Jocuri care vizează formarea de relații interpersonale binevoitoare în rândul preșcolarilor mai mari. Jocul didactic ca mijloc de formare a relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior Metodologie „Alegerea în acțiune”

Jocuri care vizează formarea de relații interpersonale binevoitoare în rândul preșcolarilor mai mari

Jocurile sunt un sistem special construit în care fiecare etapă se bazează pe cea anterioară și o pregătește pe următoarea. În cadrul fiecărei etape se propune o succesiune dezirabilă de jocuri care dezvoltă anumite aspecte ale relațiilor copiilor. Repetarea repetată a acelorași jocuri este o condiție importantă pentru efectul lor de dezvoltare.

Etapa 1 - Comunicare fără cuvinte.

Viața în pădure

Adultul se așează pe podea și pune copiii în jurul lui. „Hai să ne jucăm cu animalele în pădure. Nu cunoaștem limbajul uman. Dar la urma urmei, trebuie să comunicăm cumva, așa că am venit cu propriul nostru limbaj special. Când vrem să salutăm, ne frecăm nasul (profesorul arată cum se face asta, apropiindu-se de fiecare copil); când vrem să întrebăm cum stau lucrurile, batem palma în palma altuia (arată); când vrem să spunem că totul este bine, punem capul pe umărul altuia; când vrem să ne exprimăm prietenia și iubirea față de altul, ne frecăm capul de el (arată). Gata? Apoi au început. E dimineață, tocmai te-ai trezit, a ieșit soarele. Gazda poate alege în mod arbitrar cursul următor al jocului (de exemplu, a suflat un vânt rece, iar animalele se ascund de el, lipindu-se unele de altele; animalele se vizitează unele pe altele; animalele își curăță pielea etc.). În același timp, este important să ne asigurăm că copiii nu vorbesc între ei, nu forțați copiii să se joace, încurajați noi participanți etc. Dacă copiii încep să vorbească, profesorul se apropie de ei și le duce un deget la buze.

spiriduși buni

Profesorul stă pe podea și adună copiii în jurul lui. „Odinioară, oamenii nu puteau dormi. Au lucrat zi și noapte și, desigur, erau foarte obosiți. Și atunci spiridușii buni au decis să-i ajute. Când s-a lăsat noaptea, au zburat către oameni, i-au mângâiat ușor, i-au liniștit, i-au liniștit ușor, le-au trimis vise bune. Și oamenii au adormit. Ei nu știau că visul lor era opera elfilor buni, deoarece elfii nu puteau vorbi limbajul uman și erau invizibili. N-ai auzit niciodată de asta? Dar ei încă zboară către fiecare dintre voi și vă protejează somnul. Hai să jucăm spiridușii buni. Fie ca cei care stau în dreapta mea să fie oameni, iar cei din stânga mea să fie elfi. Și atunci ne schimbăm. Gata? Am inceput. A venit noaptea, oamenii se duc la culcare și spiridușii buni zboară înăuntru și îi adormă. Oamenii-copii stau întinși pe podea și „dorm”, elfii-copii se apropie de fiecare dintre ei, mângâie ușor, cântă în liniște cântece, își frământă părul etc. Apoi copiii schimbă rolurile.

Valuri

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „De obicei sunt valuri mici în mare și e atât de frumos când te spală ușor. Să ne transformăm acum în valuri ale mării, să ne mișcăm de parcă am fi valuri, așa cum foșnesc și murmur, zâmbim ca valurile când scânteie la soare. Apoi adultul îi invită pe toți la rândul lor să „înoate în mare”. „Scăldatorul” devine în centru, „valurile” îl înconjoară și, mângâind, murmură în liniște.

Joc de umbre

„Fiecare dintre voi are o umbră. De multe ori nu îi acordăm atenție, deși este cea mai fidelă prietenă a noastră. Ea ne urmărește peste tot și ne repetă exact toate mișcările: plimbări, aleargă, sărituri, exerciții și doarme cu noi. Ea este prietenă cu umbrele prietenilor noștri, se supune umbrelor mamelor și taților noștri. Ea este ca două picături de apă asemănătoare cu noi, doar că nu știe să vorbească și să scoată sunete: face totul în tăcere. Să ne prefacem că suntem umbrele noastre. Ne vom plimba prin cameră, ne vom uita unul la altul, vom încerca să comunicăm unul cu celălalt, iar apoi împreună vom construi ceva din cuburi imaginare. Dar, în același timp, vom încerca să o facem în liniște, fără a scoate niciun sunet. Bun? Apoi au început”. Copiii, împreună cu un adult, se mișcă în tăcere prin cameră, se uită unul la altul, strâng mâna. Un adult le arată copiilor un exemplu de joc cu cuburi imaginare: ridică un obiect imaginar, îl examinează, îl pune pe podea, îl ia pe următorul, îl pune pe cubul anterior, îl corectează, cheamă copiii la el, arată ce sa întâmplat, îi întreabă cu gesturi pentru a ajuta la construirea mai departe.

Jucării animate

După ce a adunat copiii în jurul lui pe podea, adultul spune: „Trebuie să fi auzit că jucăriile tale cu care te joci ziua se trezesc și prind viață noaptea când te culci. Închide ochii, imaginează-ți jucăria preferată (păpușă, mașină, cal, robot) și gândește-te la ce face noaptea. Gata? Acum lăsați-vă pe fiecare dintre voi să fie jucăria voastră preferată și, în timp ce proprietarul doarme, faceți cunoștință cu restul jucăriilor. Numai tu trebuie să faci toate acestea în tăcere, altfel proprietarul se va trezi. După joc, vom încerca să ghicim ce jucărie ați portretizat fiecare dintre voi. Profesorul înfățișează un fel de jucărie (de exemplu, un soldat care bate o tobă, sau un pahar etc.), se mișcă prin cameră, se apropie de fiecare copil, îl examinează din diferite părți, îi strânge mâna (sau salută), aduce copiii între ei și îi prezintă. După încheierea jocului, adultul adună din nou copiii în jurul lui și îi invită să ghicească cine a portretizat pe cine. Dacă copiii nu pot ghici, profesorul le cere copiilor unul câte unul să-și arate din nou jucăria, plimbându-se prin cameră.

Etapa 2 - Atenție la celălalt.

Cercul general

Profesorul adună copiii în jurul lui. „Să ne așezăm pe podea acum, dar pentru ca fiecare dintre voi să ne vadă pe toți ceilalți băieți și pe mine și să vă văd pe fiecare dintre voi.” (Singura soluție corectă aici este crearea unui cerc) Când copiii sunt așezați într-un cerc, adultul spune: „Acum, pentru a vă asigura că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă poate vedea, fiecare dintre saluti cu ochii tuturor celor din cerc. Eu voi începe primul, când salut pe toată lumea, vecinul meu va începe să spună bună. (Un adult se uită în cerc în ochii fiecărui copil și dă ușor din cap, când „a salutat” pe toți copiii, atinge umărul vecinului, invitându-l să-i salute pe băieți).

Tranziții

Copiii stau în cerc. Profesorul le cere copiilor să se privească cu atenție: „Fiecare dintre voi aveți culori diferite de păr. Acum schimbați locurile astfel încât cel cu părul cel mai deschis să stea în extrema dreaptă, pe acest scaun, lângă el - cine are părul mai închis, iar cel cu părul cel mai închis să stea în extrema dreaptă, pe acest scaun. Fără discuții zgomotoase. Am inceput." Un adult îi ajută pe copii, se apropie de fiecare dintre ei, le atinge părul, se consultă cu ceilalți unde să-l așeze și așa mai departe.

Oglindă

Un adult, care a adunat copii în jurul lui, spune: „Probabil, fiecare dintre voi are o oglindă acasă. Altfel, de unde poți ști cum arăți astăzi, dacă ți se potrivește un costum sau o rochie nouă? Dar ce să faci dacă nu există o oglindă la îndemână? Hai să ne jucăm cu oglinzile astăzi. Stați în perechi unul față de celălalt (un adult îi ajută pe copii să se despartă în perechi). Decide care dintre voi este un om și care este o oglindă. Apoi schimbi rolurile. Lasă o persoană să facă ceea ce face de obicei în fața unei oglinzi: să se spele, să-și pieptene părul, să facă exerciții, să danseze. Oglinda ar trebui să repete simultan toate acțiunile unei persoane. Trebuie doar să încerci să o faci foarte precis, pentru că nu există oglinzi inexacte! Gata? Atunci hai să încercăm.” Profesorul face pereche cu unul dintre copii și îi copiază toate mișcările, arătând restul prin exemplu. Apoi îi invită pe copii să se joace singuri. În același timp, monitorizează mersul jocului și abordează cuplurile care nu primesc ceva.

Telefon spart

Copiii stau în cerc. Un adult se adresează oricărui copil cu o cerere să-i șoptească vecinului ce a făcut în weekend. Sarcina este de a transmite acest mesaj de-a lungul lanțului, vorbind în șoaptă unul altuia. La sfârșitul jocului, primul și ultimul participant spun versiunea originală a mesajului și ceea ce a auzit ultimul.

Treceți mișcarea

Copiii stau în cerc și închid ochii. Un adult, aflat într-un cerc general, vine cu un fel de mișcare (de exemplu, pieptănarea părului, spălarea mâinilor, prinderea unui fluture etc.), apoi „își trezește” vecinul și îi arată mișcarea, el „se trezește” pe următorul și îi arată și așa mai departe - în cerc, până când toți copiii se „trezesc” și rândul vine la ultimul. Jocul continuă până când toată lumea și-a ghicit mișcarea și a transmis-o.

Treci starea de spirit

Regulile jocului sunt aceleași ca și în cel precedent, doar prezentatorul trebuie să vină cu o dispoziție (trist, vesel, morocănos, surprins etc.). Când copiii l-au trecut în cerc, puteți discuta ce fel de dispoziție a fost intenționat. Atunci oricine poate deveni lider. Dacă unul dintre copii vrea să fie lider, dar nu știe la ce dispoziție să se gândească, profesorul îl poate ajuta venind și provocându-i o stare de spirit în ureche.

Umbră

Profesorul adună copiii și îi invită să-și amintească cum s-au jucat în umbră mai devreme: „Îți amintești, ne-am jucat odată cu tine în umbră? Dar apoi fiecare dintre noi era propria noastră umbră. Și astăzi, să fim umbrele altora. Împărțiți în perechi (profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi). Lăsați unul dintre voi să fie omul, iar celălalt umbra lui. Atunci te vei schimba. O persoană se va plimba prin cameră și se va preface că se află în pădure: culege fructe de pădure, ciuperci, ridică fluturi, iar umbra își va repeta mișcările exact. Un adult îi cere unuia dintre copii să se prefacă că adună ciuperci într-un coș, iar el însuși îl urmărește și îi copiază exact toate mișcările. Apoi îi invită pe copii să se joace singuri. Dacă copiilor le place jocul, data viitoare li se poate da o altă sarcină, de exemplu: împodobiți bradul de Crăciun, mergeți la magazin și cumpărați alimente; treziți-vă, spălați-vă și faceți exerciții etc.

Conversație prin sticlă

Profesorul îi ajută pe copii să se facă pereche și apoi spune: „Imaginați-vă că unul dintre voi este într-un magazin mare, iar celălalt îl așteaptă pe stradă. Dar ai uitat să te înțelegi asupra a ceea ce trebuie să cumperi, iar ieșirea este la celălalt capăt al magazinului. Încercați să negociați achizițiile prin geamul ferestrei. Dar amintește-ți că un pahar atât de gros te separă încât să încerci să țipi este inutil: partenerul tău oricum nu te va auzi. După ce sunteți „de acord”, puteți discuta dacă v-ați înțeles corect. Profesorul alege un copil și încearcă să-i explice prin gesturi ce ar trebui să cumpere, apoi îl întreabă dacă a înțeles totul. Apoi copiii se joacă singuri. Profesorul monitorizează progresul jocului, ajută cuplurile care nu reușesc. Apoi puteți schimba rolurile.

Găsește-ți fratele sau sora

După ce a adunat copiii în jurul lui, profesorul spune: „Știți că toate animalele se nasc orb și abia după câteva zile își deschid ochii? Să ne jucăm cu animalele oarbe. Acum voi merge la toți, îi voi lega la ochi cu o batistă și îi voi spune al cui pui este. Fiecare dintre voi va avea propriul frate sau soră care va vorbi aceeași limbă cu voi: pisoi - miau, căței - scânci, viței - jos. Va trebui să vă găsiți unul pe celălalt după sunet.” Un adult leagă copiii la ochi și le spune tuturor în șoaptă al cui pui este și ce sunete ar trebui să scoată. Este necesar să se distribuie rolurile în așa fel încât să fie câte doi pui din fiecare dintre animalele din grup. Copiii se târăsc pe podea, își „vorbesc” propria limbă și caută un alt copil care „vorbește” aceeași limbă. După ce copiii și-au găsit perechile, profesorul le dezleagă ochii și se oferă să se familiarizeze cu alte perechi de pui.

Care a spus?

Se alege un lider care stă cu spatele la grup. Apoi unul dintre copii, pe care l-a arătat profesorul, spune: „Nu vei recunoaște vocea mea, cine a spus-o, nu vei ghici”. Conducătorul trebuie să afle prin voce care dintre copii a spus această frază. Următorul lider este copilul a cărui voce a fost ghicit. Jocul continuă până când fiecare copil a fost lider.

Radio

Copiii stau în cerc. Profesorul se așează cu spatele la grup și anunță: „Atenție, atenție! O fată este pierdută (descrie în detaliu pe cineva din grup: culoarea părului, ochii, înălțimea, cerceii, câteva detalii caracteristice de îmbrăcăminte). Lasă-o să vină la crainic. Copiii ascultă și se uită unii la alții. Ei trebuie să stabilească despre cine vorbește copilul și să dea numele acestui copil. Oricine poate fi crainic radio.

Oglindă încăpățânată

După ce a adunat copiii, profesorul spune: „Îți imaginezi, te trezești dimineața, intri în baie, te uiți în oglindă și îți repetă toate mișcările invers: ridici mâna, coboară, te întorci. capul tău la stânga, iar el la dreapta, închizi un ochi și îl închide pe celălalt. Hai să ne jucăm cu oglinzile. Împărțiți-vă în perechi. Lăsați unul dintre voi să fie om, iar celălalt o oglindă încăpățânată. Apoi schimbi rolurile. Un adult îi ajută pe copii să se împerecheze și să atribuie roluri. Apoi, după ce a ales un copil, profesorul îl invită să facă ceva și își repetă toate mișcările invers. După aceea, copiii se joacă independent sub supravegherea unui profesor care îi ajută în caz de dificultăți.

De la sămânță la copac

Copiii stau în cerc. Profesorul stă în centru și îi invită pe copii să se transforme într-o mică sămânță șifonată (strângeți-le într-o minge pe podea, scoateți-le capetele și acoperiți-le cu mâinile). Un grădinar adult are grijă de semințele, le udă (mângâie capul și corpul), are grijă de ele. Cu un soare cald de primăvară, sămânța începe să crească încet (semințele pentru copii se ridică încet). Frunzele lui se deschid (mâinile se ridică), tulpina crește (corpul se întinde), apar crenguțe cu muguri (mâinile în lateral, degetele strânse). Vine un moment de bucurie, iar mugurii au izbucnit (pumnii se deschid brusc), iar vlăstarul se transformă într-o floare frumoasă și puternică. Vine vara, floarea devine din ce în ce mai frumoasă, admirându-se (examinându-se), zâmbind florilor vecine, înclinându-se în fața lor, atingându-le ușor cu petalele ei (atingând vecinii cu vârful degetelor). Dar apoi a suflat vântul, vine toamna. Floarea se leagănă în direcții diferite, se luptă cu vremea rea ​​(legănându-se cu brațele, capul, corpul). Vântul smulge petalele și frunzele (brațele și capul cad), floarea se îndoaie, se aplecă spre pământ și se întinde pe ea. El este trist. Dar apoi a venit zăpada de iarnă. Floarea s-a transformat din nou într-o sămânță mică (încolăciți-vă pe podea). Zăpada a învelit sămânța, este caldă și calmă. În curând primăvara va veni din nou și va prinde viață. Profesorul merge între copii, le arată mișcările. După ce copiii se ghemuiesc pe podea, un adult se apropie de fiecare copil și îl mângâie.

Etapa 3 – Consecvența acțiunilor.

Centiped

Profesorul așează copiii pe podea și le spune: „Închipuiți-vă cât de greu îi este să trăiască un centiped, pentru că are până la 40 de picioare! Există întotdeauna pericolul confuziei. Hai să ne jucăm cu centipedul. Puneți-vă în patru labe unul după altul și puneți-vă mâinile pe umerii unui vecin. Gata? Apoi începem să mergem înainte. În primul rând - încet, pentru a nu fi confuz. Acum, puțin mai repede.” Profesorul îi ajută pe copii să se alinieze unul după altul, dirijează mișcarea centipedului. Apoi profesorul spune: „Oh, cât de obosit este centipedul nostru, cade literalmente de oboseală.” Copiii, ținându-și încă vecinii de umeri, cad pe covor.

Sculptăm sculpturi

Profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi, apoi spune: „Lăsați unul dintre voi să fie sculptor, iar celălalt lut. Argila este un material foarte moale și docil. Acum voi oferi fiecărui sculptor o fotografie cu viitoarea sa sculptură, nu o arătați partenerului dvs. Aruncă o privire atentă la fotografia ta și încearcă să-ți „sculpte” partenerul în exact aceeași statuie. În același timp, nu poți vorbi, pentru că lutul nu cunoaște limba și nu te poate înțelege. Un adult distribuie copiilor fotografii cu diferite statui și monumente. Apoi alege orice copil și începe să „sculpteze” o sculptură din el, după ce a arătat întregului grup o fotografie a viitorului său monument. După aceea, copiii „sculpează” singuri, un adult urmărește jocul și se apropie de băieții care nu reușesc ceva. Apoi copiii își arată sculpturile profesorului și restului cuplurilor. După aceea, adultul distribuie din nou fotografiile, iar copiii își schimbă rolurile.

Orb și ghid

Profesorul îi ajută pe copii să se împartă în perechi. Un adult leagă la ochi unul dintre copii cu o batistă, el este orb, partenerul său este ghid. Ghidul trebuie să conducă copilul „orb” prin diverse obstacole care sunt pre-create de profesor din scaune, mese, cutii etc. Scopul ghidului este de a-și conduce colegul de cameră „orbul” astfel încât să nu se împiedice și să cadă. După parcurgerea traseului, copiii își schimbă rolurile. Profesorul, împreună cu restul copiilor, monitorizează mersul jocului, ajută dacă apar dificultăți.

Pe cale

O fâșie îngustă este desenată pe podea sau pe asfalt. Profesorul atrage atenția copiilor asupra fâșiei: „Aceasta este o potecă îngustă pe un drum înzăpezit, o singură persoană poate merge pe ea odată. Acum veți fi împărțiți în perechi, fiecare dintre voi va sta pe părți diferite ale căii. Sarcina ta este să mergi unul spre celălalt în același timp și să stai pe partea opusă a căii, fără să treci niciodată peste linie. Este inutil să vorbim în același timp: bate un viscol, cuvintele tale sunt purtate de vânt și nu ajung la un tovarăș. Profesorul îi ajută pe copii să se despartă în perechi. El urmărește, împreună cu restul copiilor, cum trece următorul cuplu pe potecă. Finalizarea cu succes a acestei sarcini este posibilă numai dacă unul dintre parteneri cedează prietenului său.

labirint

Din scaunele întoarse unul către celălalt, profesorul aranjează un labirint complicat cu pasaje înguste pe podea. Apoi spune: „Acum trebuie să treci prin tot labirintul. Dar acesta nu este un simplu labirint: poate fi trecut împreună doar întorcându-se pentru a se înfrunta. Dacă vă întoarceți vreodată sau vă desfășurați brațele, ușile se vor închide trântind și nu veți mai putea ieși din nou.” Copiii sunt împărțiți în perechi, se înfruntă, se îmbrățișează și încep să treacă încet prin labirint. În acest caz, primul copil merge cu spatele, întorcându-se cu fața partenerului. După ce prima pereche a depășit întregul labirint, a doua pereche începe să se miște. Copiii, împreună cu un adult, urmăresc evoluția jocului.

Putanka

Copiii stau în cerc ținându-se de mână. Profesorul spune: „Țineți-vă de mâini foarte strâns și în niciun caz nu vă luați mâinile. Acum închide ochii și te voi încurca. Va trebui să te descurci fără să-ți rupi vreodată cercul.” Copiii închid ochii, un adult îi încurcă: îi întoarce pe copii cu spatele unul la altul, le cere copiilor să treacă peste mâinile împreunate ale vecinilor etc. Astfel, atunci când copiii deschid ochii, în loc de cerc, se obține o grămadă-mică. Copiii ar trebui să se dezlege fără să-și despartă mâinile.

şarpe

Copiii stau unul lângă altul. Profesorul îi invită să joace șarpele: „Eu voi fi capul, iar tu vei fi trupul. Vom avea multe obstacole pe parcurs. Urmărește-mă cu atenție și repetă-mi exact mișcările. Când ocolesc obstacolele, ocolește-le exact în spatele meu, când sar peste gropi, fiecare dintre voi, când îi vine rândul, să sară peste la fel ca mine. Gata? Apoi s-au târât”. Când copiii au stăpânit exercițiul, profesorul trece la coada șarpelui, iar copilul care era în spatele lui devine următorul lider. Apoi, la comanda educatoarei, acesta este inlocuit de un nou lider – si tot asa pana cand toti copiii sunt pe rand conducator.

prieteni vrăjiți

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „Într-o țară trăia un vrăjitor rău, a cărui distracție preferată era să se ceartă pe toată lumea. Dar oamenii din această țară erau foarte prietenoși. Și apoi s-a supărat și a decis să-i vrăjească. A legat fiecare persoană de prietenul său, astfel încât să se transforme într-unul. Au crescut unul lângă altul, iar între ei aveau doar două brațe, două picioare etc. Hai să ne jucăm cu acești prieteni vrăjiți. Împărțiți-vă în perechi, îmbrățișați-vă strâns în jurul taliei și considerați că nu aveți acest braț. Există o singură mână pentru fiecare. Mersul este dificil, deoarece picioarele sunt și ele topite, așa că trebuie să mergi ca o singură creatură. Mai întâi - un pas cu două picioare topite, apoi - un singur pas cu două picioare laterale (profesorul alege doi copii și le arată celorlalți cum pot merge). Plimbați-vă prin cameră, obișnuiți-vă unul cu celălalt. esti obisnuit? Acum încearcă să mănânci. Stai la masă. Amintiți-vă că aveți doar două mâini pentru doi. Luați o lingură într-o mână, o bucată de pâine în cealaltă. Mănâncă și mușcă pâinea pe rând. Amintește-ți că trebuie să fii atent la acțiunile prietenului tău, altfel nimic nu va funcționa. Daca copiilor le place jocul, ii poti invita sa se spele, sa se pieptene, sa faca exercitii, etc impreuna.

Pompă și păpușă gonflabilă

Profesorul împarte copiii în perechi. Una - o păpușă gonflabilă din care se eliberează aerul - stă pe podea într-o poziție relaxată (genunchii și brațele sunt îndoite, capul în jos). Celălalt „pompează” păpușa cu aer cu ajutorul unei „pompe”: se aplecă ritmic înainte, expiră: „S-ss”. Păpușa se umple încet cu aer, se îndreaptă, se întărește - și acum este umflată. Apoi păpușa este suflată, apăsând ușor pe stomac, aerul o părăsește treptat cu sunetul „ssss”, ea din nou „cade”. După aceea, copiii schimbă rolurile.

Etapa 4 - Experiențe generale.

Dragonul rău

Pentru acest joc este necesar să aduceți în grup niște cutii mari de carton sau din lemn care ar putea încăpea 2-3 copii. La începutul jocului, profesorul îi invită pe copii să devină gnomi care locuiesc în căsuțe mici. Când copiii își ocupă locurile în căsuțe, adultul le spune: „Este o mare necaz la noi. În fiecare noapte, sosește un dragon mare, mare și rău, care duce oamenii la castelul său de pe munte și nimeni nu știe ce se întâmplă cu ei mai departe. Există o singură cale de a fi salvat de dragon: când se apropie amurgul de oraș, oamenii se ascund în casele lor, stau acolo, se îmbrățișează și se convingă unii pe alții să nu se teamă, se consolează, se mângâie. Balaurul nu suporta cuvintele afectuoase si bune, iar cand le aude venind din casa, incearca sa zboare repede peste aceasta casa si continua sa caute o alta casa din care nu se aud astfel de cuvinte. Așadar, ultimele raze de soare se estompează încet, amurgul coboară asupra orașului și oamenii se grăbesc să se ascundă în casele lor și să se îmbrățișeze strâns. Profesorul se plimbă printre case, înfățișând un dragon, urlă intimidant, amenință, oprindu-se la fiecare casă și uitându-se înăuntru și, asigurându-se că copiii din casă se sprijină și se consolează unul pe altul, trece la următoarea.

Cine râde cel mai amuzant

Profesorul așează copiii în jurul lui și spune: „Într-o țară, Regele Râsului a domnit și a avut o soție - Regina Râsul. Și au avut și mulți, mulți copii ai lui Smeshenok. Oamenii din această țară nu au fost niciodată triști și au râs de dimineața până seara. Și apoi, într-o zi, un străin a venit în Țara Râsului. A fost primit foarte ospitalier și, bineînțeles, i s-a cerut să povestească despre țările pe care le-a vizitat. Și atunci călătorul le-a spus că o boală teribilă a atacat toate statele vecine - oamenii nu mai râdeau și plângeau toată ziua și noaptea. Familia regală nu a dormit multă vreme în acea noapte și toată lumea s-a întrebat cum să-i ajute pe vecini. Iar dimineața Regele Râsului și Regina Râsului și-au adunat copiii Râsului și i-au echipat pe drum astfel încât să se împrăștie prin lume și să-i învețe pe oameni să râdă. De atunci, smeșenkii cutreieră lumea și oriunde apar, se aud râsete, iar oamenii încep să se distreze. Și doar o dată pe an toți Smeșenkii se întorc în regatul lor pentru a-i vizita pe Rege și Regina și a se vedea. Ce începe aici! Ei râd atât de sincer și de tare, încât pământul se cutremură. Să organizăm astăzi o sărbătoare de râs și vom râde cu toții sincer și bucuroși împreună, ca Smeshinki. Afacere? Apoi au început. Voi vedea care dintre voi râde cel mai amuzant.” Profesorul începe să râdă contagios, se apropie de fiecare copil, râde cu el, cheamă alți copii.

Copii pierduți

Profesorul adună copiii și îi invită să se plimbe prin pădure: „Să ne imaginăm că am mers cu toții în pădure: culegând ciuperci, distrându-ne în poienă, prinzând fluturi, culegând flori. Soarele ne încălzește ușor, iar o adiere ușoară ne ciufulește ușor părul. Copiii se plimbă prin cameră, imaginându-se în pădure. După un timp, adultul adună din nou copiii în jurul lui și spune: „Se apropie, cerul se întunecă. Știi, seara vine mult mai repede în pădure decât în ​​oraș. Se face frig, e timpul să pleci acasă. Și nu știm drumul spre casă! Se pare că ne-am rătăcit. Întunericul ne învăluie din toate părțile, crengile copacilor foșnesc neprietenos și îngrozitor. Să ne strângem împreună pentru a ne încălzi și a încerca să mergem înainte. Mi-e frică și mi-e frig, tremur peste tot. Si tu? Să încercăm să chem ajutor, în caz că ne aude cineva. Ay! Ay! Agățați-vă unul de celălalt mai strâns, altfel vă veți îngheța sau vă veți pierde. După câteva minute de rătăcire, profesorul spune: „Mi-e teamă că azi nu vom ajunge acasă. Vom rătăci în altă parte și nu vom scăpa deloc de aici! Voi aprinde un foc ca să ne putem încălzi lângă el și vă voi cânta un cântec de leagăn.” Copiii stau în jurul focului, „își încălzesc mâinile”, se strâng împreună, profesorul le cântă un cântec liniștit. „Și iată dimineața! Oh, uite, există un drum. Ce prosti suntem, am stat toata noaptea in padure la o aruncatura de bat de drumul spre casa. Dar ce aventură!”

spionii

Jocul necesită cutii de carton sau lemn. Profesorul împarte grupul în mai multe subgrupe de câte 2-3 persoane. Anterior, un adult ascunde „telegrame criptate” în diferite locuri din cameră (acestea pot fi foi de hârtie pe care sunt înscrise pictograme de neînțeles). „Sunteți spioni. Statul dumneavoastră v-a trimis o sarcină foarte responsabilă: trebuie să obțineți un document de importanță națională. Dar trebuie să o faci în așa fel încât nimeni să nu te bage în seamă. Pentru a face acest lucru, vi s-au oferit cutii de protecție de camuflaj, urcând în care vă veți apropia încet și foarte atent de locul unde este ascunsă telegrama criptată. Această sarcină este cu adevărat importantă și extrem de periculoasă, pentru că în orice moment poți fi prins și băgat în închisoare. Uneori veți auzi un semnal de alarmă (îngrijitorul emite un sunet similar cu sunetul unei alarme): poliția adună spioni. În acest moment, trebuie să înghețați pe loc și să vă opriți din mișcare, altfel veți fi prins. Fii extrem de atent, mișcă-te încet și foarte liniștit. Uneori poți să te uiți prin crăpătură în timp ce ridici cutia, dar de fiecare dată când faci asta, riști să fii prins.” Profesorul acoperă copiii cu cutii, după ce a explicat în prealabil unde se află documentul important, pe care trebuie să-l găsească fiecare dintre subgrupe. Copiii se deplasează prin cameră în direcția fiecăruia către telegrama lor. Periodic, un adult dă o alarmă, iar copiii se opresc din mișcare. Când toate grupurile au ajuns la telegrame, educatorul se apropie de fiecare dintre grupuri și mulțumește în numele guvernului pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii secrete.

Două țări

Profesorul împarte grupul în două subgrupe. Apoi profesorul spune un basm: „A fost odată, demult, două state vecine. Unul era locuit de locuitori veseli: râdeau și glumeau mult, deseori aranjau sărbători. Celălalt este rezidenții triști: s-au gândit tot timpul la lucruri triste și au fost foarte triști. Locuitorilor statului vesel le-a părut foarte rău vecinii triști și într-o zi urmau să le vină în ajutor: au decis să-i molipsească pe locuitorii triști cu distracția și râsul lor. Fie cei care stau pe mâna mea stângă să fie oameni triști. Încercați să vă amintiți ceva foarte trist și trist. Imaginează-ți cum trebuie să se simtă oamenii care nu au fost niciodată fericiți. Cei care stau la dreapta mea vor fi oameni veseli. Nu ai cunoscut niciodată tristețea și te-ai distrat toată viața. Acum sarcina ta este să-ți infectezi vecinii triști cu râsul și bucuria ta. Stați unul față de celălalt și lăsați-i pe acei tipi triști care sunt infectați de râsul locuitorilor veseli să treacă de partea lor și să înceapă să-i molipească pe cei care sunt încă triști cu bucuria lor.

îmbrățișări

Un cerc mic este marcat pe podea în așa fel încât întregul grup să se potrivească în el doar prin agățarea strânsă unul de celălalt. Adultul spune: „Sunteți alpiniști care cu mare dificultate ați urcat în vârful celui mai înalt munte din lume. Acum trebuie să te odihnești. Alpiniștii au această tradiție: când ajung în vârf, stau pe el și cântă un cântec:

Suntem alpiniști

A ajuns în vârf

Vânturi de lepră

Nu ne este frică.

Tine minte? Apoi ridică-te pe platformă. Este foarte mic, iar dincolo de linie este un abis adânc. Prin urmare, puteți sta pe el doar foarte strâns lipiți unul de celălalt și îmbrățișându-vă strâns. Sprijiniti-va unii pe altii sa nu cada nimeni”. Copiii stau în cerc; îmbrățișându-se și cântând.

Nu! Da!

Copiii aleargă liberi prin cameră și strigă tare: „Nu! Nu!". Când se întâlnesc, se privesc unul în ochi și strigă și mai tare: „Nu!”. La semnalul profesorului, copiii se opresc, apoi continuă să alerge și de data aceasta strigă „Da!”, uitându-se în continuare în ochi.

actori

Copiii stau în cerc. „Toți sunteți actori, iar eu sunt un spectator. Voi spune pe cine ar trebui să portretizezi. Un actor bun joacă în așa fel încât publicul să creadă în ceea ce portretizează. Încruntă ca un nor de toamnă; persoană supărată; vrăjitoare rea. Zâmbește ca o pisică la soare; soarele însuși; Pinocchio; vulpe vicleană; copil vesel; de parcă ai vedea soarele. Enervați-vă ca un copil căruia i s-a luat înghețata; două oi pe pod; persoana care a fost lovită. Fii înspăimântat ca niște copii pierduți în pădure; un iepure care a văzut un lup; un pisoi fiind lătrat de un câine. Obosește-te ca tata după muncă; o persoană care a ridicat o sarcină grea; o furnică care poartă o muscă mare. Relaxează-te ca un turist care scoate un rucsac greu; un copil care și-a ajutat mama să curețe toată casa; războinic obosit după victorie. Încercați să vă imaginați cum se simt personajele voastre și să transmită cu acuratețe starea lor. Priviți-vă unii pe alții, încercați să vă infectați vecinii cu această afecțiune.”

sunete nocturne

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „Astăzi ne vom juca cu rățucile care s-au rătăcit în pădure. Lăsați trei tipi să fie rațe, iar restul - copaci, zgârie și tufișuri în pădure. Apoi fiecare dintre voi va avea ocazia să schimbe rolurile și să fie rătuci. Rățucile au fugit din curtea păsărilor. Noaptea i-a găsit în pădure. În plus, vremea s-a deteriorat. A plouat, vântul a ridicat. Copacii scârțâie zgomotos și îndoaie crengile sub presiunea vântului aproape până la pământ, iar rățuștelor li se pare că sunt prinse de labe mari întunecate și umede. Bufnițele se cheamă între ele, iar rățucile cred că cineva țipă de durere. Multă vreme răţucile s-au repezit prin pădure până au găsit un loc unde să se poată ascunde. Lumina este estompată în cameră, copiii înfățișează copaci, zgomote și cioturi, iau ipostaze amenințătoare și scot sunete puternice amenințătoare: urlete, urlete etc. Rățucile cutreieră prin cameră, sfiind de copaci și cioturi, tremurând de frică și frig. . După câteva minute, profesorul îi îndreaptă pe rățuște spre o peșteră unde se pot ascunde de ploaie (sub masă). Copiii se urcă sub masă, se micșorează într-o minge. Când un adult aprinde lumina, îi invită pe cei care doresc să-și schimbe rolurile cu rățuște, iar jocul continuă până când toți cei care doresc au fost în rolul unei rățuci.

Găină cu găini

Jocul implică mama pui, găini mici și un zmeu prădător care îi vânează (acest rol este jucat de un prezentator adult). Mai întâi, mama pui cu găini se lasă la soare, stropește în jurul iazului, caută viermi în poiană etc. Deodată, o pasăre de pradă zboară și încearcă să fure puii. Mama găină trebuie să se adăpostească, să-și ascundă copiii, să-i adune și să-i protejeze de pericol. Puteți folosi o bucată mare de pânză, astfel încât copiii să se poată ascunde sub ea. Un zmeu nu poate fura un pui ascuns. Când toți puii sunt ascunși, zmeul se rotește amenințător peste ei pentru o vreme, apoi zboară. Mama găină își eliberează copiii din ascunsă, iar ei se zbârnesc din nou în poiană. În jocurile ulterioare, rolul de mamă pui și zmeu poate fi încredințat altora, în special copiilor „cu probleme”.

Etapa 5 - Asistență reciprocă în joc.

bunica bătrână

Profesorul împarte copiii în perechi. Fiecare cuplu este format dintr-o bunică (bunic) și o nepoată (nepot). Este necesar să-l transferați pe bătrânul orb peste strada cu trafic intens. Mai mulți copii joacă rolul mașinilor și aleargă în sus și în jos pe stradă. „Ghidul” trebuie să-i țină pe „bătrâni” departe de mașini.

păpuși vii

Profesorul împarte grupul în perechi. „Să ne imaginăm că păpușile tale prind viață nu doar noaptea, ci și ziua. Ei pot vorbi, întreba, alerga etc. Să ne imaginăm că unul dintre voi este un copil, iar celălalt este păpușa lui fată sau băiat. Păpușa va cere ceva, iar proprietarul ei îi va îndeplini cererile și va avea grijă de ea. Un adult se oferă să se prefacă că spăla mâinile păpușii, o hrănește, ia o plimbare, o pune în pat etc. Totodată, profesorul avertizează că proprietarul trebuie să îndeplinească toate capriciile păpușii și să nu o oblige să facă ceea ce nu vrea. Când copiii acceptă situația de joc și se lasă duși de cap, lăsați-i să continue să se joace singuri. În jocul următor, ei vor trebui să schimbe rolurile.

pălărie de vrăjitor

Pentru a juca, aveți nevoie de cărți multicolore și o pălărie. Profesorul le dă copiilor câte trei cartonașe multicolore, le așează în jurul lui și le spune: „În lume trăiește un vrăjitor bun care vindecă copiii bolnavi. Zboară către pacient, își pune pălăria magică pe cap, iar copilul își revine instantaneu. Zboară și la tine, doar că nu-l vezi, pentru că este invizibil. Dar problema este că acest vrăjitor este o confuzie teribilă. Și acum și-a pierdut pălăria și a căutat-o ​​pentru a doua zi, iar asta se află cu tine și cu mine. (Profesorul le arată copiilor o pălărie) Există o singură modalitate de a o returna proprietarului. Vrei să ajuți vrăjitorul și toți copiii bolnavi în același timp? Trebuie să-i umpleți pălăria cu cărțile voastre colorate, iar apoi, zburând, el va observa. Dar mai există o condiție: pentru ca pălăria să nu-și piardă puterea de vindecare, cărțile multicolore nu pot fi plasate chiar așa. Fiecare dintre voi trebuie să-l ajutați pe celălalt într-un fel și numai după aceea să vă lăsați cardul jos, altfel pălăria nu va mai vindeca copiii. În timpul zilei, profesorul le reamintește copiilor că până seara pălăria ar trebui să fie umplută cu cartonașe colorate și le puteți pune doar după ce copilul a ajutat un coleg. Seara, profesorul adună din nou copiii și pune solemn pălăria pe pervaz pentru ca magicianul să o găsească noaptea.

gnomi

Pentru joc ai nevoie de clopote (sau zdrănitoare) în funcție de numărul de participanți. Un clopoțel trebuie spart (nu suna). Un adult îi invită pe copii să se joace cu gnomi. Fiecare dintre gnomi are un clopoțel magic: atunci când sună, gnomul dobândește puteri magice - își poate pune orice dorință și într-o zi se va împlini. Copiii primesc clopote. „Hai să-ți auzim clopotele sunând! Fiecare dintre voi va suna pe rând și va pune o dorință, iar noi vă vom asculta. Copiii își bat clopotele în cerc, dar dintr-o dată se dovedește că unul dintre ei tace. "Ce să fac? Unul dintre gnomii noștri nu sună un clopoțel! Aceasta este o nenorocire pentru el! Nu va putea să-și pună o dorință acum... Poate îl putem înveseli? Sau dă ceva în loc de clopoțel? Sau vom încerca să-i îndeplinim dorința? (Copiii își oferă soluțiile) Sau poate cineva va renunța pentru un timp la clopoțel pentru ca gnomul să le sune și să-și pună o dorință? De obicei, unul dintre copii își oferă în mod necesar clopoțelul, pentru care, desigur, primește recunoștința copilului și aprobarea grupului și a adultului.

copil pierdut

Profesorul adună copiii în jurul lui și spune: „Astăzi ne vom juca cu animalele în pădure. Fiecare dintre voi va fi animalul pe care și-l dorește. Și unul dintre voi va fi un copil. Dimineața, copilul a mers cu mama sa în pădure și nu a observat cum a pierdut-o din vedere și s-a rătăcit. Așa că a rătăcit în pădure toată ziua, apoi, obosit și speriat, s-a așezat sub un copac și a plâns. Atunci animalele l-au descoperit. Au fost foarte surprinși, pentru că înainte de asta, niciunul dintre ei nu văzuse o persoană vie. Însă copilul plângea atât de amar, încât animalelor le-a părut milă de el și, după ce s-au conferit, au decis să ajute această creatură ciudată. Au început să-l mângâie pentru a-l mângâia, i-au construit o casă din ramuri de copaci și pietre ca să poată petrece noaptea în ea, i-au cântat un cântec de leagăn în limba lor animală și, dimineața, l-au însoțit până la drumul care duce spre casă. După poveste, profesorul organizează un joc de rol. El le reamintește copiilor că nu cunosc limbajul uman și, prin urmare, nu pot vorbi; ajută la construirea unei case din ramuri și pietre imaginare; informează despre debutul nopții și sosirea dimineții etc. Jocul poate fi repetat, în timp ce este de dorit să se atribuie „problemă” - copiilor agresivi sau, dimpotrivă, retrași - rolului copilului pierdut.

Ziua Ajutorului

Profesorul adună tot grupul dimineața și spune: „Astăzi avem o zi neobișnuită. Ne vom ajuta unul pe celălalt, dar în așa fel încât să nu se observe. Acum mă voi aborda pe fiecare dintre voi și vă spun pe cine va încerca să ajute astăzi în toate. Nu spune nimănui despre asta. Seara ne vom aduna din nou, iar tu vei încerca să ghiciți cine v-a ajutat astăzi și să-i mulțumiți. În timpul zilei, adultul le amintește copiilor de sarcină. Seara, profesorul adună din nou grupul și îi roagă pe fiecare copil să povestească pe rând despre cum și cine l-a ajutat.

Etapa 6 - Cuvinte amabile și urări.

frumoasa adormită

„A fost odată ca niciodată, cu foarte, foarte mult timp în urmă, un vrăjitor rău și rău a decis să vrăjească o femeie frumoasă care locuia într-un castel din apropiere. A adormit-o și de mai bine de o sută de ani frumusețea doarme profund. Vraja vrăjitorului se va rupe când cineva se apropie de ea, o mângâie și vine cu cea mai frumoasă poreclă pentru ea. Jocul continuă până când toată lumea este în rolul Frumoasei adormite.

Dorințele magilor

„Odinioară, când magicieni buni trăiau printre oameni, era obiceiul să-i invite pe acești magicieni în casă la nașterea unui copil. Fiecare magician i-a oferit copilului o dorință care a fost cu siguranță îndeplinită. Hai să jucăm magie. Îți poți dori orice, pentru că ești foarte puternic. Care dintre voi va fi copilul? Nu vă certați, pentru că fiecare dintre voi va avea timp să viziteze un copil.

Vrăjitori buni

Copiii stau în cerc. Profesorul spune: „Într-o țară trăia un răufăcător nepoliticos. Putea vrăji orice copil, numindu-l cuvinte rele. Copiii vrăjiți nu puteau să se distreze și să fie amabili până când vrăjitorii buni îi dezamăgesc, numindu-i nume afectuoase. Copiii, prezentându-se ca vrăjitori buni, vin unii la alții și încearcă să facă o vrajă, strigând nume afectuoase.

complimente

Stând în cerc, copiii se țin de mână. Privind în ochii unui vecin, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l lăudăm pentru ceva. Destinatarul complimentului dă din cap și spune: „Mulțumesc, apreciez foarte mult!” Apoi îi face un compliment vecinului său. Exercițiul se desfășoară în cerc.

ochelari magici

Educatoare: „Am ochelari magici prin care poți vedea doar binele care este într-o persoană, chiar și ceea ce o persoană ascunde uneori de la toată lumea. Lăsați-vă fiecare să încerce acești ochelari, să se uite la ceilalți și să încerce să vezi cât mai bine în toată lumea, poate chiar ceva pe care nu ai observat înainte.”

concurs de lăudăroși

Copiii stau în cerc. Educator: „Acum vom organiza un concurs de lăudăroși cu tine. Cel care se laudă cu cel mai bun câștigă. Nu ne vom lăuda cu noi înșine, ci cu aproapele nostru. E atât de frumos să ai cel mai bun vecin! Privește cu atenție la cel care stă în dreapta ta, gândește-te ce este, ce este bun la el, ce poate face, ce fapte bune a făcut, ce i-ar plăcea.

Ață de legare

Copiii stau în cerc, trecându-și unul altuia o minge de ață, astfel încât toți cei care țin deja mingea în mână să ia firul. Transferul mingii este însoțit de declarații despre ceea ce copiii le-ar dori altora. Un adult începe, arătând astfel un exemplu. Apoi se întoarce către copii, întrebând dacă au ceva de spus. Când mingea se întoarce la conducător, copiii, la cererea profesorului, trag de fir și închid ochii, imaginându-și că sunt un întreg, că fiecare dintre ei este important și semnificativ în acest ansamblu.

Dacă aș fi rege

Copiii stau în cerc. „Știi că regii pot face totul? Să ne imaginăm ce i-am da aproapelui nostru dacă am fi regi. Vino cu? Apoi lăsați-i pe toți cei din cerc să spună ce cadou ar face. Începeți cu cuvintele: „Dacă aș fi rege, ți-aș da...”. Vino cu astfel de cadouri care ar putea cu adevărat pe placul vecinului tău, pentru că ce băiat ar fi fericit dacă i s-ar oferi o păpușă frumoasă? - dar dacă o navă zburătoare!... Da, apropo, nu uita să-i mulțumești regelui pentru dar, pentru că abia după aceea tu însuți poți deveni rege și poți oferi aproapelui tău propriul tău dar.

As vrea sa fiu exact ca tine...

„Fiecare persoană are multe trăsături frumoase. Să ne gândim ce avantaje au băieții din grupul tău și în ce fel ai vrea să fii ca ei. Gând? Și acum dă-te în cerc către toată lumea și spune-i: „Mi-ar plăcea să fiu la fel... (deștept, frumos, vesel) ca tine”.

Festivalul curtoaziei

„Astăzi, grupul nostru anunță o sărbătoare a curtoaziei! Oamenii politicoși se disting prin faptul că nu uită niciodată să le mulțumească altora. Acum fiecare dintre voi va avea șansa de a vă arăta amabilitatea și de a le mulțumi celorlalți băieți pentru ceva. Poți să te apropii de oricine dorești și să spui: „Mulțumesc că ești...”. Vei vedea, să le mulțumești altora pentru ceva este foarte frumos. Încercați să nu uitați pe nimeni și abordați-vă pe toată lumea, pentru că și oamenii cu adevărat politicoși sunt foarte atenți. Gata? Atunci să începem.”

ziua iertarii

„De câte ori ne jignim unul pe celălalt și nici măcar nu observăm asta. Și dacă o facem, nu întotdeauna ne cerem scuze. Dar asta este atât de important! Să ne cerem iertare unul altuia astăzi, chiar dacă nu există nimic pentru asta. Doar în cazul în care. La urma urmei, este mai bine să-ți ceri scuze încă o dată decât să jignești din nou. Sunteți de acord? Apoi faceți două cercuri - exterior și interior și stați față în față (profesorul îi ajută pe copii să se ridice, formând două cercuri). Și cereți-vă iertare unul altuia. Și când ceri, îmbrățișează-te ca semn al reconcilierii eterne. După aceea, schimbați partenerii - și așa mai departe într-un cerc.

Cărți poștale ca cadou

Copiii sunt împărțiți în perechi. „Astăzi vom desena cărți poștale ca un cadou unul altuia. Trage o carte pentru partenerul tău. Trebuie să fie foarte frumoasă, blândă și bună. Când felicitarea este gata, voi merge la fiecare dintre voi, iar voi îi veți dicta prietenului dvs. cuvinte bune și urări, apoi îi veți oferi o felicitare.

Coliere magice

„Astăzi ne vom face coliere unul pentru celălalt. Mai întâi, fiecare dintre voi va face atâtea mărgele câte oameni sunt în grupul nostru, iar apoi vom înșira câte una dintre mărgele dumneavoastră pe fiecare colier. Dar colierele noastre nu sunt simple, ci magice. Înșiră-ți mărgele pe colierul unui prieten, îi dorești ceva, iar dorința ta se va împlini cu siguranță.

Etapa 7 - asistență în activități comune.

Terminați desenul

Copiii stau în cerc. Toată lumea are un set de pixuri sau creioane și o bucată de hârtie. Profesorul spune: „Acum fiecare dintre voi veți începe să vă deseneze propria imagine. Pe palma mea, vei întrerupe desenul și vei da imediat poza ta neterminată vecinului din stânga. Va continua să-ți deseneze imaginea, apoi în palma mea se va opri și i-o va da vecinului său. Și tot așa până când desenul pe care ai început să-l desenezi la început revine la tine.

Mănuși

Pentru a te juca, ai nevoie de mănuși tăiate din hârtie cu un model diferit nevopsit. Numărul de perechi de mănuși trebuie să se potrivească cu numărul de perechi de participanți la joc. Fiecărui copil i se dă o mănușă tăiată din hârtie și este invitat să-și găsească propria pereche, adică. o mănușă cu exact același model. Copiii se plimbă prin cameră și își caută perechea. După ce fiecare pereche de mănuși se întâlnește, copiii trebuie să coloreze mănușile la fel și li se dau doar trei creioane de altă culoare.

Maestru și ucenici

Profesorul împarte grupul în subgrupe de trei sau patru persoane. Un copil este maestru, restul sunt ucenici. Profesorul spune: „În orașul nostru a fost anunțat un concurs pentru cea mai bună aplicație, la care participă cei mai cunoscuți maeștri. Fiecare maestru are ucenicii săi, care trebuie să-i urmeze întocmai toate instrucțiunile. Maestrul vine cu un complot și distribuie responsabilitățile: unul trebuie să decupeze detaliile formei dorite, celălalt - să caute culorile potrivite, al treilea - să răspândească lipiciul. Maestrul va lipi detaliile pe o foaie de hârtie „după ce lucrarea este gata, se organizează o expoziție.

Imagine de ansamblu

Profesorul aduce o foaie mare de hârtie de desen și spune: „Îți amintești, la început ne jucam cu animalele în pădure? În pădurea noastră trăiau animale amabile, care se iubeau foarte mult, erau mereu gata să-i ajute pe alții și nu s-au certat niciodată. Astăzi vom desena cu toții această pădure și toți locuitorii ei, pentru că suntem atât de asemănători cu ei: ne iubim și ne ajutăm mereu și nu ne certam niciodată!

Lucrări de control pe subiect:

Introducere

6

1.1 Conceptul de relații interpersonale în operele autorilor autohtoni și străini

2.1 Organizarea și metodele cercetării diagnostice a relațiilor dintre preșcolari

Concluzie

lista surselor folosite

Aplicație 1

Anexa 2

Anexa 3

Introducere

Relevanța cercetării. Una dintre sarcinile principale ale educației în stadiul actual este sarcina dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității copilului.

Învățământul preșcolar, ca primă verigă în sistemul general de învățământ, joacă un rol important în viața societății noastre, având grijă de protejarea și întărirea sănătății copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare la o vârstă fragedă și preșcolară.

Vârsta preșcolară în vârstă este cea mai favorabilă perioadă pentru formarea relațiilor dintre copii. Copiii au un interes constant pentru activitățile comune; activitate crescută și independență – premise importante pentru comportamentul organizat. Relațiile dintre preșcolari se formează în activități de joacă ca activitate principală la vârsta preșcolară.

În prezent, specialiştii în pedagogie preşcolară recunosc unanim că jocul, ca cea mai importantă activitate specifică a unui copil, trebuie să îndeplinească largi funcţii sociale educative generale. Acesta este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa, nevoia în dezvoltare de comunicare și interacțiune.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă în mod clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare (L. S. Vygotsky).

Jocul este foarte important în viața unui copil. „Ceea ce este un copil în joc, așa este, în multe privințe, el va fi la serviciu când va crește”, a spus A. S. Makarenko. În joc se realizează educația inițială a multor calități necesare unei personalități dezvoltate.

A.P. Usova a remarcat pe bună dreptate că capacitatea de a stabili relații cu semenii în joc este prima școală de comportament social. Pe baza relațiilor se formează sentimente și obiceiuri sociale; dezvoltă capacitatea de a acționa în mod colaborativ și intenționat; vine o înțelegere a intereselor comune; se formează bazele autoevaluării şi evaluării reciproce. Valoarea mare a activității de joacă constă în faptul că are cele mai mari oportunități de formare a unei societăți a copiilor.

Jocul promovează comunicarea strânsă între copii, stabilind contacte între ei, în joc copilul învață să intre în anumite relații cu semenii.

Astfel de specialiști de frunte în domeniul psihologiei și pedagogiei precum Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V. și-au dedicat lucrările problemelor jocului. și multe altele.

Cu toate acestea, direcțiile de dezvoltare a relațiilor interpersonale și a interacțiunii copiilor aparțin încă zonei puțin dezvoltate a educației preșcolare. Inclusiv în prezent există puține publicații moderne privind studiul rolului activității de joc asupra comportamentului copilului și a relațiilor acestuia cu alți copii la vârsta preșcolară. Aceasta determină relevanța și noutatea studiului.

Obiectul studiului îl constituie relațiile interpersonale ale preșcolarilor.

Subiectul studiului este formarea de relații între preșcolari mai mari în procesul unui joc de rol

Scopul acestei lucrări este de a studia rolul jocului de rol și influența acestuia asupra dezvoltării relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari.

Pe baza acesteia, obiectivele acestei lucrări sunt:

efectuarea unei analize teoretice asupra problemei de cercetare;

să efectueze studii de diagnosticare a caracteristicilor relației copiilor de vârstă preșcolară mai mare;

să propună o metodologie pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară senior cu ajutorul unui joc de rol.

Ipoteza: presupunem ca relatiile interpersonale ale prescolarilor sunt determinate de caracteristicile lor personale si se formeaza intr-un joc de rol.

Baza metodologică a studiului o constituie lucrările profesorilor și psihologilor de frunte. Astfel de specialiști de frunte în domeniul psihologiei și pedagogiei precum Elkonin D.V., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. și-au dedicat lucrările problemelor relațiilor dintre preșcolari. și multe altele.

În timpul lucrărilor au fost utilizate următoarele metode:

analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă;

observarea preșcolarilor;

munca experimentală și pedagogică;

metode matematice de prelucrare a rezultatelor.

Metode de cercetare:

metodologia „Alegerea în acțiune” (R.S. Nemov);

tehnica sociometriei (Panfilova M.A.)

Baza de cercetare experimentală: copiii din grupa pregătitoare a instituției de învățământ preșcolar „Oblochko” în valoare de 20 de persoane.

Semnificația practică a studiului. Se propune o metodologie de dezvoltare a relațiilor dintre preșcolari mai mari în procesul jocurilor de rol, care poate fi utilizată în procesul de lucru în instituțiile preșcolare cu copii de vârstă preșcolară mai mare.

Noutatea cercetării. În prezent, în literatura pedagogică există destule evoluții cu privire la rolul activității de joc în viața unui copil preșcolar, dar încă nu există suficiente cercetări practice în domeniul condițiilor de dezvoltare a relațiilor interpersonale la copiii preșcolari, deci studiul nostru este unul dintre studiile noi.

Capitolul 1

.1 Conceptul de relații interpersonale în operele autorilor autohtoni și străini

Dacă pornim de la faptul că psihologia socială, în primul rând, analizează legile comportamentului și activității umane, care se datorează faptului că oamenii sunt incluși în grupuri sociale reale, atunci primul fapt empiric pe care îl întâlnește această știință este faptul că de comunicare și interacțiune între oameni.

Prin relații interpersonale și comunicare, un individ se poate alătura indirect sistemului de relații sociale. Dacă la un copil o astfel de includere are loc prin mediul imediat, atunci la un adult granițele sunt extinse semnificativ. El în mod direct, și nu numai prin relații interpersonale și comunicare, este inclus într-o varietate de relații sociale, devine purtătorul acestora.

O persoană trebuie să comunice cu propriul său fel și, aparent, primește bucurie de la o astfel de comunicare. Majoritatea dintre noi caută în mod activ interacțiunea cu alți oameni. În multe cazuri, contactele noastre cu alte persoane sunt scurte și nesemnificative. Cu toate acestea, dacă doi sau mai mulți oameni petrec suficient timp unul în apropierea celuilalt, treptat devin conștienți din punct de vedere psihologic și există unul pentru celălalt. Timpul necesar pentru o astfel de realizare depinde foarte mult de situație și de natura relației dintre oameni. Cu toate acestea, rezultatul unei astfel de conștientizări este aproape întotdeauna același. Conștientizarea că alții se gândesc la ei și așteaptă ceva de la ei îi determină pe oameni să-și schimbe comportamentul într-un fel, confirmând astfel existența relațiilor sociale. Când are loc un astfel de proces, o adunare aleatorie de oameni devine un grup.

Dacă relațiile s-ar construi după schema „Vreau și așa va fi”, totul ar fi simplu. Între timp, cel puțin două persoane sunt implicate în relații interumane și cel mai adesea, explicit sau implicit, multe altele. Acest lucru se realizează, totuși, slab, cel puțin până când apar dificultăți. Atunci începe căutarea cauzelor eșecurilor și greșelilor. Dar asta se întâmplă în viața de zi cu zi. Ce spune psihologia despre asta? Se pare că nu atât de mult. Parțial (extrem de insuficient) a fost studiat raportul dintre relațiile psihologice (inclusiv interpersonale) și cele sociale. Este mai bine dezvoltată problema aprecierilor și antipatiilor, care, însă, nu explică tot. Pentru a merge mai departe, pentru a înțelege însuși principiul apariției gusturilor și antipatiilor între oameni, este necesar, aparent, să abordăm problema înțelegerii reciproce și a influenței reciproce în relații, să dezvăluim trăsăturile mecanismului empatiei. În plus, trebuie înțeles că relațiile interpersonale, inclusiv placerile și antipatiile, nu sunt luate „din nimic”, ele fiind asociate nu numai cu asemănarea-diferența dintre oameni și opiniile lor, ci și cu scopul funcțional al acelor grupuri. căreia îi aparține fiecare persoană...

În limbajul obișnuit, unele relații sunt de obicei numite prietenoase, altele sunt prietenoase, iar altele sunt pur și simplu cunoștințe. Caracteristicile lor esențiale sunt în mare măsură similare. Cu toate acestea, în ciuda aparentului convențional al acestor tipuri de relații interpersonale, diferențele dintre ele devin evidente atunci când apar dificultăți - psihologice, morale, civile. Poate că doar relațiile de familie (mai ales cele apropiate) nu ridică întrebări. Deși aici sunt mai mult decât suficiente nuanțe.

O mare contribuție la dezvoltarea psihologiei relațiilor interpersonale în echipă a avut-o V.M. Behterev. El a studiat diverse manifestări ale psihicului individual și colectiv al oamenilor, bazându-se în mare măsură pe datele fiziologiei. În lucrarea sa „reflexologie colectivă”, el a dezvăluit tabloul influenței „psihicului social” asupra comportamentului oamenilor și a relației dintre ei. Definirea subiectului cercetării sale Bekhterev V.M. scrie: „Subiectul reflexologiei colective este studiul apariției, dezvoltării și activității adunărilor și adunărilor... manifestându-și activitatea corelativă conciliară în ansamblu, grație comunicării reciproce între ei a indivizilor incluși în ele.” Bekhterev V.M. explorează o gamă largă de probleme: colectivul ca personalitate colectivă, asocierea colectivă și inducția reciprocă ca factori unificatori, dezvoltarea mișcărilor colective prin tipul de reflexe combinate. Bekhterev V.M. a plecat din poziția „regularității necondiționate a acțiunilor umane complexe”.

Psihologii domestici au acordat multă atenție studiului structurii echipei și studiului a două tipuri de relații în echipă: relații de afaceri, relații personale. A.A. Rusaminova dă o definiție a relațiilor de afaceri: acestea sunt relații care leagă oamenii ca purtători sau executanți ai anumitor funcții publice și identifică cinci tipuri principale de relații de afaceri într-o echipă; atitudinea de exigență reciprocă, responsabilitate reciprocă, cooperare camaradeșească, asistență reciprocă și atitudine de competiție.

A.V. Petrovsky și colaboratorii săi au propus o teorie a medierii activității relațiilor interpersonale.

Drumul spre înțelegerea sistemului de relații interumane, notează A.V. Petrovsky, trece prin analiza conținutului grupului, „prin interacțiune de grup – până la relațiile interpersonale, astfel încât, înțelegând aceste relații, să facă previzibile atât activitatea de grup, cât și interacțiunea interpersonală în orice condiții”. Mai mult, „fiecare tip de activitate are propria sa gamă de mediere a relațiilor interpersonale și valoarea sa socială și, prin urmare, propria sa forță colectivă”.

Teoria medierii activității relațiilor interpersonale se bazează pe conceptul de luare în considerare strat-cu-strat a proceselor de grup: stratul de suprafață al relațiilor interpersonale presupune prezența unor legături între performeri mediate sau slab mediate de valori colective; stratul mijlociu conţine fenomene de grup care mărturisesc gradul de mediere a relaţiilor interpersonale prin conţinutul activităţii comune; stratul central caracterizează relația membrilor grupului cu scopurile și obiectivele activității grupului, exprimând semnificația socială a acestora din urmă pentru fiecare dintre participanții săi.

Această premisă teoretică a permis, potrivit lui A.V. Petrovsky, pentru a sistematiza prezența și severitatea diferitelor componente psihologice ale activității intragrup în dezvoltare de la un grup difuz la un colectiv. În același timp, structura pe mai multe niveluri a relațiilor interpersonale este construită după cum urmează.

Primul strat, superficial, formează un set de relații interpersonale de dependență directă, permițându-vă să vedeți semne de origine în echipă, notează A.V. Petrovsky sunt cu siguranță importante pentru înțelegere și, în același timp, nu sunt esențiale pentru evidențierea specificului său ca colectiv propriu-zis. Parametrii care formează acest sistem includ atractivitatea emoțională a indivizilor, care ghidează alegerile sociometrice; compatibilitatea grupurilor ca consistență și coerență a acțiunilor; coeziune, înțeles ca contact ridicat, independență (conformitate) ca singura alternativă la sugestibilitate sau conformism etc. Recepția, dacă în grupuri difuze relațiile interpersonale de acest tip sunt predominante, dar într-o echipă astfel de relații apar atunci când membrii echipei se regăsesc. în situații care nu sunt semnificative pentru activitățile sale cu scop, neafectându-i valorile. Cu toate acestea, chiar și acest strat superficial al relațiilor interpersonale este afectat de influența unificatoare și călăuzitoare a colectivului. Motivația pentru alegerea sociometrică într-o echipă diferă de alegerea motivațională într-un grup difuz. În primul rând, include calități precum aderarea la principii, asistență reciprocă, responsabilitate. Într-o echipă, chiar și atunci când este prezentat cu material nesemnificativ, sugestibilitatea nu este la fel de mare ca într-un grup difuz. Straturi profunde ale activității de grup, conform A.V. Petrovsky, „încălzește” stratul exterior, de suprafață al relațiilor interpersonale și transformă-l.

Al doilea strat profund formează un ansamblu de relații interpersonale de dependență mediată, care alcătuiesc caracteristicile proprii ale echipei ca grup unit de scopuri și valori valoroase din punct de vedere social și semnificative personal. Parametrii care formează acest strat includ predominanța fenomenelor de autodeterminare colectivistă a individului, coeziunea ca unitate orientată spre valori, identificarea emoțională a membrilor echipei cu echipa în ansamblu, standardul echipei în percepția asupra membrii săi etc.

Al treilea strat, central sau nuclear, formează un set de caracteristici de grup determinate de funcția principală a colectivului ca componente specifice ale vieții industriale și sociale. Acesta este cadrul caracteristicilor specifice acestei echipe: motivele și scopurile activității sale comune, pregătirea echipei de a îndeplini sarcinile care îi sunt atribuite, capacitatea de lucru, rezistența echipei la tot ceea ce o poate distruge, legătura cu alte echipe care formează societatea în ansamblu etc. Toate acestea formează nucleul relațiilor interpersonale din echipă.

Atractivitatea este un fenomen comun în relațiile interumane. Elementele constitutive ale atractivității reciproce - neatractivitate includ: simpatie - antipatie și atracție - repulsie. Dacă simpatia - antipatia este o satisfacție experimentată - nemulțumire din contactul real sau mental cu altul, atunci atracția - repulsia este componenta practică a acestor experiențe.

Atractie-repulsie, ca una dintre componentele atractivitatii interpersonale – lipsa de atractivitate, si este asociata in principal cu nevoia unei persoane de a fi impreuna, langa o anumita alta persoana sau de a nu fi impreuna, aproape. Atracția - repulsia este adesea, dar nu întotdeauna, asociată cu simpatia experimentată - antipatie (o componentă emoțională a relațiilor interpersonale). O astfel de contradicție apare adesea în relația unidirecțională a popularității unei persoane.

Atractivitatea interpersonală - neatractivitatea poate dobândi o natură stabilă a comunicării între oameni, se poate transforma în afecțiune sau ostilitate reciprocă unul față de celălalt. Deci, simpatiile trecătoare - antipatiile includ componente motivaționale ale personalității, care se exprimă în stări emergente de atracție sau repulsie. Dorința de a fi împreună în realitate sau mental (în reprezentări) poate deveni o nevoie stabilă pentru indivizi specifici. În acest caz, când pregătirea subiecților pentru unul sau altul tip de interacțiune devine stabilă, putem vorbi despre un anumit tip de relații interpersonale: prietenoase, amoroase, conjugale, prietenoase, camaradele.

Datorită naturii reciproce a relațiilor interpersonale, la reglarea lor iau parte trei momente motivaționale precum: „Vreau”, „Pot” și „Am nevoie”. Dorința personală („Vreau”) nu este suficientă pentru a forma o relație. Este necesară coordonarea motivelor (dorințelor) și oportunităților reciproce („pot” satisface nevoia altei persoane). În fine, al treilea moment „ar trebui” este cel mai important determinant al formării și dezvoltării sau dezintegrarii relațiilor. „Necesar-nu este necesar” – care nu este latura subiectivă a relațiilor, ci cea obiectivă, caracterizează necesitatea socială în fiecare tip specific de relație.

Deci, prietenia, dragostea, relațiile de prietenie pot intra în conflict cu relațiile de producție, economice, morale ale comunității în care apar relațiile interpersonale. Aceste relații sociale fie stimulează, fie distrug relațiile interpersonale ale anumitor persoane. La rândul lor, relațiile amicale, iubitoare, amicale pot „coroda” relațiile sociale, distorsionându-le într-un anumit fel sensul. În acest caz, societatea și diversele sale comunități caută să alinieze relațiile interpersonale și sociale.

P. Slater consideră că există diferențe semnificative între afaceri și prietenie. În acest sens, el dă ideea incompatibilității relațiilor interpersonale apropiate și a activității de afaceri (relații de producție). Opinia declarată este legitimă, deși necesită unele clarificări. În primul rând, nu poate exista o depersonalizare completă a oricărei relații sociale. În orice interacțiune există întotdeauna un moment de atractivitate-neatractivitate. Singura întrebare este unde prezența acestui moment este mai justificată și unde mai puțin. În producție, rezultat al activităților comune, eficiența economică este principalul criteriu de evaluare a beneficiilor sau prejudiciilor relațiilor interumane.

În al doilea rând, este necesar să se determine gradul de apropiere a relațiilor interpersonale, acceptabilitatea acestora pentru anumite circumstanțe. În condiţiile în care este importantă respectarea normelor de relaţii industriale, economice, morale, civile etc., relaţiile apropiate pot împiedica funcţionarea acestora. Transformarea relațiilor de prietenie, de dragoste, conjugale, de prietenie în relații funcționale, utilitare duce la distrugerea lor sau la pierderea satisfacției din partea acestora. În al treilea rând, este important să se evalueze în mod adecvat posibilitatea unor anumite relații interpersonale.

Atractivitatea interpersonală este, de asemenea, influențată de percepțiile de cooperare și rivalitate (competiție) percepute. În acest caz, doar comunicarea posibilă, și nu reală, formează o atitudine (pregătirea pentru un anumit tip de atitudine cognitivă a altuia, atitudine față de el și comportament cu el). Însăși condiția concurenței presupune o mare diferențiere între oamenii concurenți. În acest caz, definiția diferențelor individuale existente efectiv capătă un sens fundamental important. Fără aceasta, este greu să te bazezi pe comportament, activitate, comunicare adecvate. Cooperarea, dimpotrivă, face pe cineva să caute involuntar „puncte de contact”, adică. ceva care poate promova cooperarea, consolidarea, apropierea între membrii grupului.

Rivalitatea așteptată duce la o reevaluare a diferențelor cu partenerul vizat, o creștere a distanței sociale cu acesta, de exemplu. provoacă repulsie. Cooperarea așteptată duce la creșterea atractivității subiectului cu care se așteaptă interacțiunea.

În structura proceselor, stărilor și trăsăturilor de personalitate care reglează relațiile interpersonale, există trei componente: cognitivă, afectivă și comportamentală. Manifestarea lor simultană sau secvenţială face posibilă fixarea înţelegerii reciproce, empatiei şi influenţei reciproce în relaţiile interpersonale.

Evaluarea relaţiilor interpersonale se regăseşte şi în modul în care sunt calificate. Deci, se obișnuiește să se facă distincția între cunoștință, prietenie, prietenie. Atunci când astfel de calificări sunt reciproce, nu există nicio neînțelegere între părți. Dar se întâmplă și că pentru un partener această relație este doar cunoștințe, iar pentru celălalt - prietenoasă. Atunci se pune întrebarea „de ce?” În general, relațiile interpersonale pot fi definite ca fiind pregătirea reciprocă a partenerilor pentru un anumit tip de sentimente, pretenții, așteptări și comportament.

Comunicarea de la om la om, activitățile comune ale oamenilor sunt însoțite de un schimb reciproc de gânduri, sentimente, acțiuni, care, la rândul său, duce la acord-dezacord în relațiile interumane. Mai mult, consimțământul dintre oameni se poate dovedi a fi inițial, adică. la experiența de comunicare. Aceasta indică coincidența de opinii, aprecieri. De regulă, se datorează individualității activității de viață a fiecărei persoane. Coincidența ca atare nu se întâmplă, dar vine în procesul de schimb de gânduri, sentimente, acțiuni.

Influența reciprocă ca schimbare a opiniilor și evaluărilor poate fi situațională atunci când circumstanțele o impun. Ca urmare a modificărilor repetate ale opiniilor și evaluărilor, poate avea loc formarea de evaluări și opinii stabile. În acest caz, este logic să vorbim despre tranziția stărilor în proprietăți, atunci când evaluările, opiniile și acțiunile devin stabile. Este durabilitatea care reflectă interesele dominante, valorile, viziunea asupra lumii.

Înțelegerea reciprocă sau neînțelegerea reciprocă este unul dintre momentele esențiale ale apariției, dezvoltării și dezintegrarii relațiilor interpersonale.

Relațiile interpersonale se caracterizează nu numai prin parametrul de adecvare, ci și prin identificare.

N. N. Avdeeva definește conceptul de identificare „ca stabilirea în procesul de reflectare a obiectelor lumii exterioare (materiale sau ideale) a unei conexiuni emoționale specifice între subiect și obiectul reflectat, al cărei conținut este experiența directă de către subiect. de un grad sau altul al identităţii sale cu obiectul” . Astfel, identificarea cu alte persoane se manifestă nu doar la nivel cognitiv, ci este însoțită și de o experiență emoțională pozitivă de identitate, integritate, deși adesea inconștientă. Integritatea sistemului poate fi găsită în toate cele trei componente: cognitivă, emoțională și comportamentală. Momentul cognitiv se caracterizează printr-o „viziune” a asemănării, identităţii (de multe ori inconştient), momentul emoţional se caracterizează prin experienţa continuităţii în sistemul de comunicare „eu şi celălalt”. Momentul comportamental al identificării se exprimă prin asistență, în condiții de amenințare sau simplă oportunitate, prin cooperare, cooperare de acțiuni.

Astfel, întregul sistem de factori extra-grup, intra-grup, extra-personal, intra-personal este implicat în reglarea relaţiilor interpersonale în procesul activităţii grupului interrelaţionat. În plus, relația fenomenelor socio-psihologice în cadrul fiecărui strat de activitate formează o structură pe mai multe niveluri a relațiilor interpersonale în procesul activității de grup pe drumul către o organizare de grup - o echipă.

Proprietăți psihologice: empatia, placerile și antipatiile, influența reciprocă, înțelegerea reciprocă sunt mecanismele de reglare a relațiilor interpersonale.

Relațiile interpersonale se formează pe baza sentimentelor născute la oameni în relație între ei.

1.2 Influența jocurilor de rol asupra dezvoltării relațiilor dintre preșcolari mai mari

Conceptul de dezvoltare a copilului dezvoltat în psihologia domestică include o înțelegere a dezvoltării ca proces de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin și alții). Această experiență este întruchipată în produsele culturii materiale și spirituale a oamenilor, dar un copil o poate extrage doar cu ajutorul adulților. Potrivit lui L.S. Vygotsky, „întregul copil este saturat cu mijloacele de adaptare moștenite din mediul social”. Prin urmare, comunicarea este cel mai important factor în întreaga dezvoltare psihică a copiilor, mijlocind structura proceselor lor mentale specific umane.

Nu fără motiv, se evidențiază rolul comunicării în formarea calităților personale ale copilului, în formarea formelor comportamentului său social și a relațiilor cu oamenii din jurul său, precum și dezvoltarea emoțională.

Există trei grupe principale de motive de comunicare în rândul preșcolarilor: cognitive, de afaceri (comunicarea joacă în același timp un rol de serviciu în organizarea oricărei alte activități a copilului) și, în sfârșit, personale. Acest ultim grup de motive prezintă un interes deosebit. Formarea capacității de contact emoțional a copilului, a cărei dezvoltare determină în cele din urmă satisfacerea nevoii de comunicare, este determinată, pe de o parte, de posibilitățile reale de contact, iar pe de altă parte, de gradul de adult. interes pentru comunicarea cu copilul. Dacă copiii sunt în contact constant cu adulți neutri sau negativi din punct de vedere emoțional față de ei, capacitatea de contact emoțional poate să nu se dezvolte corespunzător sau să se piardă cu totul.

Nevoia de comunicare este strâns legată de celelalte nevoi ale copilului, și mai ales de nevoia de noi experiențe.

De o importanță deosebită este satisfacerea nevoii de comunicare în copilărie, când procesul de formare și dezvoltare a personalității este în desfășurare. Nemulțumirea față de nevoia de contact emoțional duce la apariția unor astfel de modalități de satisfacere a acestuia care contribuie la formarea trăsăturilor negative de caracter și împiedică copilul să stabilească relații normale cu lumea exterioară.

Un rol deosebit îl joacă selectivitatea nevoii de comunicare. Satisfacerea nevoilor de comunicare devine deosebit de importantă atunci când motivele personale devin motivele principale pentru comunicarea copiilor. În această etapă, în procesul de comunicare, copilul se evaluează pe sine și pe alți oameni și începe asimilarea experienței morale. Se schimbă și conținutul nevoii de comunicare.

De-a lungul vârstei de școală preșcolară și primară, comunicarea cu adulții rămâne unul dintre factorii de dezvoltare a personalității copilului, deși până la sfârșitul acestei etape, comunicarea cu semenii începe să joace un rol din ce în ce mai important.

Procesul de dezvoltare personală proprie a copilului sub influența relațiilor cu alte persoane poate fi reprezentat astfel. În tipurile de activități accesibile copilului (ținând cont de vârsta acestuia), se formează forme adecvate de comunicare în care copilul învață regulile și normele relațiilor umane, își dezvoltă nevoi, își formează interese și motive, care, devenind baza motivațională. a personalității, duc la o extindere în continuare a sferei comunicării și, în consecință, la apariția de noi oportunități de dezvoltare personală. Intrarea copilului într-un nou sistem de activitate și comunicare, includerea lui în orbita contactelor interpersonale ale unor oameni noi, apelul la noi surse de informare înseamnă de fapt o tranziție către următoarea etapă superioară de dezvoltare.

Din cele mai vechi timpuri, psihologii și educatorii au numit vârsta preșcolară vârsta jocului. Și aceasta nu este o coincidență. Aproape tot ceea ce fac copiii mici, lăsat în voia lor, îl numesc joacă. În prezent, specialiştii în pedagogie preşcolară recunosc unanim că jocul, ca cea mai importantă activitate specifică a unui copil, trebuie să îndeplinească largi funcţii sociale educative generale.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Un cercetător remarcabil în domeniul psihologiei ruse, L. S. Vygotsky, a subliniat specificul unic al jocului preșcolar. Constă în faptul că libertatea și independența jucătorilor este combinată cu respectarea strictă și necondiționată a regulilor jocului. O astfel de supunere voluntară a regulilor apare atunci când acestea nu sunt impuse din exterior, ci decurg din conținutul jocului, sarcinile acestuia, când îndeplinirea lor este farmecul său principal.

În teoria pedagogică modernă, jocul este considerat ca activitate principală a unui copil preșcolar. Poziția de conducere a jocului este determinată de timpul pe care copilul îl dedică acestuia, dar de faptul că îi satisface nevoile de bază; în măruntaiele jocului se nasc și se dezvoltă alte tipuri de activitate; Jocul este cel mai propice dezvoltării mentale.

Jocurile de rol creează condiții favorabile pentru formarea relațiilor între copii. Studiile efectuate de A.P. Usova și elevii ei au relevat șase niveluri (etape) ale formării unor astfel de relații de-a lungul copilăriei preșcolare:

În joc, viața socială a copiilor este cel mai pe deplin activată. Jocul permite copiilor să folosească în mod independent anumite forme de comunicare deja în primii ani de viață.

Sentimentele și emoțiile copiilor sunt o componentă a bazei relațiilor interpersonale ale preșcolarilor, iar, așa cum A.V. Zaporozhets, emoția acționează ca un organ funcțional al individului, nucleul personalității.

În lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și colaboratorii au identificat patru etape în dezvoltarea emoțiilor copiilor, determinate de vârsta acestora. În prima etapă, copiii dobândesc capacitatea de a „infecta” starea emoțională a altuia în interacțiune directă. Din punctul de vedere al lui A.N. Leontiev, sentimentele se transformă într-un motiv pentru comportament, într-un stimulent pentru a acționa, iar comportamentul copilului este reglat mai mult de emoții decât de raționament.

A doua etapă a dezvoltării emoțiilor este caracterizată de capacitatea emergentă a copilului de a-și subordona acțiunile instrucțiunilor verbale ale unui adult. Copilul este suficient de independent atât de influența directă a situației, cât și de starea emoțională a unei persoane dragi, care nu-l mai „infectează”.

În a treia etapă, există o schimbare a conținutului afectelor, care se exprimă, în primul rând, în apariția unor forme speciale de empatie (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Emoțiile încep să anticipeze cursul acțiunilor și joacă un rol corector.

A patra etapă este caracterizată de „intelectualizarea afectului”. Copilul poate anticipa rezultatele activităților și comportamentului său. Experiențele complexe, duale, determină apariția capacității de a acționa în conformitate cu o poziție internă liber acceptată. Diferențierea dintre exterior și interior semnifică apariția lumii simțurilor.

În procesul de joc, simpatiile copiilor se adâncesc, dezvoltându-se treptat în afecțiune reciprocă.

Relațiile de prietenie contribuie la formarea capacității de a înțelege, de a se evalua. În același timp, autocunoașterea se realizează nu prin identificarea capacităților proprii în activități practice, ceea ce are loc mult mai devreme, ci prin dezvăluirea relațiilor cu alți copii. Acesta este un nivel superior.

În joc, nevoia firească a copilului de a comunica cu semenii se confruntă adesea cu incapacitatea de a contacta, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor. Există o luptă internă între dorința, de exemplu, de a lua cea mai bună jucărie, de a obține rolul principal și dorința de a se uni; cu prietenii într-un joc comun. Pentru a rămâne un membru egal al echipei de jocuri, trebuie să fii capabil să cedezi. Dacă copiii cedează de bunăvoie, renunță la dorințele personale de dragul unui interes comun, aceasta indică impactul pozitiv al prieteniei asupra personalității copilului, asupra comportamentului și acțiunilor sale.

Cu cât partenerii sunt mai inițiativi și independenți, cu atât jocul apare mai rapid; cu cât dau dovadă de creativitate, cu atât conținutul jocului și echipamentul acestuia cu atributele necesare este mai bogat; cu cât cunoștințele și ideile copiilor sunt mai profunde, cu atât evenimentele și relațiile personajelor se reflectă mai strălucitoare în joc. Copiii cu vârsta de șase ani au o atitudine diferențiată față de semeni, abordează în mod conștient alegerea prietenilor.

Copiii de șase ani în jocurile lor reproduc mai profund fenomenele vieții sociale, sunt atrași de evenimente strălucitoare, eroice. Marinari și soldați sovietici neînfricoși, piloți și cosmonauți, șoferi curajoși și polițiști stricti, căpitani gata să-și conducă nava în furtuni puternice, medici care îi ajută pe bolnavi în orice moment al zilei - toți sunt gata să-i înfățișeze pe băieți, în timp ce arată ingeniozitatea, capacitatea de a găsi mijloace expresive pentru a caracteriza personajul ales. Cu cât partenerii sunt mai inițiativi și independenți, cu atât jocul apare mai rapid; cu cât dau dovadă de creativitate, cu atât conținutul jocului și echipamentul acestuia cu atributele necesare este mai bogat; cu cât cunoștințele și ideile copiilor sunt mai profunde, cu atât evenimentele și relațiile personajelor se reflectă mai strălucitoare în joc. Copiii cu vârsta de șase ani au o atitudine diferențiată față de semeni, abordează în mod conștient alegerea prietenilor.

În grupa preșcolară, numărul asociațiilor separate de copii bazate pe simpatie reciprocă este, de regulă, mult mai mare decât la alte grupe de vârstă și includ un număr mai mare de copii.

Preșcolarii din al șaptelea an de viață încep deja să înțeleagă prietenia ca o formă de relație. Și deși ideea lor de prietenie este la nivelul evaluării numai a manifestărilor externe (a se ajuta reciproc, nu a se certa etc.), fără a pătrunde în însăși esența sa, acest fenomen calitativ nou în dezvoltarea copiilor are o importanță deosebită.

Evaluarea ridicată a colegilor pentru „capacitatea de a juca în echipă” indică înțelegerea și asimilarea regulilor de comportament de către copii, creșterea cerințelor pentru acțiunile și faptele camarazilor într-un joc comun, dezvoltarea personalității fiecare copil. Dacă copiii de vârstă preșcolară primară și mijlocie se limitează doar la a afirma faptul că este mai bine să fie prieteni cu cineva care „joacă bine”, atunci în grupul pregătitor pentru școală începe diferențierea acestui concept.

Calitățile pozitive ale copiilor, arătate în joc, servesc ca un fel de stimulent pentru apariția prieteniei, iar apoi noi jocuri creative comune. Asistența reciprocă, munca grea, bunătatea, rezistența, curajul și capacitatea de a rezolva conflictele în mod pașnic sunt cele mai apreciate.

În echipa de joc, mult timp purtat de un joc de rol interesant, se stabilesc propriile „legi”: „să împarți totul în mod egal, dar dacă nu este suficient, fă-o”; „Dacă un prieten nu poate face față sarcinii, ajută”; „în grupul nostru toată lumea este prietenoasă”; „fii atent la începători”, etc. În practică, copiii învață normele vieții colective: cedează unui prieten, împărtășesc materiale și jucării între ei, se rețin în timp și dau dovadă de sensibilitate. Băieții au dorința pe cont propriu, de a influența colectiv comportamentul camarazilor lor care încalcă disciplina în grup.

Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care încep să se formeze motive sociale înalte și sentimente nobile. De modul în care vor fi crescuți în primii ani de viață ai unui copil, toată dezvoltarea lui ulterioară depinde în mare măsură.

În grupul de colegi se formează treptat opinia publică și evaluarea reciprocă a copiilor, ceea ce afectează semnificativ dezvoltarea personalității copilului.

Evaluarea de către un grup de colegi de vârstă preșcolară mai mare este deosebit de importantă. Copilul încearcă mai des să se abțină de la acțiuni care provoacă dezaprobarea semenilor, caută să-și câștige atitudinea pozitivă.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grup, care se exprimă în felul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alte persoane, aspectul etc.

Semenii sunt uniți în microgrupuri, luând în considerare relațiile personale și simpatiile într-o mai mare măsură, totuși, uneori, în procesul de activitate, un copil nepopular intră într-un astfel de grup pentru roluri pe care nimeni nu dorește să le îndeplinească.

În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei distribuie singuri rolurile, monitorizează implementarea regulilor jocului, umple intriga cu conținutul adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Un preșcolar încearcă să se stabilească în cele mai bune calități ale sale într-un grup de colegi.

Acțiunile și relațiile pe care copiii le joacă în concordanță cu rolurile pe care le-au asumat le permit să cunoască anumite motive de comportament, acțiuni, sentimente ale adulților, dar nu asigură încă asimilarea acestora de către copii. Jocul îi educă pe copii nu numai prin partea sa intriga, ci prin ceea ce este descris în el. În procesul de desfășurare a relațiilor reale despre joc - atunci când se discută conținutul, distribuția rolurilor, materialul de joc etc. - copiii învață să țină cont efectiv de interesele unui prieten, să-l simpatizeze, să cedeze, să contribuie la cauza comună. După cum au arătat studiile lui S. N. Karpova și L. G. Lysyuk, atitudinile despre joc contribuie la dezvoltarea motivelor morale pentru comportament la copii, apariția unei „instanțe etice interne”.

Preșcolarii de grădiniță apelează la colegii lor din mai multe motive. Cu o excitare emoțională puternică în timp ce vizionează o bandă de film, ei se grăbesc întotdeauna la un alt copil, și nu la un adult. Copiii nu pot experimenta doar curiozitatea, încântarea, bucuria, resentimentele, așteptările și cu siguranță vor implica un egal în experiențele lor.

Copilul se distinge printr-o deosebită sinceritate și imediate atât în ​​comunicarea cu ceilalți, cât și în manifestarea propriilor sentimente. Dacă aceste calități sunt menținute, atunci copiii vor crește amabili și sinceri, receptivi emoțional față de ceilalți oameni. Prin comportamentul său, educatorul dă exemple de atitudine amabil, grijuliu față de oameni, îi încurajează pe copii să observe starea semenilor lor (jipărați, supărați, plictisit) și să manifeste simpatie, dorință de a ajuta. El atrage copiii spre semnele de exprimare a emoțiilor în expresii faciale, pantomimă, acțiuni, intonații ale vocii.

Conform dezvoltărilor multor autori, comunicarea preșcolarilor cu semenii de-a lungul întregii perioade reiese ca o activitate foarte semnificativă și profundă, a cărei satisfacere a nevoii este esențială pentru confortul spiritual al copiilor (R.A. Smirnova, A.A. Royak etc.). .). Datele obținute indică, de asemenea, că odată cu vârsta, comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai importantă pentru copii.

Natura relațiilor reale care se dezvoltă între copii în legătură cu jocul depinde în mare măsură de comportamentul „liderilor”, de modalitățile prin care aceștia realizează îndeplinirea cerințelor lor (prin stabilire, negociere sau recurgerea la măsuri).

Cercetare Ya.L. Kolominsky a arătat că deja în grupurile preșcolare, placerile și antipatiile copiilor sunt destul de stabile și sunt asociate cu anumite calități personale. Copiii care au fost preferați de cei mai mulți dintre semenii lor au calități precum prietenia, capacitatea de a ajuta un prieten, acuratețea, curățenia, capacitatea de a organiza un joc, de a introduce noi elemente interesante în el, cunoaște regulile jocului și capacitatea de a urmează-i. Alături de trăsăturile necondiționat pozitive, posedau și autoritate, aroganță, dorință și capacitatea de a comanda.

Așa-zișii copii izolați - copii care nu se bucurau de simpatia semenilor lor - se distingeau prin grosolănie, izolare, taciturnitate, furtunitate, incapacitate de a respecta regulile jocului, încăpățânare, capriciu, afectivitate (instabilitate emoțională) și dezordine. . La o vârstă mai înaintată, atunci când se justifică alegerea făcută, sunt mult mai des remarcate trăsăturile de caracter asociate cu capacitatea de a înțelege, de a empatiza și de a comunica spiritual.

În raport cu un egal și cu sine, se determină o poziție stabilă: o evaluare nediferențiată înaltă a sinelui și una critică - a unui egal. Un egal este încă un partener în jocurile de comunicare, dar rolul său principal este de a fi complice la un joc de rol. Nevoile de comunicare cu un egal și de activități de conducere sunt combinate, iar prima este recunoscută ca o nevoie de joacă. Pentru comunicarea cu un egal, poziția de superioritate față de el devine importantă: determină ca fiecare partener în joc să-și realizeze obiectivele; ca urmare, copiii nu acționează împreună, ci unul lângă altul. Totuși, poziția de superioritate este inconsecventă și coexistă cu atenția față de semeni și infectarea acestora cu acțiuni și imitații.

Spre deosebire de copiii mai mici, copiii de 5-6 ani au și o nouă poziție - recunoașterea meritelor unui egal, uneori depășindu-le pe ale lor, iar pe baza acesteia apar sentimente de simpatie și prietenie. Admirația pentru un prieten devine disponibilă copiilor (Ești o fată bună, sunt prietenă cu tine). Între copii începe un schimb de expresii echivalente de simpatie, tandrețe, care se termină cu săruturi. Mesajele secrete unul către altul mărturisesc și noua poziție.

Numărul de contacte personale la copiii de 6-7 ani este în creștere. Copilul are încredere în semenii săi cu stările, dorințele, intențiile, gusturile, secretele sale. El evaluează actul unui egal, îl compară cu alți copii, discută despre evenimentele care au avut loc și exprimă empatie.

Cele mai intime contacte personale sunt ascunse de adult. Atunci când, în conformitate cu condițiile jocului, un copil își exprimă buna dispoziție față de un egal, se dezvăluie o varietate de poziții ale acestuia în raport cu partenerii. Uneori, aceasta este o recunoaștere detaliată a meritului (Ești o fată bună. Ești o fată frumoasă. Ai părul lung. Îi spui „Bună ziua” și „La revedere” oamenilor). Și uneori un text dat formal, rostit cu nepăsare, privind în altă parte, într-o ipostază de ignorare.

Întărirea poziției de dispoziție față de un egal este asociată cu un interes din ce în ce mai mare pentru personalitatea sa: contribuția sa particulară la interacțiune, manifestarea unui tip original de comportament, atitudinea față de situație. Sensibilitatea față de răspunsul semenului la inițiativa partenerului crește: copilul este chiar capabil să-și schimbe atitudinea ostilă față de egal, evaluând demnitatea poziției sale de răspuns. Succesul unui egal poate provoca admirație la un copil.

Astfel, relațiile cu semenii au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului, contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum asistența reciprocă, receptivitatea etc. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea de către acesta a normelor morale elementare, sunt relațiile despre joc, deoarece aici se formează și se manifestă cu adevărat normele și regulile de comportament învățate, care formează baza. a dezvoltării morale a unui preșcolar, formează capacitatea de a comunica într-un grup de semeni (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein).

Evaluarea acțiunilor de către ceilalți devine un element din ce în ce mai important al comportamentului unui preșcolar și afectează atât natura sentimentelor sale, cât și motivația emoțională a acțiunilor sale. În ceea ce privește evaluarea, preșcolarii mai tineri și cei mai mari diferă puternic.

Evaluările sociale, cerințele adulților sunt prevederi care impun supunerea copilului la ei. Acţionează pentru el ca norme externe care trebuie respectate. Unele dintre ele sunt mai obligatorii, altele sunt mai puțin obligatorii. Copilul înțelege acest lucru cel puțin după intonația cu care sunt pronunțate instrucțiunile de către adulți.

Un copil preșcolar dezvoltă în mod activ idei morale despre ceea ce este bine și ce este rău, evaluări morale ale propriilor acțiuni și ale semenilor lor. Identificarea copilului cu semenii dezvoltă în el capacitatea de a se pune în locul celorlalți, tratându-se ca din exterior și, în același timp, corelând comportamentul său cu standardele morale. În conformitate cu normele, se ia o decizie și se „jucă” propria acțiune într-un plan imaginar. În mintea copilului, există o predicție a rezultatului pe care actul său îl va produce și o premoniție a posibilelor consecințe ale acestui act pentru cei din jur și pentru el însuși.

Emoția de suferință emanată de la altul provoacă un sentiment de disconfort în copil. În acest caz, copilul se poate comporta după cum urmează:

alăturați-vă suferinței, de exemplu, plânsul și plânsul cu el (după mecanismul infecției);

scăpați de această situație, îngrădiți interior de ea;

încearcă să elimini necazul altuia (oferă-i jucăria lui preferată, regret) și, astfel, salvează-l pe el și pe sine de emoțiile negative.

Capacitatea de a se bucura, apărând și manifestându-se în activitatea de joc comună a copiilor în funcție de norma morală „pentru sine, ca și pentru altul”, are, după cum vedem, o mică marjă de „putere”, este posibilă că odată cu vârsta această abilitate se pierde, se dezintegrează. Acest lucru este dovedit de datele experimentale, care au evidențiat o lipsă de bucurie la elevii mai mici și o creștere a compasiunii în situații similare preșcolarilor. Acest lucru este dovedit și de faptul că bucuria la copiii de cinci până la șapte ani este extrem de instabilă.

Astfel, într-un joc de rol, prieteniile contribuie la formarea abilității de a se înțelege și de a se evalua. În același timp, autocunoașterea se realizează nu prin identificarea capacităților proprii în activități practice, ceea ce are loc mult mai devreme, ci prin dezvăluirea relațiilor cu alți copii. Acesta este un nivel superior.

Nevoia firească a copilului de a comunica cu semenii se confruntă adesea cu incapacitatea de a contacta, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor. Există o luptă internă între dorința, de exemplu, de a lua cea mai bună jucărie, de a obține rolul principal și dorința de a se uni; cu prietenii într-un joc comun. Pentru a rămâne un membru egal al echipei de jocuri, trebuie să fii capabil să cedezi. Dacă copiii cedează de bunăvoie, renunță la dorințele personale de dragul unui interes comun, aceasta indică impactul pozitiv al prieteniei asupra personalității copilului, asupra comportamentului și acțiunilor sale.

Activitatea de joc comună este un teren fertil, o condiție pentru dezvoltarea unei atitudini umane față de un egal, nu doar ca compasiune eficientă, ci și ca bucurie activă.

În procesul de joc, simpatiile copiilor se adâncesc, dezvoltându-se treptat în afecțiune reciprocă. Dar copiii încă nu știu să se joace împreună, deși se străduiesc pentru asta. Sarcina educatoarei este de a studia relația dintre preșcolari și de a crea grupuri de joacă, ținând cont de sentimentele și simpatiile copiilor, pentru a contribui la întărirea asociațiilor individuale de prietenie în vederea formării unei echipe unite; nu numai că încurajează prietenia copiilor, ci și proiectează noi prietenii și relații.

Prin organizarea jocului, educatorul introduce fiecare copil într-o societate de egali care necesită interacțiune, satisfacând în același timp interesele și nevoile jucătorilor. În timpul jocului, profesorul monitorizează cu atenție comportamentul copiilor, face din comportamentul corect un exemplu de urmat, făcându-le pe copii să le placă un colegiu disciplinat, care joacă bine. De îndată ce băieții se simt parteneri plăcuti unul în celălalt, ei încep să intre ei înșiși în contacte de joc. Drept urmare, apar primele asociatii de copii, in care cei mici incearca sa-si regleze singuri relatiile si care deci au nevoie de mai putina indrumare a adultilor.

Prietenia copiilor este pentru profesor nu doar un mijloc de team building, ci îl ajută și să-și cunoască lumea interioară, caracterele, înclinațiile, obiceiurile, interesele.

Copiii sunt prieteni calmi și iritabili, obraznici și disciplinați, sensibili și nu suficient de atenți, copii cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală. Ei sunt reuniți de nevoia de comunicare, unitatea de interese și dorința de a juca împreună. Relațiile de prietenie se dezvoltă cu mai mult succes în acele echipe în care jocurile copiilor sunt interesante, diverse ca subiecte și se bucură de atenția adulților.

Copiii sunt închiși, tăcuți, necesită o atenție și grijă deosebită din partea adulților, deoarece nu pot intra în contact cu semenii pentru o perioadă lungă de timp. Principalul lucru în lucrul cu astfel de copii este tonul cald, afectuos al educatorului, atitudinea sa atentă, grijuliu, apropierea treptată a copilului de semeni.

Există și copii cu temperatură iute, dezechilibrate, se caracterizează prin excitabilitate rapidă, lipsă de disciplină, conflicte constante cu camarazii. Este necesar să se proiecteze, așa cum a spus A. S. Makarenko, acele calități pe care copilul nu le posedă încă, dar pe care ar trebui să le posede. Nu numai acei copii care din anumite motive ies în evidență din masa generală au nevoie de o abordare individuală, de încurajare din partea adulților. Fiecare are ceva al lui, special, iar acest lucru trebuie identificat și lăsat să se dezvolte, pe baza celor mai bune trăsături de caracter, interese și abilități ale copilului.

În joc, copiii își dezvăluie clar calitățile și proprietățile personale. Studiind natura copiilor și comportamentul lor în timpul jocului, educatorul poate preveni posibilitatea lipsei de organizare, entuziasmul excesiv, apariția unor dispute, nerespectarea regulilor jocului, ajuta la educarea copiilor în curaj, perseverență. , un sentiment de camaraderie, colectivism. Profesorul ajută la dezvoltarea activității creative a copilului, la manifestarea inițiativei sale personale.

Prietenia contribuie la formarea anumitor calități morale ale copilului: înțelegere reciprocă, receptivitate, conformare, asistență reciprocă. Prietenia îmbogățește sentimentele copilului, îi dezvoltă nevoile și interesele, îi întărește trăsăturile de caracter cu voință puternică. Prietenia dă naștere unei dorințe de a nu dezamăgi un prieten, de a nu-și pierde încrederea, de a deveni mai bun, mai îndrăzneț, mai activ.

Prietenia dintre copiii sensibili, receptivi, atenți, autocontrolați, organizați, disciplinați cu semeni care nu și-au dezvoltat încă aceste calități are un efect pozitiv asupra acestora din urmă, determinându-i să se străduiască să fie mai buni. Comunicarea cu astfel de prieteni îi oferă copilului bucurie, iar capacitatea sa inerentă de a imita îi permite să împrumute calități pozitive, să „infecteze” sentimente și experiențe pozitive. Copilul începe foarte des să-și construiască relațiile cu alți copii pe modelul relației prietenului său.

Particularitățile acțiunilor și faptelor prietenilor sunt că acestea sunt îndeplinite ca o nevoie, dictată de motive interne, fără nicio influență externă din partea adulților.

Extinderea posibilităților de comunicare vă permite să vă formați abilități comportamentale importante: capacitatea de a vă comporta într-un mod prietenos și corect, de a oferi asistență, de a manifesta dorința de a ajuta un tovarăș.

În jocurile de rol, este deosebit de important să se formeze în copii simpatie pentru eșecurile altora, bucurie pentru succesul comun. Când rezumăm jocul, este recomandabil să îi evidențiezi pe cei mai prietenoși jucători.

În funcție de calitatea interpretării rolului, unul sau altul participant la joc poate merita încurajare sau, dimpotrivă, cenzură din partea camarazilor săi. Prin îndeplinirea corectă a rolurilor de joc, copiii învață să fie responsabili pentru acțiunile lor, se obișnuiesc să fie atenți la semenii lor.

Sarcina educatorului nu este doar să aibă grijă de echipamentul necesar jocului, ci și să dezvăluie conținutul, esența relației dintre oameni, în acest caz, medic și pacient, relații impregnate de sensibilitate, umanitate. , sănătate.

Jocurile extind posibilitățile de comunicare cu semenii, ceea ce permite rezolvarea unor sarcini mai complexe în formarea calităților morale care determină direcția contactelor copiilor: capacitatea de a se comporta într-o manieră prietenoasă și corectă, de a oferi asistență, de a manifesta disponibilitatea pentru asistență reciprocă. , pentru a arăta receptivitate emoțională față de semeni.

Astfel, după efectuarea unor studii teoretice asupra influenței jocului de rol asupra formării relațiilor interpersonale la preșcolari, putem trage următoarele concluzii:

) Jocul de rol este unul dintre jocurile principale din copilăria preșcolară senior, este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucurie și plăcere prin însuși procesul său.

) Principalele componente care reglementează relațiile interpersonale sunt cele cognitive, afective și comportamentale, iar manifestarea lor este cauza înțelegerii reciproce, a empatiei și a influenței reciproce în relațiile interpersonale.

) Viața unui copil de vârstă preșcolară superioară, gama de interese ale acestuia, fenomenele care îl afectează, devine din ce în ce mai complexă și diversă. Acestea nu sunt doar persoane individuale, lucruri și obiecte individuale, ci și reguli de conduită; este, de asemenea, normele de atitudine față de acțiunile oamenilor, animalelor, personajelor unui basm. Aceasta este o evaluare de către alții a propriilor sale acțiuni. Și toate acestea duc la apariția unui răspuns emoțional al copilului (pozitiv sau negativ).

La vârsta preșcolară, copiii formează și dezvoltă intens experiența comunicării cu semenii lor. În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei distribuie singuri rolurile, monitorizează implementarea regulilor jocului, umple intriga cu conținutul adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Un preșcolar încearcă să se stabilească în cele mai bune calități ale sale într-un grup de colegi.

) În joc, satisfacându-și nevoia de comunicare, copilul intră în relații care îi stimulează emoțiile pozitive, dezvoltă receptivitatea emoțională. Prin repetarea de fiecare dată când copiii se joacă, aceste emoții sunt întărite ca relații selective persistente între egali și devin simpatii. Dacă în grup se creează condițiile necesare activităților de joc, iar atmosfera pedagogică (atenția adulților la jocuri, o evaluare pozitivă a prieteniei etc.) favorizează comunicarea copiilor, simpatia se dezvoltă într-o relație stabilă.

capitolul 2

.1 Organizarea și metodele cercetării diagnostice a relațiilor dintre preșcolari

Studiul a implicat copii de vârstă preșcolară în vârstă în număr de 20 de persoane. Cercetarea s-a realizat după următoarele metode: metoda sociometriei (Panfilova M.A.); metoda sociometrică modificată Nemov R.S. „Alegerea în acțiune” pentru studiul relațiilor interpersonale într-un grup.

Metoda 1. Studiul relațiilor interpersonale și al statutului de rol al preșcolarilor folosind sociometrie (modificat de M.A. Panfilova)

Scopul studiului: Tehnica sociometrică este utilizată pentru a diagnostica relațiile interpersonale și intergrupale în vederea schimbării, îmbunătățirii și îmbunătățirii acestora. Cu ajutorul sociometriei, se poate studia tipologia comportamentului social al oamenilor în condițiile activității de grup, pentru a judeca compatibilitatea socio-psihologică a membrilor unor grupuri specifice.

Progresul cercetării. Fiecare membru al grupului a răspuns la întrebări, alegând anumiți membri ai grupului în funcție de înclinația lor mai mare sau mai mică, de preferința față de ceilalți, de simpatie sau, dimpotrivă, de antipatie, de încredere sau de neîncredere etc.

Studiul a cuprins mai multe etape:

Construirea unei sociomatrici

Dezvăluirea liderilor, izolați, neglijați și proscriși

Construirea unei sociograme

Detectarea grupării

Chestionarul este prezentat în Anexa 1.

Fiabilitatea procedurii luate în considerare depinde în primul rând de selecția corectă a criteriilor sociometrice, care este dictată de programul de cercetare și de cunoașterea preliminară cu specificul grupului.

Utilizarea unui test sociometric face posibilă măsurarea autorităţii liderilor formali şi informali în vederea regrupării oamenilor într-un grup astfel încât să se reducă tensiunea în echipă care decurge din ostilitatea reciprocă a unor membri ai grupului.

Sociograma pentru alegeri în grupa copiilor este prezentată în fig. unu

Metoda 2. „Alegerea în acțiune” (după Nemov R.S.)

Scopul metodologiei este studiul și evaluarea relațiilor interpersonale într-un grup de copii preșcolari. Această tehnică este una dintre variantele copiilor ale tehnicii sociometrice.

Progresul cercetării. Fiecare copil din grupul de studiu primește trei subiecte atractive și dezirabile. Acestea pot fi jucării, imagini, dulciuri etc. Copilul primește următoarea instrucțiune: „Evaluează aceste trei elemente în funcție de atractivitatea lor, în funcție de modul în care și-ar dori să le aibă alți copii. În primul rând, puneți obiectul cel mai de dorit pentru copii, în al doilea - puțin mai puțin de dorit, iar în al treilea - restul. Acum alegeți trei copii din grupul dvs. cărora ați dori să le oferiți aceste articole, denumiți-le și oferiți-le aceste articole. Ar trebui să-i oferi cel mai atractiv articol celui pe care îl iubești cel mai mult, pe cel puțin mai puțin atractiv celui care se află pe locul doi alături de tine și ultimul celui pe care l-ai pune pe locul trei în ceea ce privește Simpatia pentru l.

După ce toți copiii distribuie articolele pe care le au colegilor lor de grup, experimentatorul stabilește cine, cât și ce articole au primit.

Cheia metodologiei și protocolului sunt prezentate în Anexa 2. Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 1.

2.2 Analiza rezultatelor studiului

Figura 1 - Sociograma relațiilor într-un grup de copii

După cum se poate observa din fig. 1, 4 lideri au fost identificați în grup - Katya D. și Valya E., Natasha T., Lika K., fiecare având 5-8 opțiuni pozitive. Printre proscriși se numără Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., ei au doar opțiuni negative și nu una pozitivă. Vitya I., Tolya L., Irina D. sunt izolate: nici un copil nu le-a ales în sens pozitiv sau negativ. Restul copiilor au primit 1-2 alegeri pozitive. Sunt alăturate. Aproape toți copiii s-au săturat de întrebări.

Cea mai negativă atitudine față de grup în ansamblu este de 7 copii - Yura P., Lika K., Katya D., Alyosha N., Natasha T., Yura P., Vitya I. Sasha K., Larisa N., percep grupul lor cel mai favorabil, Vova L., Valya E.

Copiii nu au fost intervievați în al doilea bloc.

Toți copiii pe problemele blocurilor III-IV și-au caracterizat pozitiv relația cu profesorul grupei: copiilor le place profesorul, iau contact, așteaptă laude, încearcă să fie ca profesorul lor.

Nu există grupuri de referință formate în grup, copiii se joacă între ei în același mod, s-ar putea să nu acorde atenție unul altuia, liderii nu au adepții lor, practic toți copiii au ales aceiași copii ca lideri. Alegerile negative au fost în mare parte spontane, de exemplu, înainte de sondaj, copiii se puteau certa sau certa, așa că își marcau „inamicul” momentan cu alegeri negative.

Copiii s-au săturat de întrebările puse de adulți, așa că interesul lor pentru a-și determina atitudinea față de semeni a dispărut rapid, mai ales copiilor nesiguri, anxioși le era greu să răspundă, fiindu-le frică să facă o alegere greșită, așteptau constant îndemnurile profesorului.

Copiii cu trăsături de lider, stima de sine ridicată și încredere în sine au făcut față sarcinii mai repede și fără nicio dificultate; toți copiii au așteptat însă aprobarea unui adult.

Tabelul 1 - Rezultatele studiului conform metodologiei „Alegerea în acțiune”

Nr. Nume C (%) puncte Concluzie despre statutul în grup N.5.21Foarte scăzut10Anton V.00Foarte scăzut11Vanya V.15.81Foarte scăzut12Nikita K.31.53Scăzut13Sasha K.00Foarte scăzut14Irina D.00Foarte scăzut15Valya E.94.147KatyaFoarte mare4. N.31.53VitovaScăzut scăzut18 .10.51Foarte scăzut20Tolya L.00Foarte scăzut

După cum se poate observa din rezultatele studiului, în principal la grupul de copii, se observă un statut de rol scăzut (15 copii). Ca și în cazul metodei anterioare, au fost identificați 3 lideri care au un statut înalt - Valya E., Lika K., Natasha T. Statutul mediu este observat la 2 copii - Katya D., Andrey I.

În funcție de metodele utilizate, am întocmit un tabel rezumativ, în care am determinat trăsăturile relațiilor cu semenii din lotul de preșcolari (Tabelul 2, Anexa 3), precum și o diagramă a procentului de copii cu diferite trăsături ale relațiilor cu colegii (Fig. 2 și 3).

Nivelul relațiilor dintre copii a fost determinat de noi după criteriul generalizat (Tabelul 3):

Tabelul 3 – Criteriu generalizat pentru nivelul relațiilor dintre preșcolari

Nivel de relație Caracteristici după metode Nivel înalt Nivel scăzut de anxietate, calități de conducere, încredere în sine, relații prietenoase cu semenii, statut sociometric – lider, „vedeta” sau alăturat Nivel mediu – nivel mediu de anxietate, stima de sine scăzută sau ridicată, uneori manifestare de agresivitate, statut sociometric - alăturat Nivel scăzut de anxietate ridicată, agresivitate, relații negative cu semenii, duritate în relații, statut sociometric - respins și izolat

Figura 2 - Rezultatele studiului caracteristicilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor

Figura 3 - Analiza cantitativă a rezultatelor nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale preșcolarilor

Efectuând o analiză folosind toate metodele, putem spune că în grup există copii care nu sunt siguri în comunicarea cu alți copii; sunt slab adaptați într-un grup de colegi, comunică mai mult cu educatorii, mai dornici să contacteze cu educatorii decât cu semenii. Conform criteriului generalizat, astfel de copii prezintă un nivel scăzut al relațiilor (11 persoane).

Totuși, în grupul de 3 preșcolari cu un nivel ridicat de relații, sunt atenți la semeni, răspund eșecurilor și dezamăgirilor lor, încearcă să ajute, sunt iubiți în echipă, copiilor le place să se joace cu astfel de colegi, doar doi. dintre ei sunt lideri activi care sunt iubiți în grup.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că nu toți copiii din echipă au o stima de sine a personalității, prin urmare, astfel de copii au nevoie de corecție în formarea abilităților de comunicare, formarea abilităților de comunicare activă și dezvoltarea abilităților pentru relații eficiente cu alti copii.

2.3 Sugestii pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor într-un joc de rol

Pentru corectarea comunicării într-un grup de preșcolari a fost elaborat un program cu utilizarea activă a jocurilor de rol, bazat pe metodele de terapie prin joc propuse de M. Panfilova.

Programul de corectare prin joc a dificultăților de comunicare la preșcolari (dezvoltare de M. Panfilova)

Scopul programului este de a elimina distorsiunea răspunsului emoțional și stereotipurile de comportament, reconstrucția contactelor cu drepturi depline între copil și semeni, formarea receptivității emoționale.

Obiectivele programului:

Dezvoltarea activității interne a copiilor.

Formarea încrederii sociale.

Învață să rezolvi singur problemele.

Formarea unei stime de sine adecvate a copiilor.

Dezvoltarea emoțiilor sociale.

Formarea receptivității emoționale

Dezvoltarea abilităților de comunicare și relații de prietenie între copii.

Subiect de corectare: sfera comunicativă și emoțională a copiilor preșcolari.

Mijloace de corectare: jocul copiilor, elemente de psiho-gimnastică, tehnici speciale de tip non-joc care vizează creșterea coeziunii grupului, dezvoltarea abilităților de comunicare și a capacității de decentrare emoțională.

Etape de corectare: etapa - indicativ (3-4 lectii), etapa - reconstructiva (6-7 lectii), etapa - fixare (2-3 lectii) Etapa - indicativ: cunostinta, jocuri

) „țap ispășitor”.

Primul nivel al stadiului I de psihocorecție de grup se încheie, iar la finalul acestui nivel se disting 3 trăsături:

roluri consolidate,

interacțiuni stereotipe,

Al doilea nivel al etapei I este etapa jocurilor dirijate, formarea deprinderilor și acțiunilor conștiente; stabilit intenționat de lider. Cu toate acestea, este necesar să includeți jocuri spontane pentru un anumit timp în fiecare sesiune. Acest lucru se numește „timp liber”. De obicei durează 20 de minute la sfârșitul orei.

Apoi, când a apărut o structură de grup care egalizează individualitățile copiilor, se poate trece la următoarea etapă a II-a a cursului de grup, în care se acordă multă atenție muncii individuale sub formă de jocuri de rol și alte tehnici.

Prima etapă a lucrărilor de corecție nu a fost efectuată, deoarece rolurile au fost identificate în procesul de realizare a unui studiu de diagnostic.Etapa este reconstructivă.

Până la începerea celei de-a doua etape, psihologul vede deja dificultățile de comunicare pentru fiecare copil, precum și modalități compensatorii inadecvate de a se comporta fiecare în joc.

Corecția psihologică individuală apare atunci când copilul implementează noi forme de comportament și acumulează o nouă experiență de comunicare. Acest lucru devine posibil atunci când copilul și-a satisfăcut nevoile frustrate (acestea servesc adesea drept surse și provoacă comportamentul său inadecvat). Cel mai adesea este nevoia de securitate și acceptare-recunoaștere. Frustrarea acestor nevoi este caracteristică aproape tuturor copiilor cu dificultăți de adaptare. De regulă, nevoia de siguranță este satisfăcută în prima etapă a corectării, în timpul jocului regizat.

Satisfacerea nevoii de recunoastere este imposibila fara a construi o imagine completa despre sine. Pentru a realiza acest lucru, ei folosesc tehnici metodologice, cum ar fi, de exemplu, feedback-ul. Fiecare copil primește feedback în jocuri special organizate pentru asta: „Portret de familie”, „Asociații”, „Ziua de naștere”, „Forfait”.

Organizând cu pricepere feedback-ul, psihologul ajută la formarea unei imagini de sine mai productive.Acest lucru se face de obicei sub forma unei interpretări verbale a feedback-ului jocului, cu accent deosebit pe aspectele pozitive ale copilului.

Grupul pregătitor folosește jocuri pe care copiii le-au jucat în grupul mai în vârstă, de exemplu, „Familie” - un nou rol de păpușă, „Grădiniță” (bucătar, spălătorie, asistentă, manager etc.), „Transport”, „Șofer”. „, „Trenuri”, „Spital”, „Policlinica” (spital), „Marinari” sau „Pescari” (echipaj complet), „Barbershop” (camera bărbaților și camera femeilor), „Oficiu poștal”, „Atelier”, „ Un joc de călătorie pe distanțe lungi” etc.

Jocurile colective continuă în spitalul „Familie”, „Călătorind cu toate mijloacele de transport - în țările fierbinți în Antarctica”, „Policlinica, farmacie, ambulanță, stadion, „Magazin” (băcănie, produse manufacturate), „școală”, „Bibliotecă”. „ , jocuri cu regulile drumului, „Pescarii”, „Marinarii”, jocuri pe teme moderne: „Cosmonauții”, „Polarul”, „Jocuri de călătorie” - în Antarctica etc.

În plus, în stadiul II, unele jocuri sunt folosite pentru a ajuta la depășirea trăsăturilor de caracter care sunt neplăcute pentru copil, precum lașitatea. Acestea sunt jocurile „Desert Island”, „Scary Tales”.

După aceste jocuri, copilul își poate spune: „Iată-mă, nu întotdeauna, bineînțeles, bun, dar pot să ascult povești înfricoșătoare în întuneric, să le inventez singur, să joc o insulă pustie, să mă controlez.”

Momentul cheie al etapei a II-a este jocul „Ziua de naștere”. În timpul acestui joc are loc asimilarea calităților cerute, „coborârea” caracteristicii de personalitate dorite, adică în avans de sus. Astfel, se conturează zona de dezvoltare proximă a copilului.

Dezvoltarea de noi abilități de comunicare este realizată în mod special în sarcinile de grup, pe care fiecare persoană de naștere este obligată să le facă.

Orele decurg direct din diagnosticul psihologic al fiecărui copil, care se face treptat, pe toată perioada de lucru a grupului. Atunci când alcătuiește portrete psihologice ale copiilor, psihologul este deosebit de atent la ceea ce copilul nu poate face, la ce nu reușește să facă sau la ceea ce nu știe să facă.

La fiecare etapă, jocurile de rol sunt utilizate în conformitate cu planul de lucru pe termen lung în instituția de învățământ preșcolar.

Un loc important în munca psiho-corecțională îl ocupă sarcina de a dezvolta abilitățile de arbitrar. Acest lucru este abordat în etapa a III-a.

O nouă experiență de comunicare cu colegii dintr-un grup se formează pe baza unei atmosfere de încredere de comunicare deschisă, în care tehnicile de feedback sunt utilizate pe scară largă. Creează oportunitatea de a experimenta o nouă experiență a relațiilor cu adulții.

Efectele psihocorecției de joc pentru copii pot fi împărțite în specifice și nespecifice.

Efectele nespecifice se manifestă în primul rând prin modificări ale stimei de sine, alinierea acesteia cu posibilitățile reale, extinderea imaginii de sine, creșterea arsenalului de mijloace de comunicare și ameliorarea anxietății. În același timp, există o serie de efecte speciale individualizate legate direct de problema fiecărui copil. Trăsăturile de caracter care sunt dureroase pentru copilul însuși sunt corectate: lașitatea, incapacitatea de a-și controla sentimentele, lăcomia, anxietatea, de exemplu, în jocurile „Povestea zânei uituitoare”, „Cutia cu zâne”.

La etapa a III-a, cea finală, se țin ultimele trei ore pentru a consolida noi forme de experiențe, sentimente în relație cu semenii, cu sine, cu un adult; încrederea în sine, metodele de comunicare cu semenii sunt fixe.

Formarea unei noi experiențe de interacțiune între copii și semeni a cerut educatorilor, în primul rând, capacitatea de a crea condiții speciale în jocurile comune pentru a depăși emoțiile negative și pentru a elimina influența asupra jocului a unor trăsături de caracter precum timiditatea, anxietatea, nesiguranța, stima de sine etc. În al doilea rând, sarcinile de joc au fost special stabilite pentru copii, ceea ce a contribuit la dezvoltarea unor modalități adecvate de comunicare, în special, cum ar fi interacțiunea „de afaceri”. În al treilea rând, în jocurile copiilor dezavantajați emoțional cu semenii lor, a fost util schimbul de roluri între copii. Acest lucru le-a dezvoltat ideile unul despre celălalt, i-a ajutat să ia o nouă poziție, să simtă poziția altei persoane. În acest caz, s-au folosit comploturi necunoscute, în care a fost mai ușor să rezolve aceste sarcini dificile pentru copil și să pună copilul cu ajutorul unui rol într-o poziție care îl obligă să îndeplinească acțiuni greu de realizat în viață.

Deci, Kostya N., distins prin timiditate, în jocul „Cosmonauții” a primit rolul de comandant al unei nave spațiale; trebuia să efectueze acțiuni active de joc de rol în raport cu echipajul său: să vină în ajutorul oamenilor în diverse situații, să dea dovadă de ingeniozitate etc.

Creând diverse situații periculoase pe parcursul complotului, adultul a forțat copilul să rezolve problemele de joc și să iasă din situații dificile (pentru a salva prizonierii, pentru a proteja echipajul). Prin stabilirea sarcinilor de joc, adultul a susținut cooperarea preșcolarului cu alți copii. Comportamentul de rol al unui adult a fost nucleul pe care se bazează interacțiunea de afaceri a copilului cu semenii. Așadar, chirurgul a fost chemat la un consult, unde el și colegii săi și-au exprimat părerea despre rănirea gravă a unui militar. Comandantul navei a discutat despre situația cu echipajul: nava își pierde controlul, ce să facă? Copilul a primit o mare plăcere din jocul de succes. S-a afirmat în rolul său, a simțit o mândrie autentică atunci când echipajul, lovit în cele din urmă de pământ, a apreciat curajul comandantului și el însuși își apreciază foarte mult echipajul.

Realizarea posibilităților creative în joc, improvizația, punerea în aplicare a ideilor au provocat inspirația emoțională a copiilor, bucuria lor furtunoasă, cerința de a repeta jocul, dobândind detalii tot mai noi. Înălțarea emoțională în joc i-a ajutat pe preșcolari să depășească negativismul față de alți copii, să-i accepte ca parteneri. Dar a fost mult mai dificil să creezi relații noi, chiar dacă deocamdată relații ludice și să asociezi emoții cu ele: interes reciproc, respect, simpatie pentru calitățile de rol ale unui partener în joc etc. Pentru a face acest lucru, au creat condiții. în jocul care l-a ajutat pe copil să intre în rol, să transmită imaginea personajului jucat de el, să se reîncarneze și nu doar să-și înfățișeze eroul, ci și, datorită muncii interioare active, să-și exprime atitudinea definită față de el.

De exemplu, Vitya I., în rolul unui chirurg, a jucat situația de a ajuta răniții: a oferit o transfuzie de sânge, devine donator. Comportamentul de joc al partenerilor, recunoașterea lor a eroismului medicului și, în acest sens, manifestarea unei dispoziții speciale față de acesta în legătură cu aceasta, au contribuit la apariția ascensiunii sale emoționale. Pe fundalul satisfacției din joc, Vitya I. a descris o scădere a bunăstării fizice și emoționale, slăbiciune, stare de rău după o transfuzie de sânge și modul în care el depășește cu curaj acest lucru. La întrebarea simpatică: „Te simți rău?” - răspunde, ca și cum ar depăși slăbiciunea: „Nu, nimic... totul este în ordine!” Atenția personală a personalului către medic susține emoții pozitive strălucitoare. Expresia feței și postura lui Vitya I. indicau o adevărată plăcere a eroismului său și recunoașterea de către colegii săi.

Dar este necesar să se concentreze atenția chirurgului asupra calităților remarcabile ale angajaților săi - parteneri în joc. Discută despre meritele, bunătatea și grija lor față de bolnavi, el capătă o atitudine pozitivă față de ei în joc. Acest lucru a fost facilitat de intrarea profundă a copilului în rolul unui medic care tratează pacientul cu omenie. Sentimentul de compasiune față de pacienți stă la baza eforturilor comune ale medicilor, asistentelor, infirmierelor.

Exprimându-și îngrijorarea pentru cei bolnavi, el o convinge pe Lena Yu să vină la serviciu noaptea prin telefon. Intrând în poziția ei, el a găsit o oportunitate de a satisface intenția Lenei Yu. de a veni să lucreze cu fiica ei. „Destul de posibil”, spune el. - Doctorul permite. Eficiența, seriozitatea, ingeniozitatea lui s-au combinat cu vivacitatea și au contribuit la dezvoltarea comportamentului de contact. Imaginea personajului-chirurg creată de copil a fost îmbogățită prin repetarea jocului, dotată cu trăsături noi - un mers deosebit, mișcări caracteristice etc. Prin înzestrarea chirurgului cu diverse calități pozitive, copilul și-a însușit cel puțin temporar calitățile. Și atunci procesul de reîncarnare a început să contribuie la dobândirea de noi calități de către copil.

Jocurile de rol au avut un efect diferit asupra manifestărilor emoționale ale copiilor în cazurile în care rolurile sunt distribuite, dar calitățile personajelor partenere nu sunt numite. În aceste cazuri, copilul interpretează normele și regulile relațiilor umane în funcție de experiența sa de viață. Improvizația pe care copiii au introdus-o în acțiunile lor de joc de rol doar a mărturisit gradul de conștientizare a diferitelor aspecte ale vieții din jurul lor și atitudinea lor față de ei.

În procesul jocurilor, de exemplu, „The Fairy Tale Box”, copiii, asumând roluri, nu numai că au luat parte ca anumiți eroi, ci au încercat și ei înșiși să dezvolte un complot suplimentar, au învățat să ia anumite decizii, au dezvoltat complotul în continuare. , adică dezvoltat în joc.

Astfel, după efectuarea unor studii de diagnosticare a caracteristicilor relațiilor dintre copiii de vârstă preșcolară superioară și efectuarea activității de dezvoltare cu aceștia pentru a forma abilități de comunicare, a elimina încălcările în relații și a dezvolta capacitatea de a se juca cu semenii, putem trage următoarele concluzii:

pentru a determina caracteristicile relațiilor și comunicării cu semenii din grupul de copii de vârstă preșcolară superioară, au fost efectuate studii de diagnostic folosind 2 metode, ca urmare, s-a relevat că în grupul de preșcolari copiii au fost identificați cu abilități nedezvoltate pentru succes. relațiile cu semenii, incapacitatea de a se comporta într-un joc, subdezvoltarea emotivității și calităților personale necesare unei comunicări favorabile;

in acest grup, 70% dintre copii au fost observati cu anumite tulburari in domeniul comunicarii - agresivitate, stima de sine scazuta sau ridicata, nesiguranta, tensiune emotionala, relatii neprietenoase cu semenii, doar 4 copii au fost activi in ​​comunicare, sociabili atat cu adultii. și cu alții copii, au putut să demonstreze în diferite grade un răspuns emoțional la eșecurile sau dezamăgirile altor copii, au putut să se joace, au încercat să fie activi în activități de joacă, toate acestea au determinat direcțiile de dezvoltare a muncii corective în acest grup. relații, formarea emoționalității față de semeni și acțiuni de joc, bazele comunicării comunicative, eliminarea încălcărilor în relații.

Rezumând, putem spune că jocurile de rol au un efect benefic asupra formării unor relații de succes, a abilităților de comunicare și a unei percepții adecvate despre sine într-o echipă de preșcolari. În plus, dezvoltarea relațiilor între preșcolari a dus la dezvoltarea activităților de joacă: copiii au devenit activi în joc, au învățat să inventeze ei înșiși comploturi, să distribuie nașterile, să își asume responsabilitatea etc., i.e. dezvoltarea relației copiilor în joc a influențat dezvoltarea în sine a jocurilor de rol.

Concluzie

Astfel, în această lucrare sunt luate în considerare trăsăturile formării relațiilor interpersonale la copiii preșcolarului superior. După ce am efectuat studii teoretice și de diagnostic și în conformitate cu sarcinile stabilite în lucrare, am ajuns la următoarele concluzii.

) relațiile interpersonale sunt influențate de următorii factori:

prezența relațiilor emoționale și personale ale oamenilor bazate pe sentimente, empatie, simpatie, antipatie, influență reciprocă;

principalele componente care reglementează relațiile interpersonale sunt cognitive, afective și comportamentale, iar manifestarea lor este cauza înțelegerii reciproce, empatiei și influenței reciproce în relațiile interpersonale;

pentru relaţiile interpersonale favorabile în activităţi comune, cele mai semnificative sunt: ​​atractivitatea membrilor grupului, i.e. gradul de simpatie experimentat de ceilalți din jurul lor; asemănări între membrii grupului; caracteristicile obiectivelor grupului; originalitatea interrelațiilor dintre membrii grupului; satisfacție față de activitățile de grup; atmosfera de grup.

În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Un preșcolar încearcă să se stabilească în cele mai bune calități ale sale într-un grup de colegi.

Jocurile joacă un rol important în viața unui preșcolar. În loc de adulți, colegii devin regulatori ai relațiilor la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei distribuie singuri rolurile, monitorizează implementarea regulilor jocului, umple intriga cu conținutul adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Un preșcolar încearcă să se stabilească în cele mai bune calități ale sale într-un grup de colegi.

În joc, satisfacându-și nevoia de comunicare, copilul intră în relații care îi stimulează emoțiile pozitive, îi dezvoltă calitățile personale, creativitatea. Dacă în grup se creează condițiile necesare activităților de joc, iar atmosfera pedagogică (atenția adulților la jocuri, o evaluare pozitivă a prieteniei etc.) favorizează comunicarea copiilor, simpatia se dezvoltă într-o relație stabilă.

Jocul de rol este unul dintre jocurile principale din copilăria preșcolară, este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucurie și plăcere prin însuși procesul său.

Un copil este atras de un egal prin oportunitatea de a se comporta liber și de a fi cât mai proactiv posibil, de exemplu. în condiții normale, comunicarea cu semenii se construiește pe baza unei căutări ample dezinhibate, care le permite copiilor să manifeste putere creatoare, inițiativă, independență și, în virtutea satisfacerii unei game largi de nevoi, dă naștere unei experiențe emoționale vie.

) Pentru a confirma cele de mai sus, în lucrare au fost efectuate studii de diagnosticare a caracteristicilor relației copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

Conform rezultatelor studiului, s-a dezvăluit că într-un grup de 20 de copii au predominat relațiile dintre copii în mare parte indiferente. În grup au fost identificați doar 2 lideri activi, de care sunt atrași copiii și 2 lideri, de care copiii se tem mai mult decât respect din cauza manifestării agresivității din partea unor astfel de copii.

Majoritatea copiilor au manifestat o stimă de sine scăzută, anxietate și nesiguranță în timpul comunicării.

11 (55%) copii au sentimente de camaraderie slab dezvoltate, capacitatea de a comunica, nivelul de dezvoltare a relațiilor este scăzut. Doar 15% dintre copiii din grup au arătat un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de interacțiune eficace, relații favorabile cu semenii, stima de sine adecvată, încredere în sine, anxietate scăzută, sunt atenți la semeni, răspund la eșecurile și dezamăgirile lor, încearcă pentru a ajuta, sunt iubiți în echipă, copiilor le place să se joace cu asemenea colegi, astfel de copii știu să joace, să construiască un complot, să împartă roluri fără să jignească pe nimeni.

) Pentru dezvoltarea relațiilor între preșcolari, formarea abilităților de comunicare, dezvoltarea sociabilității la copii, reducerea anxietății, formarea stimei de sine adecvate, interesul față de semeni, capacitatea de a interacționa în joc, o abordare creativă în interacţiunea jocurilor s-au dezvoltat şi propus cu copiii activităţi bazate pe Programul de dezvoltare interpersonală.relaţii cu utilizarea activă a jocurilor de rol.

Astfel, ipoteza propusă în această lucrare este confirmată. Se dovedește că relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt determinate de caracteristicile lor personale și se formează în jocul de rol.

Cu toate acestea, înțelegem că problema ridicată în această lucrare este destul de relevantă și extinsă, dezvoltarea suplimentară necesită probleme precum:

studiul emoționalității la copii în procesul jocurilor de rol;

caracteristici ale dezvoltării relațiilor dintre copii în procesul de activități de joc la diferite etape de vârstă;

caracteristici ale relațiilor la vârsta preșcolară senior a copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Lista surselor utilizate

1.Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii / B.G. Ananiev. - L.: LGU, 1969. - 314 p. //// #"justificare">2. Andreeva G.M. Psihologie socială / G.M. Andreeva. - M.: Vlados, 1998.- 329 p.

.Bekhterev V.M. Probleme ale dezvoltării umane și ale educației / V.M. Behterev. - M. Voronezh, 2007. - 117 p.

.Avdeeva N.N. Conceptul de identificare și aplicarea lui la problemele înțelegerii unei persoane de către o persoană / N.N. Avdeev. - Krasnodar, 2005.- 160 p.

.Blagonadezhina L.V. Emoții și sentimente (cap. 9). In carte. „Psihologie” / Ed. A. A. Smirnova / L.V. Blagonadezhina. - M.: Blagos, 2002.- 460 p.

.Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I. BOZOVIC. -M., 2001. - 314 p. //// #"justifică">. Breslav G.M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie: Normă și abateri / G.M. Breslav. - M.: Pedagogie, 2009. - 140 p.

.Bodalev A.A. Personalitate și comunicare: lucrări psihologice selectate. - Ed. a II-a. / A.A. Bodalev. - M. Internaţional. ped. Academia, 2009.- 347 p.

.Borozdina G.V. Psihologia comunicării în afaceri /

.G.V. Borozdin. - M.: INFRA, 2008. - 224 p.

.Trăsături de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 p.

.Creșterea copiilor în joc / Ed. D.V.Mendzheritskaya. M.: Iluminismul, 2007. - 159 p.

.Vygotsky L. S. Sobr. cit.: În 6 vol. M., 1983, 1984. Vol. 3, 4. //// #"justifica">. Gippenreiter Y. Ascultă copilul / Y. Gippenreiter // Familia și școala. - 2007. - Nr. 8. - P.9-11

.Dontsov A.I. Psihologia echipei / A.I. Dontsov. - M.: MGU, 2010.- 208 p.

.Denisova Z.V. Mecanisme de comportament emoțional al unui copil / Z.V. Denisov. - L., 2007.

.Dobrovich A.B. Educator despre psihologia și psihoigiena comunicării / A.B. Dobrovici. - M.: Pedagogie, 2010.- 242 p.

.Jukovskaya E.A. Jocul și semnificația sa pedagogică / E.A. Jukovskaia. - M.: Pedagogie, 2009.-112 p.

.Jukovskaya R.I. Creșterea unui copil în joc / E.A. Jukovskaia. - M.: Pedagogie, 2009. - 67 p.

.Zamorev S.I. Terapia prin joc: deloc problemele copiilor / S.I. Zamorev. - Sankt Petersburg: Rech, 2010.-135 p.

.Zaporozhets A.V. Câteva probleme psihologice ale jocurilor pentru copii / A.V. Zaporojhets // Învățământ preșcolar.- 2005. - Nr. 10. - P. 72-79.

.Zaporojhets A.V. Dezvoltarea reglării emoționale a acțiunilor la un copil // Materiale ale celui de-al IV-lea Congres All-Union al Societății Psihologilor / A.V. Zaporojhets. - Tbilisi. 2001 //// #"justifică">. Zakharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul unui copil / A.I. Zaharov. - M.: Cunoașterea, 2008.-180 p.

.Ibragimova R. Primele înclinații ale simțului datoriei la copii / R. Ibragimova // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr. 7. - S. 33.

.Izard K.E. Emoțiile umane. Pe. din ing. / K.E. Izard. - M.: NORMA, 1999.-564 p.

.Karpova S.N. Jocul și dezvoltarea morală a preșcolarilor / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk.. - M.: Pedagogie, 2006.- 190 p.

.Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Academia, 2006.- 416 p.

.Kolominsky Ya.L. Psihologia comunicării / Ya.L. Kolominsky. - M.: Cunoașterea, 2009.- 440 p.

.Kolominsky Ya.L. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Educație, 2010. - 189 p.

.Kostina L.M. Terapie prin joc cu copii anxioși / L.M. Kostina. - Sankt Petersburg: Rech, 2009. - 160 p.

.Krupskaya N. K. Ped. op. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Nauka, 1959. - 673 p. //// #"justifică">. Krupskaya N.K. Despre educația preșcolară / N.K. Krupskaya. - M.: Pedagogie, 2003.-230 p.

.Kryazheva L.N. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor / L.N. Kryazhev. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 2007.-220 p.

.Kulchitskaya E.I. Formarea sentimentelor umane la copii / E.I. Kulchitskaya // Educație preșcolară. - 2008. - Nr. 11. - P.17-20

.Leontovici T.A. La problema emoțiilor / T.A. Leontovici // Usp. modern Biologie.- 2010.- T. 65.- problema. unu

.Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 volume / A.N. Leontiev. - M., 1983. // // #"justifica">. Leontiev A.L. Comunicarea pedagogică / A.N. Leontiev. - M., 1979 - 118 p. // #"justifică">. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului / A.N. Leontiev. - M.: Editura APN RSFSR.-1984 // #"justify">. Lutoshkin A.N. Potențialele emoționale ale echipei / A.N. Lutoșkin. - M.: Iluminismul, 2009.- 247 p.

.Lisina M.I. Comunicarea cu adultii si pregatirea psihologica a copiilor pentru scoala / M.I. Lisina, G.I. Capchel. - Chișinău, 2007. - 112 p.

.Personalitate. Comunicare. procesele de grup. Direcții moderne ale teoriei. si exemplu. cercetare in strainatate. psihologie.: Sat. recenzii.-M.: INION, 2009.- 169 p.

.Lomov B.F. Comunicarea ca problemă de psihologie generală. Probleme metodologice de psihologie socială / B.F. Lomov. - M.: Profi, 2010. - 175 p.

.Makarenko A.S. Prelegeri despre educația copiilor / / Aleși. Ped. op. / LA FEL DE. Makarenko. - M.: Pedagogie, 2007.

.Marcinovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării psihice a copiilor / T.D. Martsinkovskaya .. - M., 2007.

.Percepția interpersonală în grup / Ed. G.M.Andreeva, A.I.Dontsova, M.: Iluminismul, 2009.- 320 p.

.Mendzheritskaya D.V. Educator despre joacă pentru copii / D.V. Mendzheritskaya. - M.: Pedagogie, 2002.-235 p.

.Mihailenko N.Ya. Joacă-te cu regulile la vârsta preșcolară / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkov. - M.: Proiect academic, 2009.- 160 p.

.Mudrik A.V. Despre studiul stabilității alegerii prietenilor / A.V. Mudrik. - L.: LSU.- 1973. - 210 p. // #"justifică">. Nemov R.S. Psihologie. T.1 M.: Vlados.- 1999.- 640 p.

.Nemov S.R. Psihologie. T.3. / S.R. Nemov. -M.: Infra-M-Norma, 1999.- 560 p.

.Nechaeva V.G. Educația morală a copiilor preșcolari din URSS: Rezumate ale seminarului sovieto-american despre problemele educației preșcolare / V.G. Nechaev. M., 1975 // #"justifică">. Obozov N.N. Psihologia relaţiilor interpersonale / N.N. Convoaie. - Kiev: „Lybid”, 2009.- 192 p.

.Panferov V.N. Comunicarea ca subiect de cercetare socio-psihologică. Insulta. Doctori în științe psihologice / V.N. Panferov.- L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 2003.-30 p.

.Petrovsky A.V. Teoria psihologică a echipei / A.V. Petrovsky. - M., 1979.- 430 p. // #"justifică">. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni / Ed. A. G. Ruzskoy. - M.: Nauka, 2009. - 240 p.

.Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari. / Ed. A.V. Zaporojhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Nauka, 2008.-230 p.

.Repina T.A. De la trei la șapte / T.A. Reping. -M.: Cunoașterea, 2005. - 96 p.

.Rusalinova A.A. Relațiile în echipa de producție și îmbunătățirea acestora / A.A. Rusalinova. - L., 2007. - 119 p.

.Savina E. Copii anxioși / E. Savina, N. Shapina // Învățământ preșcolar. - 2009. - Nr. 4. - Cu. unsprezece.

.Salnikova N. Lucrul cu copiii: o școală a încrederii / N. Salnikova. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.-282 p.

.Semenova L.M. Jocuri și distracție în aer liber pentru preșcolari / L.M. Semenov. - M.: Medicină, 2009.-72 p.

.Smirnova E.O. Psihologia copilului / E.O. Smirnova. -M.: Şcoală-Presă, 2007. - 384 p.

.Tolstykh A.V. Singur cu toată lumea: despre psihologia comunicării / A.V. Tolstykh. - Minsk: Polymya, 2009.- 72 p.

.Usova A.P. Rolul jocului în educația copiilor / A.P. Usova. - M.: Pedagogie, 2010.-180 p.

.Filonov L.B. Strategia de interactiune de contact si manifestari de personalitate / L.B. Filonov. - M.: Nauka, 2006.- S. 309

.Hoziev M.V. Atelier de consiliere psihologică vârstă / M.V. Hoziev. - M.: Academia, 2011.-320 p.

.Chernyaeva S.A. Basme și jocuri psihoterapeutice / S.A. Cerniaev. - Sankt Petersburg: Discurs, 2011.-168 p.

.Elkonin D.B. Psihologia jocului / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogie.-1978.-304 p. // #"justifică">. Sănătatea emoțională a copilului dumneavoastră./Trans. din engleză.M.: Sokol, 2006.- 168 p.

.Yudina E. Evaluarea pedagogică a dezvoltării și stării actuale a copilului / E. Yudina // Învățământul preșcolar. - 2008. -№12. - S. 69.

Atasamentul 1

Chestionar sociometric (pentru copii)

preșcolar corectarea dificultății de comunicare

Acest chestionar este folosit în munca cu copiii peste 5 ani pentru studierea preferințelor sociale emoționale, pentru identificarea grupului de referință, în plus, folosind chestionarul, puteți obține informații despre adaptarea copilului într-o instituție de învățământ (societate de grădiniță, școală), despre realizarea nevoii de comunicare. La utilizarea chestionarului în echipa de copii, se identifică copii populari și nepopulari, educatori (profesori) semnificativi.

Chestionarul constă din cinci părți. Fiecare parte are 10 întrebări. În partea I se studiază relațiile cu semenii, în II - relațiile în familie, în III - relațiile cu educatorii, profesorii, în IV - se reflectă semnificația imaginii educatorului, profesorului, în V - grupul de referință al copilul este studiat.

Chestionarul poate fi oferit copiilor oral sau în scris; individual sau colectiv.

Rezultatele chestionarului sunt întocmite într-un tabel special (sociomatrice) sau într-o figură sociometrică (sociogramă).

Cu cine te joci de obicei?

Cu cine îți place să te joci cel mai mult?

Dacă vi s-ar cere să numiți acei copii care trebuie transferați într-un alt grup (clasă), atunci pe cine ați numi?

Dacă ai fi transferat într-o altă grupă (clasă), pe cine ai lua cu tine?

Dacă ai fi răsfățat cu trei dulciuri, cu cine le-ai împărți?

Alături de ce copil ai vrea să stai?

Lângă ce copil nu ai vrea să stai?

Ce copil ai vrea să-l inviti la petrecerea ta de naștere?

Ce copil ai vrea să-l inviti la petrecerea ta de naștere?

Cu ce ​​copil ți-ar plăcea să locuiești alături?

Cu cine îți place să te joci acasă?

Cu cine nu-ți place să te joci acasă?

Cu cine îți place să lucrezi acasă?

Cu cine nu-ți place să te antrenezi acasă?

Cu cine îți place să te uiți la televizor acasă?

Cu cine nu-ți place să te uiți la televizor acasă?

Cu cine iti place sa mergi?

Cu cine îți place să iei prânzul?

Dacă ai avea două bilete la circ, cu cine ai merge?

Cu cine din familia ta ai vrea să fii?

Cu care dintre educatori (profesori) vă interesează sala de clasă?

Cu care dintre educatori (profesori) nu sunteți interesat de clasă?

Cu care dintre educatori (profesori) te interesează să mergi pe jos?

Cu care dintre educatori (profesori) nu te interesează să mergi pe jos?

Cu care dintre educatori (profesori) ați dori să fie alți educatori (profesori)?

Cu care dintre educatorii (profesorii) ai vrea să fii?

Care dintre educatori (profesori) este cel mai amabil?

Care dintre educatori (profesori) este cel mai strict?

Cui dintre educatori (profesori) îi vei spune despre necazurile tale?

Cu ce ​​profesor ai vrea să mergi într-un tur?

Vrei să fii lângă profesor (profesor) sau să te joci cu băieții?

Într-o excursie cu autobuzul, vei sta lângă tutore (profesor) sau cu băieții?

În clasă, dacă nu înțelegi o întrebare, întrebi tutorele (profesorul) sau un prieten?

Dacă îți sărbătorești ziua de naștere cu întregul grup (clasa), vei invita un tutore (profesor)?

Dacă tutorele tău (profesorul) îți cere să ajuți, o faci cu bucurie sau îți este indiferent?

Dacă ai un eveniment vesel, îi vei spune educatorului (profesorului) despre el sau vei păstra tăcerea?

Îți place când profesorul tău (profesorul) te laudă sau nu îți pasă?

Este ziua profesorului, ai vrea să-i dai singur flori sau vrei să o facă altcineva?

Dacă ai întâlnit din greșeală un educator (profesor) în transport, te vei aborda de el sau te vei preface că nu l-ai observat?

Ți-ar plăcea să fii ca profesorul tău?

Când ești trist, pe cine vrei să vezi lângă tine?

Când ești trist, pe cine nu vrei să vezi lângă tine?

Când te distrezi, pe cine vrei să vezi lângă tine?

Cui îi vei spune secretul tău?

Cui nu vei spune secretul tău?

Cu cine ai vrea sa faci ceea ce iti place?

Cu cine ai vrea sa faci ceea ce iti place?

Cu cine ai împărți bomboane?

Cu cine ai vrea să fii?

Cu cine nu ți-ar plăcea să fii?

Anexa 2

Metodologia „Alegerea în acțiune”

În funcție de numărul de articole primite, statutul sociometric al copilului din grup este determinat folosind următoarea formulă:

unde C este statutul copilului în grup, în sistemul relațiilor cu semenii; K - numărul de articole atractive primite de copil de la colegii de grupă; n este numărul de copii din grupul de testare.

Date suplimentare privind numărul celor mai, medii și mai puțin atractive articole primite de copil fac posibilă aprecierea gradului de apropiere a relațiilor în care se află acest copil cu semenii. Cu cât a primit cele mai atractive articole în timpul experimentului, cu atât mai strânsă relația lui cu semenii.

Baza concluziilor despre starea copilului sunt datele cantitative, adică. indicele C.

Evaluarea rezultatelor

puncte - indicatorul C al copilului este 100%.

9 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 80% la 99%.

7 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 60% la 79%.

5 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 40% la 59%.

3 puncte - indicatorul C este în intervalul de la 20% la 39%.

1 punct - indicatorul C este în intervalul de la 0% la 19%.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

scorurile sunt foarte mari.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie.

3 puncte - scăzut.

1 punct - foarte mic.

Anexa 3

Programul jocului de corectare a dificultăților de comunicare la preșcolari

Stadiul I - indicativ

Lectia 1

Lecția este despre a-i face pe copii să se cunoască. Copiii s-au așezat în semicerc pe scaune împreună cu psihologul. Adultul a sugerat ca toți participanții să-și dea orice nume care este păstrat de copil pe toată durata orei. Psihologul sugerează copiilor să aleagă orice nume sau nume al unui animal, care are un sens corectiv și diagnostic.

Sensul corector este că copilul poate, în acest fel, să iasă din vechiul său sine și să-și îmbrace o mască diferită. Copiii aleg adesea numele unui prieten, numele unui animal care este profund simbolic.

Într-un sens diagnostic, alegerea nu a propriului nume este un semn de respingere a sinelui. Astfel, se manifestă sentimentul de necazuri proprii la copil. Alegerea unui nume străin servește ca un indicator către obiectul de identificare dorit. Psihologul își spune și el.

La prima lecție, nu este necesar să aflați de ce copilul se numește altfel, deoarece îl puteți speria. Această problemă poate fi discutată mai târziu.

După o astfel de cunoștință, psihologul oferă un joc distractiv „Blind Man's Buff”, Veselă, jocuri de noroc, ea înlătură copilului vigilența inițială. În același timp, acest joc este o bună tehnică de diagnosticare care dezvăluie nivelul inițial de activitate independentă a grupului și unele roluri de grup, ierarhii de grup emergente. Dacă copiii se joacă activ, adică își aleg ei înșiși liderul, îi retrag pe cei care solicită, atunci grupul este cu adevărat activ, iar psihologul ia Poziția de observator pasiv, astfel încât o structură de grup spontană să se dezvolte mai repede.

Apoi psihologul le oferă copiilor jocul „Motor”.

Scopul jocului este de a crea un fundal emoțional pozitiv, de a crește încrederea în sine, de a elimina temerile, de a uni grupul, de a forma control arbitrar, abilitatea de a respecta cerințele unuia.

Progresul jocului. Copiii se construiesc unul după altul, ținându-se de umeri. Trenul poartă copiii, depășind diverse obstacole cu remorci. Sfârșitul lecției ar trebui să fie calm și unificator. Prin urmare, puteți invita copiii să stea în cerc („dansul rotund”) și să se ia de mână. Forma aleasă de absolvire va rămâne neschimbată și se va transforma într-un ritual.

Lectia 2

Dacă grupul este activ, atunci continuați cursul jocurilor spontane. În timpul jocului, în echipa de copii apare, de regulă, o ierarhie, care dezvăluie puterea și slăbiciunea fiecărui participant. Ierarhia formată spontan îi sprijină pe ceilalți și astfel ajută la întărirea calităților dezadaptative ale copiilor. Este necesar să se clarifice diagnosticul psihologic al membrilor grupului și să se acumuleze acea experiență de comunicare de grup, din care ulterior va fi necesar să se construiască, demonstrându-și laturile pozitive și negative copiilor.

Psihologul este în sala de grupă, dar nu interferează în niciun fel cu jocurile copiilor.

După trei lecții, este deja posibil, conform observațiilor, să distingem 5 roluri spontane:

) tovarăș al conducătorului (slugărului);

) nealiniat de opoziție;

) conformist supus (berbec);

) „țap ispășitor”.

Aceasta înseamnă că primul nivel al etapei I de psihocorecție de grup se încheie, deoarece sfârșitul acestui nivel se distinge prin 3 semne:

roluri consolidate,

interacțiuni stereotipe,

apariţia reacţiilor la prezenţa liderului.

Al doilea nivel al etapei I este etapa jocurilor dirijate, formarea deprinderilor și acțiunilor conștiente; stabilit intenționat de lider. Cu toate acestea, este necesar să includeți jocuri spontane pentru un anumit timp în fiecare sesiune.

Acest lucru se numește „timp liber”. De obicei durează 20 de minute la sfârșitul orei.

Lecția 3

Jocul „Zhmurki”,

Scop: crearea unui fundal emoțional pozitiv, eliminarea fricilor, creșterea încrederii în sine.

Progresul jocului. Toți copiii merg să danseze și să cânte un cântec și conduc jucătorul de pisici legat la ochi. Îl aduc la uşă, îl pun pe prag şi îi spun să ia mânerul, apoi toţi împreună (în refren) încep să cânte cu o voce cântătoare:

Pisica, pisica Ananas, ne prinzi de trei ani! Ne prinzi de trei ani, La dezlegarea ochiului!

De îndată ce ultimele cuvinte sunt cântate, ele se împrăștie în direcții diferite. Pisica este luată pentru a prinde jucătorii. Toți copiii se învârt în jurul pisicii, tachinandu-l: fie îl ating cu degetul, fie îl trag de haine.

Jocul „Bug”.

Scop: dezvăluirea relațiilor de grup.

Progresul jocului. Copiii se aliniază în spatele liderului. Șoferul stă cu spatele la grup și își întinde mâna de sub axile cu palma deschisă. Șoferul trebuie să ghicească care dintre copii i-a atins mâna (prin expresie facială, mișcare). Șoferul conduce până ghicește corect - Șoferul este ales folosind o rimă de numărare.

Timp liber.

Oferiți copiilor jocuri de rol, jocuri de societate.

Joc de rol „Magazin” Haine gata făcute „

Copiii joacă situația cu achiziționarea de haine, consolidează conceptele - designer de modă, designer, elemente de cont.

Joc de rol „Construirea unui oraș”

Copiii construiesc case, un magazin, un teatru, un spital. Oamenii au grijă unii de alții, se dezvoltă înțelegerea reciprocă. Muncitorii construiesc din cărămizi, scânduri, blocuri, conduc încălzirea, electricitatea. Lângă case se plantează copaci și se fac trotuare.

Este bine pentru copii și adulți să locuiască în oraș. Construcția străzii, circulația vehiculelor, respectarea regulilor de circulație.

Joc de rol „Salonul de frumusețe al coaforului”.

Reprezintă 3 săli - bărbați, femei, copii. Copiii atribuie roluri. Maeștrii împrospătează, tund, bărbieresc, coafează, clienții plătesc bani la casierie.

. „Dansul rotund”.

În același timp, accentul principal nu se pune pe rolurile deja stabilite, ci pe stabilirea egalității și intersecția privilegiilor. Există anumite semne care indică faptul că structura de grup necesară a prins contur. În primul rând, șoferii încep să simtă agresivitatea îndreptată asupra lor, ceea ce este clar vizibil în jocuri precum „Fortress” și „Bug”. În al doilea rând, există interacțiuni afectuoase tactile spontane între membrii grupului.

În al treilea rând, a apărut o atitudine serioasă, respectuoasă față de ritualul finalului lecției.Scena este reconstructivă.

Lecția 4

Joc de asociere.

Scop: sunt aduse în discuție observația, imaginația, capacitatea de a descrie o persoană cu gesturi,

Progresul jocului. Copilul cu gesturi, expresii faciale înfățișează un alt copil, trăsăturile lui, obiceiurile, așa cum le vede. Restul copiilor ghicesc pe cine portretizează.

Joc Povești înfricoșătoare.

Scop: dezvoltă curajul, încrederea în sine, ameliorează anxietatea. Jocul are ca scop unirea grupului.

Progresul jocului. Luminile se sting sau ferestrele sunt draperii - Copiii spun, pe rând, povești înfricoșătoare în întuneric. Daca nivelul de incredere in grup este ridicat, atunci copiii isi reproduc adevaratele frici.Este foarte util sa le jucam imediat, tot pe intuneric.

Gimnastică.

Joc sportiv „Turneu”.

Scop: se ridică controlul arbitrar, se corectează comportamentul afectiv, se dezvoltă curajul, încrederea în sine, copilul devine în diferite poziții: concurent; judecători; privitor.

Progresul jocului. Copiii aleg un judecător și sportivi. Se desfășoară jocuri sportive:

a) „Loviți la skittle”. Copilul este invitat să stea jos și să-și sprijine mâinile în spatele lui, să-și îndoaie picioarele. Mingea este plasată în fața picioarelor. El trebuie să împingă mingea departe, îndreptându-și picioarele astfel încât mingea să lovească știftul, așezat la o distanță de 3-4 pași.

b) „Târă-te prin mâini”. Strângând degetele ambelor mâini, trebuie să încerce să se târască printre mâini, astfel încât acestea să fie în spate. În același timp, mâinile trebuie ținute „în castel”, fără eliberare.

c) lupta de cocoși. Jucătorii încearcă să se dezechilibreze unii pe alții sărind pe un picior și împingându-se unul pe celălalt fie cu umărul drept, fie cu umărul stâng. Pierde cel care atinge pământul cu al doilea picior. Copiii își țin mâinile pe curele. Te poți ține de degetul piciorului îndoit cu o mână. Câștigătorul este cel care rezistă cel mai mult, sărind pe un picior.

d) Stai jos. Încrucișându-ți picioarele, strângând umerii cu mâinile, trebuie să ridici brațele îndoite la coatele din fața ta, să te așezi și să te ridici, fără a te ajuta cu mâinile.

Joc de rol „Cosmonauți”

Construirea unei rachete, planificarea unui zbor comun către Lună, un zbor către Lună. Ei studiază rocile lunare, doctorul verifică starea de sănătate a astronauților. Bucătarii pregătesc mâncarea și prânzul înainte de zbor. Îndepărtarea astronauților de pe Pământ.

"Policlinică"

Un oftalmolog îi verifică vederea, o cameră de raze X, asistentele scriu rețete, studiază structura corpului.

"Grădiniţă"

Asistent profesor, doctor se ocupă de copii.

Jocul „Round dance”.

Lecția 5

Joc de bip.

Scop: crearea unui fundal emoțional pozitiv, eliminarea fricilor, unirea grupului.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune - Șoferul merge în cerc cu ochii închiși, „se așează pe rând în genunchi la copii și ghicește pe cine stă. Dacă a ghicit corect, atunci cel care a fost numit spune: „Beep”.

Gimnastică.

. „Portrete de familie.

Scop: jocul servește sociometriei grupului de joacă al copiilor și, de asemenea, reflectă relațiile existente în propria familie, se bazează pe relațiile de grup.

Progresul jocului. Un fotograf vine la familie pentru a face un portret de familie. El trebuie să atribuie roluri de familie tuturor membrilor grupului și să-i așeze, pe parcurs vorbind despre cine este prieten cu cine în această familie.

Joc cu oglindă.

Scop: de a oferi posibilitatea de a arăta activitate copiilor pasivi.

Progresul jocului. Este selectat un șofer, restul copiilor sunt oglinzi. Șoferul se uită în oglinzi și acestea reflectă toate mișcările lui. Psihologul monitorizează corectitudinea reflecției.

Timp liber.

Oferiți copiilor masă, jocuri de rol.

Joc de rol „Pescarii”

Pescarii prind pește, îl aduc în magazine, îl închiriază și se negociază pentru un preț.

„Regulile drumului”

Copiii învață regulile de circulație, atribuie roluri: controlor de trafic, șoferi, pietoni.

"Spital"

Copiii atribuie roluri: pacienti, medici, asistente. Aceștia aduc pacienții la „ambulanță”, medicul examinează, prescrie tratament, asistenta îi însoțește în secție, cunoștință și alți pacienți.

. „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc și se țin de mână, se privesc în ochi, zâmbesc.

Lecția 6

Joc de rol „Ziua de naștere”.

Scop: pentru a uni grupul, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și exprima toate nemulțumirile, de a elimina dezamăgirea.

Progresul jocului. Se alege ziua de nastere. Toți copiii îi oferă cadouri cu gesturi, expresii faciale. Ziletul este invitat să-și amintească dacă a jignit pe cineva și să-l corecteze. Copiii sunt invitați să viseze și să creeze un viitor pentru ziua de naștere.

Jocul „Confuzie”.

Scop: Jocul sprijină unitatea grupului.

Progresul jocului. Șoferul este ales după rimă. Iese din camera. Restul copiilor își dau mâinile și formează un cerc. Fără să-și desprindă mâinile, încep să se încurce - cât pot de bine. Când s-a format confuzia, șoferul intră în cameră și se dezvăluie, tot fără să despartă mâinile copiilor.

Gimnastică.

Jocul „Băiat (fată) – invers”;

Scop: în joc se dezvoltă controlul voluntar asupra acțiunilor cuiva, dezinhibarea motorie, negativismul este înlăturat.

Progresul jocului. Participanții stau într-un cerc. Liderul arată acțiunile, toată lumea repetă după el. Băiatul, dimpotrivă, ar trebui să facă lucrurile altfel decât toți ceilalți.

Timp liber (distractie la masa),

a) Suflați balonul din cană. În cupă se pune o minge de tenis de masă.Copiii inspiră adânc, pe rând, se aplecă peste cupă și suflă în ea atât de tare încât mingea zboară din cupă.

) "Bărbat puternic". Jucătorii își sprijină coatele pe masă și conectează periile. Fiecare într-o pereche începe să pună presiune pe mâna unui prieten, încercând să o pună pe masă. Câștigător este cel care, fără a ridica cotul de la masă, îl va obliga pe partener să pună mâna pe masă.

c) Diverse jocuri de societate: loto, circ, șepci zburătoare, dame, străzi ale orașului, etc. Când jucați aceste jocuri, trebuie să respectați regulile.

Jocuri de rol:

Profesorul conduce lecția, copiii răspund, arată temele terminate, profesorul notează temele, notează „elevii” care sunt bine pregătiți.

"Draperie"

Repartizarea rolurilor: vânzători, cumpărători. Mamele ridică și cumpără tăieturi pentru o rochie, le duc la atelier.

. „Dansul rotund”. Puteți oferi o balansare ușoară simultană la dreapta, la stânga.

Lecția 7

Joc de fortăreață.

Scop: Jocul oferă copiilor posibilitatea de a manifesta agresivitate. Diagnosticul este interesant – cine vrea să fie într-o echipă cu cine.

Progresul jocului. Grupul de copii este împărțit în două echipe (la cererea copiilor înșiși). Fiecare echipă construiește o fortăreață din mobilier.

O echipă apără cetatea, cealaltă echipă dă furtuni. Principalele arme sunt baloanele, mingile, jucăriile moi.

Gimnastică.

Jocul „Imaginea obiectelor”.

Scop: sunt aduse în discuție observația, imaginația, capacitatea de a vedea pe altul.

Progresul cursului. Copilul înfățișează un obiect cu expresii faciale, gesturi, restul copiilor îl ghicesc. Cine a numit corect, devine lider.

Joc de scut și sabie.

Scop: eliberare de agresivitate, stres emoțional. Progresul jocului. Psihologul ține un scut, copiii îl lovesc cu săbiile.

Timp liber.

Oferiți copiilor masă, jocuri de rol, material de construcție.

„Grăniceri”

Repartizarea rolurilor: comandant, polițiști de frontieră, câini, contravenienți. Polițiștii de frontieră sunt curajoși, abili, fac exerciții, cursuri, se odihnesc, dresează câini, stau de pază, îl prind pe infractor, îl interoghează, întocmesc acte.

"Teatru de păpuși"

Artiștii merg să concerteze la polițiștii de frontieră.

"Policlinică"

sarcinile sunt aceleași, specificul cabinetului și specialitatea medicilor se schimbă.

. „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc, se țin de mână.

Lecția 8

Jocul Chunga-Changa

Scop: corectarea sferei emoționale a copilului, dezvoltarea capacității de înțelegere a stării emoționale a altei persoane și capacitatea de exprimare adecvată a propriei persoane.

Progresul jocului. Călătorul (psihologul) a aterizat pe nava sa către Insula Magică, unde toată lumea este mereu veselă și fără griji. De îndată ce a coborât pe țărm, a fost înconjurat de locuitorii unei insule minunate - copii mici și negri. Atât băieții, cât și fetele poartă aceleași fuste colorate, mărgele la gât și pene în păr. Cu un zâmbet vesel, au început să danseze în jurul călătorului pe muzica lui V. Shainsky „Chung-Chang” și să cânte:

Insula Minunilor, Insula Minunilor

Să trăiești pe ea este ușor și simplu,

A trăi pe ea este ușor și simplu, Chunga-Changa!

Călătorul a decis să rămână pe această insulă pentru totdeauna.

Gimnastică.

) Papagal.

) Sigiliu pe uscat.

Sigilați în apă.

Maimuţă.

Jocul Baba Yaga.

Scop: corectarea emoției de furie, antrenarea capacității de a influența copiii unul asupra celuilalt.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune în cerc, unul față în față. Psihologul cere să arate ce fel de expresie facială, postură, gesturi au adulții (mame, tați, bunici, educatoare) când sunt supărați pe copii. De ce se enervează cel mai mult adulții pe tine? (Copiii joacă 2-3 scene.) Cum te certa bătrânii când ești foarte speriat? Amenințați cu pedepsirea, luați o centură? (Băieții vorbesc și arată.) Ce faci ca răspuns: să plângi, să zâmbești, să lupți, să-ți fie frică? (Sunt redate 2-3 scene.)

Jocuri sportive.

a) Dragonul își mușcă coada. Jucătorii stau unul în spatele celuilalt, ținându-se de talie în fața celui care stă în picioare. Primul copil este capul dragonului, ultimul este vârful cozii. În timp ce se aude muzica lui D. Nureyev „Dansul oriental”, primul jucător încearcă să-l apuce pe ultimul - dragonul își prinde coada. Restul copiilor se țin strâns unul de celălalt. Dacă balaurul nu își prinde coada, atunci un alt copil este repartizat cu rolul capului dragonului data viitoare.

b) „Ursi polari”. Este planificat un loc unde vor locui urșii polari. Doi copii se țin de mână - aceștia sunt urși polari. Cu cuvintele „Ursii merg la vânătoare”, ei aleargă, încercând să înconjoare și să-l prindă pe unul dintre jucători. Apoi se duc din nou la vânătoare. Când toată lumea este prinsă, jocul se termină.

c) Postarea. Copiii marșează pe muzica lui F. Schubert „Marș” unul după altul. Comandantul este înainte. Când liderul bate din palme, ultimul copil trebuie să se oprească imediat. Deci comandantul aranjează toți copiii în ordinea pe care și-a propus-o (riglă, cerc, în colțuri etc.).

Jocuri de rol:

„Gătit”

Copiii coc plăcinte, sculptează găluște, rolurile sunt brutari, vânzători, cumpărători.

„Regulile drumului”

„Dansul rotund”.

Copiii se țin de mână și stau în cerc, zâmbind unul altuia.

Scop: joc pentru atenție, pentru capacitatea de a se recunoaște unul pe celălalt după

Progresul jocului. Copiii stau în cerc, este ales un lider. El stă în centrul cercului și încearcă să recunoască copiii după voce.

Jocul „Trece în cerc”,

Scop: realizarea înțelegerii reciproce, a coeziunii. Progresul jocului. Copiii merg în cerc, trec cartofi fierbinți, gheață, fluturi (pantomimă). Gimnastică.

) Magician.

) Om puternic cu kettlebells.

) Clovni cu greutăți.

) Clovn și șarpe.

) Acrobații aerian.

) Acrobati pe trambulină.

) Un clovn pe trambulină.

) Yoghinul merge pe sticlă spartă, cărbuni.

Jocul „Doi prieteni”.

Scop: un joc de comparare a diferitelor trăsături de caracter, de dezvoltare a capacității de înțelegere a stării emoționale a altei persoane și a capacității de a-și exprima în mod adecvat propria, corectarea sferei emoționale a copilului.

Progresul jocului. Copiii ascultă o poezie de T. Volina „Doi prieteni” interpretată de un psiholog:

Doi tineri prieteni au venit la râu să facă plajă. Unul a decis să înoate - a început să înoate și să se scufunde. Celălalt stă pe o piatră și se uită la val, Și îi este frică să înoate: „Dacă mă înec?”

Doi prieteni au mers iarna la patinaj. O săgeată se repezi - un fard pe obraji! Celălalt stă confuz în fața unui prieten: „Locul este foarte alunecos aici, dacă cad?!”

O furtună de prieteni găsiți într-o zi pe o poiană. Am făcut o singură alergare - m-am încălzit pe fugă. Celălalt tremura sub un tufiș și acum lucrurile sunt rele;

Întins sub pături - "Kha-kha! .. Apchhi!"

Copiii evaluează comportamentul ambilor copii, distribuie roluri, Gazda citește din nou poezia, iar copiii o ilustrează pantomim.

Studiu "Deci va fi corect."

Scop: conștientizarea emoțională a copiilor cu privire la trăsăturile negative ale caracterului lor. Învață să înțelegi ce comportament corespunde cu ce trăsătură de caracter și cum este evaluat.

Progresul studiului. Psihologul îi invită pe copii să asculte povestea și să evalueze fapta fraților.

„Mama a mers la magazin. De îndată ce ușa s-a închis în urma ei, frații au început să se răsfete; ori alergau în jurul mesei, apoi se certau, apoi se aruncau, de parcă ar fi fost o minge, o pernă de canapea.

Brusc, încuietoarea clacă - mama a fost cea care s-a întors. Fratele mai mare, auzind ușa deschizându-se, se așeză repede pe canapea. Iar cel mic nu a observat venirea mamei sale și a continuat să se joace cu perna. A aruncat perna în sus și a lovit candelabru. Candelabru a început să se leagăne. Mamă, supărată, pune infractorul într-un colț. Fratele mai mare s-a ridicat de pe canapea și a stat lângă fratele său.

De ce stai intr-un colt? Nu te-am pedepsit! spuse mama.

Deci va fi corect, - i-a răspuns serios fiul cel mare. - La urma urmei, am venit să arunc o pernă.

Mama a zâmbit emoționată și i-a iertat pe ambii frați.” 5. „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc, se țin de mână. Băieții fac simultan mișcări fine spre dreapta, spre stânga.

Timp liber

Jocuri de rol:

"Magazin de pantofi"

Repartizarea rolurilor, vânzători, cumpărători. Cumpărătorii încearcă pantofii, vânzătorii oferă bunuri. Vânzătorii sunt politicoși și răbdători, îi laudă pe cumpărători, împachetează pantofii.

Călătorie de joc „Diver”

Explicați copiilor concepte legate de mare, adâncime, locuitori, curenți ai mării.

Etapa „Cosmonauți” - reparare

Lecția 10

Joc de rol „Cercetași”.

Scop: dezvoltarea memoriei motor-auditive, eliminarea dezinhibării motorii, negativismul.

Progresul jocului. Scaunele sunt aranjate aleatoriu în cameră.

Un copil (cercetașul) traversează camera, ocolind scaunele de ambele părți, iar celălalt copil (comandantul), după ce a memorat drumul, trebuie să conducă detașamentul în același mod.

Apoi alți copii devin cercetași și lideri de echipă.

Gimnastică.

Copiilor li se arată poze cu bărbați haios, mișcările lor trebuie repetate.

Joc „Familie prietenoasă”.

Scop: dezvoltarea mișcărilor mâinii expresive emoțional și utilizarea adecvată a gestului, pentru a reflecta relațiile existente în grupul de joc.

Progresul jocului. Copiii stau pe scaune dispuse in cerc.

Toată lumea este ocupată cu niște afaceri; unul sculptează bile din plastilină, celălalt introduce garoafe mici în tablă, cineva desenează sau tricotează etc.

E plăcut să vezi o familie în care toată lumea lucrează atât de bine împreună.

Copiii ar trebui să efectueze manipulări cu mâinile de parcă nu ar avea în mâini obiecte imaginare, ci reale.

Jocul este acompaniat de muzica lui R. Pauls „Golden Ball”.

Timp liber.

1)Jocuri de rol:

Copiii scriu scrisori, cumpără plicuri, lipesc timbre

„Gătit”

„Războinici apărători”

Copiii se pregătesc pentru exerciții, efectuează exerciții, sunt puternici, uniți, înțeleg sarcina comună, se pregătesc pentru zboruri, învață să depășească cursa cu obstacole.

) Pentru apropierea emoțională și interacțiunea copiilor, psihologul sugerează să faceți o lucrare comună: faceți un desen general pe o foaie mare de hârtie care este întinsă pe podea.

Tema de desen: „Grupul nostru prietenos”.

Scopul desenului: influența asupra comportamentului copiilor; devin mai calmi și mai accesibili. Comunicarea cu colegii se îmbunătățește, impresia primită din joc este fixată în desen, temerile sunt dezvăluite.

- „Dansul rotund”.

Copiii stau în cerc, se țin de mână, se privesc în ochi, exprimându-și starea de spirit cu expresii faciale.

Lecția 11

Jocul „Patru Elemente”.

Scop: dezvoltarea atenției asociate cu coordonarea aparatului auditiv și a analizorului motor.

Progresul jocului. Jucătorii stau în cerc. Gazda este de acord cu ei că, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să-și lase mâinile în jos, dacă cuvântul „apă” – întinde brațele înainte, cuvântul „aer” – ridică mâinile, cuvântul „foc” - rotiți brațele la articulațiile coatelor. Cine greșește este considerat un învins.

Gimnastică.

Copiii merg în cerc. Se aude o notă de registru inferioară - copiii devin în poziția „salcie plângătoare” (picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele ușor depărtate la coate și atârnând, capul înclinat spre umărul stâng).

Pe sunetul preluat în registrul superior devin în poziția „plop”: călcâiele împreună, șosetele depărtate, liniile drepte, brațele ridicate, capul dat pe spate.

Studiu „Întâlnirea cu un prieten”,

Scop: dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-și exprima în mod adecvat propria, dezvoltarea mișcărilor expresive,

Progresul studiului. Psihologul le spune copiilor o poveste;

„Băiatul avea un prieten. Dar apoi a venit vara și au trebuit să se despartă. Băiatul a rămas în oraș, iar prietenul său a plecat în sud cu părinții săi. Plictisit în oraș fără un prieten. A trecut o lună. Într-o zi, un băiat merge pe stradă și îl vede brusc pe prietenul său coborând din autobuz la stația de autobuz. Ce fericiți erau unul pentru celălalt!

Copiii joacă scena după cum doresc. Mișcări expresive: îmbrățișări, zâmbet, tristețe, emoție de bucurie.

Joc de navă.

Scop: creșterea stimei de sine, a încrederii în sine.

Progresul jocului. Doi adulți (un psiholog și un profesor) leagăn o pătură în jurul colțurilor - aceasta este o barcă. Cu cuvintele „Vreme liniștită, calmă, soarele strălucește”, toți copiii descriu vremea bună.

La cuvântul „Furtuna!” încep să facă zgomot, barca se legănă din ce în ce mai mult. Copilul din barcă trebuie să strige peste furtună: „Nu mi-e frică de furtună, sunt cel mai puternic marinar!”

Pentru a explica acest joc, puteți trimite o jucărie la primul „înot”.

Joc de rol „Biblioteca”

Copiii împart roluri: bibliotecari, cititori, aleg cărți, bibliotecarul recomandă literatură, cititorii iau cărți, mulțumesc.

. „Dansul rotund”.

Lecția 12

Joc de rol „În magazinul de oglinzi”.

Scop: dezvoltarea observației, a atenției, a memoriei. Crearea unui fundal emoțional pozitiv. Exersați un sentiment de încredere, precum și capacitatea de a asculta cerințele cuiva.

Progresul jocului. În magazin erau multe oglinzi mari. Un bărbat a intrat acolo, avea o maimuță pe umăr (selectată în prealabil). S-a văzut în oglinzi (oglinzi - copii) și a crezut că acestea sunt alte maimuțe. Am început să le fac fețe. Maimuțele i-au răspuns la fel. Ea a scuturat pumnul spre ei, iar ei au amenințat-o din oglinzi, ea a bătut cu piciorul și toate maimuțele au bătut din picioare. Orice a făcut maimuța, toți ceilalți și-au repetat exact mișcările.

Gimnastică.

) Cuburi de gheata.

) Brooks.

) Fântână.

) Rece, gheață.

) Căldură, soare;

Etude „Un copil foarte slab”.

Scop: capacitatea de a exprima suferința și tristețea.

Progresul studiului. Psihologul le explică copiilor: copilul nu mănâncă bine, a devenit foarte slab și slab, chiar și o furnică îl poate doborî. Asculta:

Cine merge acolo trist

Și cântă o melodie tristă?

Furnica a fugit

L-a dat jos din picioare

Mitya a ieșit din casă, a ajuns la poartă,

El este terci, el este terci, nu a mâncat terci,

Slăbește, slăbește, îmbolnăvește-te, slăbește!

Și aici zace singur

Furnica l-a doborât!

(E. Moshkovskaya)

Psihologul îi invită pe copii să arate pe rând ce față subțire are Mitya. Apoi copiii distribuie între ei rolurile de bunică, Mitya și furnică. Bunica o hrănește pe Mitya cu o lingură. Mitya împinge lingura departe de el cu dezgust. Bunica îl hrănește, îl îmbracă pe Mitya și îl trimite la plimbare. Sună melodia lui Z. Levina „Mitya”. Băiatul, clătinându-se, merge spre poartă (un scaun special aşezat). O furnică iese în întâmpinarea lui și îl atinge cu antenele (degetul) - Mitya cade (se ghemuiește).

Jocul „Trei personaje”.

Scop: un joc de potrivire a diferitelor personaje. Corectarea sferei emoționale a copilului.

Progresul jocului. Copiii ascultă trei piese muzicale de D. Kabalevsky: „Angry”, „Cry-baby”, „Revushka”; împreună cu un psiholog, ei oferă o evaluare morală a furiei și a lacrimilor, compară aceste stări cu o bună dispoziție de revka. Trei copii sunt de acord cu privire la cine va portretiza ce fată, iar restul copiilor trebuie să ghicească după expresiile faciale și gesturi care fată înfățișează pe cine.

Dacă sunt puține fete în grup, atunci băieții îl înfățișează pe cel rău și plângător.

. „Dansul rotund”.

Psihologul oferă copiilor:

„Nu te mai juca cu răul și înfricoșătorul. Suntem băieți amabili, amuzanți și foarte prietenoși. Ne vom sta în cerc, ne vom ține de mână și ne vom zâmbi unul altuia.

La revedere, băieți drăguți, buni, curajoși, cinstiți și prietenoși. Ne vom întâlni cu siguranță din nou și ne vom juca jocuri distractive.”

Copiii conduc un dans rotund pe muzica polcii din filmul „Cenuşăreasa” (sau orice altă muzică):

Stați, copii, stați în cerc, stați în cerc, stați în cerc. Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu

Cel mai amabil prieten. La-la-la...

Etichete: Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari Test Pedagogie

Introducere

1 Principalele funcții ale jocului didactic

3 Tipuri de jocuri didactice

2.2 Dezvoltarea comunicării cu semenii de vârstă preșcolară

3 Relația dintre conceptele de „comunicare” și „relație”, diverse abordări și studii de înțelegere a relațiilor interpersonale (sociometrice, sociocognitive, de activitate)

2.5 Principii psihologice și pedagogice ale educației relațiilor interpersonale

capitolul 3

3.1 Metodologia de identificare a relațiilor dintre copiii cu vârsta de 5-6 ani

3 Analiza datelor

capitolul 4

1 Experiment formativ

2 Programul de formare a relaţiilor interpersonale a copiilor de vârstă preşcolară senior printr-un joc didactic

4.3 Analiza rezultatelor obținute în studiu

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicație

Introducere

Tema originii și formării relațiilor interpersonale este extrem de relevantă, întrucât multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în copilăria timpurie și preșcolară. Acest lucru ne determină să luăm în considerare relația copiilor unii cu alții în stadiile incipiente ale ontogenezei, pentru a înțelege tiparele lor legate de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității. Cum se dezvoltă relația copilului în primul grup de colegi din viața lui - în grupul grădiniței, depinde în mare măsură de calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, de soarta lui viitoare. Dacă aceste relații se dezvoltă cu succes, dacă copilul este atras de semeni și știe să comunice cu ei fără să jignească pe nimeni sau să fie jignit de alții, se poate spera că în viitor se va simți normal printre oameni.

Vârsta preșcolară este doar începutul relațiilor cu oamenii. Este încă posibil să deschideți copilul altei persoane nu ca rival și concurent, ci ca o personalitate interesantă, cu propriile bucurii și dificultăți. Și o poți face cu ajutorul jocului. Când se joacă, copilul este mereu într-o anumită relație cu echipa de copii, chiar dacă copiii se joacă împreună, trei dintre ei. Sentimentele evocate de joc sunt cuprinse în relațiile care se formează în acest caz. Acolo unde din anumite motive aceste relații nu se îmbunătățesc, jocul este imposibil.

Independența copiilor în joc nu neagă îndrumarea pedagogică. Este imposibil să-i înveți pe copii relațiile potrivite, deoarece ei predau abilități de numărare sau de scris, este necesar să se gestioneze formarea acestor relații, organizând viața copiilor, ținând cont de abilitățile și interesele acestora. Profesorul de aici acționează nu atât ca profesor, ci ca organizator. Dirizând jocul, educatorul îi învață pe copii norme morale simple, care, atunci când sunt învățate, devin regulatori ai relațiilor colective, ajută la rezolvarea echitabilă a disputelor care apar. Totuși, pentru ca aceste norme să fie îndeplinite nu numai sub influența autorității unui adult și folosite ca argument extern în rezolvarea certurilor și conflictelor, ci să devină motive interne de comportament, terenul trebuie pregătit pentru asimilarea lor. Un astfel de sol este creat prin organizarea practicii relațiilor copiilor în procesul jocului didactic.

Acum tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu adulții. Aceasta înseamnă că abilitatea de a comunica menținând în același timp relații bune cu ceilalți oameni devine din ce în ce mai importantă. Din păcate, mulți copii din familie nu dobândesc această abilitate socială cea mai importantă, dar tocmai la grădiniță, prin jocul cu semenii, copiii pot fi învățați să rezolve conflictele, să asculte și să-i înțeleagă pe ceilalți, să respecte părerile altora și, nu în ultimul rând cel puțin, urmați normele și regulile sociale.

Cele de mai sus indică relevanța temei de cercetare alese și semnificația sa practică.

Scopul studiului: studierea influenței jocurilor didactice asupra formării relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari.

Obiectul cercetării: relațiile interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul cercetării: jocul didactic ca mijloc de formare a relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior.

Obiectivele cercetării:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare.

Pentru a studia trăsăturile relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

Elaborarea unui program de formare a relaţiilor interpersonale a preşcolarilor mai mari printr-un joc didactic.

Determinați eficacitatea experimentului formativ prin utilizarea tehnicilor de diagnosticare utilizate în experimentul de constatare.

Ipoteza: formarea relatiilor interpersonale la copiii prescolari mai mari va fi mai eficienta daca pentru dezvoltarea lor se foloseste un joc didactic adecvat varstei.

Noutatea studiului constă în faptul că s-a stabilit influența unui joc didactic, al cărui conținut este dezvoltarea abilităților de comunicare, asupra formării relațiilor interpersonale între copil și semeni.

Metode de cercetare:

Teoretic (studiul și analiza literaturii pe tema de cercetare)

Practic: experiment (afirmare, formare)

Capitolul 1. Jocul didactic în contextul problemei studiate

1.1 Principalele funcții ale jocului didactic

Unul dintre tipurile de activitate de joc este un joc didactic. Este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de învățare și activitate de joc independentă, precum și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Un joc didactic ca metodă de predare a jocului este considerat în două variante: jocuri – cursuri și jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine educatorului, care, pentru a spori interesul copiilor pentru lecție, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activitatea de joc este combinată cu întrebări și instrucțiuni. Cu ajutorul jocurilor - orelor, educatorul nu numai că transferă anumite cunoștințe, își formează idei, dar îi învață și pe copii să se joace. Baza pentru jocurile pentru copii o reprezintă ideile formulate despre construcția unui complot de joc, despre o varietate de acțiuni de joc cu obiecte. Este important ca apoi să se creeze condițiile pentru transferul acestor cunoștințe și idei în jocuri independente, creative.

Un joc didactic ca formă de predare a copiilor conține două principii: educativ (cognitiv) și joc (divertisment). Educatorul este atât un profesor, cât și un participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii învață jucându-se.

Jocul didactic ca activitate independentă de joc se bazează pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă aceste reguli sunt învățate de ei. Profesorul se ocupă de complicarea jocurilor, extinzând variabilitatea acestora. Dacă interesul copiilor pentru joc dispare (acest lucru se aplică într-o măsură mai mare la jocurile de masă și tipărite), este necesar să se vină cu noi reguli împreună cu ei. Pe cont propriu, copiii pot juca jocuri didactice, atât în ​​sala de clasă, cât și în afara lor. În clasă se folosesc acele jocuri didactice care pot fi jucate frontal cu toți copiii. Ele consolidează și sistematizează cunoștințele. Dar o sferă mai largă pentru educarea independenței în jocul didactic este acordat copiilor în timpul orelor alocate pentru joacă. Aici, copiii sunt independenți nu numai în implementarea regulilor și acțiunilor, ci și în alegerea unui joc, a unui partener, în crearea de noi opțiuni de joc, în alegerea unui șofer. Jocurile didactice, în special la grupele de vârstă mai mici, sunt considerate în pedagogia preșcolară ca o metodă de predare a copiilor jocurilor de rol: capacitatea de a-și asuma un anumit rol, de a respecta regulile jocului, de a-și desfășura intriga. Există mai multe astfel de jocuri în grupurile mai tinere: „Ziua de naștere a păpușii Katya”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”, „Katya ia prânzul”.

Recent, s-a observat o tendință ca jocurile didactice să converge cu jocurile de rol (cercetare A.A. Smolentseva) Jocurile didactice au o mare importanță pentru îmbogățirea jocurilor creative și pentru copiii mai mari.

Jocul didactic formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre oameni de diferite profesii și naționalități și o idee despre activitatea muncii.

Cu ajutorul unui joc didactic, profesorul îi învață pe copii să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina. Multe jocuri didactice pun sarcina copiilor să folosească în mod rațional cunoștințele disponibile în operațiile mentale: să găsească trăsături caracteristice în obiectele și fenomenele lumii din jurul lor; compara, grupează, clasifică obiecte după anumite caracteristici, trage concluzii corecte, generalizări. Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii copilului asupra mediului. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma, dimensiunea obiectului a făcut posibilă realizarea unui sistem de jocuri didactice și exerciții de educație senzorială menite să îmbunătățească percepția copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectului.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: vocabularul este completat și activat, se formează pronunția corectă, se dezvoltă vorbirea coerentă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Sarcinile didactice ale multor jocuri sunt concepute astfel încât să-i învețe pe copii să compună povești independente despre obiecte, fenomene din natură și din viața publică. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice, specifice. Găsirea de antonime, sinonime, cuvinte similare ca sunet este sarcina principală a multor jocuri de cuvinte. În jocul didactic, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se realizează în conexiune continuă.

Cu ajutorul unui joc didactic, preșcolarii își formează idei morale despre îngrijirea obiectelor din jurul lor, jucării. În creșterea trăsăturilor de personalitate ale unui copil, un rol special revine conținutului și regulilor jocului. În lucrul cu copiii mici, conținutul principal al jocului didactic este asimilarea deprinderilor culturale și igienice, o cultură a comportamentului copiilor și dezvoltarea relațiilor pozitive de joc. Utilizarea jocurilor didactice în munca cu copiii mai mari rezolvă probleme oarecum diferite. Accentul se pune pe educarea sentimentelor și relațiilor morale ale copiilor: respect pentru oamenii muncitori, apărători ai țării noastre, dragoste pentru țara natală, oraș.

Dacă un joc didactic este inclus în procesul de artă plastică, atunci îi crește atractivitatea pentru copii; contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea acestuia (ideile mai profunde despre proprietățile obiectelor permit copiilor să-și transmită trăsăturile și detaliile caracteristice în procesul de desen, modelare, realizare a aplicațiilor); îmbunătățește creativitatea copiilor (cunoștințe despre proprietățile generale ale obiectelor și fenomenelor similare ale realității, decât cele prevăzute de program).

Toate acestea ne permit să spunem că jocurile didactice reprezintă mari oportunități pentru educația estetică și morală a copiilor preșcolari.

Copiii dobândesc unele deprinderi de muncă în fabricarea materialului pentru jocuri didactice. Preșcolarii seniori selectează materiale ilustrative, naturale, realizează cărți, jetoane, cutii, jocuri de societate pentru copiii din grupurile mai mici. Dacă băieții înșiși pregătesc atributele pentru joc, atunci le tratează cu mai multă atenție.

Jocul creează o ascensiune emoțională pozitivă, provoacă o sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune a sistemului nervos. Activitatea motrică a copiilor în timpul jocului dezvoltă creierul copilului. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în care mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, ceea ce are un efect pozitiv și asupra dezvoltării mentale a copiilor, asupra pregătirii mâinii copilului pentru scris și asupra activității vizuale. Dar pentru a realiza cu succes toată munca educațională cu copiii, trebuie să cunoaștem bine caracteristicile individuale ale fiecărui copil. În jocul didactic se manifestă clar trăsăturile de caracter ale fiecărui participant, atât pozitive - perseverență, determinare, onestitate etc., cât și negative - egoism, încăpățânare, lăudăroși. În timpul jocului, profesorul notează că unii copii știu multe, răspund cu îndrăzneală, acționează cu încredere, alții știu mai puțin și se țin oarecum depărtați, închiși. De asemenea, se întâmplă ca un copil să știe multe, dar să nu dea dovadă de ingeniozitate, ingeniozitate, în timp ce celălalt, cu mai puține cunoștințe, este iute, se distinge prin viteza și flexibilitatea gândirii. Este mai dificil să identifici caracteristicile individuale la copiii care sunt închiși, inactivi. Astfel de copii le place adesea să rămână în rolul de a urmări meciul, fanilor. Le este frică că nu vor face față sarcinii de joc. Indecizia, indoiala de sine sunt depasite in joc.

Astfel, jocul didactic este un mijloc valoros de educare a activității psihice a copiilor, activează procesele psihice, trezește la copii un viu interes pentru procesul de cunoaștere.

2 Originea jocului didactic și dezvoltarea lui în sisteme pedagogice

Jocurile didactice există de secole. Primul lor creator a fost un popor care a observat o caracteristică uimitoare a copiilor mici - susceptibilitatea de a învăța în joc cu ajutorul jocurilor și jucăriilor. De-a lungul istoriei omenirii, fiecare națiune și-a dezvoltat propriile jocuri didactice, a creat jucării didactice originale care au devenit parte a culturii sale. Conținutul jocurilor și jucăriilor didactice reflecta trăsăturile caracterului național, natura, istoria, munca, viața unui anumit popor. Jocurile didactice populare asigură relația de impact educațional și educațional, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă. Jocuri didactice precum „Patruzeci cu fețe albe”, „Guli-guli”, „Ladushki”, „Săritori”, „Fanti”, „Doamna”, „Vopsele” și multe altele au devenit clasice ale pedagogiei populare ruse. De interes deosebit sunt jucăriile didactice pentru dezvoltarea vorbirii, voinței, atenției, acurateței și coordonării mișcărilor, formarea de idei despre culoarea, forma, dimensiunea, aranjarea spațială a obiectelor (spillikins, butoaie pliabile, ouă, conuri din culori strălucitoare). inele de diferite dimensiuni, păpuși cuibărătoare, piramide, turnulețe). În conținutul și designul jucăriilor didactice și-a găsit expresie ideea, caracteristică pedagogiei populare ruse, de creștere a copiilor de independență ca trăsătură cea mai importantă a caracterului național. Multe jucării includ posibilitatea de autoeducare a copilului prin acțiuni de joc, repetarea lor, căutarea soluției corecte a problemei și obținerea unui rezultat de succes. Modul de acțiune a jocului este adesea determinat de însuși designul jucăriei didactice populare, care îndeplinește sarcina de a educa independența în joc.

De-a lungul timpului, jocurile populare sunt supuse unor modificări care sunt făcute chiar de copii (actualizarea conținutului, complicarea regulilor, folosirea diferitelor materiale de joc). Variantele de jocuri sunt create de profesori - practicanții, bazându-se pe idei, oferă sisteme întregi de astfel de jocuri.

Tradiția utilizării pe scară largă a jocurilor didactice în scopul educației și educației copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, s-a dezvoltat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. În esență, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și continuă să ocupe un loc aparte.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Fröbel, era convins că sarcina învățământului primar nu era să predea în sensul obișnuit al cuvântului, ci să organizeze jocul. Rămânând un joc, trebuie să fie pătruns cu o lecție. Pedagogia lui Froebel pentru prima dată în istoria gândirii pedagogice a răspuns la întrebarea cum să ne asigurăm că cunoștințele sunt dobândite de către copii într-un mod activ. În concordanță cu nevoia copiilor de activități de joacă, Froebel a creat cursuri - jocuri în care conținut serios a fost oferit copiilor într-un mod ludic. În dezvoltarea conținutului educațional elementar al orelor - jocuri, Fröbel a urmat aceeași cale ca și Pestalozzi. Dezvoltarea limbajului, dezvoltarea ideilor despre formă, mărime, culoare alcătuiesc conținutul jocurilor Frebel - clase. Froebel a venit cu ideea de a combina învățarea și jocul. „Darurile” sale sunt construite pe realizarea acestui principiu. „Cadourile” sunt pentru copii subiectul unui joc special pe care un adult îl joacă cu ei. Jocurile cu minge, cuburi, bile, cilindri, torțe etc. sunt aranjate strict secvențial după principiul creșterii complexității sarcinilor de învățare și a acțiunilor de joc. Sensul fiecărui „cadou” este explicat printr-o rimă, un cântec.

Este bine cunoscut faptul că acest tip de legătură nu s-a justificat. S-a dovedit că dacă adulții îi învață pe copii tot timpul prin joc, atunci jocul, ca activitate gratuită a copiilor, dispare. Jocul se impune copiilor, conținutul și forma jocului capătă un caracter artificial. Un rezultat pozitiv al acestei experiențe a fost întărirea ideii de jocuri didactice, în care învățarea era asociată cu jocul. Succesul jocurilor-antrenamente Froebel se explică prin faptul că au fost mijloace practice de predare a copiilor, și nu raționament general despre mijloace. „Darurile” lui Froebel au oferit un material bogat familiei și grădiniței pentru a-i ține pe copii ocupați cu muncă și joacă utilă.

Trebuie avut în vedere că Froebel distingea jocurile inventate de copiii înșiși de jocurile - activitățile pur didactice. Adevărat, Froebel a căutat să folosească astfel de jocuri în scopuri educaționale.

După Froebel, ideea conținutului educațional al educației în grădiniță (familiarizarea copiilor cu formă, culoare etc.) se dezvoltă de-a lungul secolului și este din nou întărită de materialul didactic Montessori. Metoda jocului este dezvoltată pe scară largă, iar jocurile didactice sunt ferm stabilite în practica instituțiilor preșcolare.

Conform definiției locului jocului în procesul educațional, jocul didactic al lui M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: „jocul trebuie să fie educativ, altfel este un joc gol care nu afectează dezvoltarea copilului”. Pentru jocuri educative - ore, ea a creat materiale didactice interesante pentru educația senzorială. Utilizarea lor pe scară largă a dat rapid rezultate uimitoare. Experimentând continuu nu pe copii, ci doar pe materiale, i-a îmbunătățit din ce în ce mai mult. Montessori - materialul - cea mai importantă componentă a metodei dezvoltate de ea pentru dezvoltarea copiilor. Continuând linia lui I.G.Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori au creat materiale didactice, care, fiind cea mai importantă parte a „mediului pedagogic”, au devenit o parte organică a vieții copilului. Montessori - materiale, atractive și ușor de utilizat, corespund caracteristicilor de vârstă ale copilului. Aceștia i-au permis lui M. Montessori să pună în aplicare principiul autoînvățarii, pentru a se asigura că copiii care își aleg liber activitățile le-au făcut așa cum și-a propus profesorul, operând cu „tastaturile”, „mașinile numerice”, „cadrele cu cleme”, figurile. - inserții și etc. Aceste materiale au fost aranjate astfel încât copilul să-și poată detecta și corecta în mod independent greșelile, dezvoltând voința și răbdarea, observația și autodisciplina, dobândind cunoștințe și, cel mai important, exersându-și propria activitate. Adulții nu au fost nevoiți să sublinieze greșelile copiilor și respectul lor de sine nu a fost încălcat. Stăpânind materialele, înțelegând relația dintre ele, copiii au intrat în lumea culturii umane, au perceput experiența generațiilor anterioare.

K.D.Ushinsky a acordat o mare importanță educațională și educațională jocurilor copiilor. El a subliniat că învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar niciodată distractiv. Ushinsky a recomandat, de asemenea, ca jocurile populare să fie utilizate pe scară largă în munca educațională cu copiii preșcolari. Teoria jocului copiilor, dezvoltată de K.D. Ushinsky, a fost o contribuție valoroasă nu numai în limba rusă, ci și în lumea pedagogiei preșcolare.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice domestice de educație preșcolară, E.I. Tikheeva, a anunțat o nouă abordare a jocurilor didactice. Potrivit lui Tikheeva, ei sunt doar una dintre componentele educației și ale muncii educaționale cu copiii, împreună cu cititul, vorbitul, desenul, cântatul și munca. Tiheeva și-a creat sistemul original de materiale didactice pentru dezvoltarea simțurilor, construit pe principiul împerecherii și constând din diverse obiecte familiare copiilor (două cești, două vaze de diferite dimensiuni, culori etc.), jucării și material natural ( frunze, flori, fructe, conuri, scoici etc.). Jocurile și activitățile copiilor în care sunt folosite aceste materiale didactice ar trebui să fie însoțite de conversații. Rolul principal în jocurile didactice și orele Tiheeva atribuite educatoarei. Materialul didactic Tikheeva a considerat unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea intelectuală a copilului, dar ea a avertizat: acest material ar trebui să răspundă nevoilor și intereselor de bază ale copiilor.

Sarcinile de învățare din jocurile oferite de E.I. Tikheeva depășesc scopul exercitării simțurilor externe și senzoriale ale copilului. Ele prevăd formarea operațiilor mentale (comparație, clasificare, generalizare), îmbunătățirea vorbirii, dezvoltarea capacității de a naviga în distanță, timp, spațiu. Rezolvarea acestor sarcini și a unui număr de alte sarcini (dezvoltarea atenției, a memoriei, a abilităților de comunicare) a necesitat o schimbare a conținutului jocurilor. Conținutul jocului didactic a fost viața înconjurătoare cu toată bogăția lumii naturale, conexiuni sociale, obiecte create de om. E.I.Tikheeva a dezvoltat materiale didactice, jocuri de societate tipărite, care sunt folosite și astăzi în instituțiile preșcolare. Este vorba de o păpușă didactică cu un set de haine de sezon și obiecte de uz casnic (vase, mobilier etc.), jocuri tipărite pe tablă aranjate după principiul imaginilor pereche, mozaicuri geometrice.

Astfel, materialul didactic selectat de Tikheeva într-un anumit sistem și metoda de utilizare a acestuia dezvoltată de ea, au fost la un moment dat o contribuție valoroasă la pedagogia preșcolară rusă.

Ideile de includere a jocului în procesul de învățare după munca lui E.I. Tikheeva au fost continuate de R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya și alții, condiții pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților mentale și abilităților. Cercetătorii E.I. Udaltsova, F.N. Bleher, A.I. Sorokina, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. pentru a rezolva diverse probleme educaționale: formarea deprinderilor de activitate mentală, capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite în situații noi. Un joc didactic poate fi şi o formă de organizare a învăţării, o metodă de consolidare a cunoştinţelor, un mijloc de educare a calităţilor moral-volitive, colectiviste.

Studiile lui A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko și alții arată că specificul unui joc didactic, ca joc de învățare, constă în structura acestuia, care conține, alături de joc, sarcini educaționale. S-a stabilit că „orice modificare arbitrară a raportului dintre elementele structurale ale jocului duce la distrugerea acestuia – îl transformă într-un sistem de exerciții”

Recent, căutarea oamenilor de știință (E.O. Smirnova, O.M. Dyachenko, Z.M. Boguslavskaya, N.E. Veraksa și alții) a fost îndreptată spre crearea unei serii de jocuri pentru dezvoltarea deplină a inteligenței copiilor, care se caracterizează prin flexibilitate, inițiativă, procese mentale, transfer. a acțiunilor mentale formate la un conținut nou. În astfel de jocuri, adesea nu există reguli fixe; dimpotrivă, copiii se confruntă cu nevoia de a alege modalități de a rezolva o problemă. Autorii numesc adesea jocurile propuse nu în mod tradițional didactice, ci educative. Unul dintre autorii unei serii întregi de jocuri educaționale este VV Voskobovich. Jocurile sale contribuie la dezvoltarea intelectului copilului, ținând cont de manifestarea creativității.

Fragilitatea jocului didactic, care se transformă în exerciții sub presiunea nevoii de rezolvare a problemelor educaționale, concentrarea mai ales pe consolidarea cunoștințelor pe care le au copiii, și nu pe a le transmite altele noi, ne încurajează să extindem căutarea de legături. între învăţare şi joc, în special, cu jocul de rol, ca tip principal.jocuri preşcolare. O astfel de căutare este efectuată de diverși cercetători. Dezvoltarea acestei idei este disponibilă în studiile lui A.A. Smolentseva. Ea a dezvoltat un manual în care autoarea arată rolul unui joc intriga-didactic care îi ajută pe preșcolari mai mari să stăpânească cunoștințele și abilitățile matematice elementare, să dezvolte noi motive cognitive. Dezvoltarea unei serii de jocuri intriga-didactice a fost realizată pe baza cercetărilor pedagogice și psihologice moderne. Toate jocurile și variantele lor au fost testate în practică în instituțiile preșcolare. Cercetările ulterioare au arătat eficiența jocurilor de poveste-didactice pentru aplicarea practică a cunoștințelor în secțiuni de reprezentări matematice elementare.

3 Tipuri de jocuri didactice

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice moderne pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de societate și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Jocurile cu obiecte folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, mărime, formă, calitate. În jocuri, problemele sunt rezolvate pentru clasificare, stabilindu-se o succesiune în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre mediul obiectului, sarcinile din jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combină obiectele în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea unei gândiri abstracte, logice.

Copiilor mici li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți, tk. Copiii mici încă nu pot găsi diferențe subtile între obiecte. În grupul de mijloc, în joc sunt folosite elemente în care diferența dintre ele devine mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea obiectului lipsă. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din piese, obiecte de sfoară (bile, margele), de a așeza modele din diferite forme. În jocurile cu păpuși, copiii își dezvoltă abilități culturale și igienice și calități morale.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Sunt exprimate clar culoarea, forma, dimensiunea, materialul din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să exerseze copiii în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, să selecteze toate jucăriile din lemn (metal, plastic, ceramică), sau jucăriile necesare pentru diverse jocuri creative: pentru a se juca cu familia, constructorii, spitalul etc. Jocurile îmbunătățesc cunoștințele și materialele din care sunt făcute jucăriile, despre obiectele de care au nevoie oamenii în diversele lor activități, pe care copiii le reflectă în jocurile lor. Folosind jocuri didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul copiilor pentru jocul independent, să le sugereze ideea jocului cu ajutorul unor jucării selectate.

Profesorul folosește jocuri cu material natural (semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) atunci când desfășoară jocuri didactice precum „Ai cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Cine va pune cel mai probabil. scoateți un model din diferite frunze?", "Descompuneți frunzele în ordine descrescătoare." Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura: copaci, arbuști, flori, semințe, frunze. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre mediul natural din jurul lor, se formează procese de gândire (analiza, sinteză, clasificare) și se ridică dragostea pentru natură, respectul pentru ea.

Jocuri de masă

Jocurile de masă sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt diverse în tipuri: imagini pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite. Luați în considerare principalele tipuri de jocuri tipărite pe tablă:

Perechi de poze.

Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două complet identice între imagini diferite: două pălării au aceeași culoare și stil sau două păpuși care nu diferă ca aspect. Atunci sarcina devine mai complicată: copilul combină imaginile nu numai prin semne externe, ci și prin semnificație: de exemplu, găsiți două avioane, două mere printre toate imaginile. Atât avioanele, cât și merele prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite, făcându-le să pară ca aparținând aceluiași tip de obiecte.

Selectarea imaginilor pe o bază comună (clasificare).

Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilirea unei legături între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (în pădure, în grădină)?” copiii selectează imagini cu imaginile corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul lor de creștere și combină imaginile în funcție de această caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat mai departe?” copiii selectează ilustrații pentru orice basm, ținând cont de succesiunea de desfășurare a acțiunilor complotului.

Memorarea compoziției numărului și aranjamentului imaginilor.

Jocurile se joacă în același mod ca și cu obiectele. De exemplu, în jocul „Ghicește ce imagine este ascunsă”, copiii trebuie să memoreze conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost răsturnată de imagine. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii.

Sarcinile didactice de joc ale acestui tip de jocuri sunt și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, despre aranjarea spațială a imaginilor pe masă (dreapta, stânga, sus, jos, lateral, față etc.), capacitatea de a spuneți despre modificările care au avut loc cu imaginile, despre conținutul acestora.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări.

În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de învățare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația, creativitatea. Adesea un copil, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, recurge la imitarea mișcărilor sau la vocea unui animal. De exemplu, în jocul „Ghici cine este?” copilul, care a luat cardul de la șofer, îl examinează cu atenție, apoi înfățișează sunetul și mișcarea (pisici, câini, cocoși, broaște etc.). Această sarcină este dată în jocul cu copiii din grupa mai mică.

În grupurile mai mari se rezolvă sarcini mai dificile: unii copii înfățișează acțiunea desenată în imagine, alții ghicesc cine este desenat în imagine, ce fac oamenii acolo, de exemplu, pompierii sting un incendiu, o orchestră cântă la diferite instrumente. În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității copilului precum capacitatea de a se reîncarna, de a căuta creativă în crearea imaginii necesare.

Compilare de imagini tăiate și cuburi.

Sarcina acestui tip de joc este de a-i învăța pe copii gândirea logică, în timp ce se joacă, copilul compară, contrastează, combină părți individuale într-o imagine întreagă.

Acest tip de jucărie didactică a fost evidențiat și apreciat de celebrii profesori sovietici E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, E.I. Radina și alții.F. Froebel. Ideea sa de a împărți întregul obiect în părți mai mici și mai diverse pentru a oferi copilului posibilitatea de a crea diverse combinații ale acestor părți și, prin urmare, de a arăta creativitatea a fost folosită de profesorii sovietici E.I. Tikheeva, P.G. Samorukova, E.F. Ivanitskaya și alții. Ei au dezvoltat o secvență în dezvoltarea de jocuri, cum ar fi imagini tăiate și zaruri cu imagini tăiate. Astfel de jocuri încep cu o imagine simplă a subiectului, tăiată în două părți, apoi aceeași imagine este împărțită în patru părți. Astfel de imagini pot fi asamblate într-un singur întreg de către copiii din grupul mai mic. În același timp, un obiect este reprezentat în imagine: o jucărie, o plantă, o piesă de îmbrăcăminte etc. În grupurile de mijloc și mai vechi, întregul este împărțit în opt până la zece părți. Pentru copiii mai mari, imaginea descrie deja un complot din basme familiare, opere de artă etc. Diferite tipuri de împărțire a aceleiași imagini fac posibilă complicarea sarcinii didactice, pregătirea pentru soluția sa multivariată. În prezent, puzzle-urile sunt populare, în care imaginile cu conținut diferit sunt împărțite în mai multe părți.

Jocurile de masă precum loto și domino sunt foarte frecvente. Temele acestor jocuri sunt variate. În jocurile de tip „Labirint”, destinate copiilor de vârstă preșcolară, se folosesc un teren de joc, jetoane și un cub de numărare. Copiii „călătoresc” pe terenul de joc, aruncând zarurile pe rând și mutându-și jetoanele. Aceste jocuri dezvoltă orientarea spațială, capacitatea de a prevedea rezultatul acțiunilor.

jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață să se gândească la lucruri pe care nu le percep imediat la un moment dat. Acest joc învață să se bazeze în rezolvarea unei probleme pe ideea de obiecte percepute anterior, iar „reprezentările sunt la fel ca o memorie generalizată. Această tranziție la gândirea în idei generale este prima separare a copilului de gândirea pur vizuală”. Jocul de cuvinte necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. În aceste jocuri, copilul trebuie să rezolve în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, ghici prin descriere, prin semne de asemănare și diferență, grupează obiecte după diverse asemănări, semne; găsiți alogismele în judecăți etc. Jocurile de cuvinte pentru copiii de vârstă preșcolară primară și secundară au ca scop în principal dezvoltarea vorbirii, clarificarea și consolidarea vocabularului, educarea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea orientării corecte în spațiu. La vârsta preșcolară mai mare, când gândirea logică începe să se formeze activ la copii, jocurile de cuvinte sunt mai des folosite pentru a forma activitate mentală, independență în rezolvarea problemelor. Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și educarea copiilor preșcolari mai mari, deoarece. contribuie la pregătirea copiilor pentru școlarizare: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid răspunsul corect la întrebarea pusă, își formulează cu acuratețe și clar gândurile, aplică cunoștințele în conformitate cu sarcina. Cu ajutorul jocurilor de cuvinte, copiii sunt crescuți cu dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine decurge mai activ, copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat.

4 Structura jocului didactic

Indiferent de tip, jocul didactic are o anumită structură care îl deosebește de alte tipuri de jocuri și exerciții. Jocul folosit pentru învățare ar trebui să conțină, în primul rând, o sarcină de predare, didactică. În timp ce se joacă, copiii rezolvă această problemă într-un mod distractiv, care se realizează prin anumite acțiuni de joc. O componentă obligatorie a jocului este regulile acestuia, datorită cărora profesorul în timpul jocului controlează comportamentul copiilor, procesul educațional.

Astfel, elementele structurale obligatorii ale unui joc didactic sunt: ​​o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică

Prezența unei sarcini didactice sau a mai multor sarcini subliniază caracterul educațional al jocului, focalizarea conținutului educațional asupra proceselor de activitate cognitivă a copiilor. Sarcina didactică este determinată de educator și reflectă activitatea sa didactică.

Elementul structural al jocului este sarcina de joc îndeplinită de copii în activitatea de joc. Două sarcini – didactică și de joc – reflectă relația dintre învățare și joacă. Spre deosebire de stabilirea directă a unei sarcini didactice în sala de clasă într-un joc didactic, aceasta se realizează printr-o sarcină de joc, determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși, trezește dorința și nevoia de a o rezolva și activează acțiunile jocului.

Sarcina de joc și focalizarea cognitivă a viitoarei acțiuni de joc sunt uneori încorporate în numele jocului: „Aflați ce se află într-o geantă minunată”, „Cine locuiește în ce casă?”, „Cine va numi rapid un obiect făcut din hârtie, lemn, metal?" etc. Sarcina didactică se realizează pe tot parcursul jocului prin implementarea sarcinii de joc, acțiuni de joc, iar rezultatul rezolvării acesteia se găsește în final. Doar în această condiție un joc didactic poate îndeplini funcția de învățare și în același timp se poate dezvolta ca activitate de joc.

Regulile jocului

Conținutul și orientarea acestora sunt determinate de sarcinile generale de modelare a personalității copilului și a grupului de copii, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc în dezvoltarea și îmbogățirea lor. Regulile conțin cerințe morale pentru relația copiilor, pentru respectarea acestora cu normele de comportament. Într-un joc didactic se dau regulile. Folosind regulile, profesorul controlează jocul, procesele activității cognitive, comportamentul copiilor.

Regulile jocului sunt de natură educațională, organizatorică, disciplinară și cel mai adesea sunt combinate în diferite moduri. Regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă, ele sunt corelate cu acțiunile de joc, le întăresc rolul, le dezvăluie modul de acțiune. Regulile organizează activitatea cognitivă a copiilor: luați în considerare ceva, gândiți, comparați, găsiți o modalitate de a rezolva sarcina jocului.

Regulile de organizare determină ordinea, succesiunea acțiunilor de joc și relațiile copiilor. În joc, jocul și relațiile reale se formează între copii. Relațiile din joc sunt determinate de relațiile de joc de rol. Dar uneori relațiile reale și relațiile dintre copii nu le corespund: în joc, în funcție de rolul jucat, copiii sunt binevoitori, prietenoși, politicoși și atenți, iar în afara jocului în relațiile reale, permit uneori grosolănia, lăcomia, invidia. , nu arăta relații amicale, îngrijește un prieten și alții.Regulile jocului ar trebui să vizeze educarea relațiilor de joc pozitive și reale în interconectarea lor. Acesta este impactul lor educațional. Trebuie amintit că asimilarea și implementarea regulilor în joc de către copii nu se întâmplă rapid și ușor. Profesorul ar trebui să învețe copiii să respecte regulile, fără a supraîncărca jocul cu ele, fără a reglementa prea mult acțiunile copiilor, fără a aștepta rezultate rapide.

Respectarea regulilor în timpul jocurilor necesită manifestarea eforturilor, stăpânirea căilor de comunicare în joc și în afara sentimentelor, acumularea de emoții bune și asimilarea tradițiilor. Este necesar să puneți copiii în astfel de condiții în care să primească bucurie de la implementarea regulilor. Copiii înșiși sunt conștienți de creșterea lor, exprimată în evaluarea educatorului, încurajându-și eforturile și realizările. Acest lucru contribuie la dezvoltarea stimei de sine, perspectivele în atingerea scopului.

Prin reguli, asimilarea lor, educatorul formează copiilor capacitatea de a naviga în circumstanțe schimbătoare, viteza și acuratețea reacțiilor, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a manifesta efort emoțional și volitiv. Drept urmare, se formează capacitatea de a-și controla comportamentul în diferite circumstanțe, de a-l corela cu comportamentul colegilor de joacă. Și toate acestea au un impact educațional profund, asigură formarea unor calități valoroase ale personalității copilului.

Acțiuni de joc

Ele formează baza jocului didactic - jocul în sine este imposibil fără ele. Acțiunile de joc sunt, parcă, o imagine a intrigii jocului. Cu cât acțiunile de joc sunt mai variate și semnificative, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes. Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educațional și devine semnificativ.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna acțiuni externe practice atunci când trebuie să luați în considerare, comparați, analizați cu atenție ceva etc. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale complexe exprimate în procesele de percepție, observare, comparare, reamintire a învățate anterior - acțiuni mentale exprimate în gândire. proceselor.

Acțiunile de joc nu urmează neapărat una după alta într-un fel de sistem, succesiune: ele interacționează în moduri diferite, se combină, sunt întărite unele de altele în procesul de dezvoltare a jocului și de asimilare a conținutului cognitiv. Se întâmplă și volumul lor, este diferit: în grupurile mai tinere, acestea se repetă cel mai adesea - una sau două acțiuni, în grupurile mai mari - deja cinci - șase; în același timp, se „reduce” pe baza comunicării, stăpânind tehnica acțiunilor de joc.

Profesorul nu dezvăluie întotdeauna el însuși acțiunile jocului. După ce a stabilit o sarcină de joc, el îi invită uneori pe copii să se gândească la cum să joace, ce să facă și așa mai departe. Profesorul, parcă, atrage copiii spre cooperare, proiectând cursul jocului prin acțiuni de joc, dezvoltând și încurajând în același timp inițiativa copiilor.

O trăsătură a unui joc didactic și finalul său final este rezultatul, care este determinat de sarcina didactică, sarcina de joc, acțiunile și regulile de joc și pe care educatorul îl prevede folosind cutare sau cutare joc. Pentru educatoare, rezultatul jocului este un indicator al nivelului de realizari ale copiilor sau al asimilarii cunostintelor, sau in aplicarea acestora, in stabilirea relatiei copiilor in joc. Pentru copii, rezultatul jocului acționează ca o anumită realizare.

Toate elementele structurale ale jocului didactic sunt interconectate, iar absența celor principale distruge jocul. Fără o sarcină de joc și acțiuni de joc, fără regulile de organizare a jocului, un joc didactic este imposibil. Își pierde trăsăturile, nu atinge scopul educației și creșterii.

5 Metodologie de organizare a unui joc didactic

Organizarea jocului didactic de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru desfășurarea jocului didactic, desfășurarea și analiza acestuia.

Pregătirea pentru jocul didactic include:

selectarea jocurilor în concordanță cu sarcinile de educație și formare: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.);

stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru creșterea și educarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;

determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată la clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de regim);

alegerea unui loc unde să se joace în care copiii să se poată juca în siguranță fără a deranja pe alții. Un astfel de loc, de regulă, este alocat într-o cameră de grup sau pe un site;

determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);

pregătirea materialului didactic necesar jocului selectat (jucării, obiecte diverse, material natural);

pregătirea pentru joc a educatorului însuși: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metodele de conducere a jocului;

pregătirea pentru jocul copiilor: îmbogățirea acestora cu cunoștințe, idei despre obiectele și fenomenele vieții înconjurătoare, necesare rezolvării problemei jocului.

Conducerea jocurilor didactice presupune:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic ce va fi folosit în joc, prezentarea de obiecte, imagini, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre ei);

explicația cursului și regulile jocului. În același timp, profesorul atrage atenția asupra comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, asupra aplicării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu);

prezentarea actiunilor de joc, in timpul carora profesorul ii invata pe copii sa execute corect actiunea, dovedind ca altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit;

determinarea rolului educatorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru. Gradul de participare directă a educatorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii didactice și regulile jocului. Participând la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (sfaturi, întrebare, memento);

Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, pentru că. în funcție de rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor. Când însumează rezultatele, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășirea dificultăților, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și promite că data viitoare când vor putea juca un nou joc, va fi și interesant. De obicei, copiii așteaptă cu nerăbdare această zi.

Analiza jocului desfășurat are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: ce metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de joc, a evita greșelile mai târziu, în plus, analiza va dezvălui caracteristici individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, va organiza corect munca individuală cu aceștia. Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului, îmbogățirea acestuia cu material nou în lucrările ulterioare. Astfel, analiza izvoarelor literare a arătat că jocul didactic are o structură clară. Toate elementele structurale sunt interconectate, iar în absența celor principale, jocul didactic își pierde caracteristicile (nu atinge scopul educației și creșterii). Aceste jocuri au o împărțire clasică în mai multe tipuri (jocuri cu obiecte, jocuri de societate, jocuri de cuvinte). Studiul și cercetarea jocului didactic, care a început cu pedagogia populară și s-a dezvoltat în lucrările oamenilor de știință de-a lungul mai multor secole, continuă acum (N.E. Veraksa, A.A. Smolentseva, V.V. Voskoboynikov). Jocul didactic este de mare importanță pentru dezvoltarea adaptarea psihică și socială a copilului și, în general, asigură dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, creează premisele formării sale ulterioare în alte tipuri de activitate.

capitolul 2

1 Specificitatea comunicării preșcolarilor cu semenii

La vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare în viața unui copil. Dacă la sfârșitul unei vârste fragede nevoia de comunicare cu semenii abia prinde contur, atunci pentru un preșcolar devine deja una dintre principalele. La patru-cinci ani, copilul știe sigur că are nevoie de alți copii, și clar preferă compania lor. Comunicarea cu semenii se distinge printr-o serie de trăsături specifice care o deosebesc calitativ de comunicarea cu adulții.

Prima și cea mai importantă trăsătură distinctivă este varietatea mare de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. În comunicarea cu un egal, se pot observa multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu semenii, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală și regretă etc. În comunicarea cu alți copii se manifestă mai întâi forme de comportament precum prefăcătoria, dorința de a se preface, exprima resentimentele, cochetărie și fantezie. O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de varietatea mare de sarcini comunicative care sunt rezolvate în această comunicare. Dacă un adult rămâne pentru un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare o sursă de evaluare, informații noi și un model de acțiune, atunci în raport cu un egal, deja la 3-4 ani, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de probleme comunicative. sarcini: aici atât managementul acțiunilor partenerului și controlul asupra implementării acestora, cât și evaluarea actelor comportamentale specifice, și un joc comun, precum și impunerea propriilor modele, și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită dezvoltarea unei game largi de acțiuni relevante.

A doua caracteristică izbitoare a comunicării între egali este bogăția sa emoțională extrem de vie. Emoționalitatea crescută și lejeritatea contactelor dintre preșcolari îi deosebește de interacțiunea cu adulții. Acțiunile adresate semenilor se caracterizează printr-o orientare afectivă mult mai mare. În comunicarea cu semenii, copilul are de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând cele mai emoționale stări variate - de la indignare violentă la bucurie furtunoasă, de la tandrețe și simpatie la furie. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre într-o relație conflictuală cu el decât atunci când interacționează cu un adult.

O bogăție emoțională atât de puternică a contactelor preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat și mai atractiv. Semnificația comunicării, care exprimă gradul de intensitate al nevoii de comunicare și gradul de aspirație pentru un partener, este mult mai mare în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, inventează cuvinte noi și compun diverse fabule etc. O astfel de libertate sugerează că societatea de semeni îl ajută pe copil să-și arate începutul inițial. Dacă un adult poartă modele de comportament normalizate cultural pentru un copil, atunci un egal creează condiții pentru manifestări gratuite individuale, nestandardizate. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, comunicarea nereglementată și relaxată, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate rămân un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.

O altă caracteristică a comunicării între egali este predominanța acțiunilor de inițiativă față de cele reciproce. Acest lucru este evident mai ales în imposibilitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate reciprocă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau declarație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri el nu sprijină inițiativa unui egal. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influențele unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu alți copii decât cu adulții. O astfel de inconsecvență în acțiunile de comunicare generează adesea conflicte, proteste și resentimente în rândul copiilor.

2 Dezvoltarea comunicării cu semenii de vârstă preșcolară

De-a lungul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ în toate privințele: conținutul nevoii, motivele și mijloacele de comunicare se schimbă. Aceste modificări pot avea loc fără probleme, treptat, totuși, în ele se observă schimbări calitative, ca și cum ar fi fracturi. De la doi la șapte ani, se notează două astfel de fracturi: prima apare la aproximativ patru ani, a doua la aproximativ șase ani.

Primul punct de cotitură se manifestă în exterior printr-o creștere bruscă a importanței altor copii în viața unui copil. Dacă până la momentul apariției sale și în decurs de unul sau doi ani după aceea, nevoia de comunicare cu un egal ocupă un loc destul de modest, atunci la copiii de patru ani această nevoie iese în prim-plan. Acum încep să prefere în mod clar compania altor copii unui adult sau unui joc solitar.

A doua fractură este exprimată în exterior mai puțin clar, dar nu este mai puțin importantă. Este asociată cu apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii.

Aceste momente de cotitură pot fi privite ca limite de timp a trei etape în dezvoltarea comunicării copiilor. Aceste etape, prin analogie cu sfera comunicării cu adulții, au fost numite forme de comunicare între preșcolari și semeni.

Prima formă este comunicarea emoțională și practică cu semenii (a doua este al patrulea an de viață). Nevoia de a comunica cu semenii se dezvoltă la o vârstă fragedă. În al doilea an, copiii manifestă interes față de un alt copil, o atenție sporită față de acțiunile sale, iar până la sfârșitul celui de-al doilea an, există dorința de a atrage atenția unui egal la sine, de a-și demonstra realizările și de a-i evoca răspunsul. Imitația ocupă un loc special într-o astfel de interacțiune. Copiii, parcă, se infectează reciproc cu mișcări comune, o dispoziție comună și prin aceasta se simt o comunitate reciprocă. Imitând un egal, copilul îi atrage atenția și își câștigă favoarea. Mai mult, toate acțiunile imitative sunt însoțite de emoții extrem de vii. Interacțiunea emoțional-practică creează condiții optime pentru conștientizarea și cunoașterea de sine. O astfel de comunicare este extrem de situațională, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al mijloacelor. Depinde în totalitate de situația specifică în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului.

În mod caracteristic, introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunea copiilor; trec atenția de la semenii lor asupra subiectului sau se ceartă pentru el. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă legată de acțiunile lor obiective și este separată de ele. Principalele mijloace de comunicare sunt locomoția sau mișcările expresiv - expresive. După trei ani, comunicarea este din ce în ce mai mediată de vorbire, totuși, vorbirea este încă extrem de situațională și poate fi un mijloc de comunicare doar dacă există contact vizual și mișcări expresive.

Următoarea formă de comunicare între egali este situația de afaceri. Se dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și până la vârsta de șase ani. După patru ani, la copii (în special cei care merg la grădiniță), un egal în atractivitatea lor începe să depășească un adult și ocupă tot mai mult loc în viață. Această vârstă este perioada de glorie a jocului de rol. Jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Comunicarea într-un joc de rol se desfășoară, parcă, la două niveluri: la nivelul relațiilor de joc de rol (adică în numele rolurilor luate) și la nivelul relațiilor reale, i.e. existente în afara intrigii care se joacă (copiii distribuie roluri, convin asupra condițiilor jocului, evaluează și controlează acțiunile celorlalți). În activitățile comune de jocuri, există o tranziție constantă de la un nivel la altul. Acest lucru poate indica faptul că preșcolarii împărtășesc în mod clar jocurile de rol și relațiile reale, iar aceste relații reale vizează un lucru comun pentru ei - jocul. Astfel, cooperarea în afaceri devine principalul conținut al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare.

Alături de nevoia de cooperare, este evidențiată în mod clar și nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. Copilul caută să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în părerile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. Copiii urmăresc cu atenție și gelozie acțiunile celuilalt, evaluează constant și critică adesea partenerii, reacționează brusc la evaluarea unui adult dată altui copil.

Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă a atitudinilor față de semeni în mijlocul vârstei preșcolare. Esența acestei restructurări este că preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin alt copil. Un egal devine subiectul unei comparații constante cu sine. Această comparație nu are ca scop descoperirea comunității (ca la copiii de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt. Numai printr-o comparație a meritelor lor specifice (deprinderi, abilități) un copil poate evalua și afirma ca posesor al unor calități care sunt importante nu în sine, ci doar în comparație cu ceilalți și în ochii altuia. Copilul începe să se privească „prin ochii unui egal”.

Printre mijloacele de comunicare în această etapă, vorbirea începe să predomine. Copiii vorbesc mult între ei, interacționând în principal despre obiecte, acțiuni sau impresii prezentate în situația actuală.

La sfârșitul vârstei preșcolare, mulți copii dezvoltă o nouă formă de comunicare, care a fost numită out-of-situation - business. Până la vârsta de șase până la șapte ani, numărul de contacte extra-situaționale crește semnificativ. Aproximativ jumătate din vorbirea apelurilor la un egal capătă un caracter extra-situațional. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi mult timp fără să facă acțiuni practice.

Totuși, în ciuda acestei tendințe tot mai mari de ieșire din situație, comunicarea la această vârstă are loc, ca și în cea precedentă, pe fondul unei afaceri în comun, i.e. un joc obișnuit sau o activitate productivă (prin urmare, această formă de comunicare a păstrat numele business). Dar jocul în sine se schimbă până la sfârșitul vârstei preșcolare. Regulile de comportament ale personajelor jocului și corespondența evenimentelor de joc cu cele reale vin în prim-plan. Din ce in ce mai multe contacte se fac la nivelul relatiilor reale, si din ce in ce mai putine - la nivelul celor de rol.

Începutul competitiv, competitiv se păstrează în comunicarea copiilor. Totuși, odată cu aceasta, apar și primele muguri de prietenie între preșcolari mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale, ci și unele aspecte psihologice extra-situaționale ale existenței sale - dorințele, preferințele, stările sale. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci adresează și întrebări personale semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut.

Astfel, dezvoltarea în afara situației în comunicarea copiilor are loc pe două direcții: pe de o parte, numărul de contacte în afara situației, de vorbire crește, iar pe de altă parte, imaginea unui egal devine mai stabilă. , independent de circumstanțele specifice de interacțiune. Copilul începe să izoleze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestări situaționale, devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil.

3 Corelația dintre conceptele de „comunicare” și „relație”, diverse abordări și studii ale înțelegerii relațiilor interpersonale (coiometrice, sociocognitive, activitate)

Potrivit lui M.I. Comunicarea Lisinei acţionează ca o activitate comunicativă deosebită care vizează formarea de relaţii. Alți autori înțeleg relația dintre aceste concepte într-un mod similar (G.M. Andreeva, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky). În același timp, relațiile nu sunt doar rezultatul comunicării, ci și premisa ei inițială, un stimul care provoacă unul sau altul tip de interacțiune. Relațiile nu sunt doar formate, ci și realizate, manifestate în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de altul, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări exterioare. Atitudinea se poate manifesta și în absența actelor comunicative; poate fi trăit și cu un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivel de conștiință sau de viață interioară, spirituală (sub formă de experiențe, idei, imagini etc.). Dacă comunicarea se realizează în diverse forme de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci atitudinea este un aspect al vieții interioare, spirituale, este o caracteristică a conștiinței care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viața reală, atitudinea față de o altă persoană se manifestă, în primul rând, în acțiuni îndreptate către acesta, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi considerate ca o bază psihologică internă pentru comunicare și interacțiune între oameni.

M.I.Lisina identifică diverse forme de comunicare cu semenii, unde au fost descrise preferințe electorale stabile între copii, începând să prindă contur. R.A.Smirnova (1981) s-a ocupat de aceeași problemă (dezvoltarea atașamentelor selective față de semeni la vârsta preșcolară). Datele ei susțin ipoteza că atitudinea preșcolarilor față de semenii lor depinde de conținutul comunicării lor între ei. Astfel, este posibil să se formeze intenționat bune relații între copii pe baza satisfacerii nevoii lor de comunicare. Lucrarea lui R.K. Tereshchuk (1986) a fost dedicată aceluiași subiect. Ea a studiat schimbarea conținutului nevoii de a comunica cu semenii prin studierea naturii psihologice a relațiilor electorale formate în mod natural la copii. Ca urmare, a fost creată o caracteristică complexă a egalului preferat și au fost identificați copii populari în fiecare grupă de vârstă. Pe baza rezultatelor studiului, autorul concluzionează că la baza atitudinii selective a preșcolarilor față de copiii populari se află capacitatea acestora din urmă de a satisface în mod adecvat nevoia comunicativă a unui egal. Un copil popular este inițiativ, sensibil la influențele semenilor, răspunsurile sale exprimă bunăvoință, atenție, recunoaștere și empatie pentru un semen, iar receptivitatea este adecvată conținutului aspirațiilor preșcolarilor la contacte cu semenii.

Astfel, în psihologia modernă există diverse abordări ale înțelegerii „relațiilor interpersonale”, fiecare având propriul subiect de studiu.

Cea mai comună abordare pentru înțelegerea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor este sociometrică. Relațiile interpersonale sunt considerate în acest caz ca preferințe selective ale copiilor din grupul de egali. În numeroase studii (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina etc.) s-a demonstrat că în timpul vârstei preșcolare, structurarea echipei de copii crește rapid - unii copii devin din ce în ce mai mulți și mai preferați de majoritatea din grup, alții iau din ce în ce mai mult poziția de proscriși. Conținutul și justificarea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calități externe la caracteristici personale. De asemenea, s-a constatat că bunăstarea emoțională a copiilor și atitudinea generală față de grădiniță depind în mare măsură de natura relației copilului cu semenii. Subiectul principal al acestor studii a fost un grup de copii, dar nu personalitatea unui copil individual. Relațiile interpersonale au fost luate în considerare și evaluate în principal cantitativ (în ceea ce privește numărul de opțiuni, sustenabilitatea și validitatea acestora). Un coleg a acționat ca subiect de evaluare emoțională, conștientă sau de afaceri (T.A. Repina). Imaginea subiectivă a altei persoane, ideile copilului despre un egal, caracteristicile calitative ale altor persoane au rămas în afara sferei acestor studii.

Acest gol a fost parțial completat în studiile socio-cognitive, în care relațiile interpersonale au fost interpretate ca înțelegerea calităților altor oameni și capacitatea de a interpreta și rezolva situații conflictuale. În studiile lui R.A. Maksimov, G.A. Zolotnyakov, V.M. Senchenko și alții, au fost descoperite caracteristicile legate de vârstă ale percepției altor persoane de către preșcolari, înțelegerea stării emoționale a unei persoane, modalități de rezolvare a situațiilor problematice etc. Subiectul principal al acestor studii a fost percepția, înțelegerea și cunoașterea de către copil a celorlalți oameni și a relațiilor dintre aceștia, ceea ce se reflectă în termenii de „inteligență socială” sau „cogniție socială”. Atitudinea faţă de celălalt a căpătat o clară orientare cognitivistă: cealaltă persoană este considerată ca obiect de cunoaştere. În mod caracteristic, aceste studii au fost efectuate în condiții de laborator în afara contextului real al comunicării și relațiilor copiilor. Am analizat în principal percepția copilului asupra imaginilor altor persoane sau a situațiilor conflictuale, și nu o atitudine reală, practic - eficientă față de aceștia.

Un număr semnificativ de studii experimentale au fost dedicate contactelor reale ale copiilor și influenței acestora asupra formării relațiilor copiilor. Dintre aceste studii, se pot distinge două abordări teoretice principale:

conceptul de mediere a activității a relațiilor interpersonale (A.V. Petrovsky);

conceptul genezei comunicării, unde relația dintre copii era considerată ca un produs al activității de comunicare (M.I. Lisina).

În teoria medierii activității, subiectul principal de luat în considerare este grupul, colectivul. Activitatea comună în acest caz este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își atinge scopul printr-un anumit subiect de activitate și, prin urmare, își schimbă structura și sistemul de relații interpersonale. Natura și direcția acestor schimbări depind de conținutul activității și de valorile adoptate de grup. Activitatea comună din punctul de vedere al acestui demers determină relaţiile interpersonale, întrucât le generează, influenţează conţinutul acestora şi mediază intrarea copilului în comunitate. Relațiile interpersonale se realizează și se transformă în activități comune și în comunicare.

O varietate de abordări nu permite, așadar, să se definească mai mult sau mai puțin clar subiectul educației relațiilor interumane. O astfel de definiție este importantă nu numai pentru claritatea analizei științifice, ci și pentru practica creșterii copiilor. Pentru a identifica trăsăturile dezvoltării relațiilor copiilor și pentru a încerca să construim o strategie pentru creșterea lor, este necesar să înțelegem modul în care acestea sunt exprimate și care este realitatea psihologică în spatele lor. Fără aceasta, rămâne neclar ce anume trebuie identificat și educat: statutul social al copilului în grup; capacitatea de a analiza caracteristicile sociale; disponibilitatea și capacitatea de a coopera; nevoia de a comunica cu semenii? Fără îndoială, toate aceste puncte sunt importante și necesită o atenție deosebită, atât a cercetătorilor, cât și a educatorilor. În același timp, practica educației necesită alocarea unei anumite educații centrale, care este de valoare necondiționată și determină specificul relațiilor interpersonale, în contrast cu alte forme de viață psihică (activitate, cogniție, preferințe emoționale etc.). Din punctul de vedere al lui E.O.Smirnova, originalitatea calitativă a acestei realități constă în legătura inseparabilă a atitudinii unei persoane față de altul și față de sine.

4 Relația dintre relațiile interpersonale și conștientizarea de sine

În relația unei persoane cu ceilalți oameni, „eu” lui se manifestă și se declară întotdeauna. Nu poate fi doar cognitiv; reflectă întotdeauna caracteristicile personalității persoanei însuși. În raport cu celălalt, sunt întotdeauna exprimate principalele motive și semnificații de viață ale unei persoane, așteptările și ideile sale, percepția sa despre sine și atitudinea față de sine. De aceea relațiile interpersonale sunt aproape întotdeauna intense din punct de vedere emoțional și aduc cele mai vii experiențe (atât pozitive, cât și negative).

M.I.Lisina și elevii ei au conturat o nouă abordare a analizei imaginii de sine. Conform acestei abordări, conștiința de sine umană include două niveluri - nucleul și periferia, sau componente subiective și obiective. Formația nucleară centrală conține o experiență directă a sinelui ca subiect, ca persoană, ea originează componenta personală a conștiinței de sine, care oferă unei persoane o experiență de constanță, identitate de sine, un sentiment holistic de sine ca sursă. a voinţei sale, a activităţii sale. În schimb, periferia include reprezentări private, specifice ale subiectului despre sine, abilitățile, capacitățile și trăsăturile sale. Periferia imaginii de sine constă dintr-un set de calități specifice și finite care aparțin unei persoane și formează o componentă obiectivă (obiectivă) a conștiinței de sine.

Conținutul subiect-obiect este, de asemenea, legat de o altă persoană. Pe de o parte, se poate trata pe celălalt ca pe un subiect unic care are valoare absolută și nu este reductibil la propriile acțiuni și calități specifice, iar pe de altă parte, se poate percepe și evalua caracteristicile sale comportamentale externe (posedarea de obiecte). , succesul în activități, cuvintele și acțiunile sale etc.).

Astfel, relațiile oamenilor se bazează pe două principii contradictorii - obiectiv (obiectiv) și subiectiv (personal). În primul tip de relație, cealaltă persoană este percepută ca circumstanțele vieții unei persoane, este subiectul comparării cu sine însuși sau al folosirii în propriile sale interese. Într-o relație de tip personal, celălalt este fundamental ireductibil la orice caracteristică finală, definită; sinele lui este unic, incomparabil (nu are asemănare) și neprețuit (are valoare absolută); el nu poate fi decât subiect de comunicare şi circulaţie. O relație personală dă naștere unei conexiuni interne cu ceilalți și diferite forme de participare (empatie, bucurie, asistență). Principiul obiectiv stabilește limitele propriului Sine și îi subliniază diferența față de ceilalți și izolarea, ceea ce dă naștere concurenței, competitivității și afirmarea avantajelor cuiva.

În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” constant unul în celălalt. Evident, o persoană nu poate trăi fără a se compara cu ceilalți și a-i folosi pe ceilalți, dar, în același timp, relațiile umane nu pot fi reduse la competiție și utilizare reciprocă. Principala problemă a relațiilor umane este această dualitate a poziției unei persoane între alți oameni, în care o persoană este îmbinată cu ceilalți și atașată de ei din interior și, în același timp, le evaluează constant, le compară cu sine și le folosește. în propriile sale interese. Dezvoltarea relațiilor interpersonale la vârsta preșcolară este o împletire complexă a acestor două principii în raport cu copilul cu sine și cu altul.

Pe lângă caracteristicile de vârstă, deja la vârsta preșcolară există opțiuni individuale foarte semnificative pentru relația cu semenii. Acesta este exact zona în care personalitatea copilului este cel mai pronunțată. Relațiile cu ceilalți nu se dezvoltă întotdeauna ușor și armonios. Deja în grupa de grădiniță există multe conflicte între copii, care sunt rezultatul unei căi distorsionate de dezvoltare a relațiilor interpersonale. Se presupune că baza psihologică a variantelor individuale de atitudine față de un egal este severitatea diferită și conținutul diferit al principiilor obiective și personale. De regulă, problemele și conflictele dintre copii care dau naștere la experiențe dificile și acute (resentimente, ostilitate, invidie, furie, teamă) apar în cazurile în care un alt copil este perceput doar ca un concurent care trebuie depășit, ca o condiție pentru bunăstarea personală sau ca sursă de respect. Aceste așteptări nu sunt niciodată justificate, ceea ce dă naștere la sentimente grele, distructive pentru individ. Astfel de experiențe din copilărie pot deveni o sursă de probleme interpersonale grave. A recunoaște aceste tendințe periculoase la timp și a ajuta copilul să le depășească este cea mai importantă sarcină a educatorului, profesorului și psihologului.

5 Principii psihologice și pedagogice ale educației relațiilor interpersonale

Problema educării relațiilor umane și binevoitoare într-un grup de preșcolari a fost întotdeauna o problemă pentru profesori. Aproape toate programele educaționale pentru copiii preșcolari conțin o secțiune de educație „socio-emoțională sau morală”, dedicată formării unei atitudini pozitive față de alte persoane, sentimente sociale, acțiuni pro-sociale, asistență reciprocă etc. Importanța acestei sarcini. este evident, întrucât la vârsta preșcolară se formează și se consolidează principalele instanțe etice, variante individuale de atitudine față de sine și față de altul. În același timp, metodele unei astfel de educații nu sunt atât de evidente și reprezintă o problemă pedagogică serioasă.

În majoritatea programelor existente, principala metodă de educație socio-emoțională este asimilarea normelor morale și a regulilor de conduită. Pe materialul basmelor, poveștilor sau dramatizărilor, copiii învață să evalueze acțiunile eroilor, calitățile personajelor. Se presupune că o astfel de înțelegere va provoca acțiunile adecvate ale copilului. Cu toate acestea, viața arată că acest lucru este departe de a fi cazul.

O altă formă de educație morală este organizarea de activități comune ale preșcolarilor – ludice sau productive. Se presupune că în astfel de activități comune, copiii învață să-și coordoneze acțiunile, să coopereze. Cu toate acestea, adesea astfel de activități comune ale copiilor se termină în certuri, nemulțumirea colegilor. Deținerea de obiecte atractive și superioritatea în activități obiective sunt o cauză comună a conflictelor copiilor și o formă tradițională de autodemonstrare.

Cea mai comună metodă de formare a sentimentelor sociale și morale este conștientizarea stărilor emoționale, îmbogățirea vocabularului emoțiilor. Copiii sunt învățați să vorbească despre propriile experiențe, să-și compare calitățile cu calitățile altora. Cu toate acestea, toate aceste tehnici concentrează atenția copilului asupra lui însuși, asupra meritelor și realizărilor sale.

În acest sens, este nevoie de noi abordări ale formării relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Strategia principală a acestei formări nu trebuie să fie o reflectare a experiențelor cuiva și nu o creștere a stimei de sine, ci, dimpotrivă, îndepărtarea fixării asupra propriului „eu” datorită dezvoltării atenției către altul, un sentiment de comunitate și apartenență cu el. O astfel de strategie presupune o transformare semnificativă a orientărilor valorice și a metodelor de educație morală a copiilor care există în pedagogia preșcolară modernă.

Recent, formarea stimei de sine pozitive, încurajarea și recunoașterea meritelor copilului sunt principalele metode de educație socială și morală. Această metodă se bazează pe convingerea că dezvoltarea timpurie a conștiinței de sine, a stimei de sine pozitive și a reflecției asigură confortul emoțional al copilului, contribuie la dezvoltarea personalității sale și a relațiilor interpersonale. O astfel de educație are ca scop consolidarea stimei de sine pozitive a copilului. Ca urmare, el începe să se perceapă și să experimenteze doar pe sine și atitudinea față de sine din partea celorlalți. Și aceasta, așa cum se arată mai sus, este sursa celor mai problematice forme de relații interpersonale.

O astfel de fixare pe sine și pe propriile calități închide posibilitatea de a-i vedea pe ceilalți. Ca rezultat, un egal începe adesea să fie perceput nu ca un partener egal, ci ca un concurent și rival. Toate acestea dau naștere la dezbinare între copii, în timp ce sarcina principală a educației morale este formarea comunității și a unității cu ceilalți. Strategia educației morale ar trebui să implice respingerea concurenței și, prin urmare, evaluarea. Orice evaluare (atât negativă, cât și pozitivă) concentrează atenția copilului pe propriile calități pozitive și negative, pe meritele și demeritele celuilalt și, ca urmare, provoacă o comparație a sinelui cu ceilalți. Toate acestea dau naștere unei dorințe de a face pe plac unui adult, de a se afirma și nu contribuie la dezvoltarea unui simț al comunității cu semenii. În ciuda faptului că acest principiu este evident, este dificil de implementat în practică. Încurajarea și cenzura sunt ferm stabilite în metodele tradiționale de educație. De asemenea, este necesar să se abandoneze startul competitiv în jocuri și activități. Concursurile, jocurile competiționale, luptele și competițiile sunt foarte frecvente și utilizate pe scară largă în practica învățământului preșcolar. Cu toate acestea, toate aceste jocuri îndreaptă atenția copilului către propriile calități și merite, dau naștere la demonstrativitate strălucitoare, competitivitate, orientare către evaluarea celorlalți și, în cele din urmă, dezuniri cu semenii. De aceea, pentru a ne forma un principiu moral, este important să excludem jocurile care conțin momente competitive și orice formă de competiție.

Adesea apar numeroase certuri și conflicte din cauza jucăriilor. După cum arată practica, apariția oricărui obiect din joc distrage atenția copiilor de la comunicarea directă; la un egal, copilul începe să vadă un candidat pentru o jucărie atractivă, și nu un partener interesant. În acest sens, în primele etape ale formării relațiilor umane, este necesar să se refuze, dacă este posibil, folosirea jucăriilor și a obiectelor pentru a îndrepta cât mai mult atenția copilului către semeni.

În plus, această muncă ar trebui să excludă orice constrângere. Orice constrângere poate provoca o reacție de protest, negativism, izolare.

Scopul principal al dezvoltării morale este formarea unei comunități cu ceilalți și oportunitatea de a vedea prietenii și partenerii la semeni. Simțul comunității și capacitatea de a-l vedea pe celălalt sunt fundamentul pe care se construiesc relațiile morale cu oamenii. Aceasta este atitudinea care generează simpatie, empatie, bucurie și asistență.

Astfel, experții care au studiat această problemă au ajuns la concluzia că relațiile sunt considerate ca o bază psihologică internă a comunicării și interacțiunii dintre oameni, care nu are întotdeauna manifestări externe. Există abordări diferite pentru înțelegerea relațiilor interpersonale (sociometrice, sociocognitive și de activitate), iar conceptele de „comunicare” și „atitudine” ar trebui să fie distinse. Există, de asemenea, o relație strânsă între relațiile interpersonale și conștiința de sine: relațiile oamenilor se bazează pe două principii contradictorii - subiectul și personalul. Și tocmai la vârsta preșcolară dezvoltarea relațiilor interpersonale este o împletire complexă a acestor două principii.

După ce am studiat fundamentele teoretice ale acestei probleme, putem concluziona. În timp ce se joacă, copilul este întotdeauna într-o anumită relație cu echipa de copii. Sentimentele evocate de joc sunt cuprinse în relațiile care se formează în acest caz. Este jocul didactic care are o structură definită și clară. O componentă obligatorie a unui astfel de joc sunt regulile care determină ordinea, succesiunea acțiunilor de joc și relația dintre copii. Jocul didactic formează nu numai cunoștințe, ci și o varietate de sentimente, îi învață pe copii să vadă calitățile pozitive și demnitatea altor copii. Regula asimilată a jocului devine „fulcrul” relațiilor din joc. În același timp, ele contribuie la formarea independenței și a autocontrolului. Prin reguli se formează asimilarea lor la copii, capacitatea de a se orienta în circumstanțe schimbătoare, viteza și acuratețea reacțiilor, capacitatea de a reține dorințele imediate. Ca urmare, se formează capacitatea de a-și controla comportamentul în diferite circumstanțe, de a-l corela cu comportamentul semenilor.

capitolul 3

1 Metodologie de identificare a relațiilor dintre copiii de 5-6 ani

joc didactic preşcolar pedagogic

În această etapă a studiului, sarcina noastră este să identificăm trăsăturile relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari. În psihologie, există anumite metode (împărțite condiționat în obiective și subiective) care vă permit să identificați prezența acestor trăsături. Metodele obiective le includ pe cele care vă permit să fixați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de egali (apreciere sau antipatie). Metodele subiective au ca scop dezvăluirea caracteristicilor interne profunde ale atitudinii față de alți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței sale de sine.

Pentru realizarea lucrării experimentale s-au format grupuri de control și experimentale. Un total de 30 de copii de la MDOU nr. 69 din Krasnoyarsk au participat la experiment: câte 15 copii în grupul de control și experimental.

În timpul experimentului au fost utilizate următoarele metode:

cercetare sociometrică „Secretul” (Repina T.A.);

tehnica „Scara” (suplimentată de E.O. Smirnova)

Numele metodei: „Secret”.

Scop: studierea relației dintre copiii dintr-un grup.

Fiecare copil este rugat, „în secret” față de restul, să prezinte cele trei poze oferite de cei trei copii ai grupului la alegere. După aceea, se numără numărul de alegeri generale și reciproce, numărul de copii din grupele „preferat”, „acceptat”, „neacceptat”, „izolat”.

I - "preferat" - 6-7 variante

II - "acceptat" - 3-5 variante

III - „nu se acceptă” - 1-2 opțiuni

IV – „izolat” – care nu a primit nicio alegere.

În continuare, se determină nivelul de bunăstare al relațiilor din grup (BWM): numărul de membri ai grupului din categoriile de statut favorabil (1-2) este corelat cu numărul de membri ai grupului din categoriile de statut nefavorabil (3-4) .

WWM este mare la I+II > III+IV

Media VWV la I+II = III+IV (sau o ușoară discrepanță)

WWM este scăzut la I+II< III+IV

Un indicator important al WWM este și „indicele de izolare”, adică. procentul membrilor grupului care se află în categoria statutului IV (nu trebuie să depășească 15-20%)

Instrucțiune: „Astăzi copiii din grupa voastră vor juca un joc interesant. În secret, ca să nu știe nimeni, toți își vor da unii altora poze frumoase. Le veți oferi băieților, iar ei probabil vă vor oferi. acei copii care daca vrei, doar cate unul (copilului i se dau trei poze)"

Folosind rezultatele primei etape a experimentului de constatare, am obținut date de diagnostic, care au fost înscrise în tabelele 1, 2. Astfel, analiza acestui material a arătat următoarele rezultate:

Grupul de control.

I - "de preferat" - 2 persoane. 13%

II - „acceptat” - 5 persoane. 34%

III - „neacceptat” - 6 persoane. 40%

IV - "izolat" - 2 persoane. 13%

WWM 7< 8 расхождение незначительное)

Indicele de izolare = 13%

În această grupă, numărul predominant de copii se află în categoria de statut „respins”, același număr de copii în categoriile „preferat” și „izolat”. Nivelul de bunăstare al relațiilor din grup este mediu. Indicele de izolare = 13%, ceea ce este un rezultat destul de bun.

Grup experimental.

I - "de preferat" - 3 persoane. 22%

II - "acceptat" - 4 persoane. 26%

III - „neacceptat” - 4 persoane. 26%

IV - „izolat” - 4 persoane. 26%

WWM 7< 8 (расхождение незначительное)

Indicele de izolare = 26%

Acest grup de copii este distribuit aproximativ uniform în funcție de categoriile de statut condiționat. Nivelul de bunăstare al relațiilor din grup este mediu. Indicele de izolare = 26%, care este foarte scăzut.

2 Metodologie de determinare a stimei de sine și evaluare prin ochii semenilor

Metoda „Scara”

Scop: identificarea evaluării și aprecierii proprii a copilului prin ochii semenilor.

Copilului i se arată un desen al unei scări formată din șapte trepte. În mijloc este o figură a unui copil (în funcție de sexul persoanei testate). Un adult explică semnificația pașilor desenați.

Instrucțiune: „Uită-te la scara asta. Vedeți, este un băiat (fată) în picioare aici. Copiii cuminți sunt puși pe treapta mai sus (se arată), cu cât mai sus, cu atât copiii sunt mai buni, iar pe treapta de sus, cei mai buni baieti.copii cuminti (show), chiar mai jos - si mai rau, iar pe treapta cea mai de jos - cei mai rai baieti.Pe ce treapta te vei pune?Si pe ce treapta te vor pune copiii din grupul tau?

De mare valoare diagnostică este un astfel de indicator precum prezența sau absența unui decalaj între propria evaluare a copilului și evaluarea acestuia prin ochii celorlalți.

Folosind rezultatele celei de-a doua etape a experimentului de constatare, am obținut date de diagnostic, care au fost înscrise în tabelele 3, 4. Astfel, după cum se poate observa din tabelele de mai sus, analiza materialului a arătat următoarele rezultate:

Grupuri experimentale și de control.

Nu există niciun decalaj între propria evaluare și evaluarea de către semeni - 4 persoane 26%;

Un mic decalaj (1-3 pași) - 6 persoane 39%;

Un decalaj semnificativ (mai mult de 3 pași) - 5 persoane 35%.

Astfel, 4 copii, adică 26%, nu au arătat niciun decalaj între propria apreciere a copilului și evaluarea lui prin ochii altor copii. La 6 copii (39%) există un mic decalaj între aceste estimări. Acest lucru indică faptul că astfel de copii sunt mai încrezători în dragostea celorlalți, se simt protejați. Acești copii nu vor manifesta un comportament demonstrativ sau agresiv, încercând să se izoleze și să se apere de ceilalți. 5 copii (35%) au arătat un decalaj semnificativ între stima de sine și evaluarea de la egal la egal. În acest caz, putem vorbi despre experiența subiectivă a propriei nesemnificații și subestimare în ochii celorlalți. O astfel de experiență poate fi sursa multor conflicte interpersonale și intrapersonale.

3 Analiza rezultatelor

O analiză a datelor obținute în cursul experimentului de constatare (Tabelul 5) a arătat că nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale în rândul copiilor care participă la acesta este destul de scăzut. La identificarea relației dintre copii, cel mai mare procent se află în grupele „respinși” și „izolați”. Acest lucru indică faptul că atenția și atitudinea prietenoasă a colegilor nu sunt suficient distribuite între toți membrii grupului. La analizarea unui astfel de indicator precum decalajul dintre propria evaluare a copilului și evaluarea acestuia prin ochii altor colegi, aproximativ o treime din grupul de copii a arătat un decalaj mare între aceste evaluări. Un astfel de indicator indică subestimare în ochii celorlalți, care poate fi o sursă de conflicte atât interpersonale, cât și intrapersonale.

Pentru mulți copii, relațiile între semeni sunt instabile. La această vârstă, sfera relațiilor interpersonale (precum și conștiința de sine) se află în proces de formare intensivă. Prin urmare, în această etapă de vârstă putem ajuta copilul în formarea și dezvoltarea ulterioară a relațiilor interpersonale favorabile.

Astfel, experimentul constatator ne va permite să dovedim validitatea ipotezei acceptate, care constă în faptul că tocmai prin jocul didactic va fi mai eficientă formarea relaţiilor interpersonale.

capitolul 4

1 Experiment formativ

Datele obţinute din experimentul constatator au arătat necesitatea creării unui program de formare a relaţiilor interpersonale printr-un joc didactic.

Studiul fundamentelor teoretice și rezultatele experimentului constatator au făcut posibilă dezvoltarea acestui program. Sarcina principală a programului experimentului formativ este de a atrage atenția copilului asupra unui egal și asupra diferitelor sale manifestări: aspect, dispoziții, mișcări, acțiuni și fapte. Jocurile didactice propuse îi ajută pe copii să înțeleagă sentimentul de comunitate între ei, îi învață să observe demnitatea și experiențele semenilor și îi ajută în joc și interacțiune reală.

Rezultatele experimentului de constatare au arătat că există o dezbinare semnificativă între copii. Ca urmare, un egal este adesea perceput nu ca un partener în joc, ci ca un concurent, rival. Prin urmare, este necesar să-l învățați pe copil să vadă un egal, să-i acorde atenție. Acesta este tocmai scopul primei faze a programului nostru. Mulți copii sunt atât de concentrați pe ei înșiși și pe „eu” lor, încât alți copii devin doar fundalul propriilor vieți: sunt interesați nu atât de un egal în sine, cât de atitudinea lui față de ei. Sarcina acestei etape este de a distrage atenția copiilor de la o asemenea fixare pe propriul „eu” și de a se concentra pe atitudinea semenilor lor față de ei înșiși, de a atrage atenția copiilor preșcolari mai mari asupra unui egal în sine, în afara contextului relației lor. Pentru aceasta, sunt oferite astfel de jocuri care necesită o atenție deosebită celorlalți copii. În timpul jocului, copilul ar trebui să se concentreze cât mai mult posibil pe un egal. Toate jocurile au ca scop dezvoltarea capacității de a vedea pe altul, de a simți unitate cu el.

Următoarea sarcină, nu mai puțin importantă în această etapă, este să-l învețe pe copil să-și coordoneze propriul comportament cu cel al altor copii. O astfel de coerență contribuie la orientarea către celălalt, la coeziunea acțiunilor și la apariția unui simț al comunității. Iar ultima sarcină a acestei etape este de a-i învăța pe copii să vadă și să sublinieze calitățile pozitive și demnitatea altor copii. Făcând complimente unui coleg, spunându-i dorințele lor, copiii nu numai că îi fac plăcere, ci și se bucură alături de el. La analiza experimentului constatator, s-a relevat că la 5 copii (35%) există un decalaj semnificativ între stima de sine și evaluarea prin ochii semenilor. Aceasta vorbește despre propria lor nesemnificație și subestimare în ochii altor copii. Astfel de copii nu își vor putea ajuta semenii într-o situație dificilă. Prin urmare, următoarea etapă a programului este asistența reciprocă în joc și activitățile comune. În ultima etapă, când s-au stabilit deja relații binevoitoare și neconflictuale între copii, sunt folosite pentru prima dată jocurile care au un moment competitiv. Mai mult, copiii concurează nu pentru propriul lor succes, ci pentru succesul altuia. Scopul principal al celei de-a doua etape este de a arăta empatie și de a se bucura pentru un alt copil.

Astfel, programul de formare a relațiilor interpersonale prin joc didactic la copiii de vârstă preșcolară superioară constă în două etape:

Etapa I - atenția față de un egal în afara contextului relațiilor (coordonarea mișcărilor, cuvinte amabile și dorințe);

Etapa II - ajutor și sprijin în situații dificile de joc, și ajutor real în activități comune.

Experimentul a avut loc în perioada 15.10.2006 - 16.02.2004, la care au participat copii din grupul de seniori ai MDOU nr. 69 din Krasnoyarsk.

4.2 Programul de formare a relaţiilor interpersonale a copiilor de vârstă preşcolară superioară printr-un joc didactic

Acest program cuprinde 29 de jocuri didactice împrumutate din diverse literaturi metodologice. Pentru prima etapă au fost folosite 16 jocuri didactice pentru dezvoltarea atenției, observației, memoriei vizuale și auditive, imaginației; contribuind la dezvoltarea vocabularului și a vorbirii coerente. La alcătuirea celei de-a doua etape au fost folosite 13 jocuri care dezvoltă gândirea logică, auzul fonemic, capacitatea de a negocia cu colegii și de a-i ajuta în timpul jocului.

Etapa I - atenția față de un egal în afara contextului relațiilor (coordonarea mișcărilor, cuvinte amabile și dorințe)

Joc didactic „Telefon spart”

Progresul jocului: copiii stau pe o singură linie. Facilitatorul îl întreabă în șoaptă pe primul copil cum și-a petrecut zilele libere, iar după aceea le spune cu voce tare copiilor: „Ce interesant mi-a spus Sasha despre zilele lui libere! Vrei să știi ce a făcut și ce mi-a spus mie. ? asta vecinului său, iar vecinul, tot în șoaptă, ca să nu audă nimeni altcineva, îi va spune același lucru vecinului său. Și așa de-a lungul lanțului vom afla cu toții despre ce a făcut Sasha." Un adult îi sfătuiește pe copii cum să înțeleagă și să transmită mai bine ceea ce spune un egal: trebuie să stai mai aproape, să te uiți în ochii lui și să nu fii distras de sunete străine. Când copiii le-au transmis mesajele vecinilor, vecinul anunță cu voce tare ce i s-a spus și cum a înțeles ce făcea Sasha în weekend. Toți copiii compară cât de mult s-a schimbat sensul informațiilor transmise.

Dacă primului copil îi este greu să formuleze un mesaj clar, un adult poate începe lanțul. Puteți începe jocul cu orice frază, este mai bine dacă este neobișnuit și amuzant.

Jocul didactic „Radio”

Scopul jocului: de a cultiva capacitatea de a fi observator, de a activa vorbirea copiilor.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul se așează cu spatele la grup și anunță: „Atenție, atenție! O fată s-a pierdut (descrie pe cineva din grup în detaliu: culoarea părului, ochii, înălțimea, detaliile caracteristice de îmbrăcăminte). Lasă-o să vină la crainică. " Copiii ascultă și se uită unii la alții. Ei trebuie să stabilească cine este referit și să numească copilul. Oricine poate fi crainic radio.

Joc didactic "Cine a spus?"

Scopul jocului: dezvoltarea atenției auditive la copii.

Progresul jocului: este ales un lider care stă cu spatele la grup. Atunci unul dintre copii, pe care l-a arătat profesorul, spune: „Nu-mi vei recunoaște vocea, care a spus – nu vei ghici”. Conducătorul trebuie să afle prin voce care dintre copii a spus această frază. Următorul lider este copilul care a fost ghicit. Jocul continuă până când fiecare copil a fost lider.

Jocul didactic „Cine lipsește?”

Scopul jocului: dezvoltarea memoriei vizuale, subliniind importanța fiecărui copil.

Progresul jocului: copiii stau într-un cerc comun. Profesorul spune: „Acum unul dintre noi se va ascunde, iar ceilalți vor ghici cine s-a ascuns exact. În primul rând, voi cere tuturor să închidă ochii și, în timp ce nimeni nu vede, mă voi duce în liniște la unul dintre voi și îl voi atinge pe al lui. umăr.Cel pe care l-am ales va trebui să-și deschidă ochii, să iasă în liniște la mijloc, să se așeze pe podea și să se acopere cu această cuvertură.După ce se va ascunde, o să vă rog tuturor să deschideți ochii și să ghiciți cine lipsește ." Dacă copiii durează prea mult să ghicească, cereți celui care se ascunde să spună ceva pentru ca ceilalți să-l recunoască după voce.

Joc didactic „Îmi place de tine (web)”

Scopul jocului: dezvoltarea memoriei, activarea vocabularului, capacitatea de a vedea bine la un egal.

Material: minge de lana colorata.

Progresul jocului: profesorul invită copiii să stea într-un cerc comun. De câteva ori își înfășoară capătul liber al firului de lână în jurul palmei și rostogolește mingea spre unul dintre copii. După ce trece mingea, copilului i se spune: „Kolya (Masha, Petya!) Îmi place de tine pentru că... (ajuți mereu alți copii, ești mereu politicos cu adulții și copiii, ești mereu foarte atent)”. După ce ascultă cuvintele care i se adresează, copilul își înfășoară palma cu un fir astfel încât „pânza” să fie mai mult sau mai puțin întinsă. După aceea, copilul trebuie să se gândească și să decidă cui îi va trece mingea mai departe și să spună ce îi place la egalul ales. Totodata, poti vorbi despre modul in care aceasta persoana te-a facut fericit, ce iti place la el, pentru care ai vrea sa-i multumesti. Și astfel jocul continuă și mai departe. Trebuie să vă amintiți bine ce vă vor spune când vor trece mingea. Profesorul se asigură că toți copiii sunt implicați în țeserea rețelei. Treptat, „web-ul” va crește. Copilul care a primit mingea ultimul începe să o înfășoare în direcția opusă. În același timp, fiecare copil își înfășoară partea pe o minge și pronunță cuvintele rostite lui și numele vorbitorului, dându-i mingea înapoi.

Jocul didactic „Ochelari care vorbesc”

Scopul jocului: dezvoltarea vocabularului, capacitatea de a vedea calități pozitive la un egal.

Material: ochelari de soare cu lentile relativ usoare.

Progresul jocului: toți copiii stau într-un cerc comun. Gazda își pune ochelari, se întoarce la dreapta și se uită la vecinul său, care întreabă: „În realitate, și nu în vis, ce este frumos la mine?” De îndată ce copilul cu ochelari magici aude această vrajă, trebuie să spună imediat ceva amabil și plăcut despre vecinul său din dreapta în numele ochelarilor magici. După aceea, își scoate ochelarii magici și îi dă vecinului său din stânga. Când vecinul său își pune ochelarii, deja fostul prezentator se îndreaptă spre el cu o vrajă. Iar noul prezentator în pahare magice spune despre el cuvinte amabile și plăcute. Jocul continuă până când punctele ocolesc întregul cerc.

Joc didactic „Prieten cu prieten!”

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor despre părțile corpului tău, asigurând contactul și interacțiunea tuturor copiilor între ei.

Progresul jocului: copiii își aleg un partener în joc și îi strâng mâna. Gazda într-un ritm rapid spune ce părți ale corpului vor trebui să se „saluteze” foarte repede: mâna dreaptă la mâna dreaptă, nas la nas, spate în spate, picior stâng la picior drept. Și când gazda spune: „Prieten cu prieten”, trebuie să găsești rapid un nou partener și să-i strângi mâna și jocul continuă (se numesc alte părți ale corpului).

Joc didactic „Atinge pentru...”

Scopul jocului: a putea naviga într-o situație de joc dată, a putea ceda altuia.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Gazda spune: "Atinge... albastru!" Toată lumea ar trebui să se orienteze instantaneu, să găsească ceva albastru în hainele participanților și să atingă această culoare. Mai mult de doi copii nu pot atinge un participant la joc.

Joc didactic „Continuați în mișcare”.

Scopul jocului: dezvoltarea imaginației.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Gazda spune: „Acum voi începe să fac un fel de mișcare, când îngheț, apoi vecinul meu din stânga va ridica și va continua această mișcare. Când bat din palme, el va îngheța, iar vecinul din stânga va continua mai departe.cercuieste si revine la lider.

Jocul didactic „.Sculpturi”

Scopul jocului este dezvoltarea coeziunii între copii.

Material: cate un bat de numarat pentru fiecare copil.

Progresul jocului: fiecare jucător ia un baston. Unul începe jocul: pune bagheta în mijlocul grupului pe podea. Al doilea își pune bagheta lângă precedentul astfel încât să fie în contact unul cu celălalt. Al treilea bețișor ar trebui să atingă unul dintre cei plasați anterior. Jocul continuă așa până când toate bețele sunt așezate pe podea. Trebuie să aranjați bețișoarele astfel încât să se obțină din ele un fel de figură. Apoi bețișoarele sunt îndepărtate și se propune așezarea aceleiași figuri din corpuri, în timp ce toată lumea ar trebui să atingă cel puțin pe cineva din grup.

Joc didactic „Zece întrebări”

Scopul jocului: dezvoltarea gândirii logice, predați corect, construiți și puneți întrebări.

Progresul jocului: copiii stau într-un cerc mare. Gazda se oferă să-i pună zece întrebări pentru a ghici pe care dintre jucători i-a ghicit. Puteți întreba despre aspectul acestei persoane, despre calitățile sale deosebite, despre trăsăturile sale de caracter, despre hainele sale. Facilitatorul poate răspunde doar „da” și „nu” la toate întrebările. Când cineva are o idee, poate ridica mâna în tăcere fără să numească pe nimeni. Numai când prezentatorul răspunde la toate cele zece întrebări, vă puteți exprima presupunerile despre cine s-a gândit.

Joc didactic „Găsește ceea ce s-a schimbat”

Scopul jocului: dezvoltarea atenției și a observației.

Materiale: bețe de numărat, cartonașe de mostre.

Progresul jocului: fiecărui copil i se dă un cartonaș cu o probă (au diferențe între ei). Fiecare copil din bastoane așează o imagine reprezentată pe hârtie folosind bastoane de numărat. După aceea, copiii se uită la poza lor postată și la poza altui jucător și găsesc diferențe între pozele postate.

Jocul didactic „Gândește-te la un nume”

Scopul jocului: a preda improvizația verbală; pentru a consolida capacitatea de a împărți un cuvânt în părți și de a face cuvinte noi din acestea.

Materiale: cartonașe cu părți din cuvintele: „daring” - (ly); "curajos); "abil); „lo” - (vky); "rapid); "fericit); "la" - (skovy); „bucoasa); "calm); "minunat); "puternic); "blând); „Dragă); "rapid); "politicos).

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul se oferă să vină cu un nume pentru vecinul său din stânga din silabele scrise pe cartonașe și explică ce înseamnă acest nume. Puteți veni cu un nume nu numai din silabele propuse, ci și din cele inventate de dvs.

Jocul didactic „Piatra Lunii”

Scopul jocului: să învețe să asculte cu atenție un coleg care vorbește, să dezvolte memoria, atenția.

Material: piatra frumoasa.

Progresul jocului: copii, stând în cerc, rostesc poezii familiare, răsucitori de limbi, ghicitori, numărând rime, răsucitori de limbi câte un cuvânt. Pentru ca coada să fie respectată cu strictețe, copiii trec piatra lunii în cerc. În timp ce piatra este cu vorbitorul, ceilalți copii tac.

Joc didactic „Două oglinzi”

Scopul jocului: dezvoltarea atenției, a abilităților de mimă și pantomimă ale copiilor, vorbire coerentă.

Progresul jocului: Patru copii participă la joc. Participanții sunt poziționați astfel: în fața reginei sunt doi copii reprezentând oglinzi. În spatele reginei stă Regele Invizibil. Regina, fără să se întoarcă, ghicește care dintre copii joacă rolul regelui. Oglinzile spun cine este în spatele ei. O oglindă este tăcută, arată cu expresii faciale, cealaltă vorbește. Participanții rămași la joc se află în spatele regelui (și după cum cred ei) îi iau locul pe rând în tăcere.

Instrucțiuni pentru regină: „Acum veți încerca să ghiciți care dintre copii este Regele Invizibil. El stă în spatele vostru, dar nu vă puteți uita înapoi. Uită-te la oglinzi! Aceste oglinzi extraordinare. Ira este o oglindă tăcută, nu nu spune nimic, ci arată cu chipul, poza, cu mișcările persoanei de ghicit. Vladik este o oglindă vorbitoare, descrie persoana în cuvinte, dar nu o numește. Numește Regele Invizibil!"

Instrucțiuni pentru oglinzi: „Regina nu vede regele. Ești o oglindă care vorbește. Îl descrii pe Regele Invizibil în cuvinte, astfel încât regina să înțeleagă care dintre copii este în spatele ei. Și tu ești o oglindă tăcută. Spune-i reginei care este în spatele ei cu mâinile tale, cu expresiile feței.”

Instrucțiune pentru Regele Invizibil: „De îndată ce regina îți strigă numele, fă loc unui alt rege”.

Joc didactic „Săptămâna întâlnire”

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor copiilor despre ordinea zilelor săptămânii; dezvolta atentia, memoria.

Progresul jocului: fiecărui jucător i se dă numele zilei din săptămână. Gazda dă sarcina: „Întreună-te pentru săptămână”, copiii se aliniază succesiv (de la prima până la ultima zi a săptămânii). O săptămână se poate construi din orice zi a săptămânii (și nu neapărat de luni).

etapă – ajutor și sprijin în situații dificile de joc

Joc didactic „Terminați desenele”.

Scopul jocului: dezvoltarea fanteziei.

Materiale: coli de hârtie și creioane sau pixuri.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul spune: „Acum fiecare dintre voi va începe să vă deseneze propria poză. La palma mea, veți întrerupe desenul și veți da imediat poza neterminată vecinului din stânga. El va continua să vă deseneze imaginea, apoi se va opri. la palma mea și dă-l vecinului său.până când desenul pe care ai început să-l desenezi îți revine.După aceea fiecare alcătuiește o poveste pe baza imaginii desenate.

Jocul didactic „Mănuși”

Scopul jocului: să înveți să negociezi unul cu celălalt.

Material: mănuși cu diverse modele nevopsite, creioane.

Progresul jocului: fiecărui copil i se dă o mănușă tăiată din hârtie. Se propune să-ți găsești partenerul, de ex. o mănușă cu exact același model. Copiii se plimbă în jurul grupului și își caută perechea. După ce fiecare pereche de mănuși s-a întâlnit, copiii trebuie să cadă de acord și să coloreze mănușile în același mod.

Joc didactic „Asemănător – nu similar”

Scopul jocului: să-i învețe pe copii să compare obiecte, să observe semne de asemănare în culoare, formă, mărime, material; dezvolta observația, gândirea, vorbirea.

Material: diverse articole.

Progresul jocului: articolele pregătite în prealabil sunt așezate discret în cameră. Copiii stau în jurul mesei. Profesorul se oferă să aleagă un lider. Facilitatorul găsește două articole similare în grup, le aduce la masă și le dă oricărui participant la joc, care trebuie să explice care sunt asemănările acestor elemente. Dacă participantului îi este greu să găsească ceva în comun, atunci facilitatorul îl ajută (obiectele pot fi asemănătoare ca culoare, formă, dimensiune, material). Participantul care a găsit asemănarea devine lider și caută o altă pereche de articole, pe care le transmite altui jucător.

Jocul didactic „Vârfurile și rădăcinile”

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor că legumele au rădăcini comestibile - rădăcini și fructe - vârfuri; la unele legume, atât vârfurile, cât și rădăcinile sunt comestibile; exercițiu de alcătuire a unei plante întregi din părțile ei.

Material: varfuri si radacini in functie de numarul de copii.

Progresul jocului. Opțiunea 1.

Copiii iau un centimetru sau o coloană vertebrală în mână. Și la un semnal (bătând din palme), se împrăștie în jurul șantierului și aleargă în toate direcțiile. Când aud semnalul: „Unu, doi, trei – găsește-ți perechea!” caută rapid un partener: vershok lor - vershok. Jocul se repetă, dar este deja necesar să cauți un alt vershok (sau coloană vertebrală). Nu poți face pereche cu același jucător tot timpul.

Opțiunea 2. Vârfurile (sau rădăcinile) stau nemișcate. Doar un subgrup de tipi aleargă în jurul locului de joacă. Profesorul dă comanda: „Tops, găsește-ți rădăcinile!” Copiii ar trebui să devină astfel încât vârfurile și rădăcina să fie una.

Joc didactic „Vino cu o propunere”

Scopul jocului: dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, viteza de gândire.

Progresul jocului: copiii și profesorul stau în cerc. Profesorul explică regulile jocului: "Șezând, vom veni cu propoziții. Voi spune un cuvânt și veți veni rapid cu o propoziție cu acest cuvânt. De exemplu, voi spune "închide" și voi da Misha o pietricica. Va lua o pietricica si va raspunde repede: „Locuiesc aproape de gradinita. „Apoi isi va numi cuvantul si va da pietricica celui care sta langa el. Cuvantul din propozitie trebuie folosit sub forma în care ghicitorul îl propune”. Deci pe rând (în cerc) pietricica trece de la un jucător la altul. Dacă copilului îi este greu să răspundă, alți copii îl ajută.

Jocul didactic „Scara”

Scopul jocului este de a stabili legături funcționale între componente.

Material: 5 cuburi pe fețele fiecărui cub sunt lipite patru imagini despre diferite procese de muncă, de exemplu, bucătari. Imaginile de pe un cub descriu planul bucătarului de a pregăti o salată, vinegretă, coace chifle, prăji clătite; al doilea cub are imagini care înfățișează un set de produse pentru aceste feluri de mâncare; a treia - truse de scule de bucătărie, a patra - imagini care indică schematic acțiunile de muncă și succesiunea acestora; al cincilea - mâncăruri gata.

Desfăşurarea jocului: cuburile sunt distribuite copiilor (câte câte unul). Primul copil așează primul cub cu ideea bucătarului, următorul copil așează cubul cu un set de produse necesare și așa mai departe. până când se construiește scara procesului de muncă.

Joc didactic „Fun Lotto”

Scopul jocului: stabilirea clasificării obiectelor.

Material: 28 de cartonașe împărțite în 2 celule, fiecare dintre ele conține o varietate de articole de îmbrăcăminte, pantofi, mobilier, vesela, instrumente muzicale, echipament sportiv, rechizite școlare.

Progresul jocului: jucătorii primesc 5 cărți. Primul care începe este cel care are o fișă cu imaginea a două obiecte legate de același concept generic. Ei merg pe rând, alcătuind un lanț de cărți astfel încât imaginile atașate una de alta să aparțină aceluiași concept generic. Dacă jucătorul nu are poza dorită, orice jucător îi poate oferi pe a lui.

Jocul didactic „Vecinii”

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor despre numărul anterior și următorul.

Material: cartonașe cu numere de la 0 la 9 (2 seturi).

Progresul jocului: fiecărui jucător i se împărtășește o carte cu un număr. Facilitatorul scoate un cartonaș cu un număr cu ochii închiși și îl arată. Copilul care are acest număr iese, se ridică și își ridică cardul cu acel număr. „Vecinii” acestui număr (copiii care au aceste cărți – numere) ies și stau într-o anumită ordine. Restul verifică corectitudinea execuției. După finalizarea sarcinii, gazda scoate un alt număr și jocul se repetă.

Jocul didactic „Cine a fost cine?”

Scopul jocului: dezvoltarea gândirii logice.

Progresul jocului: copiii stau la rând și ascultă sarcinile profesorului. Cel care a răspuns se așează. Dacă copilului îi este greu să răspundă, îl pot ajuta și alții (dacă ajută cel care stă în continuare la coadă, atunci rămâne în ea, dacă ajută cel care stă deja pe scaun, atunci se ridică în loc de cel pe care l-a ajutat în linie).

Profesorul întreabă: „Spune-mi, cine a fost cine înainte? Bunicul a fost... (băiat, bărbat, tată). Găina a fost... (ou). Roșie... (sămânță). Masă... (copac). ).Rochie ... (țesătură, bumbac). Cal ... (mânz) Pâine ... (cereale, făină) Pește ... (ou), etc.

Joc didactic „Găsește culoarea potrivită”

Scopul jocului: dezvoltarea percepției fonemice, pentru a determina prezența sunetelor date în cuvinte.

Material: forme geometrice în diferite culori.

Progresul jocului: profesorul se oferă să găsească o formă de această culoare, în numele căreia există un sunet p (p, l, l etc.) Copiii găsesc pe rând forme de o anumită culoare, dacă copilului îi este greu. pentru a găsi forma, vecinul lui din dreapta ar trebui să-i dea silueta lui și să-ți găsești alta.

Joc didactic „Bagheta magică”

Scopul jocului: dezvoltarea vocabularului copiilor.

Material: baton.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul, cu ajutorul copiilor, alege o temă despre care să vorbească. „Vom vorbi despre pisoi tot ce știm.” Profesorul se oferă să ridice mai întâi cuvinte despre ce fel de pisoi (selectarea cuvintelor adjectivale). Profesorul îi întinde bățul unuia dintre copii, el strigă cuvântul și îi dă bățul celuilalt etc. Cuvintele nu pot fi repetate. Dacă cineva nu poate ridica un cuvânt, un alt participant îi poate „da” cuvântul. Când bagheta ajunge la mijlocul cercului, profesorul schimbă sarcina: „Acum vom selecta cuvinte despre ceea ce poate face pisoiul (selectarea cuvintelor verbului).

În mod similar, se poate juca un joc cu selecția de cuvinte pentru a caracteriza alte animale, păsări, pești, insecte.

Joc didactic „Construirea unei case”

Scopul jocului: consolidarea capacității de a evidenția un anumit sunet la începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt.

Material: coală de hârtie, creioane, pixuri.

Progresul jocului: profesorul le spune copiilor că astăzi vor construi o casă (înfățișați-o pe o foaie de hârtie). Desenează pereții casei. Fiecare constructor trebuie să construiască o parte a casei care are sunetul r și r în numele său. Copiii desenează pe rând părți din casă, analizând fiecare cuvânt (acoperiș, coș, pod, ușă, toc, verandă, clanță, cărămidă, casă de lemn etc.) După ce casa este gata, vă puteți oferi să mobilați casa cu cuvinte. cu aceste sunete, ce plante, copaci și tufișuri au crescut în apropiere.

Joc didactic „Fă o ofertă”

Scopul jocului: de a consolida termenul „propoziție”, de a învăța cum să faci o propoziție din cuvinte individuale.

Progresul jocului: fiecărui copil i se oferă un cuvânt pe care trebuie să-l amintească. La semnalul educatoarei, băieții ar trebui să se alinieze „într-o propoziție”.

3 Analiza rezultatelor studiului

La finalul experimentului formativ, am determinat eficacitatea formării noastre folosind metodologia „Secretă” pentru identificarea relațiilor dintre copii și determinarea stimei de sine și evaluarea prin ochii semenilor „Scara”. Toate rezultatele obținute în cursul experimentului de control au fost consemnate în tabelul rezumativ 10 „Compararea rezultatelor experimentului formativ cu rezultatele datelor inițiale privind relațiile între semeni și determinarea stimei de sine și evaluarea prin ochii colegi”.

Folosind rezultatele primei etape a experimentului de control, am obținut date de diagnostic, care au fost înscrise în tabelele 6, 7. Astfel, după cum se poate observa din tabelele de mai sus, analiza materialului a arătat următoarele rezultate.

Grupul de control

- "de preferat" - 1 persoană. 7%

- „adoptat” - 7 persoane. 46%

- „nu se acceptă” -6 persoane. 40%

- "izolat" 1 pers. 7%

WWM 8 > 7 (discrepanță minoră)

Indicele de izolare = 7%

În această grupă, numărul predominant de copii este în categoria „acceptați” 7 copii – 46%, de asemenea un procent mare din numărul de copii din grupă este în categoria „neacceptați” 40% (6 copii) . Un raport egal în categoriile „preferat” și „izolat” 7% fiecare (1 copil fiecare). Nivelul de bunăstare al relațiilor este mediu. Indicele de izolare = 7%, care este un indicator destul de ridicat.

Grup experimental

- "de preferat" - 3 persoane. 22%

- "acceptat" - 8 persoane. 49%

- „nu se acceptă” - 3 persoane. 22%

- "izolat" - 1 persoană. 7%

WWM 11 > 4

Indicele de izolare = 7%

În această grupă, numărul predominant de copii este în categoria „acceptați” 49% (8 copii), același număr în categoriile „preferați” și „neacceptați” cu 22% (3 persoane fiecare) Și doar 7 % (1 copil) din categoria „izolat”. Nivelul de bunăstare al relațiilor este ridicat. Indicele de izolare = 7%, care este un indicator destul de ridicat.

Folosind rezultatele etapei următoare a experimentului de control, am obținut date care au fost înscrise în tabelele 8, 9. Astfel, analiza acestui material a arătat următoarele rezultate.

Grupul de control.

Nu există niciun decalaj între autoevaluare și evaluarea de la egal la egal - 5 persoane 35%

Decalaj semnificativ (mai mult de 3 pași) - 3 persoane 18,5%

Grup experimental

Nu există niciun decalaj între autoevaluare și evaluarea de la egal la egal - 7 persoane 46,5%

Decalaj mic (1-3 pași) - 7 persoane 46,5%

Decalaj semnificativ (mai mult de 3 pași) - 1 persoană 7%

Folosind rezultatele experimentului de control, se poate observa că copiii din grupul de control nu au prezentat modificări semnificative (Fig. 1, 3). În opinia noastră, această stare de fapt poate fi explicată prin faptul că jocurile didactice organizate intenționat nu s-au desfășurat cu copiii din grupul de control și, prin urmare, relațiile interumane au continuat să se dezvolte „spontan”.

În același timp, situația în lotul experimental s-a îmbunătățit semnificativ după experimentul formativ (Fig. 2, 4).

Astfel, rezultatele obținute în urma experimentului formativ și de control ne permit să confirmăm concluzia la care am ajuns în decursul experimentului constatator și formativ că relațiile interpersonale între copiii de vârstă preșcolară mai mare se vor forma mai eficient dacă se dezvoltă într-un mod didactic. joc. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că ipoteza adoptată în lucrarea de teză și-a ajuns la confirmare.

Concluzie

În cursul analizei literaturii psihologice și pedagogice, s-a relevat că, dacă există reguli clare în jocul didactic, copiii își dezvoltă capacitatea de a-și controla comportamentul în diverse situații și de a-l corela cu comportamentul semenilor lor.

Experimentul de constatare a avut ca scop identificarea nivelului relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară și a arătat că acest nivel este destul de scăzut. Experimentul formativ s-a bazat pe principiile psihologice și pedagogice ale educației relațiilor interpersonale și pe datele obținute în cursul experimentului constatator. Etapele experimentului formativ au avut ca scop organizarea de jocuri didactice care influențează formarea relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari.

Astfel, acest studiu ne permite să tragem următoarele concluzii:

În studiul tezei s-a încercat crearea unui program folosind jocuri didactice care afectează formarea relațiilor interumane.

O analiză comparativă a rezultatelor experimentului de constatare și control a arătat o tendință pozitivă a rezultatelor, ceea ce confirmă eficacitatea acestui program.

Jocurile didactice folosite sunt simple și accesibile copiilor de vârstă preșcolară superioară, ele fiind ușor de utilizat în activitatea educațională. Faptele de mai sus fac posibilă recomandarea acestui program de formare a relațiilor interpersonale prin joc didactic practicanților instituțiilor de învățământ preșcolar, pentru lucrul cu copiii de 5-6 ani.

Lista bibliografică

1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. Jocul unui preșcolar / Ed. S.L. Novoselova. - M. : Iluminismul, 1989.

Belousova L.E. Povești uimitoare. - St.Petersburg. : Detstvo-Press, 2002.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M. Iluminismul

4. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. - M.: Iluminismul

5. Bychkova S.S. Formarea abilităților de comunicare cu semenii la preșcolarii mai mari. - M.: Arkti, 2002.

Vygotsky L.S. Studii psihologice selectate

7. Galiuzova L.N., Smirnova E.O. Arta de a comunica cu un copil de la unu la șase ani. - M.: Arkti, 2004.

Gendenstein L.E., Madysheva E.L. Jocuri aritmetice pentru copii 6-7

9. Activități și relații ale preșcolarilor / Ed. T.A. Repina

10. Jocuri, învăţare, petrecere a timpului liber / Ed. V.V. Petrusinsky. - Ekaterinburg

11. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Comunicare: copii 5-7 ani. - Iaroslavl

12. Komarova T. Despre relația dintre jocul didactic și activitatea vizuală // Doshk. resp. - 1997. - Nr. 6.

Krulekht M.V. Preșcolar și lumea creată de om. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press

14. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

Lebedenko E.N. Formarea ideilor despre timp la preșcolari. - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 2003.

Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M.: Voronej, 1997.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. - M.: Iluminismul, 1983.

Mendzheritskaya D.V. Educator despre joaca copiilor. - M.: Iluminismul

19. Montessori M. Ajută-mă să o fac eu. - M.: Karapuz, 2001.

Morozova O., Tikheeva E.I. Vârsta preșcolară: dezvoltarea senzorială și educația copiilor preșcolari // Doshk. resp. -1993. - Nr. 5.

Nedospasova V.A. Creștem jucându-ne. - M.: Iluminismul, 2003.

Nemov R.S. Psihologie. - Cartea 3. Psihologie pedagogică experimentală și psihodiagnostic. - M.: Iluminismul, 1995.

Novoselova S.L. Despre noua clasificare a jocurilor pentru copii // Doshk. resp. - 1997. - Nr. 3.

Plehanov A. Teoria şi practica pedagogică a Mariei Montessori // Doshk. resp. - 1989. - Nr. 10.

Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni / Ed. A.G. Ruzskaia. - M.: Pedagogie, 1986.

Repina T.A. Relațiile dintre colegii din grupa grădiniței. - M.: Educaţie, 1978.

Sergeeva K. Cuburi cu imagini împărțite // Doshk. resp. - 1991. - Nr. 6.

Smirnova E.O. , Hholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor. - M.: VLADOS, 2003.

Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. - M.: Academia, 2000.

Smolentseva A.A. Jocuri intriga-didactice cu continut matematic. - M.: Iluminismul, 1993.

Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1982.

Teresșchuk R.K. Comunicarea și relațiile selective ale preșcolarilor. Chișinău, 1989.

Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor / Under. ed. A.V. Zaporojhets. - M.: Iluminismul, 1976.

Fopel K. Cum să înveți un copil să coopereze (partea 4). - M.: Geneza

35.Frebel F. Să trăim pentru copiii noștri. - M.: Karapuz, 2001.

Shulezhko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Abordări socio-joc ale pedagogiei. - Krasnoyarsk, 1990.

Aplicație

Tabelul 1 Relațiile dintre copiii din lotul experimental

p/nParticipanțiABVGDEYOZHZIKLMNO1A++*2B*++3V*++4D+++5D***6E*+*7E***8F*+*9Z+++10I+++11K+++12L++* 13M*++ 14H++*15O+++Suma alegerilor_23_5276 _ _121 _ _Suma mutuale. alegeri111_3232___111_ Notă: selecție, notează +, selecție reciprocă *.

Tabelul 2 Relațiile dintre copiii din grupul de control.

p/nParticipanțiABVGDEYOZHZIKLMNO1A++*2B+++3V*++4D*++5D+*+6E+++7Ё++*8F**+9Z*++10I+++11K+++12L+++ 13М+++14Н+ ++15О+++Suma alegerilor 3 1 4 1 4 1 7 7 2 3 2 1 1 _ _Suma mutuale. alegeri 1 _ 1 1 1 _ 1 2 1 _ _ _ _ _ _

Tabelul 3 Identificarea autoevaluării și evaluării prin ochii colegilor din grupul experimental.

п./пучастникисамооценкаГлазами сверстниковРазрыв 1 АВерхняя ступень4 ступень3 ступени2 БВерхняя ступеньНижняя ступень6 ступеней3 ВВерхняя ступень4 ступень3 ступени4 ГВерхняя ступень6 ступень1 ступень5 ДВерхняя ступень3 ступень4 ступени6 ЕВерхняя ступеньВерхняя ступеньРазрыва нет7 ЁВерхняя ступень6 ступень1 ступень8 ЖВерхняя ступеньНижняя ступень6 ступеней9 ЗВерхняя ступеньНижняя ступень6 ступеней10 ИВерхняя ступеньВерхняя ступеньРазрыва нет11 КВерхняя ступень6 ступень1 ступень12 LStapă superioarăFără decalaj13MUStapă superioarăFără decalaj14HStapă superioarăStapă inferioară6 etape15 OEtapa superioară6 etapă1

Tabelul 4 Identificarea autoevaluării și evaluării prin ochii colegilor din grupul de control

п/пучастникисамооценкаГлазами сверстниковРазрыв 1 АВерхняя ступеньВерхняя ступеньРазрыва нет2 БВерхняя ступень5 ступень2 ступени3 ВВерхняя ступеньВерхняя ступеньРазрыва нет4 ГВерхняя ступень5 ступень2 ступени5 ДВерхняя ступень4 ступень3 ступени6 ЕВерхняя ступень3 ступень4 ступени7 ЁВерхняя ступень5 ступень2 ступени8 ЖВерхняя ступень2 ступень5 ступеней9 ЗВерхняя ступеньВерхняя ступеньРазрыва нет10 ИВерхняя ступень4 ступень3 ступени11 К6 ступеньНижняя ступень5 ступеней12 ЛВерхняя Etapa inferioară6 etape13 MU Etapa inferioară6 etape14 NU Etapa superioară6 Etapa1 Etapa15 OU Etapa superioarăFără decalaj Notă: treapta de jos este prima, cea de sus este a șaptea.

Tabelul 5 Tabelul rezultatelor experimentului de constatare în lotul de control și experimental

Grupa de vârstăRelațiile copiilor din grupAutoevaluare și evaluare de la egal la egal PreferabilAcceptatNeacceptatIzolatFără decalajDecalaj mic Decalaj semnificativ Grupul de control senior 13% 34% 40% 13% 26% 39% 35% Grupul experimental de senior 22% 26% 3% 26% 3% 26%

Tabelul 6 Relații între egali după formare (grupul de control).

A B C D E F F G I K L M N O1. A++*2. B+++3. B*++4. G*++5. D**+6. E++7. E++*8. F***+9. 3***+10. I+++11. K++*12. L+++13. M++*14. H++*15. O++*Suma alegerilor32322253121-111Suma Mut. alegeri1_1122122_1_111

Tabelul 7 Relațiile dintre colegi după formare (grup experimental).

A B C D E F F G I K L M N O 1. A+** 2. B*++ 3. C*++ 4. D++* 5. E*** 6. F+* + 7. E*+* 8. F*+* 9. D++ +10. I+**11. K++12. L*++13. M*++14. H++*15. О***Suma alegerilor122_3244_131__1Suma a Mut. alegeri21113122_2_2112

Tabel 8. Identificarea autoevaluării și aprecierii prin ochii colegilor după formare (grupul de control).

Interval 1 A Treapta superioară 5 treapta 2 treapta 2 B Treapta superioară Treapta inferioară 6 treapta 3 C Treapta superioară 6 treapta 1 treapta 4 D Treapta superioară Treapta superioară Fără decalaj 5 DU Treapta superioară 6 treapta 1 treaptă 6 E Treapta superioară Fără decalaj 7 EU Treapta superioară 6 treapta 10 treapta 2 treapta superioară 15 treapta superioarăFără decalaj11 KU etapa superioară5 treaptă2 trepte12LU etapa superioarăFără decalaj13MU etapa superioarăFără decalaj14Hetapă superioarăStapa inferioară6 trepte15 OU etapa superioară6 treaptă1

Tabelul 9 Identificarea autoevaluării și aprecierii prin ochii colegilor după formare (grup experimental).

Cu autoevaluarea colegilor Expand 1 Aproil Step Street Dravki No 2 Black Step 6 Step 3 Step Street Steps Depnation Nr. 4 g din 4 g afirmă 5 pași 5 pași 6 pași 6 pași din pasul euggage, nu există 7 -top pas cu sus a mizei nr. Etapa6 Etapa1 Etapa11 Etapa11 Etapa15 Etapa2 Etapa12 Etapa4 Etapa3 Etapa13 Etapa2 Etapa5 Etapa14 Etapa6 Etapa1 Etapa15 Etapa superioarăFără pauză

Tabelul 10. Compararea rezultatelor experimentului formativ cu rezultatele datelor inițiale privind determinarea relației copiilor cu semenii și determinarea stimei de sine și a evaluării prin ochii altor copii.

Figura 1 Comparația rezultatelor relației dintre egali (grupul de control).

Figura 2 Comparația rezultatelor relației dintre egali (grup experimental).

Figura 3 Comparația rezultatelor autoevaluării și evaluării de la egal la egal (grupul de control).

Figura 4 Comparația rezultatelor autoevaluării și evaluării prin ochii colegilor (grup experimental).

Etichete: Jocul didactic ca mijloc de formare a relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior Diploma in Pedagogie

irina mamaeva
Jocuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale

Jocuri pentru corectarea și dezvoltarea relațiilor interumane copii prescolari.

1. "Ridicați-vă toți cei care..."

Ţintă: exercițiu în dezvoltarea atentiei, observație și pozitivă relațiile cu semenii, abilitățile și preferințele lor

Progresul jocului.

Liderul dă sarcina: „Ridicați-vă toți cei care

Îi place să alerge;

Îi plac dulciurile;

Cine are o soră etc.

La sfârșitul exercițiului, rezultatele sunt rezumate. Facilitatorul pune întrebări fiecărui copil pe rând. (Dacă nu poate răspunde, copiii îl ajută). De exemplu:

Cui din grup îi plac dulciurile?

Cine are o soră? etc.

Când exercițiul este repetat, întrebările devin mai dificile - sunt incluse două componente.

Dacă se dorește, rolul liderului poate fi îndeplinit de copii.

2. Exercițiu „Un salut neconvențional”.

Ţintă: Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă și sprijin reciproc.

Grupul stă în cerc. Elevii sunt invitați să se salute într-un mod neobișnuit.

Progresul jocului.

1. Palmele, dar numai partea din spate.

2. Picioarele (cu interior, doar foarte usor ca sa nu doara).

3. Genunchi (cu interiorul genunchiului piciorului stâng, atingeți ușor interiorul genunchiului piciorului drept al partenerului).

4. Umeri (umărul drept atinge ușor umărul stâng al partenerului și apoi invers).

5. Frunți (dar cu mare grijă pentru a nu vă deteriora nici propriul cap, darămite capul partenerului).

Cum te-ai simțit când ai salutat într-un mod neobișnuit pentru tine?

3. "Laude" ("Complimente")

Ţintă: pentru a ajuta la creșterea stimei de sine la un copil

Progresul jocului.

Copilul este invitat să stea în cerc. Toată lumea este gata să-i arate admirația, atât pentru aspectul său, cât și pentru calitățile personale. Acest lucru se poate face verbal ( "Îmi place rochia ta!" sau „Sasha, am observat că ești amabil...”, și într-un mod non-verbal, de exemplu, mângâie-ți ușor părul, mângâie un umăr încurajator, aruncă un sărut și zâmbește.

4. „Denumește-ți punctele forte”

Ţintă: Pentru a crea o atmosferă de înțelegere reciprocă, pentru a ajuta la depășirea izolării.

Progresul jocului.

Fiecare copil ar trebui să vorbească despre punctele sale forte - despre ceea ce iubește, apreciază și acceptă în sine, despre ceea ce îi dă un sentiment de încredere în sine. Este important ca copilul să vorbească direct, fără a-i scăpa de merite.

Un exercitiu se dezvoltă capacitatea de a gândi pozitiv despre tine și de a te simți liber să vorbești despre tine în fața celorlalți.

5. „Dans rotund teatral”

Ţintă: exercitiu pentru reducerea agresivitatii la copii

și reducerea emoțiilor negative.

Progresul jocului

Publicații conexe:

Jocuri pentru dezvoltarea respirației fiziologice„Păsări veghe”. Ţintă. Consolidarea ideilor pe tema Echipamente „Păsări”. Jucării muzicale de vânt: pipe, saxofoane etc.

Jocuri pentru dezvoltarea logicii la preșcolari Jocuri pentru dezvoltarea logicii în rândul preșcolarilor din grupa pregătitoare Jocul „Flori în paturi de flori”. Scop: dezvoltarea gândirii logice. material de joc.

Exercitii in care copilul intr-un mod jucaus este invitat sa sufle pe diverse obiecte. Respirația vorbire bine plasată oferă.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor afectează în mod direct dezvoltarea vorbirii copiilor. În munca sa cu copiii din a doua grupă de vârstă fragedă dat.

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii în dezvoltarea relațiilor spațiale la copiii cu alalie Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii în dezvoltarea relațiilor spațiale la copiii cu OHP 1 ur. Fiecare dintre noi are cunoștințe despre mediu.

Consultație „Educație patriotică”. Jocuri de antrenament și exerciții pentru îmbunătățirea relației părinte-copil Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare activă a copilului, de motivare a sentimentelor morale, de creștere a spiritualității. Toate acestea sunt întărite.

Viața oricărei persoane normale este literalmente plină de contacte cu alți oameni. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Relațiile cu ceilalți oameni dau naștere la cele mai acute și intense experiențe, umple acțiunile și acțiunile noastre de sens.

Rolul relațiilor interpersonale în copilărie este deosebit de mare, deoarece pentru un copil mic comunicarea sa cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe diverse, ci și principala condiție pentru dezvoltarea personalității sale, dezvoltarea sa umană.

Semnificația relațiilor cu ceilalți este enormă, încălcarea lor este un indicator subtil al abaterilor în dezvoltarea mentală. Un copil care comunică puțin cu semenii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a construi relații interpersonale, de a fi interesant pentru ceilalți, se simte vulnerabil, respins. Acest lucru poate duce la o scădere bruscă a stimei de sine, la o creștere a timidității în conflicte și la izolare. Prin urmare, adulții trebuie să-l ajute pe copil, să-l învețe să construiască relații cu ceilalți, pentru ca acest fapt să nu devină o frână pe calea dezvoltării personale.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Bazele teoretice ale interacțiunii jocului………….6

1.1. Caracteristicile relațiilor interpersonale ale preșcolarilor…………..6

1.2. Influenţa jocului asupra dezvoltării relaţiilor interpersonale ale preşcolarilor ..13

capitolul 2

2.1. Metode de studiu a relațiilor interpersonale…………………………21

2.2. Diagnosticul relațiilor interpersonale în joc…………….28

Concluzie……………………………………………………………………………….35

Bibliografie………………………………………………………………….36

Introducere

Viața oricărei persoane normale este literalmente plină de contacte cu alți oameni. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Relațiile cu ceilalți oameni dau naștere la cele mai acute și intense experiențe, umple acțiunile și acțiunile noastre de sens.

Rolul relațiilor interpersonale în copilărie este deosebit de mare, deoarece pentru un copil mic comunicarea sa cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe diverse, ci și principala condiție pentru dezvoltarea personalității sale, dezvoltarea sa umană.

Semnificația relațiilor cu ceilalți este enormă, încălcarea lor este un indicator subtil al abaterilor în dezvoltarea mentală. Un copil care comunică puțin cu semenii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a construi relații interpersonale, de a fi interesant pentru ceilalți, se simte vulnerabil, respins. Acest lucru poate duce la o scădere bruscă a stimei de sine, la o creștere a timidității în conflicte și la izolare. Prin urmare, adulții trebuie să-l ajute pe copil, să-l învețe să construiască relații cu ceilalți, pentru ca acest fapt să nu devină o frână pe calea dezvoltării personale.

Activitatea de joc este una dintre acele activități care poate fi folosită de adulți în vederea formării și dezvoltării relațiilor interpersonale la preșcolari. La urma urmei, jocul se distinge prin prezența unei situații imaginare și natura neproductivă a activității, ceea ce implică o concentrare pe jocul în sine și pe experiențele jucătorului.

Multe studii psihologice și pedagogice au fost dedicate problemei interacțiunii dintre preșcolari și semeni (T.V. Antonova, G.M. Andreeva, Ya.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, N. N. , A. V. Petrovsky, L. V. Pimenova, T. A. Repina, A. P. Usova, S. G. Yakobson). S-a dovedit că jocul în comun creează condiții pentru apariția unei „societăți a copiilor” și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care le permit copiilor să interacționeze între ei. Oamenii de știință consideră că jocul, fiind un model de relații sociale adulților, în anumite condiții și metode pedagogice care contribuie la îmbogățirea conținutului său cu o intriga valoroasă din punct de vedere moral, formează calitățile morale ale individului și relațiile pozitive dintre copii (A.K. Bondarenko, L.P. Bochkareva, T. N. Babaeva, M.V. Vorobieva, V.Ya. Voronova, R.I. Zhukovskaya și alții).

Problema dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari este relevantă deoarece este un sistem divers și relativ stabil de relații emoționale, al cărui miez îl reprezintă sentimentele îndreptate către o altă persoană. Ei își găsesc, de regulă, expresia în comunicare și activități comune, în evaluări reciproce ale membrilor grupului, precum și în experiențele lor, care sunt de natură selectivă.

Scopul lucrării: identificarea trăsăturilor dezvoltării relațiilor interpersonale pozitive ale unui preșcolar în procesul activității de joc.

Obiectul de studiu: relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari.

Obiectul cercetării: activitatea de joc ca condiție pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii preșcolari.

Sarcini de lucru:

Faceți o analiză teoretică a literaturii despre dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii preșcolari;

Să studieze trăsăturile dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior;

Luați în considerare metode de studiere a relațiilor interpersonale la copiii preșcolari.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii pe tema, metode de cercetare empirică.

Ipoteza: Jocul, fiind activitatea de conducere a unui preșcolar, și deci cel mai eficient mijloc de muncă educațională, vă permite să formați relații interpersonale pozitive într-o echipă de copii

Capitolul 1. Bazele teoretice ale interacțiunii jocului

1.1.Caracteristicile relaţiilor interpersonale ale preşcolarilor

Studiul relațiilor interpersonale ale copiilor în majoritatea studiilor (în special în cele străine) se reduce la studiul caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor. Conceptele de „comunicare” și „relație”, de regulă, nu sunt divorțate, iar termenii înșiși sunt folosiți sinonim. Ni se pare că aceste concepte ar trebui distinse.

Însuși cuvântul „atitudine” în rusă este un substantiv verbal (de la verbul „atribut”), al cărui sens înseamnă că cineva raportează ceva cu cineva. Dar specificul acestei acțiuni constă în faptul că nu este un lucru sau un obiect care se aplică, ci ceva ideal care nu poate trăi decât în ​​mintea subiectului (reprezentare, evaluare, simțire, gândire etc.). În conformitate cu aceasta, a vorbi despre „relație” înseamnă a avea în vedere o legătură subiectivă care se stabilește între un individ și un obiect extern (obiect, persoană, eveniment) și se manifestă în reacțiile sale emoționale, categorizarea acestui obiect, un anumit tipar. de acțiuni [21, Cu. 194].

Acest sens este consacrat în definiția clasică a relațiilor de personalitate, care aparține lui V.N. Myasishchev: relațiile sunt un sistem integral de conexiuni individuale, selective, conștiente ale indivizilor cu diferite aspecte ale realității obiective, inclusiv trei componente interconectate: atitudinea unei persoane față de oameni, față de sine, față de obiectele lumii exterioare.

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Studiile psihologilor domestici de seamă au arătat că nevoia de comunicare la copii stă la baza dezvoltării ulterioare a întregului psihic și personalitate deja în stadiile incipiente ale ontogenezei (Venger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.N., Mukhina V.S. ., Ruzskaya). A.S. și alții). În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul învață experiența umană. Fără comunicare, este imposibil să se stabilească un contact psihic între oameni. [12, p. 31]

Comunicarea, un tip specific de interacțiune directă. Spre deosebire de interacțiunea obiectivă, ea se realizează cu ajutorul diferitelor mijloace de comunicare: vorbire, mimică, pantomimă, comunicarea nu este identică cu relația, al cărei nucleu este sentimentele selective, dirijate.

// Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldshtein: ediția a 2-a, completată. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

//Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldshtein: ediția a 2-a, completată. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

14. Leontiev A.N. Fundamentele psihologice ale jocurilor preșcolare / A.N. Leontiev // Lucrări psihologice alese, în 2 volume. - T.1. - M.: Pedagogie, 1983. - 315s.

15. Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la șapte ani / N. I. Ganoșenko, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova; Ed. E. O. Smirnova. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2001. - 240 p.

16. Psihologia unui preșcolar /. - Moscova. : Educaţie, 1975. - 239 p. : bolnav.

17. Repina, T. A. Relaţiile dintre colegii din grupa grădiniţei / T. A. Repina. - M.: Pedagogie, 2008. - 148 p.

18. Ruzskaya, A.G. Dezvoltarea comunicării între un copil și adulți și semeni / A.G. Ruzskaya // Educație preșcolară. - 1988. - Nr 2. - S.44-49.

19. Smirnova, E. O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: manual. indemnizatie / E.O. Smirnova. - M. : Academia, 2000. - 151 p.

20. Smirnova, E. O. Psihologia copilului: Manual pentru universități. Ed. a 3-a, revizuită. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 304 p.: ill.

21. Smirnova, E. O. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: diagnostice, probleme, corectare / E.O. Smirnova, V.M. Hholmogorov. - M. : Vlados, 2003. - 158 p. : bolnav.

22. Smirnova, E.O., Gudareva O.V. Starea de joc a preșcolarilor moderni // Știința psihologică și educația. 2005. Nr. 2. – 76-86 p.

23. Smirnova, E. O., Utrobina V. G. Dezvoltarea atitudinilor faţă de semeni la vârsta preşcolară // Questions of Psychology, 1996. - Nr. 3. - 5-14 s.

24. Tereshchuk, R. I. Dezvoltarea popularității în rândul camarazilor // Educația preșcolară. - 1983. - Nr 9. - S. 45-47.

25. Usova, A. P. Rolul jocului în educația copiilor. Ed. A. V. Zaporojhets. M.: „Iluminismul”, 1976. - 96 p.

26. Elkonin, D.B. Psihologia copilului / D.B. Elkonin. - M.: Iluminismul, 1960. - 456s.

27. Elkonin, D. B. Psihologia jocului. - Ed. a II-a. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - 360 p.