Percepcija časa je odraz v človekovem umu trajanja, zaporedja, hitrosti in pogostosti procesov, pojavov in dejanj.

Osnova zaznavanja časa je čutno zaznavanje. Vendar pa je za pravilno navigacijo v času potrebno poznavanje splošno sprejetih časovnih standardov. Čas zaznava kompleks analizatorjev (zlasti motoričnih).

Predšolski otroci čas dojemajo posredno, skozi določene dejavnosti, prek menjavanja dogodkov in nenehno ponavljajočih se pojavov.

Faze razvoja

1. stopnja(0 - 2 leti). Čas zaznavamo na podlagi čutnih izkušenj in je povezan s posebnimi aktivnostmi otrok (izmenično spanje, hranjenje, budnost).

2. stopnja(24 let). Otroci so sposobni odražati časovne kategorije v govoru. Ne obvladajo pa še preteklih in prihodnjih oblik, zamenjujejo odnosne časovne prislove (najprej, potem, včeraj, jutri, kmalu, zdavnaj). Časovne intervale otroci dojemajo kot specifične objekte (objektivizacija časa). Otroci povezujejo časovne intervale z nenehno ponavljajočimi se ali čustveno privlačnimi dogodki ali pojavi, otroci, mlajši od 4 let, zaznavajo čas skozi lastne dejavnosti in po nazornih dogodkih ali pojavih.

3. stopnja(4-6 let). Otroci aktivno odražajo časovne kategorije v govoru, vendar slabše obvladujejo časovne izraze, ki izražajo trajanje in zaporedje dogodkov. Čas zaznavajo iz dejavnosti drugih ljudi, iz objektivnih naravnih pojavov.

4. stopnja(po 6 letih). Otroke vodijo splošno sprejeti časovni standardi (ure).

Vzroki za težave z zaznavanjem časa:

1. Nepovratnost časa: preteklosti je nemogoče vrniti;

2. Pretočnost časa:

3. Pomanjkanje vizualnih oblik časa.

13. Metodologija za razvoj pri predšolskih otrocih razumevanja časa in sposobnosti navigacije v času

Glavne naloge za razvoj začasnih predstavništev so:

Oblikovanje primarne praktične orientacije v času;

Oblikovanje občutka za čas;

Seznanitev s posameznimi »začasnimi« standardi;

Oblikovanje začetnih predstav in pojmov o nekaterih lastnostih časa (objektivnost, pretočnost, periodičnost, enodimenzionalnost).

Na podlagi psiholoških in pedagoških raziskav so dodeljena sredstva, ki zagotavljajo, da se otroci naučijo časovne orientacije: kopičenje socialnih izkušenj v različnih vrstah dejavnosti (igra, delo, učenje), umetniška sredstva (slike, fotografije, leposlovje), družbena in naravna. fenomeni okoliške resničnosti, različni modeli - kot materialne in materializirane oblike vidnosti.

Oblikovanje pri otrocih razumevanja in pravilne uporabe besed, ki označujejo trajanje in začasna razmerja (»dolgo«, »kmalu«, »zdaj«, »kasneje«, »prej«), pa tudi besed, ki označujejo vrstni red pojavljanja pojavov. in dejanj v času (»bilo«, »je«, »bo«), se izvaja v vsakdanjem življenju. Najprej se uporabijo vse primerne priložnosti v režimskih trenutkih ali ustvarijo posebne situacije, da se obogati otrokova izkušnja pri njegovem pravočasnem usmerjanju.

Poglabljanje, pojasnjevanje in utrjevanje pravilnega razumevanja in rabe časovnih izrazov poteka pri pouku z uporabo izročnega didaktičnega gradiva. Ker otroci poznajo vsebino in zaporedje rutinskih trenutkov v vrtcu, vzgojiteljica z izbiro slik s podobami različnih rutinskih procesov pred otrokom najprej demonstrira prva dva (jutranja telovadba in sprehod) in ugotovi, kaj je na vsakem upodobljeno. od njih, nato pa vpraša, kaj traja dlje in kaj krajše. Za tem se prikaže druga slika - dremež - in postavlja se vprašanje, kaj se bo zgodilo prej - sprehod ali dremež?

Od četrtega leta življenja se oblikovanje začasnih predstavitev izvaja pri pouku matematike. Glavne metode in tehnike za to so: opazovanje, pogovori (vprašanja), razlage, demonstracije, likovno izražanje, vaje, treningi, didaktične igre itd.

V srednji skupini je treba otroke naučiti razlikovati in pravilno uporabljati besede: "danes", "jutri", "včeraj". Uporabite lahko naslednje vaje s specifično, razumljivo vsebino: »Danes imamo uro matematike. Kakšno dejavnost smo imeli včeraj? Jutri bomo imeli uro risanja (otroci ponovijo). Katero pesem si pel včeraj pri glasbenem pouku?” itd. Otroke pritegne pozornost na pretočnost časa. Otrokom je razloženo, da se to, kar se je zgodilo danes, postopoma umika, prihodnost pa se postopoma približuje. To je tisto, kar spremeni "danes" v "včeraj" in "jutri" v "danes".

Koncepti "hitro" in "počasi" se oblikujejo pri otrocih v procesu neposrednega opazovanja njihovih dejanj in dejanj odraslih, živali, ptic itd.

Lublinskaya poudaril, da se razvoj časa odvija počasi in se izvaja le s praktično dejavnostjo samih otrok, ko učitelj v njem posebej prepozna to stran življenja.

Vendar, kot kaže v svoji raziskavi T.D. Richterman, uporaba ploskega vizualnega materiala v linearni postavitvi pri otrocih ne oblikuje vedno pravilnih predstav o osnovnih lastnostih časa. V predstavah mnogih od njih ima zaporedje delov dneva eno stalno izhodišče - jutro.

Ob koncu petega leta življenja in v starejši predšolski dobi je otrokom možnost navajati še eno obliko gibanja – v krogu. In to je zelo pomembno. »Krožno gibanje« pripelje otroka do razumevanja kontinuitete in pretočnosti časa.

V višji skupini se delo začne z razjasnitvijo pojmov, ki so bili oblikovani v prejšnji skupini. Posebna pozornost je namenjena učenju razlikovanja med deli dneva in določanju njihovega zaporedja. V tej skupini bi morali biti predšolski otroci sposobni določiti obdobja dneva, pri čemer opazujejo ne le delo ljudi, ampak tudi položaj sonca. Z opazovanjem in primerjanjem otrokom razložimo pojme »nebeški svod«, »sončni zahod«, »horizont« in se lahko prepričamo o legi sonca na nebu zjutraj in zvečer. drugače je, da se sonce ves dan premika po nebu.

V starejši skupini otrokom razložijo, da je skupno trajanje jutra, popoldneva, večera in noči dan.

Ena od nalog v starejši skupini je razvijanje znanja otrok o tednu. Seznanjanje predšolskih otrok z dnevi v tednu je treba povezati kot merilo delovnega časa in časa ob koncu tedna. V tednu je sedem dni.

Otroci v pripravljalni skupini širijo in poglabljajo svoje znanje o času in njegovih značilnostih, kot so objektivnost, pretočnost, periodičnost, nepovratnost.

V tej starostni skupini se poglablja otrokovo razumevanje letnih časov in same enote – leta. Otroci spoznavajo zaporedje mesecev, povezujejo mesece in letne čase.

Delovanje in zaznavanje sta vodila, skozi katera otrok spoznava vse, kar ga obdaja. Ti procesi otroku omogočajo, da iz opazovalca sveta okoli sebe postane polnopravni udeleženec v njem. Pri 2-3 letih otrokovo zaznavanje vstopi v stopnjo svojega najintenzivnejšega razvoja.

Dojemanje sveta v predšolski dobi

Predšolske otroke privlačijo svetli predmeti, melodični ali izvirni zvoki in čustvene situacije. Nehote zaznavajo okoliško resničnost in svojo pozornost usmerijo na tisto, kar jih najbolj privlači.

Otrok, ko vidi predmet, je sposoben oceniti znane funkcije, intuitivno analizira svoje izkušnje in razume, kaj vidi, sliši ali čuti. Majhna prtljaga življenjskih izkušenj pomaga razumeti, kakšen občutek je, prepoznati predmet, zvok ali vonj.

Razvoj percepcije pri predšolskih otrocih jim omogoča prehod na naslednjo stopnjo, ko se naučijo namensko preučevati predmete, določati njihove značilnosti in različno zaznavati posamezne lastnosti.

Kakšna je otrokova percepcija

V nekaj predšolskih letih otrok preide od neposrednega zaznavanja predmeta s pomočjo dotika do sposobnosti izolacije bistvenih lastnosti in oblikovanja splošne predstave o predmetih.

Funkcija kognicije deluje na naslednji način: zaznava nastane kot odsev pojava ali predmeta z uporabo vida, sluha ali dotika.

Zaznavanje ali zaznavanje je proces sprejemanja in preoblikovanja informacij s pomočjo čutil, zahvaljujoč kateremu človek razvije sliko resničnega sveta.

Mehanizem zaznavanja lahko na kratko opišemo takole:

• Svet okoli nas je sestavljen iz številnih signalov: zvokov, barv, slik, oprijemljivih predmetov;
• Z vdihom vonja ali dotikom papirja dojenček oceni predmet z enim od čutov;
• Ta informacija vstopi v možgane, kjer se rodi občutek;
• Občutki se seštevajo v kompleksno "sliko", ki tvori zaznavo.

Na zaznavo vplivajo tudi prejšnje izkušnje. Čutila pomagajo otroku zmanjšati obdelavo informacij, kjer vidi znano okolje. Ko enkrat dobi idejo o igrači zajčka, se mu je ne bo treba več dotikati ali okusiti.

Zaznavanje je osnova za nadaljnje oblikovanje kognitivnih funkcij, potrebnih za popoln razvoj in uspešen študij.

Oblikovanje procesov občutenja in zaznavanja

Otrok ima od rojstva tako imenovano »čutno zaznavanje«. Vonjave, taktilni občutki in hrup dosežejo njegove možgane, vendar dojenček še ne zna uporabljati teh signalov. V prvih letih življenja otroci obvladajo dejavnosti, povezane s predmeti, in kopičijo informacije o lastnostih predmetov, zaradi česar se oblikujejo senzorični standardi.

Od tretjega leta dalje zaznavanje postopoma postaja natančno in smiselno. Razvijajo se višji analizatorji - vizualni in slušni.

Otrok še ne more celovito analizirati predmeta ali pojava, vendar zajame najbolj opazne znake, jih nehote primerja s standardi in sklepa.

Od splošne predstave o predmetih pri mlajšem predšolskem otroku preide na bolj zapletene oblike interpretacije. Ob aktivni podpori odraslih se spremenijo značilnosti občutkov, otrok uspe spoznati, da so oblika, barva, material, velikost bolj abstraktne lastnosti in niso vezane na določen predmet.

Do starejše predšolske starosti se otrok seznani z osnovnimi geometrijskimi figurami, prepozna vse barve in se nauči določiti velikost predmetov. Razume tudi, da na svetu obstaja čas - jutro se vedno spremeni v dan, nato pa se umakne noči. Zavedanje prostora je dosežek - od hiše do parka se morate sprehoditi, a hiše in drevesa se raztezajo navzgor.

Pomen razvoja zaznave v predšolski dobi je v tem, da bo z njenim omejenim delovanjem bistveno oviran razvoj govora, mišljenja in domišljije. Ta kognitivni proces postane nujen pomočnik za manifestacijo različnih vrst razmišljanja, sposobnost figurativnega govora in ustvarjanja živih zgodb.

Vrste zaznavanja pri predšolskih otrocih na podlagi zaznavnih sistemov

Glavne vrste zaznavanja pri predšolskih otrocih temeljijo na različnih analizatorjih:

• Vizualno, ki vam omogoča vizualno ovrednotenje vseh lastnosti predmeta;
• Sluh, ki pomaga pri učenju govora, prepoznavanju maternega jezika, občutenju zvokov narave, poslušanju glasbe;
• Taktilen, zagotavlja poznavanje predmeta z dotikom.

Slušni

Otrok se s pomočjo sluha nauči prepoznavati zvoke svojega maternega jezika, besede in zloge. Če v otroštvu zaznavanje govora temelji na ritmični in melodični strukturi besed in stavkov, potem se že pri 1 letu začne nastajanje fonemičnega sluha. Dojenček potrebuje še eno leto, da sprejme vse glasove svojega maternega jezika in se začne oblikovati govor.

Igra z materiali različnih struktur, modeliranje, naravne snovi je odličen način za razvijanje občutka za dotik. Otroci z zaprtimi očmi uživajo v valjanju folije v kroglice in jo gladijo. Veliko veselje prinaša vaja prepoznavanja razsutega materiala v skodelici. Oči morajo biti seveda tudi zavezane.

Posebnosti zaznavanja pri mlajših predšolskih otrocih

V zgodnji predšolski dobi je zaznavanje značilno naslednje značilnosti:

• Neločljivost lastnosti od predmeta. Velikega puhastega tigra v živalskem vrtu se bo imenovala mucka.
• Pri preučevanju predmetov izstopa najbolj živa, nepozabna podrobnost. Zato širok čarovniški klobuk na sliki vse elegantne stare dame na ulici spremeni v zlobne čarovnice.
• Ostra sprememba običajnega okolja okoli znanega predmeta otroku preprečuje, da bi ga identificiral. Mama in oče v plesnih oblekah postaneta tujca.

Takšna specifičnost je značilna za otroke, stare 3-4 leta, v prihodnosti bo percepcija postala bolj diferencirana, posamezne funkcije bodo poudarjene, celota pa bo razdrobljena na posamezne.

Zaznavanje prostora pri otrocih, starih 3-4 leta

Težava pri razumevanju prostora je v nezmožnosti, da bi se ga dotaknili, vonjali in videli. Prvi korak je prepoznavanje »bližnjega« prostora, torej sveta okolice na dosegu roke z igračo.

Kasneje mlajši predšolski otrok začne razumeti koncepte "daleč in blizu", vendar niso točni. Majhni kipci na mostu se lahko zdijo lutke in otrok lahko mamo prosi, naj vzame enega od njih.

Po raziskavah mora predšolski otrok, da začne pravilno dojemati prostor, najprej oceniti svoje telo v tem svetu. Naučite se razlikovati in poimenovati roke in noge, razumeti, kateri deli telesa so seznanjeni. Dodaten način za obvladovanje koncepta prostora je nenehno delo odraslega, katerega cilj je nakazovanje smeri. Pogosteje kot se slišijo besede "desno", "levo", "stran", "spredaj", "zgoraj", lažje bo dojenček osvojil orientacijo v prostoru.

Naslednja stopnja so naloge za primerjavo dolžine, širine in višine. Sčasoma otrok začne reševati takšne naloge "na oko", s čimer pokaže razumevanje, kaj je prostor in kako se v njem nahajajo ljudje in predmeti.

Zaznavanje barv

Razlika v barvah je otroku na voljo že od zgodnjega otroštva. Zdaj ne govorimo o najboljših odtenkih, ampak poudarja glavne tone spektra.

Pri 3-4 letih predšolski otrok jasno razlikuje 4 osnovne barve:

• Rdeča;
• Rumena;
• Modra;
• Zelena.

Ta vidik je povezan s starostno značilnostjo videnja glavne stvari, zavračanjem nepomembnih, torej nerazumljivih in neznanih odtenkov. Podatkov in referenčnih odtenkov se naučimo sproščeno, brez posebnega usposabljanja. Da pa otrok ne bi trpel zaradi "revščine" zaznavanja barv, je treba poimenovati in pokazati imena preostalih tonov in odtenkov.

Otroci pogosto zamenjajo barvo s pojmoma »lepo« in »grdo«, kar ima za posledico slike, kjer odtenki predmetov ne ustrezajo resničnosti. V tem starostnem obdobju se barve zavržejo kot nepomemben dejavnik in oblika postane osnova.

Zato bi moral biti razvoj barvne percepcije sestavljen iz vaj, kjer najpreprostejše naloge seštevanja osnovne barvne številke nadomestijo bolj zapletene.

Posebnosti zaznavanja pri starejših predšolskih otrocih

Za višjo predšolsko starost je značilna prisotnost oblikovanih prostorskih predstav. Otrok je dobro orientiran v prostoru, zaznava razdalje in razmerja med predmeti, je sposoben vizualno modelirati del določene sobe. Prav tako zna zgraditi model zapleta zgodbe ali pravljice.

Bodoči šolar je že sposoben oceniti tako abstrakten koncept, kot je čas, pa tudi videti svet okoli sebe z estetskega vidika. Ti dve področji zahtevata največ pozornosti.

Glavne značilnosti percepcije pri otrocih starejše predšolske starosti so zavedanje kombinacije prostora in časa. Vendar pa nezmožnost slišanja ali dotika teh količin povzroči njihovo dolgotrajno prepoznavanje.

Otrok, star 5-6 let, se lahko spomni časovnih obdobij: včeraj, danes, jutri, minute, ure, vendar nima veščin uporabe teh pojmov. Edinstvenost dojemanja časa je posledica dejstva, da otrok nima možnosti, da bi z njim manipuliral v smeri, izrazi pa so preprosto besede, ki nimajo vizualnega izraza.

V tej starosti so časovni indikatorji zaporedja dogodkov še vedno slabo razločni - včeraj, jutri, pojutrišnjem. Prihodnji čas je že realiziran, preteklost pa povzroča težave. Predšolski otroci z veseljem povedo, kdo bodo, ko bodo veliki, kaj bodo imeli, kaj bodo počeli. Preteklost dojemajo diskretno in nastajajo v podobah spominskih dogodkov.

Odrasli bodo otroku pomagali zaznati majhna časovna obdobja, če bodo njegove dejavnosti povezali s časovnim intervalom: narišite hišo z vrtom v 10 minutah, sedite za mizo v 3 minutah, umijte si zobe v 1 minuti.

Estetsko dojemanje

Toda estetsko dojemanje »bujno« cveti. V starejši predšolski dobi je vsak otrok ustvarjalec. Otroci kiparijo, rišejo, oblikujejo, te dejavnosti jim pomagajo bolje razumeti svet.

Velik del zaslug za to aktivnost ima vizualna percepcija. Starejši predšolski otrok se nauči celostno preučevati predmete, slediti obrisu in izolirati podrobnosti.

Te informacije postanejo model, ki mu otrok sledi pri risanju in modeliranju.

Če je presoja petletnega otroka o estetiki določena z videzom in se predmeti ocenjujejo po načelu "všeč ali nevšeč", potem je predšolski otrok pri 6-7 letih pozoren na umetniško kompozicijo in barvno združljivost. Na primer, v sliki že zna ujeti značilnosti, ki niso na površini, ki jih je umetnik vnesel v vsebino.

Naloga staršev in vzgojiteljev ni le obvestiti otroka o lepoti tega ali onega predmeta. Pomembno je jasno razložiti, kaj točno zagotavlja estetiko pojava, razmerje med posameznimi značilnostmi in celotnim rezultatom.

Redne tovrstne dejavnosti pomagajo gojiti čut za lepoto v malem človeku. Naučil se bo videti lepoto v zvoku kapljic na steklu ali padajočem listju.

Načini za razvoj percepcije predšolskih otrok

V predšolski dobi je to igra. V tej obliki se otroci na najboljši način učijo in razvijajo potrebne funkcije.

Didaktika predstavlja številne igre za razvoj zaznavanja, ki bodo pomagale staršem ali vzgojiteljem pri sodelovanju z otrokom:

• Kapljice – naučite se kombinirati predmete glede na barvna merila. Ko opravite nalogo, morate skodelice ustreznih odtenkov dati v posode.
• Dežniki - oblikujejo razumevanje oblike in barve predmetov. Za igro potrebujete 4 dežnike osnovnih barv in kartonske geometrijske oblike. Učitelj sporoči, da dežuje, nujno je skriti kroge in trikotnike pod dežniki različnih barv.
• Vreča skrivnosti - omogoča prepoznavanje predmeta na podlagi taktilnih občutkov. Neprozorna vrečka je napolnjena z igračami. Otrok mora brez pogleda opisati, kaj mu je prišlo v roke.

Podobne igre se igrajo za razvoj sposobnosti prepoznavanja predmeta ali predmeta po vonju ali zvoku.

Redni tečaji za razvoj percepcije pri predšolskih otrocih bodo zagotovili nadaljnje oblikovanje celostne, moralne osebnosti. Takšna oseba bo najverjetneje imela nekonvencionalno razmišljanje in visoko stopnjo ustvarjalnosti.

Predšolsko dojemanje prostora

V predšolskem obdobju pride do pomembnih sprememb v otrokovem dojemanju prostora z njegovimi glavnimi značilnostmi.

Zaznavanje prostora - prikaz razdalje, velikosti, oblike reliefa okoliških predmetov, ki delujejo na analizatorje.

Otrok že zgodaj osvoji sposobnost upoštevanja prostorske razporeditve predmetov, ne prepoznava pa še smeri gibanja in prostorskih odnosov med predmeti. Predstave o predmetih in njihovih lastnostih nastanejo prej in so osnova predstav o prostoru.

Prve predstave o smeri gibanja dobi otrok, ki jih povezuje z lastnim telesom, ki je zanj središče, iz katerega določa smer. Dojenček pod vodstvom odraslih začne prepoznavati in pravilno poimenovati svojo desno roko, s katero izvaja osnovna dejanja: "S to roko rišem, jih pozdravi. To pomeni, da ima prav." Otrok določi položaj preostalih delov telesa kot "desno" ali "levo" samo glede na desno roko. Na primer, ko ga prosijo, naj pokaže svoje desno oko, mlajši predšolski otrok najprej pogleda svojo desno roko in nato pokaže na svoje oko. »Desno« in »levo« se zdi otroku nekaj stalnice, ne more razumeti, da je tisto, kar je zanjo na desni, za drugega na levi. Usmerjen je v smereh naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo, če se premika v eno ali drugo smer ali ustrezno spreminja položaj trupa, glave, rok in te gibe nadzoruje z vidom. Pri prostorskem prepoznavanju oddajanje nima odločilne vloge.

Kasneje začnejo otroci ugotavljati odnose med predmeti (predmet za drugim, pred drugim, levo, desno od njega, med predmeti itd.). Oblikovanje idej o prostorskih odnosih je povezano z asimilacijo njihovih besednih oznak, ki otroku pomagajo razlikovati in zabeležiti vsako vrsto odnosa.

Asimilacija označevalnih besed v starejši starosti določa razumevanje relativnosti prostorskih odnosov glede na izhodišče. V vsakem od odnosov (zgoraj - pod, vzdolž - spredaj) otrok najprej asimilira idejo enega elementa para (na primer zgoraj, spredaj), nato pa, zanašajoč se na to, asimilira drugo. Ko je otrok osvojil predstave o razmerju med predmeti, ta razmerja dolgo časa ocenjuje le s svojega položaja, ne more spremeniti referenčne točke, da bi razumel, zakaj se razmerja spremenijo, če predmete obravnavamo z druge strani: kaj je bil spredaj, se izkaže, da je zadaj, in potem bo tisto, kar je bilo na levi, itd.

Oblikovanje posplošenih predstav o prostoru zagotavlja otrokovo sposobnost določanja smeri ne le v odnosu do sebe, ampak tudi v odnosu do drugih oseb in predmetov. Roke in indikativna dejanja se postopoma spremenijo v načrt namišljenih dejanj. In govorna dejanja, osvobojena prvotne povezave z gibi telesa in rok, pridobijo vodilni pomen, se prenesejo na notranjo ravnino, torej se razvijejo kot procesi notranjega govora.

Šele po zaključku predšolske starosti otrok obvlada orientacijo v prostoru, neodvisno od svojega položaja, in izboljša sposobnost spreminjanja referenčnih točk. Takšno orientacijo je mogoče zlahka oblikovati z usposabljanjem, pri katerem otroci sami spreminjajo prostorska razmerja med predmeti, jih gledajo z različnih položajev in jih besedno označujejo.

Posebnosti dojemanja časa pri predšolskih otrocih

Otrok težje dojema čas kot dojema prostor. Navsezadnje čas nima vizualne oblike, z njim ne morete izvajati dejanj (vsa dejanja se zgodijo v času, ne s časom), teče, je nepovraten, njegovo zaznavanje je odvisno od subjektivnih stanj in ima osebni značaj.

Percepcija časa je odraz objektivnega trajanja, hitrosti in zaporedja pojavov realnosti v možganih.

Otrokovo seznanjanje s časom se začne z asimilacijo časovnih oznak in meril, ki jih je razvilo človeštvo. Uresničiti jih ni lahko, saj so pogojno relativni. Odseki časa, označeni z besedami "danes", "jutri", "zdaj", se nenehno spreminjajo: tisto, kar se je prejšnji dan imenovalo "jutri", postane "danes", naslednji dan - "včeraj". Enako časovno obdobje zaznavamo različno, odvisno od vsebine in narave otrokove dejavnosti, njegovega stanja v tem trenutku: če na primer pričakuje privlačen dogodek, se zdi, da čas teče prepočasi. Zato otroci dolgo časa ne razumejo logike časovnih razmerij, v predšolski dobi ne zaznavajo dolgih časovnih obdobij. ne morejo razumeti kategorij, kot so "leto", "stoletje", "epoha" in druge.

V zgodnji in zgodnji predšolski dobi otrok še ni pravočasno orientiran. Oblikovanje začasnih predstavništev se začne pozneje in ima svoje posebnosti. Tako se otroci naučijo določiti kratka časovna obdobja glede na svoje dejavnosti, kljub temu, da čez nekaj časa to lahko storijo in dobijo rezultat. Otroke je koristno seznaniti z določenimi časovnimi obdobji in ustreznimi kombinacijami. Vendar pa brez ustreznega usposabljanja tudi 6-7 letni otroci nimajo pojma o trajanju majhnih časovnih obdobij. Slišijo besedo "minuta", a ne vedo, kako dolgo traja. Nekateri ljudje mislijo, da lahko v minuti pojedo kosilo, drugi - da se igrajo, tretji - da gredo v trgovino. Pri obvladovanju predstav o času dneva se otroci osredotočajo predvsem na lastna dejanja - zjutraj si umijejo obraz, zajtrkujejo; čez dan - se igrajo, učijo, kosijo; zvečer gredo spat; spati ponoči. Najlažje definirajo noč in jutro, nekoliko težje pa večer in noč. Otroci srednje in starejše predšolske starosti se pri določanju časa pogosteje zanašajo na pomembne znake (jutro - "svetloba, ko sonce vzhaja" itd.).

Razumevanje letnih časov se pojavi v procesu seznanjanja s sezonskimi pojavi narave. Otroci se učijo imen dni v tednu na različne načine. Starejši predšolski otroci, ki obiskujejo vrtec, najpogosteje pokličejo soboto, nedeljo in ponedeljek zaradi njihove čustvene bogatosti in posebnega pomena (sobota in nedelja preživita s starši; ponedeljek - spet v vrtec).

Tudi starejši predšolski otroci imajo pogosto težave pri razlikovanju in prepoznavanju različnih časovnih intervalov. Tako lahko na seznam "dnevi v tednu" vključijo besede "sobota, nedelja, jutri, včeraj" ali "nedelja, ponedeljek, maj, novo leto". Še posebej težko jim je usvojiti ideje o bistvu pojmov "včeraj", "danes", "jutri" in podobno. Pozitivne spremembe pri tem se pojavijo v drugi polovici predšolskega obdobja: otroci se naučijo začasnih simbolov, jih začnejo pravilno uporabljati, pri čemer za izhodišče vzamejo idejo današnjega časa. Vendar pa je ideja o zgodovinskih obdobjih, zaporedje dogodkov v času, življenjska doba ljudi, obstoj stvari itd. še niso oblikovani, saj nimajo določenih standardov za razumevanje teh idej in se ne morejo zanesti na lastne izkušnje.

Objektivna narava duševnih procesov vodi do posebnih značilnosti dojemanja časa. Na primer, predšolski otrok išče materialni izraz časa (uro), je prepričan, da se bo čas spremenil, če se bodo kazalci premaknili (bolj verjetno bo prišel jutri), ne zaveda se, da čas ni odvisen od želje ljudi (ne razume objektivnosti časa). Zato ima vodilna vloga pri razvoju zaznavanja časa odrasla oseba, ki identificira časovna obdobja, vzpostavi njihovo povezavo z dejavnostmi otroka, jih označuje z besedami, jih vključuje v različne življenjske situacije.

Značilnosti prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.

Orientacija v prostoru- posebna vrsta zaznavanja, ki je zagotovljena z enotnostjo dela vizualnega, slušnega in kinestetičnega analizatorja.

Prostorske predstavitve vključujejo:

Sposobnost navigacije po diagramu lastnega telesa (obvladovanje telesnega prostora);

Sposobnost določanja lokacije predmetov v bližnjem in daljnem prostoru, modeliranja prostorske razporeditve predmetov, določanja smeri gibanja, krmarjenja po diagramu telesa osebe, ki stoji nasproti (obvladovanje zunanjega prostora);

Sposobnost navigacije po listu papirja in grafične reprodukcije navodil;

Oblikovanje in kopiranje;

- »kvaziprostorske« (logično-slovnične) konstrukcije.

Problem človekove orientacije v prostoru je širok in večplasten. Vključuje tako predstavo o velikosti in obliki kot prostorsko razlikovanje in zaznavanje prostora ter razumevanje različnih prostorskih odnosov (določitev položaja predmeta v prostoru med drugimi predmeti, zaznavanje globine itd.).

Obdobje predšolskega otroštva je obdobje intenzivnega senzoričnega razvoja otroka, ko se izboljšuje njegova orientacija v zunanjih lastnostih in odnosih predmetov in pojavov, v prostoru in času. Senzorični razvoj predšolskega otroka vključuje dva medsebojno povezana vidika: asimilacijo idej o različnih lastnostih in odnosih predmetov in pojavov ter obvladovanje novih zaznavnih dejanj, ki omogočajo popolnejše in podrobnejše zaznavanje sveta okoli nas.

Z zaznavanjem predmetov in delovanjem z njimi začne otrok vedno bolj natančno ocenjevati njihovo barvo, obliko, velikost, težo, temperaturo, lastnosti površine itd. Otrokova sposobnost določanja smeri v prostoru, relativnega položaja predmetov, zaporedja dogodki in časovni intervali, ki jih ločujejo, so bistveno izboljšani.

Za prostorsko zaznavo v predšolski dobi so značilne številne značilnosti:

– konkretno-čutni značaj: otrok je voden s svojim telesom in vse določa v odnosu do lastnega telesa;

– za otroka je najtežje razlikovati med desno in levo roko, saj razlikovanje temelji na funkcionalni prednosti desne roke pred levo, ki se razvije pri delu funkcionalne dejavnosti;

– relativna narava prostorskih odnosov: da bi otrok ugotovil, kako se predmet nanaša na drugo osebo, mora miselno prevzeti mesto predmeta;

– otroci lažje krmarijo v statičnih razmerah kot v gibanju;

– lažje je določiti prostorska razmerja do predmetov, ki so blizu otroka.

Stopnja razvoja prostorskih konceptov je zelo pomembna za karakterizacijo splošnega razvoja otroka in njegove pripravljenosti za šolsko učenje. Raziskave kažejo, da nerazvitost prostorskih pojmov povzroča težave pri obvladovanju veščin branja, pisanja in štetja.

Do 7. leta starosti naj bi imel otrok oblikovane tri oblike prostorskih predstav:

1. Prostorske značilnosti predmetov (oblika, velikost).

2. Prostorski odnosi med objekti.

T.A. Musseyibova je preučila genezo refleksije prostora pri predšolskih otrocih in ugotovila več stopenj v razvoju otrokovih predstav o terenu in prostorskih razmerjih med predmeti na njem. V skladu s pridobljenimi podatki je razvrstila štiri stopnje otrokovega razumevanja prostora.

Na prvi stopnji otrok izbere samo tiste predmete, ki so v stiku blizu njega, sam prostor pa še ni poudarjen.

Na drugi stopnji otrok začne aktivno uporabljati vizualno orientacijo, širi meje zaznanega prostora in posameznih območij v njem.

Tretja stopnja značilno razumevanje predmetov, ki so oddaljeni od otroka, in povečanje števila območij, dodeljenih v prostoru.

Na četrti stopnjirefleksija prostora je že bolj celostna, ko otroci širijo svojo orientacijo v različnih smereh, lokacijo predmetov v njihovi medsebojni povezanosti in njihovi pogojenosti.

Če otroci na prvi stopnji dojemajo predmete v prostoru diskretno, kot oddaljene drug od drugega in nepovezane s prostorom, potem se kasneje zavedajo samega prostora v povezavi s predmeti, ki se v njem nahajajo.

Tako proces refleksije prostora in orientacije v njem pri predšolskih otrocih poteka od razpršenega, nediferenciranega zaznavanja z osvetljevanjem posameznih predmetov izven prostorskih povezav do postopne izolacije, nato integracije, združevanja bližnjih in nato celostnega diskretno-zveznega razumevanja celovitost prostora.

A.A. Lyublinskaya, ki je preučevala starostne značilnosti dojemanja prostora, je opredelila tri kategorije znanja o prostoru, ki se jih otrok nauči:

1) razumevanje oddaljenosti predmeta in njegove lokacije;

2) določitev smeri;

3) odraz prostorskih odnosov.

Hkrati je razvoj dojemanja prostora označila kot proces aktivne praktične interakcije med otrokom in okoliško realnostjo.

Tako otrokovo praktično obvladovanje prostora funkcionalno spremeni celotno strukturo njegove prostorske orientacije. Začenja se novo obdobje v razvoju dojemanja prostora, prostorskih značilnosti in odnosov predmetov v zunanjem svetu.

Kot kažejo znanstveni podatki o razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih, njihovo oblikovanje temelji na neposrednih praktičnih izkušnjah. Natančnost in ustreznost njegovih predstav o tem svetu je odvisna od tega, kako natančno otrok dojema svet okoli sebe in kako se v njem obnaša.

Orientacija v prostoru zahteva sposobnost uporabe nekakšnega referenčnega sistema. Otrok se v zgodnjem otroštvu orientira v prostoru na podlagi tako imenovanega senzoričnega referenčnega okvira, tj. na straneh lastnega telesa.

V predšolski dobi otrok obvlada besedni referenčni sistem v glavnih prostorskih smereh: naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo. Diferenciacijo glavnih prostorskih usmeritev majhnega otroka določa stopnja otrokove orientacije »nase«, stopnja njegovega obvladovanja »sheme lastnega telesa«, ki je v bistvu »čutni referenčni okvir«. ” Orientacija na lastnem telesu je izhodišče za otrokovo obvladovanje prostorskih smeri.

Kasneje se nanj nadgradi še en referenčni okvir - besedni. To se zgodi zaradi dodeljevanja imen, ki se jim nanašajo, na smeri, ki jih otrok čuti: gor, dol, naprej, nazaj, desno, levo. Tako je predšolska doba obdobje razvoja verbalnega referenčnega okvira v glavnih prostorskih smereh.

Posebne težave za predšolske otroke predstavlja razlikovanje med desno in levo, ki temelji na procesu razlikovanja med desno in levo stranjo telesa. Posledično otrok šele postopoma osvoji razumevanje parjenja prostorskih smeri, njihovo ustrezno označevanje in praktično razlikovanje. To kaže na trajanje in izvirnost procesa obvladovanja besednega referenčnega okvira predšolskih otrok v glavnih prostorskih smereh.

Otrok postopoma obvlada sposobnost uporabe ali uporabe referenčnega sistema, ki ga je obvladal, pri orientaciji v okoliškem prostoru.

stopnja I se začne s »praktičnim preizkušanjem«, izraženim v resnični korelaciji okoliških predmetov z izhodiščno referenčno točko.

Na stopnji II prikaže se vizualna ocena lokacije predmetov, ki se nahajajo na določeni razdalji od začetne točke. Izredno pomembna je vloga motoričnega analizatorja, katerega sodelovanje pri prostorskem razločevanju se postopoma spreminja.

Na začetku je zelo podrobno predstavljen celoten kompleks prostorsko-motoričnih povezav. Otrok praktično povezuje predmete s čutnim referenčnim sistemom, ki mu je dan, to so različne strani lastnega telesa.

Neposredno gibanje proti predmetu z namenom vzpostavitve kontaktne bližine z njim kasneje nadomestimo z obračanjem telesa in nato z roko usmerimo v želeno smer. Nato široko kazalno kretnjo nadomesti manj opazen gib roke. Kazalno kretnjo nadomesti rahel premik glave in nazadnje le pogled, usmerjen proti prepoznanemu predmetu. Tako otrok od praktično učinkovite metode prostorske orientacije preide na drugo metodo, ki temelji na vizualni oceni prostorske postavitve predmetov drug glede na drugega in subjekta, ki jih določa. Osnova tega dojemanja prostora, kot je zapisal I.P. Pavlov, v njem leži izkušnja neposrednega gibanja.

Šele prek motoričnih dražljajev in s povezovanjem z njimi dobijo vizualni dražljaji svoj vitalni oziroma signalni pomen. Tako s pridobivanjem izkušenj v prostorski orientaciji pri otrocih pride do intelektualizacije navzven izraženih motoričnih reakcij. Proces njihovega postopnega propada in prehoda na ravnino miselnega delovanja je manifestacija splošnega trenda v razvoju miselnega delovanja iz materializiranega, praktičnega.

Z razvojem prostorske orientacije se spreminja in izboljšuje narava otrokove orientacije v prostoru. Otrok te starosti razume razdelitev zaznanega enotnega prostora po glavnih smereh.

Razvoj prostorske orientacije pri razporeditvi predmetov na sebi, od sebe, od drugega predmeta se pojavi v predšolskem obdobju. Kazalnik njegovega razvoja pri otrocih je lahko postopen prehod od otrokove uporabe sistema s fiksno referenčno točko (na sebi) na sistem s prosto gibljivo referenčno točko (na drugih predmetih).

Tako je otrokovo poznavanje "sheme svojega telesa" osnova za njegov razvoj verbalnega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh. To je tisto, kar v začetnih fazah določa bližino lokacije in neposredni stik med subjektom in objektom pri določanju njunih prostorskih razmerij. Otrok prenese "shemo svojega telesa" na predmet, ki mu služi kot fiksna referenčna točka. Zato je tako pomembno, da otroka naučimo razlikovati med stranicami predmetov (spredaj, zadaj, stranice itd.). Vloga motoričnega analizatorja je velika pri razvoju prostorske orientacije pri otrocih. Zanašanje na kompleks praktičnih motornih povezav se postopoma zmanjšuje. Otrok začne razvijati oddaljeno vizualno ocenjevanje prostorske razporeditve predmetov, kar mu omogoča, da vedno bolj natančno določi lokacijo predmeta in njegov odnos do sebe in do drugih predmetov na kateri koli točki območja.

Splošna pot razvoja pri otrocih procesa orientacije v prostoru in njegove refleksije je naslednja: najprej - razpršeno, nediferencirano zaznavanje, na ozadju katerega izstopajo le posamezni predmeti zunaj prostorskih odnosov med njimi, nato pa na podlagi ideje o glavnih prostorskih smereh, se začne drobiti vzdolž teh glavnih linij - navpičnih, čelnih in vodoravnih, in točke na teh črtah, prepoznane kot spredaj ali zadaj, desno ali levo, se postopoma odmikajo vse dlje od otroka. Ko se izbrana območja povečujejo v dolžino in širino, se postopoma zbližujejo in oblikujejo splošno predstavo o območju kot enotnem neprekinjenem, a že diferenciranem prostoru. Vsaka točka na tem terenu je zdaj natančno lokalizirana in opredeljena kot spredaj, ali spredaj na desni, ali spredaj na levi itd. Otrok se približuje dojemanju prostora kot celote v enotnosti njegove kontinuitete in diskretnosti.

Prostorska orientacija je ocena razdalje, velikosti, oblike predmetov, relativnega položaja predmetov in njihovega položaja glede na osebo.

Pri orientaciji v prostoru so vključeni različni analizatorji.

Obstajajo 3 vrste orientacije v prostoru: nase, glede na sebe, glede na druge predmete.

Vsaka vrsta gradi na prejšnji.

1. stopnja ( zgodnja starost). Zaznavanje prostora se pojavi pri 4-5 tednih. Otrok je sposoben prepoznati predmete v prostoru. Pri 2-4 mesecih lahko otrok sledi gibanju predmetov. Do prvega leta otrok samozavestno razlikuje predmete v prostoru in razdalje med njimi. Pri 1-2 letih je otrok sposoben sam krmariti. Razlikuje med deli telesa, razen desne in leve strani telesa. Otrok do 3. leta starosti zaznava predmete brez prostorskega razmerja med seboj. Na primer, ne vidi razlike med slikami, kjer se isti predmeti nahajajo drugače v prostoru.

2. stopnja(34 let). Otrok prvi poudari zgornjo smer. Potem - nasprotno od njega - dno. Po tem se začnejo zavedati smeri "spredaj" - "zadaj". In končno, "desno" - "levo". Poleg tega otrok v vsakem paru prostorskih označb najprej identificira eno, nato pa na podlagi primerjave z njo spozna nasprotno. Otrok povezuje prostorsko smer z deli svojega telesa. Na primer, zadaj, tukaj je hrbet.

Sprva prostor zaznavamo različno (vsak predmet posebej). Otrok lahko določi prostorsko razporeditev predmetov le na natančnih linijah (navpično, vodoravno, sagitalno).

3. stopnja(45 let). Poveča se območje, v katerem se otrok lahko orientira v prostoru. Prostorsko vzorčenje nadomestimo z obračanjem telesa in usmerjanjem roke, nato pa samo še pogled proti objektu. Otrok že zaznava prostor v ozkih sektorjih, vendar se zunaj njih ne orientira.

4. stopnja(5-6 let). Otrok je sposoben določiti položaj predmetov glede na sebe na kateri koli veliki razdalji. Poleg tega se prostor zaznava kontinuirano, vendar v strogo izoliranih sektorjih, prehodi iz sektorja v sektor pa so nemogoči.

5. stopnja(6-7 let). Otrok lahko razlikuje dve coni, od katerih ima vsaka dva dela.

("Naprej levo", "naprej desno"). Meje območij za otroka so pogojne in prilagodljive.

6. stopnja(7-8 let). Otroci se znajo orientirati po straneh obzorja, otroci pa te prostorske mejnike tudi povezujejo z deli svojega telesa.

11. Metodologija za razvoj sposobnosti navigacije v prostoru pri predšolskih otrocih

Oblikovanje sposobnosti razlikovanja med desno in levo stranjo telesa (3 – 4 leta)

1. stopnja Otroke naučimo določiti, kje je desna in kje leva roka v različnih situacijah v vsakdanjem življenju, pri različnih dejavnostih.

Ime roke je povezano z značilno funkcijo, ki jo opravlja ta roka.

2. stopnja. Ko si otroci zapomnijo, katera roka je katera, jih naučimo razlikovati in poimenovati simetrične dele telesa. Če je otroku težko, se razloži, da je desno uho na strani, kjer je desna roka.

Oblikovanje sposobnosti navigacije v odnosu do samega sebe (3 – 5 let).

1. stopnja. Predmeti za vaje so nameščeni na majhni razdalji od otroka (ne več kot iztegnjena roka) v eni ali dveh nasprotnih smereh, le en predmet na eni strani, strogo vzdolž smernih črt.

Otroci morajo krmariti po delih telesa: na desni je stran, kjer je desna roka, spredaj je obraz, zadaj je hrbet, zgoraj je glava, spodaj so noge.

2. stopnja. Igre in vaje se izvajajo podobno kot v 1. stopnji, vendar morajo biti predmeti v 2. stopnji nameščeni v vseh smereh, na večji razdalji od otroka in rahlo premaknjeni od glavnih osi.

3. stopnja. V starosti 5 let so otrokom na voljo igre in vaje, podobne tistim na stopnji 1, vendar se število predmetov in območje njihove lokacije poveča. Poleg tega sta v vsako smer postavljena 2 predmeta. Otroci obvladajo terminologijo: naprej-dalje, naprej-bližje, desno-dalje, desno-bližje itd.

4. stopnja. V starejši predšolski dobi se izvajajo tudi igre in vaje, kot na prvi stopnji, vendar z zapleti: koraki se štejejo v določeni smeri, otroci se naučijo določiti smer pri hoji, teku in obračanju. Otrokom je na voljo poljubno število predmetov, ki se nahajajo popolnoma naključno v prostoru. Otroci že razdelijo ves prostor na dva dela (spredaj - zadaj ali desno - levo) in določijo prostorsko smer "spredaj desno" ali "desno spredaj".

Oblikovanje sposobnosti gibanja v določeni smeri (4 – 6 let)

Glavna metoda za reševanje tega programskega problema je igra "Kam boš šel, kaj boš našel?" Učitelj predmete najprej skrije v enake škatle (ali pod prtičke). Navodilo: »Na vaši levi je skrita lutka, na vaši desni pa medved. Kaj želite najti? Kam boš šel? Če je otrok izbral pravo smer, bo našel želeno igračo in se bo z njo lahko igral.

Kot eno od variant te igre je mogoče igrati igro "Toplo in hladno". Vodja gre skozi vrata, otroci skrijejo igračo, nato vsi izmenično dajejo vodji navodila: koliko korakov naj naredi in v katero smer. Število korakov v navodilih naj bo majhno (3-5 korakov).

Oblikovanje sposobnosti zavzemanja položaja v prostoru glede na dano stanje (5 - 6 let)

Težava pri reševanju tega programskega problema je v tem, da mora biti otrok sposoben mentalno narediti korak naprej. Učitelj vnaprej razporedi predmete v skladu s svojimi nalogami ali pa si izmisli naloge v skladu z razporeditvijo predmetov. Igre in vaje se otrokom dajejo po težavnostnem vrstnem redu, začenši z enim (dvema) predmetoma, ki sta blizu otroka, točno vzdolž osi. Nato se število predmetov poveča in se naključno nahaja v prostoru (stoj tako, da je avto bolj levo, lutka bližje levi, stol spredaj, miza pa desno glede na vas).

Oblikovanje sposobnosti navigacije glede na druge predmete (4 - 6 let)

Pripravljalna faza ( 45 let). Predlaga se vaja, v kateri se otroku pokaže, da je besedna opredelitev prostorske smeri odvisna od tega, kako je otrok sam orientiran v prostoru. Predmet (na primer lutka) je postavljen nasproti otroka in postane jasno: kje lutka sedi glede na vas? (naprej). Naloga je dana: "Zavijte levo", nato se postavi isto vprašanje. (Zdaj lahko rečemo za lutko, da sedi na desni). In tako se nadaljuje, otrok vidi, da se lutka ne premika, ampak njeno lokacijo v prostoru vsakič drugače pove, odvisno v katero smer otrok gleda.

2. stopnja(45 let). Otroke naučimo določati lokacijo predmetov z besedami: med, proti, za, zgoraj, pod itd. (razen: desno, levo). Za to se uporablja namizno gledališče, problem pa se rešuje v okviru pouka za razvoj govora. Najprej učitelj sam opiše lokacijo predmetov, nato pa k temu povabi otroke.

3. stopnja(5-6 let). Otroke učijo navigacije glede na animirane predmete, ki imajo jasno določeno desno in levo stran. Uvedeni so izrazi: desno, levo, spredaj, zadaj glede na druge predmete. Otroci dobijo vprašanje: "Kaj je desno od lutke?"

4. stopnja(5-6 let). Otroci se učijo krmariti glede na predmete, ki nimajo jasno opredeljene desne in leve strani (neživi predmeti, na primer hiša).

Pri orientaciji v prostoru morajo otroci upoštevati enega od naslednjih pogojev:

Predmet, glede na katerega ste orientirani, je orientiran (lociran) v prostoru, tako kot otrok sam,

Katera koli stran predmeta je označena s konvencionalnim znakom (na primer desna stran hiše je tam, kjer je okno). V tem primeru predmet postane živega tipa in otrok se mora ustrezno orientirati.

Oblikovanje sposobnosti navigacije v dvodimenzionalnem prostoru (3 – 6 let)

V tridimenzionalnem prostoru je 6 smeri: zgoraj, spodaj, levo, desno, spredaj, zadaj. In v dveh dimenzijah so samo 4 smeri (ni smeri: spredaj, zadaj).

(34 let). Najprej otroke poučimo: kje je levi (desni) del lista papirja. Priporočljivo je, da roke položite na list papirja: kjer je vaša leva roka levi del lista papirja, kjer je vaša desna roka desni del. Nato pokažejo, kaj pomeni na vrhu in na dnu lista, nato pojasnijo: na vrhu je dlje od tebe, na dnu ti je bližje.

Ko imenujemo lokacijo predmeta na ravnini, je treba reči: glede na to, na kar ga postavljamo.

(5-6 let). Otrokom so na voljo vaje in igre z zapleti. Vzorci uporabljajo večje število predmetov, nahajajo se v vogalih. Otrokom so razložene tako zapletene prostorske smeri, kot je "zgornji levi kot" (spodnji desni kot): če je predmet tako zgoraj kot desno, potem pravimo, da je v zgornjem desnem kotu. Uporabite lahko barvo: zgornji del kartice zasenčite s črto ene barve, desno stran kartice s črto druge barve, na presečišču dobimo zgornji desni kot.

(5-6 let). Otroke učijo premikanja iz tridimenzionalnega prostora v dvodimenzionalni prostor in obratno (transformacije), t.j. Otroci se naučijo narediti diagrame, načrt in nato najti predmete v tridimenzionalnem prostoru, pri čemer se osredotočajo na diagram.