Activitatea independentă a copilului include. Organizarea activităților independente ale copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, ținând cont de fgos preșcolar

Introducere

Parte principală

Concluzie

Introducere

Curriculum pentru PM 03. Organizarea diverselor activități și comunicarepresupune practica didactică educațională și industrială în:

MDK.02.01.Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activității de joc a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară

MDK.02.02.Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activității de muncă a preșcolarilor

MDK.02.03.Fundamentele teoretice și metodologice ale organizației specii productive activități ale copiilor preșcolari

MDK.02.04.Atelier de prelucrare artistică a materialelor și arte plastice

MDK.02.05.Teoria și metodologia educației muzicale cu atelier

MDK.02.06.Fundamentele psihologice și pedagogice ale organizării comunicării copiilor preșcolari

Obiective de practică:

combinarea pregătirii teoretice și practice într-un singur proces de formare a competenței profesionale;

adaptarea elevilor la condițiile reale ale procesului pedagogic;

pregătirea elevilor pentru activitate pedagogică profesională independentă;

însuşirea tuturor tipurilor de activităţi ale unui profesor-educator în învăţământul preşcolar, cultură pedagogică;

formarea propriei posturi profesionale.

Obiective practice:

1. Să consolideze și să aprofundeze cunoștințele teoretice, să le testeze în activități didactice și educaționale reale;

preşcolar educaţie muzicală muncii

2. Să formeze capacitatea de a naviga în sistemul educațional modern al învățământului preșcolar, de a analiza și selecta direcțiile cele mai perfecte și acceptabile pentru activitatea practică independentă;

3. Studiați caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, luați în considerare în muncă;

4. Dezvoltarea interesului și a dorinței pentru activitate pedagogică creativă, de cercetare;

5. Dezvoltați un stil individual de lucru;

6. Să efectueze cultură metodologică și metodologică, muncă de diagnosticare.

Baza practică este MBDOU DSKV №98, echipat cu instrumentele necesare pentru practică.

Grădinița numărul 98 este situată în Bratsk, gara Osinovka, st. Sport 4 A.

Tel: 302-571; 302-564

V grădiniţă sunt 14 grupuri dintre ei:

2 grupe de vârstă fragedă,

grupe pentru copii preșcolari, inclusiv: mai mici - 3gr.,

mediu - 2 gr.,

senior-2gr.,

pregătitoare pentru școală-3 gr.,

2 dintre ele funcționează în baza Școlii Gimnaziale Nr.43;

un grup de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări de vorbire,

un grup de supraveghere și îngrijire fără implementarea unui program educațional de învățământ preșcolar pentru elevii de vârstă preșcolară primară pe baza DDTDiM „Armonia”.

Compoziția listeipentru anul universitar 2013-2014 au fost 295 de copii. I grupa juniori (2-3 ani) - 50 copii; grupa II mai tineri (3-4 ani) - 81; grupa mijlocie (4-5 ani) - 45 copii; grupa mai mare (5-6 ani) - 46 copii; grupa pregatitoare (6-7 ani) - 58 copii; un grup compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire (5-7 ani) - 15 copii.

Misiune preşcolar - să creeze condiţii pentru creşterea şi educarea fiecărui copil la nivelul vârstei şi capacităţilor sale individuale, să promoveze dezvoltarea deplină a acestora, să ofere şanse egale de începere a învăţământului în instituţiile de învăţământ.

Domenii prioritare în activitatea instituției de învățământ preșcolar -furnizarea de asistență corectivă calificată copiilor cu deficiențe de vorbire.

Baza materială și tehnicăgrădinița se află într-o clădire tipică cu două etaje, există săli funcționale: o săli de muzică și sport, o sală metodologică, un cabinet de psiholog, un cabinet de logoped; unitate de catering; unitate medicală; bloc de rufe.

Grădinița funcționează conform programului „De la naștere la școală”, redactor științific N.Ye. Veraxa.

Parte principală

Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activității de joc a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară

În cursul cunoașterii experienței activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar privind organizarea activităților de jocuri, vizualizat 2 săptămâni tematice... Profesorul folosește toate tipurile de jocuri (D/u, S/p, P/u, Str. / Și așa mai departe.) Jocurile sunt afișate ca în comun. Deci este în activitate independentă. Jocurile sunt, de asemenea, folosite în GCD.

În activitatea independentă, copiii se pot juca independent, dar datorită vârstei, jocurile sunt monotone.

Tot felul de jocuri sunt reflectate în plan. Astfel, educatorul în activitățile sale folosește diferite tipuri de jocuri: atât creative, cât și jocuri cu reguli.

La studierea mediului subiect al grupului „Daisy” privind formarea abilităților de joc, au fost identificate zone pentru activitatea de joc:

1. Colțul jocurilor de rol conține jocuri adecvate vârstei copiilor: un spital, un coafor, un șofer, un magazin, un marinar. Toate jocurile sunt dotate cu echipamentul necesar. Containerele cu inventarul pentru jocuri sunt marcate cu pozele corespunzătoare. Copiii pot să ridice, să se joace și să mute jocuri în mod independent în cadrul grupului.

2. Zona de jocuri de masă tipărite este dotată cu diverse jocuri didactice, în cadrul cărora copiii învață să combine semne asemănătoare de obiecte, să grupeze obiecte după criteriul numit. Jocurile sunt amplasate pe rafturi într-un loc accesibil copiilor.

3. Colț de joacă dotat cu diverse jucarii: papusi, masini, telefoane, genti, colt bucatarie.

4. Există diferite tipuri de seturi de construcție în colțul de jocuri de construcție: pe podea, pe masă, „Lego”, module moi.

5. În zona pentru jocuri teatrale există diverse tipuri de teatru: teatru cu degetele, „bibabo”, teatru flanelegraf, personaje cauciucate din basme, teatru pe cuburi, teatru în imagini.

6. În domeniul dezvoltării muzicale: jucării de sunet, seturi de cutii de zgomot, contrastante ca timbru și natura producției de sunet (clopote, tobe, tweetere de cauciuc, zdrănitoare, tamburin, țevi, metalofon etc.), didactice muzicale jocuri, cărți muzicale, magnetofon...

Mediul subiectului din grupă este organizat ținând cont de nevoile copiilor, corespunde principiilor: activitate, luând în considerare diferențele de gen și vârstă, modernitate, siguranță.

Formarea unui mediu de dezvoltare a subiectului este un proces dinamic care permite educatorului să dea dovadă de creativitate, implicând părinții în muncă.

Acordați atenție zonei de apă și nisip și colțului de experimentare. Copiilor li se permite rar să se joace cu ei.

Acordați atenție frecvenței jocurilor regizorului. Sunt absenți în planul educatorului.

Acordați atenție organizării spațiale a mediului, ar trebui să țină cont de posibilitatea copilului de a avea trasee de mișcare destul de largi, bine vizibile.

Aspecte selectate ale planificării activităților de joacă în grădiniță:planul oferă educatorului posibilitatea de a gândi în prealabil metodele și tehnicile de predare și creștere a copiilor, pentru a vedea modalitățile de atingere a scopului stabilit. Tot ce ar trebui să ofere îngrijitorul dezvoltare armonioasă personalitatea fiecărui copil. Trebuie reținut: planificarea trebuie să fie flexibilă, deoarece factorii neprevăzuți pot afecta implementarea acesteia. Un plan nu este o formalitate, ci o condiție indispensabilă pentru o muncă de succes și fructuoasă cu copiii, unde principalul lucru nu este schema și forma, ci conținutul.

Să luăm în considerare planificarea unui joc de rol creativ, în care activitatea de joc semnificativă a preșcolarilor și relația lor se formează cu succes. O analiză a planurilor de lucru educaționale a arătat că între activități de joacăși conținutul lecțiilor despre familiarizarea cu realitatea înconjurătoare, observațiile (de exemplu, la o plimbare) adesea nu există nicio legătură. Dar astfel de observații sunt întâmplătoare, prost concepute și de puțină valoare pentru dezvoltarea generală a copilului. De asemenea, există o lipsă de comunicare între învățarea la clasă.
Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activității de muncă a preșcolarilor

Conform planului pentru acest MDC, a avut loc o conversație cu profesorul grupului „Romashka” (junior 2) asupra principalelor direcții și sarcini ale educației pentru muncă a copiilor.

Lucrarea se construiește conform programului „Educația muncii la grădiniță” editat de T.S. Komarova, L.V. Kutsakova, L.Yu. Pavlova pentru cursuri cu copii 2 - 7 ani.

Principalele sarcini în autoservire:

continuă să-i înveți pe copii să se îmbrace și să se dezbrace singuri într-o anumită secvență (îmbrăcă și dezbracă hainele, desface și nasturi nasturi, pliază, atârnă hainele etc.).

educați curățenia, capacitatea de a observa dezordinea în haine și eliminați-o cu puțin ajutor de la adulți.

Principalele sarcini în munca economică și casnică:

încurajează copiii să finalizeze în mod independent sarcinile elementare: pregătirea materialelor pentru cursuri (perii, scânduri de sculptat etc.), după joacă, așezați jucării, materiale de construcție la loc.

învață să respecte ordinea și curățenia în cameră și pe locul grădiniței.

în a doua jumătate a anului, începeți să formați la copii deprinderile necesare atunci când sunt de serviciu la cantină: ajutați la aranjarea mesei pentru cină (amenajați linguri și furculițe, aranjați coșuri de pâine, farfurii, cești etc.).

Principalele sarcini în muncă în natură:

stimulați dorința de a participa la îngrijirea plantelor și animalelor într-un colț de natură și pe un loc.

Învățați cu ajutorul unui adult să hrăniți peștii, păsările, udați plantele de interior, plantele în paturi, plantați ceapa, culegeți legume, curățați potecile de zăpadă, curățați-l de pe bănci.

Sarcinile principale atunci când vă familiarizați cu munca adulților:

pentru a forma o atitudine pozitivă față de munca adulților.

stimulați dorința de a lua parte la o sarcină fezabilă, capacitatea de a depăși micile dificultăți.

continuă să încurajeze respectul pentru persoanele cu profesii familiare.

să încurajeze să acorde asistență adulților, să cultive o atitudine respectuoasă față de rezultatele muncii lor.

să formeze o atitudine respectuoasă față de propriile meșteșuguri și meșteșuguri ale semenilor lor. Încurajează oamenii să vorbească despre ele.

La studierea condițiilor grupului pentru formarea abilităților de muncă, au aflat unde este depozitat echipamentul pentru muncă:

șorțurile de serviciu atârnă în camera de spălat vase, astfel încât copiii să le poată obține singuri;

șorțuri pentru spălarea jucăriilor și pentru lucrul într-un colț de natură atârnă lângă un colț de natură:

găleți, cutii de apă sunt pe rafturi într-un colț de natură;

greblele și măturile sunt depozitate în zona de recepție din zona de luat la pachet;

inventar pentru muncă manuală păstrat în centrul creaţiei artistice.

este necesar să aduceți o perie și o linguriță pentru a mătura firimiturile de pe masă pentru sarcinile de luat masa.

pentru munca manuală, trebuie să completați varietatea de țesături.

Observarea muncii profesorului în procesul de spălare.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. Suflecați-vă mânecile ++++++ Folosiți săpun ++++++ Spumăți-vă mâinile ++++++ Strângeți-vă mâinile - -- +++ Scoate prosopul ++++++

Observarea muncii profesorului în timp ce se pregătește de plimbare și se întoarce de la o plimbare (îmbrăcare, dezbracare).

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. cunoaște succesiunea de îmbrăcare + + +++ + îndoiți bine hainele - - - + + + știu să se îmbrace ++++++ prindeți ++ - + ++ nod ------ ajutați-vă reciproc ++ - +++ mulțumesc pentru serviciu ++++++

Pe baza analizei, am ajuns la concluzia că este necesar:

1. Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a-și strânge mâinile în procesul de spălare.

2. Dezvoltați capacitatea de a împături bine lucrurile.

3. Formați capacitatea de a lega șireturile.

S-a întocmit un plan pentru educatia muncii pe baza tabelelor din grupa a doua de juniori. În ea sunt înscrise nume specifice ale tipurilor de muncă, scopul lor și cine au fost atrași.

Am observat, de asemenea, munca educatoarei privind utilizarea ordinelor de muncă:

„Spălarea plantelor de interior” este o lucrare într-un colț de natură.

1. Să consolideze numele plantelor și cunoștințele copiilor despre ele.

2. Învață să ștergi frunzele cu o cârpă umedă.

3. Menține interesul pentru plante și îngrijește-le.

4. Încurajați copiii să folosească cuvintele: ficus, îngrijire, apă, șterge frunzele. Dotare: 2 flori, 2 adapatoare, 2 carpe

Sarcinile planificate au fost finalizate. Copiii udau de bunăvoie florile și frecau frunzele. Toate echipamentele au fost pregătite în cantitate suficientă.

La început s-a folosit tehnica introducerii unei flori, care a ajutat la atragerea atenției copiilor.

În timpul lucrării, profesorul a folosit o demonstrație și o explicație pas cu pas (cum se folosește o udață, cum se șterge corect cearșafurile). Copiii au jucat împreună cu un profesor. Spectacolul a fost complet.

În timpul muncii, profesorul folosește ajutor pentru copii, cuvinte artistice, instrucțiuni, laude.

Misiunea a fost efectuată metodic cu competență.

Observarea a fost efectuată asupra muncii educatoarei pentru a ghida ceasul:

„Pregătirea de prânz”

Scop: să-i învețe pe copii să pună mesele într-o anumită secvență, să așeze corect tacâmurile.

1. Promovarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. Pentru a stimula dorința de a lua parte la munca fezabilă, capacitatea de a depăși micile dificultăți.

2. Dezvoltați gândirea, activați vocabularul.

3. Continuați să învățați copiii cum să pună masa în ordine.

Dotare: farfurii, linguri, cesti, suporturi pentru servetele, cosuri de paine, sorturi, batiste pentru 5 copii.

Sarcinile atribuite au fost îndeplinite în totalitate.

La început s-a folosit tehnica situației problematice „Vine prânzul în curând, dar mesele nu sunt puse”, care a ajutat la activarea copiilor.

În timpul muncii, profesorul a folosit ajutorul pentru copii, subțiri. cuvânt.

Ordinul s-a încheiat cu transferul copiilor în jocuri liniștite... Misiunea a fost efectuată metodic cu competență.

A realizat o observare a muncii educatoarei în managementul muncii colective în grupa a doua de juniori: „Zona curată”

1. A educa activitatea muncii copiii, învață-i să păstreze ordinea și curățenia. Încurajați să ajutați adulții.

2. Să cultive o atitudine respectuoasă față de rezultatele muncii.

Echipament: găleți, mături.

Un obiectiv a fost stabilit pentru copii. Repartizarea responsabilitatilor a fost la cererea copiilor.

În timpul muncii, profesorul a ajutat copiii, a arătat cum să țină corect o mătură și să se răzbune, a folosit un cuvânt artistic. Sarcinile au fost finalizate. Când a rezumat rezultatele, profesorul a folosit laude și încurajare. El a subliniat că gunoiul trebuie aruncat în locul desemnat.

În cursul observării muncii educatoarei, am văzut că toate tipurile de muncă sunt folosite în grupa „Mușețel” pentru a atinge scopul de a forma o atitudine pozitivă față de muncă.

Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activităților productive ale copiilor preșcolari și un atelier de prelucrare artistică a materialelor și artelor vizuale

Activitatea productivă a preșcolarilor cuprinde: desen, modelaj, construcție, aplicare; este de mare importanță pentru dezvoltare cuprinzătoare... Ea atrage copiii, îi mulțumește cu posibilitatea de a crea în mod independent ceva frumos. Este necesar să se înceapă implicarea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar de la 2 - 3 ani.

Activitatea productivă face parte din întreaga activitate educațională și educațională dintr-o instituție de învățământ preșcolar și este interconectată cu toate domeniile acesteia. Legătura cu jocul este deosebit de importantă pentru creșterea și dezvoltarea unui copil.

Ne-am familiarizat cu mediul estetic de dezvoltare la instituția de învățământ preșcolar.

Unul dintre cei mai importanți factori în formarea și dezvoltarea personalității copilului este mediul, într-o instituție de învățământ preșcolar este mediul în care copilul trăiește, se dezvoltă și se odihnește. Mediul creat conform legilor frumosului contribuie la înțelegerea frumosului de către copii, la formarea gustului estetic, artistic, la formarea naturală a atitudinii lor estetice față de mediu, la formarea abilităților artistice și creative.

Influențând constant prin simțuri, el fără cuvinte și edificare își formează o idee de frumusețe, gust, orientări valorice.

Mediul de dezvoltare din grupa „Romashka” este organizat estetic și include posibilitățile copiilor de a juca o varietate de jocuri, activități, activități de agrement și pot contribui la dezvoltarea lor. Îndeplinește cerințele sanitare și igienice și cerințele de siguranță.

Mediul de dezvoltare estetic ar trebui să fie:

schimbător, variabil.

interconectat cu toate părțile sale și cu mediul, ceea ce va permite copiilor să se angajeze în diverse activități, să interacționeze între ei.

poziționați astfel încât materialele și echipamentele să fie la vederea copiilor.

adecvate vârstei copiilor.

Observarea a fost efectuată asupra muncii profesorului asupra activitate vizuală(desen cu vopsele Păpădii în iarbă).

Sala a fost pregătită pentru lecție cu respectarea condițiilor de igienă. Mesele sunt pozitionate in functie de conditiile corecte de iluminare.

Profesorul a pregătit material vizual (colorat, dimensiunea cerută, la nivelul ochilor copiilor). În pregătirea lecției, copiilor li s-au dat instrucțiuni: turnați apă în pahare, întindeți șervețele.

Tema lecției corespunde programului, sezonului, abilităților vizuale ale copiilor.

Profesorul are un plan și o schiță a lecției. Copiilor li s-a dat sarcina de a transmite în desen frumusețea unei pajiști înflorite, forma florilor.

Sunt examinate ilustrațiile cu flori, sunt evidențiate părțile lor principale. În timpul lecției, profesorul a dat instrucțiuni copiilor. Acelor copii care nu au reușit, le-a oferit asistență arătând cu mâna copilului.

Durata lecției este de 20 de minute, dintre care 5 minute sunt dedicate părții introductive.

Profesorul le-a permis copiilor să-și analizeze unul altuia munca. După aceea, ea însăși a remarcat că copiii au făcut-o deosebit de bine.

Este necesar să se efectueze lucru individual cu copiii care nu își țin periile corect.

La sfârșitul lucrului, copiii pun lucrurile în ordine pe mese. Profesorul dă instrucțiuni: spălați pensulele și paharele, ștergeți mesele.

În general, sarcinile stabilite de educator au fost îndeplinite.

În grupa „Mușețel” a fost creat un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru a stimula activitatea independentă și dezvoltarea creativității copiilor.

Toate echipamentele necesare sunt disponibile în zona de creație artistică, amplasată într-un loc accesibil copiilor. Copiii pot veni în mod independent și pot alege o activitate pe care o doresc.

Am analizat observarea activității productive independente a copiilor în modelaj („plăcinte pentru bunici”):

Copiii pot sculpta singuri. Le place să lucreze cu plastilină, înfățișează obiecte în trei dimensiuni. Ei știu să separe bucăți mici dintr-o bucată mare de plastilină, să le întindă cu mișcări circulare ale palmelor, să sculpteze diverse obiecte folosind o varietate de tehnici de sculptură. Pune plastilina pe tabla. Ei înșiși selectează materialul necesar.

În cursul practicii educaționale au fost elaborate organigrame pentru modelare, aplicare, desen, proiectare și pentru acestea au fost întocmite rezumate ale lecțiilor de practică industrială.

Teoria și metodologia educației muzicale cu atelier

Dezvoltare muzicală activitati artistice;

Introducere în arta muzicii.

Zona educațională „Muzică” se integrează cu următoarele domenii:

Sănătatea Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, formarea de idei despre mod sănătos viata, relaxare. Munca Formarea deprinderilor de munca, educarea harniciei, educarea unei atitudini valorice fata de propria munca, munca altor oameni si rezultatele acesteia; Siguranta Formarea fundamentelor securitatii propriei vieti in diverse tipuri de activitate muzicala Socializare Formarea de idei despre cultura muzicală și arta muzicală; dezvoltarea activităților de jocuri de noroc; formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, un sentiment de apartenență la comunitatea mondială. Cogniție Extinderea orizontului copiilor în domeniul muzicii; dezvoltarea senzorială, formarea unei imagini holistice a lumii în domeniul artei muzicale, creativitatea. Citind subțire Literatură Utilizarea operelor muzicale pentru a spori percepția emoțională a operelor de artă. Capota. Creativitate Dezvoltarea creativității copiilor, familiarizarea cu diverse tipuri de artă, utilizarea operelor de artă pentru a îmbogăți conținutul zonei „Muzică”, consolidează rezultatele percepției muzicale. Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare; dezvoltarea creativității copiilor. Comunicare Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii în domeniul muzicii; dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale în activitățile teatrale; însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire. Fiz. cultura Dezvoltarea calitatilor fizice pentru activitatea muzical-ritmica, utilizarea operelor muzicale ca acompaniament muzical pentru diverse tipuri de activitati ale copiilor si activitate fizica.

La grădiniță, facem zilnic activități muzicale. Lucrăm la dezvoltarea abilităților muzicale, insuflând un gust estetic. Grădinița și familia sunt două echipe principale responsabile de dezvoltarea și creșterea unui copil. Arta muzicală are o mare importanță în plan mental, moral, estetic și educație fizică... Începem să lucrăm cu copiii de la vârsta de un an și jumătate și îi însoțim la școală. În această etapă a călătoriei de șase ani, băieții sunt implicați sistematic, constant în toate tipurile de activitate muzicală. Îi învățăm pe copii să cânte, să danseze, să asculte, să cânte la instrumente muzicale. În procesul de învățare, cânt, copiii dezvoltă memoria, corzile vocale devin mai puternice și capacitatea de a respira corect. Se lucrează constant la dicție, copilul învață să cânte corect sunete, cuvinte, propoziții. Îi învățăm pe copii să danseze expresiv, ritmic, frumos. Exprimați-vă sentimentele și emoțiile în dans. Copiii învață să se invite unii pe alții să danseze și să-i despartă după dans. Dansul este foarte bun pentru sanatate, copilul isi dezvolta postura corecta, in viitor se va simti increzator in orice situatie. Insuflăm și dragostea pentru muzica clasică, orizonturile se lărgesc. Cu ascultarea sistematică a muzicii, copiii dezvoltă perseverență, atenție, iar aceasta este deja o pregătire pentru școală și viața ulterioară.

Pentru a implementa scopul principal și sarcinile educației muzicale, profesorul întocmește un plan de lucru pe această temă timp de o săptămână, care reflectă Lucru in echipa un profesor cu copii, munca individuala, activitate independentă a copiilor și interacțiune cu părinții. Forme de lucru: grup, subgrup, individual.

Pentru părinți au fost pregătite următoarele consultații:

1. „Cum să înveți un copil să asculte muzică într-o sală de concerte”

2. „Cum să înveți un copil să asculte muzică acasă”

Pentru dezvoltarea percepției auditive și a atenției și formarea abilităților interpretative în grupul „Romashka”, a fost creată o zonă de dezvoltare muzicală. Contine materialele necesare si echipamente:

jucării care sună

seturi de casete de zgomot

contrastante ca timbru și caracterul producției de sunet (clopoței, tobe, tweetere de cauciuc, zdrănitoare, tamburin, țevi, metalofon etc.)

jocuri didactice muzicale

cărți de muzică

casetofon.

Instrumentele muzicale oferă o mulțime de minute vesele și dezvoltă auzul fonemic și simțul ritmului.

S-a purtat o conversație cu profesorul grupului al II-lea de juniori „Romashka” pe problemele educației muzicale. În timpul analizei conversației, a fost dezvăluit că Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. manifestă cel mai mare interes pentru utilizarea muzicii și a mișcărilor ritmice muzicale. În sala de clasă, copiii preferă creativitatea dansului și a jocului. În activități de joacă independente, copiii sunt angajați după bunul plac de mai multe ori pe parcursul zilei. 3 - 4 persoane sunt în zona de activitate independentă în fiecare zi. Preferă să cânte metalofon și pipe, maracas. De asemenea, în activitatea independentă, copiii folosesc în jocurile lor mișcările învățate la lecțiile de muzică. Profesorul include în practica sa activități muzicale și ritmice cu copiii.

Observând munca comună cu copiii privind utilizarea muzicii în viața de zi cu zi a instituției de învățământ preșcolar, am identificat:

Procese de regim Audiere: rus. pat supraetajat cântec „Soarele are prieteni” Cântând un cântec: „Îi cânt un cântec mamei mele” muz.T. Potapenko, cuvinte E Avdienko. Plimbare Ortografie răsucitoare de limbă pentru formarea dicției mentale „Corii a ratat cioara” (cu subgrup) Lecție muzicală După planul muzelor. Organizator.

Pe baza căreia au făcut o concluzie.

Copiii reacționează emoțional la muzică, ascultă cu atenție lucrarea, dar din cauza caracteristicilor de vârstă, nu toată lumea poate asculta sfârșitul. De asemenea, copiii cu o mare dorință de a trece la muzică efectuează în mod activ mișcări. Copiii cunosc și interpretează diverse cântece, sunt capabili să distingă între muzică tristă (minoră) și vesela (major).

În cadrul practicii au fost elaborate întrebări pentru identificarea cunoștințelor activităților muzicale și educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară:

1. Auzul:

ascultă cu atenție

recunoaște melodii familiare

face distincție între sunete (înalte, joase)

cântă și cântă împreună cu profesorul

cântă fără stres

începe și se termină cântând împreună

3. Mișcare ritmică muzical:

se mișcă în funcție de natura muzicii

execută mișcări de dans (spectacol pentru profesor)

trece la muzică cu obiecte

joc pe DMI (diferențe și nume)

Și la senior vârsta preșcolară conținutul activităților educaționale muzicale devine mai complicat:

continuă să dezvolte percepția estetică, interesul, dragostea pentru muzică,

să formeze o cultură muzicală bazată pe cunoașterea cu compozitorii, cu muzica clasică, populară și modernă.

dezvoltarea în continuare a abilităților muzicale ale copiilor: înălțime, ritmic, timbru, auz dinamic; receptivitate emoțională și creativitate.

contribuie la dezvoltarea în continuare a abilităților de cânt, mișcări în muzică, cântare și improvizație de melodii pe instrumentele muzicale pentru copii.

Fundamentele psihologice și pedagogice ale organizării comunicării copiilor preșcolari

În cursul practicii educaționale s-a realizat observarea procesului de comunicare a copiilor în grup, între ei și cu adulții în activități independente și comune. În timpul observării, s-a relevat că comunicarea copiilor este non-situațională. De cele mai multe ori copiii comunică calm, fără să țipe, dar uneori apar conflicte cu privire la o jucărie. Când vorbesc între ei, copiii folosesc cele mai neașteptate, imprevizibile cuvinte, combinații de cuvinte și sunete, fraze. În contactele cu alți copii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte pe altul. În grup s-au remarcat mai multe categorii de bebeluși în funcție de gradul de activitate al acestora în stabilirea contactelor cu semenii. Cineva însuși ia inițiativa și după o serie de încercări și erori își găsește propriul grup, în care îi place să petreacă timpul. Cineva se uită îndelung la jocurile colegilor lor, îi place cum joacă și el însuși nu i-ar deranja să joace, dar nu poate învinge timiditatea și se alătură echipei. Deși, dacă un alt copil ia inițiativa, un puști timid va interacționa destul de cu succes cu el și nu va strica jocul.

Atitudinea copiilor unul față de celălalt este prietenoasă, există capacitatea de a împărți o jucărie. Există încercări de a avea milă de un egal, de a-l îmbrățișa, de a ajuta. Copiii apelează la profesor după nume și patronim, dacă este nevoie de ceva, vin cu o cerere. Sunt bucuroși să discute cu profesorul pe diverse subiecte și sunt implicați în diverse activități. Există o cultură a comportamentului, ei știu să spună „mulțumesc” și „te rog”.

Analiza mediului de dezvoltare în domeniul educațional „Comunicare” a ajutat să se constate că micromediul (designul intern al grupului) îndeplinește cerințele Programului la grupa a II-a de juniori: dotarea incintei este sigură, atractivă din punct de vedere estetic, sănătos- conservarea si dezvoltarea. Mobilierul corespunde înălțimii și vârstei copiilor, jucăriile oferă efectul maxim de dezvoltare pentru o anumită vârstă.

Spaţiu camera de grup organizate sub formă de zone bine delimitate: („centre”, „colțuri”), dotate cu un număr mare de materiale educaționale (jucării, materiale pentru creativitate, cărți, aparatură educațională etc.) Toate articolele sunt disponibile copiilor. .

Organizarea spațiului permite copiilor să aleagă activități care sunt interesante pentru ei înșiși, să le alterneze pe parcursul zilei, iar profesorul le oferă posibilitatea de a organiza eficient procesul educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Dotarea colțurilor se modifică în concordanță cu planificarea tematică a procesului de învățământ.

Astfel de centre de dezvoltare sunt:

colț pentru jocuri de rol;

zona de jocuri de masă tipărite;

expoziții de desene pentru copii, creativitate copiilor;

colț de natură;

secția sport;

colț de joacă (cu jucării, materiale de construcție);

colțuri pentru diverse tipuri de activități independente ale copiilor - constructive, vizuale, muzicale.

Lumea copilului, ca și lumea adulților, are propria ei cultură, care nu ia naștere de la sine, ci se transmite din generație în generație printr-o varietate de jocuri și exerciții. Dar copiii sunt interesați de mai mult de un joc, ar dori să comunice între ei și cu adulții. Toată copilăria preșcolară a unui copil este construită pe atragerea atenției unui adult și a semenilor, pentru a le arăta celorlalți unicitatea sa. Copilul construiește lumea așa cum îl vede, într-o formă accesibilă lui. El nu doar joacă, ci și proiectează, desenează, sculptează, dansează, adică se manifestă în tipuri diferite activitati pentru copii. Și, în același timp, este important pentru un copil să fie apreciat și înțeles corect, în primul rând, de către oamenii apropiați, deoarece cultura copilăriei începe cu un sentiment al importanței sale personale pentru părinți, ceea ce dă naștere unei dorințe. a fi ca mama sau tata.

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii care sunt semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tata sau bunica, ci și alți copii, colegii. Și pe măsură ce bebelușul crește, va fi din ce în ce mai important pentru el să aibă contacte și conflicte cu semenii. Un scenariu complex și uneori dramatic se desfășoară în aproape fiecare grupă de grădiniță. relatii interpersonale copii. Preșcolarii se împrietenesc, se ceartă, se împacă, se supără, devin geloși, se ajută unii pe alții și uneori fac mici „smecherii murdare”. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o masă de emoții diverse.

Supraveghere organizată în grup de seniori pentru a identifica abilitățile de comunicare între ei și cu adulții.

În cursul observării, s-a constatat că interacțiunile jocului sunt însoțite de vorbire corespunzătoare atât ca conținut cât și intonație rolului luat. Ei folosesc propoziții complexe de diferite tipuri, atunci când repovesti folosesc vorbirea directă și indirectă. Povestește-ți unul altuia despre evenimentele din experienta personala... Ei compun în mod independent finaluri ale basmelor. Ei folosesc cuvinte care se referă la lumea relațiilor umane. Relația dintre copii este prietenoasă, există capacitatea de a ne juca împreună. Există dorința de a-i face pe plac profesorului cu fapte bune. Există cuvinte politicoase în dicționarul copiilor.

Nevoia tot mai mare a preșcolarilor mai mari de a comunica cu colegii, în jocuri și activități comune duce la apariția unei comunități de copii.Se dezvoltă un sistem de relații interpersonale, simpatie și afecțiune reciprocă. Formare statut social fiecare copil este determinat în mare măsură de evaluarea îngrijitorului său. Prin comportamentul său, educatorul arată exemple de atitudine bună, grijulie față de oameni.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii au din nou o schimbare semnificativă în atitudinea lor față de semenii lor. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională, care nu are nimic de-a face cu ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, comunicarea între ei este deja posibilă în sensul obișnuit al cuvântului pentru noi, adică nu este asociată cu jocuri și jucării. Copiii pot vorbi pur și simplu mult timp (ceea ce nu știau cum la o vârstă preșcolară mai mică), fără a efectua acțiuni practice. Relația dintre ei se schimbă și ea semnificativ. Amabilitatea și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele semenilor lor crește semnificativ. Adesea, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt incluși emoțional în ei. Destul de des, chiar contrar regulilor jocului, se străduiesc să ajute un copil de un an, să-i spună mișcarea potrivită. În timp ce copiii de patru-cinci ani, în urma unui adult, condamnă de bunăvoie acțiunile semenilor lor, copiii de șase ani, dimpotrivă, apără un tovarăș sau chiar îi pot susține „opoziția” față de un adult. Totodată, rămâne principiul competitiv, competitiv în comunicarea copiilor.

O analiză a muncii profesorului privind organizarea de activități comune în domeniul educațional „Comunicare”

În cursul analizei, sa relevat că educatorul folosește diferite tipuri de activități pentru a îndeplini sarcini în acest domeniu. Efectuează GCD, conversații, examinează ilustrații, observă.

Scopul principal al educatorului este de a ajuta copiii să stăpânească modalități și mijloace constructive de interacțiune cu oamenii din jurul lor.

Profesorul dezvoltă capacitatea copiilor de a înțelege și de a folosi limbajul, dezvoltă abilități de comunicare și vorbire coerentă, ajută la stăpânirea diferitelor proprietăți ale expresivității, ajută la dezvoltarea capacității de a analiza și autoanaliza produsele activității de vorbire în conformitate cu scopul.

Profesorul folosește:

1. Activități comune în momente de securitate și în GCD:

conversații situaționale

conversații de comunicare libere pe diferite subiecte

jocuri speciale de comunicare

jocuri didactice verbale.

jocuri teatrale

jocuri de dans în aer liber și rotund cu acompaniament de vorbire

învățarea poeziei, frazelor, răsucitoare de limbi, versuri, fabule

compunând ghicitori

dialoguri libere cu copiii în jocuri, observații, în percepția tablourilor, ilustrațiilor, fotografiilor, desenelor animate

conversații cu copiii despre evenimente din experiența personală.

2. În activitatea independentă se folosesc jocuri comune cu semenii:

intriga și jocul de rol;

regie;

teatral;

Jocuri fantastice;

didactic;

dezvoltarea intelectuală;

mobil;

jocuri cu materiale de constructii.

În cadrul practicii a fost întocmit un consult pentru părinți „Comunicare constructivă cu copiii”.

Am realizat un diagnostic al abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari, pe baza căruia aceștia au tras următoarea concluzie:

Determinând nivelul de dezvoltare al comunicării, este necesar să ne amintim că comunicarea implică în mod necesar reciprocitate, reciprocitate. Acest lucru nu este în niciun caz un impact asupra altuia și nu o supunere față de el. În comunicare, ambii parteneri ar trebui să fie activi, iar atracția fiecăruia este îndreptată spre răspunsul celuilalt. La diagnosticarea comunicării, trebuie luate în considerare două părți - activitateși sensibilitate față de partener.

Activitatese manifestă în dorința de a atrage atenția, de a exprima ceva propriu, de a dezvolta subiectul de conversație, de a oferi ceva neobișnuit etc.

Sensibilitatea parteneruluiexprimat în atenție față de el (în interes pentru cuvintele și acțiunile sale, în opinii), în disponibilitatea de a răspunde propunerii sale, în capacitatea de a auzi și înțelege pe altul.

Ambele părți sunt la fel de importante pentru o comunicare completă, dar severitatea lor poate fi diferită pentru diferiți copii și în diferite situații.

Pentru a identifica forma de comunicare, cu copilul ar trebui să se realizeze diferite tipuri de interacțiune în diferite situații care simulează una sau alta formă de comunicare. Pentru modelare:

forme situaționale și de afaceri de comunicaresituația optimă este un joc comun,

extra-situațional-cognitive- conversație pe carte,

extra-situațional-personal- „vorbire intimă”.

Să ne oprim pe o descriere specifică a acestor situații.

Profesorul ia oferit copilului o alegere forme diferite interacțiuni. L-am întrebat ce vrea să facă mai mult cu el: să se joace cu jucăriile, să citească o carte nouă sau pur și simplu să vorbească despre ceva. Dacă un copil alege cu încredere și fără ambiguitate un joc comun, înseamnă că preferă comunicarea situațională-de afaceri cu un adult. Alegerea unei noi cărți înseamnă un interes pentru comunicarea cognitivă, iar preferința pentru conversație poate indica dorința copilului de a comunica personal cu un adult. Totuși, o alegere conștientă, deși este foarte indicativă, nu poate fi singura pentru determinarea formei de comunicare. Dacă un copil alege să se joace împreună, asta nu înseamnă incapacitatea lui de a comunica personal. În plus, unii copii nu pot face imediat o astfel de alegere sau nu pot alege toate cele trei forme de interacțiune simultan, deoarece sunt la fel de atractivi pentru ei. Prin urmare, pentru o determinare mai precisă a formei de comunicare, este important să se realizeze toate cele trei tipuri de interacțiune cu un singur copil.

Este mai bine să începeți cu cea mai simplă și mai accesibilă pentru preșcolari - comunicarea situațională-de afaceri, adică. cu un joc comun. Orice jucărie este potrivită pentru asta - cuburi, păpuși, mașini, set de construcție etc. Când te joci cu un copil, trebuie să fii atent nu la capacitatea lui de a se juca cu obiecte, ci la capacitatea de a se juca cu un adult. Pentru aceasta, este important de menționat dacă copilul știe să se orienteze către partenerul său, dacă ține cont de interesele sale, dacă este pasionat de activități comune sau preferă să se joace singur. De regulă, toți preșcolarii manifestă o dorință și o capacitate de comunicare situațională-afacere.

Concluzie

Practica educațională a făcut posibil să se ajungă la următoarea concluzie: dezvoltarea deplină a unui copil este posibilă numai datorită îndrumării pricepute din partea unui adult. Cu toate acestea, activitatea copilului însuși joacă un rol la fel de important în dezvoltarea mentală. Nu este suficient doar ca bebelusul sa aiba o ereditate normala, un creier plastic, sa fie crescut intr-un mediu cultural, este necesar ca el insusi sa desfasoare anumite forme de activitate, care sunt controlate de un adult. Aceste forme de activitate sunt organizate în sisteme complexe de activitate, a căror dezvoltare este sarcina principală în formarea psihicului copilului. În procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activitate, copilul dezvoltă creierul, care este baza fiziologica tipuri complexe de activitate mentală. Este important de menționat că creierul nu este atât de mult o afecțiune dezvoltare mentală cât este rezultatul organizării propriei activităţi a copilului sub controlul unui adult.

Plecăm de la ipoteza că cea mai productivă strategie în munca educațională cu copiii este amplificarea (îmbogățirea dezvoltării copilului ca persoană), conform căreia viața copilului trebuie să fie maxim saturată cu diverse tipuri și forme de activitate care formează baza copilăriei și să-i permită să intre cu succes la maturitate în viitor. ... Este important de subliniat: copilăria nu este o etapă de „tragere” a copilului la maturitate, ci o perioadă în sine care are propriul său conținut bogat, care ar trebui să fie prezentat cât mai complet în activitatea educațională cu copiii.

Astfel, munca educațională cu copiii impune cerințe speciale unui adult. Pe de o parte, el acționează ca un mediator între cultură și copil și îi oferă diverse modele ale acesteia. Pe de altă parte, este un mediator între preșcolar și cultură, susținându-i inițiativa, încercând să adapteze copilul la cultură. Formele extreme sunt accelerarea și o abordare în care munca educațională urmărește în întregime dezvoltarea copilului.

Toată varietatea formelor de lucru cu copiii se desfășoară în situații educaționale specifice care sunt create de profesor, sau care apar spontan atunci când copilul interacționează cu lumea din jurul său. Prin urmare, profesorului îi revine o sarcină specială - să gândească și să analizeze situațiile specifice în care se desfășoară munca educațională cu copiii.

În încheierea raportului meu, aș dori să spun că nu au existat dificultăți deosebite în timpul practicii educaționale și de familiarizare. A fost foarte interesant să fac cunoștință cu munca unui educator și să fiu eu însumi educator. După ce am stat la practica educațională și industrială, am aflat despre drepturile și îndatoririle, principiile etice, sarcinile și funcțiile unui educator în această instituție și în general în sfera preșcolară. M-am familiarizat cu metodele și metodele de lucru ale unui educator cu experiență, am primit multe sfaturi.

Etichete: Organizarea diverselor activități și comunicarea preșcolarilor Raport de practică Pedagogie

Etapa copilăriei preșcolare joacă un rol semnificativ în manifestarea abilităților creative ale copilului, trezirea independenței, formarea și dezvoltarea personalității umane în ansamblu. Condiția decisivă pentru formarea individualității copilului este intrarea lui într-o dimensiune specială a activității copiilor. Modelul principal de comportament și stăpânire a lumii pentru un copil este, desigur, jocul. În timpul jocului, bebelușul face cunoștință și comunică cu alți copii, învață să fie prieteni și să construiască relații, imită adulții, stăpânește necunoscutul, învață ce este bine și ce este rău. Mai jos vom analiza ce condiții sunt prescrise de Standardul Educațional de Stat Federal în formarea activității de joc a preșcolarilor.

Activități moderne de joacă pentru preșcolari conform standardului educațional de stat federal

Jocurile pentru copii nu sunt deloc jocuri și este mai corect să le privim ca fiind cea mai semnificativă și mai atentă ocupație a acestei vârste.

Michel de Montaigne

Semnificația, scopurile și obiectivele jocului

Jocul este principala formă de manifestare a activității unui preșcolar, îmbogățindu-i imaginația și lumea emoțională, trezirea forțelor creative, dezvoltarea abilităților de comunicare cu oamenii din jurul său.

În clauza 2.7 din Standardul învățământului preșcolar, jocul este definit ca un instrument de organizare a activităților copilului, dezvoltarea lui multifațetă în plan socio-comunicativ, de vorbire, cognitiv, artistic, estetic și fizic. zonele educaționale... Caracteristicile psiho-emoționale personale ale bebelușului, vârsta, abilitățile și înclinațiile lui vor determina contextul semnificativ al procesului de joc.

FSES DO indică caracteristici specifice ale jocului preșcolarului, în funcție de categoria de vârstă:

• stadiul infantil (două luni - un an) - joc de obiecte, cunoașterea lumii obiective, dobândirea deprinderilor elementare în manipularea obiectelor, contact emoțional strâns cu rudele;
• copilărie timpurie (unul până la trei ani) - joc cu jucării combinate și dinamice, comunicare și jocuri cu alți copii sub supravegherea adulților;
• perioada preșcolară (trei până la opt ani) este un format mai complex de joc de rol al activității de joc, un joc comunicativ cu respectarea unor reguli.

Golurile și obiectivele jocului

Clauza 4.6 din Standardul Educațional de Stat Federal al DO prevede importanța dezvoltării activității de joc în formarea fundamentelor sociale și normative ale comportamentului copilului, precum și în creșterea eficienței procesului educațional:

• Trezirea interesului este un proces de învățare în forma de joc distrează, oferă plăcere și bucurie, neutralizează stresul, transformă cunoștințele despre lumea din jur și dezvoltarea de noi abilități practice într-o călătorie interesantă.
• Cunoașterea de sine și realizarea de sine - copilul își învață lumea interioară, învață să dea dovadă de inițiativă, să-și exprime părerea în comunicare, să se bazeze pe independență în design, să facă o alegere informată a ocupației și a partenerilor de joacă;
• Construirea unei culturi a cooperării - jocul împreună ajută la dezvoltarea abilităților psihologice de solidaritate, învață actiune colectiva, capacitatea de a se auzi nu numai pe sine, ci și partenerii de joc, este o excelentă pregătire practică în arta rezolvării conflictelor și capacitatea de a găsi un compromis, încurajează respectul față de ceilalți, formează un sentiment de dreptate și stima de sine;
• Socializare - copilul învață să distingă între real și convențional („prefă”), dezvoltă calități volitive de autodisciplină și înțelege nevoia de a respecta regulile și regulamentele;
• Dezvoltarea abilităților de comunicare - copilul stăpânește un instrument precum vorbirea pentru a rezolva problema înțelegerii reciproce și a transferului de informații.
• Terapia prin joc - ajută la depășirea dificultăților care au apărut în orice domeniu al activității copilului.

Principii de organizare

• o formă liberă a activității copilului, excluzând constrângerea, efectuată pentru a obține emoții pozitive din procesul în sine, și nu numai din rezultatul final al unei astfel de activități;
• caracter creativ, construit pe principiul inițiativei, improvizației originale și originalității;
• pasiune emoțională, manifestată în spirit de rivalitate și competiție;
• respectarea regulilor care reflectă direct sau indirect succesiunea logică și desenul semnificativ al jocului.

Tipologia activității ludice a preșcolarilor

feluri

Jocuri inițiate chiar de copii (jocuri independente):

• complot și afișare;
• complot- joc de rol;
• producția regizorului;
• improvizație teatrală.

Jocuri inițiate de adulți.Jocuri cu caracter educativ pronunțat:

• jocuri didactice cu modele de plot;
• un joc de experiment, un joc de călătorie cu elemente de căutare;
• mobil la diferite niveluri de intensitate;
• jocuri didactice cu acompaniament muzical.

Jocuri care sunt o formă de recreere sau schimbare de activitate:

• Jocuri distractive;
• puzzle-uri intelectuale și concursuri;
• calendar și sărbători tematice, spectacole de carnaval;
• costumat teatral;
• jocurile populare și tradițiile folclorice care au venit la lumea modernă din trecutul istoric.

Joc independent

Între trei și cinci ani, copilul începe să descopere lume minunata joc de rol, stăpânirea elementelor de bază ale transformării jocului de rol, imitarea comportamentului unui personaj din lumea exterioară. Baza de bază a unui astfel de joc este intriga; la această vârstă, scenele de zi cu zi din viață de familie... Stăpânind mai întâi cele mai simple manipulări cu obiecte, mai târziu cu înlocuitorii lor simbolici, apoi imitând rolurile sociale ale adulților, copilul îmbunătățește mecanismele gândirii abstracte și parcurge practica jocului de studiu a diverselor modele de comportament în societate.

Joc de afișare a intrigii

Un joc de afișare a intrigii apare de la vârsta de trei ani și precede un joc de rol mai complex bazat pe intriga. O caracteristică a acestui joc este că copilul se joacă singur, concentrează acțiunile de joc pe jucărie, dar afișează sufletesc lumea relațiilor umane, emoții de bucurie sau dezamăgire, replici ale disputei sau aprobării, comportamentului de supunere sau rebeliune. Astfel, bebelușul nu își asumă rolul în întregime, ci în acțiuni de joc în raport cu jucăria reproduce modelul de comportament inerent unei anumite persoane.

La vârsta de patru până la cinci ani, jucăriile sunt încă personajele principale ale jocului, dar o întruchipare emoțională mai vie apare în gesturi și expresii faciale, ipostaze dinamice ale copilului sau obiectul însuși. Așa-numitele atribute de joc încep să capete o importanță deosebită, de exemplu, o mașină pentru un șofer, un indicator pentru un profesor, halat medical doctor, șapcă militară etc.

Toți copiii, jucându-se cu păpușile, visează că păpușile, urșii și iepurașii lui preferați prind cu adevărat viață. Păpușile mecanice nu sunt capabile de acest lucru, au un set limitat de acțiuni. Dar păpușile de teatru de păpuși oferă copilului oportunități extraordinare de a dezvolta o întreagă gamă de abilități și abilități.

Piesa regizorului

Actoria regizorului este fenomenul cel mai puțin studiat, pe care îl posedă în exclusivitate caracter individual, când puștiul, acționând ca regizor și scenarist în același timp, vine cu cuvinte pentru personaje și el însuși le joacă rolurile, fiind autor și actor într-o singură persoană. Este adesea posibil să observați cum un copil, complet absorbit de a construi o casă sau de a se juca cu o păpușă preferată, joacă scene între personaje fictive și, pronunțând cuvintele lor, de parcă nu-i observă pe cei din jur.

Tipuri de piese de teatru ale regizorului:

• teatru de masă de imagini sau jucării de grajd;
• teatrul de umbre, atunci când imaginile personajelor sunt transmise folosind furnizarea de lumină a ecranului și figuri întunecate;
• jocuri cu poze cu degetele, pe care copilul le pune pe vârful degetelor;
• improvizație cu păpuși bibabo formată dintr-un cap și o rochie
• suport de afișare flip book

Piesa de teatru

Pe baza unei intrigi literare, copiii joacă în față orice scenă folosind costume sau personaje ale unui teatru de păpuși (păpuși de podea sau bibabo), acompaniament muzical sau pantomimă, coregrafia poate fi conectată, dar atunci este nevoie de ajutorul adulților. Astfel de jocuri îi învață pe copii să citească starea de spirit sau starea emoțională a altei persoane prin expresiile faciale și gesturile sale, dezvoltă un sentiment de empatie, îi învață să înțeleagă și să simtă oamenii din jurul lor și, prin urmare, să-și construiască un comportament adecvat. În plus, eroii sunt de obicei întruchiparea fabuloasă a binelui și răului, a forțelor luminii și întunericului și, după cum știți, binele triumfă întotdeauna asupra răului la sfârșitul unui basm. O astfel de victorie necondiționată a binelui atrage copiii și devine baza optimismului vieții, stimulează dorința de a imita personaje pozitive care sunt întruchiparea onoarei și nobilimii.

Video: jocul „Teatrul tânărului spectator”

Joc de rol

Pentru preșcolari mai mari (6-7 ani), va fi important să nu folosească o jucărie, ci să comunice cu copiii care joacă rolul de eroi ai intrigii jocului. La această vârstă, copilul depășește subiectele de zi cu zi, se inspiră din proiecte de anvergură, „globală”, de exemplu, un zbor în spațiu sau o călătorie în jurul lumii, construcția unei linii de cale ferată etc.

Clasificarea jocurilor de rol:

• jocuri pentru scene cotidiene din viața reală („mame și fiice”, „vizită”, „treburile casnice”), în care personajul principal este o păpușă;
• jocuri de reproducere a activităților profesionale ale oamenilor - educator, vânzător, șofer, pilot, magazin, școală etc.;
• jocuri, a căror intriga este tema militară a trecutului istoric;
• jocuri pe tema intrigilor populare de opere literare, cinema sau desene animate.

Video: complot - joc de rol în grupul de seniori „Construcția unui stadion de sport”

La începutul jocului, trebuie să dai dovadă de ingeniozitate, după ce ai venit cu o idee în jurul căreia se va construi schița jocului cu scene și episoade specifice. Pe măsură ce experiența de viață a copilului se îmbogățește, conceptul de joc devine mai complex și mai independent, dar la început, copiii de vârstă preșcolară mai mică apelează adesea la adulți pentru ajutor.

Dezvoltare în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Complicarea abilităților de joc ale copilului trece prin trei faze: în primul rând, adulții sunt inițiatorii jocului și autorii ideii intrigii, apoi este necesar doar indiciuul lor și, în final, copilul își îmbunătățește abilitățile de joc până la un nivel complet. independenţă.

Imaginația bogată și improvizația creativă a copilului vor face jocul original și divers în designul său, prin urmare, mai interesant și mai interesant. Pentru ca jocurile să fie cu adevărat interesante și variate, este necesară o muncă serioasă din partea adulților pentru a implica copilul în activitate cognitivă(Clauza 2.6 din Standardul Educațional de Stat Federal al DO). Un copil erudit, cu o înțelegere dezvoltată a lumii din jurul său pentru vârsta lui, țâșnește cu idei noi, implicând noi participanți în joc și umplându-l cu conținut profund.

Mijloace de sprijin pedagogic pentru jocuri independente în funcție de vârsta copiilor:

• Prima grupă de juniori este jocul subiectiv, construit în jurul unui complot necomplicat, introducerea treptată a copilului în jocul semnificativ în contextul unei situații specifice.
• Al doilea grup de juniori - înțelegerea naturii condiționate a jocului, dezvoltarea abilităților individuale, predarea interacțiunii jocului în grupuri mici.
• Grupul de mijloc - extinderea gamei de jocuri, sprijinirea înțelegerii necesității de a respecta regulile, încurajarea acțiunilor independente, îmbogățirea experienței de joc prin creșterea complexității intrigii.
• Grupul mai în vârstă - complicarea în continuare a jocurilor multidirecționale în activități comune cu educatorul.
• Grupa pregătitoare - constituirea unei echipe de copii pe principiile cooperării și solidarității în joc, sprijinirea inițiativei și autoorganizarea, includerea elementelor de dialog de rol, fantezie creativă într-un mediu de joacă amator.

Cerințe de bază pentru organizarea și desfășurarea eficientă a jocului

Două modele de comportament adult:

• un adult este inspiratorul, organizatorul și coordonatorul jocului bazat pe un complot pregătit în prealabil și mijloace improvizate;
• un adult este inclus în inițiativa spontană a copiilor, luând o poziție egală cu ceilalți jucători și poate influența mersul jocului în moduri care sunt comune tuturor. El poate sugera un nou personaj, poate veni cu o întorsătură a intrigii etc.

Sarcini de ghidare a activității de joacă a copiilor:

1. Pentru a stimula reproducerea ludică a evenimentelor din viața de zi cu zi, astfel, pentru a obține familiarizarea cu scopul obiectelor și stăpânirea abilităților de aplicare practică a acestora.
2. Ajută la stăpânirea abilității de a vedea, înțelege și formula sarcina jocului.
3. Căutare tren varietate de opțiuni utilizarea jucăriilor în timpul jocului.
4. Încurajați utilizarea obiectelor simbolice care înlocuiesc obiectele din viața reală.
5. Inventează situații de joc cu obiecte fictive.
6. Să formeze experiența înlocuirii unor acțiuni de joc cu imagini ale unei forme verbale de exprimare.
7. Treziți la copii dorința de a găsi diferite opțiuni rezolvarea problemei jocului folosind noi combinații cu obiecte.
8. Dezvoltați independența în luarea deciziilor și căutați diferite sarcini și obiective ale jocului.
9. Pentru a insufla o cultură a jocului, adică a învăța să recunoască dreptul fiecărui participant la propriul spațiu de joc și să respecte interesele tuturor jucătorilor.
10. Stimulați un interes puternic pentru jocul între colegi.
11. Învață să stabilești singur o sarcină de joc și să accepți sarcina stabilită de alții.
12. Încurajează inventarea de idei de jocuri interesante și neobișnuite.
13. Învățați capacitatea de a negocia.

Cu toate acestea, nu este recomandabil să antrenați copiii în mod intenționat în acțiuni de joc stereotipe, deoarece acest lucru poate avea un efect dăunător asupra manifestării creativității libere.

Video: dezvoltarea inițiativei copiilor în procesul de creare a condițiilor de către profesori în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Comportamentul de rol al copilului ar trebui să fie umplut la un nivel înalt expresie artistică, ale căror mijloace emoționale vor fi gesturile și expresiile faciale.

Joc de situații educaționale

Situații de învățare prin joc:

• ilustrare vizuală - folosită de obicei atunci când se lucrează cu preșcolari mai tineri, educatoarea, cu ajutorul materialului vizual, redă situații cotidiene din experiența reală a copiilor, demonstrând norme de comportament acceptabile social;
• exerciții didactice - practicate în grupa de mijloc, elevii participă activ la jocul intrigii, învață reglarea rolurilor, controlul comportamentului lor;
• situație-problemă - un preșcolar senior în acțiune activă învață să-și stăpânească sentimentele, să găsească o ieșire social acceptabilă pentru emoții, să-și conștientizeze și să-și înțeleagă experiențele, să-și controleze reacțiile de vorbire atunci când interacționează cu alte persoane;
• evaluare - elevi grupa pregatitoare trec prin practica analizării comportamentului lor, încercând să ofere o evaluare motivată, bine motivată a deciziilor și acțiunilor lor. Aceasta este partea finală a situației de joc; necesită asistență calificată din partea profesorului.

Miezul situației de învățare a jocului este scenariul în jurul căruia se construiește discuția: conversație, experiment, reprezentație teatrală, călătorie, construcție etc.

Video: Exerciții interactive de învățare a traficului

Video: joacă pentru copii despre dinții mici

Experiment de joc - amabil joc didactic, o formă interactivă de desfășurare a unei sesiuni de antrenament, în cadrul căreia se organizează modelarea vizuală, imitarea fenomenelor studiate.

Prin activități experimentale și de cercetare, copilul dobândește noi cunoștințe sau dobândește abilități.

„Cum se răspândește sunetul”

Cu ajutorul unor dispozitive simple, cum ar fi un bazin cu apă sau o mică piscină, monede sau piese de designer, profesorul îi invită pe copii să înțeleagă originea fenomenului fizic de transmitere a sunetului. Copiii, care aruncă monede într-un recipient cu apă, observă cercuri care se ondula prin apă în valuri. Profesorul explică că în aceleași valuri, dar prin aer, sunete ne vin de la interlocutor sau din altă sursă sonoră.

Video: un fragment al lecției - experimentul „Aerul din jurul nostru”

Video: situație de joc de rol „Journey”

Tehnologie socio-joc pentru preșcolari conform standardului educațional de stat federal

Această tehnologie este organizarea învățării în situații condiționate care ajută la reproducerea și stăpânirea experienței sociale în toată diversitatea ei, adică cunoștințe, aptitudini, activitate emoțională și evaluări sociale. Mai simplu spus, aceasta este educație sub formă de divertisment, joacă.

Programul are ca scop dezvoltarea unor astfel de abilități educaționale:

• capacitatea de a determina principalul, de a analiza, de a compara;
• efectuarea unei operații de generalizare printr-un grup de caracteristici;
• să distingă evenimentele reale de cele condiționale;
• stăpânirea abilităților psihologice de autocontrol, reacție rapidă la un cuvânt, dezvoltarea inteligenței rapide.

Acest tehnologie moderna este o formă de educație ludică, dar se concentrează pe sfera socială și comunicativă a dezvoltării copilului.

Tehnologia se bazează pe gândirea liberă, libertatea de alegere și acțiunile copilului cu luarea în considerare obligatorie a acordului prealabil și a respectării regulilor stabilite. Această tehnologie dezvoltă abilitățile de a face schimb de opinii, de a conduce o discuție vie, dar în același timp aduce ordinea și organizarea în afaceri în comportamentul elevilor. Această metodă pedagogică sugerează organizarea muncii copiilor în grupuri mici (companii) ca fiind optimă pentru atingerea scopurilor educaționale. Cea mai importantă condiție Tehnologia socio-jocului este principiul schimbărilor frecvente în componența grupurilor, pentru a evita opoziția „a noștri” - „străini”, în plus, o schimbare a circumstanțelor de comunicare va permite copilului să-și dezvăluie mai pe deplin. caracter.

Video: abordare socio-joc în dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor conform Standardului Educațional Federal de Stat

Reguli de comportament pentru educator în implementarea practică a tehnologiei socio-jocului:

• excludeți absolut autoritarismul și dictatul, cu excepția acelor situații care pot prezenta un potențial pericol pentru sănătatea copiilor;
• să adopte o poziție democratică pe bază de egalitate cu toți participanții la activități comune;
• păstrați o pauză de neintervenție și tăcere, acest comportament le va oferi copiilor posibilitatea de a manifesta independență în rezolvarea unei probleme sau a unui conflict;
• luați în considerare posibilitățile reale ale copiilor, dar încercați să extindeți zonele de independență, să nu mestecați cunoștințele și să nu oferiți algoritmi gata pregătiți;
• ajuta copilul sa depaseasca timiditatea si incertitudinea, avand in rezerva pedagogica un set de exercitii care vor creste stima de sine, vor da incredere in sine;
• îndepărtarea de un obiectiv clar, este mai acceptabil să se creeze condiții pentru descoperirea potențialului intelectual și creativ al copilului;
• în timpul etapei de prezentare, dați primul cuvânt copiilor inactivi.

Organizarea spațiului de joc pe baza cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO

Clauza 3.3 prevede:

• Pentru elevii grupei mai mici, mediul obiect-spațial trebuie echipat ținând cont de păstrarea unui spațiu liber mare pentru a satisface nevoile copiilor de această vârstă de mișcare liberă, activă, precum cățăratul, jocul pe podea.
• Copii care s-au mutat în grupa mijlocie este necesar să se doteze un centru pentru situații de joc de rol cu ​​echipamente luminoase, interesante, o zonă de relaxare cu mobilier și jucării confortabile. De exemplu, ar fi grozav să organizezi un centru de artă teatrală, „Magazin”, „Spital”, „Bucătărie”, „Salon de frumusețe” în incinta grupului.
• Spațiul subiect al grupului de mijloc și senior ar trebui să fie umplut cu designeri, materiale de construcție, zone jocuri de masă(bingo, dame, domino), o varietate de machete de dezvoltare, deoarece copiii de cinci ani și cei de șase ani creează lumi întregi de joc, implicându-și colegii în ele, dobândind o experiență comună de cooperare colectivă. Nu uitați că organizarea spațiului în care se află copilul nu trebuie să-l priveze de dreptul la intimitate și la activitate calmă, concentrată.

Clauza 3.3.5 permise organizare educaţională determina în mod independent echipamentul de joacă. În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, setul de jucării trebuie completat treptat, schimbat periodic în funcție de vârsta și experiența de viață a copiilor.

Video: organizarea unui spațiu de joacă pentru activitățile de joc de rol ale copiilor

Complex de jocuri pe calculator

Clasele din cadrul programului de educație informatică bazate pe evoluții științifice moderne în domeniul tehnologiilor de dezvoltare sunt destinate elevilor din grupele senior și pregătitoare.

• dezvoltarea intelectuală, învățarea rezolvării problemelor;
• modelarea abilități mentale la analiză și sinteză;
• antrenamentul atenției, memoriei;
• dezvoltare operatii logice, gândirea asociativă și spațială;
• extinderea gamei de cunoștințe matematice;
• dezvoltarea curiozității, îmbogățirea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare;
• formarea abilităților grafice, dezvoltarea abilităților creative;
• dezvoltarea abilităților practice de calculator.

Exemplu de sarcini de învățare pe calculator

Sarcina logica Studiu forme geometriceÎnvățarea abilităților de numărare și comparare (mai mult - mai puțin) Învățarea modului de a citi hărți schematice

Analiză

Diagnosticarea activității de joc este efectuată de un profesor pe baza observării situațiilor de joacă pe care copiii le joacă singuri. V grupe de juniori se recomandă efectuarea diagnosticelor de trei ori pe an pentru a corecta activitățile profesorului pentru a îmbunătăți abilitățile de joc ale elevilor. La vârsta preșcolară mai înaintată, este recomandabil să se efectueze un studiu de diagnostic la începutul anului școlar și la sfârșitul anului.

Analiza abilităților profesionale ale educatorului este efectuată de educatorul superior sau metodologul.

Ce anume sa cauti:

• Care dintre copii a fost inițiatorul jocului?
• A existat un plan preliminar.
• Câți copii au luat parte la joc.
• Lista rolurilor și distribuția acestora.
• Ce acțiuni de joc au jucat jucătorii.
• Care era în centrul atenției copiilor: obiecte sau relații.
• Ce situații noi de joc au fost introduse.
• Durata jocului.
• Situația s-a pierdut complet sau s-a încheiat brusc.
• Nivelul de independență al copiilor în joc.
• Cum s-a construit relația dintre copii.
• A părăsit jocul în mod spontan vreunul dintre copii?
• Au apărut situații conflictuale?
• Relația dintre educator și copii.

Tehnici pedagogice pe care profesorul le-a folosit pentru a îmbunătăți abilitățile de rol de intriga ale copiilor:

• prin conversații, citirea de ficțiune, prezentarea de ilustrații, a căutat extinderea cunoștințelor copiilor, ceea ce va contribui la ca jocul să fie mai interesant;
• a manifestat interes pentru activitățile de joacă ale copiilor;
• a sugerat o nouă întorsătură a intrigii sau noi personaje;
• asigurați echipamentul necesar pentru joc sau desfășurați o lecție despre realizarea lui manual;
• a coordonat acțiunile elevilor cu instrucțiuni directe sau întrebări suplimentare: „Păptănați păpușa”, „Construiți o casă”, „Cine va fi mecanicul de tren?” etc.;
• profesorul a jucat un rol major sau minor?

Tehnici de dezvoltare a relațiilor dintre copii în timpul jocului:

• a încercat să intereseze și să captiveze jocul elevilor timizi, timizi;
• a adus copiii împreună să se joace;
• a încurajat copiii înșiși să-și atribuie roluri sau jucării;
• netezirea sau neutralizarea conflictelor dintre elevi din cauza încălcării regulilor sau a distribuirii incorecte a rolurilor.

Protocol de diagnostic pentru nivelul de dezvoltare a abilităților de joacă ale copiilor

Indicatori de dezvoltare	Numele, numele copilului
1	2
eu... Conținutul jocului 1. Apare ideea jocului: a) cu ajutorul unui adult; b) independent
2. Varietate de modele
3. Numărul de sarcini de joc
4. Varietate de sarcini de joc
5. Independență în stabilirea sarcinilor: a) va fi introdus de către un adult; b) cu ajutorul unui adult; c) pe cont propriu
II... Modalități de a rezolva problemele jocului 6. Varietate de acțiune de joc cu jucării
7. Gradul de generalizare a acțiunilor de joc cu jucării: a) dislocat; b) generalizat
8. Acțiuni de joc cu articole înlocuitoare: a) cu ajutorul unui adult; b) independent
9. Acțiuni de joc cu obiecte imaginare: a) cu ajutorul unui adult; b) independent
10. Preia un rol
11. Varietate de acțiuni de joc de rol
12. Expresivitatea enunţurilor de rol
13. Prezența declarațiilor de rol
14. Declarațiile de rol apar din inițiativa: a) un adult; b) copil
15. Apare conversația bazată pe roluri: a) cu un adult; b) cu un egal
16. Conversația bazată pe roluri este inițiată de: a) un adult; b) copil
17. Semnificația conversației bazate pe roluri
III... Interacțiunea copiilor în joacă 18. Se angajează: a) cu un adult; b) cu un egal
19. Stabilește sarcini de joc: a) un adult; b) un egal
20. Acceptă sarcini de joc: a) de la un adult; b) de la un egal; c) refuză
21. Durata interacțiunii: a) pe termen scurt; b) lung

Fișier de cărți de jocuri pentru preșcolari

Abilitatea profesorului se manifestă cel mai elocvent în capacitatea sa de a organiza activitățile independente ale elevilor săi. Profesorul trebuie să direcționeze cu pricepere fiecare copil către un joc distractiv, dar în același timp util, în timp ce este important să se bazeze pe inițiativă, pentru a dezvolta curiozitatea copilului. Un profesor atent și grijuliu va distribui corect copiii în funcție de sarcinile de joc astfel încât să nu interfereze între ei, va da dovadă de sensibilitate și dreptate în rezolvarea unei situații conflictuale apărute în timpul jocului. Deci de la nivel formare profesională educatorul depinde de dezvoltarea creativă armonioasă a copiilor.

Adnotare: Lucrarea relevă esența conceptului de „activitate independentă a copiilor” și rolul educatorului în organizarea acestei activități. Materialul va fi util instituțiilor de învățământ preșcolar atunci când își planifică munca cu copiii.

Organizarea activităților independente ale copiilor în condiții preșcolare, ținând cont de FGT

Una dintre principalele forme în procesul de educație și creștere a copiilor la grădiniță este activitatea independentă a copiilor. Înainte de a trece la problema organizării acestei activități independente într-o instituție de învățământ preșcolar, vă voi spune despre ce trebuie înțeles prin independență.

Despre conceptul de „independență” în literatura științifică

În științific literatura pedagogică există puncte de vedere diferite asupra definiției „independenței”

1. Aceasta este capacitatea de a nu ceda influenței diverșilor factori, de a acționa pe baza opiniilor și convingerilor lor.

2. Aceasta caracteristici generale reglarea (managementul) activităților, relațiilor și comportamentului unei persoane.

3. Aceasta este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad înalt care se caracterizează prin dorința de a rezolva sarcinile activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili scopul activității, de a efectua planificarea elementară, de a implementa cele concepute. și să obțină un rezultat adecvat scopului stabilit, precum și să contribuie la manifestarea inițiativei și creativității în rezolvarea problemelor emergente.

Cercetările științifice arată că în condiții de educație și pregătire optimă, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diferite tipuri de activitate: joc, comunicare, motrică, cognitiv-cercetare, productivă (desen, modelaj, opera de artă), muncă, lectură muzicală și artistică.

Dezvoltarea independenței este facilitată de dezvoltarea de către copii a capacității de a stabili un scop (sau de a-l accepta de la un profesor), de a gândi calea spre atingerea acestuia, de a-și implementa planul, de a evalua rezultatul din poziția scopului.

Astfel, munca independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o astfel de muncă care se realizează fără participarea directă a educatorului, la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul stabilit, folosind eforturile sale și exprimând într-o formă sau alta rezultatul acțiunilor mentale sau fizice.

A.I. Zimnyaya subliniază că efectuarea unei astfel de lucrări independente necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, oferă copilului satisfacție ca proces de auto-îmbunătățire și autocunoaștere.

Asa de: activitatea independentă a copiilor- unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari:

1) activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu educațional de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, care să asigure că fiecare copil alege activitățile în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual;

2) activitatea elevilor organizată de educator, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).

Despre rolul educatorului în organizarea activităților independente ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Profesorul trebuie să creeze un mediu de joacă divers (vorbim despre un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar), care trebuie să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să aibă un caracter în curs de dezvoltare. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune activități comune obligatorii.

Profesorul se poate conecta la activitățile copiilor în cazuri de situații conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, poate ajuta un anumit copil să intre într-un grup de egali.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Un astfel de mediu ar trebui să corespundă caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor, tipului lor principal de activitate - joacă.

Este simularea jocului la alegerea copilului, scenariul lui care contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezește imaginația, activitatea de acțiuni, învață comunicarea, o expresie vie a sentimentelor sale.

Jocul în grădiniță trebuie organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, în care adultul acționează ca partener de joc și, în același timp, ca purtător al „limbajului” specific jocului. Comportamentul emoțional natural al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate mijloacele de joc disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei, într-o anumită măsură, independent de adulți, este asigurată.

Alături de joc, un loc semnificativ în viața unui copil este ocupat de liber activitate productivă copii (constructivi, picturali etc.) La fel ca si in joc, posibilitatile de dezvoltare a copilului se imbogatesc aici.

Profesorul poate planifica în avans activitățile independente ale copiilor, ținând cont de subiectul care este relevant pentru o anumită zi (sau săptămână), de scopurile și obiectivele muncii educaționale în rutina zilnică, adică de principiul unei cuprinzătoare - ar trebui implementată construcția tematică a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. Profesorul „pornește” de la această temă atunci când organizează activitățile independente ale copiilor.

Deci, de exemplu, în grupul de seniori tema săptămânii este „Draga Maslenița vine...”

Cum pot profesorii să organizeze activitățile independente ale copiilor:

1. În ajunul grupului de organizare a expoziției „Păpușa Maslenița” cu ajutorul materialului demonstrativ: tablouri, desene pentru copii, tăieturi din ziare, cărți pentru copii, păpuși de cârpă.

2. Conversație introductivă între profesor și copii pe tema subiectului.

Scop și expoziții și conversații: motivarea copiilor pentru studiu independent, luarea în considerare a materialului demonstrativ.

3. Introduceți material cu proprietăți variate pentru creația artistică (creioane, pensule, vopsele, creioane cu ceară, hârtie aplicată). Folosind metoda pedagogică de avansare (adică lăudând copilul în prealabil, făcându-l să creadă în sine), profesorul îi motivează pe copii la creativitate artistică independentă (aplicații „Soarele”, desene „Păpușa Maslenitsa”, etc.)

4. În timpul unei plimbări, spuneți copiilor regulile unui joc activ de vacanță (care se joacă de sărbătoarea Maslenița): o capră a trecut prin pădure, un pistrui este primăvară, frigul este cald. Și invitați-i să le joace singuri, precum și să spună altor copii despre jocuri și să se joace împreună.

5. Copiii, dacă doresc, iau meșteșuguri prefabricate „Soarele” și prin aceste meșteșuguri profesorul îi poate încuraja la jocuri de dans rotund. (Rolul educatorului este de a dirija, restul o fac chiar copiii)

6. În colțul „Gazdă”, invitați copiii să coacă clătite (după ce ați citit ficțiune, strigăte și poezii despre clătite), s.i. "Specialisti culinari"

Astfel, profesorul ar trebui să aloce o mare parte de timp în timpul zilei organizării activităților independente ale copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar. Și dacă în activitățile comune cu copiii profesorul este un partener egal, atunci în activitățile independente profesorul este doar un observator.

La sfârșitul Vreau să remarc faptul că, datorită trecerii la o nouă formă de programare, organizarea activității independente se reflectă clar și se intersectează (se integrează) cu alte forme de muncă din timpul zilei (plimbare, momente de regim, grup - subgrup, activitate comună) . Dar în planificarea tematică cuprinzătoare a instituției de învățământ preșcolar, nu se pune accent pe activitatea independentă a elevilor, această activitate nu este prescrisă separat, ci doar implicită. În consecință, rămâne deschisă următoarea întrebare: includerea secției de organizare a activității independente într-un complex - planificare tematică CĂPRIOARĂ.

Lista literaturii folosite:

1. Kononova I., Ezhkova N. Pregătirea copiilor pentru activitate independentă. // Educatie prescolara, 1991 - Nr. 6. - S. 11-14

2. Mediul educațional și organizarea activității independente de vârstă preșcolară senior [Text]: instrucțiuni/ ed. OV Dybina / -M .: centru de educație pedagogică, 2008.

3. Credem preșcolari pentru a fi independenți: Culegere de articole – statul rus. Ped. Universitatea Hertsin, Sankt Petersburg: Childhood-PRESS 2000-192 p.

Activitatea independentă a copiilor în al treilea an de viață este diversă: intriga-rol, construcție, jocuri didactice, activitate obiectivă, mișcări, activitate cognitivă orientativă, observare, vizualizare cărți, imagini, activitate vizuală, manifestare a elementelor muncii sub formă de autoservire, executarea instrucțiunilor practice ale unui adult.

Pentru organizarea corectă a activităților independente ale copiilor, profesorul trebuie să respecte în primul rând o serie de condiții generale:

1. Suficient timp liber pentru lucru. Acest lucru se poate realiza numai cu condiția organizării corecte metodologic a proceselor de regim, dacă este respectat cu strictețe principiul gradualității. Acest lucru eliberează mai mult timp pentru activitatea independentă a copilului.

2. Creați spațiu adecvat pentru mișcare și mediu pentru toate celelalte activități.

3. Asigurarea selectiei de material pentru copiii din anul III de viata in toate tipurile de activitati. Materialul de joc trebuie schimbat din când în când, ceea ce crește interesul pentru el și promovează o mai bună utilizare. Așadar, dacă profesorul vede că copiii au încetat să se mai joace cu un constructor mare sau cu piramide, este indicat să scoți pentru o vreme aceste jucării.

4. Poziționați corect material de jocîntr-o sală de grup. Pentru fiecare tip de activitate, este imperativ să se aloce un anumit loc: copiii ar trebui să știe bine unde este depozitat cutare sau cutare material, unde să obțină jucăria potrivităși unde să-l pun după joc. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă deloc că copiii ar trebui să se joace doar în acele locuri din sala de grup în care se află acest material. Luând o jucărie, copiii pot acționa cu ea oriunde, dar profesorul trebuie să se asigure că copilul se joacă confortabil, că alți copii nu interferează cu el și că acest loc este convenabil pentru acest tip de activitate. Dacă copilul a luat material de construcție mic și a început să studieze cu el pe podea, unde alți copii se joacă cu jucării mari, este mai bine să se joace la masă, dar, ceea ce ar trebui să fie obligatoriu, cereți după joc să puneți totul. în locul alocat. Acest lucru îl învață pe copil să comandă.

5. În timpul activității, este indicat ca în această etapă de vârstă educatoarea să folosească comunicarea individuală cu copilul; în același timp, poate folosi o astfel de metodă de influență care este mai în concordanță cu nivelul de dezvoltare și cu caracteristicile individuale ale bebelușului.

6. Este necesar să se asigure managementul corect al tuturor activităților.

Conducând activitățile independente ale copiilor, educatorul își îndreaptă atenția, în primul rând, spre menținerea tuturor copiilor ocupați și într-o stare veselă, calmă. În funcție de comportamentul și starea lor de spirit, profesorul stabilește cu care dintre copii și ce anume este indicat să facă în acest moment. Este deosebit de important să dirijați activitățile celor care practică cu un interes insuficient, se joacă primitiv pentru vârsta lor, monoton sau instabil. Participarea activă a profesorului este nevoie și de copiii care, deși se pot juca cu interes, au nevoie de ajutor, sfaturi, îndrumări de la un adult. De exemplu, un copil începe să construiască ceva, face o podea, dar nu funcționează. Profesorul arată cum să puneți cel mai bine cuburile și ce formă să alegeți pentru suprapunere. Dar, ajutând copilul să facă față sarcinii, profesorul ar trebui să țină cont de faptul că în această perioadă de vârstă a dezvoltării copilului nu trebuie să i se ofere rețete de acțiune gata făcute, așa cum s-a făcut în grupul precedent: trebuie să încurajeze copilul să efectueze o acțiune familiară, să-și dea seama cum să lucreze mai repede și mai bine.

Să ne oprim asupra unor instrucțiuni metodologice pentru ghidarea unui joc bazat pe poveste.

Pentru ca jocul intriga sa fie divers in continutul sau, este necesar sa aiba jucarii, diverse atribute care sa ajute copilul sa-si reflecte impresiile. În practica instituțiilor pentru copii, materialul este adesea localizat sub formă de colțuri de parcelă gata făcute (colț de parcelă pentru a juca medic, coafor, magazin etc.). O astfel de aranjare a manualelor pentru dezvoltarea jocurilor de complot la această etapă de vârstă nu are succes, deoarece nu ține cont de schimbările care apar în dezvoltarea copilului în al treilea an de viață. Totul a fost deja gândit pentru el, au fost date anumite parcele și s-a selectat în totalitate materialul necesar. Prin urmare, copiii se joacă adesea monoton, neinteresant, comploturile se repetă de la o zi la alta.

Deci, cum plasați manualele în sediul grupului?

În sala de grup, unde există mobilier mare (masă, scaune, paturi, un dulap pentru depozitarea vaselor curate), este necesar să se aloce spațiu pentru jocuri de poveste. Aici puteți amplasa un dulap pentru păpuși (se schimbă în funcție de anotimp), o sobă, o canapea pe care vor fi amplasate păpușile și alte jucării de complot. În această parte a camerei, copiii se pot juca cu jucării, prezentând diverse scene cotidiene. De asemenea, este o idee bună să instalați aici un dulap deschis sau un suport pentru diverse jucării sau atribute. De exemplu, pentru a te juca la magazin, vei avea nevoie de cântare, niște legume, fructe (poți folosi jucării sau manechine), genți de mână, coșuri sau alte echipamente, de exemplu, pentru a te juca doctorul. Acest material este completat în funcție de îmbogățirea copiilor cu impresii, cunoștințe noi.

Copiii au nevoie de o varietate de experiențe pentru a dezvolta jocul de poveste. Experiențele copiilor se reînnoiesc în excursii tematice, în timpul observațiilor (în cabinetul medicului, în bucătărie, la munca unui portar, bona în grup). În timpul excursiilor și observațiilor, profesorul atrage atenția copiilor asupra principalului, esențial. Astfel, el ajută copilul nu doar să-și amintească ceea ce vede, ci și să înțeleagă relația dintre acțiuni, în relația adulților. Impresiile primite oferă copilului material pentru noi jocuri de poveste.

Ca și în anul II de viață, un mijloc important de îmbogățire a conținutului jocului îl reprezintă demonstrațiile-dramatizările organizate special de educatoare. Ele îi ajută pe copii să înțeleagă faptele și acțiunile bune ale oamenilor. De exemplu, după ce a pus în scenă un spectacol „Miei încăpățânați” (nu au vrut să facă loc unul altuia peste pod și, prin urmare, au căzut în apă), profesorul contrastează comportamentul arătat a două fete - Masha și Dasha: au mers și ei. peste pod, dar și-au făcut loc unul altuia și au depășit obstacolul în siguranță... Povestea unor astfel de spectacole poate fi basme cu participarea unor jucării familiare copiilor. Acest lucru extinde posibilitățile de utilizare a acestora în jocurile de zi cu zi.

Pentru a îmbogăți jocurile cu povești, poți folosi modele de jucării, de exemplu, o poveste de iarnă: iarna, păpușile sculptează o femeie de zăpadă, săniuș, schiând alpin; sau machete care se fac de sărbători: păpușile deștepte se plimbă cu mașini cu baloane și steaguri.

Este util să luați în considerare machetele cu copiii, să vorbiți despre unde merg păpușile inteligente etc. Jocuri comune între profesor și copii - metoda eficientaîmbogățirea activităților lor. În timp ce se joacă cu copiii, profesorul își menține interesul pentru joc, încercând să complice conținutul acestuia. Dacă vede că unul dintre copii se joacă inactiv, rămâne indiferent, se așează lângă el, pune întrebări în timpul jocului, evocă amintiri, stimulează reproducerea impresiilor din trecut. Acest lucru nu numai că prelungește și îmbogățește jocul, dar exersează și memoria bebelușului. Întrebările profesorului îi determină pe copii să vorbească, iar acest lucru, la rândul său, are un efect pozitiv asupra formării vorbirii. Sau, de exemplu, un profesor vede cum un copil își leagă mâna cu un bandaj, dar este rău la asta, iar acum este gata să renunțe la această afacere fără a atinge scopul. Profesorul, referindu-se la copil, spune: „Sunt doctor, lasă-mă să te tratez”. El examinează cu atenție mâna, o șterge cu vată, bandaje. Apoi el oferă: „Du-te și întreabă-i pe băieți dacă păpușa cuiva este bolnavă, voi zbura”. Prin acțiunile sale, profesorul aduce copilul la jocul de rol.

Comunicând cu copiii în joc și dirijandu-le acțiunile, profesorul face acest lucru cu mare grijă, sensibil la interesele copiilor. Este imposibil să interferați cu apariția jocului lor independent, participarea unui adult la acesta nu ar trebui în niciun caz să se transforme în coaching.

Un loc aparte în activitatea independentă a copiilor din al treilea an de viață îl ocupă jocuri de complot cu material de construcție. La această vârstă, copiilor li se pot oferi tot felul de truse existente și toate formele de materiale de construcție. Grupul ar trebui să aibă un material de construcție mare din care copiii construiesc clădiri pe podea, precum și medii și mici, cu care să învețe la masă. Jucându-se cu materialele de construcție, copilul consolidează și îmbunătățește abilitățile pe care le-a dobândit în al doilea an de viață. În plus, la construcția parcelei sunt aduși copii din anul trei de viață, învățați să construiască. Acest tip de activitate este folosit și pentru familiarizarea copilului cu forma obiectelor, pentru dezvoltarea relațiilor spațiale. Prin urmare, îndrumarea profesorului în jocul copiilor cu acest material este importantă și necesară. De exemplu, un profesor creează diferite structuri în prezența copiilor, apoi le combină într-o structură de complot. În timp ce lucrează, își planifică acțiunile cu voce tare, explică ce urmează să construiască: organizează munca astfel încât copiii să-l ajute, să aleagă forma potrivită. Îndrumând jocurile copiilor, educatoarea le clarifică ideile despre forma și dimensiunea obiectelor, menține interesul pentru materialul de construcție, oferindu-se să realizeze structurile necesare jocului. De exemplu, un copil se joacă la grădina zoologică. Profesorul clarifică dacă știe unde trăiesc animalele, ce se poate construi pentru ele. Împreună decid: este necesar să faci o casă din cuburi. Este indicat să completați seturile de material de construcție cu jucării (păpuși, animale, păsări), diverse atribute pentru decorarea clădirilor (steaguri, stele, pomi de Crăciun etc.).

La sfârșitul jocului, copiii sunt învățați să scoată materialul de construcție dintr-un dulap sau să îl pună pe rafturi în conformitate cu forma. O astfel de depozitare ajută la menținerea acestuia mereu în ordine. În plus, copilul dobândește o înțelegere a formei obiectelor.

Alături de materialul de construcție se pot oferi copiilor de această vârstă și constructori simpli, cu ajutorul cărora copilul poate realiza obiecte simple, de exemplu, o casă din părțile constructorului, care sunt legate prin aderență etc. Dacă, în timp ce acționează cu constructorul, copilului îi este greu să facă ceva , nu este nevoie să te grăbești în ajutorul lui. Dar dacă un copil nu se poate descurca fără un adult, fără să facă absolut totul pentru el, este necesar să-i arăți și să-i explici ce se poate face din detalii și de ce exact pentru ca pe viitor să rezolve el însuși o problemă similară.

Pentru dezvoltarea activităților independente ale copiilor, este de mare importanță observare. Prin observație, copiii ajung să cunoască proprietățile obiectelor, forma, dimensiunea, culoarea acestora. Obiectele de observație pot fi animale într-un grup, pești într-un acvariu, plante, tablouri care înfățișează peisaje, flori (trebuie schimbate din când în când). Examinând mediul cu copiii, educatorul trezește în ei dorința de a observa singur. Dacă educatorul vede că copilul observă ceva, trebuie sprijinit, ajutați-l să vadă lucrul principal, esențial, în obiectul sau fenomenul observat. În același timp, copiii pot pune întrebări, care vor indica nivelul activității lor cognitive.

Este util să oferi copiilor pentru utilizare independentă jocuri didactice.În timp ce se joacă, copilul clarifică cunoașterea proprietăților obiectelor - culoare, formă, dimensiune. După aceea, copiii asambla cu succes piramida în formă și dimensiune. Copiilor de la 2 la 2,5 ani li se pot da piramide de 6-8 inele, copiilor de la 2,5 la 3 ani - o piramidă de 8-10 (12) inele și chiar piramide creț.

Copiii mici le place să se joace cu păpuși de cuib.În prima jumătate a anului (între 2 și 2,5 ani) se adună și demontează jucării cu 4-5 locuri, iar în a doua jumătate a anului - jucării cu 6-7 locuri.

Cu entuziasm, copiii sunt implicați mozaic geometric. Pentru a studia independent cu ea, copiilor li se oferă mostre de desene simple de forme geometrice. Când desenează după un model, copilul ar trebui să fie ghidat de formă și culoare. Deci, jucându-se, consolidează cunoașterea proprietăților obiectului.

Grupul ar trebui să aibă material de joc, de culoare diferită. Așezați jucăriile astfel încât copiii să le poată folosi. Profesorul îi ajută pe copii să organizeze jocul. De exemplu, cutia conține diverse articole de culori de bază: ciuperci, bile, bețe, inele. Li se dau plăci colorate de aceleași culori. Luând un manual pentru joc, copilul trebuie să pună el însuși aceste obiecte pe tablele de culorile corespunzătoare.

Pentru exerciții de percepție și memorare a culorilor de bază, trebuie să aveți jucării, obiecte pictate în aceste culori. De exemplu, păpușile ar trebui să aibă rochii roșii și galbene, urșii să aibă pantaloni albaștri, iar alte păpuși să aibă batiste roșii. Materialul de construcție ar trebui să aibă și culori diferite. În timpul activității independente, copiilor li se poate oferi, de exemplu, următoarea sarcină: „Să aruncăm o privire atentă, dar ce avem în grupul roșu, galben, verde sau albastru?” Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea orientării în mediu la copii, a observației.

Copiii sunt de mare interes în jocul independent cuburi pliabile: din părțile lor puteți asambla un articol întreg. Copiii cu vârsta între 2 și 2,5 ani pot fi administrați din 2 până la 4 părți, copiii cu vârsta între 2,5 și 3 ani - până la 6 părți. Imaginile ar trebui să arate obiecte și părțile lor bine cunoscute de bebeluși, astfel încât să poată pune întregul obiect împreună.

În activitatea independentă, copilul folosește o varietate de loto(Loto pentru copii, botanică, zoologică, Loto Transport, Mobilier, Vase). Aceste jocuri au fost folosite în clasă și copiii știu ce să facă.

În munca cu copiii din al treilea an de viață, aceștia folosesc pe scară largă cărți, serii de imagini pentru a educa capacitatea de a folosi independent o carte, imagini. Examinând imaginile, povestind despre ele, tratarea atentă, atentă a cărților, după ce se gândește la repunerea lor la locul lor - educatoarea rezolvă toate aceste sarcini organizând activitatea independentă a copilului. Alegerea locului de depozitare pentru cărți și imagini trebuie luată în considerare cu deosebită atenție. Locul ar trebui să fie calm, luminos, astfel încât alți copii să nu interfereze cu copilul care vrea să ia cartea. Cărțile sunt depozitate pe un raft sau într-un dulap, astfel încât să poată fi luate liber. Pentru studiu independent, copiilor li se oferă acele cărți și imagini care au fost folosite în lecție și le sunt familiare. Dar este destul de firesc că este posibil să oferim pentru utilizare independentă ceea ce copiii nu sunt familiarizați. În acest caz, conținutul ilustrațiilor dintr-o carte sau din imagini ar trebui să fie astfel încât, având o anumită experiență, copilul să poată naviga el însuși în ea, de exemplu, albume tematice (mobilier, haine, vesela, legume, fructe etc.) . Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că copiii vorbesc mai mult în timp ce se uită la ilustrații. Dacă educatorul vede că interesul copilului pentru carte a dispărut, este necesar fie să se implice și să susțină interesul copilului prin participarea lui, fie să-l treacă la un alt tip de activitate. Dar copilul ar trebui să aibă o atitudine specială încă de la început față de carte, iar acest lucru depinde complet de adult.

Pentru a consolida abilitățile activitate vizualăîn al treilea an de viață, copilului i se poate oferi doar cretă și o tablă pentru utilizare independentă. Nu este practic să folosiți creioane și plastilină, deoarece copiii încă nu au o atitudine stabilă față de utilizarea acestui material, prin urmare, fără atenția educatorului, copiii îl pot folosi în alte scopuri. Grupul ar trebui să aibă un perete sau o tablă portabilă cu picioare.

În activitatea independentă a copilului, un loc special ar trebui să fie ocupat de acțiuni care contribuie la formarea elementului activitatea de munca,în mare parte legate de autoservire și unele comisioane. Puștiul le face cu mare plăcere. Dar sarcina nu trebuie oferită copilului doar pentru a-l ține ocupat. Ar trebui să fie unul dintre mijloacele educației muncii, precum și să contribuie la rezolvarea problemelor de dezvoltare a reacțiilor orientative și a vorbirii. Atunci când dați o sarcină unui copil, este necesar să vă asigurați că copilul este capabil să o ducă la bun sfârșit, deoarece în această etapă de vârstă copiii sunt adesea distrași și uită de sarcină. Este necesar să selectați astfel de sarcini pentru copil, în implementarea cărora va trebui să depună un efort, să se gândească la cum să acționeze. O varietate de instrucțiuni verbale sunt utile: „du-te, spune-mi”, „du-te, sună-mă”, etc. Ele contribuie la dezvoltarea comunicării cu semenii și cu adulții.

Un loc mare în activitatea independentă a copiilor din al treilea an de viață îl ocupă circulaţie, dar şi la această vârstă copilul se sătura de monotonia lor. Copiii nu pot să meargă, să alerge sau să se miște monoton mult timp. Există multe instrumente pentru dezvoltarea mișcării. În acest scop, folosesc procese de regim și igienă, atrag copiii să participe la munca adulților, acordă diverse sarcini fezabile - să aducă sau să ia ceva. Astfel de tehnici extind orientarea copiilor în mediul înconjurător, complică și diversifică activitățile lor și cresc activitatea fizică.

Dar un mijloc deosebit de eficient de dezvoltare a mișcărilor copilului este jocul. In timpul jocului, bebelusului i se asigura conditii de miscare atat in grup cat si pe site. Ar trebui să existe suficient spațiu în camera de joacă, unde copiii să poată alerga liber, să joace mingea și alte jocuri în aer liber. Grupul ar trebui să aibă jucării care să încurajeze copiii să se miște: mingi de diferite dimensiuni, cercuri largi, triciclete, tot felul de cărucioare, mașini de jucărie, scânduri, cutii. Acest lucru este deosebit de important atunci când copiii, indiferent de motiv, nu se plimbă în zonă. În sala de grup, dacă spațiul permite, sau într-o altă cameră, puteți permite copiilor să meargă cu bicicleta (sub supravegherea unui adult), să joace mingea, rugându-i copilului să nu o arunce fără țintă, ci să fie prins de unul dintre copii sau un adult și arată ce mișcări trebuie făcute.

Pe șantier ar trebui să existe ajutoare speciale - hexagoane, scări, scânduri de diferite lățimi, dispozitive pentru jocul cu mingea, astfel încât în ​​timpul plimbărilor copiii să se poată mișca suficient și variat: să dezvolte coordonarea mișcărilor generale, să învețe să depășească micile obstacole, să urce și să coboare. scări în trepte alternante, coordonează-ți mișcările cu mișcările altor copii.

Mijloacele de antrenament trebuie depozitate în afara sediului grupului.

Crearea condițiilor pentru toate tipurile de activitate, îndrumarea corectă a educatoarei cu jocuri independente pentru copii contribuie la dezvoltarea psihică și formarea personalității copilului.

Organizarea activităților independente ale copiilor preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal.

Una dintre principalele forme în procesul de educație și creștere a copiilor la grădiniță este activitatea independentă a copiilor.

Despre conceptul de „independență” în literatura științifică

În literatura pedagogică științifică, există puncte de vedere diferite asupra definiției conceptului de „independență”

1. Aceasta este capacitatea de a nu ceda influenței diverșilor factori, de a acționa pe baza opiniilor și convingerilor lor.

2. Aceasta este o caracteristică generală a reglementării (managementului) activităților, relațiilor și comportamentului unei persoane.

3. Aceasta este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad înalt care se caracterizează prin dorința de a rezolva sarcinile activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili scopul activității, de a efectua planificarea elementară, de a implementa cele concepute. și să obțină un rezultat adecvat scopului stabilit, precum și să contribuie la manifestarea inițiativei și creativității în rezolvarea problemelor emergente.

Cercetările științifice arată că, în condiții de educație și pregătire optimă, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diferite tipuri de activitate: joc, comunicare, motricitate, cognitiv - cercetare, productiv (desen, modelaj, opera de artă), muncă, muzical.

CUactivitatea independentă a copiilor - unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari:

1) activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu educațional de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, care să asigure că fiecare copil alege activitățile în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual;

2) activitatea elevilor organizată de educator, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).

Profesorul trebuie să creeze un mediu de joacă divers (vorbim despre un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar), care trebuie să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să aibă un caracter în curs de dezvoltare. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune activități comune obligatorii.

Profesorul se poate conecta la activitățile copiilor în cazuri de situații conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, poate ajuta un anumit copil să intre într-un grup de egali.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Un astfel de mediu ar trebui să corespundă caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor, tipului lor principal de activitate - joacă.

În același timp, ea ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților creative, să trezească imaginația, activitatea acțiunilor, să învețe comunicarea, o expresie vie a sentimentelor ei.

Jocul în grădiniță trebuie organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, în care adultul acționează ca partener de joc și, în același timp, ca purtător al „limbajului” specific jocului. Comportamentul emoțional natural al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate mijloacele de joc disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei, într-o anumită măsură, independent de adulți, este asigurată.

Alături de joc, un loc semnificativ în viața unui copil îl ocupă activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.) La fel ca și în joacă, oportunitățile de dezvoltare ale copilului sunt îmbogățite aici.

Pentru a organiza activitate artistică independentă, copilul trebuie să aibă o experiență artistică pe care copilul o dobândește în clasă. Predarea planificată vă permite să acumulați și să creșteți treptat volumul de abilități și abilități, iar deja din proprie inițiativă, copiii se pot manifesta în diferite tipuri de activități artistice: muzicale, artistice și de vorbire, vizuale, teatrale și de joacă.

În conformitate cu cerințele statului federal, dezvoltarea matematică a preșcolarilor se realizează prin comun activități educaționale educator și copii, precum și prin activitățile cognitive și de joc independente ale copiilor înșiși. Un preșcolar, chiar și un copil mai mare, este o creatură care joacă, iar cel mai mare interes al lui este jocul, exerciții de joacă... Dar, de foarte multe ori, metoda de predare a conceptelor matematice elementare nu ar trebui să ofere doar cele mai simple cunoștințe și abilități, ci și pe baza lor să dezvolte gândirea, imaginația, ingeniozitatea și viteza de reacție la un preșcolar. Matematica ar trebui să fie distractivă și distractivă. Pentru ca activitatea matematică independentă de joc cognitiv să fie eficientă, este necesar:

Creați un mediu special de dezvoltare a subiectelor;

Oferiți copiilor un complex de materiale matematice de joc distractive în activități cognitive și ludice independente;

Folosiți tehnici speciale pentru ghidarea activităților cognitive și matematice de joc independente.

Eficacitatea activității matematice independente de joc cognitiv poate fi urmărită prin:

Nivelul de independență al copiilor;

Activitatea cognitivă a copiilor;

Nivel de motivare.

Pentru organizarea activităților copiilor se folosesc o varietate de jocuri de dezvoltare, ajutoare didactice, materiale pentru „antrenarea” copiilor în stabilirea de relații, dependențe. Raportul dintre jocuri și motive cognitive la vârsta preșcolară determină că cel mai reușit proces de cunoaștere va fi în situațiile care necesită inteligența copiilor. În grădiniță, dimineața și seara, s-au desfășurat jocuri cu conținut matematic, tipărite pe masă, precum: „Domino”, „Fă o poză”, „Domino aritmetic”, „Loto logic”, „Loto” , „Găsiți diferența”, jocuri de dame și șah, rezolvare de labirinturi și altele.

O varietate de materiale distractive permit fiecăruia dintre copii să aleagă un joc în funcție de interesele lor. Acestea sunt jocuri de societate, jocuri de dezvoltare gandire logica, conducând copiii la stăpânirea jocului de dame și șah: „Vulpea și gâștele”, „Moara”, „Lupii și oile” etc.; puzzle-uri, sarcini logiceși cuburi; labirinturi, jocuri pentru alcătuirea unui întreg din părți; pentru a recrea figuri siluete din seturi speciale de figuri; jocuri de mișcare.

Profesorul poate planifica în avans activitățile independente ale copiilor, ținând cont de subiectul care este relevant pentru o anumită zi (sau săptămână), de scopurile și obiectivele muncii educaționale în rutina zilnică, adică de principiul unei tematice cuprinzătoare. ar trebui implementată construcția procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. Profesorul „pornește” de la această temă atunci când organizează activitățile independente ale copiilor.

Astfel, profesorul ar trebui să aloce o mare parte de timp în timpul zilei organizării activităților independente ale copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar. Și dacă în activitățile comune cu copiii profesorul este un partener egal, atunci în activitățile independente profesorul este doar un observator.

Datorită trecerii la o nouă formă de programare, organizarea activității independente se reflectă clar și se intersectează (se integrează) cu alte forme de muncă din timpul zilei (plimbare, momente de regim, grup - subgrup, activități comune). Dar în planificarea tematică cuprinzătoare a instituției de învățământ preșcolar, nu se pune accent pe activitatea independentă a elevilor, această activitate nu este prescrisă separat, ci doar implicită. În consecință, rămâne deschisă următoarea întrebare: includerea secțiunii privind organizarea activităților independente într-o planificare cuprinzătoare - tematică a unei instituții de învățământ preșcolar.

Astfel, munca independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o astfel de muncă care se realizează fără participarea directă a educatorului, la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul stabilit, folosind eforturile sale și exprimând într-o formă sau alta rezultatul acțiunilor mentale sau fizice.