4. Psihološka diagnostika ogroženih otrok. Diagnostika napak

Identifikacija ogroženih otrok. Najprej je treba jasno oblikovati merila, po katerih je mogoče otroka uvrstiti v "rizično skupino", in izbrati metode v skladu z njimi. Priporočljivo je, da se omejite na dva, največ tri kriterije, sicer bo identificirana skupina preveč heterogena ali pa se bodo pojavile številne sporne situacije: ali otrok spada v "rizično skupino" ali ne. Ne smemo pozabiti, da se v nobenem primeru ne smete odločiti na podlagi ene tehnike, ustvariti morate diagnostično baterijo.

Na primer, levičarji ali otroci z izrazitimi elementi levičarstva lahko v osnovni šoli postanejo rizična skupina. Za identifikacijo teh otrok je potrebno zbrati informacije od učiteljev in staršev ter izvesti diagnostične tehnike, namenjene prepoznavanju vodilne roke.

Za psihologa je zelo pomembno, da razume, da so zmožnosti diagnostičnih tehnik omejene in da je na podlagi diagnostičnih rezultatov zelo težko dobiti celovito sliko. Menimo, da če ima psiholog takšno nalogo, kot je prepoznavanje ogroženih otrok, se je treba poleg diagnoze opreti na strokovne ocene učiteljev in rezultate opazovanj otrok.

Kljub dejstvu, da so bila razvita načela za diagnosticiranje motenj v razvoju, je praksa psihološke diagnostike pri izbiri otrok z motnjami v razvoju v posebnih izobraževalnih ustanovah na enaki ravni, kot je bila v poznih 30-ih letih. po prepovedi uporabe psiholoških testov. Od vseh diagnostičnih načel se izvaja le celostni pristop, sama psihološka diagnostika pa se izvaja na intuitivno-empirični ravni. To je posledica dejstva, da so morali psihologi po opustitvi uporabe standardiziranih psiholoških testov imeti nekatera orodja za preverjanje in so kot taka orodja začeli uporabljati posamezne naloge iz istih testnih baterij, naloge, ki po subjektivnem mnenju vsak posamezni diagnostik daje najpomembnejše rezultate. Kvantitativno oceno nadomesti empirična, subjektivna ocena. Priročniki za diagnosticiranje motenj v razvoju vsebujejo opise številnih različnih metod, v najboljšem primeru opremljene z opisom, kako te naloge opravljajo normalno razvijajoči se otroci in kako ravnajo otroci z motnjami v razvoju, pri čemer so ti opisi podani brez upoštevanja starostnih sprememb – Ni natančnih navodil za ocenjevanje. Žal niso podani rezultati reševanja predlaganih nalog in niti izbira metod.

Medtem so se naloge defektološke psihodiagnostike v primerjavi s 30. in 40. leti bistveno zapletle. Iz enodimenzionalne kvantitativne bi morala diagnostika napak postati še bolj diferencialna, večdimenzionalna. Če je bila prej glavna naloga ugotavljanje duševne zaostalosti v obliki duševne zaostalosti, zdaj, ko obstajajo vrtci in šole za duševno zaostale, za otroke z motnjami v duševnem razvoju, otroke z motnjami govora, slepe, slabovidne, gluhe , naglušni, pri otrocih z motnjami mišično-skeletnega sistema je treba subtilno razlikovati stopnjo in naravo motenj duševnega in govornega razvoja, ugotoviti, ali so te motnje primarne ali sekundarne, in oceniti značilnosti motenj duševnega razvoja z motnjami v razvoju. vida, sluha in motoričnega sistema. Vse to je izrednega pomena, saj določa, v kakšno ustanovo naj bo otrok poslan in kakšen izobraževalni program lahko študira v eni ali drugi posebni šoli ali vrtcu.

Kako preseči razkorak med prisotnostjo teoretičnih principov in pomanjkanjem sredstev za njihovo implementacijo, torej ustreznih diagnostičnih tehnik?

Kopičenje podatkov iz psiholoških študij otrok z različnimi motnjami je pokazalo, da ima vsaka vrsta motenj v razvoju specifično psihološko strukturo, ki je lastna le njej. Ta struktura je določena s prisotnostjo specifične primarne motnje duševnega razvoja, povezane z nekakšno organsko poškodbo (poškodba govornih območij ali razpršena poškodba možganske skorje ali poškodba organa sluha itd.) In kombinacijo sekundarne motnje, ki jih povzroča ta primarna napaka in razvojna stanja. Toda za nekatere kršitve še ni jasnega razumevanja primarne pomanjkljivosti. To še posebej velja za duševno zaostalost in duševno zaostalost. Vendar to ne odpravi dejstva, da imajo otroci obeh kategorij posebno psihološko strukturo.

Pomembne težave pri prepoznavanju psiholoških struktur pri razvojnih motnjah so povezane z dejstvom, da pogosto opazimo podobne ali podobne psihološke manifestacije pri otrocih, ki pripadajo različnim vrstam motenj v razvoju. Na primer, motnje razvoja govora so lahko primarne (pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo) in sekundarne (kar pogosto opazimo pri duševni zaostalosti, pri okvari sluha, včasih pri duševni zaostalosti

Duševni razvoj otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju je podvržen istim osnovnim zakonitostim, po katerih poteka razvoj otrok brez teh motenj.

Spretnosti in spretnosti v posebnih predmetnih disciplinah - sistem idej in konceptov, ki tvorijo splošno znanstveno sliko naravnega in družbenega sveta. V skladu s tem mora biti psihodiagnostika, ki služi nalogam izobraževanja, najprej usmerjena v zgoraj omenjene duševne lastnosti in pojave. Predmet izobraževalne dejavnosti šole bi moral vključevati oblikovanje naslednjih...

Ljudje, njihove osebne lastnosti in motivacijska sfera zahtevajo širok arzenal psihodiagnostičnih tehnik. 1 Iz zgodovine psihodiagnostike 1.1 Oblikovanje psihodiagnostike Zgodovina sodobne psihodiagnostike se začne s prvo četrtino 19. stoletja, to je z začetkom tako imenovanega kliničnega obdobja v razvoju psihološkega znanja. Za to obdobje je značilno, da ključno vlogo pri...

Znanje in internetne tehnologije. Vsaka od teh tehnologij je podlaga za specifične psihodiagnostične naloge, ki določajo ključna področja dela na področju računalniške psihodiagnostike: 1. Konstrukcija psihodiagnostičnih tehnik v okviru tradicionalne psihometrične paradigme, ki temelji na tehnologiji analize podatkov, v okviru psihosemantičnega pristopa, ki temelji na subjektivnem ...

Pri človeku v starih časih. V psihodiagnostiko je primerno vključiti znamenito izjavo G. Ebbinghausa, ki označuje psihologijo kot celoto: "Ima dolgo preteklost, a kratko zgodovino." Nastanek psihodiagnostike kot vede je posledica razvoja eksperimentalne psihologije in merjenja duševnih pojavov. Psihodiagnostične raziskave so se začele z deli F. Galtona, J. ...

26.10.2017

Ko vaš otrok najbolj potrebuje vašo ljubezen,

ko si najmanj zasluži.

Erma Bombek

V življenju vsak od nas doživlja določena čustvena stanja. Določajo raveninformacije in energijamenjava osebe in usmeritev njenega vedenja. Čustva nas lahko zelo nadzorujejo. Njihova odsotnost ni izjema. Navsezadnje je to čustveno stanje, ki nam omogoča, da človekovo vedenje opišemo kot posebno.

KAJ JE PSIHOEMOCIONALNO STANJE?

PSIHOMECOVSKA STANJA - posebna oblika človekovih duševnih stanj,

izkušnje z manifestacijo čustvenega odziva na odnos do okoliške resničnosti in do sebe;

tista stanja, ki jih uravnava predvsem čustveno-voljna sfera in zajemajo čustvene reakcije in čustvene odnose;

razmeroma stabilne izkušnje.

Čustvena stanja, ki se pojavijo v človeku med katero koli dejavnostjo, vplivajo na njegovo duševno stanje, splošno stanje telesa in njegovo vedenje v dani situaciji. Vplivajo tako na procese kognicije in osebnostnega razvoja kot na kakovost življenja nasploh.

Pomen problematike čustvenih stanj skoraj ne potrebuje utemeljitve.

Čustvene manifestacije kot odziv na resničnost so za človeka potrebne, saj uravnavajo njegovo dobro počutje in funkcionalno stanje. Čustvena pomanjkljivost zmanjša aktivnost centralnega živčnega sistema in lahko povzroči zmanjšano zmogljivost. Prekomerni vpliv emotiogenih dejavnikov lahko povzroči stanje nevropsihične napetosti in motnje višjega živčnega delovanja. Optimalna čustvena vzburjenost je pogoj za pripravljenost na aktivnost in njeno zdravju koristno izvajanje.

Psiho-čustveno stanje je osnova osebnega zdravja.

Vsi smo bili nekoč najstniki in smo šli skozi težave. adolescenca. A šele ko postanemo starši, lahko v celoti cenimo težave otrok tega življenjskega obdobja.

Psihologi ugotavljajo naslednjevrste psiho-čustveno stanje mladostnikov:

aktivnost - pasivnost;

strast - brezbrižnost;

razburjenje - letargija;

napetost - emancipacija;

strah - veselje;

odločnost - zmedenost;

upanje – poguba;

tesnoba - spokojnost;

zaupanje – pomanjkanje samozavesti.

Kljub dejstvu, da so ti duševni procesi nasprotni, se lahko pri mladostnikih v kratkih časovnih obdobjih izmenjujejo in spreminjajo. To je posledicahormonska nevihtain je lahko tipično za popolnoma zdravega, normalnega otroka. Zdaj se lahko z vami pogovarja prijateljsko, dve minuti kasneje pa se lahko umakne vase ali naredi škandal in odide ter zaloputne z vrati. In tudi to ni razlog za zaskrbljenost, ampak le različica norme.

Vendar tiste države , ki prevladujejo v otrokovem vedenju v tej starosti, prispevajo k oblikovanju ustreznih značajskih lastnosti (visoke ali nizke samopodobe, tesnobe ali veselja, optimizma ali pesimizma itd.), kar bo vplivalo na njegovo celotno prihodnje življenje.

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI Mladostništva:

Pozitivne spremembedogaja najstniku:

manifestacija občutka odraslosti;

rast samozavedanja, samospoštovanja, samoregulacije;

povečana pozornost do lastnega videza;

izkazovanje samostojnosti pri pridobivanju znanja in spretnosti;

pojav kognitivne motivacije;

želja, da ne bi bili slabši, ampak boljši od drugih.

Negativne spremembe:

ranljiva nestabilna psiha;

povečana razdražljivost:

brez razloga;

visoka tesnoba;

manifestacija egocentrizma;

depresivna stanja;

namerno manipuliranje z odraslimi;

notranji konflikt s seboj in drugimi;

povečan negativen odnos do odraslih;

strah pred osamljenostjo (misli o samomoru),

vodijo do čustvenih motenj in vedenjskih odstopanj. Težave pri razvoju prilagoditvenih in socialnih lastnosti na splošno vodijo v oslabljeno duševno in psihično zdravje mladostnikov.

DIAGNOSTIČNE METODE

PSIHOMOCIONALNO STANJE najstnika.

Da bi dobili pravočasne in zanesljive informacije o psiho-čustvenih manifestacijah otroka, da bi ugotovili vzroke za motnje v njegovem učenju, vedenju in razvoju, je treba uporabiti različne diagnostične metode za prepoznavanje ogroženih otrok, ki potrebujejo korekcijo čustvenih motenj.

Opazovanje je klasična metoda, ki se v psiholoških raziskavah uporablja kot dodatna diagnostična metoda, kar pa ne zmanjšuje njene vrednosti in pomena. Namensko sledenje posebnostim in spremembam čustvenih stanj šolarjev se pojavlja v procesu različnih vrst dejavnosti. Eksperimentator (razrednik) na podlagi opazovanja sestavi različne lestvice in rezultate vnese v državne ocenjevalne kartice. Opazovanje se v psiholoških raziskavah pogosto uporablja v povezavi z metodo strokovne ocene.

Pogovor in anketa je lahko samostojna ali dodatna diagnostična metoda, ki se uporablja za pridobivanje potrebnih informacij ali razjasnitev tistega, kar med opazovanjem ni bilo dovolj jasno.

Vprašalniki, testi, diagnostične tehnike

	Tehnike	starost	Namen tehnike	Kratek opis tehnike
	Projektivna tehnika "Šolska risba"	od 10-11 let	Tarča : ugotavljanje otrokovega odnosa do šole in stopnje šolske anksioznosti.	Otrok dobi list papirja A4, barvne svinčnike in ga prosi: "Tukaj na kos papirja narišite šolo." Pogovor, pojasnjevalna vprašanja o tem, kaj je bilo narisano, komentarji so napisani na zadnji strani risbe. Obdelava rezultatov : Čustveni odnos do šole in učenja ocenjujemo po 3 indikatorjih: barvni spekter linijo in značaj risbe zaplet risbe
	Metodologija "Drevo z moškimi" (testna naloga)	od 10-11 let	Tarča : preučevanje socialno-psiholoških vidikov samospoštovanja učencev v kontekstu določanja lastnega mesta v učni skupini sošolcev (ugotavljanje socialno-psihološke stopnje prilagojenosti posameznika v socialni skupini, stopnje šolske prilagojenosti študent v učni skupini (razredu)).	Navodila: « Razmislite o tem drevesu. Na njem in ob njem vidiš veliko človečkov. Vsak od njih ima drugačno razpoloženje in zasedajo drugačen položaj. Vzemi rdeč flomaster in obkroži osebo, ki te spominja nase, ti je podobna, tvoje razpoloženje v novi šoli in tvoj položaj. Preverili bomo, kako pozorni ste.Upoštevajte, da je lahko vsaka veja drevesa enaka vašim dosežkom in uspehom. Sedaj pa vzemite zeleni flomaster in obkrožite osebo, ki bi radi bili in na čigar mestu bi radi bili.”
	Projektivna tehnika "Zemljevid čustvenih stanj" (avtorjev razvoj -Svetlana Panchenko, Kandidat psiholoških znanosti)	od 10-11 let	Cilj: prepoznavanje čustvenega ozadja razvoja učencev.	Navodila: Pred vami je informacijska kartica, na kateripredstavljena so najbolj tipična čustvena stanja človeka. Upoštevajte jih. Pomislite, katere od njih ste sami doživeli, v katerih situacijah(z mlajšimi šolarji lahko razpravljate o situacijah, v katerih se manifestirajo določena čustva). Zdaj napišite besedo na list papirja"šola" , izberite 2-3 čustva, ki jih v šoli najpogosteje doživljate in jih narišite. Napišite besedo"hiša" in stori enako. Napišite besedo"sošolci (vrstniki).« Kakšna čustva po vašem mnenju najpogosteje doživljajo vaši sošolci (vrstniki)? Izberite 2-3 čustva in jih narišite. Napišite besedo"učitelj", izberite 2-3 čustva, ki jih učitelji najpogosteje doživljajo pri pouku in jih narišite. Zdaj napiši besedo"starši" in narišejo čustvena stanja, ki jih starši najpogosteje doživljajo.
	Vprašalnik S.V. Levchenko "Občutki v šoli"	od 10-11 let (4.-11. razred)	Cilj: ustvarite »čustveni portret razreda«.	Čustveno počutje ima v človekovem življenju veliko vlogo: pomaga razumeti svet okoli sebe, komunicirati med seboj in biti uspešen na različnih področjih.Pozitiven odnos je močan motivator dejavnosti:nekaj, kar je privlačno, prijetno in polno veselja, izvajamo s posebnim navdušenjem. Ta tehnika vam omogoča, da jasno vidite razpoloženje razreda, njegov "čustveni portret". Navodila: Vprašalnik vsebuje seznam 16 občutkov, od katerih vas prosimo, da izberete samo 8 in označite z«+» tiste,« ki jih največkrat doživiš v šoli« .
	Metodologija "Barvne črke"	od 11-12 let	Namen študije: ugotavljanje psihološkega udobja učencev pri različnih lekcijah.	Raziskovalna metoda je precej enostavna za uporabo. Za vsakega študenta je potrebno imeti obrazec z natisnjenim seznamom predmetov, ki se obravnavajo v razredu. V obrazcu vsak predmet ustreza praznemu kvadratu, ki mora biti v skladu z navodili pobarvan v barvi, ki določa stanje študenta v določeni lekciji. Pred študijo je seznanitev z navodili, ki jih prebere psiholog. Navodila: »Pobarvaj kvadrat, ki ustreza temu ali onemu predmetu, z barvo, ki določavaše stanje v tej lekciji.Ponuja se vam 8barve: rdeča, rumena, modra, zelena, črna, siva, vijolična. Po vaši izbiri lahko isto barvo izberete večkrat, nekaterih barv morda sploh ne boste uporabili.”
	Metodologija preučevanja zadovoljstva študentov šolsko življenje (razvil izredni profesor A.A. Andreev)	od 11-12 let	Cilj: ugotoviti stopnjo zadovoljstva učencev s šolskim življenjem. Napredek.	Navodila: Učenci naj preberejo (poslušajo) 10 izjav in ocenijo stopnjo strinjanja z njihovo vsebino na naslednji lestvici: 4 - popolnoma se strinjam; 3 - strinjam se; 2 - težko reči; 1 - ne strinjam se; 0 - popolnoma se ne strinjam.
	Phillipsova metoda za ugotavljanje stopnje šolske anksioznosti	od 10-11 let	Cilj: preučevanje stopnje in narave anksioznosti, povezane s šolo, pri otrocih osnovnošolske in srednješolske starosti (4.-9. razred)	Test je sestavljen iz 58 vprašanj, ki jo lahko preberejo šolarji, lahko pa jo ponudijo tudi v pisni obliki. Vsako vprašanje zahteva jasen odgovor "da" ali "ne". Navodila: »Fantje, zdaj vam bomo ponudili vprašalnik, ki je sestavljen iz vprašanj okako se počutiš v šoli. Poskusite odgovoriti iskreno in po resnici, ni pravilnih ali napačnih, dobrih ali slabih odgovorov. Ne razmišljajte o vprašanjih predolgo.
	Metodologija Ch.D. Spielberger prepoznati osebno in situacijsko anksioznost (v ruščino priredil Yu.L. Khanin)	od 11-12 let	Cilj: raziskavo o stopnji situacijske in osebne anksioznosti otroka	Testiranje po metodi Spielberger-Khanin poteka z uporabo dveh oblik 20 presojnih vprašanj: ena oblika za merjenje indikatorjev situacijske anksioznosti in druga za merjenje stopnje osebne anksioznosti. Študij se lahko izvaja individualno ali v skupini. Navodila: preberite vsak od navedenih stavkov in prečrtajte številko v ustreznem stolpcu na desni, odvisno od tega, kako se trenutno počutite. Ne pretiravajte z vprašanji, ker ni pravilnih ali napačnih odgovorov.
	tehnika SAN (metodologija in diagnostika počutja, aktivnosti in razpoloženja)	od 14-15 let	Tarča: Ekspresna ocena počutja, aktivnosti in razpoloženja.	Opis tehnike SAN. Vprašalnik je sestavljen iz 30 parov nasprotujočih si karakteristik, po katerih naj subjekt oceni svoje stanje. Vsak par predstavlja lestvico, na kateri subjekt ugotavlja stopnjo resnosti ene ali druge značilnosti njegovega stanja. Navodila za tehniko SAN. Svoje trenutno stanje morate opisati s tabelo, ki jo sestavlja 30 parov polarnih značilnosti. V vsakem paru morate izbrati lastnost, ki najbolj natančno opisuje vaše stanje in označiti številko, ki ustreza stopnji izraženosti te lastnosti.
	Metodologija preučevanja samoodnosa (M JE )	od 13-14 let	Tarča : Metoda MJEnamenjen preučevanju učenčevih idej o sebi.	Navodila za študenta. Prosimo vas, da rešite naslednjo nalogo, ki vsebuje 110 vprašanj v obliki možnih trditev o vaših značajskih lastnostih, navadah, interesih itd. Na ta vprašanja ne more biti "dobrih" ali "slabih" odgovorov, ker ... Vsak človek ima pravico do svojega stališča. Da bi bili rezultati, dobljeni na podlagi vaših odgovorov, najbolj informativni in plodni za konkretizacijo lastne predstave o sebi, morate poskusiti izbrati najbolj natančne in zanesljive odgovore "strinjam se - ne strinjam", ki jih bo zabeležil na ustreznih mestih v obrazcu.
	Bass-Darkiejev vprašalnik o agresivnosti	od 14-15 let	Tarča : proučevanje stanja agresije pri mladostnikih	Navodila. Od Recite »da«, če se strinjate z izjavo, in »ne«, če se ne strinjate. Poskusite dolgo časa ne razmišljati o vprašanjih.
	Diagnoza osebne agresivnosti in konfliktnosti (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	od 14-15 let	Tarča : Tehnika je namenjena prepoznavanju subjektove nagnjenosti h konfliktom in agresivnosti kot osebni lastnosti.	Navodila: predstavljen vam je niz izjav. Če se s trditvijo v obrazcu za odgovor strinjate, v ustrezno okence vpišite znak »+« (»da«), če se ne strinjate, pa znak«-» ("Ne")

ZAKLJUČEK:

Problem čustvenih motenj in njihovega odpravljanja je eden najpomembnejših v otroški psihologiji.

Nabor čustvenih motenj v mladostništvu je izjemno širok. To so lahko motnje razpoloženja, vedenjske motnje, psihomotorične motnje.

Obstajajo različne metode za diagnosticiranje psiho-čustvenih izkušenj in odstopanj v vedenju najstnika.

Potreben je dobro organiziran korektivni sistem psiholoških vplivov na otroka, katerega cilj je ublažiti njegovo čustveno nelagodje, povečati njegovo aktivnost in neodvisnost, odpraviti sekundarne osebne reakcije, ki jih povzročajo čustvene motnje, kot so agresivnost, povečana razdražljivost, tesnobna sumničavost itd.

Potrpežljivost, sposobnost razumevanja in odpuščanja, vzdržljivost, ljubezen in vera v odraščajočega otroka bodo nam, odraslim, dali moč in mu dali priložnost, da upraviči naše upe, da v prihodnosti postane samozadostna oseba, z močnim notranjim jedrom, z visoko stopnjo čustvene in socialne inteligence, praviOSEBNOST.

Velikost: px

Začnite prikazovati s strani:

Prepis

1 Metodologija za primarno diagnozo in identifikacijo ogroženih otrok (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) To gradivo vsebuje primarne diagnostične metode za določanje značilnosti osebnostnega razvoja, prepoznavanje dejavnikov tveganja in za uporabo rezultatov metod pri oblikovanju popravnega dela. Glavna načela dela z otroki so načela pravočasnega prepoznavanja ogroženih otrok, načelo enotnosti diagnoze in korekcije, načelo aktivnega vključevanja neposrednega socialnega okolja v vzgojni program. Navodila »Postavljajo vam številna vprašanja, ki se nanašajo na različne vidike vašega življenja in značilnosti vašega vedenja. Če boste na vsako vprašanje odgovorili iskreno in premišljeno, boste imeli priložnost bolje spoznati samega sebe. Tukaj ni pravilnih ali napačnih odgovorov, na vsako vprašanje odgovorite takole: če se strinjate, odgovorite z "da", če se ne strinjate, odgovorite z "ne". Delajte čim hitreje, ne oklevajte.” 1. Ali menite, da je ljudem mogoče zaupati? 2. Ali menite, da je edini način, da nekaj dosežete v življenju, ta, da najprej poskrbite zase? 3. Ali zlahka sklepaš prijateljstva? 4. Vam je težko reči ljudem »ne«? 5. Vas kdo od staršev pogosto nepravično kritizira? 6. Se zgodi, da tvoji starši nasprotujejo prijateljem, s katerimi hodiš? 7. Ste pogosto živčni? 8. Imate brezrazložna nihanja razpoloženja? 9. Ste običajno v središču pozornosti med vrstniki? 10. Ste lahko prijazni tudi s tistimi, ki jih očitno ne marate? 11. Ali ne marate, da vas kritizirajo? 12. Ste lahko odkriti s tesnimi prijatelji? 13. Ali ste včasih tako razdraženi, da začnete metati predmete? 14. Ali ste sposobni nesramnih šal? 15. Imate pogosto občutek, da niste razumljeni? 16. Se vam kdaj zdi, da ljudje za vašim hrbtom govorijo slabo o vas? 17. Ali imate veliko tesnih prijateljev? 18. Vam je nerodno prositi ljudi za pomoč? 19. Ali radi kršite ustaljena pravila? 20. Imate včasih željo škodovati drugim ljudem? 21. Ali te starši jezijo? 22. Ali imate doma vedno vse, kar potrebujete? 23. Ste vedno prepričani vase? 24. Ali se običajno zdrznite ob nenavadnem zvoku? 25. Se vam zdi, da vas starši ne razumejo? 26. Ali sami doživljate svoje neuspehe? 27. Se zgodi, da se ti razpoloženje izboljša, ko si sam? 28. Se ti zdi, da imajo tvoji prijatelji srečnejšo družino od tebe? 29. Ali se počutite nesrečne zaradi pomanjkanja denarja v vaši družini? 30. Se zgodi, da se jeziš na vse? 31. Se pogosto počutite brez obrambe? 32. Ali se lahko navadiš na novo ekipo? 33. Vam je v šoli težko odgovarjati pred celim razredom? 34. Ali imate prijatelje, ki jih sploh ne prenesete?

2 35. Ali lahko udariš osebo? 36. Ali včasih grozite ljudem? 37. Ali so vas starši pogosto kaznovali? 38. Ste kdaj imeli močno željo pobegniti od doma? 39. Ali menite, da vas starši pogosto obravnavajo kot otroka? 40. Se pogosto počutite nesrečne? 41. Ali se zlahka razjezite? 42. Bi tvegal, da bi zgrabil bežečega konja za uzdo? 43. Ali menite, da obstaja veliko neumnih moralnih standardov obnašanja? 44. Vas muči plašnost in sramežljivost? 45. Ali ste se kdaj počutili, kot da niste dovolj ljubljeni v svoji družini? 46. ​​​​Ali vaši starši živijo ločeno od vas? 47. Ali zaradi svojega videza pogosto izgubite zaupanje vase? 48. Ali ste pogosto veselo in brezskrbno razpoloženi? 49. Ste aktivna oseba? 50. Ali te imajo tvoji znanci in prijatelji radi? 51. Se zgodi, da te starši ne razumejo in se ti zdijo tujci? 52. Ali imate ob neuspehu kdaj željo pobegniti nekam daleč stran in se ne vrniti? 53. Se je kdaj zgodilo, da vas je eden od staršev spravil v strah? 54. Ali vaši starši kritizirajo vaš videz? 55. Ali včasih zavidate srečo drugih? 56. Ali se pogosto počutite osamljeni, tudi ko ste med ljudmi? 57. Ali obstajajo ljudje, ki jih resnično sovražiš? 58. Se pogosto prepirata? 59. Ali zlahka prosite za pomoč drugo osebo? 60. Vam je lahko mirno sedeti? 61. Ali v šoli radi odgovarjate za tablo? 62. Se kdaj zgodi, da ste tako razburjeni, da dolgo ne morete spati? 63. Kako pogosto ste ugotovili, da vas je prijatelj prevaral? 64. Ali pogosto preklinjaš? 65. Bi lahko pluli z jadrnico brez treninga? 66. Ali imate v družini pogosto prepire? 67. Ali je eden od vaših staršev zelo živčen? 68. Ali se pogosto počutite nepomembnega? 69. Ali vas moti, da lahko ljudje ugibajo vaše misli? 70. Ali vedno narediš stvari po svoje? 71. Ali so tvoji starši prestrogi do tebe? 72. Ste sramežljivi v družbi neznanih ljudi? 73. Ali pogosto mislite, da ste nekako slabši od drugih? 74. Ali vam je lahko razveseliti svoje prijatelje?

3 Kazalnik ključnih vprašanj 1. Družinski odnosi 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresivnost 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Nezaupanje do ljudi 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Samozavest 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Poudarki: hipertimični histerični shizoiden čustveno labilen 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Vrednotenje rezultatov Kazalnik Visoke ocene (rizična skupina) 1. Družinski odnosi 8 ali več točk 2. Agresivnost 6 ali več točk 3. Nezaupanje do ljudi 7 ali več točk 4. Pomanjkanje samozavesti 8 ali več točk 5. Poudarjanje značaja 3 -4 točke za vsako vrsto poudarjanja Obdelava in interpretacija rezultatov Odgovore učencev preverjamo po ključu. Šteje se število ujemanja odgovorov s ključem za vsak indikator (lestvica) in če ima ključ za številko vprašanja znak "+", to ustreza odgovoru "da", znak "-" pa ustreza odgovor "ne".

4 Skupni rezultat za vsako od petih lestvic odraža stopnjo njene resnosti. Višji kot je skupni rezultat, bolj je ta psihološki indikator izražen in večja je verjetnost, da otroka uvrstimo v rizično skupino. 1. Odnosi v družini. Visoke ocene na tej lestvici vprašalnika kažejo na kršitev odnosov v družini, ki je lahko posledica: - napetih razmer v družini; - sovražnost; - omejitve in zahteve po disciplini brez občutka starševske ljubezni; - strah pred starši itd. Ko napetost, ki jo povzroča nezadovoljstvo v družinskih odnosih, traja predolgo, začne močno škodljivo vplivati ​​na zdravje otrok in mladostnikov. 2. Agresivnost Visoki rezultati na tej lestvici kažejo na večjo sovražnost, predrznost in nevljudnost. Agresivnost se lahko izraža tudi v prikritih oblikah sovražnosti in jeze. Povečano agresivnost pogosto spremlja povečana nagnjenost k tveganju in je sestavni del značaja ogroženih otrok in mladostnikov. 3. Nezaupanje do ljudi. Visoki rezultati na tej lestvici kažejo na močno nezaupanje do drugih ljudi, sumničavost in sovražnost. Takšni otroci in mladostniki so pogosto pasivni in sramežljivi v komunikaciji z vrstniki zaradi strahu pred zavrnitvijo. To običajno spremlja komunikacijska nesposobnost in nezmožnost vzpostavljanja prijateljskih odnosov z drugimi ljudmi. 4. Pomanjkanje samozavesti. Visoki rezultati na tej lestvici kažejo na visoko anksioznost, pomanjkanje samozavesti, morda prisotnost manjvrednostnega kompleksa in nizko samopodobo. Te osebnostne lastnosti so tudi plodna tla za različne vedenjske motnje, zato lahko otroke in mladostnike, ki se na tej lestvici uvrstijo visoko, uvrstimo med ogrožene. 5. Poudarki znakov. Skupina tveganja vključuje naslednje vrste poudarjanja značaja. Hipertimični tip. Je skoraj vedno dobre volje, ima visok tonus, je energičen, aktiven, kaže željo po vodstvu, ima nestabilne interese, ni dovolj izbirčen pri sklepanju poznanstev, ne mara monotonije, discipline, monotonega dela, optimističen, precenjuje svoje zmožnosti, burno se odziva na dogodke, je razdražljiv. Histerični tip. Kaže povečano ljubezen do sebe, žejo po pozornosti drugih, potrebo po občudovanju, naklonjenosti ljudi okoli sebe, poskuša se pokazati v najboljši luči, je demonstrativen v vedenju, zahteva izjemen položaj med vrstniki, je nestanoviten in nezanesljiv v človeških odnosih. Shizoidni tip. Zanj je značilna izolacija in nezmožnost razumevanja stanja drugih ljudi, težko vzpostavi normalne odnose z ljudmi,

5 se pogosto umakne vase, v svoj notranji svet, drugim ljudem nedostopen, v svet fantazij in sanj. Čustveno labilen tip, za katerega je značilna skrajna nepredvidljivost razpoloženja. Spanje, apetit, učinkovitost in družabnost so odvisni od vašega razpoloženja. Zelo občutljiv na odnose med ljudmi

PSIHODIAGNOSTIČNE METODE V PREVENTIVNEM DELU Gradivo vsebuje primarne diagnostične metode za ugotavljanje značilnosti osebnostnega razvoja, prepoznavanje dejavnikov tveganja in uporabo

Rezultati spremljanja psihološko-pedagoške podpore izobraževalnega procesa 214-215 študijskega leta. Namen spremljanja: ugotavljanje šolske zrelosti prvošolcev, ugotavljanje stopnje anksioznosti,

Rezultati spremljanja psihološko-pedagoške podpore vzgojno-izobraževalnega procesa 213-214 študijskega leta Namen spremljanja: ugotavljanje šolske zrelosti prvošolcev, ugotavljanje stopnje anksioznosti,

3. način Ne pozabite navesti svojega spola in starosti Navodila: Prosimo, odgovorite na te trditve z DA ali NE. 1. Včasih se ne morem spopasti z željo, da bi škodoval drugim da ne 2. Včasih

METODOLOGIJA ZA MERJENJE STOPNJE TESNOBE TAYLOR. PRILAGODBA T. A. NEMCHINOVA. Vprašalnik je sestavljen iz 50 trditev. Zaradi lažje uporabe je vsaka izjava preiskovanemu ponujena na ločeni kartici.

Buss-Durkeyjeva metoda za diagnosticiranje agresivnosti Buss-Durkeyjev popis sta leta 1957 razvila A. Buss in A. Durkey in je namenjen diagnosticiranju agresivnih in sovražnih reakcij.

TEST TEMPERAMENTA V.M. RUSALOVA Tehnika se uporablja za diagnosticiranje predmetno-aktivnih in komunikacijskih vidikov temperamenta in vam omogoča, da kvantitativno ocenite njegove lastnosti: energijo, plastičnost,

SPIELBERGER-KHANINOVA REAKTIVNA IN OSEBNA LESTVICA ANKSIOZNOSTI Uvodne opombe. Merjenje anksioznosti kot osebnostne lastnosti je še posebej pomembno, saj ta lastnost v veliki meri določa vedenje subjekta.

Otrokova samopodoba. Mnogi starši, ki opazujejo svoje otroke in njihove vrstnike, se pogosto sprašujejo: zakaj so nekateri otroci aktivni na vseh področjih dejavnosti, zlahka navezujejo stike z odraslimi in drugimi?

1.13 Osebe, ki ne pridejo k sprejemnemu izpitu iz utemeljenega razloga (bolezen ali druge z listinami potrjene okoliščine), se lahko udeležijo na rezervni dan. 1.14 Zaradi kršitve pravil obnašanja

Značilnosti mladostnikov, zasvojenih z računalniškimi igrami. Vzroki za nastanek zasvojenosti z virtualnimi igrami so, kot kažejo raziskave, tako na psihološkem kot socialnem področju. Psihološki

Philipsov test šolske anksioznosti Namen: določiti stopnjo in naravo šolske anksioznosti. Navodila. Fantje, zdaj vam bodo zastavili vprašalnik, ki je sestavljen iz vprašanj o tem, kako se počutite

Raziskovalno delo VPLIV HIŠNIH HIŠNIH NA STOPNJO AGRESIVNOSTI OTROK Izpolnil: Atroškin Grigorij Vjačeslavovič, dijak 3. razreda Mestne srednješolske ustanove

Posebnosti agresivnega vedenja mladostnikov V sodobnih razmerah naraščanje agresivnosti med mladostniki odraža enega najbolj perečih problemov naše družbe. V zadnjih nekaj letih mladi

Phillipsov test šolske anksioznosti Študija stopnje in narave šolske anksioznosti pri osnovnošolskih in srednješolskih otrocih. Test je sestavljen iz 58 vprašanj, ki jih lahko berejo šolarji,

Lestvica za ocenjevanje stopnje reaktivne in osebne anksioznosti Avtor Ch.D. Spielberger (prir. Yu.L. Khanin) Merjenje anksioznosti kot lastnosti osebnosti je še posebej pomembno, saj ta lastnost v veliki meri določa

IMATE AGRESIVNEGA OTROKA Kaj storiti? Zunanji vzroki agresivnosti Družina, v kateri otrok odrašča. Na žalost so mnogi starši nagnjeni k dvojnim merilom: z besedami imajo negativen odnos do manifestacij

POJASNILO Delovni program za socialno prilagajanje "Pot do sebe" je bil razvit na podlagi popravnega in razvojnega programa O. Khukhlaeva s socialno in psihološko usmeritvijo za študente

Eysenckov vprašalnik je namenjen preučevanju treh individualnih lastnosti otroka: introvertiranosti, ekstrovertiranosti, nevrotičnosti in prevare. Spodbudno gradivo: 60 vprašanj in list za odgovore. Navodila:

Ugotavljanje stopnje motivacije za pripadnost (A. Mehrabian) Teoretične osnove Opis metode Metoda A. Mehrabian je namenjena diagnosticiranju dveh vključenih generaliziranih stabilnih osebnih motivov.

Phillipsov šolski test anksioznosti Phillipsov šolski test anksioznosti (Almanah psiholoških testov, 1995) vam omogoča podrobno preučevanje stopnje in narave šolske anksioznosti pri majhnih otrocih.

1 IDENTIFIKACIJA TIPA TEMPERAMENTA Identifikacija strukture temperamenta z uporabo vprašalnika V. M. RUSALOV (različica za odrasle) Vprašalnik strukture temperamenta (OST) se uporablja za diagnosticiranje lastnosti "predmetne dejavnosti"

Skrajšan MULTIFAKTORSKI VPRAŠALNIK ZA RAZISKOVANJE OSEBNOSTI (Mini-Mult, SMOL) SMOL je prilagojena in standardizirana različica psihološkega vprašalnika testa Mini-Mult, ki predstavlja

Občinska proračunska ustanova za predšolsko izobraževanje kombinirani vrtec 33 "Sanje" Tolyatti Posvetovanje za starše: "Kako ravnati z agresijo pri otrocih" Pripravili študenti pripravniki

MODIFICIRAN VPRAŠALNIK ZA PREPOZNAVANJE TIPOV ZNAČALNIH POudarkov PRI MLADOSTNIKIH Test MP DO (po Ličku) Navodilo: Na voljo vam je več trditev. Ko natančno preberete vsako izjavo, se odločite: običajno,

Metodika proučevanja komunikacijskih in organizacijskih nagnjenj dijakov Navodilo: Na vsa predlagana vprašanja morate odgovoriti z da ali ne. Ker so vprašanja kratka in ne morejo vsebovati vseh

Phillipsova metoda za ugotavljanje stopnje šolske anksioznosti Namen metode (vprašalnika) je preučevanje stopnje in narave anksioznosti, povezane s šolo, pri otrocih osnovnošolske in srednješolske starosti.

Beck Depression Inventory Navodila: »Ta vprašalnik vsebuje skupine izjav. Pozorno preberite vsako skupino trditev. Nato v vsaki skupini določite eno trditev, ki je najboljša

VPRAŠALNIK MINI-MULT Vprašalnik Mini-Mult je skrajšana različica MMPI, vsebuje 7 vprašanj, lestvic, od tega ocenjevalnih. Prve ocenjevalne lestvice merijo iskrenost subjekta, stopnjo zanesljivosti

PHILLIPSOV TEST ŠOLSKE ANKSIOZNOSTI Namen raziskave je preučiti stopnjo in naravo anksioznosti, povezane s šolo, pri osnovnošolskih in srednješolskih otrocih. Test je sestavljen iz 58 vprašanj, ki lahko

Diagnostični materiali za preučevanje nagnjenosti študentov k samomorilnemu in agresivnemu vedenju Lestvica brezupnosti, Beck et al., 1974 Spodaj je 20 trditev o vašem

Metodologija »Otroška različica lestvice manifestne anksioznosti« (CMAS, prilagodil A.M. Prikhozhan) Diagnostične zmožnosti Lestvica je vprašalnik, ki identificira anksioznost kot kronično generalizirano

Do samomora, namernega odvzema življenja, lahko pride, če je težava več mesecev aktualna in nerešena in je otrok ne deli z nikomer iz svojega okolja.

LESTVICA ZA OCENJEVANJE STOPNJE REAKTIVNE IN OSEBNE ANKSIOZNOSTI (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Ta test je zanesljiv in informativen način samoocenjevanja trenutne stopnje anksioznosti (reaktivne

Odgovori na vprašalnik dap-2-1 >>>

Odgovori na vprašalnik dap-2-1 >>> Odgovori na vprašalnik dap-2-1 Odgovori na vprašalnik dap-2-1 Prepričan sem, da je samo eno pravilno razumevanje smisla življenja. Bili so časi, ko sem se težko uprla

Odgovori na vprašalnik dap-2-1 >>> Odgovori na vprašalnik dap-2-1 Odgovori na vprašalnik dap-2-1 Prepričan sem, da je samo eno pravilno razumevanje smisla življenja. Bili so časi, ko sem se težko uprla

Državna proračunska izobraževalna ustanova "Sverdlovsk Regional Medical College" "Problematični" bolnik na recepciji: pravila komunikacije Pupkova Irina Aleksandrovna, pedagoški psiholog Državna proračunska izobraževalna ustanova "Sverdlovsk Regional Medical College" "Problematic"

(iz grškega znaka pečat, vtiskovanje) - niz posameznih duševnih lastnosti, ki se razvijajo v dejavnosti in se kažejo v metodah dejavnosti in oblikah vedenja, značilnih za določeno osebo.

Testni vprašalnik starševskega odnosa A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO metodologija. Vprašalnik starševskega odnosa (PRA), avtorji A. Ya Varga, V. V. Stolin, je tehnika za diagnosticiranje starševskega

Tehnika »Q-sort« V. Stefansona. Tehnika "Q-sorting" je namenjena diagnosticiranju glavnih tendenc posameznikovega vedenja v resnični skupini in njegovih predstav o sebi kot družbenem subjektu. Domnevno

Lestvica za ocenjevanje potrebe po dosežkih Motivacija za dosežke, želja po izboljšanju rezultatov, nezadovoljstvo z doseženim, vztrajnost pri doseganju ciljev, želja po doseganju lastnega cilja.

Vprašalnik "Psihološki portret starša" (G.V. Rezapkina) Lestvice: prednostne vrednote, psiho-čustveno stanje, samospoštovanje, stil starševstva, stopnja subjektivnega nadzora Namen testa: metodologija

Preizkusno gradivo za psihološko in pedagoško podporo izobraževalnemu procesu v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za učence 5. razreda srednjih šol v mestu Yoshkar-Ola za študijsko leto 2015-2016

PHILLIPSOVA METODA ZA DIAGNOSTIKO STOPNJE ŠOLSKE ANKSIOZNOSTI Namen metodologije (vprašalnika) je preučiti stopnjo in naravo anksioznosti, povezane s šolo, pri osnovnošolskih in srednješolskih otrocih.

Informativnost psiholoških testov in metod za ocenjevanje psiho-čustvenega stanja različnih poklicnih skupin Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Država Kazan

ODNOS DO OTROK (TEST ODNOSA STARŠEV) Odnos staršev razumemo kot sistem različnih čustev in ravnanj odraslih do otrok. S psihološkega vidika starševski

METODOLOGIJA ZA DIAGNOSTIKO UČNE MOTIVACIJE IN ČUSTVENEGA ODNOSA DO UČENJA V SREDNJIH IN VIŠJIH RAZREDIH PRILOGA 5 Predlog metode za diagnosticiranje učne motivacije in čustvenega odnosa do učenja

Opomnik za starše o preprečevanju samomora! Po poročilu Sklada ZN za otroke se je število poskusov samomorov in izvedenih samomorov med mladimi in otroki v zadnjih letih močno povečalo.

Vprašalnik o depresiji v otroštvu, ki ga je razvila Maria Kovacs (1992) in prilagodili zaposleni v Laboratoriju za klinično psihologijo in psihiatrijo Raziskovalnega inštituta za psihologijo, vam omogoča, da določite kvantitativne kazalnike.

Vprašalnik strukture temperamenta V.M. Rusalov (OST) Vprašalnik strukture temperamenta se uporablja za diagnosticiranje lastnosti "objektivno-aktivnega" in "komunikativnega" vidika temperamenta. OST ima

Socialno-psihološko blagostanje Fiziološki element (zdravje) Pridobivanje socialnih izkušenj Psihološki dejavniki Zdravje je stanje popolnega telesnega, duševnega in socialnega blagostanja,

BASA-DARKI VPRAŠALNIK O AGRESIJI Vprašalnik Bassa-Darki je ena najbolj priljubljenih metod v tuji psihologiji za preučevanje agresije. Po znanih idejah je agresija ena

Vzroki za najstniški samomor. Vloga odraslih pri pomoči mladostnikom v kriznih situacijah. Ali je samomor herojski ali šibak, ali pa gre za zlom zaradi živčnega šoka? Povejte mi, ali ima kdo pogum odpreti

Analitično poročilo o prilagoditvi učencev 5. razreda (šolsko leto 2017-2018) Namen: preučiti stopnjo prilagojenosti učencev 5. razreda in zagotoviti pogoje za uspešno prilagajanje. Od začetka študijskega leta študenti

Mestna izobraževalna ustanova "Ostashevskaya secondary school" Vprašalnik za oceno stopnje anksioznosti staršev učencev, ki opravljajo enotne državne izpite. Ta vprašalnik vam omogoča

Arbor Consulting Group Čustveno 1 Čustveno stanje osebe Ton je hitro minejoče ali trajno čustveno stanje osebe. Vsaka oseba ima kronični ali običajen ton. Človek

Določitev vodstvenega stila upravljanja z uporabo samoocenjevanja Viri Določitev vodstvenega stila upravljanja s pomočjo samoocenjevanja / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Socialno-psihološki

Q-KLASIFIKACIJA (Q-sort) Tehnika za preučevanje ideje o svojem "jaz" in ljudeh okoli njega. Predlagal W. Stephenson leta 1953. Izpolnjevanje testnih nalog je sestavljeno iz razvrščanja kartic z imeni lastnosti

METODE SOCIALNO-PSIHOLOŠKE DIAGNOSTIKE SKUPINE MLADOSTNIKOV. Te socialno-psihološke tehnike so namenjene razrednikom, vzgojiteljem, šolskim psihologom, socialnim pedagogom.

Zaključno kvalifikacijsko delo na temo: “Vpliv zasvojenosti z internetom na osebnostni razvoj mladostnikov” Izvajalec: Znanstveni mentor: Relevantnost raziskovalne teme Človeštvo je zakorakalo v 21. stoletje.

PROBLEM ŠOLSKEGA USTRAHOVANJA V MLADOSTNIŠTVU Vorobyova A.S. Tulska državna pedagoška univerza poimenovana po. L.N. Tolstoy Tula, Rusija PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Poudarki*/ značaja pri najstniku */ Mejna manifestacija značajskih lastnosti NORMA A Poudarek Patologija Povprečna norma Skriti poudarek Eksplicitni poudarek Psihologi niso prišli do enotnega mnenja:

Vzroki samomora, prepoznavanje, preprečevanje dr. Maria Nikolaevna Prozorova, učiteljica oddelka za pedagogiko, psihologijo in upravljanje izobraževalnih sistemov Samomor je zavestno dejanje izločanja iz življenja

Vprašalnik za oceno nevropsihične stabilnosti učitelja Tehnika je bila razvita na LVMA poimenovana po. CM. Kirova in je namenjena začetni identifikaciji oseb z znaki nevropsihične nestabilnosti. Ona

Poročilo o študiji procesa prilagajanja prvošolcev v srednji šoli MKOU 12 str. Malenkost v študijskem letu 2016-2017. Količina: 1. razred 6 oseb. Cilj: Ugotavljanje stopnje prilagojenosti učencev 1. razreda.

Posvetovanje za starše na temo: Shidlovskaya O.V. »Otroška agresija« »Vsakdo se lahko razjezi - enostavno je. Toda biti tako jezen, kot je potrebno in iz razloga, zaradi katerega je potrebno, ni dano

Pripravila: Seliverstova Larisa Ivanovna, pedagoški psiholog MBDOU DS 13 mesto. High, Megion OTROKOVI STRAHOVI Strahovi pri otrocih se pojavijo skupaj s kognitivno aktivnostjo, ko otrok odraste in začne

Slide 1 Pozdravljeni, dragi člani certifikacijske komisije! Tema moje diplomske naloge je Eksperimentalna študija učinkovitosti psihološko-pedagoške korekcije agresivnih odnosov pri mladostnikih.

Metode za ocenjevanje psihološke varnosti izobraževalnega okolja šole VPRAŠALNIK ZA PREUČEVANJE ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA OKOLJA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE ZA UČITELJE Spoštovani kolega! I.A. Baeva

Metodologija "Osebna agresivnost in konflikt" Avtorja E. P. Ilyin in P. A. Kovalev. Tehnika je namenjena prepoznavanju subjektove nagnjenosti k konfliktom in agresivnosti kot osebnostnih značilnosti.

Uvod

1.1 Organizacija, glavne faze in merila za izbiro otrok v popravne razrede.

1.2 Koncept psihološke pripravljenosti otrok za učenje. Nizka stopnja šolske zrelosti.

1.3 Težave pri prilagajanju na šolo.

Poglavje 2 Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju

zaključki

Zaključek

Literatura

Uvod

V sistemu ukrepov, namenjenih povečanju pedagoške, socialne in ekonomske učinkovitosti javnega šolstva, varovanju telesnega in moralnega zdravja otrok, preprečevanju njihovega osipa iz šole in protipravnega ravnanja mladoletnikov, ima pomembno mesto program aktivna pedagoška pomoč ogroženim otrokom.

Ta kategorija otrok se je med otroško populacijo razlikovala relativno nedavno. To vključuje otroke, katerih razvoj otežujejo neugodni dejavniki genetske, biološke ali socialne narave. Ti otroci ne sodijo v kategorijo bolnih ali defektnih. Vendar so zaradi teh okoliščin na meji med normalnostjo in patologijo in imajo ob neokrnjeni inteligenci slabše prilagoditvene sposobnosti kot njihovi vrstniki. To otežuje njihovo socializacijo in jih naredi še posebej ranljive za neuravnotežene okoljske razmere.

Problemi razvoja in vzgoje ogroženih otrok do sedaj niso bili dovolj jasno prepoznani v javnosti in še posebej v pedagoški zavesti.

Raziskave zdravnikov in higienikov kažejo, da v vrtcih in šolah najpogosteje obolevajo ogroženi otroci in so najbolj izpostavljeni tveganju za razvoj določene kronične bolezni. Prav ti otroci imajo že od prvega razreda sistematične težave pri učenju, postanejo zaostali, neuspešni in težavni. Upravičeno se postavlja vprašanje, da šola zanje postane najbolj nevarno območje, kjer se primarne razvojne pomanjkljivosti poslabšajo in prerastejo s sekundarnimi, osebnimi, ki nastanejo v ozadju zaostanka v učenju, neprestižnega položaja med vrstniki in prevladujočega negativnega evalvacijske spodbude učiteljev in staršev.

Praviloma so ta sekundarna odstopanja, ki se kažejo v različnih oblikah šolske neprilagojenosti, deviantnega vedenja otrok in mladostnikov, predmet pozornosti in odziva učiteljev, zdravnikov in uslužbencev kazenskega pregona. Delo poteka v različnih oblikah, vendar v isti logiki - logiki preseganja teh sekundarnih deformacij v njihovem izvoru. Zato je kljub enormnim materialnim stroškom zagotavljanja le-tega njegova učinkovitost nesorazmerno nizka.

Trenutne razmere spodbujajo premislek o ustaljenih pristopih in poudarkih. Osnova tega premisleka je koncept preventive kot glavnega člena v boju za fizično in moralno zdravje mlajših generacij, ki je organski sestavni del globalnega problema človekove ekologije. Vodilno, odločilno vlogo v tem konceptu pripisujejo dejanskim pedagoškim oblikam in metodam dela, različnim izobraževalnim ustanovam, pedagogiki in šoli.

Struktura splošne pedagogike razlikuje relativno neodvisno področje znanstvenega znanja in praktične pedagoške dejavnosti, katere namen je razviti in izvajati učinkovite ukrepe pedagoške pomoči ogroženim otrokom v prakso izobraževalnih ustanov. To področje znanstvenega raziskovanja se imenuje korekcijska pedagogika.

Delo, ki je bilo danes opravljeno na tem področju znanja, nam omogoča, da priporočimo naslednji sistem ukrepov, namenjenih doseganju uspešne prilagoditve ogroženih otrok v šolskem sistemu in varovanju njihovega zdravja:

1) psihološko in pedagoško diagnosticiranje otrok, ki vstopajo v šolo, in pravočasno prepoznavanje rizičnih skupin med njimi;

2) ustvarjanje blagih sanitarno-higienskih, psihohigienskih in didaktičnih pogojev v šoli za ogrožene otroke ob upoštevanju njihovih individualnih tipoloških značilnosti;

3) uporaba korektivnih metod poučevanja pri pedagoškem delu z ogroženimi otroki.

V praktičnem smislu se izvajanje navedenega sistema ukrepov izvaja zlasti v eksperimentalnih izkušnjah popravnih razredov, ki veljajo za optimalno obliko pedagoške pomoči ogroženim otrokom za sedanjo stopnjo razvoja javnega izobraževanja. sistem.

V rednih srednjih šolah se odpirajo popravni oddelki – zdravstveni oddelki, kot jih najpogosteje imenujemo. Zagotavljajo blažji režim usposabljanja, manjše razrede in uvedbo posebnih korektivnih in zdravstvenih dejavnosti v učni načrt.

V teh razredih se izvaja posebna vrsta popravnega izobraževanja, katerega glavna funkcija je skrb za zdravje, popravljanje otrokovih razvojnih pomanjkljivosti, njihova psihološka in socialna rehabilitacija, razkrivanje posameznih sposobnosti in talentov kot zanesljive podlage za osebno samopotrditev. . Ob tem je izjemno pomembno, da popravni oddelki potekajo po rednih učnih načrtih in se otroci v njih leto za letom učijo s svojimi vrstniki. Popravni pouk torej ob zagotavljanju ogroženim otrokom potrebne pomoči in podpore, hkrati ne diskreditira posameznika, kar je z etičnega vidika izjemno pomembno, ne škodi družini in ne zadržuje poti odraščajoča oseba do poklica.

Namen diplomskega dela je pravočasno prepoznavanje ogroženih otrok v predšolskem obdobju.

Predmet študije so predšolski otroci.

Predmet študije je preprečevanje šolske neprilagojenosti.

Za dosego cilja študije so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Določite glavne faze in merila za izbiro otrok v popravne razrede;

2. preučevanje teoretičnih vidikov šolske zrelosti;

3. Identificirati težave pri prilagajanju na šolo;

4. Izvajati psihološko in pedagoško diagnostiko ogroženih otrok v predšolskem obdobju;

5. Zagotoviti analizo diagnostičnih rezultatov;

6. Ogroženim otrokom ponuditi korekcijski program pedagoške pomoči.

Hipoteza: pravočasno preprečevanje vzrokov šolske neprilagojenosti prispeva k višji stopnji pripravljenosti na šolo.

Teoretični pomen dela je v analizi psihološke literature o problemu šolske zrelosti.

Praktični pomen dela je po našem mnenju v tem, da se metodologija, preizkušena v tem delu, ki jo je predstavila G. F. Kumarina, lahko priporoči praktičnim psihologom, ki delajo s predšolskimi otroki, kot orodje za pravočasno diagnozo ogroženih otrok v vrtcu. obdobje.

Poglavje 1 Diagnoza preprečevanja šolske neprilagojenosti

1.1 Organizacija, glavne faze in merila za izbor

otroci v popravnem razredu.

Izbira otrok v popravne razrede je pomembna in odgovorna naloga, ki zahteva dobro usklajena prizadevanja staršev, vzgojiteljev, šolskih učiteljev in psihologov.

V šolah, kjer so ustanovljeni popravni razredi, je usklajevanje teh prizadevanj zaupano šolski psihološko-pedagoški komisiji. Šolsko psihološko-pedagoško komisijo sestavljajo: ravnatelj šole za osnovnošolsko izobraževanje, psiholog (če dela na šoli), logoped, učitelj in šolski zdravnik.

Naloge komisije na stopnji začetnega študija otrok so naslednje:

1) organizira zbiranje zanesljivih podatkov o otrocih, ki vstopajo v šolo,

2) na podlagi zbranih podatkov opravite orientacijo v kvalitativni sestavi otrok; predhodna identifikacija ogroženih otrok;

3) organizira posebno diagnostiko predhodno identificiranih otrok,"

4) sestaviti glavno sestavo popravnega razreda na podlagi diagnostičnih rezultatov;

5) za reševanje spornih vprašanj, zbiranje dodatnih diagnostičnih informacij o otrocih v šolskih prilagoditvenih obdobjih (v prvih dveh šolskih mesecih);

6) po potrebi premesti učence znotraj vzporednice; z gostujočo zdravstveno in pedagoško komisijo se dogovori o končni sestavi popravnega razreda. Rešiti vprašanje prehoda posameznih učencev, če se pojavi potreba po tem, v posebno izobraževalno mrežo.

Pri delu šolske psihološko-pedagoške komisije za preučevanje otrok se torej razlikujeta dve glavni stopnji: preučevanje otrok v predšolskem obdobju in v procesu prilagajanja šoli.

Pri organizaciji študija otrok v vrtcu je treba najprej vzpostaviti poslovne, zainteresirane stike s starši otrok in vzgojitelji v vrtcu. Oba sta nosilca za šolo izjemno dragocenih informacij o otrocih. Otroka lahko celostno označijo z različnih zornih kotov in hkrati. Opazovanja staršev in vzgojiteljev o stanju otrokovega splošnega razvoja in njegovi dinamiki lahko postanejo zanesljiva osnova pri reševanju problema prepoznavanja ogroženih otrok. Pri preučevanju otroštva so pomen opazovanj bližnjih ali vzgojiteljev poudarjali vsi večji učitelji - K.D. Ušinski, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega. Ta pristop je še bolj utrdil svojo avtoriteto zdaj, ko je bil razvit bogat metodološki nabor orodij za eksperimentalne raziskave. različna področja duševnega razvoja otrok. Ni naključje, da ugledni strokovnjak na področju psihodiagnostike, nemški znanstvenik G. Witzlack, ugotavlja, da je točnost ocen stopnje pripravljenosti za šolanje, pa tudi napovedi uspešnosti učencev, ki jih naredi vzgojiteljica v vrtcu, pogosto višji od rezultatov testa.

Da bi znanje o otrocih, ki ga imajo starši in vzgojitelji lahko uporabili za prepoznavanje ogroženih otrok, mora biti pravilno uporabljeno.

Delo vrtca in šole mora biti tesno povezano. V okviru organizacije popravnega pouka v šolah bi morali stalni poslovni stiki z osnovnimi vrtci postati predmet posebne skrbi ravnatelja šole za osnovnošolsko izobraževanje.

Ravnatelj mora predšolske delavce seznaniti s cilji in cilji popravnega pouka, programom opazovanja otrok, merili za pedagoško izbiro otrok v teh razredih in zahtevami, ki jih mora vzgojitelj pripravljalne skupine upoštevati pri sestavljanju pedagoških značilnosti. njegovih diplomantov.

Delo s starši in njihovo seznanjanje z namenom popravnega pouka in z načeli izbire otrok za ta pouk zahteva posebno občutljivost in temeljitost. Zaželeno je, da tako informacijo poda ravnatelj šole na sestanku staršev bodočih prvošolcev. Pomembno je, da starši razumejo, da je popravni razred (razred pedagoške pomoči, zdravje) prava oblika pomoči tistim otrokom, ki zaradi slabega zdravstvenega stanja in nezadostne pripravljenosti na šolo potrebujejo posebno pozornost učitelja in zdravnika, da pravočasno, po možnosti zgodnejše odkrivanje takih otrok je skupni interes staršev in šole.

Pri izbiri otrok za popravni razred je treba voditi dva med seboj povezana in dopolnjujoča se merila . Eden od njih je nizka stopnja pripravljenosti otroka za šolanje, tj. šolska zrelost. Drugi kriterij je težavnost prilagajanja šolskemu življenju (na začetni stopnji izobraževanja v rednih razredih). Prvo merilo ima vodilno vlogo v predhodni fazi izbire otrok. Drugi kriterij je vodilni na novi stopnji - opazovanje otrok v resničnih izobraževalnih dejavnostih. Iz predhodnih zaključkov prve stopnje izbire otrok za popravne razrede to merilo v spornih primerih vodi do končnih zaključkov - praktično potrjenih.

1.2 Koncept psihološke pripravljenosti otrok za učenje.

Nizka stopnja šolske zrelosti .

Pravočasna ocena psihološke pripravljenosti otrok za šolo je ena od glavnih vrst preprečevanja kasnejših morebitnih težav pri učenju in razvoju. V tem primeru psiholog v prvi vrsti ni pozoren le na formalno pripravljenost za šolanje (zna brati, računati, zna nekaj na pamet, zna odgovarjati na vprašanja itd.), ampak tudi na nekatere psihološke značilnosti: kako se otrok počuti. o vstopu v šolo, ali ima izkušnje s komuniciranjem z vrstniki, kako samozavesten se počuti v situaciji pogovora z neznanimi odraslimi, kako razvita je njegova kognitivna aktivnost, kakšne so značilnosti njegove motivacijske, čustvene pripravljenosti za učenje v šoli in drugo. . Na podlagi rezultatov pregleda psiholog skupaj z učiteljem oblikuje program individualnega pristopa k delu z otroki od prvih dni bivanja v šoli.

Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti za šolanje je preprečiti šolsko neprilagojenost. V skladu s tem ciljem so bili pred kratkim ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajati individualni pristop k poučevanju otrok, pripravljenih in nepripravljenih na šolo, da bi se izognili manifestacijam šolske neprilagojenosti.

Šolsko zrelost razumemo kot takšno stopnjo splošnega razvoja otroka, ki zadostuje za njegovo uspešno vključitev v šolsko življenje, za osvojitev nove socialne vloge - vloge učenca, za prehod od igre kot vodilne dejavnosti v predšolskem otroštvu. do učenja.

Nizka stopnja šolske zrelosti se kaže kot nerazvitost enega ali praviloma več osnovnih vidikov duševnega in telesnega razvoja ter zdravja otrok, ki so najpomembnejši za vključevanje v vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

Kot informativni kazalniki nizke stopnje šolske zrelosti lahko skupaj služijo: prisotnost odstopanj v somatskem in predvsem nevropsihičnem zdravju otroka; nezadostna stopnja njegove socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti za šolo; nezadostna izoblikovanost psiholoških in psihofizioloških predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Te kazalnike učitelji vodijo predvsem pri izbiri otrok za popravne razrede in, kot kažejo znanstveni podatki, so prognostično pomembni. Oglejmo si vsakega od njih:

I. Odstopanja v somatskem in nevropsihičnem zdravju otroka.

Zdravniki pričajo, da je v zadnjem času prišlo do neugodnih sprememb v zdravju otroške populacije: povečalo se je število otrok s kronično patologijo (zdravstvena skupina 3). Skupina otrok z morfofunkcionalnimi nepravilnostmi in pogostimi boleznimi se je opazno povečala in postala kvantitativno prevladujoča (približno 40%).

Obstaja neposredna povezava med odstopanji v zdravstvenem stanju šolarjev in izobraževalno zaostalostjo. Ugotovljeno je bilo, da je med slabo uspešnimi otroki za absolutno večino značilna ena ali druga stopnja psihonevrološke patologije. Znaki psihonevroloških simptomov se pogosto pojavijo v ozadju nekaterih kroničnih somatskih bolezni (bolezni ušesa, nosu, grla, prebavnega sistema, dihal, mišično-skeletne bolezni itd.).

Neuspeh teh učencev je v veliki večini primerov posledica povečane utrujenosti in zmanjšane uspešnosti tekom šolskega dneva, tedna in leta. Pri precejšnjem delu jih je v obdobju optimalnih fizioloških funkcij intenzivnost dela 33-77 %, kakovost pa 33-98 % nižja kot pri zdravih otrocih.

Te lastnosti, ki so neposredno povezane s posameznimi funkcionalnimi zmožnostmi centralnega živčnega sistema, negativno vplivajo na vse kognitivne procese otroka in znatno zmanjšajo učinkovitost učnega procesa. Povzročajo motnje v zaznavanju (nezmožnost koncentracije vodi do slabega razlikovanja elementov zaznanega, do nezmožnosti njihovega razlikovanja po stopnji pomembnosti, do zaznavanja situacije ne kot celote, ampak le posameznega). in ne najpomembnejših členov.Od tod nezmožnost ustrezne refleksije zaznanega in njegovo nepravilno razumevanje) . V tem primeru sta tako natančnost kot hitrost intelektualnih dejanj bistveno nižji. Težko je tudi preklapljati z enega načina delovanja na drugega, ni fleksibilnega odzivanja na spreminjajoče se situacije. Slednje vodi do težav ne le pri učenju, ampak tudi pri vzgoji otroka.

Nekateri od teh otrok izpolnjujejo šolske obveznosti, vendar to dosežejo na račun prekomernega stresa, ki vodi v preobremenjenost in posledično poslabšanje zdravja. Tako se je po podatkih Inštituta za higieno otrok in mladostnikov Ministrstva za zdravje Rusije več kot 50% otrok z zdravstvenimi težavami in priznanih kot nepripravljenih za šolo med študijem v prvem razredu poslabšalo zaradi funkcionalnih odstopanj in zaradi poslabšanja ali nastanka novih kroničnih bolezni.

Odstopanja v zdravstvenem stanju otrok, ki vstopajo v šolo, so obvezni kazalnik, ki ga je treba upoštevati pri določanju šolske zrelosti.

II. Nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti v šoli.

Psihična pripravljenost za šolanje je razumljena kot potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da izobraževalni program sodi v otrokovo »območje bližnjega razvoja«. »Območje bližnjega razvoja« je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslimi. V tem primeru je sodelovanje razumljeno zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.

Če je trenutna stopnja duševnega razvoja otroka takšna, da je "območje bližnjega razvoja" nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolsko izobraževanje, saj je zaradi neskladja med svojim »območjem bližnjega razvoja« in zahtevanim, ne more usvojiti programske snovi in ​​takoj pade v kategorijo zaostalih učencev.

V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L.S. Vigotski.

Šolsko življenje je v celoti podrejeno pridobivanju znanja in učenju. Je veliko strožje regulirano in poteka po svojih pravilih, drugačnih od otrokovega prejšnjega življenja. Za uspešno prilagajanje na novo življenje mora biti otrok dovolj zrel kot oseba, imeti mora tudi določeno stopnjo pedagoške pripravljenosti na šolo. Šolsko nezreli otroci so praviloma bistveno slabši od svojih vrstnikov tako v prvem kot v drugem pogledu.

To je indikativno za to:

a) nepripravljenost na šolo, pomanjkanje izobraževalne motivacije.

Velika večina otrok si aktivno prizadeva za šolanje. V očeh otroka pomeni novo stopnjo v njegovi odraslosti. Otrok se zaveda, da je že dovolj velik, da se mora učiti. Otroci nestrpno čakajo na začetek pouka. Njihova vprašanja in pogovori so vse bolj usmerjeni v šolo. Psihično se pripravljajo na novo vlogo, ki jo morajo osvojiti – vlogo učenca.

Vsega tega otroci z nizko šolsko pripravljenostjo nimajo. Prihajajoče šolsko življenje ni prišlo v njihovo zavest in ni vzbudilo ustreznih izkušenj. Ne veselijo se bližajoče se iniciacije v učence. S svojim starim življenjem sta zelo zadovoljna. Na vprašanje: "Ali želiš v šolo?" - odgovorijo: "Ne vem," in če odgovorijo pritrdilno, potem, kot se izkaže, tisto, kar jih privlači v šolo, ni vsebina šolskega življenja, ne možnost, da se naučijo brati, pisati, učijo se novih stvari, vendar zgolj zunanjih vidikov - ne ločijo se od svojih tovarišev iz otroške skupine vrtca, imajo, tako kot oni, nahrbtnik, aktovko, nosijo šolsko uniformo in drugo.

b) neorganiziranost in neodgovornost otroka; nezmožnost komuniciranja in ustreznega obnašanja.

Osnovne norme človeške komunikacije in pravila obnašanja se otroci naučijo že pred šolo. Hkrati večina od njih razvije predpogoje za tako pomembno socialno kakovost osebe, kot je odgovornost. Pri otrocih, ki so bili psihološko nepripravljeni na šolo, ni bilo pravočasnega razvoja ustreznih lastnosti in spretnosti. Za njihovo vedenje je značilna neorganiziranost: bodisi so preveč naključno aktivni bodisi, nasprotno, izjemno počasni, breziniciativni in zaprti. Takšni otroci se slabo zavedajo posebnosti komunikacijskih situacij in se zato pogosto vedejo neprimerno. V igrah kršijo pravila, zelo težko sodelujejo v igrah vlog. Takšni otroci so neodgovorni: zlahka pozabijo na naloge in jih ne skrbi, da niso izpolnili obljubljenega.

c) nizka kognitivna aktivnost.

Nepogrešljiv predpogoj za uspešno vključitev otroka v izobraževalne dejavnosti je prisotnost tako imenovanega kognitivnega odnosa do realnosti. Večina otrok je ta odnos razvila do vstopa v šolo. Otroci že preraščajo igro, prednost igralnih interesov, ki so aktivno obarvali predšolsko obdobje njihovega razvoja. Začnejo se prepoznavati kot del širšega sveta, v katerem živijo, in aktivno želijo razumeti ta svet. So radovedni, veliko sprašujejo in vztrajno iščejo odgovore.

Otroci z nizko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti so drugačni. Njihov krog interesov je praviloma zožen in ne sega dlje od neposredne okolice. Ne moremo jih imenovati "zakaj-veliko". Redko vzamejo v roke otroške knjige, revije ali gledajo slike. Njihove pozornosti ne zadržijo izobraževalni programi na radiu in televiziji. Notranja motivacija za znanje in učenje, značilna za kognitivno aktivne otroke na pragu šole, je pri njih opazno zmanjšana.

d) omejena obzorja.

Ob normalnem razvoju so otroci do vstopa v šolo že vsrkali precejšnjo količino informacij in pridobili številne veščine, ki jim omogočajo vključitev v proces ciljno usmerjenega, sistematičnega učenja. Oborožitev z znanjem in veščinami se pojavi tako v procesu posebnega pripravljalnega dela v vrtcu, doma kot v neprostovoljskih dejavnostih, ki niso posebej namenjene učenju, takrat otrok spontano absorbira znanje iz okoliškega življenja in obvlada veščine. Vendar so rezultati takšnega pripravljalnega ali spontanega učenja pri različnih otrocih različni. To ni posledica le razlik v pogojih vzgoje, temveč tudi individualnih razlik v kognitivni dejavnosti – v sposobnostih zaznavanja in procesiranja možganov vsakega otroka.

Ne glede na razlog za omejena obzorja otroka, sama prisotnost tega dejstva zahteva posebno pozornost in je signal za potrebo po posebnem popravnem delu.

e) nizka stopnja razvoja govora (logično, smiselno, ekspresivno).

Govor otroka, tako kot govor odraslega, je ena od specifičnih oblik človeške zavesti in hkrati njen vizualni izraz. Po tem, kako otrok govori - v prostem dialogu (odgovarja na vprašanja, govori o pojavih in dogodkih, ki ga vznemirjajo) lahko dobimo dokaj pravilno predstavo o tem, kako razmišlja, kako dojema in razume okolje.

Za govor otrok z zamudo pri razvoju kognitivnih dejavnosti je običajno značilna revščina jezikovnih oblik, omejen besedni zaklad in prisotnost agrammatičnih fraz.

III. Pomanjkanje oblikovanja psiholoških in psihofizioloških predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Reševanje problemov začetne stopnje šolanja predpostavlja določeno stopnjo razvoja pri otrocih številnih psiholoških in psihofizioloških funkcij, ki so najtesneje povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Znano pa je, da približno 10 % sedemletnikov in več kot 20 % šestletnikov, ki vstopijo v šolo z normalno inteligenco, nima zadostne funkcionalne pripravljenosti za šolo. V odsotnosti potrebnih korektivnih vplivov ta okoliščina postane razlog za začetno zaostajanje otrok pri učenju.

Ugotovljeni so številni kazalniki, ki precej jasno odražajo nerazvitost psiholoških in psihofizioloških šolsko pomembnih funkcij. Tej vključujejo:

a) pomanjkanje razvoja intelektualnih sposobnosti.

Obvladovanje šolskega znanja od otrok zahteva potrebno stopnjo razvoja številnih intelektualnih spretnosti. Otroci običajno obvladajo te veščine na zahtevani ravni v različnih praktičnih in igralnih dejavnostih, ki zapolnjujejo predšolsko otroštvo. Posebej so predvideni v izobraževalnem programu vrtca. Če zaradi zunanjih ali notranjih razlogov te veščine niso bile razvite, potem kasneje - v pogojih rednega usposabljanja - izobraževalno gradivo ni v celoti asimilirano.

b) šibka prostovoljna aktivnost, nerazvitost prostovoljne pozornosti.

Najpomembnejši predpogoj za uspeh izobraževalne dejavnosti je njena poljubnost - sposobnost osredotočanja na problem, ki ga rešujemo, podrediti svoja dejanja temu, načrtovati njihovo zaporedje, ne izgubiti pogojev naloge med dejavnostjo, izbrati. ustrezen način rešitve, pripeljati rešitev do konca, preveriti pravilnost dobljenega rezultata. Očitno je, da bo pomanjkanje razvoja teh veščin na zahtevani ravni povzročilo težave, ki se bodo pokazale v vseh vrstah šolskih dejavnosti, pri obvladovanju različnih učnih snovi.

c) nezadostna stopnja razvoja majhnih mišic roke.

Proces obvladovanja pisanja pri poučevanju pismenosti in matematike, tako kot proces risanja in izvajanja številnih obrti, predvidenih v delovnem programu, zahtevajo določeno tvorbo mišic roke in podlakti. Ob nezadostni zrelosti in usposobljenosti slednjih, kljub izjemnemu trudu otrok, postane obvladovanje tovrstnih dejavnosti zanje velik problem.

d) nezrelost prostorske orientacije, vizualne percepcije, koordinacije roka-oko.

Nezadostna stopnja razvoja teh funkcij otrokom otežuje določanje prostorskih razmerij elementov bukve, številk, geometrijskih linij in likov ter otežuje orientacijo v diagramih in vizualnih slikah. Ta odstopanja so naravna ovira pri učenju petja, pisanja, obvladovanju osnovnih matematičnih znanj, ročnih delih in risanju.

e) nizka stopnja razvoja fonemičnega sluha.

Fonemični sluh je sposobnost razlikovanja posameznih zvokov v govornem toku, izolacije zvokov iz besed, iz zlogov. Za produktivno učenje branja in pisanja ter za razvoj črkovalnih veščin morajo učenci »prepoznati« foneme ne le v močnih, ampak tudi v šibkih položajih, razlikovati zvočne možnosti fonema in povezati črko s fonemom v različnih položajih.

Pri večini ogroženih otrok je fonemični sluh tako nepopoln, da postanejo postopki samostojnega izmišljanja besed za določen glas, izolacije določenega zvoka v besedi ali štetja glasov v besedah, ki so jasno izgovorjene, nemogoči. Ta stopnja "fonemične gluhosti" postane ovira za razvoj bralnih sposobnosti in črkovalno pravilnega pisanja.

1.3. Težave pri prilagajanju na šolo.

Koncept "šolske neprilagojenosti" se je v zadnjih letih začel uporabljati za opis različnih težav in težav, ki se pojavljajo pri otrocih različnih starosti v zvezi z učenjem v šoli.

Ta koncept je povezan z odstopanji v izobraževalnih dejavnostih, težavami pri študiju, konflikti s sošolci itd.

Ta odstopanja se lahko pojavijo pri duševno zdravih otrocih ali otrocih z različnimi nevropsihičnimi motnjami, vendar niso porazdeljena med otroke, katerih učne težave so posledica duševne zaostalosti, organskih motenj ali telesnih okvar.

Šolska neprilagojenost je oblikovanje neustreznih mehanizmov za otrokovo prilagajanje šoli v obliki učnih in vedenjskih motenj, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, povečane stopnje anksioznosti in motenj v osebnem razvoju.

Pri reševanju spornih vprašanj o pošiljanju otroka v popravni razred je najpomembnejše, najbolj zanesljivo in prepričljivo merilo težavnost vključitve v šolsko življenje v rednem razredu - težave pri prilagajanju na šolo.

Skoraj noben otrok ne naredi gladkega prehoda iz predšolskega otroštva v sistematično šolanje. Povezan je z določenim prestrukturiranjem fizioloških in psihofizioloških sistemov in funkcij telesa. Pri normalnem otrokovem razvoju se to prestrukturiranje razmeroma enostavno doživi. Že po petih do šestih tednih se učinek treninga pokaže na otrokovih fizioloških funkcijah, poveča se odpornost proti utrujenosti. Dnevna in tedenska dinamika delovanja pridobi relativno stabilen ritem, ki se približuje optimalnemu. Dijaki so vključeni v nov sistem odnosov z drugimi in se učijo moralnih standardov šolskega življenja. Otroci, za katere je značilna disharmonija v razvoju (rizični otroci), pa se že v tej fazi srečujejo s posebnimi težavami. Sčasoma takšne težave ne le ne izginejo, ampak se, nasprotno, še poslabšajo. Te težave so pri vsakem drugačne. Predstavimo le najbolj značilne med njimi:

1) nezmožnost navaditi se na novo vlogo študenta, na zahteve in norme šolskega življenja, negativen odnos do učenja.

Čustveno-voljna, osebna nezrelost, ki odlikuje velik del ogroženih otrok, pritegne pozornost z nezmožnostjo takšnih otrok, da obnovijo svoje vedenje v skladu s spremenjeno situacijo, da ga podredijo novim zahtevam šolskega življenja.

Dijaki odkrijejo nerazumevanje svojega novega statusa – statusa študenta, in odgovornosti, ki jim jih ta status nalaga. To nerazumevanje se kaže tudi v vedenju otrok v šoli - pogosto kršijo disciplino pri pouku, ne vedo, kako naj se obnašajo med odmori, zaradi česar so njihovi odnosi z učitelji in sošolci konfliktni.

2) »intelektualna pasivnost«.

Večina otrok ima do vstopa v šolo že izoblikovan kognitivni odnos do realnosti. Odzivajo se na učne situacije, ki zahtevajo osredotočeno pozornost in voljo, znajo izpostaviti samo učno nalogo, jo ločiti od igralne ali praktične,

V psihologiji otrok z določenimi zaostanki v razvoju, ki sestavljajo določen del otrok iz »rizične skupine«, se tak preskok ni zgodil pravočasno. Zanje je značilna "intelektualna pasivnost" - pomanjkanje želje in navade razmišljati in reševati probleme, ki niso neposredno povezani z igro ali vsakodnevno situacijo. Ti otroci ne dojamejo vzgojne naloge, sprejmejo jo lahko šele, ko je prevedena v praktični načrt, ki je blizu njihovim življenjskim izkušnjam. (Vprašanje: koliko bo prišteti 2 k 3, lahko učenca zmede. In vprašanje: koliko bonbonov boš imel, če bo oče dal 3 in mama še 2 - zlahka dobi pravilen odgovor).

Učitelji morajo vložiti veliko truda, da postanejo bistvo vzgojnega problema predmet pozornosti teh otrok, da jih naučijo videti.

S posplošenim opisom izobraževalnih dejavnosti študentov, ki kažejo "intelektualno pasivnost", je psiholog L.S. Slavina piše: »Niso navajeni in ne znajo razmišljati, zanje je značilen negativen odnos do duševnega dela in s tem povezana želja po izogibanju aktivni duševni dejavnosti. Zato imajo v izobraževalnih dejavnostih, če je potrebno, za reševanje intelektualnih problemov, željo po uporabi različnih rešitev (pomnjenje brez razumevanja, ugibanje, želja po delovanju po modelu, uporaba namigov itd.).« Nepripravljenost na reševanje kognitivnih težav, intelektualna pasivnost in obhodi, ki se kot posledica tega pojavljajo pri pridobivanju znanja, so ena od značilnih lastnosti tega dela ogroženih otrok, kar ovira njihovo uspešno prilagoditev na šolo.

3) težave pri obvladovanju učnega gradiva; zmanjšana sposobnost učenja, zaostanek v tempu aktivnosti.

Nerazvitost za šolo pomembnih psihofizioloških funkcij (motnje fonemskega sluha, vidne zaznave, orientacije v prostoru, koordinacije oči in rok, drobnih mišic roke), ki je značilna za velik del ogroženih otrok, postane objektivni razlog za njihove težave pri obvladovanje učne snovi. Ti otroci z velikim trudom obvladajo pisanje in branje.

Drug razlog za težave pri obvladovanju učne snovi je pomanjkanje razvoja intelektualnih sposobnosti, potrebnih za sistematično učenje. Še posebej nekaj tako pomembnega, kot je sposobnost posploševanja in razlikovanja predmetov in pojavov v okoliškem svetu v ustrezne kategorije.

Sposobnost poudariti in narediti predmet svoje polne pozornosti pojave resničnosti, znanje o katerih je treba pridobiti, L.S. Vygotsky je menil, da je to predpogoj za popolno asimilacijo znanja. Normalno razviti otroci že na začetku svojega izobraževanja lahko na primer razlikujejo med govorom kot praktičnim sredstvom komunikacije in govorom, jezikom kot posebno obliko realnosti, ki je predmet posebne asimilacije. Oblikovanje takšne veščine omogoča zavestno asimilacijo začetnih slovničnih pojmov: zvok, črka, zlog, beseda, stavek itd. Otroci z zaostanki v razvoju teh dveh vidikov govora ne morejo razlikovati. V procesu obvladovanja predmeta ruskega jezika zamujajo na ravni mlajših otrok, za katere jezik kot sistem besednih znakov in pravil za njihovo uporabo še ne obstaja. (Svojo pozornost usmerjajo predvsem na vsebino, ki jo želijo z govorom označiti in izraziti, ne pa na jezik, ki je sredstvo za izražanje te vsebine. Kot kažejo raziskave, tega sredstva, te funkcije jezika sploh ne opazijo). ). Za majhnega otroka je beseda kot prozorno steklo, izza katerega neposredno in neposredno sije predmet, ki ga označuje beseda.

Začetno učenje matematike zahteva predvsem obvladovanje štetja. Vendar pa, "da bi lahko šteli," je opozoril F. Engels, "je treba imeti ne samo predmete, ki jih je treba šteti, ampak tudi že imeti sposobnost, da se pri obravnavanju teh predmetov odvrne od vseh njihovih drugih lastnosti, razen števila. Slab razvoj tega sposobnost, to je nezmožnost odvračanja pozornosti od specifične vsebine pojavov, ustvarja pomembne ovire za uspešno pridobivanje matematičnega znanja.

Naravna posledica naštetih težav, poleg drugih že omenjenih, je počasnejša učna dejavnost teh otrok, njihova zmanjšana dovzetnost za učenje – zmanjšana učna sposobnost.

4) postopno povečanje utrujenosti, močno zmanjšanje učinkovitosti, pojav ali poslabšanje simptomov živčnih motenj.

Seveda ogroženi otroci - bolni, oslabljeni in nezreli - najtežje prenašajo spremembe v običajnem življenjskem slogu, povezane z začetkom sistematičnega izobraževanja. Režim pouka in dnevnega počitka ne ustreza psihofizičnim zmožnostim tega kontingenta šolarjev. V razmerah režima, ki je racionalen z vidika šolskih higienskih zahtev in osredotočen na starostne standarde, povzročajo neugodne zdravstvene spremembe.

Starši so pozorni na to, da je otrok v šoli tako utrujen, da doma nima dovolj počitka, da bi ublažil utrujenost. Pojavijo se pritožbe zaradi glavobolov in motenj spanja ("dolgo ne zaspi", "nemirno spi", "joka v spanju"). Otrokov apetit se poslabša, pojavijo se simptomi nevropsihičnih motenj: tiki, nehoteni gibi rok, smrkanje ali nervozen kašelj itd.

Učitelji ugotavljajo, da se ti otroci med šolskimi urami ne morejo zbrati, so raztreseni in lahko zadržijo pozornost le zelo kratek čas. Pogosto slišijo pritožbe, kot so:

"Utrujen sem", "hočem domov."

2. poglavje Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju

2.1 Metode za preučevanje ogroženih otrok v predšolskem obdobju.

Psihološko-pedagoško diagnostiko ogroženih otrok v predšolskem obdobju je predstavil G.F. Kumarina, razvit v laboratoriju za korekcijsko pedagogiko Raziskovalnega inštituta za teorijo in zgodovino pedagogike Akademije za pedagogiko Rusije. Metodologija je namenjena predvsem tistim zaposlenim v vrtcih in šolah - vzgojiteljem, učiteljem, psihologom, ki izbirajo otroke za popravne razrede. Zaposleni v laboratoriju I.I. so sodelovali pri razvoju nabora diagnostičnih nalog za prepoznavanje ogroženih otrok, ki so v njem predstavljeni. Arginskaya, Yu.N. Vjunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Y. Občutljivo.

a) Metode frontalnega študija otrok

Reševanje vprašanj, povezanih s študijem otrok, ki vstopajo v šolo, je v pristojnosti šolske psihološko-pedagoške komisije.

Na prvi stopnji dela je naloga komisije organizirati zbiranje znanstvenih informacij o otrocih, ki vstopajo v šolo, opraviti splošno orientacijo v njihovi kvalitativni sestavi in ​​predhodno identificirati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo in s predvidljivo. učne težave.

Najbolj priročne metode dela na tej stopnji so metode frontalnega študija otrok. V ta namen se najprej uporablja metoda testiranja in organizirajo številne diagnostične naloge za vse otroke pripravljalnih skupin, osnovnih za vrtce. Namen nalog je pri bodočih prvošolcih prepoznati stopnjo zrelosti tistih najpomembnejših psihofizioloških in psiholoških funkcij, ki so najbolj potrebne za vključitev v šolski izobraževalni proces, prepoznati otroke z nizko stopnjo razvoja teh najpomembnejših. predpogoje za izobraževalno dejavnost in že na tej stopnji usmeriti pozornost vzgojiteljev na potrebo po posebnem korektivnem delu z njimi.

Delo pri študiju otrok v vrtcu organizira in izvaja ena oseba izmed članov šolske psihološko-pedagoške komisije - ravnatelj šole, psiholog ali za to posebej usposobljen učitelj. Najprimernejši čas za takšno študijo je marec - maj. Testiranje maturantov se izvaja na vadbi v skupini, v naravnem in otrokom poznanem okolju. Njegovemu namenu služi 7 diagnostičnih nalog. Izpolnjevanje nalog je organizirano v več dneh. V program ene lekcije ni priporočljivo vključiti več kot ene diagnostične naloge. Za dokončanje naloge je izbran najugodnejši čas. Ko otrokom predstavi diagnostično nalogo, učitelj nikakor ne poudarja njene ekskluzivnosti. Otroci samostojno opravljajo naloge.

Spodaj so diagnostične naloge, ki jih je priporočljivo uporabljati v procesu frontalnega študija otrok. Vsaki nalogi je priložen ločen opis namena in pogojev izvedbe. Podane so tudi značilnosti značilnih stopenj opravljenosti nalog, ki služijo kot merilo za vrednotenje opravljenega dela. Stopnja izpolnjenosti naloge je navedena na hrbtni strani lista, na katerem se naloga izvaja, in se vnese tudi v brezplačno tabelo, v kateri so zabeleženi skupni rezultati testa (Priloga I).

Naloga št. 1- risanje s table in samostojno nadaljevanje vzorca.

Namen naloge- celovita diagnostika psihofizioloških in intelektualnih funkcij, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Izpolnjevanje te naloge vam omogoča, da dobite predstavo o stanju razvoja otrokovih sposobnosti in funkcij, ki so izjemno pomembne za prihajajoče izobraževalne dejavnosti.

Najprej razkriva razvoj funkcij, potrebnih za obvladovanje pisanja: kaže, kako so razvite otrokove majhne mišice roke in kinestetična občutljivost; kako sposoben je subtilne vizualne analize; zna obdržati vizualno podobo, zaznano s table, in jo prenesti na delovni list; Ali dosežena raven koordinacije v sistemu oko-roka zadostuje za to?

Risanje vzorca v določeni meri razkriva tudi otrokov duševni razvoj - njegovo sposobnost analiziranja, primerjanja, posploševanja (v tem primeru relativne razporeditve in menjavanja segmentov in barv, ki sestavljajo vzorec), razumevanja vzorcev. (ki se razkrije pri izpolnjevanju drugega dela naloge – vzorec samostojnega nadaljevanja).

Razkriva se tudi stopnja razvoja lastnosti, potrebnih za študenta, kot je sposobnost organiziranja pozornosti, jo podrediti dokončanju naloge, vzdrževati zastavljeni cilj, organizirati svoja dejanja v skladu z njim in kritično oceniti doseženi rezultat.

Organizacija dela. Vzorec - vzorec se naredi vnaprej na deski, obloženi v karirasti vzorec:

Vzorec je izdelan dvobarvno (uporabljene so npr. rdeče in modre barvice). Otroci dobijo prazne liste papirja v velikem kvadratu.

Pred vsakim otrokom je set barvnih svinčnikov (ali flomastrov) - najmanj 6.

Delo je sestavljeno iz treh delov: 1. del - risanje kroja, 2. del - samostojno nadaljevanje kroja, 3. del - preverjanje in ponovna izvedba dela za odpravo opaženih napak.

Ko otroci končajo svoje delo, naberejo liste.

Navodila(besede otrokom): "Fantje! Seveda ste vsi prej risali vzorce in upam, da to radi počnete. Zdaj boste morali na svoje liste narisati vzorec - popolnoma enak kot na tabli. Poglejte pri vzorcu previdno - razporeditev črt v celicah, njihova barva mora biti popolnoma enaka kot na tabli. Še enkrat poudarjam, da mora biti vzorec na vaših listih popolnoma enak kot na tabli. To je prva stvar morate narediti. Ko ponovno narišete vzorec, ga boste sami nadaljevali do konca vrstice. To je drugi del vašega dela. Ko končate, preverite na tabli, ali ste vse naredili pravilno. Če opazite napako , ni vam treba popravljati. Ponovite vse delo, narišite nov vzorec nižje. Ali so vsi razumeli nalogo? Vprašajte zdaj ", če nekaj ni jasno. Potem boste delali sami."

Ocena opravljene naloge(ocenjuje se najbolje izpolnjen vzorec).

1. stopnja- vzorec je pravilno izrisan in nastavljen - fotografsko natančen. V obeh primerih je opazen določen vzorec v velikosti in razporeditvi linij ter menjavanju barv. Linije risbe so jasne in enakomerne.

2. stopnja- vzorec se kopira in nadaljuje v skladu z danim vzorcem v razporeditvi črt in menjavanju barv. Vendar risba nima potrebne jasnosti in natančnosti: širina, višina in kot naklona segmentov le približno ustrezajo tistim, ki so navedeni v vzorcu.

Risbo lahko opredelimo kot v bistvu pravilno, a malomarno. V kontekstu slabe grafike se lahko pojavi splošna povrhnost.

3. stopnja- pri kopiranju so dovoljena velika izkrivljanja vzorca, ki se ponavljajo, ko se samostojno nadaljuje; dani vzorec v razporeditvi črt je porušen: manjkajo posamezni elementi vzorca (na primer ena od vodoravnih črt, ki povezuje oglišča, razlike v višini oglišč so zglajene ali popolnoma izravnane).

4. stopnja- dokončana risba je le zelo nejasno podobna vzorcu: otrok je v njej ujel in odseval le dve značilnosti - menjavanje barv in prisotnost črt oglja. Vsi drugi elementi konfiguracije vzorca so izpuščeni. Včasih niti vrvice ni mogoče vzdrževati – leze navzdol ali navzgor.

Naloga št. 2- "Risanje kroglic" (metoda I.I. Arginskaya).

Namen naloge: ugotoviti število pogojev, ki jih otrok lahko vzdržuje med aktivnostjo pri zaznavanju naloge poslušanja.

Organizacija naloge: nalogo izvajamo na ločenih listih z risbo krivulje, ki predstavlja nit.

Za delo mora imeti vsak otrok vsaj šest raznobarvnih markerjev ali svinčnikov.

Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del (glavni) - dokončanje naloge (risanje perlic), 2. del - preverjanje dela in po potrebi prerisovanje perlic.

Navodila za prvi del:"Otroci, vsak od vas ima na listu papirja narisano nit. Na to nit morate narisati pet okroglih kroglic, tako da nit poteka skozi sredino kroglic. Vse kroglice naj bodo različnih barv, srednja perlica biti modra. (Navodila se dvakrat ponovijo). Začni barvati".

Navodila za drugi del naloge:(ta del preizkusa se začne, ko vsi otroci opravijo prvi del). "Zdaj vam bom še enkrat povedal, katere kroglice ste morali narisati, vi pa preverite svoje risbe, ali ste vse naredili prav. Če kdo opazi napako, naj spodaj nariše novo. Pozorno poslušajte. (Pogoj testa se znova ponovi v počasnem tempu je vsak pogoj poudarjen z glasom )".

Ocena opravljene naloge

1. stopnja- naloga je pravilno opravljena, upoštevanih je vseh pet pogojev:

položaj perlic na niti, oblika perlic, njihovo število, uporaba petih različnih barv, fiksna barva srednje perle.

2. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se upoštevajo 3-4 pogoji.

3. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se upoštevata 2 pogoja.

4. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se ne upošteva več kot en pogoj.

Naloga št. 3- "Preselitev v hišo" (metodologija I.I. Arginskaya).

Namen naloge: prepoznati sposobnost otrok, da razmislijo o situaciji z različnih zornih kotov, sposobnost preklopa z ene najdene rešitve na iskanje druge.

Organizacija dela: Učitelj vnaprej na tablo nariše hišo (glej sliko) in pripravi tri velike karte, ki prikazujejo »najemnike hiše«: pike, palčke, kljukice. Vsak otrok dobi list papirja s sliko iste hiše. Za delo potrebujete svinčnik ali flomaster (pero).

Delo na nalogi je sestavljeno iz treh delov: 1 del - usposabljanje, 2 - glavni del, 3 - preverjanje opravljene naloge in po potrebi popravljanje napak.

Navodila za I. del:"Otroci, na vaših listkih je slika hiše. Ima šest nadstropij. Vsako nadstropje ima tri sobe. V tej hiši v vsakem nadstropju živijo naslednji stanovalci:

pika (pokaže kartico), paličica (pokaže kartico) in kljukica (pokaže kartico). V vseh nadstropjih ti prebivalci živijo v različnih vrstnih redih. V zgornjem nadstropju, v prvi sobi na levi, živi pika (nariše piko v okence na tablo), v srednji sobi živi palica (nariše palico). Povej mi, kdo živi v zadnji sobi.« (Otroci poimenujejo kljukico in učitelj jo nariše v okno). »Zdaj pa nariši s svinčnikom na svoj list papirja, v kateri sobi živi kdo v šestem nadstropju.« (Otroci rišejo, učitelj preveri, ali so pravilni, riše, pomaga tistim, ki imajo težave).

"Zdaj bomo s stanovalci naselili peto nadstropje. V prvi sobi na levi v petem nadstropju je tudi pika. Pomislite, kako morate namestiti palico in klopa, da ne bosta živela v istem vrstnem redu kot v šestem nadstropju?" (Otroci pozivajo: "V srednji sobi je klop, v zadnji sobi je palica"). Postavitev »najemnikov« je narisana na tablo in na liste.

Navodila za glavni del 2:"Skupaj smo spoznali, kako stanovalci živijo v dveh nadstropjih. Ostala so še štiri nadstropja. Sami jih boste naselili. Pozorno poslušajte, kaj je treba narediti: na vsako od preostalih nadstropij postavite eno piko, eno palčko in eno kljukico, da v vseh nadstropjih so živeli v različnih vrstnih redih. Ne pozabite, da bi morali biti različni vrstni redi v vseh šestih nadstropjih." (Če je potrebno, se navodilo dvakrat ponovi).

Ocena glavnega dela naloge(upošteva se le “zasedenost” spodnjih štirih etaž):

1. stopnja- naloga je bila pravilno opravljena: najdene so bile štiri različne možnosti namestitve, ki niso ponovile "zasedenosti" 5. in 6. nadstropja.

2. stopnja- Najdeni sta bili 3-2 različni možnosti umestitve od štirih možnih.

3. stopnja- najdena je bila ena možnost umestitve od štirih možnih.

4. stopnja- ni bilo najdenih samostojnih rešitev: rešitve faze usposabljanja so bile ponovljene ali pa delo ni bilo dokončano (nadstropja so ostala nenaseljena).

Naloga št. 4- "Barvanje figur" (metoda N. Ya. Chutko).

Iz niza trikotnikov (4 - enakokraki, 3 - enakostranični, 3 - pravokotni), upodobljenih pokončno in obrnjeno, v pokončnem in zrcalnem položaju, so enaki poudarjeni in pobarvani v različnih barvah.

Namen naloge- ugotavljajo, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo po samostojno najdeni podlagi.

Organizacija dela- delo je frontalno, zahteva predhodno pripravo listov za vsakega otroka s podobo ustrezne vrstice figur, v zgornjem desnem kotu listov - priimek in ime otroka. Vsak naj ima svoj set barvnih svinčnikov (ali markerjev).

Navodila(učiteljeve besede razredu): "Ta naloga je podobna tistim, ki ste jih že večkrat opravili, ko ste risali in barvali različne figure. Zdaj pa natančno poglejte te figure in med njimi poiščite enake. Enake figure je treba prebarvati z enake barve. Koliko različnih skupin enakih figur lahko najdete?«, toliko različnih barvnih svinčnikov (ali flomastrov) bo vsak potreboval. Svinčnike za barvanje figur si vsak izbere sam. Še enkrat ponavljam. ( naloga se ponovi). Je vse jasno? Naredi."

Ocena opravljene naloge:

1. stopnja- je razvrščanje pravilno opravljeno. Določene so tri skupine različnih likov (4 enakokraki trikotniki, 3 enakostranični in 3 pravokotni).

2. stopnja- ena napaka (nerazločevanje enakih figur v pokončnem in obrnjenem položaju ali nerazločevanje enakih figur v pokončnem in zrcalnem položaju).

3. stopnja- dve napaki (nerazločevanje enakih figur v pokončnem in obrnjenem položaju ter nerazločevanje figur v pokončnem in zrcalnem položaju).

4. stopnja- tri napake (nerazločevanje enakih figur v ravnem in obrnjenem položaju, v ravnem in zrcalnem položaju ter nerazločevanje različnih figur); nesmiselno, kaotično barvanje figur.

Naloga št. 5- Sestavljanje diagramov besed pod narekom (metodologija N.V. Nechaeva).

UM, SOK, TAČKE, BOR, ZVEZDA

Namen naloge- ugotoviti pripravljenost psihofizioloških funkcij, ki zagotavljajo zaznavanje govora na uho, stopnjo razvoja fonemične analize, pa tudi sposobnost prevajanja zvočne kode v drug znakovni sistem, v tem primeru - v kroge (prekodiranje).

Organizacija dela- "Diktat se izvaja na kvadratnem listu papirja v velikosti tretjine zvezkovega lista. Vsebovati mora priimek otroka in pet vrstic besed:

Priporočljivo je, da se otroci s tovrstno nalogo seznanijo vnaprej, vendar z drugačnim naborom besed. Metodologija izvajanja tovrstnih ur je opisana spodaj v navodilih. Obvezna zahteva pri izbiri besed za usposabljanje "diktatov" je, da se število zvokov ujema s številom črk. Tudi če imajo otroci izkušnje s pisanjem besed po nareku v krogih, to ne spremeni vrstnega reda naloge. V vsakem primeru morate ravnati strogo v skladu z navodili.

Navodila:"Otroci, kljub temu, da še ne znate pisati, boste zdaj zapisali več besed, vendar ne s črkami, ampak v krogih: koliko črk je v besedi, toliko krogov boste narisali." Nato se vzorec analizira: "Počasi izgovorite besedo" rak "v zboru in pod vašim narekom bom to besedo napisal v kroge: rak -000. Koliko krogov ste dobili? - Tri. Preverimo, kaj je bilo napisano, "preberi" kroge: 000 - rak. Vse je pravilno. Po potrebi se analiza primera ponovi. Vzorec ni narisan na list papirja.

Ocenjevanje nareka.Če je naloga pravilno opravljena, se pridobi naslednji vnos:

1. stopnja- vsi diagrami so pravilno izvedeni.

2. stopnja- 3-4 diagrami so pravilno izpolnjeni.

3. stopnja- 1-2 diagrama sta pravilno izpolnjena.

4. stopnja- vsi diagrami so izvedeni nepravilno.

Naloga št. 6- »Branje besednih vzorcev« (metodologija N.V. Nechaeva).

Namen naloge: ugotoviti pripravljenost psiholoških in psihofizioloških funkcij, ki zagotavljajo branje - sposobnost izvajanja zvočne sinteze in povezovanja pisnega poteka z zvočnim (prekodiranje, vendar nasprotno od tistega, kar otrok počne med narekom).

Organizacija dela. Vsak otrok prejme list z risbami živali in diagrami narisanih besed, ki ustrezajo imenom teh živali, vendar niso razvrščene po vrstnem redu, ampak ločeno. Otroci morajo s povezovalno črto vzpostaviti ujemanje med imenom živali in njenim diagramom. Delo poteka s preprostim svinčnikom. Liste z risbami lahko ponovno uporabite, če brisanje črte ne pušča sledi svinčnika.

Tako kot pri nalogi št. 5 so tudi v tem primeru zaželene izkušnje pri izvajanju podobnih nalog. Zahteve za izbiro besed (imen živali ali drugih predmetov) za vadbene vaje so enake kot v nalogi št. 5: ne morete uporabiti slik, ki so podane v diagnostični nalogi; Možna so samo tista imena živali in drugih predmetov, v katerih število zvokov sovpada s številom črk, razen besed s črko y; možna so imena z nenaglašenimi samoglasniki in gluhimi soglasniki.

Navodila:"Otroci, danes boste poskušali" prebrati "besede, ki niso napisane s črkami, ampak v krogih." Nato se vzorec razstavi. Da bi to naredili, sta na tablo narisana dva diagrama.

Ob prvem diagramu je pritrjena slika, ki prikazuje na primer volka, ob drugem diagramu pa soma. "Kdo je narisan na tej sliki? - Volk. "Kateri niz krogov se ujema s to besedo? Skupaj smo "prebrali" prvi diagram: 000 v-o-l-k. Ta diagram ni primeren, tukaj je manj krogov, kot je potrebno. "Preberemo" drugo shemo: 0000 - v-o-l-k. Ona pride gor. Povežimo te kroge in sliko s črto.”

Na enak način se razume »branje« besede »som«.

»Zdaj boste storili enako na svojih listih: vzemite preprost svinčnik, tiho izgovorite ime živali, ki ste jo narisali, poiščite, kateri niz krogov ustreza temu imenu, in povežite diagram in sliko s črto. Naj vam ne bo nerodno, če se črti sekata, kot sta se v našem vzorcu.

Torej boste vsako sliko s črto povezali z ustreznimi krogi.«

Ocenjevanje besednih vzorcev »branja«:

1. stopnja- vse povezave so pravilno definirane.

2. stopnja- 3-4 povezave so pravilno identificirane.

3. stopnja- 1-2 povezavi sta pravilno identificirani.

4. stopnja- vse povezave so nepravilno definirane.

Risba za nalogo št. 6

OOOOO

OOO

OOO

Naloga št. 7.- »Označevanje« (metoda N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Namen naloge: diagnostika značilnosti vizualne analize, veščin načrtovanja in nadzora v praktičnih dejavnostih.

Organizacija dela. Vnaprej je treba pripraviti liste belega papirja velikosti 12x16 (cm), predloge iz tankega kartona (pravokotnik 6x4 cm), svinčnike ali barvne flomastre za vsakega otroka.

Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del, glavni - izpolnjevanje naloge (označevanje lista), 2. del - preverjanje naloge in po potrebi ponovna izdelava.

Navodila za prvi del:"Fantje, predstavljajte si, da moramo okrasiti sobo z zastavami te oblike (pokaže pravokotnik). Danes bomo vadili, kako označiti takšne zastave. Pred vami je kos papirja, poskrbite, da boste dobili čim več zastavic iz njega.Zato preden narišete pravokotnike, premislite, kako boste to naredili in začnite.

Navodila za drugi del naloge(ta del naloge se začne, ko otroci opravijo prvi del). "Zdaj bo vsak od vas skrbno pogledal svojo oznako in jo ocenil sam: ali je naredil tako, kot je bilo potrebno. Ponavljam, da je bilo treba na list papirja postaviti čim več zastavic. Pri označevanju moramo biti gospodarni. Če vidite, da bi lahko naredili bolje, postavili več zastavic, ponovite delo na hrbtni strani lista.

Ocena stopnje pribitka(za oceno učitelj izmed dveh možnih možnosti izbere najboljšo):

1. stopnja- pravokotniki so na listu postavljeni racionalno: začrtani so od roba lista, tesno drug ob drugem. Največ jih je na listu - 8.

2. stopnja- obstaja poskus, da se prilega čim več pravokotnikov. Ker pa se njihov obris začne z nekaj odstopanji od roba lista (zgoraj ali ob strani) ali med posameznimi pravokotniki ostanejo vrzeli, so stranice številnih figur, postavljenih na list, odrezane.

3. stopnja- postavitev pravokotnikov na list še zdaleč ni racionalna, kljub dejstvu, da obstaja želja po opazovanju določenega sistema v njihovi relativni razporeditvi. Skupno so obkrožene največ 4 številke.

4. stopnja- pravokotniki so postavljeni na ravnino brez sistema, kaotično. Obkrožene so največ 3 številke.

Rezultati frontalne študije otrok v predšolskih skupinah se odražajo, kot je bilo že omenjeno, v zbirni tabeli. Skupna ocena rezultatov otrok, ki so opravili vse diagnostične naloge, je izražena s povprečno oceno. Otroci z najvišjim povprečnim rezultatom potrebujejo korektivno delo in posebno pozornost učiteljev. Ti otroci so tudi izbrani za nadaljnji individualni študij. V stolpcu tabele »Zaključek« je nasproti imen teh otrok opomba »priporočeno za individualno študijo«.

b) Metode individualnega študija otrok

Pri individualnem študiju otrok v predšolski dobi je velika vloga namenjena osebam, ki neposredno komunicirajo z njimi - starši, vzgojitelji. Naloga učitelja, odgovornega za to stopnjo preučevanja otrok, je organizirati opazovanja staršev in vzgojiteljev, usmeriti njihovo pozornost na tiste vidike razvoja bodočih prvošolcev, ki so značilni za njihovo šolsko zrelost. Pri reševanju te težave mu bodo pomagala gradiva, ki so bila posebej pripravljena v ta namen in jih je šola predhodno ponovila: »Vprašalnik za starše bodočih prvošolcev« (Priloga št. 2), »Priporočila za študij otrok za vzgojitelje v vrtcih« (Priloga št. 3), "Diagram pedagoških značilnosti diplomanta vrtca" (Priloga št. 4).

Pomembno mesto v individualnem študiju otroka je namenjeno neposredni komunikaciji učitelja z njim. Takšna komunikacija je organizirana v obliki individualnega razgovora z otrokom, ki vključuje tudi diagnostične naloge. V tem primeru je cilj ugotoviti globino in stopnjo otrokovega razvojnega zaostanka, njegovo dovzetnost za pomoč in morebitno sposobnost učenja.

Otrok je povabljen skupaj s starši na individualni razgovor. Poslovanje je treba organizirati tako, da starši s seboj prinesejo svoje obrti: risbe, vezenine, modele, sestavljene iz gradbenih kompletov, figure iz plastelina in vse druge izdelke. To bo bistveno obogatilo vtis otroka in njegovo pripravljenost na šolo.

V primerih, ko starši niso izpolnili vprašalnika na prejšnji stopnji študija svojih otrok, so zdaj vabljeni, da na vprašanja odgovorijo ustno. Starši so lahko prisotni pri nadaljnjem delu z otrokom, če pa ta prisotnost postane ovira, jih prosimo, da počakajo na konec pregleda v drugem prostoru.

Program individualnega študija otroka vključuje pogovor, pa tudi opravljanje številnih diagnostičnih nalog. Večina bodočih prvošolčkov se šola v vrtcih. V primerih, ko otrok ni obiskoval vrtca in je bil izven vidnega polja šolske psihološko-pedagoške komisije, se diagnostika opravi ob njegovem vpisu v šolo. Diagnostični program sestavljajo člani šolske psihološko-pedagoške komisije v tem primeru ob upoštevanju individualnosti otroka z uporabo metod, namenjenih tako frontalnemu kot individualnemu pregledu.

Pogovor z otrokom seznanitev z njim naj poteka naravno, lahkotno, ne formalno in nikakor ne spominja na izpit.

Pogovor naj bi najprej pomagal učitelju vzpostaviti individualni stik z otrokom. Njene naloge so tudi razumevanje, ali ima otrok psihološki odnos do šole in željo po učenju; pomagalo naj bi prepoznati njegova obzorja, sposobnost navigacije v času in prostoru, razkriti njegovo obvladovanje jezikovnih sredstev in koherentne govorne sposobnosti.

"Vprašanja, ki se lahko zastavijo med pogovorom: kako vam je ime? Koliko ste stari? Na katerem naslovu živite? Kako se imenuje naše mesto, država, v kateri živimo? Katera druga mesta, države poznate? Kdo sestavlja družino? Ali obstajajo bratje, sestre, so mlajši ali starejši? Kje in za koga delata mama in oče? Kdo je najstarejši v hiši? Kateri je vaš najljubši praznik, zakaj ga vsi praznujemo? ? Ali imate najljubšo pravljico, kakšno? (predlagano je, da jo poveste). S čim vam je všeč? Ali imate radi programe o živalih? Katere živali poznate, kaj veste o njih? hočeš v šolo? Kaj misliš, da bo tam zanimivo? Ali se pripravljaš na šolo, kako? Kaj bi rad vedel, kaj bi se naučil v šoli?

Odvisno od situacije se lahko zastavijo druga vprašanja, njihov nabor pa se lahko zmanjša.

Med pogovorom se razkrije tudi stanje otrokove pedagoške pripravljenosti na šolo - poznavanje črk, sposobnost branja, razumevanje sestave števil, oblike predmetov in velikosti.

Nato se otroku ponudijo diagnostične naloge, ki jih mora opraviti eno za drugo. Otrok sprva samostojno opravlja predlagane naloge, če pa jim ni kos, mu je potrebna potrebna pomoč. Ta organizacija dejavnosti otrok zasleduje dva cilja hkrati. Eden od njih je pomagati otroku pri soočanju z nalogo in zagotoviti njeno uspešno dokončanje. Drugi je ugotoviti, kako občutljiv je otrok za pomoč, ali jo sprejema in asimilira ter ali lahko pod vplivom pomoči najde napake pri samostojnem delu in jih popravi. Otrokova odzivnost na pomoč in sposobnost, da jo usvoji, je prognostično pomemben pokazatelj njegovih potencialnih učnih zmožnosti in sposobnosti učenja.

Zagotavljanje pomoči otroku poteka po načelu - od minimalnega do največjega. V skladu s tem načelom so dosledno vključene tri vrste pomoči: spodbudna, usmerjevalna in učna. Za vsakim od njih se skriva različna stopnja in kakovost učiteljevega posega v otrokovo delo.

Spodbudna pomoč. Potreba po takšni pomoči se pojavi, ko se otrok po prejeti nalogi ne vključi v delo ali ko je delo opravljeno, vendar nepravilno. V prvem primeru učitelj pomaga otroku, da se organizira, mobilizira njegovo pozornost, se osredotoči na rešitev problema, ga spodbuja, pomirja, vliva zaupanje v njegovo sposobnost obvladovanja problema. Učitelj otroka vpraša, ali je nalogo razumel, in če se izkaže, da ne, jo še enkrat razloži. V drugem primeru kaže na prisotnost napake pri delu in potrebo po preverjanju predlagane rešitve.

Vodilna pomoč. To vrsto pomoči je treba zagotoviti v primerih, ko ima otrok težave pri določanju sredstev, metod dejavnosti, pri načrtovanju - pri določanju prvega koraka in naslednjih dejanj. Te težave se lahko odkrijejo bodisi v procesu otrokovega dela (v tem primeru svoje težave izrazi učitelju: "Ne vem, kako naj začnem, kaj naj naredim naprej") ali pa se pokažejo po delu. je dokončan, vendar izveden nepravilno. V obeh primerih učitelj neposredno ali posredno usmerja otroka na pravo pot, mu pomaga narediti prvi korak k odločitvi in ​​začrta načrt delovanja.

Izobraževalna pomoč. Potreba po pomoči pri usposabljanju se pojavi v primerih, ko druge vrste pomoči ne zadoščajo, ko je treba neposredno nakazati ali pokazati, kaj in kako narediti, da bi rešili predlagani problem ali odpravili napako, storjeno pri reševanju. V teh pogojih pridobi poseben diagnostični pomen stopnja asimilacije pomoči, ki je glavno merilo za razlikovanje ogroženih otrok od otrok z defektološkimi oblikami duševne zaostalosti.

Spodaj predstavljamo sklop diagnostičnih nalog, ki se uporabljajo v procesu individualnega študija otrok.

Naloga št. 1.- "Izdelava prijave" (metoda N.A. Tsirulika)

Namen naloge: diagnostika sposobnosti otrok za analizo pogojev predstavljene naloge, v tem primeru praktične narave: načrtujte potek njene rešitve, izberite ustrezne ukrepe, kritično ocenite dobljeni rezultat.

Organizacija dela. Učenec dobi bel list papirja s podobo obrisa čolna z jadrom in barvnimi geometrijskimi liki (4 kvadrati - 2 cm x 2 cm, 4 pravokotni enakokraki trikotniki s krakom 2 cm, vsi iste barve). ).

Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del - dokončanje naloge, 2. del - študentova ocena opravljene naloge in po potrebi ponovitev dela - izdelava nove prijave.

Navodila za 1. del dela:"Pred teboj je obris nekega predmeta. Kaj misliš, da je?" Otrok: "Čoln." Ta čoln moramo pobarvati, vendar ne s svinčnikom, ampak s pomočjo teh (pokaže) geometrijskih oblik. Figure morajo biti nameščene znotraj čolna, tako da ne segajo čez sliko.”

Navodila za 2. del dela:"Pozorno poglejte svojo barko. Vam je všeč? Je izpadla lepa? Ste vse naredili prav?" Če učenec sam ne opazi napak (figure niso sosednje druga drugi, presegajo konture), jih učitelj opozori. Vpraša, ali želi narediti nov čoln, boljši? Če je odgovor negativen, učitelj pri njem ne vztraja.

Ocena implementacije aplikacije. Ocena upošteva:

a) način, kako otrok opravi nalogo (nalogo izvaja na podlagi začetnega razmišljanja, načrtovanja postavitve geometrijskih likov ali brez načrtovanja, s poskusi in napakami);

b) racionalna postavitev figur;

c) kritičnost pri ocenjevanju opravljene naloge;

d) želja, pripravljenost popraviti napake, storjene neodvisno;

e) tempo aktivnosti pri opravljanju naloge.

1. stopnja- figure so postavljene pravilno in hitro (učenec je nalogo takoj analiziral in jo začel reševati).

2. stopnja- oris je pravilno izpolnjen, vendar je študent delal s poskusi in napakami, zato je porabil več časa; V procesu dela sem se popravljal.

3. stopnja- le del okvira je pravilno izpolnjen, nekatere številke presegajo njegov okvir: pri ocenjevanju dela ne opazi napak, ko pa je učitelj nanje pozoren, jih je pripravljen popraviti.

4. stopnja- obris je napolnjen kaotično, večina geometrijskih oblik presega njegov obris, napake niso opažene in ni želje, da bi bili boljši, ko jih poudarjate.

Naloga št. 2.- Nadaljevanje ornamenta.

Namen naloge- vzpostaviti otrokovo sposobnost analiziranja in sintetiziranja vizualno zaznanih in individualno predstavljenih informacij, prepoznavanja vzorcev, ohranjanja učne naloge in njenih pogojev v procesu dejavnosti ter biti dovzeten za pomoč.

Organizacija dela. Za delo so možnosti okraskov pripravljene vnaprej na ločenih karticah.

Vzorec okraska je izdelan z barvnimi flomastri (na sliki je barva določenega lika označena s črkami), za lažjo uporabo je karton, na katerem je narisan ornament, nalepljen na pravokotno ovojnico. Vsakemu novemu učencu se v kuverto vstavi list papirja, na katerem je naloga opravljena.

Možnosti za nalogo so predstavljene zaporedno - od prve, najtežje, do tretje, najpreprostejše. Če se otrok spopade s prvo možnostjo, ni treba predstaviti naslednjih možnosti. Druga in nato tretja različica naloge sta predstavljeni le v primerih, ko se otrok ne more spopasti s prejšnjo. Druga in tretja možnost imata že v sami vsebini zaporedno naraščajoče elemente pomoči otroku (bodisi da so subtilne razlike v velikosti figur svetlejše, izrazitejše - 2. možnost ornamenta, ali pa jih v celoti odstranimo).

Navodila:"Pozorno poglej ornament in nadaljuj z njim."

Ocena opravljene naloge: Pri ocenjevanju se upošteva le pravilna reprodukcija zaporednih razlik med figurami, ki sestavljajo ornament (razlike v velikosti, obliki, barvi figur), navedenih v vzorcu.

1. stopnja- 1. možnost naloge je pravilno opravljena.

2. stopnja- 2. možnost naloge je pravilno opravljena.

3. stopnja- otrok je lahko pravilno izpolnil le tretjo različico naloge.

4. stopnja- Otrok ni znal pravilno opraviti niti tretje različice naloge.

Naloga št. 3.- Klasifikacijska analiza slike ploskve (metodologija Yu.N. Vyunkova).

Namen naloge: določiti stopnjo razvoja otrokovih analitičnih in sintetičnih sposobnosti, njegovo sposobnost analiziranja, posploševanja, razvrščanja vizualno zaznanih informacij: najti skupne in razlikovalne lastnosti upodobljenih predmetov, razumeti osnovo za razlike, razvrstiti te predmete na podlagi bistvenih značilnosti.

Organizacija dela. Naloga uporablja poljubno sliko ploskve. To je lahko mestna ali podeželska pokrajina, značilnosti življenjske dejavnosti ljudi itd. Pomembno je, da slika vsebuje veliko različnih predmetov (na primer hiše, ljudi, živali, opremo, rastlinje itd.).

Naloga je sestavljena iz dveh delov: prvi del je trening, uvajanje v eksperimentalno situacijo; drugi je dokončanje naloge. V primeru težav je otroku zagotovljena pomoč.

V prvem delu – izobraževalnem – se otrok nauči razvrščati resnične predmete, ki jih pozna. Hkrati ga učitelj vodi do razumevanja, da lahko podobne predmete imenujemo ena splošna beseda. Izvaja se več vaj, ki vključujejo številne posplošujoče pojme, na primer »pohištvo«, »izobraževalne stvari«, »posoda«. Če je učitelj prepričan, da otrok razume, kaj se od njega zahteva, lahko nadaljujete z drugim delom naloge.

Navodila za drugi, glavni del naloge:"Pozorno poglejte sliko in poimenujte predmete, ki jih je mogoče združiti v eno skupino. Dajte splošno ime tej skupini predmetov, kot smo naredili zdaj."

Ocena analize klasifikacije:

1. stopnja- otroci zlahka identificirajo posamezne predmete na podlagi njihovih skupnih, bistvenih lastnosti in tej skupini dajo posplošeno ime: "rastline", "prevoz", "ljudje", "hišne živali" itd.

2. stopnja- otroci pravilno identificirajo predmete v skupini, vendar posplošeni koncept podajajo predvsem na funkcionalni osnovi: »kaj nosijo«, »kaj jedo«, »kaj se premika«, ali pa otrok težko poda splošno ime skupine. Na zagotovljeno pomoč se je enostavno odzvati.

3. stopnja- otroci združujejo različne predmete glede na situacijske značilnosti (ljudje so združeni s hišo - "tukaj živijo", živali so kombinirane z rastlinjem - "to imajo radi"), vodenje, pomoč pri poučevanju je težko zaznati.

4. stopnja- pri razvrščanju otroci združujejo različne predmete po nepomembni lastnosti (barva, velikost) ali poimenujejo posamezne predmete brez združevanja.

Naloga št. 4.- Ponavljanje ritma ploskanja s strani otroka (metodološki instrumentarij N.V. Nechaeva).

Namen naloge: ugotoviti stopnjo diferenciacije zvoka na neverbalnem materialu, sposobnost vzpostavitve začasnih odnosov v dani skupini zvokov.

Organizacija dela: Zaporedoma so na voljo 3 ritmi, sestavljeni iz 5 ploskanj v poljubni kombinaciji. Otrok ponovi ritem po vsakem ploskanju eksperimentatorja.

Navodila:"Zdaj bom zaploskal ritem, ti pa ponovi za menoj na enak način."

Ocena ponavljanja ritma.

1. stopnja- natančno ponovi vse tri ritme;

2 raven- ponovi točno 2 ritma;

3. stopnja- pravilno ponovil en ritem; ni ponovil niti enega ritma.

4. stopnja- ni pravilno ponovil niti enega ritma.

Naloga št. 5.- Zaporedno poimenovanje ("branje") barvnih krogov (metodološki instrumentarij tehnike N.V. Nechaeva).

Namen naloge: ugotoviti pripravljenost za učenje branja (sposobnost očesa, da sledi urejenemu nizu znakov in otrokova sposobnost, da to serijo poimenuje brez napak).

Organizacija dela. Kartica je v pripravi za delo. Na eni strani so 4 črte barvnih krogov, po 10 krogov v vsaki vrstici.

Na drugi strani kartice je ena vrsta barvnih krogov (vzorec):

Naloga je sestavljena iz dveh delov: 1 - trening, 2 - glavna naloga.

Navodila. Najprej se vzorec analizira: »Poglej, tukaj so narisani barvni krogi.« Poimenujte jih v vrsto po barvi: Rdeča, zelena, zelena, rjava. Nadalje jih poimenujte sami. Otrok: »Rumena, krog.« Učitelj: »Ne , ti samo poimenuj barvo. Besede »krog« ni treba izgovoriti. Ko je metoda poimenovanja krogov obvladana in je ugotovljeno, da otrok pozna imena barv, ki so mu ponujene, lahko nadaljujete z glavno nalogo: »Zdaj poimenuj tudi vse barvne kroge, narisane na tem listu, poimenuj jih vrstico za vrstico.« Učitelj z roko pokaže smer »branja« – od leve proti desni, od prve vrstice do četrte.

Ocenjevanje pravilnosti "branja" barvnih krogov:

1. stopnja - "branje" brez napak:

2. stopnja - "branje" z 1 napako;

Raven 3-4 - storjena je bila več kot ena napaka.

3. in 4. stopnja naloge nakazujeta morebitne morebitne težave otroka pri osvajanju veščine branja.

Znanje št. 6.- Organiziranje.

Namen naloge: ugotoviti stopnjo začetnih matematičnih konceptov otrok: o štetju predmetov in razmerju med številkami, oblikovanje ideje o urejenosti.

Organizacija dela. Kartonske kroge s premerom 5 cm s pikami pripravimo vnaprej.

Krogi so naključno razporejeni pred otrokom.

Navodila:"Pazljivo poglejte te kroge. V nekaterih krogih je malo pik, v drugih jih je veliko. Zdaj so krogi v neredu. Pomislite in razporedite te kroge v vrsto po vrstnem redu. Ko iščete ta ali oni vrstni red, naredite ne pozabi, da so v krogih pike."

Ocenjevanje naloge zaporedja.

1. stopnja- naloga je bila popolnoma pravilno opravljena; vrstni red je pravilen.

2. stopnja- V zaporedju krogov sta bili storjeni 1-2 napaki.

3. stopnja- Pri postavitvi krogov so bile storjene 3-4 napake.

4. stopnja- storjenih je bilo več kot 5 napak.

Naloga št. 7.- Identifikacija oblikovanja začetnih geometrijskih idej o sestavi števila (metodologija I.I. Arginskaya).

Organizacija dela. Poljubnih 7 predmetov ali njihovih slik je prikazanih tako, da so jasno vidni (predmeti so lahko enaki ali različni). Za dokončanje naloge otroci potrebujejo list papirja in svinčnik. Naloga je sestavljena iz več delov. Ponujajo se zaporedno.

Navodila: a) »Na liste papirja nariši toliko krogov, kolikor je predmetov na tabli:

b) narišite en kvadrat več kot krogov;

c) narišite 2 trikotnika manj kot krogov;

d) okoli 6 kvadratov narišite črto;

e) izpolnite peti krog.

Ocena nivoja začetnih matematičnih pojmov:

(ocenjuje se kakovost izvedbe vseh podnalog skupaj)

1. stopnja- naloga je bila opravljena popolnoma pravilno.

2. stopnja- Storjene so bile 1-2 napake.

3. stopnja- Storjene so bile 3-4 napake.

4. stopnja- pri izpolnjevanju naloge je bilo storjenih več kot 5 napak.

V primerih, ko otrok pri individualnem razgovoru in reševanju predlaganih nalog pokaže zelo nizke rezultate, je treba pridobiti dodatne informacije o njegovi pripravljenosti na šolo, učnih sposobnostih in potencialnih izobraževalnih zmožnostih.

V ta namen je priporočljivo ponovno srečanje z otrokom – ob drugem času, da odpravimo morebitne dvome, da so bili nizki rezultati naključje in posledica otrokovega slabega zdravja in razpoloženja.

Naloga št. 8.- Opis slike z absurdnimi situacijami "Smešno". Tovrstne naloge so pogosto objavljene v otroških revijah. Dodatek št. 5 ponuja možen primer takšne slike. (Nalogo je razvil S.D. Zabramna, (1971). Njegovo metodološko opremo je predlagal G.F. Kumarina)

Namen naloge- odkrivanje otrok s hudimi motnjami v kognitivni dejavnosti.

Organizacija dela- slika je vnaprej pripravljena za delo.

Navodila: Učenca prosimo, naj pozorno pogleda sliko. Po 30 sek. Učitelj vpraša: "Ste razmišljali o tem?" Če je odgovor negativen ali negotov, dajte več časa. Če je pritrdilen, ponudi, da pove, kaj je prikazano na sliki. V primeru težav se otroku nudi pomoč:

1) stimulativno. Učitelj pomaga učencu, da začne odgovarjati in premaga morebitno negotovost. Otroka spodbuja, kaže svoj pozitiven odnos do njegovih izjav, postavlja vprašanja, ki ga spodbujajo k odgovoru (»Ali ti je bila slika všeč?« »Kaj ti je bilo všeč?« »V redu, dobro opravljeno, pravilno razmišljaš«);

2) vodnik. Če spodbudna vprašanja niso dovolj, da bi spodbudila otrokovo aktivnost, se postavijo neposredna vprašanja:

"Je to smešna slika?", "Kaj je smešnega?"

3) izobraževalni. Skupaj z otrokom se pregleda delček slike in se razkrije njegova absurdnost: "Poglej, kaj je tukaj narisano", "Ali bi se to lahko zgodilo v življenju?" Se ti ne zdi, da je tukaj nekaj pomešanega?" "Je tukaj kaj nenavadnega?"

Ocena opravljene naloge:

Ocena upošteva:

a) vključenost otroka v delo, koncentracija, odnos do njega, samostojnost;

b) razumevanje in ocenjevanje situacije kot celote;

c) sistematični opis slike;

d) narava verbalnih izjav.

1. stopnja- otrok se takoj vključi v delo. Pravilno in na splošno ocenjuje situacijo kot celoto: "Tukaj je vse pomešano", "Neka zmeda." Dokazuje generalizacijo, narejeno z analizo specifičnih fragmentov; fragmenti so analizirani v določenem vrstnem redu (od zgoraj navzdol ali od leve proti desni). Pri svojem delu je osredotočen in samostojen. Izjave so obsežne in pomenljive.

2. stopnja- stanje je pravilno ocenjeno, vendar je stopnja organiziranosti in samostojnosti pri delu nezadostna. Potrebuje spodbudno pomoč pri izpolnjevanju naloge. Pri opisovanju slike so fragmenti izolirani kaotično in naključno. Opisano je, na kar je padlo oko. Otrok pogosto težko najde prave besede.

3. stopnja- otrok sam ne more pravilno in splošno oceniti situacije. Njegov pogled dolgo beži po sliki. Da lahko učenec začne odgovarjati, je potrebno vodstvo učitelja. Metoda analize, ki se je naučila z njeno pomočjo, se uporablja pri opisu in vrednotenju drugih fragmentov, vendar delo poteka zelo počasi. Nenehno je treba spodbujati otrokovo aktivnost, izvleči besede.

4. stopnja- otrok ne more pravilno oceniti situacije. Spodbudna, usmerjevalna pomoč se ne »vzame«. Vzorec analize, ki ga poda učitelj, se ne asimilira, ga ni mogoče prenesti v novo situacijo ali uporabiti pri analizi drugih fragmentov.

Otroci, ki so opravili naloge št. 1-št. 7 na nizki ravni, so pri izpolnjevanju naloge št. 8 pokazali raven 3-4, naj opozorijo učitelja.

Na koncu menimo, da je potrebno še enkrat opozoriti na pomen in nujnost ustvarjanja prijetnega in prijaznega vzdušja s strani članov šolske psihološko-pedagoške komisije v procesu individualnega študija otroka. Ne smemo pozabiti, da študij otroka ni izpit, ne revizija uspehov predšolske stopnje otrokovega razvoja, ampak začetek formativnega dela šole. Odziv učitelja, ki dela z otrokom, z vsemi možnostmi njegovih odgovorov mora biti pozitiven. Učitelj je dolžan z različnimi vrstami pomoči zagotoviti, da vsi opravijo naloge seveda na različnih ravneh. Pomembno je, da otrok zapusti razgovor z občutkom, da je uspešno opravil vse naloge in da je pogovor z njim učitelju prinesel veselje in zadovoljstvo.

Podatki, pridobljeni med individualno študijo otroka: opazovanja njegovega vedenja, rezultati pogovora in dokončanje vseh diagnostičnih nalog se odražajo v protokolu posameznega pregleda (Dodatek št. 6). Tu se odraža tudi vsebina pogovora s starši bodočega prvošolca. Tako šolska psihološko-pedagoška komisija še pred začetkom šolskega leta prejme gradivo, pripravljeno po določenem programu, ki ji omogoča dokaj objektivno oceno šolske zrelosti bodočih prvošolčkov.

Še enkrat naštejmo njegove sestavine: rezultate študija maturantov s frontalnimi diagnostičnimi metodami; podatki o razvoju in značilnostih otrok, pridobljeni od staršev na podlagi njihovih vprašalnikov in pogovorov z njimi; značilnosti otrok, ki so jih pripravile vzgojiteljice osnovnih vrtcev; gradivo individualnega pregleda otrok, ki so na podlagi rezultatov prve stopnje raziskave pokazali nezadostno stopnjo šolske zrelosti in so bili pogojno uvrščeni v rizično skupino.

Člani šolske komisije, ki predhodno izbere otroke za popravni pouk, morajo poleg vseh zgoraj navedenih gradiv za otroka skrbno analizirati tudi rezultate njegovega predšolskega zdravniškega pregleda, ki se odražajo v zdravstvenem obrazcu št. 26. Na predvečer šole vse bodoče prvošolce pregledajo zdravniki specialisti: oftalmolog, otorinolaringolog, dermatolog, zobozdravnik, kirurg, pediater, nevrolog, nevropsihiater. Njihov zaključek o zdravstvenem stanju otrok, o obstoječih odstopanjih v sistemih in funkcijah telesa se odraža v določenem obrazcu. V srednjo šolo se napotijo ​​le otroci, pri katerih zdravstveno stanje ne kaže resnih nepravilnosti. Člane šolske komisije je treba posebej opozoriti na podatke, zapisane v obrazcu št. 26 o lažjih zdravstvenih težavah, ki niso kontraindikacija za študij v splošni šoli. Sem spadajo predvsem znaki možnih kroničnih bolezni notranjih organov (jeter, ledvic, pljuč), blage okvare vida, sluha, motnje v strukturi in delovanju ENT organov (polipi, tonzilitis) in mišično-skeletnega sistema ( motena drža, ploska stopala), povečana ščitnica, debelost itd. Posebno pozornost si zasluži opomba nevropsihiatra. Mejne motnje psihonevrološke sfere strokovnjaki težko diagnosticirajo med enkratnim pregledom, hkrati pa zaključek psihonevrologa včasih vsebuje znake astenonevrotičnega ali astenovegetativnega sindroma, vegetativno-žilne distonije, psihofizičnega infantilizma in psihosocialne zanemarjenosti. . Možne so tudi diagnoze: duševna ali duševna zaostalost. V tem primeru običajno sledi priporočilo – poskusno usposabljanje v javni šoli.

Pomemben dokument, ki bi moral biti skupaj z obrazcem št. 26 predmet analize članov šolske komisije, je zdravstveni karton otroka. Vsebuje lahko tudi dodatne informacije o potencialno ogroženih otrocih. Pri analizi zdravstvenega kartona bodite pozorni na zapise o morebitnih odstopanjih v poteku nosečnosti in poroda otrokove matere (zastrupitev, telesne ali duševne poškodbe, prezgodnji porod, klešče ipd.). Ne smemo prezreti znakov bolezni, ki jih je otrok prebolel v predšolskem otroštvu, zlasti v otroštvu.

Ob upoštevanju vseh prejetih podatkov šolska komisija s 1. septembrom napoti otroke v popravni pouk, pri čemer sklep o nizki stopnji šolske zrelosti naredi na podlagi sovpadanja neodvisnih, a nedvoumnih ocen vzgojiteljic in vzgojiteljev. starši in učitelji. Otroke, ki nimajo takšnega soglasja pri oceni stopnje pripravljenosti za šolanje, vključimo v redni pouk za naknadno opazovanje in preverjanje svojih izobraževalnih zmožnosti v realnih izobraževalnih dejavnostih.

Sklep šolske psihološko-pedagoške komisije o stopnji šolske zrelosti bodočega prvošolčka in priporočenih pogojih za njegovo šolanje je zapisan v zadnjem stolpcu "Sklep" protokola za individualno študijo otroka.

2.2 Analiza rezultatov diagnostične študije.

Rezultati skupinske ankete so prikazani v tabeli št. 1.

št.	Priimek Ime otroka								Sre točka.
		1	2	3	4	5	6	7
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basirova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadžijev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katja	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Saša	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementjev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Iljasova Fajagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Sestrična Maša	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Julija Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinjabulatova Luzija	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Nataša	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadijev Volodja	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadikov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Ženja	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznecov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Na podlagi rezultatov diagnostičnih nalog

Otroci 1. stopnje –5

2. stopnja otrok –22

3. stopnja otroci –5

Otroci stopnje 4 niso bili identificirani.

Na podlagi podatkov iz skupinske študije so bili sestavljeni urniki za vsakega ogroženega otroka.

Na podlagi rezultatov skupinske študije je bil sestavljen histogram.

Individualno delo je potekalo z otroki, ki so dosegli najvišje število točk.

Tabela 2.

št.	Priimek Ime otroka	Rezultati diagnostičnih nalog							Sre točka
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznecov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Ženja	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadikov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Saša	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Naloga št. 1 - "Izdelava aplikacije" (metodologija N.A. Tsirulik)

2 otroka sta opravila nalogo 3. stopnje, 3 otroci pa nalogo 4. stopnje.

Naloga št. 2 - "Nadaljevanje ornamenta"

2 otroka sta opravila nalogo 2. stopnje, 3 otroci pa nalogo 3. stopnje.

Naloga št. 3 - "Razvrstitvena analiza slike ploskve"

Naloga št. 4 - »Ponavljanje ritma ploskanja s strani otroka« (metodološki instrumenti N.V. Nechaeva)

Nalogo 1. stopnje je opravil 1 otrok, nalogo 2. stopnje pa 4 otroci.

Naloga št. 5 - "Zaporedno poimenovanje ("branje") barvnih krogov" (metodološki instrumenti tehnike N.V. Nechaeva)

3 otroci so opravili nalogo 1. stopnje, 1 otrok pa nalogo 3. stopnje.

Naloga št. 6 - "Naročanje"

Naloga št. 7 - "Identifikacija oblikovanja začetnih geometrijskih idej o sestavi števila" (metodologija I.I. Arinskaya)

5 otrok je opravilo nalogo 3. stopnje.

Naloga št. 8 - "Opis slike s smešnimi situacijami"

5 otrok je opravilo nalogo 2. stopnje.

Na podlagi podatkov iz posamezne študije so bile sestavljene karte za vsakega ogroženega otroka:

Če primerjamo frontalno in individualno diagnostiko istih otrok, se izkaže, da so pri individualnem reševanju nalog rezultati nekoliko višji.

Izvedimo matematično obdelavo podatkov z uporabo Mann–Whitneyjevega kriterija:

Pretvarjajmo se, da:

H 0 - stopnja dokončanja nalog med frontalno diagnostiko ni nižja kot pri individualni diagnostiki.

H 1 - stopnja opravljene naloge pri frontalni diagnostiki je nižja kot pri individualni diagnostiki.

Pregled:

Skupina 1: Frontalni študij.			2. skupina: Individualni študij.
№	Kazalo	Rank	Kazalo	Rank
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
zneski	14,2	40	12,2	15
povprečje	0,36		0,8

Odgovor: N 1. Stopnja opravljene naloge pri frontalni diagnostiki je nižja kot pri individualni diagnostiki.

2.3 Korektivni program pedagoške pomoči ogroženim otrokom.

Ker je bila raziskava izvedena oktobra 2002, je mogoče z organizacijo niza popravnih razredov z ogroženimi otroki njihove rezultate nekoliko izboljšati. Naloge morajo biti usmerjene v razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, domišljije, govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok, pa tudi v razvoj matematičnih konceptov, povečanje otrokovega znanja o svetu okoli sebe in širino splošne erudicije predšolskega otroka.

POZOR

Šolanje postavlja visoke zahteve glede otrokove pozornosti. Ne sme se osredotočiti le na učiteljeve razlage in dokončanje nalog, ampak mora ohraniti svojo pozornost skozi celotno lekcijo, in to je veliko! Dojenčka tudi ne smejo motiti tuje zadeve - včasih se želite samo pogovoriti s sosedom ali risati z novim flomastrom!

Dobra pozornost je najpomembnejši pogoj za uspešno šolanje.

1. Kaj je tukaj narisano?

Preštej in poimenuj vse predmete na sliki.

2. Oglejte si vzorec in postavite ikone v prazne celice v skladu s številkami.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

SPOMIN

Uspeh vašega otroka v šoli je v veliki meri odvisen od njegovega spomina.

Majhni otroci si zapomnijo veliko različnih informacij. Naj vaš otrok večkrat prebere pesem in jo bo recitiral na pamet. Vendar pa je spomin majhnega otroka neprostovoljni, to pomeni, da se spomni tistega, kar se spomni, ker je bilo zanimivo. Otrok nima pred seboj naloge: Zapomniti si moram to pesem.

Z vstopom v šolo pride čas za prostovoljno pomnjenje. V šoli si bo moral otrok zapomniti veliko količino informacij. Zapomniti si mora ne tisto, kar je zanimivo, ampak tisto, kar je potrebno, in kolikor je potrebno.

1. Na enak način narišite figure.

2. Pozorno poslušaj pare besed in si jih poskušaj zapomniti.

Otroku preberite vseh 10 parov besed. Nato otroku povejte samo prvo besedo v paru, drugo besedo pa naj si zapomni.

jesen - dež

vaza - rože

lutka - obleka

skodelica - krožnik

knjiga - stran

voda - ribe

avto - kolo

hiša - okno

psarna - pes

ura - kazalci

RAZMIŠLJANJE

Kako se razveselimo, ko od svojih otrok slišimo smešno in hkrati inteligentno razmišljanje. Otrok odkriva svet in se uči razmišljati. Nauči se analizirati in posploševati, ugotavljati vzročno-posledične zveze.

1. Poimenujte predmet v vsaki skupini, ki se ne ujema z drugimi. Pojasnite, zakaj je odveč.

2. Poslušajte kratke zgodbe in odgovorite na vprašanja.

A. Sasha in Petya sta bila oblečena v jakne različnih barv: modro in zeleno. Saša ni nosil modre jakne. Kakšno barvno jakno je nosila Petya?

B. Olya in Lena sta slikali z barvami in svinčniki. Olya ni slikala z barvami. S čim je risala Lena?

V. Aljoša in Miša bereta pesmi in pravljice. Aljoša ni bral pravljic. Kaj je prebral Miša?

Odgovori: A - modra, B - barve, C - pravljice.

MATEMATIKA

Do vstopa v šolo naj bi bil otrok že izoblikoval osnovne matematične pojme. Otroci morajo imeti kvantitativno in ordinalno štetje znotraj prve desetice; primerjajte števila prve desetice med seboj; primerjajo predmete po višini, širini in dolžini; razlikovati oblike predmetov; krmariti v prostoru in na listu papirja.

1. Zvezdne ladje, ki letijo navzgor, pobarvaj rdeče

barva, spodaj - modra, desno - zelena, levo - rumena.

2. Razporedi matematične simbole:

Če vaš otrok teh matematičnih znakov ne pozna, mu razložite njihov pomen in se z njim dogovorite o teh znakih. Glavna stvar je, da otrok pravilno definira razmerja "manj kot", "več kot" in "enako".

FINOMOTORIČNE VEŠČINE IN KOORDINACIJA ROK

Je roka vašega otroka pripravljena na pisanje? To lahko ugotovimo z oceno otrokove fine motorike in koordinacije rok.

Fina motorika je vrsta gibov, ki vključujejo majhne mišice roke. Le z dobro razvitostjo roke bo otrok pisal lepo in lahkotno.

Fine motorične sposobnosti pri otrocih je mogoče in treba razvijati. K temu prispevajo mozaične dejavnosti, modeliranje in risanje.

1. Risbe narišite natančno vzdolž črt, ne poskušajte dvigniti svinčnika s papirja.

2. Pozorno poslušaj in nariši vzorec iz točke: daj

svinčnik na piko, narišite črto - ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno, ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno. Nato nadaljujte z istim vzorcem sami.

Druga naloga: s svinčnikom postavimo piko, narišemo črto - dve celici navzgor, ena celica na desno, dve celici navzdol, ena celica na desno, dve celici navzgor, ena celica na desno. Nato nadaljujte z istim vzorcem sami.

BRANJE

Zahteve po znanju otrok, ki vstopajo v šolo, nenehno naraščajo. Danes je pomembno, da ima otrok osnovne bralne sposobnosti. Torej mora znati določiti mesto glasu v besedi, poiskati besede z določenimi glasovi, razdeliti besede na zloge in povedi na besede.

Dobro je, če otrok zna pisati preproste besede, brati majhna besedila in razumeti njihovo vsebino.

Od razvoja bralnih zmožnosti je precej odvisen tudi kasnejši uspeh pri drugih predmetih, saj otroci v šoli zelo kmalu preidejo na delo z učbeniki, ki jih morajo znati brati in razumeti prebrano.

1. Poišči napačne črke.

2. Sestavi besede iz črk.

RAZVOJ GOVORA

Do starosti 6-7 let mora biti otrokov govor skladen in logičen, z bogatim besednim zakladom. Dojenček mora pravilno slišati zvoke in pravilno izgovoriti vse zvoke svojega maternega jezika, ne le ločeno, ampak tudi v koherentnem govoru.

Razvoj ustnega govora je glavni pogoj za uspešno obvladovanje pisanja in branja.

1. Pravilno izberi besede, ki so si po pomenu nasprotne.

Otrok mora za vsako od predlaganih pravilno izbrati nasprotno besedo. Za napako se šteje odgovor tipa "glasno - tiho".

počasi – hitro

vroče - ...

debel -...

Prijazen - ...

2. Razloži pomen besed.

Preberite besedo svojemu otroku. Prosite za razlago njegovega pomena. Preden opravite to nalogo, razložite otroku, na primeru besede "stol", kako to storiti. Pri razlagi mora otrok poimenovati skupino, v katero spada ta predmet (stol je pohištvo), povedati, iz česa ta predmet sestoji (stol je iz lesa) in razložiti, za kaj je potreben (potreben je, da sedi). na njem).

Beležnica. letalo Svinčnik. Tabela.

DOMIŠLJIJA

Mnogi starši verjamejo, da je ključ do uspeha pri izobraževanju sposobnost branja, pisanja in računanja, vendar to pogosto ni dovolj.

Pri osvajanju šolskega znanja ima domišljija veliko vlogo. Otrok si mora ob poslušanju učiteljevih razlag predstavljati situacije, s katerimi se v življenju še ni srečal, predstavljati si slike, ki v resnici ne obstajajo. Zato je za uspeh v šoli nujno, da ima otrok dobro razvito domišljijo.

1. Dokončaj sliko, ki jo je začel umetnik.

Dobro je, če je otrok narisal zanimivo sliko z risbo z uporabo vseh predlaganih figur.

2. Nariši in pobarvaj čarovnico tako, da ena postane dobra, druga pa hudobna.

SVET

Do starosti 6-7 let bi moral imeti otrok določeno količino znanja in predstav o svetu okoli sebe. Dobro je, če ima otrok osnovno znanje o rastlinah in živalih, lastnostih predmetov in pojavov, znanje o geografiji in astronomiji ter predstavo o času.

Čas.

Poimenuj dele dneva po vrstnem redu.

Kakšna je razlika med dnevom in nočjo?

Poimenujte dneve v tednu po vrsti.

Poimenujte pomladne, poletne, jesenske, zimske mesece v letu.

Kaj je daljše: minuta ali ura, dan ali teden, mesec ali leto?

Svet in človek.

Poimenuj poklice:

- Kateri predmet je potreben za:

Izmerite čas;

Pogovarjajte se na daljavo;

Pazi na zvezde;

Izmeri težo;

Izmeriti temperaturo?

- Katere športe poznate?

- Poimenujte glasbila?

- Katere pisatelje poznate?

Reševanje teh in drugih podobnih nalog bo otroku pomagalo pri uspešnejšem obvladovanju šolske snovi.

Torej je hipoteza, da pravočasno preprečevanje vzrokov za šolsko neprilagojenost prispeva k višji stopnji pripravljenosti za šolsko učenje, pravilna.

Zaključek s

Program aktivne pedagoške pomoči ogroženim otrokom zavzema pomembno mesto v sistemu ukrepov za povečanje pedagoške, socialne in ekonomske učinkovitosti javnega šolstva, varovanje telesnega in moralnega zdravja otrok, preprečevanje njihovega osipa iz šole, in protipravno ravnanje mladoletnikov.

Izbira otrok v popravne razrede je pomembna in odgovorna naloga, ki zahteva dobro usklajena prizadevanja staršev, vzgojiteljev predšolskih otrok, učiteljev in psihologov za njeno rešitev.

Pri izbiri otrok za popravni razred je treba voditi dva med seboj povezana in dopolnjujoča se merila. Eden od njih je nizka stopnja otrokove pripravljenosti za šolanje, tj. šolska zrelost. Drugi kriterij je težavnost prilagajanja šolskemu življenju (na začetni stopnji izobraževanja v rednih razredih). Prvo merilo ima vodilno vlogo v predhodni fazi izbire otrok. Drugi kriterij je vodilni na novi stopnji spremljanja otrok v resničnih izobraževalnih dejavnostih.

Nizka stopnja šolske zrelosti se kaže kot nerazvitost enega ali praviloma več osnovnih vidikov duševnega in telesnega razvoja ter zdravja otrok, ki so najpomembnejši za vključevanje v vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

Pri reševanju spornih vprašanj o pošiljanju otroka v popravni razred je najpomembnejše, najbolj zanesljivo in prepričljivo merilo težavna vključitev v šolsko življenje v rednem razredu - težave pri prilagajanju na šolo.

Reševanje vprašanj, povezanih s študijem otrok, ki vstopajo v šolo, je v pristojnosti šolske psihološko-pedagoške komisije.

Na prvi stopnji dela je naloga komisije organizirati zbiranje znanstvenih informacij za otroke, ki vstopajo v šolo, opraviti splošno orientacijo v njihovi kvalitativni sestavi in ​​predhodno identificirati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo in s predvidenimi. učne težave. Najprimernejše metode na tej stopnji so metode frontalnega študija otrok. V ta namen se najprej uporablja metoda testiranja in organizirajo številne diagnostične naloge za vse otroke pripravljenih skupin vrtcev, da opravijo številne diagnostične naloge.

Pri individualnem študiju otrok v predšolski dobi je velika vloga namenjena osebam, ki neposredno komunicirajo z njimi - starši, vzgojitelji.

Naloga učitelja, odgovornega za to stopnjo preučevanja otrok, je organizirati opazovanja staršev in vzgojiteljev, usmeriti njihovo pozornost na tiste vidike razvoja bodočih prvošolcev, ki so značilni za njihovo šolsko zrelost. Pomembno mesto v individualnem študiju otroka je namenjeno neposredni komunikaciji učitelja z njim.

Pravočasno preprečevanje vzrokov za šolsko neprilagojenost bo pripomoglo k višji stopnji pripravljenosti na šolo.

Zaključek

V diplomski nalogi je predstavljena psihološko-pedagoška metodologija za diagnosticiranje ogroženih otrok, katere eden od namenov je izbor otrok v popravne oddelke. Menimo, da je potrebno opozoriti, da je diagnosticiranje otrok v nevarnosti - tistih z delnimi, mejnimi, predkliničnimi motnjami v razvoju - zelo težka naloga.

Njena rešitev zahteva celovit pristop, ki je mogoč le s sodelovanjem zdravnikov, psihologov in učiteljev.

Težko je preceniti vlogo, ki jo lahko in bi morali imeti vzgojitelji predšolskih otrok in šolski učitelji pri pravočasnem prepoznavanju ogroženih otrok. Pogosto se prvi srečajo s posameznimi otrokovimi razvojnimi težavami in jih začetno ocenijo, po potrebi poiščejo nasvet pri specialistih – šolskem psihologu, nevropsihiatru. Žal se tudi zgodi, da učitelj dolgo časa teh težav ne opazi ali jih napačno oceni, nato pa pomoč otroku pride zelo pozno ali pa je sploh ni.

Strokovna pozornost otrokom, preučevanje njihovega razvoja in ocenjevanje dinamike tega razvoja v posebnih pogojih izobraževanja in usposabljanja bi morali danes postati organski del pedagoške dejavnosti. To je tista rezerva, ki bo omogočila dvig te dejavnosti same na kakovostno novo raven in hkrati kompetentno reševanje vprašanj, ki se v šoli pojavljajo v zvezi z uvajanjem diferenciranih oblik izobraževanja in še posebej v zvezi z ustvarjanjem popravne razrede in skupine.

Naloga psihologa je najti individualne, specifične poti za vsakega otroka, da optimalno razvije svoje interese, sposobnosti, osebnost kot celoto, možnost samoizobraževanja in samoorganizacije.

Najpomembneje je, da s skupnimi močmi psihologa, vzgojitelja in staršev poskušamo razumeti značilnosti otroka kot nastajajoče osebnosti v kontekstu specifičnih življenjskih razmer, upoštevajoč zgodovino njegovega odraščanja, starost, spol in individualne značilnosti odnosov z odraslimi in vrstniki ter na podlagi tega določi program nadaljnjega dela z njimi.

Literatura

1. Aktualni problemi pri diagnosticiranju duševne zaostalosti pri otrocih. Spodaj. izd. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Psihologija osebnosti. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Delavnica o razvoju miselne dejavnosti pri predšolskih otrocih. M.: "Gnome-Press", 1999.

4. Buyanov M.I. Pogovori o otroški psihiatriji: knjiga. za učitelja. M., 1986.

5. Uvod v psihologijo / Ed. A.V. Petrovsky M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Vzgoja otrokove čutne kulture. M., 1988.

7. Vygotsky L.S. Problem starosti. //Zbirka Dela: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Kaj je psihologija?: v 2 zv., M., 1992.

9. Je vaš otrok pripravljen na šolo? Knjiga testov. –M .: Založba "Rosman-Press" LLC, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. Osebnostni razvoj 6-7 letnega otroka. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Starostne težave. Zbirka soč., T.4, M., 1984.

12. Značilnosti psihološkega razvoja otrok 6-7 let. /Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1978.

14. Markova A.K. Oblikovanje učne motivacije v šolski dobi. M., 1988.

15. Študij psihologije osebnosti "težkih" mlajših šolarjev: Metoda. Priporočila. /Ed. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Delavnica psihodiagnostike. Posebne psihodiagnostične tehnike. /Ed. kol. A. I. Zelichenko, I. M. Karlinskaya in drugi - M .: Moskovska založba. Univerza, 1990.

17. Sidorenko E.V. Metode matematične obdelave v psihologiji. – St. Petersburg: Rech LLC, 2001.

18. Kravcov G.G. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. "Znanje". M., 1967.

19. Otroci z duševno zaostalostjo. /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok./Ed. L.A. Wenger. M., 1978.

21. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. M., 1995.

22. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka M., 1986.

23. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Premagovanje govorne zaostalosti pri predšolskih otrocih. M., "Razsvetljenje", 1983.

24. Zaporozhets A.V. Pomen zgodnjega otroštva za oblikovanje otrokove osebnosti. Načelo razvoja psihologije. M., 1978.

25. Pozdravljena šola! Prilagoditveni razredi s prvošolci: Praktično. psihologija za učitelje / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektiva", 2002.

26. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok. / Comp. L.A. Wenger, O. M. Djačenko. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok. M., 1993.

28. Kon I.S. Otrok in družba. M., 1988.

29. Kuzmina V. K. Otroci z vedenjskimi motnjami. Kijev, 1981.

30. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Oslabljena duševna funkcija. Klinična in nevropsihološka diagnostika. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Terapevtska pedagogika. Zgodnja in predšolska starost. M. Humanitarno založniški center "VLADOS", 1997.

33. Metodologija izbire otrok v popravne razrede. /Spodaj. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Ustvarjalni koraki ali izobraževalne igre. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. M., 1995.

36. Pilipko N.V. Povabilo v svet komunikacije. Program komunikacijske psihologije za osnovnošolce. - V knjigi: Možnosti praktične psihologije. vol. 2. M., TC "Perspektiva", 2000.

37. Pilipko N.V. Povabilo v svet komunikacije. Razvojne ure psihologije za osnovne razrede. Del 1.2. M., TC "Perspektiva", 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Uvod v šolsko življenje. - V knjigi: Učenje komunikacije z otrokom. M., "Razsvetljenje", 1993.

39. Delavnica o razvoju duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih: izobraževalni in metodološki priročnik za logopede, vzgojitelje in starše. /Ed. T.B. Filicheva.-M .: "Gnome-Press", 2000.

40. Praktična psihologija za učitelje in starše. /Spodaj. izd. M.K.Tutuškina. St. Petersburg. 2000.

41. Psihološki vidiki organizacije izobraževalnega procesa v izravnalnih razredih: Metoda. Priporočila. Kijev, 1980.

42. Psihologija: Slovar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Slovnica fantazije. Uvod v umetnost pripovedovanja zgodb. /Prev. iz italijanščine M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Razvoj domišljije pri otrocih. Jaroslavlj, 1997.

45. Tunik E.E. Psihodiagnostika ustvarjalnega mišljenja. Sankt Peterburg, 1997.

46. ​​​​Ulyankova U.V. Otroci z duševno zaostalostjo. N. Novgorod. 1994.

47. Učenje komuniciranja z otrokom./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al. M., 1993.

48. Freud A. Norma in patologija otrokovega razvoja. //A. Freud, Z. Freud. Otroška spolnost in psihoanaliza otroških nevroz. Sankt Peterburg, 1997.

49. Kaj se ne dogaja na svetu? Zabavne igre za otroke od 3 do 6 let. /Ed. O.M.Djačenko, E.L.Agajeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Psihološke ure za bodoče prvošolčke. - V knjigi: Možnosti praktične psihologije. številka 3. - M., TC "Perspektiva", 2001.

51. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika. M., 1990.

52. 150 testov, iger, vaj za pripravo otrok na šolo. –M .: Založba AST LLC, 2002.

Vygotsky L.S., 1982

Manifestacija teh vedenjskih značilnosti pri otrocih, ki so psihološko nepripravljeni na šolo, je opažena tudi v delih psihologov. Glej zlasti A.L. Wenger, M. R. Ginzbuog. Metodološka priporočila za spremljanje duševnega razvoja učencev v pripravljalnih razredih šol in pripravljalnih skupinah vrtcev. M., 1983; G.G. Kravcov, E.E. Kravcova. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. "Znanje". M.1967

Slavina L.S. Psihološki pogoji za povečanje intelektualne aktivnosti učencev 1. razreda pri učnem delu. - Novice APN RSFSR, 1955, številka 73, stran 186.

Vygotsky L.S., 1982

F. Engels. Proti med. M., Gospolitizdat, 1953, str. 37.

Diplomsko delo: Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju

Uvod

1.1 Organizacija, glavne faze in merila za izbiro otrok v popravne razrede.

1.2 Koncept psihološke pripravljenosti otrok za učenje. Nizka stopnja šolske zrelosti.

1.3 Težave pri prilagajanju na šolo.

Poglavje 2 Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju

zaključki

Zaključek

Literatura

Uvod

V sistemu ukrepov, namenjenih povečanju pedagoške, socialne in ekonomske učinkovitosti javnega šolstva, varovanju telesnega in moralnega zdravja otrok, preprečevanju njihovega osipa iz šole in protipravnega ravnanja mladoletnikov, ima pomembno mesto program aktivna pedagoška pomoč ogroženim otrokom.

Ta kategorija otrok se je med otroško populacijo razlikovala relativno nedavno. To vključuje otroke, katerih razvoj otežujejo neugodni dejavniki genetske, biološke ali socialne narave. Ti otroci ne sodijo v kategorijo bolnih ali defektnih. Vendar so zaradi teh okoliščin na meji med normalnostjo in patologijo in imajo ob neokrnjeni inteligenci slabše prilagoditvene sposobnosti kot njihovi vrstniki. To otežuje njihovo socializacijo in jih naredi še posebej ranljive za neuravnotežene okoljske razmere.

Problemi razvoja in vzgoje ogroženih otrok do sedaj niso bili dovolj jasno prepoznani v javnosti in še posebej v pedagoški zavesti.

Raziskave zdravnikov in higienikov kažejo, da v vrtcih in šolah najpogosteje obolevajo ogroženi otroci in so najbolj izpostavljeni tveganju za razvoj določene kronične bolezni. Prav ti otroci imajo že od prvega razreda sistematične težave pri učenju, postanejo zaostali, neuspešni in težavni. Upravičeno se postavlja vprašanje, da šola zanje postane najbolj nevarno območje, kjer se primarne razvojne pomanjkljivosti poslabšajo in prerastejo s sekundarnimi, osebnimi, ki nastanejo v ozadju zaostanka v učenju, neprestižnega položaja med vrstniki in prevladujočega negativnega evalvacijske spodbude učiteljev in staršev.

Praviloma so ta sekundarna odstopanja, ki se kažejo v različnih oblikah šolske neprilagojenosti, deviantnega vedenja otrok in mladostnikov, predmet pozornosti in odziva učiteljev, zdravnikov in uslužbencev kazenskega pregona. Delo poteka v različnih oblikah, vendar v isti logiki - logiki preseganja teh sekundarnih deformacij v njihovem izvoru. Zato je kljub enormnim materialnim stroškom zagotavljanja le-tega njegova učinkovitost nesorazmerno nizka.

Trenutne razmere spodbujajo premislek o ustaljenih pristopih in poudarkih. Osnova tega premisleka je koncept preventive kot glavnega člena v boju za fizično in moralno zdravje mlajših generacij, ki je organski sestavni del globalnega problema človekove ekologije. Vodilno, odločilno vlogo v tem konceptu pripisujejo dejanskim pedagoškim oblikam in metodam dela, različnim izobraževalnim ustanovam, pedagogiki in šoli.

Struktura splošne pedagogike razlikuje relativno neodvisno področje znanstvenega znanja in praktične pedagoške dejavnosti, katere namen je razviti in izvajati učinkovite ukrepe pedagoške pomoči ogroženim otrokom v prakso izobraževalnih ustanov. To področje znanstvenega raziskovanja se imenuje korekcijska pedagogika.

Delo, ki je bilo danes opravljeno na tem področju znanja, nam omogoča, da priporočimo naslednji sistem ukrepov, namenjenih doseganju uspešne prilagoditve ogroženih otrok v šolskem sistemu in varovanju njihovega zdravja:

1) psihološko in pedagoško diagnosticiranje otrok, ki vstopajo v šolo, in pravočasno prepoznavanje rizičnih skupin med njimi;

2) ustvarjanje blagih sanitarno-higienskih, psihohigienskih in didaktičnih pogojev v šoli za ogrožene otroke ob upoštevanju njihovih individualnih tipoloških značilnosti;

3) uporaba korektivnih metod poučevanja pri pedagoškem delu z ogroženimi otroki.

V praktičnem smislu se izvajanje navedenega sistema ukrepov izvaja zlasti v eksperimentalnih izkušnjah popravnih razredov, ki veljajo za optimalno obliko pedagoške pomoči ogroženim otrokom za sedanjo stopnjo razvoja javnega izobraževanja. sistem.

V rednih srednjih šolah se odpirajo popravni oddelki – zdravstveni oddelki, kot jih najpogosteje imenujemo. Zagotavljajo blažji režim usposabljanja, manjše razrede in uvedbo posebnih korektivnih in zdravstvenih dejavnosti v učni načrt.

V teh razredih se izvaja posebna vrsta popravnega izobraževanja, katerega glavna funkcija je skrb za zdravje, popravljanje otrokovih razvojnih pomanjkljivosti, njihova psihološka in socialna rehabilitacija, razkrivanje posameznih sposobnosti in talentov kot zanesljive podlage za osebno samopotrditev. . Ob tem je izjemno pomembno, da popravni oddelki potekajo po rednih učnih načrtih in se otroci v njih leto za letom učijo s svojimi vrstniki. Popravni pouk torej ob zagotavljanju ogroženim otrokom potrebne pomoči in podpore, hkrati ne diskreditira posameznika, kar je z etičnega vidika izjemno pomembno, ne škodi družini in ne zadržuje poti odraščajoča oseba do poklica.

Namen diplomskega dela je pravočasno prepoznavanje ogroženih otrok v predšolskem obdobju.

Predmet študije so predšolski otroci.

Predmet študije je preprečevanje šolske neprilagojenosti.

Za dosego cilja študije so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Določite glavne faze in merila za izbiro otrok v popravne razrede;

2. preučevanje teoretičnih vidikov šolske zrelosti;

3. Identificirati težave pri prilagajanju na šolo;

4. Izvajati psihološko in pedagoško diagnostiko ogroženih otrok v predšolskem obdobju;

5. Zagotoviti analizo diagnostičnih rezultatov;

6. Ogroženim otrokom ponuditi korekcijski program pedagoške pomoči.

Hipoteza: pravočasno preprečevanje vzrokov šolske neprilagojenosti prispeva k višji stopnji pripravljenosti na šolo.

Teoretični pomen dela je v analizi psihološke literature o problemu šolske zrelosti.

Praktični pomen dela je po našem mnenju v tem, da se metodologija, preizkušena v tem delu, ki jo je predstavila G. F. Kumarina, lahko priporoči praktičnim psihologom, ki delajo s predšolskimi otroki, kot orodje za pravočasno diagnozo ogroženih otrok v vrtcu. obdobje.

Poglavje 1 Diagnoza preprečevanja šolske neprilagojenosti

1.1 Organizacija, glavne faze in merila za izbor

otroci v popravnem razredu.

Izbira otrok v popravne razrede je pomembna in odgovorna naloga, ki zahteva dobro usklajena prizadevanja staršev, vzgojiteljev, šolskih učiteljev in psihologov.

V šolah, kjer so ustanovljeni popravni razredi, je usklajevanje teh prizadevanj zaupano šolski psihološko-pedagoški komisiji. Šolsko psihološko-pedagoško komisijo sestavljajo: ravnatelj šole za osnovnošolsko izobraževanje, psiholog (če dela na šoli), logoped, učitelj in šolski zdravnik.

Naloge komisije na stopnji začetnega študija otrok so naslednje:

1) organizira zbiranje zanesljivih podatkov o otrocih, ki vstopajo v šolo,

2) na podlagi zbranih podatkov opravite orientacijo v kvalitativni sestavi otrok; predhodna identifikacija ogroženih otrok;

3) organizira posebno diagnostiko predhodno identificiranih otrok,"

4) sestaviti glavno sestavo popravnega razreda na podlagi diagnostičnih rezultatov;

5) za reševanje spornih vprašanj, zbiranje dodatnih diagnostičnih informacij o otrocih v šolskih prilagoditvenih obdobjih (v prvih dveh šolskih mesecih);

6) po potrebi premesti učence znotraj vzporednice; z gostujočo zdravstveno in pedagoško komisijo se dogovori o končni sestavi popravnega razreda. Rešiti vprašanje prehoda posameznih učencev, če se pojavi potreba po tem, v posebno izobraževalno mrežo.

Pri delu šolske psihološko-pedagoške komisije za preučevanje otrok se torej razlikujeta dve glavni stopnji: preučevanje otrok v predšolskem obdobju in v procesu prilagajanja šoli.

Pri organizaciji študija otrok v vrtcu je treba najprej vzpostaviti poslovne, zainteresirane stike s starši otrok in vzgojitelji v vrtcu. Oba sta nosilca za šolo izjemno dragocenih informacij o otrocih. Otroka lahko celostno označijo z različnih zornih kotov in hkrati. Opazovanja staršev in vzgojiteljev o stanju otrokovega splošnega razvoja in njegovi dinamiki lahko postanejo zanesljiva osnova pri reševanju problema prepoznavanja ogroženih otrok. Pri preučevanju otroštva so pomen opazovanj bližnjih ali vzgojiteljev poudarjali vsi večji učitelji - K.D. Ušinski, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega. Ta pristop je še bolj utrdil svojo avtoriteto zdaj, ko je bil razvit bogat metodološki nabor orodij za eksperimentalne raziskave. različna področja duševnega razvoja otrok. Ni naključje, da ugledni strokovnjak na področju psihodiagnostike, nemški znanstvenik G. Witzlack, ugotavlja, da je točnost ocen stopnje pripravljenosti za šolanje, pa tudi napovedi uspešnosti učencev, ki jih naredi vzgojiteljica v vrtcu, pogosto višji od rezultatov testa.

Da bi znanje o otrocih, ki ga imajo starši in vzgojitelji lahko uporabili za prepoznavanje ogroženih otrok, mora biti pravilno uporabljeno.

Delo vrtca in šole mora biti tesno povezano. V okviru organizacije popravnega pouka v šolah bi morali stalni poslovni stiki z osnovnimi vrtci postati predmet posebne skrbi ravnatelja šole za osnovnošolsko izobraževanje.

Ravnatelj mora predšolske delavce seznaniti s cilji in cilji popravnega pouka, programom opazovanja otrok, merili za pedagoško izbiro otrok v teh razredih in zahtevami, ki jih mora vzgojitelj pripravljalne skupine upoštevati pri sestavljanju pedagoških značilnosti. njegovih diplomantov.

Delo s starši in njihovo seznanjanje z namenom popravnega pouka in z načeli izbire otrok za ta pouk zahteva posebno občutljivost in temeljitost. Zaželeno je, da tako informacijo poda ravnatelj šole na sestanku staršev bodočih prvošolcev. Pomembno je, da starši razumejo, da je popravni razred (razred pedagoške pomoči, zdravje) prava oblika pomoči tistim otrokom, ki zaradi slabega zdravstvenega stanja in nezadostne pripravljenosti na šolo potrebujejo posebno pozornost učitelja in zdravnika, da pravočasno, po možnosti zgodnejše odkrivanje takih otrok je skupni interes staršev in šole.

Pri izbiri otrok za popravni razred je treba voditi dva med seboj povezana in dopolnjujoča se merila . Eden od njih je nizka stopnja pripravljenosti otroka za šolanje, tj. šolska zrelost. Drugi kriterij je težavnost prilagajanja šolskemu življenju (na začetni stopnji izobraževanja v rednih razredih). Prvo merilo ima vodilno vlogo v predhodni fazi izbire otrok. Drugi kriterij je vodilni na novi stopnji - opazovanje otrok v resničnih izobraževalnih dejavnostih. Iz predhodnih zaključkov prve stopnje izbire otrok za popravne razrede to merilo v spornih primerih vodi do končnih zaključkov - praktično potrjenih.

1.2 Koncept psihološke pripravljenosti otrok za učenje.

Nizka stopnja šolske zrelosti .

Pravočasna ocena psihološke pripravljenosti otrok za šolo je ena od glavnih vrst preprečevanja kasnejših morebitnih težav pri učenju in razvoju. V tem primeru psiholog v prvi vrsti ni pozoren le na formalno pripravljenost za šolanje (zna brati, računati, zna nekaj na pamet, zna odgovarjati na vprašanja itd.), ampak tudi na nekatere psihološke značilnosti: kako se otrok počuti. o vstopu v šolo, ali ima izkušnje s komuniciranjem z vrstniki, kako samozavesten se počuti v situaciji pogovora z neznanimi odraslimi, kako razvita je njegova kognitivna aktivnost, kakšne so značilnosti njegove motivacijske, čustvene pripravljenosti za učenje v šoli in drugo. . Na podlagi rezultatov pregleda psiholog skupaj z učiteljem oblikuje program individualnega pristopa k delu z otroki od prvih dni bivanja v šoli.

Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti za šolanje je preprečiti šolsko neprilagojenost. V skladu s tem ciljem so bili pred kratkim ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajati individualni pristop k poučevanju otrok, pripravljenih in nepripravljenih na šolo, da bi se izognili manifestacijam šolske neprilagojenosti.

Šolsko zrelost razumemo kot takšno stopnjo splošnega razvoja otroka, ki zadostuje za njegovo uspešno vključitev v šolsko življenje, za osvojitev nove socialne vloge - vloge učenca, za prehod od igre kot vodilne dejavnosti v predšolskem otroštvu. do učenja.

Nizka stopnja šolske zrelosti se kaže kot nerazvitost enega ali praviloma več osnovnih vidikov duševnega in telesnega razvoja ter zdravja otrok, ki so najpomembnejši za vključevanje v vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

Kot informativni kazalniki nizke stopnje šolske zrelosti lahko skupaj služijo: prisotnost odstopanj v somatskem in predvsem nevropsihičnem zdravju otroka; nezadostna stopnja njegove socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti za šolo; nezadostna izoblikovanost psiholoških in psihofizioloških predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Te kazalnike učitelji vodijo predvsem pri izbiri otrok za popravne razrede in, kot kažejo znanstveni podatki, so prognostično pomembni. Oglejmo si vsakega od njih:

I. Odstopanja v somatskem in nevropsihičnem zdravju otroka.

Zdravniki pričajo, da je v zadnjem času prišlo do neugodnih sprememb v zdravju otroške populacije: povečalo se je število otrok s kronično patologijo (zdravstvena skupina 3). Skupina otrok z morfofunkcionalnimi nepravilnostmi in pogostimi boleznimi se je opazno povečala in postala kvantitativno prevladujoča (približno 40%).

Obstaja neposredna povezava med odstopanji v zdravstvenem stanju šolarjev in izobraževalno zaostalostjo. Ugotovljeno je bilo, da je med slabo uspešnimi otroki za absolutno večino značilna ena ali druga stopnja psihonevrološke patologije. Znaki psihonevroloških simptomov se pogosto pojavijo v ozadju nekaterih kroničnih somatskih bolezni (bolezni ušesa, nosu, grla, prebavnega sistema, dihal, mišično-skeletne bolezni itd.).

Neuspeh teh učencev je v veliki večini primerov posledica povečane utrujenosti in zmanjšane uspešnosti tekom šolskega dneva, tedna in leta. Pri precejšnjem delu jih je v obdobju optimalnih fizioloških funkcij intenzivnost dela 33-77 %, kakovost pa 33-98 % nižja kot pri zdravih otrocih.

Te lastnosti, ki so neposredno povezane s posameznimi funkcionalnimi zmožnostmi centralnega živčnega sistema, negativno vplivajo na vse kognitivne procese otroka in znatno zmanjšajo učinkovitost učnega procesa. Povzročajo motnje v zaznavanju (nezmožnost koncentracije vodi do slabega razlikovanja elementov zaznanega, do nezmožnosti njihovega razlikovanja po stopnji pomembnosti, do zaznavanja situacije ne kot celote, ampak le posameznega). in ne najpomembnejših členov.Od tod nezmožnost ustrezne refleksije zaznanega in njegovo nepravilno razumevanje) . V tem primeru sta tako natančnost kot hitrost intelektualnih dejanj bistveno nižji. Težko je tudi preklapljati z enega načina delovanja na drugega, ni fleksibilnega odzivanja na spreminjajoče se situacije. Slednje vodi do težav ne le pri učenju, ampak tudi pri vzgoji otroka.

Nekateri od teh otrok izpolnjujejo šolske obveznosti, vendar to dosežejo na račun prekomernega stresa, ki vodi v preobremenjenost in posledično poslabšanje zdravja. Tako se je po podatkih Inštituta za higieno otrok in mladostnikov Ministrstva za zdravje Rusije več kot 50% otrok z zdravstvenimi težavami in priznanih kot nepripravljenih za šolo med študijem v prvem razredu poslabšalo zaradi funkcionalnih odstopanj in zaradi poslabšanja ali nastanka novih kroničnih bolezni.

Odstopanja v zdravstvenem stanju otrok, ki vstopajo v šolo, so obvezni kazalnik, ki ga je treba upoštevati pri določanju šolske zrelosti.

II. Nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti v šoli.

Psihična pripravljenost za šolanje je razumljena kot potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da izobraževalni program sodi v otrokovo »območje bližnjega razvoja«. »Območje bližnjega razvoja« je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslimi. V tem primeru je sodelovanje razumljeno zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.

Če je trenutna stopnja duševnega razvoja otroka takšna, da je "območje bližnjega razvoja" nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolsko izobraževanje, saj je zaradi neskladja med svojim »območjem bližnjega razvoja« in zahtevanim, ne more usvojiti programske snovi in ​​takoj pade v kategorijo zaostalih učencev.

V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L.S. Vigotski.

Šolsko življenje je v celoti podrejeno pridobivanju znanja in učenju. Je veliko strožje regulirano in poteka po svojih pravilih, drugačnih od otrokovega prejšnjega življenja. Za uspešno prilagajanje na novo življenje mora biti otrok dovolj zrel kot oseba, imeti mora tudi določeno stopnjo pedagoške pripravljenosti na šolo. Šolsko nezreli otroci so praviloma bistveno slabši od svojih vrstnikov tako v prvem kot v drugem pogledu.

To je indikativno za to:

a) nepripravljenost na šolo, pomanjkanje izobraževalne motivacije.

Velika večina otrok si aktivno prizadeva za šolanje. V očeh otroka pomeni novo stopnjo v njegovi odraslosti. Otrok se zaveda, da je že dovolj velik, da se mora učiti. Otroci nestrpno čakajo na začetek pouka. Njihova vprašanja in pogovori so vse bolj usmerjeni v šolo. Psihično se pripravljajo na novo vlogo, ki jo morajo osvojiti – vlogo učenca.

Vsega tega otroci z nizko šolsko pripravljenostjo nimajo. Prihajajoče šolsko življenje ni prišlo v njihovo zavest in ni vzbudilo ustreznih izkušenj. Ne veselijo se bližajoče se iniciacije v učence. S svojim starim življenjem sta zelo zadovoljna. Na vprašanje: "Ali želiš v šolo?" - odgovorijo: "Ne vem," in če odgovorijo pritrdilno, potem, kot se izkaže, tisto, kar jih privlači v šolo, ni vsebina šolskega življenja, ne možnost, da se naučijo brati, pisati, učijo se novih stvari, vendar zgolj zunanjih vidikov - ne ločijo se od svojih tovarišev iz otroške skupine vrtca, imajo, tako kot oni, nahrbtnik, aktovko, nosijo šolsko uniformo in drugo.

b) neorganiziranost in neodgovornost otroka; nezmožnost komuniciranja in ustreznega obnašanja.

Osnovne norme človeške komunikacije in pravila obnašanja se otroci naučijo že pred šolo. Hkrati večina od njih razvije predpogoje za tako pomembno socialno kakovost osebe, kot je odgovornost. Pri otrocih, ki so bili psihološko nepripravljeni na šolo, ni bilo pravočasnega razvoja ustreznih lastnosti in spretnosti. Za njihovo vedenje je značilna neorganiziranost: bodisi so preveč naključno aktivni bodisi, nasprotno, izjemno počasni, breziniciativni in zaprti. Takšni otroci se slabo zavedajo posebnosti komunikacijskih situacij in se zato pogosto vedejo neprimerno. V igrah kršijo pravila, zelo težko sodelujejo v igrah vlog. Takšni otroci so neodgovorni: zlahka pozabijo na naloge in jih ne skrbi, da niso izpolnili obljubljenega.

c) nizka kognitivna aktivnost.

Nepogrešljiv predpogoj za uspešno vključitev otroka v izobraževalne dejavnosti je prisotnost tako imenovanega kognitivnega odnosa do realnosti. Večina otrok je ta odnos razvila do vstopa v šolo. Otroci že preraščajo igro, prednost igralnih interesov, ki so aktivno obarvali predšolsko obdobje njihovega razvoja. Začnejo se prepoznavati kot del širšega sveta, v katerem živijo, in aktivno želijo razumeti ta svet. So radovedni, veliko sprašujejo in vztrajno iščejo odgovore.

Otroci z nizko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti so drugačni. Njihov krog interesov je praviloma zožen in ne sega dlje od neposredne okolice. Ne moremo jih imenovati "zakaj-veliko". Redko vzamejo v roke otroške knjige, revije ali gledajo slike. Njihove pozornosti ne zadržijo izobraževalni programi na radiu in televiziji. Notranja motivacija za znanje in učenje, značilna za kognitivno aktivne otroke na pragu šole, je pri njih opazno zmanjšana.

d) omejena obzorja.

Ob normalnem razvoju so otroci do vstopa v šolo že vsrkali precejšnjo količino informacij in pridobili številne veščine, ki jim omogočajo vključitev v proces ciljno usmerjenega, sistematičnega učenja. Oborožitev z znanjem in veščinami se pojavi tako v procesu posebnega pripravljalnega dela v vrtcu, doma kot v neprostovoljskih dejavnostih, ki niso posebej namenjene učenju, takrat otrok spontano absorbira znanje iz okoliškega življenja in obvlada veščine. Vendar so rezultati takšnega pripravljalnega ali spontanega učenja pri različnih otrocih različni. To ni posledica le razlik v pogojih vzgoje, temveč tudi individualnih razlik v kognitivni dejavnosti – v sposobnostih zaznavanja in procesiranja možganov vsakega otroka.

Ne glede na razlog za omejena obzorja otroka, sama prisotnost tega dejstva zahteva posebno pozornost in je signal za potrebo po posebnem popravnem delu.

e) nizka stopnja razvoja govora (logično, smiselno, ekspresivno).

Govor otroka, tako kot govor odraslega, je ena od specifičnih oblik človeške zavesti in hkrati njen vizualni izraz. Po tem, kako otrok govori - v prostem dialogu (odgovarja na vprašanja, govori o pojavih in dogodkih, ki ga vznemirjajo) lahko dobimo dokaj pravilno predstavo o tem, kako razmišlja, kako dojema in razume okolje.

Za govor otrok z zamudo pri razvoju kognitivnih dejavnosti je običajno značilna revščina jezikovnih oblik, omejen besedni zaklad in prisotnost agrammatičnih fraz.

III. Pomanjkanje oblikovanja psiholoških in psihofizioloških predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Reševanje problemov začetne stopnje šolanja predpostavlja določeno stopnjo razvoja pri otrocih številnih psiholoških in psihofizioloških funkcij, ki so najtesneje povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Znano pa je, da približno 10 % sedemletnikov in več kot 20 % šestletnikov, ki vstopijo v šolo z normalno inteligenco, nima zadostne funkcionalne pripravljenosti za šolo. V odsotnosti potrebnih korektivnih vplivov ta okoliščina postane razlog za začetno zaostajanje otrok pri učenju.

Ugotovljeni so številni kazalniki, ki precej jasno odražajo nerazvitost psiholoških in psihofizioloških šolsko pomembnih funkcij. Tej vključujejo:

a) pomanjkanje razvoja intelektualnih sposobnosti.

Obvladovanje šolskega znanja od otrok zahteva potrebno stopnjo razvoja številnih intelektualnih spretnosti. Otroci običajno obvladajo te veščine na zahtevani ravni v različnih praktičnih in igralnih dejavnostih, ki zapolnjujejo predšolsko otroštvo. Posebej so predvideni v izobraževalnem programu vrtca. Če zaradi zunanjih ali notranjih razlogov te veščine niso bile razvite, potem kasneje - v pogojih rednega usposabljanja - izobraževalno gradivo ni v celoti asimilirano.

b) šibka prostovoljna aktivnost, nerazvitost prostovoljne pozornosti.

Najpomembnejši predpogoj za uspeh izobraževalne dejavnosti je njena poljubnost - sposobnost osredotočanja na problem, ki ga rešujemo, podrediti svoja dejanja temu, načrtovati njihovo zaporedje, ne izgubiti pogojev naloge med dejavnostjo, izbrati. ustrezen način rešitve, pripeljati rešitev do konca, preveriti pravilnost dobljenega rezultata. Očitno je, da bo pomanjkanje razvoja teh veščin na zahtevani ravni povzročilo težave, ki se bodo pokazale v vseh vrstah šolskih dejavnosti, pri obvladovanju različnih učnih snovi.

c) nezadostna stopnja razvoja majhnih mišic roke.

Proces obvladovanja pisanja pri poučevanju pismenosti in matematike, tako kot proces risanja in izvajanja številnih obrti, predvidenih v delovnem programu, zahtevajo določeno tvorbo mišic roke in podlakti. Ob nezadostni zrelosti in usposobljenosti slednjih, kljub izjemnemu trudu otrok, postane obvladovanje tovrstnih dejavnosti zanje velik problem.

d) nezrelost prostorske orientacije, vizualne percepcije, koordinacije roka-oko.

Nezadostna stopnja razvoja teh funkcij otrokom otežuje določanje prostorskih razmerij elementov bukve, številk, geometrijskih linij in likov ter otežuje orientacijo v diagramih in vizualnih slikah. Ta odstopanja so naravna ovira pri učenju petja, pisanja, obvladovanju osnovnih matematičnih znanj, ročnih delih in risanju.

e) nizka stopnja razvoja fonemičnega sluha.

Fonemični sluh je sposobnost razlikovanja posameznih zvokov v govornem toku, izolacije zvokov iz besed, iz zlogov. Za produktivno učenje branja in pisanja ter za razvoj črkovalnih veščin morajo učenci »prepoznati« foneme ne le v močnih, ampak tudi v šibkih položajih, razlikovati zvočne možnosti fonema in povezati črko s fonemom v različnih položajih.

Pri večini ogroženih otrok je fonemični sluh tako nepopoln, da postanejo postopki samostojnega izmišljanja besed za določen glas, izolacije določenega zvoka v besedi ali štetja glasov v besedah, ki so jasno izgovorjene, nemogoči. Ta stopnja "fonemične gluhosti" postane ovira za razvoj bralnih sposobnosti in črkovalno pravilnega pisanja.

1.3. Težave pri prilagajanju na šolo.

Koncept "šolske neprilagojenosti" se je v zadnjih letih začel uporabljati za opis različnih težav in težav, ki se pojavljajo pri otrocih različnih starosti v zvezi z učenjem v šoli.

Ta koncept je povezan z odstopanji v izobraževalnih dejavnostih, težavami pri študiju, konflikti s sošolci itd.

Ta odstopanja se lahko pojavijo pri duševno zdravih otrocih ali otrocih z različnimi nevropsihičnimi motnjami, vendar niso porazdeljena med otroke, katerih učne težave so posledica duševne zaostalosti, organskih motenj ali telesnih okvar.

Šolska neprilagojenost je oblikovanje neustreznih mehanizmov za otrokovo prilagajanje šoli v obliki učnih in vedenjskih motenj, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, povečane stopnje anksioznosti in motenj v osebnem razvoju.

Pri reševanju spornih vprašanj o pošiljanju otroka v popravni razred je najpomembnejše, najbolj zanesljivo in prepričljivo merilo težavnost vključitve v šolsko življenje v rednem razredu - težave pri prilagajanju na šolo.

Skoraj noben otrok ne naredi gladkega prehoda iz predšolskega otroštva v sistematično šolanje. Povezan je z določenim prestrukturiranjem fizioloških in psihofizioloških sistemov in funkcij telesa. Pri normalnem otrokovem razvoju se to prestrukturiranje razmeroma enostavno doživi. Že po petih do šestih tednih se učinek treninga pokaže na otrokovih fizioloških funkcijah, poveča se odpornost proti utrujenosti. Dnevna in tedenska dinamika delovanja pridobi relativno stabilen ritem, ki se približuje optimalnemu. Dijaki so vključeni v nov sistem odnosov z drugimi in se učijo moralnih standardov šolskega življenja. Otroci, za katere je značilna disharmonija v razvoju (rizični otroci), pa se že v tej fazi srečujejo s posebnimi težavami. Sčasoma takšne težave ne le ne izginejo, ampak se, nasprotno, še poslabšajo. Te težave so pri vsakem drugačne. Predstavimo le najbolj značilne med njimi:

1) nezmožnost navaditi se na novo vlogo študenta, na zahteve in norme šolskega življenja, negativen odnos do učenja.

Čustveno-voljna, osebna nezrelost, ki odlikuje velik del ogroženih otrok, pritegne pozornost z nezmožnostjo takšnih otrok, da obnovijo svoje vedenje v skladu s spremenjeno situacijo, da ga podredijo novim zahtevam šolskega življenja.

Dijaki odkrijejo nerazumevanje svojega novega statusa – statusa študenta, in odgovornosti, ki jim jih ta status nalaga. To nerazumevanje se kaže tudi v vedenju otrok v šoli - pogosto kršijo disciplino pri pouku, ne vedo, kako naj se obnašajo med odmori, zaradi česar so njihovi odnosi z učitelji in sošolci konfliktni.

2) »intelektualna pasivnost«.

Večina otrok ima do vstopa v šolo že izoblikovan kognitivni odnos do realnosti. Odzivajo se na učne situacije, ki zahtevajo osredotočeno pozornost in voljo, znajo izpostaviti samo učno nalogo, jo ločiti od igralne ali praktične,

V psihologiji otrok z določenimi zaostanki v razvoju, ki sestavljajo določen del otrok iz »rizične skupine«, se tak preskok ni zgodil pravočasno. Zanje je značilna "intelektualna pasivnost" - pomanjkanje želje in navade razmišljati in reševati probleme, ki niso neposredno povezani z igro ali vsakodnevno situacijo. Ti otroci ne dojamejo vzgojne naloge, sprejmejo jo lahko šele, ko je prevedena v praktični načrt, ki je blizu njihovim življenjskim izkušnjam. (Vprašanje: koliko bo prišteti 2 k 3, lahko učenca zmede. In vprašanje: koliko bonbonov boš imel, če bo oče dal 3 in mama še 2 - zlahka dobi pravilen odgovor).

Učitelji morajo vložiti veliko truda, da postanejo bistvo vzgojnega problema predmet pozornosti teh otrok, da jih naučijo videti.

S posplošenim opisom izobraževalnih dejavnosti študentov, ki kažejo "intelektualno pasivnost", je psiholog L.S. Slavina piše: »Niso navajeni in ne znajo razmišljati, zanje je značilen negativen odnos do duševnega dela in s tem povezana želja po izogibanju aktivni duševni dejavnosti. Zato imajo v izobraževalnih dejavnostih, če je potrebno, za reševanje intelektualnih problemov, željo po uporabi različnih rešitev (pomnjenje brez razumevanja, ugibanje, želja po delovanju po modelu, uporaba namigov itd.).« Nepripravljenost na reševanje kognitivnih težav, intelektualna pasivnost in obhodi, ki se kot posledica tega pojavljajo pri pridobivanju znanja, so ena od značilnih lastnosti tega dela ogroženih otrok, kar ovira njihovo uspešno prilagoditev na šolo.

3) težave pri obvladovanju učnega gradiva; zmanjšana sposobnost učenja, zaostanek v tempu aktivnosti.

Nerazvitost za šolo pomembnih psihofizioloških funkcij (motnje fonemskega sluha, vidne zaznave, orientacije v prostoru, koordinacije oči in rok, drobnih mišic roke), ki je značilna za velik del ogroženih otrok, postane objektivni razlog za njihove težave pri obvladovanje učne snovi. Ti otroci z velikim trudom obvladajo pisanje in branje.

Drug razlog za težave pri obvladovanju učne snovi je pomanjkanje razvoja intelektualnih sposobnosti, potrebnih za sistematično učenje. Še posebej nekaj tako pomembnega, kot je sposobnost posploševanja in razlikovanja predmetov in pojavov v okoliškem svetu v ustrezne kategorije.

Sposobnost poudariti in narediti predmet svoje polne pozornosti pojave resničnosti, znanje o katerih je treba pridobiti, L.S. Vygotsky je menil, da je to predpogoj za popolno asimilacijo znanja. Normalno razviti otroci že na začetku svojega izobraževanja lahko na primer razlikujejo med govorom kot praktičnim sredstvom komunikacije in govorom, jezikom kot posebno obliko realnosti, ki je predmet posebne asimilacije. Oblikovanje takšne veščine omogoča zavestno asimilacijo začetnih slovničnih pojmov: zvok, črka, zlog, beseda, stavek itd. Otroci z zaostanki v razvoju teh dveh vidikov govora ne morejo razlikovati. V procesu obvladovanja predmeta ruskega jezika zamujajo na ravni mlajših otrok, za katere jezik kot sistem besednih znakov in pravil za njihovo uporabo še ne obstaja. (Svojo pozornost usmerjajo predvsem na vsebino, ki jo želijo z govorom označiti in izraziti, ne pa na jezik, ki je sredstvo za izražanje te vsebine. Kot kažejo raziskave, tega sredstva, te funkcije jezika sploh ne opazijo). ). Za majhnega otroka je beseda kot prozorno steklo, izza katerega neposredno in neposredno sije predmet, ki ga označuje beseda.

Začetno učenje matematike zahteva predvsem obvladovanje štetja. Vendar pa, "da bi lahko šteli," je opozoril F. Engels, "je treba imeti ne samo predmete, ki jih je treba šteti, ampak tudi že imeti sposobnost, da se pri obravnavanju teh predmetov odvrne od vseh njihovih drugih lastnosti, razen števila. Slab razvoj tega sposobnost, to je nezmožnost odvračanja pozornosti od specifične vsebine pojavov, ustvarja pomembne ovire za uspešno pridobivanje matematičnega znanja.

Naravna posledica naštetih težav, poleg drugih že omenjenih, je počasnejša učna dejavnost teh otrok, njihova zmanjšana dovzetnost za učenje – zmanjšana učna sposobnost.

4) postopno povečanje utrujenosti, močno zmanjšanje učinkovitosti, pojav ali poslabšanje simptomov živčnih motenj.

Seveda ogroženi otroci - bolni, oslabljeni in nezreli - najtežje prenašajo spremembe v običajnem življenjskem slogu, povezane z začetkom sistematičnega izobraževanja. Režim pouka in dnevnega počitka ne ustreza psihofizičnim zmožnostim tega kontingenta šolarjev. V razmerah režima, ki je racionalen z vidika šolskih higienskih zahtev in osredotočen na starostne standarde, povzročajo neugodne zdravstvene spremembe.

Starši so pozorni na to, da je otrok v šoli tako utrujen, da doma nima dovolj počitka, da bi ublažil utrujenost. Pojavijo se pritožbe zaradi glavobolov in motenj spanja ("dolgo ne zaspi", "nemirno spi", "joka v spanju"). Otrokov apetit se poslabša, pojavijo se simptomi nevropsihičnih motenj: tiki, nehoteni gibi rok, smrkanje ali nervozen kašelj itd.

Učitelji ugotavljajo, da se ti otroci med šolskimi urami ne morejo zbrati, so raztreseni in lahko zadržijo pozornost le zelo kratek čas. Pogosto slišijo pritožbe, kot so:

"Utrujen sem", "hočem domov."

2. poglavje Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju

2.1 Metode za preučevanje ogroženih otrok v predšolskem obdobju.

Psihološko-pedagoško diagnostiko ogroženih otrok v predšolskem obdobju je predstavil G.F. Kumarina, razvit v laboratoriju za korekcijsko pedagogiko Raziskovalnega inštituta za teorijo in zgodovino pedagogike Akademije za pedagogiko Rusije. Metodologija je namenjena predvsem tistim zaposlenim v vrtcih in šolah - vzgojiteljem, učiteljem, psihologom, ki izbirajo otroke za popravne razrede. Zaposleni v laboratoriju I.I. so sodelovali pri razvoju nabora diagnostičnih nalog za prepoznavanje ogroženih otrok, ki so v njem predstavljeni. Arginskaya, Yu.N. Vjunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Y. Občutljivo.

a) Metode frontalnega študija otrok

Reševanje vprašanj, povezanih s študijem otrok, ki vstopajo v šolo, je v pristojnosti šolske psihološko-pedagoške komisije.

Na prvi stopnji dela je naloga komisije organizirati zbiranje znanstvenih informacij o otrocih, ki vstopajo v šolo, opraviti splošno orientacijo v njihovi kvalitativni sestavi in ​​predhodno identificirati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo in s predvidljivo. učne težave.

Najbolj priročne metode dela na tej stopnji so metode frontalnega študija otrok. V ta namen se najprej uporablja metoda testiranja in organizirajo številne diagnostične naloge za vse otroke pripravljalnih skupin, osnovnih za vrtce. Namen nalog je pri bodočih prvošolcih prepoznati stopnjo zrelosti tistih najpomembnejših psihofizioloških in psiholoških funkcij, ki so najbolj potrebne za vključitev v šolski izobraževalni proces, prepoznati otroke z nizko stopnjo razvoja teh najpomembnejših. predpogoje za izobraževalno dejavnost in že na tej stopnji usmeriti pozornost vzgojiteljev na potrebo po posebnem korektivnem delu z njimi.

Delo pri študiju otrok v vrtcu organizira in izvaja ena oseba izmed članov šolske psihološko-pedagoške komisije - ravnatelj šole, psiholog ali za to posebej usposobljen učitelj. Najprimernejši čas za takšno študijo je marec - maj. Testiranje maturantov se izvaja na vadbi v skupini, v naravnem in otrokom poznanem okolju. Njegovemu namenu služi 7 diagnostičnih nalog. Izpolnjevanje nalog je organizirano v več dneh. V program ene lekcije ni priporočljivo vključiti več kot ene diagnostične naloge. Za dokončanje naloge je izbran najugodnejši čas. Ko otrokom predstavi diagnostično nalogo, učitelj nikakor ne poudarja njene ekskluzivnosti. Otroci samostojno opravljajo naloge.

Spodaj so diagnostične naloge, ki jih je priporočljivo uporabljati v procesu frontalnega študija otrok. Vsaki nalogi je priložen ločen opis namena in pogojev izvedbe. Podane so tudi značilnosti značilnih stopenj opravljenosti nalog, ki služijo kot merilo za vrednotenje opravljenega dela. Stopnja izpolnjenosti naloge je navedena na hrbtni strani lista, na katerem se naloga izvaja, in se vnese tudi v brezplačno tabelo, v kateri so zabeleženi skupni rezultati testa (Priloga I).

Naloga št. 1- risanje s table in samostojno nadaljevanje vzorca.

Namen naloge- celovita diagnostika psihofizioloških in intelektualnih funkcij, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Izpolnjevanje te naloge vam omogoča, da dobite predstavo o stanju razvoja otrokovih sposobnosti in funkcij, ki so izjemno pomembne za prihajajoče izobraževalne dejavnosti.

Najprej razkriva razvoj funkcij, potrebnih za obvladovanje pisanja: kaže, kako so razvite otrokove majhne mišice roke in kinestetična občutljivost; kako sposoben je subtilne vizualne analize; zna obdržati vizualno podobo, zaznano s table, in jo prenesti na delovni list; Ali dosežena raven koordinacije v sistemu oko-roka zadostuje za to?

Risanje vzorca v določeni meri razkriva tudi otrokov duševni razvoj - njegovo sposobnost analiziranja, primerjanja, posploševanja (v tem primeru relativne razporeditve in menjavanja segmentov in barv, ki sestavljajo vzorec), razumevanja vzorcev. (ki se razkrije pri izpolnjevanju drugega dela naloge – vzorec samostojnega nadaljevanja).

Razkriva se tudi stopnja razvoja lastnosti, potrebnih za študenta, kot je sposobnost organiziranja pozornosti, jo podrediti dokončanju naloge, vzdrževati zastavljeni cilj, organizirati svoja dejanja v skladu z njim in kritično oceniti doseženi rezultat.

Organizacija dela. Vzorec - vzorec se naredi vnaprej na deski, obloženi v karirasti vzorec:

Vzorec je izdelan dvobarvno (uporabljene so npr. rdeče in modre barvice). Otroci dobijo prazne liste papirja v velikem kvadratu.

Pred vsakim otrokom je set barvnih svinčnikov (ali flomastrov) - najmanj 6.

Delo je sestavljeno iz treh delov: 1. del - risanje kroja, 2. del - samostojno nadaljevanje kroja, 3. del - preverjanje in ponovna izvedba dela za odpravo opaženih napak.

Ko otroci končajo svoje delo, naberejo liste.

Navodila(besede otrokom): "Fantje! Seveda ste vsi prej risali vzorce in upam, da to radi počnete. Zdaj boste morali na svoje liste narisati vzorec - popolnoma enak kot na tabli. Poglejte pri vzorcu previdno - razporeditev črt v celicah, njihova barva mora biti popolnoma enaka kot na tabli. Še enkrat poudarjam, da mora biti vzorec na vaših listih popolnoma enak kot na tabli. To je prva stvar morate narediti. Ko ponovno narišete vzorec, ga boste sami nadaljevali do konca vrstice. To je drugi del vašega dela. Ko končate, preverite na tabli, ali ste vse naredili pravilno. Če opazite napako , ni vam treba popravljati. Ponovite vse delo, narišite nov vzorec nižje. Ali so vsi razumeli nalogo? Vprašajte zdaj ", če nekaj ni jasno. Potem boste delali sami."

Ocena opravljene naloge(ocenjuje se najbolje izpolnjen vzorec).

1. stopnja- vzorec je pravilno izrisan in nastavljen - fotografsko natančen. V obeh primerih je opazen določen vzorec v velikosti in razporeditvi linij ter menjavanju barv. Linije risbe so jasne in enakomerne.

2. stopnja- vzorec se kopira in nadaljuje v skladu z danim vzorcem v razporeditvi črt in menjavanju barv. Vendar risba nima potrebne jasnosti in natančnosti: širina, višina in kot naklona segmentov le približno ustrezajo tistim, ki so navedeni v vzorcu.

Risbo lahko opredelimo kot v bistvu pravilno, a malomarno. V kontekstu slabe grafike se lahko pojavi splošna povrhnost.

3. stopnja- pri kopiranju so dovoljena velika izkrivljanja vzorca, ki se ponavljajo, ko se samostojno nadaljuje; dani vzorec v razporeditvi črt je porušen: manjkajo posamezni elementi vzorca (na primer ena od vodoravnih črt, ki povezuje oglišča, razlike v višini oglišč so zglajene ali popolnoma izravnane).

4. stopnja- dokončana risba je le zelo nejasno podobna vzorcu: otrok je v njej ujel in odseval le dve značilnosti - menjavanje barv in prisotnost črt oglja. Vsi drugi elementi konfiguracije vzorca so izpuščeni. Včasih niti vrvice ni mogoče vzdrževati – leze navzdol ali navzgor.

Naloga št. 2- "Risanje kroglic" (metoda I.I. Arginskaya).

Namen naloge: ugotoviti število pogojev, ki jih otrok lahko vzdržuje med aktivnostjo pri zaznavanju naloge poslušanja.

Organizacija naloge: nalogo izvajamo na ločenih listih z risbo krivulje, ki predstavlja nit.

Za delo mora imeti vsak otrok vsaj šest raznobarvnih markerjev ali svinčnikov.

Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del (glavni) - dokončanje naloge (risanje perlic), 2. del - preverjanje dela in po potrebi prerisovanje perlic.

Navodila za prvi del:"Otroci, vsak od vas ima na listu papirja narisano nit. Na to nit morate narisati pet okroglih kroglic, tako da nit poteka skozi sredino kroglic. Vse kroglice naj bodo različnih barv, srednja perlica biti modra. (Navodila se dvakrat ponovijo). Začni barvati".

Navodila za drugi del naloge:(ta del preizkusa se začne, ko vsi otroci opravijo prvi del). "Zdaj vam bom še enkrat povedal, katere kroglice ste morali narisati, vi pa preverite svoje risbe, ali ste vse naredili prav. Če kdo opazi napako, naj spodaj nariše novo. Pozorno poslušajte. (Pogoj testa se znova ponovi v počasnem tempu je vsak pogoj poudarjen z glasom )".

Ocena opravljene naloge

1. stopnja- naloga je pravilno opravljena, upoštevanih je vseh pet pogojev:

položaj perlic na niti, oblika perlic, njihovo število, uporaba petih različnih barv, fiksna barva srednje perle.

2. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se upoštevajo 3-4 pogoji.

3. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se upoštevata 2 pogoja.

4. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se ne upošteva več kot en pogoj.

Naloga št. 3- "Preselitev v hišo" (metodologija I.I. Arginskaya).

Namen naloge: prepoznati sposobnost otrok, da razmislijo o situaciji z različnih zornih kotov, sposobnost preklopa z ene najdene rešitve na iskanje druge.

Organizacija dela: Učitelj vnaprej na tablo nariše hišo (glej sliko) in pripravi tri velike karte, ki prikazujejo »najemnike hiše«: pike, palčke, kljukice. Vsak otrok dobi list papirja s sliko iste hiše. Za delo potrebujete svinčnik ali flomaster (pero).

Delo na nalogi je sestavljeno iz treh delov: 1 del - usposabljanje, 2 - glavni del, 3 - preverjanje opravljene naloge in po potrebi popravljanje napak.

Navodila za I. del:"Otroci, na vaših listkih je slika hiše. Ima šest nadstropij. Vsako nadstropje ima tri sobe. V tej hiši v vsakem nadstropju živijo naslednji stanovalci:

pika (pokaže kartico), paličica (pokaže kartico) in kljukica (pokaže kartico). V vseh nadstropjih ti prebivalci živijo v različnih vrstnih redih. V zgornjem nadstropju, v prvi sobi na levi, živi pika (nariše piko v okence na tablo), v srednji sobi živi palica (nariše palico). Povej mi, kdo živi v zadnji sobi.« (Otroci poimenujejo kljukico in učitelj jo nariše v okno). »Zdaj pa nariši s svinčnikom na svoj list papirja, v kateri sobi živi kdo v šestem nadstropju.« (Otroci rišejo, učitelj preveri, ali so pravilni, riše, pomaga tistim, ki imajo težave).

"Zdaj bomo s stanovalci naselili peto nadstropje. V prvi sobi na levi v petem nadstropju je tudi pika. Pomislite, kako morate namestiti palico in klopa, da ne bosta živela v istem vrstnem redu kot v šestem nadstropju?" (Otroci pozivajo: "V srednji sobi je klop, v zadnji sobi je palica"). Postavitev »najemnikov« je narisana na tablo in na liste.

Navodila za glavni del 2:"Skupaj smo spoznali, kako stanovalci živijo v dveh nadstropjih. Ostala so še štiri nadstropja. Sami jih boste naselili. Pozorno poslušajte, kaj je treba narediti: na vsako od preostalih nadstropij postavite eno piko, eno palčko in eno kljukico, da v vseh nadstropjih so živeli v različnih vrstnih redih. Ne pozabite, da bi morali biti različni vrstni redi v vseh šestih nadstropjih." (Če je potrebno, se navodilo dvakrat ponovi).

Ocena glavnega dela naloge(upošteva se le “zasedenost” spodnjih štirih etaž):

1. stopnja- naloga je bila pravilno opravljena: najdene so bile štiri različne možnosti namestitve, ki niso ponovile "zasedenosti" 5. in 6. nadstropja.

2. stopnja- Najdeni sta bili 3-2 različni možnosti umestitve od štirih možnih.

3. stopnja- najdena je bila ena možnost umestitve od štirih možnih.

4. stopnja- ni bilo najdenih samostojnih rešitev: rešitve faze usposabljanja so bile ponovljene ali pa delo ni bilo dokončano (nadstropja so ostala nenaseljena).

Naloga št. 4- "Barvanje figur" (metoda N. Ya. Chutko).

Iz niza trikotnikov (4 - enakokraki, 3 - enakostranični, 3 - pravokotni), upodobljenih pokončno in obrnjeno, v pokončnem in zrcalnem položaju, so enaki poudarjeni in pobarvani v različnih barvah.

Namen naloge- ugotavljajo, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo po samostojno najdeni podlagi.

Organizacija dela- delo je frontalno, zahteva predhodno pripravo listov za vsakega otroka s podobo ustrezne vrstice figur, v zgornjem desnem kotu listov - priimek in ime otroka. Vsak naj ima svoj set barvnih svinčnikov (ali markerjev).

Navodila(učiteljeve besede razredu): "Ta naloga je podobna tistim, ki ste jih že večkrat opravili, ko ste risali in barvali različne figure. Zdaj pa natančno poglejte te figure in med njimi poiščite enake. Enake figure je treba prebarvati z enake barve. Koliko različnih skupin enakih figur lahko najdete?«, toliko različnih barvnih svinčnikov (ali flomastrov) bo vsak potreboval. Svinčnike za barvanje figur si vsak izbere sam. Še enkrat ponavljam. ( naloga se ponovi). Je vse jasno? Naredi."

Ocena opravljene naloge:

1. stopnja- je razvrščanje pravilno opravljeno. Določene so tri skupine različnih likov (4 enakokraki trikotniki, 3 enakostranični in 3 pravokotni).

2. stopnja- ena napaka (nerazločevanje enakih figur v pokončnem in obrnjenem položaju ali nerazločevanje enakih figur v pokončnem in zrcalnem položaju).

3. stopnja- dve napaki (nerazločevanje enakih figur v pokončnem in obrnjenem položaju ter nerazločevanje figur v pokončnem in zrcalnem položaju).

4. stopnja- tri napake (nerazločevanje enakih figur v ravnem in obrnjenem položaju, v ravnem in zrcalnem položaju ter nerazločevanje različnih figur); nesmiselno, kaotično barvanje figur.

Naloga št. 5- Sestavljanje diagramov besed pod narekom (metodologija N.V. Nechaeva).

UM, SOK, TAČKE, BOR, ZVEZDA

Namen naloge- ugotoviti pripravljenost psihofizioloških funkcij, ki zagotavljajo zaznavanje govora na uho, stopnjo razvoja fonemične analize, pa tudi sposobnost prevajanja zvočne kode v drug znakovni sistem, v tem primeru - v kroge (prekodiranje).

Organizacija dela- "Diktat se izvaja na kvadratnem listu papirja v velikosti tretjine zvezkovega lista. Vsebovati mora priimek otroka in pet vrstic besed:

Priporočljivo je, da se otroci s tovrstno nalogo seznanijo vnaprej, vendar z drugačnim naborom besed. Metodologija izvajanja tovrstnih ur je opisana spodaj v navodilih. Obvezna zahteva pri izbiri besed za usposabljanje "diktatov" je, da se število zvokov ujema s številom črk. Tudi če imajo otroci izkušnje s pisanjem besed po nareku v krogih, to ne spremeni vrstnega reda naloge. V vsakem primeru morate ravnati strogo v skladu z navodili.

Navodila:"Otroci, kljub temu, da še ne znate pisati, boste zdaj zapisali več besed, vendar ne s črkami, ampak v krogih: koliko črk je v besedi, toliko krogov boste narisali." Nato se vzorec analizira: "Počasi izgovorite besedo" rak "v zboru in pod vašim narekom bom to besedo napisal v kroge: rak -000. Koliko krogov ste dobili? - Tri. Preverimo, kaj je bilo napisano, "preberi" kroge: 000 - rak. Vse je pravilno. Po potrebi se analiza primera ponovi. Vzorec ni narisan na list papirja.

Ocenjevanje nareka.Če je naloga pravilno opravljena, se pridobi naslednji vnos:

1. stopnja- vsi diagrami so pravilno izvedeni.

2. stopnja- 3-4 diagrami so pravilno izpolnjeni.

3. stopnja- 1-2 diagrama sta pravilno izpolnjena.

4. stopnja- vsi diagrami so izvedeni nepravilno.

Naloga št. 6- »Branje besednih vzorcev« (metodologija N.V. Nechaeva).

Namen naloge: ugotoviti pripravljenost psiholoških in psihofizioloških funkcij, ki zagotavljajo branje - sposobnost izvajanja zvočne sinteze in povezovanja pisnega poteka z zvočnim (prekodiranje, vendar nasprotno od tistega, kar otrok počne med narekom).

Organizacija dela. Vsak otrok prejme list z risbami živali in diagrami narisanih besed, ki ustrezajo imenom teh živali, vendar niso razvrščene po vrstnem redu, ampak ločeno. Otroci morajo s povezovalno črto vzpostaviti ujemanje med imenom živali in njenim diagramom. Delo poteka s preprostim svinčnikom. Liste z risbami lahko ponovno uporabite, če brisanje črte ne pušča sledi svinčnika.

Tako kot pri nalogi št. 5 so tudi v tem primeru zaželene izkušnje pri izvajanju podobnih nalog. Zahteve za izbiro besed (imen živali ali drugih predmetov) za vadbene vaje so enake kot v nalogi št. 5: ne morete uporabiti slik, ki so podane v diagnostični nalogi; Možna so samo tista imena živali in drugih predmetov, v katerih število zvokov sovpada s številom črk, razen besed s črko y; možna so imena z nenaglašenimi samoglasniki in gluhimi soglasniki.

Navodila:"Otroci, danes boste poskušali" prebrati "besede, ki niso napisane s črkami, ampak v krogih." Nato se vzorec razstavi. Da bi to naredili, sta na tablo narisana dva diagrama.

Ob prvem diagramu je pritrjena slika, ki prikazuje na primer volka, ob drugem diagramu pa soma. "Kdo je narisan na tej sliki? - Volk. "Kateri niz krogov se ujema s to besedo? Skupaj smo "prebrali" prvi diagram: 000 v-o-l-k. Ta diagram ni primeren, tukaj je manj krogov, kot je potrebno. "Preberemo" drugo shemo: 0000 - v-o-l-k. Ona pride gor. Povežimo te kroge in sliko s črto.”

Na enak način se razume »branje« besede »som«.

»Zdaj boste storili enako na svojih listih: vzemite preprost svinčnik, tiho izgovorite ime živali, ki ste jo narisali, poiščite, kateri niz krogov ustreza temu imenu, in povežite diagram in sliko s črto. Naj vam ne bo nerodno, če se črti sekata, kot sta se v našem vzorcu.

Torej boste vsako sliko s črto povezali z ustreznimi krogi.«

Ocenjevanje besednih vzorcev »branja«:

1. stopnja- vse povezave so pravilno definirane.

2. stopnja- 3-4 povezave so pravilno identificirane.

3. stopnja- 1-2 povezavi sta pravilno identificirani.

4. stopnja- vse povezave so nepravilno definirane.

Risba za nalogo št. 6

OOOOO

OOO

OOO

Naloga št. 7.- »Označevanje« (metoda N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Namen naloge: diagnostika značilnosti vizualne analize, veščin načrtovanja in nadzora v praktičnih dejavnostih.

Organizacija dela. Vnaprej je treba pripraviti liste belega papirja velikosti 12x16 (cm), predloge iz tankega kartona (pravokotnik 6x4 cm), svinčnike ali barvne flomastre za vsakega otroka.

Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del, glavni - izpolnjevanje naloge (označevanje lista), 2. del - preverjanje naloge in po potrebi ponovna izdelava.

Navodila za prvi del:"Fantje, predstavljajte si, da moramo okrasiti sobo z zastavami te oblike (pokaže pravokotnik). Danes bomo vadili, kako označiti takšne zastave. Pred vami je kos papirja, poskrbite, da boste dobili čim več zastavic iz njega.Zato preden narišete pravokotnike, premislite, kako boste to naredili in začnite.

Navodila za drugi del naloge(ta del naloge se začne, ko otroci opravijo prvi del). "Zdaj bo vsak od vas skrbno pogledal svojo oznako in jo ocenil sam: ali je naredil tako, kot je bilo potrebno. Ponavljam, da je bilo treba na list papirja postaviti čim več zastavic. Pri označevanju moramo biti gospodarni. Če vidite, da bi lahko naredili bolje, postavili več zastavic, ponovite delo na hrbtni strani lista.

Ocena stopnje pribitka(za oceno učitelj izmed dveh možnih možnosti izbere najboljšo):

1. stopnja- pravokotniki so na listu postavljeni racionalno: začrtani so od roba lista, tesno drug ob drugem. Največ jih je na listu - 8.

2. stopnja- obstaja poskus, da se prilega čim več pravokotnikov. Ker pa se njihov obris začne z nekaj odstopanji od roba lista (zgoraj ali ob strani) ali med posameznimi pravokotniki ostanejo vrzeli, so stranice številnih figur, postavljenih na list, odrezane.

3. stopnja- postavitev pravokotnikov na list še zdaleč ni racionalna, kljub dejstvu, da obstaja želja po opazovanju določenega sistema v njihovi relativni razporeditvi. Skupno so obkrožene največ 4 številke.

4. stopnja- pravokotniki so postavljeni na ravnino brez sistema, kaotično. Obkrožene so največ 3 številke.

Rezultati frontalne študije otrok v predšolskih skupinah se odražajo, kot je bilo že omenjeno, v zbirni tabeli. Skupna ocena rezultatov otrok, ki so opravili vse diagnostične naloge, je izražena s povprečno oceno. Otroci z najvišjim povprečnim rezultatom potrebujejo korektivno delo in posebno pozornost učiteljev. Ti otroci so tudi izbrani za nadaljnji individualni študij. V stolpcu tabele »Zaključek« je nasproti imen teh otrok opomba »priporočeno za individualno študijo«.

b) Metode individualnega študija otrok

Pri individualnem študiju otrok v predšolski dobi je velika vloga namenjena osebam, ki neposredno komunicirajo z njimi - starši, vzgojitelji. Naloga učitelja, odgovornega za to stopnjo preučevanja otrok, je organizirati opazovanja staršev in vzgojiteljev, usmeriti njihovo pozornost na tiste vidike razvoja bodočih prvošolcev, ki so značilni za njihovo šolsko zrelost. Pri reševanju te težave mu bodo pomagala gradiva, ki so bila posebej pripravljena v ta namen in jih je šola predhodno ponovila: »Vprašalnik za starše bodočih prvošolcev« (Priloga št. 2), »Priporočila za študij otrok za vzgojitelje v vrtcih« (Priloga št. 3), "Diagram pedagoških značilnosti diplomanta vrtca" (Priloga št. 4).

Pomembno mesto v individualnem študiju otroka je namenjeno neposredni komunikaciji učitelja z njim. Takšna komunikacija je organizirana v obliki individualnega razgovora z otrokom, ki vključuje tudi diagnostične naloge. V tem primeru je cilj ugotoviti globino in stopnjo otrokovega razvojnega zaostanka, njegovo dovzetnost za pomoč in morebitno sposobnost učenja.

Otrok je povabljen skupaj s starši na individualni razgovor. Poslovanje je treba organizirati tako, da starši s seboj prinesejo svoje obrti: risbe, vezenine, modele, sestavljene iz gradbenih kompletov, figure iz plastelina in vse druge izdelke. To bo bistveno obogatilo vtis otroka in njegovo pripravljenost na šolo.

V primerih, ko starši niso izpolnili vprašalnika na prejšnji stopnji študija svojih otrok, so zdaj vabljeni, da na vprašanja odgovorijo ustno. Starši so lahko prisotni pri nadaljnjem delu z otrokom, če pa ta prisotnost postane ovira, jih prosimo, da počakajo na konec pregleda v drugem prostoru.

Program individualnega študija otroka vključuje pogovor, pa tudi opravljanje številnih diagnostičnih nalog. Večina bodočih prvošolčkov se šola v vrtcih. V primerih, ko otrok ni obiskoval vrtca in je bil izven vidnega polja šolske psihološko-pedagoške komisije, se diagnostika opravi ob njegovem vpisu v šolo. Diagnostični program sestavljajo člani šolske psihološko-pedagoške komisije v tem primeru ob upoštevanju individualnosti otroka z uporabo metod, namenjenih tako frontalnemu kot individualnemu pregledu.

Pogovor z otrokom seznanitev z njim naj poteka naravno, lahkotno, ne formalno in nikakor ne spominja na izpit.

Pogovor naj bi najprej pomagal učitelju vzpostaviti individualni stik z otrokom. Njene naloge so tudi razumevanje, ali ima otrok psihološki odnos do šole in željo po učenju; pomagalo naj bi prepoznati njegova obzorja, sposobnost navigacije v času in prostoru, razkriti njegovo obvladovanje jezikovnih sredstev in koherentne govorne sposobnosti.

"Vprašanja, ki se lahko zastavijo med pogovorom: kako vam je ime? Koliko ste stari? Na katerem naslovu živite? Kako se imenuje naše mesto, država, v kateri živimo? Katera druga mesta, države poznate? Kdo sestavlja družino? Ali obstajajo bratje, sestre, so mlajši ali starejši? Kje in za koga delata mama in oče? Kdo je najstarejši v hiši? Kateri je vaš najljubši praznik, zakaj ga vsi praznujemo? ? Ali imate najljubšo pravljico, kakšno? (predlagano je, da jo poveste). S čim vam je všeč? Ali imate radi programe o živalih? Katere živali poznate, kaj veste o njih? hočeš v šolo? Kaj misliš, da bo tam zanimivo? Ali se pripravljaš na šolo, kako? Kaj bi rad vedel, kaj bi se naučil v šoli?

Odvisno od situacije se lahko zastavijo druga vprašanja, njihov nabor pa se lahko zmanjša.

Med pogovorom se razkrije tudi stanje otrokove pedagoške pripravljenosti na šolo - poznavanje črk, sposobnost branja, razumevanje sestave števil, oblike predmetov in velikosti.

Nato se otroku ponudijo diagnostične naloge, ki jih mora opraviti eno za drugo. Otrok sprva samostojno opravlja predlagane naloge, če pa jim ni kos, mu je potrebna potrebna pomoč. Ta organizacija dejavnosti otrok zasleduje dva cilja hkrati. Eden od njih je pomagati otroku pri soočanju z nalogo in zagotoviti njeno uspešno dokončanje. Drugi je ugotoviti, kako občutljiv je otrok za pomoč, ali jo sprejema in asimilira ter ali lahko pod vplivom pomoči najde napake pri samostojnem delu in jih popravi. Otrokova odzivnost na pomoč in sposobnost, da jo usvoji, je prognostično pomemben pokazatelj njegovih potencialnih učnih zmožnosti in sposobnosti učenja.

Zagotavljanje pomoči otroku poteka po načelu - od minimalnega do največjega. V skladu s tem načelom so dosledno vključene tri vrste pomoči: spodbudna, usmerjevalna in učna. Za vsakim od njih se skriva različna stopnja in kakovost učiteljevega posega v otrokovo delo.

Spodbudna pomoč. Potreba po takšni pomoči se pojavi, ko se otrok po prejeti nalogi ne vključi v delo ali ko je delo opravljeno, vendar nepravilno. V prvem primeru učitelj pomaga otroku, da se organizira, mobilizira njegovo pozornost, se osredotoči na rešitev problema, ga spodbuja, pomirja, vliva zaupanje v njegovo sposobnost obvladovanja problema. Učitelj otroka vpraša, ali je nalogo razumel, in če se izkaže, da ne, jo še enkrat razloži. V drugem primeru kaže na prisotnost napake pri delu in potrebo po preverjanju predlagane rešitve.

Vodilna pomoč. To vrsto pomoči je treba zagotoviti v primerih, ko ima otrok težave pri določanju sredstev, metod dejavnosti, pri načrtovanju - pri določanju prvega koraka in naslednjih dejanj. Te težave se lahko odkrijejo bodisi v procesu otrokovega dela (v tem primeru svoje težave izrazi učitelju: "Ne vem, kako naj začnem, kaj naj naredim naprej") ali pa se pokažejo po delu. je dokončan, vendar izveden nepravilno. V obeh primerih učitelj neposredno ali posredno usmerja otroka na pravo pot, mu pomaga narediti prvi korak k odločitvi in ​​začrta načrt delovanja.

Izobraževalna pomoč. Potreba po pomoči pri usposabljanju se pojavi v primerih, ko druge vrste pomoči ne zadoščajo, ko je treba neposredno nakazati ali pokazati, kaj in kako narediti, da bi rešili predlagani problem ali odpravili napako, storjeno pri reševanju. V teh pogojih pridobi poseben diagnostični pomen stopnja asimilacije pomoči, ki je glavno merilo za razlikovanje ogroženih otrok od otrok z defektološkimi oblikami duševne zaostalosti.

Spodaj predstavljamo sklop diagnostičnih nalog, ki se uporabljajo v procesu individualnega študija otrok.

Naloga št. 1.- "Izdelava prijave" (metoda N.A. Tsirulika)

Namen naloge: diagnostika sposobnosti otrok za analizo pogojev predstavljene naloge, v tem primeru praktične narave: načrtujte potek njene rešitve, izberite ustrezne ukrepe, kritično ocenite dobljeni rezultat.

Organizacija dela. Učenec dobi bel list papirja s podobo obrisa čolna z jadrom in barvnimi geometrijskimi liki (4 kvadrati - 2 cm x 2 cm, 4 pravokotni enakokraki trikotniki s krakom 2 cm, vsi iste barve). ).

Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del - dokončanje naloge, 2. del - študentova ocena opravljene naloge in po potrebi ponovitev dela - izdelava nove prijave.

Navodila za 1. del dela:"Pred teboj je obris nekega predmeta. Kaj misliš, da je?" Otrok: "Čoln." Ta čoln moramo pobarvati, vendar ne s svinčnikom, ampak s pomočjo teh (pokaže) geometrijskih oblik. Figure morajo biti nameščene znotraj čolna, tako da ne segajo čez sliko.”

Navodila za 2. del dela:"Pozorno poglejte svojo barko. Vam je všeč? Je izpadla lepa? Ste vse naredili prav?" Če učenec sam ne opazi napak (figure niso sosednje druga drugi, presegajo konture), jih učitelj opozori. Vpraša, ali želi narediti nov čoln, boljši? Če je odgovor negativen, učitelj pri njem ne vztraja.

Ocena implementacije aplikacije. Ocena upošteva:

a) način, kako otrok opravi nalogo (nalogo izvaja na podlagi začetnega razmišljanja, načrtovanja postavitve geometrijskih likov ali brez načrtovanja, s poskusi in napakami);

b) racionalna postavitev figur;

c) kritičnost pri ocenjevanju opravljene naloge;

d) želja, pripravljenost popraviti napake, storjene neodvisno;

e) tempo aktivnosti pri opravljanju naloge.

1. stopnja- figure so postavljene pravilno in hitro (učenec je nalogo takoj analiziral in jo začel reševati).

2. stopnja- oris je pravilno izpolnjen, vendar je študent delal s poskusi in napakami, zato je porabil več časa; V procesu dela sem se popravljal.

3. stopnja- le del okvira je pravilno izpolnjen, nekatere številke presegajo njegov okvir: pri ocenjevanju dela ne opazi napak, ko pa je učitelj nanje pozoren, jih je pripravljen popraviti.

4. stopnja- obris je napolnjen kaotično, večina geometrijskih oblik presega njegov obris, napake niso opažene in ni želje, da bi bili boljši, ko jih poudarjate.

Naloga št. 2.- Nadaljevanje ornamenta.

Namen naloge- vzpostaviti otrokovo sposobnost analiziranja in sintetiziranja vizualno zaznanih in individualno predstavljenih informacij, prepoznavanja vzorcev, ohranjanja učne naloge in njenih pogojev v procesu dejavnosti ter biti dovzeten za pomoč.

Organizacija dela. Za delo so možnosti okraskov pripravljene vnaprej na ločenih karticah.

Vzorec okraska je izdelan z barvnimi flomastri (na sliki je barva določenega lika označena s črkami), za lažjo uporabo je karton, na katerem je narisan ornament, nalepljen na pravokotno ovojnico. Vsakemu novemu učencu se v kuverto vstavi list papirja, na katerem je naloga opravljena.

Možnosti za nalogo so predstavljene zaporedno - od prve, najtežje, do tretje, najpreprostejše. Če se otrok spopade s prvo možnostjo, ni treba predstaviti naslednjih možnosti. Druga in nato tretja različica naloge sta predstavljeni le v primerih, ko se otrok ne more spopasti s prejšnjo. Druga in tretja možnost imata že v sami vsebini zaporedno naraščajoče elemente pomoči otroku (bodisi da so subtilne razlike v velikosti figur svetlejše, izrazitejše - 2. možnost ornamenta, ali pa jih v celoti odstranimo).

Navodila:"Pozorno poglej ornament in nadaljuj z njim."

Ocena opravljene naloge: Pri ocenjevanju se upošteva le pravilna reprodukcija zaporednih razlik med figurami, ki sestavljajo ornament (razlike v velikosti, obliki, barvi figur), navedenih v vzorcu.

1. stopnja- 1. možnost naloge je pravilno opravljena.

2. stopnja- 2. možnost naloge je pravilno opravljena.

3. stopnja- otrok je lahko pravilno izpolnil le tretjo različico naloge.

4. stopnja- Otrok ni znal pravilno opraviti niti tretje različice naloge.

Naloga št. 3.- Klasifikacijska analiza slike ploskve (metodologija Yu.N. Vyunkova).

Namen naloge: določiti stopnjo razvoja otrokovih analitičnih in sintetičnih sposobnosti, njegovo sposobnost analiziranja, posploševanja, razvrščanja vizualno zaznanih informacij: najti skupne in razlikovalne lastnosti upodobljenih predmetov, razumeti osnovo za razlike, razvrstiti te predmete na podlagi bistvenih značilnosti.

Organizacija dela. Naloga uporablja poljubno sliko ploskve. To je lahko mestna ali podeželska pokrajina, značilnosti življenjske dejavnosti ljudi itd. Pomembno je, da slika vsebuje veliko različnih predmetov (na primer hiše, ljudi, živali, opremo, rastlinje itd.).

Naloga je sestavljena iz dveh delov: prvi del je trening, uvajanje v eksperimentalno situacijo; drugi je dokončanje naloge. V primeru težav je otroku zagotovljena pomoč.

V prvem delu – izobraževalnem – se otrok nauči razvrščati resnične predmete, ki jih pozna. Hkrati ga učitelj vodi do razumevanja, da lahko podobne predmete imenujemo ena splošna beseda. Izvaja se več vaj, ki vključujejo številne posplošujoče pojme, na primer »pohištvo«, »izobraževalne stvari«, »posoda«. Če je učitelj prepričan, da otrok razume, kaj se od njega zahteva, lahko nadaljujete z drugim delom naloge.

Navodila za drugi, glavni del naloge:"Pozorno poglejte sliko in poimenujte predmete, ki jih je mogoče združiti v eno skupino. Dajte splošno ime tej skupini predmetov, kot smo naredili zdaj."

Ocena analize klasifikacije:

1. stopnja- otroci zlahka identificirajo posamezne predmete na podlagi njihovih skupnih, bistvenih lastnosti in tej skupini dajo posplošeno ime: "rastline", "prevoz", "ljudje", "hišne živali" itd.

2. stopnja- otroci pravilno identificirajo predmete v skupini, vendar posplošeni koncept podajajo predvsem na funkcionalni osnovi: »kaj nosijo«, »kaj jedo«, »kaj se premika«, ali pa otrok težko poda splošno ime skupine. Na zagotovljeno pomoč se je enostavno odzvati.

3. stopnja- otroci združujejo različne predmete glede na situacijske značilnosti (ljudje so združeni s hišo - "tukaj živijo", živali so kombinirane z rastlinjem - "to imajo radi"), vodenje, pomoč pri poučevanju je težko zaznati.

4. stopnja- pri razvrščanju otroci združujejo različne predmete po nepomembni lastnosti (barva, velikost) ali poimenujejo posamezne predmete brez združevanja.

Naloga št. 4.- Ponavljanje ritma ploskanja s strani otroka (metodološki instrumentarij N.V. Nechaeva).

Namen naloge: ugotoviti stopnjo diferenciacije zvoka na neverbalnem materialu, sposobnost vzpostavitve začasnih odnosov v dani skupini zvokov.

Organizacija dela: Zaporedoma so na voljo 3 ritmi, sestavljeni iz 5 ploskanj v poljubni kombinaciji. Otrok ponovi ritem po vsakem ploskanju eksperimentatorja.

Navodila:"Zdaj bom zaploskal ritem, ti pa ponovi za menoj na enak način."

Ocena ponavljanja ritma.

1. stopnja- natančno ponovi vse tri ritme;

2 raven- ponovi točno 2 ritma;

3. stopnja- pravilno ponovil en ritem; ni ponovil niti enega ritma.

4. stopnja- ni pravilno ponovil niti enega ritma.

Naloga št. 5.- Zaporedno poimenovanje ("branje") barvnih krogov (metodološki instrumentarij tehnike N.V. Nechaeva).

Namen naloge: ugotoviti pripravljenost za učenje branja (sposobnost očesa, da sledi urejenemu nizu znakov in otrokova sposobnost, da to serijo poimenuje brez napak).

Organizacija dela. Kartica je v pripravi za delo. Na eni strani so 4 črte barvnih krogov, po 10 krogov v vsaki vrstici.

Na drugi strani kartice je ena vrsta barvnih krogov (vzorec):

Naloga je sestavljena iz dveh delov: 1 - trening, 2 - glavna naloga.

Navodila. Najprej se vzorec analizira: »Poglej, tukaj so narisani barvni krogi.« Poimenujte jih v vrsto po barvi: Rdeča, zelena, zelena, rjava. Nadalje jih poimenujte sami. Otrok: »Rumena, krog.« Učitelj: »Ne , ti samo poimenuj barvo. Besede »krog« ni treba izgovoriti. Ko je metoda poimenovanja krogov obvladana in je ugotovljeno, da otrok pozna imena barv, ki so mu ponujene, lahko nadaljujete z glavno nalogo: »Zdaj poimenuj tudi vse barvne kroge, narisane na tem listu, poimenuj jih vrstico za vrstico.« Učitelj z roko pokaže smer »branja« – od leve proti desni, od prve vrstice do četrte.

Ocenjevanje pravilnosti "branja" barvnih krogov:

1. stopnja - "branje" brez napak:

2. stopnja - "branje" z 1 napako;

Raven 3-4 - storjena je bila več kot ena napaka.

3. in 4. stopnja naloge nakazujeta morebitne morebitne težave otroka pri osvajanju veščine branja.

Znanje št. 6.- Organiziranje.

Namen naloge: ugotoviti stopnjo začetnih matematičnih konceptov otrok: o štetju predmetov in razmerju med številkami, oblikovanje ideje o urejenosti.

Organizacija dela. Kartonske kroge s premerom 5 cm s pikami pripravimo vnaprej.

Krogi so naključno razporejeni pred otrokom.

Navodila:"Pazljivo poglejte te kroge. V nekaterih krogih je malo pik, v drugih jih je veliko. Zdaj so krogi v neredu. Pomislite in razporedite te kroge v vrsto po vrstnem redu. Ko iščete ta ali oni vrstni red, naredite ne pozabi, da so v krogih pike."

Ocenjevanje naloge zaporedja.

1. stopnja- naloga je bila popolnoma pravilno opravljena; vrstni red je pravilen.

2. stopnja- V zaporedju krogov sta bili storjeni 1-2 napaki.

3. stopnja- Pri postavitvi krogov so bile storjene 3-4 napake.

4. stopnja- storjenih je bilo več kot 5 napak.

Naloga št. 7.- Identifikacija oblikovanja začetnih geometrijskih idej o sestavi števila (metodologija I.I. Arginskaya).

Organizacija dela. Poljubnih 7 predmetov ali njihovih slik je prikazanih tako, da so jasno vidni (predmeti so lahko enaki ali različni). Za dokončanje naloge otroci potrebujejo list papirja in svinčnik. Naloga je sestavljena iz več delov. Ponujajo se zaporedno.

Navodila: a) »Na liste papirja nariši toliko krogov, kolikor je predmetov na tabli:

b) narišite en kvadrat več kot krogov;

c) narišite 2 trikotnika manj kot krogov;

d) okoli 6 kvadratov narišite črto;

e) izpolnite peti krog.

Ocena nivoja začetnih matematičnih pojmov:

(ocenjuje se kakovost izvedbe vseh podnalog skupaj)

1. stopnja- naloga je bila opravljena popolnoma pravilno.

2. stopnja- Storjene so bile 1-2 napake.

3. stopnja- Storjene so bile 3-4 napake.

4. stopnja- pri izpolnjevanju naloge je bilo storjenih več kot 5 napak.

V primerih, ko otrok pri individualnem razgovoru in reševanju predlaganih nalog pokaže zelo nizke rezultate, je treba pridobiti dodatne informacije o njegovi pripravljenosti na šolo, učnih sposobnostih in potencialnih izobraževalnih zmožnostih.

V ta namen je priporočljivo ponovno srečanje z otrokom – ob drugem času, da odpravimo morebitne dvome, da so bili nizki rezultati naključje in posledica otrokovega slabega zdravja in razpoloženja.

Naloga št. 8.- Opis slike z absurdnimi situacijami "Smešno". Tovrstne naloge so pogosto objavljene v otroških revijah. Dodatek št. 5 ponuja možen primer takšne slike. (Nalogo je razvil S.D. Zabramna, (1971). Njegovo metodološko opremo je predlagal G.F. Kumarina)

Namen naloge- odkrivanje otrok s hudimi motnjami v kognitivni dejavnosti.

Organizacija dela- slika je vnaprej pripravljena za delo.

Navodila: Učenca prosimo, naj pozorno pogleda sliko. Po 30 sek. Učitelj vpraša: "Ste razmišljali o tem?" Če je odgovor negativen ali negotov, dajte več časa. Če je pritrdilen, ponudi, da pove, kaj je prikazano na sliki. V primeru težav se otroku nudi pomoč:

1) stimulativno. Učitelj pomaga učencu, da začne odgovarjati in premaga morebitno negotovost. Otroka spodbuja, kaže svoj pozitiven odnos do njegovih izjav, postavlja vprašanja, ki ga spodbujajo k odgovoru (»Ali ti je bila slika všeč?« »Kaj ti je bilo všeč?« »V redu, dobro opravljeno, pravilno razmišljaš«);

2) vodnik. Če spodbudna vprašanja niso dovolj, da bi spodbudila otrokovo aktivnost, se postavijo neposredna vprašanja:

"Je to smešna slika?", "Kaj je smešnega?"

3) izobraževalni. Skupaj z otrokom se pregleda delček slike in se razkrije njegova absurdnost: "Poglej, kaj je tukaj narisano", "Ali bi se to lahko zgodilo v življenju?" Se ti ne zdi, da je tukaj nekaj pomešanega?" "Je tukaj kaj nenavadnega?"

Ocena opravljene naloge:

Ocena upošteva:

a) vključenost otroka v delo, koncentracija, odnos do njega, samostojnost;

b) razumevanje in ocenjevanje situacije kot celote;

c) sistematični opis slike;

d) narava verbalnih izjav.

1. stopnja- otrok se takoj vključi v delo. Pravilno in na splošno ocenjuje situacijo kot celoto: "Tukaj je vse pomešano", "Neka zmeda." Dokazuje generalizacijo, narejeno z analizo specifičnih fragmentov; fragmenti so analizirani v določenem vrstnem redu (od zgoraj navzdol ali od leve proti desni). Pri svojem delu je osredotočen in samostojen. Izjave so obsežne in pomenljive.

2. stopnja- stanje je pravilno ocenjeno, vendar je stopnja organiziranosti in samostojnosti pri delu nezadostna. Potrebuje spodbudno pomoč pri izpolnjevanju naloge. Pri opisovanju slike so fragmenti izolirani kaotično in naključno. Opisano je, na kar je padlo oko. Otrok pogosto težko najde prave besede.

3. stopnja- otrok sam ne more pravilno in splošno oceniti situacije. Njegov pogled dolgo beži po sliki. Da lahko učenec začne odgovarjati, je potrebno vodstvo učitelja. Metoda analize, ki se je naučila z njeno pomočjo, se uporablja pri opisu in vrednotenju drugih fragmentov, vendar delo poteka zelo počasi. Nenehno je treba spodbujati otrokovo aktivnost, izvleči besede.

4. stopnja- otrok ne more pravilno oceniti situacije. Spodbudna, usmerjevalna pomoč se ne »vzame«. Vzorec analize, ki ga poda učitelj, se ne asimilira, ga ni mogoče prenesti v novo situacijo ali uporabiti pri analizi drugih fragmentov.

Otroci, ki so opravili naloge št. 1-št. 7 na nizki ravni, so pri izpolnjevanju naloge št. 8 pokazali raven 3-4, naj opozorijo učitelja.

Na koncu menimo, da je potrebno še enkrat opozoriti na pomen in nujnost ustvarjanja prijetnega in prijaznega vzdušja s strani članov šolske psihološko-pedagoške komisije v procesu individualnega študija otroka. Ne smemo pozabiti, da študij otroka ni izpit, ne revizija uspehov predšolske stopnje otrokovega razvoja, ampak začetek formativnega dela šole. Odziv učitelja, ki dela z otrokom, z vsemi možnostmi njegovih odgovorov mora biti pozitiven. Učitelj je dolžan z različnimi vrstami pomoči zagotoviti, da vsi opravijo naloge seveda na različnih ravneh. Pomembno je, da otrok zapusti razgovor z občutkom, da je uspešno opravil vse naloge in da je pogovor z njim učitelju prinesel veselje in zadovoljstvo.

Podatki, pridobljeni med individualno študijo otroka: opazovanja njegovega vedenja, rezultati pogovora in dokončanje vseh diagnostičnih nalog se odražajo v protokolu posameznega pregleda (Dodatek št. 6). Tu se odraža tudi vsebina pogovora s starši bodočega prvošolca. Tako šolska psihološko-pedagoška komisija še pred začetkom šolskega leta prejme gradivo, pripravljeno po določenem programu, ki ji omogoča dokaj objektivno oceno šolske zrelosti bodočih prvošolčkov.

Še enkrat naštejmo njegove sestavine: rezultate študija maturantov s frontalnimi diagnostičnimi metodami; podatki o razvoju in značilnostih otrok, pridobljeni od staršev na podlagi njihovih vprašalnikov in pogovorov z njimi; značilnosti otrok, ki so jih pripravile vzgojiteljice osnovnih vrtcev; gradivo individualnega pregleda otrok, ki so na podlagi rezultatov prve stopnje raziskave pokazali nezadostno stopnjo šolske zrelosti in so bili pogojno uvrščeni v rizično skupino.

Člani šolske komisije, ki predhodno izbere otroke za popravni pouk, morajo poleg vseh zgoraj navedenih gradiv za otroka skrbno analizirati tudi rezultate njegovega predšolskega zdravniškega pregleda, ki se odražajo v zdravstvenem obrazcu št. 26. Na predvečer šole vse bodoče prvošolce pregledajo zdravniki specialisti: oftalmolog, otorinolaringolog, dermatolog, zobozdravnik, kirurg, pediater, nevrolog, nevropsihiater. Njihov zaključek o zdravstvenem stanju otrok, o obstoječih odstopanjih v sistemih in funkcijah telesa se odraža v določenem obrazcu. V srednjo šolo se napotijo ​​le otroci, pri katerih zdravstveno stanje ne kaže resnih nepravilnosti. Člane šolske komisije je treba posebej opozoriti na podatke, zapisane v obrazcu št. 26 o lažjih zdravstvenih težavah, ki niso kontraindikacija za študij v splošni šoli. Sem spadajo predvsem znaki možnih kroničnih bolezni notranjih organov (jeter, ledvic, pljuč), blage okvare vida, sluha, motnje v strukturi in delovanju ENT organov (polipi, tonzilitis) in mišično-skeletnega sistema ( motena drža, ploska stopala), povečana ščitnica, debelost itd. Posebno pozornost si zasluži opomba nevropsihiatra. Mejne motnje psihonevrološke sfere strokovnjaki težko diagnosticirajo med enkratnim pregledom, hkrati pa zaključek psihonevrologa včasih vsebuje znake astenonevrotičnega ali astenovegetativnega sindroma, vegetativno-žilne distonije, psihofizičnega infantilizma in psihosocialne zanemarjenosti. . Možne so tudi diagnoze: duševna ali duševna zaostalost. V tem primeru običajno sledi priporočilo – poskusno usposabljanje v javni šoli.

Pomemben dokument, ki bi moral biti skupaj z obrazcem št. 26 predmet analize članov šolske komisije, je zdravstveni karton otroka. Vsebuje lahko tudi dodatne informacije o potencialno ogroženih otrocih. Pri analizi zdravstvenega kartona bodite pozorni na zapise o morebitnih odstopanjih v poteku nosečnosti in poroda otrokove matere (zastrupitev, telesne ali duševne poškodbe, prezgodnji porod, klešče ipd.). Ne smemo prezreti znakov bolezni, ki jih je otrok prebolel v predšolskem otroštvu, zlasti v otroštvu.

Ob upoštevanju vseh prejetih podatkov šolska komisija s 1. septembrom napoti otroke v popravni pouk, pri čemer sklep o nizki stopnji šolske zrelosti naredi na podlagi sovpadanja neodvisnih, a nedvoumnih ocen vzgojiteljic in vzgojiteljev. starši in učitelji. Otroke, ki nimajo takšnega soglasja pri oceni stopnje pripravljenosti za šolanje, vključimo v redni pouk za naknadno opazovanje in preverjanje svojih izobraževalnih zmožnosti v realnih izobraževalnih dejavnostih.

Sklep šolske psihološko-pedagoške komisije o stopnji šolske zrelosti bodočega prvošolčka in priporočenih pogojih za njegovo šolanje je zapisan v zadnjem stolpcu "Sklep" protokola za individualno študijo otroka.

2.2 Analiza rezultatov diagnostične študije.

Rezultati skupinske ankete so prikazani v tabeli št. 1.

št.	Priimek Ime otroka								Sre točka.
		1	2	3	4	5	6	7
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basirova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadžijev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katja	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Saša	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementjev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Iljasova Fajagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Sestrična Maša	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Julija Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinjabulatova Luzija	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Nataša	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadijev Volodja	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadikov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Ženja	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznecov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Na podlagi rezultatov diagnostičnih nalog

Otroci 1. stopnje –5

2. stopnja otrok –22

3. stopnja otroci –5

Otroci stopnje 4 niso bili identificirani.

Na podlagi podatkov iz skupinske študije so bili sestavljeni urniki za vsakega ogroženega otroka.

Na podlagi rezultatov skupinske študije je bil sestavljen histogram.

Individualno delo je potekalo z otroki, ki so dosegli najvišje število točk.

Tabela 2.

št.	Priimek Ime otroka	Rezultati diagnostičnih nalog							Sre točka
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznecov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Ženja	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadikov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Saša	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Naloga št. 1 - "Izdelava aplikacije" (metodologija N.A. Tsirulik)

2 otroka sta opravila nalogo 3. stopnje, 3 otroci pa nalogo 4. stopnje.

Naloga št. 2 - "Nadaljevanje ornamenta"

2 otroka sta opravila nalogo 2. stopnje, 3 otroci pa nalogo 3. stopnje.

Naloga št. 3 - "Razvrstitvena analiza slike ploskve"

Naloga št. 4 - »Ponavljanje ritma ploskanja s strani otroka« (metodološki instrumenti N.V. Nechaeva)

Nalogo 1. stopnje je opravil 1 otrok, nalogo 2. stopnje pa 4 otroci.

Naloga št. 5 - "Zaporedno poimenovanje ("branje") barvnih krogov" (metodološki instrumenti tehnike N.V. Nechaeva)

3 otroci so opravili nalogo 1. stopnje, 1 otrok pa nalogo 3. stopnje.

Naloga št. 6 - "Naročanje"

Naloga št. 7 - "Identifikacija oblikovanja začetnih geometrijskih idej o sestavi števila" (metodologija I.I. Arinskaya)

5 otrok je opravilo nalogo 3. stopnje.

Naloga št. 8 - "Opis slike s smešnimi situacijami"

5 otrok je opravilo nalogo 2. stopnje.

Na podlagi podatkov iz posamezne študije so bile sestavljene karte za vsakega ogroženega otroka:

Če primerjamo frontalno in individualno diagnostiko istih otrok, se izkaže, da so pri individualnem reševanju nalog rezultati nekoliko višji.

Izvedimo matematično obdelavo podatkov z uporabo Mann–Whitneyjevega kriterija:

Pretvarjajmo se, da:

H 0 - stopnja dokončanja nalog med frontalno diagnostiko ni nižja kot pri individualni diagnostiki.

H 1 - stopnja opravljene naloge pri frontalni diagnostiki je nižja kot pri individualni diagnostiki.

Pregled:

Skupina 1: Frontalni študij.			2. skupina: Individualni študij.
№	Kazalo	Rank	Kazalo	Rank
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
zneski	14,2	40	12,2	15
povprečje	0,36		0,8

Odgovor: N 1. Stopnja opravljene naloge pri frontalni diagnostiki je nižja kot pri individualni diagnostiki.

2.3 Korektivni program pedagoške pomoči ogroženim otrokom.

Ker je bila raziskava izvedena oktobra 2002, je mogoče z organizacijo niza popravnih razredov z ogroženimi otroki njihove rezultate nekoliko izboljšati. Naloge morajo biti usmerjene v razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, domišljije, govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok, pa tudi v razvoj matematičnih konceptov, povečanje otrokovega znanja o svetu okoli sebe in širino splošne erudicije predšolskega otroka.

POZOR

Šolanje postavlja visoke zahteve glede otrokove pozornosti. Ne sme se osredotočiti le na učiteljeve razlage in dokončanje nalog, ampak mora ohraniti svojo pozornost skozi celotno lekcijo, in to je veliko! Dojenčka tudi ne smejo motiti tuje zadeve - včasih se želite samo pogovoriti s sosedom ali risati z novim flomastrom!

Dobra pozornost je najpomembnejši pogoj za uspešno šolanje.

1. Kaj je tukaj narisano?

Preštej in poimenuj vse predmete na sliki.

2. Oglejte si vzorec in postavite ikone v prazne celice v skladu s številkami.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

SPOMIN

Uspeh vašega otroka v šoli je v veliki meri odvisen od njegovega spomina.

Majhni otroci si zapomnijo veliko različnih informacij. Naj vaš otrok večkrat prebere pesem in jo bo recitiral na pamet. Vendar pa je spomin majhnega otroka neprostovoljni, to pomeni, da se spomni tistega, kar se spomni, ker je bilo zanimivo. Otrok nima pred seboj naloge: Zapomniti si moram to pesem.

Z vstopom v šolo pride čas za prostovoljno pomnjenje. V šoli si bo moral otrok zapomniti veliko količino informacij. Zapomniti si mora ne tisto, kar je zanimivo, ampak tisto, kar je potrebno, in kolikor je potrebno.

1. Na enak način narišite figure.

2. Pozorno poslušaj pare besed in si jih poskušaj zapomniti.

Otroku preberite vseh 10 parov besed. Nato otroku povejte samo prvo besedo v paru, drugo besedo pa naj si zapomni.

jesen - dež

vaza - rože

lutka - obleka

skodelica - krožnik

knjiga - stran

voda - ribe

avto - kolo

hiša - okno

psarna - pes

ura - kazalci

RAZMIŠLJANJE

Kako se razveselimo, ko od svojih otrok slišimo smešno in hkrati inteligentno razmišljanje. Otrok odkriva svet in se uči razmišljati. Nauči se analizirati in posploševati, ugotavljati vzročno-posledične zveze.

1. Poimenujte predmet v vsaki skupini, ki se ne ujema z drugimi. Pojasnite, zakaj je odveč.

2. Poslušajte kratke zgodbe in odgovorite na vprašanja.

A. Sasha in Petya sta bila oblečena v jakne različnih barv: modro in zeleno. Saša ni nosil modre jakne. Kakšno barvno jakno je nosila Petya?

B. Olya in Lena sta slikali z barvami in svinčniki. Olya ni slikala z barvami. S čim je risala Lena?

V. Aljoša in Miša bereta pesmi in pravljice. Aljoša ni bral pravljic. Kaj je prebral Miša?

Odgovori: A - modra, B - barve, C - pravljice.

MATEMATIKA

Do vstopa v šolo naj bi bil otrok že izoblikoval osnovne matematične pojme. Otroci morajo imeti kvantitativno in ordinalno štetje znotraj prve desetice; primerjajte števila prve desetice med seboj; primerjajo predmete po višini, širini in dolžini; razlikovati oblike predmetov; krmariti v prostoru in na listu papirja.

1. Zvezdne ladje, ki letijo navzgor, pobarvaj rdeče

barva, spodaj - modra, desno - zelena, levo - rumena.

2. Razporedi matematične simbole:

Če vaš otrok teh matematičnih znakov ne pozna, mu razložite njihov pomen in se z njim dogovorite o teh znakih. Glavna stvar je, da otrok pravilno definira razmerja "manj kot", "več kot" in "enako".

FINOMOTORIČNE VEŠČINE IN KOORDINACIJA ROK

Je roka vašega otroka pripravljena na pisanje? To lahko ugotovimo z oceno otrokove fine motorike in koordinacije rok.

Fina motorika je vrsta gibov, ki vključujejo majhne mišice roke. Le z dobro razvitostjo roke bo otrok pisal lepo in lahkotno.

Fine motorične sposobnosti pri otrocih je mogoče in treba razvijati. K temu prispevajo mozaične dejavnosti, modeliranje in risanje.

1. Risbe narišite natančno vzdolž črt, ne poskušajte dvigniti svinčnika s papirja.

2. Pozorno poslušaj in nariši vzorec iz točke: daj

svinčnik na piko, narišite črto - ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno, ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno. Nato nadaljujte z istim vzorcem sami.

Druga naloga: s svinčnikom postavimo piko, narišemo črto - dve celici navzgor, ena celica na desno, dve celici navzdol, ena celica na desno, dve celici navzgor, ena celica na desno. Nato nadaljujte z istim vzorcem sami.

BRANJE

Zahteve po znanju otrok, ki vstopajo v šolo, nenehno naraščajo. Danes je pomembno, da ima otrok osnovne bralne sposobnosti. Torej mora znati določiti mesto glasu v besedi, poiskati besede z določenimi glasovi, razdeliti besede na zloge in povedi na besede.

Dobro je, če otrok zna pisati preproste besede, brati majhna besedila in razumeti njihovo vsebino.

Od razvoja bralnih zmožnosti je precej odvisen tudi kasnejši uspeh pri drugih predmetih, saj otroci v šoli zelo kmalu preidejo na delo z učbeniki, ki jih morajo znati brati in razumeti prebrano.

1. Poišči napačne črke.

2. Sestavi besede iz črk.

RAZVOJ GOVORA

Do starosti 6-7 let mora biti otrokov govor skladen in logičen, z bogatim besednim zakladom. Dojenček mora pravilno slišati zvoke in pravilno izgovoriti vse zvoke svojega maternega jezika, ne le ločeno, ampak tudi v koherentnem govoru.

Razvoj ustnega govora je glavni pogoj za uspešno obvladovanje pisanja in branja.

1. Pravilno izberi besede, ki so si po pomenu nasprotne.

Otrok mora za vsako od predlaganih pravilno izbrati nasprotno besedo. Za napako se šteje odgovor tipa "glasno - tiho".

počasi – hitro

vroče - ...

debel -...

Prijazen - ...

2. Razloži pomen besed.

Preberite besedo svojemu otroku. Prosite za razlago njegovega pomena. Preden opravite to nalogo, razložite otroku, na primeru besede "stol", kako to storiti. Pri razlagi mora otrok poimenovati skupino, v katero spada ta predmet (stol je pohištvo), povedati, iz česa ta predmet sestoji (stol je iz lesa) in razložiti, za kaj je potreben (potreben je, da sedi). na njem).

Beležnica. letalo Svinčnik. Tabela.

DOMIŠLJIJA

Mnogi starši verjamejo, da je ključ do uspeha pri izobraževanju sposobnost branja, pisanja in računanja, vendar to pogosto ni dovolj.

Pri osvajanju šolskega znanja ima domišljija veliko vlogo. Otrok si mora ob poslušanju učiteljevih razlag predstavljati situacije, s katerimi se v življenju še ni srečal, predstavljati si slike, ki v resnici ne obstajajo. Zato je za uspeh v šoli nujno, da ima otrok dobro razvito domišljijo.

1. Dokončaj sliko, ki jo je začel umetnik.

Dobro je, če je otrok narisal zanimivo sliko z risbo z uporabo vseh predlaganih figur.

2. Nariši in pobarvaj čarovnico tako, da ena postane dobra, druga pa hudobna.

SVET

Do starosti 6-7 let bi moral imeti otrok določeno količino znanja in predstav o svetu okoli sebe. Dobro je, če ima otrok osnovno znanje o rastlinah in živalih, lastnostih predmetov in pojavov, znanje o geografiji in astronomiji ter predstavo o času.

Čas.

Poimenuj dele dneva po vrstnem redu.

Kakšna je razlika med dnevom in nočjo?

Poimenujte dneve v tednu po vrsti.

Poimenujte pomladne, poletne, jesenske, zimske mesece v letu.

Kaj je daljše: minuta ali ura, dan ali teden, mesec ali leto?

Svet in človek.

Poimenuj poklice:

- Kateri predmet je potreben za:

Izmerite čas;

Pogovarjajte se na daljavo;

Pazi na zvezde;

Izmeri težo;

Izmeriti temperaturo?

- Katere športe poznate?

- Poimenujte glasbila?

- Katere pisatelje poznate?

Reševanje teh in drugih podobnih nalog bo otroku pomagalo pri uspešnejšem obvladovanju šolske snovi.

Torej je hipoteza, da pravočasno preprečevanje vzrokov za šolsko neprilagojenost prispeva k višji stopnji pripravljenosti za šolsko učenje, pravilna.

Zaključek s

Program aktivne pedagoške pomoči ogroženim otrokom zavzema pomembno mesto v sistemu ukrepov za povečanje pedagoške, socialne in ekonomske učinkovitosti javnega šolstva, varovanje telesnega in moralnega zdravja otrok, preprečevanje njihovega osipa iz šole, in protipravno ravnanje mladoletnikov.

Izbira otrok v popravne razrede je pomembna in odgovorna naloga, ki zahteva dobro usklajena prizadevanja staršev, vzgojiteljev predšolskih otrok, učiteljev in psihologov za njeno rešitev.

Pri izbiri otrok za popravni razred je treba voditi dva med seboj povezana in dopolnjujoča se merila. Eden od njih je nizka stopnja otrokove pripravljenosti za šolanje, tj. šolska zrelost. Drugi kriterij je težavnost prilagajanja šolskemu življenju (na začetni stopnji izobraževanja v rednih razredih). Prvo merilo ima vodilno vlogo v predhodni fazi izbire otrok. Drugi kriterij je vodilni na novi stopnji spremljanja otrok v resničnih izobraževalnih dejavnostih.

Nizka stopnja šolske zrelosti se kaže kot nerazvitost enega ali praviloma več osnovnih vidikov duševnega in telesnega razvoja ter zdravja otrok, ki so najpomembnejši za vključevanje v vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

Pri reševanju spornih vprašanj o pošiljanju otroka v popravni razred je najpomembnejše, najbolj zanesljivo in prepričljivo merilo težavna vključitev v šolsko življenje v rednem razredu - težave pri prilagajanju na šolo.

Reševanje vprašanj, povezanih s študijem otrok, ki vstopajo v šolo, je v pristojnosti šolske psihološko-pedagoške komisije.

Na prvi stopnji dela je naloga komisije organizirati zbiranje znanstvenih informacij za otroke, ki vstopajo v šolo, opraviti splošno orientacijo v njihovi kvalitativni sestavi in ​​predhodno identificirati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo in s predvidenimi. učne težave. Najprimernejše metode na tej stopnji so metode frontalnega študija otrok. V ta namen se najprej uporablja metoda testiranja in organizirajo številne diagnostične naloge za vse otroke pripravljenih skupin vrtcev, da opravijo številne diagnostične naloge.

Pri individualnem študiju otrok v predšolski dobi je velika vloga namenjena osebam, ki neposredno komunicirajo z njimi - starši, vzgojitelji.

Naloga učitelja, odgovornega za to stopnjo preučevanja otrok, je organizirati opazovanja staršev in vzgojiteljev, usmeriti njihovo pozornost na tiste vidike razvoja bodočih prvošolcev, ki so značilni za njihovo šolsko zrelost. Pomembno mesto v individualnem študiju otroka je namenjeno neposredni komunikaciji učitelja z njim.

Pravočasno preprečevanje vzrokov za šolsko neprilagojenost bo pripomoglo k višji stopnji pripravljenosti na šolo.

Zaključek

V diplomski nalogi je predstavljena psihološko-pedagoška metodologija za diagnosticiranje ogroženih otrok, katere eden od namenov je izbor otrok v popravne oddelke. Menimo, da je potrebno opozoriti, da je diagnosticiranje otrok v nevarnosti - tistih z delnimi, mejnimi, predkliničnimi motnjami v razvoju - zelo težka naloga.

Njena rešitev zahteva celovit pristop, ki je mogoč le s sodelovanjem zdravnikov, psihologov in učiteljev.

Težko je preceniti vlogo, ki jo lahko in bi morali imeti vzgojitelji predšolskih otrok in šolski učitelji pri pravočasnem prepoznavanju ogroženih otrok. Pogosto se prvi srečajo s posameznimi otrokovimi razvojnimi težavami in jih začetno ocenijo, po potrebi poiščejo nasvet pri specialistih – šolskem psihologu, nevropsihiatru. Žal se tudi zgodi, da učitelj dolgo časa teh težav ne opazi ali jih napačno oceni, nato pa pomoč otroku pride zelo pozno ali pa je sploh ni.

Strokovna pozornost otrokom, preučevanje njihovega razvoja in ocenjevanje dinamike tega razvoja v posebnih pogojih izobraževanja in usposabljanja bi morali danes postati organski del pedagoške dejavnosti. To je tista rezerva, ki bo omogočila dvig te dejavnosti same na kakovostno novo raven in hkrati kompetentno reševanje vprašanj, ki se v šoli pojavljajo v zvezi z uvajanjem diferenciranih oblik izobraževanja in še posebej v zvezi z ustvarjanjem popravne razrede in skupine.

Naloga psihologa je najti individualne, specifične poti za vsakega otroka, da optimalno razvije svoje interese, sposobnosti, osebnost kot celoto, možnost samoizobraževanja in samoorganizacije.

Najpomembneje je, da s skupnimi močmi psihologa, vzgojitelja in staršev poskušamo razumeti značilnosti otroka kot nastajajoče osebnosti v kontekstu specifičnih življenjskih razmer, upoštevajoč zgodovino njegovega odraščanja, starost, spol in individualne značilnosti odnosov z odraslimi in vrstniki ter na podlagi tega določi program nadaljnjega dela z njimi.

Literatura

1. Aktualni problemi pri diagnosticiranju duševne zaostalosti pri otrocih. Spodaj. izd. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Psihologija osebnosti. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Delavnica o razvoju miselne dejavnosti pri predšolskih otrocih. M.: "Gnome-Press", 1999.

4. Buyanov M.I. Pogovori o otroški psihiatriji: knjiga. za učitelja. M., 1986.

5. Uvod v psihologijo / Ed. A.V. Petrovsky M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Vzgoja otrokove čutne kulture. M., 1988.

7. Vygotsky L.S. Problem starosti. //Zbirka Dela: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Kaj je psihologija?: v 2 zv., M., 1992.

9. Je vaš otrok pripravljen na šolo? Knjiga testov. –M .: Založba "Rosman-Press" LLC, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. Osebnostni razvoj 6-7 letnega otroka. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Starostne težave. Zbirka soč., T.4, M., 1984.

12. Značilnosti psihološkega razvoja otrok 6-7 let. /Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1978.

14. Markova A.K. Oblikovanje učne motivacije v šolski dobi. M., 1988.

15. Študij psihologije osebnosti "težkih" mlajših šolarjev: Metoda. Priporočila. /Ed. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Delavnica psihodiagnostike. Posebne psihodiagnostične tehnike. /Ed. kol. A. I. Zelichenko, I. M. Karlinskaya in drugi - M .: Moskovska založba. Univerza, 1990.

17. Sidorenko E.V. Metode matematične obdelave v psihologiji. – St. Petersburg: Rech LLC, 2001.

18. Kravcov G.G. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. "Znanje". M., 1967.

19. Otroci z duševno zaostalostjo. /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok./Ed. L.A. Wenger. M., 1978.

21. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. M., 1995.

22. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka M., 1986.

23. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Premagovanje govorne zaostalosti pri predšolskih otrocih. M., "Razsvetljenje", 1983.

24. Zaporozhets A.V. Pomen zgodnjega otroštva za oblikovanje otrokove osebnosti. Načelo razvoja psihologije. M., 1978.

25. Pozdravljena šola! Prilagoditveni razredi s prvošolci: Praktično. psihologija za učitelje / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektiva", 2002.

26. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok. / Comp. L.A. Wenger, O. M. Djačenko. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok. M., 1993.

28. Kon I.S. Otrok in družba. M., 1988.

29. Kuzmina V. K. Otroci z vedenjskimi motnjami. Kijev, 1981.

30. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Oslabljena duševna funkcija. Klinična in nevropsihološka diagnostika. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Terapevtska pedagogika. Zgodnja in predšolska starost. M. Humanitarno založniški center "VLADOS", 1997.

33. Metodologija izbire otrok v popravne razrede. /Spodaj. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Ustvarjalni koraki ali izobraževalne igre. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. M., 1995.

36. Pilipko N.V. Povabilo v svet komunikacije. Program komunikacijske psihologije za osnovnošolce. - V knjigi: Možnosti praktične psihologije. vol. 2. M., TC "Perspektiva", 2000.

37. Pilipko N.V. Povabilo v svet komunikacije. Razvojne ure psihologije za osnovne razrede. Del 1.2. M., TC "Perspektiva", 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Uvod v šolsko življenje. - V knjigi: Učenje komunikacije z otrokom. M., "Razsvetljenje", 1993.

39. Delavnica o razvoju duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih: izobraževalni in metodološki priročnik za logopede, vzgojitelje in starše. /Ed. T.B. Filicheva.-M .: "Gnome-Press", 2000.

40. Praktična psihologija za učitelje in starše. /Spodaj. izd. M.K.Tutuškina. St. Petersburg. 2000.

41. Psihološki vidiki organizacije izobraževalnega procesa v izravnalnih razredih: Metoda. Priporočila. Kijev, 1980.

42. Psihologija: Slovar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Slovnica fantazije. Uvod v umetnost pripovedovanja zgodb. /Prev. iz italijanščine M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Razvoj domišljije pri otrocih. Jaroslavlj, 1997.

45. Tunik E.E. Psihodiagnostika ustvarjalnega mišljenja. Sankt Peterburg, 1997.

46. ​​​​Ulyankova U.V. Otroci z duševno zaostalostjo. N. Novgorod. 1994.

47. Učenje komuniciranja z otrokom./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al. M., 1993.

48. Freud A. Norma in patologija otrokovega razvoja. //A. Freud, Z. Freud. Otroška spolnost in psihoanaliza otroških nevroz. Sankt Peterburg, 1997.

49. Kaj se ne dogaja na svetu? Zabavne igre za otroke od 3 do 6 let. /Ed. O.M.Djačenko, E.L.Agajeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Psihološke ure za bodoče prvošolčke. - V knjigi: Možnosti praktične psihologije. številka 3. - M., TC "Perspektiva", 2001.

51. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika. M., 1990.

52. 150 testov, iger, vaj za pripravo otrok na šolo. –M .: Založba AST LLC, 2002.