Efectuat:Vedzizhev A.R.
Rezumatul activităților independente ale copiilor din grupa pregătitoare la orele de educație fizică „Sportul este viață”
Scop: Dezvoltarea fizică cuprinzătoare a copilului în conformitate cu capacitățile și nevoile sale prin activitate motrică independentă.
Educațional: Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre sport, sănătate, modalități de a le consolida, de a le păstra și de a avea o atitudine responsabilă.
Dezvoltare: Formează abilități motorii și calități fizice (dexteritate, viteză, forță, rezistență, dezvoltarea abilităților și calităților compensatorii,
Wellness: Întărește sănătatea copiilor, promovează dezvoltarea fizică și mentală corectă a corpului copilului, crește performanța mentală și fizică, postura corectă și picioarele plate.
Educativ: Pentru a cultiva trăsături pozitive de caracter (curaj, determinare, perseverență, calități morale (bunătatea, asistență reciprocă, calități volitive (puterea de voință, capacitatea de a câștiga și de a pierde, forma obiceiul unui stil de viață sănătos, dorința de a se angaja în exerciții fizice) inclusiv nu de dragul obținerii succesului) ca atare, ci pentru propria sănătate).
Zona dominantă: dezvoltarea fizică.
Tip: activitate motrică independentă a copiilor la orele de educație fizică.
Vârsta copiilor: 6 ani.
Forma de organizare: grup, sala de sport.
Uniforma: uniformă sport (tricou tricotat cu mâneci scurte, pantaloni scurți, șosete, pantofi cehi).
Lucrări preliminare: vizualizarea diapozitivelor despre sport, privirea unei serii de picturi „Tipuri de sport”, citirea enciclopediilor pentru copii preșcolari despre sport și stil de viață sănătos, conversație „Stil de viață sănătos”.
Echipament: mingi (3 buc., bancă de gimnastică (1 buc), covoraș de gimnastică (1 buc, coș de baschet, tunel, scândură înclinată, perete de gimnastică, aparate de exercițiu: „pas”, „alergare cu valuri”, popi (6 buc.) ., trambulină, cărți cu echipament sportiv similar.
Progresul lecției.
Educator: Băieți, în fiecare zi auzim cuvintele familiare „educație fizică” - „sport”. Care crezi că este diferența dintre aceste două concepte?
Copii: Fiecare persoană se poate angaja în educație fizică, dar nu și în sport.
Educator: Atât micii cât și marii, tinerii și bătrânii se pot angaja în educația fizică. Cei mai puternici, mai puternici și mai sănătoși oameni se angajează în sport. Dar fiecare atlet visează să devină atlet.
Ce trebuie făcut pentru asta?
Copii: Trebuie să faci exerciții în fiecare dimineață și să te miști mult, să mănânci corect.
Educator: Vrei să devii ca niște sportivi - rezistenti, puternici, dibaci și rapid?
(Răspunsurile copiilor).
Educator: Acum spune-mi ce sport îți place cel mai mult. Ce sport ți-ar plăcea să joci? Ai merge la Jocurile Olimpice pentru a apăra onoarea Rusiei? (răspunsurile copiilor)
Educator: Băieți, viitorii olimpici sunt pregătiți în centre speciale pentru pregătirea campionilor olimpici. Îți sugerez grupului să viziteze acest centru numit „Satul Olimpic”. Dar vreau să vă avertizez că fără prietenie, asistență reciprocă, perseverență și perseverență, acest antrenament nu poate avea loc. Pentru a deveni campion trebuie să știi și să poți face multe. Ce calități crezi că ar trebui să aibă un candidat la rezervele olimpice? (Răspunsurile copiilor).
Educator: Vă sugerez să veniți cu un nume pentru echipa dvs
și începeți antrenamentul, dar cu o singură condiție - veți face singur acest antrenament.
Cine va face încălzirea?
Câți dintre voi doriți să faceți exerciții generale de dezvoltare?
(copiii nominalizează în mod independent candidații; dacă sunt mulți copii dornici, atunci copilul este selectat prin numărare).
Care dintre voi poate face exerciții de respirație?
(copiii nominalizează în mod independent candidații; dacă sunt mulți copii dornici, atunci copilul este selectat prin numărare).
(Copiii încep în mod independent lecția cu acord prealabil, profesorul determină doza cu ajutorul muzicii, fără a interveni în proces).
Educator: Pentru a începe antrenamentul cu echipamentul sportiv, trebuie să alegeți echipamentul dorit folosind cardurile care arată aceste echipamente, să le pregătiți pentru lecție și apoi să le puneți la loc. Dacă doriți, puteți schimba carduri și trece la alt aparat, puteți schimba cât doriți.
(Profesorul îi invită pe copii să aleagă singuri o fișă; se pregătește câte o fișă pentru fiecare copil).
Reflecţie:
Educator: Astăzi ați vizitat centrul de antrenament pentru viitorii olimpici și ați trecut toate testele. Ce ti-a placut cel mai mult? Care a fost cel mai dificil? Consider că echipa voastră este pregătită să devină adevărați sportivi și vreau să vă prezint certificate „Tineri Sportivi” și vă mulțumesc că nu vă temeți de dificultăți și că îndurați totul cu demnitate.
Educator: Ce este sportul.
Sportul - este viață. Aceasta este ușurința de mișcare.
Sportul inspiră respect din partea tuturor.
Sportul îi mută pe toți în sus și înainte.
Oferă vivacitate și sănătate tuturor.
Toți cei care sunt activi și care nu sunt leneși,
Se pot împrieteni cu ușurință cu sportul.
Constituția Federației Ruse, „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc”, Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” și alte documente de reglementare ale Federației Ruse formulează ordinea socială a statului pentru sistemul de învățământ: educarea unei inițiative, persoană responsabilă, pregătită ia decizii în mod independent într-o situație de alegere.
Standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară indică faptul că unul dintre principalele principii educația preșcolară (clauza 1.4 alineatele 1 - 4, 7 Standarde educaționale de stat federale pentru educația preșcolară) este:
1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuşi devine activ în alegerea conţinutului educaţiei sale, devine subiect de educație (denumită în continuare individualizarea învățământului preșcolar);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;
4) sprijin inițiativele copiilorîn diverse tipuri de activități;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;
În etapa de finalizare a învățământului preșcolar, în contextul conceptului de „independență”, orientările țintă (clauza 4.6 din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar) oferă următoarele caracteristici de vârstă ale capacităților copiilor:
Da dovadă de inițiativă și independență în diverse activități;
Capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
Copilul este capabil de eforturi volitive;
Încearcă să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane;
Capabil să ia propriile decizii.
Formarea calităților personale la copiii preșcolari, determinată de liniile directoare ale standardului educațional de stat federal.
Sprijinirea inițiativei și a independenței.
În literatura pedagogică științifică există diferite puncte de vedere asupra definiției conceptului de „independență”.
1. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și convingerilor cuiva.
2. Aceasta este o caracteristică generală a reglementării (managementului) de către o persoană a activităților, relațiilor și comportamentului acesteia.
3. Aceasta este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad înalt care se caracterizează prin dorința de a rezolva problemele activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili un scop pentru o activitate, de a efectua planificarea de bază, de a implementa ceea ce a fost planificat și să obțină un rezultat adecvat scopului, precum și să contribuie la manifestarea inițiativei și creativității în rezolvarea problemelor emergente.
Independenta - o trăsătură generalizată de personalitate manifestată prin inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva.
Inițiativă - un caz special de independență, dorința de inițiativă, o schimbare a formelor de activitate sau a modului de viață. Această calitate motivațională este, de asemenea, considerată ca o caracteristică volitivă a comportamentului uman.
Conform definiției din „Dicționarul enciclopedic sovietic”, inițiativa este (din latinescul initium - început) inițiativa, primul pas în orice materie; motivație internă pentru noi forme de activitate și antreprenoriat; un rol principal în orice acţiune.
În „Manualul de psihologie și psihiatrie al copiilor și adolescenților”, inițiativa este definită ca „o caracteristică a activității, comportamentului și personalității unei persoane, adică capacitatea de a acționa în funcție de motivația internă, în contrast cu reactivitatea - comportamentul desfășurat ca răspuns. la stimuli externi.Iniţiativa arată dezvoltarea activităţii şi a personalităţii, mai ales în stadiile incipiente ale dezvoltării.
Inițiativa se manifestă în toate tipurile de activități ale copiilor. , dar cel mai clar în comunicativ, cognitiv - cercetare, gaming, vizual. Acesta este cel mai important indicator al dezvoltării inteligenței copiilor. Inițiativa este o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea tuturor activităților cognitive ale unui copil, dar mai ales a celor creative (clauza 1.2 din Standard). Un copil întreprinzător se străduiește să organizeze jocuri, activități vizuale, comunicare semnificativă, știe să găsească o activitate care să se potrivească propriilor dorințe; alăturați-vă conversației, oferiți o activitate interesantă altor copii. La vârsta preșcolară, inițiativa este asociată cu manifestarea curiozității, a unei minți curios și a ingeniozității. Un copil cu inițiativă se distinge prin interese semnificative.
Activități independente ale copiilor - unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari.
În standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, aprobat Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 octombrie 2013 nr. 1155, formarea independenței copiilor este încorporată în principiile educației preșcolare (clauzele 1.2, 1.4 din Standardul educațional de stat federal pentru educație).
Unul dintre scopurile Standardului este de a dezvolta independența și responsabilitatea copilului (clauza 1.5, paragraful 6 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație).
Standardul învățământului preșcolar stabilește ca programul educațional să vizeze crearea condițiilor de dezvoltare inițiative și abilitățile creative ale copilului(clauza 2.4 din Standardul educațional de stat federal pentru educație). Ar trebui să asigure dezvoltarea personală, motivarea abilităţilor copiilor în diverse activităţi(clauza 2.6 din Standardul educațional de stat federal pentru educație). Secțiunea de conținut a programului trebuie să includă (clauza 2.11.2. paragraful b) Standardul educațional de stat federal pentru educație) modalități de a ghida și susține inițiativa copiilor.
În conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049-13, în rutina zilnică trebuie alocate cel puțin 3-4 ore pentru activități independente ale copiilor de 3-7 ani (jocuri, pregătire pentru activități educaționale, igiena personală).
Pentru a dezvolta o activitate independentă trebuie asigurate următoarele condiţii psihologice şi pedagogice:
· Respectul de către adulți pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități (clauza 3.2.1. paragraful 1 din Standardul educațional de stat federal pentru educație).
· Sprijinul adulților pentru o atitudine pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de ceilalți și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități (clauza 3.2.1 paragraful 4 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație).
· Capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare (clauza 3.2.1 paragraful 6 din Standardul educațional de stat federal pentru educație).
· Sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în activități specifice acestora (clauza 3.2.1. paragraful 5 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație).
Activitatea independentă presupune nevoia de a face ceea ce îți place . Copiii sunt uniți în subgrupe conform interese și caracteristici personale individuale, pentru activități de joacă, ei sunt angajați cu entuziasm în creativitate artistică, activități teatrale și de joc și experimentare.
În procesul de activitate independentă, sunt implementate sarcinile a cinci domenii educaționale (clauza 2.6. Standardul educațional de stat federal pentru educație):
„Dezvoltare socială și comunicativă”
Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;
"Dezvoltare cognitiva"
Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitatea și motivația cognitivă, dezvoltarea activității creative;
„Dezvoltarea vorbirii”
Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
„Dezvoltare artistică și estetică”
Implementarea activității creative independente;
"Dezvoltarea fizică"
Dobândirea experienței în activități motorii,
Formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie
Principal principiul activității independente: a sustine inițiative copii în diverse activități. Este necesar să ne străduim să sprijinim diversitatea copilăriei, păstrând unicitatea și valoarea intrinsecă a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane. (Clauza 1.2. Standarde educaționale ale statului federal pentru educație).
O condiție necesară pentru dezvoltarea comportamentului proactiv al copilului, a libertății pozitive și a independenței este educația pe principiile iubirii, înțelegerii, toleranței și ordinii activității.
Un copil întreprinzător trebuie să fie capabil să-și realizeze activitățile în mod creativ și să demonstreze activitate cognitivă. Noutatea produsului activității copiilor este subiectivă, dar extrem de importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea creativității depinde de nivelul de dezvoltare al sferei cognitive, de nivelul de dezvoltare a inițiativei creative, de arbitraritatea activității și de comportament, de libertatea de activitate oferită copilului, precum și de amploarea orientării sale în lumea din jurul lui. și conștientizarea lui.
Deci, o persoană cu inițiativă se caracterizează prin:
Arbitrarul comportamentului;
Independenţă;
Sfera emoțional-volițională dezvoltată;
Inițiativă în diverse activități;
Dorința de auto-realizare;
Sociabilitate;
Abordarea creativă a activităților;
Nivel ridicat de abilități mentale;
Activitatea cognitivă.
O personalitate de inițiativă se dezvoltă prin activitate. Și întrucât activitatea de conducere a vârstei preșcolare este jocul, cu cât nivelul de dezvoltare a inițiativei creative este mai ridicat, cu atât activitatea de joc este mai variată și, în consecință, cu atât dezvoltarea individului este mai dinamică.
Korotkova N. A. și Nezhnov P. G. introduc un astfel de concept ca „inițiativă creativă”. Sub inițiativă creativă Implicarea copilului într-un joc bazat pe povești trebuie înțeleasă ca principala activitate a unui preșcolar.
Există trei niveluri de inițiativă creativă:
nivelul 1
Desfășoară în mod activ mai multe acțiuni condiționate legate semantic (rol în acțiune), al căror conținut depinde de mediul de joc existent; folosește în mod activ elemente de înlocuire, dând aceluiași articol semnificații diferite în joc; reproduce cu entuziasm în mod repetat acțiunea de joc convențională preferată (lanțul de acțiuni) cu variații minore.
Caracteristici cheie: în cadrul mediului de joc obiect existent, desfășoară activ mai multe acțiuni de joc legate de sens (rol în acțiune); folosește în mod variabil obiecte de substituție într-un sens convențional de joc.
al 2-lea nivel
Are o idee inițială („Vreau să joc spital”, „Sunt șofer”, etc.); caută sau modifică în mod activ mediul de joc existent; acceptă și desemnează rolul de a juca în vorbire; dezvoltă episoade individuale ale intrigii (în cadrul secvențelor obișnuite de evenimente), folosind activ nu numai acțiuni convenționale, ci și discursuri de joc de rol, diverse dialoguri de joc de rol; în timpul jocului poate trece de la un episod intriga la altul (de la un rol la altul), fără să-i pese de coerența lor.
Caracteristici cheie: are un concept inițial care se poate schimba cu ușurință în timpul jocului; preia o varietate de roluri; la desfășurarea episoadelor individuale ale intrigii, el întărește acțiunile condiționate cu discursuri de rol (dialoguri variabile cu jucării sau colegi).
Nivelul 3
Are o varietate de planuri de joc; creează în mod activ mediul subiectului „conform planului”; combină (legături) diferite episoade ale intrigii într-un întreg nou în timpul jocului, construind o intriga originală; poate folosi în mod conștient inversarea rolurilor; planul tinde, de asemenea, să fie întruchipat în primul rând în vorbire (inventarea verbală a poveștilor) sau într-un model de obiect al unei „lumi” imaginare (cu mici jucării-personaje) și poate fi înregistrat în compoziții de intrigă în desen, modelare și design.
Caracteristici cheie: combină diferite episoade ale intrigii într-o nouă secvență coerentă; folosește comentarii verbale detaliate despre joc prin evenimente și spațiu (ce se întâmplă acolo unde cu personajele); întruchipează parțial conceptul de joc în produs (verbal - poveste, obiectiv - aspect, desenul intrării).
Modalități de dezvoltare a inițiativei:
- Dați sarcini simple, instrucțiuni (eliminați Frică „Nu mă pot descurca”, creând situații de succes), dezvolta inițiativa la copii.
- Oferă sarcini care sunt interesante sau cele în care o persoană are un interes personal să facă ceva.
- A sustineinițiative (fii pregătit să plătești pentru greșeli și eșecuri). Învață să răspunzi în mod corespunzător la propriile greșeli (vezi „Greșeală!”).
Principalul criteriu de evaluare a activității independente de joc ar trebui să existe elevi comportament de joc, metode de răspândire a jocului, capacitatea copilului, în funcție de propriul plan, de a include acțiuni condiționate cu obiecte, dialoguri de rol și de a combina diverse evenimente în joc.
Activitate vizuală independentă apare din inițiativa copilului de a-și satisface nevoile individuale (fă-i un cadou mamei sale, face o jucărie etc.) Sarcina adultului este de a dezvolta independența fără a încălca planul copilului, folosind indicii, atragerea atenției asupra obiectului, întrebând. întrebări.
Semne de manifestare a independenței sunt atenția și interesul copilului pentru o anumită activitate și capacitatea de a transfera ceea ce a învățat în propria sa activitate nouă.
În organizarea activităților independente ale copiilor, profesorul acordă o importanță deosebită formării de relații de prietenie între ei.
Forme de organizare a activităților independente:
- activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu educațional de dezvoltare specific disciplinei creat de profesori, asigurându-se că fiecare copil alege activitățile în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual;
- activități ale elevilor organizate de profesor, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).
Activitățile independente includ: Activități precum gaming, motor, cognitiv-cercetare, vizual, comunicativ.
1. Activitate de joc: joc regizoral, joc de rol, jocuri cu reguli etc.;
2. Motor: jocuri în aer liber, exerciții de joacă.
3. Fine: desen, proiectare, modelare.
4. Cognitiv și cercetare: cercetarea obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea.
5. Comunicativ: comunicare și interacțiune cu adulții și semenii.
6. Constructie.
7. Autoservire și muncă casnică de bază.
Instituția de învățământ preșcolar trebuie să creeze condiții care să asigure bunăstarea emoțională a copiilor (clauza 1.6 din Standardul Învățământului Preșcolar).
Fiecare activitate are un impact unic asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței. Asa de, jocul promovează dezvoltarea activității și inițiativei(S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin), activitatea de muncă oferă oportunități favorabile pentru dezvoltarea obiectivității și conștientizării acțiunilor, persistența în obținerea rezultatelor (M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeev), activitățile productive dezvoltă independența copilului față de adulți și dorința de a găsi mijloace adecvate de auto-exprimare.
Treptat, independența de natură reproductivă este înlocuită cu independența cu elemente de creativitate, crește nivelul de conștientizare, autocontrol și stima de sine a copilului în procesul tipului de activitate pe care îl desfășoară. Problema insuflarii independenței preșcolarilor este luată în considerare sub două aspecte: mentală și morală.
Există 3 componente ale dezvoltării independenței:
1. Intelectuală: gândire productivă și tradițională (formarea independenței, conform lui Vygotsky L.S. (1983), depinde în mare măsură de nivelul de formare a memoriei, gândirii, dezvoltarea atenției, vorbirii etc. datorită acestui fapt, copilul este capabil a-și subordona acțiunile acelei sau altei sarcini, pentru a atinge un scop).
2. Emoțional: în anumite condiții, emoțiile pot crește semnificativ productivitatea activității mentale.
3. Volițional: elemente de voință care se formează la copii chiar și la vârsta preșcolară; Nivelul de dezvoltare al voinței depinde de mijloacele, formele și metodele de educație.
Printre indicatorii de independență, experții notează:
Dorința de a rezolva problemele de activitate fără ajutorul și participarea altor persoane;
Capacitatea de a stabili obiective pentru activități;
Efectuarea planificării de bază a activităților;
Implementarea planului si obtinerea unui rezultat adecvat scopului.
Pentru a organiza activități independente ale copiilor, este necesar să creați dezvoltarea subiect-spațială Miercuri, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 (clauza 3.3).
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie organizat în așa fel încât fiecare copil a avut ocazia să facă ceea ce îi place. Un astfel de mediu trebuie să îndeplinească caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și activitatea lor principală - jocul.
Este modelarea jocului la alegerea copilului, scenariul lui, care contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezește imaginația, activitatea, învață comunicarea și exprimarea vie a sentimentelor cuiva.
Jocul la grădiniță trebuie organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, în care adultul acționează ca un partener de joc și, în același timp, ca un purtător al „limbajului” specific jocului. Comportamentul emoțional natural al profesorului, care acceptă planurile oricărui copil, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului de joc și contribuie la dorința copiilor de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate instrumentele de joacă disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei este asigurată într-o anumită măsură, independent de adulti.
Alături de joc, activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.) ocupă un loc important în viața copilului, la fel ca și în joc, oportunitățile de dezvoltare ale copilului sunt îmbogățite aici.
Echipamentul mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial ar trebui să permită copilului să-și activeze abilitățile cognitive. Jocurile educaționale, dispozitivele tehnice, echipamentele pentru experimentare, jucăriile trebuie prezentate în conformitate cu nevoile copiilor în diferite tipuri de activități independente (clauza 3.3.1. Standardul educațional de stat federal pentru educație).
Cerințele pentru construirea unui mediu de dezvoltare spațială a disciplinei sunt definite în Standardul educațional de stat federal pentru educație (clauza 3.3). Clauza 3.3.4 din Standardul educațional de stat federal pentru educație vorbește despre principiile organizării unei dezvoltări spațiale a disciplinei. mediu inconjurator. „Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.” În conformitate cu principiul accesibilității și siguranței, mediul de dezvoltare ar trebui să fie organizat astfel încât materialele și echipamentele necesare copiilor pentru a desfășura orice activitate, erau fie în câmpul vizual al copilului, fie erau accesibile, astfel încât copilul să le poată lua fără a apela la un adult pentru ajutor. Și a fiecare copil a avut ocazia să facă ceea ce îi place. Toate elementele mediului de dezvoltare trebuie să fie accesibile copiilor, atractive din punct de vedere estetic, diverse, transportabile, multifuncționale și sigure (clauza 3.3.4, paragrafele 1 - 6 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație). Este important ca profesorul să se gândească la modul în care să distribuie rațional materialul de joacă, astfel încât copiii să se poată angaja într-o varietate de activități de joacă fără a interfera unul cu celălalt. Mediul de dezvoltare trebuie transformat periodic (Standard Educațional de Stat Federal 3.3.4, paragraful 2 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație), actualizat ținând cont de specificul percepției copiilor asupra a ceea ce stimulează activitatea copiilor, tema săptămânii și încurajat să-și completeze componentele necesare.
Sunt organizate activități independente ale copiilor prin crearea unor centre de dezvoltare de direcții diferite în fiecare grupă de grădiniță (clauza 3.3.2. Standardul educațional de stat federal pentru educație).
Planificarea activităților independente pentru copii reflectată în planurile pe termen lung și calendaristice ale muncii educaționale, se integrează cu alte forme de muncă din timpul zilei (mers, momente de rutină, activități comune). Planurile indică zone (centre de activitate, colțuri) în care profesorul organizează activitățile copiilor în funcție de interesele acestora (munca în colțul activităților senzoriale, fizice, muzicale, de muncă), descriind totodată materialele și echipamentele oferite atenției copiilor, atribute pentru complot și alte jocuri.
Conform principiului construcției tematice complexe a procesului educațional, activitățile independente ale copiilor sunt organizate ținând cont de subiectul relevant pentru o anumită zi (sau săptămâna), de scopurile și obiectivele muncii educaționale din timpul zilei.
În activitățile independente ale copiilor , se află interesul personal (motivația intrinsecă). Motivul poate fiși interesul și dorința de a ajuta pe cineva și dorința de a primi laude și nevoia de a satisface alte nevoi. În orice caz, motivația internă provoacă o creștere a puterii fizice, o creștere a emoțiilor și activarea gândirii. Scopul formelor motrice. Este scopul care ocupă primul loc în orice activitate. După ce a primit un anumit produs din propria activitate, copilul analizează dacă și-a atins propriul scop sau nu. Astfel, apar respectul de sine și autocontrolul.
Permițând copiilor să acționeze independent, creând condiții pentru activitatea independentă și susținând-o, profesorul formează involuntar premisele activităților educaționale (capacitatea de a planifica activități, de a acționa conform unui plan, de a-și exercita autocontrolul etc.).
Toate lucrările de dezvoltare a activității independente a copiilor ar trebui să se desfășoare conform principiului: planificați - faceți - rezumați.
Planificarea este un proces de gândire în care obiectivele interne modelează acțiuni specifice.
Ce beneficii le oferă copiilor procesul de planificare a activităților?
1. Promovează dezvoltarea determinării, a autodeterminarii, a autoafirmarii și a capacității de a lua decizii.
2. Ajută copiii să se gândească și să verbalizeze idei și acțiuni.
3. Dezvolta gandirea abstracta, capacitatea de a imagina actiuni viitoare bazate pe experienta.
4. Permite copiilor să facă schimb de idei și să beneficieze unul de pe urma experiențelor celuilalt.
Claritatea și certitudinea planurilor copiilor depind de vârsta și capacitățile cognitive ale copiilor.
Sarcina principală a creării unui plan este implementarea acestuia, adică. transformarea intențiilor în acțiuni.
Sarcina profesorului în această perioadă este:
1. Ajutați copiii să înceapă să lucreze conform planului.
2. Ajutați copiii să depășească dificultățile din timpul muncii.
3. Sprijină comunicarea verbală a copiilor în activități.
4. Observați cum copiii stăpânesc informațiile, cum interacționează cu partenerii și cum rezolvă problemele.
5. Rezumați ceea ce a fost deja făcut și construiți un nou plan.
Astfel, activitatea independentă este de o importanță fundamentală pentru formarea unei personalități cu drepturi depline, cu stima de sine și respect de sine ridicate. Cu cât un copil realizează mai mult nevoia unei acțiuni independente, cu atât mai puternică apare nevoia de a interacționa cu ceilalți în timp util. Organizarea de jocuri independente și comunicarea între colegi va permite profesorului să atingă ținte în etapa de absolvire a copiilor de învățământ preșcolar (clauza 4.6 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație). Acestea sunt următoarele Caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:
În anii tineri:
· Copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea, este implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte și se străduiește să dea dovadă de perseverență în obținerea rezultatului acțiunilor sale.
· Apar jocuri în care copilul imită acțiunile adulților.
· Manifestă interes față de semeni, le observă acțiunile și îi imită.
În etapa de finalizare a învățământului preșcolar:
Copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; capabil să-și aleagă propria ocupație și participanții la activități comune.
Literatură:
1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013. Nr 1155 Moscova.
2. Smirnova E.O. Dezvoltarea voinței și a arbitrarului la vârstele timpurii și preșcolare. M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”; Voronej, 1998. – 256 p.
în grupa pregătitoare LunăJocuri de rol
Jocuri didactice
Jocuri teatrale, jocuri de dramatizare
Jocuri educative
Septembrie
Nume:"Familie"
Ţintă: dezvoltarea capacității copiilor de a conveni asupra temei jocului;
Nume:"Supermarket"
Ţintă: pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a folosi obiecte de înlocuire;
Nume: „Natura și Omul”
Ţintă: sistematizați cunoștințele copiilor despre ceea ce este creat de om și ceea ce natura îi dă omului;
Nume:"Viceversa"
Ţintă: dezvoltarea inteligenței copiilor și a gândirii rapide;
Nume: „ghicitori fără cuvinte”
Ţintă:
Nume:"Oglindă"
Ţintă: dezvoltarea discursului monolog;
Nume: „Bloturi magice”
Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii;
Nume:"Zoranete"
Ţintă: dezvoltarea atenției;
octombrie
Nume:"Grădiniţă"
Ţintă: pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a dezvolta creativ intriga jocului;
Nume: "Autobuz"
Ţintă: dezvolta la copii zona deciziilor independente la alegerea unui rol și utilizarea atributelor;
Nume: „Numiți planta cu sunetul potrivit.”
Ţintă: dezvoltarea auzului fonemic și a gândirii rapide la copii;
Nume: „Numiți trei obiecte”
Ţintă: exersați copiii în clasificarea obiectelor;
Nume: „Bătrânul vesel-Lesovichok”
Ţintă: învață să folosești diferite intonații;
Nume: „Hai să ne jucăm și să ghicim”
Ţintă: dezvoltarea abilităților de pantomimă;
Nume: „Paleta magică”
Ţintă: atenție, imaginație;
Nume:"Margele"
Ţintă: dezvoltarea memoriei;
noiembrie
Nume:"Policlinică"
Ţintă: îi învață pe copii să atribuie în mod independent roluri, să folosească atribute și să cultive relații de prietenie;
Nume:„Constructori”
Ţintă: învață copiii să combine jocurile de rol cu construcția, să transmită în joc acțiunile reprezentanților diferitelor profesii din construcții;
Nume:„Adăugați o silabă”
Ţintă: dezvoltarea auzului fonemic, a gândirii rapide;
Nume: "Spune altfel"
Ţintă: învață-i pe copii să aleagă un sinonim - un cuvânt care este apropiat ca înțeles;
Nume:"Telefon"
Ţintă: dezvolta imaginația, vorbirea dialogică;
Nume: Știm să gestionăm lucrurile"
Ţintă: Învață-i pe copii să dramatizeze materialul artistic familiar; încurajează-ți propria interpretare a rolului;
Nume: „Lanțuri colorate”
Ţintă: dezvoltarea gândirii, a atenției;
Nume:"Umbră"
Ţintă: dezvoltarea fanteziei, imaginației;
decembrie
Nume:"Bibliotecă"
Ţintă: de a forma competențe socioculturale la copii: posesia de cunoștințe și experiență în îndeplinirea unor roluri sociale tipice, capacitatea de a acționa în conformitate cu rolul acceptat;
Nume:"Grădină zoologică"
Ţintă: învață copiii să observe interacțiunile jocurilor de rol în joc, să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor lor;
Nume:"Norul meu"
Ţintă: dezvoltarea imaginației, sferei emoționale, percepția figurativă a naturii (jocul servește și ca o pauză de relaxare);
Nume: „Găsiți o frunză ca pe un copac”
Ţintă: invata sa clasifice plantele dupa o anumita caracteristica;
Nume: joc - pantomimă „Bear Cubs”
Ţintă: dezvolta expresivitatea expresiilor faciale și a gesturilor;
Nume:„Alege o rimă”
Ţintă: dezvoltarea simțului rimei;
Nume: „Bărbați care dansează”
Ţintă: dezvoltarea atenției, a memoriei;
Nume:„Îndoiți modelul”
Ţintă: dezvoltarea imaginației;
ianuarie
Nume:„Șoferi”
Ţintă: încurajează copiii să folosească mai pe scară largă cunoștințele despre viața din jurul lor în jocuri, să învețe cum să organizeze un joc, să aleagă un loc, să se unească în subgrupe în conformitate cu intriga jocului;
Nume: „Constructori”. Complot. "Casă nouă"
Ţintă: de a dezvolta la copii capacitatea de a dezvolta un complot bazat pe cunoștințele și abilitățile dobândite, de a transmite în joc acțiunile de muncă ale constructorilor, de a folosi un set de construcție din lemn;
Nume: "Termina propozitia"
Ţintă: învață să înțeleagă relațiile cauzale dintre fenomene; exersați alegerea cuvintelor potrivite;
Nume:„Nu te înșela”
Ţintă: dezvolta o gândire rapidă; consolidarea cunoștințelor copiilor despre ceea ce fac în diferite momente ale zilei;
Nume: dramatizarea basmului „Cele douăsprezece luni” (teatru de păpuși)
Ţintă: capacitatea de a schimba timbrul și puterea vocii, de a acționa în conformitate cu textul;
Nume: „Mișcări interzise”
Ţintă: forma concentrarea atenției;
Nume: „Numărătoare înainte și înapoi”
Ţintă: dezvoltarea capacității de a distribui atenția;
februarie
Nume:"Cafenea"
Ţintă:
Nume:"Familie"
Ţintă: Încurajează copiii să reproducă creativ viața de familie în jocuri;
Nume: „Zboară – nu zboară”
Ţintă: dezvoltarea atenției auditive;
Nume: „Cine știe mai multe?”;
Ţintă: dezvoltarea memoriei, inventivității, inteligenței;
Nume: jucând pe degete (L.P. Savina) „Frații”
Ţintă: dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;
Nume: „Reproducând situația „Nu vreau gris!”
Ţintă: învață să pronunțe fraze cu intonație și expresivitate;
Nume:"A desena"
Ţintă: dezvoltarea atenției voluntare;
Nume: "Observare"
Ţintă: dezvoltarea atenției active, legătura dintre atenție și memoria vizuală;
Martie
Nume:"Şcoală"
Ţintă: Extindeți, clarificați și specificați cunoștințele copiilor despre școală. Ajutați copiii să stăpânească mijloacele expresive de implementare a rolului (intonație, expresii faciale, gesturi);
Nume:"Policlinică"
Ţintă: Îmbogățiți, extindeți și sistematizați cunoștințele copiilor despre profesia medicală și activitatea clinicii;
Nume: „Găsiți un obiect de aceeași formă”
Ţintă: clarificați ideea formei obiectelor;
Nume: „Ghici ce fel de plantă”
Ţintă: descrie un obiect și recunoaște-l prin descriere;
Nume: interpretând basmul „Lăudărosul cu coadă”
Ţintă: îmbunătățirea capacității copiilor de a transmite imagini ale personajelor din basme folosind diferite mijloace de exprimare;
Nume: „Numără cu ochii tăi”
Ţintă: forma atenție activă, reacție de concentrare;
Nume: "cifra interzisa"
Ţintă: dezvoltarea abilităților de atenție și ascultare;
Aprilie
Nume:"Sufragerie"
Ţintă: Introduceți copiilor meseriile de bucătar, bucătar și ospătar. Introduceți regulile unei alimentații adecvate. Furnizați informații despre alimentele nesănătoase și nesănătoase;
Nume:"Spital"
Ţintă: Creați-vă propriul mediu de joc pentru scopul dorit. Contribuie la formarea capacității de a dezvolta creativ intrigi de joc;
Nume: „Este asemănător - nu este asemănător”
Ţintă: învață să compari obiecte; găsiți semne de diferență în ele; asemănări, recunoașterea obiectelor după descriere;
Nume: „Ce fel de pasăre este aceasta?”
Ţintă: învață copiii să descrie păsările după trăsăturile lor caracteristice și să le recunoască după descriere;
Nume:„Alege o rimă”
Ţintă: dezvoltarea simțului rimei;
Nume: R interpretarea poeziei „Lăcustă” de A. Apukhtin
Ţintă: încurajează participarea activă la performanță;
Nume: « Mișcări interzise”
Ţintă : dezvoltarea vitezei de reacție și a atenției voluntare;
Nume: « Mergem cu barca"
Ţintă: dezvoltarea atenției, imaginației, memoriei auditiv-verbală, abilităților de adaptare socială;
Mai
Nume:„Mame și fiice”
Ţintă: Creați-vă propriul mediu de joc pentru scopul dorit. Contribuie la formarea capacității de a dezvolta creativ intrigi de joc;
Nume:"Ambulanță"
Ţintă: Cultivați respectul și recunoștința pentru munca medicilor și a asistentelor. Pentru a trezi interesul copiilor pentru profesia medicală. Să cultive o atitudine sensibilă, atentă față de pacient, bunătatea, receptivitatea și o cultură a comunicării;
Nume: — Ghici ce e în geantă?
Ţintă: descrie semnele percepute prin atingere;
Nume:"Ia-l singur"
Ţintă: învață să compună corect propoziții cu un număr dat de cuvinte;
Nume: „Cum a fost făcută supa”
Ţintă: dezvolta imaginația și abilitățile de pantomimă;
Nume:Și gra-pantomima „Nas, spală-te pe față”
Ţintă: dezvoltarea abilităților de inițiativă și pantomimă;
Nume: „Nu rata profesia”
Ţintă: dezvoltarea capacității de a schimba atenția, lărgindu-și orizonturile;
Nume:"Gawkers"
Ţintă: R dezvoltarea atenției voluntare;
iunie
Nume: "Salon"
Ţintă: Extindeți și consolidați cunoștințele copiilor despre munca unui coafor în „Salonul de frumusețe”;
Nume: "Calea ferata"
Ţintă: Pentru a aprofunda, extinde și concretiza cunoștințele copiilor despre munca lucrătorilor feroviari și despre calea ferată.
Oferiți copiilor informații despre alte orașe din țara noastră;
Nume:"Presupun că!"
Ţintă: dezvoltarea capacității de a descrie un obiect fără a-l privi, de a identifica trăsăturile esențiale în el, de a recunoaște un obiect după descriere;
Nume: „Vârfuri și rădăcini”
Ţintă: exercițiu în clasificarea legumelor (ce este comestibil în ele - rădăcina sau fructul de pe tulpină);
Nume: d Ramatizarea basmului „Aibolit și vrabia”
Ţintă: îmbunătățirea capacității de a dramatiza un basm, exprimând expresiv imaginile eroilor. Dezvoltarea abilităților de comunicare socială;
Nume: „Numiți-vă vecinii” (versiune cu numere)
Ţintă: dezvoltarea atenției, memoriei, vitezei, proceselor de gândire;
Nume:„Desenează mai repede”
Ţintă: dezvoltarea capacității de a schimba atenția;
iulie
Nume:"Salon de frumusețe"
Ţintă: Creați-vă propriul mediu de joc pentru scopul dorit. Contribuie la formarea capacității de a dezvolta creativ intrigi de joc;
Nume:"Spaţiu"
Ţintă: Îmbogățiți și sistematizați cunoștințele copiilor despre munca astronauților și zborurile spațiale;
Nume:"Pădurar"
Ţintă: reamintiți și consolidați ideea aspectului unor copaci și arbuști, părțile lor constitutive (trunchi, frunze, fructe și semințe);
Nume:"Ce este?"
Ţintă: dezvolta gândirea logică, memoria, ingeniozitatea;
Nume: reprezentând o poezie de B. Zakhoder: „Pângărița plânge...”
Ţintă: dezvoltarea abilităților pantomimice, dragostea pentru animale;
Nume: „Construiește o cale”
Ţintă: dezvoltarea stabilității atenției;
Nume:„Găsiți obiectul”
Ţintă: dezvoltarea autoreglării și a capacității de concentrare a atenției;
August
Nume:"Barca cu aburi"
Ţintă: Extindeți și aprofundați cunoștințele copiilor despre lucrătorii din transportul pe apă. Oferă copiilor informații despre ce tipuri de nave există, unde navighează, ce transportă;
Nume:"Grădină zoologică"
Ţintă: Extindeți cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice: Îmbogățiți și concretizați cunoștințele și ideile copiilor despre animalele sălbatice și obiceiurile și condițiile lor în captivitate.
Nume: „Aflați a cui este foaia”
Ţintă: învață să recunoști plantele după frunze;
Nume: „Spune fără cuvinte”
Ţintă: consolidarea ideilor copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii; dezvolta imaginația creativă și abilitățile de observare.
Nume: pantomimă „Toaleta de dimineață”
Ţintă: dezvolta imaginația, expresivitatea gesturilor;
Nume: spune poezii cu mâinile tale
Ţintă: încurajează copiii să improvizeze.
Nume:„Găsiți umbra”
Ţintă: dezvoltarea concentrării;
Nume:„Constructori”
Ţintă: dezvoltarea concentrării și distribuției atenției.
„Udarea plantelor de interior”.
Scop: Să extindă cunoștințele copiilor despre nevoile plantelor de lumină și umiditate, să învețe cum să recunoască plantele iubitoare de umiditate și rezistente la secetă, iubitoare de lumină și tolerante la umbră după frunze. Dezvoltați acuratețea atunci când lucrați cu apă și plante, încrederea în acțiunile dvs., abilitățile de lucru. Promovează o atitudine grijulie față de mediul natural și dorința de a avea grijă de el.
„Spălarea plantelor de apartament”.
Scop: Să le ofere copiilor o idee despre metodele de udare (în tavă, sub frunze) și regulile (nu inundați, udați uniform); cultivați dorința de a avea grijă de plante. Invitați copiii să ajute cât mai mult posibil, clarificați ideile copiilor despre plantele de interior.
« Pulverizarea plantelor de interior cu apă.”
Scop: Predarea unei noi abilități de lucru; consolidarea înțelegerii copiilor că frunzele au nevoie și de umiditate; cultivați o atitudine grijulie față de plante. Învățați copiii să determine în mod independent nevoia de udare (după culoarea și starea solului, după aspectul plantei) și amintiți-le de tehnica de udare.
„Aterizare verde pe plante de interior”
(îndepărtați frunzele bolnave, fertilizați).
Scop: Să-i înveți pe copii să determine, în funcție de starea plantelor de interior, ce acțiuni sunt necesare pentru îngrijirea lor (udare, curățare, slăbire, fertilizare), să efectueze corect operațiunile de muncă corespunzătoare și să-i invite pe copii să spună despre scopul fiecăreia. dintre ei.
„Aveți grijă de plante”.
Scop: Să clarifice cunoștințele dobândite anterior despre modalitățile de a menține plantele curate, să-i înveți pe copii cum să aleagă o metodă de îndepărtare a prafului dintr-o plantă, concentrându-se pe caracteristicile aspectului și structurii acesteia.
„Afanarea solului plantelor de interior”.
Scop: Învățați copiii să aibă grijă de plantele de interior; oferiți copiilor cunoștințe despre motivul pentru care este necesar să slăbiți solul plantelor; consolida tehnicile de afânare și regulile de utilizare a elementelor necesare pentru aceasta. Dezvoltați abilitățile de muncă, acuratețea. Promovează o cultură ecologică și respectul pentru mediu.
„Pădând ceapă”.
Scop: Să-i înveți pe copii să-și stabilească un obiectiv, să pregătească un loc de muncă, unelte și să facă curat după ei înșiși. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre structura cepei și condițiile necesare creșterii cepei. Dezvoltați abilități și obiceiuri de muncă, acuratețe atunci când lucrați cu pământ, apă și plante. Promovează o cultură a mediului, dorința de a obține rezultate și participa la o cauză comună.
„Semănând semințe de flori și legume”.
Scop: Să le ofere copiilor cunoștințe că fiecare plantă are semințe. Învață succesiunea acțiunilor necesare la însămânțarea semințelor; faceți o gaură în pământ (pentru însămânțarea semințelor, de fiecare dată marcând cu un băț distanța dintre ele și canelurile pentru semințe mici; învățați să respectați abilitățile culturale și igienice atunci când lucrați. Consolidați cunoștințele copiilor despre ce oră, în ce semințe sunt semănate cutii din grupul de pregătire a răsadurilor și care semințele sunt semănate în pământ deschis Dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă Promovează o cultură ecologică, respectul pentru natura înconjurătoare și dorința de a avea grijă de ea.
„Pădirea răsadurilor, îngrijirea lor.”
Scop: Formarea ideilor copiilor despre principalele etape ale creșterii și dezvoltării plantelor (sămânță, răsad, tulpină cu frunze); despre metodele de bază de cultivare a plantelor și de îngrijire a acestora (plantare în sol afânat, udare, afânare a solului, plivire, hrănire). Aveți grijă când plantați răsaduri, deoarece plantele sunt foarte fragile. Dezvoltați abilități și obiceiuri de muncă, acuratețe atunci când lucrați cu pământ, apă și plante. Promovează o cultură ecologică, o atitudine grijulie față de mediul natural și dorința de a avea grijă de el.
„Învățăm să ne facem paturile.”
Scop: Conștientizarea copiilor cum să facă corect patul; cultivați independența, acuratețea și dorința de a ajuta adulții. Promovați o atitudine responsabilă față de munca de îngrijire și independență.
Ajutând bona în așezarea lenjeriei de pat pe paturi.”
Scop: Să învețe cum să sortăm lenjeria de pat în funcție de bunurile lor, să cultivi dorința de a ajuta dădaca și respectul pentru munca altora. Cultivați dorința de a lucra, simțul responsabilității pentru munca atribuită.
„Schimbarea prosoapelor”.
Scop: Menține un interes constant pentru muncă, dorința de a finaliza cu sârguință sarcina.
— Datoria la mese.
Scop: să-i învețe pe copii să îndeplinească în mod independent și conștiincios sarcinile unui ofițer de serviciu. Spălați-vă bine mâinile, îmbrăcați-vă hainele ofițerului de serviciu și puneți masa corect. Vase curate după masă; peria mesele. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a vedea dezordinea la masa. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.
„Comandați în dulapul din dressing”
(împreună cu un profesor asistent)"
Scop: să-i învețe pe copii să mențină ordinea în garderoba personală: goliți dulapul de haine și pantofi, ștergeți rafturile cu o cârpă umedă și puneți cu grijă hainele la loc. Dezvoltați diligența, capacitatea de a vedea dezordinea și acuratețea atunci când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a lucra într-un mediu de echipă.
„Spălarea scaunelor”.
Scop: să-i înveți pe copii să o ajute pe dădacă să păstreze scaunele din sala de grupă ordonate și curate: șterge-le cu o cârpă umedă; pus la loc. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a respecta cerințele culturale și de igienă atunci când lucrați. Cultivați dorința de a ajuta adulții și respectați munca lor.
„Spălarea materialelor de construcție”.
Scop: Să învețe cum să spele, să usuce și să așeze materialele de construcție, să-i înveți pe copii să mențină constant și prompt ordinea în zona de joacă, să spele materialele de construcție cu o soluție de săpun preparată de profesor, să le clătească și să le usuce; respectați regulile de igienă personală
„Spălarea păpușilor”.
Scop: Să-i înveți pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea păpușilor: clătește păpușile înmuiate, curăță-le cu perii. Dezvoltați diligența, capacitatea de a vedea dezordinea și acuratețea atunci când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a ajuta adulții și respectați munca lor.
« Stergem praful de pe rafturi pentru jocuri si jucarii.”
Scop: Continuați să învățați copiii să ștergă praful de pe rafturi cu o cârpă umedă. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă. Să cultive gustul estetic și dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.
„Aducerea ordinii în grup”.
Scop: Să formeze copiilor o dorință conștientă de ordine, obiceiul de a pune deoparte jucăriile după ce se joacă. Îmbunătățiți capacitatea de a elabora un plan de lucru și de a selecta materialele necesare pentru activitățile viitoare.
"Comandă în jucării"
Scop: să-i învețe pe copii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; păstrați jucăriile în ordine: spălați, uscați, ștergeți și puneți la loc. Dezvoltați munca grea și capacitatea de a vedea tulburarea; fiți atenți când lucrați cu apă. Cultivați respectul pentru munca dvs. și pentru munca altora.
« Spăla hainele de păpuși.”
Scop: Să-i învețe pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea hainelor de păpuși și a lenjeriei de pat. Învață copiii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; pregătiți proviziile necesare pentru spălare și uscare, precum și un loc de muncă; știi să folosești săpunul. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a respecta cerințele culturale și de igienă atunci când lucrați. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți la naiba
„Spălarea șervețelelor folosite pentru arte vizuale.”
Scop: să-i învețe pe copii abilitățile de a spăla, clăti și stoarce șervețele, pentru a continua să formeze o cultură a muncii (ordinea în procesul de lucru).
„Lucrează în colțul cărților”(restaurare de cărți).
Scop: Să-i înveți pe copii să aleagă cărți care necesită reparații, să le lipești cu atenție (să folosească corect lipici și foarfece, să folosească șervețele). Cultivați o atitudine grijulie față de cărți, dorința de a lucra și menține ordinea.
"Reparatie carte"
Scop: să-i învețe pe copii să ciugulească în cărți, să folosească corect lipiciul și foarfecele și să folosească șervețele. Dezvoltați abilitățile de muncă, ochiul, motricitatea fină, imaginația creativă. Încurajează dorința de a lucra în beneficiul celorlalți, tratați cărțile și jucăriile cu grijă.
„Îmi spăl pieptenii”
Scop: Să-i înveți pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea pieptenilor: clătește pieptenii înmuiați, curăță-i cu perii. Dezvoltați diligența, capacitatea de a vedea dezordinea și acuratețea atunci când lucrați cu apă.
Cultivați dorința de a ajuta adulții și respectați munca lor.
„Datoria de clasă”
Scop: îndepliniți în mod independent și conștiincios îndatoririle unui însoțitor: aranjați materialele și ajutoarele pregătite de profesor pentru lecție pe mese; spala-le si pune-le deoparte dupa curs. Dezvoltați munca grea și dorința de a ajuta adulții. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.
Ultimul an universitar la grădiniță este pregătitor pentru școală. Procesele de gândire și formele de activitate ale copiilor devin mai complexe: are loc o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică și apare interesul pentru jocurile complexe, cu distribuția rolurilor și implementarea regulilor. Preșcolarii mai mari sunt curioși, receptivi emoțional și se străduiesc să dea dovadă de inițiativă și independență în experimentarea mentală și practică.
Organizarea de activități independente în grupul pregătitor
Sistemul de învățământ modern se îndepărtează de la predarea copiilor prin transfer direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta noi informații folosind o varietate de metode. Standardul educațional de stat federal determină domeniile de dezvoltare ale copiilor preșcolari prin activitățile comune ale profesorului și copiilor. În același timp, formarea deprinderii de activitate independentă este afirmată ca principala caracteristică a unei personalități de succes. Profesorul insufla copilului motivatia de a gasi raspunsuri la intrebarile emergente, incurajeaza curiozitatea, stimuleaza dezvoltarea imaginatiei, o abordare creativa a rezolvarii problemelor si activitatilor de petrecere a timpului liber. Activitatea independentă a copiilor se manifestă în toate tipurile de activități ale preșcolarilor:
- jocuri (jocuri de rol, didactice, de logică);
- discurs artistic (crearea dialogurilor într-un joc bazat pe basme, povești, construirea unei repovestiri a unui incident sau poveste interesantă);
- social-comunicativ (comunicarea cu semenii, acordarea de asistență copiilor mai mici - explicarea fenomenului, regulile jocului, consolarea);
- cognitiv-cercetare (căutarea informațiilor pe o temă de interes, găsirea unui răspuns empiric);
- artistice (cântat, rime, compunere melodii, desen, modelare, creare de aplicații);
- manoperă (dorința de a ajuta la curățarea teritoriului grădiniței, a salii de mese, a sălii de grup, îngrijirea plantelor și animalelor).
Activitatea independentă a preșcolarilor se manifestă cel mai clar sub formă de joc
Independența este o trăsătură de personalitate caracterizată prin dorința de a rezolva problemele de activitate fără ajutorul altor persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru acțiunile proprii.
Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor 6-7 ani
La organizarea activităților independente ale elevilor din grupa pregătitoare, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani:
- Capacitatea de a auto-regla comportamentul. Preșcolarii mai mari au perseverență mai mare; sunt capabili să planifice în mod independent ritmul și calitatea activităților practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În timpul plimbărilor, în centre de știință și natură, copiii efectuează observații pe termen lung. Copiii aflati în al șaptelea an de viață simt nevoia să-și schimbe activitățile: trec de la a se uita la cărți la joacă, de la exerciții cu mingea la desen etc. Pentru a-și restabili starea emoțională, copiii au posibilitatea de a se pensiona pentru perioada necesară de timp.
- Nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților de vorbire monolog. Preșcolarii mai mari participă activ la conversație, pun întrebări și formulează răspunsuri. Gradul de dezvoltare a abilităților artistice și de vorbire vă permite să jucați scene dialogice și episoade teatrale de basme în timpul liber. Abilitatea vorbirii monolog se formează atunci când un copil însoțește activități de cercetare sau de joacă prin pronunțarea acțiunilor și exprimarea personajelor. El îi spune profesorului și colegilor de clasă despre progresul și rezultatele muncii independente.
- Creativitate. Preșcolarii mai mari iau adesea decizii spontane și termină sarcini în moduri neașteptate. O abordare creativă se observă în diverse tipuri de activități ale copiilor: în povești orale, alcătuirea poveștilor pe baza materialului vizual, în desene și meșteșuguri, în timpul jocurilor, în timpul experimentelor și experimentelor.
- Formarea abilităților de stima de sine. Până la vârsta de șapte ani, un copil începe să-și dea seama de nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor sale. Evaluează critic rezultatele activităților sale, aspectul său și este capabil să corecteze deficiențele pentru a arăta mai bine.
Preșcolarii mai mari îi ajută în mod independent pe cei mai tineri să stăpânească abilitățile de îngrijire de sine
Activitatea independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar presupune implementarea acesteia fără participarea directă a unui profesor într-un timp special stabilit, în timp ce preșcolarii își stabilesc obiective specifice, depun eforturi și luptă pentru anumite rezultate.
Sarcini de organizare a activităților independente în grupul de seniori
Crearea condițiilor pentru activitatea independentă a preșcolarilor mai mari în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop rezolvarea unui număr de probleme:
- Formarea calităților de voință puternică: rezistența psihologică la influența factorilor externi (zgomotul străzii, vocile altor copii) și opiniile altor oameni, dorința de a aduce planul la rezultatul final. Preșcolarii mai mari încep să dezvolte capacitatea de autoanaliză și evaluare a acțiunilor finalizate.
- Îmbunătățirea proceselor de autoreglare: capacitatea de a calcula cheltuielile de energie pentru a efectua acțiuni planificate, simți nevoia de a schimba tipul de activitate sau odihnă. La vârsta de 5-6 ani, procesele sistemului nervos se dezvoltă activ: copilul devine mai sârguincios, reacționează pozitiv la sfaturi și comentarii constructive.
- Dezvoltarea capacității de a construi independent un plan de joc, observație, cercetare, angajare; dorinta de a indeplini planurile fara ajutorul adultilor. Promovarea relațiilor de prietenie între elevi în timpul jocurilor.
- Formarea competențelor socioculturale prin jocuri de rol („Bancă”, „Magazin”, „Bibliotecă”).
- Consolidarea abilităților de îngrijire de sine. Acțiunile de îmbrăcare și dezbracare, respectarea regulilor de igienă personală și curățenie a încăperii trebuie aduse la automatism.
- Dezvoltarea independenței prin îndeplinirea sarcinilor de muncă. Promovarea unei atitudini conștiincioase față de îndatoririle ofițerilor de serviciu.
Copiii de 6-7 ani sunt capabili să se ocupe independent în timp ce merg pe jos pentru o perioadă lungă de timp
Metodologia de organizare a activităților independente
În ciuda faptului că activitatea independentă se desfășoară în afara interacțiunii copiilor cu profesorul, rolul profesorului rămâne semnificativ. El prezice posibile opțiuni pentru acțiunile elevilor în funcție de mediul de studiu al copiilor, de abilitățile acestora, de caracteristicile individuale și în conformitate cu calendarul și planificarea tematică.
Tehnici de organizare a activităților independente ale preșcolarilor:
- crearea unui mediu subiect-spațial bogat, accesibil și sigur;
- formarea și consolidarea abilităților practice și mentale la ore ca parte a procesului educațional;
- crearea motivaţiei interne pentru activitatea independentă.
Mediul subiect-spațial pentru activitatea independentă a preșcolarilor este organizat în grădiniță sub formă de centre/colțuri de diverse direcții:
- Centre cognitive: colțuri tematice pentru căutarea de noi cunoștințe, colțuri de cercetare și laboratoare pentru experimentarea copiilor.
- Centre de artă: colțuri cu materiale vizuale pe tipuri de artă, expoziții de arte și meșteșuguri populare.
De regulă, centrele de artă au un spațiu de lucru (masă sau birou) și materiale pentru creativitatea productivă a elevilor.
- Centre artistice și estetice: colțuri de teatru și muzică. Conține decor, costume, măști, decoruri pentru teatru de păpuși și degete, instrumente muzicale.
- Centre de educație pentru natură și mediu: colț de locuit, grădină de iarnă, centru de ecologie. Preșcolarii mai mari nu numai că observă plante și animale, ci au și grijă de ele. În centrele de ecologie se pot desfășura activități experimentale pentru a dezvolta idei despre metode de purificare a apei, solului, aerului, copiii se familiarizează cu filtrele naturale și industriale.
- Centru de activitate motrică. Aici sunt depozitate echipamente pentru exerciții fizice și jocuri sportive.
- Centru de confort psihologic: zonă de liniște, colț de relaxare. Canapele și fotolii, corturi, un cort magic, perne și pouf - aici copiii se relaxează, se angajează în activități liniștite (privind cărți, cărți, jocuri și conversații liniștite).
Jocul de rol teatral este o opțiune excelentă pentru organizarea timpului liber al copiilor
Extinderea cunoștințelor și formarea deprinderilor practice și mentale se realizează în clasele desfășurate ca parte a activităților comune ale profesorului și elevilor. Experiența acumulată a activității productive, regulile învățate pentru desfășurarea experimentelor cognitive și jocurile sportive sunt implementate în activitățile independente ale copilului. Astfel, în orele de GCD, copiii stăpânesc principiile construirii unui plan de lucru și își dezvoltă capacitatea de a efectua experimente cu diverse obiecte. În cursurile cu un director muzical, ei învață să-și controleze vocea, să cânte melodii și să extragă sunetul din instrumente (tobă, tamburină, zăngănitoare, zăngănitoare, clopot, pipă).
Șeful educației fizice desfășoară o mulțime de jocuri în aer liber cu copiii, inclusiv utilizarea echipamentelor sportive (mingi, frânghii, cercuri, popi), copiii își amintesc mișcările și succesiunea exercițiilor. Cursurile de dezvoltare a vorbirii și a comunicării creează la preșcolari dorința de a comunica în cadrul unui grup: puneți întrebări, gândiți-vă la răspuns, pronunțați etapele efectuării oricăror acțiuni, construiți lanțuri logice de raționament și, de asemenea, dezvoltați capacitatea de a monologa vorbirea.
În timpul plimbărilor, copiii efectuează observații direcționate împreună cu profesorul de obiecte ale lumii naturale (animale, păsări, insecte) și procese ale vieții sociale (observarea comportamentului pietonilor, traficul pe carosabil, munca oamenilor de diverse profesii). ). În cadrul orelor de activitate creativă productivă, elevii își dezvoltă capacitatea de a crea meșteșuguri după propriile idei folosind diverse tehnici (modelare, design, desen). În grupa pregătitoare, un loc aparte îl ocupă orele de FEMP și pregătire pentru învățarea scrisului și a citirii: copiii învață să determine compoziția numerelor și compoziția sonoră a unui cuvânt, învață într-un mod ludic adunarea și scăderea în zece, vocale și consoane.
Galerie foto: exemple de organizare a unui mediu subiect-spațial
Centrul de activități educative organizează expoziții tematice de materiale și lucrări pentru copii.În colțul viitorilor școlari, copiii își pot consolida abilitățile de numărare și cunoștințele alfabetului.Centrul educațional pentru studiul cărților și ilustrațiilor ajută la cultivarea unei atitudini grijulii. spre publicatii tiparite.Centrul de arta contine materiale vizuale pentru dezvoltarea artistica si estetica a prescolarilor si copiilor.materiale pentru activitati productive In coltul de locuit al gradinitei pot exista acvarii cu pesti, melci si broaste testoase, custi cu pasari si rozatoare.In sala de grupa trebuie sa existe un loc unde copilul sa se poata retrage si sa se relaxeze.Copiii completeaza adesea scenele de teatru cu acompaniament muzical.In coltul de natura, copiii observa monitorizarea cresterii plantelor si studierea caracteristicilor acestora.Un colt pentru experimentare independenta pentru a putea căutarea de noi cunoștințe le permite copiilor să-și realizeze dorința de cunoaștere experimentală a obiectelor și fenomenelor.
Tabel: tipuri de activități independente ale preșcolarilor mai mari
| Tip de activitate independentă | Forma de implementare în momente de regim |
| Jocuri | Jocul este forma principală de activitate pentru copiii preșcolari; în joc, copilul recreează un model al lumii în toată diversitatea ei. Profesorul grupului pregătitor nu trebuie să obișnuiască copiii cu forma de lecție a orelor; este indicat să se păstreze forma de joc de dobândire a noilor cunoștințe și de dezvoltare a abilităților până la sfârșitul studiilor la grădiniță. Copiii din al șaptelea an de viață joacă în mod independent scene din basme, desene animate, povești sau situații de zi cu zi cu ajutorul jucăriilor. Activitățile de joacă ale preșcolarilor sunt adesea imitative ale profesiilor și evenimentelor sociale ale oamenilor: „Bibliotecă”, „Trecere de pietoni”, „În autobuz”, „Magazin alimentar”, „Chioșc de ziare”, „Bancă”, „Joc în grădiniță sau școală” " Aceste jocuri dezvoltă capacitatea copilului de a interacționa cu alte persoane în diverse situații de viață (se formează competențe sociale). |
| Cercetare | Abilitățile de cercetare ale preșcolarilor mai mari sunt la un nivel suficient pentru a efectua experimente și observații lungi și care necesită multă muncă. Un copil din al șaptelea an de viață identifică o problemă problematică pentru el însuși, gândește la ipoteze, prezice rezultatul în mod speculativ, se angajează în experimente practice și evaluează rezultatul. Activitatea de cercetare a unui preșcolar mai în vârstă este cât mai apropiată ca structură de cercetarea științifică. |
| artistic (inclusiv artistic și de vorbire) | Activitatea artistică constă în crearea de imagini folosind abilitățile creative. În meșteșugurile preșcolarilor mai mari, apare un complot, atitudinea tânărului autor față de obiectul sau fenomenul descris este clar exprimată. Tehnici de creativitate productivă disponibile copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani:
Una dintre formele preferate de recreare a imaginilor personajelor literare și de basm este teatralizarea unei intrigi sau a unui dialog separat. Elevilor le place să încerce roluri, să îmbrace măști, costume și să folosească pictura pe față. Crearea de melodii folosind instrumente muzicale și compunerea melodiilor este, de asemenea, o opțiune pentru activitatea creativă independentă. |
| Motor | Preșcolarii mai mari dezvoltă un spirit competitiv. Ei organizează în mod independent mici competiții pentru agilitate, rezistență, forță: „Cine poate sta mai mult pe un picior?”, „Cine poate alerga până la sfârșitul secțiunii și înapoi mai repede?”, „Competiție de sărituri la coarda”. Activitatea fizică se desfășoară și în timpul lucrului (curățarea căilor de zăpadă, îndepărtarea frunzelor într-o roabă) și a jocurilor („Flying tacks”, „Cazaci-tâlhari”, „Hopscotch”, etc.). |
| Munca (inclusiv autoservire) | Când copiii văd cum lucrează adulții: un îngrijitor curăță teritoriul grădiniței, profesorii mențin ordinea în zonele de grup, părinții oferă toată asistența posibilă în repararea spațiilor și îmbunătățirea spațiului stradal al instituției de învățământ preșcolar, participă la zilele de curățenie și alte lucrări. acțiuni, atunci au dorința de a monitoriza în mod independent curățenia în grup și pe stradă, cât mai bine. Elevii grupului pregătitor își păstrează dulapul, locul de muncă și de dormit în ordine, învață să îndeplinească îndatoririle ofițerilor de serviciu, corectează deficiențele în propriul aspect și sunt gata să ajute copiii mai mici. Abilitățile de autoîngrijire sunt, de asemenea, întărite prin joc („Puneți păpușa în ordine”, „Puneți-o la locul ei”) și puteți desfășura antrenamente de joc cu copii de 6-7 ani (de exemplu, „Salon de înfrumusețare: învățați cum a face coafuri”). |
Prin jocurile de rol, copiii dobândesc competențe sociale
Lecție de autoîngrijire în grupa pregătitoare a grădiniței
Un copil de șapte ani își îmbunătățește și consolidează abilitățile de autoîngrijire. Respectă regulile de alimentație, mânuiește cu pricepere tacâmurile și menține curățenia și curățenia. Cunoaște secvența de îmbrăcare pentru o plimbare, știe să manevreze diferite tipuri de elemente de fixare. Are grijă de ordinea bunurilor personale și de aspectul său. Acesta este modul în care un copil absolvește în mod ideal grădinița - o persoană independentă. La începutul anului școlar, profesorul ar trebui să monitorizeze nivelul de independență al tuturor elevilor. Dacă sunt identificate dificultăți în efectuarea oricăror acțiuni sau dezvoltarea insuficientă a uneia dintre abilități, profesorul ia măsuri corective.
Preșcolarilor mai mari le place să îngrijească singuri plantele de interior
Elevii din grupa pregătitoare înțeleg instrucțiunile profesorului și urmează instrucțiunile verbale. Principala formă de consolidare a abilităților de autoservire la copiii cu vârsta de 6-7 ani este misiunile de muncă: „Trebuie să colectăm zăpadă la locul potrivit, astfel încât portarul să poată umple toboganul pentru noi”, „Ștergeți pervazurile ferestrei cu o umiditate. cârpă, te rog,” „Ajută-o pe bona să pună fructele într-o vază.” Pentru copiii din grupul pregătitor, se întocmește o listă de îndatoriri în sala de mese, dormitor și colț de natură.
Introducerea sarcinilor de curățenie și monitorizarea stării încăperii îi disciplinează pe copii, le insuflă respect pentru munca celorlalți și responsabilitate în îndeplinirea sarcinilor.
Datoria activează activitatea de muncă a copiilor și evocă un sentiment de mândrie pentru munca lor
Tabel: card index al subiectelor despre autoîngrijire în grupul pregătitor
| Subiect de auto-îngrijire | Sarcini de dezvoltare și educaționale | Opțiuni pentru sarcinile de lucru ca principală metodă de motivare a elevilor |
| "Registrul de sarcini" |
|
|
| „Păstrarea în ordine a pantofilor și a hainelor, a locului de dormit, a uneltelor de lucru etc.”. |
|
|
| „Reguli de igienă personală” |
|
|
| „Curățenie de primăvară” |
|
|
Abilitățile de autoîngrijire și de igienă sunt consolidate în grupul pregătitor
Galerie foto: exemple de organizare a unui colț de serviciu
Programul de serviciu al elevilor din grădiniță ar trebui să fie clar. Repartizarea ofițerilor de serviciu în funcție de domeniile de responsabilitate dezvoltă diverse abilități de autoservire la copii. Colțul ofițerilor de serviciu poate fi proiectat într-un mod interesant. Sorțurile și pălăriile trebuie pregătite pentru ofițeri de serviciu în sala de mese Colțul ofițerilor de serviciu ar trebui să fie un loc plăcut, îndeplinirea sarcinilor de serviciu nu este o rutină
Început motivant de clasă
Activitatea independentă a preșcolarilor începe cu apariția unui motiv - interes pentru un subiect, apariția unei situații problematice, dorința de a comunica cu semenii. Acțiunile practice sunt efectuate folosind cunoștințele și abilitățile existente ale copilului. Rezultatul activității este evaluat de către elevul grupei pregătitoare, acesta îi spune profesorului despre implementarea experimentelor și cercetărilor, îmbunătățindu-și abilitățile de vorbire.
Rolul profesorului este de a crea motivație pentru acțiunile ulterioare ale elevilor în condițiile mediului subiect-spațial organizat de profesor. Interesul pentru activitatea independentă poate fi de natură ludică, comunicativă, creativă sau cognitivă. Profesorul se asigură că se menține o atmosferă prietenoasă în grup și că fiecare elev are un background pozitiv, chiar emoțional.
Profesorul creează situații interesante, prezicând activitățile independente ale elevilor în cadrul planificării tematice și a caracteristicilor și preferințelor individuale ale copiilor.
Jocul intriga reflectă noile cunoștințe ale elevilor și ajută la remedierea acestora sub formă de imagini ale memoriei pe termen lung
Tabel: exemple de început motivant de lecție
| Opțiune pentru un început motivant al lecției | Activitate independentă prevăzută a elevilor |
| Conducerea conversațiilor cognitive și euristice. - Băieți, unde sunt depozitate vasele la voi acasă? - În bucătărie: în dulapuri și pe rafturi. - Mama pune vase curate în dulap amestecate? - Nu. Sunt sertare cu compartimente pentru tacâmuri, rafturi pentru oale și tigăi, rafturi agățate pentru căni și farfurii, cârlige pentru o oală, strecurătoare, curățătoare de legume etc. - De ce pune mama vasele pe rafturi în această ordine? - Că este ușor să găsești articolul de care ai nevoie. Fiecare lucru are locul lui! - Ce alte categorii de obiecte, în afară de vase, ar trebui să fie amplasate în locurile desemnate? - Pantofi - în suportul pentru pantofi, haine - în dulap, cărți și reviste - în bibliotecă, instrumente de scris - în sertarele biroului. |
|
| Studierea materialului vizual. Profesorul îi invită pe copii să studieze modelul sistemului solar: câte planete sunt, ce dimensiune au, ce caracteristici se observă (cratere, vârfuri muntoase, nori, inele, prezența sateliților). |
|
| Crearea unei situații problematice. Grupul primește o scrisoare de la Dunno. El scrie că recent a aruncat o monedă în râu și s-a înecat. De atunci, Dunno a fost chinuit de întrebarea: „De ce s-a scufundat o monedă mică de metal, dar navele mari de metal nu se scufundă?” |
|
| Atracție pentru joc. Profesorul aduce la centrul de educație fizică un set de joacă pentru orașele mici și îi întreabă pe copii dacă își amintesc regulile. | Discuție colectivă a regulilor jocului, joc în aer liber. |
| Citirea în timpul liber a basmului „Cei trei purceluși”. |
|
Citirea operelor literare încurajează jocurile și dramatizările intrigilor de basm
Planul orelor de lecție
Sarcinile educaționale și de formare de dezvoltare și consolidare a abilităților de autoservire sunt implementate în clasele ECD, a căror durată în grupa pregătitoare nu este mai mare de 30 de minute. Orele de invatamant au o structura formata din diverse forme de munca pentru a atrage interesul elevilor si a preveni oboseala. Se recomandă includerea sarcinilor de muncă în orele de rutină care nu sunt dedicate activităților educaționale în sine (mers pe jos, timp liber).
Tabel: exemple de planuri temporare de lecție pe diferite teme
| Subiectul lecției | Moment organizatoric | Început motivant | Dezvoltarea abilităților de gândire | Activitate fizica | Munca practica | Rezumând |
| "Reparatie carte" | 1 minut | Crearea unei situații problematice. Dunno vine la grup și raportează că a fost suspendat de la cursuri în clasa întâi. Copiii întreabă ce s-a întâmplat. Nu știu că acasă, el și prietenii lui au jucat jocuri de război și au tras înapoi la inamicii imaginari cu obuze din manuale. La școală, profesorul a văzut că copertele manualelor au fost rupte, paginile au fost rupte și i-a spus elevului nepăsător să nu vină la clasă până nu a învățat să mânuiască corect cărțile. 4 minute. | Conducerea unei conversații despre îngrijirea cărților. 4 minute. | Lecție de educație fizică „Deschide cartea repede!” 4 minute. | Repararea cărților deteriorate în colțul bibliotecii: lipirea paginilor, repararea copertelor. 15 minute. | 2 minute. |
| „Spălarea mare” | 1 minut | Includerea într-o situație de joc. Profesorul îi invită pe preșcolari să adune păpuși pentru a se juca cu copiii dintr-o altă grupă. În timp ce copiii strâng păpuși, personajul Chumazik fuge în cameră și murdărește hainele păpușii. 4–5 minute. | Conducerea unei conversații despre necesitatea de a menține ordinea și curățenia. Vorbind despre procedura de spălat rufe (copiii s-au familiarizat cu aceasta într-o excursie preliminară la spălătorie). 4 minute. | Jocuri în aer liber „Păpușa joacă mingea”, „Păpușa Tumbler”. 4 minute. | Spălarea hainelor de păpuși, atârnarea hainelor spălate pe cordul de rufe. 15 minute. | 1 minut. |
Spălarea hainelor de păpuși este îndeplinirea unei sarcini de lucru într-un mod jucăuș
Tabel: exemplu de rezumat al lecției privind dezvoltarea abilităților de autoservire într-un grup pregătitor
| Autor | Gordienko M.K., profesor la MBDOU D/s nr. 48, Achinsk, Teritoriul Krasnoyarsk. |
| Nume | „Fiecare lucru are locul lui” |
| Conținutul programului |
|
| Echipamente |
|
| GCD mutare | Profesorul le citește copiilor povestea lui L. Voronkova „Masha cel confuz” și conduce o conversație despre conținutul ei:
Discuție despre comandă.
Copii: Punem jucăriile deoparte, atârnăm hainele în dulap, le punem pe scaunul înalt înainte de culcare, punem pantofii pe raft, punem masa, scoatem paharele de pe masă după masă.
V.: Știi unde ar trebui să fie fiecare dintre lucruri. Dar în fiecare grup și casă există multe obiecte mici și ar trebui să aibă și ele locul lor. |
Într-un mod jucăuș, copiii întăresc abilitatea de a depozita lucrurile în locurile lor potrivite
Exemple de activități independente ale copiilor din grupa pregătitoare
Vă invităm să vă familiarizați cu opțiunile de activitate independentă a preșcolarilor 6-7 ani în diferite momente de regim.
