"कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड के कार्यक्रम का व्यवस्थित विकास। शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता"

वस्तुनिष्ठ निगरानी के लिए बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियाँ किस प्रकार की गतिविधियों में अधिक दृश्यमान और सुलभ हैं? मोटर (शारीरिक) गतिविधि के अलावा, जिसके परिणामों को मज़बूती से मापा और तुलना किया जा सकता है, मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से वर्णित किया गया है, कलात्मक और उत्पादक गतिविधि के कुछ लाभों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

दृश्य गतिविधि, डिजाइन और कलात्मक कार्य के परिणाम आमतौर पर एक विशिष्ट उत्पाद (ड्राइंग, कोलाज, खिलौने, मॉडल, डिजाइन, आदि) के रूप में अमल में आते हैं, जो बच्चों के कलात्मक और सामान्य विकास की गतिशीलता को दर्शाते हैं, एक जटिल की कल्पना करते हैं, सौंदर्य भावनाओं, कलात्मक स्वाद और प्रत्येक बच्चे की सामान्य संस्कृति के गठन की विरोधाभासी, बहु-पहलू प्रक्रिया, साथ ही निगरानी की अस्थायी और स्थानिक सीमाओं को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करने की अनुमति देती है। कलात्मक गतिविधि के उत्पादों को एक के लिए संग्रहीत किया जा सकता है लंबे समय तक, समय के साथ उनकी सामग्री (निगरानी का विषय) को न बदलें, आसानी से एक कैमरा और वीडियो उपकरण का उपयोग करके रिकॉर्ड किया जा सकता है, दूसरे को प्रस्तुत किया जा सकता है यह सब एक साथ कलात्मक, सौंदर्य और सामान्य विकास के स्तर का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाता है। प्रत्येक बच्चे की।

आइए हम गतिकी पर विचार करें कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की कई पंक्तियों को एकीकृत करने वाली कलात्मक और उत्पादक गतिविधि का गठन और विकास कैसे होता है। आइए बच्चों की स्वतंत्र स्वतंत्र रचनात्मकता में संगठित गतिविधि के संक्रमण के तर्क पर ध्यान दें।

दूसरा जूनियर ग्रुप (3-4 साल पुराना)

कला और शिल्प, छोटे प्लास्टिक, पुस्तक ग्राफिक्स में निरंतर रुचि दिखाता है; धारणा को समृद्ध करने के लिए विभिन्न वस्तुओं की दृश्य और स्पर्श संबंधी परीक्षा के तरीकों का मालिक है।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन) और कलात्मक कार्य, बच्चों के डिजाइन की प्रक्रिया में अपने आसपास की दुनिया के अपने विचारों और छापों को प्रदर्शित कर सकते हैं।

आसपास की दुनिया की विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की पहचानने योग्य छवियां बनाता है; सुलभ कलात्मक तरीकों (रचनात्मक, प्लास्टिक, संयुक्त, मॉड्यूलर, फ्रेम, आदि) में एक सामान्यीकृत रूप और रंग देता है।

भेद, सही नाम और स्वतंत्र रूप से अपने इच्छित उद्देश्य (घन, ईंट, प्लेट) के लिए मुख्य भवन भागों का उपयोग करता है; सरलतम इमारतों (बाड़, बाड़े, पुल, सोफा, टेबल, घर, आदि) के साथ उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाता है, जांचता है और स्वतंत्र रूप से खेलता है।

मध्य समूह (4-5 वर्ष पुराना)

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

रुचि के साथ वह परिचित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाता है (रोजमर्रा की, प्राकृतिक, सामाजिक, स्वतंत्र रूप से ड्राइंग, कोलाज, मूर्ति, निर्माण, आसपास के जीवन के विषयों पर सरल भूखंडों, कल्पना, पसंदीदा कार्टून में पाता है और अवतार लेता है।

बनाई गई छवियों में, वह चित्रित वस्तुओं (आकार, अनुपात, रंग, बनावट, सुलभ ग्राफिक, पेंटिंग और प्लास्टिक के साधनों के साथ विशिष्ट विवरण) के विभिन्न संकेतों को बताता है, आत्मविश्वास से विभिन्न कलात्मक तकनीकों में महारत हासिल करता है।

वह निर्माण भागों, कागज, कार्डबोर्ड, प्राकृतिक और घरेलू सामग्री, और फर्नीचर के टुकड़ों से विभिन्न उत्पादों और संरचनाओं को डिजाइन करने में प्रसन्न है। साथ ही, यह सामग्री के संरचनात्मक गुणों (आकार, स्थिरता, आकार, अंतरिक्ष में प्लेसमेंट, और भवन के उद्देश्य दोनों को ध्यान में रखता है; डिजाइन समस्या को ध्यान में रखते हुए एक ही वस्तु के संस्करण बनाता है।

अपने विचारों, भावनाओं, भावनाओं, विचारों को सुलभ चित्रमय, अभिव्यंजक और रचनात्मक माध्यमों से व्यक्त करता है; कला के विभिन्न प्रकारों और शैलियों के कार्यों को समझते समय सौंदर्य भावनाओं और भावनाओं को दिखाता है।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष पुराना)

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

वह स्वतंत्र रूप से उनके बारे में गठित विचारों के आधार पर आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं की अभिव्यंजक छवियां बनाता है, जबकि न केवल चित्रित वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं (आकार, रंग, अनुपात, बनावट) को व्यक्त करने की कोशिश करता है, बल्कि विभिन्न संबंध भी उनके बीच, साथ ही साथ उनका व्यक्तिगत रवैया।

विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में, वह विस्तृत भूखंडों को मूर्त रूप देने का प्रयास करता है; सजावटी और डिजाइन गतिविधियों में ऐसे उत्पाद बनते हैं जो वस्तु के रूप, सजावट और उद्देश्य को सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ते हैं।

वह स्वतंत्र रूप से विभिन्न आकार, आकार, सामग्री और बनावट (प्राकृतिक और घरेलू, तैयार और विकृत) के निर्माण भागों और अन्य सामग्रियों से संरचनाएं बनाता है; रचनात्मक कार्य या उनके रचनात्मक इरादे के अनुसार उन्हें स्वतंत्र रूप से संयोजित और पर्याप्त रूप से प्रतिस्थापित करना; कार्यों की विधि और अनुक्रम को समझता है, स्वतंत्र रूप से कार्य की योजना बनाता है और परिणाम का विश्लेषण करता है।

वह महारत हासिल कलात्मक तकनीकों और विधियों को सफलतापूर्वक लागू करता है, अपने रचनात्मक विचारों को महसूस करने के लिए उन्हें स्वतंत्र रूप से जोड़ता है; अपनी पहल पर नई तकनीकों (मोनोटाइप, कोलाज, मोज़ेक, स्क्रैचबोर्ड, डिकॉउप, क्विलिंग, पेपर-माचे, ओरिगेमी, किरिगामी, आदि) और विभिन्न सचित्र और अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करता है; ललित और सजावटी कलाओं में रुचि है; अपने आसपास की दुनिया में सुंदरता और सद्भाव को नोटिस करता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह (6-7 वर्ष पुराना)

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

स्वतंत्र रूप से, स्वतंत्र रूप से, रुचि के साथ, वह अपने करीबी वातावरण (परिवार, बालवाड़ी, रोजमर्रा की सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं, छुट्टियों के साथ-साथ "दूर" के विचार के आधार पर विभिन्न विषयों की मूल कथानक रचनाएँ बनाता है। अन्य महाद्वीपों पर प्रकृति और संस्कृति, यात्रा, अंतरिक्ष, मानवता का "अतीत" और "भविष्य" (इतिहास, मजेदार रोमांच)।

रचनात्मक कार्यों में, वह विभिन्न सचित्र और अभिव्यंजक माध्यमों (एक उदास या हंसमुख व्यक्ति, एक दयालु या दुष्ट परी-कथा चरित्र, आदि) द्वारा अपने आसपास की दुनिया के अपने व्यक्तिगत छापों को व्यक्त करता है।

उत्साह से, स्वतंत्र रूप से, रचनात्मक रूप से उच्च गुणवत्ता वाले डिजाइन उत्पादों, भवन संरचनाओं, तैयार भागों और विभिन्न सामग्रियों (घरेलू और प्राकृतिक) से स्थापना, उनके कार्य और अंतरिक्ष में स्थान को ध्यान में रखते हुए बनाता है;

अवधारणा, स्थिति (या कई शर्तों, शब्द कार्य, योजना, फोटोग्राफ, ड्राइंग, नमूना (परिप्रेक्ष्य में बदलाव के साथ) के अनुसार निर्माण करता है;

स्थिति के अनुसार इमारतों को आसानी से संशोधित करता है, ऊंचाई, क्षेत्र, स्थिरता, आदि को बदलता है;

सामूहिक कार्य या खेल भवनों और विशेषताओं के निर्माण से संबंधित कहानी के खेल में स्वेच्छा से भाग लेता है;

वह स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है और परिणाम का आलोचनात्मक मूल्यांकन करता है।

रचनात्मक विचारों को सफलतापूर्वक महसूस करता है, स्वतंत्र रूप से और कुशलता से विभिन्न कलात्मक तकनीकों को जोड़ता है;

सामूहिक रचना बनाने की प्रक्रिया में काम की योजना बनाना और अन्य बच्चों के साथ सहयोग करना जानता है;

वह ललित और सजावटी-लागू कलाओं में रुचि रखता है, एक कला संग्रहालय और एक कला प्रदर्शनी में "दर्शक" के रूप में अनुभव है।

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शैक्षणिक परियोजना खेलने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली शिक्षा के बच्चों का कलात्मक और सौंदर्य विकास

परिचय

"आइए एक नज़र डालते हैं कि बच्चे के जीवन में खेल का क्या स्थान है ... उसके लिए, खेल सबसे गंभीर मामला है। खेल खुद को पहले प्रकट करता है

दुनिया के बच्चे, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का पता चलता है। उनके बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में डाली जाती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की चिंगारी को प्रज्वलित करती है।"

वी. ए. सुखोमलिंस्की

पूर्वस्कूली उम्र उन महत्वपूर्ण चरणों में से एक है जिस पर वास्तविकता के लिए कलात्मक, सौंदर्यवादी, रचनात्मक दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। एलएस वायगोत्स्की की परिभाषा के अनुसार, यह अवधि "निरंतर कला शिक्षा की प्रणाली में पहला कदम है, जिसका उद्देश्य बच्चे की संपूर्ण विशाल रचनात्मक क्षमता को पूरी तरह से प्रकट करना है।" कला और सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में सिद्धांत और व्यवहार की आधुनिक उपलब्धियां वास्तविकता की सौंदर्य बोध, दुनिया की एक कलात्मक दृष्टि की क्षमता, कला की दुनिया से परिचित होने और कलात्मक के विकास के पूर्वस्कूली में विकास की विभिन्न दिशाओं को दर्शाती हैं। रचनात्मक क्षमताएं।

प्रीस्कूलरों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की सैद्धांतिक नींव एनए वेत्लुगिना, टीएन डोरोनोवा, जीजी ग्रिगोरिएवा, ईए डबरोव्स्काया, एस.ए., ईएम टोर्शिलोवा, टी। फोकिना और अन्य द्वारा कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में प्रस्तुत की गई है। इन लेखकों के कार्यों में , वरिष्ठ प्रीस्कूलरों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को परिभाषित किया गया है।

वी.एन. अवनेसोवा, जेडएम बोगुस्लावस्काया, ए.के.बोंडारेंको, एल.ए. वेंजर, एम.आई. शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश द्वारा अनुसंधान। ये लेखक डिडक्टिक गेम्स के शैक्षणिक मूल्य पर जोर देते हैं, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणा के विकास, विचारों के निर्माण और ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा में एक संज्ञानात्मक, भावनात्मक और प्रेरक और सक्रिय, रचनात्मक, रचनात्मक दिशा होती है। इस शिक्षा का परिणाम प्रीस्कूलर का कलात्मक और सौंदर्य विकास है, जो केवल एक चिंतनशील कार्य तक ही सीमित नहीं है, बल्कि कला और जीवन में सुंदरता पैदा करने की क्षमता बनाता है।

डिडक्टिक गेम्स पुराने प्रीस्कूलरों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के साधनों में से एक हैं। वे संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, नए कलात्मक और सौंदर्य ज्ञान के अधिग्रहण, उनके सामान्यीकरण और समेकन में योगदान करते हैं। डिडक्टिक गेम्स की प्रक्रिया में, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के सौंदर्य पक्ष के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट, समेकित, विस्तारित करते हैं, कला, मूल्यांकनात्मक सौंदर्य निर्णय देना सीखते हैं, मैनुअल रचनात्मकता की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं। बच्चों के संवेदी विकास के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स, विशेष रूप से रंग की भावना के विकास में काफी संभावनाएं हैं: वे आपको बच्चों को वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित कराने की अनुमति देते हैं (इस मामले में, रंग के साथ)। विभिन्न उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे वस्तुओं के रंग को उजागर करना सीखते हैं, रंगों और रंगों को नाम देते हैं, वस्तुओं की रंग से तुलना करते हैं, उन्हें रंग में समानता के आधार पर समूहित करते हैं। ये सभी क्रियाएं रंग के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों को विकसित और समेकित करती हैं, रंग की भावना के निर्माण में योगदान करती हैं। दृश्य गतिविधि से पहले के डिडक्टिक गेम्स बच्चों को ड्राइंग और एप्लिकेशन में रंगों और रंगों के एक स्वतंत्र और अधिक सटीक प्रतिबिंब के लिए तैयार करते हैं।

बच्चे रंग के ज्ञान के साथ काम करते हैं, जो खेल के दौरान आत्मसात, व्यवस्थित, समृद्ध होते हैं। खेल की सहायता से बच्चे को एक विशेष रंग के बारे में नया ज्ञान प्राप्त होता है। उसी समय, खेलने की प्रक्रिया में, बच्चों की रंग शब्दावली सक्रिय होती है।

उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों में, बच्चों को निम्नलिखित का अवसर दिया जाना चाहिए:

1) संज्ञेय वस्तुओं और उनके गुणों को फिर से समझना, उनकी पहचान और भेदभाव में व्यायाम करना;

2) संवेदी छापों को तैयार करने के लिए, वस्तुओं के नाम और उनके विशिष्ट गुणों (आकार, आकार, रंग, आदि) को स्पष्ट करने के लिए, न केवल वस्तु की उपस्थिति से, बल्कि मौखिक विवरण द्वारा भी निर्देशित किया जाना चाहिए;

3) प्राथमिक सामान्यीकरण करें, वस्तुओं को सामान्य गुणों के अनुसार समूहों में समूहित करें;

4) सहसंबंध, उपलब्ध माप, संवेदी मानकों (उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आकृतियों वाली वस्तुओं का आकार, सौर स्पेक्ट्रम के मूल रंगों के साथ उनका रंग, और इसी तरह) के साथ वस्तुओं के महत्वपूर्ण गुणों की तुलना करें।

डिडक्टिक गेम्स और व्यायाम एक और महत्वपूर्ण कार्य कर सकते हैं - बच्चों के संवेदी विकास की स्थिति पर नियंत्रण। बालवाड़ी में संवेदी शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, उपदेशात्मक खेल, इस प्रकार, शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं। इसके अलावा, वे बच्चों के लिए अर्जित संवेदी अनुभव, विचारों और ज्ञान का उपयोग करने के लिए एक अच्छा स्कूल हैं, और अंत में, वे संवेदी धारणा के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करने का कार्य करते हैं।

इन कार्यों का कार्यान्वयन, विशेष रूप से शैक्षिक कार्य, जिसके लिए बच्चों को सीखने के कार्यों के साथ प्रस्तुत करने में एक प्रणाली और स्थिरता की आवश्यकता होती है, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की संभावनाओं का सही और पूरी तरह से उपयोग कैसे किया जाएगा।

खेलों और अभ्यासों का उपदेशात्मक अर्थ इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को अपने मानसिक और व्यावहारिक प्रयासों के परिणामों को प्रभावी ढंग से महसूस करने के लिए, कई बार विभिन्न व्यावहारिक कार्यों को दोहराने का अवसर मिलता है। इन शर्तों के तहत, वह सामग्री जिसके साथ बच्चे काम करते हैं, जिसके गुण वे सीखते हैं, संवेदी शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन में मुख्य उपदेशात्मक शुरुआत बन जाती है।

निष्कर्ष

पुराने प्रीस्कूलरों की शैक्षिक प्रक्रिया में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रक्रिया है जिसमें डिडक्टिक गेम्स का मार्गदर्शन शामिल है, जिसे तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया में शिक्षक से बहुत अधिक विचारशील कार्य की आवश्यकता होती है। यह उचित ज्ञान वाले बच्चों का संवर्धन, उपदेशात्मक सामग्री का चयन, और कभी-कभी विद्यार्थियों और उनके माता-पिता के साथ इसकी तैयारी, खेल के लिए पर्यावरण का संगठन, साथ ही साथ खेल में उनकी भूमिका की स्पष्ट परिभाषा है। पुराने प्रीस्कूलरों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों की भूमिका यह है कि उनका उपयोग कलात्मक ज्ञान प्राप्त करने, कलात्मक धारणा विकसित करने, कलात्मक और सौंदर्य स्वाद, अवलोकन, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, परीक्षण और अधिग्रहित समेकित करने के साधन के रूप में किया जाता है। तकनीकी कौशल।

N.A. Vetlugina और A.G. Gogoberidze की सिफारिशों के आधार पर और कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि की संरचना के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के मानदंड और संकेतक निर्धारित किए गए थे।

मानदंडों और संकेतकों के आधार पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर निर्धारित किए गए और निदान किया गया।

प्रकट आंकड़ों के आधार पर, विशेष रूप से चयनित और व्यवस्थित उपदेशात्मक खेलों की मदद से बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए एक तकनीक विकसित की गई थी।

विकसित तकनीक का मुख्य लक्ष्य डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से बच्चों का कलात्मक और सौंदर्य विकास है।

इस प्रकार, उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर सभी कार्यों ने इन खेलों में बच्चों की सक्रिय भागीदारी में योगदान दिया। इसने कलात्मक और सौंदर्य ज्ञान के अधिग्रहण में बच्चों की कलात्मक और संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करना संभव बना दिया, कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक रवैया, शारीरिक श्रम के उत्पादों को बनाने की आवश्यकता, प्रत्येक बच्चे को समझने की क्षमता को प्रेरित किया। सुंदरता की भावना। बच्चों ने कलात्मक निर्णयों को व्यक्त करना और कला के कार्यों का भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन देना सीखा, ड्राइंग, मॉडलिंग और निर्माण में मैनुअल रचनात्मकता की तकनीकों में महारत हासिल की।

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वरिष्ठ प्रीस्कूलर द्वारा ललित कला में महारत हासिल करने का निदान - वरिष्ठ प्रीस्कूलरों का कलात्मक और सौंदर्य विकास - शिक्षाशास्त्र - Test.ru

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बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की इष्टतम प्रक्रिया का निर्माण काफी हद तक विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य अनुभव की विशेषताओं के अध्ययन से सुगम होता है। यह सुनिश्चित करता है कि चयनित कार्यक्रम के लक्ष्य समूह में बच्चों की क्षमताओं के साथ सहसंबद्ध हैं और शैक्षणिक प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन किए जाते हैं।

निदान का उद्देश्य: प्रीस्कूलर (ललित कला के विकास के आधार पर) के कलात्मक और सौंदर्य विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

नैदानिक ​​​​कार्य पूर्वस्कूली बच्चों में ललित कला वस्तुओं - परिदृश्य, स्थिर जीवन, चित्र के लिए सौंदर्यवादी रवैये की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान से जुड़े हैं।

सामग्री के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए तरीके।

किए गए निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त सभी डेटा तालिका में दर्ज किए गए थे, जहां:

एच - निम्न स्तर (नीला)

बच्चे को कलात्मक गतिविधियों में दिलचस्पी नहीं है और वह पसंद नहीं करता है;

ललित कला की शैलियों को नहीं जानता और न ही नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन;

सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं पर विचार करते समय रुचि नहीं दिखाता है;

सौंदर्य उन्मुखीकरण (कला, सौंदर्य वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में) के सवालों का जवाब नहीं देता है;

सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति का जवाब नहीं देता है;

कला वर्गों की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक स्थिति नहीं देखी जाती है;

भाषण में शब्दों का उपयोग नहीं करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

वस्तुओं की जांच करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग नहीं करता है;

कला के कार्यों के संबंध में अपनी राय व्यक्त नहीं करता है।

- मध्य स्तर (हरा)

बच्चा कलात्मक गतिविधियों में बहुत कम रुचि दिखाता है;

ललित कलाओं की विधाओं के बारे में ज्ञान अपर्याप्त रूप से बनता है;

सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तुओं पर नज़र;

आंशिक रूप से सौंदर्य उन्मुखीकरण (कला, सौंदर्य वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में) के सवालों के जवाब देता है;

सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से अपर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है;

कला वर्गों की प्रक्रिया में नगण्य सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं;

भाषण में शब्दों का आंशिक रूप से उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

वस्तुओं की जांच करते समय आंशिक रूप से आलंकारिक तुलना का उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई होती है।

बी-उच्च (लाल)

बच्चा कलात्मक गतिविधियों में रुचि रखता है और पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है;

ललित कला की शैलियों को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन;

लगातार सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है - "चिंतन", पुन: परीक्षा;

सौंदर्य उन्मुखीकरण के सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य वस्तुओं, सौंदर्य शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में);

सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

कला वर्गों की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ होती हैं;

भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य संबंधी निर्णय तैयार करता है;

वस्तुओं की जांच करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी खूबसूरत तस्वीरें पसंद हैं");

पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास के स्तर की पहचान के लिए कार्य

दृश्य गतिविधि में कलात्मक विकास के स्तर की जाँच करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने का प्रस्ताव है।

1. कला की धारणा पर असाइनमेंट

बच्चों को एक परिदृश्य चरित्र के दो पुनरुत्पादन पर विचार करने के लिए आमंत्रित करें और जो उन्हें पसंद है उसे चुनें, विशेष रूप से इसके बारे में उन्हें क्या पसंद आया। तस्वीर के लिए एक शीर्षक के साथ आने की पेशकश करें (यह 4-6 साल के बच्चों के लिए एक असाइनमेंट है)।

छोटे प्रीस्कूलर के लिए, दो उत्पाद दिए जाते हैं (डायमकोवो खिलौने और खोखलोमा व्यंजन) और उस उत्पाद को चुनने का प्रस्ताव है जो उन्हें अधिक पसंद है (पैटर्न, रंग, तत्वों की सुंदरता)।

2. ड्राइंग कार्य (प्रदर्शन और रचनात्मकता)

बच्चों को "मैं और मेरा परिवार" विषय पर एक चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करें, जैसा कि वे कल्पना करते हैं। वे सामग्री चुन सकते हैं: पेंसिल, मार्कर, पेंट। उन्हें एक एल्बम शीट दें।

एक और ड्राइंग असाइनमेंट है "मुझे क्या करना पसंद है"। प्रत्येक बच्चा वह आकर्षित करेगा जो उसे करना पसंद है।

जाँच की प्रक्रिया में, बच्चों की कला के उत्पादों के विश्लेषण, उनकी कलात्मक और आलंकारिक अभिव्यंजना पर विशेष ध्यान दिया जाता है: न केवल चित्र की सामग्री पर, बल्कि उन साधनों पर भी जिनके द्वारा बच्चे अपने आसपास की दुनिया को व्यक्त करते हैं।

कलात्मक विकास के स्तर

उच्च स्तर (3 अंक) - बच्चे अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके कलात्मक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। उन्हें ललित कलाओं के प्रकार और शैलियों के बारे में पर्याप्त मात्रा में ज्ञान है, उन्होंने रचनात्मक गतिविधि में रुचि पैदा की है। बच्चों में व्यावहारिक कौशल होते हैं, तकनीकी कौशल में पारंगत होते हैं।

औसत स्तर (2 अंक) - दृश्य गतिविधि में, रूढ़िबद्ध छवियों को नोट किया जाता है। अभिव्यक्ति के साधनों के चुनाव में बच्चे पर्याप्त रूप से स्वतंत्र नहीं हैं। दृश्य कलाओं के बारे में ज्ञान की मात्रा भी पर्याप्त नहीं है, हालाँकि बच्चों ने व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल की है, तकनीकी कौशल रखते हैं।

निम्न स्तर (1 अंक) - बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं की छवियों को व्यक्त करने में कठिनाई होती है। कला के बारे में ज्ञान की मात्रा बहुत कम है। व्यावहारिक कौशल नहीं बनते हैं, खराब तकनीकी कौशल।

परिवार में कलात्मक गतिविधियों के लिए

1. उपनाम, बच्चे का नाम, उम्र।

2. पारिवारिक रचना (पिता, माता, भाई, बहन - उनकी उम्र)। ____________________________________________________________________________________________________________

3. माता-पिता का पेशा। _____________________________________________________________

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4. क्या माता-पिता कला में रुचि दिखाते हैं (किस प्रकार के)? ______________________

5. आप किस तरह की कलात्मक गतिविधि करना पसंद करते हैं? (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, कढ़ाई, लकड़ी पर नक्काशी, आदि)। ____________________________________________________________________________________________________________________________

6. क्या बच्चे वयस्कों के साथ गतिविधियों में शामिल हैं, और उनकी भागीदारी कैसे प्रकट होती है? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. बच्चे के कलात्मक प्रभाव: वह टेलीविजन पर क्या देखता है और रेडियो पर सुनता है, सप्ताह में कितनी बार; क्या यह थिएटर में होता है, जिसे वह शो से पसंद करता है, क्या परिवार के वयस्क सदस्य बच्चों को एक उदाहरण दिखाते हैं?

9. शर्तें: उपकरण की उपलब्धता, कलात्मक गतिविधियों के लिए सहायता: क्या कोई टीवी, रेडियो, वीडियो रिकॉर्डर है, किस तरह की किताबें, वीडियो टेप, थिएटर खिलौने, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र हैं? ____________________________________________________________________________________________________________________________

10. क्या आपके बच्चे की पसंदीदा कलात्मक गतिविधि के लिए कोई जगह है? बच्चे की कलात्मक गतिविधियों के आयोजन में माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य क्या शामिल हैं? ________________________________________________________________

शर्त का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रशिक्षक के लिए प्रश्नावली

बालवाड़ी में सौंदर्य शिक्षा पर शैक्षणिक कार्य

पूरा नाम। ____________________________________________________________________

1. शिक्षा और कार्य अनुभव का संकेत दें। ____________________________________________

2. क्या आप बच्चों को ललित और सजावटी कलाओं से परिचित कराना आवश्यक समझते हैं? ________________________________________________________

3. बच्चों को दृश्य कलाओं से परिचित कराना क्यों आवश्यक है?

4. ललित और सजावटी कलाओं के प्रति बच्चों का क्या दृष्टिकोण है? _________________________________________________________________________________

5. बच्चों को कला से परिचित कराने की प्रक्रिया में कौन से व्यक्तित्व लक्षण बन सकते हैं? _________________________________________________________________

6. कला से परिचित होने के किन रूपों को आप सबसे उपयुक्त मानते हैं?

_____________________________________________________________________________

7. कला के काम के विश्लेषण का बच्चे का स्तर क्या है? _________________

8. बच्चे किस प्रकार की ललित और सजावटी कलाओं से परिचित हैं? ________________________________________________________________________

9. बच्चे अपनी कला में किस पेंटिंग को पहचानते हैं और पसंद करते हैं? _______________________________________________________________________________________________________

10. आपके विचार से बच्चों की सौन्दर्यपरक शिक्षा पर क्या प्रभाव पड़ता है? ____________________________________________________________________________________________________________

11. कला के प्रभाव में बच्चों की रचनात्मकता में किस प्रकार के काम को जगह मिलती है?

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12. क्या आप समूह में कला गतिविधियों का अभ्यास करते हैं?

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13. आपको किस तरह की कला और शिल्प सबसे अच्छा लगता है?

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14. क्या आप विभिन्न सामग्रियों से चित्र बनाना, तराशना, तालियाँ बनाना पसंद करते हैं?

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15. आप और क्या सीखना चाहेंगे, किन तकनीकों में महारत हासिल करनी है? ____________________________________________________________________________________________________________

16. किंडरगार्टन में कलात्मक गतिविधियों के आयोजन में कार्यप्रणाली और विषय के माहौल में सुधार के लिए आपके सुझाव। ____________________________________________________________________________________________________

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1समीक्षा के लिए प्रश्न

निर्देश: उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक छवि दिखाई जाती है ..., सवालों के जवाब देने के लिए कहा ....

मूल्यांकन के लिए मानदंड।

विषय "मैं एक संग्रहालय में हूँ" (विकल्प: "मैं एक संग्रहालय में जा रहा हूँ"), या "मैं कंप्यूटर पर खेल रहा हूँ" (विषय को उम्र के अनुसार समायोजित किया जा सकता है)।

ड्राइंग और अनुभव के बारे में प्रश्न (आप "निदान" पर 3 खंडों की सामग्री के आधार पर n6a डिजाइन कर सकते हैं)। - बच्चों के संग्रहालय जाने, छपाई करने, नियमों को समझने आदि के अनुभव की पहचान करने के उद्देश्य से 4-7 प्रश्न।

वे इस विषय पर बच्चों के कार्यों का एक संग्रह बनाते हैं:

"मैं संग्रहालय जा रहा हूं" (विकल्प: मैं कंप्यूटर पर खेलता हूं ", छोटे बच्चों के लिए _" मैं!")।

यह आवश्यक है: 1 3-5 बच्चों को विषय पर काम करने के लिए आमंत्रित करें (संकेत न दें) जैसा कि वे आकर्षित करेंगे।

काटने के मुख्य साधनों पर काम का विश्लेषण करें।

शैक्षिक कार्यक्रमों में से एक का विश्लेषण करें - अनुभाग "पूर्वस्कूली का कलात्मक और सौंदर्य विकास"

निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार : कार्य के कार्य।

सामग्री की विशेषताएं (अनुभाग, उनके संबंध, पहुंच, आयु क्षमताओं पर ध्यान, सामग्री की विविधता)

धारणा और गतिविधि के विकास पर वर्गों का सहसंबंध।

अन्य वर्गों के साथ एकीकरण का प्रतिनिधित्व, विकास के साधन (उदाहरण के लिए, गणितीय, संगीत, आदि)

इंटरसेशनल अवधि में, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों का अध्ययन करते हैं:

1. संग्रहालय शिक्षाशास्त्र। ऐसा करने के लिए, संग्रहालय शिक्षाशास्त्र पर प्रस्तुति से परिचित हों। एक प्रतिक्रिया योजना बनाएँ।

दूसरे सेमेस्टर में, वे संग्रहालय शिक्षाशास्त्र में जारी किए गए कार्यक्रमों को देखते हैं।

तैयारी साहित्य

ग्रिगोरिएवा जी. जी. प्रीस्कूलर की ग्राफिक गतिविधि। - एम।: अकादमी, 1997।

दृश्य कला में प्रीस्कूलर का विकास ग्रिगोरिएवा जी.जी.: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। पेड. संस्थान। - एम।: अकादमी, 1999। -

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5 फ्लेरिना ई. ए. प्रीस्कूल संस्थानों में ललित कला। बच्चे की दृश्य रचनात्मकता के प्रबंधन में सीखने के तत्व // पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का इतिहास: पाठक / COMP। एस वी ल्यकोव। - एम।: अकादमी, 1999। - एस। 458-465।

आंशिक कार्यक्रम

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1. सौंदर्य शिक्षा 1. वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण, जो आसपास की दुनिया (प्रकृति, कार्य, सामाजिक संबंधों) में सुंदरता को देखने और मूल्यांकन करने में सक्षम है। सौंदर्यवादी आदर्श, साथ ही सौंदर्य गतिविधि की आवश्यकता का अनुभव, सौंदर्य के नियमों के अनुसार वास्तविकता को बदलना।

कलात्मक शिक्षा 22. 2 2 कला के माध्यम से शिक्षा के रूप में व्याख्या की जाती है।

कला शिक्षा - किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, कला और कलात्मक रचनात्मकता के क्षेत्र में वैचारिक दृष्टिकोण के गठन द्वारा महारत हासिल करने की प्रक्रिया।

कलात्मक और सौंदर्य विकास3 3 मानव जाति के सौंदर्य और कलात्मक अनुभव में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में, वास्तविकता की विभिन्न घटनाओं को सुंदर के रूप में अनुभव करने की क्षमता का विकास, कलात्मक छवियों का भावनात्मक रूप से जवाब देना और दुनिया में सुंदरता की अभिव्यक्ति; सौंदर्य चेतना, दृष्टिकोण और सौंदर्यवादी मानव गतिविधि का गठन और सुधार।

सौंदर्य बोध एक सौंदर्यवादी आदर्श के दृष्टिकोण से एक कथित वस्तु को प्रतिबिंबित करने की एक जटिल, उद्देश्यपूर्ण, भावनात्मक रूप से रंगीन प्रक्रिया के रूप में, इसमें कई विशेषताएं हैं: मूल्यांकन, समग्र रूप से (सामग्री और रूप की एकता में धारणा), भावनात्मक रूप से, व्यक्तिपरक।

कलात्मक धारणा 5 को कला के काम की मान्यता, समझ, भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

कला - 6 सामाजिक निर्माण और मानव गतिविधि का एक विशिष्ट विशेष रूप, जो कलात्मक छवियों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है, दुनिया के सौंदर्यशास्त्र में महारत हासिल करने के तरीकों में से एक है, कलात्मक छवियों में सौंदर्य प्रतिबिंब और दुनिया के ज्ञान का उच्चतम रूप है। काम, रोजमर्रा की जिंदगी, अनुभूति से जुड़ा हुआ है।

कलात्मक छवि , 7 सौंदर्यवादी आदर्श के दृष्टिकोण से कला में वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में; एक सौंदर्य श्रेणी जो एक विशेष, केवल कला, विधि और रूप में महारत हासिल करने और वास्तविकता को बदलने के रूप में निहित है, एक विशेष मामले में - एक तत्व, कला के काम का एक हिस्सा, एक विशेष, कलात्मक वास्तविकता होने और पुन: पेश करने का एक तरीका .

सौंदर्य संबंधी निर्णय 8 को एक मानसिक कार्य के रूप में माना जाता है जो किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण को एक विशिष्ट सौंदर्य घटना (जटिलता की अलग-अलग डिग्री के साथ, गहराई - विचारों, सौंदर्य अनुभव के आधार पर) का एहसास कराता है।

सौंदर्य मूल्यांकन9 9 - सौंदर्य मानकों, आदर्शों के साथ तुलना के आधार पर किसी निश्चित घटना या छवि के लिए किसी व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण रवैया।

इ सौंदर्य आदर्श।

सौंदर्य रुचि , 10 सौंदर्य गतिविधि के लिए व्यक्ति की उद्देश्यपूर्णता के रूप में समझा जाता है और चौड़ाई, गहराई, स्थिरता की विशेषता है, और पूर्वस्कूली उम्र में, इसकी नींव ही रखी जा रही है।

दुनिया के लिए सौंदर्यवादी रवैया (

निर्माण 12 मानव गतिविधि की एक सक्रिय, रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में, जिसका उद्देश्य समाज के भौतिक और आध्यात्मिक जीवन को बेहतर बनाने के लिए वास्तविकता के अनुभूति और परिवर्तन, नए मूल, कभी अस्तित्व में नहीं आने वाली वस्तुओं, कार्यों आदि का निर्माण करना है।

« बच्चे की रचनात्मक गतिविधि "- एक व्यक्ति का एक एकीकृत गुण है, जिसमें एक प्रेरक, प्रक्रियात्मक, उत्पादक घटक शामिल है, जो विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि (ज़प्लाटिना) में प्रकट होता है।

क्षमताओं 13. व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में समझा जाता है, जो किसी भी गतिविधि (बी.एम. टेप्लोव) में महारत हासिल करने की तुलनात्मक सहजता और उच्च गुणवत्ता प्रदान करता है, जो सभी में निहित है और विकास के लिए उत्तरदायी है।

कला का संश्लेषण 11414 14 (अनुवाद। कनेक्शन, संयोजन) को "विभिन्न कलाओं या कला के प्रकारों के एक कलात्मक पूरे में एक कार्बनिक संयोजन के रूप में समझा जाता है, जो सौंदर्यपूर्ण रूप से मानव अस्तित्व के भौतिक और आध्यात्मिक वातावरण को व्यवस्थित करता है; विभिन्न कलाओं में कलात्मक साधनों और आलंकारिक तत्वों की एकता "(यू। पी। बोरेव, एम। एस। कगन, टी। जी। पेन्या, बी। पी। युसोव, आर। एम। चुमिचेवा)।

• बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के क्षेत्र में "विचारों का पेड़" बनाएं, जो समय सीमा (चरणों या अनुमानित वर्षों) को दर्शाता है, मुख्य वैचारिक दिशानिर्देश (रिश्ते की समस्या "रचनात्मक-सीखने की समस्या", "क्षमताओं का विकास" , कला में बच्चों को शामिल करने के मुद्दे, संग्रहालय शिक्षाशास्त्र की समस्याएं) ...

प्रीस्कूलर के कलात्मक और सौंदर्य विकास में सामाजिक और जैविक कारकों का अनुपात।

क्या कला प्रीस्कूलर के लिए सुलभ है ?: पेशेवरों और विपक्ष।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के कार्य

भावनात्मक प्रतिक्रिया का सक्रियण और विकास आसपास की दुनिया में सुंदरता की अभिव्यक्ति पर, कला के कार्यों और स्वयं के रचनात्मक कार्यों में इसकी छवि ( सौंदर्य संबंधी भावनाएं और भावनाएं ) , विकास कलात्मक और सौंदर्य बोध.

के लिए परिस्थितियों का निर्माण बच्चों द्वारा दृश्य कला और कलात्मक गतिविधियों की भाषा में महारत हासिल करना, तथाइस आधार पर, संवर्धन और विचारों का प्रारंभिक सामान्यीकरण कला, सौंदर्य श्रेणियों के बारे में (एक सुलभ स्तर पर)।

विभिन्न के विकास और उपयोग को सुगम बनाना सौंदर्य आकलन, निर्णय आसपास की दुनिया में सुंदरता की अभिव्यक्तियों, कलात्मक छवियों, अपने स्वयं के रचनात्मक कार्यों, बच्चों के गठन और अभिव्यक्ति के बारे में रुचियां, सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताएं, कला सीखने की इच्छा तथाउनके गठन के आधार पर संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, संग्रह, रचनात्मक अवकाश, सुईवर्क, परियोजना गतिविधियों के अनुभव को समृद्ध करके दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करें भावनात्मक, नैतिक और सौंदर्य उन्मुखीकरण, बच्चों को कला के मूल्य को समझने के लिए अग्रणी, कलात्मक गतिविधियाँ , और राष्ट्रीय और विश्व सांस्कृतिक विरासत (संभव स्तर पर) के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति को बनाए रखना।

आत्म-अभिव्यक्ति को उत्तेजित करना सौंदर्य विषयकबाहरी दुनिया से संबंधविभिन्न स्थितियों में (रोजमर्रा की और शैक्षिक स्थितियों, अवकाश गतिविधियों, संग्रहालयों, पार्कों, शहर के दौरे के दौरान) और विभिन्न वस्तुओं (कला, प्राकृतिक वस्तुओं, घरेलू वस्तुओं, खिलौने, सामाजिक घटनाओं के काम) के संबंध में।

5. विकास दृश्य गतिविधि .

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास और पालन-पोषण की आधुनिक तकनीकों को डिज़ाइन किया गया है अगले परसिद्धांतों, जो स्पष्ट रूप से कार्यप्रणाली दिशानिर्देशों को दर्शाता है: सौंदर्य और समग्र विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत, कला और विज्ञान के बीच संबंध, संस्कृति के प्रगतिशील तत्वों की निरंतरता (परंपराओं के विकास के बीच संबंधों की समझ का गठन), एक बहु-कलावादी और एकीकृत दृष्टिकोण, भौगोलिक, ऐतिहासिक, सांस्कृतिक कारकों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के पूरे जीवन का सौंदर्यीकरण, शिक्षण की एकता और बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक रचनात्मकता ("सीखने" का अनुपात (गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना) और स्वतंत्र खोज और बच्चों का शौकिया प्रदर्शन), विभिन्न रूपों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (बीपी युसोव) में बच्चे के व्यक्तित्व का प्रकटीकरण। सिद्धांत भी हैं - "पद्धतिगत सिफारिशें": "शैक्षणिक नाटक" (आत्मसात करने की स्थिति बनाना), सामग्री की अखंडता और इत्मीनान से भावनात्मक महारत (विसर्जन के माध्यम से महारत हासिल करना), जीवन के साथ संबंध की निरंतरता (व्यक्तिगत अनुभव, खोज गतिविधियों, बातचीत को आकर्षित करना) माता-पिता के साथ, एक वर्ग या समूह के स्थान पर काम करना), कला में एक घटना के चरमोत्कर्ष पर निर्भरता, सीखने की प्रक्रिया में रूप और सामग्री की एकता, ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की आवश्यकता पैदा करना (बी.एम. नेमेन्स्की) 1.

1नेमेन्स्की बी.एम. कला की शिक्षाशास्त्र। - एम।: शिक्षा, 2007। - पीपी। 195-202।

isoozo_1 फ़ोल्डर में पड़ोसी फ़ाइलें

वेबसाइट पर अधिक जानकारी www.StudFiles.ru

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, यह एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के स्वतंत्र क्षेत्रों के रूप में सौंदर्य और कलात्मक विकास को मानने के लिए समझ में आता है। बच्चे सुंदर दुनिया की खोज और ज्ञान के प्रति एक प्राकृतिक प्राकृतिक गुरुत्वाकर्षण के साथ संपन्न होते हैं, इसलिए शिक्षक को इस सहज भावना को सचेत गतिविधि में बदलने का कार्य करना पड़ता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रीस्कूलर का कलात्मक और सौंदर्य विकास

चरण और शर्तें

कलात्मक और सौंदर्य विकास बाहरी दुनिया की सुंदरता, कला के क्षेत्र, साथ ही सौंदर्य की दुनिया में स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के विकास की दृश्य और भावनात्मक धारणा की क्षमताओं के गठन और गहनता की प्रक्रिया और परिणाम है।

प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रम में कई चरण शामिल हैं:

• 3-4 साल - तस्वीर में बच्चे की समझ में परिचित या मूल्यवान वस्तुओं को पहचानते समय छवि पर सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया। विकास का मनो-भावनात्मक स्तर, साथ ही अमूर्त सोच और कल्पना के विकास की डिग्री, हमें अभी तक एक कलात्मक छवि की धारणा के बारे में बोलने की अनुमति नहीं देती है। अनुमानित प्रेरणा सरल, रोज़मर्रा, व्यक्तिपरक है, उदाहरण के लिए, मैंने इस तस्वीर को चुना क्योंकि यह एक खिलौना दिखाता है, और मुझे यह पसंद है।
• 5 साल - बच्चा न केवल ध्यान देता है, बल्कि कला के काम के आकर्षक सौंदर्य गुणों को भी सचेत रूप से समझना शुरू कर देता है। इस उम्र में बच्चे भावनात्मक संतुष्टि की भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम होते हैं, चित्र के रंग पैलेट पर विचार करते हुए, कम बार वे संरचना के समाधान और रूप की विशेषताओं पर प्रतिक्रिया करेंगे।
• 6-7 साल की उम्र - विद्यार्थियों को चित्रित वस्तुओं के बाहरी स्पष्ट संकेतों की सीमित शाब्दिक धारणा को दूर करने में सक्षम हैं। कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर चित्रित कला वस्तुओं की सूक्ष्म आंतरिक विशेषताओं को पकड़ना संभव बनाता है।

कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि बच्चों के लिए विशिष्ट गतिविधि है, जिसमें बच्चा पूरी तरह से खुद को, अपनी क्षमताओं को प्रकट कर सकता है, अपनी गतिविधि (चित्र, शिल्प) के उत्पाद को महसूस कर सकता है, एक शब्द में, खुद को एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में महसूस कर सकता है

कलात्मक और सौंदर्य विकास के एक नए गुणात्मक स्तर पर बच्चे के संक्रमण को प्रोत्साहित करने वाली स्थितियां:

• सामग्री और सांस्कृतिक स्थानिक वातावरण की सक्षम व्यवस्था, इसमें ऐसी वस्तुएं शामिल होनी चाहिए जो चिंतन और अध्ययन के लिए आकर्षक हों;
• बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में शामिल शिक्षण कर्मचारियों की उच्च स्तर की पेशेवर क्षमता और व्यक्तिगत गुण;
• बच्चे के रचनात्मक प्रयोगों में रुचि और ध्यान, उसके विचारों और अनुभवों को नोटिस करने और सुनने की इच्छा;
• विद्यार्थियों की सौंदर्य बोध को व्यवस्थित करने के लिए विचारशील उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि।

शिक्षा विकास को एक निर्देशित और नियंत्रित प्रक्रिया में बदल देती है, एल.एस. वायगोत्स्की का सौंदर्य शिक्षा का अर्थ "विकास का नेतृत्व करना" है।

शैक्षणिक परिभाषा में ऐसी शिक्षा का उद्देश्य

• सौंदर्य स्वाद का निर्माण और सुधार, सौंदर्य की भावना की शिक्षा।
• कला के क्षेत्र में और रोजमर्रा की जिंदगी में सुंदरता के चिंतन का आनंद लेने के लिए, आसपास की दुनिया की सुंदरता को प्यार करने और उसकी सराहना करने की क्षमता के बच्चे के व्यक्तित्व में गठन और विकास।
• कला वस्तुओं की गहरी समझ और सक्षम मूल्यांकन विकसित करना।
• जीवन में सुंदरता पैदा करने के लिए सक्रिय स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं और उनके अवतार को साकार करना।
• नैतिक और नैतिक सार्वभौमिक मानव मानदंडों और मूल्यों का गठन, सामान्य ज्ञान के उच्च स्तर को प्राप्त करना, सौंदर्य संबंधी हितों के दायरे का विस्तार करना।
• सचेत रचनात्मक कार्य सोच और भाषण की संस्कृति, व्यक्ति के अस्थिर गुणों, आत्म-संगठन के कौशल, आंतरिक नियंत्रण और अनुशासन के विकास में योगदान देता है।

शिक्षाशास्त्र पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा को एक बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है जो जीवन और कला में सुंदरता को देखने और उसकी सराहना करने में सक्षम है।

एन. वर्किक

रचनात्मकता की दुनिया में बच्चा: प्रीस्कूलर / एन। वर्ककी // प्रीस्कूल शिक्षा की रचनात्मक और सौंदर्य शिक्षा। - 2003.एस 53।

उद्देश्य और सिद्धांत

कलात्मक और सौंदर्य विकास के कार्य बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान की विशेषताओं के अनुसार निर्दिष्ट हैं और चार समूहों में विभाजित हैं:

• सौंदर्य भावनाओं, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और रुचियों के भावनात्मक क्षेत्र का विकास कलात्मक छवियों के अपने संग्रह का गठन है, जिसके कारण बच्चे के व्यक्तित्व का आंतरिक जीवन समृद्धि और सामग्री प्राप्त करेगा।
• ज्ञान और निर्णय सौंदर्य ज्ञान के बुनियादी शस्त्रागार और संवेदी अनुभवों के आंतरिक व्यक्तिगत अनुभव का संचय हैं, जिसके बिना सौंदर्य संबंधी घटनाओं की दुनिया में एक जीवंत व्यक्तिगत रुचि को जगाना असंभव है। इस कार्य को पूरा करने के लिए, विद्यार्थियों को संवेदी धारणा, सौंदर्य, सौंदर्य श्रेणियों, भावनात्मक व्यवहार आदि के मानकों की दुनिया में पेश किया जाता है।
• किसी व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों के अर्जित ज्ञान और अनुभव के आधार पर गठन, सौंदर्य वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से भावनात्मक संतुष्टि की भावना का अनुभव करने की अनुमति देता है। साथ ही, किसी भी काम का विश्लेषण, आलोचनात्मक और उचित मूल्यांकन करने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करना आवश्यक है।
• कला के क्षेत्र में रचनात्मक गतिविधि के लिए क्षमताओं का विकास और विकास रचनात्मक झुकाव के कलात्मक, संगीत, प्लास्टिक पक्षों की अभिव्यक्ति और सुधार है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास पर शैक्षणिक कार्य के सिद्धांत।

• विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक विशेषताओं के प्रति सम्मान और ध्यान पर आधारित एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। विकास के लिए व्यक्तिगत परिस्थितियों के निर्माण में प्रत्येक बच्चे के लिए शैक्षणिक रणनीति के इष्टतम प्रक्षेपवक्र का विकास शामिल है, उसकी प्राकृतिक क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में रखते हुए।
• शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया की एकता। इस सिद्धांत का एक मुख्य विकासात्मक चरित्र है और यह बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक, सौंदर्य और बौद्धिक विकास की अखंडता सुनिश्चित करता है।
• वास्तविक जीवन के साथ बच्चों की रचनात्मकता का गहरा आंतरिक संबंध कलात्मक अभ्यास को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने की सामग्री, तकनीकों और विधियों की विविधता को निर्धारित करता है।
• विभिन्न प्रकार की कलाओं का एकीकरण - आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के गहन और अधिक समग्र ज्ञान और समझ में योगदान देता है, बच्चों की संगीत, भाषण, नाटकीय और मंच या दृश्य गतिविधियों में बच्चों की कल्पना और कल्पना की बहुमुखी धारणा और सामंजस्यपूर्ण अवतार। .
• राष्ट्रीयता और सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत - प्रीस्कूलरों को दुनिया की सांस्कृतिक तस्वीर और लोगों की पारंपरिक आत्म-जागरूकता के बीच गहरे आनुवंशिक संबंधों को समझने में मदद करता है। इसके अलावा, यह क्षितिज का विस्तार करता है, अन्य देशों और महाद्वीपों के जीवन से नए संज्ञानात्मक तथ्यों के साथ विद्यार्थियों की आंतरिक दुनिया को समृद्ध करता है, जीवन की मौलिकता और मौलिकता और अन्य लोगों की कलात्मक रचनात्मकता के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का कौशल पैदा करता है।
• कला और सौंदर्य शिक्षा में निरंतरता और प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों की परवरिश।

प्रकार और रूप

कलात्मक और सौंदर्य विकास के प्रकार:

• सौंदर्य संचार बच्चों की जिज्ञासा को जगाएगा, उन्हें खुद पर विश्वास करने और रचनात्मक गतिविधि के स्वाद को महसूस करने में मदद करेगा, इसके अलावा, यह आत्म-ज्ञान में रुचि विकसित करेगा, उन्हें अपने अस्तित्व के अर्थ को समझने के लिए तैयार करेगा। उदात्त और सुंदर के विषयों पर संचार बच्चे में दुनिया में अच्छाई और सुंदरता लाने, अपने आसपास के लोगों को प्यार और प्रकाश देने की इच्छा प्रकट करेगा।
• प्रकृति के साथ संपर्क - प्राकृतिक दुनिया के साथ संबंधों की एक दोस्ताना शैली की संस्कृति का निर्माण करेगा, आसपास की दुनिया की समृद्धि और विशिष्टता को और अधिक सूक्ष्मता से महसूस करने और समझने में मदद करेगा, एक बच्चे की आत्मा में संवेदनशीलता के बीज बोएगा।
• स्वतंत्र गतिविधि (संगीत, कविता, ड्राइंग, थिएटर, हस्तशिल्प) - कला की दुनिया में सैद्धांतिक और व्यावहारिक विसर्जन आपको इसकी सराहना करना और समझना, कला के विभिन्न प्रकारों और शैलियों के साथ संवाद करने से सौंदर्य आनंद का अनुभव करना, कलात्मक विचारों और स्थलों का निर्माण करना सिखाएगा। .
• विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन - सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक चीजें और वस्तुएं स्वाद बनाती हैं, एक मनोदशा और वातावरण बनाती हैं, बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य प्रदर्शन को उत्तेजित करती हैं।
• संगीत, शब्दों, सजावट और प्लास्टिक के एकीकरण के संयोजन में छुट्टियों का आयोजन और खेलों का आयोजन एक सौंदर्य विचार का अवतार है। छुट्टी आपको कलात्मक प्रभाव के भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, विकास के सौंदर्य और बौद्धिक क्षेत्रों को संयोजित करने की अनुमति देती है।
• बगीचे या फूलों की क्यारी में हाथ से बने रचनात्मक श्रम की खुशी।
• खेल खेल, शरीर की शारीरिक फिटनेस का गठन।

सौंदर्य विकास के आयोजन के रूप:

• खेल गतिविधि सभी प्रकार की कला के साथ बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को एकीकृत करने का एक साधन है।
• प्रशिक्षण सत्र - शिक्षण ड्राइंग, संगीत, निर्माण, मॉडलिंग, अनुप्रयोग।
• बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी - आपको गतिशीलता का प्रदर्शन करने की अनुमति देती है, और शैक्षिक कार्यों के परिणामों की निगरानी भी करती है।
• भ्रमण - प्राकृतिक परिस्थितियों में या संग्रहालयों में विभिन्न वस्तुओं के अवलोकन और अध्ययन का संगठन।
• छुट्टियां - बच्चों के संगीत कार्यक्रम, प्रतियोगिताएं, नाट्य और साहित्यिक प्रदर्शन और शाम, मनोरंजन खेल, सरप्राइज वॉक, संगीतमय परियों की कहानियां।

योजना

कैसे की जाती है प्लानिंग

शैक्षिक प्रक्रिया की परियोजना आवश्यक कार्यक्रम कार्यों, विधियों और साधनों के विनिर्देश के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक रूप से आधारित, व्यवस्थित, सुसंगत और नियंत्रित संगठन के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है। नियोजन में बहुत महत्व न केवल विकासात्मक मनोविज्ञान की विशेषताओं के बारे में शिक्षक की समझ है, बल्कि बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को भी ध्यान में रखना है। शैक्षिक रणनीति की विकासशील अवधारणा के लिए शिक्षक की आवश्यकता होगी:

• चरित्र, विश्वदृष्टि, झुकाव, बच्चे के जीवन की सामाजिक स्थितियों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना;
• व्यक्तिगत गुणों की परिपक्वता के स्तर का आकलन करने की क्षमता;
• व्यवहार की मनोवैज्ञानिक प्रेरणा को समझना, विद्यार्थियों के हितों के क्षेत्र का ज्ञान;
• गतिविधि की कुशल उत्तेजना, पहल, बच्चे की गतिविधि का स्व-संगठन;
• शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति में बाधा डालने वाली समस्याओं का समय पर निदान और उन्मूलन।

योजना कार्य:

• गतिविधियों के लिए संभावनाओं के बारे में जागरूकता;
• समय की एक विशिष्ट अवधि को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक सामग्री का वितरण भी;
• काम के आवश्यक रूपों की तैयारी, शैक्षणिक तकनीकों और तकनीकों का विकास।

कैलेंडर योजना - कम समय अवधि (1-2 पाठ) के लिए विकसित की गई है और इसमें शामिल हैं:

• कार्यक्रम के लक्ष्यों के संकेत के साथ एक सामग्री भाग;
• शैक्षिक कार्यों का निर्माण;
• कार्यप्रणाली तकनीकों का संकेत;
• आवश्यक उपदेशात्मक सहायता की एक सूची।

एक लंबी अवधि की योजना एक लंबी अवधि (1 महीने से 1 वर्ष तक) के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का रणनीतिक वितरण है।

योजना एक कार्यक्रम दस्तावेज पर आधारित है, जो प्रत्येक आयु वर्ग के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा को इंगित करता है।

आयु वर्ग के अनुसार विकास कार्यक्रम

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

छोटे प्रीस्कूलर। पहला और दूसरा जूनियर समूह (2-4 वर्ष पुराना)।

• एक स्वतंत्र उद्देश्य गतिविधि विकसित होती है - विभिन्न वस्तुओं के साथ हेरफेर के मानक तरीकों में महारत हासिल है। 3-4 साल की उम्र में, बच्चा परिवार के घर के सीमित दायरे से परे चला जाता है, यह बच्चे की इच्छाओं और वास्तविक क्षमताओं के संघर्ष के कारण पहली उम्र के संकट का कारण बन जाता है। आत्म-सम्मान आकार लेना शुरू कर देता है, लेकिन वयस्क आकलन प्रमुख स्थलचिह्न बने रहते हैं।
• भाषण में सुधार हो रहा है - आसपास की वस्तुओं के नामों से परिचित होने की प्रक्रिया जारी है, वयस्कों के साथ स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार अधिक जटिल हो जाता है, इसके अलावा, शब्दावली समृद्ध होती है, वाक्य निर्माण के बुनियादी व्याकरणिक निर्माण में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के अंत तक, बच्चे अपने पसंदीदा कार्यों के छोटे अंश याद करते हैं।
• स्वैच्छिक व्यवहार के प्राथमिक रूप निर्धारित किए गए हैं - बच्चे की गतिविधि के प्राकृतिक मॉडल को सांस्कृतिक रूप में बदलना, जो बच्चे द्वारा प्रजनन के लिए एक नियामक मॉडल के रूप में व्यवहार के वयस्क रूपों की नकल पर आधारित है।
• संवेदी-स्थानिक अभिविन्यास के कौशल में सुधार होता है - बच्चा रंग, आकार, आकार की विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार दो या तीन वस्तुओं को निर्धारित करने और चुनने के लिए सरल कार्य कर सकता है। धीरे-धीरे, बच्चे संवेदी मानक की समझ हासिल करते हैं, चार साल की उम्र के छोटे प्रीस्कूलर वस्तुओं के पांच से अधिक आकार और सात से अधिक रंगों का निर्धारण कर सकते हैं, वे बाल देखभाल संस्थान के अपने समूह के अंतरिक्ष में नेविगेट करने के लिए स्वतंत्र हैं।
• ध्वनि और श्रवण धारणा विकसित होती है - बच्चा माधुर्य के ध्वनि पैटर्न को अलग करने में सक्षम होता है, गा सकता है, भाषण की आवाज़ को सही ढंग से सुनता है, लेकिन उच्चारण अभी भी काफी विकृत है।
• एक सचेत दृश्य गतिविधि उत्पन्न होती है - बच्चा स्पष्ट रूप से किसी वस्तु को चित्रित करने की इच्छा को तैयार करता है, "सेफलोपॉड" के रूप में एक व्यक्ति का एक सामान्य चित्र - इससे फैली रेखाओं वाला एक बड़ा वृत्त।
• खेल में, कल्पना तब विकसित होती है जब बच्चे के दिमाग में कुछ वस्तुएं दूसरों के लिए प्रतीकात्मक विकल्प होती हैं।

वीडियो: किंडरगार्टन में बच्चों का कलात्मक और सौंदर्य विकास

मध्य समूह (4-5 वर्ष)।

• खेल एक भूमिका निभाने वाले चरित्र का अधिग्रहण करना शुरू कर देता है, बच्चा पहले से ही खुद को उस भूमिका से अलग कर लेता है जो वह निभाता है, भूमिका-आधारित और वास्तविक घटनाएं मिश्रण नहीं करती हैं।
• दृश्य गतिविधि गहन रूप से विकसित हो रही है। चित्र विस्तार प्राप्त करता है, किसी व्यक्ति की ग्राफिक छवि में चेहरे की विशेषताओं, शरीर के अंगों और कपड़ों की वस्तुओं का एक विशिष्ट और सटीक चित्रण होता है। बच्चे पिपली के टुकड़ों को कागज पर खुद ही काटना और चिपकाना सीखते हैं।
• स्मृति में जानकारी को याद रखने और बनाए रखने की क्षमता विकसित होती है, स्वैच्छिक संस्मरण बनता है, बच्चे याद करने के कार्यों को पूरा कर सकते हैं।
• भाषण की व्याकरणिक संरचनाएं अधिक जटिल होती जा रही हैं, शब्दावली फिर से भर दी गई है।
• बच्चों की आलंकारिक सोच के विकास का स्तर सरल योजनाओं को शैक्षणिक गतिविधियों में समझने की क्षमता से संबंधित कार्यों को शामिल करना संभव बनाता है।
• ध्यान केंद्रित करने और लगातार ध्यान रखने की क्षमता को बढ़ाया जाता है, सचेत केंद्रित गतिविधि की अवधि 15-20 मिनट तक बढ़ा दी जाती है, तैयारी समूह में यह क्षमता 30 मिनट की अवधि तक मजबूत हो जाएगी।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह (5-7 वर्ष)।

• छह साल की उम्र में, बच्चे नाटक के चरित्र की नकल करते हुए भाषण के साथ भूमिका-आधारित बातचीत करते हैं। खेल की स्थिति में बच्चे सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं, इस संबंध में भूमिकाओं के वितरण के कारण संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं।
• ड्राइंग की तकनीक में सुधार किया जा रहा है, बच्चे बहुत आकर्षित करते हैं और खुशी के साथ, ये उनके पसंदीदा कार्टून या किताबों के साथ-साथ काल्पनिक भूखंडों के लिए चित्र हो सकते हैं।
• विश्लेषण और संश्लेषण के मानसिक कौशल डिजाइन के लिए आपके जुनून को विविधता और जटिल बनाना संभव बनाते हैं। इमारतों का निर्माण करते समय, बच्चा एक दी गई योजना और एक सहमत शर्त या इरादे दोनों पर निर्भर करता है, और सामूहिक निर्माण की प्रक्रिया ही एकजुटता और पारस्परिक सहायता की इच्छा को दर्शाती है।
• आलंकारिक सोच और कल्पना के विकास की डिग्री आपको तार्किक रूप से सुसंगत, अनुक्रमिक, कहानी-संचालित कहानियों की रचना करने की अनुमति देती है। यह इस तथ्य पर ध्यान देने योग्य है कि कल्पना केवल सामाजिक और शैक्षणिक संगठन और उत्तेजना के साथ सक्रिय रूप से विकसित होगी।

कला के क्षेत्र से परिचित

जूनियर समूह

• साहित्यिक कार्यों के लिए कलाकारों के चित्रों पर विचार और चर्चा, चित्र बनाने के लिए एक वयस्क के प्रश्नों के उत्तर तैयार करने के कौशल में प्रशिक्षण। बच्चों को पारंपरिक लोक खिलौने से परिचित कराना महत्वपूर्ण है, बच्चों का ध्यान लोक नायक के चरित्र लक्षणों, उसके डिजाइन की सजावटी शैली पर केंद्रित करना है।
• ड्राइंग के विभिन्न रूपों और रेखाओं में बच्चों के ध्यान और रुचि को सक्रिय करना। शिक्षक विभिन्न आकृतियों की सरल वस्तुओं, सीधी प्रतिच्छेदन रेखाओं, सरल रचनाओं की छवि में महारत हासिल करने में मदद करता है।
• रंगों और आकृतियों की दुनिया के साथ संवाद करने से बच्चे में भावनात्मक आनंद और आनंद की भावना जगाने के लिए, एक स्व-निर्मित छवि को समझना और चर्चा करना सिखाना आवश्यक है।
• कला सामग्री का सावधानीपूर्वक और सही संचालन सिखाना। शिक्षक का कार्य बच्चे को तीन अंगुलियों से पेंसिल को स्वतंत्र रूप से पकड़ना सिखाना है, ध्यान से ब्रश पर पेंट खींचना है, पानी के जार के किनारे पर ब्रश की झपकी से अतिरिक्त पेंट को हटाना है।

वरिष्ठ समूह

• बच्चों को एक कलाकार, संगीतकार, लेखक, अभिनेता के साथ-साथ पेंटिंग, संगीत, वास्तुकला, साहित्य, सर्कस, थिएटर जैसी कला शैलियों से परिचित कराया जाता है।
• छात्र साहित्यिक कार्यों, परियों की कहानियों, संगीत रचनाओं की कलात्मक छवियों में प्राकृतिक घटनाओं और आसपास की वस्तुओं को पहचानना सीखते हैं।
• चित्र अधिक जटिल हो जाता है, बच्चों को आकृति से परे जाने के बिना, एक दिशा में लयबद्ध रूप से रेखाएँ खींचना, पेंट करना, पेंट करना सिखाया जाता है। आकार और आकार को ध्यान में रखते हुए, छवि के कुछ हिस्सों के आनुपातिक प्लेसमेंट में कौशल बनते हैं।

तैयारी समूह

बच्चा प्रकृति से और स्मृति से चित्र बनाने के कौशल में महारत हासिल करता है, वस्तुओं के विवरण और आकार को चित्रित करने की तकनीक और एक भूखंड रचना के निर्माण में सुधार किया जा रहा है। विषय और कथानक चित्र विकसित होते हैं, रंग पैलेट विविध और समृद्ध हो जाता है।

ढलाई

• इसका लक्ष्य बच्चों को विभिन्न प्रकार की प्लास्टिक सामग्री, जैसे प्लास्टिसिन, मिट्टी से परिचित कराना, हाथों की बारीक मोटर कौशल विकसित करना, उन्हें छोटे टुकड़ों को तोड़ना, रोल आउट करना, सरल आकृतियों को गढ़ना सिखाना है।
• पुराने समूह के बच्चों को पिंचिंग, स्मूथिंग के कौशल में महारत हासिल करने में मदद की जाती है, और खोखला आकार प्राप्त करने के लिए इंडेंटेशन तकनीक सिखाई जाती है।
• तैयारी समूह में, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने पसंदीदा पात्रों के आंकड़े गढ़ते हैं, कथानक रचनाएँ बनाते हैं।

आवेदन

• दूसरे सबसे छोटे समूह में, बच्चों को तालियाँ बनाने की कला से परिचित कराया जाने लगता है। वयस्क बच्चे को पहले तैयार किए गए तत्वों को इच्छित वस्तु के आकार में रखना सिखाते हैं, फिर परिणामी चित्र को कागज पर चिपकाने के लिए आगे बढ़ते हैं।
• बड़े समूह में, बच्चे कैंची से स्वतंत्र कार्य शुरू करते हैं, विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों को काटना सीखते हैं, जिनका उपयोग तब कोलाज बनाने के लिए किया जाता है।
• प्रारंभिक समूह के छात्र स्वतंत्र रूप से विभिन्न ज्यामितीय और मनमानी आकृतियों से अधिक जटिल संरचनाओं के भूखंडों और रचनाओं को विकसित और निष्पादित कर सकते हैं।

निर्माण

बच्चों को टेबलटॉप और फर्श निर्माण किट के ज्यामितीय तत्वों से परिचित कराना। वयस्क स्वतंत्र रचनात्मक कल्पना और कल्पना को उत्तेजित करते हुए, बच्चों को मॉडल के अनुसार संरचनाओं का निर्माण करना सिखाते रहते हैं।

संगीत विकास

• लक्ष्य संगीत कार्यों में रुचि जगाना है, संगीत की ध्वनि के सामंजस्य को सुनने और महसूस करने की एक ईमानदार इच्छा को उत्तेजित करना, एक भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाना, साथ गाना, राग के लयबद्ध पैटर्न के अनुरूप आंदोलनों का प्रदर्शन करना है।
• छोटे समूह के दूसरे वर्ष के बच्चों को गीत, नृत्य, मार्च से परिचित कराया जाता है और इन तीन शैलियों के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। बच्चे संगीत के एक टुकड़े के एक-भाग और दो-भाग के रूप को निर्धारित करना सीखते हैं, एक सप्तक के भीतर पिच में ध्वनियों को अलग करना, ध्वनि की ताकत को सुनना और निर्धारित करना (चुपचाप, जोर से)।
• वरिष्ठ समूह के छात्र एक मेटलोफोन पर सरलतम धुनों के मंचन, पुनरुत्पादन की कला में महारत हासिल करते हैं।
• तैयारी समूह में, बच्चे उस टुकड़े की शैली और सामान्य मनोदशा का निर्धारण करते हैं जिसे उन्होंने सुना है, इसके संरचना भागों के बीच अंतर करते हैं, संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ को पहचानते हैं, और ड्राइंग में अपने संगीत छापों को व्यक्त करना सीखते हैं।

1 महीने के लिए युवा समूह में संगीत शिक्षा कक्षाओं का संभावित शेड्यूलिंग।

गतिविधि का प्रकार	कार्यक्रम के कार्य	प्रदर्शनों की सूची
संगीत और लयबद्ध आंदोलन:	बच्चों को शिक्षक के साथ चलने और दौड़ने की गति साझा करने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों को वस्तुओं (पत्तियों, झंडों) के साथ चलना सिखाएं, शिक्षक द्वारा दिखाए गए सरल नृत्य आंदोलनों को करें। बच्चों को सरल खेल गतिविधियों को संप्रेषित करने के लिए प्रोत्साहित करें।	तिलिचेव द्वारा "वी कैच एंड रन", रुस्तमोव द्वारा "वी आर वॉकिंग", गोल्त्सोव द्वारा "लीव्स-रूमाल", "फ्री डांस", "गोपाचोक" मक्षंतसेव द्वारा, "गेम ऑफ लुक एंड सीक" रुस्तमोव द्वारा।
संगीत कार्यों की धारणा:	बच्चों को शांत प्रकृति का माधुर्य सुनना, हंसमुख, नृत्य संगीत का जवाब देना सिखाएं। मृदु और तेज ध्वनि में अंतर करना सीखें। संगीत के माधुर्य में बदलाव को चिह्नित करने के लिए ताली का प्रयोग करें।	तिलिचेव द्वारा "लोरी", "ओह, यू कैनोपी!" आर। एन। एम।, तिलिचेव द्वारा "निपुण हाथ"।
गायन:	बच्चों को गाने के लिए प्रोत्साहित करें, बच्चों को वयस्कों द्वारा दोहराए जाने वाले शब्दों के साथ गाने के लिए प्रोत्साहित करें।	"हाँ हाँ हाँ!" तिलिचेवा "," बिल्ली "अलेक्जेंड्रोव।
मनोरंजन:	बच्चों में भावनात्मक जवाबदेही विकसित करें। एक परिचित परी कथा का ज्ञान समेकित करें।	"रयाबा चिकन"।

1 माह के लिए कलात्मक सृजन (द्वितीय कनिष्ठ समूह) हेतु दीर्घकालीन योजना।

कक्षाओं का उद्देश्य पहला सप्ताह	पाठ के विषय और उद्देश्य दूसरा सप्ताह	पाठ के विषय और उद्देश्य तीसरा सप्ताह	पाठ के विषय और उद्देश्य चौथा सप्ताह
	पेंसिल और कागज का परिचय	बारिश हो रही है	गेंदों को रंगीन तार बांधें	सुंदर धारीदार गलीचा
लक्ष्य	एक पेंसिल के साथ आकर्षित करने के लिए; वस्तुओं के साथ स्ट्रोक की समानता देखें; पेंट करने की इच्छा विकसित करें।	सिखाना: एक ड्राइंग में आसपास के जीवन के छापों को व्यक्त करना; तस्वीर में घटना की छवि देखें लघु स्ट्रोक और रेखाएँ खींचने की क्षमता को समेकित करना।	सिखाना: पेंसिल को सही ढंग से पकड़ें; अलग किए बिना ऊपर से नीचे तक सीधी रेखाएँ खींचना; रेखाओं में किसी वस्तु का प्रतिबिम्ब देखना; सौंदर्य बोध विकसित करना।	सिखाना: ब्रश पर पेंट खींचना, एक अतिरिक्त बूंद निकालना; पानी में ब्रश कुल्ला; फूलों से परिचित होना जारी रखें।
सामग्री	रंगीन पेंसिल, कागज की चादरें (परिदृश्य)	पेंसिल, कागज की चादरें (1/2 परिदृश्य)	रंगीन पेंसिल, कागज की लैंडस्केप शीट	पेंट, ब्रश, पेपर लैंडस्केप की शीट

प्रीस्कूलर के कलात्मक और सौंदर्य विकास के ढांचे में परियोजनाएं

"कितनी खूबसूरत है ये दुनिया"

1. "कला सुंदरता की एक अद्भुत दुनिया है।" उद्देश्य: कला के कार्यों के नमूनों के साथ विद्यार्थियों का परिचय, चित्रकला की दुनिया को समझने के लिए कौशल का निर्माण, उनके सौंदर्य छापों को व्यक्त करने की क्षमता का निर्माण, भाषण का विकास।
2. "जादू का फूल"। वॉटरकलर और वैक्स क्रेयॉन के साथ संयुक्त ड्राइंग। उद्देश्य: विभिन्न सामग्रियों और दृश्य तकनीकों का उपयोग करना, बच्चों के मुक्त प्रयोग को सक्रिय करना, रचनात्मक कल्पना, कल्पनाशील सोच, रंग की भावना विकसित करना। फूलों को चित्रित करने की गैर-पारंपरिक कलात्मक तकनीक सिखाने के लिए।
3. "गर्मियों के खूबसूरत पल"। मोनोटाइप। उद्देश्य: दर्पण-सममित प्रिंटों की इमेजिंग का कौशल सिखाना। पानी के रंग की दृश्य तकनीक में सुधार करने के लिए, बच्चों को एक सामंजस्यपूर्ण रंग रचना तैयार करने के नियमों से परिचित कराना।
4. "अभी भी जीवन की अवधारणा"। उद्देश्य: स्थिर जीवन शैली की विशेषताओं, इतिहास से परिचित कराना। चित्र द्वारा उद्घाटित विचारों और भावनाओं का सही ढंग से वर्णन करना सिखाएं।
5. "शरद पत्ते बॉल"। तालियों के तत्वों के साथ सूजी से चित्र। उद्देश्य: एक कला संग्रहालय में एक खेल को व्यवस्थित और होस्ट करना। रंग की भावना विकसित करने के लिए, पेंट का उपयोग करके सूजी से चित्र बनाने की क्षमता सिखाने के लिए।
6. "परिदृश्य"। उद्देश्य: परिदृश्य शैली के विकास के इतिहास की विशेषताओं से परिचित होना। यह सिखाने के लिए कि चित्र द्वारा उद्घाटित विचारों और भावनाओं का सही ढंग से वर्णन कैसे किया जाए।
7. "शरद परिदृश्य"। ग्रिसैल कला तकनीक। उद्देश्य: चारकोल या सेंगुइन के साथ ड्राइंग में महारत हासिल करना, एक रंग के साथ प्रायोगिक कार्य करना, विभिन्न रंगों को प्राप्त करना।

वीडियो: हथेलियों और उंगलियों से चित्र बनाना

"शास्त्रीय संगीत की दुनिया" (अवधि 1 वर्ष)

• सितंबर। पी.आई. की रचनात्मक संगीत विरासत से परिचित। त्चिकोवस्की का "चिल्ड्रन एल्बम"।
• अक्टूबर। प्लास्टिक कला की एक शैली के रूप में शास्त्रीय बैले से परिचित होना। द स्लीपिंग ब्यूटी, द नटक्रैकर।
• नवंबर. पीआई के कार्यों की चर्चा त्चिकोवस्की, एक संगीत छवि को प्रसारित करने के तरीके के रूप में बच्चों में नृत्य आंदोलन की धारणा का गठन।
• दिसम्बर जनवरी। यूरोपीय शास्त्रीय संगीत से परिचित: बाख, मोजार्ट, बीथोवेन।
• फ़रवरी। ललित कला और संगीत का एक एकीकृत पाठ आयोजित करना, ड्राइंग में संगीत के छापों और अनुभवों के हस्तांतरण को सिखाना।
• मार्च अप्रैल। एक पुरानी नृत्य परंपरा (मिनुएट, गावोटे) से परिचित होना।
• मई। बच्चों और माता-पिता के लिए अंतिम बातचीत "संगीत के बारे में बातचीत"।

वीडियो: "म्यूजिक डे" प्रोजेक्ट

विकासात्मक कार्यक्रमों का निदान कैसे और क्यों किया जाता है?

कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों की कलात्मक गतिविधियों के कौशल और क्षमताओं की महारत के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान किया जाता है। यह विशेष परीक्षण विधियों का उपयोग करके किया जाता है, जिसमें बच्चों के एक विशिष्ट आयु वर्ग के लिए प्रत्येक प्रकार की कलात्मक गतिविधि के कार्य शामिल होते हैं।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के विकास की निगरानी के लिए मानदंड:

जूनियर समूह

• वह पेंट, लगा-टिप पेन, पेंसिल से आकर्षित करता है, रंग जानता है, व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित कर सकता है, रचनात्मक रूप से सरल भूखंड।
• वह भावनात्मक रूप से अपने रचनात्मक कार्य को मानता है, यह बताने में सक्षम है कि चित्र में क्या दिखाया गया है।
• प्लास्टिक सामग्री से परिचित, मूर्तिकला का कौशल, एक बच्चा हाथ के गोलाकार आंदोलनों की मदद से सरल आकार बना सकता है।
• बिल्डिंग सेट तत्वों को आकार के आधार पर वर्गीकृत करता है।
• एक शिक्षक की सहायता से, वह भागों की एक छोटी श्रृंखला का उपयोग करके प्रारंभिक संरचनाओं को डिजाइन करता है।
• धुनों को सुनता और पहचानता है, ध्वनियों की पिच को अलग करता है।
• शिक्षक के साथ, वह सक्रिय रूप से साथ गाता है और संगीत के टुकड़े की लय के अनुसार गति करता है।
• अन्य बच्चों के साथ गाता है, आगे नहीं बढ़ता और उनसे पीछे नहीं रहता।
• जानता है और सरलतम संगीत वाद्ययंत्रों को नाम दे सकता है, जैसे टैम्बोरिन, खड़खड़ाहट।

मध्य समूह

• अपनी उम्र के लिए उपलब्ध दृश्य साधनों का उपयोग करके अपनी भावनाओं, विचारों, भावनाओं को व्यक्त करता है।
• विभिन्न कलात्मक तकनीकों का उपयोग करते हुए आसपास के जीवन, साहित्यिक और परियों की कहानियों के विषयों पर सरल कथानक रचनाएँ बनाता है।
• वह एक शिक्षक की देखरेख में कैंची से काटती है, कागज पर पिपली के टुकड़े चिपकाती है।
• भवन निर्माण सामग्री के आकार, आकार और गुणों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न उद्देश्यों के भवनों को डिजाइन करता है।

वरिष्ठ समूह

• भूमिका निभाने वाले नाट्य सुधारों में भाग लेता है, छोटी कविताओं को याद करता है।
• एक स्पष्ट आकार की वस्तुओं को आकर्षित करता है, रंगों का चयन करता है और मिश्रण करता है, जानता है कि कैसे सही ढंग से पेंट करना है।
• छवि में एक साधारण भूखंड की सामग्री को व्यक्त कर सकते हैं, समान रूप से शीट के पूरे स्थान पर वस्तुओं को रख सकते हैं।
• संगीत के एक टुकड़े की शैली निर्धारित करता है, इसके संरचना भागों के बीच अंतर करता है।
• वह संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ सीखता है, ड्राइंग में अपने संगीत के छापों को व्यक्त करना सीखता है।
• वह स्वतंत्र रूप से कैंची से काम करता है, विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों को काटना सीखता है, जिनका उपयोग तब कोलाज बनाने के लिए किया जाता है।

तैयारी समूह

• विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, कला और शिल्प) को जानता और परिभाषित करता है।
• अपने स्वयं के सौंदर्य निर्णय बनाता है।
• राहत की जटिल तकनीकों का उपयोग करके, उन्हें एक सामान्य संरचना में मिलाते हुए, विभिन्न वस्तुओं की प्लास्टिक छवियां बनाता है।
• वह स्वतंत्र रूप से तात्कालिक साधनों से डिजाइन करता है और खेल निर्माण सामग्री का उपयोग करके, वस्तु के चारों ओर एक भूमिका-खेल का आयोजन करता है।
• प्रकृति और स्मृति से विषय और कथानक चित्रण का कौशल रखता है।

अंतिम निष्कर्ष:

1. उच्च स्तर - बच्चा उत्साही और ध्यान से कलात्मक गतिविधियों में लगा हुआ है, उच्च स्तर के ज्ञान और भावनात्मक प्रतिक्रिया को दर्शाता है।
2. मध्य स्तर - कक्षाओं में कमजोर रुचि को दर्शाता है, ज्ञान का अपर्याप्त स्तर, भावनात्मक धारणा का एक महत्वहीन स्तर दर्शाता है।
3. निम्न स्तर - सौंदर्य गतिविधियों में रुचि नहीं दिखाता है, कला के क्षेत्र के बारे में सवालों के जवाब नहीं देता है।

किंडरगार्टन में एक बच्चे का सौंदर्य विकास बच्चे की सभी प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों, जैसे मॉडलिंग, ड्राइंग, गायन, निर्माण में एक दैनिक कार्य है। विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के क्षेत्र में प्राकृतिक क्षमताओं में सुधार के अलावा, व्यक्तिगत गुणों के व्यापक विकास की संभावनाएं बच्चे के सामने खुलती हैं, दुनिया और प्रकृति के बारे में उसके ज्ञान का चक्र फैलता है, विचारों और भावनाओं का विस्तार होता है। यह याद रखने योग्य है कि, नैतिक की तरह, सौंदर्य संबंधी भावनाएं जन्मजात नहीं होती हैं, लेकिन बच्चे के आसपास के वयस्कों से ध्यान और शिक्षा की आवश्यकता होती है।

एमबीडीओयू डी / एस नंबर 72 उल्यानोव्सकी

ज़गुमेनोवा ओक्साना लियोनिदोवना

शिक्षक

पद्धतिगत विकास

"कलात्मक और सौंदर्य विकास में छोटे बच्चों की भागीदारी"

परिचय………………………………………………………………………………3

अध्यायमैं छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों से परिचित कराने की सैद्धांतिक नींव

1. प्रीस्कूलर के कलात्मक और सौंदर्य विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव ………………………………………………………………… .5
2. पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के तरीके …………………………………………………………… 9
3. सौंदर्य के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि

शिक्षा …………………………………………………………………… .12

1.4 ड्राइंग की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में कलात्मक और सौंदर्य कौशल के विकास के लिए कार्य और तरीके ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 16

अध्यायद्वितीयछोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने के लिए प्रायोगिक कार्य

2.1. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का विश्लेषण ……………………………………………………………………………… .28

2.2. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने की कार्य प्रणाली ……………………………………………………………… .31

2.3. प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण ………………………………… 35

निष्कर्ष………………………………………………………………………….36

ग्रन्थसूची………………………………………………………………...37

आवेदन…………………………………………………………………………40

परिचय

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। सौंदर्य और सक्रिय रचनात्मकता की विकसित भावना के साथ भविष्य का आदमी एक निर्माता होना चाहिए। यही कारण है कि कई किंडरगार्टन विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर बहुत ध्यान देते हैं।

हमारे समय में, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की समस्या, व्यक्तित्व विकास, इसकी सौंदर्य संस्कृति का निर्माण सामान्य रूप से शिक्षा और विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

शिक्षाशास्त्र पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा को एक बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है जो जीवन और कला में सुंदरता को देखने और उसकी सराहना करने में सक्षम है।

इस प्रकार, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा वास्तविकता के लिए एक कलात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन है और सौंदर्य के नियमों के अनुसार रचनात्मक गतिविधि के लिए इसकी सक्रियता है।

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा में एक सक्रिय और रचनात्मक अभिविन्यास होता है, जो केवल एक चिंतनशील कार्य तक सीमित नहीं होना चाहिए, यह कला और जीवन में सौंदर्य बनाने की क्षमता का निर्माण करना चाहिए। इसलिए, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग उनके कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया में इस दिशा में शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है।

अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि इस उम्र के बच्चे अभी तक अपने आसपास की दुनिया के सौंदर्यशास्त्र को देखने और नोटिस करने में सक्षम नहीं हैं, दृश्य गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करने के लिए। इसलिए, छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों और दृष्टिकोणों का अध्ययन और खोज पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक जरूरी समस्या है।

अध्ययन का उद्देश्य- छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना।

अध्ययन की वस्तु- बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया में दृश्य गतिविधि का उपयोग।

शोध परिकल्पनायह धारणा है कि छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया तब अधिक प्रभावी होगी जब निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें पूरी होंगी:

मुख्य प्रकार की दृश्य गतिविधि में से एक के रूप में ड्राइंग का उपयोग करना जो इस उम्र के बच्चे मास्टर कर सकते हैं;

बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुरूप दृश्य कौशल के विकास के लिए विधियों का अनुप्रयोग;

एक विशेष विषय-विकास वातावरण का निर्माण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

2. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का निर्धारण;

3. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौन्दर्यपरक विकास पर कार्य चक्र का विकास और परीक्षण करना;

4. किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें।

अनुसंधान की विधियां: साहित्य का अध्ययन, प्रलेखन का अध्ययन, अवलोकन, बातचीत, शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, शैक्षणिक प्रयोग, परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्याय 1. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने की सैद्धांतिक नींव

1.1. पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार

सौंदर्यवादी व्यक्तित्व लक्षण जन्मजात नहीं होते हैं, लेकिन वे बहुत कम उम्र से ही सामाजिक वातावरण और सक्रिय शैक्षणिक मार्गदर्शन में विकसित होने लगते हैं। इसलिए, बच्चों का सौंदर्य विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के केंद्रीय कार्यों में से एक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की परिभाषा के लिए कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान में, सौंदर्य शिक्षा की अवधारणा को विभिन्न पदों से किया जाता है। पहला स्थान उन लेखकों द्वारा लिया जाता है जिन्होंने "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की सामग्री में एक व्यक्तिगत पहलू रखा है, जो व्यक्तिगत गुणों (वीएन शतस्काया, एनवी सविन, आदि) के विकास पर इस प्रक्रिया के फोकस को दर्शाता है।

तो, वी.एन. शतस्काया और एन.वी. सविन ने सौंदर्य शिक्षा की ऐसी परिभाषा दी - कला की घटनाओं में, सामाजिक जीवन, कार्य में, आसपास की वास्तविकता में सौंदर्य को उद्देश्यपूर्ण रूप से देखने, महसूस करने और सही ढंग से समझने की क्षमता का पालन-पोषण।

दूसरा स्थान वैज्ञानिकों द्वारा लिया जाता है जो इस प्रक्रिया को न केवल एक व्यक्तिगत, बल्कि एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से मानते हैं, अर्थात, सौंदर्य गतिविधि के विकास पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं (NIBoldyrev, AIBurov, DB Likhachev, आदि)...

एन.आई. की अध्ययन की गई अवधारणा की परिभाषा के लिए एक दिलचस्प दृष्टिकोण। बोल्डरेव, जो उसे वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण और उसकी सौंदर्य गतिविधि की सक्रियता के रूप में देखता है। ए.आई. बुरोव और डी.बी. लिकचेव, इस प्रक्रिया के शैक्षणिक अभिविन्यास को मजबूत करना, और इसे किसी व्यक्ति में वास्तविकता और सौंदर्य गतिविधि के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और नियंत्रित शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में चिह्नित करना।

अंत में, तीसरा स्थान शोधकर्ताओं द्वारा लिया जाता है, जो "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की सामग्री में, व्यक्तिगत और गतिविधि पहलुओं के अलावा, तीसरे - रचनात्मक को उजागर करते हैं, अर्थात, वे इस अवधारणा को एक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करते हैं जिसका उद्देश्य है न केवल सौंदर्य चेतना (किसी व्यक्ति के सौंदर्य गुण) के तत्वों का विकास करना, बल्कि रचनात्मक सौंदर्य गतिविधियों का विकास करना। लेखकों का यह समूह एक समग्र दृष्टिकोण (जी.एस. लबकोवस्काया, जी.एम. कोदझास्पिरोवा, डी.बी. लिकचेव, आदि) के दृष्टिकोण से सौंदर्य शिक्षा की अवधारणा की परिभाषा तक पहुंचता है। तो, जी.एम. कोडज़ास्पिरोवा और ए.यू. कोजास्पिरोव सौंदर्य शिक्षा को शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक उद्देश्यपूर्ण बातचीत के रूप में मानते हैं, जीवन और कला में सौंदर्य को देखने, सही ढंग से समझने, सराहना करने और बनाने की क्षमता के विकास और सुधार में योगदान करते हैं, रचनात्मकता में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, के अनुसार सृजन करते हैं सुंदरता के नियम।

सौंदर्य शिक्षा की समस्या के विकास में सक्रिय रूप से शामिल होने के कारण, जी.एस. लैबकोवस्काया इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह सामाजिक सौंदर्य आदर्श से जीवन और कला में सुंदर, परिपूर्ण, सामंजस्यपूर्ण को समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम व्यक्ति के प्रभावी गठन की एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली का अर्थ होना चाहिए, जो "के नियमों के अनुसार जीने और बनाने में सक्षम है" सुंदरता।"

के. मार्क्स द्वारा दी गई सौंदर्य शिक्षा की परिभाषा के आधार पर, डी.बी. लिकचेव इसे एक बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में प्रकट करता है, जो जीवन और कला में सुंदर, दुखद, हास्य, बदसूरत को देखने और सराहना करने में सक्षम है, सौंदर्य के नियमों के अनुसार जीने और बनाने के लिए।

"सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं, लेकिन उनमें से केवल कुछ पर विचार करने के बाद, मुख्य प्रावधानों को अलग करना पहले से ही संभव है जो इसके सार की बात करते हैं। सबसे पहले, यह एक लक्षित प्रभाव प्रक्रिया है। दूसरे, यह कला और जीवन में सौंदर्य को देखने और देखने, उसका मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण है। तीसरा, सौंदर्य शिक्षा का कार्य व्यक्ति के सौंदर्य स्वाद और आदर्शों का निर्माण करना है। और, अंत में, चौथा, स्वतंत्र रचनात्मकता और सुंदरता के निर्माण की क्षमता का विकास।

कुछ शोधकर्ता (एम.एस.कगन और अन्य) सौंदर्य शिक्षा को किसी व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के विकास की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं। इसी समय, वैज्ञानिक शिक्षा के अन्य क्षेत्रों (राजनीतिक, श्रम, नैतिक, शारीरिक, कलात्मक) के साथ सौंदर्य शिक्षा के संबंध पर ध्यान देता है। एक अन्य दृष्टिकोण को ए.एल. की स्थिति द्वारा दर्शाया गया है। रादुगिन, ए.ए. बिल्लायेवा और अन्य, जो इस घटना की व्याख्या वास्तविकता के प्रति अपने सौंदर्यवादी रवैये के व्यक्ति में एक उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में करते हैं।

"सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की परिभाषा के लिए दार्शनिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के विश्लेषण ने हमें हमारे लिए कई महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने की अनुमति दी: 1) कला, प्रकृति, संबंधों आदि जैसे साधनों का उपयोग करके सौंदर्य शिक्षा की जाती है। । ; 2) इस प्रक्रिया का उद्देश्य एक सौंदर्य संस्कृति का निर्माण करना है, जिसके संरचनात्मक घटक सौंदर्य गतिविधि और सौंदर्य चेतना हैं; 3) सौंदर्य शिक्षा एक व्यक्ति के जीवन भर होती है।

आगे, हम उस परिघटना पर विचार करेंगे जिसका हम मनोवैज्ञानिक संदर्भ में अध्ययन कर रहे हैं। इस संबंध में, आइए हम "सौंदर्य शिक्षा" (एनजेड बोगोज़ोव, आईजी गोज़मैन, केके प्लैटोनोव, वीजी क्रिस्को, आदि) की अवधारणा की परिभाषा के लिए मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण के विश्लेषण की ओर मुड़ें।

एन.जेड. बोगोज़ोव, आई.जी. गोज़मैन, जी.वी. सखारोव एट अल इस प्रक्रिया में निहित कई विशेषताओं, एक तरह से या किसी अन्य के चयन के माध्यम से "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करें। विशेष रूप से, वे सौंदर्य शिक्षा को "सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा, वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, जिसके साधन ड्राइंग, गायन, संगीत आदि हैं" के रूप में समझते हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों के लिए, सौंदर्य शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य है: 1) वास्तविकता के प्रति सौंदर्य स्वाद और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण, न केवल व्यक्तियों का, बल्कि उनके माध्यम से - और सामूहिक (केके प्लैटोनोव); 2) एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण, जीवन और कला में सुंदर, दुखद, हास्य, बदसूरत का मूल्यांकन करने, महसूस करने, "सौंदर्य के नियमों के अनुसार" रहने और बनाने में सक्षम (वीजी क्रिस्को)।

अध्ययन की गई अवधारणा की दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषाओं के विश्लेषण के आधार पर, हम सौंदर्य शिक्षा को विशेष रूप से संगठित गतिविधियों के आधार पर एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं और इसका उद्देश्य सौंदर्य संस्कृति और व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि का विकास करना है।

हमारे समय में, सौंदर्य शिक्षा, व्यक्तित्व विकास, इसकी सौंदर्य संस्कृति का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। घरेलू और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में यह समस्या पूरी तरह से विकसित हुई है। उनमें से ए.वी. लुनाचार्स्की, ए.एस. मकारेंको, डी.बी. काबालेव्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, बी.एम. नेमेंस्की, बी.टी. लिकचेव, एन.आई. कियाशचेंको, वी.एन. शतस्काया, एल.पी. पेचको, एम.एम. रुकवित्सिन और अन्य। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, ई.ए. फ्लेरिना, एन.ए. वेतलुगिना, टी.एस.कोमारोवा, जी.जी. ग्रिगोरिएवा, टी.जी. काज़ाकोवा, टी.ए. कोटलाकोवा और कई अन्य।

इस प्रकार, सौंदर्य शिक्षा की पूरी प्रणाली बच्चे के समग्र विकास के उद्देश्य से है, दोनों सौंदर्य और आध्यात्मिक, नैतिक और बौद्धिक रूप से।

1.2. पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के तरीके

बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू कलात्मक और सौंदर्य विकास है। सौंदर्य शिक्षा – यह बच्चों के जीवन और गतिविधियों का संगठन है, जो बच्चे की सौंदर्य भावनाओं के विकास में योगदान देता है, जीवन और कला में सुंदर के बारे में विचारों और ज्ञान का निर्माण, सौंदर्य मूल्यांकन और हमारे आस-पास की हर चीज के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण है।

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा का परिणाम सौंदर्य विकास है। बच्चे के व्यक्तित्व के सौन्दर्यपूर्ण विकास के लिए विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों का बहुत महत्व है - दृश्य, संगीत, कलात्मक और भाषण, खेल आदि।

सौंदर्य विकास की प्रक्रिया का एक घटक कला शिक्षा है - कला इतिहास ज्ञान, कौशल, कौशल, कलात्मक रचनात्मकता की क्षमता के विकास में महारत हासिल करने की प्रक्रिया।

अपने लक्ष्य के आधार पर प्रीस्कूलर की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को दो समूहों में प्रस्तुत किया जा सकता है।

कार्यों का पहला समूहइसका उद्देश्य पर्यावरण के प्रति बच्चों के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण करना है।

निम्नलिखित की परिकल्पना की गई है: प्रकृति, क्रियाओं, कला में सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता विकसित करने के लिए, सुंदर को समझने के लिए; कलात्मक स्वाद को शिक्षित करने के लिए, सुंदर की अनुभूति की आवश्यकता।

कार्यों का दूसरा समूहविभिन्न कलाओं के क्षेत्र में कलात्मक कौशल के निर्माण के उद्देश्य से: बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन सिखाना; गायन, संगीत की ओर बढ़ना; मौखिक रचनात्मकता का विकास।

कार्यों के नामित समूह तभी सकारात्मक परिणाम देंगे जब वे कार्यान्वयन की प्रक्रिया में आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हों।

कलात्मक और सौंदर्य प्रीस्कूलर के विभिन्न तरीकों की एक बड़ी संख्या है।

तो, वी। आई। लॉगिनोवा, पी। जी। समोरुकोवा ने निम्नलिखित वर्गीकरण विकसित किया सौंदर्य शिक्षा के तरीके:

सौंदर्य चेतना के तत्वों के गठन के तरीके और तकनीक: सौंदर्य बोध, आकलन, स्वाद, भावनाओं, रुचियों, आदि। विधियों के इस समूह का उपयोग करते समय, शिक्षक दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक की मदद से बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करता है। और बच्चों को किस सौंदर्य घटना से परिचित कराया जाता है, इस पर निर्भर करते हुए खेलने के तरीके और शिक्षण विधियां;

बच्चों को सौंदर्य और कलात्मक गतिविधियों से परिचित कराने के उद्देश्य से तरीके। विधियों और तकनीकों के इस समूह में क्रिया की एक विधि या एक नमूना, अभ्यास दिखाना, एक व्याख्यात्मक शब्द के साथ संवेदी परीक्षा की एक विधि दिखाना शामिल है;

सौंदर्य और कलात्मक क्षमताओं, रचनात्मक क्षमताओं और कौशल, बच्चों के स्वतंत्र कार्यों के तरीके विकसित करने के उद्देश्य से तरीके और तकनीक। इन विधियों में खोज स्थितियों का निर्माण शामिल है, प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग दृष्टिकोण, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

N.A. Vetlugina ने विधियों के निम्नलिखित वर्गीकरण को परिभाषित किया:

ज्ञान के स्रोत (दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक, खेल) के आधार पर;

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि और शैक्षिक कार्यों के प्रकार के आधार पर;

कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के कार्यों के आधार पर;

बच्चों की उम्र विशेषताओं के आधार पर;

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर;

कला अध्ययन के चरणों के आधार पर।

जीजी ग्रिगोरिएवा का मानना ​​​​है कि कुछ तरीकों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

बच्चों की उम्र और उनके विकास से;

दृश्य सामग्री के प्रकार से जिसके साथ बच्चे कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास के उद्देश्य से शिक्षकों और बच्चों के बीच शैक्षणिक बातचीत की प्रणाली, प्रीस्कूलरों में तीन दिशाओं में बनाई गई है:

· विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण;

· शिक्षकों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ;

· बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।

शिक्षकों और बच्चों की बातचीत एक विभेदित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए की जाती है और इसमें विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल होते हैं: समूह और उपसमूह कक्षाएं, छुट्टियां, मनोरंजन, विषयगत संगीत शाम, रचनात्मकता सप्ताह, उपदेशात्मक खेल, चित्र और शिल्प की प्रदर्शनियां, घर का निर्माण किताबें, मंडली और स्टूडियो का काम; मुफ्त कलात्मक गतिविधि; प्रदर्शन, मनोरंजन, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों, त्योहारों, छुट्टियों का संगठन; संग्रहालय शिक्षाशास्त्र; अंदरूनी का सौंदर्य डिजाइन; शहर के कार्यक्रमों में भागीदारी। आदि।

इस प्रकार, बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा पर काम की एक व्यवस्थित प्रणाली - सौंदर्य शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन - बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य क्षमताओं, रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करेगा। और, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के परिणामस्वरूप, - आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व।

1.3 सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि

दृश्य गतिविधि कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। इस पर कई कलाकारों, कला इतिहासकारों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, वैज्ञानिकों ने जोर दिया। यह प्राचीन यूनानियों द्वारा भी नोट किया गया था, कला के काम, जो अभी भी सुंदरता और पूर्णता के साथ दुनिया को विस्मित और प्रसन्न करते हैं, कई शताब्दियों तक एक व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा की सेवा की है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में, उसके सौंदर्य विकास में, विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ अमूल्य हैं: चित्र बनाना, मॉडलिंग करना, कागज से आकृतियों को काटना और उन्हें चिपकाना, प्राकृतिक सामग्री से विभिन्न संरचनाएँ बनाना आदि।

एक प्रकार की कलात्मक गतिविधि के रूप में प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि भावनात्मक, रचनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक को इसके लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए: सबसे पहले, उसे वास्तविकता की भावनात्मक, कल्पनाशील धारणा प्रदान करनी चाहिए, सौंदर्य भावनाओं और विचारों का निर्माण करना चाहिए, कल्पनाशील सोच और कल्पना को विकसित करना चाहिए, बच्चों को चित्र बनाना सिखाना चाहिए, उनके अभिव्यंजक प्रदर्शन के साधन। .

सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चों की ललित कला के विकास, आसपास की दुनिया से छापों के रचनात्मक प्रतिबिंब, साहित्य और कला के कार्यों का होना चाहिए।

ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली - दृश्य गतिविधि के प्रकार, जिसका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि सबसे दिलचस्प में से एक है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता की एक विशिष्ट आलंकारिक अनुभूति है।

मुख्य प्रकार की दृश्य गतिविधि में से एक है कि बच्चे कम उम्र में मास्टर करना शुरू कर देते हैं।

बच्चों की ड्राइंग 1-2 से 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की एक घटना है, जिसका मोटर-दृश्य आधार है और कई मानसिक कार्यों को लागू करता है जो बच्चे के समग्र व्यक्तिगत विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, बच्चों के चित्र पर विचार और मूल्यांकन करते समय:

बच्चे के साथ ड्राइंग पर चर्चा करें, न कि उसके व्यक्तित्व के साथ (उदाहरण के लिए: सक्षम, अक्षम, मैला, साफ-सुथरा, बेवकूफ, कमजोर, औसत, प्रतिभाशाली बच्चा, आदि);

अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के संबंध में और अपने स्वयं के चित्र की तुलना में बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन करना आवश्यक है, उसके विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए (चाहे बच्चा अपने काम में चलता है या रुकता है, जो उसने महारत हासिल की है उसे दोहराता है, खुद को पुन: पेश करता है), और अन्य बच्चों की तुलना में नहीं;

लक्ष्य, कार्य का सार, चित्र बनाने की शर्तों को सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है और इन परिस्थितियों के अनुसार, कार्य का मूल्यांकन करें (प्रदर्शनी के लिए एक विषय निर्धारित किया गया है, बाहर से सुझाया गया है या अपने स्वयं के कारण है) उद्देश्यों, यह बच्चे की आत्मा में एक प्रतिध्वनि पाया या दबाव के तहत प्रदर्शन किया गया; बच्चे ने सहायक दृश्य सामग्री का इस्तेमाल किया या स्मृति से, कल्पना से काम किया; क्या चित्रात्मक साधनों का पर्याप्त विकल्प था, आदि);

हाइलाइट और मूल्यांकन करने के लिए: इसकी सामान्य मनोदशा, कथानक, शब्दार्थ और भावनात्मक व्याख्या, रचना समाधान (चित्र के आकार का विकल्प, प्रारूप में छवि का स्थान, व्यक्तिगत आंकड़ों की अधीनता की डिग्री की अभिव्यक्ति - दिशा, बड़े पैमाने पर) संबंध, रूपों का विन्यास, लयबद्ध और रंगीन समाधान), दृश्य भाषा के स्वामित्व की स्वतंत्रता;

समर्थन, वैध रूप से ड्राइंग की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना, जो चित्रित किया गया है उसके संबंध में लेखक की स्थिति की गतिविधि, रचनात्मकता में भावनात्मक अनुभवों की ईमानदारी, दृश्य सामग्री की प्रकृति के प्रति संवेदनशीलता और उपकरण की संभावनाएं, छवि तकनीकों की खोज में सरलता और छवियों और मनोदशाओं को व्यक्त करने के तरीके, उनकी दृश्य भाषा में सुधार करने के लिए काम करते हैं;

ड्राइंग पर किसी और के प्रभाव को निर्धारित करना और ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जो रचनात्मक खोज के स्तर को कम करता है; यह याद रखना चाहिए कि नमूने से स्केचिंग, मूल से ट्रेसिंग, तैयार समोच्च चित्रों पर पेंटिंग के रूप में इस तरह के चित्र बच्चे की रचनात्मकता और कलात्मक विकास में योगदान नहीं करते हैं, लेकिन अन्य लोगों के निर्णयों के यांत्रिक पुनरुत्पादन की ओर ले जाते हैं, सेवा करते हैं बच्चों की ड्राइंग में फेसलेस पैटर्न और रूढ़ियों को फैलाना;

मूल्यांकन में ही, दयालु ध्यान दिखाया जाना चाहिए, ड्राइंग की संपूर्ण सामग्री को गहराई से और पूरी तरह से देखने की इच्छा; यह पूरी तरह से तर्क दिया जाना चाहिए और एक सकारात्मक चरित्र होना चाहिए, ताकि कमियों की पहचान करते समय भी, बच्चे को उन्हें दूर करने का अवसर खोलें, करने में प्रत्यक्ष संकेत को छोड़कर; मूल्यांकन में, आगे की रचनात्मकता के लिए शब्दों को अलग करना और नए कार्यों के निर्माण को भी व्यक्त किया जा सकता है - तब यह दिलचस्प, उपयोगी, वांछनीय और आत्मविश्वास से स्वीकार किया जाएगा।

शैक्षणिक अभ्यास में, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चे अपनी आवश्यकताओं के अनुसार बनाते हैं, न कि "दिखाने के लिए" और उन्हें केवल परिणाम के लिए उन्मुख करना गलत है, एक मॉडल के साथ खोज की जगह, निष्पादन के साथ रचनात्मकता, मजबूरी के साथ इच्छा। कार्य के मूल्यांकन में बच्चे की ईमानदार, मौलिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, न कि आज्ञाकारी प्रजनन को। ड्राइंग से प्यार करना और वयस्कों पर भरोसा करना, ड्राइंग करने वाला बच्चा किसी और की इच्छा का शिकार हो सकता है। इस तरह बच्चे के रचनात्मक अधिकारों का उल्लंघन होता है, उसकी कलात्मक गतिविधि गलत दिशा में होती है और उसका समग्र व्यक्तिगत विकास क्षतिग्रस्त हो जाता है। इसे बच्चों की रचनात्मकता के संपर्क में आने वाले सभी वयस्कों को समझना और याद रखना चाहिए।

बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास के मुख्य चरण:

• दृश्य सामग्री और इसके साथ संज्ञानात्मक कार्यों में बच्चे की स्पष्ट रुचि;
• सामग्री के साथ वयस्कों के कार्यों में बच्चे की रुचि, संचार की आवश्यकता के आधार पर उनकी नकल;
• शीट पर छोड़े गए पदचिह्न और सहयोगी छवि की अभिव्यक्ति में बच्चे की रुचि;
• पहले विचारों की अभिव्यक्ति;
• विषय-उपकरण गतिविधि (स्क्रिबल्स में छवि की सामग्री की खोज करें)। बच्चा स्वयं एक लक्ष्य निर्धारित करता है, एक कार्य का चित्रण करता है;
• ड्राइंग में रुचि (मध्य पूर्वस्कूली उम्र), क्योंकि बच्चा ड्राइंग में किसी भी सामग्री को शामिल कर सकता है। दृश्य क्रियाएं अधिक सटीक, आत्मविश्वासी, विविध, रचनात्मक हो जाती हैं;
• उच्च-गुणवत्ता वाले चित्र प्लास्टिक वाले (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) में बदल जाते हैं

एक प्रीस्कूलर की ड्राइंग को उनकी चमक, रंगीनता, सजावट से तुरंत पहचाना जा सकता है।

बच्चों के चित्र वयस्कों को समझाते हैं कि एक बच्चा उनमें अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में सक्षम है, वे हमारी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं और इसीलिए उन्हें अभिव्यंजक कहा जा सकता है।

एक बच्चे के लिए अभिव्यक्ति का सबसे सुलभ माध्यम रंग है। यह विशेषता है कि विभिन्न संयोजनों में उज्ज्वल, शुद्ध रंगों का उपयोग सभी उम्र के प्रीस्कूलर में निहित है।

एक प्रीस्कूलर सभी रंगों से पेंट कर सकता है, मेज पर अपने पड़ोसी की नकल कर सकता है या "दिल से" एक ऐसी छवि बना सकता है जो एक से अधिक बार पाई गई हो।

छवि की मौलिकता, बच्चों की गतिविधि का उत्पाद, रचनात्मक कल्पना का सूचक है। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि एक बच्चे का चित्र, उसकी सभी खूबियों के लिए, कला का काम नहीं है। वह हमें विचार की गहराई, सामान्यीकरण की चौड़ाई, छवि के अवतार के रूप की पूर्ण विशिष्टता से आश्चर्यचकित नहीं कर सकता। चित्र में बच्चा हमें अपने बारे में बताता है और वह क्या देखता है। बच्चे न केवल अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को कागज पर स्थानांतरित करते हैं, बल्कि सुंदरता की इस दुनिया में रहते हैं।

शिक्षक को यह याद रखने की आवश्यकता है कि केवल ड्राइंग के विश्लेषण के आधार पर प्रीस्कूलर द्वारा बनाई गई छवियों की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन करना असंभव है। बच्चे की सही समझ के लिए, दृश्य गतिविधि में उसकी क्षमता, एक छवि बनाने की प्रक्रिया का निरीक्षण और विश्लेषण करना आवश्यक है, छोटे कलाकार की व्यक्तित्व विशेषताओं को ध्यान में रखना।

बच्चों के कार्यों की अभिव्यक्ति और साक्षरता के साथ-साथ उनकी गुणवत्ता को मौलिकता के रूप में भी उजागर करना चाहिए।

बच्चों के कार्यों की मौलिकता, विशिष्टता एक सापेक्ष गुण है। इसे साक्षरता, अभिव्यक्ति के साथ जोड़ा जा सकता है, लेकिन यह छवि की एकमात्र विशेषता भी हो सकती है। अर्थात्, एक छोटे बच्चे का चित्र अनपढ़, अभिव्यंजक हो सकता है, लेकिन समस्या के एक अजीबोगरीब समाधान में भिन्न होता है।

ड्राइंग सबक में, बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में रुचि विकसित होती है, एक सुंदर छवि बनाने की इच्छा होती है, इसके साथ आना और इसे यथासंभव सर्वोत्तम रूप से पूरा करना अधिक दिलचस्प होता है। बच्चों के लिए उपलब्ध कला के कार्यों की धारणा और समझ: ग्राफिक्स, पेंटिंग, मूर्तिकला, वास्तुकला, लोक सजावटी कला के काम - उनके विचारों को समृद्ध करते हैं, आपको विभिन्न प्रकार के अभिव्यंजक समाधान खोजने की अनुमति देते हैं।

1.4 ड्राइंग की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में कलात्मक और सौंदर्य कौशल के विकास के लिए कार्य और कार्यप्रणाली

दृश्य गतिविधि सिखाने का मुख्य लक्ष्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। बच्चों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता को शिक्षित करना है।

पर्यावरण के संचरण में छोटे बच्चों की दृश्य क्षमता सीमित होती है। बच्चा जो कुछ भी समझता है वह उसके चित्र के लिए एक विषय के रूप में काम नहीं कर सकता है। इस उम्र के बच्चे के लिए किसी वस्तु की सभी विशिष्ट विशेषताओं को बताना मुश्किल है, क्योंकि उसके पास पर्याप्त रूप से विकसित दृश्य कौशल नहीं है। छापों के सच्चे प्रसारण में प्रस्तुति के तरीके का बहुत महत्व है। बच्चे किसी वस्तु की अनुमानित आकृति, उसके भागों का अनुपात, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति, उनका रंग आदि बताना सीखते हैं।

दृश्य तकनीकों में महारत हासिल करना एक कठिन काम है, जिसके लिए सोच के विकास की आवश्यकता होती है। बालवाड़ी में, इसे मुख्य रूप से पुराने समूहों में हल किया जाता है।

इस समस्या का समाधान प्रीस्कूलर के सौंदर्य विकास की ख़ासियत से जुड़ा है। बच्चे एक अभिव्यंजक रचना बनाने के लिए चमकीले, विषम रंग संयोजनों का उपयोग करके सबसे सरल लयबद्ध निर्माण कर सकते हैं।

कला शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करना है। ललित कौशल में किसी वस्तु के आकार, उसकी संरचना, रंग और अन्य गुणों को संप्रेषित करने की क्षमता शामिल होती है, जो कि सजाए जा रहे रूप को ध्यान में रखते हुए एक पैटर्न बनाता है।

तकनीकी कौशल का दृश्य कौशल से गहरा संबंध है। किसी भी वस्तु को चित्रित करने के लिए, व्यक्ति को किसी भी दिशा में स्वतंत्र रूप से और आसानी से रेखाएँ खींचने में सक्षम होना चाहिए, और इन रेखाओं के माध्यम से किसी वस्तु के आकार को कैसे व्यक्त किया जाए, यह पहले से ही एक चित्रमय कार्य है।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ही तकनीकी कौशल प्राप्त करने के लिए बच्चे के दिमाग के अत्यधिक एकाग्रता, सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, तकनीकी कौशल स्वचालित होते हैं, चित्रकार बिना अधिक तनाव के उनका उपयोग करता है। तकनीकी कौशल में सामग्री और उपकरणों का सही उपयोग शामिल है। ड्राइंग में, प्राथमिक तकनीकी कौशल एक पेंसिल को पकड़ने, सही ढंग से ब्रश करने और उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता है।

तकनीकी कौशल का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि अक्सर उनकी अनुपस्थिति से बच्चों की दृश्य गतिविधि में रुचि कम हो जाती है, जिससे उनमें असंतोष होता है।

सामग्री के सही और मुफ्त उपयोग के अर्जित कौशल का उपयोग यंत्रवत् नहीं, बल्कि छवि के विषय की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, दृश्य गतिविधि सिखाने के कार्य इस प्रकार की कला की बारीकियों से निकटता से संबंधित हैं और साथ ही शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन, बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

बच्चों की दृश्य गतिविधि आसपास की वास्तविकता के ज्ञान पर आधारित है, इसलिए, धारणाओं के विकास का मुद्दा बच्चों को आकर्षित करने के लिए शिक्षण पद्धति की मुख्य समस्याओं में से एक है। एक कलात्मक छवि के निर्माण में गहरी सामग्री को एक ज्वलंत, भावनात्मक रूप में स्थानांतरित करना शामिल है।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के साथ, छवि कौशल में विशेष प्रशिक्षण पहले से ही संभव है, क्योंकि वह स्पष्टीकरण के साथ शिक्षक के कार्यों को पुन: पेश करने का प्रयास करता है। ड्राइंग सिखाने के कार्यों को निर्धारित करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि दो वर्ष की आयु के बच्चों के पास बहुत कम अनुभव है, ज्ञान और कौशल की कमी है, और हाथ की गति अपर्याप्त रूप से विकसित होती है। इसलिए, मुख्य कार्य मुख्य रूप से बच्चों पर सामान्य शैक्षिक प्रभाव से संबंधित हैं।

पहले कनिष्ठ समूह में सीखने के उद्देश्य इस प्रकार हैं:

एक परिणाम देने वाली गतिविधि के रूप में ड्राइंग प्रक्रिया में रुचि जगाना;

ड्राइंग के लिए सामग्री (पेंसिल, पेंट) और उनका उपयोग करने की तकनीक का परिचय दें;

किसी वस्तु की छवि के रूप में एक वयस्क के चित्र की समझ को सिखाने के लिए;

सीधी, गोल रेखाएँ और बंद आकृतियाँ बनाने की तकनीक सिखाना।

ललित कलाओं की महारत सीधी, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचने से शुरू होती है, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा शुरू की गई ड्राइंग को पूरा करते समय (धागे से गेंदें, फूलों के तने, धागे की एक गेंद, आदि)।

प्लॉट ड्राइंग - मुख्य लक्ष्य एक बच्चे को आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करना सिखाना है।

बच्चे को साजिश में मुख्य चीज को आकर्षित करने में सक्षम होना चाहिए, और वह सब कुछ पूरा करता है, विवरण जैसा वह चाहता है।

एक छोटा बच्चा अभी भी बहुत सतही धारणा और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच रखता है: सबसे पहले, वह समझता है कि दृष्टि, स्पर्श, सुनने के लिए सीधे क्या सुलभ है, अक्सर किसी वस्तु को उसके द्वारा याद किए गए कुछ महत्वहीन विवरणों से पहचानता है। ठीक उसी तरह, बच्चा चित्र में कथानक को समझता है और बताता है। बच्चे के पास बहुत कम अनुभव है और एक प्लॉट ड्राइंग को चित्रित करने में पर्याप्त रूप से विकसित दृश्य कौशल और क्षमताएं नहीं हैं।

युवा समूह में, कुछ विषयों ने जटिल जैसी ध्वनि खींचने के लिए सुझाव दिया (उदाहरण के लिए: "जिंजरब्रेड मैन पथ के साथ घूम रहा है", "यह बर्फ़ पड़ रही है, पूरी जमीन को कवर किया गया है", "लीफ फॉल", "पोल्ट्री यार्ड ", आदि।)। लेकिन उन्हें साजिश की कार्रवाई के हस्तांतरण की आवश्यकता नहीं है। बच्चों में सरलतम रूपों के चित्रण में रुचि पैदा करने के लिए ड्राइंग की कथानक प्रकृति का एक संकेत उपयोग किया जाता है।

प्लॉट ड्राइंग में, छोटे बच्चों को वस्तुओं के बीच बिल्कुल आनुपातिक संबंध दिखाने का काम नहीं दिया जाता है, क्योंकि यह केवल बड़े समूह के बच्चों के लिए कठिन और सुलभ है।

शिक्षक को आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए दिलचस्प विषय खोजने का प्रयास करना चाहिए।

बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास में पहला चरण उस क्षण से शुरू होता है जब एक दृश्य सामग्री पहली बार बच्चे के हाथ में आती है - कागज, पेंसिल, पेंट, क्रेयॉन। भविष्य में बच्चों द्वारा अनुभव के संचय, दृश्य कौशल और कौशल की महारत के साथ, उनके सामने नए कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं।

2-3 साल की उम्र में, बच्चा आसानी से पेंसिल, ब्रश, क्रेयॉन को ठीक से पकड़ने और उनका उपयोग करने का कौशल सीखता है।

उज्ज्वल और रंगीन छवियां बच्चों में मजबूत सकारात्मक भावनाएं पैदा करती हैं। बच्चा किसी भी रंग की पेंसिल, पेंट, उनके साथ हर चीज पर पेंटिंग का आनंद लेता है। लेकिन कम उम्र में भी, वह पहले से ही रंग को किसी वस्तु की छवि के साथ जोड़ सकता है। रंग का प्रयोग विषय के प्रति बच्चे के भावनात्मक संबंध को व्यक्त करने में मदद करता है।

इस प्रकार, बच्चों द्वारा प्रयुक्त अभिव्यक्ति के साधन काफी विविध हैं: रंग, आकार, रचना। शिशुओं में आकर्षित करने की एक छोटी, अस्थिर इच्छा होती है। इसलिए, शिक्षक को रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया का सही मार्गदर्शन करना चाहिए।

प्रीस्कूलर का अनुभव अभी भी छोटा है, इसलिए उसके लिए मुख्य, विशेषता, अभिव्यंजक को देखने और याद रखने के लिए वस्तु को पूर्व-निरीक्षण करने का अवसर दिया जाना महत्वपूर्ण है। यह देखने में असमर्थता है जो बच्चों के चित्र में कई गलतियों की व्याख्या करती है।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। तकनीकों का एक विशेष किंडरगार्टन-विशिष्ट समूह खेल तकनीकों से बना है। वे स्पष्टता के उपयोग और शब्द के उपयोग को मिलाते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

शिक्षण की विधि एक अधिक विशिष्ट, सहायक साधन है जो कक्षा में गतिविधियों की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शिक्षण मूल्य है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियां केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और पाठ में कार्य की दिशा को समग्र रूप से निर्धारित नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ना केवल कार्य में रुचि जगाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना है, तो इस मामले में पढ़ना एक ऐसी तकनीक के रूप में कार्य करता है जो शिक्षक को हल करने में मदद करता है एक संकीर्ण कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन।

दृश्य विधियों और तकनीकों - शिक्षण की दृश्य विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य एड्स शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की परीक्षा; छवि तकनीकों का शिक्षक का प्रदर्शन; पाठ के अंत में बच्चों का मूल्यांकन करते समय उनके कार्यों को दिखाना।

किंडरगार्टन पाठ्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसे बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में मास्टर करना चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रेणी में महारत हासिल करने से बच्चे को विभिन्न प्रकार की वस्तुओं का चित्रण करने में मदद मिलेगी। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको एक आयताकार छवि की तकनीकों को जानने की जरूरत है, यानी समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम होने के लिए।

आयताकार रूपरेखा वाली कार, ट्रेन और किसी भी अन्य वस्तु को खींचने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होती है।

छवि विधियों का शिक्षक का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित आकार बनाना सिखाती है। शो दो प्रकार का हो सकता है:

इशारे से दिखाओ;

छवि के रिसेप्शन का प्रदर्शन।

सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

इशारा पत्रक पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। कागज की एक शीट पर एक हाथ या एक पेंसिल की छड़ी की गति छवि के कार्यों को समझने के लिए 2-3 साल के बच्चों के लिए पर्याप्त है। इशारा बच्चे की स्मृति में वस्तु के मूल रूप को बहाल कर सकता है, अगर यह जटिल नहीं है, या इसके अलग-अलग हिस्सों में है।

जिस आंदोलन के साथ शिक्षक अपने स्पष्टीकरण की धारणा के साथ आंदोलन की पुनरावृत्ति प्रभावी है। इस तरह की पुनरावृत्ति चेतना में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे घर के निर्माण को देख रहे होते हैं, तो शिक्षक उनकी ऊर्ध्वगामी आकांक्षा पर जोर देते हुए, एक इशारे से निर्माणाधीन भवनों की आकृति दिखाते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है, जिसमें बच्चे एक ऊंची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: पेश करता है, स्मृति में मदद करता है और आपको चित्रकार के हाथ की गति को चित्रित करते समय दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसे हाथ की गति दिखाना सिखाना उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

प्रारंभिक और कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अभी तक अपने आंदोलनों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं करता है और इसलिए यह नहीं जानता है कि किसी विशेष रूप को चित्रित करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

इस तरह की तकनीक को तब भी जाना जाता है जब एक छोटे समूह में एक शिक्षक अपने हाथ का नेतृत्व करते हुए बच्चे के साथ चित्र बनाता है।

एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार स्थित है (गेंद, पुस्तक, सेब) या आकार विवरण (स्प्रूस में शाखाओं का स्थान, पक्षियों में गर्दन का मोड़)। शिक्षक चित्र में बारीक विवरण प्रदर्शित करता है।

शो की प्रकृति उन कार्यों पर निर्भर करती है जो शिक्षक इस पाठ में निर्धारित करता है। संपूर्ण वस्तु की छवि का प्रदर्शन दिया जाता है यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मूल आकार को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए। आमतौर पर इस तकनीक का उपयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकृतियाँ बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक उनके कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब खींचता है।

कौशल को समेकित करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बार-बार अभ्यास के साथ, प्रदर्शन केवल विवरणों के एक व्यक्तिगत क्रम में दिया जाता है, जिन्होंने इस या उस कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

असाइनमेंट को पूरा करने के लिए तकनीकों का लगातार प्रदर्शन बच्चों को सभी मामलों में शिक्षक से निर्देशों और सहायता की प्रतीक्षा करने के लिए सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध होता है। नई तकनीकों की व्याख्या करते समय शिक्षक का प्रदर्शन हमेशा आवश्यक होता है।

कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से प्रसन्न होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक विश्लेषण किए बिना कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है।

शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के काम को भी मंजूरी देता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन कला में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलतियों पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि उसकी चेतना केवल इस बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होगी। व्यक्तिगत बातचीत में त्रुटि के कारणों और इसके उन्मूलन के तरीकों का विश्लेषण करना बेहतर है।

मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक - इनमें बातचीत, शुरुआत में शिक्षक से निर्देश और पाठ के दौरान मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को याद करना और पाठ में रुचि जगाना है। वार्तालाप की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान होती है जहाँ बच्चे दृश्य सामग्री का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, अर्थात। चित्र के रचनात्मक रंग और संरचनागत समाधान पर। यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो ऐसी बातचीत अतिरिक्त तकनीकों के बिना कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।

विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या बातचीत के दौरान या उसके बाद शिक्षक को चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए, वह वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे कार्य की विधि का प्रदर्शन करते हैं। युवा समूहों में, बातचीत का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चों को उस वस्तु की याद दिलाना आवश्यक होता है जो वे काम की नई तकनीकों का चित्रण या व्याख्या करेंगे। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि के रूप में और एक स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं को पुनर्जीवित किया जा सके, और रचनात्मक मनोदशा फीकी न पड़े। इस प्रकार, एक सुव्यवस्थित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के सर्वोत्तम प्रदर्शन में योगदान करेगी। शब्द (कविता, कहानी, पहेलियों, आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक अजीबोगरीब स्पष्टता है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट है जो इस घटना में निहित है और इसे दूसरों से अलग करती है।

कला के कार्यों का अभिव्यंजक पठन एक रचनात्मक मनोदशा, विचार और कल्पना के सक्रिय कार्य के निर्माण में योगदान देता है। इस प्रयोजन के लिए, फिक्शन शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं की छवियों में उनकी धारणा के बाद भी किया जा सकता है।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, मौखिक निर्देशों की संख्या का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव है और संवेदी विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए पर्याप्त दृश्य कौशल नहीं हैं। केवल अगर बच्चों में अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक कार्रवाई के दृश्य प्रदर्शन के साथ नहीं जा सकता है।

अशोभनीय, शर्मीले बच्चों, असुरक्षित के लिए निर्देश आवश्यक हैं। उन्हें आश्वस्त होने की जरूरत है कि काम निश्चित रूप से काम करेगा। हालांकि, किसी को हमेशा बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों का अनुमान नहीं लगाना चाहिए। रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उन्हें दूर करना सीखे।

निर्देशों का रूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास पैदा करता है। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।

शिक्षक के निर्देश बच्चों के लिए एक सीधा श्रुतलेख नहीं होना चाहिए कि किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए। उन्हें बच्चे को सोचना है, सोचना है। व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए और इसलिए धीमी आवाज में किया जाना चाहिए। पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं कि कई गलत हैं।

खेल शिक्षण विधियों - यह दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य-प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में उतना ही अधिक खेल खेलना चाहिए। चंचल शिक्षण तकनीक बच्चों का ध्यान एक क्रमिक कार्य की ओर आकर्षित करने में मदद करेगी, सोच और कल्पना के काम को सुविधाजनक बनाएगी।

कम उम्र में आकर्षित करना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरलतम रेखीय रूप बनाना सिखाने की प्रक्रिया और हाथ की गति के विकास को और अधिक कुशल बनाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथ से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उंगलियों से, आंदोलनों को स्पष्टीकरण के साथ पूरक करते हैं: "यह एक लड़का है जो रास्ते में चल रहा है," "इस तरह एक दादी हवा देती है एक गेंद, "आदि। एक खेल की स्थिति में छवि और आंदोलन का संयोजन रेखाएं और सरलतम रूपों को आकर्षित करने के कौशल की महारत को काफी तेज करता है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि में चंचल क्षणों का समावेश जारी रहता है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है और वे उसे एक पोशाक, विटामिन आदि बनाते हैं। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चे मंडलियां बनाने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

खेल के क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को सीखने की पूरी प्रक्रिया को खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को शैक्षिक कार्य पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, योग्यता और कौशल प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

अलग-अलग तरीके और तकनीक - दृश्य और मौखिक संयुक्त होते हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ होते हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि की सामग्री और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द एक सही प्रतिनिधित्व बनाने में मदद करता है, जो माना जाता है और चित्रित किया जाता है उसका विश्लेषण और सामान्यीकरण करता है।

बच्चों को आकर्षित करना सिखाने का मुख्य सिद्धांत स्पष्टता है: बच्चे को उस वस्तु को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए, जिस घटना को वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों के पास वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, स्पष्ट विचार होने चाहिए। पाठों को चित्रित करने में कई दृश्य सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है। वे सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं।

सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसे धोखा देना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा यह देख रहा है कि एक चित्र कैसे बनाया जाता है, उनकी सपाट छवि में रूप, रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित होती है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए, बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी उत्तरोत्तर अधिक जटिल होते जा रहे हैं।

V.N में काम करता है अवनेसोवा शिक्षक के साथ संयुक्त ड्राइंग प्रक्रिया में बच्चों की क्रमिक भागीदारी की सिफारिश करती है, जब बच्चा काम शुरू किया या काम पूरा करता है - खींची गई गेंदों को तार खींचता है, फूलों के डंठल, झंडे से चिपक जाता है, आदि।

इस तकनीक में सकारात्मक यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और लापता हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाचित्रों में व्यायाम करता है (एक अलग प्रकृति का) और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक आनंद प्राप्त करता है।

शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरण के प्रदर्शन का उपयोग कर सकता है, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित हो। दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो कुछ उसने देखा है उसका विश्लेषण करने, उसे महसूस करने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के बच्चे में अभी भी पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो माना जाता है उसे संरक्षित करने के लिए लंबे समय तक स्मृति क्षमता विकसित नहीं हुई है (इस मामले में, यह शिक्षक की व्याख्या है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद करता है और कार्य को गलत तरीके से करता है , या वह बार-बार स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता। यही कारण है कि शिक्षक को एक बार फिर से प्रत्येक बच्चे को असाइनमेंट की व्याख्या करनी चाहिए।

इस प्रकार, हम जी.जी. ग्रिगोरिएवा, जो मानते हैं कि दृश्य गतिविधि सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करना है। ललित कौशल में किसी वस्तु के आकार, उसकी संरचना, रंग और अन्य गुणों को संप्रेषित करने की क्षमता शामिल होती है, जो कि सजाए जा रहे रूप को ध्यान में रखते हुए एक पैटर्न बनाता है।

बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने के लिए कई तरीके और तकनीकें हैं (बातचीत (मौखिक-दृश्य तकनीक), दृश्य-आलंकारिक और खेल तकनीक), जिन्हें उद्देश्यपूर्ण सौंदर्य-दृश्य धारणा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

अध्याय 2. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने पर प्रायोगिक कार्य

2.1. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का विश्लेषण

जूनियर प्रीस्कूल उम्र के 22 बच्चों के साथ म्युनिसिपल प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन किंडरगार्टन नंबर 72 के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया। काम की प्रक्रिया में, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया गया: प्रयोगात्मक और नियंत्रण (प्रत्येक में 11 लोग)। अध्ययन में भाग लेने वाले बच्चों की सूची परिशिष्ट में दी गई है।

प्रायोगिक कार्य कार्यक्रम में तीन मुख्य चरण शामिल थे:

स्टेज I - प्रयोग का पता लगाना;

चरण II - एक प्रारंभिक प्रयोग;

चरण III - नियंत्रण प्रयोग।

हमारे प्रायोगिक अध्ययन में, समय की कमी के कारण, बच्चों के साथ काम कम उम्र के कलात्मक और सौंदर्य विकास के सभी क्षेत्रों को कवर नहीं करता था। हमारे काम की सामग्री एक प्रकार की दृश्य गतिविधि - ड्राइंग का गठन और विकास थी। यह इस तथ्य के कारण है कि यह इस प्रकार की दृश्य गतिविधि है कि छोटे बच्चे सबसे बड़ी रुचि दिखाते हैं, और इस उम्र में वे पहले से ही आकर्षित करने का अपना पहला प्रयास करते हैं।

पहले चरण का उद्देश्यपरीक्षण किए गए बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर की परिभाषा थी।

प्रयोग के पता लगाने के चरण को अंजाम देने के लिए, तकनीक का इस्तेमाल किया गया था, जिसे टी.जी. कज़ाकोव.

प्रयोग प्रगति:

हम बच्चों को उन वस्तुओं के नाम बताने के लिए आमंत्रित करते हैं जो वे बैग से निकालते हैं। वस्तु के आकार, आकार का भी नाम दें।

फिर हम कागज के एक टुकड़े पर वस्तुओं को चित्रित करने का सुझाव देते हैं। ऐसा करने के लिए, बच्चों के सामने सामग्री बिछाएं: ब्रश, पेंसिल, क्रेयॉन, फोम रबर के पोक।

बच्चों के सामने पेंट और ब्रश रखे हुए थे। बच्चों को नि:शुल्क थीम पर चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया गया। बच्चों को पेंट के रंग को नाम देना था और उसका सही इस्तेमाल करना था।

हमने ज्ञान और कौशल के स्तर के संकेतक विकसित किए हैं:

ज्ञान संकेतक:

• किसी वस्तु को पहचानना और उसका नामकरण करना
• किसी वस्तु के आकार का ज्ञान
• किसी वस्तु के आकार का ज्ञान
• रंगों को पहचानना और उनका नामकरण करना।

कौशल संकेतक:

• ब्रश, पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता
• ब्रश पर पेंट लेने और उसे कुल्ला करने की क्षमता
• ड्राइंग तकनीक का कब्ज़ा
• भावनात्मक प्रतिक्रिया।

संकेतकों के अनुसार, कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तरों की विशेषताओं को विकसित किया गया था।

निम्न स्तर- भावनात्मक रूप से सौंदर्य की अभिव्यक्तियों पर प्रतिक्रिया करता है, लेकिन केवल एक वयस्क के संकेत पर। जब एक वयस्क चित्र, खिलौनों में छवियों का नाम लेता है, तो वह उन्हें पहचानता है, आनन्दित होता है। एक वयस्क के समर्थन और प्रोत्साहन से पेंट करने का प्रयास।

औसत स्तर- बच्चा वस्तुओं की धारणा में रुचि दिखाता है, भावनात्मक रूप से सुंदर के प्रति प्रतिक्रिया करता है। वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं पर प्रकाश डालता है: चमकीले रंग, मूल आकार। एक वयस्क की थोड़ी मदद से कुछ दृश्य उपकरणों का उपयोग करना जानता है। आंदोलनों को आकार देने का मालिक है।

उच्च स्तर- बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के सौंदर्य गुणों की धारणा, उन पर विचार करने की इच्छा में सक्रिय रुचि दिखाता है। एक भावनात्मक प्रतिक्रिया है, खुशी की अभिव्यक्ति है, चेहरे के भावों में खुशी है। बच्चा वस्तुओं, आकार, आकार और रंग को पहचानता है और नाम देता है। व्यक्तिगत आइसोमैटिरियल्स, उनके गुणों को जानता है, तकनीकी और फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों का मालिक है।

प्रयोग के अंत में, हमने सारांशित किया जिसके परिणाम तालिका में दिखाए गए हैं।

तालिका एक

सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम

स्तर	प्रयोग करने वाला समूह		नियंत्रण समूह
	मात्रा		मात्रा
उच्च
औसत
कम

प्रयोग के पता लगाने के चरण के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोगात्मक समूह में दृश्य कौशल के उच्च स्तर के विकास के साथ, 1 व्यक्ति, जो 10% है, औसत -7 लोगों के साथ, जो 70% है, और निम्न स्तर के साथ - 3, जो 20% है। दृश्य कौशल के उच्च स्तर के विकास के साथ नियंत्रण समूह में, औसत स्तर वाले बच्चे नहीं हैं - 8 लोग, जो कि 75% है और निम्न स्तर के साथ - 3 लोग, जो कि 25% है।

2.2. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने की कार्य प्रणाली

रचनात्मक प्रयोग का उद्देश्य छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य का एक चक्र बनाना है। यह कार्य एक प्रायोगिक समूह द्वारा किया गया था।

इस काम में, हमने बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुसार निम्नलिखित ड्राइंग विधियों का उपयोग किया:

हवा में ड्राइंग - प्रमुख हाथ की सीधी तर्जनी के आंदोलनों का उपयोग करके हवा में एक रेखा और आकृतियों के साथ चित्र बनाना। इस तकनीक का उपयोग करने से गति की सही दिशा को महसूस करने और इसे मोटर स्तर पर याद रखने में मदद मिलती है। आप अपनी उंगली से किसी भी चिकनी सतह (कांच, टेबल) पर भी आकर्षित कर सकते हैं।

संयुक्त ड्राइंग - ड्राइंग की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त क्रियाएं। एक वयस्क बच्चे के हाथ में एक पेंसिल रखता है, उसे अपने हाथ में लेता है और कागज पर उसका मार्गदर्शन करता है, एक छवि बनाता है और साथ ही साथ ड्राइंग पर टिप्पणी करता है। इस पद्धति का उपयोग करने से आप बच्चे को पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना, एक निश्चित बल के साथ खींचते समय उस पर दबाना, विभिन्न रेखाएँ और आकृतियाँ बनाना सिखा सकते हैं।

विवरण समाप्त करना एक ड्राइंग को पूरा करने की प्रक्रिया है। ड्राइंग के आधार के रूप में, एक रिक्त स्थान प्रस्तावित किया जाता है, जिस पर ड्राइंग का केवल एक हिस्सा खींचा जाता है, जिसके लापता विवरण को बच्चे को पूरा करना होगा। चित्र की साजिश को एक वयस्क द्वारा खेला और टिप्पणी की जाती है। इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करने से आप बच्चे द्वारा सीखे गए कौशल को समेकित कर सकते हैं (पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना, कुछ रेखाएँ और आकृतियाँ बनाना)। उसी समय, एक वयस्क के पास समूह में बच्चों की उम्र और उनके कौशल के स्तर के आधार पर, ड्राइंग की जटिलता के स्तर और कार्य को पूरा करने के समय की योजना बनाने का अवसर होता है।

काम करने के लिए, एक विषय-विकासशील वातावरण बनाया गया था जो बच्चे को एक सौंदर्य वातावरण में विसर्जित करने में मदद करता है, कलात्मक और सौंदर्य वस्तुओं में रुचि विकसित करता है। पर्यावरण में निम्नलिखित सामग्रियां थीं:

विभिन्न दृश्य सामग्री (पेंट, पेंसिल, कागज, कार्डबोर्ड, आदि);

कलाकारों द्वारा चित्रों के चित्र;

उपदेशात्मक सामग्री;

खेल पुस्तकालय;

किताब का कोना;

प्रकृति का एक कोना।

प्रस्तुत योजना के अनुसार कार्य किया गया।

सितंबर	"चमत्कार की छड़ें" उद्देश्य: पेंसिल से परिचित होना	"घास" उद्देश्य: ड्राइंग में रुचि को प्रोत्साहित करना, डैश बनाना सिखाना	"बारिश, बारिश टपकना, टपकना, टपकना" उद्देश्य: डैश बनाना सिखाना	"पक्षियों के लिए पर्व (मुर्गियों)" उद्देश्य: आसंजन तकनीक सिखाने के लिए
	"चार बहनें" (लाल) उद्देश्य: नाम को मजबूत करना	"पैर पथ के साथ चलते हैं" उद्देश्य: ब्रशस्ट्रोक बनाना सिखाना	"मित्र"	"बुलबुला" उद्देश्य: गोल आकार बनाना सीखना
	"पत्ते गिरना" उद्देश्य: ब्रशस्ट्रोक बनाना सिखाना	"रोमाशकोव से लोकोमोटिव" उद्देश्य: ऊर्ध्वाधर रेखाएँ (स्लीपर्स) खींचना सिखाना	"एह, सड़कें!"	"डायपर में अलेंका" उद्देश्य: ब्रशस्ट्रोक बनाना सिखाना
	"टोपी सजाओ"	"चार बहनें" (पीला) उद्देश्य: नाम को मजबूत करना	"माशा द लॉस्ट के लिए हेयरब्रश" उद्देश्य: लंबवत रेखाएँ खींचना सिखाना	"किनारे पर, घास के मैदान पर बर्फ गिरती है" उद्देश्य: स्ट्रोक खींचने की क्षमता को मजबूत करना
	"घर में रोशनी है" उद्देश्य: स्ट्रोक खींचने की क्षमता को मजबूत करना	"क्रिसमस ट्री" उद्देश्य: ब्रशस्ट्रोक और लंबवत रेखाएं खींचने की क्षमता को समेकित करना	"हिम मानव"	"स्कीइस पर चलनेवाली" उद्देश्य: गोल आकार बनाने की क्षमता को मजबूत करना
	"हंसमुख जोकर" उद्देश्य: स्ट्रोक की ड्राइंग को ठीक करना	"स्नो मेडेन की बिल्ली का बच्चा" उद्देश्य: स्ट्रोक खींचने की क्षमता को मजबूत करना	"चलो लाठी सुखाते हैं" उद्देश्य: एक चौकोर आकार बनाना सीखना	"चार बहनें" (हरा रंग)
	"रंगीन गुब्बारे" या "शरारती बिल्ली का बच्चा" उद्देश्य: गोल आकार बनाने की क्षमता को मजबूत करना	"सुरुचिपूर्ण पोशाक" उद्देश्य: स्ट्रोक और क्षैतिज रेखाओं के चित्र को लंगर डालना	"स्टीमशिप समुद्र में जाते हैं" उद्देश्य: क्षैतिज रेखाएँ खींचना सिखाने के लिए	"चलो एक छाता सजाते हैं" उद्देश्य: एक गोल आकार (छल्ले) के चित्र को ठीक करने के लिए
	"चार बहनें" (नीला) उद्देश्य: रंग का नाम तय करने के लिए	"अजमोद के लिए केशविन्यास" उद्देश्य: ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचने की क्षमता को समेकित करना	"पक्षी आ गए हैं" उद्देश्य: गोल आकार और ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचने की क्षमता को समेकित करना	"सुंदर कलश" उद्देश्य: कौशल को मजबूत करना क्षैतिज ड्रा करें और ऊर्ध्वाधर पंक्तियां
	"बकाइन" उद्देश्य: ड्राइंग तकनीक को मजबूत करना - लगाव (स्मीयर)	"डंडेलियन" उद्देश्य: लंबवत रेखाएं और गोलाकार आकार खींचने की क्षमता को समेकित करना	"लेडीबग" उद्देश्य: गोल आकार बनाने की क्षमता को मजबूत करना	"रोमाशकोव से लोकोमोटिव क्या मिला" उद्देश्य: कौशल को मजबूत करना ब्रशस्ट्रोक, गोल आकार, लंबवत रेखाएं बनाएं

उदाहरण के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम "रेन, रेन" में, बच्चों के साथ खिड़की के बाहर बरसात के मौसम का अवलोकन करने और एक प्राकृतिक घटना के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी के बाद, हमने हवा में अपनी उंगली से बारिश को खींचा और ए 4 पेपर पर ड्राइंग करने के लिए आगे बढ़े, जहां एक बादल और पृथ्वी पहले से खींची गई थी। बच्चे बारिश के रूप में खड़ी रेखाएँ खींचने लगे। मैं एक बार बच्चों को ड्राइंग शुरू करने में मदद करता हूं, या इसे बारिश की रेखाओं की सही दिशा में जारी रखता हूं।

2.3. किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण

अध्ययन के अंतिम चरण का उद्देश्य नियंत्रण और प्रायोगिक उपसमूहों के बच्चों के साथ फिर से निदान करके किए गए प्रायोगिक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण करना था।

नैदानिक ​​कार्य, संकेतक, मानदंड और स्तरों की विशेषताएं अपरिवर्तित रहीं।

1 जूनियर समूह के बच्चों के सर्वेक्षण के आंकड़ों के आधार पर, हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं कि इस कार्यक्रम पर काम करने से प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह के लिए संकेतकों में काफी सुधार होता है।

अधिकांश बच्चों की ड्राइंग में गहरी रुचि होती है, वे सामग्री और उपकरणों का सही उपयोग करते हैं।

वर्ष की शुरुआत में निम्न स्तर को अक्सर तकनीकी कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त कब्जे से समझाया जाता है, जो केवल एक वयस्क के सक्रिय प्रोत्साहन के साथ ही प्रकट होता है।

निष्कर्ष

इस क्षेत्र में काम बच्चों में ड्राइंग कौशल के विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता देता है, जो बच्चों को रंग धारणा, अभिव्यक्ति के साधन, चमक, रंग की लालित्य, इसके कुछ रंगों को देखने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है। ड्राइंग में, बच्चे एक वास्तविक वस्तु की समानता व्यक्त करते हैं, छवि को अभिव्यंजक विवरण के साथ समृद्ध करते हैं।

यह निदान के परिणामों से स्पष्ट होता है, जो एक सकारात्मक प्रवृत्ति को दर्शाता है।

बच्चों, पहले से ही ड्राइंग के साथ परिचित होने के पहले वर्ष में, उम्र की आवश्यकताओं के अनुसार रचनात्मक होना सीखा, कुशलता से सामग्री और उपकरणों का उपयोग करना।

परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि चयनित विधियाँ और तकनीकें मेरे द्वारा निर्धारित कार्यों को हल करने में मदद करती हैं।

लेकिन सामान्य तौर पर, यदि कार्य व्यवस्थित रूप से, अन्य गतिविधियों के साथ एक प्रणाली में, समूह और व्यक्तिगत गतिविधियों में, माता-पिता के साथ बातचीत में किया जाता है, तो ऐसे कार्यों को हल किया जाता है:

• प्रत्येक आयु वर्ग में बाल विकास के महत्वपूर्ण पहलुओं का प्रकटीकरण;
• बच्चों के पालन-पोषण और विकास में माता-पिता को योग्य सहायता प्रदान करना;
• माता-पिता के आत्म-सम्मान को अपनी दृष्टि में और एक-दूसरे की दृष्टि में बढ़ाना;

अंत में, मैं निम्नलिखित कहना चाहूंगा: एक बच्चे के लिए ड्राइंग एक हर्षित, प्रेरित कार्य है, जो उत्तेजित और समर्थन करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, धीरे-धीरे उसके लिए दृश्य गतिविधि के लिए नई संभावनाएं खोलना। और मुख्य बात यह है कि ड्राइंग बच्चे के सामान्य मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। आखिरकार, यह अंतिम उत्पाद नहीं है - ड्राइंग, जो अपने आप में मूल्यवान है, लेकिन व्यक्तित्व का विकास: आत्मविश्वास का गठन, किसी की क्षमताओं में, रचनात्मक कार्यों में आत्म-पहचान, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता। यह मेरे काम का मुख्य पहलू है, ताकि कक्षाएं बच्चों को केवल सकारात्मक भावनाएँ लाएँ। .

ग्रन्थसूची

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आवेदन

थीम: "हंसमुख जोकर"

सॉफ्टवेयर सामग्री।

पहला उपसमूह - आसंजन तकनीक के साथ आकर्षित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए (कागज पर सभी झपकी के साथ ब्रश लागू करें)।

दूसरा उपसमूह - एक गोल आकार बनाने में व्यायाम करें (हम हाथ के गोलाकार आंदोलनों को आकार देने का काम करते हैं)।

पूरा समूह - पेंट से पेंटिंग की तकनीक सिखाने के लिए (ब्रश को आवश्यकतानुसार पेंट में डुबोएं); ब्रश को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए; रंग (पहला उपसमूह), आकार, आकार (दूसरा उपसमूह) के बारे में सामग्री दोहराएं।

सटीकता लाने के लिए, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि विकसित करें।

सामग्री: गौचे 9 रंग; श्वेत पत्र - चादरें 30x30; विभिन्न रंगों की पृष्ठभूमि पर स्टेंसिल; जोकर के सिल्हूट; विभिन्न व्यास के रंगीन घेरे; गोंद, बाल खड़े ब्रश, पेपर नैपकिन।

पाठ का क्रम।

"गोपचोक" संगीत बज रहा है। शिक्षक बच्चों को संगीत सुनने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है कि उन्होंने इसे कब सुना और उन्होंने इस संगीत के साथ क्या किया, नृत्य करने के लिए।

हैरान करने वाला पल।

दरवाजे पर कोई दस्तक है। सहायक शिक्षक जोकर गुड़िया को कमरे में लाता है। खिलौने से परिचित होता है। "जोकर का नाम मटर है", - शिक्षक कहते हैं और बच्चों के साथ टोपी से शुरू होकर अतिथि की जांच करते हैं। बच्चों का ध्यान जोकर की पोशाक की ओर खींचता है - इसमें बहुत सारे बहुरंगी मटर होते हैं। वयस्क रंगों को नाम देते हैं और बच्चे उन्हें दोहराते हैं।

जोकर खेलने की पेशकश करता है। एक बोतल दिखाता है जिसमें माना जाता है कि कुछ भी नहीं है (नीचे बहुरंगी कंफ़ेद्दी मंडल हैं)।

विदूषक। मैं मुड़ूंगा और मुड़ूंगा और देखूंगा कि मुझे क्या चाहिए! (मंडलियों को मेज पर रखता है।)

तुम लोगों ने अब क्या देखा? (रंगीन मंडलियां।)

वृत्त किस रंग के होते हैं? (बच्चों के उत्तर।)

मेज पर जाएं और कागज का एक टुकड़ा और रंगीन हलकों का चयन करें - जो कोई भी चाहता है।

बच्चे कागज की अपनी शीट पर हलकों की व्यवस्था करते हैं।

शिक्षक। आपने कितना सुंदर किया! लेकिन वृत्त उड़ जाते हैं, कागज से चिपके नहीं। उन्हें चिपकाया जाना चाहिए ताकि खो न जाए।

विदूषक भी मंडलियों के साथ चादरों की जांच करता है, बच्चों के काम की प्रशंसा करता है: "लेकिन तुम लोगों के पास पर्याप्त मंडल नहीं हैं! देखो उनमें से कितने मेरे सूट पर हैं! आइए कुछ और रंगीन वृत्त बनाएं और उन्हें कागज पर चिपका दें।"

शिक्षक। बच्चे, ब्रश लें और अपनी हथेली पर दिखाएं कि आप कैसे पेंट करेंगे।

ध्यान दें। पहला उपसमूह यह कहते हुए स्वीकार करता है: "ठीक है, ठीक है।" दूसरा उपसमूह हथेली के आकार में रेखा को बंद कर देता है - गोल आकार बनाने में एक अभ्यास। अपनी हथेलियों पर अपने कार्यों को दिखाने के बाद, बच्चे चित्र बनाना शुरू करते हैं, फिर परिणामी हलकों को कागज पर चिपका देते हैं।

विदूषक। अब बात दूसरी है! (बच्चों के काम को स्टैंड पर रखता है।)

खैर, सब अपनी आँखें बंद करो! जासूसी मत करो!

शिक्षक जोकरों के स्टैंसिल के नीचे चिपके हुए बहु-रंगीन हलकों के साथ चादरें डालता है और बच्चों को उनके (जोकर) संगठनों की प्रशंसा करने के लिए आमंत्रित करता है।

वह बच्चों को फिर से अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है और इस समय जोकर गुड़िया को स्टैंड पर बिठाता है।

संगीत लगता है। बच्चे गुड़िया को शेल्फ से हटाते हैं और नृत्य करते हैं, अपने पसंदीदा खिलौने को अपने हाथों में पकड़ते हैं।

वह हाथ में घंटी लिए हुए है, नीली-लाल टोपी में। वह एक मज़ेदार खिलौना है, और उसका नाम अजमोद है।

विषय: "नदी के किनारे एक नाव चल रही है"

सॉफ्टवेयर सामग्री।

क्षैतिज रेखाएँ खींचने की क्षमता को मजबूत करें, मिट्टी के पूरे टुकड़े से गांठों को फाड़ दें।

पेंट, ब्रश के साथ ड्राइंग के कौशल को मजबूत करना। रंग नाम दोहराएं।

सामग्री: नीला गौचे, ब्रश नंबर 12, कागज काला, नीला, सफेद, आकार 30x40; विभिन्न रंगों और आकारों की कागज़ की नावें; प्लॉट खिलौने; चिकनी मिट्टी; खिलौना व्यंजन।

प्रारंभिक काम।

समुद्र, नदी, जहाजों को दर्शाने वाले चित्रों की परीक्षा; धाराओं का अवलोकन; बड़े बच्चों द्वारा दिए गए पानी और नावों के साथ खेल।

पाठ का क्रम।

नावों को मेज पर रखा गया है, आपको उनकी जांच करने की ज़रूरत है, रंग, आकार (बड़े, छोटे) को स्पष्ट करें, कहें कि नावें कहाँ तैरती हैं (पानी में, नदी के किनारे, समुद्र पर)।

शिक्षक। दोस्तों, अब हम धाराएँ खींचेंगे जिसके साथ हमारी नावें तैरेंगी। अपने हाथों से दिखाओ कि तुम कैसे धाराएँ खींचोगे। क्या रंग? (नीले रंग में।)

(बच्चों को आकर्षित करना चाहिए कि ब्रश कैसे पकड़ें, पेंट कैसे करें।)

बच्चे कागज की चादरों पर नाले खींचते हैं और उन्हें 2-3 नावें चिपकाते हैं।

शिक्षक बच्चों के कार्यों को एक पंक्ति में रखता है या उन्हें एक पैनोरमा में टेप के साथ चिपका देता है। फिर वह एस. मार्शक की एक कविता पढ़ता है:

समुंद्री जहाज

नाव तैरती है तैरती है,

सुनहरा जहाज,

भाग्यशाली, भाग्यशाली उपहार,

आपके और मेरे लिए उपहार ...

एक बतख नाव का नेतृत्व कर रही है,

सिद्ध नाविक

धरती! बतख ने कहा। -

हम घाट रहे हैं! दरार!

हैरान करने वाला पल।

शिक्षक पहले से तैयार खिलौनों के साथ एक बड़ी नाव निकालता है। नाव में एक गुड़िया, बनी, भालू शावक, चेंटरेल, गिलहरी, आदि शामिल थे।

बच्चे खिलौनों की जांच करते हैं, उनके नाम बताते हैं जो उनसे मिलने आए थे।

फिर, शिक्षक के सुझाव पर, बच्चे अपने मेहमानों के लिए मिट्टी से व्यवहार करते हैं। एक वयस्क समझाता है और दिखाता है: मिट्टी के एक बड़े टुकड़े से आपको एक छोटे टुकड़े को चुटकी से निकालकर प्लेट में रखना होगा।

दावत की तैयारी पूरी करने के बाद, बच्चे शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं और बताते हैं कि किसने और किसके लिए बनाया।

अंत में, खेल "एक धारा पर कूदना" आयोजित किया जाता है।

फर्श पर दो डोरियों को एक दूसरे से 15-20 सेमी की दूरी पर रखा जाना चाहिए - यह एक ट्रिकल है। बच्चों को धारा के करीब आने और उस पर कूदने की पेशकश करें, एक ही बार में दो पैरों से धक्का दें। नाला गहरा है, इसलिए आपको जितना हो सके कूदना होगा ताकि पानी में न उतरें, अपने पैरों को गीला न करें।

विषय: "गुब्बारे"।

सॉफ्टवेयर सामग्री: एक मोनोटाइप ड्राइंग की विधि का एक सामान्य विचार देने के लिए, एक गोल आकार की वस्तुओं को आकर्षित करने के लिए, रंगों के ज्ञान को मजबूत करने के लिए, ध्यान, भाषण विकसित करने और गुड़िया के प्रति एक उदार दृष्टिकोण विकसित करने के लिए शिक्षण जारी रखने के लिए।

उपकरण: मूल रंग गौचे, ब्रश, पानी के जार, लत्ता, कात्या गुड़िया, एक गुब्बारा।

पाठ का क्रम।

1. खेल तकनीक: गुड़िया कात्या मिलने आती है। यह उसका जन्मदिन है। "चलो लोग उसे कुछ गुब्बारे देते हैं।"

2. गुब्बारे की जांच और परीक्षा (गोल, रंगीन)।

3. "लेकिन अब हम कात्या की गुड़िया के लिए कौन सी रंगीन सुंदर गेंदें खींचेंगे" - तैयार नमूना दिखा रहा है।

4. "इस तरह हम आकर्षित करेंगे" - कार्रवाई की विधि दिखा रहा है।

5. स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि।

6. भौतिकी मिनट "चलो एक गुब्बारे के साथ खेलते हैं।"

7. वी। एंटोनोव की कविता "बॉल्स" पढ़ना:

बॉल्स, बॉल्स

हमें दिया!

लाल नीला

उन्होंने इसे बच्चों को दिया!

गेंदें उठाई गईं

हम ऊपर हैं

गेंदें नाचीं!

लाल नीला।

8. बजाना, विश्लेषण।

विषय: "कॉकरेल, कॉकरेल ..."।

सॉफ्टवेयर सामग्री: उंगलियों से ड्राइंग की तकनीक से परिचित होना, पेंट का उपयोग करना सिखाना जारी रखना, भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करना, ड्राइंग में रुचि, भाषण, ठीक मोटर कौशल, मुर्गे के प्रति मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

उपकरण: फिंगर पेंट, पेंट कंटेनर, गीले कपड़े, बिना पूंछ वाले मुर्गे की तस्वीर।

पाठ का क्रम।

1. खेलने की तकनीक: कॉकरेल बच्चों से मिलने आए। शिक्षक, बच्चों के साथ, उनकी जाँच करता है: "कॉकरेल क्या गायब है?"

2. "निराश न हों, अब हम आपको ऐसी सुंदर सुरुचिपूर्ण पूंछ खींचेंगे" - तैयार नमूना दिखा रहा है।

3. "देखो, दोस्तों, हम उन्हें कैसे आकर्षित करेंगे" - कार्रवाई का तरीका दिखा रहा है।

5. शारीरिक मिनट "कॉकरेल, कॉकरेल ..." एक नर्सरी कविता पढ़ने के साथ।

6. बजाना, विश्लेषण

विषय: "अंडरवाटर किंगडम"।

सॉफ्टवेयर सामग्री: एक उंगली से आकर्षित करने की क्षमता का समेकन, शैवाल का एक सामान्य विचार देना, भाषण विकसित करना, ध्यान देना, मछली के प्रति मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

उपकरण: हरी गौचे, गीले कपड़े के नैपकिन, तल पर मछली और कंकड़ को दर्शाने वाली एल्बम शीट, एक खिलौना मछली।

पाठ का क्रम।

1. खेल तकनीक: एक सुंदर सुनहरी मछली दिखाई देती है। शिक्षिका बताती है कि वह कहाँ रहती है, शैवाल (पानी में उगने वाली घास) क्या है, वे किस लिए हैं (साँस लेने के लिए)। “दोस्तों, मैं एक ऐसे तालाब को जानता हूँ जहाँ मछली में अभी तक शैवाल नहीं उगे हैं और वहाँ मछलियाँ बहुत अच्छी तरह से नहीं रहती हैं। आइए उनकी मदद करें: आइए कुछ समुद्री शैवाल बनाएं।"

2. "यह किस तरह का शैवाल होगा" - तैयार नमूना दिखा रहा है।

3. कार्रवाई के पाठ्यक्रम का प्रदर्शन।

4. स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि।

5. एक आउटडोर खेल "मछली"।

विषय: "माशा की गुड़िया के लिए गुब्बारे"

सॉफ्टवेयर सामग्री:

1. पेंसिल से गोल वस्तुओं को खींचना और उन पर सावधानी से पेंट करना सिखाना जारी रखें;

2. प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, नीला और हरा) के ज्ञान को सुदृढ़ करें;

3. ड्राइंग में रुचि पैदा करें।

उपकरण:

गुड़िया माशा; प्रत्येक बच्चे के लिए लाल, हरे, पीले और नीले धागे के साथ कागज की चादरें; लाल, हरे, पीले और नीले रंग में पेंसिल।

पाठ का कोर्स:

बच्चे ऊंची कुर्सियों पर बैठते हैं। रोना सुना जाता है। गुड़िया माशा आती है और रोती है। शिक्षक बच्चों से पूछता है:

इतना दयनीय कौन रो रहा है?

बच्चे उत्तर देते हैं:

गुड़िया माशा।

शिक्षक माशा की गुड़िया से पूछता है:

क्या हुआ?

और गुड़िया कहती है कि हवा चली और उसका पसंदीदा गुब्बारा उससे उड़ गया। फिर शिक्षक एम. कोर्निव की कविता सुनने की पेशकश करते हैं

गेंद उड़ना चाहती थी -

उसने बादल की ओर देखा।

मैंने उसे जाने नहीं दिया

उसने धागे को कसकर पकड़ रखा था।

धागा कस गया

गेंद मुझसे पूछने लगी:

"मुझे चक्कर लगाने दो,

सफ़ेद बादल से दोस्ती करें

हवाओं के साथ चैट करें

उनके साथ आकाश में उड़ो।"

मैंने पहले सोचा

और फिर उसने अपना हाथ खोला।

गेंद मुझ पर मुस्कुराई

और ऊपर से पिघल गया।

गुड़िया माशा बच्चों को गेंद देखने के लिए आमंत्रित करती है। बच्चे ढूंढ रहे हैं और गेंद नहीं ढूंढ रहे हैं।

हम गुड़िया माशा की मदद कैसे कर सकते हैं? (पेंसिल से ड्रा करें)

और गेंद का आकार क्या है? (गोल)

शिक्षक बच्चों को लाल, हरे, पीले और नीले रंग के धागों की छवि के साथ कागज की चादरें वितरित करता है।

धागे किस रंग से खींचे जाते हैं? (हरा, नीला, पीला और लाल)

शिक्षक रंग में प्रत्येक धागे के लिए गेंदें खींचने की पेशकश करता है। ड्राइंग तकनीक दिखाता है। बच्चे आकर्षित करते हैं।

पूरा होने पर, बच्चे काम को देखते हैं।

फिजियोथेरेपी की जाती है:

बच्चे शब्दों के अनुसार गति करते हैं:

मैं आज सुबह उठा।

मैंने शेल्फ से एक गुब्बारा लिया।

मैं फूंक मारकर देखने लगा

मेरी गेंद अचानक मोटी होने लगी।

मैं फूंकता रहता हूं - गेंद मोटी होती जा रही है

मैं उड़ा - मोटा, झटका - मोटा।

अचानक मुझे एक ताली सुनाई दी।

गुब्बारा फूट गया है मेरे दोस्त।

शिक्षक गुड़िया माशा को चित्रित गेंदें देने की पेशकश करता है। हर्षित गुड़िया माशा बच्चों को धन्यवाद देती है, अलविदा कहती है और चली जाती है।

विषय: "घर में रोशनी जलती है"

सॉफ्टवेयर सामग्री
कल्पनाशील धारणा विकसित करें। पर्यावरण की सुंदरता को व्यक्त करने की इच्छा पैदा करना। बच्चों को एक निश्चित क्रम में पेंट स्पॉट लगाने के लिए सिखाने के लिए - पंक्तियों में, इस तरह से चित्रित करने के लिए बच्चों के लिए एक दिलचस्प घटना जो उन्हें खुशी की भावनाओं का कारण बनती है - रोशनी जलाई जाती है।
ब्रश को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, इसे पेंट में डुबोएं, ध्यान से कागज पर स्पेक लगाएं।
पाठ पद्धति
शाम के समय, बच्चों के साथ देखें कि कैसे घरों की खिड़कियों में धीरे-धीरे रोशनी जलती है। पाठ में, एक गहरे रंग, चमकीले नारंगी रंग के कागज़ की एक शीट दें। बोर्ड पर एक बड़ी शीट संलग्न करें और बच्चों को दिखाएं कि "रोशनी कैसे जलाएं"। बच्चों को स्वयं खिड़कियों में "रोशनी जलाने" के लिए आमंत्रित करें। जैसा कि बच्चों के चित्र में "रोशनी" दिखाई देती है, स्वीकृति व्यक्त करें: "बच्चे अपने घरों में कितनी रोशनी जलाते हैं! हर तरफ उजाला हो गया!"

अध्ययन में शामिल बच्चों की सूची

नियंत्रण समूह:

1. माशा एल.
2. साशा के.
3. दीमा के.
4. वेरोनिका सी.
5. तैमूर श.
6. आर्टेम के.
7. सोफिया बी.
8. फातिमा बी.
9. दानिला जेड.
10. इल्डार जी.
11. कात्या आर.

प्रयोग करने वाला समूह

1. आर्टेम च.
2. लिसा एस.
3. लिसा के.
4. वान्या आर.
5. सोफिया श.
6. पोलीना बी.
7. इस्माइल ए.
8. वरिया वी.
9. अलीना एन.
10. नास्त्य जेड।
11. नास्त्य पी.

अपने अच्छे काम को नॉलेज बेस में भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

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इमेजिंग गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान

शिक्षक GBOU SOSH 951

ज़ब्रोडस्काया नतालिया

मच्छर ड्राइंग पेंट क्रिएटिव

परिचय

4.3 गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ पाठ बनाना

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

प्रत्येक व्यक्ति को रचनात्मकता और रचनात्मकता की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, वे अक्सर अधूरे रह जाते हैं। बचपन में, एक व्यक्ति अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने के अवसरों की तलाश करता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, उसे पर्यावरण और तत्काल पर्यावरण से प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है। यदि कोई बच्चा रचनात्मक गतिविधि का सकारात्मक अनुभव प्राप्त नहीं करता है, तो वयस्कता में उसे यह विश्वास हो सकता है कि विकास की यह दिशा उसके लिए दुर्गम है। लेकिन यह रचनात्मकता के माध्यम से है कि एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से प्रकट कर सकता है।

रचनात्मकता व्यक्ति को उसकी सत्यनिष्ठा का अनुभव देती है। यह उसकी आंतरिक दुनिया, उसकी आकांक्षाओं, इच्छाओं, अनुभवों को दर्शाता है। रचनात्मकता के क्षण में, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में खुद को पूरी तरह से और गहराई से अनुभव करता है, अपने व्यक्तित्व का एहसास करता है। "रचनात्मकता," वी.वी. लिखते हैं। डेविडोव, - सब कुछ है, ... यह बाल विकास का एक सामान्य और निरंतर साथी है।" विभिन्न बच्चों के रचनात्मक झुकाव अलग-अलग होते हैं। वे तंत्रिका तंत्र के गुणों, इसकी "प्लास्टिसिटी", भावनात्मक संवेदनशीलता, स्वभाव पर निर्भर करते हैं और काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होते हैं। इसके अलावा, बच्चे के वातावरण, विशेष रूप से परिवार, का रचनात्मकता के विकास पर प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक गतिविधि के लिए सबसे सुलभ विकल्प दृश्य गतिविधि है।

3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन से बने सांचे, हाथ में विभिन्न सामग्रियों से बनाते हैं। इस तरह की गतिविधि एक बच्चे के लिए अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने, उसमें अपनी जगह को समझने, खुद को खोजने, सोच, धारणा, मोटर कौशल विकसित करने का एक तरीका है, बच्चे को भावनात्मक और रचनात्मक रूप से विकसित करने का एक स्वाभाविक तरीका है। महत्व के संदर्भ में, यह गतिविधि खेल के बाद बच्चे के जीवन में दूसरा स्थान लेती है, इसकी प्रकृति से यह खेलने के सबसे करीब है, एक सुलभ, मुक्त गतिविधि होने के नाते जिसमें किसी की भावनाओं को परोक्ष रूप से रंग, छवि आदि के माध्यम से व्यक्त करना संभव है। साथ ही, यह एक दृश्य और उत्पादक गतिविधि है जो परिणाम का मूल्यांकन करना संभव बनाती है। "यहां रचनात्मकता और खेल परस्पर संबंधित अवधारणाओं के रूप में प्रकट होते हैं, क्योंकि ... एक बच्चे के पास व्यक्तिगत विकास का कोई अन्य मार्ग नहीं है, सिवाय कल्पना के विकास से जुड़े रचनात्मक के।" (एल.एस. वायगोत्स्की)। बी.एम. टेप्लोव लिखते हैं कि "... चित्रण के कार्य के लिए आवश्यक रूप से गहरी धारणा की आवश्यकता होती है ... जो उसने देखा है उसे चित्रित करने के कार्य को हल करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से एक नए तरीके से सीखता है, चीजों को देखने के लिए बहुत तेज और अधिक सटीक।"

एकीकरण गतिविधियों के प्रकारों में से एक बच्चे की डिजाइन गतिविधि है। डिजाइन - गतिविधि में, प्रीस्कूलर सामग्री और सजावट की भावना विकसित करता है, स्थानिक कल्पना, डिजाइन और कलात्मक सोच के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाती हैं। संग्रहालयों का भ्रमण, प्रस्तुत प्रदर्शनों से परिचित होना, चारों ओर की दुनिया का अवलोकन करना, एक बच्चा, अपने सभी रंगों की खोज करके, इस खोज से आनंद प्राप्त करता है और अपनी दृष्टि को साकार करने की अपनी संभावनाओं को महसूस करता है। इन सबका एक चिरस्थायी अर्थ है: एक व्यक्ति जो देखता है और जानता है कि सुंदरता की सराहना कैसे की जाती है, वह इसे बनाए रखेगा और बढ़ाएगा, ऐसे लोग अनैतिक कार्यों के लिए सक्षम नहीं हैं।

इसके अलावा, आज, जैसा पहले कभी नहीं था, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकता है। एक व्यक्ति जो हमारे लोगों की आध्यात्मिक विरासत का अध्ययन, रक्षा और विकास करेगा।

डिजाइन गतिविधि एक विशेष प्रकार की कलात्मक गतिविधि है जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता को जोड़ती है: ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, निर्माण और कलात्मक कार्य। एकीकरण शिक्षकों और शिक्षकों को बच्चों के हितों, उनकी जरूरतों को बनाने, उन्हें संस्कृति, कला की नींव, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों से परिचित कराने और रचनात्मक रूप से स्वतंत्र व्यक्तित्व विकसित करने की अनुमति देता है।

एक बच्चे के लिए दृश्य गतिविधि बहुत मायने रखती है। इसलिए, एक शिक्षक के लिए, बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास के स्तर का विश्लेषण उसके सौंदर्य और बौद्धिक विकास के संकेतक के रूप में, साथ ही साथ एक विशेष आयु अवधि में बच्चे द्वारा उसकी महारत के स्तर का विश्लेषण करना बहुत महत्वपूर्ण है।

इस संबंध में, दृश्य गतिविधि में बच्चे की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड महत्वपूर्ण हैं। कार्यक्रम "इस्तोकी", I.A.Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A.Flerina, A.E.Shibitskaya, T.S.Komarova, के लिए विकसित संकेतक और मानदंड उनके रूप में उपयोग किए जाते हैं। ए.एन. मालिशेवा। एक गहन और अधिक गहन विश्लेषण के लिए, मेरे सहयोगियों और मैंने सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन "एमडीओयू में ललित कला" की बैठकों में, हमारे द्वारा बनाई गई कक्षाओं की प्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए विकसित और बार-बार उपयोग किया है, जिसका उद्देश्य बच्चों को कल्पना करना सिखाना है। और उनकी रचनात्मकता का विकास करें।

हमने अपने द्वारा निर्धारित मानदंडों और संकेतकों के पूरे सेट को एक ही तालिका में रखा है, जो हमें बच्चों की कला में महारत के स्तर की विशेषताओं का अधिक गहराई से विश्लेषण करने की अनुमति देता है। इसके लिए, हमने सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि के लिए सामान्य मानदंड और संकेतकों का एक सीमित सेट चुना है।

इन संकेतकों के आधार पर, डिजाइन गतिविधियों में प्रीस्कूलर के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा का निदान किया जाता है।

एक परीक्षण कार्य के रूप में, हमने मंडलियों को खींचने का कार्य चुना। नैदानिक ​​​​कार्य का चुनाव निम्नलिखित विचारों द्वारा निर्धारित किया गया था: यह बच्चों की कला के विकास के उद्देश्य से एक कल्पित कार्यक्रम का हिस्सा है और इस संबंध में, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करता है और बच्चों को अन्वेषण, संशोधन और परिवर्तन करने का अवसर देता है। मौजूदा अनुभव। कार्य चित्रित छवियों के एक सेट में होने चाहिए जिनका एक सामान्य आधार (सर्कल) हो, जो रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता को दर्शाता हो। कागज की एक एल्बम शीट पर, ग्रेफाइट पेंसिल से समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के 6 वृत्त खींचे जाते हैं। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि प्रत्येक सर्कल क्या हो सकता है, और ड्राइंग समाप्त करें।

बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है।

ग्रेड 3 (उच्च स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो मूल कल्पनाशील सामग्री को मुख्य रूप से एक या एक समान नमूने को दोहराए बिना प्रदान करते हैं।

उन बच्चों को 2 (मध्यम) का स्कोर दिया जाता है जो सभी या लगभग सभी मंडलियों को आलंकारिक सामग्री देते हैं, लेकिन लगभग शाब्दिक दोहराव (उदाहरण के लिए, एक फूल या थूथन) की अनुमति देते हैं या बहुत ही सरल वस्तुओं के साथ मंडल बनाते हैं जो अक्सर पाए जाते हैं जीवन (गेंद, गेंद, सूरज, आदि आदि)।

ग्रेड 1 (निम्न स्तर) उन्हें दिया जाता है जो सभी मंडलियों को एक लाक्षणिक समाधान नहीं दे सके, कार्य अंत तक और लापरवाही से पूरा नहीं होता है।

I. निदान टी.एस. द्वारा विकसित किया गया। कोमारोवा

बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं और उनकी रचनात्मक अभिव्यक्तियों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, उन्हें टी.एस. द्वारा विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। कोमारोवा।

1. मानदंड: निष्पादित छवि की सामग्री, इसके घटक, उनकी विविधता;

2. मानदंड: फॉर्म का प्रसारण (फॉर्म सरल या जटिल है, सटीक या विकृत रूप से व्यक्त किया गया है);

3. मानदंड: वस्तु की संरचना (भाग स्थित हैं, सही या गलत);

4. मानदंड: रंग (रंग चमकीले या हल्के, गर्म या ठंडे होते हैं);

5. मानदंड: रेखाओं की प्रकृति (दबाव मजबूत या कमजोर है, छोटे स्ट्रोक या बड़े रंग के साथ रंगना)।

यह जांचने के लिए कि बच्चे ने इस या उस कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है, मैं साल में 2 बार नियंत्रण परीक्षा आयोजित करता हूं। यह आपको आवश्यक कौशल बनाने के लिए अतिरिक्त गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास की गतिशीलता का आकलन करने, आगे के काम की योजना बनाने की अनुमति देता है।

ए.एन. द्वारा विकसित कौशल और कौशल सर्वेक्षण तालिकाएँ। मैं मालिशेवा का उपयोग वरिष्ठ समूह और तैयारी समूह के बच्चों के लिए कैंची, कपड़ा, कैंची से काम करने के कौशल और क्षमताओं की जांच करने के लिए करता हूं।

कैंची (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने में कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और आदतों की परीक्षा (वरिष्ठ समूह)

धागे के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (वरिष्ठ समूह)

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और ज्ञान की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

धागे के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

तालिका 1 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के मानदंड

विकास पैरामीटर	रचनात्मक विकास के प्रकार	विकास का उच्च स्तर	विकास का औसत स्तर	विकास का निम्न स्तर
तकनीकी कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना।	चित्र आर्किटेक्चर मूर्ति कलात्मक और व्यावहारिक रचनात्मकता अपरंपरागत तकनीक	पूरी तरह से तकनीकी कौशल और क्षमताओं का मालिक है।	तकनीकी कौशल और क्षमताओं को लागू करने में कठिनाई होती है।	एक शिक्षक की मदद का उपयोग करता है।
रंग धारणा का विकास।		पूरे रंग सरगम ​​​​का उपयोग करता है। रंगों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है।	पूरे रंग सरगम ​​​​का उपयोग करता है।	2-3 से अधिक रंगों का उपयोग नहीं करता है।
रचना कौशल का विकास		वह स्वतंत्र रूप से रचनात्मक विचार की रचना और कार्यान्वयन करता है।	रचनात्मक समाधान में कठिनाइयों का अनुभव।	वस्तुओं को एक सामग्री के साथ एकजुट किए बिना उन्हें चित्रित करता है।
भावनात्मक और कलात्मक धारणा, रचनात्मक कल्पना का विकास।		वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला, लोक कला और शिल्प के कार्यों को देखता है, अपने काम में भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। वह काम करने के लिए जुनूनी है, अपने दम पर चित्र बनाता है, अर्जित कौशल का पूरा उपयोग करता है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कला और शिल्प को देखता है। छवियों के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति को संप्रेषित करने में कठिनाई होती है।	आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला, लोक कला और शिल्प के कार्यों को महसूस करता है। लेकिन वह स्वतंत्र रूप से एक छवि, एक रंग के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त नहीं कर सकता।

तालिका 2 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के स्तर की जांच के लिए नैदानिक ​​​​तालिका

ध्यान दें:

"बी" - विकास का उच्च स्तर

"सी" - विकास का औसत स्तर

"एन" - विकास का निम्न स्तर

द्वितीय. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण

बच्चे के पास चाहे कितनी भी क्षमताएं हों और जब वे प्रकट हों, तो चार मुख्य चरण हैं जिनसे बच्चा योग्यता से प्रतिभा की राह पर जाएगा।

1. पहला चरण नाटक है।

इस स्तर पर, देखभाल करने वाले माता-पिता शिक्षकों, सलाहकारों और परोपकारी नायकों की भूमिका निभाते हैं, जो रोल मॉडल के रूप में सेवा करते हैं। बच्चा केवल अपनी क्षमताओं के साथ "खेलता" है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शौक पर कोशिश करता है।

बच्चों की दिलचस्पी बिल्कुल हर चीज में हो सकती है, या, इसके विपरीत, एक चीज में, लेकिन पहली कठिनाइयों का सामना करने पर शुरुआती शौक फीका पड़ सकता है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का आदर्श वाक्य है: "धीमा, शांत, विवेक।"

2. दूसरा चरण व्यक्तित्व है।

यह चरण, एक नियम के रूप में, स्कूल के वर्षों में पड़ता है, हालांकि ऐसे बच्चे हैं जिनकी क्षमताएं बहुत पहले स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

इस स्तर पर पारिवारिक परंपराएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्कस कलाकारों के परिवारों में, बच्चे सचमुच पालने से अपने माता-पिता के साथ प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं और खेल के मंच को दरकिनार करते हुए, कलाकारों के जीवन में शामिल हो जाते हैं, धीरे-धीरे अपने दैनिक कार्यों के अभ्यस्त हो जाते हैं। ऐसे बच्चों का आगे का रचनात्मक भाग्य पूर्व निर्धारित होता है। लेकिन यह नियम से अधिक अपवाद है।

अधिकांश स्कूली बच्चे किसी प्रकार के मंडली, अनुभाग या स्टूडियो में प्रवेश करते हैं, और फिर बच्चे के पास सलाहकार होते हैं जो उसके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। उनकी सफलता की गति शिक्षकों के लिए एक पुरस्कार है। इस चरण को इस तथ्य की विशेषता है कि वयस्क लगातार अपनी प्रतिभा को समझने वाले बच्चे को अपना रहे हैं।

यदि बच्चे अचानक ध्यान देने योग्य सफलता प्राप्त करना बंद कर देते हैं, तो माता-पिता शिक्षक को दोषी मानते हैं और उसे बदलने का प्रयास करते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, व्यक्तिगत सलाहकार एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह पूरे परिवार की दिनचर्या को एक युवा प्रतिभा की दिनचर्या के अधीन भी कर सकता है, अर्थात माता-पिता गुरु के साथ बहुत निकटता से बातचीत करते हैं। इस स्तर पर, बच्चा आमतौर पर पहले से ही काम करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है।

3. तीसरा विकास चरण है। बच्चे को पहले से ही एक अधिक योग्य शिक्षक की आवश्यकता होती है, जो उसकी सफलता का मुख्य न्यायाधीश बने। माता-पिता एक अधीनस्थ स्थिति लेते हैं, उनकी भूमिका नैतिक और भौतिक समर्थन तक कम हो जाती है। इस स्तर पर, काम करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा को बनाए रखने के लिए घर के बाहर प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम या प्रतियोगिताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं।माता-पिता अब दर्शक के रूप में कार्य करते हैं।

4. चौथी है महारत की स्थिति।

इस स्तर पर, एक किशोर, यदि वह वास्तव में प्रतिभाशाली है, अपने साथियों, और कभी-कभी आकाओं से आगे निकल जाता है, और चुने हुए क्षेत्र में एक वास्तविक गुरु में बदल जाता है। ऐसा शायद ही कभी होता है, और कुछ ही ऐसी ऊंचाइयों तक पहुंचते हैं।

इस स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता को बहुत सावधान रहने की जरूरत है ताकि बच्चे को "स्टार फीवर" की ओर न ले जाएं।

1. पहले चरण में, बच्चा माता-पिता के पास पहुंचता है।

2. दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे की क्षमताओं के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देता है

3. तीसरे चरण में, माता-पिता पहले से ही एक कुशल व्यक्तित्व के साथ व्यवहार कर रहे हैं।

एक बच्चे की प्रतिभा के विकास और विकास में एक पेशेवर शिक्षक की लगातार बढ़ती भूमिका के बावजूद, सभी चरणों में माता-पिता का महत्व बहुत अधिक है। शिक्षकों की प्रतिज्ञा का आधार पेशेवर कौशल का विकास है। माता-पिता का कार्य जीने की क्षमता को शिक्षित करना है, जो किसी भी बच्चे के लिए आवश्यक है, चाहे उसकी प्रतिभा कुछ भी हो।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक बच्चे के एक दिलचस्प, सार्थक जीवन का संगठन है: आसपास की दुनिया की घटनाओं के रोजमर्रा के अवलोकन का संगठन, कला के साथ संचार, सामग्री का समर्थन, साथ ही साथ लेना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, प्रक्रिया के प्रति सम्मान और बच्चों की गतिविधियों के परिणाम, रचनात्मकता और कार्य प्रेरणा के वातावरण का संगठन। दृश्य गतिविधि के उद्देश्यों को स्वीकृति, प्रतिधारण, शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय के कार्यान्वयन से स्वतंत्र सेटिंग, विषय की अवधारण और कार्यान्वयन के लिए शिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अगला कार्य धारणा का गठन है, क्योंकि संवेदी धारणा के स्तर पर दृश्य गतिविधि संभव है: वस्तुओं की जांच करने की क्षमता, सहकर्मी, भागों को अलग करना, संवेदी मानकों के साथ आकार, रंग, आकार की तुलना करना, किसी वस्तु और घटना के संकेतों को निर्धारित करना . एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए, भावनात्मक सौंदर्य बोध आवश्यक है, बच्चे के रूपों, रंगों, अनुपातों की अभिव्यक्ति को नोटिस करने की क्षमता का विकास और साथ ही साथ उसके दृष्टिकोण और भावनाओं को व्यक्त करना।

III. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक

कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं:

क) कला की छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव;

बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल;

ग) इसके लिए विभिन्न प्रकार की कला के साधनों का उपयोग करके बच्चों की नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली;

डी) रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने वाली समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण ("आरेखण समाप्त करें", "इसे स्वयं आविष्कार करें", "डिज़ाइन स्वयं समाप्त करें");

ई) कलात्मक गतिविधियों के अभ्यास के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण।

बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए ललित कलाओं का उपयोग करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि ललित कला की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार द्वारा जीवन को उसकी सभी विविधताओं में परिलक्षित किया जाता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित चित्रात्मक भाषा कलात्मक छवि की विशिष्टता के लिए कुछ बाहरी नहीं है। अभिव्यक्ति के भौतिक रूप के रूप में, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है।

दृश्य कलाओं की भाषा विविध है। शिक्षक के लिए यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन में कक्षा में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को ललित कला की भाषा की कुछ विशिष्टताओं से परिचित कराने की आवश्यकता है। इस संबंध में, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से, शिक्षक पहले कार्य निर्धारित करता है - कला के कार्यों के लिए बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया बनाने के लिए (कलाकार एक पेंटिंग, मूर्तिकला में किन भावनाओं को व्यक्त करता है) - फिर वह ध्यान देता है कि कलाकार किस बारे में बात करता है आसपास की वास्तविकता, और उसके बाद पहले से ही, वह सभी का ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है।

कला की नींव का ज्ञान बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है। हालांकि, दृश्य कला की भाषा की ख़ासियत, पेशेवरों के काम की विशेषता, बच्चे की गतिविधियों में यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करना असंभव है।

प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों पर विचार करें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें।

कला के प्रकारों में दृश्य (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-दृश्य (संगीत, वास्तुकला) हैं, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि कला के सभी रूप जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। और फिर भी, कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में कला के बीच का अंतर निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन के विषय के भेद पर आधारित है।

ललित कला वास्तविकता को मानव दुनिया के गठन के स्रोत के रूप में संदर्भित करती है (V.A.Razumny, M.F. Ovsyannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitriev, M. A. Kagan)। इसलिए, आधार वस्तुनिष्ठ दुनिया की छवि है। विचारों और भावनाओं को उनमें अप्रत्यक्ष रूप से प्रेषित किया जाता है: केवल आंखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव, लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है।

कला के विकास के क्रम में, इसके दृश्य और गैर-चित्रात्मक रूप परस्पर एक दूसरे को पोषण और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग को अभिव्यंजक शुरुआत को बढ़ाने के लिए रंग का तेजी से उपयोग करने की प्रवृत्ति की विशेषता है। ड्राइंग में, विशेषता रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विपरीत की ओर झुकाव है।

बच्चों को कला के कार्यों की धारणा सिखाने से, हम उनकी चित्रात्मक गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का बच्चे की गतिविधि में कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। आइए विचार करें कि कौन से संबंध स्थापित हैं और बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए उन्हें कैसे प्रभावित किया जाए।

हम रंग को पेंटिंग का एक विशिष्ट सचित्र और अभिव्यंजक साधन मानते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंगीन रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने में सक्षम है। उसी समय, रचना, रंग के धब्बे की लय और चित्र में ड्राइंग मायने रखता है। दर्शक पर अपने प्रभाव को बढ़ाने या कमजोर करने के लिए कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग कर सकता है।

ड्राइंग में रंग सबसे आकर्षक साधन है जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, भावनात्मक रूप से उनकी भावनाओं को प्रभावित करता है (ई.ए.फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस.मुखिना)। चमकीले शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक, ताजगी देता है। एक परिदृश्य के बच्चों द्वारा धारणा, अभी भी जीवन (पेंटिंग में), सामग्री में विशेषता और ग्राफिक चित्रों की अभिव्यक्ति, उनके काम में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक-आलंकारिक शुरुआत के निर्माण में, मुख्य ध्यान, पहले से ही कम उम्र से, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग करने के लिए निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ कोई एक मनोदशा व्यक्त कर सकता है, जो चित्रित किया गया है उसके प्रति दृष्टिकोण।"

इसलिए, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का इस्तेमाल किया, बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित किया: यह इसके लिए धन्यवाद था कि सुंदर सुंड्रेस में सजे हंसमुख सुरुचिपूर्ण घोंसले के शिकार गुड़िया की छवि की धारणा का गठन किया गया था। प्रत्येक ड्राइंग या तालियों के पाठ में, यह विधि मुख्य थी।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की तुलना में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा, भावनाओं (रंग उदास, उदास, उदास है; रंग हंसमुख, हर्षित, उत्सवपूर्ण है) को प्रसारित करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित रवैया बनाता है।

रंग का यह विचार सब्जेक्ट और सब्जेक्ट ड्रॉइंग दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे चमकीले रंग पैलेट का उपयोग करते हैं तो वे क्रिसमस ट्री की छुट्टी के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक ड्राइंग में, आप विषम चमकीले, संतृप्त रंगों का संयोजन देख सकते हैं, जो एक संपूर्ण उत्सव का स्वाद बनाते हैं।

अभिव्यक्ति का एक अन्य साधन - रेखा की प्रकृति, समोच्च, एक प्रीस्कूलर के चित्र में गति का स्थानांतरण - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर, सामान्यीकरण की क्षमता से निर्धारित होती है। चित्र सबसे अधिक संक्षिप्त है, यह एक स्केच जैसा दिखता है। चित्र रेखा, रंग हो सकते हैं।

पेंटिंग की तुलना में, ग्राफिक काम की भाषा अधिक लालची, संक्षिप्त और पारंपरिक है। कलाकार ए। कोकोरिन लिखते हैं: “आरेखण हमेशा मुझे एक चमत्कार लगता है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग के साथ काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है।" दरअसल, एक ड्राइंग में, रंग पेंटिंग की तरह ही भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि एक ड्राइंग ग्राफिक सामग्री के साथ बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालांकि, वॉटरकलर, गौचे, पेस्टल के साथ किया गया काम बहुत ही सुरम्य हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करते हुए, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे पूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं।

रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्र को चमक और समृद्धि देती है।

जब बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराया जाता है, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के विशाल आकार को बताती है, तो सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है।

मूर्तिकला की जांच के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से व्यक्ति, जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है।

अनुसंधान में एन.ए. कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में मूर्तिकला छवि के सौंदर्य बोध के गठन का क्रम दिखाता है। G.M में काम करता है विष्णु ने मूर्तिकला में एक कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, मूर्तिकला के छोटे रूपों की जांच के प्रभाव में मोल्डिंग कार्य को समृद्ध करने की संभावना को दिखाया।

बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह एक पूरे टुकड़े (मूर्तिकला मूर्तिकला की एक विधि के रूप में) से मूर्तिकला में महारत हासिल करने के तरीकों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, विभिन्न सामग्रियों से मूर्तिकला (पसंद के लिए प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा पूरी तरह से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, आकलन कर सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं।

कलात्मक धारणा बनाने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तिकला, खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करता है जिसमें बच्चे तुलना करते हैं, विभिन्न कलात्मक अभिव्यक्ति की छवियों को पहचानते हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, परियों की कहानियां सुनाना, इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पना को भी विकसित करता है। बच्चों के शब्दकोश को आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर दिया जाता है जिसमें इस कला रूप के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा प्रकट होती है।

शिक्षक बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं को देखना सिखाते हुए धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यंजना के तरीकों को प्रभावित करता है जिसके द्वारा बच्चे ड्राइंग और मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करते हैं।

सीखने और रचनात्मकता के अंतर्संबंध के साथ, बच्चे को विभिन्न कला सामग्रियों में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने, प्रयोग करने, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में छवि को व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने की संभावना की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष निम्नलिखित के कार्य को खो देती है, विधियों को लागू करना। बच्चे को अपने विकल्प को चुनने, खोजने का अधिकार है। शिक्षक जो पेशकश करता है, उसके प्रति वह अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखाता है। रचनात्मक प्रक्रिया में उन परिस्थितियों का निर्माण आवश्यक है जिनके तहत बच्चा भावनात्मक रूप से रंगों, रंगों, आकृतियों पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनता है।

दृश्य कला में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और उज्जवल रूप से देखने का अवसर मिलता है, और यह दृश्य कला में बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक मूल्य रवैया बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता जुड़ी हुई है, सबसे पहले, बच्चे की खुद को व्यक्त करने की इच्छा के साथ, अपनी व्यक्तिगत स्थिति पर जोर देने के लिए।

चतुर्थ। ड्राइंग में रचनात्मकता का विकास

4.1 एक प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में पेंट के साथ पेंटिंग

प्रत्येक प्रकार की चित्रात्मक गतिविधि में वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने के लिए अपनी क्षमताएं और साधन होते हैं, जिससे विभिन्न तरीकों से वास्तविकता को प्रदर्शित करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग और तालियों की तुलना में ड्राइंग छवि का अधिक जटिल साधन है।

पेंट के साथ चित्र बनाना, कागज पर स्ट्रोक खींचना पूर्वस्कूली उम्र में भी बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है। लगभग डेढ़ साल के बच्चे पहले से ही ऐसा करने के लिए तैयार हैं, लेकिन इस तरह की गतिविधियों में पहली बार में पेंसिल से खेलने में मज़ा आता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग एक छवि के चरित्र को ग्रहण करती है। बच्चे किंडरगार्टन में पेंसिल और पेंट से चित्र बनाते हैं। पेंट के साथ ड्राइंग, बच्चे में वस्तु के आकार, उसके रंग को व्यक्त करने के लिए, पहले अविभाजित होने के बावजूद, अधिक समग्र रूप से करने की क्षमता होती है। रैखिक पेंसिल ड्राइंग आपको विषय के भागों और विवरणों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है। इस प्रक्रिया में, वस्तु के समोच्च को बनाने वाली रेखा के पीछे ड्राइंग हाथ की गति पर दृश्य नियंत्रण का बहुत महत्व है। रंगीन सामग्री (पेंसिल या पेंट) के साथ ड्राइंग आपको वस्तुओं के रंग को व्यक्त करने की अनुमति देता है। बच्चे, ड्राइंग पैटर्न, कागज से बने मिट्टी से उनके द्वारा ढाले गए वर्गों, मंडलियों, धारियों, साथ ही खिलौनों को सजाते हैं।

ड्राइंग में सुसंगत सामग्री की अभिव्यक्ति के लिए अंतरिक्ष के हस्तांतरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसमें वस्तुएं स्थित होती हैं, उनका तुलनात्मक आकार, एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की मौलिकता शिक्षा और विकास के कार्यों को निर्धारित करती है।

बच्चे मुख्य रूप से टेबल पर बैठकर ड्राइंग में लगे रहते हैं, इसलिए बैठने के सही कौशल, टेबल पर हाथों की स्थिति, टेबल के नीचे पैरों को शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों के शारीरिक विकास के लिए बहुत जरूरी है।

दृश्य गतिविधि में प्रत्येक पाठ बच्चों को शिक्षक के संबोधन से शुरू होता है, उनके साथ बात करना, और अक्सर कुछ दृश्य सामग्री दिखाना भी उपयोग किया जाता है। इसलिए, बच्चों को शब्दों और दृश्य प्रदर्शन के बारे में शुरू से ही शिक्षित करना आवश्यक है। दृश्य गतिविधियों की कक्षा में दृश्यता का बहुत महत्व है। यह अवलोकन के विकास में योगदान देता है, बच्चे यह विचार करने की क्षमता विकसित करते हैं कि उन्हें लंबे समय तक क्या दिखाया गया है, काम करने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री को बार-बार संदर्भित करने के लिए।

इसके साथ ही, बच्चों को मौखिक निर्देशों पर अधिक से अधिक स्थिर ध्यान दिया जा रहा है, जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन द्वारा समर्थित नहीं हैं।

बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि को बढ़ावा देने के लिए पहले चरणों से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है, जो परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता, काम करने की क्षमता, दृढ़ता को बढ़ाने में योगदान देता है। यह रुचि शुरू में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए ही निर्देशित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के उत्पाद में परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य पूरा करता है। यह उत्पाद एक चित्र है, यह दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

धीरे-धीरे, बच्चे अपने काम के परिणामों, उसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में अधिक से अधिक रुचि ले रहे हैं, और न केवल खुद को चित्रित करने की प्रक्रिया का आनंद ले रहे हैं।

छह से सात साल के बच्चे, जो स्कूल की दहलीज पर हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि के नए मकसद हैं - अच्छी तरह से आकर्षित करने के लिए सीखने की एक सचेत इच्छा। एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने के लिए देखभालकर्ता द्वारा निर्देशित कार्य करने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ रही है। उनके काम को सही करने और सुधारने की इच्छा है।

छोटे समूह से शुरू करते हुए, मैं बच्चों में साथियों के काम में रुचि, उनके प्रति एक उदार दृष्टिकोण, उनका निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता लाता हूं। काम का आकलन करते समय, अपनी टिप्पणियों को नरम, परोपकारी रूप में व्यक्त करने के लिए शिक्षक को स्वयं जितना संभव हो उतना चतुर और निष्पक्ष होना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत आप बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण साहचर्य की खेती कर सकते हैं।

काम करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि अच्छी गति से प्रकट होती है, इसकी निरंतरता। इस संबंध में, छोटे समूहों में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विचलन की अनुमति है: कुछ बच्चे तेज और अधिक सक्रिय होते हैं, अन्य धीमे और सुस्त होते हैं। मध्य समूह में, मैं बिना विचलित हुए काम करने की आवश्यकताओं को बढ़ाता हूं, मैं कुछ बच्चों में निहित गति की सुस्ती को दूर करने की कोशिश करता हूं। मैं इसे धैर्यपूर्वक, दृढ़ता से प्राप्त करता हूं, लेकिन मैं कठोर तरीके से बच्चों के सामने स्पष्ट मांग नहीं रखता। पुराने समूह में, स्कूल की तैयारी के संबंध में आलस्य और काम से बार-बार विचलित होने के खिलाफ लड़ाई का विशेष महत्व है।

न केवल काम की अच्छी गति का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि इसके कार्यान्वयन की पूर्णता का भी, बिना जल्दबाजी के, जो कार्य को सही ढंग से करने, अपने इरादे को पूरी तरह से व्यक्त करने और इसे पूरा करने में हस्तक्षेप करता है।

कार्य की सटीकता और संपूर्णता न केवल अनुशासन पर निर्भर करती है, बल्कि पेंसिल और ब्रश के उपयोग के कौशल में महारत हासिल करने पर भी निर्भर करती है। ड्राइंग तकनीक में कौशल बच्चे के हाथों के विकास से जुड़े होते हैं - समन्वय, सटीकता, चिकनाई, आंदोलन की स्वतंत्रता। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में आंदोलनों का विकास एक लक्ष्य सेटिंग द्वारा एकजुट होता है जो इस विकास को छवि और वस्तुओं के आकार के हस्तांतरण या पैटर्न के निर्माण के लिए, सजावट के लिए निर्देशित करता है। सभी बच्चे इन कौशलों में बहुत अलग तरीके से महारत हासिल करते हैं, हालांकि, सही शिक्षण पद्धति के साथ, वे सभी किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में महारत हासिल करते हैं।

आंदोलनों के विकास के लिए महत्वपूर्ण महत्व वे श्रम कौशल हैं जो बच्चे दृश्य गतिविधियों में कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। किंडरगार्टन में रहने के प्रत्येक वर्ष के साथ, बच्चों की तैयारी और सफाई, साथ ही साथ समूह परिचारकों के कर्तव्यों के संबंध में आवश्यकताओं में वृद्धि होती है।

बच्चे उन्हें सौंपे गए प्रत्येक कार्य के लिए हमेशा जिम्मेदार होते हैं। प्रयास खर्च करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चा आनंद का अनुभव करता है, उसकी मनोदशा बढ़ जाती है।

बच्चों में शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रहने की क्षमता की शिक्षा के साथ-साथ उनकी स्वतंत्रता, पहल और धीरज के विकास का बहुत महत्व है। अत्यधिक हिरासत हानिकारक है - बच्चों को समझना चाहिए कि उन्हें अपनी ताकत पर भरोसा करने की ज़रूरत है, स्वतंत्र रूप से यह पता लगाना है कि कैसे और क्या करना है, आगे क्या करना है। मैं हमेशा मदद के लिए तैयार रहता हूं, लेकिन जरूरत न होने पर बच्चों की देखभाल करने के लिए नहीं। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलर भी शिक्षक के समर्थन के बिना हर चीज में सक्रिय और लगातार सक्रिय नहीं हो सकते हैं।

बच्चे ड्राइंग का आनंद लेते हैं, मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण कि इन गतिविधियों में सामग्री के साथ आने की प्रक्रिया, खेल के करीब की क्रियाओं को विकसित करना शामिल है। मैं इस आकांक्षा का समर्थन करता हूं, बच्चों को केवल व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के कार्य तक सीमित नहीं रखता। अपने ड्राइंग के प्लॉट का आविष्कार न केवल बच्चों को आनंद देता है, जो कि बहुत महत्वपूर्ण भी है, बल्कि कल्पना, आविष्कार, विचारों को स्पष्ट करता है। मैं इसे ध्यान में रखता हूं, कक्षाओं की सामग्री को रेखांकित करता हूं, और बच्चों को चरित्र बनाने की खुशी से वंचित नहीं करता, उनकी कार्रवाई की जगह और उनके लिए उपलब्ध साधनों के साथ ही कार्रवाई का चित्रण करता है, जिसमें यहां और एक मौखिक कहानी भी शामिल है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, उन संवेदनाओं और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं, वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान करती हैं। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, आकार, रंग, संरचना, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति जैसे वस्तुओं के ऐसे गुणों का संचरण, रंग, लय, रूप की भावना के विकास में योगदान देता है - सौंदर्य भावना, सौंदर्य बोध और विचारों के घटक।

पर्यावरण के अवलोकन के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करना, किसी को भी सौंदर्य संबंधी छापों का ध्यान रखना चाहिए, बच्चों को उनके आसपास के जीवन में सुंदरता दिखाना चाहिए; कक्षाओं का आयोजन करते समय, इस तथ्य पर ध्यान दें कि बच्चों को उनके द्वारा प्राप्त सौंदर्य संबंधी छापों को व्यक्त करने का अवसर मिलता है, उपयुक्त सामग्री के चयन के प्रति चौकस रहें।

4.2 ड्राइंग सबक - रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम का मुख्य रूप

"ड्राइंग पाठ को काम के मुख्य रूप के रूप में" की अवधारणा पर विचार करते समय, किसी को कला पाठों के प्रकारों और प्रकारों के बीच अंतर करना चाहिए।

वर्गों के प्रकार चीजों की प्रकृति, प्रमुख कार्यों, या बल्कि, कार्यों में तैयार बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से भिन्न होते हैं:

बच्चों को नए ज्ञान का संचार करने और उन्हें चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए कक्षाएं;

अनुभूति की प्रजनन विधि और सामान्यीकृत, लचीले, परिवर्तनशील ज्ञान और कौशल के गठन के उद्देश्य से ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के उपयोग में बच्चों के अभ्यास पर कक्षाएं;

रचनात्मक कक्षाएं, जिनमें बच्चे खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं, विचारों के विकास और कार्यान्वयन में स्वतंत्र और स्वतंत्र होते हैं।

प्रत्येक प्रकार के पाठ में, व्यवस्थित रूप से, अंतर्संबंध में, मुझे लक्ष्य, कार्य, दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीके का एहसास होता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, इस प्रकार की सभी कक्षाएं होती हैं। हालांकि, व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण अकल्पनीय है। कलात्मक रचनात्मकता में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास शामिल है। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक यह है कि शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखता है। दुर्भाग्य से, व्यक्तिगत अनुभवों को पहचानना हमेशा आसान नहीं होता है। इसलिए, कार्य प्रणाली में, तीसरे प्रकार (रचनात्मक) का व्यवसाय न केवल समाप्त हो सकता है, बल्कि अन्य सभी से पहले भी हो सकता है। इस मामले में, शिक्षक के पास विषय के बारे में बच्चों के विचारों के वर्तमान स्तर और उसकी छवि के तरीकों की पहचान करने का अवसर होता है।

प्रीस्कूलर के साथ दृश्य गतिविधि में पाठों को न केवल प्रकार से, बल्कि प्रकार से भी विभेदित किया जा सकता है। चयन मानदंड के आधार पर एक ही व्यवसाय को विभिन्न प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। तो, छवि की सामग्री के अनुसार, ड्राइंग को प्रतिनिधित्व से, स्मृति से, प्रकृति से, साथ ही विषय, साजिश और सजावटी से अलग किया जाता है

प्रतिनिधित्व की दृश्य गतिविधि मुख्य रूप से कल्पना की संयोजक गतिविधि पर आधारित होती है, जिसके दौरान अनुभव, छापों का प्रसंस्करण होता है और एक अपेक्षाकृत नई छवि बनाई जाती है। स्मृति से छवि एक विशिष्ट वस्तु के प्रतिनिधित्व के आधार पर बनाई जाती है, जिसे बच्चे समझते हैं, याद करते हैं और यथासंभव सटीक रूप से चित्रित करने का प्रयास कर रहे हैं।

शिक्षक द्वारा सुझाए गए विषय पर और बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए विषय पर, तथाकथित कक्षाएं एक अवधारणा पर या एक मुक्त विषय पर होती हैं। यह दृश्य सभी गतिविधियों में सबसे रचनात्मक है जिसमें बच्चे अपने आसपास की दुनिया को कल्पना द्वारा चित्रित करते हैं। इसकी विविधता एक सीमित विषय के साथ एक मुक्त-विषय वाला पाठ है। शिक्षक एक व्यापक विषय को परिभाषित करता है जिसके भीतर अलग-अलग विषय भिन्न हो सकते हैं। प्रीस्कूलर के साथ काम करने में, इस तरह की सीमा उपयोगी है, क्योंकि गतिविधि, अपनी पूरी स्वतंत्रता के साथ, नुकसान के लिए नहीं, बल्कि रचनात्मकता के लाभ के लिए अधिक उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। वास्तविक रचनात्मकता हमेशा उद्देश्यपूर्ण होती है।

पाठ में परिचयात्मक बातचीत में ज्यादा समय नहीं लगता है। विषय में बच्चों की रुचि जगाना, कार्य को प्रेरित करना, उन्हें विविध, अपेक्षाकृत अद्वितीय चित्र बनाने की आवश्यकता की याद दिलाना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के कार्यकारी भाग की प्रक्रिया में, खेल तकनीकों का उपयोग करते हुए, छवि को "पुनर्जीवित" करते हुए, मैं समान समस्याओं को हल करता हूं, लेकिन व्यक्तिगत संचार में।

विविधता, अभिव्यंजना, छवियों की मौलिकता - ऐसी कक्षाओं के परिणामों को देखते हुए बातचीत का विषय।

छोटे समूह में, कक्षाओं की प्रारंभिक तैयारी के दौरान, मैं बच्चों के आत्म-चित्रण के लिए उपलब्ध खिलौनों के साथ खेलता हूँ। छोटे बच्चों के उन छवियों को दोहराने की अधिक संभावना होती है जिन्हें वे जानते हैं। मैं बच्चों को छवि के विषय की प्रारंभिक चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं, और फिर मैं सामग्री का सुझाव देता हूं।

मध्यम वर्ग के बच्चे नए विषयों की खोज में अधिक स्वतंत्र और विविध होते हैं। मैं उनके साथ ड्राइंग दिवस की पूर्व संध्या पर, सुबह और पाठ में ही प्रारंभिक बातचीत करता हूं। इस उम्र के बच्चे अभिव्यंजक चित्र बनाने में सक्षम हैं। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ कक्षा का लगभग आधा हिस्सा मैं एक मुफ्त विषय पर बिताता हूँ।

पुराने समूह में, इस प्रकार के पाठ की योजना महीने में लगभग एक या दो बार बनाई जाती है। बड़े बच्चे प्रारंभिक गर्भाधान में अधिक स्वतंत्र होते हैं और योजना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से चित्रित करने के तरीकों की खोज करते हैं। उनके डिजाइन विविध और मूल हैं। कुछ बच्चे कुछ विषयों के प्रति झुकाव दिखाते हैं, और ऐसा करने में, वे काफी उच्च स्तर की कल्पना और रचनात्मकता पाते हैं। बड़े बच्चे अधिक साहसपूर्वक, स्वतंत्र रूप से, अर्थपूर्ण ढंग से अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करते हैं।

स्मृति से आरेखण प्रायः तैयारी समूह में या वर्ष के अंत में वरिष्ठ समूह में किया जाता है।

स्मृति से ड्राइंग के लिए, मैं आमतौर पर अच्छी तरह से परिभाषित भागों, अपेक्षाकृत सरल आकृतियों, खराब विस्तृत, शायद साधारण परिदृश्य की छवि के साथ सीधी वस्तुओं का चयन करता हूं। यह महत्वपूर्ण है कि छवि की वस्तु अभिव्यंजक हो, दूसरों से अलग हो, और याद की गई हो (आकार, रंग, आकार में)।

प्रकृति से छवि। प्रीस्कूलर की किसी वस्तु को चित्रित करने की संभावना, एक निश्चित दृष्टिकोण से इसकी प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में एक घटना, इसे यथासंभव सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने के उद्देश्य से, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से चुनौती दी गई है। अध्ययन में टी.जी. कज़ाकोवा दिखाता है कि एक प्रीस्कूलर मात्रा और परिप्रेक्ष्य को बताए बिना प्रकृति से किसी वस्तु को देख सकता है। प्रीस्कूलर एक रेखीय रूपरेखा, संरचना, किसी वस्तु में भागों के सापेक्ष आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान के साथ एक रूप को दर्शाता है।

गतिविधियों के प्रकार, विचारों के स्रोत, विषयों द्वारा पहचाने जाते हैं। इनमें प्रत्यक्ष रूप से कथित आसपास की वास्तविकता के विषयों पर कक्षाएं शामिल हैं; साहित्यिक विषयों (कविता, परियों की कहानी, कहानी, छोटी लोककथाओं, पहेली, नर्सरी कविता), संगीत कार्यों पर।

यह विशेष रूप से तथाकथित जटिल वर्गों पर रहने लायक है, जहां विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों को एक विषयगत सामग्री के तहत जोड़ा जाता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, संगीत (गायन, नृत्य, सुनना), कलात्मक भाषण।

ऐसी कई गतिविधियाँ नहीं हो सकती हैं, बल्कि यह एक छुट्टी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे नैतिक भावनाओं को विकसित करें, वे जो कर रहे हैं उसमें आनंद लें। हालाँकि, इस लक्ष्य की उपलब्धि कुछ वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों से बाधित हो सकती है। आखिरकार, एक प्रकार की गतिविधि से बच्चे के संक्रमण के लिए एक स्विच ऑफ अटेंशन की आवश्यकता होती है। साथ ही बच्चे वह सब कुछ करते हैं जो उनसे आवश्यक होता है, लेकिन भावना में वृद्धि नहीं होती है। केवल एक बच्चे को ड्राइंग का शौक होता है, कैसे उसे दूसरी तरह की गतिविधि में जाने की जरूरत है। उभरते मूड की छवि का विनाश होता है। बच्चे के पास दूसरी छवि "प्रवेश" करने का समय नहीं है।

यह संभव है यदि विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के एकीकृत वर्ग न केवल एक विषयगत सामग्री के आधार पर बनाए जाते हैं, बल्कि उन भावनाओं की प्रकृति को भी ध्यान में रखते हैं जो इस तरह की कक्षाओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

इसलिए, कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलाओं का एकीकरण एक प्रणाली-निर्माण सिद्धांत पर आधारित होना चाहिए। यह विषय हो सकता है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। नैतिक और नैतिक भावना कम नहीं है, और शायद अधिक महत्वपूर्ण है।

बाकी के साथ संयुक्त एक और एकीकृत क्षण, कलात्मक छवियों की धारणा और निर्माण में रचनात्मकता विकसित करने का कार्य हो सकता है। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक की भूमिका महान होती है। न केवल एक ईमानदार भावना, कला के प्रति दृष्टिकोण के उदाहरण से, बल्कि रचनात्मकता, स्वाद, अनुपात की भावना, सुधार करने की क्षमता दिखाते हुए, इस तरह की गतिविधि को बनाने और संचालित करने की क्षमता से बच्चों पर उनका व्यक्तिगत प्रभाव पड़ता है। बच्चों के साथ लाइव संचार में आवश्यक। बच्चे जितने अधिक भावुक होते हैं, उतने ही वे मुक्त होते हैं और रचनात्मक रूप से खुद को दिखाते हैं।

सबसे दिलचस्प गतिविधियाँ जो बच्चों की रचनात्मक क्षमता को उत्तेजित करती हैं, और इसलिए उनकी कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती हैं, विभिन्न मनोरंजक गतिविधियाँ हैं।

मनोरंजन का अर्थ है एक ऐसा गुण जो न केवल जिज्ञासा पैदा करता है, बल्कि गहरी, निरंतर रुचि पैदा करता है। यही है, मनोरंजक कक्षाएं आयोजित करने का उद्देश्य कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की इच्छा, छवि में मनोदशा बनाना है। सभी गतिविधियों को मनोरंजक बनाना असंभव है, और इसके लिए प्रयास करना बेकार है। लेकिन शिक्षक न केवल प्रत्येक पाठ में मनोरंजन के तत्वों को शामिल कर सकता है, बल्कि उन्हें भी पेश कर सकता है।

मनोरंजक कक्षाओं को दो प्रकारों में विभाजित किया जाता है: पारंपरिक दृश्य सामग्री के साथ और गैर-मानक या गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ।

मनोरंजन के मामले में सबसे पहले, एकीकृत गतिविधियाँ हैं। पहले, उन्हें जटिल कहा जाता था। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक कार्य की कई दिशाओं के तत्व संयुक्त होते थे, जो बच्चों की रुचि को जगाने के अलावा नहीं कर सकते थे। हालांकि, वास्तव में, प्रत्येक गतिविधि पाठ जटिल है, क्योंकि साहित्यिक अंश, संगीत पृष्ठभूमि आदि का लगातार उपयोग किया जाता है। विभिन्न दृश्य सामग्री वाली कक्षाओं में, कलात्मक शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

इसके अलावा, एकीकृत कक्षाओं में वे शामिल हैं जहां एक साथ कई प्रकार की दृश्य गतिविधियों का उपयोग किया जाता है - ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक।

हालाँकि, दृश्य गतिविधि (ललित कला + गणित; ललित कला + पारिस्थितिकी; ललित कला + संगीत + शारीरिक शिक्षा) में जटिल (एकीकृत) कक्षाओं का संचालन करने के लिए शिक्षक और बच्चों दोनों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, और आमतौर पर ऐसी कक्षाएं एक विशिष्ट में आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का समूह तिमाही में दो बार से अधिक नहीं ...

इसलिए, अन्य समय में, दूसरे प्रकार की कक्षाएं - गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ, या बल्कि, गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके, बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाए रखने में मदद करती हैं। आखिरकार, दृश्य सामग्री समान हो सकती है - उदाहरण के लिए, गौचे पेंट। आप इसे छिड़काव तकनीक में उपयोग कर सकते हैं, और अनाज, नमक के साथ पेंट मिला सकते हैं, और कार्डबोर्ड की एक चिकनी सतह पर गोंद ब्रश के साथ पेंट कर सकते हैं, और स्याही ब्लॉट्स, मोनोटाइप, डायटाइप के साथ ड्राइंग की तकनीक में, उंगली तकनीक में, छिड़काव कर सकते हैं एक मुखौटा, धागे के साथ पृष्ठभूमि, प्रिंट का उपयोग कर।

संतरे के साथ पेंटिंग जैसी एक असामान्य तकनीक भी है - जब खट्टा क्रीम की मोटाई से पतला पेंट एक ट्रे या एक छोटी मात्रा के बॉक्स में डाला जाता है, तो कागज की एक शीट डाल दी जाती है, और नारंगी "ब्रश" के रूप में कार्य करता है।

एक तरह से या किसी अन्य, लेकिन एक रचनात्मक माहौल का निर्माण बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए एक वयस्क की इच्छा और क्षमता पर निर्भर करता है यदि शिक्षक खुद को आकर्षित करना, मूर्तिकला करना, बनाना पसंद नहीं करता है, तो बच्चों के लिए यह मुश्किल होगा उससे कुछ सीखने के लिए।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास में एक मनोरंजक प्रकृति की गतिविधियाँ एक निर्णायक कारक हैं।

4.3 रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग में सबक

अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। पर्यावरण की नवीनता, काम करने के लिए एक असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, बच्चों के लिए दिलचस्प गैर-दोहराव वाले कार्य, पसंद की संभावना और कई अन्य कारक - यह बच्चों की कला गतिविधियों में एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, आजीविका सुनिश्चित करता है और बच्चों की धारणा और गतिविधियों की सहजता। हर बार एक नई स्थिति बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे, एक तरफ, पहले हासिल किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू कर सकें, और दूसरी तरफ, वे नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण की तलाश कर सकें। यही कारण है कि बच्चे में सकारात्मक भावनाएं, हर्षित आश्चर्य, रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा होती है। टी.एस. कोमारोवा बताते हैं: "हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता जोड़ना और बच्चों की गतिविधियों को मुक्त करना अक्सर मुश्किल होता है, और शिक्षकों के लिए विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग एक टेम्पलेट, रूढ़िवादिता, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करता है, और फिर भी व्यवहार में हम अक्सर ऐसी स्थिति में आते हैं ("पेड़ नीचे से ऊपर की ओर खींचा जाता है, क्योंकि यह इस तरह बढ़ता है, और घर इस तरह "आदि)"।

बच्चों को एक टेम्पलेट बनाने से रोकने के लिए (केवल एक लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की चादरें विभिन्न आकृतियों की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), वर्ग (रूमाल, बॉक्स) के रूप में। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि ड्राइंग के लिए किसी भी शीट को चुना जा सकता है: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या चित्रित किया जाना है।

कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्र, अनुप्रयोगों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने, भविष्य के निर्माण के रंग के बारे में सोचने और प्रतीक्षा न करने की आवश्यकता के सामने रखता है। तैयार समाधान के लिए। कक्षाओं के संगठन में अधिक विविधता पेश की जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबल (चित्रफलक) पर बैठकर, दो या दो से अधिक, एक साथ ले जाने वाली मेजों पर बैठकर आकर्षित कर सकते हैं, मूर्तिकला कर सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में टेबल पर खड़े होकर, चित्रफलक आदि पर बैठें या काम करें। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन इसकी सामग्री से मेल खाता है ताकि बच्चों के लिए काम करना सुविधाजनक हो।

बच्चों के लिए विशेष रुचि परियों की कहानियों के विषयों पर छवियों का निर्माण है। बच्चों को परियों की कहानियां पसंद हैं, वे उन्हें अंतहीन रूप से सुनने के लिए तैयार हैं; परियों की कहानियां बच्चों की कल्पनाओं को जगाती हैं। प्रत्येक बच्चे के अपने पसंदीदा काम और परी-कथा पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाने या जादुई पात्रों को गढ़ने का प्रस्ताव हमेशा बच्चों में सकारात्मक प्रतिक्रिया पैदा करता है। फिर भी, परियों की कहानियों के भूखंडों पर आधारित ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग में विविधता होनी चाहिए। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ मिलकर तैयार कार्यों पर विचार करते हुए, आपको दृश्य समाधानों में अंतर, कुछ मूल खोजों पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल खींचा है, तो आप उन्हें सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि किसके पास सबसे सुंदर, बहादुर कॉकरेल है। आप एक पाठ का संचालन कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न शानदार जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और प्रत्येक व्यक्ति अपने लिए निर्णय लेता है कि वह कौन सा चित्र बनाता है।

सबक इस तरह भी जा सकता है: लोग एक साथ अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर एक-एक करके वे उस एपिसोड को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया था। बच्चे किसी काम के लिए एक सामान्य तस्वीर खींचने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के प्रस्ताव पर बहुत खुशी के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, उदाहरण के लिए, एन। नोसोव द्वारा "डन्नो इन द सनी सिटी", "चेर्बाश्का और गेना द क्रोकोडाइल" ई। उसपेन्स्की द्वारा, " पोरीज का बर्तन" ब्रदर्स ग्रिम और आदि द्वारा। परियों की कहानियों पर आधारित चित्र बनाने के लिए बच्चों को आमंत्रित करते समय, सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है।

दृश्य गतिविधि जितनी अधिक विविध होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही साथ वे सामग्री जिसके साथ वे काम करते हैं, बच्चों की कलात्मक क्षमता उतनी ही अधिक विकसित होगी।

निष्कर्ष

रचनात्मक होने की क्षमता किसी व्यक्ति की एक विशिष्ट विशेषता है, जो न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित भी करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान के केंद्र में प्रीस्कूलर की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या है, इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर कई लेख, शिक्षण सहायक सामग्री, खेल और अभ्यास का संग्रह दोनों हैं। , और विभिन्न प्रकार के सामान्य और विशेष फोकस के विकास पर।

40 और 60 के दशक में सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्या ने हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। प्रमुख रूसी वैज्ञानिकों के इस क्षेत्र में कार्य सर्वविदित हैं: बी.एम. टेप्लोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनन्येवा, ए.एन. लियोन्टीव, ए.जी. कोवालेव और अन्य।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, इसमें प्रकट और बनने वाली क्षमताओं की सामग्री, उनकी संरचना और विकास की स्थितियों को उजागर करना महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में दृश्य गतिविधि के शिक्षण को विकसित करने के लिए एक पद्धति का उद्देश्यपूर्ण विकास महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि ठोस, कामुक रूप से कथित छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, एक ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्य) कर सकती है, क्योंकि यह एक अलग उद्देश्य से बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य अनिवार्य रूप से इसके कार्यान्वयन की प्रकृति को प्रभावित करता है। कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के उन्मुख और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की बारीकियों को भी निर्धारित करता है।

जिन परिस्थितियों में बच्चा भावनात्मक रूप से रंगों, रंगों, आकृतियों पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना बहुत महत्वपूर्ण है। दृश्य कला में कलात्मक छवियों की शिक्षा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और उज्जवल रूप से देखने का अवसर मिलता है, जो बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

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कार्यक्रम के पद्धतिगत विकास के लिए, मैंने "कलात्मक और सौंदर्य विकास" (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता") अनुभाग चुना है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास प्रकृति, विभिन्न प्रकार की कलाओं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में बच्चों के सक्रिय समावेश के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में किया जाता है। इसका उद्देश्य कला को आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में परिचित कराना है।

मेरे काम का उद्देश्य: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, विभिन्न तकनीकों और ललित कलाओं की शैलियों का उपयोग करते हुए प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमता और व्यक्तिगत गुणों का प्रकटीकरण।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए कार्यक्रम प्रदान करता है: विभिन्न प्रकार की कला में रुचि का विकास; कलात्मक और कल्पनाशील अभ्यावेदन का निर्माण; रचनात्मक क्षमताओं का विकास ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में कलात्मक चित्र बनाने, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण की मूल बातें सिखाना; संवेदी क्षमताओं का विकास, रूसी और विश्व कला के सर्वोत्तम उदाहरणों से परिचित होना।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने तमारा सेमेनोव्ना कोमारोवा की दृश्य गतिविधि की पद्धति का उपयोग किया, लेकिन कक्षाओं का संचालन करते समय, हम हमेशा एक छवि को चित्रित करने के लिए दी जाने वाली तकनीकों की एकरसता से चकित थे। और यह प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या को हल करने में पूरी तरह से योगदान नहीं देता है। आधुनिक समाज को नए जीवन की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और गैर-मानक रूप से हल करने की क्षमता वाले रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तियों की आवश्यकता होती है।

इसलिए, मेरे काम के विषय को मैंने "गैर-पारंपरिक ड्राइंग की तकनीकों का उपयोग करके पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" के रूप में नामित किया।

अपने काम में, मैं आर.जी. कज़ाकोवा "पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ड्राइंग", जी.एन. डेविडोवा "किंडरगार्टन में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक", टी.ए. Tskvitaria "गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक", पत्रिकाएं "पूर्वस्कूली शिक्षा"।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, रचनात्मकता की समस्या हमेशा दृश्य सहित सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रासंगिक रही है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (जैसे N.A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova) के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों में कला के कार्यों को समझने और भावनात्मक प्रतिक्रिया की महत्वपूर्ण क्षमता होती है। शोधकर्ताओं (टीएस कोमारोवा, ओवी रेडोनोवा, एओ कुरेविना, एए वोल्कोवा, टीआई कोस्माचेवा) ने साबित किया है कि एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए कलात्मक संस्कृति समग्र रूप से सबसे मजबूत भावनात्मक कारक और वातावरण है।

नीना पावलोवना सकुलिना ने कहा कि बातचीत के ऐसे तरीकों की खोज करना आवश्यक और संभव है, जो एक तरफ, बच्चों की रचनात्मकता के फायदों को बनाए रखें, और दूसरी ओर, बच्चे को आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करें, अर्थात पाठ में विभिन्न ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: पारंपरिक (पेंसिल, पेंट) और गैर-पारंपरिक (साबुन का झाग, मोमबत्ती, सूजी, नमक, आदि) आज मनोवैज्ञानिक ढो में इस्तेमाल की जाने वाली पारंपरिक उपदेशात्मक शिक्षण विधियों का विरोध करते हैं, और अक्सर बच्चों को स्थापित योजनाओं के भीतर, रूढ़िवादी विचारों को लागू करने के खिलाफ मजबूर करें जो बच्चे की कल्पना को उत्तेजित नहीं करते हैं, लेकिन उसे परेशान करते हैं, उसकी रचनात्मकता को दबाते हैं और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास को प्रोत्साहित नहीं करते हैं।

एक बच्चे के एकीकृत गुणों के निर्माण में ड्राइंग का बहुत महत्व है। ड्राइंग और सोच के बीच संबंध विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ड्राइंग बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं, स्मृति, ध्यान को विकसित करता है, बच्चों को सोचना और विश्लेषण करना, मापना और तुलना करना, रचना करना और कल्पना करना सिखाता है। अपने काम के दौरान, हम विभिन्न सामग्रियों (नमक, सूजी, साबुन का झाग, पेंट) के साथ प्रयोग करते हैं। और यह इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा जिज्ञासु और सक्रिय हो जाता है।

दृश्य गतिविधि एक बच्चे में शब्दावली और सुसंगत भाषण के गठन को प्रभावित करती है। आसपास की दुनिया की वस्तुओं के विभिन्न रूप, विभिन्न आकार, रंगों के विभिन्न प्रकार, शब्दकोश के संवर्धन में योगदान करते हैं। गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग रचनात्मकता के सामूहिक रूप को लागू करना संभव बनाता है। वह बच्चों को करीब लाती है, संचार संस्कृति कौशल विकसित करती है. साथियों के साथ संचार के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, मैं विशेष रूप से ऐसी परिस्थितियाँ बनाता हूँ जहाँ बच्चे सामूहिक रूप से आकर्षित होते हैं, जिससे बच्चों को संपर्क स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। संयुक्त चर्चा, संयुक्त रचनाएँ बनाना बच्चों और वयस्कों के बीच संचार अनुभव के विकास में योगदान देता है... उसी समय, बच्चा संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत के तरीकों में महारत हासिल करता है।

इसके अलावा, काम करते समय, बच्चा सीखता है अपने व्यवहार का प्रबंधन करें और अपने कार्यों की योजना बनाएं।

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीकों का उपयोग करने से महारत हासिल करने में मदद मिलती है शैक्षिक गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ। वास्तव में, एक बच्चे को काम का सामना करने के लिए, उसे नियम के अनुसार काम करने में सक्षम होना चाहिए और मॉडल के अनुसार, शिक्षक को सुनना और उसके निर्देशों का पालन करना चाहिए।

पेंटिंग गतिविधियों में योगदान ठीक कौशल और क्षमताओं का गठन , चूंकि कार्य की सटीकता और संपूर्णता काफी हद तक कौशल की महारत पर निर्भर करती है। ड्राइंग तकनीक में कौशल बच्चे के हाथ के विकास से जुड़े होते हैं - समन्वय, सटीकता, चिकनाई, आंदोलन की स्वतंत्रता।

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के साथ काम करने की प्रक्रिया में, बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। नई सामग्री, सुंदर और अलग, उनकी पसंद की संभावना बच्चों की कला में कला की एकरसता को रोकने में मदद करती है। एक प्रयास खर्च करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चा खुशी का अनुभव करता है, उसका मूड बढ़ जाता है बच्चों के साथ काम करते समय, मैंने परी-कथा छवियों की ओर रुख किया, क्योंकि एक परी कथा एक बच्चे की चेतना के लिए सबसे सुलभ सामग्री है। यह कल्पना के विकास और बुनियादी नैतिक और नैतिक अवधारणाओं (अच्छाई, बुराई) को आत्मसात करने में मदद करता है, और दृश्य कला में कुछ अवधारणाओं का परिचय भी देता है। बच्चा कला के कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है जिसमें लोगों और जानवरों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं से अवगत कराया जाता है। यह विकास को बढ़ावा देता है भावनात्मक प्रतिक्रिया।

बच्चे एक विचार पर सोचना सीखते हैं, दृश्य साधनों की पसंद को प्रेरित करते हैं, स्वतंत्र रूप से चित्रों में कलात्मक चित्र बनाना सीखते हैं, लक्ष्य निर्धारित करते हैं और उन्हें पूरा करते हैं। साथ ही बच्चा हल करना सीखता है आयु-उपयुक्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्य।

बच्चे इस समय उनके लिए जो दिलचस्प है उसे चित्रित करना पसंद करते हैं - खुद, उनके दोस्त, रिश्तेदार और दोस्त, उनके आसपास की दुनिया की छवियां, प्राकृतिक घटनाएं और सार्वजनिक जीवन में उज्ज्वल घटनाएं। इस समय उनके जीवन की घटनाओं के आधार पर बच्चे अक्सर स्वयं चित्रों के विषय सुझाते हैं। साथ ही, अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक बच्चों को उनकी कल्पनाओं को साकार करने के अधिक अवसर प्रदान करती है। (गीली चादर पर ड्राइंग, छिड़काव, खरोंच, आदि)। इस प्रकार, ड्राइंग बच्चे को लंगर डालने में मदद करती है। अपने बारे में, परिवार, समाज, देश, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, हमने पाया कि सबसे प्रभावी शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता" निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकृत है: "संचार" -वयस्कों और बच्चों के साथ मुक्त संचार का विकास"अनुभूति" - विश्व की समग्र तस्वीर का निर्माण"फिक्शन पढ़ना" -पतले का उपयोग निर्माण संवर्धन के लिए।"शारीरिक शिक्षा"- ठीक मोटर कौशल का विकास।"संगीत" - गिरफ्तारी के संवर्धन के लिए संगीत उत्पादन का उपयोग। क्षेत्र "पतला। निर्माण""काम"- फॉर्मर काम। उत्पाद में कौशल और क्षमताएं। गतिविधियां।

एक ही प्रणाली में विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, तकनीकों और विधियों के संयोजन, एकीकरण के सिद्धांत को जटिल विषयगत योजना के आधार पर लागू किया जाता है। ऐसी योजना का एक रूप प्रस्तुत है स्लाइड पर

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न रूपों के संगठन के माध्यम से एकीकरण के सिद्धांत को भी लागू किया जाता है:

1. बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ: यहाँ हम सूचना-ग्रहणशील विधियों का उपयोग करते हैं। मनोरंजक शो, शिक्षक की भागीदारी के साथ मुफ्त कलात्मक गतिविधियाँ, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य, पेंटिंग के कार्यों को देखना, प्लॉट-गेम की स्थिति, कलात्मक अवकाश, प्रतियोगिताएं , सामग्री के साथ प्रयोग करना (प्रशिक्षण, प्रयोग, उपदेशात्मक खेल, एक अधूरी ड्राइंग के साथ खेलना, अवलोकन)

2. सी बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि। स्वतंत्र गतिविधियों में, हम अनुमानी और अनुसंधान विधियों का उपयोग करते हैं: समस्या की स्थिति बनाना, खेलना, स्वतंत्र अवलोकन के लिए असाइनमेंट, डिजाइन द्वारा ड्राइंग, चित्रों की जांच करना, प्रकृति के बारे में चित्रण।

3. परिवार के साथ बातचीत:

माता-पिता और विद्यार्थियों के संयुक्त कार्यों की प्रदर्शनी, माता-पिता की भागीदारी के साथ कलात्मक अवकाश, छुट्टियों के लिए एक समूह कक्ष की सजावट, परामर्श बैठकें, खुली कक्षाएं।

"कलात्मक रचनात्मकता" पर शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय हम निम्नलिखित छवि तकनीकों का उपयोग करते हैं:

1. उंगलियों, हथेली से खींचना। 2. पत्तियों की छपाई। 3. ब्लॉटोग्राफी। 4. ब्लोट पेंट। 5. एक मोमबत्ती के साथ ड्राइंग। 6. मोनोटाइप। 7. टेम्पलेट द्वारा ड्राइंग। 8. स्प्रे। 9. फोम रबर के साथ ड्राइंग। 10. नमक के साथ ड्राइंग। 11. स्क्रैचबोर्ड।

हमारे काम में हम निम्नलिखित टूल्स का उपयोग करते हैं:

2. फोम स्पंज

3. टूथब्रश

4. कपास की कलियाँ, आदि।

दृश्य गतिविधि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए, निदान किया गया था। निदान के लिए, ई.पी. द्वारा प्रस्तावित परीक्षण। टॉरेंस।

टेस्ट नंबर 1: "अधूरा ड्राइंग"

टेस्ट नंबर 2: "समापन"

इसके अलावा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मकता के स्तर की पहचान करने और उन्हें रचनात्मक गतिविधि के एक निश्चित स्तर के समूहों के लिए संदर्भित करने के लिए, दृश्य गतिविधि पर एक सबक "अनदेखी जानवरों के बीच"

बालवाड़ी के 2 वरिष्ठ समूहों में शुरुआत और वर्ष के मध्य में निदान किया गया था।

वर्ष की शुरुआत में नैदानिक ​​परिणाम इस प्रकार हैं:

1. दोनों समूहों -10% में 1 बच्चे द्वारा रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर दिखाया गया था। हमारे समूह में रचनात्मक गतिविधि का औसत स्तर सात बच्चों द्वारा दिखाया गया था। , दूसरे समूह में - पांच बच्चे (ये 40% और 30% हैं) 3. हमारे समूह में एक निम्न स्तर बारह बच्चों द्वारा दिखाया गया था, "तितलियों" समूह में - तेरह बच्चे। (50% और 60%)

वर्ष के मध्य में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान फिर से किया गया, इसके परिणाम इस प्रकार हैं:

1. "व्हाई मच" समूह में तीन बच्चों द्वारा रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर दिखाया गया था, -15% "तितलियों" समूह में दो बच्चों -10%

2. "पोकेमुचकी" समूह में रचनात्मक क्षमताओं के विकास का औसत स्तर दिखाते हुए, उनके परिणामों में सुधार हुआ - नौ बच्चे, -50%, और "तितलियों" समूह में, छह बच्चे - 60%।

3. आठ लोग निचले स्तर पर रहे - एक में 35 प्रतिशत और दूसरे समूह में ग्यारह - 50 प्रतिशत

डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के प्रभाव में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु समूह "पोकेमुचकी" के बच्चों की रचनात्मकता का स्तर अधिक बढ़ गया है, संकेतकों में सुधार हुआ है।

कार्यप्रणाली विकास की प्रभावशीलता के संकेतक: वर्ष की शुरुआत और मध्य में, एकीकृत गुणों के गठन की निगरानी की गई, एड। यू.ए. अफोंकिना, जिन्होंने दिखाया

1. एकीकृत गुणों के गठन का एक उच्च स्तर "बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम", और "आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना"

आरेख से पता चलता है कि पुराने समूहों में एकीकृत गुण आमतौर पर उम्र के अनुसार विकसित होते हैं। "आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने .." और "उम्र के लिए पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों को हल करने में सक्षम" जैसे एकीकृत गुणों में उत्कृष्टता हमारे समूह में प्रतिष्ठित की जा सकती है। हम मानते हैं कि इस तरह के डेटा उच्च स्तर के दृश्य कौशल के साथ-साथ उच्च स्तर की रचनात्मकता के कारण प्राप्त होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के दो समूहों के बच्चों की एकीकृत गुणवत्ता के गठन की गतिशीलता के परिणामों का एक तुलनात्मक विश्लेषण हमें शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता" में "व्हाई मच" समूह के बच्चों की सफलता को उजागर करने की अनुमति देता है, क्योंकि बच्चों ने वर्गों में सबसे अच्छा परिणाम दिखाया: स्थिति के आधार पर ", जो एक एकीकृत गुणवत्ता के गठन को सुनिश्चित करता है" जो उम्र के लिए पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों को हल करने में सक्षम है, और अपने स्वयं के विचार को प्रस्तावित करने और अनुवाद करने की क्षमता से निर्धारित होता है। इसे एक ड्राइंग में बदलना, साथ ही इसे प्रयोग के रूप में मानते हुए, स्थिति के आधार पर समस्याओं को हल करने के तरीकों को बदलना।

2 संकेतक: विभिन्न ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके बच्चों के मूल कार्य

संकेतक 3 (माता-पिता के लिए): बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले माता-पिता की संख्या में वृद्धि

4 संकेतक (एक शिक्षक के लिए): शिक्षक की रचनात्मक क्षमता का एहसास, बच्चों के कार्यों के लिए प्रतियोगिताओं में भागीदारी।

अंत में, मेरे काम में और किसी भी शिक्षक के काम में मुख्य बात यह है कि कक्षाएं बच्चों में केवल सकारात्मक भावनाएं लाती हैं। यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चे की गतिविधियाँ सफल हों - इससे उसका आत्मविश्वास मजबूत होगा।

काम एक प्रस्तुति के साथ है जिसे डाउनलोड किया जा सकता है।