Samodzielna działalność dziecka obejmuje. Organizacja samodzielnych działań dzieci w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych, z uwzględnieniem przedszkoli fgos

Wstęp

Głównym elementem

Wniosek

Wstęp

Program nauczania dla PM 03. Organizowanie różnych zajęć i komunikacjizakłada praktykę dydaktyczną i przemysłową w zakresie:

MDK.02.01.Teoretyczne i metodyczne podstawy organizacji zajęć zabawowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

MDK.02.02.Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji pracy zawodowej przedszkolaków

MDK.02.03.Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji gatunki produkcyjne działalność dzieci w wieku przedszkolnym

MDK.02.04.Warsztaty artystycznej obróbki materiałów i sztuk pięknych

MDK.02.05.Teoria i metodyka edukacji muzycznej z warsztatem

MDK.02.06.Psychologiczne i pedagogiczne podstawy organizacji komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym

Cele treningowe:

połączenie szkolenia teoretycznego i praktycznego w jeden proces kształtowania kompetencji zawodowych;

przystosowanie uczniów do rzeczywistych warunków procesu pedagogicznego;

przygotowanie uczniów do samodzielnej zawodowej działalności pedagogicznej;

opanowanie wszystkich rodzajów działań nauczyciela-wychowawcy w wychowaniu przedszkolnym, kulturze pedagogicznej;

kształtowanie własnej pozycji zawodowej.

Cele praktyki:

1. Utrwalanie i pogłębianie wiedzy teoretycznej, sprawdzanie jej w realnej pracy dydaktyczno-wychowawczej;

przedszkolak muzyczna edukacja pracy

2. Kształtowanie umiejętności poruszania się we współczesnym systemie edukacyjnym edukacji przedszkolnej, analizowania i wybierania najdoskonalszych i najbardziej akceptowalnych kierunków samodzielnej działalności praktycznej;

3. Zbadaj cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym, uwzględnij je w pracy;

4. Rozwijać zainteresowanie i chęć twórczej, badawczej działalności pedagogicznej;

5. Wypracować indywidualny styl pracy;

6. Prowadzenie kultury metodologicznej i metodologicznej, praca diagnostyczna.

Podstawą ćwiczeń jest MBDOU DSKV №98, wyposażony w niezbędne narzędzia do ćwiczeń.

Przedszkole nr 98 znajduje się w Bracku, stacja kolejowa Osinovka, ul. Sportowe 4A.

tel. 302-571; 302-564

V przedszkole jest 14 grup z nich:

2 grupy w młodym wieku,

grupy dla dzieci w wieku przedszkolnym, w tym: młodsze - 3gr.,

średni - 2 gr.,

senior-2gr.,

przygotowanie do szkoły-3 gr.,

2 z nich działają na bazie liceum nr 43;

grupa orientacji kompensacyjnej dla dzieci z zaburzeniami mowy,

grupa do nadzoru i opieki bez realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego dla uczniów w wieku przedszkolnym podstawowym na podstawie DDTDiM „Harmonia”.

Skład listyw roku szkolnym 2013-2014 było 295 dzieci. I grupa juniorów (2-3 lata) - 50 dzieci; II młodsza grupa (3-4 lata) - 81; grupa średnia (4-5 lat) - 45 dzieci; starsza grupa (5-6 lat) - 46 dzieci; grupa przygotowawcza (6-7 lat) - 58 dzieci; grupa wyrównawcza dla dzieci z wadami mowy (5-7 lat) - 15 dzieci.

Misja przedszkole - tworzenie warunków do wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego wieku i indywidualnych możliwości, sprzyjanie jego pełnemu rozwojowi, wyrównywanie szans startu do nauki w placówkach oświatowych.

Obszary priorytetowe w pracy przedszkolnej placówki oświatowej -zapewnienie wykwalifikowanej pomocy korekcyjnej dzieciom z zaburzeniami mowy.

Baza materiałowa i technicznaprzedszkole mieści się w typowym dwupiętrowym budynku, znajdują się tam pomieszczenia funkcjonalne: sala muzyczna i sportowa, pokój metodyczny, gabinet psychologa, gabinet logopedy; jednostka gastronomiczna; jednostka medyczna; blok do prania.

Przedszkole działa w ramach programu „Od urodzenia do szkoły”, redaktor naukowy N.Ye. Veraxa.

Głównym elementem

Teoretyczne i metodyczne podstawy organizacji zajęć zabawowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

W trakcie poznawania doświadczenia praca przedszkolnej placówki oświatowej w sprawie organizacji gier hazardowych, oglądane 2 tygodnie tematyczne... Nauczyciel korzysta ze wszystkich rodzajów gier (D/u, S/p, P/u, Str./ I tak dalej.) Gry wyświetlane są jak we wspólnym. Tak jest w niezależnej działalności. Gry są również używane w GCD.

W samodzielnej aktywności dzieci mogą bawić się samodzielnie, ale ze względu na wiek zabawy są monotonne.

W planie znajdują odzwierciedlenie wszystkie rodzaje gier. Wychowawca w swoich działaniach stosuje więc różnego rodzaju gry: zarówno kreatywne, jak i gry z zasadami.

Podczas badania środowiska przedmiotowego grupy „Stokrotka” w zakresie kształtowania umiejętności gry zidentyfikowano strefy aktywności w grach:

1. Kącik gier fabularnych zawiera gry odpowiednie do wieku dzieci: szpital, fryzjer, kierowca, sklep, marynarz. Wszystkie gry wyposażone są w niezbędny sprzęt. Kontenery z ekwipunkiem do gier oznaczone są odpowiednimi obrazkami. Dzieci mogą samodzielnie podnosić, bawić się, przenosić gry w grupie.

2. Strefa gier planszowych z nadrukiem wyposażona jest w różnorodne gry dydaktyczne, podczas których dzieci uczą się łączyć podobne znaki przedmiotów, grupować przedmioty według podanego kryterium. Gry znajdują się na półkach w miejscu dostępnym dla dzieci.

3. Kącik zabaw wyposażony jest w różnego rodzaju zabawki: lalki, samochodziki, telefony, torby, kącik kuchenny.

4. W kąciku do zabawy w budowanie znajdują się różne rodzaje zestawów konstrukcyjnych: stojące, stołowe, "Lego", miękkie moduły.

5. Na terenie zabaw teatralnych znajdują się różne rodzaje teatru: teatr palców, „bibabo”, teatr flanelowy, gumowe postacie z bajek, teatr na kostkach, teatr na obrazach.

6. W obszarze rozwoju muzycznego: brzmiące zabawki, zestawy dźwiękochłonne, kontrastujące barwą i charakterem produkcji dźwięku (dzwonki, bęben, gumowe tweetery, grzechotki, tamburyn, piszczałki, metalofon itp.), dydaktyka muzyczna gry, książki muzyczne, magnetofon...

Środowisko przedmiotowe w grupie zorganizowane jest z uwzględnieniem potrzeb dzieci, odpowiada zasadom: aktywność, z uwzględnieniem różnic płci i wieku, nowoczesność, bezpieczeństwo.

Tworzenie środowiska rozwijającego przedmiot to dynamiczny proces, który pozwala wychowawcy wykazać się kreatywnością, angażując w pracę rodziców.

Zwróć uwagę na strefę wody i piasku oraz kącik eksperymentów. Dzieci rzadko mogą się z nimi bawić.

Zwróć uwagę na częstotliwość gier reżyserskich. Nie ma ich w planie wychowawcy.

Zwróć uwagę na organizację przestrzenną otoczenia, powinna ona uwzględniać możliwość poruszania się dziecka dość szerokimi, dobrze widocznymi ścieżkami ruchu.

Wybrane aspekty planowania zabaw w przedszkolu:plan daje wychowawcy możliwość zastanowienia się z wyprzedzeniem nad metodami i technikami nauczania i wychowania dzieci, zobaczenia sposobów osiągnięcia wyznaczonego celu. Wszystko, co planuje wychowawca, powinno zapewnić harmonijny rozwój osobowości każdego dziecka. Należy pamiętać: planowanie musi być elastyczne, ponieważ nieprzewidziane czynniki mogą wpłynąć na jego realizację. Plan nie jest formalnością, ale nieodzownym warunkiem udanej i owocnej pracy z dziećmi, gdzie najważniejszy jest nie schemat i forma, ale treść.

Zastanówmy się nad planowaniem kreatywnej gry fabularnej, w której pomyślnie kształtuje się znacząca aktywność w grze przedszkolaków i ich związek. Analiza planów pracy edukacyjnej wykazała, że ​​między zabawy w zabawy a treść lekcji o zapoznawaniu się z otaczającą rzeczywistością, obserwacje (np. na spacerze) często nie ma związku. Ale takie obserwacje są przypadkowe, nieprzemyślane i mają małą wartość dla ogólnego rozwoju dziecka. Brakuje również komunikacji między uczeniem się w klasie.
Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji pracy zawodowej przedszkolaków

Zgodnie z planem tego MDC odbyła się rozmowa z nauczycielem grupy „Romashka” (2. junior) na temat głównych kierunków i zadań edukacji zawodowej dzieci.

Praca powstaje zgodnie z programem „Edukacja zawodowa w przedszkolu” pod redakcją T.S. Komarowa, LV Kutsakova, L.Yu. Pavlova na zajęcia z dziećmi w wieku 2 - 7 lat.

Główne zadania w samoobsłudze:

nadal ucz dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności (wkładanie i zdejmowanie ubrań, rozpinanie i zapinanie guzików, składanie, wieszanie ubrań itp.).

edukować schludność, umiejętność dostrzegania nieładu w ubraniu i eliminowania go przy niewielkiej pomocy dorosłych.

Główne zadania w pracy gospodarczej i domowej:

zachęcać dzieci do samodzielnego wykonywania podstawowych zadań: przygotowywać materiały do ​​zajęć (pędzle, deski rzeźbiarskie itp.), po zabawie układać zabawki, materiały budowlane.

naucz obserwować porządek i czystość w pokoju i na terenie przedszkola.

w drugiej połowie roku zacznij kształtować u dzieci umiejętności niezbędne podczas dyżuru w stołówce: pomagać nakryć do stołu do obiadu (rozkładać łyżki i widelce, układać chlebaki, talerze, kubki itp.).

Główne zadania w pracy w przyrodzie:

wzbudzić chęć uczestniczenia w opiece nad roślinami i zwierzętami w zakątku przyrody i na terenie.

naucz z pomocą osoby dorosłej karmić ryby, ptaki, podlewać rośliny domowe, rośliny na łóżkach, sadzić cebulę, zbierać warzywa, oczyszczać ścieżki ze śniegu, czyścić ławki.

Główne zadania przy zapoznawaniu się z pracą dorosłych:

kształtować pozytywne nastawienie do pracy dorosłych.

pielęgnować chęć wzięcia udziału w możliwym obciążeniu, umiejętność pokonywania małych trudności.

nadal pielęgnować szacunek dla osób wykonujących znane zawody.

zachęcać do udzielania pomocy dorosłym, pielęgnować szacunek do wyników ich pracy.

kształtować szacunek do własnego rzemiosła i rzemiosła swoich rówieśników. Zachęć ludzi do rozmowy o nich.

Studiując warunki grupy w zakresie kształtowania umiejętności pracy, dowiedzieli się, gdzie przechowywany jest sprzęt do pracy:

fartuchy dyżurne wiszą w zmywalni, aby dzieci mogły je zdobyć samodzielnie;

fartuchy do prania zabawek i do pracy w kącie natury wiszą obok kącika natury:

wiadra, konewki stoją na półkach w kącie natury;

grabie i miotły są przechowywane w recepcji w strefie na wynos;

W centrum sztuki przechowywane są narzędzia rękodzielnicze.

konieczne jest przyniesienie pędzla i szufelki do zmiatania okruchów ze stołu do obowiązków jadalnych.

w przypadku pracy ręcznej musisz uzupełnić różnorodność tkanin.

Obserwacja pracy nauczyciela w procesie prania.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. Podwiń rękawy ++++++ Użyj mydła ++++++ Namyj ręce ++++++ Wykręć ręce - -- +++ Zdejmij ręcznik ++++++

Obserwowanie pracy nauczyciela podczas przygotowania do spaceru i powrotu ze spaceru (ubieranie, rozbieranie).

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. zna kolejność ubierania się + + +++ + starannie złóż ubrania - - - + + + umie się zakładać ++++++ zapiąć ++ - + ++ węzeł ------ pomagać sobie ++ - +++ dziękuję za usługę ++++++

Na podstawie analizy doszliśmy do wniosku, że konieczne jest:

1. Kontynuuj rozwijanie zdolności dzieci do załamywania rąk w procesie mycia.

2. Rozwiń umiejętność porządnego składania rzeczy.

3. Tworzą umiejętność wiązania sznurowadeł.

Opracowano plan na edukacja zawodowa na podstawie tabel w drugiej grupie juniorów. Wpisane są w nią konkretne nazwy rodzajów pracy, ich celu i kogo przyciągano.

Obserwowaliśmy również pracę pedagoga nad stosowaniem nakazów pracy:

„Mycie roślin domowych” to praca w kącie natury.

1. Utrwalić nazwę roślin i wiedzę dzieci na ich temat.

2. Naucz się wycierać liście wilgotną szmatką.

3. Utrzymuj zainteresowanie i dbaj o rośliny.

4. Zachęć dzieci do używania słów: figowiec, pielęgnacja, woda, wycieranie liści. Wyposażenie: 2 kwiaty, 2 konewki, 2 szmaty

Zaplanowane zadania zostały zrealizowane. Dzieci chętnie podlewały kwiaty i pocierały liście. Cały sprzęt został przygotowany w wystarczającej ilości.

Na początku zastosowano technikę wprowadzania kwiatka, która pomogła przyciągnąć uwagę dzieci.

Podczas pracy nauczycielka wykorzystała demonstrację i objaśnienie krok po kroku (jak korzystać z konewki, jak prawidłowo wycierać prześcieradła). Dzieci występowały razem z nauczycielem. Przedstawienie było kompletne.

W trakcie pracy nauczyciel korzysta z pomocy dzieciom, słów plastycznych, pouczeń, pochwał.

Zadanie zostało wykonane metodycznie kompetentnie.

Przeprowadzono obserwację pracy edukatora prowadzącego zegarek:

„Przygotowanie do obiadu”

Cel: nauczenie dzieci ustawiania stołów w określonej kolejności, prawidłowego układania sztućców.

1. Kształtowanie wartościowego stosunku do własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników. Rozbudzanie chęci uczestniczenia w wykonalnej pracy, umiejętność pokonywania małych trudności.

2. Rozwijaj myślenie, aktywuj słownictwo.

3. Kontynuuj nauczanie dzieci, jak nakrywać do stołu po kolei.

Wyposażenie: talerze, łyżki, kubki, serwetniki, chlebaki, fartuchy, chusteczki dla 5 dzieci.

Przydzielone zadania zostały zrealizowane w całości.

Na początku zastosowano technikę sytuacji problemowej „Lunch już niedługo, ale stoły nie są ustawione”, co pomogło zaktywizować dzieci.

W trakcie pracy nauczycielka korzystała z pomocy dla dzieci, chudych. słowo.

Zamówienie zakończyło się przekazaniem dzieci do ciche gry... Zadanie zostało wykonane metodycznie kompetentnie.

Przeprowadził obserwację pracy pedagoga w zarządzaniu pracą zbiorową w drugiej grupie juniorów: „Przestrzeń czysta”

1. Aby edukować aktywność zawodowa dzieci, naucz je utrzymywać porządek i czystość. Zachęcaj do pomocy dorosłym.

2. Kultywować pełne szacunku podejście do wyników pracy.

Wyposażenie: wiadra, miotły.

Dla dzieci wyznaczono cel. Podział obowiązków był na prośbę dzieci.

W trakcie pracy nauczycielka pomagała dzieciom, pokazywała, jak prawidłowo trzymać miotłę i mścić się, używała artystycznego słowa. Zadania zostały wykonane. Podsumowując wyniki, nauczycielka wykorzystała pochwały i zachęty. Podkreślił, że śmieci należy wyrzucać w wyznaczone miejsce.

W trakcie obserwowania pracy wychowawcy widzieliśmy, że w grupie „Rumianek” wykorzystywane są wszystkie rodzaje pracy, aby osiągnąć cel, jakim jest kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy.

Teoretyczne i metodyczne podstawy organizacji działalności produkcyjnej dzieci w wieku przedszkolnym oraz warsztatu artystycznej obróbki materiałów i sztuk wizualnych

Działalność produkcyjna przedszkolaków obejmuje: rysowanie, modelowanie, konstruowanie, stosowanie; ma ogromne znaczenie dla wszechstronny rozwój... Przyciąga dzieci, cieszy je możliwością samodzielnego stworzenia czegoś pięknego. Konieczne jest rozpoczęcie angażowania dzieci w przedszkolne placówki oświatowe w wieku od 2 do 3 lat.

Działalność produkcyjna jest częścią całej pracy edukacyjnej i edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej i jest powiązana ze wszystkimi jej obszarami. Związek z zabawą jest szczególnie ważny dla wychowania i rozwoju dziecka.

Zapoznaliśmy się z estetycznym środowiskiem rozwojowym w placówce wychowania przedszkolnego.

Jednym z najważniejszych czynników kształtowania i rozwoju osobowości dziecka jest środowisko, w placówce wychowania przedszkolnego jest to środowisko, w którym dziecko żyje, rozwija się i odpoczywa. Środowisko stworzone zgodnie z prawami piękna przyczynia się do rozumienia piękna przez dzieci, kształtowania estetycznego smaku artystycznego, naturalnego kształtowania ich estetycznego stosunku do otoczenia, kształtowania zdolności artystycznych i twórczych.

Nieustannie oddziałując poprzez zmysły, bez słów i zbudowania kształtuje ideę piękna, smaku, orientacji wartości.

Środowisko rozwojowe w grupie „Romashka” jest estetycznie zorganizowane i zawiera możliwości dla dzieci do grania w różnorodne gry, zajęcia, zajęcia rekreacyjne i może przyczynić się do ich rozwoju. Spełnia wymagania sanitarno-higieniczne oraz wymogi bezpieczeństwa.

Estetyczne środowisko rozwoju powinno być:

zmienny, zmienny.

połączone ze wszystkimi jego częściami i otoczeniem, co pozwoli dzieciom na angażowanie się w różne czynności, interakcję ze sobą.

umieszczone tak, aby materiały i sprzęt były w zasięgu wzroku dzieci.

odpowiedni do wieku dzieci.

Przeprowadzono obserwację pracy nauczyciela na aktywność wizualna(rysunek farbami Dmuchawce w trawie).

Sala została przygotowana do zajęć lekcyjnych z zachowaniem warunków higienicznych. Stoły są ustawione zgodnie z właściwymi warunkami oświetleniowymi.

Nauczyciel przygotował materiał wizualny (kolorowy, wymagany rozmiar, na poziomie oczu dzieci). W ramach przygotowań do lekcji dzieci otrzymały instrukcje: wlej wodę do szklanek, rozłóż serwetki.

Temat lekcji odpowiada programowi, porze roku, zdolnościom wizualnym dzieci.

Nauczyciel ma plan i zarys lekcji. Dzieci miały za zadanie przekazać na rysunku piękno kwitnącej łąki, kształt kwiatów.

Ilustracje z kwiatami są badane, ich główne części są podświetlone. Podczas lekcji nauczycielka udzielała dzieciom instrukcji. Tym dzieciom, którym się nie udało, pomagał, pokazując ręką dziecka.

Czas trwania lekcji to 20 minut, z czego 5 minut przeznaczone jest na część wprowadzającą.

Nauczycielka pozwoliła dzieciom przeanalizować nawzajem swoją pracę dla siebie. Potem sama zauważyła, że ​​dzieci zrobiły to szczególnie dobrze.

Niezbędna jest indywidualna praca z dziećmi, które nie trzymają prawidłowo szczoteczki.

Pod koniec pracy dzieci układają na stołach porządek. Nauczyciel daje instrukcje: umyj pędzle i szklanki, wytrzyj stoły.

Generalnie zadania postawione przez edukatora zostały zrealizowane.

W grupie „Rumianek” stworzono środowisko rozwijające tematykę, stymulujące samodzielną aktywność i rozwój kreatywności dzieci.

Cały niezbędny sprzęt jest dostępny w obszarze twórczości artystycznej, zlokalizowanym w miejscu dostępnym dla dzieci. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić i wybrać aktywność, którą chcą.

Przeanalizowaliśmy obserwację niezależnej aktywności produkcyjnej dzieci w modelingu („torty dla babć”):

Dzieci mogą samodzielnie rzeźbić. Uwielbiają pracować z plasteliną, przedstawiają przedmioty w trzech wymiarach. Potrafią oddzielić małe kawałki od dużego kawałka plasteliny, rozwałkować je okrężnymi ruchami dłoni, rzeźbić różne przedmioty przy użyciu różnych technik rzeźbiarskich. Połóż plastelinę na desce. Sami wybierają niezbędny materiał.

W trakcie praktyki edukacyjnej opracowano schematy blokowe do modelowania, zastosowania, rysowania, projektowania i sporządzono dla nich konspekty lekcji dla praktyki przemysłowej.

Teoria i metodyka edukacji muzycznej z warsztatem

Rozwój działalności muzycznej i artystycznej;

Wprowadzenie do sztuki muzycznej.

Obszar edukacyjny „Muzyka” integruje się z następującymi obszarami:

Zdrowie Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie wyobrażeń na temat zdrowy sposóbżycie, relaks. Praca Kształtowanie umiejętności pracy, wychowanie pracowitości, kształtowanie wartościowego stosunku do własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników Bezpieczeństwo Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia w różnego rodzaju działalności muzycznej. Socjalizacja Kształtowanie wyobrażeń o kulturze muzycznej i sztuce muzycznej; rozwój działalności związanej z grami; kształtowanie się płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej. Poznanie Poszerzanie horyzontów dzieci w dziedzinie muzyki; rozwój sensoryczny, kształtowanie całościowego obrazu świata w zakresie sztuki muzycznej, kreatywność. Czytanie cienkie Literatura Wykorzystanie utworów muzycznych w celu wzmocnienia emocjonalnej percepcji dzieł sztuki. Kaptur. Kreatywność Rozwijanie kreatywności dzieci, zapoznawanie się z różnymi rodzajami sztuki, wykorzystywanie dzieł sztuki do wzbogacania treści obszaru „Muzyka”, utrwalanie wyników percepcji muzyki. Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości; rozwój kreatywności dzieci. Komunikacja Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi w dziedzinie muzyki; rozwój wszystkich składników mowy ustnej w działaniach teatralnych; praktyczne opanowanie przez uczniów norm mowy. Fiz. kulturaRozwój cechy fizyczne w przypadku działalności muzycznej i rytmicznej wykorzystanie utworów muzycznych jako akompaniamentu muzycznego do różnego rodzaju zajęć dziecięcych i aktywności fizycznej.

W przedszkolu codziennie wykonujemy zajęcia muzyczne. Pracujemy nad rozwojem zdolności muzycznych, wpajając gust estetyczny. Przedszkole i rodzina to dwa główne zespoły odpowiedzialne za rozwój i wychowanie dziecka. Sztuka muzyczna ma ogromne znaczenie w wychowaniu umysłowym, moralnym, estetycznym i fizycznym. Pracę z dziećmi rozpoczynamy od półtora roku życia i towarzyszymy im w szkole. Na tym etapie sześcioletniej podróży chłopaki systematycznie, konsekwentnie angażują się we wszelkiego rodzaju działalność muzyczną. Uczymy dzieci śpiewać, tańczyć, słuchać, grać na instrumentach muzycznych. W procesie nauki, śpiewu dzieci rozwijają pamięć, wzmacniają się struny głosowe i zdolność prawidłowego oddychania. Ciągła praca nad dykcją, dziecko uczy się poprawnie śpiewać dźwięki, słowa, zdania. Uczymy dzieci tańczyć ekspresyjnie, rytmicznie, pięknie. Wyraź swoje uczucia i emocje w tańcu. Dzieci uczą się zapraszać się nawzajem do tańca i pożegnać po tańcu. Taniec jest bardzo dobry dla zdrowia, dziecko wyrabia prawidłową postawę, w przyszłości będzie czuło się pewnie w każdej sytuacji. Zaszczepiamy też miłość do muzyki klasycznej, poszerzają się horyzonty. Dzięki systematycznemu słuchaniu muzyki dzieci rozwijają wytrwałość, uwagę, a to już jest przygotowanie do szkoły i późniejszego życia.

Aby zrealizować główny cel i zadania edukacji muzycznej, nauczyciel opracowuje plan pracy na ten temat na tydzień, który odzwierciedla działalność spółdzielcza nauczyciel z dziećmi, praca indywidualna, samodzielna aktywność dzieci i interakcja z rodzicami. Formy pracy: grupa, podgrupa, indywidualna.

Dla rodziców przygotowano następujące konsultacje:

1. „Jak nauczyć dziecko słuchania muzyki w sali koncertowej”

2. „Jak nauczyć dziecko słuchać muzyki w domu”

Dla rozwoju percepcji i uwagi słuchowej oraz kształtowania umiejętności wykonawczych w grupie „Romashka” stworzono strefę rozwoju muzycznego. Zawiera niezbędne materiały i wyposażenie:

brzmiące zabawki

zestawy dźwiękowe

kontrastujące barwą i charakterem realizacji dźwięku (dzwonki, bęben, gumowe głośniki wysokotonowe, grzechotki, tamburyn, piszczałki, metalofon itp.)

muzyczne gry dydaktyczne

książki muzyczne

odtwarzacz.

Instrumenty muzyczne dostarczają wielu radosnych minut i rozwijają słuch fonemiczny oraz poczucie rytmu.

Odbyła się rozmowa z nauczycielem 2. grupy juniorów „Romashka” na temat edukacji muzycznej. Podczas analizy rozmowy ujawniono, że Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. wykazują największe zainteresowanie wykorzystaniem muzyki i muzycznych ruchów rytmicznych. W klasie dzieci wolą tańczyć i bawić się kreatywnością. W samodzielne zabawy dzieci angażują się do woli kilka razy w ciągu dnia. W strefie samodzielnej aktywności codziennie przebywa 3 - 4 osoby. Wolą grać na metalofonie i fajkach, marakasach. Również w samodzielnej aktywności dzieci wykorzystują w swoich zabawach ruchy wyuczone na lekcjach muzyki. Nauczyciel włącza do swojej praktyki zajęcia muzyczno-rytmiczne z dziećmi.

Obserwując wspólną pracę z dziećmi nad wykorzystaniem muzyki w życiu codziennym przedszkolnej placówki oświatowej, zidentyfikowaliśmy:

Procesy reżimu Przesłuchanie: rus. łóżko piętrowe piosenka "Słońce ma przyjaciół" Śpiewając piosenkę: "Śpiewam piosenkę mojej matce" muz.T. Potapenko, słowa E Awdienko. Spacer Zagadki ortograficzne do tworzenia dykcji myślowej „Wrona przegapiła wronę” (z podgrupą) Lekcja muzyczna Zgodnie z planem muz. Organizator.

Na podstawie których wyciągnęli wnioski.

Dzieci reagują emocjonalnie na muzykę, uważnie słuchają pracy, ale ze względu na specyfikę wieku nie każdy potrafi do końca wysłuchać. Również dzieci z wielką chęcią poruszania się przy muzyce aktywnie wykonują ruchy. Dzieci znają i wykonują różne piosenki, potrafią odróżnić muzykę smutną (mniej) od wesołej (dur).

W trakcie praktyki opracowane zostały pytania identyfikujące wiedzę na temat zajęć muzycznych i edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Rozprawa:

słucha uważnie

rozpoznaje znajome melodie

rozróżnia dźwięki (wysokie, niskie)

śpiewa i śpiewa wraz z nauczycielem

śpiewa bez stresu

zaczyna i kończy wspólne śpiewanie

3. Ruch rytmiczny muzycznie:

porusza się zgodnie z naturą muzyki

wykonuje ruchy taneczne (pokaz nauczyciela)

porusza się do muzyki z przedmiotami

gra na DMI (rozróżnia i nazwy)

A w starszym wiek przedszkolny treść muzycznych działań edukacyjnych staje się bardziej skomplikowana:

nadal rozwijać percepcję estetyczną, zainteresowanie, miłość do muzyki,

kształtować kulturę muzyczną opartą na znajomości kompozytorów, z muzyką klasyczną, ludową i współczesną.

nadal rozwijać zdolności muzyczne dzieci: wysokość, rytmikę, barwę, słyszenie dynamiczne; reakcja emocjonalna i kreatywność.

przyczyniają się do dalszego rozwoju umiejętności śpiewania, ruchów do muzyki, grania i improwizowania melodii na dziecięcych instrumentach muzycznych.

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy organizacji komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym

W toku praktyki edukacyjnej prowadzono obserwację procesu porozumiewania się dzieci w grupie, między sobą oraz z dorosłymi w samodzielnych i wspólnych działaniach. W trakcie obserwacji okazało się, że komunikacja dzieci jest niesytuacyjna. Przeważnie dzieci komunikują się spokojnie, bez krzyków, ale czasami pojawiają się konflikty o zabawkę. Rozmawiając ze sobą, dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych, nieprzewidywalnych słów, kombinacji słów i dźwięków, zwrotów. W kontaktach z innymi dziećmi o wiele ważniejsze jest dla dziecka wyrażanie siebie niż słuchanie drugiego. W grupie zauważono kilka kategorii niemowląt według stopnia ich aktywności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami. Ktoś sam przejmuje inicjatywę i po serii prób i błędów odnajduje własną grupę, w której lubi spędzać czas. Ktoś długo przygląda się rozgrywkom swoich rówieśników, lubi ich grę, a on sam nie miałby nic przeciwko grze, ale nie może przezwyciężyć nieśmiałości i dołączyć do drużyny. Chociaż, jeśli inne dziecko przejmie inicjatywę, nieśmiałe dziecko z powodzeniem wejdzie z nim w interakcję i nie zepsuje gry.

Stosunek dzieci do siebie jest przyjazny, istnieje możliwość dzielenia się zabawką. Są próby zlitowania się nad rówieśnikiem, przytulenia go, pomocy. Dzieci zwracają się do nauczyciela po imieniu i patronimicznie, jeśli coś jest potrzebne, wymyślają prośbę. Chętnie rozmawiają z nauczycielem na różne tematy i angażują się w różne zajęcia. Istnieje kultura zachowania, umieją powiedzieć „dziękuję” i „proszę”.

Analiza środowiska rozwojowego na polu edukacyjnym „Komunikacja” pozwoliła dostrzec, że mikrośrodowisko (wewnętrzny projekt grupy) spełnia wymagania Programu w drugiej grupie juniorów: wyposażenie lokalu jest bezpieczne, atrakcyjne estetycznie, zdrowotno- zachowanie i rozwój. Meble odpowiadają wzrostowi i wiekowi dzieci, zabawki zapewniają maksymalny efekt rozwojowy dla danego wieku.

Przestrzeń sali grupowej zorganizowana jest w formie dobrze wytyczonych stref: („centra”, „narożniki”), wyposażonych w dużą ilość materiałów edukacyjnych (zabawki, materiały do ​​kreatywności, książki, sprzęt edukacyjny itp.) Wszystkie przedmioty są dostępne dla dzieci.

Organizacja przestrzeni pozwala dzieciom wybrać interesujące dla siebie zajęcia, naprzemiennie je w ciągu dnia, a nauczyciel daje możliwość efektywnego zorganizowania procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Wyposażenie kącików zmienia się zgodnie z tematycznym planowaniem procesu edukacyjnego.

Takimi centrami rozwoju są:

kącik do odgrywania ról;

strefa gier planszowych;

wystawy rysunków dziecięcych, kreatywność dzieci;

zakątek natury;

sekcja sportowa;

kącik zabaw (z zabawkami, materiałami budowlanymi);

kąciki do różnego rodzaju samodzielnych zajęć dzieci – konstruktywne, wizualne, muzyczne.

Świat dziecka, podobnie jak świat dorosłych, ma własną kulturę, która nie powstaje sama z siebie, ale jest przekazywana z pokolenia na pokolenie poprzez różnorodne zabawy i ćwiczenia. Ale dzieci są zainteresowane więcej niż jedną grą, chciałyby komunikować się ze sobą i z dorosłymi. Całe przedszkolne dzieciństwo dziecka opiera się na zdobyciu uwagi dorosłego i rówieśników, aby pokazać innym swoją wyjątkowość. Dziecko buduje świat jak go widzi, w przystępnej dla niego formie. Nie tylko gra, ale także projektuje, rysuje, rzeźbi, tańczy, czyli manifestuje się w różne rodzaje zajęcia dla dzieci. A jednocześnie dla dziecka ważne jest, aby był doceniany i właściwie rozumiany przede wszystkim przez bliskich, ponieważ kultura dzieciństwa zaczyna się od poczucia jego osobistego znaczenia dla rodziców, co rodzi pragnienie być jak mama lub tata.

W wieku przedszkolnym świat dziecka nie ogranicza się już do rodziny. Ważnymi dla niego teraz osobami są nie tylko mama, tata czy babcia, ale także inne dzieci, rówieśnicy. A gdy dziecko dorośnie, coraz ważniejsze będą dla niego kontakty i konflikty z rówieśnikami. W prawie każdej grupie przedszkolnej rozgrywa się złożony, a czasem dramatyczny scenariusz relacji międzyludzkich dzieci. Przedszkolaki nawiązują przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, stają się zazdrosne, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią małe „brudne sztuczki”. Wszystkie te relacje są dotkliwie przeżywane przez dziecko i zabarwione masą różnych emocji.

Zorganizowany nadzór w grupa seniorów identyfikować umiejętności komunikacyjne między sobą i z dorosłymi.

W toku obserwacji stwierdzono, że interakcjom w grze towarzyszy mowa odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją przyjmowanej roli. Używają złożonych zdań różnego rodzaju, podczas powtarzania używają mowy bezpośredniej i pośredniej. Opowiedz sobie o wydarzeniach z osobiste doświadczenie... Samodzielnie komponują zakończenia do bajek. Używają słów, które odnoszą się do świata relacji międzyludzkich. Relacje między dziećmi są przyjazne, istnieje możliwość wspólnej zabawy. Pragniemy zadowolić nauczyciela dobrymi uczynkami. W słowniku dla dzieci są uprzejme słowa.

Rosnąca potrzeba komunikacji starszych przedszkolaków rówieśnicy, we wspólnych grach i zajęciach prowadzi do powstania społeczności dziecięcej.Rozwija się system relacji międzyludzkich, wzajemnej sympatii i uczucia. Tworzenie status społeczny każde dziecko jest w dużej mierze zdeterminowane oceną jego opiekuna. Wychowawca swoim zachowaniem pokazuje przykłady życzliwego, troskliwego stosunku do ludzi.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci ponownie doznają istotnej zmiany w stosunku do rówieśników. W tym czasie dziecko jest zdolne do komunikacji pozasytuacyjnej, która nie ma nic wspólnego z tym, co dzieje się tu i teraz. Dzieci opowiadają sobie, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają cechy i działania innych dzieci. W tym wieku komunikacja między nimi jest już możliwa w zwykłym dla nas znaczeniu tego słowa, to znaczy nie związana z grami i zabawkami. Dzieci mogą po prostu rozmawiać przez długi czas (czego nie wiedziały w młodszym wieku przedszkolnym), bez wykonywania jakichkolwiek czynności praktycznych. Istotnie zmieniają się także relacje między nimi. Znacznie wzrasta życzliwość i emocjonalne zaangażowanie dziecka w czynności i doświadczenia rówieśników. Często starsze przedszkolaki uważnie obserwują poczynania swoich rówieśników i są w nie emocjonalnie włączane. Dość często, nawet wbrew regułom gry, starają się pomóc rocznemu dziecku, powiedzieć mu właściwy ruch. Podczas gdy czterolatki, idąc za dorosłym, chętnie potępiają działania swoich rówieśników, sześciolatki wręcz przeciwnie, bronią towarzysza, a nawet mogą popierać jego „sprzeciw” wobec osoby dorosłej. Jednocześnie pozostaje konkurencyjna, konkurencyjna zasada w komunikacji dzieci.

Analiza pracy nauczyciela nad organizowaniem wspólnych działań w obszarze edukacyjnym „Komunikacja”

W toku analizy ujawniono, że edukator wykorzystuje różnego rodzaju działania do realizacji zadań w tym obszarze. Prowadzi GCD, rozmowy, oglądanie ilustracji, obserwacje.

Głównym celem edukatora jest pomoc dzieciom w opanowaniu konstruktywnych sposobów i sposobów interakcji z ludźmi wokół nich.

Nauczyciel rozwija u dzieci zdolność rozumienia i posługiwania się językiem, rozwija umiejętności komunikacyjne i spójną mowę, pomaga opanować różne właściwości ekspresji, pomaga rozwijać umiejętność analizowania i samodzielnej analizy produktów aktywności mowy zgodnie z celem.

Nauczyciel wykorzystuje:

1. Wspólne działania w momentach bezpieczeństwa i w GCD:

rozmowy sytuacyjne

bezpłatne rozmowy komunikacyjne na różne tematy

specjalne gry komunikacyjne

werbalne gry dydaktyczne.

gry teatralne

plenerowe i okrągłe gry taneczne z akompaniamentem mowy

nauka poezji, zwrotów, łamań językowych, rymowanek, bajek

układanie zagadek

swobodne dialogi z dziećmi w zabawach, obserwacjach, w odbiorze obrazów, ilustracji, fotografii, kreskówek

rozmowy z dziećmi o wydarzeniach z osobistych doświadczeń.

2. W samodzielnej działalności stosuje się wspólne gry z rówieśnikami:

fabuła i odgrywanie ról;

kierowniczy;

teatralny;

gry fantasy;

dydaktyczny;

rozwój intelektualny;

ruchomy;

gry z materiałami budowlanymi.

Podczas praktyki została opracowana konsultacja dla rodziców „Konstruktywna komunikacja z dziećmi”.

Przeprowadziliśmy diagnozę umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, na podstawie której wysnuli następujący wniosek:

Określając poziom rozwoju komunikacji, należy pamiętać, że komunikacja z konieczności zakłada wzajemność, wzajemność. Nie jest to bynajmniej wpływ na drugiego i nie podporządkowanie się mu. W komunikacji obaj partnerzy powinni być aktywni, a apel każdego z nich ma na celu reakcję drugiego. Podczas diagnozowania komunikacji należy wziąć pod uwagę dwie strony - działalnośćoraz wrażliwość na partnera.

Działalnośćprzejawia się w chęci przyciągnięcia uwagi, wyrażenia czegoś własnego, rozwinięcia tematu rozmowy, zaoferowania czegoś niezwykłego itp.

Wrażliwość partnerawyrażona w trosce o niego (w zainteresowaniu jego słowami i czynami, w poglądach), w gotowości do odpowiedzi na jego propozycję, w umiejętności usłyszenia i zrozumienia drugiego.

Obie strony są jednakowo ważne dla pełnej komunikacji, ale ich nasilenie może być różne dla różnych dzieci i w różnych sytuacjach.

Aby zidentyfikować formę komunikacji, należy przeprowadzić z dzieckiem różne rodzaje interakcji w różnych sytuacjach, które symulują tę lub inną formę komunikacji. Do modelowania:

sytuacyjne i biznesowe formy komunikacjioptymalna sytuacja to wspólna gra,

pozasytuacyjno-poznawcze- rozmowa na temat książki,

pozasytuacyjna-osobista- "rozmowa intymna".

Zastanówmy się nad konkretnym opisem tych sytuacji.

Nauczyciel zaoferował dziecku wybór różnych form interakcji. Zapytałem go, co chciałby z nim więcej robić: bawić się zabawkami, czytać nową książkę lub po prostu o czymś porozmawiać. Jeśli dziecko pewnie i jednoznacznie wybiera wspólną zabawę, oznacza to, że woli komunikację sytuacyjno-biznesową z osobą dorosłą. Wybór nowej książki oznacza zainteresowanie komunikacją poznawczą, a preferencja konwersacji może wskazywać na chęć dziecka do osobistej komunikacji z dorosłym. Jednak świadomy wybór, choć jest bardzo orientacyjny, nie może być jedynym wyznacznikiem formy komunikacji. Jeśli dziecko decyduje się na wspólną zabawę, nie oznacza to, że nie potrafi komunikować się osobiście. Ponadto niektóre dzieci nie mogą od razu dokonać takiego wyboru lub wybrać jednocześnie wszystkich trzech form interakcji, ponieważ są one dla nich równie atrakcyjne. Dlatego dla dokładniejszego określenia formy komunikacji ważne jest przeprowadzenie wszystkich trzech rodzajów interakcji z jednym dzieckiem.

Lepiej zacząć od najprostszej i najbardziej dostępnej dla przedszkolaków - komunikacji sytuacyjno-biznesowej, tj. ze wspólną grą. Do tego nadają się wszelkie zabawki - kostki, lalki, samochody, zestaw konstrukcyjny itp. Podczas zabawy z dzieckiem należy zwracać uwagę nie na samą jego umiejętność zabawy przedmiotami, ale na umiejętność zabawy z dorosłym. W tym celu ważne jest, aby zwrócić uwagę, czy dziecko wie, jak zorientować się w stosunku do partnera, czy bierze pod uwagę jego zainteresowania, czy lubi wspólne zajęcia, czy woli bawić się samotnie. Z reguły wszystkie przedszkolaki wykazują chęć i umiejętność komunikacji sytuacyjno-biznesowej.

Wniosek

Praktyka wychowawcza pozwoliła dojść do następującego wniosku: pełny rozwój dziecka jest możliwy tylko dzięki umiejętnemu prowadzeniu ze strony osoby dorosłej. Jednak aktywność samego dziecka odgrywa równie ważną rolę w rozwoju umysłowym. Nie wystarczy, że dziecko ma normalną dziedziczność, plastyczny mózg, że jest wychowane w środowisku kulturowym, konieczne jest, aby sam wykonywał określone formy aktywności, którymi steruje osoba dorosła. Te formy aktywności są zorganizowane w złożone systemy aktywności, których rozwój jest głównym zadaniem w kształtowaniu psychiki dziecka. W procesie opanowywania różnych rodzajów aktywności dziecko rozwija mózg, który jest podstawa fizjologiczna złożone rodzaje aktywności umysłowej. Należy zauważyć, że mózg nie jest tak bardzo schorzeniem rozwój mentalny ile jest wynikiem zorganizowania własnej aktywności dziecka pod kontrolą osoby dorosłej.

Wychodzimy z założenia, że ​​najbardziej produktywną strategią w pracy wychowawczej z dziećmi jest amplifikacja (wzbogacanie rozwoju dziecka jako osoby), zgodnie z którą życie dziecka musi być maksymalnie nasycone różnymi rodzajami i formami aktywności, które tworzą podstawy dzieciństwa i pozwolić mu z powodzeniem wejść w dorosłość w przyszłości.... Należy podkreślić: dzieciństwo nie jest etapem „wciągania” dziecka w dorosłość, ale okresem samym w sobie, który ma swoje bogate treści, które należy jak najpełniej przedstawić w pracy wychowawczej z dziećmi.

Tak więc praca wychowawcza z dziećmi stawia dorosłemu szczególne wymagania. Z jednej strony pełni rolę mediatora między kulturą a dzieckiem i proponuje mu różne jej modele. Z drugiej strony jest pośrednikiem między przedszkolakiem a kulturą, wspierając jego inicjatywę, starając się dostosować dziecko do kultury. Formy skrajne to przyspieszenie i podejście, w którym praca wychowawcza w pełni podąża za rozwojem dziecka.

Wszelkie różnorodne formy pracy z dziećmi realizowane są w określonych sytuacjach edukacyjnych, które kreuje nauczyciel lub które powstają spontanicznie, gdy dziecko wchodzi w interakcję z otaczającym go światem. Dlatego nauczyciel ma szczególne zadanie – przemyśleć i przeanalizować konkretne sytuacje, w których ma miejsce praca wychowawcza z dziećmi.

Kończąc swój raport pragnę stwierdzić, że podczas praktyki wychowawczej i zapoznawczej nie było szczególnych trudności. Bardzo ciekawie było zapoznać się z pracą edukatora i samemu być edukatorem. Po odbyciu praktyki edukacyjnej i przemysłowej poznałem prawa i obowiązki, zasady etyczne, zadania i funkcje wychowawcy w tej placówce i ogólnie w sferze przedszkolnej. Zapoznałem się z metodami i metodami pracy doświadczonego pedagoga, otrzymałem wiele porad.

Tagi: Organizacja różnorodnych zajęć i komunikacja przedszkolaków Raport z praktyki Pedagogia

Etap dzieciństwa przedszkolnego odgrywa znaczącą rolę w przejawianiu się zdolności twórczych dziecka, przebudzeniu samodzielności, kształtowaniu i rozwoju osobowości człowieka jako całości. Decydującym warunkiem kształtowania się indywidualności dziecka jest jego wejście w szczególny wymiar dziecięcej aktywności. Wiodącym modelem zachowania i panowania nad światem dla dziecka jest oczywiście zabawa. Podczas zabawy maluch poznaje i komunikuje się z innymi dziećmi, uczy się przyjaźni i budowania relacji, naśladuje dorosłych, opanowuje nieznane, uczy się, co jest dobre, a co złe. Poniżej przeanalizujemy, jakie warunki są określone przez federalny stanowy standard edukacyjny przy tworzeniu zajęć zabawowych przedszkolaków.

Nowoczesne zabawy dla przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Gry dla dzieci wcale nie są grami i słuszniej jest patrzeć na nie jako na najbardziej znaczące i przemyślane zajęcie tego wieku.

Michel de Montaigne

Znaczenie, cele i zadania gry

Zabawa jest główną formą manifestacji aktywności przedszkolaka, wzbogaca jego wyobraźnię i świat emocjonalny, rozbudza siły twórcze, rozwija umiejętności komunikacyjne z otaczającymi go ludźmi.

W punkcie 2.7 Standardu Edukacji Przedszkolnej zabawa jest zdefiniowana jako narzędzie organizowania zajęć dziecka, jego wieloaspektowego rozwoju w zakresie społeczno-komunikacyjnym, mowy, poznawczym, artystyczno-estetycznym i wychowania fizycznego. Osobiste cechy psycho-emocjonalne dziecka, jego wiek, zdolności i skłonności określą znaczący kontekst procesu gry.

FSES DO wskazuje na specyficzne cechy rozgrywki przedszkolaka, w zależności od kategorii wiekowej:

• etap niemowlęcy (dwa miesiące - jeden rok) - gra obiektowa, znajomość świata obiektywnego, nabywanie elementarnych umiejętności manipulowania przedmiotami, bliski kontakt emocjonalny z bliskimi;
• wczesne dzieciństwo (od roku do trzech lat) - zabawy kombinowanymi i dynamicznymi zabawkami, komunikacja i zabawy z innymi dziećmi pod opieką dorosłych;
• okres przedszkolny (od trzech do ośmiu lat) jest bardziej złożoną formą odgrywania ról, grą komunikacyjną zgodną z określonymi zasadami.

Cele i zadania gry

Klauzula 4.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO określa znaczenie rozwoju zabawy w kształtowaniu społecznych i normatywnych podstaw zachowania dziecka, a także w zwiększaniu efektywności procesu edukacyjnego:

• Rozbudzanie zainteresowania to proces uczenia się w forma gry bawi, daje przyjemność i radość, neutralizuje stres, zamienia wiedzę o otaczającym świecie i rozwijanie nowych umiejętności praktycznych w ekscytującą podróż.
• Samopoznanie i samorealizacja - dziecko poznaje swój wewnętrzny świat, uczy się wykazywać inicjatywę, wyrażać swoje zdanie w komunikacji, polegać na niezależności w projektowaniu, dokonywać świadomego wyboru zawodu i partnerów do zabawy;
• Kształtowanie kultury współpracy – wspólna zabawa pomaga rozwijać psychologiczne umiejętności solidarności, uczy wspólnego działania, umiejętności słyszenia nie tylko siebie, ale także zabawy partnerów, jest doskonałym praktycznym treningiem sztuki rozwiązywania konfliktów i umiejętności odnajdywania kompromis, buduje szacunek dla drugiego człowieka, kształtuje poczucie sprawiedliwości i godności;
• Socjalizacja – dziecko uczy się odróżniania rzeczywistości rzeczywistej od warunkowej („udawania”), rozwija wolicjonalne cechy samodyscypliny i rozumie potrzebę przestrzegania zasad i przepisów;
• Rozwój umiejętności komunikacyjnych - dziecko opanowuje takie narzędzie, jak mowa, aby rozwiązać problem wzajemnego zrozumienia i przekazywania informacji.
• Terapia zabawą – pomaga w przezwyciężaniu trudności, które pojawiły się w dowolnym obszarze aktywności dziecka.

Zasady organizacji

• swobodna forma aktywności dziecka, wykluczająca przymus, wykonywana w celu uzyskania pozytywnych emocji z samego procesu, a nie tylko z końcowego rezultatu takiego działania;
• twórczy charakter, zbudowany na zasadzie inicjatywy, oryginalnej improwizacji i oryginalności;
• pasja emocjonalna, przejawiająca się w duchu rywalizacji i rywalizacji;
• przestrzeganie zasad, które bezpośrednio lub pośrednio odzwierciedlają logiczną kolejność i sensowny rysunek gry.

Typologia zabaw zabawowych przedszkolaków

Wyświetlenia

Gry inicjowane przez same dzieci (zabawy niezależne):

• kreślić i wyświetlać;
• Gra RPG;
• produkcja reżyserska;
• improwizacja teatralna.

Gry inicjowane przez dorosłych.Gry o wyraźnym charakterze edukacyjnym:

• gry dydaktyczne z wzorami fabularnymi;
• gra eksperymentalna, gra podróżnicza z elementami wyszukiwania;
• ruchome na różnych poziomach intensywności;
• gry dydaktyczne z akompaniamentem muzycznym.

Gry będące formą rekreacji lub zmiany aktywności:

• rozrywkowe gry;
• łamigłówki i konkursy intelektualne;
• święta kalendarzowe i tematyczne, występy karnawałowe;
• kostiumy teatralne;
• zabawy ludowe i tradycje folklorystyczne, które powstały nowoczesny świat z historycznej przeszłości.

Niezależna zabawa

W wieku od trzech do pięciu lat dziecko zaczyna odkrywać cudowny świat gra fabularna, opanowanie podstaw transformacji role-playing, naśladowanie zachowania postaci ze świata zewnętrznego. Podstawą takiej gry jest fabuła, w tym wieku sceny z życia codziennego życie rodzinne... Opanowując najpierw najprostsze manipulacje przedmiotami, później ich symbolicznymi substytutami, a następnie naśladując społeczne role dorosłych, dziecko doskonali mechanizmy myślenia abstrakcyjnego i przechodzi przez zabawową praktykę studiowania różnych modeli zachowań w społeczeństwie.

Gra fabularna

Gra z fabułą pojawia się w wieku trzech lat i poprzedza bardziej złożoną grę fabularną opartą na fabule. Cechą tej gry jest to, że dziecko bawi się samo, skupia działania w grze na zabawce, ale z duszą pokazuje świat ludzkich relacji, emocje radości lub rozczarowania, repliki sporu lub aprobaty, zachowanie posłuszeństwa lub buntu. W ten sposób dziecko nie przejmuje roli w pełni, ale w zabawowych działaniach w stosunku do zabawki odtwarza model zachowania tkwiący w konkretnej osobie.

W wieku od czterech do pięciu lat zabawki są nadal głównymi postaciami w grze, ale bardziej żywe emocjonalne ucieleśnienie pojawia się w gestach i mimice, dynamicznych pozach dziecka lub samym obiekcie. Duże znaczenie zaczynają nabierać tzw. atrybutów gry, np. samochód dla kierowcy, wskazówka dla nauczyciela, suknia medyczna lekarz, czapka wojskowa itp.

Wszystkie dzieci bawiące się lalkami marzą, że jego ulubione lalki, misie i króliczki naprawdę ożyją. Lalki mechaniczne nie są do tego zdolne, mają ograniczony zestaw działań. Ale lalki teatru lalek dają dziecku ogromne możliwości rozwoju całej gamy umiejętności i zdolności.

Sztuka reżyserska

Sztuka reżysera jest zjawiskiem najmniej zbadanym, ma charakter wyłącznie indywidualny, gdy dzieciak, jednocześnie jako reżyser i scenarzysta, wymyśla słowa dla bohaterów i sam odgrywa ich role, będąc autorem i autorem. aktor w jednej osobie. Często można zaobserwować, jak dziecko, całkowicie pochłonięte budowaniem domu lub zabawą ulubioną lalką, odgrywa scenki między fikcyjnymi postaciami i wypowiadając ich słowa, tak jakby nie zauważało otaczających go postaci.

Rodzaje spektakli teatralnych reżysera:

• teatr na stole z obrazami lub zabawkami stajennymi;
• teatr cieni, w którym obrazy postaci przekazywane są za pomocą dopływu światła do ekranu i ciemnych postaci;
• gry z obrazkami palców, które dziecko kładzie na opuszkach palców;
• improwizacja z lalkami bibabo składającymi się z głowy i sukienki
• stojak na książki z klapką

Sztuka teatralna

Na podstawie fabuły literackiej dzieci odgrywają na ich twarzach dowolną scenę z wykorzystaniem kostiumów lub postaci teatru lalek (lalki podłogowe lub bibabo), akompaniamentu muzycznego lub pantomimy, choreografii można połączyć, ale wtedy potrzebna jest pomoc dorosłych. Takie zabawy uczą dzieci odczytywania nastroju czy stanu emocjonalnego drugiej osoby po jej mimice i gestach, rozwijają poczucie empatii, uczą rozumienia i odczuwania otaczających ich ludzi, a tym samym budowania adekwatnego zachowania. Poza tym bohaterowie są zazwyczaj bajecznym ucieleśnieniem dobra i zła, sił światła i ciemności, a jak wiadomo, na końcu bajki dobro zawsze zwycięża zło. Takie bezwarunkowe zwycięstwo dobra przyciąga dzieci i staje się podstawą życiowego optymizmu, pobudza chęć naśladowania pozytywnych postaci, będących ucieleśnieniem honoru i szlachetności.

Wideo: gra „Teatr Młodego Widza”

Gra RPG

Dla starszych przedszkolaków (6-7 lat) ważne będzie, aby nie używać zabawki, ale komunikować się z dziećmi, które odgrywają rolę bohaterów fabuły gry. W tym wieku dziecko wykracza poza codzienne tematy, inspiruje się większymi, „globalnymi” projektami, np. lot w kosmos czy podróż dookoła świata, budowa linii kolejowej itp.

Klasyfikacja gier fabularnych:

• gry do codziennych scen z prawdziwego życia ("matki i córki", "zwiedzanie", "domowe"), w których główną bohaterką jest lalka;
• gry odwzorowujące działalność zawodową ludzi - pedagoga, sprzedawcy, kierowcy, pilota, sklepu, szkoły itp .;
• gry, których fabuła jest militarnym tematem historycznej przeszłości;
• gry na temat popularnych wątków utworów literackich, kina lub kreskówek.

Wideo: fabuła - gra fabularna w grupie seniorów „Budowa stadionu sportowego”

Na początku gry trzeba wykazać się pomysłowością, mając pomysł, wokół którego zostanie zbudowany zarys fabuły gry z określonymi scenami i epizodami. W miarę wzbogacania się doświadczeń życiowych dziecka koncepcja gry staje się bardziej złożona i niezależna, ale początkowo dzieci w młodszym wieku przedszkolnym często zwracają się o pomoc do dorosłych.

Rozwój w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Komplikowanie umiejętności zabawy dziecka przechodzi przez trzy fazy: najpierw inicjatorami gry i autorami pomysłu na fabułę są dorośli, następnie wymagana jest tylko ich podpowiedź, a na końcu dziecko doskonali swoje umiejętności zabawy do poziomu pełnego niezależność.

Bogata wyobraźnia dziecka i kreatywna improwizacja sprawią, że gra będzie oryginalna i różnorodna w swoim designie, a przez to ciekawsza i ekscytująca. Aby zabawy były naprawdę ciekawe i różnorodne, potrzebna jest poważna praca ze strony dorosłych, aby zaangażować dziecko w aktywność poznawcza(klauzula 2.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO). Uczone dziecko, które jak na swój wiek ma rozwinięte rozumienie otaczającego go świata, tryska nowymi pomysłami, angażując nowych uczestników w grę i wypełniając ją głęboką treścią.

Środki wsparcia pedagogicznego dla niezależnych gier zgodnie z wiekiem dzieci:

• Pierwsza grupa juniorów to zabawa podmiotowa, zbudowana wokół nieskomplikowanej fabuły, stopniowego wprowadzania dziecka w sensowną zabawę w kontekście konkretnej sytuacji.
• Druga grupa juniorów – zrozumienie warunkowego charakteru gry, rozwijanie indywidualnych umiejętności, nauka interakcji w grze w małych grupach.
• Grupa średnia - poszerzanie oferty gier, wspieranie zrozumienia konieczności przestrzegania zasad, zachęcanie do samodzielnych działań, wzbogacanie wrażeń z gry poprzez zwiększanie złożoności fabuły.
• Grupa starsza – dalsze komplikowanie gier wielokierunkowych we wspólnych zajęciach z wychowawcą.
• Grupa przygotowawcza - budowanie zespołu dziecięcego na zasadach współpracy i solidarności w zabawie, wspieranie inicjatywy i samoorganizacji, włączenie elementów dialogu ról, fantazji twórczej w amatorskim środowisku zabaw.

Podstawowe wymagania dla efektywnej organizacji i prowadzenia gry

Dwa modele zachowań dorosłych:

• osoba dorosła jest inspiratorem, organizatorem i koordynatorem gry opartej na przygotowanej wcześniej fabule i improwizowanych środkach;
• dorosły włącza się w spontaniczną inicjatywę dzieci, zajmując równą pozycję z innymi graczami i może wpływać na przebieg gry w sposób wspólny dla wszystkich. Może zaproponować nową postać, wymyślić zwrot akcji itp.

Zadania kierowania zabawą dzieci:

1. Stymulować zabawowe odtwarzanie wydarzeń z życia codziennego, a tym samym poznać przeznaczenie przedmiotów i opanować umiejętności ich praktycznego zastosowania.
2. Pomóż opanować umiejętność widzenia, rozumienia i formułowania zadań gry.
3. Wyszukiwanie pociągów różnorodność opcji korzystanie z zabawek podczas gry.
4. Zachęcaj do używania przedmiotów symbolicznych, które zastępują przedmioty z prawdziwego życia.
5. Wymyślaj sytuacje w grze za pomocą fikcyjnych obiektów.
6. Aby stworzyć doświadczenie zastąpienia niektórych działań w grze obrazami werbalnej formy ekspresji.
7. Obudź w dzieciach pragnienie znalezienia różne opcje rozwiązanie problemu gry za pomocą nowych kombinacji z przedmiotami.
8. Rozwijaj niezależność w podejmowaniu decyzji i szukaj różnych zadań i celów gry.
9. Zaszczepić kulturę gry, to znaczy uczyć uznawać prawo każdego uczestnika do własnej przestrzeni gry i szanować interesy wszystkich graczy.
10. Stymuluj żywe zainteresowanie grą rówieśniczą.
11. Naucz się samodzielnie ustawiać zadanie w grze i akceptuj zadanie postawione przez innych.
12. Zachęcaj do wymyślania ciekawych i nietypowych pomysłów na grę.
13. Naucz umiejętności negocjacji.

Nie jest jednak wskazane, aby celowo szkolić dzieci w stereotypowych działaniach zabawowych, ponieważ może to mieć szkodliwy wpływ na przejawianie swobodnej kreatywności.

Wideo: rozwój inicjatywy dzieci w procesie tworzenia warunków przez nauczycieli zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Zachowanie dziecka w roli powinno być wypełnione na wysokim poziomie ekspresja artystyczna, którego emocjonalnym środkiem będą gesty i mimika.

Sytuacje edukacyjne w grach

Sytuacje nauki gry:

• ilustracja wizualna - zwykle używana podczas pracy z młodsze przedszkolaki edukator za pomocą materiałów wizualnych odtwarza codzienne sytuacje na podstawie rzeczywistych doświadczeń dzieci, demonstrując społecznie akceptowalne normy zachowania;
• ćwiczenia dydaktyczne – ćwiczone w grupie średniej uczniowie biorą czynny udział w odgrywaniu fabuły, uczą się regulacji ról, kontrolowania swojego zachowania;
• sytuacyjno-problemowa – starszy przedszkolak w aktywnym działaniu uczy się panować nad swoimi uczuciami, znajdować społecznie akceptowalne ujście dla emocji, być świadomym i rozumieć swoje doświadczenia, kontrolować swoje reakcje mowy w kontaktach z innymi ludźmi;
• ocena - uczniowie grupa przygotowawcza przechodzą przez praktykę analizowania swojego zachowania, próbując dać uzasadnioną, dobrze uzasadnioną ocenę swoich decyzji i działań. To jest ostatnia część sytuacji w grze, wymaga wykwalifikowanej pomocy nauczyciela.

Sednem sytuacji uczenia się przez grę jest scenariusz, wokół którego budowana jest dyskusja: rozmowa, eksperyment, przedstawienie teatralne, podróże, konstrukcja itp.

Wideo: Interaktywne ćwiczenia edukacyjne o ruchu drogowym

Wideo: zabawa dla dzieci o małe zęby

Eksperyment z grą - rodzaj gra dydaktyczna, interaktywna forma prowadzenia szkolenia, podczas którego organizowane jest wizualne modelowanie, naśladowanie badanych zjawisk.

Poprzez działania eksperymentalne i badawcze dziecko zdobywa nową wiedzę lub nabywa umiejętności.

„Jak dźwięk się rozprzestrzenia”

Za pomocą prostych urządzeń, takich jak niecka z wodą lub mały basen, monety czy designerskie części, nauczyciel zachęca dzieci do zrozumienia genezy zjawiska fizycznego przekazywania dźwięku. Dzieci, wrzucając monety do pojemnika z wodą, zauważają fale falujące w wodzie. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​w tych samych falach, ale przez powietrze, dźwięki dochodzą do nas od rozmówcy lub z innego źródła dźwięku.

Wideo: fragment lekcji - eksperyment „Powietrze wokół nas”

Wideo: sytuacja w grze fabularnej „Podróż”

Technologia gier towarzyskich dla przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Ta technologia to organizacja uczenia się w sytuacjach warunkowych, która pomaga odtworzyć i opanować doświadczenie społeczne w całej jego różnorodności, to znaczy wiedzę, umiejętności, aktywność emocjonalną i oceny społeczne. Mówiąc najprościej jest to edukacja w formie rozrywki, zabawy.

Program ma na celu rozwijanie takich umiejętności edukacyjnych:

• umiejętność określenia najważniejszej rzeczy, analizy, porównania;
• wykonać operację uogólniania przez grupę cech;
• odróżnić zdarzenia rzeczywiste od warunkowych;
• opanowanie psychologicznych umiejętności samokontroli, szybkiej reakcji na słowo, rozwój sprytu.

Ten nowoczesna technologia jest formą edukacji poprzez zabawę, ale skupia się na społecznej i komunikacyjnej sferze rozwoju dziecka.

Technologia opiera się na swobodnym myśleniu, wolności wyboru i działania dziecka z obowiązkowym uwzględnieniem uprzedniej zgody i przestrzegania ustalonych zasad. Technologia ta rozwija umiejętność wymiany opinii, prowadzenia ożywionej dyskusji, ale jednocześnie wprowadza porządek i organizację biznesową do zachowań uczniów. Ta metoda pedagogiczna sugeruje organizowanie pracy dzieci w małych grupach (firmach) jako optymalnej dla osiągnięcia celów edukacyjnych. Najważniejszym warunkiem dla technologii socjo-gier jest zasada częstych zmian w składzie grup, w celu uniknięcia sprzeciwu „nasi” – „obcy”, dodatkowo zmiana okoliczności komunikacji pozwoli dziecku aby pełniej odsłonić jego charakter.

Wideo: podejście socjo-gry w rozwoju umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Zasady zachowania edukatora w praktycznym wdrażaniu technologii socjo-gier:

• bezwzględnie wykluczyć autorytaryzm i dyktat, z wyjątkiem sytuacji, które mogą stanowić potencjalne zagrożenie dla zdrowia dzieci;
• zająć stanowisko demokratyczne na równych zasadach ze wszystkimi uczestnikami wspólnych działań;
• zachowaj przerwę w nieingerencji i milczeniu, takie zachowanie da dzieciom możliwość wykazania się niezależnością w rozwiązywaniu problemu lub konfliktu;
• brać pod uwagę realne możliwości dzieci, ale starać się poszerzać strefy samodzielności, nie żuć wiedzy i nie podawać gotowych algorytmów;
• pomóc dziecku przezwyciężyć nieśmiałość i niepewność, mając w rezerwie pedagogicznej zestaw ćwiczeń, które zwiększą samoocenę, dadzą pewność siebie;
• odejdź od jasnego wyznaczania celów, bardziej akceptowalne jest tworzenie warunków do odkrycia potencjału intelektualnego i twórczego dziecka;
• na etapie prezentacji daj pierwsze słowo nieaktywnym dzieciom.

Organizacja przestrzeni do gry w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO

Klauzula 3.3 stanowi:

• Dla uczniów młodszej grupy środowisko obiektowo-przestrzenne musi być wyposażone z uwzględnieniem zachowania dużej wolnej przestrzeni, aby zaspokoić potrzeby dzieci w tym wieku w zakresie swobodnego, aktywnego ruchu, np. wspinania się, zabawy na podłodze.
• Dzieci, które przeniosły się do grupy średniej, muszą wyposażyć ośrodek do odgrywania ról w jasny, ciekawy sprzęt, miękki kącik z przytulnymi meblami i zabawkami. Na przykład fajnie byłoby zorganizować teatralne centrum sztuki „Sklep”, „Szpital”, „Kuchnia”, „Salon piękności” na terenie grupy.
• Przestrzeń tematyczna grupy średniej i starszej powinna być wypełniona projektantami, materiałami budowlanymi, strefami gry planszowe(bingo, warcaby, domino), różnorodne układy rozwojowe, gdyż pięciolatki i sześciolatki tworzą całe światy gier, angażując w nie swoich rówieśników, zdobywając wspólne doświadczenie kolektywnej współpracy. Nie zapominaj, że organizacja przestrzeni, w której znajduje się dziecko, nie powinna pozbawiać go prawa do prywatności i spokojnej, skoncentrowanej aktywności.

Punkt 3.3.5 umożliwia organizacji edukacyjnej samodzielne określenie sprzętu do gier. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zestaw zabawek powinien być uzupełniany stopniowo, okresowo zmieniany zgodnie z wiekiem i doświadczeniem życiowym dzieci.

Wideo: organizowanie przestrzeni do zabawy w odgrywanie ról dzieci

Kompleks gier komputerowych

Zajęcia w ramach programu edukacji komputerowej opartej na nowoczesnych osiągnięciach naukowych z zakresu technologii rozwojowych przeznaczone są dla uczniów grup starszych i przygotowawczych.

• rozwój intelektualny, nauka rozwiązywania problemów;
• kształtowanie zdolności umysłowych do analizy i syntezy;
• trening uwagi, pamięci;
• rozwój operacji logicznych, myślenie asocjacyjne i przestrzenne;
• poszerzanie zakresu wiedzy matematycznej;
• rozwijanie ciekawości, wzbogacanie wiedzy o otaczającym świecie;
• kształtowanie umiejętności graficznych, rozwój zdolności twórczych;
• rozwój praktycznych umiejętności obsługi komputera.

Przykład zadań uczenia się komputerowego

Zadanie logiczne Badanie figury geometryczne Nauka umiejętności liczenia i porównywania (więcej - mniej) Nauka czytania map schematycznych

Analiza

Diagnozę aktywności zabawowej przeprowadza nauczyciel na podstawie obserwacji sytuacji zabawowych, w które dzieci bawią się samodzielnie. V młodsze grupy zaleca się przeprowadzać diagnostykę trzy razy w roku w celu skorygowania działań nauczyciela w celu poprawy umiejętności gry uczniów. W starszym wieku przedszkolnym wskazane jest przeprowadzenie badania diagnostycznego na początku i pod koniec roku szkolnego.

Analizę umiejętności zawodowych edukatora przeprowadza starszy edukator lub metodyk.

Czego szukać:

• Które z dzieci było inicjatorem gry?
• Czy był tam wstępny plan.
• Ile dzieci wzięło udział w grze.
• Lista ról i ich podział.
• Jakie akcje grali gracze.
• Na czym skupiała się uwaga dzieci: przedmioty czy relacje.
• Jakie nowe sytuacje w grze zostały wprowadzone.
• Czas trwania gry.
• Sytuacja została całkowicie utracona lub nagle się skończyła.
• Poziom samodzielności dzieci w grze.
• Jak budowana była relacja między dziećmi.
• Czy któreś z dzieci spontanicznie opuściło grę?
• Czy pojawiły się sytuacje konfliktowe?
• Relacja między wychowawcą a dziećmi.

Techniki pedagogiczne stosowane przez nauczyciela do doskonalenia umiejętności odgrywania ról fabularnych przez dzieci:

• poprzez rozmowy, czytanie beletrystyki, pokazywanie ilustracji, starał się poszerzyć wiedzę dzieci, co pomoże uatrakcyjnić zabawę;
• wykazywał zainteresowanie zabawą dzieci;
• zasugerował nowy zwrot akcji lub nowe postacie;
• zapewnić niezbędny sprzęt do gry lub przeprowadzić lekcję samodzielnego jej wykonywania;
• koordynował działania uczniów z bezpośrednimi instrukcjami lub dodatkowymi pytaniami: „Przeczesać lalkę”, „Zbuduj dom”, „Kto będzie maszynistą?” itp.;
• czy nauczyciel odegrał główną czy mniejszą rolę?

Techniki rozwijania relacji między dziećmi podczas zabawy:

• próbował zainteresować i zniewolić grę nieśmiałych, nieśmiałych uczniów;
• zebrał dzieci do zabawy;
• zachęcał same dzieci do przypisywania sobie ról lub zabawek;
• wygładzić lub zneutralizować konflikty między uczniami spowodowane naruszeniem zasad lub niesprawiedliwym podziałem ról.

Protokół diagnostyczny poziomu rozwoju umiejętności zabaw dzieci

Wskaźniki rozwoju	Nazwisko, imię dziecka
1	2
i... Treść gry 1. Idea gry pojawia się: a) z pomocą osoby dorosłej; b) samodzielnie
2. Różnorodność wzorów
3. Liczba zadań w grze
4. Różnorodność zadań w grze
5. Niezależność w ustalaniu zadań: a) zostanie wstawiony przez osobę pełnoletnią; b) z pomocą osoby dorosłej; c) we własnym zakresie
II... Sposoby rozwiązywania problemów z grą 6. Różnorodność zabawy z zabawkami
7. Stopień uogólnienia działań zabawowych zabawkami: a) rozmieszczone; b) uogólniony
8. Akcje gry z przedmiotami zastępczymi: a) z pomocą osoby dorosłej; b) samodzielnie
9. Działania w grze z wyimaginowanymi obiektami: a) z pomocą osoby dorosłej; b) samodzielnie
10. Wciela się w rolę
11. Różnorodność akcji polegających na odgrywaniu ról
12. Ekspresyjność oświadczeń ról
13. Obecność oświadczeń ról
14. Oświadczenia ról powstają z inicjatywy: a) osoba pełnoletnia; b) dziecko
15. Rozmowa oparta na rolach powstaje: a) z osobą pełnoletnią; b) z rówieśnikiem
16. Rozmowa oparta na rolach jest inicjowana przez: a) osoba pełnoletnia; b) dziecko
17. Znaczenie rozmowy opartej na rolach
III... Interakcja dzieci w zabawie 18. Angażuje się: a) z osobą pełnoletnią; b) z rówieśnikiem
19. Ustawia zadania gry: a) osoba pełnoletnia; b) rówieśnik
20. Akceptuje zadania w grze: a) od osoby pełnoletniej; b) od rówieśnika; c) odmawia
21. Czas trwania interakcji: a) krótkoterminowe; b) długi

Kartoteka gier dla przedszkolaków

Umiejętność nauczyciela najbardziej wymownie przejawia się w jego zdolności do organizowania samodzielnych zajęć swoich uczniów. Nauczyciel musi umiejętnie skierować każde dziecko na zabawną, ale jednocześnie pożyteczną grę, przy czym ważne jest, aby polegać na inicjatywie, aby rozwijać ciekawość dziecka. Uważny i opiekuńczy nauczyciel prawidłowo rozmieści dzieci zgodnie z zadaniami w grze, aby nie przeszkadzały sobie nawzajem, wykaże wrażliwość i sprawiedliwość w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych, które powstały podczas gry. Więc z poziomu szkolenie zawodowe wychowawcy zależy na harmonijnym twórczym rozwoju dzieci.

Adnotacja: Praca odsłania istotę pojęcia „samodzielnej aktywności dzieci” oraz rolę wychowawcy w organizacji tej aktywności. Materiał przyda się przedszkolnym placówkom edukacyjnym przy planowaniu pracy z dziećmi.

Organizacja samodzielnych zajęć dzieci w warunkach przedszkolnych z uwzględnieniem FGT

Jedną z głównych form w procesie edukacji i wychowania dzieci w przedszkolu jest samodzielna aktywność dzieci. Zanim przejdę do kwestii organizacji tej niezależnej działalności w przedszkolnej placówce oświatowej, opowiem o tym, co należy rozumieć przez niezależność.

O pojęciu „niepodległości” w literaturze naukowej

W naukowym literatura pedagogiczna istnieją różne punkty widzenia na definicję „niepodległości”

1. To umiejętność nie ulegania wpływom różnych czynników, działania w oparciu o swoje poglądy i przekonania.

2. Jest to ogólna charakterystyka regulacji (zarządzania) czynnościami, relacjami i zachowaniem danej osoby.

3. Jest to stopniowo rozwijająca się jakość, której wysoki stopień charakteryzuje się chęcią rozwiązywania zadań działania bez pomocy innych ludzi, umiejętnością wyznaczania celu działania, przeprowadzania elementarnego planowania, realizacji planu i uzyskać wynik adekwatny do wyznaczonego celu, a także przyczynić się do przejawiania inicjatywy i kreatywności w rozwiązywaniu pojawiających się problemów.

Badania naukowe pokazują, że w warunkach optymalnej edukacji i treningu dzieci mogą osiągnąć pewien poziom rozwoju samodzielności w różnych rodzajach aktywności: zabawie, komunikacji, motoryce, poznawczo – badawczej, produktywnej (rysunek, modelowanie, praca plastyczna), pracy, czytanie muzyczne i artystyczne.

Rozwojowi samodzielności sprzyja rozwijanie przez dzieci umiejętności wyznaczania celu (lub akceptowania go od nauczyciela), przemyślenia drogi do jego osiągnięcia, realizacji swojego planu, oceny wyniku z pozycji celu.

Samodzielna praca dzieci w przedszkolnej placówce wychowawczej to zatem taka praca, która jest wykonywana bez bezpośredniego udziału wychowawcy, na jego polecenie, w specjalnie do tego przewidzianym czasie, podczas gdy dziecko świadomie dąży do osiągnięcia wyznaczonego celu, wykorzystując jego wysiłki i wyrażanie w takiej czy innej formie wyniku działań umysłowych lub fizycznych.

A.I. Zimnyaya podkreśla, że ​​wykonywanie takiej samodzielnej pracy wymaga odpowiednio wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności, samodyscypliny, osobistej odpowiedzialności, daje dziecku satysfakcję jako proces samodoskonalenia i samopoznania.

Więc: samodzielna aktywność dzieci- jeden z głównych modeli organizacji procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym:

1) swobodnej aktywności uczniów w warunkach wychowawczego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego każdemu dziecku wybór zajęć zgodnie z zainteresowaniami i umożliwiającego mu kontakt z rówieśnikami lub działanie indywidualne;

2) działalność uczniów organizowana przez wychowawcę, ukierunkowana na rozwiązywanie problemów związanych z interesami innych osób (dobrostan emocjonalny innych osób, pomoc innym w życiu codziennym itp.).

O roli wychowawcy w organizowaniu samodzielnych zajęć dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego

Nauczyciel musi stworzyć zróżnicowane środowisko zabawy (mówimy o środowisku przedmiotowym w przedszkolnej placówce oświatowej), które musi zapewniać dziecku aktywność poznawczą, odpowiadać jego zainteresowaniom i mieć rozwojowy charakter. Środowisko powinno zapewniać dzieciom możliwość działania indywidualnie lub wspólnie z rówieśnikami, bez narzucania obowiązkowych wspólnych działań.

Nauczyciel może połączyć się z aktywnością dzieci w sytuacjach konfliktowych wymagających interwencji osoby dorosłej lub w razie potrzeby pomóc danemu dziecku wejść do grupy rówieśniczej.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno być zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co lubi. Takie środowisko powinno odpowiadać indywidualnym i wiekowym cechom dzieci, ich wiodącemu rodzajowi aktywności - zabawie.

To symulacja wybranej przez dziecko gry, jego scenariusza, która sprzyja rozwojowi zdolności twórczych, pobudza wyobraźnię, aktywność działań, uczy komunikacji, żywego wyrażania uczuć.

Zabawa w przedszkolu powinna być w pierwszej kolejności zorganizowana jako wspólna zabawa pomiędzy nauczycielem a dziećmi, w której dorosły występuje jako partner w zabawie, a zarazem nosiciel określonego „języka” gry. Naturalne zachowanie emocjonalne wychowawcy, który akceptuje wszelkie pomysły dzieci, gwarantuje swobodę i łatwość, radość dziecka z gry, przyczynia się do pojawienia się u dzieci chęci do samodzielnego opanowania metod gry. Po drugie, w każdym wieku należy zachować zabawę jako wolną, niezależną aktywność dzieci, w której korzystają one ze wszystkich dostępnych im środków zabawy, swobodnie jednoczą się i wchodzą ze sobą w interakcje, gdzie świat dzieciństwa w pewnym stopniu zapewniona jest niezależność od dorosłych.

Wraz z grą ważne miejsce w życiu dziecka zajmuje free działalność produkcyjna dzieci (konstruktywne, obrazkowe itp.) Podobnie jak w grze, tutaj wzbogacane są możliwości rozwoju dziecka.

Nauczyciel może z wyprzedzeniem zaplanować samodzielne działania dzieci, biorąc pod uwagę temat właściwy na dany dzień (lub tydzień), cele i zadania pracy wychowawczej w codziennej rutynie, czyli zasadę kompleksowego - należy wdrożyć konstrukcję tematyczną procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego. Nauczyciel „zaczyna” od tego tematu, organizując niezależne zajęcia dzieci.

Na przykład w grupie seniorów tematem tygodnia jest „Droga Maslenitsa nadchodzi…”

Jak nauczyciele mogą organizować niezależne działania dzieci:

1. W przeddzień grupa organizuje wystawę „Lalka Maslenitsa” za pomocą materiałów demonstracyjnych: obrazów, rysunków dzieci, wycinków z gazet, książek dla dzieci, szmacianych lalek.

2. Rozmowa wprowadzająca między nauczycielem a dziećmi na ten temat.

Cel i wystawy i rozmowy: motywacja dzieci do samodzielnej nauki, rozważenie materiału demonstracyjnego.

3. Wprowadzać materiał o różnych właściwościach do twórczości artystycznej (ołówki, pędzle, farby, kredki woskowe, papier aplikacyjny). Stosując pedagogiczną metodę awansu (tj. wychwalania dziecka z góry, dawania mu wiary we własne siły) nauczyciel motywuje dzieci do samodzielności twórczość artystyczna(aplikacje „Słońce”, rysunki „Lalka Maslenitsa” itp.)

4. Podczas spaceru opowiedz dzieciom o zasadach aktywnej wakacyjnej gry (która jest rozgrywana w święto Maslenitsa): koza przeszła przez las, pieg jest wiosną, zimno jest gorące. I zaproś je do samodzielnej zabawy, a także opowiedz innym dzieciom o grach i wspólnej zabawie.

5. Dzieci, jeśli chcą, wykonują gotowe rękodzieła „Słońce” i poprzez te zajęcia nauczyciel może zachęcić je do okrągłych zabaw tanecznych. (Rolą wychowawcy jest kierowanie, resztę zajmują się same dzieci)

6. W kąciku „Gospodyni” zaproś dzieci do pieczenia naleśników (po przeczytaniu beletrystyki, płaczu i wierszy o naleśnikach), s.i. „Specjaliści kulinarni”

Dlatego nauczyciel powinien poświęcić dużą ilość czasu w ciągu dnia na organizowanie samodzielnych zajęć dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. A jeśli we wspólnych zajęciach z dziećmi nauczyciel jest równorzędnym partnerem, to w samodzielnych zajęciach nauczyciel jest tylko obserwatorem.

Na końcu Pragnę zauważyć, że dzięki przejściu do nowej formy planowania organizacja samodzielnej działalności jest wyraźnie odzwierciedlona i krzyżuje się (integruje) z innymi formami pracy w ciągu dnia (spacer, chwile reżimu, grupa - podgrupa, wspólne działania) . Ale w kompleksowym planowaniu tematycznym przedszkolnej placówki oświatowej nie kładzie się nacisku na samodzielną działalność uczniów, ta aktywność nie jest osobno zalecana, a jedynie dorozumiana. W związku z tym otwarte pozostaje następujące pytanie: włączenie sekcji dotyczącej organizowania samodzielnych działań do kompleksowego - tematycznego planowania przedszkolnej placówki oświatowej.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Kononova I., Ezhkova N. Przygotowanie dzieci do samodzielnej działalności. // Edukacja przedszkolna, 1991 - nr 6. - S. 11-14

2. Środowisko wychowawcze i organizacja samodzielnej działalności seniorów w wieku przedszkolnym [Tekst]: wytyczne/ wyd. OV Dybina / -M.: centrum edukacji pedagogicznej, 2008.

3. Wychowujemy przedszkolaki na samodzielność: Zbiór artykułów - państwo rosyjskie. Ped. Hertsin University, St. Petersburg: Childhood-PRESS 2000-192 s.

Niezależna aktywność dzieci w trzecim roku życia jest zróżnicowana: rola fabularna, konstrukcja, gry dydaktyczne, aktywność przedmiotowa, ruchy, orientacyjna aktywność poznawcza, obserwacja, przeglądanie książek, zdjęcia, aktywność wizualna, manifestacja elementów pracy w formie samoobsługi, wykonując praktyczne instrukcje osoby dorosłej.

W celu prawidłowej organizacji niezależnych zajęć dzieci nauczyciel musi przede wszystkim przestrzegać szeregu warunków ogólnych:

1. Wolny czas na pracę. Można to osiągnąć tylko pod warunkiem poprawnej metodologicznie organizacji procesów reżimowych, przy ścisłym przestrzeganiu zasady stopniowości. Daje to dziecku więcej czasu na samodzielną aktywność.

2. Stwórz odpowiednią przestrzeń do ruchu i środowisko dla wszystkich innych czynności.

3. Zadbaj o dobór materiału dla dzieci do trzeciego roku życia we wszystkich rodzajach zajęć. Materiał gry musi być od czasu do czasu zmieniany, co zwiększa zainteresowanie nim i sprzyja lepszemu wykorzystaniu. Tak więc, jeśli nauczyciel zauważy, że dzieci przestały bawić się dużym budowniczym lub piramidami, wskazane jest usunięcie tych zabawek na jakiś czas.

4. Prawidłowa pozycja materiał do gry w pokoju grupowym. Dla każdego rodzaju działalności konieczne jest przydzielenie określonego miejsca: dzieci powinny dobrze wiedzieć, gdzie jest przechowywany ten lub inny materiał, gdzie można go zdobyć właściwa zabawka i gdzie umieścić go po meczu. Nie oznacza to jednak wcale, że dzieci powinny bawić się tylko w tych miejscach sali grupowej, w których znajduje się ten materiał. Zabierając zabawkę, maluchy mogą się nią bawić w dowolnym miejscu, ale nauczyciel musi zadbać o to, aby dziecko bawiło się wygodnie, aby inne dzieci mu nie przeszkadzały i aby to miejsce było dogodne do tego typu aktywności. Jeśli dzieciak wziął mały materiał budowlany i zaczął uczyć się z nim na podłodze, gdzie inne dzieci bawią się dużymi zabawkami, lepiej dla niego bawić się przy stole, ale co powinno być obowiązkowe, poproś po grze, aby wszystko położył w wyznaczonym miejscu. To uczy dziecko porządku.

5. W trakcie zajęć wskazane jest, aby w tym wieku wychowawca korzystał z indywidualnej komunikacji z dzieckiem; jednocześnie może zastosować taką metodę oddziaływania, która jest bardziej zgodna z poziomem rozwoju i indywidualnymi cechami dziecka.

6. Niezbędne jest zapewnienie prawidłowego zarządzania wszystkimi działaniami.

Prowadząc samodzielne zajęcia dzieci, wychowawca kieruje swoją uwagę przede wszystkim na to, aby wszystkie dzieci były zajęte i w pogodnym, spokojnym stanie. W zależności od ich zachowania i nastroju nauczyciel ustala, z którym z dzieci i co konkretnie należy w danym momencie zrobić. Szczególnie ważne jest kierowanie poczynaniami tych, którzy ćwiczą z niewystarczającym zainteresowaniem, grają prymitywnie jak na swój wiek, monotonni lub niestabilni. Aktywnego udziału nauczyciela potrzebują także dzieci, które choć potrafią z zainteresowaniem bawić się, potrzebują pomocy, rady, wskazówek ze strony osoby dorosłej. Na przykład dziecko zaczyna coś budować, robi podłogę, ale to nie działa. Nauczyciel pokazuje, jak najlepiej ułożyć kostki i jaki kształt wybrać do nakładania. Ale pomagając dziecku poradzić sobie z zadaniem, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że w tym wieku rozwoju dziecka nie należy mu podawać gotowych przepisów na działanie, jak to zrobiono w poprzedniej grupie: musi zachęcać dziecko wykonać znajomą czynność, dowiedzieć się, jak pracować szybciej i lepiej.

Zastanówmy się nad niektórymi metodologicznymi instrukcjami dotyczącymi prowadzenia gry opartej na fabule.

Aby gra fabularna była zróżnicowana w swojej treści, konieczne jest posiadanie zabawek, różnych atrybutów, które pomogłyby dziecku odzwierciedlić jego wrażenia. W praktyce placówek dziecięcych materiał często znajduje się w postaci gotowych narożników działek (kącik działki do zabawy w lekarza, fryzjera, sklep itp.). Podobny układ pomocy rozwojowych gry fabularne w tym wieku jest nieudana, ponieważ nie uwzględnia zmian zachodzących w rozwoju dziecka w trzecim roku życia. Wszystko zostało już dla niego przemyślane, pewne wątki zostały podane, a niezbędny materiał został kompletnie dobrany. Dlatego dzieci często bawią się monotonnie, nieciekawie, wątki powtarzają się z dnia na dzień.

Jak więc umieścić instrukcje na terenie grupy?

W sali grupowej, gdzie znajdują się duże meble (stół, krzesła, łóżka, szafa do przechowywania czystych naczyń) należy wygospodarować miejsce na gry fabularne. Tutaj możesz umieścić szafę dla lalek (zmienia się w zależności od pory roku), kuchenkę, sofę, na której będą znajdować się lalki oraz inne zabawki fabularne. W tej części sali dzieci mogą bawić się zabawkami, wyświetlając różne scenki z życia codziennego. Dobrym pomysłem jest również zainstalowanie tutaj otwartej szafy lub stojaka na różne zabawki lub atrybuty. Na przykład, aby zagrać w sklep, będziesz potrzebować wagi, niektórych warzyw, owoców (możesz użyć zabawek lub smoczków), torebek, koszyków lub innego sprzętu, np. do zabawy w lekarza. Ten materiał jest uzupełniany w zależności od wzbogacenia dzieci wrażeniami, nową wiedzą.

Dzieci potrzebują różnorodnych doświadczeń, aby rozwijać zabawę w opowiadanie. Doświadczenia dzieci uzupełniane są na wycieczkach tematycznych, podczas obserwacji (w gabinecie lekarskim, w kuchni, w pracy woźnego, niani w grupie). Podczas wycieczek i obserwacji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, co najważniejsze. W ten sposób pomaga dziecku nie tylko zapamiętać to, co widzi, ale także zrozumieć związek między działaniami w relacji dorosłych. Otrzymane wrażenia dostarczają dziecku materiału do nowych gier fabularnych.

Podobnie jak w drugim roku życia, ważnym środkiem wzbogacania treści gry są specjalnie organizowane przez edukatora pokazy-dramatyzacje. Pomagają dzieciom zrozumieć dobre uczynki i działania ludzi. Na przykład, po wystawieniu spektaklu „Uparte owieczki” (nie chciały ustąpić sobie miejsca przez most i dlatego wpadły do ​​wody), nauczyciel kontrastuje z pokazanym zachowaniem dwóch dziewcząt - Maszy i Daszy: również szły przez most, ale ustąpiły sobie nawzajem i bezpiecznie pokonały przeszkodę ... Fabuła takich przedstawień może być bajkami z udziałem znanych dzieciom zabawek. Rozszerza to możliwości ich wykorzystania w codziennych grach.

Aby wzbogacić gry fabularne, możesz wykorzystać modele zabawek, na przykład bajkę zimową: zima, lalki rzeźbią śnieżną kobietę, saneczkarstwo, narciarstwo zjazdowe; lub makiety stworzone na święta: inteligentne lalki jeżdżą samochodami z balonami i flagami.

Warto zastanowić się z dziećmi nad modelami, porozmawiać o tym, dokąd udają się inteligentne lalki itp. Wspólne zabawy między nauczycielem a dziećmi są skuteczną metodą wzbogacenia ich zajęć. Podczas zabawy z dziećmi nauczyciel podtrzymuje ich zainteresowanie grą, starając się skomplikować jej treść. Jeśli widzi, że jedno z dzieci bawi się biernie, pozostaje obojętne, siada obok niego, zadaje pytania w trakcie zabawy, przywołuje wspomnienia, stymuluje odtwarzanie przeszłych wrażeń. To nie tylko wydłuża i wzbogaca zabawę, ale także ćwiczy pamięć dziecka. Pytania nauczyciela skłaniają dzieci do mówienia, a to z kolei pozytywnie wpływa na kształtowanie się mowy. Lub na przykład nauczyciel widzi, jak dziecko wiąże rękę bandażem, ale jest w tym zły i teraz jest gotowy rzucić ten biznes bez osiągnięcia celu. Nauczyciel, odnosząc się do dziecka, mówi: „Jestem lekarzem, pozwól mi cię leczyć”. Dokładnie ogląda rękę, wyciera ją wacikiem, bandażami. Następnie proponuje: „Idźcie zapytać chłopaków, czy jest jakaś lalka chora, polecę”. Swoimi działaniami nauczyciel wprowadza dziecko do gry fabularnej.

Komunikując się z dziećmi w zabawie i kierując ich działaniami, nauczyciel robi to z wielką starannością, wrażliwy na zainteresowania dzieci. Nie można ingerować w pojawienie się ich niezależnej gry, udział w niej osoby dorosłej w żadnym wypadku nie powinien przerodzić się w coaching.

Szczególne miejsce w samodzielnej działalności dzieci trzeciego roku życia zajmuje gry fabularne z materiałem budowlanym. W tym wieku dzieci mogą otrzymać wszystkie rodzaje istniejących zestawów i wszelkiego rodzaju materiały budowlane. Grupa powinna mieć duży materiał budowlany, z którego dzieci budują budynki na podłodze, a także średnie i małe, z którymi uczą się przy stole. Bawiąc się materiałami budowlanymi, dziecko utrwala i doskonali umiejętności, które nabył w drugim roku życia. Ponadto na działkę budowlane przyprowadzane są dzieci od trzeciego roku życia, uczone budowania. Ten rodzaj aktywności służy również do oswajania dziecka z kształtem przedmiotów, do kształtowania relacji przestrzennych. Dlatego wskazówki nauczyciela w zabawie dzieci tym materiałem są ważne i konieczne. Na przykład nauczyciel tworzy różne struktury w obecności dzieci, a następnie łączy je w strukturę fabularną. Podczas pracy głośno planuje swoje działania, wyjaśnia, co zamierza zbudować: organizuje pracę tak, aby dzieci mu pomagały, dobierały odpowiednią sylwetkę. Prowadząc zabawy dzieci, wychowawca wyjaśnia ich pomysły na temat kształtu i wielkości przedmiotów, podtrzymuje zainteresowanie materiałem budowlanym, oferując wykonanie konstrukcji niezbędnych do gry. Na przykład dziecko bawi się w zoo. Nauczyciel wyjaśnia, czy wie, gdzie żyją zwierzęta, co można dla nich zbudować. Wspólnie decydują: trzeba zrobić dom z kostek. Wskazane jest uzupełnienie zestawów materiałów budowlanych zabawkami (lalki, zwierzęta, ptaki), różnymi atrybutami do ozdabiania budynków (flagi, gwiazdki, choinki itp.).

Na koniec zabawy dzieci uczą się wyjmowania materiałów budowlanych w szafie lub układania ich na stojakach zgodnie z kształtem. Takie przechowywanie pomaga utrzymać go zawsze w porządku. Dodatkowo dziecko zyskuje zrozumienie kształtu przedmiotów.

Wraz z materiałem budowlanym można dać dzieciom w tym wieku i proste konstruktory, za pomocą których dziecko może wykonać proste przedmioty, na przykład domek z części konstruktora, które są połączone sklejką itp. Jeśli działając z konstruktorem dziecku trudno coś zrobić , nie ma potrzeby śpieszyć mu z pomocą. Ale jeśli dziecko nie może obejść się bez osoby dorosłej, nie robiąc dla niego absolutnie wszystkiego, konieczne jest pokazanie i wyjaśnienie mu, co można zrobić ze szczegółów i dlaczego dokładnie, aby w przyszłości sam mógł rozwiązać podobny problem.

Dla rozwoju samodzielnej aktywności dzieci ma to ogromne znaczenie obserwacja. Poprzez obserwację dzieci poznają właściwości przedmiotów, ich kształt, wielkość, kolor. Obiektami obserwacji mogą być zwierzęta w grupie, ryby w akwarium, rośliny, obrazy przedstawiające krajobrazy, kwiaty (co jakiś czas trzeba je zmieniać). Wychowawca, badając środowisko z dziećmi, budzi w nich chęć samodzielnego obserwowania. Jeśli wychowawca widzi, że dziecko coś obserwuje, należy go wesprzeć, pomóc mu dostrzec główną, istotną rzecz w obserwowanym przedmiocie lub zjawisku. Jednocześnie dzieci mogą zadawać pytania, które wskażą poziom ich aktywności poznawczej.

Przydatne jest dawanie do samodzielnego użytku dzieciom gry dydaktyczne. Podczas zabawy dziecko doprecyzowuje wiedzę na temat właściwości przedmiotów – koloru, kształtu, wielkości. Następnie dzieci z powodzeniem układają piramidę pod względem kształtu i wielkości. Dzieciom w wieku od 2 do 2,5 lat można podać piramidy z 6-8 pierścieniami, dzieciom od 2,5 do 3 lat - piramidę z 8-10 (12) pierścieni, a nawet piramidy kręcone.

Maluchy uwielbiają się bawić gniazdowanie lalek. W pierwszej połowie roku (w wieku od 2 do 2,5 lat) zbierają i demontują zabawki 4-5 osobowe, aw drugiej połowie roku zabawki 6-7 osobowe.

Z entuzjazmem dzieci są zaangażowane mozaika geometryczna. Do samodzielnej nauki z nią dzieci otrzymują próbki prostych rysunków o geometrycznych kształtach. Rysując według wzoru, dziecko powinno kierować się kształtem i kolorem. Tak więc grając, utrwala wiedzę o właściwościach obiektu.

Grupa powinna mieć materiał do gry, inny kolor. Umieść zabawki tak, aby dzieci mogły z nich korzystać. Nauczyciel pomaga dzieciom w organizacji gry. Na przykład w pudełku znajdują się różne przedmioty w podstawowych kolorach: grzybki, kulki, patyczki, pierścienie. Podawane są im kolorowe tabliczki w tych samych kolorach. Biorąc podręcznik do gry, dziecko musi samodzielnie umieścić te przedmioty na planszach w odpowiednich kolorach.

Do ćwiczeń percepcji i zapamiętywania podstawowych kolorów potrzebne są zabawki, przedmioty pomalowane na te kolory. Na przykład lalki powinny mieć czerwone i żółte sukienki, niedźwiedzie powinny mieć niebieskie spodnie, a inne lalki powinny mieć czerwone chustki. Materiał budowlany również powinien mieć różne kolory. Podczas samodzielnej aktywności dzieciom można zaproponować np. następujące zadanie: „Przyjrzyjmy się uważnie, ale co mamy w grupie czerwonych, żółtych, zielonych czy niebieskich?” Takie zadania przyczyniają się do rozwoju orientacji w środowisku u dzieci, obserwacji.

Dzieci są bardzo zainteresowane samodzielną zabawą składane kostki: z ich części można złożyć cały przedmiot. Dzieciom od 2 do 2,5 lat można podawać od 2 do 4 części, dzieciom od 2,5 do 3 lat - do 6 części. Zdjęcia powinny przedstawiać przedmioty i ich części dobrze znane dzieciom, aby mogły złożyć całość w całość.

W samodzielnej aktywności dziecko korzysta z różnych loteryjka(Loto dla dzieci, botaniczne, zoologiczne, Lotto Transport, Meble, Naczynia). Te gry były używane w klasie i dzieci wiedzą, co robić.

W pracy z dziećmi do trzeciego roku życia mają szerokie zastosowanie książki, serie zdjęć wykształcenie umiejętności samodzielnego korzystania z książki, zdjęć. Badając obrazy, opowiadając o nich, uważnie, uważnie obchodząc się z książkami, po rozważeniu odłożenia ich na miejsce – wychowawca rozwiązuje wszystkie te zadania organizując samodzielną aktywność dziecka. Szczególnie starannie należy wziąć pod uwagę wybór miejsca przechowywania książek i obrazów. Miejsce powinno być spokojne, jasne, aby inne dzieci nie przeszkadzały dziecku, które chce zająć się książką. Książki przechowuje się na półce lub w szafie, dzięki czemu można je swobodnie zabrać. Do samodzielnego badania dzieci otrzymują te książki i zdjęcia, które były używane na lekcji i są im znane. Ale całkiem naturalne jest, że można zaoferować do samodzielnego użytku to, czego dzieci nie znają. W takim przypadku treść ilustracji w książce lub obrazkach powinna być taka, aby mając pewne doświadczenie, dziecko mogło samodzielnie nawigować w niej np. po albumach tematycznych (meble, ubrania, naczynia, warzywa, owoce itp.) . Musimy dążyć do tego, aby podczas oglądania ilustracji dzieci mówiły więcej. Jeżeli wychowawca zauważy, że zainteresowanie dziecka książką zniknęło, należy albo zaangażować się i wspierać zainteresowanie dziecka jego udziałem, albo przestawić go na inny rodzaj zajęć. Ale to do książki dziecko od samego początku powinno mieć szczególny stosunek, a to całkowicie zależy od dorosłego.

Aby skonsolidować umiejętności aktywność wizualna w trzecim roku życia dziecko może otrzymać jedynie kredę i tablicę do samodzielnego użytku. Używanie ołówków i plasteliny jest niepraktyczne, ponieważ dzieci nadal nie mają stabilnego podejścia do korzystania z tego materiału, dlatego bez uwagi wychowawcy dzieci mogą go używać do innych celów. Grupa powinna mieć ścianę lub przenośną tablicę z nogami.

W samodzielnej działalności dziecka szczególne miejsce powinny zajmować działania, które przyczyniają się do kształtowania elementarnych aktywność zawodowa, głównie związane z samoobsługą i niektórymi sprawami. Dzieciak robi je z wielką przyjemnością. Ale zadania nie należy proponować dziecku, aby było tylko zajęte. Powinna być jednym ze środków edukacji zawodowej, a także przyczyniać się do rozwiązywania problemów rozwoju reakcji orientacyjnych i mowy. Wydając zadanie dziecku, należy upewnić się, że dziecko jest w stanie je wykonać, ponieważ w tym wieku dzieci często są rozproszone i zapominają o zadaniu. Konieczne jest wybranie takich zadań dla dziecka, w realizacji których będzie musiał się wysilić, pomyśleć o tym, jak postępować. Przydatne są różne instrukcje słowne: „idź i powiedz mi”, „idź zadzwoń do mnie” itp. Przyczyniają się do rozwoju komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

Duże miejsce w samodzielnej działalności dzieci trzeciego roku życia zajmują ruch, ale nawet w tym wieku dziecko męczy się ich monotonią. Dzieci przez długi czas nie mogą chodzić, biegać ani poruszać się monotonnie. Istnieje wiele narzędzi do rozwijania ruchu. W tym celu stosują procedury reżimowe i higieniczne, przyciągają dzieci do udziału w pracy dorosłych, dają różne możliwe do wykonania zadania - przynosić lub zabierać coś. Takie techniki poszerzają orientację dzieci w środowisku, komplikują i urozmaicają ich czynności oraz zwiększają aktywność fizyczną.

Ale szczególnie skutecznym sposobem rozwijania ruchów dziecka jest: gra. Podczas zabawy dziecku zapewnia się warunki do poruszania się zarówno w grupie, jak i na miejscu. W pokoju zabaw powinno być wystarczająco dużo miejsca, w którym dzieci będą mogły swobodnie biegać, grać w piłkę i inne gry na świeżym powietrzu. Grupa powinna mieć zabawki zachęcające dzieci do ruchu: piłki różnej wielkości, szerokie obręcze, trójkołowce, wszelkiego rodzaju wózki, samochodziki, tabliczki, pudełka. Jest to szczególnie ważne, gdy dzieci z jakiegokolwiek powodu nie chodzą po okolicy. W pokoju grupowym, jeśli pozwala na to miejsce, lub w innym pokoju, można pozwolić dzieciom jeździć na rowerze (pod opieką osoby dorosłej), grać w piłkę, prosząc dziecko, aby nie rzucało bez celu, ale zostało złapane przez jednego z dzieci lub osoby dorosłej i pokaż, jakie ruchy należy wykonać.

Na miejscu powinny znajdować się specjalne pomoce – sześciokąty, drabinki, deski o różnej szerokości, urządzenia do gry w piłkę, aby podczas spacerów dzieci mogły poruszać się wystarczająco i urozmaicić: rozwijać koordynację ruchów ogólnych, uczyć się pokonywania małych przeszkód, wchodzić i schodzić schody w naprzemiennych krokach, skoordynuj swoje ruchy z ruchami innych dzieci.

Pomoce do ćwiczeń należy przechowywać poza terenem grupy.

Stworzenie warunków dla wszystkich rodzajów aktywności, prawidłowe prowadzenie wychowawcy z samodzielnymi zabawami dla dzieci przyczyniają się do rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka.

Organizacja niezależnych działań dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Jedną z głównych form w procesie edukacji i wychowania dzieci w przedszkolu jest samodzielna aktywność dzieci.

O pojęciu „niepodległości” w literaturze naukowej

W naukowej literaturze pedagogicznej istnieją różne punkty widzenia na definicję pojęcia „niepodległość”

1. To umiejętność nie ulegania wpływom różnych czynników, działania w oparciu o swoje poglądy i przekonania.

2. Jest to ogólna charakterystyka regulacji (zarządzania) czynnościami, relacjami i zachowaniem danej osoby.

3. Jest to stopniowo rozwijająca się jakość, której wysoki stopień charakteryzuje się chęcią rozwiązywania zadań działania bez pomocy innych ludzi, umiejętnością wyznaczania celu działania, przeprowadzania elementarnego planowania, realizacji planu i uzyskać wynik adekwatny do wyznaczonego celu, a także przyczynić się do przejawiania inicjatywy i kreatywności w rozwiązywaniu pojawiających się problemów.

Badania naukowe pokazują, że w warunkach optymalnej edukacji i treningu dzieci mogą osiągnąć pewien poziom rozwoju samodzielności w różnego rodzaju aktywnościach: zabawie, komunikacji, motoryce, poznawczo – badawczej, produktywnej (rysunek, modelowanie, praca plastyczna), pracy, musical.

Zsamodzielna aktywność dzieci - jeden z głównych modeli organizacji procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym:

1) swobodnej aktywności uczniów w warunkach wychowawczego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego każdemu dziecku wybór zajęć zgodnie z zainteresowaniami i umożliwiającego mu kontakt z rówieśnikami lub działanie indywidualne;

2) działalność uczniów organizowana przez wychowawcę, ukierunkowana na rozwiązywanie problemów związanych z interesami innych osób (dobrostan emocjonalny innych osób, pomoc innym w życiu codziennym itp.).

Nauczyciel musi stworzyć zróżnicowane środowisko zabawy (mówimy o środowisku przedmiotowym w przedszkolnej placówce oświatowej), które musi zapewniać dziecku aktywność poznawczą, odpowiadać jego zainteresowaniom i mieć rozwojowy charakter. Środowisko powinno zapewniać dzieciom możliwość działania indywidualnie lub wspólnie z rówieśnikami, bez narzucania obowiązkowych wspólnych działań.

Nauczyciel może połączyć się z aktywnością dzieci w sytuacjach konfliktowych wymagających interwencji osoby dorosłej lub w razie potrzeby pomóc danemu dziecku wejść do grupy rówieśniczej.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno być zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co lubi. Takie środowisko powinno odpowiadać indywidualnym i wiekowym cechom dzieci, ich wiodącemu rodzajowi aktywności - zabawie.

Jednocześnie powinna przyczyniać się do rozwoju zdolności twórczych, rozbudzać wyobraźnię, aktywność działań, uczyć komunikacji, żywego wyrażania swoich uczuć.

Zabawa w przedszkolu powinna być w pierwszej kolejności zorganizowana jako wspólna zabawa pomiędzy nauczycielem a dziećmi, w której dorosły występuje jako partner w zabawie, a zarazem nosiciel określonego „języka” gry. Naturalne zachowanie emocjonalne wychowawcy, który akceptuje wszelkie pomysły dzieci, gwarantuje swobodę i łatwość, radość dziecka z gry, przyczynia się do pojawienia się u dzieci chęci do samodzielnego opanowania metod gry. Po drugie, w każdym wieku należy zachować zabawę jako wolną, niezależną aktywność dzieci, w której korzystają one ze wszystkich dostępnych im środków zabawy, swobodnie jednoczą się i wchodzą ze sobą w interakcje, gdzie świat dzieciństwa w pewnym stopniu zapewniona jest niezależność od dorosłych.

Wraz z zabawą ważne miejsce w życiu dziecka zajmuje swobodna aktywność produkcyjna dzieci (konstruktywna, wizualna itp.) Podobnie jak w zabawie, wzbogacane są tu możliwości rozwoju dziecka.

Aby zorganizować samodzielną działalność artystyczną, dziecko musi mieć doświadczenie artystyczne, które nabywa w klasie. Systematyczne nauczanie pozwala stopniowo gromadzić i zwiększać objętość umiejętności i zdolności, a już z własnej inicjatywy dzieci mogą przejawiać się w różnych rodzajach działalności artystycznej: muzycznej, artystycznej i mowy, wizualnej, teatralnej i zabawowej.

Zgodnie z wymogami federalnymi, matematyczny rozwój przedszkolaków odbywa się poprzez wspólne Działania edukacyjne wychowawcy i dzieci, a także poprzez samodzielne czynności poznawcze i zabawowe samych dzieci. Przedszkolak, nawet starsze dziecko, jest istotą do zabawy, a jego największym zainteresowaniem jest gra, ćwiczenia zabawowe. Ale bardzo często metoda nauczania elementarnego koncepcje matematyczne powinien nie tylko dawać najprostszą wiedzę i umiejętności, ale także na ich podstawie rozwijać myślenie, wyobraźnię, pomysłowość i szybką reakcję przedszkolaka. Matematyka powinna być zabawna i zabawna. Aby samodzielna aktywność matematyczna w grach poznawczych była skuteczna, konieczne jest:

Stwórz specjalne środowisko do opracowywania przedmiotów;

Zaoferuj dzieciom kompleks rozrywkowych materiałów matematycznych do zabawy w niezależnych czynnościach poznawczych i zabawowych;

Używaj specjalnych technik do prowadzenia niezależnych czynności poznawczych i matematycznych w grach.

Skuteczność samodzielnej aktywności matematycznej w grach poznawczych można śledzić za pomocą:

Poziom samodzielności dzieci;

Aktywność poznawcza dzieci;

Poziom motywacji.

Do organizacji zajęć dla dzieci wykorzystuje się różnorodne gry rozwijające, pomoce dydaktyczne, materiały „szkolące” dzieci w nawiązywaniu relacji, uzależnieniach. Stosunek motywów zabawy do motywów poznawczych w wieku przedszkolnym przesądza, że ​​najskuteczniejszy proces poznawczy nastąpi w sytuacjach wymagających inteligencji dzieci. W przedszkolu, rano i wieczorem, odbywały się gry matematyczne, drukowane na biurku, takie jak: „Domino figur”, „Zrób obrazek”, „Domino arytmetyczne”, „Loto logiczne”, „ Lotto”, „Znajdź różnicę” , gry w warcaby i szachy, rozwiązywanie labiryntów i inne.

Różnorodność materiałów rozrywkowych pozwala każdemu z dzieci wybrać grę zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Są to gry planszowe, gry deweloperskie logiczne myślenie, prowadząc dzieci do opanowania gry w warcaby i szachy: „Lis i gęsi”, „Młyn”, „Wilki i owce” itp.; puzzle, zadania logiczne i kostki; labirynty, gry do komponowania całości z części; odtworzyć figury sylwetki ze specjalnych zestawów figur; gry ruchowe.

Nauczyciel może z wyprzedzeniem zaplanować samodzielne działania dzieci, biorąc pod uwagę temat właściwy na dany dzień (lub tydzień), cele i zadania pracy wychowawczej w codziennej rutynie, czyli zasadę kompleksowej tematyki należy wdrożyć konstrukcję procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego. Nauczyciel „zaczyna” od tego tematu, organizując niezależne zajęcia dzieci.

Dlatego nauczyciel powinien poświęcić dużą ilość czasu w ciągu dnia na organizowanie samodzielnych zajęć dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. A jeśli we wspólnych zajęciach z dziećmi nauczyciel jest równorzędnym partnerem, to w samodzielnych zajęciach nauczyciel jest tylko obserwatorem.

Dzięki przejściu do nowej formy planowania organizacja samodzielnej działalności jest wyraźnie odzwierciedlona i krzyżuje się (integruje) z innymi formami pracy w ciągu dnia (spacer, chwile reżimu, grupa - podgrupa, wspólne działania). Ale w kompleksowym planowaniu tematycznym przedszkolnej placówki oświatowej nie kładzie się nacisku na samodzielną działalność uczniów, ta aktywność nie jest osobno zalecana, a jedynie dorozumiana. W związku z tym otwarte pozostaje następujące pytanie: włączenie sekcji dotyczącej organizacji niezależnej działalności w kompleks - planowanie tematyczne przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Samodzielna praca dzieci w przedszkolnej placówce wychowawczej to zatem taka praca, która jest wykonywana bez bezpośredniego udziału wychowawcy, na jego polecenie, w specjalnie do tego przewidzianym czasie, podczas gdy dziecko świadomie dąży do osiągnięcia wyznaczonego celu, wykorzystując jego wysiłki i wyrażanie w takiej czy innej formie wyniku działań umysłowych lub fizycznych.