13.11.201727.05.2017

Rezumat al lecției despre lumea din jur pentru preșcolari cu tema „Animalele de companie”. „În vizită la bunica Avdotya”.

Ţintă: identificarea, îmbogățirea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele domestice.
Sarcini:
- sistematizați cunoștințele copiilor despre animalele de companie.
- extinde și aprofundează cunoștințele copiilor despre animalele de companie.
- educați dragostea pentru animale de companie.
- dezvolta atentia, gandirea.
- evoca plăcerea emoțională copiilor din activitățile din clasă.
Pregătirea pentru lecție: selecție de ilustrații și acompaniament muzical.
Progresul lecției:
(Sunete de înregistrare a vocii animalelor)
Profesor: Copii, care sunt aceste sunete?
Copii: Voci de animale.
Profesor: Băieți, ascultați cu atenție și spuneți cum într-un cuvânt puteți numi animalele ale căror voci le-ați auzit.
Copii: Acasă.
Profesor: De ce au fost numite așa?
(răspunsurile copiilor)
Profesor: Așa e, aceste animale trăiesc lângă oameni. Avem grijă de ei, îi hrănim.
Profesor: Ce animale ai acasă? Cum ai grijă de ei?
(răspunsurile copiilor)
Profesor:- Băieți, astăzi plecăm din nou într-o excursie.
Profesor: Despre ce vom merge, vei afla ghicind ghicitoarea.
Ce minune - o casă lungă!
Sunt mulți pasageri în el.
Poartă pantofi de cauciuc
Și se hrănește cu benzină.
(Autobuz)

Profesor: Băieții din autobuz vom merge în sat și vom afla ce animale pot fi văzute acolo.
(Sună melodia „Sem așezați în autobuz”, copiii fac mișcări pe muzică)
Profesor: Iată-ne în sat.

(intră bunica)
bunica Avdotya: Salut baieti, ma bucur sa va am ca oaspete.
Învățătoarea: Bună, bunicuță, să ne cunoaștem! Suntem băieții de la școala „Știu-toate”. Cum te numești?
bunica Avdotya: Numele meu este bunica Avdotya!
Profesor: Bunico, am venit la tine cu băieții cu un motiv, vrem să știm dacă animalele trăiesc în satul tău?
bunica Avdotya: Bineînțeles, băieții trăiesc, voi fi bucuros să vi le arăt.
(Pe ecran apar imagini cu animale.)
bunica Avdotya: Aici este pisica noastră Murka, este foarte afectuoasă.

Băieți, ce știți despre pisici? Cum se numesc puii de pisici?
Copii: pisoi.
bunica Avdotya: Copii, știe careva dintre voi ce mănâncă o pisică?

bunica Avdotya:Și aici este Gândacul. Cum se numesc puii de caine?
Copii: catelusi.
bunica Avdotya: Gângărița trăiește într-o canisa. Este un câine foarte loial și un minunat câine de pază.

bunica Avdotya: Zorii noastre locuiesc în grajd. Oferă lapte delicios, carne, smântână, brânză de vaci, chefir. Vara îi place să mănânce iarbă proaspătă, iar iarna mănâncă fân.

bunica Avdotya: Un cal locuiește în grajd, îl hrănim cu ovăz și fân și ne ajută să purtăm încărcături grele.

bunica Avdotya: Un porc trăiește într-o coșă. Ea locuiește acolo cu copiii ei - purcei. Porcii mănâncă resturile de hrană, fructe, fructe de pădure. Din ele obținem carne, grăsime, piele.

bunica Avdotya: Iepurii și puii lor trăiesc în cuști. Iepurii iubesc iarba, cioturile, vârfurile. Vara se mănâncă fân, crenguțe și morcovi. Iepurii ne dau blană și carne.

bunica Avdotya: Aici locuiesc caprele. Ne dau carne, lână, lapte. Caprelor le place să mănânce scoarța copacilor și frunzele tinere.

bunica Avdotya:În coșul de găini trăiesc găini și cocoși. Găinile ne poartă testicule, ne dau carne și puf. Iar cocoșul este cel mai bun „ceas deșteptător” al nostru, în fiecare dimineață ne trezește cu cântatul lui.
bunica Avdotya: Avem și rațe, curcani și gâște, ne dau carne și puf valoros.

Profesor: Băieți, bunica Avdotya ne-a spus despre animalele ei de companie. Deci, care sunt beneficiile acestor animale?
(răspunsurile copiilor)
bunica Avdotya: Cât de atenți sunteți. Au ascultat multă vreme povestea mea despre preferatele mele, sunt obosiți, probabil, să ne odihnim.
Fizkultminutka.
jucandu-se poezii de M. Stepanov „Pisica”

Cu grijă, ca o pisică, spre canapea de la fereastră
Mă voi plimba pe picioare, mă voi întinde și mă voi ghemui într-un inel.
Și acum este timpul să te trezești, să te îndrepti, să te întinzi.
Voi sari usor de pe canapea, voi arcui spatele.
Și acum mă furișez ca o pisică, o să-mi aplec puțin spatele.
Eu beau lapte dintr-o farfurie cu limba.
Cu o labă, voi spăla sânul și burta ca o pisică.
Și din nou mă voi ghemui ca o pisică lângă o sobă caldă.
(profesorul invită copiii să se joace)
Jocul „Cine țipă?”

Pisica - "miau miau"
Câine - „woof-woof”
Vaca - "mu-mu"
Porc - „oink-oink”
Cal - „jug-go”
Pui - "ko-ko-ko"
Rață - "șarlată-șarlatan"
Scena „Disputa cu animale”
(Copiii arată o scenă.)

S-au certat cumva o pisică, un porc, un câine, o vacă, o capră, o găină.
Pisica miauna:„Eu sunt cel mai important, prind șoareci în casă!”
Vaca a mugit:„Nu, eu sunt cel mai important - dau carne, lapte delicios, din care se face smântână, brânză de vaci și alte produse lactate sănătoase”
Cainele a latrat:„Eu păzesc casa - sunt cel mai important!”
Capra a remarcat:„Nu, nu, nu, eu sunt cel mai important - dau lână și puf cald din care poți tricota lucrurile!”
Găina chicoti: „Degeaba te certați, eu sunt cel mai important și necesar - port ouă!”
Rățușcile au zguduit:„Puteți face un pat moale de pene din pene, așa că noi suntem responsabili!”
Băieți, cine are dreptate în dispută? Cine este mai important și mai necesar?
Răspunsurile copiilor.
bunica Avdotya: Degeaba ai început argumentul meu preferat, toți sunteți la fel de importanți! La urma urmei, aduci mari beneficii oamenilor și avem grijă de tine pentru asta!
Animalele s-au bucurat. Și au început să danseze!
Dansul rațelor mici.
Jocul „Cine sunt părinții?”
Profesor: Copii, oamenii au tată și mamă, dar cum se numesc părinții animalelor?
La pisoi - (pisica si pisica).
La pui - (pui și cocoș).
La viței - (vacă și taur).
La purcei - (porc și mistreț).
La miei - (oaie și berbec).
La iepuri - (iepure și iepure).
Căței - (câine și câine).
La copii - (capră și capră).
Pentru mânji - (cal și cal).
La rățuște - (răță și drac).
Profesor: Din timpuri imemoriale, animalele de companie au trăit în apropierea locuințelor umane; nu se pot descurca deloc fără ajutorul lui. Ei nu pot obține în mod independent hrană pentru ei înșiși, nu pot scăpa de inamici, nu își pot construi propria locuință. O persoană are grijă de ei: le construiește locuințe calde (grajduri, coșuri, coșuri de găini etc.); îi hrănește; are grijă de ei. Iar animalele, la rândul lor, ne mulțumesc, ne oferă multe lucruri utile: lapte, ouă, lână, carne, puf etc.
Profesor: Mulțumesc, bunico Avdotya. Cât de multe ne-ai spus astăzi despre animale de companie. Ne bucurăm foarte mult că v-am vizitat.
bunica Avdotya: Mi-a făcut plăcere să te văd în satul meu. Toți băieții sunt atât de deștepți, atenți, prietenoși. Zorka mea preferată ți-a dat lapte delicios. Vino să ne vizitezi din nou. La revedere!
Profesor: Băieți, v-a plăcut să o vizitați pe bunica Avdotya în sat?
Profesor: Ce ti-a placut cel mai mult?
Profesor: Ce nou ai invatat?
(Profesorul se oferă să urmărească prezentarea și să rezolve ghicitori despre animalele de companie.)
Prezentare.
Profesor: Copii, ați făcut o treabă minunată în clasă. Bine făcut! Mulțumiri!

Prezentare pe tema: Animale de companie

Departamentul de Educație al Administrației Districtului Krasnogvardeisky

Instituție de învățământ bugetar municipal educatie suplimentara copii „Casa creativității copiilor”

Districtul Krasnogvardeisky din regiunea Belgorod

sunt de acord

Director al MBOU DOD

„Casa de arte și meserii pentru copii”

districtul Krasnogvardeisky

_____________ Efimova L.N.

„_____” __________ 20___

Adiţional program educațional

Lumea

pentru 2 ani de studiu

5-7 ani

Profesor de invatamant suplimentar:

Bykova Ludmila Mitrofanovna

Biryuch, 2013

Programul educațional suplimentar „Lumea din jur”, modificat, cu orientare naturală și socială și umanitară, este cognitiv, dezvoltând intelectualitatea copiilor.

profesor de educație suplimentară

Programul a fost revizuit și aprobat în ședința Consiliului Pedagogic din data „_____” ____________ 2013, protocol Nr. ______

Președinte___________ A.V. Koroleva

Notă explicativă

În perioada copilăriei preșcolare, copilul are primele idei despre lumea din jurul său, se formează capacitatea de a stabili cele mai simple relații și tipare în fenomenele vieții înconjurătoare, precum și de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite în practică accesibilă. realitate. Copiii din al șaselea an de viață au deja o cunoaștere destul de extinsă despre lumea din jurul lor. Ele sunt însă dominate de fragmentare, superficialitate, idei neclare despre lumea obiectivă, și mai ales despre activitățile și relațiile oamenilor. Umplerea acestor goluri permite copiilor să învețe modalități aplicație practică cunoștințe, abilități, idei. În anumite privințe, copiii stăpânesc în situații reale de zi cu zi de acțiune, comunicare. Pot să-i cunoască pe ceilalți doar în condițiile unei situații imaginare create în joc.

La vârsta preșcolară mai mare, cercul de idei ale copiilor despre lumea din jurul lor se extinde: despre activitățile oamenilor, despre obiecte și fenomene.

Principal scop programe - pentru a extinde orizonturile copilului, pentru a dezvolta activitatea cognitivă. Principalele obiective ale acestui program.

Educational- dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea atenției, memoriei, activității.

Educational- dezvoltarea cunoștințelor despre lumea din jurul lor.

Educational- să crească astfel de copii calitati morale, precum dragostea pentru cei dragi, dorinta de a avea grija de ei, un sentiment de afectiune pentru orasul natal, tara cuiva, un interes pentru istoria lui. Pentru a cultiva un sentiment de respect pentru oamenii care lucrează, o atitudine atentă față de tot ceea ce este făcut de mâini umane.

Una dintre trăsăturile caracteristice și izbitoare ale preșcolarilor este curiozitatea. Copiii pun în mod constant întrebări și doresc răspunsuri la ele în același timp. Dacă adulții nu pot sau nu vor să explice copiilor ce îi interesează, curiozitatea lor dispare. Prin urmare, singura modalitate de a introduce copiii în lumea exterioară este să înveți cum să răspunzi la orice întrebări de la copii. Sunt multe întrebări, cum să nu te încurci în ele? Cum să înveți să găsești un loc pentru fiecare fenomen în memoria ta? Mijlocul pentru aceasta este cunoașterea unei imagini elementare integrale a lumii, adică. cu un minim de cunoștințe, o persoană poate face un participant conștient la viață. Prin urmare, este important să-i învățăm pe copil o viziune holistică asupra lumii, pentru a oferi o imagine completă, dacă nu completă, a lumii.

Programul îi introduce pe copii în imaginea lumii pentru a înțelege lumea și experiența lor de viață. Prin urmare, procesul de cunoaștere a lumii exterioare ar trebui redus la dezvoltarea abilității de a interpreta experiența cuiva. Acest lucru se realizează prin faptul că copiii în timpul orelor învață să folosească cunoștințele dobândite prin îndeplinirea unor sarcini specifice.

Rezolvarea sarcinilor creative problematice este principala modalitate de a înțelege viața. În același timp, o varietate de cunoștințe pe care preșcolarii le pot aminti și înțelege nu este scopul imediat al învățării, ci servește drept produs secundar. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu, copiii vor primi aceste cunoștințe la școală. Dar ei nu vor putea face cunoștință cu o imagine holistică (ținând cont de vârstă) a lumii mai târziu, deoarece vor studia lumea separat în clase la diferite materii. Întrucât experiența de viață a copilului este mică, el învață lumea, comparând-o cu el însuși, ca obiectul cel mai cunoscut de el.

Relevanța și oportunitatea pedagogică a programului că programul este scris din punctul de vedere al unui preșcolar care învață lumea. Vă permite să arătați relația generală a copilului cu toată realitatea înconjurătoare.

Caracteristici distinctive și noutate ale programului că programul îi introduce pe copii în imaginea lumii pentru a înțelege lumea și experiența lor de viață. Prin urmare, procesul de cunoaștere a lumii exterioare ar trebui redus la dezvoltarea abilității de a interpreta experiența cuiva. Acest lucru se realizează prin faptul că copiii în timpul orelor învață să folosească cunoștințele dobândite prin îndeplinirea unor sarcini specifice. În perioada copilăriei preșcolare, copilul are primele idei despre lumea din jurul său, se formează capacitatea de a stabili cele mai simple relații și tipare în fenomenele vieții înconjurătoare, precum și de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite în practică accesibilă. realitate. Copiii din al șaselea an de viață au deja o cunoaștere destul de extinsă despre lumea din jurul lor. Ele sunt însă dominate de fragmentare, superficialitate, idei neclare despre lumea obiectivă, și mai ales despre activitățile și relațiile oamenilor. Pentru a umple aceste goluri le permite copiilor să studieze modalitățile de aplicare practică a cunoștințelor, abilităților, ideilor. Într-un fel, copiii stăpânesc în situații reale de zi cu zi de acțiune, comunicare. Ei pot cunoaște pe alții doar în condițiile unei situații imaginare create în joc.

Acest program este modificat și adaptat sistemului de învățământ suplimentar.„The World Around” creează fundamentul studierii unora dintre disciplinele școlii de bază: fizică, chimie, biologie, geografie, științe sociale, istorie. Aceasta este prima și singura materie din școală care desenează o paletă largă de fenomene naturale și sociale.

Specificul predării oricărei discipline pentru copiii de șase ani este determinat de trei limitări majore:

experiența personală de viață a copiilor este limitată de mediul lor imediat;

Reflecție - conștientizarea unei experiențe deja extrem de limitate este la început.

Prima dintre aceste limitări dă naștere la necesitatea înlocuirii textelor tradiționale cu imagini. Se utilizează metoda de prezentare pictografică material educațional. Pictograma este un rebus, i.e. jocul. Dar, cu ajutorul unui astfel de joc, este posibil să-i înveți pe copii să perceapă și să „citească” sarcina, să compare întrebarea cu experiența lor de viață, să găsească răspunsul la întrebare în desen.

Astfel, cursul inițial al lumii înconjurătoare devine un element important care contribuie la dezvoltarea limbii materne.

Momentul programului și vârsta studenților

Programul este implementat în decurs de doi ani și este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani (primul an de studiu), 6-7 ani (al doilea an de studiu).

Forme și mod de angajare

Principala formă de organizare proces educațional când studiezi cursul „Lumea din jur” este o ocupație. Se preferă cursurile-excursii, cursurile-jocuri, exercițiile practice, cursurile cu demonstrație de obiecte sau imagini ale acestora. Cursuri - excursiile sunt dedicate observațiilor mediului natural și social. Scopul principal al turului este de a forma ideile elevilor mai tineri despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare într-un cadru real. Aceste reprezentări sunt folosite în lecțiile ulterioare ca bază pentru formarea cunoștințelor specifice și a abilităților practice.

Cursurile au loc de două ori pe săptămână timp de 30 de minute. cu o pauză de 10 minute.

Rezultatele așteptate și cum să le verificați

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor.

Până la sfârșitul primului an, preșcolarii ar trebui să fie capabili să:

drum sigur de acasă la școală;

numele țării în care locuiesc, capitala acesteia;

nume de zile ale săptămânii, anotimpuri;

numele și patronimele părinților;

forme de bază de salut, cerere, recunoștință, scuze, rămas bun;

cultura comportamentului în locuri publice;

culorile curcubeului;

Preșcolarii ar trebui să fie capabili:

distinge legumele și fructele

respectați regulile de igienă personală și comportament în siguranță pe stradă și acasă;

utilizați formele de bază de salutări, cereri etc. în relațiile cu alte persoane; respectă regulile de conduită în locuri publice.

Caracteristici ale organizării controlului în întreaga lume pentru grupa de juniori

În grupul mai tânăr, scopul principal al controlului este de a verifica cunoașterea faptelor din materialul educațional, capacitatea copiilor de a trage concluzii simple, de a exprima judecăți generalizate, de a da exemple din surse suplimentare și de a aplica cunoștințe complexe.

În procesul de predare a copiilor în cadrul acestui program, sunt monitorizate trei tipuri de rezultate:

actual (scopul este identificarea erorilor și reușitelor în munca elevilor);

intermediar (se verifică nivelul de stăpânire a programului de către copii timp de șase luni);

final (se determină nivelul de cunoștințe, abilități și abilități de însușire a programului pe întregul an universitar și la finalul întregului curs de studii).

Dezvăluind rezultate atinse prin mecanism de testare (sondaj frontal oral pe anumite subiecte ale materialului acoperit). Urmărire dezvoltare personala copiii se efectuează prin metoda observației și se consemnează în caietul de lucru al profesorului.

Testare

Pentru a testa cunoștințele dezvoltate materiale de testare tematică pentru controlul final pentru fiecare an de studiu. Urmărite: nivelul de cunoaștere a materialului teoretic, gradul de stăpânire a metodelor de lucru cu diverse fișe (fișe), capacitatea de a analiza și rezolva probleme creative, formarea interesului elevilor pentru ore.

Evaluarea este efectuată conform unui sistem de 10 puncte de către profesor și experți invitați (profesorii de conducere ai studioului):

Se acordă 0-1 puncte pentru „răspuns greșit”;

de la 2 la 7 puncte - pentru „răspunsul nu este corect”;

de la 8 la 10 puncte - pentru „răspunsul corect”.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, preșcolarii ar trebui să fie capabili să:

cel mai important indicatoare rutiere, semnalizatoare, reguli de trecere a străzilor;

simboluri ale Rusiei: steag, stemă, imn;

cele mai simple reguli pentru îngrijirea plantelor de interior, a unei pisici, a unui câine;

scopul principalului mijloc de transport: mașină, tren, avion, barca cu aburi.

Preșcolarii ar trebui să fie capabili:

distingeți principalele părți ale unei plante: rădăcină, tulpină, frunză, floare, fruct cu semințe;

urmați cele mai simple reguli pentru îngrijirea plantelor de interior, a unei pisici, a unui câine;

utilizați formele de bază de salutări, cereri etc. în relațiile cu alte persoane; respectă regulile de conduită în locuri publice;

Compune poveste scurta Despre „Cine vrei să fii”

Rezultate așteptate la sfârșitul antrenamentului:

1. Durabilitatea interesului copiilor pentru acest subiect.
2. Extinderea orizontului copiilor.
3. Aplicarea cunoștințelor în practică.
4. Dezvoltarea vorbirii, îmbogățirea vocabularului copiilor, capacitatea de a conduce un dialog semnificativ.
5. Creșteți încrederea copiilor.

Caracteristici ale organizării controlului în întreaga lume pentru grup de seniori

Pentru controlul și evaluarea cunoștințelor și abilităților în materie pentru grupul de seniori se folosesc teste orale individuale și frontale.

Sondaj frontal Se desfășoară ca o conversație polilog la care participă toți copiii. Profesorul pregătește o serie de întrebări pe o anumită temă a cursului, la care copiii dau răspunsuri scurte, argumentate. Deoarece scopul principal al unor astfel de conversații de control este de a verifica gradul de conștientizare a stăpânirii programului, acest lucru determină necesitatea selectării unor astfel de întrebări care testează nu numai cunoștințele despre material factual (repetarea unui articol de manual, listă, reamintire etc.), ci și capacitatea de a compara fapte, de a alege o alternativă, de a compara, de a analiza, de a găsi cauza fenomenului etc.

Sondaj oral individual.

Forme de anchetă individuală: poveste-descriere și poveste-raționament.

Povestea-descriere. Elevul oferă o descriere a obiectului sau fenomenului lumii, dezvăluind caracteristicile și proprietățile lor esențiale.

Povestea-raționament. Acest tip de sondaj este foarte important pentru verificarea nivelului de dezvoltare, de formare gandire logica, imaginație, vorbire-raționament coerent.

Descriere cu pictograme, de exemplu, condițiile meteorologice. Specific pentru această vârstă metodă de lucru.

Caracteristicile evaluării verbale (judecata de valoare)

Evaluarea verbală este o scurtă descriere a rezultatelor muncii educaționale. Această formă de judecată de valoare face posibilă dezvăluirea copilului a dinamicii rezultatelor sale activități de învățare, analizează-i capacitățile și diligența. O caracteristică a evaluării verbale este conținutul său, analiza muncii, fixarea clară a rezultatelor de succes și dezvăluirea motivelor eșecurilor. Mai mult, aceste motive nu ar trebui să privească caracteristicile personale ale copilului.

PLAN ACADEMIC

sectionap/p

Sectiunea program

Număr de ore

1 an

2 ani

Introducere în program

Corpuri și substanțe

Omul și sănătatea lui

Cum trăiau strămoșii noștri?

Să ne protejăm planeta

Lecția finală

Total

PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC

Primul an de studiu

p/p

Numele secțiunilor și subiectelor

Număr de ore

Teoretic.

Practic

Total

Introducere în program

Varietate de schimbări în mediu

1.1

Pământul este casa noastră comună.

1.2

Totul se schimbă sub soare. anotimpuri.

1.3.

Fenomene naturale și vreme. Fenomene naturale neobișnuite.

1.4

Căldură și frig. Temperatura și măsurarea acesteia.

1.5

Vis de iarnă în natură.

1.6

trezirea primăverii

1.7

Vara este roșie - este timpul să fii frumoasă

1.8

Toamna este un suflet generos

Corpuri și substanțe

2.1

Conceptul de „corp” și „substanță”

2.2

Trei stări ale materiei.

2.3

Structura materiei

Omul și sănătatea lui

3.1

Corpul uman și sănătatea lui

3.2

Organe de simț.

3.3

Cum au fost tratați strămoșii noștri?

3.4

Cum trăiau strămoșii noștri?

4.1

Natura și viața în viața strămoșilor noștri.

4.2

Orașe antice.

4.3

Predarea în Rusia.

4.4

Să ne protejăm planeta

5.1

„Pământul este o planetă vie”

5.4

„Când sunt puține sau multe animale în natură”

5.5.

„Marea are probleme”

5.8

Lecția de generalizare „Cartea roșie”

Lecția finală

Total

CONȚINUTUL PROGRAMULUI Anul 1

Introducere în program

Lumea din jurul nostru, diversitatea ei. Învață să pui întrebări despre lumea din jurul tău. Reguli și securitate trafic(în special în ceea ce privește pietonii și ocupanții vehiculelor).

Excursii: Cunoașterea instituției de învățământ suplimentar, vizionarea expozițiilor. Reguli de siguranță pe drum.

Subiectul 1.1 Pământul este casa noastră comună.

Teorie: Forma planetei noastre. Spuneți despre casa noastră comună: planeta Pământ, caracteristicile sale, proprietățile. Diferențele dintre plantele cultivate și cele sălbatice, animalele sălbatice și cele domestice. Formarea continentelor pe planeta Pământ simboluri pământ, apă pe hărți și globuri, cu numele și locația continentelor pe hartă.

Practică: Schițarea naturii

Subiectul 1.2 Totul se schimbă sub soare. anotimpuri.

Teorie: idei moderne despre Soare. Vântul solar și radiația solară. Furtunile magnetice și impactul lor asupra biosferei. Rolul soarelui - sursă de lumină și căldură - în viața ființelor vii. Dependența schimbărilor naturii vie de schimbările în natura neînsuflețită

Practică: Schițarea naturii

Tema 1.3 Fenomene naturale și vreme. Fenomene naturale neobișnuite.

Teorie: Sistematizarea cunoștințelor despre proprietățile aerului. Dați o idee despre mișcarea aerului (vânt). Importanța aerului în viața umană și în alte organisme vii. Rolul vântului în natură și viața umană. Valuri, uragane, furtuni.

Practică: Schițarea naturii

Subiectul 1.4 Căldură și frig. Temperatura și măsurarea acesteia.

Teorie: Introducerea termometrului: la ce se folosește, cum funcționează. Măsurarea temperaturii aerului.

Practică: schița naturii

Subiectul 1.5 Iarna este un vis în natură.

Teorie: Fenomene de iarnă în natura neînsuflețită: este frig, sunt adesea înghețuri, pământul este acoperit cu zăpadă, iar corpurile de apă cu gheață. Valoarea factorilor externi în viața animalelor. Alimentația animalelor iarna, metode de mișcare, habitate

Caracteristicile condițiilor meteorologice de iarnă. Adaptarea plantelor și animalelor la condiții, caracteristici ale vieții.

Descrieți legea naturii: toate animalele trăiesc în locurile la care sunt adaptate.

Adaptarea la modul de viață sol - aer, la condițiile în schimbare sezonieră ale naturii neînsuflețite. Hrănirea păsărilor

Practică: schița naturii

Subiectul 1.6 Trezirea primăverii

Teorie: Semne ale debutului primăverii. Schimbările faunei sălbatice sunt asociate cu încălzirea și apariția condițiilor necesare vieții. Diversitatea speciilor de plante din natură. Copaci, tufișuri, ierburi, trăsăturile lor caracteristice. Relația dintre plante și insecte. Adaptarea plantelor la schimbările sezoniere ale naturii. Prima sosire a graurilor, vogtailelor, apoi păsărilor de apă - rațe, gâște, pescăruși.

Practică: Comparația semnelor de iarnă și primăvară

Subiectul 1.7 Vara este roșie - este timpul să fii frumos

Teorie: fenomene naturale caracteristice orei de vară, caracteristici ale lumii plantelor și animalelor pământ natal, elementele de bază ale comportamentului în siguranță în timpul unei furtuni.

Practică: Schițarea unui peisaj de vară

Subiectul 1.8 Toamna este un suflet generos

Teorie: Rezumați cunoștințele despre schimbările care au loc în toamnă. Consolidați cunoștințele copiilor despre legume (recunoașteți și denumiți legumele). Studiul schimbărilor care au loc în natura animată și neînsuflețită în toamnă, cunoașterea activităților oamenilor în perioada de toamnă. Învățarea numelor lunilor de toamnă și traditii populare asociat cu toamna. Studierea regulilor de conservare a naturii în toamnă.

Practică: Schițarea darurilor toamnei

Secțiunea 2 Corpuri și substanțe

Subiectul 2.1 Conceptul de „corp” și „substanță”

Teorie: Utilizarea apei de către om. Necesitatea de a conserva apa. Apa și sănătatea noastră. Corpul este un obiect separat în spațiu, precum și o parte a spațiului plină cu materie, o substanță...

Corp - corpul unei persoane sau al unui animal în formele sale exterioare, fizice. Corpul este o parte a corpului... Corpul este partea principală, corpul a ceva.

Practică: Schițarea cristalelor.

Tema 2.2 Trei stări ale materiei.

Teorie: Starea apei în natură (lichid, solid sub formă de gheață și zăpadă, gazos sub formă de abur). Proprietățile de bază ale apei, zăpezii, gheții, aburului.

Dispunerea particulelor în substanțe cu stare solidă de agregare. în substanţe lichide, în substanţe gazoase.

Practică: Schițarea cristalelor de zăpadă.

Tema 2.3 Structura materiei

Teorie: Conceptul de corp, substanță, particule, diferențe de substanță în funcție de caracteristicile și proprietățile lor. idei despre particule-molecule, despre mișcarea și localizarea lor în substanțe solide, lichide și gazoase

Practică: Schițarea ploii, zăpezii și norilor cirus.

Tema 3.1 Corpul uman și sănătatea acestuia

Teorie: Structura externă și internă a corpului uman. imagine cu scheletul uman, lucrul articulațiilor, proprietățile oaselor.

Primul ajutor pentru leziuni ale brațelor și picioarelor, modelați un obiect din părțile sale. Scopul mușchilor, varietate; tendoane; munca musculară, antrenamentul lor, starea de oboseală.

Plămâni, bronhii, nazofaringe. Cum să preveniți bolile respiratorii. Daune ale fumatului. organele digestive, rolul lor în organism; compoziția alimentelor - proteine, grăsimi, carbohidrați. principalele funcții ale sângelui, compoziția acestuia; abilități de stil de viață sănătos; organe care curăță corpul, funcțiile și principiul de lucru. Caracteristici de protecție a sănătății în diferite perioade ale anului. Obiceiuri proasteși elementele de bază ale unui stil de viață sănătos

Practică: Determinarea capacitatii pulmonare.

Tema 3.2 Organele de simț.

Teorie: Organe de simț: ochi, ureche, nas, limbă, piele; munca și funcțiile lor în organism. Sens sistem nervosși organele sale în organism.

Practică: Experiență de conducere, gust (sărat, acru, dulce)

Realizarea experienței tactile (rece, caldă).

Subiectul 3.3 Cum au fost tratați strămoșii noștri.

Teorie: Cum au fost tratați strămoșii noștri? Ierburi vindecătoare. Miere. întărire. Alimentație corectă. Produse ecologice.

Practică: Schiță produse utile nutriție.

Tema 3.4 Lecție generală pe tema: „Corpul uman și sănătatea sa”.

Teorie: Generalizarea cunoștințelor pe tema: „Corpul uman și sănătatea sa”.

Practică: Testare.

Secțiunea 4 Cum au trăit strămoșii noștri

Tema 4.1 Natura și viața în viața strămoșilor noștri.

Teorie: Modalități de cunoaștere a trecutului; despre viața și cultura poporului lor;

conceptele de „surse istorice și tipurile lor”, „săpături arheologice”. Ce au făcut strămoșii noștri, cum au stăpânit ei natura;

Obiceiuri și tradiții ale strămoșilor.

Practică: Desen de feluri de mâncare antice.

Tema 4.2 Orașe antice.

Teorie: Structura așezărilor antice, tipurile lor; importanța centrului istoric al orașului modern, importanța conservării acestuia. Ce făceau orășenii pe vremuri; meserii străvechi (fierar, olar, dulgher, suflator de sticlă); tipuri de pictură artistică a obiectelor de uz casnic. Ce făceau negustorii pe vremuri; apariția banilor; istoria apariției comerțului și a banilor în Rusia; conceptele de „troc”, „comerciant”, „monedă”.

Practică: Organizarea comerțului comercial.

Tema 4.3 Predarea în Rusia.

Teorie: Învățați să numărați și să scrieți pe vremuri în Rusia. Primul alfabet.

Practică: Schițarea literelor slavone vechi (opțional).

Subiectul 4.4 Lecție generală pe tema: „Cum au trăit strămoșii noștri”.

Teorie: Consolidarea cunoștințelor despre istoria vieții strămoșilor noștri.

Practică: testare

Secțiunea 5 Protejarea planetei noastre

Subiectul 5.1 „Pământul este o planetă vie”

Teorie: Viața pe pământ, Termeni si Conditii Generale pentru plante, animale și oameni. Singura planetă „vie” din sistemul solar este o casă comună pentru toate ființele vii.

Practică: Schițarea sistemului solar.

Subiectul 5.2 „Când există puține sau multe animale în natură”

Teorie: Un dezechilibru în natură. Relația locuitorilor pădurii, lanțurile trofice. Rolul pozitiv al prădătorilor în echilibrul comunității forestiere. Generalizarea ideilor că animalele, plantele sunt ființe vii și au nevoie de anumite condiții de viață care să le satisfacă nevoile. Crearea unor condiții adecvate apropiate de naturale.

Practică: Desenarea semnelor pentru protecția naturii.

Subiectul 5.3 „Marea are probleme”

Teorie: Ideea mării, a locuitorilor ei. Relația omului modern cu natura. Factori ai impactului negativ al omului asupra naturii.

Practică: Desenarea locuitorilor fundului mării.

Subiectul 5.4 Lecția de generalizare „Cartea roșie”

Teorie: Fapte cu impact negativ asupra naturii. Exemple de utilizare rațională a naturii de către om

Practică: Desenarea unei diagrame a unei piramide de animale pe cale de dispariție.

Lecția finală

Teorie: Rolul observațiilor, experimentelor, cărților și altor surse de informații în cunoașterea lumii înconjurătoare.

Practică: Testare finală.

PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC

Al doilea an de studii

p/p

Numele secțiunilor și subiectelor

Număr de ore

Teoretic.

Practic

Total

Varietate de schimbări în mediu

1.1

Schimbarea zilei și a nopții. Mișcarea planetei.

1.2

Schimbarea vremii și a anotimpurilor

1.3.

Schimbarea terenului. Formarea continentelor și oceanelor

1.4

zone naturale

1.5

Anomalii în natură

Corpuri și substanțe

2.1

Roci și minerale.

2.2

Apă

2.3

Pamantul

2.4

Aer

Omul și sănătatea lui

3.1

Caracteristicile principalelor forme de muncă.

3.2

Activitatea umană în condiții neobișnuite

3.3

Factori care păstrează și încalcă sănătatea. Somnul, semnificația lui. Prevenirea tulburărilor de somn.

3.4

Reacții de protecție și adaptare ale corpului. Imunitate.

3.5

Lecție de generalizare pe tema: „Corpul uman și sănătatea sa”.

Cum trăiau strămoșii noștri?

4.1

Farmece și credințe.

4.2

Viața și obiceiurile antice ale poporului rus.

4.3

Hainele rusești antice.

4.4

Lecție de generalizare pe tema: „Cum au trăit strămoșii noștri”.

Să ne protejăm planeta

5.1

Echilibru în natură

5.2

Lecția de generalizare „Quiz de mediu”

Lecția finală

Total

CONȚINUTUL PROGRAMULUI Anul 2

Secțiunea 1 Varietate de schimbări în lumea înconjurătoare

Subiectul 1.1 Schimbarea zilei și a nopții. Mișcarea planetei.

Teorie: Glob și hartă ca model al suprafeței pământului, metode de determinare a direcțiilor, coordonatele geografice ale obiectelor și obiectelor prin coordonatele acestora, precum și metode de determinare a înălțimilor și adâncimii absolute ale obiectelor și teritoriilor individuale; forma și dimensiunea Pământului, ca una dintre cele nouă planete ale sistemului solar, procesele de mișcare a Pământului în jurul axei sale și schimbarea zilei și a nopții.

Practică: determinarea direcțiilor pe o hartă

Subiectul 1.2 Schimbarea vremii și anotimpurilor

Teorie: Patru anotimpuri. Ce cauzează schimbarea anotimpurilor? Perioadele de echinocțiu. Zonele climatice de pe Pământ.

Practică: Schițarea naturii într-o stare dată în funcție de anotimpuri.

Subiectul 1.3 Schimbarea reliefului. Formarea continentelor și oceanelor

Teorie: Macroforme ale reliefului continentelor. Creste medii oceanice, tranșee oceanice de adâncime, falii. Procese endogene și exogene de relief. Formarea contururilor moderne ale continentelor și oceanelor, faunei și florei marine. Structura continentelor și oceanelor.

Practică: Schițarea și colorarea continentelor și oceanelor în hărți de contur.

Tema 1.4 Zone naturale

Teorie: Zonele naturale ale zonelor climatice arctice și subarctice din Eurasia. Reducerea numărului de animale, interdicția de a trage. Teritorii ocupate de zona de păduri mixte și foioase. Fertilitatea solurilor de cernoziom de stepă, semi-deșerturi și deșerturi. Reprezentarea unei hărți a zonelor naturale din America de Nord. Studiul diversității lumii organice din deșerturile arctice, tundra și tundra forestieră, taiga, savane și păduri ușoare. Diversitatea speciilor de floră și faună din pădurile variabile-umede, cu frunze tari și veșnic verzi. Prezentare generală a principalelor zone naturale și economice ale Rusiei. Poziția geografică a deșerților arctici, taiga, stepe, deșerturi. Luarea în considerare a diversității florei și faunei din pădurile ecuatoriale umede din Africa. Descrierea condițiilor climatice din zonele de savană și deșertul tropical. Studiul locației, florei și faunei celor mai faimoase deșerturi ale Africii - Sahara și Namiba.

Practică: Schițarea zonelor naturale ale continentelor.

Tema 1.5 Anomalii în natură

Teorie: Anomalii în domeniul naturii. Caracteristicile peisajului, anomalii geochimice emergente. Căldura anormală în 2010 în Rusia, cauzele sale probabile, caracterul extrem. Anomaliile geochimice naturale ca cauză a tulburărilor de sănătate publică. anomalii congenitale. Anomalii genetice la animalele de fermă.

Practică: Schițarea anomaliilor naturale.

Secțiunea 2 Corpuri și substanțe

Tema 2.1 Roci și minerale.

Teorie: roci, roci sedimentare și roci magmatice. Cum sunt studiate rocile și mineralele. Roci magmatice. roci metamorfice. Roci sedimentare. Meteoriți.

Practică: schițarea granitului.

Subiectul 2.2 Apa

Teorie: Valoarea apei pentru oameni. Starea apei în natură (lichid, solid sub formă de gheață și zăpadă, gazos sub formă de abur). Proprietățile de bază ale apei, zăpezii, gheții, aburului. Cauzele poluării apei în natură. Oceanul Mondial. Apele subterane. Ghetari si acoperire permanenta de zapada, inclusiv in Antarctica. Apele subterane din zona de permafrost. Mlaștini. Râuri. Lacuri, inclusiv lacuri proaspete. Apă în atmosferă. Rezerve generale de apă dulce. Alimentare generală cu apă.

Practică: Realizarea experimentului „Apa nu are formă”.

Tema 2.3 Solul

Teorie: Solul ca cea mai importantă componentă a mediului natural. Degradarea solului, principalele tipuri de impact antropic asupra acestuia. Eroziunea și poluarea solului. Tipuri de pesticide, îngrășăminte minerale. Deșeuri de producție, salinizarea secundară și îndesarea solurilor. Principii de utilizare rațională și protecție a intestinelor Pământului

Practică: Realizarea experimentului „Structura solului”

Subiectul 2.4 Aerul

Teorie: Atmosfera și partea inferioară a acesteia este troposfera. Azotul, oxigenul, gazele nobile, dioxidul de carbon, vaporii de apă sunt constituenți permanenți ai aerului. Impurităţi din compoziţia aerului: praf (cenuşă, particule de substanţe organice, polen de plante, bacterii), funingine (funingine), săruri. Proprietățile aerului. Lichefierea aerului la presiune ridicată și temperatură scăzută.

Practică: Efectuarea experimentului „Aerul cald este mai ușor decât rece”.

Secțiunea 3 Omul și sănătatea lui

Tema 3.1 Caracteristicile principalelor forme de muncă.

Teorie: Ideea generală a profesiei. Clasificarea tipurilor de muncă.Clasificarea profesiilor. Sfere de activitate profesională a muncii (tipuri de profesii): "Natura umana" "Omul este om" "Omul - tehnologie", „Omul este un sistem de semne”, „Omul este o imagine artistică”. Activități principale: joacă, studiu și muncă. Importanța profesiilor.

Practică: Desenul unui lucrător din profesia aleasă.

Tema 3.2 Activități umane în condiții neobișnuite

Teorie: Idee generală a activității în condiții extreme. Ecologie și sănătatea umană, poluarea chimică a mediului și sănătatea umană. Poluarea biologică și bolile umane. Influența sunetelor asupra unei persoane. Vremea și bunăstarea umană. Nutriția și sănătatea umană. Peisajul ca factor de sănătate. Probleme de adaptare a omului la mediu.

Practică: Desenul unui astronaut.

Subiectul 3.3 Factori care păstrează și afectează sănătatea. Somnul, semnificația lui. Prevenirea tulburărilor de somn.

Teorie: Sănătatea, importanța ei pentru viața și activitatea umană, dezvoltarea societății. Sănătatea umană ca bunăstare fizică, mentală și socială. Factori de conservare a sănătății. Comunicarea cu natura ca mijloc de a ameliora stresul neuro-emoțional, de a restabili puterea și echilibrul mental al unei persoane. Influența mediului social și natural. Rolul igienei personale și publice, rutina zilnică rațională în menținerea sănătății. Sens activitate motorie, alternarea muncii psihice și fizice în îmbunătățirea performanței umane. Factori care afectează sănătatea: infecții, hipotermie și supraîncălzire a corpului, malnutriție, sedentarism, leziuni, alcool, droguri, fumat, diferite tipuri de expunere, inclusiv ultraviolete și raze X, suprasolicitare psihică și fizică, zgomot industrial și casnic excesiv, insuficient somn, odihnă necorespunzătoare.

Practică: Desenul „Despre pericolele fumatului”

Tema 3.4 Reacții protectoare și adaptative ale organismului. Imunitate.

Teorie: Tipuri de mecanisme de apărare la om. Morfologice (țesuturi de protecție, organe, celule, membrane de barieră).

Fiziologic: accelerarea proceselor metabolice, activarea enzimelor, formarea de mediatori suplimentari.

Imunologice: sisteme de protecție împotriva efectelor diverselor biosisteme, sisteme celular-umorale. Principalele modalități de întărire a sistemului imunitar.

Practică: Test „Protejați imunitatea”

Subiectul 3.5 Sesiunea de rezumat

"Animale salbatice"

Clarificarea cunoștințelor despre animalele sălbatice, despre locuințele lor, pui;

Folosiți substantive în Etc. cu prepoziția „C” (Cine locuiește cu cine?)

Dezvoltați memoria, percepția vizuală, gândirea;

Exercițiu de utilizare a prepozițiilor în, pe, sub (Cine locuiește unde?), în pronunția corectă a sunetelor stabilite

Utilizarea practică a substantivelor cu sufixe: -onok, -enok, -at, -yat

Învață să răspunzi la întrebări în propoziții complete.

Formează un discurs coerent;

Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt

Dotare: - Jucărie curiozitate, pălării animale, jucării: arici, urs, vulpe, iepure de câmp; poze care înfățișează pui: veverițe, arici, iepuri de câmp, pui și umbre „tratează” pentru ei; creioane, foi de hârtie cu sarcina „Cine locuiește unde?”

Planul lecției.

1. Moment organizatoric.

Copiii intră în clasă. Salutari.

Unde am vizitat ieri? (- În pădurea Țării Cunoașterii.)

Și ceea ce am învățat, vom împărtăși invitaților.

Dar mai întâi, așează-te pe locurile tale - hai să întindem limbile.

2. Exerciții de articulație și facial (în fața oglinzilor de la masă):

Zâmbește - găsește soarele cu ochii tăi.

Fii surprins - găsește un zmeu

Supărați-vă - Enervați-vă - Și zâmbiți din nou - dinți „gard”.

"Clatita" - "cupa" - "fotbal" - "cal" - "briza" -

„Fluier” - așa murmură pârâul,

„sună” - așa că sună primii țânțari,

"Hispelochka" - frunzele foșnesc în briza de primăvară,

„Buzzer” - așa bâzâie albinele care au zburat spre primule.

Toate limbile s-au încălzit, (oglinzile îndepărtate) este timpul să începem.

3. Moment surpriză. Apariția curiozității.

Buna baieti! Și am o carte atât de interesantă! Știe totul despre toată lumea! Dar nu am putut ghici - despre cine am citit, mă poți ajuta? (Citește ghicitori despre animale sălbatice)

1. Ghicitori. (După ce a ghicit ghicitoarea, animalele de jucărie aterizează pe masă).

· bulgăre de puf, ureche lungă, sare cu dibăcie, iubește morcovii. Cum ai ghicit că e un iepure?

· Umblă vara cu piciorul stamb, iar iarna își suge laba. (Ursul.) Cum ai ghicit că era un urs?

· Roșcat, viclean, poartă găini. (Vulpe).

· Sub pini, sub copaci se întinde o minge de ace.(Ariciul) Cum ai ghicit că acesta este un arici?

Cum se pot numi aceste animale? (Animale sălbatice) Unde trăiesc aceste animale?

Curiozitate: - Știu că fiecare animal din pădure are pui. Dar nu-mi amintesc numele lor.

Logoped: - Și băieții cunosc puii. Purtați pălării pentru copii de animale sălbatice. Să ne jucăm și să le reamintim Curiozității cum se numesc..

2. Joc didactic: Găsește-ți mama.

Copiii își îmbracă pălării de animale (iepure de câmp, vulpe, arici, pui de urs) și își găsesc mamele răspunzând la întrebări.

L. - Cine esti? Sunt o vulpe. - Cine este mama ta? - Mama mea este o vulpe.

L. - Vino la mama ta. Cu cine locuieste vulpea? (Vulpea locuiește cu vulpea)

Eu sunt un pui de urs, mama mea este un urs.

L. - Vino la mama ta. Cu cine trăiește ursul? (Un urs trăiește cu un pui de urs).

Eu sunt un arici, mama mea este un arici. L. - Vino la mama ta. Cu cine trăiește ariciul? (Ariciul trăiește cu ariciul.)

Eu sunt un iepure, mama este un iepure. L. - Vino la mama ta. Cu cine trăiește iepurele? (Iepurele trăiește cu iepurele.)

Fiecare își găsește perechea. Curiozitatea îi laudă pe băieți. Copiii își scot pălăriile. Se așează la mese.

5. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Exercițiul „Cine locuiește unde?”

Curiozitate: - Am aflat din cartea mea că toate animalele au propria lor locuință, iar acum știu unde trăiesc animalele și cum se numesc locuințele lor.

Logoped: - Și băieții știu, acum ne vor arăta și ne vor spune cine locuiește unde. (Predați câte o fișă de lucru fiecărui copil)

Sarcină: - Privește cine este desenat în imagine, află cine locuiește unde și trage o cale de la fiară până la locuința ei. - Îmi amintești cum să stau la masă?

Un copil oferă instalația:

Picioarele împreună, spatele drept, distanța dintre piept și masă este o palmă. Stai corect.

Exemple de întrebări pentru copii: .-Unde locuiește veverița? Răspuns: Veverița trăiește în pădure pe un copac - într-o scobitură.

6. Exercițiul „Tratează”

Curiozitate: Toți bebelușii iubesc diferite delicii. Am învățat din carte ce mănâncă diferite animale. Tu stii? Uite - am pregătit poze cu animale. (Cartile sunt aranjate). Pe ele sunt ascunse bunătăți pentru animale, sunt doar umbrele lor. Trebuie să spui cu cine și cu ce vei trata:

Pe cine ai? - Am iepuri de câmp (pui de urs, arici, veverite).

Ce le oferi iepurașilor și de ce?

Voi da iepurilor crenguțe, iarbă, varză, morcovi, pentru că tuturor iepurilor le place să se ospăte cu crenguțe, iarbă, varză, morcovi. etc.

7. Joc: „Unde am fost – vom arăta pe cine ne-am întâlnit – vom spune”

Logoped: - Mulțumesc, pentru sarcină interesantă. Cunoaștem și un joc interesant - Să-i învățăm pe Curiosity jocul nostru? Copiii devin într-un dans rotund. Setați la vorbire tare și clară, pronunție corectă sunete. Copiii merg în cerc, rostesc cuvintele în cor:

Unde am fost – vom arăta cu cine ne-am întâlnit – vom spune.

La sfârșitul cuvintelor se opresc.

Eram în pădure, sub un tufiș (așezat - „urechi”) ... (pe un copac, într-o groapă, într-o bârlog) am văzut ...

Curiositorul întreabă - Pe cine ai văzut? - un iepure de câmp (veveriță, vulpe, urs) -

Cine va spune despre iepure? veveriţă? (urs, vulpe?) (un copil spune versuri, restul copiilor imită mișcările animalelor.)

"Uite un mic iepuraș"

Iată un mic iepuraș Ridică-ți degetele arătător și mijlociu în sus - „urechi”

Își mișcă urechile, sprijinindu-i pe restul cu degetul mare, întorcându-se

Sta sub bradul de Crăciun, dintr-o parte în alta. Mișcă „urechile”

Toți tremurând de frică. Strânge-ți rapid mâna la stânga și la dreapta.

Și deodată o vulpe aleargă, „Alergă” încet, ca o vulpe, cu degetele în palmă

Și apoi se furișează un lup. Atingeți-vă degetele pe palmă, ca un lup „proulează”.

De frică, iepurașul nostru Îndoaie și îndreaptă degetele - „urechi”.

A fugit. Treceți-vă degetele peste palmă și ascundeți-vă mâinile la spate

„O veveriță stă pe un cărucior...”

O veveriță stă pe un cărucior

Ea vinde nuci.

soră Foxy,

Vrabie, pitigoi

Ursul grăsime-al cincilea,

Iepure mustacios.

„Vulpea are nasul ascuțit”

Vulpea are nasul ascuțit

Are o coadă pufoasă

Blana de vulpe rosie

Frumusețe de nespus.

Vulpea se plimbă

Mângâie o haină de blană pufoasă.

„Sunt un urs neîndemânatic”

Sunt un ursuleț de pluș.

Numele meu este Toppy.

Iubesc mierea foarte mult.

Dorm într-un bârlog iarna.

Prezentare pe tema: Lumea din jurul nostru pentru preșcolari

1 din 64

Prezentare pe tema: Lumea din jur pentru preșcolari

diapozitivul numărul 1