Rezumatul activităților de cercetare nodurilor grup pregătitor. Fișă index al activităților de cercetare grup pregătitor fișă index (grup pregătitor) pe tema

Curiozitatea și dorința de a înțelege lumea din jurul nostru sunt comune tuturor copiilor. Este important să observați acest lucru la timp și să motivați copilul să studieze în continuare. Participarea la grădiniță va ajuta copilul să se pregătească pentru următoarea etapă a vieții - școala.

Organizarea activitatilor de cercetare in grupa pregatitoare

Condițiile moderne pentru dezvoltarea constantă a sistemului de învățământ și fluxul neîncetat de informații dictează propriile reguli de organizare a educației copiilor de vârstă preșcolară. Cerințele sunt stabilite în detaliu în Standardul Educațional de Stat Federal, conform căruia funcționează activitățile de cercetare în grupul pregătitor.

Explorările copiilor sunt întotdeauna distractive pentru copii.

Nevoia de dezvoltare

În primele zile de viață, bebelușul capătă experiență prin explorare. Părinții nu încurajează întotdeauna această curiozitate, deseori învățându-l pe copil ceea ce ei înșiși consideră important.

Notă!În timp, această abordare va descuraja nevoia de a învăța lucruri noi, iar procesul educațional se va transforma într-o rutină plictisitoare.

Acest lucru nu poate fi permis. Prin urmare, este necesar nu numai să participăm noi înșine la proces, ci și să trimitem copilul la o instituție de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților de gândire.

Teluri si obiective

Stimularea copiilor să învețe lucruri noi cu încurajări obligatorii și formarea unei gândiri adecvate este scopul educatorului.

• Insuflarea abilităților de autodisciplină și autoorganizare.
• Încurajarea de a stăpâni o varietate de metode de căutare și evaluare a informațiilor.
• Obișnuit să urmeze o rutină zilnică, să monitorizeze sarcinile, să dezvolte responsabilitatea.
• O distracție utilă sub formă de jocuri care vizează creșterea concentrării, inteligenței și independenței.
• Activitate comună la plimbare.
• Dezvoltarea abilităților motorii fine prin activități creative.

Lecțiile experimentale ar trebui să fie în fiecare grădină

Cerințele standardului educațional de stat federal, ce este și este necesar?

Toate instituțiile de învățământ preșcolar sunt obligate să respecte standardul educațional al statului federal, care include un set de reguli și standarde normative necesare pentru funcționarea de calitate a grupului pregătitor. Una dintre cerințele fundamentale este dezvoltarea curiozității și activității copilului.

Este important să se formeze o colecție independentă și o analiză ulterioară a informațiilor. Profesorul trebuie să fie atent și să satisfacă orice întrebare a copilului cu un răspuns rezonabil.

Orele de grup sunt mai eficiente

Metodologia de organizare

Activitățile cognitive și de cercetare din grupul pregătitor pot fi organizate în două moduri:

• Subiectul de studiu este copilul însuși.
• Subiectul de studiu îl reprezintă acțiunile profesorului.

Metode utilizate în studiu:

• Vizual - afișarea de filme, observarea, privirea la imagini și proiecte, citirea notelor.
• Practic - producții experimentale experimentale, lucru în aer liber în natură, jocuri în spațiu, iarnă, primăvară etc.
• Verbal - conversație, povești experimentale din viață, lectură.

Organizarea procesului de învățământ poate fi prezentată astfel:

• Colectiv - toți copiii din grădiniță sau grup participă la studiu. Este important ca fiecare participant să învețe lucruri noi la timp, fără a rămâne în urmă altora.
• Individ - condus exclusiv cu un membru al grupului care nu a înțeles materialul.
• Subgrup - necesar atunci când este necesar să se tragă o concluzie pe baza unei comparații a mai multor rezultate.

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari

Pe măsură ce copilul crește, procesele de gândire și modalitățile de a explora lumea din jurul lui se adâncesc.

Dacă la vârsta preșcolară timpurie și mijlocie experimentarea este principala sursă de cunoștințe, atunci la vârsta preșcolară mai mare nu mai este suficientă. Apare gândirea vizual-figurativă, conștientizarea, iar imaginația se extinde.

Datorită noilor abilități, se formează gândirea logică, bazată pe experiența dobândită. Se dezvoltă capacitatea de a prezice rezultatul pe baza unor situații similare.

Punctul final este studierea obiectului de interes pe baza motivației personale. Adică prezența rezultatului nu este valoroasă, procesul în sine este important.

Notă! Cunoașterea etapelor de mai sus trebuie luată în considerare atunci când se lucrează în grup cu preșcolari mai mari.

Fișă de experiențe și experimente în grupa pregătitoare

Există multe activități pentru dezvoltarea copiilor.

Experimente cu magneți de diverse origini

Execuție: Copiii sunt rugați să folosească agrafe sau alte obiecte metalice pentru a măsura forța produsă și apoi să compare proprietățile.

Experimente cu nisip

Aveți nevoie de două sticle de plastic goale, nisip, o punte și bandă adezivă.

1. Conectarea capacelor cu bandă adezivă, părțile plate între ele.
2. Făcând o gaură cu un awl în centrul capacelor lipite.
3. Adăugarea de nisip într-o sticlă.
4. Răsuciți ambele sticle.

Notă! Rezultatul este o clepsidră a cărei oră este setată independent.

Experimentele cu apa dezvoltă cunoștințele

Experimente cu apa

Apa este turnată în recipiente de diferite forme și dimensiuni și se observă forma pe care o ia, remarcându-se absența culorii și a mirosului.

Experimente cu hârtie și nisip

1/2 foaie de hârtie este rulată într-un tub cu diametrul de 1 cm, se introduce un creion în ea, iar structura este umplută cu nisip până la baza tubului. Creionul este scos, iar copilul observă integritatea hârtiei pliate și absența deformărilor. Simplu și educativ!

Experimente cu hârtie și apă

Luați două coli de hârtie și puneți-le una peste alta. Copilului i se cere să le mute. După care foile sunt saturate cu apă, iar mutarea lor nu mai este atât de ușoară. Astfel, se înțelege capacitatea de adeziv a hârtiei umede.

Experimente cu țesături

Este necesar să furnizați mai multe mostre de țesături diferite. Copiii trebuie să compare și să analizeze materialul, grosimea lui, netezimea, rezistența, gradul de umezire.

Experimente cu aerul

Punga de plastic este umflată și strânsă. Profesorul arată că pachetul își păstrează forma. Apoi aerul este eliberat și sacul cade. Concluzie: în pungă era aer curat.

Cum se creează un colț de experimentare într-un grup pregătitor?

Este important să determinați locația viitorului colț:

• Designul depinde de imaginația ta; imaginile și jucăriile sunt obligatorii.
• Acces la lumina naturala.
• Ar trebui să fie simplu și ușor pentru copii să ridice materiale pentru experimente. Prezentare vizuală a tuturor articolelor.
• Fara sticla, aparate electrice, prize, substante periculoase.

Pașaportul Colțului de Experimentare

Un pașaport este un document în care profesorul indică numele colțului, numărul grupului și categoria de vârstă, cantitatea și numele tuturor substanțelor și obiectelor pentru experimente, inclusiv mobilier, instrucțiuni pentru experimente, reguli de utilizare a colțului și afișe de siguranță.

Jurnal de experiențe și experimente

Este important să se înregistreze rezultatele cercetării practice. În aceste scopuri, copiii păstrează jurnalele de experiențe și experimente, unde își introduc schematic schițele, diagramele și notele.

Notă!În aceleași scopuri se folosesc standuri cu fotografii, planuri și diagrame; se pot realiza cărți tematice pliante pe tema cercetării efectuate.

Exemplu de plan de lecție pentru experimentare

Scopul lecției: determinarea caracteristicilor unei pietre într-un mod practic.

Sarcină: experimentare în grupa pregătitoare.

Performanţă:

• Determinarea culorilor, formelor și dimensiunilor diferitelor pietre.
• Determinarea naturii suprafeței (netede sau aspre).
• Studierea reliefului pietrelor folosind o lupă.
• Cântărirea pietrelor și determinarea temperaturii.
• Studiul proprietăților pietrei (se scufundă în apă, este mai ușoară decât lemnul, absoarbe apa, cum sună pietrele).

Rezultatele experimentelor și observațiilor sunt înregistrate într-un jurnal.

Experimentele cu magnet sunt fascinante

Rezumatul GCD pentru experimentare în grupul pregătitor

Scopul este de a prezenta copiilor proprietățile unui magnet și de a crea jucării cu acesta.

Obiectivele sunt de a stimula activitatea cognitivă, curiozitatea, motricitatea fină și de a formula o idee despre proprietățile unui magnet.

Progresul lecției:

• Copiii sunt rugați să rezolve o ghicitoare, al cărei răspuns va fi un magnet.
• Un joc care încurajează ideea ce obiecte sunt supuse atracției și care nu. Pe masă sunt imagini care trebuie împărțite în două grămezi.
• Minut de educație fizică.
• "Lipirea" magneților. Explicația existenței polilor magnetici.
• Ținând cont de cunoștințele acumulate, crearea unei jucării magnetice sau sculpturi.
• Concluzii. Este obligatoriu să discutați cu fiecare copil ce a învățat din lecție.

Consultație pentru părinți

Implicarea părinților este o parte integrantă a dezvoltării copiilor. Este important să răspundeți la toate întrebările tinerilor care nu știu. Ar trebui să-ți ajuți copilul să descopere lumea din jurul lui acasă. Puțină imaginație și timp vor fi suficiente.

În concluzie, este de remarcat faptul că atunci când desenați cu pixuri, este recomandabil să demonstrați crearea de noi culori prin amestecarea celor existente. O astfel de abordare integrată va crea copilului o sete de cunoaștere și motivație de a învăța.

Organizație: MBDOU „DS Nr. 56/1 din Chelyabinsk”

Localitate: Chelyabinsk

eu.Tipul de activitate: Cognitiv - activitate de cercetare cu integrarea ariilor educaţionale.

II. Subiect: „În căutarea urmelor primăverii devreme...”

III .Conținutul programului:

1) Sarcina educațională:

Consolidarea cunoștințelor despre semnele primăverii;

Continuați să prezentați copiilor fenomenele naturale (picături, plasturi dezghețați etc.);

Pentru a dezvolta interesul pentru a învăța despre natură.
2) Sarcina de dezvoltare:

Dezvoltați gândirea figurativă și asociativă, atenția, percepția, memoria, observația, curiozitatea și capacitatea de analiză.

3) Sarcina educațională:

Promovează o atitudine grijulie față de natură și interes pentru lumea plantelor și animalelor.

Lucrări preliminare cu copiii:

Observații la plimbare, conversații cu copiii despre fenomene naturale, privire la ilustrații, citire de ficțiune despre natură.

Formarea profesorilor:

Scrierea notițelor și pregătirea prezentărilor. Realizarea de desene cu păduri și urme de animale. Compuneți un puzzle de cuvinte încrucișate despre primăvară.

Material si echipament:

Ilustrații ale animalelor și urmele lor;

Prezentare.

Metode și tehnici:

Joc, vizuale, întrebări problematice, povestea profesorului.

Participanti: copiii din grupa pregătitoare.

Progresul lecției

Timp de organizare:

Profesorul atrage atenția copiilor asupra litera lăsată pe fereastră. Discută cu copiii conținutul scrisorii.

Educator	Buna baieti! Cineva a aruncat o scrisoare pe fereastra noastră, uite! Poate că este o rază de soare care ne gâdilă fețele. Să vedem ce este în scrisoare ? (scoate o bucată de hârtie alb-negru cu poza unei păduri) „Suntem locuitori ai pădurilor, obosiți de iarna lungă, pădurea a devenit complet incoloră, toată natura pare să fi înghețat în așteptarea primăverii. Doar voi băieți o puteți reînvia dacă găsiți urme de primăvară, semnele ei, iar apoi pădurea va prinde din nou viață, strălucește cu culori multicolore, strălucitoare. Îi vei ajuta pe locuitorii pădurii?
Copii	Da, desigur, vă vom ajuta.
Educator	Iarna va dura mult în acest an. Ce lună de iarnă este acum? Care va veni pentru el? Băieți, uite, scrisoarea mai are o foaie de hârtie cu celule goale. (afișează un cuvânt încrucișat gol) Cine știe ce este asta?
Copii	Răspunsuri pentru copii (cuvânt încrucișat)
Educator	Dacă găsiți semne de primăvară, adăugați-le la cuvintele încrucișate, Dacă le identificați corect, vom învăța cuvântul principal al CUVINTULUI ÎNcrucișat. Cum se numesc oamenii care studiază și observă fenomene naturale?
Copii	Pathfinders, exploratori, turiști, naturaliști.
Educator	Vrei să devii cercetători, cercetători?
Copii	Răspunsurile copiilor
Educator	Ei bine, atunci hai să mergem într-o excursie. De ce vom avea nevoie pentru asta?
Copii	Rucsac, chibrituri, hartă, trusă de prim ajutor, lupe, lanternă, busolă etc.
Educator	Să ne amintim, cum ar trebui să te comporți în pădure? (profesorul arată semne de mediu, copiii, pe baza lor, dau răspunsuri) Ei bine, suntem pregătiți să pornim la drum... Cine va conduce echipa noastră?
Copii	Toată lumea vrea să conducă marșul
Educator	Și pentru aceasta există o mică rimă de numărare care va ajuta la identificarea comandantului nostru, amintiți-l. Mai sus piciorul, mai lat pasul, Ești un turist, nu un măgar. (sunt numărați, determinați comandantul, înmânați comandantului un rucsac, porniți) Activați primul slide al prezentării (pădurea de primăvară) Atenție la zăpada din pădure, nu este deloc la fel, s-a întunecat pe câmp. La începutul iernii era complet diferit. Cum a fost în decembrie și ianuarie?
Copii	Răspunsurile copiilor (pufoase, strălucitoare, ușoare, uscate etc.)
Educator	Și cum este acum, la sfârșitul iernii? (se scot două bazine pline cu zăpadă) Să stăm în jurul zăpezii și să ne uităm bine la ea. Cum este el acum?
Copii	Răspunsurile copiilor (udă, murdară, mucegăită bine etc.)
Educator	De ce s-a schimbat zăpada atât de mult?
Copii	Razele soarelui devin mai strălucitoare și mai fierbinți în fiecare zi, aerul se încălzește, iar stratul superior de zăpadă se topește. Prin urmare, zăpada devine umedă și slăbită.
Educator	Aici am identificat primul semn al primăverii. Ce este asta?
Copii	Soare
Educator	Profesorul deschide primul cuvânt de soare închis. Oamenii numesc prima lună de dezgheț de primăvară. Ce sunt plasturii dezghețați?
Copii
Educator	Vă sugerez să faceți un experiment și să vedeți cum apar peticele dezghețate în natură (desfășoară un experiment: pune o pernă de încălzire fierbinte într-un bazin cu zăpadă, zăpada începe să se topească și apare fundul bazinului). Deci, tu și cu mine am văzut cum se pot forma pete dezghețate în pădure și pămîntul negru apare în centru.
Educator	Iată un alt semn al primăverii devreme, am identificat ( se apropie de cuvintele încrucișate, citește al doilea cuvânt cheie - plasture dezghețat. Un al doilea diapozitiv apare pe ecran cu o imagine de pete dezghețate).
Educator	Mâine soarele va răsări din nou, va începe să se coacă iar picăturile vesele vor tamba din nou pe verandă. Ce sunt picăturile?
Copii	Copiii își exprimă presupunerile.
Educator	Există un astfel de semn popular: țurțurile lungi înseamnă o primăvară lungă, iar cele scurte înseamnă una scurtă! Cum poți explica un astfel de semn?
Copii	Primăvara, zilele devin mai lungi și soarele devine mai fierbinte. Și cu cât primăvara este mai caldă, cu atât țurțurile se vor topi mai repede.
Educator	Și uneori, băieți, primăvara este lungă (Ia un termometru și explică)În timpul zilei, temperaturile aerului cresc peste zero, se numesc pozitive, iar noaptea este încă frig. Temperatura scade sub 0C, se numesc subzero. De aceea țurțurile nu se pot topi repede. Îți sugerez să te transformi în țurțuri care picură.
Copii	Înfățișează țurțuri care picură.
Educator	Acum, hai să le transformăm în pârâie bolborositoare. În omul de zăpadă trist. În ghiocelul care izbucnește de sub zăpadă. Iată al treilea semn al primăverii ( deschide puzzle-ul de cuvinte încrucișate și citește că este picături. Al treilea diapozitiv al prezentării se aprinde - scade).
Copii	Ei privesc urmele printr-o lupă și ghicesc ale cui sunt urmele.
Educator	Primăvara, animalele formează familii pentru a reproduce urmași. Vulpile, lupii și iepurele au urmași la începutul primăverii. Urmele mari sunt urme ale părinților. Mici, acestea sunt urme de pui. Pentru cei cărora le este greu, să ne uităm la mostrele de animale și la urmele acestora. În curând ursul își va părăsi bârlogul ( hai să înfățișăm un urs târându-se din bârlog) Afișează mișcări cu cuvinte Ursul s-a târât din bârlog, M-am uitat în jur pe prag, S-a întins din somn: Primăvara a venit din nou la noi. Pentru a câștiga rapid putere, Capul ursului se răsucea. Se aplecă înainte și înapoi. Aici se plimbă prin pădure. Așa că am găsit un alt semn de primăvară ( deschide un puzzle de cuvinte încrucișate cu inscripția - urs, al patrulea slide al prezentării se aprinde pe ecran - animale)
Copii	repeta
Educator	Profesorul activează următorul diapozitiv cu cântecul păsărilor... Ce fel de triluri sunt acestea? Acum sunt multe păsări în pădure. Păsările care iernează încă mai rămân, iar primele păsări migratoare sosesc. Ce păsări sunt acum în pădure? (profesorul împarte poze)
Copii	Denumiți păsările din imagini (bunfich, waxwing, crossbill, turn, starling, lak)
Educator	Păsările care ierna zboară spre casa albastră, păsările călătoare zboară spre cea roșie.
Copii	Ei poartă imagini în jurul caselor și identifică păsările care iernează și migratoare.
Educator	Ei bine, iată un alt semn de primăvară, ai menționat. Deschide un puzzle de cuvinte încrucișate și citește păsările migratoare. Se deschide un tobogan - păsări migratoare.
Educator	Uite, băieți, ce cuvânt s-a dovedit a fi în puzzle-ul de cuvinte încrucișate
Copii	Citiți cuvântul - Primăvara!
Educator	Deci tu și cu mine am găsit și identificat semnele primăverii devreme ( arată copiilor un desen color al unei păduri). Locuitorii pădurii vă lasă autografe în semn de recunoștință. Profesorul dă urme de animale... . La revedere copii!

Anna Royu

Am susținut o lecție despre activitățile de cercetare în grupul pregătitor pe 25 ianuarie.

Scopul meu a fost să-mi formez conceptul de bunătate, obiceiul de a face fapte bune; cultiva interesul pentru experimente Activități; învață să propună ipoteze și presupuneri; analiza fenomene, trage concluzii; dezvoltarea interesului cognitiv, gândirea logică și vorbirea copiilor; induce un sentiment de bucurie copiilor. Copiii au primit o plăcere extraordinară din experimentele efectuate și chiar mai mult din timpul petrecut împreună. În fiecare experiment este dezvăluită cauza fenomenului observat, copiii sunt conduși la judecăți și concluzii. Experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect. Sunt foarte fericit cu băieții mei. Au lucrat grozav în timpul claseși și-au arătat cunoștințele. Pentru noi la clase au venit părinții și profesorii pro-gimnaziului nostru „D.A.R.”

Publicații pe această temă:

Lecție integrată de activități cognitive și de cercetare cu copiii din grupa pregătitoare de logopedie Subiect: „Ce este aerul?” Domenii educaționale: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică. Educational.

Rezumatul activităților educaționale și de cercetare din grupul pregătitor „Suntem oameni de știință” MBDOU „Grădinița de tip general de dezvoltare Nr. 56” Rezumat al DO privind activitățile experimentale în ONG „Dezvoltarea Cognitivă” pe.

Obiective: 1. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de formare a ideilor despre lămâie, merișor, măceș și proprietățile sale.

Lecție despre activități cognitive și de cercetare în grupul de seniori „Secretele magnetului” Obiectivele programului: să formeze la copii o idee de magnet și proprietatea acestuia de a atrage obiecte; afla prin ce materiale.

Lecție în grupul de seniori privind activitățile cognitive și de cercetare „Proprietățile magice ale apei” Activitate educațională directă finală în grupa de seniori pe activități cognitive și de cercetare pe tema: „Magia.

Lecție despre activități cognitive și de cercetare în grupul senior O lecție despre activitățile cognitive și de cercetare în grupul senior. Obiectivele programului: 1. Dezvoltarea capacităţii de înregistrare a acţiunilor.

Lecție despre activități cognitive și de cercetare în grupul pregătitor „Excursie în nordul îndepărtat” Lecție privind activitățile educaționale și de cercetare în grupa pregătitoare.Excursie în Nordul îndepărtat.Scopul: crearea condițiilor pentru.

O lecție despre activități cognitive și de cercetare într-o grupă de școală pregătitoare pe tema „Aerul este peste tot” Obiective: Extindere.

Tatyana Sunyakina
Tehnologii ale activităților cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare

Spune-mi - și voi uita,

arată-mi - și îmi voi aminti,

lasa-ma sa incerc si o sa inteleg.

Un proverb chinezesc spune:

În munca noastră, am încercat să aderăm la aceste cuvinte, pentru că în fiecare copil trăiește un mic explorator care este gata în fiecare secundă să cucerească noi înălțimi și să exploreze orizonturi necunoscute. Și confirmarea acestui lucru este curiozitatea copiilor, dorința constantă de a experimenta, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică. Experiment pentru copii activitate are ca scop dezvoltarea abilităților independente de cercetare, promovează dezvoltarea abilităților creative și a gândirii logice, combină cunoștințele dobândite în timpul procesului de învățământ și le introduce în probleme vitale specifice.

Copiii se străduiesc să fie activi activități și noiÎn calitate de educatori, este important să nu lăsăm această dorință să dispară și să promovăm dezvoltarea ei ulterioară.

Înainte de a ne începe munca, am selectat și studiat necesarul literatură: O. V. Dybina „Cunoașterea subiectului și a mediului social”, O. A. Solomennikova „Cunoaștere cu natura”.

Prin urmare, scopul muncii noastre a fost de a crea condiții pentru dezvoltare educational interesul copiilor în timpul experimentului Activități. Cu cât motorul de căutare este mai divers și mai intens activitate, cu cât un copil primește mai multe informații noi, cu atât mai rapid și mai complet are loc dezvoltarea lui. Contactul direct al copilului cu obiectele și materialele de care dispune permite cunoaşte proprietăţile lor, calități, oportunități.

Ne propunem următoarele sarcini:

Extindeți înțelegerea utilizării umane a factorilor naturali de mediu.

Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la importanța apei și a aerului în viața umană.

Crearea condițiilor pentru apariția surprizei în raport cu fenomenele observate, pentru a trezi interesul pentru rezolvarea problemelor atribuite; pentru ocazia de a ne bucura de descoperirea făcută.

Încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare.

Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunii echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

Forme de lucru pe care noi folosit:

comun activitate profesor si copii (experimente, jocuri educative, conversații, observații)

observarea obiectelor naturii vii și neînsuflețite în timpul mersului

Pentru a implementa experimentul activitati pentru copii:

V grup s-a creat un colţ experimental în care există instrumentele necesare pentru experimentare: ustensile speciale (cești, tuburi, pâlnii, căni de măsurat, farfurii, deșeuri (pietricele, nisip, scoici, semințe, instrumente experimentale) (lupă, termometru, magnet, oglindă, lanternă etc.).

conversațiile au avut loc la subiect: „Nevoia și interesul pentru cercetare Activități”, despre experimentare pentru a susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetări și descoperiri.

au fost familiarizați cu echipamentele și materialele necesare cercetării Activități.

Pe toată perioada de pregătire s-a realizat GCD (educativ direct activitate) și experimente pe subiecte:

„Este posibil să bei apă topită”- le-a arătat copiilor că până și cea mai pură zăpadă albă este mai murdară decât apa de la robinet;

„Picătura se plimbă în cerc”- a oferit copiilor cunoștințe de bază despre ciclul apei în natură;

„Învață totul despre tine, balon”- a făcut cunoștință copiilor cu calitățile și proprietățile cauciucului; învățat să stabilească o legătură între materialul din care este realizat un obiect și metoda de studiere a acestuia;

„În lumea sticlei”- i-a ajutat pe copii să identifice proprietățile sticlei (durabil, transparent, colorat, neted).

„În lumea plasticului”- a făcut cunoștință copiilor cu proprietățile și calitățile obiectelor din plastic; a ajutat la identificarea proprietăților plasticului (neted, deschis, colorat).

„Un copac poate înota”- a extins înțelegerea lemnului, a calităților și proprietăților acestuia; învățat să stabilească relații cauză-efect între proprietățile unui material și modul în care este utilizat.

„Comparație între sticlă și plastic”- a introdus copiii în calitățile și proprietățile plasticului și sticlei prin comparație.

„Apa magică”- a extins cunoștințele copiilor despre proprietățile apei (lichidul nu are formă, miros, gust, transparent, gheața este apă, aburul este apă).

„Țesătura și proprietățile sale” - introduse în tipuri de țesături(chintz, in, draperie, satin - absorb umezeala, piele, bologna - nu absorb umezeala).

„Aerul este invizibil”- a dat ideea că aerul există în jurul nostru și în interiorul nostru, are proprietăți (invizibile, ușoare, inodore, transparent, incolor. despre lumea animală și plantelor: cum trăiesc animalele iarna și vara; legume, fructe etc.; conditiile necesare cresterii si dezvoltarii (lumină, umiditate, căldură);

„Patru prințese”. Introdus copii cu piese zile: dimineața, ziua, seara, noaptea, semnele lor, succesiunea, semnificația pentru viața tuturor viețuitoarelor.

"Caramizi magice". Introdus copii cu conceptele de zi, zile ale săptămânii, săptămână, lună, an. A explicat semnificația zilelor săptămânii pentru viața umană. A dezvoltat un interes pentru matematică.

„Călătorie în trecutul orelor”. Introdus copii cu acțiunea și structura soarelui, nisipului și ceasurilor mecanice.

Jocuri de călătorie. Introdus copii cu distanta teritorii: Polul Nord, Africa, junglă. Structura jocului constă în copiii care se deplasează virtual în lumea explorată, rezolvând sarcini cognitive, generalizarea informațiilor noi. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații și materiale video. Mișcările pot fi efectuate spațial și temporal.

Despre materiale: lut, hartie, stofa, lemn, metal, plastic.

Despre un om: ajutoarele mei sunt ochii, nasul, urechile, gura.

Despre lumea obiectivă: vase, mobilier, jucarii, pantofi, transport.

Despre standardele geometrice: cerc, dreptunghi, prismă, romb.

În munca lor au creat educație situatii:

„Disputa privind jucăriile”- i-a învățat pe copii să descrie obiecte și să identifice materialul din care sunt realizate aceste jucării. Am aflat că jucăriile din sticlă și ceramică nu se joacă, sunt folosite pentru decor, pentru că sunt fragile; cele de hârtie pot fi rupte, umede și memorabile.

„Pe ce vor zbura omuleții?”și a învățat să identifice caracteristicile generale ale cauciucului pe baza structurii suprafeței, rezistenței, conductivității aerului și apei, elasticitate: a comparat cauciucul cu materialul, a demonstrat dependenta functiilor unui obiect de materialul din care este confectionat.

Pe parcursul cercetărilor sale Activități folosit didactic jocuri:

"Spune-mi despre subiect";

„Ghicește materialul”;

„Unde s-a ascuns aerul”;

„Ce se va întâmpla din ce”;

"Gata minunata".

Ca rezultat al GCD și al experimentelor experimentale copii:

stăpânește informații de bază despre natura vie și neînsuflețită și semnificația acesteia în viața ființelor vii;

s-a familiarizat cu fenomenele naturale;

a dobândit o înțelegere a ciclului apei în natură;

cunoștințe clare despre apă și condițiile acesteia;

întâlnit cu proprietățile aerului și rolul său în viața oamenilor, animalelor și plantelor, a găsit modalități de a-l detecta;

a câștigat idei despre proprietățile țesăturii, cauciucului etc.;

întâlnit cu sticlărie, cu procesul de fabricare a acesteia;

Au fost bucuroși să facă presupuneri și să învețe să tragă concluzii împreună cu noi.

În urma muncii noastre, am reușit nu doar să ne creștem nivelul de cunoștințe, ci și să stârnim interesul unor părinți pentru cercetare și cunoştinţe lumea în jurul nostru. Crearea condițiilor pentru cercetare Activități copiii au avut un efect benefic asupra dezvoltării activităţi cognitive şi de cercetare ale copiilor din grupa pregătitoare. Copiii au început să pună mai des întrebări despre fenomene naturale, obiecte, obiecte și să efectueze experimente simple pe cont propriu; în timpul plimbărilor, atenția lor este atrasă de descoperiri neobișnuite și materiale naturale deja familiare, cu care se străduiesc să umple colțul nostru de experimentare.

Considerăm că este necesară menținerea interesului copiilor și părinților pentru activități educaționale și de cercetare, deoarece promovează dezvoltarea curiozității copiilor, curiozitatea minții și forme sustenabile interese cognitive, ceea ce este foarte important în perioada pregătirea unui copil pentru școală.

Redkina Tatyana Pavlovna

Profesor, MADOU „Grădinița nr. 65”, Syktyvkar, Republica Komi

Redkina T.P. Activități de cercetare experimentală ale copiilor din grupa pregătitoare în procesul de GCD (ecologie) // Bufniță. 2017. N3(9)..12.2019).

Comanda nr. 36491

În vremurile noastre dificile, contradictorii, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să crești un copil astăzi ca o persoană de mâine? Ce cunoștințe ar trebui să-i dau mâine pe drum?” Înțelegerea acestei probleme ar trebui să se producă prin conștientizarea unei ordini sociale dramatic schimbate: ieri era nevoie de un interpret, iar societatea modernă are nevoie de o personalitate activă, capabilă de autorealizare cognitiv-activă, de a demonstra activitate de cercetare și creativitate în rezolvarea problemelor vitale. Educația preșcolară este concepută pentru a asigura autodezvoltarea și autorealizarea copilului, pentru a promova dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva).

În timpul implementării programului Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik etc.), am întâlnit o contradicție. Una dintre sarcini este formarea independenței și a hotărârii la copii, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia. Dar sarcina nu este legată de metodele de predare de cercetare. Implementarea sa se bazează pe metode de predare reproductive, explicative și ilustrative. În programul S.N. Nikolaeva „Tânărul ecologist”, de asemenea, după părerea mea, nu are activitate de cercetare. Cele mai recomandate activități sunt bazate pe conversație.

Prin urmare, în munca mea folosesc în mod activ metodă de cercetare. Activitatea de cercetare contribuie la dezvoltarea poziției subiective a unui preșcolar în înțelegerea lumii din jurul său, asigurând astfel pregătirea pentru școală. Trebuie subliniat că tocmai la vârsta preșcolară sunt create premisele importante pentru dezvoltarea țintită a activității de cercetare a copiilor: dezvoltarea capacităților de gândire, formarea intereselor cognitive, dezvoltarea activităților productive și creative și interacțiunea extinsă. Experimentarea este principalul tip de activitate de cercetare indicativă (căutare). Și nu întâmplător în lucrările multor profesori casnici N.N. Poddyakova (1995), A.P. Usova, E.L. Panko spune că este experimentarea care se pretinde a fi principala activitate în perioada copilăriei preșcolare, a cărei bază este orientarea cognitivă; că nevoia copilului de noi impresii stă la baza apariției și dezvoltării unei activități inepuizabile de cercetare care vizează înțelegerea lumii din jurul lui. Cu cât activitatea de căutare este mai variată și intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Până la intrarea în clasa întâi, un copil ar trebui să fie capabil să rezolve probleme complexe precum:

Fiți capabil să vedeți o problemă și să puneți întrebări;

Să poată dovedi;

A trage concluzii;

Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Este metoda de cercetare care este una dintre principalele metode care ajută un preșcolar să rezolve problemele de mai sus. La urma urmei, experimentarea include o căutare activă a soluțiilor la probleme, realizarea de ipoteze, implementarea în acțiune a ipotezei propuse și tragerea de concluzii accesibile. Adică, experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a copiilor preșcolari și cea mai reușită modalitate de a introduce copiii în lumea vie și a naturii neînsuflețite din jurul lor.

Prin urmare, am dezvoltat un sistem de activități experimentale la orele de ecologie.

Sistem de activități experimentale la orele de ecologie. grupa pregatitoare

	Subiect	Subiect de activitate	Scopul activității	Descriere
	„Planeta Pământ este în pericol”	„Glom de făcut-o singur”	Creați un glob cu copiii dvs. cu care să lucrați pe tot parcursul anului.	Modelarea planetei (papier-mâché), cu părți de pământ, relief. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 10)
	„Locuitorii colțului nostru de natură”.	„Plantele beau”	Arata copiilor functiile vitale ale plantelor (consumul de apa).	Pune un butaș de plantă cu flori (cu flori albe, de preferință balsam - absoarbe rapid lichidul) într-un pahar cu apă colorată. Floarea plantei va căpăta aceeași culoare ca și vopseaua de apă. De ce a devenit floarea culoare? (planta „bea”, distribuie apa în toate părțile)
	„Iubitor de umiditate și rezistent la secetă plante grozave de interior.”	„Iubitor de umiditate și rezistent la secetă	Arată adaptabilitatea plantelor la condițiile de viață în locuri cu umiditate ridicată și scăzută; metode de acumulare, economisire a umidității și invers.	Rupeți mai multe butași sau frunze individuale (rezistente la secetă: crassula, aloe, iubitoare de umiditate: balsam, frunză de begonia) și observați modificările. Cei iubitori de umezeală se vor ofili. De ce? Au frunze largi, cu o piele subțire acoperitoare, care evaporă în mod activ umiditatea. Dar cele rezistente la secetă au rămas neschimbate. Acestea acumulează apă în tulpini și frunze, frunzele sunt acoperite cu piele groasă pentru a reduce evaporarea umidității, iar cactusii reduc frunzele în ace pentru a reține umiditatea acumulată în trunchi.
	„De ce nu trăiesc urșii polari în pădure?”	„Ursul polar este alb? Și de ce ursul polar nu îngheață?	Arată cum firele de păr transparente formează blana albă a ursului.	În ajunul lecției, ar trebui să efectuați experimentul „Care suprafață se încălzește mai mult: albă sau neagră?” Vizualizați o fotografie a pielii ursului printr-un prector multimedia - este neagră. Să se încălzească mai bine. Dar ea se află sub blană albă, iar culoarea albă respinge razele soarelui. Uită-te la fotografia cu părul de urs polar - sunt transparente. Deci de ce pielea unui urs este albă? Observați cum se schimbă culoarea siluetei unui urs „negru” atunci când îi sunt aplicate mai multe straturi de folie de plastic transparentă. Ursul a devenit alb și invizibil în zăpadă, iar firele de păr transparente permit razelor soarelui să treacă prin pielea întunecată a ursului și să-l încălzească în înghețuri severe.
	„Conversație despre toamnă”	„De ce frunzele devin galbene toamna?”	Arătați copiilor dependența producției de clorofilă de către plante de durata orelor de lumină.	Acest experiment ar trebui să înceapă cu aproximativ o săptămână înainte. Așa că există deja un rezultat în lecție. Puneți planta într-un dulap întunecat și expuneți-o într-un loc permanent timp de câteva ore sau acoperiți o foaie de film cu folie fotografică și nu îndepărtați planta nicăieri (acest lucru este mai uman pentru un obiect viu). Clorofila este produsă numai în lumină. Nu există lumină - frunza devine galbenă (plantele au întotdeauna pigment galben).
	„Cunoașterea broaștelor și viața lor în condiții naturale”	„De ce ochii și nările unei broaște sunt la același nivel?”	Arătați adaptabilitatea unei broaște de a fi în două habitate în același timp.	Invitați copiii să scufunde jucăriile din cauciuc cu broaște în apă, astfel încât doar nările și ochii să fie la suprafață. Arată o fotografie cu această ipostază a broaștei pe un proiector multimedia. De ce are nevoie o broască de o astfel de caracteristică? Pentru ca pielea lor să nu se usuce la soare, astfel încât să nu fie vizibile pentru prădătorii de pe uscat, iar broaștele înseși văd totul în jurul lor și pot respira aer. Sugerați să faceți același lucru cu un iepure de jucărie, un lup... Ce animale au această caracteristică? (hipopotam, crocodil) De ce?
		„Așa cum vede o broască”	Arată caracteristicile vizuale ale broaștelor.	Legați o muscă de plastic de indicator și legați o muscă de plastic de capătul firului de pescuit, dar nu le arătați copiilor ce se află la capătul firului de pescuit. Adu un indicator cu o muscă în fața copiilor. Ai văzut ce era la capătul firului de pescuit? (Nu). Așezați „musca” pe masă. - Ai văzut cine a fost? Broasca vede totul invers. Poate vedea bine obiectele în mișcare, dar nu poate vedea deloc obiectele staționare. Ea nu vede obiecte staționare pentru că nu sunt nici periculoase, nici comestibile.
	„Comparație între pești și broaște”.	„Cum văd peștii”	Arătați caracteristicile vizuale ale peștilor și adaptabilitatea lor la habitatul lor; dependența dezvoltării diferitelor organe de simț de adâncimea habitatului și de gradul de transparență a apei.	Stați în grupuri mici în jurul recipientelor transparente (puteți folosi borcane de 3 litri) umplute cu apă limpede. Uită-te unul la altul, apropiindu-se de containere. Vă puteți vedea bine? (Da). Apoi priviți de la distanță. Vă puteți vedea bine? (Prost) Așa văd peștii - sunt miop. Turnați laptele în recipiente cu apă și priviți prin apa tulbure. Vizibilitate bună? (Nu pot vedea nimic). Cum navighează peștii în apele noroioase, întunecate, de fund? Afișați linia laterală a peștilor și a peștilor de fund cu antene (somn, burbot) pe un proiector multimedia
	„Conversație despre o aluniță”	„Așa cum vede o aluniță”	Arată adaptabilitatea cârtiței la un stil de viață subteran.	Uită-te la ochii cârtiței din fotografie. Există ochi, dar pleoapele sunt topite. Invitați copiii să poarte ochelari cu film opac (se transformă într-o aluniță). Uitați-vă unii la alții, vă vedeți bine? (Nu pot vedea nimic) Acum uită-te la lămpi și mișcă-ți mâna în fața ochilor. Ce vezi? (umbre de mână). De ce vede alunița asta? (viziunea sub pământ, în întuneric complet nu este necesară).
		„De ce blana de aluniță cade în direcții diferite”		Luați o bucată de blană naturală (aluniță) și împingeți-o prin tub (tunnel de vizuini) de-a lungul creșterii blănii și împotriva acesteia. Cum a fost mai ușor pentru „aluniță” să treacă prin tunel? (în funcție de creșterea lânii) De ce cade blana unei alunițe în direcții diferite? (pentru ca alunița să nu se blocheze în gaură, se poate mișca cu ușurință atât înainte, cât și înapoi).
	„Săpători orbi”	Proiectul „Blind Diggers”	Arată varietatea animalelor adaptate vieții subterane.	Prezentare „Săpători orbi”
	„Ce știm despre păsări?”	„Așa cum văd păsările”	Arătați dependența locației ochilor de tipul de hrană.	Invitați copiii să se ridice, pentru că porumbelul zboară sus. -Unde sunt situati ochii? (pe părțile laterale) - Întoarce-ți capul la dreapta, pe cât posibil, mișcă-ți ochii și privește. Amintește-ți ce vezi. Atât vede un porumbel cu ochiul drept. Acum întoarce-ți capul la stânga. Ochiul stâng era pe o parte. Vezi cât de mult vede pasărea cu ochiul stâng. Un porumbel vede multe? (în jurul tău) Acum uită-te la bufniță. Ochii ei sunt poziționați în același mod? (drept) De ce au porumbeii laturi, dar bufnițele le au drepte? (un porumbel are nevoie să vadă un prădător, un drum pentru mântuire, iar o bufniță este îndreptată spre prada în fața sa). Oferiți-vă să identificați păsările de pradă și de pradă din fotografii (vultur auriu, pițigoi etc., cu o direcție de vedere clar definită). Notă: animalele au o direcție clar definită a ochilor (pisici - șoareci, tigri - antilope, lupi - iepuri de câmp).
		„Zborul unei foi de hârtie”	Arătați importanța zonei de sprijin aerian pentru zbor.	Invitați copiii să ia două foi de hârtie, să mototolească una într-o minge și să le coboare simultan de la înălțimea mâinilor ridicate. Care frunză a căzut prima? (motolit) - De ce? Foaia îndreptată este ușoară și largă, se sprijină pe aer, astfel încât să alunece puțin. Desenați o analogie cu aripa întinsă a unei păsări.
	„Să salvăm frumosul brad de Crăciun!”	"Pomi de Crăciun - eleve"	Arată câți brazi de Crăciun sunt tăiați de sărbătoare.	Pentru început, faceți o analogie cu vârsta umană. Pomii de Crăciun sub 10 ani se numesc școlari. Propuneți să numărați câți brazi de Crăciun vor fi tăiați pentru familiile copiilor care frecventează o grupă, două grupe, întreaga grădiniță, 3 grădinițe din sat? Numărul este imens și foarte surprinzător pentru copii.
	„Cum petrec o veveriță, un iepure și un elan iarna în pădure”	"Deghizare"	Clarificați caracteristicile adaptative ale animalelor.	Simulare de camuflaj. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 64)
		„Etajele pădurii”	Arătați că toate animalele își ocupă nișa de hrană în pădure. Și nimeni nu deranjează pe nimeni.	Modelarea podelelor forestiere. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 64)
	„Lupul și vulpea sunt prădători de pădure”	„A cui picioare sunt mai rapide”	Arată cum o trăsătură a aspectului afectează metoda de obținere a alimentelor.	Modelare folosind „picioare - busole”. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2. p. 72) Este mai bine să pregătiți câte unul pentru fiecare copil sau un set pentru doi.
		Joc în aer liber „Hai să prindem iepurele”	Explicați de ce lupii se adună în haite iarna.	Vară - un copil „lup” ajunge din urmă cu un copil „iepure”. Iarna - același copil, dar purtând o bandă elastică la nivelul gambei (simulând alergarea dificilă pe zăpadă) ajunge din urmă cu iepurele (ieepurele este mult mai ușor decât un lup și nu cade adânc în zăpadă, deci picioarele lui sunt libere ). Este imposibil să ajungi din urmă. Mai chemați câțiva copii să vă ajute. „Turma” împinge iepurele într-un inel. Concluzie: un lup nu poate supraviețui în pădure, dar este mai ușor pentru o haită să se hrănească singur.
	„Pădurea în viața umană”	„Cum a apărut modelul pe suprafața mobilierului din lemn”	Arată cum se formează un model de textură pe suprafețele din lemn.	Întindeți două straturi de plastilină de culori diferite, puneți-le unul peste altul și rulați-le într-o rolă. Folosind o stivă umezită cu apă, tăiați rulada în diferite unghiuri. Înainte de această lucrare, este indicat să le arătați copiilor tăieturi drepte de copaci, cu un model clar de inele anuale.
	„Locuri protejate și monumente ale naturii”	Joc de poveste „Turiști neculți”	Arată cum flora și fauna dispar în mod activ din natură din cauza analfabetismului de mediu al oamenilor.	Așezați fotografii cu flori și invitați copiii într-o „excursie” - „turiști neculti” care „smulgeau” doar o floare fiecare. Câți au dispărut și nu au produs flori? Același joc poate fi jucat cu insecte, scoici și alte obiecte naturale.
	„Cine are nevoie de apă?”	"Picatura cu picatura"	Arată câtă apă se pierde din cauza scurgerii robinetelor.	Începeți lecția în toaletă, acordând atenție robinetului care picură. - Câtă apă este într-o picătură de apă? Merge multă apă prin scurgere de la un robinet care picura? Oferiți-vă să puneți un recipient sub robinetul care picura și verificați la sfârșitul lecției câtă apă a picurat. Puteți face mai multe note pe parcursul zilei pentru a fi convingător.
	„Locuitorii iazului”	Ghicitori foto „Animal din rezervor”	Întărirea capacității de a identifica reprezentanții diverselor ecosisteme după aspect.	După ce te uiți la fotografii cu animale necunoscute, identifică-le după aspect și selectează-le pe cele care sunt adaptate să trăiască în apă (șobolan, ornitorinc, vidră de mare, țestoasă de mlaștină, triton etc. totul depinde de cunoștințele copiilor).
	„Ceea ce trăiește în apă, ce crește în apă”	„De ce s-a ofilit Vallisneria?”	Arătați copiilor dependența completă a plantelor acvatice de apă.	Ciupiți o frunză de Vallisneria (puteți folosi orice plantă acvatică). Ea începe literalmente să se ofilească în fața ochilor noștri.
		„De ce plânge salcia”	Arătați copiilor gutația (din latină gutta - picătură, secreția de picături de apă lichidă de către frunzele plantelor) de salcie	Puneți fire de lână umede și stoarse într-un recipient cu apă, astfel încât firele să atârne în jos de recipient. După câteva secunde, apă începe să picure din ele. Salcia este una dintre puținele plante lemnoase capabile de gutație.Apare atunci când este absorbită de rădăcini mai multă apă decât este evaporată de frunze.
	Sărbătoare „Pământ, la mulți ani!”			În cadrul sărbătorii au loc diverse evenimente: „A doua viață a sticlei”; "Curtea curata"; „Grup pur”, etc.
	„Serviciul verde al Aibolit - îngrijirea de primăvară a plantelor de interior”		Arată metode de înmulțire a plantelor, tipuri de sisteme radiculare.	Plantarea și replantarea plantelor de interior.

Literatură:

1. Nikolaeva S.N. Program de educație ecologică pentru preșcolari „Tânărul Ecolog”
2. Nikolaeva S.N. Cultivarea principiilor culturii ecologice în copilăria preșcolară: metode de lucru cu copiii din grupa pregătitoare a grădiniței. M.: Şcoala nouă, 1995.
3. Ivanova A.I. Observații și experimente în științele naturii la grădiniță. Uman. M.: Sfera, 2005.