MicrosoftInternetExplorer4

/ * Definicje stylów * /

table.MsoNormalTable

(mso-style-name: "Zwykły stół";

mso-tstyle-rowband-size: 0;

mso-tstyle-colband-size: 0;

mso-style-noshow: tak;

mso-style-parent: "";

mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margines: 0cm;

mso-para-margin-bottom: 0,0001 pkt;

mso-paginacja: wdowa-sierota;

rozmiar czcionki: 10,0 pkt;

rodzina czcionek: „Times New Roman”;

mso-ansi-język: # 0400;

mso-fareast-język: # 0400;

mso-bidi-język: # 0400;)

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego -

przedszkole kombinowane nr 414

Adres prawny: Jekaterynburg, Werch - rejon Isetski, ul. Yumasheva 4a

tel. 368-42-81, 368-41-64, E- Poczta: MBDOU [e-mail chroniony] Poczta. ru

Temat: „Formy organizacji niezależnych”

sztuka dziecięca "

Wychowawca: Perminova N.V.

Jekaterynburg 2016

1. Problem kształtowania samodzielności psychologiczno-pedagogicznej

literatura

Z badań naukowych wynika, że ​​w warunkach optymalnej edukacji i treningu dzieci mogą osiągnąć pewien poziom rozwoju samodzielności w różnego rodzaju aktywnościach: zabawie, komunikacji, motoryce, poznawczo – badawczej, produktywnej (rysunek, modelowanie, praca plastyczna), praca, praca, musical.

Niezależność jest własnością człowieka - wynikiem wychowania i samokształcenia. Jest najważniejszym warunkiem samorealizacji osobowości jej potencjału twórczego.

W sowieckiej literaturze psychologicznej i pedagogicznej niezależność postrzegana jest jako kluczowa cecha osobista. Jego znaczenie dla rozwoju dziecka zauważył N.K. Krupska, A.S. Makarenko. SL Rubinstein zwrócił uwagę, że niezależność jest społecznym przejawem człowieka, który charakteryzuje typ jej stosunku do pracy, ludzi i społeczeństwa.

W zagranicznej pedagogice i psychologii niezależność z reguły utożsamiana jest z nonkonformizmem i przeciwstawiana jest konformizmowi, tj. celowe lub mimowolne pragnienie zaakceptowania opinii i stanowiska grupy w celu uniknięcia konfliktu z nią. Absolutyzacja samodzielności jednostki, jej samodzielność znajduje odzwierciedlenie w teorii „swobodnego wychowania”. Autorzy poszukują sposobów na przezwyciężenie konformizmu w zapewnieniu dzieciom większej wolności od wpływu dorosłych, w kształtowaniu w nich cech indywidualistycznych (Ash, Kretch, Kretchfield itp.).

W pedagogice i psychologii sowieckiej niezależność postrzegana jest jako integralna cecha jednostki, ściśle związana z jej działalnością i orientacją kolektywistyczną. Przejawia się w inicjatywie dziecka, odpowiedzialności i względnej niezależności (V.Y.Selivanov, M.I.Didora). Warunkiem jego rozwoju są: młodym wieku, jednak tylko zaczynając od wiek przedszkolny, zyskuje strukturę systemową i może być uważany za szczególną cechę osobistą, a nie tylko za epizodyczną cechę zachowanie dziecka... Pod koniec wieku przedszkolnego niezależność staje się stosunkowo stabilną cechą, nieodłączną jednak nie wszystkim dzieciom (A.A. Lyublinskaya, M.I.Didora).

♦ umiejętność działania z własnej inicjatywy, dostrzegania potrzeby udziału w określonych okolicznościach;

♦ umiejętność wykonywania zwykłych czynności bez szukania pomocy i nadzoru osoby dorosłej;

♦ umiejętność świadomego działania w sytuacji określonych wymagań i warunków działania;

♦ umiejętność świadomego działania w nowych warunkach (wyznacz cel, uwzględnij warunki, dokonaj elementarnego planowania, uzyskaj wynik);

♦ umiejętność przeprowadzania elementarnej samokontroli i samooceny wyników pracy;

♦ umiejętność przenoszenia znanych metod działania do nowych warunków.

Kształtowanie samodzielności przedszkolaka przyczynia się do rozwoju jego osobowości jako całości.

Uznając niezależność za integralną własność osoby, współcześni badacze podkreślają, że jej integracyjna rola wyraża się w zjednoczeniu innych osobistych przejawów ze wspólnym skupieniem się na wewnętrznej mobilizacji wszystkich sił, zasobów i środków do realizacji wybranego programu działania bez zewnętrznych Wsparcie.

Zatem po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej widzimy, że prawie wszyscy badacze badający cechy rozwoju dzieci podkreślają ogromną rolę samodzielności w rozwoju osobowości jako całości.

2. Organizacja niezależnych działań dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zadania edukacyjne należy rozwiązywać

W chwilach reżimu

V wspólne działania dzieci z nauczycielem (również w klasie),

W samodzielnej działalności dzieci

We wspólnych zajęciach z rodziną.

Jedna z głównych form w procesie edukacji i wychowania dzieci w przedszkole jest niezależna działalność dzieci.

Z samodzielna aktywność dzieci- jeden z głównych modeli organizacji procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym:

1) swobodną aktywność uczniów w warunkach wychowawczego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, które zapewnia każdemu dziecku dobór zajęć według zainteresowań i pozwala mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualnie;

2) działalność uczniów organizowana przez wychowawcę, ukierunkowana na rozwiązywanie problemów związanych z interesami innych osób (dobrostan emocjonalny innych osób, pomoc innym w życiu codziennym itp.).

Schemat rozwoju każdego rodzaju działalności zgodnie z koncepcją LS Wygodskiego jest następujący: najpierw jest prowadzony wspólnie z dorosłymi, następnie we wspólnej działalności z rówieśnikami, a wreszcie staje się niezależną działalnością dziecko. W tym przypadku edukatorowi przypisuje się szczególną rolę.

W programie „Od urodzenia do szkoły” w obszar edukacyjny « Rozwój artystyczny i estetyczny” przewidywanysamodzielna aktywność dzieci: zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego rysowania, rzeźbienia, projektowania (głównie w godzinach popołudniowych), oglądania reprodukcji obrazów, ilustracji.

Wychowawca musi stworzyć zróżnicowane przedmiotowo-rozwojowe środowisko, które musi zapewniać dziecku aktywność poznawczą, odpowiadać jego zainteresowaniom i mieć charakter rozwojowy. Środowisko powinno zapewniać dzieciom możliwość działania indywidualnie lub z rówieśnikami.

Środowisko przedmiotowo-rozwojowe powinno przyczyniać się do rozwoju zdolności twórczych, rozbudzać wyobraźnię, aktywność działań, uczyć komunikacji, żywego wyrażania swoich uczuć.

Na końcu Pragnę zauważyć, że samodzielna praca dzieci w placówce wychowania przedszkolnego to taka praca, która jest wykonywana bez bezpośredniego udziału wychowawcy, na jego polecenie, w specjalnie na to przewidzianym czasie, podczas gdy dziecko świadomie dąży do osiągnięcia wyznaczonego celu celu, wykorzystując swoje wysiłki i wyrażając w takiej czy innej formie wynik działań psychicznych lub fizycznych.

3. Pedagogiczne warunki nauczania aktywności wzrokowej przedszkolaków.

W literaturze metodologicznej występują różne nazwy zajęć z aktywności wizualnej: przedmiotowe, fabuła, dekoracyjne (rysunek, modelowanie, zastosowanie). Jednocześnie często dodają: „i z założenia”.

Konieczne jest rozróżnienie rodzajów i rodzajów zajęć plastycznych.

Rodzaje zajęć są zróżnicowane ze względu na charakter zadań prowadzących, dominujących, a raczej charakter czynności poznawcze dzieci sformułowane w zadaniach:

Zajęcia mające na celu przekazanie dzieciom nowej wiedzy i zapoznanie ich z nowymi sposobami portretowania;

Zajęcia z ćwiczenia dzieci w stosowaniu wiedzy i metod działania, mające na celu metodę rozrodczą, poznanie i kształtowanie uogólnionej, elastycznej, zmiennej wiedzy, umiejętności;

Zajęcia kreatywne, w których dzieci angażują się w działania poszukiwawcze, są wolne i niezależne w opracowywaniu i wdrażaniu pomysłów. Oczywiście proces twórczy obejmuje również czynności reprodukcyjne, ale jest podporządkowany twórczości i wpisuje się w strukturę procesu twórczego.

Przydział różnych rodzajów zajęć wiąże się z rozwiązaniem problemu edukacji, nastawionej na rozwój samodzielności, kreatywności. W pierwszym typie zajęć dominuje nauczanie, które polega na bezpośrednim przekazywaniu „gotowej” wiedzy i umiejętności przedszkolakom. Ogólne dydaktyczne metody nauczania korelują bezpośrednio z tymi typami zajęć: informacyjno-odbiorczy – z lekcją przekazywania nowej wiedzy, odtwórczym – z ćwiczeniami z zastosowania wiedzy i umiejętności, częściowo poszukiwawczym (heurystycznym) i badawczym – z twórczym. Metody te, organizując cały proces uczenia się w klasie, integrują wszystkie inne, bardziej specyficzne metody i techniki (egzamin, rozmowa itp.), określając charakter aktywności poznawczej dzieci w każdym z nich.

Tak więc w każdym typie lekcji cel, zadania, metody nauczania aktywności wizualnej realizowane są w sposób systemowy, wzajemnie powiązany. W procesie pedagogicznym odbywają się wszystkie tego typu zajęcia. Twórczość artystyczna obejmuje manifestację i rozwój indywidualności. Jednym z warunków realizacji tego podejścia jest uwzględnienie przez nauczyciela indywidualnego doświadczenia dzieci.

Aby zorganizować samodzielną działalność artystyczną, dziecko musi mieć doświadczenie artystyczne, które nabywa w klasie. Planowana nauka pozwala stopniowo gromadzić i zwiększać wolumen umiejętności i zdolności, a już z własnej inicjatywy dzieci mogą manifestować się w różnego rodzaju aktywnościach artystycznych: muzycznych, plastycznych i mowy, wizualnych, teatralnych i zabawowych.

W klasie nauczyciel pokazuje, jak można przedstawić bajkę na różne sposoby. Najpierw dzieci słuchają, potem patrzą na ilustracje i wymyślają z nich bajkę, potem inscenizują ją w teatrze stołowym lub szkicują postacie i za pomocą figurek wyświetlają je na flanelografie. Następnie posługują się tymi technikami zupełnie samodzielnie - w wolnym czasie oglądają ilustracje, opowiadają bajki, dramatyzują je. Książki, obrazy, domowe książki, prace dzieci na wątkach literackich mają w grupie ogromne znaczenie.

Do bezpłatnej dyspozycji dzieci (w biblioteczce) jest wystarczająca ilość książek. Wraz z książkami istnieje kilka folderów tematycznych ze zdjęciami, fotografiami, rysunkami dzieci i albumami do bezpłatnego oglądania przez dzieci. Jedną z najbardziej wyrazistych form niezależnej działalności artystycznej jest zabawa. Może się różnić w zależności od treści działania.

Kolejnym warunkiem pedagogicznym jest wpływ świąt i rozrywek. Na wakacjach dziecko czerpie wiele wrażeń z dźwięków muzyki, piosenek, kolorowej dekoracji pokoju, kostiumów, wyrazistych intonacji słowa artystycznego. Łączy zjawiska społeczne odzwierciedlone w formie artystyczno-figuratywnej, a to staje się bodźcem pośrednim, skłaniającym go do chęci przekazywania swoich wrażeń i doświadczeń drugiemu. forma artystyczna: rysowanie, granie, taniec. Ważny warunek, zapewniający rozwój samodzielnej działalności artystycznej dzieci, jest więź z rodziną. Wszystko, co dziecko widzi i słyszy w domu, nie pozostaje niezauważone. Dorośli śpiewają, tańczą, malują, dekorują pokoje, chodzą do teatru, kina, oglądają telewizję. Dziecko, obserwując, biorąc w tym udział, odbiera wrażenia artystyczne.

4. Samodzielna działalność artystyczna dzieci

Samodzielna działalność artystyczna może mieć różną treść, jednak wszystkie aspekty problemu w tym przypadku rozpatrywane są w odniesieniu do aktywności wizualnej.

Niezależną aktywność wizualną dzieci można skontrastować z aktywnością wizualną w klasie. Odbywa się w czasie wolnym od zajęć i jako gra powstaje z inicjatywy dziecka. Dziecko ma swobodę wyboru tematów, materiału, rozpoczęcia i zakończenia pracy.

Powstająca pod wpływem pewnych motywów jest jedną z form samoaktywności przedszkolaka i to już jest jego wartość. Dziecko manifestuje się jako podmiot działania: samodzielnie wyznacza cel (określa temat obrazu), sposoby jego osiągnięcia, wykonuje pracę i uzyskuje wynik.

Jeśli skorelujemy niezależną aktywność wizualną i wizualną dzieci w klasie, wówczas znaczenie tej ostatniej ostatecznie polega na kształtowaniu zdolności dzieci do samodzielnego odzwierciedlania swoich wrażeń. To w warunkach niezależnej działalności zachodzi proces samorozwoju, kształtowania osobowości. Jednak poziom samodzielnej aktywności dzieci jest różny w różnych przedziałach wiekowych. Wynika to z obiektywnych, związanych z wiekiem możliwości psychofizycznych przedszkolaków w opanowaniu aktywności oraz subiektywnych warunków, w jakich się ona rozwija (postawa dorosłych, jakość edukacji itp.).

Kiedy w wieku 7 lat powstają sprzyjające warunki, przedszkolak rozwija dość wysoki poziom niezależnej aktywności wizualnej. Stosunkowo wysoki poziom samodzielnej aktywności przejawia się w wyznaczaniu przez dziecko coraz bardziej zróżnicowanych celów (określanie tematów obrazu) zgodnie z wrażeniami, które go podniecają. Dziecko, podziwiając wieczorny zachód słońca, stara się o tym opowiedzieć na rysunku (inne dziecko - w poezji, muzyce itp.). Pod wpływem żywiołowego występu cyrkowego może odzwierciedlać wrażenia rzeźbiarskie lub inne czynności. Dla rozwoju osobistego ważne jest, aby dziecko miało tego rodzaju samodzielne aspiracje.

Uzyskanie pożądanego rezultatu, który satysfakcjonujący dziecko i stosunek do niego: chęć zastosowania go zgodnie z początkowym znaczeniem działania (dać, przyciągać widzów do percepcji i empatii treści; bezinteresowna satysfakcja z udanych poszukiwań i wykonanie poczętego) – wskazuje również na wysoki poziom samodzielności dzieci. Jednym z uderzających przejawów takiego nastawienia dziecka do wyniku działania jest powrót do tematu lub, co bardziej wartościowe, do tej samej pracy, chęć jej doskonalenia; długo, czasem kilka dni, robiąc jedną rzecz, jakiś temat (wyrzeźbiony klaun, potem zwierzęta, z którymi występuje, potem inne postacie itp.).

Tym samym w kontekście samodzielnej działalności artystycznej manifestuje się i kształtuje motywacyjna i potrzebowa sfera osobowości dziecka. Pod jej wpływem rodzi się inicjatywa w doborze tematów, rozwijaniu pomysłów, aktywnym poszukiwaniu sposobów obrazowania i samoocenie uzyskanego wyniku zgodnie z intencją i celem pracy (zastosowanie wyniku w komunikacji lub inne rodzaje działalności). To jest prawdziwa kreatywność. W warunkach amatorskiego występu kreatywność przejawia się i rozwija najskuteczniej.

Niezależne zajęcia dzieci powinny mieć miejsce i czas w ciągu dnia.

Specyfika zarządzania niezależnymi działaniami przedstawia się następująco:

1. Nauka na zajęciach i rozwijanie samodzielnych metod działania.

2. Zapoznanie dzieci z otaczającym ich światem i kształtowanie żywych wrażeń, w tym artystycznych, z percepcji dzieł sztuki, przedmiotów Sztuka ludowa, wakacje i rozrywka.

3. Praca z rodziną w celu stworzenia sprzyjających warunków do tej aktywności w środowisku domowym.

4. Stworzenie materialnego środowiska stymulującego i umożliwiającego samodzielną działalność artystyczną.

Aktywność wizualna połączona z zabawą jest jedną z najchętniej wybieranych przez dzieci w czasie wolnym. Jednak analiza praktyki masowej pokazuje, że przy braku edukacji rozwojowej samodzielna aktywność ma często charakter reprodukcyjny: dzieci czerpią z pamięci to, co mogą. Jeśli przeanalizujemy rysunki dzieci wykonane w czasie wolnym, to z reguły pod względem tematyki i sposobu obrazowania są one zbliżone do tematyki zajęć. Zatem edukacja nastawiona na rozwój samodzielności i kreatywności jest nieodzownym warunkiem formowania samodzielnej działalności artystycznej. W przeciwnym razie dziecko pozostaje w najlepszym razie na poziomie emocjonalnej motywacji do działania, ale ograniczone środkami przestaje stawiać sobie odpowiednie cele.

Kolejnym koniecznym warunkiem jest wzbogacenie dzieci wrażeniami, a w konsekwencji obecność przeżyć emocjonalnych i intelektualnych. Im bogatsze doświadczenie, tym bardziej zróżnicowane pod względem tematyki i treści, rysunków i rękodzieła dziecięcego. Dzieci mogą czerpać z różnych tematów (przyroda, przestrzeń, działalność człowieka, transport itp.).

Samodzielna działalność artystyczna dzieci obejmuje zajęcia z różnych rodzajów aktywności wizualnej: modelowania, aplikacji, konstrukcji, artystycznej pracy fizycznej.

Wniosek

Niezależna działalność artystyczna w grupie jest jednym ze wskaźników poziomu rozwoju dzieci. Wskazuje to, że w klasie otrzymali pewną ilość umiejętności, zdolności, różnorodne wrażenia artystyczne, nauczyli się działać bez pomocy z zewnątrz.

Poza zajęciami te sposoby działania przenoszone są do zupełnie nowych warunków, sytuacji. Dziecko działa już z własnej inicjatywy, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, pragnieniami, potrzebami, wykorzystując w tych nowych warunkach i sytuacjach umiejętności i zdolności, które nabyło w klasie.

Aktywność wizualna, która powstaje z inicjatywy dziecka, rozwija również zastosowania, ukazując dziecku estetyczny stosunek do otoczenia. Sprzyja temu również odpowiedni sprzęt, wzbogacenie dzieci o nowe doświadczenia oraz umiejętne prowadzenie pedagogiczne.

Nawet jeśli nie wszystkie dzieci chcą angażować się w zajęcia wizualne poza zajęciami lekcyjnymi, nauczyciel powinien zadbać o wzbudzenie zainteresowania nią wśród przedszkolaków, chęć spróbowania swoich sił w różnych jej formach.

Samodzielna działalność obrazkowa ma ogromne możliwości realizacji wielu zadań edukacyjnych dla rozwoju takich cech osobowości jak inicjatywa, samodzielność, aktywność twórcza.

Organizacja niezależna praca, jej kierownictwo to odpowiedzialna i trudna praca każdego nauczyciela. Wychowanie do aktywności i samodzielności należy traktować jako integralną część wychowania dzieci. To zadanie jest przedstawiane każdemu nauczycielowi wśród zadań o pierwszorzędnym znaczeniu.

Bibliografia:

1. Prawo „O edukacji” z dnia 29 grudnia 2012 r., Federalny Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej.

2. Pojęcie edukacji artystycznej w Rosji.

3. Pojęcie rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji.

4. Grigoriewa G.G. Techniki gier w nauczaniu plastyki przedszkolaków - M., 1995.

5. Psychologia dziecka: Podręcznik. ręczny / Pod. Wyd. Ja.L. Kołomiński, E.A. Panko - Mińsk: Universitetskoe, 1988. - 399s.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu ">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

GBPOU KO „Kolegium Pedagogiczne Kaluga”

Test domowy

na dyscyplinie MDK 02.03 „Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji” gatunki produkcyjne działalność dzieci w wieku przedszkolnym”

temat: " Różne kształty organizacja zajęć w przedszkole»

studenci II stopnia "B"

dział korespondencji w specjalności „Wychowanie przedszkolne”

AA Kochetkova

Nauczyciel:

Suchonosowa Ł.K.

Kaługa, 2015

1. Wstęp.

2. Aktywność wizualna i jej znaczenie dla rozwoju przedszkolaków.

a. Rodzaje aktywności wizualnej.

b. Wartość aktywności wizualnej dla wszechstronny rozwój dzieci.

3. Nauczanie sztuki.

4. Rysowanie.

a. Rysowanie poszczególnych obiektów.

b. Działka rysunkowa.

a. Rzeźba i jej specyfika.

b. Rodzaje modelowania.

v. Modelowanie tematyczne.

d. Listwa dekoracyjna.

6. Aplikacja.

a. Rodzaje aplikacji w przedszkolu.

b. Zadania i materiały programowe do aplikacji.

7. Budowa.

a. Cechy konstruktywnej działalności przedszkolaków.

b. Rodzaje budownictwa w przedszkolu.

v. Znaczenie konstrukcji w kształtowaniu osobowości dziecka.

8. Przygotowanie dzieci do szkoły w klasie do zajęć wizualnych.

9. Referencje.

1. Wstęp

Wiadomo, że proces przedstawiania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata ma złożony charakter i wiąże się z rozwojem osobowości dziecka, z kształtowaniem się jego uczuć i świadomości. Zakres pytań metodologii aktywności wizualnej obejmuje określenie takich metod i technik kształcenia i szkolenia, które: Najlepszym sposobem wpłynie na rozwój dzieci. Na zajęciach z rysunku, modelowania i budowania kształtują się cechy osobowości, takie jak wytrwałość, celowość, dokładność i pracowitość. W procesie aktywności wizualnej przedszkolaki uczą się szeregu umiejętności i zdolności graficznych i obrazowych, uczą się analizować przedmioty i zjawiska otaczającego ich świata.

Zajęcia plastyczne w przedszkolu są skuteczny środek znajomość rzeczywistości a jednocześnie wspomaga rozwój i kształtowanie percepcji wzrokowej, wyobraźni, reprezentacji przestrzennych, pamięci, uczuć i innych procesów psychicznych.

Zajęcia ze sztuk wizualnych przyczyniają się do rozwoju mowy przedszkolaków, wzbogacenia ich słownictwa.

Na zajęciach z aktywności wzrokowej dziecko nabywa szereg praktycznych umiejętności i zdolności, które pomogą mu w aktywność zawodowa(używanie nożyczek, młotka i innych narzędzi).

2. Aktywność wizualna i jej znaczenie dla rozwoju przedszkolaków

a. Rodzaje działań wizualnych

W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują takie czynności, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i konstruowanie. Każdy z tych typów ma swoje własne możliwości w pokazywaniu dziecku wrażeń z otaczającego go świata. Dlatego ogólne zadania stojące przed aktywnością wizualną są skonkretyzowane w zależności od cech każdego rodzaju, oryginalności materiału i metod pracy z nim.

Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, które daje duże pole do manifestacji ich twórczej aktywności.

Specyfika modelowania jako jednego z rodzajów aktywności wizualnej polega na wolumetrycznej metodzie obrazu. Modelowanie to rodzaj rzeźby, który obejmuje pracę nie tylko z miękkim materiałem, ale także z twardym materiałem (marmur, granit itp.) - Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy tylko z miękkimi materiałami plastikowymi, na które łatwo wpływa ręka - glina i plastelina.

Dzieci rzeźbią ludzi, zwierzęta, naczynia, pojazdy, warzywa, owoce, zabawki. Różnorodność tematów wynika z faktu, że modelowanie, podobnie jak inne rodzaje aktywności wizualnej, wykonuje przede wszystkim zadania edukacyjne, zaspokajając potrzeby poznawcze i twórcze dziecka.

Uproszczone jest także przenoszenie relacji przestrzennych obiektów w rzeźbieniu - obiekty, jak w prawdziwym życiu, umieszczane są jeden za drugim, bliżej i dalej od środka kompozycji. Problemy z perspektywą w rzeźbieniu są po prostu usuwane.

W trakcie ćwiczenia aplikacji dzieci zapoznają się z prostymi i złożone formy różne przedmioty, części i sylwetki, których wycinają i wklejają. Tworzenie wizerunków sylwetek wymaga dużo pracy myśli i wyobraźni, ponieważ w sylwetce brakuje szczegółów, które czasami są głównymi cechami tematu.

Zajęcia z aplikacji przyczyniają się do rozwoju reprezentacje matematyczne... Przedszkolaki zapoznają się z nazwami i znakami najprostszych kształtów geometrycznych, zorientują się w przestrzennym położeniu obiektów i ich części (lewy, prawy, w rogu, pośrodku itp.) oraz rozmiarów (więcej, mniej ).

Konstruowanie z różnych materiałów jest bardziej związane z grą niż z innymi rodzajami aktywności wizualnej. Zabawa często towarzyszy procesowi budowy, a rękodzieło wykonane przez dzieci jest zwykle wykorzystywane w grach.

b. Wartość aktywności wizualnej dla wszechstronnego rozwoju dzieci

Zajęcia plastyczne, oprócz wykonywania zadań edukacyjnych, są ważnym środkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Nauka rysowania, rzeźbienia, aplikacji, projektowania przyczynia się do mentalnego, moralnego, estetycznego i wychowanie fizyczne przedszkolaki.

Aktywność wizualna jest ściśle związana z wiedzą o otaczającym życiu. Początkowo jest to bezpośrednia znajomość właściwości materiałów (papier, ołówki, farby, glina itp.), znajomość związku między działaniami a uzyskanym rezultatem.

W procesie rysowania, rzeźbienia, projektowania kształtują się tak ważne cechy osobowości, jak aktywność, niezależność, inicjatywa, które są głównymi składnikami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwowaniu, wykonywaniu pracy, wykazywania samodzielności i inicjatywy w przemyśleniu treści, doborze materiałów, posługiwaniu się różnymi środkami ekspresja artystyczna... Nie mniej ważne jest pielęgnowanie celowości w pracy, umiejętności doprowadzenia jej do końca. O powstawaniu tych cechy moralne wszystkie techniki metodologiczne stosowane przez edukatora na lekcji powinny być ukierunkowane.

W procesie aktywności wzrokowej aktywnie kształtuje się pamięć wzrokowa dziecka. Jak wiadomo, rozwinięta pamięć jest warunkiem koniecznym do pomyślnego poznania rzeczywistości, ponieważ dzięki procesom pamięci dochodzi do zapamiętywania, rozpoznawania, odtwarzania rozpoznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalania przeszłych doświadczeń.

Podczas lekcji rozwijane jest prawidłowe lądowanie treningowe, ponieważ aktywność wzrokowa prawie zawsze wiąże się z pozycją statyczną i określoną postawą.

Dlatego zajęcia ze sztuk wizualnych są ważnym środkiem wszechstronnego rozwoju dzieci.

3. Nauczanie sztuki

drobne projektowanie aplikacji przedszkolak

Głównym celem nauczania aktywności wizualnej jest rozwijanie zdolności twórczych dzieci.

Wrażenia, jakie dzieci czerpią z otaczającego ich życia, są główną treścią tej aktywności. W procesie przedstawiania dziecko utrwala pewien stosunek do przedstawionego, wyjaśnia i nabywa wiedzę o otaczającym go świecie. Podczas zajęć dzieci nabywają umiejętności i zdolności w pracy z różnymi materiałami, rozwijają umiejętność twórczego wykorzystania tych umiejętności w procesie przedstawiania obiektów i zjawisk rzeczywistości.

Metody nauczania stosowane przez wychowawcę mają na celu uczynienie procesu pracy dzieci z materiałami wizualnymi celowymi, kompletnymi i efektywnymi.

Jednym z głównych zadań nauczania dzieci jest kształcenie umiejętności prawidłowego przekazywania ich wrażeń z otaczającej rzeczywistości w procesie przedstawiania konkretnych obiektów i zjawisk.

Możliwości wizualne przedszkolaka w przekazywaniu otoczenia są ograniczone. Nie wszystko, co postrzega dziecko, może służyć jako motyw do jego rysowania lub modelowania.

Przedszkolakowi trudno jest przekazać wszystkie charakterystyczne cechy przedmiotu, ponieważ nie ma wystarczająco rozwiniętych umiejętności wizualnych.

Prawdomówność stworzony przez przedszkolaki obrazy będą polegały na obecności pewnych znaków podmiotu, które umożliwią rozpoznanie podmiotu.

Kolejnym zadaniem nauczania jest rozwijanie umiejętności przedstawiania kilku obiektów, które łączy wspólna treść.

Zadanie stworzenia kompozycji tematycznej wymaga wyobrażenia grupy obiektów, które są ze sobą logicznie powiązane. W życiu dziecko z łatwością wyłapuje powiązania i relacje między przedmiotami, jednak aby przekazać te relacje w rysunku czy modelowaniu, przedszkolak musi opanować szereg umiejętności i zdolności wizualnych, które wymagają dużo pracy myśli i wyobraźni. Dziecko musi określić, co jest główne na obrazie, a co drugorzędne; rozwiązywać problemy kompozycyjne - jak rozmieścić wszystkie obiekty tak, aby widoczne było połączenie między nimi; jakie kolory należy malować na przedmiotach, w jakiej pozycji je przedstawiać. Stopniowo umiejętności techniczne zostają zautomatyzowane, malarz posługuje się nimi bez większego stresu. Umiejętności techniczne obejmują prawidłowe użycie materiałów i sprzętu. Na przykład w rysunku podstawowymi umiejętnościami technicznymi są umiejętność prawidłowego trzymania ołówka i pędzla oraz swobodnego ich używania.

Znaczenie umiejętności technicznych jest ogromne, gdyż często ich brak prowadzi do spadku zainteresowania dzieci aktywnością wzrokową, powoduje u nich niezadowolenie.

Nabyte umiejętności prawidłowego i swobodnego posługiwania się materiałem powinny być wykorzystywane nie mechanicznie, ale z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu obrazu.

Zatem zadania nauczania aktywności wizualnej są ściśle związane ze specyfiką tego rodzaju sztuki, a jednocześnie przyczyniają się do realizacji zadań edukacyjnych, rozwoju zdolności artystycznych dzieci.

4. Rysowanie

W przedszkolu rysunek jest na czele nauczania dzieci. sztuki piękne i obejmuje trzy rodzaje: rysunek pojedynczych obiektów, fabułę i dekoracyjne. Każdy z nich ma określone zadania, które określają materiał programowy i treść pracy. Głównym zadaniem nauczania rysunku jest pomoc dzieciom w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, rozwijaniu umiejętności obserwacji, pielęgnowaniu poczucia piękna i nauczaniu technik obrazowania, przy czym realizowane jest główne zadanie aktywności wizualnej - kształtowanie dzieci zdolności twórcze w tworzeniu wyrazistych obrazów różnych przedmiotów za pomocą środków wizualnych dostępnych dla danego wieku.

a. Rysowanie poszczególnych przedmiotów

Właściwy, realistyczny obraz obiektu na rysunku obejmuje przeniesienie charakterystycznego kształtu i szczegółu, proporcjonalnego stosunku części, zmian perspektywy, objętości, ruchu, koloru.

Artysta, przedstawiając temat, wychodzi od szkicu formy podstawowej. Dla przedszkolaka, zwłaszcza 3-4-latka, ta ścieżka wizerunkowa jest trudna. Nie może przedstawić całego przedmiotu jako całości w proporcjach wszystkich jego części. Łatwiej mu narysować temat sekwencyjnie, część po części. Ta metoda ułatwia dziecku pracę - po wykonaniu jednej części zapamiętuje lub widzi w naturze, którą podąża dalej i czerpie z niej. Stopniowo konieczne jest nauczenie dzieci, aby zaczynały rysować od ogólnego szkicu, ponieważ praca w częściach ma swoją własną złożoność, co utrudnia przekazanie prawidłowej formy - podkreślając główne części i drugorzędne, ich proporcje i położenie w przestrzeni .

Ogólne zadania nauczania rysowania poszczególnych obiektów dla wszystkich grup wiekowych są następujące:

nauczyć obrazu kształtu i struktury przedmiotu, przenoszenia proporcjonalnych stosunków części, zmian w związku z prostym ruchem;

naucz trochę charakterystyczne detale uczynienie obrazu ekspresyjnym, przenośnym;

przekazać kolor przedmiotu zgodnie z jego treścią i charakterem obrazu;

rozwijać umiejętności techniczne w zakresie rysowania ołówkami, farbami i innymi materiałami.

b. Rysunek działki

Cele i treści nauczania rysunku fabularnego. Głównym celem rysowania fabuły jest nauczenie dziecka przekazywania jego wrażeń z otaczającej rzeczywistości.

Wiadomo, że wszystkie otaczające obiekty są ze sobą w pewnym związku. Stosunek do dowolnego obiektu lub zjawiska w dużej mierze zależy od zrozumienia tego konkretnego połączenia.

U dziecka stopniowo rozwija się możliwość nawiązywania związków semantycznych między różnymi przedmiotami i zjawiskami. Dlatego rysowanie fabuły do ​​celów edukacyjnych wprowadza się nie wcześniej niż w roku grupa środkowa, a na początku jako obraz 2-3 obiektów umieszczonych obok siebie. Oczywiście dzieci powinny znać techniki przedstawiania obiektów, które są głównymi bohaterami fabuły, w przeciwnym razie trudności w przedstawianiu nieznanych obiektów odciągną ich uwagę od głównego zadania. Aby podkreślić najważniejsze, zrozumienie relacji i połączeń obiektów fabuły jest dość trudnym zadaniem dla przedszkolaka. Przedszkolakowi bardzo trudno jest rozwiązać problem przestrzennej relacji między przedmiotami, ponieważ ma on niewielkie doświadczenie i niedostatecznie rozwinięte umiejętności wizualne.

Dzieci mogą zorientować się w rozległości przestrzeni, linii horyzontu łączącej ziemię z niebem, głównie gdy wybierają się na naturę (do lasu, pola).

Tak więc ogólne zadania nauczania rysowania fabuły w przedszkolu są następujące:

uczyć przekazywania treści tematu, podkreślając w nim najważniejszą rzecz;

uczą przenosić interakcje między obiektami;

naucz jak przekazywać proporcjonalne proporcje między obiektami i pokazać ich położenie w przestrzeni.

5. Modelowanie

a. Rzeźba i jej specyfika

Rzeźba to rodzaj sztuki, w której, podobnie jak w innych formach, artysta wyraża swój światopogląd, ideały epoki, tworząc obraz w osobliwych formach. Daje trójwymiarowy obraz i może być wykonany zarówno w miękkim materiale - glinie, plastelinie, jak i twardym - drewnie, kamieniu. Rzeźba w miękkim materiale nazywana jest formowaniem, plastikiem, w twardym materiale - rzeźbieniem.

Dzieła rzeźbiarskie istnieją w przestrzeni i mają rzeczywista objętość... Ta cecha znajduje odzwierciedlenie w percepcji widza. Obchodząc rzeźbę ze wszystkich stron, odbiera ją z różnych pozycji; rozpatrując z jednego stanowiska, nie wyobraża sobie jego rozwiązania jako całości.

b. Rodzaje modelowania

Modelowanie poszczególnych elementów. Obraz przedmiotów w rzeźbieniu dla dziecka jest prostszy niż w rysunku. Tutaj zajmuje się realną objętością, gdzie nie ma potrzeby uciekania się do konwencjonalnych środków reprezentacji. Najłatwiej dzieci opanowują obraz przedmiotów o formach konstrukcyjnych i roślinnych, a z wielkimi trudnościami - obraz postaci ludzkich i zwierzęcych. Wynika to ze złożoności konstrukcji, plastyczności ich form; dziecku może być trudno zrozumieć złożoną budowę anatomiczną zwierząt.

Podczas rzeźbienia żywych istot dzieci przekazują tylko najbardziej uderzające, charakterystyczne znaki, a kształt głównych części pozostaje uogólniony.

Dlatego ważne jest, aby nauczyciel nauczył dzieci przedstawiać podstawowe formy przedmiotów wraz z ich jasnymi, charakterystycznymi cechami.

Zadania nauczania modelowania wynikają ze specyfiki rozwoju dzieci i ograniczają się głównie do ogólnych zadań dydaktyczno-wychowawczych:

promowanie kształtowania zainteresowania dzieci modelowaniem;

zapoznaj ich z właściwościami materiału;

naucz, jak prawidłowo używać gliny;

pomoc w opanowaniu technik technicznych: oderwij małe kawałki ze wspólnego kawałka, rozwiń, połącz;

nauczyć tworzenia najprostszych form (walcówki, kije, tarcze, kule), na podstawie których dzieci będą mogły odtwarzać bardziej złożone obiekty (samoloty, kierownice, piramidy). Już sam proces rzeźbienia sprawia, że ​​dzieci cieszą się poczuciem własnej siły, pod wpływem której bryła gliny zostaje spłaszczona, zwinięta w kulkę, kolumnę itp.

C. Modelowanie tematyczne

Obraz fabuły w rzeźbieniu ma swoją specyfikę w porównaniu z rysunkiem. W tym ostatnim, przedstawienie kompozycji tematu często wiąże się z użyciem konwencjonalnych technik przedstawiania obiektów na ziemi i w powietrzu.

W rzeźbieniu nie zawsze jest to możliwe. Na przykład dziecko nie może przedstawić latającego samolotu. Ale chłopaki w niektórych przypadkach, pokazując obiekty w locie, podnoszą rzeźby na stojaku lub ramie z patyka, ale ta konwencjonalna technika nie zawsze może być zastosowana, zwłaszcza jeśli na fabule nie ma jednego obiektu w powietrzu, ale kilka. Praca nad modelowaniem fabuły wymaga od dzieci dużego stresu psychicznego, ponieważ do kompozycji należy wybrać najbardziej wyraziste obiekty.

D. Listwa dekoracyjna

Jednym ze sposobów edukacji estetycznej jest zapoznawanie dzieci z ludową sztuką użytkową, jej różnymi odmianami, w tym drobnymi plastykami zdobniczymi ludowych rzemieślników.

Piękne, uogólnione formy ptaków, zwierząt z warunkowym jasnym malowaniem z angobą i glazurą, zachwycają dzieci i wpływają pozytywnie na rozwój ich gustu artystycznego, poszerzają horyzonty i wyobraźnię.

Listwa dekoracyjna uczy dzieci kreatywnej pracy: zastanów się nad tematem, stwórz szkic z wyprzedzeniem w formie rysunku i podążaj za nim w trakcie pracy, decyduj warunkowo o kształcie przedmiotu i malowaniu (na przykład solniczka przedstawiany jest w formie kwiatu, skrzydła ptaka lub chrząszcza można pomalować wzorami kwiatowymi lub geometrycznymi ).

6. Aplikacja

Aplikacja (z łac. appllcatio - nakładać, nakładać) to jeden z rodzajów sztuki użytkowej, który służy do ozdabiania różnych przedmiotów (ubrań, mebli, naczyń itp.) poprzez naklejanie wyciętych form dekoracyjnych lub tematycznych na główne tło.

Oryginalność aplikacji tkwi zarówno w charakterze obrazu, jak i technice jego wykonania.

Obraz w aplikacji jest bardzo umowny w porównaniu z innymi typami obrazu płaskiego - rysunek, malarstwo. Aplikacja charakteryzuje się bardziej uogólnioną formą, prawie bez detali. Najczęściej używają lokalnego koloru, bez odcieni, a jeden kolor znacznie różni się od drugiego.

Proces aplikacji składa się z dwóch etapów: wycinania poszczególnych kształtów i mocowania ich do tła.

Prostota i łatwość wykonania aplikacji sprawiają, że jest ona dostępna dla dziecięcej kreatywności. Dzieci mogą zarówno używać gotowych kształtów, pomalowanych na określone kolory, jak i tworzyć kompozycje, wycinając elementy wzorów, obrazy fabularne itp. W ten sposób zajęcia z aplikacji przyczyniają się z jednej strony do kształtowania doskonałych umiejętności, z drugiej , do rozwoju zdolności twórczych dzieci.

a. Rodzaje aplikacji w przedszkolu

Przedszkolaki opanowują wszystkie procesy tworzenia aplikacji - wycinanie i wklejanie form. Ćwiczenia przygotowawcze do opanowania tego rodzaju aktywności to gry z mozaiką, za pomocą których dzieci układają gotowe figury geometryczne zapoznaj się z ich cechami, kolorem, sposobami ułożenia, zasadami tworzenia wzoru.

Cięcie bez przyklejania pomaga opanować proces aplikacji (dzieci wycinają papier, robią bilety, flagi itp. do gry, uczą się używać nożyczek).

W przedszkolu wykorzystują takie rodzaje prac aplikacyjnych jak sklejanie gotowych form (dekoracyjne - z form geometrycznych i roślinnych i przedmiotowych - z osobnych części lub sylwetek) oraz wycinanie i wklejanie form (poszczególne przedmioty, fabuła, ozdobne).

b. Zadania i materiały programowe do aplikacji

Trening aplikacji polega na zapoznaniu się z materiałem, nabyciu umiejętności wycinania różnych kształtów, układania ich na arkuszu w określonej kolejności i naklejania zgodnie z obrazem i fabułą.

Główne zadania nauki aplikacji to:

rozróżniać kształty geometryczne, znać ich nazwy (koło, kwadrat, owal, prostokąt, trójkąt, romb);

zapoznanie się z głównymi, dodatkowymi kolorami i ich odcieniami, opanowanie umiejętności tworzenia harmonijnych kombinacji;

znać wielkość i ilość: duże, małe formy; jedna forma to więcej (mniej) niż inna, jedna, kilka, wiele form;

rozwijać umiejętności kompozytorskie: rytmicznie układać te same formy w rzędzie lub naprzemiennie dwie lub więcej form; zbuduj obraz w zależności od kształtu arkusza - na pasku, kwadracie, prostokącie, kole;

skomponować obraz obiektu z oddzielnych części;

rozmieszczaj elementy w aplikacji fabularnej.

Opanowanie podstawowych technik krojenia: a) cięcie papieru w linii prostej, wzdłuż zagięć oraz za oko; b) wycinanie kształtów zaokrąglonych przez zaokrąglanie rogów, kształtów symetrycznych z papieru złożonego kilkakrotnie na pół, za pomocą akordeonu; c) wycinanie kształtów asymetrycznych - sylwetki iz osobnych części; d) cięcie wzdłuż konturu; e) tworzenie kształtu poprzez odrywanie (odrywanie) kawałków papieru.

Opanowanie podstawowych technik klejenia (za pomocą pędzla, kleju, szmatki; umiejętność konsekwentnego naklejania form).

7. Budowa

a. Cechy konstruktywnej działalności przedszkolaków

Nazwa działalności konstruktywnej pochodzi od łacińskiego słowa constructionio – budowa. Budowa dzieci to zajęcie, w ramach którego dzieci tworzą z różnych materiałów (papieru, tektury, drewna, specjalnych zestawów budowlanych i konstruktorów) różnorodne rzemiosło zabawowe (zabawki, budowle).

Konstruktywna działalność przedszkolaków ma charakter odgrywanie ról: w procesie tworzenia budynku lub konstrukcji dzieci wchodzą w relacje do zabawy - nie tylko określają obowiązki każdego, ale pełnią określone role, na przykład brygadzisty, budowniczy, brygadzista itp. Dlatego konstruktywna działalność Dzieci są czasami nazywane grą budowlaną.

b. Rodzaje budownictwa w przedszkolu

W zależności od materiału, z którego dzieci tworzą swoje budynki i konstrukcje, rozróżniają:

konstrukcja z materiałów budowlanych;

konstrukcja z papieru, kartonu, pudełek, szpul i innych materiałów;

konstrukcja z naturalnego materiału.

Projektowanie z materiałów budowlanych do zabawy to najtańszy i najłatwiejszy rodzaj konstrukcji dla przedszkolaków.

Części zestawów budowlanych to regularne bryły geometryczne (kostki, walce, pręty itp.) o matematycznie precyzyjnych wymiarach wszystkich swoich parametrów. Dzięki temu dzieci mogą z mniejszym trudem niż z innych materiałów uzyskać strukturę przedmiotu, oddając proporcjonalność jego części, ich symetryczny układ. Istnieje wiele zestawów dla wszystkich grup wiekowych przedszkoli: planszowe, do zabaw na podłodze, na podwórku. Wśród nich są tematyczne („Architekt”, „Żurawie”, „Młody stoczniowiec”, „Mosty” itp.), które są wykorzystywane jako samodzielny rodzaj materiału do projektowania, a czasem jako dodatek do głównego zestawu budowlanego.

Konstrukcje z papieru, kartonu, pudełek, szpul i innych materiałów to trudniejszy rodzaj konstrukcji w przedszkolu.

Papier, tekturę podaje się w postaci kwadratów, prostokątów, kółek itp. Przed wykonaniem zabawki należy przygotować wzór, ułożyć i przykleić na nim części, ozdoby, wykonać niezbędne nacięcia, a dopiero potem złożyć i przykleić zabawka. Cały ten proces wymaga umiejętności mierzenia, używania nożyczek. Wszystko to jest o wiele bardziej skomplikowane niż budowanie budynków poprzez komponowanie ich z osobnych gotowych form.

Naturalny materiał jako materiał budowlany może być używany do zabaw dla dzieci, począwszy od drugiego grupa młodsza... To przede wszystkim piasek, śnieg, woda. Dzieci wykorzystują wilgotny piasek do budowy drogi, domu, ogrodu, wzgórza, mostów, a za pomocą foremek (piaskownic) - placków itp. W starszym wieku dzieci zamrażają zabarwioną wodę, przygotowując kolorowy lód do dekoracji Strona. Zjeżdżalnia, domek, bałwan i figurki zwierząt wykonane są ze śniegu.

Lista różnych typów konstrukcji w przedszkolu pokazuje, że każdy z nich ma swoją własną charakterystykę. Jednak podstawy działania są takie same: w każdym dziecku odbija przedmioty otaczającego świata, tworzy materialny wytwór, wynik działania przeznaczony jest głównie do użytku praktycznego.

C. Znaczenie konstrukcji w kształtowaniu osobowości dziecka

Budowa, bardziej niż inne zajęcia, przygotowuje grunt pod rozwój umiejętności technicznych dzieci, co jest bardzo ważne dla wszechstronnego rozwoju osobowości. Biografie wielu wybitnych wynalazców technicznych pokazują, że zdolności te czasami manifestują się nawet w wieku przedszkolnym.

W klasie do konstruktywnych zajęć dzieci tworzą uogólnione wyobrażenia na temat otaczających je przedmiotów. Uczą się uogólniać grupy podobnych obiektów według ich cech i jednocześnie znajdować w nich różnice w zależności od praktycznego zastosowania. Dzięki temu można uczyć dzieci nie tylko indywidualnych konkretnych działań, ale także ogólne zasady, schematy działania i przygotowuje dziecko do uświadomienia sobie swoich procesów poznawczych. Dziecko uczy się kontrolować własne procesy psychiczne, co jest ważnym warunkiem powodzenia w nauce.

8. Wniosek

Przygotowanie dzieci do szkoły w klasie do zajęć wizualnych.

W systemie oświaty pierwszym ogniwem jest przedszkole. Ciągłość jest podstawowym warunkiem istnienia systemu edukacji, który obejmuje formułowanie i rozwiązywanie zadań dydaktyczno-wychowawczych w przedszkolu z perspektywą ich dalszego doskonalenia w szkole.

Programy przedszkola dla zajęć plastycznych i szkoły plastycznej przewidują kształcenie dzieci w estetycznym stosunku do rzeczywistości i dzieł sztuki, rozwijanie wyobraźni i kreatywności, opanowanie sztuk plastycznych i rzemieślniczych.

W klasie zajęć wizualnych w przedszkolu rozwiązywane są zadania wszechstronnego rozwoju dzieci, które są niezbędne do udanej edukacji.

W procesie pracy nad rysunkiem, modelowaniem, zastosowaniem u dzieci powstają tak ważne procesy psychiczne, jak analiza i synteza, porównanie i konkretyzacja, które są ważne dla rozwoju umysłowego.

Proces rysowania, rzeźbienia, aplikacji i projektowania wywołuje u dzieci pozytywne emocje, satysfakcję z efektu pracy. Jednocześnie kształtowane są umiejętności pracy w zespole, umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami towarzyszy.

W klasie w przedszkolu umiejętności i zdolności niezbędne do: działania edukacyjne: umiejętność słuchania i zapamiętywania zadania, wykonania go w określonym czasie; umiejętność planowania i oceny swojej pracy, doprowadzenia sprawy do końca, znajdowania błędów i ich poprawiania; utrzymuj porządek w miejscu pracy, narzędziach i materiałach. Doskonalenie wzroku i umiejętności konstruktywnych w procesie projektowania z różnych materiałów w przedszkolu przygotowuje dziecko do opanowania dyscyplin technicznych w szkole (rysunek, geometria).

W rezultacie celowe przygotowanie dzieci do szkoły w klasie zajęć wizualnych w przedszkolu przyczyni się do moralnej, estetycznej i umysłowej edukacji przedszkolaków, rozwoju ich gustu artystycznego i zdolności twórczych.

9. Referencje

1. „Metody nauczania rysunku, modelowania i zastosowania w przedszkolu” pod redakcją N.P. Sakuliny (M., „Edukacja”, 1971).

2. Komarova T.S. Aktywność wizualna w przedszkolu. - M., 1990.

3. Lyubimova V. Niektóre cechy rozwoju percepcji artystycznej u przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 1970. - №7.

4. Podstawowe współczesne koncepcje twórczości i uzdolnień / wyd. DB Olśnienie. - M., 1997.

5. Artystyczna percepcja przedszkolaka / Ed. B.S. Meilakha. - 1971.

6. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo... - M., 1991.

7. Kazakova T.G. Działania wizualne i rozwój artystyczny przedszkolaki. - M., 1983.

8. Twórczość artystyczna a dziecko / Ed. Wetlugina. - M., 1972

9. Allachverdova E.E. Batik, glina, drewno. - M., 2004.

10. Grigorieva G.G. Aktywność wizualna przedszkolaków. - M., 1999.

11. Doronova T.N., Yakobson S.G. Nauczanie dzieci w wieku 2-4 lat rysowania, rzeźbienia, aplikacji w grze. - M., 1992.

12. Kosterin N.P. Rysunek instruktażowy... - M., 1980.

13. Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. podstawy sztuk plastycznych i metody kierowania czynnościami wizualnymi dzieci. - M., 1981.

14. Sakkulina N.P., Komarova T.S. Aktywność wizualna w przedszkolu. - M., 1982.

15. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. i inne Teoria i metody aktywności wizualnej w przedszkolu. - M., 1985.

16. Karta V., Pietrow S., „Plastina”. - SPb., 2001.

17. Korczinowa O.V. Sztuka i rzemiosło w placówkach przedszkolnych. - Rostów nad Donem, 2002.

18. Mary Ann F. Cole i inni Pierwszy rysunek. - Mińsk, 2004.

19. mgr Gusakova Podanie. - M., 1983.

20. Silivon V.A. Aplikacja dla najmłodszych. - Mińsk, 2000.

21. Zrób to sam. Album Twoich aplikacji. - SPb., 2000.

22. Watt F. Potrafię rysować. - M., 2003.

23. Wilgotny N.G. Rzeźbimy z papieru. - Jarosław, 2002.

24. Paramonova L.A. Teoria i metody kreatywnego projektowania w przedszkolu.. - M., 2002.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Przejście praktyki metodycznej w przedszkolu. Program rządowy"Tęcza". Konsultacje dla nauczycieli. Stworzenie z rodzicami zarysu zabawy. Przygotowanie i prowadzenie rady pedagogicznej. Rodzaje planowania i kontroli w placówce przedszkolnej.

raport z praktyki, dodany 18.03.2009


Cele, zadania i rodzaje spacerów w przedszkolu. Podstawowe wymagania dotyczące stanu sanitarnego obiektu, czasu spędzanego na świeżym powietrzu, a także organizacji przedszkolaków na spacer. Zalecenia dla rodziców dotyczące hartowania dzieci w wieku przedszkolnym.

prezentacja dodana 13.11.2013


Kształtowanie umiejętności u dzieci Praca fizyczna... Główny wymóg dotyczący materiału do tkania. Doskonałość edukacja zawodowa przedszkolaki w przedszkolu. Metodyka przygotowania nauczyciela do zajęć. Problem zajęć florystycznych w przedszkolu.

raport dodany 01.10.2010


Charakterystyka głównych rodzajów aktywności muzycznej dziecka oraz badanie teoretycznych podstaw edukacji muzycznej w przedszkolu. Przeprowadzenie eksperymentu pedagogicznego dotyczącego kształtowania warunków pedagogicznych dla edukacji muzycznej w przedszkolu.

praca semestralna dodana 06.06.2014


Podstawy organizacyjne i teoretyczne pracy metodyka w placówce przedszkolnej, jego rola i znaczenie dla efektywności procesu edukacyjnego. Kierunki pracy gabinetu metodycznego. Główne metody aktywizacji działań wychowawców w przedszkolu.

praca semestralna, dodana 19.02.2011


Cechy rozwoju aktywności wizualnej u przedszkolaków. Pedagogiczne warunki nauczania plastyki. Improwizacja w wykonaniu. Graj jako forma Praca zespołowa, jego znaczenie w systemie uczenia się. Rozwój działań związanych z grami.

praca semestralna, dodana 24.07.2009 r.


Cechy rozwoju struktury gramatycznej w wieku przedszkolnym. Rola gier w rozwoju mowy u przedszkolaków. Cechy okresu adaptacji u dzieci Różne wieki w przedszkolu, a także metodykę ich nauczania. Gra dydaktyczna„Pomocy, doktorze!”

test, dodano 15.12.2009


Problemy studiowania matematyki liczb skończonych w przedszkolu. Materiał figura geometryczna jako skończoną ilość. Praca z konstruktorem geometrycznym. Przykłady zadań dla przedszkolaków do nauki geometrii płaskich form materiałowych w przedszkolu.

raport dodany 10.06.2011


Charakterystyka i cechy nauczania problemowego, specyfika jego zastosowania w przedszkolu. Eksperymentalne wykorzystanie nauczania problemowego w przedszkolu, metody i zasady jego organizacji, badania i ocena praktycznej skuteczności.

praca semestralna, dodana 18.06.2010


Koncepcja i rodzaje modelowania, zasady, etapy tworzenia specjalnego programu do tego w przedszkolu. Nietradycyjne materiały używane w klasie do zajęć wizualnych, specyfika pracy z nimi. Zastosowanie „ciasta solnego” w modelarstwie.