Forme de organizare a activității vizuale. să învețe imaginea unor detalii caracteristice care fac imaginea expresivă, figurativă. Lucrările sculpturale există în spațiu și au o adevărată tridimensionalitate. Această caracteristică reflectă

Fundamentele teoretice ale organizării colectivului activitate vizuală preșcolari mai mari. Forme de organizare a activității colective în sala de clasă de arte plastice. Conditii de organizare a activitatii colective. Studiu experimental al problemei organizării unor cursuri colective de arte plastice cu copiii mai mari vârsta preșcolară.

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Introducere

Concluzie

Introducere

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori nici măcar neștiind. despre ele. La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca în echipă va uni copiii.

În comun și independent activitate productivă cel mai adesea, copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicare. Dar crearea de imagini comune, compoziții, în care imaginile tuturor copiilor din grup sunt combinate, aduce o satisfacție deosebită copiilor. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Sunt mai semnificative în ceea ce privește rezultatele pentru copii, trezesc admirație în ei, într-adevăr, ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu face cineva, vom face împreună”.

Forma colectivă de organizare permite fiecărui copil să-și formeze abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, de a construi comunicarea și de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă. Se creează munca colectivă cu copiii (începând de la vârsta preșcolară) în desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și opera artistică) .

Dacă în grupurile mai tinere creaţia lucru in echipa, în primul rând, îi oferă copilului posibilitatea de a vedea cum creativitatea lui personală completează creativitatea altor copii, transformându-se într-o imagine integrală colorată, apoi, în grupuri mai mari, atunci când efectuează o muncă colectivă, copiii învață să cadă de acord între ei în ceea ce privește munca în comun. si continutul acestuia. Faceți un lucru împreună, cedați și ajutați-vă unii pe alții, planificați munca, bucurați-vă de succesul camarazilor voștri.

Orice lucru în echipă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să facă împreună o imagine care ar fi greu de realizat singur. În timpul efectuării muncii colective, copiii învață să comunice cu adulții și între ei. Dacă în stadiul inițial al unei astfel de lucrări, copiii comunică în principal cu profesorul, apoi puțin mai târziu, începe comunicarea între ei. Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii planifică, negociază, întreabă, sugerează, empatizează. Sarcina educatorului este să-i învețe pe copii cum să negocieze, să cedeze unul altuia și să aprecieze ajutorul unui prieten.

Rezolvând problema dezvoltării creativității colective, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

• realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;
• luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor în determinarea rolului lor în interacțiunea colectivă;
• conducerea managerială în rezolvarea procesului de activitate colectivă;
• confortul șederii copilului într-un grup de colegi.

Astfel, activitatea colectivă este definită de către profesori ca o interacțiune personală egală a copiilor, care urmărește coordonarea și unirea eforturilor comune în vederea atingerii unui nivel înalt de activitate, colectivitate și satisfacție individuală, manifestată într-o evaluare adecvată a sinelui și a celorlalți, realizarea creativității și confortului. Dar este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Educatoarea joacă un rol deosebit în organizarea activităților colective ale preșcolarilor.

Activitatea colectivă la orele de desen nu mai este o raritate în practică grădiniţă, este popular în rândul educatorilor și provoacă un mare interes pentru creativitatea artistică în rândul copiilor înșiși.

Compoziții colective: desene, aplicații, modelaj încântă copiii nu întâmplător. La urma urmei, rezultatul general este întotdeauna mai bogat în conținut, mai luminos decât munca individuală efectuată. Cu toate acestea, în practica de masă, astfel de cursuri se desfășoară sporadic. Și se pun adesea întrebările: „Ce sunt activități de grup? La ce grupe de vârstă pot fi efectuate? Ce forme de interacțiune sunt disponibile copiilor preșcolari?

Problema de cercetare: care este rolul orelor colective în procesul de organizare a activității vizuale a preșcolarilor mai mari, sistemul de metode de organizare a acesteia.

Obiect de studiu: activități colective ale preșcolarilor mai mari.

Subiect de studiu: variabilitatea formelor de organizare a activităţii colective a preşcolarilor mai mari în procesul activităţii vizuale.

Scopul studiului: explora forme diferite organizarea de activități colective în sala de clasă cu tipuri productive de copii de vârstă preșcolară mai mare.

Obiectivele cercetării:

1. Realizarea unei analize a literaturii științifice și metodologice privind problema interacțiunii colective;
2. Să adapteze caracteristicile organizării claselor colective la caracteristicile de vârstă ale copiilor de 5-6 ani;
3. Pentru a identifica nivelul de abilități vizuale ale copiilor în desen,
4. Analizați relația dintre copii în activități colective.

Metode de cercetare:

Teoretic - analiza literaturii științifice și metodologice; studiul documentelor de reglementare.

empiric - analiza mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare; observarea pedagogică, analiza desenelor copiilor, prelucrarea statistică a rezultatelor observației.

Baza de cercetare: MDOU „Grădinița nr. 40” a orașului Votkinsk, grupa de vârstă mai în vârstă „Tsvetik Semitsvetik”.

Cap: Sokolova Natalia Sergheevna

Educatoare: Vdovina Olga Veniaminovna

1. Fundamente teoretice pentru organizarea activității vizuale colective a preșcolarilor mai mari

1.1. Forme de organizare a activităților colective în sala de clasă de arte plastice

În practica organizării activităților productive există mai multe forme de interacțiune colectivă și un număr mare de metode de organizare a acesteia. Această situație se explică prin faptul că activitatea colectivă este cea mai populară printre educatori și profesori metoda eficienta introducerea copiilor în desen. Prin urmare, atât teoreticienii, cât și practicienii au nevoie de o clasificare clară, verificată a tipurilor de activitate colectivă, de un sistem de metode și tehnici de organizare a acesteia.

Forme de activitate vizuală colectivă și clasificarea lor.

În metodologia predării Arte vizuale Există trei clasificări ale formelor colective de activitate vizuală.

Autorul primei clasificări este M.N.Turro, care a studiat încă în anii '70. posibilități educaționale și educaționale ale lucrărilor colective de arte plastice. Clasificarea sa a muncii colective sa bazat pe particularitățile organizării activității colective comune a copiilor. El a evidențiat trei forme de activitate vizuală colectivă: frontală, complexă, producție colectivă.

1 . forma din fata, în care munca colectivă este o combinație de desene individuale ale copiilor, realizate ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau cu cunoștințele despre sensul compoziției generale. Proces activități comune observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părțile executate individual, elementele compoziției sunt asamblate într-un singur întreg.

2 . formă complexăimplică efectuarea unei lucrări colective pe același plan, când fiecare copil își face partea sa din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții.

3. Forma de producție colectivă, în care activitatea copiilor se bazează pe principiul unui transportor, când fiecare efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs.

Dar la orele de desen din anii 70-80. numai cea mai ușoară formă de activitate comună a fost populară - frontală, care a primit mai târziu numeleindividual colectiv. Metoda de organizare a activității colective a acestei forme este următoarea: spargeți o imagine mare în elemente identice sau similare realizate de copii individual, apoi combinați fragmentele într-unul singur și finalizați-o. Astfel, doar în concluzie activitatea copiilor semăna cu una colectivă. Complexitatea organizării rezultatului colectiv a fost că abilitățile copiilor erau de diferite niveluri, iar ideile estetice ale copiilor nu erau consistente.

B. M. Nemensky a sistematizat activitatea colectivă pe baza numărului de participanți la procesul de muncă comună. În conformitate cu această abordare și clasificarea activităților comune, toată munca colectivă a copiilor în procesul de realizare a unei compoziții colective.

O sistematizare mai exactă și completă a tipurilor de activitate vizuală colectivă este prezentată în clasificarea elaborată deT. S. Komarova și A. I. Savenkov.Se bazează pe trei forme principale de organizare a activităților comune identificate de psihologi: în comun individual, în comun consecvent și în comun interacționând.

Împreună formă individualăorganizarea activităţii vizuale colective.

Împreună, activitatea individuală este una dintre cele mai simple forme de organizare a muncii pe o compoziție colectivă. Această formă de activitate presupune că fiecare copil realizează individual o imagine, care în etapa finală devine o parte, un element al unei compoziții colective. Coordonarea acțiunilor fiecăruia dintre participanții la munca comună se realizează la începutul lecției, la ultima etapă și atunci când componența colectivă este compilată și generalizată.

În ciuda aparentei simplități a organizării activităților individuale comune, profesorul din clasa de desen trebuie să se gândească la o serie de probleme, a căror soluție va determina succesul muncii creative la elaborarea unei compoziții comune și calitatea sa estetică.

Metodele și tehnicile de organizare în comun a activităților individuale ale copiilor sunt variate. Ele depind de complexitatea subiectului și de tehnica de execuție, dar o serie de prevederi generale pot fi distinse în metoda de organizare a muncii:

• Gândiți-vă dinainte la compoziția lucrării colective, alegeți culoarea, dimensiunea și poziția planului comun al fundalului;
• Alegeți un singur material vizual și tehnică de imagine, atât pentru fundal, cât și pentru detaliile compoziției colective;
• Determinați proporționalitatea detaliilor în compoziția generală și mijloacele de realizare a proporționalității în elementele realizate individual;
• Determinați tehnica de „asamblare” a compoziției colective, adică gândiți-vă cum și cum vor fi conectate între ele, sau părți separate vor fi atașate la fundalul general;
• Gândiți-vă la procesul de realizare a unei compoziții colective, numiți asistenți dintre copii pentru a finaliza lucrarea

Rolul de organizator al activităților colective în grădiniță este îndeplinit de educatoare.

În lucrul frontal cu grupul, stabilește o sarcină de învățare sau o problemă distractivă, orientează căutarea modalităților de rezolvare, formulează și definește sarcini individuale (temă, volum, dimensiune etc.). În timpul muncii individuale a copiilor, educatorul le corectează munca în funcție de ceea ce au făcut alții. În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul este ajutat să colecteze elemente, detalii, părți ale compoziției generale de către asistenți dintre copiii de succes. La sfârșitul lecției, toți copiii participă la analiza rezultatului activității colective. Nivelul activității creative a copiilor în procesul de lucru individual în comun în clasă depinde, de asemenea, în mare măsură de rezultatul activității colective, adică de compoziția colectivă.

Avantajele unei forme comune individuale de organizare a activităților într-o lecție de desen includ faptul că vă permite să mobilizați capacitățile personale creative ale fiecărui copil.

Avantajul activității individuale comune a copiilor la orele de desen nu este doar simplitatea organizării sale, ci și capacitatea de a urmări contribuția fiecărui copil la rezultatul colectiv.

Activități în comun coerenteşi forme de organizare a acesteia în orele de desen.

Activitatea consecventă în comun ca formă de creativitate colectivă este destul de rară. Acest lucru poate fi explicat, pe de o parte, prin complexitatea organizării muncii în comun, al cărei proces seamănă cu munca unei linii de producție; pe de altă parte, opinia care există în rândul profesorilor că acest tip de activitate comună exclude în general creativitatea.

Într-adevăr, activitatea secvenţială în comun sugerează efectuarea consecventă de către copii a unei anumite operaţii tehnologice, atunci când rezultatul muncii unui copil devine subiectul activităţii altuia. Nu se poate nega că munca monotonă, care implică executarea mecanică a unei operații tehnologice separate, exclude o abordare creativă. Dar lecția nu recreează un transportor industrial, ci se oferă un joc, în funcție de condițiile în care fiecare copil este asemănat cu un maestru, joacă rolul unui artist un maestru care lucrează pe o linie de transport de producție de artă.

Activitatea consecventă în comun în clasă constă în două etape principale:

1. Munca individuală a copilului asupra unui element, parte a unui produs comun

2. Lucru constant asupra transportorului asociat cu montajul, o anumită instalare tehnologică secvențială a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește dacă” în clasă copiii se confruntă cu sarcina de a finaliza un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, decorațiuni de Crăciun, decorarea sălii etc. Din temele exemplelor date se poate observa că activitățile comune ale copiilor, organizate pe principiul unui transportor, au întotdeauna un rezultat practic, semnificativ social. Activitatea picturală a copiilor, organizată după principiul unei curse de ștafetă, poate fi pusă pe seama formei secvențiale în comun. În timpul „cursei de ștafetă picturale”, copiii se apropie pe rând de o foaie comună și execută elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de copiii anteriori. O paletă cu vopsele și o pensulă poate fi folosită ca ștafetă într-o lecție de desen, iar dacă lucrarea este realizată folosind tehnica de aplicare, atunci un tub de lipici poate juca rolul unui baston.

Este mai ușor să organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă decât munca unei linii de asamblare.

Organizarea creativității colective pe baza unei forme de interacțiune comună a activității copiilor la orele de desen.

Formă de interacțiune colaborativăeste cea mai dificilă în organizarea activităților colective ale copiilor la o lecție de desen. Dificultatea constă în faptul că această formă de organizare presupune fie munca comună simultană a tuturor participanților la creativitatea colectivă (lucrare pe o singură foaie, plan), fie coordonarea constantă a acțiunilor tuturor participanților la activitatea colectivă. Această formă se numește formă de cooperare sau co-creare. Cooperarea ca formă de organizare a activității colective în sala de clasă necesită anumite abilități organizatorice din partea profesorilor, și din partea copiilor - capacitatea de a comunica în procesul de percepție și în activități practice. Această formă de activitate colectivă presupune ca fiecare copil să aibă o anumită experiență de comunicare: capacitatea de a coopera, de a respecta inițiativa altcuiva, de a-și apăra propriile idei în procesul de acordare a problemelor de conținut și formă, utilizarea materialelor și tehnicilor de realizare a unui compoziție și evaluează în mod obiectiv rezultatele creativității comune.

Este foarte dificil să se organizeze procesul de cooperare largă a copiilor într-o clasă de desen, prin urmare această formă este cea mai potrivită în orele de desen, unde este posibilă munca colectivă în grupuri mici.

Însăși metoda de organizare a procesului activității colective într-o formă de interacțiune comună diferă de munca individuală în comun. În primul rând, faptul că compoziția originală nu este stabilită de educator, ci este compusă dintr-un grup de copii, adică deja la prima etapă de creare a unui panou colectiv, există o interacțiune creativă a copiilor, co-creare. În al doilea rând, în timpul interpretării unui fragment dintr-o compoziție colectivă, copiii sunt uniți în grupuri mici în care are loc interacțiune directă în timpul muncii.

În practică, există adesea o combinație de diverse forme și metode de organizare a muncii comune a copiilor în domeniul artelor plastice, ceea ce indică independența relativă a fiecăreia dintre formele de organizare a artelor plastice colective. În orele de desen, educatorul, atunci când organizează activitățile colective ale copiilor în grupuri mari și mici, permite munca individuală a copiilor individuali, rezultatul muncii lor își găsește un loc în componența colectivă.

1.2. Conditii de organizare a activitatii colective

Succesul oricărei activități depinde de organizarea acesteia, iar munca colectivă este în general imposibilă fără o metodă de introducere atent gândită, fără o idee clară a compoziției viitoarei lucrări colective.

Organizarea activității colective în orele de desen necesită mai mult efort din partea educatorului decât individual. Este deosebit de dificil să se organizeze munca colectivă într-o formă de colaborare, în care interacțiunile atât în ​​cadrul grupurilor, cât și între grupuri trebuie să fie luate în considerare. Dar uneori munca unui educator nu este deloc complicată de forma activității colective, ci de alte motive. Pentru a proteja tânărul educator de cheltuirea nejustificată de energie și copiii de dezamăgirea activităților comune și a rezultatelor acesteia, vom stabili principalele condiții după care ar trebui să se ghideze educatorul atunci când alege forma și metodele de lucru colectiv.

Profesorul de la orele de desen, atunci când alege o temă și o metodologie pentru activitatea vizuală colectivă, trebuie să țină cont de următoarele:

• Locul activității colective în planul tematic și în structura lecției de desen;
• Caracteristicile de vârstă ale copiilor participanți la activități vizuale colective;
• Fezabilitatea sarcinii și disponibilitatea tehnologiei vizuale pentru implementarea acesteia.

Să luăm în considerare mai detaliat aceste condiții de bază, care trebuie luate în considerare la organizarea procesului de activitate colectivă a copiilor.

Locul activităţii colective în procesul educaţional.

Activitatea picturală colectivă presupune un singur nivel informațional de pregătire a participanților săi și un nivel relativ egal al abilităților și abilităților picturale ale acestora, deoarece doar aceasta garantează responsabilitatea egală a copiilor pentru calitatea rezultatului activității comune. Prin urmare, este necesar ca fiecare lucrare colectivă să fie cât mai limitată, legată de sistemul sarcinilor îndeplinite anterior de copii, fiind, parcă, rezultatul lor.

Activitatea colectivă este definită ca o metodă de rezumare a cunoștințelor copiilor obținute pe parcursul unui ciclu de ore, unite printr-o singură temă.

Compozițiile colective arată foarte impresionant la o expoziție de arte plastice pentru copii, așa că profesorul se gândește în avans la procesul de lucru al copiilor la o compoziție tematică sau decorativă colectivă. Pregătirea și execuția lucrării pot dura mai multe clase, unite într-un ciclu printr-o singură temă și scop.

Activitatea comună poate fi folosită într-o lecție de desen ca tehnică de joc care vizează activarea proceselor de percepție și creativitate vizuală a copiilor. În acest caz, luați în considerare cu atenție:

• Locul momentului organizatoric în scenariul lecției stabilirea obiectivelor, formarea grupului, analiza etapelor muncii în comun, pentru a nu distruge fundalul emoțional al jocului;
• Relația dintre individ și actiune colectiva, creativitatea copiilor în procesul lucrărilor practice și în structura lecției în ansamblu.

Într-o lecție de desen, un moment de joc poate, pe de o parte, să contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru un rezultat comun, activând Organizarea timpului activităţile colective ale copiilor. Pe de altă parte, activitatea vizuală comună este în multe privințe asemănătoare cu un joc de rol, când copiii sau grupul lor, cum ar fi magicienii, gerul, meșterii, artiștii sau echipele, artele, ateliere, desfășoară activități creative, rezolvă cu ușurință complexe educaționale și probleme tehnologice.

Astfel, alegerea unei forme sau a unei metodologii de organizare a activităților comune depinde în mare măsură de tipul de lecție de desen, scopul ei principal: informarea material nou, pentru a consolida cunoștințele trecute sau pentru a generaliza cunoștințele copiilor dobândite pe parcursul mai multor lecții. Activitatea colectivă poate fi folosită ca mijloc de activare a procesului educațional care vizează realizarea sarcinilor stabilite în lecție.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor și activitatea vizuală colectivă.

Atunci când alegeți forma și metodologia de organizare a muncii în comun a copiilor, este la fel de important să țineți cont de disponibilitatea acestora pentru activitatea colectivă. Pregătirea este determinată de caracteristicile de vârstă și de nivelul experienței de comunicare dobândite a copiilor, care depinde în mare măsură de predispoziția lor la comunicare legată de vârstă. Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor impun caracteristici specifice metodologiei de desfășurare a activităților artistice comune în orele de desen. Luați în considerare, pe de o parte, ce caracteristici de vârstă ale preșcolarilor ar trebui să fie luate în considerare la organizarea activităților colective ale copiilor, iar pe de altă parte, vom determina ce trăsături de personalitate se dezvoltă în activitățile colective, contribuind la îmbunătățirea acesteia și la activarea colectivului. creativitatea copiilor.

Enumerăm principalele caracteristici de vârstă ale unui preșcolar care îi afectează interesul artistic și activitatea în activitatea vizuală:

• Emoționalitate ridicată;
• Integritatea percepției;
• Imaginație dezvoltată;
• Gândirea în mod specific figurativă;
• Nivel ridicat de manifestare a individualității și independenței în muncă;
• Pasiune pentru procesul de activitate;
• Focalizarea scăzută a interesului asupra calității rezultatului;
• Trecerea ușoară de la un tip de activitate la altul;
• Oboseală rapidă de la munca monotonă.

În legătură cu luarea în considerare a problemei, toate caracteristicile de vârstă pot fi împărțite în două grupuri principale. Primul grup include parametrii care îngreunează acțiunile comune: un nivel ridicat de independență, un interes scăzut asupra rezultatului și oboseală rapidă cu activități monotone. În al doilea rând, are un impact pozitiv asupra activității colective: emoționalitate ridicată, în special, gândire figurativă, trecere ușoară de la un tip de activitate la altul, entuziasm pentru procesul de muncă.

Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor de 5-6 ani și formele cunoscute de organizare a activităților colective, putem concluziona că forma individuală comună de artă plastică colectivă este cea mai potrivită pentru lucrul cu copiii mai mari. Este cel mai ușor de organizat. În procesul de activitate individuală comună prin munca în perechi, în grup micși în continuare activității comune de interacțiune.

Astfel, cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de 5-6 ani oferă educatorului posibilitatea de a alege o astfel de formă și metodă de organizare a activității colective care să nu interfereze cu manifestarea abilităților individuale ale copiilor atât vizuale, cât și organizatorice și ar face activitate vizuală fezabilă, contribuind la succesul creativității comune.

Fezabilitatea claselor și tehnici artistice pentru creativitatea colectivă a copiilor din ora de desen.

Accesibilitatea și fezabilitatea sunt unul dintre principalele principii didactice ale organizării creativității colective într-o oră de desen. Anterior, au fost luate în considerare forme de activitate comună care sunt disponibile copiilor de diferite grupe de vârstă. Metoda de organizare a cursurilor depinde și de caracteristicile de vârstă. Activitatea vizuală colectivă pentru preșcolari ar trebui să aibă o culoare emoțională și caracteristici similare jocului.

Fezabilitatea angajării în muncă în comun este o altă cerință pentru activitatea colectivă, care trebuie respectată în munca cu toate grupele de vârstă. Accesibilitatea și fezabilitatea, ușurința în îndeplinirea sarcinii și obținerea unui rezultat de înaltă calitate al muncii în comun la început reprezintă un bun stimulent pentru dezvoltarea activității creative a copiilor și interesul acestora pentru activitățile colective. Accesibilitatea unei lecții depinde în mare măsură nu numai de nivelul de pregătire al copiilor pentru activitatea vizuală, de cantitatea de abilități și abilități, ci și de capacitatea de a lucra împreună într-una sau alta tehnică vizuală. Dacă rezultatul creativității colective este de calitate mai scăzută decât rezultatul muncii individuale și nu îndeplinește cerințele estetice, atunci poate determina copiii să aibă o atitudine negativă față de activitățile comune. Dificultăți în implementarea planului, subestimarea contribuției individuale la rezultatul muncii în comun afectează negativ interesul pentru activitatea vizuală comună.

Principalele motive pentru eșecul activității vizuale comune, care afectează în primul rând calitatea rezultatului, pot fi:

• Complexitatea cunoștințelor, a căror implementare necesită mai mult de o lecție;
• Complexitatea și inaccesibilitatea artei plastice pentru activități comune;
• Lipsa de dimensiune și unitate de culoare în compoziția colectivă;
• Eclectismul materialelor și mijloacelor vizuale în execuția detaliilor, parte a compoziției generale.

Astfel, pentru ca conținutul și procesul activității colective să fie accesibile fiecăruia dintre participanții săi, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al fiecărui copil pentru această muncă, interesele sale.

Arta plastică colectivă, precum și arta individuală, este imposibilă nu numai fără o anumită cantitate de cunoștințe și abilități, ci și fără pregătirea copiilor pentru gândire artistică și imaginativă activă și creație creativă. Prin urmare, la orele de desen, creativitatea colectivă este indisolubil legată de percepția estetică a realității, de percepția artistică a operelor de artă plastică și decorativă, combinată cu muzica și cuvântul artistic. Pentru a activa potențialul creativ al copiilor, se recomandă utilizarea tehnicilor jocului și dramatizării pedagogice. Nu trebuie neglijate exercițiile care vizează dezvoltarea abilităților vizuale, incapacitatea de a desena poate îngreuna activitatea creativă a copilului la fel ca și necunoașterea fenomenului sau subiectului imaginii.

• Conversație introductivă sau cunoaștere cu material nou;
• Motivarea jocului;
• Analiza sarcinii, prin luarea în considerare a subiectului, discutarea ideii;
• Organizarea activităților comune și managementul procesului acestuia;
• Întocmirea unei compoziții colective și analiza acesteia;
• Evaluarea rezultatului creativității comune.

Pentru a organiza activități de grup în grup de seniori grădinița, așa cum am menționat mai sus, este mai potrivită pentru activități individuale comune, deoarece este mai ușor de organizat și, cu ajutorul ei, este posibil să urmăriți contribuția fiecărui copil la rezultatul colectiv și să îi evaluați în mod adecvat munca. Mulți autori sunt de acord cu aceasta: T. Ya. Dronova, T. S. Komarova, T. G. Kazakova și alții. Copiii dezvoltă o dorință activă de a comunica și de a interacționa între ei. Este important ca aceste relații să aibă un caracter binevoitor, respect unul față de celălalt. Dar o astfel de interacțiune nu apare de la sine și nu se formează pe activități tradiționale desen și sculptură. Este nevoie de o muncă specială care să poată fi efectuată simultan cu învățarea copiilor să deseneze, dar să includă, pe lângă sarcinile vizuale, și sarcini menite să-i învețe pe copii să interacționeze între ei. Această lucrare începe cu formarea la copii a unei atitudini interesate față de un produs comun.

Pentru a rezolva această problemă, este important să le arătăm copiilor că împreună pot face ceea ce este peste puterea oricui sau a unuia dintre ei. Prin urmare, în primele lecții, un produs comun ar trebui creat de întreg grupul. Pentru ca copiii să simtă că un produs comun este un tot comun calitativ, la fel cum un întreg are nevoie de el. Cel mai simplu mod de a arăta acest lucru în orice joc sau situație de basm, mai ales că astfel de situații sunt întotdeauna apropiate și de înțeles de preșcolar. Compoziția colectivă în sine poate fi rezolvată în diferite moduri.

Există principii de bază pentru organizarea activităților individuale comune.

Primul dintre principii, cel mai simpluprincipiul plasamentului libercând elementele viitorului lucru în echipă sunt plasate liber pe fundalul general. De exemplu, atunci când lucrați la compoziția colectivă „Flower Meadow”, florile desenate individual sunt lipite pe o foaie de hârtie colorată, dimensiunea și culoarea imaginii pot fi diferite. Amplasarea lor pe un plan comun nu se datorează cu nimic. Copiii, care îndeplinesc sarcina individual, ar putea să nu ghicească despre participarea la munca colectivă până la sfârșitul lecției. Compoziția colectivă apărută la sfârșitul lecției devine o surpriză plăcută pentru ei. Mare și frumos, le aduce copiilor un sentiment de bucurie și mândrie, deoarece copiii își dau seama că fac parte dintr-o adevărată „operă de artă” care poate fi folosită pentru a decora interiorul grupului.

Principala condiție pentru reușita activității individuale comune pe astfel de compoziții colective sunt ideile copiilor despre subiectul imaginii, abilitățile și abilitățile lor de a lucra într-o anumită tehnică. Nici măcar nu necesită potrivirea dimensiunii imaginilor și a poziției acestora în spațiul unei foi individuale. Șabloanele pot fi folosite și pentru a înfățișa forma unui produs sau gol pe care copiii îl pictează sau îl decorează singuri (fluturi, siluete de vase, jucării, mănuși etc.).

Două principii ulterioare de organizare a compoziției colective principiul frizei și principiul mozaicului sugerează copiilor să se familiarizeze cu viitoarea compoziție înainte de activitățile lor practice, deoarece trebuie respectate o serie de condiții care ar contribui la obținerea integrității compoziționale.

Principala problemă în organizarea unei frize ornamentale decorative este respectarea unui singur limbaj de stilizare decorativă a modelelor elementelor în compoziția ornamentală a frizei. Această problemă este parțial rezolvată prin faptul că profesorul le dă copiilor hârtie și modele de o anumită culoare. Este mai ușor să organizați munca copiilor pe o compoziție colectivă friză, cu un desen realist al copiilor. Dar, în ciuda ușurinței aparente a compoziției frizei, și aici, atunci când se efectuează un fragment individual de muncă colectivă, trebuie respectate următoarele condiții:

• Unitatea materialului și tehnicii picturale;
• O anumită paletă de culori, dacă lucrarea se face cu vopsele sau creioane colorate;
• O anumită dimensiune a imaginii;
• Locația exactă a elementului pe foaie.

Educatoarea se confruntă cu aceleași probleme atunci când organizează munca în comun a copiilor pe o compoziție care este compusă după principiul unui mozaic. Condițiile pentru lucrul individual în comun asupra unor astfel de compoziții pot fi diferite.

Astfel, condițiile pentru munca individuală, care este un element constitutiv al unei compoziții colective create conform principiului mozaicului, sunt aceleași ca atunci când se realizează un fragment dintr-o compoziție colectivă de friză:

• Unitatea de material și tehnica imaginii;
• Unitatea limbajului și tehnicile de stilizare în compoziția decorativă;
• Unitatea schemei de culori;
• Respectarea regulilor de plasare a unei imagini pe o foaie de lucru individual.

Al patrulea principiu al organizării muncii în comun pe o compunere colectivă implică și elconștientizarea copiilor cu privire la participarea la activități comune,întrucât la începutul lecţiei se analizează compoziţia colectivă de ansamblu.

Astfel, activitatea vizuală colectivă joacă un rol important în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar, în interacțiunea acestuia cu colegii și profesorul, precum și în dezvoltarea propriei activități vizuale. Există diferite forme de organizare a activității colective, iar alegerea unei forme sau alteia în sala de clasă nu este întâmplătoare - se datorează întotdeauna mai multor motive:

scopurile și obiectivele principale ale lecției;

abilitățile și abilitățile vizuale formate ale copiilor;

caracteristici de vârstă;

procese integrative și relații cu alte activități;

abilitățile artistice și organizatorice ale profesorului însuși.

2. Studiu experimental al problemei organizării orelor colective de activitate vizuală cu copiii de vârstă preșcolară superioară

2.1.Analiza stării problemei creativității colective în activitatea vizuală în practica învățământului preșcolar

Cu experienta munca experimentala a avut loc pe baza MBDOU nr. 40 al orașului Votkinsk în grupul de seniori „Tsvetik Semitsvetik”, care funcționează în cadrul programului „Copilărie”.Conținutul programului „Copilăria” este orientat spre om și are ca scop educarea unei atitudini umane față de lume (V. I. Loginova). Scopul programului este de a crea o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilități, de a interacționa pe scară largă cu lumea, de a practica activ în tipuri diferite activități, autorealizare creativă. Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Educatoare Vdovina Olga Veniaminovna.

În grupul „Tsvetik Semitsvetik” -19 persoane. Majoritatea copiilor sunt foarte activi, mobili, sociabili, se comportă adesea zgomotos. Copiilor le place foarte mult să deseneze, să se angajeze în activități vizuale și sunt bucuroși să se pregătească pentru acest tip de activitate. Cursurile de arte plastice se desfășoară în conformitate cu cerințele program de lucru, prospectiv și programare. Este folosită în principal forma individuală de organizare a cursurilor. Interacțiunea colectivă este rar folosită, în principal este o formă de organizare comună-individuală. Educatorul (șeful activității vizuale) colectează munca copiilor într-o compoziție comună, copiii nu participă la acest proces. Ei pot observa doar rezultatul final al activității lor în compoziția generală. Lucrările copiilor sunt folosite pentru a decora interiorul grupului, studioul de artă, coridoarele și scările.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare în grup permite copiilor să se angajeze în activități vizuale: efectuați diverse aplicații, desene, compoziții. Pentru copii, există o zonă special amenajată pentru activitatea vizuală în grup, astfel încât să poată fi creativi, le este disponibil foarte mult material: creioane. diverse culori, pixuri, acuarelă, guașă, carton, hârtie de desen, hartie colorata, foarfece și multe altele. Articole atractive din punct de vedere estetic pentru copii apar din când în când pe rafturile zonei de artă și dezvoltare: jucării populare, reproduceri de picturi, arte și meșteșuguri, mici sculpturi, ilustrații, lucrări pentru copii sau exemple de creativitate comună a părinților cu copiii. Colțul activității vizuale corespunde vârstei copiilor, este estetic. (Atasamentul 1). Copiii apelează adesea la materiale vizuale în timpul liber.

Astfel, conform cerințelor standardului federal de stat pentru educația preșcolară (FSES DO), mediul de dezvoltare a subiectului spațial în direcția artistică și estetică în grădinița nr. 40 din grupul „Tsvetik Semitsvetik”: bogat în conținut; transformabil; polifuncțional; variabil; accesibil; sigur; salvator de sănătate și atractiv din punct de vedere estetic.

Analiza planurilor de activități educaționale.

S-a efectuat o analiză a planurilor educatoarei. Ca urmare, s-a constatat că educatoarea are un promițător și programare lucrează la organizarea activităților vizuale ale copiilor.

Profesorul folosește diverse forme netradiționale de muncă în activități productive, organizează expoziții de obiecte de artă (mini-vernisaje), îi face pe copii să cunoască cultura ținutului natal, organizează jocuri, introduce culoarea, nuanțe de culoare.

Profesorul a planificat și realizat munca individuala cu copiii, se iau în considerare diferențele de gen și rol, înclinațiile și interesele individuale.

Lucrările copiilor din grup sunt depozitate pentru o lungă perioadă de timp, sunt îndepărtate pe piedestalul inferior. Uneori copiii își iau acasă „opera lor de artă”.

Se țin frecvent lecții private. Conform planificării educatorului, orele colective de copii au loc o dată la șase luni. Munca se desfășoară pe un fundal emoțional bun, potrivit profesorului, le oferă copiilor plăcere și bucurie. Copiilor le place să lucreze împreună. Subiectele lucrărilor colective sunt anotimpuri variate, sărbători tradiționale, meșteșuguri populare, basme și altele.

2.2. Analiza comparativă a creativității colective și vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

Experimentul pedagogic a fost realizat în timpul practicii de producție.

Scopul experimentului:

• să identifice nivelul deprinderilor vizuale și abilităților copiilor în desen;
• atitudinea copiilor față de forma individuală și colectivă de organizare a cursurilor,
• atitudine față de munca camarazilor, capacitatea de a se angaja în activități comune.

Experimentul pedagogic a fost realizat cu un subgrup de copii - 10 persoane:

Pauline fată rezonabilă, prietenoasă, emoțională, îi place să atragă oamenii.

Nastya o fată cu caracter, dezvoltată în activitate intelectuală, îi place să deseneze personaje de basm.

Vasilisa fata sociabila, activa, se gaseste usor limbaj reciproc cu colegii și adulții, îi place să deseneze.

Sofia fată activă, independentă, îi place să deseneze.

Dasha Fată pozitivă, activă, îi place să deseneze copaci.

Masha fată pasivă, face orice lucru încet, îi place să deseneze.

Danil un băiat prietenos, găsește un limbaj comun cu toată lumea, îi place să citească literatură, îi place să deseneze.

Denis Băiat vesel, sociabil, activ, îi place să deseneze.

Alioşa băiat pasiv, amabil, îi place să deseneze plante.

Ksyusha fată activă, sociabilă, îi place să lucreze cu semenii ei, îi place să deseneze acasă.

Diagnosticul a fost efectuat în două etape.

În etapa inițială, a avut loc o lecție de desen pe tema „Patinaj artistic”.

Forma de organizare este individuală.

Ţintă: să identifice nivelul abilităților vizuale în desen, atitudinea copiilor față de procesul de imagine și față de rezultatul final.

În această lecție, copiii au fost rugați să deseneze un patinator artistic pe gheață.

La începutul lecției, copiilor li s-a spus despre sporturile de iarnă, apoi a fost discutată în detaliu plotul desenului.

Copiilor li s-au pus întrebări:

Băieți, ce știți despre patinaj artistic? Ce este acest sport?

Cum arată patinatorii?

Ce poartă patinatorii (fetele)?

Cum arată patinele și gheața pe care patinează?

Apoi a fost stabilită sarcina copiilor să deseneze un patinator artistic pe gheață într-un salt.

Înainte de a desena, copiii au fost întrebați despre conținutul ideii (în ce haine, poză va fi desenat patinatorul artistic), au clarificat acțiunile picturale și succesiunea lucrării.

În procesul de desen, copiii practic nu au interacționat între ei, fiecare era ocupat cu propria afacere. Masha și Alyosha au cerut adesea ajutorul unui profesor, deoarece nu puteau descrie o persoană într-o anumită poziție. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis și Sophia Cu a finalizat sarcina atribuită. Au fost mulțumiți de desenul lor, nu au putut să-și determine în mod obiectiv deficiențele sau incompletitudinea desenului. Nu s-au arătat interesați de munca colegilor lor. Fiecare și-a declarat doar rezultatul său.

Rezultatele observării și analizei desenelor copiilor au fost înscrise în Tabelul 1 (Anexa 2). Au fost evaluate următoarele criterii: abilități vizuale, atitudine față de procesul de desen, atitudine față de desenul terminat.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis și Danil – nivel mediu de abilități vizuale. În general, conform rezultatelor tabelului, s-a aflat că Masha și Alyoshanivelul de atitudine față de proces este scăzut, în timp ce restul copiilor grup experimental(Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis, Danila) mediu.

Astfel, în ciuda faptului că la începutul lecției s-a folosit material vizual, în conversație s-au orientat către experienta personala copii, atitudinea față de rezultatul final la copiii din lotul experimental nu a fost suficient de mare. În diagrama 1 nu există un nivel ridicat, nivelul mediu a fost de 75%, iar nivelul scăzut de 25% (Anexa 3).

În etapa următoare, au susținut o lecție de desen „Stejar verde lângă malul mării...”

Forma de lucru colaborativ

La începutul lecției, atenția copiilor a fost atrasă de poezia lui A. S. Pușkin „Un stejar verde lângă malul mării”.

Ca lucrare preliminară, copiilor li s-au arătat imagini pe tema acestei poezii: un stejar mare înfășurat într-un lanț; pisica de stiinta; sirena stă pe ramuri; stupa cu Baba Yaga; treizeci de cavaleri; Koschei, Vrăjitorul și multe alte personaje.

Copiilor li s-a dat sarcina să deseneze mai mulți eroi ai poeziei și un stejar înfășurat într-un lanț pe o bucată de hârtie de desen cu diverse materiale vizuale.

În timpul lecției, copiii au comunicat activ între ei. Am discutat despre compoziția imaginii. Împreună cu profesorul, au făcut o schiță a viitorului desen, care ar trebui să fie reprezentat în munca generală a copiilor; a discutat succesiunea lucrărilor.

Polina și Nastya pictau un stejar, odată ce au cerut ajutorul unui profesor; Sofia, Danil, Denis, Dasha și Vasilisa au desenat un lanț pe un stejar și personaje din basme; Ksyusha a desenat o colibă; Masha și Alyosha au desenat natura, au pictat, au pictat fundalul. Aproape toți copiii au cerut ajutorul unui profesor, le-a fost greu în unele situații, deoarece experiența de a lucra împreună este insuficientă.

În această lecție, am folosit forma interacționând în comun. Lucrarea a fost efectuată pe un format comun de foaie. Copiii au lucrat împreună. Copiii au văzut rezultatul tuturor copiilor la finalul acestei lucrări, au simțit importanța contribuției lor la munca comună.

Rezultatele observării și analizei desenelor sunt enumerate în Tabelul 2 (Anexa 4). Toți copiii au crescut interes pentru lecție, entuziasm pentru muncă, a apărut comunicarea între copii despre conceptul de muncă.

Evaluarea atitudinii față de procesul de desen și rezultatul final la copii (Masha și Alyosha) rămâne scăzut, adică 20% , la copii (Sofya, Denis, Dasha și Vasilisa, Danila și Ksyusha) nivel mediu 60%, restul copiilor (Polina și Nastya) nivel ridicat de 20%. ( Diagrama 2, Anexa 5).

Astfel, experimentul constatator a confirmat concluziile teoretice conform cărora activitatea colectivă este un mijloc important în modelarea interesului sustenabil al copiilor pentru activitatea vizuală în sine și, în rezultatul final, copiii experimentează emoții mai strălucitoare și mai profunde, încep să interacționeze între ei și un tip prietenos. de comunicare se dezvoltă..

Concluzie

Studiul literaturii științifice metodologice privind problema a condus la concluzia că activitatea vizuală colectivă a copiilor de vârstă preșcolară senior poate fi organizată sub diferite forme: în comun individuală, în comun secvențială și în comun interacționând.

Tipurile de muncă colective ajută la formarea interesului și a simțului responsabilității pentru rezultatele activităților practice atunci când doi, trei sau întregul grup de copii lucrează la aceeași idee. Copiii sunt fericiți să participe la executarea muncii colective, deoarece știu că rezultatul va fi o imagine neobișnuită, un panou magnific sau un aspect uimitor și toată lumea va putea găsi o parte din munca lor în munca comună. În ciuda complexității aparente a muncii, băieții fac o treabă excelentă cu sarcinile lor, deoarece explică implementarea tuturor elementelor în etape.

Metodologia de organizare a activităților colective la etapa inițială își asumă rolul principal al profesorului: educatorul, în calitate de director, distribuie responsabilitățile între toți participanții la proiect. De-a lungul timpului, preșcolarii dobândesc experiență în acțiuni comune, printre aceștia fiind identificați „artiști principali”: copii care sunt capabili să distribuie roluri între interpreți. Aici trebuie amintit că rolurile de „lider” și „sclav” sunt interesante și importante în felul lor, fiecare rol implică îndeplinirea anumitor atribuții și coordonarea acțiunilor.

Lucrările colective create de întreg grupul sunt de obicei mari, colorate, decorative și expresive. Analiza unor astfel de lucrări este efectuată cu mare interes, copiii își exprimă în mod activ atitudinea față de rezultatele muncii în comun, se bucură de rezultatul eforturilor colective și de consistența acțiunilor lor.

Aprobarea formei de interacțiune colectivă în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar a arătat influența efectivă a muncii colective asupra formării interesului pentru arte plastice, rezultate finale de înaltă calitate, dezvoltarea activității creative, formarea de relații de prietenie în un grup de copii. Datorită formei colective de organizare a lecției, sarcinile vizuale au fost rezolvate cu succes de către copii.

Astfel, scopul studiului a fost atins. În partea teoretică a lucrării sunt studiate diverse forme de organizare a activității colective a copiilor în procesul activităților productive. Într-un experiment practic sunt analizate condițiile de organizare a activității colective pe baza practicii. A fost testată o formă de organizare a desenului care interacționează în comun.

Activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația artistică a preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, de formare și îmbunătățire a abilităților de lucru în echipă, de dezvoltare a nevoii de comunicare estetică și a interesului pentru activitatea vizuală. Activitatea colectivă ca tehnică de joc contribuie la implicarea activă a copiilor în procesul educațional de sistematizare și consolidare a acestora. Rezultatul activității colective este de mare importanță în educarea unei poziții sociale active a preșcolarilor.

Bibliografie

1. Babușkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Jurnal științific metodic „Buletinul experienței pedagogice” - numărul 12, 2000.-44 p.
2. Vygodsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie: Psih. eseu: carte. pentru profesor. Ed. a III-a - M.: Iluminismul, 1991. 93 p.: ill.
3. Grigorieva G.G. „Activitatea vizuală a preșcolarilor”: Proc. Alocație pentru studenți. Ped. Proc. Instituții: - ed. a II-a, Rev. M.: Centrul editorial „Academia”, 1998.-272 p.
4. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor plastice la preșcolari. M.: Iluminismul, 1995.- 64 p.
5. Copilăria: un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin și alții; Sub conducerea Z.A. Mihailova, Gurovich: Ed. 3 Reciclat. 244 p. SPb.: Presa copilăriei, 2008.
6. Doronova T.N. „Dezvoltarea copiilor în activitatea vizuală”: J. pentru educatoare instituții preșcolare. Editura „Educația unui preșcolar”, 22005.-96 p.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. 416 p.
8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Continuitatea în formarea creativității artistice a copiilor din grădiniță și scoala primara. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006-160 p.
9. Leontiev A. A. Activitatea vorbirii // Fundamentele teoriei activității vorbirii. M., 1974.
10. Lykova I.A. Activitate vizuală la grădiniță: planificare, note de clasă, instrucțiuni. Grup de seniori. M .: „KARAPUZ - DIDACTICA”, 2006.-208 p., 8 incl.
11. Mukhina V.S. Activitatea vizuală a copilului ca formă de asimilare a experienței sociale. M.: Pedagogie, 1981. 240 p., 16 file. bolnav.
12. Creativitate artistică si copil. Monografie. Ed. N.A. Vetlugina. M., Pedagogie, 1972

PAGINA \* MERGEFORMAT 3

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
5004.		Caracteristicile interacțiunii unui profesor de limbi străine cu copiii de vârstă preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar	56,84 KB
	Organizarea instruirii limbă străinăîn instituţiile de învăţământ preşcolar. Obiectivele predării unei limbi străine. Principiile predării unei limbi străine copiilor de vârstă preșcolară. Principalele componente ale conținutului instruirii. Forme organizaționale de educație. Metode și tehnici de instruire și educație. În plus, preșcolar institutii de invatamant a avut ocazia de a lucra la diferite programe care au înlocuit standardul universal unic anterior în Rusia ...
3922.		Autoevaluarea copiilor preșcolari mai mari	169,47 KB
	Stima de sine este una dintre condițiile esențiale, datorită căreia individul devine persoană. Formează în individ nevoia de a corespunde nu numai nivelului celor din jur, ci și nivelului propriilor aprecieri personale. Stima de sine formată corect nu este doar o cunoaștere a sinelui
21827.		Relația dintre anxietate și stima de sine la copiii preșcolari mai mari	1,9 MB
	Dacă părinții și profesorii vor putea să surprindă aceste schimbări și să înțeleagă schimbările care au loc cu copilul în această perioadă, va depinde de contactul emoțional pozitiv care stă la baza sănătății neuropsihice a copilului. Vârsta preșcolară senior este ultima dintre perioadele de vârstă preșcolară când apar noi formațiuni în psihicul copilului. Apariția arbitrarului este o schimbare decisivă în activitatea copilului atunci când scopul acestuia din urmă este să nu schimbe mediul extern din jurul lui...
21841.		Caracteristicile comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară senior	94,69 KB
	Scopul experimentului de constatare este de a studia particularitățile culturii înțelegerii reciproce în comunicarea copiilor de vârstă preșcolară senior cu semenii lor. Să studieze condițiile pedagogice pentru cultivarea unei culturi a înțelegerii reciproce în comunicarea preșcolarilor mai mari în practica unei instituții de învățământ preșcolar. Pentru a determina nivelurile unei culturi a înțelegerii reciproce în comunicarea preșcolarilor mai mari, soluționarea situațiilor condiționate Explicați corect și Resentimentele conform metodei A. Pentru rezolvarea sarcinii a 2-a, am identificat criterii indicatori și caracteristici de nivel ale unei culturi a înțelegerii reciproce. în comunicarea persoanelor în vârstă...
15797.		Influența mnemonicii în predarea povestirii copiilor cu OHP de vârstă preșcolară senior	99,08KB
	Metoda mnemonicii în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Caracteristicile copiilor cu OHP de vârstă preșcolară senior. Mnemonice în predarea povestirii copiilor cu OHP de vârstă preșcolară senior. Diagnosticarea nivelului abilităților de vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior.
5005.		Caracteristici ale dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior	43,2 KB
	Caracteristici ale dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară senior. Studii psihologice și pedagogice ale problemei dezvoltării memoriei figurative. Lucrare experimentală privind dezvoltarea memoriei figurative a copiilor de vârstă preșcolară senior.
15274.		Formarea ideilor despre imaginea familiei la copiii de vârstă preșcolară senior	36,39 KB
	Forme de lucru ale educatoarei cu copiii de vârstă preșcolară superioară pentru a forma imaginea familiei. Experiența educatorilor în formarea imaginii familiei la copiii preșcolari. Copiii ar trebui să devină participanți activi la implementarea acestor sarcini cele mai importante care vizează revigorarea și consolidarea instituției sociale a familiei. Valorile familieiși tradițiile de la baza fundamentelor societății și statului rusesc. Prin urmare, astăzi activitățile structurilor sociale sunt determinate de prioritățile politicii de stat și...
930.		Studiu experimental al comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior	375,33KB
	Analiza teoretică a problemei comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al comportamentului agresiv la copiii de vârstă preșcolară senior. Analiza rezultatelor unui studiu asupra comportamentului agresiv al copiilor preșcolari mai mari...
20083.		Formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior	36,49 KB
	Formarea cursurilor de pedagogie preșcolară și psihologie stil de viata sanatos de viață la copiii de vârstă preșcolară mai mare Completat de: student în anul 3 al cursului prin corespondență al Facultății de Psihologie Pimenova Alla Nikolaevna Verificat: ...
18134.		Muzica ca mijloc de educație morală și estetică a copiilor de vârstă preșcolară superioară	115,34 KB
	În implementarea sarcinilor de formare a gustului estetic al elevilor, spațiul principal este ocupat prin desfășurarea activității în criteriile unei lecții de muzică școlară. În domeniul dezvoltării culturii muzicale în criteriile de pregătire profesională a unui profesor de muzică T. La a doua etapă, tehnologia estetică și educatie morala rezultatele sale sunt procesate și generalizate prin intermediul muzicii. Au existat chiar și idei despre esența muzicii ca limbaj al sentimentelor.

Utilizare situații de complot-joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților ca și cum le-ar fi inclus în complot - joc de rol. Aceștia îndeplinesc roluri specifice: olari, constructori, vânzători, fotografi etc. De exemplu, copiii de 5 ani. legumele sunt „conservate” (sunt reprezentate pe un fundal figurativ sub forma unui borcan de trei litri) și apoi sunt „livrate” la „magazin”, unde cumpărătorii așteaptă acest „produs”. La elaborarea metodelor acestui grup, profesorul trebuie să țină cont de cunoștințele copiilor, de interesele, preferințele acestora și de nivelul de dezvoltare a jocului în grup.

Astfel, toate tehnicile de joc sunt apropiate și de înțeles copiilor, nu încalcă naturalețea proces fin, deoarece îmbină principalele caracteristici ale jocului și originalitatea activității vizuale a copiilor. Succesul utilizării tehnicilor de joc depinde de dezvoltarea acestora, de diferitele lor combinații și de luarea în considerare a vârstei copiilor.

Utilizarea integrată a tuturor metodelor și tehnicilor este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor.

Subiectul 3.1.4. Forme de organizare a activității vizuale a copiilor

1. Clasele

Una dintre principalele forme de predare a preșcolarilor, inclusiv predarea artelor plastice, este ocupaţie.

Pentru a înțelege mai bine fenomenele, a le studia și a le aplica corect în procesul pedagogic, este necesară diferențierea lor. Prin urmare, este necesar să se facă distincția între tipuri și tipuri de clase în activitatea vizuală.

Tipuri clasele diferă prin natura activității cognitive a copiilor, care este formulată în sarcinile:

În clasele de primul tip predomină sarcinile de transfer direct de cunoștințe și abilități „gata făcute” către copii.

Clasele de al doilea tip vizează metoda reproductivă a cunoașterii și formarea de cunoștințe și abilități variabile, flexibile.

Activitățile creative includ copiii în activități de căutare. În același timp, sunt liberi, independenți în dezvoltarea și implementarea ideilor.

Creativitatea artistică presupune apariția și dezvoltarea individualității, pe care se bazează abordarea învățării orientată spre personalitate. Luarea în considerare a experienței individuale a copiilor de către profesor este una dintre condițiile pentru implementarea acestei abordări. Datorită faptului că este destul de dificil de identificat această experiență, în sistemul muncii, activitățile creative pot atât precedă toate celelalte tipuri de activități, cât și încheia utilizarea lor. LA acest caz profesorul are posibilitatea de a identifica nivelul actual de artă - dezvoltare creativă copiii şi eficacitatea muncii desfăşurate în această direcţie.

Astfel, alocarea tipurilor de clase în ansamblu este asociată cu soluționarea problemei învățării concentrate pe dezvoltarea creativității și independenței.

Metode didactice generale sunt direct legate cu aceste tipuri de clase:

informațional-receptiv cu cursuri privind comunicarea noilor cunoștințe;

Reproductivă cu exerciții de aplicare a cunoștințelor și abilităților;

· parțial - căutare (euristică) și cercetare cu creativ.

În funcție de criteriile de selecție, clasele pot fi clasificate în diferite tipuri(după G.G. Grigorieva):

– conform metodei (metodei) imaginii: prin reprezentare (prin imaginație), prin memorie, din natură;

– după natura alegerii temei: pe o temă propusă de profesor; pe o temă liberă aleasă de copil (sau pe o temă liberă cu o temă limitată);

– după sursa temelor de idei: cursuri pe teme literare (basme, povestiri, poezii etc.) si muzicale, pe teme ale realitatii inconjuratoare.

Imagine la depunere este construit în principal pe activitatea combinatorie a imaginației, în legătură cu care acest tip de activitate este altfel numit - prin imaginație. În procesul activității imaginației are loc prelucrarea experienței, a impresiilor primite mai devreme în procesul de observare a mediului, de percepere a diferitelor tipuri de arte, de comunicare cu adulții și copiii etc.. Ca urmare, o relație relativ nouă imaginea este creată. Acest tip de imagine (în special desenul) este tipic pentru copiii preșcolari și este cel mai natural, ceea ce se explică prin particularitățile lor. dezvoltare mentală(viciozitate, mobilitate a imaginației; emoționalitate, schimbare slabă a atenției etc.).

Imaginea conform prezentării este o prioritate în raport cu alte tipuri de activități, ceea ce se explică în general prin motivele principale ale activității vizuale: nevoia de a „trăi” din nou evenimentele care au influențat imaginația, emoțiile, sentimentele copil.

Acest tip de ocupație (prin idee sau imaginație) include și cursuri în conținutul operelor literare, muzicale și chiar în design.

Clasele după design, în același timp, pot fi atribuite cursuri pe o temă propusă de profesor. Totuși, el trebuie să ofere o temă amplă, în cadrul căreia pot exista diverse subiecte individuale („Cum mi-am petrecut vara”, „Ziua veselă”, „Preferatul meu erou de basm”, „Portretul unui prieten”).

O astfel de restricție este utilă, întrucât copiilor din tema propusă li se oferă libertate de alegere, activitatea devine mai concentrată, ceea ce este bun pentru creativitate. Dar o lecție pe o temă liberă cu o temă limitată necesită multă muncă preliminară, aproape de procesul de „îngrijire” a ideii de către fiecare copil. Profesorul organizează conversații cu copiii, atât generale, cât și individuale; observații individuale; studiu; citind; trecerea în revistă a lucrărilor anterioare de la clasă etc. În grupurile mai în vârstă, se alocă aproximativ o săptămână pentru o astfel de muncă.

Specificul orelor pe o temă liberă cu o temă limitată determină și caracteristicile distribuției timpului în părțile sale structurale. Prima parte (introductivă) durează puțin. Este important să trezești la copii interesul față de subiect, să motivezi sarcina, să stabilești (reaminte) nevoia de a crea imagini unice.

Timpul principal al lecției este dedicat părții de realizare a activității. Profesorul rezolvă aceleași sarcini ca și în partea de apă, dar în comunicare individuală, menținând interesul cu tehnicile de joc care „reînvie” imaginea.

Vizualizarea rezultatelor unei lecții este posibilă (în unele cazuri este necesar) în afara domeniului acesteia, la o oră neprogramată. Subiectul principal al conversației ar trebui să fie o discuție despre diversitatea, originalitatea, expresivitatea imaginilor.

Lecții prin memorie(în principal desen) se organizează cel mai adesea la sfârşitul anului în grupa de seniori şi în cea pregătitoare. Sub termen "desen din memorie"înțeles procesul de reproducere pe hârtie a unui obiect în poziția spațială în care se afla acest obiect în momentul percepției(G. G. Grigorieva).

Pentru prima dată, N. P. Sakulina a sugerat desfășurarea unor astfel de clase (în grupul de seniori - 2 - 3, pregătitoare - de 5 - 6 ori pe an). Ţintă: dezvoltarea percepției, observației, memoriei vizuale; pentru a obișnui copiii cu observarea și memorarea cu reproducerea ulterioară. Cerințe pentru selectarea subiectelor (obiectelor) pentru desenul din memorie:

- obiecte simple cu părți bine definite;

- o formă relativ simplă a obiectului (obiectului) în sine și a părților sale;

- prezența unui număr mic de piese;

- expresivitatea subiectului (obiectului), diferența acestuia față de ceilalți (formă, culoare, mărime etc.)

Poate imaginea unor peisaje simple: un mesteacăn zvelt (sau cu trunchi dublu), un copac și un tufiș într-o poiană etc.

Observarea și timpul de realizare a imaginii trebuie să fie cât mai aproape posibil (dimineața în ziua lecției sau cu o zi înainte).

Algoritm de pre-observare:

- o percepție emoțională holistică a unui obiect, a unui obiect;

- instalare: luați în considerare cu atenție, amintiți-vă obiectul pentru a desena foarte asemănător;

- întrebări care vizează evidențierea principalului lucru dintr-un obiect (sau mai multe), originalitatea acestora (forma, culoarea, mărimea, proporțiile);

- locația, poziția relativă și raportul în dimensiune (ambele părți separate ale obiectelor relativ mari și individuale);

- percepție holistică.

Când vizualizați desenele după sfârșitul lecției, se atrage atenția principală asupra calitatii memoriei(volum, precizie) și executarea imaginii. A început într-un grup analiză este mai bine să continuați o plimbare, comparând desenele cu natura.

Imagine din natură(mai ales desen).

N. P. Sakulina a fost unul dintre primii din pedagogia preșcolară care a apelat la acest tip de desen. Un studiu special, cel mai aprofundat pe această temă a fost realizat de R. G. Kazakova.

Studiul lui R. G. Kazakova arată că un copil de vârstă preșcolară senior are acces la o imagine din viață fără a transfera volum și perspectivă. Preșcolarii descriu forma cu un contur liniar, structură, dimensiune relativă a pieselor dintr-un obiect, culoare, locație în spațiu.

Scopuri principale activitati de acest tip:

- să-i învețe pe copii să privească în natură; vezi semne expresive;

- sa invete sa-i remarce originalitatea si sa o transmita cat mai exact intr-un desen (sculptura);

- să-i învețe pe copii să compare imaginea rezultată cu natura în procesul de activitate.

Cerințe pentru selectarea naturii pentru desen(L. A. Raeva, N. P. Sakulina, R. G. Kazakova):

- la prima etapă de antrenament, luați o natură plată sau aproape de plată (frunze);

- în etapa următoare, oferiți obiecte dreptunghiulare din față (pentru ca volumul să nu fie vizibil);

R. G. Kazakova a arătat că copiii pot desena obiecte - jucării într-o poziție fixă: păpușa merge, stă, se aplecă; transferul unei naturi în mișcare (găini cu găină etc.), deși acesta din urmă este dificil pentru copii. Desenul se obtine mai mult conform prezentarii.

Caracteristici ale organizării cursurilor, bazate pe natură:

- aranjați mesele într-un model de șah;

- așezați natura la nivelul ochilor copiilor sau puțin mai sus;

- puneți-o astfel încât să vadă cea mai caracteristică latură a siluetei;

- este interesant de a prezenta natura; interes pentru subiect;

- să-și efectueze examinarea (în mod tradițional), subliniind caracteristicile individuale, dar cu o instalare preliminară: să transmită aceste caracteristici în desen;

- în cazuri dificile, oferiți-vă de făcut cu un simplu creion schiță cu transferul de relații proporționale și spațiale;

- schiță cu linie subțire;

- reamintiți tehnica desenului și nevoia de a compara desenul cu natura în procesul de imagistică;

- analiza lucrărilor copiilor se realizează în ceea ce privește expresivitatea și acuratețea acestora în transmiterea trăsăturilor naturii, subliniind dependența calității imaginii de calitatea percepției copiilor asupra naturii la început și în timpul lecției.

Desenarea din natură a peisajelor și a naturii moarte este de dorit să se combine cu percepția copiilor asupra acestor genuri de artă plastică (pictură, grafică).

Sculptarea din natură nu este fundamental diferită de desen.

Metodologia claselor după sursa ideilor(pe temele lumii înconjurătoare percepute direct, pe opere literare și muzicale) este construită în conformitate cu aceasta. Imaginea pe temele lumii înconjurătoare se bazează pe percepția directă a obiectelor sale. Dacă sursa temelor, ideile este o operă literară, atunci se bazează pe o imagine verbală creată folosind mijloace specifice (poezia este ritm, rimă, verbe, adjective; un basm este un complot, desfășurare a acțiunii, repetări, începuturi etc. , caractere de descriere verbală etc.). Este important ca copilul să vadă imaginea din spatele cuvântului, să o întruchipeze în imagine, transmițându-și atitudinea (De exemplu, vezi L. Kompantseva. Imaginea poetică a naturii în desen pentru copii. - M., 1985).

Gradul de percepție estetică a muzicii depinde de înțelegerea de către copii a limbajului expresiv al acestei arte (tempo, ritm, melodie etc.). Cu cât cunoașterea lumii înconjurătoare este mai bogată, cu atât mai luminoase și mai bogate imaginile, ideile și sentimentele din percepția operelor literare și muzicale.

Metodologia unor astfel de studii este în două etape.

Eu pun în scenă. Se implementează în clase speciale (cu privire la familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, muzica) și în sistemul muncii educaționale generale. Scopul scenei: să ofere o percepție estetică cu drepturi depline a fenomenelor care se reflectă în operele literare și muzicale din viața reală; formarea reprezentărilor vizuale bazate pe percepția estetică și analiza imaginii artistice și expresive în sine.

etapa a II-a. Crearea unei imagini într-o clasă de activitate vizuală pe baza lucrărilor preliminare.

Tehnica lecțiilor de desen în funcție de conținutul poeziei a fost dezvoltată în detaliu și prezentată în lucrările lui L. V. Kompantseva (vezi mai sus).

Există, de asemenea, o clasificare specifică ușor diferită a claselor de arte plastice (N. A. Vetlugina, T. G. Kazakova și alții). aceasta unispecie, clase tematice și complexe(T. G. Kazakova. Dezvoltarea creativității la preșcolari. - M., 1985. - P. 5 - 6).

Clase cu o singură specie- acestea sunt clase de desen, modelare, aplicare pe aceeași temă, de exemplu „Bird”, și cu sarcini comune de program. În același timp, tema în sine se poate schimba oarecum în sala de clasă prin unul sau altul tip de activitate vizuală (sculptură - „Fluier”, aplicație - „Câțoi”, desen - „Foc - pasăre”). Este ca dezvoltarea unei imagini. Ţintă: formarea unor idei generalizate despre obiectele lumii reale ale unei serii de specii și modalitățile de reprezentare a acestora.

Lecție tematică - o lecție pe o anumită temă a unui plan larg („Primăvara este roșu”), în care fiecare copil are posibilitatea de a-și realiza ideea prin intermediul unui tip specific de activitate vizuală ales independent (desen, aplicație, modelare) sau mai multe în același timp (de exemplu, tehnica picturii pe plastilină; finalizarea imaginii aplicative prin desen etc.). Ţintă: 1. activarea experienței artistice acumulate la clasele unispecice, dezvoltarea independenței și a inițiativei în alegerea mijloacelor de implementare a ideii; 2. Dezvăluie nivelul acțiunilor independente, capacitatea de a găsi cele mai expresive mijloace de a transmite imaginea.

Se țin o dată pe lună în alternanță cu o singură specie. Al doilea scop al folosirii acestui tip de antrenament le conferă un caracter diagnostic.

Clase complexe- sunt clase în care se creează o imagine artistică și expresivă prin intermediul unui complex de arte ( fictiune, muzică, arte plastice), adică copiii sunt angajați în diferite tipuri de activități artistice în interacțiunea lor: muzicale (ascultare, cântare, dans), artistice și de vorbire (citirea de poezii, povești, folosirea de ghicitori etc.), artistice și vizuale ( percepția picturii, sculpturii etc.) și claselor (desen, modelaj, aplicație).

Astfel de cursuri sunt pregătite de educatori și directorul muzical și se țin o dată pe trimestru ca petrecere a timpului liber, un spectacol - un reportaj, o vacanță. Sunt planificate în loc de o lecție muzicală sau activitate vizuală. Ţintă: să dezvolte creativitatea copiilor, să formeze sentimente morale și estetice.

Clasele complexe sunt precedate de o singură specie și cele tematice, adică sunt construite pe material familiar.

Combinând diferite tipuri de artă, este important să ne amintim că fiecare dintre ele are propriul său limbaj, fără cunoașterea căruia este dificil să evocem un anumit sentiment moral și estetic la copii. Prin urmare, este foarte important să lucrați sistematic cu ei în toate tipurile de artă pentru a reînvia sentimentele copiilor, a stimula creativitatea pe baza combinației lor într-o singură lecție. Este necesar să se dezvolte la copii susceptibilitatea emoțională la diferite tipuri de artă, învățându-i să audă rima poeziei, ritmul și melodia acestuia, să simtă imaginea muzicală, să înțeleagă limbajul picturii etc. Înțelegerea artistică a imaginii sporește sentimentele copiilor; fuziunea sentimentelor, ideilor și acțiunilor aduce la iveală o atitudine morală și estetică profundă stabilă a copiilor în ansamblu față de fenomenul înconjurător sau specific.

Combinație eficientă a 2 - 3 tipuri de activitate artistică; de exemplu, bazându-se pe tema operelor muzicale sau literare; activitatea vizuală și vizionarea operelor de artă plastică etc. În același timp, un fel de activitate artistică ar trebui să fie dominantă: artistică și estetică (luând în considerare mai multe peisaje) față de artistică și creativă (desenarea unui peisaj) sau invers.

Integrarea diferitelor tipuri de activități artistice ale copiilor se construiește nu numai pe baza unui singur conținut tematic, ci și luând în considerare natura sentimentelor pe care astfel de activități sunt menite să le evoce.

Foarte important pentru lecții complexeîn timpul trecerii de la un tip de activitate la altul, pentru a păstra sentimentul emergent, pentru a nu perturba imaginea artistică emergentă. Tranziția ar trebui să fie firească, informală, fără dramatism excesiv, pentru că orice formalism omoară interesul pentru astfel de activități, uneori de mulți ani.

Pregătirea pentru cursuri asupra activității vizuale constă din mai multe puncte:

– pregătire metodică;

– pregătirea copiilor;

- pregătirea bazei materiale.

Pregătire metodică: dezvoltarea unui promițător sau plan calendaristic educația și munca educațională în acest domeniu (determinarea sarcinilor unei etape de lucru sau a unei lecții separate, tipul acesteia, tematica. Principalele metode, tehnici de predare a activității vizuale a copiilor, conținutul lucrărilor preliminare, forme de organizare a copiilor pentru activități, relaţia orelor cu alte forme de organizare a activităţilor şi conţinutul muncii în alte direcţii).

Tinerii profesioniști sunt încurajați să elaboreze rezumate (scenarii) ale orelor sau planul lor detaliat, să realizeze un desen preliminar obligatoriu (sculptare, decupare) a imaginii pe care o vor realiza copiii (conținutul subiectului).

Pregătirea copiilor include în conținutul său munca de îmbogățire a ideilor lor, formarea „vegherii” lor (B. Yusov), în timpul căreia observații, conversații, activități de căutare și experimentale, percepția operelor de artă (arte plastice, literatură, muzică), se folosesc activități de joc (jocuri de rol, didactice, artistice și educative), etc. Acest conținut al lucrării este implementat atât în ​​clasele din alte domenii de activitate, cât și în afara acestora (de exemplu, copii de 5 ani, joc, exersează tăierea hârtiei: pregătesc bilete de spectacol).

În plus, este necesar să se desfășoare lucrări speciale de formare a ideilor copiilor înainte de orele următoare, în special de tip creativ (conversații individuale și subgrup, opțiuni de modelare pentru compoziții de intrigi, privire la ilustrații, citire de cărți etc.).

Pregătirea bazei materiale lecția constă în pregătirea materialelor vizuale necesare pentru copii, ajutoare didactice, echipamente audio și video etc. O astfel de muncă poate începe cu 2-3 zile înainte de lecție (decupați formularele necesare aplicației, desenați imaginea etc.) . Este necesar să implicați copiii preșcolari mai mari în această activitate: ascuțiți creioanele (folosind un ascuțitor) pentru copii, tăiați formulare de cerere pentru ei sau faceți spații libere pentru propriile activități. Imediat înaintea orelor, copiii sunt de serviciu (de la vârsta preșcolară medie).

Principalele forme de organizare a copiilor pentru activitatea colectivă în clasă (L. I. Umansky, A. I. Savenkov, T. S. Komarova):

- în comun - individual (un covor mare poate fi realizat din dreptunghiuri separate decorate cu modele - covoare);

- în comun - secvenţial (după tipul de transportor);

- în comun - interacționând (în orașul Maeștrilor, copii - „olarii”, „maeștri” din Dymkovo, Gorodets etc. pictură pregătesc produse pentru târg) (T. S. Komarova, A. I. Savenkov. Creativitatea colectivă a copiilor. - M., 1998. S. 26 - 62).

Etapele muncii în echipă:

- pregătitoare;

- de bază;

- finală (vezi ibid., pp. 10 - 11).

Caracteristici ale organizării cursurilor într-un grup de vârste diferite se reflectă în organizarea copiilor pentru activități și în însăși tehnologia implementării acestora (T. N. Doronova. Cursuri monotematice de arte plastice într-o grădiniță neclasată // educatie prescolara. – 1985. - № 5).

Împărțirea copiilor în subgrupe se practică după principiul continuității etapelor de vârstă: cel mai mic (2 - 4 ani)

mic-mijlociu (3 - 5 ani)

mediu-senior (4 - 6 ani)

subgrup senior (5 - 7 ani)

Sarcina profesorului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea artistică și creativă cu succes a copiilor de toate grupele de vârstă.

Tipuri de organizare a cursurilor:

– singura specie: copii diferite vârste sunt logodiți un singur tip de activitate(desen, modelare sau aplicare), dar cu diferite teme și conținut de program;

– singur-întuneric: fac si copiii un singur tip de activitate, dar pe același subiect cu conținut diferit de program(de exemplu, toți copiii sunt angajați în desen pe tema „Casa”);

– multi-specii: copiii de diferite vârste sunt angajați în diferite tipuri de activitate, cu materiale diferiteși conținut software.

Organizarea cursurilor pe grupe mixte de vârstă

eu optiunea: Toți copiii sunt bineveniți să participe. Sarcinile le sunt explicate lor, dar copiilor vârstă mai tânără, după ce au terminat activitatea, merg la joacă sau se angajează în alte activități sub îndrumarea unui asistent educator.

varianta II: copiii mai mari sunt invitați mai întâi la lecție. După ce încep sarcina, cei mai tineri se alătură. Lecția se poate încheia în același timp pentru toți copiii.

Psihologul N. A. Korotkova (N. A. Korotkova. Activitatea productivă a preșcolarilor mai mari // Educația preșcolară. - 2001. - Nr. 11) sugerează să nu se împartă activitatea vizuală în tipuri separate (desen, modelare, aplicație), considerând această abordare artificială, formalizată, deoarece acestea toate se referă la activitatea productivă. Eficacitatea acestui tip de activitate va fi mult mai mare dacă este organizată conform tip de activitate comună (parteneriată) a profesorului și a copiilor pe baza atitudinilor culturale și semantice, adică generale, subiecte mari- proiecte. De exemplu, realizarea de cărți; amenajarea străzilor, zona în care se află grădinița etc. În procesul unei astfel de activități colective, fiecare copil își va găsi întotdeauna ocazia de a se exprima, atitudinea față de procesul și rezultatul acesteia.

2. Activități comune (de parteneriat) ale profesorului și ale copiilor

Principalele particularități ale organizației activități comune ale educatoarei și copiilorîn faptul că în procesul său profesorul creează o atmosferă de egalitate, parteneriat, înțelegere reciprocă (Mikhailenko N., Korotkova N. Educație preșcolară: linii directoare și cerințe pentru actualizarea conținutului // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 5 - 6). Inițiatorul activității este fie profesorul (demonstrându-și pasiunea pentru activitate, folosind tehnici de joc, solicitări, sugestii, el provoacă activitatea copiilor, implicându-i în proces), fie copilul (copii). În acest ultim caz, educatorul este conectat la activitatea copilului (copiilor) pe baza consimțământului acestuia (lor), dirijându-și cursul „din interior”, acționând ca partener. Această formă de organizare a activității vizuale este utilizată în timpul liber nereglementat.

Conținutul activităților comune profesorul și copiii pot vizualiza reproduceri, ilustrații de cărți, cărți poștale de artă, compilarea albumelor pe tipuri și genuri de artă plastică, povești ale profesorilor despre munca artiștilor, anii copilăriei, jocuri artistice și educaționale, jocuri pentru dezvoltarea proceselor mentale (imaginație). , percepție, memorie, gândire, emoții, sentimente), realizarea de panouri și alte elemente de decorare interioară înainte de sărbători, proiectarea de cărți poștale, suveniruri, cadouri pentru zilele de naștere ale copiilor, angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, părinților; Pregătire de atribute pentru jocuri; elemente de decor și costume pentru spectacole etc.

Un număr diferit de copii pot participa la activități comune: de la un copil la întregul grup. Este recomandabil să se asigure condiții pentru activitățile cu un „deschis”, astfel încât copiii, dacă doresc, să le poată continua pe cont propriu. Educatorul trebuie să poată lua poziția de elev în raport cu copilul (copii), deoarece din pozițiile „de echipă” nu poate exista educație artistică și estetică, întrucât în ​​astfel de condiții nu există posibilitatea copiilor de a se deschide. emoțional, arată independență, inițiativă creativă (V. Ashikov , S. Ashikova Activitate creativă comună a profesorului și a copiilor în programul „Semitsvetik” // Educație preșcolară. - 1999. - Nr. 1).

3. Activitate vizuală independentă a preșcolarilor

Activitate artistică independentă se prezintă ca o realizare a atitudinii copilului faţă de diverse tipuri de artă şi ca acea „verigă de mijloc” care leagă obiectul (arta) şi subiectul (copilul) (N. A. Vetlugina).

Specificitate activitate vizuală independentă copiii prin aceea că ia naștere din inițiativa lor. Copilul însuși determină scopul, găsește mijloacele pentru implementarea acestuia, planifică activități, obținând rezultatul dorit, adică se manifestă ca subiect de activitate.

Activitatea vizuală independentă are excelent oportunități în dezvoltarea personalității copilului:

- dezvolta calitati precum initiativa, independenta, activitatea;

- procesul de activitate vizuală independentă consolidează cunoștințele, abilitățile, deprinderile, metodele de activitate dobândite în clasă și în activități comune cu profesorul, stimulează transferul acestora în noi condiții de viață; adică latura operațională și tehnică a activității se realizează la nivel creativ;

- în activitatea vizuală independentă, diversele impresii vii găsesc o ieșire naturală care a influențat imaginația și emoțiile copilului, atenuând tensiunea, făcându-i lumea interioară mai confortabilă;

- imbunatatirea si consolidarea deprinderilor si abilitatilor lor in procesul de activitate independenta, copilul se simte din ce in ce mai increzator in sine, in abilitatile sale;

- în procesul de activitate vizuală independentă a copiilor are loc autodezvoltarea, autoînvățarea prin imitarea celorlalți, a căror capacitate le-a lovit imaginația și a trezit dorința de a acționa într-un mod similar;

- în procesul acestei forme de activitate, abilitățile de activitate colectivă sunt consolidate și îmbunătățite: copiii își discută ideile între ei, împărtășesc sfaturi, oferă asistență prietenoasă, evaluează.

N. A. Vetlugina consideră activitatea artistică independentă ca o subdiviziune „privată” în ierarhia principalelor tipuri de activitate: joc, muncă, educațională. Cu toate acestea, ea cel mai apropiat de activitatea de joc, pentru că sunt combinate caracteristici esențiale:

- ambele activități apar în conformitate cu interesele individuale ale copiilor, se desfășoară conform planului acestora;

- sunt asemănătoare ca natură a acțiunilor;

- reflectă impresiile pe care le au copiii, atitudinea lor față de procesul de activitate.

Dar jocul și activitatea artistică au diferenţe bazate pe. Motivul activității artistice este dorința copiilor de a îmbunătăți abilitățile dobândite. Acest lucru se manifestă atât prin natura acțiunilor (devin educaționale), cât și sub formă de organizare (copiii folosesc exerciții precum autostudiul).

Principalele motive activitățile vizuale independente sunt:

- o varietate de impresii vii de viață din percepția lumii înconjurătoare și a artei (vizitarea circului; spectacole de teatru vii etc.);

- nevoia de a consolida în timpul orelor de agrement experiența artistică pe care copilul a dobândit-o în clasă, în procesul de comunicare cu adulții și cu alți copii; să se stabilească în ceea ce este stăpânit în forțele proprii;

– plăcere dezinteresată din proces și rezultat;

- nevoia de a obtine rezultatul dorit care sa-l satisfaca pe copil si atitudinea fata de acesta: de a da, de a atrage atentia celorlalti asupra continutului.

Activitatea vizuală independentă se poate manifesta în astfel de cazuri forme, Cum:

– un exercitiuîn abilitățile dobândite, obiceiuri (de obicei după activitati interesante activitate vizuală, observații de activități similare ale adulților, copiilor);

– pregătire pentru următoarea lecție despre activitatea artistică (copiilor li s-a dat sarcina să se gândească la ce vor desena a doua zi pe tema „Primăvara - Roșu”);

– joc sau pregătire(copiii acționează ca artiști care îi ajută pe alți copii să pregătească jocuri teatrale și creative);

- întruchiparea propriilor idei ale copilului.

Principal condiţii pedagogice care încurajează copiii la activitatea artistică independentă.

MicrosoftInternetExplorer4

/* Definiții de stil */

table.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Tabel obișnuit";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:da;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin:0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

mso-pagination:văduvă-orfană;

dimensiunea fontului: 10.0pt;

font-family:"Times New Roman";

mso-ansi-language:#0400;

mso-fareast-language:#0400;

mso-bidi-language:#0400;)

Institutie de invatamant prescolar bugetar municipal -

grădiniță de tip combinat №414

Adresă juridică: Ekaterinburg, Verkh - districtul Isetsky, st. Yumasheva 4a

Tel. 368-42-81, 368-41-64, E- Poștă: MBDOU [email protected] Poștă. ro

Tema: „Forme de organizare a independenților

activitatea vizuală a copiilor"

Educator: Perminova N.V.

Ekaterinburg 2016

1. Problema dezvoltării independenței în plan psihologic și pedagogic

literatură

Studiile științifice arată că în condiții optime de creștere și educație, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diverse tipuri de activități: joc, comunicare, motricitate, cognitiv-cercetare, productive (desen, modelaj, opera de artă), muncă, muzică.

Independența este o proprietate a unei persoane - rezultatul creșterii și al autoeducației. Este, de asemenea, cea mai importantă condiție pentru autorealizarea personalității capacităților sale creative.

În literatura psihologică și pedagogică sovietică, independența este privită ca o calitate personală de bază. Importanța sa pentru dezvoltarea copilului a fost remarcată de H.K. Krupskaya, A.S. Makarenko. S.L. Rubinshtein a subliniat că independența este o manifestare socială a unei personalități, care caracterizează tipul atitudinii sale față de muncă, oameni și societate.

În pedagogia și psihologia străină, independența, de regulă, se identifică cu nonconformismul și se opune conformismului, adică. dorinta deliberata sau involuntara de a accepta opinia si pozitia grupului pentru a evita conflictul cu acesta. Absolutizarea independenței individului, independența lui se reflectă în teoria „educației gratuite”. Autorii caută modalități de depășire a conformismului, oferind copiilor o mai mare libertate de influența adulților, formarea în ei a trăsăturilor individualiste (Ash, Kretch, Kretchfield etc.).

În pedagogia și psihologia sovietică, independența este văzută ca o calitate integrală a individului, strâns legată de activitatea și orientarea sa colectivistă. Se manifestă în inițiativa, responsabilitatea și relativa independență a copilului (V.Y. Selivanov, M.I. Didora). Condiţiile prealabile pentru dezvoltarea lui sunt vârstă fragedă, însă, abia începând de la vârsta preşcolară capătă o structură sistemică şi poate fi considerată ca o calitate personală deosebită, şi nu doar ca o caracteristică episodică. comportamentul copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, independența devine o caracteristică relativ stabilă, care, totuși, nu este inerentă tuturor copiilor (A.A. Lyublinskaya, M.I. Didora).

♦ capacitatea de a acționa din proprie inițiativă, de a sesiza necesitatea participării în anumite împrejurări;

♦ capacitatea de a efectua activități de rutină fără a căuta ajutor și control de la un adult;

♦ capacitatea de a acționa conștient într-o situație de cerințe și condiții de activitate date;

♦ capacitatea de a acționa conștient în condiții noi (stabiliți un scop, luați în considerare condițiile, efectuați planificarea elementară, obțineți rezultate);

♦ capacitatea de a efectua autocontrol elementar și autoevaluare a rezultatelor performanței;

♦ capacitatea de a transfera metodele de acţiune cunoscute în condiţii noi.

Formarea independenței unui preșcolar contribuie la dezvoltarea personalității sale în ansamblu.

Considerând independența drept o proprietate integratoare a unei personalități, cercetătorii moderni subliniază faptul că rolul ei integrator se exprimă în unificarea altor manifestări personale cu un accent comun pe mobilizarea internă a tuturor forțelor, resurselor și mijloacelor de implementare a programului de acțiune ales fără exterior. Ajutor.

Astfel, după analizarea literaturii psihologice și pedagogice, vedem că aproape toți cercetătorii care studiază caracteristicile dezvoltării copiilor subliniază rolul enorm al independenței în dezvoltarea individului în ansamblu.

2. Organizarea activităților independente ale copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, sarcinile educaționale trebuie rezolvate

În momentele de regim,

În activitățile comune ale copiilor cu un profesor (inclusiv în sala de clasă),

În activități independente ale copiilor

În activități comune cu familia.

Una dintre principalele forme în procesul de educație și creștere a copiilor la grădiniță este activitate independentă copii.

DIN activități independente ale copiilor- unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari:

1) activitatea liberă a elevilor în condițiile mediului educațional de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, asigurând alegerea activităților fiecărui copil în funcție de interese și permițându-i acestuia să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual;

2) activitățile elevilor organizate de educator, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).

Schema de desfășurare a oricărui tip de activitate în conformitate cu conceptul L. S. Vygodsky este următoarea: în primul rând, se desfășoară în activități comune cu adulții, apoi în activități comune cu colegii și, în cele din urmă, devine o activitate independentă. a copilului. În acest caz, un rol special este atribuit educatorului.

În programul „De la naștere la școală” în domeniul educațional « Dezvoltare artistică și estetică» furnizateactivități independente ale copiilor: oferindu-le copiilor posibilitatea de a desena, sculpta, proiecta în mod independent (în principal după-amiaza), vizualiza reproduceri de picturi, ilustrații.

Educatorul trebuie să creeze un mediu divers de dezvoltare a subiectelor, care să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să aibă un caracter de dezvoltare. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să contribuie la dezvoltare creativitate, trezește fantezia, activitatea de acțiune, învață comunicarea, exprimarea vie a sentimentelor.

La sfarsit Vreau să observ că munca independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o astfel de muncă care este efectuată fără participarea directă a educatorului, la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul. , folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul unor acțiuni psihice sau fizice.

3. Condiții pedagogice de predare a activității vizuale a preșcolarilor.

În literatura metodologică, există diverse denumiri pentru clasele de activitate vizuală: subiect, intriga, decorativ (desen, modelare, aplicație). În același timp, ei adaugă adesea: „și prin design”.

Este necesar să se facă distincția între tipuri și tipuri de clase în activitatea vizuală.

Tipurile de clase sunt diferențiate în funcție de natura sarcinilor conducătoare, dominante, sau mai degrabă, în funcție de natura activității cognitive a copiilor, formulate în sarcinile:

Cursuri pentru a informa copiii cu privire la noile cunoștințe și a-i familiariza cu noi moduri de a descrie;

Cursuri de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și metodelor de acțiune care vizează metoda reproductivă, cunoașterea și formarea de cunoștințe și deprinderi generalizate, flexibile, variabile;

Clasele creative, în care copiii sunt implicați în activități de căutare, sunt libere și independente în dezvoltarea și implementarea ideilor. Desigur, procesul creativ include și activitatea reproductivă, dar este subordonat creativității și este inclus în structura procesului creativ.

Selecţie tipuri diferite orele este asociată cu rezolvarea problemei de învățare, axată pe dezvoltarea independenței, creativității. Educația, care presupune transferul direct de cunoștințe și abilități „gata făcute” către preșcolari, predomină în primul tip de clase. Metodele didactice generale de predare sunt direct corelate cu aceste tipuri de clase: informațional-receptive - cu o lecție de comunicare a noilor cunoștințe, reproductivă - cu exerciții de aplicare a cunoștințelor și deprinderilor, parțial de căutare (euristică) și de cercetare - cu cele creative. Aceste metode, care organizează întregul proces de învățare în clasă, integrează toate celelalte metode și tehnici mai specifice (examinare, conversație etc.), determinând natura activității cognitive a copiilor în fiecare dintre ele.

Astfel, în fiecare tip de lecție, scopul, obiectivele, metodele de predare a artelor plastice sunt implementate sistematic, în interconexiune. În procesul pedagogic au loc toate aceste tipuri de cursuri. Creativitatea artistică presupune manifestarea și dezvoltarea individualității. Una dintre condițiile pentru implementarea acestei abordări este ca profesorul să țină cont de experiența individuală a copiilor.

Pentru a organiza o activitate artistică independentă, copilul trebuie să aibă experiența artistică pe care copilul o dobândește în clasă. Învățarea sistematică vă permite să acumulați și să creșteți treptat volumul de abilități și abilități, iar deja din proprie inițiativă, copiii se pot manifesta în diferite tipuri de activități artistice: muzicale, artistice și de vorbire, vizuale, teatrale și de joc.

În clasă, profesorul arată cum un basm poate fi prezentat în diferite moduri. În primul rând, copiii îl ascultă, apoi se uită la ilustrații și compun un basm pe baza lor, apoi îl pun în scenă într-un teatru de masă sau schițează personajele și folosesc figurile pentru a le arăta pe flanelgraph. Ulterior, ei folosesc aceste tehnici complet independent - în timpul liber, se uită la ilustrații, povestesc basme și le dramatizează. De mare importanță în grup sunt cărțile, imaginile, cărțile de casă, lucrările pentru copii pe subiecte literare.

Copiii au la dispoziție gratuită un număr suficient de cărți (în biblioteca pentru copii). Alături de cărți, există mai multe dosare tematice cu poze, fotografii, desene pentru copii și albume pentru vizionare gratuită de către copii. Una dintre cele mai izbitoare forme de activitate artistică independentă este jocul. Poate varia în funcție de conținutul activității.

O altă condiție pedagogică este influența vacanțelor și a distracției. Copilul primește o mulțime de impresii de sărbători din sunetul muzicii, cântecele, decorarea colorată a camerei, costumele, intonațiile expresive ale cuvântului artistic. El se alătură fenomenelor sociale reflectate în forma artistică și figurativă, iar aceasta devine un stimul indirect, determinându-l să-și dorească să-și transmită impresiile și experiențele într-o formă artistică diferită: desen, joc, dans. O condiție importantă, asigurând dezvoltarea activității artistice independente a copiilor, este legătura cu familia. Tot ceea ce vede și aude copilul acasă nu trece neobservat. Adulții cântă, dansează, desenează, decorează camere, merg la teatru, cinema, se uită la televizor. Copilul, observând, participând la aceasta, primește impresii artistice.

4. Activitate artistică independentă a copiilor

Activitatea artistică independentă poate fi diferită în conținut, dar toate aspectele problemei în acest caz sunt luate în considerare în relație cu activitatea vizuală.

Activitatea vizuală independentă a copiilor poate fi contrastată cu activitatea vizuală din clasă. Se desfășoară în timpul liber și ca joc ia naștere la inițiativa copilului. Copilul este liber să aleagă subiectele, materialul, să înceapă și să termine lucrul.

Apărând sub influența anumitor motive, este una dintre formele de activitate amator a unui preșcolar, iar aceasta este deja valoarea sa. Copilul se manifestă ca subiect de activitate: stabilește în mod independent un scop (definește tema imaginii), mijloacele pentru a-l atinge, face munca și obține rezultatul.

Dacă corelăm activitatea vizuală și vizuală independentă a copiilor în clasă, atunci sensul acesteia din urmă constă în cele din urmă în formarea la copii a capacității de a-și reflecta în mod independent impresiile. În condiții de activitate independentă are loc procesul de autodezvoltare, formarea personalității. Cu toate acestea, nivelul de activitate independentă a copiilor variază în mod diferit perioade de vârstă. Acest lucru se datorează abilităților psihofizice obiective legate de vârstă ale preșcolarilor de a stăpâni activitatea și condițiile subiective în care se desfășoară dezvoltarea acesteia (atitudinea adulților, calitatea educației etc.).

Când sunt create condiții favorabile, până la vârsta de 7 ani, un preșcolar dezvoltă un nivel destul de ridicat de activitate vizuală independentă. Un nivel relativ ridicat de activitate independentă se manifestă în stabilirea de către copil a unor scopuri din ce în ce mai diverse (determinarea subiectelor imaginii) în funcție de impresiile care îl entuziasmează. Un copil, încântat de apusul de seară, se străduiește să povestească despre asta într-un desen (un alt copil - în poezie, muzică etc.). Influențat de un spectacol de circ extravagant, el poate reflecta impresii în modeling sau alte activități. Pentru dezvoltarea personală, este important ca copilul să-și dezvolte aspirații independente de acest fel.

Obținerea rezultatului dorit care să satisfacă copilul și atitudinea față de acesta: dorința de a-l aplica în concordanță cu sensul inițial al activității (de a da, a atrage telespectatorii la percepția și empatia conținutului; satisfacție dezinteresată din căutarea și execuția cu succes). a planului) – indică și un nivel ridicat de independență al copiilor. Una dintre cele mai clare manifestări ale atitudinii unui astfel de copil față de rezultatul unei activități este revenirea la subiect sau, mai valoros, la aceeași muncă, dorința de a o îmbunătăți; o ocupație lungă, uneori de câteva zile, cu un singur lucru, un subiect (a sculptat un clovn, apoi animalele cu care joacă, apoi alte personaje etc.).

Astfel, în contextul activităţii artistice independente se manifestă şi se formează sfera motivaţional-necesară a personalităţii copilului. Sub influența sa, o inițiativă se naște în alegerea temelor, dezvoltarea ideilor, căutarea activă a modalităților de a descrie și autoevaluare a rezultatului obținut în conformitate cu intenția și scopul lucrării (aplicarea rezultatului în comunicare sau alte activități). Aceasta este adevărata creativitate. În condițiile performanței amatorilor, creativitatea se manifestă și se dezvoltă cel mai cu succes.

Activitățile independente ale copiilor ar trebui să aibă un loc și un timp în rutina zilnică.

Specificul autogestionării sunt următoarele:

1. Învățarea la clasă și dezvoltarea unor metode independente de acțiune.

2. Familiarizarea copiilor cu lumea exterioară și formarea de impresii vii, inclusiv artistice, din percepția operelor de artă, a obiectelor arta Folk, sărbători și divertisment.

3. Lucrați cu familia pentru a crea condiții favorabile acestei activități în cercul de acasă.

4. Crearea unui mediu material care să stimuleze și să asigure o activitate artistică independentă.

Activitatea vizuală împreună cu jocul este una dintre cele mai preferate de copii în timpul liber. Cu toate acestea, o analiză a practicii de masă arată că, în absența educației pentru dezvoltare, activitatea independentă este adesea de natură reproductivă: copiii desenează pe de rost ce pot. Dacă analizăm desenele copiilor realizate în timpul liber, atunci, de regulă, în ceea ce privește subiectul și metoda de reprezentare, acestea sunt similare cu subiectele orelor. Astfel, educația axată pe dezvoltarea independenței și a creativității este o condiție indispensabilă pentru formarea activității artistice independente. În caz contrar, copilul rămâne în cel mai bun caz la nivelul motivației emoționale pentru activitate, dar limitat în mijloace, încetează să-și stabilească obiective adecvate.

O altă condiție necesară este îmbogățirea copiilor cu impresii și, ca urmare, prezența experienței emoționale și intelectuale. Cu cât experiența este mai bogată, cu atât este mai diversă în materie și conținut desene pentru copii, meșteșuguri. Copiii pot trage pe o mare varietate de subiecte (natura, spațiul, activitățile umane, transportul etc.).

Activitatea artistică independentă a copiilor include cursuri în diverse tipuri de activitate vizuală: modelaj, aplicații, design, muncă manuală artistică.

Concluzie

Activitatea artistică independentă în grup este unul dintre indicatorii nivelului de dezvoltare a copiilor. Acest lucru indică faptul că au primit o anumită cantitate de abilități, abilități, diverse impresii artistice în sala de clasă, au învățat să acționeze fără ajutor din exterior.

În afara orelor de curs, aceste metode de acțiune sunt transferate în condiții, situații complet noi. Copilul actioneaza deja din proprie initiativa, in concordanta cu interesele, dorintele, nevoile sale, aplicand in aceste noi conditii si situatii aptitudinile si abilitatile pe care le-a dobandit in sala de clasa.

Activitatea vizuală, apărută la inițiativa copilului, se dezvoltă și se aplică, dezvăluind copilului o relație estetică cu mediul. Acest lucru este, de asemenea, facilitat de echipamente adecvate, îmbogățirea copiilor cu noi experiențe și îndrumări pedagogice abile.

Chiar dacă nu toți copiii doresc să se angajeze în activități vizuale în afara orelor de curs, profesorul ar trebui să aibă grijă să dezvolte interesul față de ea în rândul preșcolarilor, dorința de a-și încerca mâna la diferitele sale tipuri.

Activitatea vizuală independentă are un mare potențial pentru implementarea multor sarcini educaționale de dezvoltare a unor trăsături de personalitate precum inițiativa, independența și activitatea creativă.

Organizare muncă independentă gestionarea acesteia este o muncă responsabilă și dificilă a fiecărui profesor. Creșterea activității și a independenței trebuie considerate ca parte integrantă a creșterii copiilor. Această sarcină apare în fața fiecărui profesor printre sarcinile de importanță capitală.

Bibliografie:

1. Lege „Despre Educație” din 29 decembrie 2012, GEF educație preșcolară.

2. Conceptul de educație artistică în Rusia.

3. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei.

4. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor plastice la preșcolari.- M., 1995.

5. Psihologia copilului: Proc. indemnizație/Sub. Ed. Da.L. Kolominsky, E.A. Panko - Minsk: Universitetskoe, 1988. - 399s.

Activitatea vizuală ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor

Sharova Valentina Dmitrievna,
educator MBDOU grădiniţa Nr 365 g.o. Samara

Una dintre sarcinile zonei educaționale „Dezvoltarea artistică și estetică” în Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar este implementarea activității creative independente a copiilor (grafică, constructivă-model, muzicală etc.). Implementarea curriculum-ului pentru dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor impune educatorilor să-și îmbunătățească constant abilitățile pedagogice. Metoda sistematizatoare in activitatea artistica si estetica este alocarea a trei tipuri principale de activitate artistica pentru artele vizuale spatiale: fina, decorativa si constructiva. Dezvoltarea abilităților creative se realizează în desen, modelare, aplicare, proiectare. Activitatea vizuală este cel mai important mijloc de dezvoltare artistică și estetică, precum și activitatea specifică a copiilor care vizează dezvoltarea estetică a lumii prin arte plastice, cel mai accesibil tip de cunoaștere a lumii de către un copil. La clasele de desen, sculptură și aplicație, copiii dezvoltă un interes pentru activități artistice și creative, dorința de a crea o imagine frumoasă, este mai interesant să o creeze și să o execute cât mai bine posibil. Percepția și înțelegerea operelor de artă disponibile copiilor: grafică, pictură, sculptură, arhitectură, artă decorativă populară - le îmbogățește ideile, le permite să găsească o varietate de soluții expresive. Activitatea vizuală este activitate cognitivă copil, în timpul căruia se abate de la modurile obișnuite și familiare de a manifesta lumea din jurul său, experimentează și creează ceva nou pentru el și pentru ceilalți. Activitatea vizuală este una dintre cele mai preferate activități pentru copiii de vârstă preșcolară. Chiar și Aristotel a remarcat că activitățile vizuale contribuie la dezvoltarea versatilă a copilului. Despre acest lucru au scris și profesori proeminenți din trecut - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel și mulți cercetători autohtoni. Lucrările lor mărturisesc că activitatea artistică creează baza pentru dezvoltare cuprinzătoare copil. Activitatea vizuală este poate singurul domeniu în care libertatea completă în procesul de învățare este nu numai permisă, ci și necesară pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Fiecare copil, creând o imagine a unui obiect, transmite intriga, include sentimentele sale, înțelegerea modului în care ar trebui să arate. Aceasta este esența artei plastice pentru copii, care se manifestă nu numai atunci când copilul vine în mod independent cu tema desenului, modelării, aplicării sale, ci și atunci când creează o imagine la instrucțiunile profesorului, determinând compoziția, culoarea. schema și alte mijloace expresive, făcând completări interesante. . Pentru un adult, rezultatul unei activități este important, iar pentru un copil, procesul în sine este de o importanță capitală.

Schimbarea intensivă a vieții înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele vieții umane ne dictează nevoia de a alege cel mai mult mijloace eficiente instruire şi educaţie bazată pe metode moderneși noile tehnologii integrate.

Utilizarea noilor forme de organizare a activității vizuale are ca scop dezvoltarea abilităților creative și rezolvă următoarele sarcini:

Formarea unui algoritm de activitate la copii (pe exemplul activității vizuale);

Dezvoltarea proceselor mentale de bază; satisfacerea nevoii copilului de activități de proiect creative productive;

Formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților tehnice; dezvoltarea capacităţii de a aplica diverse mijloace expresivitate, design de produs;

Dezvoltarea sferei emoționale.

Toate formele de organizare a activității vizuale implică utilizarea activă a mijloacelor didactice audiovizuale moderne și a noilor tehnologii informaționale. Munca în această direcție se implementează, în primul rând, prin formarea cadrelor didactice, munca educațională cu părinții, crearea unui mediu subiect-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului.

Pentru activitatea vizuală a copiilor, sunt necesare următoarele condiții:

Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

Crearea unei situații de succes;

Combinație de tipuri de muncă individuale și colective;

Construirea unei parcele de joc în clasă;

Crearea unei situații de căutare creativă;

Stimularea creativității copiilor cu conținut distractiv;

Utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici artistice;

Disponibilitatea sarcinilor creative;

Efectuarea observațiilor înainte de a extrage din natură;

Integrare diferite feluri arte;

Asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului.

În munca asupra activității vizuale, se folosesc următoarele metode și tehnici:

Metoda vizuală - utilizarea naturii, arătând reproduceri de picturi, mostre de ajutoare vizuale, articole individuale; afișarea diferitelor tehnici de imagine; munca copiilor la sfârșitul lecției, când sunt evaluați.

Metoda verbală este o conversație, o indicație a profesorului la început și în timpul lecției, folosirea verbalului imagine artistică. Scopul metodei este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru lecție.

Metoda jocului - pentru copiii preșcolari, un joc ocupă un loc mai mare în educație și formare. Metodele de predare prin joc ajută la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii, facilitează munca de gândire și imaginație.

Metoda de stimulare cu conținut distractiv este selectarea materialului figurativ, luminos, distractiv și adăugarea acestuia la o serie de sarcini. Metoda vă permite să creați o atmosferă de exaltare, care, la rândul său, trezește o atitudine pozitivă față de activitatea vizuală și servește drept prim pas către sporirea creativității elevilor prin crearea unei situații de experiență emoțională, precum și printr-un sentiment de surpriză de utilizarea neobișnuită și spectaculoasă a materialelor artistice.

Metoda de „reanimare” a emoțiilor copiilor cu ajutorul imaginilor literare și cântece. Esența acestei metode este „reînvierea” memoriei emoționale a copiilor cu ajutorul unor imagini literare și muzicale special selectate. Această metodă ajută la activarea emoțiilor experimentate anterior.

Metodă de creare a unei situații de căutare creativă. Metoda presupune prezența unei sarcini care conține o componentă creativă, pentru a cărei rezolvare copilul are nevoie să folosească cunoștințe, tehnici sau metode de rezolvare pe care nu le-a mai folosit niciodată în desen. Cel mai mare potențial creativ conține desene realizate prin imaginație.

Metodele tehnologice utilizate în lucrare sunt tehnologii care vă permit să combinați diferite materiale într-o singură lucrare creativă (acuarelă, guașă, pastel, markere, creioane, plastilină și lut, cereale, fire, țesătură, blană, piele etc.). Opțiunile pentru combinarea materialelor pot fi foarte diverse. Este important să le arătați copiilor nu standardul imaginii corecte a obiectelor, ci varietatea posibilităților de interpretare a imaginilor.

Ca urmare a îndeplinirii unor astfel de sarcini, copilul percepe adultul nu ca un controlor care va verifica corectitudinea desenului, ci ca un asistent în obținerea rezultatului dorit. Noile metode tehnologice de lucru fac posibilă dezvoltarea imaginației copilului, crearea unor imagini mai vii în imaginația lui, dezvoltarea inițiativei, a unui mediu emoțional și volitiv care îi permite să-și întruchipeze cu îndrăzneală propriile idei.

Astfel, aș dori să spun că, pentru a organiza activitatea vizuală într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se îndeplinească condiții speciale, să se folosească o varietate de metode și tehnici și forme de lucru.

Succesul rezolvării problemelor educaționale în activitatea vizuală este determinat în mare măsură de organizarea corectă a muncii cu copiii și de un sistem bine gândit de combinare a diferitelor tipuri de clase.

Tipuri de clasă

Există două tipuri de ore în activitatea vizuală: cursuri pe o temă propusă de educatoare (însuşirea unui nou material de program, repetarea celor abordate) şi pe o temă aleasă de fiecare copil (după planul său).

Alegerea unuia sau altuia este determinată de natura sarcinii educaționale, nivelul de abilități și abilități vizuale ale copiilor, caracteristicile lor de vârstă.

În grupurile mai tinere, dezvoltarea noilor materiale de program ocupă mai puțin spațiu decât orele pentru a consolida abilitățile și abilitățile dobândite. În același timp, a doua jumătate a lecției este de obicei rezervată muncii copiilor din propria lor voință.

In secunda grupa de juniori aproximativ o treime din lecții pot fi dedicate desenului sau modelării pe teme libere alese de copiii înșiși. Scopul principal al unor astfel de clase este de a consolida abilitățile și abilitățile dobândite și de a dezvolta capacitatea de a folosi în mod independent tehnicile stăpânite.

LA grupa mijlocie repetarea materialului programului trecut - consolidarea abilităților de imagine continuă să ocupe un loc central, cu toate acestea, cantitatea de timp pentru stăpânirea noului material de program crește.

În senior și grupuri pregătitoare locul principal este dat lucrului la ideea de copii. Scopul unor astfel de clase este de a dezvolta abilitățile de a determina în mod independent tema de lucru, de a aplica tehnicile de imagine stăpânite.

Studierea noului material de program. Locul central în aceste clase este acordat dezvoltării de noi materiale de program. Sarcinile de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor sunt legate și, prin urmare, profesorul trebuie să atragă în primul rând atenția copiilor asupra rezolvării problemelor educaționale. De exemplu, în grupul de seniori, atunci când desenați o clădire cu mai multe etaje, scopul principal al lecției este de a stăpâni capacitatea de a construi corect un desen al unei case cu două sau trei etaje, ale cărei ferestre sunt aranjate uniform. rânduri. Aceasta este sarcina principală a programului. În procesul de realizare a imaginii, copiii se gândesc în mod independent la culoarea pereților și a acoperișului, decid asupra numărului de ferestre și a formei acestora, folosind abilitățile și abilitățile lor.