Jocuri pentru copii mai mari
Alege o fată
Ţintă:dezvoltarea arbitrarului, a observației, a imaginației.
Cursul jocului.Copiii aleg dintre felicitățile oferite cu imagini ale unei fete vesele, triste, speriate, supărate pe cele mai potrivite pentru textul fiecăreia dintre poeziile propuse de A. Barto.
1. Gazda a aruncat iepurașul, - Iepurașul a rămas în ploaie.
Nu am putut să mă dau jos de pe bancă, eram înmuiat până la fir.
Care fată a părăsit iepurașul? - întreabă profesorul după ce a citit poezia.
2. E un gobi, legănat, Oftă în mișcare:
O, tabla se termină, acum am să cad!
Care fată s-a speriat pentru taur?
3. A scăpat ursul pe podea, Rupe laba ursului.
Cu toate acestea, nu-l voi abandona - Pentru că este bun.
Care fată i s-a făcut milă de urs?
4. Îmi iubesc calul,
Îi pieptăn blana lin,
Voi netezi coada de cal cu o scoici
Și voi merge călare pentru o vizită.
Care fată își iubește calul?
Turtă dulce
Ţintă:dezvoltarea abilităților de comunicare, imaginație, expresivitate a vorbirii.
Progresul jocului... Copiii stau în cerc și rostogolesc unii altora o minge „Kolobok”. Oricine ajunge la „Kolobok” trebuie să-i spună câteva cuvinte sau să pună o întrebare. De exemplu:
Cum te numești?
Kolobok, știu din ce basm ești.
Turtă dulce, hai să fim prieteni cu tine.
Vino să mă vizitezi, turtă dulce.
După fraza menționată, copilul înmânează „Kolobok” unui vecin sau cui dorește.
Alternativ, puteți oferi fiecărui copil rolul unui animal, iar copiii ar trebui să apeleze la „Kolobok” în acest rol.
Genie
Ţintă:dezvoltarea mișcărilor expresive, coeziunea grupului.
Cursul jocului.Copiii stau în cerc cu mâinile ridicate și îndreptate spre centru și înfățișează sticla în care trăiește Geniul. Copilul ales să joace Geniul se află în centrul cercului. După cuvintele magice „Cribble! Crable! Booms!”, care sunt rostite de toți copiii în cor, se despart și eliberează Geniul. El fuge și le cere copiilor să-și pună trei dorințe pe care trebuie să le îndeplinească. Dorințele ar trebui să includă exprimarea unor stări emoționale specifice folosind mișcări expresive și fraze care confirmă această stare.
„Trece starea de spirit”
Ţintă
:
dezvoltarea mișcărilor expresive, a observației, a imaginației.
Progresul jocului . O stare de spirit (trista, veselă, triste) este inventată și transmisă. Profesorul arată starea de spirit cu primele expresii faciale, gesturi. Copiii, trecându-și starea de spirit în cerc, discută ce credea el. Apoi oricine vrea să devină lider. Dacă are probleme, îl ajută un adult. Acțiunile copiilor nu sunt judecate sau discutate. Un lucru este important: toți jucătorii trebuie să-și observe cu atenție partenerii și să-și reproducă starea de spirit.
„Conversație prin sticlă”
Ţintă:
învață copiii să recunoască diferite stări emoționale.
Cursul jocului.
Jucătorii, cu ajutorul unui profesor, formând perechi, ar trebui să-și imagineze că unul dintre ei este în magazin, iar celălalt îl așteaptă pe stradă. Dar nu au avut timp să decidă ce să cumpere, iar calea de ieșire era departe. Problema se rezolvă încercând să se negocieze prin sticla groasă a vitrinei. Strigătul este inutil: partenerul oricum nu va auzi. Cât de agreat, jucătorii discută la sfârșitul jocului.
Pentru a facilita rezolvarea problemei, educatorul conduce vizual și discută scena cu unul dintre copii. Apoi copiii se joacă singuri.
Profesorul monitorizează evoluția jocului și îi ajută pe acei copii care nu pot face ceva. Copiii își schimbă rolurile după bunul plac.
"Umbră"
Ţintă: Învață-i pe copii să recunoască diferite stări emoționale, să dezvolte empatia.
Progresul jocului: Jucătorii sunt în perechi. Unul joacă rolul unei umbre, copiend exact ceea ce înfățișează partenerul: culegând fructe de pădure, ciuperci, prinzând fluturi. Dacă jucătorii au dificultăți, la cererea unui adult, unul dintre copii ilustrează un exemplu. Jucătorii își schimbă rolurile pe parcurs. 
"Oglindă"
Ţintă: învață copiii să recunoască diverse stări emoționale, să le imite, să dezvolte empatia.
Progresul jocului:Participanții la joc sunt împărțiți în perechi (opțional), stau în picioare sau stau față în față. Un copil cu ajutorul expresiilor faciale și al pantomimei (mișcări lente ale capului, brațelor, trunchiului, picioarelor) transmite o stare de spirit diferită. Sarcina altui copil al „oglinzii” este să fie reflectarea lui, să-i copieze cu exactitate starea, starea de spirit. Apoi copiii schimbă rolurile.
„Ghicește emoția”.
Ţintă: să-i învețe pe copii conform schemei să recunoască starea emoțională și să o înfățișeze cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimei, intonațiilor vocii.
Echipament: imagini cu o reprezentare schematică a emoțiilor.
Progresul jocului:Opțiunea 1. Așezați imagini schematice ale emoțiilor cu fața în jos pe masă. Invitați copiii să ia pe rând orice cartonaș fără să o arate altora. Sarcina copilului este să afle starea emoțională conform schemei, să o înfățișeze cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimei și intonațiilor vocii. Restul copiilor - publicul - trebuie să ghicească ce emoții înfățișează copilul, ce se întâmplă în mini-scenă.
Opțiunea 2. Pentru a studia intensitatea emoțiilor, sarcina poate fi complicată, cerându-i unui copil să înfățișeze, de exemplu, bucuria, iar celălalt - încântare (iritare - furie, tristețe - durere). Sarcina telespectatorilor este să definească aceste emoții cât mai exact posibil.
Jocul „Cuvânt afectuos”
Ţintă:Să formeze la copii o atitudine binevoitoare unul față de celălalt.
Progresul jocului:Profesorul adună copiii într-un dans rotund cu cuvintele:
Într-un dans rotund, într-un dans rotund
Oamenii s-au adunat aici!
Unu, doi, trei - începeți!
În continuare, profesorul își pune o șapcă și se întoarce cu afecțiune către copilul care stă lângă el.
De exemplu:
- Sasha, Buna dimineata!
Profesorul precizează ce cuvinte amabile și afectuoase putem pronunța atunci când ne adresăm prietenilor noștri (Bună ziua, ce mă bucur să te văd; ce plecăciune frumoasă ai; ai Rochie frumoasă etc.). După aceea, copiii merg din nou în cerc cu un cântec. Educatoarea trece șapca următorul copil, care ar trebui, la rândul său, să se adreseze cu afecțiune bebelușului care stă lângă el etc.
Jocul „A patra cotă”
Ţintă:dezvoltarea atenției, percepției, memoriei, recunoașterea diferitelor emoții.
Progresul jocului:Profesorul le prezintă copiilor patru pictograme ale stărilor emoționale. Copilul trebuie să evidențieze o condiție care nu se potrivește cu restul:
Bucurie, fire bună, receptivitate, lăcomie;
Tristețe, resentimente, vinovăție, bucurie;
Munca grea, lenea, lacomia, invidia;
Lăcomie, furie, invidie, receptivitate.
Într-o altă versiune a jocului, profesorul citește sarcinile fără a se baza pe material ilustrat.
Trist, supărat, vesel, trist;
Se bucură, se bucură, admiră, se înfurie;
Bucurie, distracție, fericire, furie;
Emoțiile din viața unui copil mic sunt un fel de cod, un mesaj în care alții pot găsi informații despre starea bebelușului, explică motivele unuia sau altuia dintre comportamentul său. Cu toate acestea, în perioada copilăriei, sentimentele și emoțiile copiilor trec printr-o anumită cale de dezvoltare, care necesită o anumită organizare din partea adulților. In diferit vârsta preșcolară acestea vor fi jocuri de dezvoltare emoțională (emoțional-volitivă), diferite ca conținut.
Esența jocurilor pentru dezvoltarea emoțională
Tristețea, furia, nemulțumirea, bebelușii care nu pot vorbi sunt exprimate prin țipete, suspine, bătăi din picioare, stropind astfel tensiunea fizică care a apărut în corp din cauza emoțiilor negative. În perioada preșcolară a copilăriei, datorită dezvoltarea vorbirii copiii stăpânesc așa-numitele forme sociale de exprimare a emoțiilor, care devin un indicator clar al sănătății mentale și fizice. Jocuri activate dezvoltarea emoțională este un organizat activitate de joc conceput pentru a le arăta copiilor modalitățile de a-și dirija experiențele în direcția corectă, citind sentimentele celorlalți, ceea ce le formează ulterior atitudinea emoțională față de lume.
Creșterea unei personalități armonioase este imposibilă fără dezvoltarea sferei emoționale în copilărie
Obiectivele jocurilor emoționale
Profesori preșcolari institutii de invatamant(DOE), dezvoltând un sistem de jocuri, creează un fel de primer emoțional, al cărui scop este:
- învață copiii să folosească limbajul emoțiilor pentru a-și transmite experiențele, sentimentele;
- ajuta copiii să învețe tehnici de înțelegere a stărilor emoționale ale oamenilor din jurul lor;
- dezvoltarea capacității de a înțelege motivele anumitor dispoziții;
- arătați copiilor cum să facă față stărilor și experiențelor negative (resentimente, frică);
- promovează o atitudine respectuoasă față de experiențele celorlalți și un sentiment de unitate emoțională.
Sarcinile fundamentale ale dezvoltării emoțiilor
Dintre sarcinile care vizează atingerea obiectivelor stabilite, cinci pot fi evidențiate. Ca și obiectivele, sunt universale în lucrul cu copiii de orice vârstă, dar au unele nuanțe în definirea accentelor lucrării.
Demonstrează copiilor mecanismele de autoreglare
Primii ani preșcolari, marcați de o criză trei ani atunci când copiii percep lumea din jurul lor prin prisma „eu însumi”, „al meu”, acestea vor fi jocuri care le permit să evadeze de emoții (mânie, furie).
De exemplu, pentru a suprima furia în practica mea, le sugerez copiilor să joace jocul „Labe afectuoase”. Copiii închid ochii, dezgolesc mâna până la cot, iar profesorul ghidează mâna cu obiecte de diverse texturi: o bucată de blană, mărgele, vată etc., în timp ce întreabă ce animal se atinge (pisica, melcul, fluturele). , etc.).
V grupuri mai tinere jocurile de dezvoltare emoțională permit să-i învețe pe copii să controleze manifestările de furie cauzate de o criză de vârstă
V grupa mijlocie pentru copii, mecanismele de autoreglare vor fi relevante în contextul rezolvării conflictelor, care apar parțial pe fondul distribuției rolurilor în jocuri. Una dintre opțiunile de depășire a emoțiilor negative apărute pe această bază poate fi jocul „ Cuvânt bun". Copiii stau în cerc, profesorul îi invită să se întoarcă către vecinul lor și, privind în ochi, să spună o vorbă bună.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii fantezează mult, adesea nu pot ajunge la un consens cu privire la regulile jocului. Toată lumea trage pătura peste. Pentru a depăși această situație, pentru a-i învăța pe copii să se simtă armonios ca parte a unei echipe în diferite situații, reguli, le ofer elevilor mei jocul „Centipede”. Preșcolarii stau într-o coloană, își pun mâinile unul pe umeri și se așează. Sarcina este să nu decuplați în timp ce vă deplasați în jurul perimetrului camerei sau al site-ului.
Învățați comportamente acceptabile din punct de vedere social
Cu alte cuvinte, profesorul îi învață pe copii reacția corectă la situațiile apărute. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, concentrându-se pe sistemul de coordonate al copiilor de 1,5–4 ani, sunt acceptabile numai acele reacții care se încadrează în formula „Vreau - Nu vreau”.
Așa că, de exemplu, pentru a arăta că este rău să fii lacom și furios, îmi invit copiii să joace o scenă din basmul „Ursul lacom”. Conform intrigii poveștii cu un ursuleț care nu a împărțit dulciuri și jucării cu prietenii, nimeni nu a vrut să fie prieten. Jucăm roluri, schimbând roluri și apoi ajungem la concluzia că a fi lacom și furios este rău.
În grupele senior și pregătitoare, „Vreau - nu vreau” se adaugă „acest lucru este necesar, pentru că adultul a spus”.
Faceți față acestei orientări, înțelegeți și acceptați (sau nu acceptați) oportunitatea ei, jocul „Evaluați fapta” ne ajută cu copiii, având ca scop eradicarea furișului. Profesorul îi informează pe copii cu privire la o situație conflictuală: băiatul Vova îi plăcea să smuls, îi spunea constant profesorului despre toate farsele copiilor. Încă o dată, s-a apropiat de Maria Anatolyevna - așa se numea profesorul - și a spus că în timp ce mergeau, Mișa și Andrey au turnat nisip din cutia cu nisip pe poteca care duce la clădirea principală. grădiniţă pe care portarul tocmai a măturat. Și când Maria Anatolievna a întrebat de ce Vova nu le-a spus băieților că acest lucru nu trebuie făcut, el a răspuns că se grăbea să-i spună profesorului despre fapta lor. Atunci profesorul i-a explicat băiatului că în timp ce se îndrepta spre ea, acesta i-a spus, Mișa și Andrei au turnat și mai mult nisip, ceea ce înseamnă că există vin în dezordinea aranjată și Vova, care, în loc să distragă atenția huliganilor, explică. incorectitudinea comportamentului lor, timp pierdut pentru a se strecura. Prin urmare, Maria Anatolievna a spus că toți trei vor mătura nisipul de pe potecă: Mișa și Andrei și Vova, care nu i-a oprit. În timpul discuției, copiii sunt de acord că o astfel de reacție a profesorului a fost corectă și că este rău să fii ca Vova.
Învățarea copiilor să împartă jucăriile este una dintre sarcinile jocurilor pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale
Învață să te simți liber să-ți arăți emoțiile pozitive
Această sarcină este relevantă în special pentru grupurile mijlocii și seniori, când copiii, copiand modelele de comportament ale adulților, pot să se enerveze, să strige și să suprime manifestările de bucurie, chiar să le fie rușine de ele.
Pentru a stimula un sentiment pozitiv, le ofer elevilor mei un joc de studiu teatral” Bună dispoziție”, Care este precedată de o astfel de poveste: mama și-a trimis fiul Seryozha la magazin, îndrumându-l să cumpere dulciuri. „Vă rog să cumpărați niște fursecuri și niște dulciuri pentru ceaiul nostru. Și după ceai ne vom duce să ne uităm la hipopotam din grădina zoologică.” Băiatul a fost foarte mulțumit de această idee și a sărit să meargă la cumpărături. Copiii arată emoțiile și mișcările lui Seryozha: un zâmbet, un pas rapid, uneori transformându-se într-o alergare.
Învață să-ți faci față fricilor
La fel ca sarcina anterioară, aceasta este relevantă în special pentru copiii din grupurile mijlocii și mai mari, deoarece este important ca jocurile să pronunțe anumite situații „teribile”.
Deci, în grup de seniori Propun elevilor grupului meu să organizeze un „Concurs de băieți”: copiii stau în cerc, dându-și mingea unul altuia, continuă fraza „Copiilor le este frică...”. Oricine nu putea numi frica este eliminat. În același timp, este imposibil să repeți temerile deja numite. La final, determinăm câștigătorul concursului.
Încurajează unitatea emoțională cu comunitatea
Pentru a rezolva această problemă, copiii trebuie să arate că oamenii experimentează toate emoțiile în felul lor, dar în același timp există ceva similar în aceste manifestări.
De exemplu, surpriza. Pentru a dezvălui esența acestei experiențe cu copiii grupa pregatitoare jucăm jocul „Oglindă”. Uitați-vă pe rând în oglindă, imaginați-vă că acolo se reflectă ceva fabulos, suntem surprinși și apoi analizăm: toți oamenii sunt surprinși în moduri diferite, dar mai există ceva în comun, de exemplu, ochii rotunjiți, sprâncenele ridicate etc. .
Fișă de cărți de jocuri pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor de 5-7 ani.
Nr. 1 „SĂ SEM MARI”
Ţintă: exercițiul continuă cunoașterea, creează o atmosferă relaxată psihologic.
La începutul exerciţiului se spune despre căi diferite salutari, reale si comice. Copiii sunt încurajați să spună salut, umăr, spate, mână, nas, obraz, să-și inventeze propriul mod unic de salut pentru clasa de astăzi și să le salută. (Pentru fiecare lecție ulterioară, se inventează un nou mod de salut, nefolosit anterior!
№ 2 „RIDIȚI TOȚI CEI CARE...»
Ţintă: exercițiul are ca scop dezvoltarea atenției, observației, precum și continuarea cunoașterii în grup.
Prezentatorul dă sarcina: „Ridică-te pe toți cei care...
Îi place să alerge, - se bucură de vremea bună,
Are o soră mai mică - îi place să dea flori etc.
Dacă se dorește, copiii pot juca rolul unui lider.
După finalizarea exercițiului, copiilor li se pun întrebări care rezumă jocul:
Acum vom vedea cine din grupul nostru s-a dovedit a fi cel mai atent. Care dintre băieții și-a amintit că din grupul nostru îi plac dulciurile? Cine are o soră mai mică? etc.
Apoi întrebările devin mai complicate (implică două variabile):
Cine din grupul nostru iubește dulciurile și are o soră mai mică? Fiecare întrebare este adresată unui anumit copil, dacă acesta nu își poate răspunde singur, grupul îl ajută.”
Nr. 3 „DESCRĂȚI UN PRIETEN”
Scop: dezvoltarea atenției și a capacității de a descrie ceea ce a văzut, continuarea cunoștinței.
Exercițiul este efectuat în perechi (de toți participanții în același timp) Copiii stau cu spatele unul la altul și descriu pe rând coafura, hainele și fața partenerului.
Apoi descrierea este comparată cu originalul și se ajunge la concluzia că
cât de precis a fost copilul.
Nr. 4 „CE S-A SCHIMBAT”
Ţintă: dezvoltarea atenţiei şi observaţiei necesare unei comunicări eficiente.
Fiecare copil conduce pe rând. Șoferul părăsește camera.În acest timp se fac mai multe modificări la hainele grupului, coafura copiilor, vă puteți muta în alt loc (dar nu mai mult de două-trei modificări; toate modificările făcute trebuie să fie vizibile). Sarcina șoferului este să observe corect modificările care au avut loc.
№ 5 "CUM TE SIMTI?"
Ţintă: dezvoltarea atenției, a empatiei, a capacității de a simți starea de spirit a altuia.
Exercițiul se efectuează în cerc.
Fiecare copil se uită cu atenție la vecinul său din stânga și încearcă să ghicească cum se simte, vorbește despre asta.
Copilul, a cărui stare este descrisă, ascultă și apoi este de acord cu ceea ce s-a spus sau nu este de acord, completează.
Nr. 6 „DISPOREA MEA”
Ţintă: dezvoltarea capacității de a-și descrie starea de spirit, de a recunoaște starea de spirit a celorlalți, dezvoltarea empatiei.
Copiii sunt invitați să spună altora despre starea lor de spirit: poate fi desenat, poate fi comparat cu orice culoare, animal, stare, poate fi arătat în mișcare - totul depinde de imaginația și dorința copilului.
№ 7 FLOARE „CADOU PENTRU TOȚI” - SEMICVETICĂ»
Ţintă: dezvoltarea unui simț al echipei, capacitatea de a fi prieteni, de a face ceea ce trebuie
alegere, colaborați cu colegii.
Copiilor li se dă sarcina: „Dacă ai fi magician și ai putea face minuni, ce ne-ai oferi acum tuturor împreună?” Sau: „Dacă am avea o floare cu șapte flori, ce dorință ți-ai pune?” Fiecare copil își pune o dorință, rupând o petală dintr-o floare comună.
Zboară, zboară, petală, de la vest la est
Prin nord, prin sud, întoarce-te în cerc
De îndată ce atingi pământul, fii condus după părerea mea.
Spune-mi să... La sfârșit, poți organiza un concurs pentru cea mai bună urare pentru toată lumea.
Nr. 8 „PORTRETUL CEL MAI BUN PRIETEN”
Ţintă: dezvoltarea analizei și introspecției.
Copiilor li se dă sarcina să deseneze portretul celui mai bun prieten al lor. Apoi se ține conversația:
Pe cine îl consideri cel mai bun, cel mai bun prieten? Ce calități are această persoană? Vrei să fii numărat prieten bun? Ce să faci pentru asta, cum să te comporți?
În cursul discuțiilor generale, se formulează regulile comunicării vesele, care sunt desenate într-o formă schematică accesibilă copiilor, sau sunt notate pe o bucată de hârtie Whatman cu majuscule(dacă copiii știu deja să citească). De exemplu:
Ajută-ți prietenii.
Împărtășiți cu ei, învățați să jucați și să exersați împreună.
Oprește-ți prietenul dacă face ceva rău. Spune-i dacă greșește cu ceva.
Nu vă certați, nu vă certați pentru fleacuri; jucați cu toată lumea pe cale amiabilă.
Nu invidia.
Dacă ați făcut ceva rău, nu vă fie teamă să recunoașteți, cereți scuze.
Acceptă cu calm sfaturile și ajutorul altor băieți.
Nu fi fericit când cineva pierde. Dacă poți, ajută-l.
Dacă te-ai pierdut pe tine însuți, nu-ți elimina furia asupra altora, poate vei câștiga data viitoare.
Nr.9 „STUDIU PENTRU DIVERSE POSTURI ÎN COMUNICARE”
Ţintă: simți diferite poziții în comunicare.
Copiilor li se dă sarcina de a face pereche. Comunicarea în perechi are loc
în modul interactiv. Pentru comunicare, interesant și
subiecte relevante pentru copii: „Animalul meu preferat”, „Cel mai mare
zi fericită luna trecută”, etc.
La început, situația de comunicare este organizată când ambii copii sunt așezați
unul față în față, apoi un copil stă pe un scaun și celălalt stă în picioare
lângă scaunul lor (copiii își schimbă locul), apoi copiii stând pe scaun
spatele unul la altul, continuați conversația.
Apoi copiii sunt întrebați despre impresia, starea de spirit care a apărut în
procesul de comunicare. Cum ți-a plăcut să comunici mai mult? De ce?
№ 10 „Întâlnirea mâinilor. MÂINILE TRASĂ. MÂINILE MUNCĂ"
Ţintă: corelarea unei persoane și a imaginii sale tactile, înlăturând barierele corporale; dezvoltarea capacității de a-și exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele altuia prin atingere.
Exercițiul se efectuează în perechi cu ochii închiși, copiii stau unul față de celălalt la distanță de braț.Adult dă sarcini (fiecare sarcină este finalizată timp de 2-3 minute): - Închideți ochii, întindeți-vă mâinile unul spre celălalt, cunoașteți-vă cu aceleași mâini. Cunoaște-ți mai bine aproapele. Pune mainile jos "
Întinde din nou brațele înainte, găsește brațele vecinului tău. Mâinile tale se ceartă. Pune mainile jos.
Mâinile tale se caută din nou una pe alta. Ei vor să se impacheze. Mâinile voastre sunt împăcate, vă cer iertare, vă despărțiți ca prieteni.
Discutați cum a decurs exercițiul, ce sentimente au apărut în timpul exercițiului, ce v-a plăcut mai mult?
nr. 11" MIJLOACE MAGICE DE ÎNȚELEGERE”
Conversație introductivă.
Ţintă: conștientizarea faptului că este posibil să ajuți o persoană tristă sau rea, că toată lumea este capabilă să-i ajute pe oricine are nevoie, înțelegerea a ceea ce se poate face exact pentru asta.
Ce te ajută când îți este greu, îți este rău, când ești vinovat, când ești jignit?
Ce lucruri deosebite pot oamenii cu care ne place să comunicăm, ce îi distinge? (zâmbet, capacitate de ascultare, contact vizual, voce blândă, blândă, gesturi blânde, netăioase, atingeri plăcute, cuvinte politicoase, capacitatea de a înțelege o persoană).
De ce putem numi aceste mijloace de înțelegere „magie”?
Tu și cu mine putem folosi aceste mijloace „magice” când?
Nr. 12 „FEȚE”
Ţintă: promovează dezvoltarea unei înțelegeri a expresiilor faciale și a expresiilor faciale.
Liderul atârnă pe tablă diverse poze, măști:
Bucurie, surpriză, interes,
Mânie, furie, frică, rușine,
Dispreț, dezgust
Sarcina copiilor este să determine ce sentiment exprimă masca.
Nr. 13 „MĂSTI”
Ţintă: capacitatea de a distinge expresiile faciale, de a folosi în mod independent expresiile faciale pentru a-și exprima emoțiile.
Fiecare dintre participanți primește o sarcină - să exprime durerea, bucuria, durerea, frica, surpriza cu ajutorul expresiilor faciale... Restul participanților trebuie să stabilească ce a încercat participantul să înfățișeze.
nr. 14" SITUAȚII DE JOC DE ROL”
Ţintă: exercițiul se desfășoară în perechi, se urmărește elaborarea specifică, utilizarea mijloacelor „magice” de înțelegere, dezvoltarea empatiei, utilizarea unor mijloace de înțelegere deja familiare.
Folosind mijloacele „magice” de înțelegere, copiii ar trebui să ajute:
1) copil plângând, a pierdut mingea;
2) mama a venit acasă de la serviciu, era foarte obosită;
3) un prieten din clasă stă trist, mama lui este bolnavă;
4) prietenul tău plânge, a primit o notă proastă;
5) fata de alături ți-a cerut să-i faci o cerere... Este necesar să alegi atât de multe situații pentru ca fiecare copil să poată duce la bun sfârșit sarcina.
Nr. 15 „DESEN”
Ţintă: dezvoltarea empatiei, creativimaginatiile .
Copiilor li se dă sarcina: „Desenează un animal amabil și numește-i
un nume afectuos, răsplătește-l cu vreun remediu magic
înțelegere.”
Desenul se realizează cu muzică calmă, vopsele sau
creioane luminoase, pixuri pe foi albe necăptușite.
Apoi se organizează un concurs pentru cel mai amabil animal. Câștigătoarei
se acordă un certificat.
Nr. 16 „ARTISTUL CUVINTULUI”
Ţintă: dezvoltarea capacității de a descrie cele observate, capacitatea de a evidenția detaliile care sunt esențiale pentru descriere, utilizarea unor cuvinte acceptabile, jignitoare, extinderea vocabularului activ și pasiv al copiilor.
Fiecare copil se gândește la rândul său la cineva din grup și începe să-și deseneze portretul verbal - trăsăturile sale externe (și, dacă este posibil, interne, psihologice), fără a numi această persoană în mod specific.
Avand in vedere nivelul de dezvoltare al copiilor, le puteti oferi exercitii de perceptie asociativa. (Cu ce animal arată? Ce floare? Ce piesă de mobilier? Etc.)
№ 17 „SĂ FACEM UN DAR ÎN CERCEL UNUI ALTUL”
Ţintă: dezvoltarea la copii a sentimentului unul pentru celălalt, a înțelegerii dispoziției
alta, dezvoltarea empatiei.
Prezentatorul dă fiecăruia sarcina de a oferi un cadou vecinului său din dreapta, dar nu un cadou anume, ci unul inventat: „Ce ai vrea să-i oferi acestei persoane anume? Oferă cadoul de care, după părerea ta, are nevoie mai ales acum.” Cadoul poate fi descris în cuvinte sau arătat prin gesturi.
Nr. 18 „JUCĂRIE”
Ţintă: situații de joc de rol, exersarea abilităților de interacțiune eficientă, empatie, capacitatea de a coopera.
Exercițiul se efectuează în perechi. Un copil al cuplului este proprietarul
o jucărie frumoasă și foarte iubită, pe care o iubește foarte mult
Joaca. Un alt copil își dorește foarte mult să se joace cu această jucărie. A lui
sarcina este de a convinge proprietarul jucăriei să o lase să se joace cu ea.
Important: atunci când efectuați acest exercițiu, copilul - proprietarul jucăriei
orice jucărie este dată în mâinile lui, pe care trebuie să o prezinte ca
favoritul tau.
De îndată ce proprietarul jucăriei i-o dă copilului cerșetor, faceți exerciții
este întrerupt și copilul este întrebat de ce a dat jucăria.
Nr. 19 „JUCARE DE ROL AL SITUAȚIILOR”
Ţintă: sarcina vizează elaborarea și aplicarea specifică a mijloacelor de comunicare „magice”, dezvoltarea empatiei, utilizarea unor mijloace de înțelegere deja familiare.
Copiilor li se oferă situații de joacă pe care le pun în scenă. Exercițiul se desfășoară colectiv (participanții care interpretează situația și observatorii sunt selectați din grup). Sarcina actorilor este să joace situația dată cât mai natural posibil, în timp ce observatorii analizează ceea ce văd. După o discuție colectivă, poți reda situația cu aceiași actori (dacă au făcut-o mai devreme fără succes) sau cu alții noi (pentru a consolida în practică mijloacele magice de înțelegere).
Exemple de situații rejucabile:
Ai ieșit în curte și ai văzut doi băieți necunoscuți care se luptau acolo.
Chiar vrei să te joci cu aceeași jucărie ca unul dintre băieții din clasa ta. Intreab-o.
Chiar ți-ai jignit prietenul. Cereți scuze și încercați să vă împăcați.
Nr. 20 „DISPOZIȚIE”
Ţintă: capacitatea de a vă descrie starea de spirit, dezvoltarea înțelegerii stării de spirit a celorlalți, dezvoltarea empatiei, gândirea asociativă.
Se creează o pictură colorată a stării de spirit a grupului. De exemplu, pe o foaie comună de hârtie Whatman, cu ajutorul vopselelor, fiecare copil își desenează starea de spirit sub forma unei benzi, sau a unui nor, sau pur și simplu sub forma unui spot. O altă opțiune este posibilă: dintr-un coș cu petale multicolore din hârtie colorată, fiecare copil își alege o petală, a cărei culoare este cea mai potrivită pentru culoarea dispoziției sale. Apoi toate petalele sunt colectate într-un mușețel comun. Puteți invita copiii să compună un dans spontan al dispoziției.
№ 21 „ȘCOALA Zâmbetului”
Ţintă: dezvoltarea empatiei, a abilităților de comunicare culturală.
Conversație introductivă:
Când zâmbesc oamenii?
Ce fel de zâmbete există?
Încearcă să le arăți.
Copiii încearcă să zâmbească cu reținere, viclean, sincer...
Desenați o persoană zâmbitoare.
Omule zâmbitor, ce este?
Nr. 22 „ASPECTUL GENERAL”
Ţintă: dezvoltarea înțelegerii, simțirea stării de spirit a interlocutorului.
Etapa 1: Se anunță o competiție pentru cea mai bună imagine de bucurie, frică, furie, durere (în viitor, setul de emoții poate fi extins). Starea de spirit este descrisă folosind expresii faciale și gesturi. Apoi, când se găsește o expresie a emoției, prezentatorul cere să vină și să scoată un sunet pe care fiecare copil îl asociază cu această stare. s-a întâmplat vreun eveniment neplăcut etc. "
Dacă copiii încep să copieze mișcările unul altuia, atunci sarcina poate fi făcută cu ochii închiși și să le deschidă numai atunci când se găsește expresia stării dorite.
Etapa 2 : Lucrați în perechi. Sunt selectate mai multe emoții de bază, de exemplu, frică, surpriză, bucurie, durere. Copiii stau cu spatele unul la altul, în număr de unu-doi-trei arată aceeași stare fără să scoată un cuvânt. Este important să înveți cum să ne simțim cât mai bine unul pe celălalt. Este norocos când alegerea stării într-o pereche coincide de 2-3 ori la rând.
Etapa 3 : Se dezvoltă un singur; un semn universal pentru înfățișarea emoțiilor de bază, de exemplu, frica, durerea, bucuria ...
În această etapă, este important să se lucreze la discuția despre semnele vizibile care exprimă o anumită stare.
№ 23 „SUNT BUN - SUNT RĂU”
Ţintă: dezvoltarea reflecției și introspecției.
Copiii sunt invitați să deseneze un desen, un autoportret, pe care să fie desenate atât calitățile lor bune, cât și cele rele. Dacă copiilor le este greu, atunci le poți vorbi despre ce calități consideră că sunt rele și care sunt bune și de ce. Cum poți să desenezi calitate proastă si cat de bun? Ce culoare pot avea și ce formă?
№ 24 „Vântul bate pe...”
Cu cuvintele „Vântul bate pe...” prezentatorul începe jocul. Pentru ca participanții la joc să învețe mai multe unul despre celălalt, întrebările pot fi următoarele: „Vântul suflă pe cel care are părul blond” - toți cei blondi se adună într-o grămadă. „Vântul bate asupra celui care... are o soră”, „care iubește animalele”, „care plânge mult”, „care nu
prieteni”, etc.
Liderul trebuie schimbat, oferind oportunitatea
întrebați pe toți participanții.
№ 25 „Găsiți un prieten”
Exercițiul se efectuează între copii sau între părinți și copii. O jumătate este legată la ochi, i se oferă posibilitatea de a se plimba prin cameră și i se oferă să găsească și să cunoască un prieten (sau părinte). Puteți afla cu mâinile, simțindu-vă părul, hainele, mâinile. Apoi, când este găsit un prieten, jucătorii își schimbă rolurile.
Nr. 26 „Mănuși”
Pentru a juca, aveți nevoie de mănuși tăiate din hârtie, numărul de perechi este egal cu numărul de perechi de participanți la joc. Prezentatoarea împrăștie mănuși cu același ornament, dar nevopsit, prin încăpere. Copiii se împrăștie prin hol. Își găsesc „perechea”, merg la colț și cu ajutorul a trei creioane culoare diferita incearca cat mai repede sa colorezi manusile exact la fel. Notă: Facilitatorul observă modul în care cuplurile organizează munca în comun, cum împart creioanele, cum sunt de acord. Felicitări câștigătorilor.
№ 27 „Să scriem o poveste”
Prezentatorul începe povestea: „A fost odată...”, continuă următorul participant și așa mai departe într-un cerc. Când vine din nou rândul liderului, el dirijează intriga poveștii, o clarifică, o face mai semnificativă și exercițiul continuă.
Nr. 28 „Dragonul”
Jucătorii stau într-o linie, ținându-se de umeri. Primul participant este * capul ", ultimul este " coada " dragonului. „Capul” ar trebui să ajungă la coadă și să o atingă. „Trupul” dragonului este inseparabil. De îndată ce „capul” apucă „coada”, acesta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant a jucat două roluri.
Nr. 29 „Leu care răcnește, răcnește; apucă-te, antrenează-te, apucă-te"
Gazda spune: „Toți suntem lei; mare familie de lei. Să avem o competiție care mârâie mai tare. De îndată ce spun: „Răgi, leu, răcnește!”, să se audă cel mai tare mârâit.”
„Cine poate mârâi mai tare? Rălați bine, lei.” Trebuie să le cereți copiilor să mârâie cât mai tare posibil, în timp ce înfățișați atitudinea unui leu.
Apoi fiecare se ridică unul după altul, punându-și mâinile pe umeri în fața celui care stă în picioare. Aceasta este o locomotivă cu abur. Pufăie, fluieră, roțile funcționează limpede, în ritm, fiecare ascultă și se adaptează la vecini. Locomotiva circulă prin încăpere în direcții diferite, uneori repede, alteori încet, apoi întorcându-se, apoi aplecându-se, scoțând sunete puternice și fluierături. Șoferul se schimbă în stații. La sfârșitul jocului, poate apărea o „accidentare” și toată lumea cade la podea.
№ 30 "Există sau nu?"
Jucătorii stau în cerc și își unesc mâinile, liderul este în centru. El explică sarcina: sunt de acord cu afirmația, apoi se ridică și strigă „Da”, dacă nu sunt de acord, pun mâna și strigă „Nu!*
Există un câmp de licurici? Există pești în mare? Are un vițel aripi?
Un purcel are cioc? Muntele are creastă? Cocoșul are coadă?
Vioara are cheie? Versul are o rimă? Există greșeli în el?
Nr. 31 „Umbra”
Un jucător se plimbă prin cameră și face diferite mișcări, întoarceri neașteptate, se ghemuiește, se aplecă în lateral, dă din cap, flutură cu brațele etc. Toți ceilalți se aliniază în spatele lui la mică distanță. Ei sunt umbra lui și trebuie să-i urmărească rapid și clar mișcările. Apoi gazda se schimbă.
№ 32 „Cum arată starea de spirit?”
Participanții la joc spun, pe rând, pentru ce perioadă a anului, un fenomen natural, vremea este asemănătoare cu starea lor de azi. Mai bine să începi comparații pentru un adult: „Dispoziția mea este ca un nor alb pufos pe un cer albastru calm și a ta?” Exercițiul se desfășoară în cerc.Adult rezumă - care este starea de spirit a întregului grup astăzi: trist, amuzant, amuzant, furios etc. Când interpretați răspunsurile copiilor, rețineți că vreme rea, frig, ploaie, cer mohorât, elementele agresive indică suferință emoțională.
№ 33 „Modelare psihologică”
În această chestiune, mult depinde de imaginația unui adult. El le cere copiilor să modeleze o singură figură comună din corpul lor: o „stea de mare” (puteți să vă întindeți pe covor) - și să arate cum se mișcă. O cochilie, o pisică, o pasăre, o floare, o mașină etc. Copiii nu numai că „mulează” silueta, ci și o „reînvie”, mișcându-se lin și sincron, fără a-i încălca integritatea.
№ 34 „Mergi de-a lungul pârâului”
Pe podea, un pârâu este desenat cu creta, șerpuit, când larg, când îngust, când puțin adânc, când adânc. Turiștii se aliniază unul după altul într-un „lanț”, își pun mâinile pe umerii celui din față, își întind picioarele pe lățimea pârâului în locul de unde începe calea lor, se mișcă încet toți împreună, schimbând lățimea de picioarele depărtate, pășind de-a lungul malurilor pârâului. Omul care se poticnește bagă piciorul în pârâu și stă la capătul lanțului
Nr. 35 „Oglindă”
Copiii sunt încurajați să pretindă că au intrat într-un magazin de oglinzi. O jumătate din grup sunt oglinzi, cealaltă sunt animale diferite.
Animalele trec pe lângă oglinzi, sar, fac fețe - oglinzile ar trebui să reflecte cu exactitate mișcările și expresiile fețelor animalelor.
Exercițiul „Sacul magic”
Ţintă:învață copiii să înțeleagă starea de spirit a altei persoane; să se familiarizeze cu modalitățile de gestionare și reglare a stării de spirit; diagnosticați starea emoțională a copiilor; îmbogăţire vocabular.
Material: husă, imagini care înfățișează diferite nuanțe de dispoziții.
Progresul exercițiului: magicianul este invitat să pună într-o pungă toate emoțiile negative: furie, resentimente, furie. Profesorul îi invită pe copii să discute despre propria lor dispoziție.
Exercițiul „Spune-mi despre starea ta de spirit”
Ţintă: să familiarizeze copiii cu conceptul de „dispoziție” și manifestarea acestuia la oamenii buni și răi; învață să înțelegi starea de spirit a altei persoane.
Material: imagini care înfățișează diferite nuanțe de dispoziții.
Progresul jocului: copiilor li se oferă imagini care înfățișează diferite nuanțe de dispoziții. În primul rând, profesorul află dacă copiii cunosc principalele caracteristici ale stării de spirit a unei persoane și apoi sugerează alegerea imaginii care seamănă cel mai mult cu starea de spirit a copilului. (Se introduce conceptul: vesel (vesel), trist (vreau să tac, să mă gândesc la ceva, vreau să plâng).
Ce cuvinte poți folosi pentru a-ți descrie starea de spirit?
Care este starea ta acum?
Ce culoare este starea ta de spirit?
Cu ce parfum se compară starea ta de spirit?
Cum este starea ta de spirit?
(Vremea rea, frigul, ploaia, cerul mohorât sunt elemente agresive care indică bunăstare emoțională.) Dacă în timpul conversației se dovedește că unul dintre copii este într-o dispoziție proastă, profesorul îi sugerează să plaseze toate emoțiile negative într-un pungă magică.
Ca referință, îngrijitorul își poate aminti situații din viața ei asociate cu o dispoziție proastă și, de asemenea, pune aceste amintiri într-o pungă.
La sfârșitul conversației, profesorul rezumă răspunsurile copiilor și le atrage atenția asupra faptului că starea de spirit poate fi diferită:
Exprimăm o bună dispoziție cu ajutorul unor cuvinte precum vesel, vesel, ușor, festiv, fabulos.
O dispoziție proastă poate fi exprimată în următoarele cuvinte: furios, mohorât, mohorât, trist.
Și de ce depinde starea de spirit?
Se poate schimba starea de spirit?
Jocul „Zhmurki”
Ţintă: arată variabilitatea stării de spirit într-o formă accesibilă.
Material: imagini care înfățișează „vrăjitorul rău” și „vrăjitorul mohorât”.
Progresul jocului: În primul rând, profesorul le arată copiilor o imagine care înfățișează un vrăjitor „rău”, apoi profesorul înlocuiește imaginea care înfățișează un vrăjitor „rău” cu un „vrăjitor mohorât”.
Uitați-vă copii, fața vrăjitorului rău s-a schimbat - acum este îmbufnat. Să încercăm să-l înveselim! Prin numărare, copiii aleg „buful orbului”, apoi îl învârt în cerc, legat la ochi, sub cuvintele dialogului:
Pe ce stai?
Pe pod.
Ce vinzi?
Căutați copiii, nu noi!
S-a jucat jocul, legătura s-a schimbat și copiilor li se oferă încă o roată: jucătorii învârt legarea în timp ce sunt legați și spun:
Pisica a aruncat în aer balonul
Și pisoiul a intervenit cu ea:
A venit și laba - sus!
Și pisica are o minge - un lop!
Au călcat împreună, spunând „top!”; și-au bătut din palme, spunând „lop!” - împrăștiate! Prinde, „buf de orb”! Jocul se repetă de două sau trei ori. După absolvire, profesorul se întoarce mai întâi la acei copii care, de exemplu, au avut o dispoziție tristă, tristă la începutul lecției:
Te-ai mai distrat puțin?
Profesorul determină starea de spirit generală verbală a copiilor.
Joc „Floare - șapte flori”
Ţintă: continuați cunoașterea conceptelor polare „bine – rău”.
Material: floare - cu șapte flori, astfel încât petalele să se deschidă
(scoate din floare), chipsuri roșii și galbene.
Progresul jocului: toată lumea, după ce a smuls o petală, poate concepe o dorință prețuită. Este posibil să le spuneți altora despre nm numai atunci când petala „zboară în jurul întregii lumini”. La rândul lor, copiii cu petale se învârte cu ceilalți:
Zboară, zboară, petală
Prin vest spre est
Prin nord, prin sud
Întoarce-te într-un cerc.
De îndată ce atingi pământul
Fii pe drumul tău!
Dacă dorința este legată de satisfacerea nevoilor sale personale, copilul primește un cip galben, dacă are semnificație socială - unul roșu. După ce ați adunat toate jetoanele la sfârșitul jocului, puteți determina nivelul de dezvoltare morală a grupului (dar copiilor nu li se spune despre acest lucru). La sfârșitul jocului, profesorul sugerează să discutați ce dorințe le-au plăcut copiilor și de ce.
Exercițiul „Inventează povești”
Ţintă: să consolideze capacitatea de a determina starea emoțională a oamenilor, să încurajeze asistența.
Progresul exercițiului: profesorul îi invită pe copii să aleagă și să descrie eroul care, în opinia lor, poate ajuta la rezolvarea problemei (ajută hiena să devină amabilă). Copilul poate alege orice personaj dintr-un desen animat, film sau carte. Educatorul își poate aminti intriga unui film sau a unei cărți în care eroul său iubit s-a aflat într-o situație dificilă. De exemplu, în basmul „Frumoasa adormită”, trei zâne bune au venit în ajutorul prințesei, care a fost vrăjită de o zână rea.
Este bine când există cineva în viață care poate veni în ajutor.
Gândește-te care dintre eroii tăi preferați ar putea ajuta hiena rea și ursul furios să devină amabili.
Vino cu o poveste interesantă, magică.
La sfârșitul conversației, profesorul îi aduce pe copii la o generalizare: cum poți numi adulți, copii, eroi de basme, filme, desene animate care vin în ajutor? (Amabil, cordial).
Jocul „Zhuzha”
Ţintă: exercițiu de reglare a stării tale emoționale.
Material: prosop.
Progresul jocului: „Zhuzha” stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, fac fețe, o tachinează, o ating, o gâdilă. „Buzz” are de suferit, dar când se sătura de toate astea, sare în sus și începe să urmărească „infractorii” în jurul mesei, încercând să-i bată pe spate cu un prosop.
Notă: profesorul monitorizează forma expresiei „teasers”: nu trebuie să fie ofensatoare, rănite.
Conversație cu copiii (Diagnostic de agresivitate)
Ai fost vreodată supărat în viața ta?
Ce te face nervos?
Când ești supărat pentru ceva, ce vrei să faci? (Răspunsurile precum lovirea, împingerea, țipatul indică tendințe agresive.)
Ce faci ca sa nu te enervezi, sa nu te enervezi? (Cu ajutorul acestei întrebări, educatorul poate judeca capacitatea copiilor de a rezolva în mod constructiv situații dificile, de a-și gestiona în mod conștient emoțiile și comportamentul.)
Exercițiul „Umflați balonul cu furie”.
Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să facă distincția între emoțiile de furie și bucurie; exercițiu în reglarea stării voastre emoționale.
Progresul exercițiului: Educatorul ar trebui să explice copiilor că exercițiile fizice sunt necesare pentru a scăpa de furie. Acest lucru oferă o ieșire pentru energie și așa sentimente negativeși gândurile care au cuprins persoana. Toate resentimentele și mânia pot fi plasate într-un balon. După ce a legat-o, imaginați-vă cum această minge dispare pe cerul albastru.
Joc „Ghicește starea de spirit desenând”
Ţintă:
Material: poze cu o fată care și-a găsit arcul și un băiat supărat pe prietenul său.
Progresul jocului: copiii își afișează pozele. Întrebări:
Care este starea de spirit a băiatului?
Arată ca o persoană supărată?
De unde ai știut că era supărat?
Care este starea de spirit a fetei?
De ce este fata într-o dispoziție bună?
Cum ai stabilit că fata este într-o dispoziție veselă?
Cum te simti?
Exercițiul „Ajută vrăjitorul”
Ţintă: pentru a generaliza ideea de bunătate și a stărilor emoționale ale copiilor care corespund acestui concept, pentru a induce dorința de a face fapte bune.
Material: trei poze care înfățișează fete cu expresii faciale diferite: supărate, indiferente, amabile.
Progresul jocului: profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că vrăjitorul rău se află într-o situație dificilă și are nevoie de ajutor. Astăzi vrăjitorul a citit două poezii care sunt bine cunoscute copiilor - despre jucării cu care îi plăcea uneori să se joace.
- 1. Gazda a aruncat iepurașul - 2. Au scăpat ursul pe podea.
Iepurașul a rămas în ploaie, Sfâșiat din laba ursului -
Nu am putut să cobor de pe bancă. Oricum nu-l voi părăsi.
Toate ude până la fir. Pentru că e bun. (A. Barto)
Vrăjitorul are trei poze cu fete. Voia să-și dea seama care dintre fete l-a aruncat pe Iepuraș, care i-a smuls laba lui Mishka și care i-a părut foarte rău atât pentru Mishka, cât și pentru Iepuraș:
De unde să știu, pentru că nu se arată aici ce fac ei!
Profesorul se oferă să se uite la fotografiile fetelor și să-l ajute pe vrăjitor. (Demonstrație a trei portrete de fete cu expresii faciale diferite: supărate, indiferente și amabile.)
Uite, ce fel de fată este asta? (Indiferent, indiferent.)
Care este chipul ei? Ce a făcut fata asta?
Copiii potrivesc expresiile de pe fețele fetelor cu acțiunile lor:
A început să se joace cu Iepurașul în grădină, dar a uitat repede de el și l-a lăsat în ploaie.
Și această fată adoră să lupte, să-i jignească pe alții, i-a smuls laba lui Mishka și l-a aruncat chiar acolo, pe podea.
Și această fată este bună - regretă pe toată lumea.
Exercițiul „Ieși din necaz”
Ţintă: generalizează ideile copiilor despre bunătate și stări emoționale care corespund acestui concept, provoacă dorința de a face fapte bune.
Material: jucării: iepuraș și ursuleț, imagini înfățișând vrăjitori „răi” și „bune”.
Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să se gândească la cum i-ar ajuta pe Mishka și Bunny să scape de necazuri. Copiii compun povești care sunt jucate cu jucării. Profesorul le atrage atenția asupra expresiei de pe chipul vrăjitorului rău: s-a schimbat și a devenit amabil. (Imaginea vrăjitorului rău este înlocuită cu cea corespunzătoare) Vrăjitorul le mulțumește copiilor pentru că i-au ajutat jucăriile preferate să scape de necaz și spune că vrea să facă și el ceva frumos pentru ei și spune un basm.
Exercițiul „Desenarea muzicii”
Copiii sunt invitați să asculte muzică calmă, blândă și să o „deseneze” (valsul lui D. Kabalevsky).
Exercițiul „Prietenia începe cu un zâmbet...”
Copiii care stau în cerc își dau mâinile, își privesc vecinii în ochi și oferă în tăcere cel mai amabil zâmbet (la rândul lor).
Jocul „Povestea inversă”
Ţintă: pentru a familiariza copiii cu regulile de comportament binevoitor.
Material: uzbec poveste populara„Capre încăpățânate”. A fost odată ca niciodată două capre încăpățânate. Și apoi, într-o zi, s-au întâlnit pe un drum îngust peste un șanț adânc. Împreună pe tablă este imposibil să se împrăștie, cineva trebuie să cedeze.
Hei tu, dă-te din drum! O capră a țipat.
Iată altul, inventat! Se pare că trebuie să dau înapoi din cauza ta? Celălalt a țipat înapoi.
De ce nu te dai înapoi? Primul a insistat.
Caprele încăpățânate s-au certat îndelung. Și apoi fiecare s-a retras trei pași, și-a aplecat capul și... La naiba! S-au lovit pe frunte și amândoi au căzut în apă.
Progresul jocului: copiii vin cu un nume nou pentru poveste (de exemplu, „Capre politicoase, amuzante, amabile”). Rezolvați singuri o situație problemă: două capre s-au întâlnit pe o placă îngustă. Cum să fii? Cine va ceda? Ce cuvinte ar trebui să spună caprele? Ce fel de expresie facială vor avea? Împreună cu învățătoarea, copiii aleg varianta cea mai reușită a basmului, după care sunt repartizați din nou în perechi și are loc antrenamentul „capre politicoase”.
Jocul „Doi berbeci”
Ţintă: pentru a forma abilități de autoreglare a comportamentului, control al emoțiilor.
Progresul jocului: devreme - devreme doi berbeci s-au întâlnit pe pod. Jucătorii sunt împărțiți în perechi. Picioarele desfăcute larg, trunchiul aplecat înainte, palmele și frunțile se sprijină una pe cealaltă. Sarcina este să ne confruntăm fără să clintiți. Cine se mișcă, a pierdut. Puteți face sunetele „fi-fi-fi...”. Notă: asigurați-vă că „berbecii” nu-și rupe frunțile.
Copii, ce v-ați simțit când vă jucați „berbeci”?
Ai vrut să fii ca ei? De ce?
Jocul „Umbra”
Ţintă: pentru a consolida cunoașterea regulilor de comportament binevoitor.
Progresul jocului: Vă sugerez să jucați jocul „Umbra”, dar nu pentru a învăța să fiți prieten cu ea, ci pentru a fi atent la ceilalți oameni. Copiii sunt împărțiți în perechi: unul joacă rolul unei persoane, celălalt joacă rolul umbrei sale. O persoană face orice mișcare, umbrele le repetă, acționând în același ritm ca o persoană.
Jocul „Termină propoziția”
Ţintă: învață să-ți analizezi starea emoțională.
Progresul jocului:
Mă supăr când...
ma enervez cand...
Ma bucur cand...
Sunt trist cand...
Exercițiul „Bucurie neașteptată”.
Ţintă:învață copiii să înțeleagă sentimentele trăite de alții; pentru a forma deprinderi de comportament social.
Progresul jocului: Mama a intrat în cameră, s-a uitat la băieții ei cu un zâmbet și a spus:
Terminați-vă jocul, băieți. Într-o oră mergem la circ.
Mama a ridicat mâna și i-a arătat biletele. Băieții au înghețat la început, apoi au început să danseze în jurul mamei lor. Mișcări expresive: ridică sprâncenele, zâmbește; râdeți, frecați-vă mâinile și unul poate fi strâns într-un pumn; poți să bati din palme, să sari, să dansezi.
Jocul „Flori magice”
Ţintă:învață copiii să înțeleagă sentimentele trăite de alții.
Material: imagini de contur ale unui trandafir, brusture, crin, mignonete.
Progresul jocului: Copiii sunt încurajați să devină vrăjitori și să aducă flori la viață. Pe conturul florilor, copiii ar trebui să deseneze fețele și să coloreze floarea.
ROSE BURNEY
Ei îmi spun trandafir, sunt bavură spinoasă,
Accepta-ma. ii deranjez pe toata lumea.
Sunt foarte parfumat Crescând pe drum
Și culoarea este fragedă. Stau la perete.
După culoare și nume Atinge-mă cu o rochie
Mi-au dat asta. Trecătorului îi este frică...
Și chiar și regina Nu se poate măcar cu tine
L-au poreclit pentru splendoarea lor. Repyu face prieteni?
LILY REZEDA
sunt un crin; cu tine Tufa usor proeminenta
voi fi prietenos; Eu cresc mereu
Bland și modest sunt Și o floare albă
Și foarte zvelt; Reseda caută.
Iubesc, aplecându-mă, miros doar bine,
Privește în pârâu... Deși culoarea este palidă.
Lasă-mă să fiu cu tine, dar sunt peste tot
Întoarce-te în cerc! Cunoaștere și afecțiune.
Copiii desenează „Zâna liliac” pe muzica lui PI Ceaikovski. (Natura muzicii este blândă, ușoară, bună, liniștitoare)
Jocul „Șoarece și capcană pentru șoareci”
Ţintă: dezvolta la copii un sentiment de bunatate, empatie, dorinta de a-i sustine pe ceilalti; pentru a forma o atitudine prietenoasă față de animale.
Progresul jocului: numărul necesar de jucători -5-6. Toți formează un cerc, apăsați strâns unul împotriva celuilalt cu picioarele, șoldurile, umerii și îmbrățișează un vecin în jurul taliei - aceasta este o „capcană de șoareci” (sau plasă). Șoferul este în cerc. Sarcina lui este să iasă din „capcana de șoareci” în toate modurile posibile: să găsească o „gaură”, să convingă pe cineva să-i împingă pe jucători, să găsească alte modalități de acțiune. În același timp, profesorul se asigură că picioarele „capcanei de șoareci” nu lovesc șoarecele, nu-l rănesc. Dacă profesorul observă că șoarecele este trist și nu poate ieși în niciun fel, el reglează situația, de exemplu: „Să ajutăm cu toții șoarecele împreună, relaxăm picioarele și brațele, să ne fie milă de el.
Ghiciți jocul de dispoziție
Ţintă:învață copiii să analizeze situațiile conflictuale; pentru a forma abilități de comunicare.
Material: poze cu tipuri de dispoziții (amuzant, trist, supărat, amabil, fericit).
Progresul jocului: copiilor li se oferă un set de poze cu tipuri diferite stări de spirit. După stabilirea „stării” fiecărei imagini, copiii sunt împărțiți în perechi. Un copil face o poză și, fără să o arate altuia, numește starea de spirit care este înfățișată pe ea. Al doilea trebuie să găsească imaginea concepută de partener. Copiii compară apoi imaginile. Dacă există o nepotrivire, puteți cere copiilor să explice de ce au ales această sau acea imagine pentru a determina starea de spirit.
Joc Falling Tower
Ţintă:învață copiii să-și gestioneze emoțiile în situații conflictuale.
Material: perne.
Progresul jocului: profesorul îi invită pe toți să joace împreună un joc care va ajuta să scăpați de furie, resentimente și să ofere o oportunitate de a se distra. Din perne se construiește un turn înalt. Sarcina fiecărui participant este să asalteze turnul, să sară pe el, emitând strigăte triumfale de genul: „A-a-a”, „Ura!” etc. Câștigătorul este cel care sare pe turn fără a-i distruge zidurile. Fiecare participant își poate construi un turn de o asemenea înălțime, pe care, în opinia sa, este capabil să-l cucerească. După fiecare asalt, „fanii” emit strigăte puternice de aprobare și admirație: „Bravo!”, „Super!”, „Victorie!” etc.
Jocul „Peste denivelări”
Ţintă: continuă să-i înveți pe copii cum să-și gestioneze emoțiile.
Material: perne.
Progresul jocului: pernele sunt așezate pe podea la o distanță care poate fi depășită cu ceva efort într-un salt. Se joacă broaște care trăiesc în mlaștină. Împreună pe un cocoș, broaștele capricioase sunt înghesuite. Sar pe pernele vecinilor si cronaie: "Kwa-kva, muta-te!" Dacă două broaște sunt înghesuite pe o pernă, atunci una dintre ele sare mai departe sau împinge o vecină în mlaștină, iar ea caută o nouă denivelare. Profesorul „sare peste denivelări”. Dacă între „broaște” se ajunge la un conflict serios, el „sare” și ajută la găsirea unei ieșiri.
Înainte de începerea jocului, profesorul poate exersa cu copiii în pronunția intonațională a frazei: „Kva-kva, treceți peste!”.
Joc bun - rău.
Ţintă:învață copiii să își analizeze propriul comportament și acțiunile celorlalți.
Material: chipsuri de culori roșu și negru.
Progresul jocului: copiilor li se cere să evalueze acțiunile și acțiunile din două poziții: bune sau rele? Profesorul distribuie copiilor jetoane de două culori - roșu și negru, cu ajutorul cărora vor evalua în mod corespunzător: fapte bune - jetoane roșii; faptele rele sunt jetoane negre. Profesorul numește fapta sau acțiunea, iar copiii trebuie să ridice ghișeul corespunzător evaluării sale morale. Un exemplu de listă de acțiuni ale copiilor pentru joc:
RĂU CEL BINE
1) a rupt bluza 1) a protejat pe cei slabi
2) a jignit un prieten 2) a vizitat un prieten bolnav
3) s-a certat cu mama 3) s-a încălzit și a hrănit
4) a dat cu piciorul cățelușului 4) a ajutat sora mai micaîmbracă-te
5) loviți pisoiul
6) a distrus cuibul de pasăre
Ţintă: dezvoltarea vocabularului emoțional.
Sarcini:
- consolidarea cunoștințelor despre emoțiile de bază;
- dezvoltarea diferențierii emoțiilor;
- îmbogăți vorbirea copiilor cu vocabular emoțional.
În dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, munca de vocabular este de mare importanță, și anume lucrul asupra vocabularului emoțional și evaluativ, care denotă emoții și sentimente, experiențe interioare ale unei persoane, calități morale... Etichetarea verbală a emoțiilor vă ajută să vă conștientizați propriile experiențe emoționale și să vă gestionați emoțiile. Un copil cu un vocabular emoțional-evaluator insuficient dezvoltat îi este greu să înțeleagă starea emoțională a altor persoane, ceea ce duce la o încălcare a relațiilor cu ceilalți.
La vârsta preșcolară se formează o atitudine față de normele morale și etice ale societății și dezvoltarea vocabularului emoțional și evaluativ este de mare importanță în acest sens. Manualul prezentat poate fi folosit cu zona educațională„Dezvoltare socială și comunicativă”.
Există 3 opțiuni pentru a juca cu acest tutorial:
- Jocul „Aranjați în ordine”;
Jocul „Aranjați în ordine”
Sarcina didactică: să se formeze o idee despre gradul de intensitate al manifestării emoțiilor, capacitatea de a explica trăsăturile sale distinctive; îmbogățiți discursul cu sinonime care denotă emoții.
Jocul se joacă de preferință individual.
Reguli de joc: aranjați în ordine, răspundeți la întrebări.
Derularea jocului: profesorul arată copilului cărți localizate aleatoriu (fără a respecta secvența) care înfățișează o față cu grade diferite de intensitate a oricărei emoții (de exemplu, bucurie). Întreabă: „Ce fel de persoană poți spune calm, zâmbind, râzând, râzând. De ce? Cine dintre oamenii înfățișați este mai distractiv. De ce?". Sugerează să aranjați cardurile în ordinea amplificării emoțiilor și invers. La fel: trist-plâns-plâns, nemulțumit-furios-furios etc.
Sarcina didactică: dezvoltarea și consolidarea cunoștințelor despre emoții și diferențierea lor, îmbogățirea vocabularului cu denumiri de emoții și sentimente de bază. Jocul se joacă într-o formă de subgrup sau individual.
Reguli de joc: câștigă cel care a închis rapid toate pictogramele de pe terenul său de joc. Derularea jocului: jucătorii primesc o carte - un teren de joc cu imaginea icoanelor emoțiilor. Profesorul arată o imagine a unui personaj sau a unei persoane cu o stare emoțională pronunțată (sau o carte cu o situație într-o versiune complicată). Jucătorii recunosc emoția reprezentată, o numesc, caută pictograma corespunzătoare pe terenul lor de joc și o acoperă cu o bifă.
Ghici jocul emoțiilor
Sarcina didactică: formarea capacității de utilizare a vocabularului emoțional-evaluator în vorbire (structură gramaticală – diferite părți de vorbire).
Jocul se joacă într-o formă de subgrup sau individual.
Reguli de joc: se acordă un cip pentru răspunsul corect.
Desfășurarea jocului: jucătorii se prezintă pe rând cu o carte cu text și o imagine care descrie situația. Jucătorul trebuie fie să continue fraza, fie să răspundă cu un răspuns complet (numiți emoția)
Materialele folosite
Resurse de internet:
- liveinternet.ru
- snob.ru
- minecraftnavideo.ru
- http://i-sonnik.ru
- http://native-english.com.ua
- http://otvetprost.com
- uaua.info/
- kurer-sreda.ru
- http://i.artfile.ru
- http://crazymama.ru
- http://womenshik.ru
- http://kyselivka.church.ua
- https://www.syl.ru/misc/i/ai/98389/199034.jpg
- http://getwallpapers.ru/img/picture/Apr/08/008f4d2256d2067906cbc732b1efa4b5/2.jpg
Literatură:
- Gippenreiter Yu.B. Jocuri psihologiceși activități cu copiii.
- Stăpânirea vocabularului emoțional și evaluativ de către preșcolari seniori / V. I. Yashina - „Prometheus”, 2016.
