Otroci večino časa preživijo v vrtcu. Zato bi moralo okolje ustrezati njihovim interesom, jih razvijati, nuditi možnost svobodne igre in komunikacije z vrstniki ter razvijati individualnost vsakega otroka. Zato polnjenje skupine z igrami in igračami ni dovolj. Z izvajanjem zveznega državnega izobraževalnega standarda so se pojavile nove prednostne naloge pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja (DSES). Biti mora udoben, prijeten, racionalno organiziran, napolnjen z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. Ena glavnih nalog je obogatitev okolja z elementi, ki bi spodbujali kognitivno govorno, motorično in drugo dejavnost otrok. Razvoj kognitivnih in govornih sposobnosti je ena glavnih nalog predšolske vzgoje.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje (v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom) je poseben prostor, organiziran in vsebinsko bogat, prilagojen otrokovim potrebam po spoznavanju, komunikaciji, telesnem in duhovnem razvoju na splošno.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje skupine mora zagotoviti:
1. Harmoničen celovit razvoj otrok ob upoštevanju značilnosti starosti, zdravja, duševnih, telesnih in govornih motenj.
2. Popolna medsebojna komunikacija in v procesu izobraževalnih dejavnosti z učiteljem zagotovite možnost zasebnosti na zahtevo otroka.
3. Izvajanje izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove.
4. Upoštevanje narodnih, kulturnih in podnebnih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost.
V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mora biti predmetno-prostorsko okolje v razvoju:
Preoblikovan;
Spremenljivka;
večnamensko;
Na voljo;
Varno.
Zasičenost okolja RPP predvideva:
Raznolikost materialov, opreme, inventarja v skupini;
Skladnost s starostnimi značilnostmi in vsebino programa.
Večnamenskost materialov pomeni:
Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja (otroško pohištvo, predpražniki, mehki moduli, zasloni itd.).
Transformabilnost prostora zagotavlja možnost spreminjanja RPP okolja glede na:
Iz izobraževalne situacije;
Od spreminjajočih se interesov otrok;
Od možnosti otrok.
Spremenljivost okolja kaže na:
Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost);
Periodična menjava igralnega materiala;
Raznolikost materialov in igrač, ki otrokom zagotavljajo prosto izbiro;
Pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.
Razpoložljivost okolja predvideva:
Dostopnost otrokom vseh prostorov, kjer se izvajajo izobraževalne dejavnosti;
Brezplačen dostop do iger, igrač in pripomočkov, ki omogočajo vse vrste otroških aktivnosti;
Uporabnost in varnost materialov in opreme.
Varnost okolja:
Skladnost vseh njegovih elementov za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti, tj. Igrače morajo imeti certifikate in izjave o skladnosti.
Ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje razdeljeno na pet izobraževalnih področij:
- Socialno – komunikativen;
- kognitivni;
- Govor;
- Umetniško in estetsko;
- Fizično.
Vsaka regija ima svoje centre.
Socialni in komunikacijski razvoj:
Center za prometno varnost;
Center požarne varnosti;
Center za igralne aktivnosti (center za igre vlog).
Kognitivni razvoj:
Center "Naravni kotiček";
Center za senzorični razvoj;
Center za konstruktivno dejavnost;
Center za razvoj matematike;
Eksperimentalni center.
Razvoj govora:
Center za razvoj govora ali kotiček za govor in opismenjevanje;
Knjižni center;
Logopedski kotiček.
Umetniški in estetski razvoj:
Center likovnih umetnosti ali kotiček ustvarjalnosti;
Center za glasbene in gledališke dejavnosti.
Fizični razvoj:
Center za telesni razvoj;
Športni kotiček "Bodite zdravi!"
smer:
Socialni in komunikacijski razvoj.
Igra je glavna dejavnost naših otrok. Svetel, bogat igralni center ustvarja pogoje za ustvarjalno dejavnost otrok, razvija domišljijo, razvija igralne spretnosti in sposobnosti ter spodbuja prijateljske odnose med otroki.
Atributi za igre vlog, ki se pojavljajo v tej starosti, so otrokom prosto dostopni:
Center za prometna pravila in požarno varnost vsebuje potrebne atribute za igre vlog in razrede za utrjevanje prometnih pravil. Otroci po potrebi združijo središče iger vlog, prometnih pravil in požarne varnosti.
Kognitivna smer.
Znanstveni center je med otroki zelo priljubljen. Vsebuje material za izvajanje eksperimentalnih dejavnosti: povečevalna stekla, merilne skodelice, peščene ure, kamne itd.
Center za razvoj matematike: priročniki s številkami, gradivo za računanje, didaktične igre, poučne igre z matematično vsebino.
Center konstruktivne dejavnosti je organiziran tako, da lahko otroci gradijo v podskupinah in individualno. Na voljo so veliki in mali gradbeniki, različne lego kocke in seti za sestavljanje.
V tem kotičku narave so izbrane varne rastline in na voljo je potrebna oprema za njihovo nego.
Razvoj govora.
Režija igra pomembno vlogo pri razvijanju otrokovega zanimanja in ljubezni do leposlovja. V tem kotičku ima otrok možnost samostojno izbrati knjigo po svojem okusu in jo mirno pregledati s svetlimi ilustracijami.
Umetniški in estetski razvoj.
V Centru ustvarjalnih delavnic so materiali in oprema za likovno-ustvarjalne dejavnosti: risanje, kiparjenje in aplikacije. Po želji lahko otrok najde in uporabi tisto, kar je potrebno za uresničitev svojih ustvarjalnih idej, načrtov in fantazij. Ta center ima brezplačen dostop.
Gledališke dejavnosti.
Gledališke igre rešujejo naslednje probleme:
- Razviti artikulacijske motorične sposobnosti;
- Razširite besedni zaklad;
- Razviti monološki in dialoški govor;
- Razvija grobo in fino motoriko.
Fizični razvoj:
Na voljo so: športna oprema, igrala, steze zdravja za preprečevanje ploskih stopal, didaktične igre s športno vsebino.
Pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja upoštevamo, da:
1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.
4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.
5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja.
7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.
8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.
9. Razvojno okolje skupine naj se spreminja glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.
Algoritem za oblikovanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.
- Oblikujte cilje in cilje dela za ustvarjanje razvojnega okolja.
- Določite igralno in didaktično opremo za reševanje izobraževalnih problemov.
- Določite dodatno opremo.
- Določite, kako postaviti opremo v igralnico.
Organizacija razvojnega pedagoškega osebja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, je strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, zanimanja in stopnjo aktivnosti.
Ustvarjalna igra vlog, ki je vodilna vrsta dejavnosti predšolskega otroka, pa ni njegova edina dejavnost. Predšolski otrok živi pestro in razgibano življenje: riše, kipari iz gline, gradi in oblikuje, ogleduje slikanice in z zanimanjem posluša pravljice in pesmi. Skrbi sam zase (obleče se, pospravi igrače), opravlja delovne naloge za odrasle, sam izdeluje različne igrače iz lesa, kartona in papirja, včasih tudi darila za starše ali bratce in sestrice. Vsaka od teh vrst dejavnosti ima svoje značilnosti, zahteva obvladovanje posebnih metod in ima specifičen vpliv na duševni razvoj otroka.
Skupna značilnost risanja, modeliranja in oblikovanja v predšolski dobi je, da pri vseh teh vrstah dejavnosti obstaja svojevrsten odnos med predstavljanjem in delovanjem. V teh vrstah dejavnosti se otrok premakne od ideje o predmetu ali pojavu do njegove materialne utelešenja - podobe. In v procesu materialnega utelešenja se razjasni sama ideja predmeta.
V otroški psihologiji je najbolj raziskana vizualna dejavnost predšolskih otrok, zlasti risanje. V zgodnjem otroštvu lahko otrok že nariše nekaj črt na papir s svinčnikom. Ta stopnja se običajno imenuje faza "doodle". Tukaj še ni dejanske slikovne naloge. Včasih pa otroci, ko so nekaj narisali, svoji risbi dajo neko ime, odvisno od tega, kakšen znak znanega predmeta otrok vidi na risbi. Poimenovanje vaših priložnostnih logotipov se lahko zgodi
in kot odgovor na vprašanje odraslih ali z njihovim posnemanjem. Vsekakor se že v tem obdobju veliko otrok nauči, da mora narisano nekaj predstavljati. Pojav vizualne naloge je temeljnega pomena, saj z njo začne otrokovo dejavnost določati načrt ali ideja. Na tej podlagi otrokova risba preide v dejansko likovno fazo.
Sprememba razmerja med idejo in njeno izvedbo poteka po liniji prehoda od imena po sliki k imenu med sliko in na koncu k imenu pred začetkom slike. V zgodnjih fazah razvoja vizualne dejavnosti otrok pogosto spreminja svoj načrt, ko aktivnost napreduje. Ko je začel risati eno stvar, v procesu risanja opusti prvotno idejo in nadaljuje z isto risbo, v njej uresniči drugo idejo. Ta sprememba izhaja iz dejstva, da sprva ni slika tista, ki je podvržena vnaprej določenemu načrtu, ampak, nasprotno, proces risanja v povezavi z asociacijami, ki se pojavljajo na poti, lahko določi spremembo načrtov. .
Po drugi strani pa se razmerje med idejo in njeno izvedbo razvija v smeri, da se podoba vedno bolj približuje upodobljenemu predmetu oziroma ideji o njem.
Otrokove prve risbe praviloma niso strogo vsebinske; ker so objektivni v obliki, imajo vsebino zapleta. Otrok, ki nariše osebo, ne upodablja le abstraktne osebe, ampak celotno zgodbo o njej. Zato predšolski otroci med risanjem običajno veliko govorijo in dodajajo besede tistemu, česar v risbo ne morejo prenesti.
Najljubši predmet otroškega risanja v zgodnjih fazah je človek in njegove dejavnosti. To je razumljivo, če upoštevamo, da je predšolska doba na splošno obdobje intenzivnega prodiranja v življenje in delovanje odraslih in da so prav predstave o človeku in njegovih dejavnostih najbolj čustveno obarvane.
Pri analizi otroških risb se je treba spomniti, da se otrok razmeroma dolgo ne sooča s posebno nalogo upodabljanja, s katero se sooča odrasel človek. Čeprav otrokova risba prikazuje predmet ali celotno situacijo, si otrok ne zada naloge, da bi z risbo drugemu posredoval svoj odnos ali znanje o predmetu. Zato takšne risbe ne služijo komunikaciji z drugimi otroki ali odraslimi. Čeprav so objektivno podobe predmetov ali dogodkov, še nimajo posebne umetniške funkcije. Ker je otroška risba dejavnost, ki ima za posledico znani stvarni izdelek, je hkrati po naravi blizu igralni dejavnosti, saj nastala podoba
ne uporablja za svoj dejanski namen. Ta okoliščina nalaga posebnosti tako risbi kot procesu risanja.
Risbe predšolskih otrok so običajno shematične narave. V zvezi s tem je tipičen diagram osebe, v katerem so narisane samo glava, roke in noge (tako imenovani "glavonožec"). Otrok shematično prikazuje ne samo osebo, ampak tudi vse druge predmete. Nekateri avtorji menijo, da skicost otroške risbe izraža razdrobljenost otrokovih izkušenj, revščino njegovih idej o predmetih in pojavih realnosti. Ta predpostavka ni pravilna. Saj otrok dobro ve, da ima človek več kot samo glavo in noge. Vendar pa se lahko pri upodabljanju zadovolji le s temi znaki, saj glavna naloga, s katero se sooča, ni podrobna podoba, temveč navedba zadevnega predmeta in odnos do njega s strani otrokove risbe. Otrokova risba je bolj verjetno zasnovana tako, da prepozna upodobljen predmet, kot pa da natančno prenese njegove oblike, razmerja itd. Zato je v taki risbi glavni pomen značilnim lastnostim predmeta in celotni risbi kot celota predstavlja kombinacijo teh posameznih lastnosti. Kot je pokazala študija E. I. Ignatieva, predšolski otroci pri risanju iz življenja ne uporabljajo za razjasnitev obrisa, temveč kot vir, iz katerega vzamejo posamezne podrobnosti, ki obogatijo risbo, da bi pridobili večjo podobnost z upodobljenim v številu in naravi. Lastnosti.
S strani vizualnih medijev so risbe predšolskih otrok, ki imajo značaj konture, narejene s trdno neprekinjeno linijo, katere posebnost je njena enakomerna debelina po vsem. Pogosto je taka linija majava in negotova in zato ne daje jasnega in prepričljivega obrisa. Otroci te starosti ne pripisujejo velikega pomena obrisu in so zadovoljni z najbolj grobo podobnostjo slike z upodobljeno. Otroci še ne morejo popraviti prvotne obrisne črte in če obris iz nekega razloga otroka ne zadovolji, začne risati znova. Otrok izboljša svojo risbo ne z delom na orisu, temveč s ponovnim risanjem in ponovnim izvajanjem risbe kot celote.
B. A. Sazontyev je proučeval vprašanje možnosti risanja iz življenja pri predšolskih otrocih. Po podatkih, ki jih je prejel, otroci, stari 3-4 leta, sploh ne upoštevajo narave; Otroci, stari pet in šest let, začnejo upoštevati posebnosti narave. Toda za veliko večino predšolskih otrok (71%) je značilen odnos do narave, ki upošteva
samo posamezne lastnosti ali vidike upodobljenih predmetov. Bolj ali manj popolna uporaba narave se najprej pojavi v obliki upoštevanja primerjalne velikosti upodobljenih predmetov ali značilnosti njihove oblike, nato pa njihovih posameznih podrobnosti. V starejši predšolski dobi se pojavijo prvi poskusi uporabe opazovanj narave za izboljšanje oblike slike.
Po B. A. Sazontievu gre razvoj risanja iz življenja pri otrocih skozi dve obdobji, od katerih vsako vsebuje več stopenj.
1. Obdobje posplošene analize: a) naključna analiza, ki je sestavljena iz upoštevanja primerjalne velikosti ali značilnosti splošne oblike predmetov, b) posplošena konturna analiza, ki je sestavljena iz upoštevanja splošne oblike modelov, c ) posplošena analiza konture in podrobnosti, ki je sestavljena iz predloge slike podrobnosti upodobljenega predmeta. Ta stopnja je najbolj značilna za predšolske otroke.
2. Obdobje diferencirane analize: a) diferencirana konturna analiza, pojav pri otrocih motivov za podobno upodabljanje, primerjava risbe z modelom, potreba po popravljanju konturnih linij, kar povzroči trdno tipalno črto, b ) perspektivna analiza upodobljenih predmetov, izražena v upoštevanju posameznih značilnosti, proporcev in položaja predmeta glede na risanca.
Pri prehodu iz ene stopnje risanja iz življenja v drugo pride do prestrukturiranja same vrste vizualne dejavnosti: spremenita se otrokov odnos do podobe in narava kognitivnih povezav, na katerih temelji.
S posebno organizacijo otrokovega opazovanja narave, preučevanjem njenih podrobnosti in delov ter izpostavljanjem nekaterih vidikov predmeta kot pomembnih je B. A. Sazontiev uspel doseči prehod na višjo stopnjo risanja iz življenja. Od 76 otrok, ki so sodelovali v tem učnem eksperimentu, jih je 43 (57 %) popolnoma napredovalo na višjo stopnjo, 23 (30 %) je imelo le delni prehod in le 10 (13 %) jih je ostalo na isti stopnji.
Risanje, modeliranje, oblikovanje so pomembni za duševni razvoj otroka – predvsem za razvoj njegovega zaznavanja in mišljenja. Z delovanjem s predmeti ali materiali otrok praktično spoznava nekatere njihove lastnosti - trdoto, mehkobo, prostornino, velikost, težo, odpornost ipd., pridobiva znanja o tistih lastnostih predmetov, ki jih ni mogoče spoznati le z opazovanjem. Tako lahko otrok z zabijanjem žeblja v drevo spozna odpornost celin; Modeliranje iz gline ali plastelina lahko da idejo o plastičnih lastnostih teh materialov.
Z utelešenjem podobe tega ali onega predmeta v svoji dejavnosti s pomočjo barv, papirja, plastelina in delov konstrukcijskega kompleta otrok prepozna v resničnem predmetu točno tiste njegove vidike, ki jih je dejansko mogoče utelešiti v tem materialu. Na primer, risanje vam omogoča, da izrazite barvo in obliko predmeta na ravnini; nasprotno, modeliranje omogoča utelešenje tridimenzionalne oblike, ne dovoljuje pa upodabljanja barve; oblikovanje ponuja možnosti predvsem za prenos razmerja med deli. Če upoštevamo, da otrokovo predmetno zaznavanje v zgodnjem otroštvu še ni dovolj diferencirano in da barva, oblika, velikost in druge lastnosti za otroka ne obstajajo ločeno od predmetov, ki jih imajo, potem je poseben pomen teh vrste dejavnosti za razvoj otrokovega zaznavanja in mišljenja postanejo jasne . V procesu risanja in barvanja otrok praktično loči njegovo obliko in barvo od predmeta; med postopkom modeliranja - volumetrična oblika in relativna velikost; v oblikovanju - povezava posameznih delov med seboj. Izbrane lastnosti na podlagi takšne praktične analize predmetov postanejo vsebina otrokovih posebnih predstav o obliki, barvi, velikosti, volumnu, količini ipd., kar posledično odpira možnosti za miselno operiranje z njimi, zagotavljanje njihovo hitro in natančno primerjanje in razlikovanje .
Vendar se je treba zavedati, da je pozitiven vpliv različnih vrst dejavnosti na razvoj otroka v veliki meri odvisen od metod pedagoškega vodenja. Brez ustreznega vodenja te vrste dejavnosti ne dajejo učinka na razvoj otrokove psihe, ki se lahko pokaže s spretno organizacijo pedagoških vplivov. V njihovi odsotnosti se otroci pogosto dolgo zadržujejo na enaki stopnji razvoja zaznave, pozornosti in mišljenja, kar seveda ovira polno uporabo izobraževalnih možnosti, ki jih vsebujejo različne vrste vizualnih dejavnosti, oblikovanja itd.
V. G. Nechaeva, ki je preučevala značilnosti gradnje papirja pri otrocih, starih 5-6 let, je ugotovila, da prosta konstruktivna dejavnost, ki se pojavlja zunaj učnega vpliva učitelja, ne zagotavlja pravilnega razvoja konstruktivne dejavnosti. Otroci se tega ne naučijo načrtovati; ne vedo, kako si mentalno predstavljati bodoči tridimenzionalni predmet v ravnem vzorcu; njihove dejavnosti dolgo časa ostanejo izključno proceduralne, brez osredotočenosti na rezultate. Posebni sistematični pouk oblikovanja je blagodejno vplival na duševni razvoj otrok: postali so bolj pozorni, naučili so se miselno razčleniti celoto na dele, izolirati posamezne dele od celote, si zamisliti izvirno obliko oblikovanja (v tem primeru -
vzorec), iz katerega je izdelan predmet, razlikovati osnovne geometrijske oblike in krmariti po ravnini.
Vprašanje razvoja konstruktivne dejavnosti in njenega pomena za duševni razvoj je posebej eksperimentalno preučeval A. R. Luria. Študijo so izvedli na dveh skupinah enojajčnih dvojčkov. Eni skupini otrok (v nadaljevanju skupini E) so ponudili primere zgradb, v katerih so bili jasno vidni njihovi sestavni elementi in njihove kombinacije. Otrok je moral s pomočjo kock reproducirati isto stavbo. Drugi skupini (v nadaljevanju skupina M) so bili predstavljeni vzorci v obliki modelov. Šlo je za enake objekte, le prekrite s papirjem, tako da na maketi niso bili vidni specifični detajli zgradbe. Otrok je moral iz posameznih kock (elementov) reproducirati predlagani model. Vsaka skupina se je dva meseca in pol vsak dan učila oblikovanja. Pred začetkom študije so bili vsi otroci posebej pregledani, da bi ugotovili stopnjo razvoja njihovega zaznavanja in vizualnega mišljenja; Na koncu študije so otroke ponovno pregledali, da bi ugotovili spremembe, ki so se zgodile v njihovem razvoju pod vplivom konstruktivnih dejavnosti.
Po dveh mesecih in pol vaj v konstruktivnih dejavnostih so obema skupinama dvojčkov ponudili kontrolne naloge: otroci so morali iz kock, ki so jih imeli na razpolago, reproducirati tri vzorce obeh vrst (»element« in »model«). Rezultati reševanja teh problemov so se izkazali za zelo indikativne (Tabela 20).
Podatki v tej tabeli kažejo, da so bile po treningu z različnimi metodami odkrite ostre razlike v konstruktivni aktivnosti. Skupina, ki je vadila po metodi M (modeli), je pokazala boljše rezultate ne samo pri konstruiranju vzorcev, podanih v obliki modelov (to je naravno, saj so vadili ravno na takšnih vzorcih), ampak tudi pri konstruiranju po vzorcih, ki jih elementi. Že samo dejstvo, da je bila pri reprodukciji elementarnih likov skupina M bistveno pred skupino E, kaže na takšne premike v razvoju otrok,
Tabela 20
Tabela 21
ki presegajo preprosto vplivanje na zaznavne procese. Kot je pokazala analiza raziskovalnega materiala, se je sam proces gradnje in otrokov pristop k reševanju problema reprodukcije modela, ne glede na obliko, v kateri je bil dan, bistveno spremenil. Kvantitativni podatki, ki označujejo naravo gradnje (impulzivno ali načrtovano) otrok različnih skupin, so predstavljeni v tabeli. 21.
Postopek gradnje za otroke skupine M je praviloma pridobil načrtovan značaj. Pred izgradnjo želenega modela so ga skrbno pregledali, naredili poskusne načrte, izbrali materiale in šele nato načrtno izvedli izdelavo. Lahko rečemo, da se je tu zaradi oblikovalske prakse spremenil pristop k reševanju problema in metode njegovega izvajanja. Nasprotno, otroci skupine E so predlagani problem poskušali rešiti takoj, brez predhodnega testiranja ali razmišljanja. Vzeli so kocke, ki so se jim zdele primerne, in z njimi takoj začeli graditi.
V nadaljnjih kontrolnih poskusih smo podrobno analizirali spremembe, ki so se zgodile v strukturi otrokovega zaznavanja. Hkrati se je izkazalo, da pri elementarnih dejanjih zaznavanja, na primer pri razlikovanju elementarnih geometrijskih likov, otroci obeh skupin niso pokazali opaznih razlik. Vendar pa so se pri bolj zapletenih oblikah analiziranja, prostovoljnega zaznavanja, pokazale jasne prednosti za otroke, ki so se usposabljali po modelni metodi. Otroci so na primer dobili nalogo najti presečišče črt na mreži, postavljeni kot šahovnica. Izkazalo se je, da so otroci skupine M zlahka rešili ta problem v 100% primerov; Otroci v skupini E so lahko pravilno identificirali točko iz homogenega ozadja le v 34% primerov.
V enem od poskusov so otroke prosili, naj reproducirajo risbo hiše s prizidkom na desni strani, vendar jo hkrati v mislih obrnejo tako, da je prizidek na levi strani, in v skladu s tem lokacijo hiše. okna in vrata bi se spremenila. Otroci skupine M so v večini primerov (60%) popolnoma rešili problem; 40 % otrok je naredilo delno preureditev; vendar nobeden od dvojčkov skupine E ni dal popolne rešitve tega problema.
Tako so otroci skupine M razvili sposobnost, da se odvrnejo od vizualne percepcije in miselno spremenijo sliko. Hkrati pa so, kot so pokazali nadaljnji kontrolni poskusi, vaje po modelni metodi otroke bistveno napredovale pri oblikovanju na proste teme, brez vzorcev. Posledično vaje v oblikovanju z uporabo modelov resnično pomembno vplivajo na razvoj otroka, radikalno spreminjajo naravo njegove konstruktivne dejavnosti in oblikujejo nove oblike kognitivnih procesov. Ob tem je raziskava A. R. Luria pokazala, da vsaka vadba pri določeni dejavnosti nima učinkovitega vpliva na razvoj otroka. Za vsako dejavnost je treba najti način organiziranja, pri katerem otrok ne pridobi le novih veščin, ampak - in to je glavno - preide na višjo stopnjo duševnega razvoja. To ne velja samo za oblikovanje, ampak tudi za druge vrste dejavnosti - risanje, modeliranje itd.
Bistvena značilnost tovrstnih dejavnosti je tudi, da prispevajo k otrokovemu spoznavanju lastnih moči in zmožnosti. Starejši kot so otroci, bolj opažajo neskladje med svojimi načrti in doseženimi rezultati, vzrok za to pa najdejo v ravni lastnih sposobnosti. To vodi v dejstvo, da otrok začne izolirati ločene, zasebne spretnosti od svojih dejavnosti. In že v starejši predšolski dobi se nauči postavljati naloge za obvladovanje takšnih individualnih veščin, izključenih iz celotne dejavnosti izdelave predmeta, tj. to je povezano s postavljanjem izobraževalne naloge zase. Pojav ocene lastnih zmožnosti, pa tudi otrokovo sprejemanje osnovnih izobraževalnih nalog za obvladovanje same tehnike delovanja je pomemben rezultat razvoja tovrstnih dejavnosti v predšolski dobi. Vrste dejavnosti predšolskega otroka, katerih rezultat je nekakšen materialni proizvod, imajo svojo posebno linijo razvoja. Na samem začetku njihovega pojavljanja uresničevanje načrta sledi njegovemu oblikovanju, v samem procesu izvajanja pa je težko ugotoviti jasno logiko in razčlenjenost dejanj. Šele postopoma, pod vplivom izobraževanja, izraženega bodisi v vizualni predstavitvi zaporedja dejanj s strani odraslih bodisi v besednih navodilih, se identificirajo stopnje v procesu njihovega izvajanja.
N. G. Morozova, ki je preučevala odnos predšolskih otrok do besednih navodil v procesu produktivne dejavnosti, je ugotovila, da imajo otroci v starejši predšolski dobi potrebo po navodilih, povezanih z metodami izvajanja dejanj, in da so otroci hkrati že sposobni ločen in podrejen proces izvajanja praktične naloge
predhodna navodila glede načinov ukrepanja. Zahvaljujoč temu produktivna dejavnost otrok vstopi v novo stopnjo razvoja, ko se v njej ne le prepoznajo metode delovanja, ampak postanejo tudi predmet posebnega predhodnega seznanjanja (najprej s poslušanjem navodil odraslega, nato pa z miselnim razmišljanjem). o tem).
Med različnimi vrstami produktivnih dejavnosti predšolskega otroka zavzemajo posebno mesto različne vrste dela.
Zavest o »sebi«, ki se pojavi ob koncu zgodnjega otroštva, in težnja po sodelovanju v življenju in dejavnostih odraslih sta izraz rojstva novih potreb, ki so socialne narave. Teh potreb ni mogoče v celoti zadovoljiti v igrah vlog. Dejavnost, ki jo otrok izvaja v igri vlog, je samostojna le v tem smislu, da se izvaja brez pomoči odraslih. Vendar pa ne vsebuje dovolj priložnosti za samostojno izvajanje tistih objektivnih dejanj - spretnosti, ki jih otrok obvlada v zgodnjem otroštvu in jih intenzivno obvlada v predšolski dobi. Po drugi strani pa se otrokova povezava z odraslimi, z njihovim življenjem in dejavnostmi izvaja v igri z reprodukcijo dejavnosti odraslih in njihovih odnosov - in je zato posredna povezava. Igra vam ne omogoča vzpostavitve neposredne povezave z odraslimi - njihovim življenjem in delom. Hkrati pa igra ne le ne odpravi zgoraj navedenih potreb, ampak jih, nasprotno, krepi in formalizira.
V predšolski dobi se, prvič, poveča zanimanje za vse, kar je povezano z delom in odnosi med odraslimi, in drugič, nastanejo pogoji za nastanek elementarnih oblik delovne dejavnosti otrok, v katerih se lahko uresničuje in razvija njihova samostojnost in neposrednejša povezanost. z življenjem in dejavnostmi odraslih. Neposredno sodelovanje pri delu odraslih in skupaj z odraslimi je otroku te starosti še vedno nedostopno in nedosegljivo. Sodelovanje v dejavnostih odraslih kot odvisni pomočnik je v nasprotju z otrokovo težnjo po neodvisnosti. Potrebne so takšne vrste dejavnosti, pri katerih bi bil otrok, relativno samostojen v okviru pridobljenih veščin, hkrati povezan z odraslimi in njihovimi dejavnostmi. Za določeno starost je to najbolj izvedljivo z rezultatom oziroma produktom otrokove lastne dejavnosti, otroku te starosti pa so najbolj dostopna različna gospodinjska dela. Vsakodnevna opažanja kažejo, da predšolski otroci zelo radi in voljno izvajajo individualna navodila odraslih na področju gospodinjskih del, če so le-ta narave samostojne dejavnosti.
L. A. Porembskaya je preučevala gospodinjsko delo predšolskih otrok z vidika oblikovanja neodvisnosti v njem.
otroci. V svoji raziskavi je izhajala iz predpostavke, da se, prvič, želja po samostojnosti poraja in razvija glede na otrokovo stopnjo obvladovanja delovnih veščin; zato je usposabljanje v delovnih veščinah odločilno za spodbujanje samostojnosti; drugič, manifestacija neodvisnosti ni omejena na pridobitev določene neodvisnosti od odraslih v praktičnem življenju; njegov glavni pomen je, da otrok zaradi obvladanih delovnih veščin vstopi v kakovostno nove socialne povezave; v njegovi zavesti pride do globokih sprememb, ki prispevajo k oblikovanju njegove osebnosti kot celote.
V eksperimentalni pedagoški raziskavi so predšolske otroke učili spretnosti, potrebnih za opravljanje gospodinjskih del, otroke pa organizirali za samostojno opravljanje določenih vrst teh del, ki so jih prej opravljali odrasli. V mlajši skupini vrtca je to vključevalo brisanje listov rastlin, pogrnitev mize in pomoč vzgojiteljici pri pripravah na pouk; v starejši skupini - različne dolžnosti in samopostrežba (šivanje gumbov, čiščenje oblačil in čevljev itd.).
Pri opravljanju teh vrst gospodinjskih del v vrtcu so otroci samostojno opravljali delo, ki so ga prej opravljali odrasli - čistilec, učitelj, torej so prevzeli funkcije odraslih in delovali kot udeleženci v njihovih dejavnostih ali kot njihovi pomočniki.
Pri opazovanju vsakdanjega dela mlajših in starejših predšolskih otrok so bile odkrite pomembne značilnosti. Otroci, ki so šele vstopili v vrtec, imajo različne stopnje razvoja samostojnosti. Stopnja samostojnosti je neposredno odvisna od količine spretnosti, ki jih ima otrok. Resnično neodvisni so bili samo tisti otroci, ki so imeli veščine in so že začeli oblikovati navado samostojnosti. Tekom usposabljanja in z osvajanjem veščin, potrebnih za vsakodnevno delo, se je povečala težnja po samostojnem opravljanju delovnih nalog. Samostojna izvedba prve, tudi najpreprostejše naloge deluje kot preizkus moči, otroku vliva zaupanje in je velikega pomena za nadaljnji razvoj samostojnosti. Otroci mlajše skupine na začetku še nimajo osredotočenosti na rezultate pri opravljanju delovne naloge, način opravljanja naloge pa se ne razlikuje od vsebine. Za mlajše otroke je zelo pomembno zanimanje, povezano z zabavnim procesom same dejavnosti.
Postopoma, ko osvajate veščine pri opravljanju nalog v vsakdanjem delu, se poleg zanimanja pojavljajo tudi drugi motivi. Ko nalogo opravijo sami, otroci ponosno povedo
o nalogi, ki jim je bila dodeljena: "Sem v službi." Na podlagi učiteljeve ocene oblikujejo lastno oceno svojih dejavnosti; veliko globlje začnejo razumeti pomen naloge; vzbudijo se usmerjenost v rezultate, odločnost in vztrajnost.
Starejši otroci so ob osvajanju racionalnih načinov opravljanja delovnih nalog spremenili odnos do svojih obveznosti in pridobili odgovornost za svoje delo. Otroci dokončajo delo, poskušajo ga dokončati čim bolj temeljito; osebni motivi se postopoma podrejajo zavesti o potrebi po opravljenem delu. Spremeni se tudi odnos do sebe, pojavi se samozavest, saj otroci vedo, kaj in kako morajo narediti.
Sposobnost opravljanja opravil, povezanih z gospodinjskimi deli, vpliva na nastanek novih oblik odnosov v skupini otrok: otroci se učijo delati skupaj, razdeljevati obveznosti med seboj in se dogovarjati med seboj.
Na podlagi pridobljenih podatkov je L. A. Porembskaya določila stopnje razvoja neodvisnosti pri gospodinjskem delu otrok.
Prva faza: otrok je vključen v izvajanje posameznih operacij preprostega samooskrbe z lastnimi rokami - pri slačenju, umivanju, pospravljanju igrač. Način usmrtitve je otroku vseeno. Učiteljske naloge opravlja z veseljem in je vedno zadovoljen z opravljenim. Ko se sooči s težavami, se zlahka umakne: "Ne morem!" Želja po neodvisnosti se pojavi po opravljenih prvih nalogah: »Jaz sam«, vendar v tem ni stabilnosti. To je stopnja prvega preizkusa moči - otrok postane prepričan, da lahko z lastnimi rokami naredi tisto, kar so počeli odrasli. Pod vplivom vzgojnih vplivov to začetno stopnjo hitro zamenja druga.
Druga stopnja: nestabilno "Zmorem sam!" Otrok je pridobil vrsto veščin preproste samooskrbe, njihov nabor pa se širi. Izvaja jih sam, vendar z nekaj pomoči odraslih. Metoda izvedbe postane predmet pozornosti s strani otroka. Vendar je otrok še vedno očaran nad samim procesom in v delu ni jasnega fokusa. Nalogo opravlja z veseljem in z veliko vztrajnostjo, a ga zlahka zamoti kaj drugega, saj mu je rezultat sprva vseeno.
Želja po neodvisnosti je jasno izražena: "Zmorem sam!", "Zmorem sam!" Ima trdnejšo osnovo v obliki spretnosti in sposobnosti, vendar je še vedno zelo nestabilna. Odnos do pomoči odraslih v tistih procesih, ki jih je otrok že obvladal, je negativen. Oblikuje se navada neodvisnosti.
Tretja stopnja: trajnostno »Zmorem sam!« Na tej stopnji postane neodvisnost običajna. Otrok je lastnik
niz spretnosti in močnih navad; »kaj« in »kako« narediti se jasno razlikujeta. Otrok razvije zanimanje za kakovost dela in njegove rezultate. Številne procese samopostrežnih in skupinskih storitev otrok izvaja samostojno z malo pomoči odraslih. Spretnosti in sposobnosti se uporabljajo v različnih pogojih (ko si služite, tovariši). Vztrajnost in vztrajnost se pojavita pri premagovanju težav v svojih dejavnostih, pojavi se samozavest. Otrok ne išče pomoči in jo trmasto zavrača: »Saj vem sam!«, hkrati pa išče podporo pri odraslih v besedah: »Imam prav?«, »Imam prav?«
Otrokovi neposredni osebni interesi se začnejo utapljati in pojavi se nov motiv: »storiti za druge«.
Četrta faza: otrok pridobi »slog« neodvisnosti - neodvisnost od odraslih se pojavi pri osnovnem gospodinjskem delu. Ima že vrsto močnih veščin, sposobnosti in navad gospodinjskega dela, zlasti veščine natančnosti in čistoče. Način delovanja je podrejen svojemu cilju. To ustvarja novo osnovo za razvoj otrokove delovne dejavnosti; namenskost spodbuja otroka k jasni in natančni izbiri in uporabi različnih njemu znanih tehnik dela.
Pri opravljanju nalog otrok pokaže pobudo. Zna organizirati in elementarno načrtovati svoje dejavnosti, pri tem pa se ravna po njemu znanih splošnih pravilih organizacije vsakodnevnega dela. Pojavlja se skrb za tovariše in medsebojno pomoč. Značilnost dejavnosti je zavedanje potrebe po izpolnjevanju dolžnosti, ne glede na to, kako zabavne so za otroka. Dokonča delo brez opominov in brez motenj. Otrok pogosto opazi potrebo po delu in ga opravi samoiniciativno. Samostojno premaguje težave; vztrajno išče izhod iz težav. Otrok razvije samozavest, skupaj z naraščajočimi zahtevami, pojavi se objektivna samopodoba.
Če so v delu L. A. Porembskaya gospodinjska dela proučevali predvsem z vidika razvoja neodvisnosti otrok, potem so v študiji Wang Wen-ning preučevali zavedanje predšolskih otrok o njihovih delovnih obveznostih. V pogojih pravilno izvedenega izobraževalnega dela samostojno opravljanje gospodinjskih delovnih nalog oblikuje zavest o svojih delovnih obveznostih. Seveda se ne pojavi takoj in ima v različnih fazah drugačen značaj. Mlajši predšolski otroci imajo le omejene in razpršene predstave o obsegu svojih delovnih obveznosti; še ne razumejo niti reda niti načina opravljanja posameznih delovnih operacij, v večini primerov sprejemajo delovna naročila kot naročila.
s strani vzgojiteljice ali kot obvezen trenutek v režimu vrtca, vendar še ne razumejo koristnosti svojega dela za druge. Otroci te starosti opravljajo delovne naloge z veliko željo in navdušenjem, vendar jih ne pritegne predvsem rezultat, temveč sam proces dela. Interakcija med otroki je opažena zelo redko, vsak otrok dela sam, tako da opravljene delovne operacije spremenijo v nekakšno igro. Pri ocenjevanju svojega dela in dela svojih tovarišev mlajši predšolski otroci kažejo večjo čustvenost in subjektivnost. Sebe in svoje delo ocenjujejo samo pozitivno in pogosto pretiravajo s svojimi zaslugami. Dela drugih otrok ne ocenjujejo po kakovosti njihovega dela, temveč po ugledu, ki ga ta ali oni otrok uživa v skupini. Glavno merilo za ocenjevanje in samoocenjevanje izvajanja delovnih nalog pri mlajših predšolskih otrocih je samo dejstvo sodelovanja pri delu in ocena njihovega dela s strani odraslih.
Otroci srednje predšolske starosti na podlagi kopičenja življenjskih izkušenj in vse večjih zahtev odraslih do njih začnejo razumeti obseg svojih glavnih delovnih obveznosti in vrstni red njihovega izvajanja. Večina se jih začne zavedati družbene uporabnosti svojega dela kot pomoči odraslim ali drugim otrokom.
Otroci te starosti poskušajo v procesu opravljanja delovnih obveznosti načrtovati svoje aktivnosti, za doseganje boljših rezultatov pa vstopajo v odnose z drugimi otroki, hkrati pa kažejo zametke medsebojne pomoči, medsebojnega preverjanja in zavedanja odgovornost za dodeljeno delo. Vse te lastnosti izpolnjevanja delovnih obveznosti so še vedno zelo nestabilne in se kažejo v pogojih stalnega spremljanja dejavnosti s strani odraslih.
Srednješolci pri ocenjevanju dela drugih otrok pogosto objektivno pristopijo ob upoštevanju kakovosti opravljenega dela. Toda pri ocenjevanju lastne uspešnosti se pogosto nezasluženo pohvalijo in neradi sprejmejo pripombe o pomanjkljivostih svojega dela.
Starejši predšolski otroci lahko jasno in v celoti razumejo obseg svojih delovnih obveznosti, vrstni red in načine opravljanja delovnih nalog. Otroci dobro razumejo družbeno koristnost svojega dela in odgovornost do zaupanega dela ter izražajo pripravljenost opraviti vsako nalogo, ne glede na njeno privlačnost. Močno se povečata kolektivnost in interakcija pri opravljanju delovnih obveznosti: otroci si med seboj pomagajo, se nadzorujejo in popravljajo ter izkazujejo skrb in odgovornost za dokončanje naloženega dela. Pri opravljanju svojih delovnih obveznosti otroci v večini kažejo samoiniciativnost in neodvisnost
primerih se pravilno odzovejo na kritične pripombe odraslih in tovarišev. Mnogi starejši predšolski otroci se pri ocenjevanju svojega dela in dela svojih tovarišev najprej obrnejo na kakovost izvedbe in mnogi se izkažejo za objektivne, nepristranske sodnike. Večinoma pravilno ocenjujejo delo svojih tovarišev in zelo redko pohvalijo sebe, nasprotno, pri ocenjevanju svojega dela so pogosto skromni.
Tako je raziskava Wang Wen-ninga pokazala, da predšolski otroci med opravljanjem različnih obveznosti v gospodinjstvu ob ustreznem izobraževalnem usmerjanju razvijajo zavest o njih kot družbenih dolžnostih in hkrati pravilno, objektivno presojo kakovosti. uspešnosti.
Ya. Z. Neverovich meni, da se med opravljanjem gospodinjskih delovnih obveznosti ne samo pridobijo določene spretnosti in sposobnosti ter se privzgoji določen odnos do svojih dolžnosti, ampak da bi morali s pravilno organizacijo gospodinjskega dela otroci razviti še nekaj oz. manj trajne osebnostne lastnosti, ki jih lahko opišemo kot trdo delo. Na podlagi predpostavke, da je glavni pogoj za oblikovanje te kakovosti kolektivna organizacija vsakdanjega dela, je Ya. Z. Neverovich izvedel poskus oblikovanja trdega dela pri otrocih starejše skupine vrtca.
Glede na njihov odnos do dolžnosti na začetku poskusa so bili otroci razdeljeni v naslednje skupine: 1) odstopali od dolžnosti - 7 ljudi, 2) dobro dežurali pod stalnim nadzorom odraslih ali ekipe - 3 osebe, 3) dobro dežurali po navodilih učitelja - 9 oseb, 4 ) dobro dežurali in delali ob drugem času in samoiniciativno - 7 oseb.
Zaradi osemmesečnega sodelovanja v kolektivnem delu pri gospodinjskih opravilih so vsi otroci občutili pomembne spremembe v odnosu do delovnih nalog. Tako je 6 otrok razvilo posebej odgovoren in proaktiven odnos do dela, ne glede na to, ali ga je bilo treba opraviti v službi ali izven službe. Niti enega otroka ni bilo več, ki bi se izogibal dolžnosti. Poleg tega se je povečalo skupno število otrok, ki delajo samoiniciativno (namesto 7 ljudi pred eksperimentom jih je sedaj 17). To kaže na to, da je veliko otrok razvilo nov odnos do dela, ki postane stabilen in preide v določeno vedenjsko lastnost – delavnost.
Ya. Z. Neverovich je določil več stopenj pri oblikovanju stabilnega pozitivnega odnosa do dela pri predšolskih otrocih.
Prva stopnja. Otrok razume pomen dela, ki mu je ponujeno za ekipo, vendar še ne ve, kako se lotiti posla in dokončati
to do konca. Potrebuje sistematičen zunanji nadzor s strani učitelja in skupine otrok.
Druga faza. Otrok že začenja opravljati delo za samooskrbo brez zunanjega nadzora, vendar le med dežurstvom in le tisto, kar je povezano z obsegom njegovih neposrednih odgovornosti.
Tretja stopnja. Otrok začne opravljati dela, ki jih je prej opravljal samo med dežurstvom in izven dežurstva ter pomaga drugim otrokom pri samooskrbi. Na tej stopnji se pojavijo notranje motivacije za aktivnost.
Četrta stopnja. Otrok razvije razumevanje svojih odgovornosti dežurnega častnika. Tako med službo kot izven nje počne tisto, kar je pomembno, kar je po smislu trenutno treba narediti. Na tej stopnji ni treba nenehno opozarjati otroka na obseg njegovih odgovornosti in nenehnega odobravanja ali grajanja njegovega dela.
Peta stopnja. To je najvišja stopnja. Otrok začne svoje izkušnje o odnosih z ljudmi in odgovornosti prenašati v druge razmere, v druge vrste dejavnosti - v razrede, v igre. V novih razmerah tudi pripelje delo do konca, začne pomagati drugim, pospravi za seboj in za svojimi tovariši, zanima ga dobro opravljena skupna naloga, to je lastnosti, ki so se oblikovale med opravljanjem delovnih obveznosti. postane do neke mere običajen način obnašanja.
Vzpostavljene stopnje razkrivajo, kako zahteve drugih postanejo vsebina notranjih vzgibov samega otroka.
Študije, ki se posvečajo preučevanju gospodinjskega dela, ne odražajo pomembnih povezav otroka z odraslimi in njihovimi dejavnostmi. To je naravno, saj čeprav otroci pri vsakdanjem delu dejansko pomagajo odraslim ali jih celo nadomeščajo, svojega dela ne dojemajo toliko v povezavi z delom odraslih, temveč v povezavi z življenjem otroškega kolektiva.
Vprašanje, kako se pri otrocih oblikuje pozitiven odnos do dela odraslih in kakšen je pomen seznanjanja z različnimi vrstami njihovih delovnih dejavnosti ter možnega sodelovanja otrok samih pri tem delu, še ni dovolj raziskano.
V eni od študij je Ya. Z. Neverovich ugotovil, da lahko otroci starejše predšolske starosti, ko se seznanijo z delom odraslih, ustvarijo predstavo o družbenem pomenu tega dela. Otroci začnejo razumeti, da odrasli delajo za druge in da je to glavna vsebina njihovega dela. Vendar pa takšne ideje še niso dovolj aktualne in ne določajo odnosa otrok do lastnega dela.
Ya. Z. Neverovich je eksperimentalno izvedel takšno organizacijo otroškega dela, v katerem je bil izdelek, ki so ga otroci prejeli kot rezultat svojega dela, nato vključen v delovno dejavnost odraslih. Otroci so izdelali lesene količke za grabljice. Te kline so nato prenesli na delovni kolektiv. Njihova izdelava otrokom ni predstavljala posebnih tehničnih težav in so dokaj enostavno osvojili vse za to potrebne postopke. Ideja o njegovem pomenu, ki se je oblikovala pri otrocih, ko so se seznanjali z delom odraslih, je bila glavni pogoj za takšno formulacijo delovne naloge, v kateri je vsak od njih čutil potrebo in pomen svojega dela za druge. Smisel njegovega dela je postal motiv za otrokove lastne dejavnosti. Otroci so se počutili kot udeleženci velikega, pomembnega, pravega posla za odrasle. To je seveda vplivalo tako na odnos otrok do njihovega dela kot na medsebojne odnose.
Pri opravljanju elementarne delovne naloge, ki je objektivno povezana z delom odraslih, so otroci krepili pozitiven odnos do nje in oblikovali nov odnos do lastnega dela kot družbeno pomembnega. Stopnjo stabilnosti oblikovane drže smo preverili dva meseca po koncu poskusa. Ob tem se je pokazalo, ali je izoblikovan pozitiven odnos do dela pomemben le v primeru neposredne in očitne povezave med delom odraslih in dejavnostmi otrok ali pa se lahko prenese tudi na delo drugih ljudi. brez predhodnega oblikovanja idej o njegovem pomenu. V ta namen so otroke prosili, naj sešijejo vrečke, pri čemer je bilo navedeno le, da jih delavci potrebujejo, da v njih držijo majhne nageljne.
Materiali tega kontrolnega eksperimenta so pokazali, da se je oblikovan pozitiven odnos do dela odraslih ohranil in še naprej vplival na lastne dejavnosti otrok. Tako je ta odnos med otroki pridobil posplošen značaj in se je manifestiral v vseh tistih primerih, ko so imeli dostop do razumevanja pomena ene ali druge vrste dela odraslih.
Študija Ya. Z. Neverovicha je pokazala, da lahko ideje o delu odraslih pri otrocih starejše predšolske starosti pretvorijo v motive lastne delovne dejavnosti in s tem oblikujejo pozitiven odnos do dela odraslih. Glavni pogoj za to je, da se otrok počuti vključenega v skupni porodni proces z odraslimi.
Omejeno število gradiv o psihološki analizi dela otrok v predšolski dobi nam še ne omogoča podrobne predstavitve resničnega pomena različnih oblik dela otrok za oblikovanje njihove osebnosti. Vendar pa že navedena gradiva kažejo, da lahko delovna dejavnost otrok s pravilno organizacijo in usmerjanjem odraslih
pomembno vplivajo na oblikovanje najdragocenejših lastnosti otrokove osebnosti. Razvija pozitiven odnos do dela odraslih in socialne motive za lastno delovno dejavnost, razvija samostojnost, poglablja objektivno ocenjevanje svojih sposobnosti in spretnosti svojih tovarišev, razvija samospoštovanje, povezano z opravljanjem družbeno pomembnih dejavnosti in , končno razvije nekaj stabilnih vedenjskih lastnosti - delavnost, vztrajnost itd.
Natalija Vladimirovna Grigorieva
Značilnosti dejavnosti predšolskih otrok
dejavnost otrok je raznolik in bogat. Na katerikoli dejavnosti, ki jih otroci razvijajo, gredo skozi proces socializacije, se učijo in pridobivajo nova znanja in veščine. Glavni vrsta dejavnosti v predšolski dobi je igralna dejavnost. A. S. Makarenko napisal: »Igra je v življenju otroka pomembna, ima enak pomen kot pri odraslem. dejavnost, delo, služba. Kakšen je otrok pri igri, takšen bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Torej izobraževanje prihodnosti dogajanje v igri».
Igra ni samovoljni otrokov izum, ampak odraz življenja. Glavni vir otroške igre je poznavanje življenja in dela odraslih. Igra mladi otroci– manipulacija s predmeti in igračami z namenom obvladovanja njihovih lastnosti. IN predšolska starost Nastane igra vlog, v kateri otroci prevzamejo določeno vlogo.
Mladinci in seniorji predšolski otroci igrajo drugače. Starejši igrajo kolektivno in si vnaprej razdelijo vloge.
Mlajši tega nimajo. Igrajo se samo v bližini. Ne zanima jih rezultat igre, odnese jih sam proces igre. U otroci Za 6-7 letnike je igra bolj smiselna, saj vedo več o plati življenja, ki je prikazana v igri.
Starejši so bolj natančni pri zagotavljanju upoštevanja pravil igre.
Na voljo so tudi didaktične igre, družabne in tiskane igre, kjer predšolski otroci pridobiti nova znanja o okoliški realnosti, pridobiti senzorični razvoj in razvoj motoričnih sposobnosti.
Motor dejavnost. Razvija se v igrah na prostem, telesnih vajah, telesnih vajah. minut. U otroci razvijajo se telesne lastnosti, spodbujajo se občutki medsebojne pomoči, prijateljstva in pravičnosti. Obogati se gibalni obseg, krepi otrokovo zdravje in uvaja zdrav življenjski slog.
Globa (produktiven) dejavnost. to dejavnost uvaja otroke v svet lepote, razvija estetske čute, fino motoriko in senzoriko otroka. Dojenček se ne samo nauči uporabljati čopič in barve, ampak se tudi napolni s pozitivno energijo, kot likovna umetnost dejavnost blagodejno vpliva na psiho-čustveno stanje.
Med treningom otroška tehnika risanja, pomembna so besedna navodila. V zgodnjem, ml predšolska starost celoten proces spremljajo besedna navodila in demonstracije. V višji starost otroci že izvajajo dejanja po enem besednem navodilu.
Porod dejavnost prisoten tudi v življenju otroci. seveda, otroci Na delo jih ne sili, dokler se ne preznojijo, na delo jih navajajo postopoma. V procesu dela aktivnosti otrok bo obvladal delovne spretnosti. otroci predšolska starost lahko izvede nekatere vrste tega aktivnosti:
Delo v naravi (sajenje, zalivanje rastlin, čiščenje okolice);
Samopostrežna (skrbeti za svoje stvari, vzdrževati čistočo v sobi itd.);
Dežurstvo (postavitev mize - starejši predšolski otroci, pripravi delovno mesto);
Ročno delo (lepljenje knjig, pomoč pri sestavljanju podajalnikov).
Komunikativen dejavnost. Med katerim koli starost Otroci potrebujejo komunikacijo. V zgodnji fazi je še posebej pomembno komuniciranje z odraslim, ki je otrokov vodnik v veliki svet. V zgodnjih starost Pomembno je, da vedenje otrok pospremimo z besednimi nagovori, kratkimi pogovori in komentiranjem dogajanja. Čez dan naj si učitelji najdejo čas za individualno komunikacijo z otrokom. V tem starost ostaja neposredna odvisnost govornega razvoja od motoričnega in kognitivno-senzoričnega razvoja. Gibalni razvoj je osnova za razumevanje sveta okoli nas, kognitivni razvoj pa je sredstvo za razvoj govora. Otroci, stari tri leta, imajo dostop do preproste oblike dialoškega govora (odgovarjanje na vprašanja, vendar je v tem primeru otrok pogosto odvrnjen od vsebine vprašanja. Mlajši otroci so sposobni koherentno izražati svoje misli predšolska starostŠele začenjajo ga obvladovati in delajo veliko napak pri sestavljanju stavkov. Otrokov govor je situacijski, prevladuje ekspresivna predstavitev. Prve koherentne izjave 3-letnikov otroci sestavljajo 2 – 3 fraze. Poučevanje govorjenega jezika za mlajše predšolska starost in njegov nadaljnji razvoj je osnova za oblikovanje monološkega govora.
Povprečje starost Aktivacija besedišča, katerega obseg doseže 2,5 tisoč besed, ima velik vpliv na razvoj koherentnega govora. Izjave postanejo bolj podrobne in dosledne, čeprav je struktura govora še vedno nepopolna. V srednji skupini se začnejo učiti sestavljanja kratkih zgodb s slikami.
V višji starost nujna je tudi komunikacija z vrstniki. Koherenten govor tega starost doseže dokaj visoko raven. Na vprašanja odgovarjamo z natančnimi, kratkimi ali podrobnimi odgovori. Razvija se sposobnost ocenjevanja izjav in odgovorov tovarišev, njihovega dopolnjevanja ali popravka. Otroci znajo dosledno in jasno napisati opisne ali pripovedne zgodbe na dano temo. V procesu komunikacije otrok razvija svoje komunikacijske sposobnosti, razvija govor in se uči interakcije z ljudmi okoli sebe.
Kognitivno - raziskovalno dejavnost. To so različne igre z vodo, naravnimi materiali in merilnimi instrumenti. Zdaj ima skoraj vsaka skupina eksperimentalni center, kjer otroci preučujejo različne merilne instrumente, delajo poskuse, na podlagi katerih poskušajo sklepati.
Publikacije na temo:
Značilnosti agresivnega vedenja predšolskih otrok. Agresija je motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami in pravili sobivanja ljudi v družbi in povzroča škodo predmetom.
Posvetovanje za učitelje "Ustvarjanje pogojev za različne vrste dejavnosti za majhne otroke" V sodobni družbi so vedno večje zahteve glede telesnega, duševnega in osebnostnega razvoja otrok. In eden od ukrepov ...
Posvetovanje "Psihološke in pedagoške značilnosti predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju" Razvoj v predšolski dobi je, kot vemo, nadaljevanje razvoja, ki ga opazujemo v zgodnjem otroštvu. čeprav.
Razvijte fine motorične sposobnosti in koordinacijo rok pri otrocih, starih 3–4 leta, z različnimi dejavnostmi Kroglice Namen: krepitev in razvoj fine motorike, vidno-motorične koordinacije; razlikovanje predmetov po obliki, barvi in materialu; razvoj.
Splošne značilnosti dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju Preučevanje izkušenj tujih držav daje razloge za trditev, da je problem motenj v duševnem razvoju pri predšolskih in osnovnošolskih otrocih.
Marina Isaeva
Tarča: načrtujte večnamenski PPRS za izvedbo procesa razvoj ustvarjalna osebnost študenta na vsaki stopnji njegovega razvoj v vrtcu.
Naloge:
Organizacija razvojno okolje ki spodbuja čustveno dobro počutje otrok z ob upoštevanju njihovih potreb in interesov;
Ustvarjanje pogojev za podporo različnih vrst dejavnosti predšolski otroci;
Udobne življenjske razmere za učence, blizu doma;
Spodbujanje sodelovanja med otroki in odraslimi za ustvarjanje udobnega PPRS;
obhajilo predšolske do aktivnega predmeta- transformativne dejavnosti v interierju.
Organizacija razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda je zgrajena tako, da omogoča učinkovito razvijati individualnost vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.
moj skupina tudi ni postal izjema od pravil standardov Zvezni državni izobraževalni standard.
Dobrodošli v srednja skupina"Ezhata"!
V slačilnici skupine Za otroke so na voljo individualne omarice. Urejen je tudi informacijski kotiček za starše, kjer so potrebne informacije o vrtcu, posvetovanja in nasveti za starše ter pano za otroško ustvarjalnost.
Pri organiziranju predmetno razvijajoča prostorska skupina Upošteval sem veliko načel gradnje razvojno okolje:
eksperimentiranje z materiali, ki so na voljo otrokom; motorična aktivnost, vključno z razvoj grobe in fine motorične sposobnosti, sodelovanje pri igrah in tekmovanjih na prostem; čustveno počutje otrok v interakciji z vsebinsko-prostorsko okolje; možnost, da se otroci izrazijo.
Vsebina in bogastvo prostora ustreza in se spreminja glede na starostne značilnosti in potrebe otrok, pa tudi obdobje študija, izobraževalni program in leksikalno temo oziroma temo projekta. Na primer, z uvedbo nove leksikalne teme v izobraževalni proces se spremeni tudi vsebina. razvojni prostor: v ustvarjalnem kotičku so izbrani otrokom dostopni vzorci za modeliranje in izdelavo ročnih del, v knjižnem kotičku - ustrezna literatura, v kotičku znanja - didaktične in družabne igre itd. PPRS ima značaj odprtega, odprtega zaključen sistem, zmožen prilagajanja in razvoj. Okolje ni le izobraževalno, ampak tudi razvoju.
Transformabilnost - poskušam zagotoviti možnost sprememb izobraževalnega programa glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok. Transformabilnost v rudniku skupina se izraža v predmetih, kot so skakalne vrvi, dumbbells, vrvi, ki so lahko razdelilniki prostora.
V našem razvojno okolje tam je prijeten prostor za sprostitev, kotiček zasebnosti in sprostitve. Tu se lahko otrok spočije. Tudi prostor kotičkov samote otroci spremenijo v nekakšno igro vlog.
Večnamenskost - zagotoviti možnost raznolike uporabe komponent RPPS v različnih vrstah otroških dejavnosti.
IN skupina obstajajo večnamenski predmete: rumena žoga se lahko spremeni v jabolko, rdeča v paradižnik itd.
IN skupina ima škatlo z nadomestnimi predmeti, za otroke - škatla čudovitih stvari.
V kotičku narave je naravni material, ki je večnamenski, otroci ga lahko uporabljajo kot dodaten material pri kiparjenju, za razvoj finih motoričnih sposobnosti, no, tako kot vsak nadomestni predmet.
Variabilnost – zagotoviti v skupina različni prostori ter raznovrstnost materialov, iger, igrač in opreme, ki otroku zagotavlja svobodno izbiro; občasna sprememba igralnega materiala, nastanek novega predmete.
Pomemben sestavni del kotička narave je naravni in vremenski koledar. Oblikovane postavitve (domače in divje živali, akvarij)
Tarča: obogatitev predložitve otroci o pestrosti naravnega sveta, negovanje ljubezni in spoštovanja do narave, navajanje otrok na skrb za rastline in živali, oblikovanje načel ekološke kulture
Gradbeni kotiček pa osredotočen na enem mestu in zavzame malo prostora, je precej mobilen. To omogoča našim otrokom, da se počutijo udobno v vsakem kotu skupine.
Otroci vedno uživajo v gradnji zgradb, igri z njimi in kombiniranju z drugimi dejavnostmi.
Pri izdelavi PPSS je treba upoštevati spolno specifičnost in zagotoviti okolje kot običajno in posebno gradivo za deklice in dečke.
IN skupina ima igre, ki so zanimive predvsem fantom. to "Varnostni kotiček v cestnem prometu". Opremljen je s potrebnimi atributi za igranje vlog in materiali za utrjevanje pravil ceste.
Naše punčke se zelo rade igrajo v kotičku za punčke, saj so bodoče gospodinje in mamice, potrebujejo veliko učiti se: pripraviti večerjo, se preobleči, sešiti nova oblačila.
Od druge polovice leta atributi za igre niso več prikazani, ampak so shranjeni v posebnih zabojnikih. Vsaka posoda ima označeno sliko. Otroci si sami izberejo lastnosti.
Ob kraljestvu lutk se nahajata gledališče pravljic in garderobni kotiček, ki spodbujata kreativne ideje in individualne ustvarjalne manifestacije.
Med igranjem gledališča otroke združi zanimiva ideja in pokažejo nepričakovane vidike svojega značaja.
Ustvarjalnemu kotičku je namenjeno ločeno, najsvetlejše mesto skupina.
Tu otroci v prostem času rišejo, kiparijo, rezbarijo in izdelujejo stvari. Police so napolnjene s potrebnim vizualnim materialom.
Na voljo je tudi prostor za manjšo razstavo otroških del. Ko smo podprli pobudo in željo otrok, smo ustvarili album, ki smo ga poimenovali "Letni časi skozi oči otrok". Cilj ustvarjalnega centra je razvijanje ustvarjalnih potencialov otrok, razvoj zanimanje za umetniške dejavnosti, oblikovanje estetskega dojemanja, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti, dejavnosti.
Ob ustvarjalnem kotičku je urejen knjižni kotiček, kjer si otroci lahko ogledajo knjige in zanje rišejo ilustracije.
Vse knjige in ilustracije se posodabljajo, ko gradivo napreduje. Enkrat na 3 mesece je organizirana tematska razstava del avtorja, obešen je njegov portret in otroci so seznanjeni z njegovim delom.
Športni kotiček mora biti opremljen z igrali, ki spodbujajo fizično igro.
Starši so veliko prispevali k opremljanju kotička, izdelali so veliko nestandardne opreme. Naši fantje skupine delati z njim z velikim zanimanjem
Vedno priljubljena "Kotiček za eksperimentiranje" ali raziskovalni kotiček.
Za eksperimentiranje otrok so bili izbrani različni materiali in oprema - vse to je splošnega pomena. Otrokom daje odlično priložnost za izobraževalne igre in uporabo svojih čutov. Otroci ustvarjajo, razmišljajo in komunicirajo. Predmet Polnilo v tem kotu ni steklo, varno za otroke.
Domoljubni kotiček spodbuja oblikovanje domoljubnih čustev in otroke seznanja s simboli naše države in vasi.
V kotu so lutke v narodnih nošah, ki so tudi gibljive in lahko gredo v kotiček narave ter predstavijo otroke kosov oblačil povezana s sezonskimi spremembami v naravi.
Didaktični igralni kotiček občasno obogatimo z novimi igrami, priročniki in barvitim gradivom.
Za bogastvo čutnih vtisov je tu oblikovan senzomotorični kotiček. razvoj, namenjen tudi razvoju fine motorike, taktilni občutki. Tukaj predstavljeno igre z barvnimi sponkami, vse vrste vezalk, "taktilna gosenica", protihrupni sodi, taktilne table itd.
Eden od nujnih pogojev za inkluzivno izobraževanje je, da skupina Postavil sem operativne kartice, na katerih je v obliki simbolov navedeno jasno zaporedje dejanj. Objavil sem diagram, ki prikazuje potrebno zaporedje dejanj za otroka, ko se pripravlja na sprehod. neposredno na omarico za otroka.
Glasbeni kotiček razvoj spodbuja zanimanje za glasbo in predstavlja glasbila.
Otroci se naučijo igrati preproste melodije na različna glasbila. IN Skupina je ustvarila glasbeno knjižnico, ki vsebuje posnetke klasične in ljudske glasbe, zvoke narave (gozdovi, glasovi ptic, šum morja, pa tudi različne glasbene pravljice.
V izobraževalnem procesu se trudimo uporabljati sodobne informacijske in tehnične tehnologije. Otroci z veseljem delajo v takih razredih in so aktivno vključeni v izpolnjevanje nalog, od tehničnih objektov Omogočajo vključitev zvoka, akcije in animacije v izobraževalni proces, kar poveča zanimanje in pozornost otrok.
IN skupina za učence je zagotovljen prost dostop (vključno z otroki s posebnimi potrebami) na igre, igrače, materiale, pripomočke, ki zagotavljajo vse osnovne vrste
dejavnost otrok; material v višini otrokovih oči in dolžini roke.
In seveda ne moremo kaj, da ne bi omenili varnosti. predmetno-prostorsko okolje. Udobje in varnost okolja se najpogosteje doseže s podobnostjo notranjosti skupina sobe z domačo opremo. Da bi približali situacijo predšolski Institucije in gospodinjstva aktivno uporabljajo preproge. Z absorpcijo zvoka ustvarjajo ugodne možnosti za zaznavanje naravnih zvokov. (veter, dež, ptičji glasovi itd.)
IN skupina Baktericidni obsevalnik obratuje dnevno po odobrenem urniku. Vse pohištvo v skupina iz varnih certificiranih materialov, oblikovanje pohištva prispeva brez ostrih vogalov, pohištvo je zavarovano, igrače niso polomljene.
Vse igrače in igrala so nameščena tako, da se lahko otroci z njimi neovirano igrajo in pospravljajo. V ta namen so stojala, omare, predalniki. Igralni material in igrače se ujemajo starost otrok in zahteve SanPiN.
Glavna naloga vzgoje predšolski otroci je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega ugodja in psihične varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno sreda v kateri poteka izobraževalni proces.
Aleksandra Veselova
Vrste otroških dejavnosti
Vrste otroških dejavnosti
dejavnost lahko opredelimo kot posebno vrsto človeške dejavnosti, katere cilj je spoznati in ustvarjalno preoblikovati okoliški svet, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja.
Predšolska doba je svetla, edinstvena stran v življenju vsakega človeka. V tem obdobju se začne proces socializacije, vzpostavi se otrokova povezava z vodilnimi sferami. biti: svet ljudi, narava, objektivni svet. Sledi uvod v kulturo, v občečloveške vrednote.
Zato je glavna naloga predšolske vzgoje ustvariti ugodne pogoje za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih. in svet.
Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje 5 izobraževalnih področij, ki se izvajajo prek različnih organizacij dejavnosti otrok ali njihovo povezovanje z različnimi oblikami in metodami dela.
Na prvem mestu je igričarstvo dejavnost, saj ga določa sama človeška narava. Glavna značilnost igre aktivnosti je možnost človeškega razvoja in izboljšanja ter ustvarjanje pogojev za komunikacijo in interakcijo z ljudmi različnih starosti in interesov. Igra združuje vrstnike in ljudi različnih generacij.
Pogled igre dejavnosti otrok, organizirano ob posebnih trenutkih, skupno, samostojno dejavnosti otrok.
Spoznavne in raziskovalne dejavnosti so organizirane z namenom razvijanja kognitivnih interesov otrok in njihovega intelektualnega razvoja. Glavna naloga je oblikovati celostno sliko sveta in razširiti svoja obzorja.
Komunikativen dejavnost se izvaja skozi celotno obdobje otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi in prispeva k otrokovemu obvladovanju konstruktivnih načinov in načinov interakcije z ljudmi okoli sebe - razvoju komunikacije z odraslimi in vrstniki, razvoju vseh komponent ustni govor.
Motor dejavnost organizirano med fizičnimi vajami, med rutinskimi trenutki, v skupnem aktivnosti odraslih in otrok.
Samopostrežba in elementi gospodinjskega dela. Ta vrsta dejavnosti vključujejo: samopostrežna, gospodinjska dela v zaprtih prostorih, gospodinjska dela na prostem.
Globa dejavnost namenjeno oblikovanju estetske plati okoliške realnosti. Ta vrsta aktivnosti realizirana z risbo, modeliranjem, aplikacijo.
Glasbeni dejavnost namenjen razvijanju sposobnosti čustvenega dojemanja glasbe. Navodila delo: poslušanje, petje, pesemska ustvarjalnost, glasbeno-ritmični gibi, plesna in igralna ustvarjalnost, igranje na glasbila.
Dojemanje leposlovja je namenjeno ustvarjanju zanimanja in potrebe po branju knjig. Izvedeno skozi: branje knjig, razpravljanje o prebranem, učenje poezije, situacijski pogovor. Otroci se naučijo biti poslušalci in skrbno ravnati s knjigami.
V procesu aktivnosti Otrok se srečuje s težavami, ko ima težave, se obrne na odrasle okoli sebe. Razvojna shema katere koli vrste dejavnost je taka:
1. Neodvisen otroško dejavnost
2. Težavnost
3. Skupni dejavnost z odraslimi in vrstniki
4. Skupni dejavnosti z vrstniki
5. Amaterski nastop
Pomemben pokazatelj otrokovega razvoja je stopnja obvladovanja različnih vrst dejavnosti otrok. Na tej stopnji otroku pomagajo vzgojitelji, ki bi morali biti sposobni organizirati vodenje vrste dejavnosti otrok, pa tudi organizirati skupne in neodvisne dejavnosti predšolskih otrok.
Publikacije na temo:
Produktivne dejavnosti predšolskih otrok v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda pred (otroško oblikovanje) Predšolsko otroštvo je pomembno, intenzivno in odgovorno obdobje v razvoju, tako za otroka samega kot za odrasle, ki ga spremljajo.
Posvetovanje za vzgojitelje "Vrste in oblike otrokovih dejavnosti med sprehodi" Mestna predšolska izobraževalna ustanova Chukhloma vrtec "Rodnichok", občinsko okrožje Chukhloma, regija Kostroma.
Posvetovanje "Produktivne dejavnosti" Otroka tretjega leta življenja odlikuje velika aktivnost in želja po neodvisnosti. Zato primanjkuje pogojev za manifestacijo.
Organizacija kognitivne dejavnosti otrok v poletnih razmerah. Sodobni predšolski otroci so vedoželjni raziskovalci sveta okoli sebe, pripravljeni so se učiti različnih vrst doživetij, eksperimentirati, zaznavati.
Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti z vključevanjem različnih vrst otroških dejavnosti in kulturnih praks Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti z vključevanjem različnih vrst otroških dejavnosti in kulturnih praks v skladu.
»Prav se mi zdi, da rečem: Naj živi samoizobraževanje na vseh področjih. Le tisto znanje je trajno in dragoceno, ki si ga pridobil.
Podpora pobudam otrok v okviru projektnih dejavnosti Sodobni sistem predšolske vzgoje se razvija v skladu z zahtevami predšolske vzgoje. MDOU "Otroci.
