Opracował I.V. Mozymova
Ćwiczenia fonetyczne dla uczniów szkół podstawowych
Ćwiczenie fonetyczne to specjalne ćwiczenie wymowy, zapobiegające zapominaniu materiału fonetycznego, liczone na 2-6 minut i zaplanowane na dowolnym etapie lekcji, gdzie jest to metodycznie celowe.
CEL ŁADOWANIA FONETYCZNEGO:
Przewidywanie i usuwanie pojawienia się możliwych trudności fonetycznych dowolnej kolejności - słuchowe, wymowa, rytmiczno-intonacyjna.
Ćwiczenie umiejętności fonetycznych, które z jakiegoś powodu okazały się niedostatecznie ukształtowane.
MIEJSCE ŁADOWANIA FONETYCZNEGO NA LEKCJI
Ćwiczenia fonetyczne nie mają i nie mogą mieć stałego miejsca na lekcji. Nie ulega wątpliwości, że ładowanie fonetyczne zmierza do początku lekcji, ponieważ w tym przypadku neutralizuje wpływ środowiska dźwiękowego języka ojczystego, przyczynia się do stworzenia atmosfery obcojęzycznej komunikacji i zapobiega pojawianiu się fonetyki błędy w materiale całej lekcji.
Ale ćwiczenia fonetyczne mogą również wykonywać inne zadania:
rozwój aparatu mowy;
odprężające;
z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów.
Praca nad fonetyką jest bardziej efektywna, jeśli jest połączona z innymi zajęciami. Miejsce ładowania fonetycznego nie może być stałe, zmienia się w zależności od stojących przed nim zadań. Jej miejsce na lekcji zależy od kolejności wykonywania zadań, w których uczniowie mogą napotkać trudności fonetyczne. Ładowanie fonetyczne pomaga je przewidzieć i uniknąć. Mogłoby być odczyt kontrolny na głos lub na pamięć, recytując wiersz lub dramatyzując dialog, używając nowego słownictwa, słuchając itp. proces edukacyjnyćwiczenia fonetyczne można wykorzystać podczas pracy nad:
1. materiał fonetyczny - tradycyjne ładowanie fonetyczne;
2. Materiał leksykalny – leksykalne ładowanie fonetyczne;
3. Materiał gramatyczny - gramatyczny ładunek fonetyczny;
4. słuchanie
5. Mówiąc
6. Czytając
7. Listownie
4-7 - zintegrowane ładowanie fonetyczne;
8. Łagodzenie stresu i zmęczenia – relaksacyjne ćwiczenia fonetyczne;
9. Ogólnorozwojowy – ogólnoedukacyjny trening fonetyczny (fonetyczny rozwój realiów kraju języka docelowego).
Ćwiczenia fonetyczne należy wykonywać systematycznie, zmieniając swoje miejsce w strukturze lekcji w oparciu o celowość metodyczną, zadania, poziom wyszkolenia uczniów i etap uczenia się.
Zwracamy uwagę na kilka ćwiczeń fonetycznych:
- Pan Tongue odpoczywa i prosi, abyś nie hałasował: [ʃ], [ʃ], [ʃ].
- Pan Tongue jest nieszczęśliwy: [n], [n], [n].
- Pan Tongue jest szczęśliwy, śpiewa piosenkę: [l], [l], [l].
- Pan Tongue wstaje rano i uśmiecha się:,,.
- Pan Tongue uruchamia samochód, ale silnik gaśnie: [p], [p], [p].
- Samochód ruszył: [ʤ], [ʤ], [ʤ].
- Pan Tongue idzie na spacer, raduje się w słońcu: [aı], [aı], [aı].
- Pan Tongue uruchamia samochód, ale silnik gaśnie: [k], [k], [k].
- Pan Tongue był zdenerwowany: [n], [n], [n].
- Pan Tongue jest nieszczęśliwy: [g], [g], [g].
- Pan Tongue jest zadowolony, silnik ruszył: [b], [b], [b].
- Latające komary: [z], [z], [z].
- Przybyły muchy: [s], [s], [s].
- Pan Tongue śpiewa piosenkę: [l], [l], [l].
- Pan Tongue jest chory, boli go gardło, jest smutny: [ʊ], [ʊ], [ʊ].
- Pan Tongue poszedł do lekarza i poprosił go o pokazanie gardła: [æ], [æ], [æ].
- Lekarz poprosił pana Tongue, aby otworzył usta szerzej: [ʌ]. [ʌ]. [ʌ].
- Lekarz zrobił zastrzyk i pan Tongue poczuł się lepiej: [v], [v], [v].
- Pan Tongue szybko wyzdrowiał, a lekarz był zaskoczony: [j], [j], [j].
- Pan Tongue postanowił iść na spacer, jest szczęśliwy: [ı], [ı], [ı].
- Pan Tongue huśta się na bujanym fotelu: [ɑ:] - [ʌ], [ɑ:] - [ʌ].
- Ból gardła: [ʊ], [ʊ], [ʊ].
- Pan Tongue pokazuje lekarzowi gardło: [æ], [æ], [æ].
- Pan Tongue ciężko oddycha: [f], [f], [f].
- Lekarz zrobił zastrzyk i pan Tongue wyzdrowiał: [v], [v], [v].
- Lekarz był zaskoczony: [ɒ], [ɒ], [ɒ].
- Lekarz jeszcze raz spojrzał na gardło pana Tongue'a: [e], [e], [e] i pozwolił mu znowu wyjść na spacer.
- Pan Tongue idzie do lasu po grzyby i śpiewa piosenkę: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Pan Tongue nie może znaleźć grzybów: [ʊə], [ʊə], [ʊə].
- Pan Tongue znalazł duży grzyb: [ɔı], [ɔı], [ɔı].
- Pan Tongue znalazł innego grzyba: [aı], [aı], [aı].
- Pan Tongue raduje się w słońcu :,,.
- Pan Tongue raduje się w słońcu :,,.
- Pan Tongue przygotowuje obiad i śpiewa piosenkę: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Pan Tongue smakuje zupę, zupa jest gorąca: [ɔı], [ɔı], [ɔı].
- Pan Tongue został spalony: [aı], [aı], [aı].
- Pan Tongue pije trochę wody: [ıə], [ıə], [ıə].
- Pan Tongue raduje się w słońcu :,,.
- Pan Tongue huśta się na huśtawce: [ɑ:] - [ʌ], [ɑ:] - [ʌ].
- Mr Tongue kołysze huśtawką mocniej: [ɔ:] - [ɒ], [ɔ:] - [ɒ].
- Pan Tongue spada z huśtawki: - [ʊ], - [ʊ].
- Kolana pana Tongue'a bolą: [ɜ:], [ɜ:], [ɜ:].
- Ale teraz ból zniknął, pan Tongue jest szczęśliwy: [əʊ], [əʊ], [əʊ].
- Pan Tongue raduje się w słońcu :,,.
- Pan Tongue przygotowuje obiad i śpiewa piosenkę: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Pan Tongue smakuje zupę, zupa jest gorąca: [ɔı], [ɔı], [ɔı].
- Pan Tongue został spalony: [aı], [aı], [aı].
- Pan Tongue pije trochę wody: [ıə], [ıə], [ıə].
- Pan Tongue poprawił się: [eə], [eə], [eə].
- Przyjaciele jedzą zupę i podziwiają: zupa jest pyszna: [əʊ], [əʊ], [əʊ].
- Pan Tongue myje okno i oddycha na szybie: [h], [h], [h].
- Pan Tongue idzie spać i zdmuchuje świecę: [w], [w], [w].
- Pan Tongue wybija dywanik: [t], [t], [t].
- Pan Tongue wybija poduszkę: [d], [d], [d].
- Pan Tongue kładzie się na spoczynek i prosi o ciszę: [ʃ], [ʃ], [ʃ].
- Muchy zakłócają sen Panie Tongue: [ʒ], [ʒ], [ʒ].
- Pan Tongue odpędza muchy: [ʧ], [ʧ], [ʧ].
- Pan Tongue uruchamia samochód: [ʤ], [ʤ], [ʤ].
Pan Tongue idzie na spacer, woła swoich przyjaciół:,,.
- Na podwórku warczy pies: [r], [r], [r].
- Latające komary: [z], [z], [z].
- Wąż wypełza na spacer: [θ], [θ], [m].
- Pan Tongue raduje się w słońcu :,,.
- Pan Tongue przygotowuje obiad i śpiewa piosenkę: [ɑ:], [ɑ:], [ɑ:].
- Pan Tongue dzwoni do swoich przyjaciół:,,.
- Przyjaciele jedzą zupę i podziwiają: [əʊ], [əʊ], [əʊ].
- Pan Tongue gra na gitarze: [ŋ], [ŋ], [ŋ].
- Pan Tongue idzie spać i zdmuchuje świecę: [w], [w], [w].
Ćwiczenia fonetyczne na lekcji języka angielskiego.
Wszyscy nauczyciele języka angielskiego wiedzą, jak bardzo ważne jest ukształtowanie poprawnej wymowy u swoich uczniów. I choć wydaje się to oczywiste, ładowanie fonetyczne, którego celem jest właśnie formacja poprawna wymowa są często zaniedbywane. Moim zdaniem nie sposób pogodzić się z brakiem poprawnej wymowy, warto poświęcić 2-5 minut na lekcji na ukształtowanie i utrzymanie w przyszłości sprawności wymowy uczniów do klasy 11.
Dla fonetyki ładowanie odpowiednie opowieści fonetyczne, wiersze z powtarzanymi słowami, piosenki w wykonaniu native speakerów, łamańce językowe.
Przykłady rozgrzewek na lekcji.
Gra „Magiczna rzecz”
Celem tej rozgrzewki jest przećwiczenie użycia czasownika być z imionami, rozmiarem, kolorem, wiekiem; czasownik ma, nie ma, może, jak.
Jeden uczeń podchodzi do tablicy i zaczyna rysować część swojej magicznej rzeczy, podczas gdy reszta grupy zadaje mu pytania prowadzące, próbując odgadnąć, co to jest. Możesz zadawać tylko pytania, które wymagają odpowiedzi tak/nie, na przykład: Czy to kwiat? Czy to księżyc? Nie, to nie jest ...
Ten, kto zgadnie, staje się kolejnym uczestnikiem. Ten, który rysował, powinien opowiedzieć o swojej magicznej rzeczy, na przykład: Moim magicznym elementem jest latawiec. To Kats. Jest duży. Jest niebieski i pomarańczowy. Ma dwoje oczu. To może latać. Potrafi śpiewać. Potrafi tańczyć. Nie umie pływać. Lubi hamburgery, ale nie lubi hot-dogów.
My pociąg g słodkie dźwięki:
Dźwięk [ Λ ]
Humpty-Dumpty siedział na ścianie,
Humpty-Dumpty miał wielki upadek;
Wszystkie konie króla i wszyscy ludzie króla!
Nie mogłem ponownie połączyć Humpty-Dumpty'ego.
Dźwięk [ æ ]
Gruby czarny kot pobiegł za czarnym szczurem,
Ale gruby czarny szczur uciekł przed grubym czarnym kotem.
Dźwięk [ υ ]
Kotku, kotku, gdzie byłeś?
Byłem w Londynie, żeby popatrzeć na Królową.
Dźwięk [ ı ]
Kij Dicka jest gruby,
Kij Nicka nie jest tak gruby,
Kij picka nie jest taki gruby
Jak kij Nicka i kij Dicka.
Dźwięk [ αυ ]
Mała mysz, mała mysz,
Wyjdziesz z domu?
Dziękuję Cipko! Mówi mysz.
Nie wyjdę z mojego małego domu.
Dźwięk [ mi ı ]
Deszczu deszczu idź sobie,
Wróć innego dnia,
Mały Johnny chce się bawić,
Deszczu deszczu idź sobie.
Z czego zrobieni są mali chłopcy?
Żaby i ślimaki i ogonki szczeniąt,
Z tego są zrobieni mali chłopcy.
Dźwięk [ υ :]
Balon, balon,
Lecieć na Księżyc!
Dźwięk
Wcześnie do łóżka,
Wcześnie wstać
Sprawia, że człowiek
Zdrowi, zamożni i mądrzy.
A teraz z publiczny Dźwięki:
Dźwięk [ w ]
Dlaczego płaczesz, Willy?
Dlaczego płaczesz?
Dlaczego, Willy? Dlaczego, Willy?
Dlaczego, Willy, dlaczego?
Dźwięki [T] , [w]
Migocz, migocz, mała gwiazdo,
Jak się zastanawiam, kim jesteś.
Wysoko nad światem tak wysoko
Jak diament na niebie.
Dźwięk [h]
Jesteśmy szczęśliwymi braćmi świniami,
Jesteśmy szczęśliwymi świnkami,
Mamy czas na skakanie i zabawę,
Cieszymy się cały dzień!
Dźwięk [ ∫ ]
Sprzedaje muszle na brzegu morza
A muszle, które sprzedaje, to muszle, jestem pewien.
Dźwięk [l]
Mała dama Lilly zgubiła swój piękny medalion,
Szczęśliwa mała Lucy znalazła piękny medalion.
Śliczny mały medalion leżał w kieszeni Lucy,
Leniwa Lucy zgubiła śliczny medalion.
Dźwięk [ ð ]
To jest sufit,
To jest podłoga,
To jest okno,
To są drzwi.
Bez języka nie możesz mówić,
Bez twoich stóp nie możesz chodzić,
Bez twoich oczu nie możesz zobaczyć.
Bez serca nie możesz być.
Dźwięk [ Ѳ ]
Zdrowie jest lepsze niż bogactwo.
Co warto robić, warto robić dobrze.
Dźwięk [J] , [ Ѳ ]
Nowych rzeczy do nauczenia,
Nowych przyjaciół do poznania,
Nowe piosenki do zaśpiewania,
Nowe książki do przeczytania,
Nowe rzeczy do zobaczenia,
Nowe rzeczy do usłyszenia,
Nowe rzeczy do zrobienia
W ten szczęśliwy Nowy Rok!
Dźwięk [P]
Peter Piper zerwał kawałek marynowanej papryki.
Pestki marynowanej papryki zerwał Peter Piper.
Gdyby Peter Piper zerwał dziobanie marynowanej papryki,
Gdzie jest dziobanie marynowanej papryki
Wybrał Piotra dudziarza.
Dzisiaj drodzy czytelnicy zainteresowani pytaniami do nauki języka angielskiego z przedszkolakami proponuję zwrócić uwagę na możliwości ładowanie fonetyczne w ramach zajęć z języka obcego z dziećmi.
Ćwiczenia fonetyczne jako jeden z etapów nauki języka angielskiego z dziećmi wiek przedszkolny Może przyczynić się do rozwiązania następujących zadań:
aktywacja i powtórzenie materiału studiowanego na poprzednich zajęciach;
Praca nad poprawą wymowy;
Wprowadzenie dzieci do środowiska językowego;
organizowanie zajęć w pozytywny sposób i w określonym tempie.
Czas trwania tego etapu lekcji może wynosić (w zależności od zadań i użytego materiału) około 4-6 minut.
Ćwiczenia fonetyczne mogą być realizowane w formie: gier dialogowych (przykład: pkt 2), powtarzania wyuczonych słów, dialogów, rymów, wierszy (przykład: pkt 2) za nauczycielem (i z nim), odgrywanie wierszy ten dźwięk w język ojczysty, z wprowadzonymi do nich angielskie słowa itp. Poniżej przykład takich wierszy (M. Kotin).
Lalka (lalka)
Postanowiłam uszyć sukienkę dla lalki.
Nigdy wcześniej nie szyłam.
Białe guziki, czerwona lamówka,
Będzie inteligentna lalka - lalka.
Kot i mysz
Rudy kot sięgnął do torby.
O czym kot tam zapomniał - kota?
W torbie przy nosie jest kot
Ugryziony przez mysz - mysz.
Ojciec, matka, siostra, brat
Byłem niegrzeczny: wazon pękł.
Kto się zepsuł? – zapytał mój ojciec.
To jest wazon babci ... -
Moja matka uroniła łzę.
Tutaj siostra wstawiła się za mną:
Usunął fragmenty, wszystko jest czyste!
Potem powiedziała: „Ojcze, matko,
Nie będzie więcej niegrzecznego brata.
Tak więc, jak materiał do ładowania fonetycznego na lekcji angielskiego możesz używać: słów, zdań, konstrukcji pytań i odpowiedzi, gier dialogowych, wierszy, rymów i tak dalej. Jak mówią, nie ma ograniczeń dla naszej wyobraźni.
Więc podsumujmy. Ładowanie fonetyczne dla język angielski ponieważ jeden z etapów lekcji języka angielskiego z przedszkolakami daje nauczycielom duże możliwości ćwiczenia dzieci w umiejętności posługiwania się językiem obcym (nie bez powodu nazywa się ten etap lekcji – ćwiczenia, choć fonetyczne) i manifestacji ich twórczy potencjał pedagogiczny.
Korotaeva Julia Władimirowna,
Nauczyciel języka angielskiego Gimnazjum GBOU №343
Dzielnica Newski w Petersburgu
Rozgrzewka mowy jest ważnym etapem lekcji język obcy, który pomaga nauczycielowi zaangażować uczniów w atmosferę obcojęzycznej komunikacji, zainteresować ich i nastroić na nadchodzącą lekcję.
Co rozumie się przez ćwiczenia mowy i rozgrzewkę mowy? „Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)” podaje następujące definicje: : « Rozgrzewka mowy to etap lekcji, podczas którego odbywa się przygotowanie do nauki głównego materiału. Zawiera odpowiedzi na pytania, wstępne omówienie tematu, zadania do gry ”. « Ładowanie mowy to kombinacja grać w ćwiczenia, które mają na celu uaktywnienie komunikacji werbalnej na lekcji, tworzą motyw do aktywności werbalnej, np. uruchamianie interakcji typu pytanie-odpowiedź, wypowiedzi tego samego typu na prezentowane bodźce itp. Celem ładowania werbalnego jest uporządkowanie trening mowy, aktywność mowy myślenia, naturalne środowisko komunikacji.”
Regularne ćwiczenia mowy na lekcji języka obcego pomagają powtarzać wyuczone jednostki leksykalne i struktury gramatyczne, rozwijać umiejętności spontanicznej mowy uczniów. Ćwiczenia mowy mogą mieć jednocześnie kilka zadań edukacyjnych i edukacyjnych.
Wybór treści i formy opłaty za przemówienie zależy od poziomu zaawansowania językowego w grupie i powinien być powiązany z głównymi celami lekcji. Rozpoczynając od motywującej wypowiedzi na dany temat na początku lekcji, nauczyciel może przejść do wyznaczania swojego celu, zapewniając w ten sposób logiczne przejście do głównego etapu nauczania, który realizuje zadania.
Ćwiczenie mowy na początkowym etapie szkolenia.
W szkole podstawowej zabawa jest głównym sposobem nauki, dlatego lekcję najlepiej rozpocząć od ćwiczeń mowy w grze.
Za pomocą gry na początku lekcji możesz powtórzyć liczby lub alfabet: dzieci stoją w kręgu i podając sobie piłkę, kolejno dzwonią do liter lub cyfr. To samo można zrobić trzymając się za ręce i przechodząc przez uścisk dłoni.
Możesz bawić się słowami, aktywując studiowany materiał leksykalny. Nauczyciel rzuca piłkę i wymienia słowo, dziecko musi oddać piłkę, wymieniając słowo na ten sam temat. Na przykład królik-kot, gumowy ołówek, jabłko-banan itp. Zamiast słów na określony temat możesz wziąć słowa zaczynające się od jednej litery lub słowa zaczynające się na ostatnią literę poprzedniego słowa. Uczniowie mogą zrobić to samo w parach.
Aby powtórzyć zdania pytające, możesz zagrać w grę „Zgadnij”. Na przykład zgadnij, co znajduje się w „magicznym pudełku” (w przypadku tej i podobnych gier dobrze jest mieć „MagicBox” w klasie). W procesie zgadywania uczniowie pytają różne rodzaje pytania (oprócz „Co to jest?”):
Czy jest duży? To jest małe? Jakiego to jest koloru? Czy możesz to zjeść? Czy możesz się z tym bawić? Jesttoazabawka? Jesttoa…
Temat w „magicznym pudełku” może być powiązany z tematem nadchodzącej lekcji.
Możesz również powtórzyć pytania i odpowiedzi na temat „Znajomość” (Jak masz na imię? Ile masz lat?) forma gry: przynieś zabawkę (lalkę, miś itp.), przedstaw ją dzieciom i powiedz, że chce je poznać.
Gra „Łańcuch” (kiedy uczniowie podają sobie piłkę, zadając pytania i odpowiadając) pozwala ćwiczyć różne formy gramatyczne. Na przykład:
T-S1: Masz komputer? - Tak, mam.
S1-S2: Masz chomika? - Nie, nie mam.
S2- S3: Czy Twoja mama ma ciemne włosy? - Nie, nie ma.
T-S1: Lubisz koty? - Tak.
S1-S2: Czy twoja mama lubi kwiaty? - Tak, ma.
S2-S3: Czy twój tata lubi mleko? - Nie, nie.
Zabawa kulką „Śnieżka” zakłada, że każdy uczeń przed udzieleniem odpowiedzi na pytanie musi powtórzyć wszystkie poprzednie odpowiedzi. Na przykład:
T: Jaki jest twój ulubiony sport?
S1 - Moim ulubionym sportem jest pływanie.
S2 - Ulubionym sportem Maszy jest pływanie, a moim ulubionym sportem jest tenis.
S3 - Ulubionym sportem Maszy jest pływanie. Ulubionym sportem Dashy jest tenis. A moim ulubionym sportem jest piłka nożna…
T: Co lubisz robić w wolnym czasie?
S1 - lubię czytać.
S2 - Masza lubi czytać, a ja lubię grać w gry komputerowe.
S3 - Masza lubi czytać, Oleg lubi grać w gry komputerowe, a ja lubię wychodzić z przyjaciółmi ...
Do ćwiczeń mowy w grze można wykorzystać obrazy na rzutniku multimedialnym lub tablicy interaktywnej. Na przykład, kto złoży najwięcej propozycji obrazu. (Opracowanie struktur gramatycznych: There is/There are, Present Continuous, zdania z czasownikiem - garść "być", widzimy...) Grę można też rozegrać dzieląc chłopaków na zespoły. Na przykład:
Zespół1 - Onojestzima.
Drużyna 2 - Jest zimno.
T1 - świeci słońce.
T2 - Jest dużo śniegu.
T1 - Widzimy dzieci.
T2 - Dzieci jeżdżą na nartach ...
Ćwiczenia mowy w grze na początku lekcji można uzupełnić wykonaniem wcześniej poznanych piosenek. Nauczyciel może z łatwością samodzielnie wymyślić ćwiczenie mowy w grze, w zależności od tematu i celów lekcji, na jakiej wiedzy i umiejętnościach uczniów należy aktywować.
Ćwiczenie mowy na środkowym etapie edukacji.
Na środkowym etapie szkolenia ważne jest skupienie się na osobowości uczniów.
Ćwiczenia mowy mogą być prowadzone w formie pracy w parach, proponując do dyskusji pytania interesujące młodzież i jednocześnie związane z tematem nadchodzącej lekcji. Na przykład:
Czy uważasz, że mundurki szkolne to dobry pomysł? Czemu? Dlaczego nie? Czy ma znaczenie, co nauczyciele noszą w klasie?
Czy kiedykolwiek podróżowałeś samolotem? Gdzie poszedłeś? Czy bałeś się, kiedy pierwszy raz podróżowałeś samolotem? Jakzrobiłtyczuć?
Można również zastosować technikę „Wywiad”, kiedy uczniowie zadają sobie nawzajem pytania sugerowane przez nauczyciela w parach, a następnie opowiadają klasie o swoim partnerze.
Tradycyjne ćwiczenia mowy w formie frontalnej rozmowy między nauczycielem a klasą mogą być wykonywane przez samych uczniów. To jeszcze bardziej wzbudzi ich zainteresowanie. Możesz poprosić każdego z nich, aby zadał klasie jedno pytanie na proponowany temat. Każdy może odpowiedzieć na pytania.
Na przykład,
T-Cl:Pomyśl o jednym pytaniu klasy dotyczącym zakupów.
S1 - Cl: Gdzie zwykle kupujesz ubrania?
S2 - Cl: Czy robisz zakupy online? Corobićtykupić?
Ćwiczenia mowy mogą być również wykorzystane do aktywowania wyuczonego słownictwa i poszerzenia słownictwo proponując zadawane pytania słowa. Na przykład przekaż uczestnikom listę zawodów i pytań do dyskusji: CoOferty pracysąniebezpieczny/ wysokopłatny/ nudy/ tenbardzopopularny? itp. Lub jeśli potrzebujesz na przykład aktywować przymiotniki opisujące cechy charakteru, możesz dać uczniom tekst z charakterystyką znaków zodiaku i poprosić ich o komentarz, czy się z tym zgadzają, czy nie.
Możesz przygotować i rozdać kartki ze słowami każdej parze uczniów: karty leżą na biurku ze słowami w dół, jeden uczeń bierze kartkę i wyjaśnia znaczenie słowa, aby partner mógł je odgadnąć, jeśli słowo jest odgadnięte, uczniowie zamieniają się rolami. Pod koniec zadania ocenia się, która para odgadła najwięcej słów.
Gra w pytania pomaga aktywować lub wzmacniać wyuczone formy gramatyczne. Zasady są takie, że jeden z uczniów zadaje pytanie i woła imię innego ucznia, który nie odpowiada na pytanie, a jedynie je powtarza i przekierowuje do trzeciego ucznia, który udziela odpowiedzi i pyta nowe pytanie... Aby wypracować niezbędne struktury, zakres pytań może być ograniczony, na przykład tylko Czy zamierzasz ... lub Pytania warunkowe zerowe itp.
Kolejna wersja opłat za mowę za ćwiczenie pytań i odpowiedzi w Past Simple: „Wczoraj”. Jeden z kursantów wypowiada zdanie o tym, co zrobił wczoraj. Na przykład: „Wczoraj poszedłem do kina. " Inni powinni zadawać pytania wyjaśniające, na przykład « Ktozrobiłtywybrać sięz?» „Jaki film oglądałeś? "" Czy podobał ci się film? "
Podczas studiowania tematów „Zakupy”, „Podróże”, „U lekarza” itp. na etapie ładowania mowy, krótki gry fabularne aby wzmocnić nauczone zwroty potoczne używanie kart z zadaniami.
Jako opłatę za przemówienie na środkowym etapie można wykorzystać opis zdjęć, słuchanie piosenek, oglądanie filmów lub czytanie wierszy związanych z tematem lekcji, a następnie dyskusję na pytania nauczyciela.
Ćwiczenia mowy na starszym etapie szkolenia.
Na starszym etapie szkolenia ćwiczenia mowy służą jako trening nabytej wiedzy i umiejętności oraz pozwalają na rozpoczęcie intensywnej pracy na lekcji. Zadania związane z opłatą za mowę na tym etapie mogą być trudniejsze, ponieważ poziom znajomości języka jest wyższy.
Np. zamiast pytań do dyskusji nauczyciel proponuje wypowiedzi i prosi uczniów, aby powiedzieli, czy się z nimi zgadzają, czy nie, aby podali argumenty. Na przykład:
Zdecyduj, czy zgadzasz się lub nie zgadzasz z tymi stwierdzeniami i wyjaśnij, dlaczego:
Kemping jest naprawdę niewygodny i wolę zostać w hotelu na wakacjach.
Wakacje to szansa na nowe zajęcia.
Mój pomysł na wakacje to relaks na plaży.
Uczniów liceum można również poprosić o opisanie obrazka na temat lekcji, porównanie dwóch obrazków - powiedzenie, co ich łączy i jakie są różnice, lub ułożenie historii na podstawie obrazka. Jeśli zdjęcie przedstawia ludzi w określonej sytuacji, możesz poprosić uczniów, aby wymyślili i nagrali rozmowę między nimi.
Gra „Jak długo możesz mówić o…?” promuje rozwój spontanicznej mowy monologowej. Każdemu uczniowi proponuje się temat, na który powinien mówić bez zatrzymywania się tak długo, jak to możliwe. Zwycięzcą jest ten, który mówił najdłużej. Jeśli grupa jest liczna, możesz wybrać kilku uczniów do gry (dla samego nauczyciela, na prośbę uczniów lub poprzez losowanie). Lub podziel uczniów na małe grupy, tak aby gra obejmowała wszystkich uczniów.
Gra „Tabu” wykorzystuje karty ze słowami, które należy opisać. Ale pokazują również „słowa tabu”, czyli słowa, których nie można użyć do opisania. Uczniów można podzielić na grupy i można przeprowadzić konkurs, która grupa lepiej poradzi sobie z opisem słowa i która grupa odgadnie najwięcej słów.
Jako wariant opłat za mowę w postaci pytań i odpowiedzi możesz zagrać w grę „Ekspert”. Nauczyciel wyznacza jednego z uczniów jako eksperta w określonej dziedzinie (np. diety).
Możesz zaoferować uczniom kilka jednostek frazeologicznych na temat lekcji i poprosić ich o odgadnięcie i wyjaśnienie, co mogą oznaczać. Aby ułatwić zrozumienie znaczenia wyrażeń, należy podać przykłady zdań z tymi wyrażeniami. Następnie poproś uczniów, aby napisali własne zdania z tymi jednostkami frazeologicznymi.
Interpretacja desek podłogowych, powiedzeń czy cytatów to również dobra opcja do prowadzenia ćwiczeń mowy na tym etapie szkolenia.
Ćwiczenia mowy na początku lekcji języka obcego zasługują na większą uwagę, niż się to czasem poświęca. Ten etap nadaje ton całej lekcji. Bardzo ważne jest unikanie stereotypów i monotonii w prowadzeniu ćwiczeń mowy. Ich główny cel- motywować działania edukacyjne uczniów, pozytywnie nastawionych emocjonalnie, wzbudzają zainteresowanie lekcją i chęć mówienia w języku obcym.
Bibliografia.
1) Izzhogina T.I., Bortnikov S.A. Gry do nauki języka angielskiego. Szkoła Podstawowa... - Rostov n / a: wydawnictwo „Phoenix”, 2004. - 128 s. (seria „Nauka z pasją”).
2) Nowy słownik terminów i pojęć metodycznych (teoria i praktyka nauczania języków.) - M.: Wydawnictwo IKAR. E.G. Azimov, A.N. Shchukin, 2009.
3) Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles, Elena Klekovkina. Instruktaż przygotować się do egzaminu z języka angielskiego: Mówienie. Słuchający. - Macmillan Publishers Limited, 2006.
