MicrosoftInternetExplorer4

/* Definiții de stil */

table.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Tabel obișnuit";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:da;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin:0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

mso-pagination:văduvă-orfană;

dimensiunea fontului: 10.0pt;

font-family:"Times New Roman";

mso-ansi-language:#0400;

mso-fareast-language:#0400;

mso-bidi-language:#0400;)

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal –

grădiniţa combinată nr 414

Adresă juridică: Ekaterinburg, Verkh - districtul Isetsky, st. Yumasheva 4a

Tel.368-42-81, 368-41-64, E- mail: MBDOU 414@ mail. ru

Tema: „Forme de organizare a independenților

pentru copii arte vizuale»

Educator: Perminova N.V.

Ekaterinburg 2016

1. Problema dezvoltării independenței în plan psihologic și pedagogic

literatură

Cercetările științifice indică faptul că, în condiții optime de creștere și formare, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diferite tipuri activități: jocuri, comunicative, motorii, cognitiv-cercetare, productive (desen, modelare, opera artistică), muncă, muzică.

Independenta este o proprietate umana - rezultatul educatiei si autoeducatiei. Este, de asemenea, cea mai importantă condiție pentru autorealizarea potențialului creativ al unei persoane.

În literatura psihologică și pedagogică sovietică, independența este considerată o calitate personală de bază. Importanța sa pentru dezvoltarea copilului a fost remarcată de N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko. S.L. Rubinstein a subliniat că independența este o manifestare socială a unei personalități, care caracterizează tipul de atitudine a acesteia față de muncă, oameni și societate.

În pedagogia și psihologia străină, independența, de regulă, se identifică cu nonconformismul și se opune conformismului, adică. o dorință deliberată sau involuntară de a accepta opinia și poziția unui grup pentru a evita conflictul cu acesta. Absolutizarea independenței individului, independența lui, se reflectă în teoria „educației gratuite”. Autorii caută modalități de a depăși conformismul, oferind copiilor o mai mare libertate de influența adulților și dezvoltând în ei trăsături individualiste (Asch, Kretch, Kretchfield etc.).

În pedagogia și psihologia sovietică, independența este considerată o calitate integrală a unei persoane, strâns legată de activitatea și orientarea sa colectivistă. Se manifestă în inițiativa, responsabilitatea și relativa independență a copilului (V.Y. Selivanov, M.I. Didora). Premisele dezvoltării sale sunt vârstă fragedă Cu toate acestea, abia începând de la vârsta preșcolară capătă o structură sistemică și poate fi considerată ca o calitate personală deosebită, și nu doar ca o caracteristică episodică. comportamentul copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, independența devine o caracteristică relativ stabilă, care, totuși, nu este inerentă tuturor copiilor (A.A. Lyublinskaya, M.I. Didora).

♦ capacitatea de a acționa din proprie inițiativă, de a sesiza necesitatea participării în anumite circumstanțe;

♦ capacitatea de a îndeplini sarcini obișnuite fără a solicita ajutor sau supraveghere de la un adult;

♦ capacitatea de a acționa conștient într-o situație de cerințe și condiții de funcționare date;

♦ capacitatea de a acționa în mod conștient în condiții noi (stabiliți un scop, ține cont de condiții, efectuați planificarea de bază, obțineți rezultate);

♦ capacitatea de a efectua autocontrolul de bază și autoevaluarea rezultatelor performanței;

♦ capacitatea de a transfera metodele de acţiune cunoscute în condiţii noi.

Formarea independenței unui preșcolar contribuie la dezvoltarea personalității sale în ansamblu.

Considerând independența drept o proprietate integratoare a individului, cercetătorii moderni subliniază faptul că rolul ei integrator se exprimă în unificarea altor manifestări personale cu un accent comun pe mobilizarea internă a tuturor forțelor, resurselor și mijloacelor de implementare a programului de acțiune ales fără exterior. Ajutor.

Astfel, analizând literatura psihologică și pedagogică, vedem că aproape toți cercetătorii care studiază caracteristicile dezvoltării copiilor subliniază rolul enorm al independenței în dezvoltarea individului în ansamblu.

2. Organizarea activităților independente ale copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, sarcinile educaționale trebuie rezolvate

În momentele de regim,

ÎN activități comune copii cu profesor (inclusiv în timpul orelor),

În activitățile independente ale copiilor

În activități comune cu familia.

Una dintre principalele forme în procesul de educație și creștere a copiilor în grădiniţă este activitate independentă copii

CU activități independente ale copiilor– unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari:

1) activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu educațional de dezvoltare specific disciplinei creat de profesori, asigurându-se că fiecare copil alege o activitate în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual;

2) activități ale elevilor organizate de profesor, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).

Schema de desfășurare a oricărui tip de activitate în conformitate cu conceptul L. S. Vygodsky este următoarea: mai întâi se desfășoară în activități comune cu adulții, apoi în activități comune cu colegii și, în cele din urmă, devine o activitate independentă a copil. În acest caz, profesorului îi este atribuit un rol special.

În programul „De la naștere la școală” în domeniul educațional « Artistic dezvoltarea estetică» furnizateactivități independente ale copiilor: oferind copiilor posibilitatea de a desena, sculpta, proiecta în mod independent (în principal după-amiaza), examinează reproduceri de picturi, ilustrații.

Profesorul trebuie să creeze un mediu divers de dezvoltare a subiectelor, care trebuie să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să fie de natură evolutivă. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să contribuie la dezvoltare creativitatea, trezește imaginația, acțiunea activă, învață comunicarea, exprimarea vie a sentimentelor.

În concluzie Vreau să observ că munca independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o muncă care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, la instrucțiunile acestuia, în timpul special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul. , folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul unor acțiuni psihice sau fizice.

3. Condiții pedagogice pentru predarea artelor vizuale la preșcolari.

În literatura metodologică există diverse denumiri pentru clasele de arte vizuale: bazate pe obiecte, bazate pe intriga, decorative (desen, modelare, aplicație). În același timp, ei adaugă adesea: „și prin design”.

Este necesar să se facă distincția între tipuri și tipuri de clase de arte vizuale.

Tipurile de ocupații sunt diferențiate după natura sarcinilor de conducere, dominante sau, mai degrabă, după natură activitate cognitivă copii, formulate în sarcinile:

Cursuri pentru a oferi copiilor noi cunoștințe și a-i familiariza cu noi moduri de a descrie;

Cursuri de instruire a copiilor în aplicarea cunoștințelor și metodelor de acțiune care vizează metoda reproductivă, cunoașterea și formarea de cunoștințe și deprinderi generalizate, flexibile, variabile;

Clasele creative, în care copiii sunt implicați în activități de căutare, sunt libere și independente în dezvoltarea și implementarea ideilor. Desigur, procesul creativ include și activitatea reproductivă, dar este subordonat creativității și face parte din structura procesului creativ.

Identificarea diferitelor tipuri de clase este asociată cu rezolvarea problemei antrenamentului axat pe dezvoltarea independenței și a creativității. În clasele de primul tip predomină educația care presupune transferul direct de cunoștințe și deprinderi „gata făcute” către preșcolari. Metodele didactice generale de predare corelează direct cu aceste tipuri de clase: informațional-receptive - cu ore de comunicare a noilor cunoștințe, reproductivă - cu ore de exersare în aplicarea cunoștințelor și deprinderilor, parțial de căutare (euristică) și cercetare - cu cele creative. Aceste metode, care organizează întregul proces de învățare în clasă, integrează toate celelalte metode și tehnici mai specifice (examinare, conversație etc.), determinând natura activității cognitive a copiilor în fiecare dintre ele.

Astfel, în fiecare tip de lecție, scopul, obiectivele și metodele de predare a artelor vizuale sunt implementate sistematic și interconectat. În procesul pedagogic au loc toate aceste tipuri de activități. Creativitate artistică presupune manifestarea si dezvoltarea individualitatii. Una dintre condițiile pentru implementarea acestei abordări este ca profesorul să țină cont de experiența individuală a copiilor.

Pentru a organiza o activitate artistică independentă, un copil trebuie să aibă experiență artistică dezvoltată, pe care copilul o dobândește la cursuri. Antrenamentul sistematic vă permite să acumulați și să creșteți treptat volumul de abilități și abilități, iar deja din proprie inițiativă, copiii se pot exprima în diferite tipuri de activități artistice: muzicale, artistice și de vorbire, vizuale, teatrale și de jocuri.

În clasă, profesorul arată cum un basm poate fi prezentat în diferite moduri. În primul rând, copiii îl ascultă, apoi se uită la ilustrații și le folosesc pentru a alcătui un basm, apoi îl dramatizează într-un teatru de masă sau schițează personajele și folosesc figuri pentru a le afișa pe un flanelgraph. Ulterior, ei folosesc aceste tehnici complet independent - în timpul liber, se uită la ilustrații, povestesc basme și le dramatizează. Cărțile, imaginile, cărțile de casă și lucrările pentru copii pe subiecte literare sunt de mare importanță în grup.

Copiii au la dispoziție un număr suficient de cărți (în biblioteca pentru copii). Alături de cărți, există mai multe dosare tematice cu poze, fotografii, desene pentru copii și albume pe care copiii să le privească în voie. Una dintre cele mai izbitoare forme de activitate artistică independentă este jocul. Poate varia în funcție de conținutul activității.

O altă condiție pedagogică este influența vacanțelor și a distracției. Copilul primește o mulțime de impresii la sărbători din sunetul muzicii, cântecele, decorarea colorată a camerei, costumele, intonațiile expresive ale cuvântului artistic. Se familiarizează cu fenomenele sociale reflectate în formă artistică și figurativă, iar aceasta devine un stimulent indirect care îl face să-și dorească să-și transmită impresiile și experiențele într-o altă formă artistică: desen, joc, dans. O condiție importantă Ceea ce asigură dezvoltarea activității artistice independente a copiilor este legătura cu familia. Tot ceea ce vede și aude un copil acasă nu trece neobservat. Adulții cântă, dansează, desenează, decorează camere, merg la teatru, la cinema și se uită la televizor. Copilul, observând și participând la aceasta, primește impresii artistice.

4. Activitate artistică independentă a copiilor

Activitatea artistică independentă poate varia în conținut, dar toate aspectele problemei sunt în acest caz, sunt considerate în raport cu activitățile vizuale.

Activitatea vizuală independentă a copiilor poate fi contrastată cu activitatea vizuală din clasă. Se desfășoară în timpul liber de la cursuri și ca joc ia naștere la inițiativa copilului. Copilul este liber să aleagă subiectele, materialul, începutul și sfârșitul lucrării.

Apărând sub influența anumitor motive, ea reprezintă una dintre formele de activitate amatoare a unui preșcolar, iar aceasta este valoarea sa. Copilul se manifestă ca subiect de activitate: stabilește în mod independent un scop (determină tema imaginii), mijloacele pentru a-l atinge, realizează munca și obține rezultatul.

Dacă comparăm activitățile vizuale și vizuale independente ale copiilor în clasă, atunci sensul acestora din urmă constă în cele din urmă în dezvoltarea la copii a capacității de a-și reflecta în mod independent impresiile. În condițiile activității independente are loc procesul de autodezvoltare și formare a personalității. Cu toate acestea, nivelul de activitate independentă a copiilor variază în mod diferit perioade de vârstă. Acest lucru se datorează capacităților psihofizice obiective legate de vârstă ale preșcolarilor în activități de stăpânire și condițiilor subiective în care are loc dezvoltarea acesteia (atitudinea adulților, calitatea educației etc.).

Când sunt create condiții favorabile, până la vârsta de 7 ani, un preșcolar dezvoltă un nivel destul de ridicat de activitate vizuală independentă. Un nivel relativ ridicat de activitate independentă se manifestă în stabilirea de către copil a unor obiective din ce în ce mai diverse (determinarea temelor imaginii) în funcție de impresiile care îl privesc. Un copil, încântat de apusul de seară, se străduiește să povestească despre asta într-un desen (un alt copil - în poezie, muzică etc.). Sub influența unui spectacol vibrant de circ, el poate reflecta impresiile în sculptură sau alte activități. Este important pentru dezvoltarea personală ca un copil să dezvolte aspirații independente de acest fel.

Obținerea rezultatului dorit care să satisfacă copilul și atitudinea față de acesta: dorința de a-l aplica în concordanță cu sensul inițial al activității (de a da, de a atrage telespectatorii să perceapă și să empatizeze cu conținutul; satisfacție dezinteresată din căutarea de succes și execuția planului) – indică și un nivel ridicat de independență al copiilor. Una dintre manifestările izbitoare ale atitudinii unui astfel de copil față de rezultatul unei activități este revenirea la subiect sau, mai valoros, la aceeași muncă, dorința de a o îmbunătăți; pe termen lung, uneori de câteva zile, ocupație cu un singur lucru, o temă (sculptat un clovn, apoi animalele cu care joacă, apoi alte personaje etc.).

Astfel, în contextul activității artistice independente, se manifestă și se formează sfera motivațională-necesară a personalității copilului. Sub influența sa, inițiativa se naște în alegerea subiectelor, dezvoltarea ideilor, căutarea activă a modalităților de reprezentare și autoevaluare a rezultatului obținut în conformitate cu proiectarea și scopul lucrării (aplicarea rezultatului în comunicare sau alte activități). Aceasta este adevărata creativitate. În condițiile spectacolelor de amatori, creativitatea se manifestă și se dezvoltă cel mai bine.

Activitățile independente ale copiilor ar trebui să aibă un loc și un timp în rutina zilnică.

Specificul conducerii activităților independente sunt următoarele:

1. Învățarea la clasă și dezvoltarea unor metode independente de acțiune.

2. Familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor și formarea de impresii vii, inclusiv artistice, din percepția operelor de artă și a obiectelor arta populara, sărbători și divertisment.

3. Lucrați cu familia pentru a crea condiții favorabile acestei activități în cercul de acasă.

4. Crearea unui mediu material care să stimuleze și să asigure o activitate artistică independentă.

Activitățile vizuale, alături de joacă, sunt una dintre cele mai preferate de copii timp liber. Cu toate acestea, o analiză a practicii de masă arată că, în absența educației pentru dezvoltare, activitatea independentă este adesea de natură reproductivă: copiii desenează pe de rost ceea ce știu. Dacă analizăm desenele copiilor realizate în timpul liber, atunci, de regulă, în ceea ce privește tema și metoda de reprezentare, acestea sunt similare cu subiectele de la cursuri. Astfel, pregătirea axată pe dezvoltarea independenței și a creativității este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea activității artistice independente. În caz contrar, copilul rămâne, în cel mai bun caz, la nivelul motivației emoționale pentru activitate, dar limitat ca mijloace, și încetează să-și mai stabilească scopuri adecvate.

O altă condiție necesară este îmbogățirea copiilor cu impresii și, ca urmare, prezența experienței emoționale și intelectuale. Cu cât experiența este mai bogată, cu atât desenele și meșteșugurile pentru copii sunt mai diverse ca tematică și conținut. Copiii pot trage pe o mare varietate de subiecte (natura, spațiul, activitățile umane, transportul etc.).

Activitatea artistică independentă a copiilor include cursuri în diverse tipuri de activități vizuale: modelaj, aplicații, design, muncă manuală artistică.

Concluzie

Activitatea artistică independentă în grup este unul dintre indicatorii nivelului de dezvoltare a copiilor. Acest lucru indică faptul că la cursuri au primit o anumită cantitate de abilități, abilități, diverse impresii artistice și au învățat să acționeze fără ajutor din exterior.

În afara clasei, aceste metode de acțiune sunt transferate în condiții și situații complet noi. Copilul actioneaza din proprie initiativa, in concordanta cu interesele, dorintele, nevoile sale, aplicand aptitudinile si abilitatile pe care le-a dobandit in sala de clasa in aceste conditii si situatii noi.

Activitatea vizuală care ia naștere din inițiativa copilului se dezvoltă și prin aplicare, dezvăluind copilului o atitudine estetică față de cei din jur. Acest lucru este facilitat și de echipamente adecvate, îmbogățind copiii cu noi experiențe și îndrumări pedagogice abile.

Chiar dacă nu toți copiii doresc să se angajeze în artele vizuale în afara orelor de curs, profesorul trebuie să aibă grijă să dezvolte interesul preșcolarilor pentru aceasta și dorința de a-și încerca diversele tipuri.

Activitatea vizuală independentă are un mare potențial pentru implementarea multor sarcini educaționale în dezvoltarea unor calități de personalitate precum inițiativa, independența și activitatea creativă.

Organizare munca independenta, gestionarea acesteia este o muncă responsabilă și dificilă pentru fiecare profesor. Promovarea activității și a independenței trebuie considerate ca parte integrantă a creșterii copiilor. Această sarcină se numără printre sarcinile de o importanță capitală pentru fiecare profesor.

Lista literaturii folosite:

1. Drept „Despre educație” din 29 decembrie 2012, Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

2. Conceptul de educație artistică în Rusia.

3. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus.

4. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor vizuale la preșcolari - M., 1995.

5. Psihologia copilului: manual. alocație/Sub. Ed. Da.L. Kolominsky, E.A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 p.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

GBPOU KO "Colegiul Pedagogic Kaluga"

Test acasă

la disciplina MDK 02.03 „Fundarii teoretice și metodologice ale organizării specii productive activități ale copiilor preșcolari”

tema: „Diferitele forme de organizare a activităților artistice în instituție preșcolară»

Elevii din anul II „B”.

Departamentul de corespondență cu specializarea „Învățământ preșcolar”

Kochetkova A.A.

Profesor:

Sukhonosova L.K.

Kaluga, 2015

1. Introducere.

2. Activitatea vizuală și importanța acesteia pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

O. Tipuri de activități vizuale.

b. Importanța activității vizuale pentru dezvoltare cuprinzătoare copii.

3. Formare în arte vizuale.

4. Desen.

O. Desenarea obiectelor individuale.

b. Desen subiect.

O. Sculptura și specificul ei.

b. Tipuri de modelare.

V. Modelarea subiectului.

g. Modelare decorativă.

6. Aplicare.

O. Tipuri de aplicații în grădiniță.

b. Sarcini și material de program pentru aplicație.

7. Design.

O. Caracteristicile activității constructive a copiilor preșcolari.

b. Tipuri de design în grădiniță.

V. Importanța designului în formarea personalității copilului.

8. Pregătirea copiilor pentru școală la orele de arte vizuale.

9. Lista referințelor.

1. Introducere

Se știe că procesul de reprezentare a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare este de natură complexă și este asociat cu dezvoltarea personalității copilului, cu formarea sentimentelor și a conștiinței sale. Gama de aspecte din metodologia activității vizuale include definirea unor astfel de metode și tehnici de educație și formare care în cel mai bun mod posibil ar influența dezvoltarea copiilor. Cursurile de desen, modelare și design dezvoltă trăsături de personalitate precum perseverența, concentrarea, acuratețea și munca grea. În procesul activității vizuale, preșcolarii dobândesc o întreagă gamă de abilități și abilități grafice și picturale, învață să analizeze obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

Cursurile de arte plastice la grădiniță sunt mijloace eficiente cunoașterea realității și în același timp ajută la dezvoltarea și formarea percepțiilor vizuale, imaginației, reprezentărilor spațiale, memoriei, sentimentelor și a altor procese mentale.

Orele de arte plastice contribuie la dezvoltarea vorbirii la preșcolari și la îmbogățirea vocabularului acestora.

La orele de arte vizuale, copilul dobândește o serie de abilități practice care îl vor ajuta să intre activitatea muncii(utilizarea foarfecelor, ciocanului și a altor unelte).

2. Activitatea vizuală și importanța acesteia pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

o. Tipuri de activități vizuale

La grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desenul, modelarea, aplicațiile și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jurul lui. Prin urmare, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală sunt specificate în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de unicitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.

Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.

Unicitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională de reprezentare. Modelarea este un tip de sculptură care include lucrul nu numai cu materiale moi, ci și cu cele dure (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi, ușor de manevrat - argilă și plastilină .

Copiii sculptează oameni, animale, vase, vehicule, legume, fructe, jucării. Varietatea subiectelor se datorează faptului că modelarea, ca și alte tipuri de activități vizuale, îndeplinește în primul rând sarcini educaționale, satisfacând nevoile cognitive și creative ale copilului.

Transferul relațiilor spațiale ale obiectelor în modelare este, de asemenea, simplificat - obiecte, ca în viata reala, sunt așezate unul după altul, mai aproape și mai departe de centrul compoziției. Problemele de perspectivă în modelare sunt pur și simplu eliminate.

În procesul de exersare a aplicației, copiii se familiarizează cu simplu și forme complexe diverse obiecte, părți și siluete pe care le decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta este lipsită de detalii, care sunt uneori principalele caracteristici ale obiectului.

Clasele de aplicații contribuie la dezvoltare reprezentări matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, înțeleg poziția spațială a obiectelor și părțile lor (stânga, dreapta, colț, centru etc.) și cantități (mai mult, mai puțin).

Construcția din diverse materiale este asociată cu jocul mai mult decât alte tipuri de activități vizuale. Jocul însoțește adesea procesul de proiectare, iar meșteșugurile făcute de copii sunt de obicei folosite în jocuri.

b. Importanța activităților vizuale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor

Cursurile de arte plastice, pe lângă îndeplinirea sarcinilor educaționale, sunt un mijloc important de dezvoltare completă a copiilor. Învățarea să desenați, sculptați, aplicațiile și designul promovează mentalul, moralul, esteticul și educaţie fizică prescolari.

Activitatea vizuală este strâns legată de cunoașterea vieții înconjurătoare. Inițial, aceasta este o cunoaștere directă cu proprietățile materialelor (hârtie, creioane, vopsele, lut etc.), cunoașterea legăturii dintre acțiuni și rezultatul obținut.

În procesul de desen, sculptură și proiectare, se formează calități importante de personalitate precum activitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în lucru, dând dovadă de independență și inițiativă în gândirea prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace. expresie artistică. La fel de importantă este cultivarea scopului în muncă și capacitatea de a o duce la bun sfârșit. Pentru a forma acestea calități morale Toate tehnicile metodologice utilizate de profesor în lecție ar trebui să fie dirijate.

În procesul activității vizuale, memoria vizuală a copilului se formează în mod activ. După cum se știe, memoria dezvoltată servește ca o condiție necesară pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie au loc memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognoscibile și consolidarea experienței trecute.

În timpul orelor, se dezvoltă poziția corectă de antrenament, deoarece activitatea vizuală este aproape întotdeauna asociată cu o poziție statică și o anumită poziție.

Astfel, orele de arte plastice sunt un mijloc important de dezvoltare completă a copiilor.

3. Formare în arte vizuale

preșcolar design de aplicații fine

Scopul principal al predării artelor vizuale este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Impresiile pe care le primesc copiii din viața înconjurătoare sunt conținutul principal al acestei activități. În procesul de reprezentare, copilul dezvoltă o anumită atitudine față de ceea ce este descris, iar cunoștințele despre lumea din jurul lui sunt clarificate și dobândite. În timpul orelor, copiii dobândesc abilități și abilități în lucrul cu diverse materiale, își dezvoltă capacitatea de a folosi creativ aceste abilități în procesul de reprezentare a obiectelor și fenomenelor realității.

Metodele de predare folosite de profesor au scopul de a face ca procesul de lucru al copiilor cu materiale vizuale să fie intenționat, complet și eficient.

Una dintre sarcinile principale ale predării copiilor este de a dezvolta capacitatea de a-și transmite corect impresiile despre realitatea înconjurătoare în procesul de reprezentare a unor obiecte și fenomene specifice.

Capacitățile vizuale ale unui preșcolar în a-și transmite împrejurimile sunt limitate. Nu tot ceea ce percepe un copil poate servi drept temă pentru desenul sau modelarea lui.

Este dificil pentru un preșcolar să transmită toate trăsăturile caracteristice ale unui obiect, deoarece nu are abilități vizuale suficient de dezvoltate.

Adevarul creat de preșcolari imaginile vor consta în prezența unor semne ale obiectului, care vor face posibilă recunoașterea obiectului.

Următoarea sarcină de învățare este de a dezvolta abilitățile de a reprezenta mai multe obiecte unite printr-un conținut comun.

Sarcina de a crea o compoziție tematică necesită imaginea unui grup de obiecte care sunt legate logic între ele. În viață, un copil înțelege cu ușurință conexiunile și relațiile dintre obiecte, dar pentru a transmite aceste relații în desen sau modelaj, un preșcolar trebuie să stăpânească o serie de abilități vizuale care necesită multă gândire și imaginație. Copilul trebuie să determine care este principalul lucru din imagine și ce este secundar; rezolva probleme de compoziție - cum să aranjezi toate obiectele astfel încât legătura dintre ele să fie vizibilă; ce culori ar trebui pictate peste obiecte, în ce poziție ar trebui să fie reprezentate. Treptat, abilitățile tehnice se automatizează, iar artistul le folosește fără prea mult efort. Abilitățile tehnice includ utilizarea adecvată a materialelor și echipamentelor. În desen, de exemplu, abilitățile tehnice de bază constau în capacitatea de a ține corect un creion și perie și de a le folosi liber.

Importanța abilităților tehnice este mare, deoarece absența lor duce adesea la o scădere a interesului copiilor pentru artele vizuale și le provoacă nemulțumiri.

Abilitățile dobândite de utilizare corectă și liberă a materialului nu trebuie folosite mecanic, ci ținând cont de caracteristicile subiectului imaginii.

Astfel, sarcinile predării artelor vizuale sunt strâns legate de specificul acestui tip de artă și, în același timp, contribuie la implementarea sarcinilor educaționale și la dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor.

4. Desen

La grădiniță, desenul ocupă un loc important în învățarea copiilor. arte frumoaseși include trei tipuri: desen de obiecte individuale, complot și decorativ. Fiecare dintre ele are sarcini specifice care determină materialul programului și conținutul lucrării. Sarcina principală a predării desenului este de a ajuta copiii să înțeleagă realitatea înconjurătoare, să-și dezvolte puterile de observație, să-și cultive simțul frumuseții și să învețe tehnici de reprezentare, în același timp, se realizează sarcina principală a activității vizuale - formarea abilitățile creative ale copiilor în crearea de imagini expresive ale diferitelor obiecte folosind mijloace vizuale disponibile pentru o anumită vârstă.

o. Desenarea obiectelor individuale

O reprezentare competentă și realistă a unui obiect dintr-un desen implică transferul formei și detaliilor caracteristice, relația proporțională a părților, schimbări de perspectivă, volum, mișcare și culoare.

Artistul, când înfățișează un obiect, pleacă de la o schiță a formei de bază. Acest tip de imagine este dificil pentru un preșcolar, în special pentru un copil de 3-4 ani. El nu-și poate imagina întregul obiect în întregime în relațiile dintre toate părțile sale. Îi este mai ușor să deseneze un obiect secvenţial, parte cu parte. Această metodă ușurează munca copilului - după ce a terminat o parte, el își amintește sau vede în natură ceea ce urmează și o desenează. Este necesar să-i învățați treptat pe copii să înceapă să deseneze dintr-o schiță generală, deoarece lucrul în părți are propria sa complexitate, ceea ce îl face dificil de transmis. forma corecta- identificarea părților principale și secundare, a relațiilor lor proporționale și a amplasării în spațiu.

Obiectivele generale ale învățării să deseneze obiecte individuale pentru toate grupele de vârstă sunt următoarele:

învață cum să descrii forma și structura unui obiect, să transmită relațiile proporționale ale părților, modificările datorate mișcării simple;

predați reprezentarea unor detalii caracteristice care fac imaginea expresivă și imaginativă;

transmite culoarea unui obiect în conformitate cu conținutul său și natura imaginii;

dezvoltarea abilităților tehnice în desenul cu creioane, vopsele și alte materiale.

b. Desen subiect

Obiectivele și conținutul predării desenului. Scopul principal al desenului este de a învăța un copil să-și transmită impresiile despre realitatea înconjurătoare.

Se știe că toate obiectele din jur sunt într-o anumită legătură între ele. Atitudinea față de orice obiect sau fenomen depinde în mare măsură de înțelegerea acestei conexiuni particulare.

Capacitatea de a stabili legături semantice între diverse obiecte și fenomene se dezvoltă treptat la copil. Prin urmare, desenarea parcelei în scopuri educaționale este introdusă nu mai devreme grupa mijlocie, și la început ca o imagine a 2-3 obiecte situate în apropiere. Desigur, copiii ar trebui să cunoască tehnicile de reprezentare a obiectelor care sunt personajele principale din intriga, altfel dificultățile de a reprezenta obiecte necunoscute îi vor distrage atenția de la îndeplinirea sarcinii principale. Evidențierea principalului lucru, înțelegerea relațiilor și conexiunilor dintre obiectele complotului sunt sarcini destul de dificile pentru un preșcolar. Rezolvarea problemei relațiilor spațiale dintre obiecte este foarte dificilă pentru un preșcolar, deoarece are puțină experiență și abilități vizuale insuficient dezvoltate.

Copiii pot obține idei despre întinderea spațiului, despre linia orizontului care leagă pământul și cerul, în principal atunci când călătoresc în natură (în pădure, câmp).

Deci, obiectivele generale ale predării desenului de povești la grădiniță sunt următoarele:

predați cum să transmiteți conținutul unui subiect, evidențiind principalul lucru din acesta;

învață să transmită interacțiunile dintre obiecte;

învață cum să transmită corect relații proporționaleîntre obiecte și arată locația lor în spațiu.

5. Modelare

o. Sculptura și specificul ei

Sculptura este un tip de artă plastică în care, ca și în alte tipuri, artistul își exprimă viziunea asupra lumii, idealurile epocii, creând o imagine în forme originale. Oferă o imagine tridimensională și poate fi realizată atât în ​​materiale moi - argilă, plastilină, cât și în cele dure - lemn, piatră. Sculptura din material moale se numește modelare, plastic, din material dur - sculptură.

Lucrările sculpturale există în spațiu și au volum real. Această caracteristică se reflectă și în percepția privitorului. Plimbându-se în jurul sculpturii din toate părțile, o percepe din diferite poziții; privind-o dintr-o singură poziție, nu își poate imagina soluția în ansamblu.

b. Tipuri de modelare

Modelarea obiectelor individuale. Înfățișarea obiectelor în modelare este mai simplă pentru un copil decât în ​​desen. Aici se ocupă de volum real, unde nu este nevoie să se recurgă la mijloace convenționale de reprezentare. Cel mai ușor, copiii stăpânesc reprezentarea obiectelor de forme constructive și vegetale și cu mare dificultate - reprezentarea figurilor umane și animale. Acest lucru se datorează complexității structurii, plasticității formelor lor; Poate fi dificil pentru un copil să înțeleagă structura anatomică complexă a animalelor.

Atunci când sculptează creaturi vii, copiii transmit doar trăsăturile cele mai izbitoare și caracteristice, iar forma părților principale rămâne generalizată.

Prin urmare, este important ca profesorul să-i învețe pe copii să descrie formele de bază ale obiectelor cu trăsăturile lor luminoase și caracteristice.

Sarcinile de predare a modelării provin din caracteristicile de dezvoltare ale copiilor și se reduc în principal la sarcini educaționale generale:

să promoveze interesul copiilor pentru modeling;

introduceți-le în proprietățile materialului;

învață să folosești corect argila;

ajutați la stăpânirea tehnicilor tehnice: smulgeți bucăți mici dintr-o piesă comună, rulați-le, conectați-le;

învață cum să creezi cele mai simple forme (cilindri, bețe, discuri, bile), pe baza cărora copiii vor putea reproduce obiecte mai complexe (avioane, covrigi, piramide). Procesul de modelare în sine evocă copiilor bucuria de a-și simți propria forță, sub influența căreia un bulgăre de lut este turtit, rulat într-o minge, coloană etc.

c. Modelarea subiectului

Reprezentarea unui complot în modelare are propriile sale specificități în comparație cu desenul. În cel din urmă, reprezentarea unei compoziții a intrării este adesea asociată cu utilizarea tehnicilor convenționale pentru reprezentarea obiectelor de pe sol și în aer.

În modelare, acest lucru nu este întotdeauna posibil. De exemplu, un copil nu poate descrie un avion zburător. Dar, în unele cazuri, atunci când arată obiecte în zbor, băieții ridică sculpturi pe un suport sau pe un cadru, dar această tehnică convențională nu poate fi întotdeauna folosită, mai ales dacă intriga nu implică un obiect în aer, ci mai multe. Lucrul la modelarea parcelei necesită mult efort mental din partea copiilor, deoarece cele mai expresive obiecte trebuie selectate pentru compoziție.

d. Modelare decorativă

Unul dintre mijloacele de educație estetică este introducerea copiilor în arta populară aplicată, diferitele sale tipuri, inclusiv micile arte plastice decorative realizate de meșteri populari.

Formele frumoase, generalizate de păsări și animale, cu pictură convențională strălucitoare cu angobă și glazură încântă copiii și influențează pozitiv dezvoltarea gustului lor artistic, le lărgește orizonturile și imaginația.

Modelarea decorativă îi învață pe copii să lucreze în mod creativ: să se gândească la o temă în avans, să creeze o schiță sub forma unui desen în prealabil și să o urmeze în timpul lucrării, să decidă condiționat asupra formei obiectului și picturii (de exemplu, o sare shakerul este reprezentat sub forma unei flori, aripile unei păsări sau ale gândacului pot fi pictate cu modele florale sau geometrice ).

6. Aplicare

Applique (din latină appllcatio - a aplica, aplica) este unul dintre tipurile de artă aplicată folosită pentru proiectarea artistică a diferitelor obiecte (îmbrăcăminte, mobilier, vase etc.) prin atașarea formelor decorative sau tematice decupate pe fundalul principal. .

Originalitatea aplicației constă atât în ​​natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia.

Imaginea din aplicație este extrem de convențională în comparație cu alte tipuri de imagini plane - desen, pictură. Aplicația se caracterizează printr-o formă mai generală, aproape fără detalii. Cel mai adesea, se folosește o culoare locală, fără nuanțe, iar o culoare este puternic diferită de alta.

Procesul de aplicare presupune două etape: decuparea formelor individuale și atașarea lor pe fundal.

Simplitatea și ușurința de execuție a aplicației o fac accesibilă creativității copiilor. Copiii pot fie să folosească forme gata făcute, pictate în anumite culori, fie să creeze compoziții prin decuparea elementelor de modele, imagini de complot etc. Astfel, cursurile de aplicații contribuie, pe de o parte, la formarea artelor plastice și a abilităților și pe de altă parte, la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

o. Tipuri de aplicații în grădiniță

Preșcolarii stăpânesc toate procesele de realizare a aplicațiilor - tăierea și lipirea formelor. Exercițiile pregătitoare pentru stăpânirea acestui tip de activitate sunt jocuri cu mozaicuri, cu ajutorul cărora copiii, așezând gata făcute forme geometrice, familiarizați-vă cu caracteristicile lor, culoarea, metodele de aranjare, principiile creării unui model.

Tăierea fără lipire ajută la stăpânirea procesului de aplicare (copiii decupează hârtie, fac bilete, steaguri etc. pentru joc, învață să folosească foarfecele).

La grădiniță, folosesc astfel de tipuri de aplicații precum lipirea formelor gata făcute (decorative - din forme geometrice și vegetale și obiect - din părți sau siluete individuale) și forme de tăiere și lipire (obiecte individuale, parcelă, decorative).

b. Sarcini și material de program pentru aplicație

Învățarea aplicației implică familiarizarea cu materialul și dobândirea capacității de a tăia diverse forme, așezați-le pe foaie într-o anumită ordine și lipiți-le în conformitate cu imaginea și complot.

Principalele obiective ale instruirii aplicative sunt următoarele:

distinge forme geometrice, cunoaște-le denumirile (cerc, pătrat, oval, dreptunghi, triunghi, romb);

introduceți culorile primare, complementare și nuanțele acestora, stăpânind capacitatea de a crea combinații armonioase;

cunoașteți dimensiuni și cantități: forme mari, mici; o formă este mai mare (mai mică) decât alta, una, mai multe, multe forme;

dezvoltarea abilităților compoziționale: aranjați ritmic forme identice pe rând sau alternați două sau mai multe forme; construiește o imagine în funcție de forma foii - pe o bandă, pătrat, dreptunghi, cerc;

creați o imagine a unui obiect din părți separate;

aranjați obiectele într-o aplicație de plot.

Stăpânirea tehnicilor de bază de tăiere: a) tăierea hârtiei drept, de-a lungul pliurilor și cu ochiul; b) decuparea formelor rotunjite prin colțuri rotunjite, forme simetrice din hârtie pliată în jumătate, de mai multe ori, ca un acordeon; c) decuparea formelor asimetrice - siluetă și din părți separate; d) tăierea de-a lungul conturului; e) crearea unei forme prin ruperea unor bucăți de hârtie.

Stăpânirea tehnicilor de bază de lipire (folosirea unei pensule, lipici, cârpă; capacitatea de a lipi secvențial forme).

7. Construcție

o. Caracteristicile activității constructive a copiilor preșcolari

Denumirea activității constructive provine de la cuvântul latin constructio - construcție. Construcția pentru copii este o activitate în care copiii creează diverse meșteșuguri de joacă (jucării, clădiri) din diverse materiale (hârtie, carton, lemn, truse speciale de construcție și seturi de construcție).

Activitatea constructivă a preșcolarilor este joc de rol: în procesul de creare a unei clădiri sau structuri, copiii intră în relații ludice - nu doar determină responsabilitățile fiecăruia, ci îndeplinesc anumite roluri, de exemplu, maistru, constructor, maistru etc. Prin urmare, activitatea constructivă a copiilor se numește uneori joc de construcție.

b. Tipuri de design în grădiniță

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting:

proiectare din materiale de construcție;

constructii din hartie, carton, cutii, role si alte materiale;

construcție din materiale naturale.

Construcția din materiale de construcție de joacă este cel mai accesibil și mai ușor tip de construcție pentru preșcolari.

Părțile seturi de construcție sunt corpuri geometrice regulate (cuburi, cilindri, bare etc.) cu dimensiuni matematice precise ale tuturor parametrilor lor. Acest lucru permite copiilor, cu mai puțină dificultate decât din alte materiale, să obțină designul unui obiect, transmițând proporționalitatea părților sale și aranjarea lor simetrică. Există multe seturi pentru toate grupele de vârstă ale grădiniței: blat, pentru joacă pe jos, în curte. Printre acestea se numără și cele tematice („Arhitect”, „Macarale”, „Tânăr constructor de nave”, „Poduri”, etc.), care sunt utilizate ca tip independent de material pentru construcție și, uneori, ca supliment la setul principal de construcție.

Construcția din hârtie, carton, cutii, bobine și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță.

Hârtia și cartonul sunt oferite sub formă de pătrate, dreptunghiuri, cercuri etc. Înainte de a face o jucărie, trebuie să pregătiți un model, să așezați și să lipiți părți și decorațiuni pe el, să faceți tăieturile necesare și abia apoi să îndoiți și să lipiți. jucăria. Tot acest proces necesită capacitatea de a măsura și de a folosi foarfece. Toate acestea sunt mult mai complicate decât construirea de clădiri prin asamblarea lor din forme separate gata făcute.

Materialul natural poate fi folosit ca material de construcție pentru jocurile copiilor, începând cu a doua grupa de juniori. Acesta este în primul rând nisip, zăpadă, apă. Din nisip crud, copiii construiesc un drum, o casă, o grădiniță, un tobogan, poduri, folosind matrițe (nisipuri) - plăcinte etc. La vârste mai mari, copiii îngheață apă colorată, pregătind bucăți de gheață colorate cu care să decoreze zonă. Ei fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă și figurine de animale din zăpadă.

Derulați diverse tipuri designul în grădiniță arată că fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Cu toate acestea, fundamentele activității sunt aceleași: în fiecare, copilul reflectă obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs material, rezultatul activității este destinat în principal utilizării practice.

c. Importanța designului în formarea personalității copilului

Construcția, mai mult decât alte tipuri de activități, pregătește terenul pentru dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Biografiile multor inventatori tehnici remarcabili arată că aceste abilități se manifestă uneori chiar și la vârsta preșcolară.

În timpul activităților constructive, copiii își formează idei generalizate despre obiectele care îi înconjoară. Ei învață să generalizeze grupuri de obiecte omogene în funcție de caracteristicile lor și, în același timp, găsesc diferențe în ele în funcție de utilizarea practică. Acest lucru face posibilă învățarea copiilor nu numai acțiuni specifice individuale, ci și principii generale, modelează de acțiune și pregătește copilul să devină conștient de procesele sale cognitive. Copilul învață să-și controleze procesele mentale, ceea ce este o condiție prealabilă importantă pentru școlarizarea de succes.

8. Concluzie

Pregătirea copiilor pentru școală la orele de artă.

În sistemul de învățământ, grădinița este veriga inițială. Continuitatea este condiția principală a existenței sistemului de învățământ, care include formularea și rezolvarea sarcinilor educaționale în grădiniță cu perspectiva îmbunătățirii ulterioare a acestora în școală.

Programele de grădiniță de arte plastice și școlile de arte plastice prevăd educarea copiilor a unei atitudini estetice față de realitate și opere de artă, dezvoltarea imaginației și abilităților creative și stăpânirea artelor plastice.

În timpul orelor de arte vizuale de la grădiniță, sunt rezolvate sarcinile dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, care este necesară pentru succesul învățării la școală.

În procesul de lucru la desen, modelare și aplicație, copiii devin atât de importante dezvoltare mentală procese de gândire precum analiza și sinteza, compararea, specificarea.

Procesul de desen, sculptură, aplicare și design evocă emoții pozitive copiilor și satisfacție față de rezultatul muncii lor. În același timp, se formează abilitățile de lucru în echipă, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor.

La orele de grădiniță, abilitățile și abilitățile necesare în activități educaționale: capacitatea de a asculta și de a reține o sarcină, de a o finaliza într-un anumit timp; capacitatea de a vă planifica și evalua munca, de a finaliza lucrurile, de a găsi erori și de a le corecta; menține locul de muncă, uneltele și materialele în ordine. Îmbunătățirea ochiului și a abilităților constructive în procesul de proiectare din diverse materiale în grădiniță pregătește copilul pentru însușirea disciplinelor tehnice la școală (desen, geometrie).

Ca urmare, pregătirea intenționată a copiilor pentru școală la orele de arte vizuale de la grădiniță va contribui la educația morală, estetică și mentală a preșcolarilor, la dezvoltarea gustului artistic și a abilităților creative ale acestora.

9. Referințe

1. „Metode de predare a desenului, modelare și aplicare în grădiniță”, editat de N. P. Sakulina (M., „Prosveshchenie”, 1971).

2. Komarova T.S. Activități vizuale la grădiniță. - M., 1990.

3. Lyubimova V. Câteva caracteristici ale dezvoltării percepției artistice la copiii preșcolari // Educația preșcolară. - 1970. - №7.

4. Concepte moderne de bază de creativitate și supradotație / ed. D.B. Epifanie. - M., 1997.

5. Percepția artistică a unui preșcolar / Ed. B.S. Meilaha. - 1971.

6. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M., 1991.

7. Kazakova T.G. Activitatea vizuală și dezvoltarea artistică a copiilor preșcolari. - M., 1983.

8. Creativitatea artistică și copilul / Ed. Vetlugina. - M., 1972

9. Allakhverdova E.E. Batik, lut, lemn. - M., 2004.

10. Grigorieva G.G. Activități vizuale ale copiilor preșcolari. - M., 1999.

11. Doronova T.N., Yakobson S.G. Învățați copiii de 2-4 ani să deseneze, să sculpteze și să aplice în jocuri. - M., 1992.

12. Kosterin N.P. Desen educativ. - M., 1980.

13. Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. bazele artelor plastice și metodele de ghidare a activităților vizuale ale copiilor. - M., 1981.

14. Sakkulina N.P., Komarova T.S. Activități vizuale la grădiniță. - M., 1982.

15. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. și altele Teoria și metodologia activității vizuale în grădiniță. - M., 1985.

16. Card V., Petrov S., „Plasticină”. - Sankt Petersburg, 2001.

17. Korchinova O.V. Arte și meserii în instituțiile preșcolare. - Rostov-pe-Don, 2002.

18. Mary Ann F. Kohl și colab. Primul desen. - Minsk, 2004.

19. Gusakova M.A. Aplicație. - M., 1983.

20. Silivon V.A. Aplicație pentru cei mici. - Minsk, 2000.

21. Fă-o singur. Albumul aplicațiilor dvs. - Sankt Petersburg, 2000.

22. Watt F. Pot să desenez. - M., 2003.

23. Moister N.G. Sculptăm din hârtie. - Iaroslavl, 2002.

24. Paramonova L.A. Teoria și metodologia designului creativ în grădiniță.. - M., 2002.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Efectuarea practicii metodologice în grădiniță. Program de stat"Curcubeu". Consultație pentru profesori. Întocmirea unui plan de divertisment cu părinții. Pregătirea și desfășurarea unei reuniuni a profesorilor. Tipuri de planificare și control într-o instituție preșcolară.

raport de practică, adăugat la 18.03.2009


Scopuri, obiective și tipuri de plimbări în grădiniță. Cerințe de bază pentru starea sanitară a șantierului, timpul petrecut în aer curat, precum și pentru organizarea preșcolarilor la plimbare. Recomandări pentru părinți privind întărirea copiilor preșcolari.

prezentare, adaugat 13.11.2013


Formarea deprinderilor copiilor muncă manuală. Principala cerință pentru materialul de țesut. Îmbunătăţire educatia muncii preșcolari la grădiniță. Metodologia de pregătire a unui profesor pentru ore. Sarcina activităților florale la grădiniță.

raport, adăugat la 01.10.2010


Caracteristicile principalelor tipuri de activitate muzicală a unui copil și studiul fundamentelor teoretice ale educației muzicale la grădiniță. Realizarea unui experiment pedagogic privind formarea condițiilor pedagogice pentru educația muzicală în grădiniță.

lucrare curs, adăugată 06.06.2014


Fundamentele organizatorice și teoretice ale muncii unui metodolog într-o instituție preșcolară, rolul și semnificația acestuia pentru eficacitatea procesului educațional. Direcții de lucru ale biroului metodologic. Metode de bază de valorificare a activităților cadrelor didactice din grădiniță.

lucrare de curs, adăugată 19.02.2011


Caracteristici ale dezvoltării activității vizuale la copiii preșcolari. Condiții pedagogice pentru predarea artelor plastice. Improvizația în activități artistice. Jocul ca formă munca în echipă, importanța sa în sistemul de învățământ. Dezvoltarea activităților de joc.

lucrare de curs, adăugată 24.07.2009


Caracteristici ale stăpânirii structurii gramaticale la vârsta preșcolară. Rolul jocurilor în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Caracteristicile perioadei de adaptare la copii de diferite vârste la grădiniță, precum și metodele lor de predare. Joc didactic— Ajutor, doctore!

test, adaugat 15.12.2009


Probleme de studiere a matematicii cu numere finite la grădiniță. Material figură geometrică ca cantitate finală. Lucrul cu un constructor geometric. Exemple de sarcini pentru preșcolari pentru a studia geometria formelor materiale plate în grădiniță.

raport, adaugat 10.06.2011


Caracteristicile și caracteristicile învățării bazate pe probleme, specificul utilizării sale în grădiniță. Utilizarea experimentală a învățării bazate pe probleme în grădiniță, metode și principii de organizare a acesteia, cercetare și evaluare a eficienței practice.

lucrare de curs, adăugată 18.06.2010


Conceptul și tipurile de modelare, principii, etape de întocmire a unui program special pentru aceasta în grădiniță. Materiale netradiționale utilizate în orele de arte vizuale, caracteristici ale lucrului cu acestea. Folosind „aluat de sare” în modelare.