Innowacyjne technologie w edukacji ekologicznej dhow. Nowoczesne podejścia w edukacji ekologicznej przedszkolaków

Mowa na temat „Innowacyjne podejścia do edukacji ekologicznej przedszkolaków w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej”

Pobierać:

Zapowiedź:

Witajcie drodzy koledzy i goście!

Slajd 1.

Tematem mojego wystąpienia jest „Innowacyjne podejście do edukacji ekologicznej przedszkolaków w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej”.

Slajd 2.

„Dla ryby - woda, dla ptaka - powietrze, dla zwierzęcia - las, stepy, góry.

A człowiek potrzebuje Ojczyzny. A ochrona przyrody oznacza ochronę Ojczyzny ”.

Michaiła Priszwina.

W naszych czasach problemy edukacji ekologicznej wysunęły się na pierwszy plan i poświęca się im coraz więcej uwagi.

Dlaczego te problemy stały się pilne? Powodem jest to, że działalność człowieka w przyrodzie jest często niepiśmienna, niewłaściwa z ekologicznego punktu widzenia. Każdy z tych, którzy przynieśli i krzywdzili naturę, był kiedyś dzieckiem. Dlatego rola placówek przedszkolnych w Edukacja ekologiczna dzieci zaczynające od młodym wieku, w końcu dzieciństwo przedszkolne jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka. Jednocześnie kształtuje się pozytywny stosunek do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i otaczających ich ludzi.

Slajd 3

Jedna z zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mówi, że realizacja programu edukacji ekologicznej powinna odbywać się przede wszystkim w formie zabawy, działań poznawczych i badawczych, w formie działalności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny .

Głównym celem edukacji ekologicznej jest nie tylko kształtowanie wiedzy teoretycznej, ale kształtowanie pewnej postawy wobec przyrody, świadomości ekologicznej.

W procesie edukacji ekologicznej dzieci rozwijają zainteresowanie poznawcze światem przyrody, ciekawość, aktywność twórczą, czyli cechy osobiste dziecka, które są przedstawiane jako docelowe wytyczne w FSES edukacji przedszkolnej.

Slajd 4

Praca w zakresie edukacji ekologicznej powinna byćwłaściwie zorganizowana, systematycznie prowadzona w placówce oświatowej pod kierunkiem edukatora z kulturą ekologiczną.

Przedszkole to miejsce, w którym dziecko spędza dużo czasu
częścią ich życia, zatem jednym z najważniejszych warunków realizacji systemu edukacji ekologicznej jest zorganizowanie podmiotowego środowiska przestrzenno-rozwojowego w grupie, na miejscu i na terenie przedszkole, co powinno przyczynić się do rozwoju dziecka jako całości, jako osoby.

Slajd 5, 6, 7

Jak już zauważyłeś, teren naszego przedszkola jest w 70% zielony.

Na terenie przedszkola i na terenie znajdują się różne drzewa i krzewy, klomby i klomby, które wspólnie z dziećmi obserwujemy i o nie dbamy.

Slajd 8, 9, 10, 11

Powstały dwie ścieżki ekologiczne, wzdłuż których robimy z chłopakami wycieczki na zwierzynę nad zalew, na rabaty, do ogródka warzywnego, na łąkę, do ogrodu fitowarzywnego itp.

Pracując w drugiej grupie juniorów dużą wagę przywiązywałem do zagadnień edukacji ekologicznej.

Slajd 12, 13

Tym samym środowisko ekologiczno-rozwojowe w grupie przedstawiane jest w postaci zakątka natury, w którym znajdują się kwiaty w pomieszczeniach, konewki, „ogródek warzywny na oknie”, kalendarz przyrody i pogody. W dostępnym miejscu znajdują się beletrystyka, czasopisma, encyklopedie, ilustracje zwierząt i roślin, pocztówki o przyrodzie, rysunki, kalendarze, dyski z odgłosami natury, materiały naturalne, różne kolekcje, manekiny warzyw i owoców, drukowane i stołowe. gry dydaktyczne.

W naszej pracy wykorzystujemy różne formy edukacji ekologicznej: wycieczki, działania poszukiwawcze, wakacje ekologiczne, poznawanie przyrody w życiu codziennym oraz wydarzenia edukacyjne, które odbywają się w forma gry a najczęściej na ulicy. Wiersze, zagadki, piosenki tworzą estetyczne tło dla wydarzeń edukacyjnych. Pozwalają na budowanie dzieła, przeplatając różnorodne techniki metodologiczne ze słowami artystycznymi, co sprawia, że ​​zapadają w pamięć dzieci.

Aby praca nad edukacją ekologiczną stała się skuteczna i interesująca dla dzieci, opracowaliśmy kompleksowo-tematyczne planowanie pracy nad okres letni oraz na rok akademicki, który dzieli się na: tygodnie tematyczne z elementami orientacji ekologicznej. Możesz je zobaczyć na slajdzie.

Slajd 14

„Bezpieczne lato”, „Zwierzęta domowe i dzikie oraz ptaki”, „Owady”, „Bądź zdrowy, kochanie!”

Każdy tydzień tematyczny ma cel i wydarzenie podsumowujące.

W ramach projektu zrealizowaliśmy takie tygodnie tematyczne jak „Mag – Voditsa” i „Kamyki-Muszle”.

Slajd 15

W pierwszym projekcie „Czarodziejka – Voditsa” wprowadziliśmy dzieci 2 grupa młodsza ze znaczeniem wody w życiu ludzi, zwierząt i roślin, z właściwościami wody poprzez działalność badawczą wznieśli szacunek dla wody i ich zdrowia.

Slajd 16

Realizując projekt, rozwiązywałem problemy poprzezwszystkie obszary edukacyjne.

Temat projektu przewijał się przez wszystkie działania dzieci.

Slajd 17, 18

Więc rozwiązywanie problemówrozwój artystyczny i estetyczny, moje dzieci i ja rysowaliśmy kredkami, ołówkami, farbami, rzeźbiliśmy w technice plasteliny, słuchaliśmy szumu deszczu, piosenek o deszczu, czytaliśmy wiersze, rymowanki, bajki.

Slajd 19.20

Cele edukacyjneobszar „Rozwój poznawczy”rozwiązywane poprzez wydarzenia edukacyjne, na których się wzbogacały słownictwo dzieci, chłopaki zadawali im interesujące pytania „Gdzie płynie woda z kranu?”, „Jak kwiaty piją wodę?” itp.

Rozważaliśmy ilustracje przedstawiające pływanie w stawach, basenie, wannie, pod prysznicem, różne zjawiska naturalne i zbiorniki wodne, tworząc w ten sposób wyobrażenie o tym, gdzie żyje woda i do czego jest potrzebna. Obserwowaliśmy deszcz, ryby w akwarium. Przeprowadzali eksperymenty z wodą, w których dzieci czuły się jak magowie i odkrywały dla siebie wiele ciekawych i nieznanych rzeczy. Poprzez sytuacje w grze „Ugotuj kompot”, „Przygotuj zupę”, „Kąp lalkę” i inne praktycznie zapoznaliśmy się z właściwościami wody.

Slajd 21, 22

Tworząc sytuacje do zabawy poprzez zabawne gry, odgrywanie ról i gry dydaktyczne, uczyła grać razem, komunikować się, dzielić zabawkami. Dzieci chętnie wykonywały prace (przyniosły mydło, ręcznik, kąpiel, nosiły wodę do kąpieli lalek, do podlewania kwiatów na klombach). Kiedy dzieci myły ręce, uczyłam je zakręcać kran po umyciu, mówiąc o szacunku dla wody. Dzieci zwróciły uwagę na znak „Zamknij kran, aby woda nie kapała na próżno”

Slajd 23

Rozwiązywanie problemów rozwój mowy, przemówienie grane, dydaktyczne i gry palcowe, gry palcowe w wodzie, rozmawiali, dzielili się wrażeniami, wykonywali ćwiczenia logarytmiczne i ćwiczenia oddechowe.

Slajd 24

Aktywizując aktywność ruchową dzieci, grały w gry terenowe „Słońce i deszcz”, „Przeskakiwanie przez strumyk, kałużę” itp.

Slajd 25

Na etap przygotowawczy Przedstawiłem rodzicom projekt i jego cele. Rodzice byli aktywnymi uczestnikami, przynieśli zdjęcia, aby stworzyć kolaż zdjęć i wspólnie z dziećmi wykonali wspólną pracę na temat „Akwarium”.

Slajd 26

Kolaż zdjęć „Po co jest woda” utrwalił wiedzę dzieci na temat znaczenia wody dla człowieka i przyrody.

Slajd 27, 28

Ostatnim wydarzeniem projektu była rozrywka „Czarodziejka - Voditsa”, w której dzieci bawiły się, śpiewały, tańczyły, odkrywały i eksperymentowały.

Te zabawy, piosenki, tańce na długo pozostały w pamięci małych badaczy, a my, edukatorzy, zapamiętaliśmy ich radosne, radosne i ciekawskie twarze.

Slajd 29

Drugi projekt „Kamyczki, muszle” również został zrealizowany latem.

Wszystkie informacje o nim możesz zobaczyć na slajdzie.

Zjeżdżalnia 30

Podczas tego projektudzieci zapoznały się z przedmiotami przyrody nieożywionej - kamieniami, muszlami, ich właściwościami i znakami zewnętrznymi.

Na etapie przygotowawczym został opracowany plan realizacji projektu (gry, rozmowy, działalność produkcyjna, eksperymenty), wybrane wymagany materiał... A także zainteresowani rodzice.

Na scenie głównej przeprowadziliśmy serię rozmów o kamieniach i muszlach:” Niesamowite kamienie„Gdzie mieszkają muszle”, recytowano poezję podczas rozmów.

Slajd 31

Podczas badania dzieci nazwały znaki zewnętrzne - kolor, kształt, rozmiar, znalazły swoje podobieństwa i różnice.

Bawiliśmy się z dziećmi w d/i „Jak wyglądają?”, „Co zniknęło?” oraz wzbudzająca wiele emocji gra muzyczna „Stone Orchestra”.

Slajd 32

Szczególne zainteresowanie i rozwój aktywności poznawczej u dzieci wzbudziły eksperymenty: eksperymenty „Wyporność” (tonięcie – nie tonięcie), „Artyści kamieniami” (rysowanie kamieniami).

Również w ramach projektu nawiązaliśmy kontakt z rodzicami.

Na rodzinnych wyprawach nad morze razem z dziećmi zbierają piękne kamyki i muszle do kolekcji i rzemiosła.

Slajd 33-34

Rodzicom zaproponowano również wspólne kreatywne zadanie domowe z dziećmi: rysowanie „Kamiennych arcydzieł”

Slajd 35-36

Efektem wspólnych działań produkcyjnych był panel zbiorowy „Niesamowite kamienie” oraz wystawa „ Niesamowity świat kamienie i muszle ”.

Udział w działaniach projektowych stał się dla dzieci ciekawym i ekscytującym procesem. Wspólny działania projektowe pomógł rodzicom opanować niektóre techniki pedagogiczne niezbędne w wychowaniu rodziny, w poszukiwaniu źródeł informacji. Tym samym wierzę, że działalność projektowa to nowoczesne i innowacyjne podejście w nauczaniu dzieci, a także ciekawa forma w rozwijaniu idei ekologicznych w przedszkolach, którą będziemy realizować dalej.

Slajd 37

Wszystkie dobre rzeczy w ludziach pochodzą z dzieciństwa!
Jak obudzić początki dobra?
Dotykaj natury całym sercem:
Niespodzianka, nauka, miłość!
Chcemy, żeby ziemia kwitła
I rosły jak kwiaty, dzieci,
Aby dla nich ekologia stała się

Nie nauka, ale część duszy!

Slajd 38 Dziękuję za uwagę.

Pelipenko Anna
Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej

Pelipenko Anna Wasiliewna

pedagog,

Przedszkole MBDOU nr 4 w Abińsku

„Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej poprzez rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO”

Jeśli ludzie w niedalekiej przyszłości nie nauczą się dbać o przyrodę, zrujnują się. Aby temu zapobiec, należy edukować kulturę i odpowiedzialność ekologiczną, od której należy rozpocząć edukację ekologiczną wiek przedszkolny, ponieważ wiedza zdobyta w tym okresie może zostać w przyszłości przekształcona w silne przekonania.

Uważam, że problem edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje aktualny i determinuje wybór tematu mojego doświadczenia: „Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej poprzez rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne w kontekście realizacji FSES DO”.

Edukacja ekologiczna to przede wszystkim edukacja ludzkości, życzliwości, wrażliwości emocjonalnej dzieci i ich zainteresowania otaczającym światem.

Cel doświadczenia dydaktycznego: podniesienie poziomu kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, wychowanie od pierwszych lat życia osoby humanitarnej, aktywnej społecznie, kreatywnej, potrafiącej rozumieć i kochać świat, przyrodę i traktuj je ostrożnie. Pracując nad tym tematem, przedstawiłem następujące obszary priorytetowe:

1. Stworzenie w grupie środowiska rozwijającego tematykę na terenie przedszkola.

2. Powszechne zastosowanie fikcja, gry dydaktyczne, gry interaktywne.

3. Zapoznanie się z zajęciami eksperymentalnymi i eksperymentalnymi.

Z powodzeniem realizuję te obszary edukacji ekologicznej poprzez innowacyjne technologie edukacyjne, takie jak:

Metody projektowania, - ścieżka ekologiczna, - metody gier społecznych, - prezentacja multimedialna, - wykorzystanie technologii komputerowych.

Dla pomyślnej realizacji zadań opracowałem i zrealizowałem projekt „Kształtowanie kultury ekologicznej przedszkolaków poprzez działania projektowe”.

Jeden z ważne warunki wdrożenie systemu edukacji ekologicznej to właściwa organizacja i zazielenienie rozwijającego się środowiska.

Ośrodki w mojej grupie są organizowane i prezentowane z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci, ich doświadczeń sensorycznych, bagażu informacyjnego, świadomości teoretycznej i pojęciowej dziecka. Materiał dydaktyczny, który wybrałem wizualnie daje dzieciom wyobrażenie o całościowym obrazie świata, ścisłych wzajemnych powiązaniach i interakcji wszystkich przedmiotów.

1. Centrum „Ekologia” obejmuje działania środowiskowe. Podczas realizacji projektu „Mali ogrodnicy” przed dzieckiem w „ogrodzie przy oknie” przechodzi pełny cykl życia: od nasionka do nasionka.

2. Opracowałem układy-panoramy terenów przyrodniczych. Dzieci z naszej grupy zawsze bawią się z zainteresowaniem i entuzjazmem. Wszystkie elementy układu są mobilne, czyli w trybie przechowywania jest to panel i pudełko z materiałami.

3. Centrum Eksperymentalne działania eksperymentalne - gdzie dzieci odkrywają wszystko!

4. Centrum „Młodzi Artyści”- działalność artystyczna i twórcza - rysujemy wszystko, co widzieliśmy.

5. Centrum książek ekologicznych- nauka nowych ciekawych rzeczy: poznanie Czerwonej Księgi Terytorium Krasnodaru.

6. W kącie dramatyzacji- razem z dziećmi rozmawiamy o wszystkim, czego się nauczyliśmy.

Aby wzbogacić i uzupełnić środowisko tematyczne w grupie, wspólnie z dziećmi przygotowano podręczniki: „Kalendarz Ekologiczny” i „Czerwona Księga Ziemi Krasnodarskiej”. Podręczniki te zostały uzupełnione materiałem ilustracyjnym w „Narożniku Natury”. Wybór podręcznika dydaktycznego nie był przypadkowy, gdyż znajomość dzieci z ich ojczyzną, z cechami historycznymi, kulturowymi, narodowymi, geograficznymi, przyrodniczymi kształtuje w nich takie cechy charakteru, które pomogą im stać się patriotami i obywatelami ojczyzny.

W przedszkolu zgromadzono materiały demonstracyjne z uwzględnieniem wieku przedszkolaków, aby poszerzyć horyzonty dzieci. Prezentacje, audiobooki, filmy, wirtualne wycieczki do muzeów na całym świecie, do ogrodów zoologicznych - wszystko to pozwala wzbogacić występy dzieci w działach programu edukacji ekologicznej.

Zespół naszej przedszkolnej placówki oświatowej zaplanował ścieżkę ekologiczną, która łączy kilka funkcji: poznawczą, prozdrowotną, rozwojową i estetyczną. Na terenie przedszkolnej placówki edukacyjnej stworzono osobne zakątki krajobrazów krajobrazowych: „Flaming zwiedzający”, „Sztuczny zbiornik z liliami wodnymi”, „Dwór Kubański”, „Zwiedzanie Koloboka”, które zaskakują i zachwycają dzieci swoim niezwykłym i orginalny wzór.

Dla pełnej realizacji ekologicznego rozwoju dzieci nasz system pracy łączy się z pracą rodziny w tym kierunku, ponieważ to właśnie rodzina dostarcza pierwszych doświadczeń obcowania z naturą. Opracowane przeze mnie zalecenia dla rodziców mają na celu stworzenie warunków do wprowadzania dzieci w naturę w rodzinie. Systematyczna pielęgnacja ptaków zimujących stała się dobrą tradycją. Kącik ekologiczny zawiera wskazówki dla rodziców: jak przyciągnąć uwagę dzieci, wykorzystując materiał na tematy „Ptaki są obok nas”, „Zostali na zimę, pomożemy im”. Corocznie odbywa się również akcja ekologiczna „Nakarm ptaki zimą”. Program akcji - konkurs „Najlepszy karmnik dla ptaków”, „Najlepsza budka dla ptaków”; wystawy „Pokarm dla różnych ptaków”, „Czyje jedzenie jest smaczniejsze”. Rodzice rysują plakaty, przynoszą jedzenie dla ptaków, a wraz z dziećmi wieszają na drzewach domki i karmniki. Dzieci są szczęśliwe, a dorośli, pomagając im, okazując zainteresowanie, podnoszą ich autorytet.

Staram się znaleźć nowe sposoby pracy z rodzicami. W końcu mamy z nimi jeden cel – edukować przyszłych twórców życia. W swojej praktyce dydaktycznej stale wykorzystuję innowacyjne technologie, w wyniku czego osiągany jest pozytywny efekt rozwoju wszystkich stron. czynności poznawcze przedszkolak.

Wieloletnie gromadzenie materiału teoretycznego i praktycznego pozwoliło mi stworzyć modułową technologię kształtowania zasad kultury ekologicznej, która obejmowała:

„Kalendarz ekologiczny”, Czerwona Księga Terytorium Krasnodarskiego, które pomagają mi wprowadzić dziecko w świat przyrody, zgromadzić pierwszy bagaż dziecka żywych, emocjonalnych, żywych wrażeń;

Kartoteka gier dydaktycznych, interaktywnych gier dydaktycznych dotyczących ekologii, którą sama opracowała;

Wykonane makiety - panoramy

Opracowano plan wieloletni i opracowano cykl zajęć z edukacji ekologicznej

Skuteczność.

Dzieci ukształtowały świadomie poprawny stosunek do przedmiotów i zjawisk przyrody, eko logiczne myślenie;

Zdolności umysłowe dzieci rozwijają się w procesie działań środowiskowych, co przejawia się umiejętnością eksperymentowania, analizowania i wyciągania wniosków.

Doświadczenie mojej pracy pokazało, że tworząc innowacyjne rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne w grupie, w przedszkolu z wykorzystaniem innowacyjnych technologii, w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO, rozwiązuję główny cel edukacja ekologiczna – kształtowanie u dzieci holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka, świadomość ekologiczną, umiejętność kochania otaczającego świata i dbania o niego.

Dziękuję za uwagę!

Artykuł " Nowoczesne podejście w edukacji ekologicznej przedszkolaków”

Malyavina Vera Nikolaevna pedagog w przedszkolu MKDOU Anninsky №7 ORV.
Cel: Kształtowanie idei nowoczesnych podejść w edukacji ekologicznej.
Opis: Artykuł przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkolnych. V przedszkole można stworzyć optymalne warunki do edukacji i wychowania ekologicznego. Przedszkolna placówka edukacyjna ma okazję wielokrotnie wracać do tematu w ciągu dnia, a w ciągu dnia różne opcje.
"Ekologia"- przetłumaczone z grecki- nauka domowa. „Oikos” to dom, „logo” to nauka. W naszych czasach ekologia stała się nauką, która powinna pomóc ludziom przetrwać, sprawić, by ich środowisko życia było akceptowalne do egzystencji. Niestety społeczeństwo zrozumiało to, gdy na planecie praktycznie nie było już zakątków nietkniętej przyrody, gdy stan siedliska już negatywnie wpłynął na zdrowie ogromnej liczby ludzi. A mimo to system wartości większości ludzi nadal koncentruje się na konsumpcji, na aktywności narzędziowej, na manipulacji przedmiotami świata materialnego.
W placówce przedszkolnej można stworzyć optymalne warunki do edukacji ekologicznej. W przedszkolnej placówce edukacyjnej istnieje możliwość wielokrotnego powrotu do tematu w ciągu dnia i to w różnych wersjach: w grze, obserwacjach, pracy indywidualnej, eksperymentach i eksperymentach itp.
Są takie koncepcje:
1. „Edukacja ekologiczna”.
2. „Edukacja ekologiczna”.
3. „Zapoznanie przedszkolaków z naturą”.
Czym się od siebie różnią?
"Edukacja ekologiczna„- nowy kierunek w pedagogice przedszkolaków.
Cel edukacji ekologicznej- kształtowanie u dzieci postawy naukowej - poznawczej, emocjonalnej - moralnej, praktycznej - aktywnej wobec środowiska i ich zdrowia.
Człowiek, zwierzę, roślina - wszyscy jesteśmy częścią natury i mimo dzielących nas różnic tworzymy z nią jedną całość.
Różnica między nowymi podejściami w edukacji ekologicznej a tradycyjnymi:
Edukacja ekologiczna.
Człowiek jest częścią natury.
1. Człowiek – miara rzeczy – wyjątkowość życia (ekocentryzm).
2. Godzenie potrzeb człowieka z wymogami środowiskowymi.
3. Szacunek dla wszystkich form życia.
Tradycyjne podejście.
Pokój dla człowieka.
1. Człowiek jest miarą rzeczy (antropocentryzm).
2. Technokratyczna kalkulacja dobrodziejstw przyrody, jej wartości użytkowej.
3. Człowiek jest „panem”, „królem” natury.
Należy wykluczyć sądy wartościujące w odniesieniu do przedmiotów („szkodliwe zwierzęta”, „brzydkie”). Nazywamy je „szkodliwymi”, ponieważ powodują niedogodności dla osoby. A w naturze są ogniwem w łańcuchu ekologicznym. Dorośli często pozwalają sobie, w obecności dziecka, które nie ukształtowało jeszcze własnego stosunku do obiektów natury, na wyraz niechęci, wstrętu: „fu, co obrzydliwe, jak nieprzyjemne, wyrzuć to” (żaby, dżdżownice) . A emocjonalne odrzucenie tych zwierząt u dzieci zamienia się w praktyczną płaszczyznę: brzydki robak - trzeba go zmiażdżyć.
Wyjście: w obecności dzieci twoje emocje muszą być powściągliwe.
Z punktu widzenia edukacji ekologicznej niezwykle ważne jest kształtowanie troskliwej postawy wobec wszystkich bez wyjątku żywych istot u dziecka, niezależnie od tego, czy mu się to podoba, czy nie.
Nasz cel na przykładzie ekosystemów (las, łąka, zbiornik, step itp.) – pokazać dziecku, że każdy organizm jest włączony w złożony łańcuch naturalnych powiązań i jego utrata może spowodować nieprzewidywalne konsekwencje.
Ekolodzy wyróżniają trzy grupy czynników, które określają cechy życia istot żywych:
1. abiotyczny(klimat, gleba, skład chemiczny wody, powietrza).
2. biotyczny(rośliny, zwierzęta, mikroorganizmy wpływające na istnienie organizmów).
3.Antropogeniczny(wpływ człowieka na przyrodę).
Czynniki te nigdy nie działają w izolacji, ale zawsze są od siebie nierozłączne. To połączenie składników naturalnego zbiorowiska nazywa się geobiocynoza - ekosystem.
Energia słoneczna, fitosynteza – rośliny – zwierzęta roślinożerne – zwierzęta, drobne drapieżniki – zwierzęta, duże drapieżniki – bakterie, grzyby, rozkładające się zwłoki zwierząt – składniki pokarmowe – rośliny.
Ekosystemy (las, łąka, step, zbiornik...).
Połączenia i zależności można rozważać w przypadku dzieci.
Dzika przyroda żyje według własnych praw, bez pomocy człowieka.
- No - pytasz - nie powinniśmy uczyć dzieci pomagania naturze? Musimy pomóc zwierzętom i roślinom, które żyją obok nas, opiekować się nimi. To drzewa w pobliżu domu, rośliny żyjące obok nas, ptaki głodujące zimą, ci, którzy na nas polegają.
Z punktu widzenia osoby wykształconej ekologicznie przyrodę należy rozpatrywać jako:
1. Siedlisko wszystkich stworzeń, w tym ludzi.
2. Przedmiot wiedzy.
3. Przedmiot zaspokajania potrzeb estetycznych.
4. Przedmiot potrzeb człowieka.
Musimy chronić przyrodę nie dlatego, że coś nam daje, ale dlatego, że sama w sobie jest cenna.
„Koncepcja ogólnej edukacji ekologicznej” stawia przed nami następujące zadania edukacji ekologicznej:
- kształtowanie u dzieci zrozumienia wewnętrznej wartości przyrody;
- świadomość dziecka o sobie jako o części natury;
- pielęgnowanie szacunku dla wszystkich gatunków bez wyjątku, niezależnie od osobistych upodobań i niechęci;
- kształtowanie się emocjonalnie - pozytywnego nastawienia do otaczającego świata, umiejętność dostrzegania jego piękna i wyjątkowości;
- zrozumienie, że w naturze wszystko jest ze sobą połączone, a naruszenie jednego z połączeń prowadzi do innych zmian, następuje rodzaj reakcji łańcuchowej;
- zrozumienie, że człowiek nie powinien niszczyć tego, czego nie może stworzyć;
- kształtować u dzieci pragnienie zachowania środowiska, ich świadomość związku między własnymi działaniami a stanem środowiska;
- opanowanie podstaw bezpieczeństwa środowiskowego;
- przyswojenie wstępnych informacji o racjonalnym wykorzystaniu zasobów naturalnych (woda, prąd).
- kształtowanie umiejętności ekologiczno - kompetentnego zachowania w życiu codziennym.
Zwrot w kierunku edukacji ekologicznej dzieci to dwa powiązane ze sobą kierunki:
1. Problem wychowywania dzieci.
2. Problem rozwoju świadomości ekologicznej dorosłych wychowujących dzieci.
Dorośli są decydującym czynnikiem w edukacji ekologicznej.
Trzy aspekty osobowości nauczyciela:
1. Zrozumienie problemów środowiskowych i ich przyczyn, chęć i gotowość do ich zmiany.
2. Profesjonalizm i umiejętności pedagogiczne (opanowanie metodologii, rozumienie celów i zadań, wdrażanie konkretnych technologii, twórcze poszukiwanie i doskonalenie swoich działań).
3. Ogólna orientacja i zastosowanie humanistycznego modelu wychowania.
Założenie w Warunki przedszkolne na edukację ekologiczną:
1. Otoczenie podmiotowo-rozwojowe.
2. Fundusz metodologiczny.
3. Wyraźnie zilustrowany materiał.
Temat - środowisko rozwojowe.
1. Narożniki grupowe Natura.
2. Korzystanie z wolnej przestrzeni na terenie placówki wychowania przedszkolnego:
a) ogród zimowy(korytarze, hol, klatka schodowa)
b) galeria sztuki (korytarz)
c) mini - ogródek warzywny na oknie.
3. Sztuczne tworzenie miniekosystemów (modelowanie, skład gatunkowy, dominujące fito i zoocenozy lasów lokalnych, wielopoziomowy ekosystem leśny, łańcuchy pokarmowe, czynniki wpływu człowieka na ekosystem. Zasady zachowania człowieka w lesie. Las jako a źródło surowców). Foldery - klapki. Zbiornik wodny jest jak ekosystem. Łąka - ekosystem itp.
4. Modelowanie krajobrazu:
pustynia
b) góra - teren płaski
c) wybrzeże Oceanu Arktycznego, Arktyka
5. Gromadzenie i projektowanie kolekcji.
6. Gry dydaktyczne.
7. Tworzenie mini - laboratoriów.
8. Organizacja i wyposażenie przestrzeni ekologicznej wraz z opisem obiektów obserwacji, zakątków dziewiczej przyrody, ogródka warzywnego, klombów, nasadzeń roślin leczniczych.
Do czego przyczynia się środowisko rozwojowe:
1. Rozwój poznawczy.
2. Eko - rozwój estetyczny.
3. Dobre samopoczucie.
4. Kształtowanie cech moralnych.
5. Kształtowanie zachowań poprawnych ekologicznie.
6. Zazielenianie różnych rodzajów działalności.
Formy organizacji zajęć:
Bezpośrednio - działania edukacyjne.
- wycieczki;
- zajęcia;
- obserwacja zwierząt i roślin (rozpoznawanie - dla jednego obiektu, porównawcze - za pomocą materiałów informacyjnych, obserwacja zmian i rozwoju);
- aktywność wizualna kwestie ochrony środowiska;
- zapoznanie się z pracą dorosłych w przyrodzie;
- uczenie dzieci pielęgnacji roślin;
- rozwój mowy (komponowanie opowiadań o Zjawiska naturalne i przedmioty, wymyślanie ekologicznych bajek, etyczne rozmowy);
- kształtowanie uogólniających wyobrażeń o przyrodzie (rozmowy z wykorzystaniem modeli, zajęcia w formie gry dydaktycznej);
Wspólne działania nauczyciela i dzieci:
- obserwacja w kącie natury, na spacerze, przy oknie;
- ukierunkowane spacery na łonie natury;
- gry (dydaktyczne, intelektualne, fabularne, mobilne);
- opowiadanie nauczyciela, czytanie beletrystyki dla dzieci;
- rozmowy z dziećmi na tematy środowiskowe zgodnie z ich zainteresowaniami;
- zbiór kolekcji nasion, kamieni, jesiennych liści;
- doświadczenia, aktywność poszukiwawcza;
- praca w kącie natury i na budowie;
- oglądać filmy;
- praca z modelami;
- prowadzenie kalendarzy przyrodniczych;
- tworzenie książek - własnoręcznie;
- ekologiczny wypoczynek i wakacje.
Samodzielne działania dzieci:
Samodzielna aktywność dzieci (różne rodzaje gier); eksperymentowanie; pielęgnacja roślin, praca z literaturą, encyklopedie; zbieranie; robienie modeli, książek - wyroby domowej roboty, rękodzieło od naturalny materiał, kompozycja kwiatowa; działalność teatralna.
Używane książki:
IA Ryżowa „Natura jest naszym domem”. Praca metodyczna

Przemówienie na radzie pedagogicznej. Marzec 2017

(Ślizgać się № 1 .) Temat wystąpienia.

(№2 .) Ekologia jest tym, co otacza każdego z nas. Nigdy wcześniej zagrożenie kryzysem ekologicznym nie było tak dotkliwe jak dzisiaj. Na planecie szybko znikają różne gatunki unikalnych roślin i zwierząt. Z każdym dniem środowisko jest coraz bardziej zanieczyszczone.

Aby nie dopuścić do tak barbarzyńskiego stosunku do otaczającej przyrody, warto od najmłodszych lat zacząć edukować kulturę ekologiczną.

(№3) ... Wiek przedszkolny to najodpowiedniejszy czas na ukształtowanie się u dziecka podstaw postrzegania świata. Dzieci w młodym wieku są bardzo emocjonalne, wrażliwe i współczujące i postrzegają naturę jako żywy organizm.

(№4) Edukacja ekologiczna przedszkolaków ma na celu przede wszystkim kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka do środowiska - ziemi, wody, flory, fauny. Nauczanie dzieci kochania i ochrony przyrody, troskliwego korzystania z zasobów naturalnych to główne zadania edukacji ekologicznej. ( №5) . Środowiskowa kultura zachowań kształtowana jest w oparciu o wiedzę, umiejętności praktyczne, doznania estetyczne. Przedszkolak musi nauczyć się wczuwać, chronić, kochać wszystkie żywe istoty. Nie niszczyć, ale tworzyć otaczający świat. Musimy zaszczepić w dzieciach poczucie otaczającego nas świata, jako ogromnego domu, w którym wszyscy mieszkamy.

(Numer 6). Znaczenie edukacji ekologicznej dla przedszkolaków jest bardzo duże.

• rozwija odpowiedzialność za ochronę przyrody;
• pielęgnuje poczucie piękna – zdolność dostrzegania naturalnego piękna;
• daje zrozumienie bliskiego związku całego życia na planecie;
• zapobiega agresywnym, destrukcyjnym działaniom wobec przyrody;
• kieruje aktywność dzieci w pozytywnym kierunku i poszerza ich horyzonty.

(№7) ... Celem edukacji ekologicznej jest:

- Kształtowanie od pierwszych lat życia osobowości ludzkiej, aktywnej społecznie, twórczej, zdolnej rozumieć i kochać otaczający świat, przyrodę i obchodzić się z nimi z troską.

Zadania:

• rozwijać zainteresowanie poznawcze światem przyrody.
• skierować energiczną działalność przedszkolaka na świadome zachowanie przyrody.
• kształcić świadomość ekologiczną, moralne i humanitarne podejście do świata przyrody.
• kształtować u dzieci wiedzę ekologiczną, kulturowy stosunek do przyrody.

(nr 8). Istnieje wiele form edukacji ekologicznej i pracy szkoleniowej:

• Prowadzenie ekologicznych wakacji
• Obserwacje na spacerach
• Klasy
• Kalendarze przyrodnicze
• Praca z rodzicami
• Odtwórz aktywność
• Aktywność muzyczna
• Prace poszukiwawcze i badawcze.
• Wycieczki do natury
• Działalność artystyczna
• bajki ekologiczne;
• zajęcia praktyczne w przyrodzie;
• działania środowiskowe;
• Wystawy;
• metody:
• rozmowy;
• obserwacja;
• badanie obiektów;
• moment zaskoczenia;
• słowo artystyczne;
• pauzy dynamiczne;
• Gimnastyka palców;
• Sytuacje problematyczne;
• Gry narracyjne;
• Modelowanie;
• Gry medytacyjne;
• metoda projektów, sytuacje nauki gry.

Dzisiejsze metody edukacji ekologicznej przedszkolaków pod wieloma względami odbiegają od przestarzałych stereotypów, mają na celu połączenie w jedną całość procesu uczenia się i bezpośredniego kontaktu przedszkolaka z obiektami przyrodniczymi.

W pracy z dziećmi stosowane są różne formy i metody ekologicznego wychowania i edukacji, które stały się już tradycyjne.

Ale dzisiaj zwrócimy uwagę na wykorzystanie innowacyjnych form i metod pracy z przedszkolakami.

(№9) ... zyskują coraz większą popularność Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe są mocno włączone w system edukacji przedszkolnej, są szeroko wykorzystywane do doskonalenia i aktualizowania form i metod pracy z dziećmi.

W przeciwieństwie do osoby dorosłej, która musi tylko wysłuchać ustnego wyjaśnienia, a następnie użyć logicznego myślenia, aby zrozumieć znaczenie informacji, powiedzenie „lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć” jest najlepsze dla dzieci. Dziecko swoim myśleniem wizualno-figuratywnym rozumie tylko to, co można jednocześnie zbadać, wysłuchać, poddać działaniu przedmiotu lub ocenić działanie przedmiotu. Dlatego tak ważne jest, aby w nauczaniu przedszkolaków korzystać z dostępnych dla nich kanałów informacyjnych.

W procesie oswajania dzieci z naturą wykorzystujemy różnorodne materiały: zdjęcia dydaktyczne, reprodukcje malarstwa artystycznego, fotografie, filmy wideo, nagrania dźwiękowe. Jednocześnie dzieci stają się aktywnymi, a nie pasywnymi obiektami oddziaływania pedagogicznego.

Wykorzystujemy następujące rodzaje materiałów ilustracyjnych na mediach elektronicznych:

1. materiały dźwiękowe to nagrania głosów ptaków, ssaków, szumu lasu, fal, deszczu, wiatru itp.;
2. materiały ekranowe to slajdy, tj. seria pojedynczych ujęć poświęconych konkretnemu tematowi;
3. prezentacje to edukacyjne wygaszacze ekranu z pięknymi, jasne zdjęcia pomagając opowiadać dzieciom o otaczającym ich świecie. Prezentacja łączy dynamikę, dźwięk, barwny obraz, co znacząco poprawia odbiór informacji;
4. zajęcia medialne, które prowadzimy w pokój grupowy za pomocą laptopa lub hala muzyczna wyposażony w komputer, projektor i ekran;
5. w procesie modelowania;
6. na wypadek konieczności podania jakiejś wirtualnej informacji poznawczej.

Multimedialne gry ekologiczne mogą być zawarte zarówno w treści lekcji przybliżających otaczający nas świat, jak i w bezpłatnych zajęciach: gry podróżnicze, gry logiczne, gry dydaktyczne, quizy, ćwiczenia ruchowe, gry na palec.

W naszych działaniach wykorzystaliśmy prezentacje na zajęciach:

„Drzewa naszego lasu”, „Jak wychowaliśmy kijanki” (o stadiach rozwojowych żaby, powstały na podstawie osobistej obserwacji) – dla starszych przedszkolaków. W I grupie juniorów na lekcjach oswajania zwierzaków - prezentacja "Z życia kotów", "Kto miauczał" - z dubbingiem głosów zwierząt.

(№10). Kolejną nową formą edukacji ekologicznej jest Akcja Ekologiczna. Niedawno weszli w nasze życie i pomyślnie się ustabilizowali.

Działania środowiskowe- są to ważne społecznie wydarzenia mające na celu zachowanie obiektów przyrodniczych. Prowadzone wspólnie z rodzicami, przy zaangażowaniu szerokiej publiczności.

Podczas akcji przedszkolaki otrzymują wiedzę z zakresu historii naturalnej, kształtują umiejętności kultury ekologicznej, aktywną pozycję życiową. Działania służą jako dobra propaganda środowiskowa wśród społeczności rodziców. Dzieci widzą stosunek rodziców do problemu ekologii. Przecież dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo wrażliwe i chłonne, naśladują zachowania dorosłych, dowiadują się od rodziców o ich stosunku do środowiska io tym, co widzą, że ucieleśniają w życiu. Dlatego działania na rzecz ochrony przyrody pomagają samym rodzicom nauczyć się prawidłowego odnoszenia się do przyrody i dawać dobry przykład swoim dzieciom. Dzieci i dorośli uczestniczą razem w różnych zajęciach konserwatorskich i mają niezapomniane wrażenia.

A co najważniejsze, w trakcie działań środowiskowych dzieci są pokazywane i mają możliwość doskonalenia się, korygowania konsekwencji niepiśmiennych działań ludzi, ponieważ wynikiem każdego działania jest produktywna aktywność dzieci.

(№11) ... Nasze dzieci i rodzice brali udział w takich promocjach:

„Nakarm ptaki zimą”

Subbotnik ekologiczny „Zielona Wiosna 2015”

„Wiosenny tydzień życzliwości”

„Czyste Wybrzeże”

„Dekada zbierania surowców wtórnych”

„Rozkwitnij ziemię”

(№12). Nasz ogródek warzywny na oknie dla dzieci z pierwszej grupy to cała promocja. Zbadali właściwości ziemi, czy jest sucha i mokra. Zasadziliśmy pierwsze w życiu ziarno, podlewaliśmy, obserwowaliśmy jego wzrost, pilnowaliśmy, nie psuliśmy, podziwialiśmy piękno. Mamy pierwsze doświadczenie. Dzieci posadziły fasolę, cebulę, pszenicę, ogórki, pietruszkę i paprykę. A także nasz ogród powstał z marnować materiały: kubki do śmietany - miski, łóżka z pojemników na ciasta i wypieki. Trawnik zrobiony jest z pudełko kartonowe,jezioro - pudła twarogu, łabędź wycięto z plastikowej butelki, chrust jest tuby gazetowe, drzewo zostało wykonane z rękawa z folii spożywczej.

(№13) ... Wyjście.

Edukację ekologiczną trzeba rozpocząć od najmłodszych lat, bo w tym wieku wrażenia są najbardziej żywe. Dzieci łatwo poznają zasady i normy, uczą się życzliwości, troski. A co teraz włożymy w dziecięcą duszę, co będziemy wychowywać nasze dzieci, to będzie nasza przyszłość.

Przemówienie w regionie moskiewskim na ten temat:

„Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”

TYTUŁ SLAJDU

(SLAJD 2) Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka traktowania każdego żywego organizmu jako wartościowego, niepowtarzalnego bytu, który ma prawo do życia. Bardzo najlepszy wynik można to osiągnąć, jeśli już w wieku przedszkolnym zaczniemy tworzyć podwaliny kultury ekologicznej.

W swojej pracy stawiam sobie cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci:

Cel: ukształtowanie osoby nowego typu z nowym myśleniem ekologicznym, zdolnej do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i zdolnej do życia we względnej harmonii z naturą.

Zadania:

1. Rozwój i korekta sfera emocjonalna dzieci poprzez organizację bezpośredniej komunikacji z dziką przyrodą oraz powszechne wykorzystywanie gier psychologiczno-edukacyjnych-treningów o treści z historii naturalnej w różnych zajęciach przedszkolaków.

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie podstawowej wiedzy ekologicznej o przyrodzie ojczyzna odzwierciedlające związek żywych organizmów z ich siedliskiem;

Zdobycie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności w zakresie zarządzania przyrodą (wpływ ekonomiczny na przyrodę), ochrony przyrody;

Uzyskanie wstępnych wyobrażeń o człowieku jako żywym organizmie, o ludzkiej ekologii (zrozumienie indywidualnych przejawów zależności zdrowia dzieci i dorosłych od warunków środowiska, w którym żyją);

Kształtowanie u dzieci postawy pozytywnej aktywności wobec przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, z którymi mają styczność.

3. Ujawnianie i rozwijanie potencjału twórczego, duchowego i moralnego każdego dziecka w procesie komunikowania się z przyrodą swojej ojczyzny.

(SLAJD 3) Problem edukacji ekologicznej jest dostatecznie omówiony w różnych wytyczne... Określono cele, zadania, zasady, środki, formy i metody oraz treści edukacji ekologicznej. Wszystko to jest ci znane.

(SLAJD 4) Chciałabym zwrócić Państwa uwagę na wykorzystanie innowacyjnych form i metod pracy z przedszkolakami.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i urozmaicony staram się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania.

Wiedzę i umiejętności przyrodnicze dzieci zdobywają nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas spacerów, wycieczek, zabaw i zajęć naukowych, czytania książek, sztuki piękne i lekcje muzyki.

(SLAJD 5, 6) Odtwórz aktywność

Gra RPG- metoda, w której dzieci odgrywają sytuację życiową (faktycznie występującą lub symulowaną). Scenariusz gry nie jest opisany, a jedynie podana jest sytuacja. Dzieci same modelują swoje zachowanie, budują relacje. W grach fabularnych aktywnie kształtują się kompetencje społeczne dziecka. Odgrywanie ról zamienia uczenie się w kreatywne laboratorium samokształceniowe.

Gry dla dzieci to sposób na poznanie środowiska, sposób na poznanie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać.

Gry logiczne, gry eksperymentalne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne(„Jestem Słońcem”, „Jestem Deszczem”, „Jestem Wiatrem”, „Słońcem i Obłokiem” i inne) dają nowe wrażenia o życiu i pracy ludzi, o stanie natury i jej zmiany; rozbudzać zainteresowanie przyrodą i rozwijać wobec niej postawę wartości; kształtować motywy i praktyczne umiejętności działań przyjaznych dla środowiska; stwarzać możliwości manifestacji samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje życiowe doświadczenia i odzwierciedlają to, co ich interesuje, niepokoi i sprawia, że ​​są szczęśliwe.

Ciekawą techniką pracy z dziećmi jest tak zabawna technika, jak otrzymywanie listów ze skargami od mieszkańców kącika mieszkalnego, mieszkańców lasu, ogrodu, warzywnika. Otrzymując taki list, dzieci zastanawiają się nad jego treścią, dyskutują o różnych sytuacjach środowiskowych, decydują, jak pomóc tej lub innej żywej istocie, jak chronić i chronić przyrodę - swoją ziemię i całą planetę.

Wszyscy obecnie intensywnie korzystają z metod projektowania. nie będę się nad nimi rozwodził.

(SLAJD 7) Technologie obudowy

Obudowa - technologia- to analiza sytuacji lub konkretnego przypadku, gra biznesowa. Jej głównym celem jest rozwijanie umiejętności analizowania różnych problemów i znajdowania rozwiązań, a także umiejętności pracy z informacją.

Pomysły technologiczne:

Przeznaczony do rozwijania kompetencji komunikacyjnych u tych osób obszary edukacyjne, gdzie nie ma jednoznacznej odpowiedzi na postawione pytanie, ale istnieje kilka odpowiedzi, które mogą konkurować stopniem prawdziwości;

Rozwój dziecka w wspólne działania dziecko-dorosły na równych prawach. Na przykład zdjęcie przypadku lub ilustracja przypadku „Czy dziecko zachowuje się prawidłowo w naturze?”

Metoda dyskusji „Dobra-zła”, „Dlaczego liść zmienił kolor na żółty?” lub „Dlaczego topola ma duże pąki i małe brzozy?” itp. - celem takiego przypadku jest przeanalizowanie sytuacji, znalezienie wyjścia, właściwej wersji, wspólnym wysiłkiem minigrupy dzieci.

(SLAJD 8) Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe są mocno włączone w system edukacji przedszkolnej, są szeroko wykorzystywane do doskonalenia i aktualizowania form i metod pracy z dziećmi.

W przeciwieństwie do osoby dorosłej, która musi tylko wysłuchać ustnego wyjaśnienia, a następnie użyć logicznego myślenia, aby zrozumieć znaczenie informacji, powiedzenie „lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć” jest najlepsze dla dzieci. Dziecko swoim myśleniem wizualno-figuratywnym rozumie tylko to, co można jednocześnie zbadać, wysłuchać, poddać działaniu przedmiotu lub ocenić działanie przedmiotu. Dlatego tak ważne jest, aby w nauczaniu przedszkolaków korzystać z dostępnych dla nich kanałów informacyjnych.

W swojej praktyce zawodowej, wprowadzając dzieci w kontakt z naturą, wykorzystuję różnorodne materiały: obrazy dydaktyczne, reprodukcje malarstwa artystycznego, fotografie, filmy wideo, nagrania dźwiękowe; w którym dzieci stają się aktywnymi, a nie pasywnymi obiektami oddziaływania pedagogicznego.

Korzystam z następujących rodzajów materiałów ilustracyjnych na mediach elektronicznych:

1. materiały dźwiękowe to nagrania głosów ptaków, ssaków, szumu lasu, fal, deszczu, wiatru itp.;
2. materiały ekranowe to slajdy, tj. seria pojedynczych ujęć poświęconych konkretnemu tematowi;
3. prezentacje multimedialne to edukacyjne wygaszacze ekranu z pięknymi, żywymi obrazami, które pomagają opowiedzieć dzieciom o otaczającym ich świecie. Prezentacja łączy dynamikę, dźwięk, barwny obraz, co znacząco poprawia odbiór informacji;
4. sesje medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, projektor i ekran;
5. w procesie modelowania;
6. na wypadek konieczności podania jakiejś wirtualnej informacji poznawczej.

Uwzględniam multimedialne gry środowiskowe zarówno w treści zajęć, aby zapoznać się z otaczającym je światem, jak i w zajęciach swobodnych: gry podróżnicze, gry logiczne, gry dydaktyczne, quizy, ćwiczenia ruchowe, gry na palec.

(SLAJD 9) Teatr ekologiczny, wykorzystanie mądrości ludowej (bajki, legendy na tematy ekologiczne)

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy o środowisku jestwykorzystanie pereł mądrości ludowej - bajek, legend, powiedzeń, zagadekna tematy środowiskowe, których celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielanie gotowych odpowiedzi na postawione pytania, ile rozwijanie zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, wykorzystując swoje doświadczenie i wcześniejsze obserwacje. jeśli nie ma lasu, posadź go ”,„ Nie zbliżaj ręki do natury, twój wnuk też tam będzie ”i tak dalej.

Jedną z form nietradycyjnej edukacji ekologicznej dla przedszkolaków jestteatr ekologiczny,co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. To jedna z innowacyjnych form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z udziałem piosenek, tańców, przyśpiewek o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

W organizację teatru ekologicznego zaangażowani są rodzice uczniów. Ale tutaj nie tylko piszą wiersze, pieśni do spektakli, pomagają w tworzeniu kostiumów i dekoracji, ale stają się asystentami w pracy ze społeczeństwem (wysyłanie ulotek kampanii, dystrybucja notatek wśród ludności, sprzątanie terytorium).

Chciałbym jeszcze raz podkreślić, że teatr ekologiczny to nowy kierunek w pracy przedszkola, otwierający szerokie możliwości twórczych poszukiwań, których efektem są nie tylko nowe spektakle, ale przede wszystkim nowa wiedza o naszym wspólnym domu , o naszych sąsiadach na planecie, o współzależności człowieka i natury.

Zajęcia z teatru ekologicznego dają możliwość nie tylko poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

(SLAJD 10) Konkursy, quizy, pierścienie mózgowe, rozrywka, wakacje, ekologiczny charakter

Wykonywanie konkursy, quizy, krążki mózgowe, imprezy rozrywkowe i ekologiczne,takich jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny Lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”,pomaga też dzieciom poczuć się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko przed sobą, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

(SLAJD 11) Działania środowiskowe

W naszym przedszkoludziałania środowiskoweodbywają się przez cały rok szkolny. Podczas akcji przedszkolaki otrzymują wiedzę z zakresu historii naturalnej, kształtują umiejętności kultury ekologicznej, aktywną pozycję życiową. Działania służą jako dobra propaganda środowiskowa wśród społeczności rodziców. Dzieci widzą postawę rodziców, organizację imprezy i same w niej uczestniczą.

A co najważniejsze, w trakcie działań środowiskowych dzieci są pokazywane i mają możliwość doskonalenia się, korygowania konsekwencji niepiśmiennych działań ludzi, ponieważ wynikiem każdego działania jest produktywna aktywność dzieci.

Każda akcja odbywa się pod własnym hasłem, posiada kampanię wizualną (ulotki, plakaty, notatki).

(SLAJD 12) Rodzaje akcji:

Jesień:

• "Ziarno i ziarno w rezerwie!" (zbiór nasion do przyszłych zbiorów, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).
• „Dobra zima dla ptaków” (karmienie zimujących ptaków).

Zima:

• „Jodła - zielona igła”.
• „Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie,

obserwując wzrost cebuli w różne warunki, prowadzenie kalendarza obserwacji ogólnych i indywidualnych).

Wiosna:

• „Zakręć kran szczelnie, aby ocean nie wypłynął!” (22 marca - Międzynarodowy Dzień Wody ").
• "Kochanie to czyste miasto!" (jest to akcja miejska „Czyste Miasto” odbywa się tradycyjnie i aktywnie się w nią angażujemy, rodzice + dzieci + pracownicy: sprzątamy teren, zagospodarowujemy teren i krajobrazujemy).
• „Każdy śpiewak ma pałac!” (wraz z rodzicami, tworzenie i doczepianie budek dla ptaków).
• „Udekorujmy planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto „Dzień Ziemi”, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

Lato:

• „Udekorujmy planetę kwiatami” (układanie klombów, trawników z wyrośniętych sadzonek, pielęgnacja sadzenia).
• „Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (zadzwoń jak zachowywać się w lesie).

(SLAJD 13) Ścieżka ekologiczna

Podczas pracy z obiektami naturalnymi ważne jest, aby u dzieci wytworzyć potrzebę samodzielnego studiowania przyrody. Zadanie to można zrealizować poprzez stworzenie pedagogicznego środowiska rozwojowego o kierunku ekologicznym, w którym dziecko mogłoby poznawać otaczający go świat, samodzielnie podkreślać powiązania i zależności występujące w przyrodzie, obserwować obiekty i zjawiska przyrody nieożywionej i żywej oraz aktywnie współdziałać z nimi.

Jeden z najważniejszych elementów ekologicznego środowiska rozwojowego -szlak ekologiczny,którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej.

Ścieżka ekologiczna pozwala bardziej produktywnie wykorzystać zwykłe spacery z dziećmi do zajęć ekologicznych i jednocześnie do doskonalenia dzieci na świeżym powietrzu. Te same miejsca można odwiedzać wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku. Jeśli masz spacer wprowadzający, możesz odwiedzić różne punkty; jeśli dążymy do określonego celu (na przykład, aby dowiedzieć się, kto mieszka na pniu), ograniczymy się tylko do jednego obiektu. Na ścieżce prowadzimy obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o zintegrowanym podejściu: na ścieżce obserwuję, badam, dyskutuję, analizuję itp. z dziećmi, ale dzieci wyrażają swoje wrażenia z tego, co widziały, nabytą wiedzę o przyrodzie w różnych rodzajach aktywności : wizualne, muzyczne, co pomaga utrwalić tę wiedzę w pamięci dziecka.

(SLAJD 14) Kubek praca

W warunkach szybko zmieniającego się życia od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego zdobywania tej wiedzy i operowania nią, samodzielnego i twórczego myślenia.

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, z chęcią poznania otaczającego ich świata, stwarzają ogromne możliwości rozwoju postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Dlatego też za nowatorskie w swojej pracy mogę uznać stworzenie koła dla działań eksperymentalnych „Luboznayka”, w którym dziecko ma pełną swobodę przejawiania aktywności poznawczej, emocjonalnej, społecznej i ruchowej w procesie eksperymentowania.

Główną treścią badania jest:

O człowieku;

Na materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebulek, liści);

O obiektywnym świecie.

(SLAJD 15) Aktywne formy pracy z rodziną

Problem kształtowania kultury ekologicznej rozwiązujemy z pomocą rodziców. Rodzice zapraszani są na zajęcia i festiwale treści ekologicznych, w których byli nie tylko widzami, ale także aktywnymi uczestnikami. Odbyły się takie imprezy jak ekologiczny pojedynek „Dzieci przeciwko rodzicom”, KVN „Koneserzy natury”. A także zadano pracę domową, wspólną opiekę nad zwierzętami, roślinami; gromadzenie kolekcji materiałów naturalnych i innych; pomoc w tworzeniu rozwijającego się środowiska; poprawa miejsc na terenie przedszkola; kompozycja bajek ekologicznych i projektowanie książek; udział w akcjach ekologicznych (opisanych powyżej).

Od kilku lat wydaję miesięcznik ekologiczny „Kapitoshka” dla rodziców, z którego rodzice dowiadują się o pracy naszej grupy w tym kierunku, a także dowiadują się wielu ciekawych i zabawnych historii o życiu i życiu. przyroda nieożywiona; wydawane są także broszury tematyczne: „Wszystko o kwiatach”, „Wszystko o prawidłowym żywieniu dzieci”, „Zimowe spacery”, „Gry plenerowe na spacer”, „Czyste miasto to nasze miasto” itp.

(SLAJD 16) Wniosek:

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Dzieci wyraźnie rozszerzyły swoje poglądy środowiskowe, ich zdolność do nawiązywania związków przyczynowych;

Wzrost zainteresowania przedmiotami i zjawiskami świata przyrodniczo-przedmiotowego, a także emocjonalna reakcja na „zaburzenie” ich użytkowania, sądy wartościujące na ich temat;

Istniała chęć przestrzegania norm i zasad zachowania w środowisku, mających na celu zachowanie wartości świata przyrody.

Na zakończenie chciałabym pobawić się z Wami jedną z metod edukacji ekologicznej: „Technologie komputerowe i prezentacje multimedialne”.

• Gra nazywa się „Dowiedz się przez reklamę”.

Na ekranie dzieci reklamują się w imieniu jakiegoś zwierzęcia, a ty będziesz musiał odgadnąć, od którego zwierzęcia pochodziło ogłoszenie?

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu, utwórz sobie konto (konto) Google i zaloguj się do niego: