Zasady Marii Montessori. System edukacji przedszkolnej Marii Montessori

19.01.202427.05.2017

Na początku XX wieku. Upowszechnił się system wychowania przedszkolnego stworzony przez wybitną włoską pediatrę i nauczycielkę Marię Montessori (1870-1952). Jako lekarz zaczęła opracowywać metody wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym, a następnie doszła do wniosku, że metody te można z powodzeniem zastosować w wychowaniu dzieci normalnych. System ten, opracowany ponad 100 lat temu, pozostaje popularny do dziś. Wiele przedszkoli w USA i Europie działa w oparciu o zasady i metody zaproponowane przez M. Montessori. System ten stał się powszechny w naszym kraju. Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo wartościom i zasadom pedagogicznym tego systemu.

Wartości i zasady pedagogiczne systemu Montessori

Główną wartością edukacji w systemie Montessori jest przede wszystkim indywidualność dziecka. Strategia wychowawcza powinna być ukierunkowana na rozwój indywidualnej natury dziecka. Tak jak nauczyciel nie może i nie powinien zmieniać proporcji ciała ucznia, tak nie może i nie powinien zmieniać jego wewnętrznej natury. Montessori kategorycznie sprzeciwiała się jednolitemu, przeciętnemu programowi edukacyjnemu, kierowaniu działaniami dziecka i narzucaniu dzieciom jakichkolwiek materiałów edukacyjnych. Z jej punktu widzenia główną troską nauczyciela jest zachowanie i rozwój naturalnej indywidualności dziecka. Głównym warunkiem zachowania i rozwoju indywidualności dzieci jest zapewnienie całkowitej wolności. Wolność jest istotnym warunkiem wszelkiej edukacji. Nie można dziecku niczego narzucać, zmuszać, zmuszać. Tylko w obecności całkowitej wolności i niezależności może ujawnić się indywidualny charakter dziecka, jego wrodzona ciekawość i aktywność poznawcza.

Jednak M. Montessori rozumiała wolność nie jako prosty, spontaniczny proces, ale jako możliwość posiadania własnego celu, jako możliwość wyboru celu swoich działań. Celowość, zainteresowanie i koncentracja na jakiejkolwiek sprawie stanowią bezwarunkowe wartości edukacji. Charakterystyczne jest, że w pedagogice Montessori istotne miejsce poświęca się rozwojowi woli dziecka. Z jej punktu widzenia możemy mówić o powstaniu woli, gdy pojawia się zdolność do długotrwałej „koncentracji”. Wola jako cecha psychologiczna rozwija się poprzez wzmocnienie koncentracji na dowolnym przedmiocie i ograniczenie zewnętrznych impulsów, które odwracają uwagę od rozwiązania danego zadania.

W rozwoju woli dziecka Montessori wyróżnia trzy etapy, trzy kroki. Pierwszym z nich jest powtarzanie tych samych czynności, co często obserwuje się u małych dzieci. Z punktu widzenia Montessori pokazuje to „koncentrację” dziecka na każdym ćwiczeniu. Cyklicznie powtarzane ćwiczenia dają dziecku poczucie siły i niezależności. Czynności tej nie wolno w żadnym wypadku przerywać ani modyfikować. Dziecko, czując swoją niezależność i autonomię w ruchach, przechodzi do drugiego etapu rozwoju woli, kiedy zaczyna świadomie wybierać samodyscyplinę, potrafi podejmować samodzielne decyzje i być odpowiedzialnym za swoje czyny. Osiągnąwszy etap samodyscypliny, dziecko przechodzi do kolejnego etapu rozwoju swojej woli, kiedy pojawia się chęć posłuszeństwa, co w naturalny sposób staje się konsekwencją rozwoju wolnej woli dziecka.

Ten punkt pedagogiki Montessori jest chyba najtrudniejszy do zrozumienia. Wolę i posłuszeństwo tradycyjnie przedstawia się jako zasady przeciwstawne i nie do pogodzenia: posłuszeństwo zwykle osiąga się poprzez tłumienie woli dziecka przez osobę dorosłą. Jednakże Montessori postrzega wolę i posłuszeństwo jako dwie strony tego samego procesu, w którym posłuszeństwo, czyli poddanie się pewnym zasadom, jest najwyższym etapem rozwoju woli. Nie chodzi tu oczywiście o ślepe, nieświadome posłuszeństwo, ale o dobrowolne i swobodne wypełnianie pewnych norm i zasad postępowania. Naturalny rozwój woli dziecka prowadzi do tego, że przestrzeganie norm i zasad postępowania staje się jego własną potrzebą i jest przez nie dobrowolnie akceptowane. Ten kierunek woli dziecka rozwija się według idei M. Montessori sam, zgodnie z prawami naturalnymi. Głównym zadaniem nauczyciela nie jest ingerowanie i łamanie tych praw, dając dziecku pełną swobodę i niezależność. Dziecko początkowo pragnie porządku, posłuszeństwa i organizacji. Wychowawca musi wspierać i rozwijać to pragnienie, a nie je niszczyć.

Zatem głównymi wartościami wychowania w systemie Montessori są indywidualność dziecka, jego zainteresowanie, które przejawia się w skupieniu i skupieniu oraz posłuszeństwie. Ponieważ wszystkie te cechy są początkowo wpisane w naturę dziecka, strategia pedagogiczna wychowania polega na zapewnieniu mu całkowitej wolności i niezależności, a nie narzucaniu lub kierowaniu, ale umożliwieniu mu wyboru potrzebnych mu przedmiotów i działań. Taka swoboda jest jednak możliwa tylko w specjalnie zorganizowanym środowisku, odpowiadającym potrzebom i możliwościom dziecka.

Według idei M. Montessori dziecko żyjące w środowisku dorosłych żyje w świecie, który nie jest dostosowany do jego potrzeb fizycznych i duchowych. Dorośli i otaczające je przedmioty tłumią wolę dziecka i zmuszają je do przystosowania się do obcego środowiska. Przymusowa adaptacja dziecka do świata dorosłych wypacza jego naturę i nie pozwala rozwinąć jego najlepszych cech. Bardziej humanitarnym i pedagogicznie poprawnym podejściem do dziecka jest stworzenie specjalnego środowiska, adekwatnego do jego potrzeb. M. Montessori wniosła wybitny wkład w pedagogikę przedszkolną, rozwijając i tworząc właśnie takie środowisko, którego centrum stanowi specjalny materiał dydaktyczny. Główny wpływ edukacyjny w tym systemie zostaje niejako przeniesiony na materiał dydaktyczny, który uczy i kultywuje cenne cechy u dziecka, a także chroni go przed złożonymi i niebezpiecznymi wpływami świata dorosłych; sama Montessori nazywała stworzone przez siebie środowisko „schronienie podczas burzy”, „oaza na pustyni”, „miejsce duchowego odpoczynku”. Rozważmy główne cechy środowiska rozwojowego stworzonego przez M. Montessori.

Wiele można powiedzieć o pozytywnych aspektach metody Marii Montessori i poświęcono temu wiele specjalnych stron. A teraz chcemy spojrzeć na drugą stronę tego medalu. Niestety edukacja metodą Montessori ma też wady, o których mówi się znacznie rzadziej.

Główna wada Oryginalny, klasyczny system Montessori to niemal całkowite lekceważenie zdolności twórczych dziecka. Ćwiczenia i materiały dydaktyczne mają na celu rozwój analitycznego myślenia, logiki i aktywności motorycznej, ale kreatywność pozostaje w tle. Ale nowoczesne zespoły Montessori poświęcają dużo czasu na rozwój zdolności twórczych – w grupach wyznaczane są strefy twórcze, a w kręgu wprowadzane są podstawy artystycznego wyrażania siebie.

kreacja

W pedagogice Montessori z jakiegoś powodu panuje przekonanie, że kreatywność utrudnia rozwój umysłowy dziecka, choć cała psychologia ubiegłego wieku udowadnia, że jest zupełnie odwrotnie. Gry i kreatywność są niezbędne do stabilnego rozwoju emocjonalnego i umysłowego dzieci. I chociaż dzieciom nie zabrania się zabawy w grupie, dzieciom, które są stale zajęte przydatnymi pomocami, pozostaje na to niewiele czasu. Nie zapominajmy jednak, że dzieci nie spędzają całego czasu w ogrodzie. Dodatkowo w wyspecjalizowanych ogrodach Montessori zawsze znajduje się kącik zabaw lub pokój ze „zwykłymi”, niemetodologicznymi zabawkami.

Wydaje się, że podobnie jest z czytaniem. Dzieci uczy się technik czytania – i należy zauważyć, że uczy się ich już w dość młodym wieku. Uważa się, że dziecko powinno robić to, co przydatne w życiu praktycznym, ale świat to nie tylko fakty, ale także uczucia. Dlatego współcześni nauczyciele uważają za konieczny rozwój sfery emocjonalnej; Dyskusja o książkach i doświadczeniach jest integralną częścią kół.

Należy również zauważyć, że klasyczna pedagogika Montessori w zasadzie nie jest odpowiednia dla wszystkich dzieci. Przy całym indywidualnym podejściu niektóre cechy charakteru i skłonności dzieci po prostu nie są brane pod uwagę.

Ale ogólnie rzecz biorąc, metoda Marii Montessori niezmiennie udowadnia swoją skuteczność od ponad wieku. Główną lekcją, jaką wspaniały nauczyciel daje zarówno dorosłym, jak i dzieciom, jest wolność, niezależność i niezależność jednostki. I choć jej metodologia została stworzona przede wszystkim do pracy w grupie z nauczycielem, wiele jej elementów można wdrożyć w domu. A co najważniejsze, postaraj się zobaczyć swoje dziecko tak, jak uczy Maria Montessori – jako wyjątkową, utalentowaną i niesamowitą istotę, która ma pełne prawo być sobą pod dyskretnym nadzorem kochających rodziców.

Kolejny krytyczny esej na temat metody Montessori:

Jedną z wad systemu Montessori jest dominujący rozwój zdolności analitycznych, logiki i motoryki małej, brak rozwoju twórczego postrzegania świata przez dziecko.

W systemie Montessori nie ma spontanicznych, twórczych zabaw polegających na odgrywaniu ról, są one uważane za bezużyteczne i utrudniające rozwój intelektualny dzieci, przewiduje się jedynie edukacyjne gry intelektualne.

System Montessori nie przewiduje rozwoju twórczości artystycznej dzieci, uznając to za odchylenie w rozwoju dziecka i jego wycofanie się z istniejących problemów w wyimaginowany świat.

Nie przywiązuje się wagi do roli książek w rozwoju dziecka, nie są one oczywiście zakazane. ale nie są one również uważane za konieczne. Czy potrafisz sobie wyobrazić dziecko, które nie kocha czytania lub przynajmniej nie jest do tego przyzwyczajone? Jakie będzie jego życie w szkole? Jakiej ogromnej części literackiego świata on nie zna?

Jak stosować metodę Montessori

Metoda Marii Montessori z pewnością pomaga rozwijać uwagę, kreatywne i logiczne myślenie, pamięć, wyobraźnię i małą motorykę. A jednak pamiętajmy, że ta technika, podobnie jak wiele innych metod stworzonych specjalnie „dla rozwoju”, ma na celu przede wszystkim pracę z dziećmi niepełnosprawnymi.
Maria Montessori pracowała głównie z dziećmi upośledzonymi umysłowo. Zgadzam się, że ścieżki rozwoju dziecka normalnego i dziecka „specjalnego” znacznie się różnią.

Dlatego system Montessori w ogóle nie jest odpowiedni dla dzieci zamkniętych. Dziecko samo nie podejdzie do nauczyciela i zgodnie z zasadami systemu, dopóki dziecko nie poprosi o pomoc, nie zwraca się na niego uwagi. A co taki dzieciak będzie robił na zajęciach? Siedzieć w kącie i patrzeć?

Jednocześnie nowoczesne centra rozwojowe oparte na systemie Montessori często starają się dostosować metodykę do potrzeb zwykłych dzieci. Z systemu wybierane są najciekawsze elementy, biorąc pod uwagę jego istotę – zapewnienie dzieciom przestrzeni do rozwoju.

A taka jest opinia nauczycielki Montessori, która osobiście pracowała z Marią Montessori i napisała książkę o jej wyjątkowej metodzie:

„Należy zaznaczyć, że w moim pisaniu o Montessori znalazłam jeden błąd – że moim zdaniem nie lekceważy się tu fizycznych uścisków, czułości i domowego macierzyństwa, które są dla dziecka bardzo ważne. W to chciałabym wierzyć , pomaga dziecku nabrać pewności siebie i niezależności. Jest to prawdopodobnie bardzo osobiste i wynikało z faktu, że jej nieślubnego syna nie było przy niej i został oddany na wychowanie, a gdy dorósł, ponownie zostali połączeni. trudno jej było patrzeć, jak inne matki pieszczą swoje dzieci”.
Phyllis Welbank „System Montessori: wczoraj, dziś, jutro”

Więcej o wadach:

Jednocześnie system ten zawiera szereg ograniczeń i sprzeczności. Tym samym deklarowana teza o zapewnieniu dziecku pełnej wolności stoi w jawnej sprzeczności ze ścisłą regulacją wpływów wychowawczych. Wybór działań dziecka jest ściśle ograniczony dostępnym materiałem dydaktycznym i ściśle określonymi działaniami. Wątpliwa wydaje się także teza o samokształceniu dziecka i nieingerencji osoby dorosłej w jego zajęcia. A sam materiał dydaktyczny i metody pracy z nim oraz specjalne ćwiczenia rozwijające posłuszeństwo - wszystko zostało opracowane i zaproponowane przez nauczyciela. Zatem wpływ i interwencja nauczyciela jest bezwarunkowa i niezaprzeczalna.

Kolejna sprzeczność tego systemu wiąże się z jego celami. Podkreślając zadanie rozwoju umysłowego i poznawczego, M. Montessori ogranicza wychowanie dzieci do pracy z materiałem zmysłowym. Ćwiczenia narządów zmysłów wykonywane z dziećmi zapewniają rozwój różnicowania sensorycznego, ale niewiele wpływają na rozwój myślenia dziecka. Rozwój myślenia i świadomości dziecka nie jest możliwy bez opanowania języka i mowy. Ignorowanie roli mowy w rozwoju psychicznym dziecka jest poważnym ograniczeniem tego systemu.

System wyrównuje także znaczenie tak ważnej formy aktywności w wieku przedszkolnym, jaką jest swobodna zabawa w odgrywanie ról, w której rozwijana jest kreatywność dziecka i wiele najważniejszych cech jego osobowości. Ponadto czysto indywidualny charakter działań dzieci w tym systemie budzi poważną krytykę. Każde dziecko pracuje samodzielnie, niezależnie od innych i jest odpowiedzialne tylko za siebie. Wszystko to prowadzi do pojawienia się indywidualistycznych cech charakteru i wcale nie przyczynia się do rozwoju relacji dzieci. Być może pod tym względem system M. Montessori staje się popularny i poszukiwany w tych społeczeństwach, w których indywidualizm, zdolność do bycia autonomicznym, niezależnym i odpowiedzialnym są powszechnie uznanymi wartościami. W grupie każdy ma swój sztywny status społeczny, którego nie można zmienić. Przedszkola nie mają „kontynuacji”, zwykłym szkołom takim absolwentom często brakuje wytrwałości i umiejętności współpracy z nauczycielem.

Unikalna metoda wczesnego rozwoju dziecka Marii Montessori jest wybierana przez wielu rodziców do wychowywania swoich dzieci. Ten system zajęć rozwojowych służy rozwojowi dzieci i nadaje się do zajęć korekcyjnych. Maria Montessori, jedna z najlepszych nauczycielek, potrafiła w swoich czasach dokonać prawdziwej rewolucji w edukacji. Nawoływała do zaszczepiania dzieciom niezależności i zachęcała do bezpłatnej edukacji. Jej system cieszy się w naszych czasach uznaniem na całym świecie.

Kilka faktów z życia Marii Montessori

W 1870 roku, 31 sierpnia, w mieście Chiarovalle, w rodzinie wybitnych znanych arystokratów Montessori-Stoppani urodziła się dziewczynka. Imię, które nadali jej rodzice, to Maria. Zaadoptowała wszystko, co najlepsze, co mieli jej rodzice. Jego ojciec jest urzędnikiem państwowym odznaczonym Orderem Włoch, matka wychowała się w liberalnej rodzinie.

Rodzice starali się zapewnić córce jak najlepsze wykształcenie. Maria dobrze się uczyła i miała dobre zdolności matematyczne. W wieku 12 lat dziewczyna spotkała się z nierównością społeczną, gdy chciała wstąpić do technikum, w którym uczyli się wyłącznie chłopcy. Autorytet ojca Marii i jej zdolności pedagogiczne zrobiły swoje i została przyjęta na studia. Szkołę ukończyła śpiewająco, mimo że musiała stale potwierdzać swoje prawo do nauki na równych zasadach z młodzieżą.

Po raz kolejny udało jej się zniszczyć standardy w 1890 roku, kiedy rozpoczęła studia na Uniwersytecie Rzymskim na Wydziale Lekarskim. W 1896 roku po raz pierwszy w całym okresie rozwoju Włoch pojawiła się lekarka Maria Montessori, która z sukcesem obroniła rozprawę z psychiatrii.

Jeszcze w czasie studiów Maria podjęła pracę na pół etatu jako asystentka w szpitalu uniwersyteckim. Wtedy po raz pierwszy zetknęła się z pracą z dziećmi niepełnosprawnymi. Zaczęła uważnie studiować literaturę na temat adaptacji takich dzieci do życia w społeczeństwie. Ogromny wpływ na twórczość Marii wywarła twórczość Edouarda Seguina i Jeana Marca Itarda.

Jej pewność, że kompetentna praca nauczyciela z nimi będzie miała znacznie większy wpływ na ich rozwój niż leki, doprowadziło ją do pomysłu stworzenia metodologii opartej na środowisku rozwojowym.

Rozpoczyna studiowanie różnorodnej literatury z zakresu teorii wychowania i edukacji, pedagogiki. W 1896 r. Maria rozpoczyna pracę z dziećmi niepełnosprawnymi, i przygotowuje do egzaminów w gimnazjach. Występy zaprezentowane przez absolwentów były po prostu oszałamiające.

W 1898 roku Maria podjęła decyzję o urodzeniu pozamałżeńskiego dziecka. W tym samym okresie życia została dyrektorką Instytutu Ortofrenicznego zajmującego się kształceniem dzieci specjalnych. Porzucenie pracy, której zdecydowała się poświęcić swoje życie, oznaczało zdradę siebie, dlatego zdecydowała się umieścić syna w rodzinie zastępczej.

W 1901 roku wstąpiła na Wydział Filozoficzny. Wraz ze studiami Maria nie zaprzestała pracy w szkole. Była zdumiona warunkami, w jakich prowadzony był proces edukacyjny, surową dyscypliną panującą w klasie, a żaden z nauczycieli nie chciał dążyć do wszechstronnego rozwoju osobistego. Ogólnie rzecz biorąc, w wychowaniu specjalnych dzieci bardzo często stosowano metody przemocy.

W 1904 roku Maria została kierownikiem katedry antropologii na Uniwersytecie Rzymskim. Tak jak poprzednio, nadal eksperymentowała w procesie edukacyjnym szkoły i prowadziła badania. I tak w 1907 roku, myśląc, że społeczeństwu brakuje człowieczeństwa i oświecenia, otwiera własną placówkę wychowawczą – „Dom Dziecka”. Wszystkie pozostałe lata swojego życia poświęca rozwojowi i wprowadzeniu swojego systemu, procesu edukacyjnego.

W 1909 roku Montessori rozpoczęła doświadczenie w prowadzeniu międzynarodowych seminariów edukacyjnych. Wtedy odwiedziło go wielu nauczycieli z różnych krajów. W tym samym okresie ukazała się jej pierwsza publikacja, w której opowiada o „Domku Dziecka” i stosowanych w szkole metodach pracy z dziećmi. Maria stale doskonaliła swój system i prowadziła kursy kształcące nauczycieli na całym świecie.

Udało jej się zabrać syna Mario z rodziny zastępczej, gdy ten skończył 15 lat. Od tego czasu Mario stał się jej wiernym asystentem i wziął na siebie wszystkie aspekty organizacyjne jej pracy. Był poważnie zainteresowany systemem Marii i stał się doskonałym następcą swojej matki.

W 1929 roku powstało Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori.

W związku z wydarzeniami zachodzącymi na świecie Maria wraz z synem zmuszona była wyemigrować do Indii, gdzie mieszkali przez 7 lat. W okresie powojennym wróciła do Europy i do końca życia rozwijała i wdrażała swój system.

Nie porzucając biznesu matki, Mario przekazał go swojej córce, Renildzie. To właśnie jej udało się wprowadzić pedagogikę Marii Montessori do Rosji w 1998 roku.

Jeśli interesuje Cię życie Marii Montessori, obejrzyj poniższy film.

Historia techniki

Maria Montessori wprowadzanie swojego systemu rozpoczęła od pracy z dziećmi specjalnymi, dziećmi opóźnionymi w rozwoju umysłowym, dziećmi, których adaptacja do społeczeństwa była bardzo trudna. Wykorzystując gry oparte na percepcji dotykowej i tworząc specjalne środowisko rozwojowe, Maria starała się rozwijać u tych dzieci umiejętności samoobsługi. Starała się przystosować dzieci do życia w społeczeństwie, nie stawiając sobie za cel podniesienia poziomu rozwoju intelektualnego.

Jednak wyniki były bardzo nieoczekiwane. Już po roku pracy z nimi znaleźli się na tym samym poziomie rozwoju intelektualnego, a nawet wyższym niż ich całkowicie zdrowi rówieśnicy.

Podsumowując swoją wiedzę, rozwój teoretyczny różnych nauczycieli i psychologów, własne badania i doświadczenie, Maria zbudowała to wszystko w jeden system, zwany metodą Montessori.

Następnie metodę Montessori przetestowano także w edukacji dzieci zdrowych, co nie nastręczało żadnych trudności. Jej system z łatwością dostosowuje się do poziomu rozwoju, możliwości i potrzeb każdego dziecka.

Na czym polega metoda Montessori

Podstawową filozofię metody Montessori można w skrócie przedstawić stwierdzeniem, że dziecko należy skierować do samodzielnego działania.

Dorosły powinien jedynie pomagać mu w jego niezależności i podpowiadać, gdy zostanie o to poproszony. Jednocześnie nie możesz zmusić dziecka do niczego, udowodnić mu, że tylko Twoje wyobrażenie o otoczeniu jest prawidłowe, ani podejść do niego podczas odpoczynku lub obserwacji dziecka.

Maria Montessori doszła do takich wniosków w oparciu o idee, że:

Od chwili narodzin dziecko jest wyjątkowe. On jest już osobą.
Każdy mały człowiek ma naturalną chęć rozwoju i pracy.
Rodzice i nauczyciele powinni pomagać dziecku w osiągnięciu jego potencjału, a nie być ideałami pod względem charakteru i zdolności.
Dorośli powinni jedynie namawiać dziecko do samodzielnych czynności, bez pouczania. Muszą cierpliwie poczekać, aż dziecko wykaże inicjatywę.

Istota metody

Główną dewizą Montessori w swojej pracy było: pomóż dziecku zrobić to samodzielnie.

Dając dziecku maksymalną swobodę i organizując indywidualne podejście do każdego, umiejętnie ukierunkowała dzieci na samodzielny rozwój, nie próbując ich na nowo przerabiać, ale uznając ich prawo do bycia sobą. Pomogło to dzieciom osiągnąć najwyższe wyniki samodzielnie, bez podpowiedzi ze strony dorosłych. Maria Montessori nie pozwalała na porównywanie dzieci i organizowanie między nimi konkursów. W jej pedagogice nie dopuszcza się ogólnie przyjętych kryteriów oceny, zachęcania dzieci, karania i przymusu.

Jej metoda opiera się na tym, że każde dziecko pragnie jak najszybciej stać się dorosłym, a może to osiągnąć jedynie poprzez naukę i zdobywanie doświadczenia życiowego. Dlatego same dzieci będą dążyć do jak najszybszej nauki, a nauczyciel powinien jedynie obserwować ten proces i pomagać w razie potrzeby.

Swoboda dana dziecku pod okiem osoby dorosłej wpaja mu samodyscyplinę

Dzieci mogą samodzielnie wybrać tempo i rytm, w jakim zdobywanie wiedzy będzie najbardziej efektywne. Sami mogą określić, ile czasu będą potrzebować na lekcję i jakiego materiału użyją na szkoleniu. Jeśli zajdzie potrzeba zmiany otoczenia, dziecko może to zrobić. A najważniejszym samodzielnym wyborem jest kierunek, w którym chcą się rozwijać.

Zadaniem nauczyciela jest wykorzystanie wszelkich dostępnych środków do rozwijania samodzielności, sprzyjanie rozwojowi percepcji zmysłowej dziecka, ze szczególnym uwzględnieniem zmysłu dotyku. Nauczyciel musi szanować wybór dziecka, stwarzać mu środowisko, w którym dziecko będzie się komfortowo rozwijać, być neutralnym obserwatorem i asystentem, gdy zajdzie taka potrzeba. Nauczyciel nie powinien zabiegać o to, aby dzieci były takie jak on. Niedopuszczalne jest, aby ingerował w proces usamodzielniania się dziecka.

Metoda Montessori nie pozwala na pouczanie, zachęcanie, karanie ani przymuszanie.

Zasady systemu Montessori:

Dziecko, które podejmuje decyzje bez pomocy dorosłych.
Środowisko rozwojowe, które zapewnia dziecku możliwość rozwoju.
Nauczyciel, który może interweniować w proces rozwoju dziecka tylko na jego prośbę o pomoc.

Środowisko rozwojowe

Środowisko rozwojowe jest głównym elementem, bez którego pedagogika Montessori nie będzie funkcjonować.

Wszystkie meble i wyposażenie środowiska rozwojowego muszą być dobrane ściśle do wieku, wzrostu i proporcji dziecka. Dzieci muszą samodzielnie poradzić sobie z koniecznością przestawiania mebli. Powinni umieć to zrobić tak cicho, jak to możliwe i starać się nie przeszkadzać innym. Według Montessori takie przegrupowania doskonale wpływają na rozwój umiejętności motorycznych.

Dzieci mogą wybrać miejsce, w którym będą się uczyć. Pomieszczenie, w którym ćwiczą, powinno mieć dużo wolnej przestrzeni, światła i dostęp do świeżego powietrza. Zachęcamy do panoramicznego przeszklenia okien, aby zapewnić jak najwięcej światła dziennego i przemyślano dobre oświetlenie.

Wnętrze powinno być estetyczne i eleganckie. Wybrana paleta barw jest spokojna i nie odrywa uwagi dziecka od zajęć. Przedmioty kruche powinny być obecne w otoczeniu, aby dzieci nauczyły się pewnie z nich korzystać i rozumiały ich wartość. Mogą również ozdobić pokój kwiaty doniczkowe, którymi dziecko może z łatwością się opiekować, znajdują się na dostępnej dla niego wysokości.

Dziecko musi mieć możliwość swobodnego korzystania z wody. Aby to zrobić, umywalki i toalety muszą być zainstalowane na wysokości dostępnej dla dziecka.

Pomoce dydaktyczne znajdują się na wysokości oczu dziecka, dzięki czemu może z nich korzystać bez pomocy osoby dorosłej. Wszystkie materiały udostępniane dzieciom muszą być dostępne w jednym egzemplarzu. Pomoże to dziecku nauczyć się zachowywać w społeczeństwie i nauczyć go uwzględniania potrzeb otaczających go osób. Główną zasadą korzystania z materiałów jest to, że kto pierwszy je wziął, ten z nich korzysta. Dzieci muszą nauczyć się negocjować ze sobą i wymieniać się doświadczeniami. Dzieci nabywają umiejętności dbania o swoje otoczenie bez pomocy dorosłych.

Obszary działań rozwojowych

Środowisko rozwojowe podzielone jest na kilka stref, m.in. praktyczną, sensoryczną, matematyczną, językową, przestrzenną i ćwiczeń gimnastycznych. Dla każdego z tych obszarów wykorzystywane są odpowiednie materiały do ćwiczeń. Zabawki drewniane są używane głównie ze względu na... Maria Montessori zawsze opowiadała się za naturalnością stosowanych materiałów.

Praktyczny

Inaczej nazywa się to obszarem ćwiczeń praktycznych w życiu codziennym. Za pomocą materiałów w tej strefie dzieci przyzwyczajają się do życia w domu i społeczeństwie. Rozwijają praktyczne umiejętności życiowe.

Przy pomocy materiałów ćwiczeniowych z tego zakresu dzieci uczą się:

dbaj o siebie (naucz się ubierać, rozbierać, gotować);
dbaj o wszystko, co jest w pobliżu (zaopiekuj się florą i fauną, posprzątaj);
różne sposoby poruszania się (potrafić poruszać się spokojnie, cicho, chodzić po linie, zachowywać się cicho);
nabyć umiejętności komunikacyjne (powitanie się, komunikowanie się, zasady zachowania w społeczeństwie).

W części praktycznej wykorzystywane są następujące materiały:

bodyboardy (drewniane ramki, na których znajdują się różne zapięcia: guziki różnej wielkości, guziki, kokardki, sznurówki i sznurówki do owijania zapięć, rzepy, paski);
naczynia do przetaczania wody;
środki czyszczące (na przykład metale);
Kwiaty naturalne;
rośliny doniczkowe;
różne doniczki na świeże kwiaty;
nożyce;
miarki;
konewki;
obrusy;
paski przyklejone lub narysowane na podłodze do chodzenia oraz przedmioty, które należy po nich nosić (szklanka płynu, świece);
Prowadzone są rozmowy i odgrywanie ról.

Istnieje wiele pomocy do ćwiczeń w życiu codziennym. Najważniejsze, że swoim rozmiarem, wyglądem, zestawieniem kolorów i łatwością obsługi odpowiadają potrzebom dzieci.

Sensoryczny

Wykorzystano tu materiały sprzyjające rozwojowi sensorycznemu dziecka. Przy pomocy tych materiałów dziecko rozwija także motorykę małą, a ich wykorzystanie przygotowuje dziecko do zapoznania się z różnymi przedmiotami szkolnymi.

Stosowane są tutaj następujące rodzaje materiałów:

bloki z cylindrami tulejowymi, różowa wieża, czerwone pręty, brązowa drabinka - niezbędne do rozwijania umiejętności określania wymiarów;
tablice kolorów uczą rozróżniania kolorów;
szorstkie tablety, różne rodzaje tkanin, tablica klawiaturowa, tablica dotykowa - wrażliwość dotykowa;
dzwonki, cylindry dźwiękowe - rozwijaj słuch;
torby sensoryczne, bryły geometryczne, sortowniki, komoda geometryczna, komoda biologiczna, trójkąty konstrukcyjne – przyczyniają się do rozwijania przez dziecko umiejętności rozróżniania i nazywania kształtów przedmiotów, także za pomocą dotyku;
ciężkie znaki - uczą rozróżniać wagę;
pudełka z zapachami są potrzebne do rozwoju zmysłu węchu;
słoiki smakowe do rozróżniania właściwości smakowych;
ciepłe dzbanki - percepcja różnic temperatur.

Każdy materiał rozwija tylko jeden ze zmysłów, co daje dziecku możliwość skupienia na nim uwagi, izolując inne.

Matematyczny

Obszar matematyczny i sensoryczny są ze sobą ściśle powiązane. Kiedy dziecko porównuje ze sobą przedmioty, mierzy je i porządkuje, uczy się już pojęć matematycznych. Materiały takie jak różowa wieża, pręty i cylindry doskonale przygotowują dzieci do opanowania wiedzy matematycznej. Oferuje pracę z konkretnym materiałem, co znacznie ułatwia dziecku naukę matematyki.

Tutaj używane są:

Do zapoznania się z liczbami od 0 do 10 potrzebne są pręty liczbowe, cyferki z szorstkiego papieru, wrzeciona, cyfry i kółka.
Materiał złotych koralików, materiał liczbowy i kombinacja tych materiałów wprowadzają dzieci w system dziesiętny.
Wieża z kolorowych koralików, 2 pudełka z koralikami i podwójne tablice - wprowadzają pojęcie „liczby” oraz cyfr od 11 do 99.
Łańcuszki o różnej liczbie koralików dają wyobrażenie o liczbach liniowych.
Stemple, tablice działań matematycznych (dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie), gra w kropki pomagają zapoznać się z operacjami matematycznymi.
Geometryczna komoda i konstrukcyjne trójkąty wprowadzą Twoje dziecko w podstawy geometrii.

Język

Strefa ta ma także ścisły związek ze strefą sensoryczną. Materiały użyte w obszarze rozwoju sensorycznego przyczyniają się do rozwoju mowy dziecka. Cylindry, sortowniki, tkaniny przyczyniają się do rozwoju małej motoryki, która ma ogromny wpływ na rozwój mowy. Dzwonki i hałaśliwe pudełka świetnie nadają się do rozwijania słuchu. Mapy biologiczne i kształty geometryczne pomagają rozróżniać kształty. Nauczyciele pracujący w systemie Montessori na co dzień proponują gry i ćwiczenia logopedyczne, stymulują rozwój mowy dziecka, kontrolują poprawną wymowę i prawidłowe użycie słów. Nauczyciele mają wiele opcji gier rozwijających mowę (gry do zapamiętywania i rozpoznawania obiektów, gry zadaniowe, opisy, historie i wiele innych).

Można również użyć:

figurki z wstawkami metalowymi;
alfabet wykonany z szorstkiego papieru;
ruchomy alfabet;
karty i pudełka z wizerunkami różnych przedmiotów;
ramki do cieniowania;
pudełka z liczbami do pierwszego intuicyjnego odczytania;
podpisy dla obiektów;
książki.

Strefa kosmiczna

Strefa przestrzeni w pedagogice Montessori to strefa, w której dzieci zdobywają wiedzę o otaczającej je rzeczywistości. Najważniejszą rzeczą, którą nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, jest konstruowanie lekcji od pewnych konkretnych działań do abstrakcyjnych. Często dzieciom zapewnia się jasność co do jakiegoś zjawiska i możliwość wyciągnięcia własnych wniosków.

W tym obszarze możesz zobaczyć:

różnorodna literatura w celu znalezienia niezbędnych informacji;
Układ Słoneczny, kontynenty, krajobrazy, obszary naturalne - przyczyniają się do rozwoju idei geograficznych;
klasyfikacja zwierząt i ich siedlisk daje pojęcie zoologii;
klasyfikacja roślin, siedlisko - wprowadza botanikę;
linie czasu, kalendarze - tworzą wyobrażenie o historii;
różne materiały do przeprowadzania eksperymentów, cztery elementy - wprowadzenie do nauki.

Do ćwiczeń gimnastycznych

Nie zawsze można przydzielić miejsce dla tej strefy. Często jest to przestrzeń pomiędzy stołami ustawionymi wzdłuż obwodu. Na tym terenie organizowane są zajęcia sportowo-rekreacyjne dla dzieci z elementami aerobiku, ćwiczeniami z fitballem i kijem. Obejmuje gry na świeżym powietrzu, spacery, bieganie.

Od ilu miesięcy należy prowadzić takie zajęcia rozwojowe?

System Montessori ma nie tylko nazwę „system”, ale dokładnie tym jest. Zachęca rodziców do bardziej całościowego spojrzenia na naturę dzieci. Bardzo dobrze jest, gdy rodzice zapoznają się z podstawowymi zasadami i istotą techniki jeszcze przed narodzinami pierwszego dziecka. Pomoże im to przygotować się na narodziny dziecka ze znajomością podstawowych potrzeb matki i noworodka. Rzeczywiście według Montessori edukacja dziecka zaczyna się właśnie od gotowości rodziców na to, ponieważ to oni będą dla dziecka najważniejszym środowiskiem.

Przez pierwsze dwa miesiące życia dziecko i matka są nadal od siebie bardzo zależne, dlatego ważne jest, aby matka skupiała się wyłącznie na dziecku. Następnie dziecko zaczyna wykazywać aktywne zainteresowanie otaczającym go światem i staje się bardziej aktywne. Od tego momentu mama i dziecko mogą już rozpocząć naukę w klasie Montessori, zwanej nido, jeśli jest w niej miejsce dla najmłodszych. W tym okresie najprawdopodobniej okaże się to bardziej przydatne dla matki, pozwalając jej uciec od trosk o dziecko i urozmaicić swój wolny czas spędzając go z nim. Dziecko nie musi jeszcze uczęszczać na zajęcia nido. W razie potrzeby całe środowisko programistyczne i użyte materiały (takie jak telefony komórkowe) można odtworzyć w domu.

Od chwili, gdy dziecko zaczyna raczkować, uczęszcza na zajęcia nido może dać mu znacznie większe możliwości rozwoju. Całkiem możliwe jest rozpoczęcie zostawiania tam dziecka bez matki. Jest to odpowiednie dla matek, które muszą iść do pracy lub dla rodzin, które nie mają możliwości zapewnienia dużej ilości wolnej przestrzeni, stworzenia środowiska domowego i zakupu materiałów do dużych ruchów dziecka, przygotowując go do chodzenia. Przydadzą się do tego różnorodne duże belki, ciężkie stoły i krzesła dla dzieci oraz drabiny. Za pomocą tych materiałów dziecko nauczy się stać, chodzić z podparciem, wsiadać i zsiadać oraz siedzieć.

Kiedy dziecko zaczyna chodzić, trafia do klasy zwanej maluchem. W Rosji tworzenie takich klas nie jest jeszcze powszechne, wymaga to specjalnej edukacji Montessori. Jednak rodzicom, którzy dobrze się przygotowali, wykonanie tego w domu nie będzie trudne.

Dziecko uczęszczając do klasy malucha staje przed koniecznością przestrzegania zasad zachowania, uczy się komunikować z rówieśnikami, wchodzić z nimi w interakcję, współpracować z nauczycielem. Będzie to dobre przygotowanie dziecka do pójścia do przedszkola. Niestety rodzice nie będą mogli odtworzyć tego w domu.

Należy wziąć pod uwagę, że do 3 roku życia długa separacja dziecka od matki jest bardzo trudna. Dlatego idealnym rozwiązaniem byłoby uczęszczanie na zajęcia dla najmłodszych tylko przez pół dnia. Nie będzie to możliwe, jeśli mama pójdzie do pracy i będzie zajęta na pełen etat. Ale nie każdego rodzica będzie stać finansowo na prywatne zajęcia dla małych dzieci Montessori, jeśli matka będzie nadal gospodynią domową. Jeśli dziecko chodzi na zajęcia 2-3 razy w tygodniu, a nie codziennie, będzie potrzebowało więcej czasu na zaangażowanie się w pracę. Takie wizyty nadają się jako rozwiązanie kompromisowe.

Dochodzimy do wniosku, że można rozpocząć uczęszczanie na zajęcia Montessori już w wieku 2 miesięcy, jeśli tylko mama będzie tego potrzebowała. Stanie się to interesujące dla dziecka nie wcześniej niż od momentu raczkowania. Obecność dziecka na zajęciach Montessori do trzeciego roku życia będzie dobrą podstawą do przyszłych wizyt w przedszkolu.

Zajęcia Montessori i lekcje Montessori

Pedagogika Montessori, jak już wspomniano, opiera się na samodzielnym rozwoju dziecka w specjalnie przygotowanym środowisku rozwojowym. Na tym opiera się proces edukacyjny, w którym dzieci wyrażają swoje potrzeby, a nauczyciel pomaga im w działaniach poprzez obserwację i indywidualną pracę z każdym.

Sama Maria Montessori zawsze nazywała proces uczenia się właśnie czynnościami, a nie zabawą, pomimo wieku dzieci. Pomoce dydaktyczne wykonane z materiałów naturalnych nazwała materiałami edukacyjnymi. Wszystkie materiały oferowane na zajęcia były unikalne, tylko 1 egzemplarz w klasie.

W swojej metodologii Maria Montessori oferuje 3 rodzaje lekcji:

Indywidualny. Nauczyciel współpracuje tylko z jednym uczniem, oferując mu materiały edukacyjne. Pokazuje i wyjaśnia jak z nim pracować i gdzie go używać. Zastosowane materiały powinny budzić zainteresowanie dziecka, przyciągać je, różnić się w jakiś sposób od innych, czy to grubością, wysokością, szerokością, pozwolić dziecku samodzielnie sprawdzić błędy, zobaczyć, gdzie wykonał czynność nieprawidłowo. Następnie dziecko rozpoczyna samodzielne działania.
Grupa. Nauczyciel pracuje z dziećmi, których poziom rozwoju jest w przybliżeniu taki sam. Pozostałe dzieci w klasie pracują samodzielnie, nie przeszkadzając grupie. Obowiązuje ten sam algorytm pracy, co na lekcjach indywidualnych.
Są pospolite. Nauczyciel pracuje jednocześnie z całą klasą. Lekcje są krótkie i skondensowane. Zajęcia ogólne prowadzone są głównie z muzyki, gimnastyki, biologii i historii. Po otrzymaniu podstawowych informacji dzieci samodzielnie decydują się na naukę ze specjalnymi materiałami na ten temat lub w tej chwili nie są nimi zainteresowane. Praca trwa sama.

Maria Montessori (31.08.1870 - 05.06.1952) - pierwsza we Włoszech lekarka, naukowiec, nauczyciel i psycholog.

Dziś system Marii Montessori jest jedną z najpopularniejszych metod rozwoju dziecka. Rozwój dzieci według metody Montessori to swoboda i dyscyplina, ekscytująca zabawa i jednocześnie poważna praca.

Maria Montessori nazywała swoją metodologię pedagogiczną systemem samodzielnego rozwoju dziecka w dydaktycznie przygotowanym środowisku.

Istota metody

W unikalnym systemie samokształcenia i samorozwoju małych dzieci główny nacisk położony jest na pielęgnowanie niezależności, rozwój zmysłów (wzroku, słuchu, węchu, smaku itp.) oraz motoryki małej. W tym systemie nie ma jednolitych wymagań i programów szkoleń. Każde dziecko pracuje we własnym tempie i robi tylko to, co go interesuje. „Rywalizując” jedynie ze sobą, dziecko zyskuje wiarę we własne możliwości i w pełni przyswaja sobie to, czego się nauczyło.

Podstawowe pojęcia rozwoju dziecka według systemu M. Montessori

Metodologia opiera się na następujących zasadach:

Środowisko posiada precyzyjną logikę konstrukcyjną. W książkach o tym nacisk kładzie się na to, że w specjalnie przygotowanym środowisku absolutnie wszystko jest pomocą dydaktyczną.
Aby zminimalizować ingerencję dorosłych w proces rozwoju dzieci, materiały Montessori tworzone są w taki sposób, aby dziecko mogło dostrzec swój błąd i go wyeliminować. W ten sposób dziecko uczy się nie tylko eliminować, ale także zapobiegać błędom.
Podstawowe zasady korzystania z materiałów Montessori
Główną zasadą systemu Montessori jest „Pomóż mi zrobić to sam!” Oznacza to, że dorosły musi zrozumieć, co w danym momencie interesuje dziecko, stworzyć mu optymalne środowisko do nauki i dyskretnie nauczyć go korzystania z tego środowiska. W ten sposób dorosły pomaga każdemu dziecku znaleźć własną, indywidualną ścieżkę rozwoju i odkryć jego naturalne zdolności.

W książkach Montessori zauważa się, że wszystkie te zasady nie dotyczą zabaw grupowych opartych na komunikacji i umiejętności współpracy.
Rozwój dziecka według systemu Montessori zakłada, że dziecko uczy się przede wszystkim poprzez zabawę przedmiotami. Gry Montessori nie muszą być koniecznie specjalnymi zabawkami. Tematem zabawy może być dowolna rzecz: miska, sitko, szklanka, łyżka, serwetka, gąbka, płatki, woda itp. Ale są też specjalne, klasyczne materiały Montessori – słynna Różowa Wieża, Brązowa Drabina , wstawić formy itp.

Zgodność z 5 etapami podczas pracy z materiałem:

Dzieci uczące się wyrastają na dociekliwe i otwarte na zdobywanie głębokiej i różnorodnej wiedzy. Przejawiają się jako wolne, niezależne jednostki, które wiedzą, jak znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie.
Dzieci mają ogromną wewnętrzną potrzebę opanowywania i poznawania otaczającego ich świata. Każde dziecko ma naturalną potrzebę dotykania, wąchania, smakowania wszystkiego, gdyż droga do jego intelektu wiedzie nie przez abstrakcję, ale przez zmysły. Odczuwanie i wiedza stają się jednym.

- Dziecko jest aktywne. Rola osoby dorosłej bezpośrednio w wydarzeniu edukacyjnym jest drugorzędna. Jest pomocnikiem, a nie mentorem.

Dziecko jest swoim własnym nauczycielem. Ma pełną swobodę wyboru i działania.

Dzieci uczą dzieci. Ponieważ dzieci w różnym wieku uczą się w grupach, starsze dzieci stają się nauczycielami, podczas gdy uczą się opiekować się innymi, a młodsze dzieci podążają za starszymi.

Dzieci podejmują własne decyzje.

Zajęcia odbywają się w specjalnie przygotowanym środowisku.

Dziecko musi być zainteresowane, a samo się rozwinie.

Pełny samorozwój jest konsekwencją wolności w działaniu, myśleniu i odczuwaniu.

Dziecko staje się sobą, gdy postępujemy zgodnie ze wskazówkami natury i nie sprzeciwiamy się im.

Szacunek do dzieci – brak zakazów, krytyki i poleceń.

Dziecko ma prawo popełniać błędy i samodzielnie domyślać się wszystkiego.

Zatem wszystko i wszyscy w systemie Montessori stymulują dziecko do samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju tkwiącego w nim potencjału.

Rola osoby dorosłej w metodzie Montessori.

Środowisko rozwojowe.

Środowisko rozwojowe - najważniejszy element systemu Montessori. Bez tego nie może funkcjonować jako system. Przygotowane środowisko daje dziecku możliwość stopniowego rozwoju bez nadzoru dorosłych i usamodzielnienia się.

Strefa ćwiczeń w życiu codziennym – materiały, dzięki którym dziecko uczy się dbać o siebie i swoje rzeczy, tj. czego potrzebujesz w życiu codziennym.

Strefa edukacji sensorycznej przeznaczona jest do rozwoju i udoskonalenia percepcji zmysłów, badania rozmiarów, kształtów itp.

Strefa matematyki - rozumieć liczenie porządkowe, liczby, składanie liczb, dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie.

Strefa języka ojczystego ma na celu poszerzenie słownictwa, zapoznanie się z literami, fonetyką, zrozumienie składu słów i ich pisowni.

Strefa Kosmosu przeznaczona jest do zapoznania się z otaczającym światem i znaczeniem w nim roli człowieka, do opanowania podstaw botaniki, zoologii, anatomii, geografii, fizyki i astronomii.

Materiał dydaktyczny.

Materiał w systemie Montessori jest swobodnie dostępny, na wysokości oczu dziecka (nie wyżej niż 1 m od podłogi). To wezwanie dziecka do działania.

Rozumie się ostrożne obchodzenie się z materiałami i pracę z nimi dopiero po ich użyciu.

Dziecko przynosi wybrany materiał i starannie układa go na dywaniku lub stole w określonej kolejności.

Podczas zajęć grupowych nie można przekazywać materiału z ręki do ręki.

Pracując z materiałem, dziecko może postępować nie tylko tak, jak pokazał nauczyciel, ale także stosując zgromadzoną wiedzę.

Praca z materiałami powinna przebiegać ze stopniowymi komplikacjami w projektowaniu i użytkowaniu.

Kiedy dziecko zakończy ćwiczenie, musi odłożyć materiał na swoje miejsce i dopiero potem może zabrać się za kolejny podręcznik.

Jeden materiał - jedno dziecko, aby móc się skoncentrować. Jeśli wybrany przez dziecko materiał jest już zajęty, czeka, obserwując pracę innego dziecka (obserwacja jest jednym z najważniejszych sposobów poznania) lub wybiera inny materiał.

1. wybór materiału;

2. przygotowanie materiału i miejsca pracy;

3. wykonywanie czynności;

4. kontrola błędów;

5. zakończenie prac, powrót materiału na pierwotne miejsce.

Wady systemu M. Montessori:

1. Metoda Montessori skupia się wyłącznie na rozwoju inteligencji i umiejętności praktycznych.

2. System nie obejmuje gier fabularnych ani gier aktywnych.

3. Odmowa kreatywności jako przeszkoda w rozwoju psychicznym dzieci (badania psychologów sugerują coś wręcz przeciwnego). Należy zaznaczyć, że dwie ostatnie wady rekompensuje fakt, że w przedszkolach Montessori z konieczności tworzą się zwykłe sale zabaw, a dziecko nie spędza całego czasu w przedszkolu.

4. Po demokratycznym systemie Montessori dzieciom trudno jest przyzwyczaić się do utrzymania dyscypliny w zwykłych przedszkolach i szkołach.

System Montessori ma ponad 100 lat, jednak przez bardzo długi czas książeczki Montessori nie były dostępne w naszym kraju. System pedagogiczny Montessori stał się znany w naszym kraju dopiero w latach 90-tych. Obecnie w Rosji otwartych jest wiele różnych ośrodków i przedszkoli, które uczą dzieci metodą Montessori.

Zasadniczo technika „obejmuje” wiek od 3 do 6 lat.

W 1896 roku, pracując jako pediatra w klinice, Maria zwróciła uwagę na dzieci upośledzone umysłowo, które błąkały się bez celu po korytarzach zakładu i nic nie mogło ich zająć. Obserwując nieszczęśników, Maria doszła do wniosku, że te dzieci kiedyś nie miały motywacji do rozwoju i że każde dziecko potrzebuje przede wszystkim specjalnego środowiska rozwojowego, w którym mogłoby znaleźć coś interesującego dla siebie.

Montessori podjęła studia z zakresu pedagogiki i psychologii oraz próbowała stworzyć własne metody rozwoju i wychowania dzieci.

System stworzony przez Montessori został po raz pierwszy zastosowany w Domu Dziecka, który otworzyła ona 6 stycznia 1907 roku w Rzymie. Obserwując dzieci, Maria metodą prób i błędów stopniowo opracowywała materiały sensoryczne, które wzbudzają i stymulują zainteresowanie dzieci wiedzą.

Od 1909 roku pedagogika Montessori i jej książki zaczęły rozprzestrzeniać się w wielu krajach na całym świecie. W 1913 roku system stał się znany w Rosji. A od 1914 roku w wielu rosyjskich miastach otwarto przedszkola Montessori. Ale 10 lat później bolszewicy zamknęli te przedszkola. Dopiero w 1992 roku system Montessori powrócił do Rosji.

Zadaniem nauczyciela w systemie Montessori jest rozwój dzieci, pomoc w organizacji ich zajęć tak, aby realizowały swój potencjał. Dorosły oferuje pomoc na tyle, aby zainteresować dziecko.

Graficznie system ten można przedstawić w sposób pokazany na rysunku 1.

Zatem główne elementy systemu Montessori, które umożliwiają realizację indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka: dorośli, środowisko rozwojowe, materiał dydaktyczny. Poniżej postaramy się pokrótce opisać każdy z nich.

Pomimo tego, że w systemie M. Montessori dorośli mają pomagać dzieciom dokładnie w takim zakresie, jaki został określony powyżej, prawdziwa rola nauczyciela jest ogromna. Osoba dorosła, korzystając z własnego doświadczenia, mądrości i naturalnych instynktów, musi zapoznać się z metodologią, przeprowadzić prace przygotowawcze, aby stworzyć prawdziwie rozwijające środowisko do zajęć i dobrać efektywny materiał dydaktyczny.

Głównym zadaniem osoby dorosłej w stosunku do dziecka bezpośrednio w procesie zajęć nie jest przeszkadzanie mu w opanowywaniu otaczającego go świata, nie przekazywanie wiedzy, ale pomoc w gromadzeniu, analizowaniu i systematyzowaniu własnej. System Montessori zakłada, że dorosły obserwuje działania dziecka, określa jego skłonności i przekazuje dziecku prostsze lub bardziej złożone zadania z wybranym przez siebie materiałem dydaktycznym.

Nawet pozycja w przestrzeni nie pozostaje bez uwagi. Aby znaleźć się na tym samym poziomie co dziecko, dorosły musi kucnąć lub usiąść na podłodze.

Jak wygląda praca dorosłych w klasie?

Najpierw nauczyciel uważnie obserwuje dziecko, jaki materiał dla siebie wybiera. Jeśli dziecko po raz pierwszy sięga po wybrany podręcznik, wówczas dorosły stara się go nim zainteresować. Pokazuje dziecku, jak poprawnie wykonać zadanie. Jednocześnie dorosły jest lakoniczny i mówi tylko na temat. Dziecko bawi się wówczas samodzielnie i to nie tylko tak, jak mu pokazano, ale metodą prób i błędów wymyśla nowe sposoby wykorzystania materiału. Rozwój dzieci według systemu Montessori oznacza, że w trakcie takiej twórczej aktywności dokonuje się wielkiego odkrycia! Osoba dorosła musi umieć zapewnić dziecku możliwość samodzielnego tworzenia! Przecież nawet drobna uwaga może zdezorientować dziecko i uniemożliwić mu zrobienie kroku we właściwym kierunku.

Pod tym względem środowisko musi odpowiadać potrzebom dziecka. Według systemu Montessori nie należy przyspieszać procesu rozwoju dzieci, ważne jest jednak, aby nie przegapić odpowiedniego momentu, aby dziecko nie straciło zainteresowania tą aktywnością.

Cechą szczególną klas, w których odbywają się zajęcia, jest brak ławek ograniczających dzieci. Istnieją tylko małe stoły i krzesła, które można przestawiać według własnego uznania. I dywaniki, które dzieci rozkładają na podłodze tam, gdzie czują się komfortowo.

Maria Montessori bardzo starannie opracowała podręczniki, które niosą ze sobą zadanie edukacyjne i pomagają dzieciom rozwijać się w różnych kierunkach.

Każde ćwiczenie z materiałami dydaktycznymi Montessori ma dwa cele: bezpośredni i pośredni. Pierwszy sprzyja faktycznemu ruchowi dziecka (rozpinanie i zapinanie guzików, odnajdywanie identycznie brzmiących cylindrów), drugi natomiast nakierowany jest na przyszłość (rozwój samodzielności, koordynacja ruchów, doskonalenie słuchu).

MARIA MONTESSORI: „POMÓŻ MI ZROBIĆ TO SAM”

Jeśli Wy, Rodzice, z drżeniem pamiętacie władczy głos Waszej przedszkolanki, uczniów chodzących w kółko podczas przerw w szkole, a jedynie opowiadacie się za indywidualnym podejściem do edukacji, to pedagogika Marii Montessori od razu Was urzeknie.

Nazwisko włoskiej nauczycielki Marii Montessori (1870-1952), pierwszej lekarki we Włoszech, jest znane na całym świecie. Stworzyła specjalną metodę wychowywania dzieci, która jest dziś badana na wszystkich uniwersytetach pedagogicznych. W Rosji coraz więcej przedszkoli opanowuje tę zagraniczną metodę, która zapewnia większy efekt niż tradycyjna.

Na tle niepowodzeń tradycyjnych metod edukacji, dziś na świecie można zaobserwować ponowne zainteresowanie metodą Montessori. Jej rozumienie wewnętrznego świata dziecka i jej idee pomocy w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości wydają się dziś nowe i istotne. Metoda Marii Montessori angażuje dzieci w zajęcia, które je interesują i zapewnia starannie opracowane materiały dydaktyczne, które odpowiadają naturalnym potrzebom dziecka.

Sama Maria Montessori krótko nazwała swoją metodę „pomocą w życiu”. W tym sensie nie ma to nic wspólnego z licznymi wczesnymi metodami rozwoju, ponieważ rozwój ma swoje własne prawa, których nie można łamać, i własne tempo, którego narzucanie jest niebezpieczne. Inną sprawą jest to, że każde dziecko ma swoje tempo, a zadaniem nauczyciela jest usuwanie przeszkód w naturalnym rozwoju dziecka. We współczesnym rozumieniu zadanie to nie różni się od zadania wychowania, które jest rozumiane jako celowe tworzenie warunków rozwoju człowieka.

➠ System Montessori oferuje swój własny holistyczny i logiczny sposób edukacji, który można krótko ująć w jednym pojemnym zdaniu: „Swobodna praca dziecka w specjalnie przygotowanym środowisku”. Polega na stymulowaniu dziecka do samorozwoju, popychaniu go do samodzielnego rozwiązywania problemów. Wszystko to podane jest w formie zabawy – specjalnie wyposażonej sali, w której znajduje się wiele specjalnych pomocy do zabawy dostosowanych do wieku dzieci.

Pedagogika Montessori zakłada równe relacje między dorosłymi i dziećmi. Według tego systemu rodzina odgrywa główną rolę w procesie wychowania dziecka. Jeśli rodzina zaakceptuje stanowiska systemu, wówczas dziecko szybko dostosowuje się do systemu Montessori (przedszkole, szkoła) i czuje się komfortowo.

Jeśli będziesz wychowywać swoje dziecko według systemu Marii Montessori, Twoje dziecko będzie miało:

Miłość porządku i pracy;

Zdolność do spontanicznej koncentracji;

Miłość do ciszy i pracy indywidualnej;

Możliwość działania według własnego wyboru;

Samodyscyplina i posłuszeństwo;

Niezależność i inicjatywa;

Radość jako kryterium wskazujące prawidłowo wybraną drogę rozwoju.

Jeśli po dokładnym rozważeniu wszystkiego i przemyśleniu zdecydujesz się wysłać swoje dziecko do szkoły Montessori, wiedz, że metoda Montessori opiera się na trzech filarach: dziecku, przygotowanym środowisku i nauczycielu. W centrum uwagi jest dziecko, w odróżnieniu od tradycyjnej szkoły, w której w centrum znajduje się nauczyciel.

- Dzieci! Wszyscy szybko zasiedli do stołów, wzięli ołówki i narysowali grzyba!

- Czy mogę narysować jabłko?

„Będziesz rysował jabłko w domu z mamą, ale potem powiedziałem, że to grzyb, co oznacza, że to grzyb!”

Jest mało prawdopodobne, że Wy, Rodzice, usłyszycie coś takiego w klasie Montessori, ponieważ wszystko tutaj opiera się na indywidualnym podejściu do każdego dziecka.

Pedagogika Marii Montessori nie uznaje nastroju imperatywnego w relacjach z dziećmi, nie przyśpiesza rozwoju małego człowieka, pozwalając mu uczyć się i rozwijać samodzielnie, zgodnie z wewnętrznymi rytmami i potrzebami, w przeciwieństwie do tradycyjnych metod. Pozwala dziecku przejść ścieżkę wiedzy w sytuacji, gdy wiedzę zdobywa się poprzez aktywność.

Dziecko ma swobodę w wyborze zajęć. Sam wybiera materiał, z którym chciałby pracować i decyduje, co dokładnie z niego zrobi. Dziecko może spędzać na swoich zajęciach tyle czasu, ile chce. Jednocześnie wychowawca lub nauczyciel musi przeprowadzić krótkie dwu-, trzyminutowe szkolenie z obsługi wybranego materiału indywidualnie z każdym podopiecznym. Dziecko może swobodnie i spontanicznie ćwiczyć swoje zmysły; czerpie przyjemność i entuzjazm ze swoich zajęć, ponieważ robi to, na co ma ochotę, a nie to, co ktoś mu każe. Dzięki doskonaleniu swoich umiejętności dziecko stopniowo zyskuje poczucie niezależności i pewności siebie. Dziecko uczy się także samodzielnie znajdować błędy i je poprawiać. To przyzwyczaja go od najmłodszych lat do sprawności i precyzji, co jest bardzo przydatne dla jego wewnętrznej organizacji.

➠ Metoda Montessori stwarza warunki do pojawienia się w dziecku miłości do nauki i stopniowo zaszczepia trwałą motywację do dalszej nauki.

Dużą wagę przywiązuje się do nauczania dzieci umiejętności samoobsługi, gdyż dziecko, które potrafi sprawnie zasznurować sobie buty, zapiąć marynarkę i przyszyć guzik do koszuli, nie tylko zdobędzie bezcenne doświadczenie samodzielności i odpowiedzialności, ale także rozwinie te mięśnie niezbędne do opanowania umiejętności pisania.mowa.

Codzienne ćwiczenia w służeniu sobie i innym w klasie Montessori są częścią przygotowanego środowiska. Na jednym ze spotkań rodziców jeden z rodziców krzyknął ze strachu: „Dajesz im nożyczki? Nawet dorosły może czasami zrobić sobie krzywdę. To prawda, ale nikt nie uczył tych rodziców i Ciebie, jak obchodzić się z ostrymi przedmiotami. Przed podniesieniem nożyczek ani oni, ani ty nie mogliście ćwiczyć używania różnych pęset i zacisków. Ale dzieci z klasy Montessori mogą. Tak jak mogą opuścić tę strefę i przenieść się w strefę materiału zmysłowego, czyli matematyki, języka, przestrzeni. Robią to wszystko w indywidualnym tempie, kiedy sami dojrzeją, a nie wtedy, gdy nauczyciel ustawia je w kolejce i prowadzi na zajęcia.

Nauczyciel wyznacza dziecku strefy najbliższego rozwoju i zaprasza je do wejścia w nie, zabierając nowy materiał, ale ostateczny wybór należy do dziecka.

Bardzo ważna jest niezależność dzieci. Nie każda mama ma cierpliwość, aby patrzeć, jak jej dziecko rozmazuje brud podczas wycierania kurzu ze stołu lub myje filiżankę nieudolnymi rękami. Mamie łatwiej jest się umyć, ale nauczycielka w grupie Montessori może umyć się po dziecku, ale najpierw pokaż, jak to się robi i pozwól dziecku spróbować samodzielnie.

➠ Zatem to, co jest dla Was najważniejsze, rodzice, w systemie Montessori najważniejsze są nie podręczniki, nie metody. Najważniejsze jest Twoje dziecko, jedyne w swoim rodzaju, niepowtarzalne i niepowtarzalne. A jako jedyny w swoim rodzaju ma prawo do indywidualnego systemu treningowego przeznaczonego tylko i wyłącznie dla niego. A Montessori w swojej metodologii pozwalała każdemu dziecku samodzielnie opracować dla siebie indywidualny program nauki, wybierać co, kiedy i jak ma to robić w środowisku rozwojowym stworzonym przez nauczycieli.

Dla Was, rodziców, główną zaletą metody Montessori jest to, że „normalizuje” ona zachowanie dziecka, dzięki czemu może ono w pełni wykorzystać swoje możliwości. Niektóre charakterystyczne oznaki takiego dziecka:

Umiejętność koncentracji;

Poczucie własnej wartości;

Niezależność;

Automotywacja;

Nawyk porządku;

Przyjemność powtarzania;

Umiejętność samodzielnej pracy;

Samodyscyplina;

Pragnienie wolności wyboru;

Przyjemność z pracy jako takiej, bez potrzeby nagrody i kary;

Posłuszeństwo;

Wolę pracę od zabawy;

Miłość do nauki.

➠ Maria Montessori udowodniła, że najlepiej w pewnym wieku rozwijać u dziecka różne rodzaje umiejętności, w przeciwnym razie możesz przegapić najkorzystniejszy moment do ich kształtowania. Dlatego przedszkola i szkoły opierają swoją pracę tą metodą na zasadzie ścisłej periodyzacji wiekowej. W wieku dwóch lat dzieci potrafią już rozróżniać ludzi i przedmioty wokół nich. Do trzeciego roku życia dziecko chłonie otoczenie poprzez instynktowny rozwój zmysłów – wzroku, słuchu, węchu, dotyku.

W wieku trzech lat dziecko opanowało bardzo złożone umiejętności językowe. W czasach, gdy nikt nie może być dla niego nauczycielem, podstawą jego intelektu jest samo dziecko. W okresie od trzech do sześciu lat dziecko można nazwać „budowniczym siebie”: stara się wybierać rzeczy i przedmiot swojej działalności, służyć sobie i wykazywać maksymalną niezależność od osoby dorosłej. A w kolejnym okresie (do dziewięciu lat) obejmuje stanowisko badacza otaczającego świata.