Discurs la ședința facultății:
„Forme de organizare activitate vizuală preșcolari în conformitate cu GEF DO.”
Educator: Elchaninova E.N.
Formele pot varia în funcție de gradul de independență al participanților:
Prin spectacol . Se realizează atunci când este nevoie de introducerea copiilor într-o nouă tehnică complexă, mod de lucru, material. Copiii copiază pas cu pas acțiunile profesorului. Mai des folosit pentru vârstă mai tânără.
Folosind afișarea parțială . Când activitatea în ansamblu este familiară copiilor, se introduce o nouă tehnică, care este prezentată, copiii fac ei înșiși restul.
Din natura . Vă permite să câștigați în mod independent experiență în metodele tehnice. Dar poate exista desen din viață și reproduceri de copiere ale artiștilor ca o sesiune de formare.
Prin memorie. Se realizează ca o consolidare a impresiilor și cunoștințelor după observare, percepție a unui obiect.
Utilizarea probelor variabile . Copilul lucrează în ansamblu în mod independent, unele elemente alese de el pot „peepe” pe orice probă. De exemplu, desenul peisaj de toamna cu utilizarea unei expoziții de reproduceri ale artiștilor. Acest lucru le permite copiilor nesiguri să se realizeze, copiilor avansați să exerseze desenul cu elemente mai complexe.
Conform diagramei care ilustrează succesiunea acțiunilor. Cel mai des folosit în construcții.
Muncă creativă, complet independentă pe o anumită temă.
După conținutactivitățile vizuale pot fi practice și teoretice.
Teoretic:
Cunoașterea diferitelor tipuri de arte plastice și decorative;
Cunoașterea operei artiștilor;
Cunoașterea genurilor de artă, lucrări specifice;
Observații estetice;
Practic:
Activități vizuale directe, de design, productive;
Activitati de cercetare, experimentare;
Jocuri, concursuri.
Consideraforme variabile organizare activitati productive copii la preșcolar.
Una dintre cele mai dezvoltate forme de organizare a activității vizuale a copiilor în practica educației preșcolare este atelierul.
Atelierul ca formă de organizare a activităților comune (de parteneriat) ale unui adult și ale copiilor.
În prezent, condiţiile psihologice şi pedagogice ale organizaţiei activități educaționale cu copii sub forma unui „atelier” au fost dezvoltate de celebrul psiholog N.A. Korotkova:
Stilul de comportament adult (tranziția de la administrativ-reglementare la relaxat-încrezător);
Un spațiu de lucru în care se desfășoară munca în comun (de la un loc separat la masa profesorului la un loc la o masă comună lângă copii);
Atitudinea profesorului față de efectuarea unei lucrări comune (de la îndrumarea generală la participarea la realizarea unei anumite părți a lucrării)
1. În activitățile de parteneriat comun, poziția copiilor se schimbă.
Copiii pot decide singuri dacă participă sau nu la munca comună. Copilul are de ales: să participe la această muncă sau să organizeze altceva.
2. În cursul muncii se dezvoltă o ordine și o organizare activități comune: plasarea liberă a copiilor la o masă comună, comunicarea lor între ei în timpul muncii și mișcarea după caz. Copiii aflați în proces de muncă pot contacta profesorul, îl pot aborda, discuta cu el întrebări de interes pentru ei legate de îndeplinirea muncii, pot obține ajutorul necesar, sfaturi.
3. Copiii pot lucra în ritmuri diferite. Fiecare copil poate determina pentru el însuși cantitatea de muncă: ce va face astăzi, ce poate amâna până mâine etc., dar ce și-a planificat, va face bine și va termina ceea ce a început. Copiii care termină munca mai devreme pot face ceea ce îi interesează. În cazul în care copilul nu poate face față imediat muncii, o poate continua în zilele următoare, dar trebuie să se străduiască să obțină rezultatul. Profesorul îl ajută cu asta.
4. Lucrările sub formă de „atelier” se pot desfășura atât în procesul de activități educative direct (în loc de aplicație, desen, modelaj), cât și în momentele de regim (dimineața înainte de micul dejun, seara etc. ). În același timp, durata muncii copiilor ar trebui să fie reglementată de profesor. Dacă munca sub formă de „atelier” se desfășoară într-un GCD, atunci în ceea ce privește durata, chiar și pentru copiii entuziaști, nu ar trebui să depășească normele SanPiN. În momentele de regim, munca „atelierului” este reglementată de rutina zilnică, dar nici ca durată nu trebuie să depășească normele SanPiN.
5. Este important ca profesorul, pe de o parte, să asigure o tranziție lină a copiilor de la formele organizate la activitate independentă, iar pe de altă parte, să împiedice copilul să finalizeze munca începută. Pentru a face acest lucru, profesorul într-o formă delicată trebuie, cu participarea sa, să sprijine, folosind o abordare individuală a fiecărui copil, să realizeze finalizarea lucrării.
Algoritmul atelierului
1. Discuție comună cu copiii despre orice problemă sau sarcină care necesită o soluție productivă. Vorbind despre un scop comun - ce vom face.
2. Discuție comună asupra modului de organizare a activităților - cum o vom face: fiecare dintre noi are propria sa parte de lucru individual sau în subgrupe.
3. Afișarea de material nou (acceptarea lucrării), dacă este cazul.
4. Muncă independentă toți participanții la atelier.
5. Discuție comună a rezultatului general, utilizarea unui produs comun pentru a rezolva o problemă, sarcină.
Desigur, această formă este bună dacă sarcina principală a profesorului în activitatea educațională planificată este dezvoltarea creativitate copiii pe baza cunoștințelor și aptitudinilor pe care le au deja. În acele cazuri când este necesar să se ofere copiilor cunoștințe noi, să se predea noi metode tehnice de lucru, să se arate posibilitățile de utilizare a materialului nou etc., această formă nu poate fi aplicată.
Prin urmare, vă aduc în atenție o altă formă de organizare a activităților educaționale ale copiilor, al cărei scop este în principal familiarizarea cu material nou.
Master-class
Această formă de muncă implică interacțiunea copiilor și „maestrul”, familiarizarea copiilor cu o nouă „deprindere” pentru ei, predarea unor noi moduri de lucru, noi tehnici, prelucrarea materialelor noi pentru copii. „Maestrul” este, de regulă, nu educatorul acestui grup. Poate fi o artistă invitată, meșteșugară. Un părinte, un profesor dintr-o altă grupă, dintr-o instituție suplimentară poate acționa ca „maestru”. educație și chiar un copil mai mare.
Algoritm tehnologic de master class
Scurtă prezentare a experienței masterului
Informații despre forma de artă reprezentată, tehnică artistică, material. Despre utilizarea acestei arte, tehnologie, material în viața, viața de zi cu zi a oamenilor. Prezentarea produselor proprii realizate in aceasta tehnica artistica, material.
Prezentarea modului de lucru
demonstrarea și explicarea metodei în direct; reprezentarea schemei-algoritm de activitate; sub forma unei prezentări multimedia etc.
Activități independente ale copiilor
Activitatea independentă a participanților la master class este, de regulă, reproducerea algoritmului de lucru propus cu obținerea rezultatului dorit, dar în unele cazuri, activitatea parțial creativă este posibilă folosind metoda demonstrată de lucru.
Maestrul urmărește munca copiilor, îi ajută în caz de dificultate, dă sfaturi.
Reflecţie
Admirând produsele rezultate. Evaluarea de către copii a unui nou tip de artă, metodă de lucru, material.
Dezvoltarea activității vizuale la vârsta preșcolară este facilitată și de familiarizarea copiilor cu genurile și tipurile de artă, opera artiștilor. Interesanta din acest punct de vedere este organizarea muzeului sau expozitiei.
Muzeu (expoziție)
Utilizarea acestei forme este convenabilă în scopul familiarizării copiilor cu un anumit tip, gen de artă, opera unui artist, o lucrare separată.
Această formă este lungă în timp, constând din mai multe componente relativ independente, prin urmare, poate fi clasificată ca complexă. Este important ca profesorul să organizeze activități sub formă de activități comune cu copiii la diferite etape de lucru.
Algoritm de lucru:
1. Organizarea expozitiei. Poate fi împreună cu copiii: căutare și selecție de exponate, decorare în interiorul camerei. Poate fi un îngrijitor fără copii ca o surpriză.
2. Organizarea de „excursii” ale copiilor la expoziție (la muzeu). Examinarea exponatelor, conversație. Motivația pentru creativitatea independentă a copiilor.
3. Organizarea activității creative independente a copiilor (și poate adulților: profesori, părinți) pe baza exponatelor muzeului (expoziție).
4. Munca în comun a educatoarei și a copiilor pentru a completa expunerea cu lucrările copiilor.
Activitatea vizuală ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor
Sharova Valentina Dmitrievna,
educator MBDOU grădiniță Nr 365 g.o. Samara
Una dintre sarcini zona educațională„Dezvoltarea artistică și estetică” în standardul educațional de stat federal al educației preșcolare este implementarea activității creative independente a copiilor (grafică, constructivă-model, muzicală etc.). Implementarea artistică a curriculumului - dezvoltarea estetică preșcolarii solicită profesorilor să-și îmbunătățească constant abilitățile pedagogice. Metoda de sistematizare în artistic - activitate estetică este alocarea a trei tipuri principale de activitate artistică pentru artele vizuale spațiale: plastică, decorativă și constructivă. Dezvoltarea abilităților creative se realizează în desen, modelare, aplicare, proiectare. Activitatea vizuală este cel mai important mijloc de dezvoltare artistică și estetică, precum și activitatea specifică a copiilor care vizează dezvoltarea estetică a lumii prin Arte vizuale, cea mai accesibilă formă de cunoaștere a lumii de către un copil. La clasele de desen, sculptură și aplicație, copiii dezvoltă un interes pentru activități artistice și creative, dorința de a crea o imagine frumoasă, este mai interesant să o vină și să o execute cât mai bine posibil. Percepția și înțelegerea operelor de artă disponibile copiilor: grafică, pictură, sculptură, arhitectură, artă decorativă populară - le îmbogățește ideile, le permite să găsească o varietate de soluții expresive. Activitatea vizuală este activitatea cognitivă a copilului, în timpul căreia acesta se abate de la modurile obișnuite și familiare de a manifesta lumea din jurul său, experimentează și creează ceva nou pentru el și pentru ceilalți. Activitatea vizuală este una dintre cele mai preferate activități pentru copiii de vârstă preșcolară. Chiar și Aristotel a remarcat că activitățile vizuale contribuie la dezvoltarea versatilă a copilului. Despre acest lucru au scris și profesori proeminenți din trecut - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel și mulți cercetători autohtoni. Lucrările lor mărturisesc că activitatea artistică creează baza pentru dezvoltare cuprinzătoare copil. Activitatea vizuală este poate singurul domeniu în care libertatea completă în procesul de învățare este nu numai permisă, ci și necesară pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.
Fiecare copil, creând o imagine a unui obiect, transmite intriga, include sentimentele sale, înțelegerea modului în care ar trebui să arate. Aceasta este esența artei plastice pentru copii, care se manifestă nu numai atunci când copilul vine în mod independent cu tema desenului, modelării, aplicării sale, ci și atunci când creează o imagine la instrucțiunile profesorului, determinând compoziția, culoarea. schemă și alte mijloace expresive, făcând completări interesante. . Pentru un adult, rezultatul unei activități este important, iar pentru un copil, procesul în sine este de o importanță capitală.
Schimbarea intensivă a vieții înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele vieții umane ne dictează nevoia de a alege cel mai mult mijloace eficiente instruire şi educaţie bazată pe metode moderneși noile tehnologii integrate.
Utilizarea noilor forme de organizare a activității vizuale are ca scop dezvoltarea abilităților creative și rezolvă următoarele sarcini:
Formarea unui algoritm de activitate la copii (pe exemplul activității vizuale);
Dezvoltarea proceselor mentale de bază; satisfacerea nevoii copilului de activități de proiect creative productive;
Formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților tehnice; dezvoltarea capacităţii de a aplica diverse mijloace expresivitate, design de produs;
Dezvoltarea sferei emoționale.
Toate formele de organizare a activității vizuale implică utilizarea activă a mijloacelor didactice audiovizuale moderne și a noilor tehnologii informaționale. Munca în această direcție se implementează, în primul rând, prin formarea cadrelor didactice, munca educațională cu părinții, crearea unui mediu subiecto-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului.
Pentru activitatea vizuală a copiilor, sunt necesare următoarele condiții:
Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
Crearea unei situații de succes;
Combinație de tipuri de muncă individuale și colective;
Construirea unei parcele de joc în clasă;
Crearea unei situații de căutare creativă;
Stimularea creativității copiilor cu conținut distractiv;
Utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici artistice;
Disponibilitatea sarcinilor creative;
Efectuarea de observații înainte de a extrage din natură;
Integrarea diferitelor tipuri de artă;
Asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului.
În munca asupra activității vizuale, se folosesc următoarele metode și tehnici:
Metoda vizuală - utilizarea naturii, arătând reproduceri de picturi, mostre de ajutoare vizuale, articole individuale; afișarea diferitelor tehnici de imagine; munca copiilor la sfârșitul lecției, când sunt evaluați.
Metoda verbală este o conversație, o indicație a profesorului la început și în timpul lecției, folosirea unei imagini artistice verbale. Scopul metodei este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru lecție.
Metoda jocului - pentru copii vârsta preșcolară jocul ocupă un loc mai important în educație și formare. Metodele de predare prin joc ajută la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii, facilitează munca de gândire și imaginație.
Metoda de stimulare cu conținut distractiv este selectarea materialului figurativ, luminos, distractiv și adăugarea acestuia la o serie de sarcini. Metoda vă permite să creați o atmosferă de exaltare, care, la rândul său, trezește o atitudine pozitivă față de activitatea vizuală și servește drept prim pas către sporirea creativității elevilor prin crearea unei situații de experiență emoțională, precum și printr-un sentiment de surpriză de utilizarea neobișnuită și spectaculoasă a materialelor artistice.
Metoda de „reanimare” a emoțiilor copiilor cu ajutorul imaginilor literare și cântece. Esența acestei metode este „reînvierea” memoriei emoționale a copiilor cu ajutorul unor imagini literare și muzicale special selectate. Această metodă ajută la activarea emoțiilor trăite anterior.
Metodă de creare a unei situații de căutare creativă. Metoda presupune prezența unei sarcini care conține o componentă creativă, pentru a cărei rezolvare copilul are nevoie să folosească cunoștințe, tehnici sau metode de rezolvare pe care nu le-a mai folosit niciodată în desen. Cel mai mare potențial creativ conține desene realizate prin imaginație.
Metodele tehnologice utilizate în lucrare sunt tehnologii care vă permit să combinați diferite materiale într-unul singur munca creativa(acuarelă, guașă, pastel, markere, creioane, plastilină și lut, cereale, fire, țesătură, blană, piele etc.). Opțiunile pentru combinarea materialelor pot fi foarte diverse. Este important să le arătați copiilor nu standardul imaginii corecte a obiectelor, ci varietatea posibilităților de interpretare a imaginilor.
Ca urmare a îndeplinirii unor astfel de sarcini, copilul percepe adultul nu ca un controlor care va verifica corectitudinea desenului, ci ca un asistent în obținerea rezultatului dorit. Noile metode tehnologice de lucru fac posibilă dezvoltarea imaginației copilului, crearea de imagini mai vii în imaginația sa, dezvoltarea inițiativei, a unui mediu emoțional și volitiv care îi permite să-și întruchipeze cu îndrăzneală propriile idei.
Astfel, aș dori să spun că, pentru a organiza activitatea vizuală într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se îndeplinească condiții speciale, să se folosească o varietate de metode și tehnici și forme de lucru.
Succesul rezolvării problemelor educaționale în activitatea vizuală este determinat în mare măsură de organizarea corectă a muncii cu copiii și de un sistem bine gândit de combinare a diferitelor tipuri de clase.
Tipuri de activități
Există două tipuri de ore în activitatea vizuală: cursuri pe o temă propusă de educatoare (însuşirea noului material de program, repetarea celor abordate) şi pe o temă aleasă de fiecare copil (după planul său).
Alegerea unuia sau altuia este determinată de natura sarcinii educaționale, nivelul de abilități și abilități vizuale ale copiilor, caracteristicile lor de vârstă.
În grupurile mai tinere, dezvoltarea noilor materiale de program ocupă mai puțin spațiu decât orele pentru a consolida abilitățile și abilitățile dobândite. În același timp, a doua jumătate a lecției este de obicei rezervată muncii copiilor din propria lor voință.
In secunda grupul mai tânăr aproximativ o treime din lecții pot fi dedicate desenului sau modelării pe subiecte libere alese de copiii înșiși. Scopul principal al unor astfel de clase este de a consolida abilitățile și abilitățile dobândite și de a dezvolta capacitatea de a utiliza în mod independent tehnicile stăpânite.
V grupa mijlocie repetarea materialului de program a trecut - consolidarea abilităților de imagine continuă să ocupe un loc central, cu toate acestea, cantitatea de timp pentru stăpânirea noului material de program crește.
În senior și grupuri pregătitoare locul principal este acordat lucrului la ideea de copii. Scopul unor astfel de clase este de a dezvolta abilitățile de a determina în mod independent tema de lucru, de a aplica tehnicile de imagine stăpânite.
Studierea noului material de program. Locul central în aceste clase este acordat dezvoltării de noi materiale de program. Sarcinile de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor sunt legate și de aceea profesorul trebuie în primul rând să atragă atenția copiilor asupra rezolvării problemelor educaționale. De exemplu, în grup de seniori atunci când desenați o clădire cu mai multe etaje, scopul principal al lecției este de a stăpâni capacitatea de a construi corect un desen al unei case cu două sau trei etaje, ale cărei ferestre sunt aranjate în rânduri egale. Aceasta este sarcina principală a programului. În procesul de realizare a imaginii, copiii se gândesc în mod independent la culoarea pereților și a acoperișului, decid asupra numărului de ferestre și a formei acestora, folosind abilitățile și abilitățile lor.
Utilizare situații de joc intriga cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților ca și cum le-ar fi inclus în complot - joc de rol. Aceștia îndeplinesc roluri specifice: olari, constructori, vânzători, fotografi etc. De exemplu, copiii de 5 ani. legumele sunt „conservate” (sunt reprezentate pe un fundal figurativ sub forma unui borcan de trei litri) și apoi sunt „livrate” la „magazin”, unde cumpărătorii așteaptă acest „produs”. La elaborarea metodelor acestui grup, profesorul trebuie să țină cont de cunoștințele copiilor, de interesele, preferințele acestora și de nivelul de dezvoltare a jocului în grup.
Astfel, toate tehnicile de joc sunt apropiate și ușor de înțeles pentru copii, nu încalcă naturalețea procesului vizual, deoarece combină principalele caracteristici ale jocului și originalitatea activității vizuale a copiilor. Succesul utilizării tehnicilor de joc depinde de dezvoltarea acestora, de diversele lor combinații și de luarea în considerare a vârstei copiilor.
Utilizarea integrată a tuturor metodelor și tehnicilor este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor.
Subiectul 3.1.4. Forme de organizare a activității vizuale a copiilor
1. Clasele
Una dintre principalele forme de predare a preșcolarilor, inclusiv predarea artelor plastice, este clasă.
Pentru a înțelege mai bine fenomenele, a le studia și a le aplica corect în procesul pedagogic, este necesară diferențierea lor. Prin urmare, este necesar să se facă distincția între tipuri și tipuri de clase în activitatea vizuală.
Tipuri activitățile variază ca natură activități cognitive copii, care se formulează în sarcini:
În orele de primul tip predomină sarcinile de transfer direct al cunoștințelor și abilităților „gata făcute” către copii.
Clasele de al doilea tip vizează metoda reproductivă a cunoașterii și formarea de cunoștințe și abilități variabile, flexibile.
Activitățile creative includ copiii în activități de căutare. În același timp, sunt liberi, independenți în dezvoltarea și implementarea ideilor.
Creație artistică presupune apariția și dezvoltarea individualității, pe care se bazează abordarea învățării orientată spre personalitate. Luarea în considerare a experienței individuale a copiilor de către profesor este una dintre condițiile pentru implementarea acestei abordări. Datorită faptului că este destul de dificil să se identifice această experiență, în sistemul muncii, activitățile creative pot atât precede toate celelalte tipuri de activități, cât și încheia utilizarea acestora. În acest caz, profesorul are ocazia să identifice nivelul actual de dezvoltare artistică și creativă a copiilor și eficacitatea muncii depuse în această direcție.
Astfel, alocarea tipurilor de clase în ansamblu este asociată cu soluționarea problemei învățării axate pe dezvoltarea creativității și a independenței.
Metode didactice generale sunt direct legate cu aceste tipuri de clase:
informațional-receptiv cu cursuri privind comunicarea noilor cunoștințe;
Reproductivă cu exerciții de aplicare a cunoștințelor și abilităților;
· parțial - căutare (euristică) și cercetare cu creativ.
În funcție de criteriile de selecție, clasele pot fi clasificate în diferite tipuri(după G.G. Grigorieva):
– conform metodei (metodei) imaginii: prin reprezentare (prin imaginație), prin memorie, din natură;
– după natura alegerii temei: pe o temă propusă de profesor; pe o temă liberă aleasă de copil (sau pe o temă liberă cu o temă limitată);
– după sursa temelor de idei: cursuri pe teme literare (basme, povestiri, poezii etc.) si muzicale, pe teme ale realitatii inconjuratoare.
Imagine la prezentare se construiește în principal pe activitatea combinatorie a imaginației, în legătură cu care acest tip de activitate este altfel numit - prin imaginație. În procesul de activitate de imaginație are loc procesarea experienței, a impresiilor primite mai devreme în procesul de observare a mediului, de percepere a diferitelor tipuri de arte, de comunicare cu adulții și copiii etc.. Ca urmare, se creează o imagine relativ nouă. . Acest tip de imagine (în special desenul) este tipic pentru copiii preșcolari și este cel mai natural, ceea ce se explică prin particularitățile lor. dezvoltare mentală(viciozitate, mobilitate a imaginației; emoționalitate, schimbare slabă a atenției etc.).
Reprezentarea prezentării este o prioritate în raport cu alte tipuri de activități, ceea ce se explică în general prin motivele principale ale activității vizuale: nevoia de a „trăi” din nou evenimentele care au influențat imaginația, emoțiile, sentimentele copilului. .
Acest tip de ocupație (prin idee sau imaginație) include și cursuri în conținutul operelor literare, muzicale și chiar în design.
Clasele după design, în același timp, pot fi atribuite cursuri pe o temă propusă de profesor. Totuși, el trebuie să ofere o temă amplă, în cadrul căreia pot exista diverse subiecte individuale („Cum mi-am petrecut vara”, „Ziua veselă”, „Preferatul meu erou de basm”, „Portretul unui prieten”).
O astfel de restricție este utilă, întrucât copiilor din tema propusă li se oferă libertate de alegere, activitatea devine mai concentrată, ceea ce este bun pentru creativitate. Dar o lecție pe o temă liberă cu o temă limitată necesită multă muncă preliminară, aproape de procesul de „îngrijire” a ideii de către fiecare copil. Profesorul organizează conversații cu copiii, atât generale, cât și individuale; observații individuale; studiu; citind; trecerea în revistă a lucrărilor anterioare de la clasă etc. În grupurile mai în vârstă, pentru o astfel de muncă se alocă aproximativ o săptămână.
Specificul orelor pe o temă liberă cu o temă limitată determină și trăsăturile distribuției timpului în părțile sale structurale. Prima parte (introductivă) durează puțin. Este important să trezești la copii interesul față de subiect, să motivezi sarcina, să stabilești (reaminte) nevoia de a crea imagini unice.
Timpul principal al lecției este dedicat părții de realizare a activității. Profesorul rezolvă aceleași sarcini ca și în partea de apă, dar în comunicare individuală, menținând interesul pentru tehnicile de joc care „reînvie” imaginea.
Vizualizarea rezultatelor unei lecții este posibilă (în unele cazuri este necesar) în afara domeniului ei, la o oră neprogramată. Subiectul principal al conversației ar trebui să fie o discuție despre diversitatea, originalitatea, expresivitatea imaginilor.
Clase prin memorie(în principal desen) se organizează cel mai adesea la sfârşitul anului în grupa de seniori şi în cea pregătitoare. Sub termen "desen din memorie" este inteles procesul de reproducere pe hârtie a unui obiect în poziția spațială în care se afla acest obiect în momentul percepției(G. G. Grigorieva).
Pentru prima dată, N. P. Sakulina a sugerat desfășurarea unor astfel de clase (în grupul de seniori - 2 - 3, pregătitoare - de 5 - 6 ori pe an). Ţintă: dezvoltarea percepției, observației, memoriei vizuale; pentru a obișnui copiii cu observarea și memorarea cu reproducerea ulterioară. Cerințe pentru selectarea subiectelor (obiectelor) pentru desenul din memorie:
- obiecte simple cu părți bine definite;
- o formă relativ simplă a obiectului (obiectului) în sine și a părților sale;
- prezența unui număr mic de piese;
- expresivitatea subiectului (obiectului), diferența acestuia față de ceilalți (formă, culoare, mărime etc.)
Poate imaginea unor peisaje simple: un mesteacăn zvelt (sau cu trunchi dublu), un copac și un tufiș într-o poiană etc.
Observarea și timpul de realizare a imaginii trebuie să fie cât mai aproape posibil (dimineața în ziua lecției sau cu o zi înainte).
Algoritmul de pre-observare:
- o percepție emoțională holistică a unui obiect, a unui obiect;
- instalare: luați în considerare cu atenție, amintiți-vă obiectul pentru a desena foarte asemănător;
- întrebări care vizează evidențierea principalului lucru dintr-un obiect (sau mai multe), originalitatea acestora (forma, culoarea, mărimea, proporțiile);
- locația, poziția relativă și raportul în dimensiune (ambele părți separate ale obiectelor relativ mari și individuale);
- percepție holistică.
Când vizualizați desenele după sfârșitul lecției, se atrage atenția principală asupra calitatii memoriei(volum, precizie) și executarea imaginii. A început într-un grup analiză este mai bine să continuați o plimbare, comparând desenele cu natura.
Imagine din natură(mai ales desen).
N. P. Sakulina a fost unul dintre primii din pedagogia preșcolară care a apelat la acest tip de desen. Un studiu special, cel mai aprofundat pe această temă a fost realizat de R. G. Kazakova.
Studiul lui R. G. Kazakova arată că un copil de vârstă preșcolară senior are acces la o imagine din viață fără a transfera volum și perspectivă. Preșcolarii descriu forma cu un contur liniar, structură, dimensiune relativă a pieselor dintr-un obiect, culoare, locație în spațiu.
Sarcini principale activitati de acest tip:
- să-i învețe pe copii să privească în natură; vezi semne expresive;
- sa invete sa-i remarce originalitatea si sa o transmita cat mai exact intr-un desen (sculptura);
- să-i învețe pe copii să compare imaginea rezultată cu natura în procesul de activitate.
Cerințe pentru selectarea naturii pentru desen(L. A. Raeva, N. P. Sakulina, R. G. Kazakova):
- la prima etapă de antrenament, luați o natură plată sau aproape de plată (frunze);
- in etapa urmatoare, ofera obiecte dreptunghiulare din fata (pentru ca volumul sa nu fie vizibil);
R. G. Kazakova a arătat că copiii pot desena obiecte - jucării într-o poziție fixă: păpușa merge, stă, se aplecă; transferul unei naturi în mișcare (găini cu găină etc.), deși acesta din urmă este dificil pentru copii. Desenul se obtine mai mult conform prezentarii.
Caracteristici ale organizării cursurilor, bazate pe natură:
- aranjați mesele într-un model de șah;
- așezați natura la nivelul ochilor copiilor sau puțin mai sus;
- puneți-o astfel încât să vadă cea mai caracteristică latură a siluetei;
- este interesant de a prezenta natura; interes pentru subiect;
- să-și efectueze examinarea (în mod tradițional), subliniind caracteristicile individuale, dar cu o instalare preliminară: să transmită aceste caracteristici în desen;
- în cazuri dificile, oferiți-vă de făcut cu un simplu creion schiță cu transferul de relații proporționale și spațiale;
- schiță cu linie subțire;
- reamintiți tehnica desenului și necesitatea de a compara desenul cu natura în procesul de imagistică;
- analiza lucrărilor copiilor se realizează în ceea ce privește expresivitatea și acuratețea acestora în transmiterea trăsăturilor naturii, subliniind dependența calității imaginii de calitatea percepției copiilor asupra naturii la început și în timpul lecției.
Desenarea din natură a peisajelor și a naturii moarte este de dorit să se combine cu percepția copiilor asupra acestor genuri de artă plastică (pictură, grafică).
Sculptarea din natură nu este fundamental diferită de desen.
Metodologia claselor după sursa ideilor(pe temele lumii înconjurătoare percepute direct, pe opere literare și muzicale) este construită în conformitate cu aceasta. Imaginea pe temele lumii înconjurătoare se bazează pe percepția directă a obiectelor sale. Dacă sursa temelor, ideile este o operă literară, atunci se bazează pe o imagine verbală creată folosind mijloace specifice (poezia este ritm, rimă, verbe, adjective; un basm este un complot, desfășurare a acțiunii, repetări, începuturi etc. , caractere de descriere verbală etc.). Este important ca copilul să vadă imaginea din spatele cuvântului, să o întruchipeze în imagine, transmițându-și atitudinea (De exemplu, vezi L. Kompantseva. Imaginea poetică a naturii în desenul bebelusului. - M., 1985).
Gradul de percepție estetică a muzicii depinde de înțelegerea de către copii a limbajului expresiv al acestei arte (tempo, ritm, melodie etc.). Cu cât cunoașterea lumii înconjurătoare este mai bogată, cu atât mai luminoase și mai bogate imaginile, ideile și sentimentele din percepția operelor literare și muzicale.
Metodologia unor astfel de studii este în două etape.
Etapa I. Se implementează în clase speciale (cu privire la familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, muzica) și în sistemul muncii educaționale generale. Scopul etapei: să ofere o percepție estetică cu drepturi depline a fenomenelor care se reflectă în operele literare și muzicale din viața reală; formarea reprezentărilor vizuale bazate pe percepția estetică și analiza imaginii artistice și expresive în sine.
etapa a II-a. Crearea unei imagini într-o clasă de activitate vizuală pe baza unor lucrări preliminare.
Tehnica lecțiilor de desen în funcție de conținutul poeziei a fost dezvoltată în detaliu și prezentată în lucrările lui L. V. Kompantseva (vezi mai sus).
Există, de asemenea, o clasificare specifică ușor diferită a claselor de arte plastice (N. A. Vetlugina, T. G. Kazakova și alții). Acest unispecie, clase tematice și complexe(T. G. Kazakova. Dezvoltarea creativității la preșcolari. - M., 1985. - P. 5 - 6).
Clase cu o singură specie- acestea sunt clase de desen, modelare, aplicare pe aceeași temă, de exemplu „Bird”, și cu sarcini comune de program. În același timp, subiectul în sine se poate schimba oarecum în sala de clasă prin unul sau altul tip de activitate vizuală (modelare - „Fluier”, aplicație - „Câțoi”, desen - „Foc - pasăre”). Este ca dezvoltarea unei imagini. Ţintă: formarea unor idei generalizate despre obiectele lumii reale ale unei serii de specii și modalitățile de reprezentare a acestora.
Lecție tematică - o lecție pe o anumită temă a unui plan larg („Primăvara este roșie”), în care fiecare copil are posibilitatea de a-și realiza ideea prin intermediul unui tip specific de activitate vizuală ales independent (desen, aplicație, modelare) sau mai multe în același timp (de exemplu, tehnica picturii pe plastilină; finalizarea imaginii aplicative prin desen etc.). Ţintă: 1. activarea experienței artistice acumulate la clasele unispecice, dezvoltarea independenței și inițiativei în alegerea mijloacelor de implementare a ideii; 2. Dezvăluie nivelul acțiunilor independente, capacitatea de a găsi cele mai expresive mijloace de a transmite imaginea.
Se țin o dată pe lună în alternanță cu o singură specie. Al doilea scop al folosirii acestui tip de antrenament le conferă un caracter diagnostic.
Clase complexe- sunt clase în care se creează o imagine artistică și expresivă prin intermediul unui complex de arte (ficțiune, muzică, arte plastice), adică sunt angajați copiii tipuri diferite activitate artistică în interacțiunea lor: muzicală (ascultare, cântare, dans), artistică și de vorbire (citirea de poezii, povestiri, folosirea ghicitorilor etc.), artistică și vizuală (percepția picturii, sculpturii etc.) și cursuri (desen, modelare). , aplicație).
Astfel de cursuri sunt pregătite de educatori și directorul muzical și se țin o dată pe trimestru ca petrecere a timpului liber, un spectacol - un reportaj, o vacanță. Sunt planificate în loc de o lecție muzicală sau activitate vizuală. Ţintă: să dezvolte creativitatea copiilor, să formeze sentimente morale și estetice.
Clasele complexe sunt precedate de o singură specie și cele tematice, adică sunt construite pe material familiar.
Combinând diferite tipuri de artă, este important să ne amintim că fiecare dintre ele are propriul său limbaj, fără cunoașterea căruia este dificil să evocem un anumit sentiment moral și estetic la copii. Prin urmare, este foarte important să lucrați sistematic cu ei în toate tipurile de artă pentru a reînvia sentimentele copiilor, a stimula creativitatea pe baza combinației lor într-o singură lecție. Este necesar să se dezvolte la copii susceptibilitatea emoțională la diferite tipuri de artă, învățându-i să audă rima poeziei, ritmul și melodia acestuia, să simtă imaginea muzicală, să înțeleagă limbajul picturii etc. Înțelegerea artistică a imaginii sporește sentimentele copiilor; fuziunea sentimentelor, ideilor și acțiunilor aduce la iveală o atitudine morală și estetică profundă și stabilă a copiilor în ansamblu față de fenomenul înconjurător sau specific.
Combinație eficientă a 2 - 3 tipuri de activitate artistică; de exemplu, bazându-se pe tema operelor muzicale sau literare; activitate vizuală și vizionarea operelor de artă plastică etc. În același timp, un anumit tip de activitate artistică ar trebui să fie dominantă: artistică și estetică (examinarea mai multor peisaje) față de artistică și creativă (desenarea unui peisaj) sau invers.
Integrarea diferitelor tipuri de activități artistice ale copiilor se construiește nu numai pe baza unui singur conținut tematic, ci și luând în considerare natura sentimentelor pe care astfel de activități sunt menite să le evoce.
Foarte important pentru lectii complexeîn timpul trecerii de la un tip de activitate la altul, pentru a păstra sentimentul emergent, pentru a nu perturba apariția imagine artistică. Tranziția ar trebui să fie naturală, informală, fără dramatism excesiv, pentru că orice formalism omoară interesul pentru astfel de activități, uneori de mulți ani.
Pregătirea pentru cursuri asupra activității vizuale constă din mai multe puncte:
– pregătire metodică;
– pregătirea copiilor;
- pregătirea bazei materiale.
Pregătire metodică: dezvoltarea unui promițător sau plan calendaristic educația și munca educațională în acest domeniu (determinarea sarcinilor unei etape de lucru sau a unei lecții separate, tipul acesteia, subiectul. Principalele metode, tehnici de predare a activității vizuale a copiilor, conținutul lucrărilor preliminare, forme de organizare a copiilor pentru activități, relaţia claselor cu alte forme de organizare a activităţilor şi conţinutul muncii în alte direcţii).
Tinerii profesioniști sunt încurajați să elaboreze rezumate (scenarii) ale orelor sau planul lor detaliat, să realizeze un desen preliminar obligatoriu (sculptare, decupare) a imaginii pe care o vor realiza copiii (conținutul subiectului).
Pregătirea copiilor include în conținutul său munca de îmbogățire a ideilor lor, formarea „vegherii” lor (B. Yusov), în timpul căreia observații, conversații, activități de căutare și experimentale, percepția operelor de artă (arte plastice, literatură, muzică), se folosesc activități de joc (jocuri de rol, didactice, artistice și educative), etc. Acest conținut al lucrării este implementat atât în clasele din alte domenii de activitate, cât și în afara acestora (de exemplu, copiii de 5 ani, în timp ce se joacă, exersează croiala). hârtie: pregătesc bilete de spectacol).
În plus, este necesar să se desfășoare lucrări speciale de formare a ideilor copiilor înainte de orele următoare, în special de tip creativ (conversații individuale și subgrup, opțiuni de modelare pentru compoziții de intrigi, privire la ilustrații, citire de cărți etc.).
Pregătirea bazei materiale lecția constă în pregătirea materialelor necesare pentru copii, ajutoare didactice, echipamente audio și video etc. O astfel de muncă poate începe cu 2-3 zile înainte de lecție (decupați formularele necesare aplicației, desenați imaginea etc.). Este necesar să implicați copiii preșcolari mai mari în această activitate: ascuțiți creioanele (folosind un ascuțitor) pentru copii, tăiați formulare de cerere pentru ei sau faceți spații libere pentru propriile activități. Imediat înaintea orelor, copiii sunt de serviciu (de la vârsta preșcolară medie).
Principalele forme de organizare a copiilor pentru activitatea colectivă în clasă (L. I. Umansky, A. I. Savenkov, T. S. Komarova):
- în comun - individual (un covor mare poate fi realizat din dreptunghiuri separate decorate cu modele - covoare);
- în comun - secvenţial (după tipul de transportor);
- în comun - interacționând (în orașul Maeștrilor, copii - „olarii”, „maeștri” din Dymkovo, Gorodets etc. pictură pregătesc produse pentru târg) (T. S. Komarova, A. I. Savenkov. Creativitatea colectivă a copiilor. - M., 1998. S. 26 - 62).
Etape lucru in echipa:
- pregătitoare;
- de bază;
- finală (vezi ibid., pp. 10 - 11).
Caracteristici ale organizării cursurilor într-un grup de vârste diferite se reflectă în organizarea copiilor pentru activități și în însăși tehnologia implementării acestora (T. N. Doronova. Cursuri monotematice de arte plastice într-o grădiniță neclasată // educatie prescolara. – 1985. - № 5).
Împărțirea copiilor în subgrupe se practică după principiul continuității etapelor de vârstă: cel mai mic (2 - 4 ani)
mic-mijlociu (3 - 5 ani)
mediu-senior (4 - 6 ani)
subgrup senior (5 - 7 ani)
Sarcina profesorului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea artistică și creativă cu succes a copiilor de toate grupele de vârstă.
Tipuri de organizare a cursurilor:
– singura specie: copii de diferite vârste sunt logodiți un tip de activitate(desen, modelare sau aplicare), dar cu diferite teme și conținut de program;
– singur-întuneric: fac si copiii un tip de activitate, dar pe același subiect cu conținut diferit de program(de exemplu, toți copiii sunt angajați în desen pe tema „Casa”);
– multi-specii: copiii de diferite vârste sunt angajați în diferite tipuri de activitate, cu materiale diferiteși conținut software.
Organizarea cursurilor pe grupe mixte de vârstă
Opțiunea I: Toți copiii sunt bineveniți să participe. Sarcinile le sunt explicate, dar copiii mici, după ce au terminat activitatea, merg la joacă sau se angajează în alte activități sub îndrumarea unui profesor asistent.
Opțiunea II: copiii mai mari sunt invitați mai întâi la lecție. După ce încep sarcina, cei mai tineri se alătură. Lecția se poate încheia în același timp pentru toți copiii.
Psihologul N. A. Korotkova (N. A. Korotkova. Activitatea productivă a preșcolarilor mai mari // Educația preșcolară. - 2001. - Nr. 11) sugerează să nu se împartă activitatea vizuală în tipuri separate (desen, modelare, aplicație), considerând această abordare artificială, formalizată, deoarece acestea toate se referă la activitatea productivă. Eficacitatea acestui tip de activitate va fi mult mai mare dacă va fi organizată conform tip de activitate comună (parteneriată) a profesorului și a copiilor pe baza atitudinilor culturale și semantice, adică generale, subiecte mari- proiecte. De exemplu, realizarea de cărți; amenajarea străzilor, zona în care se află Grădiniţă etc. În procesul unei astfel de activități colective, fiecare copil va găsi întotdeauna o oportunitate de a se exprima, atitudinea sa atât față de procesul său, cât și față de rezultat.
2. Activități comune (de parteneriat) ale profesorului și ale copiilor
Principalele particularități ale organizației activități comune ale educatorului și copiilorîn faptul că în procesul său profesorul creează o atmosferă de egalitate, parteneriat, înțelegere reciprocă (Mikhailenko N., Korotkova N. Educație preșcolară: linii directoare și cerințe pentru actualizarea conținutului // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 5 - 6). Inițiatorul activității este fie profesorul (demonstrându-și pasiunea pentru activitate, folosind tehnici de joc, solicitări, sugestii, provoacă activitatea copiilor, implicându-i în proces), fie copilul (copii). În acest ultim caz, educatorul este conectat la activitatea copilului (copiilor) pe baza consimțământului acestuia (a acestora), dirijându-i cursul „din interior”, acționând ca partener. Această formă de organizare a activității vizuale este utilizată în timpul liber nereglementat.
Conținutul activităților comune profesorul și copiii se pot uita la reproduceri, ilustrații de cărți, cărți poștale de artă, compilare de albume pe tipuri și genuri de artă plastică, povești ale profesorilor despre munca artiștilor, anii copilăriei, jocuri artistice și educaționale, jocuri pentru dezvoltarea proceselor mentale ( imaginație, percepție, memorie, gândire, emoții, sentimente), realizarea de panouri și alte elemente de decorare interioară înainte de sărbători, proiectarea de cărți poștale, suveniruri, cadouri pentru zilele de naștere ale copiilor, angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, părinților; Pregătire de atribute pentru jocuri; elemente de decor și costume pentru spectacole etc.
Un număr diferit de copii pot participa la activități comune: de la un copil la întregul grup. Este recomandabil să se asigure condiții pentru activitățile cu „deschis”, astfel încât copiii, dacă doresc, să le poată continua singuri. Educatorul ar trebui să poată lua poziția de elev în raport cu copilul (copii), deoarece din pozițiile „de echipă” nu poate exista educație artistică și estetică, întrucât în astfel de condiții nu există posibilitatea ca copiii să se deschidă. emoțional, arată independență, inițiativă creativă (V. Ashikov , S. Ashikova Activitate creativă comună a profesorului și a copiilor în programul „Semitsvetik” // Educație preșcolară. - 1999. - Nr. 1).
3. Activitate vizuală independentă a preșcolarilor
Activitate artistică independentă se prezintă ca o realizare a atitudinii copilului faţă de diverse tipuri de artă şi ca acea „verigă de mijloc” care leagă obiectul (arta) şi subiectul (copilul) (N. A. Vetlugina).
Specificitate activitate vizuală independentă copiii prin aceea că ia naștere din inițiativa lor. Copilul însuși determină scopul, găsește mijloacele pentru implementarea lui, planifică activități, obținând rezultatul dorit, adică se manifestă ca subiect de activitate.
Activitatea vizuală independentă are excelent oportunități în dezvoltarea personalității copilului:
- dezvolta calitati precum initiativa, independenta, activitatea;
- procesul de activitate vizuală independentă consolidează cunoștințele, abilitățile, deprinderile, metodele de activitate dobândite în clasă și în activități comune cu profesorul, stimulează transferul acestora în noi condiții de viață; adică latura operațională și tehnică a activității se realizează la nivel creativ;
- este în activitatea vizuală independentă că diverse impresii vii își găsesc o ieșire naturală care a influențat imaginația și emoțiile copilului, atenuând tensiunea, făcându-i lumea interioară mai confortabilă;
- imbunatatirea si consolidarea deprinderilor si abilitatilor lor in procesul de activitate independenta, copilul se simte din ce in ce mai increzator in sine, in abilitatile sale;
- în procesul de activitate vizuală independentă a copiilor are loc autodezvoltarea, autoînvățarea prin imitarea celorlalți, a căror capacitate le-a lovit imaginația și a trezit dorința de a acționa într-un mod similar;
- în procesul acestei forme de activitate, abilitățile de activitate colectivă sunt consolidate și îmbunătățite: copiii își discută ideile între ei, împărtășesc sfaturi, oferă asistență prietenoasă, evaluează.
N. A. Vetlugina consideră activitatea artistică independentă ca o subdiviziune „privată” în ierarhia principalelor tipuri de activitate: joc, muncă, educațională. Cu toate acestea, ea cel mai apropiat de activități de joacă , pentru că sunt combinate caracteristici esențiale:
- ambele activități apar în conformitate cu interesele individuale ale copiilor, se desfășoară conform planului acestora;
- sunt asemănătoare ca natură a acțiunilor;
- reflectă impresiile pe care le au copiii, atitudinea lor față de procesul de activitate.
Dar jocul și activitatea artistică au diferenţe bazate pe. Motivul activității artistice este dorința copiilor de a îmbunătăți abilitățile dobândite. Aceasta se manifestă atât în natura acțiunilor (devin educaționale), cât și sub formă de organizare (copiii folosesc exerciții precum auto-studiul).
Principalele motive activitățile vizuale independente sunt:
- o varietate de impresii vii de viață din percepția lumii înconjurătoare și a artei (vizitarea circului; spectacole de teatru vii etc.);
- nevoia de a consolida în timpul orelor de agrement experiența artistică pe care copilul a dobândit-o în sala de clasă, în procesul de comunicare cu adulții și alți copii; să se stabilească în ceea ce este stăpânit în forțele proprii;
– plăcere dezinteresată din proces și rezultat;
- nevoia de a obtine rezultatul dorit care sa-l satisfaca pe copil si atitudinea fata de acesta: de a da, de a atrage atentia celorlalti asupra continutului.
Activitatea vizuală independentă se poate manifesta în astfel de cazuri forme, Cum:
– exercitiulîn abilitățile dobândite, obiceiuri (de obicei după activitati interesante activitate vizuală, observații de activități similare ale adulților, copiilor);
– pregătire pentru următoarea lecție despre activitatea artistică (copiilor li s-a dat sarcina să se gândească la ce vor desena a doua zi pe tema „Primăvara - Roșu”);
– joc sau pregătire(copiii acționează ca artiști care îi ajută pe alți copii să pregătească jocuri teatrale și creative);
- întruchiparea propriilor idei ale copilului.
Principal condiţii pedagogice care încurajează copiii la activitatea artistică independentă.
