Planowanie długoterminowe „Warsztat kreatywny” (grupa środkowa). Zintegrowana lekcja twórczości artystycznej i otaczającego świata w środkowej grupie przedszkolaków Zajęcia plastyczne w przedszkolu, grupa średnia.

Dzieci piątego roku życia to małe „dlaczego”. Interesuje ich niemal wszystko, co znajduje się w ich najbliższym otoczeniu: cechy przedmiotów, pochodzenie zjawisk naturalnych, relacje między ludźmi. Wszystko, co zauważają, znajduje odzwierciedlenie w samodzielnej zabawie, w której dzieci tworzą model świata tak, jak go widzą i postrzegają. W pracy z gimnazjalistami ważne jest zorganizowanie idealnych warunków do aktywnego wdrażania umiejętności poznawczych i badawczych w zabawie.

Organizacja samodzielnych zajęć przedszkolaków w wieku średnim

Dzieci w wieku 4–5 lat są dociekliwe i chcą wiedzieć jak najwięcej o właściwościach otaczających je przedmiotów, substancji i zjawisk.

Okres średniego wieku przedszkolnego w psychologii uważany jest za spokojny: minął trzyletni kryzys, dziecko słucha opinii osoby dorosłej, uważnie słucha instrukcji i stara się postępować zgodnie z instrukcjami. Federalny stan edukacyjny (FSES) nazywany jest celem edukacji w przedszkolu - rozwojem niezależnego, wszechstronnego rozwoju osobistego. Dlatego planując tematy i działania w ramach zajęć edukacyjnych, ważne jest, aby opracować długoterminowy plan samodzielnej aktywności uczniów.

Konieczne jest uwzględnienie zajęć rozwijających samodzielność dzieci w kalendarzu i planowaniu tematycznym okresów szkolnych.

Celem organizacji samodzielnych zajęć dla uczniów jest rozwijanie zdolności dziecka do samorozwoju, rozwijanie zdolności badawczych i twórczych. Planując zajęcia rozwijające samodzielną aktywność, bierze się pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, ich zainteresowania i pasje, spójność z planowaniem tematycznym zajęć edukacyjnych i zajęć twórczych, bazę materialną do zabaw, ćwiczeń sportowych i eksperymentów dziecięcych. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w sali grupowej powinno się rozwijać, odnawiać i różnicować. To środowisko jest organizowane przez nauczyciela, a dzieci mają swobodę wyboru sposobów działania w jego warunkach.

Podczas zabaw dzieci uczą się interakcji ze sobą, próbują wcielać się w różne role społeczne i zaspokajają swoją ciekawość

Zadania do organizacji niezależnych zajęć w grupie środkowej: stół

Rozważmy sformułowanie zadań edukacyjno-wychowawczych dla samodzielnej działalności w odniesieniu do cech wiekowych dzieci w wieku 4–5 lat.

Charakterystyka wieku przedszkolaków średnich	Wyznaczanie celów dla samodzielnych działań
Zwiększony stopień ciekawości. Dziecko w piątym roku życia może łatwo zostać zafascynowane jakimkolwiek przedmiotem lub procesem, dlatego nauczyciel zachęca go do poszukiwania nowych informacji.	Poszerzanie wyobrażeń o przedmiotach i ich właściwościach poprzez zabawę (gry dydaktyczne), działania poznawcze i badawcze (studiowanie materiału wizualnego, dokonywanie obserwacji, eksperymentowanie).
Wiodącą formą aktywności jest zabawa. Przedszkolaki w średnim wieku bawią się samodzielnie w czasie wolnym przed śniadaniem, podczas spaceru i w czasie wolnym po spokojnej godzinie. Niedopuszczalne jest tłumienie aktywności związanej z grami, ważne jest jej urozmaicenie i zainicjowanie orientacji poznawczej i rozwojowej.	Opracowanie samodzielnej konstrukcji planu gry. Kształtowanie prostych kompetencji społecznych poprzez odgrywanie ról. Tworzenie przyjaznej atmosfery w zespole.
Postrzeganie staje się znaczące, celowe i analityczne. Przedszkolaki w średnim wieku świadomie eksperymentują, aby poznać końcowy wynik działania eksperymentalnego. W tym wieku dzieci podejmują pierwsze próby samodzielnej analizy badań i formułowania wniosków.	Kształtowanie cech o silnej woli: odporność psychiczna na wpływ czynników zewnętrznych (hałas uliczny, głosy innych dzieci) i opinie innych ludzi. Rozwijanie umiejętności doprowadzania swoich planów do efektu końcowego. Kształtowanie umiejętności samoanalizy i oceny zrealizowanych działań.
Potrzeby komunikacyjne. Dzieci rozwijają chęć nie tylko zadawania pytań, ale także wyrażania własnych założeń.	Doskonalenie umiejętności mówienia ustnego poprzez wspólne rozmowy z naciskiem poznawczym. Rozwijanie umiejętności jasnego formułowania pytań i stwierdzeń. Nauczanie kultury dialogu. Rozwijanie umiejętności spokojnego i pozytywnego przyjmowania konstruktywnej krytyki i rad od rówieśników.
Dobry stopień rozwoju umiejętności motorycznych. Przedszkolaki w średnim wieku doskonale radzą sobie ze sztućcami, zapinaniem guzików i zamków błyskawicznych oraz bawią się małymi elementami konstrukcyjnymi i koralikami. Aby usprawnić pracę obu rąk, w pracy praktycznej należy wykorzystywać różnorodne materiały (koraliki, guziki, piasek, glina, papier, plastelina, farby) i narzędzia (lupy, szpatułki, pędzle, stosy itp.).	Doskonalenie umiejętności samodzielnego doboru narzędzi i materiałów do realizacji twórczego pomysłu. Zapoznanie z metodami naprawy odzieży (przyszywanie guzików, naprawa szwów lnianych). Wzmocnienie umiejętności sznurowania i obsługi różnych elementów złącznych.
Rodzi się zainteresowanie przynależnością zawodową ludzi. Przedszkolaki w średnim wieku uwielbiają oglądać pracę dorosłych. Starają się zapewnić wszelką możliwą pomoc w swojej działalności zawodowej.	Kształtowanie szacunku wobec pracy własnej i innych osób poprzez proste instrukcje.

Formy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w grupie to to, co otacza dziecko, do którego ma ono stały dostęp, gdzie może się zrelaksować podczas zabawy, zaspokoić potrzeby poznawcze polegające na obserwacji lub eksperymentowaniu, a także komunikować się z kolegami z klasy. W przedszkolu tworzone są centra zajęć dla dzieci, które mają stworzyć warunki do samodzielnego rozwoju.

• Centrum Nauki, Kącik Badawczy. Miejsce zastosowania i rozwoju zdolności poznawczych i badawczych dzieci. Wyposażony w wybór encyklopedii i albumów z ilustracjami edukacyjnymi, diagramami, kartami, modelami i figurami obiektów do badań, materiałami (w tym naturalnymi) oraz narzędziami do przeprowadzania eksperymentów. Kącik badawczy powinien być okresowo wzbogacany o makiety lub niewielkie wystawy poświęcone wydarzeniu w przedszkolu (Dzień Kosmonautyki, Tydzień Ekologii, Międzynarodowy Dzień Herbaty itp.) lub powiązane z tematyką związaną z działaniami edukacyjnymi: „Budowa góry lodowej”, „Prehistoria zwierzęta”, „Egzotyczne” owoce, statek kosmiczny. W centrum nauki należy zorganizować miejsce pracy (stół lub biurko) do praktycznych eksperymentów, przeprowadzania eksperymentów z przedmiotami i substancjami. Przed samodzielnym przeprowadzeniem jakiegokolwiek eksperymentu w laboratorium uczniowie muszą uzyskać zgodę nauczyciela i najpierw omówić zasady bezpieczeństwa.

  Kącik badawczy może zawierać układy tematyczne, które uczniowie chętnie studiują

• Centrum książki, kącik biblioteczny. Jest to opcja centrum wiedzy. W dobie wszelkiego rodzaju gadżetów i Internetu ważne jest nauczenie dziecka wyszukiwania informacji w źródłach drukowanych. W przypadku uczniów z grupy średniej kącik książkowy powinien zawierać publikacje o grubych (w tym kartonowych) stronach i jasnych ilustracjach.

  Kącik biblioteczny rozwija w dzieciach miłość do książek i pokazuje, jak ważna jest książka jako źródło informacji.

• Centrum aktywności w grach. Znajdują się tu półki z grami edukacyjnymi (puzzle, rebusy, gry planszowe), kostiumami do gier fabularnych, zestawami zabawek i lalek. Aby utrwalić i udoskonalić umiejętności samoopieki, kąciki zabaw są uzupełnione materiałami na odpowiednią tematykę: ubranka dla zabawek z różnego rodzaju zapięciami, przedmioty do odgrywania sytuacji problemowych („Kto zrobił bałagan”, „Lalka Katya, uporządkuj rzeczy” w szafie”, „Miś idzie do żłobka” przedszkole”).

  Kącik zabaw można uzupełnić matą sensoryczną, aby rozwijać motorykę małą u dzieci

• Centrum działań artystycznych i estetycznych, kącik artystyczny. Można tworzyć w ramach różnych kierunków artystycznych: kącik plastyczny lub rzemiosła ludowego (reprodukcje obrazów, drobne kopie obiektów architektonicznych i rzeźbiarskich; zabawki, naczynia i elementy wyposażenia wnętrz w stylu ludowym), kącik teatralny (scenografia do inscenizacji bajek bajki, teatr lalek i palców, maski i kostiumy postaci dla dzieci, malowanie twarzy), strefę produktywnej kreatywności (materiały do ​​modelowania, rysowania, konstrukcji z papieru, tworzenia aplikacji, w tym mozaik), muzyczną wyspę (zbiór nagrań dźwiękowych – dziecięce oraz pieśni świąteczne, dźwięki i głosy natury z towarzyszeniem instrumentów, instrumenty muzyczne - grzechotki, ksylofon, tamburyn, grzechotki, dzwonki, kastaniety, bałałajka itp.).

  W kąciku teatralnym dzieci inscenizują ulubione historie i przymierzają się do ról bajkowych postaci.

• Centrum aktywności fizycznej, kącik sportowy. Należy dążyć do tego, aby kącik nie był jedynie miejscem przechowywania sprzętu sportowego do ćwiczeń i zabaw na świeżym powietrzu. Kącik sportowy można uzupełnić wizerunkami symboli olimpijskich, plakatami przedstawiającymi sporty letnie i zimowe, zdjęciami ze startów zabaw i zawodów w przedszkolu oraz świadectwami osiągnięć sportowych uczniów.

  Kącik sportowy jest bogaty w sprzęt do zabaw na świeżym powietrzu i poszerza wiedzę uczniów na temat sportu

• Ośrodki edukacji ekologicznej wpajają dzieciom miłość do przyrody i szacunek dla przedstawicieli flory i fauny. W zakątku natury przedszkolaki w średnim wieku prowadzą obserwacje i formułują pomysły na temat cech pielęgnacji roślin, wykonywania prostych zadań roboczych (podlewanie, nawilżanie liści, spulchnianie). Przestrzeń w narożniku uzupełniają plakaty informacyjne o charakterystyce pór roku, gatunkach zwierząt i ptaków, drzewach i kwiatach.

  W zakątku natury dzieci poznają cechy roślin i uczą się, jak o nie dbać

Rodzaje niezależnych działań w grupie środkowej

Rodzaj niezależnej działalności	Opcje realizacji niezależnych działań
Hazard	Gra jest wiodącą zabawą w wieku przedszkolnym, podczas której dzieci odtwarzają model świata, a wszystko, czego się uczą, jest natychmiast włączane do tematu gier. Dzieci w piątym roku życia zaczynają interesować się grami fabularnymi, w których rozwijają podstawowe kompetencje społeczne. W grupie środkowej dominują zabawy o tematyce rodzinnej („Mamy i córki”, „Rodzinny obiad”) oraz wyobrażeń o zawodach („Szoferzy”, „Budowniczowie”, „Poliklinika”, „Kucharze”, „Sklep spożywczy”). Wśród gier dydaktycznych dzieci w wieku 4–5 lat przyciągają te, których celem jest wykonywanie zadań z kostkami i piramidami („Zbuduj wieżę według modelu”, „Złóż piramidę, aby zbudować latarnię morską”), rozwiązywanie prostych zagadek („ Pomogę króliczkowi dostać się do marchewki”, „Zrób to tak, aby w wiadrach znajdowała się jednakowa liczba jabłek”).
Poznawcze i badawcze	Za pomocą obserwacji wzrokowej, kontaktu dotykowego i percepcji dźwięku dzieci uczą się nowych rzeczy na temat przedmiotów i ich właściwości. W wieku średnim eksploracja czasami zachodzi spontanicznie: dziecko może zainteresować się jakimś przedmiotem podczas zabawy lub aktywności twórczej i pojawi się motywacja do eksperymentowania z nim. Na przykład podczas rysowania dziecko przypadkowo otrzymuje nowy odcień, gdy na arkuszu zmieszane są dwa kolory farby, po czym zaczyna eksperymentować na palecie z farbami o różnych kolorach. Do piątego roku życia coraz częściej obserwuje się świadome eksplorowanie. Dzieci dokonują obserwacji w zakątku przyrody, centrum nauki, na spacerze i przeprowadzają eksperymenty w minilaboratorium. Obecność nauczyciela podczas samodzielnego eksperymentowania dzieci z substancjami i urządzeniami jest obowiązkowa, monitoruje on przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i odpowiada na pytania dzieci.
Artystyczny	Dzieci chętnie przymierzają kostiumy postaci z bajek i próbują wcielić się w ich role. Uczniowie samodzielnie bawią się w teatr lalek i palców. W miarę jak poprawia się ich słuch muzyczny i rozwija się pamięć, dzieci odtwarzają melodie słyszane w klasie i w domu oraz śpiewają piosenki. Dziecięcym pomysłodawcom towarzyszą zabawie piosenki własnego autorstwa.
Mowa artystyczna	Doświadczenie zdobyte na zajęciach plastycznych i estetycznych przejawia się w wykonywaniu przez dzieci scen teatralnych i dialogów. Opanowując umiejętność konstruowania mowy ustnej, dzieci opowiadają sobie nawzajem swoje ulubione historie literackie i baśniowe oraz treść kreskówek. Niektóre dzieci mają ochotę naśladować mowę postaci (nie tylko intonacją, ale także stylistycznie) i linie rymów. Rozwój zdolności artystycznych i mowy dzieci następuje w miarę wzbogacania ich doświadczeń. Inicjują samodzielną działalność w tym zakresie czytając w wolnym czasie dzieła literackie, wykorzystując drobne formy ustnej sztuki ludowej jako motywujący początek zajęć ECD (zagadki, piosenki, rymowanki, przysłowia i powiedzenia, pieśni) oraz zapamiętując wiersze dla dzieci. wakacje.
Produktywny	Pierwsze prace twórcze dzieci odzwierciedlają ich początkowe wyobrażenia o przedmiotach. Tworzenie obrazów wizualnych przy użyciu farb, papieru, plasteliny i materiałów naturalnych to jedno z ulubionych zajęć przedszkolaków. To, co wywołało jasne, pozytywne emocje, dziecko stara się przekazać kolorowo i pozytywnie. Dzieci w wieku 4-5 lat mają chęć nie tylko rysować czy rzeźbić, ale robić to atrakcyjnie, ozdabiać pracę dodatkowymi elementami. W kącikach zajęć rozwojowych z pewnością nie może zabraknąć różnorodnych materiałów do dziecięcego rękodzieła, ozdób do gotowych prac: nitek, koralików, cekinów, naklejek, materiałów naturalnych i odpadowych, guzików, kamyków, muszelek, wstążek, pocztówek, brokatu.
Praca, w tym samoobsługa	Aktywność zawodowa w średnim wieku przedszkolnym wyraża się w zapewnieniu wszelkiej możliwej pomocy dorosłym: udział w sprzątaniu pomieszczeń i terenu grupy na terenie przedszkola. Chęć samodzielnego monitorowania czystości i eliminowania niedoskonałości pojawia się wraz z rozwojem u dziecka szacunku do pracy innych i własnej oraz odpowiedzialnej postawy wobec próśb. Dzieciom piątego roku życia można udzielić prostych poleceń: „Pomóż umyć pędzle po zajęciach”, „Wytrzyj po sobie stół”, „Upewnij się, że po grze klocki zostały odłożone do pudełka”. Samoopieka polega na opanowaniu przez dziecko zasad higieny i sposobu ich przestrzegania (mycie, mycie rąk po spacerze i przed jedzeniem, mycie zębów, branie prysznica), opanowaniu umiejętności ubierania się i rozbierania we właściwej kolejności oraz kultury jedzenia. Samoopieka jest uważana za główny rodzaj aktywności zawodowej przedszkolaków, pozwala dzieciom poczuć się niezależnymi od osoby dorosłej.

Kompetencje społeczne przedszkolaków kształtują się podczas zabaw

Motywujący start do zajęć

Samodzielna aktywność uczniów odbywa się poza interakcją z nauczycielem. Bezpośrednią aktywność dzieci poprzedza etap pojawienia się motywu, który może zainicjować nauczyciel. Aby samodzielne działania dzieci miały na celu poszerzanie wiedzy z określonego obszaru, a co za tym idzie doskonalenie i ugruntowywanie zdolności badawczych, motorycznych i twórczych, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na dany temat lub przedmioty. Motywujące rozpoczęcie samodzielnej nauki powinno być żywe emocjonalnie i zachęcać do aktywnego działania bez pomocy osoby dorosłej.

Motywujący początek zajęć	Przewidywana samodzielna aktywność uczniów
Prowadzenie rozmowy edukacyjnej. - Chłopaki, czy jest jakaś procedura, której należy przestrzegać przed pójściem spać? - Tak. - Pamiętajmy o procedurze. - Przebranie się w piżamę/koszulę nocną, toaleta, mycie, mycie zębów, prysznic, ścielenie łóżka, leżenie. - Musisz się tak zachowywać na co dzień? - Tak. - Dlaczego musisz przestrzegać tego rozkazu? - To jest prawidłowa organizacja czasu, przestrzeganie higieny osobistej jest obowiązkowe.	Zabawa lalkami lub zabawkami w celu powtórzenia rutyny na dobranoc „Dobranoc, dzieci!”
Czytanie wierszy, zagadek. Nauczyciel zadaje dzieciom zagadki dotyczące naczyń i sztućców. Czyta wiersze o potrawach z ilustrowanej książki.	Zajęcia poznawcze i badawcze w centrum wiedzy: studiowanie plakatów tematycznych „Naczynia”, ilustracje w książce czytanej przez nauczyciela, oglądanie miniwystawy. Zabawy z lalkami i zabawkami „Podwieczorek z lalkami”, „Gotowanie obiadu”. Powtórzenie gimnastyki „Pomocnicy”, pieśni z ruchami „Mycie naczyń”.
Przyciąganie materiału wizualnego. Nauczyciel zaprasza dzieci do zapoznania się z modelem pływającej góry lodowej.	Zajęcia poznawcze i badawcze w centrum wiedzy: oglądanie plakatu o Biegunie Północnym i jego mieszkańcach, studiowanie modelu lodołamacza. Gry plenerowe „Pingwiny na krze”, „Pingwiny i niedźwiedź”, „Renifer”. Gry z figurkami zwierząt północy (niedźwiedzie polarne, foki, morsy, lisy polarne, pingwiny, wydrzyki, renifery). Działalność produkcyjna: rysowanie obrazów na temat „Biegun północny”.
Tworzenie chwili niespodzianki. Grupa otrzymuje prezent – ​​zestaw do gry w kręgle: kręgle i piłkę. Nauczyciel sugeruje zapoznanie się z zasadami gry.	Dzieci grają w kręgle w kąciku sportowym, uczą się przestrzegać zasad gry, na zmianę i cieszą się z sukcesów swoich towarzyszy.
Włączenie w sytuację związaną z grą. Dzieci oglądają list wideo od mieszkańców wyspy Chunga Changa, opowiadają o tym, jak fajnie spędzili weekend podczas morskiej podróży. W prezencie dla dzieci wyspiarze przesłali łódkę i wszystko, co niezbędne w podróży (mundur marynarski, mapę, lornetkę, teleskop, kompas).	Aktywność w grze: gra fabularna „Sailors”. Gry plenerowe „Morze jest wzburzone - raz!”, „Statki i wiatr”. Działalność produkcyjna: rysowanie wyspy Chunga-Changa i jej mieszkańców, rejs morski łodzią.
Tworzenie problematycznej sytuacji. Snow Maiden odwiedza chłopaków, jest smutna. Chłopaki pytają dziewczynę, co się stało, w czym tkwi problem. Śnieżna Panna odpowiada, że ​​w drodze do przedszkola złapała koraliki na gałęzi drzewa. Nić się zerwała, a koraliki rozsypały się. Snow Maiden je zebrała, ale na mrozie koraliki pokryły się lodem. Śnieżna Panna kładzie miski z kostkami lodu zawierającymi koraliki na stole warsztatowym w kąciku badawczym.	Doświadczona aktywność uwalniania kulek: topnienie lodu. Działalność produkcyjna: rysowanie portretu Śnieżnej Dziewicy w eleganckich koralikach. Zabawy z lalką Snow Maiden.

Przedszkolaki w średnim wieku aktywnie angażują się w zabawy i fantazjują

Przykłady samodzielnych zajęć w środkowej grupie przedszkola

Zapraszamy do zapoznania się z możliwościami samodzielnej aktywności przedszkolaków gimnazjów w różnych momentach reżimowych.

Prezentacja „Środowisko rozwojowe w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym”: wideo

Niezależne zajęcia dzieci w czasie wolnym: wideo

Zabawne zajęcia podczas spaceru: wideo

Gry fabularne w środkowej grupie federalnego standardu edukacyjnego: wideo

Gra fabularna „Dworzec kolejowy”: wideo

Regularne momenty: mycie, śniadanie, ubieranie: wideo

Obowiązek w stołówce: wideo

Lekcja samoopieki w środkowej grupie przedszkola

Kształtowanie umiejętności samoobsługi jest podstawą edukacji zawodowej w grupie środkowej. Nauczyciel zawsze najpierw daje dziecku możliwość spróbowania zrobienia czegoś samodzielnie. Kiedy pojawiają się trudności, nauczyciel zamiast wykonywać zadanie za nich, pokazuje dzieciom, jak mają się zachować. Pielęgnowanie kultury jedzenia i przestrzegania zasad higieny odbywa się bezpośrednio w rutynowych momentach: śniadaniu, obiedzie, podwieczorek, ubieraniu się na spacer, rozbieraniu się, myciu rąk, zachowaniu przy stole, dbaniu o swój wygląd (mycie, czesanie włosów, zasady za używanie chusteczki).

Dzięki doskonaleniu umiejętności samoopieki dzieci zaczynają rozumieć znaczenie utrzymywania właściwej higieny

Kształtowanie umiejętności samodzielnego ubierania się/rozbierania, czesania włosów i posługiwania się sztućcami zależy od stopnia rozwoju motoryki małej dziecka. W grupie środkowej zadania w zabawny sposób przekazywane są w celu utrwalenia umiejętności obsługi różnego rodzaju zapięć (haczyki, guziki, zamki błyskawiczne, guziki, rzepy), dzieci zaczynają opanowywać algorytm wiązania sznurowadeł. Poprawia się umiejętność prawidłowego trzymania sztućców i krojenia jedzenia nożem i widelcem. W grach fabularnych „Salon piękności” i „Salon fryzjerski”, a także na zajęciach z lalkami dziewczyny uczą się wykonywać proste fryzury (kucyki, warkocze). Oprócz utrwalenia nabytych wcześniej umiejętności, piątoklasiści stają przed trudniejszym zadaniem – udzielaniem wzajemnej pomocy kolegom i dzieciom młodszym (pomoc w zakładaniu butów, zawiązywaniu czapki lub szalika, czesaniu włosów).

Uczniowie udzielają pomocy tym, którzy mają trudności z samoobsługą (np. zawiązaniem fartucha)

Nauczanie dzieci w wieku 4–5 lat umiejętności samoobsługi opiera się na formie bezpośredniego pokazu (ewentualnie pokazania czynności za pomocą lalki), zapoznania się z materiałem wizualnym (plakaty z algorytmem wykonywania czynności we właściwej kolejności), oglądania bajek edukacyjnych, czytanie tekstów literackich w wolnym czasie. Aby utrwalić umiejętności i zapobiec przepracowaniu, gra się w gry zawierające temat samoopieki. Na przykład „Nauczmy Pinokia ścielić łóżko”, „Mały króliczek odwiedza Moidodyra”, „Magiczna torba”, „Odłóż to na swoje miejsce”.

Wykonywanie obowiązków zawodowych od dzieciństwa powinno wiązać się z przyjemnością i poczuciem ważności

W średnim wieku przedszkolnym dzieci rozumieją polecenia nauczyciela i stosują się do poleceń ustnych. Opieka nad sobą uznawana jest w badaniach metodologicznych za najprostszy i jednocześnie jeden z głównych elementów aktywności zawodowej dziecka. Przykłady zadań związanych z pracą samoobsługową: „Pomóż obsługującej wytrzeć stół”, „Wyciągnij rękawiczki i połóż je na kaloryferze, aby wyschły”, „Proszę przykryć łóżko kocem”. Pierwsze instrukcje samoobsługi można przedstawić wizualnie, w formie kart mnemonicznych – sekwencji obrazków na konkretny temat. I tak w rogu jadalni znajduje się mnemoniczna mapa z kolejnością wykonywania obowiązków, w centrum przyrodniczym znajdują się obrazkowe instrukcje pielęgnacji roślin.

Pierwsze zadania są proste, ale dzięki ich realizacji dziecko zaczyna szanować pracę swoją i innych

Indeks kartkowy tematów dotyczących rozwijania umiejętności samoobsługi w grupie środkowej - tabela

Temat samoopieki	Zadania edukacyjno-szkoleniowe
"Jedzenie"	Doskonalenie umiejętności prawidłowego trzymania widelca i łyżki, chwytania kubka, szklanki. Rozwijanie umiejętności krojenia jedzenia przy pomocy widelca i noża. Wzmocnienie umiejętności smarowania chleba masłem za pomocą noża. Wzmocnienie umiejętności posługiwania się serwetką podczas jedzenia. Zaszczepianie kultury jedzenia: nie rozmawiaj przy stole, jedz z zamkniętymi ustami, przeżuwaj i połykaj jedzenie w ciszy, trzymaj sztućce nad talerzem, po zakończeniu posiłku kładź je na krawędzi talerza, a nie na obrusie , posprzątaj po sobie ze stołu, podziękuj kucharzowi za pyszne jedzenie, na które idę.
„Zachowanie zasad higieny”	Wzmocnienie umiejętności mycia: spienić do powstania piany, dokładnie spłukać, wytrzeć do sucha. Szkolenie z terminowego używania chusteczek i serwetek papierowych. Szkolenie z utrzymywania porządku w toalecie. Wzmocnienie umiejętności utrzymania czystości twarzy, rąk i ciała. Wykształcenie umiejętności starannego czesania włosów szczotką lub grzebieniem, w przypadku dziewcząt usuwanie włosów z twarzy za pomocą opaski lub spinki, związanie kucyka gumką i warkocz. Wykształcenie nawyku samodzielnego monitorowania swojego wyglądu i korygowania niedociągnięć.
„Ubieranie i rozbieranie”	Utrwalenie umiejętności rozbierania się i ubierania w odpowiedniej kolejności, prostowania wyjętych ubrań i ostrożnego wieszania ich na krześle lub w szafce. Doskonalenie umiejętności sznurowania butów, zapinania sandałów, sandałów. Wzmocnienie umiejętności pracy z różnymi rodzajami elementów złącznych. Rozwijanie umiejętności samodzielnego utrzymywania porządku i czystości w szafie na bieliznę. Wykształcenie umiejętności ubierania się w przyspieszonym tempie (podczas ćwiczeń ewakuacyjnych, ćwiczeń przeciwpożarowych).
„Utrzymywanie porządku w odzieży, obuwiu i miejscu do spania”	Szkolenie w zakresie czyszczenia i suszenia odzieży i obuwia. Szkolenie z reperowania odzieży: reperowanie szwów, proste cerowanie, przyszywanie guzików. Nauka prania: moczenie, pranie, płukanie, wirowanie, wieszanie na sznurku (zwykle pierze się ubranka dla lalek). Poprawa i utrwalenie umiejętności starannego pościelenia łóżka. Poprawa i utrwalenie umiejętności pościelenia łóżka kocem lub kocem. Rozwijanie umiejętności zmiany pościeli. Pomóż niani posprzątać pokój.

Aby uczyć tej umiejętności, organizowane jest pranie lalek.

Schematy i karty mnemoniczne do samoobsługi: galeria zdjęć

Karta mnemoniczna do serwowania umieszczona jest w rogu sali jadalnej. Używanie karty mnemonicznej rozwija zdolności myślenia dzieci i rozwija pamięć. Jasno pokazana jest kolejność obowiązków dyżurnego. Przypomnienie kolejności ubierania się przed letni spacer Schemat z algorytmem można umieścić w toalecie

Tabela: podsumowanie lekcji na temat rozwijania umiejętności samoobsługi „Nauczmy lalkę Sveta ubierać się” w środkowej grupie ( Kontynuuj zaszczepianie umiejętności samoopieki u przedszkolaków. ZadaniaEdukacyjne: w dalszym ciągu ucz dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności (zakładanie i zdejmowanie ubrań, rozpinanie i zapinanie guzików, składanie, wieszanie elementów garderoby); nauczyć się samodzielnego i dokładnego mycia rąk i twarzy, prawidłowego używania mydła i grzebienia, wycierania się po umyciu, wieszania ręcznika na swoim miejscu, terminowego używania chusteczki, przepłukiwania ust;
Rozwojowe: rozwijanie obserwacji swojego wyglądu, umiejętności monitorowania swojego wyglądu, zauważania nieporządku w ubiorze i eliminowania go przy niewielkiej pomocy dorosłych;
Edukacyjne: pielęgnować schludność u dzieci, schludność, ciężką pracę. Metody i technikiMoment gry, pytania, wyjaśnienia, wyjaśnienia, historia, rozmowa, pochwała SprzętLalka Światła. Postęp lekcji(Dzieci stopniowo się budzą.)
Wychowawca: Chłopaki, wstańmy, pościelmy łóżko, zróbmy to ostrożnie, powoli. Ci, którzy pościelili łóżko, możesz pomóc swojemu przyjacielowi, jeśli potrzebuje pomocy.
(Dzieci idą do sali przyjęć.)
Wychowawca: Chłopaki, przyszła do nas lalka Światła. (Lalka jest niewłaściwie ubrana, wokół niej leżą różne rzeczy.) Spójrz, czy wszystko w porządku? Może Sveta założyła coś złego?
Odpowiedzi dzieci.
Wychowawca: Zgadza się, założyła to odwrotnie. I rozejrzyj się wokół niej, wszystko jest w nieładzie. Czy to jest poprawne?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog: Jak powinieneś sobie radzić? Zgadza się, musisz ostrożnie umieścić je w szafce. Teraz pokażmy naszej lalce, jak prawidłowo się ubierać. Co nakładamy jako pierwsze?
Odpowiedzi dzieci.
Wychowawca: Zgadza się, najpierw zakładamy rajstopy, potem szorty lub spódnice, a potem T-shirty. Dbamy o to, aby wszystko było dobrze założone, starannie zakładamy buty i patrzymy, na którą stopę zakładany jest sandał. Light Doll patrzy na ciebie i uczy się, jak się ubierać. Dobrze zrobiony! Wszystko zostało poprawnie pokazane lalce. Jak myślisz, gdzie teraz pójdziemy?
Odpowiedzi dzieci.
Wychowawca: Zgadza się, pójdziemy do toalety, bo po śnie, przed popołudniową przekąską, zawsze myjemy ręce i myjemy się. (Dzieci idą do toalety).
Wychowawca: Chłopaki, powiedzcie mi, jak prawidłowo się myć, powiedzcie mi procedurę.
Odpowiedzi dzieci.
Wychowawca: Najpierw należy podwinąć rękawy, zmoczyć ręce, wziąć mydło, namydlić dłonie do powstania piany, pocierać je o siebie, spłukać mydło pod bieżącą wodą, umyć twarz, zakręcić wodę, zdjąć ręcznik, wytrzyj twarz i ręce do sucha.
Wychowawca: Dobra robota! Umyliśmy ręce i umyliśmy się. A teraz podchodzimy do stołu, przy stole trzymamy proste plecy, nogi razem i jemy w ciszy. Smacznego!

Scenariusz lekcji samoopieki - tabela

Zadania edukacyjne polegające na rozwijaniu i utrwalaniu umiejętności samoobsługi realizowane są na zajęciach ECD, których czas trwania w przeciętnej grupie nie przekracza 20 minut.

Temat lekcji	Organizowanie czasu	Motywujący początek	Rozwój umiejętności myślenia	Aktywność fizyczna	Zajęcia praktyczne	Zreasumowanie
„Wakacyjny obiad”	1 minuta	Sytuacja problematyczna. Na placu zabaw znajduje się stolik i krzesła dla lalek, a obok niej stoi lalka Alyonushka i płacze: musi dziś powitać gości na uroczystym obiedzie, ale nie wie, jak prawidłowo ułożyć naczynia i sztućce. 3–4 minuty	Deklarowanie kolejności nakrywania stołu. 2 minuty	Zabawa taneczna, której towarzyszyło nagranie dźwiękowe piosenki „Niedźwiedź i lalka energicznie tupią”. 2 minuty	Nakrywanie stołu naczyniami dla lalek, sadzanie lalek przy stole. 10 minut	1 minuta
„Postawmy to na swoim miejscu”	1 minuta	Tworzenie sytuacji w grze. W czasie wolnym do grupy wpada Duch Nieporządku, przestawia przedmioty w szafach, ustawia doniczki z kwiatami na podłodze, rozrzuca sprzęt z kącika sportowego, zrzuca z łóżek narzuty. 3 minuty	Przeprowadzenie rozmowy na temat znaczenia utrzymania porządku w pomieszczeniu i rzeczach osobistych. 2 minuty	Gra plenerowa „Znajdź sobie partnera”. 3 minuty	Zaprowadzenie porządku w sali grupowej. 10 minut	1 minuta
„Obowiązek w zakątku natury”	1 minuta	Chwila zaskoczenia. Grupa otrzymuje paczkę i list od Zielonej Wróżki, która prosi chłopaków, aby nauczyli się dbać o rośliny w żywym kącie, bo na ziemi jest tyle drzew i kwiatów, że nie ma czasu na śledzenie wszystkiego, a chłopaki są bardzo odpowiedzialni. W prezencie dla dzieci Zielona Wróżka przesłała zestaw konewek, grabi i sprayów. 4 minuty Wykształcenie - wyższe filologiczne, tytuł magistra filologii. Specjalność: nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, nauczyciel historii. Studiowanie współczesnego procesu literackiego jest częścią mojego życia. Jako nauczyciel w ostatnich latach coraz częściej mam kontakt z dziećmi w wieku przedszkolnym, dlatego aktywnie zgłębiam doświadczenia nauczycieli przedszkoli i zapoznaję się z najnowszymi osiągnięciami w nauczaniu przedszkolaków.

Zintegrowane zadania:

Poznawanie: Daj dzieciom wyobrażenie o Czerwonej Księdze, poszerz wiedzę dzieci o tym, jak ludzie dbają o zwierzęta i rośliny, jak chronią przyrodę, ugruntuj wiedzę dzieci o choince. Pokaż dzieciom, że różne okoliczności i ludzie mogą uszkodzić żywą choinkę i dlatego należy je chronić. Pielęgnuj troskliwe podejście do roślin.

Komunikacja: Kontynuuj naukę, jak odpowiadać na pytania nauczyciela pełną odpowiedzią, zgadywać zagadki, ekspresyjnie czytać poezję i poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki.

Kreatywność artystyczna: Utrwalają techniki schludnego klejenia, rozwijają poczucie rytmu i wyczucie koloru.

Praca: Pielęgnuj w sobie chęć dokończenia rozpoczętej pracy, chęć wykonania jej dobrze.

Muzyka: Kontynuuj rozwój percepcji muzycznej, pielęgnuj trwałe zainteresowanie muzyką.

Materiał i wyposażenie: Czerwona książeczka, zestaw obrazów demonstracyjnych na temat „Drzewa”, arkusz krajobrazowy, szablony choinek, prosty ołówek, klej, pędzle do kleju, igły choinkowe, serwetki.

Prace wstępne: obserwując choinki podczas spaceru, czytając i ucząc się wierszyków, ucząc się piosenek o choince.

Przebieg bezpośrednich działań edukacyjnych.

Pedagog: Chłopaki, odgadnijcie zagadkę:

Cóż za szczupła dziewczyna

Nie krawcowa, ale rzemieślniczka.

Sama niczego nie szyje,

I w igłach przez cały rok. (Drzewko świąteczne).

Pedagog: Zgadza się, chłopaki, więc dzisiaj porozmawiamy o choince. Spójrz na tablicę, jest dużo drzew, a wśród nich jest choinka. Kto wyjdzie i to pokaże? Jak rozpoznałeś choinkę? Jaka ona jest? ( odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Choinka to bardzo piękne i eleganckie drzewko. Ich „strój” wykonany jest z igieł, a samo drzewo wygląda jak piramida. Na podstawie tych cech choinkę można łatwo odróżnić od innych drzew. Co ma choinka, jakie części? (Jest pień pokryty brązową korą, jest wierzchołek, wiele gałęzi, które stopniowo powiększają się w dół, wszystkie gałęzie pokryte są zielonymi, twardymi, kłującymi igłami, są duże korzenie, za pomocą których drzewo otrzymuje wilgoć i składników odżywczych z podłoża i jest mocno trzymany w jednym miejscu).

(Ktoś puka do drzwi. Wchodzi listonosz Peczkin ).

– Halo, czy to przedszkole? Grupa „Zvezdochka”? Czy otrzymałeś list? Proszę go przyjąć i podpisać. ( Nauczyciel bierze list, podpisuje go, a listonosz Peczkin wychodzi).

- Chłopaki, posłuchajcie listu, który do nas przyszedł. W liście napisano, że choinki rosnące w lesie są podekscytowane i zaniepokojone nadejściem Nowego Roku oraz boją się, że wszystkie zostaną wycięte. Drzewa leśne proszą o pomoc.

- Chłopaki, pomóżmy naszym leśnym pięknościom? Czy można wycinać choinki? Dlaczego nie? (Choinka żyje. Jeśli ją wytniemy, uschnie i umrze i nie będzie już takiego piękna)

— Zgadza się, chłopaki. Nie można wycinać drzew. Żyją tak jak my, rosną, oddychają i jedzą w ten sam sposób. Musimy ich chronić. Jest taka księga, nazywa się Czerwona Księga. Dlaczego myślisz, że jest czerwony? Kolor czerwony niczym sygnalizacja świetlna ostrzega ludzi, że zostało już bardzo niewiele zwierząt i roślin, które należy uratować. Wy i ja musimy chronić wszystkie rośliny i zwierzęta opisane w tej książce. Kiedy spotkamy je w lesie, na łące, nad rzeką, czy na terenie naszego przedszkola, powiemy im: „Nie będziemy cię obrażać”. Tutaj posłuchaj wiersza B. Dubrovina:

Chronione przez Czerwoną Księgę

Tyle różnych zwierząt i ptaków,

Aby wieloaspektowa przestrzeń przetrwała

Ze względu na światło nadchodzącej błyskawicy.

Aby pustynia nie odważyła się przyjść.

Aby dusze nie stały się puste,

Zwierzęta są chronione.

Węże są chronione

Nawet kwiaty są chronione.

Minuta wychowania fizycznego.

Las, rośnie w nim duży świerk,

Tak, co za piękność!

Pokażemy to drzewo

Jeśli rozkażemy naszym palcom:

Cóż, palce, splot,

Przeplatać się ze sobą.

I tak jak gałęzie się rozwijają,

W dół, na ziemię się pochylisz!

Pedagog: Kochani, dzisiaj będziemy robić plakaty dotyczące pielęgnacji choinki. Powiesimy te plakaty w różnych miejscach, aby ludzie mogli je zobaczyć. Plakaty te będą zachęcać ludzi do dbania o choinki. Spójrz, masz szablony choinek na swoich stołach. Należy je prześledzić na arkuszu krajobrazowym za pomocą prostego ołówka, następnie nałożyć klej i przykleić igły choinkowe, docisnąć serwetką. Strząśnij nadmiar igieł na tackę. ( Nauczyciel pokazuje próbkę, wyjaśnia i pokazuje etapy pracy).

(Dzieci wykonują swoją pracę przy akompaniamencie spokojnej muzyki. Gotowe prace wywieszone są na sztaludze)

Podsumowanie lekcji:

Pedagog: Chłopaki, o czym dzisiaj rozmawialiśmy? Czego ważnego lub interesującego się nauczyłeś? Wykonaliśmy dzisiaj dobrą robotę. Pomoc lasowi, apelowanie do ludzi, aby nie wycinali drzew bez pozwolenia, to bardzo dobry uczynek, chroniący przyrodę.

Achmatnabiewa Raulia Mashutovna

nauczyciel, Miejska Autonomiczna Przedszkolna Placówka Oświatowa Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole nr 7 „Uśmiech” w m. Birsku

Birsk, Republika Baszkirii, Federacja Rosyjska.

AVBorgul Gry 02 września 2016 r

Zabawa jest pracą dziecka, a zabawki jego narzędziem. Dzieci potrzebują zabawy nie mniej niż jedzenie i Twoja miłość. Podczas zabawy dziecko poznaje świat, dlatego należy stworzyć dla niego środowisko do nauki, z różnymi zabawkami i zajęciami. Ważne jest również, aby dziecko miało swoją przestrzeń, w której może samodzielnie bawić się, składać piramidę, leżeć

„Zgadnij i powiedz”

Cel: Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat zabawek ludowych jako jednej z form rzemiosła ludowego; rozpoznać zabawkę po wizerunkach, umieć uzasadnić swój wybór, podkreślić elementy malarstwa, jego kolor i kompozycję wzoru na produkcie. Rozwijaj gust estetyczny.

„Wzory Gorodca”

Cel: Utrwalanie umiejętności dzieci w zakresie komponowania wzorów Gorodets, rozpoznawania elementów malarstwa, zapamiętywania kolejności wzoru, wybierania dla niego własnego koloru i odcienia, rozwijania wyobraźni i umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy do komponowania kompozycji.

„Pomaluj szalik dla mamy”

Cel:

„Rzemiosło artystyczne”

Cel: Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat sztuki i rzemiosła ludowego; znajdź między innymi pożądaną branżę i uzasadnij swój wybór.

„Zbierz różę Gzhel”

Cel: Utrwalenie umiejętności dzieci w komponowaniu róży Gzhel za pomocą aplikacji opartej na malarstwie Gzhel, aby utrzymać zainteresowanie rzemiosłem Gzhel.

„Zbierz lalkę Matrioszkę”

Cel:

„Ukończ wzór”

Cel:

Postęp gry:

„Znajdź przyjaciół wśród kolorów”

Cel:

Postęp gry: Sylwetki obiektów rysowane są na kartkach papieru. Nauczyciel zadaje zadanie odnalezienia wśród obiektów „przyjaciół” w kolorach żółtym, zielonym, niebieskim i czerwonym. Dzieci znajdują przedmioty pasujące do określonego koloru i kolorują je.

„Zrób martwą naturę”

Cel:

Postęp gry:

„Dokończ obraz”

Cel: odkryć poziom kształtowania się percepcji i definicji obiektu za jego częściami, być w stanie go ukończyć; rozwijać fantazję i wyobraźnię.

Postęp gry: Na obrazkach są częściowo narysowane obiekty (zajączek, choinka). Trzeba rozpoznać temat, uzupełnić brakujące części i pokolorować.

„Przygotujmy stół na święta”

Cel: rozwinąć umiejętność doboru odcieni kolorów podstawowych i stworzenia pięknej kolorystyki.

Postęp gry: Przed dziećmi wycinane są papierowe obrusy w różnych kolorach (czerwony, żółty, niebieski, zielony) i 4 do 5 odcieni papierowej zastawy każdego koloru. Zadanie polega na dopasowaniu koloru głównego do jego odcieni. Dobieraj zastawę stołową tak, aby jej kolor pasował do obrusu.

Gra planszowa „Domino”

Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat sztuki i rzemiosła - zabawki; umiejętność znalezienia odpowiedniej zabawki i uzasadnienia swojego wyboru. Utrwalenie wiedzy na temat produkcji zabawek ludowych i cech każdego z nich. Pielęgnuj miłość do piękna.

„Pomaluj szalik dla mamy”

Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat sztuki rosyjskiego szala. Rozwijanie u dzieci gustu estetycznego, nauczenie ich wykonywania prostych wzorów z różnych elementów dekoracyjnych (kwiatów, liści, pąków, gałązek itp.) oraz umiejętności doboru kolorystyki wzoru.

„Rzemiosło artystyczne”

Cel: Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat sztuki i rzemiosła ludowego; znajdź między innymi pożądaną branżę i uzasadnij swój wybór.

„Zbierz różę Gzhel”

Cel: Utrwalenie umiejętności dzieci w komponowaniu róży Gzhel za pomocą aplikacji opartej na malarstwie Gzhel, aby utrzymać zainteresowanie rzemiosłem Gzhel.

„Zbierz lalkę Matrioszkę”

Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zabawki ludowej - matrioszki; możliwość złożenia lalki lęgowej z części metodą mozaikową. Podkreśl elementy dekoracyjne. Kultywowanie szacunku i miłości do sztuki ludowej.

„Ukończ wzór”

Cel: Gra ma na celu rozwój uwagi i pamięci dzieci, rozwijanie poczucia symetrii, a następnie kolorowania.

Postęp gry: Początek wzoru jest narysowany na kartce papieru. Dzieci muszą rozszerzyć wzór i go pokolorować.

„Znajdź przyjaciół wśród kolorów”

Cel: odkryć poziom wiedzy dzieci w zakresie doboru farby pasującej do koloru przedmiotu; rysuj kolorem

Postęp gry: Sylwetki obiektów rysowane są na kartkach papieru. Nauczyciel zadaje zadanie odnalezienia wśród obiektów „przyjaciół” w kolorach żółtym, zielonym, niebieskim i czerwonym. Dzieci znajdują przedmioty pasujące do określonego koloru i kolorują je.

„Zrób martwą naturę”

Cel: doskonalić umiejętności kompozytorskie, umiejętność tworzenia kompozycji na określony temat (martwa natura), podkreślać najważniejsze, nawiązywać połączenie poprzez aranżację obrazu w przestrzeni.

Postęp gry: Koperta zawiera wizerunki różnych warzyw, owoców, a także różnych wazonów, talerzy, naczyń i koszy. Dzieci muszą wybierać przedmioty i tworzyć własne martwe natury.

przedszkolak sztuk pięknych artystyczny

W programie edukacyjnym, w dziale „Zabawa i organizacja życia dzieci”, począwszy od grupy środkowej, szczególnie podkreślana jest niezależna działalność artystyczna. Jej treść ma na celu rozwój zdolności twórczych i aktywizację dzieci. Dzieci z własnej inicjatywy mogą wyrazić siebie w różnego rodzaju działaniach artystycznych: muzycznych, plastyczno-mownych, wizualnych, teatralnych i gamingowych.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym powstają najprostsze formy samodzielnej aktywności; np. dzieci samodzielnie oglądają ilustracje w książkach, na własne życzenie rysują na tablicy kolorową kredą lub kijem po śniegu i piasku podczas spaceru. Jednak nadal nie można mówić o ekstensywnym charakterze tej aktywności, który obserwuje się u starszych przedszkolaków.

Jeśli podczas zajęć nauczyciel celowo realizuje program w tej czy innej części działalności artystycznej (śpiew, słuchanie muzyki), wówczas poza zajęciami dziecko samo określa cele, zadania i znajduje środki do przekazania swoich pomysłów. Pod tym względem niezależna działalność artystyczna ma ogromny potencjał do realizacji wielu zadań edukacyjnych, rozwoju takich cech osobowości, jak inicjatywa, samodzielność i aktywność twórcza. W tym przypadku niezbędne stają się różne doświadczenia życiowe.

Spacer po lesie, wizyta w teatrze, cyrku, oglądanie ilustracji, obrazów, zabawek pozostawia ślad w pamięci dziecka i z reguły wywołuje w nim pozytywne emocje. Obrazy z ulubionych bajek, opowiadań i kreskówek znajdują odzwierciedlenie w dziecięcych zabawach i działaniach artystycznych. Na podstawie tych wrażeń same dzieci tworzą podobną sytuację życiową. Występują wówczas zarówno jako autorzy planu, jak i wykonawcy. Kolejnym bardzo silnym motywatorem do samodzielnej ekspresji są doświadczenia artystyczne, które dziecko zdobywa na zajęciach.

Systematyczne treningi według określonego systemu w każdej grupie wiekowej pozwalają na stopniowe gromadzenie i zwiększanie wolumenu umiejętności z zakresu działań muzycznych, plastycznych, mowy i wzroku. Potrzeba samodzielnego utrwalenia tego doświadczenia, ustalenia tego, co zostało opanowane, jest szczególnie wyraźna w starszym wieku przedszkolnym.

Pośrednie przewodnictwo nauczyciela jest znaczącym znakiem rozwoju i wzbogacenia tej działalności. Samodzielna działalność artystyczna często ma charakter syntetyczny: dzieci mogą jednocześnie rysować i nucić znane melodie, oglądać obrazki i głośno recytować znane im wiersze lub rymowanki, pokazywać sceny z przedstawienia kukiełkowego oraz śpiewać piosenki lub tańczyć. To połączenie różnych rodzajów zajęć daje dziecku możliwość pełniejszego zmobilizowania swoich doświadczeń artystycznych. Treść tego ćwiczenia charakteryzują zapisy obserwacji nauczyciela.

Jednakże poziom samodzielności może być niższy, jeśli dziecko nie opanowało niezbędnych metod działania podczas nauki w klasie. Aby więc dzieci mogły wybierać różne rodzaje zajęć artystycznych zgodnie ze swoimi pragnieniami i zainteresowaniami, konieczne jest wyposażenie ich w odpowiednią wiedzę oraz rozwinięcie określonych umiejętności i zdolności.

Na zajęciach dzieci uczą się postrzegać dzieła sztuki, wpatrywać się w linie, kształty, plamy, słuchać dźwięków i rozróżniać je według wzrostu. Uczą się także działań praktycznych: odtwarzają znane obrazy, a także sami wymyślają fabułę baśni, komponują muzykę o innym charakterze, rysują, rzeźbią według własnych planów. W konsekwencji, jeśli w klasie nauczyciel kształtuje sposoby samodzielnego działania, dzieci bardziej proaktywnie i aktywnie wybierają określony rodzaj działalności artystycznej.

Podczas samodzielnej nauki dzieci wykazują swoje upodobania: niektóre z własnej inicjatywy wybierają niezbędny materiał (ołówek, farba, glina), inne postępują naśladując swoich towarzyszy. Dzieci w wieku sześciu, siedmiu lat, które preferują zajęcia wizualne, zazwyczaj mają jasny pomysł i potrafią samodzielnie go wdrożyć. Tematyka rysunków ujawnia już ich zainteresowania i postrzeganie otaczającego ich świata.

Grając na instrumentach muzycznych, dzieci starają się samodzielnie odtworzyć melodię znanej piosenki. Czasami pociąga ich proces opanowywania nowego instrumentu. W takich przypadkach uczą się nawzajem: ci, którzy dobrze grają na tym instrumencie, pokazują techniki gry tym, którzy jeszcze nie umieją grać. Samodzielna działalność artystyczna powstaje także w związku z koniecznością wykonania domowych zabaw, atrybutów teatru cieni czy lalek.

Jeśli kilkoro dzieci wymyśliło bajkę i chciało ją udramatyzować, same tworzą scenografię: rysują sylwetki zwierząt, drzew, wycinają je i wklejają na gruby papier. Wieczorem pokazują występ wszystkim. Podczas akcji performerzy śpiewają piosenki; wymawiaj tekst, ekspresyjnie zmieniając intonację, starając się oddać charakterystyczne cechy każdego znaku.

Dzieci często jednoczą się w oparciu o interesy i działają wspólnie. W procesie takich zbiorowych działań uczą się ze sobą negocjować, bawić się i oceniać poprawność wykonania zadania. Obserwując pracę przyjaciela, każdy stara się wykonywać swoją pracę najlepiej jak potrafi.

Samodzielna działalność artystyczna dzieci jest znacznie wzbogacona pod wpływem różnych wrażeń artystycznych: wakacji, rozrywki, zapoznania się z dziełami sztuki, muzyką i fikcją.

Dzieła sztuki nie tylko wzbogacają wizję świata i poszerzają horyzonty dzieci, ale także budzą w nich chęć własnej twórczości. Na przykład dzieci po wysłuchaniu Jesiennej pieśni P. Czajkowskiego chciały ułożyć melodię do słów Ptaki odlatują w dal, szkoda się z nimi rozstawać. Starali się oddać nastrój smutku i żalu, że lato już minęło.

Oglądając zdjęcia przyrody o różnych porach roku, dzieci dowiedzą się, czym różnią się poszczególne z nich i wybiorą te, które najbardziej im się podobają. W sali grupowej powinno znaleźć się miejsce, w którym dziecko będzie mogło obejrzeć ulubione obrazy i rysunki. Następnie w samodzielnej twórczości pod wpływem tego, co zobaczył, będzie w stanie przekazać określony kolor (zima, jesień, wiosna) i będzie mógł wybrać materiał odpowiadający projektowi rysunku (gwasz, akwarele, ołówki, pastele itp.).

Literatura, a w szczególności wiersze klasyków, autorów radzieckich i baśnie, w znaczący sposób wzbogaca samodzielną aktywność artystyczną dzieci. Dzieci, oglądając zabawki, zdjęcia i ilustracje w książce, cytują znane wersety.

Oglądając ilustracje do bajek, dzieci powtarzają niektóre ludowe wyrażenia: piękna panna, dobry człowiek, słońce czyste, powodzenia itp. Pisząc własne bajki, często posługują się tymi wyrażeniami. Ich mowa zostaje wzbogacona, staje się bardziej figuratywna, bardziej wyrazista.

Różnorodne dzieła sztuki mają największy wpływ na rozwój indywidualnych przejawów twórczych dzieci w grupach starszych, a zwłaszcza w grupach przygotowawczych do szkoły, ponieważ posiadają one już pewien zasób wiedzy i pomysłów na temat środowiska.

Świąteczne poranki i zabawy, których scenariusze są szczegółowo przemyślane przez nauczyciela i kierownika muzycznego, są zawsze emocjonującym wydarzeniem dla każdego dziecka. Aktywne uczestnictwo w nich przekłada się także na samodzielną aktywność dzieci. Wkrótce po wakacjach lub ciekawej rozrywce dzieci w swoich grach i własnej interpretacji przekazują to, co szczególnie im się podobało (piosenki, wiersze, tańce), dzieci próbują powtórzyć projekt (płatki śniegu, flagi, kwiaty itp.). Każde dziecko przekazuje swoje wrażenia zgodnie ze swoim doświadczeniem i umiejętnościami. Tak więc dzieci z grupy środkowej bawią się zabawkami, organizując dla nich wakacje. Śpiewają piosenki i tańczą. W tym przypadku najbardziej aktywne jest dwoje lub troje dzieci, reszta to najczęściej słuchacze i widzowie. Znacznie większą aktywność wykazują dzieci z grup maturalnych i przygotowawczych. Sami rozdzielają role i pokazują sobie nawzajem różne elementy tańca.

Kilkoro dzieci najpierw omawia program wakacyjny lub rozrywkowy. Pokoje są bardzo zróżnicowane. Czasami chłopaki włączają całe sceny z przedstawienia kukiełkowego. W takich przedstawieniach zdolności poszczególnych dzieci są najwyraźniej i zróżnicowane. Nauczyciel jest nie tylko obserwatorem, on także uczestniczy, będąc jednocześnie asystentem i doradcą.

Niezbędne jest także posiadanie środków technicznych typu odtwarzacz, radio itp. Dzięki temu dzieci będą mogły samodzielnie słuchać piosenek, wierszy, opowiadań i bajek w wykonaniu mistrzów sztuki. Obecność w grupie stołów o różnorodnej konstrukcji, sztalug i desek do zawieszania nie tylko urozmaica formy organizacji samodzielnej działalności artystycznej, ale także pomaga eliminować bezczynność fizyczną. Dzieci zaczynają rozumieć, że rysunek może być postrzegany jako obraz, jeśli jest na sztaludze lub desce.

W budowaniu twórczego nastroju pomaga dobrze wyposażona przestrzeń plastyczna, w której dziecko ma możliwość swobodnego korzystania z odpowiednich materiałów. Niezbędny sprzęt powinien być także dostępny w obszarach zajęć muzycznych, plastycznych i mowy oraz teatralno-zabawowych. Samodzielne muzykowanie w godzinach zabaw jest bardzo przydatne, jeśli dziecko potrafi wybrać instrument, który go interesuje. Porównując instrumenty, uczy się rozróżniać ich dźwięki i zaczyna podkreślać ten, który najbardziej mu się podoba. Kiedy dzieci opanowują umiejętność gry na różnych instrumentach na zajęciach muzycznych, nabierają większej pewności w ich wyborze, samodzielnym organizowaniu orkiestry, wykonywaniu znanych piosenek i melodii.

Jedną z najbardziej wyrazistych form niezależnej działalności artystycznej jest zabawa. Może się różnić w zależności od treści działania. Dzieci więc sięgają po małe książeczki, żeby pobawić się w bibliotece, sklepie; zrób z papieru, uformuj zabawki z plasteliny, aby udekorować pokój dla lalek do rodzinnej zabawy; Przedstawiają aktywność muzyczną - śpiewają, tańczą z lalkami lub pokazują ruchy swoim towarzyszom.

Dzieci same stwarzają warunki niezbędne do tej zabawy: budują budynek, ustawiają krzesła dla publiczności, ustawiają ekran, wykonują dekoracje, prezentują spektakl podczas zabawy w teatr itp.

Samoorganizacja dzieci przybiera zatem głównie dwie formy – gry i ćwiczenia polegające na odgrywaniu ról, które najczęściej mają charakter indywidualny (samokształcenie). Formy te przebiegają równolegle i występują w każdej grupie wiekowej. Forma zajęć jest bardziej typowa dla grup maturalnych i przygotowawczych, gdyż dzieci krytycznie oceniając swoje rysunki, modelowanie, a także występy muzyczne, chcą nauczyć się rysować, tańczyć, śpiewać, opowiadać historie i lepiej czytać poezję.

Czasem w samodzielnych działaniach artystycznych zwracają się o pomoc do nauczyciela, ale z reguły indywidualnie robią to, co lubią najbardziej. Pośrednie przewodnictwo nauczyciela ułatwia wprowadzenie dzieci w różnego rodzaju samodzielne działania artystyczne.

W szczególności umiejętności samodzielnego działania obejmują; potrafić przemyśleć plan bez pomocy z zewnątrz, znaleźć wizualne i wyraziste środki jego realizacji, konsekwentnie realizować plan, kontrolować swoje działania w różnych rodzajach działalności artystycznej, umieć działać w nowych sytuacjach, znajdować techniki i środki reprezentacji przekazać obraz.

Barwne postacie z przedstawień kukiełkowych, kreskówek i programów dla dzieci, które dzieci oglądają w telewizji lub słuchają w domu w radiu, a następnie przedstawiają na swój sposób, wywierają na dziecko szczególnie silny wpływ.

Zainteresowanie rodziców sztuką przyczynia się do rozwoju zainteresowania dziećmi, co znajduje odzwierciedlenie w ich niezależnych przejawach. Dziecko widzi na przykład, jak ojciec lub matka zajmują się muzyką i sztukami plastycznymi. Razem z nimi odwiedza muzea i teatry, a zdobyte wrażenia przekłada na własną działalność artystyczną. W jego rysunkach pojawiają się nowe tematy, w śpiewie słychać nowe melodie, a w rozmowach pojawiają się opowieści o tym, co widzi. Dzieci bardzo emocjonalnie przekazują wszystko, co same widziały.

Im bogatsze wrażenia dziecko otrzymuje w rodzinie, tym ciekawsze i bogatsze są jego samodzielne zajęcia.

Wszystko to wskazuje więc na potrzebę wszechstronnego rozwoju dziecka nie tylko w przedszkolu, ale także w domu. Niezależna działalność artystyczna w grupie, jeden ze wskaźników poziomu rozwoju dzieci, daje wyobrażenie o ilości umiejętności, zdolności, wiedzy i różnych wrażeń artystycznych, jakie dzieci otrzymały w wyniku pracy wykonanej z ich. Następuje przeniesienie metod działania opanowanych na zajęciach do zupełnie nowych warunków i sytuacji; dziecko działa z własnej inicjatywy, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, pragnieniami i potrzebami.

Będąc obszarem priorytetowym, edukacja artystyczna i estetyczna zajmuje jedno z czołowych miejsc w procesie edukacyjnym. Dla rozwoju osobowości dzieci w tym zakresie ogromne znaczenie mają różnego rodzaju zajęcia artystyczne:

– aktywność wizualna;

– działalność muzyczna;

– zajęcia artystyczne, mowy itp..

Pielęgnowanie zdolności twórczych dzieci, rozwijanie upodobań estetycznych, potrzeb i zainteresowań to jedno z ważnych zadań. Rozwój estetyczny jest wynikiem edukacji estetycznej. Jednym z elementów tego procesu jest edukacja artystyczna. Obejmuje to rozwój zdolności do twórczości artystycznej, zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności w różnych rodzajach sztuki.

Cele i zadania rozwoju artystycznego i estetycznego w grupie środkowej:

– Rozwijaj i wychowuj dzieci, biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychiczne każdego z nich.

– Zapewnienie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie zajęć: edukacyjnych, poznawczych, artystycznych i estetycznych.

– Tworzą podstawowy fundament osobowości.

– Stworzyć środowisko i warunki do wzbogacania, różnorodności i dalszego rozwoju działalności artystycznej.

– Realizowanie interakcji rodziny i placówki przedszkolnej w artystycznym i estetycznym aspekcie rozwoju dziecka.

Aby wzbudzić zainteresowanie dzieci sztuką zdobniczą i malarstwem, należy zapoznać je z takimi pojęciami jak kompozycja, kolor, kolorystyka, forma, które są środkami wyrazu w różnych rodzajach sztuki.

Podczas zajęć rysunkowych dzieci uczą się tworzyć obrazy. Pomaga im w tym ich natura, którą kierują się własnymi ideami lub skojarzeniami. Tematy, które starają się przedstawić, to tematy z życia, zjawisk naturalnych,... Dzieci zapoznają się z odcieniami koloru, wykorzystują je i próbują tworzyć obrazy w oparciu o sztukę użytkową.

Zajęcia trwają modelowanie i aplikacje. Przedszkolaki tworzą zarówno pojedyncze obiekty, jak i kompozycje. Jednocześnie zachowane są proporcje i oddane są ruchy postaci.

Na lekcjach projekt chłopaki „planują etapy budowy”, szukają konstruktywnych rozwiązań, uczą się współdziałać ze sobą.

Na zajęciach dot działalność muzyczna dzieci zdobywają wiedzę na temat instrumentów muzycznych i gatunków muzycznych. Uczą się rozróżniać utwory muzyczne na podstawie wstępu i fragmentów utworów. Opanowują śpiew na poziomie podstawowym, uczą się rytmicznego poruszania, zmieniają płynność i kierunek ruchów. Zdobądź umiejętności samodzielnego wykonywania piosenek i tańców.