Intelektualno razviti, inteligentni posamezniki so bili vedno po odlični ceni. Oseba, ki jo odlikuje dobra zaloga znanja na različnih področjih, ima prednost pred drugimi ljudmi, kar vodi do uspeha v poklicni dejavnosti. Treba je razlikovati med razvito inteligenco in nabranostjo. Konec koncev lahko poznate veliko zanimivih informacij, vendar ne morete analizirati, primerjati, logično razmišljati. Danes obstaja veliko načinov za razvoj inteligence, ki jih je mogoče uporabiti že od zgodnjega otroštva.

Inteligenca otroka

Ker vemo, da je človeška psiha zmožnost zaznati okoliški svet na določen način in se nanj odzvati, ni težko razumeti, kaj je inteligenca. - kakovost psihe, ki zajema vse vidike človekove dejavnosti: duševne, čustvene in fizične. Je sposobnost prilagajanja različnim situacijam glede na vašo stopnjo razvoja. Z drugimi besedami, dobro razvit intelekt je sinonim za harmonično razvito osebnost, kombinacijo bogastva notranjega sveta s telesnim razvojem.

"Ali ste vedeli, da je razvoj otrokovih intelektualnih sposobnosti sestavni del skladnega razvoja, ki vključuje duhovno in telesno vzgojo?"

Mnogi starši se bodo vprašali: zakaj razvijati inteligenco pri otroku? Odgovor je očiten: da bi se otrok lahko hitro, enostavno in učinkovito učil, da bo pridobljeno znanje uspešno uporabljal, odkrival v prihodnosti ali se naučil delati tisto, česar drugi ne zmorejo. Zato je treba razvoju inteligence posvetiti pozornost že od zgodnjega otroštva.

Faze razvoja inteligence

Najprej se raven inteligence (inteligenčni kvocient, IQ) kaže v miselnih sposobnostih otroka. Razmišljanje je neposredno povezano s telesno dejavnostjo. S premikanjem, plazenjem, tekom, stopanjem po lužah ali igranjem s peskom dojenček spoznava realnost okoli sebe in razvija svoje možgane. V zvezi s tem ne bi smeli omejevati motorične aktivnosti drobtin, kar mu omogoča samostojno raziskovanje sveta. Prepovedi in omejitve zavirajo otrokovo možgansko aktivnost.

Mlajši šolarji se bodo intelektualno razvijali z igranjem družabnih ali računalniških logičnih iger. Igra je odličen način za organizacijo učenja o čemerkoli. Strinjam se, veliko bolje je, če razvoj intelektualnih sposobnosti poteka v nevsiljivem okolju.

Še bolj zanimivo je, kako intelektualno razvijati mladostnike. Šolski program je iz leta v leto težji, zato so prvi izpiti lahko prava preizkušnja za učence z intelektualnimi težavami. Za adolescenco so značilne spremembe na fizičnem in duševnem področju ter rahlo zmanjšanje kognitivnega zanimanja. Pri tem morajo starši dobro premisliti, kako spodbuditi intelektualni razvoj mladostnikov, ne le jih prisiliti, da več berejo.

Dejavniki intelektualnega razvoja

"Ali ste vedeli, da bo dojenje spodbudilo njegov duševni razvoj?"

Duševni razvoj otroka je odvisen od nekaterih dejavnikov:

1. Genetski dejavniki. To se nanaša na tisto, ki jo otrok prejme od staršev ob rojstvu. Od teh dejavnikov je veliko odvisno od stopnje, kakovosti in smeri otrokovega intelektualnega razvoja.

2. Dejavniki, ki se pojavijo med nosečnostjo matere. Način življenja nosečnice se odraža v duševnem razvoju otroka. Na duševno zaostalost nerojenega otroka lahko na primer vplivajo:

• podhranjenost
• pomanjkanje joda v materinem telesu
• bolezni med nosečnostjo
• jemanje zdravil
• uporaba alkohola, drog, kajenje tobaka.

3. Dejavniki zunanjega okolja. Motnje v duševni dejavnosti dojenčkov se lahko pojavijo zaradi:

• slaba prehrana otrok
• pomanjkanje komunikacije
• omejitve motorične in kognitivne aktivnosti
• enostarševska družina.

4. Faktor velike družine.Študije so pokazale, da so prvorojenci bolj mentalno razviti kot drugi otroci v družini. Vendar pa se v velikih družinah otroci bolje socialno razvijajo: zlahka pridobijo komunikacijske veščine in se hitro prilagodijo družbi.
5. Faktor socialnega statusa družine. Otroci iz zelo revnih družin staršev ne razveselijo vedno s svojim šolskim uspehom.
6. Faktor vpliva šole. V večini splošnošolskih šol učitelji še vedno štejejo za dobrega učenca, ki je miren, odgovarja na vprašanja, kot se od njega zahteva, ne naredi ničesar, ne da bi vprašal. Otroci z visokim ustvarjalnim potencialom ne ustrezajo tem značilnostim: tisti, ki kažejo nestandarden pristop k reševanju nalog. Samo individualni in na učenca osredotočeni pristopi k izobraževanju bodo danes spodbujali duševni razvoj otrok v šoli.
7. Faktor otrokovih osebnostnih lastnosti. Na razvoj umskih sposobnosti vplivata tudi značaj in temperament otroka. Premišljeni otroci so pozorni na težke naloge, vendar so negotovi in ​​se bojijo neuspeha. Zelo razburljivi otroci so nekoliko površni, vendar so sposobni spontano pokazati ustvarjalne impulze.
8. Faktor osebnih lastnosti staršev. Dobro je, če so starši intelektualno razviti, uspešni, samozavestni in imajo radi svoje delo: v takih razmerah se otroci hitreje razvijajo. Vendar to ni glavni pogoj za vzgojo inteligentnega otroka. Glavna stvar pri vzgoji je skrb staršev in vera v moč otrok.

Inteligenca predšolskih otrok

"Zanimivo je. Otroški možgani se oblikujejo za 80 % pred tretjim letom. Poskusite ne zamuditi tega trenutka za oblikovanje otrokove inteligence."

Ko prvič vidi igračo, jo dojenček pozorno pregleda: pregleda, zvija, stresa, okusi, posluša. Ker poznamo to "raziskovalno" naravo majhnih otrok, jim je treba ponuditi igrače, ki spodbujajo njihovo sposobnost razmišljanja:

• blokovni konstruktorji
• igrače, ki jih je mogoče razstaviti
• preprosti gospodinjski predmeti za igranje.

Kako drugače lahko dojenček raziskuje svet z razvojem možganov?

1. Poskusite ne kupiti vseh igrač. Igrače lahko izdelate z lastnimi rokami, gospodinjske predmete lahko spremenite v igrače: bolj zanimivo jih bo preučevati na ta način.
2. Spodbujajte svojega otroka k skupnemu ustvarjanju. Z otrokom naredite igračo in se igrajte z njim.
3. Otroku dovolite, da kot igračo uporablja različne predmete, ki ga zanimajo. Seveda v razumnih mejah: morajo biti varni.

1. Veliko igrač odvrača pozornost. Zato je bolje očistiti nepotrebne igrače.
2. Otroci imajo radi večnamenske igrače.
3. Igrače iz trgovine se malčku običajno hitro dolgočasijo.
4. Otroka bodo bolj zanimale zapletene igrače, ki jih je mogoče neskončno raziskovati.

Poleg igranja igrač se z otrokom ukvarjajte z didaktičnimi (izobraževalnimi) igrami, igrajte športne igre na ulici, brati in učite otroka brati, začnite z malo razumevanja osnov tujega jezika, rišite in kiparite, razvijajte se svojega otroka glasbeno. Otroka ni treba preobremenjevati. Idealno je, ko so tečaji igrivi, zabavni in prijetni. Le tako se bo intelekt predšolskega otroka razvijal naravno in harmonično.

Oglejte si video o tem, kako lahko razvijete mentalne sposobnosti svojih malčkov

Značilnosti intelektualnega razvoja šolarjev

Študij postaja vodilna dejavnost med mlajšimi šolarji. Na podlagi te vrste dejavnosti otroci aktivno razvijajo mišljenje, spremljajoče lastnosti (analiza, načrtovanje itd.), potrebo po učenju in motivacijo zanj. Razvoj učenčeve osebnosti je odvisen od tega, kako zanimiva je vzgojna dejavnost, kako uspešna je. V procesu vzgojne dejavnosti otroci pridobijo sposobnost učenja in uporabe teoretičnega znanja. se nanaša na obdobje intenziviranja intelektualnega razvoja. Duševni razvoj spodbuja druge kvalitete učenca. Zahvaljujoč temu pride do zavedanja potrebe po izobraževalnih dejavnostih, izvaja se prostovoljno in namerno pomnjenje, razvija se pozornost in sposobnost koncentracije itd. Uspešnost intelektualnega razvoja v tej starosti je odvisna od osebnosti in dejavnosti učitelja, njegova sposobnost ustvarjalnosti pri poučevanju otrok, uporaba sodobnih metod poučevanja, katerih cilj je spodbujanje vseh kognitivnih procesov, upoštevanje individualnih značilnosti učencev.

Zanimivo je, da se pri šoloobveznih otrocih razvije miselnost. Nekateri imajo analitično miselnost, drugi imajo vizualno-figurativno miselnost, za tretje pa je značilna prisotnost tako figurativnih kot abstraktnih elementov. Da bi harmonično razvijal um šolarjev, mora učitelj vplivati ​​tako na logično kot na figurativno komponento uma, tako da izobraževalno gradivo predstavi na obsežen način.

Uspešno študij olajša prisotnost takšnih komponent razmišljanja šolarjev:

• biti sposoben razmišljati: analizirati, sintetizirati, posploševati, razvrščati informacije, oblikovati sodbe in sklepe;
• biti sposoben kritično razmišljati, imeti več možnosti za rešitev problema;
• biti sposoben poudariti glavno stvar, videti cilj.

Za uspešno razvijanje mišljenja v šolski dobi je najbolje uporabiti razvojne učne ideje. Ta pedagoška tehnologija predvideva, da so naloge problematične narave, kar spodbuja aktiven razvoj učenčevega intelekta.

Inteligenčna diagnostika

Če poznate stopnjo razvoja otrokovega duševnega razvoja, lahko zanj izberete prave metode poučevanja. Za določitev stopnje IQ se uporabljajo posebni. Za otroke - svetle slike, pri katerih gleda in odgovarja na vprašanja, otrok pokaže določeno raven svoje inteligence. Predšolske otroke lahko diagnosticiramo s posebnimi nalogami in vprašalniki.

Psihološki testi se uporabljajo za preverjanje IQ šolarjev. Zgrajeni so v obliki blokov, ki so namenjeni študiju inteligence na različnih področjih. Na podlagi rezultatov lahko ugotovite, kako najbolje dojema informacije.

Načini za razvoj inteligence

Kaj lahko izboljša duševne lastnosti otroka?

1. Igre, ki razvijajo možgane. Lahko je šah ali dama, uganke, logične, psihološke in družabne igre.
2. Matematika in natančne znanosti. Matematika te nauči strukturirati koncepte, vse obravnavati z redom.
3. Branje. Dobra leposlovna knjiga vam bo vedno dala nekaj za razmišljanje. Preberite svojemu otroku, naučite se brati, razpravljajte o prebranem.
4. Izobraževanje. Učni proces je dragocen sam po sebi, saj aktivira razvoj vseh človekovih sposobnosti.
5. Študij tujega jezika.
6. Učenje novih stvari. Z otrokom preberite enciklopedije in referenčne knjige, glejte izobraževalne filme in programe, pojdite na. Ustvarite okolje, v katerem bo vašemu otroku vsak dan zanimivo odkrivati ​​nekaj novega. Tako se bodo obzorja in erudicija razširila. Naj bo otrok radoveden.

Kako spodbuditi inteligenco?

• nenehno postavljajte otroku vprašanja
• uporabite besede "Razmisli", "Bodi bolj pozoren", "Zapomni si"
• hoja, počitek, dajte otroku naloge (opazujte, preštejte, rešite uganko)
• naučite svojega otroka slediti
• z otrokom se pogovorite o rezultatih njegovih dejavnosti, ugotovite pomanjkljivosti, razmislite, kako narediti bolje.

sklepi

Harmonično razvijajte svojega otroka. Samo knjige niso dovolj, da bi bil otrok pameten. Ustvarite celoten sistem intelektualnega razvoja vašega otroka doma. Učite skupaj, pri čemer bodite pozorni na vsestranski razvoj umskih sposobnosti. Naj bodo dejavnosti zabavne in koristne.

Priprava na pedagoški svet na temo:

1. Poročilo-predstavitev »Intelektualni razvoj predšolskih otrok«.

2. Mojstrski razred za učitelje "Uporaba Dienesh blokov in Kuisenerjevih palic za razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok"

3. Svetovanje za starše

3. Predstavitveno poročilo "Voskobovičeve izobraževalne igre"

4. Poročilo-predstavitev »Didaktične igre kot sredstvo za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok«

Višja vzgojiteljica

Predogled:

Dodatek št. 1

Analitična referenca

na podlagi rezultatov tematskega nadzora

"Razvijanje intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok z igrami logične in matematične vsebine"

Datum:od 09.11.2015 do 13.11.2015

Kdo je vodil: vodja Shilenina S.A., višja vzgojiteljica Borisova L.V.

Cilj: ugotavljanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah za kognitivni razvoj otrokskozi igre logične in matematične vsebine.

Naloge:

1) Analiza koledarskega in tematskega načrtovanja vzgojiteljev

2) Študij predmetno-razvojnega okolja.

3) Ocenjevanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev.

4) Analiza stopnje razvoja otrok.

5) Analiza oblik interakcije s starši glede tega vprašanja.

Rezultati tematskega nadzora

Analiza načrtov učiteljev je omogočila posploševanje idej o sistemu skupinskih iger, njihovi usmeritvi in ​​povezovanju z drugimi vrstami dejavnosti. Otroci že od malih nog začnejo osvajati miselne operacije, povezane s senzornim razvojem. Otroci to obdobje imenujejo: "Kaj je tam?" Vzgojiteljice načrtujejo Voskobovičeve igre, igre z Dienesovimi kockami in Kuisnerjevimi palicami. Začenši s srednjo skupino, vzgojitelji spodbujajo otroke k kognitivni aktivnosti in prevzemanju pobude. Otroci začnejo obvladovati sistem dejanj za vzpostavitev vzročno-posledičnih odnosov. Izvajajo se igre, ki obogatijo otrokov razvoj: dama, šah, posploševalne igre, asociacije, igre z eksperimentiranjem. V starejši predšolski dobi se otrokov pogled razširi in izboljša se sposobnost krmarjenja v življenju okoli. Razvijajo se sposobnosti neodvisnosti, načrtovanja in napovedovanja. Vse to pri delu upoštevajo vzgojitelji. Otroci starejše skupine, ki se igrajo, se učijo graditi projekte, postavljati hipoteze in preverjati njihovo resnico. V intervjuju z učitelji se je pokazalo: · zadostno poznavanje sodobnih zahtev za duševni razvoj predšolskih otrok; · Uporaba tradicionalnih tehnologij v sistemu dela z otroki; inteligentne igre pa se uporabljajo predvsem v obliki organiziranih dejavnosti z vzgojiteljem. Kot rezultat preverjanja organiziranosti predmetno-razvojnega okolja v skupinah je bilo ugotovljeno:

• Razpoložljivost opreme (v vseh skupinah so knjižnice iger z naborom izobraževalnih iger, glede na starost)
• Obstajajo smernice za njihovo uporabo
• Igre se nahajajo na območju brezplačnega dostopa.

Vendar pa je razpoložljivost konstruktivnega materiala, tako gradbenega kot tudi za ustvarjalnost, še vedno nezadostna.

Ocenjevanje poklicnih sposobnosti vzgojiteljaje potekala v obliki kontrole GCD na izobraževalnem področju »Kognitivni razvoj«.

Odprte oglede so izvedli: vzgojitelj ………………. »V jesenskem gozdu« (mlajša starost), vzgojitelj ……… ... »Potovanje v pravljico« (starejša starost), vzgojitelj ……… .. »Prajček na obisku pri fantih« (srednja starost). Vzgojitelj ………… »Na obisku gozdnih živali« (mlajša starost)

Vzgojiteljice ………………………………. Pri pouku so uporabljali različne tehnike igre, tehnike za aktiviranje miselne dejavnosti (reševale so se problemske situacije). Učitelji so skozi celotno uro spodbujali govorno dejavnost otrok. Da bi zadovoljili telesno aktivnost otrok, so razmišljali o organizaciji telesnih minut.

Učitelju ……………….. Priporočljivo je, da k pripravi učne ure pristopi bolj skrbno (pri izbiri gradiva, opreme in njegovi postavitvi). V lekciji uporabite integracijo izobraževalnih področij, uporabite različne metode in tehnike za delo z otroki - metode motivacije, ki zagotavljajo čustveno zanimanje otrok

V procesu analize stopnje razvoja otrok je bila uporabljena metodaopazovanje. Med opazovanjem otrok pri samostojnem delovanju so učitelji ugotovili: v mlajši skupini je stopnja izbire iger še vedno precej nizka, v srednji in starejši starosti je približno 50 odstotkov otrok raje izbira iger logične in matematične vsebine.

V procesu tematskega nadzora je bil preučen sistem dela učiteljevs starši. Vse skupine imajo stojala za delo s starši in v tej smeri je tudi svetovalno gradivo.

Na podlagi rezultatov nadzora je komisija pripravila naslednja priporočila:

Učinkovitost dela učiteljev na intelektualnem razvoju otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah z igrami logične in matematične vsebine se lahko šteje za zadovoljivo, če upoštevamo naslednja priporočila:

1. Še naprej dopolnjevati centre zabavne matematike z igrami logične in matematične vsebine, ustvarjati dostopno bogato predmetno-prostorsko okolje za razvoj kognitivnega zanimanja pri otrocih.

Obdobje: trajno

1. Za zagotovitev trajnostnih kognitivnih interesov otrok na GCD je treba upoštevati naslednje pedagoške pogoje: vključenostzabavav vsebini GCD in režimskih trenutkih; ustvaritiiskanje problemov situacije; stopnje uporabeanaliza, odprtost, različne oblike organiziranosti otrok (2, 3, 4)

Odgovorni: vzgojitelji skupin, glasbeni vodja

Obdobje: trajno

1. Starše na starševskih sestankih seznanjati z novimi igrami logične in matematične vsebine.

Odgovorni: vzgojitelji skupin, glasbeni vodja

Termin: do junija 2016

Višja vzgojiteljica ________________________________ L.V. Borisova

Predogled:

Pedagoški nasvet:

"Razvijanje intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok z igrami logične in matematične vsebine"

Cilj: povečanje pedagoške usposobljenosti učiteljev, ki jim omogoča, da izvajajo intelektualni razvoj predšolskih otrok z uporabo inovativnih tehnologij igre v predšolski izobraževalni ustanovi.
Naloge:

• povečevanje strokovne usposobljenosti učiteljev na področju sodobnih izobraževalnih tehnologij;
• razvoj intelektualne in ustvarjalne dejavnosti učiteljev;
• poučevanje učiteljev, kako uporabljati igro
  inovativne tehnologije.

1. Govor vodje Shilenina S.A.

Pot, ki jo otrok prehodi v svojem razvoju v predšolskih letih, je ogromna, v tem času pridobi veliko več kot v celotnem nadaljnjem življenju. Skozi predšolsko otroštvo se človek »razvija«. Spremembe, ki se pojavljajo v razvoju uma predšolskega otroka, so neverjetne in neulovljive. Vendar je treba to neverjetno in izmuzljivo videti in razumeti.

Spremembe v zadnjih letih so pokazale nedoslednost »standardne osebnosti«. Danes potrebujemo ljudi, ki so intelektualno pogumni, neodvisni, izvirno razmišljajo, ustvarjalni, sposobni sprejemati nestandardne odločitve in se tega ne bojijo.

Med usvajanjem matematičnih pojmov otrok prejme dovolj čutno izkušnjo orientacije v različnih lastnostih predmetov in razmerjih med njimi, obvlada tehnike in metode spoznavanja, uporablja znanja in veščine, ki so nastala med usposabljanjem, v praksi. To ustvarja predpogoje za nastanek materialističnega pogleda na svet, povezuje učenje z okoliškim življenjem, spodbuja pozitivne osebnostne lastnosti.

V zadnjem desetletju so se pojavile zaskrbljujoče težnje, in sicer: v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela vrtcev so se začele uporabljati šolske uniforme in učne metode, ki ne ustrezajo starostnim značilnostim otrok, njihovemu zaznavanju, razmišljanju, spominu. Ne smemo pozabiti, da je vodilna dejavnost v vrtcu igra. Matematika ostaja najbolj delovno intenziven predmet v šoli. O tem govorijo sami starši, učitelji in učenci. Kaj pa predšolski otroci? Ne vedo, da je matematika težka disciplina. In nikoli ne bi smeli vedeti za to. Naša naloga je, da otroka naučimo razumeti matematiko z zanimanjem in veseljem ter vedno verjeti vase. Danes se moramo odločiti sami – matematika za predšolskega otroka je delo ali užitek.

Rezultati tematskega nadzora (Priloga št. 1)

2. Poročilo-predstavitev "Koncept razvoja matematičnega izobraževanja v Ruski federaciji" - višja vzgojiteljica Borisova L.V.

(Priloga št. 2)

3. Mojstrski razred za učitelje "Uporaba Dienesh blokov pri delu z otroki" - vzgojitelj Khudyakova M.V.

(Priloga št. 3)

4. Sprejem sklepa pedagoškega sveta.

Predogled:

Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod

vrtec v vasi Divnoe

Mojstrski razred "Uporaba Dienesh blokov pri delu s predšolskimi otroki."

Sestavil:

učitelj MBDOU d / s p. Divnoe

,,,,,

Cilj: Razširiti znanje učiteljev s seznanjanjem z razvojnimi didaktičnimi igrami Z. Dienesha kot sredstvom za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, starih 4-6 let.

Načrt mojstrskega razreda

1. Teoretična utemeljitev ustreznosti, učinkovitosti uporabe logičnih blokov Z. Dienesha za razvoj ustvarjalnega potenciala pri otrocih
2. Praktični del. Poslovna igra z udeleženci mojstrskega razreda na podlagi kartic Z. Dienesa z označbo lastnosti, kartic s simboli spremembe lastnosti; algoritmov. Udeležencem je na voljo več iger.
3. Odsev

1. Ustreznost, učinkovitost uporabe logičnih blokov Dienesh v pedagoškem procesu starejše skupine.

Ena glavnih nalog predšolske vzgoje je oblikovanje ključnih kompetenc predšolskih otrok v skladu s programi Državnega izobraževalnega standarda. Izoblikovane kompetence, razvita komunikativna in informacijska kultura posameznika so danes osnova za uspešno prilagajanje sodobnega človeka v družbi.

V svetu informacijske civilizacije ni dovolj, da otroke naučimo šteti, meriti, računati. Pomembno je razviti sposobnost samostojnega in ustvarjalnega razmišljanja.

Menim, da imajo izobraževalne igre glavno vlogo pri razvoju otrokovih sposobnosti za samostojno in ustvarjalno razmišljanje. In našel sem didaktično gradivo, ki je bilo edinstveno po svojih razvojnih zmožnostih – logične bloke Zoltona Dienesha.

Te zasebne tehnike odlikujejo njihove značilnosti: vsestranskost, abstraktnost, visoka učinkovitost. Omogočajo, da se "skozi roke" otroka oblikujejo koncepti "daljše - krajše", "med", koncept številčnega zaporedja, sestava števila. Gienesh bloki so množica, na kateri je enostavno najti razmerja enakovrednosti in reda.

Logični bloki Zoltona Dienesha v mojem delu so hkrati instrument učiteljevega strokovnega dela in instrument otrokove vzgojne in spoznavne dejavnosti. Zabava tega didaktičnega gradiva oživlja matematiko, ki jo mnogi štejejo za suhoparno, nezanimivo in daleč od življenja otrok.

Cilji:

Razvoj kognitivnih interesov in metod miselne dejavnosti;

Razvoj sposobnosti samostojnega in ustvarjalnega razmišljanja; videti, odkriti lastnosti, odnose in odvisnosti v svetu okolice;

Razširite svoja obzorja.

Naloge.

Razviti:

• sposobnost oblikovanja in modeliranja;
• sposobnost delovanja s predmeti, znaki, simboli;
• vizualno - figurativno, logično, nestandardno - kreativno razmišljanje(sposobnost fleksibilnega, izvirnega razmišljanja, videti navaden predmet iz novega zornega kota);
• domišljija, iznajdljivost, radovednost, spomin, pozornost;
• opazovanje, raziskovalni pristop do pojavov in predmetov okoliške realnosti.

• duševne funkcije, povezane z govorno dejavnostjo.

• Vzgojiti samostojnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju cilja.

Oblike organizacije dela z logičnimi bloki:

Logične bloke Gieneshovih in Kuisnerjevih palic je mogoče na igriv način uporabiti v organiziranem izobraževalnem kompleksu, integriranem. Gieneshevi logični bloki zagotavljajo jasnost, doslednost in dostopnost, spremembo dejavnosti. Na primer, na področju "kognitivnega razvoja" z njihovo pomočjo delujejo otroci

• senzorični standardi (geometrijski koncepti)
• naučite se, kaj je množica, podmnožica
• z vrednotami
• s prostorskimi predstavami
• aritmetično seštevanje in odštevanje.

Na področju "Likovni in estetski razvoj" v procesu modeliranja otroci s pomočjo ustvarjalne domišljije zamenjajo resnične predmete z oblikovanjem palic in blokov, na podlagi katerih se oblikuje ustvarjalno mišljenje, pri risanju in nanašanju modeliramo. vzorec, ornament z uporabo palic in blokov, eksperimentiramo s sozvočjem barv ...

Na področju "fizičnega razvoja" - izvajamo igre na prostem s palicami in bloki - so to referenčni objekti.

• Skupna igra z logičnimi bloki Dienesa omogoča popravljanje večjezične komponente:

• v didaktičnih igrah, namiznih tiskanih, mobilnih, igranju vlog (oblike, barve, orientacija v prostoru in še veliko več)
• pri igrah na prostem (predmetne znamenitosti, oznake hiš, poti, labirinti);
• na namizju - tiskano (delo z zemljevidi za igre, diagrami, albumi, algoritmi);
• v igrah vlog:Trgovina - denar je naveden v blokih, cene blaga so označene s kodnimi karticami. Pošta - naslov na paketu, pismu, razglednici je označen s bloki, naslov na hiši je označen s kodnimi karticami. Prav tako. Vlak - vozovnice, sedeži.

• Pri samostojnih – kolektivnih igralnih dejavnostih (oblikujejo, delajo z albumi, diagrami, igrajo namizne igre, organizirajo igre vlog).

Literatura, ki bo učiteljem v pomoč pri delu s temi tehnikami:

• Kamarova L.D. "Kako delati s Kuisener palicami?" - razkriva vse stopnje poučevanja predšolskih otrok osnov matematike z uporabo barvnih Kuisenerjevih palic.
• E.A. Nosova RL Nepomniachtchi "Logika in matematika za predšolske otroke". V tej knjigi Nosov govori o logičnih blokih Gienesha. Priročnik predstavlja 4 skupine postopno težjih iger in vaj z logičnimi bloki in priloženimi diagrami. RL Nepomnyashchaya predstavi Kuisenerjeve palice, začetne vaje igranja z njimi, in z njimi poda več zglednih lekcij.
• V praktičnih priročnikih Panova E.N. Predstavljene so didaktične igre - pouk v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah za mlajše in starejše, didaktične igre in dejavnosti z uporabo Dienesh blokov za mlajšo starost in barvnih Kuizener palčk za starejšo predšolsko starost.
• Lekcije igre so predstavljene v priročnikih V. P. Novikove, L. I. Tikhonove "Razvijanje iger in lekcije s Kuizenerjevimi palicami. Za delo z otroki 3-7 let"

Metodološka podpora, potrebna za igranje s kockami in palicami:

• Albumi "Kiparske basni","Gienesh bloki za najmlajše", "Igrajmo se skupaj" "Počitnice v deželi blokov" "Reševalci priskočijo na pomoč" "Išči potopljeni zaklad" cikel iger z logičnimi bloki Gienesh.
• Albumi "Čarobne sledi", "Na zlati verandi", "Dinner's Shop ali Crosts", "Hiša z zvončki" cikel iger z barvnimi palicami Kuisener.
• Album "Dežela kock in palic" je pripovedna in didaktična igra s kockami in palicami.
• Album "Demo material" - diagnostika za Kuisenerjeve števalne palice in Gieneschove logične bloke.

1. Poslovna igra z udeleženci mojstrskega razreda, ki temelji na Gienesh karticah z oznako lastnosti, karticah s simboli sprememb lastnosti; algoritmov. Udeležencem je na voljo več iger.

Igra "Kje se skriva korenček?"Tarča. Razvoj logičnega razmišljanja, sposobnost kodiranja informacij o lastnostih predmetov z uporabo znakov-simbolov in njihovo dekodiranje.

Material. Logični bloki, kartice z oznako lastnosti.

(v knjigi E.A. Nosove je vsaka igra ali vaja predstavljena v treh različicah, za zaplete: delovanje z 1 lastnostjo, 2 in 3)

Igra "Avtocesta ali zgraditi progo"

Tarča. Razvoj spretnosti za razlikovanje lastnosti v predmetih, za abstrahiranje teh lastnosti od drugih, za upoštevanje določenih pravil, za samostojno sestavljanje algoritma.

Material. Tabele s pravili gradnje cest (preglednice 1-3), logični bloki.

Vsebina - Za postavitev skladb se uporabljajo pravila, ki zahtevajo osredotočenost na dve lastnosti blokov - to so tabele. (izmenjava glede na eno lastnost barva ali oblika, glede na dve lastnosti barva in oblika, oblika in debelina blokov, oblika in velikost. za izdelavo kroglic. (literatura E.A.Nosov)

Zgradite hišno igro

Tarča. Razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti.

Material. Komplet logičnih figur v vrečki, hišne karte, pravokotniki, da se prilegajo celicam.

Igra "Pomagajte figuram priti iz gozda" (lit. E.A. Nosova)

Tarča. Razvoj logičnega razmišljanja, sposobnosti sklepanja. Material.Logične figure ali bloki, tabele. Vsebina - miza pred otroki. Prikazuje gozd, v katerem so se figure izgubile. Pomagati jim moramo priti iz goščave.

Otroci določijo, zakaj so znaki postavljeni na vilice. Neprečrtani znaki smejo hoditi po njihovi poti le do takih oseb, kot so oni sami; prečrtani znaki - vsem osebam, ki jim niso podobne. Nato otroci razstavijo figure (bloke) in jih eno za drugim odnesejo iz gozda. Hkrati se na glas prepirajo, na katero pot morate vsakič zaviti.

Igra "Arhitekt" (album "Igrajmo se")
Namen: razviti sposobnost dela z algoritmom, ravnati strogo v skladu s pravili. Material: Algoritmi št. 1,2 Dienesh bloki
Opis igre:
Otroke vabimo k izdelavi projekta igrišča
izberite želeni gradbeni material
zgraditi objekte na igrišču
Izbira gradbenega materiala v strogem skladu s pravili (po algoritmu št. 1 ali po algoritmu št. 2). Kako izbrati gradbeni material "? Naredimo to skupaj z algoritmom številka 1.
Vzamemo kateri koli blok. Naj bo na primer modri velik debel trikoten blok. Beseda "začetek" nam pove, kje začeti pot (gibanje po blokovnem diagramu).

Igra "Dostava blaga".

Namen: Sposobnost spreminjanja lastnosti predmetov v skladu s shemo, prikazano na kartici.

Možnost 1. Treba je dostaviti dragocen tovor - bloke iz mesta A v mesto B (imena mest si lahko omislite sami). Tovor lahko prevažate po kateri koli od ponujenih 12 poti. Spremembe se dogajajo na poti s tovorom. To igro lahko igrate s prijatelji, ko se dogovorite, po katerih poteh boste prevažali blago.

Igra "Labirinti" (album "Reševalci priskočijo na pomoč")

Namen: sposobnost doslednega delovanja v strogem skladu s pravili.
Pred nami je labirint. Če uspete mimo labirinta A, boste princu pomagali osvoboditi začarano princeso (bloki so čarobni kamni za osvoboditev princese).

Pravila: vzemite kateri koli blok, premikajte se samo v ravni črti, ne morete poševno. Obidemo črne celice pasti. Blokovna pot mora biti zgrajena v skladu z znaki – simboli. Vsak blok se lahko premika po praznih celicah.
Mimo labirinta B boste sodelovali pri dostavi čaja v Anglijo iz Indije (bloki - posode s čajem).

1. Odsev

Na koncu našega mojstrskega tečajapredlaga se skladanje "Sinkwine". "Sinkwine" (iz angleščine. "Način razmišljanja") ima določeno shemo, po kateri razkrivamo bistvo koncepta, definicije, pravil.

1 vrstica - 1 samostalnik. To je tema syncwine.

2 vrstici - 2 pridevnika.

3 vrstice - 3 glagoli

4 vrstica - četrta vrstica vsebuje celo besedno zvezo, stavek, s pomočjo katerega boste ocenili naše dejavnosti. To je lahko izraz, citat. In ugotovili bomo, kaj se vam je zgodilo med našim srečanjem. Mogoče ste se kaj naučili, morda je koga zanimalo. Morda vas je naš mojstrski razred navdihnil za nove stvari.

Primer:

"Mojstrski razred

Razburljivo, zanimivo

Vabi, uči. Navdihuje.

Misel vznemirja, zaupanje prebuja!"

Predogled:

https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Uporaba Gieneshovih blokov za razvoj intelektualnih sposobnosti pri predšolskih otrocih

Relevantnost, učinkovitost uporabe logičnih blokov Z. Dienesh v pedagoškem procesu starejše skupine. Ena glavnih nalog predšolske vzgoje je oblikovanje ključnih kompetenc predšolskih otrok v skladu s programi Državnega izobraževalnega standarda. Izoblikovane kompetence, razvita komunikativna in informacijska kultura posameznika so danes osnova za uspešno prilagajanje sodobnega človeka v družbi. V svetu informacijske civilizacije ni dovolj, da otroke naučimo šteti, meriti, računati. Pomembno je razviti sposobnost samostojnega in ustvarjalnega razmišljanja. Menim, da imajo izobraževalne igre glavno vlogo pri razvoju otrokovih sposobnosti za samostojno in ustvarjalno razmišljanje. In našel sem didaktično gradivo, ki je bilo edinstveno po svojih razvojnih zmožnostih – logične bloke Zoltona Dienesha in palice Georgea Kuisenerja. Te zasebne tehnike odlikujejo njihove značilnosti: vsestranskost, abstraktnost, visoka učinkovitost. Omogočajo, da se "skozi roke" otroka oblikujejo koncepti "daljše - krajše", "med", koncept številčnega zaporedja, sestava števila. Kuisener palice in Dienesh bloki so niz, na katerem se zlahka najdejo razmerja enakovrednosti in vrstnega reda. Logični bloki Zoltona Dienesha in palice Georgea Kuisenerja v mojem delu so hkrati instrument učiteljevega poklicnega dela in instrument otrokove vzgojne in spoznavne dejavnosti. Zabava tega didaktičnega gradiva oživlja matematiko, ki jo mnogi štejejo za suhoparno, nezanimivo in daleč od življenja otrok.

Cilji: - razvoj kognitivnih interesov in metod miselne dejavnosti; - razvoj sposobnosti samostojnega in ustvarjalnega mišljenja; videti, odkriti lastnosti, odnose in odvisnosti v svetu okolice; - širjenje obzorij. Naloge. Razviti: sposobnost oblikovanja in modeliranja; sposobnost delovanja s predmeti, znaki, simboli; vizualno - figurativno, logično, nestandardno - ustvarjalno razmišljanje (zmožnost fleksibilnega razmišljanja na izviren način, videti navaden predmet iz novega zornega kota); domišljija, iznajdljivost, radovednost, spomin, pozornost; opazovanje, raziskovalni pristop do pojavov in predmetov okoliške realnosti. duševne funkcije, povezane z govorno dejavnostjo. Vzgojiti samostojnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju cilja.

Oblike organizacije dela z logičnimi bloki in barvnimi palicami Dieneshove logične bloke in Kuysenerjeve palice uporabljam na igriv način v organiziranem izobraževalnem kompleksu, integrirano. Logični bloki Dieneshovih in Kuisenerjevih palic zagotavljajo jasnost, doslednost in dostopnost, spremembo dejavnosti.

Mojstrski razred "Uporaba logičnih blokov Z. Dienesh"

Namen: Razširiti znanje učiteljev s seznanjanjem z razvojnimi didaktičnimi igrami Z. Dienesa kot sredstvom za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, starih 4-6 let. Načrt mojstrskega razreda Teoretična utemeljitev ustreznosti, učinkovitosti uporabe logičnih blokov Z. Dienesha in barvnih palic D. Kuisenerja za razvoj ustvarjalnega potenciala pri otrocih Praktični del. Poslovna igra z udeleženci mojstrskega razreda na podlagi kartic Z. Dienesa z označbo lastnosti, kartic s simboli spremembe lastnosti; algoritmov. Udeležencem je na voljo več iger. Odsev

Družbeni in komunikativni razvoj je usmerjen v asimilacijo norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti na skupne aktivnosti z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi. Socialni in komunikativni razvoj

igre vlog Trgovina - denar je označen s bloki, cene blaga so označene s kodnimi karticami. Pošta - naslov na paketu, pismu, razglednici je označen s bloki, naslov na hiši je označen s kodnimi karticami. Prav tako. Vlak - vozovnice, sedeži.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in razmerjih med predmeti okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, o idejah o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem dom za ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta. Kognitivni razvoj

Igra "Kje se je skril Jerry?" Tarča. Razvoj logičnega razmišljanja, sposobnost kodiranja informacij o lastnostih predmetov z uporabo znakov-simbolov in jih dekodirati. Material. Logični bloki, kartice z oznako lastnosti. Vsebina: Predavatelj s pomočjo kartic vsakič pokaže tri lastnosti bloka, pod katerim je skrita Jerryjeva miška. Označuje lastnosti bloka s prečrtanimi in neprečrtanimi znaki. Igra "Pod katerim grmom je korenček" Igra "Postavi panje"

Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot komunikacijskega sredstva in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha; spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zveneče analitične in sintetične dejavnosti kot pogoja za poučevanje pismenosti. Razvoj govora

Igre: »Čarobna vrečka« »Pravinsko poimenuj« Igre z Dienesovimi bloki prispevajo k razvoju govora: otroci se naučijo sklepati, vstopajo v dialog s svojimi vrstniki, gradijo svoje izjave z uporabo veznikov »in«, »ali«, »ne« «, drugi pa voljno stopijo v besedni stik z odraslimi, obogati se besedni zaklad, prebudi se živo zanimanje za učenje.

Umetniški in estetski razvoj predpostavlja razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, vizualnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okolice; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov umetniških del; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih, konstruktivno-modelnih, glasbenih itd.). Likovni in estetski razvoj Modeliramo vzorec, ornament v risarskih in aplikativnih delih.

Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motorične, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, katerih cilj je razvoj takih telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in gibljivost; prispeva k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibanja, velikih in finih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi k pravilnemu, neškodljivemu telesu, izvajanju osnovnih gibov ( hoja, tek, mehki skoki, zavoji v obe smeri), oblikovanje začetnih idej o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje namenske in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, telesni aktivnosti, kaljenju, pri oblikovanju dobrih navad itd.). Telesni razvoj

Igre na prostem: "Najdi par" "Poišči svojo hišo"

Na koncu našega mojstrskega razreda predlagam, da sestavite "Sinkwine" na temo mojstrskega razreda: 1 vrstica - 1 samostalnik. To je tema syncwine. 2 vrstici - 2 pridevnika. 3 vrstica - 3 glagoli 4 vrstica - v četrti vrstici je cela fraza, stavek, s pomočjo katerega boste ocenili naše dejavnosti. To je lahko izraz, citat.

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, si ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Koncept razvoja matematičnega izobraževanja v Ruski federaciji

Koncept razvoja matematičnega izobraževanja v Ruski federaciji 24. december 2013 št. 2506-r

JAZ. Pomen matematike v sodobnem svetu Kakovostna matematična izobrazba je nujna za vsakogar za uspešno življenje v sodobni družbi. Brez visoke stopnje matematične izobrazbe je nemogoče izpolniti nalogo ustvarjanja inovativnega gospodarstva, uresničevanja dolgoročnih ciljev in ciljev družbeno-ekonomskega razvoja Ruske federacije. Z dvigom ravni matematične izobrazbe bo življenje Rusov v sodobni družbi bolj izpolnjeno in bo zadostilo potrebam po usposobljenih strokovnjakih za znanstveno intenzivno in visokotehnološko proizvodnjo.

II. Problemi razvoja matematične vzgoje Problemi motivacijske narave: - nizka izobraževalna motivacija šolarjev, povezana s podcenjevanjem pomena matematične vzgoje v javnosti; - zastarele vsebine in pomanjkanje programov usposabljanja, ki bi ustrezali potrebam študentov in dejanski ravni njihove usposobljenosti. 2. Problemi vsebinske narave: - obsedenost z matematično izobrazbo še naprej zastareva in ostaja formalna in ločena od življenja; - potrebe bodočih specialistov matematičnega znanja niso dovolj upoštevane; - nadomeščanje usposabljanja s »trenerjem« za izpit.

II. Problemi razvoja matematične izobrazbe 3. Kadrovski problemi - Diplomanti visokošolskih zavodov pedagoške usmeritve večinoma ne izpolnjujejo kvalifikacijskih zahtev, strokovnih standardov, imajo malo izkušenj s poučevanjem in izkušenj pri uporabi pedagoškega znanja.

III. Cilji in cilji koncepta Cilj je ponesti rusko matematično izobraževanje na vodilno mesto v svetu.

III. Cilji in cilji Koncepta Cilji: posodobitev vsebine kurikuluma matematičnega izobraževanja na vseh ravneh (zagotavljanje njihove kontinuitete); zagotavljanje, da za vsakega učenca ni vrzeli v osnovnem znanju; zagotavljanje dostopnosti javno dostopnih informacijskih virov, potrebnih za izvajanje učnih načrtov matematičnega izobraževanja; izboljšanje kakovosti dela učiteljev matematike; podpora vodilnim v matematičnem izobraževanju; zagotavljanje učencev visoke motivacije in izjemnih matematičnih sposobnosti, vseh pogojev za razvoj in uporabo teh sposobnosti; popularizacija matematičnega znanja in matematična izobrazba.

IV. Glavne usmeritve za izvajanje koncepta Predšolska in osnovnošolska splošna vzgoja: Sistem učnih načrtov matematične vzgoje s sodelovanjem družine naj zagotavlja: v predšolski vzgoji - pogoje (predvsem predmetno-prostorsko in informacijsko okolje, izobraževalno situacije, sredstva pedagoške podpore otroku) za razvoj oblik dejavnosti učencev, primarnih matematičnih pojmov in podob, ki se uporabljajo v življenju;

IV. Glavne usmeritve izvajanja koncepta Predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje: v osnovnem šolstvu - širok spekter matematičnega zaposlovanja učencev v razredu in obšolskih dejavnostih, materialni, informacijski in kadrovski pogoji za razvoj učencev s pomočjo matematike.

IV. Glavne usmeritve izvajanja koncepta 2. Osnovna splošna in srednja splošna izobrazba Matematično izobraževanje mora: vsakemu dijaku omogočiti, da doseže raven matematičnega znanja, ki je potrebna za nadaljnje uspešno življenje v družbi; vsakemu učencu omogočiti razvoj intelektualne dejavnosti na dostopni ravni; zagotoviti državo potrebno število diplomantov, katerih matematična podpora zadostuje za nadaljevanje izobraževanja na različnih področjih in za praktične dejavnosti, vključno s poučevanjem matematike.

IV. Glavne usmeritve za izvajanje Koncepta 2. Osnovno splošno in srednje splošno izobraževanje Vsakemu študentu je treba zagotoviti možnost, da doseže skladnost s katero koli stopnjo usposabljanja, ob upoštevanju njegovih individualnih potreb in sposobnosti, področje matematike. Spodbujati je treba individualni pristop in individualne oblike dela z zaostanki, predvsem s privabljanjem učiteljev z bogatimi delovnimi izkušnjami.

IV. Glavne usmeritve izvajanja Koncepta 3. Strokovno izobraževanje Sistem poklicnega izobraževanja mora zagotavljati potrebno raven matematične usposobljenosti za potrebe matematike, ekonomije, znanstveno-tehnološkega napredka, varnosti in medicine. Za to je treba razviti sodobne programe, vključiti glavne matematične smeri v ustrezna prednostna področja modernizacije in tehnološkega razvoja ruskega gospodarstva.

IV. Glavne usmeritve za izvajanje Koncepta 4. Dodatno strokovno izobraževanje, usposabljanje znanstvenih in pedagoških delavcev visokošolskih izobraževalnih ustanov in znanstvenih delavcev znanstvenih organizacij, matematika Za uspešne učitelje je priložnost za njihovo strokovno rast v obliki znanstveno in uporabno delo, dodatno strokovno izobraževanje, vključno s pripravništvom, je treba zagotoviti v organizacijah, ki so vodilne v temeljnih in aplikativnih raziskavah na področju matematike in matematičnega izobraževanja. Pomembno je podpreti globalne organizacije v Rusiji, ki rešujejo problem usposabljanja raziskovalcev in vrhunskih učiteljev, vključno z ustvarjanjem vrhunskih znanstvenih in izobraževalnih centrov, ki vabijo znanstvenike k izvajanju raziskav in sodelovanju pri razvoju izobraževalnih programov.

IV. Glavne usmeritve izvajanja koncepta 5. Matematično izobraževanje in popularizacija matematike, dodatno izobraževanje Za matematično izobraževanje in popularizacijo matematike je predvideno: zagotavljanje državne podpore za dostopnost matematike za vse starostne skupine prebivalstva; ustvarjanje javnega vzdušja pozitivnega odnosa do dosežkov matematične znanosti in dela na tem področju; Zagotavljanje stalne podpore in izboljševanja ravni matematičnega znanja. Sistem dodatnega izobraževanja: matematični krožki, tekmovanja, pridobivanje matematične izobrazbe na daljavo, interaktivni muzeji matematike, matematični projekti na internetnih portalih, strokovne matematične internetne skupnosti.

V. Implementacija koncepta Z izvajanjem tega koncepta bo zagotovljena nova raven matematične izobrazbe, ki bo izboljšala poučevanje drugih predmetov in pospešila razvoj ne le matematike, temveč tudi drugih znanosti in tehnologij.

Ena najpomembnejših nalog vzgoje majhnega otroka je razvoj uma, oblikovanje takšnih miselnih veščin in sposobnosti, ki olajšajo obvladovanje novih stvari.

Intelekt - miselna sposobnost človeka - um, razum, razum; stopnja duševnega razvoja.

Intelektualni razvoj je proces in stopnja kognitivne dejavnosti rastoče osebe v vseh njenih pojavnih oblikah: znanje, kognitivni procesi, sposobnosti itd.; izvaja se kot posledica vpliva okoliščin življenja in okolja na otroka. Vodilno vlogo pri intelektualnem razvoju ima sistematično intelektualno izobraževanje.

Intelektualni razvoj otroka predpostavlja, da ima otrok pogled, zalogo specifičnega znanja. Otrok mora obvladati zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do snovi, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomensko pomnjenje.

Intelektualni razvoj vključuje:

Diferencirana percepcija;

Analitično razmišljanje (zmožnost reproduciranja vzorca);

Racionalen pristop k realnosti (slabitev vloge fantazije);

Logično pomnjenje;

Zanimanje za znanje, proces pridobivanja z dodatnimi napori;

Obvladovanje s posluhom pogovornega govora in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

Razvoj finih gibov rok in vidno - motorične koordinacije.

Cilj je ustvarjanje pogojev in spodbujanje intelektualnega razvoja otrok.

Glavna naloga vzgojitelja pri delu z otroki je pomagati vsakemu otroku postaviti izvedljive naloge zase, obvladati metode njihovega reševanja in pomagati najti uporabo rezultatov svojih dejavnosti.

Naloge:

1. Oblikovanje metod miselnih operacij predšolskih otrok (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, klasifikacija, analogija, sposobnost razmišljanja in načrtovanja svojih dejanj.

2. Razvoj pri otrocih spremenljivega mišljenja, domišljije, ustvarjalnosti, sposobnosti argumentiranja svojih trditev, gradnje najpreprostejših sklepov.

3. Razvijanje sposobnosti otrok, da namensko obvladujejo voljna prizadevanja, vzpostavljajo pravilne odnose z vrstniki in odraslimi, vidijo sebe skozi oči drugih.

Osnova za organizacijo dela z otroki je naslednji sistem didaktičnih načel:

ustvari se izobraževalno okolje, ki zagotavlja odstranitev vseh dejavnikov, ki tvorijo stres v izobraževalnem procesu (načelo psihološkega udobja);

novo znanje se ne uvaja v pripravljeni obliki, temveč s samostojnim "odkrivanjem" otrok (načelo dejavnosti);

možna je promocija vsakega otroka z lastnim tempom (načelo minimaks);

z uvajanjem novega znanja se razkrije njegov odnos do predmetov in pojavov okoliškega sveta (načelo celostnega pogleda na svet);

otroci razvijajo sposobnost lastnega odločanja in jim sistematično dajejo možnost izbire (načelo variabilnosti);

učni proces je usmerjen v pridobivanje otrok lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti (načelo ustvarjalnosti);

zagotovljena kontinuiteta med vsemi stopnjami izobraževanja (načelo kontinuitete).

Zgoraj začrtana načela združujejo sodobne znanstvene poglede na temelje organizacije razvojne vzgoje in omogočajo rešitev problemov intelektualnega in osebnostnega razvoja vsakega otroka.

Metode in tehnike:

Praktično (igra);

Eksperimentiranje;

modeliranje;

Rekonstrukcija;

Transformacija;

Gradnja;

Didaktična sredstva: Vizualno gradivo (igre, demonstracijski material, diagrami, simboli, modeli).

Oblika organizacije dejavnosti otrok:

Individualna ustvarjalna dejavnost;

Ustvarjalna dejavnost v majhni podskupini (3-6 oseb);

Izobraževalne in igralne dejavnosti (kognitivne igre, pouk);

Vse to temelji na razvojnem okolju:

1. Matematična zabava:

Igre z modeliranjem letal (Tangram itd.);

Puzzle igre;

Igre z Dienesovimi bloki in Kusnerjevimi palicami;

Šaljive naloge.

2. Didaktične igre:

Senzorična;

Modeliranje značaja;

Posebej oblikovana s strani vzgojitelja za poučevanje otrok;

3. Izobraževalne igre so igre, ki spodbujajo reševanje umskih sposobnosti in razvoj inteligence. Igre temeljijo na simulaciji, procesu iskanja rešitev.

Intelektualni razvoj predšolskih otrok poteka s skupnimi močmi vzgojiteljev in staršev, ki jih združuje skupen pogled na otroke. Njegovo bistvo je v prepoznavanju sposobnosti otrok za globoke intelektualne izkušnje in veselje, edinstvenost vsakega otroka, edinstvenost njegove osebnosti. Hkrati odrasli, ki spoštujejo otrokovo osebnost, ustvarjajo številne nespremenljive resnice: otrok ni predmet preučevanja, ampak oseba, ki jo je treba v razvoju spoznati; otroci imajo prirojeno nagnjenost k rasti in zorenju, imajo notranjo intuitivno modrost; zanimanje za skrivnostno življenje v vsakem človeku že od rojstva, vsak otrok je raziskovalec.

Čet, 11. 10. 2016 - 00:20 | admincgmiideia

SP DOD TsDT GBOU SOSH pos. Kinelsky m.r. Regija Kinelsky Samara

"Intelektualni razvoj otrok predšolske, mlajše, srednje in starejše šole"

Sestavil:

Yanovich Lyudmila Evgenievna

Položaj:

Učitelj dodatnega izobraževanja

1.1. Ustreznost ………………………………………………………… ..3

2.2. Psihološki in pedagoški vidik ……………………… ...... 8

2.3. Pouk v skupini prvega letnika (5 let) ………….… 9

1.1. Relevantnost

Z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja(Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 N 1155, raziskovalne dejavnosti predšolski otroci dobil nov zagon v razvoj... Raziskovalna dejavnost pomaga diplomantu predšolske izobraževalne ustanove izpolnjevati zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda, po katerem mora imeti diplomant lastnosti, kot so radovednost, aktivnost, spodbujanje. zanimati se za novo neznano v zunanjem svetu. Otrok se nauči postavljati vprašanja odrasli, kar mu je všeč eksperiment, se navadi delovati po svoje. Oblikovalska in raziskovalna dejavnost vas uči upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja za doseganje določenega cilja, pomaga pri obvladovanju univerzalnih predpogojev vzgoje in izobraževanja. dejavnosti: Sposobnost dela po pravilu in modelu, poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom.

Cilj je promocija razvoj kognitivne aktivnosti pri otrocih, radovednost, težnja po samostojnosti spoznanje in refleksija, kar bo vodilo do intelektualno, čustveno razvoj.

Naloge:

Preučite in analizirajte psihološko literaturo o razvoj kognitivnih procesov;

Prispevajte razvoj kognitivne dejavnosti, radovednost, težnja po samostojnosti spoznanje in refleksija, razvoj duševne sposobnosti in govor.

Četrto leto življenja je čas, ko otrok vstopi v predšolsko otroštvo, začetek kvalitativno nove stopnje v njegovem razvoju.

V mlajši predšolski dobi se otrokovo komunikacijsko vedenje zaplete, začne se razvijati objektivna in socialna percepcija, pojavijo se prve stabilne ideje, figurativno mišljenje, domišljija in produktivne dejavnosti.

Prve ideje o sebi in ljudeh okoli so velikega pomena za razvoj otroka tega starostnega obdobja. Otrok se zaveda svoje čustvene, vsakdanje, predmetno-igralne in komunikacijske izkušnje, jo skuša odražati v igri, nesposobnih risbah in sporočilih "iz osebnih izkušenj".

Sposobnost reševanja problemov v smislu podob – reprezentacij se izraža v obvladovanju oblikovanja oblik in videza risbe predmetov, družbene substitucije v igri, sposobnosti dela po najpreprostejšem modelu, konstrukcije celote iz delov, itd.

Že v zgodnji predšolski dobi pridobiva kognitivna funkcija govora velik pomen. To velja za informacije, ki mu jih daje odrasla oseba kot odgovor na otrokova poizvedujoča vprašanja, besednjak se aktivno dopolnjuje s posploševalnimi besedami, glagoli, imeni lastnosti in razmerij.

Tako ima razvoj otrok primarne predšolske starosti (3-4 leta) značilne sposobnosti. V tem času so otroci še posebej radovedni glede stvari in dogodkov. Vsakega otroka preplavi želja po učenju in učenju. Večino spretnosti in znanja otroci pridobijo z igro.

Intelektualni razvoj otrok srednje predšolske starosti

Predšolska starost od 4-5 let se imenuje povprečna. Je tako rekoč na prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost. Za te otroke so značilne nekatere značilnosti mlajših predšolskih otrok (konkretnost in podobnost mišljenja, nestabilnost pozornosti, interesov in čustev, prevladujoča motivacija igre itd.). Hkrati je za srednjo predšolsko starost značilen razvoj kognitivnih sposobnosti, razvoj komunikacijskih, voljnih in motivacijskih vidikov osebnosti.

Predšolska starost od 4 do 5 let ima svoje razvojne norme:

Za socialni in čustveni razvoj otroka je značilno intenziviranje komunikacije in skupnih iger z otroki in odraslimi. Želja po pomoči odraslim itd.).

Razvoj splošnih motoričnih sposobnosti in finih motoričnih sposobnosti rok postane bolj zapleten (3-4 leta: dobro držite svinčnik, vrzite žogo čez glavo; 5 let: žogico vrzite navzgor in lovite z obema rokama, krepite se storitvene veščine).

Intenziven govorni razvoj in razumevanje govora se izraža v tem, da je 4-letni otrok sposoben prepoznati in poimenovati obliko, barvo, okus z uporabo besed – definicij. V tem obdobju predšolske starosti se besedišče zaradi poimenovanja glavnih predmetov znatno poveča. Do petega leta obvlada posploševanje besed, poimenovanje živali in njihovih dojenčkov, poklice ljudi, dele predmetov.

Močno se razvijeta spomin in pozornost (na zahtevo odrasle osebe si zapomni do 5 besed; pozornost ohranja na dejavnostih, ki so mu zanimive do 15-20 minut).

Oblikujejo se matematični pojmi in veščine štetja (znajo in imenujejo dele dneva, štetje znotraj 5).

Tako je srednja predšolska doba pomembna faza v postopnem razvoju otroka. Obvlada veliko novih znanj, veščin in sposobnosti, ki so izjemno pomembne za njegov nadaljnji poln razvoj.

Intelektualni razvoj starejših predšolskih otrok

Spoznavna dejavnost starejšega predšolskega otroka poteka predvsem v učnem procesu. Pomembna je tudi širitev komunikacijskega področja.

V starejši predšolski dobi se izboljša živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, izboljšajo se analitične in sintetične funkcije skorje. Otrokova psiha se hitro razvija.

Zaznavanje, ki je posebna namenska dejavnost, postaja vse bolj kompleksno in globlje, postaja bolj analizirano, razlikovalno, prevzame organiziran značaj.

Ob drugih funkcijah se razvija prostovoljna pozornost, predvsem pa motivacija za učenje, občutek odgovornosti za uspešnost učnih aktivnosti.

Razmišljanje pri starejših predšolskih otrocih prehaja iz čustvenega figurativnega v abstraktno – logično.

Kognitivna dejavnost otrok v tej starosti prispeva k razvoju inteligence in oblikovanju pripravljenosti za sistematično učenje.

»Na podlagi otroške radovednosti se naknadno oblikuje zanimanje za učenje; razvoj kognitivnih sposobnosti bo služil kot osnova za oblikovanje teoretičnega mišljenja; razvoj naključnosti bo omogočil premagovanje težav pri reševanju izobraževalnih problemov."

Raziskuje intelektualni razvoj predšolskih otrok, N.N. Poddyakov je zapisal: "Ena od splošnih nalog raziskovanja problema intelektualne vzgoje predšolskih otrok je razviti takšno vsebino pouka, katere obvladovanje bi otrokom omogočilo, da v mejah svojega dosega uspešno krmarijo po teh območjih okolice". realnost, s katero se srečujejo v vsakdanjem življenju."

V starejši predšolski dobi otrok razvije in oblikuje najkompleksnejše sisteme splošnih predstav o svetu okoli sebe in postavi se temelj vsebinskega mišljenja.

Tako lahko sklepamo, da je intelektualni razvoj predšolskih otrok sistematičen in namenski pedagoški vpliv na odraščajočega človeka z namenom razvoja uma. Poteka kot sistematičen proces obvladovanja s strani mlajše generacije družbenih in zgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo in so predstavljene v znanju, veščinah in sposobnostih, v normah, pravilih itd.

Bistvo intelektualnega razvoja razumemo kot stopnjo razvoja miselnih sposobnosti, kar pomeni zalogo znanja in razvoj kognitivnih procesov, tj. v razumevanju osnovnih zakonov mora obstajati določen pogled, zaloga specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razkosano zaznavanje, elemente teoretičnega mišljenja in osnovnih logičnih operacij, pomensko pomnjenje.

Intelektualni razvoj predpostavlja tudi oblikovanje otrokovih začetnih spretnosti na področju izobraževalne dejavnosti, zlasti sposobnost, da izpostavi vzgojno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti.

Umetniška vzgoja otrok v sodobnem izobraževalnem sistemu ne more biti sekundarna. Likovna umetnost, papirna plastika, umetniško oblikovanje, različne obrti iz papirja, kartona, origamija so najbolj čustvene sfere dejavnosti otrok. Delo z različnimi materiali, v različnih likovnih tehnikah, širi otrokove zmožnosti, razvija prostor domišljije, ustvarjalnosti.

Vse se začne od otroštva. Že v samem bistvu malega človeka je želja po učenju in ustvarjanju. Čim prej, bolj namensko otroci razvijajo abstraktno, logično in čustveno razmišljanje, pozornost, opazovanje in domišljijo, tem uspešnejši je izobraževalni proces.

Odkritje edinstvene individualnosti v sebi bo otroku pomagalo, da se uresniči v študiju, ustvarjalnosti, v komunikaciji s prijatelji. Svet malega človeka je barvit, čustven. Ko pridem v razred, ga želim narediti nepozabno, čustveno napolnjeno. Cilj je seznaniti otroke z domačimi duhovnimi in moralnimi tradicijami z organizacijo umetniških in produktivnih dejavnosti.

Pri učencih oblikovati stalno zanimanje za umetniške dejavnosti. Otroke seznaniti z novo vrsto vizualne dejavnosti - brizganjem barv, različnimi umetniškimi materiali in metodami dela z njimi, utrditi pridobljene veščine in sposobnosti ter otrokom pokazati širino njihove možne uporabe. Vzgojiti čustveno pozitiven odnos do umetnosti, pozornost, natančnost, namen. Vzgojiti spretnosti skupinskega dela. Spodbujajte dobronameren odnos drug do drugega, do narave. Ta projekt je najbolje uporabiti v izobraževalnem procesu otroškega umetniškega studia. Gradivo za ta razvoj je sestavljeno ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrok. Metodološka priporočila in učni načrti na to temo lahko postanejo koristno gradivo za učitelje dodatnega izobraževanja otrok pri pripravi izobraževalnih programov za likovno ustvarjalnost, tako osnovnega kot v večji meri tudi v času počitnic.

2.2 Psihološki in pedagoški vidik

Na temo novoletne obrti se lahko sklicujete skozi vsa leta študija, vendar je bolje začeti od prvega letnika študija. Tudi če otrok ni zelo dober v pravilnem rezanju, oblikovanju, lahko fantje izdelujejo kompozicije, okraske, glavna stvar je, da otroka očarate in da se počuti uspešnega.

Na primer, v skupini prvega letnika študija (5 let) za lekcijo "Novoletna obrt" morajo učenci prinesti barvni karton, škarje, lepilo, bel papir, prtičke itd. To je zelo zanimivo fantje. Postavljajo vprašanje: zakaj so vsi ti predmeti potrebni pri pouku in kako nam bodo pomagali pri našem delu? In vse je zelo preprosto: razporedimo predmete, izrežemo barvni karton po predlogi in okrasimo s trakovi, snežinkami. Delo se lahko izvaja skupinsko in individualno. Pomembna točka je pokazati učiteljevo osebno delo v tej tehniki. Zahvaljujoč temu učenci vedo, za kakšen rezultat si morajo prizadevati. Tako netradicionalne tehnike pomagajo narediti pouk čustveno bogatejši, razvijajo domišljijo in domišljijo učencev. Takšna dela vzbujajo zanimanje ne le v učilnici v društvu, ampak končno postanejo nagrajenci na razstavah.

2.3. Pouk v skupini prvega letnika študija (5 let).

Artikel: Umetniško ustvarjanje

tema: Uvod v program. Novoletna obrt.

Tarča : seznanjanje otrok z domačimi duhovnimi in moralnimi tradicijami z organizacijo umetniških in produktivnih dejavnosti.

Naloge: izobraževalni

• Spodbujati združevanje otroške ekipe;
• Povejte o zaporedju izdelave obrti.
• Za utrjevanje znanja o varnostnih pravilih pri delu s škarjami in lepilom.

razvijanje:

• Oblikovati sposobnost povzetka informacij o temi, vzpostaviti zaporedje dela pri izdelavi obrti.
• Razvijajte fine motorične sposobnosti rok z razvijanjem spretnosti pri delu z barvnim kartonom, trakovi, folijo, škarjami, lepilom.
• Spodbujati razvoj otroškega govora: bogatenje besednega zaklada, razvoj verbalnih komunikacijskih veščin v dejavnostih.
• Pomagati pri osvajanju socialnih veščin in norm vedenja, vzpostavljanju komunikacije z odraslimi in vrstniki na podlagi skupnih dejavnosti in medsebojne pomoči.

izobraževalni:

• Oblikovanje vrednostne sfere otrokove osebnosti na podlagi seznanjanja s tradicijo duhovne kulture, tradicionalnega načina življenja.
• Spodbujanje spoštljivega, usmiljenega, pozornega odnosa do drugih, veščin dobrohotnega in krepostnega vedenja, sposobnosti empatije in ustreznega izražanja teh občutkov.

Oblika izvedbe: razred kot šolski pouk;

Vrsta poklica: pouk o razvoju novega znanja;

Metode poučevanja in vzgoje: besedno: zgodba, razlaga;

praktično: izpolnjevanje nalog;

analitična: spodbuda;

vizualno: prikazovanje, demonstracija;

Oblika organizacije kognitivne dejavnosti: kolektivno, individualno;

Oprema in materiali:

Za učitelja:

zaslon, prenosnik

Za študente:

barvni karton, prtički, škarje, lepilo, trakovi, bel papir, razni drobni ploščati predmeti.

Projekt na:

"Razvoj intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok kot pogoj za uspešen prehod v šolsko izobraževanje."

Relevantnost.

Problem popolnega razvoja intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok ostaja aktualen v našem času, saj je eden od meril za predšolsko pripravo otrok intelektualni razvoj. Z delom v višji skupini kompenzacijskih nalog sem se prepričal, da je ena najpomembnejših smeri dela vzgojitelja razvoj otrokovih kognitivnih procesov kot sredstva za uspešen prehod v šolanje. Starši ne pripisujejo pomena pomenu uporabe didaktičnih iger doma, to so pokazali rezultati vprašalnika na temo »Kaj se otroci igrajo doma? "

Začetna diagnostika intelektualnih sposobnosti je razkrila težave pri razvoju miselnih procesov, prostovoljne pozornosti in pomnjenja ter slušnega zaznavanja. Otroci ne znajo slediti pravilom igre, se prepuščati drug drugemu, samostojno reševati konflikte, dodeljevati vloge ipd. Izkazalo se je tudi nizko zanimanje staršev za skupno igro z otroki. Zato se je za uspešen prehod v šolanje pojavila potreba po tem projektu.

Problem

Pomanjkanje oblikovanja intelektualne sfere otrok z OHP.

Cilji projekta:

Razvijati kognitivne procese starejših predšolskih otrok;

Razviti kognitivno aktivnost, željo po pridobivanju novega znanja;

Spodbujati miselno dejavnost z izbiro znanja različnih stopenj zahtevnosti;

Razviti sposobnost uporabe govora za izražanje svojih misli in želja, razviti slušno razumevanje govora, naslovljenega nanj;

Razviti sposobnost razumevanja lastnih dejanj;

Razvijte fleksibilnost v razmišljanju.

pričakovani rezultati

V okviru projekta bodo morali otroci razviti zmožnost sklepanja, sklepanja, graditi vzročno-posledične odnose;

Razvijati je treba lastnosti, kot so radovednost, iznajdljivost, opazovanje, fleksibilnost mišljenja.

NAPREDEK PROJEKTA:

Med študijskim letom so potekale večerne dejavnosti v skladu z načrtom dela. Otroci so se naučili igranja didaktičnih iger, upoštevanja pravil, naučili so se pogajati drug z drugim. Med igro so otroci razvijali fine motorične sposobnosti prstov, otroci so se naučili nadzorovati svoje gibe in jih nadzorovati. Konflikte, ki so nastali med igrami, so reševali najprej s pomočjo odraslih, nato pa samostojno. Med igrami se je izboljšal dialoški govor.

Razvijamo fine motorične sposobnosti prstov, domišljijo.

Utrjujemo znanje otrok o živalih iz različnih držav, razvijamo govor, mišljenje, spomin.

Utrjujemo znanje o geometrijskih oblikah, barvi; razvijamo pozornost, vidno zaznavanje, govor, mišljenje.

Krepimo sposobnost upoštevanja pravil igre; razvijamo kombinatorične in logične sposobnosti.

Utrjujemo štetje, razvijamo inteligenco, logično razmišljanje in prostorsko domišljijo.

Še naprej se učimo igrati dame, razvijamo logično razmišljanje, vztrajnost, fine motorične sposobnosti prstov. Gojimo umirjenost in samozavest, sposobnost dostojno zmagati in izgubljati.

Delo s starši

Brez dela v tej smeri bi bilo težje doseči rezultate. V skladu z načrtom so bile izvedene naslednje aktivnosti:

Seznanitev staršev z vsebino dela na vzgojno-izobraževalnem področju »Kognitivni razvoj«;

Razstava - ekskurzija "Igranje - učimo, poučevanje - igramo" razstava skupinskih didaktičnih iger ob upoštevanju starosti in učnih nalog;

Vizualne informacije v kotičku za starše »Doma igramo dame in domine«;

Mojstrski razred "Uporaba didaktičnih iger za razvoj kognitivnih sposobnosti bodočega šolarja";

Starševski sestanek »Vzgojimo radovedneže«.

Zaključni dogodek

Ob koncu leta je bila zaključna prireditev »Drafts Tournament«. Na njem so sodelovali zmagovalci kvalifikacijskega tekmovanja. Po resni selekciji v svojih skupinah se je dvanajst najboljših igralcev naborov združilo v trdovratnem boju med seboj. Glavna junakinja turnirja Kraljica dame je pojasnila, katere didaktične igre se otroci radi igrajo, kje so se dame prvič pojavile, v katerih državah se igrajo. Nato so tako gostje kot udeleženci turnirja odgovorili na vprašanje "Kaj je potrebno za igranje dame?" Otroci so odgovorili: inteligenca, iznajdljivost, možgani, pozornost, znanje itd. Fantje iz naše skupine so postali zmagovalci turnirja.

Turnir na naborih je potrdil, da delo, opravljeno po načrtu, daje pozitiven rezultat: otroci so sami razmišljali o svojih potezah, pokazali so tako pomembne lastnosti, kot so koncentracija, pozornost, vztrajnost, sposobnost, da se v primeru izgub ne užalijo, sposobnost veseliti se zmag drugih.

Učinkovitost.

Diagnostika intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok v skupini kompenzacijskih nalog je pokazala, da uporaba didaktičnih iger in didaktičnega materiala daje pozitivno dinamiko pri razvoju intelektualnih sposobnosti otrok.

Treba je opozoriti, da so tri osebe invalidi.

Zaključek

Pričakovani rezultat je bil dosežen. Otroci so razvili lastnosti, kot so radovednost, hitra pamet, opaznost, fleksibilnost mišljenja. Otroci so začeli samostojno sklepati, sklepati, samostojno reševati konflikte, ki nastanejo med igro, in sposobnost dostojnega igranja.

Glede na zgoraj navedeno je treba še naprej delati na uporabi didaktičnih iger za razvoj umskih sposobnosti otrok. In tudi za sodelovanje s starši za povečanje znanja o pomenu igre z otroki doma za uspešno pripravo otrok na šolo.

www.maam.ru

Razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok.

Problem dela z nadarjenimi otroki je v današnjem času aktualen. Pedagoško osebje vrtca št. 25 mesta Minusinsk vidi rešitev tega problema v ustvarjanju pogojev za diferenciran pristop k izgradnji izobraževalnega procesa. Naša predšolska ustanova si zadnja tri leta prizadeva za ustvarjanje pogojev za prepoznavanje in maksimiranje razvoja intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok v celostnem vzgojno-izobraževalnem prostoru kot podlagi za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje.

Ena od osrednjih nalog tega dela je zgodnje prepoznavanje, usposabljanje in vzgoja intelektualno razvitih otrok. Navsezadnje so visoko intelektualni, ustvarjalni ljudje tisti, ki lahko največ prispevajo k razvoju družbe.

Pomembno vlogo pri prepoznavanju intelektualne nadarjenosti pri predšolskih otrocih ima pedagog-psiholog, ki diagnosticira sposobnosti vsakega otroka. Uspeh otrokovega nadaljnjega razvoja je odvisen od tega, kako pravočasno se odkrijejo nagnjenja k nadarjenosti.

V veliki sovjetski enciklopediji se pojem "inteligenca" razlaga kot "zmožnost razmišljanja, racionalnega spoznanja". Študije so pokazale, da lahko predšolski otroci razumejo splošne povezave, načela in vzorce, ki so osnova znanstvenega znanja. Vendar pa je dovolj visoko stopnjo intelektualnega razvoja mogoče doseči le, če je usposabljanje v tem obdobju usmerjeno v aktiven razvoj miselnih procesov in je razvojno, usmerjeno v "območje proksimalnega razvoja".

Vsi vemo, da je igra glavna dejavnost otroka v predšolski dobi, v igri se otrok na več načinov razvija. Trenutno obstaja ogromno iger, namenjenih razvoju intelektualnih sposobnosti otroka. Igre za razvoj kognitivnih procesov (zaznavanje, prostovoljna pozornost, spomin) že v zgodnjem otroštvu vključujemo v neposredne vzgojne dejavnosti. To so igre, kot so "Zapomni si slike", "Poišči isto" itd.

Postopoma se širijo možnosti uporabe iger in vaj za razvoj vizualno-figurativnega, abstraktnega, logičnega mišljenja v izobraževalnem procesu. Vzgojitelji otroke vključujejo v reševanje ugank, reševanje logičnih problemov, ponujajo igre "Nadaljuj vzorec", "Poišči vzorec", "Razdeli se v skupine", "Poišči skupno besedo", "Naredi figuro". Pomembno je, da se to delo izvaja načrtno in sistematično. Le v tem primeru je mogoče doseči najvišji možni rezultat intelektualnega razvoja predšolskih otrok.

Ena izmed obetavnih metod za reševanje problema razvoja inteligence je metoda projektne dejavnosti. V naši ustanovi se vsako leto izvajajo različni projekti: »Pisma kraljice matematike«, »Pogovori o vesolju«, »Shramba narave«, »Zgodbe najpomembnejših«, »Čudežno drevo«, »Čudovita košara« itd. .

Trenutno je predšolska vzgojna ustanova ustvarila sistem krožnega dela, da bi aktivirala razvojne dejavnosti. Predšolska vzgojna ustanova izvaja delo raziskovalnega krožka Čudežne dame, Spretne roke in Ecosha, ki prispeva k ustvarjanju polnega okolja za intelektualni razvoj in komunikacijo otrok. Tradicionalno je v stenah našega vrtca prirejati mestni turnir v osnutku in mestno tekmovanje "Pametni in pametni možje".

Kazalec učinkovitosti dejavnosti vrtca v smeri intelektualnega razvoja otrok je sodelovanje in zmaga učencev na teh dogodkih:

2010 - II mesto na turnirju mestnih naborov;

2011 - II mesto na mestnem tekmovanju "Pametni in pametni možje";

2011 - II mesto na turnirju mestnih naborov;

2011 - I mesto na mestnem tekmovanju "Pametni in pametni možje";

2012 - I mesto na turnirju mestnih naborov;

2012 - II mesto na mestnem tekmovanju "Pameten in pameten".

Pomemben pogoj za uspešnost tega dela je usklajeno delovanje vseh učiteljev, ki sodelujejo pri delu z intelektualno nadarjenimi otroki. Do danes ima pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove zadostno raven ustvarjalnega potenciala za izvajanje zastavljenih nalog. Učitelji se nenehno izpopolnjujejo, se izobražujejo, sodelujejo na seminarjih in konferencah.

Bibliografija:

1. Abramova GS Praktična psihologija. - M.: ur. Center "Akademija", 1997

2. Velika sovjetska enciklopedija. - M.: ur. Velika ruska enciklopedija, 1968 \ 1990

3. Vygotsky LS sobr. op. v 6 zvezkih, M., 1992

www.maam.ru

Razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok z didaktičnimi igrami

Intelektualni razvoj predšolskih otrok z didaktičnimi igrami

Igra je glavna dejavnost otroka v predšolski dobi, igra, spoznava svet ljudi, igra se, otrok se razvija. V sodobni pedagogiki obstaja ogromno iger, ki lahko razvijajo senzorične, motorične in intelektualne sposobnosti otroka. Koncept "razvoja inteligence" vključuje razvoj spomina, zaznave, razmišljanja, torej vseh duševnih sposobnosti. S pomočjo igre lahko pritegnete zanimanje za učne, kognitivne in ustvarjalne dejavnosti, razkrijete umetniške sposobnosti predšolskih otrok. Didaktična igra je igriva oblika vaj, ki je pri učenju ni mogoče opustiti. Da bi otroci pridobili znanja, sposobnosti, veščine, jih je treba v tem vaditi. Vadba kot preprosta večkratna ponovitev ne vzbuja zanimanja, otroci so hitro raztreseni in utrujeni. Vajo, ki je izvedena na igriv način, otroci dojemajo povsem drugače. Z zanimanjem ponavljajo potrebna dejanja in besede. Igra je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. Najbolj znan učitelj pri nas AS Makarenko je vlogo otroških iger označil takole: »Igra je pomembna v otrokovem življenju, ima tudi enak pomen kot delo in služba za odraslega. Kakšen je otrok v igri, tako bo v marsičem tudi v službi. Zato vzgoja bodočega izvajalca poteka predvsem v igri ... »V prvih sedmih letih gre otrok skozi dolgo in težko razvojno pot. To se jasno odraža v igrah, ki iz leta v leto postajajo vsebinsko bogatejše, organizacijsko kompleksnejše in značajsko bolj raznolike. V prvih dveh letih življenja, ko otrokova domišljija še ni razvita, ni igre v pravem pomenu besede. V tej starosti lahko govorimo o pripravljalnem obdobju igre, ki mu pogosto rečemo »objektivna dejavnost«. V tretjem letu življenja se začne razvijati otrokova domišljija, v igrah se pojavi preprost zaplet. Igralne akcije 3-4 letnega otroka temeljijo na dejanjih z igračami. V tej starosti je za otroka značilno posebno zanimanje za objektivni svet. Otroci, stari 4-5 let, imajo večjo pozornost. V tej starosti se izboljša taktilno, vizualno, slušno zaznavanje, razvija se proces pomnjenja in spominjanja. Otroke, stare 4-5 let, zanimajo igre, ki združujejo gibanje z reševanjem duševnih težav. Peto leto otrokovega življenja je priporočljivo pogosteje uporabljati besedne igre, in to ne le za namen razvoja govora, ampak tudi za reševanje duševnih težav. Pomembno merilo za oceno razvoja 6-7 letnega otroka je njegova sposobnost asimilacije novih informacij. Bolj ko otrok pokaže zanimanje za sklepanje, bolje se uči novih pojmov. Za razvoj 6-7 letnega otroka je značilno vizualno razmišljanje.

V programu vzgoje in usposabljanja v vrtcu je podana naslednja klasifikacija iger predšolskih otrok:

Zaplet-vloga;

Gledališki;

Premični;

Didaktična

Didaktične igre igrajo pomembno vlogo pri delu vrtcev. Uporabljajo se pri pouku in pri samostojnih dejavnostih otrok. Didaktična igra pomaga pri asimilaciji, utrjevanju znanja, obvladovanju metod kognitivne dejavnosti. Otroci obvladajo znake predmetov, se naučijo razvrščati, posploševati, primerjati. Uporaba didaktičnih iger kot učne metode povečuje zanimanje za pouk, razvija koncentracijo in zagotavlja boljšo asimilacijo programskega gradiva. V vrtcu naj ima vsaka starostna skupina različne didaktične igre. Vsaka didaktična igra vključuje več elementov, in sicer: didaktično nalogo, vsebino, pravila in igralna dejanja. Glavni element didaktične igre je didaktična naloga. To je tesno povezano s programom usposabljanja. Vsi ostali elementi so podrejeni tej nalogi in zagotavljajo njeno izvajanje. Didaktične naloge so raznolike. To je lahko spoznavanje zunanjega sveta, razvoj govora. Didaktične naloge lahko povezujemo z utrjevanjem osnovnih matematičnih pojmov itd. Vsebina didaktične igre je okoliška realnost (narava, ljudje, njihovi odnosi, vsakdanje življenje, delo, družbeni dogodki itd.). igra spada v pravila. Določijo, kaj in kako naj vsak otrok počne v igri. Pravila vzgajajo otroke v sposobnosti, da se zadržujejo, nadzorujejo svoje vedenje. Pomembna vloga v didaktičnih igrah ima igralna akcija. Igralna akcija je manifestacija dejavnosti otrok za namene igre. Zaradi prisotnosti igralnih dejanj didaktične igre, ki se uporabljajo v razredu, naredijo učenje zabavno in čustveno. Izbira igre za učitelja je resna zadeva. Igra naj otroku omogoči, da udejanji tisto, kar mu je znano, in ga spodbudi k učenju novih stvari. Didaktično gradivo, izbrano za igro, mora biti vizualno privlačno, namen predmetov in pomen vprašanj mora biti otrokom jasen in razumljiv.

Razvrstitev didaktičnih iger:

1. Didaktične igre s predmeti.

Ob igri s predmeti (igračami) se otroci seznanjajo z njihovimi lastnostmi in značilnostmi, jih primerjajo, razvrščajo. Postopoma postane njihova igralna dejavnost bolj zapletena, začnejo izolirati, združevati predmete po enem atributu, kar prispeva k razvoju logičnega mišljenja. Otroke vse bolj privlačijo naloge, ki zahtevajo zavestno pomnjenje, dolžni so iskati manjkajočo igračo. V didaktični igri je treba narediti predmet pozornosti in vsebine govora otrok točno tisto, kar ustreza cilju, ki si ga zastavi vzgojitelj. Če določimo imena določenih predmetov, je treba te posamezne elemente izbrati. Če določimo imena lastnosti, bi morale biti te lastnosti otrokom jasno vidne. Na primer, učitelj določi natančno ime barve pri otrocih. Za didaktično igro »Ugani, kaj je skrila« izbere več homogenih predmetov različnih barv. Na mizi je šest zastav: modra, bela, rdeča, rumena, zelena, oranžna. Učitelj skrije modro zastavo. Otrok, ki vozi, mora poimenovati atribut predmeta. Otroci imajo radi igre, kot so »Najdi in prinesi«, »Čarobna vrečka«, »Kaj je pretirano«, »Ugani, kaj se je spremenilo«. V tej igri učitelj združuje razporeditev predmetov tako, da morajo otroci uporabiti besede: levo, desno, spredaj, stran, zgoraj, spodaj.

2. Družabne igre

Namizne igre vključujejo dejanja ne s predmeti, ampak z njihovimi podobami. Najpogosteje so osredotočeni na reševanje takšnih igralnih nalog: izbiranje slik, kartic-slik med naslednjo potezo ("Domino", sestavljanje celote iz delov (rezne slike, kocke, uganke). Zahvaljujoč takšnim dejanjem otroci razjasnijo svoje ideje, sistematizirati znanje o okolju, svetu, razvijati miselne procese, prostorske orientacije, iznajdljivost, pozornost.

3 Besedne didaktične igre

Verbalne didaktične igre so velikega pomena pri govornem razvoju otrok. Oblikujejo slušno pozornost, sposobnost poslušanja zvokov govora, ponavljanja zvočnih kombinacij in besed. Verbalne didaktične igre so najtežje, saj silijo k operiranju s predstavitvami, razmišljanju o stvareh, s katerimi takrat delujejo. Predšolski otroci morajo opisati predmete, jih uganiti po opisu, razlogu. Ta vrsta igre je še posebej pomembna, če otrok še vedno slabo govori.

Verbalne didaktične igre:

Potovalne igre (namenjene so izboljšanju vtisa, dajejo kognitivne vsebine, pritegnejo pozornost otrok na tisto, kar obstaja v bližini, vendar tega ne opazijo)

Igre z nalogami (»Zberite kocke te ali one barve v košaro«, »Iz vrečke vzemite predmete okrogle oblike« Otroke spodbudite k razmišljanju o naslednjem dejanju, ki zahteva sposobnost primerjave znanja z okoliščinami ali predlaganimi pogoji , vzpostavljajo vzročne zveze, aktivna domišljija.

Puzzle igre (razvijanje sposobnosti analize)

Igre-pogovori (osnova je komunikacija učitelja z otroki, otrok med seboj, ki se pojavlja kot igralni trening in igralna dejavnost)

Didaktične igre naj razvijajo radovednost, sposobnost samostojnega reševanja duševnih težav, prispevajo k ustvarjanju vztrajnih igralnih ekip, ki jih združujejo skupni interesi, medsebojne simpatije in tovariški odnosi.

www.maam.ru

Projekt (pripravljalna skupina) na temo: Projekt programa "Razvoj intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok"

Projekt programa "Razvoj intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok"

priložnost za mimo. Samo delo in volja

lahko ji da življenje in jo obrne v slavo.

Kako je bilo v otroštvu, kdo je otroka vodil za roko

otroška leta, ki so mu vstopila v misli in srce

iz zunanjega sveta - iz tega v odločilnem

stopnje je odvisno od tega, kakšna oseba bo postala

današnji dojenček.

V. A. Sukhomlinski

Razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok je pereč problem sodobne predšolske vzgoje. Danes je postala še posebej pereča potreba družbe po izobraževanju ustvarjalnih ljudi, ki imajo nestandarden pogled na probleme, ki so sposobni delati s kakršnimi koli informacijskimi tokovi in ​​se hitro prilagajati spreminjajočim se razmeram.

Trenutno obstaja potreba po učinkoviti psihološki in pedagoški podpori za razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok. Ker intenziven razvoj inteligentnosti v predšolski dobi povečuje uspešnost otrok v šoli in je potencial za duševni razvoj v povezavi z nadaljnjimi fazami posameznikove življenjske poti.

V zvezi s tem je postalo potrebno izdelati osnutek programa "Razvoj intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok"

Konceptualni temelji osnutka programa - pogledi D. B. Elkonina: otroška misel je usmerjena v razlikovanje in posploševanje predmetov in pojavov okoliškega sveta. Razločevanje med živim in neživim, dobrim in zlim, preteklostjo in sedanjostjo itd. je osnova za otrokov prodor v bistvo različnih sfer življenja. Na podlagi tega nastanejo prve posplošitve predstav o svetu, oris prihodnjega pogleda na svet in intelektualni razvoj predšolskih otrok.

Program projekta je nastal v okviru izvajanja "Naše nove šole" in razvoja izobraževalnega področja "Znanje" (Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Potrjeno z odredbo Ministrstva za Izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 23. 11. 2009 št. 655).

Izvedba tega projekta prispeva k oblikovanju sistema dela na področju intelektualnega razvoja starejših predšolskih otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, saj vključuje ustvarjanje določenih pogojev za izboljšanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa na tem področju, kar je pomemben pogoj za razvoj otrok, vključno z uspešnejšim načrtovanjem dela z otroki z intelektualno nadarjenostjo.

Poleg tega bo osnutek programa pomagal družinam učencev pri vključevanju v razvoj inteligence, s čimer bo proces razvoja otroka bolj odprt. To pa aktivira partnerstvo med učiteljem in starši. In razširil bo nabor oblik interakcije s starši neorganiziranih otrok v svetovalnici "Sodobna družina".

Namen osnutka programa: dvig stopnje intelektualnega razvoja pri starejših predšolskih otrocih.

Glavni cilji:

Več podrobnosti na spletni strani nsportal.ru

Metodični razvoj (srednja, višja, pripravljalna skupina) na temo: Igre, ki razvijajo intelektualne sposobnosti predšolskih otrok

Učinkovit razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok je eden od nujnih problemov našega časa. Predšolski otroci z razvitim intelektom si snov hitreje zapomnijo, so bolj prepričani v svoje sposobnosti, se lažje prilagajajo novemu okolju in so bolje pripravljeni na šolo.

Pri uvajanju inovativnih metod in oblik dela v vzgojno-izobraževalni proces predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove je treba zapomniti, da morajo pouk spodbujati duševni razvoj otroka, izboljšati njegovo zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, govor, motorično sfero, da je tiste duševne funkcije in osebnostne lastnosti, ki so v središču uspešnega razvoja učnega načrta.

Pomembno sredstvo za oblikovanje otrokove duševne dejavnosti, njegovega intelekta, je igra. V predšolski pedagogiki obstaja najrazličnejši učni material: tehnike, tehnologije, ki zagotavljajo intelektualni razvoj otrok, to so: logični bloki Gienesh, Kuizenerjeve palice, igre V. Voskobovicha in uganke.

Glavni namen teh iger je razvoj malega človeka, popravljanje tega, kar je v njem in se manifestira, njegovo sklenitev ustvarjalnega, iskalnega vedenja. Po eni strani se otroku ponudi hrana za posnemanje, na drugi strani pa je zagotovljeno polje za domišljijo in osebno ustvarjalnost. Zahvaljujoč tem igram otrok razvija vse miselne procese, miselne operacije, razvija sposobnost modeliranja in oblikovanja, oblikuje ideje o matematičnih konceptih.

Na tej sedanji stopnji so za pogoje za oblikovanje vsestranske in polnopravne osebnosti značilni humanizacija izobraževalnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti in razvoj njegovih najboljših lastnosti.

Izvajanje te naloge objektivno zahteva kvalitativno nov pristop k poučevanju in vzgoji otrok, organiziranju celotnega izobraževalnega procesa. Najprej to po mojem mnenju pomeni zavračanje avtoritarnega načina poučevanja in vzgoje otrok. Izobraževanje mora biti razvojno, otroka obogatiti z znanjem in metodami miselne dejavnosti, oblikovati kognitivne interese in sposobnosti.

V zvezi s tem pridobijo poseben pomen nove igralne oblike poučevanja in vzgoje otrok, zlasti nove razvojne didaktične linije.

Bistvo igre kot vodilne vrste dejavnosti je v tem, da otroci v njej odsevajo različne vidike življenja, posebnosti odnosov med odraslimi in izpopolnjujejo svoje znanje o okoliški realnosti.

Igra je sredstvo otrokovega spoznavanja realnosti in ena najbolj privlačnih dejavnosti za otroke. Najučinkovitejša sredstva za razvoj miselne dejavnosti so Kuisenerjeve palice, Dieneshovi logični bloki, Voskobovičeve igre in uganke.

Z uporabo zgornjih nestandardnih razvojnih sredstev pri svojem delu so se razvile nekatere faze pri seznanjanju otrok z novo igro. Vsaka faza je imela določene cilje in cilje.

Faze uvajanja otrok v novo igro

1. faza: Dodajanje nove igre skupini.

Cilj je otroke seznaniti z novo igro, njenimi značilnostmi in pravili.

Faza 2: Dejanska igra.

Namen: Razviti: logično razmišljanje, predstavo o množici, sposobnost prepoznavanja lastnosti v predmetih, jih poimenovati, posplošiti predmete po njihovih lastnostih, razložiti podobnosti in razlike med predmeti.

• Predstavite obliko, barvo, velikost, debelino predmetov
• Razvijte prostorske odnose
• Razviti kognitivne procese, miselne operacije

3. faza: Samostojna igra otrok z razvijajočim se materialom.

• Razvijajte ustvarjalnost, domišljijo, fantazijo, sposobnost oblikovanja in modeliranja.

V skladu z načelom naraščajočih težav je predvideno, da otroci začnejo usvajati snov s preprosto manipulacijo z igrami, začetnim seznanjanjem. Otrokom je treba zagotoviti možnost, da se samostojno seznanijo z igro, nato pa je s temi igrami mogoče razvijati miselno dejavnost.

Igre in vaje so bile uporabljene v določenem sistemu. Igre so postopoma postajale vse bolj zapletene tako v vsebini kot v načinu interakcije z orodjem. Vse igre in vaje so bile problemske in praktične narave.

Prenesi:

1. Dodatki ……………………………………………………………………… ..15

Pojasnilo

Igra v otroštvu je norma, otrok bi se moral igrati, tudi če se ukvarja z najbolj resno stvarjo. Igra odraža notranjo potrebo otrok po živahni dejavnosti, je sredstvo za spoznavanje sveta okoli sebe. Zahvaljujoč uporabi izobraževalnih iger se učni proces predšolskih otrok izvaja v dostopni in privlačni obliki, ustvarjajo se ugodni pogoji za razvoj otrokovega intelektualnega in ustvarjalnega potenciala.

Ya. A. Komensky je verjel, da igra ni le vrsta dejavnosti za predšolskega otroka, ampak tudi sredstvo njegovega duševnega in moralnega razvoja in vzgoje. Predšolsko otroštvo je najpomembnejša faza v oblikovanju osebe, občutljivo obdobje za razvoj številnih duševnih procesov.

V predšolski dobi se izboljša delo vseh analizatorjev, razvoj posameznih odsekov možganske skorje, vzpostavitev povezav med njimi. To ustvarja ugodne pogoje za začetek oblikovanja otrokove pozornosti, spomina, miselnih operacij, domišljije, govora.

Popoln razvoj intelektualnih sposobnosti je pomemben za predšolske otroke, ki bodo v bližnji prihodnosti hodili v šolo. Intenziven razvoj inteligence v predšolski dobi povečuje učne sposobnosti otrok v šoli in igra pomembno vlogo pri vzgoji odraslega.

Vprašanje popolnega razvoja intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok je še vedno aktualno. Predšolski otroci z razvitim intelektom se lažje učijo, hitreje zapomnijo snov, so prepričani v svoje moči in se lažje prilagajajo novemu okolju. Ustvarjalne osebnostne lastnosti in visoka kultura mišljenja pomagajo otroku, da se prilagaja različnim življenjskim situacijam.

Ustvarjalne sposobnosti igrajo pomembno vlogo v prihodnjem življenju predšolskega otroka. Otroci z visoko stopnjo inteligence in ustvarjalnosti so prepričani v svoje sposobnosti, imajo ustrezno raven samospoštovanja, imajo notranjo svobodo in visoko samokontrolo. Z zanimanjem za vse novo in nenavadno imajo veliko pobudo, hkrati pa se uspešno prilagajajo zahtevam družbenega okolja, pri tem pa ohranjajo osebno neodvisnost presoje in delovanja. Iskanje novih poti v razvoju intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti starejših otrok

predšolska starost je pripeljala do rešitve tega problema z razvojnimi igrami Voskobovicha, Dienesa, Kuisenerja.

Uporaba razvojnih iger Voskobovicha, Dienesa, Kuizenerja omogoča organiziranje skupnih igralnih dejavnosti učitelja in otrok.

Eden od potrebnih pogojev za ustvarjanje udobnega okolja za predšolskega otroka v ustanovi je pozitivna, čustveno obarvana komunikacija z odraslimi. Skupne igre otrok z odraslimi in otroki, izvajanje zanimivih igralnih nalog, svetle,

barvita oblika pripomočkov za igro naredi otrokovo bivanje v vrtcu veselo.

Ta program opisuje tečaj za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok, po katerem se izvajajo dodatne izobraževalne storitve. Program je bil razvit na podlagi virov, navedenih v seznamu referenc.

Namen programa: vsestranski razvoj osebnosti starejšega predšolskega otroka, razvoj njegovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti z razvojnimi igrami Voskobovicha, Dienesa, Kuizenerja.

Cilji programa:

• razvoj otrokovega kognitivnega zanimanja, želje in potrebe po učenju novih stvari;
• razvoj domišljije, ustvarjalnost mišljenja (sposobnost fleksibilnega razmišljanja na izviren način, videti navaden predmet iz novega zornega kota);
• harmoničen, uravnotežen razvoj čustveno-figurativnih in logičnih načel pri otrocih;
• oblikovanje idej (matematičnih, o svetu okoli), govornih veščin;
• razvoj opazovanja, raziskovalni pristop do pojavov in predmetov okoliške realnosti.

Načela izdelave programa:

1. Načelo izbire in kombinacije različnih dejavnosti.
2. Načelo dostopnosti.
3. Načelo upoštevanja individualnih značilnosti otrok.
4. Načelo dejavnosti (novo znanje se ne uvaja v pripravljeni obliki, temveč s samostojnim "odkrivanjem" otrok).

7. Načelo ustvarjalnosti je pridobivanje lastnih izkušenj s strani otrok

ustvarjalna dejavnost.

8. Načelo čustvene stimulacije (pohvala, zanašanje na pozitivne lastnosti otroka).

9. Načelo skladnosti razvijajočega okolja s posebnostmi samorazvoja in razvoja predšolskega otroka.

Izobraževalne igre Voskobovicha, Dienesa, Kuizenerja

• igre za razvoj čutnih sposobnosti ("Geokont" /konstruktor/, "Igračni kvadrat", "Prozorna številka", "Čudežne uganke", "Pisane vrvi", "Matematične košare")
• igre za pozornost ("Prozorni kvadrat", "Prozorna številka."
• igre za razvoj logičnega razmišljanja ("Geokont", "Spray-splash ship", "Voskobovich Square" (dvobarvni), "Snake")
• igre za razvoj ustvarjalnega mišljenja ("Voskobovičev kvadrat (štiribarvni)", "Čudežni križi", "Čudeži")
• igre za razvoj govora ("Krv-zabavnik", "Geokont", "Labirinti črk", "Prozorni kvadrat")
• igre za razvoj domišljije ("Cuisenerjeve palice", "Čudežno satje", "Čudežni križi", "Prozorni kvadrat"

pričakovani rezultati

Otroci so sposobni analizirati, primerjati, kontrastirati, matematične pojme se učinkovito asimilirati, razvija se samostojnost pri sprejemanju in izbiri odločitev, razvija se odpornost na govor, verbalna komunikacija;

• znati izvajati zapletene miselne operacije in začeto pripeljati do konca;
• znajo videti problem, sprejemati odločitve sami;
• razviti fine motorične sposobnosti rok.

Informacije o udeležencih programa:

Program je namenjen starejšim predšolskim otrokom za eno študijsko leto. Vključuje aktivno sodelovanje staršev in učiteljev.

Kraj izvedbe - vrtec in družina. Program obsega dve lekciji na teden, osem ur na mesec, 62 ur na leto. Trajanje posamezne učne ure: 25 minut - starejša skupina, 30 minut - pripravljalna skupina.

Sredstva za izvajanje programa:

Kompleti izobraževalnih iger Voskobovicha, Gienesha, Kuizenerja, pravljičnih junakov vijoličnega gozda.

Gradivo s spletnega mesta nsportal.ru

INTELEKTUALNI RAZVOJ OTROK RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPIN

Intelektualni razvoj otrok primarne predšolske starosti (otroci 3-4 let)

Četrto leto življenja je čas, ko otrok vstopi v predšolsko otroštvo, začetek kvalitativno nove stopnje v njegovem razvoju.

V mlajši predšolski dobi se otrokovo komunikacijsko vedenje zaplete, začne se razvijati objektivna in socialna percepcija, pojavijo se prve stabilne ideje, figurativno mišljenje, domišljija in produktivne dejavnosti.

Prve ideje o sebi in ljudeh okoli so velikega pomena za razvoj otroka tega starostnega obdobja. Otrok se zaveda svoje čustvene, vsakdanje, predmetno-igralne in komunikacijske izkušnje, jo skuša odražati v igri, nesposobnih risbah in sporočilih "iz osebnih izkušenj".

Sposobnost reševanja problemov v smislu podob – reprezentacij se izraža v obvladovanju oblikovanja oblik in videza risbe predmetov, družbene substitucije v igri, sposobnosti dela po najpreprostejšem modelu, konstrukcije celote iz delov, itd.

Že v zgodnji predšolski dobi pridobiva kognitivna funkcija govora velik pomen. To velja za informacije, ki mu jih daje odrasla oseba kot odgovor na otrokova poizvedujoča vprašanja, besednjak se aktivno dopolnjuje s posploševalnimi besedami, glagoli, imeni lastnosti in razmerij.

Tako ima razvoj otrok primarne predšolske starosti (3-4 leta) značilne sposobnosti. V tem času so otroci še posebej radovedni glede stvari in dogodkov. Vsakega otroka preplavi želja po učenju in učenju.

Večino spretnosti in znanja otroci pridobijo z igro.

Intelektualni razvoj otrok srednje predšolske starosti

Predšolska starost od 4-5 let se imenuje povprečna. Je tako rekoč na prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost. Za te otroke so značilne nekatere značilnosti mlajših predšolskih otrok (konkretnost in podobnost mišljenja, nestabilnost pozornosti, interesov in čustev, prevladujoča motivacija igre itd.). Hkrati je za srednjo predšolsko starost značilen razvoj kognitivnih sposobnosti, razvoj komunikacijskih, voljnih in motivacijskih vidikov osebnosti.

Predšolska starost od 4 do 5 let ima svoje razvojne norme:

Za socialni in čustveni razvoj otroka je značilno intenziviranje komunikacije in skupnih iger z otroki in odraslimi. Želja po pomoči odraslim itd.).

Razvoj splošnih motoričnih sposobnosti in finih motoričnih sposobnosti rok postane bolj zapleten (3-4 leta: dobro držijo svinčnik, mečejo žogo čez glavo; 5 let: žogo vržejo navzgor in lovijo z obema rokama, krepijo samopostrežne veščine).

Intenziven govorni razvoj in razumevanje govora se izraža v tem, da je 4-letni otrok sposoben prepoznati in poimenovati obliko, barvo, okus z uporabo besed – definicij. V tem obdobju predšolske starosti se besedišče zaradi poimenovanja glavnih predmetov znatno poveča. Do petega leta obvlada posploševanje besed, poimenovanje živali in njihovih dojenčkov, poklice ljudi, dele predmetov.

Močno se razvijeta spomin in pozornost (na zahtevo odrasle osebe si zapomni do 5 besed; pozornost ohranja na dejavnostih, ki so mu zanimive do 15-20 minut).

Oblikujejo se matematični pojmi in veščine štetja (znajo in imenujejo dele dneva, štetje znotraj 5).

Tako je srednja predšolska doba pomembna faza v postopnem razvoju otroka. Obvlada veliko novih znanj, veščin in sposobnosti, ki so izjemno pomembne za njegov nadaljnji poln razvoj.

Intelektualni razvoj starejših predšolskih otrok

Spoznavna dejavnost starejšega predšolskega otroka poteka predvsem v učnem procesu. Pomembna je tudi širitev komunikacijskega področja.

V starejši predšolski dobi se izboljša živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, izboljšajo se analitične in sintetične funkcije skorje. Otrokova psiha se hitro razvija.

Zaznavanje, ki je posebna namenska dejavnost, postaja vse bolj kompleksno in globlje, postaja bolj analizirano, razlikovalno, prevzame organiziran značaj.

Ob drugih funkcijah se razvija prostovoljna pozornost, predvsem pa motivacija za učenje, občutek odgovornosti za uspešnost učnih aktivnosti.

Razmišljanje pri starejših predšolskih otrocih prehaja iz čustvenega figurativnega v abstraktno – logično.

Kognitivna dejavnost otrok v tej starosti prispeva k razvoju inteligence in oblikovanju pripravljenosti za sistematično učenje.

»Na podlagi otroške radovednosti se naknadno oblikuje zanimanje za učenje; razvoj kognitivnih sposobnosti bo služil kot osnova za oblikovanje teoretičnega mišljenja; razvoj naključnosti bo omogočil premagovanje težav pri reševanju izobraževalnih problemov."

NN Poddyakov je ob raziskovanju intelektualnega razvoja predšolskih otrok zapisal: "Ena od splošnih nalog raziskovanja problema intelektualne vzgoje predšolskih otrok je razviti takšno vsebino pouka, katere obvladovanje bi otrokom v mejah njihovega dosega omogočilo, uspešno krmariti po tistih področjih okoliške resničnosti, s katerimi trčijo v vsakdanjem življenju."

V starejši predšolski dobi otrok razvije in oblikuje najkompleksnejše sisteme splošnih predstav o svetu okoli sebe in postavi se temelj vsebinskega mišljenja.

Tako lahko sklepamo, da je intelektualni razvoj predšolskih otrok sistematičen in namenski pedagoški vpliv na odraščajočega človeka z namenom razvoja uma. Poteka kot sistematičen proces obvladovanja s strani mlajše generacije družbenih in zgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo in so predstavljene v znanju, veščinah in sposobnostih, v normah, pravilih itd.

Bistvo intelektualnega razvoja razumemo kot stopnjo razvoja miselnih sposobnosti, kar pomeni zalogo znanja in razvoj kognitivnih procesov, tj. v razumevanju osnovnih zakonov mora obstajati določen pogled, zaloga specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razkosano zaznavanje, elemente teoretičnega mišljenja in osnovnih logičnih operacij, pomensko pomnjenje.

Intelektualni razvoj predpostavlja tudi oblikovanje otrokovih začetnih spretnosti na področju izobraževalne dejavnosti, zlasti sposobnost, da izpostavi vzgojno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti.

Stran 1 od 2

Kiseleva Elvira Rudolfovna / Kiseleva Elvira Rudolfovna- vzgojiteljica občinskega proračunskega predšolskega vzgojnega zavoda "Vrtec št. 178"

Opomba: Članek obravnava značilnosti intelektualnega razvoja predšolskih otrok. Članek razkriva razmerje med odvisnostjo intelektualnega razvoja predšolskega otroka od značilnosti njegove interakcije z okoliškim družbenim okoljem.

Opomba: Članek obravnava značilnosti intelektualnega razvoja predšolskih otrok. Članek razkriva povezavo odvisnosti od intelektualnega razvoja vrtca do značilnosti njegove interakcije z okoljem družbenega okolja.

ključne besede: intelektualni razvoj, inteligenca, predšolska starost

ključne besede: intelektualni razvoj, inteligenca, predšolska starost

Vsak otrok je radoveden in nenasiten pri spoznavanju sveta okoli sebe. V predšolski dobi se znanje hitro kopiči, izboljšujejo se kognitivni procesi in se oblikuje govor. Predšolski otroci z razvitim intelektom se hitreje učijo in zapomnijo novo snov, so bolj samozavestni v lastne sposobnosti in, kot kaže praksa, imajo večjo željo po učenju.
Kakšen je torej intelektualni razvoj otroka? Večna debata je o tem, kaj je intelektualni razvoj. Nekateri psihologi trdijo, da je to niz določenih znanj in veščin, drugi menijo, da je njegov pokazatelj sposobnost asimilacije informacij in njihovo uporabo, če je potrebno.

V eni stvari se vsi strinjajo: intelektualni razvoj otroka odvisno od okolja. To pomeni, da nanj vplivajo številni dejavniki, ki v nekaterih primerih zavirajo razvoj, v nekaterih pa, nasprotno, bistveno pospešijo.

Intelektualni razvoj otroka, odvisno od starosti, ima več stopenj. Ob koncu prvega - začetku drugega leta, medtem ko dojenček še ni aktivno obvladal govora, mu je lastno vizualno-aktivno razmišljanje. V tej starosti se jasno in aktivno seznanja z okoliško realnostjo s pomočjo taktilnega preučevanja predmetov. Starši postanejo glavni ljudje, ki bodo otroku pomagali, da se seznani s predmeti in kako jih uporabljati. Prav te veščine postanejo prvo otrokovo znanje na poti kasnejšega spoznavanja sveta.

Predšolski otroci v starosti 4-6 let že imajo vizualno-figurativno razmišljanje. To pomeni, da predšolski otroci razmišljajo v vizualnih podobah in hkrati še niso seznanjeni s posebnimi koncepti. Razmišljanje otrok v tej fazi jim je podrejeno.

Tako je otrokov intelektualni razvoj razdeljen na več obdobij in vsako prejšnje ustvarja temelje za naslednje.

Glavno stanje intelektualni razvoj otroka- dobro vzdušje v družini. Ljubeči starši, ki se bodo vedno ustrezno odzvali na prošnjo, pomagali s prijaznimi nasveti in dejanji, ustvarjajo plodna tla za razvoj. Umirjen, samozavesten otrok v svojem pomenu na tem svetu bo z velikim zanimanjem preučeval vse, kar ga obdaja, in se zato harmonično razvijal.

Otrokov intelekt je specifična oblika organiziranja individualne kognitivne izkušnje, ki omogoča učinkovito dojemanje in razumevanje sveta okoli sebe. Toda poznavanje sveta okoli predšolskih otrok v nasprotju s šolskimi otroki ni osredotočeno na izobraževalne dejavnosti - izvaja se v vsakdanjem življenju, v procesu komuniciranja z odraslimi in vrstniki, v igri, delu in različnih vrstah produktivne dejavnosti. .

Za otroka je igra življenje. Igra je ena najtežjih in v otrokovem življenju najpomembnejša dejavnost.

Za sodobni izobraževalni sistem je problem duševne vzgoje izjemno pomemben. S pomočjo igre lahko pritegnete zanimanje za učne, kognitivne in ustvarjalne dejavnosti, razkrijete umetniške sposobnosti predšolskih otrok. Izobraževanje in razvoj otroka je mogoče organizirati v obliki najbolj privlačne, in kar je najpomembneje, glavne dejavnosti zanj - iger.

Igra je glavna dejavnost otroka v predšolski dobi, igra, spoznava svet ljudi, igra se, otrok se razvija. V sodobni pedagogiki obstaja ogromno razvojnih iger, ki lahko razvijajo senzorične, motorične in intelektualne sposobnosti otroka. Preden govorimo o razvoju didaktičnih iger, je treba opozoriti, da pojem "razvoj intelekta" vključuje razvoj spomina, zaznavanja, mišljenja, tj. vseh duševnih sposobnosti.

Duševna vzgoja je namenski vpliv odraslih na razvoj aktivne duševne dejavnosti otrok. Vključuje sporočanje razpoložljivega znanja o svetu okoli njih, njihovo sistematizacijo, oblikovanje kognitivnih interesov, intelektualnih veščin in sposobnosti, razvoj kognitivnih sposobnosti.

Ker se osredotočamo le na en kazalnik, ne moremo govoriti o razvoju otroške inteligence na splošno. Omeniti velja, da je izobraževalne didaktične igre bolje izvajati s skupino otrok, saj lahko kolektivne igre veliko bolje razvijejo intelektualne sposobnosti. Predšolsko otroštvo je prvi korak v duševnem razvoju otroka, njegova priprava na sodelovanje v življenju družbe. To obdobje je pomembna pripravljalna faza za naslednjo stopnjo – šolanje. Glavna razlika med predšolskim otrokom in šolarjem je razlika v glavnih, vodilnih vrstah njihovih dejavnosti. V predšolskem otroštvu - igra, šola - učenje.