Educația în familie a copiilor cu deficiențe de vedere. Dezvoltarea și creșterea copiilor cu deficiențe de vedere în familie (orientări pentru părinți)

Educația copiilor cu deficiențe de vedere este una dintre cele mai dificile activități, deoarece necesită cunoașterea unor metode speciale de predare și a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu deficiențe de vedere. Într-o familie, astfel de copii, de regulă, nu pot dobândi toate abilitățile necesare pentru a învăța despre lumea din jurul lor, ceea ce le împiedică în mod semnificativ atât dezvoltarea generală, cât și cea psihologică. Atunci când un test de vedere la copii arată că un copil are una sau alta patologie, părinții lui suferă un șoc sever și nu pot oferi copilului asistența pedagogică și psihologică necesară. Și acest lucru nu este surprinzător, deoarece ei nu sunt complet conștienți de particularitățile percepției copiilor cu deficiențe de vedere, precum și de complexitatea creșterii și educării unor astfel de copii.

Trebuie spus că una dintre principalele caracteristici ale copiilor cu deficiențe de vedere este diferența dintre dezvoltarea lor mentală și dezvoltarea mentală a copiilor sănătoși. De regulă, severitatea abaterii de la normă depinde direct de vârsta la care au început să apară problemele de vedere și de gradul de deficiență de vedere. Este deosebit de dificil pentru un copil să suporte încercări nereușite de tratament. Dar cele mai mari probleme apar la acei copii care sufera de probleme de vedere inca din primele zile de viata.

Alături de problemele fizice, copilul poate avea dificultăți asociate cu îngrijirea părintească excesivă sau, dimpotrivă, cu indiferența acestora. În plus, un copil cu deficiențe de vedere suferă de restricții de mișcare care duc la probleme în comunicarea cu semenii.

O altă problemă în creșterea copiilor cu deficiențe de vedere este capacitatea slabă a acestora de a se adapta la tot ce este nou. Uneori, copiii încep să compenseze toate acestea cu o elocvență sporită. Dar, de regulă, ei nu sunt capabili să înțeleagă sensul cuvintelor pe care le rostesc. De aceea este atât de important să dăm exemplul potrivit pentru copil. Înscrie-ți copilul în cluburi care se potrivesc cu interesele lui. Acolo va putea învăța să se adapteze la noile condiții.

Un copil cu deficiențe de vedere are dificultăți în a se concentra asupra unui anumit subiect. Prin urmare, au adesea o memorie vizuală slab dezvoltată. Dar, în ciuda faptului că astfel de copii își amintesc informațiile mult mai lent, acestea rămân în memoria lor pentru o perioadă destul de lungă de timp.

Oricum ar fi, vederea slabă nu afectează deloc temperamentul, determinarea și caracterul bebelușului. De regulă, astfel de copii știu să lupte pentru ei înșiși, așa că adesea obțin multe în viitor. Prin urmare, părinții nu ar trebui să renunțe când află că copilul lor are probleme de vedere. La urma urmei, o educație adecvată îl va face cu siguranță o persoană de succes!

(1) Probleme reale familiile care cresc un copil cu deficiențe de vedere

O familie care crește un copil cu probleme de dezvoltare necesită o abordare specială. Inițial, părinții nu sunt pregătiți să accepte problema propriului copil. Există o contradicție între etiologia diferită a defectului vizual, influența acestuia asupra dezvoltării psihicului și atitudinea inadecvată a părinților față de starea sa.

Familiile care cresc un copil special necesită o abordare individuală, care este asigurată prin:

1. crearea unui spațiu educațional pentru procesul de socializare a copiilor și implicarea părinților în procesul educațional (implicarea părinților în proiectarea spațiilor de grup, participarea la vacanțele și distracția copiilor, clase deschise pentru părinți în conformitate cu programul educațional implementat în grup);

2. luarea în considerare a caracteristicilor familiilor și a tipurilor de relații familiale în organizarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ (realizarea unui sondaj, crearea și utilizarea în practică a unui pașaport social familial, organizarea forme moderne munca de familie)

3. sprijin pentru motivarea relațiilor familiale pozitive (organizarea „Cluburilor Familiei”, „Școlii pentru părinții viitorilor elevi de clasa I”, clubul „Copilul sănătos”).

Copiii cu deficiențe de vedere încă de la început vârstă fragedă ar trebui să fie educați și educați cu privire la complicațiile lor de dezvoltare cauzate de privarea vizuală. Rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar corecțional special care funcționează în țara noastră permite realizarea acestui proces. Acceptă copii de la 2 la 7 ani. Acolo lucreaza profesori-defectologi (tiflopedagogi, logoped), tiflopsihologi, educatori care cunosc metodele de educare si educare a copiilor cu patologie vizuala. De asemenea, este important ca copiii să fie sub supravegherea și controlul constant al unui oftalmolog și să fie supuși unui curs de tratament prescris.

Necesitatea unui copil cu deficiență de vedere de a rămâne într-un loc special preşcolar de la o vârstă fragedă datorită faptului că deprivarea vizuală îi inhibă dezvoltarea psihofizică, introduce o originalitate semnificativă în activitatea cognitivă, comportament și comunicare.

Observațiile experimentale și practica pedagogică au arătat că copiii din această categorie care sunt crescuți în instituțiile preșcolare menționate mai sus sunt mult mai bine pregătiți pentru școlarizare decât cei care au fost crescuți într-un mediu familial. Deci, în primul caz, copiii au abilitățile necesare în autoservire, în diverse tipuri de joacă și activități de învățare, au format un discurs coerent. Copiii știu să-și folosească rațional vederea afectată, știu și să cunoască lumea din jurul lor cu ajutorul unor analizoare intacte (atingerea, auzul, mirosul etc.). Și, cel mai important, copiii au experiența de a comunica cu semenii lor și cu adulții. Abilitățile și abilitățile formate la copii le permit să se adapteze cu succes la noile condiții și să aibă un efect pozitiv asupra activităților lor educaționale ulterioare.

(2).Trăsături ale educaţiei familiale a copiilor cu deficienţe de vedere.

Unii părinți din diverse motive nu își trimit copilul la grădiniță. Pentru a oferi copilului lor un ajutor eficient în înțelegerea lumii din jurul său, trebuie să aibă o idee despre dificultățile pe care le întâmpină. Atragem atenția părinților asupra unor caracteristici ale educației familiale a unui copil cu deficiențe de vedere.

Unul dintre cele mai negative aspecte ale educației în familie a unui copil cu deficiențe de vedere este limitarea legăturilor sale de comunicare. Uneori, jenați că copilul lor nu este ca alți copii, părinții nu merg nicăieri cu el, privându-l astfel de comunicarea cu semenii, precum și de posibilitatea de a obține informații despre lumea din jurul lui. De regulă, acest lucru împiedică dezvoltarea personalității copilului, duce la o denaturare a ideilor sale despre mediu.

Între timp, părinții unui copil cu patologie a vederii ar trebui să devină participanți activi la jocurile copilului lor cu copiii în curs de dezvoltare normală, să-și ghideze și să-și corecteze comportamentul și să promoveze interacțiunea de succes. Cele mai de succes situații sunt atunci când un copil cu deficiențe de vedere comunică cu copiii mai mari, văzând în mod normal. În acest caz, părinții le pot explica problemele copilului lor, îi pot cere să-l ajute, să-l învețe să se joace.

Atitudinea corectă a părinților față de defectul copilului lor, înțelegerea capacităților sale reale este foarte importantă. Ar trebui să-i oferi copilului să facă doar ceea ce este în stare (în acest stadiu al dezvoltării sale) să facă. Adesea, un copil nu poate face ceva bine din cauza vederii scăzute, care limitează controlul vizual asupra acțiunilor sale și asupra acțiunilor unui adult. Un copil mic orb se află într-o poziție și mai dificilă, deoarece poate stăpâni orice acțiune sau mișcare numai în procesul de a le executa în mod repetat împreună cu un adult.

În cazurile în care copilul refuză să finalizeze sarcina propusă, nu-l forțați. Este necesar să ajustați copilul, duceți treptat la acest lucru. Pentru a interesa copilul, este necesar să se creeze o situație de joc. Pentru a face acest lucru, vă recomandăm să folosiți jucării bine cunoscute copiilor (urs, păpușă, iepuraș). De exemplu: „Ursul se va descurca și cu noi”, „Păpușa va urmări cum o facem”, „Iepurașul se va juca cu noi”, etc. Folosirea de către părinți în predarea copilului a jucăriilor sale preferate creează o dispoziție emoțională pozitivă, activează acțiunile copilului.

Pentru un copil cu deficiențe de vedere, comunicarea emoțională cu părinții, atitudinea lor prietenoasă, afectuoasă, încurajarea și sprijinul este extrem de importantă. Acest lucru îi permite să aibă încredere în sine, să se simtă protejat. În același timp, nu ar trebui să existe o tutelă excesivă din partea părinților, exprimată în prevenirea oricărei dorințe a copilului. Acel sentiment de vinovăție în fața copilului pe care îl au părinții poate forma în ei o poziție greșită în raport cu el. Deci, subestimând capacitățile copilului lor, părinții suprimă cele mai mici manifestări de activitate și independență din partea lui, făcând totul pentru el. Acest lucru duce de obicei la faptul că copilul crește egocentric, neadaptat la viață, complet dependent de ceilalți. Atunci când abilitățile unui copil sunt supraevaluate, părinții îi fac solicitări excesive, pe care nu le poate îndeplini. Ca și în primul caz, copilul devine neajutorat chiar și în cele mai simple situații de viață.

Este necesar să se dezvolte abilități la un copil cu deficiențe de vedere activitate independentă, începând cu cele mai elementare: folosiți toaleta, spălați, mâncați, jucați-vă.

Părinții trebuie să înțeleagă că, spre deosebire de colegii lor care văd normal, un copil cu deficiențe de vedere nu poate învăța multe abilități în mod spontan; independent, fără participarea adulților. Așadar, un bebeluș care se dezvoltă normal, care urmărește acțiunile adulților (mame, tați, bunici etc.), jocurile copiilor mai mari, începe să le imite, să facă la fel. Un copil cu acuitate vizuală scăzută, din cauza percepției vizuale distorsionate asupra mediului, nu are ocazia să vadă totul clar, în întregime, cu toate detaliile. Capacitatea lui de a imita este puternic limitată, iar copilul orb nu are deloc. Prin urmare, pentru a-l învăța pe un copil mic cu patologie vizuală să se joace cu o jucărie, părinții ar trebui mai întâi să examineze această jucărie împreună cu el (folosind vederea, atingerea și alte analizoare), să arate copilului părțile principale ale jucăriei și să prezinte ce acțiuni pot fi produse cu el. Și numai ca urmare a repetărilor, după mai multe jocuri comune cu mama sau cu unul dintre ceilalți adulți, copilul stăpânește acțiunile necesare care îi permit să se joace independent.

Biletul 69. Organizarea și conținutul activității instituției de învățământ și a familiei de creștere a copilului cu deficiențe de vedere.

(1).Organizarea activității instituției de învățământ și a familiei de creștere a copilului cu deficiențe de vedere.

http://children-needs.com

Cultura procesului de comunicare, cultura relațiilor intrafamiliale în familie nu se dă de la naștere. Totuși, poate fi un atu durabil al familiei, cu condiția să fie crescută corespunzător și, ceea ce este extrem de important, ca atât părinții, cât și copiii să fie autoeducați.

O atmosferă familială sănătoasă, armonioasă, cu frumusețea sa inerentă a relațiilor umane, este de obicei rezultatul eforturilor comune ale tuturor membrilor echipei familiei. Această artă cea mai complexă a vieții de familie, arta educației în familie a unui copil cu deficiențe de vedere, trebuie predată.

Una dintre sarcinile importante ale educației în familie a copiilor cu deficiențe de vedere este de a crea o poziție activă pentru aceștia în depășirea dificultăților de intrare în lumea celor văzători. Dar nu toți părinții îi pot ajuta cu asta.

Tipuri de relații într-o familie cu un copil cu deficiențe de vedere

Condiții pentru formarea unei poziții de viață activă a unui copil orb în familie

Astfel de profesori inovatori majori precum A. Makarenko, Y. Korchak, V. Sukhomlinsky și alții au arătat importanța mare a tonului major optimist nu numai în soarta echipei, ci și în dezvoltarea și soarta individului. În crearea unui climat psihologic optim pentru formarea unei personalități, este decisiv caracterul relației dintre un adult și un copil, impregnat cu spiritul de respect, bunăvoință și încredere. Iar aceasta impune anumite obligații nu doar educației publice, ci și familiei, care sunt interconectate.

Deși se completează reciproc în anumite limite, ele nu sunt, în general, echivalente. Educația în familie este de natură mai emoțională decât educația publică. conducătorul ei este dragostea părintească.

Cu o înțelegere corectă a caracteristicilor unui copil orb și o atitudine adecvată față de defectul său, familia poate obține un succes semnificativ în creșterea lui, și adesea într-un mod mai scurt decât orice alte forme de educație.

http://children-needs.com

influența publică.

Nimic nu poate înlocui complet educația în familie, nimeni nu are mai multe oportunități de a influența personalitatea unui copil orb decât un tată și o mamă iubitoare, bunici. Nimeni nu-și înțelege și nu-și simte sufletul așa cum îl fac părinții. La urma urmei, nucleul personalității se formează în familie, iar școala, societatea nu face decât să finalizeze munca. Casa, părinții sunt originile din care provine caracterul copilului, se formează valoarea lui ca persoană, iar un mediu familial favorabil este în primul rând responsabil pentru aceasta.

Un copil și un adult sunt uniți nu prin relații unilaterale, ci bilaterale, pentru că nu numai că adultul influențează copilul, dar copilul influențează și natura relațiilor de familie și a părinților. Acest lucru se explică prin faptul că atât unul cât și celălalt au drepturile și obligațiile lor. Recunoașterea acestei circumstanțe creează fundația pe care se sprijină relațiile de familie. Natura acestor atitudini de bază reciproce creează și predetermină un stil și o culoare unice în fiecare familie.

Climatul care există într-o familie depinde de tipul de relație care predomină în ea, de relația dintre membrii adulți ai familiei și, de asemenea, și poate în primul rând, de relația acestora cu copilul. După cum știm, familia transmite copilului său valorile spirituale și idealurile care sunt proprietatea sa. Dacă în familie există o atmosferă bună și relațiile cu copilul se dezvoltă favorabil, atunci aceasta va afecta inevitabil în viitor poziția socială generală a copilului orb, atitudinea sa generală față de sine însuși, față de oamenii din jurul său și societate, care va tinde. să se dezvolte într-un mod pozitiv, binevoitor.

Ce înseamnă o atmosferă familială favorabilă pentru dezvoltarea unui copil orb? Dacă într-o familie în care locuiește un copil orb există un spirit de căldură, respect reciproc și, ceea ce este extrem de important și valoros, o atmosferă de înțelegere între membrii familiei, atunci copilul poate crește și se poate dezvolta fără piedici. Astfel de relații de familie pot fi descrise ca fiind armonioase, cu stilul lor de comunicare inerent, prietenos, sincer și de încredere.

Toți membrii unei astfel de familii sunt legați, pe lângă un sentiment de afecțiune reciprocă, și printr-un grad ridicat de apropiere spirituală, psihologică. Prin urmare, comunicarea părinților cu copilul lor orb se desfășoară într-o astfel de familie nu numai cu un sentiment subiectiv de lejeritate, ci și cu un grad ridicat de

http://children-needs.com

încredere și consimțământ.

Toți acești factori asigură procesul de identificare a copilului cu unul dintre părinți, datorită căruia are loc acceptarea și asimilarea orientărilor valorice ale familiei, atitudinilor de viață și pozițiilor de viziune asupra lumii.

Să încercăm să înțelegem, mai detaliat, ce stă la baza acestui tip de relație în familie.

O astfel de atmosferă armonioasă și sănătoasă se bazează în primul rând pe fundamentul unei atitudini respectuoase față de individ, față de personalitatea nu numai a membrilor adulți ai familiei, ci și față de personalitatea unui copil orb. Acesta este primul principiu pe care se construiește comunicarea în această familie. Dacă părinții văd o personalitate în copilul lor orb, deja astăzi (oricât de mic și neputincios ar fi el), și nu mai târziu, într-o zi, atunci îl respectă și sunt interesați de el și de viața lui. O astfel de atitudine respectuoasă și interesată strălucește în orice. Faptul că cuvintele copilului, de regulă, nu sunt puse la îndoială, că abilitățile și capacitățile lui nu sunt diminuate, iar judecățile și opiniile, poate imature, sunt ascultate cu calm, luate în serios și corectate fără a-l umili. În astfel de condiții, un copil orb simte că merită respect și încredere, iar aceasta este o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea unui nivel adecvat al stimei de sine în el, fără de care nu se poate forma o personalitate valoroasă din punct de vedere social.

Trebuie subliniat în mod special că un copil orb dintr-o astfel de familie, fiind valoros pentru adulții din jurul său, este totuși perceput de aceștia nu ca un obiect de reverență sau milă, ci ca un participant deplin și responsabil în relațiile de familie. Acest tip de relație de familie asigură adevărata autoritate a adulților, adevăratul respect al copilului față de ei.

A doua piatră de temelie care cimentează relațiile și creează o atmosferă în familie este căldura care îi leagă pe toți membrii acesteia. Impresiile emoționale sunt de mare importanță pentru viața de succes a unei persoane. În primul rând, se referă la emoțiile pozitive. Nevoia de comunicare la un copil orb este indisolubil legată de nevoia lui de afecțiune. Nu ar fi exagerat să spunem că nevoia de căldură, nevoia de aprobare și încurajare la un copil orb nu este mai puțin puternică decât nevoia de iubire. Tărâmul spiritual al unui copil orb are nevoie

http://children-needs.com

aflux constant de impresii emoționale pozitive. Mângâierea părinților înmoaie caracterul copilului, provoacă contact, creează un astfel de echilibru, fără de care nu poate exista creștere și educație productivă. Bucuria copilului în toate manifestările sale este subiectul unei atenții și respect deosebit din partea tuturor membrilor familiei. Ei știu bine cât de important este nu doar să proiecteze bucuria viitoare a copilului, nu doar să-și formeze perspectiva pozitivă de viață, ci și să creeze, precum și să mențină și să prețuiască starea de spirit pozitivă a zilei de astăzi. În astfel de familii, părinții sunt capabili atât să susțină manifestările spontane ale copiilor, cât și să creeze cu succes, să aducă bucurie copilului. Ei nu se zgârcesc cu cuvintele amabile, atingând copilul. Sunt foarte blânzi în afecțiune. În același timp, ei nu mângâie neapărat copilul intenționat; mângâierea pătrunde în toată comunicarea lor activă cu un copil orb. Astfel de părinți sunt bine conștienți de marea putere a atingerii calde a unei mame sau de tandrețea bărbătească a unui tată. Uneori, o astfel de influență asupra unui copil este mult mai mare decât un dar material sau o conversație lungă cu el. Contactele de familie calde, prietenoase creează un sentiment de securitate, pace și libertate dezinhibată necesare dezvoltării optime a unui copil orb. Într-o astfel de familie, relația dintre adulți și copil s-a dezvoltat în așa fel încât să trăiască cu dragoste pentru oameni, și într-o atmosferă de dragoste.

Sentimentul de încredere, dezvoltarea adecvată a stimei de sine a unui copil orb, respectul de sine depind dacă acesta este obiectul unei iubiri parentale dezinteresate. Sentimentul propriei valori depinde de iubirea spontană și respectul celor cu care copilul se identifică, cu care ia exemplu, a căror imagine este cea mai semnificativă pentru el - adică. de la parinti. De aceea este atât de important ca părinții să iubească copilul așa cum este. Considerându-l valoros în sine, și nu pentru că le face plăcere, nu pentru că este ascultător sau dă dovadă de vreo abilitate sau, în general, „pentru ceva”. Acesta este genul de iubire parentală necondiționată pe care părinții copilului lor îl iubesc în familia pe care o analizăm. Ei știu că respectul de sine, mândria de sine, nu urmează automat succesul și nu se bazează pe abilitate sau atractivitate. Pentru respectul de sine, un copil orb trebuie să aibă experiența afecțiunii parentale necondiționate, respectului parental necondiționat. Și aceasta este acea bogăție spirituală, al cărei sens pentru

http://children-needs.com

compensare completă pentru orbire, este dificil de supraestimat.

Cele de mai sus nu exclud importanța factorului de succes în viața unui copil orb, dar aceasta este secundară. Factorul principal, fundamental, este, fără îndoială, prezența acceptării necondiționate a unui copil orb de către familie, prezența iubirii parentale necondiționate.

Toate cele de mai sus implică cerințe mari asupra copilului. Și acesta este al treilea principiu fundamental pe care se construiește mediul familial optim pentru dezvoltarea unui copil orb. Punerea în aplicare a principiului exigenței, fără nicio indemnizație pentru defectul copilului, este o sarcină destul de reală, deși nu ușoară. În astfel de familii, adulții cer foarte mult de la copil. Dar exigența lor se bazează pe dragoste și respect față de copil - dorind ca acesta să le asculte, părinții nu sunt zgârciți să demonstreze caracterul rezonabil al cerințelor lor. Prin urmare, reglarea și controlul comportamentului copilului se efectuează cu blândețe și extrem de rațional, incluzând rigoare oportună și supunere fără compromisuri față de legile morale.

Astfel de părinți, atunci când este necesar, nu se tem să fie fermi în relația cu copilul lor. Nu este vorba atât de pedeapsă, cât de capacitatea de a învăța un copil ce este bine și corect. Pedeapsa într-o astfel de familie este un fenomen excepțional. Părinții au realizat că pur și simplu nu este nevoie de pedeapsă ca metodă de educație. În aceste familii, legea pedagogică vorbește cu ochii, care spune că esența disciplinei, 9/10, este dragostea pe care o simte copilul față de profesor.

Atmosfera de bucurie și fericire în astfel de familii este construită pe realizarea unității principiului muncii, efortului de muncă și plăcerii, ceea ce înseamnă că munca unui astfel de copil aduce adevărate momente de fericire. Și această împrejurare este extrem de importantă. În astfel de familii, este foarte bine cunoscut faptul că plăcerea și bucuria îndeplinesc o funcție educativă doar atunci când sunt asociate cu travaliul, tensiunea musculară sau psihică a copilului. Acest lucru îl învață și pe un copil orb la voința, fără de care nu este posibilă munca. Știind acest lucru, părinții încă de la o vârstă fragedă, treptat, dar sistematic și consecvent, își implică copilul orb în munca de autoservire, în treburile casnice - ajutarea adulților, precum și în cursurile special organizate de orientare în spațiu și jocuri didactice, dezvoltându-și și antrenându-și sfera intelectuală. ÎN

http://children-needs.com

Într-o astfel de familie, copilul este încurajat de adulți, iar apoi el însuși trăiește bucuria de a depăși tot felul de dificultăți pe cont propriu, din cercetare, din acționarea din proprie voință, din proprie inițiativă. El învață să intre în interacțiune directă, imediată cu lumea obiectivă, precum și în comunicare directă directă cu oamenii. Experiența sa de interacțiune cu mediul servește drept sursă de corectare a percepțiilor și cunoștințelor sale. O astfel de autocorecție, cu ajutorul feedback-ului, este posibilă datorită deschiderii unui copil orb față de mediu și a lipsei sale de frică de acesta.

Independența în depășirea dificultăților implică o creștere treptată a dificultăților fizice și intelectuale, o creștere treptată a complexității sarcinilor pentru o persoană nevăzătoare. Toate acestea nu exclud, ci implică și ajutorul necondiționat al unui adult (mai ales în stadiile inițiale), în cazurile în care copilul întâmpină dificultăți peste puterile sale.

Membrii adulți ai unei astfel de familii în care un copil orb crește subtil și perspicace știu să noteze și să-și repare orice succes atât la școală, cât și la serviciu. Prin urmare, orice realizare a unui copil orb este împărtășită de toți membrii familiei și, prin urmare, este consolidată de mai multe ori. Toate acestea creează un sentiment de bucurie, încredere și relaxare. Într-o astfel de familie, ei încearcă mereu să găsească momente bune în acțiunile copilului, de exemplu, sârguință sau elemente de independență, creativitate, măcar un ușor avans în ritmul sarcinii etc. Este foarte important să descoperiți ceea ce îi place sincer unui adult, care este cu siguranță demnitatea unui copil orb, și numai pentru asta, dar fără a cruța cuvintele amabile, lăudați-l sincer. O astfel de evaluare a activității copilului de către un adult, nu deficiențele, greșelile sale, ci, mai presus de toate, demnitatea lui, stabilirea a ceea ce face bine, ceea ce copilul a putut să stăpânească, îl ajută să-și dea seama și să-și consolideze trăsăturile pozitive individuale, avantaje individuale, cu ajutorul cărora poate depăși rapid dificultățile.cunoașterea și asimilarea activă a mediului. Această capacitate de a lăuda copilul la timp și, cel mai important, pentru cauză, ajută într-o mare măsură să facă munca și educația unui copil orb vesele și interesante, contribuind astfel la efectul compensator maxim.

Exigenți, capabili să țină cont de dorințele și voința copiilor înșiși,

http://children-needs.com

în același timp creează în ei un sentiment de libertate și independență, extrem de propice manifestărilor lor creative. O astfel de exigență nu suprimă copilul, ci contribuie la dezvoltarea cea mai completă și optimă a lui ca persoană.

ÎN În concluzie, să atingem ultimul - al patrulea principiu pe care se construiește bunăstarea unor astfel de familii. Ne este greu să-l calificăm forma generala, după toate probabilitățile, cel mai îndeaproape, conceptele de responsabilitate și autocritică îl abordează. De fapt, acest principiu se manifestă în capacitatea membrilor adulți ai unei astfel de familii de a se întreba nu mai puțin, ci mai mult decât

din copilul meu, în nevoia de a ne verifica și de a ne controla constant – am făcut ceea ce trebuie, am dreptate, îmi permit ca proasta dispoziție, supărarea mea să se reverse asupra copilului meu orb etc. Adulții din astfel de familii sunt capabili să-și recunoască greșelile și, ceea ce este foarte important, nu numai în cercul membrilor adulți, ci și în fața copilului. În centrul acestui stil de comunicare este faptul că astfel de părinți nu au renunțat la lupta cu ei înșiși, cu propriile neajunsuri și incapacitate, au o dorință constantă de auto-îmbunătățire. Această dorință le oferă lor, precum și întregii familii, schimbare progresivă continuă, mișcare în bine.

ÎN Ca urmare a implementării tuturor acestor principii, familia, împreună cu școala, reușește să pregătească un copil orb pentru o participare activă și fructuoasă la viața societății, să pregătească un copil care știe să lucreze în echipă și pentru o echipa.

Influența dezvoltării negative a tipurilor de relații între părinți și copiii cu deficiențe de vedere asupra educației

și formarea personalității lor

De asemenea, este foarte important și instructiv pentru creșterea unui copil orb și cu deficiențe de vedere să ia în considerare experiența negativă a relațiilor în familie care are loc atunci când un copil se naște cu deficiențe de vedere profunde și să analizeze dificultățile în cursul creșterii sale, care dau naştere unei comunicări familiale nefavorabile şi impactului acesteia asupra creşterii şi formării personalităţii copilului.

Luați în considerare trei tipuri de dezvoltare nefavorabilă în interiorul familiei

http://children-needs.com

relațiile și să analizeze natura impactului lor negativ asupra creșterii și dezvoltării unui copil orb și cu deficiențe de vedere. Acest lucru îi va ajuta pe părinți și pe alți membri ai familiei adulți să înțeleagă situația lor specifică familială într-un mod oarecum nou, mai profund și mai solicitant și să încerce să descopere cauzele și esența propriului conflict intern specific, întotdeauna individual, și să găsească modalități de educație care să contribuie la corectarea defectelor de dezvoltare la copilul lor cu deficiențe de vedere.

Primul tip de relații de familie nefavorabile într-o familie în care crește un copil cu deficiențe vizuale profunde este asociat cu o problemă psihologică și pedagogică semnificativă a creșterii sale într-o atmosferă de îngrijire excesivă. Într-o astfel de familie, copilul este perceput de părinți nu doar ca valoros, ci ca fiind supraevaluat, fiind obiectul unei îngrijiri reverente și necondiționate. Sau, când un copil este perceput ca o victimă a circumstanțelor, ca o creatură jignită de soartă, care are nevoie de ajutor constant. În același timp, părinții își simt adesea „vinovăția” în fața propriului copil și încearcă să-și ispășească prin excesul de îngrijorare față de el, sacrificându-se pe toți copilului.

În acest caz, membrii adulți ai familiei fac totul pentru copilul cu deficiențe de vedere, nu-l învață nimic, tratându-l ca pe o creatură lipsită de apărare, incapabilă de independență. Grija lor totală pentru copilul lor are ca scop protejarea lui de orice risc. Astfel de părinți își răsfață copiii, răsfățându-și capriciile și mofturile. Destul de des, o astfel de tutelă excesivă a părinților unui copil orb și cu deficiențe de vedere este însoțită de manifestări excesive de iubire față de el, contacte fizice, săruturi etc., ceea ce face uneori copilul să dorească să se îndepărteze de apropierea lor.

Uneori, aceasta este însoțită de lăudarea copilului, supraestimarea abilităților acestuia, ceea ce în viitor îl poate duce la o dezamăgire serioasă.

Înconjurați de îngrijire excesivă, copiii își privesc părinții cu dispreț. Uneori, conștient sau inconștient, își găsesc un fel de plăcere în a face cerințe nerezonabile față de părinții lor și apoi simt cum cei dragi încearcă și suferă, încercând să-și îndeplinească fiecare dorință.

Atitudinea atentă față de copilul lor cu deficiență vizuală profundă transformă pentru acești părinți în despotismul copilului lor iubit, al lor.

http://children-needs.com

indecizie și uneori teamă de a face ceva greșit. O astfel de frică de părinți poate deveni un fel de formație psihologică care determină în mare măsură tot comportamentul lor față de copil. Originile acestui lucru pot fi variate. Pentru unii părinți, aceasta este o aderență oarbă a principiului de a fi blând, cordial, amabil cu orice preț. Pentru alții – parcă pentru a repara ascuțimea și „vinovăția” odată comise. Dar Motivul principal constă în incapacitatea unor astfel de părinţi de a fi, atunci când este necesar, fermi şi exigenţi cu copilul lor, temându-se că în astfel de cazuri copiii îi vor iubi mai puţin decât înainte.

Cu această natură a relației, nu autoritatea adulților ia în considerare în mod rezonabil voința și dorințele unui copil cu deficiențe vizuale profunde, ci și capacitățile acestuia și nevoia de a stăpâni anumite tipuri de activități care îi ghidează, ci pe dimpotrivă, copilul începe să conducă relații, dictându-și voința. Acest lucru se datorează faptului că părinții nu au putut separa posibilitățile de libertate de comportament a copilului de permisivitatea cultivată de ei. Dragostea și grija lor, în absența și nevoile și obiceiurile neformate pentru cele mai simple tipuri de muncă disponibile la fiecare dintre vârste, lipsa capacității și dorința de a face în mod independent ceva pentru ei și părinții lor s-au transformat în crearea unei atmosfere în familie a dominației unui copil cu deficiențe de vedere, iar el copilul se transformă într-o ființă răsfățată, răsfățată, egoistă, nepregătită pentru o viitoare viață independentă.

Cu acest stil de relații de familie, există o perversiune a metodelor umane de educație care necesită interacțiunea mentală, fizică, estetică și educatia muncii. Unitatea tuturor acestor metode, impregnată de principiul exactității, garantează formarea unei personalități cu adevărat morale.

Astfel, nerespectarea principiului exigenței, însoțită de tutela excesivă și îngrijirea adulților față de copilul lor cu deficiențe vizuale profunde, duce la crearea unui mediu nesănătos, cu efect de seră, artificial, care dăunează semnificativ dezvoltării compensatorii a copilului. Un astfel de mediu familial împiedică formarea unor calități atât de necesare în viață, cum ar fi independența, simțul responsabilității și inițiativei personale, diligența.

Acest stil de comunicare intra-familială și stilul parental previne

http://children-needs.com

formarea unei voințe la un copil orb și cu deficiențe de vedere, inhibând dezvoltarea rezistenței emoționale la diferite obstacole ale vieții.

Direcția principală de schimbare a acestui stil de relații intra-familiale ar trebui să fie introducerea unor cerințe specifice, accesibile și care devin treptat mai complexe pentru un copil orb și cu deficiențe de vedere, ținând cont de capacitățile sale vizuale, precum și eliminarea tutelei excesive și îngrijire.

A doua variantă a comunicării intra-familiale și stilul de creștere a unui copil orb și cu deficiențe de vedere duce la formarea trăsături negative personalitate, se caracterizează printr-un comportament excesiv de supresiv, despotic al părinților cu copilul lor.

Acest tip de educație în familia unui copil cu deficiențe de vedere este asociat în primul rând cu o lipsă de înțelegere și ignorare de către părinți a trăsăturilor dezvoltării copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, cu neîncrederea în posibilitatea ca aceștia să obțină un nivel cultural și cultural ridicat. nivel profesional de dezvoltare, neîncrederea în dezvoltarea compensatorie și rolul acesteia în formarea copiilor independenți și rezistenți.personalitate.

Relațiile în familie în acest caz sunt construite nu pe respectul reciproc al adulților pentru copii, ci pe frica de copii în fața adulților, sau a unuia dintre ei. Desigur, într-o astfel de familie nu poate fi vorba de înțelegere reciprocă și simpatie pentru un copil cu deficiențe de vedere. Tipul de comunicare este determinat în mare măsură de caracteristicile personale ale părinților, de obicei unul dintre ei.

În primul rând în procesul de educație, părinții pun severitatea, fermitatea, rigiditatea și nu umanitatea. Ei se așteaptă să restabilească ordinea și disciplina nu prin persuasiune, afecțiune și bunătate, ci prin constrângere și presiune.

Dar introducerea rigidității în practica comunicării dintre părinți și un copil care este deja destul de vulnerabil din cauza prezenței unui defect vizual este plină de forțe distructive enorme care pot crea un mediu în care domină logica violenței, atât pe parte a adulților și a copiilor, care caracterizează începutul descompunerii morale. Într-adevăr, educatorul recurge la violență, de regulă, atunci când este în imposibilitatea de a susține caracterul rezonabil al cererilor sale. Cruzimea necugetat provoacă antipatie, dezbinare, minciuni și uneori chiar ură la un copil.

Supunându-se voinței unui adult și cerințelor sale nerezonabile, un copil orb experimentează și dezvoltă un sentiment de ostilitate ascunsă sau deschisă față de el.

Dezvoltarea și creșterea copiilor cu deficiențe de vedere în familie

Dragi părinți!

Medicii au diagnosticat un defect vizual la copilul dumneavoastră. Desigur, aveți multe întrebări: „Ce să faceți?”, „Cum să educ și să educ un copil orb sau cu deficiențe de vedere?”, „Cum să ajut un copil să se adapteze la societate?”, „De unde pot obține ajutor?” etc.

Ce depinde de părinți?

Mamele și tații copiilor ar trebui să-și amintească că multe depind de ei. Uneori, părinții înșiși pot suspecta cutare sau cutare patologie a organelor vizuale la un copil - prin apariția copilului: căderea pleoapei superioare (ptoza); reducerea ochiului (microftalmie); mărirea ochilor (macroftalmie); strabism, etc. Înroșirea ochilor și a pleoapelor indică, de asemenea, probleme.

Poate fi alarmant că încearcă să stea foarte aproape de ecranul televizorului sau să aducă cartea mai aproape, după o scurtă încărcare vizuală începe să acționeze, să se frece la ochi.

Și totuși ar fi cea mai profundă amăgire din partea părinților să creadă că o atitudine atentă față de copil este o garanție a depistarii oricărei boli oculare. Există boli oculare în care părinții pot observa modificări externe doar în stadiile ulterioare ale bolii.

Doar un oftalmolog poate examina un copil, poate identifica o boală oculară într-un stadiu incipient, poate diagnostica corect și prescrie tratament.

Prima vizită la un oftalmolog trebuie făcută în primele luni de viață ale unui copil. Experții recomandă efectuarea de examinări preventive ale vederii bebelușului la 1-2 și 10-11 luni.

Dacă vederea copilului este bună, atunci următorul test de vedere „de control” se face de obicei la vârsta de 6 ani, înainte ca copilul să meargă la școală.

Timpul de școală aduce nu numai cunoștințe noi, ci și o sarcină mare asupra ochilor copilului. Prin urmare, examinările ochilor regulate în timpul anilor de școală sunt pur și simplu necesare. Experții recomandă să o faci o dată la doi ani.

Ce ar trebui să știi despre deficiența de vedere?

Deficiențele de vedere sunt împărțite în grupuri în funcție de următoarele criterii:

momentul leziunii (congenitale și dobândite)

natura cursului (progresiv și neprogresiv)

grad de deficiență de vedere (orb și cu deficiențe de vedere).

Patologia congenitală a organului vederii poate fi cauzată de leziuni sau boli în timpul dezvoltării fetale.

Deficiențele dobândite ale analizorului vizual sunt mai puțin frecvente decât cele congenitale. Ele pot duce la boli ale centralei sistem nervos(meningita, meningoencefalita), complicatii dupa afectiuni generale ale organismului (gripa, rujeola etc.) si leziuni traumatice ale creierului si ochilor.

În plus, există tulburări progresive și neprogresive ale analizorului vizual. Defectele progresive se caracterizează printr-o deteriorare treptată a funcțiilor vizuale.

În funcție de gradul de deficiență de vedere, se disting nevăzătorii și deficienții de vedere.

Copii nevăzători - copii cu absența completă a senzațiilor vizuale, sau percepția luminii păstrată sau cu vedere reziduală (acuitate vizuală maximă 0,04).

Există diferite grade de pierdere a vederii:

orbire absolută (totală), în care senzațiile vizuale (percepția luminii și diferența de culoare) sunt complet absente;

orbire practică, în care fie percepția luminii este păstrată la nivelul distingerii luminii de întuneric, fie viziunea reziduală, care vă permite să numărați degetele mâinilor în apropierea feței, să distingeți contururile și siluetele.

Majoritatea copiilor orbi au vedere reziduală.

Copii cu deficiențe de vedere - copii cu acuitate vizuală în ochiul care văd mai bine atunci când folosesc ochelari de la 0,05 la 0,4.

La copiii cu deficiențe de vedere, spre deosebire de orbi, vederea rămâne principalul mijloc de percepție, adică. alte analizoare nu înlocuiesc funcțiile vizuale, așa cum se întâmplă la nevăzători.

Copilul dumneavoastră a fost diagnosticat. Ce sa fac?

În primul rând, nu dispera, nu renunța.

În al doilea rând, pentru a obține o imagine completă a naturii bolii și a consecințelor acesteia. În niciun caz nu trebuie să cauți cu febrilitate vindecători, psihici.

În al patrulea rând, dacă există indicații medicale pentru înregistrarea handicapului, aceasta trebuie înregistrată. Pentru a solicita un handicap, trebuie să contactați medicul curant de la locul de reședință, care, dacă există motive, va trimite copilul pentru un examen medical și social. De asemenea, pentru o trimitere la ITU pentru înregistrarea handicapului, puteți contacta departamentul protectie sociala populația de la locul de reședință (dacă există un certificat care confirmă indicațiile medicale pentru înregistrarea handicapului).

În al cincilea rând, în timpul procesului de înregistrare a dizabilității, va fi dezvoltat un program individual de reabilitare (IPP) pentru copilul dumneavoastră. Sarcina ta este de a efectua măsurile medicale, psihologice și pedagogice recomandate copilului.

În al șaselea, n Este necesar sa contactati in cel mai scurt timp consultatul psihologic-medico-pedagogic. Aici, după examinarea copilului, veți fi sfătuit cu privire la calea ulterioară a creșterii și educației sale, care este potrivită special pentru copilul dumneavoastră (tip de instituție de învățământ preșcolar și școlar).

Pentru muncă - din primele săptămâni.

Mulți părinți ai copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, care caută să rezolve problema cu ajutorul medicinei, pierd din vedere necesitatea de a acorda mai multă atenție aspectelor fizice, mentale, muzicale și dezvoltare intelectuala copiii lor.

Natura l-a înzestrat pe om, pe lângă vizuale, și cu alte senzații: auditive, olfactive, proprioceptive (care provin din mușchi și tendoane) și tactile. Acest lucru îi permite copilului să compenseze mai mult sau mai puțin lipsa de informații despre lumea din jurul său, asociată cu lipsa vederii. Părinții sunt obligați să-l ajute prin crearea unui mediu adecvat care să-i permită dezvoltarea simțurilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Transformările politice recente, schimbările din viața socio-economică a statului și a societății afectează, fără îndoială, relațiile de familie și, în special, atitudinea părinților față de copii. De aceea, rolul studierii problemelor relaționale în sistemul de funcționare a familiei este în creștere, nu doar în sens practic, ci și pentru cercetarea științifică în domeniile medical, psihologic și pedagogic.

Pentru orice copil, familia părintească este prima instituție de socializare, iar pentru copiii cu deficiențe de vedere rolul familiei crește de multe ori. În această lucrare s-a acordat o atenție deosebită familiilor care cresc copii cu deficiențe de vedere. Pentru formarea unei personalități armonioase a copilului și dezvoltarea unei stime de sine adecvate, adulții care îl iubesc și îl înțeleg ar trebui să fie alături de el. Socializarea primară a personalității unui copil cu probleme va depinde de natura stabilirii legăturilor în diada „părinte-copil cu deficiență de vedere” și de înțelegerea semnificației echipei familiale.

În prezent, pentru specialiştii care lucrează cu copiii din această categorie au devenit deosebit de relevante sarcinile de implicare activă a familiei într-un spaţiu educaţional special, inclusiv a părinţilor în procesul corecţional şi pedagogic. Acest lucru este fezabil doar cu condiția cunoașterii specificului relațiilor părinte-copil care se dezvoltă în aceste familii. Cu toate acestea, nu există suficiente cercetări pe această temă, ceea ce a dus la alegerea temei și la formularea problemei. În viitor, ne propunem să luăm în considerare necesitatea creării unui model de lucru cu părinții, implicându-i în diferite forme de proces corecțional și pedagogic într-o instituție preșcolară specializată, și formarea unor atitudini pozitive în mintea lor. Rezolvarea acestei probleme a determinat scopul studiului nostru: studierea influenței atitudinii părinților față de un copil cu deficiență de vedere asupra caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copilului cu semenii.

Ca obiect de cercetare se are în vedere procesul de creștere și educare a copiilor cu deficiențe de vedere în familie.

Subiectul cercetării este studiul specificului copilului-părinte relaţiile în familiile cu copii cu deficienţe de vedere .

Subiectul studiului este o familie care crește copii cu deficiențe de vedere și o familie care crește copii cu vedere normală.

Ipoteza cercetării: defectul de vedere al copilului afectează atitudinea părintească față de copilul bolnav, caracteristicile relațiilor din familie (cu părinții și alți membri ai familiei), intensitatea contactelor copilului cu străinii și alegerea de către copil a unei strategii de comportament. în conflict.

În conformitate cu obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini:

Studiul literaturii științifice și metodologice privind problema cercetării;

Studiul condițiilor microsociale pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor din această categorie;

Studiu experimental al relațiilor copil-părinte.

Metode de organizare și cercetare.

Studiul a fost realizat în mai multe etape:

Analiza izvoarelor literare a constat în studierea rezultatelor cercetărilor diverșilor autori de pedagogie generală și specială și literatură psihologică pe tema de cercetare;

Un studiu empiric al caracteristicilor relațiilor în familii și cu semenii copiilor cu deficiențe de vedere.

Semnificația practică a acestei lucrări constă în faptul că

1. au fost obținute date suplimentare privind specificul relațiilor părinte-copil la copiii cu deficiențe de vedere,

2. au fost dezvăluite trăsăturile relațiilor interpersonale ale copiilor cu deficiențe de vedere cu semenii lor,

Problema educației în familie atrage din ce în ce mai mult atenția oamenilor de știință și a practicienilor din țara noastră. Problemele educației familiale sunt luate în considerare de profesori, sociologi, psihologi, psihoterapeuți (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A.E. Lichko, Eidemiller E.G. și alții). În același timp, sunt afectate diferite domenii ale relațiilor copil-părinte: particularitățile creșterii copilului și atitudinea părinților față de el, caracteristici personalitatea copilului ca urmare a influențelor familiei, caracteristicile personalității părinților, natura relației conjugale etc.

A.I. Zakharov, în urma cercetărilor sale, ajunge la concluzia că tipurile nefavorabile de creștere pot contribui la dezvoltarea unei poziții interne tensionate și instabile a copilului, ceea ce, la rândul său, duce la apariția unor stări nevrotice în el.

Toate problemele de mai sus sunt exacerbate în familiile care cresc copii cu deficiențe de vedere.

1. Fundamentarea teoretică a problemei cercetării

1.1 Relațiile copil-părinte în familii, educandcopii cu dizabilități de dezvoltare

Atitudinea parentală este definită ca un sistem integral de diverse sentimente ale părinților față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a caracterului copilului, acțiunile acestuia.

LA FEL DE. Spivakovskaya folosește conceptul de poziție parentală pentru a analiza relațiile copil-părinte, care este definită ca un set de atitudini parentale, o orientare reală în activitățile de educație ale părinților care ia naștere sub influența motivelor pentru creștere, ca disponibilitatea părinților de a acționa. într-o anumită situație bazată pe atitudinea lor emoțională și valorică față de elementele acestei situații. Autorul identifică trei proprietăți principale ale poziției parentale - adecvare, dinamism, predictibilitate. Cercetătorii care studiază problema relațiilor copil-părinte consideră că atitudinile sau pozițiile parentale au două componente principale - emoțională și instrumentală (control și cerințe) (E.G. Eidemiller, A.V. Zakharov, A.Ya. Varga, A. S. Spivakovskaya și mulți alții) . Natura atitudinii emoționale a mamei stă la baza formării calității atașamentului la copil.

Ideea de copil și atitudinea față de el reprezintă baza internă a educației, care se realizează prin influențe educaționale și modalități de comunicare cu copilul. În literatura de specialitate se disting influențe educaționale precum controlul, pedeapsa și încurajarea. O condiție importantă parenting-ul este și nivelul cerințelor parentale pentru copil. Diverse componente ale relației parentale formează o combinație stabilă în comportamentul părintelui, așa că mulți cercetători fac o încercare de a clasifica aceste tipuri. Cele mai cunoscute clasificări sunt A. ROE și M. Sigelman, I.S. Schaefer și V. Levy, D. Baumrind, A.Ya. Varga și V.V. Stolin. Atitudinea maternă față de copiii cu tulburări de dezvoltare are specificul ei. Sarcina dificilă de a schimba propriile așteptări și atitudini față de un copil bolnav, pe de o parte, și incapacitatea de a schimba statutul biologic și emoțional al copilului, pe de altă parte, duce la respingerea copilului de către mamă și la propriul ei nevrotism. . Mamele copiilor cu orice tip de tulburare de dezvoltare sunt considerate primele candidate pentru tulburări emoționale, deoarece familia în care s-a născut un astfel de copil se află într-o situație traumatizantă. Această situație afectează valorile care sunt semnificative pentru mamă, îi frustrează nevoile de bază (V.V. Tkacheva). Mulți autori indică o probabilitate mare de destrămare a familiilor care nu au reușit să depășească criza provocată de nașterea unui copil cu o tulburare severă de dezvoltare (O.K. Agavelyan, R.F. Mairamyan, M.M. Semago). De exemplu, un cuplu căsătorit, în general, suferă și de pe urma nașterii unui copil cu retard mintal. Familiile trec printr-un tipar „clasic”, mamele devenind prea implicate în creșterea copiilor, în timp ce tații se retrag emoțional sau fizic din situație. Fixarea copilului la rolul unui mic nu permite familiei să treacă printr-un ciclu familial normal. Nașterea și creșterea unui copil anormal provoacă în părinți un complex de reacții și experiențe negative, care sunt rezumate prin conceptul de „stres parental”.

Potrivit multor cercetători, are un caracter scenic. Conținuturile primei etape - dezorganizarea emoțională - sunt următoarele stări și reacții ale părinților: șoc, confuzie, neputință, frică. Părinții experimentează un sentiment neîncetat al propriei lor inferiorități și se întreabă: „De ce mi s-a întâmplat asta?”

A doua etapă sau fază este considerată de cercetători ca o perioadă de negativism și negare. Funcția negării este de a menține un anumit nivel de speranță sau un sentiment de stabilitate a familiei în fața unui fapt care amenință să le distrugă. Negarea poate fi un fel de modalitate de protecție de a elimina depresia emoțională, anxietatea. În această etapă se dezvoltă așa-numitul „comportament de cumpărături”, părinții transferă copilul de la un consultant la altul, încercând să se convingă că specialiștii nu sunt competenți și responsabili de starea copilului.

A treia fază a stresului parental este doliu. Sentimentele de furie sau amărăciune pot crea părinților dorința de a se izola, dar în același timp găsesc o cale de ieșire sub forma unui „doliu efectiv”.

A patra etapă de adaptare se caracterizează prin reorganizarea emoțională, adaptarea, acceptarea unui copil bolnav.

Inferioritatea biologică pune copilul în anumite condiții de dezvoltare și le impune părinților pretenții sporite, menite să-l ajute să se adapteze la aceste condiții. Mediul familial are un impact direct asupra dezvoltării abilităților de comportament social rațional la copiii cu deficiențe de vedere. Mediul de acasă determină în mare măsură comportamentul individual al copilului în multe domenii de activitate. De o importanță deosebită este problema educației psihologice a părinților cu copii cu deficiențe de vedere.

Unul dintre primele programe care a ajutat părinții a fost modelul A. Adler. Principalele sarcini ale educației părinților după acest model sunt următoarele: ajutarea părinților să-și înțeleagă copiii, dezvoltarea capacității acestora de a intra în modul de gândire al copilului și de a învăța să înțeleagă motivele și sensul acțiunilor sale; asistență părinților în dezvoltarea propriilor metode de creștere a copiilor în vederea dezvoltării în continuare a copilului ca persoană. Conform modelului de comunicare senzorială al lui T. Gordon, părinții trebuie să învețe trei abilități de bază:

1) capacitatea de a asculta în mod activ, de ex. capacitatea de a auzi ceea ce copilul vrea să spună părinților;

2) capacitatea de a-și exprima propriile sentimente într-o formă care este pe înțelesul copilului;

3) capacitatea de a folosi principiul „ambele au dreptate” în rezolvarea problemelor controversate, i.e. capacitatea de a vorbi cu copilul în așa fel încât ambii participanți să fie mulțumiți de rezultatele conversației.

Programul de instruire pentru părinți al lui X. Jinot abordează aspecte practice: cum să vorbești cu copiii, când să laude și când să certa un copil, cum să-l disciplinezi, activitățile zilnice ale copilului, temerile copilului, învățarea lui la igienă etc.

Obiectivele unor astfel de programe sunt:

Oferirea de sprijin psihologic calificat părinților;

Crearea condițiilor necesare pentru participarea activă a părinților la creșterea și educarea copilului;

Acordarea de asistență adulților apropiați în vederea creării unui mediu familial confortabil pentru dezvoltarea copilului;

Formarea unor relații adecvate între adulți și copiii lor.

Asistența psihologică poate fi constructivă și dinamică dacă se bazează pe principiile unei abordări integrate a organizării procesului corecțional, unitatea de diagnostic și corectare, cooperarea dintre părinți și specialiști, părinți și copii, și luarea în considerare a intereselor parintii si copiii.

Astfel, pe baza analizei literaturii de specialitate, se poate concluziona că familiile care cresc un copil cu deficiențe de vedere au dificultăți semnificative, ceea ce necesită acordarea de asistență de specialitate unor astfel de familii.

1.2 Caracteristici de formarerelația părinte-copilîn familiile care cresc copii cu deficienţe de vedere

Principala influență asupra formării unei personalități cu drepturi depline a unui copil este asigurată de familie și mult depinde de comportamentul corect al părinților, în special în familiile cu copii cu deficiențe de vedere. Părinții unui astfel de copil ar trebui să contacteze specialiști cât mai devreme posibil pentru o evaluare adecvată a abilităților și capacităților sale. Lipsa înțelegerii de către unul sau ambii părinți a stării de „dezvoltare inferioară” a copilului lor, sau respingerea evaluării inițiale a stării copilului duce adesea la situații conflictuale, ceea ce necesită o consultare cuprinzătoare vizată pentru a obține o analiză obiectivă a atât capacităţile copilului cât şi propriile poziţii educaţionale.

Printre autorii autohtoni, locul de frunte în dezvoltarea problemei asistenței corecționale și pedagogice pentru familiile cu copii cu deficiențe de vedere îi aparține Solntseva L.I. și Khorosh S.M., ale cărui lucrări definesc abordări fundamentale ale organizării și conținutului consilierii pentru astfel de familii.

Având în vedere că o parte semnificativă a copiilor cu deficiențe de vedere minore frecventează grupele corecționale preșcolare, a devenit necesară dezvoltarea suportului metodologic pentru munca (în instituții preșcolare specializate) cu părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere pentru a-i implica în proces. munca corectiva. Această activitate este determinată de doi factori.

În primul rând, sistemul de relații dintre copil și adulții apropiați, caracteristicile comunicării, metodele și formele activități comune constituie cea mai importantă componentă a situației sociale a dezvoltării copilului, determină zona dezvoltării sale proximale. Practica arată că realizarea unui efect corectiv în sistemul claselor speciale într-o instituție de învățământ preșcolar nu garantează în sine transferul schimbărilor pozitive în viața reală a copilului. O conditie necesara pentru consolidarea a ceea ce s-a realizat este o influenta activa asupra adultilor apropiati copilului pentru a-si schimba pozitia si atitudinea fata de copil, inarmand parintii cu mijloace adecvate de comunicare.

În al doilea rând, implicarea pe scară largă a părinților în implementarea unui impact corectiv direcționat asupra abaterii copilului este cauzată de nivelul încă insuficient de dezvoltare a sistemului de servicii corecționale.

Realizarea deplină a obiectivelor de corecție se realizează numai printr-o schimbare a relațiilor de viață ale copilului cu adulții apropiați, o schimbare a caracteristicilor comunicării, metodelor și formelor de activitate comună - acestea sunt cele mai importante componente ale situației sociale. ale dezvoltării copilului, care necesită eforturi conștiente din partea adulților. În unele cazuri, deficiența vizuală este agravată, care poate fi cauzată de efecte adverse statut social familie, în alte cazuri, deficiența de vedere poate fi compensată datorită influenței familiei în depășirea deficienței de vedere. De regulă, apare în familiile prospere. În acest sens, sistemul de lucru direcționat cu părinții pentru a-și îmbunătăți competența și a forma o evaluare adecvată a stării copilului lor ar trebui să fie un program cuprinzător de acțiuni corective.

În comparație cu alte simțuri, vederea joacă cel mai important rol în percepția și înțelegerea lumii din jurul nostru. Cu ajutorul vederii, un copil poate primi informații complete și complexe despre lumea din jurul său fără a depune eforturi suplimentare. Auzul nu oferă o oportunitate certă de a stabili obiectul, forma, locația și distanța față de acesta. Marea majoritate a cercetărilor privind dezvoltarea emoțională și cognitivă a copiilor cu deficiențe de vedere au fost prezentate până de curând doar de către cercetători cu orientare psihanalitică. În lucrările de la sfârșitul anilor 1950 - începutul anilor 1960 dezvoltare timpurie copiii cu deficiențe de vedere a fost considerat din punct de vedere teoretic. Criteriul a fost dezvoltarea unui copil „normal”. Au fost comparate diverse aspecte ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere cu cele ale celor văzători. Cu toate acestea, observațiile unui sugar cu deficiență de vedere au fost rare și nesemnificative.

În aceste mărturii timpurii despre copiii cu deficiență de vedere, dezvoltarea copilului a fost descrisă mai ales în legătură cu pregătirea și, mai precis, lipsa de pregătire a mamei pentru a-și îngriji copilul. Se presupunea că mama unui copil cu deficiențe de vedere se simte ofensată, asuprită și nefericită, iar acest lucru ar trebui, la rândul său, să o înstrăineze de copil.

Observațiile unor astfel de copii la vârsta de 2-3 ani sunt descrise în principal în articolele Studiului psihanalitic al copilului. Aceste observații indică faptul că dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere este mai lentă decât cea a unui copil „normal”.Copiii cu deficiențe de vedere sunt întârziate în dezvoltarea motorie și dezvoltarea limbajului, precum și în dezvoltarea socială și cognitivă. Mulți copii cu deficiențe de vedere au avut probleme psihiatrice.

Întârzierea dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere în comparație cu copiii văzători se explica la acea vreme prin deformări specifice ale (personalității) acestuia cauzate de deficiențe.

Creșterea unui copil cu deficiențe de vedere ar trebui să se bazeze pe dragoste, sensibilitate și răbdare încă din copilărie. În același timp, eforturile nu trebuie cruțate pentru a dezvolta independența copilului. In cazul cresterii in conditii de supraprotectie, copilul creste infantil, ramane in urma semenilor sai in dezvoltare si depinde de ceilalti.

Pozițiile parentale în raport cu un copil cu deficiență de vedere și defectul acestuia pot fi adecvate și inadecvate.

Adecvat se consideră o atitudine în care copilul este perceput în familie ca fiind sănătos, dar având o serie de trăsături care ar trebui luate în considerare în procesul de educație. În același timp, copilul și deficiența sa de vedere sunt acceptate de părinți. Acceptarea înseamnă capacitatea părinților de a se împăca cu faptul că copilul are trăsături asociate cu deficiența de vedere, disponibilitatea de a include copilul în programul lor de viață. Părinții văd în bebelușul lor, în primul rând, un copil care are trăsături care sunt caracteristice altor copii, precum și o originalitate inerentă numai lui.

O astfel de poziție devine o condiție prealabilă necesară pentru crearea condițiilor în familie pentru dezvoltarea deplină a copilului. Părinții fac tot posibilul pentru a se asigura că el devine o personalitate cu drepturi depline, iar calitatea vieții lui ar fi destul de ridicată.

inadecvare Poziția parentală este determinată de faptul că copilul este perceput ca o victimă a circumstanțelor, o creatură jignită de soartă care are nevoie de îngrijire și protecție constantă. În același timp, părinții (mai des mamele) se simt vinovați în fața lui, pe care încearcă constant să-și ispășească. O astfel de iubire sacrificială nu aduce beneficii copilului. Copilul se obișnuiește cu tutela, nu se adaptează la viața de egoist. Un astfel de copil nu dezvoltă abilități de autoservire, întârzierea dezvoltării activității obiective, care este caracteristică deficienței vizuale profunde, este agravată, analizatorii intacți și în special simțul tactil nu se dezvoltă suficient.

Inadecvată și nefavorabilă pentru dezvoltarea psihică a copilului este o astfel de poziție a părinților, atunci când aceștia suportă lipsa de vedere, dar nu acceptă copilul însuși. Mama crede că nu ar fi putut avea un copil cu deficiență de vedere. S-a întâmplat greseala fatala, iar ea nu este obligată să plătească pentru greșelile altora. Copilul o irită. Ea îl respinge din punct de vedere psihologic, face puțin cu el și încearcă să renunțe la el pentru a fi crescut de rude sau de alții.

Uneori, părinții acceptă un copil, dar neagă că are trăsături speciale. S-ar părea că în acest caz părinţii tratează copilul ca fiind sănătos. Dar acest lucru nu ține cont de caracteristicile specifice ale copilului, deoarece părinții nici măcar nu permit gândul că nu îl vor vindeca. Mai des, această poziție este luată de părinții copiilor cu deficiențe de vedere cu dizabilități intelectuale. Insistând asupra absenței deficiențelor intelectuale la copil, părinții îi creează condiții educaționale inadecvate, care nu țin cont de natura complexă a deficienței sale, care creează o suprasolicitare a sistemului său nervos și afectează negativ formarea personalității sale.

O altă poziție a părinților în raport cu un copil cu deficiență de vedere presupune respingerea atât a dezavantajului, cât și a copilului însuși. Părinții au dorința de a scăpa de copil. Dacă defectul este detectat deja la nașterea copilului și ambii părinți ocupă poziția indicată, atunci ei, de regulă, îl refuză.

Adesea mama și tatăl iau poziții diferite în raport cu copilul și defectul acestuia. Aceasta creează baza pentru conflicte în familie și poate duce la dezintegrarea acesteia. Un oftalmolog, un profesor-defectolog preșcolar, un psiholog special, un tiflopedagog, un educator și alți specialiști pot ajuta părinții să creeze un climat în familie care să contribuie la dezvoltarea corectă a copilului. În primul rând, ei ar trebui să analizeze comportamentul membrilor familiei și să identifice ce tip de poziție iau în raport cu copilul lor și cu defectul acestuia, iar dacă este inadecvat, să încerce să o schimbe [Anexa nr. 4].

Astfel, putem concluziona că copiii orbi și cu deficiențe de vedere ocupă o poziție specială în familie. Atitudinea față de acești copii se manifestă în copilărie sentimentală, care poate duce ulterior la dependență socială și psihică de ceilalți. Experiența unei vieți anterioare nu pregătește nici mama, nici tatăl (în marea majoritate) pentru o atitudine adecvată față de un copil orb sau cu deficiențe de vedere, iar părinții nu știu cum și ce să-l învețe, cum să comunice cu el. . Un climat psihologic favorabil în familie are un efect pozitiv asupra dezvoltării psihofizice generale a copiilor cu deficiențe de vedere.

1.3 Influenţa familiei asupra formării abilităţilor de comunicare ale copilului cudeficiență de vedere cu semenii

În ultimii ani, ideea unei puternice condiționalități biologice a sentimentelor parentale s-a dezvoltat rapid în psihologie și pedagogie. Pentru o „lansare” reușită a bazei biologice a maternității sunt esențiali trei factori – o perioadă sensibilă, stimuli cheie și amprentare.

Se crede că mama are o perioadă sensibilă a maternității - primele 36 de ore după naștere. Dacă în această perioadă mamei i se oferă posibilitatea de a comunica direct cu nou-născutul, așa-numitul contact piele-piele, atunci mama își dezvoltă o amprentă psihologică asupra acestui copil, se formează o legătură intimă (mentală) cu copilul. mai rapid, este mai complet și mai profund. Zâmbetul unui copil este o încurajare puternică pentru o mamă. Ea dă acestui zâmbet un sens comunicativ, dă acțiunilor copilului mai mult sens decât sunt în realitate. Ulterior, zâmbetul va deveni o reacție specifică la apropierea unui chip uman, la sunetul unei voci familiare (S. Lebovich, 1982). Astfel, perioada sensibilă folosită în timp util a maternității se transformă într-un cerc de interacțiuni pozitive cu copilul și servește drept garanție a unui bun contact, a unei atmosfere calde și iubitoare de comunicare între mamă și copil.

Stilul de comunicare cu copilul este reproductiv, este în mare măsură stabilit tradiții de familie. Mamele reproduc stilul de parinte care a fost caracteristic propriei copilarii, repetand adesea stilul mamelor lor.

Ascuțimea patologică a trăsăturilor de caracter ale părinților dă naștere unei atitudini specifice față de copil. Părinții, de exemplu, nu observă în ei înșiși acele trăsături de caracter și comportament, la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacționează afectiv - dureros și persistent încearcă să le elimine. Astfel, părinții își proiectează inconștient problemele asupra copilului și apoi reacționează la ele ca și cum ar fi ale lor. Așadar, adesea „delegarea” - o dorință încăpățânată de a face un copil „el însuși” (dezvoltat, erudit, decent, de succes social) - este o compensare pentru sentimentele de valoare scăzută, incapacitate, trăirea pe sine ca un învins.

Proiecția conflictelor parentale asupra copilului nu predetermina însă stilul de atitudine parentală. Într-un caz, aceasta va avea ca rezultat o respingere emoțională deschisă care nu corespunde imaginii parentale ideale; într-un alt caz, va lua o formă mai sofisticată: în funcție de mecanismul protector de formare a reacției, se va transforma fie în hipoprotecție, fie în hiperprotecție.

Atitudinea conflictuală față de un copil preșcolar este mai ales agravată dacă familia are mai mult Copil mic: parintii tind de obicei sa supraestimeze meritele celui mai mic, pe fondul caruia lipsurile prescolarului - reale si imaginare - sunt percepute ca insuportabile. Există un punct de vedere că „reproducerea stilului de educație din generație în generație este un model general” (A.I. Zakharov.). Tradițiile socioculturale sunt de mare importanță pentru formarea unui anumit stil de comunicare cu copiii din familie.

L. Benjamin a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei influenței comportamentului și atitudinilor părinților asupra comportamentului copilului. Modelul ei de relații în diada părinte-copil face posibilă nu numai caracterizarea comportamentului fiecăruia dintre ei, ci și luarea în considerare a tipului de relație existent. Conform acestui model, relația dintre comportamentul parental și comportamentul copilului este ambiguă: un copil poate răspunde la același comportament parental în două moduri. El poate răspunde comportamentului părintesc „în plus” nu cu o inițiativă de a oferi independență, fuga către persecuție, ci „protector”, de exemplu, ca răspuns la respingere, poate încerca să se comporte cu părinții săi ca și cum ar fi iubit și atent la el și, prin urmare, cum să-i invite pe părinți să-și schimbe comportamentul față de el. Urmând logica acestui model, se poate presupune că copilul, crescând, va începe să se comporte față de ceilalți în același mod în care părinții s-au comportat față de el.

În funcție de modul în care are loc interiorizarea conștiinței de sine a copilului, se pot distinge mai multe tipuri de comunicare:

Sugestie directă sau indirectă (prin comportament) de către părinți a unei imagini sau atitudinii de sine;

Determinarea indirectă a relației de sine a copilului prin formarea standardelor sale pentru efectuarea anumitor acțiuni, formarea nivelului revendicărilor;

Controlul asupra comportamentului copilului, în care copilul învață parametrii și metodele de autocontrol;

Gestionarea indirectă a formării conștiinței de sine prin implicarea copilului într-un astfel de comportament care îi poate crește sau scădea stima de sine, își poate schimba imaginea despre sine.

Cele mai importante trăsături evidențiate de părinți la un copil și care în același timp acționează ca obiect al influenței lor inspiratoare sunt:

Calitățile voliționale ale copilului, capacitatea lui de a se autoorganiza și intenție;

Disciplina, care în interpretarea părintească se transformă adesea în ascultare;

Interes, în primul rând, la cursuri;

Abilitati (minte, memorie).

Imaginea și stima de sine insuflate unui copil pot fi atât pozitive, cât și negative. „Numele sunt un lucru ciudat”, scrie J.P. Richter, - dacă un copil minte, înspăimântați-l cu o acțiune proastă, spuneți că a mințit, dar nu spuneți că este un mincinos. Îi distrugi încrederea morală în tine, definindu-l drept mincinos. Părinții și alți adulți pot influența formarea „imaginei eu” și a stimei de sine a copilului nu numai prin insuflarea în el a propriei imagini despre copil și a atitudinii lor față de el, ci și prin „înarmarea” copilului cu anumite evaluări și standarde pentru realizarea anumitor acțiuni, idealuri și standarde, care ar trebui să fie egale, planuri care trebuie implementate. Dacă aceste obiective, planuri, standarde și evaluări sunt realiste, atunci copilul crește stima de sine și își formează un „eu sunt o imagine” pozitiv, dar dacă planurile și obiectivele nu sunt realiste, standardele și cerințele sunt supraevaluate, adică. ambele depășesc capacitățile și punctele forte ale subiectului, apoi eșecul duce la pierderea încrederii în sine, la pierderea stimei de sine.

Astfel, o caracteristică a relațiilor copil-părinte este formarea trăsăturilor de personalitate la copiii cu deficiențe de vedere care îl vor ajuta pe copil să depășească în mod adecvat dificultățile și obstacolele întâlnite în viața sa. Dezvoltarea inteligenței și a abilităților creative, experiență primară activitatea muncii, formarea morală și estetică, cultura emoțională și sănătatea fizică a copiilor, fericirea lor - toate acestea depind de familie, de părinți și toate acestea determină sarcinile educației familiei.

2 . empiriccercetaree relația părinte-copil

2.1 caracteristici generale copiii care au luat parte la experiment

educație copil cu deficiență de vedere

Studiul a implicat 28 de copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani, inclusiv fete - 12 persoane, băieți - 16 persoane. Întregul eșantion de copii a fost împărțit în două grupe în funcție de starea de vedere. Primul grup a inclus copii cu vedere normală, al doilea grup - copii cu deficiențe de vedere. Natura tulburărilor se reflectă în următoarele diagnostice medicale ale copiilor examinați: ambliopie, strabism și vedere scăzută. Pentru alți parametri, copiii de control și grup experimental nu diferă semnificativ.

În plus, la studiu au participat 28 de părinți, dintre care 21 au fost mame și 7 tați. Procentul familiilor complete și monoparentale din eșantionul studiat este aproximativ același atât la copiii cu vedere normală, cât și la grupul de copii cu vedere afectată, i.e. după caracteristicile sociale, aceste grupuri sunt aproximativ egale (4%).

Studiul a fost realizat pe baza MDOU I / s Nr. 65 de tip compensator în Yaroslavl.

2.2 Caracteristicile generale ale metodelor psihologice și pedagogice utilizate în experiment

La selectarea instrumentelor de diagnosticare, am respectat următoarele cerințe pentru utilizarea metodelor de diagnosticare în examinarea copiilor cu deficiențe de vedere:

Cerințe generale pentru natura materialului stimul

1. Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul trebuie să fie de 60-100%, iar contrastul negativ este de preferat.

2. Proporționalitatea obiectelor în mărime în conformitate cu rapoartele obiectelor reale; relația cu culoarea reală a obiectelor.

3. Mărimea obiectelor prezentate depinde de vârsta și abilitățile vizuale ale copilului, care se precizează împreună cu medicul oftalmolog.

4. Distanța de la ochii copilului până la materialul stimul nu trebuie să depășească 30-33 cm.

5. Dimensiunea câmpului perceptiv al desenelor prezentate trebuie să fie de la 0,5 la 50°. Dimensiunile unghiulare ale imaginilor sunt cuprinse între 3 - 35°.

6. Ar trebui să se descarce fundalul din detalii care nu sunt incluse în proiectarea sarcinii?

7. Mărimea obiectelor prezentate trebuie să fie mai mare de 2 cm.

Principiul principal folosit de noi la adaptarea metodelor conform procedurii de cercetare este creșterea timpului de expunere a materialului stimul, întrucât la copiii cu deficiențe de vedere, la îndeplinirea diferitelor sarcini, este posibilă o modalitate succesivă de percepție vizuală a materialului de testat. , care necesită cel puțin o dublare a timpului său de expunere. În studiul nostru, nu am aplicat limite de timp pentru vizualizarea imaginilor, în plus, imaginile prezentate copiilor cu deficiențe de vedere au fost dublate față de imaginile prezentate copiilor care văd normal.

Pe parcursul studiului experimental a fost folosit un test - un chestionar de atitudini parentale de A.Ya. Varga, V.V. Stolin și metoda lui Rene Gilles pentru studiul relațiilor interpersonale ale copilului și percepția acestuia asupra relațiilor intra-familiale.

Chestionarul de testare a atitudinii părinților este un instrument de psihodiagnostic care vizează identificarea atitudinilor părinților față de propriul copil. Atitudinea parentală de către autorii acestei tehnici este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a naturii și personalității copilului, acțiunile sale. Chestionarul este alcătuit din 5 scale: 1. acceptare-respingere, 2 cooperare, 3. simbioză, 4. hipersocializare autoritară, 5 „mic ratat” (sau infantilizare). Acest instrument este de încredere și valid. Rezultatele au fost prelucrate în conformitate cu cheia pe cele 5 scale indicate mai sus.

Tehnica lui Rene Gilles este copilărească tehnica proiectivă, al cărui scop este studierea aptitudinii sociale a copilului, precum și a relației acestuia cu ceilalți. Tehnica este vizual-verbală și constă dintr-o serie de imagini care înfățișează copii și adulți, precum și sarcini text (care în studiul nostru au fost citite copiilor de către experimentator). Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentului într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și îi afectează relația cu alte persoane. Simplitatea și schematicitatea desenelor, absența detaliilor de fundal redundante fac posibilă utilizarea acestui instrument pentru examinarea copiilor cu deficiențe de vedere. Materialul psihologic al metodologiei, care caracterizează sistemul relațiilor personale ale copilului, poate fi împărțit în două mari grupe de variabile: 1) Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului și anume atitudinea față de mediul familial (tată, mamă, soră, frate, bunica, bunic etc.), atitudine față de un prieten sau prietenă, față de un adult autorizat. 2) Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse moduri: sociabilitate, izolare, străduință pentru dominație etc. Pe lângă evaluarea calitativă a rezultatelor, această tehnică vă permite să prezentați rezultatele cantitativ. Atitudinea față de o anumită persoană este exprimată prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, prin urmare, folosind această tehnică, este posibilă prelucrarea statistică, care a fost efectuată în conformitate cu cheia testului. Această tehnică de psihodiagnostic a fost publicată, acolo sunt prezentate și date despre fiabilitatea și validitatea ei.

2.3 Analiza rezultatelor studiului relaţiilor interpersonale este normală- văzândei și copiii cu deficiențe de vedere

Pe parcursul studiului au fost obținute rezultatele, reflectate în tabelele nr. 1,2,3. (Scorurile brute pentru fiecare test sunt furnizate în anexă).

Rezultatele testului „Particularitățile relațiilor interpersonale ale copilului”.

tabelul 1

Relatii interpersonale	În mod normal văd copii	Copii cu deficiențe de vedere
	Scorul total	Scor mediu	Scorul total	Scor mediu
sora frate
Bunic bunica
colegii
Rude
Alti oameni

Compararea rezultatelor evaluării relațiilor interpersonale ale copiilor cu patologia vederii și vederii normale indică următoarele tendințe: gradul de apropiere emoțională cu mama, intensitatea contactelor cu ea la copiii cu patologie vizuală este mult mai mică decât la copiii cu patologie vizuală normală. viziune. Poate că acest lucru se datorează faptului că mamele copiilor bolnavi nu sunt pregătite să accepte pe deplin boala copilului lor, care se exprimă în sărăcia contactelor emoționale. Respingerea mamei față de un copil se poate manifesta și în fuga către muncă, atunci când o femeie își justifică răceala prin nevoia de a câștiga bani pentru tratamentul unui copil bolnav. În plus, evaluările scăzute ale relației cu mama pot fi cauzate de o nevoie crescută de copii cu deficiențe de vedere în apropiere emoțională cu părinții lor. Dacă un copil cu dezvoltare normală evaluează acest nivel de apropiere cu mama ca fiind suficient, atunci pentru un copil bolnav aceeași intensitate a contactelor dintre copil și mamă este în mod evident insuficientă din punct de vedere psihologic. Poate că nu fiecare mamă este pe deplin conștientă de necesitatea de a crește frecvența contactelor și de a intensifica emoționalitatea în relațiile cu copilul ei bolnav. Această situație poate fi agravată dacă în familie există un copil care se vede normal, pentru care o astfel de intensitate a comunicării este suficientă, care este transferată automat de către mamă la comunicarea cu copilul bolnav.

O tendință similară se observă în relația dintre copil și tată. Copiii bolnavi consideră că contactul emoțional cu tatăl lor este insuficient. Antipatia din partea tatălui, pe lângă motivele menționate mai sus, poate avea o acuzație împotriva mamei pentru un copil cu handicap fizic și, în consecință, transferarea grijilor privind creșterea unui copil bolnav asupra ei. Un copil cu patologie vizuală are nevoie de mai multă atenție și îngrijire, iar familia, dimpotrivă, experimentează probabil o scădere a intensității comunicării cu el, înlocuirea intimității emoționale cu îngrijire și tratament medical.

Studiul a scos la iveală rezultate interesante legate de comunicarea cu frații (surorile). Copiii cu deficiențe de vedere interacționează mai intens cu frații lor decât colegii lor cu vedere normală. Există mai multe explicații pentru acest lucru. În cadrul ipotezei enunțate anterior, aceste date pot fi puse pe seama unei nevoi crescute de comunicare, care se reflectă într-o creștere aproape de două ori a intensității contactelor cu frații/surorile la copiii cu deficiențe de vedere. Acesta este un fel de mecanism compensator. Poate că astfel de date reflectă un tipar social, și anume: în familiile în care primul născut s-a născut bolnav, părinții decid să mai aibă un copil în speranța de a avea un copil. copil sanatos. Acest lucru duce la faptul că un copil bolnav crește într-o familie în care există frați sau surori. Este posibil ca în familiile în care un copil sănătos crește, acesta să fie singurul copil din familie (din păcate, tendința actuală este de așa natură încât, de cele mai multe ori, în familie este crescut un singur copil) și nu are posibilitatea de a comunica cu fratii/surorile, ceea ce se reflecta in rezultate mai scazute.fata de copiii cu deficiente de vedere.

Comunicarea cu bunicii are cea mai mică rată dintre toate grupurile sociale. Acest lucru se aplică în mod egal copiilor cu dezvoltare normală și cu deficiențe de vedere. În același timp, intensitatea comunicării cu bunicile la copiii cu deficiențe de vedere este mai mare decât la cei sănătoși. Această împrejurare, după părerea noastră, este evidentă, deoarece bunicile îndeplinesc o funcție compensatorie, înlocuind parțial comunicarea cu părinții. Văzând o mare nevoie de comunicare, bunicile copiilor bolnavi sunt mai dispuse să ia contact cu nepoții lor, dând dovadă de empatie, simpatie și sprijin față de astfel de copii.

Nu au existat diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul de comunicare cu colegii în timpul studiului. Pot exista mai multe explicații pentru acest lucru. În primul rând, această tehnică se autoevaluează. Copilul însuși a numit acele persoane cu care comunică deja sau ar dori să comunice. Prin urmare, rezultatele obținute pot indica satisfacția atât a unui copil bolnav, cât și a unui copil sănătos cu cercul de comunicare pe care l-a dezvoltat cu semenii săi. În al doilea rând, studiul a implicat copii care frecventează instituții preșcolare, așa că este imposibil să-i considerăm lipsiți de comunicarea cu semenii lor (deși admitem că în unele cazuri această comunicare poate fi forțată). În al treilea rând, aceste rezultate reflectă nivelul de dezvoltare social normal, atunci când nevoia de comunicare cu semenii crește (un egal devine mai semnificativ, mai necesar decât un adult, deoarece este partener în joc), indiferent de structura defectului. și la fel de puțin manifestată atât la copiii bolnavi, cât și la copiii sănătoși.

Rudele nu joacă niciun rol serios în comunicarea copiilor vârsta preșcolară. Acest lucru este valabil atât pentru copiii bolnavi, cât și pentru cei sănătoși. Dar totuși, se observă diferențe ușoare, și anume, atunci când vorbim despre comunicarea în familie, copiii cu deficiențe de vedere își amintesc și își sună rudele - unchi, mătușă, nepot etc. Aceasta confirmă o serie de prevederi descrise în partea teoretică a lucrării privind predominanța comunicării în familie la copiii bolnavi. Copiilor cu deficiențe de vedere le este mai greu să stabilească contacte cu străini și persoane puțin cunoscute. Poate că acestea sunt primele simptome ale formării unui complex de inferioritate cauzat de un defect vizual. De aceea, oamenii care știu despre boala copilului sunt mai de preferat să stabilească contactul cu acesta (sau poate, știind despre defect, acești adulți sunt mai corecti în cuvintele și comportamentul lor decât străinii).

Pe parcursul studiului s-au obținut rezultate paradoxale la prima vedere, contrazicând principalele teorii, care caracterizează comunicarea de a vedea normal și slab copiii cu străinii. Copiii cu deficiențe de vedere au un contact mai intens cu străinii decât colegii lor în curs de dezvoltare normală. În fața unei contradicții clare cu cele formulate mai sus. O analiză calitativă a răspunsurilor copiilor a arătat că copiii bolnavi își amintesc mai des și își numesc medicii și asistentele curant, ceea ce se explică prin intensitatea crescută a vizitelor la policlinica și spitalul de copii. Nu există o varietate de contacte cu adulții, cercul de contacte este destul de îngust și limitat. Dimpotrivă, copiii cu vedere normală, numind pe oricare dintre adulții din afara familiei lor, demonstrează un conținut mai bogat, cerc mai divers al comunicării lor. Printre răspunsuri se menționează vecini din casă și cabană, prieteni și colegi ai părinților, părinți ai prietenilor (prietenilor) iubitelor copilului etc.

În general, rezumând această etapă a studiului nostru, se poate argumenta că intensitatea comunicării interpersonale la copiii cu vedere normală și afectată diferă calitativ și cantitativ. În același timp, nu se poate spune fără echivoc că un copil cu vedere slabă comunică mai puțin. Dimpotrivă, acești copii au o nevoie crescută de comunicare și sunt capabili să compenseze lipsa de comunicare prin contacte ocazionale (de exemplu, cu un medic). Mai mult, am identificat diferențe calitative în stilul de comunicare folosit de copii în situații conflictuale și litigioase. Aceste rezultate sunt prezentate în Tabelul 2.

Pentru verificarea fiabilității rezultatelor obținute și a concluziilor trase, a fost efectuat un test de ipoteză statistică. În acest scop, a fost folosit testul U Mann-Whitney, deoarece pe proba noastră (volum mic) condiția de distribuție normală nu poate fi garantată. Rezultatele au fost calculate folosind programul statistic SPSS 10.0.

Rezultatele obţinute conform testului Rene Gilles sunt prezentate în tabel.

			Sora frate)	(bunic)		colegii	Rude
p-nivel de semnificație

masa 2

După cum se poate observa din tabel, nu au fost găsite diferențe speciale în cooperare ca modalitate de rezolvare a conflictelor. În consecință, prietenia, corectitudinea în comunicare, dorința de a stabili relații după tipul de sprijin și asistență reciprocă nu este asociată cu prezența/absența deficienței vizuale. Depinde mai degrabă de caracteristicile de personalitate ale copilului, de abilitățile sale de comunicare. Pentru celelalte două strategii studiate, s-au constatat diferențe semnificative între copiii sănătoși și cei bolnavi.

Astfel, copiii sănătoși sunt mai predispuși la un comportament mai agresiv. Ei își apără teritoriul cu mai multă intensitate, dreptul lor la cutare sau cutare jucărie, nu lasă să treacă insultele, străduindu-se să se predea. Defectele vizuale nu permit copilului să fie suficient de activ pentru a manifesta agresivitate față de infractor. În opinia noastră, această tendință are limite de vârstă. Grupul de studiu a fost format din copii de 3-4 ani vârsta de vară, care, din cauza caracteristicilor de vârstă, folosesc mai mult agresiunea fizică. Dezvoltarea insuficientă a vorbirii orale nu permite încă acestor copii să folosească formele verbale de agresiune ca mecanism de autoapărare. Această metodă începe să apară mai târziu, deoarece studiile arată mai aproape de 5-6 ani.

Poate de aceea „îngrijirea” este folosită de copiii cu deficiențe de vedere la fel de des ca „cooperarea”. La copiii cu dezvoltare normală, această strategie de comportament se situează pe ultimul loc printre toate strategiile. Datele obținute în timpul studiului pilot sunt confirmate și de rezultatele observației copiilor. Un copil cu deficiențe de vedere într-un grup demonstrează un comportament mai calm, mai echilibrat, mai rar decât alții devine instigator la certuri și lupte, mai conformator când se joacă împreună, când distribuie jucării.

Tendința remarcată este considerată de majoritatea educatorilor drept dezirabilă din punct de vedere social, deoarece un astfel de copil este mai puțin probabil să fie criticat de un adult. Pe de altă parte, lipsa metodelor de autoprotecție din arsenalul copilului, utilizarea frecventă a strategiei de evitare a problemelor nu ne permit, în opinia noastră, să vorbim despre compensarea cu succes a unui defect în procesul relațiilor interpersonale. .

Rezultatele testării statistice a ipotezei despre stilurile de comportament în conflictul copiilor cu vedere normală și patologie sunt prezentate în tabel.

	Cooperare
		9 5,000	84 ,000
p-nivel de semnificație

Verificarea matematică confirmă concluziile făcute despre predominarea luptei ca mod de a se comporta în conflict la copiii cu vedere normală și predominarea îngrijirii la copiii cu patologie vizuală.

2.4 Analiza relațiilor în familiile care cresc copii care văd normal și copii cu deficiențe de vedere

Pentru a studia atitudinea parentală, am folosit chestionarul de testare a atitudinii parentale de A.Ya. Varga, V.V. Stolin care conține 5 solzi. Autorii au propus o scară de rang percentil, care permite o analiză comparativă cu rezultatele altor teste. Rangul percentilei indică câte persoane care au răspuns la un anumit test au obținut același număr de puncte, acest număr de persoane fiind reprezentat ca procent din eșantionul total. Tabelul 3 rezumă rezultatele obținute în acest test.

Analiza comparativă a atitudinilor părinților față de copiii bolnavi și sănătoși.

Tabelul 3

Tipul de relație	Părinții copiilor sănătoși	Părinții copiilor cu deficiențe de vedere
	GPA brut	Rang percentil	GPA brut	Rang percentil
Acceptare - respingere
Cooperare
hipersocializare
Infantilizare („micul ratat”)

Scala „Acceptare – respingere” – reflectă atitudinea emoțională integrală față de copil. Scorurile mari pe această scară corespund polului „respingere”, adică. părintele își percepe copilul ca fiind rău, inapt, ghinionist. Lui i se pare că copilul nu va reuși în viață din cauza oricăror probleme de sănătate fizică sau psihică. În cea mai mare parte, părintele experimentează furie, enervare, iritare, resentimente față de copil. Nu are încredere în el și nici nu-l respectă.

În studiul nostru, ambele grupuri de părinți - atât cei care cresc un copil sănătos, cât și cei care cresc un copil cu deficiențe de vedere - au obținut puncte foarte mari pe scala „respingere”, ceea ce indică o tendință generală negativă în evaluarea copiilor în acest domeniu. grupă de vârstă. Poate, comparându-ți copilul de astăzi cu ceea ce era acum 2-3 ani - neputincios, dar ascultător - activitatea fizică de astăzi, curiozitatea și deschiderea copilului la tot ce este nou provoacă emoții negative în părinți. Mamele și tații nu sunt pregătiți să-și schimbe relația cu copilul lor, ceea ce se reflectă în general în evaluarea negativă ridicată a copilului lor. Cu toate acestea, se poate spune că gradul de respingere și respingere la părinții care cresc copii bolnavi este puțin mai scăzut decât la părinții care cresc copii sănătoși. În opinia noastră, acest lucru se poate datora unui nivel mai adecvat sau chiar mai scăzut al așteptărilor părinților de la copilul lor cu deficiențe de vedere, ceea ce duce la o scădere a percepției negative asupra acțiunilor și eșecurilor copiilor. Părinții copiilor bolnavi sunt puțin mai toleranți cu eșecurile și greșelile copiilor lor, prin urmare, sunt mai echilibrați din punct de vedere emoțional și mai calmi. Acesta este un model important, fără de care munca corecțională și de dezvoltare cu un copil se dovedește a fi ineficientă.

Dimpotrivă, părinții copiilor sănătoși, punând pretenții și așteptări sporite propriilor copii, sunt mai dezamăgiți de acțiunile și eșecurile lor. Cu cât dezamăgirea este mai puternică, cu atât este mai puternică reacția emoțională a adultului, care, desigur, afectează negativ viziunea asupra lumii a copilului și nu contribuie în niciun fel la succesul său ulterioară.

Scala „cooperare” (o imagine dezirabilă din punct de vedere social a atitudinii părinților) - scorurile ridicate pe această scală indică faptul că părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute pe copil în toate, simpatizează cu el. Părintele apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului, simte un sentiment de mândrie în el. Încurajează inițiativa și independența copilului, încearcă să fie egal cu el. Părintele are încredere în copil, încearcă să-i accepte punctul de vedere în probleme controversate.

Pe parcursul studiului, s-a constatat că părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere au mai multe șanse de a coopera în comparație cu părinții copiilor sănătoși. O astfel de atitudine față de un copil bolnav poate indica dorința părinților de a-și ajuta fiul sau fiica să compenseze defectul, să-i învețe să se adapteze la viață, disponibilitatea de a ajuta și susține succesul copilului lor. pentru că Întrucât această scară sugerează, în primul rând, evaluarea realizărilor intelectuale ale copiilor, se poate concluziona că părinții copiilor bolnavi consideră succesul școlar ca pe o modalitate de compensare a unui defect fizic. Dacă o astfel de muncă în familie se desfășoară în mod regulat, atunci ne putem aștepta la rezultate intelectuale cu adevărat ridicate de la copil, care îi vor permite să-și găsească locul în viața adultă.

Părinții copiilor sănătoși, dimpotrivă, manifestă o anumită indiferență, indiferență față de succesul copilului lor. Sunt mai puțin dispuși să-l ajute, să coopereze pentru a obține rezultate mai bune. Extrapolând o astfel de atitudine în viitorul îndepărtat, putem presupune că abilitățile potențiale ale unui copil dintr-o astfel de familie nu vor primi o dezvoltare adecvată și, probabil, un copil cu deficiențe de vedere la un anumit stadiu poate depăși chiar și copiii sănătoși în ceea ce privește succesul. , în ciuda faptului că prin natură i s-au oferit mult mai multe opțiuni.

Cooperarea și cooperarea în familiile cu un copil bolnav este de natură să contribuie la o atmosferă mai prietenoasă în familie, ceea ce este confirmat de indicatorul anterior - respingere, pentru care familiile cu un copil cu deficiențe de vedere au obținut scoruri mai mici.

Scala „simbioză” reflectă distanța interpersonală în comunicarea cu copilul. Cu scoruri mari, se poate considera că părintele caută o relație simbiotică cu copilul. Părintele se simte un singur tot cu copilul, se străduiește să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze din cauza circumstanțelor. Părintele nu acordă în mod voluntar independența copilului.

Documente similare

Reacțiile părinților la nașterea unui copil cu deficiențe de auz, strategiile parentale și problemele de relație în familiile cu astfel de copii. Scopuri, obiective, etape de lucru cu familiile care cresc copii cu deficiențe de auz, forme și caracteristici de asistență pentru aceștia.

lucrare de termen, adăugată 27.09.2013


Natura relațiilor părinte-copil în familie și gradul impactului acestora asupra copilului. Stiluri de educație în familie. Studiul caracteristicilor personalității părinților, dezvoltate în copilărie sau mai târziu, care îi împiedică să fie părinți eficienți.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012


Influența educației în familie asupra dezvoltării unui copil cu deficiențe de vedere. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere. Organizarea muncii corecționale și pedagogice într-o instituție preșcolară. Interacțiunea unui tiflopedagog și a părinților.

lucrare de termen, adăugată 17.03.2016


Analiza comparativă a relațiilor părinte-copil într-o familie completă (incompletă). Importanța rolului experienței emoționale timpurii a copilului. Situație psihologică într-o familie completă. Relații într-o familie incompletă, problematică. Cauzele conflictelor.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2009


Fundamente teoretice pentru studierea problemei relațiilor părinte-copil ca factor de dezvoltare a copilului. Clasificarea stilurilor parentale în psihologie. Caracteristicile personale ale părinților în educație. Un studiu experimental al studiului personalității părintelui.

lucrare de termen, adăugată 23.11.2008


Clasificarea deficienței de vedere la copii, tabloul clinic al acestora și factorii de risc pentru dezvoltare. Principii și abordări pentru diagnosticarea bolilor în acest domeniu. Caracteristicile educației și dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere, impactul acesteia asupra dezvoltării personalității.

prezentare, adaugat 05.03.2016


Motivele distrugerii relațiilor părinte-copil, tendințe și resurse pentru armonizarea acestora. Tradiții intra-familiale de comunicare intergenerațională. Clasificarea familiilor în funcție de natura relațiilor cu părinții. Sarcina de a armoniza relațiile părinte-copil.

rezumat, adăugat 15.09.2009


Familia ca instituție socială pentru formarea personalității copilului. Rolul familiei în creșterea copilului. Comunicarea dintre părinți și copii ca factor determinant al dezvoltării copilului. Lucrări psihologice și pedagogice privind studiul și corectarea relațiilor copil-părinte.

lucrare de termen, adăugată 14.12.2006


Caracteristici ale formării gândirii la copiii cu deficiențe de vedere. Diagnosticarea elementelor gandire logica la copiii de vârstă preșcolară cu deficiențe de vedere. Influența jocului regizorului asupra dezvoltării gândirii figurative la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.10.2017


Caracteristici și probleme principale ale implementării procesului de creștere a copiilor în familii monoparentale. Influența stilurilor de atitudine parentală asupra formării personalității și caracterului copilului. Forme și metode de asistență socio-pedagogică a unei familii incomplete în creșterea copiilor.