Consultație pentru profesori „Forme libere de organizare
experiența artistică a copiilor preșcolari"
Petrova Irina Vyacheslavovna,
profesor MKDOU grădiniță „Curcubeu” așezarea Tazovsky, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug Astăzi, fiecare profesor folosește diverse forme de interacțiune cu copiii și părinții lor, atât în spațiul educațional, cât și dincolo de acesta. Acestea sunt conversații și povești, cursuri de master, proiecte educaționale, jocuri și exerciții didactice cu conținut artistic, activități artistice în clase special organizate (modelaj, aplicare, desen, muncă artistică) și în activități libere, ținând cont de interesele și abilitățile individuale ale fiecare copil, experimentare artistică. Multe dintre aceste forme sunt cunoscute de mult în practica preșcolară, alegerea lor de către profesor duce în mod constant la rezultatele așteptate. Astfel de forme, o clasă de master, un proiect, o conversație de istoria artei sunt relativ noi, prin urmare necesită nu numai aprobare, ci și cunoaștere a teoriei. Cele mai dificile forme de aplicare: experimentarea artistică și activitatea artistică independentă. În procesul de educație artistică, copilul învață lumea din jurul lui și pe sine în această lume. Activitatea artistică introduce copilul în cultura umană: familială, regională, națională, mondială. Activitatea artistică - productivă este considerată astăzi ca o activitate specifică a copiilor, în care copilul învață „limbajul” artistic, stăpânește diverse instrumente artistice, își creează produsul original, nou, semnificativ pentru copilul însuși, își realizează și își cunoaște „Eul” și își exprimă astfel atitudinea față de lumea din jurul tău și de tine însuți. Într-o activitate artistică bine organizată, copilul își dezvăluie ideea despre lume. Următoarea formă de organizare a experienței artistice este experimentarea artistică. Experimentarea este înțeleasă astăzi ca o activitate de căutare liberă în care copilul acționează ca cercetător, face în mod independent descoperiri, rezolvă probleme și probleme – cognitive, artistice, morale, sociale etc. (N.N.
Poddiakov). Experimentarea implică acumularea unui copil de experiențe de încercare și eroare. Rolul profesorului este de a crea un mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare. Drept urmare, copiii dezvoltă capacitatea de a accepta și analiza o sarcină intelectuală sau artistică, de a dezvălui sensul. În diverse tipuri de activitate artistică, copiii experimentează cu adevărat și psihic diverse materiale (casnice, naturale, artistice), proprietățile lor și modalitățile de influențare a acestora. Aceste metode și experiența artistică dobândită cu ajutorul lor asigură formarea unei culturi de bază a creativității la copii. Experiența în acest domeniu a arătat că este necesar să se creeze condiții pentru experimentarea liberă a copiilor cu materialele artistice și proprietățile acestora, instrumentele (instrumentele) și cuvintele artistice. Copiii de vârstă preșcolară timpurie și junior, în condiții de experimentare (manipulare), stăpânesc materiale de artă și în mod independent își fac primele „descoperiri”: hârtia este ușoară, plată etc.; argila (plastilina, aluatul) nu seamana cu hartia, este ca un „bullet” (volum), dar poate fi si schimbata. Astfel, copiii explorează nu numai materialele artistice într-o varietate de proprietăți, ci și modul în care acestea influențează materialul. Copiii de vârstă preșcolară mai mare în activitatea de experimentare artistică fac „descoperiri” la un alt nivel, asociate cu căutarea modalităților de soluții compoziționale, expresia stării de spirit și caracterului personajului, transformarea formelor plate în corpuri volumetrice și invers - volumetrice în cele plate etc. Calea principală a dezvoltării artistice a copilului este creativitatea independentă. Manifestarea activității artistice independente este un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare creativă a copiilor, deoarece activitatea independentă apare întotdeauna la inițiativa copilului, îndeplinește interesele acestuia și continuă fără îndrumarea directă a unui adult. Prezența activității artistice independente mărturisește și influența unui proces educațional bine organizat asupra dezvoltării creative a unui copil.
Particularitatea activității independente a preșcolarilor este că copiii, din proprie inițiativă și pe baza intereselor lor, stăpânesc în mod activ tipurile de artă disponibile. Pentru elevii grupului nostru, formăm acțiuni independente de cercetare. Pentru aceasta, au fost create condiții pentru experimentarea artistică. Astăzi este important să înțelegem că experimentarea artistică și activitatea independentă sunt tipuri speciale de activitate creativă a copiilor și, în același timp, sunt forme libere de îmbogățire și organizare a experienței estetice a copiilor.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând grozav loc pentru manifestarea activităţii lor creatoare... Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare și modele decorative etc.
La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.
Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală este în modul volumetric al imaginii... Modelarea este un tip de sculptură care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) lutși plastilină.
Copiii sculptează oameni, animale, vase, vehicule, legume, fructe, jucării. Varietatea subiectelor se datorează faptului că sculptand, ca și alte tipuri de activitate vizuală, efectuează în primul rând sarcini educaționale satisfăcător nevoile cognitive și creative ale copilului.
În procesul de lucru cu aplicații, copiii se familiarizează cu formele simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită mare lucru de gândire și imaginație, din moment ce silueta este lipsită de detalii, care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului.
Cursuri de aplicații a contribui la dezvoltarea conceptelor matematice... Preșcolarii se familiarizează cu numele și semnele celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, în centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). ). Aceste concepte complexe sunt ușor de învățat de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.
În procesul de exersare a aplicației, preșcolarii se dezvoltă sentimente de culoare, ritm, simetrie si pe aceasta baza se formeaza Sunt un gust artistic... Nu trebuie să alcătuiască singuri culorile sau să picteze peste forme. Oferind copiilor hârtie de diferite culori și nuanțe, aceștia dezvoltă capacitatea de a alege combinații frumoase.
Construirea din diverse materiale mai mult decât alte tipuri de activitate vizuală legate de joc... Jocul însoțește adesea procesul de construcție, iar meșteșugurile făcute de copii sunt de obicei folosite în jocuri.
La grădiniță așa tipuri de constructii: din materiale de constructii, seturi de constructori, hartie, materiale naturale si alte materiale.
În procesul de construcție, preșcolarii dobândesc cunoștințe, aptitudini și abilități speciale... Toate tipurile de construcție contribuie la dezvoltare gândire constructivăși abilitățile creative ale copiilor.
Fiecare copil (în condițiile unei creșteri intenționate) acordă preferință unuia sau altui tip de activitate picturală. Pus într-o situație de posibilă alegere la rezolvarea unei probleme educaționale, el primește condiții optime pentru dezvoltarea sa artistică.
Forme de organizare a activității vizuale.
Cursuri organizate desfăşurat sub îndrumarea unui profesor. Sunt incluse în „grila” obligatorie a orelor săptămânale. Aceste clase se desfășoară sistematic după un plan pre-elaborat și în ordinea complexității crescânde.
Adesea, în instituțiile de învățământ preșcolar, integrat clase, combinând diverse tipuri de activități artistice și estetice: muzicale, teatrale și de joc, vorbire, activitate vizuală a preșcolarilor. Scopul principal al unor astfel de clase este oportunitatea de a dezvolta un copil în mod holistic, în interconectarea sferelor intelectuale și senzoriale.
Divertisment organizat ca formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară se desfășoară o dată la două săptămâni. Conținutul divertismentului este variat. Divertismentul care combină diferite tipuri de arte este util pentru dezvoltarea estetică.
Sărbători, organizat într-o instituţie preşcolară este şi o formă importantă de educaţie estetică.
În perioada sărbătorilor se rezolvă un complex de sarcini educaționale - morale, intelectuale, precum și sarcini de dezvoltare fizică și educație estetică. Sărbătoarea ar trebui să fie intensă din punct de vedere emoțional. Frumusețea decorului, solemnitatea muzicii, spiritul general ridicat - toate acestea măresc sensibilitatea față de latura estetică a realității.
Activitate artistică independentă - procesul de exprimare a caracteristicilor individuale ale unui copil, a atitudinii sale față de lumea din jurul său și față de sine însuși (într-o formă care este fezabilă pentru el). Activitatea artistică independentă este independentă deoarece ia naștere la inițiativa copiilor de a satisface nevoile lor individuale. Activitatea independentă răspunde nevoilor copiilor, dezvăluind înclinațiile lor artistice. Și deși copiii nu cântă întotdeauna corect, nu se mișcă foarte precis, dar entuziasmul lor este mare, deoarece acest lucru se face la cererea și inițiativa lor. Pentru a-și implementa planul existent, preșcolarii au nevoie de anumite abilități și abilități, modalități de acțiune independentă. De aceea este atât de important să se ia în considerare legătura dintre activitățile muzicale și activitățile independente ale copiilor.
Un rol important în desfășurarea cu succes a activități colective ia lucrări preliminare, pregătirea echipamentelor, materialelor și organizarea copiilor. La organizarea lecțiilor colective, în primul rând, se iau în considerare trăsăturile caracteristice activităților comune ale copiilor de fiecare vârstă, nivelul cooperării lor.
Munca individuala cu copiii de vârstă preșcolară ajută la depășirea și netezirea dificultăților specifice cu care se confruntă copilul în cursul învățării în clasele frontale, se construiește pe baza unui studiu amănunțit și cuprinzător al caracteristicilor dezvoltării copilului.
1. Activități educaționale direct organizate (Gcd)- principala forma de organizare a activitatilor prescolari.
Se remarcă în rutina zilnică pe o anumită durată în concordanță cu vârsta copiilor, programele de lucru și o atitudine deosebită față de produsul final al activității copiilor. Rezultatele sunt analizate de către educator pentru o abordare individualizată, sunt evaluate de părinți și administrație și servesc ca mijloc de responsabilitate.
GCD-urile sunt subdivizate în funcție de sarcinile educaționale conducătoare, după tipul activității, după sursa subiectelor, ideilor, după procesul psihologic care stau la baza acestora, în funcție de organizarea activităților copiilor, în funcție de locul implementării acestora.
Forma de organizare a copiilor este determinată de educator în concordanță cu sarcinile de predare - frontală - este folosită de educator atunci când însușirea noilor abilități și abilități, iar restul în conducerea creativității.
2. Activitate creativă independentă a copiilor Este o activitate organizată la inițiativa copilului însuși. Este adesea de natură reproductivă, repetând ceea ce copiii au învățat la clasă.
Specificul conducerii acestei activități este că educatorul creează un mediu de dezvoltare, stimulează activitatea copilului, apropie adultul și copilul. Conținutul acestei activități determină atitudinea și experiența emoțională, intelectuală a copiilor.
3. Cercuri și activități de studio- crearea condiţiilor pentru dezvoltarea copilului în concordanţă cu abilităţile sale.
O condiție specială este prezența unui manager calificat, a unui program, a unei camere echipate și se realizează pe cheltuiala părinților. Activitățile cercului au loc în momente speciale.
4.Concursuri de creativitate pentru copii se desfășoară în conformitate cu regulamentul, care indică scopul și obiectivele, intervalul de vârstă, conținutul, procedura - data, etapele, termenul de rezumare.
5.Excursii se efectuează de către un specialist special instruit - un ghid turistic, cu o durată de cel mult 40 de minute, în muzee, centre culturale, la expoziții, în parcuri, la întreprinderi, la stații de autobuz etc. Excursia se desfasoara cu organizarea corecta si in prezenta a 1 adult pentru 5-10 copii, in functie de varsta copiilor.
Activitatea (clasele) educațională direct organizată este principala formă de organizare a pregătirii în arte vizuale. Structura este o activitate educațională direct organizată (clase) de desen.
Parte introductivă. Aceasta este activitatea educatorului timp de 7 până la 15 minute. În această parte, profesorul folosește toate metodele și tehnicile care corespund temei GCD. Creează interes pentru activitățile viitoare, activează atenția copiilor. Profesorul folosește în mod activ mijloacele didactice, demonstrând obiecte și imagini, precum și scheme și algoritmi de tehnici vizuale. În această parte, ar trebui să activeze vorbirea copiilor într-un dialog viu cu profesorul. La sfârșitul părții introductive, profesorul află cum au înțeles copiii sarcinile care le-au fost atribuite cu întrebări generalizate și clarifică algoritmul acțiunilor de nenorocire.
Partea principală a GCD- aceasta este activitatea practică a copiilor pentru a-și atinge scopul.
Profesorul află:
1. Dacă toți copiii au început activități practice, clarifică dificultățile copiilor și stimulează includerea în procesul de creativitate.
2. Află direcția algoritmilor de imagine. Ajută la afișarea individuală, promovarea.
3. Conduce copiii la finalul activităților practice. La o vârstă mai mică, copiii care au completat imaginile se pot spăla pe mâini sub supravegherea unei bone. La grupele de vârstă mai în vârstă, puteți folosi o sarcină creativă întârziată pentru a lucra la individualizarea imaginii, poate fi o încurajare, o ofertă, un memento.
Analiza produsului creativității copiilor- în această parte a lucrării este expusă la stand, organizând o mică expoziție. Le puteți lua în considerare imediat sau oricând. Pentru copiii mai mici, analiza creativității ar trebui să fie întotdeauna pozitivă, dar problemele cheie pot fi subliniate de adulți. Dezvoltă vorbirea copiilor și introduce terminologia picturală. La vârsta mijlocie, analiza muncii trebuie să evidențieze calitatea muncii, îndeplinirea sarcinilor atribuite, alocarea fondurilor cu care au fost îndeplinite aceste sarcini. Ar trebui să distingem deja calitățile individuale ale muncii copiilor. Senior, pregătitor - educatorul îi învață pe copii să dea o evaluare independentă a muncii lor și a muncii colegilor lor, determinându-i să dea o evaluare în conformitate cu sarcina.
Clasele pot fi diferite în sarcinile de conducere, în natura activității, în tipul conținutului imaginii, în modul de imagine și material.
Tipuri de GCD pentru sarcini de conducere:
Lecție educațională, informarea copiilor cu privire la noile cunoștințe, cunoașterea noilor moduri de a descrie (prezentarea unei metode de acțiune cu repetare de către copii);
Dezvoltarea lecției, lecții privind aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite, metode de imagine (cu o repetare a metodei de acțiune deja învățate);
Creșterea creativității, consolidarea cunoștințelor acumulate prin exerciții, repetări (copilul este fluent în tehnicile de desen și folosește idei noi), activități creative.
Fiecare tip prevede propriile scopuri, obiective și metode de conducere, activitățile copiilor. O activitate creativă poate completa cele 2 tipuri anterioare, dar și le poate precede pentru a studia experiența copiilor.
După forma de organizare a activităților: individual, frontal, baie de aburi, subgrup, colectiv, complex.
La locul deţinerii lor: atelier de artă, în grup, pe stradă, într-un parc, într-un muzeu.
După tipul de activitate: desen, modelare, aplicare, proiectare.
Prin imagine și material: vopsire cu vopsele, modelare pe argila, aplicatie hartie, constructie din materiale naturale.
Clasele sunt diferențiate în funcție de tipul de conținut al imaginii: subiect, subiect-tematic, desen ilustrativ, decorativ.
Prin procesul mental, care stă la baza activității: din natură, pe o temă propusă de profesor, după intenția copiilor, din memorie, după idee, după imaginație. În clasă, copilul poate memora, observa, acumula imagini vizuale, poate transmite impresii în linii, culoare.
GCD prin metoda achiziției materialelor, conținutul imaginii:
Integrat;
Combinat (cunoștință de artă și desen), pe teme literare, muzicale, din viața naturii, din viața copiilor.
Metodologia modernă de organizare a GCD acordă o atenție deosebită stilului democratic de conducere în activitățile creative ale copiilor.
În prezent, în Rusia, cea mai comună formă de acordare a asistenței corective copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare este creșterea și formarea acestora în instituții speciale preșcolare, grupuri speciale la grădinițe de învățământ general, un grup de educație la domiciliu și șederi de scurtă durată pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare în instituții preșcolare de învățământ general special (corecțional). Sarcinile principale ale activității grupului de educație la domiciliu și de ședere de scurtă durată sunt de a efectua activități corecționale cu copiii, de a preda părinților tehnologii pedagogice de cooperare cu copilul lor, tehnici și metode de creștere și educare a acestuia într-un mediu familial, și să le ofere asistență psihoterapeutică.
Integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ de masă (regândirea de către societate și starea atitudinii acesteia față de copiii cu probleme, recunoașterea drepturilor lor de a oferi șanse egale cu ceilalți în diferite domenii ale vieții, inclusiv educație):
- - integrare combinată, în care copii cu un nivel de dezvoltare psihofizică și de vorbire corespunzător sau apropiat de norma de vârstă, 1-2 persoane în condiții egale sunt crescute în grupe de masă, primind constant ajutor corectiv de la un grup special profesor-defectolog;
- - integrare parțială, în care copiii cu probleme de dezvoltare, care nu sunt încă capabili să stăpânească standardul educațional pe picior de egalitate cu semenii sănătoși, se alătură grupurilor de masă doar pentru o parte a zilei (de exemplu, pentru a doua jumătate a acesteia) de 1 -2 persoane;
- - integrare temporară, în care toți elevii unei grupe speciale, indiferent de nivelul de dezvoltare psihofizică și de vorbire, se unesc cu copiii sănătoși de cel puțin 2 ori pe lună pentru a desfășura diverse activități educative, de exemplu, în vacanțe, concursuri, ore individuale , etc.
Majoritatea copiilor cu nevoi speciale sunt crescuți acasă sau în instituții preșcolare de învățământ general.
Clasele de activitate vizuală sunt împărțite în mod convențional în etape:
- 1. Perioada pregătitoare. Scopul este dezvoltarea interesului copiilor pentru cursuri și exprimarea unei stări emoționale.
- 2. Următoarea perioadă este trecerea la cele mai simple exerciții vizuale (desen, modelare, aplicare). Scopul este de a se familiariza cu materialele de bază (vopsele, hârtie) și instrumentele de activitate (creioane, pensule), stăpânirea abilităților tehnice de bază (ținerea corectă a creionului, pensula, trasarea liniilor, întinderea plastilinei etc.).
- 3. Efectuarea independentă a muncii cu ajutorul minim din partea unui educator este a treia etapă a organizării orelor de artă.
În sala de clasă de activitate vizuală, este necesar:
- - să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea vizuală și rezultatele acesteia;
- - a invata sa arate un semn numit de educator;
- - învață să numești obiectele și imaginile acestora;
- - să formeze o percepție holistică a obiectului și să realizeze reflectarea acestuia prin intermediul activității vizuale (modelare, desen, aplicare);
- - să învețe să coreleze elemente de imagine cu părți și detalii ale unui obiect real și să le cunoască numele;
- - să formeze percepția corectă a formei, mărimii, culorii, relațiilor spațiale și a capacității de a le transmite în imagine;
- - să dezvolte abilitățile motorii mâinii și coordonarea ochi-mână.
Pe lângă cursuri, se fac excursii (la natură, la un muzeu, o sală de expoziții etc.) cu observarea fenomenelor necesare.
Elena Podolskaya
Activitate vizuală în instituția de învățământ preșcolar
1. Direct educativ activitate ca formă de predare a activității vizuale, caracteristici ale organizării și conducerii claselor frontale, colective, complexe.
Introducere.
1. Copilăria preșcolară este o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, dar are o importanță de durată, este cea mai dificilă etapă a ontogenezei timpurii din punct de vedere al dezvoltării psihice. În sistemele moderne de învățământ din majoritatea țărilor dezvoltate, educației preșcolare i sa acordat recent o mare importanță. Într-adevăr, la vârsta preșcolară, sunt stabiliți toți parametrii de bază și trăsăturile de personalitate, direcția și calitatea dezvoltării ulterioare a abilităților, intereselor și capacităților sale intelectuale, emoționale și fizice sunt în mare măsură determinate. Ignorarea caracteristicilor de dezvoltare ale unui copil la această vârstă este plină de probleme grave. În acest sens, studiul formelor moderne de organizare a educației activități ale preșcolarilor.
Caracteristici generale ale formelor de organizare a cresei activitate vizuală.
1 Clasificarea și caracteristicile claselor în activitate vizuală.
În literatura metodologică, există diverse denumiri pentru clase în activitate vizuală: subiect, intriga, decorativ ... Mai mult, adesea adăuga: „Și prin design”... Deşi ocupaţie "De proiectare" poate fi pe orice subiect.
Este necesar să se facă distincția între tipuri și tipuri de ocupații pt activitate vizuală... Tipurile de clase sunt diferențiate după natura sarcinilor conducătoare, dominante sau, mai degrabă, după natura sarcinilor cognitive. activitati pentru copii formulat în sarcini:
Activități pentru a oferi copiilor cunoștințe noi și pentru a le prezenta noi moduri Imagini;
Cursuri de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și metodelor de acțiune, care vizează metoda reproductivă, cunoașterea și formarea cunoștințelor, deprinderilor generalizate, flexibile, variabile;
Cursuri creative în care copiii sunt incluși în căutare activitate, sunt liberi și independenți în dezvoltarea și implementarea ideilor. Desigur, procesul creativ include și reproductiv activitate, dar este subordonată creativității și face parte din structura procesului creativ.
Alocarea diferitelor tipuri de clase într-o anumită măsură este asociată cu soluționarea problemei educației, axată pe dezvoltarea independenței, a creativității. Predare cu transmitere directă la preșcolari „Gata făcut” cunoștințe, aptitudini, predomină în clasele de primul tip. Metodele didactice generale de predare sunt direct legate de aceste tipuri ocupatii: informațional-receptiv - cu o lecție de comunicare a noilor cunoștințe, reproductiv - cu exerciții de aplicare a cunoștințelor și abilităților, parțial de căutare (euristic)și exploratorie – cu cele creative. Aceste metode, care organizează întregul proces de învățare în clasă, integrează toate celelalte metode și tehnici mai specifice (examinare, conversație etc., determinând natura cognitivă). Activități copii în fiecare dintre ele.
Astfel, în fiecare tip de lecție, scopul, obiectivele, metodele de predare sunt implementate într-o manieră sistematică, interconectată. activitate vizuală... În procesul pedagogic au loc toate aceste tipuri de cursuri. Creativitatea artistică presupune manifestarea și dezvoltarea individualității. Una dintre condițiile pentru implementarea acestei abordări este ca profesorul să țină cont de experiența individuală a copiilor. Din păcate, experiențele individuale nu sunt întotdeauna ușor de identificat. De aceea, în sistemul muncii, ocupația de al treilea tip (creativ) poate nu numai să încheie, ci și să le precede pe toate celelalte. În acest caz, profesorul are posibilitatea de a identifica nivelul actual al ideilor copiilor despre subiect și modalitățile sale. Imagini... Uneori, astfel de informații sunt dobândite de profesor în procesul de observare independentă activitatea vizuală a preșcolarilor... În prezența unor astfel de informații, profesorul poate diferenția pentru a construi munca individuală cu copiii, unindu-i în mod intenționat în subgrupe.
Cursuri pe activitate vizuală cu preșcolari se poate diferenția nu numai după tip, ci și după tip. Una și aceeași activitate poate fi atribuită unor tipuri diferite, în funcție de criteriul de selecție. Deci din punct de vedere al conținutului Imagini distinge între subiect, intriga, decorativ (desen, modelare, aplicare)... Prin metoda (cale) Imagini distinge între desen (modelare, aplicație) din reprezentare, din memorie, din natură.
După natura alegerii teme: pe o temă sugerată de profesor, și pe o temă liberă aleasă de copil (așa-numita "De proiectare").
Conform sursei acestor desene: cursuri pe teme literare (basme, povestiri, poezii); pe teme muzicale; pe temele realităţii înconjurătoare.
Să ne oprim asupra caracteristicilor lor mai detaliat.
Deci, clasele, evidențiate prin metoda, metoda Imagini, pe reprezentare, memorie, din natură. Spectacol de arte plastice(altfel o poți numi prin imaginație) se bazează în principal pe combinatorie activități ale imaginației, în procesul căruia are loc o prelucrare a experienței, a impresiilor și se creează o imagine relativ nouă. Imagine din memorie se construiește pe baza reprezentării unui obiect anume pe care copiii l-au perceput, reținut și încercat cât mai exact posibil portretizează. Imagine din natură este crearea unei imagini pe baza și în procesul percepției imediate de moment a unui obiect, fenomen.
Toate aceste activități (și pregătirea pentru ele) organizați pe baza percepției directe (vizual, auditiv, tactil-motor)... Ele implică, de asemenea, participarea proceselor de memorie și, prin urmare, împărțirea în tipuri este condiționată și se realizează în conformitate cu procesul mental conducător.
Sunt cursuri pe o temă sugerată de profesor și pe o temă aleasă de copii singuri, așa-zisele ore pe un concept sau pe o temă liberă. Educatorul definește un subiect larg, în cadrul căruia subiectele individuale pot fi diferite ( „Cine voi fi”, „Ce vreau să călăresc”, „Ziua veselă” etc.). În lucrul cu preșcolari, o astfel de limitare este utilă, deoarece activitate, cu toată libertatea ei, capătă un scop mai mare nu în detrimentul, ci în beneficiul creativității. Creativitatea autentică are întotdeauna un scop.
În metoda de predare a copiilor activitate vizuală sub termen„Desen din memorie” se înţelege procesul de reproducere a unui obiect pe hârtie în poziţia spaţială în care se afla acest obiect în momentul percepţiei. Sensul lor este în dezvoltarea percepției, observației, memoriei vizuale; învățându-i pe copii să observe și să-și amintească ceea ce au văzut și apoi să reproducă.
Imagine(Pictură) din natura. Oportunitate Imagini de către preșcolari, un obiect, un fenomen aflat în procesul de percepere directă a acestuia dintr-un anumit punct de vedere cu scopul de a-l transmite cât mai exact și expresiv, a fost contestat de multă vreme în pedagogia preșcolară. NP Sakulina a fost unul dintre primii care a apelat la acest tip de desen. Cea mai aprofundată cercetare pe această temă a fost realizată de RG Kazakova.
În cercetările lui R.G. Kazakova, se arată că un copil preșcolar poate imagine subiect din natură fără a transmite volum și perspectivă. Prescolar portretizează formă cu un contur liniar, structură, dimensiune relativă a pieselor dintr-un obiect, culoare, locație în spațiu.
Sarcini de învățare în această formă clase: învață-i pe copii să privească natura, să vadă semne expresive, să-i observe originalitatea și să o transmită cât mai exact posibil în desen (modelare)... Învață-i pe copii să compare ceea ce primesc imagineîn natură în curs Imagini... Ultima acțiune este deosebit de dificilă pentru copii. Sensul general al unor astfel de activități este în dezvoltarea percepției copiilor, în predarea capacității de a vedea natura.
O varietate de astfel de activități pot desena naturi moarte. Desenând din natură moartă, peisaje, este de dorit să se combine cu percepția lucrărilor de către preșcolari amenda arta acestor genuri. Poveștile despre artiști, percepția picturilor de artă evocă la copii sentimentele estetice corespunzătoare, dau naștere motivelor proprii. activitate vizuală fă-l mai semnificativ.
2. Forme și metode de organizare comună activități în afara sălii de clasă.
2. Există trei forme principale de articulație activitati pentru copii:
„În comun – individual”, „În comun – consecvent”și „În comun – interacționând”:
A) „În comun – individual”- caracterizat prin faptul că participanţii Activități la început lucrează individual, ținând cont de ideea generală, iar abia în etapa finală, fiecare lucrare devine parte a compoziției generale.
Sarcina este dată tuturor deodată, la începutul lucrării individual și apoi este ajustată în funcție de ceea ce a fost făcut de alții. Făcând partea lui de muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se încredințează, cu atât munca echipei va fi mai bună.
Aceasta, pe de o parte, creează condiții pentru mobilizarea abilităților creative ale copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Spre meritele acestei forme de organizare Activități se aplică și faptului că vă permite să vă angajați într-o creație colectivă activitate un grup destul de mare de copii care nu au experiență de a lucra împreună.
b) „Colaborativ – consecvent”- presupune lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este strâns legat de rezultatele participanților anteriori și următori.
v) „Colaborare – interacțiune”- munca este efectuată de toți participanții în același timp, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.
În sala de clasă din grupa II juniori folosesc toate cele trei forme de articulație activitati pentru copii... Alegerea depinde de sarcinile care sunt puse în lecție pentru copii.
3. Caracteristici ale organizării divertismentului activitate vizuală.
3. Principalele condiţii pedagogice pentru implementarea dezvoltării artistice şi estetice sunt:
Crearea unui mediu de bunăstare emoțională;
Crearea și actualizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
Abordare creativă a conținutului educației;
Variabilitatea în alegerea subiectelor activităților, forme, mijloace, metode de lucru cu copiii, materiale furnizate;
Utilizarea unei abordări centrate pe elev în predarea copiilor;
Sinteză de lecții de desen, modelaj, aplicații cu lecții de familiarizare a copiilor cu natura; utilizarea lucrărilor muzicale în clasă activitate vizuală;
Implementarea unei abordări regionale a selecției conținutului picturale, muzical, joc și altele artistice Activități(cunoașterea sistematică a copiilor cu materialele de istoria artei ale artiștilor, poeților, compozitorilor care descriu natura, munca, viața Regiunii Polare Kola);
Interacțiunea cu familiile elevilor;
Continuitate în lucrul cu instituțiile culturale.
Munca noastră în domeniul educației artistice și estetice face parte dintr-un proces educațional holistic și include toate participanții: profesori, copii, parinti.
Instituția preșcolară funcționează în conformitate cu „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M. „Mozaic-Sinteza, 2010, „Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar” combinat cu parțial programe: Program de educație estetică pentru preșcolari "Frumuseţe. Bucurie. Creare." (autor T. S. Komarova, A., V. Antonova, M. B. Zatsepina); „Invitarea copiilor la originile culturii naționale ruse” (autorul Knyazeva O.L.); „Teatru-creativitate-copii” (autorul Sorokin V.); „Mozaic ritmic” (autor A. I. Burenin).
Grădinița a organizat o rețea de educație suplimentară Servicii:
există cercuri estetice se concentreze: "Om bun la toate"- pe activitate vizuală; „Vizitând un basm”- teatrală; „Atelier de creație”- pentru fabricarea hârtiei. Scopul lucrării în cerc este de a îmbogăți lumea spirituală a copiilor cu diverse mijloace; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; dezvoltarea datelor naturale ale copiilor.
Un educațional și metodologic a stabilit:
Programe și linii directoare de educație artistică și estetică;
Planuri pe termen lung în zona prioritară muncă: cerc activități pentru toate grupurile;
Note de curs, scenarii de agrement și vacanțe;
S-a realizat o selecție de jocuri muzicale didactice;
Biblioteca de literatură cognitivă despre introducerea copiilor în lumea artei.
Tot materialul este sistematizat.
Se implementează organizarea procesului educațional peste:
Cursuri pe activitate vizuală,
cursuri de educatie muzicala,
Teatral activitate,
Lucru în cerc
Munca individuala,
Expoziții de lucrări pentru copii, expoziții personale,
Vizitarea teatrelor,
Sărbători, concerte, spectacole.
Una dintre condițiile importante pentru implementarea sistemului de educație artistică și estetică într-o instituție preșcolară este organizarea corectă a dezvoltării disciplinei. miercuri:
Fiecare grupă a grădiniței este decorată estetic într-un anumit stil, dotată cu colțuri teatrale, de joacă pe grupe; centre de artă; colțuri muzicale, de cărți, colțuri de Nord;
Există o cameră de garderobă cu recuzită de teatru;
A fost deschis un studio de artă, în care copiii sunt angajați în specii productive Activități pregătirea expoziţiilor de desene şi meşteşuguri folosind tehnici netradiţionale Imagini;
În atelierul de artă este decorat un muzeu de artă populară aplicată și meșteșuguri pentru copii pentru cursurile cu copii. Există articole de artă decorativă și aplicată (jucării din lut Dymkovo, articole de Khokhloma, maeștri Gzhel, materialul artistic necesar pentru desen, modelare, aplicare și design artistic, albume pentru familiarizarea cu tipurile și genurile de artă cu dezvoltări metodologice pentru organizarea activităților). cu copii.carti cu "Pas cu pas" demonstrarea tehnicii de creare a unei imagini;
A fost creat un mediu de atelier în care manualele și echipamentele sunt mereu la îndemână pentru copil, încurajându-l să ia măsuri;
În grupa de seniori se completează un fragment "Cabana ruseasca" unde se țin cursuri integrate pentru a se familiariza cu viața și tradițiile poporului rus;
Colecții alese de picturi ale artiștilor ruși;
Bibliotecă media extinsă;
Colecție audio și video;
Echipamente audio și video în grupuri și sală de muzică;
Există dezvoltări metodologice pentru orele de arte și meserii;
Procesul de creație este însoțit de ficțiune, poezie, lucrări muzicale.
Vestiare în sălile de grup și coridoare: gazduiesc expozitii de desene pentru copii. A fost concepută o galerie de creativitate a copiilor.
