Organizacija testnega dela predmetno-igralnega okolja za predšolske otroke. Oblikovanje razvijajočega se predmetno-igralnega okolja v vrtcu

Koncept predmetno-igralnega okolja v pedagogiki gledajo kot na ožjo značilnost okolja, kot na dejavnik, ki spodbuja, usmerja in razvija otrokovo aktivnost. Vpliva na razvoj osebnosti v širšem smislu in na oblikovanje njenih ožjih lastnosti, kot so samostojnost, aktivnost, opaznost. Predmetno okolje opravlja odzivno funkcijo - spodbuja igro, oblikuje domišljijo. Je tako rekoč materialno okolje otrokove misli.

Razvoj otrokove ustvarjalnosti predšolska starost v veliki meri odvisna od organiziranosti predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi. (L.S.Vygotsky, D.V. Mendzheritskaya, N.N. Poddkov, E.A.Flerina, S.L. Novoselova in drugi). Objektivno razvijajoče se okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno simulira vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja. V okolje igre, ki razvija predmet so vključeni: veliko organizacijsko igrišče, igralna oprema, igrače, vse vrste igralnih pripomočkov, igralni materiali, potrebni za igralne dejavnosti otrok. Vsi ti igralni prostori običajno niso v nekem abstraktnem igralnem prostoru, ampak v skupinski sobi, igralnici, na igrišču (verandi) vrtčevskega prostora.

Igralna orodja morajo biti sorazmerna med seboj in z drugimi notranjimi predmeti. To pomeni, da notranjost ne sme vsebovati ničesar odvečnega in organsko združenega v estetiki z igralnimi pripomočki. Vsi igralni in ne-igralni predmeti morajo biti v skladu z načelom varnosti.

Poleg materialnih in subjektivnih zahtev za organizacijo predmetno-razvojnega okolja obstajajo tudi zgolj pedagoške. To so najprej ljubiteljske igre - eksperimentalne igre, igranje vlog, režiserske igre za predšolske otroke. Izobraževalne in prostočasne igre niso nič manj pomembne, saj se zaradi teh iger pri otrocih oblikujejo osnovne potrebne novotvorbe na duševnem področju, razvijajo se predpogoji za motive novih vrst dejavnosti.

Pogosto koncept razvijajočega se predmetno-igralnega okolja vključuje tiste odnose, ki se razvijejo med otrokom in odraslimi. Trenutno je dokazan pomen demokratičnega sloga komunikacije med odraslim in otrokom za razvoj ustvarjalnosti (E.A. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, T.A. VA Petrovsky, LM Klarina, LA Smyvina, LP Strelkova , AP Usova, AV Zaporožec).

Prav ta slog vam omogoča, da ustvarite sproščen odnos z odraslo osebo in jim tako zagotovite ustvarjanje igralnega prostora.

Na ustvarjanje igralnega prostora s strani otrok vpliva organizacija predmetno-igralnega okolja za odrasle. Pri ustvarjanju in organizaciji predmetno-igralnega okolja so sodelovali S. L. Novoselova, A. P. Usova, D. B. Elkonin in drugi. Po mnenju teh raziskovalcev bi moralo predmetno-igrano okolje s svojo vsebino in lastnostmi objektivno ustvarjati pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka.

Predmetno-igralno okolje skupin je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati tisto, kar mu je všeč. Postavitev opreme po principu netoge centriranje omogoča, da se otroci združujejo v majhne podskupine skupnih interesov.

Za otroke so na voljo vsi skupinski prostori: igrače, didaktični material, igre... Dobro vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravni material, kostumi in atributi za igrive predstave. Za zaslonom je kotiček samote, kjer lahko listate svojo najljubšo knjigo, si ogledujete fotografije v družinskem albumu in se samo usedete in se sprostite od otroške ekipe. Leseni prenosni zasloni in stojala služijo tudi kot stene za vogale posameznih otroških iger. Z njihovo pomočjo lahko otrok naredi prostor za igro in se tako ogradi od skupnega prostora in ustvari svoj mali svet. S tem na preprost način dosežena je personalizacija okolja, torej ustvarjanje »svojega« osebnega prostora.

V vsaki skupini je nameščeno pohištvo in oprema, tako da lahko vsak otrok najde priročen in udoben prostor za študij glede na svoje čustveno stanje: dovolj oddaljen od otrok in odraslih ali, nasprotno, omogoča občutek tesnega stika z njimi ali zagotavlja enako stik in svoboda. V ta namen se uporablja različno pohištvo, vključno z večstopenjskim pohištvom: vse vrste zof, otomanov, pa tudi mehki moduli. Dovolj jih je enostavno premikati in razporediti v skupino na različne načine. Takšna organizacija prostora je eden od pogojev okolja, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka.

Pri organizaciji predmetno-igralnega okolja v vrtec potrebna je kompleksna, večplastna in zelo ustvarjalna dejavnost vseh vzgojiteljic. Tako da ustvarjeno estetsko okolje pri otrocih vzbuja občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obiskovanju, bogati z novimi vtisi in znanjem, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost, spodbuja intelektualni razvoj otrok. Sodobne zahteve za ustvarjanje popolnega okolja predmetne igre ustrezajo realnosti; v skupinski sobi morate ustvariti okolje za različne igre, poskrbeti za njen tematski in zaplet, za vsako igro poiskati samo slog notranjosti igre in opremo, ki je v njej lastna, kar seveda ni vedno mogoče.

Tako ustvarjanje predmetno-igralnega okolja zahteva posebno skrb vzgojitelja. Glavno pedagoško načelo tukaj je v nepogrešljivi povezanosti znanja, ki ga otroci pridobijo, z vsebino igralnega okolja. Bistvena je tudi organizacija uvajanja igrač. Njegove posebnosti razkrivajo številni učitelji. Predmetno-igralno okolje se mora nujno spreminjati fleksibilno glede na vsebino pridobljenega znanja otrok, od igralnih interesov otrok in stopnje razvoja njihove igre.

Razvijajoče se predmetno-igralno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno simulira vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja (S.L. Novoselova).

Treba je ustvariti vse pogoje, da se otrok od prvih minut prihoda v otroško varstvo znajde v ugodnem, psihično udobnem prostoru. V ta namen je ozemlje zavoda za predšolsko vzgojo estetsko oblikovano, ustvarjena je čudovita pokrajina. Vsi notranji elementi naj bodo okusno urejeni, izogibati se je treba temnim tonom, upoštevati je treba posebnosti otroškega dojemanja.

Skupinska soba mora biti udobna, prijetna in informativna za otroke in starše.

Zahteve za pravice intelektualne lastnine:

O Razvojni značaj;

O Spremenljiv znak;

O Funkcionalno udobje.

Predmetno okolje mora biti:

O dinamični;

O v razvoju;

O varno.

V skupinski sobi je mogoče organizirati naslednje cone za:

Prehrana in dejavnosti (mize s stoli);

Razvoj gibanja;

Pripovedne igre;

Igre z gradbenimi materiali;

Igre z avtomobili;

Vizualna dejavnost;

Glasbene lekcije;

Branje in ogledovanje ilustracij;

Igre s peskom in vodo;

Počitek (kotiček zasebnosti);

Kotiček narave (akvarij, vodnjak, ptičja kletka).

Pedagoške zahteve za igrače

Glavno zahtevo za igrače je opredelila NK Krupskaya v članku "O igračah za predšolske otroke": igrača mora prispevati k razvoju otroka v vsaki starostni fazi predšolskega otroštva. Izbira igrač mora temeljiti na starostnih značilnostih, zato ni ene pedagoško dragocene igrače za predšolske otroke in ne more biti. Otrok potrebuje svoje igrače, ki mu bodo pomagale krmariti po svetu okoli njega, ga bodo spodbujale samostojno dejavnost, ga usmerite v določeno smer. Za starejše predšolske otroke so potrebne igrače, ki pomagajo pri preučevanju okoliške realnosti, spodbujajo kolektivne igre.

Posebna zahteva je naložena temi, vsebini igrač, saj so od tega v veliki meri odvisna narava igre, dejanja, ki jih otrok izvaja, njegovi občutki, izkušnje.

O tem je pisal E.A. Fleerina.

Igrača mora biti dinamična, spodbujati otroka k različnim dejanjem v igri. To je pomembna zahteva, ki upošteva takšne psihofiziološke značilnosti predšolskega otroka, kot je potreba po aktivnih dejanjih in dejavnostih. Če je igrača taka, da jo otrok samo razmišlja, potem to ne bo vplivalo na njegov razvoj.

Za oblikovanje igrače obstajajo določene zahteve. Igrača potrebuje privlačen, barvit dizajn, da v otroku vzbudi čustven odnos, da vzgoji umetniški okus.

Zasnova igrače mora biti varna za življenje in zdravje otroka ter izpolnjevati številne higienske zahteve.

V vrtcu morajo biti igrače ustrezno nameščene, kar zahteva uporabo določene igralne opreme: omarice, stojala, škatle, mreže za shranjevanje žogic ipd. Za postavitev samostojnih iger je zaželeno imeti module, ki preoblikujejo igralno pohištvo. , odrska oprema, podiji.

Vrste igrač:

O Igrače za prizore ali domiselne igrače. To so lutke in figurice, ki prikazujejo ljudi in živali; vozila (avtomobili, vlaki, letala), posoda, pohištvo itd.

O Didaktične igrače so namenjene umskim in senzorični razvoj in poučevanje otrok.

O Zabavne igrače, "smešne igrače", kot jih definira E.A. Fleurina, se uporabljajo za zabavo otrok.

O Športne igrače so namenjene športnim nalogam.

O Glasbene igrače so zasnovane tako, da razvijajo sluh za glasbo.

O Gledališke igrače so lutke - gledališki liki, bibabo lutke, lutkovne lutke; sklopi zapletnih figur za igranje prizorov po pravljicah, dramatizacijah.

O Tech igrače uvajajo otroke v svet tehnologije; seznaniti z videzom tehničnih predmetov (strojev, mehanizmov, vozil), z njihovimi značilnimi dejanji.

O Gradbeni in gradbeni materiali so namenjeni oblikovanju otrok, tehničnim izumom.

O DIY igrače izdelujejo otroci sami, njihovi starši, vzgojitelji.

Več na temo Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-igralnega okolja v vrtcu .:

1. Načela oblikovanja predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi.
2. 50. Predmetno-razvojno okolje. Značilnosti organizacije predmetno-igralnega okolja v različnih starostnih skupinah vrtca.
3. 1. Dejavnosti vodij predšolske vzgojne ustanove za ustvarjanje ekološkega razvojnega okolja.
4. 32. značilnosti igralne dejavnosti v predšolski dobi. Razlogi za kršitev predmetno-praktične dejavnosti otrok v predšolski in osnovnošolski dobi.
5. 2. Ustvarjanje pogojev v vrtcu za izvajanje nalog socialnega razvoja otrok in vodenje tega procesa s strani višje vzgojiteljice predšolske vzgojne ustanove.
6. Glavne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti: predmetne, spoznavne, igralne, delovne, umetniško-estetske in komunikacijske. Njihove značilnosti, medsebojna povezanost, organiziranost in vodenje.
7. 2. Socialno-kulturno okolje izobraževalne ustanove. Vloga upravljavca in vzgojitelja pri njegovem ustvarjanju in regulaciji. Socialno-kulturno okolje vrtca kot objekt upravljanja.

Zahteve za, določene v Zveznem državnem izobraževalnem standardu (Zvezni državni izobraževalni standard) za vrtce, ki je bil odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije št. 1155 z dne 17. oktobra 2013, so osredotočene na spodbujanje in podporo. v vseh vrstah dejavnosti, vključno s projekti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Predmetno in igralno okolje v predšolski vzgojni ustanovi ter številni materiali, inventar in oprema, glavni cilj je zagotoviti:

• raziskovalna, spoznavna, ustvarjalna in igralna dejavnost otrok vseh kategorij, eksperimentiranje z materiali, ki so na voljo predšolskim otrokom (na primer voda ali pesek), spodbujanje domišljije;
• razvoj fine in grobe motorike, sodelovanje na tekmovanjih in igrah, tj lokomotorna aktivnost v vseh njegovih pojavnih oblikah;
• ustvarjanje pogojev za samoizražanje otrok in vzgojno iniciativo otrok;
• otroci v interakciji s predmetno-prostorskim razvojnim okoljem.

Da bi lahko vzgojitelji in uprava izvajali zadane naloge, mora biti predmetno-igrano okolje v vrtcu vsebinsko bogato, preoblikovano, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

Stanje predmetno-igralnega okolja v vrtcu

Med diagnosticiranjem stanja predmetnega igralnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi se predlagajo številna merila, ki postavljajo standarde za njegovo oblikovanje. Njihova ključna je bogastvo vsebine okolja, ki pušča osnovo vzgojno-izobraževalnega procesa za predšolske otroke, ki ne obvladujejo vzgojnih veščin, temveč samostojne in skupne dejavnosti otrok, vključno s projekti v dejavnosti predšolskih vzgojnih zavodov.

Telesna aktivnost otrok je osnovni pogoj za popoln telesni razvoj predšolskih otrok. Zato je treba projekte v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, kot je predmetno-igralno okolje v predšolski vzgojni ustanovi, razvijati ob upoštevanju vseh vrst dejavnosti, vključevati potrebno opremo in predmete. Ne smemo pozabiti na starostno značilno naravo vrst dejavnosti, zato je treba razrede izbrati ob upoštevanju starosti otrok, pa tudi materiali za igro in razvojni potencial igrač.

V Moskovskem mestnem centru za psihološko in pedagoško strokovnost iger in igrač Moskovske državne univerze za psihologijo in izobraževanje (v nadaljevanju Center) je bila ustvarjena metodologija za ocenjevanje potenciala igrač za vse vrste otroških dejavnosti. Strokovnjaki Centra so pri ocenjevanju predmetno-igralnega okolja predšolske vzgojne ustanove uporabili izkušnje psihološkega in pedagoškega vrednotenja igrač ter posebnosti posebnosti trga igrač.

Izvedena je bila analiza igralnega okolja v 20 skupinah različnih vrtcev, ki je omogočila izpostaviti ključne težave in trende pri ustvarjanju optimalnih pogojev v vrtcih.

Oblikovanje predmetno-igralnega okolja

V zadnjem času postaja vse bolj ugodna težnja po približevanju pogojev bivanja otrok v vrtcu domačim. Ustvarjalnost v vrtcu vam omogoča, da naredite okolje estetsko in udobno. Udobno samozavedanje otrok je možno le, če se oblikuje optimalno predmetno-igralno okolje.

V vrtcih se vse pogosteje pojavljata oprema za dom in oblazinjeno pohištvo. Nekateri med njimi uvajajo glasbeno spremljavo v prostorih in na lokaciji, ki zagotavlja ugodno čustveno ozadje, otroke pa seznanjajo z izjemnimi glasbenimi deli. Takšno predmetno-igralno okolje daje otrokom občutek varnosti in zaupanja, podoben rezultat dajejo izpostavljenost fotografij družinskih članov in otrok samih, razstava otroških risb, rezultati projektov v predšolske skupine.

Pomoč staršev in svojih umetniško ustvarjanje vam omogoča, da ustvarite prijetno notranjost s skromno materialno in tehnično opremo. Uporabljajo se posteljna pregrinjala, zavese, okrasne plošče, čipke, vezenine, barvanje stenskih omaric, izvirne obrti, ki postanejo prava umetniška dela. Vendar pa občasno rezultati tovrstnih projektov v dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov omejujejo dejavnost otrok, saj zahtevajo skrbno ravnanje z njimi. Otroci ne potrebujejo zaves in prtičkov, ki se jih ne bi smeli dotikati, pa tudi lahkih plošč, dragih okrasnih slapov. Pomembneje je, da so v prostorih vrtca risbe, obrti, predmeti in slike, ki jih naredijo učenci.

Druga pogosta napaka, ki jo delajo vzgojitelji, je, da nekatera dela učencev izpostavijo kot najboljša, kar posega v dostojanstvo drugih. V drugih situacijah se pod krinko otroških ročnih del prikazuje delo vzgojiteljic ali staršev. Ta dela izgledajo bolje, a s pedagoškega vidika niso smiselna. Tudi najbolj neuspešno delo otrok ima subjektivni pomen za vrtce. Za otroke je pomembno, da so njihova dela razstavljena: s tem se dviguje samozavest učencev, osvobaja ustvarjalne impulze, samoizražanje in oblikuje občutek pripadnosti življenju vrtca.

V vrtcih so stene pogosto poslikane s slikami in pokrajinami iz filmov in pravljic, ki otroke hitro utrudijo, vendar jih ni mogoče zamenjati, saj so potrebna popravila. Dekorativni elementi in okraski na stenah v prostorih predšolske vzgojne ustanove morajo biti otrokom razumljivi in ​​zamenljivi. Pomembno je, da otroci, tudi učenci starejših skupin, sodelujejo pri oblikovanju prostorov skupine. Pri opremljanju prostora vrtca se vzgojitelji največkrat vodijo po lastnih okusih in preferencah, medtem ko se estetika in okusi otrok razlikujejo od preferenc odraslih.

Projekti v predšolski izobraževalni ustanovi po Zveznem državnem izobraževalnem standardu postavljajo zahtevo, da je zasnova prostora prilagodljiva pri oblikovanju in organizaciji predmetno-igralnega okolja. Za rešitev problema pomanjkanja prostora se je treba osredotočiti na večnamensko uporabo prostorov. Togo zoniranje predmeta in igralnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi negativno vpliva na zdravje otrok. Tako, na primer, čelna fiksna razporeditev miz vodi v dejstvo, da otroci dolgo preživijo v zamrznjenih položajih, zato so njihova drža, psihično in fizično zdravje izkrivljeni.

Brezplačne igre so nemogoče, če je otrokom prepovedano premikanje stolov in miz ter njihovo uporabo v igralnih dejavnostih predšolske vzgojne ustanove. Igralna dejavnost predšolskega otroka je za predšolske otroke najpomembnejša, zato naj bi lahko prosto premikali pohištvo, tkanine in mehke module. To vam bo omogočilo veliko prihranka pri nakupu dodatnih igrač in igralnih pripomočkov ter otrokom omogočilo izkušnjo samostojne ustvarjalne igralne opreme, za otroke pa je to nenadomestljiva izkušnja samostojnega ustvarjalnega preoblikovanja realnosti, aktivnega razvoja prostor njihovega življenja.

Prilagodljivost prostora je omejena s stereotipi, kot so fiksne teme in zapleti v stacionarnih igralnih prostorih, na primer kuhinja, bolnišnica, trgovina, frizer itd. Takšni igralni moduli naredijo igre vlog stereotipizirane in zato omejujejo manifestacijo neodvisnost pri ustvarjanju igralnega prostora. Zato mora biti igrišče mobilno, njegovo vsebino pa sistematično posodabljati, preoblikovati za različne zaplete otroške igre. Najboljši način za projekte v predšolski vzgojni ustanovi in ​​za organizacijo predmetno-igralnega okolja so mehki igralni moduli.

Ker je predmetno-igralno okolje v predšolski vzgojni ustanovi togo organizirano, so otroci prikrajšani za možnost uporabe funkcionalnih področij, ki jih potrebujejo. Predvsem številni vrtci nimajo kotičkov za zasebnost, kar psihično otežuje bivanje v skupini in krši otrokovo pravico do počitka. Otrok ostane v skupini 9-10 ur skupaj z ostalimi 20-25 predšolskimi otroki, kar postane močan slušni in vidni stres ter pomembno vpliva na čustveno sfero... Mlajši predšolski otroci potrebujejo senzorično razbremenitev in sprostitev, starejši predšolski otroci potrebujejo svoje psihološke meje. Hkrati bi morale biti meje osamljenosti pogojne, saj lahko otroci iščejo mesta zase v različnih ravninah, na primer plezajo v škatlah ali pod mizo. Dobra rešitev tega problema so lahko mehki zibajoči moduli, mehke zofe ali police s knjigami.

V mnogih vrtcih sploh ni prostora za samostojno eksperimentiranje, kar osiromaši razvojne možnosti predšolskih otrok. Opazovanje predmetov in fizičnih pojavov je odgovorno za kognitivne potrebe otrok. V te namene naj ima skupina nizke police, v katere lahko shranite dinamične igrače in različne materiale, potrebne za projekte v predšolskih skupinah. Vendar imajo le nekateri vrtci materiale in predmete, zaradi katerih je prostor preoblikovan in prilagodljiv. Šotori, lahke klopi, paravani, modularno pohištvo ipd. so poceni, a širijo možnosti prostorov.

Uporaba mesta vrtca za predmetno-igralno okolje

Vrtci pogosto ne uporabljajo mesta učinkovito, zato je namenjena hoji in ima samo standardno opremo - igralnice, gazebo, peskovnik in manj pogosto - plezalno opremo. Stran naj bo organizirana kot prostor za predmetno-igralno okolje v vrtcu.

Otroci, stari od 3 do 7 let, med sprehodom ne dihajo le svežega zraka, temveč postanejo tudi aktivni udeleženci različnih dejavnosti. Tej vključujejo:

• telesna dejavnost: tek, plezanje, skakanje, vožnja s kolesi in skiroji, pa tudi vožnja z avtomobili, vozički, vozički itd .;
• igre na prostem s pravili;
• igre zgodb;
• eksperimentiranje z različnimi naravnimi okolji in predmeti;
• komunikacija z vrstniki;
• delovni elementi (poklici z zemljo, gojenje rastlin itd.).

Vsaka od teh dejavnosti zahteva ustvarjanje posebnih pogojev in opreme, ki jih velikokrat ni, med drugim izredno pomembno čustveno počutje predšolskih otrok. Samo v nekaterih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah otroci sodelujejo pri urejanju območja; na ozemlju se ustvarjajo zelenjavni vrtovi, gredice, "vogali" vrta (grmovje, drevesa), ki se lahko uporabljajo za razvoj temeljev ekološke zavesti v otrok.

Redko je na mestu opremljen prostor za brezplačne igralne dejavnosti. A prav med sprehodom se otroci lahko in morajo igrati zgodbe, saj pogosto v vzgojnem programu, ki ga sprejme vrtec, primanjkuje časa za prosto igro.

Za igro na ulici, ki temelji na zgodbi, so najprej potrebne hiše ali zavetišča. To je lahko klasična hiša (plastika, bruna ali pločnik) ali gazebo ali igrišče, kjer ploščadi na vzpetinah postanejo stanovanja. Hiše so lahko tudi elementi vegetacijske krajine – visoko grmovje, pletene drevesne veje. Dobro je, če lahko otroci sami zgradijo hišo iz odpadnega materiala. Odlična priložnost za ustvarjanje prostora za igro zgodbe - velik kartonske škatle... Z njihovo pomočjo lahko "gradite" vlake, avtomobile, "gradite" hiše in celo cela mesta. Lahko so odlični označevalci za prostor RPG. In seveda otroci potrebujejo označevalce vlog in operativne predmete. Na ulici je bogatejša možnost uporabe nadomestnih predmetov (palice, vejice, kamenčki, listi lahko postanejo karkoli v igri).

Za režiserske igre učenci pogosto uporabljajo prostor peskovnika (njegove stranice), pa tudi površino mize v gazebu. Nekatera drevesa (na primer hrast, kostanj, glog) jeseni obrodijo plodove, ki lahko postanejo hrana za punčke, živali ali tovor za vozila. Otroci se radi igrajo v bližini drevesnih debel ali velikih štorov, ki postanejo "prebivališče" majhnih igrač. Grmovje je še posebej privlačno v vsakem letnem času, saj ustvarja iluzijo zaprtega prostora in pomaga pri ustvarjanju igralnega prostora.

Zelo pomembno je, da se predšolski otroci na sprehodu lahko gibljejo po mestu in. Prostor vrtca je edini prostor za srečanja starejših in mlajših prijateljev. To je zelo pomembno mesto, tukaj se lahko igrate po želji, se prosto gibljete po odprtem prostoru in izbirate svoje partnerje v igri in komunikaciji.

Komunikacija različnih starosti je izjemno koristna za razvoj vseh področij otrokove osebnosti. Izkušnje z organiziranjem sprehodov za skupine različnih starosti kažejo, da so otroci, ki se lahko prosto gibljejo po celotnem območju, bolje razviti ne le motorično sfero, temveč tudi samovoljnost, sposobnost spoštovanja pravil in načrtovanja svojih dejavnosti.

Pomen komunikacije med starostjo ni omejen le na sprehode. Potreben je tudi v zaprtih prostorih, v vsakdanjem življenju učencev. Medtem pa je v številnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah življenje isto starostnih skupin organizirano po načelu zaprtega sistema, ki zmanjšuje socialne stike otroka z drugimi otroki in odraslimi. Bogati organizacija skupnih dogodkov, počitnic, obiskov gostov v mini skupinah, skupnih sprehodov Osebna izkušnja otroka, širi možnosti njegovih socialnih povezav, komunikacijskih in kognitivnih sposobnosti.

1. Za aktualne vidike ustvarjanja ugodnega razvojnega okolja za predšolsko vzgojo glej tudi: Priročnik višjega vzgojitelja vrtca (posebna številka). 2014. št.8.
2. Organizacija predmetnega igralnega okolja v vrtcu: Uč. dodatek. M.: Arkti, 2012.
3. Igrače: kako oceniti njihovo kakovost // Predšolska vzgoja... 2005. št.4; Vrtec: ocena razvijajočega se okolja // Predšolska vzgoja. 2010. št.4.
4. Kako izbrati pravo igračo glejte tudi: Vodnik pedagoga-psihologa. vrtec. 2015. št.3.

Predmetno-igralno okolje vrtčevskih skupin je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati tisto, kar mu je všeč.
Ves skupinski prostor je razdeljen na CENTRE, ki so na voljo otrokom: igrače, didaktični material, igre. Otroci vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravne materiale, kostume in pripomočke za uprizarjanje iger. V SREDIŠČU samote - za paravanom lahko listajo svojo najljubšo knjigo, si ogledujejo fotografije v družinskem albumu in le sedijo in se sprostijo od otroške ekipe. Leseni prenosni zasloni in stojala služijo tudi kot stene za individualne igre otrok. Z njihovo pomočjo lahko otrok naredi prostor za igro in se tako ogradi od skupnega prostora in ustvari svoj mali svet. Na ta preprost način se doseže personifikacija okolja, torej ustvarjanje »svojega« osebnega prostora.
V vsaki skupini je nameščeno pohištvo in oprema, tako da lahko vsak otrok najde priročno in udobno mesto za učenje z vidika svojega čustvenega stanja: dovolj daleč od otrok in odraslih ali, nasprotno, omogoča občutek tesnega stika z njimi. ali zagotavljanje enakega stika in svobode. V ta namen se uporablja različno pohištvo, vključno z večstopenjskim pohištvom: vse vrste zof, otomanov, pa tudi mehki moduli. Dovolj jih je enostavno premikati in razporediti v skupino na različne načine.
Takšna organizacija prostora je eden od pogojev okolja, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka.
Za izgradnjo razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi izpostavljamo naslednja načela:

• načelo odprtosti;
• prilagodljivo zoniranje;
• stabilnost-dinamičnost razvojnega okolja;
• polifunkcionalnost;
• načelo odprtosti se uresničuje v več vidikih: odprtost do narave, odprtost za kulturo, odprtost za družbo in odprtost svojega »jaz«.

Torej predmetno-prostorsko okolje vsake skupine vključuje ne le umetne predmete, ampak tudi naravne. Poleg SREDIŠČ narave v skupinah, kjer otroci opazujejo in skrbijo za rastline, so v vseh skupinah CENTRI eksperimentiranja opremljeni za izvajanje elementarnih poskusov, poskusov.
Otroci se naučijo posploševati rezultate svojih opazovanj naravnih predmetov z vodenjem vremenskega koledarja. Če se v mlajši starosti na njej opazijo le osnovni vremenski pojavi (dež, sneg), potem v starejši starosti postane bolj zapleten. V CENTRIH otroško eksperimentiranje otroci se igrajo s peskom, vodo, barvami, peno. V srednja skupina učijo se zapisovati rezultat poskusa s pomočjo skic. V starejši starosti je glavni cilj te dejavnosti seznanjanje otrok z različnimi preprostimi tehničnimi sredstvi, ki jim pomagajo pri spoznavanju sveta (lupa, magnet, tehtnica itd.).
Notranjost vrtca vključuje elemente kulture – slikarstvo, literatura, glasba, gledališče. V vsaki sprejemnici za starše organiziramo razstave otroške likovne umetnosti (risbe, ročna dela, posnetki otroških pesmi, pravljic, pravljic).
Predmetno razvojno okolje je organizirano na podlagi naslednjih načel:
Načelo odprtosti do družbe in odprtosti svojega »jaz« predpostavlja personalizacijo okolja vsake skupine. Za to so skupine pripravile razstave fotografij "To smo, kar smo", družinskih albumov.
Načelo fleksibilnega zoniranja je organiziranje različnih prekrivajočih se področij dejavnosti. To omogoča otrokom, da v skladu s svojimi interesi in željami svobodno vadijo hkrati, ne da bi se medsebojno motili, različne vrste dejavnosti: športna vzgoja, glasba, risanje, eksperimentiranje, uprizoritev pravljic, prirejanje dramatizacijskih iger. Opremljanje skupinskih prostorov pomaga otrokom, da samostojno določijo vsebino dejavnosti, začrtajo akcijski načrt, si razporedijo čas in aktivno sodelujejo v dejavnostih z uporabo različnih predmetov in igrač.
Načelo stabilnosti in dinamike razvojnega okolja je tesno povezano z načelom fleksibilnega zoniranja. Predmetno-razvojno okolje skupine se spreminja glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija, izobraževalni program... Če je v skupini več fantov, je v skupini več konstruktorjev, blokov, avtomobilov, kar otrokom omogoča gradnjo hiš, mostov, obokov, garaž ne samo na mizi, ampak tudi na tleh. Če je deklet več kot fantov, so pogostejše igre »družina«, »bolnišnica« in »trgovina«.
Pomembno si je zapomniti, da se otrok ne zadržuje v okolju, temveč ga premaguje, »preraste«, se nenehno spreminja in zato spreminja svoje dojemanje in svoje okolje.
Razvojno okolje se nenehno spreminja, ustvarja se dolgo časa: oblikovanje pisarn, glasbene in športne dvorane ter bolj dinamično - pri okrasitvi dvorane, skupine, avle za določen dopust, prostočasne prireditve, v času postavitve pravljica.
Razvojno okolje za številne dejavnosti je še bolj dinamično. Mikrookolje, vključno z zasnovo določene lekcije, je določeno z njeno vsebino in je za vsako od njih specifično. Seveda mora biti estetska, razvijajoča in vsestranska, spodbujati otroke k smiselni duhovni komunikaciji.
Načelo polifunkcionalnosti objektivnega sveta se uresničuje s pomočjo različne modularne opreme, s katero so opremljeni vsi prostori vrtca. Uporaba modulov skupaj s konstruktorji, mozaiki, pripomočki za telesno vzgojo (obroči, žoge, skakalne vrvi), predmeti in igrami, ki ne nosijo določenih pomenskih informacij, prispeva k razvoju domišljije in znakovno-simbolične funkcije mišljenja predšolskih otrok. .
Pri organizaciji predmetno-prostorskega okolja v vrtcu je potrebna kompleksna, večplastna in visoko ustvarjalna dejavnost vseh vzgojiteljev. Navsezadnje različne igrače niso glavni pogoj za otrokov razvoj.
Namensko organizirano predmetno-razvojno okolje v vrtcu ima pomembno vlogo pri skladnem razvoju in vzgoji otroka.
Ustvarjeno estetsko okolje daje otrokom občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po njegovem obisku, jih bogati z novimi vtisi in spoznanji, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost in prispeva k intelektualnemu razvoju predšolskih otrok.

Predmetno-razvojno okolje je sredstvo pedagoškega vpliva, ki omogoča doseganje pozitivnih sprememb v razvoju otroških igralnih dejavnosti. Objekti predmetno-razvijajočega okolja vključujejo:
1.0 Objekti za opazovanje in raziskovanje prispevajo k razvoju pri otrocih sposobnosti samostojne raziskovalne dejavnosti, koncentracije pozornosti in intuicije ter oblikujejo domišljijsko mišljenje. Ta razred predmetov vključuje:
* sobne rastline;
Predmeti za opazovanje lahko vključujejo posebej izbran nabor kakršnih koli predmetov okoliškega sveta in pojavov. Na primer voda, če obstaja posebej opremljen kotiček, ki omogoča preučevanje njenih lastnosti, ali vzorci mineralov, če so polirani in obstaja katalog, ki omogoča, da se vsakega od njih pripiše določeni vrsti. Nato lahko raziščete površinsko teksturo, težo, posamezne lastnosti itd.
2. Sredstva vizualna aktivnost prispevajo k razvoju figurativne vizije sveta okolice. Oblikujte operativne spretnosti vizualne dejavnosti. Ta razred predmetov vključuje:
* svinčniki, markerji, barve, pasteli;
* barvne barvice;
* albumi z umetniškimi ilustracijami umetniških del;
* različni vzorci papirja.
3. Konstruktorji in druga orodja za modeliranje predmetov okoliškega sveta uvajajo otroke v osnove oblikovanja, razvijajo Ustvarjalne sposobnosti, vam omogočajo raziskovanje naprave umetnih struktur. Prispevajo k razvoju fine in grobe motorike rok ter njihove koordinacije. Ta razred igrač je lahko naslednji
* LEGO (konstruktor različnih velikosti);
* kocke;
* gradbeni kompleti;
* uganke;
* mozaik;
* plastelin in glina;
* škarje in papir.

1. Ljudske igrače prispevajo k oblikovanju univerzalnih generičnih duševnih sposobnosti pri otrocih (senzomotorična koordinacija, samovoljno vedenje) in jih seznanjajo z izvorom nacionalne kulture.
2. Športni moduli in igrače služijo najbolj popolni manifestaciji telesne dejavnosti otrok, lajšajo napetosti in stres, krepijo telesno in duševno zdravje. V skupinskih sobah je lahko:

• keglji, otroški tenis, otroški pikado itd .;
• tobogani, suhi bazeni;
• Stroji za pedala;
• žoge, skakalne vrvi itd.;
• gugalnik;
• športni kotički in oprema za vadbo.

1. Veliki moduli, ki tvorijo okolje, služijo kot nekakšna podpora za misel otroka, ki se absorbira v amatersko igranje vlog. Prispevajte k oblikovanju spretnosti za obdarovanje igralne vrednosti nevtralnih predmetov v pomenskem polju igre. Ta sposobnost je osnova za razvoj teoretičnega in refleksivnega mišljenja. tole:
2. Igrače za igranje vlog in pripomočki k njim prispevajo k obvladovanju vedenja igranja vlog v različnih življenjskih situacijah in razvijajo komunikacijske sposobnosti. Tej vključujejo:
3. Didaktične igre niso samostojne, saj zahtevajo poznavanje pravil. V teh igrah otroci razvijajo komunikacijske sposobnosti, miselne procese. Igre so lahko kognitivne in širijo obzorja.

• mehki gradbeni moduli;
• oblikovalec pohištva.

• punčke;
• avtomobili;
• gumijaste igrače;
• dodatki za igre.

Za izvajanje prednostne usmeritve predšolske vzgojne ustanove "Vzgoja otrok na tradicijah ruske kulture" je bilo ustvarjeno tudi predmetno-razvojno okolje etnokulturne usmerjenosti:

• plošča "Tradicionalna ruska noša" vam omogoča, da se takoj potopite v ozračje oblek ruskega človeka, vidite bogastvo in raznolikost stilov, individualnost roke; mini-galerija "Narava ozemlja Altai" razkriva edinstven okus altajske narave v vseh letnih časih; Uralsko-sibirsko slikarstvo okrasi dosežke predšolske ustanove, stena pravljic nevsiljivo prispeva k oblikovanju mitopoetične slike otroškega sveta. Vsak center se zlahka preoblikuje, premika, uporablja v skupnih dejavnostih učiteljev in otrok.

Muzej-delavnica Rodnaya Storona, ki je nastala s skupnimi prizadevanji učiteljev in staršev, s svetovalno podporo specialistov - muzealcev in etnografov, ponuja priložnost za aktivno aktivno komunikacijo med otroki in odraslimi, vključno z otroki, ki ne obiskujejo vrtca. To so vedno fascinantna srečanja – potovanja v svet stvari in predmetov, ki so pomembni za človekovo življenje.

Na ozemlju vrtca, s pomočjo staršev in prebivalcev vasi, udobne in varne razmere za bivanje predšolskih otrok v zraku, razvoj igrišča, delovna dejavnost, motorična aktivnost. Vsaka promenada ima senčni nadstrešek (6 kosov), "Metuljeva glada", ki otroke vključuje v svet barv in barv, v ustvarjalne dejavnosti, bogatenje palete občutkov, središče pravljic omogoča, da so poučna srečanja bolj živa , domiselno in zanimivo. V centrih "Selskij Dvor" in "Ruski Dvorik" so otroci ustvarjalci, ustvarjalci lastne različice ruskega načina življenja, uporabe pridobljenega znanja v praktičnih dejavnostih. Alpski tobogan privlači s svojo edinstvenostjo in lepoto, kar vam omogoča, da se seznanite z različnimi vrstami rastlin in skrbite zanje.

?Test.
Tema: Organizacija predmetno-igralnega okolja za predšolske otroke.
Načrtujte
Uvod

2. Sodobna klasifikacija igrač
3. Značilnosti predmetno-igralnega okolja
4. Značilnosti organizacije predmetno-igralnega okolja v različnih starostnih skupinah vrtca
Rabljene knjige

Uvod
Igra je ena tistih vrst otroške dejavnosti, ki jo odrasli uporabljajo za izobraževanje predšolskih otrok, ki jih učijo različnih dejanj s predmeti, metodami in komunikacijskimi sredstvi. V igri se otrok razvija kot oseba, razvija tiste vidike psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegovih izobraževalnih in delovnih dejavnosti, odnosov z ljudmi.
Dokazano je, da otroci v igri dobijo prvo izkušnjo kolektivnega mišljenja. Znanstveniki menijo, da so otroške igre spontano, a naravno nastale kot odraz dela in družbenih dejavnosti odraslih. Znano pa je, da zmožnost igranja ne nastane s samodejnim prenosom naučenega v vsakdanjem življenju v igro.
Izobraževalne možnosti igre se najbolj v celoti uresničujejo s spretno pedagoško organizacijo, ki zagotavlja potrebno raven razvoja igralne dejavnosti.
Igra je dinamična, kjer je vodstvo usmerjeno v njeno postopno oblikovanje, ob upoštevanju tistih dejavnikov, ki zagotavljajo pravočasen razvoj igralne dejavnosti na vseh starostnih ravneh. Vse komponente kompleksne organizacije oblikovanja igre so medsebojno povezane in so enako pomembne pri delu s starejšimi predšolskimi otroki.
Ko otroci odraščajo, se spreminja tudi organizacija njihovih praktičnih izkušenj, ki so usmerjena v aktivno spoznavanje resničnih odnosov ljudi v procesu skupnih dejavnosti. V zvezi s tem se posodabljajo vsebine izobraževalnih iger in pogoji. predmetna igra sreda.
Predmetno-igralno okolje v sodobnih vrtcih mora izpolnjevati določene zahteve: to je predvsem svoboda otroka, da doseže temo, zaplet igre, določene igrače, kraj in čas igre.
Učitelj mora zagotoviti svobodo delovanja v pogojih skupinska soba, poskrbeti za njen tematski in zaplet, za vsako igro poiskati samo slog notranjosti igre in opremo, ki ji je značilna.

1. Pedagoška vrednost igrač, igralnih materialov

Otroška igrača je zelo starodaven in po vsebini kompleksen fenomen človeške kulture ... Igralna dejavnost otroku omogoča proces dojemanja in spoznavanja različnih kulturnih pojavov in je posebna oblika otrokovega življenja, v kateri je njegova povezanost z svet okoli njega se spozna. Igra, ki je eden od pomembnih pojavov duhovne kulture človeštva, zagotavlja medgeneracijski prenos družbenih in moralnih norm. Igrača, ki spremlja otroške igre, je zelo pomembna pri razvoju in vzgoji otroka. Etnografi ugotavljajo, da otroške igre in igrače pokrivajo vsa glavna področja kulture, tako da se v otroštvu v otroku položi širok spekter veščin in konceptov, ki ga pripravljajo na nadaljnjo ustvarjalno dejavnost odraslih v skupini ljudi.
Tradicionalne igrače ljudstev sveta imajo veliko skupnega, čeprav nosijo odtis nacionalne izvirnosti, in jih lahko razdelimo v naslednje glavne skupine: zvočne (čutne) igrače - ropotuljice, ropotuljice, piščalke, brenčanje. in zvonci itd., motor (motor) - žoga, vrh, gugalni konj itd. orožje (predvsem lovsko) in orodja, figurativne igrače - lutke in igrače, ki prikazujejo živali. Vsaka od zgornjih skupin igrač ima svoj namen pri vzgoji otroka: senzorične igrače razvijajo pozornost, sposobnost koncentracije, sluha, motorične igrače razvijajo koordinacijo, plastičnost gibanja, spretnost, hitrost reakcije, lovsko orožje in orodja izvajajo medgeneracijsko komunikacijo. in pripravi fante na odraslo življenje, se uvedejo figurativne igrače. otroke v svet divjih živali. To velja za živalske igrače. ki jo igrajo tudi fantje. in dekleta.
Vsem vrstam igrač pa je skupno, da imajo estetski učinek na otroka. Za popoln duševni in duhovni razvoj otrok potrebuje pozitivno čustveno ozadje, od tod nujna potreba po veselju, lepoti in harmoniji, ki je lastna vsem otrokom. In to potrebo po veselju in lepoti v veliki meri zadovoljujejo otroške igrače. Tradicionalna igrača, pa naj bo to punčka iz cunj, leseni konjiček ali glinena ptica, vedno nosi znotrajetnični estetski ideal in pri mlajši generaciji oblikuje narodno estetsko zavest. Tako tradicionalno ljudska igrača lahko služi kot model za pravo igračo za promocijo harmoničen razvoj duševne funkcije otroka.
Sklicevanje na tradicijo je še posebej aktualno zdaj, ko je aktivna zahodnjaizacija naše kulture, pulti trgovin in kioskov pa so polni sladkih Disneyjevih risanih junakov, gnusnih pošasti, dvomljivega LEGO konstruktorja z zapleti ameriškega zapora, rop banke itd., velikanske igrače neznanega namena in drugi čudaki. Ta tok vulgarnosti in slabega okusa, ki ga mnogi odrasli jemljejo za sodobno igračo, škodi duhovnemu razvoju otroka, estetizira grdoto, izkrivlja predstavo o dobrem in zlu, prikrajša otroka za moralne smernice. Kaj so na primer "pošteni" roboti ubijalci, "prijazni" spider-man, okostnjaki in vampirji, ki jih igrajo naši otroci. In hollywoodska lepotica, ameriške sanje Barbie. Zdaj se je po dostopnih cenah uveljavila proizvodnja domačih lepot, kopiranih iz nje.
Poskusimo ugotoviti, kakšno vlogo je lutka igrala pri vzgoji deklice. V tradicionalnih kulturah že od antičnih časov je bil namen lutke vzgoja dobre gospodinje in skrbne matere. Bila je lutka mati, punčka očeta, babica, otroci, vnuki - torej v igri z lutkami so se reproducirali družinski odnosi in obvladovale družbene vloge. Toda najbolj priljubljena igrača deklet katerega koli naroda je bila vedno punčka. Skrbeli so zanjo, jo hranili, oblačili, ji peli uspavanke – tako se je oblikoval odnos do materinstva in rojstva ter vadil veščine skrbi za otroka. Kakšne veščine in kakšen odnos bo oblikovala sladkana, uspešna lepotica Barbie, punčka, igre, s katerimi so programirane za potovanja, žoge, pravljično razkošna oblačila in neomejena potrošnja... Ali bo otrok prejel prepotrebne informacije o lepoto, veselje in harmonijo sveta okoli sebe od zgornjih pošasti in risanih čudakov ... Ali ne bi morali za takšne igrače plačati z duševnim in moralnim zdravjem naših otrok ...
Morda še nikoli ni bilo tako različnih igrač kot zdaj. Otroka spremljajo v različnih igrah, zato jih je bilo treba razvrstiti, to bo pripomoglo k razumni in pravočasni uporabi ustreznih igrač v dejavnostih z otroki, pri samostojnih igrah.
Domače igrače so bile spremljevalke otroštva mnogih generacij. Domače izdelke so izdelovali odrasli in otroci, ko še ni bilo izdelave igrač, domače izdelke še vedno izdelujejo v družinah in otroških ustanovah. Začetek vsake igrače je domač izdelek, ki po razpravi na umetniškem svetu lahko gre v množično proizvodnjo.
Najpogostejše so igrače, podobne ploskvi. So podoba in podoba človeka, živali, gospodinjskih predmetov, prevoza in pogosto določajo zaplet igre. Lutka ima glavno vlogo - prikazuje otroka in like iz pravljic (Rdeča kapica, Ostržek), predstavnike različnih narodnosti in odraža poklice odraslih (kuhar, medicinska sestra, voznik). Ista lutka je lahko različno oblečena, otroci pa igrajo različne zgodbe. Za mlajše otroke je zelo pomembna barva obleke za lutke in ne njen stil. Otrok še ne potrebuje okrasitev v oblačilih, vendar mora biti priročno za slečenje in oblečenje. Pri oblačilih punčke je pomembna tudi tekstura materiala: mehka ali trda, puhasta ali gladka. Otrok je zelo zadovoljen z lutko s kompletom oblačil. Sanje deklet mnogih generacij - lep in udoben voziček za njihove "hčere" - so se zdaj uresničile. Lutka z dudo, punčka z klopotcem, "gola" punčka s pralnimi in počesanimi lasmi, čudoviti jedilni in čajni pripomočki, pohištvo v sodobnem slogu, gugalnice za punčke, razni transporti - vse to je zvenelo, živahno - ne prinaša le veselje, ampak tudi uči otroka. Krzno, plišaste plišaste živali spadajo tudi med igrače v obliki ploskve: medved, zajci, mačke, psi, koze. Mačka v škornjih, Čeburaška, krokodil Gena itd. Te igrače so lahko plastične, lesene, različnih velikosti. V komplet je mogoče vključiti igračo z zapletom: "ZOO", "Repa", "Trije medvedi" - potem v igri zaživi pravljica.
Vse bolj je v življenje otrok vključena tehnična igrača. To so igrače, ki se poganjajo s pomočjo vzmeti, elektrike, inercialnega motorja; igrače na daljinsko upravljanje. Tehnične igrače vključujejo: vozila na kopnem, vodi, zraku in vesolju; oprema, ki se uporablja pri delu - traktorji, kombajni, pohodni bagri, žerjavi; komunikacijska in informacijska sredstva - telefoni, radijski sprejemniki, televizorji, pa tudi ure, kamere, kinematografske kamere, filmoskopi, šivanje in pralni stroji itd.; lutke z urnim mehanizmom in živali. Zelo razširjene so igrače, kot so konstruktorji in različni tehnični kompleti. Tehnična igrača mora biti kompetentno izdelana brez ponarejanja materiala (ni priporočljivo zamenjati kovine ali gline z lesom), mehanizem mora biti odprt (da otrok igrače ne zlomi), razširiti mora tehnična obzorja, zanimanja otrok za gradbeništvo in tehnologijo.
Glavna funkcija katere koli igrače je aktiviranje svobodne samostojne otroške dejavnosti.

2. Sodobna klasifikacija igrač.

Igrače lahko razvrstimo po pedagoškem namenu, starosti otrok, materialu izdelave.
Za pedagoške namene so igrače običajno razvrščene v naslednje skupine:
razvijanje začetnih gibov in zaznav;
seznanjanje otrok s predmeti in podobami sveta okoli njih;
spodbujanje duševnega razvoja;
uvajanje otrok v delovne procese in razvijanje začetnih delovnih veščin;
prispevanje k umetniškemu in glasbenemu razvoju otrok;
uvajanje otrok v prvine znanosti in tehnike;
spodbujanje telesnega razvoja;
razvijanje veselja in smisla za humor.
Nekatere igrače združujejo znake in lastnosti. različne skupine, postanejo ne le funkcionalni, ampak večnamenski, uresničujejo celosten pristop k nalogi otrokovega razvoja, si prizadevajo vplivati ​​na vse njegove občutke.
Igrače, ki spodbujajo razvoj začetnih gibov in zaznav (vid, dotik, sluh), so prve v življenju otrok. Senzorične igrače imenujemo senzorične igrače. Sem spadajo ropotulje, visokotonci, obeski, preproste zložljive igrače, kocke, kroglice, obročki, ki s svetlimi barvami, zvokom in obliko pritegnejo otrokovo pozornost. Prozorna klopotec, ki ima v prozornem telesu barvne plastične kroglice, otroka nauči slediti ne le velikim, ampak tudi majhnim predmetom, omogoča ugotavljanje vzroka zvoka in daje predstavo o glasnosti.
Igrače, ki otroke seznanjajo s predmeti in podobami okoliškega sveta (figurativno), otroke seznanjajo z ljudmi, živalmi in floro, aparati, gospodinjski predmeti. Asortiman teh igrač je najbolj raznolik. Sem spadajo lutke (z oblačili, pohištvom, gospodinjskimi predmeti, stanovanji); figurice, ki prikazujejo ljudi in živali, vozila. Pri igri z njimi se otrokove predstave o svetu okoli sebe širijo in razjasnijo, razvijajo se mišljenje, govor in domišljija.
Mentalne (didaktične) igrače združujejo igrače, ki vsebujejo učni element. V to skupino spadajo številne družabne in računalniške igre, uganke: sklopi ugank, križanke, čajne besede, širjenje obzorij, razvijanje zanimanja za znanje, pozornost, spomin, mišljenje, govor, iznajdljivost, opazovanje. Glede na vsebino jih delimo na zgodovinske, geografske, astronomske, zoološke, botanične, matematične, literarne in umetniške itd.
Igrače, ki otroke seznanjajo z delovnimi procesi in razvijajo začetne delovne spretnosti, vključujejo vrtno orodje, komplete posode, različna orodja: mizarsko, ključavničarsko, vbodno žaganje, žganje lesa, graviranje, komplete za modeliranje, vezenje, rezanje in šivanje oblačil ter različnih gradbenih in transportnih konstruktorjev. Otroke seznanjajo z različnimi orodji, materiali (njihove lastnosti in načini obdelave), spodbujajo zanimanje za najrazličnejše poklice, trdo delo, delovne spretnosti.
Igrače, ki prispevajo k umetniškemu in glasbenemu razvoju otrok, vključujejo kaleidoskope, mozaike, albume za barvanje slik, komplete iz plastelina za modeliranje, komplete za umetniške obrti: žganje, rezbarjenje po lesu; konstruktivne in umetniške, gledališke in glasbene igrače. Glasbene igrače otroke seznanjajo z različnimi vrstami glasbil, osnovami glasbene pismenosti, razvijajo sluh za glasbo, občutek za ritem. Gledališke igrače uvajajo otroke v gledališko umetnost, jih seznanjajo z njimi samostojna igra, prispevajo k bogatitvi govora.
Igrače, ki otroke seznanjajo s prvinami znanosti in tehnologije, vključujejo komplete za sestavljanje tehnično zapletenih elektronskih struktur: modele avtomobilov, letal, ladij, telefonov, radia, različne elektronske igre, mikroskope, komplete za eksperimente iz fizike in kemije. Otroke seznanjajo z zgradbo in principom delovanja strojev, naprav, tehničnimi risbami, fizikalnimi in kemijskimi pojavi, prispevajo k oblikovanju samostojnih oblikovalskih veščin, razvijajo tehnično pismenost in ustvarjalnost ter pomagajo pri politehničnem izobraževanju otrok.
Igrače, ki prispevajo k telesnemu razvoju otrok (športne in motorične igrače), vključujejo igrače za vadbo pri hoji in teku (invalidski vozički, vozički, sani ipd.), za skakanje (skakalne vrvi), za metanje (žoge, mestece, keglji, itd.). ), za razvoj in krepitev mišic nog (športni valji, skiroji, kolesa, pedala, smuči, drsalke itd.), za razvoj natančnosti (puške, samostreli, pištole), za razvoj mišice rok in prstov, (zložljive igrače: piramide, gnezdilke; badminton, namizni tenis ipd.), za razvoj koordinacije gibanja, spretnosti, gibljivosti (obroči, prstani in žogice za žongliranje ipd.).
Gradbeni materiali so nepogrešljiv del asortimana igrač in pripomočkov za igro. Razvijajo pozornost, sposobnost konstruiranja in motorično aktivnost. Vsi konstrukcijski in konstrukcijski kompleti so sestavljeni iz kock, prizm, stožcev, valjev, uporabljajo se tudi dodatne oblike - loki, deske, prečke, krogi. Gradbeni material je lahko velik (rob kocke je do 12 cm) in majhen (za igranje na mizi).
Pri igri z velikim materialom se otroci manj utrudijo, saj so njihovi gibi bolj raznoliki kot pri sedenju za mizo (kjer so v glavnem vključene roke).
Maškaradne zabave so povezane z organizacijo počitnic, Božični okraski... Otroka ne samo razveseljujejo, ampak ga tudi razvijajo. Starejši predšolski otroci sami aktivno sodelujejo pri izdelavi teh igrač, zelo previdno ravnajo s krhkimi predmeti. Maškaradne igrače so le sestavni del modne obleke, to so različni klobuki, rep, ušesa, kljun. To je dovolj, da otroci vstopijo v čudovito podobo, da se ga ne bojijo.
Vojaška igrača. Seveda neprijeten vtis naredi pogled malčka, ki iz igrače mitraljeza »strelja« na ljudi okoli sebe.
Toda navsezadnje orožje ni samo sredstvo za napad, ampak tudi sredstvo za obrambo, stražarska služba. Predšolski otroci se radi igrajo »mejne straže«, bijejo osvobodilne »bitke«. Zato je treba tukaj upoštevati dve različni vprašanji: o vojaških igračah in naravi njihove uporabe. Otroku je treba razložiti, da tudi z orožjem igrače ni mogoče poškodovati malčka, da si mora prislužiti pravico do nošenja »osebnega orožja«.
Vojna igrača je namenjena vojnim igram, v katerih malčki običajno ne sodelujejo. Malčki radi »streljajo«, da bi pritegnili pozornost drugih na novo igračo, zabava jih utripajoča lučka v stroju, ne razumejo pa namena orožja. Zato vojaških igrač ni priporočljivo dajati v zgodnji mladosti.
Med igrače, ki razvijajo vedrino in smisel za humor, sodijo zabavne igrače: različni elektronski roboti, igrače presenečenja s smešnimi figuricami, ki skačejo iz škatle, napihljive gumijaste igrače, kompleti trikov, ptiči, ki skačejo in kljuvajo, opice, ki se vrtijo, vrteča se vrtavka itd.
Po starosti so igrače razdeljene v tri glavne skupine: za malčke (do 3 let); za predšolske otroke (od 3 do 6 let) in za šolske otroke (od 6 do 14 let). Starostno razporeditev igrač določajo varnostni vidiki, stopnja razvoja otrok in s tem povezano manifestacijo zanimanja za okoliške predmete in pojave. Škripajoče igrače, ki oddajajo oster zvok, lahko prestrašijo otroka, dolgo dlako mehkih igrač lahko zaide v usta in dihala, otrok preprosto ne more pobrati velike kocke itd.
Glede na materiale, ki se uporabljajo pri proizvodnji, se igrače delijo na lesene, plastične, gumijaste, krznene, kovinske, keramične, papirne, kartonske, mehko polnjene.
Sodobna igrača mora izpolnjevati zahteve pedagogike, estetike, tehnologije in psihologije, domišljije in eksperimenta ter, kar je najpomembneje, odražati veliko ljubezen do otrok.

3. Značilnosti predmetno-igralnega okolja.

Koncept predmetno-igralnega okolja se v pedagogiki obravnava kot ožja značilnost okolja, kot dejavnik, ki spodbuja, usmerja in razvija otrokovo aktivnost. Vpliva na razvoj osebnosti v širšem smislu in na oblikovanje njenih ožjih lastnosti, kot so samostojnost, aktivnost, opaznost. Predmetno-razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno simulira vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja.
Vse komponente igralnega okolja so vsebinsko, obsegsko, umetniško povezane med seboj. Svet predmetne igre vključuje različne predmete, predmete družbene realnosti. Predmetno-igralno okolje je otrokom potrebno predvsem zato, ker v odnosu do njih opravlja informativno funkcijo - vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli sebe, postane sredstvo za prenos družbenih izkušenj.
Naloga vzgojitelja je ustvariti pozitivno stanje pri otrocih, organizirati racionalen motorični režim, preprečiti utrujenost otrok z razumnim menjavanjem različnih aktivnih dejavnosti in počitka.
Značilna lastnost mlajši predšolski otroci je aktivno razumevanje sveta okolice z opazovanjem le-tega. Proces spoznavanja zunanjega sveta bi moral temeljiti na razvijanju sposobnosti otrok za interpretacijo svojih izkušenj. Ker je otrokova življenjska izkušnja še majhna, spoznava svet in ga primerja s samim seboj, ki mu je najbolj znan predmet. Treba je prikazati splošen odnos otroka z vso okoliško realnostjo.
Učitelj pomaga otroku, da dobi jasno predstavo o predmetih neposrednega okolja, ki so potrebni za njihovo ustrezno uporabo v različnih otroških dejavnostih; vzgaja pri otrocih skrben odnos do predmetov, ustvarjenih s človeškim delom; zagotavlja postopen prehod od zaznavanja subjekta in prepoznavanja predmeta ("Kaj je to?", "Kdo je to?") do najpreprostejše senzorične analize; otroku pomaga pri obvladovanju ustreznega besedišča.
Vzgoja otrokovega zanimanja za naravne pojave se začne z zmožnostjo gledanja, občudovanja okoliških rastlin, živih prebivalcev; pokazati opazovanje in skrben odnos do okoliškega sveta narave.
Okoljska vzgoja temelji na starostnih miselnih zmožnostih otrok te starosti. To pomaga zagotoviti učinkovitost reševanja dodeljenih nalog, dostopnih otrokom.
Spoznavanje narave pomaga majhnim predšolskim otrokom, da se prilagodijo svetu okoli sebe, ohranijo radovednost in radovednost, aktivnost in samostojnost. V procesu seznanjanja otrok z naravo vzgojitelj rešuje pomembne probleme senzoričnega razvoja, oblikovanja osnovnih oblik vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih.
Učitelj ustvarja pogoje za vključevanje otrok v resnične dejavnosti skrbi za rastline, opazovanja živali, spodbujanja čustvene odzivnosti in humanih čustev.

4. Značilnosti organizacije predmetno-igralnega okolja v različnih starostnih skupinah vrtca.

Organizacija predmetno-igralnega okolja je nujen pogoj za oblikovanje otrokove igralne dejavnosti. Pri organizaciji takšnega okolja si učitelji prizadevajo, da bi bilo univerzalno, t.j. prispevanje k različnim vrstam otroških iger (spletno-vlogovne, gledališke, didaktične, konstruktivne itd.), vsebinsko raznolikih (družina, lekarna, gradbišče, trgovina, ambulanta). Ena od zahtev za organizacijo razvijajočega se okolja je ustvarjanje priložnosti za zadovoljevanje potreb otrok po novih izkušnjah, pri odkrivanju novih, ki jim omogočajo fantaziranje, preobrazbo v najrazličnejše junake.
Prostor igralnice mora biti organiziran tako, da otrokom omogoča prosto gibanje, igra se več skupin otrok hkrati, tako da se po potrebi vsak otrok lahko upokoji za individualno igro.
Igra je skupna dejavnost, zato mora vsaka skupina zagotoviti zadosten nabor igrač, da lahko vsi otroci sodelujejo v igri hkrati in v različnih igrah. V skladu z zahtevami zoniranja skupine je dodeljeno mesto za kotiček za lutke, opremljen za različne igralne akcije z lutko in zapletom igre vlog(pohištvo za igrače, posoda, oblačila za lutke, igrače, ki posnemajo gospodinjske predmete: likalnik, TV, plinski štedilnik, perilo). Vsebina lutkovnega kotička ustreza različnim situacijam iger vlog in se nenehno dopolnjuje, ko otroci obvladajo določena igralna dejanja.
Za prikazne igre so potrebne figurativne igrače. Lahko jih postavimo na različna mesta v skupinski sobi in jih učitelj uporabi za ustvarjanje igralnih situacij. Komplet igrač mora vsebovati tudi večnamenske igrače (konstruktorje), ki vam omogočajo uporabo iger, kot so "avtobus", "vlak", "ladja"
V prostorsko razvijajoče se okolje je vključen tudi naravni kotiček, ki je neposredno povezan z igrami vlog. Razvija lahko različne igralne situacije, ki so vključene v zaplet igre vlog. Na primer, v igri "družina" se dejanje prenese v naravni kotiček, ko gredo mama, oče in hči na sprehod v park.
Učitelj mora zagotoviti prisotnost v igralni kotiček predmeti, ki bi jih otroci lahko uporabili kot nadomestne predmete. Poleg tega med pripomočki za igre pomembno mesto zavzemajo otroške obrti, ki se uporabljajo v igrah (denar, papirnate denarnice, tablice, obrazci na recept in mnogi drugi). Uporaba domačih izdelkov poveča zanimanje otrok za igro.
Otroke je priporočljivo vključiti v oblikovanje igralnih površin, z njimi razporejati igrače, se igrati z vsako novo igračo in vzbujati čustven odnos do nje, spremljati čistočo igrač in njihovo stanje ter igrače predajati otroku. rejniška družina za popravilo in obnovo.
Za razvoj dejanj igranja vlog pri otrocih je potrebna sposobnost reinkarnacije. Kostumi in atributi, uporabljeni za to (predpasnik za mamo, bela halja za zdravnika, kapo za policista) so shranjene v posebni omarici, dostopni otrokom, ali na obešalniku. Omogočeno je ločeno shranjevanje kostumov za dramatizacijske igre.
Nemogoče je podcenjevati pomen didaktičnih in namizno tiskanih iger za oblikovanje predpogojev in veščin igranja vlog pri otroku. To pojasnjuje potrebo po raznolikosti namizne igre ki ustrezajo interesom otrok in spodbujajo njihov razvoj. Predšolski otroci se z veseljem igrajo tudi z majhnimi didaktičnimi igračami (puntke, avtomobilčki, vojaki, živalske figure, zložljive hišice). Te igrače se uporabljajo za prevajanje idej igra vlog in opravljajo pomožne funkcije (na primer notranja dekoracija, igrače za hčerko v igri "družina").
Igra je otrokova prava družbena praksa, njegovo resnično življenje v družbi vrstnikov. Zato je problem uporabe igre za namene celovit razvoj otroka, oblikovanje njegovih pozitivnih osebnostnih lastnosti in socializacijo kot člana družbe
Kako izbrati pravo igračo?
Predšolskih otrok ne jemljite s seboj v sodobne supermarkete igrač in sejme igrač.
Izbira igrače je resen posel za odrasle, ki zahteva čas in znanje. Upoštevati je treba značilnosti značaja in zdravja, sposobnosti in želje otroka, pa tudi način življenja vaše družine: ali je stanovanje prostorno, ali so vsi člani gospodinjstva zdravi, kakšna tla so na tleh itd. kaprice utrujenega dojenčka ne bodo pripomogle k pravilni odločitvi.
Za brezplačen posvet se obrnite na vrtec vašega otroka.
V vrtcih delujejo strokovni učitelji, psihologi in metodiki. Če nimate dovolj znanja o lastnem otroku ter o psiholoških in pedagoških merilih za ocenjevanje iger in igrač, vam bodo ti strokovnjaki zelo verjetno pomagali. Otroka bodo testirali po znanih klasičnih testih, da bi vam povedali, katere lastnosti duševni razvoj je treba upoštevati. Za otroke, ki obiskujejo vrtce, bodo strokovnjaki dali priporočila na podlagi lastnih opažanj. Ugotovite, katere igre in kako se vaš otrok igra v svoji skupini. Z nakupom podobne igre boste rešili dve dodatni nalogi naenkrat: z veliko verjetnostjo boste pridobili pravo igračo, uporabno za razvoj. Poleg tega bo vaš otrok že od samega začetka znal igrati to igro in vas bo naučil. Nenavadno je, da iste igrače v vrtcu in doma naredijo predšolski vrtec privlačnejši za otroka, zlasti v zgodnji mladosti.
Večina večjih mest ima trgovine z izobraževalnimi igrami.
Glavna razlika med tovrstnimi trgovinami je delo s kupci svetovalca, ki ima praviloma kvalifikacije učitelja oz. otroški psiholog... Bodite pozorni na ponudbo - odsotnost zahodnih uspešnic za otroke, grozljive elektronske igrače, živali ali punčke, ki kričijo s kitajskim naglasom, in končno, zelo omejen arzenal ali celo popolna odsotnost orožja - znaki prave otroške igrače trgovina. Kaj bi moralo biti na policah? Oblikovalci in gradbeni materiali, namizne igre, kompleti za ustvarjalnost, uganke, športne igre in kompleti, oprema za igranje vlog (kuhinje, frizerski saloni, delavnice, zdravniški kompleti), didaktični pripomočki za spoznavanje zunanjega sveta, kocke, loto, domine, mozaiki, izdelki za igro s peskom in vodo, liki za gledališko dejavnosti in zasloni zanje, igralnice, tobogani, avtomobili in njihove komplementarne garaže, znaki, nadvozi, lutke in hišica za punčke (ne nujno v formatu Barbie).
Zaželeno je, da asortiman vključuje ročne izdelke. To ni popoln seznam - poleg tega ne upošteva spolnih in starostnih značilnosti, sezonskosti igralne dejavnosti ter igralne in športne opreme na prostem. In govorimo o predšolski starosti, zato jim elektronske igrače in računalnikov s programsko opremo ne omenjajo. Druga značilnost trgovine izobraževalnih iger je razpoložljivost metodoloških opisov iger. Ne le navodila - potrebna so tudi za pravilno sestavljanje igrače ali za razumevanje pravil igre - in sicer opisi, kaj in kako se ta igra razvija pri otrocih.
Zapomnite si nekaj smernic za izbiro igrač za vašega otroka. Poimenujmo jih kriteriji in jih razdelimo v dve kategoriji: obvezne in neobvezne. Obstaja pet obveznih meril:
1. Varnost igrače.
1.1. Varnost igrače dokazuje prisotnost certifikata ROSTEST. V vsakem primeru igrača ne sme kazati nobenih očitnih mehanskih ali kemičnih znakov nevarnosti za zdravje otroka.
1.2. Igrača ne sme vsebovati očitnih znakov, ki izzovejo otroka na agresijo in krutost ali povzročajo strah in tesnobo.
1.3. Igrača ali njen opis ne sme vsebovati grobega naturalizma, vključno s spolnim kontekstom, ki presega otrokovo starostno kompetenco.
1.4. Igrača ne sme poniževati človeškega dostojanstva ali žaliti verskih občutkov, povzročati negativnega odnosa do rasnih značilnosti in telesne invalidnosti ljudi.
1.5. Igrača ne sme povzročati psihične odvisnosti v škodo otrokovega polnega razvoja.
2. Skladnost igrače s starostjo otroka, navedeno v opisu.
3. Privlačnost igrače za otroka.
4. Sposobnost uporabe igrač za razvoj otrokovih sposobnosti ( kognitivni razvoj, telesno izpopolnjevanje, umetniški in estetski razvoj ter duhovno in moralno vzgojo).
5.
itd.................