Intelektualnie rozwinięte, inteligentne jednostki zawsze miały świetną cenę. Osoba, którą cechuje dobry zasób wiedzy z różnych dziedzin ma przewagę nad innymi ludźmi, co prowadzi do sukcesu w działaniach zawodowych. Należy odróżnić rozwiniętą inteligencję od oczytanego. W końcu można poznać wiele fascynujących informacji, ale nie być w stanie analizować, porównywać, myśleć logicznie. Obecnie istnieje wiele sposobów rozwijania inteligencji, które można wykorzystać od najmłodszych lat.

Inteligencja dziecka

Wiedząc, że ludzka psychika to umiejętność postrzegania otaczającego świata w określony sposób i reagowania na niego, nietrudno zrozumieć, czym jest inteligencja. - jakość psychiki, obejmująca wszystkie aspekty ludzkiej aktywności: umysłową, emocjonalną i fizyczną. Jest to umiejętność dostosowania się do różnych sytuacji w zależności od poziomu rozwoju. Innymi słowy, dobrze rozwinięty intelekt jest synonimem harmonijnie rozwiniętej osobowości, połączeniem bogactwa świata wewnętrznego z rozwojem fizycznym.

„Czy wiesz, że rozwój zdolności intelektualnych dziecka jest integralną częścią harmonijnego rozwoju, który obejmuje wychowanie duchowe i fizyczne?”

Wielu rodziców zadaje sobie pytanie: po co rozwijać inteligencję u dziecka? Odpowiedź jest oczywista: aby dziecko mogło szybko, łatwo i skutecznie uczyć się, skutecznie wykorzystywać zdobytą wiedzę, dokonywać odkryć w przyszłości, czy uczyć się tego, czego nie potrafią inni. Dlatego na rozwój inteligencji należy zwracać uwagę od wczesnego dzieciństwa.

Etapy rozwoju inteligencji

Przede wszystkim poziom inteligencji (iloraz inteligencji, IQ) przejawia się w zdolności myślenia dziecka. Myślenie jest bezpośrednio związane z aktywnością fizyczną. Poruszając się, raczkując, biegając, stąpając po kałużach czy bawiąc się piaskiem, maluch poznaje otaczającą go rzeczywistość, rozwijając swój mózg. W związku z tym nie należy ograniczać aktywności motorycznej dziecka, pozwalając mu na samodzielne poznawanie świata. Zakazy i ograniczenia hamują aktywność mózgu dziecka.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym będą rozwijać się intelektualnie, grając w gry planszowe lub komputerowe. Zabawa to świetny sposób na zorganizowanie nauki o czymkolwiek. Zgadzam się, znacznie lepiej jest, gdy rozwój zdolności intelektualnych odbywa się w dyskretnym środowisku.

Jeszcze ciekawsze jest to, jak rozwijać intelektualnie młodzież. Program szkolny z roku na rok staje się coraz trudniejszy, dlatego pierwsze egzaminy mogą być prawdziwym sprawdzianem dla uczniów z trudnościami intelektualnymi. Okres dojrzewania charakteryzuje się zmianami w sferze fizycznej i psychicznej, a także niewielkim spadkiem zainteresowania poznawczego. Tutaj rodzice muszą dokładnie przemyśleć, jak stymulować rozwój intelektualny nastolatków, a nie tylko zmuszać ich do czytania więcej.

Czynniki rozwoju intelektualnego

„Czy wiesz, że karmienie piersią dziecka może stymulować rozwój umysłowy?”

Rozwój umysłowy dziecka zależy od pewnych czynników:

1. Czynniki genetyczne. Odnosi się to do tego, który dziecko otrzymuje od rodziców po urodzeniu. Od tych czynników w dużej mierze zależy poziom, jakość i kierunek rozwoju intelektualnego dziecka.

2. Czynniki, które pojawiają się w czasie ciąży matki. Sposób życia kobiety w ciąży znajduje odzwierciedlenie w rozwoju umysłowym dziecka. Na przykład na upośledzenie umysłowe nienarodzonego dziecka mogą mieć wpływ:

• niedożywienie
• brak jodu w ciele matki
• choroba w czasie ciąży
• przyjmowanie leków
• używanie alkoholu, narkotyków, palenie tytoniu.

3. Czynniki środowiska zewnętrznego. Zaburzenia aktywności umysłowej niemowląt mogą wystąpić z powodu:

• złe odżywianie dzieci
• brak komunikacji
• ograniczenia aktywności ruchowej i poznawczej
• rodzina z jednym rodzicem.

4. Czynnik dużej rodziny. Badania wykazały, że pierworodne są bardziej rozwinięte umysłowo niż inne dzieci w rodzinie. Jednak w rodzinach wielodzietnych dzieci lepiej rozwijają się społecznie: łatwo nabywają umiejętności komunikacyjne i szybko dostosowują się do społeczeństwa.
5. Czynnik statusu społecznego rodziny. Dzieci z bardzo ubogich rodzin nie zawsze zachwycają rodziców wynikami szkolnymi.
6. Czynnik oddziaływania szkoły. W większości szkół ogólnokształcących nauczyciele nadal uważają za dobrego ucznia, który jest spokojny, odpowiada na zadane mu pytania, nie robi nic bez pytania. Dzieci o wysokim potencjale twórczym nie odpowiadają tym cechom: tym, które wykazują niestandardowe podejście do rozwiązywania zadań. Jedynie indywidualne i skoncentrowane na uczniu podejście do edukacji będzie stymulować rozwój umysłowy dzieci w dzisiejszej szkole.
7. Czynnik cech osobowości dziecka. Na rozwój zdolności umysłowych wpływa również charakter i temperament dziecka. Rozważne dzieci są uważne na trudne zadania, ale są niepewne i boją się porażki. Dzieci bardzo pobudliwe są nieco powierzchowne, ale potrafią spontanicznie okazywać twórcze impulsy.
8. Czynnik cech osobistych rodziców. Dobrze, gdy rodzice są rozwinięci intelektualnie, odnoszą sukcesy, są pewni siebie i kochają swoją pracę: w takich warunkach dzieci rozwijają się szybciej. Nie jest to jednak główny warunek wychowania inteligentnego dziecka. Najważniejszą rzeczą w wychowaniu jest troska rodziców i wiara w siłę dzieci.

Inteligencja przedszkolaków

"To interesujące. Mózg dziecka powstaje w 80% przed ukończeniem trzeciego roku życia. Staraj się nie przegapić tego momentu dla ukształtowania się inteligencji dziecka.”

Widząc zabawkę po raz pierwszy, dziecko dokładnie ją ogląda: bada, skręca, trzęsie, smakuje, słucha. Wiedząc o tej „odkrywczej” naturze małych dzieci, musisz zaoferować im zabawki stymulujące ich zdolność myślenia:

• konstruktory blokowe
• zabawki, które można zdemontować
• proste artykuły gospodarstwa domowego do zabawy.

Jak inaczej dziecko może odkrywać świat, rozwijając swój mózg?

1. Staraj się nie kupować wszystkich zabawek. Zabawki można wykonać własnymi rękami, możesz przekształcić przedmioty gospodarstwa domowego w zabawki: bardziej interesujące będzie ich studiowanie w ten sposób.
2. Zachęć dziecko do wspólnego tworzenia. Zrób zabawkę z dzieckiem i baw się z nim.
3. Pozwól dziecku używać jako zabawki różnych przedmiotów, które go interesują. Oczywiście w rozsądnych granicach: muszą być bezpieczne.

1. Wiele zabawek odwraca uwagę. Dlatego lepiej posprzątać niepotrzebne zabawki.
2. Dzieci uwielbiają wielofunkcyjne zabawki.
3. Zabawki ze sklepu zwykle szybko się nudzą dla malucha.
4. Dziecko będzie bardziej zainteresowane złożonymi zabawkami, które można odkrywać bez końca.

Wraz z zabawą w zabawki, angażuj się w gry dydaktyczne (edukacyjne) z dzieckiem, graj w gry sportowe na ulicy, czytaj i ucz dziecko czytać, zacznij od odrobiny rozumieć podstawy języka obcego, rysuj i rzeźb, rozwijaj Twoje dziecko muzycznie. Nie ma potrzeby przeciążania dziecka. Jest to idealne rozwiązanie, gdy zajęcia są zabawne, zabawne i przyjemne. Tylko wtedy intelekt przedszkolaka rozwinie się naturalnie i harmonijnie.

Obejrzyj film o tym, jak możesz rozwijać inteligencję swoich maluchów

Cechy rozwoju intelektualnego uczniów

Nauka staje się wiodącą działalnością wśród młodszych uczniów. Na podstawie tego typu aktywności dzieci aktywnie rozwijają myślenie, cechy towarzyszące (analiza, planowanie i inne), potrzebę uczenia się i motywację do niego. Rozwój osobowości ucznia zależy od tego, jak ciekawa jest dana działalność edukacyjna, od jej sukcesu. W procesie działalności edukacyjnej dzieci nabywają umiejętności uczenia się i wykorzystywania wiedzy teoretycznej. odnosi się do okresu intensyfikacji rozwoju intelektualnego. Rozwój umysłowy stymuluje inne cechy ucznia. Dzięki temu pojawia się świadomość potrzeby działań edukacyjnych, dokonuje się dobrowolne i celowe zapamiętywanie, rozwija się uwaga i zdolność koncentracji itp. Powodzenie rozwoju intelektualnego w tym wieku zależy od osobowości i działań nauczyciela, jego umiejętność kreatywności w nauczaniu dzieci, posługiwania się nowoczesnymi metodami nauczania, ukierunkowanymi na stymulowanie wszystkich procesów poznawczych, uwzględniania indywidualnych cech uczniów.

Co ciekawe, dzieci w wieku szkolnym rozwijają sposób myślenia. Niektórzy mają nastawienie analityczne, inni wizualno-figuratywne, a jeszcze inne charakteryzują się obecnością zarówno elementów figuratywnych, jak i abstrakcyjnych. Aby harmonijnie rozwijać umysły uczniów, nauczyciel musi wpływać zarówno na logiczny, jak i figuratywny komponent umysłu, prezentując materiał edukacyjny w obszerny sposób.

Pomyślne studiowanie ułatwia obecność takich elementów myślenia uczniów:

• umieć myśleć: analizować, syntetyzować, uogólniać, klasyfikować informacje, formułować sądy i wnioski;
• być w stanie myśleć krytycznie, mając kilka możliwości rozwiązania problemu;
• być w stanie podkreślić najważniejszą rzecz, zobaczyć cel.

Aby skutecznie rozwijać myślenie w wieku szkolnym, najlepiej jest korzystać z pomysłów na naukę rozwojową. Ta technologia pedagogiczna zakłada, że ​​zadania mają charakter problemowy, co stymuluje aktywny rozwój intelektu ucznia.

Diagnostyka inteligencji

Znając poziom rozwoju rozwoju umysłowego dziecka, możesz dobrać dla niego odpowiednie metody nauczania. Aby określić poziom IQ, używane są specjalne. Dla dzieci - jasne zdjęcia, biorąc pod uwagę i odpowiadając na pytania, dziecko wykazuje pewien poziom swojej inteligencji. Przedszkolaki można zdiagnozować za pomocą specjalnych zadań i kwestionariuszy.

Testy psychologiczne służą do sprawdzania IQ uczniów. Zbudowane są w formie klocków, których celem jest badanie inteligencji w różnych dziedzinach. Na podstawie wyników możesz dowiedzieć się, jak najlepiej odbiera informacje.

Sposoby rozwijania inteligencji

Co może poprawić zdolności umysłowe dziecka?

1. Gry rozwijające mózg. Mogą to być szachy lub warcaby, puzzle, gry logiczne, psychologiczne i planszowe.
2. Matematyka i nauki ścisłe. Matematyka uczy strukturyzacji pojęć, traktowania wszystkiego z ładem.
3. Czytanie. Dobra książka beletrystyczna zawsze da ci coś do myślenia. Czytaj dziecku, naucz czytać samodzielnie, dyskutuj o tym, co czytasz.
4. Edukacja. Proces uczenia się jest cenny sam w sobie, ponieważ aktywuje rozwój wszystkich ludzkich zdolności.
5. Nauka języka obcego.
6. Uczyć się nowych rzeczy. Czytaj z dzieckiem encyklopedie i podręczniki, oglądaj filmy i programy edukacyjne, przejdź do. Stwórz środowisko, w którym Twoje dziecko będzie codziennie zainteresowane odkrywaniem czegoś nowego. Poszerzą się więc horyzonty i erudycja. Niech dziecko będzie ciekawe.

Jak stymulować inteligencję?

• stale zadawaj dziecku pytania
• użyj słów „Myśl”, „Bądź bardziej uważny”, „Pamiętaj”
• chodzić, odpoczywać, dawaj dziecku zadania (obserwuj, licz, rozwiązuj zagadkę)
• naucz swoje dziecko podążać dalej
• przedyskutuj z dzieckiem wyniki jego działań, zidentyfikuj niedociągnięcia, zastanów się, jak zrobić to lepiej.

wnioski

Harmonijnie rozwijaj swoje dziecko. Same książki nie wystarczą, aby dziecko było mądre. Stwórz cały system rozwoju intelektualnego Twojego dziecka w domu. Uczcie się razem, zwracając uwagę na wszechstronny rozwój swoich zdolności umysłowych. Niech zajęcia będą zabawne i użyteczne.

Przygotowanie do rady pedagogicznej na temat:

1. Raport-prezentacja „Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym”.

2. Kurs mistrzowski dla nauczycieli „Wykorzystanie klocków Dienesha i pałeczek Kuisenera do rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym”

3. Poradnictwo dla rodziców

3. Raport z prezentacji „Gry edukacyjne Woskobowicza”

4. Raport-prezentacja „Zabawy dydaktyczne jako sposób rozwijania zdolności intelektualnych i twórczych dzieci”

Starszy pedagog

Zapowiedź:

Załącznik nr 1

Odniesienie analityczne

na podstawie wyników kontroli tematycznej

„Rozwój zdolności intelektualnych przedszkolaków poprzez gry o treści logicznej i matematycznej”

Data:od 09.11.2015 do 13.11.2015

Kto prowadził: dyrektor Shilenina S.A., starszy pedagog Borisova L.V.

Cel: określenie skuteczności pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych na rzecz rozwoju poznawczego dziecipoprzez gry o treści logicznej i matematycznej.

Zadania:

1) Analiza kalendarza i planowanie tematyczne edukatorów

2) Badanie środowiska rozwijającego się przedmiotu.

3) Ocena umiejętności zawodowych pedagogów.

4) Analiza poziomu rozwoju dzieci.

5) Analiza form interakcji z rodzicami w tej kwestii.

Wyniki kontroli tematycznej

Analiza planów nauczycieli pozwoliła na uogólnienie wyobrażeń na temat systemu gier prowadzonych w grupach, ich orientacji i integracji z innymi rodzajami aktywności. Od najmłodszych lat dzieci zaczynają opanowywać operacje umysłowe związane z rozwojem sensorycznym. W przypadku niemowląt ten okres nazywa się: „Co tam jest?” Nauczyciele planują gry Voskobovicha, zabawy z klockami Dienesa i kijami Kuisnera. Poczynając od grupy średniej, wychowawcy zachęcają dzieci do aktywności poznawczej i podejmowania inicjatywy. Dzieci zaczynają opanowywać system działań w celu nawiązania związków przyczynowo-skutkowych. Prowadzone są gry, które wzbogacają rozwój dzieci: warcaby, szachy, gry uogólniające, skojarzenia, gry z eksperymentowaniem. W starszym wieku przedszkolnym perspektywy dziecka poszerzają się, a umiejętność poruszania się w otaczającym życiu ulega poprawie. Rozwijane są umiejętności samodzielnego planowania i prognozowania. Wszystko to jest brane pod uwagę w pracy pedagogów. Dzieci starszej grupy bawiąc się, uczą się budować projekty, stawiać hipotezy i sprawdzać ich prawdziwość. W rozmowie z nauczycielami ujawniono: · wystarczającą wiedzę na temat współczesnych wymagań rozwoju umysłowego przedszkolaków; · Wykorzystanie tradycyjnych technologii w systemie pracy z dziećmi; jednak gry wywiadowcze są wykorzystywane głównie w formie zorganizowanych zajęć z edukatorem. W wyniku sprawdzenia organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupach stwierdzono:

• Dostępność sprzętu (we wszystkich grupach są biblioteki gier z zestawem gier edukacyjnych, według wieku)
• Istnieją wytyczne dotyczące ich stosowania
• Gry znajdują się w strefie bezpłatnego dostępu.

Jednak dostępność materiałów konstrukcyjnych, zarówno budowlanych, jak i kreatywnych, jest wciąż niewystarczająca.

Ocena umiejętności zawodowych pedagogazostał przeprowadzony w formie kontroli GCD w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy”.

Poglądy otwarte prowadzili: pedagog ………………. „W jesiennym lesie” (młodszy wiek), pedagog ……… ... „Podróż w bajkę” (starszy wiek), pedagog ……… .. „Świnka odwiedza chłopaków” (w średnim wieku). Pedagog ………… „Z wizytą u leśnych zwierząt” (młodszy wiek)

Wychowawcy ………………………. Na lekcji stosowali różnorodne techniki gry, techniki aktywowania aktywności umysłowej (sytuacje problemowe zostały rozwiązane). Przez całą lekcję nauczyciele stymulowali aktywność mowy dzieci. Aby zadowolić aktywność fizyczną dzieci, zastanowili się nad organizacją fizycznych minut.

Nauczyciel ……………….. Zaleca się bardziej uważne podejście do przygotowania lekcji (w doborze materiału, sprzętu i jego rozmieszczeniu). Na lekcji zastosuj integrację obszarów edukacyjnych, wykorzystaj różnorodne metody i techniki pracy z dziećmi - metody motywacji, zapewniające emocjonalne zainteresowanie dzieci

W procesie analizy poziomu rozwoju dzieci wykorzystano metodęobserwacja. W toku obserwacji dzieci w samodzielnej aktywności nauczyciele zauważyli: w młodszej grupie poziom wyboru gier jest nadal dość niski, w średnim i starszym wieku około 50 procent dzieci preferuje wybór gier logicznych i matematycznych. zawartość

W procesie kontroli tematycznej badano system pracy nauczycieliz rodzicami. Wszystkie grupy posiadają stanowiska do pracy z rodzicami oraz materiały doradcze w tym kierunku.

Na podstawie wyników kontroli komisja przygotowała następujące rekomendacje:

efektywność pracy nauczycieli nad rozwojem intelektualnym dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych poprzez gry o treści logicznej i matematycznej można uznać za zadowalającą, jeśli przestrzegane są następujące zalecenia:

1. Kontynuować uzupełnianie ośrodków zajmującej się matematyką rozrywkową grami o treści logicznej i matematycznej, aby stworzyć dostępne bogate środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci.

Termin: na stałe

1. Aby zapewnić trwałe zainteresowania poznawcze u dzieci z GCD, należy przestrzegać następujących warunków pedagogicznych: włączenierozrywkaw treści GCD i momentów reżimu; Stwórzwyszukiwanie problemów sytuacje; użyj etapówanaliza, otwartość, różne formy organizacji dzieci (po 2, 3, 4)

Odpowiedzialni: wychowawcy grup, dyrektor muzyczny

Termin: na stałe

1. Zapoznanie rodziców na spotkaniach rodzicielskich z nowymi grami o treści logicznej i matematycznej.

Odpowiedzialni: wychowawcy grup, dyrektor muzyczny

Termin: do czerwca 2016

Starszy pedagog _________________________________ L.V. Borysów

Zapowiedź:

Porady pedagogiczne:

„Rozwój zdolności intelektualnych przedszkolaków poprzez gry o treści logicznej i matematycznej”

Cel: podniesienie kompetencji pedagogicznych nauczycieli, umożliwiające im prowadzenie rozwoju intelektualnego przedszkolaków, z wykorzystaniem opracowywania innowacyjnych technologii gier w przedszkolnej placówce oświatowej.
Zadania:

• podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie nowoczesnych technologii edukacyjnych;
• rozwój aktywności intelektualnej i twórczej nauczycieli;
• uczenie nauczycieli obsługi gry
  innowacyjne technologie.

1. Wystąpienie szefa Shileniny S.А.

Droga, jaką dziecko kroczy w swoim rozwoju w latach przedszkolnych jest ogromna, w tym czasie nabywa znacznie więcej niż w całym późniejszym życiu. Przez całe dzieciństwo przedszkolne człowiek jest „formowany”. Zmiany zachodzące w rozwoju umysłu przedszkolaka są niesamowite i nieuchwytne. Jednak to niesamowite i nieuchwytne trzeba zobaczyć i zrozumieć.

Zmiany w ostatnich latach pokazały niespójność „standardowej osobowości”. Dziś potrzebujemy ludzi odważnych intelektualnie, samodzielnych, niebanalnie myślących, kreatywnych, potrafiących podejmować niestandardowe decyzje i nie bojących się ich.

To właśnie w trakcie przyswajania pojęć matematycznych dziecko otrzymuje dostatecznie zmysłowe doświadczenie orientacji w różnych właściwościach przedmiotów i relacji między nimi, opanowuje techniki i metody poznania, stosuje w praktyce wiedzę i umiejętności wykształcone podczas treningu. Stwarza to warunki do pojawienia się poglądów materialistycznych, łączy naukę z otaczającym życiem, sprzyja pozytywnym cechom osobowości.

W ostatniej dekadzie pojawiły się niepokojące trendy, a mianowicie: mundurki szkolne i metody nauczania zaczęły być stosowane w systemie pracy wychowawczej przedszkoli, który nie odpowiada cechom wiekowym dzieci, ich percepcji, myśleniu, pamięci. Nie wolno nam zapominać, że wiodącą czynnością w przedszkolu jest zabawa. Matematyka pozostaje najbardziej pracochłonnym przedmiotem w szkole. Mówią o tym rodzice, nauczyciele i sami uczniowie. A co z przedszkolakami? Nie wiedzą, że matematyka to trudna dyscyplina. I nigdy nie powinni o tym wiedzieć. Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka rozumienia matematyki z zainteresowaniem i przyjemnością i wierzenia w siebie. Dziś musimy sami zdecydować – matematyka dla przedszkolaka to praca lub przyjemność.

Wyniki kontroli tematycznej (Załącznik nr 1)

2. Raport-prezentacja „Koncepcja rozwoju edukacji matematycznej w Federacji Rosyjskiej” - starszy pedagog Borisova L.V.

(Załącznik nr 2)

3. Kurs mistrzowski dla nauczycieli „Korzystanie z bloków Dienesh w pracy z dziećmi” - pedagog Khudyakova M.V.

(Załącznik nr 3)

4. Podjęcie decyzji przez radę pedagogiczną.

Zapowiedź:

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

przedszkole we wsi Divnoe

Master - klasa „Wykorzystanie bloków Dienesh w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym”.

Opracowany przez:

nauczyciel MBDOU d / s p. Divnoe

,,,,,

Cel: Poszerzenie wiedzy nauczycieli poprzez zapoznanie się z rozwijającymi się grami dydaktycznymi Z. Dienesa, jako sposobem rozwijania zdolności intelektualnych i twórczych przedszkolaków w wieku 4-6 lat.

Plan zajęć mistrzowskich

1. Teoretyczne uzasadnienie trafności, skuteczności wykorzystania bloków logicznych przez Z. Dienesha dla rozwoju potencjału twórczego u dzieci
2. Część praktyczna. Gra biznesowa z uczestnikami master-class na podstawie kart Z. Dienesa z oznaczeniem właściwości, karty z symbolami zmiany właściwości; algorytmy. Uczestnikom proponuje się kilka gier.
3. Odbicie

1. Trafność, skuteczność wykorzystania bloków logiki Dienesha w procesie pedagogicznym grupy seniorów.

Jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego jest kształtowanie kompetencji kluczowych dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z programami Państwowego Standardu Edukacyjnego. Ukształtowane kompetencje, rozwinięta kultura komunikacyjna i informacyjna jednostki są obecnie uważane za podstawę udanej adaptacji współczesnego człowieka w społeczeństwie.

W świecie cywilizacji informacyjnej nie wystarczy uczyć dzieci liczyć, mierzyć, liczyć. Ważne jest rozwijanie umiejętności samodzielnego i kreatywnego myślenia.

Uważam, że gry edukacyjne odgrywają główną rolę w rozwoju umiejętności samodzielnego i kreatywnego myślenia dzieci. I znalazłem materiały dydaktyczne, które są unikalne w swoich możliwościach rozwojowych - logiczne bloki Zoltona Dienesha.

Te prywatne techniki wyróżniają się cechami: wszechstronnością, abstrakcyjnością, wysoką skutecznością. Pozwalają „rękoma” dziecka uformować pojęcia „dłużej – krócej”, „pomiędzy”, pojęcia ciągu liczbowego, złożenia liczby. Klocki Gienesha to zbiór, na którym łatwo można znaleźć relacje równoważności i porządku.

Bloki logiczne Zoltona Dienesha w mojej pracy są zarówno instrumentem pracy zawodowej nauczyciela, jak i instrumentem aktywności edukacyjnej i poznawczej dziecka. Zabawa tym materiałem dydaktycznym ożywia matematykę, którą wielu uważa za suchą, nieciekawą i daleką od życia dzieci.

Cele:

Rozwój zainteresowań poznawczych i metod aktywności umysłowej;

Rozwój umiejętności samodzielnego i kreatywnego myślenia; widzieć, odkrywać właściwości, relacje i zależności w otaczającym świecie;

Poszerz swoje horyzonty.

Zadania.

Rozwijać:

• umiejętność projektowania i modelowania;
• umiejętność operowania przedmiotami, znakami, symbolami;
• wizualnie - figuratywne, logiczne, niestandardowe - kreatywne myślenie(umiejętność elastycznego myślenia w oryginalny sposób, zobaczenia zwykłego przedmiotu pod nowym kątem);
• wyobraźnia, pomysłowość, ciekawość, pamięć, uwaga;
• obserwacja, badawcze podejście do zjawisk i obiektów otaczającej rzeczywistości.

• funkcje umysłowe związane z aktywnością mowy.

• Kultywować niezależność, inicjatywę, wytrwałość w dążeniu do celu.

Formy organizacji pracy z blokami logicznymi:

Klocki logiczne Dienesh i kije Kuisenera mogą być wykorzystane w zabawny sposób w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych złożonych, zintegrowanych. Bloki logiczne Gienesha zapewniają przejrzystość, spójność i dostępność, zmianę aktywności. Na przykład w zakresie „Rozwój poznawczy” z ich pomocą działają dzieci

• wzorce sensoryczne (koncepcje geometryczne)
• dowiedz się, czym jest zbiór, podzbiór
• z wartościami
• z reprezentacjami przestrzennymi
• dodawanie i odejmowanie arytmetyczne.

W zakresie „Rozwój artystyczny i estetyczny” w procesie modelowania dzieci zastępują realne przedmioty wzornictwem patyków i klocków za pomocą twórczej wyobraźni, na podstawie której kształtuje się kreatywne myślenie, w rysunku i aplikacji modelujemy wzór, ozdoba za pomocą patyczków i klocków, eksperymentowanie ze współbrzmieniem kolorów...

W zakresie „Rozwój fizyczny” – prowadzimy gry terenowe z kijami i klockami – są to obiekty referencyjne.

• Wspólna zabawa z logicznymi klockami Dienesa umożliwia ustalenie wielojęzycznego komponentu:

• w grach dydaktycznych, desktopowych, mobilnych, fabularnych (kształty, kolory, orientacja w przestrzeni i wiele więcej)
• w grach terenowych (przedmiotowe punkty orientacyjne, oznaczenia domów, ścieżek, labiryntów);
• w wersji desktop - drukowane (praca z mapami do gier, diagramami, albumami, algorytmami);
• w grach fabularnych:Sklep - pieniądze wskazane są w blokach, ceny towarów wskazane są kartami kodowymi. Poczta - adres na paczce, liście, pocztówce jest oznaczony blokami, adres w domu jest oznaczony kartami kodowymi. Podobnie. Pociąg - bilety, miejsca.

• W zabawach niezależnych - zbiorowych (projektują, pracują z albumami, diagramami, grają w gry planszowe, organizują gry fabularne).

Literatura, która pomoże nauczycielom w pracy z tymi technikami:

• Kamarova L.D. „Jak pracować z kijami Kuisenera?” - ujawnia wszystkie etapy nauczania przedszkolaków podstaw matematyki za pomocą kolorowych pałeczek Kuisenera.
• EA Nosova RL Nepomnyashchaya „Logika i matematyka dla przedszkolaków”. W tej książce Nosov opowiada o logicznych blokach Gienesh. Podręcznik przedstawia 4 grupy stopniowo coraz trudniejszych gier i ćwiczeń z blokami logicznymi i załączonymi schematami. RL Nepomnyashchaya przedstawia kije Kuisenera, wstępne ćwiczenia z ich zabawy i daje kilka przykładowych lekcji z nimi.
• W praktycznych podręcznikach Panova E.N. Przedstawiono „Zabawy dydaktyczne – lekcje w przedszkolnych placówkach oświatowych” dla dzieci młodszych i starszych, gry i zabawy dydaktyczne z wykorzystaniem klocków Dienesh dla dzieci młodszych oraz kolorowych pałeczek Kuizenera dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
• Lekcje gry są przedstawione w podręcznikach autorstwa V. P. Novikova, L. I. Tikhonova „Opracowywanie gier i lekcji za pomocą pałeczek Kuisenera. Do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat”

Wsparcie metodyczne niezbędne do zabawy klockami i kijami:

• Albumy „Bajki rzeźbiarskie”,"Bloczki Gienesh dla najmłodszych", "Zagrajmy razem" „Wakacje w krainie bloków” „Ratownicy przychodzą na ratunek” "Poszukaj zatopionego skarbu" cykl gier z logicznymi klockami Gienes.
• Albumy „Magiczne tory”, „Na złotym ganku”, „Kolarnia lub Krzyże”, „Dom z dzwonkami” cykl gier z kolorowymi pałeczkami Kuisenera.
• Album „Land of Blocks and Sticks” to narracyjna i dydaktyczna gra z klockami i kijami.
• Album "Materiał demonstracyjny" - diagnostyka liczników Kuisenera i bloków logicznych Gienescha.

1. Gra biznesowa z uczestnikami mistrza - klasa oparta na kartach Gienesh z oznaczeniem właściwości, karty z symbolami zmiany właściwości; algorytmy. Uczestnikom proponuje się kilka gier.

Gra „Gdzie jest ukryta marchewka?”Cel. Rozwój logicznego myślenia, umiejętność kodowania informacji o właściwościach obiektów za pomocą znaków-symboli oraz ich dekodowania.

Materiał. Bloki logiczne, karty z oznaczeniem właściwości.

(w książce E.A. Nosovej każda gra lub ćwiczenie jest przedstawione w trzech wersjach, dla skomplikowania: operowanie 1 właściwością, 2 i 3)

Gra „Autostrada lub zbuduj tor”

Cel. Rozwój umiejętności rozróżniania właściwości obiektów, abstrahowania tych właściwości od innych, przestrzegania określonych zasad, samodzielnego komponowania algorytmu.

Materiał. Tabele z zasadami budowy dróg (Tabele 1-3), bloki logiczne.

Treść - Do układania ścieżek używane są reguły, które wymagają skupienia się na dwóch właściwościach bloków - są to tabele. (przemienność według jednej właściwości kolor lub kształt, według dwóch właściwości kolor i kształt, kształt i grubość bloków, kształt i rozmiar. do wykonania koralików. (literatura E.A.Nosova)

Zbuduj grę domową

Cel. Rozwój logicznego myślenia, uwagi.

Materiał. Zestaw cyfr logicznych w torbie, karty domków, prostokąty pasujące do komórek.

Gra „Pomóż postaciom wydostać się z lasu” (literatura E.A. Nosovej)

Cel. Rozwój logicznego myślenia, umiejętność rozumowania. Materiał.Cyfry lub bloki logiczne, tabele. Spis treści - Stół przed dziećmi. Przedstawia las, w którym zgubiły się postacie. Musimy im pomóc wydostać się z gąszczu.

Dzieci określają, dlaczego znaki są umieszczane na widłach. Znaki nieskrzyżowane mogą chodzić po ich ścieżce tylko do takich postaci jak oni; przekreślone znaki - do wszystkich postaci, które do nich nie są podobne. Następnie dzieci demontują figurki (klocki) i po kolei wyciągają je z lasu. Jednocześnie za każdym razem głośno kłócą się, jaką drogą wybrać.

Gra „Architect” (album „Let's play”)
Cel: rozwinięcie umiejętności pracy z algorytmem, działania ściśle według zasad. Materiał: Algorytmy nr 1,2 Dienesh Blocks
Opis gry:
Zapraszamy dzieci do opracowania projektu na plac zabaw
wybierz wymagany materiał budowlany
budować place zabaw
Dobór materiału budowlanego ściśle według zasad (według algorytmu nr 1 lub według algorytmu nr 2). Jak wybrać materiał budowlany ”? Zróbmy to razem, korzystając z algorytmu nr 1.
Bierzemy dowolny blok. Niech to będzie na przykład niebieski duży gruby trójkątny blok. Słowo „początek” mówi nam, od czego zacząć ścieżkę (ruch według schematu blokowego).

Gra „Dostawa towarów”.

Cel: Możliwość modyfikacji właściwości obiektów zgodnie ze schematem przedstawionym na karcie.

Wariant 1. Konieczne jest dostarczenie cennego ładunku - bloków z miasta A do miasta B (nazwy miast możesz wymyślić samodzielnie). Możesz przewozić ładunek na dowolnej z oferowanych 12 tras. Zmiany zachodzą po drodze z ładunkiem. Możesz zagrać w tę grę ze znajomymi, po ustaleniu, którymi trasami będziesz przewozić towary.

Gra „Labirynty” (album „Ratownicy przychodzą na ratunek”)

Cel: umiejętność konsekwentnego działania w ścisłej zgodności z zasadami.
Przed nami labirynt. Jeśli uda ci się przejść labirynt A, pomożesz księciu uwolnić zaczarowaną księżniczkę (bloki to magiczne kamienie, które uwalniają księżniczkę).

Zasady: weź dowolny blok, poruszaj się tylko w linii prostej, nie możesz ukośnie. Omijamy czarne komórki pułapki. Ścieżka bloku musi być zbudowana zgodnie ze znakami - symbolami. Każdy blok może poruszać się po pustych komórkach.
Przechodząc przez labirynt B, weźmiesz udział w dostawie herbaty do Anglii z Indii (bloki - pojemniki z herbatą).

1. Odbicie

Pod koniec naszej klasy mistrzowskiejproponuje się skomponować "Sinkwine". „Sinkwine” (z angielskiego „Sposób myślenia”) ma pewien schemat, zgodnie z którym ujawniamy istotę pojęcia, definicję, zasady.

1 linia - 1 rzeczownik. To jest temat syncwine.

2 linie - 2 przymiotniki.

3 linie - 3 czasowniki

4 linia - czwarta linia zawiera całą frazę, zdanie, za pomocą którego ocenisz nasze działania. To może być chwytliwa fraza, cytat. A co się z Tobą stało, ustalimy podczas naszego spotkania. Może się czegoś nauczyłeś, może ktoś był zainteresowany. Może nasza klasa mistrzowska zainspirowała Cię do robienia nowych rzeczy.

Przykład:

„Klasa mistrzowska

Ekscytujące, interesujące

Zachęca, uczy. Inspiruje.

Myśl podnieca, budzi się pewność siebie!”

Zapowiedź:

https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Wykorzystanie bloków Gienesha do rozwijania zdolności intelektualnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Trafność, skuteczność wykorzystania bloków logicznych Z. Dienesh w procesie pedagogicznym grupy seniorów. Jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego jest kształtowanie kompetencji kluczowych dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z programami Państwowego Standardu Edukacyjnego. Ukształtowane kompetencje, rozwinięta kultura komunikacyjna i informacyjna jednostki są obecnie uważane za podstawę udanej adaptacji współczesnego człowieka w społeczeństwie. W świecie cywilizacji informacyjnej nie wystarczy uczyć dzieci liczyć, mierzyć, liczyć. Ważne jest rozwijanie umiejętności samodzielnego i kreatywnego myślenia. Uważam, że gry edukacyjne odgrywają główną rolę w rozwoju umiejętności samodzielnego i kreatywnego myślenia dzieci. I znalazłem materiały dydaktyczne, które były wyjątkowe pod względem możliwości rozwoju - logiczne klocki Zoltona Dienesha i patyki George'a Kuisenera. Te prywatne techniki wyróżniają się cechami: wszechstronnością, abstrakcyjnością, wysoką skutecznością. Pozwalają „rękoma” dziecka uformować pojęcia „dłużej – krócej”, „pomiędzy”, pojęcia ciągu liczbowego, złożenia liczby. Pałki Kuisenera i klocki Dienesha to zestaw, na którym łatwo można znaleźć relacje równoważności i porządku. Logiczne klocki Zoltona Dienesha i kije George'a Kuisenera są w mojej pracy zarówno narzędziem pracy zawodowej nauczyciela, jak i narzędziem aktywności edukacyjnej i poznawczej dziecka. Zabawa tym materiałem dydaktycznym ożywia matematykę, którą wielu uważa za suchą, nieciekawą i daleką od życia dzieci.

Cele: - rozwój zainteresowań poznawczych i metod aktywności umysłowej; - rozwój umiejętności samodzielnego i kreatywnego myślenia; widzieć, odkrywać właściwości, relacje i zależności w otaczającym świecie; - poszerzanie horyzontów. Zadania. Rozwijać: umiejętność projektowania i modelowania; umiejętność operowania przedmiotami, znakami, symbolami; wizualnie - figuratywne, logiczne, niestandardowe - kreatywne myślenie (umiejętność myślenia elastycznego, w oryginalny sposób, zobaczenia zwykłego przedmiotu pod nowym kątem); wyobraźnia, pomysłowość, ciekawość, pamięć, uwaga; obserwacja, badawcze podejście do zjawisk i obiektów otaczającej rzeczywistości. funkcje umysłowe związane z aktywnością mowy. Kultywować niezależność, inicjatywę, wytrwałość w dążeniu do celu.

Formy organizowania pracy z klockami logicznymi i kolorowymi patyczkami Klocki logiczne Dienesha i patyczki Kuisenera wykorzystuję w zabawny sposób w zorganizowanym kompleksie działań edukacyjnych, zintegrowanym. Bloki logiczne pałeczek Dienesha i Kuisenera zapewniają przejrzystość, spójność i dostępność, zmianę aktywności.

Mistrz - klasa „Zastosowanie bloków logicznych Z. Dienesh”

Cel: Poszerzenie wiedzy nauczycieli poprzez zapoznanie się z rozwijającymi się grami dydaktycznymi Z. Dienesa jako sposobem rozwijania zdolności intelektualnych i twórczych przedszkolaków w wieku 4-6 lat. Plan zajęć mistrzowskich Teoretyczne uzasadnienie trafności, skuteczności wykorzystania bloków logicznych Z. Dienesa i kolorowych patyczków D. Kuisenera dla rozwoju potencjału twórczego u dzieci Część praktyczna. Gra biznesowa z uczestnikami master-class na podstawie kart Z. Dienesa z oznaczeniem właściwości, karty z symbolami zmiany właściwości; algorytmy. Uczestnikom proponuje się kilka gier. Odbicie

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu przyswajanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie. Rozwój społeczny i komunikacyjny

gry fabularne Sklep - pieniądze są oznaczone klockami, ceny towarów są oznaczone kartami kodowymi. Poczta - adres na paczce, liście, pocztówce jest oznaczony blokami, adres w domu jest oznaczony kartami kodowymi. Podobnie. Pociąg - bilety, miejsca.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej Ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym dom dla ludzi, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata. Rozwój poznawczy

Gra „Gdzie ukrył się Jerry?” Cel. Rozwój logicznego myślenia, umiejętność kodowania informacji o właściwościach obiektów za pomocą znaków-symboli oraz ich dekodowania. Materiał. Bloki logiczne, karty z oznaczeniem właściwości. Treść: Za każdym razem prezenter wskazuje za pomocą kart trzy właściwości bloku, pod którym ukryta jest mysz Jerry'ego. Oznacza właściwości bloków z przekreślonymi i nieprzekreślonymi znakami. Gra „Pod którym krzakiem jest marchewka” Gra „Umieść ule”

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownictwa; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analitycznej i syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania. Rozwój mowy

Gry: „Magiczna torba” „Nazwij ją poprawnie” Gry z klockami Dienesa promują rozwój mowy: dzieci uczą się rozumować, nawiązują dialog z rówieśnikami, budują swoje wypowiedzi za pomocą spójników „i”, „lub”, „nie” i innych, chętnie wchodzą w kontakt werbalny z dorosłymi, wzbogaca się słownictwo, budzi się żywe zainteresowanie nauką.

Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek dla percepcji wartościowo-semantycznej i rozumienia dzieł sztuki (słownej, muzycznej, wizualnej), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych pomysłów na rodzaje sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do postaci dzieł sztuki; realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.). Rozwój artystyczny i estetyczny Modelujemy wzór, ornament w rysunkach i aplikacjach.

Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: motorycznych, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i elastyczność; przyczynianie się do prawidłowego kształtowania układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchów, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nieuszkadzającego organizmu, wykonywania podstawowych ruchów ( chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony), tworzenie wstępnych pomysłów na niektóre sporty, opanowanie gier terenowych z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, temperowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków itp.). Rozwój fizyczny

Gry na świeżym powietrzu: „Znajdź parę” „Znajdź swój dom”

Pod koniec naszej klasy mistrzowskiej proponuję skomponować "Sinkwine" na temat klasy mistrzowskiej: 1 linia - 1 rzeczownik. To jest temat syncwine. 2 linie - 2 przymiotniki. 3 linijki - 3 czasowniki 4 linijki - w czwartym wierszu znajduje się cała fraza, zdanie, za pomocą którego ocenisz nasze działania. To może być chwytliwa fraza, cytat.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Koncepcja rozwoju edukacji matematycznej w Federacji Rosyjskiej

Koncepcja rozwoju edukacji matematycznej w Federacji Rosyjskiej 24 grudnia 2013 r. Nr 2506-r

I. Znaczenie matematyki we współczesnym świecie Wysokiej jakości edukacja matematyczna jest niezbędna każdemu, aby mógł szczęśliwie żyć we współczesnym społeczeństwie. Bez wysokiego poziomu wykształcenia matematycznego niemożliwe jest wywiązanie się z zadania tworzenia innowacyjnej gospodarki, realizującej długofalowe cele i zadania rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej. Podniesienie poziomu edukacji matematycznej sprawi, że życie Rosjan w nowoczesnym społeczeństwie będzie bardziej satysfakcjonujące i zaspokoi zapotrzebowanie na wykwalifikowanych specjalistów do intensywnej nauki i produkcji high-tech.

II. Problemy rozwoju edukacji matematycznej Problemy natury motywacyjnej: - niska motywacja edukacyjna uczniów związana z publicznym niedocenianiem znaczenia edukacji matematycznej; - przestarzałe treści i brak programów szkoleniowych odpowiadających potrzebom uczniów i faktycznemu poziomowi ich wyszkolenia. 2. Problemy natury merytorycznej: - obsesja edukacji matematycznej wciąż się dezaktualizuje, pozostaje formalna i oderwana od życia; - niedostatecznie uwzględniono potrzeby przyszłych specjalistów w zakresie wiedzy matematycznej; - zastąpienie szkolenia „coachingiem” do egzaminu.

II. Problemy rozwoju edukacji matematycznej 3. Problemy kadrowe - Absolwenci szkół wyższych o orientacji pedagogicznej w większości nie spełniają wymagań kwalifikacyjnych, standardów zawodowych, mają niewielkie doświadczenie w nauczaniu i doświadczenie w stosowaniu wiedzy pedagogicznej.

III. Cele i założenia koncepcji Celem jest wyniesienie rosyjskiej edukacji matematycznej na wiodącą pozycję na świecie.

III. Cele i zadania Koncepcji Cele: unowocześnienie treści programowych edukacji matematycznej na wszystkich poziomach (zapewnienie ich ciągłości); zapewnienie, że nie ma luk w podstawowej wiedzy dla każdego ucznia; zapewnienie dostępności publicznie dostępnych zasobów informacyjnych niezbędnych do realizacji programów nauczania matematyki; podnoszenie jakości pracy nauczycieli matematyki; wsparcie dla liderów edukacji matematycznej; zapewnienie uczniom wysokiej motywacji i wybitnych zdolności matematycznych, wszelkich warunków do rozwoju i wykorzystania tych zdolności; popularyzacja wiedzy matematycznej i edukacji matematycznej.

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji Przedszkola i edukacja podstawowa ogólnokształcąca: System programów nauczania matematyki z udziałem rodziny powinien zapewniać: w wychowaniu przedszkolnym - warunki (przede wszystkim środowisko przedmiotowo-przestrzenne i informacyjne, sytuacje edukacyjne, środki wychowawczego wsparcia dziecka) dla rozwoju form aktywności uczniów, podstawowych pojęć matematycznych i obrazów wykorzystywanych w życiu;

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji Przedszkola i szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące: w szkolnictwie podstawowym – szeroki zakres matematycznego zatrudnienia uczniów w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych, materialne, informacyjne i kadrowe warunki rozwoju uczniów za pomocą matematyki

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji 2. Podstawowe kształcenie ogólne i średnie ogólnokształcące Edukacja matematyczna powinna: zapewniać każdemu uczniowi możliwość zdobycia wiedzy matematycznej na poziomie niezbędnym do dalszego pomyślnego życia w społeczeństwie; zapewnić każdemu uczniowi rozwijanie aktywności intelektualnej na przystępnym poziomie; podać liczbę absolwentów niezbędną dla kraju, których wsparcie matematyczne jest wystarczające do kontynuowania nauki w różnych kierunkach oraz do zajęć praktycznych, w tym nauczania matematyki.

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji 2. Podstawowe wykształcenie ogólne i średnie ogólnokształcące Konieczne jest zapewnienie każdemu uczniowi możliwości osiągnięcia zgodności z dowolnym poziomem szkolenia, z uwzględnieniem jego indywidualnych potrzeb i umiejętności. . Konieczne jest stymulowanie indywidualnego podejścia i indywidualnych form pracy z uczniami zapóźnionymi, przede wszystkim poprzez przyciąganie nauczycieli z dużym stażem pracy.

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji 3. Kształcenie zawodowe System kształcenia zawodowego powinien zapewniać niezbędny poziom kształcenia matematycznego na potrzeby matematyki, ekonomii, postępu naukowo-technicznego, bezpieczeństwa i medycyny. Aby to zrobić, konieczne jest opracowanie nowoczesnych programów, obejmujących główne kierunki matematyczne w odpowiednich priorytetowych obszarach modernizacji i rozwoju technologicznego rosyjskiej gospodarki.

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji 4. Dodatkowa edukacja zawodowa, szkolenie pracowników naukowych i pedagogicznych uczelni wyższych oraz pracowników naukowych organizacji naukowych, nauk matematycznych Dla odnoszących sukcesy nauczycieli szansa na ich rozwój zawodowy w postaci praca naukowa i stosowana, dodatkowe kształcenie zawodowe, w tym staże, powinny być prowadzone w organizacjach będących liderami badań podstawowych i stosowanych w dziedzinie matematyki i edukacji matematycznej. Ważne jest wspieranie globalnych organizacji w Rosji, które rozwiązują problem szkolenia naukowców i nauczycieli na najwyższym poziomie, w tym tworzenie światowej klasy ośrodków naukowych i edukacyjnych zapraszających naukowców do prowadzenia prac badawczych i udziału w opracowywaniu programów edukacyjnych.

IV. Główne kierunki realizacji Koncepcji 5. Edukacja matematyczna i popularyzacja matematyki, dokształcanie W ramach edukacji matematycznej i popularyzacji matematyki przewiduje się: Zapewnienie wsparcia państwa dla dostępności matematyki dla wszystkich grup wiekowych ludności; tworzenie atmosfery pozytywnego nastawienia do osiągnięć nauk matematycznych i pracy w tym zakresie; Stałe wsparcie i podnoszenie poziomu wiedzy matematycznej. System dokształcania: koła matematyczne, konkursy, zdobywanie edukacji matematycznej na odległość, interaktywne muzea matematyki, projekty matematyczne na portalach internetowych, profesjonalne matematyczne społeczności internetowe.

V. Wdrażanie Koncepcji Wdrożenie Koncepcji zapewni nowy poziom edukacji matematycznej, co poprawi nauczanie innych przedmiotów i przyspieszy rozwój nie tylko matematyki, ale także innych nauk i technologii.

Jednym z najważniejszych zadań wychowania małego dziecka jest rozwój umysłu, kształtowanie takich umiejętności myślenia i zdolności, które ułatwiają przyswajanie nowych rzeczy.

Intelekt - zdolność myślenia człowieka - umysł, rozum, rozum; poziom rozwoju umysłowego.

Rozwój intelektualny to zarówno proces, jak i poziom aktywności poznawczej dorastającej osoby we wszystkich jej przejawach: wiedzy, procesów poznawczych, zdolności itp.; odbywa się w wyniku oddziaływania na dziecko okoliczności życiowych i środowiska. Wiodącą rolę w rozwoju intelektualnym odgrywa systematyczna edukacja intelektualna.

Rozwój intelektualny dziecka zakłada, że ​​ma ono poglądy, zasób określonej wiedzy. Dziecko musi opanować percepcję, elementy teoretycznego stosunku do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowe operacje logiczne, zapamiętywanie semantyczne.

Rozwój intelektualny obejmuje:

Zróżnicowana percepcja;

Myślenie analityczne (umiejętność odtworzenia próbki);

Racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

zapamiętywanie logiczne;

Zainteresowanie wiedzą, procesem jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki;

Opanowanie słuchu mowy potocznej oraz umiejętność rozumienia i posługiwania się symbolami;

Rozwój precyzyjnych ruchów rąk i koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Celem jest tworzenie warunków i promowanie rozwoju intelektualnego dzieci.

Głównym zadaniem wychowawcy w pracy z dziećmi jest pomoc każdemu dziecku w ustaleniu dla siebie wykonalnych zadań, opanowanie metod ich rozwiązywania i pomoc w znalezieniu zastosowania dla wyników jego działań.

Zadania:

1. Kształtowanie metod operacji umysłowych przedszkolaków (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, klasyfikacja, analogia, umiejętność przemyślenia i planowania swoich działań.

2. Rozwój u dzieci zmiennego myślenia, fantazji, kreatywności, umiejętności argumentowania swoich wypowiedzi, budowania najprostszych wniosków.

3. Rozwijanie zdolności dzieci do celowego opanowania wolicjonalnych wysiłków, nawiązywania prawidłowych relacji z rówieśnikami i dorosłymi, patrzenia na siebie oczami innych.

Podstawą organizacji pracy z dziećmi jest następujący system zasad dydaktycznych:

tworzone jest środowisko wychowawcze zapewniające usunięcie wszystkich stresogennych czynników procesu wychowawczego (zasada komfortu psychicznego);

nowa wiedza jest wprowadzana nie w formie gotowej, ale poprzez samodzielne jej „odkrycie” przez dzieci (zasada działania);

możliwe jest promowanie każdego dziecka we własnym tempie (zasada minimaxu);

wraz z wprowadzeniem nowej wiedzy ujawnia się jej związek z przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata (zasada holistycznego widzenia świata);

dzieci rozwijają umiejętność dokonywania własnych wyborów i systematycznie mają możliwość wyboru (zasada zmienności);

proces uczenia się nastawiony jest na nabywanie przez dzieci własnego doświadczenia aktywności twórczej (zasada kreatywności);

zapewniła ciągłość między wszystkimi poziomami edukacji (zasada ciągłości).

Zarysowane powyżej zasady integrują współczesne poglądy naukowe na podstawy organizacji edukacji rozwojowej i stanowią rozwiązanie problemów rozwoju intelektualnego i osobistego każdego dziecka.

Metody i techniki:

Praktyczny (zabawa);

Eksperymentowanie;

Modelowanie;

Rekonstrukcja;

Transformacja;

Budowa;

Środki dydaktyczne: Materiały wizualne (gry, materiały demonstracyjne, diagramy, symbole, modele).

Forma organizacji zajęć dla dzieci:

Działalność indywidualna i twórcza;

Aktywność twórcza w małej podgrupie (3-6 osób);

Zajęcia edukacyjne i gry (gry kognitywne, zajęcia);

Wszystko to opiera się na środowisku rozwojowym:

1. Rozrywka matematyczna:

Gry w modelowanie samolotów (Tangram itp.);

Łamigłówki;

Gry z klockami Dienesa i kijami Kusnera;

Zadania żart.

2. Gry dydaktyczne:

Sensoryczny;

charakter modelowania;

Specjalnie zaprojektowany przez pedagoga do nauczania dzieci;

3. Gry edukacyjne to gry, które pomagają rozwiązywać zdolności umysłowe i rozwijać inteligencję. Gry opierają się na symulacji, procesie znajdowania rozwiązań.

Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się wspólnym wysiłkiem wychowawców i rodziców, których łączy wspólny pogląd na dzieci. Jej istotą jest rozpoznanie zdolności dzieci do głębokich intelektualnych przeżyć i radości, wyjątkowości każdego dziecka, wyjątkowości jego osobowości. Jednocześnie dorośli, szanując osobowość dziecka, tworzą szereg niezmiennych prawd: dziecko nie jest przedmiotem badań, ale osobą, którą należy poznawać w rozwoju; dzieci mają wrodzoną tendencję do wzrostu i dojrzewania, mają wewnętrzną intuicyjną mądrość; zainteresowanie tajemniczym życiem każdej osoby od urodzenia, każde dziecko jest badaczem.

Czw, 11.10.2016 - 00:20 | admincgmiideia

JV DOD CDT GBOU SOSH poz. Kinelski m.r. Kinelski region Samara

„Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym, gimnazjalnym, gimnazjalnym i starszym”

Opracowany przez:

Janowicz Ludmiła Jewgienijewna

Pozycja:

Nauczyciel edukacji dodatkowej

1.1. Trafność ……………………………………………… ..3

2.2. Aspekt psychologiczny i pedagogiczny ……………………… ...... 8

2.3. Lekcja w grupie I roku studiów (5 lat) ………….… 9

1.1. Znaczenie

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna(Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155, działalność badawcza) przedszkolaki dostał nowy impuls w rozwój... Działalność badawcza pomaga absolwentowi przedszkolnej instytucji edukacyjnej spełnić wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zgodnie z którym absolwent musi mieć takie cechy, jak ciekawość, aktywność, zachęca być zainteresowanym nowościami nieznany w świecie zewnętrznym. Dziecko uczy się zadawać pytania dorosłemu, lubi eksperyment, przyzwyczaja się do samodzielnego działania. Działalność projektowa i badawcza uczy zarządzania swoim zachowaniem i planowania działań zmierzających do osiągnięcia określonego celu, pomaga w opanowaniu uniwersalnych przesłanek edukacyjnych zajęcia: Umiejętność pracy zgodnie z regułą i wzorem, słuchania osoby dorosłej i wykonywania jego poleceń.

Celem jest promocja rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, dążenie do niezależności poznanie i refleksja, co z kolei doprowadzi do intelektualny, emocjonalny rozwój.

Zadania:

Studiuj i analizuj literaturę psychologiczną na temat rozwój procesów poznawczych;

Promować rozwój aktywności poznawczej, ciekawość, dążenie do niezależności poznanie i refleksja, rozwój inteligencja i mowa.

Czwarty rok życia to czas wejścia dziecka w dzieciństwo przedszkolne, początek jakościowo nowego etapu w jego rozwoju.

W młodszym wieku przedszkolnym zachowania komunikacyjne dziecka stają się bardziej skomplikowane, zaczyna się rozwijać percepcja obiektywna i społeczna, pojawiają się pierwsze stabilne idee, myślenie figuratywne, wyobraźnia i czynności produkcyjne.

Pierwsze wyobrażenia o sobie i otaczających go ludziach mają ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka w tym wieku. Dziecko jest świadome swoich emocjonalnych, codziennych, przedmiotowych i komunikacyjnych doświadczeń, stara się odzwierciedlić je w grze, nieudolnych rysunkach i przekazach „z osobistych doświadczeń”.

Umiejętność rozwiązywania problemów obrazowych - reprezentacje wyrażają się w opanowaniu tworzenia formy i wyglądu obiektu rysunkowego, substytucji społecznej w grze, umiejętności pracy według najprostszego modelu, konstrukcji całości z części, itp.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym duże znaczenie nabiera funkcja poznawcza mowy. Dotyczy to informacji, które osoba dorosła przekazuje mu w odpowiedzi na dociekliwe pytania dziecka, słownictwo jest aktywnie uzupełniane uogólniającymi słowami, czasownikami, nazwami właściwości i powiązań.

Tak więc rozwój dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata) ma charakterystyczne zdolności. W tym czasie dzieci są szczególnie ciekawe rzeczy i wydarzeń. Każde dziecko jest przepełnione chęcią uczenia się i uczenia się. Większość umiejętności i wiedzy dzieci nabywają poprzez zabawę.

Rozwój intelektualny dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny od 4-5 lat nazywany jest średnim. Jest niejako na przejściu z młodszego do starszego wieku przedszkolnego. Dzieci te charakteryzują się pewnymi cechami młodszych przedszkolaków (konkretność i wyobraźnia myślenia, niestabilność uwagi, zainteresowań i emocji, przewaga motywacji do zabawy itp.). Jednocześnie średni wiek przedszkolny charakteryzuje się rozwojem zdolności poznawczych, rozwojem komunikacyjnych, wolicjonalnych i motywacyjnych aspektów osobowości.

Wiek przedszkolny od 4 do 5 lat ma swoje własne normy rozwojowe:

Rozwój społeczny i emocjonalny dziecka charakteryzuje się intensyfikacją komunikacji oraz wspólnymi zabawami z dziećmi i dorosłymi Chęć pomocy dorosłym itp.).

Rozwój ogólnych zdolności motorycznych i drobnych rąk staje się bardziej skomplikowany (3-4 lata: dobrze trzymaj ołówek, rzucaj piłkę nad głową; 5 lat: rzucaj piłkę do góry i łap obiema rękami, wzmacniaj siebie umiejętności obsługi).

Intensywny rozwój mowy i rozumienie mowy wyraża się w tym, że 4-letnie dziecko potrafi rozpoznać i nazwać kształt, kolor, smak, używając słów - definicji. W tym okresie wieku przedszkolnego zasób słownictwa znacznie się zwiększa dzięki nazywaniu głównych przedmiotów. W wieku pięciu lat opanowuje uogólnianie słów, nazwy zwierząt i ich dzieci, zawody ludzi, części przedmiotów.

Znacznie rozwija się pamięć i uwaga (zapamiętuje do 5 słów na prośbę osoby dorosłej; do 15-20 minut utrzymuje uwagę na interesujących go czynnościach).

Tworzą się pojęcia matematyczne i umiejętności liczenia (znają i nazywają części dnia, licząc do 5).

Tak więc średni wiek przedszkolny jest ważnym etapem w postępującym rozwoju dziecka. Opanowuje wiele nowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które są niezwykle ważne dla jego dalszego pełnego rozwoju.

Rozwój intelektualny starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Aktywność poznawcza starszego przedszkolaka odbywa się głównie w procesie uczenia się. Ważne jest również poszerzanie sfery komunikacji.

W starszym wieku przedszkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmacniane są funkcje analityczne i syntetyczne kory. Psychika dziecka szybko się rozwija.

Percepcja, będąc szczególną czynnością celową, staje się coraz bardziej złożona i głębsza, bardziej analizująca, różnicująca, nabiera zorganizowanego charakteru.

Dobrowolna uwaga rozwija się wraz z innymi funkcjami, a przede wszystkim motywacją do nauki, poczuciem odpowiedzialności za powodzenie zajęć edukacyjnych.

Myślenie u starszych dzieci w wieku przedszkolnym przechodzi od emocjonalno-figuratywnego do abstrakcyjno-logicznego.

Aktywność poznawcza dzieci w tym wieku przyczynia się do rozwoju inteligencji i kształtowania gotowości do systematycznego uczenia się.

„Na podstawie dziecięcej ciekawości kształtuje się następnie zainteresowanie nauką; rozwój zdolności poznawczych będzie podstawą kształtowania myślenia teoretycznego; rozwój losowości pozwoli przezwyciężyć trudności w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.”

Odkrywanie rozwoju intelektualnego przedszkolaków, N.N. Poddiakow napisał: „Jednym z ogólnych zadań badania problemu edukacji intelektualnej przedszkolaków jest opracowanie takiej treści nauczania, której opanowanie pozwoliłoby dzieciom, w ramach dostępnych im ograniczeń, z powodzeniem poruszać się w tych obszarach otaczającej rzeczywistości, z którą spotykają się w codziennym życiu.”

W starszym wieku przedszkolnym dziecko rozwija i formuje najbardziej złożone systemy ogólnych wyobrażeń o otaczającym go świecie, kładzione są podwaliny pod myślenie merytoryczne.

Możemy zatem stwierdzić, że rozwój intelektualny przedszkolaków jest systematycznym i celowym wpływem pedagogicznym na rozwijającą się osobę w celu rozwoju umysłu. Przebiega jako systematyczny proces przyswajania przez młodsze pokolenie społecznych i historycznych doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość i reprezentowanych w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, w normach, zasadach itp.

Istota rozwoju intelektualnego rozumiana jest jako poziom rozwoju zdolności umysłowych, czyli zasób wiedzy oraz rozwój procesów poznawczych, tj. w zrozumieniu podstawowych praw musi istnieć pewien pogląd, zasób specyficznej wiedzy. Dziecko musi mieć percepcję systematyczną i rozczłonkowaną, elementy myślenia teoretycznego i podstawowych operacji logicznych, zapamiętywanie semantyczne.

Rozwój intelektualny zakłada również kształtowanie przez dziecko początkowych umiejętności w zakresie działalności edukacyjnej, w szczególności umiejętności wyodrębnienia zadania edukacyjnego i przekształcenia go w samodzielny cel działania.

Edukacja artystyczna dzieci we współczesnym systemie edukacji nie może mieć charakteru średniego. Plastyka, plastik papierowy, projektowanie artystyczne, różne rękodzieła z papieru, tektury, origami to najbardziej emocjonalne sfery aktywności dzieci. Praca z różnymi materiałami, w różnych technikach plastycznych poszerza możliwości dziecka, rozwija przestrzeń wyobraźni, kreatywności.

Wszystko zaczyna się od dzieciństwa. Już w samej istocie małego człowieka jest chęć uczenia się i tworzenia. Efektywność procesu wychowawczego jest tym skuteczniejsza im wcześniej, tym bardziej celowo dzieci rozwijają myślenie abstrakcyjne, logiczne i emocjonalne, uwagę, obserwację, wyobraźnię.

Odkrycie w sobie wyjątkowej indywidualności pomoże dziecku realizować się w nauce, kreatywności, w komunikacji z przyjaciółmi. Świat małego człowieka jest kolorowy, emocjonalny. Przychodząc na zajęcia, chcę, aby była niezapomniana, wypełniona emocjonalnie. Celem jest zapoznanie dzieci z krajowymi tradycjami duchowymi i moralnymi poprzez organizację zajęć artystycznych i produkcyjnych.

Wykształcić stałe zainteresowanie działalnością artystyczną wśród studentów. Zapoznanie dzieci z nowym rodzajem aktywności wizualnej - natryskiwaniem farby, różnymi materiałami artystycznymi i metodami pracy z nimi, utrwaleniem nabytych umiejętności i zdolności oraz pokazanie dzieciom zakresu ich możliwości zastosowania. Kultywować emocjonalnie pozytywny stosunek do sztuki, uwagi, dokładności, celowości. Zaszczepić umiejętności pracy w grupie. Zachęcaj do przyjaznego stosunku do siebie, do natury. Ten projekt najlepiej wykorzystać w procesie edukacyjnym pracowni artystycznej dla dzieci. Materiał tego rozwoju jest opracowywany z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych dzieci. Zalecenia metodyczne i plany lekcji na ten temat mogą stać się przydatnym materiałem dla nauczycieli dodatkowej edukacji dla dzieci przy opracowywaniu programów edukacyjnych dla twórczości artystycznej, zarówno podstawowej, jak i, w większym stopniu, w czasie wakacji.

2.2 Aspekt psychologiczny i pedagogiczny

Temat rzemiosła noworocznego można poruszać się przez wszystkie lata studiów, ale lepiej zacząć od pierwszego roku studiów. Nawet jeśli dziecko nie jest zbyt dobre w prawidłowym krojeniu, projektowaniu, chłopaki mogą tworzyć kompozycje, ozdoby, najważniejsze jest tutaj, aby oczarować dziecko i sprawić, by czuło się sukcesem.

Na przykład w grupie pierwszego roku studiów (5 lat) na lekcję „Rzemiosło noworoczne” uczniowie muszą przynieść kolorowy karton, nożyczki, klej, biały papier, serwetki itp. To bardzo intrygujące chłopaki. Zadają pytanie: dlaczego wszystkie te tematy są potrzebne na lekcji i jak pomogą nam w naszej pracy? A wszystko jest bardzo proste: układamy przedmioty, wycinamy kolorowy karton według szablonu i dekorujemy wstążkami, płatkami śniegu. Praca może być wykonywana w grupach i indywidualnie. Ważnym punktem jest pokazanie osobistej pracy nauczyciela w tej technice. Dzięki temu uczniowie wiedzą, do jakiego wyniku powinni dążyć. W ten sposób nietradycyjne techniki pomagają wzbogacić lekcję emocjonalnie, rozwijać wyobraźnię i fantazję uczniów. Takie prace wzbudzają zainteresowanie nie tylko w klasie w stowarzyszeniu, ale w końcu stają się laureatami nagród na wystawach.

2.3. Lekcja w grupie I roku studiów (5 lat).

Rzecz: Twórczość artystyczna

Temat: Wprowadzenie do programu. Noworoczne rzemiosło.

Cel : zapoznanie dzieci z krajowymi tradycjami duchowymi i moralnymi poprzez organizację zajęć artystycznych i produkcyjnych.

Zadania: edukacyjny

• Promuj rajdy drużyny dziecięcej;
• Opowiedz o sekwencji tworzenia rzemiosła.
• Utrwalić wiedzę na temat zasad bezpieczeństwa podczas pracy z nożyczkami i klejem.

opracowanie:

• Aby stworzyć umiejętność podsumowania informacji na ten temat, ustalić kolejność prac przy produkcji rzemiosła.
• Rozwijaj zdolności motoryczne rąk, rozwijając umiejętności pracy z kolorowym kartonem, wstążkami, folią, nożyczkami, klejem.
• Promowanie rozwoju mowy dzieci: wzbogacenie słownictwa, rozwój umiejętności komunikacji werbalnej w zajęciach.
• Zapewniają pomoc w opanowaniu umiejętności społecznych i norm zachowania, nawiązywaniu komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami na podstawie wspólnych działań i wzajemnej pomocy.

edukacyjny:

• Kształtowanie sfery wartości osobowości dziecka w oparciu o zapoznanie się z tradycjami kultury duchowej, tradycyjnym sposobem życia.
• Rozwijanie szacunku, miłosierdzia, uważnej postawy wobec innych, umiejętności życzliwego i cnotliwego zachowania, zdolności do empatii i adekwatnej manifestacji tych uczuć.

Forma wykonania: klasa jako lekcja szkolna;

Rodzaj zawodu: lekcja na temat rozwoju nowej wiedzy;

Metody nauczania i wychowania: słowne: opowiadanie, wyjaśnienie;

praktyczne: wykonywanie zadań;

analityczne: zachęta;

wizualne: pokazowe, demonstracyjne;

Forma organizacji działalności poznawczej: zbiorowy, indywidualny;

Sprzęt i materiały:

Dla nauczyciela:

ekran, laptop

Dla uczniów:

kolorowy karton, serwetki, nożyczki, klej, taśmy, biały papier, różne małe płaskie przedmioty.

Projekt na:

„Rozwój zdolności intelektualnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym jako warunek pomyślnego przejścia do edukacji szkolnej”.

Znaczenie.

Problem pełnego rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje aktualny w naszych czasach, ponieważ jednym z kryteriów przygotowania przedszkolnego dzieci jest rozwój intelektualny. Pracując w seniorskiej grupie zadań wyrównawczych, nabrałem przekonania, że ​​jednym z najważniejszych kierunków pracy wychowawcy jest rozwój procesów poznawczych dzieci, jako sposób na pomyślne przejście do nauki szkolnej. Rodzice nie przywiązują wagi do korzystania z gier dydaktycznych w domu, pokazały to wyniki ankiety na temat „W co bawią się dzieci w domu? "

Wstępna diagnostyka zdolności intelektualnych ujawniła problemy w rozwoju procesów myślenia, świadomej uwagi i zapamiętywania oraz percepcji słuchowej. Dzieci nie wiedzą, jak przestrzegać reguł gry, ulegać sobie nawzajem, samodzielnie rozwiązywać konflikty, przypisywać role itp. Ujawniono również niski poziom zainteresowania rodziców wspólnymi grami z dziećmi. Dlatego dla pomyślnego przejścia do edukacji szkolnej i istniała potrzeba tego projektu.

Problem

Brak ukształtowania sfery intelektualnej dzieci z OHP.

Cele projektu:

Rozwijanie procesów poznawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym;

Rozwijanie aktywności poznawczej, chęć zdobycia nowej wiedzy;

Stymulować aktywność umysłową poprzez selekcję wiedzy o różnym stopniu złożoności;

Rozwijaj umiejętność używania mowy do wyrażania swoich myśli i pragnień, rozwijaj słuchowe rozumienie mowy skierowanej do niego;

Rozwijać umiejętność rozumienia własnych działań;

Rozwijaj elastyczność w myśleniu.

Spodziewany wynik

W trakcie projektu dzieci będą musiały rozwinąć umiejętność rozumowania, wnioskowania, budowania związków przyczynowo-skutkowych;

Należy rozwijać takie cechy jak ciekawość, pomysłowość, spostrzegawczość, elastyczność myślenia.

PROGRES PROJEKTU:

W ciągu roku akademickiego zajęcia wieczorowe odbywały się zgodnie z planem pracy. Dzieci nauczyły się grać w gry dydaktyczne, przestrzegać zasad, nauczyły się negocjować ze sobą. Podczas zabawy dzieci rozwinęły zdolności motoryczne palców, dzieci nauczyły się kontrolować swoje ruchy i kontrolować je. Konflikty powstałe w trakcie igrzysk były rozwiązywane najpierw z pomocą dorosłych, a potem samodzielnie. Podczas gier poprawiono mowę dialogową.

Rozwijamy zdolności motoryczne palców, wyobraźnię.

Utrwalamy wiedzę dzieci o zwierzętach z różnych krajów, rozwijamy mowę, myślenie, pamięć.

Utrwalamy wiedzę o geometrycznych kształtach, kolorze; rozwijamy uwagę, percepcję wzrokową, mowę, myślenie.

Wzmacniamy umiejętność przestrzegania zasad gry; rozwijamy zdolności kombinatoryczne i logiczne.

Utrwalamy liczenie, rozwijamy inteligencję, logiczne myślenie i wyobraźnię przestrzenną.

Nadal uczymy się grać w warcaby, rozwijamy logiczne myślenie, wytrwałość, koordynację ruchową palców. Kultywujemy spokój i pewność siebie, zdolność do godnego wygrywania i przegrywania.

Praca z rodzicami

Bez pracy w tym kierunku trudniej byłoby osiągnąć rezultaty. Zgodnie z planem zrealizowano następujące działania:

Zapoznanie rodziców z treścią pracy w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy”;

Wystawa - wycieczka "Zabawa - uczymy, nauczamy - gramy" wystawa grupowych zabaw dydaktycznych z uwzględnieniem wieku i zadań edukacyjnych;

Informacja wizualna w kącie dla rodziców „W domu gramy w warcaby i domino”;

Mistrz - klasa „Wykorzystanie gier dydaktycznych do rozwoju zdolności poznawczych przyszłego ucznia”;

Spotkanie rodziców „Wychowaj ciekawskich”.

Wydarzenie końcowe

Pod koniec roku odbyła się finałowa impreza „Turniej warcabowy”. Wzięli w nim udział zwycięzcy konkursu kwalifikacyjnego. Po przejściu poważnej selekcji w swoich grupach, dwunastu najlepszych graczy w warcaby spotkało się w upartej walce ze sobą. Bohaterka turnieju, Królowa Warcabów, wyjaśniła, w jakie gry dydaktyczne lubią bawić się dzieci, gdzie po raz pierwszy pojawiły się warcaby, w jakich krajach gra się w nie. Następnie zarówno goście, jak i uczestnicy turnieju odpowiadali na pytanie „Co jest potrzebne do gry w warcaby?”… Chłopaki z naszej grupy zostali zwycięzcami turnieju.

Turniej warcabowy potwierdził, że praca wykonana zgodnie z planem daje pozytywny wynik: dzieci samodzielnie wymyślały swoje ruchy, wykazywały tak ważne cechy jak koncentracja, uwaga, wytrwałość, umiejętność nie obrażania się w przypadku przegranych, umiejętność radowania się ze zwycięstw innych.

Skuteczność.

Diagnostyka zdolności intelektualnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie zadań wyrównawczych wykazała, że ​​wykorzystanie gier dydaktycznych i materiału dydaktycznego daje pozytywną dynamikę rozwoju zdolności intelektualnych dzieci.

Należy zauważyć, że trzy osoby to dzieci niepełnosprawne.

Wniosek

Oczekiwany rezultat został osiągnięty. U dzieci bardziej rozwinęły się takie cechy, jak ciekawość, inteligencja, obserwacja i elastyczność myślenia. Dzieci zaczęły samodzielnie rozumować, wyciągać wnioski, samodzielnie rozwiązywać konflikty powstałe w toku gry i godnie bawić się.

W związku z powyższym konieczna jest kontynuacja pracy nad wykorzystaniem gier dydaktycznych do rozwijania zdolności umysłowych dzieci. A także do pracy z rodzicami w celu poszerzenia wiedzy na temat znaczenia zabawy z dziećmi w domu dla pomyślnego przygotowania dzieci do szkoły.

www.maam.ru

Rozwój zdolności intelektualnych przedszkolaków.

Problem pracy z uzdolnionymi dziećmi jest w obecnych czasach aktualny. Kadra pedagogiczna Przedszkola nr 25 miasta Minusinsk widzi rozwiązanie tego problemu w stworzeniu warunków dla zróżnicowanego podejścia do konstrukcji procesu edukacyjnego. Od trzech lat nasza placówka przedszkolna pracuje nad stworzeniem warunków do identyfikacji i maksymalizacji rozwoju zdolności intelektualnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym w integralnej przestrzeni edukacyjnej jako podstawy do podnoszenia jakości wychowania przedszkolnego.

Jednym z głównych zadań tej pracy jest wczesna identyfikacja, szkolenie i edukacja dzieci rozwiniętych intelektualnie. W końcu to ludzie wysoce intelektualni, kreatywni mogą wnieść największy wkład w rozwój społeczeństwa.

Ważną rolę w rozpoznawaniu uzdolnień intelektualnych u przedszkolaków odgrywa psycholog wychowawczy, który diagnozuje zdolności każdego dziecka. Powodzenie dalszego rozwoju dziecka zależy od tego, jak szybko ujawniają się uzdolnione skłonności.

W dużej encyklopedii sowieckiej pojęcie „inteligencji” interpretuje się jako „zdolność myślenia, racjonalną wiedzę”. Badania wykazały, że przedszkolaki mogą zrozumieć ogólne powiązania, zasady i wzorce leżące u podstaw wiedzy naukowej. Jednak wystarczająco wysoki poziom rozwoju intelektualnego można osiągnąć tylko wtedy, gdy trening w tym okresie ma na celu aktywny rozwój procesów myślowych i jest rozwojowy, skoncentrowany na „strefie bliższego rozwoju”.

Wszyscy wiedzą, że zabawa jest główną czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, to właśnie w zabawie dziecko rozwija się na wiele sposobów. Obecnie istnieje ogromna liczba gier mających na celu rozwijanie zdolności intelektualnych dziecka. Już od najmłodszych lat włączamy gry dla rozwoju procesów poznawczych (percepcji, świadomej uwagi, pamięci) do bezpośrednich działań edukacyjnych. Są to gry typu „Zapamiętaj obrazki”, „Znajdź to samo” itp.

Stopniowo poszerzają się możliwości wykorzystania gier i ćwiczeń do rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, abstrakcyjnego, logicznego w procesie edukacyjnym. Wychowawcy angażują dzieci w rozwiązywanie zagadek, rozwiązywanie problemów logicznych, oferują gry „Kontynuuj wzór”, „Znajdź wzór”, „Podziel na grupy”, „Znajdź wspólne słowo”, „Zrób figurę”. Ważne jest, aby praca ta była wykonywana w sposób zaplanowany i systematyczny. Tylko w tym przypadku możliwe jest uzyskanie jak najwyższego wyniku rozwoju intelektualnego przedszkolaków.

Jedną z najbardziej obiecujących metod rozwiązania problemu rozwoju inteligencji jest metoda działania projektowego. W naszej instytucji corocznie realizowane są różne projekty: „Listy Królowej Matematyki”, „Rozmowy o Kosmosie”, „Spiżarnia Natury”, „Opowieści Najważniejsze”, „Drzewo Cudów”, „Wspaniały Kosz” itp. .

Obecnie placówka wychowania przedszkolnego stworzyła system pracy koła w celu aktywizacji działań rozwojowych. Przedszkolna placówka edukacyjna prowadzi Cud Warcaby, Umiejętne Ręce oraz koło badawcze Ekosha, które przyczynia się do stworzenia pełnoprawnego środowiska dla rozwoju intelektualnego i komunikacji dzieci. Tradycją stało się organizowanie w murach naszego przedszkola miejskiego turnieju warcabowego oraz miejskiego konkursu „Mądrzy i mądrzy ludzie”.

Wskaźnikiem skuteczności działania placówki przedszkolnej w kierunku rozwoju intelektualnego dzieci jest udział i zwycięstwo uczniów w tych wydarzeniach:

2010 - II miejsce w miejskim turnieju warcabowym;

2011 - II miejsce w konkursie miejskim „Ludzie mądrzy i mądrzy”;

2011 - II miejsce w miejskim turnieju warcabowym;

2011 - I miejsce w konkursie miejskim "Ludzie mądrzy i mądrzy";

2012 - I miejsce w miejskim turnieju warcabowym;

2012 - II miejsce w konkursie miejskim "Mądry i Mądry".

Ważnym warunkiem powodzenia tej pracy są skoordynowane działania wszystkich nauczycieli zaangażowanych w pracę z dziećmi uzdolnionymi intelektualnie. Dziś kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej ma wystarczający poziom potencjału twórczego do realizacji postawionych zadań. Nauczyciele stale doskonalą swoje umiejętności, odbywają zaawansowane szkolenia, uczestniczą w seminariach i konferencjach.

Bibliografia:

1. Abramova GS Psychologia praktyczna. - M.: wyd. Centrum "Akademia", 1997

2. Wielka sowiecka encyklopedia. - M.: wyd. Wielka rosyjska encyklopedia, 1968 \ 1990

3. Wygotski LS sz. op. w 6 tomach, M., 1992

www.maam.ru

Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne

Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne

Zabawa jest główną czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, bawi się, poznaje świat ludzi, bawi się, dziecko się rozwija. We współczesnej pedagogice istnieje ogromna liczba gier, które mogą rozwijać zdolności sensoryczne, motoryczne i intelektualne dziecka. Pojęcie „rozwoju inteligencji” obejmuje rozwój pamięci, percepcji, myślenia, czyli wszystkich zdolności umysłowych. Za pomocą gry możesz wzbudzić zainteresowanie nauką, zajęciami poznawczymi i twórczymi, ujawnić zdolności artystyczne przedszkolaków. Gra dydaktyczna to zabawna forma ćwiczeń, z której nie można zrezygnować w nauce. Aby dzieci zdobywały wiedzę, zdolności, umiejętności, trzeba je w tym ćwiczyć. Ćwiczenie jako proste wielokrotne powtórzenie nie wzbudza zainteresowania, dzieci szybko się rozpraszają i są zmęczone. Ćwiczenia, prowadzone w zabawny sposób, odbierane są przez dzieci zupełnie inaczej. Z zainteresowaniem powtarzają niezbędne czynności i słowa. Zabawa jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w zabawie urzeczywistnia się potrzeba wpływania na świat. Najsłynniejszy nauczyciel w naszym kraju AS Makarenko tak opisał rolę dziecięcych zabaw: „Zabawa jest ważna w życiu dziecka, ma też takie samo znaczenie jak aktywność, praca, służba dorosłego. Jakie dziecko jest w grze, więc pod wieloma względami będzie pracował. Dlatego wychowanie przyszłego wykonawcy odbywa się przede wszystkim w zabawie… „W pierwszych siedmiu latach dziecko przechodzi długą i trudną ścieżkę rozwoju. Widać to wyraźnie w grach, które z roku na rok stają się coraz bogatsze w treść, bardziej złożone w organizacji i bardziej zróżnicowane pod względem charakteru. W pierwszych dwóch latach życia, kiedy wyobraźnia dziecka nie jest jeszcze rozwinięta, nie ma zabawy w prawdziwym tego słowa znaczeniu. W tym wieku możemy mówić o okresie przygotowawczym do zabawy, który często nazywany jest „obiektywną aktywnością”. W trzecim roku życia wyobraźnia dziecka zaczyna się rozwijać, w grach pojawia się prosta fabuła. Zabawy dziecka w wieku 3-4 lat opierają się na zabawach zabawkami. W tym wieku dziecko charakteryzuje się szczególnym zainteresowaniem światem obiektywnym. Dzieci w wieku 4-5 lat mają większą stabilność uwagi. W tym wieku poprawia się percepcja dotykowa, wzrokowa, słuchowa, rozwija się proces zapamiętywania i przypominania. Dzieci w wieku 4-5 lat interesują się grami, które łączą ruch z rozwiązywaniem problemów psychicznych. Przez piąty rok życia dziecka wskazane jest stosowanie większej ilości gier słownych, nie tylko w celu rozwijania mowy, ale także rozwiązywania problemów psychicznych. Ważnym kryterium oceny rozwoju dziecka w wieku 6-7 lat jest jego zdolność do przyswajania nowych informacji. Im bardziej dziecko wykazuje zainteresowanie rozumowaniem, tym lepiej uczy się nowych pojęć. Dla rozwoju dziecka w wieku 6-7 lat charakterystyczne jest myślenie wzrokowe.

W programie edukacji i szkolenia w przedszkolu podana jest następująca klasyfikacja gier dla przedszkolaków:

rola fabularna;

Teatralny;

Ruchomy;

Dydaktyczny

Gry dydaktyczne odgrywają ważną rolę w pracy placówek przedszkolnych. Wykorzystywane są w klasie iw samodzielnych zajęciach dzieci. Gra dydaktyczna pomaga przyswajać, utrwalać wiedzę, doskonalić metody działania poznawczego. Dzieci opanowują znaki przedmiotów, uczą się klasyfikować, generalizować, porównywać. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako metody nauczania zwiększa zainteresowanie zajęciami, rozwija koncentrację i zapewnia lepsze przyswajanie materiału programowego. W przedszkolu każda grupa wiekowa powinna mieć różne gry dydaktyczne. Każda gra dydaktyczna zawiera kilka elementów, a mianowicie: zadanie dydaktyczne, treść, zasady i działania w grze. Głównym elementem gry dydaktycznej jest zadanie dydaktyczne. Jest ściśle związany z programem szkoleniowym. Wszystkie pozostałe elementy są podporządkowane temu zadaniu i zapewniają jego realizację. Zadania dydaktyczne są zróżnicowane. Może to być znajomość świata zewnętrznego, rozwój mowy. Zadania dydaktyczne mogą być związane z utrwalaniem elementarnych pojęć matematycznych itp. Treścią gry dydaktycznej jest otaczająca rzeczywistość (przyroda, ludzie, ich relacje, życie codzienne, praca, wydarzenia społeczne itp.) Duża rola w dydaktyce gra należy do zasad. Określają, co i jak każde dziecko powinno robić w grze. Zasady uczą dzieci umiejętności powstrzymywania się, kontrolowania swojego zachowania. Ważną rolę w grach dydaktycznych odgrywa akcja gier. Zabawa jest przejawem aktywności dzieci w celach zabawowych. Ze względu na obecność akcji w grach, gry dydaktyczne wykorzystywane w klasie sprawiają, że nauka jest przyjemna i emocjonująca. Wybór gry dla nauczyciela to poważna sprawa. Zabawa powinna dawać dziecku możliwość zastosowania w praktyce tego, co jest mu znane i zachęcać do uczenia się nowych rzeczy. Wybrany do gry materiał dydaktyczny powinien być atrakcyjny wizualnie, cel przedmiotów i znaczenie pytań powinien być jasny i zrozumiały dla dzieci.

Klasyfikacja gier dydaktycznych:

1. Gry dydaktyczne z przedmiotami.

Podczas zabawy przedmiotami (zabawkami) dzieci zapoznają się z ich właściwościami i cechami, porównują, klasyfikują. Stopniowo ich zabawa staje się coraz bardziej skomplikowana, zaczynają izolować, łączyć przedmioty według jednego atrybutu, co przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia. Dzieci coraz bardziej pociągają zadania wymagające świadomego zapamiętywania, zmuszone są do poszukiwania zaginionej zabawki. W zabawie dydaktycznej konieczne jest, aby przedmiot uwagi i treść wypowiedzi dzieci dokładnie spełniał cel wyznaczony przez wychowawcę. Jeśli naprawimy nazwy niektórych pozycji, konieczne jest wybranie tych pozycji. Jeśli ustalimy nazwy cech, to te cechy powinny być wyraźnie widoczne dla dzieci. Na przykład nauczyciel ustala dokładną nazwę koloru u dzieci. Do gry dydaktycznej „Zgadnij, co ukryła” wybiera kilka jednorodnych obiektów o różnych kolorach. Na stole znajduje się sześć flag: niebieska, biała, czerwona, żółta, zielona, ​​pomarańczowa. Nauczyciel chowa niebieską flagę. Dziecko kierujące musi nazwać atrybut obiektu. Dzieci lubią gry takie jak „Znajdź i przynieś”, „Magiczna torba”, „Co jest w nadmiarze”, „Zgadnij, co się zmieniło”. W tej grze nauczyciel łączy układ przedmiotów tak, aby dzieci musiały używać słów: lewy, prawy, przód, bok, góra, dół.

2. Gry planszowe

Gry planszowe obejmują działania nie z przedmiotami, ale z ich obrazami. Najczęściej skupiają się na rozwiązywaniu takich zadań gry: dobór obrazków, obrazki-karty podczas kolejnego ruchu („Domino”, ułożenie całości z części (wycięte obrazki, kostki, puzzle). Dzięki takim działaniom dzieci doprecyzowują swoje idee, usystematyzować wiedzę o środowisku, świat, rozwijać procesy myślowe, orientacje przestrzenne, pomysłowość, uwagę.

Gry dydaktyczne w 3 słowach

Werbalne gry dydaktyczne mają ogromne znaczenie w rozwoju mowy dzieci. Tworzą uwagę słuchową, umiejętność słuchania dźwięków mowy, powtarzania kombinacji dźwiękowych i słów. Werbalne gry dydaktyczne są najtrudniejsze, bo zmuszają do operowania reprezentacjami, zastanowienia się nad tym, czym się w danym momencie dzieje. Przedszkolaki muszą opisywać przedmioty, odgadywać je według opisu, powodu. Ten rodzaj zabawy jest szczególnie ważny, jeśli dziecko nadal słabo mówi.

Słowne gry dydaktyczne:

Gry podróżnicze (są zaprojektowane tak, aby potęgować wrażenie, dawać treści poznawcze, zwracać uwagę dzieci na to, co jest w pobliżu, ale tego nie zauważają)

Gry przyporządkowania („Zbierz kostki tego lub innego koloru w koszu”, „Wyjmij z worka przedmioty o okrągłym kształcie” Zachęć dzieci do zrozumienia następnej akcji, która wymaga umiejętności porównania wiedzy z okolicznościami lub proponowanymi warunkami, nawiązywać związki przyczynowe, aktywna wyobraźnia.

Gry logiczne (rozwijaj umiejętność analizowania)

Gry-rozmowy (podstawą jest komunikacja nauczyciela z dziećmi, dzieci ze sobą, która pojawia się jako trening zabawy i zabawy)

Gry dydaktyczne powinny rozwijać ciekawość, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów psychicznych, przyczyniać się do tworzenia trwałych zespołów gier, zjednoczonych wspólnymi interesami, wzajemnymi sympatiami i koleżeńskimi relacjami.

www.maam.ru

Projekt (grupa przygotowawcza) na temat: Projekt programu „Rozwój zdolności intelektualnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym”

Projekt programu „Rozwój zdolności intelektualnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym”

przemijająca szansa. Tylko działa i będzie

może dać jej życie i obrócić ją ku chwale.

Jak było dzieciństwo, kto prowadził dziecko za rękę?

lata dzieciństwa, które weszły w jego umysł i serce

ze świata zewnętrznego - od tego w decydującym

stopień zależy od tego, jaką osobą się stanie

dzisiejsze dziecko.

W. A. ​​Suchomlinski

Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym jest palącym problemem współczesnej edukacji przedszkolnej. Dziś szczególnie dotkliwa stała się potrzeba społeczeństwa edukowania kreatywnych ludzi, którzy mają niestandardowe spojrzenie na problemy, potrafią pracować z dowolnymi przepływami informacji i szybko dostosować się do zmieniających się warunków.

Obecnie istnieje potrzeba skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym. Ponieważ intensywny rozwój inteligencji w wieku przedszkolnym zwiększa wydajność dzieci w szkole i stanowi potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów ścieżki życiowej jednostki.

W związku z tym konieczne stało się stworzenie projektu programu „Rozwój zdolności intelektualnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym”

Podstawy koncepcyjne projektu programu - poglądy D. B. Elkonina: myśl dzieci ma na celu różnicowanie i uogólnianie obiektów i zjawisk otaczającego świata. Rozróżnienie między żywym a nieożywionym, dobrem a złem, przeszłością a teraźniejszością itd. jest podstawą wnikania dziecka w istotę różnych sfer życia. Na tej podstawie pojawiają się pierwsze uogólnienia wyobrażeń o świecie, zarys przyszłego światopoglądu i rozwój intelektualny przedszkolaków.

Program projektu powstał w kontekście realizacji „Naszej nowej szkoły” oraz rozwoju obszaru edukacyjnego „Wiedza” (Wymagania państwa federalnego dotyczące struktury podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacja i nauka Federacji Rosyjskiej z 23.11.2009, nr 655).

Realizacja tego projektu przyczynia się do stworzenia systemu pracy nad rozwojem intelektualnym starszych dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnych placówkach oświatowych, ponieważ wiąże się z tworzeniem pewnych warunków dla poprawy jakości procesu edukacyjnego w tym obszarze, co jest ważny warunek rozwoju dzieci, w tym skuteczniejsze planowanie pracy z dziećmi posiadającymi zdolności intelektualne.

Dodatkowo projekt programu pomoże rodzinom uczniów zaangażować się w rozwój inteligencji, a to sprawi, że proces rozwoju dziecka stanie się bardziej otwarty. To z kolei aktywizuje partnerstwo między kadrą nauczycielską a rodzicami. I poszerzy zakres form interakcji z rodzicami dzieci niezorganizowanych w poradni „Współczesna Rodzina”.

Cel projektu programu: podniesienie poziomu rozwoju intelektualnego starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne zadania:

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Rozwój metodologiczny (średnia, starsza, grupa przygotowawcza) na temat: Gry rozwijające zdolności intelektualne dzieci w wieku przedszkolnym

Skuteczny rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym to jeden z palących problemów naszych czasów. Przedszkolaki z rozwiniętym intelektem szybciej zapamiętują materiał, są bardziej pewne swoich umiejętności, łatwiej przystosowują się do nowego środowiska i są lepiej przygotowane do szkoły.

Wprowadzając innowacyjne metody i formy pracy w procesie wychowawczym przedszkolnej placówki wychowawczej należy pamiętać, że zajęcia powinny stymulować rozwój umysłowy dziecka, poprawiając jego percepcję, uwagę, pamięć, myślenie, mowę, sferę ruchową, to te funkcje umysłowe i cechy osobiste, które leżą u podstaw pomyślnego rozwoju programu nauczania.

Ważnym środkiem kształtowania aktywności umysłowej dziecka, jego intelektu, jest zabawa. W pedagogice przedszkolnej istnieje wiele różnych materiałów dydaktycznych: techniki, technologie zapewniające rozwój intelektualny dzieci, są to: klocki logiczne Gienesha, kije Kuizenera, gry i układanki V. Voskobovicha.

Głównym celem tych gier jest rozwój małego człowieka, korygowanie tego, co jest w nim osadzone i przejawia się, nawiązanie go do twórczego, poszukiwawczego zachowania. Z jednej strony daje się dziecku pokarm do naśladowania, z drugiej daje pole wyobraźni i osobistej kreatywności. Dzięki tym zabawom dziecko rozwija wszystkie procesy umysłowe, operacje umysłowe, rozwija umiejętność modelowania i projektowania, formułowania wyobrażeń o pojęciach matematycznych.

Na obecnym etapie warunki kształtowania się wszechstronnej i pełnoprawnej osobowości charakteryzują humanizacja procesu wychowawczego, odwołanie się do osobowości dziecka i rozwój jego najlepszych cech.

Realizacja tego zadania obiektywnie wymaga jakościowo nowego podejścia do nauczania i wychowania dzieci, organizującego cały proces edukacyjny. Przede wszystkim oznacza to moim zdaniem odrzucenie autorytarnego sposobu nauczania i wychowywania dzieci. Edukacja powinna rozwijać się, wzbogacać dziecko o wiedzę i metody aktywności umysłowej, kształtować zainteresowania i zdolności poznawcze.

W związku z tym szczególnego znaczenia nabierają nowe zabawowe formy nauczania i wychowania dzieci, w szczególności nowe rozwijające się linie dydaktyczne.

Istota zabawy jako wiodącego rodzaju aktywności polega na tym, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, osobliwości relacji między dorosłymi oraz doskonalą swoją wiedzę o otaczającej rzeczywistości.

Zabawa jest sposobem na dziecięce poznanie rzeczywistości i jedną z najatrakcyjniejszych zajęć dla dzieci. Najskuteczniejszymi środkami rozwijania aktywności umysłowej są kije Kuisenera, klocki logiczne Dienesha, gry Voskobovicha i łamigłówki.

Stosując w swojej pracy powyższe niestandardowe środki rozwojowe, opracowano kilka etapów zaznajamiania dzieci z nową zabawą. Każdy etap niósł określone cele i zadania.

Etapy wprowadzania dzieci do nowej gry

Etap 1: Dodanie nowej gry do grupy.

Celem jest zapoznanie dzieci z nową grą, jej funkcjami i zasadami.

Etap 2: Właściwa gra.

Cel: Rozwijanie: logicznego myślenia, idei zbioru, umiejętności identyfikowania właściwości w obiektach, nazywania ich, uogólniania obiektów według ich właściwości, wyjaśniania podobieństw i różnic między obiektami.

• Przedstaw kształt, kolor, rozmiar, grubość przedmiotów
• Rozwijaj relacje przestrzenne
• Rozwijaj procesy poznawcze, operacje umysłowe

Etap 3: Samodzielna zabawa dzieci z rozwijającym się materiałem.

• Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję, umiejętności projektowania i modelowania.

Zgodnie z zasadą rosnących trudności przewiduje się, że dzieci zaczną opanowywać materiał od prostej manipulacji grami, początkowej znajomości. Konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zapoznania się z grą, po której można rozwijać aktywność umysłową poprzez te gry.

Gry i ćwiczenia zostały użyte w specyficznym systemie. Stopniowo gry stawały się coraz bardziej skomplikowane zarówno pod względem treści, jak i sposobu interakcji z medium. Wszystkie gry i ćwiczenia miały charakter problemowy i praktyczny.

Ściągnij:

1. Załączniki …………………………………………………………… ..15

Notatka wyjaśniająca

Zabawa w dzieciństwie to norma, dziecko powinno się bawić, nawet jeśli robi najpoważniejszą rzecz. Zabawa odzwierciedla wewnętrzną potrzebę dzieci do energicznej aktywności, jest sposobem poznawania otaczającego ich świata. Dzięki wykorzystaniu gier rozwojowych proces uczenia się przedszkolaków odbywa się w przystępnej i atrakcyjnej formie, stwarzane są dogodne warunki do rozwoju potencjału intelektualnego i twórczego dziecka.

Ya Komensky uważał, że zabawa jest nie tylko rodzajem aktywności przedszkolaka, ale także środkiem jego rozwoju umysłowego i moralnego oraz wychowania. Dzieciństwo przedszkolne to najważniejszy etap w kształtowaniu się człowieka, wrażliwy okres dla rozwoju wielu procesów psychicznych.

To w wieku przedszkolnym poprawia się praca wszystkich analizatorów, rozwój poszczególnych części kory mózgowej, nawiązywanie połączeń między nimi. Stwarza to dogodne warunki do rozpoczęcia kształtowania się uwagi dziecka, pamięci, operacji umysłowych, wyobraźni, mowy.

Pełen rozwój zdolności intelektualnych jest ważny dla dzieci w wieku przedszkolnym, które w niedalekiej przyszłości pójdą do szkoły. Intensywny rozwój inteligencji w wieku przedszkolnym zwiększa zdolność uczenia się dzieci w szkole i odgrywa ważną rolę w edukacji osoby dorosłej.

Kwestia pełnego rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym nadal pozostaje aktualna. Przedszkolaki z rozwiniętym intelektem łatwiej się uczą, szybciej zapamiętują materiał, są pewni swoich mocnych stron i łatwiej przystosowują się do nowego środowiska. Cechy osobowości twórczej i wysoka kultura myślenia pomagają dziecku przystosować się do różnych sytuacji życiowych.

Zdolności twórcze odgrywają ważną rolę w przyszłym życiu przedszkolaka. Dzieci o wysokim poziomie inteligencji i kreatywności są pewne swoich możliwości, mają odpowiedni poziom samooceny, mają wewnętrzną wolność i wysoką samokontrolę. Okazując zainteresowanie wszystkim nowym i niezwykłym, mają dużą inicjatywę, ale jednocześnie z powodzeniem dostosowują się do wymagań otoczenia społecznego, zachowując przy tym osobistą niezależność osądu i działania. Poszukiwanie nowych dróg rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych starszych dzieci

Wiek przedszkolny doprowadził do rozwiązania tego problemu poprzez gry rozwojowe Voskobovicha, Dienesa, Kuisenera.

Wykorzystanie gier deweloperskich Voskobovicha, Gienesha, Kuizenera pozwala na organizowanie wspólnych zabaw nauczyciela i dzieci.

Jednym z warunków koniecznych do stworzenia komfortowego środowiska dla przedszkolaka w placówce jest pozytywna, zabarwiona emocjonalnie komunikacja z dorosłymi. Wspólne gry dzieci z dorosłymi i dziećmi, wykonujące ciekawe zadania w grze, jasne,

kolorowy design pomocy do zabawy sprawi, że pobyt dziecka w przedszkolu będzie radosny.

Program ten opisuje kurs rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym, zgodnie z którym świadczone są dodatkowe usługi edukacyjne. Program został opracowany na podstawie źródeł podanych w spisie literatury.

Cel programu: wszechstronny rozwój osobowości starszego dziecka w wieku przedszkolnym, rozwój jego zdolności intelektualnych i twórczych poprzez gry rozwojowe Voskobovicha, Dienesa, Kuisenera.

Cele programu:

• rozwój zainteresowań poznawczych dziecka, chęci i potrzeby uczenia się nowych rzeczy;
• rozwój wyobraźni, kreatywność myślenia (umiejętność myślenia elastycznego, w oryginalny sposób, zobaczenia zwykłego przedmiotu pod nowym kątem);
• harmonijny, zrównoważony rozwój zasad emocjonalno – figuratywnych i logicznych u dzieci;
• tworzenie pomysłów (matematycznych, o otaczającym świecie), umiejętności mówienia;
• rozwój obserwacji, badawczego podejścia do zjawisk i obiektów otaczającej rzeczywistości.

Zasady budowy programu:

1. Zasada doboru i łączenia różnych rodzajów zajęć.
2. Zasada dostępności.
3. Zasada uwzględniania indywidualnych cech dzieci.
4. Zasada działania (nowa wiedza jest wprowadzana nie w formie gotowej, ale poprzez samodzielne „odkrywanie” jej przez dzieci).

7. Zasadą kreatywności jest nabywanie przez dzieci własnych doświadczeń

działalność twórcza.

8. Zasada stymulacji emocjonalnej (pochwała, poleganie na pozytywnych cechach dziecka).

9. Zasada zgodności rozwijającego się środowiska z osobliwościami samorozwoju i rozwoju przedszkolaka.

Rozwijanie gier Voskobovich, Dienes, Kuizener

• gry rozwijające zdolności sensoryczne („Geokont”/konstruktor/, „Plac gry”, „Przezroczysta liczba”, „Cudowne puzzle”, „Kolorowe liny”, „Kosze matematyczne”)
• gry dla uwagi („Przezroczysty kwadrat”, „Przezroczysty numer”.
• gry dla rozwoju logicznego myślenia („Geokont”, „Spray-splash ship”, „Plac Voskobovicha” (dwukolorowy), „Snake”)
• gry dla rozwoju twórczego myślenia („Plac Woskobowicza (czterokolorowy)”, „Cudowne krzyże”, „Cuda”)
• gry dla rozwoju mowy („Cord-entertainer”, „Geokont”, „Labirynty liter”, „Przezroczysty kwadrat”)
• gry rozwijające wyobraźnię („Pałki kuchenne”, „Cudowne plastry miodu”, „Cudowne krzyże”, „Przezroczysty kwadrat”

Spodziewany wynik

Dzieci potrafią analizować, porównywać, kontrastować, efektywnie przyswajają pojęcia matematyczne, rozwija się samodzielność w podejmowaniu i wyborze decyzji, rozwija się dowód mowy i komunikacji werbalnej;

• umie wykonywać złożone operacje umysłowe i doprowadzić do końca to, co zostało rozpoczęte;
• potrafią dostrzec problem, samodzielnie podejmować decyzje;
• rozwinął umiejętności motoryczne rąk.

Informacje o uczestnikach programu:

Program przeznaczony jest dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym na okres jednego roku akademickiego. Wiąże się z aktywnym udziałem rodziców i nauczycieli.

Miejsce realizacji - przedszkole i rodzina. Program obejmuje dwie lekcje w tygodniu, osiem lekcji w miesiącu, 62 w roku. Czas trwania każdej lekcji: 25 minut - grupa seniorów, 30 minut - grupa przygotowawcza.

Sposób realizacji programu:

Zestawy gier edukacyjnych autorstwa Voskobovicha, Dienesha, Kuizenera, bajkowych bohaterów fioletowego lasu.

Materiał ze strony nsportal.ru

ROZWÓJ INTELEKTUALNY DZIECI W RÓŻNYCH GRUPACH WIEKOWYCH

Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym (dzieci 3-4 lata)

Czwarty rok życia to czas wejścia dziecka w dzieciństwo przedszkolne, początek jakościowo nowego etapu w jego rozwoju.

W młodszym wieku przedszkolnym zachowania komunikacyjne dziecka stają się bardziej skomplikowane, zaczyna się rozwijać percepcja obiektywna i społeczna, pojawiają się pierwsze stabilne idee, myślenie figuratywne, wyobraźnia i czynności produkcyjne.

Pierwsze wyobrażenia o sobie i otaczających go ludziach mają ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka w tym wieku. Dziecko jest świadome swoich emocjonalnych, codziennych, przedmiotowych i komunikacyjnych doświadczeń, stara się odzwierciedlić je w grze, nieudolnych rysunkach i przekazach „z osobistych doświadczeń”.

Umiejętność rozwiązywania problemów obrazowych - reprezentacje wyrażają się w opanowaniu tworzenia formy i wyglądu obiektu rysunkowego, substytucji społecznej w grze, umiejętności pracy według najprostszego modelu, konstrukcji całości z części, itp.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym duże znaczenie nabiera funkcja poznawcza mowy. Dotyczy to informacji, które osoba dorosła przekazuje mu w odpowiedzi na dociekliwe pytania dziecka, słownictwo jest aktywnie uzupełniane uogólniającymi słowami, czasownikami, nazwami właściwości i powiązań.

Tak więc rozwój dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata) ma charakterystyczne zdolności. W tym czasie dzieci są szczególnie ciekawe rzeczy i wydarzeń. Każde dziecko jest przepełnione chęcią uczenia się i uczenia się.

Większość umiejętności i wiedzy dzieci nabywają poprzez zabawę.

Rozwój intelektualny dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny od 4-5 lat nazywany jest średnim. Jest niejako na przejściu z młodszego do starszego wieku przedszkolnego. Dzieci te charakteryzują się pewnymi cechami młodszych przedszkolaków (konkretność i wyobraźnia myślenia, niestabilność uwagi, zainteresowań i emocji, przewaga motywacji do zabawy itp.). Jednocześnie średni wiek przedszkolny charakteryzuje się rozwojem zdolności poznawczych, rozwojem komunikacyjnych, wolicjonalnych i motywacyjnych aspektów osobowości.

Wiek przedszkolny od 4 do 5 lat ma swoje własne normy rozwojowe:

Rozwój społeczny i emocjonalny dziecka charakteryzuje się intensyfikacją komunikacji oraz wspólnymi zabawami z dziećmi i dorosłymi Chęć pomocy dorosłym itp.).

Rozwój ogólnych zdolności motorycznych i drobnych rąk staje się bardziej skomplikowany (3-4 lata: dobrze trzymaj ołówek, rzucaj piłkę nad głową; 5 lat: rzucaj piłkę do góry i łap obiema rękami, wzmacniaj siebie umiejętności obsługi).

Intensywny rozwój mowy i rozumienie mowy wyraża się w tym, że 4-letnie dziecko potrafi rozpoznać i nazwać kształt, kolor, smak, używając słów - definicji. W tym okresie wieku przedszkolnego zasób słownictwa znacznie się zwiększa dzięki nazywaniu głównych przedmiotów. W wieku pięciu lat opanowuje uogólnianie słów, nazwy zwierząt i ich dzieci, zawody ludzi, części przedmiotów.

Znacznie rozwija się pamięć i uwaga (zapamiętuje do 5 słów na prośbę osoby dorosłej; do 15-20 minut utrzymuje uwagę na interesujących go czynnościach).

Tworzą się pojęcia matematyczne i umiejętności liczenia (znają i nazywają części dnia, licząc do 5).

Tak więc średni wiek przedszkolny jest ważnym etapem w postępującym rozwoju dziecka. Opanowuje wiele nowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które są niezwykle ważne dla jego dalszego pełnego rozwoju.

Rozwój intelektualny starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Aktywność poznawcza starszego przedszkolaka odbywa się głównie w procesie uczenia się. Ważne jest również poszerzanie sfery komunikacji.

W starszym wieku przedszkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmacniane są funkcje analityczne i syntetyczne kory. Psychika dziecka szybko się rozwija.

Percepcja, będąc szczególną czynnością celową, staje się coraz bardziej złożona i głębsza, bardziej analizująca, różnicująca, nabiera zorganizowanego charakteru.

Dobrowolna uwaga rozwija się wraz z innymi funkcjami, a przede wszystkim motywacją do nauki, poczuciem odpowiedzialności za powodzenie zajęć edukacyjnych.

Myślenie u starszych dzieci w wieku przedszkolnym przechodzi od emocjonalno-figuratywnego do abstrakcyjno-logicznego.

Aktywność poznawcza dzieci w tym wieku przyczynia się do rozwoju inteligencji i kształtowania gotowości do systematycznego uczenia się.

„Na podstawie dziecięcej ciekawości kształtuje się następnie zainteresowanie nauką; rozwój zdolności poznawczych będzie podstawą kształtowania myślenia teoretycznego; rozwój losowości pozwoli przezwyciężyć trudności w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.”

Badając rozwój intelektualny przedszkolaków, NN Poddiakow napisał: „Jednym z ogólnych zadań badania problemu wychowania intelektualnego przedszkolaków jest opracowanie takiej treści nauczania, której opanowanie pozwoliłoby dzieciom w granicach ich zasięgu, skutecznie poruszać się po tych obszarach otaczającej rzeczywistości, z którymi zderzają się w życiu codziennym.”

W starszym wieku przedszkolnym dziecko rozwija i formuje najbardziej złożone systemy ogólnych wyobrażeń o otaczającym go świecie, kładzione są podwaliny pod myślenie merytoryczne.

Możemy zatem stwierdzić, że rozwój intelektualny przedszkolaków jest systematycznym i celowym wpływem pedagogicznym na rozwijającą się osobę w celu rozwoju umysłu. Przebiega jako systematyczny proces przyswajania przez młodsze pokolenie społecznych i historycznych doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość i reprezentowanych w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, w normach, zasadach itp.

Istota rozwoju intelektualnego rozumiana jest jako poziom rozwoju zdolności umysłowych, czyli zasób wiedzy oraz rozwój procesów poznawczych, tj. w zrozumieniu podstawowych praw musi istnieć pewien pogląd, zasób specyficznej wiedzy. Dziecko musi mieć percepcję systematyczną i rozczłonkowaną, elementy myślenia teoretycznego i podstawowych operacji logicznych, zapamiętywanie semantyczne.

Rozwój intelektualny zakłada również kształtowanie przez dziecko początkowych umiejętności w zakresie działalności edukacyjnej, w szczególności umiejętności wyodrębnienia zadania edukacyjnego i przekształcenia go w samodzielny cel działania.

Strona 1 z 2

Kiseleva Elvira Rudolfovna / Kiseleva Elvira Rudolfovna- nauczyciel gminnej budżetowej placówki wychowawczej przedszkolnej „Przedszkole nr 178”

Adnotacja: Artykuł analizuje cechy rozwoju intelektualnego przedszkolaków. Artykuł ujawnia związek między zależnością rozwoju intelektualnego przedszkolaka od cech jego interakcji z otaczającym środowiskiem społecznym.

Adnotacja: W artykule omówiono cechy rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Artykuł ujawnia związek w zależności od rozwoju intelektualnego przedszkola na charakterystykę jego interakcji ze środowiskiem środowiska społecznego.

Słowa kluczowe: rozwój intelektualny, inteligencja, wiek przedszkolny

słowa kluczowe: rozwój intelektualny, inteligencja, wiek przedszkolny

Każde dziecko jest ciekawskie i nienasycone w poznawaniu otaczającego go świata. W wieku przedszkolnym wiedza jest gromadzona w szybkim tempie, procesy poznawcze ulegają poprawie, powstaje mowa. Przedszkolaki z rozwiniętym intelektem szybciej uczą się i zapamiętują nowy materiał, są bardziej pewni swoich umiejętności i, jak pokazuje praktyka, mają większą chęć do nauki.
Jaki jest więc rozwój intelektualny dziecka? Toczy się odwieczna debata na temat rozwoju intelektualnego. Niektórzy psychologowie twierdzą, że jest to zbiór pewnej wiedzy i umiejętności, inni uważają, że jego wyznacznikiem jest umiejętność przyswajania informacji i wykorzystywania ich w razie potrzeby.

Jedna rzecz, z którą wszyscy się zgadzają: rozwój intelektualny dziecka zależy od środowiska. Oznacza to, że ma na nią wpływ wiele czynników, które w niektórych przypadkach hamują rozwój, a w niektórych wręcz przeciwnie, znacznie przyspieszają.

Rozwój intelektualny dziecka, w zależności od wieku, przebiega w kilku etapach. Pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku, gdy dziecko nie opanowało jeszcze aktywnie mowy, nieodłączne jest mu myślenie wizualne. W tym wieku wyraźnie i aktywnie poznaje otaczającą rzeczywistość za pomocą dotykowego badania przedmiotów. Rodzice stają się głównymi osobami, które pomogą dziecku zapoznać się z przedmiotami i sposobem ich używania. To właśnie te umiejętności stają się pierwszą wiedzą dziecka na drodze późniejszego poznawania świata.

Przedszkolaki w wieku 4-6 lat mają już myślenie wizualno-figuratywne. Oznacza to, że przedszkolaki myślą w obrazach wizualnych, a jednocześnie nie są jeszcze zaznajomione z konkretnymi pojęciami. Myślenie dzieci na tym etapie jest im podporządkowane.

W ten sposób rozwój intelektualny dziecka dzieli się na kilka okresów, a każdy poprzedni stanowi podstawę kolejnego.

Główny warunek rozwój intelektualny dziecka- dobra atmosfera w rodzinie. Kochający rodzice, którzy zawsze odpowiednio odpowiedzą na prośbę, pomogą życzliwą radą i czynem, tworzą podatny grunt do rozwoju. Spokojne, pewne siebie dziecko w swoim znaczeniu na tym świecie będzie z wielkim zainteresowaniem studiować wszystko, co go otacza, i dzięki temu będzie się harmonijnie rozwijać.

Intelekt dziecka to specyficzna forma organizowania indywidualnego doświadczenia poznawczego, dająca możliwość efektywnego postrzegania i rozumienia otaczającego go świata. Ale wiedza o otaczającym świecie u przedszkolaków, w przeciwieństwie do dzieci w wieku szkolnym, nie koncentruje się na zajęciach edukacyjnych - odbywa się w życiu codziennym, w procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, w zabawie, pracy i różnego rodzaju działaniach produktywnych .

Dla dziecka zabawa to życie. Zabawa jest jedną z najtrudniejszych, aw życiu dziecka i najważniejszych czynności.

Dla współczesnego systemu edukacji problem edukacji psychicznej jest niezwykle ważny. Za pomocą gry możesz wzbudzić zainteresowanie nauką, zajęciami poznawczymi i twórczymi, ujawnić zdolności artystyczne przedszkolaków. Możesz zorganizować edukację i rozwój dziecka w formie najatrakcyjniejszej, a co najważniejsze, głównej dla niego aktywności - zabaw.

Zabawa jest główną czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, bawi się, poznaje świat ludzi, bawi się, dziecko się rozwija. We współczesnej pedagogice istnieje ogromna liczba gier rozwojowych, które mogą rozwijać zdolności sensoryczne, motoryczne i intelektualne dziecka. Zanim zaczniemy mówić o rozwoju gier dydaktycznych, należy przypomnieć, że pojęcie „rozwoju intelektu” obejmuje rozwój pamięci, percepcji, myślenia, czyli m.in. wszystkich zdolności umysłowych.

Edukacja psychiczna to celowy wpływ dorosłych na rozwój aktywnej aktywności umysłowej dzieci. Obejmuje przekazywanie dostępnej wiedzy o otaczającym ich świecie, ich usystematyzowanie, kształtowanie zainteresowań poznawczych, umiejętności i zdolności intelektualnych, rozwój zdolności poznawczych

Skupiając się tylko na jednym wskaźniku, nie można ogólnie mówić o rozwoju inteligencji dzieci. Warto zauważyć, że edukacyjne gry dydaktyczne lepiej prowadzić z grupą dzieci, ponieważ to właśnie gry zbiorowe mogą znacznie lepiej rozwijać zdolności intelektualne. Dzieciństwo przedszkolne to pierwszy etap rozwoju umysłowego dziecka, jego przygotowanie do udziału w życiu społeczeństwa. Okres ten jest ważnym etapem przygotowawczym do kolejnego etapu - nauki szkolnej. Główną różnicą między dzieckiem w wieku przedszkolnym a uczniem jest różnica w głównych, wiodących typach ich zajęć. W dzieciństwie przedszkolnym - zabawa, szkoła - nauka.