część programu edukacyjnego
na temat:
„Rozwój spójnej mowy
poprzez aktywność wizualną
czteroletnie dzieci niepełnosprawne”
Wykonane:
nauczyciel
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
przedszkole wyrównawcze nr 294
Kekszina Tatyana Nikołajewna
Niżny Nowogród
Treść
Wstęp
Rozdział I. Analiza literatura pedagogiczna na rozwój mowy u dzieci w średnim wieku
Sensomotoryczne aspekty rysowania u dzieci niepełnosprawnych
Specyfika rozwoju mowy niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauki rysowania
Wpływ rysunku na sferę emocjonalną dziecka
Rozwój spójności i wyrazistości mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w procesie kreowania obrazu artystycznego w rysunku
Rozdział II. Część praktyczna
2.1. Charakterystyka grupy
2.2. Diagnostyka pedagogiczna na początku roku szkolnego
2.4. Diagnostyka pedagogiczna na zakończenie roku szkolnego. Wnioski.
Wnioski dotyczące rozdziału II
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
Rozwój mowy w wieku przedszkolnym jako opanowanie języka ojczystego jest procesem wielowymiarowym. Przy rozwoju spontanicznym już nieliczne dzieci osiągają dostatecznie wysoki poziom, dlatego konieczne jest celowe prowadzenie zajęć z dziećmi.
Głównym zadaniem rozwoju mowy jest doprowadzenie jej do normy. Wszystkie osoby pracujące z dziećmi z SLD doskonale zdają sobie sprawę, że różnice indywidualne w poziomie mowy dzieci są różne. W kontakcie z innymi dziecko wyraża emocje w formie mowy, wyobrażenia poznawcze i komunikacyjne, a rezerwy wieku przedszkolnego na orientowanie rzeczywistości mowy są dość znaczne.
Proces ten jest organicznie związany z rozwojem umysłowym. Mówiąc najprościej, rola inteligencji jest ważna dla rozwoju mowy. Ścisły związek między mową a rozwojem intelektualnym dzieci w kształtowaniu spójnej mowy, której głównymi cechami są spójność i integralność, umiejętność przemyślenia treści i jej budowania, obserwacja części strukturalnych (początek, środek, koniec) i łączenie zdań i części wypowiedzi, jest szczególnie wyraźnie widoczne.
Edukacja przedszkolna język ojczysty stwarza możliwości rozwiązywania problemów moralnych. Treść dzieł literackich, obrazów, uczenie dzieci wspólnego opowiadania historii, negocjowania między sobą itp. przyczynia się do kształtowania nie tylko wiedzy estetycznej o uczuciach moralnych, ale także moralnego zachowania dzieci. Zatem w procesie nauczania języka ojczystego możliwe i konieczne jest rozwiązywanie problemów natury psychicznej, moralnej i społecznej rozwój estetyczny.
Wielu naukowców zauważyło, że rysunki mają silny wpływ stymulujący na rozwój mowy i aktywności umysłowej dzieci. Rosyjski nauczyciel K. D. Ushinsky napisał kiedyś, że obraz jest potężnym środkiem „rozwiązania” języka dziecka: zadaje pytania na temat tego, co widzi na obrazku i dzieli się swoimi wrażeniami.
Rozwój mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Spójna mowa jest najwyższą formą aktywności myślenia mowy, która określa poziom mowy i rozwój mentalny dziecko (T.V. Akhutina, L.S. Wygotski, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin itp.). Opanowanie spójnej mowy ustnej jest najważniejszym warunkiem pomyślnego przygotowania do szkoły.
Psychologiczną naturę spójnej mowy, jej mechanizmy i cechy rozwojowe u dzieci ujawniają prace L.S. Wygotski, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein i inni Wszyscy badacze zwracają uwagę na złożoną organizację spójnej mowy i wskazują na potrzebę specjalnej edukacji mowy (A.A. Leontyev, L.S. Shcherba).
Nauczanie dzieci spójnej mowy metodą domową ma bogate tradycje zapisane w pracach K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj. Podstawy metodologii rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków zdefiniowano w pracach M.M. Konina, A.M. Leushina, Los Angeles Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina i in. Problemy treści i metod nauczania mowy monologowej w przedszkole zostały owocnie opracowane przez A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Worosznina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkowa, N.A. Orlanova, EA Smirnova, N.G. Smolnikova, OS Ushakova, L.G. Shadrina i in. Badano cechy spójnej mowy dzieci oraz metody nauczania różnych typów tekstów w oparciu o różne źródła wypowiedzi. Autorzy określili cele i zadania rozwoju mowy spójnej, zasady metodologiczne, stworzyli systemy ćwiczeń dla różnych typów wypowiedzi spójnych, a także rozważyli specyficzne warunki, w jakich dzieci mogą opanować mowę spójną.
Tradycyjna metoda uwzględnia związane z wiekiem cechy rozwoju dzieci. Stopniowo są prowadzeni do samodzielnego opowiadania historii. W tym przypadku brane są pod uwagę cechy powstawania dowolnego procesu mentalnego. Od działań w płaszczyźnie realnej do działań w płaszczyźnie wewnętrznej. Można powiedzieć, że metoda tradycyjna pozwala rozwiązać tak ważny problem, jak nauczenie dzieci „techniki” opowiadania historii, jednak problematyka aktywizacji twórczej wyobraźni dzieci nie jest w niej dostatecznie rozwinięta. Zajęcia plastyczne, zwłaszcza wizualne, pomagają nam uaktywnić kreatywność werbalną dzieci. VA Sukhomlinsky argumentował: „Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, baśni, muzyki, rysunku, fantazji i kreatywności”.
W rozwoju mowy figuratywnej w percepcji malarstwa E.I. Tichejewa, T.S. Komarowa, E.V. Lebiediewa, R.M. Chumiczewa i inni.
Aktywność wzrokowa może wpływać na rozwój mowy. Konieczne jest opracowanie metodologii, która pozwoli nauczycielowi, poprzez kreację obrazu, włączyć dzieci w aktywną, ukierunkowaną aktywność mowy. W tym kontekście problem ten nie został jeszcze w pełni rozpatrzony. W związku z tym praca nad tym problemem jest najbardziej istotna w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i postawiłam sobie następujące
Cel: teoretyczne i praktyczne rozpoznanie wpływu procesu aktywności wzrokowej na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Rozdział I. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej rozwoju mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zajęć rysunkowych
Znaczenie aktywności wzrokowej dla ogólnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
Aktywność wizualna jest najważniejszym środkiem edukacji estetycznej. Podkreślało to wielu artystów, krytyków sztuki, filozofów, nauczycieli i naukowców. Zauważyli to starożytni Grecy, których dzieła sztuki do dziś służą estetycznej edukacji człowieka. W Grecji uważano, że rysunek jest niezbędny w powszechnym kształceniu i wychowaniu.
Potwierdzając znaczenie rysunku w tworzeniu wszechstronnej osoby
Tak. Kolomensky zaproponował wprowadzenie rysunku do szkół macierzystych jako zajęcia niezbędnego. Uważał, że plastyka i rysunek pozwalają rozwijać poczucie piękna, uczą „dostrzegać poprawność i harmonię w przedmiotach”, umiejętności cieszenia się dziełami sztuki i pięknem natury.
Sztuki piękne do dziś nie utraciły swojego szerokiego znaczenia edukacyjnego. Pisali o tym artyści, nauczyciele, psychologowie, naukowcy (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, B.I. Yusov i inni). Znaczenie twórczości wizualnej dzieci w edukacji i rozwoju różnych aspektów osobowości zauważają także zagraniczni naukowcy (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lonefeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (Anglia) i in. .). K. Rowland twierdzi zatem, że aktywność wizualna przyczynia się do kulturalnego rozwoju jednostki. E. Kramer podkreśla znaczenie tej aktywności dla rozwoju intelektualnego i kształtowania dojrzałości osobowości. Amerykański naukowiec V. Lonfeld nazywa twórczość wizualną działalnością intelektualną, wskazując także na jej ważną rolę w rozwoju emocjonalnym dziecka.
W procesie uprawiania sztuk wizualnych pojawia się potrzeba komunikacji, różniącej się jednak treścią od zwykłej komunikacji, która artystycznie skupia się na odbiorze sztuki i aktywności twórczej (rysunek, modelarstwo, prace dziecięce).
W badaniach krajowych naukowców M.I. Lisina, a także jej pracownicy i uczniowie L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskoy, O.E. Smirnova, R.B. Sterkina i inne osoby pracujące zgodnie z jej koncepcją, uwzględniają komunikację z dorosłymi i rówieśnikami.
Komunikacja przedszkolaków, w przeciwieństwie do komunikacji dorosłych, najczęściej nie zachodzi samodzielnie, ale towarzyszy innym rodzajom zajęć (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
LI Bożowicz, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. Nieczajewa, T.V. Antonova, RA Iwankowa itp.)
Z analizy literatury wynika, że komunikację przedszkolaków z rówieśnikami, innymi dziećmi i dorosłymi najpełniej zbadano przy wykorzystaniu materiału zabawy, jako wiodącego rodzaju aktywności w wieku przedszkolnym, a w szczególności jej poszczególnych typów: fabuła-odgrywanie ról (V.V. Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirina, N.Ya.
Gry dydaktyczne (L.V. Artemova), budowlane (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina itp.) Gry z zasadami. N.Ya Mikhailenko, komunikacja przedszkolaków została rozważona przypadkowo w związku z badaniem innych problemów różne rodzaje działalność: gospodarstwo domowe – L.I. Bozewicz, V.G. Shchur i in.; praca – R.S. Bure, B.P. Żyznewski, R.B. Sterkina i inni; sztuki piękne - N.P. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas i inni.
Jednocześnie naukowcy skupiają się na jej funkcjach regulowania współpracy biznesowej i rodzaju komunikacji prowadzonej w celu rozwiązania określonych problemów organizacyjnych (planowanie nadchodzących działań, podział obowiązków lub ról, wybór materiałów do pracy itp.); komunikacja o działaniach (R.S. Bure, A.A. Royak), komunikacja organizacyjna i biznesowa (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), komunikacyjne i organizacyjne podstawy działalności (B.P. Zhiznetsky).
Podkreślają komunikację, która obejmuje treści regulujące współpracę biznesową w celu rozwiązania określonych problemów organizacyjnych. Takie podejście do treści przekazu nie budzi wątpliwości. Niedozwolona jest jednak komunikacja w procesie działań wizualnych, która może ograniczać się wyłącznie do treści organizacyjnych i biznesowych.
Pragnienie dzieci w starszym wieku przedszkolnym do wzajemnego zrozumienia z innymi ludźmi, do duchowej jedności z nimi, pozwala nam podkreślić pewne informacje duchowe, które dzieci przekazują sobie nawzajem i nauczycielowi w procesie komunikacji. Do takich informacji zaliczamy wymianę między dziećmi pomysłów, wrażeń z otaczającej rzeczywistości, wymianę informacji o sposobach przedstawiania przedmiotów i zjawisk. jak T.S. Komarova zauważa, że ważna staje się komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym ze sobą i z nauczycielem w procesie pracy nad obrazem oraz nad jego treścią i jakością wyrażoną w wynikach (rysunek, modelowanie, praca z aplikacjami). Zaangażowanie dzieci w sztuki wizualne pozwala dziecku realizować się jako znawca i rzemieślnik. Wielu nauczycieli i psychologów zauważa, że w wieku przedszkolnym ogromny wpływ ma rozwój estetyczny, moralny i intelektualny dziecka kreatywność artystyczna(aktywność wizualna) (N.S. Bogolyubov, L.S. Wygotski, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, T.Ya. Shpikalova itp.). Dziecko poprzez swoje działania realizuje się jako rzemieślnik, a poprzez komunikację - jako ekspert w wyznaczonej działalności, wykorzystujący opanowane przez siebie metody do świadomego kreowania obrazu. Komunikacja między dziećmi aktywizuje ich aktywność umysłową, która towarzyszy rysowaniu, modelowaniu i aplikacji. W procesie komunikowania się między sobą i nauczycielem dziecko identyfikuje i nazywa charakterystyczne właściwości przedmiotów lub zjawisk; słowo pomaga zrozumieć, uogólnić i porównać właściwości otaczającej rzeczywistości. Pomysł, że procesy myślenia (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie) są genetycznie powiązane z komunikacją, był wyrażany w psychologii i pedagogice niejednokrotnie (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova itp.).
Brak umiejętności komunikacyjnych wpływa na rozwój intelektualny i moralny (dziecko nie jest w stanie w pełni zrozumieć otaczających go ludzi i nie może uzyskać niezbędnych informacji).
Jednak w naukach pedagogicznych i praktyce problematyka rozwijania potrzeb komunikacyjnych dzieci w procesie aktywności wzrokowej nie została jeszcze rozwinięta, w związku z czym nie wykorzystano potencjału rozwoju komunikacji tkwiącego w aktywności wizualnej.
Przez potrzebę komunikacji pomiędzy dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w procesie aktywności wzrokowej rozumiemy chęć dzieci do wymiany informacji na temat wyznaczonej aktywności; oraz chęć poznania opinii nauczyciela i rówieśników na temat treści zajęć i ich wyników; oraz, na prośbę dziecka, osiągnięcie zbieżności z innymi ludźmi w poglądach, opiniach, ocenach, gdy dziecko wyraża swoje artystyczne pomysły, obserwując otaczającą rzeczywistość i jej ucieleśnienie w rysunku, modelowaniu, aplikacji, a także w komunikacji dzieci między sobą i nauczycielowi o efektach końcowych działań.
Komunikacja dzieci ze sobą i nauczycielem rozwija u dzieci operacje umysłowe (analiza, synteza, porównywanie, uogólnianie, znajdowanie podobnych rzeczy). Komunikacja z partnerami w działaniach promuje ekspresję rysunków dzieci i innych produktów kreatywności dzieci.
Wchodząc w komunikację z otaczającymi go ludźmi, dziecko ma możliwość zidentyfikowania charakterystycznych cech przedmiotów lub zjawisk, oznaczając je słowem, wyrazić poprzez komunikację to, co dzięki swoim zdolnościom cechy wieku nie potrafi w swojej twórczości odzwierciedlić zarówno możliwości, jak i niewystarczająco rozwiniętych technik działań wizualnych; Tym samym dzieci rozwijają kreatywność i chęć zdobywania nowych umiejętności, które pozwalają im osiągnąć pożądany wizerunek.
Rozwój umiejętności motorycznych w rysowaniu
LV Fomina na podstawie swoich eksperymentów i badań dużej liczby dzieci zidentyfikowała następujący wzór: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, wówczas rozwój mowy mieści się w normalnych granicach.
Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, wówczas rozwój mowy również jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet wyższe niż normalnie.
MM. Koltsova doszła do wniosku, że powstawanie obszarów mowy następuje pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk, a dokładniej z palców.
Z literatury, którą przestudiowaliśmy, widzimy, że w korze mózgowej obszar mowy znajduje się bardzo blisko obszaru motorycznego. Tak naprawdę jest jego częścią. Naukowcy udowodnili, że trening małej (drobnej) motoryki palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Kiedy dłoń i palce pracują, odpowiedni ośrodek w korze mózgowej jest wzbudzany. Zgodnie z prawem napromieniowania wzbudzenie przechodzi do sąsiedniego ośrodka - ośrodka motorycznego mowy (centrum Brocca), tj. Mowa dziecka jest aktywowana.
Funkcje rąk i mowa rozwijają się równolegle. Naturalnie należy to wykorzystać w pracy z dziećmi: z dziećmi, u których rozwój mowy następuje terminowo, a zwłaszcza z różnymi zaburzeniami rozwoju mowy. Poprawa umiejętności motorycznych oznacza poprawę mowy.
Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć przedszkolaków. Dzieci uwielbiają rysować. Dziecko czuje się jak prawdziwy czarodziej, potrafiący stworzyć swój własny magiczny świat.
Przy dobrej wyobraźni można wymyślać i opowiadać bajki, którym mogą towarzyszyć ilustracje narysowane przez dzieci.
Ten kierunek ma charakter edukacyjny praca korekcyjna studiował N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuźmina, M.M. Kolcowa.
Z powyższego wynika, że konieczne jest szczególne stymulowanie rozwoju mowy dzieci poprzez ćwiczenie ruchów palców, ponieważ tworzenie stref mowy w korze mózgowej poprawia się pod wpływem impulsów kinestetycznych.
Każda aktywność ruchowa dziecka poprawia nie tylko umiejętności w tym zakresie, ale pozytywnie wpływa na wszystkie jego zdolności. Aby przyspieszyć rozwój mowy dziecka, konieczne jest rozwinięcie ruchów palców.
Techniki nauczyciela: pytania i sugestie, które prowadzą dzieci do uzupełniania i wzbogacania ich wyobraźni, mające na celu pobudzenie twórczej wyobraźni i umożliwienie dzieciom osiągania bardziej interesujących i wyrazisty obraz, wywołują u dzieci pozytywne uczucia i tym samym przyczyniają się do kształtowania pozytywnego emocjonalnie stosunku do rysunku.
1,5. Wpływ rysunku na sferę emocjonalną dziecka
W literaturze naukowej zgromadzono wiele badań obejmujących ogólne zagadnienia wpływające na rozwój emocjonalny i artystyczny dziecka.
Problemy sensoryczne rozwój emocjonalny dzieci zajęły należne im miejsce w badaniach psychologicznych: L.S. Wygotski, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, P.K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P.M. miejsce emocji w strukturze osobowości znajduje odzwierciedlenie w pracach V.K. Vilyunasa, G.Kh. Shingarowa; Następujące badania poświęcone są rozwojowi emocjonalnej regulacji działań dziecka: L.N. Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S. Neimark, D.B. Elkonina; Problem rozwoju emocjonalnego w sztuce badali: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.
W teorii i praktyce pedagogicznej problematykę rozwoju emocjonalnego rozpatrywano w kontekście artystycznym działalność estetyczna: N.M.Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleev, E.A. Flerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumichev, G.G. Grigoriev i inni; wpływ sztuki na osobowość rozważał E.P. Krupnik,
L.N. Stolovich, M.E. Markov, S.H. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A.
Szereg badań wskazuje na istotny związek pomiędzy rozwojem emocji a kulturą; M. Mead, D. N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G. G. Shpet itp.
Priorytet w młodym wieku emocje estetyczne powstają u dzieci w wyniku rytmicznego łączenia dźwięków, intonacji, kolorów, które determinują powstawanie obrazów społeczno-emocjonalnych. Daje to podstawy sądzić, że pamięć emocjonalna dziecka, która później albo przyczynia się do pełnego rozwoju osobowości, tworzy sytuacja życiowa wygodne lub negatywny ślad emocjonalny komplikuje relacje dziecka z innymi, w tym ze sztuką.
Rozważając kwestię podkreślenia estetyki na zdjęciach. V.B. Kosminskaya zwróciła uwagę na fakt, że często u dzieci w wieku przedszkolnym estetyka łączy się z tym, co etyczne, „piękne” i „dobre” są ze sobą ściśle powiązane i ze sobą powiązane. W tym przypadku szczególnie istotna jest pozytywna ocena emocjonalna, jaką wywołują obrazy dostępne w treści.
Ocena staje się wskaźnikiem wyższego poziomu rozwoju estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym, jak zauważono w badaniach N.P. Sakulina, M.V. Wowczów-Blakytnoj.
E.A. Flerina zauważa, że uczucia estetyczne dzieci mają charakter społeczny, a podstawą ich kształtowania są pierwotne reakcje emocjonalne.
Ciekawe jest stwierdzenie V.A. Ezikeevy, że żywe idee prowadzą do żywych i silnych doświadczeń, które przyczyniają się do kształtowania pewnych postaw i ocen moralnych dzieci. W konsekwencji znajomość wartości sztuki pozwala rozpoznać artystyczne znaki i obrazy rzeczywistości. Stwarza to wyższy poziom aktywności intelektualnej i spojrzenia na otaczający nas świat.
N.M. Zubareva wyraziła pogląd, że ucząc dziecko patrzenia na obrazy, ważne jest, aby nauczyć je odnajdywać w nich „swoje”, odkrywać związek między zjawiskiem przedstawionym na obrazie a treścią jego świata, uświadamiać sobie podobieństwo do wrażeń życiowych. Zapis ten pozwala zdefiniować emocje estetyczne dzieci jako łącznik pomiędzy światem odzwierciedlonym w dziełach sztuki a rzeczywistością.
T.S. Komarova odkrywa związek pomiędzy twórczością wizualną dzieci a postrzeganiem sztuki jako sposobu rozwijania poczucia piękna, zauważając, że umiejętność kontemplacji piękna i cieszenia się nim jest ważna nie tylko dla rozwoju kreatywności dzieci, ale także wpływa na dalsze kształtowanie się kultury ludzkiej.
Podstawą kultury osobistej są doświadczenia emocjonalne, które determinują rozwój duchowy jednostki. Związek pomiędzy przejawami twórczymi a emocjami dziecka wskazuje, że swoboda wyrażania siebie jest zdeterminowana stanem emocjonalnym dziecka, na tej podstawie można przyjąć, że same emocje estetyczne pełnią rolę jednego ze wskaźników wolności osobistej.
L.V. Panteleeva podkreśliła, że emocje przyczyniają się do rozwoju u dzieci pragnienia zrozumienia piękna, tradycji i odtwarzania przykładów artystycznych we własnych działaniach użytkowych. Oznacza to, że emocje estetyczne działają jako czynnik stymulujący rozwój osobisty dziecka i, jak zauważyła I.A. Starkova, podstawowy element uczuć estetycznych dzieci.
W twórczości E.V. Kvyatkovskiego uczucia estetyczne są warunkiem duchowego rozwoju dziecka. Autorka podkreśla, że im wcześniej nastąpi rozbudzenie uczuć estetycznych, tym większa gwarancja, że u dzieci nie rozwinie się głuchota estetyczna. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z ideałami duchowymi i moralnymi. ujawnianie wartości kulturowych przekazywanych w różnych formach pozwala, zdaniem E.V. Kvyatkovsky'ego, stworzyć system postaw wartościowych i wytycznych dla dzieci.
W koncepcji osobistej interakcji rozwojowej (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova) aspiracje emocjonalne rozumiane są jako wewnętrzna forma aktywności i wieloaspektowe interakcje z rzeczywistością w jej czterech postaciach: „Natura”, „Kultura”, „Świat znaczących innych”, „ŚWIAT I JA SAM”. Autorzy zauważają, że podczas nawiązywania emocjonalnych kontaktów ze światem. Istnieje poczucie, identyfikacja znaczenia wydarzeń, wyrażanie siebie itp. Szczególną uwagę zwraca się na rozwijanie poczucia empatii jako aspiracji emocjonalnej. Wyjaśniając znaczenie emocjonalnego asymilacji świata, autorzy zwracają uwagę, że zakres możliwych przeżyć empatycznych jest nieograniczony, że źródła doświadczeń własnego „ja” i możliwości jego odzwierciedlenia w innych są dynamiczne i różnorodne. Autorzy pozostają jednak bez odpowiedzi na pytanie: za pomocą jakich znaków i symboli zapewnia się dziecku zrozumienie znaczenia przejawów emocjonalnych podczas interakcji i w jakich warunkach zachodzi aspiracja emocjonalna przedszkolaków.
Program V.G. Razhnikova „Małe Emo” porusza kwestie emocjonalnego i ekspresyjnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Program ten najpełniej odzwierciedlał spojrzenie na doświadczenie artystyczne jako na twórczy proces uczenia się. Program ten opiera się na: doświadczeniach artystycznych, które rodzą się w najprostszych działaniach estetycznych, dostępnych dla każdego bez przygotowania do normalnego dziecka 3-7 lat, zabawy wykorzystujące dźwięki, kolory, rytmy poetyckie jako prototypy muzyki, malarstwa i poezji; rodzaje sztuki będące źródłem nastroju artystycznego, wzruszenia estetycznego; postawy twórcze autora, wykonawcy i słuchacza.
I.V. Zhitnaya badała związek emocji ze sztuką. Pisała o potrzebie rozwijania u dzieci idei, że sztuka odzwierciedla różne stany emocjonalne natury człowieka.
Przywołuje szczególne, piękne emocjonalnie stany, uczucia lub nastroje; radość, zachwyt lub podziw, które dana osoba wyraża słowami lub gestami. Sztuka wyraża emocje poprzez kolor, kontrast, kształt, rytm, podkreśla, dźwięki, itp.
Dzieci uczą się ustalać podatki pomiędzy stanem natury utrwalonym w sztuce a nastrojem człowieka – słonecznym, ciepłym dniem – dobrym, radosnym nastrojem; ponury, ponury - zamyślony, smutny, smutny nastrój; pomiędzy pozami, ruchami, umiejscowieniem w przestrzeni ciała ludzkiego i obiektu naturalnego; odzwierciedlenie stanu emocjonalnego w pracach, poprzez znaki zewnętrzne - pozę osoby, zwierzęcia, drzewa itp.
Tym samym problem relacji emocji i sztuki w nauce jest poruszany dość szeroko. Wielu autorów jest zgodnych co do jednego: sztuka, działalność artystyczna, pomaga dziecku ujawnić szereg uczuć emocjonalnych, wśród których ważne miejsce zajmują uczucia estetyczne, a uczucia emocjonalne zachęcają dziecko do twórczości, a zatem wprowadzają je w świat duchowy świat ludzi.
1.6. Rozwój spójności i wyrazistości mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie kreowania obrazu artystycznego w rysunku
Badania psychologiczne i pedagogiczne wykazały, że starsze dzieci, po odpowiednio ukierunkowanym szkoleniu, potrafią zrozumieć Dzieła wizualne, jego treść i środki wyrazu (L. S. Wygotski, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugina i inni)
W badaniach na przykładzie opowiadania historii z obrazu jasne jest (F. A. Sokhina i O. S. Ushakova), w jaki sposób przyczyniają się one do rozwoju umiejętności postrzegania dzieł sztuki, kształtowania się wyobrażeń o środkach wyrazu malarstwa i wizerunek artystyczny w rozwoju spójnej i figuratywnej mowy przedszkolaków.
Żywe wizualne obrazy obrazów są emocjonalnie odbierane przez dzieci, rozbudzają ich wyobraźnię, rozwijają obserwację i zainteresowanie wszystkim, co ich otacza. Oglądając obrazki, odpowiadając na pytania nauczyciela, układając historie na ich podstawie, wyrażając swoje opinie na temat tego, co jest na nich przedstawione, dzieci uczą się nie tylko rozumieć i odczuwać „ducha” sztuki, ale także spójnie mówić, wyrażać swoje emocje. myśli w logiczną sekwencję i wzbogacają swoją mowę środkami ekspresyjnymi (porównania, epitety, metafory itp.)
Praca zbudowana jest w ściśle określonej kolejności: po pierwsze, dzieci uczą się patrzeć na dzieła sztuki, rozumieć ich treść, podkreślać najważniejsze, widzieć ekspresyjne środki tworzenia obrazu, budować zdania opisowe, używać porównań i epitetów w mowie rozumować, wyrażać sądy wartościujące; w drugim etapie dzieci uczą się układać spójne historie na podstawie obrazów, a nauczyciel wykorzystuje takie techniki metodyczne jak pytania, ćwiczenia z doboru figuratywnych środków języka, zadanie wymyślenia własnej nazwy obrazu i jej wyjaśnienia , fantazjowanie i wyobrażanie sobie , jakie wydarzenia mogą nastąpić po wydarzeniach przedstawionych przez artystę .
Na zajęciach konieczne jest wykorzystanie fragmentów muzycznych i dzieł literackich
(lub ich fragmenty) w treści i nastroju odpowiadającym obrazowi.
Wskazane jest układanie dziecięcych rysunków i opowieści na podstawie zdjęć w formie albumów i urządzanie czegoś w rodzaju „salonu artystycznego”.
Oprócz zajęć warto organizować wizyty dzieci w muzeach sztuki, na wystawach i galeriach. Celem wycieczek jest wyjaśnienie, czym jest muzeum i jak się w nim zachowywać, zapoznanie z różnymi gatunkami malarstwa oraz rozwinięcie chęci systematycznej „komunikacji” ze sztuką piękną.
I - ostatnia rzecz. Zajęcia należy poprzedzić lekturą języka rosyjskiego ludowe opowieści oraz prozy, które w ten czy inny sposób będą towarzyszyć procesowi oglądania obrazów i komponowania na ich podstawie spójnych historii.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
Wstęp
1. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci
2. Metody kształtowania spójnej mowy w oparciu o aktywność wzrokową
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
Wstęp
Obecnie w teorii i praktyce pedagogiki przedszkolnej podnosi się kwestię tworzenia warunków psychologiczno-pedagogicznych dla rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Zainteresowanie to nie jest przypadkowe, gdyż praktycy – pedagodzy, metodycy – napotykają trudności, które wynikają z niedostatecznej znajomości tych uwarunkowań, a także złożoności samego tematu – ontogenezy zdolności językowych dziecka w wieku przedszkolnym.
Główny wkład w badanie tego problemu wnieśli nauczyciele - badacze i praktycy przedszkolni O.I. Solovyova, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova i inni Równolegle prowadzili badania psychologowie - L.S. Wygotski, V.I. Yadeshko i wsp. Głównym rezultatem ich badań jest identyfikacja powiązań w mechanizmie opanowywania przez dziecko spójnej mowy. Obecność inteligencji, tj. umiejętność poznawania świata zewnętrznego za pomocą pamięci, wyobraźni, wyobraźni, myślenia, a także mowy – to najważniejsze różnice między ludźmi i zwierzętami. Zarówno intelekt, jak i mowa u człowieka pojawiają się na wczesnym etapie dzieciństwo, ulega intensywnej poprawie w wieku przedszkolnym, podstawowym i w okresie dorastania. Ale inteligencja pojawia się u dziecka nie tylko dlatego, że jego ciało rośnie, ale tylko pod niezbędnym warunkiem, że osoba ta opanuje mowę. Jeśli dorośli otaczający dziecko zaczną uczyć go prawidłowego mówienia od niemowlęctwa, wówczas takie dziecko rozwija się normalnie: nabywa zdolność wyobrażania sobie, a następnie myślenia i wyobrażania; Z każdym poziomem wieku umiejętność ta poprawia się. W tym okresie ogromne znaczenie zyskują zajęcia artystyczne. Jest to jeden z głównych warunków opanowania przez dziecko spójnej mowy, warunek jej rozwoju i doskonalenia.
W oparciu o ten przepis w naszej pracy Specjalna uwaga Zwracamy uwagę na działania wizualne w rozwoju spójnej mowy starszych przedszkolaków m.in ważny warunek jego pełną mowę i ogólny rozwój umysłowy. Przepis ten określił temat pracy: „Rozwój spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w działaniach wzrokowych”.
Zajęcia wizualne mają ogromne znaczenie poznawcze, edukacyjne i korekcyjne ze względu na różnorodność wizualizacji.
Sztuka piękna to artystyczne odzwierciedlenie rzeczywistości w wizualnie postrzeganych obrazach. Averyanova A. V. Zajęcia wizualne w przedszkolu. / A. V. Averyanova M: 2011. s. 27
W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują takie czynności, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i projektowanie. Każdy z tych typów ma swoje możliwości w wyświetlaniu wrażeń dziecka na temat otaczającego go świata. Dlatego też ogólne zadania stojące przed działalnością wizualną są określone w zależności od cech każdego rodzaju, wyjątkowości materiału i metod pracy z nim.
Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające ogromne możliwości manifestacji ich twórczej aktywności.
Jeśli wykorzystujesz ćwiczenia wzrokowe w celu rozwijania spójnej mowy, wówczas materiał mowy będzie wchłaniany szybciej i pełniej, gdy użyjesz naturalnych obiektów jako wsparcia wizualnego. Wszystkie obiekty stworzone w rezultacie przez dzieci działalność produkcyjna z kolei stanowią wizualne wsparcie ćwiczeń mowy.
1. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci
Rozwój mowy dziecka jest jednym z głównych czynników jego gotowości do podjęcia nauki w szkole. Badanie poziomu przyswajania języka pozwala uzyskać dane nie tylko o możliwościach mowy dzieci, ale także o ich całościowym rozwój mentalny. Aby zrozumieć istotę gotowości mowy do nauki szkolnej, należy jasno zrozumieć, co wchodzi w zakres treści umiejętności mowy ustnej i jakie elementy są najważniejsze w procesie uczenia się mowy.
Za rozwój mowy uważa się rozwój umiejętności rozumienia i używania języka: rozwój słuchu fonemicznego oraz analiza dźwięku, słownik, świadomość składu wyrazów, tworzenie kategorii gramatycznych, rozwój umiejętności komunikacyjnych, zdolności i umiejętności spójnej mowy.
Szczególne miejsce w kształtowaniu gotowości mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym do szkoły zajmuje rozwój spójnej mowy. Przez mowę spójną rozumie się wypowiedź rozbudowaną semantycznie (ciąg logicznie połączonych zdań), która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie.
Psychologowie podkreślają, że w mowie spójnej wyraźnie widać ścisły związek między mową a wychowaniem umysłowym dzieci. Dziecko uczy się myśleć ucząc się mówić, ale doskonali także mowę ucząc się myśleć.
Spójna mowa spełnia najważniejsze funkcje socjalne: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, określa i reguluje normy zachowania w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju jego osobowości.
Rozwój spójnej mowy następuje stopniowo wraz z rozwojem myślenia i wiąże się z komplikacją czynności dzieci i form komunikacji z otaczającymi je ludźmi.
W wieku przedszkolnym mowa jest oddzielona od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główną cechą tego wieku jest pojawienie się funkcji planowania mowy. W Gra RPG, kierując zajęciami przedszkolaków, powstają nowe rodzaje mowy: mowa instruująca uczestników zabawy, mowa-przekaz, opowiadająca osobie dorosłej o wrażeniach odbieranych poza kontaktem z nim. Mowa obu typów ma charakter monologu, kontekstualnego.
Jak wykazano w badaniach A. M. Leushiny, główną linią rozwoju mowy spójnej jest to, że od wyłącznej dominacji mowy sytuacyjnej dziecko przechodzi do mowy kontekstowej. Pojawienie się mowy kontekstowej zależy od zadań i charakteru jego komunikacji z innymi. Zmiana stylu życia dziecka, powikłania aktywność poznawcza, nowe relacje z dorosłymi, pojawienie się nowych rodzajów działań wymagają bardziej szczegółowej mowy, a dotychczasowe środki mowy sytuacyjnej nie zapewniają kompletności i jasności wypowiedzi. Powstaje mowa kontekstowa.
Przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej następuje po 4-5 latach. Jednocześnie elementy spójnej mowy monologowej pojawiają się już w wieku 2-3 lat. Przejście do mowy kontekstowej jest ściśle związane z rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej języka ojczystego, z rozwojem umiejętności dobrowolnego posługiwania się środkami języka ojczystego. W miarę jak struktura gramatyczna mowy staje się coraz bardziej złożona, wypowiedzi stają się bardziej szczegółowe i spójne. Sokhin F.A. Świadomość językowa i przygotowanie do czytania i pisania u przedszkolaków. / F.A. Sokhin M: Zagadnienia psychologii. Nr 2. 2013. s. 45
W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią już aktywnie uczestniczyć w rozmowie, w miarę wyczerpująco i prosto odpowiadać na pytania, uzupełniać i korygować odpowiedzi innych, dokonywać odpowiednich uwag, formułować pytania. Charakter dialogu dzieci zależy od złożoności zadań rozwiązywanych we wspólnych działaniach.
Poprawia się także mowa monologowa: dzieci opanowują różne typy spójnych wypowiedzi (opis, narracja i częściowo rozumowanie) zarówno przy wsparciu materiału wizualnego, jak i bez niego. Struktura składniowa opowiadań dla dzieci staje się coraz bardziej złożona, a liczba zdań złożonych i złożonych rośnie. Jednak u znacznej części dzieci umiejętności te są niestabilne. Dzieciom trudno jest wybierać fakty do swoich historii, konstruować wypowiedzi i formułować je w języku.
Praca nad wizualnymi środkami języka odgrywa kluczową rolę w rozwoju mowy dzieci, w zwiększaniu jej wyrazistości i kultury. Figuratywne oznacza ożywianie mowy, czyniąc ją znaczącą, emocjonalną i elastyczną.
W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę z wydarzeń, których w nich nie było osobiste doświadczenie. Czasem potrafią zrozumieć kontekst. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie bohatera literackiego staje się bardziej złożone i realizowane są pewne cechy formy dzieła (stabilne zwroty fraz w bajce, rytm, rym).
Badania zauważają, że u 4-5-letniego dziecka zaczyna w pełni funkcjonować mechanizm tworzenia całościowego obrazu treści semantycznej postrzeganego tekstu. W wieku 6-7 lat mechanizm rozumienia strony merytorycznej spójnego tekstu, wyróżniającego się przejrzystością, jest już w pełni ukształtowany.
Świadomość mowy przedszkolaków, kształtowanie się wyobrażeń o słowie, asymilacja jego semantyki, identyfikacja językowych środków wyrazu i mowy figuratywnej przyczyniają się do przyswajania języka ojczystego w przedszkolu, a tym samym rozwiązują problem przygotowania dziecka do szkole pod kątem rozwoju mowy.
Dzieci, zanim pójdą do szkoły, powinny mieć już ukształtowany stosunek do mowy jako rzeczywistości językowej, elementarną świadomość budowy mowy, w szczególności świadomość jej składu werbalnego, oraz wstępne rozumienie słowa jako jednostki językowej. Jest to ważne zarówno w kontekście przygotowania do umiejętności czytania i pisania, jak i nauki języka ojczystego w szkole podstawowej.
2. Metody rozwoju spójnej mowy oparte na aktywności wzrokowej
Wykorzystywanie zajęć wzrokowych w celu rozwoju mowy było niezwykle rzadkie. Tymczasem każda aktywność, także wizualna, korzystnie wpływa na rozwój mowy. Odzwierciedla i pogłębia wyobrażenia dzieci na temat otaczających obiektów, promuje manifestację aktywności umysłowej i mowy.
Na zajęciach plastycznych dzieci można zapoznać z nowymi słowami, nauczyć je rozumieć, rozróżniać, a w końcu używać słów oznaczających zewnętrzne znaki przedmiotów i znaki działań. Metody nauczania sztuk wizualnych i projektowania. wyd. N. P. Sakulina i T. S. Komarova. / M: przedruk. 2013 s. 116-117
Aby słowo-nazwa stało się pojęciem słowa, konieczne jest opracowanie dużej liczby różnych połączeń warunkowych, w tym motorycznych. Przyczyniają się do tego wszelkiego rodzaju działania wizualne. Różnorodny materiał wizualny, który zmienia się okresowo, pomaga wyjaśnić zrozumienie nazw przedmiotów, działań znaków, dziecko uczy się uważnie słuchać krótkiej frazy osoby dorosłej, rozumieć znaczenie stopniowo bardziej złożonych stwierdzeń, nowych słów , wyjaśnia ich niuanse leksykalne, fonetyczne i gramatyczne. Słowo pomaga dziecku w nauce wszystkich aspektów aktywności wzrokowej i zrozumieniu procesów przedstawiania.
W działaniach produktywnych rozwój percepcji i świadomości mowy u dzieci następuje znacznie szybciej, ponieważ mowa nabiera prawdziwie praktycznej orientacji i ma ogromne znaczenie dla realizacji tego czy innego proponowanego działania. Różne rodzaje zajęć produktywnych korzystnie wpływają na rozwój mowy, ponieważ podczas ich wykonywania łatwo jest stworzyć problematyczne sytuacje, które przyczyniają się do pojawienia się aktywności mowy. Sytuacje problemowe będą kształtować komunikatywną orientację mowy.
Pewien zestaw zwrotów i słów wymawianych przez dorosłych w różnych kombinacjach mowy sprawia, że słowo jest mobilne i mobilne. Trwa wyjaśnianie jego wyglądu strukturalnego. Słowo to mocno wkracza najpierw do biernego, a następnie czynnego słownika dziecka w całej różnorodności jego form. W tym celu na zajęciach należy na co dzień wykorzystywać cały materiał wizualny: zwerbalizować demonstrowane czynności, elementy wyposażenia, ich charakterystykę i przeznaczenie. Aby dzieci lepiej zrozumiały nazwę materiału, ważne jest, aby przez cały rok stopniowo stwarzać warunki do samodzielnego wykonywania poleceń nauczyciela i logopedy, zarówno przed, jak i po zajęciach. Wydaje się, że dzieci bawią się tym materiałem. Zdejmowanie go ze stołu lub układanie, wykonywanie różnych czynności.
W działalności produkcyjnej tworzone są warunki do ścisłego powiązania słów z czynami, ze znakami działania. Zapewnienie połączenia słowa z przedmiotem jest znacznie prostsze niż łączenie słowa z akcją: możesz pokazać sam przedmiot, zabawkę lub manekina, a na koniec możesz użyć obrazu. O wiele trudniej jest pokazać za pomocą obrazu związek słowa z ruchem lub stanem przedmiotu. W działaniach wzrokowych dzieje się to naturalnie, ponieważ dziecko samo wykonuje różne czynności. spójna mowa kontekstowa, figuratywna
Na zajęciach plastycznych można z sukcesem rozwijać umiejętności komunikacyjne. Rozwój komunikacji mowy polega na stopniowym przygotowywaniu coraz bardziej złożonych wzorców mowy, aby dzieci mogły je gromadzić i wykorzystywać w aktywnej mowie w miarę ich opanowywania. Odpowiedź na pytanie za pomocą jednego słowa lub kombinacji zostaje zastąpiona konstrukcją zdań o różnych konstrukcjach: prostego zdania rzadkiego, zdania pospolitego; od złożonych - zdanie złożone. Przewiduje się konstruowanie różnych konstrukcji odpowiadających charakterowi komunikacji: zdań motywacyjnych, narracyjnych, pytających i wykrzyknikowych.
Podobnie jak w klasie, zajęcia wizualne, w procesie projektowania rozwiązywane są specjalne zadania korekcyjne dotyczące rozwoju mowy dzieci, wzbogacane jest słownictwo, a Mówienie, przygotowywany jest wygląd spójnej mowy itp. Grigorieva G. G. Rozwój przedszkolaka w działaniach wizualnych. / G. G. Grigorieva M: 2010. s. 84
W procesie budowy dzieci praktycznie otrzymują konkretne pomysły na temat różnych trójwymiarowych kształtów i rozmiarów obiektów; nauczyć się rozumieć słowa oznaczające położenie w przestrzeni: powyżej, poniżej, z tyłu, w lewo, w prawo; naucz się rozumieć i prawidłowo wykonywać instrukcje słowne: odłóż, odłóż, odłóż, rozbierz, przynieś.
Na zajęciach plastycznych i projektowych konieczne jest stworzenie atmosfery dobrej woli i wzajemnego zrozumienia. Takie warunki sprzyjają nawiązaniu bliskiego kontaktu między dorosłym a dzieckiem i sprawiają, że dziecko chce porozumiewać się za pomocą mowy.
Począwszy od grupy starszej należy uczyć dzieci analizowania pracy własnej i kolegów.
Należy zachęcać dzieci do porównywania rysunku z tym, co należy przedstawić i oceniania, jak zostało to zrobione. Dzieci uczą się rozumieć, że rysunek jest oceniany w zależności od zadania. Najpierw musisz zwrócić uwagę pozytywne strony, naucz się notować, co zostało zrobione dobrze (wybrany kolor, przekazany kształt, rozmiar itp.), a następnie wskaż błędy (na przykład kwiat wielkości drzewa itp.). Ważne jest, aby dzieci dostrzegały ekspresyjne aspekty rysunków własnych i rówieśników, rozumiały intencję prac rówieśników i opowiadały o swoich.
Zatem aktywność wizualna działa jako specyficzny przenośny sposób rozumienia rzeczywistości i dlatego ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dzieci. Z kolei edukacja umysłowa dziecka jest ściśle powiązana z rozwojem mowy.
Wniosek
Wielu badaczy zauważa, że rozwój mowy następuje w różne rodzaje zajęcia dzieci: na zajęciach mających na celu zapoznawanie się z fikcją, zjawiskami otaczającej rzeczywistości, nauczanie umiejętności czytania i pisania, na wszystkich pozostałych zajęciach, a także poza nimi – w zabawach i zajęciach artystycznych, w życiu codziennym. Rozwój mowy dzieci w oparciu o materiał działań wizualnych, któremu towarzyszą dzieła literackie i muzyczne, zwiększa emocjonalność percepcji i przyczynia się do głębszej penetracji obraz artystyczny. Zatem w procesie aktywności wizualnej słowo, a ściślej mowa, stało się sprzymierzeńcem rysunku. Jest to ściśle związane z aktywnością wzrokową dzieci, a proces rysowania jest powiązany z aktywnością sekcji mowy mózgu, a rysunek odzwierciedla poziom komunikacji dostępny dla jego myślenia. Rzeka L. O zajęciach z rozwoju mowy. / L. Rzeka M: 2010. s. 42
Naukowcy zauważają stosowanie nietradycyjnych technik rysunkowych, które mogą pomóc przezwyciężyć niezręczność motoryczną, a także stworzyć psychofizjologiczne podstawy rozwoju mowy, a obrazy i własne rysunki służą jako doskonały materiał do nauki różne rodzaje wypowiedzi, ponieważ sugerują treść wypowiedzi.
Wyniki badań pokazują, że znaczenie aktywności wzrokowej dla wszechstronnego rozwoju i edukacji przedszkolaka jest ogromne i wieloaspektowe. Działając jako swoisty przenośny sposób rozumienia rzeczywistości, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dziecka, która z kolei jest ściśle związana z rozwojem mowy. Zatem pewne pozytywne aspekty aktywności produkcyjnej mają ogromny wpływ na kształtowanie się różnych aspektów mowy podczas jej nieprawidłowego rozwoju.
Kreatywność aktywizuje proces uczenia się: inicjatywa, samodzielność i aktywność rozwijające się w procesie kreatywności zachęcają dzieci do opanowywania wiedzy, umiejętności, zdolności oraz kształtują ich zdolność do samokształcenia i samorozwoju.
Lista wykorzystanych źródeł
1. Averyanova A.V. Zajęcia wizualne w przedszkolu. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 s.
2. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. / JESTEM. Borodich M: wydanie. 2012. 255 s.
3. Grigorieva G. G. Rozwój przedszkolaka w działaniach wizualnych. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 s.
4. Metody nauczania sztuk wizualnych i projektowania. wyd. N. P. Sakulina i T. S. Komarova. / M: przedruk. 2013 279 s.
5. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. / M: N.V. Novotvortseva 2011. 345 s.
6. Rzeka L. O zajęciach z rozwoju mowy. / L. Rzeka M: 2010. 123 s.
7. Sokhin F.A. Świadomość językowa i przygotowanie do czytania i pisania u przedszkolaków. / F.A. Sokhin M: Zagadnienia psychologii. Nr 2. 2013. 97 s.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Charakterystyka ogólnego niedorozwoju mowy (GSD). Poziomy rozwoju mowy ONR, jego etiologia. Rozwój mowy spójnej w ontogenezie. Badanie poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Korekta mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ODD.
praca na kursie, dodano 24.09.2014
Analiza cech rozwoju spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy w porównaniu z dziećmi rozwijającymi się prawidłowo. Opracowanie zaleceń metodycznych dla nauczycieli dotyczących rozwoju spójnej mowy w procesie pracy.
praca magisterska, dodana 11.03.2017
Teoretyczne uzasadnienie problemu badania spójnej mowy narracyjnej. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci w ontogenezie. Eksperymentalne badanie spójnej mowy narracyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
praca na kursie, dodano 15.12.2010
Problem kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków z ODD. Pojęcie ogólnego niedorozwoju mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci w warunkach normalnych i z OHP. Opracowanie metodyki pracy korekcyjnej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym z III stopniem SEN.
praca na kursie, dodano 05.03.2019
Charakterystyka mowy spójnej i jej cechy. Określenie poziomu rozwoju spójnej mowy monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy i bez patologii mowy. Wytyczne na temat wpływu terapii logopedycznej na dzieci ze specjalnymi potrzebami.
teza, dodano 31.10.2017
Problem rozwoju spójnej mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ małej motoryki na rozwój spójnej mowy. Diagnostyka i analiza porównawcza rozwoju motoryki małej i rozwoju spójnej mowy u starszych przedszkolaków.
praca na kursie, dodano 27.10.2011
Rozwój spójnej mowy. Opracowanie narzędzi diagnostycznych do określania poziomu kształtowania się sytuacyjnej spójnej mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym ze złożonymi zaburzeniami mowy. Analiza wyników badań (eksperyment stwierdzający).
teza, dodana 24.09.2012
Specyfika rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Stosowanie fikcja jako sposób na rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Opis doświadczenia zawodowego i wsparcia metodologicznego w kształtowaniu spójnej mowy dzieci z grup starszych i średnich przedszkolnych placówek oświatowych.
praca na kursie, dodano 08.09.2011
Rozwój mowy w ontogenezie. Badanie wad opóźniających powstawanie składników mowy. Analiza słowotwórstwa i form gramatycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Badanie cech mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
teza, dodano 08.10.2010
Teoretyczne uzasadnienie w literaturze językoznawczej problemu kształtowania się spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Ocena skuteczności pracy logopedycznej korekcyjnej nad kształtowaniem mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy.
Suchkova M.A., nauczyciel
MBDOU nr 19 „Jaskółka”
Terytorium Ałtaju, Nowoałtajsk
Wpływ aktywności wzrokowej na rozwój spójnej mowy
przedszkolak.
Priorytetowym zadaniem współczesnej koncepcji wychowania przedszkolnego jest maksymalizacja promocji wychowania osobowości twórczej w warunkach subiektywnej i osobistej interakcji nauczyciela z dzieckiem.
W rozwijaniu zdolności twórczych dziecka szczególną rolę odgrywa sztuka. formy artystyczne działań, które zajmują ważne miejsce w procesie edukacji przedszkolnej.
Wielu naukowców zauważyło, że rysunki mają silny wpływ stymulujący na rozwój mowy i aktywności umysłowej dzieci. Szczególnie dużą wagę przywiązuje się do związku rysunku z myśleniem, gdyż rysunek to w istocie także opowieść, ale nie słowami, ale środkami wizualnymi.
Pierwszym krokiem w rozwijaniu rozumienia mowy na zajęciach plastycznych jest opanowanie funkcji mianownika (nazywania) słowa: wszystko, co otacza dziecko, wszystko, co robi i jak to robi, otrzymuje nazwę.Wszystkie obiekty stworzone w rezultacie przez dzieciproduktywną aktywność, stanowią z kolei wizualne wsparcie ćwiczeń mowy.Aby słowo-nazwa zamieniło się w pojęcie słowa, konieczne jest opanowanie wielu połączeń warunkowych, w tym motorycznych. Z powodzeniem promują to wszelkiego rodzaju działania wizualne. Zatem pewne pozytywne aspekty aktywności produkcyjnej mają ogromny wpływ na kształtowanie spójnej mowy.
Ważne jest również, aby dziecko w czynnościach produkcyjnych korzystało jednocześnie z kilku analizatorów (percepcja dotykowa, wzrok, słuch), co również pozytywnie wpływa naracjonalne wykorzystanie porównań figuratywnych, tekstów poetyckich, baśni, zagadek, które pomagają tworzyć cechy przedmiotów, przyczyniają się do rozwoju percepcji figuratywnej u dzieci i wzbogacania mowy środkami wyrazu.
Ponadto w procesie działalności produkcyjnej zapewnione są warunki ścisłego powiązania słów z czynami. Dzieje się to naturalnie, ponieważ dziecko wykonuje wszystkie czynności samodzielnie. To na tych zajęciach dzieci dobrze opanowują sekwencję działań i związki przyczynowo-skutkowe różnych działań i zjawisk. Należy szczególnie zauważyć, że działania dzieci, którym towarzyszy mowa, w procesie aktywności wzrokowej stają się doskonalsze, znaczące, celowe, uregulowane i rytmiczne. Przyspiesza także proces opanowywania umiejętności wizerunkowych.
Przede wszystkim należy uznać mowę osoby dorosłej za wzór do naśladowania, tj. powinien być przystępny, wyrazisty, złożony z jasno skonstruowanych zdań i zawierać pauzy umożliwiające zrozumienie tego, co zostało usłyszane.
W działaniach wizualnych dzieci stykają się z figuratywną cechą estetyczną przedmiotu lub zjawiska, postrzegają artystyczny obraz obrazu i korelują to postrzeganie z tworzeniem obrazu werbalnego, który jest przekazywany w ich twórczości. Żywe obrazy wizualne obrazów są odbierane emocjonalnie przez dzieci i stanowią treść ich mowy. Dzieci uczą się widzieć najważniejsze rzeczy na obrazie, dokładnie i żywo opisywać to, co jest przedstawione, wyrażać swoje myśli w logicznej kolejności, opisywać treść obrazu i wymyślać wydarzenia towarzyszące prezentowanej fabule.
Przy wyborze metod nauczania główne miejsce należy poświęcić widoczności: rzeczywistemu przedmiotowi, różnym rodzajom sztuki - zabawkom, ilustracjom, reprodukcjom obrazów i słowom figuratywnym (wiersze, rymowanki, bajki itp.)Nasz system ma na celu rozwój zautomatyzowanych umiejętności dzieci w zakresie różnego rodzaju czynności wzrokowych. Możliwości mięśniowe ramienia wymagają treningu i korekty. Z kolei opanowanie ruchów dłoni i palców ma niemałe znaczenie dla rozwoju mowy dziecka. W procesie pracy z ołówkiem, pędzlem i innymi środkami wizualnymi wzmacniane są drobne mięśnie palców dziecka i poprawiana jest koordynacja ruchów. V. A. Sukhomlinsky pisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki; to z nich, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach dłoni dziecka, im subtelniejsza interakcja dłoni z narzędziem (pióro, pędzel, ołówek), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy dziecka Pamiętaj, im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym mądrzejsze dziecko. Zatem „istnieją powody, aby uważać rękę za narząd mowy – taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia projekcja ręki jest kolejną strefą mowy w mózgu”.
Dokładnie działalność twórcza czyni człowieka istotą zwróconą ku przyszłości, tworząc ją i modyfikując teraźniejszość. W tym sensie wszystko, co nas otacza, z wyjątkiem świata przyrody, jest wytworem ludzkiej wyobraźni i kreatywności.
Literatura:
1. Ushakova, OS Rozwój mowy i kreatywność dzieci w wieku przedszkolnym – M.: sfera 2010.
2. Żukowa, O. G. Dyachenko I. I. „Magiczne dłonie”, „Magiczne kolory” 2011.
3. Komarova, T. S. Aby każde dziecko doświadczyło radości // Edukacja przedszkolna. – 2011 - nr 4- s. 91 – 98.
4. Alekseeva, M.M., Yashina B.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: - wyd. III, stereotyp. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2009.
5. Komarova, T.S. Zajęcia wizualne w przedszkolu. – M.: Mosaika-Sintez, 2005-2010.
Olga Kołbasowa
Rozwój mowy dzieci w sztukach wizualnych
Znaczenie
Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy: fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego. Znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem niezbędnym do rozwiązywania problemów psychicznych, estetycznych i Edukacja moralna dzieci. Celem pracy nauczyciela jest nauczenie dziecka logicznego myślenia i spójnego wyrażania swoich myśli.
Aktywność wzrokowa ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dziecka, która z kolei jest ściśle związana z rozwojem mowy.
W procesie produktywnej działalności zapewniłem wszystkie warunki ścisłego połączenia słów z czynami.
Postawiłem sobie cel:
Usystematyzowanie pracy nad rozwojem mowy w oparciu o materiał zajęć wzrokowych, rozwój motoryki małej u starszych przedszkolaków.
Zadania:
Formuj mowę figuratywną, umiejętność rozumienia i wybierania wyrażeń figuratywnych w oparciu o materiał aktywności wizualnej;
Zachęcaj do prób wyrażania swojego punktu widzenia w odpowiedzi na zadane pytanie;
Aktywuj twórczą wyobraźnię, pamięć, logiczne myślenie, poprzez system gier;
Rozwijanie umiejętności komunikacji werbalnej, słyszenia werbalnego, uwagi wzrokowej i percepcji w oparciu o sztuki wizualne;
Rozwijaj percepcję mowy dzieci i wzbogacaj ich słownictwo;
Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację ręka-oko.
Rozwijaj wytrwałość, dokładność oraz umiejętność pracy w zespole i indywidualnie.
Wykonuję prace przygotowawcze: oględziny obrazów; przeglądanie prezentacji; obserwacje; tworzenie wystaw; eksperymentowanie; czytanie literatury; gry fantasy; gry dydaktyczne; nauka poezji; tworzenie kolaży; gimnastyka palców i artykulacji.
Aby zrealizować postawione zadania wykorzystuję różne metody nauczania:
1. Techniki wizualne. Na zajęciach wykorzystuję przedmioty naturalne, reprodukcje obrazów, próbki i inne pomoce wizualne.
Podczas badania i badania przedmiotów dzieci wymieniają jego nazwę i części, podkreślają ich cechy, określają cel przedmiotu, uzupełniając w ten sposób słownictwo.
Żywe obrazy wizualne obrazów są odbierane emocjonalnie przez dzieci i stanowią treść ich mowy. Dzieci uczą się widzieć najważniejsze rzeczy na obrazach, dokładnie i żywo opisywać obraz, wyrażać swoje myśli w logicznej kolejności i opisywać treść obrazu. Rozwiązując problemy rozwijające pamięć, wykorzystuję techniki gier. Tworząc obiecujące działania mające na celu zgłębienie tematu, rozwijamy percepcję wzrokową dzieci, a także uzupełniamy słownictwo. Przykład: „To jest jarzębina. Składa się z korony, pnia, korzeni i owoców. W zależności od koloru i kształtu jarzębiny mogą być wysokie i niskie, proste i zakrzywione, grube i cienkie itp. W kolejnym etapie rozwijane są umiejętności posługiwania się różnymi typami zdań prostych.
Wykorzystuję także porównywanie prac z próbką, komentowanie działań, wystaw zbiorowych, oglądanie ilustracji i analizowanie prac.
2. Techniki werbalne. Zachęcam dziecko do samodzielnego wyrażania siebie. Zdanie to składa się z jednego słowa, następnie przybiera formę prostego zdania, następnie rozrasta się w niezależnie zbudowane zdanie składające się z 2-3 słów, a następnie 3-4 słów. Oprócz mowy koniugowanej posługuję się także formą mowy odbitej – dziecko powtarza za mną poszczególne słowa i wyrażenia. Racjonalne jest stosowanie porównań figuratywnych, tekstów poetyckich, zagadek, które pomagają tworzyć cechy przedmiotów, przyczyniają się do rozwoju percepcji figuratywnej u dzieci i wzbogacają mowę środkami ekspresyjnymi.
Rozwiązując problemy rozwijające pamięć, wykorzystuję techniki gier. Ja na przykład korzystam z gry „Color Fairy Tale”. Czytam historię na głos, a dzieci muszą zrobić kolorowy obrazek. Gdy tylko dziecko usłyszy nazwę koloru w bajce, bierze odpowiedni ołówek i maluje pierwszy kwadrat, potem następny. Na przykład: „Dziadek przyszedł do ogrodu i zaczął kopać czarną ziemię. Postanowiłem posadzić żółtą rzepę.” Dziecko musi zapamiętać całą bajkę na podstawie kolorowych wskazówek.
Organizując komunikację w formie dialogu, dziecko wykorzystuje mowę, która towarzyszy wykonywanym czynnościom. Przykład: „Co teraz rysujesz? - Rysuję pień jarzębiny. - Co narysowałeś? „Narysowałem koronę i pień jarzębiny”. Zajmuję się także słowotwórstwem rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi: -ik, -chik, -ok, ek- itp. Przykładowo: Dziecko nazywa przedmiot pokazany na obrazku lub nazywa przedmiot, który chce przedstawić, następnie nazywa to czule (liść - liść, rękaw - rękaw, nos - skarpetka, wróbel - wróbel itp.).
W ramach wdrożenia plan długoterminowy Prowadził zajęcia z użyciem czasowników z przedrostkiem. Na przykład: Zapraszam dzieci, aby narysowały narciarza i jego ścieżkę z góry, w górę, w pobliżu domu. Następnie pytam, dokąd narciarz będzie jechał. Odpowiedź: „Zjechałem z góry, jechałem drogą, objechałem dom”. Przed każdą lekcją prowadzę rozgrzewkę językową lub gimnastyka artykulacyjna tworzy pozytywny mikroklimat, atmosferę bliskości i wzajemnego zaufania.
3. Techniki praktyczne.
Wykorzystuję praktyczne techniki rysując przedmiot z życia, również zgodnie z ideą niekonwencjonalne techniki rysowanie, rysowanie fabuły, modelowanie. Dużą wagę przywiązuję do technik praktycznych gimnastyka palców, ma na celu rozwój umiejętności motorycznych i rozwoju mowy u dzieci.
Przyjrzymy się tej technice bardziej szczegółowo w metodach, których używam do realizacji moich zadań.
1. W metodzie czerpania z życia i wyobraźni wykorzystuję nie tylko materiał wizualny, ale także obrazy z jego wizerunkiem. Czerpanie z życia jest dla dzieci bardzo trudne, dlatego szczegółowo przyglądając się przyrodzie z dziećmi, kieruję dziećmi i ułatwiam proces rysowania słowami i gestami. Rysowanie w celu przedstawienia objaśnień, opowieści i każde moje słowo kierowane do dzieci miało charakter emocjonalny, aby wywołać u nich pozytywną reakcję, obudzić uczucia estetyczne. Rozwijam u dzieci poczucie kompozycji podczas przekazywania przestrzeni, a wszelkiej pracy nad rysunkami towarzyszę słowem lub pytaniem. Na przykład: „Co jest przedstawione?”, „W jakich kolorach?” itp.
2. Stosuję metodę rysowania fabuły.
Na swoim przykładzie pokazuję dzieciom, jak przekazać swoje wrażenia z otaczającej rzeczywistości, potrafić urozmaicać treść swoich rysunków, a także pozwolić dzieciom samodzielnie określić fabułę rysunku na zadany temat lub projekt. Na przykład: Daję dzieciom dwa słowa i proszę je o ułożenie krótka historia. Szkicujemy fragmenty tej historii. Lub zapraszam dzieci do naszkicowania bohaterów dwóch bajek i ułożenia opowiadania lub bajki. Możesz powierzyć dzieciom zadanie ułożenia bajki i narysowania do niej ilustracji.
3. Metoda malowania dekoracyjnego wzbogaca zrozumienie otaczających przedmiotów, wspomaga aktywność umysłową i mowę, zachęca dzieci do dostrzegania piękna i rozwijania wyobraźni. Uczę się portretować figury geometryczne i zamień je w stylizację - prostokąt i wielokąt oraz różne płaskie kształty przedmiotów - wazony, dzbanki itp., komplikując pojęcie symetrii, jednocześnie wzbogacając słownictwo dziecka. Zapoznanie dzieci z pracami sztuka dekoracyjna różnych regionów i narodów naszego kraju.
4. Stosowanie metody nietradycyjnych technik rysunkowych to jeden ze sposobów rozwijania małej motoryki palców, co z kolei pozytywnie wpływa na obszary mowy kory mózgowej.
Metoda ta pozwala mi rozwijać sferę sensoryczną u dzieci nie tylko poprzez badanie właściwości przedstawianych przedmiotów i wykonywanie odpowiednich czynności, ale także poprzez pracę z różnymi materiałami wizualnymi: tekturą falistą, wielobarwnymi nitkami i linami, plasteliną, płatkami zbożowymi; piasek, śnieg itp.
5. Modelarstwo (rzeźba) i twórczość artystyczna: metoda ta, podobnie jak wszystkie powyższe metody, pozwala na bardziej pogłębiony rozwój motoryki małej, rozwijają się drobne ruchy palców, pojawia się artykulacja sylab; cała późniejsza poprawa reakcji mowy zależy bezpośrednio od stopnia wytrenowania ruchów palców.
Na lekcji modelowania ustalam proporcje i podkreślam charakter kształtu przedmiotu, następnie zadaję dzieciom pytania, które kierują ich uwagę na rozpoznanie charakterystyczne cechy forma i jej rozwiązanie. Podczas rozmowy na początku zajęć zostaje doprecyzowane rozwiązanie kompozycyjne. Duże znaczenie dla dzieci ma analiza pracy pod koniec lekcji, która jest zorganizowana w formie rozmowy. Dzieci same zadają sobie nawzajem pytania dotyczące kształtu i proporcji przedstawionych obiektów.
Modelowanie można wykorzystać nie tylko w sali grupowej, ale także w plenerze. Razem z dziećmi rzeźbimy ze śniegu różne postacie zwierząt. Następnie zapraszam do przypomnienia dzieł literackich z wyrzeźbionym bohaterem. Na przykład: „Dzieci, wyrzeźbiliśmy krokodyla, pamiętajcie, w jakich dziełach literackich słyszeliście o krokodylu”, odpowiada: - „Co krokodyl je na lunch?”, „Krokodyl Gena i Cheburashka”, „Skradzione słońce” itp. Dzieci zapamiętują więc wersety z dzieł związanych z tym bohaterem i wszystko, co wiedzą o tym zwierzęciu, i bawią się w gry.
6. Aby skutecznie rozwijać mowę, wykorzystuj ją gry edukacyjne według aktywności.
Wykorzystuję te gry w organizowaniu samodzielnych zajęć produktywnych dziecka, a także w indywidualnej pracy z dziećmi.
Gra dydaktyczna: „Magiczna paleta” - są to karty z arytmetycznymi przykładami komponowania dodatkowych kolorów z głównych;
„Mozaiki” - wzory składania, obrazy;
„Gatunki malarskie” – zabawy utrwalające wiedzę na temat gatunków malarskich; „Wybierz wzór” – zabawy plastyczne i rękodzielnicze, podczas których dzieci wybierają elementy różnych obrazów i układają wzór na tablicy; „Znajdź parę” - wybierz odpowiedni kolorowy obraz na podstawie obrazu konturu lub sylwetki;
„Figury symetryczne” – wprowadzenie do symetrii;
„Zabawna geometria” - składaj karty z różnymi przedmiotami i należy je połączyć z odpowiednią kartą z wizerunkiem figury geometrycznej;
„Ułóż krajobraz” - naucz dzieci dostrzegać i przekazywać właściwości perspektywy przestrzennej na rysunkach, rozwijaj oko, pamięć i umiejętności kompozycyjne; „Napisz bajkę” – dzieci rysują scenerię i korzystając z gotowych bohaterów komponują bajkę lub same rysują bohaterów.
Skuteczność doświadczenia
Efektem mojej pracy jest nie tylko proces rozwoju mowy przedszkolaka, ale także utrwalenie umiejętności, które pozwolą mu w przyszłości doskonalić jego możliwości.
W ten sposób na podstawie wykonanej pracy zauważyłem, że mowa dzieci stała się bogatsza, bardziej kolorowa i bardziej emocjonalna. Wzrosło zainteresowanie działalnością artystyczną i produkcyjną. Dzieci nabrały pewności siebie.
„Źródło zdolności i talentów dzieci jest na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze nici – strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Innymi słowy, im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym mądrzejsze dziecko„”, stwierdził V.A. Sukhomlinsky.
Aktywność wizualna przedszkolaków to rozwój myślenia, analizy, syntezy, porównywania i uogólniania. Promuje opanowanie spójnej mowy, wzbogacanie słownictwa i rozwój małej motoryki. Poszerzanie zasobów poznania, obserwacji i porównywania wpływa pozytywnie na całość rozwój intelektualny dziecko.
Mowa jest najważniejszą funkcją umysłową człowieka. Mowa sprzyja kontaktom społecznym między ludźmi. Prawidłowa i bogata mowa dziecka daje mu możliwość wyrażenia swoich myśli, lepszego zrozumienia otaczającej rzeczywistości i pełnego budowania relacji z dziećmi i dorosłymi.
Dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z reguły mają naruszenie rozwoju manualnych zdolności motorycznych, nierozwiniętą zdolność do długotrwałych wysiłków wolicjonalnych oraz niewystarczająco rozwiniętą umiejętność konsekwentnego i spójnego wyrażania swoich myśli. Dziecko o wysokim poziomie rozwoju motoryki małej ma dobrze rozwiniętą pamięć, uwagę i logiczne myślenie, co jest szczególnie ważne w momencie rozpoczęcia nauki w szkole. Dlatego rozwój umiejętności motorycznych odgrywa ogromną rolę w rozwoju mowy dzieci.
Rozwój małej motoryki rąk dzieci jest ważny dla ogólnego rozwoju dziecka, ponieważ będzie ono potrzebować precyzyjnych, skoordynowanych ruchów do pisania, ubierania się, a także wykonywania różnych czynności domowych i innych. Zdolność mowy dziecka zależy nie tylko od treningu aparatu stawowego, ale także od ruchu rąk. Jednym ze sposobów rozwijania motoryki rąk, a co za tym idzie mowy, są zajęcia wzrokowe w przedszkolu. Zajęcia z farbami i ołówkami to nie tylko ćwiczenia sensoryczno-motoryczne. W procesie rysowania i manipulacji materiałami następuje naturalny masaż biologicznie aktywnych punktów znajdujących się na dłoniach i palcach. Ponadto rozwiązuje się większość problemów psychicznych - ręka działa, a mózg rejestruje doznania, łącząc je z percepcją wzrokową, słuchową i dotykową w złożone, zintegrowane obrazy i pomysły.
W ten sposób w klasie, poprzez zajęcia wizualne, rozwiązuje się zadania związane z rozwojem mowy dzieci, wzbogaca się słownictwo, poprawia język mówiony, przygotowuje się wygląd spójnej mowy itp. Zajęcia plastyczne obejmują rysunek, modelowanie, aplikacje i projektowanie.
Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające ogromne możliwości manifestacji ich twórczej aktywności. Tematyka rysunków może być różna. W rysunku można zastosować nietradycyjne techniki takie jak: malowanie palcami, malowanie dłonią, szturchanie twardym półsuchym pędzlem, druk piankowy – nakładanie farb na papier za pomocą wacików lub gąbek, druk korkowy, kredki woskowe + akwarela, świeca + akwarela, nadruki liści, odciski sygnetów ziemniaczanych, rysunek waciki bawełniane, magiczne liny, rysowanie zmiętym papierem.
Każda z tych technik jest małą zabawą, a wszystkie dzieci uwielbiają się bawić. Dlatego w mojej pracy z dziećmi przezwyciężam lukę w rozwój mowy Wykorzystuję proste, zabawne zadania, ćwiczenia i gry rysunkowe, których celem jest usprawnienie ruchów palców. Dzieciom bardzo podobają się te zajęcia, które bardzo skutecznie poprawiają koordynację i rozwój mowy. Ich zaletą jest także to, że przygotowują dłoń dziecka do pisania w szkole.
Modelowanie to kolejny rodzaj aktywności wizualnej. Wyjątkowość rzeźby polega na trójwymiarowym sposobie przedstawienia. Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy z miękkimi tworzywami sztucznymi, którymi łatwo manipuluje się ręką – gliną i plasteliną. W rzeźbie, podobnie jak w rysunku, można stosować także nietradycyjne techniki. Jednym z rodzajów takiej techniki jest plastelografia. Bardzo często wykorzystuję tę metodę na zajęciach z dziećmi. Na początku dzieciom bardzo trudno jest poradzić sobie z pracą, ale z każdym razem staje się to dla nich coraz łatwiejsze. I w grupa przygotowawcza dzieci już się zapisują świetna robota w tej technice.
Aplikacja to kolejny rodzaj aktywności wizualnej. W trakcie ćwiczenia aplikacji dzieci zapoznają się z prostymi i złożone kształty różne przedmioty, części i sylwetki, które wycinają i wklejają. Wykonywanie obrazów aplikacyjnych sprzyja rozwojowi mięśni dłoni i koordynacji ruchów. Dziecko uczy się posługiwać nożyczkami, prawidłowo wycinać kształty poprzez obracanie kartki papieru i układać kształty na kartce w równych odległościach od siebie.
Tym samym na zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji i projektowania rozwija się mowa dzieci: uczymy się nazw kształtów, kolorów i ich odcieni, oznaczeń przestrzennych, wzbogacamy słownictwo. Nauczyciel włącza dzieci w wyjaśnianie zadań i kolejności ich wykonywania. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji, dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu i wyrażają opinie na temat pracy innych dzieci.
Bibliografia:
- S.V. Bolshakova „Kształcenie umiejętności motorycznych rąk” Gry i ćwiczenia”.
- V.V. Tsvyntarny „Bawimy się palcami i rozwijamy mowę”.
- wiceprezes Dudiev „Środki do rozwoju małej motoryki rąk u dzieci z zaburzeniami mowy”.
- Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I., Khalezova N.B. Teoria i metodyka zajęć wizualnych w przedszkolu. Instruktaż dla studentów instytutów pedagogicznych. M., „Oświecenie”, 1977.
- Priszczepa, S. Drobne umiejętności motoryczne w rozwoju psychofizycznym dzieci [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. – 2005. – nr 1.
