Формы организации изобразительной деятельности. научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным. Скульптурные произведения существуют в пространстве и обладают реальной объемностью. Эта особенность отражаетс

Творческое развитие 

Теоретические основы организации коллективной изобразительной деятельности старших дошкольников. Формы организации коллективной деятельности на занятиях по изобразительной деятельности. Условия организации коллективной деятельности. Экспериментальное изучение проблемы организации коллективных занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Введение

Заключение

Введение

Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа.

В совместной и самостоятельной продуктивной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».

Коллективная форма организации дает возможность каждому ребенку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд) .

Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.

Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.

Решая проблему развития коллективного творчества, педагог должен основываться на следующих принципах:

  • творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;
  • учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
  • управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;
  • комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие детей, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворённости, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности. Но следует учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. В организации коллективной деятельности дошкольников особую роль играет воспитатель.

Коллективная деятельность на занятиях по рисованию перестала быть редкостью в практике детского сада, она пользуется популярностью среди воспитателей и вызывает большой интерес к художественному творчеству у самих детей.

Коллективные композиции: рисунки, аппликация, лепка – радуют детей не случайно. Ведь общий результат всегда богаче по содержанию, более ярок, нежели индивидуальная выполненная работа. Однако в массовой практике такого рода занятия проводят эпизодически. И часто задаются вопросы: «Что же представляют собой коллективные занятия? В каких возрастных группах их можно проводить? Какие формы взаимодействия доступны детям дошкольного возраста?»

Проблема исследования : какова роль коллективных занятий в процессе организации изобразительной деятельности старших дошкольников, система методов ее организации.

Объект исследования : коллективные деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования : вариативность форм организации коллективной деятельности старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования : изучить разные формы организации коллективной деятельности на занятиях продуктивными видами с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования :

  1. Провести анализ научной и методической литературы по проблеме коллективного взаимодействия;
  2. Адаптировать особенности организации коллективных занятий к возрастным особенностям детей 5 – 6 лет;
  3. Выявить уровень изобразительных умений и навыков детей в рисовании,
  4. Проанализировать взаимоотношений между детьми в коллективной деятельности.

Методы исследования :

Теоретические - анализ научно-методической литературы; изучение нормативных документов.

Эмпирические - анализ развивающей предметно-пространственной среды; педагогическое наблюдение, анализ детских рисунков, статистическая обработка результатов наблюдения.

База исследования : МДОУ «Детский сад № 40» города Воткинска, старшая возрастная группа «Цветик – Семицветик».

Заведующая: Соколова Наталья Сергеевна

Воспитатель: Вдовина Ольга Вениаминовна

1.Теоретические основы организации коллективной изобразительной деятельности старших дошкольников

1.1. Формы организации коллективной деятельности на занятиях по изобразительной деятельности

В практике организации продуктивных видов деятельности существует несколько форм коллективного взаимодействия и большое число методик его организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди воспитателей и педагогов как наиболее эффективный метод приобщения детей к рисованию. Поэтому и теоретикам, и практикам нужна чёткая, выверенная классификация видов коллективной деятельности, система методов и приёмов её организации.

Формы коллективной изобразительной деятельности и их классификация.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации – М. Н. Турро, исследовавший еще в 70 – е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству. В основу его классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной коллективной деятельности детей. Он выделил три формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно – производственная.

1 . Фронтальная форма , при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков детей, сделанных с учётом поставленной воспитателем задачи или со знанием смысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце занятия, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2 . Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый ребёнок делает свою часть задания, имея представления об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3. Коллективно – производственная форма , при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определённую операцию в процессе изготовления изделия.

Но на занятиях рисования в 70 – 80 – х гг. популярна была лишь наиболее лёгкая форма совместной деятельности – фронтальная, которая получила позже название индивидуально – коллективная . Методика организации коллективной деятельности этой формы такова: разбить большое изображение на одинаковые или схожие элементы, выполняемые детьми индивидуально, а затем соединить фрагменты в единое и доработать. Таким образом, лишь в заключение деятельность детей напоминала коллективную. Сложность организации коллективного результата заключалась в том, что умения детей, были разного уровня, и не было согласованности в эстетических представлениях детей.

Б. М. Неменский систематизировал коллективную деятельность по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу и классификации совместной деятельности все коллективные работы детей в процессе выполнения коллективной композиции.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т. С. Комаровой и А. И. Савенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно – индивидуальная, совместно – последовательная и совместно – взаимодействующая.

Совместно – индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности.

Совместно – индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ребёнок индивидуально выполняет изображение, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале занятия, на последнем этапе и когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Несмотря на кажущуюся простоту организации совместно – индивидуальной деятельности, воспитателю на занятии по рисованию необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы над составление совместной композиции и её эстетическое качество.

Методы и приёмы организации совместно – индивидуальной деятельности детей разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы ряд общих положений:

  • Продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости – фона;
  • Выбрать единый изобразительный материал и технику изображения, как для фона, так и для деталей коллективной композиции;
  • Определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;
  • Определить технику «сборки» коллективной композиции, т. е. продумать, чем и как будут между собой соединяться, или крепиться отдельные детали к общему фону;
  • Продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для завершения работы

Роль организатора коллективной деятельности в детском саду выполняет воспитатель.

Во фронтальной работе с группой он ставит учебную задачу или занимательную проблему, руководит поиском путей её решения, формулирует и определяет индивидуальные задания (тема, объём, размер и т. д.). Во время индивидуальной работы детей воспитатель корректирует их работу в зависимости от того, что сделано другими. На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, воспитателю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из числа успевающих детей. В конце занятия все дети принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно – индивидуальной работы на занятии во многом зависит и от результата коллективной деятельности, т. е. коллективной композиции.

К достоинствам совместно – индивидуальной формы организации деятельности на занятии по рисованию относится и то, что она позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ребёнка.

Достоинством совместно – индивидуальной деятельности детей на занятиях по рисованию является не только простота её организации, но и возможность проследить вклад каждого ребёнка в коллективный результат.

Совместно – последовательная деятельность и формы ее организации на занятиях по рисованию.

Совместно – последовательная деятельность как форма коллективного творчества встречается довольно редко. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера; с другой стороны, мнением, которое существует среди педагогов, что этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.

Действительно, совместно – последовательная деятельность предлагает последовательное выполнение детьми определённой технологической операции, когда результат работы одного ребёнка становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, предполагающий механическое исполнение отдельной технологической операции, исключает творческий подход. Но на занятии не воссоздаётся промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый ребёнок уподобляется мастеру, играет роль художника – мастера, работающего на линии конвейера художественного производства.

Совместно – последовательная деятельность на занятии представляет собой два основных этапа:

1. Индивидуальная работа ребёнка над элементом, частью общего изделия

2.Последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определённой технологической последовательного монтажа коллективного изделия.

Как правило, конвейер «включается в том случае», если на занятиях перед детьми встаёт задача за короткий срок выполнить большое количество одинаковых изделий, например, ёлочные игрушки, декоративное убранство зала и т. д. Из тематики приведённых примеров видно, что совместная деятельность детей, организованная по принципу конвейера, всегда имеет практический, общественно значимый результат. К совместно – последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность детей, организованную по принципу эстафеты. Во время « изобразительной эстафеты» дети поочерёдно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое уже сделано предыдущими детьми. В качестве эстафетной палочки на занятии по рисованию может быть палитра с красками и кисть, а если работа выполняется в технике аппликации, то роль эстафетной палочки может сыграть тюбик с клеем.

Организовывать совместную деятельность по принципу эстафеты легче, чем работу конвейера.

Организация коллективного творчества на основе совместно – взаимодействующей формы деятельности детей на занятиях по рисованию.

Совместно – взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности детей на занятии по рисованию. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на занятии требует от педагогов определённых организаторских способностей, а от детей – умения общаться в процессе восприятия и в практической деятельности. Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ребёнка определённого опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции, объективно оценивать результаты совместного творчества.

Процесс широкого сотрудничества детей на занятии по рисованию организовывать очень сложно, поэтому данная форма наиболее приемлема на занятиях по рисованию, где возможна коллективная работа в небольших группах.

Сама методика организации процесса коллективной деятельности совместно – взаимодействующей формы отличается от совместно индивидуальной работы. Во – первых тем, что исходная композиция не задаётся воспитателем, а сочиняется коллективом детей, т. е. уже на первом этапе создания коллективного панно имеет место творческое взаимодействие детей, сотворчество. Во – вторых, выполняя фрагмент коллективной композиции, дети объединяются в малые группы, в которых происходит непосредственное взаимодействие в ходе работы.

На практике часто встречается сочетание различных форм и методов организации совместной работы детей в области изобразительного искусства, что говорит об относительной самостоятельности каждой из форм организации коллективного изобразительного творчества. На занятиях по рисованию воспитатель, при организации коллективной деятельности детей в больших и малых группах, допускает индивидуальную работу отдельных детей, результат их труда находит место в коллективной композиции.

1.2. Условия организации коллективной деятельности

Успех любой деятельности зависит от её организации, а коллективная работа вообще невозможна без тщательно продуманной методики введения, без чёткого представления о композиции будущего коллективного произведения.

Организация коллективной деятельности на занятиях по рисованию требует от воспитателя больших усилий, чем индивидуальная. Особенно сложно организовать коллективную работу совместно – взаимодействующей формы, в которой нужно учитывать взаимодействия как внутри групп, так и между группами. Но иногда труд воспитателя осложняет вовсе не форма коллективной деятельности, а другие причины. Чтобы уберечь молодого воспитателя от неоправданных затрат сил, а детей от разочарования в совместной деятельности и её результате, изложим основные условия, которым должен руководствоваться воспитатель при выборе формы, методов коллективной работы.

Воспитателю на занятиях по рисованию при выборе темы и методики коллективной изобразительной деятельности необходимо учитывать следующее:

  • Место коллективной деятельности в тематическом плане и в структуре занятия по рисованию;
  • Возрастные особенности детей – участников коллективной изобразительной деятельности;
  • Посильность задания и доступность изобразительной технологии её выполнения.

Рассмотрим подробнее эти основные условия, учёт которых необходим при организации процесса коллективной деятельности детей.

Место коллективной деятельности в образовательном процессе.

Коллективная изобразительная деятельность предполагает единый информационный уровень подготовленности её участников и относительно одинаковый уровень их изобразительных умений и навыков, так как только это гарантирует равную ответственность детей за качество результата совместной деятельности. Поэтому необходимо, чтобы каждая коллективная работа была по возможности более ограниченно связанна с системой выполняемых ранее детьми заданий, являясь как бы их итогом.

Коллективная деятельность определяется как приём обобщения знаний детей, полученных в течение цикла занятий, объединенных единой тематикой.

Коллективные композиции очень эффектно смотрятся на выставке изобразительного творчества детей, поэтому воспитатель заранее продумывает процесс работы детей над коллективной тематической или декоративной композицией. Подготовка и выполнение работы может занимать несколько занятий, объединённых в цикл единой темой и целью.

Совместная деятельность может быть использована на занятии по рисованию как игровой приём, направленный на активизацию процессов восприятия и изобразительного творчества детей. В этом случае тщательно продумывается:

  • Место организационного момента в сценарии занятия – постановка цели, формирование групп, анализ этапов выполнения совместной работы, так, чтобы не разрушить эмоциональный фон игры;
  • Взаимоотношение индивидуального и коллективного действия, творчества детей в процессе практической работы и в структуре занятия в целом.

На занятии по рисованию игровой момент может, с одной стороны, способствовать развитию у детей заинтересованности в совместном результате, активизируя организационный момент коллективной деятельности детей. С другой стороны, совместная изобразительная деятельность во многом схожа с ролевой игрой, когда дети или их группа, уподобляясь волшебниками, морозу, мастерам, художникам или бригадам, артелям, цехам, выполняя творческую работу, легко решая сложные учебные и технологические задачи.

Таким образом, выбор формы или методики организации совместной деятельности во многом зависит от типа занятия по рисованию, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или обобщить знания детей, полученных в течение нескольких занятий. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации образовательного процесса, направленного на достижение поставленных задач на занятии.

Возрастные особенности детей и коллективная изобразительная деятельность.

При выборе формы и методики организации совместной работы детей не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретённого опыта общения детей, который во многом зависит от их возрастной предрасположенности к общению. Возрастные особенности дошкольников накладывают специфические черты на методику ведения совместной художественной деятельности на занятиях по рисованию. Рассмотрим, с одной стороны, какие возрастные особенности дошкольников следует учитывать при организации коллективной деятельности детей, а с другой – определим, какие качества личности развиваются в коллективной деятельности, способствуя её совершенствованию и активизации коллективного творчества детей.

Перечислим основные возрастные особенности дошкольника, влияющие на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности:

  • Высокая эмоциональность;
  • Целостность восприятия;
  • Развитое воображение;
  • Конкретно – образное мышление;
  • Высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;
  • Увлечённость процессом деятельности;
  • Низкая направленность интереса на качество результата;
  • Лёгкое переключение с одного вида деятельности на другой;
  • Быстрая утомляемость от однообразной работы.

В связи с рассматриванием проблемы можно все возрастные характеристики разделить на две основные группы. В первую группу входят параметры, затрудняющие совместные действия: высокий уровень самостоятельности, низкая направленность интереса на результат, быстрая утомляемость однообразной деятельностью. Во вторую - положительное влияние на коллективную деятельность: высокая эмоциональность, конкретно – образное мышление, лёгкое переключение с одного вида деятельности на другой, увлечённость процессом работы.

Рассматривая возрастные особенности детей 5 – 6 лет и известные формы организации коллективной деятельности, можно сделать вывод, что совместно – индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми старшего возраста. Она наиболее проста в организации. В процессе совместно – индивидуальной деятельности через работу в паре, в малой группе и далее к совместно – взаимодействующей деятельности.

Таким образом, знания возрастных особенностей детей 5 – 6 лет дают воспитателю возможность подобрать такую форму и методику организации коллективной деятельности, которая бы не препятствовала проявлению индивидуальных способностей детей – как изобразительных, так и организаторских, и делала бы изобразительную деятельность посильной, содействуя успеху в совместном творчестве.

Посильность занятий и художественных техник для коллективного творчества детей на занятии по рисованию.

Доступность и посильность являются одним из основных дидактических принципов организации коллективного творчества на занятии по рисованию. Ранее рассматривались формы совместной деятельности, которые доступны детям разных возрастных групп. От возрастных особенностей зависит и методика организации занятий. Коллективная изобразительная деятельность для дошкольников должна иметь эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой.

Посильность занятия совместного труда – еще одно требование к коллективной деятельности, которое должно соблюдаться в работе со всеми возрастными группами. Доступность и посильность, лёгкость в выполнении задания и получения качественного результата совместной работы на первых порах является хорошим стимулом развития творческой активности детей и их интереса к коллективной деятельности. Доступность занятия во многом зависит не только от уровня готовности детей к изобразительной деятельности, объёма умений и навыков, но и от возможности работать сообща в той или иной изобразительной технике. Если результат коллективного творчества по качеству будет ниже результата индивидуальной работы, и не будет соответствовать эстетическим требованиям, то он может вызвать у детей отрицательное отношение к совместной деятельности. Трудности в реализации задуманного, недооценка индивидуального вклада в результат совместного труда отрицательно влияют на интерес к совместной изобразительной деятельности.

Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые в первую очередь отражаются на качестве результата, могут быть:

  • Трудоёмкость знания, для выполнения которого требуется более одного занятия;
  • Сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;
  • Отсутствие размерности и цветового единства в коллективной композиции;
  • Эклектика изобразительных материалов и средств в исполнении деталей, часть общей композиции.

Таким образом, чтобы содержание и процесс коллективной деятельности был доступным каждому из её участников, необходимо знать уровень готовности каждого ребёнка к этой работе, его интересы.

Коллективное изобразительное творчество, как и индивидуальное, невозможно не только без определённого объёма знаний и умений, но и без подготовки детей к активно художественно – образному мышлению и творческому созиданию. Поэтому на занятиях по рисованию коллективное творчество неразрывно связано с эстетическим восприятием действительности художественным восприятием произведений изобразительного и декоративно – прикладного искусства в сочетании с музыкой и художественным словом. Для активизации творческого потенциала детей рекомендуется использовать приёмы игры и педагогической драматизации. Не следует пренебрегать упражнениями, направленными на развитие изобразительных навыков, неумение рисовать может сковывать творческую деятельность ребёнка так же, как и недостаток в знании явления или предмета изображения.

  • Вводная беседа или знакомство с новым материалом;
  • Игровая мотивация;
  • Анализ задания, через рассматривание предмета, обсуждение замысла;
  • Организация совместной деятельности и руководство её процессом;
  • Составление коллективной композиции и её анализ;
  • Оценка результата совместного творчества.

Для организации коллективных занятий в старшей группе детского сада, как уже говорилось выше, больше подходит совместно – индивидуальная деятельность, так как она является более простой в организации, и с её помощью, возможно, проследить вклад каждого ребёнка в коллективный результат и достойно оценить его работу. С этим соглашаются многие авторы: Дронова Т. Я., Комарова Т. С., Казакова Т. Г. И др. Дети 5 – 6 лет начинают проявлять активный интерес к сверстникам и их изобразительному творчеству. У детей появляется активное желание общаться и взаимодействовать друг с другом. Важно, чтобы эти отношения носили доброжелательный характер, уважение друг к другу. Но такое взаимодействие не возникает само по себе и не формируется на традиционных занятиях рисованием и лепкой. Необходима специальная работа, которая сможет осуществляться одновременно с обучением детей рисованию, но включать кроме изобразительных задач, еще и задачи, направленные на обучение детей взаимодействию друг с другом. Эта работа начинается с формирования у детей заинтересованного отношения к общему продукту.

Для решения данной задачи важно показать детям, что все вместе они могут сделать то, что не под силу кому – либо одному из них. Поэтому на первых занятиях общий продукт должен создаваться всей группой. Чтобы дети чувствовали, что общий продукт – это качественно общее целое, именно как целое он кому – то нужен. Легче всего – это показать в какой – либо игровой или сказочной ситуации, тем более что такие ситуации всегда близки и понятны дошкольникам. Сама коллективная композиция может быть решена по – разному.

Существуют основные принципы организации совместно – индивидуальной деятельности.

Первый из принципов, самый простой – принцип свободного размещения , когда элементы будущей коллективной работы размещаются свободно на общем фоне. Например, при работе над коллективной композицией «Цветочная поляна» на лист цветной бумаги наклеиваются индивидуально нарисованные цветы, размеры и цвет изображения могут быть разными. Размещение их на общей плоскости ничем не обусловлено. Дети, выполняя задание индивидуально, могут до конца занятия не догадываться об участии в коллективной работе. Коллективная композиция, появившаяся в конце занятия, становится для них приятной неожиданностью. Большая и красивая, она приносит детям чувство радости и гордости, так как дети осознают сопричастность к настоящему «произведению искусства», которым можно украсить интерьер группы.

Главным условием успеха совместно – индивидуальной деятельности над такими коллективными композициями являются представления детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь даже не требуется согласование размера изображений, и их положения в пространстве индивидуального листа. Так же могут использоваться шаблоны для изображения формы изделия или заготовки, которые дети расписывают или украшают самостоятельно (бабочек, силуэты посуды, игрушек, варежек и т. д.).

Два последующих принципа организации коллективной композиции – принцип фриза и принцип мозаики – предполагают знакомства детей с будущей композицией до их практической деятельности, так как следует соблюдать ряд условий, которые бы способствовали получению композиционной целостности.

Основная проблема при организации декоративно – орнаментального фриза – соблюдение единого языка декоративной стилизации элементов – узоров в орнаментальной композиции фриза. Эта проблема отчасти решается тем, что воспитатель выдаёт детям определённого цвета бумагу и шаблоны узоров. Легче организовать работу детей над фризовой коллективной композицией, с реалистическим рисунком детей. Но, несмотря на кажущуюся лёгкость фризовой композиции, и здесь при выполнении индивидуального фрагмента коллективной работы необходимо соблюдать следующие условия:

  • Единство изобразительного материала и техники;
  • Определённую палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;
  • Определённый размер изображения;
  • Точное место размещения элемента на листе.

С такими же проблемами сталкивается воспитатель при организации совместной работы детей над композицией, которая составлена по принципу мозаики. Условия совместно – индивидуальной работы над такими композициями могут быть различными.

Таким образом, условия индивидуальной работы, которая является составляющим элементом коллективной композиции, создаваемой по принципу мозаики, те же, что при выполнении фрагмента фризовой коллективной композиции:

  • Единство материала и техники изображения;
  • Единство языка и приёмов стилизации в декоративной композиции;
  • Единство цветового решения;
  • Соблюдение правил размещения изображения на листе индивидуальной работы.

Четвертый принцип организации совместного труда над коллективной композицией так же предполагает осведомлённость детей об участии в совместной деятельности, так как в начале занятия анализируется общая коллективная композиция.

Таким образом, коллективная изобразительная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка - дошкольника, его взаимодействия со сверстниками и педагогом, развитии его собственной изобразительной деятельности. Существуют разные формы организации коллективной деятельности, и выбор той или иной формы на занятии не случаен – всегда обусловлен целым рядом причин:

основными целями и задачами занятия;

сформированными изобразительными умениями и навыками детей;

Возрастными особенностями;

интегративными процессами и взаимосвязями с другими видами деятельности;

художественными и организаторскими способностями самого педагога.

2. Экспериментальное изучение проблемы организации коллективных занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

2.1.Анализ состояния проблемы коллективного творчества по изобразительной деятельности в практике ДОО

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ №40 города Воткинска в старшей группе «Цветик – Семицветик», которая работает по программе «Детство». Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В. И. Логинова). Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Воспитатель – Вдовина Ольга Вениаминовна.

В группе «Цветик – Семицветик» -19 человек. Большинство детей очень активны, подвижны, общительны, часто ведут себя шумно. Дети очень любят рисовать, заниматься изобразительной деятельностью и с удовольствием готовятся к данному виду занятий. Занятия по изобразительной деятельности проводятся согласно требованиям рабочей программы, перспективному и календарному планированию. Преимущественно используется индивидуальная форма организации занятий. Коллективное взаимодействие применяется редко, в основном это совместно-индивидуальная форма организации. Собирает работы детей в общую композицию воспитатель (руководитель изобразительной деятельности), дети в данном процессе не участвуют. Они могут наблюдать только конечный результат своей деятельности в общей композиции. Работы детей используются для украшения интерьера группы, изостудии, коридоров и лестничных маршей.

Развивающая предметно – пространственная среда в группе позволяет детям заниматься изобразительной деятельностью: выполнять различные аппликации, рисунки, композиции. Для детей специально оборудован уголок изобразительной деятельности в группе, чтобы они могли заниматься творчеством, им доступно множество материала: карандаши различного цвета, фломастеры, акварель, гуашь, картон, ватманы, цветная бумага, ножницы и очень много другого. На полочках художественно-развивающей зоны время от времени появляются эстетически-привлекательные предметы для детей: народные игрушки, репродукции картин, предметы декоративно-прикладного искусства, скульптура малых форм, иллюстрации, детские работы или образцы совместного творчества родителей с детьми. Уголок изобразительной деятельности соответствует возрасту детей, эстетичен. (Приложение 1). Дети часто обращаются к изобразительным материалам в свободное время.

Таким образом, согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), пространственная предметно –развивающая среда по художественно-эстетическому направлению в детском саду №40 в группе «Цветик – Семицветик»: содержательно – насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая и эстетически – привлекательная.

Анализ планов образовательной деятельности.

Был проведён анализ планов воспитателя. Вследствие чего было выяснено, что воспитатель имеет перспективное и календарное планирование работы по организации изобразительной деятельности детей.

Воспитатель использует различные нетрадиционные формы работы в продуктивных видах деятельности, организует выставки предметов искусства (минивернисажи), приобщает детей к культуре родного края, организует игры, знакомит с цветом, оттенками цвета.

У педагога спланирована и проводится индивидуальная работа с детьми, учитываются полоролевые отличия, индивидуальные склонности и интересы.

Работы детей в группе хранятся долго, их убирают в нижнюю тумбу. Иногда дети забирают с собой домой «свое произведение искусства».

Индивидуальные занятия проводятся часто. По планированию воспитателя коллективные занятия детей проводятся один раз в полгода. Работы выполняются на хорошем эмоциональном фоне, со слов воспитателя доставляют детям удовольствие, радость. Детям нравится работать совместно. Тематика коллективных работ разнообразна – времена года, традиционные праздники, народные промыслы, сказки и другие.

2.2. Сравнительный анализ коллективного и изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проводился во время производственной практики.

Цель эксперимента :

  • выявить уровень изобразительных умений и навыков детей в рисовании;
  • отношение детей к индивидуальной и коллективной форме организации занятия,
  • отношение к работам товарищей, умения включаться в совместную деятельность.

Педагогический эксперимент проводился с подгруппой детей - 10 человек:

Полина – рассудительная, доброжелательная девочка, эмоциональная, любит рисовать людей.

Настя – девочка с характером, развита в интеллектуальной деятельности, любит рисовать сказочных персонажей.

Василиса – общительная, активная девочка, легко находит общий язык со сверстниками и взрослыми, любит рисовать.

Софья – активная девочка, самостоятельная, любит рисовать.

Даша – позитивная девочка, активная, любит рисовать деревья.

Маша – пассивная девочка, любую работу выполняет медленно, любит рисовать.

Данил – доброжелательный мальчик, находит со всеми общий язык, увлекается чтением литературы, любит рисовать.

Денис – весёлый мальчик, общительный, активный, любит рисовать.

Алёша – пассивный мальчик, добрый, любит рисовать растения.

Ксюша – активная девочка, общительная, нравится вместе со сверстниками работать, любит рисовать дома.

Диагностика проводилась в два этапа.

На начальном этапе было проведено занятие по рисованию на тему «Фигурное катание».

Форма организации - индивидуальная.

Цель: выявить уровень изобразительных умений и навыков в рисовании, отношение детей к процессу изображения и к конечному результату.

На этом занятии детям было предложено нарисовать фигуристку на льду.

В начале занятия детям рассказали о зимних видах спорта, затем подробно обсудили сюжет рисунка.

Задавали детям вопросы:

Ребята, что вы знаете о фигурном катании? Что это за вид спорта?

Как выглядят фигуристы?

Во что одеты фигуристки (девушки)?

Как выглядят коньки и лёд, по которому фигуристки катаются?

Затем для детей была поставлена задача – нарисовать фигуристку на льду в прыжке.

Перед рисованием опросили детей о содержании замысла (в какой одежде, позе нарисуют фигуристку), уточнили изобразительные действия и последовательность выполнения работы.

В процессе рисования дети практически не взаимодействовали друг с другом, каждый был занят своим делом. Маша и Алёша часто просили помощи воспитателя, так как не могли изобразить человека в определённой позе. Полина, Настя, Василиса, Ксюша, Даша, Данил, Денис и Софья с предложенным заданием справились. Своим рисунком остались довольны, объективно определить свои недостатки или незавершенность рисунка не могли. К работам сверстников интереса не проявили. Каждый констатировал только свой результат.

Результаты наблюдения и анализа детских рисунков занесли в таблицу 1 (Приложение 2). В качестве критериев оценивали: изобразительные умения и навыки, отношение к процессу рисования, отношение к готовому рисунку.

У Полины, Насти, Василисы, Софьи, Даши, Ксюши, Дениса и Данила – средний уровень изобразительных умений. В целом по результатам таблицы выяснили, что у Маши и Алёши уровень отношения к процессу – низкий, а у остальных детей экспериментальной группы (Полины, Насти, Василисы, Софьи, Даши, Ксюши, Дениса, Данила) – средний.

Таким образом, несмотря на то, что в начале занятия был использован наглядный материал, в беседе обращались к личному опыту детей, отношение к конечному результату у детей экспериментальной группы оказался не достаточно высоким. В диаграмме 1 высокого уровня нет, средний уровень составил 75% и низкий уровень – 25% (Приложение 3).

На следующем этапе провели занятие по рисованию « У лукоморья дуб зелёный…»

Форма работы – совместно-взаимодействующая

В начале занятия привлекли внимание детей к стихотворению А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный».

В качестве предварительной работы детям были показаны картинки на тему этого стихотворения: дуб большой, окутанный цепью; кот учёный; русалка на ветвях сидит; ступа с бабою Ягой; тридцать витязей; Кощей, Колдун и много других персонажей.

Детям была дана задача – нарисовать нескольких героев стихотворения и дуб, окутанный цепью на листе ватмана разными изобразительными материалами.

Во время занятия дети активно общались друг с другом. Обсуждали композицию рисунка. Совместно с воспитателем составили эскиз будущего рисунка, что должно быть изображено в общей работе детей; обговорили последовательность выполнения работы.

Полина и Настя рисовали дуб, один раз попросили помощь воспитателя; Софья, Данил, Денис, Даша и Василиса нарисовали цепь на дубе и сказочных героев; Ксюша нарисовала избушку; Маша и Алёша нарисовали природу, раскрашивал, дорисовывал фон. Практически все дети просили помощь воспитателя, затруднялись в некоторых ситуациях, потому что опыт совместной работы недостаточен.

В данном занятии использовали форму совместно – взаимодействующую. Работа велась на общем формате листа. Дети работали совместно. Дети увидели результат всех детей по окончанию этой работы, прочувствовали значение своего вклада в общую работу.

Результаты наблюдения и анализа рисунков занесены в таблицу 2 (Приложение 4). У всех детей возрос интерес к занятию, увлеченность работой, появилось общение между детьми по поводу замысла работы.

Оценивая отношение к процессу рисования и к конечному результату у детей (Маши и Алёши ) остался низкий уровень, что составляет 20% , у детей (Софьи, Дениса, Даши и Василисы, Данила и Ксюши) – средний уровень 60%, у остальных детей (Полины и Насти ) – высокий уровень 20%. (Диаграмма 2, Приложение 5).

Таким образом, констатирующий эксперимент подтвердил теоретические выводы о том, что коллективная деятельность является важным средством в формировании у детей устойчивого интереса к самой изобразительной деятельности и к конечному результату, дети испытывают более яркие и глубокие эмоции, начинают взаимодействовать друг с другом, складывается дружественный тип общения.

Заключение

Изучение научно – методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что коллективная изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста может быть организованна в разных формах: совместно – индивидуальной, совместно – последовательной и совместно – взаимодействующей.

Коллективные виды работ помогают формировать заинтересованность и чувство ответственности к результатам практической деятельности, когда над одним замыслом работают двое, трое или вся группа детей. Дети с удовольствием участвуют в выполнении коллективных работ, так как они знают – в результате получиться необыкновенная картина, великолепное панно или удивительный макет, и каждый сможет найти в общей работе частицу своего труда. Несмотря на кажущуюся сложность работ, ребята отлично справляются со своими заданиями, потому что им объясняется выполнение всех элементов по этапам.

Методика организации коллективных видов деятельности на начальном этапе предполагает ведущую роль педагога: воспитатель, как режиссер, распределяет обязанности среди всех участников проекта. Со временем дошкольники набирают опыт совместных действий, среди них выявляются «главные художники»: дети, которые способны распределить между исполнителями роли. Здесь следует помнить, что роли «ведущего» и «ведомого» по – своему интересны и важны, каждая роль предполагает выполнение определённых обязанностей и согласованность действий

Коллективные работы, созданные всей группой, как правило, больших размеров, красочны, декоративны и выразительны. Анализ таких работ проходит с большим интересом, дети активно выражают своё отношение к результатам совместного труда, радуются итогу коллективных усилий и согласованности своих действий.

Апробация формы коллективного взаимодействия в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения показала эффективное влияние коллективных работ на формирование интереса к изобразительной деятельности, качественному конечному результату, на развитие творческой деятельности, формировании дружеских взаимоотношений в группе детей. Благодаря коллективной форме организации занятия изобразительные задачи успешно решались детьми.

Таким образом, цель исследования была достигнута. В теоретической части работы изучены разные формы организации коллективной деятельности детей в процессе продуктивных видов деятельности. В практическом эксперименте проанализированы условия организации коллективной деятельности на базе практики. Апробирована совместно-взаимодействующая форма организации рисования.

Коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании дошкольников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающие потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой приём способствует активному вовлечению детей в образовательный процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально – активной позиции дошкольников.

Список используемой литературы

  1. Бабушкин М.А., Беляев В.В., Поздеев Г.А.: Научно – методический журнал «Вестник педагогического опыта» - выпуск 12, 2000.-44 с.
  2. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
  3. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников»: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений: - 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-272 с.
  4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение,1995.- 64 с.
  5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.и.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред., З.А. Михайловой, Гурович: Изд. 3 – переработанное. 244 с. – Спб.: Детство – пресс, 2008.
  6. Доронова Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности»: Ж. для воспитателей дошкольных учреждений. – Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2’2005.-96 с.
  7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.
  8. Комарова Т.С., Зырьянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. – М.: Педагогическое общество России, 2006-160 с.
  9. Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
  10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2006.-208 с., 8 вкл.
  11. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 240 с., 16 л. ил.
  12. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., «Педагогика» 1972 г.

PAGE \* MERGEFORMAT 3

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
5004. Особенности взаимодействия учителя иностранного языка с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 56.84 KB
Организация обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях. Цели обучения иностранному языку. Принципы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Основные компоненты содержания обучения. Организационные формы обучения. Методы и приемы обучения и воспитания. Кроме того дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам которые пришли на смену прежде единственной в России универсальной типовой...
3922. Самооценка детей старшего дошкольного возраста 169.47 KB
Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя
21827. Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей старшего дошкольного возраста 1.9 MB
Смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены понять изменения происходящие с ребенком в этот период будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт который является основой нервно-психического здоровья ребенка. Старший дошкольный возраст последний из периодов дошкольного возраста когда в психике ребенка появляются новые образования. Появление произвольности решающее изменение в деятельности ребенка когда целью последней становится не изменение внешних окружающих его...
21841. Особенности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 94.69 KB
Цель констатирующего эксперимента - изучение особенностей культуры взаимопонимания в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Изучить педагогические условия воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников в практике ДОУ. Определить уровни культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников решение условных ситуаций Объясни правильно и Обида по методике А. Для решения 2-й задачи нами были выделены критерии показатели и уровневые характеристики культуры взаимопонимания в общении старших...
15797. Влияния мнемотехники в обучении рассказыванию детей с ОНР старшего дошкольного возраста 99.08 KB
Метод мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Мнемотехника в обучении рассказыванию детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.
5005. Особенности развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста 43.2 KB
Особенности развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические исследования проблемы развития образной памяти. Опытно экспериментальная работа по развитию образной памяти детей старшего дошкольного возраста.
15274. Формирование представлений об образе семьи у детей старшего дошкольного возраста 36.39 KB
Формы работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по формированию образа семьи. Опыт работы воспитателей по формированию у детей дошкольного возраста образа семьи. Дети должны стать активными участниками в реализации этих важнейших задач направленных на возрождение и укрепление социального института семьи семейных ценностей и традиций основы основ Российского общества и государства. Поэтому сегодня деятельность социальных структур определяется приоритетами государственной политики и...
930. Эксперементальное исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 375.33 KB
Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста...
20083. Формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 36.49 KB
Дошкольная педагогика и психология Курсовая работа Формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста Выполнила: студентка 3 курса заочного обучения факультета психологии Пименова Алла Николаевна Проверила:...
18134. Музыка как средство нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 115.34 KB
В реализации задач формирования эстетического вкуса учащихся принципиальное пространство занимает исполнительская активность в критериях школьного урока музыки. В области развития музыкальной культуры в критериях проф подготовки учителя музыки Т. На втором этапе и апробирована технология эстетического и нравственного воспитания средствами музыки обработаны и обобщены её результаты. Возникали даже представления о сути музыки как языке чувств.

Использование сюжетно – игровых ситуаций с ролевым поведением детей и взрослых как бы включает их в сюжетно – ролевую игру. Они выполняют конкретные роли: гончаров, строителей, продавцов, фотографов и т. п. Например, дети 5 г. ж. «консервируют» овощи (изображают их на образном фоне в виде трёхлитровой банки) и затем «поставляют» их в «магазин», где эту «продукцию» ждут покупатели. Разрабатывая приёмы этой группы, воспитатель должен учитывать знания детей, их интересы, предпочтения, уровень развития игры в группе.

Таким образом, все игровые приёмы близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса, т. к. они сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Успешность использования игровых приёмов зависит от их развития от их различных сочетаний и учёта возраста детей.

Комплексное использование всех методов и приёмов – это одно из основных условий развития детского изобразительного творчества.


Тема3.1.4. Формы организации детской изобразительной деятельности

1. Занятия

Одной из основных форм обучения дошкольников, в том числе, и обучения изобразительной деятельности является занятие.

С целью большего понимания явлений, изучения и правильного применения в педагогическом процессе, необходима их дифференциация. Поэтому следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий различаются по характеру познавательной деятельности детей, которая сформулирована в задачах:


На занятиях первого типа преобладают задачи прямой передачи детям «готовых» знаний, умений.

Занятия второго типа направлены на репродуктивный способ познания и формирование при этом вариативных, гибких знаний, умений.

Занятия творческие включают детей в поисковую деятельность. Они при этом свободны, самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

Художественное творчество предполагает появление и развитие индивидуальности, на чём и основан личностно – ориентированный подход в обучении. Учёт педагогом индивидуального опыта детей является одним из условий реализации такого подхода. В силу того, что выявить этот опыт достаточно нелегко, в системе работы занятия творческие могут и предшествовать всем остальным типам занятий и заключать их использование. В данном случае у педагога есть возможность выявить и наличный уровень художественно – творческого развития детей и эффективность проведённой работы в этом направлении.

Таким образом, выделение типов занятий в целом связано с решением проблемы обучения, ориентированного на развитие творчества, самостоятельности.

Общедидактические методы прямо соотносятся с данными типами занятий:

· информационно – рецептивный с занятиями по сообщению новых знаний;

· репродуктивный с занятиями по упражнению в применении знаний и умений;

· частично – поисковый (эвристический) и исследовательский с творческими.

В зависимости от критерия выделения занятия можно отнести к разным видам (по Г.Г. Григорьевой):

– по методу (способу) изображения: по представлению (по воображению), по памяти, с натуры;

– по характеру выбора темы: на тему, предложенную воспитателем; на свободную тему, выбранную ребёнком (или на свободную тему с ограниченной тематикой);

– по источнику тем замыслов: занятия на литературные (сказки, рассказы, стихотворения и т. п.) и музыкальные темы, на темы окружающей действительности.

Изображение по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в связи с чем этот вид занятий иначе называют – по воображению . В процессе деятельности воображения происходит переработка опыта, впечатлений, полученных ранее в процессе наблюдений за окружающим, восприятия разных видов искусств, общения со взрослыми и детьми и т. п. В результате создаётся относительно новый образ. Такой вид изображения (особенно рисование) характерен для детей дошкольного возраста и наиболее естественен, что объясняется особенностями их психического развития (живость, подвижность воображения; эмоциональность, слабая переключаемость внимания и др.).

Изображение по представлению приоритетно по отношению к другим видам занятий, что в целом объясняется ведущими мотивами изобразительной деятельности: потребностью ещё раз «пережить» события, повлиявшие на воображение, эмоции, чувства ребёнка.

К данному виду занятий (по представлению или воображению) относят и занятия по содержанию литературных, музыкальных произведений и даже по замыслу.

Занятия по замыслу, в то же время, можно отнести и к занятиям на тему, предложенную воспитателем . Однако при этом он должен предложить широкую тему, в рамках которой могут быть различные индивидуальные темы («Как я провёл лето», «Радостный денёк», «Мой любимый сказочный герой», «Портрет друга»).

Такое ограничение полезно, так как детям в предложенной теме предоставлена свобода выбора, деятельность приобретает бóльшую целенаправленность, что на пользу творчеству. Но занятие на свободную тему с ограниченной тематикой требует большой предварительной работы, близкой к процессу «вынашивания» замысла каждым ребёнком. Воспитатель организует беседы с детьми, как общие, так и индивидуальные; индивидуальные наблюдения; обследование; чтение; рассматривание предыдущих работ с занятий и т. п. В старших группах на такую работу отводится примерно неделя.

Специфика занятий на свободную тему с ограниченной тематикой определяет и особенности распределения времени в его структурных частях. Первая (вводная) часть занимает немного времени. Важно вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание, сделать установку (напомнить) на необходимость создания неповторимых образов.

Основное время занятия отводится исполнительской части деятельности. Воспитатель решает те же задачи, что и в водной части, но в индивидуальном общении, поддерживая интерес игровыми приёмами, «оживляющими» образ.

Просмотр результатов занятия возможен (в отдельных случаях - необходим) вне его рамок, в нерегламентированное время. Основным предметом беседы должно быть обсуждение разнообразия, оригинальности, выразительности образов.

Занятия по памяти (в основном рисование) чаще всего организуют в конце года в старшей группе и в подготовительной. Под термином «рисование по памяти» понимается процесс воспроизведения на бумаге какого – либо объекта в том пространственном положении, в каком этот предмет находился в момент восприятия (Г. Г. Григорьева).

Проводить такие занятия впервые предложила Н. П. Сакулина (в старшей группе – 2 – 3, подготовительной – 5 – 6 раз в год). Цель: развивать восприятие, наблюдательность, зрительную память; приучать детей к наблюдению и запоминанию с последующим воспроизведением. Требования к отбору предметов (объектов) для рисования по памяти:

– несложные предметы с хорошо выраженными частями;

– относительно простая форма самого предмета (объекта) и его частей;

– наличие небольшого количества деталей;

– выразительность предмета (объекта), его отличие от других (форма, цвет, величина и т. п.)

Возможно изображение несложных пейзажей: стройная (или двуствольная) берёза, дерево и кустик на поляне и пр.

Наблюдение и время исполнения изображения должны быть максимально приближены (утром в день занятия или накануне).

Алгоритм предварительного наблюдения:

– целостное эмоциональное восприятие предмета, объекта;

– установка: внимательно рассмотреть, запомнить объект, чтобы нарисовать очень похоже;

– вопросы, направленные на выделение главного в объекте (или в нескольких), их своеобразие (форма, цвет, величина, пропорции);

– место расположения, взаиморасположения и соотношение по величине (как отдельных частей относительно крупных, так и отдельных объектов);

– целостное восприятие.

При просмотре рисунков после окончания занятия основное внимание обращается на качество запоминания (объём, точность) и исполнения образа . Начатый в группе анализ лучше продолжить на прогулке, сравнивая рисунки с натурой.

Изображение с натуры (в основном – рисование).

Н. П. Сакулина одна из первых в дошкольной педагогике обратилась к данному виду рисования. Специальное, наиболее глубокое исследование на эту тему провела Р. Г. Казакова.

В исследовании Р. Г. Казаковой показано, что ребёнку старшего дошкольного возраста доступно изображение с натуры без передачи объёма и перспективы. Дошкольники изображают форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет, расположение в пространстве.

Основные задачи занятия данного вида:

– учить детей всматриваться в натуру; видеть выразительные признаки;

– учить замечать её своеобразие и как можно более точно передавать в рисунке (лепке);

– учить детей сравнивать полученное изображение с натурой в процессе деятельности.

Требования к подбору натуры для рисования (Л. А. Раева, Н. П. Сакулина, Р. Г. Казакова):

– на первом этапе обучения брать натуру плоскую или приближенную к плоской (листья);

– на следующем этапе предлагать предметы прямоугольной формы с фронтальной стороны (чтобы не был виден объём);

Р. Г. Казакова показала, что дети могут рисовать предметы – игрушки в фиксированной позе: кукла шагает, сидит, наклонилась; передача движущейся натуры (цыплята с наседкой и т. п.), хотя последнее – трудно для детей. Рисунок получается более по представлению.

Особенности организации занятий рисование с натуры:

– столы расставить в шахматном порядке;

– натуру установить на уровне глаз детей или чуть выше;

– установить её так, чтобы видели самую характерную сторону силуэта;

– натуру представить интересно; заинтересовать темой;

– провести её обследование (традиционно), подчеркнув индивидуальные особенности, но с предварительной установкой: передать эти особенности в рисунке;

– в сложных случаях предложить сделать простым карандашом набросок с передачей пропорциональных и пространственных отношений;

– делать набросок тонкой линией;

– напомнить технику рисования и о необходимости сравнивать рисунок с натурой в процессе изображения;

– анализ детских работ проводится с точки зрения их выразительности и точности передачи особенностей натуры, подчеркнув зависимость качества изображения от качества восприятия детьми натуры в начале и в процессе занятия.

Рисование с натуры пейзажей и натюрмортов желательно сочетать с восприятием детьми этих жанров изобразительного искусства (живопись, графика).

Лепка с натуры принципиально не отличается от рисования.

Методика занятий по источнику замыслов (на темы непосредственно воспринимаемого окружающего мира, по литературным и музыкальным произведениям) строится в соответствии с ним. Изображение на темы окружающего мира опирается на непосредственное восприятие его объектов. Если же источником тем, замыслов является литературное произведение - то с опорой на словесный образ, созданный с помощью специфических средств (стихи – это ритм, рифма, глаголы, прилагательные; сказка – сюжет, развитие действия, повторы, зачины и пр., словесная характеристика персонажей и т. п.). Важно, чтобы ребёнок за словом увидел образ, воплотил его в изображении, передав своё отношение (Например, см. Л. Компанцева. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М., 1985).

Степень эстетического восприятия музыки зависит от понимания детьми выразительного языка этого искусства (темп, ритм, мелодия и т. п.). Чем богаче познание окружающего мира, тем ярче и богаче образы, представления и чувства от восприятия литературных и музыкальных произведений.

Методика таких занятий двухэтапна.

I этап . Он реализуется на специальных занятиях (по ознакомлению с окружающим, развитию речи, музыкальных) и в системе общевоспитательной работы. Цель этапа : обеспечить полноценное эстетическое восприятие явлений, которые отражены в литературных и музыкальных произведениях, в реальной жизни; формирование изобразительных представлений на основе эстетического восприятия и анализа самого художественно-выразительного образа.

II этап . Создание изображения на занятии изобразительной деятельностью на основе предварительной работы.

Методика занятий рисованием по содержанию стихотворений подробно разработана и представлена в работах Л. В. Компанцевой (см. выше).

Существует и несколько иная видовая классификация занятий по изобразительной деятельности (Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова и др.). Это одновидовые, тематические и комплексные занятия (Т. Г. Казакова. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985. – С. 5 - 6).

Одновидовые занятия – это занятия рисованием, лепкой, аппликацией на одну и ту же тему, например «Птица», и с общими программными задачами. При этом сама тема может несколько меняться на занятиях тем или иным видом изобразительной деятельности (лепка – «Свистулька», аппликация – «Синички», рисование – «Жар - птица»). Происходит как бы развитие образа. Цель: формирование обобщённых представлений об объектах реального мира одного видового ряда и способах их изображения.

Тематическое занятие – занятие на определённую тему широкого плана («Весна - красна»), на котором каждый ребёнок имеет возможность воплотить свой замысел средствами самостоятельно выбранного определённого вида изобразительной деятельности (рисования, аппликации, лепки) или нескольких одновременно (например, техника пластилиновой живописи; доработка аппликативного образа средствами рисования и т. п.). Цель: 1. активизация художественного опыта, полученного на одновидовых занятиях, развитие самостоятельности и инициативы при выборе средств воплощения замысла; 2. Выявить уровень самостоятельных действий, способность найти наиболее выразительные средства для передачи образа.

Проводятся один раз в месяц в чередовании с одновидовыми. Вторая цель использования этого вида занятий придаёт им диагностический характер.

Комплексные занятия – это занятия, на которых создаётся художественно-выразительный образ средствами комплекса искусств (художественной литературы, музыки, изобразительного искусства), т. е. дети занимаются разными видами художественной деятельности в их взаимодействии: музыкальной (слушание, пение, танец), художественно – речевой (чтение стихов, рассказов, использование загадок и пр.), художественно-изобразительной (восприятие живописи, скульптуры и т. п.) и занятия (рисование, лепка, аппликация).

Такие занятия готовятся воспитателями и музыкальным руководителем и проводятся один раз в квартал как досуг, спектакль – отчёт, праздник. Планируются они вместо одного музыкального занятия или по изобразительной деятельности. Цель : развивать творчество детей, формировать нравственно-эстетические чувства.

Комплексным занятиям предшествуют одновидовые и тематические, т. е. они строятся на знакомом материале.

Сочетая разные виды искусства, важно помнить, что каждый из них имеет свой язык, без знания которого трудно вызвать у детей определённое нравственно-эстетическое чувство. Следовательно, очень важна системная работа с ними по всем видам искусства с целью оживления детских чувств, стимулирования творчества на основе их комбинирования на одном занятии. Необходимо развивать у детей эмоциональную восприимчивость к разным видам искусства через научение их слышать рифму стихотворения, его ритм и мелодию, чувствовать музыкальный образ, понимать язык живописи и т. п. Художественное осмысление образа усиливает детские чувства; сплав чувств, представлений и поступков воспитывает устойчивое глубокое нравственно-эстетическое отношение детей в целом к окружающему или конкретному явлению.

Эффективно сочетание 2 – 3 видов художественной деятельности; например, рисования на тему музыкальных или литературных произведений; изобразительной деятельности и рассматривания произведений изобразительного искусства и т. п. При этом какой – то вид художественной деятельности должен быть доминирующим: художественно – эстетический (рассматривание нескольких пейзажей) над художественно – творческой (рисование пейзажа) или наоборот.

Интегрирование разных видов художественной деятельности детей строится не только на основе единого тематического содержания, но и с учётом характера тех чувств, которые призваны вызвать занятия такого рода.

Очень важно на комплексных занятиях при переходе от одного вида деятельности к другому сохранить зародившееся чувство, не нарушить формирующийся художественный образ. Переход должен быть естественным, неформальным, без излишнего драматизма, ибо всякий формализм убивает интерес к такой деятельности, иногда на долгие годы.

Подготовка к занятиям по изобразительной деятельности состоит из нескольких моментов:

– методическая подготовка;

– подготовка детей;

– подготовка материальной базы.

Методическая подготовка : разработка перспективного или календарного плана воспитательно-образовательной работы по данному направлению (определение задач этапа работы или отдельного занятия, его типа, темы. Основных методов, приёмов обучения детей изобразительной деятельности, содержание предварительной работы, формы организации детей на деятельность, взаимосвязь занятия с другими формами организации деятельности и содержанием работы по другим направлениям).

Молодым специалистам рекомендуется разрабатывать конспекты (сценарии) занятий или их подробный план, осуществлять обязательную предварительную прорисовку (лепку, вырезывание) того изображения, которое будут выполнять дети (предметного содержания).

Подготовка детей включает в своё содержание работу по обогащению их представлений, формированию у них «насмотренности» (Б. Юсов), в ходе которой используются наблюдения, беседы, поисково-экспериментальная деятельность, восприятие произведений искусства (изобразительное искусство, литература, музыка), игровая деятельность (сюжетно – ролевые, дидактические, художественно-развивающие игры) и т. п. Данное содержание работы реализуется как на занятиях по другим направлениям работы, так и вне их (например, дети 5 г. ж., играя, упражняются в резании бумаги: готовят «билеты» на спектакль).

Кроме того, необходимо проводить специальную работу по формированию детских замыслов перед предстоящими занятиями, особенно творческого типа (индивидуальные и подгрупповые беседы, моделирование вариантов сюжетных композиций, рассматривание иллюстраций, чтение книг и пр.).

Подготовка материальной базы занятия заключается в подготовке необходимых для детей изоматериалов, дидактических пособий, аудио- и видеотехники и т. п. Такая работа может начаться за 2 – 3 дня до занятия (вырезать нужные для аппликации формы, сделать прорисовку изображения и пр.). Необходимо подключать к этой работе и детей старшего дошкольного возраста: подточить карандаши (с помощью точилки) малышам, вырезать для них аппликационные формы или сделать заготовки для собственной деятельности. Непосредственно перед занятиями организуется дежурство детей (со среднего дошкольного возраста).

Основные формы организации детей на коллективную деятельность на занятиях (Л. И. Уманский, А. И. Савенков, Т. С. Комарова):

– совместно – индивидуальная (из отдельных украшенных узорами прямоугольников – ковриков можно составить один большой ковёр);

– совместно – последовательная (по типу конвейера);

– совместно – взаимодействующая (в городе Мастеров дети – «гончары», «мастера» дымковской, городецкой и пр. росписи готовят изделия на ярмарку) (Т. С. Комарова, А. И. Савенков. Коллективное творчество детей. – М., 1998. С. 26 - 62).

Этапы коллективной работы:

– подготовительный;

– основной;

– заключительный (см. там же, с. 10 - 11).

Особенности организации занятий в разновозрастной группе отражаются и в организации детей на деятельность и в самой технологии их проведения (Т. Н. Доронова. Однотемные занятия по изобразительной деятельности в малокомплектном детском саду // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 5).

Практикуется деление детей на подгруппы по принципу преемственности возрастных этапов: младшая (2 – 4 г.)

младше-средняя (3 – 5 л.)

средне-старшая (4 – 6 л.)

старшая подгруппа (5 – 7 л.)

Задача педагога: создать условия для успешного художественно-творческого развития детей всех возрастных подгрупп.

Виды организации занятий:

– одновидовые: дети разных возрастов занимаются одним видом деятельности (рисование, лепка или аппликация), но с разной тематикой и программным содержанием ;

– однотемные: дети занимаются также одним видом деятельности , но по одной теме с разным программным содержанием (например, все дети занимаются рисованием на тему «Дом»);

– разновидовые: дети разных возрастов занимаются разными видами изодеятельности, с разными материалами и программным содержанием.

Организация занятий в разновозрастной группе

I вариант : на занятие приглашаются все дети. Им объясняют задания, но дети младшего возраста, закончив деятельность, идут играть или заниматься другими видами деятельности под руководством помощника воспитателя.

II вариант: на занятие сначала приглашаются старшие дети. После того, как они приступят к выполнению задания, подключаются более младшие. Занятие может закончиться одновременно для всех детей.

Психолог Н. А. Короткова (Н. А. Короткова. Продуктивная деятельность старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 11) предлагает не делить изобразительную деятельность на отдельные виды (рисование, лепка, аппликация), считая такой подход искусственным, заформализованным, ибо все они относятся к продуктивной деятельности. Эффективность занятий этим видом деятельности будет гораздо выше, если организовывать её по типу совместной (партнёрской) деятельности педагога и детей на основе культурно-смысловых установок, то есть общих, больших тем – проектов. Например, изготовление книг; макетов улиц, района, где расположен детский сад и т. п. В процессе такой коллективной деятельности для каждого ребёнка всегда найдётся возможность проявить себя, своё отношение и к её процессу и результату.

2. Совместная (партнёрская) деятельность педагога и детей

Основная специфика организации совместной деятельности воспитателя и детей в том, что в её процессе педагог создаёт атмосферу равенства, партнёрства, взаимопонимания (Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 5 - 6). Инициатором деятельности выступает или педагог (демонстрируя свою увлечённость деятельностью, используя игровые приёмы, просьбы, предложения, он вызывает активность детей, вовлекая их в процесс) или ребёнок (дети). В последнем случае воспитатель подключается к деятельности ребёнка (детей) на основе его (их) согласия, направляя её ход «изнутри», выступая в роли партнёра. Данная форма организации изобразительной деятельности используется в нерегламентированное, досуговое время.

Содержанием совместной деятельности педагога и детей может быть рассматривание репродукций, книжных иллюстраций, художественных открыток, составление альбомов по видам и жанрам изобразительного искусства, рассказы педагога о творчестве художников, их детских годах жизни, художественно-развивающие игры, игры на развитие психических процессов (воображение, восприятие, память, мышление, эмоции, чувства), создание панно и др. элементов оформления помещений перед праздниками, оформление открыток, сувениров, подарков к дням рождения детей, сотрудников ДОУ, родителей; подготовка атрибутов к играм; декораций и элементов костюмов для спектаклей и т. п.

В совместной деятельности может принимать участие разное количество детей: от одного ребёнка до всей группы. Целесообразно обеспечить условия для деятельности с «открытым концом», чтобы дети при желании могли продолжить её самостоятельно. Воспитатель должен уметь становиться в позицию ученика по отношению к ребёнку (детям), ибо с «командных» позиций художественно-эстетического воспитания быть не может, так как в подобных условиях для детей нет возможности эмоционально раскрыться, проявить самостоятельность, творческую инициативу (В. Ашиков, С. Ашикова. Совместная творческая деятельность педагога и детей в программе «Семицветик» // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 1).

3. Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников

Самостоятельная художественная деятельность представляется как реализация отношения ребёнка к различным видам искусства и как то «среднее звено», которое связывает объект (искусство) и субъект (ребёнка) (Н. А. Ветлугина).

Специфика самостоятельной изобразительной деятельности детей в том, что она возникает по их инициативе. Ребёнок сам определяет цель, находит средства для её воплощения, планирует деятельность, добиваясь желаемого результата, т. е. он проявляет себя как субъект деятельности.

Самостоятельная изобразительная деятельность обладает большими возможностями в развитии личности ребёнка:

– развиваются такие качества, как инициатива, самостоятельность, активность;

– процесс самостоятельной изобразительной деятельности закрепляет приобретённые на занятиях и в совместной с педагогом деятельности знания, умения, навыки, способы деятельности, стимулирует их перенос в новые жизненные условия; то есть операционно-техническая сторона деятельности выполняется на творческом уровне;

– именно в самостоятельной изобразительной деятельности находят естественный выход разные яркие впечатления, повлиявшие на воображение и эмоции ребёнка, снимая напряжение, делая его внутренний мир комфортнее;

– совершенствуя и закрепляя свои навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, ребёнок всё более чувствует уверенность в себе, в своих возможностях;

– в процессе самостоятельной изобразительной деятельности детей проходит саморазвитие, самообучение через подражание другим, умение которых поразило их воображение и вызвало желание действовать подобным образом;

– в процессе этой формы деятельности закрепляются и совершенствуются навыки коллективной деятельности: дети обговаривают друг с другом свои замыслы, делятся советами, оказывают дружескую помощь, оценивают.

Самостоятельную художественную деятельность Н. А. Ветлугина рассматривает как «частное» подразделение в иерархии основных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. Однако она ближе всего к игровой деятельности , т. к. их объединяют существенные признаки :

– и та и другая деятельность возникают в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляются по их замыслу;

– они схожи по характеру действий;

– в них отражаются имеющиеся у детей впечатления, их отношение к процессу деятельности.

Но у игры и художественной деятельности есть и различия – по мотиву . Мотивом художественной деятельности выступает стремление детей к совершенствованию полученных умений. Это проявляется и в характере действий (они становятся учебными), и в форме организации (дети применяют упражнения типа самостоятельных занятий).

Основными побудительными мотивами самостоятельной изобразительной деятельности являются:

– разнообразные яркие жизненные впечатления от восприятия окружающего мира и искусства (посещение цирка; яркие театральные действия и т. п.);

– потребность закрепить в часы досуга тот художественный опыт, который ребёнок приобрёл на занятиях, в процессе общения со взрослыми и другими детьми; утвердиться в том, что освоено в своих силах;

– бескорыстное удовольствие от процесса и результата;

– потребность получить нужный, удовлетворяющий ребёнка результат и отношение к нему: подарить, привлечь внимание других к содержанию.

Самостоятельная изобразительная деятельность может проявиться в таких формах , как:

– упражнение в приобретённых умениях, навыках (обычно после интересных занятий изобразительной деятельностью, наблюдений за аналогичной деятельностью взрослых, детей);

– подготовка к предстоящему занятию по изодеятельности (дети получили задание подумать, о чём они будут рисовать на следующий день на тему «Весна - Красна»);

– игра или подготовка к ней (дети выступают в роли художников, которые помогают другим детям подготовить театрально – творческие игры);

– воплощение собственных замыслов ребёнка.

Основные педагогические условия, побуждающие детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

{mso-style-name:"Обычная таблица";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin:0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:10.0pt;

font-family:"Times New Roman";

mso-ansi-language:#0400;

mso-fareast-language:#0400;

mso-bidi-language:#0400;}

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида №414

Юридический адрес: г. Екатеринбург, Верх - Исетский район, ул. Юмашева 4а

Тел.368-42-81, 368-41-64, Е- mail : MBDOU 414@ mail . ru

Тема: «Формы организации самостоятельной

детской изобразительной деятельности»

Воспитатель: Перминова Н.В.

Екатеринбург 2016

1. Проблема развития самостоятельности в психолого-педагогической

литературе

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей .

В советской психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Ее значение для развития ребенка отмечали H.К. Крупская, А.С. Макаренко. С.Л. Рубинштейн указывал, что самостоятельность - это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу.

В зарубежной педагогике и психологии самостоятельность, как правило, отождествляется с нонконформизмом и противопоставляется конформности, т.е. преднамеренному или непроизвольному стремлению принять мнение и позицию группы во избежание конфликта с нею. Абсолютизация самостоятельности личности, ее независимости отражается в теории "свободного воспитания". Авторы ищут пути преодоления конформизма в предоставлении детям большей свободы от влияния взрослых, формировании у них индивидуалистических черт (Аш, Кретч, Кретчфильд и др.).

В советской педагогике и психологии самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью. Она проявляется в инициативности, ответственности и относительной независимости ребенка (В.Й. Селиванов, М.И. Дидора). Предпосылки ее развития складываются в раннем возрасте, однако, лишь начиная с дошкольного возраста, она приобретает системное строение и может рассматриваться как особое личностное качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения. К концу дошкольного возраста самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью, присущей, однако, не всем детям (А.А. Люблинская, М.И. Дидора).

♦ умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

♦ умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

♦ умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;

♦ умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);

♦ умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

♦ умение переносить известные способы действий в новые условия.

Формирование самостоятельности дошкольника способствует развитию его личности в целом.

Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу мы видим, что почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом.

2. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС

В соответствии с ФГОС образовательные задачи должны решаться

В ходе режимных моментов,

В совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

В самостоятельной деятельности детей

В совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей .

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

В программе «От рождения до школы» в образовательной области «Художественно эстетическое развитие» предусмотрена самостоятельная деятельность детей: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации .

Воспитатель должен создать разнообразную предметно – развивающую среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками.

Предметно – развивающая среда должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

В завершении хочу отметить, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

3. Педагогические условия обучения изобразительной деятельности дошкольников.

В методической литературе встречаются различные названия занятий по изобразительной деятельности: предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликация). При этом нередко добавляют: «и по замыслу».

Следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ, познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;

Занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Безусловно, процесс творчества включает и репродуктивную деятельность, но она подчинена творчеству и входит в структуру творческого процесса.

Выделение разных типов занятий связано с решением проблемы обучения, ориентированного на развитие самостоятельности, творчества. Обучение, предполагающее прямую передачу дошкольникам «готовых» знаний, умений, преобладает на занятиях первого типа. Общие дидактические методы обучения, прямо соотносятся с этими типами занятий: информационно-рецептивный - с занятием по сообщению новых знаний, репродуктивный - с занятиями по упражнению в применении знаний и умений, частично поисковый (эвристический) и исследовательский - с творческими. Эти методы, организуя весь процесс обучения на занятии, интегрируют в себе все другие, более частные методы и приемы (обследование, беседа и т.п.), определяя характер познавательной деятельности детей в каждом из них.

Таким образом, в каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. В педагогическом процессе все эти типы занятий имеют место. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно - в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности.

Другое педагогическое условие - влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления.

4. Самостоятельная художественная деятельность детей

Самостоятельная художественная деятельность может быть различной по содержанию, однако все аспекты проблемы в данном случае рассматриваются применительно к изобразительной деятельности.

Самостоятельную изобразительную деятельность детей можно противопоставить изобразительной деятельности на занятии. Она осуществляется в свободное от занятий время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы.

Возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой одну из форм самодеятельности дошкольника, и уже в этом ее ценность. Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель (определяет тему изображения), средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.

Если соотнести самостоятельную изобразительную и изобразительную деятельность детей на занятии, то смысл последней в конечном счете заключается в формировании у ребят способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. Именно в условиях самостоятельной деятельности идет процесс саморазвития, становления личности. Однако уровень самостоятельной деятельности детей различен в разные возрастные периоды. Это связано с объективными возрастными психофизическими возможностями дошкольников овладении деятельностью и субъективными условиями, в которых идет ее развитие (отношение взрослых, качество обучения и т.п.).

При создании благоприятных условий к 7 годам у дошкольника оформляется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности. Относительно высокий уровень самостоятельной деятельности проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей (определении тем изображения) согласно впечатлениям, которые его волнуют. Ребенок, восхищенный вечерним закатом солнца, стремится рассказать об этом в рисунке (другой ребенок - в стихах, музыке и т.п.). Под влиянием яркого циркового представления он может отразить впечатления в лепке или других видах деятельности. Для личностного развития важно, что у ребенка появляются самостоятельные устремления такого рода.

Получение нужного, удовлетворяющего ребенка результата и отношение к нему: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания; бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного) - также свидетельствует о высоком уровне самостоятельности детей. Одним из ярких проявлений такого отношения ребенка к результату деятельности является возвращение к теме или, что более ценно, к одной и той же работе, стремление улучшить ее; длительное, иногда в течение нескольких дней, занятие одним делом, темой (лепил клоуна, потом зверей, с которыми он выступает, потом других персонажей и т.п.).

Таким образом, в контексте самостоятельной художественной деятельности проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка. Под ее влиянием рождается инициатива в выборе тем, разработке замыслов, активном поиске способов изображения и самооценка получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы (применение результата в общении или других видах деятельности). Это и есть подлинное творчество. В условиях самодеятельности проявляется и наиболее успешно развивается творчество.

Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня.

Специфика руководства самостоятельной деятельностью такова:

1. Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действий.

2. Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных, от восприятия произведений искусства, предметов народного творчества, праздников и развлечений.

3. Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

4. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

Изобразительная деятельность наряду с игрой - одна из наиболее предпочитаемых детьми в свободное время. Однако анализ массовой практики показывает, что при отсутствии развивающего обучения самостоятельная деятельность нередко носит репродуктивный характер: дети рисуют наизусть то, что умеют. Если проанализировать рисунки детей, выполненные в свободное время, то, как правило, по тематике и способу изображения они сходны с темами занятий. Таким образом, обучение, ориентированное на развитие самостоятельности и творчества, - непременное условие становления самостоятельной художественной деятельности. Иначе ребенок остается в лучшем случае на уровне эмоционального побуждения к деятельности, но ограниченный в средствах, перестает ставить соответствующие цели.

Другое необходимое условие - обогащение детей впечатлениями и, как результат, наличие эмоционально-интеллектуального опыта. Чем богаче опыт, тем разнообразнее по тематике и содержанию детские рисунки, поделки. Дети могут рисовать на самые разнообразные темы (природа, космос, деятельность людей, транспорт и т.п.).

Самостоятельная художественная деятельность детей включает в себя занятия различными видами изобразительной деятельности: лепкой, аппликацией, конструированием, художественным ручным трудом.

Заключение

Самостоятельная художественная деятельность в группе является одним из показателей уровня развития детей. Это свидетельствует о том, что они получили на занятиях определённый объём навыков, умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи.

Вне занятий происходит перенос этих способов действий в совершенно новые условия, ситуации. Ребёнок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях полученные им на занятиях навыки и умения.

Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка, развивается и аппликации, раскрытия ребёнку эстетического отношения у окружающему. Этому также способствуют соответствующее оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями, умелое педагогическое руководство.

Даже если не все дети хотят заниматься изобразительной деятельностью вне занятий, воспитатель должен позаботится о развитии интереса к ней у дошкольников, желание попробовать свои силы в различных её видах.

Самостоятельна изобразительнаядеятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач развития таких качеств личности как инициативность, самостоятельность, творческая активность.

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого педагога. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания детей. Эта задача выступает перед каждым педагогом в числе задач первостепенной важности.

Список используемой литературы:

1. Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 года, ФГОС дошкольного образования.

2. Концепция художественного образования в России.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.- М.,1995г.

5. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. - 399с.

Изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников

Шарова Валентина Дмитриевна,
воспитатель МБДОУ детского сада № 365 г.о. Самара

Одной из задач образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного образования является реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализация учебной программы художественно - эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Систематизирующим методом в художественно - эстетической деятельности является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительного, декоративного и конструктивного. Развитие творческих способностей осуществляется в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Изобразительная деятельность - важнейшее средство художественно-эстетического развития, а так же специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Изобразительная деятельность это познавательная деятельность ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Изобразительная деятельность является одной из самых любимых видов деятельности детьми в дошкольном возрасте. Еще Аристотель отмечал, что занятия изобразительной деятельностью способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - А.Я Каменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия художественной деятельностью создают основу для всестороннего развития ребенка. Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима для развития творческих способностей детей.

Каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом заключается суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет сам процесс.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно - технического прогресса во все сферы жизнедеятельности человека диктуют нам необходимость выбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Применение новых форм организации изобразительной деятельности, направленно на развитие творческих способностей и решает следующие задачи:

Формирование у детей алгоритма деятельности (на примере изобразительной деятельности);

Развитие основных психических процессов; удовлетворение потребности ребёнка в продуктивной творческой проектной деятельности;

Формирование и совершенствование технических умений и навыков; развитие способностей применять различные средства выразительности, дизайна продукта;

Развитие эмоциональной сферы.

Все формы организации изобразительной деятельности предполагают активное использование современных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий. Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.

Для изобразительной деятельности детей необходимы следующие условия:

Организация предметно-развивающей среды;

Создание ситуации успеха;

Сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;

Выстраивание на занятии игрового сюжета;

Создание ситуации творческого поиска;

Стимулирование детского творчества занимательным содержанием;

Применение разнообразных художественных материалов и техник;

Наличие творческих заданий;

Проведение наблюдений перед рисованием с натуры;

Интеграция различных видов искусства;

Обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка.

В работе по изобразительной деятельности используются следующие методы и приемы:

Наглядный метод - использование натуры, показ репродукций картин, образцов наглядных пособий, отдельных предметов; показ различных приемов изображения; детских работ в конце занятия, при их оценке.

Словесный метод - беседа, указание педагога в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа. Цель метода - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию.

Игровой метод - для детей дошкольного возраста большее место в воспитании и обучении занимает игра. Игровые приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к выполнению задачи, облегчают работу мышления и воображения.

Метод стимулирования занимательным содержанием — это подбор образного, яркого, занимательного материала и добавление его к ряду заданий. Метод позволяет создать атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к изобразительной деятельности и служит первым шагом на пути активизации творчества обучающихся через создание ситуации эмоционального переживания, а также через чувство удивления от необычности и эффектности применения художественных материалов.

Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций.

Метод создания ситуации творческого поиска. Метод предполагает наличие задания, содержащего творческий компонент, для решения которого ребенку необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в рисовании не применяемые. Наибольший творческий потенциал содержат рисунки, выполняемые по воображению.

Технологические приемы, используемые в работе - это технологии, позволяющие сочетать различные материалы в одной творческой работе (акварель, гуашь, пастель, маркеры, цветные мелки, пластилин и глина, крупа, нитки, ткань, мех, кожа и др.). Варианты объединения материалов могут быть самые разнообразные. Важно показать детям не эталон правильного изображения предметов, а разнообразие возможностей в трактовке образов.

В результате выполнения подобных заданий ребенок воспринимает взрослого не как контролера, который будет проверять правильность выполнения рисунка, а как помощника в достижении желаемого результата. Новые технологические приемы работы позволяют развить фантазию ребенка, создать в его воображении более яркие образы, развить инициативу, эмоционально - волевую среду, позволяющую смело воплощать собственные замыслы.

Таким образом, хочется сказать, что для организации изобразительной деятельности в ДОУ необходимо выполнение специальных условий, использование разнообразных методов и приемов и форм работы.

Успешность решения образовательных задач по изобразительной деятельности в большей мере определяется правильной организацией работы с детьми и четко продуманной системой сочетания занятий разного типа.

Типы занятий

Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную каждым ребенком (по его замыслу).

Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями.

В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию.

Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена рисованию или лепке на свободные темы, выбранные самими малышами. Основная цель таких занятий - закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать освоенные приемы.

В средней группе повторение пройденного программного материала - закрепление навыков изображения продолжает занимать центральное место, однако увеличивается количество времени на освоение нового программного материала.

В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по замыслу детей. Цель таких занятий - развитие умений самостоятельно определять тему работы, применять освоенные приемы изображения.

Изучение нового программного материала. Центральное место на этих занятиях отводится освоению нового программного материала. Задачи развития творческих способностей дошкольников являются сопутствующими, и поэтому воспитатель должен прежде всего обратить внимание детей на решение учебных задач. Например, в старшей группе при рисовании многоэтажного дома основная цель занятия - овладение умением правильно строить рисунок двухили трехэтажного дома, окна которого расположений ровными рядами. Это - основная программная задача. В процессе выполнения изображения дети самостоятельно продумывают цвет стен и крыши, решают вопрос о количестве окон и их форме, используя имеющиеся у них умения и навыки.

Вам также может понравиться...
Омолаживающие маски для лица из глины в домашних условиях: лучшие рецепты Маска из глины меда и масла

Омолаживающие маски для лица из глины в домашних условиях: лучшие рецепты Маска из глины меда и масла

Схемы вязания одежды для кукол

Схемы вязания одежды для кукол

Вязаные женские топы и ажурные кофточки крючком и спицами

Вязаные женские топы и ажурные кофточки крючком и спицами