Program
praca korygująca i zapobiegawcza z rodziną,
znaleźli się w trudnej sytuacji życiowej
Twórca programu nauczyciel społeczny MKOU Liceum nr 5 miasta Nalczyk A.A. Malbachow
Sformułowanie problemu
Praktyka pokazuje, że źródłem wszystkich problemów i kłopotów dzieci są kłopoty rodzinne. A to naruszenie struktury i funkcji rodziny, niepowodzenie pedagogiczne i aspołeczny styl życia rodziców, spadek poziomu życia i pogorszenie warunków utrzymania dzieci. Dzieci z takich rodzin w swoim krótkim życiu wcześnie doświadczają wielu wstrząsów, odczuwają dyskomfort psychiczny, a co za tym idzie niepokój, lęki, izolację, agresję wobec rówieśników i dorosłych.
Takie rodziny wymagają pilnej pomocy społecznej, zwłaszcza z niemowlętami i małymi dziećmi. Priorytetem jest praca profilaktyczna i korekcyjno-rehabilitacyjna z rodziną w trudnej sytuacji życiowej. Praca ta powinna mieć na celu stworzenie dodatkowych usług wychowawczych, profilaktycznych i rehabilitacyjnych, mających na celu zachowanie dobrostanu rodziny jako jedynej pełnoprawnej instytucji zapewniającej zdrowy rozwój i wychowanie dziecka.
Cel i cele Programu
Cel:
Zapobieganie przechodzeniu rodzin z kategorii trudnej sytuacji życiowej do kategorii społecznie niebezpiecznych poprzez udzielanie kompleksowej, specjalistycznej pomocy społecznej o charakterze profilaktycznym lub naprawczym i resocjalizacyjnym.
Zadania:
Badanie rodzin i ich najbliższego otoczenia, identyfikacja problemów i zasobów w celu stworzenia indywidualnego programu;
Realizacja indywidualnego programu (udzielanie rodzinie pomocy medycznej i socjalnej, psychologicznej, pedagogicznej, socjalnej i prawnej);
Wzmocnienie więzi wewnątrzrodzinnych, harmonizacja relacji rodzic-dziecko, pomoc w przezwyciężeniu sytuacji kryzysowej;
Kształtowanie u rodziców i ich dzieci postaw do podtrzymywania zdrowy tryb życiażycie i rozwój sposobów samoregulacji i samopomocy;
Adaptacja psychologiczna rodzin z dziećmi do zmieniających się społeczno-ekonomicznych warunków życia;
Łączenie wysiłków służb społecznych, medycznych, edukacyjnych, organów ścigania, organizacji państwowych i publicznych w celu pomocy rodzinie w rozwiązywaniu jej problemów;
Zapewnienie wsparcia socjalnego i nadzoru obsługiwanych rodzin.
Ukierunkowanie Programu
Rodziny, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej (sytuacji obiektywnie zaburzającej życie rodziny), której nie są w stanie samodzielnie przezwyciężyć (rodziny wielodzietne, rodziny o niskich dochodach, rodzice samotnie wychowujący dzieci, którzy padli ofiarą przemocy fizycznej lub psychicznej, samotni matki z małoletnimi dziećmi, rodziny konfliktowe i niekompetentne pedagogicznie, rodzice bezrobotni, rodziny bez stałego miejsca zamieszkania).
Podstawowe zasady realizacji Programu
- Humanizm zapewnia zdolność i gotowość personelu placówki do niesienia pomocy dziecku i jego rodzinie, ochrony ich praw i interesów, przezwyciężania trudności w komunikowaniu się z członkami rodziny, okazywania tolerancji w imię przywrócenia funkcji wychowawczej dziecka rodzina, jej zdrowie społeczne.
- Indywidualne podejście polega na uwzględnieniu społecznych, psychologicznych i funkcjonalnych cech rodziny w doborze środków pracy profilaktycznej i naprawczej.
- Stymulowanie rodziny do samorealizacji- aktywizacja własnych zasobów wewnętrznych do zmiany stylu życia, restrukturyzacji relacji z dziećmi, leczenia chorób społecznych, zatrudniania dorosłych członków rodziny.
- Integracja wysiłków– zintegrowane podejście do pracy diagnostycznej, korygującej i zapobiegawczej; jednoczenie wysiłków wszystkich służb ośrodka, a także instytucji ochrony zdrowia, edukacji, służb zatrudnienia i innych organizacji państwowych w rozwiązywaniu problemów utrudniających życie dziecka i jego rodziny.
Etapy realizacji Programu
- Wczesna identyfikacja rodziny potrzebującej pomocy społecznej.
- Nawiązanie bezpośredniego kontaktu pracowników ośrodka z członkami rodziny, zawarcie wspólnej umowy (porozumienia).
- Określenie zadań i sporządzenie indywidualnego kompleksowego planu wyjścia rodziny z trudnej sytuacji, określenie niezbędnej pomocy innych służb, zachęcenie rodziców do pomocy sobie.
- Realizacja zaplanowanego planu rehabilitacji przy zaangażowaniu niezbędnych specjalistów.
- Określenie formy i realizacja mecenatu społecznego nad rodziną.
Program ten opiera się na założeniu, że specjaliści wraz z zainteresowanymi jednostkami i oddziałami prowadzą krok po kroku pracę profilaktyczno-poprawczą i rehabilitacyjną z dzieckiem i jego rodziną.
Na pierwszym etapie ustalana jest historia społeczna rodziny, gromadzone są materiały do rozpoznania i kompleksowego rozpoznania problemu rodziny oraz przyczyn ich występowania, kierowane są oficjalne wnioski o uzyskanie udokumentowanych prawidłowych informacji, przeprowadzana jest rejestracja.
Druga faza obejmuje następujące czynności:
Zawarcie porozumienia rodzicielskiego (porozumienia) pomiędzy administracją ośrodka a rodzicami, ustalającego wzajemne zobowiązania placówki i rodziny;
Psychodiagnostyka członków rodziny, ich badanie społeczne w celu rozpoznania istoty problemów rodzinnych i przyczyn ich występowania;
Praca psychodiagnostyczna z rodzicami (rozmowy tematyczne, przesłuchanie, testowanie, obserwacja, przesłuchanie, badanie klimatu psychologicznego rodziny);
Praca psychodiagnostyczna z dzieckiem (obserwacja w komunikacji, w grze, w klasie, rozmowy tematyczne, testy itp.).
Na tym etapie wskazane jest przeprowadzenie mini-sieciowych spotkań z rodzicami, przedstawicielami szkół, KDN itp. Niezbędne jest również przeprowadzenie ankiety dotyczącej warunków mieszkaniowych, mieszkaniowych, materialnych w celu poznania, uzyskania dodatkowych danych nt. cechy i warunki życia rodziny.
Na trzecim etapie koordynacja i zjednoczenie wysiłków wszystkich specjalistów odbywa się poprzez przeprowadzenie społecznej konsultacji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej; są wybrani skuteczne metody i metody pracy z konkretną rodziną; w planie pracy przewidziano określone formy pomocy rodzinie, uwzględniające jej potrzeby i możliwości ośrodka. Planowane działania są skoordynowane z różnymi strukturami państwowymi i publicznymi. Na tym etapie pracy powstaje holistyczny portret rodziny. Po przestudiowaniu jej problemów specjaliści opracowują indywidualny kompleksowy program, pomagają członkom rodziny zająć aktywną pozycję w stosunku do niej. Czas pracy z rodziną determinowany jest postawionym problemem, stopniem jego złożoności.
Czwarty etap- realizacja indywidualnego programu. W zależności od rodzaju programu w jego realizację zaangażowane są również inne instytucje społeczne, których pomocy rodzina obecnie potrzebuje.
Proces wdrażania poszczególnych programów zależy od konkretnej sytuacji, ale są wspólne problemy, które specjaliści mogą rozwiązać wspólnie z członkami rodziny.
Jeżeli rodzina zalicza się już do kategorii społecznie niebezpiecznych lub znajduje się w stanie przejściowym, praca poprawcza i resocjalizacyjna musi być zorganizowana zgodnie z przynależnością rodziny do tej lub innej kategorii.
Praca z rodzinami niekompetentnymi pedagogicznie ma więc na celu korygowanie w nich celów i metod wychowanie do życia w rodzinie, zniekształcone wyobrażenia o obowiązkach rodzicielskich. W tym przypadku ważne jest, aby przy pomocy pedagogów społecznych i psychologów aktywizować świadomość rodziców na temat ich miejsca w wychowaniu dzieci.
Praca z rodzinami w konflikcie ma swoją specyfikę. Takie rodziny potrzebują pomocy psychologicznej i psychoterapeutycznej specjalistów, którzy udzielają konsultacji ukierunkowanych na uczenie dorosłych i dzieci konstruktywnych sposobów rozwiązywania problemów komunikacyjnych.
W rodzinach aspołecznych trudno jest zmienić sytuację. Praktyka pokazuje, że stabilny stan kryzysowy takich rodzin wynika ze złożonego splotu czynników społeczno-ekonomicznych, pedagogicznych, patologicznych. To właśnie determinuje potrzebę zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów takich rodzin. Specjaliści powinni dobrze zbadać możliwości otaczającego społeczeństwa, różnych struktur państwowych i publicznych oraz zintegrować swoje wysiłki.
Kompleksowe wsparcie rodzin dysfunkcyjnych obejmuje: zatrudnienie rodziców, udzielenie im jednorazowej celowej pomocy materialnej, umieszczenie dziecka w przedszkole na koszt państwa, zapewnienie uczniom dodatkowych bezpłatnych posiłków, pomoc w leczeniu i rehabilitacji dzieci, nadzór nad terminową wypłatą zasiłków i alimentów na dzieci, poradnictwo prawne dla rodzin i ochrona prawna dzieci, pomoc psychologów i nauczycieli.
Wysiłki specjalistów mają głównie na celu ożywienie pozytywnego klimatu psychologicznego w rodzinie i zapewnienie dziecku wystarczającej ilości komfortowe warunkiżycie i rozwój.
Na etapie realizacji planu wyprowadzenia rodziny z sytuacji kryzysowej specjaliści wraz z innymi podmiotami z zakresu profilaktyki zaniedbań i przestępczości nieletnich zapewniają:
Pomoc w rozwiązywaniu problemów medycznych i socjalnych członków rodziny (motywowanie rodziców do leczenia alkoholizmu, narkomanii, chorób somatycznych oraz pomoc w jego organizacji);
Wsparcie prawne (udzielanie informacji o prawach, świadczeniach, pomoc w ich uzyskaniu);
Pomoc rodzicom w powrocie do zdrowia status społeczny(zatrudnienie, pomoc w samostanowieniu zawodowym);
Pomoc w poprawie warunków życia i rozwoju dzieci (pomoc w uzyskaniu różnego rodzaju zasiłki, ukierunkowana pomoc, ułatwienie dostępu do niektórych usług socjalnych);
Psychologiczne doskonalenie rodziny (korekta relacji wewnątrzrodzinnych, przezwyciężanie problemów członków rodziny w komunikacji).
Na piątym etapie– Rodziny, którym program pomógł wyjść z trudnej sytuacji życiowej i których główny problem został rozwiązany, przekazywane są pod opiekę społeczną z zaleceniami dalszej interakcji. Jeżeli w ramach programu rodzina nie znalazła wyjścia z trudnej sytuacji życiowej, to indywidualny program zostaje przedłużony decyzją rady do czasu uzyskania pozytywnych rezultatów w życie rodzinne.
Oczekiwane rezultaty realizacji Programu:
- Wyjście rodziny z trudnej sytuacji życiowej.
- Stabilizacja relacji wewnątrzrodzinnych we wczesnych stadiach kłopotów rodzinnych.
- Zmniejszenie liczby rozwodów.
- Opanowanie umiejętności konstruktywnej komunikacji w rodzinie.
- Wzmocnienie komunikacji i współpracy między ośrodkiem, rodzicami i instytucje społeczne praca z dziećmi i rodzinami;
- Doskonalenie kultury psychologiczno-pedagogicznej w zakresie komunikacji rodzicielskiej;
- Kształtowanie pozytywnych poglądów i odpowiedniej motywacji w stosunku do własnych dzieci, rodziny i społeczeństwa jako całości u rodziców.
Wniosek nr 1
UMOWA
o pomoc w przezwyciężeniu trudnej sytuacji życiowej
„____” ________________ 20___
Instytucja, reprezentowana przez dyrektora działającego na podstawie statutu, z jednej strony,
I obywatel (ka)
19 rok urodzenia, seria paszportowa, nr.
wydany w dniu „____” ______________ 20____
i zamieszkałym przy
zwaną dalej Klientem, z drugiej strony, zawarli niniejszą umowę w następujący sposób:
1. Przedmiot umowy
1.1. Niniejsza umowa określa warunki pomocy Instytucji Klientowi w przezwyciężeniu trudnej sytuacji życiowej w ramach realizacji indywidualnego programu.
1.2. Okres obowiązywania umowy ustalany jest indywidualnie dla każdego Klienta zgodnie z programem wyjścia Klienta z trudnej sytuacji życiowej.
2. Prawa i obowiązki stron
2.1. Instytucja zobowiązuje się do świadczenia na rzecz Klienta usług socjalnych w formie patronatu socjalnego według indywidualnego programu wyjścia Klienta z trudnej sytuacji życiowej.
2.2. Klient zobowiązany jest do terminowego wykonania działań niezbędnych do wyjścia z trudnej sytuacji życiowej przewidzianej indywidualnym programem.
2.3. Klient zobowiązuje się do stworzenia warunków niezbędnych do świadczenia usług socjalnych.
2.4. Klient ma prawo wspólnie ze specjalistami Placówki uczestniczyć w opracowaniu indywidualnego programu wyjścia Klienta z trudnej sytuacji życiowej.
3. Odpowiedzialność stron
3.1. Instytucja jest zwolniona z odpowiedzialności za niewykonanie lub nienależyte wykonanie swoich zobowiązań wynikających z umowy, jeżeli udowodni, że stało się to na skutek naruszenia przez Klienta jego zobowiązań lub z innych przyczyn przewidzianych prawem.
4. Tryb rozwiązania umowy
4.1. Umowa może zostać rozwiązana:
- po zakończeniu realizacji indywidualnego programu wyjścia Klienta z trudnej sytuacji życiowej;
- na osobiste żądanie Klienta;
- za zgodą stron;
- w przypadku niewypełnienia przez Klienta zobowiązań przyjętych zgodnie z indywidualnym programem wyjścia Klienta z trudnej sytuacji życiowej zatwierdzonym decyzją rady specjalistów.
5. Inne warunki
5.1. Umowa wchodzi w życie z chwilą jej podpisania i obowiązuje do czasu pełnego wykonania przez strony swoich zobowiązań. Roszczenia i spory rozstrzygane są za zgodą stron lub zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
5.2. Umowa sporządzona jest w 2 egzemplarzach, mających jednakową moc prawną, po jednym dla każdej ze stron. Integralną częścią tej umowy jest indywidualny program wyjścia Klienta z trudnej sytuacji życiowej.
6. Adresy i dane stron:
Aplikacja nr 2
WSPÓLNA GRUPA
GRA LEKCJA TERAPEUTYCZNA DLA DZIECI
I RODZICE O POPRAWIE EMOCJONALNEJ -
ROZWÓJ PSYCHOLOGICZNY
Ta grupowa sesja terapii zabawą ma na celu przywrócenie utraconych więzi między rodzicami a dziećmi.
- Korekta kontaktu i aktywizacja komunikacji między dziećmi a rodzicami.
- Zapobieganie lękowi przed komunikacją.
- Tworzenie interakcji między dziećmi a rodzicami w grze.
- Rozwijanie pewności siebie u dzieci.
- Wzmocnienie charakteru dobrej woli w komunikacji rodziców z dziećmi.
Czas trwania lekcji to 1 godzina.
Uczestnicy: 5 dzieci i 5 rodziców.
Dzieci i rodzice siedzą na podłodze w kole, naprzemiennie; podać sobie ręce, tworząc zamknięty łańcuch.
Lekcja składa się z kilku elementów.
GRA – komunikacja „Cześć, cieszę się, że cię widzę” (5 minut) Zadaniem każdego uczestnika jest wypowiedzenie tych słów, uśmiechając się i patrząc na wszystkich obecnych. Następnie zmienia się zadanie. Rodzic i dziecko odwracają się twarzą do siebie, podają sobie ręce. Ich zadaniem jest przywitanie się tymi samymi słowami, ale zwracanie się do siebie po imieniu.
Gimnastyka w odgrywaniu ról (15 minut).
Zadania na tym etapie to rozwinięcie pewności siebie uczestników; kształtowanie poczucia wartości innych i własnej wartości; eliminacja konfliktów, odprężenie.
Nauczyciel zaprasza uczestników do przypomnienia sobie najprostszego wiersza Agni Lwownej Barto:
Babka się kołysze,
Wzdycha idąc.
„Och, tablica się skończyła,
Teraz upadnę”.
Wszyscy uczestnicy zajęć chóralnych recytują ten wiersz na głos. Następnie za pomocą rymowanki wybierany jest kierowca, który ma zasłonięte oczy. Wyciągając rękę do przodu, tworzy „strzałę”.
Prowadzący podaje zadanie, a „strzałka”, obracając się kilka razy wokół własnej osi, wskazuje, kto wykona zadanie zaproponowane przez prowadzącego:
- wypowiedz wiersz szeptem;
- z prędkością karabinu maszynowego;
- w ślimaczym tempie;
- jak robot;
- jako cudzoziemiec;
- śmiać się;
- płacz;
- ciągłe ziewanie;
- powtarzanie każdego słowa dwa razy;
- przy pomocy mima.
„Lustro” (10 minut).
Rodzice, stojąc plecami do koła, tworzą wewnętrzny krąg „luster”. Każde dziecko staje przed swoim „lustrem” (rodzicem). Dziecko wykonuje ruchy i gesty, a „lusterko” je powtarza. Następnie dziecko staje się „lustrem” i zabawa się powtarza.
Związek (15) minut.
Gra oparta jest na omówieniu wiersza Lwa Kuźmina „Dom z dzwonkiem”.
Prowadzący zaprasza wszystkich, aby usiedli w kręgu i wysłuchali wiersza.
|
Warto mały, stary Dom nad zielonym pagórkiem. Przy wejściu wisi dzwonek Ozdobiony srebrem. A jeśli jesteś łagodny, cichy Zawołaj go, To, uwierz Że stara kobieta budzi się w domu, siwowłosa, siwowłosa staruszka, I natychmiast otwórz drzwi. Starsza pani powie: Wejdź, nie wstydź się, przyjacielu. Połóż samowar na stole, Ciasto zostanie upieczone w piekarniku. I będzie z tobą Pij herbatę do zmroku. I stara dobra historia Ona ci powie. Jesteś w tym przytulnym domu Zaczynasz pukać pięścią, Podnieś dzwonek i grzmot Wtedy nie przyjdzie do ciebie stara kobieta, I Baba Jaga wyjdzie, I nie słuchaj bajek I nie widzieć ciasta. |
Reasumując: wynik zależy od charakteru, sposobu wykonania i intencji. To samo można osiągnąć na różne sposoby, ale te sposoby mogą również prowadzić do różnych rezultatów.
Następnie każdy rodzic otrzymuje zadanie przypomnienia sobie lub wymyślenia historii podobnej do tej, którą usłyszał w wierszu.
„Godziny szczytu” (7 minut).
Zadaniem jest sprzyjanie kształtowaniu poczucia bliskości z rodzicami i dziećmi, wzajemnej akceptacji.
Gospodarz zaprasza dzieci, aby stanęły w dowolnej części sali, a rodzice zajmują miejsce za dzieckiem, kładąc ręce na jego ramionach.
Dziecko jest „kierowcą”, rodzice „przyczepą do samochodu”.
Aby przeprowadzić tę grę, w przestrzeni pokoju ustawia się kilka krzeseł. „Przyczepa” zamyka oczy i słucha „swojego kierowcy”.
Zadaniem „szofera” jest poruszanie się po pokoju bez zderzenia z „samochodami” i innymi przedmiotami.
Potem zmieniają się rodzice i dzieci. Gra jest powtarzana.
Na koniec gry toczy się dyskusja, że łatwiej być „kierowcą” czy „przyczepą”, dlaczego? Czy gracze dobrze czuli się w tych rolach?
„Wiążąca nić” (8 minut).
Podczas tej gry rozwiązywane jest zadanie kształtowania poczucia wspólnoty, świadomości rodziny jako całości.
Wszyscy uczestnicy lekcji siedzą w kręgu, przekazując sobie kłębek nici, tak aby każdy, kto już trzyma piłkę, wziął nić. Przeniesieniu piłki towarzyszą wypowiedzi o tym, jak się teraz czują, czy komunikacja była dla nich interesująca, co najbardziej podobało im się na lekcji, czego chcą dla siebie i czego mogą życzyć innym. Lider rozpoczyna grę, pokazując w ten sposób przykład.
Kiedy piłka wraca do prowadzącego, dzieci pociągają za nitkę i zamykają oczy, wyobrażając sobie na prośbę prowadzącego, że są jedną całością, że każde z nich jest w tej całości ważne i znaczące.
Aplikacja nr 3
„Relacje w rodzinie”
Proponowany kwestionariusz pomoże określić relacje w rodzinie, zidentyfikować konflikty rodzinne i wskazać sposoby ich eliminacji.
1. Czy bierzesz pod uwagę relacje w swojej rodzinie:
- bardzo dobry;
- dobry;
- niezbyt dobrze;
- zły;
- nie bardzo źle.
2. Czy uważasz, że Twoja rodzina to przyjazny zespół rodzinny?
- nie całkiem;
3. Co tradycje rodzinne przyczynić się do wzmocnienia twojej rodziny?
(wymień te tradycje)
4. Jak często spotyka się Twoja rodzina?
- codziennie;
- w weekendy;
- rzadko.
5. Co robi twoja rodzina, kiedy się spotykają?
- wspólnie rozwiązywać problemy życiowe;
- radzić sobie z problemami rodzinnymi i domowymi;
- pracować na osobistej działce;
- spędzać razem wolny czas, oglądać programy telewizyjne;
- omówić problematykę edukacji dzieci;
- podziel się wrażeniami z dnia, sukcesami i porażkami;
- każdy pilnuje swoich spraw;
- inny:
6. Czy w Twojej rodzinie zdarzają się kłótnie i konflikty?
- często;
- czasem;
- rzadko;
- nie może być.
7. Co powoduje kłótnie, konflikty?
- nieporozumienie między członkami rodziny;
- naruszenie etyki relacji (niegrzeczność, niewierność, brak szacunku itp.);
- odmowa udziału w sprawach rodzinnych, zmartwienia;
- niezgoda co do wychowania dzieci;
- nadużywanie alkoholu;
- inne okoliczności (określić)
8. Jakie są sposoby rozwiązywania konfliktów moralnych w twojej rodzinie?
- pojednanie;
- omówienie sytuacji i podjęcie właściwej decyzji;
- ustanie konfliktów na jakiś czas;
- szukanie pomocy u innych osób (rodziców, sąsiadów, przyjaciół, nauczycieli);
- konflikty praktycznie nie są rozwiązywane, przeciągają się.
9. Czy dzieci są świadkami lub uczestnikami konfliktów rodzinnych między dorosłymi?
- czasem.
10. Jak dzieci reagują na konflikty rodzinne?
- martwić się, płakać;
- stanąć po stronie jednego z rodziców;
- próba pogodzenia;
- opuścić dom;
- zamknąć się w sobie;
- są obojętni;
- stać się rozgoryczonym, poza kontrolą;
- próbując znaleźć wsparcie w innych ludziach.
11. Co zamierzasz zacieśnić relacje rodzinne i poprawić mikroklimat w swojej rodzinie?
Ankieta została przeprowadzona przez:
Wniosek nr 4
Program szkolenia w zakresie kształtowania kompetencji rodzicielskich
Szkolenie to wykorzystywane jest w pracy z rodzicami mającymi trudności w komunikowaniu się z dziećmi. Głównym celem programu jest harmonizacja relacji między dziećmi a rodzicami, kształtowanie umiejętności i umiejętności rozwiązywania trudności komunikacyjnych w rodzinie.
Ćwiczenie nr 1. Ocena możliwości rodziców i podejść do edukacji.
Każdy uczestnik musi odpowiedzieć na 3 zadane mu pytania i krótko opisać swoje odczucia.
Pytania do rodziców:
- Jak ważne są dla Ciebie uczucia Twojego dziecka?
- Co sądzisz o ustalaniu limitów?
- Jak będziesz się czuł, jeśli przestaniesz „molestować” swoje dziecko?
Ćwiczenie numer 2. Moje dziecko
Każdy uczestnik jest proszony o napisanie 25 pozytywne cechy Twoje dziecko. Na koniec, w ogólnym kręgu, opowiedz o swoich uczuciach, trudnościach w pisaniu cech oraz o tym, czego nauczyli się i zdali sobie sprawę u swojego dziecka.
Ćwiczenie nr 3. Podwójne zachowanie.
Uczestnicy koła proszeni są o rozmowę na temat przypadku niekonsekwencji w zachowaniu rodziców („co mówią, co innego robią”), w wyniku którego po obu stronach pojawiła się agresja i nie udało się znaleźć wspólny język. Przykład 1: dziecko przynosi złą ocenę ze szkoły – zostaje ukarane; po chwili sytuacja się powtarza – dziecko nie zostaje ukarane, pozostawiając ocenę bez uwagi. Czego dziecko może oczekiwać od rodziców, jeśli sytuacja się powtórzy? Problemem jest strach przed nieznanym. Przykład 2: Mama mówi do syna: „Jeśli nie wrócisz do domu o 21:00, to urwę ci głowę” – czy to się naprawdę stanie? Przykład 3: Matka wrzeszczy na córkę, gdy ta długo rozmawia przez telefon, ale sama spędza przy telefonie wiele godzin. Dyskusja grupowa.
Ćwiczenie numer 4. Przeniesienie odpowiedzialności.
- Nie kontroluj, gdzie iz kim dziecko poszło.
- Nie podsłuchiwać rozmów telefonicznych (poniżanie).
- Przeznacz środki na potrzeby osobiste, ale z ograniczeniami.
- Przydziel dziecku odpowiedzialne zadanie, bez kontroli i przypomnień.
- Podstawowa zasada życia rodzinnego: „Jesteśmy zawsze gotowi do pomocy”.
Uczestnicy koła są proszeni o przedyskutowanie tych zaleceń i wprowadzenie ich w życie w swoich rodzinach. Omów wyniki na następnej sesji.
Ćwiczenie numer 5. Sztuka konfrontacji.
Rodzicom proponuje się zasady postępowania w sytuacji konfliktowej:
- Pamiętaj, aby rozpocząć rozmowę od pochwały.
- Wyraź swoje uczucia na temat przyczyny konfliktu.
- Omów tylko konkretny przypadek, unikając uogólnień (ty zawsze… ty nigdy…), bez pamiętania o dawnych urazach.
- Unikaj w rozmowie wyrzutów i napadów złości.
- Nie baw się swoimi uczuciami.
- Mówiąc o sobie, nie narzucaj się.
- Jeśli to możliwe, uciekaj się do humoru.
- Zakończ rozmowę konstruktywnymi sugestiami na przyszłość w przyjacielski sposób.
Przedyskutujcie w grupie, zastosujcie w domu, przedyskutujcie wynik na następnej lekcji. Rodzice muszą być włączeni w życie swoich dzieci, dostrzegać ich osiągnięcia, wpływać na zachowanie dziecka, czyniąc to z miłością i pozwolić mu być odpowiedzialnym za realizację zasad ustalonych przez psychologa.
Wniosek nr 5
Rodzinna mapa społeczna
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. n/l, wiek
Adres domowy
Rodzice:
Edukacja rodzicielska
Zawód rodziców, ich zawód
Ile lat ma rodzina
Skład rodziny
Sytuacja finansowa
Warunki mieszkaniowe: normalne (wygodne mieszkanie, dom, są niezbędne warunki)
w niekorzystnej sytuacji (niewygodne mieszkanie, pokój, hostel, nie ma warunków koniecznych)
Relacje w rodzinie
Opieka rodzicielska nad dziećmi
Konflikt między rodzicami a dziećmi
Analiza sytuacji w rodzinie
Dostępność wsparcia rodziny
Jakiej pomocy potrzebuje rodzina?
Problemy jakie ma dziecko w placówce oświatowej
Pomoc instytucji edukacyjnej dla dziecka
Kto obecnie ma znaczący wpływ na kształtowanie się dziecka w rodzinie
Jaki wpływ na dziecko mają przyjaciele i krewni?
Co powstrzymuje rodziców przed wychowywaniem dzieci
Jakie wady, zdaniem rodziców, tkwią w ich dzieciach (obojętność, egoizm, niechęć do nauki, okrucieństwo, lenistwo, chamstwo, nieuwaga, chciwość, brak samodzielności, słabe zdolności itp.)
Cele pracy z rodzinami
Główne obszary pracy przy kompilacji programu
Popieram dyrektora
Liceum nr 3 MBOU w Czadanie
Seglenmey LO__________
Plan rodzin studenckich
w trudnych sytuacjach życiowych, sytuacji niebezpiecznej społecznie
Na rok akademicki 2017-2018.
Powód niepowodzenia:nienależyte wykonywanie obowiązków rodzicielskich, niski poziom wykształcenia rodziny, uzależnienie od alkoholu ojca, matki (rodziców), przedstawicieli prawnych.
Cel: wyprowadzenia rodziny z sytuacji społecznie niebezpiecznej (udzielanie pomocy rodzicom w zrozumieniu wymiaru odpowiedzialności za utrzymanie i wychowanie małoletnich dzieci).
Zadania:
1. Zapewnienie rodzinie pomocy społeczno-pedagogicznej;
2. Zaangażowanie specjalistów, którzy mogą pomóc w rozwiązaniu problemów, których rodzina nie jest w stanie rozwiązać samodzielnie;
3. Edukacja i poradnictwo rodziców w zakresie rozwoju i wychowania dzieci;
n\n | Obecne wydarzenia | Okres wykonania | Odpowiedzialny | znak o wykonaniu |
Badanie warunków życia rodziny | Sierpień | Kl. ręce., społeczny ped. | ||
Wsparcie społeczno-pedagogiczne rodziny (rozmowy z rodzicami w celu podniesienia poziomu edukacyjnego, kulturowego rodziny): - „Wpływ alkoholu na organizm człowieka”; - „O uchylaniu się od obowiązków rodzicielskich” - „Relacje w rodzinie”; - „Rola rodziny w wychowaniu dzieci” - „Style wychowania rodzinnego” | Miesięczny Sierpień Wrzesień Październik Listopad Grudzień Styczeń | Kl. ręce., Społeczny ped., zastępca reż. przez VR, psycholog | ||
Kontrola obecności na lekcjach | codziennie | Klasowe ręce | ||
Organizacja wakacyjnego zatrudnienia i poprawy zdrowia dzieci | w technice. lato | Kl. ręce., społeczny ped., zastępca reż. przez VR, psycholog | ||
Rozmowy indywidualne z dziećmi: - „O przestrzeganiu higieny osobistej” - Rozmowa o zdrowym odżywianiu - „Rozmowa o poradnictwie zawodowym” - „Prawa, obowiązki i odpowiedzialność małoletnich” - Relacje w rodzinie - « Złe nawyki» | Stale Wrzesień Październik Listopad Grudzień | Społeczny ped. Psycholog, lider zajęć, zastępca ds. VR. | ||
Rozmowy indywidualne z dziećmi i rodzicami (wg odrębnego planu) | tygodniowo | Klasa liderów | ||
Zaangażowanie mamy w udział w prelekcjach rodzicielskich (według odrębnego planu) | miesięczny | Kl.rukov-czy. | ||
Zapewnienie dzieciom pomocy i wsparcia socjalnego. | stale | Społeczny ped., Kl.ruk | ||
Udzielanie przez nauczycieli przedmiotów pomocy dzieciom w działania edukacyjne. | stale | Klasowe ręce | ||
Angażowanie dzieci w zajęcia klasowe i szkolne (godziny zajęć, promocje, dni zdrowia itp.), biblioteka. | stale | Kl. kierownik, bibliotekarz | ||
Pomoc w rejestracji wymagane dokumenty na prośbę matki różne usługi. | W ciągu roku | Społeczny ped., kl. ręce | ||
Rozmowa z matką na temat przestrzegania higieny osobistej dziecka. | w razie potrzeby. | Społeczny ped., kl. główny psycholog | ||
Zaangażowanie mamy w zajęcia na zajęciach, udział w wykładach rodziców. | stale | Klasowe ręce | ||
Zaangażowanie dzieci w koła, sekcje sportowe. kontrolę nad ich obecnością. | stale | Kl. ręczny, społeczny ped. | ||
Zatrudnienie rodziców. | Wrzesień Październik | Społeczny ped., kl. ręce, psycholog | ||
Analiza wyników pracy z rodziną. Rozpatrzenie sprawy na posiedzeniu rady prewencyjnej w sprawie wyrejestrowania w celu naprawienia sytuacji w rodzinie. | Móc | Społeczny ped., kl. ręce., zastępca reż. w VR, psycholog |
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ______________________ podpis___________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ______________________ podpis___________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ______________________ podpis___________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ______________________ podpis___________________________
Obecnie problematyka problemów dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej jest dość paląca. Określenie „trudna sytuacja życiowa” odnosi się do szeregu pojęć najczęściej używanych w socjologii, pedagogice, literatura psychologiczna. Podaje się następującą definicję tego pojęcia: trudna sytuacja życiowa to sytuacja, która obiektywnie zaburza życie obywatela (niepełnosprawność, niezdolność do samoobsługi ze względu na podeszły wiek, chorobę, sieroctwo, zaniedbanie, niskie dochody, bezrobocie, brak stałe miejsce zamieszkania, konflikty i nadużycia w rodzinie, samotność itp.), których człowiek nie jest w stanie samodzielnie przezwyciężyć.
Istotną cechą trudnej sytuacji życiowej jest to, że sytuacja ta narusza zwyczajowy tryb życia człowieka, stawia go przed koniecznością oceny zewnętrznych i wewnętrznych aspektów sytuacji, uwzględnienia cech znaczących i określenia możliwości przekształcenia. sytuacja. A potem – do wyboru albo zasadniczo nowych strategii postępowania i działania, albo nowych podstaw życia i sposobów koordynowania swoich relacji ze sobą, innymi ludźmi, światem jako całością. Dzieci, które znalazły się w takiej sytuacji, szczególnie potrzebują pomocy. W przeciwieństwie do dorosłego, dziecko nie ma dość doświadczenie życiowe, ta wiedza, umiejętności, siły, które są niezbędne do rozwiązania trudnych sytuacji, które się pojawiły. Potrzebuje wsparcia mądrej, doświadczonej osoby, która pokieruje i podpowie. Takie wsparcie powinni zapewnić rodzice.
Dzieci w trudnej sytuacji życiowej: dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej; dzieci zaniedbane i bezdomne; niepełnosprawne dzieci; dzieci ze specjalnymi potrzebami (mające deficyty w rozwoju umysłowym i fizycznym); dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof środowiskowych, spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach wychowawczych, dzieci przebywające w specjalnych placówkach wychowawczych dla dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi (odbiegającymi od normy); dzieci żyjące w rodzinach o niskich dochodach; dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności i które nie są w stanie przezwyciężyć tych okoliczności samodzielnie lub z pomocą rodziny.
Z reguły przyczyną jest niechęć (rzadziej niemożność) bliskich dziecku osób dorosłych (rodzina, krewni, nauczyciele itp.) wysłuchania, zrozumienia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych. Dla wszystkich trudnych sytuacji życiowych charakterystyczne jest naruszenie stabilności dotychczasowego trybu życia i pojawienie się potrzeby zmian, dlatego konieczne jest zorganizowanie i prowadzenie systematycznej pracy w celu przezwyciężenia tych sytuacji.
W pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych konieczne jest zastosowanie programu korekcyjno-rozwojowego.
Celem mojej pracy jako pedagoga społecznego jest terminowa i fachowa pomoc dzieciom i młodzieży, które znajdują się w trudnej sytuacji społeczno-pedagogicznej, rodzinnej i innej.
Moje zadania są następujące:
– zapobieganie zaniedbywaniu, bezdomności, występkom i zachowaniom aspołecznym nieletnich, identyfikacja i eliminacja przyczyn i uwarunkowań, które się do tego przyczyniają;
– zapewnienie ochrony praw i uzasadnionych interesów małoletnich;
– resocjalizację społeczno-pedagogiczną nieletnich znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej;
– Zapewnij pomoc edukacyjną każdemu potrzebującemu dziecku.
W pracy z dziećmi i młodzieżą w sytuacjach trudnych oraz potrzebujących wsparcia socjalnego i pedagogicznego kieruję się następującymi zasadami:
Zrozumienie,
poufność,
Zaufanie,
Jedność działania
Ludzkość,
rozsądny popyt,
Zmienność.
Praca profilaktyczna jako technologia społeczno-pedagogiczna może być realizowana najczęściej przez nauczyciela społecznego, który dysponuje algorytmem funkcjonalnym i w oparciu o ten algorytm może udzielić ukierunkowanej pomocy konkretnemu dziecku.
W swojej pracy kieruję się następującym algorytmem funkcjonalnym:
1. Identyfikacja dzieci i młodzieży znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej i utworzenie banku danych. Funkcja ta wyróżnia się w działaniach profilaktycznych, gdyż pozwala rozwiązać problem organizacji zajęć wymagających współdziałania całej kadry pedagogicznej szkoły, różnych struktur rozwiązujących problemy nieletnich i ich rodzin.
Na początku każdego roku akademickiego szkoła wydaje paszporty socjalne dla wszystkich klas, a następnie sporządzany jest jeden paszport socjalny dla szkoły. Na podstawie danych z paszportów socjalnych tworzony jest bank danych uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej oraz rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej w celu późniejszej pomocy im. Tworzenie banku danych odbywa się wspólnie z wychowawcami klas, psychologiem oraz dyrekcją szkoły i wizytatorami Wojewódzkiego Oddziału Spraw Wewnętrznych.
Baza danych jest opracowywana na początku i korygowana w ciągu roku akademickiego.
2. Diagnostyka problemów rozwoju osobistego i społecznego dzieci i młodzieży znajdujących się w banku danych i objętych systemem profilaktyki. W działaniach prewencyjnych, Specjalna uwaga poświęcona jest działalności diagnostycznej dzieci i młodzieży w trudnych sytuacjach życiowych
Ta funkcja jest niezbędna do wyjaśnienia społeczno-psychologicznych cech dziecka i parametrów jego sytuacji problemowej. Ścisła współpraca z psychologiem szkolnym korzystnie wpływa na efektywność tego działania. Badamy indywidualne cechy dziecka i identyfikujemy jego zainteresowania i potrzeby, trudności i problemy, sytuacje konfliktowe, odchylenia w zachowaniu, ustalamy ich przyczyny, śledzimy genezę sytuacji konfliktowych; badamy warunki i cechy relacji ze społeczeństwem, życie dziecka.
Za pomocą metod diagnostycznych
identyfikacja studentów skłonnych do łamania dyscypliny, aspołecznych norm zachowania, opóźniających się w nauce,
ustalanie przyczyn odchyleń w zachowaniu, rozwoju moralnym, a także indywidualnych psychologicznych cech osobowości zidentyfikowanych uczniów,
pozycja ucznia w klasie, charakter relacji z towarzyszami, przyczyny odchyleń w relacjach międzyludzkich.
badanie zainteresowań, zdolności i upodobań ucznia,
badanie kontaktów dziecka poza szkołą, ich wpływu na tego ucznia,
określenie poziomu dobrostanu społecznego dziecka,
identyfikowanie sytuacji nadużyć i powstrzymywanie przemocy na wczesnym etapie
Jako pedagog społeczny, mój zestaw narzędzi diagnostycznych obejmuje zarówno socjologię, jak i techniki psychologiczne: metoda obserwacji, rozmowa, przesłuchanie, testowanie, analiza dokumentów itp.
Prawidłowe i pełne badanie osobowości dziecka, jego środowiska, rodziny pomaga poprawnie iw pełni wypełnić trzecią funkcję algorytmu.
3. Opracowanie planu pedagogicznej korekty osobowości, poprawy sytuacji życiowej, zmiany warunków wychowania rodzinnego. Na podstawie wyników diagnostyki określamy istotę problemu lub zespół problemów i opierając się na banku podejść technologicznych dobieramy środki psychologiczne, pedagogiczne, społeczne, aby skutecznie rozwiązać ten problem.
Plany opracowywane są w celu udzielenia terminowej pomocy i wsparcia społeczno-psychologicznego i pedagogicznego dziecku znajdującemu się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, powinny uwzględniać zaangażowanie dziecka i jego otoczenia w proces przezwyciężania sytuacji problemowej, stwarzanie dziecku warunków do opanowania pozytywne doświadczenie w rozwiązywaniu problemów. W opracowaniu planu indywidualnego biorą udział pedagog społeczny, psychologowie, wychowawcy klas, nauczyciele szkolni.
Dla każdego małoletniego, nastolatka, który znalazł się w sytuacji niebezpiecznej społecznie lub w rodzinie, sporządzana jest indywidualna karta towarzyszenia. Śledzi wykonaną pracę.
4. Realizacja indywidualnego planu poprawy sytuacji życiowej nieletnich . Funkcja ta chroni zasady indywidualnego podejścia w rozwiązywaniu problemów dzieci.
Wiodącymi metodami, które są ujęte w tym planie są: mecenat społeczny, rozmowy, poradnictwo itp.
W ramach indywidualnej pracy profilaktycznej realizowane jest planowanie poprawy sytuacji życiowej nieletnich, dlatego konieczne jest:
podział (zgodnie z celami i zadaniami działania) udziału i odpowiedzialności wszystkich stron zaangażowanych w realizację programu;
określenie celu oddziaływania pedagogicznego, środków, wykonawców;
przyczynianie się do aktywizacji i rozwoju zasobów osobistych dziecka i jego rodziny, kształtowania i podtrzymywania motywacji do przezwyciężania powstałych trudności;
zapobieganie odchyleniom w zachowaniu ucznia
pomoc w uzyskaniu niezbędnych rodzajów pomocy i wsparcia dla dziecka w rozwiązaniu trudnej sytuacji życiowej;
przemyślenie metod i form pracy z dzieckiem i jego otoczeniem w celu poprawy trudnej sytuacji życiowej;
realizacja reprezentacji i ochrony praw dziecka i rodziny w instytucjach systemu prewencji;
przemyślenie angażowania uczniów w różnego rodzaju pozytywne działania społeczne i zapewnienie w nich powodzenia,
konieczne jest uwzględnienie zmian w charakterze osobistych relacji uczniów z rówieśnikami i dorosłymi;
ułatwienie zmiany warunków wychowania rodzinnego (w oparciu o możliwości szkoły), angażując w tym celu służby i piony systemu profilaktyki.
Głównym kryterium oceny skuteczności indywidualnej pracy profilaktycznej jest poprawa sytuacji i jakości życia dziecka, eliminacja źródeł niekorzystnej sytuacji, poszerzenie możliwej ochrony prawa dziecka do godnego życia, zdrowia, nauki i realizacji jego zdolności.
Wszystkie problemy dzieci rodzą się w rodzinie. Zidentyfikowanie problemu na czas i próba jego rozwiązania jest głównym zadaniem pracy wychowawcy klasowego, pedagoga społecznego i całej szkoły.
PLAN
praca z rodzinami uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej
Nazwa wydarzeń
wyczucie czasu
Wykonawcy
Spotkanie z rodzinami uczniów.
Wrzesień październik.
W ciągu roku
Zastępca dyrektorzy VR, wychowawcy klas,
Oświadczenie w sprawie wewnątrzszkolnej rejestracji rodzin w trudnej sytuacji życiowej.
Październik.
W ciągu roku
Opracowanie indywidualnych programów rehabilitacji rodzin uczniów znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej
Październik listopad.
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas.
Wprowadzanie do banków (miejskich, wojewódzkich) danych rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej
Październik.
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas.
Wizyty bieżące i kontrolne rodzin uczniów w domu w celu zbadania warunków socjalno-bytowych pobytu, kontroli nad rodziną i dzieckiem (wg. prawo federalne z dnia 24.06.1999 nr 120-FZ „O podstawach systemu przeciwdziałania zaniedbywaniu i przestępczości nieletnich”), udzielania pomocy rodzinie.
W ciągu roku
Wychowawcy klas ogółem. inspektor ochrony dzieci
Rozmowy indywidualne, diagnostyka rodzin w trudnej sytuacji życiowej.
Trzymać rozmowy prewencyjne o odpowiedzialności rodziców za wychowanie dzieci.
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas.
Prowadzenie prac wyjaśniających w kwestiach kultury prawnej.
W ciągu roku
Pomoc w uzyskaniu niezbędnych dokumentów do uzyskania:
świadczenia socjalne;
Otrzymywanie materiałów i innej pomocy;
Darmowe podręczniki;
Pomoc w umieszczeniu małoletnich na wychowanie w rodzinie, pod kuratelą lub kuratelą;
Pracować;
Do instytucji edukacyjnej.
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Organizacja letnie wakacje
Podczas wakacji.
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Profilaktyka negatywnego wychowania w rodzinie.
– wspólne naloty z inspektorami miejskiej policji drogowej na rodziny „trudnych” uczniów i rodziny niezabezpieczone społecznie;
Zaproszenie do instytucji edukacyjnej na rozmowę z administracją;
Przygotowanie i przekazanie materiałów do KDN, Wydziału Ochrony Dziecka Wydziału Edukacji AM w celu zwrócenia uwagi rodziców i opiekunów na los dzieci;
Zaproszenie na posiedzenie KDN, Wydziału Ochrony Dziecka Wydziału Edukacji AM;
Izolacja bezdomnych dzieci z rodzin dysfunkcyjnych w ośrodku rehabilitacyjnym
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ochrony praw dziecka, inspektor PDN OM miasta
Współpraca z GUTSZN w celu zorganizowania tymczasowego zatrudnienia nieletnich.
W ciągu roku.
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Organizowanie zebrań klasowych i ogólnoszkolnych z rodzicami.
W ciągu roku.
Zastępca Dyrektorzy VR, wychowawcy klas
Informacyjny - praca metodyczna z rodzicami w celu zapoznania się z artykułami Konstytucji Federacji Rosyjskiej oraz Kodeksu cywilnego i karnego Federacji Rosyjskiej.
W ciągu roku.
Pomoc informacyjna dla rodziców w zakresie profilaktyki złych nawyków wśród dzieci i młodzieży (narkomania, palenie tytoniu, alkoholizm, zdrowy tryb życia)
W ciągu roku.
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor praw dziecka, wychowawcy klas, inspektor szkolny
Koordynacja różnego rodzaju społecznie wartościowych działań uczniów mających na celu rozwój inicjatyw społecznych: udział w konkursach twórczych, udział w organizowaniu imprez szkolnych i klasowych, badanie indywidualnych cech psychologicznych uczniów, w związku z wyborem zawodu, prowadzenie prof. . doradztwo.
W ciągu roku.
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ochrony praw dziecka, wychowawcy klas, bibliotekarz, specjaliści GUTSZN.
Poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne dla rodziców.
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Diagnostyka wychowania rodziny (ankieta, badanie, kwestionariusz testowy)
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Indywidualne konsultacje rodzinne
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Zaangażowanie rodziców w organizację ważnych społecznie wydarzeń, wycieczek.
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Zaangażowanie społeczności rodziców w zarządzanie placówką oświatową poprzez prace komitetów rodzicielskich, zebranie rodziców
W ciągu roku
Zastępca dyrektor VR, generał. inspektor ds. praw dziecka, wychowawcy klas
Organizacja spotkań i konsultacji ze specjalistami (Poradnia Psychologiczna Dziecka, psychiatra, narkolog itp.)
W ciągu roku
Zastępca Dyrektor VR, wychowawcy klas, łącznie. inspektor ochrony dzieci
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Liceum Khovu-Aksyn”
ZATWIERDZIĆ
Dyrektor szkoły
__________ Szanuj J.B.
„___” ____________2012
Program
„Towarzyszenie rodzinie w trudnej sytuacji życiowej”
Mongusz Choigana Nikołajewna,
Szkolny inspektor komputerowy
Hovu Aksy 2012
Prowadzenie indywidualnej pracy profilaktycznej w stosunku do rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej.
Notatka wyjaśniająca
Najważniejszą funkcją społeczną rodziny jest wychowanie i rozwój dzieci, socjalizacja młodego pokolenia. Potencjał wychowawczy rodziny obejmuje nie tylko jej możliwości w zakresie duchowej i praktycznej działalności rodziców, ukierunkowanej na rozwijanie określonych cech u dzieci, ale także te, które określa mikrosfera rodzinna, styl życia rodziny jako całości .
Rodzina przeżywa obecnie poważny kryzys. Zatracono znaczną liczbę tradycji rodzinnych i obyczajowych, zmienił się stosunek rodziców do dzieci, zniszczeniu uległa struktura psychologiczna rodziny.
W tej sytuacji niestabilne rodziny stały się bardziej niestabilne i zdegradowane, właściwie zapominając o swoich dzieciach i pozostawiając je samym sobie.
A każda nowa runda kryzysu gospodarczego, wyrażająca się wzrostem cen, niskimi płacami i zamykaniem przedsiębiorstw, prowadzi do pogorszenia sytuacji dzieci w rodzinie. Przed placówkami oświatowymi stoi zatem zadanie udzielania pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej takim rodzinom i dzieciom z tych rodzin.
Rodzina w trudnej sytuacji trudnej lub sytuacji niebezpiecznej społecznie.
Rodzina znajdująca się w sytuacji społecznie niebezpiecznej to rodzina z dziećmi, w której rodzice lub przedstawiciele prawni małoletnich nie wywiązują się z obowiązków ich wychowania, nauki i (lub) utrzymania i (lub) negatywnie wpływają na ich zachowanie lub traktują je okrutnie.
Głównymi kryteriami określania rodzin w tej kategorii są:
niewywiązywanie się rodziców z obowiązków utrzymania dzieci (brak niezbędnej odzieży dla dzieci, regularne posiłki, nieprzestrzeganie warunków sanitarno-higienicznych);
brak warunków do wychowywania dzieci (brak pracy dla rodziców, mieszkania itp.)
zaangażowanie dzieci w nielegalne działania (żebractwo, prostytucja itp.);
znęcanie się nad ludźmi przez rodziców;
brak kontroli nad wychowaniem i edukacją dzieci (brak komunikacji ze szkołą, nieuwaga rodziców na postępy dziecka);
rodziny, w których dzieci popełniły przestępstwo lub wykroczenie.
Wynika z tego, że kłopoty w rodzinie nie zależą od składu i struktury rodziny, nie od poziomu jej dobrobytu materialnego, ale od klimatu psychicznego, który się w niej ukształtował. Można zatem wyróżnić następujące typy rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej:
konflikt – najczęstszy typ (do 60% wszystkich rodzin w tej kategorii), z przewagą konfrontacyjnego stylu relacji;
niemoralny – charakteryzujący się zapomnieniem o wszelkich normach moralnych i etnicznych; rodziny konfliktowe i niemoralne łączy fakt, że sytuacja w nich jest bezpośrednio zależna od relacji wewnątrzrodzinnych, a czynnik wychowawczy nabiera wartości pochodnej;
pedagogicznie nie do utrzymania - o niskim poziomie ogólnym i braku kultury psychologiczno-pedagogicznej; charakteryzuje się nie tylko błędami i wadami wychowawczymi dzieci, ale także niechęcią do zmiany i poprawiania czegokolwiek w treści i metodach wychowania: taka rodzina świadomie lub nieświadomie nakłania dziecko do nieposłuszeństwa normom i wymaganiom społecznym, do konfrontacji z lider.
aspołeczny - w tym dzieci z wczesne lata znajdują się w atmosferze lekceważenia ogólnie przyjętych norm społecznych i moralnych, dostrzegają umiejętności zachowań dewiacyjnych i niezgodnych z prawem.
Każda rodzina może stać się rodziną w sytuacji społecznie niebezpiecznej, ponieważ istnieje szereg problemów społecznych: trudne warunki materialne, brak pracy, konflikty między małżonkami i wiele innych. Bliżej tego etapu są oczywiście rodziny zagrożone. Zagrożone rodziny to rodziny, których członkowie są bezbronni z powodu okoliczności lub mogą ponieść szkody w wyniku pewnych skutków społecznych o charakterze społecznym. Takie rodziny obejmują na przykład rodziny wielodzietne o niskich dochodach; niepełne rodziny; samotne matki; rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi; rodzice cierpiący na zaburzenie psychiczne, upośledzenie umysłowe; rodziny z dziećmi pod kuratelą lub kuratelą. Te rodziny wymagają od szkoły dużo uwagi. A zadaniem pedagoga społecznego jest jak najwcześniejsze podjęcie pracy profilaktycznej z tą kategorią rodzin, aby nie przekroczyły one granicy, która doprowadzi ich do kłopotów. Do zajęć pedagoga społecznego z rodziną należy m.intrzy główne komponenty pomocy społeczno-pedagogicznej : pedagogiczne, psychologiczne i mediacyjne.
W szkole średniej MBOU „Khovu-Aksynskaya” praca nad zapobieganiem, zapobieganiem i eliminowaniem problemów w rodzinie odbywa się zgodnie z Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej nr 120 „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”, „O zatwierdzeniu regulaminu dotyczącego procedury interakcji między organami i instytucjami systemu zapobiegania zaniedbaniom i Przestępczość nieletnich w zakresie organizowania indywidualnej pracy profilaktycznej dla nieletnich i rodzin znajdujących się w sytuacji niebezpiecznej społecznie”, do konwencję o prawach dziecka, deklarację praw i wolności człowieka oraz inne dokumenty prawne regulujące ochronę socjalną dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej.
Na podstawie tych przepisów opracowaliśmy etapy, algorytm i schemat (załącznik 1) organizowania wsparcia dla rodzin zagrożonych społecznie.
Etapy pracy szkoły z rodziną,
w społecznie niebezpiecznej sytuacji.
Scena 1.
Wczesna identyfikacja rodzin w SPO i utworzenie banku danych. W celu wczesnego wykrywania rodzin dysfunkcyjnych mieszkających na terenie szkoły zorganizowano następujące prace: każdemu nauczycielowi szkoły przydziela się mikroobiekty, które są omijane 2 razy w roku, wszystkich nieletnich mieszkających w rodzinach, ich miejsce studiów, wymienione są warunki życia. Na początku każdego roku akademickiego pedagog społeczny, na podstawie informacji uzyskanych od wychowawcy klas na paszporcie społecznym klasy znajduje się paszport społeczny szkoły, w którym wpisane są wszystkie rodziny z grupy ryzyka. W przyszłości rodziny te są zawsze pod ścisłą kontrolą. Wykonuję tę samą pracę.
Najbardziej efektywną formą pracy z rodziną jest praca indywidualna. Poszczególne formy pracy obejmują: rozmowy z rodzicami, przedstawicielami prawnymi, zalecenia i konsultacje, wizyty rodzinne, ankiety, diagnostykę, identyfikację i rozliczanie.
(Załącznik 2).
Etap 2.
Praca wychowawcy klasy do pracy z rodziną SOP (TZhS):
zapewnia związek placówki oświatowej z rodziną;
nawiązuje kontakt z rodzicami (innymi przedstawicielami prawnymi) uczniów;
doradza rodzicom (innym przedstawicielom prawnym) w sprawach wychowania i edukacji dzieci (osobiście przez specjalistów z placówki oświatowej);
organizuje w klasie przestrzeń edukacyjną optymalną dla rozwoju pozytywnego potencjału każdego ucznia;
bada indywidualne cechy uczniów i ich dynamikę;
bada i analizuje stopień zadowolenia uczestników procesu wychowawczego z życia zespołu klasowego, placówki oświatowej.
monitoruje frekwencję na treningach i postępy każdego kursanta;
analizuje uwarunkowania i przyczyny negatywnych przejawów wśród uczniów w klasie oraz określa działania wspierające pomoc pedagogiczną i wsparcie rodzin w tej kategorii;
Odpowiedzialny za prowadzenie dokumentacji wewnętrznej.
W pracy profilaktycznej wychowawca klasy może korzystać z szerokiego wachlarza możliwych form i metod: odwiedziny u rodziny w celu zbadania warunków bytowych, codzienna kontrola obecności studentów, indywidualny rozmowy i konsultacje z uczniami i rodzicami, monitorowanie dzieci w ciągu roku pod kątem ich wyglądu, a także wypełniania obowiązków przez rodziców, Zapraszaj rodziców do udziału w spotkaniach rodzic-nauczyciel, zajęciach klasowych, napady na domy, monitorowanie postępów uczniów, pomaganie im w nauce Praca domowa ,włączanie ich w koła, sekcje, życie społeczne klasy i szkoły, wykłady, seminaria, warsztaty dla rodziców, lekcje otwarte i imprezy klasowe itp.
Etap 3.
Rodzina jest rozpatrywana na radzie pedagogicznej i posiedzeniu rady prewencyjnej. Wychowawca klasy opowiada o wynikach indywidualnej pracy profilaktycznej.
Etap 4.
Rada Szkolna ds. Zapobiegania Przestępczości Nieletnich.
Wychowawca zapewnia dokumentację rodziny: akt oględzin warunków mieszkaniowych, prezentację dotyczącą rodziny, rysopis małoletniego, świadectwo i frekwencję oraz informację o pracy wykonywanej z rodziną.
Etap 5
Wprowadzanie rodzin do ewidencji profilaktycznej w szkole, powiadamianie różnych służb powiatowych zaangażowanych w pracę profilaktyczną z rodzinami oraz organizowanie prac korekcyjno-rehabilitacyjnych na rzecz poprawy sytuacji w rodzinie. Decyzja o rejestracji do wewnętrznej rejestracji prewencyjnej jest wydawana zgodnie z zarządzeniem Rady ds. Zapobiegania Przestępczości Nieletnich szkoły średniej MBOU „Khovu-Aksynskaya”.
Aby wyeliminować problemy w rodzinie, szkoła prowadzi celową pracę z rodzicami. Głównym zadaniem jest zapewnienie skutecznej pomocy rodzinie w sprawach skutecznej adaptacji społecznej dzieci i młodzieży.
Podczas pracy z rodziną rozwiązywane są następujące zadania:
Udzielanie pomocy rodzicom w rozwiązywaniu problemów pojawiających się w procesie kształcenia i szkolenia;
Aby pomóc rodzicom w rozwoju indywidualnych cech ich dziecka;
Koordynować pomoc edukacyjną rodziców dzieciom;
Identyfikować możliwości edukacyjne rodziców i angażować ich w życie grup klasowych;
Udzielanie pomocy rodzicom w rozwiązywaniu pojawiających się problemów;
Studiować sposób życia i tradycje rodzin uczniów;
Organizowanie edukacji psychologicznej i pedagogicznej rodziców;
Udziel pomocy w rozwiązywaniu konfliktów.
W pracy z rodzinami można wyróżnić główne obszary pracy:
Sprawdzenie warunków życia rodziny;
Zbieranie informacji o rodzinie, identyfikacja przyczyn kłopotów;
Opracowanie planu pracy z rodziną;
Prowadzenie konsultacji, wykładów dla rodziców;
Zapewnienie im pomocy społeczno-psychologicznej, mediacyjnej i prawnej;
Śledź postępy i frekwencję uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji
Organizacja czasu wolnego dla dzieci z tych rodzin poza godzinami lekcyjnymi iw czasie wakacji;
Pomoc w organizacji zatrudnienia młodzieży podczas wakacji.
Pedagog społeczny pracując z rodziną w SOP/TZHS stosuje następujący algorytm:
Badanie rodziny i świadomości występujących w niej problemów, badanie próśb rodzin o pomoc, badanie skarg mieszkańców (sąsiadów).
Podstawowe badanie warunków mieszkaniowych rodziny dysfunkcyjnej (problemowej).
Poznawanie członków rodziny i ich otoczenia, rozmowa z dziećmi, ocena warunków ich życia (zbieranie informacji o rodzinie i jej najbliższym otoczeniu).
Zapoznanie się z usługami, które już udzieliły pomocy rodzinie, zbadanie ich działań, wnioski.
Badanie przyczyn dysfunkcji rodziny, jej cech, jej celów, orientacji na wartości (diagnostyka).
Badanie cech osobowych członków rodziny.
Mapowanie rodziny.
Koordynacja działań ze wszystkimi zainteresowanymi organizacjami (PDN MSW, KDN i ZP, Rada Prewencji Szkolnej, Ośrodek Rehabilitacji Społecznej Dzieci i Młodzieży, schroniska, Ośrodek Opieki Zdrowotnej, Wydział Spraw Młodzieży itp.).
Opracowanie programu (planu) pracy z rodziną dysfunkcyjną.
Bieżące i dalsze wizyty rodzinne.
Wnioski dotyczące efektów pracy z rodziną dysfunkcyjną.
Na podstawie wyników diagnozy pedagog społeczny określa istotę problemu lub zespół problemów i opierając się na banku podejść technologicznych dobiera psychologiczne, pedagogiczne, społeczne narzędzie do ich skutecznego rozwiązania (załącznik 3).
Plan powinien przewidywać pozycje eliminujące wszelkie przejawy sytuacji społecznie niebezpiecznej (załącznik nr 4):
Materiał:
Udzielanie pomocy humanitarnej (administracja wsi, placówka oświatowa);
Finansowy (Centrum Zatrudnienia Chedi-Kholsky kozhuun);
Adres społecznościowy;
Doradzanie rodzicom w kwestiach ubezpieczeń społecznych
Wsparcie różne rodzaje(placówka oświatowa, specjalista ds. pracy socjalnej).
Pedagogiczny:
Zatrudnianie dzieci w kołach, sekcjach, kołach obieralnych (placówka oświatowa);
Kontrola obecności nieletnich na szkoleniach (placówka oświatowa);
Monitorowanie postępów małoletniego w przedmiotach akademickich (placówka);
Doradzanie rodzicom w zakresie wychowania dziecka (placówka oświatowa);
Edukacja rodziców w celu kształtowania postawy krytycznej wobec zjawisk społecznie niebezpiecznych (placówka oświatowa).
Psychologiczny:
Towarzyszenie procesowi rozwoju dziecka (psychodiagnostyka cech rozwojowych dziecka, profilaktyka odchyleń w rozwoju dziecka) (placówka oświatowa);
Edukacja rodziców w zakresie tworzenia warunków dla zachowania i wzmocnienia zdrowia neuropsychicznego dziecka;
Zajęcia korekcyjno-rozwojowe mające na celu stabilizację lub poprawę relacji rodzic-dziecko (placówka).
Poprawczy:
Indywidualne lekcje z dzieckiem z przedmiotów, w których jest słaby postęp (placówka);
Kształtowanie umiejętności higienicznych u dziecka (placówka).
Medyczny:
Jeżeli kryteria sytuacji społecznie niebezpiecznej wskazują na spożywanie napojów alkoholowych przez rodziców, należy przepisać środki leczenia uzależnienia od alkoholu (narkolog);
Badanie lekarskie dziecka, jeśli to konieczne, skierowanie do leczenia stacjonarnego (przychodnia, FAP);
Wdrożenie działań mających na celu zachowanie zdrowia dziecka (witaminizacja, szczepienia, monitorowanie przestrzegania reżimu dziennego i żywienia, bezpieczeństwo środowiskowe) (przychodnia, FAP);
Organizacja rehabilitacji małoletniego, skierowanie do sanatorium (oddział do spraw rodzinnych i dziecięcych).
Prawny:
Jeżeli rodzice lub dziecko nie posiadają dokumentów, pomoc prawna obejmuje:
1) zarejestrowanie aktu urodzenia dziecka (specjalista ds. pracy socjalnej),
2) pomoc rodzicom w przywracaniu utraconych dokumentów, w zastępowaniu dokumentów;
Pouczenie rodziców o odpowiedzialności za uchylanie się od wychowania i utrzymania dziecka (PDN, placówka oświatowa).
Inny rodzaj pomocy:
Zatrudnienie rodziców (Centrum Zatrudnienia)
Zatrudnienie małoletniego w czasie wolnym, urlopie (placówka);
Kontrola prewencyjna instalacji elektrycznej, urządzeń gazowych (specjalista ds. Pracy socjalnej);
Wizyta rodziny w miejscu zamieszkania, patronat socjalny nad rodziną (placówka oświatowa, sołtys, specjalista ds. pracy socjalnej, inspektor ds. nieletnich, wydział rodzinny i dziecięcy);
Monitorowanie zachowań rodziców w życiu codziennym w godzinach wieczornych iw weekendy (PDN).
Realizację indywidualnego planu pracy profilaktycznej rozpatruje rada szkolna ds. przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich (zgodnie z planem).
Pedagog społeczny tworzy akta osobowe rodziny, na które składają się następujące dokumenty:
1. Strona tytułowa (imię i nazwisko rodziców, data urodzenia, miejsce zamieszkania, stan rodzinny, imię i nazwisko dzieci, data urodzenia, zatrudnienie dzieci, podstawa wpisu, zatrudnienie dzieci)
2. Podstawa wpisu (Wyciąg z protokołu Rady Prewencji o uznaniu rodziny w ZZ lub Zarządzenie KDN i ZP o uznaniu rodziny znajdującej się w sytuacji społecznie niebezpiecznej).
3. Akt badania warunków życia rodziny.
4. Kopia aktu urodzenia lub paszportu małoletniego.
5. Kopie paszportów rodziców.
6. Karta prewencyjna (odzwierciedla interakcję wszystkich specjalistów pracujących z rodziną, pracę wykonaną z rodzicami i nieletnimi (nimi)).
8. Indywidualny program pomocy społeczno-psychologicznej, lekarsko-pedagogicznej ucznia zarejestrowanego w SOP/TZHS, który przewiduje konkretne działania zmierzające do likwidacji społecznie niebezpiecznej sytuacji rodziny, wskazuje konkretne terminy realizacji wdrażanie środków, osoby odpowiedzialne za prowadzenie działań.
9. Miesięczne sprawozdania z prac odbudowy potencjału wychowawczego rodziny.
10. Akta miesięczne i świadectwa wizytacji rodzin.
11. Charakterystyka małoletniego (nich), świadectwo i frekwencja.
12. Paszport socjalny rodziny SOP/TZHS.
13. Kopie próśb, petycji, inne informacje wskazujące na prace prowadzone z rodziną SOP/THC na rzecz poprawy sytuacji w rodzinie.
14. Praca indywidualna z rodzicami i małoletnimi (nimi) (wyjaśnienia, oświadczenia, rachunki itp.).
15. Wyniki badań rodziny i uczniów (jego) (diagnostyka, ankiety, testy itp.).
Etap 6
Pisma informacyjne, notatki od nauczycieli przedmiotów, wychowawców klas oraz skargi mieszkańców wsi na szkolną radę prewencyjną, która została utworzona i działa w Liceum Chowu-Aksyn.
Etap 7.
Reprezentacja, relacje i listy informacyjne do Komisji ds. Nieletnich i ochrony ich praw Kozhuun Chedi-Kholsky.
Główne kryterium oceny skuteczności indywidualnej pracy profilaktycznej z rodziną:
Poprawa sytuacji i jakości życia dziecka;
Eliminacja przyczyn kłopotów;
Poszerzanie możliwości ochrony prawa do życia, do godnego życia, do zdrowia i edukacji.
Ocena efektywności pracy z rodziną:
Zgodność problemów rodziny z celami, zadaniami i obszarami pracy, które ustalił pedagog społeczny.
Ocena pozytywnej dynamiki sytuacji może obejmować następujące wskaźniki:
Poziom życia rodziny został doprowadzony do przeciętnego poziomu (rodzice starają się prowadzić normalne życie, sytuacja bytowa w rodzinie uległa poprawie);
Rodzice okazują troskę o dzieci;
Dzieci uczęszczają do instytucji edukacyjnej;
Zmniejszenie spożycia napojów alkoholowych przez rodziców;
Przywrócono więzi rodzinne z dziecięcymi placówkami medycznymi;
Rodzina jest w kontakcie instytucja edukacyjna, ośrodek pomocy społecznej itp.;
W środowisku społecznym pojawiły się inne znaczące osoby dorosłe (krewni, bliscy znajomi), których pomoc rodzina przyjmuje i jest pozytywnie nastawiona do interakcji z nimi;
Rodzina pozytywnie przyjmuje pomoc i kontakty towarzyskie z podopiecznymi.
Od roku akademickiego 2012 służba społeczno-pedagogiczna MBOU „Liceum Khovu-Aksynskaya” opracowała i wdrożyła: program zapobiegania wykroczeniom i zaniedbaniom, program pomocy społecznej dla uczniów z rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej w trudnej sytuacji życiowej plan pracy społeczno-psychologicznej z rodzicami uczniów, indywidualne plany pracy profilaktycznej z rodzinami. Praca pomocy społecznej i szkoły w celu wyeliminowania problemów rodzinnych i wyprowadzenia rodziny z trudnej sytuacji życiowej odbywa się zgodnie z wymienionymi powyżej dokumentami. Wykonane prace wykazały pozytywny trend w zmniejszaniu liczby rodzin w rejestrach prewencyjnych.
Monitoring pracy profilaktycznej z rodzinami SOP (PWA)
Rok akademicki 2012-2013 rok
Rok akademicki 2013-2014 rok
rok akademicki 2014-2015 rok
Dane te potwierdzają, że program i etapy pracy, które opracowaliśmy z rodzinami znajdującymi się w SOS/THC sprawdzają się, a ich realizacja przynosi pozytywne efekty.Dzięki temu możliwe jest zorganizowanie skutecznej pomocy rodzinom defaworyzowanym i dzieciom z wykorzystaniem proponowanego programu. na temat przystosowania społecznego i doświadczenia w pracy z rodzinami.
W tej pracy bardzo ważna jest rola wychowawcy społecznego, jak cieszy się on autorytetem rodziny, czy jest osobą, której rodzina ufa. Jeśli pedagog społeczny jest szanowany i kochany w rodzinie, to ma możliwość bliższego komunikowania się z rodziną. I odwrotnie, następuje całkowita izolacja pedagoga społecznego od pracy z rodziną, jeśli nie ma on zaufania rodziny.
Głównym zadaniem pedagoga społecznego jest aktywizacja pedagogicznej, wychowawczej, społecznej działalności rodziny, nadanie jej celowego, społecznie znaczącego charakteru.
Wniosek.
Rozważając problem rodzin znajdujących się w sytuacji niebezpiecznej społecznie lub w trudnej sytuacji życiowej, po zapoznaniu się z dostępną literaturą usystematyzowałem i wybrałem najbardziej efektywne formy i metody pracy dla mojej pracy.
Najskuteczniejszą formą pracy z rodziną znajdującą się w sytuacji społecznie niebezpiecznej lub w trudnej sytuacji życiowej jest moim zdaniem forma indywidualna. W pracy z rodziną może pomóc diagnostyka, mecenat, rozmowy, zapewnienie psychologicznej i pedagogicznej pomocy materialnej.
Zrozumiałam też, że niezależnie od tego, jaką pracę wykonuję z rodziną znajdującą się w sytuacji niebezpiecznej społecznie lub w trudnej sytuacji życiowej, aby uzyskać pozytywny efekt, musi być ona prowadzona systemowo. Proces musi być ciągły. Osłabienie kontroli nad życiem dzieci z tych rodzin może prowadzić do nieodwracalnych konsekwencji, gdyż najczęściej dzieci z takich rodzin są zmuszone wejść na drogę wykroczenia i przestępstwa, czasem dla potwierdzenia siebie, a czasem dla przeżycia, pozostawione same sobie z okrutny świat wokół nich.
Załącznik 1.
Schemat praca pedagoga społecznego z rodziną dysfunkcyjną:
Załącznik 2
Na podstawie obserwacji, testów, pytań opracowano algorytm rozpoznawania, zapobiegania i eliminowania problemów rodzinnych.
1. WSPÓŁPRACA:
Organy ochrona socjalna populacja
Wydział Edukacji;
organy spraw wewnętrznych;
Zdrowie;
Departament Polityki Młodzieżowej;
Publiczna Służba Zatrudnienia;
Administracja Chedi-Kholsky kozhuun;
2. ŹRÓDŁA INFORMACJI O DYSKOMFORTACH W RODZINIE:
inspektor okręgowy;
Wieśniacy;
Krewni;
wychowawcy klas;
nauczyciele szkolni;
3. DODATKOWYM ŹRÓDŁEM JEST:
Dokumenty mecenatu socjalnego i medycznego;
Dokumenty rady psychologiczno-pedagogicznej w szkole;
Materiały psychodiagnostyki;
Wyniki rajdu;
Skargi i oświadczenia obywateli;
Materiały o przestępstwach;
Przestępstwa nieletnich.
4. WSKAŹNIKI NEGATYWNEGO WPŁYWU RODZINY NIEPROFESJONALNEJ NA DZIECKO.
ZACHOWANIA BEHAWIORALNE - 50%
Wymuszenie;
przestępstwa;
Niemoralne formy zachowania;
Nieadekwatne reakcje na komentarze dorosłych.
Włóczęgostwo;
Agresywność;
Chuligaństwo;
ZABURZENIA ROZWOJU DZIECI - 70%.
Niedożywienie;
Unikanie nauki.
Niskie wyniki w nauce;
Neurastenia;
Brak umiejętności higieny osobistej;
Brak równowagi psychicznej;
Alkoholizm nastolatków;
Nastoletnia prostytucja;
ZAKŁÓCENIA W KOMUNIKACJI - 40%
Konflikty z nauczycielami;
Częste używanie nieformalnego słownictwa;
rozdrażnienie lub nadpobudliwość;
Konflikty z rodzicami;
Kontakty z grupami kryminogennymi.
5. SKUTECZNE ŚRODKI WPŁYWU NA RODZINĘ, KTÓRA NIE POWIODŁA SIĘ.
Obowiązkowe leczenie alkoholizmu;
Pozbawienie praw rodzicielskich, w tym czasowe;
Ordynacyjny;
Konsultacje edukacyjne dla rodziców;
Pomoc organizacji publicznych;
Wpływ poprzez media;
Promocja zdrowego stylu życia;
Promocja wartości rodzinnych;
Udzielanie pomocy materialnej;
kary administracyjne;
Tworzenie klubów zainteresowań;
Stały patronat;
Zapewnienie bezpłatnych posiłków dzieciom z rodzin defaworyzowanych;
Bezpłatne leczenie dzieci i rehabilitacja w czasie wakacji;
Współdziałanie wszystkich służb we wczesnym wykrywaniu i indywidualnym podejściu do rozwiązywania problemów każdej rodziny.
Dodatek 3
PRZYPOMNIENIE DLA NAUCZYCIELA SOCJALNEGO O PRACY Z RODZINAMI, KTÓRYM NIE POWIODŁO SIĘ.
Nigdy nie podejmuj działań edukacyjnych w złym nastroju.
Jasno zdefiniuj sobie, czego chcesz od rodziny, dowiedz się, co rodzina o tym myśli, spróbuj przekonać ich, że Twoje cele są przede wszystkim ich celami.
Nie bierz wszystkiego na siebie, daj rodzinie niezależność, nie trzeba kontrolować i oceniać każdego ich kroku.
Nie podawaj ostatecznych gotowych przepisów i zaleceń. Nie ucz rodziców, ale pokaż możliwe sposoby przezwyciężenia trudności, przeanalizuj trafne i błędne decyzje prowadzące do celu.
Wychowawca społeczny ma obowiązek sprzyjać sukcesom, dostrzegać nawet niewielki wzrost i osiągnięcia w działaniach rodziny.
Jeśli są błędy, nieprawidłowe działania, wskaż je. Oceń i zatrzymaj się, aby rodzina mogła przetrawić to, co usłyszała.
Niech rodzina wie, że jej współczujesz, wierzysz w nią, masz o niej dobrą opinię, pomimo niedopatrzeń jej rodziców.
Pedagog społeczny ma obowiązek kształtowania w sobie wewnętrznej stabilności, pozytywnego postrzegania faktów. Taka stabilna pozycja pozwala człowiekowi nie dostosowywać się do okoliczności, ale brać je pod uwagę i zmieniać zgodnie z nimi
moralne standardy życia.
Nie pokazuj, że przyszedłeś i rodzina na reedukację rodziców. Działaj w logice systemu "linii perspektywicznych" - z perspektywy dalekiej do środkowej iz niej do dzisiejszej.
Wychowawca społeczny musi być stanowczy, ale życzliwy i życzliwy. Ani absolutna stanowczość, bez względu na wszystko, ani jakakolwiek bezgraniczna życzliwość nie nadają się jako jedyna podstawowa zasada wychowania. Wszystko jest dobrze w odpowiednim czasie. Trzeba umieć zastosować różne metody w zależności od konkretnej sytuacji.
Dodatek 4
MBOU HOVU-AKSYNSKAJA SOSZ
„Zgadzam się” „Zatwierdzam”
Zastępca Dyrektora ds. BP Dyrektor MBOU
Liceum Khovu-Aksyn Liceum Khovu-Aksyn
Szanuj AD __________Kuular A.B.
„___” __________2014 „___” ____________2014
Indywidualny program wsparcia społeczno-psychologiczno-medyczno-pedagogicznego dla rodziny zarejestrowanej w CPS (rodzina znajduje się w trudnej sytuacji życiowej)
Powód niepowodzenia: nienależyte wykonywanie obowiązków rodzicielskich , rodzina wielodzietna (5 dzieci), matka jest wdową, nie pracuje, niskie wychowanie, poziom wykształcenia rodziny, matka jest uzależniona od alkoholu.
Cel: wyprowadzenie rodziny z sytuacji społecznie niebezpiecznej (udzielenie pomocy matce w realizacji wymiaru odpowiedzialności za utrzymanie i wychowanie małoletnich dzieci).
1. Zapewnienie rodzinie pomocy społeczno-pedagogicznej;
2. Przyciągnięcie specjalistów, którzy mogą pomóc w rozwiązaniu problemów, których rodzina nie jest w stanie rozwiązać samodzielnie;
3. Edukacja i poradnictwo matki w zakresie rozwoju i wychowania dzieci;
4. Nauczenie matki, jak wychowywać dzieci pod nieobecność ojca;
5. Pomoc w odnowieniu utraconych więzi z członkami dalszej rodziny (babcią, siostrami, bratem i innymi bliskimi męża), tak aby stanowili wsparcie moralne w wychowywaniu dzieci;
Obecne wydarzenia
Termin
naturalny
o wykonaniu
Badanie warunków życia rodziny
Kl. ręczny, społeczny ped., zastępca reż. wg BP, spec. na pracy socjalnej
Wsparcie społeczno-pedagogiczne rodziny (rozmowy z matką w celu podniesienia poziomu edukacyjnego, kulturowego rodziny):
IB „Wpływ alkoholu na organizm człowieka”;
IB „O uchylaniu się od obowiązków rodzicielskich”
IC „Relacje w rodzinie”;
IB „Rola rodziny w wychowaniu dzieci”
IC „Style wychowania w rodzinie”
- „Zmiany związane z wiekiem u dzieci”.
Miesięczny
Kl. kierownik., opieka społeczna., zastępca. reż. przez VR
Kontrola obecności na lekcjach
codziennie
Organizacja wakacyjnego zatrudnienia i poprawy zdrowia dzieci
w technice. lato
Kl. ręczny, społeczny ped., zastępca reż. według VR, . społeczny usługa
Rozmowy indywidualne z dziećmi:
- „O przestrzeganiu higieny osobistej”
- Rozmowa o zdrowym odżywianiu
- „Rozmowa o poradnictwie zawodowym”
- „Prawa, obowiązki i odpowiedzialność małoletnich”
- Relacje w rodzinie
- "Złe nawyki"
Rozmowy indywidualne z dziećmi i mamą (według odrębnego planu)
tygodniowo
Kl. ręce.
Zaangażowanie mamy w udział w prelekcjach rodzicielskich (według odrębnego planu)
miesięczny
Kl. ręce.
Zapewnienie dzieciom pomocy i wsparcia socjalnego.
stale
Społeczny ped., kl. ręce
Udzielanie przez nauczycieli przedmiotowych pomocy dzieciom w czynnościach wychowawczych.
stale
Angażowanie dzieci w zajęcia klasowe i szkolne (godziny zajęć, promocje, dni zdrowia itp.), biblioteka.
stale
Kl. kierownik, bibliotekarz
Pomoc w uzyskaniu niezbędnych dokumentów na prośbę matki, różne usługi.
W ciągu roku
Społeczny ped., kl. ręce
Rozmowa z matką na temat przestrzegania higieny osobistej dziecka.
w razie potrzeby.
Społeczny ped., kl. ręce
Zaangażowanie mamy w zajęcia na zajęciach, udział w wykładach rodziców.
stale
Zaangażowanie dzieci w koła, sekcje sportowe, Kontrola ich obecności
stale
Kl. ręczny, społeczny ped.
Koordynacja działań ze wszystkimi zainteresowanymi organizacjami, inspektor PDN, departament do spraw rodziny i dzieciństwa, KDN i ZP, spółka joint venture pod zarządem Chedi-Kholsky kozhuun.
Stale
Rozmowa z matką o odpowiedzialności rodziców za wychowanie dzieci, o niewłaściwym wykonywaniu obowiązków rodzicielskich.
stale
Społeczny ped., inspektor PP, PDN
Praca ze środowiskiem społecznym rodziny i dzieci. Zaangażowanie najbliższych w wychowanie dzieci.
stale
Społeczny ped., zastępca. reż. przez VR
Współpraca z kadrą pedagogiczną i uczniami szkoły na rzecz zmiany postaw wobec rodziny, dzieci
stale
Zastępca reż. według BP, społeczne ped..
Zatrudnienie małoletniego Oyuna M. w czasie wakacji (opcjonalnie)
marzec, czerwiec-sierpień
Społeczny ped., kl. ręce
Analiza wyników pracy z rodziną. Rozpatrzenie sprawy na posiedzeniu Rady Prewencji w sprawie wyrejestrowania w celu naprawienia sytuacji w rodzinie.
Społeczny ped., kl. ręce., zastępca reż. przez VR
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ______________________ podpis___________________________
Wykonawca BCP Inspektor Mongush Ch.N.
