राज्य बजटीय शिक्षण संस्थान - माध्यमिक विद्यालय संख्या 519

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

बाबेवा मारिया विक्टोरोव्ना

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने की सैद्धांतिक नींव और तरीके

मास्को

2014

परिचय

1.1. स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण

1.1.1 मनोवैज्ञानिक की परिभाषा के लिए मुख्य दृष्टिकोण

स्कुल तत्परता

1.1.2 मनोवैज्ञानिक निर्धारण के तरीके

बच्चों की स्कूल की तैयारी

1.2. बौद्धिकता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक के रूप में सोचना

बच्चों की स्कूल की तैयारी

1.2.1. प्रीस्कूलर की सोच की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.2.2. प्रीस्कूलर की सोच के मनोविश्लेषण के तरीके

1.3. एक बच्चे की सोच और व्यक्तित्व के बीच संबंधों की समस्या

ग्रन्थसूची

परिचय।

यह पेपर मानता है वास्तविक समस्यास्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन, जिसमें विभिन्न पहलू शामिल हैं। इन पहलुओं में से एक स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता है।

लंबे समय से, यह माना जाता था कि स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का मुख्य मानदंड उसके पास ज्ञान की मात्रा है। बेशक, एक निश्चित दृष्टिकोण, जीने के बारे में बच्चे के विचार और निर्जीव प्रकृति, लोग, उनका कार्य, सामाजिक जीवन एक नींव के रूप में आवश्यक हैं जिस पर नए की अस्मिता का निर्माण होता है। लेकिन वह सब नहीं है। कार्यक्रम प्राथमिक स्कूलउससे तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, तर्क करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता की आवश्यकता होगी, अर्थात अनुभूति के पर्याप्त रूप से विकसित तरीके। हालांकि, बच्चे उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि प्राप्त करते हैं यदि सीखने की प्रक्रिया विशेष रूप से विचार प्रक्रियाओं के विकास पर केंद्रित है। इसलिए, सोच स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है।

यह काम प्रीस्कूलर में सोच की ख़ासियत के अध्ययन के लिए समर्पित है। मैंने व्यक्तिगत स्तर पर सोच का अध्ययन करने की कोशिश की, एक मानसिक गतिविधि के रूप में, जिसकी प्रकृति और पाठ्यक्रम विषय के व्यक्तिगत संगठन द्वारा निर्धारित किया जाता है (में इस मामले मेंप्रीस्कूलर)। व्यक्तिगत अर्थों में सोच की ख़ासियत (अर्थात् व्यक्तिगत विचार प्रक्रिया) का अध्ययन करने की समस्या आज भी प्रासंगिक है, क्योंकि इसका अध्ययन कुछ लोगों द्वारा किया गया है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव और तरीके।

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण।

1.1.1 मनोवैज्ञानिक तत्परता की परिभाषा के लिए मुख्य दृष्टिकोण

स्कूल की ओर।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है मानसिक विकासएक बच्चे को एक सहकर्मी समूह में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य उद्देश्य स्कूल के कुसमायोजन की रोकथाम है। इस लक्ष्य के अनुसार, हाल ही में विभिन्न कक्षाएं बनाई गई हैं, जिनका कार्य स्कूल के लिए तैयार और अप्रस्तुत दोनों बच्चों के संबंध में शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है, ताकि स्कूल के कुप्रबंधन की अभिव्यक्तियों से बचा जा सके।

रूसी मनोविज्ञान में, LI Bozhovich, LB Elkonin, NG Salmina, और EE Kravtsova जैसे मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या से निपटा है। अन्य। इस समस्या का संपूर्ण सैद्धांतिक अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने वास्तविक विकास के स्तर और "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को अलग किया।

वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आ जाए। यह इस बात से निर्धारित होता है कि एक बच्चा एक वयस्क के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है। सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान के प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "समीपस्थ विकास का क्षेत्र उन कार्यों को निर्धारित करता है जो अभी तक पके नहीं हैं, लेकिन परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं; ऐसे कार्य जिन्हें विकास का फल नहीं, बल्कि विकास की कली, विकास का फूल कहा जा सकता है। "वास्तविक विकास का स्तर विकास की सफलता, कल के विकास के परिणामों की विशेषता है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र कल के लिए मानसिक विकास की विशेषता है।

नया दिन ”(वायगोत्स्की एल.एस., 1982, पृष्ठ 273)।

यदि बच्चे का मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि उसका "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक से कम है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं माना जाता है, क्योंकि उसके बीच विसंगति के परिणामस्वरूप " समीपस्थ विकास का क्षेत्र" »आवश्यक, वह कार्यक्रम सामग्री नहीं सीख सकता

और तुरंत पिछड़ने वाले छात्रों की श्रेणी में आ जाता है।

यह नहीं है। बोज़ोविक ने एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मापदंडों की पहचान की जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं: एक निश्चित स्तर का प्रेरक विकास, जिसमें सीखने के संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार और बौद्धिक क्षेत्र का पर्याप्त विकास शामिल है। सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक योजना है (बोझोविच एल.आई., 1997)।

एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है वह भी सीखना चाहता है क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (सीखने के लिए सामाजिक मकसद) तक पहुंच को खोलती है, क्योंकि उसके पास एक संज्ञानात्मक है जरूरत है, जिसे वह घर पर पूरा नहीं कर सकता। इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसे स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति कहा जाता है (बोझोविच एल.आई., 1968)। यह नियोप्लाज्म एल.आई. बोज़ोविक ने बहुत महत्व दिया, यह मानते हुए कि एक छात्र की आंतरिक स्थिति स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की कसौटी के रूप में कार्य कर सकती है।

यह वह विद्यालय है जो बचपन और वयस्कता के बीच की कड़ी है। और यदि पूर्वस्कूली संस्थानों में जाना वैकल्पिक है, तो स्कूल जाना सख्त अनिवार्य है, और स्कूल की उम्र तक पहुंचने वाले बच्चे समझते हैं कि स्कूल उन्हें वयस्क जीवन तक पहुंच प्रदान करता है। इसलिए, सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में एक नए स्थान पर कब्जा करने के लिए स्कूल जाने की इच्छा है, यानी न केवल संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करने के लिए, बल्कि एक नए की आवश्यकता भी है सामाजिक स्थिति, जो बच्चों को एक गंभीर गतिविधि के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने से प्राप्त होता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे और उसके आसपास के वयस्कों दोनों के लिए महत्वपूर्ण होता है।

"छात्र की आंतरिक स्थिति", पूर्वस्कूली के मोड़ पर उत्पन्न होती है और

प्राथमिक विद्यालय की उम्र, बच्चे को इस प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देती है

गतिविधि के विषय के रूप में, जिसे एक सचेत रूप में व्यक्त किया जाता है

इरादों और लक्ष्यों का उपयोग और उपयोग, या, दूसरे शब्दों में, उत्पादन

छात्र का मुक्त व्यवहार।

डीबी एल्कोनिन का मानना ​​​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार सामूहिक खेल में पैदा होता है, जो एक बच्चे को अकेले खेलने की तुलना में उच्च स्तर के विकास की अनुमति देता है। सामूहिक कथित मॉडल की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि एक बच्चे के लिए अपने दम पर इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना बहुत मुश्किल होता है। "नियंत्रण कार्य अभी भी बहुत कमजोर है," डी.बी. एल्कोनिन, और अक्सर अभी भी स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है, लेकिन खेल का अर्थ यह है कि यह फ़ंक्शन यहां पैदा हुआ है। यही कारण है कि खेल को स्वैच्छिक व्यवहार का स्कूल माना जा सकता है ”(एल्कोनिन डीबी, 1995, पृष्ठ 280)।

स्कूल की तैयारी की समस्या पर चर्चा करते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बताईं। उनका विश्लेषण करते हुए, उन्होंने और उनके सहकर्मियों ने निम्नलिखित मापदंडों की पहचान की:

बच्चों की अपने कार्यों को सचेत रूप से एक नियम के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को परिभाषित करती है;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से दिए गए कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता;

नेत्रहीन कथित नमूने के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की क्षमता।

वास्तव में, ये मनमानी के विकास के पैरामीटर हैं, जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का हिस्सा हैं, जिस पर कक्षा 1 में शिक्षा आधारित है।

N. G. Salmina ने भी मनमानी को शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तों में से एक बताया। इसके अलावा, वह लाक्षणिक कार्य और व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन के स्तर पर ध्यान देती है, जिसमें संचार की विशेषताएं (हल करने के लिए एक साथ कार्य करने की क्षमता) शामिल हैं।

कार्य), विकास भावनात्मक क्षेत्रऔर अन्य। और वह

का मानना ​​​​है कि लाक्षणिक कार्य के विकास की डिग्री बच्चे के बौद्धिक विकास की विशेषता है (सलमीना एन.जी., 1988)।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, उदाहरण के लिए, बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर मुख्य जोर दिया जाता है। एक ही समय में, तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है। गतिविधि (क्रावत्सोवा ईई, 1991) ...

रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर। "... एक बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को पहचानने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना; उसे तर्क करना सीखना चाहिए, घटना के कारणों का पता लगाना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए ”(बोज़ोविक एलआई, 1997, पृष्ठ 67)।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतित घटकों के अलावा, भाषण का विकास भी प्रतिष्ठित है। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, और इसके लिए उसे ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करना चाहिए।

स्कूली शिक्षा-समग्र शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता-

राशन, प्रेरक के विकास के पर्याप्त उच्च स्तर को मानते हुए

नूह, बौद्धिक क्षेत्र और मनमानी के क्षेत्र। विकास में होने वाली देर

मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक में अंतराल होता है

दूसरों का विकास, जो से संक्रमण के लिए मूल विकल्पों को निर्धारित करता है-

स्कूली बचपन से प्राथमिक स्कूल की उम्र (कुलगिना आई.यू., 1999)।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक

एनवाई, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक बच्चे की सोच के विकास की विशेषताएं हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के स्तर तक सोच के विकास के संकेतक बच्चे की परिचित सामग्री में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण के मानसिक कार्यों को करने की क्षमता है, एक स्तर तक दृश्य-आलंकारिक सोच का गठन जो किसी को शैक्षिक पूरा करने की अनुमति देता है। कार्य शिक्षा की प्रारंभिक अवधि की विशेषता ... बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में भी समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। इस प्रकार, बुद्धि-

लेक्चरल मैच्योरिटी मोटे तौर पर कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है

मस्तिष्क की संरचनाओं का निर्माण।

भावनात्मक परिपक्वता को आम तौर पर आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक कार्य करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चों के साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ अपने व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

विचार किए गए दृष्टिकोणों और मापदंडों के आधार पर, शोधकर्ता स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता को निर्धारित करने के लिए तरीके बनाते हैं।

1.1.2 स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के तरीके।

मनोवैज्ञानिक निर्धारण के लिए सबसे प्रसिद्ध घरेलू तरीके

स्कूल की तैयारी में ऐसे तरीके शामिल हैं जो पहचानते हैं

सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन, आधारित

मुख्य रूप से साई के निदान की समस्याओं पर डीबी एल्कोनिन के प्रावधानों पर आधारित है

संक्रमण काल ​​में रासायनिक विकास।

डीबी एल्कोनिन का मानना ​​था कि संक्रमण में मानसिक विकास को समझना

किसी भी अवधि में, निदान योजना में दोनों की पहचान शामिल होनी चाहिए

समाप्त आयु अवधि के नियोप्लाज्म, साथ ही अगले की शुरुआत की विशेषता वाले लक्षणों के विकास की पहचान और स्तर

रियोडा पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण में,

हम निदान कर रहे हैं, एक ओर, खेल गतिविधि का गठन

नोस्ट-इसके मुख्य संरचनात्मक घटक (एक का अर्थ स्थानांतरित करना

दूसरे के अधीन, भूमिका और नियम का अनुपात, अधीनता का स्तर

खेल की पिचफोर्क), दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का स्तर, संज्ञानात्मक

उद्देश्य, सामान्य विचार, प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग;

दूसरी ओर, सामाजिक संबंधों में तात्कालिकता का नुकसान,

मूल्यांकन से जुड़े अनुभवों का सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण का विकास। डी.बी.

एल्कोनिन ने जोर दिया कि इस तरह के निदान का विषय नहीं है

कुशल मानसिक प्रक्रियाएं या कार्य, और परिचालन इकाइयां

गतिविधियां। उनके दृष्टिकोण से, यह एक महत्वपूर्ण रूप से अधिक से अधिक कॉन-

निदान की मंदता और इसके आधार पर, आवश्यक की रूपरेखा तैयार करना संभव बनाता है

मानसिक के कुछ पक्षों के अंतराल का पता लगाने पर सुधार

विकास (एल्कोनिन डी.बी., 1981)।

गठन के निर्धारण के लिए मौजूदा घरेलू तरीके

शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें वास्तव में इसी के अनुरूप हैं

पद्धति सिद्धांत। उनमें से एल.आई. त्सेखांस्काया द्वारा "पैटर्न" तकनीक है,

कार्यप्रणाली " ग्राफिक श्रुतलेख"डी.बी. एल्कोनिन, विधि" पर आरेखण

अंक "ए.एल. वेंगर द्वारा। इन सभी तकनीकों का उद्देश्य गठन का अध्ययन करना है

बच्चे की अपने कार्यों को निर्धारित करने वाले नियमों के अधीन करने की क्षमता

कार्रवाई के एक तरीके के साथ। यह कौशल शिक्षा के बीच सबसे महत्वपूर्ण है

कौशल और क्षमताएं। "पैटर्न" और "ग्राफिक श्रुतलेख" का भी कुशलता से मूल्यांकन किया जाता है

एक वयस्क के निर्देशों को ध्यान से सुनना, और "बिंदुओं के आधार पर चित्र बनाना" -

नेत्रहीन कथित नमूने पर ध्यान दें। ये तकनीकें बहुत हैं

लोकप्रिय हैं, लेकिन वे गतिविधि के केवल एक पहलू का मूल्यांकन करते हैं - इसका

इच्छाशक्ति।

व्यावहारिक उपयोग की दृष्टि से सबसे सफल है

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के लिए पद्धति

एन.आई. गुटकीना। बच्चों के विकास के प्रेरक-आवश्यकता, बौद्धिक, भाषण और स्वैच्छिक क्षेत्रों का आकलन करने वाली कार्यप्रणाली में चार भाग होते हैं। इसका लाभ यह है कि, इसकी कॉम्पैक्टनेस के साथ, यह अनुमति देता है

मनोवैज्ञानिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों का आकलन करता है (आंत-

परिजन एन.आई., 1993)।

स्कूली तैयारी के लिए बच्चों की जांच के लिए प्रभावी

प्रशिक्षण एमएन कोस्तिकोवा की कार्यप्रणाली है। लेखक एक अभिविन्यास प्रदान करता है

परीक्षण के परिणाम पर नहीं, बल्कि समाधान प्रक्रिया, विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करें

बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों और सहायता के प्रकारों से निपटने के दौरान

राई उन्हें असाइनमेंट को सफलतापूर्वक पूरा करने की आवश्यकता है। मुश्किलों में

मतलब कार्य के निष्पादन में कोई रुकावट, कोई गलत

उनका कार्यान्वयन, औसत समय संकेतक से अधिक।

एम.एन. कोस्तिकोवा ने पांच प्रकार की सहायता की पहचान की: उत्तेजक, भावनात्मक

नाल-विनियमन, मार्गदर्शन, आयोजन और शिक्षण। नतीजा

tat परीक्षा न केवल उसके मानसिक विकास के स्तर को दर्शाती है

बेंक, लेकिन अपने प्रशिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कुंजी देता है (कोस्तिकोवा

एम.एन., 1987)। इस तकनीक का नुकसान इसकी श्रमसाध्यता और बोझिलता है, और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया के लिए उच्च व्यावसायिकता और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक के गठन को निर्धारित करने वाले तरीकों के अलावा

सीखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ, स्कूल की परिपक्वता के लिए परीक्षणों का उपयोग किया जाता है,

विभिन्न क्षेत्रों में बच्चे के विकास को प्रकट करने वाले विभिन्न पैमानों से

राह। एक उदाहरण एस्टोनियाई मनो का बौद्धिक पैमाना है-

हा पी.या कीसा। इसमें पांच परीक्षण होते हैं जो ध्यान, स्मृति, प्रतिनिधित्व, दृश्य-आलंकारिक सोच का निदान करते हैं। लेकिन यह परीक्षण मूल्यांकन नहीं करता है

मानसिक विकास के ऐसे महत्वपूर्ण पहलू जैसे मौखिक और

भाषण, प्रेरणा और मनमानी का विश्लेषण नहीं किया जाता है। इस समस्या के अमेरिकी शोधकर्ता मुख्य रूप से हैं

व्यापक रूप से बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं में रुचि रखते हैं

समझ। यह उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले बौद्धिक परीक्षणों में परिलक्षित होता है।

तख, सोच, स्मृति के क्षेत्र में एक बच्चे के विकास को दर्शाने वाले परीक्षणों में,

धारणा और अन्य मानसिक कार्य।

स्कूल ग्रेड निर्धारित करने के लिए सबसे प्रसिद्ध विदेशी परीक्षणों में

हमारे देश में इस्तेमाल होने वाले लूप्स को "ओरिएंटेशन" कहा जा सकता है

स्कूल परिपक्वता परीक्षण "कर्न-जिरासेक और जी। विट्ज़लाक परीक्षण" करने की क्षमता

स्कूल में सीखना। ” केर्न-जिरासेक परीक्षण का उद्देश्य निदान करना है

धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय, ठीक मोटर के विकास का स्तर

रिकी हाथ। जे. जिरासेक ने इस परीक्षण की सफलता के बीच संबंधों की जांच की

और स्कूल का प्रदर्शन। यह पता चला कि जिन बच्चों ने परीक्षण में अच्छा प्रदर्शन किया

आमतौर पर स्कूल में अच्छा करते हैं। लेकिन परीक्षा में खराब परिणाम अभी बाकी है

इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा ठीक से पढ़ाई नहीं कर सकता। इसलिए, यह परीक्षण है

स्कूल की परिपक्वता की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन इसके संकेतकों का उपयोग नहीं किया जा सकता है

स्कूल की अपरिपक्वता के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार के रूप में इस्तेमाल किया जाना है। यह आंशिक रूप से समझाता है-

बच्चे के मानसिक विकास के बारे में जानकारी का अभाव जो यह परीक्षण प्रदान करता है। इसलिए, वह मानस के ऐसे महत्वपूर्ण पहलुओं का मूल्यांकन नहीं करता है

मानसिक विकास, बौद्धिक और भाषण दोनों। इस कारण बाद में

जिरासेक ने परीक्षण में एक मौखिक भाग पेश किया, जो जानकारी का आकलन करने की अनुमति देता है

स्नानघर, बुद्धि, तर्क करने की क्षमता, कुछ सामाजिक का ज्ञान

मानक।

मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए मौजूदा तरीकों का विश्लेषण

बच्चे की स्कूल में पढ़ने की क्षमता, कोई भी नोट कर सकता है

हाल ही में, विभिन्न एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के लिए तत्परता का निर्धारण करने के लिए

विद्यालय। वे तकनीकों का एक सेट है जिसके द्वारा जल्दी से

और सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का प्रभावी ढंग से निदान करता है

विद्यालय।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण, विशेषज्ञ को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि ऐसा क्यों किया जा रहा है। यह हो सकता है

निम्नलिखित उद्देश्यों का पीछा किया:

शैक्षिक प्रक्रिया में उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत को समझना;

उन बच्चों की पहचान करना जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, उनके साथ विकासात्मक कार्य करने के लिए, जिसका उद्देश्य स्कूल की विफलता और कुसमायोजन को रोकना है;

उनके "तत्काल विकास के क्षेत्र" के अनुसार ग्रेड द्वारा भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का वितरण, जो प्रत्येक बच्चे को उसके लिए एक इष्टतम मोड में विकसित करने की अनुमति देगा;

स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं होने वाले बच्चों के लिए शिक्षा की शुरुआत का एक साल का स्थगन।

साथ ही, नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, समूह और विकास वर्ग बनाए जा सकते हैं जिसमें बच्चा स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयारी कर सकता है।

1.2. स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक के रूप में सोचना।

1.2.1. प्रीस्कूलर की सोच की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की सोच विकास के एक नए चरण में प्रवेश करती है

टिया: न केवल विचारों की सीमा में वृद्धि और क्षितिज का विस्तार होता है, बल्कि मानसिक गतिविधि का पुनर्गठन भी होता है।

शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के सही संगठन के साथ, प्रीस्कूलर

मनाया के बीच कारण संबंध को समझना शुरू कर देता है

घटनाओं और विरोधाभासों में पड़े बिना उनके बारे में बात करें। माउस विकास

आलस्य अलगाव में नहीं होता है, यह सामान्य परिवर्तनों से जुड़ा होता है

बच्चे का जीवन और आसपास की वास्तविकता से उसका संबंध।

सबसे पहले, विचार प्रक्रियाएं एक सहायक की प्रकृति में होती हैं

संचालन सीधे व्यवहार में शामिल है।

वे अभी तक स्वतंत्र बौद्धिक कार्यों के रूप में सामने नहीं आए हैं, क्योंकि

एक संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के उद्देश्य से।

अगर शुरुआत में पूर्वस्कूली उम्रबच्चे की सोच का अटूट संबंध है

अपनी व्यावहारिक गतिविधियों और खेल के साथ, फिर अगले कदम पर

विकास, विशेष संज्ञानात्मक कार्य बाहर खड़े होने लगते हैं और संबंधित

विशेष रूप से उनके समाधान के उद्देश्य से विशेष बौद्धिक कार्य

नि. बच्चों की गतिविधि की नई दिशा की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है

अंतहीन "क्यों?" प्रीस्कूलर।

सोच का विकास अन्य संज्ञानात्मक के विकास से निकटता से संबंधित है

प्रक्रियाएं। सामान्य पाठ्यक्रम की विशेषता बौद्धिक विकासबच्चा-

का, प्रसिद्ध रूसी शरीर विज्ञानी आईएम सेचेनोव ने लिखा: "... विचार की जड़ें

बच्चा झूठ बोल रहा है। यह इस तथ्य से निम्नानुसार है कि सभी मानसिक

प्रारंभिक बचपन के हित विशेष रूप से बाहरी विषयों पर केंद्रित होते हैं

दुनिया के, और बाद वाले को मुख्य रूप से अंगों के माध्यम से पहचाना जाता है

मानसिक संवेदी प्रक्रियाएं, जटिल स्थानिक पूर्व-

कारण निर्भरता की समझ, सार

नई अवधारणाएं। यह आई.एम. सेचेनोव ने विषय-वस्तु के महत्व पर प्रकाश डाला

बच्चे की सोच के निर्माण के लिए।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, दृश्य-क्रिया से एक संक्रमण होता है

3-4 साल के बच्चों की सैन्य सोच की विशेषता, दृश्य के लिए - आलंकारिक

5-6 साल के बच्चों की सोच की विशेषता और मौखिक, डी की विशेषता-

चाम 6-7 साल पुराना।

जीआई मिन्स्कॉय के विशेष अध्ययन से पता चला है कि अनुभव संचित है

कोई बच्चा दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल करते समय (गठन

कार्य के संदर्भ में अभिविन्यास के तंत्र और भाषण रूपों की सक्रियता

संचार), एक दृश्य-छवि के संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव डाल सकता है

नाम और मौखिक सोच (मिन्स्काया जी.आई., 1954)।

अनुभूति में कल्पनाशील सोच एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। समाधान बहुत है

इस प्रकार के बौद्धिक कार्य एक लाक्षणिक योजना में होते हैं। आलंकारिक निरूपण समस्या की स्थितियों की समझ प्रदान करते हैं, उनके साथ संबंध

वास्तविकता, और फिर - यथार्थवादी समाधान पर नियंत्रण।

दृश्य-आलंकारिक सोच उच्च स्तर तक जाती है,

दृश्य-योजनाबद्ध सोच के लिए, जब 6-7 साल का बच्चा न केवल विशिष्ट छवियों के साथ काम करता है, बल्कि एक सरल चित्र बनाने में भी सक्षम होता है

योजना (कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था, उस जगह का रास्ता जहाँ वह आमतौर पर टहलता है

em), कंस्ट्रक्टर के साथ काम करते समय स्कीमा का उपयोग कर सकते हैं। उनका प्रतिनिधित्व

परिचित के बारे में ज्ञान पहले से ही काफी लचीला है, वह बीच के संबंधों को समझने में सक्षम है

अलग-अलग वस्तुएं, उनकी स्थानिक स्थिति, संयोजन और

पहनने के। हालाँकि, उसके लिए यह तय करना अभी भी मुश्किल है (और हर कोई नहीं जानता कि यह कैसे करना है)

कुछ कार्य मानसिक रूप से, बिना क्रिया और योजना के, अर्थात् मौखिक-तार्किक

इस उम्र में कुछ सोच अपने गठन की शुरुआत में है।

इस प्रकार की सोच अपने विकसित रूप में आखिरकार बनती है

केवल किशोरावस्था में और एक वयस्क की सोच में अग्रणी है

मानव। विकसित मौखिक और तार्किक सोच क्षमता का अनुमान लगाती है

अमूर्त तर्क के लिए, तर्क के नियमों के अनुसार निर्मित।

तार्किक सोच के सिद्धांत मानव भाषण में अंतर्निहित हैं। उनका मुख्य

अर्थ की प्रणाली के बच्चे के आत्मसात करने के कारण युद्ध किया जाता है,

शब्दों में तय। यह शब्द उन वस्तुओं के उद्देश्य गुणों और संबंधों को सामान्य करता है जो बच्चे को कुछ शर्तों के तहत मिलते हैं, जिससे कार्रवाई की मिली विधि को अन्य, काफी हद तक समान परिस्थितियों में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है, लेकिन इस शब्द का अभी तक उसके द्वारा उपयोग नहीं किया गया है स्वतंत्र उपायविचारधारा। इसलिए, 5 साल के प्रीस्कूलर, जब उन्हें खराब खिलौने दिए गए, तो कई मामलों में टूटने के कारण की सही पहचान की और इसे खत्म कर दिया, लेकिन यह नहीं बता सके कि उन्होंने ऐसा क्यों किया। लेकिन, फिर भी, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सोच के तार्किक रूपों का उपयोग करना शुरू कर देता है। 6-7 वर्ष का बच्चा पहले से ही प्राथमिक स्तर पर तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और संक्षिप्तीकरण जैसी तार्किक सोच की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम है।

तुलना वस्तुओं और घटनाओं की तुलना है, उनके बीच समानताएं और अंतर खोजना। मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से ध्यान दिया है कि भेदभाव समानता की तुलना में बहुत पहले होता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि अंतर का संचालन दृश्य विशेषताओं का वर्णन करने का संचालन है, और समानता का संचालन है तार्किक संचालन, एक निश्चित श्रेणी के लिए असाइनमेंट। 6 साल की उम्र तक, एक बच्चा आमतौर पर जानता है कि विभिन्न वस्तुओं की एक-दूसरे के साथ तुलना कैसे की जाती है, लेकिन यह केवल कुछ संकेतों (उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार, आदि) के आधार पर करता है। इसके अलावा, इन विशेषताओं का चयन अक्सर यादृच्छिक होता है और वस्तु के व्यापक विश्लेषण पर निर्भर नहीं करता है।

बच्चों को किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता सिखाना आवश्यक है, क्योंकि यह सामान्यीकरण की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।

सामान्यीकरण- यह वस्तुओं और घटनाओं का उनकी सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार मानसिक एकीकरण है। यह विश्लेषण और तुलना के आधार पर निर्मित होता है। वस्तुओं और परिघटनाओं की तुलना करते हुए, हम पहले केवल उनके सामान्य और विभिन्न गुणों को पाते हैं, और फिर हम इन वस्तुओं और घटनाओं को उनके सामान्य, आवश्यक गुणों के अनुसार जोड़ते हैं।

किस विशेषता के आधार पर, वस्तुएँ विभिन्न समूहों में गिर सकती हैं। इस मामले में, सामान्यीकरण एक वर्गीकरण के रूप में कार्य करता है।वर्गीकरण सबसे आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का वर्गों (समूहों) में मानसिक वितरण है। वर्गीकरण करने के लिए, सामग्री का विश्लेषण करने, उसके व्यक्तिगत तत्वों की एक दूसरे के साथ तुलना करने, उनमें सामान्य विशेषताओं को खोजने, इस आधार पर सामान्यीकरण करने, उनमें पहचानी गई सामान्य विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को समूहों में वितरित करने में सक्षम होना आवश्यक है। और शब्द (समूह का नाम) में परिलक्षित होता है। इस प्रकार, वर्गीकरण के कार्यान्वयन में सामान्यीकरण और तुलना तकनीकों का उपयोग शामिल है।

प्रीस्कूलर अभी तक सामान्यीकरण और वर्गीकरण की तकनीकों में पूरी तरह से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन वे कौशल विकसित कर रहे हैं जैसे कि किसी विशिष्ट वस्तु को किसी वर्ग के लिए जिम्मेदार ठहराना और इसके विपरीत, एकल अवधारणाओं के माध्यम से दी गई सामान्य अवधारणा को ठोस बनाना; सामान्य विशेषताओं के आधार पर समूह की वस्तुएं और एक सामान्यीकृत शब्द के साथ गठित समूह को नामित करें। एक वर्गीकरण का निर्माण करते समय, सामान्यीकरण की विभिन्न डिग्री की अवधारणाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता भी बनती है: एकल वस्तुओं को सामान्यीकरण की दूसरी डिग्री की अवधारणा द्वारा एकजुट किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, पर्च, ब्रीम, पाइक मछली हैं), और यह अवधारणा, बदले में, एक ही तरह की अन्य अवधारणाओं के साथ एक व्यापक दायरे की अवधारणा में शामिल किया जा सकता है, सामान्यीकरण की तीसरी डिग्री की अवधारणा में (उदाहरण के लिए, मछली, पक्षी, जानवर जानवर हैं)।

कंक्रीटीकरण के साथ एकता में सामान्यीकरण आगे बढ़ता है।कंक्रीटाइजेशन है विशेष का विचार, जो एक निश्चित सामान्य से मेल खाता है और अलग, विशेष तथ्यों और उदाहरणों द्वारा सामान्य के चित्रण में प्रकट होता है। ज्ञान को आत्मसात करने में कंक्रीटाइजेशन का बहुत महत्व है। जितने अधिक विशिष्ट विशिष्ट मामलों पर विचार किया जाता है, सामान्य स्थिति, नियम, कानून का आत्मसात उतना ही गहरा होता है। उदाहरण, तथ्य देने की क्षमता कुछ पैटर्न को समझने का सूचक है।

हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाली तार्किक सोच बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने के लिए सभी आवश्यक शर्तें प्रदान नहीं करती है। इस उम्र में बहुत विकास अधिक महत्वपूर्ण हैलाक्षणिक सोच। यह बच्चे को अमूर्त अवधारणाओं के तहत सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व बनाने की अनुमति देता है। आलंकारिक सोच के लिए धन्यवाद, वह विशिष्ट समस्याओं को अधिक सटीक रूप से हल करता है, इसलिए, तार्किक सोच की संभावनाओं का उपयोग वैज्ञानिक ज्ञान की कुछ मूल बातों से परिचित कराने के लिए किया जाना चाहिए, इसके लिए एक प्रीस्कूलर की सोच की संरचना में प्रमुख बनने का प्रयास नहीं करना चाहिए। .

1.2.2. प्रीस्कूलर की सोच के मनोविश्लेषण के तरीके।

साइकोडायग्नोस्टिक तरीके वे तरीके हैं जो अपेक्षाकृत छोटे परीक्षणों का उपयोग करके, बच्चे के मानसिक विकास के तुलनात्मक स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। किसी दिए गए आयु वर्ग के बच्चों के लिए स्थापित एक निश्चित औसत स्तर का अनुपालन, या एक दिशा या किसी अन्य में औसत स्तर से विचलन।

नैदानिक ​​​​विधियों का मूल्य, उनकी मदद से प्राप्त परिणामों की व्याख्या की संभावनाएं और सीमाएं मुख्य रूप से उनकी सामग्री पर निर्भर करती हैं, जिस पर बच्चे के मानसिक विकास के पहलुओं को इस विकास के स्तर के संकेतक के रूप में उपयोग किया जाता है। डायग्नोस्टिक्स की सामग्री, बदले में, मानसिक और विशेष रूप से, बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य सिद्धांत द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें से डायग्नोस्टिक सिस्टम के लेखक आगे बढ़ते हैं (वेंगर एल.ए., 1978)।

प्रीस्कूलर की सोच का निदान करने के लिए विभिन्न परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। उनका उद्देश्य मानसिक गतिविधि (उत्पाद, इस गतिविधि की प्रक्रिया) के विभिन्न पहलुओं का निदान करना है, वे विभिन्न प्रकार की सोच की जांच भी करते हैं। तथ्य यह है कि सोच वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों में अभिविन्यास को निर्धारित करती है। यह अभिविन्यास वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं, उनके दृश्य अध्ययन या मौखिक विवरण से जुड़ा हो सकता है, जिससे सोच के प्रकार का निर्धारण होता है - दृश्य-प्रभावी, आलंकारिक, योजनाबद्ध, मौखिक-तार्किक।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान "मछली" विधि (लेखक वी.वी. खोलमोव्स्काया) का उपयोग करके किया जा सकता है। एक सामग्री के रूप में, निर्माण तत्वों का एक सेट प्रस्तावित किया जाता है, जिसमें से बच्चे को एक मछली का निर्माण करना चाहिए, जिसे रंगीन खंडित आरेख में दर्शाया गया है। यहां बच्चा योजना के अनुसार खुद को उन्मुख करने, अपने कार्यों की योजना बनाने, योजना का विश्लेषण करने और संरचना में इसे पुन: पेश करने की क्षमता प्रदर्शित करता है।

दृश्य-सक्रिय सोच को एक स्वतंत्र प्रकार की मानसिक क्रियाओं के रूप में नहीं माना जा सकता है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक या तार्किक सोच के विकास में एक चरण के रूप में माना जा सकता है।

तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए, कार्यों का प्रस्ताव किया जा सकता है, जिसमें इन विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं और उनके सहसंबंध को उजागर करना आवश्यक है, और विशिष्ट तार्किक क्रियाएं: वर्गीकरण, क्रमांकन, सामान्यीकरण, तुलना, व्यवस्थितकरण . इसके अलावा, यदि मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के पास केवल क्रमांकन के लिए कार्यों तक पहुंच है, तो बड़े बच्चों में, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण आदि के लिए कार्य। उदाहरण के लिए, "किसी दिए गए सिद्धांत द्वारा वर्गीकरण" और "नि: शुल्क" जैसे तरीके। वर्गीकरण" (लेखक ई हां। अगेवा) का उद्देश्य तार्किक सोच के तत्वों के विकास के स्तर, सामान्यीकरण के विकास की डिग्री की पहचान करना है। इन तकनीकों में असाइनमेंट को पूरा करने में ऑब्जेक्ट इमेज के साथ कार्ड के एक निश्चित सेट (20-25) के साथ बच्चे का काम शामिल है। बच्चे को चित्रों में जो दिखाया गया है उसका विश्लेषण करना चाहिए, संकेतों को उजागर करना चाहिए, वर्गीकरण का आधार निर्धारित करना चाहिए और प्रस्तावित चित्रों को समूहों में विघटित करना चाहिए।

एलए की तकनीक वेंगर के "द मोस्ट डिसिमिलर" का उद्देश्य मानसिक संचालन की महारत के स्तर की पहचान करना है: संकेतों का विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण। यहां, सामग्री 8 ज्यामितीय आंकड़े हैं, जो आकार, रंग और आकार में भिन्न हैं। सबसे पहले, बच्चे को इन आंकड़ों की तुलना करने के लिए कहा जाता है और यह महत्वपूर्ण है कि वह इन आंकड़ों के बीच के अंतर को तीनों तरीकों से नाम दें। फिर सामान्य पंक्ति में से एक आकृति निकाल ली जाती है और बच्चे से कहा जाता है कि वह बाकी में से सबसे अधिक भिन्न को खोजने के लिए कहता है। कार्य प्रदर्शन के स्तर उन विशेषताओं की संख्या से निर्धारित होते हैं जिन्हें बच्चे ने "सबसे भिन्न" आकृति का चयन करते समय निर्देशित किया था और जिसे उन्होंने नाम दिया था।

मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, जैसे कि सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, वर्गीकरण और तुलना, "मानसिक गतिविधि की सामान्य संरचना में महारत हासिल करने वाले बच्चे" (यू। वी। उलेनकोवा द्वारा विकसित) पद्धति का उपयोग करना बहुत सुविधाजनक है। तकनीक में कई कार्य होते हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य किसी विशेष मानसिक ऑपरेशन के विकास के स्तर की पहचान करना है (इस तकनीक को प्रस्तुत कार्य के प्रायोगिक भाग में अधिक विस्तार से वर्णित किया गया है)।

प्रीस्कूलर की सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए कम समय।

सोच का निदान करने के लिए, विशेष नोटबुक में बच्चों के काम को शामिल करते हुए, अधिक क्षमता वाले तरीकों का भी उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एन.बी. की तकनीक। वेंगर "सिस्टमैटाइजेशन" का उद्देश्य आकार और आकार में वस्तुओं के व्यवस्थितकरण के आधार पर तार्किक सोच के कार्यों के विकास के स्तर की पहचान करना है। तकनीक दो मानदंडों से बने मैट्रिक्स में ज्यामितीय आकृतियों को रखने के लिए कार्यों का उपयोग करती है। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से पद्धति "स्कीमेटाइजेशन" (आरआई बार्डिना द्वारा) में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए योजनाबद्ध छवियों के उपयोग के लिए कार्य शामिल हैं। बच्चे को इस पथ के पारंपरिक पदनाम (एक आरेख या कई स्थलचिह्न) का उपयोग करके पथों की एक शाखित प्रणाली में पथ खोजने के लिए कहा जाता है।

सोच का निदान करने के लिए, विभिन्न बौद्धिक परीक्षणों का भी उपयोग किया जाता है, जिसमें प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए उप-परीक्षण होते हैं, उदाहरण के लिए, वेक्स्लर विधि। हमारे देश की परिस्थितियों के लिए विशेष रूप से अनुकूलित कार्यप्रणाली का एक बच्चों का संस्करण है (A.Yu. Panasyuk), जिसे 5 से 16 साल की उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें 12 (6 मौखिक और 6 गैर-मौखिक) शामिल हैं। ) उप परीक्षण। मानसिक गतिविधि के विकास के स्तर को "एनालॉजी-समानता" जैसे उप-परीक्षणों द्वारा प्रकट किया जाता है, जिसका उद्देश्य बच्चे की अवधारणाओं को सामान्य बनाने की क्षमता का अध्ययन करना, उनकी सबसे आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना है; "अनुक्रमिक चित्र", जिसका उद्देश्य कारण और प्रभाव संबंधों के विश्लेषण के आधार पर घटनाओं के अनुक्रम को स्थापित करने के लिए बच्चे की क्षमता का अध्ययन करना है; "क्यूब्स ऑफ कूस" और "फोल्डिंग ऑब्जेक्ट्स", जिसका उद्देश्य रचनात्मक सोच का अध्ययन करना है, साथ ही विषय स्तर पर विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता (बर्लचुक एल.एफ., 1989)।

निदान में, वहाँ हैं प्रक्षेपी तकनीक, जिसकी मदद से बच्चों में मानसिक गतिविधि के गठन के स्तर को निर्धारित करना संभव है। उदाहरण के लिए, "ह्यूमन ड्रॉइंग" जैसे परीक्षण मनोविज्ञान में सबसे आम में से एक है। इसका उपयोग मनोविज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में और विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों के लिए किया जाता है। हमारे मामले में, यह परीक्षण हमें एक बच्चे में कल्पनाशील और स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन को प्रकट करने की अनुमति देता है। एक व्यक्ति का चित्र समग्र रूप से बच्चे की बुद्धि का एक सामान्य विचार भी देता है।

प्रीस्कूलर के सोच विकास के सामान्य स्तर को केवल दृश्य-आलंकारिक कार्यों के समाधान और मौखिक और तार्किक तर्क की शुद्धता की तुलना करके ही आंका जा सकता है। यदि बच्चे में तार्किक सोच की तुलना में अधिक विकसित कल्पनाशील सोच है, तो यह विश्वासपूर्वक माना जा सकता है कि भविष्य में मौखिक तर्क के विकास में कमी को पूरा किया जाएगा। लेकिन इसके लिए आपको विशेष सुधारात्मक कार्य करने की आवश्यकता है। उलटा अनुपात - कमजोर आलंकारिक सोच के साथ मौखिक तर्क और वैचारिक सामान्यीकरण का एक अच्छा स्तर - मौखिकवाद के खतरे से भरा है, अर्थात। वे किस बारे में बात कर रहे हैं, इसकी गहरी समझ के बिना ज्ञान का औपचारिक आत्मसात करना।

इस प्रकार, स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की सोच की तत्परता की समस्या को हल करने में, विभिन्न पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसके अध्ययन के लिए मनो-निदान विधियों के पर्याप्त चयन की आवश्यकता होती है।

1.3. बच्चे की सोच और व्यक्तित्व के बीच संबंधों की समस्या।

मॉडर्न में मनोवैज्ञानिक साहित्यएक महत्वपूर्ण है

मानसिक गतिविधि की संरचना का वर्णन करने के लिए अध्ययनों की संख्या

नेस, इसकी उत्पत्ति, उम्र और व्यक्तिगत अंतर (P.Ya. Galperin,

1959, 1966; वी.वी. डेविडोव, 1973, 1986; एन.एन. पोद्द्याकोव, 1977; हां.ए. पोनोमारेव,

1960; ओ. के. तिखोमीरोव, 1969; जे. ब्रूनर, 1977; ए वॉलन, 1956; जे पियागेट,

1963, आदि)।

कार्यों से एक विशेष दिशा का निर्माण होता है जिसमें संबंध प्रकट होता है

बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पक्षों के साथ सोच की विशेषताएं (ज़िगार्निक)

बी.वी., 1979; रुबिनस्टीन S.Ya।, 1968; वायगोत्स्की एल.एस., 1960 और कई अन्य। आदि।)। वोप-

प्रभाव और बुद्धि के बीच संबंधों के बारे में बढ़ते हुए एल.एस. वायगोत्स्की ने अपनी प्रारंभिक, क्लासिक टू डेट, वर्क्स (1934, 1956) में प्रस्तुत किया था, जहां उन्होंने संकेत दिया था

इस तथ्य का आह्वान किया कि सोच को समझना असंभव है, विशेष रूप से एक बच्चे में इसका विकास,

भावनात्मक रूप से अपने व्यक्तित्व के ऐसे पक्ष के संपर्क से बाहर। एल.एस. वायगोट्स-

क्यू ने लिखा: “जिसने सोच को शुरू से ही फाड़ा है, वह प्रभावित होता है

सोचने के कारणों को समझाने का अपना रास्ता बंद कर दिया, क्योंकि डी-

सोच के शब्दावली विश्लेषण में आवश्यक रूप से एक शव परीक्षा शामिल है

विचार, जरूरतों और रुचियों, उद्देश्यों और प्रवृत्तियों के प्रेरक उद्देश्य

विचार की गति को एक दिशा या किसी अन्य दिशा में निर्देशित करते हैं ”(वायगोट्स-

किय एल.एस., 1934, पृष्ठ 14)।

भावात्मक और बुद्धि की एकता के सिद्धांत का सबसे पूर्ण प्रतिबिंब-

एल.एस. के कार्यों में रुबिनस्टीन। एक विधि विकसित करना

सोच के अध्ययन की तार्किक नींव, उन्होंने विशेष रूप से आवश्यकता पर बल दिया

व्यक्तिगत स्तर पर सोचने की क्षमता। उन्होंने लिखा: "प्राप्त करने के लिए

अपनी ठोस वास्तविकता में सोच के करीब पहुंचना, जैसा वह था, उसमें प्रवेश करना चाहिए

नई सामग्री, व्यक्तिगत स्तर पर सोच पर विचार करने के लिए, अपनी व्यक्तिगत प्रेरणा में एक विशिष्ट संज्ञानात्मक मानव गतिविधि के रूप में। यह

मुख्य दिशा "(रुबिनस्टीन एस.एल., 1968, पी। 228)।

पारस्परिक की पहचान करने के उद्देश्य से प्रायोगिक अध्ययन

व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास के साथ सोच की ख़ासियत के संबंध को दो समूहों में विभाजित किया गया है। के उपयोग पर सीधे केंद्रित कुछ कार्यों में

निम्नलिखित सोच, निश्चित के सहसंबंध के मुद्दे

विभिन्न स्थितिजन्य के साथ बौद्धिक गतिविधि के परिणाम

उद्देश्यों, कुछ भावनात्मक-वाष्पशील लक्षणों और व्यक्ति के साथ

व्यक्तित्व लक्षण (ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., 1948; इस्तोमिना जेडएम, 1948; लिपकिना

ए.आई., 1975, आदि)। अनुसंधान के संदर्भ में किए गए कार्य के दूसरे समूह में

व्यक्तित्व - व्यक्तित्व की संवैधानिक शिक्षा की खोज की जाती है

विषय का उदासीन क्षेत्र, एक या दूसरे घटक का प्रभाव

चरित्र पर शिक्षा ("आंतरिक स्थितियां", अभिविन्यास, आदि)

मानसिक गतिविधि के पाठ्यक्रम (एस.एल. रुबिनस्टीन और उनके .)

निक्स, एल.आई. द्वारा शोध। बोज़ोविक और कर्मचारी, आदि)।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (1948) के एक अध्ययन में यह दिखाया गया था कि

बच्चों की सोच के विकास के दौरान न केवल व्यक्ति में परिवर्तन होता है

बौद्धिक संचालन, लेकिन ध्यान भी (यहाँ दिशा के तहत

प्रस्तुति के लिए बच्चे के दृष्टिकोण में उम्र से संबंधित परिवर्तन

कार्य) बच्चों की सोच का, जो प्रतिबिंबित होता है, बदले में, पर

समस्या को हल करने की बारीकियां। कार्य इंगित करता है कि मकसद की प्रकृति, जो

बच्चे को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, उसकी सोच को एक प्रकार की दिशा प्रदान करता है: "अक्सर बच्चा उसे सौंपे गए कार्यों को हल नहीं करता है।

इसलिए नहीं कि उसने संबंधित बुद्धिजीवियों में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं की है

कार्य और संचालन या सोच के विकास के उचित स्तर तक नहीं पहुंचे हैं; एक प्रकार का समाधान प्राप्त होता है क्योंकि बच्चा अजीबोगरीब होता है

लेकिन अपने उद्देश्यों के अनुसार कार्य को महसूस करता है "

(ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., 1948, पी. 83)।

बच्चों की मनमानी स्मृति, की निर्भरता

याद रखने के मकसद की प्रकृति से स्मृति गतिविधि में परिवर्तन। हालांकि, में

इस अध्ययन में, मकसद को गतिविधि की उत्तेजना के रूप में माना जाता है,

प्रयोग में कृत्रिम रूप से बनाया गया (और इसलिए विशेषता नहीं है

एक व्यक्तिगत विषय का व्यक्तित्व)।

मानसिक क्रिया के व्यक्तिगत मापदंडों के रूप में मन के गुणों पर विचार

एआई के अध्ययन में प्रतिभा की जाती है। लिपकिना (1968,1975)। के अनुसार

इसकी वस्तुनिष्ठ सामग्री, कुछ निश्चित पैरामीटर जो

विषय में निहित विनियमन के स्थिर कारकों की विशेषता है

विचार प्रक्रिया। ऐसे कारक के रूप में, ए.आई. लिपकिना विचार करेगी

यह मन की ऐसी गुणवत्ता को आलोचनात्मकता के रूप में बढ़ावा देता है। उन मामलों में जब वह स्वयं व्यक्तित्व की आलोचनात्मक अभिविन्यास की वस्तु बन जाती है, आत्म-सम्मान सामने आता है। एक प्रायोगिक अध्ययन में, ए.आई. लिपकिना

यह दिखाया गया है कि आत्म-सम्मान का समस्या को हल करने की प्रकृति और बारीकियों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, एक अभिन्न बन जाता है, एक नियामक का चरित्र होता है, इसके समाधान का एक घटक होता है।

वर्तमान में, मूल अध्ययन का लक्ष्य है

व्यक्तिगत भावनाओं के साथ सोच की ख़ासियत के संबंध की पहचान करने के लिए

नाल-मजबूत-इच्छाशक्ति लक्षण। इसलिए, उदाहरण के लिए, ओके के काम में। तिखोमीरोव और उनके

कर्मचारी (1969) सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक समस्याओं में से एक है,

"व्यक्ति की गतिविधि के रूप में" सोच के अध्ययन में शामिल है। इसके साथ ही

लक्ष्य को सम्मोहन की तकनीक का मार्ग चुना गया था। प्रयोग के क्रम में,

सम्मोहन के बाहर किए गए विषय के कार्य की तुलना

राज्य, उसके द्वारा सम्मोहन की स्थिति में काम करते हुए, जब विषय आंतरिक रूप से

खोज के परिणामस्वरूप महान लेखक, कलाकार आदि का व्यक्तित्व

उन गतिविधियों के लिए ऐसी प्रेरणा पैदा करने की संभावना है जो हासिल नहीं की जाती हैं

सामान्य परिस्थितियों में। हालांकि, यहां मानसिक गतिविधि के पाठ्यक्रम की प्रकृति पर व्यक्तिगत क्षेत्र की संरचना की बारीकियों के प्रभाव का सवाल है।

दूर रहे।

व्यक्तित्व अनुसंधान के संदर्भ में पहले से किए गए कार्यों के दूसरे समूह की ओर मुड़ते हुए, सबसे पहले अवधारणा पर ध्यान देना चाहिए

एस.एल. रुबिनस्टीन। यह उनके कार्यों में है कि व्यक्तित्व की समस्या, दुनिया पर सक्रिय प्रभाव की प्रक्रिया में इसका विकास, सामने आया है। के मूल सिद्धांत के रूप में एस.एल. रुबिनस्टीन द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांत की स्थिति का उपयोग करता है कि प्रारंभिक एक व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया के साथ एक विषय के रूप में बातचीत है। उन्होंने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि बाहरी प्रभावों के मानसिक प्रभाव को निर्धारित करने वाले आंतरिक मनोवैज्ञानिक कानूनों का अध्ययन मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का मौलिक कार्य है।

मानसिक की इस समझ के आधार पर, एस.एल. रुबिनस्टीन ने फैसला किया

एक निश्चित तरीके से सोचने की समस्या: "सोच उसके द्वारा निर्धारित की जाती है"

वस्तु, लेकिन वस्तु सीधे सोच को निर्धारित नहीं करती है, बल्कि मध्यस्थता करती है

वन्नो, मानसिक गतिविधि के नियमों के माध्यम से "(1957, पृष्ठ 40)

"मानसिक प्रक्रियाओं की एक विस्तृत परीक्षा - धारणा,

सोच, ... "व्यक्तिगत" और, विशेष रूप से, प्रेरक . दोनों को शामिल करना चाहिए

संबंधित गतिविधि का पहलू, अर्थात् उनमें दृष्टिकोण की पहचान करना

उसके सामने आने वाले कार्यों के लिए व्यक्तित्व ”(1957, पृष्ठ 123)।

"उद्देश्य, दृष्टिकोण, दृष्टिकोण एक आवश्यक पहलू हैं जो

धारणा, सोच, आदि के अध्ययन में पत्नियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए; इसके बिना यह असंभव है

एक भी प्रक्रिया का संपूर्ण, ठोस अध्ययन नहीं हो सकता है"

(1957, पृष्ठ 124)।

इस प्रकार, एस.एल. रुबिनस्टीन ने सोच को "एक विचारक" के रूप में परिभाषित किया है

मानव गतिविधि, मानसिक गतिविधि का विषय ", जोर देना

एक व्यक्तिगत-प्रेरक योजना के महत्व को ध्यान में रखते हुए, सोच में आम

कोई भी मानवीय गतिविधि (1959, पृष्ठ 54)।

दुर्भाग्य से, एस.एल. का प्रायोगिक कार्य। रुबिनस्टीन,

जिसमें सोच की आंतरिक स्थितियों का अध्ययन किया गया था (स्लावस्काया के.ए., 1965,

1968; ब्रशलिंस्की ए.वी., 1964 और इन लेखकों के बाद के काम), नहीं

मानसिक गतिविधि के व्यक्तिगत और प्रेरक पहलू को छुआ।

कुछ संवैधानिक सिद्धांत की खोज जो विशेषता है

विषय के व्यक्तित्व को अन्य दिशाओं की मुख्यधारा में भी निर्मित किया गया था। यह

L.I.Bozhovich और उनके सहयोगियों का काम।

L.I. Bozhovich की अवधारणा में,

"दिशात्मकता" है। व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण उभरते पर आधारित है

एक व्यक्ति के पालन-पोषण की प्रक्रिया में, एक लगातार प्रभावी प्रणाली

जो मुख्य, प्रमुख उद्देश्य, स्वयं को अन्य सभी के अधीन करना, हैं

वे किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संरचना का वर्णन करते हैं।

सभी उद्देश्यों को L.I. Bozhovich द्वारा दो बड़ी श्रेणियों में विभाजित किया गया है: कुछ गतिविधि की सामग्री से जुड़े हैं, अन्य व्यापक अंतर्संबंधों के साथ।

बच्चे को बाहरी दुनिया के साथ ले जाना।

प्रेरक क्षेत्र की पदानुक्रमित संरचना की ओर इशारा करते हुए, लेखक उप-

बताते हैं कि व्यक्तित्व के निर्माण में केंद्रीय कड़ी विकास है

किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र का मोड़: उसकी ज़रूरतें, इच्छाएँ, आकांक्षाएँ

निय और इरादे (बोझोविच एल.आई., 1968, 1972, 1978)। वर्गीकृत संरचना

प्रेरक क्षेत्र व्यक्ति के व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसका एक अलग चरित्र होता है जो कि उद्देश्यों के आधार पर होता है

साथ। 40)।

इसके अनुरूप बच्चों के बौद्धिक विकास की कुछ विशेषताएं

इस दिशा का अध्ययन एल.एस. स्लाविना (1951, 1955)। "इंटेल- का विश्लेषण"

बौद्धिक गतिविधि के लिए बच्चे के रवैये को छेड़ना, और ओपेरा-

राष्ट्रीय स्तर पर - तकनीकी, यानी। संबंधित बौद्धिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं।

संकेतित दिशा की मुख्यधारा में उनके व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण के आधार पर, बच्चों की सोच की ख़ासियत का अध्ययन नहीं किया गया था।

इसलिए, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.वी. ज़िगार्निक, आदि) के कई कार्यों में, बौद्धिक और भावात्मक क्षेत्रों की एकता को इंगित किया गया है, अध्ययन का महत्व

व्यक्तिगत स्तर पर सोच विचार।

प्रायोगिक अध्ययनों में प्रत्यक्ष रूप से उन्मुख

मानसिक गतिविधि के अध्ययन पर, यह दिखाया गया था कि बच्चे की सोच की प्रकृति अनिवार्य रूप से प्रोत्साहन की बारीकियों (एवी ज़ापोरोज़ेट्स; जेडएम इस्तोमिना) पर निर्भर करती है, भावनात्मक-वाष्पशील व्यक्तित्व लक्षणों (ओके तिखोमीरोव और सहकर्मियों) के परिसर पर। , बच्चे के आत्मसम्मान (एआई लिपकिना) और कई अन्य लक्षणों और व्यक्तित्व लक्षणों पर। किए गए अध्ययनों के परिणाम बताते हैं कि सोच और विषय के व्यक्तिगत क्षेत्र की संरचना की बारीकियों के बीच इस तरह का संबंध होता है।

समीक्षा किए गए कार्यों में, सोच की ख़ासियत और बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के बीच संबंध तय किया गया है, जबकि एक व्यक्तिगत विमान में सोच का अध्ययन करने की समस्या, एक मानसिक गतिविधि के रूप में, जिसकी प्रकृति और पाठ्यक्रम व्यक्तिगत द्वारा निर्धारित किया जाता है। विषय का संगठन, वर्तमान में प्रासंगिक और अविकसित है।

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ओनिशुक वी.ए. एक आधुनिक स्कूल में एक पाठ (दस्तावेज़)

कोर्नेव ए.एन. वाक् विकलांग बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाने की तैयारी (दस्तावेज़)

भविष्य के पहले ग्रेडर के माता-पिता के लिए माता-पिता की बैठक। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी क्या है? (दस्तावेज़)

व्याख्यान - एक एकीकृत और समावेशी शिक्षा (व्याख्यान) में सीखने के लिए विभिन्न श्रेणियों के विकलांग बच्चों की तत्परता के संकेतक

वासिलिव वी.एस. बच्चों को तैरना सिखाना (दस्तावेज़)

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अनुसंधान की विधियांमें पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का स्तरविद्यालय

मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका

कई शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने के तरीकों को चुनना मुश्किल लगता है। कुछ तरीके, जैसे कि केर्न-यिरासिक परीक्षण, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करते हैं, अन्य, उदाहरण के लिए, वेक्स्लर परीक्षण, बहुत जटिल हैं, निदान प्रक्रिया के दौरान एक उच्च योग्य मनोवैज्ञानिक और महत्वपूर्ण समय व्यय की आवश्यकता होती है। हमें ऐसा लगता है कि स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने के तरीकों का सेट इन कमियों से मुक्त है।
आज स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करने के लिए विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों का उपयोग करने की स्वीकार्यता या अस्वीकार्यता के बारे में बहुत बहस है। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि सितंबर में पहली कक्षा के शिक्षकों को अपने बच्चों को पढ़ाने से जुड़ी बहुत ही भ्रमित करने वाली समस्याओं का सामना करना पड़ता है। बहुत बार, शिक्षक अलग-अलग बच्चों की स्कूल विफलता के कारणों को समझने में असमर्थ होते हैं। इसलिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए, एक शिक्षक के साथ, सितंबर की शुरुआत में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने की सलाह दी जाती है, जो कम से कम पहले सन्निकटन में, प्रवेश करने वाले बच्चों के मौजूदा कौशल को निर्धारित करने की अनुमति देता है। स्कूली शिक्षा की सफलता के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में सभी प्रकार के प्रश्नों में से निम्नलिखित विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं:

1) गतिशीलसाधनमानसिक गतिविधि (मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की दर, एक नई गतिविधि में प्रवेश की दर, कार्य क्षमता की अवधि की अवधि);

2) peculiaritiesआत्म नियमनमानसिकगतिविधियांशिशु(मनमानेपन की उपस्थिति या अनुपस्थिति, स्थिरता - ध्यान की अस्थिरता, ध्यान बदलने की क्षमता, दूसरी गतिविधि में स्विच करने की गति);

3) संकेतकदृश्य-मोटरसमन्वय("आई-हैंड" लिगामेंट का विकास लेखन, कार्य और मोटर कौशल सिखाने की सफलता के लिए महत्वपूर्ण है);

4) पहुंच गएस्तरबौद्धिकविकास(अमूर्त अवधारणाओं के साथ सोच में काम करने की क्षमता, भाषण और दृश्य रूपों में विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का उपयोग करने के लिए, अमूर्त करने की क्षमता);

5) योग्यताशिशुसफलतापूर्वकबातचीत करनासाथसाथियोंतथावयस्क।
मानव मानस की गतिशील विशेषताएं जन्मजात होती हैं, जैसे आंख या बालों का रंग। इसका मतलब है कि शिक्षक को उन्हें हल्के में लेने की जरूरत है। यदि बच्चे की मानसिक गतिविधि की दर बहुत अधिक नहीं है, तो शायद इसे कभी भी महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाना संभव नहीं होगा। बदले में, मानसिक गतिविधि की गति को धीमा करना असंभव है। लेकिन बच्चे की उपरोक्त सभी विशेषताओं को स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक दिशा में विकसित करना काफी संभव है। किसी भी शैक्षणिक प्रभाव से पहले, यह उस प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लायक है जिससे शिक्षक किसी विशेष बच्चे के साथ काम करना शुरू करता है।

प्रस्तावित तकनीकों का सेट बस इसके लिए अभिप्रेत है। उपयोग किए गए हैंडआउट एल.ए. द्वारा पुस्तक में दी गई मूल सामग्री पर आधारित थे। यासुकोवा।

नीचे प्रस्तावित विधियों का उपयोग करके अनुसंधान करने के लिए, दिए गए हैंडआउट की फोटोकॉपी करना आवश्यक है, इसे 2 गुना बढ़ाकर A4 प्रारूप (मानक टाइपराइट शीट) करना। आपको ऐसे फॉर्म भी तैयार करने चाहिए जिन पर आप प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त परिणामों को रिकॉर्ड करेंगे।

दो चरणों में स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर का अध्ययन करना उचित है।
प्रथममंच - समूह... स्कूल मनोवैज्ञानिक बच्चों के साथ कक्षा में टूलूज़-पियरन परीक्षण (परिशिष्ट संख्या 1) और शराबी परीक्षण (परिशिष्ट संख्या 3) आयोजित करता है। टूलूज़-पियरन परीक्षण की मदद से, बच्चे के मानस की गतिशील विशेषताओं, ध्यान के गुणों, कार्य क्षमता और इच्छा को निर्धारित किया जाता है। बेंडर का परीक्षण आपको बच्चों में हाथ से आँख के समन्वय के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है।
दूसरामंच - व्यक्तिसाक्षात्कारशिशुसाथशिक्षक.

यह बच्चे की दृश्य और मौखिक स्मृति की मात्रा, उसके द्वारा महारत हासिल मानसिक संचालन और भाषण कौशल का अध्ययन करने के लिए विशेष कार्यों के साथ संरचित है। सभी बच्चों को समान कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिससे व्यक्तिगत व्यायाम और संपूर्ण परिसर दोनों को करने में सफलता के स्तर को निर्धारित करना संभव हो जाता है।

यह याद रखने योग्य है कि:

अध्ययन शुरू करने से पहले बच्चे को आराम करना चाहिए;

बच्चे के बीमार होने पर स्कूल के लिए तत्परता का अध्ययन करना अस्वीकार्य है;

काम से पहले, उसे शौचालय जाने के लिए कहा जाना चाहिए।
स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, उनके लिए एक आरामदायक, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना आवश्यक है। प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे की प्रशंसा करना न भूलें, भले ही उसने उस कार्य का सामना किया हो या नहीं।
समूह अनुसंधान चरण

यह एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है, क्योंकि यह सबसे कठिन है। शोध का समय लगभग 30 मिनट है। प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग A4 डबल साइडेड फॉर्म (मानक टाइपराइट शीट) रखें। एक ओर, टूलूज़-पियरन परीक्षण (परिशिष्ट संख्या 1) को पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए, दूसरी ओर, बेंडर परीक्षण (परिशिष्ट संख्या 3)। काम करने के लिए आपको स्टॉपवॉच की जरूरत है।

परीक्षण शुरू करने से पहले, बोर्ड पर मोटे तौर पर दो संदर्भ वर्ग और नीचे परीक्षण रेखा से लगभग 10 वर्ग फिर से बनाएं।

अपने डेस्क पर पेंसिल रखें।
टूलूज़-पियरन परीक्षण

1. अभ्यास परीक्षा निष्पादन

कार्य की सामग्री को सही ढंग से समझने के लिए, बच्चों को शुरू में प्रशिक्षित किया जाता है।

निर्देश प्रति प्रशिक्षण परीक्षण: "दोस्तों, अब हम इन रूपों पर वर्गों के साथ काम करेंगे ( प्रदर्शन स्थान पत्ता) कागज के टुकड़े के बाईं ओर इन दो वर्गों को खोजें, जो मेरे बोर्ड पर खींचे गए हैं। ताकि मैं देखूं कि आप सही ढंग से समझ गए हैं, अपनी उंगली उन पर रखें ( प्रदर्शन पर चॉकबोर्ड तथा पर पत्रक, सुनिश्चित करें, क्या सब मिला संकेत वर्गों) ये दो बॉक्स नमूने हैं। उन पर ध्यान से विचार करें। पहले वर्ग में बायां किनारा चित्रित है, और दूसरे में ऊपरी दायां कोना है। आइए शीर्ष लंबी रेखा पर खींचे गए पहले वर्ग पर एक नज़र डालें। मुझे बताओ, क्या यह वर्ग किसी भी नमूना वर्ग की तरह दिखता है? यह सही है, ऐसा नहीं लगता। इसे दिखाने के लिए, आइए इसे रेखांकित करें ( ज़ोर देना पर चॉकबोर्ड तथा पूछना करना बच्चे फिर वही सबसे वी उनका लेटरहेड) अब अगला बॉक्स देखते हैं। क्या यह किसी पैटर्न से मेल खाता है? सही है, यह मेल खाता है, लेकिन किसके साथ? दूसरे के साथ! यह दिखाने के लिए कि यह मेल खाता है, आइए इसे एक लंबवत बार से पार करें! ( ब्लैक आउट पर चॉकबोर्ड तथा पूछना बच्चे करना इसलिए वही)».

इसी तरह, बच्चों से बोर्ड के प्रत्येक वर्ग के बारे में पूछें। बोर्ड पर वर्ग समाप्त होने के बाद, बच्चों को प्रस्तावित कार्य को अपने दम पर पूरा करने के लिए आमंत्रित करें, पंक्ति के अंत तक अभ्यास करें। फिर से पूछें कि क्या सभी ने असाइनमेंट को समझा है। यदि आप किसी भी बच्चे में गलती देखते हैं, तो उसके साथ इस कार्य के लिए निर्देशों के माध्यम से फिर से काम करें। बच्चों से कहें कि जब वे काम पूरा कर लें तो शांति से प्रतीक्षा करें जबकि अन्य बच्चे अपना काम पूरा कर लें। उनमें से उन लोगों को याद रखें जो बाद में कारण जानने के लिए समूह स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में निर्देशों को सही ढंग से समझ नहीं पाए।

2. परीक्षण निष्पादन

निर्देश: "मेरे आदेश पर:" प्रारंभ! ", हम सब मिलकर कार्य को स्वयं करेंगे। हम समय पर काम करेंगे। मैं प्रत्येक पंक्ति के लिए एक मिनट दूंगा। एक मिनट में, आप में से किसी के पास एक पंक्ति को पूरा करने का समय नहीं होगा। कोई इतना करेगा ( प्रदर्शन आधी पंक्ति), कोई इतना ( प्रदर्शन थोड़ा सा अधिक या थोड़ा सा छोटे) जल्दी करने की जरूरत नहीं है, आपको सावधानी से काम करने की जरूरत है! जैसे ही एक मिनट बीत जाएगा, मैं कहूंगा: "रुको, दूसरी पंक्ति चली गई।" आप तुरंत अपना हाथ स्थानांतरित करें ( प्रदर्शन पर लेटरहेड, कैसे टाल देना हाथ वी शुरू दूसरा स्ट्रिंग्स) और दूसरी लाइन बनाना शुरू करें। तुम काम करो, काम करो, एक और मिनट बीत जाएगा, और मैं कहूंगा: "रुको, तीसरी पंक्ति चली गई है।" इसके बाद आप तुरंत अपना हाथ हिलाते हैं और तीसरी लाइन बनाना शुरू करते हैं। और इसलिए हम 10 लाइनें बनाएंगे। आपको समान वर्गों से तुलना करने की आवश्यकता है ( प्रदर्शन पर नमूना वर्ग), सब कुछ वैसा ही करें जैसा आपने अभी किया: स्ट्राइक आउट और अंडरलाइन भी करें। स्पष्ट?" अगर बच्चे उत्तर दिया, क्या उन्हें सब स्पष्ट, फिर कहना: "अब सभी ने अपनी कलम ली, पहली पंक्ति पर हाथ रखा (जांचें कि सभी बच्चों ने ऐसा किया है) और शुरू करें।" द्वारा समय सीमा समाप्ति 10 मिनट आप बोलना बच्चे: “रुको, सब काम खत्म हो गया है, कलम नीचे रख दी गई है, कोई और कुछ नहीं लिख रहा है। हमने आराम किया, हाथ हिलाया।"
बेंडर टेस्ट

इसके बाद, बच्चों से फॉर्म को पलटने के लिए कहें ताकि उनका सामना हो परीक्षणकोलाहलपूर्ण... उन्हें शीट की सही (पुस्तक) स्थिति दिखाएं। बच्चों को ऊपर की तस्वीर दिखाओ।

निर्देश: “दोस्तों, शीट के शीर्ष पर चित्र को ध्यान से देखिए। यहाँ नीचे शीट के मुक्त भाग पर ( प्रदर्शन) फिर से खींचने का प्रयास करें

यह ड्राइंग ताकि यह बहुत समान दिखे। अपना समय ले लो, यहाँ समय नहीं मापा जाता है, मुख्य बात यह है कि इसे समान दिखाना है। ”
टूलूज़-पियरन परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण

टूलूज़-पियरन परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण में पूर्ण किए गए कार्यों की कुल संख्या और की गई गलतियों की संख्या की गणना शामिल है। गिनने के लिए, आपको एक कुंजी (परिशिष्ट संख्या 2 देखें) का उपयोग करने की आवश्यकता है, जिसे एक पारदर्शी फिल्म में स्थानांतरित किया जाना चाहिए। इसे बनाने के लिए परिशिष्ट संख्या 2 में दी गई चाभी पर पारदर्शी फिल्म की एक शीट लगाएं। उदाहरण के लिए, यह कागजात के लिए एक पारदर्शी फ़ोल्डर का हिस्सा हो सकता है। सबसे पहले, एक अमिट मार्कर के साथ, आप पारदर्शी फिल्म पर दो समर्थन क्रॉस बनाते हैं (एक ऊपरी बाएं में और दूसरा निचले दाएं कोने में)। फिर, उन जगहों पर जहां फिल्म मंडलियों को ओवरलैप करती है, आप तिरछी खड़ी रेखाएं डालते हैं। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परीक्षण स्वयं ही बनता है और इसकी कुंजी आकार में बिल्कुल मेल खाती है।

इसके बाद, आप परीक्षण के वास्तविक विश्लेषण के साथ आगे बढ़ते हैं। एक ऊर्ध्वाधर पट्टी के साथ चिह्नित सभी क्षेत्रों को उनके बाहर स्थित - रेखांकित किया जाना चाहिए। यदि बॉक्स को एक ही समय में काट दिया जाता है और रेखांकित किया जाता है, तो इसे एक त्रुटि माना जाता है। प्रत्येक पंक्ति के लिए गणना की जाती है, और फिर किए गए कार्य की कुल मात्रा और त्रुटियों की संख्या को अलग से सारांशित किया जाता है। इसके बाद, आपको पूर्ण किए गए कार्यों की कुल संख्या के लिए सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों के अनुपात की गणना करनी चाहिए। नतीजतन, हमें 0 से 1 के मान के साथ एक अंश मिलता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के पास केवल 10 रेखाएं होती हैं और 291 वर्गों को पार करके रेखांकित किया जाता है। हालांकि, उन्होंने 7 गलतियां कीं। जो सही ढंग से किया गया उसका कुल संख्या से आवश्यक अनुपात 0.98 (291_7) / 291 = 0.98 है।

किए गए कार्यों की कुल संख्या बच्चे की मानसिक गतिविधि की गतिशीलता का एक विचार देती है। परिणाम 180 से 290 तक सामान्य माना जाता है। मानसिक गतिविधि की एक अत्यंत निम्न दर तब होती है जब परिणाम 140 से नीचे होता है। लेकिन कार्यों की कुल संख्या के लिए सही ढंग से किए गए भिन्नात्मक अनुपात (0 से 1 तक) हमें स्तर के बारे में बताता है एक बच्चे में निहित स्व-नियमन और मनमानी। आदर्श रूप से, यह पता लगाने के बाद कि वे कई गलतियाँ कर रहे हैं, बच्चे को काम की गति और काम की गुणवत्ता के बीच इष्टतम संतुलन के लिए काम की गति को धीमा कर देना चाहिए। यदि वह जल्दी में है, जितना संभव हो सके करने की कोशिश कर रहा है, गलतियों की संख्या पर ध्यान नहीं दे रहा है, तो हमारे अंश का मूल्य कम हो जाता है। सामान्य परिणामयहां - 0.91–0.95।

अस्वीकार्य रूप से कम परिणाम 0.88 से नीचे का मान है। प्राप्त होने पर, उच्च स्तर की संभावना के साथ बच्चे के सीखने में गंभीर समस्याओं की भविष्यवाणी करना संभव है। वे ध्यान की अस्थिरता, तेजी से थकान और आवश्यक प्रदर्शन को बनाए रखने में असमर्थता के रूप में खुद को प्रकट कर सकते हैं।

कार्य में प्रवेश करने की प्रक्रिया को पूर्ण किए गए कार्यों की कुल संख्या में एक पंक्ति-दर-पंक्ति वृद्धि द्वारा इंगित किया जाता है, त्रुटियों की संख्या में कमी के अधीन। कक्षा में बच्चे के व्यवहार का बारीकी से अवलोकन करने से आपको इच्छा की उपस्थिति या कमी पर भी ध्यान देने की अनुमति मिलेगी: आप देख सकते हैं कि क्या वह अपनी तात्कालिक इच्छाओं को कुछ समय के लिए स्थगित कर सकता है और स्पष्ट रूप से वयस्क के निर्देशों का पालन कर सकता है।
शराबी परीक्षण विश्लेषण

शराबी परीक्षण का गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है। नमूना छवि के विस्तृत विश्लेषण के बिना बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग द्वारा खराब हाथ-आंख समन्वय का संकेत दिया जाता है, जब तत्वों के मूल अनुपात और संयुग्मन नहीं देखे जाते हैं (अतिरिक्त अंतराल और रेखाओं के चौराहे होते हैं), मंडलियों की संख्या होती है नमूने के अनुरूप नहीं, कुछ तत्व गायब हैं, महत्वपूर्ण छवि विकृतियां हैं।
व्यक्तिगत अनुसंधान चरण

अध्ययन का व्यक्तिगत चरण नीचे प्रस्तावित पद्धति के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। प्रोत्साहन सामग्री की फोटोकॉपी करना, उसे दोगुना करना और प्रत्येक बच्चे के लिए परिणाम रिकॉर्ड करने के लिए एक फॉर्म तैयार करना आवश्यक है (परिशिष्ट संख्या 8)। शोध के लिए आपको लगभग 15 मिनट की आवश्यकता होगी। शुरू होने से पहले, बच्चे को उसके हाथों में कुछ भी नहीं दिया जाता है। शिक्षक केवल अपने उत्तरों को फॉर्म में रिकॉर्ड करता है, यह सुनिश्चित करता है कि असाइनमेंट के उपयोग किए गए संस्करण की संख्या को चिह्नित किया जाए।

परीक्षण आइटम प्रस्तुत करने की प्रक्रिया:

1. अल्पकालिक भाषण स्मृति।

2. अल्पकालिक दृश्य स्मृति (परिशिष्ट संख्या 4)।

3. सहज भाषण विश्लेषण-संश्लेषण।

4. भाषण उपमाएँ।

5. भाषण की मनमानी महारत:

क) शब्दार्थ रूप से गलत वाक्यांशों का सुधार;

बी) प्रस्तावों की बहाली;

ग) वाक्यों का पूरा होना।

6. सहज दृश्य विश्लेषण-संश्लेषण (परिशिष्ट संख्या 5)।

7. दृश्य उपमाएं (परिशिष्ट संख्या 6)।

8. सार चिंतन (परिशिष्ट संख्या 7)।
कार्य 1. अल्पकालिक भाषण स्मृति

निर्देश: “अब मैं तुझ से बातें करूंगा, और तू ध्यान से सुन, और स्मरण रखना। जब मैं बात करना बंद कर दूं, तो जो कुछ भी आपको याद हो उसे तुरंत किसी भी क्रम में दोहराएं।" स्पष्ट रूप से बोलना सब शब्द से कोई भी की एक संख्या (1 – 4) साथ मध्यान्तर वी आधा सेकंड, पर समापन सिर हिलाकर सहमति देना सिर तथा शांत कहना: "बोलना।"

अपने उत्तरों में सुधार, आलोचना या टिप्पणी किए बिना वह सब कुछ लिख लें जो बच्चा कहता है (शब्द जो उसने खुद का आविष्कार किया, दोहराव, आदि)। शब्दों को वैसे ही लिखें जैसे वे बच्चे द्वारा उच्चारित किए जाते हैं, अपने लिए विकृतियों और उच्चारण दोषों को ध्यान में रखते हुए। काम के अंत में, यह कहते हुए बच्चे की प्रशंसा करना सुनिश्चित करें: "कार्य कठिन था, और आप महान हैं, आपको बहुत याद आया" (भले ही बच्चे को केवल 2-3 शब्द याद हों)।
शब्दके लियेयाद रखना:(चुनते हैं एक से पंक्तियाँ)

1. हॉर्न, पोर्ट, चीज़, किश्ती, गोंद, टोन, फुलाना, नींद, रम, या

2. कूड़े, गांठ, वृद्धि, दर्द, करंट, व्हेल, लिनेक्स, दौड़ना, नमक, या

3. बिल्ली, चमक, पल, क्रीम, ड्रिल, हंस, रात, केक, किरण, या

4. ओवन, बारिश, ग्रेड, केक, शांति, धनुष, किनारे, खुजली, घर।

प्रत्येक सही नाम वाले शब्द के लिए, 1 अंक दिया जाता है (अधिकतम 9 अंक)।
कार्य 2. दृश्य अल्पकालिक स्मृति

बच्चे के सामने 16 चित्रों वाली एक मेज रखें।

निर्देश: "और यहाँ तस्वीरें हैं। देखें और याद रखें। तब मैं तुमसे ये तस्वीरें लूंगा, और तुम मुझे वह सब कुछ बता दोगे जो मुझे याद है, किसी भी क्रम में।"

चित्र प्रस्तुत करने का समय 25-30 सेकंड है। उत्तर पत्रक में, बच्चे के नाम की हर चीज को एक क्रॉस के साथ सही ढंग से चिह्नित करें। जब बच्चा चुप हो, तो उससे कहें: "मानसिक रूप से तस्वीर को देखने की कोशिश करो, शायद आपको कुछ और दिखाई देगा।" आमतौर पर बच्चे कुछ और याद कर सकते हैं। बच्चे को जो याद है उसे लिखें और उसके काम के लिए उसकी प्रशंसा करना सुनिश्चित करें। प्रत्येक सही नाम वाली तस्वीर के लिए, 1 अंक दिया जाता है (अधिकतम 16 अंक)।
कार्य 3. सहज भाषण विश्लेषण-संश्लेषण

निर्देश: "अब मैं तुमसे शब्द बोलूंगा। आपको यह खोजना होगा कि कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है। कुल पांच शब्द होंगे, चार को जोड़ा जा सकता है, वे एक साथ फिट होते हैं, और

एक - अनुचित, अनावश्यक, और इसे नाम दें।"

शब्द अनुक्रम पढ़ें (तीन शब्द अनुक्रमों के लिए नीचे देखें) और अतिरिक्त शब्द लिखें जिसे बच्चा नाम देगा। उसकी प्रशंसा करो। अपने बच्चे से यह समझाने के लिए न कहें कि उसने एक विशेष शब्द क्यों चुना। यदि बच्चा पहला कार्य गलत तरीके से करता है या यह नहीं समझता है कि एक अतिरिक्त शब्द कैसे खोजना है, तो उसके साथ एक उदाहरण का विश्लेषण करें: "एस्टर, ट्यूलिप, कॉर्नफ्लावर, कॉर्न, वायलेट।" बच्चे को प्रत्येक शब्द के बारे में कहने दें कि इसका क्या अर्थ है। उसे एक अनावश्यक शब्द चुनने में मदद करें और समझाएं कि यह अनावश्यक क्यों है। ध्यान दें कि क्या बच्चा अपने लिए अनुमान लगाने में सक्षम था। यदि, पहला कार्य पूरा करते समय, बच्चे ने पंक्ति में अंतिम शब्द को अनावश्यक नाम दिया, इस तथ्य के बावजूद कि इससे पहले उसने अल्पकालिक भाषण स्मृति कार्य के साथ खराब काम किया था (कार्य संख्या 1 देखें), उससे पूछें अगर उसे सारे शब्द याद हैं। शब्दों को फिर से पढ़ें। यदि उसके बाद बच्चा सही उत्तर देता है, तो अगली पंक्तियों को 2-3 बार पढ़ना चाहिए। सूचना प्रसंस्करण, चौकसता, भाषण स्मृति, सोच, चिंता की गति के संकेतकों का विश्लेषण करके व्याख्या के दौरान बाद में कारण का पता लगाने के लिए शब्दों की सभी बार-बार प्रस्तुतियों को उत्तर रूप में नोट किया जाता है। सही उत्तर इटैलिक में हैं। प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक (अधिकतम 4 अंक) प्रदान किया जाता है।
विकल्प 1

3.1. प्याज, नींबू, नाशपाती, लकड़ी , सेब।

3.2. बिजली का दीपक, मोमबत्ती, स्पॉटलाइट, जुगनू , टॉर्च।

3.3. सेंटीमीटर, तराजू, घड़ी, रेडियो , थर्मामीटर।

3.4. हरी लाल, सौर , पीला, बैंगनी।

विकल्प 2

3.1. कबूतर, हंस, निगल, चींटी , उड़ना।

3.2. कोट, पतलून, अलमारी , टोपी, जैकेट।

3.3. थाली, कप, चायदानी, व्यंजन कप।

3.4. गर्म, ठंडा, बादल छाए रहेंगे, मौसम बर्फीला

विकल्प 3

3.1. खीरा, पत्ता गोभी, अंगूर , बीट्स, प्याज।

3.2. एक शेर, मैना , बाघ, हाथी, गैंडा।

3.3. स्टीमर, ट्रॉलीबस, कार, बस, ट्राम।

3.4. बड़े, छोटे, मध्यम, बड़े, अंधेरा।
कार्य 4. भाषण उपमाएँ

निर्देश: "अब एक" टेबल "और" मेज़पोश "की कल्पना करें। ये दो शब्द किसी न किसी तरह से संबंधित हैं। "टेबल-टेबलक्लॉथ" के समान जोड़ी पाने के लिए आपको "फर्श" शब्द के लिए एक उपयुक्त शब्द खोजना होगा। मैं आपको शब्द बताऊंगा, और आप चुनें कि उनमें से कौन सा शब्द "फर्श" के लिए उपयुक्त है ताकि यह "टेबल-मेज़पोश" के समान हो। "मंजिल" - चुनें: "फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।"

अपना उत्तर लिखिए। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया है, तो उसे इसके बारे में न बताएं, और उदाहरण के रूप में उसके साथ अगले कार्य का विश्लेषण करें।

विस्तार निर्देश: "पेन-राइट" - ये दो शब्द कैसे संबंधित हैं? हम कह सकते हैं कि वे कलम से लिखते हैं, है ना? फिर "चाकू" शब्द को "पेन-राइट" के समान बनाने के लिए कौन सा शब्द उपयुक्त है? "चाकू" - चुनें; "भागो, कट, कोट, जेब, लोहा।"

अपना उत्तर लिखिए। यदि बच्चे ने फिर से गलत उत्तर दिया है, तो किसी और उदाहरण का विश्लेषण न करें। सामान्य निर्देशों के अनुसार कार्यों को पूरा करें। काम के दौरान बच्चे को ठीक न करें या आलोचनात्मक टिप्पणी न करें।

शब्दों के जोड़े

1. टेबल:मेज़पोश= मंज़िल:फर्नीचर, गलीचा , धूल, बोर्ड, नाखून।

2. एक कलम:लिखो= चाकू: Daud, कट गया , कोट, जेब, लोहा।

3. बैठिये:कुर्सी= नींद:किताब, पेड़, बिस्तर , जम्हाई, मुलायम।

4. नगर:घर पर= वन:गाँव, पेड़ , पक्षी, शाम, मच्छर।

कार्य 5. भाषण की मनमानी महारत

व्यायाम 5.1. सुधार शब्दार्थ विश्वासघाती वाक्यांशों

निर्देश: "वाक्य सुनें और सोचें कि यह सही है या नहीं। अगर यह गलत है, तो कहो ताकि यह सही हो।" वाक्य को पढ़ें। यदि बच्चा कहता है कि सब कुछ सही है, तो उसे लिख लें और अगले वाक्य पर आगे बढ़ें। बच्चे के अनुरोध पर, वाक्य को दोहराया जा सकता है। इस तथ्य को उत्तर प्रपत्र में नोट किया जाना चाहिए। यदि बच्चा पहला वाक्य सुनने के बाद समझाने लगे कि वाक्य गलत क्यों है, तो उसे रोकें और उसे सही कहने के लिए कहें। दूसरे वाक्य के साथ भी ऐसा ही करें।
ऑफर

1) सूरज निकला और दिन समाप्त हुआ। (शुरू कर दिया है दिन। )

2) इस उपहार ने मुझे बहुत दुःख दिया। (पहुंचा दिया मेरे लिए महान हर्ष।)
कार्य 5.2. प्रस्तावों की बहाली

निर्देश: "और इस वाक्य में बीच में कुछ गायब है (एक शब्द या कुछ शब्द)। कृपया जो छूट गया था उसे डालें और पूरा वाक्य कहें।"

पास पर रुकते हुए वाक्य पढ़ें। अपना उत्तर लिखिए। यदि बच्चा केवल उस शब्द का उल्लेख करता है जिसे डालने की आवश्यकता है, तो उसे पूरा वाक्य कहने के लिए कहें। अगर बच्चा नुकसान में है, तो जोर न दें। दूसरे वाक्य के साथ भी ऐसा ही करें।
ऑफर

1) ओलेया .... उसकी पसंदीदा गुड़िया (लिया, तोड़ दिया खोया सजे तथा टी। एनएस।);

2) वस्या ... लाल फूल (फाड़ दिया, पेश किया, देखा था तथा टी। एन.एस.)।
कार्य संख्या 5.3। वाक्यों का पूरा होना

निर्देश: "और अब मैं वाक्य शुरू करूँगा, और तुम समाप्त करो।" एक वाक्य की शुरुआत का उच्चारण करें ताकि यह अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर अधूरा लगे, और प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करें। अगर बच्चे को जवाब देना मुश्किल लगता है, तो उसे बताएं: "ऐसा कुछ सोचें जो इस वाक्य को समाप्त कर सके।" फिर वाक्य की शुरुआत दोहराएं। इस तथ्य को उत्तर प्रपत्र में नोट किया जाना चाहिए। शब्द क्रम और उच्चारण को ध्यान में रखते हुए उत्तर शब्दशः लिखें। बच्चे को सही मत करो और उसके काम के लिए उसकी प्रशंसा करो।
ऑफर

1) "रविवार को मौसम अच्छा हो तो..." (हम के लिए चलते हैं टहल लो तथा टी। एनएस।)

या "सड़कों पर पोखर हों तो..." (ज़रूरी नाटक करना जूते, था वर्षा तथा टी। एनएस।);

2) "बच्चा बालवाड़ी जाता है क्योंकि ..." (वह अभी तक छोटा, उनके वहां पसंद तथा टी। आदि।)

या "हम गर्म कपड़े पहनते हैं क्योंकि ..." (पर सड़क सर्दी तथा टी। एनएस।);

3) "लड़की ने मारा और रोया क्योंकि ..." (उसके बन गए दर्द से, बहुत जल्दी में था तथा आदि।)

या « बच्चों को आइसक्रीम बहुत पसंद होती है क्योंकि..." (यह स्वादिष्ट, मिठाई तथा टी। आदि।);

4) "साशा अभी तक स्कूल नहीं गई है, हालाँकि ..." (पहले से ही होने वाला, पहले से ही बड़ा हुआ तथा टी। एनएस।)

या "दशा अभी भी छोटी है, हालाँकि ..." (पहले से ही सैर वी बाल विहार तथा टी। आदि।)।

प्रत्येक पूर्ण जोड़ के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। यदि छोटी-मोटी त्रुटियां हैं - 0.5 अंक (अधिकतम 8 अंक)।
कार्य 6. सहज दृश्य विश्लेषण-संश्लेषण

बच्चे को इस कार्य के लिए चित्र दिखाएँ (परिशिष्ट संख्या 5 देखें)।

निर्देश: "इन तस्वीरों को देखो। शीर्ष पंक्ति में कौन ज़रूरत से ज़्यादा है? मुझे दिखाओ। और अगली पंक्ति में कौन सा चित्र अतिश्योक्तिपूर्ण है?" (तथा इसलिए आगे)... उत्तर लिखिए। यदि बच्चा उत्तर देने में हिचकिचाता है, तो उससे पूछें: "क्या आप समझते हैं कि चित्रों में क्या खींचा गया है?" अगर वह नहीं समझता है, तो अपना नाम बताएं। यदि बच्चा कहता है कि कोई अतिरिक्त चित्र नहीं हैं (चित्रों की चौथी पंक्ति को देखने के बाद ऐसा हो सकता है), तो इसे उत्तर पत्रक पर अंकित करें। फिर बच्चे को चित्रों की श्रृंखला को फिर से देखने और अतिरिक्त चित्र खोजने के लिए कहें। लिखिए कि वह किस चित्र का पुनः चयन करता है। अगर बच्चा तलाश करने से इनकार करता है, तो जोर न दें।

सहीउत्तर:

1. कुत्ता (चित्र संख्या 1 की पंक्ति)

2. फूल (चित्र संख्या 2 की पंक्ति)

3. बैटन (चित्र संख्या 3 की पंक्ति)

4. कागज (चित्रों की पंक्ति # 4)

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम 4 अंक)।
कार्य 7. दृश्य उपमाएँ

बच्चे को इस कार्य के लिए चित्र दिखाएँ (देखें परिशिष्ट 6)।

निर्देश: "देखो, यहाँ हम पहले से ही" किट्टी "और" बिल्ली का बच्चा "को जोड़ चुके हैं" प्रदर्शन) फिर यहाँ मुर्गे के पास जाओ ( प्रदर्शन) इनमें से कौन सी तस्वीर ( प्रदर्शन पर चित्रों नीचे की ओर से) एक ही जोड़ी पाने के लिए जोड़ने की जरूरत है? यदि "किट्टी और बिल्ली का बच्चा", तो "चिकन और ..."? मुझे दिखाओ। "

अपना उत्तर लिखिए। निम्नलिखित चित्र दिखाओ। निर्देशों को दोहराएं, लेकिन चित्रों में जो खींचा गया है उसे अब नाम न दें, बल्कि केवल इसे दिखाएं। आलोचना के बिना सभी उत्तरों को स्वीकार करें और लिखें, सही उत्तरों के लिए बच्चे की प्रशंसा करना सुनिश्चित करें।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम 8 अंक)।
सहीउत्तर:

1. चिकन (चित्र 3 ).

2. पोर्टफोलियो (चित्र 2 ).

3. आँख (चित्र 4 ).

4. कागज (चित्र 3 ).

5. हाथी (चित्र 4 ).

6. इलेक्ट्रिक स्टोव (चित्र 2 ).

7. आइसक्रीम (तस्वीर 1 ).

8. चेहरा (चित्र 4 ).
कार्य 8. सार सोच

बच्चे को इस कार्य के लिए चित्र दिखाएँ (देखें परिशिष्ट संख्या 7)।
कार्य संख्या 8.1

निर्देश: “देखो, फ्रिज खींचा हुआ है। क्या आप जानते हैं कि रेफ्रिजरेटर का उपयोग किस लिए किया जाता है? इनमें से कौन सी तस्वीर ( प्रदर्शन पर चित्रों दायी ओर) क्या ऐसा कुछ खींचा गया है जिसका उपयोग रेफ्रिजरेटर के लिए नहीं किया जाता है, लेकिन इसके विपरीत? यह तस्वीर दिखाओ।"

अपना उत्तर लिखें, स्पष्टीकरण न मांगें। अगले कार्य के लिए आगे बढ़ें।

सहीउत्तर:इलेक्ट्रिक स्टोव - चित्र 2.
कार्य संख्या 8.2

निर्देश: "ये दो तस्वीरें ( प्रदर्शन पर दो अपर चित्रों) कुछ सामान्य है। निम्न में से कौन चित्रों ( प्रदर्शन) उन्हें जोड़ा जाना चाहिए ताकि यह उसी समय इस से संपर्क किया ( प्रदर्शन पर शाहबलूत), और दूसरी तस्वीर के लिए ( प्रदर्शन पर उल्लू), और इस आम के लिए दोहराया जाना है? नीचे दी गई तस्वीरों में से कौन सी बेहतर है क्या सभी शीर्ष दो में सही बैठेंगे? मुझे दिखाओ। " उत्तर लिखो; अगर बच्चा "बेरीज" की ओर इशारा करता है, पूछो कयो?" और इसे लिखो।

सहीउत्तर:दो जामुन - चित्र 2
कार्य संख्या 8.3।

निर्देश: « कौन सा शब्द लंबा है - "बिल्ली" या "बिल्ली का बच्चा"? "।

अपना उत्तर लिखिए। इस कार्य में निर्देश को दोहराया नहीं जा सकता है।
कार्य संख्या 8.4

निर्देश: "देखो, संख्याएँ इस प्रकार लिखी जाती हैं (दिखाएँ): 2, 4, 6, ... यहाँ ( प्रदर्शन पर अंडाकार) कौन सी संख्या जोड़ी जानी चाहिए: 5, 7 या 8?" अपना उत्तर रिकॉर्ड करें। बच्चे की प्रशंसा करें और उन्हें बताएं कि काम पूरा हो गया है। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम 4 अंक)।
एक शिक्षक के साथ एक साक्षात्कार आपको सर्वेक्षण के समय बच्चे के मानसिक कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देगा। परिणाम रिकॉर्डिंग फॉर्म में, बच्चे द्वारा पहले से आठवें कार्य तक कुल अंकों की गणना करें।
अगर बच्चा सक्षम हो जाएगा दोषरहित अंजाम देना सब प्रस्तावित उनके कार्य, फिर वह पिक अप वी योग 57 अंक। लेकिन अभ्यास दिखाता है क्या साधारण परिणाम के लिये 6 – 7 साल के बच्चे बच्चे, तैयार कर रहे हैं प्रति प्रवेश वी विद्यालय, एक योग वी 21 स्कोर। उच्च कुल नतीजा के लिये प्रीस्कूलर - अधिक 26 अंक, कम - कम 15 अंक। आमतौर पर "औसत" प्रीस्कूलर याद साथ सबसे पहला बार के बारे में 5 शब्दों तथा 5 – 6 चित्रों; वी 3, 4, 6, 8 कार्य हासिल कर रहा है पर 2 – 3 अंक, वी 5 वीं कार्यभार - 5 – 6 अंक, ए वी 7 - केवल 2 अंक।

फॉर्म "स्कूल के लिए तैयार"लडका लडकी

बच्चे से मिलने की तिथि _______________________ समय ______ से __________ तक

पूरा नाम। बच्चा ___________________________________________________________________________

जन्म तिथि _______________________ साक्षात्कार के समय आयु ___ वर्ष ___ महीने

1. 
   "अल्पकालिक भाषण स्मृति"

यदि उत्तर सही है तो "प्लस" डालें और गलतियों के मामले में उत्तर लिखें

प्रोत्साहन शब्द	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

2. "अल्पकालिक दृश्य स्मृति"

स्टिमुलस पैटर्न और गलतियों के प्रति बच्चे की शब्दशः प्रतिक्रिया	अंक
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

1. 
   "सहज भाषण विश्लेषण-संश्लेषण"

व्यायाम	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1
2
3
4
कुल अंक

1. 
   "भाषण समानताएं"

व्यायाम	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1
2
3
4
कुल अंक

1. 
   "भाषण की मनमानी महारत"

व्यायाम	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1 क
1बी
2ए
2 बी
3 ए
3 बी
-3 सी
3डी
कुल अंक

1. 
   "सहज दृश्य विश्लेषण-संश्लेषण"

व्यायाम	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1
2
3
4
कुल अंक

1. 
   "दृश्य समानताएं"

व्यायाम	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
कुल अंक

1. 
   « सामान्य सोच"

व्यायाम	बच्चे की प्रतिक्रिया	अंक
1
2
3
4
कुल अंक

टूलूज़-पियरन परीक्षण:

सूचना प्रसंस्करण गति (कुल)एन ____________________________________________________________________________

स्व-विनियमन संकेतक - सही (कुल - त्रुटियाँ) ____________________________________________________________________

देखभाल संकेतक के /एन _______________________________________________________________________________________
शराबी परीक्षण:

हाथ से आँख के समन्वय का स्तर

सारांश विशेषता

विशेषता	आधुनिकतम
	कमज़ोर	औसत	अच्छा
सूचना प्रसंस्करण गति
सावधानी
हाथ से आँख का समन्वय
अल्पकालिक भाषण स्मृति
अल्पकालिक दृश्य स्मृति
सहज भाषण विश्लेषण-संश्लेषण
भाषण उपमाएँ
भाषण की मनमानी महारत
सहज दृश्य विश्लेषण-संश्लेषण
दृश्य उपमाएँ
सामान्य सोच

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक _______________________

सीखने के लिए बच्चे का रवैया, सीखने की तत्परता के अन्य संकेतों के साथ, इस निष्कर्ष का आधार बनता है कि बच्चा स्कूल जाने के लिए तैयार है या नहीं। यदि बच्चा विशुद्ध रूप से बाहरी स्कूल विशेषताओं से आकर्षित होता है (नैपसैक, घंटी, नया स्कूल का सामान), तो यह प्रीस्कूलर की स्थिति है, और यदि वह सीखने की विशेषताओं से आकर्षित होता है (वह पढ़ना, लिखना, हल करना पसंद करता है), तो यह पहले से ही छात्र की स्थिति है।

छात्र के लिए उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि महत्वपूर्ण है। संज्ञानात्मक गतिविधि नए अनुभवों के लिए बच्चे की आवश्यकता है। क्या आपका बच्चा जिज्ञासु है? प्रश्न पूछकर आपने जिस वस्तु की कल्पना की है उसका अनुमान लगाने के लिए उसे आमंत्रित करने का प्रयास करें। कुछ बच्चे कई सवाल पूछते हैं और खेल जारी रखने की मांग करते हैं, जबकि अन्य किसी तरह किसी एक वस्तु का अनुमान लगाते हैं, और फिर खेलने से मना कर देते हैं।

प्रेरक तत्परता निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित परीक्षणों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:

"चित्र" तकनीक

लब्बोलुआब यह है कि बच्चों को खेलने की स्थितियों और शैक्षिक स्थितियों के साथ चित्रों की पेशकश की जाती है। बच्चे को उन स्थितियों के साथ चित्रों का चयन करना चाहिए जिनमें वह भाग लेना चाहता है। कम प्रेरक तत्परता वाले बच्चे अक्सर ऐसे चित्र चुनते हैं जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं होते हैं।

टी. आई. नेझनोवा का परीक्षण

लक्ष्य: छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन का निर्धारण।

उपकरण: ज्यामितीय आकृतियों के 5 जोड़े के साथ एक उत्तर पत्रक।

निर्देश: आप लोग, निश्चित रूप से, जानते हैं कि बहुत सारे हैं विभिन्न देश... अन्य देशों के नाम कितने जानते हैं? (बच्चे जवाब देते हैं) आपने कई देशों के नाम बताए, वे कितने अलग हैं, वहां अलग-अलग लोग रहते हैं। लेकिन एक बात में ये सभी देश एक जैसे हैं: हर जगह स्कूल हैं। लेकिन ये स्कूल भी बहुत अलग हैं। उदाहरण के लिए, इंग्लैंड में दो स्कूल हैं (बोर्ड पर दो समान वृत्त खींचे गए हैं)

आपको कौन सा स्कूल सबसे अच्छा लगता है? (बच्चे स्कूल बी पसंद करते हैं)

प्रयोगकर्ता बच्चे को एक क्रॉस खींचने के लिए आमंत्रित करता है जहां वह फिट देखता है।

जापान में भी दो स्कूल हैं (बोर्ड पर दो दीर्घवृत्त हैं)।

कौन सा स्कूल सबसे अच्छा है?

राय भिन्न होती है। आप में से प्रत्येक क्या सोचता है, इसमें मुझे बहुत दिलचस्पी है, लेकिन, दुर्भाग्य से, मैं एक बार में सभी की बात नहीं सुन सकता और याद नहीं रख सकता कि किसने क्या कहा। चलो यह करते हैं: पत्तियों को अपने सामने रखें ताकि वर्ग शीर्ष पर हो, कलमों को उत्तेजित करें। मैं आपको बताऊंगा कि वहां और कौन से स्कूल हैं, और आप में से प्रत्येक उस स्कूल में एक एक्स डालेगा जो आपको सबसे अच्छा लगता है।

कार्य:

1 ए. पढ़ने, गणित, हर दिन लिखने और ड्राइंग, संगीत, शारीरिक शिक्षा और सप्ताह में एक बार काम करने का पाठ। 2 ए. बच्चों को कुछ नियमों के अनुसार व्यवहार करना चाहिए और उन्हें तोड़ना नहीं चाहिए। 3 ए. बच्चे स्कूल आते हैं, कक्षा में सब एक साथ बैठते हैं, शिक्षक उन्हें पढ़ाते हैं। 4 A. शिक्षक बच्चों को पढ़ाता है। 5 ए। अच्छे अध्ययन को ग्रेड 5 और 4 दिया जाता है।

1 बी. ड्राइंग, काम, शारीरिक शिक्षा, संगीत - हर दिन, और पढ़ने, लिखने और गणित में पाठ - सप्ताह में एक बार। 2 बी. आचरण के कोई विशेष नियम नहीं हैं, हर कोई जैसा चाहता है वैसा ही करता है। 3 बी. एक शिक्षक प्रत्येक बच्चे के घर आता है और उसे वह सब कुछ सिखाता है जो आवश्यक है। 4 बी. बच्चों को बारी-बारी से छात्रों की माताओं द्वारा पढ़ाया जाता है। 5 बी। एक अच्छे अध्ययन के लिए वे दावत देते हैं: मिठाई, आइसक्रीम।

आरएस नेमोव की तकनीक

इस तकनीक का उद्देश्य यह पता लगाना है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे की सीखने में रुचि है या नहीं। यह नए ज्ञान, उपयोगी कौशल और स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की क्षमता हासिल करने की इच्छा को दर्शाता है।

सही और पूर्ण, में मूल्यांकन के योग्य 1 अंक, केवल एक विस्तृत, काफी ठोस उत्तर माना जाता है जो शुद्धता के दृष्टिकोण से संदेह नहीं उठाता है।

यदि उत्तर एकतरफा अधूरा है, तो इसका मूल्यांकन किया जाता है 0.5 अंक... उदाहरण के लिए, प्रश्न 2 का पूरा उत्तर कुछ इस तरह होना चाहिए: "उपयोगी ज्ञान, योग्यता और कौशल हासिल करने के लिए।" उत्तर "सीखें" का कितना अधूरा मूल्यांकन किया जा सकता है।

एक उत्तर को गलत माना जाता है यदि उपयोगी ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने का कोई संकेत नहीं है, उदाहरण के लिए: "इसे मज़ेदार बनाने के लिए।" ऐसे उत्तर के लिए, 0 अंक.

प्रशन:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. स्कूल क्यों जाते हैं?

3. आप स्कूल में क्या करेंगे? (विकल्प: आप आमतौर पर स्कूल में क्या करते हैं?)

4. स्कूल जाने के लिए तैयार होने के लिए आपके पास क्या होना चाहिए?

5. सबक क्या हैं? वे उन पर क्या करते हैं?

6. स्कूल में कक्षा में आपको कैसा व्यवहार करना चाहिए?

7. होमवर्क असाइनमेंट क्या हैं?

8. आपको अपना गृहकार्य करने की आवश्यकता क्यों है?

9. स्कूल से घर आने पर आप घर पर क्या करेंगे?

10. जब आप स्कूल शुरू करते हैं तो आपके जीवन में क्या नया होता है?

इस पद्धति के परिणामों के आधार पर, एक बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार होता है, जिसने अंततः कम से कम स्कोर किया 8 अंक.

एक बच्चा सीखने के लिए तैयार नहीं माना जाता है यदि उसका स्कोर है कम से कम 5.

• व्यवहार की मनमानी

यह बच्चे के स्वैच्छिक प्रयासों को दिखाने की क्षमता है: उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, स्वतंत्रता, दृढ़ता, अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता।

व्यवहार की मनमानी निर्धारित करने के लिए, आप निम्नलिखित कार्यों का उपयोग कर सकते हैं:

खेल "हाँ और नहीं कहो मत"

यह एक प्रसिद्ध बच्चों का खेल है। बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिसका उत्तर देते समय उसे हाँ और नहीं शब्दों का उच्चारण नहीं करना चाहिए। उदाहरण के लिए: "क्या आपका नाम कोल्या है?" - "बेशक" या "गलत, मेरा नाम कोल्या नहीं है।"

"ग्राफिक श्रुतलेख" तकनीक

एक ग्राफिक श्रुतलेख का संचालन करने के लिए, आपको एक पिंजरे में कागज की एक शीट और एक पेंसिल / पेन की आवश्यकता होगी। वयस्क दिशा निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए: एक कोशिका दाईं ओर, एक कोशिका नीचे, दो कोशिकाएँ दाईं ओर, एक कोशिका ऊपर, आदि। परिणामस्वरूप, बच्चे के पास एक पैटर्न होना चाहिए। आरंभ करने के लिए, आप एक सरल पैटर्न की पेशकश कर सकते हैं, और यदि सफल हो, तो इसे जटिल करें।

• आत्म सम्मान

पर शिक्षण गतिविधियांबच्चे के आत्म-सम्मान का भी बहुत प्रभाव पड़ता है। कैसे छोटा बच्चा, जितना अधिक अनुमान overestimation की दिशा में अपर्याप्त है। स्कूल में प्रवेश के समय, आत्म-सम्मान पर्याप्तता की डिग्री बढ़ जाती है। आत्म-सम्मान की पहचान करने के लिए, डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का उपयोग किया जाता है।

डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक (सीढ़ी)।

इस तकनीक में कई विविधताएं हैं। बच्चे को एक सीढ़ी या आंकड़े की पेशकश की जाती है - प्रत्येक एक निश्चित स्तर पर। पहले कदम पर सबसे अच्छे गुण (सबसे सुंदर, सबसे चतुर, आदि) हैं, और आखिरी पर, क्रमशः, सबसे खराब। बच्चे को सीढ़ी पर अपना स्थान खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

• साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा

क्या आपके बच्चे के दोस्त हैं? क्या वह प्यार करता है? सामूहिक खेल? क्या वह अक्सर दोस्त बदलता है? साथियों के साथ संचार में संघर्ष कितनी बार उत्पन्न होता है?

उपरोक्त सभी के अलावा, बच्चे को सामाजिक रूप से अनुकूलित किया जाना चाहिए। इसका क्या मतलब है? इस बारे में सोचें कि क्या आपका बच्चा अपने घर के बाहर पर्याप्त रूप से आश्वस्त है? क्या वह अपने आप कपड़े पहनना जानता है, जूते पहनना जानता है, क्या वह लेस, ज़िपर, बटन के साथ सामना कर सकता है? सार्वजनिक शौचालय का उपयोग करना जानते हैं? यह उन बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है जिन्होंने बालवाड़ी में भाग नहीं लिया है।

ओ ए युर्गेल द्वारा तैयार सामग्री

प्रासंगिकता …………………………………………………………… .3 पी।

I. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के शोध में ……………… .6 पी।

1.1. समस्या पर आधुनिक शोध का अध्ययन और विश्लेषण… .6 पी।

1.2. अध्ययन के उद्देश्य से नैदानिक ​​तकनीकों की समीक्षा

एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता के विभिन्न पक्ष

स्कूल के लिए …………………………………………………………. 24 पृष्ठ

द्वितीय. बच्चों की तैयारी के स्तर का प्रायोगिक अध्ययन

स्कूल में पढ़ाने के लिए ………………………………………………… 35 पी।

2.1. अनुसंधान विधियों और परिणामों का विवरण ……………… 35 पी।

2.2. अप्रशिक्षित बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य …………. 45 पीपी।

III. निष्कर्ष ………………………………………………………… .48 पी।

साहित्य ………………………………………………………… .50 पृष्ठ

आवेदन।

मैं प्रासंगिकता .

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक नए चरण की शुरुआत है, ज्ञान की दुनिया में उसका प्रवेश, नए अधिकार और जिम्मेदारियां, वयस्कों और साथियों के साथ जटिल और विविध संबंध।

हर साल 1 सितंबर को, हजारों प्रथम-ग्रेडर के साथ, उनके माता-पिता और शिक्षक मानसिक रूप से अपने डेस्क पर बैठते हैं। वयस्क एक तरह की परीक्षा आयोजित कर रहे हैं - अभी, स्कूल की दहलीज से परे, उनके शैक्षिक प्रयासों का फल खुद को दिखाई देगा।

आप वयस्कों के गौरव को समझ सकते हैं, जिनके बच्चे आत्मविश्वास से स्कूल के गलियारों में चलते हैं, अपनी पहली सफलता प्राप्त करते हैं। और माता-पिता पूरी तरह से अलग भावनाओं का अनुभव करते हैं यदि कोई बच्चा स्कूल में पिछड़ने लगता है, नई आवश्यकताओं का सामना नहीं करता है, और स्कूल में रुचि खो देता है। पूर्वस्कूली बचपन के वर्षों का विश्लेषण करते हुए, कोई भी उसकी तैयारी या स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न होने के कारणों का पता लगा सकता है।

वर्तमान में, हमारे बच्चे 6-7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करते हैं। और अगर सात साल का बच्चा समग्र रूप से स्कूल के लिए तैयार है, तो छह साल के बच्चों में स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में इसका अंतिम समापन किया जाता है। यह बच्चों के लिए एक उपयुक्त दृष्टिकोण से सुगम होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य है सर्वांगीण विकासबच्चे का व्यक्तित्व और स्कूल की तैयारी। हालांकि, बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या, उनकी "पासपोर्ट" उम्र और उनके "स्कूल" कौशल और क्षमताओं के बावजूद, सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करती है। उनकी विफलता का मुख्य कारण यह है कि वे अभी भी "मनोवैज्ञानिक रूप से" छोटे हैं, अर्थात वे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं। जीवन का तर्क ही बताता है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मानदंड और संकेतक विकसित करना आवश्यक है, न कि केवल बच्चों की शारीरिक या पासपोर्ट उम्र पर ध्यान केंद्रित करना।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का अध्ययन सीधे मनोवैज्ञानिक-शिक्षाविद ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के मार्गदर्शन में शुरू हुआ। डी बी एल्कोनिन के साथ काम के परिणामों पर बार-बार चर्चा की गई। इन दोनों ने बच्चों के बचपन के संरक्षण के लिए, इस उम्र के चरण की संभावनाओं के अधिकतम उपयोग के लिए, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दर्द रहित संक्रमण के लिए संघर्ष किया।

डी बी एल्कोनिन ने स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या पर चर्चा करते हुए, शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने को पहले स्थान पर रखा। सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में, उन्होंने काम में नियमों की प्रणाली द्वारा निर्देशित होने के लिए बच्चे की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता और एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता को जिम्मेदार ठहराया।

एल.एस. वायगोत्स्की ने नकल पर शोध पर भरोसा करते हुए कहा कि "एक बच्चा केवल वही नकल कर सकता है जो उसकी अपनी बौद्धिक क्षमताओं के क्षेत्र में है," और इसलिए यह मानने का कोई कारण नहीं है कि नकल बच्चों की बौद्धिक उपलब्धियों से संबंधित नहीं है।

घरेलू साहित्य में कई कार्य हैं, जिनका उद्देश्य बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की समस्या का अध्ययन करना है: वी.वी. डेविडोव, आर। हां। गुज़मैन, वी.वी. रुबत्सोव, जी.ए. जुकरमैन, एट अल।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के निदान की समस्याओं से एल.ए. वेंगर, वी.वी. खोल्मल्वस्काया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है, इसलिए इसमें बहु-घटक शिक्षा शामिल है।

सबसे पहले बच्चे में स्कूल जाने की इच्छा होनी चाहिए, यानी सीखने की प्रेरणा।

छात्र की सामाजिक स्थिति का गठन किया जाना चाहिए: वह साथियों के साथ बातचीत करने, शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए।

पूर्वस्कूली बचपन का मुख्य नियोप्लाज्म भूमिका निभाने, कहानी कहने और, सबसे महत्वपूर्ण स्कूल के लिए, नियमों के साथ खेल खेलने की क्षमता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उसका मानसिक विकास अच्छा होना चाहिए, जो स्कूली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सफल महारत के साथ-साथ बौद्धिक गतिविधि की इष्टतम गति को बनाए रखने का आधार है।

विदेशी अध्ययनों में, जी। गेटज़र, ए। केर्न, जे। जिरासेक और अन्य के कार्यों में बौद्धिक गतिविधि पर चर्चा की जाती है।

उनके काम को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता);

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से माहिर बोलचाल की भाषाऔर प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

दरअसल, एक पूर्ण परवरिश और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के कार्यान्वयन के लिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना आवश्यक है - अंतर्ज्ञान, अमूर्तता, सोच, संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता, संवेदी अनुभव का संचय। एक बच्चे में मानसिक क्षमताओं का विकास उसके सर्वांगीण विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं असीमित, अद्वितीय होती हैं, उनके स्तर की कल्पना करना कठिन होता है। आधुनिक शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि मस्तिष्क की केवल 3-5% कोशिकाएं ही सक्रिय रूप से काम कर रही हैं। परेशानी यह है कि कोशिकाएं, काम से भरी हुई नहीं हैं, निष्क्रिय हैं, अपनी गतिविधि खो देती हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें लगातार काम से भरे रहने की आवश्यकता है।

हाल ही में, स्कूल में गंभीर परिवर्तन हुए हैं, नए कार्यक्रम शुरू किए गए हैं, और स्कूल की संरचना बदल गई है। पहली कक्षा में जाने वाले बच्चों पर अधिक से अधिक मांग की जाती है। इसलिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर कक्षाएं उच्च स्तर पर आयोजित की जाती हैं। खेलों का विकास बी.पी. निकितिना, वी.वी. वोस्कोबिच, दिनेश के तार्किक ब्लॉक, "रंगीन संख्या" - कुइसेनर की छड़ें।

जैसा कि अभ्यास से पता चला है, बच्चों के साथ नई तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करते समय, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में अच्छे परिणाम ध्यान देने योग्य होते हैं। बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए बेहतर तरीके से तैयार होते हैं, तार्किक सोच का गहन विकास होता है और बच्चे का सर्वांगीण विकास होता है।

अध्ययन की वस्तु : स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

अध्ययन का विषय : स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान और सुधार के तरीके।

अध्ययन का उद्देश्य : स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं का अध्ययन करना और अप्रशिक्षित बच्चों को सुधारने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना।

कार्य:

1. शोध समस्या पर साहित्य का विश्लेषण।

2. स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर का खुलासा करना।

3. जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, उन्हें सुधारने के तरीकों का निर्धारण करें।

परिकल्पना:

1. समय पर निदान आपको सुधार के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देता है, जिसकी बदौलत स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के वे संकेतक, जो अपर्याप्त रूप से विकसित हुए, सफलतापूर्वक विकसित हुए।

2. अनुसंधान की विधियां : अवलोकन, बातचीत, परीक्षा शिक्षक की तैयारी और क्षमता स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के क्षेत्र में समस्याओं की अधिक प्रभावी पहचान में योगदान करती है।

विशेष तकनीकों की मदद से, विशेष साहित्य का अध्ययन, सूचना प्रसंस्करण।

अनुसंधान मास्को के दक्षिण-पूर्वी जिले के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 1713 के आधार पर किया गया था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे देखे गए - 10 लोग।

मैं .घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के अध्ययन में स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या।

मैं . 1. पर आधुनिक शोध का अध्ययन और विश्लेषण

संकट .

स्कूल के लिए बौद्धिक और संज्ञानात्मक तत्परता के सफल विकास के लिए, उच्च मानसिक प्रक्रियाओं का विकास आवश्यक है: संवेदी विकास (धारणा), ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना।

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि। संवेदन (लैटिन सेंसस - सेंसेशन से) के विकास के साथ, बच्चे को सौंदर्य मूल्यों में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है। अनुभूति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होती है, इसलिए संवेदी क्षमताएं बच्चे के मानसिक विकास की नींव बनाती हैं।

विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान दोनों में धारणा की समस्या का व्यापक रूप से अध्ययन किया गया है। विदेश में, सहयोगी मनोविज्ञान (डी। सेली), जेलस्टैट मनोविज्ञान (के। कोफ्का, जी। वोल्केल्ट) और कार्यात्मक मनोविज्ञान (के। बुहलर, जे। पियागेट) के प्रतिनिधियों द्वारा धारणा और इसके विकास के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया गया था। धारणा की समस्या के लिए एक मौलिक रूप से अलग वैज्ञानिक दृष्टिकोण घरेलू मनोवैज्ञानिकों (ई.एन. सोकोलोव, एम.डी. ड्वोर्याशिना, एन.ए. कुद्रियात्सेवा, एन.पी. सोरोकुन, पी.ए.) के बीच होता है। उनके शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा की विशेषताओं का विश्लेषण, वास्तविकता प्रदर्शित करने के बुनियादी पैटर्न को प्रकट करना है। वे कहते हैं कि संवेदी क्षमताएं शरीर की कार्यात्मक क्षमताएं हैं जो किसी व्यक्ति को अपने और अपने आसपास की दुनिया की अनुभूति और धारणा प्रदान करती हैं। संवेदी क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों को आत्मसात करने का एक महत्वपूर्ण स्थान है।

संवेदी मानकों को आम तौर पर वस्तुओं के बाहरी गुणों के नमूने स्वीकार किए जाते हैं। स्पेक्ट्रम के सात रंग और लपट और संतृप्ति के संदर्भ में उनके रंगों का उपयोग रंग के संवेदी मानकों के रूप में किया जाता है, ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग रूप के मानकों के रूप में किया जाता है, मान मीट्रिक माप होते हैं, आदि।

संवेदनाएं वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों का प्रतिबिंब हैं जो सीधे इंद्रिय अंगों (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, गंध, आदि के विश्लेषक) को प्रभावित करती हैं।

धारणा एक बाहरी भौतिक वस्तु या घटना का समग्र प्रतिबिंब है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है। एक दृश्य विश्लेषक की मदद से, एक व्यक्ति आकार, रंग, आकार जैसे गुणों को मानता है; एक स्वाद विश्लेषक की मदद से, यह निर्धारित करता है कि यह खट्टा है या मीठा, आदि।

प्रतिनिधित्व एक घटना या वस्तु की एक संवेदी छवि है जिसे इस समय नहीं माना जाता है, लेकिन पहले किसी न किसी रूप में माना जाता था। इस तरह के विचारों के आधार पर व्यक्ति किसी वस्तु या घटना के गुणों का वर्णन कर सकता है जो इस समय अनुपस्थित है। पांच, सात साल की उम्र में, आकार, आकार और रंग की धारणा पर ध्यान देना चाहिए। स्कूल में कई शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने और कई प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए क्षमताओं के निर्माण के लिए इन अवधारणाओं का सही गठन आवश्यक है। संवेदी क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास के चरणों में शामिल हैं

संवेदी मानकों का गठन

अधिक से अधिक जटिल नेत्र क्रियाओं को करने के लिए, किसी वस्तु की जांच करना, साथ ही आकार, रंग और आकार में अंतर करना सीखना।

विश्लेषणात्मक धारणा का विकास: रंग संयोजनों को समझने की क्षमता, वस्तुओं के आकार को अलग करना, आकार के व्यक्तिगत आयामों को उजागर करना।

संवेदी मानकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की परीक्षा में नमूने के रूप में उनका उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। सबसे पहले, बच्चे को विशिष्ट वस्तुओं के रंग को समझना सीखना चाहिए। यह बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है जब वस्तुएं अपेक्षाकृत शुद्ध रंग की हों। हालांकि, जब इस रंग में विभिन्न रंग टोन के तत्व होते हैं, और विभिन्न डिग्री (उदाहरण के लिए, एक्वा, कॉफी, बरगंडी, आदि) में व्यक्त किए जाते हैं, तो कार्य मुश्किल हो जाता है। रंग के विभिन्न रंगों के साथ वस्तुओं को उजागर करने और भेद करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और क्षमता की आवश्यकता होती है।

बच्चों को किसी वस्तु के आकार की जांच करना सिखाना, सबसे पहले, किसी वस्तु के आकार और किसी साधारण ज्यामितीय आकृति के बीच समानताएं देखने की क्षमता सिखाना है। फिर बच्चे को इस वस्तु के आकार को मौखिक रूप से इंगित करना सिखाना महत्वपूर्ण है (उदाहरण के लिए, एक टीवी सेट आयताकार है, एक प्लेट गोल है, आदि)। हालांकि, कई वस्तुओं का एक सरल आकार नहीं होता है जो स्पष्ट रूप से किसी प्रकार के ज्यामितीय माध्यमिक (छोटे) भागों और व्यक्तिगत अतिरिक्त विवरणों जैसा दिखता है। 5-7 साल की उम्र में, बच्चे को लगातार ऐसे ही जांचना सीखना चाहिए

विषय के जटिल आकार। प्रपत्र की जांच करने की क्रियाओं को पढ़ाने के सभी चरणों में, बच्चों को किसी वस्तु और उसके भागों के समोच्च के चारों ओर खींचने की विधि का उपयोग किया जा सकता है। यह सीखे गए मानकों के साथ उल्लिखित आकार की तुलना करने में मदद करता है।

वस्तुओं के आकार की जांच करना सीखना मुख्य रूप से आंख के विकास की ओर निर्देशित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आप बच्चों को अधिक से अधिक जटिल "आंख" समस्याओं को हल करना सिखा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चा दो वस्तुओं की तुलना करना सीखता है, एक को दूसरे पर लागू करना, दो वस्तुओं को आंख से उठाना, जो उनके कुल आकार में तीसरे के बराबर हैं। फिर उसे मात्रा की जांच करने के अधिक जटिल तरीके में महारत हासिल करनी चाहिए - सरलतम माप का उपयोग करना सीखना। उदाहरण के लिए, नमूने के बराबर आइटम चुनना,

बच्चा कागज की एक पट्टी के साथ नमूने को मापता है, और फिर, इस माप का उपयोग करके, वह वांछित आकार की वस्तु पाता है। आँख से काम करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि वे 6-7 साल के बच्चों के लिए भी काफी कठिन हैं। हालांकि, जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, लक्षित शिक्षा के माध्यम से बच्चों में आंखों की क्रिया के स्तर को बढ़ाया जा सकता है। नेत्र मीटर रचनात्मक गतिविधि में विकसित होता है, जब बच्चा निर्माण के लिए लापता आवश्यक भागों का चयन करता है, मूर्तिकला में, जब वह मिट्टी की एक गांठ को विभाजित करता है ताकि यह वस्तु के सभी भागों के लिए पर्याप्त हो, आवेदन, ड्राइंग और, बेशक, खेलों में।

एक जटिल संरचना के रूप की धारणा में इसे कुछ ज्यामितीय पैटर्न के अनुरूप अलग-अलग तत्वों में नेत्रहीन रूप से विभाजित करने और इन तत्वों के एक दूसरे के अनुपात को निर्धारित करने की क्षमता शामिल है। और ये क्रियाएं पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही एक बच्चे को सिखाई जा सकती हैं।

परिमाण के साथ स्थिति कुछ अलग है। इस संपत्ति की विश्लेषणात्मक धारणा एक जटिल पूरे के कुछ हिस्सों के चयन और एकीकरण से जुड़ी नहीं है, बल्कि किसी वस्तु के विभिन्न आयामों के चयन से जुड़ी है - इसकी लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई। हालाँकि, चूंकि लंबाई और चौड़ाई को वस्तु से अलग करना असंभव है, इसलिए आपको बच्चे को इन मापों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना सिखाने की आवश्यकता है। यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि किसी वस्तु के माप स्वयं एक सापेक्ष प्रकृति के होते हैं: उनकी परिभाषा अंतरिक्ष में उसकी स्थिति पर निर्भर करती है।

दरअसल, बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण धारणा से शुरू होता है। इसलिए, बच्चे को सीखने में सफलता प्राप्त करने में मदद करने के लिए, शिक्षक को अपनी धारणा के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने और मुख्य प्रकार की धारणा और निष्पक्षता, अखंडता, जागरूकता, धारणा की सरलता जैसी विशेषताओं के विकास के उच्च स्तर को सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है। . धारणा के विकास के साथ, बच्चे की याददाश्त में सुधार होता है, जो इसकी निष्पक्षता और मनमानी में व्यक्त किया जाता है।

स्मृति से हमारा तात्पर्य किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया से है, जो उसे याद रखने, संरक्षित करने और बाद में उसे याद करने में प्रकट होता है। स्मृति के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति कथित घटनाओं को दर्शाता है जो इस समय उसे प्रभावित नहीं करते हैं। बच्चों की स्मृति को महान प्लास्टिसिटी की विशेषता है, अर्थात अभिनय उत्तेजनाओं की आसान छाप।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की समस्या कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों (ए.ए. स्मिरनोव, पी.आई. ज़िनचेंको, जेड.एम. ​​इस्तोमिना, एस.एफ. ज़ुइकोवा, एन.आई. मुराचकोवस्की, ए.एन. त्सिम्बल्युक, आदि में रुचि रखती है। वायगोत्स्की ने स्मृति को एक बच्चे की एक जटिल गतिविधि के रूप में माना, जो प्रभाव के तहत बनाई गई है। बच्चे की सक्रिय मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्कों के साथ संचार। इन विचारों को ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया, एल.वी. ज़ांकोव, और अन्य के अध्ययन में विकसित किया गया था।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की स्मृति के विभिन्न पहलुओं के अर्थ और विकास की समस्या को ZM इस्तोमिना के अध्ययन में सबसे व्यापक रूप से माना जाता है, जिन्होंने पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति प्रक्रियाओं (याद रखना और प्रजनन) की गतिविधियों पर निर्भरता स्थापित की जिसमें वे विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है, उम्र और व्यक्तिगत अंतर का अध्ययन किया जाता है, प्रीस्कूलर में स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के विभिन्न स्तरों और चरणों की पहचान की जाती है, स्मृति प्रक्रियाओं के विभिन्न पहलुओं के विकास के स्तरों के बीच संबंध (गति और सटीकता) याद रखने की), विभिन्न प्रकार की स्मृति (स्वैच्छिक और अनैच्छिक) के बीच पहचान की जाती है, पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक स्मृति के सफल गठन के तरीकों की पहचान की जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, आलंकारिक स्मृति स्मृति का मुख्य प्रकार है। यह दृश्य पैटर्न, वस्तुओं के रंग, ध्वनियों, गंधों, स्वादों, चेहरों आदि का स्मरण प्रदान करता है। इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे की मानसिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है, और सबसे बढ़कर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में: धारणा और सोच। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, जैसा कि ए.ए. हुब्लिंस्काया द्वारा दिखाया गया है, एक संक्रमण है:

सामान्यीकृत छवियों के साथ संचालन के लिए, एक विशिष्ट वस्तु को समझने की प्रक्रिया में प्राप्त एकल अभ्यावेदन से;

एक "अतार्किक", भावनात्मक, तटस्थ, अक्सर अस्पष्ट अस्पष्ट छवि से, जिसमें कोई मुख्य भाग नहीं होते हैं, लेकिन उनके गलत इंटरकनेक्शन में केवल यादृच्छिक, गैर-मौजूद विवरण होते हैं, एक ऐसी छवि के लिए जो स्पष्ट रूप से विभेदित, तार्किक रूप से सार्थक होती है, जिससे एक निश्चित बच्चे के साथ संबंध;

एक अविभाजित, एकजुट स्थिर छवि से पुराने प्रीस्कूलर द्वारा उपयोग किए जाने वाले गतिशील प्रदर्शन के लिए विभिन्न प्रकारगतिविधियां;

अभिव्यंजक, गतिशील छवियों सहित, अभिन्न स्थितियों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए एक दूसरे से फटे हुए अलग-अलग अभ्यावेदन के साथ संचालन से, अर्थात। विभिन्न कनेक्शनों में वस्तुओं को प्रतिबिंबित करना।

एक बच्चे के विकास में स्मृति की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। इसकी मदद से, वह अपने आसपास की दुनिया और अपने बारे में ज्ञान को आत्मसात करता है, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है, विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है। और वह इसे ज्यादातर अनैच्छिक रूप से करता है। ...

अनैच्छिक स्मृति संस्मरण और पुनरुत्पादन है, जिसमें किसी चीज को याद रखने या याद करने का कोई विशेष उद्देश्य नहीं होता है। स्मरण और पुनरुत्पादन सीधे गतिविधि में किया जाता है और इच्छा और चेतना पर निर्भर नहीं करता है। स्वैच्छिक स्मृति एक स्मरणीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से कुछ सामग्री को याद रखना है, जिसमें इस सामग्री को याद रखने और याद करने के लिए एक स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारण शामिल है और विशेष तकनीकों और याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ा हुआ है।

याद और पुनरुत्पादित सामग्री की विशेषताओं के आधार पर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। आलंकारिक स्मृति दृश्य छवियों, वस्तुओं के रंग, ध्वनियों, गंधों, स्वादों, चेहरों आदि का स्मरण प्रदान करती है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण और वासनाकारक है। मौखिक - तार्किक स्मृति व्यक्तिगत शब्दों, अवधारणाओं, विचारों के लिए स्मृति है।

सामग्री को याद रखने और संरक्षित करने की अवधि के अनुसार, स्मृति को आगे अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया जाता है। इसके अलावा, ऑपरेटिव मेमोरी भी आवंटित की जाती है, जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे की जाने वाली गतिविधियों को पूरा करती है और अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति दोनों से जानकारी का उपयोग करती है। रैंडम एक्सेस मेमोरी किसी भी अधिक या कम जटिल क्रियाओं के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण होती है, जब आपको कुछ मध्यवर्ती परिणामों को ध्यान में रखने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, अंकगणितीय गणनाओं में, जब पढ़ना, लिखना बंद करना)।

यह माना जाता है कि जीवन का 5वां वर्ष, औसतन, अधिक या कम संतोषजनक याद की अवधि की शुरुआत है, क्योंकि यह इस वर्ष से है कि बचपन के प्रभाव काफी व्यवस्थित होते हैं और जीवन भर बने रहते हैं। पहले बचपन की यादें आमतौर पर खंडित, बिखरी हुई और संख्या में कम होती हैं।

6 साल की उम्र तक, बच्चे के मानस में एक महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म दिखाई देता है, अनैच्छिक से एक क्रमिक संक्रमण, तत्काल स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद रखने और याद करने के लिए।

इसी समय, संबंधित प्रक्रियाओं में, विशेष अवधारणात्मक क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है और अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से विकसित करना शुरू होता है, स्मृति में रखी गई सामग्री को पुन: पेश करने के लिए बेहतर याद रखने के उद्देश्य से, स्मृति चिन्ह प्रक्रियाओं की मध्यस्थता करना।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, स्वैच्छिक संस्मरण की प्रक्रिया को गठित माना जा सकता है। इसका आंतरिक मनोवैज्ञानिक संकेत याद रखने के लिए सामग्री में तार्किक कनेक्शन खोजने और उपयोग करने की बच्चे की इच्छा है।

दौरान बाल विकासएक नई कार्यात्मक प्रणाली का निर्माण होता है, जो मुख्य रूप से इस तथ्य की विशेषता है कि स्मृति और ध्यान चेतना के केंद्र में बन जाते हैं, जो विशेष क्रियाओं के बनने पर एक मनमाना और जानबूझकर चरित्र प्राप्त करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनके आंदोलन के कारण, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में ध्यान का बहुत महत्व हो जाता है।

ध्यान को किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के उन्मुखीकरण के रूप में समझा जाता है, वस्तुओं पर उसकी एकाग्रता जिसका व्यक्ति के लिए एक निश्चित महत्व है। बाहरी दुनिया की वस्तुओं और अपने स्वयं के विचारों और अनुभवों दोनों पर ध्यान दिया जा सकता है।

सबसे विविध उत्तेजनाओं के द्रव्यमान से, एक व्यक्ति उन लोगों को चुनता है जो रुचि रखते हैं। एनएफ डोब्रिनिन के अध्ययन में, मनोवैज्ञानिक गतिविधि के नियमन में ध्यान की भूमिका का सवाल, गतिविधि की पसंद के लिए दिशा और एकाग्रता की आवश्यकता और इसकी योजना, लक्ष्य निर्धारण, निर्णय लेना, प्रदर्शन करते समय क्रमिक भागों का विकास विभिन्न कार्य, कुछ भागों के साथ भागों का संपूर्ण और संपूर्ण के साथ संबंध। व्यक्तिगत और सामाजिक कारकों के महत्व के आगे के सिद्धांत से आगे बढ़ते हुए, व्यक्ति की गतिविधि के साथ घनिष्ठ संबंध में उनके द्वारा ध्यान के विकास पर विचार किया जाता है। इस के दौरान, यह स्थापित किया गया था कि ध्यान के सभी गुणों का विकास और उपस्थिति मानसिक विकास, गतिविधि, रुचि की उपस्थिति, कौशल, जिम्मेदारी की भावना, स्वतंत्रता, संगठन, सामान्य अनुशासन जैसे व्यक्तित्व लक्षणों से काफी प्रभावित होती है। , इच्छाशक्ति का पर्याप्त विकास, आदि। (57)।

ध्यान का अर्थ कुछ वस्तुओं या कुछ गतिविधियों पर चेतना की दिशा और एकाग्रता है, जबकि बाकी विचलित होता है। ध्यान अनैच्छिक (अनजाने में) और मनमाना (जानबूझकर) हो सकता है, दूसरे शब्दों में, अनैच्छिक और स्वैच्छिक। शैक्षिक प्रक्रिया में ध्यान की अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका पर केडी उशिंस्की द्वारा जोर दिया गया था: "ध्यान ठीक वह द्वार है जिसके माध्यम से बाहरी दुनिया से केवल मानव आत्मा में प्रवेश करने वाली हर चीज गुजरती है।"

अनैच्छिक ध्यान के साथ, आपकी मानसिक गतिविधि बिना किसी पूर्व इरादे के, व्यक्ति के सचेत स्वैच्छिक प्रयासों के बिना, स्वयं ही होती है। यह ध्यान अपने मूल में जैविक है। यह बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में उत्पन्न हो सकता है। तेज आवाज, चमकीला रंग, तीखी गंध, कुछ स्पंदन, हिलना, असामान्य - ये बाहरी कारक हैं। भावनाएं, रुचियां, जरूरतें जो आपके लिए स्थायी या अस्थायी रूप से महत्वपूर्ण हैं, आंतरिक कारक हैं।

अनैच्छिक ध्यान के विपरीत, स्वैच्छिक ध्यान अपने मूल में सामाजिक है। यह जीव की परिपक्वता का उत्पाद नहीं है, बल्कि एक बच्चे में केवल एक वयस्क के साथ संचार में बनता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक ध्यान का विकास पहले केवल उन लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करता है जो उसके लिए वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और फिर वे जो उसके लिए स्वतंत्र रूप से निर्धारित किए जाते हैं।

यह क्षमता प्रीस्कूलर के मानस के विकास में महत्वपूर्ण है। यह स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए धन्यवाद है कि बच्चा सक्रिय रूप से सक्षम हो जाता है, चुनिंदा रूप से स्मृति से आवश्यक रूप "निकालने"। क्यूईआप अनुभाग यातमुख्य, आवश्यक,सही निर्णय लेना।

स्वेच्छा से लॉन्च करना ठीकपीठ हैं और, में कौनयह आवश्यक है और थोड़ी देर के बाद अलग-अलग संकेत (या एक वस्तु के पक्ष) बनाएं और उनकी तुलना दूसरे की विशेषताओं से करें।

ध्यान किसी भी बौद्धिक गतिविधि का आधार है। एक भी मानसिक प्रक्रिया, चाहे वह धारणा, सोच, स्मृति या कल्पना हो, बिना ध्यान के आगे नहीं बढ़ सकती। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ध्यान के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, सीखने की क्षमता उतनी ही अधिक होगी। यह असावधानी है जो स्कूल में बच्चों के खराब प्रदर्शन का मुख्य कारण है, खासकर निचली कक्षाओं में। सीखना बच्चे के लिए नए कार्य प्रस्तुत करता है, न कि उन कार्यों के समान जो उसे खेल के दौरान हल करने के लिए उपयोग किया जाता है।

ध्यान के ओटोजेनेटिक विकास की कुछ विशेषताएं एलएस वायगोत्स्की द्वारा स्थापित की गईं, जिन्होंने स्वैच्छिक ध्यान के लिए अनैच्छिक ध्यान के संक्रमण की प्रक्रिया का खुलासा किया और दिखाया कि कैसे, पर्यावरण और परवरिश के प्रभाव में, स्वैच्छिक सक्रिय ध्यान उत्पन्न होता है, जिसका प्रकटीकरण शुरू होता है सक्रिय प्रभाव की विधि के रूप में शब्द का उपयोग करते हुए, अपने आसपास के वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने के साथ। एल.एस. वायगोत्स्की का शोध ए.एन. लेओनिएव के काम में जारी रहा, जिन्होंने बच्चों में ध्यान के विकास में तीन मुख्य चरणों की पहचान की। पहला चरण प्रीस्कूलर में अनैच्छिक ध्यान के रूप में प्रकट होता है। दूसरा चरण बाहरी उत्तेजनाओं (वयस्कों की आवश्यकताओं, परिस्थितियों, नियमों) के प्रभाव में स्वैच्छिक ध्यान के उद्भव से जुड़ा है। तीसरे चरण में, बाहरी उत्तेजनाओं को आंतरिक लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और ध्यान पहले से ही आंतरिक रूप से मध्यस्थता और प्रक्रिया द्वारा नियंत्रित हो जाता है। इस स्तर पर, बच्चा स्वयं स्वैच्छिक ध्यान (102) की गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम में रुचि दिखाता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि:

छह महीने के बच्चे के लिए एक खेल की अधिकतम अवधि केवल 14 मिनट है, और छह साल की उम्र तक यह बढ़कर डेढ़ घंटे हो जाती है। उसी समय, यह पाया गया कि छह साल के बच्चे 10-15 मिनट से अधिक समय तक एक ही गतिविधि में सक्रिय और उत्पादक रूप से संलग्न होने में सक्षम हैं।

यदि तीन साल की उम्र में कोई बच्चा 10 मिनट के खेल में औसतन 4 बार विचलित होता है, तो छह साल की उम्र में केवल एक बार।

संयमित, संतुलित बच्चों में ध्यान की स्थिरता आसानी से उत्तेजित बच्चों की तुलना में 1.5 - 2 गुना अधिक होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, परिवर्तन सभी प्रकार और ध्यान के गुणों से संबंधित हैं। बच्चे के कई कार्यों के स्वचालन के कारण ध्यान बांटने की संभावना बढ़ जाती है। ...

स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अनैच्छिक ध्यान के विकास से स्वैच्छिक ध्यान का उदय नहीं होता है। कुछ साधनों का उपयोग करके मनमाना ध्यान बनाया जाता है। स्थितिजन्य साधनों के अलावा जो ध्यान को व्यवस्थित करते हैं, ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन है - भाषण। जैसे-जैसे भाषण विकसित होता है, बच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है।

चौकस रहने के लिए, आपके पास ध्यान के अच्छी तरह से विकसित गुण होने चाहिए - एकाग्रता, स्थिरता, मात्रा, वितरण और स्विचिंग।

एकाग्रता एक ही विषय, गतिविधि की वस्तु पर एकाग्रता की डिग्री है।

लचीलापन समय के साथ ध्यान देने की विशेषता है। यह एक ही वस्तु या एक ही कार्य पर ध्यान देने की अवधि से निर्धारित होता है।

ध्यान की मात्रा उन वस्तुओं की संख्या है जिन्हें एक व्यक्ति एक प्रस्तुति में समझने में सक्षम है। 6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक साथ 3 वस्तुओं को पर्याप्त विस्तार से देख सकता है।

वितरण ध्यान की एक संपत्ति है जो गतिविधि की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करती है जिसके लिए एक ही समय में एक नहीं, बल्कि कई कार्यों के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, शिक्षक को सुनना और साथ ही लिखित रूप में स्पष्टीकरण के कुछ अंशों को रिकॉर्ड करना।

ध्यान स्विच करना वह गति है जिस पर ध्यान का ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर जाता है, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण। ऐसा संक्रमण हमेशा इच्छाशक्ति के प्रयास से जुड़ा होता है। एक गतिविधि पर ध्यान की एकाग्रता की डिग्री जितनी अधिक होती है, उतनी ही दूसरी गतिविधि पर स्विच करना मुश्किल होता है।

अवलोकन बुद्धि का एक प्रमुख घटक है व्यक्ति।की पहली विशिष्ट विशेषता हैहै फिरयह व्यक्ति की आंतरिक मानसिक तीक्ष्णता के परिणाम में प्रकट होता है ovएक मिटा परजानना, इज़ू पढ़नाहे बी बीई टी बाय अपना पहल,और निर्देशित और बाहर के रूप में नहीं। दूसरा मैं ख़ासियत-एन अबलोग बंधा होनासाथ यादएन एस विचारधारा। प्रति b kt . के बारे में सूचना ओहथोड़ा आमेत लेकिन आवश्यकविवरण, आपको समान वस्तुओं के बारे में बहुत अधिक ज्ञान की आवश्यकता है और यह भी करने में सक्षम होना चाहिए तुलना करनातथा मुख्य आकर्षणऔर सामान्य और विशिष्ट विशेषताएं। प्रीस्कूलर पहले से ही बहुत कुछ नोटिस करते हैं, और इससे मदद मिली ऐवे सीखते बी आसपास वें दुनिया।उस क्षमता का प्रशिक्षण चाहिए किया गयास्मृति और सोच के विकास के साथ-साथ के गठन के संबंध में एहबच्चे की जरूरतें, तोराह की अभिव्यक्ति का प्राथमिक रूप हैमैं जिज्ञासा और जिज्ञासा हूँ।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बारे में बोलते समय, किसी को सोचने के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

सोच विचार प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि की सहायता से किसी व्यक्ति की वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया है। सोच तीन प्रकार की होती है:

दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं (खिलौने) में हेरफेर करके अनुभूति);

दृश्य-आलंकारिक (घटना की वस्तुओं के प्रतिनिधित्व की मदद से अनुभूति);

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की मदद से अनुभूति)।

आत्मसात और ज्ञान के अनुप्रयोग के दौरान पूर्वस्कूली की मानसिक गतिविधि की व्यक्तिगत और आयु-विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन कई मनोवैज्ञानिकों एम.वी. वोलोकिटिना, एन.ए. मेनचिंस्काया, एसडी मैक्सिमेंको, ए.जेड. ज़क, एस.एफ. ज़ुइकोव, एन.एन. .

L.S.Rubenshtein, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova और अन्य के अध्ययनों में, यह स्थापित किया गया है कि मानसिक गतिविधि का आधार विश्लेषण और संश्लेषण जैसी विचार प्रक्रियाओं द्वारा बनता है, जिस पर अन्य विचार प्रक्रियाएं निर्भर करती हैं।

जीआई मिन्स्कॉय के अध्ययनों में, यह दिखाया गया है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा दृश्य-प्रभावी से मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है। इस तरह के एक संक्रमण के अस्तित्व को साबित करने वाला यह अध्ययन, साथ ही इंगित करता है कि बच्चे सही निर्णयों का उच्चतम प्रतिशत तब देते हैं जब उनकी सोच एक दृश्य-प्रभावी प्रकृति की होती है (दृश्य-प्रभावी योजना में समस्याओं को हल करने में 96.3% दिया जाता है, मौखिक- 22%)।

दृश्य-सक्रिय सोच के आधार पर, अधिक जटिल रूपसोच - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर पहले से ही समस्याओं को हल कर सकता है। यह बच्चे को, उदाहरण के लिए, योजनाबद्ध चित्र या मानसिक गणना का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छह या सात साल की उम्र तक, मौखिक-तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू होता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों में होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में वह संबंधों और तर्क के तर्क के नियमों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है।

तार्किक सोच का विकास पूर्वस्कूली बचपन में शुरू होना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, 5-7 साल की उम्र में, एक बच्चा पहले से ही प्राथमिक स्तर पर तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण और शब्दार्थ सहसंबंध जैसी तार्किक सोच की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम है।

आइए तार्किक सोच की तकनीकों पर अधिक विस्तार से विचार करें:

1. तुलना एक तकनीक है जिसका उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं के बीच समानता और अंतर के संकेत स्थापित करना है। 5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चा आमतौर पर पहले से ही जानता है कि विभिन्न वस्तुओं की एक-दूसरे के साथ तुलना कैसे की जाती है, लेकिन वह ऐसा करता है, एक नियम के रूप में, केवल कुछ संकेतों के आधार पर (उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार और कुछ दुसरे)। इसके अलावा, इन विशेषताओं का चयन अक्सर यादृच्छिक होता है और वस्तु के व्यापक विश्लेषण पर निर्भर नहीं करता है।

तुलना की विधि सिखाने के दौरान, बच्चे को निम्नलिखित कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए:

a) किसी वस्तु की किसी अन्य वस्तु से तुलना के आधार पर उसके गुण (गुण) का चयन करें। 6 वर्ष की आयु के बच्चे आमतौर पर एक विषय में केवल दो या तीन गुणों में अंतर करते हैं, जबकि उनकी अनंत संख्या होती है। एक बच्चे के लिए गुणों की इस भीड़ को देखने में सक्षम होने के लिए, उसे विभिन्न कोणों से किसी वस्तु का विश्लेषण करना सीखना चाहिए, इस वस्तु की तुलना विभिन्न गुणों वाली किसी अन्य वस्तु से करना चाहिए। तुलना के लिए वस्तुओं को पहले से चुनना, आप धीरे-धीरे बच्चे को उनमें ऐसे गुणों को देखना सिखा सकते हैं जो पहले उससे छिपे हुए थे। साथ ही, इस कौशल को अच्छी तरह से महारत हासिल करने का मतलब न केवल किसी वस्तु के गुणों को उजागर करना सीखना है, बल्कि उन्हें नाम देना भी है।

2. तुलना की गई वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं (गुणों) का निर्धारण करें।

जब बच्चा एक वस्तु की दूसरी वस्तु से तुलना करके गुणों में अंतर करना सीख जाता है, तो वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने की क्षमता का निर्माण शुरू हो जाना चाहिए। सबसे पहले, आपको चयनित गुणों का तुलनात्मक विश्लेषण करने और उनके अंतर खोजने की क्षमता सिखाने की आवश्यकता है। फिर आपको सामान्य संपत्तियों में जाना चाहिए। इस मामले में, पहले बच्चे को दो वस्तुओं के सामान्य गुणों को देखना सिखाना महत्वपूर्ण है, और फिर - कई में।

3. किसी वस्तु के आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं (गुणों) के बीच भेद करें, जब आवश्यक गुण दिए जाते हैं या आसानी से मिल जाते हैं।

जब बच्चा वस्तुओं में सामान्य और विशिष्ट गुणों में अंतर करना सीख जाता है, तो अगला कदम उठाया जा सकता है: उसे आवश्यक, महत्वपूर्ण गुणों को महत्वहीन, माध्यमिक गुणों से अलग करना सिखाने के लिए। इसके लिए दृश्य सामग्री के साथ कार्यों का उपयोग करना बेहतर होता है जिसमें आवश्यक विशेषता पूर्व निर्धारित होती है या "सतह पर" होती है ताकि इसे आसानी से पता लगाया जा सके।

फिर आप सरल उदाहरणों के साथ यह दिखाने की कोशिश कर सकते हैं कि "सामान्य" विशेषता और "आवश्यक" विशेषता की अवधारणाएं एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं। बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है कि एक "सामान्य" विशेषता हमेशा "आवश्यक" नहीं होती है, लेकिन "आवश्यक" हमेशा "सामान्य" होती है।

उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को दो वस्तुएं दिखाएं जहां "सामान्य" लेकिन "महत्वहीन" विशेषता रंग है, और "सामान्य" और "आवश्यक" रूप है।

किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता सामान्यीकरण की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।

अगली तकनीकें सामान्यीकरण और वर्गीकरण हैं।

वर्गीकरण सबसे आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का मानसिक वितरण है। सामान्यीकरण वस्तुओं और घटनाओं का उनकी सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार मानसिक एकीकरण है।

प्रीस्कूलर अभी तक सामान्यीकरण और वर्गीकरण की तकनीकों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर पाए हैं। इसके लिए आवश्यक औपचारिक तर्क के तत्वों में महारत हासिल करना उसके लिए अभी भी मुश्किल है। हालांकि, इन तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कुछ कौशल सिखाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, वह निम्नलिखित कौशल बना सकता है:

एक विशिष्ट वस्तु को किसी दिए गए वयस्क वर्ग से जोड़ने के लिए और, इसके विपरीत, एक वयस्क द्वारा दी गई एक सामान्य अवधारणा को एकवचन (संदर्भित करने की क्रिया) के माध्यम से ठोस बनाना।

किसी दिए गए वयस्क वर्ग (उदाहरण के लिए, एक प्लेट - वर्ग "व्यंजन") के लिए एक विशिष्ट वस्तु को जोड़ने में सक्षम होने के लिए या एकल के माध्यम से एक वयस्क द्वारा दी गई एक सामान्य अवधारणा को ठोस बनाने के लिए (उदाहरण के लिए, "खिलौने" एक पिरामिड हैं , एक कार, एक गुड़िया), बच्चों को सामान्यीकरण शब्दों को जानना चाहिए, केवल इस शर्त के तहत सामान्यीकरण और बाद में वर्गीकरण करना संभव है।

प्रीस्कूलर के लिए निम्नलिखित सामान्य शब्द सबसे कठिन हैं: कीड़े, जूते, फर्नीचर, उपकरण, परिवहन, फल, पेड़, हथियार।

चूंकि बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली उसकी सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक है, इसलिए बच्चा इन शब्दों को समझ सकता है, लेकिन अपने भाषण में उनका उपयोग नहीं कर सकता।

2. स्वतंत्र रूप से पाई जाने वाली सामान्य विशेषताओं के आधार पर समूह की वस्तुएं और गठित समूह को एक शब्द (सामान्यीकरण और पदनाम क्रियाओं) के साथ नामित करें।

इस कौशल का विकास आमतौर पर कई चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं को एक समूह में जोड़ता है, लेकिन शिक्षित समूह का नाम नहीं दे सकता, क्योंकि वह इन वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ नहीं है। अगले चरण में, बच्चा पहले से ही समूहीकृत वस्तुओं को नामित करने का प्रयास कर रहा है, लेकिन एक सामान्य शब्द के बजाय, वह समूह की वस्तुओं में से एक के नाम का उपयोग करता है (चेरी, चेरी, स्ट्रॉबेरी - "चेरी") या एक क्रिया को इंगित करता है कि एक वस्तु उत्पन्न कर सकती है या जिसे किसी वस्तु (बिस्तर, कुर्सी, कुर्सी - "बैठो") के साथ किया जा सकता है। इस चरण की मुख्य समस्या सामान्य विशेषताओं की पहचान करने और उन्हें एक सामान्यीकरण शब्द के साथ नामित करने में असमर्थता है। तीसरा चरण पिछले चरण से इस मायने में भिन्न है कि यहां बच्चा पहले से ही समूह को समग्र रूप से नामित करने के लिए एक सामान्यीकृत नाम का उपयोग करता है। हालांकि, पिछले चरण की तरह, सामान्यीकरण शब्द वाले समूह का नाम वस्तुओं के वास्तव में किए गए समूह के बाद ही आता है। सबसे महत्वपूर्ण चौथा, अंतिम चरण है, जिस पर तथाकथित "उन्नत सामान्यीकरण" बनता है। इस स्तर पर, बच्चा, वस्तुओं के समूहीकरण के कार्यान्वयन से पहले ही, उन्हें एक सामान्य अवधारणा के साथ नामित कर सकता है। उन्नत मौखिक सामान्यीकरण में महारत हासिल करने से मन में समूहीकरण करने की क्षमता का विकास होता है।

3. वस्तुओं को वर्गों में वितरित करें (वर्गीकरण क्रिया)।
सामान्यीकरण के विपरीत, वर्गीकरण, पर विचार की गई क्रियाओं के अलावा, वस्तुओं को वर्गों (या वस्तुओं को समूहों में) में वितरित करना शामिल है। ऐसा वितरण हमेशा सापेक्ष होता है, क्योंकि कई वस्तुएं, उनकी जटिलता के कारण, केवल किसी एक वर्ग को नहीं दी जा सकती हैं। यह सब उस आधार पर निर्भर करता है जिस पर वर्गीकरण किया जाता है। इसे एक विशेषता के रूप में समझा जाता है, जिसके दृष्टिकोण से किसी दिए गए सेट को वर्गों में विभाजित किया जाता है। एक ही आइटम को अलग-अलग तरीकों से वर्गीकृत किया जा सकता है, इस पर निर्भर करता है कि किस विशेषता को आधार के रूप में लिया जाता है (उदाहरण के लिए, खेल "डिपार्टमेंट स्टोर" में, "उत्पाद" का प्रकार - फल, सब्जियां, आदि, इस तरह के आधार के रूप में कार्य करता है) ; यदि कोई अन्य विशेषता ली जाती है, जैसे, "वस्तु" का रंग या कीमत, तो उसका अंतिम वितरण अलग दिखाई देगा)।

तार्किक सोच की अगली विधि व्यवस्थितकरण है।

व्यवस्थित करने का अर्थ है एक प्रणाली में लाना, वस्तुओं को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना, उनके बीच एक निश्चित क्रम स्थापित करना। व्यवस्थितकरण की विधि में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को सबसे पहले वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं में अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, साथ ही इन विशेषताओं के आधार पर विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, वह प्राथमिक तुलना संचालन करने में सक्षम होना चाहिए।

व्यवस्था करते समय आवश्यक मुख्य तार्किक कदम वस्तुओं को क्रमबद्ध और वर्गीकृत करना है।

क्रमांकन एक या अधिक सुविधाओं की तीव्रता की डिग्री के अनुसार वस्तुओं का क्रम है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा व्यवस्थितकरण के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल कर सकता है:

1. वस्तुओं की व्यवस्था की नियमितता का पता लगाएं, एक विशेषता द्वारा क्रमबद्ध और एक ही पंक्ति में रखा गया।

इस कौशल को विकसित करने के लिए, आमतौर पर कार्यों का उपयोग किया जाता है जिसमें पहले से ऑर्डर की गई वस्तुओं में एक और वस्तु जोड़ी जानी चाहिए, लेकिन एक जो उनके स्थान के नियमों का उल्लंघन नहीं करेगा। इस पैटर्न का पता चलने पर ही समस्या का समाधान हो सकता है। और इसे खोजने के लिए, बच्चे को श्रृंखला में शामिल प्रत्येक वस्तु का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना चाहिए, और एक संकेत (सिद्धांत) खोजना चाहिए जिसके द्वारा प्रत्येक अगली वस्तु पिछले एक से भिन्न हो। इस प्रकार के कार्यों में इस कौशल के प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, केवल दृश्य संकेतों का उपयोग किया जाना चाहिए, अर्थात। संकेत है कि बच्चा नेत्रहीन पहचान सकता है। इस तरह के संकेत किसी वस्तु के तत्वों की संख्या में परिवर्तन, उसके आकार, रंग आदि में परिवर्तन हो सकते हैं।

2. पंक्ति की वस्तुओं को यादृच्छिक तरीके से व्यवस्थित करें। इस मामले में, अधिक जटिल कार्यों का उपयोग किया जाता है। वे वस्तुओं को अनियंत्रित तरीके से पेश करते हैं। इस प्रकार का कार्य दो प्रकार का हो सकता है। पहले प्रकार के कार्य में स्वतंत्र रूप से एक संकेत (दृष्टि से प्रस्तुत) खोजने की क्षमता का विकास शामिल है, जिसके अनुसार वस्तुओं को ऑर्डर करने की आवश्यकता होती है। यहां यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा वस्तुओं के विश्लेषण के आधार पर उनमें से प्रत्येक में निहित सबसे आवश्यक विशेषता को खोजने के लिए सीखता है, लेकिन वस्तु से वस्तु में बदल रहा है।

दूसरे प्रकार के कार्यों का उद्देश्य अमूर्त संकेतों (दृश्यों के विपरीत) के साथ काम करने की क्षमता विकसित करना है। इस तरह के संकेत कुछ कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता, व्यक्तिगत गुणों की गंभीरता की डिग्री हो सकते हैं (उदाहरण के लिए, प्रत्येक अगला बच्चा "पिछले एक से बेहतर गाता है" या "पिछले एक की तुलना में अधिक सटीक है") और अन्य। और उन्हें मौखिक रूप से (मौखिक रूप से) पूछा जाना चाहिए ताकि बच्चे को किसी बाहरी सहायता का उपयोग करने का अवसर न मिले। फिर उसे पूरी तरह से मन में वस्तुओं का क्रम करना चाहिए।

3. दो या दो से अधिक विशेषताओं के आधार पर क्रमबद्ध और मैट्रिक्स में रखी गई वस्तुओं के स्थान की नियमितता का पता लगाएं।

इस कौशल को विकसित करते समय, मुख्य बात यह है कि बच्चे को एक पैटर्न की खोज करते समय एक ही समय में कई संकेतों को ध्यान में रखना सिखाना है।

अपने निर्णय को सही ठहराने के लिए बच्चे की क्षमता के विकास पर ध्यान देना, इस निर्णय की शुद्धता या गलतता को साबित करना, अपनी खुद की मान्यताओं (परिकल्पना) को सामने रखना और परीक्षण करना महत्वपूर्ण है।

वस्तुओं को अर्थ में जोड़ने का अर्थ है उनके बीच किसी प्रकार का संबंध खोजना, यह बेहतर है कि ये संबंध आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं पर आधारित हों। हालांकि, माध्यमिक, कम महत्वपूर्ण गुणों और संकेतों पर भरोसा करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है।

इन कनेक्शनों को खोजने के लिए, आपको वस्तुओं की एक दूसरे के साथ तुलना करने, उनके कार्यों, उद्देश्य, अन्य आंतरिक गुणों या संकेतों पर ध्यान देने की आवश्यकता है। तुलना की जा रही वस्तुओं में विभिन्न प्रकार के संबंधों के आधार पर संबंध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, ये "पार्ट-होल" प्रकार (पहिया - कार, घर - छत) के संबंधों पर आधारित हो सकते हैं, वस्तुओं या घटनाओं के विपरीत गुणों पर (उदाहरण के लिए, नमक - चीनी, रात - दिन, आदि। ) समान जीनस या प्रजाति (चम्मच - कांटा, सेब - नाशपाती) और अन्य प्रकार के संबंधों से संबंधित वस्तुओं (पेन - पेंसिल, पेंसिल - इलास्टिक बैंड) के कार्यों की समानता या विपरीत पर। "सिमेंटिक मैचिंग" सीखना ऐसे रिश्तों को जल्दी से पकड़ना (ढूंढना) सीख रहा है।

प्रशिक्षण क्रम इस प्रकार होना चाहिए:

1. दो स्पष्ट रूप से प्रस्तुत वस्तुओं का अर्थपूर्ण सहसंबंध ("चित्र - चित्र")।

2. एक शब्द द्वारा निर्दिष्ट वस्तु के साथ एक दृष्टि से प्रस्तुत वस्तु का सहसंबंध ("चित्र एक शब्द है")।

3. वस्तुओं और घटनाओं का शब्दार्थ सहसंबंध, "शब्द - शब्द" शब्दों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

बच्चों की रुचियों का विस्तार करना, उनकी गतिविधियों को बढ़ाना बच्चों की सोच के विकास में योगदान देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान में रुचि और नए, अज्ञात सीखने से संतुष्टि की भावना होती है। जिज्ञासा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, प्रश्नों में व्यक्त की जाती है "क्यों?", "क्यों?", "किस लिए?" आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के कारण-प्रभाव संबंधों और निर्भरता को स्थापित करने और समझने की इच्छा।

शिक्षा के उपयुक्त संगठन के साथ, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे "सामान्यीकरण और व्याकुलता की अपेक्षाकृत उच्च डिग्री प्राप्त करते हैं, पारंपरिक योजनाबद्ध छवियों को समझने की क्षमता हासिल करते हैं, उनमें परिलक्षित चीजों के कनेक्शन और संबंधों के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करते हैं" (एलए वेंजर) ) (32); उनके पास कार्यक्रम के सभी वर्गों में विशिष्ट पैटर्न के आवंटन के साथ एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान को आत्मसात करने की पहुंच है, उनमें निर्भरता (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (69), एन.एन. पोडाकोव (156), ए.पी. उसोवा (192)); वे पूरी वस्तु के अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं, उनके गुणों का विश्लेषण कर सकते हैं, विशुद्ध रूप से दृश्य धारणा का उपयोग कर सकते हैं।

सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सोच अग्रणी है। यह अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से निकटता से संबंधित है और उनके साथ है, उनकी प्रकृति और गुणवत्ता का निर्धारण करता है। इसका अर्थ है सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना - यह, सबसे पहले, उनकी सोच को सक्रिय करना है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बारे में बोलते हुए, किसी को कल्पना के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

कल्पना क्या होती है, यह शायद सभी जानते हैं। हम अक्सर एक दूसरे से कहते हैं: "इस स्थिति की कल्पना करो ...", "कल्पना करो कि तुम हो ..." या "अच्छा, कुछ सोचो!" तो, यह सब करने के लिए - "कल्पना करें", "कल्पना करें", "आविष्कार करें" - हमें कल्पना की आवश्यकता है। कल्पना की इस संक्षिप्त परिभाषा में केवल कुछ स्पर्शों को जोड़ने की आवश्यकता है।

जब कोई व्यक्ति कल्पना करता है (बेशक, शब्द के अच्छे अर्थों में), उसके दिमाग में विभिन्न मानसिक चित्र दिखाई देते हैं। और उनकी उत्पत्ति की प्रकृति के आधार पर, प्रजनन (या मनोरंजक) और उत्पादक (या रचनात्मक) कल्पनाओं के बीच अंतर करना प्रथागत है। प्रजनन कल्पना मौखिक या . से उत्पन्न होती है ग्राफिक विवरण... रचनात्मक कल्पना की छवियां हमेशा मूल होती हैं। वे किसी भी विवरण पर भरोसा किए बिना, स्वतंत्र रूप से एक व्यक्ति द्वारा संश्लेषित होते हैं।

कल्पना गतिविधि के किसी उत्पाद के घटित होने से पहले ही उसकी एक छवि बनाने की प्रक्रिया है, साथ ही उन मामलों में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना जहां एक समस्या की स्थिति अनिश्चितता की विशेषता है।

कल्पना की ख़ासियत यह है कि यह आपको ज्ञान के अभाव में भी निर्णय लेने और समस्या की स्थिति में रास्ता खोजने की अनुमति देता है, जो ऐसे मामलों में सोचने के लिए आवश्यक है। फंतासी ("कल्पना" की अवधारणा का एक पर्याय) आपको सोच के कुछ चरणों पर "कूद" करने और अंतिम परिणाम की कल्पना करने की अनुमति देता है।

निष्क्रिय और सक्रिय कल्पना के बीच भेद।

निष्क्रिय को कल्पना कहा जाता है, जो एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना "स्वयं" उत्पन्न होती है।

सक्रिय कल्पना का उद्देश्य विशिष्ट समस्याओं को हल करना है। इन कार्यों की प्रकृति के आधार पर, इसे प्रजनन (या मनोरंजक) और उत्पादक (या रचनात्मक) में विभाजित किया गया है।

प्रजनन कल्पना इस मायने में अलग है कि यह विवरण से मेल खाने वाली छवियां बनाती है। उदाहरण के लिए, साहित्य पढ़ते समय, क्षेत्र के मानचित्र या ऐतिहासिक विवरणों का अध्ययन करते समय, कल्पना इन पुस्तकों, मानचित्रों, कहानियों में प्रदर्शित चीजों को फिर से बनाती है।

उत्पादक कल्पना, मनोरंजक के विपरीत, नई छवियों के स्वतंत्र निर्माण को मानती है जो गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में महसूस की जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि एक बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह एक निश्चित अनुभव प्राप्त करता है।

यही कारण है कि बच्चे की कल्पना किसी भी तरह से अधिक समृद्ध नहीं है, और कई मायनों में वयस्कों की तुलना में गरीब है। उसके पास अधिक सीमित जीवन का अनुभव है और इसलिए कम सामग्रीकल्पना के लिए। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी एक बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि वह जीवन में क्या सामना करता है, और ये स्पष्टीकरण कभी-कभी हमें, वयस्क, अप्रत्याशित और मूल लगते हैं। साथ ही, कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में बच्चे के जीवन में अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसकी मदद से बच्चे सीखते हैं दुनियाऔर मैं खुद।

एक बच्चे की कल्पना बचपन से ही विकसित होनी चाहिए, और इस तरह के विकास के लिए सबसे संवेदनशील, "संवेदनशील" अवधि पूर्वस्कूली उम्र है। "कल्पना," जैसा कि मनोवैज्ञानिक ने लिखा
डायचेन्को ओएम, जिन्होंने इस समारोह का विस्तार से अध्ययन किया, उस संवेदनशील संगीत वाद्ययंत्र की तरह है, जिसकी महारत से आत्म-अभिव्यक्ति की संभावनाएं खुलती हैं, बच्चे को अपने विचारों और इच्छाओं को खोजने और पूरा करने की आवश्यकता होती है। ”

कल्पना रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल सकती है, इसकी छवियां लचीली, मोबाइल हैं, और उनके संयोजन आपको नए और अप्रत्याशित परिणाम देने की अनुमति देते हैं। इस संबंध में, इस मानसिक कार्य का विकास भी बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं में सुधार का आधार है। एक वयस्क की रचनात्मक कल्पना के विपरीत, एक बच्चे की कल्पना नहीं होती है। श्रम के सामाजिक उत्पादों के निर्माण में भाग लेता है। वह "खुद के लिए" रचनात्मकता में भाग लेती है, उस पर वास्तविकता और उत्पादकता की आवश्यकताएं नहीं थोपी जाती हैं। साथ ही, कल्पना के कार्यों के विकास, भविष्य में आने वाली रचनात्मकता की तैयारी के लिए इसका बहुत महत्व है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर विस्तार से विचार किया गया था, लेकिन कोई अन्य कौशल का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता है, जो कि स्कूल में सीखने के लिए बच्चे में एक डिग्री या किसी अन्य तक विकसित किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी है। आईयू कुलश्ना मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलुओं को अलग करती है - व्यक्तिगत (प्रेरक) और बौद्धिक तत्परताविद्यालय के लिए। बच्चे की सीखने की गतिविधि के सफल होने और नई परिस्थितियों के लिए उसके शुरुआती अनुकूलन, रिश्तों की एक नई प्रणाली में दर्द रहित प्रवेश दोनों के लिए दोनों पहलू महत्वपूर्ण हैं।

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" गतिविधियों, "जिम्मेदार" कार्यों के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति सीखने के लिए करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण से प्रभावित होती है, एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में, एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नज़र में एक नए युग के स्तर तक बढ़ने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के निर्माण की ओर ले जाती है। LI Bozhovich इसे एक केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के रूप में दर्शाता है जो संपूर्ण रूप से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि और वास्तविकता के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को खुद और उसके आसपास के लोगों को निर्धारित करता है। एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे एक व्यक्ति के रूप में एक स्कूली बच्चे के जीवन का तरीका बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में गठित मकसद का जवाब देता है। एक वयस्क बनो और वास्तव में अपने कार्यों को करने के लिए ”(डीबी एल्कोनिन)

स्कूल के प्रति सामान्य भावनात्मक रवैये का विशेष रूप से एम.आर. गिन्ज़बर्ग द्वारा उनके द्वारा विकसित एक मूल पद्धति का उपयोग करके अध्ययन किया गया था। उन्होंने विशेषणों के 11 जोड़े चुने जो किसी व्यक्ति ("अच्छा-बुरा", "साफ-गंदा", "तेज़-धीमा", आदि) को सकारात्मक और नकारात्मक रूप से चित्रित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक अलग कार्ड पर मुद्रित होता है। बच्चे के सामने दो बक्से रखे हुए थे जिन पर चित्र चिपकाए गए थे: एक पर - बच्चे स्कूल की पोशाकब्रीफकेस के साथ, दूसरी तरफ - एक खिलौना कार में बैठे लोग। फिर आया मौखिक निर्देश:

“ये स्कूली बच्चे हैं, ये स्कूल जाते हैं; और ये प्रीस्कूलर हैं, वे खेलते हैं। अब मैं आपको अलग-अलग शब्द दूंगा, और आप सोचेंगे कि वे किसके लिए अधिक उपयुक्त हैं: एक स्कूली छात्र या एक प्रीस्कूलर। जो अच्छा लगे, उसे उस डिब्बे में डाल दो।"

इस पद्धति का प्रयोग 6 वर्ष के 62 बच्चों - विद्यार्थियों की जांच के लिए किया गया तैयारी समूहकिंडरगार्टन (24 लोग) और दो किंडरगार्टन कक्षाएं (38 लोग)। प्रयोग स्कूल वर्ष के अंत में किया गया था। परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि 6 साल के बच्चे, जो किंडरगार्टन में जा रहे हैं और स्कूल में पढ़ रहे हैं, दोनों का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है। उन दोनों ने स्कूली बच्चों को सकारात्मक विशेषणों के साथ, और प्रीस्कूलरों को नकारात्मक विशेषणों के साथ चित्रित किया। अपवाद केवल तीन बच्चे थे (एक स्कूल से, दो स्कूल से)।

जिस क्षण से बच्चे के मन में स्कूल के विचार ने जीवन के वांछित तरीके की विशेषताएं हासिल कर लीं, हम कह सकते हैं कि उसकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली - यह छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से एक नए में चला गया आयु अवधिउनका विकास - प्राथमिक विद्यालय की आयु। व्यापक अर्थों में एक छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़ी बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें शामिल होने का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं!")। छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा निर्णायक रूप से पूर्वस्कूली-खेल, अस्तित्व के व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष तरीके से इनकार करता है और सामान्य रूप से स्कूल-शैक्षिक गतिविधि के प्रति और विशेष रूप से उन पहलुओं के प्रति एक उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है। जिसका सीधा संबंध सीखने से है।

एक शैक्षिक संस्थान के रूप में बच्चे का स्कूल के प्रति इस तरह का सकारात्मक अभिविन्यास स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता में उसके सफल प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, अर्थात। उपयुक्त स्कूल आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश।

कक्षा शिक्षण प्रणाली में न केवल एक बच्चे और एक शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध, बल्कि अन्य बच्चों के साथ एक विशिष्ट संबंध भी माना जाता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप विकसित होता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक सीखने की गतिविधि में बच्चे की क्षमताओं, काम के परिणामों, व्यवहार, यानी के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण शामिल है। आत्म-जागरूकता के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता को आमतौर पर समूह पाठों में उसके व्यवहार और एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान आंका जाता है। बातचीत के लिए विशेष रूप से विकसित योजनाएं भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिना की पद्धति), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को प्रकट करती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक संज्ञानात्मक या चंचल मकसद की प्रबलता गतिविधि की पसंद से निर्धारित होती है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। एक मिनट के लिए बच्चे ने कमरे में खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे एक परी कथा पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन सबसे दिलचस्प जगह पर वे पढ़ने में बाधा डालते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब और क्या चाहता है - एक परी कथा सुनने के लिए या खिलौनों के साथ खेलने के लिए। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, संज्ञानात्मक रुचि हावी होती है और बच्चा यह पता लगाना पसंद करता है कि कहानी के अंत में क्या होगा। कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले बच्चे जो सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं होते हैं, वे खेलने के लिए अधिक आकर्षित होते हैं।

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण करते समय, उत्पादकता के क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। एक मॉडल के अनुसार काम करते समय, शिक्षक द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं, विशिष्ट नियमों को पूरा करते समय बच्चे के व्यवहार का प्रदर्शन प्रकट होता है। इसलिए, स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताओं का पता न केवल व्यक्तिगत और समूह पाठों में बच्चे का अवलोकन करते समय लगाया जा सकता है, बल्कि विशेष तकनीकों का उपयोग करके भी लगाया जा सकता है।

स्कूल की परिपक्वता के काफी प्रसिद्ध अभिविन्यास परीक्षण में स्मृति से एक पुरुष आकृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्य शामिल हैं - स्केचिंग लिखित पत्रऔर बिंदुओं का एक समूह बनाना, अर्थात्। नमूने पर काम करें। एन.आई. गुटकिना "हाउस" की तकनीक इन कार्यों के समान है: बच्चे तत्वों से बने घर का चित्रण करते हुए एक चित्र बनाते हैं बड़ी वर्तनी के अक्षर... सरल कार्यप्रणाली तकनीकें भी हैं।

ए.एल. वेंगर द्वारा कार्य "चूहों के लिए पूंछ बनाएं" और "छात्रों के लिए हैंडल बनाएं"। और माउस टेल और पेन भी अक्षर तत्व हैं।

डीबी एल्कोनिन के दो और तरीकों का उल्लेख नहीं करना असंभव है - एएल वेंजर: ग्राफिक श्रुतलेख और "नमूना और नियम"।

"पैटर्न और नियम" तकनीक में किसी के काम में एक साथ एक पैटर्न शामिल होता है (कार्य बिंदुओं द्वारा दिए गए ज्यामितीय आंकड़े के समान पैटर्न को आकर्षित करने के लिए दिया जाता है) और एक नियम (एक शर्त निर्धारित की जाती है: आप बीच की रेखा नहीं खींच सकते समान बिंदु, अर्थात्, एक वृत्त को एक वृत्त से जोड़ते हैं , एक क्रॉस के साथ एक क्रॉस और एक त्रिभुज के साथ एक त्रिभुज)। एक बच्चा, कार्य को पूरा करने की कोशिश कर रहा है, नियम की उपेक्षा करते हुए, दिए गए एक के समान एक आकृति बना सकता है, और, इसके विपरीत, केवल नियम पर ध्यान केंद्रित कर सकता है, विभिन्न बिंदुओं को जोड़ सकता है और नमूने की जांच नहीं कर सकता है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण के स्तर को प्रकट करती है।

मैं . 2. नैदानिक ​​तकनीकों का एक सिंहावलोकन जिसका उद्देश्य

मनोवैज्ञानिक तत्परता के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन

स्कूल के लिए प्रीस्कूलर।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है जो प्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों के विकास के पर्याप्त उच्च स्तर को निर्धारित करती है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में अंतराल पर जोर देता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के मूल विकल्पों को निर्धारित करता है। घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों ने इस समस्या के विभिन्न पहलुओं के निदान के लिए कई तरीके विकसित किए हैं। उनमें से कुछ का पहले ही ऊपर उल्लेख किया जा चुका है। इस भाग में हम उनमें से कुछ और देखेंगे।

एआर लुरिया की कार्यप्रणाली मानसिक विकास के सामान्य स्तर, अवधारणाओं को सामान्य करने की महारत की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता को प्रकट करना संभव बनाती है। बच्चे को चित्रों की मदद से शब्दों को याद करने का कार्य दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह स्वयं एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो तब उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा। वे। ड्राइंग शब्दों को याद रखने में मदद करने का एक साधन बन जाता है। याद करने के लिए 10-12 शब्द और वाक्यांश दिए गए हैं, जैसे, एक ट्रक, एक स्मार्ट बिल्ली, एक अंधेरा जंगल, एक दिन, मजेदार खेल, ठंढ, शालीन बच्चा, अच्छा मौसम, मजबूत आदमी, सजा, एक दिलचस्प कहानी। शब्दों की एक श्रृंखला को सुनने और संबंधित छवियों को बनाने के 1-1.5 घंटे बाद, बच्चा अपने चित्र प्राप्त करता है और याद रखता है कि उसने उनमें से प्रत्येक को किस शब्द के लिए बनाया था।

स्थानिक सोच के विकास का स्तर विभिन्न तरीकों से प्रकट होता है। प्रभावी और आरामदायक एएल वेंजर की तकनीक "भूलभुलैया" ».

बच्चे को एक निश्चित घर के लिए एक रास्ता खोजने की जरूरत है, गलत रास्ते और भूलभुलैया के मृत छोर। इसमें उसे लाक्षणिक रूप से दिए गए निर्देशों से मदद मिलती है - अतीत में वह किन वस्तुओं (पेड़, झाड़ियों, फूल, मशरूम) से गुजरेगा। बच्चे को स्वयं भूलभुलैया और पथ के क्रम को दर्शाने वाले आरेख को नेविगेट करना होगा, अर्थात। समस्या का समाधान।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के निदान के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:

a) "जटिल चित्रों की व्याख्या करना": बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि उस पर क्या बनाया गया है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा देती है कि बच्चा जो दर्शाया गया है उसका अर्थ कितनी सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है, उसका भाषण कितना विकसित है।

बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह कथानक चित्रों की एक श्रृंखला है (3 से 6 तक), जो बच्चे से परिचित कुछ क्रियाओं के चरणों को दर्शाती है। उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी होगी और बताना होगा कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं। चित्रों की श्रृंखला सामग्री में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की हो सकती है। "घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक को पिछली पद्धति के समान डेटा देता है, लेकिन, इसके अलावा, यह बच्चे की कारण और प्रभाव संबंधों की समझ को प्रकट करता है।

केर्न-यिरसेक टेस्ट .

इस परीक्षा का उद्देश्य स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करना है।

इस परीक्षण में तीन आइटम होते हैं। पहला स्मृति से एक पुरुष आकृति बनाना है, दूसरा लिखित अक्षरों को स्केच करना है, और तीसरा बिंदुओं के समूह को स्केच करना है। प्रत्येक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली (1- उच्चतम, 5- निम्नतम अंक) पर किया जाता है, फिर कुल की गणना तीन कार्यों के लिए की जाती है। 3 से 6 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों के विकास को औसत से ऊपर, 7 से 11 तक - औसत के रूप में, 12 से 15 तक - आदर्श से नीचे माना जाता है। जिन बच्चों ने 12-15 अंक प्राप्त किए हैं, उनकी गहराई से जांच की जानी चाहिए, क्योंकि उनमें मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे भी हो सकते हैं।

इस चित्रमय परीक्षण के सभी तीन कार्यों का उद्देश्य हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास और दृष्टि और हाथ की गति के समन्वय का निर्धारण करना है। स्कूल में लेखन में महारत हासिल करने के लिए ये कौशल आवश्यक हैं। इसके अलावा, परीक्षण के लिए अनुमति देता है सामान्य रूपरेखाबच्चे के बौद्धिक विकास का निर्धारण (पहला कार्य)। दूसरे और तीसरे कार्यों में एक मॉडल की नकल करने की उनकी क्षमता का पता चलता है, जो कि स्कूली शिक्षण में आवश्यक है। वे आपको यह निर्धारित करने की भी अनुमति देते हैं कि क्या बच्चा किसी ऐसे कार्य पर कुछ समय के लिए ध्यान भंग किए बिना, एकाग्रता के साथ काम कर सकता है जो उसके लिए बहुत दिलचस्प नहीं है।

कर्न-जिरासेक परीक्षण का उपयोग समूह और व्यक्तिगत दोनों में किया जा सकता है।

परीक्षण का उपयोग करने के निर्देश।

बच्चे (बच्चों के समूह) को एक परीक्षण प्रपत्र की पेशकश की जाती है। प्रपत्र के पहले पक्ष में बच्चे के बारे में जानकारी होती है और एक आदमी की आकृति बनाने के लिए खाली जगह छोड़ता है। पीठ पर, ऊपरी बाएँ भाग में, लिखित अक्षरों का एक नमूना है, और निचले बाएँ भाग में बिंदुओं के समूह का एक नमूना है। शीट के दाहिने हिस्से को नमूनों को पुन: पेश करने के लिए स्वतंत्र छोड़ दिया गया है। पेंसिल को विषय के सामने रखा जाता है ताकि यह दोनों हाथों से समान दूरी पर हो (यदि बच्चा बाएं हाथ का निकला, तो प्रयोगकर्ता को प्रोटोकॉल में एक समान प्रविष्टि करनी चाहिए)।

पहला कार्य पूरा करने से पहले, प्रत्येक बच्चे को एक आदमी की आकृति (बिना किसी स्पष्टीकरण के) को चित्रित करने के लिए कहा जाता है। विषय की मदद करना या उसका ध्यान ड्राइंग की गलतियों और कमियों की ओर आकर्षित करना शामिल नहीं है। यदि बच्चे को इस कार्य को पूरा करने में कठिनाई होती है, तो उसे प्रोत्साहित किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, यह कहकर: "ड्रा, आप सफल होंगे")। कभी-कभी बच्चे पूछते हैं कि क्या पुरुष के बजाय महिला को खींचना संभव है। इस मामले में, एक नकारात्मक उत्तर का पालन करना चाहिए। यदि बच्चा एक महिला को आकर्षित करना शुरू कर देता है, तो उसे उसे ड्राइंग समाप्त करने की अनुमति दी जानी चाहिए, और फिर उसे अपने बगल में एक आदमी को खींचने के लिए कहें।

ड्राइंग के अंत में, बच्चों को कागज की एक शीट को दूसरी तरफ मोड़ने के लिए कहा जाता है और अक्षरों में लिखे गए दो शब्दों ("यह एक गेंद है") को कॉपी करने के लिए कहा जाता है (दूसरा कार्य)। यदि बच्चा वाक्यांश की लंबाई का अनुमान नहीं लगाता है और एक शब्द पंक्ति में फिट नहीं होता है, तो उसे इस शब्द को उच्च या निम्न लिखने की सलाह दी जा सकती है।

तीसरे कार्य में, बच्चों को खींचे गए बिंदुओं के एक समूह की नकल करने के लिए कहा जाता है। बच्चे को कागज की शीट पर वह जगह दिखाना आवश्यक है जहाँ उसे आकर्षित करना चाहिए, क्योंकि कुछ बच्चों में एकाग्रता कमजोर हो सकती है। नीचे प्रजनन के लिए सुझाया गया एक नमूना है:

सत्रीय कार्य के दौरान, बच्चों के कार्यों का संक्षिप्त रिकॉर्ड बनाते हुए उनकी निगरानी करना आवश्यक है। सबसे पहले, वे इस बात पर ध्यान देते हैं कि वह अपने दाएं या बाएं हाथ से किस हाथ को खींचता है, चाहे वह ड्राइंग करते समय एक पेंसिल को एक हाथ से दूसरे हाथ में स्थानांतरित करता हो। यह भी नोट किया जाता है कि क्या बच्चा कताई कर रहा है, क्या वह एक पेंसिल गिराता है और कुर्सी के नीचे उसकी तलाश करता है, क्या उसने निर्देश के बावजूद चित्र बनाना शुरू किया है, क्या नमूने की रूपरेखा तैयार की गई है, क्या वह यह सुनिश्चित करना चाहता है कि वह खूबसूरती से चित्र बना रहा है, आदि।

परीक्षा परिणामों का आकलन

अभ्यास 1

1 अंकखींची गई आकृति में सिर, धड़ और अंग होने चाहिए। सिर शरीर से जुड़ा होता है और इससे बड़ा नहीं होना चाहिए। सिर पर बाल होते हैं (संभवतः टोपी या टोपी के नीचे) और कान, पर चेहरा - आंखें, नाक और मुंह। हाथ पांच उंगलियों वाले हाथ से समाप्त होते हैं। पैर नीचे की ओर मुड़े हुए हैं। आंकड़ा है पुरुषों के कपड़ेऔर एक सिंथेटिक (समोच्च) विधि में चित्रित किया गया है (एक इकाई के रूप में तुरंत तैयार किया गया है, और अलग-अलग हिस्सों से बना नहीं है), जिसमें कागज से पेंसिल उठाए बिना पूरे आंकड़े को एक समोच्च के साथ रेखांकित किया जा सकता है। आकृति से पता चलता है कि हाथ और पैर, जैसे थे, शरीर से "बढ़ते" हैं, और इससे जुड़े नहीं हैं। सिंथेटिक के विपरीत, ड्राइंग की एक अधिक आदिम विश्लेषणात्मक पद्धति में आकृति के प्रत्येक घटक भागों की अलग-अलग छवि शामिल होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पहले शरीर खींचा जाता है, और फिर हाथ और पैर इससे "जुड़े" होते हैं।

2 अंक।सभी आवश्यकताएं (सिंथेटिक ड्राइंग विधि के उपयोग को छोड़कर) प्रति यूनिट पूरी की जाती हैं। यदि आकृति को सिंथेटिक तरीके से खींचा गया है तो तीन विवरणों (गर्दन, बाल, हाथ की एक उंगली, लेकिन चेहरे का हिस्सा नहीं) की अनुपस्थिति को नजरअंदाज किया जा सकता है।

3 अंक।आकृति में सिर, धड़ और अंग होने चाहिए। हाथ या पैर दो रेखाओं (वॉल्यूमेट्रिक) से खींचे जाते हैं। गर्दन, बाल, कान, उंगलियां और पैर, कपड़ों की अनुपस्थिति की अनुमति है।

4 अंक।सिर और धड़ के साथ एक आदिम चित्र। अंग (एक जोड़ी पर्याप्त है) प्रत्येक में केवल एक पंक्ति के साथ खींची जाती है।

5 अंक।शरीर की कोई स्पष्ट छवि ("सेफलोपॉड" या "सेफलोपोड्स" की प्रबलता) या दोनों जोड़े अंगों की कोई स्पष्ट छवि नहीं है। स्क्रिबल।

असाइनमेंट 2

1 अंकपूरा नमूना कॉपी किया गया है। अक्षर नमूना पत्रों के आकार के दोगुने से अधिक नहीं हैं। पहला अक्षर ऊंचाई में बड़े अक्षर से मेल खाता है। अक्षर स्पष्ट रूप से दो शब्दों में जुड़े हुए हैं। कॉपी किया गया वाक्यांश क्षैतिज रेखा से 30 डिग्री से अधिक नहीं भटकता है।

2 अंक।नमूना स्पष्ट रूप से कॉपी किया गया। अक्षरों के आकार और क्षैतिज रेखा के पालन को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

3 अंक।अक्षरों का स्पष्ट रूप से दो भागों में टूटना। पैटर्न के कम से कम चार अक्षरों को समझा जा सकता है।

4 अंक।कम से कम दो अक्षर पैटर्न से मेल खाते हैं। प्रदान किया गया नमूना अभी भी डीकल लाइन बनाता है।

5 अंक।स्क्रिबल।

असाइनमेंट 3

1 अंकनमूने की लगभग पूर्ण नकल। किसी रेखा या स्तंभ से एक बिंदु का थोड़ा सा विचलन अनुमत है। नमूना कम करना स्वीकार्य है, और वृद्धि दो गुना से अधिक नहीं होनी चाहिए। आरेखण समानांतर है नमूना .

2 अंक।अंक की संख्या और स्थान नमूने से मेल खाना चाहिए। आप एक पंक्ति या स्तंभ के बीच के अंतराल की आधी चौड़ाई के लिए तीन से अधिक बिंदुओं के विचलन को अनदेखा कर सकते हैं।

3 अंक।समग्र रूप से आंकड़ा नमूने से मेल खाता है, इसकी चौड़ाई और ऊंचाई आधे से अधिक नहीं है। अंकों की संख्या नमूने के अनुरूप नहीं हो सकती है, लेकिन वे 20 से अधिक और 7 से कम नहीं होनी चाहिए। किसी भी मोड़ की अनुमति है - 180 डिग्री भी नहीं।

4 अंक।चित्र की रूपरेखा पैटर्न से मेल नहीं खाती है, लेकिन फिर भी इसमें डॉट्स होते हैं। नमूना आकार और अंकों की संख्या शामिल नहीं है। अन्य आकृतियों (जैसे रेखाएं) की अनुमति नहीं है।

5 अंक।स्क्रिबल।

वर्णित परीक्षण बच्चों के साथ प्रारंभिक परिचित के लिए सुविधाजनक है। यह विकास की एक समग्र तस्वीर देता है और इसे एक समूह में लागू किया जा सकता है, जो स्कूल में उनका नामांकन करते समय बहुत महत्वपूर्ण है। परीक्षण के परिणामों की समीक्षा करने के बाद, आप अलग-अलग बच्चों की व्यक्तिगत परीक्षा के लिए बुला सकते हैं। चूंकि मनोवैज्ञानिक परीक्षण विकासात्मक अंतराल के कारणों को प्रकट नहीं करते हैं, लेकिन एक मात्रात्मक विशेषता देते हैं, तो में विशेष स्थितियांनैदानिक ​​​​सेटिंग में बच्चे की एक व्यक्तिगत मानसिक परीक्षा की आवश्यकता होती है।

यदि विषय ने केर्न-जिरासेक परीक्षण के सभी कार्यों पर 3-6 अंक बनाए, तो, एक नियम के रूप में, उसके बौद्धिक विकास की तस्वीर को स्पष्ट करने के लिए, उसके साथ अतिरिक्त बातचीत की आवश्यकता नहीं है। जिन बच्चों ने 7-9 अंक प्राप्त किए हैं (यदि ये अंक सभी कार्यों में समान रूप से वितरित किए जाते हैं) का विकास का औसत स्तर है। यदि कुल अंक में बहुत कम अंक शामिल हैं (उदाहरण के लिए, स्कोर 9 में पहले कार्य के लिए 2, दूसरे के लिए 3 और तीसरे के लिए 4 शामिल हैं), तो सुविधाओं की अधिक सटीक कल्पना करने के लिए एक व्यक्तिगत परीक्षा आयोजित करना बेहतर है। बच्चे के विकास की। और, ज़ाहिर है, उन बच्चों की अतिरिक्त जांच करना आवश्यक है जिन्होंने 10-15 अंक प्राप्त किए हैं (10-11 अंक - औसत विकास की निचली सीमा, 12-15 अंक - आदर्श से नीचे विकास)।

कार्यप्रणाली "ग्राफिक श्रुतलेख »

एल्कोनिन डी.बी. यह तकनीक बच्चे की क्षमता को एक वयस्क के कार्यों को करने की क्षमता को प्रकट करना संभव बनाती है, जिसे कान से माना जाता है, साथ ही कथित पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की क्षमता।

स्कूल के पहले दिनों में से एक पर कक्षा में सभी छात्रों के साथ ग्राफिक श्रुतलेख एक साथ आयोजित किया जाता है।

एक नोटबुक शीट पर (प्रत्येक छात्र को उसके नाम और उपनाम के संकेत के साथ एक ऐसी शीट दी जाती है), बाएं किनारे से 4 कोशिकाओं को पीछे छोड़ते हुए, तीन बिंदुओं को एक दूसरे के नीचे रखा जाता है (उनके बीच की ऊर्ध्वाधर दूरी 7 सेल है)। शिक्षक पहले से समझाता है:

"अब हम अलग-अलग पैटर्न बनाना सीखेंगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुननी चाहिए - मैं कहूंगा कि किस दिशा में और कितनी कोशिकाओं को रेखा खींचना है। केवल वही रेखाएँ खींचिए जो मैं लिखूँगा। जब आप रेखा खींचते हैं, तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि मैं आपको यह न बता दूं कि अगले को कहां निर्देशित करना है। ... कागज से पेंसिल को उठाए बिना, प्रत्येक नई पंक्ति को शुरू करें जहां पिछली समाप्त हुई थी। सभी को याद है कि दाहिना हाथ कहाँ है? यह वह हाथ है जिसमें आप पेंसिल रखते हैं। इसे बाहर की तरफ खींचे। देखिए, वह दरवाजे की ओर इशारा करती है (एक वास्तविक संदर्भ दिया गया है जो कक्षा में उपलब्ध है)। इसलिए, जब मैं कहता हूं कि आपको दाईं ओर एक रेखा खींचने की आवश्यकता है, तो आप इसे इस तरह से खींचेंगे - दरवाजे तक (पहले से कोशिकाओं में खींचे गए बोर्ड पर, एक रेखा बाएं से दाएं, एक सेल लंबी खींची जाती है)। यह मैंने एक रेखा एक सेल को दाईं ओर खींचा। और अब, अपने हाथों को उठाए बिना, मैं दो कोशिकाओं को ऊपर की ओर एक रेखा खींचता हूं, और अब, तीन कोशिकाओं को दाईं ओर (शब्द बोर्ड पर रेखाएँ खींचने के साथ हैं) ”।

उसके बाद, एक प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करने के लिए आगे बढ़ना प्रस्तावित है।

"हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। अपनी पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान! एक रेखा खींचना: एक सेल नीचे। अपनी पेंसिल को कागज से न उठाएं। अब दाईं ओर एक सेल। एक और। दाईं ओर एक सेल। एक नीचे। फिर उसी पैटर्न को खुद बनाना जारी रखें।"

इस पैटर्न पर काम करते हुए, शिक्षक पंक्तियों के माध्यम से चलता है और बच्चों द्वारा की गई गलतियों को सुधारता है। बाद के पैटर्न बनाते समय, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है, और वह केवल यह सुनिश्चित करता है कि छात्र कागज की अपनी चादरें न मोड़ें और वांछित बिंदु से एक नया शुरू करें। श्रुतलेख करते समय, लंबे विराम अवश्य देखे जाने चाहिए ताकि बच्चों के पास पिछली पंक्ति को समाप्त करने का समय हो और उन्हें चेतावनी दी जानी चाहिए कि पृष्ठ की पूरी चौड़ाई पर कब्जा करना आवश्यक नहीं है। पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय दिया जाता है।

निर्देश का अगला पाठ इस प्रकार है:

"अब अपनी पेंसिलें अगली पंक्ति में रखें। तैयार! ध्यान! एक सेल ऊपर। एक दाहिनी ओर। एक सेल ऊपर। एक दाहिनी ओर। एक सेल नीचे। एक दाहिनी ओर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें। ”

अंतिम पैटर्न को पूरा करने से पहले, शिक्षक विषयों को शब्दों के साथ संबोधित करता है:

" हर चीज़। इस पैटर्न को और खींचने की जरूरत नहीं है। हम अंतिम पैटर्न से निपटने जा रहे हैं। अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। मैं हुक्म चलाने लगता हूँ। ध्यान! तीन सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। एक दाहिनी ओर। दो सेल नीचे। एक दायीं ओर। तीन सेल ऊपर। एक दाहिनी ओर। अब इस पैटर्न को पेंट करना जारी रखें।"

असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, श्रुतलेख के तहत कार्यों और पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता की शुद्धता का अलग से मूल्यांकन करना आवश्यक है। पहला संकेतक (श्रवण के तहत) बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हुए बिना, शिक्षक के निर्देशों का ध्यानपूर्वक और स्पष्ट रूप से सुनने की बच्चे की क्षमता को इंगित करता है; दूसरा संकेतक शैक्षिक कार्यों में विषय की स्वतंत्रता की डिग्री के बारे में है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, आप निष्पादन के निम्नलिखित स्तरों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं:

1. उच्च स्तर। दोनों पैटर्न (प्रशिक्षण पैटर्न की गिनती नहीं) आम तौर पर निर्धारित लोगों के अनुरूप होते हैं; उनमें से एक में पृथक त्रुटियां हैं।

2. औसत स्तर। दोनों पैटर्न आंशिक रूप से तयशुदा लोगों के अनुरूप हैं, लेकिन इसमें त्रुटियां हैं; या एक पैटर्न अनजाने में बनाया गया है, और दूसरा तयशुदा के अनुरूप नहीं है।

3. औसत से नीचे का स्तर। एक पैटर्न आंशिक रूप से तयशुदा से मेल खाता है, दूसरा नहीं।

4. निम्न स्तर। कोई भी पैटर्न जो तय किया गया है उससे मेल नहीं खाता।

कार्यप्रणाली "हाउस"।

(छह वर्ष की आयु के बच्चों में यादृच्छिकता के विकास का निर्धारण करने के लिए)।

तकनीक एक घर को चित्रित करने वाले चित्र को स्केच करने का एक कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। कार्य आपको एक नमूने पर अपने काम में नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता, एक मनमाना के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है

त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना करके प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण किया जाता है। निम्नलिखित को त्रुटियों के रूप में माना जाता है:

ए) गलत तरीके से चित्रित तत्व (1 बिंदु)। यदि इस तत्व को ड्राइंग के पूरे विवरण में गलत तरीके से दर्शाया गया है, उदाहरण के लिए, बाड़ के दाहिने हिस्से को बनाने वाली छड़ें गलत तरीके से खींची गई हैं, तो प्रत्येक गलत तरीके से चित्रित छड़ी के लिए नहीं, बल्कि पूरे दाहिने हिस्से के लिए 1 अंक दिया जाता है। बाड़ के समग्र रूप से। यही बात चिमनी से निकलने वाले धुएं के छल्ले और घर की छत पर हैचिंग पर भी लागू होती है: 1 अंक हर गलत रिंग के लिए नहीं, बल्कि सभी गलत तरीके से कॉपी किए गए धुएं के लिए दिया जाता है, हैचिंग में हर गलत लाइन के लिए नहीं, लेकिन पूरी हैचिंग के लिए एक पूरे के रूप में .... बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है, इसलिए यदि दाएं हिस्से को गलत तरीके से स्केच किया गया है, और बाएं हिस्से को त्रुटि के बिना कॉपी किया गया है (या इसके विपरीत), तो विषय को बाड़ खींचने के लिए 1 अंक मिलता है, अगर त्रुटियां की जाती हैं इसके दोनों हिस्सों में, फिर विषय को 2 अंक मिलते हैं (प्रत्येक भाग के लिए 1 अंक)। ड्राइंग विवरण में तत्वों की गलत तरीके से पुनरुत्पादित संख्या को त्रुटि नहीं माना जाता है (चाहे कितने भी धुएं के छल्ले, छत की छाया में रेखाएं या छड़ें हों) बाड़ में);

बी) एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना (1 बिंदु);

सी) एक तत्व की अनुपस्थिति (1 बिंदु);

डी) लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए (1 बिंदु);

ई) तस्वीर का एक मजबूत तिरछा (1 बिंदु)।

0 (शून्य) चित्र के अच्छे निष्पादन के लिए सेट है। इस प्रकार, जितना बुरा कार्य किया जाता है, विषय द्वारा प्राप्त कुल अंक उतना ही अधिक होता है।

जब बच्चा काम के अंत की घोषणा करता है, तो उसे यह जांचने के लिए कहा जाना चाहिए कि क्या उसके लिए सब कुछ सही है। यदि वह अपनी ड्राइंग में अशुद्धियाँ देखता है और उन्हें ठीक करना चाहता है, तो प्रयोगकर्ता को इसे पंजीकृत करना होगा। इसके अलावा, कार्य को पूरा करने के दौरान, आपको बच्चे की व्याकुलता को रिकॉर्ड करना होगा, और यह भी नोट करना होगा कि क्या वह बाएं हाथ का है।

अपेक्षाकृत के साथ एक समूह में अच्छा विकासमनमानी में उन बच्चों को शामिल किया जाना चाहिए जिन्हें 1 अंक से अधिक नहीं मिला।

कार्यप्रणाली "हां और नहीं"।

स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से।

यह तकनीक प्रसिद्ध बच्चों के खेल "हां" और "नहीं", काले और सफेद मत कहो का एक संशोधन है। खेल के दौरान, प्रस्तुतकर्ता अपने प्रतिभागियों से ऐसे प्रश्न पूछता है, जिनका उत्तर "हां" और "नहीं" शब्दों के साथ-साथ सफेद और काले रंगों के नामों का उपयोग करना सबसे आसान है। लेकिन यह ठीक वही है जो खेल के नियम नहीं कर सकते।

प्रस्तावित कार्यप्रणाली के लिए, "हाँ" और "नहीं" शब्दों के साथ प्रश्नों का उत्तर देना यहाँ वर्जित है।

शिक्षक विषय पूछता है: "अब हम एक खेल खेलने जा रहे हैं जिसमें" हाँ "और" नहीं "शब्दों का उच्चारण नहीं किया जा सकता है। कृपया दोहराएं कि किन शब्दों का उच्चारण नहीं किया जा सकता है ”(विषय उन्हें दोहराता है)। "अब, सावधान रहें, मैं आपसे प्रश्न पूछूंगा, जिसका उत्तर आप "हां" और "नहीं" शब्द नहीं कह सकते। स्पष्ट?" (विषय पुष्टि करता है कि उसके लिए सब कुछ स्पष्ट है)। उसके बाद, प्रयोगकर्ता प्रश्न पूछता है, जिनमें से वे हैं जो बच्चे को स्कूल और सीखने के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए उकसाते हैं। चूंकि इस समय उनका सारा ध्यान खेल के नियमों के पालन पर केंद्रित है, इसलिए ईमानदारी से जवाब देने की सबसे अधिक संभावना है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक को स्कूल के लिए बच्चे की प्रेरक तत्परता का अंदाजा हो जाता है। विषय से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: 1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? 2. क्या आपको यह पसंद है जब वे आपको परियों की कहानियां पढ़ते हैं? 3. क्या आप कार्टून देखना पसंद करते हैं? 4.आप एक साल और रहना चाहते हैं बाल विहार? (यदि बच्चा किंडरगार्टन नहीं जाता है, तो प्रश्न है: क्या आप गिरावट में नहीं, बल्कि केवल एक वर्ष में स्कूल जाना चाहते हैं?) 5. क्या आप चलना पसंद करते हैं? 6. क्या आप खेलना पसंद करते हैं? 7. क्या आप पढ़ना चाहते हैं? 8. क्या आप बीमार रहना पसंद करते हैं?

प्रश्नों का सही उत्तर देने के लिए, बच्चे को लगातार, बिना विचलित हुए, खेल की स्थितियों और एक निश्चित तरीके से जवाब देने के इरादे को ध्यान में रखना चाहिए, अपने उत्तरों को नियंत्रित करना चाहिए, "हां" शब्दों के साथ उत्तर देने की तत्काल इच्छा को रोकना चाहिए। "और" नहीं "और साथ ही उत्तर पर विचार करें। यह सब मनमानी के एक निश्चित विकास के बिना असंभव है। प्रयोगों से पता चला है कि कुछ बच्चे अलग-अलग तरीकों से काम को आसान बनाने की कोशिश करते हैं। इसलिए, उनमें से कुछ ने एक शब्द चुना, उदाहरण के लिए, "मैं चाहता हूं", क्योंकि यह पहले प्रश्न का उत्तर था, और फिर उन्होंने इसे हर समय दोहराया, इस प्रकार उनके उत्तर अर्थ से वंचित हो गए। इन विषयों के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात खेल के नियमों की औपचारिकता का पालन करना था। दूसरों ने "हां" और "नहीं" शब्दों को उचित सिर आंदोलनों के साथ बदलकर समस्या का समाधान किया। इस प्रकार, उन्होंने खेल की स्थितियों का अवलोकन किया और एक पर्याप्त उत्तर की खोज करने की जहमत नहीं उठाई, जैसा कि प्रयोगों ने दिखाया है, उनके लिए हमेशा आसान नहीं होता है। एक सार्थक उत्तर देने से पहले जिसमें निषिद्ध शब्द शामिल नहीं हैं, उनमें से कई लंबे समय तक चुप रहे। जब प्रयोगकर्ता ने खेल खत्म होने के बाद इतनी लंबी चुप्पी का कारण पूछा तो उन्होंने जवाब दिया कि वे सही शब्दों की तलाश में हैं। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि इस खेल में उपस्थित माता-पिता ने एक उत्तर के रूप में एक उत्तर के रूप में विचार नहीं किया और एक टिप्पणी के साथ हस्तक्षेप करने की कोशिश की: "क्या आप बात नहीं कर सकते?"

परिणामों का प्रसंस्करणत्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना करके किया जाता है, जिन्हें केवल "हां" और "नहीं" शब्दों के रूप में समझा जाता है। बच्चों द्वारा बोलचाल की शब्दावली (शब्द "आह", "नोप", आदि) का उपयोग एक गलती नहीं माना जाता है। साथ ही, एक अर्थहीन उत्तर को एक त्रुटि नहीं माना जाता है यदि यह खेल के औपचारिक नियम को पूरा करता है। प्रत्येक गलती 1 अंक के लायक है। यदि बच्चे ने सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया, तो उसके परिणाम के लिए 0 (शून्य) दिया जाता है। इस प्रकार, जितना बुरा कार्य पूरा होता है, कुल स्कोर उतना ही अधिक होता है।

यादृच्छिकता के अपेक्षाकृत अच्छे विकास वाले समूह में ऐसे बच्चे शामिल हैं जिन्हें लेते समय एक से अधिक अंक प्राप्त नहीं हुए हैं सर्वोत्तम परिणामदो प्रयासों में से। दूसरा प्रयास विषय को दिया जाता है यदि वह पहली बार खेल में असफल रहा हो। दूसरे प्रयास से पहले, खेल की स्थितियों के बारे में एक अतिरिक्त बातचीत होती है।

यदि बच्चे के नियम के अनुसार काम करने की क्षमता के बारे में "हां और नहीं" पद्धति के बाद संदेह रहता है, तो आप उसी कौशल की पहचान करने के उद्देश्य से उसके साथ एक और खेल आयोजित कर सकते हैं।

कार्यप्रणाली "विनम्रता"

तकनीक एक प्रसिद्ध खेल है जिसमें नेता के आदेशों को तभी क्रियान्वित किया जाता है जब वह "कृपया" शब्द कहता है। टीमों की सामग्री शारीरिक व्यायाम से जुड़ी है: 1) "हाथ आगे"; 2) "बेल्ट पर हाथ, कृपया"; 3) "बैठ जाओ"; 5) "हाथ से कंधे, कृपया"; 6) "कूद"; 7) "कूद, कृपया"; 8) "कृपया कूदना बंद करो।" खेल शुरू करने से पहले, यह जांचना आवश्यक है कि क्या बच्चा समझता है कि इसमें इस्तेमाल किए जाने वाले व्यायाम कैसे करें। जैसा कि "हां और नहीं" पद्धति में, कार्य की सफलता स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति, गठित इरादे की प्राप्ति पर निर्भर करती है, अर्थात। सब कुछ जो "नियम का पालन" की अवधारणा को परिभाषित करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण त्रुटियों के लिए दिए गए बिंदुओं की गणना करके किया जाता है, जिसका अर्थ है "कृपया" शब्द के बिना कमांड का निष्पादन और "कृपया" शब्द के साथ कमांड को निष्पादित करने में विफलता। उनमें से प्रत्येक 1 बिंदु पर अनुमानित है। सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के लिए, 0 (शून्य) सेट है। बच्चे ने जितना बुरा किया, कुल स्कोर उतना ही अधिक था।

इको तकनीक

तकनीक एक ऐसा खेल है जिसमें बच्चा प्रतिध्वनि की भूमिका निभाता है। खेल से पहले, प्रयोगकर्ता उसे समझाता है कि "गूंज" क्या है: "क्या आपने कभी एक प्रतिध्वनि के बारे में सुना है? ज्यादातर यह जंगल में और पहाड़ों में रहता है, लेकिन इसे कभी किसी ने नहीं देखा है, आप इसे केवल सुन सकते हैं। इको लोगों, पक्षियों, जानवरों की आवाज की नकल करना पसंद करता है। यदि आप एक पहाड़ी कण्ठ में उतरते हैं और कहते हैं: "हैलो, इको!", यह आपको उसी तरह उत्तर देगा: "हैलो, इको!" क्योंकि प्रतिध्वनि हमेशा वही दोहराती है जो वह सुनती है। इस कहानी के बाद, विषय को एक खेल खेलने के लिए कहा जाता है जहाँ उसे जो भी ध्वनि सुनाई देती है उसे ठीक उसी तरह दोहराना होगा। प्रजनन के लिए सामग्री के रूप में, व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों को लिया जाता है: तीन स्वर ध्वनियाँ (जैसे, "ए", "ओ", "और"), तीन ध्वनिहीन व्यंजन (जैसे, "पी", "एस", "टी") , तीन आवाज वाले व्यंजन ध्वनियां (उदाहरण के लिए, "बी", "जेड", "डी"), तीन शब्दों में दो ध्वनियां शामिल हैं (उदाहरण के लिए, "श", "आरयू", "ली"), तीन ध्वनि संयोजन, जिनमें दो शामिल हैं व्यंजन (उदाहरण के लिए, "सेंट", "वीआर", "केटी")।

परिणाम मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से संसाधित होते हैं। प्रत्येक गलत उच्चारण की ध्वनि 1 अंक के बराबर होती है, और वांछित ध्वनि के बजाय बच्चे ने जो कहा वह रिकॉर्ड करना महत्वपूर्ण है। पुन: पेश करने से इनकार करने पर भी 1 अंक प्राप्त होता है, चाहे कितनी भी ध्वनि बजाई जाए।

तकनीक न केवल स्पष्ट व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों की मनमानी की संभावना को प्रकट करना संभव बनाती है, जिसके बिना पढ़ना सीखना असंभव है, बल्कि ध्वन्यात्मक सुनवाई और अभिव्यक्ति संबंधी विकारों के विकास की विशेषताएं भी हैं। यदि इस क्षेत्र में गंभीर दोष पाए जाते हैं, तो माता-पिता का ध्यान भाषण चिकित्सक के साथ बच्चे के अध्ययन की आवश्यकता की ओर आकर्षित करना आवश्यक है।

टेस्ट: "इंटरलेस्ड लाइन्स"

ध्यान की स्थिरता का आकलन।

अपने बच्चे को एक चित्र प्रदान करें जो 10 परस्पर जुड़ी हुई रेखाएँ दिखाता है (चित्र 1)। प्रत्येक पंक्ति की शुरुआत (बाएं) और अंत (दाएं) में अपनी संख्या होती है। हालाँकि, ये संख्याएँ मेल नहीं खातीं।

अपने बच्चे को शुरू से अंत तक प्रत्येक पंक्ति का ध्यानपूर्वक पालन करने के लिए कहें। ऐसा करते समय पेन, पेंसिल या उंगली का प्रयोग न करें। बच्चा बाईं ओर की रेखा की संख्या और फिर दाईं ओर की इस रेखा की संख्या को जोर से कहता है।

संपूर्ण कार्य, त्रुटियों, रुकावटों आदि को पूरा करने में लगने वाले समय को रिकॉर्ड करें। 6-7 वर्ष के अधिकांश बच्चे इस कार्य को 1-2 मिनट में और व्यावहारिक रूप से गलतियों के बिना सामना करते हैं।

टेस्ट: "प्रूफ टेस्ट"

वितरण की गति और ध्यान के स्विचिंग, इसकी मात्रा और स्थिरता का खुलासा करते हुए, बच्चे को किसी भी आंकड़े के साथ एक तालिका की पेशकश की जाती है। आंकड़ों के साथ सुधार मैट्रिक्स में, बच्चा पांच पंक्तियों को देखता है और जितनी जल्दी हो सके, तीन अलग-अलग तत्वों को अलग-अलग तरीकों से पार करता है। उदाहरण के लिए: एक क्रॉस लाइन वाला एक वर्ग, एक लंबवत रेखा वाला एक सर्कल, और एक क्रॉस के साथ एक तारांकन।

कार्य पूरा करने का समय दर्ज किया जाता है। 6-7 साल के अधिकतर बच्चे इन कार्यों को 2-3 मिनट में पूरा कर लेते हैं।

इस परीक्षण का उपयोग बच्चे के प्रदर्शन के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए भी किया जा सकता है।

टेस्ट: "हास्यास्पद"

आलंकारिक-तार्किक सोच का आकलन।

अपने बच्चे को एक चित्र दिखाएँ (चित्र 27), जिसमें विभिन्न बेतुकेपन को दर्शाया गया है, और उसे इस चित्र पर ध्यान से विचार करने के लिए कहें और उसे बताएं कि क्या गलत तरीके से खींचा गया था। जब बच्चा इन हास्यास्पद स्थितियों का नाम लेता है, तो उसे यह समझाने के लिए कहें कि ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

पूरे कार्य को 2 मिनट से अधिक नहीं दिया जाता है। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, क्यों नहीं और वास्तव में कैसा होना चाहिए।

यदि बच्चा 8 से अधिक गैरबराबरी का पता लगाता है, तो यह लाक्षणिक-तार्किक सोच के विकास का एक अच्छा परिणाम है।

टेस्ट: "अतिरिक्त आइटम"

आलंकारिक-तार्किक सोच का आकलन - विश्लेषण और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन।

अंजीर में। विभिन्न वस्तुओं को दर्शाता है: प्रत्येक कार्ड पर 4। कुल 6 कार्ड,

बच्चे को पहला (अभ्यास) कार्ड दिखाएँ और उसे समझाएँ कि कार्ड पर खींची गई A वस्तुओं में से एक अनावश्यक है। उसे इस अतिरिक्त वस्तु की पहचान करने के लिए कहें और बताएं कि यह चिपचिपा क्यों है। उसके बाद, अपने बच्चे को सोचने और कहने के लिए आमंत्रित करें कि आप शेष 3 वस्तुओं को एक शब्द में कैसे नाम दे सकते हैं।

यदि 6-7 वर्ष का बच्चा सही ढंग से एक अतिरिक्त वस्तु पाता है और कम से कम 4 कार्डों पर एक सामान्यीकरण शब्द का नाम देता है, तो यह आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास का एक अच्छा स्तर है।

टेस्ट: "वाक्यांश याद रखें"

सिमेंटिक मेमोरी का मूल्यांकन।

अपने बच्चे को वाक्यांश पढ़ें, जैसे:

1) पतझड़ में बारिश होती है।

2) बच्चों को खेलना बहुत पसंद होता है।

3) सेब और नाशपाती के पेड़ बगीचे में उगते हैं

4) एक हवाई जहाज आसमान में उड़ रहा है।

5) लड़का अपनी दादी की मदद करता है।

अपने बच्चे से उन वाक्यांशों को दोहराने के लिए कहें जो उसे याद थे। इस मामले में, मुख्य बात यह है कि प्रत्येक वाक्यांश का अर्थ बताना है, इसे शब्द दर शब्द दोहराना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है।

यदि बच्चा पहली बार सभी वाक्यांशों को दोहराने में असमर्थ था, तो उन्हें दोबारा पढ़ें।

6-7 साल का बच्चा आमतौर पर दूसरे या तीसरे प्रयास के बाद इस कार्य का सामना करता है।

द्वितीय ... तैयारी के स्तर का पायलट अध्ययन

बच्चों को स्कूल।

द्वितीय ... 1. अनुसंधान विधियों और परिणामों का विवरण।

विधियों की उपरोक्त समीक्षा, उनमें से कुछ के आधार पर, बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तत्परता का निदान करने की अनुमति देती है। प्राप्त परिणामों को सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि के पक्षों की पहचान करने में मदद करनी चाहिए।

प्रारंभिक भाषण चिकित्सा के बच्चे डॉव समूहनंबर 1713, मास्को का दक्षिण-पूर्वी जिला।

एफ.आई. : गेरास्किना कात्या।

उम्र: 7 साल

केर्न-यिरसेक टेस्ट

परीक्षण सकारात्मक था। एक पुरुष आकृति को खींचने का कार्य सीधा था।

परीक्षा परिणाम अच्छा है।

विधि "हां और नहीं"

बच्चा सवालों के जवाब पाकर खुश हुआ। उत्तर देते समय एक गलती हुई। उसने काफी जल्दी सवालों के जवाब दिए। मैंने उत्तर के लिए प्रश्न क्रियाओं का उपयोग किया।

इस सवाल पर कि क्या आप एक और साल बच्चों में रहना चाहते हैं। बगीचा? - अनिश्चित उत्तर दिया!

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 3 अंक

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "वी"(उच्च स्तर)

तरीका: "मकान" 1 अंक

तरीका: "इको" 0 अंक

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ " "वी"।

तरीका: " सुधार परीक्षण " "वी"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 7 "बेतुकापन" मिला। - "वी"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" -साथ"

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "-वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

सिमेंटिक मेमोरी विकसित करें।

एफ.आई. : केवब्रिन दीमा

उम्र: 7 साल।

केर्न-यिरसेक टेस्ट

दूसरे अभ्यास में, मैंने "प्रतिलिपि" शब्द का अर्थ स्पष्ट किया। मैंने अभ्यास का सामना किया।

काम के दौरान दीमा ने शांत और आत्मविश्वास महसूस किया। परिणाम अच्छे हैं।

कार्यप्रणाली "हाउस"

तकनीक का प्रदर्शन करने से पहले, बच्चे को डर था कि वह कार्य का सामना नहीं करेगा। मेरे प्रोत्साहन के लिए धन्यवाद, लड़का तुरंत व्यायाम करने के लिए तैयार हो गया। काम के दौरान दीमा को परीक्षा में दिलचस्पी हो गई। बच्चे ने गणना की दृढ़ता और सटीकता दिखाई।

"हां और ना"

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 3 अंक

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "वी"(उच्च स्तर)

तरीका: "मकान" 0 अंक।

तरीका: "इको" 0 अंक।

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ "- 2 मिनट बिताए। 1 त्रुटि। "वी"।

तरीका: " सुधार परीक्षण " "वी"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 8 "बेतुकापन" मिला। - "वी"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" - "वी"।

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "-वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

एफ.आई. : अल्माकेव झेन्या

उम्र : 7 साल

केर्न-यिरसेक टेस्ट

विधि "हां और नहीं"

मैंने जल्दी से सवालों के जवाब दिए। जवाब के लिए, पहले तो मैंने सिर हिलाया, लेकिन अपनी टिप्पणी के बाद मैंने वाक्यांशों का उपयोग करना शुरू कर दिया: "मुझे नहीं पता", "वास्तव में नहीं", "तो-तो", "कब कैसे"। मैंने कोई गलती नहीं की।

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 6 अंक।

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "साथ"(उच्च स्तर)

तरीका: "मकान" 2 अंक।

तरीका: "इको" 0 अंक।

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ " "साथ"।

तरीका: " सुधार परीक्षण "- 4 मिनट बिताया। 2 त्रुटियां - "साथ"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 5 "बेतुकापन" मिला। - "साथ"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" - "साथ"।

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "-वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए सशर्त रूप से तैयार है और उसे कुछ सुधार की आवश्यकता है।

एफ.आई. : फोमेनकोवा जूलिया।

उम्र : 6 साल।

केर्न-यिरसेक टेस्ट :

वह परीक्षण के प्रति सकारात्मक थी। पुरुष आकृति बनाने के बाद, बच्चे ने मुझे इस तथ्य पर ध्यान देने के लिए कहा कि उस व्यक्ति ने बेल्ट पर एक बेल्ट पहना हुआ था, क्योंकि उसके चित्र में यह स्पष्ट नहीं था। शेष दो कार्यों के निष्पादन के दौरान, लड़की ने निर्दिष्ट किया कि व्यायाम कहाँ करना है।

बच्चे ने एकाग्रता और शांति के साथ काम किया।

कार्यप्रणाली "हाउस"

असाइनमेंट पूरा करने से पहले, बच्चे ने कहा कि वह बिना किसी समस्या के इसका सामना करेगा। कार्य जल्दी पूरा हुआ, लेकिन गलत तरीके से।

उसने रुचि के साथ, शांति से और आत्मविश्वास से काम किया।

विधि "हां और नहीं"

मैंने सवालों के जवाब देने के लिए प्रश्न क्रियाओं का इस्तेमाल किया। मैंने सीखने की इच्छा के बारे में गलती की। उत्तरों के परिणामों ने एक विरोधाभास प्रकट किया: बच्चा पढ़ना चाहता है और साथ ही बालवाड़ी में रहना चाहता है। वांछित दो में से एक को चुनने के मेरे प्रस्ताव के लिए, उत्तर दिया गया था: बालवाड़ी में रहने के लिए। मेरे स्पष्ट करने वाले प्रश्न का उत्तर वही रहा।

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 4 अंक।

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "एन"

तरीका: "मकान" 13 अंक।

तरीका: "इको" 0 अंक

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ "- 6 मिनट बिताए। 4 त्रुटियां। "एच"

तरीका: " सुधार परीक्षण "- इसमें 5 मिनट लगे। 5 गलतियाँ। - "साथ"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 6 "बेतुकापन" मिला। - "साथ"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" -दो प्रयासों के बाद, मैंने 3 वाक्यांश दोहराए। " साथ"

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "- 3 कार्डों पर सही उत्तर। " साथ"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है।

स्कूल के लिए बच्चे की खराब तैयारी को ध्यान में रखें। बौद्धिक क्षेत्र, स्वैच्छिक ध्यान विकसित करें।

मनोवैज्ञानिक को:बदलती परिस्थितियों के लिए बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करें, स्वैच्छिक ध्यान के विकास, बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का निरीक्षण करें।

एफ.आई. : मेहवलेव रुखिन।

उम्र : 6 साल।

केर्न-यिरसेक टेस्ट

बच्चा टेस्ट को लेकर पॉजिटिव आया था। अभी भी अज्ञात कार्य को पूरा करने की इच्छा थी। एक पुरुष आकृति को चित्रित करने की स्थापना ने लड़के से अतिरिक्त प्रश्न नहीं उठाए। कार्य को रुचि के साथ, शांति से किया गया।

मैंने अभ्यास का सामना किया।

3 कार्य को अच्छी तरह से पूरा किया। कोई मुश्किलें नहीं थीं।

अपने काम के दौरान, रुखिन ने शांत और आत्मविश्वास महसूस किया। परिणाम अच्छे हैं।

कार्यप्रणाली "हाउस"

असाइनमेंट पूरा करने से पहले, रुखिन ने बहुत दिलचस्पी दिखाई।

बच्चे ने गणना की दृढ़ता और सटीकता दिखाई। परिणाम अच्छे हैं।

"हां और ना"

मैंने खुशी-खुशी सभी सवालों के जवाब दिए। केवल एक गलती की। उत्तर देते समय, मैंने प्रश्न क्रियाओं का उपयोग किया। मुझे शांत और आत्मविश्वास महसूस हुआ। उसे खेल पसंद आया।

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 3 अंक

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "वी" .

तरीका: "मकान" 0 अंक।

तरीका: "इको" 0 अंक।

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ "- 2 मिनट बिताए। 4 गलतियाँ। "साथ"।

तरीका: " सुधार परीक्षण "- 4 मिनट बिताया। 3 गलतियाँ। - "साथ"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 8 "बेतुकापन" मिला। - "वी"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" -दो प्रयासों के बाद मैंने 5 वाक्यांश दोहराए "वी"।

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "- 6 कार्डों पर सही उत्तर दिया। " वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र, साथ ही स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, स्मृति को विकसित करना जारी रखें।

एफ.आई. : तोलमाचेवा नताशा

उम्र : 6 साल।

केर्न-यिरसेक टेस्ट

वह परीक्षण के प्रति सकारात्मक थी। कार्य पर - एक पुरुष आकृति को आकर्षित करने के लिए, उसने नकारात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की - एक महिला को आकर्षित करने की अनुमति मांगी। नकारात्मक उत्तर प्राप्त करने के बाद, मैं काम पर लग गया। सभी कार्यों के निष्पादन के दौरान, बच्चा विचलित था, लेकिन घबराया नहीं। जब उसने किसी कार्य को पूरा करने के लिए अपराध किया, तो लड़की ने पूछा कि इसे कैसे पूरा किया जाए।

विधि "हां और नहीं"

उसने तुरंत सवालों का जवाब नहीं दिया। सवालों के जवाब देने के लिए, मैंने न केवल प्रश्नों की क्रियाओं का इस्तेमाल किया, बल्कि वाक्यांशों जैसे: "बहुत", "बहुत नहीं" का भी इस्तेमाल किया। एक और वर्ष के लिए किंडरगार्टन में रहने की मेरी इच्छा के बारे में प्रश्न का उत्तर देते समय मैंने गलती की। परीक्षण स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि बच्चा किंडरगार्टन में रहने से ज्यादा स्कूल जाना चाहता है।

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 3 अंक

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "वी"।

तरीका: "मकान" 1 अंक

तरीका: "इको" 0 अंक

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ "- 2.5 मिनट बिताए। 2 त्रुटियां। "वी"।

तरीका: " सुधार परीक्षण "- 3.5 मिनट बिताए। 1 त्रुटि। - "वी"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 7 "बेतुकापन" मिला। - "वी"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" -दो प्रयासों के बाद, मैंने 4 वाक्यांश दोहराए। " साथ"

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "- 5 कार्डों पर सही उत्तर। " वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

विशेष ध्यानसीखने की प्रक्रिया में इन विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए स्वैच्छिक ध्यान और बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र के विकास का भुगतान करना।

विशेष विकासात्मक अभ्यासों का सहारा लेकर बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र और स्वैच्छिक ध्यान का विकास करना।

एफ.आई : प्रोनिन ईगोरो

उम्र : 6 साल।

केर्न-यिरसेक टेस्ट

वह परीक्षण के बारे में सकारात्मक थी। एक पुरुष आकृति को खींचने का कार्य सीधा था।

बाकी अभ्यास करते समय, बच्चे ने शांत महसूस किया और रुचि दिखाई।

परीक्षा परिणाम अच्छा है।

विधि "हां और नहीं"

बच्चा सवालों के जवाब पाकर खुश हुआ। उत्तर देते समय एक गलती हुई। उसने काफी जल्दी सवालों के जवाब दिए। मैंने उत्तर के लिए प्रश्न क्रियाओं का उपयोग किया।

इस सवाल पर कि क्या आप एक और साल बच्चों में रहना चाहते हैं। बगीचा? - अनिश्चित उत्तर दिया!

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 4 अंक

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "साथ"

तरीका: "मकान" 1 अंक

तरीका: "इको" 0 अंक

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ "- 3.5 मिनट बिताए। 2 त्रुटियां। "साथ"।

तरीका: " सुधार परीक्षण "- 3.5 मिनट बिताए। 1 त्रुटि। - "वी"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 7 "बेतुकापन" मिला। - "वी"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" -दो प्रयासों के बाद मैंने 4 वाक्यांश दोहराए। " साथ"

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "- 4 कार्डों पर सही उत्तर। " वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

सिमेंटिक मेमोरी, ध्यान विकसित करें। ध्यान दें स्वतंत्र कामएक वयस्क के निर्देश पर।

एफ.आई.: लेशेंको मिशा।

उम्र: 6 साल।

केर्न-यिरसेक टेस्ट

परीक्षण के दौरान कोई अतिरिक्त प्रश्न नहीं थे। बच्चे ने रुचि के साथ शांति से काम किया, लेकिन कभी-कभी विचलित हो जाता था। मैंने कार्यों को सटीक और सटीक रूप से पूरा करने की कोशिश की।

विधि "हां और नहीं"

मैंने जल्दी से सवालों के जवाब दिए। ... मैंने कोई गलती नहीं की।

परीक्षा के परिणाम

परीक्षण: कर्ना-जिरासेका 6 अंक।

तरीका: "हां और ना" 1 अंक

तरीका: "ग्राफिक श्रुतलेख" - "साथ"

तरीका: "मकान" 2 अंक।

तरीका: "इको" 0 अंक।

तरीका: " आपस में जुड़ी हुई पंक्तियाँ "- 3 मिनट बिताए। 3 गलतियाँ। "साथ"।

तरीका: " सुधार परीक्षण "- 3 मिनट बिताया। 1 त्रुटि। - "वी"।

तरीका: "हास्यास्पद" - 5 "बेतुकापन" मिला। - "साथ"।

तरीका: "वाक्यांश याद रखें" -तीन प्रयासों के बाद मैंने 4 वाक्यांश दोहराए "साथ"।

तरीका: " अतिरिक्त आइटम "- 4 कार्डों पर सही उत्तर दिया- " वी"।

परीक्षण के परिणामों से पता चला कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, लेकिन कुछ सुधार की जरूरत है।

बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र के विकास के लिए व्यायाम पर अधिक ध्यान दें, बच्चे के काम का निरीक्षण करें, स्वैच्छिक ध्यान के विकास पर काम में विशेष जोर दें। सिमेंटिक मेमोरी और आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास पर ध्यान दें।

स्तर संकेतकों द्वारा निदान तालिका।

क्रियाविधि	गेरास्किना		अल्माकाएव	फ़ोमेनकोवा	मेहवलेव	तोलमाचेवा
कर्ना-जिरासेका
ग्राफिक
"हां और ना"
"आपस में जुड़ा हुआ"
"सुधारात्मक
"हास्यास्पद"
"अतिरिक्त आइटम"
"वाक्यांश याद रखें"
परिणाम

निदान के लिए प्रतिशत तालिका।

क्रियाविधि
कर्ना - यिरासेका
"ग्राफिक" श्रुतलेख"
							व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता है।
"हां और ना"							सुधार नहीं है
							सुधार की आवश्यकता नहीं है।
"जुड़ी हुई पंक्तियाँ"							फ्रंटल कक्षाओं की आवश्यकता है।
"प्रमाण परीक्षण"							व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता है।
"हास्यास्पद"							व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता है।
वस्तु"							व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता है।
"वाक्यांश याद रखें"							फ्रंटल कक्षाओं की आवश्यकता है।

द्वितीय ... 2. अप्रस्तुत बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य।

पिछली गणनाओं के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि मनो-सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है।

पहलू जैसे: सिमेंटिक मेमोरी, लाक्षणिक-तार्किक सोच, ध्यान की स्थिरता का लगभग सभी सर्वेक्षण किए गए बच्चों में विकास का औसत स्तर होता है। मानसिक गतिविधि के इन पहलुओं को ठीक करने के लिए, एक प्रारंभिक प्रयोग के आधार पर बच्चों के साथ ललाट कक्षाएं आयोजित करना संभव है, जहां प्रयोगकर्ता शिक्षक के रूप में कार्य करता है। इस्तोमिना। मोनोग्राफ (74) में, वह प्रीस्कूलर में स्मृति के बुनियादी पैटर्न का खुलासा करती है, उनमें सार्थक याद बनाने की संभावनाओं और तरीकों का खुलासा करती है।

दृश्य स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप "चित्रों को याद रखें" तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। बच्चों को चित्रों के साथ टेबल दिए गए हैं और निर्देश दिए गए हैं: “इस चित्र में नौ अलग-अलग आंकड़े दिए गए हैं। याद करने की कोशिश करें और फिर एक और तस्वीर (बी) में पहचानें, जो अब मैं आपको दिखाऊंगा। उस पर, पहले दिखाई गई नौ छवियों के अलावा, छह और ऐसी छवियां हैं जिन्हें आपने अभी तक नहीं देखा है। दूसरे चित्र में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जिन्हें आपने पहली तस्वीर में देखा था, और उन्हें एक क्रॉस के साथ चिह्नित करें।

इस तरह के अभ्यास को सामने और व्यक्तिगत रूप से दोनों तरह से किया जा सकता है।

आलंकारिक-तार्किक सोच के सुधार के लिए - विश्लेषण और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन, आप "चौथा अतिरिक्त" विधि का उपयोग कर सकते हैं। इस तकनीक का उपयोग एक उपदेशात्मक खेल के रूप में किया जा सकता है। इस तकनीक में, आप कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, या आप इसे मौखिक स्तर पर संचालित कर सकते हैं। मौखिक आचरण के साथ, बच्चे एक वयस्क के कार्य को करने की क्षमता विकसित करते हैं।

ध्यान की स्थिरता को ठीक करने के लिए, आप विधि का उपयोग कर सकते हैं: "समान चित्र खोजें।" इस तकनीक को करते समय, बच्चों को चित्रों के साथ टेबल दिए जाते हैं और उन्हें उन पर एक-दूसरे के समान दिए गए आंकड़े खोजने के लिए कहा जाता है।

यहां आप तकनीक का उपयोग कर सकते हैं: "आंकड़ों को पहचानें।"

बच्चों को चित्रों के साथ टेबल दिए जाते हैं। 5 चित्रों की 10 पंक्तियाँ। निर्देश दिया गया है: “आपके सामने पंक्तियों में व्यवस्थित 5 चित्र हैं। बाईं ओर के चित्र को एक दोहरी लंबवत रेखा द्वारा बाकी हिस्सों से अलग किया गया है और यह दाईं ओर की पंक्ति में चार चित्रों में से एक जैसा दिखता है। हमें जल्द से जल्द एक ऐसी ही तस्वीर को ढूंढ़ने और इंगित करने की जरूरत है।"

बच्चों को मानसिक गतिविधि के ऐसे पहलुओं में व्यक्तिगत पाठ की आवश्यकता होती है जैसे कि आलंकारिक रूप से तार्किक सोच, ध्यान का वितरण, इसकी स्थिरता और मात्रा, मनमानी का विकास।

तार्किक सोच के विकास के लिए, आप एल.जी. के विकासात्मक अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं। पीटरसन। बच्चों को अधूरे डिजाइन पेश किए जाते हैं और उन्हें जारी रखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। संख्या श्रृंखला जारी रखने का भी प्रस्ताव है। बच्चे को परिवर्तन का पैटर्न खोजना होगा। आप कई आकार सुझा सकते हैं (उदाहरण के लिए: लाल और नीले वर्ग और विभिन्न आकारों के वृत्त) और उन्हें समूहों में विभाजित करने का सुझाव दे सकते हैं।

आप बच्चे को अंतिम आकृति बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और समझा सकते हैं कि उसने ऐसा क्यों किया।

आंकड़ों

ध्यान के वितरण और स्विचिंग को ठीक करने के लिए, "रिंग्स" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

पाठ का संचालन करने के लिए, आपको छल्लों की छवि वाली एक तालिका की आवश्यकता होती है जिसमें टूट जाता है विभिन्न भाग(यह वांछनीय है कि छल्ले लगभग बराबर हों लोअरकेसऔर प्राइमर)।

ध्यान की स्थिरता का आकलन करने के लिए, बच्चे को जल्द से जल्द एक कड़ाई से परिभाषित जगह (उदाहरण के लिए, दाईं ओर) में अंतराल के साथ छल्ले खोजने और पार करने के लिए कहा जाता है।

2 मिनट में 6-7 साल का बच्चा 10-11 पंक्तियों को देखता है। लेकिन पहली कोशिश में वह बहुत सारी गलतियां कर बैठता है। आगे के प्रशिक्षण के साथ, कम और कम गलतियाँ होती हैं, और गतिविधि की उत्पादकता में सुधार होता है।

सुधार कार्य करते समय, बच्चे का प्रोत्साहन, अप्रत्यक्ष सहायता आवश्यक है ("चिंता न करें, पुनः प्रयास करें, आप निश्चित रूप से सफल होंगे।")

सुधार कार्य के बाद, हम बच्चों की अतिरिक्त परीक्षा आयोजित करते हैं। सर्वेक्षण में वे बच्चे शामिल थे जिनकी स्कूली शिक्षा के लिए पिछले सर्वेक्षण में तैयारी निम्न स्तर पर थी।

यहां हम अतिरिक्त सर्वेक्षण की एक तालिका प्रदान करते हैं।

अतिरिक्त निदान तालिका ,

सर्वेक्षण के परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि सुधार कार्य करने के बाद दो बच्चे स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयार हैं। एक लड़की स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं है। माता-पिता को सलाह दी गई थी कि यूलिया को एक और साल के लिए किंडरगार्टन में एक मनोवैज्ञानिक के साथ आगे के व्यक्तिगत पाठों के लिए छोड़ दें। उसे भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं की आवश्यकता नहीं है।

तृतीय ... निष्कर्ष

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता मुख्य रूप से उन बच्चों की पहचान करने के लिए निर्धारित की जाती है जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, ताकि उनके साथ विकासात्मक कार्य किया जा सके, जिसका उद्देश्य स्कूल की विफलता और कुसमायोजन को रोकना है।

विकास समूहों में इसकी आवश्यकता वाले बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य करने की सलाह दी जाती है। इन समूहों में बच्चों के मानस को विकसित करने वाला कार्यक्रम क्रियान्वित किया जा रहा है। बच्चों को गिनना, लिखना, पढ़ना सिखाने का कोई विशेष कार्य नहीं है। मुख्य कार्य बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास को स्कूल के लिए तत्परता के स्तर पर लाना है। विकास समूह में मुख्य स्वीकृति बच्चे के प्रेरक विकास में विभाजित है, अर्थात् संज्ञानात्मक रुचि का विकास और सीखने की प्रेरणा... एक वयस्क का कार्य पहले बच्चे में कुछ नया सीखने की इच्छा जगाना और उसके बाद ही उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास पर काम शुरू करना है।

हमारे अनुभव से पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों की विश्वसनीयता बहुत अधिक है। यह भी आवश्यक है कि पूर्वानुमान दीर्घकालिक हो और प्राथमिक विद्यालय की अवधि को कवर करे, न कि केवल पहली कक्षा में शिक्षा की शुरुआत। इसके अलावा, सीखने की भविष्यवाणी और बच्चे की स्कूल की सफलता के बीच एक सकारात्मक सहसंबंध पाया गया। उपरोक्त सभी एक बहुत ही महत्वपूर्ण निष्कर्ष की ओर ले जाते हैं कि पहली कक्षा में प्रवेश के स्तर पर बच्चों की बौद्धिक सफलता की भविष्यवाणी करना मौलिक रूप से संभव है। इसी समय, बच्चों के असमान, स्पस्मोडिक बौद्धिक विकास के रूपों को बाहर नहीं किया जाता है, लेकिन सैद्धांतिक दृष्टिकोण के आधार पर नैदानिक ​​​​परिणामों की विश्वसनीयता, पर्याप्त तरीकों और तकनीकों का चुनाव ऐसा है कि यह एक समाधान की ओर जाता है उच्च स्तर की कठिनाइयों में शिक्षा के साथ बच्चों को पहली कक्षा के स्कूलों में प्रवेश देने की समस्या।

प्रीस्कूलर के निदान का बहुत महत्व है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सभी गतिविधियों को एक योग्य तरीके से कर सकता है और परीक्षा के तरीकों और तकनीकों को पूरी तरह से रखता है।

व्यावसायिकता की कमी से गलत निष्कर्ष निकल सकते हैं और बच्चे को नुकसान हो सकता है।

शिक्षक को न केवल बच्चों की योग्यता की जांच करनी चाहिए, बल्कि सुधार के तरीकों की भी रूपरेखा तैयार करनी चाहिए।

हमारे काम में, एक सर्वेक्षण किया गया, जिसमें बच्चों की मानसिक गतिविधि के उन पहलुओं का पता चला जिन्हें सुधार की आवश्यकता है। सुधारात्मक कार्य एक प्रारंभिक प्रयोग और उपदेशात्मक खेलों के रूप में किया गया था। बच्चों के बार-बार निदान से पता चला कि सुधार के तरीकों को सही ढंग से चुना गया था और आगे के उपयोग के लिए सिफारिश की जा सकती है।

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विषय: स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के तरीकों का विश्लेषण

योजना

परिचय

1. स्कूल परिपक्वता की ओरिएंटेशन टेस्ट केर्न - जिरासेक

2. एच. ब्रेउर और एम. वॉयफेन का कार्यक्रम

3. तकनीक "पैटर्न" एल.आई. Tsekhanskaya, "ग्राफिक श्रुतलेख" डी.बी. एल्कोनिना, "अंकों द्वारा आरेखण" ए.एल. वेंगर

4. स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने के तरीके एम.एन. कोस्तिकोवा

5. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के तरीके एन.आई. गुटकिना

साहित्य

परिचय

स्कूली शिक्षा बच्चे के जीवन के सबसे गंभीर चरणों में से एक है। इसलिए, जब स्कूल जाने की आवश्यकता निकट आ रही है, तो वयस्कों और बच्चों दोनों की चिंता काफी समझ में आती है। कुछ माता-पिता, शिक्षक और बच्चे स्वयं इस क्षण को जीवन की संपूर्ण पूर्वस्कूली अवधि के लिए बच्चे की एक तरह की परीक्षा के रूप में देखते हैं। घटना का ऐसा मूल्यांकन, शायद, अर्थ से रहित नहीं है, क्योंकि स्कूल में पढ़ने के लिए, बच्चे को वह सब कुछ चाहिए जो उसने पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान हासिल किया था। कई प्रथम-ग्रेडर को स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करना बिल्कुल भी आसान नहीं लगता है, इसके लिए उन्हें काफी तनाव की आवश्यकता होती है। इसलिए, स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की मानसिक क्षमताएं किस हद तक स्कूल की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं। यदि ऐसा कोई पत्राचार होता है, तो बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होता है, अर्थात। वह शिक्षण में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार है। बच्चे के मानस को पढ़ाने के लिए विभिन्न आवश्यकताएं मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना निर्धारित करती हैं; इसके मुख्य घटक मानसिक और व्यक्तिगत तैयारी हैं। मानसिक तत्परता में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण) की पर्याप्त परिपक्वता, बालवाड़ी में प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिकार, सामान्य बौद्धिक कौशल का निर्माण शामिल है। व्यक्तिगत तत्परता शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की परिपक्वता, बाहरी दुनिया के लिए एक विकसित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, आत्म-जागरूकता का एक निश्चित स्तर, संचार परिपक्वता के रूप में साधन, कौशल और संवाद करने की इच्छा, भावनात्मक और स्वैच्छिक के पर्याप्त स्तर को निर्धारित करती है। बच्चे के मानस का विकास। वर्तमान में, बड़ी संख्या में नैदानिक ​​कार्यक्रम हैं, जिन्हें एक निश्चित डिग्री के सम्मेलन के साथ, तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: 1) ऐसे कार्यक्रम जो शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग किए जाने वाले व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास के स्तर का निदान करते हैं; 2) कार्यक्रम जो शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए किसी और चीज के गठन का निदान करते हैं; 3) मिश्रित कार्यक्रम जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें दोनों का निदान करते हैं।

अपने परीक्षण में, मैं स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के तरीकों का विश्लेषण करना चाहता हूं।

1. H. Breuer's और M. Voiffen's प्रोग्राम

पहले समूह में, सबसे पहले, स्कूल की परिपक्वता का कर्न-जिरासेक ओरिएंटेशन टेस्ट शामिल है, जिसका उद्देश्य दृश्य धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के स्तर का निदान करना है। इसके क्लासिक संस्करण में तीन कार्य हैं। पहला स्मृति से एक पुरुष आकृति खींच रहा है; दूसरा लिखित पत्रों का स्केचिंग है; तीसरा अंक का एक समूह बनाना है। तकनीक मानकीकृत है; प्रत्येक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन 5-बिंदु प्रणाली (1 - उच्चतम स्कोर, 5 - निम्नतम स्कोर) पर किया जाता है। तीनों वस्तुओं के ग्रेड को जोड़कर अंतिम ग्रेड प्राप्त किया जाता है। अंत में 3 से 6 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों का विकास औसत से ऊपर, उच्च माना जाता है; सामान्य के रूप में 7 से 11, औसत; सामान्य से 12 से 15 कम। जे. जिरासेक ने इस परीक्षण की सफलता और स्कूल के प्रदर्शन के बीच संबंधों की जांच की। यह पता चला कि परीक्षा में अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करते हैं। लेकिन खराब परीक्षा परिणाम का मतलब यह नहीं है कि बच्चा अच्छी तरह से पढ़ाई नहीं कर सकता है। इसलिए, आई. जिरासेक स्कूल की परिपक्वता की पहचान करने के लिए अपना स्वयं का परीक्षण प्रस्तुत करता है, लेकिन इसके संकेतकों का उपयोग स्कूल की अपरिपक्वता (स्कूल के लिए तैयारी की कमी) के निष्कर्ष के आधार के रूप में नहीं किया जा सकता है। यह आंशिक रूप से बच्चे के मानसिक विकास के बारे में जानकारी की कमी के कारण है जो यह परीक्षण प्रदान करता है। इसलिए, वह मानसिक विकास के बौद्धिक और वाक् विकास जैसे महत्वपूर्ण पहलुओं का मूल्यांकन नहीं करता है। इस कारण से, बाद में जिरासेक ने परीक्षण में एक मौखिक भाग पेश किया, जो किसी को जागरूकता, समझ, तर्क क्षमता, कुछ सामाजिक मानदंडों के ज्ञान का आकलन करने की अनुमति देता है।

2. तकनीक "पैटर्न" एल.आई. Tsekhanskaya, "ग्राफिक श्रुतलेख" डी.बी. एल्कोनिना, "अंकों द्वारा आरेखण" ए.एल. वेंगर

स्कूल की परिपक्वता के निदान के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण का एक और उदाहरण है एच. ब्रेउर कार्यक्रमउन्हें। वोइफ़ेन(1986)। यह पूरी तरह से बच्चों के भाषण विकास का आकलन करने पर केंद्रित है। इस कार्यक्रम में दो तरीके शामिल हैं: 'अंतर करने की क्षमता का परीक्षण' और 'मौखिक भाषण के विकास के स्तर के परीक्षण की संक्षिप्त विधि'। इनमें से पहली तकनीक के विकास का निदान करती है विभिन्न प्रकारविभेदन (दृश्य, ध्वन्यात्मक, वाक्-मोटर, मधुर और लयबद्ध), जो मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। दूसरी तकनीक आपको अभिव्यक्ति का आकलन करने की अनुमति देती है, शब्दावली, भाषण स्मृति और भाषण समझ। H. Breuer और M. Voiffen द्वारा भाषण विकास के निदान के लिए कार्यक्रम उन बच्चों की पहचान करने पर केंद्रित है, जिन्हें अपने भाषण विकास को सही करने की आवश्यकता है। इसलिए, यह दो बार आयोजित किया जाता है: पहली बार बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से लगभग एक साल पहले, दूसरी बार - प्रवेश से कुछ समय पहले। पहले निदान के बाद, उन बच्चों की पहचान की जाती है जिन्हें उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य की आवश्यकता होती है। दूसरे निदान का उद्देश्य यह स्थापित करना है कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का उपयोग कितना सफल रहा। इस कार्यक्रम का नुकसान, कर्न-जिरासेक कार्यक्रम की तरह, इसकी एकतरफा प्रकृति है। यद्यपि सफल स्कूली शिक्षा के लिए भाषण कार्य अत्यंत महत्वपूर्ण है, फिर भी इसका निदान छात्र की सीखने की गतिविधि की भविष्यवाणी करने के लिए अपर्याप्त है। नैदानिक ​​​​तरीके जो सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन को निर्धारित करते हैं, डीबी एल्कोनिन द्वारा तैयार किए गए प्रावधानों पर आधारित हैं कि संक्रमणकालीन उम्र (पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय तक) को पिछले आयु चरण (खेल गतिविधि का विकास) के नियोप्लाज्म के गठन के रूप में मूल्यांकन किया जाना चाहिए। दृश्य-आलंकारिक सोच ), और लक्षणों की उपस्थिति जो शैक्षिक प्रेरणा की एक नई संक्रमणकालीन अवधि की शुरुआत की विशेषता है, आत्म-नियंत्रण का विकास, आदि। निदान का विषय अब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (धारणा, मोटर कौशल, भाषण) नहीं है। ), लेकिन शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत तत्व।

शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए किसी और चीज के गठन का निदान करने वाली तकनीकों में, एल.आई. Tsekhanskaya (1988), "ग्राफिक श्रुतलेख" D. B. एल्कोनिन (1988), "ड्राइंग बाय पॉइंट्स" ए.एल. वेंगर (1981)। इन सभी तकनीकों का उद्देश्य बच्चे के कार्यों को सचेत रूप से अपने कार्यों को नियमों के अधीन करने की क्षमता के गठन का अध्ययन करना है जो कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करते हैं। यह कौशल शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में सबसे महत्वपूर्ण है। "पैटर्न" और "ग्राफिक श्रुतलेख" भी एक वयस्क के निर्देशों को ध्यान से सुनने की क्षमता का आकलन करते हैं, और "अंकों द्वारा आरेखण" और "ग्राफिक श्रुतलेख" - एक नेत्रहीन कथित नमूने द्वारा निर्देशित होने के लिए। सामग्री क्रियाविधि "पैटर्न"तीन पंक्तियों में व्यवस्थित ज्यामितीय आकृतियों के रूप में कार्य करें। शीर्ष पंक्ति में त्रिभुज होते हैं, वर्गों की निचली पंक्ति और मंडलियों की मध्य पंक्ति होती है। वर्ग त्रिभुजों के ठीक नीचे हैं, वृत्त बीच में हैं। नियम का पालन करते हुए बच्चे को एक पैटर्न बनाने का काम दिया जाता है: त्रिकोण और वर्गों को मंडलियों के माध्यम से कनेक्ट करें। उसी समय, उसे प्रयोगकर्ता के मौखिक निर्देशों को सुनना चाहिए, यह निर्धारित करना कि कौन से आंकड़े और किस क्रम में जुड़े होने चाहिए। विधि के लिए मानदंड इंगित नहीं किए गए हैं।

कार्यप्रणाली "ग्राफिक श्रुतलेख"इस तरह किया जाता है: बच्चे को दिया जाता है नोटबुक शीटएक सेल में, जिस पर, बाईं ओर, तीन बिंदु एक दूसरे के नीचे रखे जाते हैं (उनके बीच की ऊर्ध्वाधर दूरी सात सेल है)। इन बिंदुओं से, प्रयोगकर्ता के श्रुतलेख के तहत एक पैटर्न का चित्रण शुरू होता है, जो बताता है कि कितने सेल और किस दिशा में रेखा खींची जानी चाहिए। इस तकनीक के लिए उच्च, मध्यम, निम्न स्तर के प्रदर्शन के संकेतक निर्धारित किए गए हैं। "अंकों द्वारा आरेखण" विधि मेंदिए गए नियम का पालन करते हुए, शीट पर खींचे गए "बिंदुओं" को लाइनों से जोड़ते हुए, मास्टर आंकड़ों को पुन: पेश करना आवश्यक है (दो समान "बिंदुओं" के बीच एक रेखा न बनाएं)। "डॉट्स" क्रॉस, सर्कल और त्रिकोण हैं, और संदर्भ आंकड़े एक अनियमित त्रिकोण, रोम्बस, अनियमित ट्रैपेज़ॉयड, स्क्वायर और चार-पॉइंट स्टार हैं। विधि के लिए मानदंड नहीं दिए गए हैं। ऊपर वर्णित तीन विधियां मनोवैज्ञानिकों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं, लेकिन वे गतिविधि के केवल एक पहलू का आकलन करते हैं - इसकी मनमानी। इसलिए, इन तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त जानकारी को अन्य तकनीकों द्वारा प्राप्त जानकारी के साथ पूरक किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिकों के एक समूह ने ए.एल. वेंगर ने एक नैदानिक ​​​​कार्यक्रम तैयार किया, जिसमें "ग्राफिक श्रुतलेख" और "पैटर्न और नियम (बिंदुओं का चित्रण)" के तरीकों के साथ, मौखिक और दृश्य-आलंकारिक सोच, भाषण विकास, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण, जागरूकता, विकास का निदान करने वाली विधियां शामिल थीं। आंदोलनों (स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता: मानसिक विकास का निदान और इसके प्रतिकूल विकल्पों में सुधार। एम।, 1989)। हमारी राय में, ए.एल. का नैदानिक ​​कार्यक्रम। वेंगर, ई.ए. बुग्रीमेंको और अन्य को सूचना के अतिरेक, विभिन्न तरीकों की देखरेख, "हर चीज के बारे में थोड़ा सीखने" के विचार से एकजुट होना शुरू हुआ। ऐसा लगता है कि उचित पर्याप्तता के सिद्धांत, मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों का आकलन जो भविष्य की शैक्षिक गतिविधि को निर्धारित करते हैं, का उल्लंघन किया गया है।

3. स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने की पद्धति एम.एन. कोस्तिकोवा

बुनियाद स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने के तरीके एम.एन. कोस्तिकोवाविचार यह है कि बच्चे की सबसे भविष्यसूचक परीक्षा होगी, जो नैदानिक ​​कार्यों को हल करने की प्रक्रिया और उनके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सहायता के प्रकारों के बारे में जानकारी प्रदान करेगी। इसी समय, बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाता है (कार्य करने में रुकावट, गलत निर्णय, औसत समय संकेतक से अधिक)। जब एक बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं, तो उसे इस हद तक व्यक्तिगत सहायता प्रदान की जाती है कि उसे कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता हो। एम.एन. कोस्तिकोवा ने पांच प्रकार की सहायता की पहचान की: उत्तेजक, भावनात्मक रूप से विनियमन, मार्गदर्शन, आयोजन और शिक्षण। उत्तेजक मदद में एक मनोवैज्ञानिक का प्रभाव होता है, जिसका उद्देश्य कठिनाइयों को दूर करने के लिए बच्चे की अपनी क्षमताओं को सक्रिय करना है। भावनात्मक नियामक सहायता एक मनोवैज्ञानिक का मूल्य निर्णय है जो बच्चे के कार्यों की स्वीकृति या निंदा व्यक्त करता है। मार्गदर्शक सहायता में बच्चे की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करना शामिल है जब प्रयोगकर्ता कार्य में अपने उन्मुखीकरण को निर्देशित करता है, लेकिन निर्णय प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है। मदद के आयोजन से, मानसिक गतिविधि का प्रदर्शन भाग बच्चे द्वारा किया जाता है, और योजना और नियंत्रण एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। शैक्षिक सहायता उन मामलों में प्रदान की जाती है जहां अन्य सभी प्रकार की सहायता अप्रभावी होती है और बच्चे को उसके लिए एक नई प्रकार की गतिविधि सिखाने की आवश्यकता होती है। एम.एन. द्वारा विकसित मुख्य नुकसान। कोस्तिकोवा पद्धति में इसकी श्रमसाध्यता, बोझिलता, अपर्याप्त मानकीकरण शामिल है, जो प्रयोग प्रक्रिया को जटिल बनाता है और मनोवैज्ञानिक से उच्च व्यावसायिकता और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

4. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के तरीके एन.आई. गुटकिना

व्यावहारिक उपयोग के मामले में सबसे सफल हमें लगता है स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान की विधि एन.आई. गुटकीना। इसके फायदे इस तथ्य में निहित हैं कि, इसकी कॉम्पैक्टनेस के बावजूद, यह किसी को मनोवैज्ञानिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों का आकलन करने की अनुमति देता है। इस पद्धति में शामिल कार्यों का चयन सैद्धांतिक रूप से उचित है, जिसके परिणामस्वरूप मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता उचित आवश्यकता और पर्याप्तता द्वारा प्रतिष्ठित है। इस नैदानिक ​​कार्यक्रम में बच्चों के विकास के प्रेरक - आवश्यकता, बौद्धिक, भाषण और स्वैच्छिक क्षेत्रों का आकलन करने वाले चार भाग होते हैं। प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के अध्ययन के लिए, "एक छात्र की आंतरिक स्थिति" और संज्ञानात्मक या चंचल उद्देश्यों के प्रभुत्व को निर्धारित करने के लिए एक पद्धति की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक बातचीत का उपयोग किया जाता है। उत्तरार्द्ध में निम्नलिखित शामिल हैं। बच्चे को एक ऐसे कमरे में आमंत्रित किया जाता है जहां मेज पर साधारण, बहुत आकर्षक खिलौने नहीं होते हैं, और उन्हें एक मिनट के लिए उनकी जांच करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर प्रयोगकर्ता उसे अपने पास बुलाता है और उसे एक परी कथा सुनने के लिए आमंत्रित करता है जो उसकी उम्र के लिए दिलचस्प है, जिसे उसने पहले नहीं सुना है। सबसे दिलचस्प जगह पर, पढ़ना बाधित होता है, और प्रयोगकर्ता विषय से पूछता है कि वह इस समय क्या चाहता है - खिलौनों के साथ खेलने के लिए या परी कथा को अंत तक सुनने के लिए। स्पष्ट संज्ञानात्मक रुचि वाले बच्चे एक परी कथा सुनना पसंद करते हैं, और चंचल रुचि वाले बच्चे खिलौनों के साथ खेलना पसंद करते हैं। बौद्धिक क्षेत्र का निदान करने के लिए, "बूट्स" विधि का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों की सीखने की क्षमता के साथ-साथ सामान्यीकरण के विकास की विशेषताओं और स्तर का अध्ययन करने की अनुमति देता है। एक प्रायोगिक कार्य के रूप में, विषय को रंगीन चित्रों (घोड़ा, लड़की, सारस) की उपस्थिति या अनुपस्थिति के द्वारा डिजिटल रूप से एन्कोड करना सिखाया जाता है - उनके पैरों पर जूते। जूते हैं - चित्र "1" (एक) द्वारा इंगित किया गया है, कोई बूट "0" (शून्य) नहीं है। परीक्षार्थी को रंगीन चित्र एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं जिसमें: 1) कोडिंग नियम; 2) नियम को मजबूत करने का चरण; 3) तथाकथित पहेलियों को विषय को कोडिंग द्वारा हल करना चाहिए। रंगीन चित्रों वाली तालिका के अलावा, प्रयोग ज्यामितीय आकृतियों की छवियों के साथ कागज की एक सफेद शीट का उपयोग करता है, जो दो और पहेलियों का प्रतिनिधित्व करता है। प्रयोगकर्ता बच्चे द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति का विश्लेषण करता है, उसे प्रमुख प्रश्न पूछने का अधिकार है (यह पता लगाने के लिए कि क्या वह एक वयस्क की मदद से समस्या का समाधान कर सकता है), साथ ही ऐसे प्रश्न जो स्पष्ट करना संभव बनाते हैं सामान्यीकरण की प्रकृति (अनुभवजन्य या सैद्धांतिक)। विधि का कोई मानक संकेतक नहीं है, इसके परिणाम गुणात्मक विश्लेषण के अधीन हैं। मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का आकलन करने के लिए, एक और विधि "घटनाओं का क्रम" का भी उपयोग किया जाता है। प्रयोगात्मक सामग्री के रूप में, यह गलत क्रम में विषय को प्रस्तुत किए गए तीन प्लॉट चित्रों का उपयोग करता है। बच्चे को कथानक को समझना चाहिए, घटनाओं का सही क्रम बनाना चाहिए और चित्रों के आधार पर कहानी तैयार करनी चाहिए। यदि आपके पास पर्याप्त स्तर की तार्किक सोच है तो आप इस कार्य को पूरा कर सकते हैं। इसके अलावा, यह तकनीक मनोवैज्ञानिक तत्परता के भाषण घटक का निदान करती है, क्योंकि चित्रों से एक कहानी का संकलन आपको यह आकलन करने की अनुमति देता है कि क्या बच्चा भाषा में धाराप्रवाह है, क्या उसके पास एक कथात्मक भाषण है, उसकी शब्दावली क्या है। भाषण विकासयह ध्वन्यात्मक सुनवाई के स्तर (कान से एक शब्द में विभिन्न ध्वनियों को अलग करने की क्षमता) की विशेषता है। स्वरों की गैर-पहचान इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा गलत उच्चारण करता है और शब्दों को लिखता है, यही कारण है कि ध्वन्यात्मक सुनवाई का निदान इतना महत्वपूर्ण है। इस प्रयोजन के लिए, "ध्वनि लुका-छिपी" विधि का उपयोग किया जाता है। . प्रयोगकर्ता बच्चे को बताता है कि सभी शब्द उन ध्वनियों से बने हैं जिनका हम उच्चारण करते हैं, उदाहरण के लिए, वह कई स्वरों और व्यंजनों का उच्चारण करता है। फिर बच्चे को ध्वनियों के साथ लुका-छिपी खेलने की पेशकश की जाती है। खेल की शर्तें इस प्रकार हैं: हर बार वे इस बात पर सहमत होते हैं कि किस ध्वनि को देखना है, जिसके बाद प्रयोगकर्ता विषय को अलग-अलग शब्द कहता है, और उसे यह कहना होगा कि खोजी गई ध्वनि शब्द में है या नहीं। "ओ", "ए", "डब्ल्यू", "एस" ध्वनियों के लिए बारी-बारी से देखने का प्रस्ताव है। यदि विषय ने एक भी गलती नहीं की, तो यह माना जाता है कि कार्य अच्छी तरह से किया गया था; यदि एक गलती की जाती है, तो कार्य मध्यम रूप से पूरा हो जाता है; यदि एक से अधिक त्रुटि है, तो कार्य खराब तरीके से किया जाता है। एक मनमाना क्षेत्र का निदान करने के लिए, एन.आई. गुटकिना दो विधियों का उपयोग करती है - "हाउस" और "हां और नहीं।" "हाउस" तकनीक एक घर को चित्रित करने वाले चित्र को स्केच करने का एक कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। यह कार्य बच्चे की एक पैटर्न की नकल करने की क्षमता को प्रकट करता है, जो स्वैच्छिक ध्यान, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास पर निर्भर करता है। ड्राइंग में की गई गलतियों के विश्लेषण से उपरोक्त मानसिक विशेषताओं का आकलन करना संभव हो जाता है। "हां और नहीं" विधि का उपयोग नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए किया जाता है और यह प्रसिद्ध बच्चों के खेल का एक संशोधन है "हां और ना कहें, काले और सफेद मत पहनो।" खेल के दौरान, बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो उत्तर "हां" और "नहीं" को उकसाते हैं, लेकिन इन शब्दों के उच्चारण को एक गलती माना जाता है। कार्य को पूरा माना जाता है अच्छा स्तरअगर एक भी गलती नहीं हुई; यदि एक गलती की जाती है, तो वह मध्यम स्तर की होती है, एक से अधिक गलती निष्पादन का खराब स्तर होती है। एन.आई. गुटकिना की वैधता के लिए परीक्षण किया गया था और इसमें अच्छे पूर्वानुमान संकेतक हैं। इस तकनीक की कुछ असुविधा कई कार्यों के लिए मात्रात्मक संकेतकों और मानक सीमाओं की अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इस तकनीक के आधार पर, एन.आई. गुटकिना ने सुधारात्मक और विकासात्मक खेलों की एक प्रणाली विकसित की है, जो स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाने की अनुमति देती है।

उत्पादन

लिखते समय परीक्षण कार्यऔर साहित्य के अध्ययन से पता चला कि स्कूल की तैयारी के मुद्दों को हल करने में दो दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक। पहले दृष्टिकोण के समर्थक प्रीस्कूलर में शैक्षिक कौशल के गठन से स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करते हैं: गिनती, पढ़ना, लिखना, आदि। यह दृष्टिकोण केवल चयन पर केंद्रित है और हमें इस सवाल का जवाब देने की अनुमति नहीं देता है कि प्रीस्कूलर को कौन सा कार्यक्रम पढ़ाना है। इसके अलावा, दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, बच्चे के वास्तविक और संभावित विकास, गुणवत्ता का पूर्वानुमान, दर, ZUN के आत्मसात की व्यक्तिगत विशेषताओं आदि के मुद्दों को हल नहीं किया जाता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण इस धारणा पर आधारित है कि स्कूल के लिए तैयारी प्रीस्कूलर के सामान्य मानसिक विकास के संकेतकों द्वारा निर्धारित की जाती है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, मानस की कुछ विशेषताओं और कारकों की प्रमुख भूमिका पर विभिन्न विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला देखी जाती है। उदाहरण के लिए, यह व्यापक रूप से माना जाता है कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे की मानसिक परिपक्वता संकेतक के मूल्य से निर्धारित होती है। इस मामले में, मानसिक परिपक्वता को व्यक्तिगत मानसिक कार्यों जैसे भावनात्मक, बौद्धिक, सामाजिक, आदि के विकास की एक आवश्यक डिग्री के रूप में माना जाता है। ऐसे उपागम जो शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक उपागमों का सम्मिश्रण हैं, भी संभव हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए। अनास्ताज़ी के अनुसार, स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता "... संक्षेप में इसका अर्थ है स्कूल के पाठ्यक्रम में इष्टतम महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान, क्षमता, प्रेरणा और अन्य व्यवहार संबंधी विशेषताओं में महारत हासिल करना।" इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, कौशल और क्षमताओं का निदान किया जाता है जो पढ़ने, संख्यात्मक प्रतिनिधित्व और लेखन सिखाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। निदान किए गए मानसिक कार्यों के उदाहरणों में शामिल हैं: दृश्य और श्रवण अंतर की क्षमता; सेंसरिमोटर नियंत्रण सुनने की समझ; शब्दावली मात्रात्मक अवधारणाओं और सामान्य जागरूकता। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने वाली नैदानिक ​​​​विधियों की चर्चा को समाप्त करते हुए, हम एक बार फिर जोर देते हैं कि उनका उपयोग बच्चे के मानसिक और मानसिक विकास की विशेषताओं को प्रकट करेगा, और यह स्कूल अनुकूलन की अवधि के अनुकूलन के लिए परिस्थितियों को बनाने की दिशा में पहला कदम है। ग्रेडर और अकादमिक विफलता को रोकना।

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