Planificare pe termen lung „Atelier de creație” (grup de mijloc). Lecție integrată despre creativitatea artistică și lumea înconjurătoare în grupa mijlocie de preșcolari Activități artistice la grădiniță, grupa mijlocie.

Copiii din al cincilea an de viață sunt mici „de ce”. Sunt interesați de aproape tot ce se află în mediul lor imediat: caracteristicile obiectelor, originea fenomenelor naturale, relațiile dintre oameni. Tot ceea ce observă se reflectă în activități de joacă independente; copiii creează în joc un model al lumii așa cum o văd și o percep. Când se lucrează cu elevii de gimnaziu, este important să se organizeze condiții ideale pentru implementarea activă a abilităților cognitive și de cercetare în joc.

Organizarea activităților independente ale preșcolarilor de mijloc

Copiii de 4-5 ani sunt curioși și doresc să știe cât mai multe despre proprietățile obiectelor, substanțelor și fenomenelor din jur.

Perioada de vârstă preșcolară medie în psihologie este considerată calmă: criza de trei ani s-a încheiat, copilul ascultă părerea unui adult, ascultă cu atenție instrucțiunile și încearcă să urmeze instrucțiunile. Standardul educațional de stat federal (FSES) este numit obiectivul educației la grădiniță - dezvoltarea unei dezvoltări personale independente, cuprinzătoare. Prin urmare, atunci când planificați subiecte și activități în cadrul activităților educaționale, este important să se întocmească un plan pe termen lung pentru activitățile independente ale elevilor.

Este necesar să se includă activități de dezvoltare a activităților independente ale copiilor în calendar și planificare tematică pentru perioadele școlare.

Scopul organizării de activități independente pentru elevi este dezvoltarea capacității copilului de auto-dezvoltare, dezvoltarea abilităților de cercetare și creație. La planificarea orelor de desfășurare a activității independente, se ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele și pasiunile acestora, coerența cu planificarea tematică pentru activități educaționale și activități creative, baza materială pentru jocuri, exerciții sportive și experimentarea copiilor. Mediul subiect-spațial din sala de grup ar trebui să fie în curs de dezvoltare, reînnoit și divers. Acest mediu este organizat de profesor, iar copiii sunt liberi să aleagă modalități de a acționa în condițiile lui.

În activitățile de joacă, copiii învață să interacționeze între ei, să încerce diverse roluri sociale și să-și satisfacă curiozitatea

Sarcini pentru organizarea de activități independente în grupa de mijloc: masa

Să luăm în considerare formularea sarcinilor educaționale și educaționale pentru activitatea independentă în raport cu caracteristicile de vârstă ale copiilor de 4-5 ani.

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor de mijloc	Stabilirea obiectivelor pentru activități independente
Gradul crescut de curiozitate. Un copil din al cincilea an de viață poate fi cu ușurință captivat de orice materie sau proces, așa că profesorul îl încurajează să caute informații noi.	Extinderea ideilor despre obiecte și proprietățile lor prin activități de joc (jocuri didactice), cognitive și de cercetare (studiul materialului vizual, realizarea de observații, experimentarea).
Forma principală de activitate este jocul. Preșcolarii de vârstă mijlocie se joacă independent în timpul liber înainte de micul dejun, în timpul unei plimbări și pe timpul liber după o oră de liniște. Este inacceptabil să se suprima activitatea de joc; este important să o diversifice și să inițiezi o orientare cognitivă și de dezvoltare.	Dezvoltarea construcției independente a planului de joc. Formarea de competențe sociale simple prin jocuri de rol. Crearea unei atmosfere prietenoase în echipă.
Percepția devine semnificativă, intenționată și analitică. Preșcolarii mijlocii experimentează în mod conștient pentru a afla rezultatul final al acțiunii experimentale. La această vârstă, copiii fac primele încercări de a analiza în mod independent cercetările și de a formula concluzii.	Formarea calităților de voință puternică: rezistența psihologică la influența factorilor externi (zgomotul străzii, vocile altor copii) și opiniile altor oameni. Dezvoltarea capacității de a-ți aduce planurile la rezultatul final. Formarea capacității de autoanaliză și evaluare a acțiunilor finalizate.
Nevoile de comunicare. Copiii își dezvoltă dorința nu numai de a pune întrebări, ci și de a-și exprima propriile presupuneri.	Îmbunătățirea abilităților de vorbire orală prin conversații colective cu accent cognitiv. Dezvoltarea capacității de a formula clar întrebări și afirmații. Predarea unei culturi a dialogului. Dezvoltarea capacității de a accepta calm și pozitiv criticile constructive și sfaturile colegilor.
Grad bun de dezvoltare a abilităților motorii fine. Preșcolarii de mijloc sunt excelenți la manipularea tacâmurilor, la fixarea nasturii și a fermoarelor și la jocul cu piese mici de construcție și margele. Pentru a îmbunătăți munca ambelor mâini, ar trebui să utilizați o varietate de materiale (mărgele, nasturi, nisip, lut, hârtie, plastilină, vopsele) și unelte (lupe, spatule, perii, teancuri etc.) în munca practică.	Îmbunătățirea capacității de a selecta în mod independent instrumente și materiale pentru a finaliza o idee creativă. Cunoașterea metodelor de reparare a hainelor (cusut nasturi, repararea cusăturilor de in). Consolidarea abilității de a dantelă și de a manipula diferite elemente de fixare.
Interesul apare în afilierile profesionale ale oamenilor. Preșcolarilor de mijloc le place să privească adulții lucrând. Ei se străduiesc să ofere toată asistența posibilă în activitățile lor de muncă.	Promovarea unei atitudini respectuoase față de munca proprie și a altora prin instrucțiuni simple.

Forme de organizare a mediului subiect-spațial

Mediul subiect-spațial dintr-un grup este ceea ce înconjoară copilul, la care are acces constant, unde se poate relaxa în timp ce se joacă, satisface nevoile cognitive de observare sau experimentare și poate comunica cu colegii de clasă. În grădiniță se înființează centre de activități pentru copii pentru a crea condiții de dezvoltare independentă.

• Centrul de Științe, Colțul de Cercetare. Un loc pentru aplicarea și dezvoltarea abilităților cognitive și de cercetare ale copiilor. Dotat cu o selecție de enciclopedii și albume cu ilustrații educaționale, diagrame, carduri, modele și figuri de obiecte de studiat, materiale (inclusiv cele naturale) și instrumente pentru realizarea experimentelor. Colțul de cercetare ar trebui să fie îmbogățit periodic cu machete sau mici expoziții dedicate unui eveniment din grădiniță (Ziua Cosmonauticii, Săptămâna Ecologiei, Ziua Internațională a Ceaiului etc.) sau legate de subiecte legate de activități educaționale: „Structura unui aisberg”, „Preistoric”. animale”, fructe „exotice”, navă spațială. La centrul de știință, un loc de muncă (masă sau birou) ar trebui organizat pentru experimentarea practică, efectuarea de experimente cu obiecte și substanțe. Înainte de a efectua în mod independent orice experiment în laborator, elevii trebuie să solicite permisiunea profesorului și mai întâi să discute regulile de siguranță.

  Colțul de cercetare poate conține machete tematice pe care elevii le studiază cu plăcere

• Centru de carte, colț de bibliotecă. Aceasta este o opțiune de centru de cunoștințe. În era tuturor tipurilor de gadgeturi și a internetului, este important să înveți copilul să caute informații folosind surse tipărite. Pentru elevii din grupa mijlocie, colțul de cărți ar trebui să conțină publicații cu pagini groase (inclusiv carton) și ilustrații strălucitoare.

  Colțul bibliotecii stimulează dragostea pentru carte la copii și arată importanța cărților ca sursă de informare.

• Centru de activități de joc. Există rafturi cu jocuri educative (puzzle-uri, rebusuri, jocuri de societate), costume pentru jocuri de rol, seturi de jucării și păpuși. Pentru a consolida și îmbunătăți abilitățile de îngrijire personală, colțurile de joacă sunt completate cu materiale pe subiecte relevante: haine pentru jucării cu diferite tipuri de elemente de fixare, articole pentru a reprezenta situații problematice („Cine a făcut mizeria”, „Păpușa Katya, pune lucrurile în ordine în dulap”, „Ursul se duce la grădiniță”).

  Colțul de joacă poate fi completat cu un covoraș senzorial pentru dezvoltarea motricității fine la copii

• Centru de activități artistice și estetice, colț de artă. Poate fi format în cadrul diferitelor direcții artistice: un colț de artă sau meșteșuguri populare (reproducții de picturi, copii mici ale obiectelor de arhitectură și sculptură; jucării, vase și articole de interior în stil popular), un colț de teatru (peisaj pentru punerea în scenă a zânelor povești, teatru de păpuși și degete, măști și costume de personaje pentru copii, pictură pe față), o zonă productivă de creativitate (materiale pentru modelare, desen, construcție de hârtie, creare de aplicații, inclusiv mozaicuri), o insulă muzicală (o colecție de înregistrări audio - copii și cântece de sărbători, sunete și voci ale naturii cu acompaniament instrumental, instrumente muzicale - zdrăngănitoare, xilofon, tamburină, zdrăngănitoare, clopoței, castanete, balalaica etc.).

  În colțul de teatru, copiii își dramatizează poveștile preferate și încearcă rolurile personajelor de basm.

• Centru de activitate fizică, colț de sport. Ar trebui să te străduiești să faci din colțul să nu fie doar un loc pentru depozitarea echipamentului sportiv pentru exerciții și jocuri în aer liber. Colțul de sport poate fi completat cu imagini cu simboluri olimpice, afișe cu sporturile de vară și de iarnă, fotografii de la starturi de distracție și competiții de la grădiniță și certificate ale performanțelor sportive ale elevilor.

  Colțul de sport este bogat în echipamente pentru jocuri în aer liber și extinde cunoștințele elevilor despre sport

• Centrele de educație pentru mediu insuflă copiilor dragostea pentru natură și respectul pentru reprezentanții florei și faunei. Într-un colț al naturii, preșcolarii mijlocii efectuează observații și își formează idei despre caracteristicile îngrijirii plantelor, efectuând sarcini simple de muncă (udare, umezire a frunzelor, slăbire). Spațiul din colț este completat de afișe informative despre caracteristicile anotimpurilor, tipurile de animale și păsări, copaci și flori.

  În colțul naturii, copiii studiază caracteristicile plantelor și învață cum să le îngrijească

Tipuri de activități independente în grupul de mijloc

Tip de activitate independentă	Opțiuni pentru implementarea activităților independente
Jocuri	Jocul este activitatea de frunte la vârsta preșcolară, în care copiii recreează un model al lumii, tot ce învață este imediat inclus în tematica jocurilor. Copiii din al cincilea an de viață încep să dezvolte un interes pentru jocurile de rol, în care își dezvoltă competențe sociale de bază. În grupa de mijloc predomină jocurile pe teme de familie („Mame și fiice”, „Cina în familie”) și idei despre profesii („Șoferi”, „Constructori”, „Policlinica”, „Bucătari”, „Băcănie”). Dintre jocurile didactice, copiii de 4–5 ani sunt atrași de cele care vizează îndeplinirea sarcinilor cu cuburi și piramide („Construiți un turn după model”, „Asamblați o piramidă pentru a face un far”), rezolvarea de puzzle-uri simple („ Îl voi ajuta pe iepuraș să ajungă la morcov”, „Fă asta pentru ca gălețile să conțină un număr egal de mere”).
Cognitiv și de cercetare	Cu ajutorul observației vizuale, contactului tactil și percepției sunetului, copiii învață lucruri noi despre obiecte și proprietățile lor. La vârsta mijlocie, explorarea are loc uneori în mod spontan: un copil poate deveni interesat de un obiect în timpul jocului sau al activității creative și va apărea motivația de a experimenta cu el. De exemplu, în timp ce desenează, un copil primește accidental o nouă nuanță atunci când două culori de vopsea sunt amestecate pe o foaie, apoi copilul începe să experimenteze pe o paletă cu vopsele de diferite culori. Până în al cincilea an de viață, explorarea conștientă este din ce în ce mai observată. Copiii fac observații într-un colț de natură, un centru de știință, la o plimbare și efectuează experimente într-un mini-laborator. Prezența unui profesor în timpul experimentării independente a copiilor cu substanțe și dispozitive este obligatorie; acesta monitorizează respectarea regulilor de siguranță și răspunde la întrebările copiilor.
Artistic	Copiilor le place să încerce costumele personajelor de basm și să încerce să joace rolul. Elevii joacă în mod independent teatru de păpuși și degete. Pe măsură ce urechea lor pentru muzică se îmbunătățește și memoria lor se dezvoltă, copiii reproduc melodiile auzite în clasă și acasă și cântă cântece. Copiii-imaginatori însoțesc activitățile de joacă cu cântece din propria lor compoziție.
Discurs artistic	Experiența acumulată la orele de artă și estetică se manifestă în reprezentarea copiilor de scene și dialoguri de teatru. Pe măsură ce stăpânesc abilitățile de construire a vorbirii orale, copiii își povestesc unul altuia poveștile literare și de basme preferate și conținutul desenelor animate. Unii copii au dorința de a imita vorbirea personajelor (nu numai în intonație, ci și stilistic) și a versurilor de rimă. Dezvoltarea abilităților artistice și de vorbire ale copiilor are loc pe măsură ce experiența acestora se îmbogățește. Ei inițiază activități independente în acest domeniu, citind opere literare în timpul liber, folosind forme mici de artă populară orală ca un început motivant al orelor de ECD (ghicitori, cântece, versuri, proverbe și proverbe, cântări) și memorând poezii pentru sărbători.
Productiv	Primele lucrări creative ale copiilor reflectă ideile lor inițiale despre obiecte. Crearea de imagini vizuale folosind vopsele, hârtie, plastilină și materiale naturale este una dintre activitățile de agrement preferate ale preșcolarilor. Ceea ce a provocat emoții luminoase și pozitive, copilul încearcă să transmită colorat și pozitiv. Copiii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani au dorința nu numai să deseneze sau să sculpteze, ci să o facă atractiv, să decoreze lucrarea cu elemente suplimentare. Colțurile activităților de dezvoltare trebuie să conțină cu siguranță o varietate de materiale pentru meșteșugurile copiilor, decorațiuni pentru lucrările finite: fire, mărgele, paiete, autocolante, materiale naturale și reziduale, nasturi, pietricele, scoici, panglici, cărți poștale, sclipici.
Muncă, inclusiv autoservire	Activitatea de muncă la vârsta preșcolară medie se exprimă prin acordarea tuturor asistenței posibile adulților: participarea la curățarea sediului și a zonei grupului de pe teritoriul grădiniței. Dorința de a monitoriza în mod independent curățenia și de a elimina imperfecțiunile apare pe măsură ce copilul dezvoltă respectul față de munca celorlalți și a lui și o atitudine responsabilă față de solicitări. Copiilor din al cincilea an de viață li se pot da instrucțiuni simple: „Ajută la spălarea periilor după curs”, „Șterge masa după tine”, „Asigură-te că după joc blocurile sunt puse în cutie”. Îngrijirea de sine implică stăpânirea de către copil a standardelor de igienă și cum să le respecte (spălarea, spălarea mâinilor după o plimbare și înainte de a mânca, spălarea dinților, duș), stăpânirea abilității de a se îmbrăca și dezbraca în ordinea corectă și a culturii. de a mânca. Îngrijirea de sine este considerată principalul tip de activitate de muncă pentru preșcolari; le permite copiilor să se simtă independenți de un adult.

Competențele sociale ale preșcolarilor se formează în activități de joacă

Început motivant la cursuri

Activitățile independente ale elevilor au loc în afara interacțiunii cu profesorul. Activitatea imediată a copiilor este precedată de stadiul apariției unui motiv, care poate fi inițiat de profesor. Pentru ca activitățile independente ale copiilor să aibă ca scop extinderea cunoștințelor într-un anumit domeniu, astfel încât abilitățile de cercetare, motricitate și creație să fie îmbunătățite și consolidate, profesorul atrage atenția copiilor asupra unui subiect sau subiecte. Începutul motivant al studiului independent ar trebui să fie viu din punct de vedere emoțional, încurajând acțiunea activă fără ajutorul unui adult.

Început motivant de clasă	Activitate independentă prevăzută a elevilor
Conducerea unei conversații educaționale. - Băieți, este vreo procedură de urmat înainte de a merge la culcare? - Da. - Să ne amintim procedura. - Schimbarea în pijama/cămașă de noapte, toaletă, spălat, spălat pe dinți, duș, a face pat, culcat. - Trebuie să te comporți așa în fiecare zi? - Da. - De ce trebuie să urmați această ordine? - Aceasta este organizarea corectă a timpului; menținerea igienei personale este obligatorie.	Joacă-te cu păpuși sau jucării pentru a repeta rutina de culcare „Noapte bună, copii!”
Citirea poezii, ghicitori. Profesorul întreabă copiii ghicitori despre vase și tacâmuri. Citește poezii despre feluri de mâncare dintr-o carte ilustrată.	Activități cognitive și de cercetare în centrul de cunoaștere: studierea afișelor tematice „Ustensile”, ilustrații în cartea citită de profesor, vizionarea unei mini-expoziții. Jocuri cu păpuși și jucării „Petrecerea ceaiului cu păpușile”, „Cina de gătit”. Repetarea gimnasticii „Ajutători”, cântări cu mișcări „Spălarea vaselor”.
Atragerea materialului vizual. Profesorul îi invită pe copii să studieze modelul unui aisberg plutitor.	Activități cognitive și de cercetare în centrul de cunoaștere: privire la un afiș despre Polul Nord și locuitorii săi, studierea unui model de spărgător de gheață. Jocuri în aer liber „Penguini pe un slip de gheață”, „Penguini și un urs”, „Reni”. Jocuri cu figuri ale animalelor nordice (ursi polari, foci, morse, vulpi arctice, pinguini, skuas, reni). Activitate productivă: desenarea de imagini pe tema „Polul Nord”.
Crearea unui moment surpriză. Grupul primește un cadou - un set de bowling: ace și o minge. Profesorul sugerează să vă familiarizați cu regulile jocului.	Copiii joacă bowling în colțul de sport, învață să urmeze regulile jocului, fac pe rând și se bucură de succesele camarazilor lor.
Includerea într-o situație de joc. Copiii urmăresc o scrisoare video de la locuitorii insulei Chunga Changa, ei vorbesc despre cât de distractive și-au petrecut weekendul într-o călătorie pe mare. Cadou copiilor, insularii au trimis o barcă și tot ce este necesar pentru călătorie (uniforme de marinari, hartă, binoclu, telescop, busolă).	Activitate de joc: joc de rol „Marinarii”. Jocuri în aer liber „Marea este agitată – o dată!”, „Navele și vântul”. Activitate productivă: desenarea insula Chunga-Changa și a locuitorilor săi, o călătorie pe mare pe o barcă.
Crearea unei situații problematice. Fecioara Zăpezii vine să-i viziteze pe băieți, este tristă. Băieții o întreabă pe fată ce s-a întâmplat, care este problema. Fecioara Zăpezii răspunde că în drum spre grădiniță și-a prins mărgelele de o creangă de copac. Firul s-a rupt și mărgelele s-au împrăștiat. Fecioara Zăpezii le-a strâns, dar în frig mărgelele s-au acoperit cu gheață. Snow Maiden așează boluri cu cuburi de gheață care conțin mărgele pe bancul de lucru din colțul de cercetare.	Activitate experimentată de eliberare a mărgelelor: topirea gheții. Activitate productivă: desenarea unui portret al Fecioarei Zăpezii în margele elegante. Activitate de joacă cu o păpușă Snow Maiden.

Preșcolarii mijlocii se angajează activ în situații de joacă și fantezează

Exemple de activități independente în grupa mijlocie a grădiniței

Vă invităm să vă familiarizați cu opțiunile de activitate independentă a preșcolarilor de mijloc în diferite momente de regim.

Prezentare „Mediul de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal”: video

Activități independente ale copiilor în timpul liber: video

Activități ludice în timpul unei plimbări: video

Jocuri de rol în grupul de mijloc al standardului educațional de stat federal: video

Joc de rol „Gara de cale ferată”: videoclip

Momente obișnuite: spălare, mic dejun, îmbrăcare: video

Datoria la cantină: video

Lecție de autoîngrijire în grupa mijlocie a grădiniței

Formarea competențelor de autoservire stă la baza educației muncii în grupul de mijloc. Profesorul îi oferă întotdeauna mai întâi copilului posibilitatea de a încerca să facă ceva pe cont propriu. Când apar dificultăți, profesorul le arată copiilor cum să acționeze, mai degrabă decât să le îndeplinească sarcina. Creșterea unei culturi a alimentației și respectarea standardelor de igienă se realizează direct în momentele de rutină: micul dejun, prânzul, gustarea de după-amiază, îmbrăcarea pentru plimbare, dezbracarea, spălatul pe mâini, manierele la masă, îngrijirea aspectului cuiva (spălarea, pieptănarea părului, reguli). pentru folosirea unei batiste).

Prin stăpânirea abilităților de îngrijire de sine, copiii dezvoltă o înțelegere a importanței menținerii unei bune igiene

Formarea capacității de a se îmbrăca/dezbraca în mod independent, a pieptăna părul și a mânui tacâmurile depinde de gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copii. În grupa de mijloc, sarcinile sunt date într-un mod ludic pentru consolidarea abilităților în manipularea diferitelor tipuri de elemente de fixare (cârlige pentru haine, nasturi, fermoare, nasturi, Velcro), copiii încep să stăpânească algoritmul de legare a șireurilor. Abilitatea de a ține corect tacâmurile și de a tăia alimente cu un cuțit și o furculiță este îmbunătățită. În jocurile de rol „Salon de frumusețe” și „Salon de coafură”, precum și în cursurile cu păpuși, fetele învață să facă coafuri simple (cozi de cal, împletituri). Pe lângă consolidarea abilităților învățate anterior, copiilor din anul cinci li se dă o sarcină mai dificilă - acordarea de asistență reciprocă colegilor de clasă și copiilor mai mici (ajutând la încălțarea pantofilor, legarea pălăriei sau eșarfă, pieptănarea părului).

Elevii oferă asistență celor care au dificultăți în auto-îngrijire (de exemplu, legarea unui șorț)

Predarea abilităților de autoservire copiilor de 4-5 ani este construită sub formă de demonstrație directă (eventual arătarea acțiunilor folosind o păpușă), studierea materialului vizual (afișe cu un algoritm pentru efectuarea acțiunilor în ordinea corectă), vizionarea desenelor animate educaționale, citind pe îndelete texte literare. Pentru a consolida abilitățile și a preveni suprasolicitarea, se joacă jocuri care conțin tema îngrijirii de sine. De exemplu, „Să-l învățăm pe Pinocchio să facă patul”, „Iepurașul în vizită la Moidodyr”, „Sac magică”, „Pune-l la locul lui”.

Îndeplinirea sarcinilor de serviciu din copilărie ar trebui să aducă plăcere dintr-un sentiment de importanță

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii înțeleg instrucțiunile profesorului și urmează instrucțiunile verbale. Îngrijirea de sine este recunoscută de cercetarea metodologică ca fiind cea mai simplă și, în același timp, unul dintre elementele principale ale activității de muncă a copilului. Exemple de sarcini de lucru cu autoservire: „Ajută-l pe însoțitor să șteargă masa”, „Întoarce mănușile și pune-le pe calorifer să se usuce”, „Te rog acoperi patul cu o pătură”. Primele instrucțiuni de autoservire pot fi prezentate vizual, sub formă de carduri mnemonice - o secvență de imagini pe o anumită temă. Așadar, în colțul însoțitorilor sălii de mese există o hartă mnemonică cu ordinea îndeplinirii sarcinilor, în centrul naturii există instrucțiuni în imagini pentru îngrijirea plantelor.

Primele sarcini de lucru sunt simple, dar datorită implementării lor, copilul începe să-și respecte munca proprie și a altora.

Card index de subiecte privind dezvoltarea abilităților de autoservire în grupul de mijloc - tabel

Subiect de auto-îngrijire	Sarcini educaționale și de formare
"Mâncând"	Îmbunătățirea capacității de a ține corect o furculiță și o lingură, să apuce o ceașcă, un pahar. Dezvoltarea capacității de a tăia alimente folosind o furculiță și un cuțit. Întărirea capacității de a întinde untul pe pâine cu ajutorul unui cuțit. Întărirea capacității de a folosi un șervețel în timp ce mănânci. Insuflarea unei culturi a alimentației: nu vorbiți la masă, mâncați cu gura închisă, mestecați și înghițiți mâncarea în tăcere, țineți tacâmurile deasupra farfurii, puneți-le la sfârșitul mesei pe marginea farfuriei și nu pe fața de masă , curăță-te după tine de la masă, mulțumește bucătarului pentru mâncarea delicioasă la care merg.
„Menținerea regulilor de igienă”	Întărirea abilității de spălare: spumă pentru a forma spumă, clătiți bine, ștergeți. Instruire în utilizarea în timp util a batistelor și a șervețelelor de hârtie. Antrenament pentru menținerea ordinii în toaletă. Întărirea capacității de a menține fața, mâinile și corpul curate. Dezvoltarea capacității de a-și pieptăna cu grijă părul cu o perie sau un pieptene; pentru fete, pentru a îndepărta părul de pe față folosind o bentiță sau ac de păr, legați o coadă de cal cu o bandă elastică și împletiți. Dezvoltarea obiceiului de a vă monitoriza în mod independent aspectul și de a corecta deficiențele.
„Îmbracarea și dezbracarea”	Consolidând capacitatea de dezbracare și îmbrăcare în ordinea corectă, îndreptați hainele îndepărtate și agățați-le cu grijă pe un scaun sau într-un dulap. Îmbunătățirea capacității de a dantelă pantofi, a fixa sandale, sandale. Întărirea capacității de a lucra cu diferite tipuri de elemente de fixare. Dezvoltarea capacității de a menține în mod independent ordinea și curățenia în dulapul de lenjerie. Dezvoltarea capacității de a se îmbrăca într-un ritm accelerat (în timpul evacuării antrenamentului, exerciții de incendiu).
„Menținerea în ordine a îmbrăcămintei, pantofilor și spațiului de dormit”	Instruire în curățarea și uscarea hainelor și încălțămintei. Antrenament pentru repararea hainelor: repararea cusăturilor, împletire simplă, coasere la nasturi. Antrenamentul de spălare: înmuiere, spălare, clătire, centrifugare, agățat pe o frânghie (de obicei, hainele de păpuși sunt spălate). Îmbunătățirea și consolidarea capacității de a face cu grijă un pat. Îmbunătățirea și consolidarea capacității de a face un pat cu o pătură sau o pătură. Dezvoltarea capacității de a schimba lenjeria de pat. Ajută bona să curețe camera.

Pentru a preda deprinderea, se organizează spălătorie de păpuși.

Scheme și carduri mnemonice pentru autoservire: galerie foto

Cardul mnemonic de servire este amplasat în colțul însoțitorilor din sala de mese.Folosirea cardului mnemonic dezvoltă abilitățile de gândire ale copiilor și le dezvoltă memoria.Ordinea îndatoririlor ofițerului de serviciu este arătată în mod clar.O amintire a secvenței de îmbrăcare înainte o plimbare de vara.Diagrama cu algoritmul poate fi amplasata in camera de toaleta

Tabel: rezumatul lecției despre dezvoltarea abilităților de autoservire „Să învățăm păpușa Sveta să se îmbrace” în grupul de mijloc ( Continuați să insufleți abilități de îngrijire de sine la preșcolari. SarciniEducativ: continuă să-i înveți pe copii să se îmbrace și să se dezbrace în mod independent într-o anumită secvență (îmbracarea și scoaterea hainelor, desfacerea și închiderea nasturii, plierea, agățarea articolelor de îmbrăcăminte); învață să te speli pe mâini și pe față în mod independent și cu atenție, să folosești corect săpunul și un pieptene, să te usuci după spălare, să atârnești un prosop în locul lui, să folosești o batistă în timp util, clătește-ți gura;
Dezvoltare: dezvoltați observarea aspectului dvs., capacitatea de a vă monitoriza aspectul, observați tulburări în haine și eliminați-o cu puțin ajutor de la adulți;
Educativ: a cultiva la copii curățenia, curățenia, munca grea. Metode și tehniciMoment de joc, întrebări, clarificare, explicație, poveste, conversație, laudă EchipamentePapusa Luminii. Progresul lecției(Copiii se trezesc treptat.)
Educator: Băieți, să ne ridicăm, să facem patul, să o facem cu grijă, încet. Cei care au făcut patul, vă puteți ajuta prietenul dacă are nevoie de ajutor.
(Copiii intră în camera de recepție.)
Educator: Băieți, o păpușă de Lumină a venit la noi. (Păpușa este îmbrăcată incorect, sunt lucruri care zac în jurul ei.) Uite, este totul în regulă? Poate Sveta a greșit ceva?
Răspunsurile copiilor.
Educatoare: Așa e, ea a pus-o pe dos. Și uită-te în jurul ei, lucrurile sunt în dezordine. Este corect?
Răspunsurile copiilor.
Educator: Cum ar trebui să te descurci cu lucrurile? Așa e, trebuie să le pui cu grijă în dulap. Acum să arătăm păpușii noastre cum să se îmbrace corect. Ce ne punem mai întâi?
Răspunsurile copiilor.
Educatoare: Așa e, mai întâi ne punem colanți, apoi pantaloni scurți sau fuste, apoi ne punem tricouri. Ne asigurăm că lucrurile sunt puse corect, ne încălțăm cu grijă și ne uităm la ce picior se pune sandala. Păpușa ușoară se uită la tine și învață să se îmbrace. Bine făcut! Totul a fost arătat păpușii corect. Acum unde mergem, crezi?
Răspunsurile copiilor.
Educatoare: Așa e, mergem la toaletă, pentru că după somn, înainte de gustarea de după-amiază, ne spălăm mereu pe mâini și ne spălăm. (Copiii merg la toaletă).
Educator: Băieți, spuneți-mi vă rog cum să mă spăl corect, spuneți-mi procedura.
Răspunsurile copiilor.
Educator: Mai întâi trebuie să vă suflecați mânecile, să vă umeziți mâinile, să luați săpun, să vă săpunați palmele până se formează spumă, să le frecați, să clătiți săpunul sub jet de apă, să vă spălați fața, să închideți apa, să scoateți prosopul, ștergeți fața și mâinile uscate.
Educatoare: Bravo! Ne-am spălat pe mâini și ne-am spălat. Și acum mergem la masă, la masă ne ținem spatele drept, picioarele împreună și mâncăm în tăcere. Poftă bună!

Planul orar al lecției de autoîngrijire - tabel

Sarcinile educaționale de dezvoltare și consolidare a competențelor de autoservire sunt implementate în clasele ECD, a căror durată în grupa medie nu este mai mare de 20 de minute.

Subiectul lecției	Organizarea timpului	Început motivant	Dezvoltarea abilităților de gândire	Activitate fizica	Activitati practice	Rezumând
"Cina de vacanta"	1 minut	Situatie problematica. În zona de joacă există o masă și scaune pentru păpuși, iar păpușa Alyonushka stă lângă ea și plânge: astăzi trebuie să primească oaspeții la o cină festivă, dar nu știe cum să aranjeze în mod corespunzător vasele și tacâmurile. 3-4 minute	Declararea secvenței de așezare a mesei. 2 minute	Activitate de dans însoțită de o înregistrare audio a cântecului „Un urs și o păpușă călcă în picioare”. 2 minute	Așezarea mesei cu vase pentru păpuși, așezarea păpușilor la masă. 10 minute	1 minut
„Să-l punem la loc”	1 minut	Crearea unei situații de joc. În timpul liber, Spiritul Dezordinei izbucnește în grup, rearanjează obiectele în dulapuri, pune ghivece de flori pe podea, împrăștie echipamente din colțul de sport și aruncă cuverturile de pe paturi. 3 minute	Conducerea unei conversații despre importanța menținerii ordinii în cameră și a bunurilor personale. 2 minute	Joc în aer liber „Găsește-te un partener”. 3 minute	Pune ordine în sala de grup. 10 minute	1 minut
„Datoria într-un colț de natură”	1 minut	Moment surpriză. Grupul primește un pachet și o scrisoare de la Zâna Verde, ea le cere băieților să învețe cum să aibă grijă de plante într-un colț viu, pentru că sunt atât de mulți copaci și flori pe pământ, ea nu are timp să țină evidența. de tot, iar băieții sunt atât de responsabili. Ca un cadou pentru copii, Zâna Verde a trimis un set de udatoze, greble și sticle de pulverizare. 4 minute Studii - filologie superioară, master în filologie. Specialitatea: profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar modern face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, am interacționat mai des cu copiii preșcolari, așa că cercetez activ experiența profesorilor de preșcolari și studiez cele mai recente evoluții în predarea preșcolarilor.

Sarcini integrate:

Cogniție: Oferă copiilor o idee despre Cartea Roșie, extinde cunoștințele copiilor despre felul în care oamenii au grijă de animale și plante, cum protejează natura, consolidează cunoștințele copiilor despre bradul de Crăciun. Arătați copiilor că diferite circumstanțe și oameni pot deteriora un pom de Crăciun viu și, prin urmare, trebuie protejați. Cultivați o atitudine grijulie față de plante.

Comunicare: Continuați să învățați cum să răspundeți la întrebările profesorului cu un răspuns complet, să ghiciți ghicitori, să citiți poezie expresiv și să pronunți corect toate sunetele.

Creativitate artistică: Consolidați tehnicile de lipire îngrijită, dezvoltați simțul ritmului și simțul culorii.

Muncă: Cultivați dorința de a finaliza munca începută, dorința de a o face bine.

Muzică: Continuați să dezvoltați percepția muzicală, să cultivați un interes durabil pentru muzică.

Material si echipament: Carte roșie, un set de tablouri demonstrative pe tema „Copaci”, o foaie de peisaj, șabloane pentru brad de Crăciun, un creion simplu, lipici, perii de lipici, ace pentru brad, șervețele.

Muncă preliminară: observarea pomilor de Crăciun în timp ce te plimbi, citirea și învățarea poeziilor, învățarea cântecelor despre bradul de Crăciun.

Cursul activităților educaționale directe.

Educator: Băieți, ghiciți ghicitoarea:

Ce fată zveltă

Nu o croitoreasă, ci o meșteșugărească.

Ea însăși nu coase nimic,

Și în ace pe tot parcursul anului. (Brad de Crăciun).

Educator: Așa este, băieți, așa că astăzi vom vorbi despre bradul de Crăciun. Uită-te la tablă, sunt o mulțime de copaci și printre ei se află un brad de Crăciun. Cine va ieși și va arăta? Cum ai recunoscut bradul de Crăciun? Cum este ea? ( răspunsurile copiilor).

Educator: Bradul de Crăciun este un brad foarte frumos, elegant. „Ținuta” lor este făcută din ace, iar copacul în sine arată ca o piramidă. Pe baza acestor caracteristici, bradul de Crăciun se poate distinge cu ușurință de alți pomi. Ce are bradul de Crăciun, ce părți? (Există un trunchi acoperit cu scoarță maro, există un vârf, multe ramuri care cresc treptat în dimensiuni în jos, toate ramurile sunt acoperite cu ace verzi, dure, înțepătoare, există rădăcini mari cu ajutorul cărora copacul primește umiditate și nutrienți din sol și este ținut ferm într-un singur loc).

(Cineva bate la uşă. Intră poştaşul Pechkin ).

— Bună, aceasta este o grădiniță? Grupul „Zvezdochka”? Ai primit o scrisoare? Vă rugăm să o primiți și să o semnați. ( Profesorul ia scrisoarea, o semnează, iar poștașul Pechkin pleacă).

- Băieți, ascultați scrisoarea care ne-a venit. Scrisoarea spune că pomii de Crăciun care cresc în pădure sunt încântați și îngrijorați că vine Anul Nou și se tem că vor fi tăiați cu toții. Copacii de pădure cer ajutor.

- Băieți, să ne ajutăm frumusețile pădurii? Poți tăia pomii de Crăciun? De ce nu? (Bradul de Crăciun este viu. Dacă îl tăiem, se va ofili și va muri și nu va exista o asemenea frumusețe)

— Așa e, băieți. Nu poți tăia copaci. Ei sunt vii ca noi, cresc, respiră și mănâncă la fel. Trebuie să-i protejăm. Există o astfel de carte, se numește Cartea Roșie. De ce crezi că este roșu? Culoarea roșie, ca un semafor, avertizează oamenii că au mai rămas foarte puține animale și plante și trebuie să fie salvate. Voi și cu mine trebuie să protejăm toate plantele și animalele care sunt incluse în această carte. Când îi întâlnim în pădure, pe o poiană sau pe un râu, sau în zona grădiniței noastre, le vom spune: „Nu vă vom jigni”. Ascultă aici poezia B. Dubrovina:

Protejat de Cartea Roșie

Atât de multe animale și păsări diferite,

Pentru ca spațiul cu mai multe fațete să supraviețuiască

De dragul luminii fulgerului care vine.

Pentru ca deșertul să nu îndrăznească să vină.

Pentru ca sufletele să nu devină goale,

Animalele sunt protejate.

Șerpii sunt protejați

Chiar și florile sunt protejate.

Minut de educație fizică.

Pădure, în ea crește un molid mare,

Da, ce frumusețe!

Vom arăta acest copac

Dacă ne poruncim degetelor:

Ei bine, degete, interlock,

Se împletesc unul cu celălalt.

Și precum crengile se desfășoară,

Jos, la pământ te vei apleca!

Educator: Băieți, astăzi vom face afișe despre îngrijirea bradului de Crăciun. Vom agăța aceste postere în diferite locuri pentru ca oamenii să le vadă. Aceste afișe vor încuraja oamenii să aibă grijă de bradul lor de Crăciun. Uite, ai șabloane pentru pomul de Crăciun pe mese. Acestea trebuie trasate pe o foaie de peisaj cu un creion simplu, apoi aplicați lipici și lipiți acele de pom de Crăciun, apăsați cu un șervețel. Agitați excesul de ace pe o tavă. ( Profesorul arată un eșantion, explică și arată etapele lucrării).

(Copiii își fac treaba cu acompaniament de muzică liniștită. Lucrările terminate sunt expuse pe un șevalet)

Rezumatul lecției:

Educator: Băieți, despre ce am vorbit astăzi? Ce lucruri importante sau interesante ai învățat? Am făcut o treabă bună astăzi. A ajuta pădurea, a îndemna oamenii să nu taie copaci fără permisiune este o faptă foarte bună, protejând natura.

Akhmatnabieva Raulya Maskhutovna

profesor, Instituție Educațională Preșcolară Autonomă Municipală Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița nr. 7 „Zâmbet” din orașul Birsk

Birsk, Republica Bashkortostan, Federația Rusă.

A.V.Borgul Jocuri 02 septembrie 2016

Jocul este munca copilului, iar jucăriile sunt instrumentele lui. Copiii au nevoie de joacă nu mai puțin decât mâncarea și dragostea ta. În joacă, un copil explorează lumea, așa că este necesar să-i creeze un mediu de învățare, cu diferite jucării și activități. De asemenea, este important ca copilul să aibă propriul său spațiu în care să se poată juca independent, să plieze o piramidă, să se așeze

„Ghicește și spune”

Ţintă: Să consolideze cunoștințele copiilor despre jucăriile populare ca una dintre formele de arte și meșteșuguri populare; recunoaște o jucărie după imaginea ei, poți explica alegerea ta, evidențiază elementele picturii, culoarea ei și compoziția modelului de pe produs. Dezvoltați gustul estetic.

„Modele Gorodets”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune modele Gorodets, recunoaște elementele picturii, amintiți-vă ordinea modelului, alegeți propria lor culoare și nuanță pentru aceasta, dezvoltați imaginația și capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a compune o compoziție.

„Vopsează o eșarfă pentru mama”

Ţintă:

„Meșteșuguri de artă”

Ţintă: Să consolideze cunoștințele copiilor despre artele și meseriile populare; găsiți comerțul dorit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează un trandafir Gzhel”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune un trandafir Gzhel folosind aplicații bazate pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugurile Gzhel.

„Colectează o păpușă matrioșka”

Ţintă:

„Completează modelul”

Ţintă:

Progresul jocului:

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă:

Progresul jocului: Pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi „prieteni” de culori galben, verde, albastru și roșu printre obiecte. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu o anumită culoare și le colorează.

„Faceți o natură moartă”

Ţintă:

Progresul jocului:

"Termina poza"

Ţintă: descoperi nivelul de formare al percepției și definiției unui obiect din spatele părților sale, să-l poată finaliza; dezvolta fantezia si imaginatia.

Progresul jocului: Obiectele sunt parțial desenate în imagini (iepuras, brad.). Trebuie să recunoașteți subiectul, să completați părțile care lipsesc și să-l colorați.

„Hai să pregătim masa pentru vacanță”

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a selecta nuanțe de culori primare și de a crea o schemă de culori frumoasă.

Progresul jocului:În fața copiilor sunt decupate fețe de masă din hârtie de diferite culori (roșu, galben, albastru, verde) și 4 până la 5 nuanțe de vesela din hârtie de fiecare culoare. Sarcina este să potriviți culoarea principală cu nuanțele sale. Selectați vesela astfel încât culoarea să se potrivească cu fața de masă.

Joc de masă „Domino”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arte și meserii - jucării; capacitatea de a găsi jucăria potrivită și de a-ți justifica alegerea. Pentru a consolida cunoștințele despre fabricarea jucăriilor populare și caracteristicile fiecăreia. Cultivați dragostea pentru frumos.

„Vopsează o eșarfă pentru mama”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arta șalului rusesc. Pentru a dezvolta gustul estetic al copiilor, pentru a-i învăța cum să facă modele simple din diverse elemente decorative (flori, frunze, muguri, crenguțe etc.) și capacitatea de a selecta schema de culori a unui model.

„Meșteșuguri de artă”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arte și meșteșuguri populare; găsiți comerțul dorit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează un trandafir Gzhel”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune un trandafir Gzhel folosind aplicații bazate pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugurile Gzhel.

„Colectează o păpușă matrioșka”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăria populară - matryoshka; capacitatea de a asambla o păpușă de cuibărit din părți folosind metoda mozaicului. Evidențiați elementele de decor. Să cultive respectul și dragostea pentru arta populară.

„Completează modelul”

Ţintă: Jocul are ca scop dezvoltarea atenției și memoriei copiilor, dezvoltarea simțului simetriei urmat de colorare.

Progresul jocului:Începutul modelului este desenat pe o bucată de hârtie. Copiii trebuie să extindă mai mult modelul și să-l coloreze.

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă: descoperi nivelul de cunoștințe al copiilor în alegerea vopselei care se potrivește cu culoarea obiectului; desenează în culoare

Progresul jocului: Pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi „prieteni” de culori galben, verde, albastru și roșu printre obiecte. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu o anumită culoare și le colorează.

„Faceți o natură moartă”

Ţintă:îmbunătățirea abilităților compoziționale, capacitatea de a crea o compoziție pe un anumit subiect (natura moartă), evidențierea principalului lucru, stabilirea unei conexiuni prin aranjarea imaginii în spațiu.

Progresul jocului: Plicul conține imagini cu diverse legume, fructe, precum și diverse vaze, farfurii, feluri de mâncare și coșuri. Copiii trebuie să aleagă obiecte și să-și creeze propria natură moartă.

arte plastice preşcolar artistic

În cadrul programului de educație, la secțiunea „Joc și organizare a vieții copiilor”, pornind de la grupa de mijloc, se evidențiază în mod deosebit activitatea artistică independentă. Conținutul său vizează dezvoltarea abilităților creative și activarea copiilor. Din proprie inițiativă, copiii se pot exprima în diverse tipuri de activități artistice: muzicale, artistice și de vorbire, vizuale, teatrale și de joc.

La vârsta preșcolară timpurie, apar cele mai simple forme de activitate independentă; de exemplu, copiii privesc independent ilustrațiile din cărți, desenează la cererea lor pe tablă cu cretă colorată sau cu un băț în zăpadă și pe nisip în timpul unei plimbări. Dar este încă imposibil să vorbim despre natura extinsă a acestei activități, care se observă la preșcolari mai mari.

Dacă în timpul orelor profesorul implementează în mod intenționat un program într-una sau alta secțiune a activității artistice (cântat, ascultare muzică), atunci în afara clasei copilul însuși stabilește scopuri, obiective și găsește mijloace pentru a-și transmite ideile. În acest sens, activitatea artistică independentă are un mare potențial pentru implementarea multor sarcini educaționale, dezvoltarea unor calități de personalitate precum inițiativa, independența și activitatea creativă. În acest caz, diversele experiențe de viață devin esențiale.

O plimbare în pădure, o vizită la teatru, la circ, la ilustrații, picturi, jucării lasă o amprentă în memoria copilului și, de regulă, trezesc emoții pozitive în el. Imaginile din basmele, poveștile și desenele animate preferate sunt reflectate în jocurile și activitățile artistice pentru copii. Pe baza acestor impresii, copiii înșiși creează o situație de viață similară. În astfel de cazuri, aceștia acționează atât ca autori ai planului, cât și ca interpreti. Un alt motivator foarte puternic pentru exprimarea independentă este experiența artistică pe care un copil o dobândește în clasă.

Antrenamentul sistematic conform unui sistem specific în fiecare grupă de vârstă vă permite să acumulați treptat și să creșteți volumul de competențe în domeniul activităților muzicale, artistice, de vorbire și vizuale. Necesitatea de a consolida independent această experiență, de a stabili ceea ce a fost stăpânit, este pronunțată mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată.

Îndrumarea indirectă a profesorului este un semn semnificativ pentru dezvoltarea și îmbogățirea acestei activități. Activitatea artistică independentă are adesea un caracter sintetic: copiii pot să deseneze și să fredoneze simultan melodii familiare, să privească imagini și să recite cu voce tare poezii sau versuri de creșă cunoscute de ei, să arate scene dintr-un spectacol de păpuși și să cânte cântece sau să danseze. Această combinație de diferite tipuri de activități oferă copilului posibilitatea de a-și mobiliza mai pe deplin experiența artistică. Înregistrările observațiilor profesorului caracterizează conținutul acestei activități.

Cu toate acestea, poate exista un nivel mai scăzut de independență dacă copilul nu a stăpânit metodele de acțiune necesare în timpul învățării la clasă. Astfel, pentru ca copiii să poată alege diferite tipuri de activități artistice în funcție de dorințele și interesele lor, este necesar să le oferim suficiente cunoștințe și să dezvolte anumite abilități și abilități.

La cursuri, copiii învață să perceapă opere de artă, să privească linii, forme, pete, să asculte sunete și să le distingă după înălțime. De asemenea, învață acțiuni practice: reproduc imagini familiare și, de asemenea, vin cu intriga unui basm, compun muzică de altă natură, desenează, sculptează după propriile planuri. În consecință, dacă în clasă profesorul formează modalități de acțiune independentă, copiii aleg un anumit tip de activitate artistică mai proactiv și activ.

În timp ce învață independent, copiii își arată înclinațiile: unii aleg din proprie inițiativă materialul necesar (creion, vopsea, lut), alții acționează imitându-și tovarășii. Copiii de șase sau șapte ani care preferă activități vizuale au de obicei o idee clară și sunt capabili să o implementeze în mod independent. Temele desenelor dezvăluie deja interesele și percepția asupra lumii din jurul lor.

Când cântă la instrumente muzicale, copiii se străduiesc să reproducă în mod independent melodia unui cântec familiar. Uneori sunt atrași de procesul de stăpânire a unui nou instrument. În astfel de cazuri, se învață reciproc: cei care cântă bine la acest instrument arată tehnici de joc celor care încă nu știu să cânte. Activitatea artistică independentă apare și în legătură cu necesitatea realizării unor jocuri de casă, atribute pentru un teatru de umbre sau păpuși.

Dacă mai mulți copii au venit cu un basm și au vrut să-l dramatizeze, ei realizează singuri decorul: desenează siluete de animale, copaci, le decupează și le lipesc pe hârtie groasă. Seara arată spectacolul tuturor. În timpul acțiunii, interpreții cântă cântece; pronunță textul, schimbând expresiv intonațiile, încercând să transmită trăsăturile caracteristice fiecărui personaj.

Copiii se unesc adesea pe baza intereselor și acționează colectiv. În procesul unor astfel de acțiuni colective, ei învață să negocieze între ei, să se joace împreună și să evalueze corectitudinea sarcinii. Privind munca unui prieten, fiecare se străduiește să-și facă cât mai bine posibil.

Activitatea artistică independentă a copiilor este semnificativ îmbogățită sub influența diferitelor impresii artistice: vacanțe, divertisment, cunoaștere cu opere de artă plastică, muzică și ficțiune.

Operele de artă nu numai că îmbogățesc viziunea asupra lumii și lărgesc orizonturile copiilor, dar le trezesc și dorința pentru propria creativitate. De exemplu, după ce au ascultat Cântecul de toamnă al lui P. Ceaikovski, copiii au vrut să compună o melodie după cuvintele Păsările zboară în depărtare, este păcat să te despart de ei. Au încercat să transmită starea de tristețe și regret că vara a trecut deja.

Privind imagini ale naturii în diferite perioade ale anului, copiii vor afla cum diferă fiecare dintre ele și le vor alege pe cele care le plac cel mai mult. În sala de grupă ar trebui să existe un loc în care copilul să se uite la tablourile și desenele care îi plac. Apoi, în creativitate independentă, sub influența a ceea ce a văzut, va putea transmite o anumită culoare (iarna, toamnă, primăvară) și va putea alege un material care să corespundă designului desenului (guașă, acuarele, creioane, pasteluri etc.).

Literatura, în special poeziile clasicilor, autorii sovietici și basmele, îmbogățește semnificativ activitatea artistică independentă a copiilor. Copiii citează versete familiare când se uită la jucării, imagini și ilustrații din carte.

Privind ilustrațiile pentru basme, copiii repetă câteva expresii populare: o fată frumoasă, un om bun, soarele este senin, noroc etc. Când își scriu propriile basme, ei folosesc adesea aceste expresii. Vorbirea lor se îmbogățește, devine mai figurativă, mai expresivă.

Diferite opere de artă au cea mai puternică influență asupra dezvoltării manifestărilor creative individuale ale copiilor din grupele mai mari și mai ales pregătitoare școlare, deoarece aceștia au deja un anumit stoc de cunoștințe și idei despre mediu.

Matineele festive și divertismentul, ale căror scenarii sunt gândite cu atenție de profesor și director muzical, sunt întotdeauna un eveniment interesant pentru fiecare copil. Participarea activă la acestea se reflectă și în activitățile independente ale copiilor. La scurt timp după o vacanță sau distracție interesantă, copiii, în jocurile lor și în propria interpretare, transmit ceea ce le-a plăcut în mod deosebit (cântece, poezii, dansuri), copiii încearcă să repete designul (fulgi de zăpadă, steaguri, flori etc.). Fiecare copil își transmite impresiile în conformitate cu experiența și abilitățile sale. Așadar, copiii din grupa de mijloc se joacă cu jucării, aranjandu-le o vacanță. Ei cântă cântece și dansează. În acest caz, doi sau trei copii sunt cei mai activi, restul sunt cel mai adesea ascultători și spectatori. Copiii din grupele de școală senior și pregătitoare sunt mult mai activi. Ei înșiși distribuie rolurile și își arată reciproc diverse elemente de dans.

Programul de vacanță sau de divertisment este mai întâi discutat de mai mulți copii. Camerele sunt foarte variate. Uneori, băieții includ scene întregi dintr-un spectacol de păpuși. În astfel de spectacole, abilitățile individuale ale copiilor sunt cele mai clare și diversificate. Profesorul nu este doar observator, ci participă, fiind în același timp asistent și consilier.

De asemenea, este necesar să existe niște mijloace tehnice, cum ar fi un player, radio, etc. Acest lucru va permite copiilor să asculte în mod independent cântece, poezii, povești și basme interpretate de maeștrii artei. Prezența într-un grup de mese de diferite modele, șevalet și scânduri suspendate nu numai că diversifică formele de organizare a activității artistice independente, dar ajută și la eliminarea inactivității fizice. Copiii încep să înțeleagă că un desen poate fi perceput ca o pictură dacă se află pe un șevalet sau tablă.

O zonă de arte vizuale bine echipată, în care copilul are posibilitatea de a folosi liber materiale adecvate, ajută la crearea unei stări de spirit creative. Echipamentul necesar ar trebui să fie disponibil și în domeniile muzicale, artistice și de vorbire, precum și în activitățile teatrale și de joc. Redarea muzicii în mod independent în timpul orelor de joacă este foarte utilă dacă copilul poate alege instrumentul care îl interesează. Comparând instrumentele, învață să le distingă sunetele și începe să-l evidențieze pe cel care îi place cel mai mult. Când copiii stăpânesc abilitățile de a cânta la diferite instrumente la orele de muzică, ei devin mai încrezători în alegerea lor, organizarea ei înșiși a orchestră, interpretarea cântecelor și melodiilor familiare.

Una dintre cele mai izbitoare forme de activitate artistică independentă este jocul. Poate varia în funcție de conținutul activității. Deci, copiii ridică cărți pentru a se juca în bibliotecă, magazin; faceți din hârtie, modelați jucării din plastilină pentru a decora camera de păpuși pentru joacă în familie; Ei descriu o activitate muzicală - cântă, dansează cu păpuși sau arată mișcări camarazilor lor.

Copiii înșiși creează condițiile necesare acestui joc: construiesc o clădire sau amenajează scaune pentru public, pun un paravan, realizează decorațiuni și arată spectacolul în timp ce joacă teatru etc.

Deci, autoorganizarea copiilor ia în principal două forme - jocuri de rol și exerciții, care au cel mai adesea un caracter individual (auto-învățare). Aceste forme sunt paralele și apar în fiecare grupă de vârstă. Forma exercițiilor este mai tipică pentru grupele de școală senior și pregătitoare, deoarece copiii, fiind critici față de desenele lor, modelaj, precum și spectacolele muzicale, doresc să învețe să deseneze, să danseze, să cânte, să spună povești și să citească mai bine poezie.

Uneori, în activități artistice independente apelează la un profesor pentru ajutor, dar, de regulă, fac individual ceea ce le place mai mult. Îndrumarea indirectă a profesorului facilitează introducerea copiilor în diverse tipuri de activități artistice independente.

În mod specific, abilitățile de acțiune independentă sunt: să poată gândi un plan fără ajutor extern, să găsească mijloace vizuale și expresive pentru implementarea acestuia, să implementeze planul în mod consecvent, să-și controleze acțiunile în diverse tipuri de activitate artistică, să poată acționa în situații noi, să găsească tehnici și mijloace de reprezentare pentru transmite o imagine.

Personajele strălucitoare din spectacole de păpuși, desene animate și programe pentru copii pe care copiii le urmăresc la televizor sau le ascultă la radio acasă și apoi le portretizează în felul lor au un impact deosebit de puternic asupra copilului.

Interesul părinților pentru artă contribuie la dezvoltarea interesului față de copii, care se reflectă în manifestările lor independente. Copilul vede, de exemplu, cum tatăl sau mama se angajează în muzică și arte plastice. Împreună cu ei vizitează muzee și teatre, și transferă impresiile primite în propria sa activitate artistică. În desenele sale apar teme noi, în cântarea lui se aud melodii noi și în conversațiile sale apar povești despre ceea ce vede. Copiii transmit foarte emoțional tot ceea ce au văzut ei înșiși.

Cu cât impresiile pe care le primește un copil în familie sunt mai bogate, cu atât activitățile sale independente sunt mai interesante și mai bogate.

Astfel, toate cele de mai sus indică necesitatea dezvoltării cuprinzătoare a copilului nu numai la grădiniță, ci și acasă. Activitatea artistică independentă într-un grup, unul dintre indicatorii nivelului de dezvoltare al copiilor, oferă o idee despre volumul deprinderilor, abilităților, cunoștințelor și diverselor impresii artistice pe care le-au primit copiii ca urmare a muncii desfășurate cu lor. Există un transfer al metodelor de acțiune stăpânite în clasă către condiții și situații complet noi; copilul acționează din proprie inițiativă, în conformitate cu interesele, dorințele și nevoile sale.

Fiind un domeniu prioritar, educația artistică și estetică ocupă unul dintre locurile de frunte în procesul educațional. Pentru dezvoltarea personalității copiilor în acest domeniu, sunt de mare importanță diferite tipuri de activități artistice:

– activitate vizuală;

– activitate muzicală;

– activități artistice și de vorbire etc..

Creșterea abilităților creative ale copiilor, dezvoltarea gustului estetic, nevoilor și intereselor este una dintre sarcinile importante. Dezvoltarea estetică este rezultatul educației estetice. O parte a acestui proces este educația artistică. Aceasta include dezvoltarea abilităților pentru creativitatea artistică, dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități în diferite tipuri de arte.

Scopuri și obiective de dezvoltare artistică și estetică în grupa de mijloc:

– Dezvoltați și creșteți copiii, ținând cont de caracteristicile mentale individuale ale fiecăruia.

– Să asigure dezvoltarea copiilor preșcolari în următoarele tipuri de activități: educaționale, cognitive, artistice și estetice.

– Formează fundamentul de bază al personalității.

– Crearea unui mediu și condiții pentru îmbogățirea, diversitatea și dezvoltarea ulterioară a activității artistice.

– Să realizeze interacțiune între familie și instituția preșcolară în termenii artistici și estetici ai dezvoltării copiilor.

Pentru a trezi interesul copiilor pentru arta decorativă și pictură, este necesar să îi introducem în concepte precum compoziție, culoare, colorare, formă, care sunt mijloace de exprimare în diferite tipuri de artă.

În timpul orelor de desen copiii învață să creeze imagini. Ei sunt ajutați în acest sens de natura lor, de care sunt ghidați sau de propriile idei sau asociații. Subiectele pe care încearcă să le descrie sunt teme din viață, fenomene naturale,... Copiii se familiarizează cu nuanțele de culoare, le folosesc și încearcă să creeze imagini bazate pe arta aplicată.

Cursurile continuă modelare și aplicații. Preșcolarii creează atât obiecte individuale, cât și compoziții. În același timp, se respectă proporțiile și se transmit mișcările figurilor.

La lecții proiecta băieții „planifică etapele construcției”, caută niște soluții constructive, învață să interacționeze între ei.

În cursuri pe activitate muzicală copiii dobândesc cunoștințe despre instrumentele muzicale și genurile muzicale. Ei învață să distingă lucrările muzicale prin introducere și prin fragmente din compoziții. Ei stăpânesc cântatul la nivel de intrare, învață să se miște ritmic, schimbă netezimea și direcția mișcărilor. Dobândiți abilități de a interpreta în mod independent cântece și dansuri.