17.02.202427.05.2017

4. Diagnosticul psihologic al copiilor cu risc. Diagnosticarea defectelor

Identificarea copiilor expuși riscului. În primul rând, este necesar să se formuleze clar criteriile după care un copil poate fi clasificat ca „grup de risc” și să se selecteze metodele în conformitate cu acestea. Este indicat să vă limitați la două, maxim trei criterii, altfel fie grupul identificat va fi excesiv de eterogen, fie vor apărea multe situații controversate: dacă copilul aparține „grupului de risc” sau nu. Trebuie amintit că în niciun caz nu trebuie să luați o decizie bazată pe o singură tehnică; trebuie să creați o baterie de diagnosticare.

De exemplu, copiii stângaci sau copiii cu elemente pronunțate de stângaci pot deveni un grup de risc în școala elementară. Pentru a identifica acești copii, este necesar să se colecteze informații de la profesori și părinți și să se efectueze tehnici de diagnosticare care vizează identificarea mâinii conducătoare.

Este foarte important ca un psiholog să înțeleagă că capacitățile tehnicilor de diagnosticare sunt limitate și este foarte dificil să obții o imagine cuprinzătoare pe baza rezultatelor diagnosticului. Considerăm că, dacă un psiholog are o sarcină precum identificarea copiilor cu risc, pe lângă diagnostic, este necesar să ne bazăm pe evaluările experților ale profesorilor și pe rezultatele observațiilor copiilor.

În ciuda faptului că s-au dezvoltat principiile de diagnosticare a tulburărilor de dezvoltare, practica diagnosticului psihologic în selecția copiilor cu dizabilități de dezvoltare din instituțiile de învățământ special este la același nivel cu cel de la sfârșitul anilor 30. după interzicerea utilizării testelor psihologice. Dintre toate principiile diagnosticului, este implementată doar o abordare integrată, în timp ce diagnosticele psihologice în sine sunt efectuate la nivel intuitiv-empiric. Acest lucru se datorează faptului că, renunțând la utilizarea testelor psihologice standardizate, psihologii au fost nevoiți să dispună de unele instrumente pentru examinare și, ca astfel de instrumente, au început să utilizeze sarcini individuale din aceleași baterii de teste, sarcini care, în opinia subiectivă a fiecare diagnostician specific, da cele mai semnificative rezultate. Evaluarea cantitativă este înlocuită cu evaluarea empirică, subiectivă. Manualele pentru diagnosticarea tulburărilor de dezvoltare conțin descrieri ale numeroaselor metode disparate, în cel mai bun caz furnizate cu o descriere a modului în care aceste sarcini sunt îndeplinite de copiii cu dezvoltare normală și a modului în care acționează copiii cu dizabilități de dezvoltare, iar aceste descrieri sunt date fără a ține cont de schimbările legate de vârstă - Fără instrucțiuni precise pentru evaluare Din păcate, rezultatele îndeplinirii sarcinilor propuse și chiar alegerea metodelor nu sunt date.

Între timp, sarcinile psihodiagnosticului defectologic au devenit semnificativ mai complicate în comparație cu anii 30 și 40. Din punct de vedere cantitativ unidimensional, diagnosticarea defectelor ar trebui să devină și mai diferențială, multidimensională. Dacă anterior sarcina principală era identificarea retardului mintal sub formă de retard mintal, acum, când există grădinițe și școli pentru deficienți mintal, pentru copii cu retard mintal, copii cu deficiențe de vorbire, orbi, deficienți de vedere, surzi. , persoanele cu deficiențe de auz, pentru copiii cu dizabilități ale sistemului musculo-scheletic, este necesar să se diferențieze subtil gradul și natura tulburărilor de dezvoltare mintală și a vorbirii, să se identifice dacă aceste tulburări sunt primare sau secundare și să se evalueze caracteristicile tulburărilor de dezvoltare mintală cu dizabilități. ale vederii, auzului și sistemului motor. Toate acestea sunt de cea mai mare importanță, deoarece determină ce tip de instituție trebuie trimis copilul și ce program educațional poate studia într-una sau alta școală specială sau instituție preșcolară.

Cum să depășim decalajul dintre prezența principiilor teoretice și lipsa mijloacelor de implementare a acestora, adică tehnici de diagnosticare adecvate?

Acumularea datelor din studiile psihologice ale copiilor cu diverse dizabilități a arătat că fiecare tip de dezvoltare afectată are o structură psihologică specifică, specifică doar acestuia. Această structură este determinată de prezența unei tulburări primare specifice de dezvoltare mentală asociată cu un fel de leziuni organice (lezarea zonelor de vorbire sau afectarea difuză a cortexului cerebral sau lezarea organului auzului etc.) și o combinație de tulburări secundare cauzate de acest defect primar și condiții de dezvoltare. Dar pentru unele încălcări nu există încă nici măcar o înțelegere clară a deficienței primare. Acest lucru, în special, se aplică retardării mintale și retardării mintale. Cu toate acestea, acest lucru nu înlătură faptul că copiii din ambele categorii au o structură psihologică specifică.

Dificultăți semnificative în identificarea structurilor psihologice în tulburările de dezvoltare sunt asociate cu faptul că adesea se observă manifestări psihologice similare sau similare la copiii aparținând diferitelor tipuri de tulburări de dezvoltare. De exemplu, tulburările de dezvoltare a vorbirii pot fi atât primare (la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii) cât și secundare (care se observă adesea cu retard mintal, cu deficiență de auz, uneori cu retard mintal).

Dezvoltarea psihică a copiilor cu dizabilități mintale și fizice este supusă acelorași legi de bază conform cărora are loc dezvoltarea copiilor fără astfel de dizabilități.

Abilități și abilități în discipline specifice - un sistem de idei și concepte care formează o imagine științifică generală a lumii naturale și sociale. În consecință, psihodiagnostica care servește sarcinilor educației trebuie să vizeze mai întâi proprietățile și fenomenele mentale menționate mai sus. Subiectul activităților educaționale ale școlii ar trebui să includă formarea următoarelor...

Oamenii, calitățile lor personale și sfera motivațională necesită un arsenal larg de tehnici de psihodiagnostic. 1 Din istoria psihodiagnosticului 1.1 Formarea psihodiagnosticului Istoria psihodiagnosticului modern începe cu primul sfert al secolului al XIX-lea, adică cu începutul așa-numitei perioade clinice în dezvoltarea cunoștințelor psihologice. Această perioadă se caracterizează prin faptul că un rol cheie în...

Cunoștințe și tehnologii de internet. Fiecare dintre aceste tehnologii stă la baza sarcinilor specifice de psihodiagnostic, care determină domeniile cheie de lucru în domeniul psihodiagnosticului computerizat: 1. Construirea tehnicilor de psihodiagnostic în cadrul paradigmei psihometrice tradiționale bazate pe tehnologia analizei datelor, în cadrul abordării psihosemantice bazate pe subiective. ...

La om din cele mai vechi timpuri. Este oportun să includem în psihodiagnostic celebra afirmație a lui G. Ebbinghaus, care caracterizează psihologia ca întreg: „Are un trecut lung, dar o istorie scurtă”. Apariția psihodiagnosticului ca știință se datorează dezvoltării psihologiei experimentale și măsurării fenomenelor mentale. Cercetările de psihodiagnostic au început cu lucrările lui F. Galton, J. ...

26.10.2017

Când copilul tău are cel mai mult nevoie de dragostea ta,

când merită cel mai puțin.

Erma Bombek

Pe parcursul vieții, fiecare dintre noi experimentează anumite stări emoționale. Ei definesc nivelulinformație și energieschimbul unei persoane și direcția comportamentului său. Emoțiile ne pot controla foarte mult. Absența lor nu face excepție. La urma urmei, aceasta este o stare emoțională care ne permite să descriem comportamentul unei persoane ca fiind special.

CE ESTE STAREA PSIHOEMOȚIONALĂ?

CONDIȚII PSIHOEMOȚIONALE - o formă specială de stări mentale umane,

experiențe cu manifestarea unui răspuns emoțional la atitudinea cuiva față de realitatea înconjurătoare și față de sine;

acele stări care sunt reglementate în primul rând de sfera emoțional-volițională și acoperă reacțiile emoționale și relațiile emoționale;

experiențe relativ stabile.

Stările emoționale care apar la o persoană în timpul oricărei activități îi influențează starea mentală, starea generală a corpului și comportamentul său într-o situație dată. Ele afectează atât procesele de dezvoltare a cogniției și personalității, cât și calitatea vieții în general.

Semnificația problemei stărilor emoționale cu greu are nevoie de justificare.

Manifestările emoționale ca răspuns la realitate sunt necesare pentru o persoană, deoarece acestea îi reglează bunăstarea și starea funcțională. Deficiența emoțională reduce activitatea sistemului nervos central și poate determina scăderea performanței. Influența excesivă a factorilor emoțiogeni poate determina o stare de tensiune neuropsihică și perturbarea activității nervoase superioare. Excitarea emoțională optimă este o condiție pentru pregătirea pentru activitate și implementarea ei care promovează sănătatea.

Starea psiho-emoțională stă la baza sănătății personale.

Toți am fost adolescenți la un moment dat și am trecut prin dificultăți. adolescent. Dar numai atunci când devenim părinți putem aprecia pe deplin problemele copiilor din această perioadă a vieții.

Psihologii identifică următoareletipuri starea psiho-emoțională a adolescenților:

activitate - pasivitate;

pasiune - indiferență;

excitare - letargie;

tensiune - emancipare;

frica - bucurie;

hotărâre - confuzie;

speranță - doom;

anxietate - seninătate;

încredere – lipsă de încredere în sine.

În ciuda faptului că aceste procese mentale sunt opuse, la adolescenți ele se pot alterna și schimba pe perioade scurte de timp. Acest lucru se datoreazafurtuna hormonalași poate fi tipic pentru un copil absolut sănătos, normal. Acum poate vorbi cu tine într-o manieră prietenoasă, iar două minute mai târziu se poate retrage în sine sau poate crea un scandal și să plece, trântind ușa. Și nici acesta nu este un motiv de îngrijorare, ci doar o variantă a normei.

Cu toate acestea, acele state , care predomină în comportamentul copilului la această vârstă, contribuie la formarea trăsăturilor de caracter corespunzătoare (stima de sine ridicată sau scăzută, anxietate sau veselie, optimism sau pesimism etc.), iar acest lucru îi va influența întreaga viață viitoare.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE ADOLESCENTEI:

Schimbări pozitivese întâmplă unui adolescent:

manifestarea sentimentului de maturitate;

creșterea conștientizării de sine, a stimei de sine, a autoreglării;

atenție sporită la aspectul cuiva;

demonstrarea independenței în dobândirea de cunoștințe și abilități;

apariția motivației cognitive;

dorinta de a fi nu mai rau, ci mai bun decat altii.

Modificări negative:

psihic instabil vulnerabil;

excitabilitate crescută:

temperament fără cauză;

anxietate ridicată;

manifestarea egocentrismului;

stări depresive;

manipularea deliberată a adulților;

conflict intern cu sine și cu ceilalți;

atitudine negativă crescută față de adulți;

frica de singurătate (gânduri de sinucidere),

duce la tulburări emoționale și abateri de comportament. Dificultățile în dezvoltarea calităților adaptative și sociale în general duc la afectarea sănătății mintale și psihologice la adolescenți.

METODE DE DIAGNOSTIC

STAREA PSIHOEMOȚIONALĂ A UNUI ADOLESCENTE.

Pentru a obține informații în timp util și de încredere despre manifestările psiho-emoționale ale unui copil, pentru a determina cauzele încălcărilor în procesul de învățare, comportament și dezvoltare, este necesar să se utilizeze diferite metode de diagnosticare pentru a identifica copiii cu risc care au nevoie de corectarea tulburărilor emoționale.

Observare este o metodă clasică, utilizată în cercetarea psihologică ca metodă suplimentară de diagnosticare, care nu-i reduce valoarea și semnificația. Urmărirea intenționată a specificului și modificărilor stărilor emoționale ale școlarilor are loc în procesul diferitelor tipuri de activități. Pe baza observației, experimentatorul (profesorul clasei) întocmește diverse scale și înscrie rezultatele în fișele de evaluare de stat. Observația în cercetarea psihologică este adesea folosită împreună cu metoda evaluării experților.

Conversație și sondaj poate fi o metodă de diagnostic independentă sau suplimentară utilizată pentru a obține informațiile necesare sau pentru a clarifica ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației.

Chestionare, teste, tehnici de diagnosticare

Tehnici	Vârstă	Scopul tehnicii	Scurtă descriere a tehnicii
Tehnica proiectivă „Desenul școlii”	de la 10-11 ani	Ţintă : determinarea atitudinii copilului față de școală și a nivelului de anxietate școlară.	Copilului i se dă o foaie de hârtie A4, creioane colorate și este întrebat: „Desenați o școală aici pe o foaie de hârtie”. Conversația, întrebări de clarificare despre ceea ce a fost desenat, comentarii sunt scrise pe spatele desenului. Prelucrarea rezultatelor : Atitudinea emoțională față de școală și învățare este evaluată în funcție de 3 indicatori: spectrul de culori linia și caracterul desenului plotul desenului
Metodologie „Copac cu bărbați” (sarcina de testare)	de la 10-11 ani	Ţintă : studierea aspectelor socio-psihologice ale stimei de sine a elevilor în contextul determinării propriului loc în grupul de studiu al colegilor de clasă (identificarea nivelului socio-psihologic de adaptare a individului în grupul social, a gradului de adaptare școlară a elev în grupa de studiu (clasa)).	Instrucțiuni: « Luați în considerare acest copac. Vedeți o mulțime de oameni mici pe el și lângă el. Fiecare dintre ei are o dispoziție diferită și ocupă o poziție diferită. Luați un marker roșu și încercuiește persoana care îți amintește de tine, este asemănătoare cu tine, starea ta la noua școală și situația ta. Vom verifica cât de atent ești.Vă rugăm să rețineți că fiecare ramură a copacului poate fi egală cu realizările și succesele tale. Acum ia un marcator verde și încercuiește persoana care ai vrea să fii și în locul căreia ai vrea să fii.”
Tehnica proiectivă „Harta stărilor emoționale” (dezvoltarea autorului -Svetlana Panchenko, Candidat la Științe Psihologice)	de la 10-11 ani	Ţintă: identificarea fondului emoțional al dezvoltării elevilor.	Instrucțiuni: În fața ta se află o fișă de informare pe caresunt prezentate cele mai tipice stări emoționale ale unei persoane. Luați în considerare ele. Gândiți-vă pe care dintre ele le-ați experimentat, în ce situații(cu școlari mai mici poți discuta situații în care se manifestă anumite emoții). Acum scrie cuvântul pe bucata de hârtie"şcoală" , alege 2-3 emoții pe care le trăiești cel mai des la școală și desenează-le. Scrie cuvântul"casa" si face la fel. Scrie cuvântul"colegi de clasa (colegii)." Ce emoții crezi că experimentează cel mai des colegii tăi de clasă (colegii)? Alegeți 2-3 emoții și desenați-le. Scrie cuvântul"profesor", alege 2-3 emoții pe care profesorii le trăiesc cel mai des în clasă și desenează-le. Acum scrie cuvântul"părinţi" si deseneaza starile emotionale pe care parintii le experimenteaza cel mai des.
Chestionar S.V. Levchenko „Sentimente la școală”	de la 10-11 ani (clasele 4-11)	Ţintă: creați un „portret emoțional al clasei”.	Bunăstarea emoțională joacă un rol imens în viața unei persoane: o ajută să înțeleagă lumea din jurul său, să comunice între ei și să aibă succes în diferite domenii.O atitudine pozitivă este un puternic motivator al activității:ceva care este atractiv, plăcut și plin de bucurie este realizat cu un entuziasm deosebit. Această tehnică vă permite să vedeți clar starea de spirit a clasei, „portretul emoțional”. Instrucțiuni: Chestionarul conține o listă de 16 sentimente, dintre care vi se cere să selectați doar 8 și să marcați cu«+» acestea,« pe care îl experimentezi cel mai adesea la școală” .
Metodologie „Litere colorate”	de la 11-12 ani	Scopul studiului: determinarea confortului psihologic al elevilor la diferite lecţii.	Metoda de cercetare este destul de simplu de utilizat. Este necesar să existe un formular pentru fiecare elev cu o listă tipărită a disciplinelor studiate în clasă. În formular, fiecare subiect corespunde unui pătrat gol, care, în conformitate cu instrucțiunile, trebuie pictat într-o culoare care determină starea elevului într-o anumită lecție. Studiul este precedat de familiarizarea cu instrucțiunile, care sunt citite de un psiholog. Instrucțiuni: „Vopsează pătratul corespunzător unui obiect sau al unuia cu culoarea care o determinăstarea ta în această lecție.Vi se oferă 8culori: rosu, galben, albastru, verde, negru, gri, violet. În funcție de alegerea dvs., aceeași culoare poate fi selectată de mai multe ori, unele culori s-ar putea să nu fie folosite deloc.”
Metodologia de studiu a satisfacției elevilor viata de scoala (dezvoltat de profesor asociat A.A. Andreev)	de la 11-12 ani	Ţintă: determina gradul de satisfacție a elevilor față de viața școlară. Progres.	Instrucțiuni: Elevii sunt rugați să citească (asculte) 10 afirmații și să evalueze gradul de acord cu conținutul lor pe următoarea scală: 4 - complet de acord; 3 - de acord; 2 - greu de spus; 1 - dezacord; 0 - total dezacord.
Metoda Phillips pentru diagnosticarea nivelului de anxietate școlară	de la 10-11 ani	Ţintă: studiul nivelului și naturii anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială (clasele 4-9)	Testul constă din 58 de întrebări, care poate fi citit de școlari, sau poate fi oferit în formă scrisă. Fiecare întrebare necesită un răspuns clar „da” sau „nu”. Instrucțiuni: „Băieți, acum vi se va oferi un chestionar, care constă în întrebări desprecum te simti la scoala. Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Nu te gândi prea mult la întrebări.
Metodologie Ch.D. Spielberger pentru a identifica anxietatea personală și situațională (adaptat în rusă de Yu.L. Khanin)	de la 11-12 ani	Ţintă: cercetare asupra nivelului de anxietate situațională și personală a unui copil	Testarea conform metodei Spielberger-Khanin se realizează folosind două forme de 20 de întrebări de judecată: o formă pentru măsurarea indicatorilor anxietății situaționale și a doua pentru măsurarea nivelului de anxietate personală. Studiul poate fi realizat individual sau în grup. Instrucțiuni: citește fiecare dintre propozițiile date și bifează numărul din coloana corespunzătoare din dreapta, în funcție de cum te simți în acest moment. Nu vă gândiți prea mult la întrebări pentru că nu există răspunsuri corecte sau greșite.
Tehnica SAN (metodologia și diagnosticarea bunăstării, activității și dispoziției)	de la 14-15 ani	Ţintă: Evaluare expresă a stării de bine, a activității și a dispoziției.	Descrierea tehnicii SAN. Chestionarul este format din 30 de perechi de caracteristici opuse, conform cărora subiectului i se cere să-și evalueze starea. Fiecare pereche reprezintă o scară pe care subiectul notează gradul de severitate al uneia sau alteia caracteristici a stării sale. Instrucțiuni pentru tehnica SAN. Vi se cere să vă descrieți starea actuală folosind un tabel format din 30 de perechi de caracteristici polare. În fiecare pereche, trebuie să selectați caracteristica care vă descrie cel mai exact starea și să marcați numărul care corespunde gradului de exprimare a acestei caracteristici.
Metodologia de studiu a atitudinii de sine (M ESTE )	de la 13-14 ani	Ţintă : Metoda MESTEconceput pentru a studia ideile elevului despre sine.	Instrucțiuni pentru student. Vi se cere să finalizați următoarea sarcină, care conține 110 întrebări sub formă de posibile afirmații despre trăsăturile dvs. de caracter, obiceiurile, interesele etc. Nu pot exista răspunsuri „bune” sau „rău” la aceste întrebări, deoarece... Fiecare persoană are dreptul la propriul punct de vedere. Pentru ca rezultatele obținute pe baza răspunsurilor dvs. să fie cele mai informative și fructuoase pentru a vă concretiza propria idee despre dvs., trebuie să încercați să alegeți cele mai precise și mai de încredere răspunsuri „de acord - dezacord”, care vor fi înregistrate de către tu în pozițiile corespunzătoare ale formularului.
Chestionarul de agresiune Bass-Darkie	de la 14-15 ani	Ţintă : studierea stării de agresivitate la adolescenţi	Instrucțiuni. Din Spune „da” dacă ești de acord cu afirmația și „nu” dacă nu ești de acord. Încercați să nu vă gândiți la întrebări mult timp.
Diagnosticul de agresivitate personală și conflict (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	de la 14-15 ani	Ţintă : Tehnica are scopul de a identifica tendința subiectului pentru conflict și agresivitate ca o caracteristică personală.	Instrucțiuni: vi se prezintă o serie de afirmaţii. Dacă sunteți de acord cu afirmația din formularul de răspuns, puneți semnul „+” (“da”) în caseta corespunzătoare; dacă nu sunteți de acord, puneți semnul«-» ("Nu")

CONCLUZIE:

Problema tulburărilor emoționale și corectarea acestora este una dintre cele mai importante din psihologia copilului.

Gama tulburărilor emoționale în adolescență este extrem de largă. Acestea pot fi tulburări de dispoziție, tulburări de comportament, tulburări psihomotorii.

Există diverse metode de diagnosticare a experiențelor psiho-emoționale și a abaterilor în comportamentul unui adolescent.

Este necesar un sistem corector bine organizat de influențe psihologice asupra copilului, care să vizeze atenuarea disconfortului său emoțional, creșterea activității și independenței acestuia, eliminarea reacțiilor personale secundare cauzate de tulburări emoționale, precum agresivitatea, excitabilitatea crescută, suspiciunea anxioasă etc.

Răbdarea, capacitatea de a înțelege și de a ierta, rezistența, dragostea și credința într-un copil în creștere ne vor oferi nouă, adulților, putere și îi vor da șansa de a se ridica la înălțimea speranțelor noastre, de a deveni o persoană autosuficientă în viitor, cu un nucleu interior puternic, cu un nivel ridicat de inteligență emoțională și socială, un realPERSONALITATE.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Metodologie pentru diagnosticul primar și identificarea copiilor cu risc (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Acest material conține metode de diagnostic primare pentru determinarea caracteristicilor dezvoltării personalității, identificarea factorilor de risc și pentru utilizarea rezultatelor metodelor în construirea muncii corecționale. Principiile de bază ale lucrului cu copiii sunt principiile identificării în timp util a copiilor expuși riscului, principiul unității diagnosticului și corectării, principiul implicării active a mediului social imediat în programul corecțional. Instrucțiuni „Vi se pun o serie de întrebări referitoare la diferite aspecte ale vieții tale și la caracteristicile comportamentului tău. Dacă răspunzi la fiecare întrebare sincer și atent, vei avea ocazia să te cunoști mai bine. Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici, răspundeți la fiecare întrebare după cum urmează: dacă sunteți de acord, răspundeți „da”, dacă nu sunteți de acord, răspundeți „nu”. Lucrați cât mai repede posibil, nu ezitați.” 1. Crezi că se poate avea încredere în oameni? 2. Crezi că singura modalitate de a realiza ceva în viață este să ai grijă mai întâi de tine? 3. Îți faci prieteni ușor? 4. Îți este greu să spui „nu” oamenilor? 5. Te critică adesea vreunul dintre părinții tăi pe nedrept? 6. Se întâmplă ca părinții tăi să se opună prietenilor cu care te întâlnești? 7. Deveniți des nervos? 8. Aveți schimbări de dispoziție fără cauza? 9. De obicei, ești în centrul atenției în rândul colegilor tăi? 10. Poți fi prietenos chiar și cu cei pe care evident că nu-ți plac? 11. Nu-ți place să fii criticat? 12. Poți fi sincer cu prietenii apropiați? 13. Uneori devii atât de iritat încât începi să arunci cu obiecte? 14. Ești capabil să faci glume nepoliticoase? 15. Ai adesea senzația că nu ești înțeles? 16. Simți vreodată că oamenii vorbesc de rău despre tine la spatele tău? 17. Ai mulți prieteni apropiați? 18. Ți-e jenă să ceri ajutor oamenilor? 19. Îți place să încalci regulile stabilite? 20. Ai uneori dorința de a face rău altor persoane? 21. Te enervează părinții? 22. Vi se asigură întotdeauna tot ce aveți nevoie acasă? 23. Ai mereu încredere în tine? 24. De obicei tresăriți la un sunet neobișnuit? 25. Simți că părinții tăi nu te înțeleg? 26. Îți experimentezi singur eșecurile? 27. Se întâmplă ca atunci când ești singur, starea ta de spirit să se îmbunătățească? 28. Ți se pare că prietenii tăi au o familie mai fericită decât tine? 29. Te simți nefericit din cauza lipsei de bani din familia ta? 30. Se întâmplă să te enervezi pe toată lumea? 31. Te simți adesea lipsit de apărare? 32. Îți este ușor să te obișnuiești cu o nouă echipă? 33. Îți este greu să răspunzi în fața întregii clase de la școală? 34. Ai prieteni pe care nu îi poți suporta deloc?

2 35. Poți lovi o persoană? 36. Amenințăți uneori oamenii? 37. Părinții tăi te-au pedepsit des? 38. Ați avut vreodată o dorință puternică de a fugi de acasă? 39. Crezi că părinții tăi te tratează adesea ca pe un copil? 40. Te simți adesea nefericit? 41. Te enervezi usor? 42. Ai risca să apuci de căpăstru un cal care alergă? 43. Crezi că există multe standarde morale stupide de comportament? 44. Suferiți de timiditate și timiditate? 45. Ai simțit vreodată că nu ești suficient de iubit în familia ta? 46. Părinții tăi locuiesc separat de tine? 47. Îți pierzi adesea încrederea în tine din cauza aspectului tău? 48. Ai adesea o dispoziție veselă și lipsită de griji? 49. Ești o persoană activă? 50. Cunoștințele și prietenii tăi te iubesc? 51. Se întâmplă ca părinții tăi să nu te înțeleagă și să ți se pară străini? 52. Când eșuezi, ai vreodată dorința de a fugi undeva departe și de a nu te întoarce? 53. S-a întâmplat vreodată ca unul dintre părinții tăi să te facă să te sperii? 54. Părinții tăi îți critică aspectul? 55. Invidiezi uneori fericirea altora? 56. Te simți adesea singur, chiar și atunci când ești printre oameni? 57. Există oameni pe care îi urăști cu adevărat? 58. Te lupți des? 59. Ceri cu ușurință ajutor de la o altă persoană? 60. Îți este ușor să stai nemișcat? 61. Răspunzi de bunăvoie la tabla de la școală? 62. Se întâmplă vreodată să fii atât de supărat încât să nu poți dormi mult timp? 63. Cât de des ai descoperit că prietenul tău te-a înșelat? 64. Înjuri des? 65. Ai putea naviga cu o barca cu pânze fara antrenament? 66. Ai adesea certuri în familia ta? 67. Este unul dintre părinții tăi foarte nervos? 68. Te simți adesea nesemnificativ? 69. Te deranjează faptul că oamenii îți pot ghici gândurile? 70. Întotdeauna faci lucrurile în felul tău? 71. Părinții tăi sunt prea severi cu tine? 72. Ești timid în compania unor persoane necunoscute? 73. Deseori crezi că ești cumva mai rău decât alții? 74. Îți este ușor să-ți înveselești prietenii?

3 Indicator de întrebare cheie 1. Relații familiale 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresivitate 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Neîncrederea în oameni 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Îndoială de sine 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +; Accentuări: schizoid isteric hipertimic labil emoțional 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Evaluarea rezultatelor Indicator Scoruri mari (grup de risc) 1. Relații de familie 8 sau mai multe puncte 2. Agresivitate 6 sau mai multe puncte 3. Neîncredere în oameni 7 sau mai multe puncte 4. Lipsa încrederii în sine 8 sau mai multe puncte 5. Accentuare de caracter 3 -4 puncte pentru fiecare tip de accentuare Prelucrarea și interpretarea rezultatelor Răspunsurile elevilor sunt verificate cu cheia. Numărul de potriviri de răspunsuri cu cheia pentru fiecare indicator (scală) este numărat, iar dacă cheia conține semnul „+” după numărul întrebării, acesta corespunde răspunsului „da”; semnul „-” corespunde răspunde „nu”.

4 Scorul total pentru fiecare dintre cele cinci scale reflectă gradul de severitate a acestuia. Cu cât scorul total este mai mare, cu atât acest indicator psihologic este mai pronunțat și cu atât este mai mare probabilitatea de a clasifica copilul ca grup de risc. 1. Relaţiile în familie Scorurile mari la această scală a chestionarului indică o încălcare a relaţiilor intrafamiliale, care se poate datora: - unei situaţii tensionate în familie; - ostilitate; - restricții și cerințe de disciplină fără un sentiment de iubire parentală; - frica de părinți etc. Când tensiunea cauzată de nemulțumirea în relațiile de familie continuă prea mult timp, începe să aibă un efect grav dăunător asupra sănătății copiilor și adolescenților. 2. Agresivitate Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, împotrivire și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse de ostilitate și furie. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în risc. 3. Neîncrederea în oameni. Scorurile ridicate pe această scară indică o neîncredere puternică în ceilalți oameni, suspiciune și ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi atunci când comunică cu semenii din cauza fricii de a fi respinși. Acest lucru este de obicei însoțit de incompetență de comunicare și incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane. 4. Lipsa de încredere în sine. Scorurile mari pe această scală indică anxietate ridicată, lipsă de încredere în sine, posibil prezența unui complex de inferioritate și stima de sine scăzută. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, un teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, iar copiii și adolescenții cu scoruri mari la această scară pot fi clasificați ca fiind expuși riscului. 5. Accente de caractere. Grupul de risc include următoarele tipuri de accentuare a caracterului. Tip hipertimic. Este aproape întotdeauna într-o dispoziție bună, are un ton ridicat, este energic, activ, manifestă dorința de a fi lider, are interese instabile, nu este suficient de selectiv în a face cunoștințe, nu-i place monotonia, disciplina, munca monotonă, este optimist, își supraestimează capacitățile, reacționează violent la evenimente și este iritabil. Tip isteric. Arată dragoste sporită pentru sine, sete de atenție din partea celorlalți, nevoie de admirație, simpatie din partea oamenilor din jurul său, încearcă să se arate în cea mai bună lumină, este demonstrativ în comportament, pretinde o poziție excepțională în rândul semenilor săi, este volubil și nesigur. în relaţiile umane. Tip schizoid. Caracterizat prin izolare și incapacitatea de a înțelege starea altor persoane, are dificultăți în a stabili relații normale cu oamenii,

5 se retrage adesea în sine, în lumea lui interioară, inaccesibil altor oameni, în lumea fanteziei și a viselor. Tip labil emoțional. Caracterizat prin imprevizibilitate extremă a dispoziției. Somnul, apetitul, performanța și sociabilitatea depind de starea ta de spirit. Foarte sensibil la relațiile oamenilor

METODE PSIHODIAGNOSTICE ÎN MUNCĂ PREVENTIVĂ Acest material conține metode primare de diagnostic pentru determinarea caracteristicilor dezvoltării personalității, identificarea factorilor de risc și pentru utilizarea

Rezultatele monitorizării suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățământ din anul universitar 214-215. Scopul monitorizării: determinarea maturității școlare în rândul elevilor de clasa I, identificarea nivelului de anxietate,

Rezultatele monitorizării suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional din anul universitar 213-214. Scopul monitorizării: determinarea maturității școlare în rândul elevilor de clasa I, identificarea nivelului de anxietate,

Metoda 3 Asigurați-vă că indicați sexul și vârsta dvs. Instrucțiuni: Vă rugăm să răspundeți la aceste afirmații „DA” sau „NU”. 1. Uneori nu pot face față dorinței de a face rău altora da nu 2. Uneori

METODOLOGIE PENTRU MĂSURAREA NIVELULUI DE ANXIETATE A LUI TAYLOR. ADAPTARE DE T. A. NEMCHINOV. Chestionarul constă din 50 de afirmații. Pentru ușurință în utilizare, fiecare declarație este oferită subiectului pe un card separat.

Metoda Buss-Durkey pentru diagnosticarea agresivității Inventarul Buss-Durkey a fost dezvoltat de A. Buss și A. Durkey în 1957 și este destinat diagnosticării reacțiilor agresive și ostile.

TEST DE TEMPERAMENT V.M. RUSALOVA Tehnica este utilizată pentru a diagnostica subiectul-activitate și aspectele comunicative ale temperamentului și vă permite să evaluați cantitativ proprietățile acestuia: energie, plasticitate,

SCALA REACTIVĂ ȘI ANXIETĂȚII PERSONALE SPIELBERGER-KHANIN Observații introductive. Măsurarea anxietății ca proprietate a personalității este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură comportamentul subiectului.

Stima de sine a copilului. Mulți părinți, privindu-și copiii și semenii lor, se întreabă adesea: de ce unii copii sunt activi în toate domeniile de activitate, luând ușor contact cu adulții și cu alții?

1.13 Persoanele care nu se prezintă la examenul de admitere dintr-un motiv întemeiat (boală sau alte împrejurări confirmate prin documente) au voie să participe într-o zi de rezervă. 1.14 Pentru încălcarea regulilor de conduită

Caracteristicile adolescenților dependenți de jocurile pe calculator Motivele formării dependenței de jocuri virtuale, după cum arată cercetările, se află atât în sfera psihologică, cât și în cea socială. Psihologic

Testul Philips de anxietate la școală Scop: pentru a determina nivelul și natura anxietății școlare. Instrucțiuni. Băieți, acum vi se va pune un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți

Lucrare de cercetare INFLUENȚA ANIMALELOR DE CASĂ ASUPRA NIVELULUI DE AGRESIVITATE AL COPIILOR Completată de: Atroshkin Grigory Vyacheslavovich, elev în clasa a III-a la Instituția Municipală de Învățământ Secundar

Particularitățile comportamentului agresiv al adolescenților În condițiile moderne, creșterea agresivității în rândul adolescenților reflectă una dintre cele mai stringente probleme ale societății noastre. În ultimii ani, tineretul

Phillips School Anxiety Test Studiu al nivelului și naturii anxietății legate de școală la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Testul constă din 58 de întrebări care pot fi citite elevilor,

Scala de evaluare a nivelului de anxietate reactivă și personală Autor Ch.D. Spielberger (adaptat de Yu.L. Khanin) Măsurarea anxietății ca proprietate a personalității este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură

AI UN COPIL AGRESIV Ce să faci? Cauze externe ale agresivității Familia în care copilul crește. Din păcate, mulți părinți sunt predispuși la standarde duble: în cuvinte au o atitudine negativă față de manifestări

NOTĂ EXPLICATĂ Programul de lucru pentru adaptarea socială „Calea către Sinele tău” a fost elaborat pe baza programului de corecție și dezvoltare a lui O. Khukhlaeva cu orientare socială și psihologică pentru studenți

Testul Chestionarului Eysenck are ca scop studierea a trei calități individuale ale unui copil: introversie, extroversiune, nevrotism și înșelăciune. Material de stimulare: 60 de întrebări și o fișă de răspunsuri. Instrucțiuni:

Determinarea nivelului de motivație pentru afiliere (A. Mehrabian) Fundamente teoretice Descrierea metodei Metoda A. Mehrabian este destinată diagnosticării a două motive personale stabile generalizate incluse

Phillips School Anxiety Test Testul Phillips School Anxiety (Almanah of Psychological Tests, 1995) vă permite să studiați în detaliu nivelul și natura anxietății legate de școală la copiii mici

1 IDENTIFICAREA TIPULUI DE TEMPERAMENT Identificarea structurii temperamentului folosind chestionarul lui V.M.RUSALOV (versiunea pentru adulți) Chestionarul structurii temperamentului (OST) este utilizat pentru a diagnostica proprietățile „subiect-activitate”

CHESTIONAR MULTIFACTORI SURST PENTRU CERCETAREA PERSONALITATII (Mini-Mult, SMOL) SMOL este o versiune adaptata si standardizata a testului chestionar psihologic Mini-Mult, care reprezinta

Bugetul municipal instituția de învățământ preșcolar combinat grădiniță 33 „Visul” Tolyatti Consultație pentru părinți: „Cum să faceți față agresiunii la copii” Pregătit de studenți stagiari

CHESTIONAR MODIFICAT PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI Test MP DO (conform Lichko) Instrucțiuni: Vi se oferă o serie de afirmații. După ce ați citit cu atenție fiecare afirmație, decideți: de obicei,

Metodologie de studiere a înclinațiilor comunicative și organizatorice ale elevilor de liceu Instrucțiuni: Trebuie să răspundeți la toate întrebările propuse da sau nu. Pentru că întrebările sunt scurte și nu pot cuprinde pe toată lumea

Metoda lui Phillips pentru diagnosticarea nivelului de anxietate școlară Scopul metodei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.

Instrucțiuni pentru inventarul de depresie Beck: „Acest chestionar conține grupuri de afirmații. Citiți cu atenție fiecare grup de afirmații. Apoi identificați câte o afirmație în fiecare grup care este cea mai bună

CHESTIONAR MINI-MULT Chestionarul Mini-Mult este o versiune prescurtată a MMPI, conține 7 întrebări, scale, dintre care evaluative. Primele scale de evaluare măsoară sinceritatea subiectului, gradul de fiabilitate

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Scopul studiului este de a studia nivelul și natura anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Testul constă din 58 de întrebări care pot

Materiale de diagnosticare pentru studierea tendințelor elevilor către comportamentul suicidar și agresiv Hopelessness Scale, Beck și colab., 1974. Mai jos sunt 20 de afirmații despre dvs.

Metodologie „Versiunea pentru copii a scalei de anxietate manifestă” (CMAS, adaptată de A.M. Prikhozhan) Capacități de diagnostic Scala este un chestionar care identifică anxietatea ca o formă cronică generalizată.

Sinuciderea, luarea deliberată a vieții, poate apărea dacă problema rămâne relevantă și nerezolvată timp de câteva luni și copilul nu o împărtășește cu nimeni din mediul său.

BAREM DE EVALUARE A NIVELULUI DE ANXIETATE REACTIVĂ ȘI PERSONALĂ (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Acest test este o modalitate fiabilă și informativă de autoevaluare a nivelului de anxietate în acest moment (reactiv).

Răspunsuri chestionar dap-2-1 >>>

Chestionar de răspunsuri dap-2-1 >>> Chestionar de răspunsuri dap-2-1 Chestionar de răspunsuri dap-2-1 Sunt convins că există o singură înțelegere corectă a sensului vieții. Au fost momente când mi-a fost greu să rezist

Instituția de învățământ bugetar de stat „Colegiul Medical Regional Sverdlovsk” Pacient „problematic” la recepție: reguli de comunicare Pupkova Irina Aleksandrovna, psiholog educațional Instituția de învățământ de la bugetul de stat „Colegiul Medical Regional Sverdlovsk” „Problematic”

(din caracterul grecesc sigiliu, relief) - un set de proprietăți mentale individuale care se dezvoltă în activitate și se manifestă în metode de activitate și forme de comportament tipice pentru o anumită persoană.

Test-chestionar de atitudine parentală A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Metodologia ORO. Chestionarul de atitudine parentală (PRA), autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin, este o tehnică de diagnosticare a părinților.

Tehnica „Q-sort” de V. Stefanson. Tehnica „Q-sorting” își propune să diagnosticheze principalele tendințe ale comportamentului unui individ într-un grup real și ideile sale despre sine ca subiect social. Presupus

Scala de evaluare a nevoii de realizare Motivația de realizare, dorința de a îmbunătăți rezultatele, nemulțumirea față de ceea ce s-a realizat, persistența în atingerea obiectivelor, dorința de a-și atinge propriul scop

Chestionar „Portretul psihologic al unui părinte” (G.V. Rezapkina) Scale: valori prioritare, stare psiho-emoțională, stima de sine, stil parental, nivel de control subiectiv Scopul testului: metodologie

Material de testare pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a procesului educațional în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru elevii din clasa a 5-a a școlilor secundare din orașul Yoshkar-Ola pentru anul universitar 2015-2016

METODA LUI PHILLIPS PENTRU DIAGNOSTICUL NIVELULUI ANXIETĂȚII SCOLARĂ Scopul metodologiei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.

Informativitatea testelor psihologice și a metodelor de evaluare a stării psiho-emoționale a diferitelor grupuri profesionale Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Statul Kazan

ATITUDINEA FAȚĂ DE COPII (TEST DE ATITUDINE PARENTALĂ) Atitudinea părintească este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente și acțiuni ale adulților față de copii. Din punct de vedere psihologic, parental

METODOLOGIA DE DIAGNOSTICĂ A MOTIVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚARE ȘI A ATITUDINEI EMOȚIONALE FĂRĂ ÎNVĂȚAREA ÎN CLASELE ȘI LICEULUI ANEXA 5 Metoda propusă de diagnosticare a motivației de învățare și a atitudinii emoționale față de învățare

Un memento pentru părinți despre prevenirea sinuciderii! Potrivit unui raport al Fondului ONU pentru Copii, numărul de tentative de sinucidere și de sinucideri complete în rândul tinerilor și copiilor a crescut semnificativ în ultimii ani.

Chestionarul de depresie infantilă Elaborat de Maria Kovacs (1992) și adaptat de angajații Laboratorului de Psihologie Clinică și Psihiatrie al Institutului de Cercetare în Psihologie, vă permite să determinați indicatori cantitativi

Chestionar al structurii temperamentului V.M. Chestionarul Rusalov (OST) Structura Temperamentului este folosit pentru a diagnostica proprietățile aspectelor „obiectiv-activitate” și „comunicativ” ale temperamentului. OST are

Bunăstare socio-psihologică Element fiziologic (sănătate) Dobândirea experienței sociale Factori psihologici Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă,

CHESTIONARUL DE AGRESIUNE BASA-DARKI Chestionarul Bassa-Darki este una dintre cele mai populare metode din psihologia străină pentru studierea agresiunii. Conform ideilor binecunoscute, agresivitatea este una

Cauzele sinuciderii adolescenților. Rolul adulților în a ajuta adolescenții în situații de criză. Sinuciderea este eroică sau slabă sau este o cădere din cauza șocului nervos? Spune-mi, are cineva curajul să deschidă

Raport analitic privind adaptarea elevilor de clasa a V-a (anul universitar 2017-2018) Scop: studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa a V-a și asigurarea condițiilor de adaptare cu succes. De la începutul anului universitar, studenții

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Ostashevskaya” Chestionar pentru evaluarea nivelului de anxietate al părinților elevilor care susțin examenele de stat unificate. Acest chestionar vă permite

Arbor Consulting Group Emoțional 1 Emoțional al unei persoane Tonul este o stare emoțională rapidă sau permanentă a unei persoane. Fiecare persoană are un ton cronic sau obișnuit. Uman

Determinarea stilului de management al unui manager folosind autoevaluarea Surse Determinarea stilului de management al managerului folosind autoevaluarea / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Socio-psihologic

CLASIFICARE Q (Q-sort) O tehnică pentru studierea ideii despre „eu” cuiva și oamenii din jurul lui. Propus de W. Stephenson în 1953. Finalizarea sarcinilor de testare constă în sortarea cardurilor cu numele proprietăților

METODE DE DIAGNOSTIC SOCIO-PSIHOLOGIC A GRUPULUI ADOLESCENTI. Aceste tehnici socio-psihologice se adresează profesorilor de clasă, educatorilor, psihologilor școlari, educatorilor sociali

Lucrare finală de calificare pe tema: „Influența dependenței de internet asupra dezvoltării personale a adolescenților” Completată de: Conducător științific: Relevanța temei de cercetare Umanitatea a pășit în secolul XXI

PROBLEMA BULLYINGULUI SCOLAR LA ADOLESCENTE Vorobyeva A.S. Universitatea Pedagogică de Stat Tula numită după. L.N. Tolstoi Tula, Rusia PROBLEMA SHKOL „NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Accentuări*/ de caracter la un adolescent */ Manifestare limită a trăsăturilor de caracter N O R M A Accentuare Patologie Normă medie Accentuare ascunsă Accentuare explicită Psihologii nu au ajuns la un consens:

Cauzele sinuciderii, identificarea, prevenirea Dr. Maria Nikolaevna Prozorova, profesor la catedra de pedagogie, psihologie și management al sistemelor educaționale Sinuciderea este un act conștient de eliminare din viață

Chestionar pentru evaluarea stabilității neuropsihice a unui profesor Tehnica a fost dezvoltată la LVMA numită după. CM. Kirov și este destinat identificării inițiale a persoanelor cu semne de instabilitate neuropsihică. Ea

Raport privind studiul procesului de adaptare a elevilor de clasa I în școala gimnazială MKOU 12 p. Mică înțepătură în anul universitar 2016-2017. Cantitate: clasa I 6 persoane. Scop: Determinarea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I.

Consultație pentru părinți pe tema: Shidlovskaya O.V. „Agresiunea copiilor” „Oricine se poate enerva - este ușor. Dar a fi atât de supărat cât este necesar și pentru motivul pentru care este necesar nu este dat

Întocmit de: Seliverstova Larisa Ivanovna, psiholog educațional MBDOU DS 13 or. Ridicat, Megion FRICILE COPIILOR Fricile la copii apar împreună cu activitatea cognitivă atunci când copilul crește și începe să

Slide 1 Bună ziua, dragi membri ai comisiei de certificare! Tema tezei mele este „Un studiu experimental al eficacității corectării psihologice și pedagogice a atitudinilor agresive la adolescenți.

Metode de evaluare a siguranței psihologice a mediului educațional al unei școli CHESTIONAR PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR MEDIULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU PROFESOR Stimate coleg! IN ABSENTA. Baeva

Metodologie „Agresivitatea personală și conflictul” Autori E. P. Ilyin și P. A. Kovalev. Tehnica este menită să identifice tendința unui subiect la conflict și agresivitate ca caracteristici personale.

Introducere

1.1 Organizarea, principalele etape și criterii de selecție a copiilor în clasele corecționale.

1.2 Conceptul de pregătire psihologică a copiilor pentru învățare. Nivel scăzut de maturitate școlară.

1.3 Dificultăţi de adaptare şcolară.

Capitolul 2 Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară

concluzii

Concluzie

Literatură

Introducere

În sistemul de măsuri care vizează creșterea eficienței pedagogice, sociale și economice a învățământului public, protecția sănătății fizice și morale a copiilor, prevenirea abandonului școlar și comportamentul ilegal al minorilor, un loc important îl revine programului de asistență pedagogică activă pentru copiii aflați în situații de risc.

Această categorie de copii a fost diferențiată în rândul populației de copii relativ recent. Aceasta include copiii a căror dezvoltare este complicată de factori nefavorabili de natură genetică, biologică sau socială. Acești copii nu aparțin categoriei de bolnavi sau deficienți. Cu toate acestea, din cauza acestor circumstanțe, ei se află într-o situație limită între normalitate și patologie, iar cu inteligența intactă, au capacități de adaptare mai slabe decât semenii lor. Acest lucru le complică socializarea și îi face deosebit de vulnerabili la condițiile de mediu dezechilibrate.

Până acum, problemele dezvoltării și creșterii copiilor aflați în situații de risc nu au fost recunoscute suficient de clar de către public și, în special, de conștiința pedagogică.

Cercetările efectuate de medici și igieniști arată că în instituțiile preșcolare și în școli, copiii expuși riscului sunt cei care se îmbolnăvesc cel mai adesea și sunt cei mai expuși riscului de a dezvolta o anumită boală cronică. Acești copii sunt cei care, încă din clasa întâi, întâmpină dificultăți sistematice în învățare, rămân în urmă, au performanțe slabe și dificultăți. Se pune pe bună dreptate întrebarea că școala devine cea mai periculoasă zonă pentru ei, unde deficiențele primare de dezvoltare sunt agravate și supraîncărcate de cele secundare, personale, care apar pe fondul unui întârziere în învățare, al unei poziții neprestigioase în rândul colegilor și al negativului predominant. stimularea evaluativă din partea profesorilor și părinților.

De regulă, aceste abateri secundare, manifestate în diverse forme de inadaptare școlară, comportament deviant al copiilor și adolescenților, fac obiectul atenției și al răspunsului profesorilor, medicilor și organelor de drept. Se desfășoară lucrări de diferite forme, dar în aceeași logică - logica depășirii acestor deformații secundare la originea lor. Prin urmare, în ciuda costurilor materiale enorme ale furnizării acestuia, eficacitatea sa este disproporționat de scăzută.

Situația actuală încurajează o regândire a abordărilor și a accentului consacrat. La baza acestei regandiri se afla conceptul de prevenire ca veriga principala in lupta pentru sanatatea fizica si morala a generatiilor tinere, o componenta organica a problemei globale a ecologiei umane. Formelor pedagogice și metodelor de lucru actuale, diverse instituții de învățământ, pedagogie și școală li se atribuie un rol conducător, decisiv în acest concept.

Structura pedagogiei generale diferențiază o zonă relativ independentă a cunoștințelor științifice și a activității pedagogice practice, al cărei scop este de a dezvolta și implementa măsuri eficiente de asistență pedagogică a copiilor aflați în situații de risc în practica instituțiilor de învățământ. Acest domeniu de cercetare științifică se numește pedagogie corecțională.

Munca desfășurată în acest domeniu de cunoaștere astăzi ne permite să recomandăm următorul sistem de măsuri care vizează realizarea cu succes a adaptării copiilor cu risc în sistemul școlar și protejarea sănătății acestora:

1) diagnosticarea psihologică și pedagogică a copiilor care intră în școală și identificarea în timp util a grupurilor de risc dintre aceștia;

2) crearea unor condiții sanitare-igienice, psiho-igienice și didactice blânde la școală pentru copiii aflați în situație de risc, ținând cont de caracteristicile tipologice individuale ale acestora;

3) utilizarea metodelor de predare corecțională în activitatea pedagogică cu copiii aflați în situație de risc.

În practică, implementarea sistemului de măsuri enumerat are loc, în special, în experiența experimentală a orelor de corecție, care sunt considerate ca fiind forma optimă de asistență pedagogică pentru copiii aflați în risc pentru stadiul actual de dezvoltare a învățământului public. sistem.

Clasele corecționale - orele de sănătate, așa cum sunt cele mai des numite, sunt deschise în școlile secundare obișnuite. Acestea prevăd un regim mai blând de sesiuni de antrenament, clase mai mici și introducerea de activități corecționale speciale și de îmbunătățire a sănătății în curriculum.

În aceste clase este implementat un tip special de educație corecțională, care oferă ca funcție principală îngrijirea sănătății, corectarea deficiențelor de dezvoltare ale copiilor, reabilitarea lor psihologică și socială, dezvăluirea abilităților și talentelor individuale ca bază de încredere pentru autoafirmarea personală. . În același timp, este extrem de important ca orele de corecție să urmeze programe regulate și copiii din ele să învețe an de an cu colegii lor. Astfel, orele corecționale, deși oferă copiilor aflați în pericol ajutorul și sprijinul necesar, în același timp nu discreditează individul, ceea ce este extrem de important din punct de vedere etic, nu rănesc familia și nu întârzie calea o persoană în creștere la o profesie.

Scopul tezei este identificarea în timp util a copiilor expuși riscului în perioada preșcolară.

Obiectul studiului îl constituie copiii preșcolari.

Subiectul studiului este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru atingerea scopului studiului au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Stabiliți principalele etape și criterii de selecție a copiilor în clasele corecționale;

2. Studiază aspectele teoretice ale maturității școlare;

3. Identificați dificultățile de adaptare școlară;

4. Realizarea diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor aflați în situație de risc în perioada preșcolară;

5. Oferiți o analiză a rezultatelor diagnosticului;

6. Oferirea unui program corecţional de asistenţă pedagogică copiilor aflaţi în situaţii de risc.

Ipoteza: prevenirea în timp util a cauzelor inadaptarii școlare contribuie la un nivel mai ridicat de pregătire pentru școală.

Semnificația teoretică a lucrării constă în analiza literaturii psihologice privind problema maturității școlare.

Semnificația practică a lucrării constă, în opinia noastră, în faptul că metodologia testată în această lucrare, prezentată de G.F.Kumarina, poate fi recomandată psihologilor practicieni care lucrează cu preșcolari ca instrument de diagnosticare în timp util a copiilor cu risc în preșcolar. perioadă.

Capitolul 1 Diagnosticul de prevenire a inadaptarii școlare

1.1 Organizare, etape principale și criterii de selecție

copiii din clasele corecţionale.

Selectarea copiilor în clasele de corecție este o sarcină importantă și responsabilă, care necesită eforturi bine coordonate din partea părinților, profesorilor preșcolari, profesorilor de școală și psihologilor pentru a o rezolva.

În școlile în care se creează clase de corecție, coordonarea acestor eforturi este încredințată comisiei psihologice și pedagogice școlare. În comisia psihologică și pedagogică școlară sunt incluse: directorul școlii de învățământ primar, un psiholog (dacă lucrează la școală), un logoped, un profesor și un medic școlar.

Sarcinile comisiei în etapa studiului inițial al copiilor sunt următoarele:

1) organizează colectarea de informații fiabile despre copiii care intră la școală,

2) pe baza datelor colectate, efectuarea unei orientări în componența calitativă a copiilor; identificarea prealabilă a copiilor expuși riscului;

3) organizează diagnostice speciale ale copiilor identificați anterior,”

4) să monteze componenţa principală a clasei corecţionale pe baza rezultatelor diagnosticului;

5) pentru a rezolva probleme controversate, a colecta informații suplimentare de diagnostic despre copii în perioadele de adaptare școlară (în primele două luni școlare);

6) dacă este necesar, mutați elevii în paralel; conveni asupra componenței finale a clasei de corecție cu comisia medicală și pedagogică vizitatoare. Rezolvați problema transferului elevilor individuali, dacă apare o astfel de nevoie, în rețeaua de învățământ special.

Prin urmare, în activitatea comisiei psihologice și pedagogice școlare pentru studiul copiilor se disting două etape principale: studiul copiilor în perioada preșcolară și în procesul de adaptare școlară.

Atunci când se organizează studiul copiilor la grădiniță, este necesar, în primul rând, să se stabilească contacte de afaceri, interesate cu părinții copiilor și profesorii de grădiniță. Ambii sunt purtători de informații extrem de valoroase despre copii pentru școală. Ele pot caracteriza copilul holistic din diferite unghiuri și în același timp. Observațiile de către părinți și profesorii de grădiniță asupra stării dezvoltării generale a copilului și a dinamicii acesteia pot deveni o bază de încredere în rezolvarea problemei identificării copiilor expuși riscului. În studiul copilăriei, importanța observațiilor de la cei dragi sau educatori a fost subliniată de toți profesorii majori - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Această abordare și-a stabilit și mai mult autoritatea acum că a fost dezvoltat un set de instrumente metodologice bogate pentru cercetarea experimentală. diverse domenii ale dezvoltării mentale a copiilor. Nu este o coincidență că un expert proeminent în domeniul psihodiagnosticului, omul de știință german G. Witzlack, observă că acuratețea evaluărilor gradului de pregătire pentru școală, precum și prognoza performanței elevilor făcute de un profesor de grădiniță, este adesea mai mare decât rezultatele testelor.

Pentru ca cunoștințele despre copii pe care părinții și educatorii trebuie să fie folosite pentru a identifica copiii expuși riscului, acestea trebuie utilizate în mod corespunzător.

Trebuie să existe o strânsă continuitate în activitatea instituției preșcolare și a școlii. În contextul organizării orelor de corecție în școli, contactele constante de afaceri cu instituțiile preșcolare de bază ar trebui să devină un subiect de preocupare specială pentru directorul școlii de învățământ primar.

Directorul trebuie să prezinte angajaților preșcolari scopurile și obiectivele orelor de corecție, programul de observare a copiilor, criteriile de selecție pedagogică a copiilor din aceste clase și cerințele pe care profesorul grupului pregătitor trebuie să le respecte la întocmirea caracteristicilor pedagogice. ale absolvenților săi.

Lucrul cu părinții și familiarizarea acestora cu scopul orelor de corecție și cu principiile de selecție a copiilor pentru aceste ore necesită delicatețe și minuțiozitate deosebită. Este indicat ca astfel de informații să fie făcute de directorul școlii la o întâlnire a părinților viitorilor elevi de clasa I. Este important ca părinții să înțeleagă că o clasă corecțională (o clasă de sprijin pedagogic, sănătate) este o adevărată formă de asistență pentru acei copii care, din cauza sănătății precare și a pregătirii insuficiente pentru școală, necesită o atenție specială din partea unui profesor și a unui medic, care identificarea oportună, posibil mai devreme a unor astfel de copii este un interes comun al părinților și al școlii.

Atunci când se selectează copiii pentru orele de corecție, trebuie să se ghideze după două criterii interdependente și complementare . Una dintre ele este nivelul scăzut de pregătire a copilului pentru școlarizare, adică. maturitatea școlară. Al doilea criteriu este dificultatea de adaptare la viața școlară (la etapa inițială a educației în clasele obișnuite). Primul criteriu joacă un rol principal în etapa preliminară de selecție a copiilor. Al doilea criteriu este cel de conducere la noua etapă - observarea copiilor în activități educaționale reale. Din concluziile preliminare ale primei etape de selectare a copiilor pentru orele corecționale, acest criteriu în cazuri controversate duce la concluzii finale – practic confirmate.

1.2 Conceptul de pregătire psihologică a copiilor pentru învățare.

Nivel scăzut de maturitate școlară .

Evaluarea în timp util a pregătirii psihologice a copiilor pentru școală este unul dintre principalele tipuri de prevenire a posibilelor dificultăți ulterioare de învățare și dezvoltare. În acest caz, psihologul acordă atenție în primul rând nu numai pregătirii formale pentru școală (poate citi, număra, știe ceva pe de rost, știe să răspundă la întrebări etc.), ci și anumitor caracteristici psihologice: cum se simte copilul despre intrarea la școală, dacă a avut experiență în comunicarea cu colegii, cât de încrezător se simte într-o situație de conversație cu adulți necunoscuti, cât de dezvoltată este activitatea sa cognitivă, care sunt caracteristicile pregătirii sale motivaționale, emoționale pentru a învăța la școală și altele . Pe baza rezultatelor examinării, psihologul, împreună cu profesorul, elaborează un program de abordare individuală a lucrului cu copiii din primele zile de ședere la școală.

Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. În conformitate cu acest scop, recent au fost create diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a predării în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita manifestările de inadaptare școlară.

Maturitatea școlară este înțeleasă ca un astfel de nivel de dezvoltare generală a copilului care este suficient pentru includerea cu succes a acestuia în viața școlară, pentru stăpânirea unui nou rol social - rolul elevului, pentru trecerea de la joc ca activitate principală în copilăria preșcolară. la învățare.

Un nivel scăzut de maturitate școlară se manifestă ca subdezvoltarea unuia sau, de regulă, a mai multor aspecte de bază ale dezvoltării psihice și fizice și sănătății copiilor, cele mai esențiale pentru includerea în activitățile educaționale.

Pot servi colectiv ca indicatori informativi ai unui nivel scăzut de maturitate școlară: prezența abaterilor în sănătatea somatică și, mai ales, neuropsihică a copilului; nivelul insuficient de pregătire socială și psihologică-pedagogică pentru școală; formarea insuficientă a premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitățile educaționale. Profesorii sunt ghidați în primul rând de acești indicatori atunci când selectează copiii pentru orele de corecție și, după cum arată datele științifice, aceștia sunt semnificativi din punct de vedere prognostic. Să ne uităm la fiecare dintre ele:

I. Abateri ale sănătăţii somatice şi neuropsihice a copilului.

Medicii mărturisesc că în ultima perioadă au avut loc schimbări nefavorabile în starea de sănătate a populației de copii: numărul copiilor cu patologie cronică a crescut (grupa de sănătate 3). Grupul de copii cu anomalii morfofuncționale și boli frecvente a crescut considerabil și a devenit predominant cantitativ (aproximativ 40%).

Există o legătură directă între abaterile în starea de sănătate a școlarilor și retardul educațional. S-a stabilit că printre copiii cu performanțe slabe, majoritatea absolută se caracterizează printr-unul sau altul grad de patologie psihoneurologică. Semnele simptomelor psihoneurologice apar adesea pe fondul anumitor boli somatice cronice (boli ale urechii, nasului, gâtului, sistemului digestiv, tractului respirator, tulburări musculo-scheletice etc.).

Eșecul acestor elevi în marea majoritate a cazurilor se datorează oboselii crescute și scăderii performanței pe parcursul zilei, săptămânii și anului de școală. Într-o parte semnificativă a acestora, în perioada de funcții fiziologice optime, intensitatea muncii este de 33-77%, iar calitatea este cu 33-98% mai mică decât la copiii sănătoși.

Aceste caracteristici, direct legate de capacitățile funcționale individuale ale sistemului nervos central, afectează negativ toate procesele cognitive ale copilului și reduc semnificativ eficacitatea procesului de învățare. Ele provoacă tulburări de percepție (incapacitatea de concentrare duce la o diferențiere slabă a elementelor a ceea ce este perceput, la incapacitatea de a le diferenția în funcție de gradul de importanță, la percepția nu a situației în ansamblu, ci doar a individului ei). iar nu cele mai importante verigi.De aici incapacitatea de a reflecta adecvat ceea ce este perceput si intelegerea lui incorecta) . În acest caz, atât acuratețea, cât și viteza acțiunilor intelectuale sunt semnificativ mai mici. De asemenea, este dificil să treceți de la o metodă de acțiune la alta; nu există un răspuns flexibil la situațiile în schimbare. Acesta din urmă duce la dificultăți nu numai în învățare, ci și în creșterea copilului.

Unii dintre acești copii îndeplinesc cerințele școlare, dar acest lucru se realizează cu prețul unui stres excesiv, care duce la suprasolicitare și, în consecință, la deteriorarea sănătății. Astfel, potrivit Institutului de Igienă a Copiilor și Adolescenților din cadrul Ministerului Sănătății din Rusia, peste 50% dintre copiii cu probleme de sănătate și recunoscuți ca nepregătiți pentru școală în timpul studiilor în clasa I și-au deteriorat starea de sănătate atât din cauza abateri funcţionale şi datorate agravării sau apariţiei unor noi boli cronice.

Abaterile privind starea de sănătate a copiilor care intră în școală reprezintă un indicator obligatoriu de care trebuie luat în considerare la determinarea maturității școlare.

II. Nivel insuficient de pregătire socială și psihologică-pedagogică în școală.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală trebuie să fie astfel încât programul educațional să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. „Zona de dezvoltare proximă” este definită de ceea ce poate realiza un copil în colaborare cu adulții. În acest caz, cooperarea este înțeleasă în mod foarte larg: de la o întrebare principală la o demonstrație directă a soluției unei probleme.

Dacă nivelul actual de dezvoltare mentală a unui copil este de așa natură încât „zona de dezvoltare proximă” este mai mică decât cea necesară pentru a stăpâni curriculumul la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru educația școlară, deoarece, ca urmare a discrepanței între „zona sa de dezvoltare proximă” și cea cerută, nu poate stăpâni materialul programului și intră imediat în categoria studenților în urmă.

În psihologia rusă, studiul teoretic al problemei pregătirii psihologice pentru școală se bazează pe lucrările lui L.S. Vygotski.

Viața școlară este în întregime subordonată dobândirii cunoștințelor și învățării. Este mult mai strict reglementat și procedează după propriile reguli, diferite de viața anterioară a copilului. Pentru a se adapta cu succes la o nouă viață, un copil trebuie să fie suficient de matur ca persoană, trebuie să aibă și un anumit nivel de pregătire pedagogică pentru școală. Copiii imaturi la școală, de regulă, sunt semnificativ inferiori colegilor lor atât în primul cât și în al doilea aspect.

Este indicativ pentru acest lucru:

a) reticența de a merge la școală, lipsa motivației educaționale.

Marea majoritate a copiilor se străduiește în mod activ să meargă la școală. În ochii unui copil, acesta marchează o nouă etapă în maturitatea lui. Copilul realizează că a devenit deja suficient de mare, că trebuie să învețe. Copiii așteaptă cu nerăbdare să înceapă cursurile. Întrebările și conversațiile lor sunt din ce în ce mai concentrate pe școală. Ei se pregătesc psihologic pentru noul rol pe care trebuie să-l stăpânească - rolul de elev.

Copiii cu pregătire scăzută pentru școală nu au toate acestea. Viața școlară viitoare nu a intrat în conștiința lor și nu a trezit experiențe corespunzătoare. Ei nu așteaptă cu nerăbdare viitoarea inițiere în ucenici. Sunt destul de fericiți de vechea lor viață. La întrebarea: „Vrei să mergi la școală?” - ei răspund: „Nu știu”, iar dacă dau un răspuns afirmativ, atunci, după cum se dovedește, ceea ce îi atrage la școală nu este conținutul vieții școlare, nu posibilitatea de a învăța să citească, să scrie, învață lucruri noi, dar aspecte pur exterioare - să nu se despartă de tovarășii lor de la grădinița grupei de copii, să aibă, ca și ei, un rucsac, o servietă, să poarte uniformă școlară și nu numai.

b) lipsa de organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica și de a se comporta adecvat.

Normele de bază ale comunicării umane și regulile de comportament sunt învățate de copii înainte de școală. În același timp, cei mai mulți dintre ei dezvoltă premisele pentru o calitate socială atât de importantă a unei persoane precum responsabilitatea. Nu a existat o dezvoltare în timp util a calităților și aptitudinilor adecvate la copiii care nu erau pregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală. Comportamentul lor este caracterizat de dezorganizare: sunt fie prea activi aleatoriu, fie, dimpotrivă, extrem de lenți, lipsiți de inițiativă și retrași. Astfel de copii sunt slab conștienți de specificul situațiilor de comunicare și, prin urmare, se comportă adesea inadecvat. În jocuri, ei încalcă regulile; le este foarte greu să participe la jocuri de rol. Astfel de copii sunt iresponsabili: uită cu ușurință de sarcini și nu își fac griji pentru faptul că nu au îndeplinit ceea ce au promis.

c) activitate cognitivă scăzută.

O condiție indispensabilă pentru includerea cu succes a unui copil în activitățile educaționale este prezența unei așa-numite atitudini cognitive față de realitate. Majoritatea copiilor au dezvoltat această atitudine în momentul în care încep școala. Copiii depășesc deja jocul, avantajul intereselor de joc care a colorat activ perioada preșcolară a dezvoltării lor. Ei încep să se recunoască ca parte a lumii mai mari în care trăiesc și doresc activ să înțeleagă această lume. Sunt curioși, pun o mulțime de întrebări și sunt persistente în căutarea răspunsurilor.

Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a activității cognitive sunt diferiți. Gama lor de interese, de regulă, este restrânsă și nu se extinde dincolo de împrejurimile imediate. Ele nu pot fi numite „de ce-mult”. Rareori ridică cărți pentru copii, reviste sau se uită la imagini. Atenția lor nu este deținută de programele educaționale de la radio și televiziune. Motivația internă pentru cunoaștere și învățare, caracteristică copiilor activi din punct de vedere cognitiv în ajunul școlii, este semnificativ redusă la ei.

d) orizonturi limitate.

Cu o dezvoltare normală, până la intrarea în școală, copiii au absorbit deja o cantitate semnificativă de informații și au dobândit o serie de abilități care le permit să se angajeze în procesul de învățare țintită, sistematică. Înarmarea cu cunoștințe și abilități are loc atât în procesul de muncă specială pregătitoare la grădiniță, acasă, cât și în activități involuntare care nu vizează în mod special învățarea, apoi copilul absoarbe spontan cunoștințele din viața înconjurătoare și stăpânește abilitățile. Cu toate acestea, rezultatele unei astfel de învățări pregătitoare sau spontane sunt diferite pentru diferiți copii. Acest lucru se datorează nu numai diferențelor în condițiile de creștere, ci și diferențelor individuale în activitatea cognitivă - în abilitățile de percepere și procesare ale creierului fiecărui copil.

Indiferent de motivul orizontului limitat al copilului, simpla prezență a acestui fapt necesită o atenție atentă și este un semnal al necesității unei lucrări corecționale speciale.

e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii (logic, semnificativ, expresiv).

Discursul unui copil, ca și cel al unui adult, este una dintre formele specifice ale conștiinței umane și, în același timp, expresia sa vizuală. Apropo de modul în care un copil vorbește - în dialog liber (răspunde la întrebări, vorbește despre fenomene și evenimente care îl entuziasmează), se poate face o idee destul de corectă despre cum gândește, cum percepe și înțelege mediul.

Discursul copiilor cu întârzieri în dezvoltarea activității cognitive este de obicei caracterizat de o sărăcie a formelor lingvistice, un vocabular limitat și prezența frazelor agramatice.

III. Lipsa formării premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitățile educaționale.

Rezolvarea problemelor stadiului inițial de școlarizare presupune un anumit nivel de dezvoltare la copii a unui număr de funcții psihologice și psihofiziologice care sunt cel mai strâns legate de activitățile educaționale. Se știe, totuși, că aproximativ 10% dintre copiii de șapte ani și mai mult de 20% dintre copiii de șase ani care încep școala cu inteligență normală nu au suficientă pregătire funcțională pentru școală. În absența influențelor corective necesare, această împrejurare devine motivul decalajului inițial al copiilor în învățare.

Sunt identificați o serie de indicatori care reflectă destul de clar subdezvoltarea funcțiilor psihologice și psihofiziologice semnificative pentru școală. Acestea includ:

a) lipsa dezvoltării aptitudinilor intelectuale.

Stăpânirea cunoștințelor școlare necesită nivelul necesar de dezvoltare la copii a unui număr de abilități intelectuale. Copiii stăpânesc de obicei aceste abilități la nivelul necesar într-o varietate de activități practice și de joacă care umple copilăria preșcolară. Sunt prevăzute special în programul de educație pentru grădiniță. Dacă, din motive de natură externă sau internă, aceste aptitudini nu au fost dezvoltate, atunci ulterior - în condițiile pregătirii regulate - materialul educațional nu este pe deplin asimilat.

b) activitate voluntară slabă, subdezvoltarea atenţiei voluntare.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru succesul activității educaționale este arbitrariul acesteia - capacitatea de a se concentra asupra problemei care se rezolvă, de a-și subordona acțiunile acesteia, de a-și planifica succesiunea, de a nu pierde condițiile sarcinii în timpul activității, de a alege mijloace adecvate de soluţionare, să ducă la capăt soluţia, să verifice corectitudinea rezultatului obţinut. Este evident că lipsa dezvoltării acestor abilități la nivelul cerut va atrage probleme care se vor manifesta în toate tipurile de activități școlare, la însușirea diverselor materiale educaționale.

c) nivelul insuficient de dezvoltare a mușchilor mici ai mâinii.

Procesul de stăpânire a scrisului la predarea alfabetizării și a matematicii, la fel ca și procesul de desen și efectuarea multor meșteșuguri prevăzute în programul de muncă, necesită o anumită formare a mușchilor mâinii și antebrațului. Cu o maturitate și pregătire insuficientă a acestora din urmă, în ciuda eforturilor extraordinare ale copiilor, stăpânirea acestor tipuri de activități devine o mare problemă pentru ei.

d) imaturitatea orientării spațiale, a percepției vizuale, a coordonării ochi-mână.

Nivelul insuficient de dezvoltare al acestor funcții îngreunează pentru copii să determine relațiile spațiale ale elementelor de fag, numerelor, liniilor geometrice și figurilor și complică orientarea în diagrame și imagini vizuale. Aceste abateri servesc ca un obstacol natural pentru a învăța să cânte, să scrie, să stăpânească cunoștințele matematice de bază și să faci meșteșuguri și desen.

e) nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

Auzul fonemic este capacitatea de a distinge sunete individuale într-un flux de vorbire, de a izola sunetele de cuvinte, de silabe. Pentru o învățare productivă a citirii și scrisului și pentru a dezvolta abilitățile de ortografie, elevii trebuie să „recunoaște” fonemele nu numai în poziții puternice, ci și în poziții slabe, să distingă opțiunile sonore ale unui fonem și să coreleze o literă cu un fonem în diferite poziții.

La majoritatea copiilor expuși riscului, auzul fonemic este atât de imperfect, încât procedurile de inventare independentă a cuvintelor pentru un anumit sunet, izolarea unui anumit sunet într-un cuvânt sau numărarea sunetelor în cuvintele care sunt pronunțate clar devin imposibile. Acest nivel de „surditate fonetică” devine un obstacol în calea dezvoltării abilităților de citire și scriere corectă a ortografiei.

1.3. Dificultăți de adaptare școlară.

Conceptul de „inadaptare școlară” a început să fie folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse probleme și dificultăți care apar la copiii de diferite vârste în legătură cu studiul la școală.

Acest concept este asociat cu abateri în activitățile educaționale, dificultăți de studiu, conflicte cu colegii de clasă și așa mai departe.

Aceste abateri pot apărea la copiii sănătoși mintal sau la copiii cu diverse tulburări neuropsihice, dar nu sunt distribuite în rândul copiilor ale căror dificultăți de învățare sunt cauzate de retard mintal, tulburări organice sau defecte fizice.

Inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru adaptarea copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Atunci când rezolvăm probleme controversate despre trimiterea unui copil la o clasă corecțională, cel mai important, mai de încredere și convingător criteriu este dificultatea de includere în viața școlară într-o clasă obișnuită - dificultăți în adaptarea școlară.

Aproape niciun copil nu face tranziția fără probleme de la copilăria preșcolară la școlarizarea sistematică. Este asociat cu o anumită restructurare a sistemelor și funcțiilor fiziologice și psihofiziologice ale organismului. Cu dezvoltarea normală a copilului, această restructurare se experimentează relativ ușor. După doar cinci până la șase săptămâni, efectul antrenamentului apare în funcțiile fiziologice ale copiilor, iar rezistența la oboseală crește. Dinamica zilnică și săptămânală a performanței capătă un ritm relativ stabil, apropiindu-se de cel optim. Elevii sunt incluși într-un nou sistem de relații cu ceilalți și învață standardele morale ale vieții școlare. Cu toate acestea, copiii a căror dezvoltare este caracterizată de dizarmonie (copii cu risc) deja în această etapă întâmpină dificultăți specifice. În timp, astfel de dificultăți nu numai că nu dispar, ci, dimpotrivă, devin și mai agravate. Aceste dificultăți sunt diferite pentru fiecare. Să le prezentăm aici doar pe cele mai tipice dintre ele:

1) incapacitatea de a se obișnui cu noul rol al unui elev, cu cerințele și normele vieții școlare, atitudine negativă față de învățare.

Imaturitatea emoțional-volitivă, personală, care distinge o parte semnificativă a copiilor expuși riscului, atrage atenția prin incapacitatea unor astfel de copii de a-și reconstrui comportamentul în concordanță cu situația schimbată, de a-l subordona noilor cerințe ale vieții școlare.

Elevii descoperă o lipsă de înțelegere a noului lor statut - statutul de student și responsabilitățile pe care acest statut le impune. Această neînțelegere se manifestă și în comportamentul copiilor la școală - deseori încalcă disciplina în clasă, nu știu cum să se comporte în pauze și face ca relațiile lor cu profesorii și colegii să fie conflictuale.

2) „pasivitate intelectuală”.

Majoritatea copiilor și-au format deja o atitudine cognitivă față de realitate până la intrarea în școală. Ei răspund la situațiile de învățare care necesită atenție și voință concentrată; pot evidenția însăși sarcina de învățare, o pot distinge de una de joc sau practică,

În psihologia copiilor cu unele întârzieri de dezvoltare, care formează o anumită parte a copiilor „grupului de risc”, un astfel de salt nu a avut loc în timp util. Ele sunt caracterizate de „pasivitate intelectuală” - o lipsă de dorință și obișnuință de a gândi și rezolva probleme care nu sunt direct legate de un joc sau de o situație de zi cu zi. Acești copii nu percep sarcina educațională, o pot accepta doar atunci când este transpusă într-un plan practic apropiat de experiența lor de viață. (Întrebarea: cât va fi să adaugi 2 la 3 poate deruta elevul. Și întrebarea: câte bomboane vei avea dacă tata a dat 3 și mama a mai dat 2 - obține cu ușurință răspunsul corect).

Profesorii trebuie să depună mult efort pentru a face din esența problemei educaționale obiectul atenției acestor copii, pentru a-i învăța să o vadă.

Oferind o descriere generalizată a activităților educaționale ale elevilor care manifestă „pasivitate intelectuală”, psihologul L.S. Slavina scrie: „Nu sunt obișnuiți și nu știu să gândească; se caracterizează printr-o atitudine negativă față de munca mentală și dorința asociată de a evita activitatea mentală activă. Prin urmare, în activitățile educaționale, dacă este necesar, pentru a rezolva probleme intelectuale, aceștia au dorința de a folosi diverse soluții (memorizare fără înțelegere, ghicire, dorința de a acționa după un model, folosind indicii și așa mai departe). Nepregătirea pentru rezolvarea problemelor cognitive, pasivitatea intelectuală și soluțiile care apar ca o consecință în dobândirea cunoștințelor sunt una dintre trăsăturile distinctive ale acestei părți a copiilor expuși riscului, care împiedică adaptarea cu succes a acestora la școală.

3) dificultăţi în însuşirea materialului educaţional; capacitate redusă de învățare, întârziere în ritmul activității.

Subdezvoltarea funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală (deteriorarea auzului fonemic, percepția vizuală, orientarea spațială, coordonarea ochi-mână, mușchii mici ai mâinii), care caracterizează o parte semnificativă a copiilor expuși riscului, devine motivul obiectiv al dificultăților acestora în însuşirea materialului educaţional. Acești copii stăpânesc scrisul și cititul cu mare efort.

Un alt motiv al dificultăților în stăpânirea materialului educațional este lipsa dezvoltării abilităților intelectuale necesare învățării sistematice. În special, ceva la fel de important ca abilitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare în categorii adecvate.

Capacitatea de a evidenția și de a face subiectul atenției depline fenomene ale realității, despre care trebuie dobândite cunoștințe, L.S. Vygotsky a considerat-o ca o condiție prealabilă pentru asimilarea deplină a cunoștințelor. La începutul educației, copiii dezvoltați în mod normal pot deja, de exemplu, să distingă între vorbire, ca mijloc practic de comunicare, și vorbire, limbaj, ca formă specială de realitate, supusă unei asimilări speciale. Formarea unei astfel de aptitudini este cea care face posibilă asimilarea conștientă a conceptelor gramaticale inițiale: sunet, literă, silabă, cuvânt, propoziție etc. Copiii cu întârzieri de dezvoltare nu pot diferenția aceste două aspecte ale vorbirii. În procesul de stăpânire a subiectului limbii ruse, aceștia sunt întârziați la nivelul copiilor mai mici, pentru care limba, ca sistem de cuvinte-semne și reguli pentru utilizarea lor, nu există încă. (Ei își concentrează atenția în primul rând asupra conținutului pe care doresc să-l desemneze și să-l exprime prin vorbire, dar nu asupra limbii, care este mijlocul de exprimare a acestui conținut. După cum arată cercetările, ei nici măcar nu observă acest înseamnă, această funcție a limbajului. ). Pentru un copil mic, un cuvânt este ca un pahar transparent, în spatele căruia strălucește direct și direct obiectul notat cu cuvântul.

Învățarea inițială a matematicii necesită, în primul rând, stăpânirea numărării. Cu toate acestea, „pentru a număra”, a remarcat F. Engels, „trebuie să aveți nu numai obiecte de numărat, ci și să aveți deja capacitatea de a fi distras atunci când luăm în considerare aceste obiecte de la toate celelalte proprietăți ale lor, cu excepția numărului. Dezvoltare slabă a acestui lucru. capacitatea, adică incapacitatea de a fi distras de la conținutul specific al fenomenelor creează bariere semnificative în calea dobândirii cu succes a cunoștințelor matematice.

O consecință firească a dificultăților enumerate, alături de altele menționate mai devreme, este un ritm mai lent al activității educaționale a acestor copii, susceptibilitatea lor redusă la învățare - capacitatea de învățare redusă.

4) o creștere progresivă a oboselii, o scădere bruscă a performanței, apariția sau exacerbarea simptomelor tulburărilor nervoase.

Desigur, copiii expuși riscului - bolnavi, slăbiți și imaturi - sunt cel mai greu de tolerat schimbările în stilul lor obișnuit de viață asociate cu începerea educației sistematice. Regimul orelor de învățământ și al odihnei diurne nu corespunde capacităților psihofizice ale acestui contingent de școlari. În condițiile unui regim rațional din punct de vedere al cerințelor de igienă școlară și axat pe standardele de vârstă, acestea produc modificări nefavorabile ale sănătății.

Părinții acordă atenție faptului că copilul este atât de obosit la școală încât nu are suficientă odihnă acasă pentru a scăpa de oboseală. Apar plângeri de dureri de cap și tulburări de somn („nu adoarme mult timp”, „doarme neliniștit”, „strigă în somn”). Apetitul copilului se înrăutățește, apar simptome de anomalii neuropsihice: ticuri, mișcări involuntare ale mâinilor, adulmecare sau tuse nervoasă etc.

Profesorii notează că acești copii nu se pot concentra în timpul orelor de școală, sunt distrași și își pot reține atenția doar pentru o perioadă foarte scurtă de timp. Ei aud adesea plângeri precum:

„Sunt obosit”, „Vreau să merg acasă”.

capitolul 2 Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară

2.1 Metode de studiu a copiilor cu risc în perioada preșcolară.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor cu risc în perioada preșcolară a fost prezentat de G.F. Kumarina, dezvoltat în laboratorul de pedagogie corecțională al Institutului de Cercetare de Teoria și Istoria Pedagogiei al Academiei de Pedagogie din Rusia. Metodologia este destinată în primul rând acelor angajați ai instituțiilor preșcolare și școlilor - educatori, profesori, psihologi care selectează copiii pentru orele corecționale. Angajații laboratorului I.I. au participat la elaborarea unui set de sarcini de diagnosticare pentru identificarea copiilor cu risc reprezentați în acesta. Arginskaya, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Sensibil.

a) Metode de studiu frontal al copiilor

Rezolvarea problemelor legate de studiul copiilor care intră în școală este de competența comisiei psihologice și pedagogice școlare.

În prima etapă a lucrării, sarcina comisiei este de a organiza colectarea de informații științifice despre copiii care intră în școală, de a efectua o orientare generală asupra compoziției lor calitative și de a identifica în prealabil copiii cu un nivel scăzut de pregătire pentru școală și cu predictibile. dificultati de invatare.

Cele mai convenabile metode de lucru în această etapă sunt metodele de studiu frontal al copiilor. În acest scop, în primul rând, se utilizează metoda de testare și se organizează o serie de sarcini de diagnosticare pentru toți copiii din grupele pregătitoare, de bază pentru școlile de grădiniță. Scopul sarcinilor este de a identifica la viitorii elevi de clasa I a nivelului de maturitate al acelor funcții psihofiziologice și psihologice cele mai importante care sunt cele mai necesare pentru includerea în procesul educațional școlar, pentru a identifica copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a acestor funcții cele mai importante. premisele pentru activitatea educațională și deja în această etapă să îndreptăm atenția educatorilor asupra necesității unei lucrări corective speciale cu aceștia.

Lucrările privind studiul copiilor la grădiniță sunt organizate și desfășurate de o persoană din membrii comisiei psihologice și pedagogice școlare - un director de școală, psiholog sau profesor special pregătit pentru aceasta. Perioada cea mai potrivită pentru un astfel de studiu este martie - mai. Testarea absolvenților de grădiniță se efectuează în cadrul sesiunilor de pregătire în grup, într-un mediu natural și familiar pentru copii. 7 sarcini de diagnosticare îi servesc scopurilor. Finalizarea sarcinilor este organizată pe mai multe zile. Nu este recomandat să includeți mai mult de o sarcină de diagnosticare în programul unei lecții. Se selectează cea mai favorabilă perioadă de timp pentru a finaliza sarcina. Când le prezintă copiilor o sarcină de diagnosticare, profesorul nu subliniază în niciun caz exclusivitatea acesteia. Copiii îndeplinesc sarcinile în mod independent.

Mai jos sunt sarcinile de diagnostic care se recomandă a fi utilizate în procesul de studiu frontal al copiilor. Fiecare sarcină este însoțită de o descriere separată a scopului și a condițiilor de implementare. De asemenea, sunt date caracteristici ale nivelurilor tipice de finalizare a sarcinilor, care servesc drept criterii de evaluare a muncii efectuate. Nivelul de îndeplinire a sarcinii este indicat pe spatele foii pe care este efectuată sarcina și este, de asemenea, introdus într-un tabel liber în care sunt înregistrate rezultatele generale ale testului (Anexa I).

Sarcina nr. 1- desenarea de pe tablă și continuarea independentă a tiparului.

Scopul sarcinii- diagnosticarea cuprinzătoare a funcțiilor psihofiziologice și intelectuale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale.

Finalizarea acestei sarcini vă permite să vă faceți o idee despre starea de dezvoltare a abilităților și funcțiilor copilului, care sunt extrem de importante pentru activitățile educaționale viitoare.

În primul rând, dezvăluie dezvoltarea funcțiilor necesare stăpânirii scrisului: arată cum se dezvoltă mușchii mici ai mâinii și sensibilitatea kinestezică a copilului; cât de capabil este de analiză vizuală subtilă; poate reține imaginea vizuală percepută de pe tablă și să o transfere pe foaia de lucru; Este suficient nivelul de coordonare atins în sistemul ochi-mână pentru aceasta?

Desenarea unui model dezvăluie, într-o anumită măsură, dezvoltarea mentală a copilului - capacitatea sa de a analiza, compara, generaliza (în acest caz, aranjarea relativă și alternanța segmentelor și culorilor care alcătuiesc modelul), de a înțelege tiparele. (care este dezvăluit la finalizarea celei de-a doua părți a sarcinii - model de continuare independent).

De asemenea, este relevat nivelul de dezvoltare a calităților necesare elevului, cum ar fi capacitatea de a organiza atenția, de a o subordona îndeplinirii unei sarcini, de a menține un obiectiv stabilit, de a-și organiza acțiunile în conformitate cu acesta și de a evalua critic rezultatul obținut.

Organizarea muncii. Model - eșantionul este făcut în avans pe o tablă căptușită într-un model în carouri:

Modelul este realizat în două culori (de exemplu, se folosesc creioane roșii și albastre). Copiilor li se dau foi de hârtie goale într-un pătrat mare.

În fața fiecărui copil se află un set de creioane colorate (sau pixuri) - cel puțin 6.

Lucrarea este compusă din trei părți: prima parte - desenarea modelului, a doua parte - continuarea independentă a modelului, a treia parte - verificarea și reexecutarea lucrării în vederea corectării erorilor observate.

Pe măsură ce copiii își termină munca, ei adună frunzele.

Instrucțiuni(cuvinte către copii): „Băieți! Desigur, toți ați desenat modele înainte și, sper, vă place să faceți asta. Acum va trebui să desenați un model pe bucățile voastre de hârtie - exact la fel ca pe tablă. Uitați-vă la model cu atenție - aranjarea liniilor în celule, culoarea lor ar trebui să fie exact aceeași ca pe tablă. Subliniez încă o dată că modelul de pe frunzele dvs. ar trebui să fie exact același ca pe tablă. Acesta este primul lucru trebuie să faceți. După ce redesenați modelul, îl veți continua singur până la sfârșitul liniei. Aceasta este a doua parte a lucrării dvs. Când terminați, verificați pe tablă dacă ați făcut totul corect. Dacă vedeți o greșeală , nu trebuie să-l corectați. Refaceți toată munca, desenați un nou model mai jos. Toată lumea a înțeles sarcina? Întrebați acum ", dacă ceva nu este clar. Atunci veți lucra pe cont propriu."

Evaluarea îndeplinirii sarcinii(se evaluează modelul cel mai bine completat).

nivelul 1- modelul este desenat și continuat corect - cu precizie fotografică. În ambele cazuri, se observă un model dat în dimensiunea și aranjarea liniilor și alternanța culorilor. Liniile desenului sunt clare și uniforme.

al 2-lea nivel- modelul este copiat și continuat cu respectarea unui model dat în aranjarea liniilor și alternarea culorilor. Cu toate acestea, desenul nu are claritatea și precizia necesare: lățimea, înălțimea și unghiul de înclinare ale segmentelor corespund doar aproximativ cu cele specificate în eșantion.

Desenul poate fi definit ca fiind în esență corect, dar neglijent. O neglijență generală poate apărea în contextul unei grafice slabe.

Nivelul 3- la copiere sunt permise distorsiuni grosolane ale modelului, care se repetă atunci când se continuă independent; modelul dat în aranjarea liniilor este întrerupt: elementele individuale ale modelului lipsesc (de exemplu, una dintre liniile orizontale care leagă vârfurile, diferențele de înălțime ale vârfurilor sunt netezite sau complet nivelate).

al 4-lea nivel- desenul finalizat se aseamănă doar foarte vag cu eșantionul: copilul a surprins și a reflectat în el doar două trăsături - alternanța culorilor și prezența liniilor de cărbune. Toate celelalte elemente ale configurației modelului sunt omise. Uneori, nici măcar o linie nu poate fi menținută - se strecoară în jos sau în sus.

Sarcina nr. 2- „Desen mărgele” (metoda I.I. Arginskaya).

Scopul sarcinii: identificați numărul de condiții pe care un copil le poate menține în timpul activității atunci când percepe o sarcină de ascultare.

Organizarea sarcinii: sarcina se realizează pe foi separate cu un desen al unei curbe reprezentând un fir.

Pentru a lucra, fiecare copil trebuie să aibă cel puțin șase markere sau creioane multicolore.

Lucrarea constă din două părți: partea 1 (principală) - finalizarea sarcinii (desenul margelelor), partea 2 - verificarea lucrării și, dacă este necesar, redesenarea mărgelelor.

Instructiuni pentru prima parte:"Copii, fiecare dintre voi are câte un fir desenat pe o bucată de hârtie. Pe acest fir trebuie să desenați cinci mărgele rotunde, astfel încât firul să treacă prin mijlocul mărgelelor. Toate margelele trebuie să fie de diferite culori, mărgele din mijloc ar trebui să fie fi albastru. (Instrucțiunile se repetă de două ori). Începeți pictarea".

Instrucțiuni pentru a doua parte a sarcinii:(această parte a testului începe după ce toți copiii au terminat prima parte). "Acum îți voi spune din nou ce margele ai nevoie să desenezi și îți verifici desenele pentru a vedea dacă ai făcut totul corect. Dacă cineva observă o greșeală, face un nou desen mai jos. Ascultă cu atenție. (Condiția de testare se repetă din nou într-un ritm lent, fiecare condiție este evidențiată într-o voce )".

Evaluarea îndeplinirii sarcinii

nivelul 1- sarcina este finalizată corect, toate cele cinci condiții sunt luate în considerare:

poziția margelelor pe fir, forma margelelor, numărul lor, utilizarea a cinci culori diferite, culoarea fixă a mărgelei din mijloc.

al 2-lea nivel- la finalizarea sarcinii se iau in considerare 3-4 conditii.

Nivelul 3- la finalizarea sarcinii se iau in considerare 2 conditii.

al 4-lea nivel- nu se ia în considerare mai mult de o condiție la finalizarea sarcinii.

Sarcina nr. 3- „Mutarea într-o casă” (metodologie de I.I. Arginskaya).

Scopul sarcinii: identificați capacitatea copiilor de a analiza o situație din diferite unghiuri, capacitatea de a trece de la o soluție găsită la căutarea unei alte.

Organizarea muncii: Profesorul desenează în prealabil o casă pe tablă (vezi poza) și pregătește trei cartonașe mari care îi înfățișează pe „locatarii casei”: puncte, bețe, bifă. Fiecărui copil i se dă o foaie de hârtie cu o poză a aceleiași case. Pentru a lucra ai nevoie de un creion sau pix (pix).

Lucrarea la sarcină constă din trei părți: 1 parte - instruire, 2 - partea principală, 3 - verificarea sarcinii finalizate și, dacă este necesar, corectarea erorilor.

Instrucțiuni pentru partea I:"Copii, pe bucățile voastre de hârtie este o imagine a unei case. Are șase etaje. Fiecare etaj are trei camere. În această casă, la fiecare etaj locuiesc următorii rezidenți:

punct (afișează cardul), stick (afișează cardul) și bifă (arată cardul). La toate etajele, acești rezidenți locuiesc în ordine diferite. La ultimul etaj, în prima cameră din stânga, locuiește un punct (desenează un punct în fereastra de pe tablă), în camera din mijloc locuiește un băț (desenează un băț). Spune-mi cine locuiește în ultima cameră." (Copiii numesc o căpușă și profesorul o desenează în fereastră). "Acum desenează cu un creion pe foaia ta de hârtie care cameră locuiește la etajul șase." (Copiii desenează, profesorul verifică dacă sunt corecte să execute un desen, îi ajută pe cei care întâmpină dificultăți).

"Acum vom popula etajul cinci cu rezidenți. În prima cameră din stânga la etajul cinci există și un punct. Gândiți-vă cum trebuie să adăpostiți bățul și căpușa, astfel încât să nu locuiască în aceeași ordine. ca la etajul șase?” (Copii solicită: „În camera din mijloc este o căpușă, în ultima cameră este un băț”). Amplasarea „chiriașilor” este desenată pe tablă și pe bucăți de hârtie.

Instrucțiuni pentru partea principală 2:"Împreună am aflat cum locuiesc rezidenții pe două etaje. Au mai rămas patru etaje. Le veți locui singur. Ascultați cu atenție ce trebuie făcut: puneți câte un punct, un bețișor și o bifă pe fiecare dintre etajele rămase, astfel încât la toate etajele au trăit în ordine diferite. Nu uita că ar trebui să existe ordine diferite la toate cele șase etaje." (Dacă este necesar, instrucțiunea se repetă de două ori).

Evaluarea părții principale a sarcinii(se ia în considerare doar „ocuparea” celor patru etaje inferioare):

nivelul 1- sarcina a fost îndeplinită corect: au fost găsite patru opțiuni de cazare diferite care nu au repetat „ocuparea” etajelor 5 și 6.

al 2-lea nivel- Au fost găsite 3-2 opțiuni de plasare diferite din patru posibile.

Nivelul 3- a fost găsită o opțiune de plasare din patru posibile.

al 4-lea nivel- nu s-au găsit soluții independente: soluțiile etapei de pregătire au fost repetate sau lucrarea nu a fost finalizată (etajele au rămas nelocuite).

Sarcina nr. 4- „Figuri de colorat” (metoda lui N.Ya. Chutko).

Dintr-un set de triunghiuri (4 - isoscel, 3 - echilateral, 3 - dreptunghiular), înfățișate în poziție verticală și inversată, în poziție verticală și oglindă, aceleași sunt evidențiate și pictate în culori diferite.

Scopul sarcinii- să identifice modul în care copiii clasifică materialul vizual în funcție de bazele găsite în mod independent.

Organizarea muncii- lucru frontal, necesită pregătirea prealabilă a foilor de hârtie pentru fiecare copil cu imaginea rândului corespunzător de figuri, în colțul din dreapta sus al foilor - numele de familie și prenumele copilului. Fiecare ar trebui să aibă propriul set de creioane colorate (sau markere).

Instrucțiuni(cuvintele profesorului către clasă): „Această sarcină este similară cu cele pe care le-ați făcut de mai multe ori, desenând și colorând diferite figuri. Acum uitați-vă cu atenție la aceste figuri și găsiți-le pe aceleași printre ele. Figurile identice trebuie pictate cu aceeași culoare. Câte grupuri diferite de figuri identice puteți găsi?", de câte creioane colorate diferite (sau pixuri cu pâslă) va avea nevoie toată lumea. Fiecare își alege creioanele pentru colorarea figurilor. Repet din nou. (The sarcina se repetă). Este totul clar? Fă-o."

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

nivelul 1- clasificarea se face corect. Sunt identificate trei grupuri de figuri diferite (4 triunghiuri isoscele, 3 echilaterale și 3 dreptunghiulare).

al 2-lea nivel- o eroare (nediferențirea figurilor identice în pozițiile verticală și inversată sau nediferențirea figurilor identice în pozițiile verticală și oglindă).

Nivelul 3- două erori (nediferențierea figurilor identice în poziție verticală și inversată și nediferențierea figurilor în poziție verticală și oglindă).

al 4-lea nivel- trei erori (nediferențierea figurilor identice în poziție dreaptă și inversată, în poziție dreaptă și în oglindă, precum și nediferențirea figurilor diferite); colorarea haotică a figurilor.

Sarcina nr. 5- Întocmirea de diagrame de cuvinte sub dictare (metodologie de N.V. Nechaeva).

MINTE, SUC, LABE, PIN, STEA

Scopul sarcinii- să identifice gradul de pregătire a funcțiilor psihofiziologice care asigură percepția vorbirii după ureche, nivelul de dezvoltare al analizei fonemice, precum și capacitatea de a traduce codul sonor într-un alt sistem de semne, în acest caz - în cercuri (recodificare).

Organizarea muncii- „Dictarea se realizează pe o foaie pătrată de dimensiunea unei treimi dintr-un caiet. Ar trebui să conțină numele de familie al copilului și cinci rânduri de cuvinte:

Este recomandabil ca copiii să se familiarizeze în prealabil cu acest tip de sarcină, dar cu un set diferit de cuvinte. Metodologia de desfășurare a unor astfel de clase este prezentată mai jos în instrucțiuni. O cerință obligatorie atunci când selectați cuvinte pentru antrenamentul „dictarilor” este ca numărul de sunete să se potrivească cu numărul de litere. Cu toate acestea, chiar dacă copiii au experiență în scrierea cuvintelor sub dictare în cercuri, aceasta nu schimbă ordinea sarcinii. În orice caz, ar trebui să acționați strict conform instrucțiunilor.

Instrucțiuni:„Copii, în ciuda faptului că nu știți încă să scrieți, acum veți nota mai multe cuvinte, dar nu în litere, ci în cercuri: câte litere sunt în cuvânt, atâtea cercuri veți desena.” În continuare, se analizează eșantionul: „Spune încet cuvântul „cancer” în cor, iar sub dictarea ta voi scrie acest cuvânt în cercuri: cancer -000. Câte cercuri ai obținut? - Trei. Să verificăm ce a fost scris, „citește” cercurile: 000 - cancer. Totul este corect.” Dacă este necesar, se repetă analiza exemplului. Eșantionul nu este desenat pe bucata de hârtie.

Evaluarea dictatului. Dacă sarcina este finalizată corect, se obține următoarea intrare:

nivelul 1- toate diagramele sunt executate corect.

al 2-lea nivel- 3-4 diagrame sunt completate corect.

Nivelul 3- 1-2 diagrame sunt completate corect.

al 4-lea nivel- toate diagramele sunt executate incorect.

Sarcina nr. 6- „Lectura de modele de cuvinte” (metodologie de N.V. Nechaeva).

Scopul sarcinii: identifica disponibilitatea functiilor psihologice si psihofiziologice care asigura lectura - capacitatea de a efectua sinteza sunetului si corela cursul scris cu cel sonor (recodare, dar invers fata de ceea ce face un copil in timpul dictarii).

Organizarea muncii. Fiecare copil primește o fișă cu desene de animale și diagrame de cuvinte desenate chiar acolo, corespunzătoare numelor acestor animale, dar aranjate nu în ordine, ci separat. Copiii trebuie să folosească o linie de legătură pentru a stabili o corespondență între numele animalului și diagrama acestuia. Lucrarea se face cu un simplu creion. Foile cu desene pot fi refolosite dacă ștergerea liniei nu lasă urme de creion.

Ca și în sarcina nr. 5, în acest caz este de dorit experiența în îndeplinirea unor sarcini similare. Cerințele pentru selectarea cuvintelor (nume de animale sau alte obiecte) pentru exercițiile de antrenament sunt aceleași ca în sarcina nr. 5: nu puteți folosi imaginile care sunt date în sarcina de diagnosticare; Sunt posibile doar acele nume de animale și alte obiecte în care numărul de sunete coincide cu numărul de litere, excluzând cuvintele cu litera y; sunt posibile nume cu vocale neaccentuate și asurzirea consoanelor.

Instrucțiuni:„Copii, astăzi veți încerca să „citiți” cuvinte scrise nu cu litere, ci în cercuri.” Apoi, proba este dezasamblată. Pentru a face acest lucru, pe tablă sunt desenate două diagrame.

O imagine care înfățișează, de exemplu, un lup este atașată lângă prima diagramă, iar un somn este atașat lângă cea de-a doua diagramă. „Cine este desenat în această imagine? - Un lup. „Care set de cercuri se potrivește cu acest cuvânt? „Citim” împreună prima diagramă: 000 v-o-l-k. Această diagramă nu este potrivită; există mai puține cercuri aici decât este necesar. „Citim” a doua schemă: 0000 - v-o-l-k. Ea apare. Să conectăm aceste cercuri și imaginea cu o linie.”

„Citirea” cuvântului „som” este înțeleasă în același mod.

„Acum veți face același lucru pe bucățile voastre de hârtie: ridicați un creion simplu, spuneți în liniște numele animalului pe care l-ați desenat, găsiți ce set de cercuri corespunde acestui nume și conectați diagrama și imaginea cu o linie. Nu vă jenați dacă liniile se intersectează așa cum au făcut-o în eșantionul nostru.

Deci, vei conecta fiecare imagine cu o linie la cercurile corespunzătoare.”

Evaluarea tiparelor de cuvinte de „citire”:

nivelul 1- toate conexiunile sunt definite corect.

al 2-lea nivel- 3-4 conexiuni sunt identificate corect.

Nivelul 3- 1-2 conexiuni sunt identificate corect.

al 4-lea nivel- toate conexiunile sunt definite incorect.

Desen pentru sarcina nr. 6

OOOOO

OOO

Sarcina nr. 7.- „Marcare” (metoda de N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Scopul sarcinii: diagnosticarea caracteristicilor de analiză vizuală, abilități de planificare și control în activități practice.

Organizarea muncii. Foile de hârtie albă de 12x16 (cm), șabloane subțiri de carton (dreptunghi 6x4 cm), creioane sau pixuri colorate pentru fiecare copil trebuie pregătite în prealabil.

Lucrarea constă din două părți: prima parte, cea principală - finalizarea sarcinii (marcarea fișei), a doua parte - verificarea sarcinii și, dacă este necesar, repetarea acesteia.

Instructiuni pentru prima parte:"Băieți, imaginați-vă că trebuie să decoram o cameră cu steaguri de această formă (arată un dreptunghi). Astăzi vom exersa cum să marcați astfel de steaguri. În fața voastră este o bucată de hârtie, trebuie să vă asigurați că obțineți cât mai multe steaguri din el. Prin urmare, înainte de a trasa dreptunghiurile, gândiți-vă cum o veți face și începeți.

Instrucțiuni pentru a doua parte a sarcinii(această parte a sarcinii începe după ce copiii au terminat prima parte). "Acum fiecare dintre voi vă va uita cu atenție la marcajul dvs. și îl va evalua singur: a făcut-o așa cum a fost necesar. Repet că a fost necesar să se așeze cât mai multe steaguri pe bucata de hârtie. La marcare, trebuie să fim economici. Dacă vezi că s-ar fi putut face mai bine, așezat mai multe steaguri, faceți treaba din nou pe dosul foii.

Evaluarea nivelului de markup(pentru evaluare, profesorul alege cea mai bună dintre două opțiuni posibile):

nivelul 1- dreptunghiuri sunt așezate rațional pe foaie: se conturează începând de la marginea foii, strâns alăturate unele de altele. Numărul maxim dintre ele se potrivește pe foaie - 8.

al 2-lea nivel- se încearcă să se potrivească cât mai multe dreptunghiuri. Cu toate acestea, datorită faptului că conturul lor începe cu unele abateri de la marginea foii (sus sau lateral), sau sunt lăsate goluri între dreptunghiuri individuale, laturile unui număr de figuri plasate pe foaie sunt tăiate.

Nivelul 3- plasarea dreptunghiurilor pe o foaie este departe de a fi rațională, în ciuda faptului că există dorința de a observa un anumit sistem în aranjarea lor relativă. În total, nu sunt încercuite mai mult de 4 cifre.

al 4-lea nivel- dreptunghiuri sunt așezate pe un plan fără niciun sistem, haotic. Nu sunt încercuite mai mult de 3 cifre.

Rezultatele studiului frontal al copiilor din grupele preșcolare sunt reflectate, după cum sa menționat deja, în tabelul rezumativ. Evaluarea generală a rezultatelor copiilor la îndeplinirea tuturor sarcinilor de diagnostic este exprimată prin scorul mediu. Copiii care obțin cel mai mare punctaj mediu au nevoie de muncă corecțională și necesită o atenție specială din partea profesorilor. Acești copii sunt, de asemenea, selectați pentru studii individuale ulterioare. În coloana tabelului „Concluzii”, vizavi de numele acestor copii, se face o notă „recomandat pentru studiu individual”.

b) Metode de studiu individual al copiilor

În studiul individual al copiilor în etapa preșcolară, un rol important este acordat persoanelor care comunică direct cu ei - părinți, educatori. Sarcina profesorului școlar responsabil de această etapă de studiu a copiilor este de a organiza observațiile părinților și educatorilor, de a le îndrepta atenția asupra acelor aspecte ale dezvoltării viitorilor elevi de clasa I care le caracterizează maturitatea școlară. Materialele special pregătite în acest scop și reproduse anterior de școală îl vor ajuta în rezolvarea acestei probleme: „Chestionar pentru părinții viitorilor elevi de clasa I” (Anexa nr. 2), „Recomandări pentru studiul copiilor pentru profesorii de grădiniță” (Anexa nr. 3), „Diagrama caracteristicilor pedagogice absolvent de grădiniță” (Anexa nr. 4).

Un loc important în studiul individual al unui copil este acordat comunicării directe a profesorului cu acesta. O astfel de comunicare este organizată sub forma unui interviu individual cu copilul, care include și sarcini de diagnosticare. În acest caz, scopul este de a stabili profunzimea și gradul de întârziere a dezvoltării copilului, receptivitatea lui la ajutor și capacitatea sa potențială de învățare.

Copilul este invitat împreună cu părinții săi la un interviu individual. Este necesar să organizați afacerea în așa fel încât părinții să-și aducă meșteșugurile cu ei: desene, broderii, modele asamblate din seturi de construcție, figurine din plastilină și orice alte produse. Acest lucru va îmbogăți semnificativ impresia copilului și pregătirea lui pentru școală.

În cazurile în care părinții nu au completat chestionarul în etapa anterioară de studiu a copiilor, aceștia sunt acum invitați să răspundă oral la întrebările acestuia. Părinții pot fi prezenți în timpul lucrărilor ulterioare cu copilul, dar dacă această prezență devine o piedică, li se cere să aștepte sfârșitul examinării într-o altă cameră.

Programul de studiu individual al copilului include o conversație, precum și finalizarea unui număr de sarcini de diagnosticare. Majoritatea viitorilor elevi de clasa I sunt studiati in gradinite. Dar în cazurile în care copilul nu a frecventat grădinița și nu a fost la vedere comisia psihologică și pedagogică a școlii, diagnosticul se realizează în timpul înscrierii sale la școală. Programul de diagnostic este construit de membrii comisiei psihologice și pedagogice școlare în acest caz, ținând cont de individualitatea copilului, folosind metode destinate atât examinării frontale, cât și individuale.

Conversație cu un copil cunoașterea cu el ar trebui să aibă loc în mod natural, în largul său, nu formal și să nu semene în niciun caz cu un examen.

Conversația, în primul rând, ar trebui să ajute profesorul să stabilească un contact individual cu copilul. Sarcinile ei includ și înțelegerea dacă copilul are o atitudine psihologică față de școală și o dorință de a învăța; ar trebui să ajute să-i identifice orizonturile, capacitatea sa de a naviga în timp și spațiu, să-și dezvăluie stăpânirea mijloacelor lingvistice și abilitățile coerente de vorbire.

„Întrebări care pot fi puse în timpul conversației: care este numele tău? Câți ani ai? La ce adresă locuiești? Cum se numește orașul nostru, țara în care locuim? Ce alte orașe, țări cunoști? Din cine este formată familia? Există frați, surori, sunt mai mici sau mai mari? Unde și pentru cine lucrează mama și tata? Cine este cel mai mare din casă? Care este sărbătoarea ta preferată, de ce o sărbătorim cu toții? ? Ai un basm preferat, ce fel? (se sugereaza sa il spui). Cu ce iti place? Iti plac programele despre animale? Ce animale cunosti, ce stii despre ele? vrei sa mergi la scoala? Ce crezi ca va fi interesant acolo? Te pregatesti pentru scoala, cum? Ce ti-ar placea sa stii, ce sa inveti la scoala?

În funcție de situație, pot fi puse și alte întrebări, iar setul acestora poate fi redus.

În timpul conversației, este dezvăluită și starea pregătirii pedagogice a copilului pentru școală - cunoașterea literelor, capacitatea de a citi, înțelegerea compoziției numerelor, forma obiectelor și dimensiunea.

Apoi copilului i se oferă sarcini de diagnosticare pentru a le îndeplini una după alta. La început, copilul finalizează sarcinile propuse în mod independent, dar dacă nu le poate face față, i se oferă ajutorul necesar. Această organizare a activităților copiilor urmărește simultan două scopuri. Una dintre ele este să-l ajute pe copil să facă față sarcinii și să-i asigure finalizarea cu succes. Al doilea este de a identifica cât de sensibil este copilul la ajutor, dacă îl acceptă și asimilează și dacă, sub influența asistenței acordate, poate găsi greșelile făcute în munca independentă și le corectează. Capacitatea de răspuns a copilului la ajutor și capacitatea de a-l asimila este un indicator semnificativ din punct de vedere prognostic al potențialelor sale capacități de învățare și al capacității sale de a învăța.

Acordarea de asistență unui copil are loc conform principiului - de la minim la maxim. În conformitate cu acest principiu, următoarele trei tipuri de asistență sunt incluse în mod consecvent: stimularea, îndrumarea și formarea. În spatele fiecăruia dintre ele există un grad și o calitate diferită de intervenție a profesorului în munca copilului.

Asistență stimulativă. Necesitatea unui astfel de ajutor apare atunci când copilul nu se angajează în muncă după ce a primit o sarcină sau când munca este finalizată, dar executată incorect. În primul caz, profesorul îl ajută pe copil să se organizeze, să-și mobilizeze atenția, să se concentreze pe rezolvarea problemei, să-l încurajeze, să-l liniștească, să-i insufle încredere în capacitatea lui de a face față acesteia. Profesorul îl întreabă pe copil dacă a înțeles sarcina, iar dacă se dovedește că nu, o explică din nou. În al doilea caz, indică prezența unei erori în lucrare și necesitatea verificării soluției propuse.

Ajutor de ghidare. Acest tip de asistență ar trebui acordată pentru cazurile în care copilul are dificultăți în determinarea mijloacelor, metodelor de activitate, în planificare - în stabilirea primului pas și a acțiunilor ulterioare. Aceste dificultăți pot fi descoperite fie în procesul muncii copilului (în acest caz, acesta își exprimă dificultățile profesorului: „Nu știu cum să încep, ce să fac în continuare”), fie sunt dezvăluite în urma lucrării. este finalizat, dar făcut incorect. În ambele cazuri, profesorul îndrumă direct sau indirect copilul pe calea cea bună, îl ajută să facă primul pas către o decizie și conturează un plan de acțiune.

Asistență educațională. Necesitatea acordării asistenței de formare apare în cazurile în care celelalte tipuri ale acesteia sunt insuficiente, când este necesar să se indice direct sau să se arate ce și cum se face pentru a rezolva problema propusă sau a corecta o eroare comisă în timpul soluționării. În aceste condiții, gradul de asimilare a asistenței, care servește drept criteriu principal de diferențiere a copiilor cu risc de copiii cu forme defectologice de retard mintal, capătă o importanță diagnostică deosebită.

Mai jos vă prezentăm un set de sarcini de diagnostic utilizate în procesul de studiu individual al copiilor.

Sarcina nr. 1.- „Efectuarea unei cereri” (metoda N.A. Tsirulik)

Scopul sarcinii: diagnosticarea capacității copiilor de a analiza condițiile unei sarcini prezentate, în acest caz de natură practică: planificați cursul soluției sale, alegeți acțiunile adecvate, evaluați critic rezultatul obținut.

Organizarea muncii. Elevului i se dă o foaie albă de hârtie cu o imagine a conturului unei bărci cu pânză și figuri geometrice colorate (4 pătrate - 2 cm x 2 cm, 4 triunghiuri isoscele drepte cu un picior de 2 cm, toate de aceeași culoare ).

Lucrarea constă din două părți: partea 1 - finalizarea sarcinii, partea 2 - evaluarea de către student a sarcinii finalizate și, dacă este necesar, refacerea lucrării - realizarea unei noi aplicații.

Instrucțiuni pentru partea 1 a lucrării:"În fața ta este conturul unui obiect. Ce crezi că este?" Copil: „Barcă”. Trebuie să colorăm această barcă, dar nu cu un creion, ci cu ajutorul acestor (prezentări) forme geometrice. Figurile trebuie plasate în interiorul bărcii, astfel încât să nu se extindă dincolo de imagine.”

Instrucțiuni pentru partea 2 a lucrării:"Uită-te cu atenție la barca ta. Îți place? A ieșit frumos? Ai făcut totul bine?" Dacă elevul însuși nu observă greșelile făcute (figurele nu sunt adiacente între ele, trec dincolo de contururi), profesorul le punctează. El întreabă dacă vrea să facă o barcă nouă, mai bine? Dacă răspunsul este negativ, profesorul nu insistă asupra lui.

Evaluarea implementării aplicației. Evaluarea are în vedere:

a) modul în care copilul finalizează sarcina (sarcina se realizează pe baza gândirii inițiale, planificarea așezării formelor geometrice, sau fără planificare, prin încercare și eroare);

b) aşezarea raţională a figurilor;

c) criticitate în evaluarea sarcinii îndeplinite;

d) dorința, disponibilitatea de a corecta greșelile făcute în mod independent;

e) ritmul de activitate la îndeplinirea unei sarcini.

nivelul 1- cifrele sunt așezate corect și rapid (elevul a analizat instantaneu sarcina și a început să o completeze).

al 2-lea nivel- schița este completată corect, dar elevul a lucrat prin încercare și eroare, așa că a petrecut mai mult timp; M-am corectat în procesul de lucru.

Nivelul 3- doar o parte din schiță este completată corect, unele cifre depășesc conturul său: atunci când evaluează lucrarea, nu observă erori, dar când profesorul le acordă atenție, este gata să le corecteze.

Nivelul 4- conturul este umplut haotic, majoritatea formelor geometrice depășesc conturul său, erorile nu sunt observate și nu există dorința de a face mai bine atunci când le punctăm.

Sarcina nr. 2.- Continuarea ornamentului.

Scopul sarcinii- să stabilească capacitatea copilului de a analiza și sintetiza informații percepute vizual și prezentate individual, de a recunoaște tipare, de a reține o sarcină de învățare și condițiile acesteia în procesul de activitate și de a fi receptiv la ajutor.

Organizarea muncii. Pentru muncă, opțiunile de ornamente sunt pregătite în avans pe carduri separate.

Modelul de ornament este realizat cu pixuri colorate (în imaginea prezentată, culoarea unei anumite figuri este indicată prin litere); pentru ușurință în utilizare, cardul pe care este desenat ornamentul este lipit pe un plic dreptunghiular. O foaie de hârtie pe care este finalizată sarcina este introdusă în plic pentru fiecare nou student.

Opțiunile pentru sarcină sunt prezentate secvenţial - de la prima, cea mai dificilă, la a treia, cea mai simplă. Dacă copilul face față primei opțiuni, nu este nevoie să prezentați următoarele opțiuni. A doua și apoi a treia versiune a sarcinii sunt prezentate numai în cazurile în care copilul nu poate face față celei anterioare. A doua și a treia opțiune, deja în conținutul lor, au elemente din ce în ce mai mari de ajutorare a copilului (fie făcând diferențe subtile în dimensiunea figurilor mai strălucitoare, mai izbitoare - Opțiunea 2 a ornamentului, fie eliminându-le cu totul).

Instrucțiuni:„Uitați-vă cu atenție la ornament și continuați cu el.”

Evaluarea îndeplinirii sarcinii: La apreciere se ține cont doar de reproducerea corectă a diferențelor succesive dintre figurile care alcătuiesc ornamentul (diferențe de mărime, formă, culoare a figurilor) specificate în eșantion.

nivelul 1- opțiunea 1 a sarcinii este finalizată corect.

al 2-lea nivel- opțiunea 2 a sarcinii este finalizată corect.

Nivelul 3- copilul a putut finaliza corect doar a treia versiune a sarcinii.

al 4-lea nivel- Copilul nici măcar nu a putut finaliza corect a treia versiune a sarcinii.

Sarcina nr. 3.- Analiza clasificării tabloului complot (metodologia lui Yu.N. Vyunkova).

Scopul sarcinii: determinați nivelul de dezvoltare a abilităților analitice și sintetice ale copilului, capacitatea acestuia de a analiza, generaliza, clasifica informațiile percepute vizual: găsiți trăsăturile comune și distinctive ale obiectelor reprezentate, înțelegeți baza diferențelor, clasificați aceste obiecte pe baza trăsăturilor esențiale.

Organizarea muncii. Sarcina folosește orice imagine a intrării. Acesta poate fi un peisaj urban sau rural, caracteristici ale activităților vieții oamenilor etc. Este important ca imaginea să conțină o mulțime de obiecte diferite (de exemplu, case, oameni, animale, echipamente, vegetație etc.).

Sarcina constă din două părți: prima parte este formarea, o introducere în situația experimentală; al doilea este finalizarea sarcinii. În caz de dificultăți, copilului i se oferă ajutor.

În prima parte – cea educativă – copilul învață să clasifice obiectele reale cunoscute de el. În același timp, profesorul îl face să înțeleagă că obiectele similare pot fi numite un singur cuvânt general. Sunt efectuate mai multe exerciții care implică o serie de concepte de generalizare, de exemplu, cum ar fi „mobilier”, „lucruri educaționale”, „vase”. Puteți trece la a doua parte a sarcinii dacă profesorul este convins că copilul înțelege ce i se cere.

Instrucțiuni pentru a doua parte principală a sarcinii:"Uitați-vă cu atenție la imagine și numiți obiectele care pot fi combinate într-un singur grup. Dați un nume general acestui grup de obiecte, așa cum am făcut acum."

Analiza clasificării Evaluare:

nivelul 1- copiii identifică cu ușurință obiectele individuale pe baza trăsăturilor lor comune, esențiale și dau acestui grup un nume generalizat: „plante”, „transport”, „oameni”, „animale de companie”, etc.

al 2-lea nivel- copiii identifică corect obiectele dintr-un grup, totuși, conceptul generalizat este dat în principal de ei pe o bază funcțională: „ce poartă”, „ce mănâncă”, „ce se mișcă” sau copilului îi este greu să dea un denumirea generală a grupului. Ajutorul oferit este ușor de răspuns.

Nivelul 3- diferite obiecte sunt combinate de copii în funcție de caracteristicile situaționale (oamenii sunt combinați cu casa - „ei locuiesc aici”, animalele sunt combinate cu vegetația - „le iubesc”), ghidarea, ajutorul didactic este perceput cu dificultate.

al 4-lea nivel- la clasificare, copiii combină diferite obiecte după o caracteristică neimportantă (culoare, mărime) sau numesc obiecte individuale fără nicio grupare.

Sarcina nr. 4.- Repetarea de către copil a ritmului din palme (instrumentare metodologică de N.V. Nechaeva).

Scopul sarcinii: identifica nivelul de diferențiere a sunetului pe material non-verbal, capacitatea de a stabili relații temporare într-un grup dat de sunete.

Organizarea muncii: Sunt oferite 3 ritmuri succesive, formate din 5 batai din palme in orice combinatie. Copilul repetă ritmul după fiecare bătaie din palme din partea experimentatorului.

Instrucțiuni:„Voi da din palme ritmul acum, iar tu îl repeți după mine în același mod.”

Evaluarea repetiției de ritm.

Nivelul 1- a repetat toate cele trei ritmuri exact;

2 nivel- repetate exact 2 ritmuri;

Nivelul 3- repetat corect un ritm; nu a repetat un singur ritm.

Nivelul 4- nu a repetat corect un singur ritm.

Sarcina nr. 5.- Denumirea secvențială („lectura”) a cercurilor colorate (instrumentarea metodologică a tehnicii lui N.V. Nechaeva).

Scopul sarcinii: să identifice disponibilitatea de a învăța să citească (capacitatea ochiului de a urma o serie ordonată de semne și capacitatea copilului de a numi această serie fără erori).

Organizarea muncii. Se pregătește un card pentru muncă. Pe o parte a acestuia sunt 4 linii de cercuri colorate, câte 10 cercuri în fiecare linie.

Pe cealaltă parte a cărții este un rând de cercuri colorate (eșantion):

Sarcina constă din două părți: 1 - antrenament, 2 - sarcină principală.

Instrucțiuni. Mai întâi, se analizează eșantionul: „Uite, aici sunt desenate cercuri colorate.” Numiți-le pe rând după culoare: Roșu, verde, verde, maro. Numiți-le mai departe. Copil: „Galben, cerc.” Profesor: „Nu , numiți doar culoarea. Nu este nevoie să rostiți cuvântul „cerc.” Odată ce metoda de numire a cercurilor a fost stăpânită și s-a aflat că copilul cunoaște numele culorilor care i se oferă, puteți trece la sarcina principală: „Acum numiți și toate cercurile colorate desenate pe această bucată de hârtie, numiți-le rând cu rând.” Profesorul arată cu mâna direcția „lecturii” – de la stânga la dreapta, de la prima linie la a patra.

Evaluarea corectitudinii „citirii” cercurilor colorate:

Nivelul 1 - „citește” fără erori:

Nivelul 2 - „citește” cu 1 eroare;

Nivelul 3-4 - a fost făcută mai mult de o greșeală.

Nivelurile 3 și 4 ale sarcinii indică posibile dificultăți potențiale pentru copil în stăpânirea deprinderii de a citi.

Cunoștințele nr. 6.- Organizarea.

Scopul sarcinii: pentru a identifica nivelul conceptelor matematice inițiale ale copiilor: despre numărarea obiectelor și relația dintre numere, formarea ideii de ordine.

Organizarea muncii. Cercuri de carton cu diametrul de 5 cm cu puncte sunt pregătite în prealabil.

Cercurile sunt aranjate aleatoriu în fața copilului.

Instrucțiuni:"Uitați-vă cu atenție la aceste cercuri. În unele cercuri sunt puține puncte, în altele sunt multe. Acum cercurile sunt situate în dezordine. Gândiți-vă și aranjați aceste cercuri într-un rând în ordine. Când căutați cutare sau cutare ordine, faceți nu uitați că există puncte în cercuri.”

Evaluarea unei sarcini de secvențiere.

nivelul 1- sarcina a fost îndeplinită complet corect; ordinea este corecta.

al 2-lea nivel- S-au făcut 1-2 greșeli în succesiunea cercurilor.

Nivelul 3- s-au comis 3-4 greseli in aranjarea cercurilor.

al 4-lea nivel- au fost comise mai mult de 5 greseli.

Sarcina nr. 7.- Identificarea formării ideilor geometrice inițiale despre compoziția unui număr (metodologia lui I.I. Arginskaya).

Organizarea muncii. Orice 7 obiecte sau imaginile acestora sunt afișate astfel încât să fie clar vizibile (obiectele pot fi fie aceleași, fie diferite). Pentru a finaliza sarcina, copiii au nevoie de o bucată de hârtie și un creion. Sarcina constă din mai multe părți. Sunt oferite secvenţial.

Instrucțiuni: a) „Desenați atâtea cercuri pe bucăți de hârtie câte obiecte sunt pe tablă:

b) desenați unul mai mult pătrate decât cercuri;

c) desenați cu 2 triunghiuri mai puține decât cercuri;

d) trageți o linie în jurul a 6 pătrate;

e) completează al cincilea cerc.

Evaluarea nivelului conceptelor matematice inițiale:

(se evaluează calitatea performanței tuturor subsarcinilor luate împreună)

nivelul 1- sarcina a fost îndeplinită complet corect.

al 2-lea nivel- S-au făcut 1-2 greșeli.

Nivelul 3- S-au făcut 3-4 greșeli.

al 4-lea nivel- au fost făcute mai mult de 5 greșeli în timpul îndeplinirii sarcinii.

În cazurile în care un copil prezintă rezultate foarte scăzute în timpul unui interviu individual și a îndeplinirii sarcinilor propuse, este nevoie de a obține informații suplimentare despre pregătirea lui pentru școală, capacitatea de învățare și potențialele sale capacități educaționale.

Este recomandabil să organizați o altă întâlnire cu copilul în acest scop - la un moment diferit, pentru a elimina eventualele îndoieli că rezultatele scăzute au fost un accident și s-au datorat sănătății și dispoziției precare a copilului.

Sarcina nr. 8.- Descrierea imaginii cu situații absurde „Ridiculos”. Sarcini de acest fel sunt adesea publicate în reviste pentru copii. Anexa nr. 5 oferă un posibil exemplu de astfel de imagine. (Sarcina a fost elaborată de S.D. Zabramna, (1971). Instrumentarea sa metodologică a fost propusă de G.F. Kumarina)

Scopul sarcinii- identificarea copiilor cu deficiențe severe în activitatea cognitivă.

Organizarea muncii- o poză este pregătită în prealabil pentru lucru.

Instrucțiuni: Elevul este rugat să privească cu atenție imaginea. După 30 sec. Profesorul întreabă „Te-ai gândit la asta?” Dacă răspunsul este negativ sau incert, acordați mai mult timp. Dacă este afirmativ, se oferă să spună ceea ce se arată în imagine. În caz de dificultate, copilul primește ajutor:

1) stimulatoare. Profesorul îl ajută pe elev să înceapă să răspundă și să depășească eventualele incertitudini. Încurajează copilul, își arată atitudinea pozitivă față de afirmațiile sale, îi pune întrebări care îl încurajează să răspundă („Ți-a plăcut poza?” „Ce ți-a plăcut?” „Bine, bine făcut, gândești corect”);

2) ghid. Dacă întrebările stimulatoare nu sunt suficiente pentru a provoca activitatea copilului, se pun întrebări directe:

„Este o poză amuzantă?”, „Ce e amuzant la ea?”

3) educațional. Împreună cu copilul, se examinează un fragment din imagine și se dezvăluie absurditatea ei: „Uite ce este desenat aici”, „Se poate întâmpla asta în viață?” Nu crezi că e ceva amestecat aici?" "Este ceva neobișnuit aici?"

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

Evaluarea are în vedere:

a) includerea copilului în muncă, concentrare, atitudine față de aceasta, independență;

b) înțelegerea și evaluarea situației în ansamblu;

c) descrierea sistematică a imaginii;

d) natura declaraţiilor verbale.

nivelul 1- copilul se implică imediat în muncă. Evaluează corect și general situația în ansamblu: „Totul este amestecat aici”, „Un fel de confuzie”. Demonstrează generalizarea făcută prin analiza fragmentelor specifice; fragmentele sunt analizate într-o anumită ordine (sus în jos sau de la stânga la dreapta). Este concentrat și independent în munca sa. Declarațiile sunt încăpătoare și semnificative.

al 2-lea nivel- situatia este corect evaluata, insa nivelul de organizare si independenta in munca este insuficient. Are nevoie de asistență stimulativă în timpul îndeplinirii sarcinii. Când descrieți o imagine, fragmentele sunt izolate haotic și aleatoriu. Este descris pe ce a căzut ochiul. Copilului de multe ori îi este greu să găsească cuvintele potrivite.

Nivelul 3- copilul însuși nu poate evalua situația corect și general. Privirea lui rătăcește mult timp peste imagine. Pentru ca elevul să înceapă să răspundă, este necesară participarea îndrumătoare a profesorului. Metoda de analiză învățată cu ajutorul ei este utilizată în descrierea și evaluarea altor fragmente, dar lucrarea decurge foarte lent. Activitatea copilului trebuie să fie constant stimulată, cuvintele scoase.

al 4-lea nivel- copilul nu poate da o evaluare corecta a situatiei. Ajutorul stimulator, ghidaj nu este „luat”. Proba de analiză dată de profesor nu este asimilată, nu poate fi transferată într-o situație nouă, sau aplicată la analiza altor fragmente.

Copiii care, având îndeplinite sarcinile nr. 1-nr. 7 la un nivel scăzut, au prezentat nivelul 3-4 la îndeplinirea sarcinii nr. 8, trebuie să avertizeze profesorul.

În concluzie, considerăm că este necesar să atragem încă o dată atenția asupra importanței și necesității creării unei atmosfere primitoare și prietenoase de către membrii comisiei psihologice și pedagogice școlare, în procesul de studiu individual al copilului. Trebuie amintit că studiul unui copil nu este un examen, nu un audit al succeselor etapei preșcolare a dezvoltării copiilor, ci începutul muncii formative a școlii. Reacția profesorului care lucrează cu copilul, cu toate opțiunile pentru răspunsurile sale, ar trebui să fie pozitivă. Profesorul este obligat, folosind diferite tipuri de asistență, să se asigure că fiecare îndeplinește sarcini, în mod firesc, la diferite niveluri. Este important ca copilul să părăsească interviul cu sentimentul că a îndeplinit cu succes toate sarcinile și că conversația cu el a adus bucurie și plăcere profesorului.

Datele obținute în timpul unui studiu individual al copilului: observațiile comportamentului său, rezultatele conversației și îndeplinirea tuturor sarcinilor de diagnosticare sunt reflectate în protocolul de examinare individuală (Anexa nr. 6). Aici se reflectă și conținutul conversației cu părinții viitorului elev de clasa I. Astfel, încă înainte de începerea anului școlar, comisia psihologică și pedagogică a școlii primește material pregătit după un program specific, care îi permite să facă o evaluare destul de obiectivă a maturității școlare a viitorilor elevi de clasa I.

Să enumerăm încă o dată componentele sale: rezultatele studierii absolvenților de grădiniță folosind metode frontale, de diagnostic; date despre dezvoltarea și caracteristicile copiilor obținute de la părinți în urma chestionarelor și conversațiilor cu aceștia; caracteristicile copiilor pregătiți de profesorii grădinițelor de bază; materiale de la o examinare individuală a copiilor care, pe baza rezultatelor primei etape a studiului, au arătat un nivel insuficient de maturitate școlară și au fost clasificați condiționat ca grup de risc.

Membrii comisiei școlare, care preselectează copiii pentru orele corecționale, pe lângă toate materialele enumerate mai sus pentru copil, trebuie să analizeze cu atenție și rezultatele examenului medical preșcolar al acestuia, care sunt reflectate în formularul medical nr. 26. În ajunul școlii, toți viitorii elevi de clasa I sunt examinați de medici specialiști: un oftalmolog, otolaringolog, dermatolog, stomatolog, chirurg, pediatru, neurolog, neuropsihiatru. Concluzia lor despre starea de sănătate a copiilor, despre abaterile existente în sistemele și funcțiile corpului este reflectată în forma specificată. Doar copiii a căror stare de sănătate nu prezintă anomalii grave sunt trimiși la studii la o școală secundară. O atenție specială a membrilor comisiei școlare trebuie atrasă asupra datelor consemnate în Formularul nr. 26 privind problemele minore de sănătate care nu constituie o contraindicație pentru studiul într-o școală generală. Acestea includ, în primul rând, indicații ale posibilelor boli cronice ale organelor interne (ficat, rinichi, plămâni), defecte ușoare ale vederii, auzului, tulburări ale structurii și funcțiilor organelor ORL (polipi, amigdalita) și ale sistemului musculo-scheletic ( postură alterată, picioare plate), glandei tiroide mărite, obezitate etc. Nota medicului neuropsihiatru merită o atenție deosebită. Tulburările limită ale sferei psihoneurologice sunt greu de diagnosticat de către specialiști în timpul unei examinări unice, dar, în același timp, concluzia unui psihoneurolog conține uneori indicii de sindrom astenonevrotic sau astenovegetativ, distonie vegetativ-vasculară, infantilism psihofizic și neglijare psihosocială. . Sunt posibile și diagnostice: retard mintal sau mintal. În acest caz, urmează de obicei o recomandare - pregătire de probă la o școală publică.

Un document important care, alături de Formularul nr. 26, ar trebui să facă obiectul analizei membrilor comisiei școlare este fișa medicală a copilului. De asemenea, poate conține informații suplimentare despre copiii potențial pe cale de dispariție. Atunci când analizați o fișă medicală, ar trebui să acordați atenție înregistrărilor care înregistrează posibile abateri în cursul sarcinii și nașterii mamei copilului (intoxicație, leziuni fizice sau psihice, naștere prematură, forceps și așa mai departe). Nu trebuie ignorate indicațiile bolilor suferite de copil în copilăria preșcolară, în special în copilărie.

Luând în considerare toate datele primite, comisia școlară trimite copiii la orele corecționale de la 1 septembrie, a cărui concluzie despre nivelul scăzut de maturitate școlară se face pe baza unei coincidențe a unor evaluări independente, dar lipsite de ambiguitate ale profesorilor de grădiniță, părinţi, şi profesori. Copiii care nu au o astfel de unanimitate în evaluarea nivelului lor de pregătire pentru școlarizare sunt înscriși la clase obișnuite pentru observarea și testarea ulterioară a capacităților lor educaționale în activități educaționale reale.

Concluzia comisiei psihologice și pedagogice școlare despre nivelul de maturitate școlară a viitorului elev de clasa I și condițiile recomandate pentru educația sa școlară este consemnată în coloana finală „Încheierea” protocolului pentru studiul individual al copilului.

2.2 Analiza rezultatelor studiului diagnostic.

Rezultatele anchetei de grup sunt prezentate în Tabelul nr. 1.

Nu.	Nume Prenumele copilului								mier. punct.
Nu.	Nume Prenumele copilului	1	2	3	4	5	6	7	mier. punct.
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadjev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katya	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementyev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Ilyasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Verișoara Masha	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Iulia Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Natasha	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mitakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Volodya	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadikov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznețov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Pe baza rezultatelor sarcinilor de diagnosticare

Copii Nivel 1 –5

Nivelul 2 copii –22

Nivelul 3 copii –5

Nu au fost identificați copii de nivelul 4.

Pe baza datelor din studiul de grup s-au întocmit grafice pentru fiecare copil cu risc.

Pe baza rezultatelor studiului de grup, a fost compilată o histogramă.

S-a efectuat lucru individual cu copiii care au obținut cel mai mare punctaj.

Masa 2.

Nu.	Nume Prenumele copilului	Rezultatele sarcinilor de diagnosticare							mier. punct
Nu.	Nume Prenumele copilului	1	2	3	4	5	6	7	mier. punct	8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznețov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadikov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Sarcina nr. 1 - „Efectuarea unei cereri” (metodologie de N.A. Tsirulik)

2 copii au finalizat sarcina de nivelul 3, 3 copii au finalizat sarcina de nivelul 4.

Sarcina nr. 2 - „Continuarea ornamentului”

2 copii au finalizat sarcina de nivelul 2, 3 copii au finalizat sarcina de nivelul 3.

Sarcina nr. 3 - „Analiza de clasificare a unei imagini intrigi”

Sarcina nr. 4 - „Repetarea de către un copil a unui ritm din palme” (instrumentație metodologică de N.V. Nechaeva)

1 copil a finalizat sarcina de nivel 1, 4 copii au finalizat sarcina de nivelul 2.

Sarcina nr. 5 - „Denumirea secvențială („citirea”) cercurilor colorate” (instrumentarea metodologică a tehnicii lui N.V. Nechaeva)

3 copii au finalizat sarcina de nivel 1, 1 copil a finalizat sarcina de nivel 3.

Sarcina nr. 6 - „Comandă”

Sarcina nr. 7 - „Identificarea formării ideilor geometrice inițiale despre compoziția unui număr” (Metodologia lui I.I. Arinskaya)

5 copii au finalizat sarcina de nivelul 3.

Sarcina nr. 8 - „Descrierea unei imagini cu situații ridicole”

5 copii au finalizat sarcina de nivelul 2.

Pe baza datelor din studiul individual, au fost întocmite diagrame pentru fiecare copil cu risc:

Dacă comparăm diagnosticele frontale și individuale ale acelorași copii, se dovedește că atunci când îndeplinim sarcinile individual, rezultatele sunt puțin mai mari.

Să facem procesarea matematică a datelor folosind criteriul Mann-Whitney:

Să ne prefacem că:

H 0 - nivelul de finalizare a sarcinii în timpul diagnosticului frontal nu este mai mic decât în timpul diagnosticării individuale.

H 1 - nivelul de finalizare a sarcinii cu diagnosticarea frontală este mai scăzut decât cu diagnosticul individual.

Examinare:

Grupa 1: Studii frontale.			Grupa 2: Studii individuale.
№	Index	Rang	Index	Rang
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
sume	14,2	40	12,2	15
in medie	0,36		0,8

Răspuns: N 1. Nivelul de îndeplinire a sarcinii în timpul diagnosticului frontal este mai scăzut decât în timpul diagnosticării individuale.

2.3 Program corectiv de asistență pedagogică a copiilor aflați în situații de risc.

Întrucât studiul a fost realizat în octombrie 2002, prin organizarea unei serii de cursuri corecționale cu copii aflați în situație de risc, rezultatele acestora pot fi oarecum îmbunătățite. Sarcinile ar trebui să vizeze dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, motricității fine și coordonării mâinii, precum și dezvoltarea conceptelor matematice, creșterea cunoștințelor copilului despre lumea din jurul său și amploarea erudiției generale a preșcolarului.

ATENŢIE

Școlarizarea solicită foarte mult atenția copilului. El nu trebuie să se concentreze doar pe explicațiile profesorului și pe temele complete, ci și să-și mențină atenția pe toată durata lecției și asta este mult! De asemenea, bebelușul nu ar trebui să fie distras de chestiuni străine - și uneori vrei doar să vorbești cu un vecin sau să desenezi cu un nou creion!

Atentia buna este cea mai importanta conditie pentru succesul scolar.

1. Ce este desenat aici?

Numără și numește toate obiectele din imagine.

2. Priviți eșantionul și plasați pictogramele în celulele goale în conformitate cu numerele.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

MEMORIE

Succesul copilului tău la școală depinde în mare măsură de memoria lui.

Copiii mici își amintesc o mulțime de informații diferite. Lăsați copilul să citească poezia de mai multe ori și o va recita pe de rost. Cu toate acestea, amintirea unui copil mic este involuntară, adică își amintește ceea ce își amintește pentru că a fost interesant. Copilul nu are o sarcină în fața lui: trebuie să-mi amintesc această poezie.

Odată cu intrarea la școală vine și momentul memoriei voluntare. La școală, un copil va trebui să memoreze cantități mari de informații. El trebuie să-și amintească nu ceea ce este interesant, ci ceea ce este necesar și atât cât este necesar.

1. Desenați figurile în același mod.

2. Ascultă cu atenție perechile de cuvinte și încearcă să le amintești.

Citește toate cele 10 perechi de cuvinte copilului tău. Apoi spuneți copilului doar primul cuvânt al perechii și lăsați-l să-și amintească al doilea cuvânt.

toamna - ploaie

vaza - flori

papusa - rochie

cană - farfurie

carte - pagina

apă - pește

mașină - roată

casă - fereastră

canisa - caine

ceas - mâini

GÂNDIRE

Cum ne bucurăm când auzim raționamente amuzante și în același timp inteligente de la copiii noștri. Copilul descoperă lumea și învață să gândească. Învață să analizeze și să generalizeze, să stabilească relații cauză-efect.

1. Denumiți un articol din fiecare grup care nu se potrivește cu celelalte. Explicați de ce este redundant.

2. Ascultă povestiri scurte și răspunde la întrebări.

A. Sasha și Petya erau îmbrăcate în jachete de diferite culori: albastru și verde. Sasha nu purta o jachetă albastră. Ce culoarea sacou purta Petya?

B. Olya și Lena au pictat cu vopsele și creioane. Olya nu a pictat cu vopsele. Cu ce a desenat Lena?

V. Alyosha și Misha citesc poezii și basme. Alioşa nu a citit basme. Ce a citit Misha?

Răspunsuri: A - albastru, B - vopsele, C - basme.

MATEMATICĂ

Până la intrarea unui copil la școală, ar trebui să se formeze concepte matematice elementare. Copiii trebuie să aibă abilități de numărare cantitative și ordinale în primele zece; comparați numerele primelor zece între ele; comparați obiectele după înălțime, lățime și lungime; distingeți formele obiectelor; navigați în spațiu și pe o foaie de hârtie.

1. Colorează în roșu navele care zboară în sus

culoare, jos - albastru, dreapta - verde, stânga - galben.

2. Aranjați simbolurile matematice:

Dacă copilul tău nu este familiarizat cu aceste semne matematice, atunci explică-i semnificația lor și aranjează aceste semne cu el. Principalul lucru este că copilul definește corect relațiile „mai puțin decât”, „mai mare decât” și „egal cu”.

ABILITĂȚI MOTRICE FINE ȘI COORDONARE MÂNĂ

Este mâna copilului tău gata să scrie? Acest lucru poate fi determinat prin evaluarea abilităților motorii fine ale copilului și a coordonării mâinii.

Abilitățile motorii fine sunt o varietate de mișcări care implică mușchii mici ai mâinii. Doar cu o bună dezvoltare a mâinii copilul va scrie frumos și ușor.

Abilitățile motorii fine la copii pot și trebuie dezvoltate. Acest lucru este facilitat de activitățile de mozaic, modelare și desen.

1. Trasează desenele exact de-a lungul liniilor, încearcă să nu ridici creionul de pe hârtie.

2. Ascultă cu atenție și desenează un model din punctul: pune

creion pe un punct, trage o linie - o celulă în jos, o celulă la dreapta, o celulă în sus, o celulă la dreapta, o celulă în jos, o celulă la dreapta, o celulă în sus, o celulă la dreapta. Apoi continuați singur același model.

A doua sarcină: pune un creion pe un punct, trage o linie - două celule în sus, o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă la dreapta, două celule în sus, o celulă la dreapta. Apoi continuați singur același model.

CITIND

Cerințele de cunoștințe ale copiilor care intră la școală sunt în continuă creștere. Astăzi este important ca un copil să aibă abilități de citire de bază. Deci, el trebuie să fie capabil să determine locul unui sunet într-un cuvânt, să găsească cuvinte cu anumite sunete, să împartă cuvintele în silabe și propozițiile în cuvinte.

Este bine ca un copil să scrie cuvinte simple, să citească texte mici și să le înțeleagă conținutul.

Performanța ulterioară la alte materii depinde în mod semnificativ și de dezvoltarea abilităților de citire, deoarece la școală foarte curând copiii trec la lucrul cu manuale, pe care trebuie să le poată citi și să înțeleagă ceea ce citesc.

1. Găsiți literele greșite.

2. Faceți cuvinte din litere.

DEZVOLTAREA DISCUTIEI

Până la vârsta de 6-7 ani, discursul copilului ar trebui să fie coerent și logic, cu un vocabular bogat. Bebelușul trebuie să audă corect sunetele și să pronunțe corect toate sunetele din limba sa maternă, nu numai izolat, ci și în vorbire coerentă.

Dezvoltarea vorbirii orale este condiția principală pentru stăpânirea cu succes a scrisului și a citirii.

1. Alegeți corect cuvintele care au sens opus.

Copilul trebuie să aleagă corect cuvântul opus pentru fiecare dintre cele propuse. O eroare este considerată a fi un răspuns precum „tare - moale”.

lent rapid

Fierbinte - ...

gros -...

Drăguț - ...

2. Explicați sensul cuvintelor.

Citește cuvântul copilului tău. Cereți o explicație a semnificației sale. Înainte de a îndeplini această sarcină, explicați copilului dumneavoastră, folosind cuvântul „scaun” ca exemplu, cum să o faceți. Când explică, copilul trebuie să numească grupul căruia îi aparține acest obiect (un scaun este mobilier), să spună în ce constă acest obiect (scaunul este din lemn) și să explice pentru ce este nevoie (este necesar pentru a sta pe el) .

Caiet. Avion. Creion. Masa.

IMAGINAȚIE

Mulți părinți cred că cheia succesului în educație este capacitatea de a citi, scrie și număra, dar acest lucru nu este adesea suficient.

Imaginația joacă un rol important în stăpânirea cunoștințelor școlare. Ascultând explicațiile profesorului, copilul ar trebui să-și imagineze situații pe care nu le-a întâlnit în viața sa, să-și imagineze imagini care nu există în realitate. Prin urmare, pentru a avea succes la școală, este necesar ca un copil să aibă o imaginație bine dezvoltată.

1. Completează poza începută de artist.

Este bine dacă copilul a desenat o imagine interesantă cu un complot, folosind toate figurile propuse.

2. Desenează și colorează vrăjitoarea astfel încât una să devină bună și cealaltă rea.

LUMEA

Până la vârsta de 6-7 ani, un copil ar trebui să aibă o anumită cantitate de cunoștințe și idei despre lumea din jurul lui. Este bine dacă copilul are cunoștințe de bază despre plante și animale, proprietățile obiectelor și fenomenelor, cunoștințe de geografie și astronomie și o idee despre timp.

Timp.

Numiți părțile zilei în ordine.

Care este diferența dintre zi și noapte?

Numiți zilele săptămânii în ordine.

Numiți lunile anului de primăvară, vară, toamnă, iarnă.

Ce este mai lung: un minut sau o oră, o zi sau o săptămână, o lună sau un an?

Lumea și omul.

Denumiți profesiile:

- Ce articol este necesar pentru a:

Măsurați timpul;

Vorbește la distanță;

Privește stelele;

Măsurați greutatea;

Măsurăm temperatura?

- Ce sporturi știi?

- Numiți instrumentele muzicale?

- Ce scriitori cunoști?

Rezolvarea acestor sarcini și a altor sarcini similare va ajuta copilul să stăpânească cu mai mult succes materialul școlar.

Așadar, este corectă ipoteza că prevenirea în timp util a cauzelor inadaptarii școlare contribuie la un nivel mai ridicat de pregătire pentru învățarea școlară.

Concluzie s

Programul de asistență pedagogică activă a copiilor aflați în situații de risc ocupă un loc important în sistemul de măsuri care vizează creșterea eficienței pedagogice, sociale și economice a învățământului public, protejarea sănătății fizice și morale a copiilor, prevenirea abandonului școlar, și comportamentul ilegal al minorilor.

Selectarea copiilor în clasele de corecție este o sarcină importantă și responsabilă, care necesită eforturi bine coordonate ale părinților, profesorilor preșcolari, profesorilor de școală și psihologilor pentru rezolvarea acesteia.

Atunci când se selectează copiii pentru orele de corecție, trebuie să se ghideze după două criterii interdependente și complementare. Una dintre ele este nivelul scăzut de pregătire a copilului pentru școală, adică. maturitatea școlară. Al doilea criteriu este dificultatea de adaptare la viața școlară (la etapa inițială a educației în clasele obișnuite). Primul criteriu joacă un rol principal în etapa preliminară de selecție a copiilor. Al doilea criteriu este cel de conducere în noua etapă de monitorizare a copiilor în activități educaționale reale.

La rezolvarea problemelor controversate despre trimiterea unui copil la o clasă corecțională, cel mai important, mai de încredere și convingător criteriu este includerea dificilă în viața școlară într-o clasă obișnuită - dificultăți în adaptarea școlară.

Rezolvarea problemelor legate de studiul copiilor care intră în școală sunt de competența comisiei psihologice și pedagogice școlare.

În prima etapă a lucrării, sarcina comisiei este de a organiza colectarea de informații științifice pentru copiii care intră în școală, de a efectua o orientare generală în componența lor calitativă și de a identifica în prealabil copiii cu un nivel scăzut de pregătire pentru școală și cu previziuni. dificultati de invatare. Cele mai convenabile metode în această etapă sunt metodele de studiu frontal al copiilor. În acest scop, în primul rând, se utilizează metoda de testare și sunt organizate o serie de sarcini de diagnosticare pentru toți copiii din grupele pregătite de școli de grădiniță pentru a îndeplini o serie de sarcini de diagnosticare.

În studiul individual al copiilor în etapa preșcolară, un rol important este acordat persoanelor care comunică direct cu ei - părinți, educatori.

Sarcina profesorului școlar responsabil de această etapă de studiu a copiilor este de a organiza observațiile părinților și educatorilor, de a le îndrepta atenția asupra acelor aspecte ale dezvoltării viitorilor elevi de clasa I care le caracterizează maturitatea școlară. Un loc important în studiul individual al unui copil este acordat comunicării directe a profesorului cu acesta.

Prevenirea în timp util a cauzelor inadaptarii școlare va contribui la un nivel mai ridicat de pregătire pentru școală.

Concluzie

Teza prezintă o metodologie psihologică și pedagogică de diagnosticare a copiilor aflați în situații de risc, unul dintre scopurile căreia este selectarea copiilor în clasele corecționale. Considerăm că este necesar să remarcăm că diagnosticarea copiilor cu risc - cei cu tulburări de dezvoltare parțiale, limită, preclinice - este o sarcină foarte dificilă.

Soluția sa necesită o abordare integrată, posibilă numai cu participarea medicilor, psihologilor și profesorilor.

Este greu de supraestimat rolul pe care profesorii preșcolari și profesorii de școală îl pot și ar trebui să îl joace în identificarea la timp a copiilor expuși riscului. Adesea, ei sunt primii care întâmpină probleme individuale de dezvoltare a copilului și le oferă o evaluare inițială; dacă este necesar, solicită sfatul specialiștilor - un psiholog școlar, un neuropsihiatru. Din păcate, se mai întâmplă ca de multă vreme aceste probleme să nu fie observate de profesor sau să fie evaluate incorect, iar apoi ajutorul pentru copil să vină foarte târziu sau să nu vină deloc.

Atenția profesională acordată copiilor, studiul dezvoltării lor și evaluarea dinamicii acestei dezvoltări în condiții specifice de educație și formare ar trebui să devină astăzi o parte organică a activității pedagogice. Aceasta este rezerva care va permite acestei activități în sine să se ridice la un nou nivel calitativ și, în același timp, să rezolve cu competență problemele care apar la școală în legătură cu introducerea formelor diferențiate de educație și, în special, în legătură cu crearea de educație. clase şi grupe corecţionale.

Sarcina unui psiholog este să găsească modalități individuale, specifice pentru fiecare copil de a-și dezvolta în mod optim interesele, abilitățile, personalitatea în ansamblu, posibilitatea de autoeducare și autoorganizare.

Cel mai important lucru este prin eforturile comune ale psihologului, educatorilor și părinților să încerce să înțeleagă caracteristicile copilului ca personalitate emergentă în contextul condițiilor specifice de viață, ținând cont de istoria creșterii sale, vârsta, sexul și caracteristicile individuale ale relațiilor cu adulții și semenii și, pe această bază, determină un program de lucru în continuare cu aceștia.

Literatură

1. Probleme actuale în diagnosticarea retardului mintal la copii. Sub. ed. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Asmolov A.G. Psihologia Personalității. M., 1990.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Atelier despre dezvoltarea activității mentale la copiii preșcolari. M.: „Gnome-Press”, 1999.

4. Buyanov M.I. Convorbiri despre psihiatrie infantilă: Carte. pentru profesor. M., 1986.

5. Introducere în psihologie / Ed. A.V. Petrovsky M., 1996.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Creșterea culturii senzoriale a copilului. M., 1988.

7. Vygotsky L.S. Problema vârstei. //Colectie Lucrari: T.4. M., 1984.

8. Godefroy J. Ce este psihologia?: în 2 vol. M., 1992.

9. Este copilul dumneavoastră pregătit pentru școală? Cartea de teste. –M.: Editura „Rosman-Press” SRL, 2001.

10. Nepomnyashchaya N.I. Dezvoltarea personalității unui copil de 6-7 ani. M., 1992.

11. Vygotsky L.S. Probleme de vârstă. Colectie soch., T.4, M., 1984.

12. Caracteristici ale dezvoltării psihologice a copiilor de 6-7 ani. /Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.

13. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1978.

14. Markova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară. M., 1988.

15. Studiul psihologiei personalității elevilor „dificili”: Metoda. Recomandări. /Ed. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988

16. Atelier de psihodiagnostic. Tehnici specifice de psihodiagnostic. /Ed. col. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya și alții - M.: Editura Moscova. Universitatea, 1990.

17. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. – Sankt Petersburg: Rech LLC, 2001.

18. Kravtsov G.G. Copil de șase ani. Pregătire psihologică pentru școală. "Cunoştinţe". M., 1967.

19. Copii cu retard mintal. /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

20. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a copiilor preșcolari./Ed. LA. Wenger. M., 1978.

21. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. M., 1995.

22. Dyachenko O.M. Imaginația unui preșcolar M., 1986.

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea întârzierii vorbirii la copiii preșcolari. M., „Iluminismul”, 1983.

24. Zaporojhets A.V. Importanța copilăriei timpurii pentru formarea personalității copilului. Principiul dezvoltării psihologiei. M., 1978.

25. Buna scoala! Cursuri de adaptare cu elevii de clasa I: Practic. psihologie pentru profesori / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC „Perspectivă”, 2002.

26. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. / Comp. LA. Wenger, O.M. Dyachenko. M., 1989.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Jocuri didactice și exerciții în predarea preșcolarilor retardați mintal. M., 1993.

28. Kon I.S. Copilul și societatea. M., 1988.

29. Kuzmina V.K.Copii cu tulburări de comportament. Kiev, 1981.

30. Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare psihică la copii. M., 1985.

31. Markovskaya I.F. Funcție mentală afectată. Diagnosticul clinic și neuropsihologic. M., 1993.

32. Mastyukova E.M. Pedagogie terapeutică. Vârsta timpurie și preșcolară. M. Editura Umanitară „VLADOS”, 1997.

33. Metodologia de selectare a copiilor în clasele corecţionale. /Sub. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.

34. Nikitin B.P. Pași de creativitate sau jocuri educaționale. M., 1990.

35. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. M., 1995.

36. Pilipko N.V. O invitație în lumea comunicării. Program de psihologie a comunicării pentru elevii de școală elementară. - În cartea: Posibilitățile psihologiei practice. Vol. 2. M., TC „Perspectivă”, 2000.

37. Pilipko N.V. O invitație în lumea comunicării. Cursuri de dezvoltare în psihologie pentru clasele elementare. Partea 1.2. M., TC „Perspectivă”, 2001.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Introducere în viața școlară. - În carte: A învăța să comunici cu un copil. M., „Iluminismul”, 1993.

39. Atelier privind dezvoltarea activității mintale la copiii preșcolari: Manual educațional și metodologic pentru logopediști, educatori și părinți. /Ed. T.B. Filicheva.-M.: „Gnome-Press”, 2000.

40. Psihologie practică pentru profesori și părinți. /Sub. ed. M.K.Tutushkina. St.Petersburg. 2000.

41. Aspecte psihologice ale organizării procesului de învăţământ în clasele de nivelare: Metoda. Recomandări. Kiev, 1980.

42. Psihologie: Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. M., 1990.

43. Rodari Gianni. Gramatica fanteziei. O introducere în arta povestirii. /Trans. din italiană M., 1978.

44. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii. Iaroslavl, 1997.

45. Tunik E.E. Psihodiagnostica gândirii creative. Sankt Petersburg, 1997.

46. Ulyankova U.V. Copii cu retard mintal. N. Novgorod. 1994.

47. A învăța să comunice cu un copil./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova și colab. M., 1993.

48. Freud A. Norma şi patologia dezvoltării copilului. //A. Freud, Z. Freud. Sexualitatea copilăriei și psihanaliza nevrozelor din copilărie. Sankt Petersburg, 1997.

49. Ce nu se întâmplă în lume? Jocuri distractive pentru copii de la 3 la 6 ani. /Ed. O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva. M., 1991.

50. Chibisova M.Yu. Cursuri psihologice pentru viitorii elevi de clasa I. - În cartea: Posibilitățile psihologiei practice. Problema 3. - M., TC „Perspectivă”, 2001.

51. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. M., 1990.

52. 150 de teste, jocuri, exerciții pentru pregătirea copiilor pentru școală. –M.: Editura AST SRL, 2002.

Vygotsky L.S., 1982

Manifestarea acestor caracteristici comportamentale la copiii nepregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală este remarcată și în lucrările psihologilor. A se vedea, în special, A.L. Wenger, M.R. Ginzbuog. Recomandări metodologice pentru monitorizarea dezvoltării psihice a elevilor din clasele pregătitoare ale școlilor și grupele pregătitoare ale grădinițelor. M., 1983; G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova. Copil de șase ani. Pregătire psihologică pentru școală. "Cunoştinţe". M.1967

Slavina L.S. Condiții psihologice pentru creșterea activității intelectuale a elevilor de clasa I în activitatea academică. - Știrile APN-ului RSFSR, 1955, numărul 73, p. 186.

Vygotsky L.S., 1982

F. Engels. Anti-timp. M., Gospolitizdat, 1953, p. 37.

Teză: Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară

Introducere

1.1 Organizarea, principalele etape și criterii de selecție a copiilor în clasele corecționale.

1.2 Conceptul de pregătire psihologică a copiilor pentru învățare. Nivel scăzut de maturitate școlară.

1.3 Dificultăţi de adaptare şcolară.

Capitolul 2 Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară

concluzii

Concluzie

Literatură

Introducere

Până acum, problemele dezvoltării și creșterii copiilor aflați în situații de risc nu au fost recunoscute suficient de clar de către public și, în special, de conștiința pedagogică.

1) diagnosticarea psihologică și pedagogică a copiilor care intră în școală și identificarea în timp util a grupurilor de risc dintre aceștia;

3) utilizarea metodelor de predare corecțională în activitatea pedagogică cu copiii aflați în situație de risc.

Scopul tezei este identificarea în timp util a copiilor expuși riscului în perioada preșcolară.

Obiectul studiului îl constituie copiii preșcolari.

Subiectul studiului este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru atingerea scopului studiului au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Stabiliți principalele etape și criterii de selecție a copiilor în clasele corecționale;

2. Studiază aspectele teoretice ale maturității școlare;

3. Identificați dificultățile de adaptare școlară;

4. Realizarea diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor aflați în situație de risc în perioada preșcolară;

5. Oferiți o analiză a rezultatelor diagnosticului;

6. Oferirea unui program corecţional de asistenţă pedagogică copiilor aflaţi în situaţii de risc.

Ipoteza: prevenirea în timp util a cauzelor inadaptarii școlare contribuie la un nivel mai ridicat de pregătire pentru școală.

Semnificația teoretică a lucrării constă în analiza literaturii psihologice privind problema maturității școlare.

Capitolul 1 Diagnosticul de prevenire a inadaptarii școlare

1.1 Organizare, etape principale și criterii de selecție

copiii din clasele corecţionale.

Sarcinile comisiei în etapa studiului inițial al copiilor sunt următoarele:

1) organizează colectarea de informații fiabile despre copiii care intră la școală,

2) pe baza datelor colectate, efectuarea unei orientări în componența calitativă a copiilor; identificarea prealabilă a copiilor expuși riscului;

3) organizează diagnostice speciale ale copiilor identificați anterior,”

4) să monteze componenţa principală a clasei corecţionale pe baza rezultatelor diagnosticului;

5) pentru a rezolva probleme controversate, a colecta informații suplimentare de diagnostic despre copii în perioadele de adaptare școlară (în primele două luni școlare);

Pentru ca cunoștințele despre copii pe care părinții și educatorii trebuie să fie folosite pentru a identifica copiii expuși riscului, acestea trebuie utilizate în mod corespunzător.

1.2 Conceptul de pregătire psihologică a copiilor pentru învățare.

Nivel scăzut de maturitate școlară .

I. Abateri ale sănătăţii somatice şi neuropsihice a copilului.

Abaterile privind starea de sănătate a copiilor care intră în școală reprezintă un indicator obligatoriu de care trebuie luat în considerare la determinarea maturității școlare.

II. Nivel insuficient de pregătire socială și psihologică-pedagogică în școală.

În psihologia rusă, studiul teoretic al problemei pregătirii psihologice pentru școală se bazează pe lucrările lui L.S. Vygotski.

Este indicativ pentru acest lucru:

a) reticența de a merge la școală, lipsa motivației educaționale.

b) lipsa de organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica și de a se comporta adecvat.

c) activitate cognitivă scăzută.

d) orizonturi limitate.

Indiferent de motivul orizontului limitat al copilului, simpla prezență a acestui fapt necesită o atenție atentă și este un semnal al necesității unei lucrări corecționale speciale.

e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii (logic, semnificativ, expresiv).

Discursul copiilor cu întârzieri în dezvoltarea activității cognitive este de obicei caracterizat de o sărăcie a formelor lingvistice, un vocabular limitat și prezența frazelor agramatice.

III. Lipsa formării premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitățile educaționale.

Sunt identificați o serie de indicatori care reflectă destul de clar subdezvoltarea funcțiilor psihologice și psihofiziologice semnificative pentru școală. Acestea includ:

a) lipsa dezvoltării aptitudinilor intelectuale.

b) activitate voluntară slabă, subdezvoltarea atenţiei voluntare.

c) nivelul insuficient de dezvoltare a mușchilor mici ai mâinii.

d) imaturitatea orientării spațiale, a percepției vizuale, a coordonării ochi-mână.

e) nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

1.3. Dificultăți de adaptare școlară.

Acest concept este asociat cu abateri în activitățile educaționale, dificultăți de studiu, conflicte cu colegii de clasă și așa mai departe.

1) incapacitatea de a se obișnui cu noul rol al unui elev, cu cerințele și normele vieții școlare, atitudine negativă față de învățare.

2) „pasivitate intelectuală”.

Profesorii trebuie să depună mult efort pentru a face din esența problemei educaționale obiectul atenției acestor copii, pentru a-i învăța să o vadă.

3) dificultăţi în însuşirea materialului educaţional; capacitate redusă de învățare, întârziere în ritmul activității.

4) o creștere progresivă a oboselii, o scădere bruscă a performanței, apariția sau exacerbarea simptomelor tulburărilor nervoase.

„Sunt obosit”, „Vreau să merg acasă”.

capitolul 2 Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară

2.1 Metode de studiu a copiilor cu risc în perioada preșcolară.

a) Metode de studiu frontal al copiilor

Rezolvarea problemelor legate de studiul copiilor care intră în școală este de competența comisiei psihologice și pedagogice școlare.

Sarcina nr. 1- desenarea de pe tablă și continuarea independentă a tiparului.

Scopul sarcinii- diagnosticarea cuprinzătoare a funcțiilor psihofiziologice și intelectuale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale.

Organizarea muncii. Model - eșantionul este făcut în avans pe o tablă căptușită într-un model în carouri:

Modelul este realizat în două culori (de exemplu, se folosesc creioane roșii și albastre). Copiilor li se dau foi de hârtie goale într-un pătrat mare.

În fața fiecărui copil se află un set de creioane colorate (sau pixuri) - cel puțin 6.

Pe măsură ce copiii își termină munca, ei adună frunzele.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii(se evaluează modelul cel mai bine completat).

Desenul poate fi definit ca fiind în esență corect, dar neglijent. O neglijență generală poate apărea în contextul unei grafice slabe.

Sarcina nr. 2- „Desen mărgele” (metoda I.I. Arginskaya).

Scopul sarcinii: identificați numărul de condiții pe care un copil le poate menține în timpul activității atunci când percepe o sarcină de ascultare.

Organizarea sarcinii: sarcina se realizează pe foi separate cu un desen al unei curbe reprezentând un fir.

Pentru a lucra, fiecare copil trebuie să aibă cel puțin șase markere sau creioane multicolore.

Lucrarea constă din două părți: partea 1 (principală) - finalizarea sarcinii (desenul margelelor), partea 2 - verificarea lucrării și, dacă este necesar, redesenarea mărgelelor.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii

nivelul 1- sarcina este finalizată corect, toate cele cinci condiții sunt luate în considerare:

poziția margelelor pe fir, forma margelelor, numărul lor, utilizarea a cinci culori diferite, culoarea fixă a mărgelei din mijloc.

al 2-lea nivel- la finalizarea sarcinii se iau in considerare 3-4 conditii.

Nivelul 3- la finalizarea sarcinii se iau in considerare 2 conditii.

al 4-lea nivel- nu se ia în considerare mai mult de o condiție la finalizarea sarcinii.

Sarcina nr. 3- „Mutarea într-o casă” (metodologie de I.I. Arginskaya).

Scopul sarcinii: identificați capacitatea copiilor de a analiza o situație din diferite unghiuri, capacitatea de a trece de la o soluție găsită la căutarea unei alte.

Lucrarea la sarcină constă din trei părți: 1 parte - instruire, 2 - partea principală, 3 - verificarea sarcinii finalizate și, dacă este necesar, corectarea erorilor.

Evaluarea părții principale a sarcinii(se ia în considerare doar „ocuparea” celor patru etaje inferioare):

nivelul 1- sarcina a fost îndeplinită corect: au fost găsite patru opțiuni de cazare diferite care nu au repetat „ocuparea” etajelor 5 și 6.

al 2-lea nivel- Au fost găsite 3-2 opțiuni de plasare diferite din patru posibile.

Nivelul 3- a fost găsită o opțiune de plasare din patru posibile.

al 4-lea nivel- nu s-au găsit soluții independente: soluțiile etapei de pregătire au fost repetate sau lucrarea nu a fost finalizată (etajele au rămas nelocuite).

Sarcina nr. 4- „Figuri de colorat” (metoda lui N.Ya. Chutko).

Scopul sarcinii- să identifice modul în care copiii clasifică materialul vizual în funcție de bazele găsite în mod independent.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

nivelul 1- clasificarea se face corect. Sunt identificate trei grupuri de figuri diferite (4 triunghiuri isoscele, 3 echilaterale și 3 dreptunghiulare).

al 2-lea nivel- o eroare (nediferențirea figurilor identice în pozițiile verticală și inversată sau nediferențirea figurilor identice în pozițiile verticală și oglindă).

Nivelul 3- două erori (nediferențierea figurilor identice în poziție verticală și inversată și nediferențierea figurilor în poziție verticală și oglindă).

Sarcina nr. 5- Întocmirea de diagrame de cuvinte sub dictare (metodologie de N.V. Nechaeva).

MINTE, SUC, LABE, PIN, STEA

Organizarea muncii- „Dictarea se realizează pe o foaie pătrată de dimensiunea unei treimi dintr-un caiet. Ar trebui să conțină numele de familie al copilului și cinci rânduri de cuvinte:

Evaluarea dictatului. Dacă sarcina este finalizată corect, se obține următoarea intrare:

nivelul 1- toate diagramele sunt executate corect.

al 2-lea nivel- 3-4 diagrame sunt completate corect.

Nivelul 3- 1-2 diagrame sunt completate corect.

al 4-lea nivel- toate diagramele sunt executate incorect.

Sarcina nr. 6- „Lectura de modele de cuvinte” (metodologie de N.V. Nechaeva).

„Citirea” cuvântului „som” este înțeleasă în același mod.

Deci, vei conecta fiecare imagine cu o linie la cercurile corespunzătoare.”

Evaluarea tiparelor de cuvinte de „citire”:

nivelul 1- toate conexiunile sunt definite corect.

al 2-lea nivel- 3-4 conexiuni sunt identificate corect.

Nivelul 3- 1-2 conexiuni sunt identificate corect.

al 4-lea nivel- toate conexiunile sunt definite incorect.

Desen pentru sarcina nr. 6

OOOOO

OOO

Sarcina nr. 7.- „Marcare” (metoda de N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Scopul sarcinii: diagnosticarea caracteristicilor de analiză vizuală, abilități de planificare și control în activități practice.

Organizarea muncii. Foile de hârtie albă de 12x16 (cm), șabloane subțiri de carton (dreptunghi 6x4 cm), creioane sau pixuri colorate pentru fiecare copil trebuie pregătite în prealabil.

Lucrarea constă din două părți: prima parte, cea principală - finalizarea sarcinii (marcarea fișei), a doua parte - verificarea sarcinii și, dacă este necesar, repetarea acesteia.

Evaluarea nivelului de markup(pentru evaluare, profesorul alege cea mai bună dintre două opțiuni posibile):

nivelul 1- dreptunghiuri sunt așezate rațional pe foaie: se conturează începând de la marginea foii, strâns alăturate unele de altele. Numărul maxim dintre ele se potrivește pe foaie - 8.

al 4-lea nivel- dreptunghiuri sunt așezate pe un plan fără niciun sistem, haotic. Nu sunt încercuite mai mult de 3 cifre.

b) Metode de studiu individual al copiilor

Conversație cu un copil cunoașterea cu el ar trebui să aibă loc în mod natural, în largul său, nu formal și să nu semene în niciun caz cu un examen.

În funcție de situație, pot fi puse și alte întrebări, iar setul acestora poate fi redus.

Mai jos vă prezentăm un set de sarcini de diagnostic utilizate în procesul de studiu individual al copiilor.

Sarcina nr. 1.- „Efectuarea unei cereri” (metoda N.A. Tsirulik)

Evaluarea implementării aplicației. Evaluarea are în vedere:

a) modul în care copilul finalizează sarcina (sarcina se realizează pe baza gândirii inițiale, planificarea așezării formelor geometrice, sau fără planificare, prin încercare și eroare);

b) aşezarea raţională a figurilor;

c) criticitate în evaluarea sarcinii îndeplinite;

d) dorința, disponibilitatea de a corecta greșelile făcute în mod independent;

e) ritmul de activitate la îndeplinirea unei sarcini.

nivelul 1- cifrele sunt așezate corect și rapid (elevul a analizat instantaneu sarcina și a început să o completeze).

al 2-lea nivel- schița este completată corect, dar elevul a lucrat prin încercare și eroare, așa că a petrecut mai mult timp; M-am corectat în procesul de lucru.

Nivelul 4- conturul este umplut haotic, majoritatea formelor geometrice depășesc conturul său, erorile nu sunt observate și nu există dorința de a face mai bine atunci când le punctăm.

Sarcina nr. 2.- Continuarea ornamentului.

Organizarea muncii. Pentru muncă, opțiunile de ornamente sunt pregătite în avans pe carduri separate.

Instrucțiuni:„Uitați-vă cu atenție la ornament și continuați cu el.”

nivelul 1- opțiunea 1 a sarcinii este finalizată corect.

al 2-lea nivel- opțiunea 2 a sarcinii este finalizată corect.

Nivelul 3- copilul a putut finaliza corect doar a treia versiune a sarcinii.

al 4-lea nivel- Copilul nici măcar nu a putut finaliza corect a treia versiune a sarcinii.

Sarcina nr. 3.- Analiza clasificării tabloului complot (metodologia lui Yu.N. Vyunkova).

Sarcina constă din două părți: prima parte este formarea, o introducere în situația experimentală; al doilea este finalizarea sarcinii. În caz de dificultăți, copilului i se oferă ajutor.

Analiza clasificării Evaluare:

al 4-lea nivel- la clasificare, copiii combină diferite obiecte după o caracteristică neimportantă (culoare, mărime) sau numesc obiecte individuale fără nicio grupare.

Sarcina nr. 4.- Repetarea de către copil a ritmului din palme (instrumentare metodologică de N.V. Nechaeva).

Scopul sarcinii: identifica nivelul de diferențiere a sunetului pe material non-verbal, capacitatea de a stabili relații temporare într-un grup dat de sunete.

Organizarea muncii: Sunt oferite 3 ritmuri succesive, formate din 5 batai din palme in orice combinatie. Copilul repetă ritmul după fiecare bătaie din palme din partea experimentatorului.

Instrucțiuni:„Voi da din palme ritmul acum, iar tu îl repeți după mine în același mod.”

Evaluarea repetiției de ritm.

Nivelul 1- a repetat toate cele trei ritmuri exact;

2 nivel- repetate exact 2 ritmuri;

Nivelul 3- repetat corect un ritm; nu a repetat un singur ritm.

Nivelul 4- nu a repetat corect un singur ritm.

Sarcina nr. 5.- Denumirea secvențială („lectura”) a cercurilor colorate (instrumentarea metodologică a tehnicii lui N.V. Nechaeva).

Organizarea muncii. Se pregătește un card pentru muncă. Pe o parte a acestuia sunt 4 linii de cercuri colorate, câte 10 cercuri în fiecare linie.

Pe cealaltă parte a cărții este un rând de cercuri colorate (eșantion):

Sarcina constă din două părți: 1 - antrenament, 2 - sarcină principală.

Evaluarea corectitudinii „citirii” cercurilor colorate:

Nivelul 1 - „citește” fără erori:

Nivelul 2 - „citește” cu 1 eroare;

Nivelul 3-4 - a fost făcută mai mult de o greșeală.

Nivelurile 3 și 4 ale sarcinii indică posibile dificultăți potențiale pentru copil în stăpânirea deprinderii de a citi.

Cunoștințele nr. 6.- Organizarea.

Scopul sarcinii: pentru a identifica nivelul conceptelor matematice inițiale ale copiilor: despre numărarea obiectelor și relația dintre numere, formarea ideii de ordine.

Organizarea muncii. Cercuri de carton cu diametrul de 5 cm cu puncte sunt pregătite în prealabil.

Cercurile sunt aranjate aleatoriu în fața copilului.

Evaluarea unei sarcini de secvențiere.

nivelul 1- sarcina a fost îndeplinită complet corect; ordinea este corecta.

al 2-lea nivel- S-au făcut 1-2 greșeli în succesiunea cercurilor.

Nivelul 3- s-au comis 3-4 greseli in aranjarea cercurilor.

al 4-lea nivel- au fost comise mai mult de 5 greseli.

Sarcina nr. 7.- Identificarea formării ideilor geometrice inițiale despre compoziția unui număr (metodologia lui I.I. Arginskaya).

Instrucțiuni: a) „Desenați atâtea cercuri pe bucăți de hârtie câte obiecte sunt pe tablă:

b) desenați unul mai mult pătrate decât cercuri;

c) desenați cu 2 triunghiuri mai puține decât cercuri;

d) trageți o linie în jurul a 6 pătrate;

e) completează al cincilea cerc.

Evaluarea nivelului conceptelor matematice inițiale:

(se evaluează calitatea performanței tuturor subsarcinilor luate împreună)

nivelul 1- sarcina a fost îndeplinită complet corect.

al 2-lea nivel- S-au făcut 1-2 greșeli.

Nivelul 3- S-au făcut 3-4 greșeli.

al 4-lea nivel- au fost făcute mai mult de 5 greșeli în timpul îndeplinirii sarcinii.

Scopul sarcinii- identificarea copiilor cu deficiențe severe în activitatea cognitivă.

Organizarea muncii- o poză este pregătită în prealabil pentru lucru.

2) ghid. Dacă întrebările stimulatoare nu sunt suficiente pentru a provoca activitatea copilului, se pun întrebări directe:

„Este o poză amuzantă?”, „Ce e amuzant la ea?”

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

Evaluarea are în vedere:

a) includerea copilului în muncă, concentrare, atitudine față de aceasta, independență;

b) înțelegerea și evaluarea situației în ansamblu;

c) descrierea sistematică a imaginii;

d) natura declaraţiilor verbale.

Copiii care, având îndeplinite sarcinile nr. 1-nr. 7 la un nivel scăzut, au prezentat nivelul 3-4 la îndeplinirea sarcinii nr. 8, trebuie să avertizeze profesorul.

2.2 Analiza rezultatelor studiului diagnostic.

Rezultatele anchetei de grup sunt prezentate în Tabelul nr. 1.

Nu.	Nume Prenumele copilului								mier. punct.
Nu.	Nume Prenumele copilului	1	2	3	4	5	6	7	mier. punct.
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimov Ramiz	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautdinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigoriev Egor	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidullin Emil	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadjev Bakir	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Vorontsova Katya	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Griban Pavel	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilov Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementyev Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Zhirnyakova Anya	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istomin Vladik	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Ishmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Ilyasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Verișoara Masha	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Iulia Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Natasha	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mitakin Roman	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadiev Volodya	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadikov Damir	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovyova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunov Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbakhtina Adel	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznețov Pavel	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzin Ainur	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Yudin Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Pe baza rezultatelor sarcinilor de diagnosticare

Copii Nivel 1 –5

Nivelul 2 copii –22

Nivelul 3 copii –5

Nu au fost identificați copii de nivelul 4.

Pe baza datelor din studiul de grup s-au întocmit grafice pentru fiecare copil cu risc.

Pe baza rezultatelor studiului de grup, a fost compilată o histogramă.

S-a efectuat lucru individual cu copiii care au obținut cel mai mare punctaj.

Masa 2.

Nu.	Nume Prenumele copilului	Rezultatele sarcinilor de diagnosticare							mier. punct
Nu.	Nume Prenumele copilului	1	2	3	4	5	6	7	mier. punct	8
1	Khamzin Ainur	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznețov Pavel	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunov Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadikov Damir	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilov Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Sarcina nr. 1 - „Efectuarea unei cereri” (metodologie de N.A. Tsirulik)

2 copii au finalizat sarcina de nivelul 3, 3 copii au finalizat sarcina de nivelul 4.

Sarcina nr. 2 - „Continuarea ornamentului”

2 copii au finalizat sarcina de nivelul 2, 3 copii au finalizat sarcina de nivelul 3.

Sarcina nr. 3 - „Analiza de clasificare a unei imagini intrigi”

Sarcina nr. 4 - „Repetarea de către un copil a unui ritm din palme” (instrumentație metodologică de N.V. Nechaeva)

1 copil a finalizat sarcina de nivel 1, 4 copii au finalizat sarcina de nivelul 2.

Sarcina nr. 5 - „Denumirea secvențială („citirea”) cercurilor colorate” (instrumentarea metodologică a tehnicii lui N.V. Nechaeva)

3 copii au finalizat sarcina de nivel 1, 1 copil a finalizat sarcina de nivel 3.

Sarcina nr. 6 - „Comandă”

Sarcina nr. 7 - „Identificarea formării ideilor geometrice inițiale despre compoziția unui număr” (Metodologia lui I.I. Arinskaya)

5 copii au finalizat sarcina de nivelul 3.

Sarcina nr. 8 - „Descrierea unei imagini cu situații ridicole”

5 copii au finalizat sarcina de nivelul 2.

Pe baza datelor din studiul individual, au fost întocmite diagrame pentru fiecare copil cu risc:

Dacă comparăm diagnosticele frontale și individuale ale acelorași copii, se dovedește că atunci când îndeplinim sarcinile individual, rezultatele sunt puțin mai mari.

Să facem procesarea matematică a datelor folosind criteriul Mann-Whitney:

Să ne prefacem că:

H 0 - nivelul de finalizare a sarcinii în timpul diagnosticului frontal nu este mai mic decât în timpul diagnosticării individuale.

H 1 - nivelul de finalizare a sarcinii cu diagnosticarea frontală este mai scăzut decât cu diagnosticul individual.

Examinare:

Grupa 1: Studii frontale.			Grupa 2: Studii individuale.
№	Index	Rang	Index	Rang
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
sume	14,2	40	12,2	15
in medie	0,36		0,8

Răspuns: N 1. Nivelul de îndeplinire a sarcinii în timpul diagnosticului frontal este mai scăzut decât în timpul diagnosticării individuale.

2.3 Program corectiv de asistență pedagogică a copiilor aflați în situații de risc.

ATENŢIE

Atentia buna este cea mai importanta conditie pentru succesul scolar.

1. Ce este desenat aici?

Numără și numește toate obiectele din imagine.

2. Priviți eșantionul și plasați pictogramele în celulele goale în conformitate cu numerele.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

MEMORIE

Succesul copilului tău la școală depinde în mare măsură de memoria lui.

1. Desenați figurile în același mod.

2. Ascultă cu atenție perechile de cuvinte și încearcă să le amintești.

Citește toate cele 10 perechi de cuvinte copilului tău. Apoi spuneți copilului doar primul cuvânt al perechii și lăsați-l să-și amintească al doilea cuvânt.

toamna - ploaie

vaza - flori

papusa - rochie

cană - farfurie

carte - pagina

apă - pește

mașină - roată

casă - fereastră

canisa - caine

ceas - mâini

GÂNDIRE

1. Denumiți un articol din fiecare grup care nu se potrivește cu celelalte. Explicați de ce este redundant.

2. Ascultă povestiri scurte și răspunde la întrebări.

A. Sasha și Petya erau îmbrăcate în jachete de diferite culori: albastru și verde. Sasha nu purta o jachetă albastră. Ce culoarea sacou purta Petya?

B. Olya și Lena au pictat cu vopsele și creioane. Olya nu a pictat cu vopsele. Cu ce a desenat Lena?

V. Alyosha și Misha citesc poezii și basme. Alioşa nu a citit basme. Ce a citit Misha?

Răspunsuri: A - albastru, B - vopsele, C - basme.

MATEMATICĂ

1. Colorează în roșu navele care zboară în sus

culoare, jos - albastru, dreapta - verde, stânga - galben.

2. Aranjați simbolurile matematice:

ABILITĂȚI MOTRICE FINE ȘI COORDONARE MÂNĂ

Este mâna copilului tău gata să scrie? Acest lucru poate fi determinat prin evaluarea abilităților motorii fine ale copilului și a coordonării mâinii.

Abilitățile motorii fine sunt o varietate de mișcări care implică mușchii mici ai mâinii. Doar cu o bună dezvoltare a mâinii copilul va scrie frumos și ușor.

Abilitățile motorii fine la copii pot și trebuie dezvoltate. Acest lucru este facilitat de activitățile de mozaic, modelare și desen.

1. Trasează desenele exact de-a lungul liniilor, încearcă să nu ridici creionul de pe hârtie.

2. Ascultă cu atenție și desenează un model din punctul: pune

CITIND

Este bine ca un copil să scrie cuvinte simple, să citească texte mici și să le înțeleagă conținutul.

1. Găsiți literele greșite.

2. Faceți cuvinte din litere.

DEZVOLTAREA DISCUTIEI

Dezvoltarea vorbirii orale este condiția principală pentru stăpânirea cu succes a scrisului și a citirii.

1. Alegeți corect cuvintele care au sens opus.

Copilul trebuie să aleagă corect cuvântul opus pentru fiecare dintre cele propuse. O eroare este considerată a fi un răspuns precum „tare - moale”.

lent rapid

Fierbinte - ...

gros -...

Drăguț - ...

2. Explicați sensul cuvintelor.

Caiet. Avion. Creion. Masa.

IMAGINAȚIE

Mulți părinți cred că cheia succesului în educație este capacitatea de a citi, scrie și număra, dar acest lucru nu este adesea suficient.

1. Completează poza începută de artist.

Este bine dacă copilul a desenat o imagine interesantă cu un complot, folosind toate figurile propuse.

2. Desenează și colorează vrăjitoarea astfel încât una să devină bună și cealaltă rea.