Temat: Przez wielu, jednakowo, tak samo - jak
Wychowawca: Maksimova Nadezhda Gennadievna
Cel:
nauczyć się porównywać dwie równe grupy obiektów metodą aplikacyjną, oznaczać wyniki porównania słowami wiele, równo, tyle samo - ile;
kontynuuj wprowadzanie trójkąta, naucz go nazywać i porównywać z kwadratem.
Zadania:
rozwinąć umiejętność porównywania obiektów pod względem ilościowym, rozkładając je jeden po drugim.
wyjaśnij użycie słów w mowie: tyle - tyle, tyle samo, wiele.
utrwalić umiejętność rozumienia mowy mówionej i odpowiadania na pytania dorosłych.
rozwijać logiczne myślenie u dzieci obserwacja, umiejętność porównywania, porównywanie.
pielęgnuj ciekawość, zainteresowanie poznawcze, przyjazne relacje między dziećmi.
Materiał: stół, talerze, kubki, patelnia,filcowe marchewki, króliczek, sowa, list, okrąg, kwadrat, trójkąt, tor do masażu, obręcz, czapki szefa kuchni, laptop.
Postęp lekcji:
Organizowanie czasu.
Dzieci wchodzą do grupydogadać się z obecnymi gośćmi.
2. Chwila zaskoczenia.
Wychowawca: Chłopaki, jakie dźwięki słyszymy (akompaniament muzyczny) (Sowa)
Wychowawca: Sowa przyniosła nam list od króliczka!Króliczek pisze, że dzisiaj przyjdą do niego goście i prosi nas o pomoc, musi postawić na stole talerze i kubki dla gości oraz przygotować sałatkę. Chłopaki, czy możemy pomóc króliczkowi? (Tak)
Głównym elementem.
1.Praca z kształtami geometrycznymi. Porównanie trójkąta z kwadratem.
Wychowawca: Nadszedł czas, aby chłopaki przygotowali się do drogi! Pojedziemy do króliczka parowozem? (Tak)
Lokomotywa zagwizdała
I jeździł przyczepami
Chu-chu-chu, chu-chu-chu,
Zabiorę cię daleko!
Wychowawca: (Gra piosenka) Chłopaki, kupcie bilety na lokomotywę. Aby wsiąść do wagonu, należy podać nazwę figury geometrycznej na bilecie i znaleźć wagon z tą samą figurą geometryczną.
Dzieci: (Chłopaki na zmianę nazywają figurę geometryczną i siadają na krześle o tym samym oznaczeniu)
Wychowawca: Chłopaki, co to za figura? (Kwadrat). Jakiego koloru jest kwadrat? Co ma kwadrat? (Boki, rogi). Ile boków (kątów)? (Dużo).
Co to za figura? (Trójkąt). Jakiego koloru jest trójkąt? Co ma trójkąt? (Boki, rogi). Ile boków (kątów)? (Dużo).
W jaki sposób kwadrat i trójkąt są podobne? (Są boki i rogi). Czym różnią się te liczby?
Nauczyciel kładzie trójkąt na kwadracie. Zwraca uwagę, które rogi kwadratu i trójkąta mają pary („przyjaciół”), a które rogi kwadratu nie mają „przyjaciół”. (Przedstawia).
Nauczyciel zadaje podobne pytania dotyczące boków figur.
Uogólnienie: Na placu więcej stron i kąty (różne).
Aby dostać się do króliczka, należy przejść przez rzekę.(Dzieci idą mostem nad rzeką)
Wychowawca: Przed nami gęste krzaki.
Chłopaki nie mogą tu przejść
Będziesz musiał się tu czołgać.
(Przeczołgaj się przez obręcz)
Oh! Strumień jest tutaj zamarznięty
Skacz, przyjacielu!
(Dzieci wykonują zadanie).
Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie, czyj to jest dom?
Długie uszy
Szybkie łapy.
Szary, ale nie mysz
Kto to jest? ... (Króliczek)
Wychowawca: Nadchodzi króliczek, króliczek nie jest zabawny. Chłopaki, zatańczmy i rozśmieszmy króliczka? (Tak)
Lekcja wychowania fizycznego: „Króliczek”.(akompaniament muzyczny)
Biały króliczek siedzi
I porusza uszami.
W ten sposób i w ten sposób
Porusza uszami.
Królikowi jest zimno, żeby usiąść,
Musimy rozgrzać łapy.
W ten sposób i w ten sposób
Musimy rozgrzać łapy.
Jest zimno, żeby króliczek mógł stać,
Niezbędnykróliczek do skakania,
W ten sposób i w ten sposób
Niezbędnykróliczek do skakania.
2. Porównanie dwóch grup obiektów (wiele, tyle samo, ile - ile)
Wychowawca: Teraz chłopaki do pracy! Kto będzie naszym kucharzem? (odpowiedzi) Załóżmy czapki, siadajmy do stołu i zaczynajmyułożyć naczynia dla gości.
Wychowawca: Chłopaki, Ile Czy mamy talerze i kubki? (Dużo). Chłopaki, postawmy najpierw talerze tabela . (umieszczaj po jednym talerzu na raz) Ile talerzy umieściliśmy? (Dużo) Teraz postawmy filiżankę na każdym talerzu. (Dzieci układają kubki na talerzach, „Jeden talerz - jedna filiżanka”) Ile filiżanek? (Dużo) A co z liczbą talerzy i kubków? (Równo.) Czy na każdym talerzu znajduje się filiżanka? (Odpowiedzi dzieci.) Czy jest równa liczba talerzy i filiżanek? (Odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Ile Czy mamy talerze i ile filiżanek (Talerzetyle, ile filiżanek.) Więc są równi? (Tak?)
Wychowawca: Chłopaki, co to jest? (rondek), spójrz, ile kapusty i marchewki ma króliczek na patelni (dużo)?Chłopaki, zróbmy sałatkę z kapusty. ( Tak)
Lekcja wychowania fizycznego: „Kapusta”.
Siekamy kapustę, siekamy,
Jesteśmy trzema marchewkami, trzema
Solimy kapustę, solimy ją,
Rozgniatamy kapustę i rozgniatamy.
Wychowawca: Dobra robota, chłopaki ! Jak cudownie masz smakołyk ! Króliczek będzie bardzo szczęśliwy!
Nadszedł czas, aby króliczek poznał swoich gości. I czas wrócić do grupy, pożegnać się z króliczkiem (Żegnaj!). Kochani, wsiadajmy do lokomotywy i jedźmy do ogrodu.
Odbicie
1. Wynik. Co robiliśmy dzisiaj na zajęciach? Jakie przeszkody napotkaliśmy po drodze? (Odpowiedzi) Królikowi spodobała się nasza aktywność! Wszyscy wykonaliście dzisiaj dobrą robotę, byliście małymi kucharzami! Króliczku, bardzo się cieszę, że przyjechaliśmy i mu pomogliśmy!
Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna przedszkole nr 39 „Kopciuszek”, Tuapse
Opracował: Natalia Sergeevna Tsvetkova Podsumowanie lekcji na temat FEMP w młodsza grupa.
Temat: „Mniej, więcej, równo”
Cele: Doskonalenie umiejętności porównywania dwóch jednakowych grup obiektów metodą nałożenia; umiejętność oznaczania wyników porównania słowami wiele, równo, tyle - ile. Wzmocnić umiejętność rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
Materiał: Kwadraty i kółka dla każdego dziecka. Obrazy kwiatów, motyli, zwierząt, jabłek wykonane z tektury.
Postęp lekcji:
Wychowawca: Na stołach przed tobą są figury geometryczne. Nazwij je.
Dzieci: Kwadraty i koła.
Pedagog: Ile ich jest?
Dzieci: dużo
Pedagog: Ułóż wszystkie kształty geometryczne w grupę 2.
Dzieci układają je w kwadraty i koła.
Pedagog: Powiedz mi, które okazały się bardziej kołami czy kwadratami?
Dzieci: Kwadraty.
Pedagog: Sprawdźmy Twoją odpowiedź. Aby to zrobić, umieść okrąg na każdym kwadracie. Czy wystarczy kółek na wszystkie kwadraty?
Dzieci: Nie.
Pedagog: Oznacza to, że jest więcej kwadratów niż kół. I jest mniej kół niż kwadratów.
Poproś kilkoro dzieci, aby powtórzyły wniosek.
Wychowawca: A teraz pojedziemy na wycieczkę. Aby to zrobić, musisz stać przy stołach i chodzić w miejscu.
Dzieci spacerują, a nauczyciel wiesza kwiaty na tablicy.
Wychowawca: Chłopaki, znaleźliśmy się na polanie. Spójrz, ile tu jest kwiatów. Na polanie żyją także motyle. Posadźmy jednego motyla na jednym kwiacie. (Możesz wezwać 2 dzieci do sadzenia motyli.) Zobacz, co jeszcze kryje się na naszej polanie?
Dzieci: Jest więcej kwiatów niż motyli.
Wychowawca: Aby kwiaty się nie obraziły, musisz także przywołać motyle, aby to zrobić, musisz stać przy krzesłach i machać rękami jak skrzydłami motyla.
Dzieci machają rękami. W tym momencie nauczyciel umieszcza na kwiatach brakujące motyle.
Wychowawca: Dobra robota chłopaki. Cóż, co możemy teraz powiedzieć o liczbie motyli i kwiatów?
Dzieci: To samo.
Pedagog. Zgadza się, jest tyle kwiatów, ile motyli.
Dzieci powtarzają wnioski z nauczycielem.
Wychowawca: Idźmy dalej.
Dzieci wstają i chodzą w miejscu. Nauczyciel wiesza na tablicy zdjęcia zwierząt leśnych.
Wychowawca: A teraz znaleźliśmy się w lesie. Słuchaj, przyszliśmy odwiedzić zwierzęta. Przynieśliśmy im jabłka. Dajmy im jabłka. Musimy jednak to rozdysponować, aby każdy otrzymał tę samą kwotę. Żeby nikt nie poczuł się urażony.
Nauczyciel woła dziecko, a ono rozdaje jabłka.
Wychowawca: Spójrz, czy wszystkie zwierzęta dostały jabłka?
Dzieci: Tak.
Wychowawca: A więc było równej liczby jabłek. A w moim koszyku są jeszcze jabłka i oddamy je Tobie. Po jednym dla każdego i będzie równo.
Bieżąca strona: 1 (książka ma w sumie 6 stron) [dostępny fragment do czytania: 2 strony]
Czcionka:
100% +
Irina Pomorajewa, Wiera Pozina
Zajęcia z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w drugiej grupie młodszej przedszkola
Plany lekcji
Wydanie 3, poprawione i rozszerzone
Biblioteka „Programy edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Wasiljewej, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa
Pomorajewa Irina Aleksandrowna– metodolog w Centrum Edukacyjno-Metodologicznym Kształcenia Zawodowego w Moskwie, nauczyciel metod rozwoju matematyki w Kolegium Pedagogicznym nr 15, Czczony Nauczyciel Rosji.
Pozina Vera Arnoldovna– metodyk, nauczyciel metod rozwoju matematyki w Wyższej Szkole Pedagogicznej nr 4, doskonały student oświaty publicznej.
Przedmowa
Niniejsza instrukcja skierowana jest do pedagogów pracujących w ramach „Programu kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowej o zorganizowanie zajęć z matematyki w drugiej grupie juniorów.
W podręczniku omówiono kwestie organizacji pracy nad rozwojem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3–4 lat, biorąc pod uwagę wzorce ich powstawania i rozwoju aktywność poznawcza i możliwości wieku.
Książka zawiera przybliżony plan zajęć z matematyki na dany rok. Proponowany system zajęć obejmuje zestaw zadań i ćwiczeń gry, wizualne i praktyczne metody i techniki tworzenia elementarnych pojęć matematycznych; pomaga dzieciom opanować sposoby i techniki poznania, zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności w niezależna działalność. Stwarza to warunki wstępne do kształtowania prawidłowego rozumienia świata, co z kolei umożliwia zapewnienie ogólnej orientacji rozwojowej uczenia się, połączenia z umysłem, rozwój mowy i różnorodne zajęcia.
Fabuła zajęć i specjalnie dobrane zadania przyczyniają się do rozwoju procesów umysłowych (uwagi, pamięci, myślenia), motywują dziecko do działania i kierują jego aktywnością umysłową w celu znalezienia sposobów rozwiązania postawionych problemów. Sposób prowadzenia zajęć nie polega na bezpośrednim nauczaniu, lecz zakłada tworzenie sytuacji współdziałania i współdziałania, co zwiększa aktywność dziecka w rozumieniu i samodzielnym wykonywaniu zadań matematycznych. Wiedzę zdobytą przez dzieci na zajęciach należy utrwalić w Życie codzienne. W tym celu pracując z dziećmi zarówno w placówka przedszkolna, a w domu możesz skorzystać z zeszytu ćwiczeń do „Programu edukacji i wychowania w przedszkolu” „Matematyka dla dzieci” (M.: Mozaika-Sintez).
Podręcznik zawiera dodatkowy materiał opracowany zgodnie z zaleceniami współczesnych psychologów i nauczycieli, co pozwala poszerzyć treść pracy z dziećmi w czwartym roku życia i zwiększyć ich zainteresowanie zadaniami o treści matematycznej.
Przybliżony rozkład materiałów programowych na rok
Ze względu na okres adaptacyjny dzieci zajęcia z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w drugiej grupie młodszej odbywają się od drugiej połowy września raz w tygodniu (32–34 zajęcia rocznie).
kwateruję
Wrzesień
Lekcja 1
Lekcja 2
duży mały.
Lekcja 1
jeden, wiele, kilka.
Lekcja 2
wiele, jeden, żaden.
Lekcja 3
jeden, wiele, żaden.
Lekcja 4
Doskonalenie umiejętności tworzenia grupy pojedynczych obiektów i wybierania jednego obiektu z grupy, oznaczania agregatów słowami jeden, wiele, żaden.
duży mały.
Lekcja 1
Naucz się porównywać dwa obiekty według długości i wskaż wynik porównania słownie
Popraw możliwość komponowania grupy obiektów z pojedynczych obiektów i wybierania jednego obiektu z grupy; oznaczaj agregaty za pomocą słów jeden, wiele, żaden.
Lekcja 2
Naucz się znajdować jeden lub wiele obiektów w specjalnie stworzonym środowisku, odpowiadaj słowami na pytanie „ile?” jeden, wiele.
Kontynuuj naukę porównywania długości dwóch obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, aby wskazać wyniki porównania słownie długi - krótki, dłuższy - krótszy.
Lekcja 3
Kontynuuj naukę odnajdywania jednego lub wielu obiektów w specjalnie stworzonym środowisku, oznaczania zbiorów słowami jeden, wiele.
Przedstaw kwadrat, naucz odróżniać koło od kwadratu.
Lekcja 4
Aby utrwalić możliwość znalezienia jednego lub wielu obiektów w specjalnie stworzonym środowisku, oznaczaj kolekcje słowami jeden, wiele.
Kontynuuj naukę rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
II kwartał
Lekcja 1
Popraw umiejętność porównywania długości dwóch obiektów, wskaż wyniki porównania słowami długi - krótki, dłuższy - krótszy, równej długości.
Ćwicz umiejętność odnajdywania jednego lub wielu obiektów w otoczeniu.
Lekcja 2
Kontynuuj doskonalenie umiejętności znajdowania jednego lub wielu obiektów w otoczeniu.
Udoskonalić umiejętność porównywania długości dwóch obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania; wyrazić wyniki porównania słowami długi - krótki, dłuższy - krótszy.
Lekcja 3
Naucz się porównywać dwie równe grupy obiektów metodą superpozycji, zrozum znaczenie słów przez wielu jednakowo.
Ćwicz orientację na własnym ciele, rozróżniaj prawą i lewą rękę.
Lekcja 4
Kontynuuj naukę, jak porównywać dwie równe grupy obiektów metodą superpozycji, aby aktywować wyrażenia w mowie
Popraw zdolność porównywania długości dwóch obiektów za pomocą technik nakładania oraz aplikacji i słów długi - krótki, dłuższy - krótszy.
Lekcja 1
Naucz się porównywać dwa obiekty o kontrastującej szerokości, używając technik i aplikacji nakładania, aby przedstawić wyniki porównania słownie szeroki jest wąski, szerszy jest węższy.
Kontynuuj naukę porównywania dwóch równych grup obiektów metodą nałożenia, aby słownie przedstawić wyniki porównania o wiele, równo, tyle samo - jak.
Lekcja 2
Kontynuuj naukę porównywania dwóch obiektów na szerokość za pomocą metod nakładki i aplikacji, określ wyniki porównania słownie szeroki jest wąski, szerszy jest węższy.
Doskonalenie umiejętności porównywania dwóch równych grup obiektów metodą nałożenia; umiejętność wyrażania wyników porównania słowami o wiele, równo, tyle samo - jak.
Wzmocnić umiejętność rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
Lekcja 3
Przedstaw trójkąt: naucz się rozróżniać i nazywać figurę.
Udoskonalić umiejętność porównywania dwóch równych grup obiektów metodą nałożenia, wskazać słownie wyniki porównania o wiele, równo, tyle samo - jak.
Wzmocnij umiejętności porównywania dwóch obiektów na szerokość, naucz się używać słów szeroki - wąski, szerszy - węższy, jednakowej szerokości.
Lekcja 4
Naucz się porównywać dwie równe grupy obiektów metodą aplikacyjną, oznaczaj wyniki porównania słownie o wiele, równo, tyle samo - jak.
Kontynuuj przedstawianie trójkąta, ucząc się nazywać go i porównywać z kwadratem.
Lekcja 1
Kontynuuj naukę porównywania dwóch równych grup obiektów metodą aplikacyjną, oznaczając wyniki porównania słownie o wiele, równo, tyle samo - jak.
Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania znanych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt).
Poćwicz wyznaczanie od siebie kierunków przestrzennych i oznaczanie ich słowami powyżej - poniżej.
Lekcja 2
Przedstaw techniki porównywania wysokości dwóch obiektów, naucz się rozumieć słowa
Poćwicz samodzielnie określanie kierunków przestrzennych.
Doskonalenie umiejętności porównywania dwóch równych grup obiektów przy użyciu metod aplikacyjnych i słów o wiele, równo, tyle samo - jak.
Lekcja 3
Kontynuuj naukę porównywania wysokości dwóch obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, aby wskazać słownie wyniki porównania wysoki - niski, wyższy - niższy.
Kontynuuj doskonalenie umiejętności porównywania dwóch równych grup obiektów metodami nakładania i stosowania, oznaczania wyników porównania słownie jednakowo, tak samo - jak.
Lekcja 4
Naucz się porównywać dwie nierówne grupy obiektów metodą superpozycji, oznacz wyniki porównania słownie więcej - mniej, tyle - ile.
Popraw umiejętność porównywania dwóch obiektów o kontrastującej wysokości w znany sposób, wskaż wyniki porównania słowami wysoki - niski, wyższy - niższy.
III kwartał
Lekcja 1
Kontynuuj naukę porównywania dwóch nierównych grup obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, aby słownie wskazać wyniki porównania więcej - mniej, tyle samo - tyle samo.
Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania koła, kwadratu, trójkąta.
Lekcja 2
Popraw umiejętność porównywania dwóch równych i nierównych grup obiektów, używaj wyrażeń na równi,
Utrwalić metody porównywania dwóch obiektów pod względem długości i wysokości oraz wskazać wyniki porównania odpowiednimi słowami.
Lekcja 3
Przećwicz porównywanie dwóch grup obiektów za pomocą metod nakładania się i stosowania oraz używaj słów tyle - tyle, więcej - mniej.
dzień noc.
Lekcja 4
Utrwalić metody porównywania dwóch obiektów pod względem długości i szerokości oraz wskazać wyniki porównania odpowiednimi słowami.
Rozwijanie umiejętności rozróżniania liczby dźwięków ze słuchu (wiele i jeden).
Ćwicz rozpoznawanie i nazywanie kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt.
Lekcja 1
Naucz się odtwarzać określoną liczbę obiektów i dźwięków według modelu (bez liczenia i nazywania liczb).
Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania znanych kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta.
Lekcja 2
Wzmocnić umiejętność odtwarzania określonej liczby obiektów i dźwięków według modelu (bez liczenia i nazywania liczb).
Ćwicz umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, wskaż wynik porównania słowami duży mały.
Ćwicz umiejętność odróżniania od siebie kierunków przestrzennych i oznaczaj je słowami: przód - tył, lewo - prawo.
Lekcja 3
Naucz się odróżniać jeden od wielu ruchów i określaj ich liczbę słownie jeden, wiele.
Ćwiczy umiejętność rozróżniania kierunków przestrzennych względem siebie i oznaczania ich słownie z przodu - z tyłu, powyżej - poniżej, z lewej - z prawej.
Popraw możliwość komponowania grupy obiektów z pojedynczych obiektów i wybierania jednego obiektu z grupy.
Lekcja 4
Ćwicz umiejętność odtwarzania zadanej liczby ruchów i nazywaj je słownie dużo I jeden.
Wzmocnij umiejętność rozróżniania i nazywania części dnia: rano wieczór.
Lekcja 1
Wzmocnij umiejętność porównywania dwóch równych i nierównych grup obiektów za pomocą metod superpozycji i zastosowania, użyj wyrażeń tyle - tyle, więcej - mniej.
Ćwiczenie porównywania wielkości dwóch obiektów, oznaczanie wyników porównania słownie duży mały.
Naucz się określać przestrzenne rozmieszczenie obiektów za pomocą przyimków na, pod, w itp.
Lekcja 2
Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta, kuli, sześcianu.
Lekcje 3–4
Swobodne planowanie pracy z uwzględnieniem przyswojenia materiału programowego i specyfiki konkretnej grupy wiekowej.
Plany lekcji
Wrzesień
Lekcja 1
Treść programu
Wzmocnij umiejętność rozróżniania i nazywania piłki (kuli) i sześcianu (sześcianu), niezależnie od koloru i wielkości figur.
Materiał demonstracyjny. Duże i małe czerwone kulki, duże i małe zielone kostki; 2 pudełka w kolorach czerwonym i zielonym; zabawki: miś, ciężarówka.
Rozdawać. Małe czerwone kulki, małe zielone kostki.
Wytyczne
Część I. Nauczyciel wprowadza do grupy ciężarówkę, na której środku znajduje się miś, kulki i kostki, i zadaje pytanie: „Kto do nas przyjechał? (Dzieci patrzą na niedźwiedzia.) Co niedźwiedź przywiózł ciężarówką?”
Nauczyciel zaprasza dzieci do odnalezienia piłki (podaje koncepcję piłka): "Co znalazłeś? Jakiego koloru jest piłka?
Nauczyciel prosi o pokazanie, co można zrobić z piłką. (Jeździć.)
Dzieci wykonują podobne zadania z kostką. (Działania wykonane kostką są oznaczone słowem umieścić.)
Część druga.Ćwiczenie z gry „Ukryj kostkę (piłkę)”.
Nauczyciel prosi jedno z dzieci, aby wzięło w jedną rękę piłkę, a kostkę w drugą i schowało jedną z figurek za plecami. Reszta dzieci musi odgadnąć, co dziecko ukryło i co zostało w jego dłoni.
Część III. Nauczyciel prosi dzieci, aby pomogły miśowi wkładać kulki i kostki do pudełek: kulki należy wkładać do czerwonego pudełka, a kostki do zielonego pudełka.
Wykonując zadanie, nauczyciel zadaje dzieciom pytanie: „Co włożyłyście do pudełka? Ile piłek (kostek)? Czy są tego samego koloru? Czym jeszcze różnią się kulki i kostki? (Duży i mały.)
Mishka dziękuje dzieciom za pomoc i żegna się z nimi.
Lekcja 2
Treść programu
Wzmocnij umiejętność rozróżniania obiektów o kontrastujących rozmiarach za pomocą słów duży mały.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Duże i małe lalki, 2 łóżka o różnych rozmiarach; 3-4 duże kostki.
Rozdawać. Małe kostki (3-4 sztuki dla każdego dziecka).
Wytyczne
Część I. Dwie lalki przychodzą odwiedzić dzieci. Dzieci wraz z nauczycielką oglądają je, dowiadują się, że jedna lalka jest duża, a druga mała, i nadają im imiona.
Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na łóżeczka: „Czy łóżeczka są tej samej wielkości? Pokaż mi duże łóżeczko. A teraz mały. Gdzie jest łóżko dla dużej lalki, a gdzie dla małej? Połóż lalki do snu. Zaśpiewajmy im kołysankę „Zmęczone zabawki śpią”.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Budujmy wieżyczki”.
Nauczyciel kładzie na stole duże i małe kostki, zaprasza dzieci do porównania ich wielkości, a następnie buduje wieże. Nauczyciel buduje wieżę z dużych kostek na dywanie, a dzieci budują wieże z małych kostek. Na koniec pracy wszyscy wspólnie przyglądają się budynkom i pokazują dużą (małą) wieżę.
Lekcja 1
Treść programu
Wzmocnij umiejętność rozróżniania liczby obiektów za pomocą słów jeden, wiele, kilka.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. LALKA.
Rozdawać. Lalki Matrioszki (o dwa więcej niż dzieci).
Wytyczne
Pedagog. Lalki Matrioszki przyjechały odwiedzić lalkę Katyę i wszyscy razem będziemy tańczyć wokół niej. Zobacz, ile lalek gniazdujących przyszło z wizytą? (Dużo.) Weź jedną lalkę gniazdującą na raz i umieść je w okrągłym tańcu wokół lalki Katyi.
Dzieci układają lalki do gniazdowania.
Pedagog. Ile lalek? Ile lalek gniazduje w okrągłym tańcu? Czy wszystkie lalki dołączyły do okrągłego tańca? Ile lalek gniazdujących nie tańczy w kręgu? (Kilka.)
Podsumowując, dzieci tańczą wokół lalek i gniazdują lalki w rytm muzyki.
Lekcja 2
Treść programu
Przedstaw zestawienie grupy obiektów z poszczególnych obiektów i wybór z niej jednego obiektu; naucz się rozumieć słowa wiele, jeden, żaden.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Pietruszka, kosz.
Rozdawać. Piłki tego samego koloru i rozmiaru (po jednej dla każdego dziecka).
Wytyczne
Część I. Pietruszka przynosi dzieciom kosz piłek.
Pedagog. Co przyniosła pietruszka? Jakiego koloru są kulki? Ile piłek przyniósł Pietruszka?
Pietruszka wylewa kulki na podłogę. Na jego prośbę dzieci biorą po jednej piłce.
Pedagog(zwraca się do dzieci pojedynczo). Ile piłek wziąłeś? Ile piłek jest w koszu? (Pojęcie zostało wprowadzone nikt.) Co należy zrobić, aby Pietruszka miała dużo piłek w koszu?
Dzieci wkładają piłki do kosza.
Pedagog. Ile piłek trafiłeś? Ile piłek jest w koszu? Ile piłek masz w rękach?
Część druga. Gra plenerowa „Moja zabawna, dzwoniąca piłka”.
Nauczyciel czyta wiersz S.Ya. Marszak:
Moja wesoła, dzwoniąca kula,
Gdzie zacząłeś galopować?
Żółty, czerwony, niebieski,
Nie mogę za tobą nadążyć.Uderzyłem cię dłonią
Podskakiwałaś i tupałaś głośno,
Ty piętnaście razy z rzędu
Wskoczył w róg i z powrotem.A potem się przewróciłeś
I nigdy nie wrócił
Wjechał do ogrodu
Dotarłem do bramy.Tutaj przetoczył się pod bramę,
Dotarłem do zakrętu,
Tam dostałem się pod koło,
Pękło, pękło i to wszystko.
Dzieci skaczą w rytm wiersza. Pod koniec wiersza uciekają.
Gra powtarza się kilka razy.
Lekcja 3
Treść programu
Kontynuuj rozwijanie umiejętności komponowania grupy obiektów z pojedynczych obiektów i wyodrębniania z niej jednego obiektu, naucz się odpowiadać na pytanie „ile?” i zdefiniuj agregaty słownie jeden, wiele, żaden.
Przedstaw okrąg; nauczyć się badać jego kształt na drodze dotykowo-ruchowej.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Lalka, koszyk, kółko, kartonowy pociąg bez kółek, taca, serwetka, miska z wodą.
Rozdawać. Koła tego samego rozmiaru i koloru, kaczki.
Wytyczne
Sytuacja w grze „Prezenty od lalki Maszy”.
Część I. Nauczyciel bierze okrąg z koszyka lalki Maszy i mówi dzieciom: „To jest okrąg (zakreśla go ręką)”. Następnie wyjaśnia nazwę przedmiotu: „Co to jest?” Zaprasza kilkoro dzieci, aby narysowały ręką okrąg.
Część druga. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby wyjęły jedno kółko z koszyka Maszy i pyta: „Jaki kształt ma ta figura? Jakiego one są koloru?" Dzieci na prośbę nauczyciela rysują ręką zarys koła i dowiadują się, że koło można turlać.
Nauczyciel pokazuje dzieciom pociąg: „Czy można jechać tym pociągiem? (NIE.) Dlaczego? (Brak kół.)” Nauczyciel prosi dzieci o przygotowanie pociągu do podróży. Dzieci przyczepiają koła (kółka) do pociągu i przy muzyce „idą” do parku, aby nakarmić kaczki.
Część III. Nauczyciel bierze z tacy serwetkę i pyta: „Kto to jest? (Kaczki.) Ile kaczek? (Dużo.)
Dzieci biorą po jednej zabawce, a nauczyciel pyta: „Ile kaczek wziął każdy z was? Ile kaczek zostało na tacy?
Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy kaczkami. Kaczki biegają w rytm muzyki i dziobią ziarna.
Nauczyciel kładzie na stole miskę z wodą i prosi dzieci, aby upewniły się, że jest w niej dużo kaczek. Dzieci wpuszczają kaczki do basenu. Nauczyciel dowiaduje się: „Ile kaczek wpuścił każdy z was? (Jeden.) Ile kaczek jest w basenie? (Dużo.) Ile kaczek zostało Ci w rękach? (Nic.)"
Lalka Masza żegna się z chłopakami. Dzieci „idą” do domu.
Lekcja 4
Treść programu
Popraw umiejętność komponowania grupy obiektów z pojedynczych obiektów i wybierania jednego obiektu z grupy, oznaczania agregatów słowami jeden, wiele, żaden.
Kontynuuj naukę rozróżniania i nazywania koła, badaj go dotykowo-motorycznie i porównuj koła według wielkości: duży mały.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Samochód, torba, duże i małe kółka tego samego koloru.
Rozdawać. Warzywa (w zależności od liczby dzieci), glina (plastelina), deski do modelowania, serwetki.
Wytyczne
Część I. Sytuacja w grze „Zbieranie warzyw”.
Na podłodze imitacja ogrodu warzywnego. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co rośnie w ogrodzie. Chłopaki wymieniają warzywa. Nauczyciel podsumowuje ich odpowiedzi („to są warzywa”), a następnie dowiaduje się: „Ile warzyw wyrosło w ogrodzie?”
Nauczyciel oferuje zbiór warzyw do samochodu (przyprowadza samochód). Dzieci biorą po jednym warzywie, a nauczyciel wyjaśnia: „Jakie warzywo wziąłeś? Ile warzyw wziąłeś?
Dzieci na zmianę wkładają warzywa do samochodu i komentują: „Włożyłem jedną marchewkę (buraki, ziemniaki...). Nauczyciel towarzyszy poczynaniom dzieci słowami: „W samochodzie jest więcej warzyw”. Kiedy dzieci zapełniają samochód, nauczyciel pyta: „Ile warzyw jest w samochodzie?”
Część druga. Gra „Wspaniała torba”.
W samochodzie z warzywami dzieci znajdują cudowną torbę. Wyciągają z niego okrąg, podają nazwę figury i jaki ma kolor.
Nauczyciel przyczepia okrąg do flanelografu i prosi jedno z dzieci, aby prześledziło ręką figurę.
Podobne czynności wykonuje się z innym okręgiem.
Następnie dzieci dowiadują się, jakie są podobieństwa tych liczb i czym się różnią.
Część III.Ćwiczenie z gry „Upieczmy naleśniki”.
Dzieci robią duże i małe naleśniki z gliny (plasteliny). Następnie nauczyciel sugeruje ułożenie dużych naleśników na dużym kole, małych na małym.
Podsumowanie lekcji matematyki w grupie młodszej „Tyle – ile”.
Lekcja została opracowana i poprowadzona przez nauczyciela MADOU nr 232 „ Przedszkolełączony typ” miasta Kemerowo Grigoriewa Elena Anatolijewna.
Zadania:
rozwijać zainteresowania matematyką,
opanowanie umiejętności rozumienia zbiorów („jeden” i „wiele”);
naucz dzieci rozumieć wyrażenie „tyle - tyle”, aby odzwierciedlić we własnej mowie tę koncepcję, oznaczającą równość liczb zbiorów.
Materiał:
Krzesła, cukierki, talerze w różnych kolorach.
Postęp lekcji:
Dzieci dzisiaj, jedziemy do kraju zwanego „Matematyka”, ale najpierw sugeruję, abyście zagrali w grę o nazwie „Równe Koło”.
Dzieci, trzymając się za ręce, chodzą rytmicznie w kółko i wypowiadają następujące słowa:
W równym kręgu
Jeden po drugim
Idziemy krok po kroku.
Zostań tam gdzie jesteś!
Razem razem.
Zróbmy to w ten sposób!
Kiedy słowa się skończą, zatrzymują się i powtarzają ruch pokazany przez nauczyciela, np. obróć się, pochyl, usiądź.
Następnie nauczyciel zwraca uwagę na krzesła, które znajdują się w grupie według liczby dzieci. Dzieci stoją obok nauczyciela.
P: Dzieci, spójrzcie, ile mamy krzeseł?
P.: (Dużo).
V.: Ty i ja musimy wiedzieć – czy w naszej grupie jest tyle krzeseł, ile jest dzieci? Albo mniej, a może więcej? Teraz sprawdzimy to z tobą, weź po jednym krześle dla każdego. Umieść go na dywanie w półkolu (specjalnie wyznaczonym miejscu). Nauczyciel pomaga dzieciom ustawić krzesła na dywanie.
V.: (woła wszystkie dzieci) chłopaki, wszyscy stoją obok mnie i patrzcie, ile krzeseł mamy w naszej grupie?
P.: (Dużo).
V.: Tak, jest dużo krzeseł i dużo dzieci. Teraz sprawdzamy, czy jest wystarczająca liczba krzeseł dla dzieci.
V.: Anya usiądzie na jednym krześle (wskazuje ręką, a dzieci siadają). Żenia – na jednym krześle, Ola – na jednym krześle (reszta patrzy i czeka na swoją kolej, żeby usiąść). V.: (zwiększa tempo, wymieniając imiona dzieci). Usiądź na jednym krześle.
V.: (pyta ostatnie dziecko): Czy obok ciebie jest puste krzesło?
R.: odpowiedzi
W.:(t następne dziecko), czy obok Ciebie jest puste krzesło? Czy między Dimą i Wową jest wolne krzesło? NIE. Nie zostało ani jedno krzesło.
V.: Ile dzieci, tyle krzeseł.
Posłuchaj: Mamy tyle krzeseł, ile jest dzieci.
P: Ile mamy krzeseł? Powiedz mi, Kostia?
Kostya: Mamy tyle krzeseł, ile jest dzieci.
(To jest dokładnie takie sformułowanie odpowiedzi, które należy uzyskać od dzieci.)
V.: Powiedzmy razem: Mamy tyle krzeseł, ile jest dzieci.
Nauczyciel podnosi talerz cukierków i mówi: „Chłopaki, spójrzcie, mam talerz, a na talerzach są cukierki”.
P: Jak myślisz, ile cukierków?
P.: (Dużo).
P: Ciekawe, czy jest tyle słodyczy, ile jest dzieci? Albo nie. Skąd to wiemy?
D.: odpowiedź (należy wziąć).
P: A skoro trzeba wziąć cukierki, żeby sprawdzić, czy jest ich tyle, ile jest dzieci? P.: (Jeden po drugim).
V.: Każde dziecko bierze 1 cukierek. Po tym jak ostatnie dziecko zgarnie cukierka, na talerzu powinien pozostać cukierek.
P: Czy każdy ma trochę cukierków? (Tak).
P: Czy zostały mi jakieś słodycze na talerzu?
D.: odpowiedź
V.: Czyli jest więcej słodyczy niż dzieci. Ile cukierków jest na talerzu?
P.: (Więcej niż dzieci).
V.: Tak, jest więcej słodyczy niż dzieci. (Wskazuje na pozostałe cukierki). Sprawdźmy, ile cukierków zostało? Dzieci kładą swoje cukierki na innym talerzu (na przykład czerwonym).
W.: Nie ma już nikogo (podnosi talerz). Na czerwonym talerzu jest tyle cukierków, ile jest dzieci. Ile cukierków jest na tym talerzu (kolor niebieski)? Wskazuje na talerz z pozostałymi cukierkami.
P.: (Dużo).
V.: Bierz pojedynczo. Przekonajmy się, czy cukierków jest tyle, ile jest dzieci? (Dzieci podchodzą pojedynczo). Alosza, weź 1 cukierek, Tanya woła wszystkich po kolei, dzieci podchodzą, biorą po 1 cukierku i patrzą, jak zmniejsza się ich ilość. Dwoje ostatnich dzieci mówi: „Nie miałem dość!”
V.: Więc było mniej cukierków niż dzieci, Olya i Sasha nie miały dość.
Nauczyciel uważnie obserwuje, jak dzieci rozkładają cukierki tak, aby nikomu już nie zostały.
P: Skąd wiedzieliśmy, że jest mniej cukierków niż dzieci?
P.: (Niewystarczające).
P: Skąd wiedzieliśmy, że jest więcej cukierków niż dzieci?
P.: (Dużo zostało).
W.:. Dlaczego w naszej grupie jest tyle dzieci, ile mamy? (Krzesła).
P: Jak mam to powiedzieć? (Jest tyle krzeseł, ile jest dzieci).
P: Dlaczego mamy mniej dzieci (Pokaż niebieski talerz z mniejszą ilością cukierków).
P.: Na niebieskim talerzu jest mniej cukierków niż dzieci. (Repliki, a jest ich mnóstwo)
V.: (spójrz na drugi czerwony talerz): Ile jest tam cukierków?
P.: Na czerwonym talerzu jest tyle cukierków, ile jest dzieci.
V.: Dzieci, tu kończy się nasza podróż do krainy matematyki. Dobrze sobie dzisiaj poradziłeś, nauczyłeś się liczyć. Proponuję, abyś poczęstował się cukierkami z talerza, na którym znajduje się tyle cukierków, ile jest dzieci. Dzieci mają poczęstunek.
Olga Plotnikowa
Podsumowanie GCD dla FEMP „Tyle, tyle samo. Pomocnicy Tanyi” (druga grupa juniorów)
Abstrakcyjny GCD wg rozwój poznawczy (matematyka) tak wiele, Ile, na równi.
2 grupa juniorska.
« Pomocnicy Tanyi»
Cel: Kontynuuj naukę w szkole podstawowej reprezentacje matematyczne dzieci.
Zadania:
Rozwinięcie umiejętności porównywania obiektów pod względem ilościowym, poprzez rozkład jeden po drugim.
Wyjaśnij użycie w mowie słowa: tak wiele, Ile, na równi.
Wzmocnij umiejętność rozumienia mowy mówionej i odpowiadania na pytania dorosłych.
Poszerzaj słownictwo dzieci.
Rozwijanie logicznego myślenia u dzieci, obserwacji, umiejętności porównywania, porównywania.
Pielęgnuj ciekawość i zainteresowanie edukacyjne.
Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi i nawyk wspólnej nauki.
Materiały: duża lalka, tabela, obrus, talerze, kubki, talerz ze słodyczami.
Postęp lekcji:
Wchodzą dzieci Grupa widzą smutną lalkę.
W: Chłopaki, spójrzcie, nasza lalka Tanya płacze! Dowiedzmy się, dlaczego płacze?
W: Tanya mówi, że dzisiaj są jej urodziny, przyjdą do niej goście.
A ona nie wie Ile Potrzebujesz zaopatrzyć gości w talerze i kubki?
W: Chłopaki, jak możemy pocieszyć naszą Tanyę? Chodźmy pomóżmy lalce Tanyi, ale najpierw się nim pobawimy.
D: Chodźmy!
Fizminutka: Asystenci
Jesteśmy przyjaciółmi pomóżmy Tanyi(Idziemy w miejscu z rękami na paskach)
Jesteśmy na sami nakryjemy do stołu. (Wyciągamy ręce do przodu, kładziemy je na pasku)
Jeden dwa trzy cztery-
Rozciągnięty, pochylony, (Ręce do góry, wyciągnięte, pochyl się do przodu)
Wykonaliśmy dobrą robotę. (Ręce na pasku, przechyl głowę w prawo, w lewo)
W: Dobrze zrobiony! Spójrz, nasza lalka Tanya jest szczęśliwsza! Lubiła się z nami bawić.
W: A teraz Pomożemy Ci ułożyć naczynia, dla gości. Chłopaki, Ile mamy talerze i kubki?
Nauczyciel zwraca uwagę na talerze i kubki stojące na tacy.
D: Dużo
W: Chłopaki, postawmy talerze i kółka tabela. Zobaczmy, ile mamy talerzy?, A ile kubków?
D: Chodźmy!
Dzieci umieszczają talerze stołowe, postaw na nich kubki.
W: Ile mamy talerze i kubki?
D: Talerze tyle kubków.
W: Mam na myśli ich na równi?
D: Tak?
W: Chłopaki, lalka Tanya jest całkowicie wesoła, dziękuje wam i przygotowała dla was poczęstunek.
Nauczyciel pokazuje talerz ze słodyczami.
W: Spójrz na talerz, ile jest tam cukierków?
D: Dużo
W: Prawidłowy! Zobaczmy ile tu tego jest. Weź jednego cukierka na raz. Ile mamy cukierków??
D: Tak wiele, ilu chłopaków.
W: Zgadza się, chłopaki. Podziękujmy i pożegnajmy Lalkę Tanyę.
D: Dziękuję do widzenia!
W: Nadszedł czas, aby lalka Tanya poznała swoich gości. Ty i ja ciężko pracowaliśmy, a teraz odpocznijmy trochę.
(Jeśli dzieci sobie tego życzą, możesz kontynuować grę polegającą na odgrywaniu ról „Urodziny lalki Tani» )
Publikacje na ten temat:
Podsumowanie lekcji GCD na temat FEMP w drugiej grupie juniorów „Tyle, tyle. Na równi" Cele: 1. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat korelacji elementów jednego zbioru z elementami drugiego. 2. Naucz dzieci zrozumienia równości zbiorów.
Podsumowanie lekcji matematyki w grupie środkowej „Pojęcie „tyle - ile” Cel: rozwinięcie koncepcji „tyle – ile” Zadania: kontynuuj nauczanie dzieci, aby umieszczały na kartce tyle obrazków lub zabawek, ile potrzeba.
