Copiii își petrec cea mai mare parte a timpului la grădiniță. Prin urmare, mediul ar trebui să le răspundă intereselor, să le dezvolte, să ofere oportunitatea de a se juca liber și de a comunica cu semenii și să dezvolte individualitatea fiecărui copil. Prin urmare, umplerea grupului cu jocuri și jucării nu este suficientă. Odată cu implementarea standardului educațional de stat federal, au apărut noi priorități în crearea unui mediu spațial-subiect în dezvoltare (DSES). Ar trebui să fie confortabil, confortabil, organizat rațional, plin cu diverși stimuli senzoriali și materiale de joacă. Una dintre sarcinile principale este îmbogățirea mediului cu elemente care să stimuleze vorbirea cognitivă, activitatea motrică și de altă natură a copiilor. Dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare.
Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare (conform Standardului Educațional Federal de Stat) este un spațiu specific, organizat și bogat în subiecte, adaptat pentru a răspunde nevoilor copilului de cunoaștere, comunicare, dezvoltare fizică și spirituală în general.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului ar trebui să ofere:
1. Dezvoltarea cuprinzătoare armonioasă a copiilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă, sănătate, tulburări psihice, fizice și de vorbire.
2. Comunicarea deplină între ei și în procesul activităților educaționale cu profesorul oferă posibilitatea de intimitate la cererea copilului.
3. Implementarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar.
4. Ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale.
În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, mediul în curs de dezvoltare trebuie să fie:
Transformabil;
Variabil;
Multifuncțional;
Disponibil;
Sigur.
Saturația mediului RPP presupune:
Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup;
Respectarea caracteristicilor de vârstă și a conținutului programului.
Multifuncționalitatea materialelor presupune:
Posibilitatea de utilizare variată a diverselor componente ale mediului obiect (mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.).
Transformabilitatea spațiului oferă posibilitatea unor modificări ale RPP-ului mediului în funcție de:
Din situația educațională;
Din interesele în schimbare ale copiilor;
Din posibilitățile copiilor.
Variabilitatea mediului sugerează:
Disponibilitatea diferitelor spații (pentru joacă, construcție, intimitate);
Schimbarea periodică a materialului de joc;
O varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor;
Apariția unor noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
Accesibilitatea copiilor în toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;
Acces gratuit la jocuri, jucării și ajutoare care asigură toate tipurile de activități pentru copii;
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
Securitatea mediului:
Respectarea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, de ex. Jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații de conformitate.
Ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal, mediul spațial în curs de dezvoltare este împărțit în cinci domenii educaționale:
- Social – comunicativ;
- Cognitiv;
- Vorbire;
- artistic și estetic;
- Fizic.
Fiecare regiune are propriile sale centre.
Dezvoltare socială și comunicativă:
Centrul de Siguranță Rutieră;
Centru de securitate la incendiu;
Centru de activități de joc (centru de jocuri de rol).
Dezvoltare cognitiva:
Centru „Colțul naturii”;
Centrul pentru Dezvoltare Senzorială;
Centrul pentru Activitate Constructivă;
Centrul de Dezvoltare Matematică;
Centrul de experimentare.
Dezvoltarea vorbirii:
Centrul de dezvoltare a vorbirii sau Colțul de vorbire și alfabetizare;
Centrul de carte;
Colț de logopedie.
Dezvoltare artistică și estetică:
Centrul de Arte Plastice sau Colțul Creativității;
Centru de activități muzicale și teatrale.
Dezvoltarea fizică:
Centrul pentru Dezvoltare Fizică;
Colțul sportiv „Fii sănătos!”
Direcţie:
Dezvoltare socială și comunicativă.
Jocul este principala activitate a copiilor noștri. Un centru de joacă luminos și bogat creează condiții pentru activitatea creativă a copiilor, dezvoltă imaginația, dezvoltă abilitățile și abilitățile de joc și promovează relații prietenoase între copii.
Atributele pentru jocurile de rol care apar la această vârstă sunt disponibile gratuit copiilor:
Centrul pentru regulile de circulație și siguranța la incendiu conține atributele necesare pentru jocurile de rol și cursurile pentru întărirea regulilor de circulație. Copiii, dacă este necesar, combină centrul jocurilor de rol, regulile de circulație și siguranța la incendiu.
Direcția cognitivă.
Centrul de știință este foarte popular în rândul copiilor. Contine material pentru desfasurarea activitatilor experimentale: lupe, pahare de masurat, clepsidre, pietre etc.
Centrul de Dezvoltare Matematică: manuale cu numere, material de numărare, jocuri didactice, jocuri educative cu conținut matematic.
Centrul de activități constructive este organizat astfel încât copiii să poată construi în subgrupe și individual. Există constructori mari și mici, o varietate de Lego și seturi de construcție.
În acest colț de natură au fost selectate plante sigure și este disponibil echipamentul necesar pentru îngrijirea lor.
Dezvoltarea vorbirii.
Regia joacă un rol semnificativ în dezvoltarea interesului și dragostei copiilor pentru ficțiune. În acest colț, copilul are ocazia să aleagă independent o carte după gustul său și să o examineze calm cu ilustrații strălucitoare.
Dezvoltare artistică și estetică.
Centrul Atelier Creativ adăpostește materiale și echipamente pentru activități artistice și creative: desen, sculptură și aplicație. Dacă dorește, copilul poate găsi și folosi ceea ce este necesar pentru a-și realiza ideile, planurile și fanteziile creative. Acest centru are acces gratuit.
Activități teatrale.
Jocurile de teatru rezolvă următoarele probleme:
- Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
- Extinde vocabularul;
- Dezvoltați discursul monolog și dialogic;
- Dezvoltă abilitățile motorii grosiere și fine.
Dezvoltarea fizică:
Există: echipament sportiv, jucării, piste de sănătate pentru prevenirea piciorului plat, jocuri didactice cu conținut sportiv.
Când creăm un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, ținem cont de faptul că:
1. Mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, organizate, de comunicare. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.
2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele decorative trebuie să fie ușor de înlocuit.
5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
6. Atunci când se organizează mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, de indicatorii sănătății acestora, de caracteristicile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii.
7. Paleta de culori ar trebui să fie reprezentată de culori calde, pastelate.
8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.
9. Mediul de dezvoltare al grupului ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu și programul educațional.
Algoritm pentru proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
- Formulați scopurile și obiectivele muncii pentru a crea un mediu de dezvoltare.
- Determinarea echipamentelor de joc și didactice pentru rezolvarea problemelor educaționale.
- Identificați echipamente suplimentare.
- Stabiliți cum să plasați echipamentul în camera de joacă.
Organizarea personalului didactic de dezvoltare din instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal, este structurată astfel încât să facă posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale, interesele și nivelul de activitate.
Jocul de rol creativ, care este tipul principal de activitate al unui copil preșcolar, nu este, însă, singura sa activitate. Un preșcolar duce o viață variată și variată: desenează, sculptează din lut, construiește și proiectează, se uită la cărți ilustrate și ascultă cu interes basme și poezii. Are grijă de sine (se îmbracă, își lasă jucăriile), îndeplinește sarcini de muncă pentru adulți, își face diverse jucării din lemn, carton și hârtie și uneori cadouri pentru părinți sau frați și surori. Fiecare dintre aceste tipuri de activități are propriile caracteristici, necesită stăpânirea unor metode speciale și are un impact specific asupra dezvoltării mentale a copilului.
O caracteristică comună a desenului, modelării și proiectării la vârsta preșcolară este că în toate aceste tipuri de activități există o relație particulară între reprezentare și acțiune. În aceste tipuri de activități, copilul trece de la ideea unui obiect sau fenomen la întruchiparea sa materială - o imagine. Și în procesul de întruchipare materială, însăși ideea obiectului este clarificată.
Cea mai studiată în psihologia copilului este activitatea vizuală a preșcolarilor, în special desenul. În copilărie, un copil poate deja să deseneze niște linii pe hârtie cu un creion. Această etapă este denumită în mod obișnuit etapa „doodle”. Nu există încă nicio sarcină de imagine reală aici. Dar uneori copiii, după ce au desenat ceva, dau desenului lor un nume, în funcție de semnul unui obiect familiar pe care copilul îl vede în desen. Numirea doodle-urilor se poate întâmpla
și ca răspuns la o întrebare a adulților sau prin imitarea acestora. În orice caz, deja în această perioadă, mulți copii învață că ceea ce este desenat ar trebui să reprezinte ceva. Apariția unei sarcini vizuale este de o importanță fundamentală, deoarece odată cu aceasta activitatea copilului începe să fie determinată de un plan sau idee. Pe această bază, desenul copilului intră în stadiul vizual propriu-zis.
Schimbarea relației dintre idee și implementarea acesteia urmează linia de tranziție de la numele după imagine la numele în timpul imaginii și, în final, la numele înainte de începerea imaginii. În primele etape de dezvoltare a activității vizuale, copilul își schimbă adesea planul pe măsură ce activitatea progresează. După ce a început să deseneze un lucru, în procesul de desen renunță la ideea originală și, continuând același desen, realizează o altă idee în ea. Această schimbare rezultă din faptul că la început nu imaginea este supusă unui plan prestabilit, ci, dimpotrivă, procesul de desen, în legătură cu asocierile care apar pe parcurs, poate determina schimbarea planurilor. .
Pe de altă parte, relația dintre idee și implementarea ei se dezvoltă în direcția imaginii care devine din ce în ce mai aproape de obiectul reprezentat sau ideea acesteia.
Primele desene ale copiilor, de regulă, nu sunt strict de fond; fiind obiective ca formă, au conținut intriga. Un copil care desenează o persoană înfățișează nu doar o persoană abstractă, ci o întreagă poveste despre ea. Prin urmare, copiii preșcolari de obicei vorbesc mult în timpul procesului de desen, adăugând cuvinte la ceea ce nu pot transmite în desen.
Subiectul preferat al desenului copiilor în stadiile sale incipiente este o persoană și activitățile sale. Acest lucru este de înțeles dacă ținem cont de faptul că vârsta preșcolară este în general o perioadă de pătrundere intensă în viața și activitățile adulților și că ideile despre o persoană și activitățile sale sunt cele mai colorate emoțional.
Când se analizează desenele copiilor, este necesar să ne amintim că, pentru o perioadă relativ lungă de timp, un copil nu se confruntă cu sarcina specială de a descrie cu care se confruntă un adult. Deși desenul unui copil înfățișează un obiect sau o situație întreagă, copilul nu își pune sarcina de a transmite atitudinea sau cunoștințele sale despre subiect unei alte persoane prin desen. Prin urmare, astfel de desene nu au rolul de a comunica cu alți copii sau adulți. Deși sunt imagini obiective ale obiectelor sau evenimentelor, ele nu poartă încă o funcție specifică a artei. Fiind o activitate care are ca rezultat un produs real cunoscut, desenul copiilor este în același timp apropiat în natură de activitatea de joacă, deoarece imaginea rezultată
nu este folosit în scopul său real. Această circumstanță impune caracteristici deosebite atât desenului, cât și procesului de desen.
Desenele copiilor preșcolari sunt de obicei de natură schematică. Tipic în acest sens este o diagramă a unei persoane în care sunt desenate doar capul, brațele și picioarele (așa-numitul „cefalopod”). Copilul înfățișează schematic nu numai o persoană, ci și toate celelalte obiecte. Unii autori au sugerat că schița desenului unui copil exprimă fragmentarea experienței copilului, sărăcia ideilor sale despre obiecte și fenomene ale realității. Această presupunere este incorectă. La urma urmei, un copil știe foarte bine că o persoană are mai mult decât un cap și picioare. Cu toate acestea, el se poate mulțumi doar cu aceste semne atunci când înfățișează, deoarece sarcina principală cu care se confruntă nu este o imagine detaliată, ci mai degrabă o indicație a obiectului în cauză și a atitudinii față de acesta din partea copilului desenat. Este mai probabil ca desenul unui copil să fie conceput pentru a recunoaște obiectul reprezentat decât pentru a-i transmite cu acuratețe formele, proporțiile etc. Prin urmare, într-un astfel de desen, importanța principală este acordată trăsăturilor caracteristice ale obiectului și întregului desen ca un întreg reprezintă o combinație a acestor trăsături individuale. După cum a arătat studiul lui E.I. Ignatiev, atunci când desenează din viață, copiii preșcolari îl folosesc nu pentru a clarifica conturul, ci ca o sursă din care preiau detalii individuale, care îmbogățesc desenul pentru a obține o asemănare mai mare cu cel descris în număr și natură. de caracteristici.
Din partea suporturilor vizuale, desenele copiilor preșcolari, care au caracterul unui contur, sunt realizate cu o linie continuă solidă, a cărei particularitate este grosimea uniformă pe tot parcursul. Adesea, o astfel de linie este șubredă și incertă și, prin urmare, nu oferă o contur clar și convingător. Copiii de această vârstă nu acordă prea multă importanță liniei de contur și sunt mulțumiți de cea mai grosolană asemănare a imaginii cu cea reprezentată. Copiii nu sunt încă capabili să facă corecții la linia de contur inițială, iar dacă linia de contur din anumite motive nu îl satisface pe copil, atunci el începe din nou desenul. Copilul realizează îmbunătățirea desenului său nu lucrând la contur, ci redesenând și reexecuând desenul în ansamblu.
B. A. Sazontyev a studiat problema posibilităților de a desena din viață la copiii preșcolari. Conform datelor pe care le-a primit, copiii de 3-4 ani nu țin cont deloc de natură; Copiii de cinci și șase ani încep să ia în considerare particularitățile naturii. Însă majoritatea covârșitoare a preșcolarilor (71%) se caracterizează printr-o atitudine față de natură care ține cont
numai proprietăți sau aspecte individuale ale obiectelor reprezentate. O utilizare mai mult sau mai puțin completă a naturii apare mai întâi sub forma luării în considerare a dimensiunii comparative a obiectelor reprezentate sau a trăsăturilor formei lor și apoi a detaliilor lor individuale. La vârsta preșcolară mai înaintată apar primele încercări de a folosi observațiile naturii pentru a îmbunătăți forma imaginii.
Potrivit lui B. A. Sazontiev, dezvoltarea desenului din viață la copii trece prin două perioade, fiecare dintre acestea conținând un număr de etape.
1. Perioada analizei generalizate: a) analiza aleatorie, care constă în luarea în considerare a mărimii sau caracteristicilor comparative ale formei generale a obiectelor, b) analiza generalizată a conturului, care constă în luarea în considerare a formei generale a modelelor, c. ) analiza generalizată a conturului și a detaliilor, care constă într-o imagine șablon a detaliilor obiectului reprezentat. Această etapă este cea mai tipică pentru copiii preșcolari.
2. Perioada analizei diferențiate: a) analiza diferențiată a conturului, apariția la copii a motivelor de a descrie în mod similar, de a compara desenul cu modelul, necesitatea de a corecta liniile de contur, ceea ce dă naștere unei linii de bâjbâi solide, b ) o analiză în perspectivă a obiectelor reprezentate, exprimată luând în considerare caracteristicile individuale, proporțiile și poziția obiectului în raport cu persoana care desenează.
La trecerea de la o etapă a desenului din viață la alta, are loc o restructurare a tipului însuși de activitate vizuală: atitudinea copilului față de imagine și natura conexiunilor cognitive care stau la baza acesteia se schimbă.
Organizând în mod special observațiile copilului asupra naturii, studiind detaliile și părțile acesteia și subliniind anumite aspecte ale obiectului ca fiind importante, B. A. Sazontiev a reușit să realizeze o tranziție către o etapă superioară a desenului din viață. Din cei 76 de copii care au participat la acest experiment de învățare, 43 (57%) au progresat complet la o etapă superioară, 23 (30%) au avut doar o tranziție parțială și doar 10 (13%) au rămas în aceeași etapă.
Desenul, modelarea, designul sunt importante pentru dezvoltarea mentală a unui copil - în primul rând pentru dezvoltarea percepției și gândirii sale. Acţionând cu obiecte sau materiale, copilul învaţă practic unele dintre proprietăţile acestora - duritatea, moliciunea, volumul, mărimea, greutatea, rezistenţa etc., dobândind cunoştinţe despre acele proprietăţi ale obiectelor care nu pot fi cunoscute doar prin contemplarea lor. Astfel, prin lovirea unui cui într-un copac, un copil se poate familiariza cu rezistența continentelor; Modelarea din argilă sau plastilină poate oferi o idee despre proprietățile plastice ale acestor materiale.
Intruchipând imaginea cutare sau acel obiect în activitatea sa cu ajutorul vopselelor, hârtiei, plastilinei și părți ale unui set de construcție, copilul identifică într-un obiect real exact acele aspecte ale acestuia care pot fi efectiv întruchipate în acest material. De exemplu, desenul vă permite să exprimați culoarea și forma unui obiect pe un plan; dimpotrivă, modelarea face posibilă întruchiparea unei forme tridimensionale, dar nu permite să descrie culoarea; designul oferă oportunități în principal pentru transmiterea relației dintre părți. Dacă luăm în considerare că la o vârstă fragedă percepția obiectului copilului nu este încă suficient de diferențiată și că culoarea, forma, mărimea și alte proprietăți nu există pentru copil izolat de obiectele care le posedă, atunci importanța deosebită a acestora tipuri de activități pentru dezvoltarea percepției și gândirii copilului devine clar . În procesul de desen și colorare, copilul își separă practic forma și culoarea de obiect; în timpul procesului de modelare - formă volumetrică și dimensiune relativă; în proiectare - conexiunea părților individuale între ele. Pe baza unei astfel de analize practice a obiectelor, proprietățile selectate devin conținutul ideilor speciale ale copilului despre formă, culoare, mărime, volum, cantitate etc., ceea ce la rândul său deschide oportunități de a opera cu ele într-un mod mental, asigurând compararea şi diferenţierea lor rapidă şi precisă .
Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că impactul pozitiv al diferitelor tipuri de activități asupra dezvoltării unui copil depinde în mare măsură de metodele de conducere pedagogică. Fără o îndrumare adecvată, aceste tipuri de activități nu produc efect în dezvoltarea psihicului copilului care poate fi dezvăluit printr-o organizare pricepută a influențelor pedagogice. În absența lor, copiii zăbovesc adesea mult timp la același nivel de dezvoltare a percepției, atenției și gândirii lor, ceea ce interferează în mod natural cu utilizarea deplină a oportunităților educaționale conținute în diferite tipuri de activități vizuale, design etc.
V. G. Nechaeva, studiind trăsăturile construcției hârtiei la copiii de 5-6 ani, a constatat că activitatea constructivă liberă, care are loc în afara influenței didactice a profesorului, nu asigură desfășurarea corespunzătoare a activității constructive. Copiii nu învață să planifice; ei nu știu să-și imagineze mental un viitor obiect tridimensional într-un model plat; activitățile lor rămân pur procedurale pentru o lungă perioadă de timp, fără nicio concentrare pe rezultate. Lecțiile speciale de design sistematic au avut un efect benefic asupra dezvoltării mentale a copiilor: au devenit mai atenți, au învățat să disece mental întregul în părți, să izoleze părțile individuale de întreg, să-și imagineze forma originală a designului (în acest caz -
model) din care este realizat obiectul, distingeți formele geometrice de bază și navigați în plan.
Problema dezvoltării activității constructive și a semnificației acesteia pentru dezvoltarea mentală a fost studiată în mod special experimental de A. R. Luria. Studiul a fost realizat pe două grupuri de gemeni identici. Un grup de copii (denumit în continuare grupa E) i s-au oferit exemple de clădiri în care elementele lor constitutive și combinațiile lor erau clar vizibile. Copilul a trebuit să reproducă aceeași clădire folosind cuburi. Celălalt grup (denumit în continuare grupul M) a fost prezentat cu mostre sub formă de modele. Erau aceleași obiecte, dar acoperite cu hârtie, astfel încât detaliile specifice clădirii nu erau vizibile în machetă. Copilul trebuia să reproducă modelul propus din cuburi (elemente) individuale. Fiecare grup a primit cursuri de design în fiecare zi timp de două luni și jumătate. Înainte de începerea studiului, toți copiii au fost examinați special pentru a determina nivelul de dezvoltare al percepției și gândirii lor vizuale; la sfârșitul studiului, copiii au fost examinați din nou pentru a determina schimbările care au avut loc în dezvoltarea lor sub influența activităților constructive.
După două luni și jumătate de exerciții în activități constructive, ambelor grupuri de gemeni li s-au oferit sarcini de control: copiii au fost nevoiți să reproducă trei mostre de ambele tipuri („elemental” și „model”) din cuburile pe care le aveau la dispoziție. Rezultatele rezolvării acestor probleme s-au dovedit a fi foarte indicative (Tabelul 20).
Datele din acest tabel arată că, după antrenament cu diferite metode, au fost descoperite diferențe mari în activitatea constructivă. Grupul care a exersat folosind metoda M (modele) a dat rezultate mai bune nu numai la construirea probelor date sub formă de modele (acest lucru este firesc, deoarece tocmai pe astfel de eșantioane au practicat), ci și la construirea folosind mostre date de elemente. Simplul fapt că în reproducerea figurilor elementare grupul M a fost semnificativ înaintea grupului E indică astfel de schimbări în dezvoltarea copiilor,
Masa 20
Masa 21
care merg dincolo de simpla influentare a proceselor perceptuale. După cum a arătat o analiză a materialelor de cercetare, procesul de construcție în sine și abordarea copilului de a rezolva problema reproducerii modelului, indiferent de forma în care a fost dat, s-au schimbat semnificativ. Datele cantitative care caracterizează natura construcției (impulsivă sau planificată) de către copiii din diferite grupuri sunt prezentate în tabel. 21.
Procesul de construcție pentru copiii din grupa M, de regulă, a dobândit un caracter planificat. Înainte de a construi modelul dorit, l-au examinat cu atenție, au făcut proiecte de probă, au selectat materiale și numai după aceea au realizat sistematic construcția. Putem spune că aici, ca urmare a practicii de proiectare, abordarea rezolvării problemei și metodele de implementare a acesteia s-au schimbat. Dimpotrivă, copiii din grupa E au încercat să rezolve problema propusă imediat, fără testare sau raționament preliminar. Au luat cuburile care li s-au părut potrivite și au început imediat să construiască cu ei.
În experimentele de control ulterioare, modificările care au apărut în structura percepției copiilor au fost analizate în detaliu. În același timp, s-a dovedit că în actele elementare de percepție, de exemplu, în distingerea figurilor geometrice elementare, copiii ambelor grupuri nu au prezentat diferențe vizibile. Cu toate acestea, în formele mai complexe de analiză, de percepție voluntară, au fost relevate avantaje clare pentru copiii antrenați folosind metoda modelului. De exemplu, copiilor li s-a dat sarcina de a găsi punctul de intersecție al liniilor pe o grilă așezată ca o tablă de șah. S-a dovedit că copiii din grupa M au rezolvat cu ușurință această problemă în 100% din cazuri; Copiii din grupa E au putut identifica corect un punct dintr-un fond omogen doar în 34% din cazuri.
Într-unul dintre experimente, copiilor li s-a cerut să reproducă un desen al unei case cu o extensie în partea dreaptă, dar în același timp să o întoarcă mental astfel încât extensia să fie în stânga și, în conformitate cu aceasta, locația ferestrele și ușile s-ar schimba. Copiii din grupa M în majoritatea cazurilor (60%) au rezolvat complet problema; 40% dintre copii au făcut o rearanjare parțială; dar niciunul dintre gemenii din grupul E nu a oferit o soluție completă acestei probleme.
Astfel, copiii din grupa M au dezvoltat capacitatea de a fi distrași de la percepția vizuală și de a schimba mental imaginea. În același timp, după cum au arătat și alte experimente de control, exercițiile care utilizează metoda modelului au avansat semnificativ copiii în proiectarea pe teme libere, fără mostre. În consecință, exercițiile de proiectare folosind modele au într-adevăr un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului, schimbând radical natura activității sale constructive și formând noi forme de procese cognitive. Alături de aceasta, cercetările lui A. R. Luria au arătat că nu orice exercițiu dintr-o anumită activitate are un impact eficient asupra dezvoltării unui copil. Pentru fiecare activitate trebuie găsită o metodă de organizare a acesteia în care copilul nu doar să dobândească noi abilități, dar - și acesta este principalul - să treacă la un nivel superior de dezvoltare mentală. Acest lucru se aplică nu numai proiectării, ci și altor tipuri de activități - desen, modelare etc.
O caracteristică esențială a acestor tipuri de activități este, de asemenea, că ele contribuie la cunoașterea de către copil a propriilor forțe și capacități. Cu cât copiii devin mai mari, cu atât observă mai mult discrepanța dintre planurile lor și rezultatele obținute, găsind motivul pentru aceasta în nivelul propriilor aptitudini. Acest lucru duce la faptul că copilul începe să izoleze abilitățile separate, private, de activitățile sale. Și deja la vârsta preșcolară în vârstă, el învață să stabilească sarcini pentru stăpânirea unor astfel de abilități individuale, excluse din activitatea totală de a face un obiect, adică aceasta este asociată cu stabilirea unei sarcini educaționale pentru el însuși. Apariția unei evaluări a capacităților cuiva, precum și acceptarea de către copil a sarcinilor educaționale elementare pentru a stăpâni tehnica de acțiune în sine, este un rezultat important al dezvoltării acestor tipuri de activități la vârsta preșcolară. Tipurile de activități ale unui copil preșcolar care au ca rezultat un fel de produs material au propria lor linie specială de dezvoltare. Chiar la începutul apariției lor, punerea în aplicare a planului urmează imediat formării acestuia, iar în procesul de implementare în sine este dificil să se identifice vreo logică clară și dezmembrarea acțiunilor. Doar treptat, sub influența educației, exprimată fie în demonstrarea vizuală de către adulți a unei secvențe de acțiuni, fie în instrucțiuni verbale, se identifică etape în procesul de implementare a acestora.
N.G. Morozova, care a studiat atitudinea copiilor preșcolari față de instrucțiunile verbale în procesul activității productive, a constatat că, la vârsta preșcolară mai mare, copiii au nevoie de instrucțiuni legate de metodele de realizare a acțiunilor și că, în același timp, copiii sunt deja capabili să proces separat și subordonat de executare a sarcinilor practice
instrucţiuni preliminare privind metodele de acţiune. Datorită acestui fapt, activitatea productivă a copiilor intră într-o nouă etapă de dezvoltare, când metodele de acțiune nu sunt doar identificate în ea, ci devin și subiectul unei familiarizări preliminare speciale (mai întâi prin ascultarea instrucțiunilor unui adult și apoi prin gândirea mentală). despre).
Printre diferitele tipuri de activități productive ale unui copil preșcolar, diferite tipuri de muncă ocupă un loc aparte.
Conștiința „eu însumi” care apare la sfârșitul copilăriei timpurii și tendința de a participa la viața și activitățile adulților sunt o expresie a nașterii unor noi nevoi de natură socială. Aceste nevoi nu pot fi pe deplin satisfăcute în jocurile de rol. Activitatea pe care o desfășoară un copil în jocul de rol este independentă doar în sensul că se desfășoară fără ajutorul adulților. Cu toate acestea, nu conține suficiente oportunități pentru implementarea independentă a acelor acțiuni-deprinderi obiective pe care copilul le-a stăpânit în copilărie și le stăpânește intens la vârsta preșcolară. Pe de altă parte, legătura copilului cu adulții, cu viața și activitățile lor se realizează în joc prin reproducerea activităților adulților și a relațiilor lor - și, prin urmare, este o legătură indirectă. Jocul nu vă permite să stabiliți o legătură directă cu adulții - viața și munca lor. În același timp, jocul nu numai că nu elimină nevoile de mai sus, ci, dimpotrivă, le întărește și le oficializează.
În timpul vârstei preșcolare, în primul rând, interesul pentru tot ceea ce are legătură cu munca și relațiile adulților crește, iar în al doilea rând, apar condiții pentru apariția unor forme elementare de activitate de muncă a copiilor, în care independența acestora poate fi realizată și dezvoltată și o legătură mai directă. se poate stabili.cu viata si activitatile adultilor. Participarea directă la munca adulților și împreună cu adulții este încă inaccesibilă și inaccesibilă pentru un copil de această vârstă. Participarea la activitățile adulților ca asistent dependent contrazice tendința copilului spre independență. Este nevoie de astfel de tipuri de activități în care copilul, acționând relativ independent în limitele abilităților dobândite, să fie în același timp conectat cu adulții și activitățile acestora. Pentru o anumită vârstă, acest lucru este cel mai fezabil prin rezultatul sau produsul propriei activități a copilului, iar cele mai accesibile unui copil de această vârstă sunt diferitele tipuri de muncă casnică. Observațiile de zi cu zi arată că preșcolarii sunt foarte îndrăgostiți de și execută de bunăvoie instrucțiunile individuale de la adulți în domeniul muncii casnice, dacă acestea sunt de natura activității independente.
L. A. Porembskaya a studiat munca casnică a copiilor preșcolari din punctul de vedere al formării independenței în ea
copii. În cercetarea sa, ea a pornit de la presupunerea că, în primul rând, dorința de independență apare și se dezvoltă în funcție de nivelul de stăpânire a abilităților de muncă de către copil; prin urmare, formarea în competențe de muncă este decisivă în promovarea independenței; în al doilea rând, manifestarea independenței nu se limitează la dobândirea unei anumite independențe față de adulți în viața practică; semnificația sa principală este că, datorită abilităților de muncă stăpânite, copilul intră în conexiuni sociale calitativ noi; în conștiința lui au loc schimbări profunde, care contribuie la formarea personalității sale în ansamblu.
Într-un studiu pedagogic experimental, copiii preșcolari au fost învățați abilitățile necesare pentru a efectua treburile casnice, iar copiii au fost organizați pentru a efectua în mod independent anumite tipuri de astfel de lucrări care au fost efectuate anterior de către adulți. În grupul mai tânăr de grădiniță, aceasta includea ștergerea frunzelor plantelor, așezarea mesei și ajutarea profesorului să se pregătească pentru cursuri; în grupul de seniori - diverse sarcini și autoservire (cusut nasturi, curățarea hainelor și pantofilor etc.).
Efectuând aceste tipuri de muncă gospodărească în grădiniță, copiii au efectuat în mod independent lucrări care au fost efectuate anterior de adulți - un curățenie, un profesor, adică au preluat funcțiile adulților și au acționat ca participanți la activitățile lor sau ca asistenți ai acestora.
La observarea muncii de zi cu zi a preșcolarilor juniori și seniori, au fost descoperite caracteristici semnificative. Copiii care tocmai au intrat la grădiniță au diferite niveluri de dezvoltare a independenței. Gradul de independență depinde direct de cantitatea de abilități pe care le posedă copilul. Numai acei copii care posedau abilitățile și care începuseră deja să-și formeze obiceiul de independență erau cu adevărat independenți. Pe parcursul cursului de formare și pe măsură ce stăpâneau abilitățile necesare pentru munca de zi cu zi, tendința de a îndeplini sarcinile în mod independent a crescut. Completarea în mod independent a primei, chiar și a celei mai simple, sarcini acționează ca un test de forță, dă încredere copilului și este de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a independenței. Inițial, copiii din grupul mai mic nu se concentrează încă pe rezultate atunci când efectuează o sarcină de lucru, iar metoda de îndeplinire a unei sarcini nu este diferențiată de conținut. De mare importanță pentru copiii mai mici este interesul asociat procesului de divertisment al activității în sine.
Treptat, pe măsură ce stăpânești abilitățile atunci când îndeplinești sarcini în munca de zi cu zi, pe lângă interes, apar și alte motive. Când îndeplinesc o sarcină pe cont propriu, copiii spun cu mândrie
despre sarcina care le-a fost atribuită: „Sunt de datorie”. Pe baza evaluării profesorului, ei își dezvoltă propria evaluare a activităților lor; încep să înțeleagă mult mai profund sensul sarcinii; iau naștere atitudinea orientată spre rezultate, determinarea și perseverența.
În cursul stăpânirii modalităților raționale de îndeplinire a sarcinilor de serviciu, copiii mai mari și-au schimbat atitudinea față de responsabilitățile lor și au dobândit responsabilitatea pentru munca lor. Copiii finalizează lucrarea, încercând să o finalizeze cât mai bine; motivele personale sunt treptat subordonate conștiinței nevoii de a face munca. Se schimbă și atitudinea față de sine, apare încrederea în sine datorită faptului că copiii știu ce și cum să facă.
Capacitatea de a îndeplini sarcini legate de munca gospodărească influențează apariția unor noi forme de relații într-un grup de copii: copiii învață să lucreze împreună, să-și distribuie responsabilitățile între ei și să negocieze între ei.
Pe baza datelor obținute, L.A. Porembskaya a stabilit etapele dezvoltării independenței în timpul muncii domestice a copiilor.
Prima etapă: copilul este implicat în efectuarea de operațiuni individuale de autoîngrijire simplă cu propriile mâini - atunci când se dezbracă, spăla, pune deoparte jucăriile. Metoda de execuție este indiferentă copilului. Își îndeplinește cu plăcere sarcinile profesorului și este întotdeauna mulțumit de ceea ce a făcut. Când se confruntă cu dificultăți, el se retrage ușor: „Nu pot!” Dorința de independență apare după finalizarea primelor sarcini: „Eu însumi”, dar nu există stabilitate în asta. Aceasta este etapa primului test de forță - copilul devine convins că poate face cu propriile mâini ceea ce făceau adulții. Sub influența influențelor educaționale, această etapă inițială este rapid înlocuită cu alta.
A doua etapă: instabil „Pot să o fac singur!” Copilul a dobândit o serie de abilități în îngrijirea de sine simplă, iar gama lor se extinde. Le face singur, dar cu ceva ajutor de la adulți. Metoda de execuție devine obiectul atenției copilului. Cu toate acestea, copilul este încă captivat de procesul în sine și nu există un focus clar în muncă. Îndeplinește sarcina cu plăcere și cu mare perseverență, dar se lasă ușor distras de altceva, pentru că rezultatul îi este inițial indiferent.
Dorința de independență este exprimată clar: „Pot să o fac singur!”, „Pot să o fac singur!” Are o bază mai solidă sub formă de abilități și abilități, dar este încă foarte instabilă. Atitudinea față de ajutorul adulților în acele procese pe care copilul le-a stăpânit deja este negativă. Se formează un obicei de independență.
A treia etapă: durabilă „Pot să o fac singur!” În această etapă, independența capătă un caracter obișnuit. Copilul deține
o serie de abilități și obiceiuri puternice; „ce” și „cum” să faci sunt clar diferențiate. Copilul dezvoltă un interes pentru calitatea muncii și rezultatele acesteia. O serie de procese de autoservire și servicii de grup sunt efectuate de către copil în mod independent, cu puțin ajutor din partea adulților. Abilitățile și abilitățile sunt folosite în diferite condiții (când vă slujiți, tovarăși). Apar persistența și perseverența în depășirea dificultăților din activitățile cuiva și încrederea în sine. Copilul nu caută ajutor și îl refuză cu încăpățânare: „Știu eu însumi!”, dar, în același timp, caută sprijin de la adulți prin cuvintele: „Am dreptate?”, „Am dreptate?”
Interesele personale imediate ale copilului încep să fie înecate și apare un nou motiv: „a face pentru alții”.
A patra etapă: copilul dobândește un „stil” de independență - independența față de adulți apare în munca de bază în gospodărie. El posedă deja o serie de abilități puternice, abilități și obiceiuri de muncă casnică, în special abilitățile de acuratețe și curățenie. Metoda de activitate este subordonată scopului său. Aceasta creează o nouă bază pentru dezvoltarea activității de muncă a copilului; intenția încurajează copilul să selecteze și să folosească în mod clar și precis diverse tehnici de lucru cunoscute de el.
În îndeplinirea sarcinilor, copilul dă dovadă de inițiativă. Știe să-și organizeze și să-și planifice elementar activitățile, ghidându-se după regulile generale de organizare a muncii de zi cu zi cunoscute de el. Apare grija pentru camarazi si asistenta reciproca. O trăsătură caracteristică a activității este conștientizarea necesității de a-și îndeplini îndatoririle, indiferent de cât de distractive sunt acestea pentru copil. Finalizează munca fără memento-uri și fără distragere a atenției. Copilul observă adesea nevoia de muncă și o execută din proprie inițiativă. Depășește dificultățile în mod independent; caută în mod constant o cale de ieșire din dificultăți. În mod caracteristic, copilul dezvoltă încrederea în sine, combinată cu cerințe tot mai mari, și apare stima de sine obiectivă.
Dacă în munca lui L.A. Porembskaya munca gospodărească a fost studiată în principal din perspectiva dezvoltării independenței la copii, atunci în studiul lui Wang Wen-ning a fost studiată conștientizarea copiilor preșcolari cu privire la responsabilitățile lor de muncă. În condițiile unei activități educaționale corect prestate, îndeplinirea independentă a sarcinilor de muncă casnice formează o conștientizare a responsabilităților profesionale. Desigur, nu apare imediat și are un caracter diferit în diferite etape. Preșcolarii mai tineri au doar idei limitate și împrăștiate despre gama responsabilităților lor de muncă; ei nu înțeleg încă nici ordinea, nici metodele de efectuare a operațiunilor individuale de muncă; în cele mai multe cazuri, acceptă ordinele de muncă ca ordine.
din partea profesorului sau ca moment obligatoriu în regimul grădiniței, dar nu înțeleg încă utilitatea muncii lor pentru ceilalți. Copiii de această vârstă îndeplinesc sarcini de muncă cu multă dorință și entuziasm, dar sunt atrași în principal nu de rezultat, ci de procesul de muncă în sine. Interacțiunea dintre copii se observă foarte rar; fiecare copil lucrează pe cont propriu, transformând operațiunile de muncă efectuate într-un fel de joc. În evaluarea muncii lor și a tovarășilor lor, preșcolarii mai tineri manifestă o mai mare emotivitate și subiectivitate. Ei se evaluează pe ei înșiși și munca lor doar pozitiv și adesea își exagerează meritele. Ei evaluează munca altor copii nu după calitatea muncii lor, ci după reputația de care se bucură acest sau acel copil în grup. Principalul criteriu de evaluare și autoevaluare a îndeplinirii sarcinilor de muncă în rândul preșcolarilor mai mici este însuși faptul participării la muncă și evaluarea acordată muncii lor de către adulți.
Copiii de vârstă preșcolară mijlocie, pe baza acumulării de experiență de viață și a cerințelor crescânde față de aceștia din partea adulților, încep să înțeleagă gama de responsabilități principale de muncă și ordinea implementării lor. Cei mai mulți dintre ei încep să realizeze utilitatea socială a muncii lor de a ajuta adulții sau alți copii.
În procesul îndeplinirii sarcinilor de serviciu, copiii de această vârstă încearcă să-și planifice activitățile, iar pentru a obține rezultate mai bune intră în relații cu alți copii și în același timp arată începuturile asistenței reciproce, verificării reciproce și conștientizării responsabilitatea pentru munca atribuită. Toate aceste calități ale îndeplinirii sarcinilor de serviciu sunt încă foarte instabile și se manifestă în condiții de monitorizare constantă a activităților de către adulți.
Atunci când evaluează munca altor copii, gimnaziul adoptă adesea o abordare obiectivă, ținând cont de calitatea muncii prestate. Dar, atunci când își evaluează propria performanță, ei se laudă adesea pe ei înșiși în mod nemeritat și sunt reticente în a accepta comentarii despre deficiențele muncii lor.
Preșcolarii mai mari pot înțelege clar și pe deplin gama responsabilităților lor de muncă, ordinea și metodele de îndeplinire a sarcinilor de lucru. Copiii înțeleg bine utilitatea socială a muncii lor și responsabilitatea pentru munca care le este încredințată și își exprimă disponibilitatea de a îndeplini orice sarcină, indiferent de atractivitatea acesteia. Colectivitatea și interacțiunea atunci când îndeplinesc sarcinile de serviciu crește semnificativ: copiii se ajută reciproc, se controlează și se corectează reciproc și manifestă grijă și responsabilitate pentru îndeplinirea muncii care le-au fost încredințate. În procesul de îndeplinire a sarcinilor de serviciu, copiii manifestă inițiativă și independență și în majoritate
cazuri, ei răspund corect la remarcile critice ale adulților și camarazilor. Atunci când își evaluează munca și munca tovarășilor lor, mulți preșcolari mai mari apelează în primul rând la calitatea performanței, iar mulți dintre ei se arată a fi judecători obiectivi, imparțiali. În cea mai mare parte, ei oferă o evaluare corectă a muncii camarazilor lor și foarte rar se laudă pe ei înșiși; dimpotrivă, ei manifestă adesea modestie atunci când își evaluează propria muncă.
Astfel, cercetările lui Wang Wen-ning au arătat că în cursul îndeplinirii diferitelor sarcini în munca gospodărească, cu o îndrumare educațională adecvată, copiii preșcolari dezvoltă o conștientizare a acestora ca îndatoriri sociale și, în același timp, o evaluare corectă, obiectivă a calității. de performanţă.
Ya. Z. Neverovich consideră că, în timpul îndeplinirii sarcinilor de muncă gospodărească, nu numai că se dobândesc anumite abilități și abilități și se cultivă o anumită atitudine față de îndatoririle cuiva, dar că, prin organizarea corectă a muncii gospodărești, copiii ar trebui să dezvolte ceva mai mult sau mai mult. calități de personalitate mai puțin permanente care pot fi descrise drept muncă grea. Pe baza ipotezei că principala condiție pentru formarea acestei calități este organizarea colectivă a muncii de zi cu zi, Ya. Z. Neverovich a efectuat un experiment în formarea muncii grele la copiii din grupul senior de grădiniță.
În funcție de atitudinea lor față de datorie la începutul experimentului, copiii au fost împărțiți în următoarele grupuri: 1) deviați de la datorie - 7 persoane, 2) au fost de serviciu bine sub supravegherea constantă a adulților sau a echipei - 3 persoane, 3) au fost de serviciu bine desemnat de profesor - 9 persoane, 4) au fost de serviciu bine și au lucrat alteori și din proprie inițiativă - 7 persoane.
În urma a opt luni de participare la munca colectivă de muncă casnică, toți copiii au experimentat schimbări semnificative în atitudinea lor față de sarcinile de muncă. Astfel, 6 copii au dezvoltat o atitudine deosebit de responsabilă și proactivă față de muncă, indiferent dacă se cerea ca aceasta să fie finalizată în timpul serviciului sau în afara serviciului. Nu mai exista un singur copil care să evite datoriile. În plus, numărul total de copii care lucrează din proprie inițiativă a crescut (în loc de 7 persoane înainte de experiment, acum sunt 17). Acest lucru indică faptul că mulți copii au dezvoltat o nouă atitudine față de muncă, care devine stabilă și se transformă într-o anumită trăsătură comportamentală - munca grea.
Ya. Z. Neverovich a stabilit mai multe etape în formarea unei atitudini pozitive stabile față de muncă la preșcolari.
Primul stagiu. Copilul înțelege semnificația muncii care i se oferă pentru echipă, dar nu știe încă să se apuce de treabă și să ducă la bun sfârșit sarcina.
ea până la capăt. Are nevoie de un control extern sistematic din partea profesorului și a grupului de copii.
Faza a doua. Copilul începe deja să efectueze munca de autoîngrijire fără control extern, dar numai în timpul serviciului și numai ceea ce se referă la sfera responsabilităților sale directe.
A treia etapă. Copilul începe să facă o muncă care a fost efectuată anterior numai în timpul serviciului și în afara serviciului și să-i ajute pe alți copii în munca lor de autoîngrijire. În această etapă, apar motivații interne pentru activitate.
Etapa a patra. Copilul dezvoltă o înțelegere a responsabilităților sale ca ofițer de serviciu. Atât în timpul datoriei, cât și în afara ei, el face ceea ce este important, ceea ce, după semnificație, trebuie făcut în momentul de față. În această etapă, nu este nevoie să-i reamintiți în mod constant copilului gama de responsabilități și aprobarea sau cenzura continuă a muncii sale.
Etapa a cincea. Aceasta este etapa cea mai înaltă. Copilul începe să-și transfere experiența relațiilor cu oamenii și responsabilitățile în alte condiții, la alte tipuri de activități - la cursuri, la jocuri. În noile condiții, duce și treaba până la capăt, începe să-i ajute pe ceilalți, se curăță după sine și pe tovarășii săi, este interesat să se asigure că sarcina comună este bine îndeplinită, adică calitățile formate în timpul îndeplinirii sarcinilor de serviciu. devin, într-o oarecare măsură, un mod obișnuit de comportament.
Etapele stabilite relevă modul în care solicitările celorlalți devin conținutul motivațiilor interne ale copilului însuși.
Studiile dedicate studiului muncii casnice nu reflectă legăturile importante ale copilului cu adulții și activitățile acestora. Acest lucru este firesc, deoarece deși în munca de zi cu zi copiii îi ajută efectiv pe adulți sau chiar îi înlocuiesc, ei își percep munca nu atât în legătură cu munca adulților, cât în legătură cu viața colectivului de copii.
Întrebarea cum se formează la copii o atitudine pozitivă față de munca adulților și care este semnificația familiarizării cu diferitele tipuri de activități profesionale ale acestora și participarea fezabilă a copiilor înșiși la această muncă nu a fost încă studiată suficient.
Într-unul dintre studii, Ya. Z. Neverovich a descoperit că atunci când se familiarizează cu munca adulților, copiii de vârstă preșcolară în vârstă își pot face o idee despre semnificația socială a acestei lucrări. Copiii încep să înțeleagă că adulții lucrează pentru alți oameni și că acesta este conținutul principal al muncii lor. Cu toate acestea, astfel de idei nu sunt încă suficient de relevante și nu determină atitudinea copiilor față de propria lor muncă.
Ya. Z. Neverovich a realizat experimental o astfel de organizare a muncii copiilor în care produsul primit de copii ca urmare a muncii lor a fost apoi inclus în activitatea de muncă a adulților. Copiii au făcut cuie de lemn pentru greble. Aceste cuie au fost apoi transferate colectivului de muncă. Realizarea lor nu a prezentat dificultăți tehnice deosebite pentru copii și au stăpânit destul de ușor toate operațiunile necesare pentru aceasta. Ideea semnificației sale formată la copii atunci când s-au familiarizat cu munca adulților a fost condiția principală pentru o astfel de formulare a sarcinii de muncă în care fiecare dintre ei a simțit nevoia și importanța muncii lor pentru ceilalți. Sensul muncii sale a devenit motivul propriilor activități ale copilului. Copiii s-au simțit ca și cum ar fi participanți la o afacere mare, importantă și reală pentru adulți. Acest lucru, desigur, a afectat atât atitudinea copiilor față de munca lor, cât și relațiile lor.
Atunci când îndeplinesc o sarcină de muncă elementară, care este legată obiectiv de munca adulților, copiii și-au întărit atitudinea pozitivă față de aceasta și și-au format o nouă atitudine față de propria muncă ca având semnificație socială. Gradul de stabilitate a atitudinii formate a fost verificat la două luni după încheierea experimentului. În același timp, a devenit clar dacă atitudinea pozitivă formată față de muncă era importantă doar în cazul unei legături directe și evidente între munca adulților și activitățile copiilor, sau dacă poate fi transferată în munca altor persoane. fără a-şi forma mai întâi idei despre importanţa sa. În acest scop, copiilor li s-a cerut să coasă pungi și s-a indicat doar că muncitorii au nevoie de ele pentru a ține garoafe mici în ele.
Materialele acestui experiment de control au arătat că atitudinea pozitivă formată față de munca adulților a fost păstrată și a continuat să afecteze propriile activități ale copiilor. Astfel, această atitudine a căpătat un caracter generalizat în rândul copiilor și s-a manifestat în toate acele cazuri în care aceștia au avut acces la o înțelegere a semnificației unuia sau altuia tip de muncă adultă.
Un studiu al lui Ya. Z. Neverovich a arătat că ideile despre munca adulților pot fi transformate la copiii de vârstă preșcolară înaltă în motivele propriei activități de muncă și, prin urmare, formează o atitudine pozitivă față de munca adulților. Condiția principală pentru aceasta este ca copilul să se simtă inclus într-un proces comun de muncă cu adulții.
Numărul limitat de materiale privind analiza psihologică a muncii copiilor la vârsta preșcolară nu ne permite încă să oferim o prezentare detaliată a adevăratei semnificații a diferitelor forme de muncă a copiilor pentru formarea personalității lor. Cu toate acestea, materialele citate arată deja că activitatea de muncă a copiilor, cu organizarea ei adecvată și îndrumarea de la adulți, poate
au un impact semnificativ asupra formării celor mai valoroase calități ale personalității copilului. El dezvoltă o atitudine pozitivă față de munca adulților și motivele sociale pentru propria activitate de muncă, dezvoltă independența, adâncește evaluarea obiectivă a abilităților sale și a abilităților camarazilor săi, dezvoltă stima de sine asociată cu desfășurarea unor activități semnificative din punct de vedere social și , în sfârșit, dezvoltă niște trăsături comportamentale stabile - muncă asiduă, perseverență etc.
Natalia Vladimirovna Grigorieva
Caracteristicile activităților copiilor preșcolari
Activitate copilul este variat și bogat. La orice activitățile pe care copiii le dezvoltă, trec prin procesul de socializare, învață și dobândește noi cunoștințe și abilități. Principal tipul de activitate la vârsta preșcolară este activitatea de joacă. A. S. Makarenko a scris: „Joaca este importantă în viața unui copil, are același sens ca la un adult. activitate, munca, serviciul. Cum este un copil la joacă, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, educația viitorului acțiunea care are loc în joc».
Un joc nu este o invenție arbitrară a unui copil, ci o reflectare a vieții. Principala sursă a jocurilor pentru copii este familiarizarea cu viața și munca adulților. Un joc copii mici– manipularea cu obiecte și jucării care vizează stăpânirea proprietăților acestora. ÎN vârsta preșcolară Apare un joc de rol în care copiii își asumă un anumit rol.
Juniori și seniori preșcolarii joacă diferit. Bătrânii joacă în mod colectiv și împart rolurile între ei în avans.
Cei mai tineri nu au asta. Se joacă doar în apropiere. Ei nu sunt interesați de rezultatul acțiunii de joc, sunt purtați de procesul de joc în sine. U copii Pentru copiii de 6-7 ani, jocul este mai semnificativ, deoarece ei știu mai multe despre latura vieții care este descrisă în joc.
Băieții mai în vârstă sunt mai meticuloși în a se asigura că regulile jocului sunt respectate.
Există și jocuri didactice, jocuri de masă și tipărite, unde prescolari obțineți noi cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, primiți dezvoltarea senzorială și dezvoltarea abilităților motorii.
Motor activitate. Se dezvoltă în jocuri în aer liber, exerciții fizice, exerciții fizice. minute. U copii se dezvoltă calitățile fizice, se încurajează sentimentele de asistență reciprocă, prietenie și dreptate. Gama de mișcări este îmbogățită, sănătatea copilului este întărită și este introdus un stil de viață sănătos.
Amenda (productiv) activitate. Acest activitate introduce copiii în lumea frumuseții, dezvoltă simțurile estetice, abilitățile motorii fine și abilitățile senzoriale ale copilului. Bebelușul nu numai că învață să folosească o pensulă și vopsele, dar este și încărcat cu energie pozitivă, ca artă plastică activitate are un efect benefic asupra stării psiho-emoționale.
În timpul antrenamentului tehnica desenului copiilor, instrucțiunile verbale sunt importante. La început, juniori vârsta preșcolarăîntregul proces este însoțit de instrucțiuni verbale și demonstrație. La senior vârstă copiii efectuează deja acțiuni conform unei instrucțiuni verbale.
Muncă activitate prezent și în viață copii. Cu siguranță, copii Nu sunt forțați să muncească până nu transpiră; sunt introduși treptat în muncă. În procesul muncii Activități copilul va stapani abilitati de lucru. Copii vârsta preșcolară poate efectua unele tipuri de acest lucru Activități:
Munca în natură (plantarea, udarea plantelor, curățarea zonei);
Autoservire (a avea grijă de lucrurile tale, a păstra camera curată etc.);
Datorie (servirea mesei - seniori prescolari, pregăti locul de muncă);
Muncă manuală (lipirea cărților, ajutarea la construirea alimentatoarelor).
Comunicativ activitate. În timpul oricărei vârstă Copiii au nevoie de comunicare. Într-un stadiu incipient, este deosebit de important să comunici cu un adult, care este ghidul copilului către lumea mare. Devreme vârstă Este important să însoțiți comportamentul copiilor cu adrese verbale către ei, conversații scurte și comentarii despre ceea ce se întâmplă. În timpul zilei, profesorii ar trebui să găsească timp pentru comunicarea individuală cu copilul. In acest vârstă rămâne dependenţa directă a dezvoltării vorbirii de dezvoltarea motrică şi cognitiv-senzorială. Dezvoltarea mișcărilor stă la baza înțelegerii lumii din jurul nostru, iar dezvoltarea cognitivă este un mijloc de dezvoltare a vorbirii. Copiii de trei ani au acces la o formă simplă de vorbire dialogică (răspunzând la întrebări, dar în acest caz copilul este adesea distras de la conținutul întrebării. Copiii mai mici sunt capabili să-și exprime în mod coerent gândurile vârsta preșcolară Tocmai încep să-l stăpânească, făcând multe greșeli în construirea propozițiilor. Discursul copilului este situațional, predomină prezentarea expresivă. Primele enunțuri coerente ale copiilor de 3 ani copii consta din 2 – 3 fraze. Predarea limbii vorbite la juniori vârsta preșcolară iar dezvoltarea ei ulterioară stă la baza formării discursului monolog.
In medie vârstă Activarea vocabularului, al cărui volum ajunge la 2,5 mii de cuvinte, are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii coerente. Afirmațiile devin mai detaliate și mai consistente, deși structura discursului este încă imperfectă. În grupul de mijloc ei încep să învețe cum să compună povestiri folosind imagini.
La senior vârstă comunicarea cu semenii este, de asemenea, necesară. Discursul coerent al acestui vârstă atinge un nivel destul de ridicat. La întrebări se răspunde cu răspunsuri precise, scurte sau detaliate. Se dezvoltă capacitatea de a evalua afirmațiile și răspunsurile camarazilor, de a le completa sau de a le corecta. Copiii pot scrie în mod consecvent și clar povești descriptive sau narative pe o anumită temă. În procesul de comunicare, copilul își dezvoltă abilitățile de comunicare, dezvoltă vorbirea și învață să interacționeze cu oamenii din jurul lui.
Cognitiv - cercetare activitate. Acestea sunt diverse jocuri cu apă, materiale naturale și instrumente de măsură. Acum aproape fiecare grup are un centru de experimentare, unde copiii studiază diverse instrumente de măsură, fac experimente, pe baza cărora încearcă să tragă concluzii.
Publicații pe această temă:
Caracteristicile comportamentului agresiv la copiii preșcolari. Agresiunea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de conviețuire a oamenilor în societate, provocând vătămări obiectelor.
Consultație pentru profesori „Crearea condițiilor pentru diferite tipuri de activități pentru copiii mici”În societatea modernă, există o creștere din ce în ce mai mare a cerințelor privind dezvoltarea fizică, mentală și personală a copiilor. Și una dintre măsuri...
Consultație „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale” Dezvoltarea la vârsta preșcolară este, după cum știm, o continuare a dezvoltării pe care o observăm la o vârstă fragedă. Cu toate că.
Dezvoltați abilitățile motorii fine și coordonarea mâinii la copiii de 3-4 ani printr-o varietate de activități Mărgele Scop: întărirea și dezvoltarea motricității fine, coordonării vizual-motorii; distingerea obiectelor după formă, culoare și material; dezvoltare.
Caracteristicile generale ale activităților copiilor cu dizabilități intelectuale Studierea experienței țărilor străine oferă motive pentru a afirma că problema dizabilităților intelectuale la copiii de școală preșcolară și primară.
Marina Isaeva
Ţintă: proiectați un PPRS multifuncțional pentru implementarea procesului dezvoltare personalitatea creativă a elevului în fiecare etapă a lui dezvoltarea în instituția preșcolară.
Sarcini:
Organizare mediu de dezvoltare care promovează bunăstarea emoțională a copiilor cu luând în considerare nevoile și interesele acestora;
Crearea condițiilor pentru susținerea diferitelor tipuri de activități prescolari;
Condiții de viață confortabile pentru elevi, aproape de casă;
Promovarea cooperării între copii și adulți pentru a crea PPRS confortabil;
Comuniune prescolari la subiect activ- activitati transformatoare in interior.
Organizare mediu de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal este construit în așa fel încât să permită eficient dezvolta individualitatea fiecărui copil, luând în considerare înclinațiile, interesele și nivelul său de activitate.
Ale mele grup nici nu a devenit o excepție de la regulile standardelor Standardul educațional de stat federal.
Bun venit la grupa mijlocie"Ezhata"!
În vestiar grupuri Există dulapuri individuale pentru copii. Există și un colț de informare pentru părinți, unde sunt amplasate informațiile necesare despre grădiniță, consultații și sfaturi pentru părinți, precum și o tablă pentru creativitatea copiilor.
La organizare grup spațial de dezvoltare a subiectului Am ținut cont de multe principii de construcție mediu de dezvoltare:
experimentarea cu materiale disponibile copiilor; activitate motrică, inclusiv dezvoltare abilități motorii grosiere și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu Substantival-mediu spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.
Conținutul și bogăția spațiului corespund și variază în funcție de caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor, precum și perioada de studiu, programul educațional și tema lexicală sau tema proiectului. De exemplu, odată cu introducerea unei noi teme lexicale în procesul educațional, se modifică și conținutul. spatiu de dezvoltare: în colțul de creativitate sunt selectate modele de modelare și realizare a meșteșugurilor care sunt accesibile copiilor, în colțul de cărți - literatură relevantă, în colțul de cunoștințe - jocuri didactice și de societate etc. PPRS are caracterul unui deschis, deschis- sistem terminat, capabil de reglare și dezvoltare. Mediul nu este doar educațional, dar de asemenea în curs de dezvoltare.
Transformabilitate - Încerc să asigur posibilitatea unor schimbări în programul educațional în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor. Transformabilitate în mine grupul este exprimat în obiecte precum săritul frânghiei, gantere, frânghii care pot fi separatoare de spațiu.
În a noastră mediu de dezvoltare există un loc confortabil de relaxare, un colț de intimitate și relaxare. Aici copilul se poate odihni. Spațiul colțurilor singurătății este și el transformat de copii într-un fel de joc de rol.
Multifuncționalitate - pentru a oferi posibilitatea utilizării diverse a componentelor RPPS în diferite tipuri de activități pentru copii.
ÎN grup sunt multifunctionale articole: o bila galbena se poate transforma intr-un mar, o bila rosie in rosie etc.
ÎN grupul are o cutie cu articole înlocuitoare, pentru copii - o cutie cu lucruri minunate.
În colțul naturii există un material natural care este multifuncțional; copiii îl pot folosi ca material suplimentar atunci când sculptează, pt. dezvoltarea abilităților motorii fine, ei bine, la fel ca oricine articol înlocuitor.
Variabilitate – asigurați-vă grup spații diferite, precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, asigurând alegerea liberă a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi articole.
O componentă importantă a unui colț de natură este calendarul naturii și al vremii. Aspecte proiectate (animale domestice și sălbatice, acvariu)
Ţintă: îmbogăţire depuneri copiii despre diversitatea lumii naturale, cultivarea dragostei și respectul față de natură, inițierea copiilor în îngrijirea plantelor și animalelor, formând principiile culturii ecologice
Colț de construcție totuși concentratîntr-un singur loc și ocupă puțin spațiu, este destul de mobil. Acest lucru le permite copiilor noștri să se simtă confortabil în orice colț grupuri.
Copiilor le place mereu să construiască clădiri, să se joace cu ele și combinându-le cu alte activități.
La crearea PPSS, este necesar să se țină cont de specificul de gen și să se asigure mediu ca obișnuit, și material specific pentru fete și băieți.
ÎN grupul are jocuri, care sunt interesante în primul rând pentru băieți. Acest „Colțul de siguranță rutieră”. Este echipat cu atributele și materialele necesare jocului de rol pentru a întări regulile de circulație.
Fetelor noastre le place să se joace în colțul păpușilor, pentru că sunt viitoare gospodine și mame, au nevoie de mult învăța: pregătiți cina, schimbați hainele, coaseți haine noi.
Din a doua jumătate a anului, atributele pentru jocuri nu sunt afișate, ci sunt depozitate în containere speciale. Fiecare recipient are o poză etichetată. Copiii își aleg propriile atribute.
Lângă regatul păpușilor există un teatru de basme și un colț de îmbrăcăminte, care ajută la stimularea ideilor creative și a manifestărilor creative individuale.
În timp ce joacă teatru, copiii sunt uniți de o idee interesantă și demonstrează fațete neașteptate ale caracterului lor.
Colțului de creativitate i se oferă un loc separat, cel mai luminos grup.
Aici, în timpul liber, copiii desenează, sculptează, sculptează și fac lucruri. Rafturile sunt umplute cu materialul vizual necesar.
Există și un loc pentru o mică expoziție de lucrări pentru copii. După ce am susținut inițiativa și aspirația copiilor, am creat un album, pe care l-am numit „Anotimpurile prin ochii copiilor”. Scopul centrului de creativitate este de a dezvolta potențialul creativ al copiilor, dezvoltare interes pentru activități artistice, formarea percepției estetice, imaginație, abilități artistice și creative, independență, activitate.
Există un colț de cărți lângă colțul de creativitate, astfel încât copiii să se uite la cărți și să deseneze ilustrații pentru ei aici.
Toate cărțile și ilustrațiile sunt actualizate pe măsură ce materialul progresează. O dată la 3 luni are loc o expoziție tematică a lucrărilor unui autor, portretul acestuia este atârnat și copiii sunt familiarizați cu opera lui.
Colțul de sport trebuie să fie prevăzut cu jucării care să încurajeze activitățile de joc fizic.
Părinții au adus o contribuție imensă la dotarea colțului; au produs o cantitate mare de echipamente non-standard. Băieții noștri grupuri lucrează cu el cu mare interes
Întotdeauna popular „Colțul de experimentare” sau colțul de cercetare.
Au fost selectate diverse materiale și echipamente pentru experimentarea copiilor - toate acestea sunt de interes general. Oferă copiilor o oportunitate excelentă de jocuri educaționale și de a-și folosi simțurile. Copiii creează, gândesc și comunică. Subiect Umplutura din acest colt nu este din sticla, sigur pentru copii.
Colțul patriotic promovează formarea sentimentelor patriotice și îi introduce pe copii în simbolurile țării și satului nostru.
În colț sunt păpuși în costume naționale, la rândul lor sunt și mobile și pot merge într-un colț de natură și prezintă copii articole de îmbrăcăminte asociate cu schimbările sezoniere ale naturii.
Colțul de jocuri didactice este îmbogățit periodic cu noi jocuri, manuale și materiale colorate.
Pentru a asigura o bogăție de impresii senzoriale, aici a fost creat un colț senzoriomotor. dezvoltare, de asemenea, conceput pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, senzații tactile. Aici prezentat jocuri cu agrafe colorate, tot felul de șireturi, „omida tactilă”, butoaie de zgomot, plăci tactile etc.
Una dintre condițiile necesare pentru educația incluzivă este aceea grup Am plasat carduri operaționale pe care este indicată o secvență clară de acțiuni sub formă de simboluri. Am postat o diagramă care reflectă secvența necesară de acțiuni pentru un copil când se pregătește pentru o plimbare. direct pe dulapul copilului.
Colțul muzical dezvoltare promovează interesul pentru muzică și introduce instrumentele muzicale.
Copiii învață să cânte melodii simple pe diverse instrumente muzicale. ÎN Grupul a creat o bibliotecă muzicală, care conține înregistrări de muzică clasică și populară, sunete ale naturii (păduri, voci de păsări, sunetul mării, precum și diverse basme muzicale.
Încercăm să folosim tehnologii informaționale și tehnice moderne în procesul educațional. Copiii lucrează cu plăcere în astfel de clase și sunt implicați activ în îndeplinirea sarcinilor, încă din punct de vedere tehnic facilităţi Ele vă permit să includeți sunet, acțiune și animație în procesul educațional, ceea ce crește interesul și atenția copiilor.
ÎN grup este asigurat acces gratuit pentru elevi (inclusiv copiii cu dizabilități) la jocuri, jucării, materiale, ajutoare, oferind toate tipurile de bază
activitatea copiilor; material la nivelul ochilor copiilor și la lungimea brațului.
Și, desigur, nu putem să nu menționăm siguranța. mediu subiect-spațial. Confortul și siguranța mediului se realizează cel mai adesea prin asemănarea interiorului grup camere cu mobilier familiar. Pentru a apropia situația preşcolar Instituțiile și gospodăriile folosesc în mod activ mocheta. Prin absorbția sunetului, ele creează oportunități favorabile pentru perceperea sunetelor naturale. (vânt, ploaie, voci de păsări etc.)
ÎN grup Iradiatorul bactericid functioneaza zilnic conform programului aprobat. Toata mobila in grup realizat din materiale sigure certificate, design de mobilier prevede fără colțuri ascuțite, mobilierul este asigurat, jucăriile nu sunt sparte.
Toate jucăriile și materialul de joacă sunt amplasate astfel încât copiii să se poată juca liber cu ele și să le pună deoparte. În acest scop există rafturi, dulapuri, sertare. Materialul de joc și jucăriile se potrivesc vârsta copiilor și cerințele SanPiN.
Sarcina principală a educației prescolari este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important miercuriîn care se desfăşoară procesul educaţional.
Alexandra Veselova
Tipuri de activități pentru copii
Tipuri de activități pentru copii
Activitate poate fi definit ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență.
Vârsta preșcolară este o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. În această perioadă începe procesul de socializare, se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare. fiind: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Există o introducere în cultură, în valorile umane universale.
Prin urmare, sarcina principală a educației preșcolare este de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulții. si lumea.
Standardul Educațional Federal de Stat identifică 5 domenii educaționale, care sunt implementate prin diferite tipuri de organizații activitati pentru copii sau integrarea lor folosind o varietate de forme și metode de lucru.
Pe primul loc este jocul activitate, deoarece este determinată de natura umană însăși. Caracteristica principală a jocului Activități este posibilitatea dezvoltării și îmbunătățirii umane, precum și crearea condițiilor de comunicare și interacțiune cu oameni de vârste și interese diferite. Jocul reunește colegi și oameni din generații diferite.
Vedere joc activitati pentru copii, organizat in momente deosebite, comun, independent activitati pentru copii.
Activitățile cognitive și de cercetare sunt organizate cu scopul de a dezvolta interesele cognitive ale copiilor și dezvoltarea lor intelectuală. Sarcina principală este de a forma o imagine holistică a lumii și de a-ți lărgi orizonturile.
Comunicativ activitate se desfășoară pe toată perioada șederii copilului în instituția de învățământ preșcolar și contribuie la stăpânirea de către copil a modalităților și mijloacelor constructive de interacțiune cu oamenii din jurul său - dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, dezvoltarea tuturor componentelor vorbire orală.
Motor activitate organizate în timpul exercițiilor fizice, în momentele de rutină, în comun activitati ale adultilor si copiilor.
Autoservire și elemente ale muncii casnice. Acest tip activitățile includ: autoservire, muncă casnică în interior, muncă casnică în aer liber.
Amenda activitate menită să modeleze latura estetică a realității înconjurătoare. Acest tip Activități realizat prin desen, modelare, aplicare.
Muzical activitate care vizează dezvoltarea capacităţii de a percepe emoţional muzica. Directii muncă: ascultare, cântare, creativitate cântec, mișcări muzicale și ritmice, creativitate pentru dans și jocuri, cântare la instrumente muzicale.
Percepția ficțiunii are ca scop crearea interesului și nevoii de a citi cărți. Implementat prin: citirea cărților, discutarea despre ceea ce citiți, învățarea poeziei, conversația situațională. Copiii învață să fie ascultători și să manipuleze cărțile cu atenție.
În procesul de Activități un copil întâmpină dificultăți; când are o dificultate, se îndreaptă către adulții din jurul său. Schema de dezvoltare de orice fel activitatea este așa:
1. Independent activitatea copilului
2. Dificultate
3. Articulație activitate cu adulții și semenii
4. Articulație activități cu semenii
5. Performanță amator
Un indicator important al dezvoltării unui copil este nivelul de stăpânire a diferitelor tipuri de activitati pentru copii. Profesorii preșcolari îl ajută pe copil în această etapă, care la rândul său ar trebui să fie capabil să organizeze conducerea tipuri de activități pentru copii, precum și organizarea comună și independentă activități ale preșcolarilor.
Publicații pe această temă:
Activități productive ale preșcolarilor în contextul standardului educațional de stat federal înainte (design pentru copii) Copilăria preșcolară este o perioadă importantă, intensă și responsabilă în dezvoltare, atât pentru copilul însuși, cât și pentru adulții care îl însoțesc.
Consultație pentru educatori „Tipuri și forme de activități ale copiilor în timpul plimbărilor” Instituția de învățământ preșcolar municipal Grădinița „Rodnichok” Chukhloma districtul municipal Chukhloma, regiunea Kostroma.
Consultație „Activități de producție” Un copil din al treilea an de viață se distinge prin mare activitate și dorință de independență. Prin urmare, lipsesc condițiile de manifestare.
Organizarea activității cognitive a copiilor în condiții de vară. Preșcolarii moderni sunt cercetători curioși ai lumii din jurul lor, sunt gata să învețe diferite tipuri de experiențe, experimente și să perceapă.
Caracteristici ale organizării activităților educaționale cu includerea diferitelor tipuri de activități și practici culturale pentru copii Caracteristici ale organizării activităților educaționale cu includerea diferitelor tipuri de activități și practici culturale pentru copii în conformitate.
„Mă simt bine să spun: Trăiască autoeducația în toate domeniile. Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase, pe care le-ați obținut.
Sprijinirea inițiativelor copiilor în cadrul activităților proiectului Sistemul modern de educație preșcolară se dezvoltă în conformitate cu cerințele pentru educația preșcolară. MDOU „Copii.
