Percepția timpului este o reflectare în mintea umană a duratei, secvenței, vitezei și frecvenței proceselor, fenomenelor și acțiunilor.

Baza percepției timpului este percepția senzorială. Cu toate acestea, pentru a naviga corect în timp, este necesară cunoașterea standardelor de timp general acceptate. Timpul este perceput de un complex de analizoare (mai ales motorii).

Copiii preșcolari percep timpul indirect, prin anumite activități, prin alternarea evenimentelor și a fenomenelor care se repetă constant.

Etape de dezvoltare

Etapa 1(0 - 2 ani). Timpul este perceput pe baza experienței senzoriale și este asociat cu activitățile specifice copiilor (alternarea somnului, hrănirii, veghei).

Etapa 2(24 ani). Copiii sunt capabili să reflecte categorii de timp în vorbire. Cu toate acestea, ei nu stăpânesc încă formele trecute și viitoare, confundă adverbele de timp relativ (întâi, apoi, ieri, mâine, curând, demult). Intervalele de timp sunt percepute de copii ca obiecte specifice (obiectivizarea timpului). Copiii asociază intervalele de timp cu evenimente sau fenomene care se repetă constant sau atractive din punct de vedere emoțional; copiii sub 4 ani percep timpul prin propriile activități și prin evenimente sau fenomene vii.

Etapa 3(4 - 6 ani). Copiii reflectă în mod activ categoriile temporale în vorbire, cu toate acestea, stăpânesc mai rău termenii temporali care exprimă durata și succesiunea evenimentelor. Ei percep timpul din activitățile altor oameni, din fenomene naturale obiective.

Etapa 4(dupa 6 ani). Copiii sunt ghidați de standardele de timp (ceasuri) general acceptate.

Motive pentru dificultatea de a percepe timpul:

1. Ireversibilitatea timpului: este imposibil să se întoarcă trecutul;

2. Fluiditatea timpului:

3. Lipsa formelor vizuale ale timpului.

13. Metodologie de dezvoltare la preșcolari a înțelegerii timpului și a capacității de a naviga în timp

Principalele sarcini pentru dezvoltarea reprezentărilor temporare sunt:

Formarea în timp a orientării practice primare;

Formarea simțului timpului;

Familiarizarea cu standardele „temporale” individuale;

Formarea ideilor și conceptelor inițiale despre unele proprietăți ale timpului (obiectivitatea, fluiditatea, periodicitatea, unidimensionalitatea).

Pe baza cercetărilor psihologice și pedagogice, sunt alocate mijloace pentru a se asigura că copiilor li se învață orientarea în timp: acumularea experienței sociale în diverse tipuri de activități (joc, muncă, învățare), mijloace artistice (picturi, fotografii, ficțiune), sociale și naturale. fenomene ale realității înconjurătoare, modele diverse - ca forme materiale și materializate de vizibilitate.

Formarea la copii a înțelegerii și folosirii corecte a cuvintelor care indică durata și relațiile temporare („lung”, „curând”, „acum”, „mai târziu”, „mai devreme”), precum și cuvinte care indică ordinea de apariție a fenomenelor iar acțiunile în timp („a fost”, „este”, „va fi”), se desfășoară în viața de zi cu zi. În primul rând, se folosesc orice ocazii convenabile în momentele de regim sau se creează situații speciale pentru a îmbogăți experiența copilului în orientarea lui în timp.

Aprofundarea, clarificarea și consolidarea înțelegerii și utilizării corecte a termenilor de timp se realizează în cadrul orelor de curs folosind material didactic fișă. Deoarece copiii cunosc conținutul și succesiunea momentelor de rutină din grădiniță, profesorul, selectând imagini cu imagini ale diferitelor procese de rutină, demonstrează mai întâi primele două (exerciții de dimineață și o plimbare) în fața copiilor și află ce este înfățișat în fiecare. dintre ei și apoi întreabă ce durează mai mult și ce durează mai scurt. După aceasta, se arată o altă poză - un pui de somn - și se pune întrebarea ce se va întâmpla mai întâi - o plimbare sau un pui de somn?

Începând din anul IV de viață, formarea reprezentărilor temporare se realizează la orele de matematică. Principalele metode și tehnici pentru aceasta sunt: ​​observații, conversații (întrebări), explicații, demonstrații, exprimare artistică, exerciții, antrenament, jocuri didactice etc.

În grupul de mijloc, copiii ar trebui învățați să distingă și să folosească corect cuvintele: „azi”, „mâine”, „ieri”. Puteți folosi următoarele exerciții cu conținut specific, de înțeles: „Astăzi avem o lecție de matematică. Ce activitate am avut ieri? Mâine vom avea o lecție de desen (copiii repetă). Ce cântec ai cântat la ora de muzică ieri?” etc.Atenţia copiilor este atrasă de fluiditatea timpului. Copiilor li se explică că ceea ce s-a întâmplat astăzi se retrage treptat, iar viitorul se apropie treptat. Acesta este ceea ce transformă „azi” în „ieri” și „mâine” în „azi”.

Conceptele de „rapid” și „lent” se formează la copii în procesul de observare directă a acțiunilor lor și a acțiunilor adulților, animalelor, păsărilor etc.

Lublinskaya a subliniat că dezvoltarea timpului are loc lent și se realizează doar prin activitatea practică a copiilor înșiși, atunci când profesorul identifică în mod specific această latură a vieții în ea.

Totuși, așa cum arată T.D. în cercetările sale. Richterman, utilizarea materialului vizual plat într-un aranjament liniar nu formează întotdeauna la copii idei corecte despre proprietățile de bază ale timpului. În ideile multora dintre ei, succesiunea părților zilei are un punct de plecare constant - dimineața.

La sfârșitul celui de-al cincilea an de viață și la vârsta preșcolară mai mare, există posibilitatea de a introduce copiii într-o altă formă de mișcare - în cerc. Și acest lucru este foarte important. „Mișcarea circulară” aduce copilul la înțelegerea continuității și fluidității timpului.

În grupul de seniori, munca începe cu clarificarea conceptelor care s-au format în grupa precedentă. O atenție deosebită este acordată învățării să distingă între părți ale zilei și să le determine succesiunea. În acest grup, preșcolarii ar trebui să poată determina perioadele zilei, observând nu numai munca oamenilor, ci și poziția soarelui. Prin observații și comparații, conceptele de „bolta cerului”, „apus de soare” și „orizont” sunt explicate copiilor și li se oferă posibilitatea de a se asigura că poziția soarelui pe cer dimineața și seara este diferit, că soarele se mișcă pe cer pe tot parcursul zilei.

La grupa mai mare, copiilor li se explică că durata totală a dimineții, după-amiezii, serii și nopții este o zi.

Una dintre sarcinile grupului mai în vârstă este de a dezvolta cunoștințele copiilor despre săptămână. Familiarizarea preșcolarilor cu zilele săptămânii ar trebui corelată ca măsură a timpului de lucru și de weekend. Sunt sapte zile intr-o saptamana.

Copiii din grupa pregătitoare își extind și își aprofundează cunoștințele despre timp și trăsăturile sale caracteristice, cum ar fi obiectivitatea, fluiditatea, periodicitatea și ireversibilitatea.

În această grupă de vârstă, înțelegerea de către copii a anotimpurilor și a unității în sine - anul - se adâncește. Copiii învață succesiunea lunilor, corelează lunile și anotimpurile.

Acțiunea și percepția sunt ghidurile prin care un copil învață tot ceea ce îl înconjoară. Aceste procese permit copilului să fie un observator al lumii din jurul său și să devină un participant deplin la aceasta. Începând de la 2-3 ani, percepția copiilor intră în etapa celei mai intense dezvoltări.

Percepția lumii la vârsta preșcolară

Preșcolarii sunt atrași de obiecte luminoase, sunete melodice sau originale și situații emoționale. Ei percep realitatea înconjurătoare în mod involuntar, îndreptându-și atenția către ceea ce îi atrage cel mai mult.

Un copil, văzând un obiect, este capabil să evalueze funcțiile cunoscute de el, să-și analizeze intuitiv experiența și să înțeleagă ceea ce vede, aude sau simte. Un mic bagaj de experiență de viață ajută să înțelegem ce fel de senzație este, să recunoaștem un obiect, un sunet sau un miros.

Dezvoltarea percepției la copiii preșcolari le permite să treacă la pasul următor, când învață să studieze obiectele în mod intenționat, să le determine caracteristicile și să perceapă diferențiat proprietățile individuale.

Care este percepția unui copil

Pe parcursul mai multor ani preșcolari, un copil trece de la percepția directă a unui obiect cu ajutorul atingerii la capacitatea de a izola trăsăturile esențiale și de a-și forma o idee generalizată a obiectelor.

Funcția cunoașterii funcționează după cum urmează: percepția apare ca o reflectare a unui fenomen sau obiect folosind vederea, auzul sau atingerea.

Percepția sau percepția este procesul de primire și transformare a informațiilor folosind simțurile, datorită căruia o persoană dezvoltă o imagine a lumii reale.

Mecanismul de percepție poate fi descris pe scurt după cum urmează:

• Lumea din jurul nostru este formată din multe semnale: sunete, culori, imagini, obiecte tangibile;
• Inspirând un miros sau atingând o bucată de hârtie, bebelușul evaluează obiectul folosind unul dintre simțuri;
• Această informație intră în creier, unde se naște senzația;
• Senzațiile se adaugă la o „imagine” complexă, formând percepția.

Percepția este influențată și de experiența anterioară. Simțurile îl ajută pe copil să reducă procesarea informațiilor acolo unde vede un mediu familiar. După ce a primit o idee despre iepurașul de jucărie o dată, nu va trebui să-l atingă sau să guste din nou.

Percepția stă la baza formării în continuare a funcțiilor cognitive necesare dezvoltării complete și studiului cu succes.

Formarea proceselor de senzație și percepție

De la naștere, un copil are ceea ce se numește „percepție senzorială”. Mirosurile, senzațiile tactile și zgomotul ajung la creier, dar bebelușul nu știe încă să folosească aceste semnale. În primii ani de viață, copiii stăpânesc activități legate de obiecte și acumulează informații despre proprietățile obiectelor, în urma cărora se formează standarde senzoriale.

De la vârsta de trei ani, percepția devine treptat precisă și semnificativă. Se dezvoltă analizatori superiori – vizuali și auditivi.

Copilul nu poate încă să analizeze cuprinzător un obiect sau un fenomen, dar prinde semnele cele mai vizibile, comparându-le involuntar cu standarde și trăgând concluzii.

De la o idee generală a obiectelor la preșcolarul mai mic, el trece la forme mai complexe de interpretare. Cu sprijinul activ al adultilor, caracteristicile senzatiilor se schimba, copilul reuseste sa realizeze ca forma, culoarea, materialul, marimea sunt caracteristici mai abstracte si nu sunt legate de un obiect anume.

Până la vârsta preșcolară, copilul se familiarizează cu figurile de bază ale geometriei, identifică toate culorile și învață să determine dimensiunile obiectelor. Înțelege, de asemenea, că există timp în lume - dimineața se transformă întotdeauna în zi, iar apoi face loc nopții. Conștientizarea spațiului este o realizare - trebuie să mergi de la casa ta la parc, dar casele și copacii se întind în sus.

Importanța dezvoltării percepției la vârsta preșcolară constă în faptul că, cu funcționarea sa limitată, dezvoltarea vorbirii, gândirii și imaginației va fi îngreunată semnificativ. Acest proces cognitiv devine un asistent necesar pentru manifestarea diferitelor tipuri de gândire, capacitatea de a vorbi la figurat și de a veni cu povești vii.

Tipuri de percepție la preșcolari bazate pe sisteme perceptuale

Principalele tipuri de percepție la preșcolari se bazează pe diverși analizatori:

• Vizual, permițându-vă să evaluați vizual toate proprietățile unui obiect;
• Auzul, care ajută la învățarea vorbirii, recunoașterea limbii materne, simțirea sunetelor naturii, ascultarea muzicii;
• Tactil, oferind cunoaștere a unui obiect prin atingere.

Auditiv

Cu ajutorul auzului, copilul învață să recunoască sunetele limbii sale materne, cuvintele și silabele. Dacă în copilărie percepția vorbirii se bazează pe structura ritmică și melodică a cuvintelor și propozițiilor, atunci deja la 1 an începe formarea auzului fonemic. Bebelușului îi ia încă un an pentru ca acceptarea tuturor sunetelor limbii sale materne să prindă contur și să înceapă formarea vorbirii.

Jocul cu materiale de diferite structuri, modelarea, substanțele naturale este o modalitate excelentă de a dezvolta simțul tactil. Cu ochii închiși, copiilor le place să ruleze folia în bile și să o netezească. O mare bucurie vine din exercițiul de identificare a materialului în vrac într-o ceașcă. Ochii, desigur, trebuie să fie legați la ochi.

Particularități ale percepției la preșcolarii mai tineri

La vârsta preșcolară timpurie, percepția este caracterizată de următoarele caracteristici:

• Inseparabilitatea unei proprietăți de un obiect. Tigrul mare pufos de la grădina zoologică va fi numit pisicuță.
• Când studiezi obiecte, iese în evidență cel mai viu, detaliu memorabil. De aceea pălăria lată de vrăjitoare din imagine le transformă pe toate bătrânele elegante de pe stradă în vrăjitoare rele.
• O schimbare bruscă a împrejurimilor obișnuite în jurul unui obiect familiar împiedică copilul să-l identifice. Mama și tata în rochii de bal devin străini.

O astfel de specificitate este tipică pentru copiii de 3-4 ani; în viitor, percepția va deveni mai diferențiată, funcțiile individuale vor fi evidențiate și întregul va fi fragmentat în particularități.

Percepția spațiului de către copiii de 3 - 4 ani

Dificultatea de a înțelege spațiul constă în incapacitatea de a-l atinge, de a mirosi și de a-l vedea. Primul pas este să recunoști spațiul „închis”, adică lumea înconjurătoare la distanță de braț cu jucăria.

Ulterior, preșcolarul mai mic începe să înțeleagă conceptele de „departe și aproape”, dar nu sunt exacte. Micile statui de pe pod pot părea a fi păpuși, iar copilul poate cere mamei să-și ia una dintre ele.

Potrivit cercetărilor, pentru ca un preșcolar să înceapă să perceapă corect spațiul, trebuie mai întâi să-și evalueze propriul corp în această lume. Învățați să distingeți și să denumiți brațele și picioarele, înțelegeți ce părți ale corpului sunt împerecheate. O modalitate suplimentară de a stăpâni conceptul de spațiu este munca constantă a unui adult care vizează indicarea direcției. Cu cât se aud mai des cuvintele „dreapta”, „stânga”, „lateral”, „în față”, „sus”, cu atât copilul va fi mai ușor să stăpânească orientarea în spațiu.

Următoarea etapă este sarcina de a compara lungimea, lățimea și înălțimea. De-a lungul timpului, copilul începe să rezolve astfel de sarcini „cu ochi”, demonstrând o înțelegere a ce este spațiul și modul în care oamenii și obiectele sunt amplasate în el.

Percepția culorilor

Diferența de culori este disponibilă pentru bebeluș de la o vârstă fragedă. Acum nu vorbim despre cele mai fine nuanțe, dar evidențiază tonurile principale ale spectrului.

La 3-4 ani, un preșcolar distinge clar 4 culori primare:

• Roșu;
• Galben;
• Albastru;
• Verde.

Acest aspect este asociat cu caracteristica legată de vârstă de a vedea principalul lucru, eliminând nuanțele neimportante, adică de neînțeles și necunoscute. Datele și nuanțele de referință sunt învățate ocazional, fără pregătire specială. Dar pentru ca bebelușul să nu sufere de „sărăcia” percepției culorilor, numele tonurilor și nuanțelor rămase trebuie să fie numite și arătate lui.

Copiii tind să înlocuiască culoarea cu conceptele de „frumos” și „urât”, ceea ce are ca rezultat imagini în care nuanțele obiectelor nu corespund îndeaproape realității. În această perioadă de vârstă, culorile sunt aruncate ca un factor neimportant, iar forma devine baza.

Prin urmare, dezvoltarea percepției culorilor ar trebui să constea în exerciții în care cele mai simple sarcini de adunare a unei figuri elementare de culoare sunt înlocuite cu altele mai complexe.

Particularități ale percepției la preșcolarii mai mari

Vârsta preșcolară senior este marcată de prezența reprezentărilor spațiale formate. Copilul este bine orientat în spațiu, percepe distanțele și relațiile dintre obiecte și este capabil să modeleze vizual o parte dintr-o cameră anume. De asemenea, este capabil să construiască un model al intrigii unei povești sau unui basm.

Viitorul școlar este deja capabil să evalueze un astfel de concept abstract precum timpul, precum și să vadă lumea din jurul lui din punct de vedere estetic. Aceste două domenii necesită cea mai mare atenție.

Principalele caracteristici ale percepției la copiii de vârstă preșcolară senior sunt conștientizarea combinației de spațiu și timp. Cu toate acestea, incapacitatea de a auzi sau atinge aceste cantități duce la recunoașterea lor prelungită.

Un copil de 5-6 ani este capabil să-și amintească perioade de timp: ieri, azi, mâine, minut, oră, dar nu există abilități în utilizarea acestor concepte. Unicitatea percepției timpului se datorează faptului că copilul nu are posibilitatea de a-l manipula într-o direcție, iar termenii sunt pur și simplu cuvinte care nu au o expresie vizuală.

La această vârstă, indicatorii temporali ai secvenței evenimentelor sunt încă slab diferențiați - ieri, mâine, poimâine. Timpul viitor este deja realizat, dar trecutul provoacă dificultăți. Preșcolarii sunt bucuroși să spună cine vor fi când vor crește, ce vor avea, ce vor face. Ei percep trecutul discret și apar în imaginile evenimentelor amintite.

Adulții îl vor ajuta pe copil să perceapă perioade mici de timp dacă își corelează activitățile cu intervalul de timp: desenează o casă cu grădină în 10 minute, stai la masă în 3 minute, spală-te pe dinți în 1 minut.

Percepția estetică

Însă percepția estetică înflorește „cu lux”. La vârsta preșcolară mai mare, fiecare copil este un creator. Copiii sculptează, desenează, proiectează, aceste activități îi ajută să înțeleagă mai bine lumea.

O mare parte din meritul acestei activități revine percepției vizuale. Un preșcolar mai mare învață să examineze obiectele în mod holistic, urmărind conturul și izolând detaliile.

Această informație devine un model pe care copilul îl urmează în desenul și modelarea sa.

Dacă judecata unui copil de cinci ani cu privire la estetică este determinată de aspect, iar obiectele sunt evaluate conform principiului „place sau displace”, atunci la vârsta de 6-7 ani un preșcolar acordă atenție compoziției artistice și compatibilității culorilor. De exemplu, într-o pictură el este deja capabil să surprindă caracteristici care nu sunt la suprafață, pe care artistul le-a pus în conținut.

Sarcina părinților și educatorilor nu este doar să informeze copilul despre frumusețea unui obiect sau al unuia. Este important să explicăm în cuvinte clare ce asigură exact estetica unui fenomen, relația dintre trăsăturile individuale și rezultatul general.

Activitățile regulate de această natură ajută la cultivarea unui sentiment de frumusețe la o persoană mică. El va învăța să vadă frumusețea în sunetul picăturilor de pe sticlă sau al frunzelor care cad.

Modalități de dezvoltare a percepției preșcolarilor

La vârsta preșcolară este un joc. În această formă copiii învață și dezvoltă funcțiile necesare în cel mai bun mod.

Didactica prezintă multe jocuri pentru dezvoltarea percepției care vor ajuta părinții sau educatorii să se implice cu copilul lor:

• Picături – învață cum să combinați obiecte pe baza criteriilor de culoare. Când finalizați sarcina, trebuie să puneți căni cu nuanțele corespunzătoare în recipiente.
• Umbrele - formează o înțelegere a formei și culorii obiectelor. Pentru a juca ai nevoie de 4 umbrele de culori primare si forme geometrice din carton. Profesorul raportează că plouă, este urgent să ascundeți cercurile și triunghiurile sub umbrele de diferite culori.
• Bag de secrete - vă permite să identificați un obiect pe baza senzațiilor tactile. O pungă opaca este plină cu jucării. Copilul, fără să se uite, trebuie să descrie ce i-a venit în mână.

Jocuri similare sunt jucate pentru a dezvolta capacitatea de a recunoaște un obiect sau obiect după miros sau sunet.

Cursurile regulate pentru dezvoltarea percepției la preșcolari vor asigura formarea în continuare a unei personalități holistice, morale. O astfel de persoană va avea cel mai probabil o gândire neconvențională și un nivel ridicat de creativitate.

Percepția preșcolarilor asupra spațiului

Schimbări semnificative în perioada preșcolară apar în percepția copiilor asupra spațiului cu principalele sale caracteristici.

Percepția spațiului - afisarea distantei, marimii, formei reliefului obiectelor inconjuratoare care actioneaza asupra analizoarelor.

Deja la o vârstă fragedă, copilul stăpânește capacitatea de a ține cont de aranjarea spațială a obiectelor, dar nu identifică încă direcțiile de mișcare și relațiile spațiale dintre obiecte. Ideile despre obiecte și proprietățile lor apar mai devreme și stau la baza ideilor despre spațiu.

Primele idei despre direcția de mișcare sunt dobândite de copil, care sunt asociate cu propriul ei corp, care este pentru ea centrul din care determină direcția. Sub îndrumarea adulților, bebelușul începe să-și identifice și să-și numească corect mâna dreaptă, cu care efectuează acțiuni de bază: "Cu această mână desenez, salută-le. Asta înseamnă că are dreptate." Copilul determină poziția părților rămase ale corpului ca „dreapta” sau „stânga” doar în raport cu mâna dreaptă. De exemplu, când i se cere să-și arate ochiul drept, un preșcolar junior își caută mai întâi mâna dreaptă și apoi arată spre ochiul lui. „Dreapta” și „stânga” par a fi ceva constant pentru copil; ea nu poate înțelege cum ceea ce este în dreapta pentru ea este în stânga pentru altul. Este orientat în direcțiile înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga, dacă se mișcă într-o direcție sau alta sau schimbă poziția trunchiului, capului, brațelor în consecință și controlează aceste mișcări cu vederea. În recunoașterea spațială, difuzarea nu joacă un rol decisiv.

Mai târziu, copiii încep să identifice relațiile dintre obiecte (un obiect după altul, în fața altuia, în stânga, în dreapta acestuia, între obiecte etc.). Formarea ideilor despre relațiile spațiale este asociată cu asimilarea desemnărilor lor verbale, care ajută copilul să distingă și să înregistreze fiecare tip de relație.

Asimilarea cuvintelor de desemnare la o vârstă mai înaintată determină înțelegerea relativității relațiilor spațiale în funcție de punctul de plecare. În fiecare dintre relații (de sus - sub, de-a lungul - în față), copilul asimilează mai întâi ideea unui element al perechii (de exemplu, deasupra, în față), apoi, bazându-se pe ea, asimilează al doilea. Având stăpânit idei despre relația dintre obiecte, copilul evaluează mult timp aceste relații doar din propria poziție, nefiind capabil să schimbe punctul de referință, să înțeleagă de ce relațiile se schimbă dacă luăm în considerare obiectele din cealaltă parte: ce a fost în față se dovedește a fi în spate, iar apoi ceea ce era în stânga va fi cazul etc.

Formarea ideilor generalizate despre spațiu asigură abilitatea copilului de a determina direcția nu numai în raport cu el însuși, ci și în raport cu alte persoane și obiecte. Mâinile și acțiunile indicative se transformă treptat într-un plan de acțiuni imaginare. Iar actele de vorbire, eliberate de legătura inițială cu mișcările corpului și mâinilor, dobândind semnificație principală, sunt transferate în planul intern, adică se dezvoltă ca procese de vorbire internă.

Abia după împlinirea vârstei preșcolare, copilul stăpânește orientarea în spațiu, independent de propria poziție, și îmbunătățește capacitatea de a schimba punctele de referință. O astfel de orientare se poate forma cu ușurință prin antrenament în care copiii înșiși schimbă relațiile spațiale dintre obiecte, le privesc din diferite poziții și le desemnează verbal.

Specificul percepției timpului de către preșcolari

Pentru un copil este mai greu să perceapă timpul decât să perceapă spațiul. La urma urmei, timpul nu are o formă vizuală, nu poți efectua acțiuni cu el (orice acțiuni apar în timp, nu cu timpul), curge, este ireversibil, percepția lui depinde de stări subiective și are un caracter personal.

Percepția timpului este o reflectare în creier a duratei obiective, a vitezei și a secvenței fenomenelor realității.

Familiarizarea copilului cu timpul începe cu asimilarea desemnărilor și măsurilor de timp dezvoltate de omenire. Nu este ușor să le realizezi, deoarece sunt relative condiționat. Segmentele de timp, desemnate prin cuvintele „azi”, „mâine”, „acum”, se schimbă continuu: ceea ce se numea „mâine” cu o zi înainte devine „azi”, iar a doua zi - „ieri”. Aceeași perioadă de timp este percepută diferit în funcție de conținutul și natura activității copilului, de starea acestuia în acel moment: dacă, de exemplu, ea așteaptă un eveniment atractiv, se pare că timpul trece prea încet. Prin urmare, copiii nu înțeleg logica relațiilor de timp pentru o lungă perioadă de timp; în timpul vârstei preșcolare nu percep perioade de timp lungi. ei nu pot înțelege categorii precum „an”, „secol”, „epocă” și altele.

La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, copilul nu este încă orientat în timp. Formarea reprezentărilor temporare începe mai târziu și are specificul său. Astfel, copiii învață să determine perioade scurte de timp pe baza activităților lor, în ciuda faptului că după un timp o pot face și obține un rezultat. Este util să familiarizați copiii cu anumite perioade de timp și combinațiile corespunzătoare. Cu toate acestea, fără o pregătire adecvată, chiar și copiii de 6-7 ani habar nu au despre durata unor perioade mici de timp. Ei aud cuvântul „minut”, dar nu au idee cât durează. Unii oameni cred că într-un minut pot lua prânzul, alții - să se joace, iar alții - să meargă la magazin. Când stăpânesc ideile despre ora din zi, copiii se concentrează în primul rând pe propriile acțiuni - se spală pe față dimineața, iau micul dejun; în timpul zilei - se joacă, studiază, iau masa; seara se culcă; dormi noaptea. Ele definesc noaptea și dimineața cel mai ușor și ceva mai dificil - seara și noaptea. Copiii de vârstă preșcolară medie și superioară se bazează mai des pe semne semnificative în determinarea timpului (dimineața - „lumină, când răsare soarele” etc.).

Înțelegerea anotimpurilor are loc în procesul de familiarizare cu fenomenele sezoniere ale naturii. Copiii învață numele zilelor săptămânii în moduri diferite. Preșcolarii mai mari care frecventează o instituție preșcolară sună cel mai adesea sâmbăta, duminica și luni din cauza bogăției lor emoționale și a semnificației speciale (sâmbăta și duminica se petrec cu părinții; luni - mergi din nou la grădiniță).

Chiar și preșcolarii mai mari întâmpină adesea dificultăți de diferențiere și de identificare a diferitelor intervale de timp. Deci, în lista de „zile ale săptămânii” pot include cuvintele „sâmbătă, duminică, mâine, ieri” sau „duminică, luni, mai, Anul Nou”. Le este deosebit de dificil să asimileze idei despre esența conceptelor „ieri”, „azi”, „mâine” și altele asemenea. Schimbări pozitive în acest sens apar în a doua jumătate a perioadei preșcolare: copiii învață simboluri temporare, încep să le folosească corect, luând ideea de astăzi ca punct de plecare. Cu toate acestea, ideea perioadelor istorice, succesiunea evenimentelor în timp, durata de viață a oamenilor, existența lucrurilor etc. nu au fost încă formate, deoarece nu au anumite standarde pentru înțelegerea acestor idei și nu se pot baza pe propria lor experiență.

Caracterul obiectiv al proceselor mentale duce la trăsături specifice percepției timpului. De exemplu, un preșcolar caută un material expresiv al timpului (un ceas), este sigur că, dacă mâinile sunt mișcate, timpul se va schimba (mai probabil va veni mâine), nu își dă seama că timpul nu depinde de dorințele oamenilor (nu înțelege obiectivitatea timpului). Prin urmare, rolul principal în dezvoltarea percepției timpului îi revine adultului; el identifică perioadele de timp, stabilește legătura acestora cu activitățile bebelușului, le desemnează cu cuvinte, incluzându-le în diverse situații de viață.

Caracteristici ale orientării spațiale la copiii preșcolari.

Orientare spatiala- un tip special de percepție, care este asigurată de unitatea muncii analizatorului vizual, auditiv și kinestezic.

Reprezentările spațiale includ:

Abilitatea de a naviga pe diagrama propriului corp (stăpânirea spațiului corporal);

Capacitatea de a determina locația obiectelor în spațiul apropiat și îndepărtat, de a modela aranjarea spațială a obiectelor, de a determina direcțiile de mișcare, de a naviga pe diagrama corporală a unei persoane care stă vizavi (stăpânirea spațiului exterior);

Abilitatea de a naviga pe o coală de hârtie și de a reproduce grafic indicațiile;

Proiectare și copiere;

- construcții „cvasi-spațiale” (logico-gramaticale).

Problema orientării umane în spațiu este largă și multifațetă. Include atât ideea de dimensiune și formă, cât și discriminarea spațială, precum și percepția spațiului, precum și înțelegerea diferitelor relații spațiale (determinarea poziției unui obiect în spațiu între alte obiecte, percepția adâncimii etc.).

Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de dezvoltare senzorială intensivă a copilului, când se îmbunătățește orientarea acestuia în proprietățile și relațiile exterioare ale obiectelor și fenomenelor, în spațiu și timp. Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente: asimilarea de idei despre diversele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor și stăpânirea unor noi acțiuni perceptive care permit o percepție mai completă și detaliată a lumii din jurul nostru.

Percepând obiectele și acționând cu ele, copilul începe să le evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma, mărimea, greutatea, temperatura, proprietățile suprafeței etc. Capacitatea copiilor de a determina direcția în spațiu, poziția relativă a obiectelor, succesiunea de evenimentele și intervalele de timp care le separă sunt îmbunătățite semnificativ.

Percepția spațială la vârsta preșcolară este caracterizată de o serie de caracteristici:

– caracter concret-senzual: copilul este ghidat de corpul său și determină totul în raport cu propriul său corp;

– cel mai dificil lucru pentru un copil este să facă distincția între mâna dreaptă și cea stângă, deoarece distincția se bazează pe avantajul funcțional al mâinii drepte față de stânga, care se dezvoltă în munca activității funcționale;

– natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să ia mental locul obiectului;

– copiii navighează mai ușor în condiții statice decât în ​​mișcare;

– este mai ușor de determinat relații spațiale cu obiectele aflate la o distanță apropiată de copil.

Nivelul de dezvoltare al conceptelor spațiale este de mare importanță pentru caracterizarea dezvoltării generale a copilului și a pregătirii acestuia pentru învățarea școlară. Cercetările arată că subdezvoltarea conceptelor spațiale provoacă dificultăți în stăpânirea abilităților de citire, scriere și numărare.

Până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să fi format trei forme de reprezentări spațiale:

1. Caracteristicile spațiale ale obiectelor (forma, dimensiunea).

2. Relații spațiale între obiecte.

T.A. Musseyibova a examinat geneza reflectării spațiului la copiii preșcolari și a identificat mai multe etape în dezvoltarea ideilor copiilor despre teren și relațiile spațiale dintre obiectele de pe acesta. În conformitate cu datele obținute, ea a clasificat patru niveluri de înțelegere a spațiului de către copii.

La prima etapă copilul selectează doar acele obiecte care sunt în contact aproape de el, iar spațiul în sine nu este încă evidențiat.

La a doua etapă copilul începe să folosească în mod activ orientarea vizuală, extinzând limitele spațiului perceput și zonele individuale din acesta.

A treia etapă caracterizată prin înțelegerea obiectelor aflate la distanță de copil și o creștere a numărului de zone alocate în spațiu.

La a patra etapăreflectarea spațiului este deja de natură mai holistică atunci când copiii își extind orientarea în direcții diferite, localizarea obiectelor în interrelația lor și condiționalitatea lor.

Dacă la prima etapă copiii percep obiectele din spațiu discret, la fel de îndepărtate unul de celălalt și neconectate cu spațiul, atunci mai târziu devin conștienți de spațiul însuși în legătură cu obiectele aflate în el.

Astfel, procesul de reflectare a spațiului și de orientare în el la preșcolari pornește de la o percepție difuză, nediferențiată, prin evidențierea obiectelor individuale în afara conexiunilor spațiale, până la izolarea treptată și apoi integrarea, reunirea celor din apropiere și apoi o înțelegere holistică discretă-continuă a integritatea spațiului.

A.A. Lyublinskaya, studiind caracteristicile legate de vârstă ale percepției spațiului, a identificat trei categorii de cunoștințe despre spațiu pe care un copil le învață:

1) înțelegerea distanței obiectului și a locației acestuia;

2) determinarea directiilor;

3) reflectarea relaţiilor spaţiale.

În același timp, ea a caracterizat dezvoltarea percepției spațiului ca un proces de interacțiune practică activă între copil și realitatea înconjurătoare.

Stăpânirea practică a spațiului de către un astfel de copil transformă funcțional întreaga structură a orientării sale spațiale. O nouă perioadă începe în dezvoltarea percepției spațiului, a caracteristicilor spațiale și a relațiilor obiectelor din lumea exterioară.

După cum arată datele științifice privind dezvoltarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari, formarea acestora se bazează pe experiența practică directă. Acuratețea și adecvarea ideilor sale despre această lume depind de cât de exact percepe un copil lumea din jurul lui și de modul în care acționează în ea.

Orientarea în spațiu necesită abilitatea de a utiliza un fel de sistem de referință. În timpul copilăriei timpurii, copilul se orientează în spațiu pe baza așa-numitului cadru senzorial de referință, adică. pe părțile laterale ale propriului corp.

La vârsta preșcolară, un copil stăpânește un sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga. Diferențierea principalelor direcții spațiale ale unui copil mic este determinată de nivelul de orientare al copilului „spre el însuși”, gradul de stăpânire a „schemei propriului său corp”, care în esență este un „cadru senzorial de referință”. ” Orientarea asupra propriului corp servește drept punct de plecare pentru stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale.

Mai târziu, i se suprapune un alt cadru de referință - verbal. Acest lucru se întâmplă ca urmare a atribuirii numelor care le aparțin direcțiilor pe care copilul le simte: sus, jos, înainte, înapoi, dreapta, stânga. Astfel, vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a cadrului verbal de referință în principalele direcții spațiale.

Dificultăți deosebite pentru preșcolari sunt distincția dintre dreapta și stânga, care se bazează pe procesul de diferențiere între partea dreaptă și stângă a corpului. În consecință, copilul stăpânește doar treptat înțelegerea împerecherii direcțiilor spațiale, desemnarea lor adecvată și discriminarea practică. Aceasta indică durata și originalitatea procesului de stăpânire de către preșcolari a unui cadru verbal de referință în principalele direcții spațiale.

Copilul stăpânește treptat capacitatea de a aplica sau de a folosi sistemul de referință pe care l-a stăpânit atunci când se orientează în spațiul înconjurător.

Etapa I începe cu „probarea practică”, exprimată în corelarea reală a obiectelor din jur cu punctul de plecare de referință.

La etapa II apare o evaluare vizuală a locației obiectelor aflate la o oarecare distanță de punctul de plecare. Rolul analizorului motor, a cărui participare la discriminarea spațială se schimbă treptat, este extrem de important.

Inițial, întregul complex de conexiuni spațio-motorii este prezentat într-o manieră foarte detaliată. Copilul corelează practic obiectele cu un sistem de referință senzorial care i-a fost dat, care este diferitele laturi ale propriului său corp.

Mișcarea directă către un obiect pentru a stabili proximitatea contactului cu acesta este înlocuită ulterior prin întoarcerea corpului și apoi îndreptarea mâinii în direcția dorită. Apoi, gestul larg de arătare este înlocuit cu o mișcare mai puțin vizibilă a mâinii. Gestul de arătare este înlocuit de o mișcare ușoară a capului și, în final, doar o privire întoarsă către obiectul identificat. Astfel, de la o metodă practic eficientă de orientare în spațiu, copilul trece la o altă metodă, care se bazează pe o evaluare vizuală a așezării în spațiu a obiectelor unul față de celălalt și a subiectului care le determină. Baza acestei percepții a spațiului, așa cum a scris I.P. Pavlov, se află în ea experiența mișcării directe.

Numai prin stimuli motorii și prin conectarea cu aceștia stimulii vizuali își dobândesc sensul vital sau de semnalizare. Astfel, odată cu dobândirea experienței în orientarea spațială la copii, are loc intelectualizarea reacțiilor motorii exprimate extern. Procesul prăbușirii lor treptate și trecerii la planul acțiunii mentale este o manifestare a tendinței generale în dezvoltarea acțiunii mentale din materializat, practic.

Odată cu dezvoltarea orientării spațiale, natura orientării copiilor în zonă se schimbă și se îmbunătățește. Un copil de această vârstă înțelege împărțirea spațiului unic perceput de-a lungul direcțiilor principale.

Dezvoltarea orientării spațiale în aranjarea obiectelor asupra sinelui, față de sine, din alt obiect are loc în perioada preșcolară. Un indicator al dezvoltării sale la copii poate fi o tranziție treptată de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix (pe el însuși) la un sistem cu un punct de referință mobil liber (pe alte obiecte).

Astfel, cunoașterea de către copil a „schemei corpului său” stă la baza dezvoltării sale a unui sistem verbal de referință în principalele direcții spațiale. Aceasta este ceea ce determină, în stadiile inițiale, proximitatea locației și contactul direct dintre subiect și obiect atunci când se determină relațiile lor spațiale. Copilul transferă „schema corpului său” obiectului care îi servește drept punct de referință fix. De aceea este atât de important să înveți copilul să facă distincția între părțile laterale ale obiectelor (față, spate, părți laterale etc.). Rolul analizorului motor este mare în dezvoltarea orientării spațiale la copii. Dependența de un complex de conexiuni practice ale motoarelor este redusă treptat. Copilul începe să dezvolte o evaluare la distanță, vizuală, a aranjamentului spațial al obiectelor, care îi permite să determine din ce în ce mai precis locația unui obiect și relația acestuia cu el însuși și cu alte obiecte în orice punct din zonă.

Calea generală de dezvoltare la copii a procesului de orientare în spațiu și reflectarea acestuia este următoarea: mai întâi - o percepție difuză, nediferențiată, pe fundalul căreia doar obiectele individuale ies în afara relațiilor spațiale dintre ele, apoi, pe baza idei despre principalele direcții spațiale, începe să fie fragmentat de-a lungul acestor linii principale - verticală, frontală și orizontală, iar punctele de pe aceste linii, identificate ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga, se îndepărtează treptat din ce în ce mai mult de la copil. Pe măsură ce zonele selectate cresc în lungime și lățime, ele se apropie treptat, formând o idee generală a zonei ca un singur spațiu continuu, dar deja diferențiat. Fiecare punct de pe acest teren este acum precis localizat și definit ca fiind situat în față, sau în față pe dreapta, sau în față pe stânga etc. Copilul abordează percepția spațiului ca întreg în unitatea continuității și discretității sale.

Orientarea spațială este o evaluare a distanței, mărimii, formei obiectelor, poziția relativă a obiectelor și poziția lor față de o persoană.

La orientarea în spațiu sunt implicați diverși analizoare.

Există 3 tipuri de orientare în spațiu: pe sine, față de sine, față de alte obiecte.

Fiecare tip se bazează pe cel anterior.

Etapa 1 ( vârstă fragedă). Percepția spațiului apare la 4-5 săptămâni. Copilul este capabil să identifice obiectele din spațiu. La 2-4 luni, copilul poate urmari miscarea obiectelor. Până în primul an, copilul distinge cu încredere obiectele din spațiu și distanțele dintre ele. La 1-2 ani, un copil este capabil să navigheze singur. Distinge între părțile corpului său, cu excepția părților drepte și stângi ale corpului. Până la vârsta de 3 ani, un copil percepe obiecte fără o relație spațială între ele. De exemplu, el nu vede diferența dintre imaginile în care aceleași obiecte sunt situate diferit în spațiu.

Etapa 2(34 de ani). Copilul este primul care evidențiază direcția superioară. Apoi - opusul acestuia - partea de jos. După aceasta, ei devin conștienți de direcțiile „în față” - „în spate”. Și în sfârșit, „dreapta” - „stânga”. Mai mult, în fiecare pereche de desemnări spațiale, copilul identifică mai întâi una, iar apoi, pe baza comparației cu aceasta, se realizează contrariul. Copilul asociază direcția spațială cu părțile corpului său. De exemplu, în spate, aici este spatele.

La început, spațiul este perceput diferențial (fiecare obiect separat). Copilul poate determina aranjarea spațială a obiectelor doar pe linii precise (verticală, orizontală, sagitală).

Etapa 3(45 de ani). Zona în care copilul este capabil să navigheze în spațiu crește. Eșantionarea spațială este înlocuită prin întoarcerea corpului și îndreptarea mâinii, apoi doar privind spre obiect. Copilul percepe deja spațiul în sectoare înguste, dar nu se orientează în afara acestora.

Etapa 4(5 - 6 ani). Copilul este capabil să determine poziția obiectelor față de el însuși la orice distanță mare. Mai mult, spațiul este perceput continuu, dar în sectoare strict izolate, iar trecerea de la sector la sector este imposibilă.

Etapa 5(6 - 7 ani). Copilul este capabil să distingă două zone, fiecare dintre ele având două secțiuni.

(„Înainte la stânga”, „înainte la dreapta”). Limitele zonelor pentru copil sunt condiționate și flexibile.

Etapa 6(7 - 8 ani). Copiii sunt capabili să navigheze de-a lungul orizontului și, de asemenea, copiii corelează aceste repere spațiale cu părți ale corpului lor.

11. Metodologie de dezvoltare a capacității de navigare în spațiu la preșcolari

Formarea capacității de a distinge între partea dreaptă și stângă a corpului (3 – 4 ani)

Etapa 1. Copiii sunt învățați să stabilească unde se află mâna dreaptă și unde se află mâna stângă în diferite situații din viața de zi cu zi, în diferite activități.

Numele mâinii este asociat cu funcția caracteristică îndeplinită de această mână.

Etapa 2. După ce copiii au memorat ce mână este care, ei sunt învățați să distingă și să numească părți simetrice ale corpului. Dacă copilului îi este greu, i se explică că urechea dreaptă se află pe partea în care se află mâna dreaptă.

Formarea capacității de a naviga în relație cu sine (3 – 5 ani).

Etapa 1. Obiectele pentru exerciții sunt plasate la o distanță apropiată de copil (nu mai mult de un braț întins) în una sau două direcții opuse, doar un obiect pe o parte, strict de-a lungul liniilor de direcție.

Copiii trebuie să navigheze pe părți ale corpului lor: în dreapta este partea în care este mâna dreaptă, în față este unde este fața, în spate este unde este spatele, deasupra este unde este capul, dedesubt este unde sunt picioarele.

Etapa 2. Jocurile și exercițiile se desfășoară similar cu cele din prima etapă, totuși, obiectele din a 2-a etapă trebuie amplasate în toate direcțiile, la o distanță mai mare de copil și ușor deplasate față de axele principale.

Etapa 3. La vârsta de 5 ani, copiilor li se oferă jocuri și exerciții similare cu cele de la etapa 1, dar numărul de obiecte și aria de amplasare a acestora crește. Mai mult, 2 obiecte sunt plasate în fiecare direcție. Copiii stăpânesc terminologia: înainte-mai departe, înainte-mai aproape, dreapta-mai departe, dreapta-mai aproape etc.

Etapa 4. La vârsta preșcolară mai mare se desfășoară și jocuri și exerciții, ca în prima etapă, dar cu complicații: pașii sunt numărați în direcția indicată, copiii învață să determine direcția la mers, alergare și întoarcere. Copiilor li se oferă orice număr de obiecte situate absolut aleatoriu în spațiu. Copiii împart deja întregul spațiu în două părți (față - spate sau dreapta - stânga) și definesc direcția spațială ca „în fața dreptei” sau „dreapta în față”.

Formarea capacității de a se deplasa într-o direcție dată (4 – 6 ani)

Principala metodă de a rezolva această problemă a programului este jocul „Unde vei merge, ce vei găsi?” Profesorul ascunde mai întâi obiectele în cutii identice (sau sub șervețele). Instrucțiuni: „Există o păpușă ascunsă în stânga ta și un urs în dreapta ta. Ce vrei sa gasesti? Unde vei merge? Dacă copilul a ales direcția corectă, va găsi jucăria dorită și se va putea juca cu ea.

Ca una dintre variantele acestui joc, se poate juca jocul „Hot and Cold”. Liderul iese pe ușă, copiii ascund jucăria, apoi toți dau pe rând conducătorului instrucțiuni: câți pași să facă și în ce direcție. Numărul de pași din instrucțiuni ar trebui să fie mic (3-5 pași).

Formarea capacității de a ocupa o poziție în spațiu în funcție de o condiție dată (5 - 6 ani)

Dificultatea în rezolvarea acestei probleme de programare constă în faptul că copilul trebuie să fie capabil să facă mental un pas înainte. Profesorul pre-aranjează obiectele în conformitate cu sarcinile sale sau vine cu teme în conformitate cu aranjarea obiectelor. Jocuri si exercitii sunt oferite copiilor in ordinea dificultatii, incepand cu unul (doua) obiecte situate aproape de copil, exact de-a lungul axelor. Apoi numărul de obiecte crește și este situat aleatoriu în spațiu (stați astfel încât mașina să fie mai la stânga, păpușa să fie mai aproape de stânga, scaunul în față, iar masa să fie în dreapta față de dvs.).

Formarea capacității de a naviga în raport cu alte obiecte (4 - 6 ani)

Etapa pregătitoare ( 45 de ani). Se propune un exercițiu în care copilului i se arată că definirea verbală a direcției spațiale depinde de modul în care copilul însuși este orientat în spațiu. Un obiect (de exemplu, o păpușă) este plasat în fața copilului și devine clar: unde stă păpușa față de tine? (înainte). Sarcina este dată: „Virați la stânga”, apoi se pune aceeași întrebare. (Acum putem spune despre păpușă că stă în dreapta). Și așa continuă, copilul vede că păpușa nu se mișcă, dar locația ei în spațiu este vorbită diferit de fiecare dată, în funcție de direcția în care se uită copilul.

Etapa 2(45 de ani). Copiii sunt învățați să determine locația obiectelor folosind cuvinte: între, spre, în spate, deasupra, sub etc. (cu excepția: dreapta, stânga). Pentru aceasta, se folosește un teatru de masă și problema este rezolvată în cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii. Mai întâi, profesorul însuși descrie locația obiectelor și apoi îi invită pe copii să facă acest lucru.

Etapa 3(5 – 6 ani). Ei îi învață pe copii să navigheze în relație cu obiecte animate care au o parte dreaptă și stângă clar definite. Sunt introduși termenii: la dreapta, la stânga, în față, în spate față de alte obiecte. Copiilor li se pune întrebarea: „Ce este în dreapta păpușii?”

Etapa 4(5-6 ani). Copiii sunt învățați să navigheze în raport cu obiectele care nu au o parte dreaptă și stângă clar definite (obiecte neînsuflețite, de exemplu, o casă).

Când se orientează în spațiu, copiii trebuie să țină cont de una dintre următoarele condiții:

Obiectul față de care ești orientat este orientat (localizat) în spațiu, la fel ca și copilul însuși,

Orice parte a unui obiect este indicată printr-un semn convențional (de exemplu, partea dreaptă a casei este locul în care se află fereastra). În acest caz, obiectul devine de tip animat și copilul trebuie să se orienteze în consecință.

Formarea capacității de a naviga în spațiul bidimensional (3 – 6 ani)

Există 6 direcții în spațiul tridimensional: sus, jos, stânga, dreapta, față, spate. Și în două dimensiuni sunt doar 4 direcții (nu există direcții: față, spate).

(34 de ani). În primul rând, copiii sunt învățați: unde este partea stângă (dreapta) a unei foi de hârtie. Este sugerat să vă așezați mâinile pe o foaie de hârtie: unde mâna stângă este partea stângă a hârtiei și unde mâna dreaptă este partea dreaptă. Apoi arată ce înseamnă în partea de sus și de jos a foii, apoi explică: în partea de sus este mai departe de tine, în partea de jos este mai aproape de tine.

Când denumim locația unui obiect pe un plan, este necesar să spunem: relativ la ceea ce îl poziționăm.

(5 – 6 ani). Copiilor li se oferă exerciții și jocuri cu complicații. Modelele folosesc un număr mai mare de obiecte, ele sunt situate în colțuri. Direcții spațiale complexe precum „colțul din stânga sus” (colțul din dreapta jos) sunt explicate copiilor: dacă un obiect este atât deasupra, cât și în dreapta, atunci spunem că este în colțul din dreapta sus. Puteți folosi culoarea: umbriți partea de sus a cardului cu o dungă de o culoare, partea dreaptă a cardului cu o dungă de altă culoare, la intersecție obținem colțul din dreapta sus.

(5 – 6 ani). Ei îi învață pe copii să treacă din spațiul tridimensional în spațiul bidimensional și invers (se transformă), adică. copiii sunt învățați să facă diagrame, un plan și apoi să găsească obiecte în spațiul tridimensional, concentrându-se pe diagramă.