Alcătuit de I.V. Mozymova
Exerciții de fonetică pentru elevii de școală elementară
Exercițiul fonetic este un exercițiu special de antrenament în pronunție, prevenind uitarea materialului fonetic, calculat pentru 2-6 minute și planificat în orice etapă a lecției, unde este oportun din punct de vedere metodologic.
SCOPUL ÎNCĂRCĂRII FONETICE:
Anticiparea și înlăturarea apariției posibilelor dificultăți fonetice de orice ordine - auditive, de pronunție, ritmic-intonaționale.
Practicarea abilităților fonetice, care din anumite motive s-au dovedit a fi insuficient formate.
LOCUL ÎNCĂRCĂRII FONETICE LA LECȚIE
Exercițiile fonetice nu au și nu pot avea un loc fix în lecție. Nu există nicio îndoială că încărcarea fonetică tinde spre începutul lecției, deoarece în acest caz neutralizează influența mediului sonor al limbii materne, contribuie la crearea unei atmosfere de comunicare în limbă străină și previne apariția fonetică. erori în materialul întregii lecții.
Dar exercițiile fonetice pot îndeplini și alte sarcini:
dezvoltarea aparatului de vorbire;
eliberare de stres;
luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor.
Lucrul la fonetică este mai eficient dacă este combinat cu alte activități. Locul de încărcare fonetică nu poate fi constant, acesta variază în funcție de sarcinile cu care se confruntă. Locul său în lecție depinde de succesiunea îndeplinirii acelor sarcini în care elevii pot întâmpina dificultăți fonetice. Încărcarea fonetică ajută la anticiparea și evitarea acestora. Ar putea fi controlul citirii cu voce tare sau pe de rost, recitarea unei poezii sau dramatizarea unui dialog, folosirea unui vocabular nou, ascultarea etc. proces educațional exercițiile fonetice pot fi folosite atunci când se lucrează la:
1. material fonetic - încărcare fonetică tradițională;
2. Material lexical - încărcare fonetică lexicală;
3. Material gramatical - încărcătură fonetică gramaticală;
4. ascultare
5. Prin vorbire
6. Prin citire
7. Prin scrisoare
4-7 - încărcare fonetică integrată;
8. Reducerea stresului si a oboselii - exercitiu fonetic de relaxare;
9. Dezvoltare generală - pregătire fonetică educațională generală (dezvoltare fonetică a realităților țării limbii țintă).
Exercițiile fonetice trebuie efectuate sistematic, variind locul în structura lecției în funcție de oportunitatea metodologică, sarcini, nivelul de pregătire a elevilor și stadiul de învățare.
Vă sunt oferite atenției mai multe exerciții fonetice:
- Domnul Limbă se odihnește și vă cere să nu faceți zgomot: [ʃ], [ʃ], [ʃ].
- Domnul Tongue este nemulțumit: [n], [n], [n].
- Domnul Tongue este fericit, cântă o melodie: [l], [l], [l].
- Domnul Tongue se trezește dimineața și zâmbește:,,.
- Domnul Tongue pornește mașina, dar motorul se oprește: [p], [p], [p].
- Mașina a pornit: [ʤ], [ʤ], [ʤ].
- Domnul Limbă iese la plimbare, se bucură la soare: [aı], [aı], [aı].
- Domnul Tongue pornește mașina, dar motorul se oprește: [k], [k], [k].
- Domnul Tongue a fost supărat: [n], [n], [n].
- Domnul Tongue este nemulțumit: [g], [g], [g].
- Domnul Tongue este fericit, motorul a pornit: [b], [b], [b].
- Tantarii zboară: [z], [z], [z].
- Au sosit muștele: [s], [s], [s].
- Domnul Limbă cântă o melodie: [l], [l], [l].
- Domnul Limbă este bolnav, îl doare gâtul, este trist: [ʊ], [ʊ], [ʊ].
- Domnul Limbă s-a dus la doctor și i-a cerut să-și arate gâtul: [æ], [æ], [æ].
- Doctorul i-a cerut domnului Tongue să deschidă gura mai larg: [ʌ]. [ʌ]. [ʌ].
- Doctorul a făcut o injecție și domnul Tongue s-a simțit mai bine: [v], [v], [v].
- Domnul Limbă și-a revenit repede, iar doctorul a fost surprins: [j], [j], [j].
- Domnul Tongue a decis să iasă la plimbare, este fericit: [ı], [ı], [ı].
- Domnul Tongue se leagănă pe un balansoar: [ɑ:] - [ʌ], [ɑ:] - [ʌ].
- Dureri în gât: [ʊ], [ʊ], [ʊ].
- Domnul Limbă arată gâtul doctorului: [æ], [æ], [æ].
- Domnul Limbă respiră greu: [f], [f], [f].
- Doctorul a făcut o injecție și domnul Tongue și-a revenit: [v], [v], [v].
- Doctorul a fost surprins: [ɒ], [ɒ], [ɒ].
- Doctorul s-a uitat din nou la gâtul domnului Tongue: [e], [e], [e] și i-a permis să iasă din nou la plimbare.
- Domnul Limbă merge în pădure după ciuperci și cântă un cântec: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Domnul Limbă nu găsește ciuperci: [ʊə], [ʊə], [ʊə].
- Domnul Tongue a găsit o ciupercă mare: [ɔı], [ɔı], [ɔı].
- Domnul Tongue a găsit o altă ciupercă: [aı], [aı], [aı].
- Domnul Limbă se bucură la soare:,,.
- Domnul Limbă se bucură la soare:,,.
- Domnul Tongue pregătește cina și cântă un cântec: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Domnul Limbă gustă supa, supa este fierbinte: [ɔı], [ɔı], [ɔı].
- Domnul Limbă s-a ars: [aı], [aı], [aı].
- Domnul Limbă bea apă: [ıə], [ıə], [ıə].
- Domnul Limbă se bucură la soare:,,.
- Domnul Limbă se balansează pe un leagăn: [ɑ:] - [ʌ], [ɑ:] - [ʌ].
- Mr Tongue leagăn mai tare: [ɔ:] - [ɒ], [ɔ:] - [ɒ].
- Domnul Limbă cade de pe leagăn: - [ʊ], - [ʊ].
- Genunchii domnului Tongue îl dor: [ɜ:], [ɜ:], [ɜ:].
- Dar acum durerea a dispărut, domnul Limbă este fericit: [əʊ], [əʊ], [əʊ].
- Domnul Limbă se bucură la soare:,,.
- Domnul Tongue pregătește cina și cântă un cântec: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Domnul Limbă gustă supa, supa este fierbinte: [ɔı], [ɔı], [ɔı].
- Domnul Limbă s-a ars: [aı], [aı], [aı].
- Domnul Limbă bea apă: [ıə], [ıə], [ıə].
- Domnul Limbă s-a îmbunătățit: [eə], [eə], [eə].
- Prietenii mănâncă supă și admiră: supa este delicioasă: [əʊ], [əʊ], [əʊ].
- Domnul Tongue spală geamul și respiră pe sticlă: [h], [h], [h].
- Domnul Tongue se culcă și stinge lumânarea: [w], [w], [w].
- Domnul Tongue dă drumul covorului: [t], [t], [t].
- Domnul Limbă doboară o pernă: [d], [d], [d].
- Domnul Tongue se întinde să se odihnească și cere să tacă: [ʃ], [ʃ], [ʃ].
- Muștele interferează cu somnul Domnul Limbă: [ʒ], [ʒ], [ʒ].
- Domnul Limbă alungă muștele: [ʧ], [ʧ], [ʧ].
- Domnul Tongue pornește mașina: [ʤ], [ʤ], [ʤ].
Domnul Tongue iese la plimbare, își sună prietenii:,,.
- Un câine mârâie în curte: [r], [r], [r].
- Tantarii zboară: [z], [z], [z].
- Șarpele se târăște la plimbare: [θ], [θ], [m].
- Domnul Limbă se bucură la soare:,,.
- Domnul Tongue pregătește cina și cântă un cântec: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Domnul Tongue își sună prietenii:,,.
- Prietenii mănâncă supă și admiră: [əʊ], [əʊ], [əʊ].
- Domnul Tongue cântă la chitară: [ŋ], [ŋ], [ŋ].
- Domnul Tongue se culcă și stinge lumânarea: [w], [w], [w].
Exerciții de fonetică la o lecție de engleză.
Toți profesorii de engleză știu că este foarte important să se formeze pronunția corectă la elevii lor. Și deși acest lucru pare evident, încărcarea fonetică, al cărei scop este tocmai formarea pronunție corectă sunt adesea neglijate. După părerea mea, este imposibil să suporti lipsa pronunției corecte, merită să iei 2-5 minute la lecție pentru a forma și menține pe viitor abilitățile de pronunție ale elevilor până la clasa a 11-a.
Pentru fonetică încărcarea basme fonetice potrivite, poezii cu cuvinte repetate, cântece interpretate de vorbitori nativi, răsucitori de limbi.
Exemple de încălzire în lecție.
Jocul „Lucru magic”
Scopul acestei încălziri este de a exersa folosirea verbului a fi cu nume, mărime, culoare, vârstă; verb are, are "nu are, pot, like.
Un student vine la tablă și începe să deseneze o parte din chestia sa magică, în timp ce restul grupului îi pune întrebări de conducere, încercând să ghicească despre ce este vorba. Puteți adresa doar întrebări care necesită un răspuns da/nu, de exemplu: Este o floare? Este o lună? Nu, nu este "...
Cel care ghicește lucrul devine următorul participant. Cel care a desenat ar trebui să spună despre magia lui, de exemplu: Elementul meu magic este un zmeu. Este Kats. "E mare. Este" albastru și portocaliu. Are doi ochi. Poate zbura. Poate cânta. Poate dansa. Nu poate să înoate. Îi plac hamburgerii, dar nu-i plac hotdog-urile.
Ne antrenăm G sunete dulci:
Sunet [ Λ ]
Humpty-Dumpty s-a așezat pe un perete,
Humpty-Dumpty a avut o cădere grozavă;
Toți caii Regelui și toți oamenii Regelui
Humpty-Dumpty nu l-am putut pune din nou împreună.
Sunet [ æ ]
Pisica neagră grasă a alergat după șobolanul negru,
Dar șobolanul negru gras a fugit de pisica neagră grasă.
Sunet [ υ ]
Păsărică, pisică, unde ai fost?
Am fost la Londra să mă uit la regina.
Sunet [ ı ]
Bățul lui Dick este gros,
Bățul lui Nick nu este atât de gros,
Bățul lui Pick nu este atât de gros
Ca băţul lui Nick şi băţul lui Dick.
Sunet [ αυ ]
Șoricel mic, șoricel mic,
Vei iesi din casa ta?
Mulțumesc, Pussy! Spune mouse-ul.
Nu voi părăsi căsuța mea.
Sunet [ e ı ]
Ploaie ploaie pleaca,
Vino din nou în altă zi,
Micul Johnny vrea să se joace,
Ploaie ploaie pleaca.
Din ce sunt făcuți băieții?
Broaște și melci și cozi de cățeluș,
Din asta sunt făcuți băieții.
Sunet [ υ :]
balon, balon,
Zboară spre lună!
Sunet
Devreme la culcare,
Devreme să se trezească
Face un om
Sănătos, bogat și înțelept.
Și acum cu public sunete:
Sunet [ w ]
De ce plângi, Willy?
De ce plangi?
De ce, Willy? De ce, Willy?
De ce, Willy, de ce?
Sunete [t] , [w]
Sclipire, sclipire, stea mică,
Cum mă întreb ce ești.
Sus deasupra lumii atât de sus
Ca un diamant pe cer.
Sunet [h]
Suntem fericiți frați porci,
Suntem niște peruci fericiți,
Avem timp să sărim și să ne jucăm,
Suntem fericiți toată ziua!
Sunet [ ∫ ]
Ea vinde scoici pe malul mării
Iar scoicile pe care le vinde sunt scoici, sunt sigur.
Sunet [l]
Micuța Lilly și-a pierdut medalionul minunat,
Micuța norocoasă Lucy a găsit medalionul minunat.
În buzunarul lui Lucy se afla un medalion minunat,
Micuța leneșă Lucy a pierdut medalionul minunat.
Sunet [ ð ]
Acesta este un tavan,
Acesta este un etaj,
Aceasta este o fereastră,
Aceasta este o uşă.
Fără limba ta nu poți vorbi,
Fără picioarele tale nu poți merge,
Fără ochii tăi nu poți vedea.
Fără inima ta nu poți fi.
Sunet [ Ѳ ]
Sănătatea este mai bună decât bogăția.
Ceea ce merită făcut, merită făcut bine.
Sunet [j] , [ Ѳ ]
Lucruri noi de învățat,
Prieteni noi de întâlnit,
Cântece noi de cântat,
Cărți noi de citit,
Lucruri noi de văzut,
Lucruri noi de auzit,
Lucruri noi de făcut
În acest An Nou fericit!
Sunet [p]
Peter Piper a cules un ciocan de piper murat.
Peter Piper a cules de piper murat.
Dacă Peter Piper a cules o bucată de piper murat,
Unde este piperul murat
a ales Peter Piper.
Astăzi, dragi cititori interesați de întrebările de studiu de limba engleză cu preșcolari, sugerez să fiți atenți la posibilități încărcare foneticăîn cadrul orelor de limbi străine cu copii.
Exerciții fonetice ca una dintre etapele învățării limbii engleze cu copiii vârsta preșcolară poate contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini:
activarea și repetarea materialului studiat la orele anterioare;
Lucrați la îmbunătățirea pronunției;
Introducerea copiilor în mediul lingvistic;
înfiinţarea orelor într-un mod pozitiv şi într-un anumit ritm.
Durata acestei etape a lecției poate fi (în funcție de sarcini și de materialul folosit) de aproximativ 4-6 minute.
Exercițiile fonetice se pot desfășura sub formă de: jocuri de dialog (exemplu:, punctul 2), repetarea cuvintelor învățate, dialoguri, rime, poezii (exemplu: punctul 2) după profesor (și cu el), redarea poeziilor acel sunet în limba materna, cu introduse în ele cuvinte englezești etc. Mai jos este un exemplu de astfel de poezii (de M. Kotin).
Papusa (o papusa)
M-am hotărât să coas o rochie pentru păpușă.
Nu am mai cusut niciodată.
Nasturi albi, tiv roșu,
Va fi o păpușă inteligentă - o păpușă.
O pisică și un șoarece
Pisica de ghimbir băgă mâna în geantă.
Ce a uitat pisica acolo - o pisică?
Există o pisică într-o pungă lângă nas
Mușcat de un șoarece - un șoarece.
Tată, mamă, soră, frate
Am fost obraznic: s-a rupt vaza.
Cine a spart? a întrebat tatăl meu.
Aceasta este vaza bunicii... -
Mama a vărsat o lacrimă.
Aici sora m-a ridicat:
A scos fragmentele, totul este curat!
Apoi a spus: „Tată, mamă,
Nu va mai fi frate obraznic.
Astfel, ca material pentru încărcare foneticăîntr-o lecție de engleză, puteți folosi: cuvinte, propoziții, construcții de întrebări și răspunsuri, jocuri de dialog, poezii, rime și așa mai departe. După cum se spune, nu există limite pentru imaginația noastră.
Deci haideți să rezumam. Încărcare fonetică pt limba engleză întrucât una dintre etapele lecțiilor de limba engleză cu preșcolari oferă cadrelor didactice mari oportunități de exersare a copiilor în capacitatea de a vorbi o limbă străină (nu degeaba se numește această etapă a lecției - exercițiu, deși fonetic) și manifestarea potenţialul lor pedagogic creator.
Korotaeva Iulia Vladimirovna,
Profesor de engleză GBOU gimnaziu №343
districtul Nevsky din Sankt Petersburg
Încălzirea vorbirii este o etapă importantă a lecției limbă străină, care ajută profesorul să implice elevii în atmosfera comunicării în limbi străine, să-i intereseze și să se adapteze la lecția viitoare.
Ce se înțelege prin exerciții de vorbire și încălzire a vorbirii? „Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor)” oferă următoarele definiții : « O încălzire a discursului este o etapă a lecției, în timpul căreia se efectuează pregătirea pentru studiul materialului principal. Include răspunsuri la întrebări, discuții preliminare asupra subiectului, sarcini de joc.” « Încărcarea vorbirii este o combinație exerciții de joacă, care au scopul de a activa comunicarea verbală în lecție, creează un motiv pentru activitatea de vorbire, de exemplu, activarea interacțiunii între întrebări și răspunsuri, afirmații de același tip la stimulii prezentați etc. Scopul taxării vorbirii este de a organiza antrenamentul vorbirii, activitatea de gândire a vorbirii, mediul natural al comunicării.”
Exercițiile regulate de vorbire la o lecție de limbă străină ajută la repetarea unităților lexicale și a structurilor gramaticale învățate, la dezvoltarea abilităților elevilor de vorbire spontană. Exercițiile de vorbire pot avea mai multe sarcini educaționale și educative în același timp.
Alegerea conținutului și a formei de taxare a vorbirii depinde de nivelul de competență lingvistică din grup și ar trebui să fie asociată cu obiectivele principale ale lecției. Începând cu o încărcătură motivantă de vorbire pe subiect la începutul lecției, profesorul poate trece la stabilirea obiectivului său, asigurând astfel o tranziție logică la etapa principală de predare care implementează sarcinile.
Exercițiu de vorbire la etapa inițială a antrenamentului.
În școala elementară, jocul este principalul mijloc de învățare, prin urmare, cel mai bine este să începeți o lecție cu exerciții de joc de vorbire.
Cu ajutorul jocului de la începutul lecției, puteți repeta cifrele sau alfabetul: copiii stau în cerc și, pasând mingea unul altuia, apelează pe rând litere sau cifre. Același lucru se poate face ținându-se de mână și depășind rândul strângând mâna.
Te poți juca cu cuvintele, activând materialul lexical studiat. Profesorul aruncă mingea și numește un cuvânt, copilul trebuie să returneze mingea, menționând un cuvânt pe aceeași temă. De exemplu, iepure-pisică, cauciuc-creion, măr-banană etc. În loc de cuvinte dintr-un anumit subiect, puteți lua cuvinte care încep cu o literă sau cuvinte care încep cu ultima literă a cuvântului anterior. Elevii pot face același lucru în perechi.
Pentru a repeta propoziții interogative, puteți juca jocul „Ghici”. De exemplu, ghiciți ce este în „cutia magică” (pentru acest joc și jocuri similare este bine să aveți „MagicBox” în clasă). În procesul de ghicire, elevii întreabă tipuri diferiteîntrebări (cu excepția „Whatisit?”):
Este mare? Este mic? Ce culoare este? Poți să-l mănânci? Te poți juca cu el? EsteaceastaAjucărie? EsteaceastaA…
Subiectul din „cutia magică” poate fi legat de subiectul lecției viitoare.
De asemenea, puteți repeta întrebările și răspunsurile la subiectul „Cunoaștere” (Cum te cheamă? Câți ani ai?) forma de joc: aduceți o jucărie (păpușă, urs etc.), prezentați-o copiilor și spuneți că vrea să-i cunoască.
Jocul „Lant” (atunci cand elevii isi dau o minge intre ei, punand si raspunzand la intrebari) iti permite sa antrenezi diferite forme gramaticale. De exemplu:
T-S1: Ai un computer? - Da, am.
S1-S2: Ai un hamster? - Nu, nu am.
S2- S3: Mama ta are părul închis la culoare? - Nu, nu a făcut-o.
T-S1: Îți plac pisicile? - Da, o iau.
S1-S2: Mamei tale îi plac florile? - Da ea face.
S2-S3: Tatălui tău îi place laptele? - Nu, nu are.
Jocul cu mingea „Minge de zăpadă” presupune că fiecare elev, înainte de a răspunde la o întrebare, trebuie să repete toate răspunsurile anterioare. De exemplu:
T - Care este sportul tău preferat?
S1 - Sportul meu preferat este înotul.
S2 - Sportul preferat al lui Masha este înotul, iar sportul meu preferat este tenisul.
S3 - Sportul preferat al lui Masha este înotul. Sportul preferat al lui Dasha este tenisul. Și sportul meu preferat este fotbalul...
T - Ce îți place să faci în timpul liber?
S1 - Îmi place să citesc.
S2 - Masha îi place să citească și îmi place să joc jocuri pe calculator.
S3 - Masha îi place să citească, lui Oleg îi place să joace jocuri pe calculator și îmi place să ies cu prietenii...
Pentru exerciții de vorbire în joc, puteți folosi imagini pe un proiector multimedia sau o tablă interactivă. De exemplu, cine va face cele mai multe propuneri pentru imagine. (Elaborarea structurilor gramaticale: There is / There are, Present Continuous, propoziții cu un verb - o grămadă de „fi”, putem vedea...) Jocul poate fi jucat și prin împărțirea băieților în echipe. De exemplu:
Echipă1 - Aceastaesteiarnă.
Echipa 2 - Este frig.
T1 - Soarele strălucește.
T2 - E multă zăpadă.
T1 - Putem vedea copii.
T2 - Copiii schiează...
Exercițiile de joc de vorbire de la începutul lecției pot fi completate cu interpretarea cântecelor învățate anterior. Profesorul poate veni cu ușurință el însuși cu un exercițiu de joc de vorbire, în funcție de tema și obiectivele lecției, de ce cunoștințe și abilități ale elevilor trebuie activate.
Exercițiu de vorbire în stadiul mediu al educației.
În etapa de mijloc a pregătirii, este important să ne concentrăm pe personalitatea elevilor.
Exercițiile de vorbire pot fi realizate sub formă de lucru în perechi, propunând spre discuție întrebări de interes pentru adolescenți și, în același timp, legate de tema lecției viitoare. De exemplu:
Crezi că uniformele școlare sunt o idee bună? De ce? De ce nu? Contează ce poartă profesorii la clasă?
Ai călătorit vreodată cu avionul? Unde te-ai dus? Ți-a fost frică când ai călătorit pentru prima dată cu avionul? Cumfăcuttusimt?
De asemenea, puteți folosi tehnica „Interviu”, atunci când elevii își pun reciproc întrebările sugerate de profesor în perechi și apoi spun clasei despre partenerul lor.
Exercițiile tradiționale de vorbire sub forma unei conversații frontale între profesor și clasă pot fi efectuate chiar de elevi. Acest lucru le va stârni mai mult interesul. Puteți cere fiecăruia dintre ei să pună clasei o întrebare pe tema propusă. Oricine poate răspunde la întrebări.
De exemplu,
T-Cl:Gândiți-vă la o întrebare pentru clasă despre cumpărături.
S1 - Cl: De unde faci cumpărături de obicei pentru haine?
S2 - Cl: Faceți cumpărături online? CedotuCumpără?
Exercițiile de vorbire pot fi, de asemenea, folosite pentru a activa vocabularul învățat și a extinde vocabular prin propunerea să întrebări puse cuvintele. De exemplu, oferiți cursanților o listă de profesii și întrebări pentru discuție: Celocuri de muncasuntpericulos/ foarteplătit/ plictisitor/ celcel maipopular? etc. Sau dacă aveți nevoie, de exemplu, să activați adjective care descriu trăsături de caracter, le puteți oferi elevilor un text cu caracteristici ale semnelor zodiacului și le puteți cere să comenteze dacă sunt sau nu de acord cu acesta.
Puteți pregăti și distribui cartonașe cu cuvinte pentru fiecare pereche de elevi: cărțile sunt pe birou cu cuvintele în jos, un elev ia cartonașul și explică sensul cuvântului, astfel încât partenerul să îl poată ghici, dacă cuvântul este ghicit, elevii își schimbă rolurile. La sfârșitul temei, se evaluează care pereche a ghicit cele mai multe cuvinte.
Jocul întrebărilor ajută la activarea sau consolidarea formelor gramaticale învățate. Regulile sunt de așa natură încât unul dintre elevi pune o întrebare și strigă numele altui elev, care nu răspunde la întrebare, ci doar o repetă și o redirecționează către al treilea elev, care își dă răspunsul și întreabă. noua intrebare... Pentru a elabora structurile necesare, gama de întrebări poate fi limitată, de exemplu, doar Ai de gând să... sau întrebări condiționale zero etc.
O altă versiune a taxării de vorbire pentru exersarea întrebărilor și răspunsurilor în Past Simple: „Yesterday”. Unul dintre cursanți spune o propoziție despre ceea ce a făcut ieri. De exemplu: „Ieri am fost la cinema. " Alții ar trebui să pună întrebări clarificatoare, de exemplu « Carefăcuttumergecu?» „Ce film ai văzut? "" Ti-a placut filmul? "
La studierea temelor „Cumpărături”, „Călătorii”, „La doctor”, etc. în stadiul de încărcare a vorbirii, scurt jocuri de rol pentru a întări pe cei învăţaţi fraze colocviale folosind carduri cu sarcini.
Ca taxă de vorbire la etapa de mijloc, puteți folosi descrierea imaginilor, ascultarea melodiilor, vizionarea videoclipurilor sau citirea poeziilor legate de tema lecției, urmată de o discuție pe întrebările profesorului.
Exerciții de vorbire la stadiul superior de antrenament.
La etapa superioară a pregătirii, exercițiile de vorbire servesc ca antrenare a cunoștințelor și abilităților dobândite și vă permit să începeți munca intensivă în lecție. Sarcinile de taxare a vorbirii în această etapă pot fi mai dificile, deoarece nivelul de competență lingvistică este mai ridicat.
De exemplu, în loc de întrebări pentru discuție, profesorul oferă afirmații și le cere elevilor să spună dacă sunt de acord sau nu cu ele, să argumenteze. De exemplu:
Decideți dacă sunteți de acord sau nu cu aceste afirmații și explicați de ce:
Campingul este chiar inconfortabil și prefer să stau într-un hotel în vacanță.
O vacanță este o șansă de a face activități noi.
Ideea mea de vacanță este relaxarea pe plajă.
Liceenilor li se poate cere, de asemenea, să descrie o imagine pe tema lecției, să compare două imagini - să spună ce au în comun și care sunt diferențele sau să compună o poveste pe baza imaginii. Dacă imaginea înfățișează oameni într-o anumită situație, le puteți cere elevilor să vină și să pronunțe o conversație între ei.
Joc "Cât timp poți vorbi despre...?" promovează dezvoltarea discursului monolog spontan. Fiecărui elev i se oferă o temă despre care ar trebui să vorbească fără să se oprească cât mai mult timp posibil. Câștigătorul, respectiv, este cel care a vorbit cel mai mult. Dacă grupul este mare, puteți alege mai mulți elevi pentru joc (pentru profesorul însuși, la cererea elevilor, sau prin tragere la sorți). Sau împărțiți elevii în grupuri mici, astfel încât jocul să acopere toți elevii.
Jocul „Tabu” folosește cărți cu cuvinte care trebuie descrise. Dar ele arată și „cuvinte tabu”, adică cuvinte care nu pot fi folosite pentru a descrie. Elevii pot fi împărțiți în grupe și se poate organiza o competiție, care grup va face față mai bine descrierii cuvântului și care grupă va ghici cele mai multe cuvinte.
Ca o variantă de taxare a vorbirii sub formă de întrebări și răspunsuri, puteți juca jocul „Expert”. Profesorul numește unul dintre cursanți ca expert într-un anumit domeniu (de exemplu, dieta) Alți cursanți îi pun întrebări „expertului” despre subiectul său, în timp ce expertul trebuie să răspundă, încercând să-i convingă pe alții că înțelege cu adevărat subiectul.
Le puteți oferi elevilor mai multe unități frazeologice pe tema lecției și le puteți cere să ghicească și să explice ce pot însemna. Pentru a înțelege mai ușor sensul expresiilor, ar trebui să oferiți exemple de propoziții cu aceste expresii. Apoi cereți elevilor să-și scrie propriile propoziții cu aceste unități frazeologice.
Interpretarea scândurilor, a spuselor sau a citatelor este, de asemenea, o opțiune bună pentru efectuarea exercițiilor de vorbire în această etapă a antrenamentului.
Exercițiile de vorbire de la începutul unei lecții de limbă străină merită mai multă atenție decât i se acordă uneori. Această etapă dă tonul pentru întreaga lecție. Este foarte important să evitați stereotipurile și monotonia în efectuarea exercițiilor de vorbire. Al lor obiectivul principal- motiva activități de învățare elevii, îi instalează emoțional pozitiv, trezesc interesul pentru lecție și dorința de a vorbi o limbă străină.
Bibliografie.
1) Izzhogina T.I., Bortnikov S.A. Jocuri pentru invatarea limbii engleze. Scoala primara... - Rostov n/a: editura „Phoenix”, 2004. - 128 p. (Seria „Învățare cu pasiune”.)
2) Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine.) - M .: Editura IKAR. E. G. Azimov, A. N. Shchukin, 2009.
3) Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles, Elena Klekovkina. Tutorial a pregăti examenul în engleză: Speaking. Ascultare. - Macmillan Publishers Limited, 2006.
