Praktični priročnik za uporabo
To delo je najpopolnejši praktični vodnik za uporabo polprojektivne metode "Filmski test" Reneja Gillesa, namenjenega preučevanju socialne in psihološke sposobnosti otroka (od 4-5 let do 11-12 let). , značilnosti njegovih specifično-osebnih odnosov z drugimi, pa tudi nekatere vedenjske značilnosti in osebnostne lastnosti. Tehnika vam omogoča, da pridobite informacije, ki bistveno dopolnjujejo predstavo o notranjem svetu otroka in jih je mogoče uporabiti za popravljanje njegove osebnosti in vedenja.
Praktični pomen tega dela je v možnosti njegove uporabe tako za psihodiagnostično prakso študentov in poklicnih psihologov kot za poglabljanje teoretičnega znanja pri predmetih "Socialna psihologija", "Psihodiagnostika".
Priročnik je namenjen poučevanju študentov fakultete za psihologijo, socialno pedagogiko, študentov fakultete za preusposabljanje in izpopolnjevanje na specialnosti »psihologija«, študentov drugih specialnosti pri predmetu »psihologija in pedagogika«, lahko uporabljajo tudi psihologi, učitelji, psihiatri.
Uvod
V zadnjem času je pozornost številnih raziskovalcev pritegnila problem medosebnih odnosov. Povečanje zanimanja za to problematiko odraža predvsem željo psihologov, da nenehno v razvoju preučujejo človeško osebnost kot dinamično strukturo, katere eden najpomembnejših virov je komunikacija, rezultat pa je medsebojno odnos ljudi med seboj.
Predlagani metodološki priročnik je posvečen eni najsvetlejših, široko zasnovanih diagnostičnih metod za preučevanje medosebnih odnosov otroka - "Filmski test" R. Gillesa. Ker je tehnika polprojektivna, omogoča raziskovalcu, da pridobi poglobljene in kompleksne informacije o strukturi otrokovih specifično-osebnih odnosov z drugimi, pa tudi o nekaterih vedenjskih značilnostih in osebnostnih lastnostih.
Vprašanja registracije, obdelave in interpretacije podatkov, ki so podrobno opisana v priročniku, omogočajo raziskovalcem začetnikom in praktikom pri delu s to tehniko, da zmanjšajo možne napake... Poleg praktičnih vprašanj gradivo vodnika odraža nekatere teoretične vidike preučevanja problematike medčloveških odnosov.
Namen tega dela je študente in strokovne psihologe seznaniti z metodami diagnosticiranja medosebnih odnosov pri predšolskih in osnovnošolskih otrocih ter utrditi teoretično znanje pri predmetih "Psihodiagnostika" in "Socialna psihologija".
Priročnik je namenjen študentom Fakultete za psihologijo in strokovnim delavcem, ki delajo z otroki.
1. PSIHODIAGNOSTIKA MEDOSEBNIH ODNOSOV OTROKA: PREDMET IN METODE
1.1. Medosebni odnosi: definicija
Medosebni odnosi- pojem je zelo večplasten in zajema skoraj celoten obseg človekovega obstoja, od njegovega odnosa do velikih družbenih skupin (narod, kolektiv itd.) do mikrosocialnih odnosov (družina, odnos "odrasli - otrok", "otrok - otrok"). itd.) itd.). Medosebni odnosi so tesno povezani z različnimi vrstami družbenih odnosov in so kot sestavni del interakcije pogosto obravnavani v njenem kontekstu. Hkrati pa številni avtorji (V.N. Myasishchev, M.S. Kagan, E.O.Smirnova) menijo, da so medosebni odnosi resničnost posebne vrste, ki je ni mogoče zmanjšati na skupne dejavnosti, niti za komunikacijo niti za interakcijo.
Za začetek je treba opredeliti in povezati pojme »družbeni odnosi«, »komunikacija« in »odnos«.
Odnosi z javnostmi so uradne, formalno fiksirane, objektivizirane, učinkovite vezi. Vodijo pri urejanju vseh vrst odnosov, tudi medosebnih.
G.M. Andreeva poudarja: "Obstoj medosebnih odnosov znotraj različnih oblik družbenih odnosov je tako rekoč implementacija neosebnih odnosov v dejavnosti določenih posameznikov, v dejanjih njihove komunikacije in interakcije."
Medosebni odnosi so subjektivno doživete, v različni meri realizirane medsebojne povezave med ljudmi, ki se kažejo v skupnem delovanju in komunikaciji. Temeljijo na različnih čustvenih stanjih sodelujočih ljudi in njihovih psiholoških značilnostih. Za razliko od poslovnih (instrumentalnih) odnosov, ki so lahko uradno fiksni in ohlapni, se medosebni odnosi včasih imenujejo ekspresivni, kar poudarja njihovo čustveno vsebino.
Komunikacija je psihološka interakcija ljudi v vseh oblikah, vključno z informacijami in komunikacijo. B.D. Parygin piše: "Komunikacija je kompleksen večplasten proces, ki lahko hkrati deluje kot proces družbene interakcije posameznikov in kot informacijski proces, in kot odnos ljudi med seboj in kot proces njihovega medsebojnega vpliva in razumevanja."
.
Komunikacija je bila široko uporabljena v okviru pristopa dejavnosti in je bila obravnavana kot posebna vrsta dejavnosti (MI Lisina, AN Leontiev, AA Bodalev in drugi). Hkrati se je izkazalo, da so medosebni odnosi vključeni v probleme komunikacije. Hkrati so se medosebni odnosi intenzivno preučevali v glavnem toku psihologije odnosov, ki jo je ustanovil A.L. Lazursky in V.N. Myasishchev. V središču te smeri je koncept osebnosti, katerega jedro je individualno celosten sistem
subjektivno-ocenjevalni odnos do realnosti.
V delih MI Lisina je predmet raziskovanja otrokova komunikacija z drugimi ljudmi, razumljena kot dejavnost, produkt te dejavnosti pa so odnosi z drugimi ter podoba sebe in drugega. Poudariti je treba, da v središču pozornosti avtorja ni toliko zunanja, vedenjska slika komunikacije, temveč njena notranja, psihološka plast, torej potrebe in motivi komunikacije, ki so pravzaprav odnosi. To pomeni, da odnosi postanejo čustveni produkt dejavnosti.
Vendar odnosa nikakor ni mogoče reducirati na dejanje (ali na dejavnost), poleg tega je v mnogih pogledih nasprotje dejanju. V nasprotju z dejanjem je odnos:
- nima namena in ne more biti samovoljna;
- ni proces in zato nima prostorsko-časovne baze; je stanje in ne proces;
- nima kulturno normaliziranih zunanjih izvedbenih sredstev in ga zato ni mogoče predstaviti in asimilirati v posplošeni obliki; vedno je izjemno individualno in konkretno.
Hkrati je, ugotavlja A. A. Bodalev, odnos neločljivo povezan z dejanjem. Povzroča delovanje, se spreminja in preoblikuje v delovanju ter se sam oblikuje in nastaja v delovanju. Osebni pomen (najbližji analog konceptu odnosa do koncepta A. N. Leont'eva) je tako oblika zavesti (ki je, kot veste, pred dejanjem) kot glavna značilnost dejanja in njegov rezultat. Izkazalo se je, da je odnos lahko tako vir dejanja kot tudi njegov produkt. Morda pa ne, ker se odnos ne izraža vedno ustrezno v zunanji dejavnosti. Opozoriti je treba na dejstvo, da je beseda "odnos" v ruščini glagolski samostalnik (iz glagola "nositi"), katerega pomen pomeni dejanje razmerja. To dejanje predvideva, da se nekdo sklicuje na nekaj. Zato pomeni:
- predmet (vir) sorodnega;
- predmet ali subjekt, kje ali za koga, to velja;
- vsebino, torej tisto, kar dejansko velja.
Toda posebnost tega dejanja je v tem, da ni sorodna stvar ali predmet, ampak nekaj idealnega, kar lahko živi le v zavesti subjekta (predstava, ocena, občutek, misel itd.). Zato je mogoče pripisati le tisto, kar subjekt že ima, kar je že njegovo (ali prisvojeno). Tako je razmerje mogoče predstaviti kot dejanje, ki se odvija na ravni zavesti in v katerem realna in idealna oblika dejansko sovpadata (so ena drugi), v nasprotju z zunanjim delovanjem, kjer se te oblike ločijo.
Medosebni odnosi vključujejo tri elemente: kognitivni (kognitivni), čustveni in vedenjski (praktični, regulativni) in v tem kontekstu lahko ločimo tri področja teoretičnega in praktičnega raziskovanja.
- Kognitivni (kognitivni) element- drugo kot predmet znanja. Ta trend je najbolj nazorno predstavljen v delih A. A. Bodaleva in njegovih privržencev ter drugih.V tem kontekstu druga oseba deluje kot predmet zaznavanja, razumevanja ali spoznanja.
- Čustveni element (ali privlačnost)- drugi kot predmet sočutja. Ta smer izhaja iz del V. N. Myasishcheva, kjer je glavna stvar preučiti določanje čustvenih odnosov med dvema osebama na različnih stopnjah razvoja teh odnosov. Razpoloženje ene osebe do druge se obravnava glede na lastnosti predmeta sočutja. Lastnosti predmeta ali subjekta simpatije v tem primeru pomenijo bodisi zgolj zunanje značilnosti (privlačnost, družabnost itd.) bodisi družbeno in vlogo (status, poklic, izobrazba, kompetenca). Čustvena vsebina medosebnih odnosov se spreminja v dveh nasprotnih smereh: od konjunktivne (pozitivne, združevanje) do indiferentne (nevtralne) in disjunktivne (negativne, ločevalne).
- Vedenjska (praktična) komponenta- drugo kot predmet delovanja ali vpliva. Sam izraz "vpliv" predpostavlja namenski zunanji vpliv na osebo drugega, njemu nasprotnega subjekta. V primeru, da je eden od partnerjev všeč drugemu, bo vedenje prijazno, usmerjeno v pomoč in produktivno sodelovanje. Če predmet ni privlačen, bo interaktivna stran težka. Med temi vedenjskimi poli je veliko oblik interakcije, katerih izvajanje je pogojeno s sociokulturnimi normami skupin, ki jim pripadajo komunicirajoči subjekti.
Tako medosebni odnosi delujejo kot notranja vsebinska stran skupne dejavnosti in določajo medsebojno pripravljenost subjektov na določeno vrsto interakcije, ki jo spremlja čustvena izkušnja: pozitivna, indiferentna ali negativna. Odnos je lahko tako vir dejavnosti kot njen produkt.
VN Myasishchev poudarja, da se v interakciji ljudi, ki je vedno komunikacija, jasno zasledijo tri komponente: spoznanje drugega, odnos do drugega, če pod odnosom razumemo čustveni odziv, ki ga eden od komunikatorjev izzove pri drugem, in ravnanje osebe z osebo v komunikaciji. Ker je človekova zavest sprva dialoška, je v njej vedno prisotna druga: kot subjekt komunikacije in zdravljenja (kot celostna in edinstvena osebnost) ter kot konkretno empirično bitje, ki ga je mogoče spoznati, ovrednotiti in uporabiti. Seveda se funkcije in specifična personifikacija tega notranjega drugega s starostjo spreminjajo.
1.2. Metode za diagnosticiranje otrokovih medosebnih odnosov
Trenutno v psihologiji obstaja veliko število posebnih metodoloških tehnik za preučevanje medosebnih odnosov, vendar niso vse pomembne za pregled otrok.
Nezadostno razvit govor in s tem težave pri verbalizaciji svojih čustvenih stanj in občutkov pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti bistveno zožijo nabor možnih diagnostičnih metod in tehnik. Projektivne tehnike, situacijski testi, opazovalne sheme postajajo bolj zaželene, medtem ko se testi, oblikovani v obliki vprašalnikov, zdijo neučinkoviti.
Ločimo lahko naslednje skupine metodoloških orodij, ki se uporabljajo za socialno-psihološko diagnostiko medosebnih odnosov pri otrocih.
Diagnostika medosebnih odnosov na podlagi subjektivnih preferenc. Tradicionalna metoda te skupine je sociometrični test, ki ga je leta 1934 predlagal G. Moreno. Njegovo bistvo so subjektivne medosebne preference (izbire) članov skupine na določenih področjih (na primer delo, počitek itd.). Na podlagi števila subjektivnih izbir, ki jih prejme član skupine, se določi sociometrični status posameznika (vodja, izoliran), struktura medosebnih odnosov, kohezija skupine itd.
Obstajajo številne modifikacije sociometričnega testa. Na primer avtosociometrične tehnike, ki so razumljene kot taka sredstva za preučevanje odnosov in njihovega zavedanja, pri katerih subjekti sami »merijo« medsebojne odnose ljudi med seboj in do sebe. Tehniko je leta 1981 predlagal K. E. Danilin.
Zanimive so različice avtosociometrije za otroke Ya. L. Kolominskega (1984). V avtosociogramu so subjekti predstavljeni z listom, na katerem so upodobljeni štirje koncentrični obroči. Vabljeni k ureditvi legenda(ali fotografije) tovarišev, s katerimi simpatizirajo številni vrstniki, v osrednjem krogu risbe; tisti, ki jih mnogi simpatizirajo - v drugem obroču itd. Glede na avtosociogram vseh članov skupine je mogoče določiti 9 socialni status vsi. Na podlagi samoopredeljevanja subjektov metodologija razkriva domnevni in namišljeni sociometrični status. Avtor je predlagal tudi spremembe avtosociograma za osnovnošolske in predšolska starost.
Metode opazovanja in strokovna ocena interpretacije. Situacijski test. V socialni psihologiji se pogosto uporabljajo metode proučevanja medosebnih odnosov, pri katerih je poudarek na objektivnem in obširnem opisu interakcije, ki se nato interpretira na podlagi določenih teoretičnih stališč. Vsebina sheme opazovanja je odvisna od teoretične naravnanosti psihologa in posebnosti problemov, ki se rešujejo.
Ena najbolj znanih metod registracije medosebnih odnosov pripada R. Balesu (1970), ki je razvil shemo, ki omogoča enoten načrt za registracijo različnih vrst interakcij v skupini. Po tej shemi lahko usposobljen opazovalec kodira vsako interakcijo v katero koli majhna skupina na 12 indikatorjev, ki so združeni v štiri splošnejše kategorije: področje pozitivnih čustev, področje reševanja problemov, področje postavljanja problemov in področje negativnih čustev. Zahvaljujoč tako formaliziranemu postopku opazovanja je mogoče določiti različne ravni skupinske dinamike, status in vlogo udeležencev v interakciji itd.
Metode posredne ocene medosebnih odnosov... Najbolj znane tehnike te skupine temeljijo na vzorcih proksemičnega vedenja ljudi. Njihova glavna premisa je, da je subjektova izbira položaja v prostoru glede na drugo osebo odvisna od njegovih medosebnih odnosov – pozitivna čustvena naravnanost se kaže v izbiri bližje distance. Raziskovalna orodja, ki temeljijo na fenomenu "osebnega prostora", lahko razdelimo v tri kategorije:
- a) tehnike za opazovanje resničnega stanja;
- b) tehnike simbolnega modeliranja realne situacije;
- c) projektivne tehnike.
Menijo, da tehnike opazovanja zagotavljajo najbolj zanesljive informacije o medosebnih odnosih. Klasični postopek je raziskovalna shema, pri kateri opazovalec posname proksemično vedenje dveh oseb ali, v bolj zapletenih shemah, proksemično vedenje članov skupine posname na video kaseto z naknadno analizo vedenja vsakega, ki jo predlaga K. Peterson (1982). Ilustracija osnovnega postopka je lahko naslednja možnost: v sobi sta miza in dva stola, ki se nahajata na določeni, dovolj veliki razdalji drug od drugega. Eksperimentator, ki sedi na enem od stolov, prosi subjekta, naj se usede pri vhodu. Prosta izbira razdalje, ki se kaže v izbiri mesta za lokacijo stola, je povezana s psihološko situacijo medosebnih odnosov.
Tehnike simbolnega modeliranja medosebne situacije so precej raznolike. V eni izmed njih, ki so jo uporabili zgoraj navedeni avtorji, je subjektu ponujen niz fotografij, na katerih so zabeleženi različni položaji mize in stolov. Oseba prosi, naj izbere tisto, na kateri je zajeta najudobnejša lokacija. Druge možnosti modeliranja vključujejo večjo aktivnost subjekta, ko mora sam v celoti strukturirati situacijo in samostojno postaviti v prostor simbole ali igrače, ki na določen način prikazujejo ljudi in predmete. Po tehniki, ki jo je opisal J. Kute (1962), otrok postavi izrezljane figure različnih ljudi na žametno desko. Pri primerjavi podatkov o linearnih razdaljah med slikami z ustreznimi raziskovalnimi podatki za druge psihološke tehnike avtorica je prišla do zaključka, da se čustvene razdalje med ljudmi izražajo skozi linearne razdalje v simbolni situaciji.
Projektivne tehnike, ki temeljijo na obravnavanem principu, se bistveno ne razlikujejo od metodoloških tehnik modeliranja, vendar so s svojo proceduro in stimulativnim materialom usmerjene v določeno sfero spoznanja. Otrok, ki se igra v »družini« in na določen način razporeja njene člane, daje raziskovalcu lahko razumljivo gradivo.
Za proučevanje medosebnih odnosov so znane in najpogosteje uporabljene naslednje metode. Drawing-Family Technique je skupina projektivnih tehnik, namenjenih oceni odnosov znotraj družine.
Test "Nariši svojo družino" W. Wolfe (1947), kjer otroka prosimo, da z listom papirja in barvnimi svinčniki nariše svojo družino. Analizirano: zaporedje risanja Družinski člani, njihova lokacija, prisotnost prepustnic posameznih družinskih članov.
"Kinetična risba družine", ki sta jo predlagala R. Burns in S. Kaufman. V njej morate narisati vsakega od družinskih članov v akciji. Interpretacija temelji na simbolni interpretaciji upodobljenih razmerij.
»Risanje živalske družine« je modifikacija testa »Nariši svojo družino« za zaprte otroke, ki imajo težave s komunikacijo. CAT metode - Otroški apercepcijski test (L. Bellar, S. Bellar, 1978) za otroke, stare 3-10 let. Kot projektivni material je uporabljena serija 10 slik, ki prikazujejo prizore odnosov med živalmi. TAT - Tematski apercepcijski test G. Murrayja (1935) za otroke, starejše od 10 let, ki prikazuje prizore med ljudmi. Nabor slik pri CAT in TAT testih je zasnovan tako, da povzroči otrokove reakcije na teme, povezane s prehrano, odnosom do staršev, bratov, sester. Otroške zgodbe ponujajo različne informacije, predvsem o otrokovih osebnih težavah na področju odnosov z drugimi.
Tehniko dveh hiš so leta 1994 razvili I. Vandvik, P. Ekblad. Test je zasnovan tako, da preuči, kako otroci dojemajo svoje družine. Naloga subjekta je, da popiše ljudi, ki živijo z njim, in vsakega družinskega člana postavi v eno od dveh hiš, ki jih je narisal raziskovalec. Upoštevajo se tudi kvantitativni kazalniki (koliko ljudi otrok pripelje v svoj dom) in, kar je najpomembneje, kvalitativni. Zelo pomembno je vedeti, kam bo otrok dal starše.
Projektivna tehnika "filmski test" R. Gilles (1959) je namenjen preučevanju strukture otrokovih specifičnih osebnih odnosov z drugimi, pa tudi nekaterih njegovih vedenjskih značilnosti in osebnostnih lastnosti v 13 parametrih, na primer odnos do staršev, bratov, sester, učitelja, stopnja radovednosti, družabnosti, konfliktnosti itd.
Veljavnost projektivnih sredstev pri merjenju medosebnega prostora je potrjena v delu D. Edwardsa.
2. METODA "FILM-TEST" RENEJA GILSA
(Le Test-Film, Rene 'Gille)
2.1. Splošne značilnosti tehnike
Metodologija R. Gillesa je namenjena preučevanju strukture otrokovih specifičnih osebnih odnosov z drugimi, pa tudi značilnosti otrokove socialne prilagodljivosti, nekaterih njegovih vedenjskih značilnosti in osebnostnih lastnosti. Projektivno metodo "Film Test" je leta 1959 objavil R. Gilles in je bila namenjena preučevanju otrokove osebnosti. Ruskojezično prilagoditev testa sta predlagala IN Gilyasheva in ND Ignatieva leta 1972 in je dobila nadaljnjo distribucijo kot polprojektivna vizualno-besedna metoda "Filmski test" R. Gillesa. Te tehnike ni mogoče opredeliti kot čisto projektivno, je prehodna oblika med vprašalnikom in projektivnimi testi. To je njegova velika prednost. Uporablja se lahko kot orodje za poglobljeno preučevanje osebnosti, pa tudi pri raziskavah, ki zahtevajo meritve in statistično obdelavo. "Filmski test" izvaja naslednja načela:
- načelo "projekcije"- osebnostne formacije, ki delujejo neposredno ali posredno v obliki različnih stališč in vedenjskih manifestacij, se projicirajo v testno situacijo in pri subjektu ne povzročajo obrambnih reakcij;
- načelo "simbolične linearnosti"- čustvene razdalje med ljudmi so izražene z linearnimi razdaljami v simbolni situaciji.
Pozitivna čustvena naravnanost se kaže v izbiri bližje razdalje. Tehnika je uporabna za diagnosticiranje pri otrocih kot mlajša starost od 4-5 let (zlasti - obiskovanje vrtca) in za starejše do 11-12 let z različnimi oblikami patologije in razvojnih zamud. Vendar pa nedavne študije kažejo, da se projektivnost odzivov normalnih otrok, starih 11–12 let, močno zmanjša, odzivi so večinoma neposredni. To je treba upoštevati pri delu s to tehniko. V zvezi s tem je predlagano, da se omeji diagnostični obseg za normalne otroke, mlajše od 11 let, in ga ustrezno poveča za otroke z različnimi vrstami razvojnih primanjkljajev.
Tehnika je še posebej učinkovita pri subjektih, za katere je značilna nezadostna razvitost govora, pa tudi pri tistih, ki imajo zaradi intelektualnih ali čustvenih motenj težave pri interpretaciji dvoumnega dražilnega materiala. Med pregledom od subjekta ni potrebna podrobna zgodba, psiholog mora vedeti le svojo izbiro na slikah: kdo je izbran in v kakšnih situacijah, kam in na kakšni razdalji od določenih oseb se subjekt postavi, kakšne možnosti vedenje, ki mu je ljubše pri besedilnih nalogah, ki so mu ponujene.
Kljub temu, da L. F. Burlachuk, S. M. Morozov nakazujejo potrebo po nadaljnji študiji veljavnosti in zanesljivosti testa, delo na validaciji in standardizaciji obstaja in trenutno poteka.
Leta 1978 je študija IN Gilyasheve in ND Ignatieve o strukturi medosebnih odnosov med zdravimi otroki in epileptičnimi otroki potrdila trenutno veljavnost testa. Visoko veljavnost (0,63) je razkril D. B. Lubovsky (1991), ko je primerjal lestvico "Reaction to frustration" R. Gillesove metode s parametrom intrapunitativnosti testa risanja frustracije S. Rosenzweiga.
Primerjava nalog-slik "Film-test" z rezultati metodologije "Risanje družine" OM Baranove (2001) je pokazala pozitivno korelacijo (0,68 in 0,65) po dveh izrazitih značilnostih: ločevanju otrok po predmetih. v simbolnem prostoru in lokaciji otrok v odnosu do svojih staršev. Obstajajo normativni podatki, ki jih je leta 2001 AA Makarets pridobil na vzorcu osnovnošolskih otrok (8–10 let) v Vladivostoku.
Metodologija R. Gillesa omogoča opis dokaj širokega spektra socialnih in psiholoških značilnosti otroka.
- Kazalniki, ki označujejo specifično-osebni čustveni odnos otroka z drugimi ljudmi: mati, oče, oba starša, bratje in sestre, babica, dedek in 14 drugih sorodnikov, prijatelj (deklica), učitelj (vzgojitelj ali drugi avtoriteti za otroka, odrasli).
- Kazalniki, ki označujejo značilnosti otroka samega, ki se kažejo v njegovih različnih odnosih: stopnja otrokove radovednosti, želja po komunikaciji v velikih skupinah otrok, želja po prevladi (vodstvu) v skupini, konflikt, agresivnost, želja za samoto, izolacijo od drugih, pa tudi vedenjsko odzivanje na frustracije v interakcijskih situacijah *.
Stopnja socialne ustreznosti otrokovega vedenja, pa tudi dejavniki (psihološki in socialni), ki to ustreznost kršijo, se ocenjuje kot splošen zaključek. Skupaj obstaja 13 indikatorjev in 13 lestvic, ki jim ustrezajo:
- "Odnos do matere";
- "Odnos do očeta";
- "Odnos do obeh staršev" "(Starši kot par)";
- "Odnos do bratov in sester";
- "Odnos do dedka in drugih sorodnikov";
- "Odnos do prijatelja";
- "Odnos do učitelja";
- "Radovednost";
- "Prizadevanje za prevlado";
- "Želja po komunikaciji v velikih skupinah otrok";
- "Konflikt, agresivnost";
- "Reakcija na frustracijo" "(Socialna ustreznost vedenja)";
- "Želja po samoti, ograjena."
Tako metodologija zbira in omogoča oceno širokega spektra socialnih in psiholoških značilnosti otroka, kar je nedvomno ena njenih najpomembnejših diagnostičnih prednosti.
* Od različnih reakcij na frustracijo avtorji tehnike priporočajo razlikovanje med tremi: aktivno-agresivno (kričanje, klicanje, smejanje komu, protestiranje, odhod nekam v nasprotju s prepovedjo, jezo, udarjanje itd.), pasivno-pasivno (jok, užaljen, "pout") in nevtralen, ravnodušen - najbolj primeren, kar kaže na odsotnost izkušnje frustracije (ne reči nič, ne delaj nič, skomigni z rameni, nadaljuj z igranjem, naredi pripombo).
2.2. Možnosti uporabe tehnike v psihodiagnostiki in psihološkem svetovanju
"Filmski test" je še posebej priljubljen pri otroških in šolskih psihologih. Njegove diagnostične zmogljivosti nam omogočajo reševanje številnih kompleksnih psiholoških problemov, povezanih predvsem s sistemom odnosov in vedenja otroka ali mladostnika, začenši s primarno diagnostiko in konča z razvojem specifičnih vzgojnih in psiholoških ukrepov. Toda poleg tega sodobne študije kažejo na nove diagnostične zmogljivosti testa v zvezi z delom ne le z otroki, ampak tudi z odraslimi v kontekstu njihovih družinskih odnosov. A.K. Osnitsky v svojem praktičnem delu uporablja to tehniko v individualnem svetovanju za odkrivanje vrste težav, ki se pojavljajo tako pri otroku samem kot pri njegovih bližnjih. Pravi: »Tehnika vam omogoča, da prepoznate težave, ki nastanejo v različnih situacijah interakcije otroka z ljudmi okoli njega. Večinoma tvorijo krog vitalnih otrokovih problemov. " "," Med katere otroke bi se uvrstil " itd. Z drugimi besedami, psiholog prosi starše, naj uganejo položaje, ki bi jih njihov otrok lahko izbral. In potem raziskovalec dobi novo smiselno podrobno sliko razumevanja staršev o otrokovem odnosu z zunanjim svetom. Včasih starši opazijo neskladje med otrokovim resničnim in zaželenim položajem: "Z besedami vam bo povedal, da je pred skupino, v resnici pa vedno ostaja med zadnjimi." Razloge za ta odstopanja mora določiti psiholog. Zelo pogoste so situacije, ko otrok ne gradi svojih stališč v skladu s pričakovanji odraslih. Različna je le stopnja tega neskladja. Tako se širijo meje Filmskega testa R. Gillesa, tehnika postaja priljubljena v psihološkem svetovanju, z njeno pomočjo 16 ne le diagnosticira sistem odnosov klienta, temveč tudi opazuje njegovo dinamiko v psihoterapevtskem procesu.
2.3. Spodbujevalni material metode
Izvirno stimulativno gradivo metodologije, ki ga je predlagal R. Gilles, ima 69 standardnih slik, ki prikazujejo otroke, otroke in odrasle, ter testne naloge za ugotavljanje vedenjskih značilnosti v različnih življenjskih situacijah, ki so pomembne za otroka. Različica, ki sta jo prilagodili I. N. Gilyasheva in N. D. Ignatieva (Priloga 4), je sestavljena iz 42 nalog, od tega 25 slik, ki prikazujejo otroke in odrasle, ter 17 besedilnih nalog, namenjenih prepoznavanju vedenjskih značilnosti v različnih življenjskih situacijah ... Risbe so shematične, bolj prikazujejo razmerje med položaji ljudi kot njihovo čustveno razpoloženje, kar po besedah IN Gilyasheve in ND Ignatieve "olajša identifikacijo subjekta s tem ali onim likom, nam omogoča, da prevzamemo kakršen koli čustveni izraz na njegovem obrazu ." Vseh 42 situacij lahko glede na predmet interakcije smiselno razdelimo v tri skupine: "otrok - odrasel" in "otrok - vrstnik", pa tudi mešane. 1. skupina - otrok komunicira z odraslim - naloge 1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41.2. skupina - otrok komunicira z vrstnikom - naloge 20, 21, 22 , 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39.3. skupina (mešano) - otrok komunicira z odraslim ali vrstnikom - naloge 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 12,13 ,15,16,17,18,19,30,40,42
3. IZVAJANJE RAZISKAVE
3.1. Preiskovalni postopek po metodi R. Gillesa
Prvič, "Film Test" R. Gillesa je odličen material za organizacijo pogovora in interakcije z otrokom. Skupaj s tradicionalnimi vprašanji "Kako ti je ime?", "Koliko si star?" in tako naprej. Ponudi se mu, da si ogleda ne povsem običajne, a povsem razumljive slike in ga prosi, naj "pokaže s prstom", na kateri stol najverjetneje sedel, med katerimi fanti bi bil, kako bi se obnašal v takem situacija itd. e. Otrok pregleda risbe, bere sam ali mu prebere besedilne naloge, odgovori na zastavljena vprašanja ali pokaže psihologu, kje bi rad bil na sliki, pove, kako bi se obnašal v tej ali oni zanj prijetni ali neprijetni situaciji.
Tehnika se lahko uporablja tako za individualni kot skupinski pregled. Toda za razliko od skupinske študije je individualna študija bolj informativna, saj omogoča psihologu, da hkrati beleži otrokove čustvene in vedenjske reakcije (ton glasu, premori, spontani komentarji itd.). Poleg tega se lahko otroku zastavijo razjasnitvena vprašanja, ki so pomembna za kakovostno interpretacijo rezultatov. Nekateri otroci voljno razpravljajo z odraslimi o temah, ki jih zajema ta tehnika. Drugi raje na vsa vprašanja odgovarjajo sami, pisno, včasih skrivajo roke pred psihologom. Vse to so dragoceni podatki o subjektu, ki se običajno izgubijo med skupinskim testiranjem, saj raziskovalec pogosto fizično nima časa slediti in registrirati vseh možnih manifestacij vsakega otroka posebej. Zato razvijalci metodologije priporočajo individualno izvedbo pregleda, še posebej, če gre za predšolske otroke.
Vsaka od 42 testnih situacij ima torej svoje fiksno navodilo-nalogo, na katero je treba otroku dati odgovor. Vendar je v določenih objektivnih okoliščinah dovoljeno spreminjanje navodil (parafraziranje ali razlaga), vendar je to treba narediti zelo korektno. Če na primer testirani otrok nima izkušenj z obiskovanjem vrtca ali šole, ampak je vzgojen doma, potem je verjetno, da bo imel težave pri odgovarjanju na nalogo št. 13, kjer gre za »opravljanje izpita« oz. naloga št. 39, ki se nanaša na »Izvajanje nadzora nad poukom« itd. Tudi v tem primeru je treba najprej predlagati avtorsko besedilo navodila in ga spremeniti le, če se otrok začne s težavami.
Odgovor subjekta (v obliki križa ali druge oznake) lahko registrira raziskovalec ali pa otrok sam neposredno v obliki dražilnega materiala tehnike. Vendar pa po tem dražilni material postane neprimeren za nadaljnjo uporabo, še posebej, ko gre za testiranje ne enega otroka, temveč večje skupine otrok. Zato lahko priporočamo uporabo tako imenovane testne knjige, ki je navaden zvezek, kjer raziskovalec vnaprej shematično upodobi testne situacije tehnike, pri čemer upošteva linearne razdalje in ovire v obliki stola, mize, drevo itd. V tem primeru otrok nima oznak v dražilnem materialu ne naredi, ampak samo nakaže ali pove naglas različico svojega odgovora. Poleg simbolnega označevanja odgovorov subjekta testna knjiga omogoča psihologu, da vodi evidenco o značilnostih otrokovega čustvenega stanja in spremljajočih izjavah.
Spodaj je tabela. 1, ki kaže, kako je mogoče izvesti shematsko označevanje odgovorov predmetov v testni knjigi, pa tudi primere dodelitve odgovorov na eno ali drugo lestvico.
Pri vsaki nalogi je poleg navodil priporočljivo, da ga po otrokovi izbiri obvezno vprašate, kdo so drugi ljudje narisani, a niso označeni na slikah (npr. na sliki 1). Pomembno je, da zapišete vrstni red, v katerem jih subjekt poimenuje in prikazuje, in na tistih slikah, kjer kaže svoje mesto ob neznanih likih (npr. na slikah 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 in nekateri drugi) vprašajte, kdo so ti ljudje poleg njega.
Tabela 1
To velja tudi za slike 4, 8, 17, 40, kjer ni narisan nihče, subjekt pa je povabljen, da sam nariše ali kakopak označi (na primer s križci), koga želi, vključno s samim seboj.
Če te izbire (imenovane po subjektih, vendar niso označene na slikah likov) niso upoštevane glede na to sliko v ustreznem merilu spodnje tabele. 2, na podlagi katerih se obračunavajo obresti, potem se kvantitativno ne ocenjujejo in se ne vpisujejo v »profil« (registracijski list). Upoštevajo se le kot dodatne in jih analiziramo in interpretiramo le na kvalitativni ravni.
3.2. Obdelava rezultatov izpitov
Ko se subjekt v takšni ali drugačni obliki (ustno ali pisno) odzove na predlagane naloge in so le-te zabeležene v stimulativnem gradivu metodike ali v testni knjižici, lahko začnete z obdelavo rezultatov in graditi »profil« sistem odnosov in osebnostnih lastnosti otroka ...
Takoj bi rad omenil, da je vsaka naloga metodologije neke vrste zaplet, ki bi ga moral raziskovalec podrobno in ustvarjalno preučiti z uporabo ideje o osnovnih načelih, ki so bila opisana prej: "projekcija" in "simbolična linearnost". . Pozitivno informativne so tiste naloge, pri katerih je otrok izrazil svoj pozitiven odnos in se postavil v neposredno bližino figure, ki je predlagana v nalogi (se pravi ob njej).
Vseh 13 lestvic tehnike, predstavljenih v registrski list(Priloga 1), lahko pogojno razdelimo na tri bloke: ocena specifičnih osebnostnih odnosov, ocena osebnostnih lastnosti in ocena otrokovih vedenjskih reakcij. V skladu s tem obdelava rezultatov ankete vključuje več korakov.
3.3. Prvi korak. Oblikovanje otrokovega medosebnega profila
Kot smo že omenili, dve skupini kazalnikov, ki označujeta otrokov sistem odnosov in z njim povezane osebnostne lastnosti, tvorita 13 lestvic. (Priloga 1), poleg tega pa v tabeli. 2 prikazuje število nalog metodologije, ki se nanašajo na določeno lestvico (na primer, 20 jih je na lestvici številka 1 "Odnos do matere") in v skladu s tem število teh nalog.
Psiholog na primer na lestvici številka 1 »Odnos do matere« na vpisnem listu postavi eno oznako (+) »navzgor«, s čimer zabeleži pozitivno čustveno naravnanost, ki se je pokazala v otrokovi izbiri matere med drugimi družinskimi člani ( torej, če je otrok sam sedel neposredno ob lik matere). Ob delu z dvajsetimi nalogami metodologije (№№ 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42) raziskovalec prejme material za analizo odnosa otroka do matere. Seštevanje pozitivnih izbir (+) oziroma točk za vsako lestvico in njihovo grafično odčitavanje na vpisnem listu se izvede na podlagi največjega števila nalog, ki delajo na ustrezni lestvici. Na primer, v lestvici št. 1 »Odnos do matere« je 20 nalog, v lestvici št. 8 »Radovednost« pa 6. Glede na število nalog so lestvice grafično razdeljene na vpisnem listu.
Tehtnice so napolnjene s pozitivnimi izbirami strogo po ključu ( zavihek. 2).
Vsaka naloga metodologije je večvrednostna, torej razkriva odnos otroka do več oseb (naloga številka 1 na primer diagnosticira odnos do matere, očeta in staršev kot para). Izbira subjekta, njegova reakcija določajo, katera od "predlaganih" lestvic bo odražala rešitev naloge. Pri prvi nalogi si lahko otrok izbere mesto poleg mame (lestvica številka 1) ali očeta (lestvica številka 2) ali mesto med njima, kar bi pomenilo njegovo izbiro v korist obeh staršev, starševski par (lestvica številka 3) ... Če otrok izbere mesto zase med starši, je pozitiven znak (+) zabeležen le na lestvici številka 3 "Odnos do staršev kot para".
Pri lestvicah, ki diagnosticirajo stališča (št. 1–7), se izbira večinoma v korist te ali one številke, znak (+) pa je običajno postavljen le v eno od več lestvic, ki delajo na dani nalogi. Vendar pa obstajajo naloge, pri katerih je mogoče pozitivno oceno dati hkrati na več lestvicah (več o tem v razdelku 3.4).
Kot rezultat izpolnjevanja lestvic št. 1-7 vpisnega lista dobi psiholog jasno sliko ("profil") značilnosti otrokovega sistema odnosov. Poleg tega lahko stopnje porazdelitve resnosti različnih razmerij povežete s številčnimi vrednostmi v odstotkih. V ta namen se uporabljata dva skrajna levi in desni stolpec na standardnem registrskem listu. Predstavljajo lestvico za pretvorbo neobdelanih ocen v lestvico, izračunano na podlagi razmerja števila doseženih točk do največjega, ki je izenačeno s 100%. Nadaljnja manipulacija s temi odstotki olajša primerjalno analizo različnih skupin subjektov.
Vendar pa so za otroke, stare 8–10 let, razvite normativne ocene na 13 lestvicah, kar odpravlja potrebo po prevajanju neobdelanih točk v odstotke. Meje norme so podane v tabeli. 2 ( Dodatek 3). Interpretacija rezultatov v v tem primeru se naredi na podlagi skupnega števila izbir na vsaki lestvici.
3.4. Drugi korak. Oblikovanje profila otrokovih osebnostnih značilnosti
Lestvica št. 8-13 vpisnega lista ( Priloga 1), razen lestvice številka 12 "Reakcija na frustracijo", omogočijo raziskovalcu, da dobi predstavo o osebnostnih lastnostih otroka, kot so radovednost, družabnost, konfliktnost, ograjenost. Lestvice osebnostnih lastnosti so med seboj povezane z lestvicami stališča in lestvico vedenjskih značilnosti in predstavljajo en sam »profil«, v zvezi s tem pa je treba pri obdelavi rezultatov (izpolnjevanju vpisnega lista) upoštevati, da obstajajo naloge, kjer lahko pozitivno oceno hkrati postavimo na več lestvic. Povedano drugače, večina nalog metodike je večvrednostnih, predvsem na lestvicah osebnih odnosov, tudi položaj, ki ga izbere otrok, je mogoče razlagati dvoumno. Upoštevajte na primer 22. testni element.
Naloga 22... To je igrišče. Pokažite ali označite s križcem, kje ste. Povej mi, kaj se tukaj dogaja. 
Če se otrok (označen s križcem) postavi v središče interakcije (informativno polje je obkroženo na sliki 1) in razloži svoj položaj z aktivnim besedilom (npr. »Učim jih igrati« ipd. ), nato prejme pozitivne znake (+) hkrati na lestvici št. 9 "Družabnost" in na lestvici št. 10 "Dominacija, vodstvo". Če otrok svoj položaj pospremi z aktivno-agresivnim besedilom (na primer "Jaz sem se začel prepirati, ... kregamo se," itd.), potem prejme pozitivne znake (+) hkrati na lestvici številka 9 "Družabnost" in na lestvici številka 10 "Dominacija, vodstvo" in lestvica številka 11 "Konfliktnost, agresivnost".
Če se otrok postavi izven "kroga" (razen osamljene figure v zgornjem levem kotu - lestvica številka 13 "Ograjena"), se ti položaji štejejo za neinformativne in niso vključeni v registracijski list. Na podoben način se obdelujejo delovna mesta 23, 24 in druga. Pri tem bi rad opozoril, da lahko naloge 22–24 poleg diagnosticiranja vodstvenega potenciala otrokove osebnosti pokažejo tudi tip vodenja (slika 2).
Naloga 23... Tukaj so vaši tovariši. Prepirajo se iz vam neznanega razloga. Pokažite ali označite s križcem, kje boste. Povej mi, kaj se je zgodilo? 
Razmislite o nalogi 23 ... Znotraj informativnega polja slike (obkroženo) se poleg udeležencev interakcije jasno razlikujeta figuri tako imenovanega "agresorja" in "mirovnika" (označeni s puščicami). Zelo pogosto se pregledani otrok poistoveti z eno od ključnih figur, pri čemer izbiro pospremi z ustreznim besedilom: ali »vse premagam«, ali »ločim tiste, ki se kregajo, poskušam jih uskladiti«. V skladu s tem prejme pozitivne znake (+) hkrati na lestvici številka 9 "Družabnost" in na lestvici številka 10 23. Tukaj so vaši tovariši. Prepirajo se iz vam neznanega razloga. Pokažite ali označite s križcem, kje boste. Povej mi, kaj se je zgodilo? "Dominacija, vodstvo". Po naravi odgovorov imamo možnost predlagati tudi vrsto vodenja: negativno ali pozitivno. Negativni vodja si prizadeva za prevlado z agresivnimi dejanji, pozitivni vodja pa s prepričanjem in zaupanjem.
Podatki o vrsti vodenja so izključno kvalitativne narave in se ne vpisujejo na vpisni list. Spodaj je tabela 3, ki prikazuje, katere lestvice zajema odgovor na to ali ono nalogo.
Tabela 3
| Št. dela | Št. ustreznih lestvic | Št. dela | Št. ustreznih lestvic |
| 1 | 1, 2, 3 | 22 | 9, 10, 11, 13 |
| 2 | 1, 2, 4, 5 | 23 | 9, 10, 11 |
| 3 | 1, 2, 3 | 24 | 9, 10, 11, 13 |
| 4 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 | 25 | 11, 12 |
| 5 | 2, 3, 4, 5, 6, 8 | 26 | 7, 8 |
| 6 | 3, 4 | 27 | 1 |
| 7 | 3, 5, 13 | 28 | 7, 8 |
| 8 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13 | 29 | 7, 8, 13 |
| 9 | 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 | 30 | 4, 5, 6, 7, 13 |
| 10 | 1, 2, 4, 5, 6, 13 | 31 | 8 |
| 11 | 1, 2, 4, 5, 6, 7 | 32 | 7, 8 |
| 12 | 1, 2, 4, 5, 6, 13 | 33 | 11, 12 |
| 13 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 | 34 | 6, 11, 12 |
| 14 | 1, 2, 3, 13 | 35 | 11, 12 |
| 15 | 1, 2, 4, 13 | 36 | 12 |
| 16 | 4, 13 | 37 | 2, 11, 12 |
| 17 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 | 38 | 1, 11, 12 |
| 18 | 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 | 39 | 10 |
| 19 | 1, 2, 4, 5, 6, 13 | 40 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13 |
| 20 | 10 | 41 | 1, 2, 3, 5, 13 |
| 21 | 10, 13 | 42 | 1, 2, 3, 4, 13 |
Uporaba zgornje tabele pri obdelavi rezultatov testiranja raziskovalcu močno olajša delo pri izpolnjevanju vpisnega lista (profila) za pregledanega otroka.
3.5. Tretji korak. Analiza tipov vedenjskih odzivov otroka
Lestvica 12 "Odziv na frustracijo" ali "Socialna ustreznost" predlaga podrobnejšo analizo. Od različnih reakcij na frustracijo Gilyasheva I.N. in Ignatieva N.D. priporočata razlikovanje treh pri uporabi te tehnike.
1. Aktivno-agresivna reakcija, v katerem se razdraženost, jeza, sovražnost zalijejo na druge. Možnosti odgovora:
- kriči,
- smejati se komu,
- protest,
- pojdi nekam v nasprotju s prepovedjo,
- jezen,
- zadeti
- klicati imena, premagati,
- odnesi.
2. Pasivno-pasivna reakcija, katerih tipične manifestacije vključujejo vrnitev k bolj primitivnim oblikam vedenja (regresija) in zmanjšanje učinkovitosti dejavnosti:
- jokati,
- biti užaljen
- pritoževati se,
- "Pout".
3. Nevtralna, indiferentna reakcija- po mnenju avtorjev metodologije najbolj ustrezna, ki kaže na "toleranco na frustracijo" - odsotnost izkušnje frustracije ali odpora do frustratorja. Tudi v tem primeru lahko govorimo ne toliko o mirnem stanju, kot o napetosti, naporu, omejevanju neželenih impulzivnih reakcij:
- reči nič
- delati nič
- skomigniti z rameni,
- igraj naprej,
- komentiraj.
IN Gilyasheva in ND Ignatieva menita, da lahko nevtralna, brezbrižna reakcija kaže, da je otrok obvladal ustrezne norme vedenja, da je sposoben zadržati neželene čustvene reakcije, kar posledično kaže na njegovo socialno prilagoditev.
Za diagnosticiranje vrste odziva anketiranca je potrebno lestvico številka 12 predstaviti v obliki tabele, kamor bodo vpisani otrokovi odgovori na ustrezne naloge metode.
Za ponazoritev vzemimo prave odgovore respondentke Saše K. (tabela 3).
Tabela 3
Analiza vrst odgovorov na lestvici številka 12 "Reakcija na frustracijo"
Kot je razvidno iz zgornjega primera kvalitativne obdelave lestvice številka 12, ima anketiranka enako pasivno-pasivne in aktivno-agresivne reakcije. Reakcija "tolerance na frustracije", ki kaže na odsotnost doživljanja frustracije, je prisotna le v nalogi št. 38 v zvezi s figuro matere. V odnosu do svoje matere Sasha K. kaže pomanjkanje napetosti, poslušnosti, medtem ko se zdi, da je sfera interakcije z vrstniki frustrirana in konfliktna.
Pomembno je omeniti, da se s pozitivnim predznakom (+) na lestvici številka 12 vpisnega lista vpišejo le tisti odzivi otroka, ki so nevtralno-indiferentne narave, torej reakcije »tolerance frustracije«. Reakcije aktivno-agresivnega tipa so vključene v lestvico "Konfliktnost, agresivnost". Pasivno-pasivne reakcije niso zabeležene na vpisnem listu.
V zvezi s tem Posebna pozornost Rad bi se posvetil nalogi številka 35 iz lestvice "Reakcija na frustracijo", kjer se od otroka zahteva, da poišče izhod iz situacije z oviro:
Prijatelj ti je vzel pero brez dovoljenja.
- Kaj boš naredil?
- Jokati?
- Pritoževati se?
- Ga boste poskušali odvzeti?
- Ga boš začel udarjati?
V metodologiji je ta situacija sporna, saj seznam možnih odgovorov v tej nalogi ne pomeni nevtralno-ravnodušnega (družbeno ustreznega) odgovora.
Po analizi odgovorov otrok smo prišli do zaključka, da otroci v večini primerov (77 od 100) odgovarjajo »izberi«, pri izbiri odgovora pa ni bilo spolnih razlik. 39 fantov in 38 deklet je izbralo reakcijo »poskusi odvzeti«. To dejstvo omogoča domnevo, da lahko reakcijo »odvzemi« štejemo za družbeno normativno za določeno starost, kljub temu, da je ta reakcija aktivno agresivne narave. Zato anketirani otrok, ki je kot odgovor na nalogo št. 35 izbral možnost »Poskusil bom izbrati«, prejme pozitiven predznak (+) na vpisnem seznamu tako na lestvici št. 12 »Reakcija na frustracijo« in v lestvici št. 11 “Konfliktnost, agresivnost”.
Tako kvantitativna obdelava podatkov na lestvici številka 12 "Reakcija na frustracijo" predpostavlja predhodno sestavo tabele vrst odzivov in šele po tem - registracijo v "profilu". Vzorec je predstavljen v prilogi. 3.
Bibliografija:
- Almanah psiholoških testov - M .: Založba KSP, 1996. - 400-ih
- Andreeva G.M. Socialna psihologija. - M .: Aspect Press, 1997 .-- 376s
- Bleikher V.M., Kruk I.V., Bokov S.N. Praktična patopsihologija: Vodnik za zdravnike in medicinske psihologe. - Rostov-n / D .: Phoenix, 1996 .-- 448s
- Bodalev A.A. O odnosu komunikacije in odnosa // Vopr. psihologije. 1994. št. 1. - Str. 122–126.
- Bodalev A.A. Psihologija medosebnih odnosov (do 100. obletnice rojstva V. N. Myasishcheva) // Vopr. psihologije. 1993. št. 2. - Str. 89–91.
- Baranova O.M. Dodatne značilnosti tehnike "Družinsko risanje" // Šolski psiholog. 2001. št. 29. - str. 3–7.
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovar-referenčna knjiga o psihodiagnostiki. - SPb .: Peter, 2000 .-- 528s
- Venger A.L., Tsukerman G.A. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti. - Tomsk: Peleng, 1993 .-- 69s
- Gilyasheva I.P., Ignatieva N.D. Metodologija raziskovanja medosebnih odnosov pri otroku: Metod. dodatek. Težava 7. - M .: Folium, 1994 .-- 64s
- Kagan M.S. Svet komunikacije: Problem intersubjektivnih odnosov. - M .: Politizdat, 1988 .-- 319s
- Levitov V.N. Frustracija kot ena od vrst duševnih stanj // Vopr. psihologije. 1967. št.6. - S. 118-129
- Lisina M.I. Komunikacija z odraslimi otroki prvih sedmih let življenja // Bralec v razvojni psihologiji. - M .: Mysl, 1994 .-- 367s
- D. V. Lubovsky O uporabi testa risanja frustracij S. Rosenzweiga v šolski psihodiagnostiki // Vopr. psihologija 1990. št. 3. - str. 151-154
- Makarets A.A. Možnosti uporabe metodologije "Film-test" R. Gillesa za osnovnošolske otroke: Diplomsko delo. - Vladivostok, 2001.
- Myasishchev V.N. Psihologija odnosov. - M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", 1995. - 356s
- Splošna psihodiagnostika / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Založba Moskovske državne univerze, 1987 .-- 305s
- Osnitsky A.K. Razkrivanje problemov otroka in staršev s pomočjo "Film-testa" R. Gillesa // Vopr. psihologije. 1997. št. 1.– str. 18–19c
- Parygin B.D. Temelji socialno-psihološke teorije. - M .: Mysl, 1971. - 347 str.
- Psihološki slovar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izd. - M .: Politizdat, 1990 .-- 494s
- Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafične metode v psihološki diagnostiki. - M .: Didakt, 1992 .-- 256s
- Rubinstein S.L. Osnove splošna psihologija: V 2 zvezkih II. - M .: Pedagogija, 1989. - 327s
- Smirnova E.O. Oblikovanje medosebnih odnosov v zgodnji ontogenezi // Vopr. psihologije. 1994. št. 6. - str. 5–15
- Slovar praktični psiholog/ Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk .: Žetev, 1997 .-- 800
- Sodobna psihologija: Referenčni vodnik. - M .: INFRA-M, 1999. - 668s
- Elkonin D.B. Duševni razvoj v otroštvu. - M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", 1995. - 416s
René Gilles tehnika.
Ta projektivna tehnika se uporablja za preučevanje otrokovih medosebnih odnosov, njegove socialne pripravljenosti in odnosov z drugimi.
Tehnika je vizualno-besedna, sestavljena je iz 42 slik, ki prikazujejo otroke ali otroke in odrasle, ter besedilne naloge. Njegov fokus je prepoznati značilnosti vedenja v različnih življenjskih situacijah, ki so pomembne za otroka in vplivajo na njegov odnos z drugimi ljudmi.
Pred začetkom dela s tehniko otroka seznanimo, da naj bi odgovarjal na vprašanja na slikah. Otrok gleda risbe, posluša ali bere vprašanja in odgovarja.
Otrok si mora izbrati mesto med upodobljenimi ljudmi ali se poistovetiti z likom, ki zaseda določeno mesto v skupini. Lahko ga izbere bližje ali dlje od določene osebe. Pri besedilnih nalogah otroka prosimo, da izbere tipično obliko vedenja, nekatere naloge pa sestavijo po sociometričnem tipu.
Tako vam metodologija omogoča pridobivanje informacij o otrokovem odnosu do različnih ljudi okoli njega (do družinskega okolja) in pojavov.
Enostavnost in shema, ki ločujeta metodo R. Gillesa od drugih projektivnih testov, ne le olajšata subjektu – otroku, temveč omogočata tudi relativno bolj formaliziranje in kvantificiranje le-te. Poleg kvalitativne ocene rezultatov ta projektivna tehnika medosebnih odnosov omogoča, da rezultate psihološkega pregleda predstavimo s številnimi spremenljivkami in kvantitativno.
Psihološki material, ki označuje otrokov sistem medosebnih odnosov, lahko pogojno razdelimo v dve veliki skupini spremenljivk.
1. Spremenljivke, ki označujejo otrokove specifične osebne odnose: odnos do družinskega okolja (mama, oče, babica, sestra itd.), odnos do prijatelja ali dekleta, do avtoritativne odrasle osebe itd.
2. Spremenljivke, ki so značilne za otroka samega in se kažejo na različne načine: družabnost, izoliranost, želja po dominaciji, socialna ustreznost vedenja.
Skupno avtorji, ki so prilagodili metodologijo, razlikujejo 12 značilnosti:
odnos do matere,
odnos do očeta,
obravnavati mater in očeta kot družinski par,
odnos do bratov in sester,
odnos do starih staršev,
odnos do prijatelja,
odnos do učitelja,
radovednost, želja po prevladi,
družabnost, izoliranost, ustreznost.
Odnos do določene osebe se izraža s številom izbir te osebe, ki temelji na največjem številu nalog, katerih cilj je prepoznavanje ustreznega odnosa.
R. Gillesove tehnike ne moremo uvrščati med čisto projektivno, gre za obliko, ki je prehodna med vprašalnikom in projektivnimi testi. To je njegova velika prednost. Uporablja se lahko kot orodje za poglobljeno preučevanje osebnosti, pa tudi pri raziskavah, ki zahtevajo meritve in statistično obdelavo.
Ključ do metode Renéja Gillesa
Spodbujevalno gradivo za metodologijo Reneja Gillesa.
1. Tukaj je miza, za katero sedijo različni ljudje... S križem označite, kje boste sedeli.
2.
3. S križem označite, kje boste sedeli.
4. Zdaj postavite nekaj ljudi in sebe okoli te mize. Navedite njihov odnos (oče, mama, brat, sestra) ali prijatelja, tovariša, sošolca.
5. Tukaj je miza z moškim, ki ga dobro poznate, na čelu. Kje bi sedel? Kdo je ta oseba?
6. Vi in vaša družina boste počitnice preživeli pri lastnikih, ki imajo veliko hišo. Vaša družina je že zasedla več sob. Izberite sobo zase.
7. Že dolgo obiskujete prijatelje. S križcem označite sobo, ki bi jo izbrali (izbrali).
8. Še enkrat s prijatelji. Označite sobe nekaterih ljudi in svoje.
9. Odločeno je bilo presenetiti eno osebo.
Ali želite to storiti?
komu?
Ali pa vam je morda vseeno?
Napišite spodaj.
10. Imate možnost oditi za nekaj dni na počitek, a kamor greste, sta samo dva prazna sedeža: eden za vas, drugi za drugo osebo. Koga bi vzel s seboj?
Napišite spodaj.
11. Izgubili ste nekaj, kar je zelo drago. Komu boste najprej povedali o tej težavi?
Napišite spodaj.
12. Bolijo te zobje in moraš k zobozdravniku, da ti izpulijo slab zob.
Boste šli sami?
Ali z nekom?
Če greš z nekom, kdo je ta oseba?
Napišite spodaj.
13. Opravil si izpit. Komu boš prvi povedal o tem?
Napišite spodaj.
14. Ste na sprehodu izven mesta. S križem označite, kje ste.
15. Še en sprehod. Navedite, kje ste tokrat.
16. kje si tokrat?
17. Zdaj postavite sebe in nekaj ljudi na to sliko. Narišite ali označite s križci. Podpiši, kakšni ljudje so.
18. Vi in nekateri drugi ste prejeli darila. Nekdo je prejel darilo veliko bolje kot drugi. Koga bi radi videli na njegovem mestu? Mogoče ti je vseeno? piši.
19. Greš na dolgo pot, odhajaš daleč od sorodnikov. Po kom bi najbolj hrepenel? Napišite spodaj.
20. Tukaj gredo vaši tovariši na sprehod. Označite, kam greste.
21. S kom se rad igraš?
s prijatelji tvojih let
mlajši od tebe
starejši od tebe
Podčrtaj en možni odgovor.
22. To je igrišče. Navedite, kje ste.
23. Tukaj so vaši tovariši. Prepirajo se iz vam neznanega razloga. S križem označite, kje boste.
24. To so vaši tovariši, ki se prepirajo zaradi pravil igre. Navedite, kje ste.
25. Tovariš te je namerno potisnil in podrl. Kaj boš naredil?
Boš jokal?
Se pritožuješ učitelju?
Ga boš udaril?
Ga boste ukorili?
Ali nič ne rečeš?
Podčrtaj en odgovor.
26. Tukaj je človek, ki ga dobro poznate. Nekaj reče tistim, ki sedijo na stolih. Ti si med njimi. Označi, kje si.
27. Ali veliko pomagate mami?
malo?
Redko?
Podčrtaj en odgovor.
28. Ti ljudje stojijo okrog mize in eden od njih nekaj razlaga. Ste med tistimi, ki poslušajo. Navedite, kje ste.
29. Ti in tvoji tovariši ste na sprehodu, ena ženska vam nekaj razlaga. Označi, kje si.
30.Med sprehodom so vsi sedeli na travi. Navedite, kje ste.
31. To so ljudje, ki gledajo zanimiv nastop. Označi, kje si.
32. To je prikaz ob mizi. Označi, kje si.
33. Eden od tvojih tovarišev se ti smeji. Kaj boš naredil?
Boš jokal?
Boste skomignili z rameni?
Ga boste poimenovali, premagali?
Podčrtaj en odgovor.
34. Eden od tvojih tovarišev se smeji tvojemu prijatelju. Kaj boš naredil?
Boš jokal?
Boste skomignili z rameni?
Se mu boste sami smejali?
Ga boste poimenovali, premagali?
Podčrtaj en odgovor.
35. Prijatelj ti je vzel pero brez dovoljenja. Kaj boš naredil?
Jokati?
Pritoževati se?
Kričati?
Ga boste poskušali odvzeti?
Ga boš začel udarjati?
Podčrtaj en odgovor.
36. Igrate loto (ali damo ali drugo igro) in izgubite dvakrat zapored. Nisi srečen? Kaj boš naredil?
Podčrtaj en odgovor.
37. Oče ti ne dovoli hoditi. Kaj boš naredil?
Ne znaš odgovoriti?
upaš?
Boste začeli jokati?
Boste protestirali?
Podčrtaj en odgovor.
38. Mama te ne pusti na sprehod. Kaj boš naredil?
Ne znaš odgovoriti?
upaš?
Boste začeli jokati?
Boste protestirali?
Boste poskušali iti v nasprotju s prepovedjo?
Podčrtaj en odgovor.
39. Učiteljica je prišla ven in vam zaupala nadzor nad poukom. Ali lahko izpolnite to nalogo?
Napišite spodaj.
40. Z družino ste šli v kino. V kinu je veliko praznih sedežev. Kje boš sedel? Kje bodo sedeli tisti, ki so prišli s tabo?
41. V kinu je veliko praznih sedežev. Vaši sorodniki so že zasedli svoja mesta. S križem označite, kje boste sedeli.
42. Spet v kinu. Kje boš sedel?
Metodologija za preučevanje motivacije (po N.L.Belopolskaya).
Kot model za ugotavljanje prevlade izobraževalnih ali igralnih motivov vedenja se predlaga uporaba uvedbe enega ali drugega motiva v pogojih duševne sitosti. V tem primeru bosta objektivna kazalca sprememb v aktivnosti kakovost in trajanje naloge, ki je pred uvedbo preiskovanega motiva pri otroku povzročila stanje duševne sitosti.
Risanje krogov se lahko uporabi kot eksperimentalni material pri poskusu duševne sitosti. Vzgojni motiv je v tem, da je subjekt obveščen, da se bo zdaj naučil lepo pisati črko "O" (ali številko "0"). Če želi za svoje delo dobiti najvišjo oceno - "5", potem mora lepo napisati vsaj 1 stran.
Motiv igre je lahko naslednji. Pred otroka sta postavljeni figuri zajca in volka (namesto figur lahko uporabite slike teh živali). Subjektu ponudimo igro, v kateri se mora zajec skriti pred volkom, da ga ne poje. Otrok lahko pomaga zajcu, če mu nariše veliko polje z enakomernimi vrstami zelja. Polje bo list belega papirja, zelje pa bo predstavljeno s krogi. Vrstice zelja na polju naj bodo enakomerne in pogoste, same glave zelja pa morajo biti enake velikosti, potem se lahko zajec med njimi skrije pred volkom. Na primer, eksperimentator nariše prvi dve vrsti zelja, nato otrok nadaljuje z delom.
Glede na to, v katerem primeru (prvi ali drugi) bo kakovost risanja krogov in trajanje naloge boljša in daljša, pri otroku prevladuje vzgojni ali igralni motiv dejavnosti.
Metodologija "Kinetično risanje družine" (govedo).
Opis testa.
Test "Kinetična slika družine" ni namenjen toliko prepoznavanju določenih osebnostnih anomalij, temveč napovedovanju individualnega stila vedenja, izkušenj in afektivnega odzivanja v pomembnih in konfliktnih situacijah ter ugotavljanju nezavednih vidikov osebnosti.
Postopek poskusa je naslednji:
Za raziskovanje potrebujete list belega papirja (21x29 cm), šest barvnih svinčnikov (črni, rdeči, modri, zeleni, rumeni, rjavi), radirko.
Navodila za predmet.
"Prosim, narišite svojo družino". V nobenem primeru ni mogoče razložiti, kaj pomeni beseda "družina", saj to izkrivlja samo bistvo študije. vpraša otrok kaj narisati, naj psiholog preprosto ponovi navodila.
Čas za izvedbo naloge ni omejen (v večini primerov ne traja več kot 35 minut). Pri zaključku naloge je treba v protokolu zapisati:
a) zaporedje podrobnosti risanja;
b) premor za več kot 15 sekund;
c) brisanje podrobnosti:
d) spontani komentarji otroka;
e) čustvene reakcije na njihovo povezanost z upodobljeno vsebino.
Po opravljeni nalogi si je treba prizadevati za ustno pridobivanje čim več informacij. Običajno se zastavijo naslednja vprašanja:
1. Povej mi, kdo je tukaj narisan?
2. Kje se nahajajo?
3. Kaj počnejo?
4. So zabavni ali dolgčas? zakaj?
5. Kateri izmed narisanih ljudi je najsrečnejši? zakaj?
6. Kateri od njih je najbolj nesrečen? zakaj?
Zadnji dve vprašanji otroka izzoveta, da odkrito razpravlja o občutkih, česar ni nagnjen vsak otrok.
Če torej otrok nanje ne odgovori ali odgovori formalno, pri odgovoru ne vztrajajte. Psiholog naj pri intervjuju poskuša ugotoviti pomen tega, kar je otrok narisal: čustva do posameznih družinskih članov; zakaj otrok ni narisal nobenega od družinskih članov (če se je to zgodilo); kaj za otroka pomenijo določene podrobnosti risbe (ptice, živali).
V tem primeru se, če je le mogoče, izogibajte neposrednim vprašanjem, vztrajajte pri odgovoru, saj lahko to povzroči tesnobo, zaščitne reakcije. Projektivna vprašanja se pogosto izkažejo za produktivna, na primer: "Če bi bila narisana oseba namesto ptice, kdo bi potem to bil?", "Kdo bi zmagal v tekmovanju med tvojim bratom in tabo?" itd.
1. Predstavljajte si, da imate dve vstopnici za cirkus. Koga bi povabil s tabo?
2. Predstavljajte si, da je na obisku vsa vaša družina, vendar je eden od vas bolan in mora ostati doma. Kdo je on?
3. Hišo zgradiš iz konstruktorja (sežeš papirnata obleka za punčko) in nimaš sreče. Koga boste poklicali na pomoč?
4. Za zanimiv film imate vstopnice "N" (ena manj kot družinski člani). Kdo bo ostal doma?
5. Predstavljajte si, da ste na puščavskem otoku. s kom bi rad živel?
6. Za darilo ste prejeli zanimiv loto. Vsa družina se je začela igrati, vendar vas je več kot ena oseba. Kdo ne bo igral?
Za interpretacijo morate vedeti tudi:
A) starost preučevanega otroka;
b) sestavo njegove družine, starost njegovih bratov, sester;
c) če je mogoče, imeti informacije o otrokovem obnašanju v družini, vrtcu ali šoli.
Interpretacija rezultatov testa "Družinsko risanje".
Interpretacija slike je običajno razdeljena na 3 dele:
1) analiza strukture "Risba družine";
2) razlaga značilnosti grafičnih podob družinskih članov;
3) analiza postopka risanja.
1. Analiza strukture "Družinske risbe" in primerjava sestave narisane in prave družine.
Otrok, ki v družini doživlja čustveno blagostanje, naj bi slikal celotno družino.
Izkrivljanje resnične sestave družine si vedno zasluži posebno pozornost, saj je za tem skoraj vedno čustveni konflikt, nezadovoljstvo z družinskimi razmerami.
Ekstremne možnosti so risbe, na katerih:
a) ljudje sploh niso upodobljeni;
b) upodobljeni so samo ljudje, ki niso povezani z družino.
Te reakcije se najpogosteje skrivajo za:
a) travmatične izkušnje, povezane z družino;
b) občutek zavrnjenosti, zapuščenosti;
c) avtizem (t.i. psihološka odtujenost, ki se izraža v otrokovem umiku iz stika z okoliško realnostjo in potopitvi v svet lastnih izkušenj);
d) občutek negotovosti, visoka stopnja tesnobe;
e) slab stik psihologa s pregledanim otrokom.
Otroci zmanjšajo sestavo družine, "pozabijo" narisati tiste družinske člane, ki so zanje čustveno manj privlačni, s katerimi imajo konfliktne situacije. Ne da bi jih narisal, se otrok tako rekoč izogiba negativnim čustvom, povezanim z določenimi ljudmi.
Najpogosteje na sliki ni bratov ali sester, kar je povezano s konkurenčnimi situacijami, ki jih opazimo v družinah. Tako otrok v simbolični situaciji »monopolizira« manjkajočo ljubezen in pozornost staršev do njega.
V nekaterih primerih otrok namesto pravih družinskih članov riše majhne živali, ptice. Psiholog mora vedno pojasniti, s kom jih otrok identificira. Najpogosteje so tako prikazani bratje ali sestre, katerih vpliv v družini otrok skuša zmanjšati, razvrednotiti in pokazati simbolično agresijo do njih.
Če na risbah otrok ne riše samega sebe ali namesto družine riše samo sebe, potem to govori tudi o kršitvah čustvene komunikacije.
V obeh primerih se slikar ne vključi v družino, kar kaže na pomanjkanje občutka za skupnost. Odsotnost "jaz" na risbi je bolj značilna za otroke, ki čutijo zavrnitev, zavrnitev.
Sama predstavitev na risbi "jaz" lahko kaže na različne psihološke vsebine glede na druge značilnosti.
Če je v podobi "jaz" veliko telesnih podrobnosti, barv, dekoracije oblačil, velike velikosti figure, potem to kaže na določeno egocentričnost, histerične lastnosti značaja.
Če je za sliko samega sebe značilna majhna velikost, shematičnost, barvna shema ustvarja negativno ozadje, potem lahko domnevamo prisotnost občutka zavrnitve, zapuščenosti in včasih avtističnih nagnjenj.
Povečanje sestave družine, vključevanje tujcev v risbo družine je lahko tudi informativno. Praviloma je to posledica nezadovoljenih psiholoških potreb edinih otrok v družini, želje po varovanem, starševskem, vodstvenem položaju v odnosu do drugih otrok (enake podatke lahko poleg družinskih članov poda tudi risanka). psi, mačke itd.).
Poleg staršev (ali namesto njih), narisanih, ki niso povezani z družino, odrasli nakazujejo dojemanje negativnosti družine, iskanje osebe, ki lahko zadovolji otroka v tesnih čustvenih stikih, ali posledice občutek zavrnjenosti, nepotrebnega v družini.
2. Lokacija družinskih članov.
Kaže na nekatere psihološke značilnosti družinskih odnosov. Zaradi analize je treba razlikovati med tem, kaj risba odraža – subjektivno resnično, želeno ali česa se otrok boji, se izogiba.
Družinska kohezija, risanje družine z združenimi rokami, njihova enotnost skupne dejavnosti so pokazatelji psihološkega počutja. Risbe z nasprotnimi lastnostmi (družinska neenotnost) lahko kažejo na nizko raven čustvenih vezi.
Tesna razporeditev figur zaradi namena umestitve družinskih članov v omejen prostor (čoln, hišica itd.) lahko govori o otrokovem poskusu združevanja, združevanja družine (v ta namen se otrok zateče k zunanje okoliščine, ker čuti nesmiselnost takih poskusov).
Na risbah, kjer se del družine nahaja v eni skupini, ena ali več oseb pa je oddaljenih, to kaže na občutek nevključenosti, odtujenosti. V primeru oddaljenosti od enega družinskega člana lahko domnevamo negativen odnos otroka do njega, včasih presojamo grožnjo, ki jo predstavlja.
3. Analiza značilnosti narisanih figur.
Značilnosti grafične risbe posameznih družinskih članov lahko zagotovijo informacije v širokem razponu: o čustvenem odnosu otroka do posameznega člana družine, o tem, kako ga otrok dojema, o "jaz-podobi" otroka, o njegova spolna identiteta itd.
Pri ocenjevanju čustvenega odnosa otroka do družinskih članov je treba biti pozoren na:
1) število delov telesa. Ali obstajajo: glava, lasje, ušesa, oči, zenice, trepalnice, obrvi, nos, usta, vrat, ramena, roke, dlani, prsti, nohti, stopala;
2) okras (detajli oblačil in okraskov): klobuk, ovratnik, kravata, pentlji, žepi, elementi pričeske, vzorci in okraski na oblačilih;
3) število barv, uporabljenih za risanje figure.
Dober čustveni odnos z osebo spremlja veliko telesnih detajlov, okrasitev in uporaba najrazličnejših barv.
Večja skiciranost, nepopolnost risbe, izpuščanje bistvenih delov telesa (glave, rok, nog) lahko poleg negativnega odnosa do osebe kaže tudi na agresivne nagone do njega.
Otroci praviloma največje narišejo očeta in mamo, kar ustreza realnosti.
Nekateri otroci se narišejo kot največji ali enako veliki starši. Povezan je z:
a) egocentričnost otroka;
b) tekmovanje za starševsko ljubezen, ki izključuje ali zmanjšuje »tekmovalca«.
Otroci, ki:
a) čutijo svojo nepomembnost, neuporabnost;
b) zahteva skrbništvo, nego staršev.
Absolutna velikost številk je lahko tudi informativna. Velike, polne figure rišejo impulzivni, samozavestni, dominantni otroci. Zelo majhne figure so povezane s tesnobo, občutkom nevarnosti.
Pri analizi bodite pozorni na risanje posameznih delov telesa:
1. Roke so glavno sredstvo vplivanja na svet, fizični nadzor nad vedenjem drugih ljudi.
Če se otrok riše z dvignjenimi rokami, dolgimi prsti, potem je to pogosto povezano z agresivnimi željami.
Včasih takšne risbe narišejo navzven mirni in poslušni otroci. Domneva se lahko, da otrok čuti sovražnost do drugih, vendar so njegovi agresivni impulzi potlačeni. Takšna risba samega sebe lahko kaže tudi na otrokovo željo, da bi nadomestil svojo šibkost, željo, da bi bil močan, da bi prevladoval nad drugimi. Ta razlaga je bolj zanesljiva, ko otrok poleg »agresivnih« rok nariše tudi široka ramena ali druge atribute »moškosti« in moči.
Včasih otrok vse družinske člane nariše z rokami, a jih »pozabi« narisati zase. Če se otrok hkrati tudi nariše nesorazmerno majhnega, je to lahko posledica občutka nemoči, lastne nepomembnosti v družini, z občutkom, da drugi zatirajo njegovo dejavnost, ga pretirano nadzorujejo.
2. Glava- središče lokalizacije "jaz", intelektualna dejavnost; obraz je pomemben del telesa v procesu komunikacije.
Če na risbi manjkajo deli obraza (oči, usta), lahko to kaže na resne kršitve na področju komunikacije, izolacije, avtizma. Če otrok pri risanju drugih družinskih članov zgreši glavo, poteze obraza ali zasenči celoten obraz, je to pogosto povezano s konfliktnim odnosom s to osebo, sovražnim odnosom do njega.
Mimika narisanih oseb je lahko tudi pokazatelj otrokovih občutkov do njih. Vendar pa otroci ponavadi rišejo nasmejane ljudi, to je nekakšen "žig" v risbah, vendar to sploh ne pomeni, da otroci na ta način dojemajo druge. Za razlago družinske risbe so izrazi obraza smiselni le, če se med seboj razlikujejo.
Dekleta posvečajo več pozornosti slikanju obraza kot fantje, kar kaže na dobro spolna identiteta dekleta.
Na risbah deklet je ta trenutek lahko povezan s skrbjo za njihovo fizično lepoto, željo po nadomestitvi svojih telesnih pomanjkljivosti, oblikovanjem stereotipov o ženskem vedenju.
Predstavitev zob in izcedek iz ust sta pogosta pri otrocih, nagnjenih k oralni agresiji. Če otrok na ta način ne riše sebe, ampak drugega družinskega člana, je to pogosto povezano z občutkom strahu, zaznano sovražnostjo te osebe do otroka.
Za vsako odraslo osebo so značilne določene podrobnosti na risbi osebe, ki se s starostjo obogatijo, njihova opustitev v risbi pa je praviloma povezana z zanikanjem nekaterih funkcij, s konfliktom.
Pri otrocih se na risbah razlikujeta dve različni shemi za risanje posameznikov različnih spolov. Na primer, moški trup je narisan v ovalni obliki, ženski - trikotni.
Če se otrok riše na enak način kot druge osebe istega spola, potem lahko govorimo o ustrezni identifikaciji spola. Podobne podrobnosti in barve v predstavitvi dveh figur, na primer sina in očeta, lahko razlagamo kot sinovo željo, da bi bil podoben očetu, identifikacijo z njim in dobre čustvene stike.
4. Analiza postopka risanja.
Pri analizi postopka risanja bodite pozorni na:
a) zaporedje risanja družinskih članov;
b) zaporedje podrobnosti risanja;
c) izbris;
d) vrnitev na že narisane predmete, detajle, figure;
e) pavze;
f) spontani komentarji.
Interpretacija procesa risanja nasploh uresničuje tezo, da se za dinamičnimi značilnostmi risbe skrivajo miselne spremembe, aktualizacija občutkov, napetosti, konflikti, odražajo pomen določenih detajlov otroške risbe.
Na risbi je otrok prvi, ki upodobi najpomembnejše, glavno ali najbolj čustveno ljubljeni... Mama ali oče sta pogosto prva narisana. Dejstvo, da otroci pogosto prvi rišejo sami, je verjetno posledica njihovega egocentričnosti kot starostne značilnosti. Če prvi otrok riše ne sebe, ne starše, ampak druge družinske člane, potem so to zanj čustveno najpomembnejše osebe.
Omembe vredni so primeri, ko otrok mamo nariše nazadnje. To je pogosto posledica negativnega odnosa do nje.
Če je prva narisana figura skrbno narisana, okrašena, bi lahko pomislili, da je to najbolj ljubljeni član družine, ki ga otrok spoštuje in mu želi biti podoben.
Nekateri otroci najprej narišejo različne predmete, osnovno črto, sonce, pohištvo itd. in šele na zadnjem mestu začnejo upodabljati ljudi. Obstaja razlog za domnevo, da je takšno zaporedje pri izpolnjevanju naloge neke vrste obramba, s pomočjo katere otrok pravočasno potisne neprijetno nalogo. Najpogosteje to opazimo pri otrocih z disfunkcionalnimi družinskimi razmerami, lahko pa je tudi posledica slabega stika med otrokom in psihologom.
Vrnitev k risanju istih družinskih članov, predmetov, podrobnosti kaže na njihov pomen za otroka.
Premori pred risanjem določenih podrobnosti družinskih članov so najpogosteje povezani s konfliktnim odnosom in so zunanja manifestacija notranje neskladnosti motivov. Na nezavedni ravni se otrok tako rekoč odloči, ali bo narisal osebo ali detajl, ki je povezan z negativnimi čustvi.
Brisanje narisanega, preoblikovanje je lahko povezano tako z negativnimi čustvi v odnosu do narisanega družinskega člana kot s pozitivnimi. Končni rezultat slikanja je kritičen.
Spontani komentarji pogosto razjasnijo pomen otrokove narisane vsebine. Zato jih morate pozorno poslušati. Njihov videz izda najbolj čustveno "nabijene" dele slike. To lahko pomaga pri usmerjanju vprašanj po risanju in samega postopka razlage.
Za proučevanje sfere medosebnih odnosov otroka in njegovega dojemanja znotrajdružinskih odnosov je namenjena otroška projektivna metodologija Reneja Gillesa. Namen metodologije je preučiti otrokovo socialno pripravljenost, pa tudi njegov odnos do drugih.
Tehnika je vizualna in besedna, sestavljena je iz 42 slik, ki prikazujejo otroke ali otroke in odrasle, ter besedilne naloge. Njegov fokus je prepoznati značilnosti vedenja v različnih življenjskih situacijah, ki so pomembne za otroka in vplivajo na njegov odnos z drugimi ljudmi.
Pred začetkom dela s tehniko otroka seznanimo, da naj bi odgovarjal na vprašanja na slikah. Otrok gleda risbe, posluša ali bere vprašanja in odgovarja. Otrok si mora izbrati mesto med upodobljenimi ljudmi ali se poistovetiti z likom, ki zaseda določeno mesto v skupini. Lahko ga izbere bližje ali dlje od določene osebe. Pri besedilnih nalogah otroka prosimo, da izbere tipično obliko vedenja. Tako vam metodologija omogoča pridobivanje informacij o otrokovem odnosu do različnih ljudi okoli njega (do družinskega okolja) in pojavov.
Enostavnost in shema, ki ločita metodo R. Gillesa od drugih projektivnih testov, ne le olajšata testnega otroka, temveč omogočata relativno bolj formaliziranje. Poleg kvalitativne ocene rezultatov otroška projektivna metoda medosebnih odnosov omogoča, da rezultate psihološkega pregleda predstavimo s številnimi spremenljivkami in kvantitativno.
Tehnika se lahko uporablja pri pregledu otrok. od 4 do 12 let, ter v primeru izrazitega infantilizma in zamude duševni razvoj- in starejši.
Psihološki material, ki označuje sistem osebnih odnosov otroka, pridobljen z metodo, lahko pogojno razdelimo na dve veliki skupini spremenljivk:
1. Spremenljivke, ki označujejo otrokove specifične osebne odnose z drugimi ljudmi:
- odnos do matere;
- odnos do očeta;
- odnos do matere in očeta, ki ga otrok dojema kot starševski par (starši);
- odnos do bratov in sester;
- odnos do babice, dedka in drugih ožjih odraslih sorodnikov;
- odnos do prijatelja (dekleta);
- odnos do učitelja (vzgojiteljice).
- radovednost;
- želja po komunikaciji v velikih skupinah otrok;
- prizadevanje za prevlado, vodenje v skupinah otrok;
- konfliktnost, agresivnost;
- reakcija na frustracijo;
- iskanje samote.
Testni material
1. Tukaj je miza, za katero sedijo različni ljudje. S križem označite, kje boste sedeli.
2. Označite, kje boste sedeli.
3. S križcem označite, kje boste sedeli.
4. Zdaj postavite nekaj ljudi in sebe okoli te mize. Navedite njihov odnos (oče, mama, brat, sestra) ali (prijatelj, tovariš, sošolec).
5. Tukaj je miza, na čelu katere sedi moški, ki ga dobro poznate. Kje bi sedel? Kdo je ta oseba?
6. Vi in vaša družina boste počitnice preživeli pri lastnikih, ki imajo veliko hišo. Vaša družina je že zasedla več sob. Izberite sobo zase.
7. Dolgo ostaneš s prijatelji. S križcem označite sobo, ki bi jo izbrali (izbrali).
8. Še enkrat s prijatelji. Označite sobe nekaterih ljudi in svoje.
9. Odločeno je bilo presenetiti eno osebo. Ali želite to storiti? komu? Mogoče ti je vseeno? Napišite spodaj.
10. Imate možnost oditi za nekaj dni na počitek, a kamor greste, sta samo dva prazna sedeža: eden za vas, drugi za drugo osebo. Koga bi vzel s seboj? Napišite spodaj.
11. Izgubili ste nekaj, kar je zelo drago. Komu boste najprej povedali o tej težavi? Napišite spodaj.
12. Bolijo te zobje in moraš k zobozdravniku, da ti izpulijo slab zob. Boste šli sami? Ali z nekom? Če greš z nekom, kdo je ta oseba? piši.
13. Opravili ste izpit. Komu boš prvi povedal o tem? Napišite spodaj.
14. Ni vas v mestu. S križem označite, kje ste.
15. Še en sprehod. Navedite, kje ste tokrat.
16. Kje si tokrat?
17. Zdaj na to sliko postavite več ljudi in sebe. Narišite ali označite s križci. Podpiši, kakšni ljudje so.
18. Vi in nekateri drugi ste prejeli darila. Nekdo je prejel darilo veliko bolje kot drugi. Koga bi radi videli na njegovem mestu? Mogoče ti je vseeno? piši.
19. Greš na dolgo pot, odhajaš daleč stran od sorodnikov. Po kom bi najbolj hrepenel? Napišite spodaj.
20. Tukaj gredo vaši tovariši na sprehod. S križem označite, kje ste.
21. S kom se najraje igraš: prijatelji tvojih let; mlajši od tebe; starejši od tebe? Podčrtaj en možni odgovor.
22. To je igrišče. Navedite, kje ste.
23. Tukaj so vaši tovariši. Prepirajo se iz vam neznanega razloga. S križem označite, kje boste.
24. To so vaši tovariši, ki se prepirajo zaradi pravil igre. Navedite, kje ste.
25. Tovariš te je namerno potisnil in podrl. Kaj boš naredil: boš jokal; pritoži se učitelju; udari ga; naredi mu pripombo; ne boš nič rekel? Podčrtaj en odgovor.
26. Tukaj je oseba, ki jo dobro poznate. Nekaj reče tistim, ki sedijo na stolih. Ti si med njimi. Označi, kje si.
27. Ali veliko pomagaš svoji mami? malo? Redko? Podčrtaj en odgovor.
28. Ti ljudje stojijo okrog mize in eden od njih nekaj razlaga. Ste med tistimi, ki poslušajo. Navedite, kje ste.
29. Ti in tvoji tovariši ste na sprehodu, ena ženska vam nekaj razlaga. Označi, kje si.
30. Med sprehodom so vsi sedeli na travi. Navedite, kje ste.
31. To so ljudje, ki gledajo zanimivo predstavo. Označi, kje si.
32. To je prikaz ob mizi. Označi, kje si.
33. Eden od tvojih tovarišev se ti smeji. Kaj boš naredil: boš jokal; skomignite z rameni; sam se mu boš smejal; ga boste poimenovali, premagali? Podčrtaj enega od teh odgovorov.
34. Eden od tovarišev se smeji tvojemu prijatelju. Kaj boš naredil: boš jokal; skomignite z rameni; sam se mu boš smejal; ga boste poimenovali, premagali? Podčrtaj enega od teh odgovorov.
35. Prijatelj ti je vzel pero brez dovoljenja. Kaj boš naredil: jokal; pritoževati se; kričati; poskusite odvzeti; ga boš začel udarjati? Podčrtaj enega od teh odgovorov.
36. Igraš loto (ali damo ali drugo igro) in izgubiš dvakrat zapored. Nisi srečen? Kaj boš naredil: jokal; nadaljujte z igranjem naprej; nič ne boš rekel; se boš začela jeziti? Podčrtaj enega od teh odgovorov.
37. Oče ti ne dovoli iti na sprehod. Kaj boš naredil: nič ne boš odgovoril; nadut; začneš jokati; protestirali boste; boš poskušal iti v nasprotju s prepovedjo? Podčrtaj enega od teh odgovorov.
38. Mama te ne pusti na sprehod. Kaj boš naredil: nič ne boš odgovoril; nadut; začneš jokati; protestirali boste; boš poskušal iti v nasprotju s prepovedjo? Podčrtaj enega od teh odgovorov.
39. Učitelj je prišel ven in ti zaupal nadzor nad razredom. Ali lahko izpolnite to nalogo? Napišite spodaj.
40. Z družino ste šli v kino. V kinu je veliko praznih sedežev. Kje boš sedel? Kje bodo sedeli tisti, ki so prišli s tabo?
41. V kinu je veliko praznih sedežev. Vaši sorodniki so že zasedli svoja mesta. S križem označite, kje boste sedeli.
42. Spet v kinu. Kje boš sedel?
Ključ do testa
Vsaka od 13 spremenljivk tvori neodvisno lestvico. V tabeli, kjer so predstavljene vse lestvice, je navedeno tudi število nalog metodologije, ki se nanašajo na eno ali drugo lestvico (na primer na lestvici številka 1 - "odnos do matere" - jih je 20) in številke te naloge.
| Ime lestvice | Številke delovnih mest | Število nalog |
|---|---|---|
| Odnos do matere | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
| Odnos do očeta | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
| Odnos do matere in očeta skupaj, ki ga otrok dojema kot starševski par ("starši") | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | 12 |
| Odnos do bratov in sester | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | 18 |
| Odnos do babice, dedka in drugih bližnjih sorodnikov | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | 16 |
| Odnos do prijatelja, dekleta | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | 14 |
| Odnos do učitelja, vzgojitelja | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | 12 |
| radovednost | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | 6 |
| Želja po komunikaciji v velikih skupinah otrok ("družabnost v skupini otrok") | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | 8 |
| Prizadevanje za prevlado ali vodstvo v skupini otrok | 20-24, 39 | 6 |
| Konfliktnost, agresivnost | 22-25, 33-35, 37, 38 | 9 |
| Reakcija na frustracijo | 25, 33-38 | 7 |
| Iskanje samote, izolacije | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 | 18 |
Tehnika Renéja Gillesa je bila razvita v poznih 50-ih letih prejšnjega stoletja in omogoča testiranje otrok, starih od 4 do 12 let, za različne kazalnike. To je odlična priložnost za raziskovanje socialne usmerjenosti otroka in njegovega odnosa do družine ter celo opisovanje njegovega vedenja. Poleg tega vam projektivna tehnika Reneja Gillesa omogoča pridobivanje tako globokih informacij, katerih uporaba vam bo omogočila, da vplivate na otrokov odnos do nečesa.
René Gilles tehnika - opis
Skupno je v metodiki 42 nalog, med katerimi jih je več kot polovica s slikami. Otrok mora odgovarjati na vprašanja, si izbrati mesto na sliki ali se odločiti o svojem obnašanju v dani situaciji. Med testom lahko otroku dodatno zastavite vprašanja, da razjasnite svoje stališče.
Kot rezultat testa se bo razkril otrokov odnos do staršev, bratov, sester, drugih sorodnikov, skrbnika, pa tudi različne lastnosti - družabnost, radovednost, želja po prevladi in želja po prevladi.
Metodologija Renéja Gillesa - test
Naloge izgovorite počasi, brez hitenja. Če otrok že bere, ga lahko povabite, da sam prebere vprašanja.
Metodologija Renéja Gillesa - obdelava rezultatov
Za interpretacijo tehnike Reneja Gillesa glejte tabelo. Označenih je 13 spremenljivk, od katerih je vsaka ločena lestvica. Vsaka od 13 spremenljivk tvori neodvisno lestvico. Vse lestvice so označene v tabeli, pa tudi število nalog, ki označujejo eno ali drugo področje otrokovega življenja.
Obdelava tehnike Renéja Gillesa je precej preprosta. Če otrok navede, da sedi poleg matere za mizo, morate na lestvici odnosa do matere postaviti kljukico, če pa izbere enega od drugih sorodnikov, potem kljukico ustrezno postavimo pred njega. Kar zadeva njegove prijatelje in krog interesov, je tukaj razlaga podobna. Kot rezultat, morate primerjati število vprašanj in število kljukic v obrazcu za odgovore in na podlagi tega oceniti eno ali drugo lastnost otroka.
Ena od vrst dekoracije je ustvarjanje bas-reliefa. Bas-relief je volumetrična slika na stenah. Rože, slike živali in različni vzorci lahko delujejo kot reliefne risbe.
Uporaba reliefne slike na stenah in stropih zahteva sposobnost nanašanja risb na površine, čemur sledi nalaganje volumetričnega modeliranja na njih.
Če želite ustvariti tridimenzionalno risbo, je prvi korak izravnavanje stene. V ta namen morate po celotnem območju z neenakomerno površino postaviti liste suhih zidov. V tem primeru je izdelan profilni okvir, na katerega bodo nameščeni listi. Tako se s pomočjo okvirja in suhih zidov ustvari enakomerna stena.
Hobi. kaj je to?
Nihče nas ne pozna bolje od nas samih. Na prvi pogled zmeden izraz. Če pa premišljeno prebereš, potem je napisano res res. Samo mi sami lahko damo konkreten in jasen odgovor na vprašanje: kdo smo v tem življenju in kaj želimo doseči oziroma doseči. Ljudje okoli nas pogosto ocenjujejo naša dejanja, besede, vedenje itd. Ne morejo pa se podpisati za naše okuse, interese, preference. Zato sami določimo, kaj želimo početi v življenju in kaj nam je zanimivo. Že vrsto let se človeški hobiji imenujejo z eno besedo - hobi. Ta članek bo odgovoril na naslednja vprašanja: Kaj je hobi? Katere vrste je to? Kakšna je korist od hobija?
