Academicianul D.S. Likhachev a scris odată că dragostea pentru țara natală, țara cuiva începe cu dragostea pentru familia. Și astăzi trebuie să restabilim valorile noastre străvechi de îngrijire pentru familie, vatra nativă. Familia influențează copilul, îl introduce în societate. Noi, adulții, trebuie să îi ajutăm pe copii să înțeleagă importanța familiei, să cultivăm dragostea și respectul pentru membrii acesteia, să insuflem un sentiment de atașament față de casă. Din păcate, în multe familii moderne, se acordă prea puțină atenție creșterii copiilor.
Interacțiunea părinților și a profesorilor în educația preșcolarilor este activitatea reciprocă a adulților responsabili. Evident, vechile forme de contact cu părinții devin treptat învechite. Părinții moderni, în primul rând, cer respect pentru ei înșiși, sunt alfabetizați, informați, dar în același timp foarte ocupați. Prin urmare, nu doresc informații suplimentare. Angajarea părinților este principala problemă a interacțiunii grădiniţă cu o familie. Astfel, este nevoie de a găsi noi abordări de organizare a muncii privind interacțiunea preșcolară instituție educaționalăși familiile elevilor.
În practica modernului organizare educaţională adesea sunt folosite doar formele tradiționale de lucru privind interacțiunea cu familia, cum ar fi: consultații, expoziții, întâlniri parentale, cel mai puțin frecvent conferințe, zile porți deschise, care se țin neregulat, iar tematica nu coincide întotdeauna cu conținutul. Părinții nu participă activ la astfel de evenimente. Sunt necesare abordări inovatoare pentru a interacționa cu familiile elevilor, începând cu utilizarea diversificat forme diferite Lucrul cu părinții elevilor îi ajută pe părinți să devină participanți activi la procesul educațional, de la „spectatori” și „observatori” pentru a deveni asistenți activi ai educatorului.
Pentru ca părinții să devină interesați de viața grădiniței, să devină participanți activi la procesul educațional, este indicat să se folosească una dintre formele unice și eficiente de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și activitățile familie-proiect. Acest instrument unic oferă nu numai co-crearea copiilor și adulților, ci oferă și cooperare și asistență reciprocă a profesorilor și părinților. Este un mijloc de integrare a instituţiei de învăţământ preşcolar şi a familiei.
Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitate independentă copii - cercetare, cognitive, productive, timp în care copilul învață lumeași traduce noile cunoștințe în produse reale. Esența „metodei proiectelor” în educație este organizarea procesului educațional, în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență activitate creativă, atitudinea emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și execuție devenind treptat mai complexă sarcini practice proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică. „Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și abilități pragmatice.
Metoda proiectului se bazează pe ideea de focalizare activități cognitive preșcolari asupra rezultatului care se obține în procesul de lucru comun al profesorului, copiii pe o problemă practică specifică (temă).
La grădiniță, proiectele pot fi doar pentru copii și adulți. La astfel de proiecte iau parte copii, părinți, educatori și specialiști preșcolari. Această formă este interesantă prin faptul că colectarea și producerea în comun de atribute, jocuri, competiții, prezentări dezvăluie potențialul creativ al copiilor, atrage părinții să participe.
În procesul de implementare a proiectului, interacțiunea, cooperarea creativă are loc între părinți și copii. Atmosfera de distracție și joacă vă permite să renunțați la stăpânirea de sine și să vă arătați partea cea mai bună. Cunoscându-i mai bine pe cei dragi, copiii și părinții devin mai aproape unul de celălalt, ceea ce afectează în mod natural rezultatele activităților lor.
Bazele activității proiectului au fost puse la începutul secolului al XX-lea în lucrările pedagogice ale lui D. Dewey, W.H. Kilpatrick, E. Collings ș.a. M. V Krupenina, VV Ignatiev ș.a. Autorii au studiat condițiile și metodele pentru introducerea, aplicarea activităților de proiect în practica de lucru cu copiii vârsta preșcolară. În anul 2000, a început utilizarea activă a activităților de proiect în organizațiile educaționale preșcolare interne. Profesorii au crezut că activitățile de proiect vor fi capabile să asigure dezvoltarea intensivă a inițiativei creative și a independenței în predarea copiilor, să stabilească o legătură între teorie și practică.
Veraksa N. E. identifică trei tipuri principale de activități ale proiectului: creative, de cercetare și de reglementare, fiecare dintre ele având propriile caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare. În practica activității instituțiilor de învățământ preșcolar, proiectele de cercetare și dezvoltare sunt mai des planificate și organizate. proiecte creative.
Activitățile proiectului vizează nu numai dezvoltarea personalității copilului, ci și dezvoltarea abilităților sale creative și cognitive, capacitatea de a planifica și naviga în spațiul informațional, de a lucra în echipă, de a desfășura procesul de învățare a necesarului. informații, care ar trebui să fie susținute de rezultatul real al muncii. N. E. Veraksa a spus: „activitatea de proiect are o culoare pronunțată și în cele din urmă devine una dintre puținele activități semnificative din punct de vedere social disponibile pentru un preșcolar”.
O altă caracteristică a acestei metode este că este vizată, atât în procesul de interacțiune, cât și în rezultatul final. Activitatea de proiect poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului de învățare pe baza interacțiunii unui profesor, a unui elev și a părinților săi, într-o activitate etapizată, practic semnificativă. Copilul dobândește cunoștințe și abilități în procesul de planificare atentă și implementare a exercițiilor practice (proiecte) progresiv mai complexe și atinge scopul împreună cu profesorul și părinții.
În procesul activităților proiectului sunt rezolvate diverse sarcini: educaționale, creative, psihologice, educaționale, deoarece pot avea diferite teme și conținut. Extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor. În plus, se dezvoltă abilitățile generale ale copiilor - cognitive, comunicative și regulate. Există, de asemenea, o diversitate în creștere activități de joacă, se formează și se întărește relația de prietenie a copiilor, ei devin mai atenți unul la celălalt, încep să se ghideze nu numai după propria părere, ci și după normele stabilite. Astfel, copilul dobândește calitățile unei persoane competente din punct de vedere social.
Relațiile părinte-copil se dezvoltă și se îmbunătățesc prin implementarea comună a planului. Părinții dezvoltă o viziune analitică asupra practicii de creștere și educare a copiilor. Poziția părinților și a educatorilor va deveni mai flexibilă. Copiii devin interesanți pentru părinți ca parteneri în activități comune. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi la diverse evenimente. Tatii si mamele se simt mai competenti in cresterea copiilor. Acest lucru se datorează implementării proiectelor de cercetare și creative. Implicarea părinților în activități comune de proiect le oferă oportunitatea de a câștiga o nouă experiență în modelarea propriului comportament parental, de a-și îmbogăți experiența pedagogică și de a descoperi laturile necunoscute ale personalității copilului lor.
Activitățile proiectului au, de asemenea, un impact uriaș asupra educatorului. Proiectarea îl obligă pe profesor să fie constant în spațiul posibilităților, ceea ce schimbă viziunea asupra lumii și exclude utilizarea acțiunilor standard, necesită creștere personală și creativă. În această situație, profesorul devine un partener de comunicare atractiv. Educatorul proiectează, planifică un sistem de influențe asupra copilului, prezice rezultatul. Interesul părinților pentru atingerea scopurilor stabilite este un real ajutor pentru profesor. Interacțiunea și cooperarea educatorilor are un efect pozitiv asupra dezvoltare cuprinzătoare copil.
Cu ajutorul activităților de proiect, puteți ajunge nou nivel interacțiunea cu familia elevilor, pentru schimbarea relației în sistemul „copii – părinți – profesor”. Părinții vor începe să-i vadă pe profesori ca asistenți ai lor în creștere și educație, iar grădinița va deveni partenerul lor. Acest lucru creează o atmosferă de respect reciproc și înțelegere reciprocă.
Astfel, activitatea de proiect este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare. Introducerea activităților de proiect în practica instituțiilor de învățământ preșcolar va crește semnificativ independența și activitatea copiilor, le va dezvolta gândirea creativă și analitică, capacitatea de a găsi informații de interes despre un obiect sau fenomen și va folosi cunoștințele acumulate în reproducerea de noi proiecte. . Pe baza unei abordări orientate spre personalitate în formare și educație, activitățile de proiect ar trebui să contribuie în cele din urmă la dezvoltarea personală a copilului.
Adulții, la rândul lor, trebuie să ajute copilul să descopere problema sau să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să implice copiii într-un proiect comun. Proiectele pedagogice copil-părinte vor ajuta la stabilirea de parteneriate cu familia copilului, ajută la rezolvare probleme urgente creşterea şi educarea copiilor în comunitatea părinţilor şi a profesorilor. Atitudinea părinților, atât față de profesor, cât și față de organizația educațională preșcolară în ansamblu, se va schimba, ceea ce va asigura, la rândul său, rezultatele calitative ale activității pedagogice.
Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt modalități de organizare a activităților comune și de comunicare. Pentru a răspunde la această întrebare „Care este interacțiunea unui profesor cu părinții”, am apelat la dicționarul limbii ruse S. Ozhegov, unde semnificația cuvântului „interacțiune” este explicată ca conexiune reciprocă a două fenomene, sprijin reciproc .
Scopul principal al tuturor formelor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie? stabilirea increderii? între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, educand nevoia de a-și împărtăși problemele unii cu alții și de a le rezolva împreună.
LA forme colective includ întâlniri părinți-profesori, conferințe, Mese rotunde" si etc.
Formele individuale includ conversații pedagogice cu părinții; este una dintre cele mai accesibile forme de legături familiale.
Un grup separat este format din metode vizual-informaționale. Aceștia îi familiarizează pe părinți cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor, ajută la depășirea judecăților superficiale despre rolul grădiniței și oferă asistență practică familiei. Acestea includ înregistrări ale conversațiilor cu copiii, fragmente video ale organizării diferitelor activități, momente de regim, ocupatii; fotografii, expoziții de lucrări pentru copii, standuri, ecrane, mape glisante.
În prezent, formele netradiționale de comunicare cu părinții sunt deosebit de populare atât în rândul profesorilor, cât și în rândul părinților. V literatura pedagogică nu există termenul de „forme netradiționale de comunicare cu părinții”, multe instituții preșcolare le folosesc. Formele netradiționale înseamnă folosirea elementelor de divertisment, modelarea jocurilor, atelierele comune cu părinții și altele menite să stabilească contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță.
În prezent, pe lângă căutarea unor noi forme de educație pedagogică, se schimbă și conținutul acestuia.
Adesea, în instituția de învățământ preșcolar, evenimentele sunt organizate pe principiul programelor de divertisment - KVN, „Câmpul pedagogic al miracolelor”, etc. În ciuda diversității lor, astfel de forme se caracterizează prin crearea unei atmosfere relaxate și implicarea deactivă în aceasta. muncă. Dar, după cum a arătat practica, conținutul pedagogic trece adesea în plan secundar și munca cu părinții se reduce doar la activități comune de petrecere a timpului liber. În opinia mea, este important să construim comunicarea cu părinții, alternând forme tradiționale și netradiționale.
Scopul formelor netradiționale este de a-i interesa pe părinți în problemele creșterii copilului, de a forma în ei o atitudine respectuoasă față de munca educatoarelor, de a-i introduce în viața unei grădinițe. Prin participarea activă la activități comune, părinții își schimbă atitudinea față de grădiniță. Ei încearcă să ajute la organizarea de evenimente, se creează un mediu de acasă de încredere și, nu mai puțin important, părinții se apropie de copilul lor, încep să-l înțeleagă mai bine.
Krotovoy T.V. a fost elaborată o clasificare a formelor netradiţionale. Autorul se referă la acestea ca informativ-analitic („căsuța poștală”), de agrement (activități comune de petrecere a timpului liber, vacanțe), cognitive (seminare - ateliere, reviste pedagogice orale), vizual - informațional (zile porților deschise, broșuri de informare pentru părinți).
Sensul, scopul formelor netradiționale este ca părinții să aibă posibilitatea de a-și vedea copilul în condiții diferite de acasă, ei contribuind la revizuirea de către părinți a metodelor și metodelor lor de educație. „Imersiunea” părinților în viața unei instituții de învățământ preșcolar este capabilă să le demonstreze trăsăturile de creștere și educare a copiilor la grădiniță.
În grădiniță se țin adesea diverse forme similare: „Camere de zi pedagogice”, „Adunări”, etc. Literatura de specialitate vorbește despre aspectul metodologic al lucrării, i.e. despre desfășurarea de jocuri de afaceri speciale cu educatorii care îi vor ajuta să treacă de la forme tradiționale la forme mai deschise de cooperare cu părinții pe bază de parteneriat.
Recent, a fost introdusă și utilizată activ o nouă formă de muncă în instituția de învățământ preșcolar – activitate de proiect. Prin participarea la proiecte, copilul se obișnuiește să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. La grădiniță, proiectele pot fi doar pentru adulți - pentru copii. La astfel de proiecte iau parte copii, părinți, educatori și specialiști preșcolari.
Esența conceptului de „activitate de proiect” este asociată unor astfel de concepte și categorii științifice precum „proiect”, „activitate”, care au un caracter divers, atât din punctul de vedere al diferitelor ramuri ale cunoașterii științifice, cât și din punct de vedere de vedere a diferitelor niveluri ale metodologiei științei.
Un proiect este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect, subiect real, crearea unui alt tip de produs teoretic.
Activitatea este o formă specific umană a unei relații active cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și formarea ei oportună.
Activitatea de proiect este o formă de activitate educațională și cognitivă a elevilor, care constă în realizarea motivațională a unui scop stabilit în mod conștient.
Activitatea de proiect este o extragere conștientă, reflexivă de noi cunoștințe, se manifestă Abilități creative, care, la rândul lor, sunt dezvoltate cu succes în cursul căutării independente. Poate fi reprezentat ca:
- o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea profesorului și a elevului;
l mod de interacțiune cu mediul;
l activități practice pas cu pas pentru atingerea scopului.
Schimbarea intensivă a vieții înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele sale dictează profesorul nevoia de a alege mai mult mijloace eficiente instruire și educație bazată pe tehnologii integrate, care este metoda proiectului. Are ca scop dezvoltarea personalitatii copilului, a capacitatilor lui cognitive si creative.
Metoda proiectului s-a reflectat în ideile oamenilor de știință ruși din anii 1920: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Educatorii sovietici credeau că o metodă de proiect revizuită critic ar fi capabilă să asigure dezvoltarea inițiativei creative și a independenței în învățare, legătura dintre teorie și practică.
Metoda proiectelor poate fi prezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic bazat pe interacțiunea profesorului, elevului și părinților săi, activități practice etapizate pentru atingerea scopului (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). Activitatea de proiect dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de a planifica, de a naviga în spațiul informațional, de a lucra în echipă, de a organiza procesul de învățare, care ar trebui să se încheie cu un rezultat real. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în viața reală, practică.
Pentru a obține acest rezultat, este necesar ca toți participanții la proiect să învețe:
Gândesc independent, rezolv probleme, atrăgând cunoștințe din diferite domenii;
l stabilesc scopuri și obiective și prezic rezultatul, planific conținutul activității.
Educatorii știu că, de obicei, ideea de preșcolar este înaintea capacităților sale, iar copilul are nevoie de ajutorul unui adult, astfel încât părinții sunt implicați în implementarea activităților proiectului. Îndeplinirea în comun a planului de către copil și părinții săi întărește relația copil-părinte.
O altă caracteristică importantă a activității proiectului este aceea că este vizată atât în procesul de comunicare, cât și în rezultatul final. Potrivit lui N.E. Veraks, „activitatea de proiect are o culoare pronunțată și, în cele din urmă, devine una dintre puținele activități semnificative din punct de vedere social, disponibile pentru un preșcolar”.
Activitățile proiectului îl învață pe preșcolar să fie responsabil pentru munca depusă, să-și mărească autoritatea în fața semenilor și propria sa stimă de sine.
În ciuda caracteristicilor generale ale structurii, Veraksa N.E. identifică trei tipuri principale de activități ale proiectului: creative, de cercetare și de reglementare, fiecare dintre ele având propriile caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare. Proiectele pot avea diferite teme, iar în procesul implementării lor se rezolvă sarcini creative, educative, psihologice și educaționale simultan și în paralel.
În grădinițe sunt mai des planificate și organizate proiecte de cercetare și creație, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive și comunicative ale preșcolarilor. Activitățile proiectului contribuie, de asemenea, la dezvoltarea unei varietăți de activități de joc, la formarea și întărirea interacțiunii prietenoase între copii, la dezvoltarea și îmbunătățirea relațiilor copil-părinte.
Pe parcursul implementării proiectului între părinți și copii, atât interacțiunea, cât și competiția creativă au loc în același timp. Atmosfera de joc și fantezie vă permite să resetați mecanismele de autocontrol și să vă arătați dintr-o latură neașteptată. Cunoscându-și mai bine rudele, copiii și părinții devin mai apropiați unul de celălalt.
Potrivit lui A. Gustomyasova, o instituție preșcolară este o instituție a societății, special creată pentru socializarea unui preșcolar. Totodată, s-a dovedit că familia și grădinița, integrându-și eforturile în procesul de socializare a copilului, sunt capabile să asigure integralitatea și integritatea mediului socio-pedagogic și cultural-educativ în care trăiește copilul. , se dezvoltă și se împlinește. În același timp, succesul nu constă în dublarea și nu în înlocuirea funcțiilor unei instituții de învățământ cu alta, ci în completarea lor armonioasă între ele.
Un mijloc eficient de integrare a instituției de învățământ preșcolar și a familiei este activitatea de proiect comună a educatorilor, părinților și copiilor, care asigură condițiile pentru formarea competenței sociale a copilului.
A. Gustomyasova subliniază următoarele avantaje ale activităților comune ale proiectului:
1. Asigurarea interactiunii orientate spre personalitate intre profesor si copil.
Activitatea de proiect comună oferă profesorului mesajul nu numai de a preda, ci de a ajuta copilul să stăpânească lumea din jurul său, să găsească sens în activitățile comune, să-și stabilească un scop, să-și planifice și să-și organizeze acțiunile pentru a-l atinge și, astfel, să dobândească calitatile unei persoane competente din punct de vedere social.
- 2. Formarea competenței părinților în materie de creștere a copiilor.
Activitatea comună a proiectului permite profesorului să identifice interesele individuale ale participanților la proiect și să-și formeze competența. Implicarea părinților în activități comune de proiect le oferă acestora posibilitatea de a realiza experiența existentă și de a dobândi o nouă experiență în construirea propriului comportament parental, care transmite copiilor cunoștințe, atitudini și valori, modele de comportament competent.
3. Stabilirea de parteneriate cu părinţii elevilor.
Implicarea în proiect permite tuturor membrilor familiei să devină participanți direcți la procesul educațional, să-și îmbogățească experiența pedagogică, să descopere laturile necunoscute ale propriului copil, să experimenteze un sentiment de satisfacție din succesele lor și ale succeselor copilului. Într-o astfel de situație, profesorul devine un partener de comunicare atractiv.
Profesorul proiectează, planifică un sistem de influențe asupra copilului, componentele sale semnificative, didactice, prezice rezultatul. Erudiția, experiența de viață și profesională a părinților servesc ca sursă de informare și ajutor real profesor.
4. Activitatea comună de proiect are un potențial de dezvoltare, care constă în dezvoltarea sferelor comunicative și emoțional-motivaționale ale tuturor participanților la proiect. Datorită acestui fapt, toți participanții la proiect există o stare generală de entuziasm.
Interacțiunea educației adulților are un efect pozitiv asupra sănătății fizice, mentale și sociale a copilului (ceea ce a fost dovedit de oamenii de știință domestici și occidentali).
Principalul ghid în organizarea activităților de proiect pentru noi sunt cele mai importante nevoi psihologice ale copiilor (L. Semenova), inclusiv:
Am nevoie de iubire, nevoie de alta;
ü nevoia de înțelegere, respect pentru sentimentele, dorințele, gândurile, acțiunile unice ale cuiva;
nevoia de încredere în lumea din jur, în alți oameni;
nevoia de noi experiențe, un aflux de informații;
nevoia de independență a copiilor.
Pentru eficientizarea muncii, am adaptat algoritmul de implementare a proiectului propus de A. Gustomyasova la condițiile instituției de învățământ preșcolar.
- Etapa 1 - pregătitoare. Sarcini principale: motivarea părinților și a copiilor acestora pentru activități viitoare; acumularea cunoștințelor necesare la copii (se discută cu copiii tema proiectului, se creează motivație pentru activitățile viitoare); familiarizarea părinților cu condițiile și sarcinile activităților proiectului, cu acesta opțiuni posibile; pregătirea bazei metodologice și materiale și tehnice, elaborarea scenariului pentru finală.
- Etapa a 2-a - realizarea activităților propriu-zise de proiect ale părinților și copiilor. Sarcini principale: dezvoltarea competenței sociale a copilului în diverse tipuri de activitate cognitivă, interesantă și semnificativă emoțional pentru copil; formarea unui obicei în rândul părinților în desfășurarea semnificativă a petrecerii timpului liber în familie.
Profesorul acționează ca consultant, consilier sau participant direct în proiectul familiei.
Etapa 3 - prezentarea proiectelor. Sarcina principală: obținerea unui sentiment de satisfacție din munca depusă împreună. Forma de desfasurare: agrement, vacanta, maraton.
Părinții și copiii povestesc cum au lucrat pe tema proiectului, demonstrează rezultatul activităților comune, împărtășesc observațiile și experiențele lor, evaluează realizările, succesele și descoperirile lor. Participanții la proiect sunt premiați cu aplauze, scrisori de multumire, premii dulci.
Astfel, definim activitățile comune de proiect ca o modalitate importantă de armonizare a spațiului social al vieții copiilor, influență pedagogic oportună asupra mediului familial, integrarea activităților unei instituții preșcolare și a familiei în creșterea unui copil competent social.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Abordări pentru înțelegerea familiei și a factorilor educația familiei. Probleme și condiții de bază ale interacțiunii dintre familie și grădiniță în istoria practicii pedagogice. Rezultatele implementării cooperării pedagogice cu părinții din grupuri diferențiate.
teză, adăugată 13.05.2012
Cooperarea cu familia ca activitate importantă a grădiniței. Un studiu experimental al dezvoltării competenței profesionale a profesorilor preșcolari prin utilizarea diferitelor forme de interacțiune cu părinții.
lucrare de termen, adăugată 21.04.2014
Condiții moderne pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea formelor de organizare a interacțiunii dintre profesori și părinți prin forme netradiționale de muncă. Studii de formare profesională elevii Colegiului Pedagogic.
teză, adăugată 15.08.2014
Metode și forme tradiționale de interacțiune între grădiniță și familie. Condiții pedagogice pentru introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între un profesor și părinți într-o organizație educațională preșcolară. Algoritm pentru pregătirea întâlnirilor parentale netradiționale.
teză, adăugată 23.04.2017
Tipuri de legături între grădiniță și familia Dubrov. Etapele muncii unui profesor cu o echipă de părinți. Pregătirea socio-psihologică a educatorilor pentru interacțiunea cu părinții. Forme, metode, condiții de optimizare a interacțiunii dintre grădiniță și familie.
rezumat, adăugat 30.05.2012
Fundamente psihologice şi pedagogice şi abordări moderne la organizarea interacţiunii dintre o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie. Studiul experienței practice a unei instituții preșcolare cu o familie pe exemplul MKDOU DS nr. 19 "Ryabinka" din Korkino.
lucrare de termen, adăugată 20.09.2016
Abordări istorice și moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar. Recomandări privind utilizarea formelor netradiționale de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie. Forme cognitive de interacțiune.
teză, adăugată 24.09.2015
Atât familia, cât și instituția preșcolară îi transmit copilului în felul lor experiența socială. Dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare. Drumul către dialog între aceste două instituții sociale este complicat de faptul că a existat un dezechilibru în procesele de educație din familie și din instituțiile de învățământ preșcolar.
Descarca:
Previzualizare:
Activități de proiect ca mijloc de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie
Condițiile modernității sunt de așa natură încât un preșcolar nu poate fi " tabula rasa» la admiterea la scoala. Din ce în ce mai mult, cerințele pentru un elev de clasa întâi îi obligă pe părinți să „dezvolte, să investească, să informeze, să antreneze etc.” Dar adesea copiii care au multe informații și cunoștințe le dobândesc la întâmplare.
Atât familia, cât și instituția preșcolară îi transmit copilului în felul lor experiența socială. Dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare. Drumul către dialog între aceste două instituții sociale este complicat de faptul că a existat un dezechilibru în procesele de educație din familie și din instituțiile de învățământ preșcolar. Astăzi, potențialul familiei trece printr-o transformare majoră. În procesul de organizare a muncii instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții pentru identificarea principalelor probleme ale familiei în creșterea copilului au ieșit în prim-plan: lipsa cunoștințelor pedagogice; incapacitatea de a menține o conversație cu un copil; neînțelegerea intereselor și dificultăților unui preșcolar; pierderea ghidurilor morale în dezvoltarea copilului; deţinerea insuficientă a formelor de petrecere a timpului liber comun.Instabilitatea societății, tensiunea socială, presiunea economică au mutat pe ultimul loc funcțiile educaționale ale familiei, iar la grădiniță, educația este întotdeauna pe primul loc. Această situație poate fi nivelată prin includerea familiei în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.
Una dintre problemele cele mai presante la ora actuală este încă problema interacțiunii dintre profesorii preșcolari și părinți. Pentru a rezolva această problemă, ne-am stabilit un scop: asigurarea eficienței interacțiunii cu societatea și familia prin dezvoltarea de noi forme de cooperare. De aici urmează sarcinile: implicarea părinților în procesul educațional; creșterea motivației părinților de a coopera. Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, am ales cel mai potrivit pentru sarcinile stabilite: metoda proiectelor de familie.
Proiectele de familie sunt de o importanță deosebită în prezent. Ele contribuie la întărirea relațiilor de familie, la creșterea copiilor în unitate și armonie cu lumea exterioară. Părinții împreună cu copiii lor participă la dezvoltarea abilităților lor creative, formarea viziunii asupra lumii și semnificația socială a copilului. Designul familiei se concentrează pe relația unică „copil – adult”, care se bazează pe complicitate în activități.
Proiectul urmărește schimbarea însăși filozofia interacțiunii dintre grădiniță și familie: pe de o parte, grădinița devine o instituție de sprijin cuprinzător și promovare a dezvoltării competenței parentale, pe de altă parte, cooperarea dintre părinți și preşcolar considerată ca o condiţie prealabilă pentru asigurarea dezvoltării depline a copilului. În procesul de implementare a proiectului, are loc o tranziție de la conceptul de „lucrare cu părinții” la conceptul de „interacțiune”; există o căutare a unui limbaj comun de contact și înțelegere reciprocă, recunoaștere puternică și puncte slabe fiecare.
În acest sens, a apărut ideea de a realiza un proiect bazat pe evenimente comune de natură competitivă.
În grupul nostru compensator pentru copiii cu tulburări severe de vorbire se practică de câțiva ani proiecte de cercetare pentru copii. Profesorii cred că dacă un copil cel puțin o dată la vârsta preșcolară a participat la studiul obiectelor din jur, atunci succesul în studiile ulterioare la școală este garantat. Într-adevăr, în procesul cercetării copiilor, copilul primește abilități cognitive specifice: învață să observe, să raționeze, să planifice munca, învață să prezică rezultatul, să experimenteze, să compare, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări, într-un cuvânt, își dezvoltă abilități cognitive. . Prin urmare, copiilor li se oferă o oportunitate suplimentară de a se alătura muncă de cercetare, ca mod principal de a cunoaște lumea din jur.
De o importanță deosebită pentru grupul nostru este studiul situației ecologice a mediului imediat, care ne permite să precizăm valoarea umană universală. natură nativăîn relaţia de cunoştinţe şi activităţi practice ale preşcolarilor. Interacțiunea pozitivă sistematică cu natura pământului natal are un efect benefic asupra formării calități morale. Mediul natural este o oportunitate de a salva o persoană de golul interior, promovează familiarizarea cu lumea frumuseții și a valorilor.
Popularitatea ecologiei se datorează în primul rând acelor schimbări globale ale mediului care amenință cu moartea tuturor viețuitoarelor, inclusiv a oamenilor. Problemele de mediu generate de omenire pot fi rezolvate prin acțiunile coordonate ale întregii comunități mondiale, dar, în același timp, nu trebuie uitat că fiecare dintre locuitorii săi este responsabil de soartă. Prin urmare, mai mult ca niciodată, nevoia de a educa copiii este în creștere, deja vârstă fragedă, gândire ecologică și cultură ecologică.
Educația ecologică a copiilor nu este doar transferul de cunoștințe către ei. Este necesar, în primul rând, să trezim și să dezvoltăm sentimentele copiilor, iar apoi să introducem cunoștințele și sentimentele în structura personalității. Și o persoană mică nu va sparge niciodată o ramură de copac, nu pentru că o va vedea cineva, ci pentru că va simți o interdicție morală și, ca să spunem așa, emoțională. De o importanță considerabilă în creșterea copiilor este exemplul adulților, părinților și educatorilor. Adesea, crescând, copiii se comportă și acționează în același mod cum s-au comportat și au acționat cândva părinții lor. Dacă părinții se confruntă cu probleme educație pentru mediu, atunci copiii vor dezvolta și interesul, dragostea pentru natură și respectul pentru ea. Prin urmare, educația pentru mediu a copiilor ar trebui să aibă loc în strânsă cooperare cu familia copilului.
Folosind exemplul proiectului de familie „Hai să dăm o a doua viață ambalajelor” pentru a-i implica pe părinții elevilor în activități de proiect comune cu copiii lor, le-am povestit părinților despre pericolele plasticului, am realizat broșuri în care le-au prezentat fapte interesante despre plastic, care a dat motive să se gândească și să tragă singuri concluzii. S-au oferit să gândească, să viseze cum să folosească ambalajele din plastic, vesela de unică folosință, „să le dea o a doua viață”. Împreună cu părinții elevilor, aceștia au studiat literatura și resursele de internet pe tema proiectului. Am aflat despre câte lucruri utile pot fi făcute din diverse pachete. Puteți face o vază pentru flori din sticle de plastic și puteți face florile în sine din linguri de unică folosință, ceea ce va ajuta la rezolvarea mai multor probleme simultan: lingurile vor rezista mai mult și florile proaspete nu vor fi smulse pentru a face pe plac rudelor. Aplicația se găsește în alte pachete, trebuie doar să-ți pornești imaginația. Multe familii acumulează un număr mare sticle de plastic de sub apă și sucuri, șampon, pachete de lapte, cutii de maioneză, cutii de bomboane, mare parte din acest gunoi poate fi refolosit, devenind baza pentru meșteșugurile originale.
Formele de lucru privind implementarea proiectului au fost realizate sub forma:
Prezentări pentru copii și părinți „Curățenia va salva lumea”, „Gunoi”;
Proiecția filmului video „Planeta se sufocă cu gunoi”;
Realizarea de meșteșuguri de către copii din ambalaje din plastic și ustensile de plastic de unică folosință;
Consultații pentru părinți „Nu există lucruri inutile”;
Sarcina creativă pentru copii și părinți „Dă o a doua viață ambalajului” (realizarea meșteșugurilor din deseuri materiale);
Lecturi și discuții de poezii pe tema proiectului: „Planeta noastră” de Y. Akim, „The Living Primer” de V. Orlov, „Există atât de multă frumusețe în natură!” V. Chizhov, „Mergeți” S. Mikhalkov, „Trash Fantasy” A. Usachev, „Nu aruncați gunoi în pădure!” M. Kryukov, „Recunoștință” A. Smetanin, „Dacă ați venit la o plimbare în pădure” N. Ryzhova.
Semnificația practică a acestui proiect de mediu a fost utilizarea metodelor moderne:
Metode de rezolvare a situațiilor educaționale de joc, precum și a diverselor situații problematice;
Metoda de vizualizare, care contribuie la o înțelegere mai clară a problemei poluării mediului;
Metoda verbală (folosirea unui cuvânt artistic);
Metoda practică - acțiuni de mediu, organizare de expoziții etc.
Trăind pe teritoriul unor locuri naturale unice, trebuie să fim capabili să păstrăm mediul înconjurător, să ne gândim la ce se va întâmpla cu natura după noi.
Educația pentru respect pentru natură este cea mai importantă componentă a educației pentru mediu. Pentru a fi o persoană atentă la mediu, este necesar să știți ce rău îi face activitatea umană și cum să-l reduceți.
Utilizarea deșeurilor în muncă face posibilă rezolvarea problemelor de educație ecologică, mentală, estetică, activități de cercetare, proiectare și muncă manuală.
Cărți uzate.
- Gunyaga N.A. Educarea bazelor culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară senior. Manual științific și metodologic. - Rostov-pe-Don: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2002. -138s.
- Jukovskaya R.I. Patrie: Un ghid pentru educatori / R.I. Jukovskaia, N.F. Vinogradova, S. A. Kozlova; Ed. S.A. Kozlova. - Ed. a II-a, revizuită. si adauga. – M.: Iluminismul, 1985.–238 p.
- Mashkova S.V., Suzdaleva G.N. Activitati de cercetare cognitiva cu copii 5-7 ani pe calea ecologica.- Volgograd: Profesor, 2012.-174p.
- Sypchenko E.A. Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectelor în instituția de învățământ preșcolar. Sankt Petersburg, CILDHOOD-PRESS, 2012.
Discurs la consiliul profesoral din 28 februarie 2017
Tema: „Metoda proiectelor în cunoașterea lumii sociale – ca formă de interacțiune cu familiile elevilor”
(din experiența educatorului
MBDOU №16 Nevinnomyssk
cea mai înaltă categorie de calificare
Marchenko Irina Gennadievna)
„Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii le pot oferi copiilor
mare fericire umană. V. A. Sukhomlinsky
Anii copilăriei sunt cei mai importanți în viața unei persoane, modul în care trec depinde de adulți - părinți șieducatorilor.
Comunicarea dintre profesori și părințielevilora fost și rămâne întotdeauna o problemă de actualitate. O parte a acestei probleme este căutarea unor căi raționaleinteracțiuni. ȘIfamilie, iar preșcolarul în felul lor transmit experiența socială a copilului. Dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.
Calea către dialog între aceste două instituții sociale este complicată de faptul că a existat un dezechilibru în procesecreşterea în familie şi preşcolară. Potențialul de astăzifamiliisuferind o transformare majora. Profesorii constată o scădere apotenţial educaţional, schimbându-și rolul în procesul de socializare primară a copilului. Părinților moderni le este greu din cauza lipsei de timp, de angajare, de lipsă de competență în materie de pedagogie și psihologie preșcolară. Instabilitatea societății, tensiunea socială, presiunea economică s-au mutatfuncţiile educaţionale ale familieipe locurile doi și trei și în DOWcreştereaîntotdeauna vine pe primul loc. Această situație poate fi schimbată prin includereafamiliiîn spaţiul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.
În condiţiile moderne de introducereEste important ca profesorii din învățământul preșcolar și familiile elevilor să înțeleagă că ideea principală a interacțiunii lor este de a stabili parteneriate care să le permită să combine eforturile de creștere a copiilor, să creeze o atmosferă de interese comune, să activeze abilitățile educaționale ale părinților și pregătiți-i pentru percepția unei noi experiențe.
Implicarea părinților în procesul de pregătire și trăire a evenimentelor cheie ale vieții grădiniței pe bază de parteneriat, complicitate și co-creare este o sarcină importantă de implementare. Standardul educațional al statului federal .
Lucrați cufamiliile elevilorar trebui să țină cont de abordările moderne ale acestei probleme. Tendința principală este utilizarea formelor și metodelor active și interactiveinteracțiuni.
Rezultate pozitive în rezolvarea acestei probleme pot fi obținute prin acțiunile coordonate ale profesorilor șifamilii, sub rezerva dezvoltării interesului părinților pentru problemeeducaţieimplicându-i în planificarea și organizarea comunitățiiActivitățiîn care părinții nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces. Cea mai eficientă formăinteracțiunea cu familiile elevilor la etapa actuală a învăţământului preşcolar esteactivitati ale proiectului .
Ce s-a întâmplatinteracţiuneprofesor cufamiliile elevilor? În dicționarul limbii ruse, așa cum este definit de S. Ozhegov, „interacțiune” este explicată ca legătura reciprocă a două fenomene, sprijin reciproc.
Activitate- cea mai importantă formă de manifestare a activităţii umane în realitatea înconjurătoare.
Proiecteste o lucrare creativă completă independentă și colectivă, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social.
Metodăproiectepoate fi reprezentat ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, pe bazainteracțiunea dintre profesor, elev și părinți, caleinteracțiunea cu mediul, practic pas cu pasactivitatepentru a atinge scopul stabilit.
Familieiar instituţia preşcolară - două instituţii sociale importante de socializare a copilului.
Unul dintreforme de interacțiuneprofesorii si parintii suntproiecte părinte-copil. Particularitateproiect părinte-copil este, în ceproiectcopiii, părinții și profesorii sunt implicați. Colectarea comună de materiale, producerea de atribute, jocuri, concursuri, prezentări relevă abilitățile creative ale copiilor, implică părinții în procesul educațional, ceea ce afectează în mod natural rezultatele. Părinții care participă la implementareproiect, nu sunt doar surseinformație, ajutor și sprijin real copilului și profesorului în procesul de lucruproiectdar și să devină participanți direcți la procesul educațional, să-și îmbogățească experiența pedagogică, să simtă un sentiment de proprietate și satisfacție față de succesele și realizările copilului.
Generalizarea experienței de muncă : uz practic fundamente teoreticeinteracțiunea cu familiile elevilor prin activități de proiect.
Scopul și obiectivele muncii mele în pregătirea proiectelor părinte-copil:
Ţintă : îmbinând eforturile profesorului şifamiliiîn procesul de dezvoltare a personalităţii creative libere a copiilor.
Sarcini :
Pentru copii
- să formeze premisele pentru motorul de căutareActivități , initiativa intelectuala;
- dezvolta abilitati cognitive, imaginatie si gandire creativa, abilitati de comunicare;
- Dezvoltați conștiința de sine și stima de sine pozitivă.
Pentru profesor
- selectarea suportului metodologic adecvat pe tema;
- organizarea educației părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice și pedagogice;
- implicarea părințilorelevilor la planificarea unei îmbinăriActivități .
Pentru parinti
- să ridice nivelul culturii psihologice și pedagogice;
- creșterea interesului pentru implementarea unei cauze comune, manifestarea abilităților creative, comunicarea emoțională cu drepturi depline.
Rezultatul prognozat
Copii :
- în mod activinteracționa într-o articulațieactivități cu copiii de grup , părinți și profesor;
- ia inițiativa în motorul de căutareActivități ;
- să-și evalueze pozitiv capacitățile.
Educator :
– creşterea nivelului de competenţă profesională în utilizareaactivități de proiect în educație , formarea și dezvoltarea preșcolarilor;
- dezvoltarea serieiproiecte pentru copii ;
- refacerea mediului de dezvoltare din grup.
Părinţi :
- activitate crescutăinteracțiunea cu profesorii în domeniul educațional- procesul educațional.
Am dezvoltat și implementat destul de multeproiecte părinte-copil :
V grup de seniori„Unde să găsești sănătate?”.
Ţintă proiect : Insuflă o cultură a unui stil de viață sănătos. Cultivați respectul pentru dvs. și pentru ceilalți.
Rolul părinților în implementarea proiectului
Realizare: layout „Proverbe și zicători despre sănătate”, cartonașe „Nutriție corectă”, ecran „Dacă vrei să fii sănătos, temperează-te!”; numărul ziarelor „Familia mea prietenoasă de sport”; Producția de design și atribute pentru spectacole de teatru.
Produs activitate de proiect :
Desene și meșteșuguri creative ale copiilor; modelul soarelui „Sănătate”; album „Sport”; afișe „Rutina mea zilnică”, „Curățenia este cheia sănătății!”; expoziţia „Mijloace de igienă personală”. Participarea în comun a părinților și copiilor la jocurile „Ghicește după miros”, „Definește după gust”; prezentarea proiectului: scena teatrală „Vitamine”.
V grupa pregatitoare"Sunt om".
Ţintă: Atrageți atenția copilului asupra lui însuși, asupra corpului său, asupra corpului său, asupra abilităților și abilităților sale.
Participarea părinților la proiect.
Ajutarea copiilor în pregătirea proiectului, realizarea de ajutoare vizuale și didactice din deșeuri „Organe umane”, proiectarea folderului „Sunt bărbat!”; producerea unui șorț anatomic.
Produs proiect. Dosar „Sunt bărbat!”. Expoziție de artizanat și desene din materiale diferite„Cunoaște-te pe tine însuți” (co-creație). Sorț anatomic înfățișând organele interne. Expoziție „Lumea descoperirilor” (pentru a rezuma și demonstra materialul foto și ilustrativ acumulat în lucrarea la proiect).
- In secunda grupul mai tânăr„Hrănește păsările iarna”.
Obiectivul proiectului: Contribuiți la acumularea de impresii vii ale naturii de către copii, îmbogățind ideile copiilor despre păsările iernante din zona noastră.
Activități comune ale părinților și copiilor pe parcursul implementării proiectului.
Concurs „Cel mai original hrănitor” (fabricarea de către părinți împreună cu copiii a hrănitoarelor din deșeuri); colectarea hranei pentru păsări „Cine iubește ce?”; expoziția „Ai grijă de păsări” (meșteșuguri ale păsărilor folosind materiale naturale, deșeuri și alte materiale); Acțiune „Să hrănim păsările împreună cu copiii”. Finalizarea proiectului a fost o prezentare cu participarea părinților „Hrănește păsările iarna”.
V grupa mijlocie Ce crește bunica în grădina ei?
Obiectivul proiectului: îmbogăți cunoștințele și ideile copiilor despre legume, proprietățile lor, dezvoltă un discurs coerent, abilități creative ale copiilor și activități de căutare.
Temă pentru a face fotografii vara și toamna pe tema „Ce crește în grădina bunicii mele?” Design album. Crearea de atribute pentru proiect. Participare activă la prezentarea proiectului „Ce crește în grădina bunicii mele?”
Album „Enigmele de legume”, vizionarea fotografiilor pe echipamente multimediaCe crește bunica în grădina ei? (fotografii cu copii vara și toamna în grădina bunicii), o expoziție de artizanat și desene „Minuni din grădină”.
În grupul de mijloc "Zambet frumos dinți sănătoși!
Ţintă: oferi copiilor informațiile de care au nevoie pentru a-și îmbunătăți sănătatea; dezvolta abilitățile și obiceiurile de igienă necesare pe baza cunoștințelor acumulate.
Rolul părinților în implementarea proiectului:
Ajutând copiii în pregătirea pentru proiect, culegând informații pe această temă. Crearea de atribute pentru proiect. Prezentarea individuală a „regulilor de îngrijire dentară”. Participarea activă la prezentarea proiectului"Zambet frumosdinți sănătoși!
Produsul activității proiectului: Album de ghicitori, poezii, proverbe și zicători despre dinți; album foto „Ne spălăm pe dinți” (fotografii copii); Lacolaj colectiv„Zâmbet sănătos”; expoziție de desene și meșteșuguri pentru copii; prezentare de diapozitive de grupZambet frumos -dinți sănătoși!»
În grupul senior „Reguli de siguranță”
Obiectivul proiectului. Formarea la copii a implementării conștiente a regulilor de conduită care asigură siguranța vieții și sănătății lor în situații periculoase.
Rolul părinților în implementarea proiectului:
Ajutând copiii să se pregătească pentru proiect, ajutând copiii să creeze individualitatecalculatorprezentări în diapozitive, participare la evenimentul final „Reguli de siguranță”.
Produsele activităților proiectului sunt:
expoziții de lucrări pentru copii;Vehicule de jucărie cu diverse scopuri funcționale;individualcalculatorprezentări ale copiilor în slide-urile „Reguli de siguranță rutieră”, „Singur acasă”, „Siguranță în natură”, „Atenție la foc!”, „Pe cine să sunați în caz de urgență”
Implementareaproiecteefectuat în forma de joc, includerea copiilor în diverse tipuri de creative și practic semnificativeActivități, în contact direct cu diverse obiecte ale mediului social și în strânsă interacțiune cu părinții.În cadrul activităților din proiect, copiii s-au dovedit a fi interesanți pentru părinții lor, deoarece au prezentat diverse idei, descoperind lucruri noi în situații deja familiare. Viața copiilor și a părinților a fost plină de conținut bogat, relațiile copil-părinte au fost întărite.
Originalitatea proiectelor părinte-copil constă în faptul că părinții acționează aici ca participanți activi. Scopul principal al unor astfel de evenimente este consolidarea relațiilor părinte-copil. La pregătirea evenimentelor, fiecare părinte cheltuiește o sumă mare munca individuala cu copilul său: predă poezie copiilor, pregătește costume și atribute pentru dramatizări, participă la decorațiuni, asistă la pregătirea prezentărilor individuale. Astfel de evenimente sunt remarcabile și prin faptul că trezesc interesul părinților, contribuie la raliul lor, dobândind experiența parteneriatelor. Petrecerea timpului cu copiii la activități comune ajută la comunicarea interpersonală și la înțelegerea reciprocă.
Impactul pozitiv al activităților proiectului:
Părinţi :
- Creșterea prezenței părinților la evenimentele organizate la instituția de învățământ preșcolar a crescut.
Crearea unui mediu emoțional pozitiv pentru comunicarea între copii și părinți.
Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale părinților.
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților într-o articulațieActivități.
Crearea unei atmosfere prietenoase nu numai intra-familiale, ci și inter-familiale.
A existat o opinie publică pozitivă a părinților despre activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar.
Copii:
- Extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor;
- Dezvoltarea abilităților generale ale copiilor - cognitive, comunicative, creative, reglatoare;
- Dobândirea abilităților sociale necesare;
- Activitatea de joc a copiilor devine mai diversă, complex structurată;
- Creșterea creșterii personale a preșcolarilor, care s-a exprimat în
străduindu-se pentru o muncă creativă originală.
Educator :
- Se află în spațiul posibilităților, ceea ce îi schimbă viziunea asupra lumii;
- Creștere creativă și personală zilnică.
Utilizarea eficientă a acestei tehnologii educaționale a condus la schimbări pozitive clare în viziunea părinților asupra lumii, au început să manifeste un interes sincer față de viața grădiniței, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și își susțin emoțional copilul. Aproximativ 80% participă la întâlnirile cu părinții, participă activ la vacanțe și divertisment, activități de proiect.
Organizareinteracţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie sub formă de activităţi de proiect este un model modern de muncă interesant pentru a implica părinții în participarea activăeducativ-procesul educaţional şi ajută la întărirea legăturii dintre instituţia preşcolară şifamiliile elevilor .
LITERATURĂ.
1. Belaya K. Yu., Teselkina N. V., Murzina M. R., Shchetkina T. T., Prokopovich O. I., Rymarenko L. V. Organizațiaactivitati ale proiectului în învăţământul preşcolar. – M.: UTs"Perspectivă" , 2013.
2. Derkunskaya V. A.Activități de proiect pentru preșcolari . Ghid de studiu. – M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2013.
3. Forme inovatoareinteracţiunile instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia/aut . comp. N. M. Sertakova. -Volgograd : Profesor, 2014.
4. Tehnologii moderne educație preșcolară / ed. comp. E. V. Mikheeva. -Volgograd : Profesor, 2014.
