बच्चे अपना अधिकांश समय किंडरगार्टन में बिताते हैं। इसलिए, पर्यावरण को उनकी रुचियों को पूरा करना चाहिए, उनका विकास करना चाहिए, साथियों के साथ स्वतंत्र रूप से खेलने और संवाद करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करना चाहिए। इसलिए, समूह को खेल और खिलौनों से भरना पर्याप्त नहीं है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के साथ, एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण (डीएसईएस) के निर्माण में नई प्राथमिकताएँ सामने आई हैं। यह आरामदायक, आरामदायक, तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित, विभिन्न संवेदी उत्तेजनाओं और खेल सामग्री से भरा होना चाहिए। मुख्य कार्यों में से एक पर्यावरण को ऐसे तत्वों से समृद्ध करना है जो बच्चों की संज्ञानात्मक भाषण, मोटर और अन्य गतिविधियों को प्रोत्साहित करेंगे। संज्ञानात्मक और वाक् क्षमताओं का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है।
एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार) एक विशिष्ट स्थान है, जो संगठित और विषय-समृद्ध है, जो सामान्य रूप से अनुभूति, संचार, शारीरिक और आध्यात्मिक विकास के लिए बच्चे की जरूरतों को पूरा करने के लिए अनुकूलित है।
समूह के विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को प्रदान करना चाहिए:
1. उम्र, स्वास्थ्य, मानसिक, शारीरिक और वाक् विकारों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चों का सामंजस्यपूर्ण व्यापक विकास।
2. एक दूसरे के साथ पूर्ण संचार, और शिक्षक के साथ शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे के अनुरोध पर गोपनीयता का अवसर प्रदान करें।
3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन।
4. राष्ट्रीय, सांस्कृतिक और जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण होना चाहिए:
परिवर्तनीय;
चर;
बहुकार्यात्मक;
उपलब्ध;
सुरक्षित।
RPP वातावरण की संतृप्ति मानती है:
समूह में विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण, सूची;
आयु विशेषताओं और कार्यक्रम सामग्री का अनुपालन।
सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता का तात्पर्य है:
वस्तु पर्यावरण के विभिन्न घटकों (बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन, आदि) के विविध उपयोग की संभावना।
अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता निम्न के आधार पर पर्यावरण के आरपीपी में परिवर्तन की संभावना प्रदान करती है:
शैक्षिक स्थिति से;
बच्चों की बदलती रुचियों से;
संतान की संभावनाओं से.
पर्यावरणीय परिवर्तनशीलता सुझाव देती है:
विभिन्न स्थानों की उपलब्धता (खेलने, निर्माण, गोपनीयता के लिए);
खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन;
बच्चों की स्वतंत्र पसंद सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न प्रकार की सामग्री और खिलौने;
नई वस्तुओं का उद्भव जो बच्चों के खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को उत्तेजित करता है।
पर्यावरण की उपलब्धता मानती है:
उन सभी परिसरों में बच्चों के लिए पहुंच जहां शैक्षिक गतिविधियां संचालित होती हैं;
बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करने वाले खेलों, खिलौनों और सहायक सामग्रियों तक निःशुल्क पहुँच;
सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।
पर्यावरण सुरक्षा:
विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए इसके सभी तत्वों का अनुपालन, अर्थात। खिलौनों के पास प्रमाण पत्र और अनुरूपता की घोषणा होनी चाहिए।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को पाँच शैक्षिक क्षेत्रों में विभाजित किया गया है:
- सामाजिक - संचारी;
- संज्ञानात्मक;
- भाषण;
- कलात्मक और सौंदर्यपरक;
- भौतिक।
प्रत्येक क्षेत्र के अपने केंद्र होते हैं।
सामाजिक और संचार विकास:
यातायात सुरक्षा केंद्र;
अग्नि सुरक्षा केंद्र;
खेल गतिविधि केंद्र (भूमिका-खेलने वाले खेलों के लिए केंद्र)।
ज्ञान संबंधी विकास:
केंद्र "प्रकृति का कोना";
संवेदी विकास केंद्र;
रचनात्मक गतिविधि केंद्र;
गणितीय विकास केंद्र;
प्रयोग केंद्र.
भाषण विकास:
भाषण विकास केंद्र या भाषण और साक्षरता कॉर्नर;
पुस्तक केंद्र;
भाषण चिकित्सा कोने.
कलात्मक और सौंदर्य विकास:
ललित कला केंद्र या रचनात्मकता कॉर्नर;
संगीत और नाट्य गतिविधियों के लिए केंद्र।
शारीरिक विकास:
शारीरिक विकास केंद्र;
स्पोर्ट्स कॉर्नर "स्वस्थ रहें!"
दिशा:
सामाजिक और संचार विकास.
खेल हमारे बच्चों की मुख्य गतिविधि है। एक उज्ज्वल, समृद्ध खेल केंद्र बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के लिए स्थितियां बनाता है, कल्पना विकसित करता है, गेमिंग कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है और बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों को बढ़ावा देता है।
इस उम्र में उभरने वाले रोल-प्लेइंग गेम के गुण बच्चों के लिए निःशुल्क उपलब्ध हैं:
यातायात नियमों और अग्नि सुरक्षा केंद्र में यातायात नियमों को सुदृढ़ करने के लिए रोल-प्लेइंग गेम और कक्षाओं के लिए आवश्यक विशेषताएं शामिल हैं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चे रोल-प्लेइंग गेम, यातायात नियम और अग्नि सुरक्षा के केंद्र को जोड़ते हैं।
संज्ञानात्मक दिशा.
विज्ञान केंद्र बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय है। इसमें प्रायोगिक गतिविधियों को अंजाम देने के लिए सामग्री शामिल है: आवर्धक चश्मा, मापने वाले कप, घंटे का चश्मा, पत्थर, आदि।
गणितीय विकास केंद्र: संख्याओं के साथ मैनुअल, गिनती सामग्री, उपदेशात्मक खेल, गणितीय सामग्री के साथ शैक्षिक खेल।
रचनात्मक गतिविधि केंद्र का आयोजन किया जाता है ताकि बच्चे उपसमूहों में और व्यक्तिगत रूप से निर्माण कर सकें। यहां बड़े और छोटे बिल्डर, विभिन्न प्रकार के लेगो और निर्माण सेट हैं।
प्रकृति के इस कोने में सुरक्षित पौधों का चयन किया गया है और उनकी देखभाल के लिए आवश्यक उपकरण उपलब्ध हैं।
भाषण विकास.
दिशा बच्चों में कथा साहित्य के प्रति रुचि और प्रेम विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस कोने में, बच्चे को अपने स्वाद के अनुसार स्वतंत्र रूप से एक किताब चुनने और शांति से उज्ज्वल चित्रों के साथ उसकी जांच करने का अवसर मिलता है।
कलात्मक और सौंदर्य विकास.
क्रिएटिव वर्कशॉप सेंटर में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के लिए सामग्री और उपकरण मौजूद हैं: ड्राइंग, मूर्तिकला और एप्लिक। यदि वांछित है, तो बच्चा अपने रचनात्मक विचारों, योजनाओं और कल्पनाओं को साकार करने के लिए आवश्यक चीज़ों को ढूंढ और उपयोग कर सकता है। इस केंद्र में निःशुल्क पहुंच है।
नाट्य गतिविधियाँ।
नाट्य खेल निम्नलिखित समस्याओं का समाधान करते हैं:
- कलात्मक मोटर कौशल विकसित करना;
- शब्दावली का विस्तार करें;
- एकालाप और संवादात्मक भाषण विकसित करना;
- सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल विकसित करता है।
शारीरिक विकास:
ये हैं: खेल उपकरण, खिलौने, फ्लैटफुट की रोकथाम के लिए स्वास्थ्य ट्रैक, खेल सामग्री के साथ उपदेशात्मक खेल।
एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाते समय, हम इस बात को ध्यान में रखते हैं:
1. पर्यावरण को शैक्षिक, विकासात्मक, पोषण, प्रेरक, संगठित, संचार संबंधी कार्य करने चाहिए। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह बच्चे की स्वतंत्रता और पहल को विकसित करने का काम करे।
2. स्थान का लचीला एवं परिवर्तनशील उपयोग आवश्यक है। पर्यावरण को बच्चे की जरूरतों और हितों को पूरा करने के लिए काम करना चाहिए।
3. वस्तुओं का आकार और डिज़ाइन बच्चों की सुरक्षा और उम्र पर केंद्रित है।
4. सजावटी तत्व आसानी से बदले जाने योग्य होने चाहिए।
5. प्रत्येक समूह में बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए स्थान उपलब्ध कराना आवश्यक है।
6. समूह कक्ष में विषय वातावरण को व्यवस्थित करते समय, मानसिक विकास के पैटर्न, उनके स्वास्थ्य के संकेतक, साइकोफिजियोलॉजिकल और संचार संबंधी विशेषताओं, सामान्य और भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है।
7. रंग पैलेट को गर्म, पेस्टल रंगों द्वारा दर्शाया जाना चाहिए।
8. समूह कक्ष में विकासात्मक स्थान बनाते समय खेल गतिविधियों की अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखना आवश्यक है।
9. समूह का विकासात्मक वातावरण बच्चों की आयु विशेषताओं, अध्ययन की अवधि और शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर बदलना चाहिए।
एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए एल्गोरिदम.
- विकासात्मक वातावरण बनाने के लिए कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य तैयार करें।
- शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए गेमिंग और उपदेशात्मक उपकरण निर्धारित करें।
- अतिरिक्त उपकरणों की पहचान करें.
- निर्धारित करें कि खेल के कमरे में उपकरण कैसे रखें।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक शिक्षण स्टाफ का संगठन, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, इस तरह से संरचित किया गया है ताकि प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को उसके झुकाव को ध्यान में रखते हुए सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करना संभव हो सके। रुचियां, और गतिविधि का स्तर।
रचनात्मक भूमिका-खेल, जो एक पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि का प्रमुख प्रकार है, हालाँकि, उसकी एकमात्र गतिविधि नहीं है। एक प्रीस्कूलर एक विविध और विविध जीवन जीता है: वह चित्र बनाता है, मिट्टी से मूर्तियां बनाता है, निर्माण और डिजाइन करता है, चित्र पुस्तकों को देखता है और परियों की कहानियों और कविताओं को रुचि के साथ सुनता है। वह अपना ख्याल रखता है (कपड़े पहनता है, अपने खिलौने अलग रखता है), वयस्कों के लिए काम का काम करता है, लकड़ी, कार्डबोर्ड और कागज से अपने लिए विभिन्न खिलौने बनाता है, और कभी-कभी अपने माता-पिता या भाइयों और बहनों के लिए उपहार देता है। इस प्रकार की प्रत्येक गतिविधि की अपनी विशेषताएं होती हैं, इसके लिए विशेष तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है और बच्चे के मानसिक विकास पर इसका विशिष्ट प्रभाव पड़ता है।
पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग, मॉडलिंग और डिजाइनिंग की एक सामान्य विशेषता यह है कि इन सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रतिनिधित्व और कार्रवाई के बीच एक अजीब संबंध होता है। इस प्रकार की गतिविधियों में, बच्चा किसी वस्तु या घटना के विचार से उसके भौतिक अवतार - एक छवि की ओर बढ़ता है। और भौतिक अवतार की प्रक्रिया में, वस्तु का विचार स्पष्ट हो जाता है।
बाल मनोविज्ञान में सबसे अधिक अध्ययन प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि, विशेषकर ड्राइंग का किया जाता है। बचपन में, एक बच्चा पहले से ही पेंसिल से कागज पर कुछ रेखाएँ खींच सकता है। इस चरण को आमतौर पर "डूडल" चरण के रूप में जाना जाता है। यहां अभी तक कोई वास्तविक छवि कार्य नहीं हुआ है। लेकिन कभी-कभी बच्चे, कुछ बनाते समय, अपने चित्र को कुछ नाम देते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा चित्र में किसी परिचित वस्तु का कौन सा चिन्ह देखता है। आपके डूडल का नामकरण हो सकता है
और वयस्कों के किसी प्रश्न के उत्तर में या उनका अनुकरण करके। किसी भी मामले में, पहले से ही इस अवधि के दौरान, कई बच्चे सीखते हैं कि जो खींचा गया है उसे किसी चीज़ का प्रतिनिधित्व करना चाहिए। एक दृश्य कार्य का उद्भव मौलिक महत्व का है, क्योंकि इसके साथ बच्चे की गतिविधि एक योजना या विचार द्वारा निर्धारित होने लगती है। इस आधार पर, बच्चे का चित्रण वास्तविक दृश्य चरण में प्रवेश करता है।
विचार और उसके कार्यान्वयन के बीच संबंध में परिवर्तन छवि के बाद के नाम से छवि के दौरान नाम तक और अंत में, छवि शुरू होने से पहले के नाम तक संक्रमण की रेखा का अनुसरण करता है। दृश्य गतिविधि के विकास के शुरुआती चरणों में, गतिविधि बढ़ने पर बच्चा अक्सर अपनी योजना बदल देता है। एक चीज़ को चित्रित करना शुरू करने के बाद, चित्र बनाने की प्रक्रिया में वह मूल विचार को छोड़ देता है और उसी चित्र को जारी रखते हुए, उसमें एक और विचार का एहसास करता है। यह परिवर्तन इस तथ्य से उत्पन्न होता है कि सबसे पहले यह वह छवि नहीं है जो पूर्व निर्धारित योजना के अधीन है, बल्कि, इसके विपरीत, रास्ते में उत्पन्न होने वाले संघों के संबंध में ड्राइंग की प्रक्रिया, योजनाओं में परिवर्तन निर्धारित कर सकती है .
दूसरी ओर, विचार और उसके कार्यान्वयन के बीच संबंध इस दिशा में विकसित होता है कि छवि चित्रित वस्तु या उसके विचार के और भी करीब हो जाती है।
बच्चों के पहले चित्र, एक नियम के रूप में, पूरी तरह से वास्तविक नहीं होते हैं; वस्तुनिष्ठ होने के कारण उनमें कथानक की सामग्री होती है। एक बच्चा जो किसी व्यक्ति का चित्र बनाता है वह न केवल एक अमूर्त व्यक्ति को दर्शाता है, बल्कि उसके बारे में एक पूरी कहानी दर्शाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चे आमतौर पर ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान बहुत सारी बातें करते हैं, जो कुछ वे ड्राइंग में व्यक्त नहीं कर सकते, उसमें शब्द जोड़ते हैं।
शुरुआती दौर में बच्चों की ड्राइंग का पसंदीदा विषय एक व्यक्ति और उसकी गतिविधियाँ हैं। यह समझ में आता है अगर हम इस बात को ध्यान में रखें कि पूर्वस्कूली उम्र आम तौर पर वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में गहन प्रवेश की अवधि होती है और यह किसी व्यक्ति और उसकी गतिविधियों के बारे में विचार हैं जो भावनात्मक रूप से सबसे अधिक रंगीन होते हैं।
बच्चों के चित्रों का विश्लेषण करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि अपेक्षाकृत लंबे समय तक एक बच्चे को चित्रण के उस विशेष कार्य का सामना नहीं करना पड़ता है जिसका सामना एक वयस्क को करना पड़ता है। हालाँकि एक बच्चे का चित्र किसी वस्तु या पूरी स्थिति को दर्शाता है, लेकिन बच्चा चित्र के माध्यम से विषय के बारे में अपने दृष्टिकोण या ज्ञान को किसी अन्य व्यक्ति तक पहुँचाने का कार्य स्वयं निर्धारित नहीं करता है। इसलिए, ऐसे चित्र अन्य बच्चों या वयस्कों के साथ संवाद करने का कार्य नहीं करते हैं। यद्यपि वे वस्तुओं या घटनाओं की वस्तुनिष्ठ छवियाँ हैं, फिर भी वे कला का कोई विशिष्ट कार्य नहीं करते हैं। एक ऐसी गतिविधि होने के नाते जिसके परिणामस्वरूप एक ज्ञात वास्तविक उत्पाद बनता है, बच्चों की ड्राइंग एक ही समय में खेल गतिविधि के करीब होती है, क्योंकि परिणामी छवि
अपने वास्तविक उद्देश्य के लिए उपयोग नहीं किया गया। यह परिस्थिति ड्राइंग और ड्राइंग प्रक्रिया दोनों पर विशिष्ट विशेषताएं लगाती है।
पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा बनाए गए चित्र आमतौर पर योजनाबद्ध प्रकृति के होते हैं। इस संबंध में विशिष्ट एक व्यक्ति का आरेख है जिसमें केवल सिर, हाथ और पैर खींचे जाते हैं (तथाकथित "सेफेलोपॉड")। बच्चा न केवल एक व्यक्ति, बल्कि अन्य सभी वस्तुओं को भी योजनाबद्ध रूप से चित्रित करता है। कुछ लेखकों ने सुझाव दिया है कि एक बच्चे के चित्र की रूपरेखा बच्चे के अनुभव के विखंडन, वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में उसके विचारों की गरीबी को व्यक्त करती है। यह धारणा ग़लत है. आख़िरकार, एक बच्चा अच्छी तरह से जानता है कि एक व्यक्ति के पास सिर्फ एक सिर और पैर के अलावा और भी बहुत कुछ होता है। हालाँकि, चित्रण करते समय वह केवल इन संकेतों से संतुष्ट हो सकता है, क्योंकि उसके सामने मुख्य कार्य एक विस्तृत छवि नहीं है, बल्कि, प्रश्न में वस्तु का संकेत और चित्र बनाने वाले बच्चे की ओर से उसके प्रति दृष्टिकोण है। एक बच्चे के चित्र को उसके आकार, अनुपात आदि को सटीक रूप से व्यक्त करने की तुलना में चित्रित वस्तु को पहचानने के लिए डिज़ाइन किए जाने की अधिक संभावना है। इसलिए, ऐसे चित्र में, वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं और संपूर्ण चित्र को मुख्य महत्व दिया जाता है। संपूर्ण इन व्यक्तिगत विशेषताओं के संयोजन का प्रतिनिधित्व करता है। जैसा कि ईआई इग्नाटिव के अध्ययन से पता चला है, जीवन से चित्र बनाते समय, पूर्वस्कूली बच्चे इसका उपयोग रूपरेखा को स्पष्ट करने के लिए नहीं करते हैं, बल्कि एक स्रोत के रूप में करते हैं जिससे वे व्यक्तिगत विवरण लेते हैं, जो संख्या और प्रकृति में चित्रित के साथ अधिक समानता प्राप्त करने के लिए चित्र को समृद्ध करते हैं। सुविधाओं का.
दृश्य मीडिया की ओर से, पूर्वस्कूली बच्चों के चित्र, जिनमें एक समोच्च का चरित्र होता है, एक ठोस निरंतर रेखा के साथ बनाए जाते हैं, जिसकी ख़ासियत इसकी पूरी मोटाई में एक समान होती है। अक्सर ऐसी रेखा अस्थिर और अनिश्चित होती है और इसलिए स्पष्ट और ठोस रूपरेखा नहीं देती है। इस उम्र के बच्चे समोच्च रेखा को अधिक महत्व नहीं देते हैं और चित्रित छवि की सबसे कठोर समानता से संतुष्ट होते हैं। बच्चे अभी तक मूल समोच्च रेखा में सुधार करने में सक्षम नहीं हैं, और यदि किसी कारण से समोच्च रेखा बच्चे को संतुष्ट नहीं करती है, तो वह फिर से चित्र बनाना शुरू कर देता है। बच्चा अपनी ड्राइंग में सुधार रूपरेखा पर काम करके नहीं, बल्कि संपूर्ण ड्राइंग को दोबारा बनाकर और फिर से क्रियान्वित करके प्राप्त करता है।
बी. ए. सज़ोन्तयेव ने पूर्वस्कूली बच्चों में जीवन से चित्रण की संभावनाओं के प्रश्न का अध्ययन किया। उन्हें प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, 3-4 वर्ष की आयु के बच्चे प्रकृति को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखते हैं; पाँच और छह वर्ष की आयु के बच्चे प्रकृति की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना शुरू कर देते हैं। लेकिन प्रीस्कूलर (71%) के भारी बहुमत को प्रकृति के प्रति एक दृष्टिकोण की विशेषता है जो ध्यान में रखता है
चित्रित वस्तुओं के केवल व्यक्तिगत गुण या पहलू। प्रकृति का कमोबेश पूर्ण उपयोग सबसे पहले चित्रित वस्तुओं के तुलनात्मक आकार या उनके आकार की विशेषताओं और फिर उनके व्यक्तिगत विवरणों को ध्यान में रखने के रूप में प्रकट होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, छवि के रूप को बेहतर बनाने के लिए प्रकृति के अवलोकन का उपयोग करने का पहला प्रयास दिखाई देता है।
बी. ए. सज़ोन्तिएव के अनुसार, बच्चों में जीवन से चित्रण का विकास दो अवधियों से होकर गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक में कई चरण होते हैं।
1. सामान्यीकृत विश्लेषण की अवधि: ए) यादृच्छिक विश्लेषण, जिसमें वस्तुओं के सामान्य आकार के तुलनात्मक आकार या विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है, बी) सामान्यीकृत समोच्च विश्लेषण, जिसमें मॉडल के सामान्य आकार को ध्यान में रखना शामिल है, सी ) समोच्च और विवरण का सामान्यीकृत विश्लेषण, जिसमें चित्रित वस्तु के विवरण की एक टेम्पलेट छवि शामिल है। यह अवस्था पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट है।
2. विभेदित विश्लेषण की अवधि: ए) विभेदित समोच्च विश्लेषण, समान रूप से चित्रित करने के लिए बच्चों में उद्देश्यों का उद्भव, मॉडल के साथ ड्राइंग की तुलना करना, समोच्च रेखाओं को सही करने की आवश्यकता, जो एक ठोस टटोलने वाली रेखा को जन्म देती है, बी ) चित्रित वस्तुओं का एक परिप्रेक्ष्य विश्लेषण, जो चित्र बनाने वाले व्यक्ति के संबंध में व्यक्तिगत विशेषताओं, अनुपात और वस्तु की स्थिति को ध्यान में रखते हुए व्यक्त किया गया है।
जीवन से ड्राइंग के एक चरण से दूसरे चरण में जाने पर, उसी प्रकार की दृश्य गतिविधि का पुनर्गठन होता है: छवि के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण और उसके पीछे के संज्ञानात्मक कनेक्शन की प्रकृति बदल जाती है।
प्रकृति के बारे में बच्चे के अवलोकनों को विशेष रूप से व्यवस्थित करके, उसके विवरण और भागों का अध्ययन करके, और वस्तु के कुछ पहलुओं को महत्वपूर्ण बताकर, बी. ए. सज़ोन्तिएव जीवन से चित्रण के एक उच्च चरण में संक्रमण प्राप्त करने में कामयाब रहे। इस शिक्षण प्रयोग में भाग लेने वाले 76 बच्चों में से 43 (57%) पूरी तरह से उच्च स्तर पर पहुंच गए, 23 (30%) में केवल आंशिक परिवर्तन हुआ, और केवल 10 (13%) उसी स्तर पर बने रहे।
ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन बच्चे के मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं - मुख्य रूप से उसकी धारणा और सोच के विकास के लिए। वस्तुओं या सामग्रियों के साथ अभिनय करके, बच्चा व्यावहारिक रूप से उनके कुछ गुणों - कठोरता, कोमलता, आयतन, आकार, वजन, प्रतिरोध आदि को सीखता है, वस्तुओं के उन गुणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है जिन्हें केवल उन पर विचार करने से नहीं जाना जा सकता है। इस प्रकार, एक पेड़ में कील ठोंककर, एक बच्चा महाद्वीपों के प्रतिरोध से परिचित हो सकता है; मिट्टी या प्लास्टिसिन से मॉडलिंग इन सामग्रियों के प्लास्टिक गुणों का अंदाजा दे सकती है।
पेंट, कागज, प्लास्टिसिन और एक निर्माण सेट के हिस्सों की मदद से अपनी गतिविधि में इस या उस वस्तु की छवि को शामिल करके, बच्चा एक वास्तविक वस्तु में उसके उन पहलुओं की पहचान करता है जो वास्तव में इस सामग्री में सन्निहित हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, ड्राइंग आपको किसी समतल पर किसी वस्तु के रंग और आकार को व्यक्त करने की अनुमति देता है; इसके विपरीत, मॉडलिंग त्रि-आयामी रूप को मूर्त रूप देना संभव बनाता है, लेकिन किसी को रंग चित्रित करने की अनुमति नहीं देता है; डिज़ाइन मुख्य रूप से भागों के संबंधों को व्यक्त करने के अवसर प्रदान करता है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि कम उम्र में बच्चे की वस्तु धारणा अभी तक पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं हुई है और रंग, आकार, आकार और अन्य गुण बच्चे के लिए उन वस्तुओं से अलग मौजूद नहीं हैं जो उनके पास हैं, तो इनका विशेष महत्व है बच्चे की धारणा और सोच के विकास के लिए गतिविधियों के प्रकार स्पष्ट हो जाते हैं। ड्राइंग और रंग भरने की प्रक्रिया में, बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तु से उसके आकार और रंग को अलग कर देता है; मॉडलिंग प्रक्रिया के दौरान - बड़ा आकार और सापेक्ष आकार; डिज़ाइन में - अलग-अलग हिस्सों का एक दूसरे से कनेक्शन। वस्तुओं के इस तरह के व्यावहारिक विश्लेषण के आधार पर, चयनित गुण आकार, रंग, आकार, आयतन, मात्रा आदि के बारे में बच्चे के विशेष विचारों की सामग्री बन जाते हैं, जो बदले में मानसिक रूप से उनके साथ काम करने के अवसर खोलता है, सुनिश्चित करता है उनकी त्वरित और सटीक तुलना और विभेदन।
हालाँकि, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चे के विकास पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का सकारात्मक प्रभाव काफी हद तक शैक्षणिक नेतृत्व के तरीकों पर निर्भर करता है। उचित मार्गदर्शन के बिना, इस प्रकार की गतिविधियाँ बच्चे के मानस के विकास में वह प्रभाव उत्पन्न नहीं करती हैं जो शैक्षणिक प्रभावों के कुशल संगठन के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है। उनकी अनुपस्थिति में, बच्चे अक्सर अपनी धारणा, ध्यान और सोच के विकास के एक ही स्तर पर लंबे समय तक टिके रहते हैं, जो स्वाभाविक रूप से विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधियों, डिजाइन आदि में निहित शैक्षिक अवसरों के पूर्ण उपयोग में हस्तक्षेप करता है।
वी. जी. नेचेवा ने 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में कागज निर्माण की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए पाया कि शिक्षक के शिक्षण प्रभाव के बाहर होने वाली मुफ्त रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक गतिविधि के उचित विकास को सुनिश्चित नहीं करती है। बच्चे इसकी योजना बनाना नहीं सीखते; वे नहीं जानते कि एक सपाट पैटर्न में भविष्य की त्रि-आयामी वस्तु की मानसिक रूप से कल्पना कैसे करें; उनकी गतिविधियाँ लंबे समय तक विशुद्ध रूप से प्रक्रियात्मक बनी रहती हैं, परिणामों पर कोई ध्यान दिए बिना। विशेष व्यवस्थित डिज़ाइन पाठों का बच्चों के मानसिक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ा: वे अधिक चौकस हो गए, मानसिक रूप से संपूर्ण को भागों में विभाजित करना, व्यक्तिगत भागों को संपूर्ण से अलग करना, डिज़ाइन के मूल स्वरूप की कल्पना करना सीखा (इस मामले में -
पैटर्न) जिससे वस्तु बनी है, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को अलग करें और विमान को नेविगेट करें।
रचनात्मक गतिविधि के विकास और मानसिक विकास के लिए इसके महत्व के प्रश्न का विशेष रूप से ए.आर. लुरिया द्वारा प्रयोगात्मक अध्ययन किया गया था। यह अध्ययन एक जैसे जुड़वा बच्चों के दो समूहों पर किया गया। बच्चों के एक समूह (बाद में समूह ई कहा जाएगा) को इमारतों के उदाहरण पेश किए गए जिनमें उनके घटक तत्व और उनके संयोजन स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे थे। बच्चे को घनों का उपयोग करके उसी इमारत को दोबारा बनाना था। दूसरे समूह (बाद में समूह एम के रूप में संदर्भित) को मॉडल के रूप में नमूने प्रस्तुत किए गए। ये वही वस्तुएं थीं, लेकिन कागज से ढकी हुई थीं, ताकि इमारत का विशिष्ट विवरण मॉडल में दिखाई न दे। बच्चे को प्रस्तावित मॉडल को अलग-अलग क्यूब्स (तत्वों) से पुन: उत्पन्न करना था। प्रत्येक समूह को ढाई महीने तक प्रतिदिन डिज़ाइन कक्षाएं प्राप्त हुईं। अध्ययन शुरू होने से पहले, सभी बच्चों की उनकी धारणा और दृश्य सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए विशेष जांच की गई; अध्ययन के अंत में, रचनात्मक गतिविधियों के प्रभाव में उनके विकास में हुए परिवर्तनों को निर्धारित करने के लिए बच्चों की फिर से जांच की गई।
रचनात्मक गतिविधियों में ढाई महीने के अभ्यास के बाद, जुड़वा बच्चों के दोनों समूहों को नियंत्रण कार्यों की पेशकश की गई: बच्चों को अपने पास मौजूद क्यूब्स से दोनों प्रकार के तीन नमूने ("मौलिक" और "मॉडल") को पुन: पेश करना था। इन समस्याओं को हल करने के परिणाम बहुत ही सांकेतिक निकले (तालिका 20)।
इस तालिका के आंकड़ों से पता चलता है कि विभिन्न तरीकों से प्रशिक्षण के बाद, रचनात्मक गतिविधि में तीव्र अंतर पाया गया। जिस समूह ने एम (मॉडल) विधि का उपयोग करके अभ्यास किया, उसने न केवल मॉडल के रूप में दिए गए नमूनों का निर्माण करते समय बेहतर परिणाम दिखाए (यह स्वाभाविक है, क्योंकि यह ठीक ऐसे नमूनों पर था जिसका उन्होंने अभ्यास किया था), बल्कि दिए गए नमूनों का उपयोग करके निर्माण करते समय भी तत्व. केवल यह तथ्य कि तात्विक आकृतियों के पुनरुत्पादन में एम समूह, ई समूह से काफी आगे था, बच्चों के विकास में ऐसे बदलावों को इंगित करता है,
मेज़ 20
मेज़ 21
जो केवल अवधारणात्मक प्रक्रियाओं को प्रभावित करने से परे है। जैसा कि अनुसंधान सामग्रियों के विश्लेषण से पता चला है, निर्माण प्रक्रिया और मॉडल को पुन: प्रस्तुत करने की समस्या को हल करने के लिए बच्चे का दृष्टिकोण, चाहे वह किसी भी रूप में दिया गया हो, में काफी बदलाव आया है। विभिन्न समूहों के बच्चों द्वारा निर्माण की प्रकृति (आवेगी या योजनाबद्ध) को दर्शाने वाले मात्रात्मक डेटा तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं। 21.
समूह एम के बच्चों के लिए निर्माण प्रक्रिया, एक नियम के रूप में, एक नियोजित चरित्र प्राप्त कर लेती है। वांछित मॉडल के निर्माण से पहले, उन्होंने इसकी सावधानीपूर्वक जांच की, परीक्षण डिजाइन बनाए, सामग्री का चयन किया और उसके बाद ही उन्होंने व्यवस्थित रूप से निर्माण कार्य को अंजाम दिया। हम कह सकते हैं कि यहां, डिजाइन अभ्यास के परिणामस्वरूप, समस्या को हल करने का दृष्टिकोण और इसके कार्यान्वयन के तरीके बदल गए हैं। इसके विपरीत, समूह ई के बच्चों ने प्रारंभिक परीक्षण या तर्क के बिना, प्रस्तावित समस्या को तुरंत हल करने का प्रयास किया। उन्होंने वे क्यूब्स ले लिए जो उन्हें उपयुक्त लगे और तुरंत उनसे निर्माण शुरू कर दिया।
आगे के नियंत्रण प्रयोगों में बच्चों की धारणा की संरचना में होने वाले परिवर्तनों का विस्तार से विश्लेषण किया गया। साथ ही, यह पता चला कि धारणा के प्राथमिक कार्यों में, उदाहरण के लिए, प्राथमिक ज्यामितीय आंकड़ों को अलग करने में, दोनों समूहों के बच्चों ने ध्यान देने योग्य अंतर नहीं दिखाया। हालाँकि, विश्लेषण के अधिक जटिल रूपों, स्वैच्छिक धारणा में, मॉडल पद्धति का उपयोग करके प्रशिक्षित बच्चों के लिए स्पष्ट लाभ सामने आए। उदाहरण के लिए, बच्चों को शतरंज की बिसात की तरह बिछाई गई ग्रिड पर रेखाओं के प्रतिच्छेदन बिंदु को खोजने का काम दिया गया था। यह पता चला कि समूह एम के बच्चों ने 100% मामलों में इस समस्या को आसानी से हल कर लिया; समूह ई के बच्चे केवल 34% मामलों में ही सजातीय पृष्ठभूमि से किसी बिंदु को सही ढंग से पहचानने में सक्षम थे।
प्रयोगों में से एक में, बच्चों को दाहिनी ओर एक विस्तार के साथ एक घर के चित्र को पुन: पेश करने के लिए कहा गया था, लेकिन साथ ही मानसिक रूप से इसे पलट दें ताकि विस्तार बाईं ओर हो, और इसके अनुसार स्थान का स्थान खिड़कियाँ और दरवाज़े बदल जायेंगे। अधिकांश मामलों में समूह एम के बच्चों (60%) ने समस्या को पूरी तरह से हल कर लिया; 40% बच्चों ने आंशिक पुनर्व्यवस्था की; लेकिन समूह ई जुड़वाँ में से किसी ने भी इस समस्या का पूर्ण समाधान नहीं दिया।
इस प्रकार, समूह एम के बच्चों में दृश्य धारणा से विचलित होने और मानसिक रूप से छवि को बदलने की क्षमता विकसित हुई। उसी समय, जैसा कि आगे के नियंत्रण प्रयोगों से पता चला, मॉडल पद्धति का उपयोग करने वाले अभ्यासों ने बच्चों को नमूनों के बिना, मुफ्त विषयों पर डिजाइन करने में काफी उन्नत किया। नतीजतन, मॉडलों का उपयोग करके डिजाइन में अभ्यास वास्तव में बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है, मौलिक रूप से उसकी रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति को बदलता है और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के नए रूपों का निर्माण करता है। इसके साथ ही ए. आर. लुरिया के शोध से पता चला कि किसी विशेष गतिविधि में प्रत्येक व्यायाम का बच्चे के विकास पर प्रभावी प्रभाव नहीं पड़ता है। प्रत्येक गतिविधि के लिए, इसे व्यवस्थित करने की एक विधि ढूंढी जानी चाहिए जिसमें बच्चा न केवल नए कौशल प्राप्त करता है, बल्कि - और यह मुख्य बात है - वह मानसिक विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण से गुजरता है। यह न केवल डिज़ाइन पर लागू होता है, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों - ड्राइंग, मॉडलिंग आदि पर भी लागू होता है।
इस प्रकार की गतिविधियों की एक अनिवार्य विशेषता यह भी है कि वे बच्चे को अपनी शक्तियों और क्षमताओं के बारे में जानने में योगदान देती हैं। बच्चे जितने बड़े होते जाते हैं, उतना ही अधिक वे अपनी योजनाओं और प्राप्त परिणामों के बीच विसंगति को नोटिस करते हैं, और अपने कौशल के स्तर में इसका कारण ढूंढते हैं। इससे यह तथ्य सामने आता है कि बच्चा अपनी गतिविधियों से अलग, निजी कौशल को अलग करना शुरू कर देता है। और पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, वह ऐसे व्यक्तिगत कौशल में महारत हासिल करने के लिए कार्य निर्धारित करना सीखता है, जो किसी वस्तु को बनाने की कुल गतिविधि से बाहर रखा जाता है, अर्थात। यह अपने लिए एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करने से जुड़ा है। किसी की क्षमताओं के मूल्यांकन का उद्भव, साथ ही कार्रवाई की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए बच्चे द्वारा प्रारंभिक शैक्षिक कार्यों को स्वीकार करना, पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार की गतिविधियों के विकास का एक महत्वपूर्ण परिणाम है। पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधियों के प्रकार जो किसी प्रकार के भौतिक उत्पाद में परिणत होते हैं, उनकी विकास की अपनी विशेष रेखा होती है। उनकी उपस्थिति की शुरुआत में, योजना का कार्यान्वयन तुरंत इसके गठन के बाद होता है, और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में किसी भी स्पष्ट तर्क और कार्यों के विघटन की पहचान करना मुश्किल होता है। केवल धीरे-धीरे, शिक्षा के प्रभाव में, या तो कार्यों के अनुक्रम के वयस्कों द्वारा दृश्य प्रदर्शन में व्यक्त किया जाता है, या मौखिक निर्देशों में, उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में चरणों की पहचान की जाती है।
एन.जी. मोरोज़ोवा, जिन्होंने उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में मौखिक निर्देशों के प्रति पूर्वस्कूली बच्चों के रवैये का अध्ययन किया, ने पाया कि बड़े पूर्वस्कूली उम्र तक बच्चों को कार्य करने के तरीकों से संबंधित निर्देशों की आवश्यकता होती है, और साथ ही बच्चे पहले से ही सक्षम होते हैं व्यावहारिक कार्य निष्पादन की पृथक एवं अधीनस्थ प्रक्रिया
कार्रवाई के तरीकों के संबंध में प्रारंभिक निर्देश। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों की उत्पादक गतिविधि विकास के एक नए चरण में प्रवेश करती है, जब इसमें कार्रवाई के तरीकों की न केवल पहचान की जाती है, बल्कि विशेष प्रारंभिक परिचितता का विषय भी बन जाता है (पहले किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने के माध्यम से, और फिर मानसिक रूप से सोचने के माध्यम से) इसके बारे में)।
पूर्वस्कूली बच्चे की विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में, विभिन्न प्रकार के श्रम एक विशेष स्थान रखते हैं।
प्रारंभिक बचपन के अंत में उत्पन्न होने वाली "मैं" की चेतना और वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में भाग लेने की प्रवृत्ति नई जरूरतों के जन्म की अभिव्यक्ति है जो प्रकृति में सामाजिक हैं। भूमिका-खेल वाले खेलों में इन ज़रूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। भूमिका-खेल में बच्चा जो गतिविधि करता है वह केवल इस अर्थ में स्वतंत्र होती है कि वह वयस्कों की सहायता के बिना की जाती है। हालाँकि, इसमें उन वस्तुनिष्ठ कार्यों-कौशलों के स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त अवसर नहीं हैं जो बच्चे ने बचपन में सीखे थे और पूर्वस्कूली उम्र में गहनता से महारत हासिल की थी। दूसरी ओर, बच्चे का वयस्कों के साथ, उनके जीवन और गतिविधियों के साथ संबंध वयस्कों की गतिविधियों और उनके संबंधों के पुनरुत्पादन के माध्यम से खेल में होता है - और इसलिए यह एक अप्रत्यक्ष संबंध है। गेम आपको वयस्कों - उनके जीवन और कार्य - के साथ सीधा संबंध स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है। साथ ही, खेल न केवल उपरोक्त आवश्यकताओं को समाप्त करता है, बल्कि, इसके विपरीत, उन्हें मजबूत करता है और उन्हें औपचारिक बनाता है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, सबसे पहले, वयस्कों के काम और रिश्तों से संबंधित हर चीज में रुचि बढ़ जाती है, और दूसरी बात, बच्चों की कार्य गतिविधि के प्राथमिक रूपों के उद्भव के लिए स्थितियां सामने आती हैं, जिसमें उनकी स्वतंत्रता को महसूस किया जा सकता है और विकसित किया जा सकता है और अधिक सीधा संबंध हो सकता है। स्थापित किया जा सकता है। वयस्कों के जीवन और गतिविधियों के साथ। वयस्कों के काम में और वयस्कों के साथ मिलकर प्रत्यक्ष भागीदारी अभी भी इस उम्र के बच्चे के लिए दुर्गम और अप्राप्य है। आश्रित सहायक के रूप में वयस्कों की गतिविधियों में भागीदारी बच्चे की स्वतंत्रता की प्रवृत्ति का खंडन करती है। इस प्रकार की गतिविधियों की आवश्यकता है जिसमें बच्चा अर्जित कौशल की सीमा के भीतर अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से कार्य कर सके, साथ ही वयस्कों और उनकी गतिविधियों से भी जुड़ा रहे। किसी निश्चित उम्र के लिए, यह बच्चे की अपनी गतिविधि के परिणाम या उत्पाद के माध्यम से सबसे अधिक संभव है, और इस उम्र के बच्चे के लिए विभिन्न प्रकार के घरेलू श्रम सबसे अधिक सुलभ हैं। रोज़मर्रा के अवलोकन से पता चलता है कि प्रीस्कूलर घरेलू काम के क्षेत्र में वयस्कों के व्यक्तिगत निर्देशों को बहुत पसंद करते हैं और स्वेच्छा से उनका पालन करते हैं, यदि वे स्वतंत्र गतिविधि की प्रकृति के हों।
एल. ए. पोरेम्ब्स्काया ने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के निर्माण के दृष्टिकोण से उनके घरेलू काम का अध्ययन किया
बच्चे। अपने शोध में, वह इस धारणा से आगे बढ़ीं कि, सबसे पहले, स्वतंत्रता की इच्छा बच्चे के कार्य कौशल में निपुणता के स्तर के आधार पर पैदा होती है और विकसित होती है; इसलिए, श्रम कौशल में प्रशिक्षण स्वतंत्रता को बढ़ावा देने में निर्णायक है; दूसरे, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति व्यावहारिक जीवन में वयस्कों से कुछ स्वतंत्रता प्राप्त करने तक सीमित नहीं है; इसका मुख्य महत्व यह है कि निपुण श्रम कौशल के लिए धन्यवाद, बच्चा गुणात्मक रूप से नए सामाजिक संबंधों में प्रवेश करता है; उसकी चेतना में गहरे परिवर्तन होते हैं, जो समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करते हैं।
एक प्रायोगिक शैक्षणिक अध्ययन में, पूर्वस्कूली बच्चों को घरेलू काम करने के लिए आवश्यक कौशल सिखाया गया था, और बच्चों को कुछ प्रकार के ऐसे काम स्वतंत्र रूप से करने के लिए संगठित किया गया था जो पहले वयस्कों द्वारा किए गए थे। किंडरगार्टन के युवा समूह में, इसमें पौधों की पत्तियों को पोंछना, टेबल सेट करना और शिक्षक को कक्षाओं के लिए तैयार करने में मदद करना शामिल था; वरिष्ठ समूह में - विभिन्न कर्तव्य और स्वयं-सेवा (बटन सिलना, कपड़े और जूते साफ करना, आदि)।
किंडरगार्टन में इस प्रकार के घरेलू श्रम को करते हुए, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से वह काम किया जो पहले वयस्कों द्वारा किया जाता था - एक सफाईकर्मी, एक शिक्षक, यानी, उन्होंने वयस्कों के कार्यों को संभाला और उनकी गतिविधियों में प्रतिभागियों या उनके सहायकों के रूप में कार्य किया।
जूनियर और सीनियर प्रीस्कूलरों के रोजमर्रा के काम का अवलोकन करने पर महत्वपूर्ण विशेषताओं का पता चला। जिन बच्चों ने अभी-अभी किंडरगार्टन में प्रवेश किया है, उनमें स्वतंत्रता विकास के विभिन्न स्तर हैं। स्वतंत्रता की डिग्री सीधे तौर पर बच्चे के पास मौजूद कौशल की मात्रा पर निर्भर करती है। केवल वे बच्चे ही वास्तव में स्वतंत्र थे जिनके पास कौशल था और जिन्होंने पहले ही स्वतंत्रता की आदत बनानी शुरू कर दी थी। प्रशिक्षण के दौरान और जैसे-जैसे वे रोजमर्रा के काम के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करते गए, कार्य कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की प्रवृत्ति बढ़ती गई। स्वतंत्र रूप से पहला, यहां तक कि सबसे सरल, असाइनमेंट पूरा करना ताकत की परीक्षा के रूप में कार्य करता है, बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करता है और स्वतंत्रता के आगे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। प्रारंभ में, छोटे समूह के बच्चों का कार्य कार्य करते समय परिणामों पर ध्यान केंद्रित नहीं होता है, और कार्य को पूरा करने का तरीका सामग्री से अलग नहीं होता है। छोटे बच्चों के लिए गतिविधि की मनोरंजक प्रक्रिया से जुड़ी रुचि का बहुत महत्व है।
धीरे-धीरे, जैसे-जैसे आप रोजमर्रा के काम में कार्य करते समय कौशल हासिल करते हैं, रुचि के अलावा, अन्य उद्देश्य भी सामने आते हैं। किसी कार्य को स्वयं पूरा करने पर बच्चे गर्व से कहते हैं
उन्हें सौंपे गए कार्य के बारे में: "मैं ड्यूटी पर हूं।" शिक्षक के मूल्यांकन के आधार पर, वे अपनी गतिविधियों का अपना मूल्यांकन विकसित करते हैं; वे कार्य का अर्थ अधिक गहराई से समझने लगते हैं; परिणामोन्मुख दृष्टिकोण, दृढ़ संकल्प और दृढ़ता उत्पन्न होती है।
कार्य कार्यों को करने के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने के क्रम में, बड़े बच्चों ने अपनी जिम्मेदारियों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल दिया और अपने काम के लिए जिम्मेदारी हासिल कर ली। बच्चे कार्य को यथासंभव पूर्णता से पूरा करने का प्रयास करते हुए पूरा करते हैं; व्यक्तिगत उद्देश्य धीरे-धीरे काम पूरा करने की आवश्यकता की चेतना के अधीन हो जाते हैं। स्वयं के प्रति दृष्टिकोण भी बदलता है, आत्मविश्वास इस बात से प्रकट होता है कि बच्चे जानते हैं कि क्या और कैसे करना है।
घरेलू कार्य से संबंधित कार्यों को पूरा करने की क्षमता बच्चों के समूह में रिश्तों के नए रूपों के उद्भव को प्रभावित करती है: बच्चे एक साथ काम करना, आपस में जिम्मेदारियाँ बाँटना और एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सीखते हैं।
प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, एल.ए. पोरेम्ब्स्काया ने बच्चों के घरेलू काम के दौरान स्वतंत्रता के विकास के चरणों की स्थापना की।
पहला चरण: बच्चा अपने हाथों से सरल आत्म-देखभाल के व्यक्तिगत कार्यों को करने में शामिल होता है - जब कपड़े उतारना, धोना, खिलौने रखना। निष्पादन की विधि बच्चे के प्रति उदासीन है. वह शिक्षक के कार्यों को प्रसन्नतापूर्वक करता है और जो कुछ उसने किया है उससे सदैव संतुष्ट रहता है। जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो वह आसानी से पीछे हट जाता है: "मैं नहीं कर सकता!" स्वतंत्रता की इच्छा पहले कार्यों को पूरा करने के बाद प्रकट होती है: "मैं स्वयं," लेकिन इसमें कोई स्थिरता नहीं है। यह शक्ति की पहली परीक्षा का चरण है - बच्चे को विश्वास हो जाता है कि वह अपने हाथों से वही कर सकता है जो वयस्क करते थे। शैक्षिक प्रभावों के प्रभाव में, यह प्रारंभिक चरण शीघ्र ही दूसरे चरण द्वारा प्रतिस्थापित हो जाता है।
दूसरा चरण: अस्थिर "मैं इसे स्वयं कर सकता हूँ!" बच्चे ने सरल आत्म-देखभाल में कई कौशल हासिल कर लिए हैं, और उनकी सीमा का विस्तार हो रहा है। वह इन्हें अपने दम पर करता है, लेकिन वयस्कों की मदद से। निष्पादन की विधि बच्चे के ध्यान का विषय बन जाती है। हालाँकि, बच्चा अभी भी प्रक्रिया से ही मोहित है, और काम में कोई स्पष्ट फोकस नहीं है। वह कार्य को खुशी और बड़ी दृढ़ता के साथ करता है, लेकिन किसी और चीज से आसानी से विचलित हो जाता है, क्योंकि परिणाम शुरू में उसके प्रति उदासीन होता है।
स्वतंत्रता की इच्छा स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई है: "मैं इसे स्वयं कर सकता हूँ!", "मैं इसे स्वयं कर सकता हूँ!" कौशल और क्षमताओं के रूप में इसका अधिक ठोस आधार है, लेकिन यह अभी भी बहुत अस्थिर है। जिन प्रक्रियाओं में बच्चा पहले ही महारत हासिल कर चुका है उनमें वयस्कों की मदद के प्रति रवैया नकारात्मक है। स्वतंत्रता की आदत बनती है।
तीसरा चरण: टिकाऊ "मैं इसे स्वयं कर सकता हूँ!" इस स्तर पर, स्वतंत्रता एक अभ्यस्त चरित्र प्राप्त कर लेती है। बच्चे का मालिक है
कौशल और मजबूत आदतों की एक श्रृंखला; "क्या" और "कैसे" करना स्पष्ट रूप से भिन्न है। बच्चे में काम की गुणवत्ता और उसके परिणामों में रुचि विकसित होती है। कई स्व-सेवा और समूह सेवा प्रक्रियाएं वयस्कों की थोड़ी सी मदद से बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से की जाती हैं। कौशल और क्षमताओं का उपयोग विभिन्न परिस्थितियों में किया जाता है (स्वयं की सेवा करते समय, साथियों)। किसी की गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता और दृढ़ता और आत्मविश्वास प्रकट होता है। बच्चा मदद नहीं मांगता है और हठपूर्वक मना कर देता है: "मैं इसे स्वयं जानता हूं!", लेकिन साथ ही वह वयस्कों से इन शब्दों में समर्थन मांगता है: "क्या मैं सही हूं?", "क्या मैं सही हूं?"
बच्चे के तत्काल व्यक्तिगत हित ख़त्म होने लगते हैं, और एक नया मकसद पैदा होता है: "दूसरों के लिए करना।"
चौथा चरण: बच्चा स्वतंत्रता की "शैली" प्राप्त करता है - वयस्कों से स्वतंत्रता बुनियादी घरेलू कार्यों में प्रकट होती है। उसके पास पहले से ही घरेलू काम के कई मजबूत कौशल, क्षमताएं और आदतें हैं, विशेष रूप से सटीकता और स्वच्छता के कौशल। गतिविधि की पद्धति उसके लक्ष्य के अधीन है। यह बच्चे की कार्य गतिविधि के विकास के लिए एक नया आधार बनाता है; उद्देश्यपूर्णता बच्चे को उसकी ज्ञात विभिन्न कार्य तकनीकों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से चुनने और उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती है।
कर्तव्य निभाते समय बच्चा पहल दिखाता है। वह जानता है कि अपनी गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित और प्रारंभिक योजना बनाना है, जो उसे ज्ञात रोजमर्रा के काम के आयोजन के सामान्य नियमों द्वारा निर्देशित होता है। साथियों और पारस्परिक सहायता के प्रति चिंता प्रकट होती है। गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता अपने कर्तव्यों को पूरा करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता है, भले ही वे बच्चे के लिए कितने मनोरंजक हों। बिना अनुस्मारक और बिना ध्यान भटकाए काम पूरा करता है। बच्चा अक्सर काम की आवश्यकता को नोटिस करता है और इसे अपनी पहल पर करता है। स्वतंत्र रूप से कठिनाइयों पर काबू पाता है; लगातार कठिनाइयों से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है। चारित्रिक रूप से, बढ़ती माँगों के साथ-साथ बच्चे में आत्मविश्वास विकसित होता है और वस्तुनिष्ठ आत्म-सम्मान प्रकट होता है।
यदि एल.ए. पोरेम्ब्स्काया के काम में घरेलू काम का अध्ययन मुख्य रूप से बच्चों में स्वतंत्रता के विकास के दृष्टिकोण से किया गया था, तो वांग वेन-निंग के अध्ययन में, पूर्वस्कूली बच्चों की उनकी कार्य जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता का अध्ययन किया गया था। सही ढंग से वितरित शैक्षिक कार्य की स्थितियों में, घरेलू श्रम कार्यों की स्वतंत्र पूर्ति व्यक्ति की कार्य जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता पैदा करती है। स्वाभाविक रूप से, यह तुरंत उत्पन्न नहीं होता है और विभिन्न चरणों में इसका एक अलग चरित्र होता है। छोटे प्रीस्कूलरों के पास अपनी कार्य जिम्मेदारियों की सीमा के बारे में केवल सीमित और बिखरे हुए विचार होते हैं; वे अभी तक व्यक्तिगत श्रम संचालन करने के आदेश या तरीकों को नहीं समझते हैं; ज्यादातर मामलों में, वे श्रम आदेशों को आदेश के रूप में स्वीकार करते हैं
शिक्षक की ओर से या किंडरगार्टन शासन में एक अनिवार्य क्षण के रूप में, लेकिन वे अभी तक दूसरों के लिए अपने काम की उपयोगिता को नहीं समझते हैं। इस उम्र के बच्चे कार्य असाइनमेंट को बड़ी इच्छा और उत्साह के साथ करते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से परिणाम से नहीं, बल्कि श्रम प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। बच्चों के बीच बातचीत बहुत कम देखी जाती है; प्रत्येक बच्चा अपने आप काम करता है, जिससे किए गए कार्य संचालन को एक प्रकार के खेल में बदल दिया जाता है। अपने काम और अपने साथियों के काम का आकलन करने में, छोटे प्रीस्कूलर अधिक भावुकता और व्यक्तिपरकता दिखाते हैं। वे अपना और अपने काम का मूल्यांकन केवल सकारात्मक रूप से करते हैं और अक्सर अपनी खूबियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं। वे अन्य बच्चों के काम का मूल्यांकन उनके काम की गुणवत्ता से नहीं, बल्कि समूह में इस या उस बच्चे की प्रतिष्ठा से करते हैं। युवा प्रीस्कूलरों के बीच कार्य कार्यों के प्रदर्शन का आकलन और आत्म-मूल्यांकन करने का मुख्य मानदंड काम में भागीदारी का तथ्य और वयस्कों द्वारा उनके काम को दिया गया मूल्यांकन है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, जीवन के अनुभव के संचय और वयस्कों से उन पर बढ़ती मांगों के आधार पर, अपनी मुख्य कार्य जिम्मेदारियों की सीमा और उनके कार्यान्वयन के क्रम को समझना शुरू करते हैं। उनमें से अधिकांश को वयस्कों या अन्य बच्चों की मदद करने के रूप में अपने काम की सामाजिक उपयोगिता का एहसास होने लगता है।
कार्य कर्तव्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, इस उम्र के बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की कोशिश करते हैं, और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, वे अन्य बच्चों के साथ संबंधों में प्रवेश करते हैं और साथ ही आपसी सहायता, पारस्परिक सत्यापन और जागरूकता की शुरुआत दिखाते हैं। सौंपे गए कार्य की जिम्मेदारी. कार्य कर्तव्यों को पूरा करने के ये सभी गुण अभी भी बहुत अस्थिर हैं और वयस्कों द्वारा गतिविधियों की निरंतर निगरानी की स्थितियों में खुद को प्रकट करते हैं।
अन्य बच्चों के काम का मूल्यांकन करते समय, मध्य विद्यालय के छात्र अक्सर प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता को ध्यान में रखते हुए एक वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण अपनाते हैं। लेकिन अपने स्वयं के प्रदर्शन का आकलन करने में, वे अक्सर खुद की नाहक प्रशंसा करते हैं और अपने काम की कमियों के बारे में टिप्पणियों को स्वीकार करने में अनिच्छुक होते हैं।
पुराने प्रीस्कूलर अपनी कार्य जिम्मेदारियों की सीमा, कार्य असाइनमेंट को पूरा करने के क्रम और तरीकों को स्पष्ट रूप से और पूरी तरह से समझ सकते हैं। बच्चे अपने काम की सामाजिक उपयोगिता और उन्हें सौंपे गए काम की जिम्मेदारी को अच्छी तरह से समझते हैं और किसी भी कार्य को उसके आकर्षण की परवाह किए बिना पूरा करने के लिए अपनी तत्परता व्यक्त करते हैं। कार्य कर्तव्यों का पालन करते समय सामूहिकता और सहभागिता काफी बढ़ जाती है: बच्चे एक-दूसरे की मदद करते हैं, एक-दूसरे को नियंत्रित और सही करते हैं, और उन्हें सौंपे गए कार्य को पूरा करने के लिए देखभाल और जिम्मेदारी दिखाते हैं। अपने कार्य कर्तव्यों को निभाने की प्रक्रिया में, बच्चे अधिकांशतः पहल और स्वतंत्रता दिखाते हैं
मामलों में, वे वयस्कों और साथियों की आलोचनात्मक टिप्पणियों का सही ढंग से जवाब देते हैं। अपने काम और अपने साथियों के काम का आकलन करते समय, कई पुराने प्रीस्कूलर सबसे पहले प्रदर्शन की गुणवत्ता की ओर रुख करते हैं, और उनमें से कई खुद को वस्तुनिष्ठ, निष्पक्ष न्यायाधीश दिखाते हैं। अधिकांश भाग में, वे अपने साथियों के काम का सही मूल्यांकन करते हैं और बहुत कम ही स्वयं की प्रशंसा करते हैं; इसके विपरीत, वे अक्सर अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करते समय विनम्रता दिखाते हैं।
इस प्रकार, वांग वेन-निंग के शोध से पता चला कि घरेलू कार्यों में विभिन्न कर्तव्यों को निभाने के दौरान, उचित शैक्षिक मार्गदर्शन के साथ, पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक कर्तव्यों के रूप में उनके बारे में जागरूकता विकसित होती है और साथ ही, गुणवत्ता का सही, वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन भी होता है। प्रदर्शन का.
हां जेड नेवरोविच का मानना है कि घरेलू श्रम कर्तव्यों को निभाने के दौरान, न केवल कुछ कौशल और क्षमताएं हासिल की जाती हैं और अपने कर्तव्यों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित किया जाता है, बल्कि घरेलू श्रम के सही संगठन के साथ, बच्चों को कुछ और विकसित करना चाहिए या कम स्थायी व्यक्तित्व गुण जिन्हें कड़ी मेहनत के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इस धारणा के आधार पर कि इस गुण के निर्माण के लिए मुख्य शर्त रोजमर्रा के काम का सामूहिक संगठन है, हां जेड नेवरोविच ने किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह के बच्चों में कड़ी मेहनत के निर्माण में एक प्रयोग किया।
प्रयोग की शुरुआत में कर्तव्य के प्रति उनके दृष्टिकोण के अनुसार, बच्चों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया गया था: 1) कर्तव्य से विचलित - 7 लोग, 2) वयस्कों या टीम की निरंतर निगरानी में अच्छी तरह से ड्यूटी पर थे - 3 लोग, 3) शिक्षक द्वारा सौंपी गई ड्यूटी पर अच्छी तरह से थे - 9 लोग, 4 ) अच्छी तरह से ड्यूटी पर थे और अन्य समय पर और अपनी पहल पर काम करते थे - 7 लोग।
आठ महीने तक घरेलू कामकाज में सामूहिक भागीदारी के परिणामस्वरूप, सभी बच्चों ने कामकाजी कार्यों के प्रति अपने दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण बदलाव का अनुभव किया। इस प्रकार, 6 बच्चों ने काम के प्रति विशेष रूप से जिम्मेदार और सक्रिय रवैया विकसित किया, भले ही इसे ड्यूटी पर या ड्यूटी से बाहर पूरा करना आवश्यक हो। अब एक भी बच्चा ऐसा नहीं था जो कर्तव्य से बचता हो। इसके अलावा, अपनी पहल पर काम करने वाले बच्चों की कुल संख्या में वृद्धि हुई है (प्रयोग से पहले 7 लोगों के बजाय, अब 17 हैं)। यह इंगित करता है कि कई बच्चों ने काम के प्रति एक नया दृष्टिकोण विकसित किया है, जो स्थिर हो जाता है और एक निश्चित व्यवहारिक गुण - कड़ी मेहनत में बदल जाता है।
हां जेड नेवरोविच ने प्रीस्कूलरों में काम के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में कई चरणों की स्थापना की।
प्रथम चरण। बच्चा टीम के लिए उसे दिए गए काम के महत्व को समझता है, लेकिन अभी तक नहीं जानता कि व्यवसाय में कैसे उतरें और पूरा करें
यह अंत तक. उसे शिक्षक और बच्चों के समूह से व्यवस्थित बाह्य नियंत्रण की आवश्यकता होती है।
दूसरा चरण। बच्चा पहले से ही बाहरी नियंत्रण के बिना स्व-देखभाल कार्य करना शुरू कर रहा है, लेकिन केवल ड्यूटी के दौरान और केवल वही जो उसकी प्रत्यक्ष जिम्मेदारियों के दायरे से संबंधित है।
तीसरा चरण. बच्चा वह काम करना शुरू कर देता है जो पहले केवल ड्यूटी के दौरान और ड्यूटी से बाहर किया जाता था, और अन्य बच्चों को उनके आत्म-देखभाल के काम में मदद करता है। इस स्तर पर, गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरणाएँ उत्पन्न होती हैं।
चौथा चरण. बच्चे में एक कर्तव्य अधिकारी के रूप में अपनी जिम्मेदारियों की समझ विकसित होती है। कर्तव्य के दौरान और उसके बाहर भी, वह वही करता है जो महत्वपूर्ण है, जो, अर्थ के अनुसार, इस समय करने की आवश्यकता है। इस स्तर पर, बच्चे को उसकी जिम्मेदारियों की सीमा के बारे में लगातार याद दिलाने और उसके काम की निरंतर स्वीकृति या निंदा करने की आवश्यकता नहीं है।
पांचवां चरण. यह सर्वोच्च अवस्था है. बच्चा लोगों के साथ संबंधों और जिम्मेदारियों के अपने अनुभव को अन्य स्थितियों, अन्य प्रकार की गतिविधियों - कक्षाओं, खेलों में स्थानांतरित करना शुरू कर देता है। नई परिस्थितियों में, वह काम को अंत तक लाता है, दूसरों की मदद करना शुरू करता है, अपने और अपने साथियों के बाद सफाई करता है, यह सुनिश्चित करने में रुचि रखता है कि सामान्य कार्य अच्छी तरह से पूरा हो गया है, अर्थात, कार्य कर्तव्यों के प्रदर्शन के दौरान बनने वाले गुण कुछ हद तक, व्यवहार का एक अभ्यस्त तरीका बन गया।
स्थापित चरणों से पता चलता है कि कैसे दूसरों की मांगें स्वयं बच्चे की आंतरिक प्रेरणाओं की सामग्री बन जाती हैं।
घरेलू श्रम के अध्ययन के लिए समर्पित अध्ययन वयस्कों और उनकी गतिविधियों के साथ बच्चे के महत्वपूर्ण संबंधों को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। यह स्वाभाविक है, क्योंकि यद्यपि रोजमर्रा के काम में बच्चे वास्तव में वयस्कों की मदद करते हैं या उनकी जगह लेते हैं, फिर भी वे अपने काम को वयस्कों के काम के संबंध में नहीं, बल्कि बच्चों के समूह के जीवन के संबंध में देखते हैं।
बच्चों में वयस्कों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण कैसे बनता है और उनकी विभिन्न प्रकार की कार्य गतिविधियों से परिचित होने और इस काम में बच्चों की स्वयं की व्यवहार्य भागीदारी का क्या महत्व है, इसका अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।
एक अध्ययन में, हां जेड नेवरोविच ने पाया कि वयस्कों के काम से परिचित होने पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे इस काम के सामाजिक महत्व के बारे में एक विचार बना सकते हैं। बच्चे यह समझने लगते हैं कि वयस्क दूसरे लोगों के लिए काम करते हैं और यही उनके काम की मुख्य सामग्री है। हालाँकि, ऐसे विचार अभी तक पर्याप्त रूप से प्रासंगिक नहीं हैं और बच्चों के अपने काम के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित नहीं करते हैं।
हां जेड नेवरोविच ने प्रयोगात्मक रूप से बच्चों के श्रम का एक ऐसा संगठन चलाया जिसमें बच्चों द्वारा उनके श्रम के परिणामस्वरूप प्राप्त उत्पाद को वयस्कों की श्रम गतिविधि में शामिल किया गया। बच्चों ने रेक के लिए लकड़ी की खूंटियाँ बनाईं। फिर इन खूंटियों को कार्य समूह में स्थानांतरित कर दिया गया। इन्हें बनाने में बच्चों के लिए कोई विशेष तकनीकी कठिनाई पेश नहीं आई और उन्होंने इसके लिए आवश्यक सभी कार्यों में आसानी से महारत हासिल कर ली। वयस्कों के काम से परिचित होने पर बच्चों में इसके अर्थ का विचार श्रम कार्य के ऐसे सूत्रीकरण के लिए मुख्य शर्त थी जिसमें उनमें से प्रत्येक को दूसरों के लिए अपने काम की आवश्यकता और महत्व महसूस होता था। उसके कार्य का अर्थ बच्चे की अपनी गतिविधियों का मकसद बन गया। बच्चों को ऐसा महसूस हुआ जैसे वे वयस्कों के लिए एक बड़े, महत्वपूर्ण, वास्तविक व्यवसाय में भागीदार थे। निःसंदेह, इससे बच्चों के काम और उनके रिश्तों के प्रति दृष्टिकोण पर असर पड़ा।
प्राथमिक श्रम कार्य करते समय, जो वस्तुनिष्ठ रूप से वयस्कों के काम से संबंधित होता है, बच्चों ने इसके प्रति अपने सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत किया और सामाजिक महत्व के रूप में अपने स्वयं के काम के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनाया। प्रयोग की समाप्ति के दो महीने बाद गठित रवैये की स्थिरता की डिग्री की जाँच की गई। साथ ही, यह स्पष्ट हो गया कि क्या काम के प्रति गठित सकारात्मक दृष्टिकोण केवल वयस्कों के काम और बच्चों की गतिविधियों के बीच प्रत्यक्ष और स्पष्ट संबंध के मामले में महत्वपूर्ण था, या क्या इसे अन्य लोगों के काम में स्थानांतरित किया जा सकता था इसके महत्व के बारे में पहले विचार किए बिना। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को बैग सिलने के लिए कहा गया था और यह केवल संकेत दिया गया था कि श्रमिकों को उनमें छोटे कारनेशन रखने के लिए उनकी आवश्यकता थी।
इस नियंत्रण प्रयोग की सामग्रियों से पता चला कि वयस्कों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण संरक्षित रहा और बच्चों की अपनी गतिविधियों को प्रभावित करता रहा। इस प्रकार, इस रवैये ने बच्चों के बीच एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लिया और उन सभी मामलों में खुद को प्रकट किया जब उन्हें एक या दूसरे प्रकार के वयस्क श्रम के अर्थ की समझ तक पहुंच थी।
हां जेड नेवरोविच के एक अध्ययन से पता चला है कि वयस्कों के काम के बारे में विचारों को वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उनकी अपनी कार्य गतिविधि के उद्देश्यों में बनाया जा सकता है और इस तरह वयस्कों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है। इसके लिए मुख्य शर्त यह है कि बच्चा वयस्कों के साथ सामान्य श्रम प्रक्रिया में शामिल महसूस करे।
पूर्वस्कूली उम्र में बाल श्रम के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण पर सीमित संख्या में सामग्री अभी भी हमें उनके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बच्चों के श्रम के विभिन्न रूपों के वास्तविक महत्व की विस्तृत प्रस्तुति देने की अनुमति नहीं देती है। हालाँकि, उद्धृत सामग्री पहले से ही दिखाती है कि बच्चों की कार्य गतिविधि, उचित संगठन और वयस्कों के मार्गदर्शन के साथ, हो सकती है
बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे मूल्यवान गुणों के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। वह वयस्कों के काम और अपनी कार्य गतिविधि के सामाजिक उद्देश्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है, स्वतंत्रता विकसित करता है, अपने कौशल और अपने साथियों के कौशल के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन को गहरा करता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के प्रदर्शन से जुड़े आत्म-सम्मान को विकसित करता है, और अंततः, कुछ स्थिर व्यवहार संबंधी लक्षण विकसित होते हैं - कड़ी मेहनत, दृढ़ता आदि।
नताल्या व्लादिमिरोव्ना ग्रिगोरिएवा
पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों की विशेषताएं
गतिविधिबच्चा विविध और समृद्ध है। किसी पर गतिविधियों से बच्चों का विकास होता है, समाजीकरण की प्रक्रिया से गुजरें, नए ज्ञान और कौशल सीखें और अर्जित करें। मुख्य पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि का प्रकार खेल गतिविधि है. ए.एस. मकरेंको लिखा: “बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है, इसका वही अर्थ है जो एक वयस्क के जीवन में होता है। गतिविधि, काम, सेवा। एक बच्चा खेलने में कैसा होता है, कई मायनों में वह बड़ा होने पर काम पर भी होगा। इसलिए, भविष्य की शिक्षा खेल में होने वाली कार्रवाई».
खेल किसी बच्चे का मनमाना आविष्कार नहीं है, बल्कि जीवन का प्रतिबिंब है। बच्चों के खेल का मुख्य स्रोत वयस्कों के जीवन और कार्य से परिचित होना है। एक खेल छोटे बच्चे- वस्तुओं और खिलौनों के साथ हेरफेर, जिसका उद्देश्य उनकी संपत्तियों पर महारत हासिल करना है। में पूर्वस्कूली उम्रएक रोल-प्लेइंग गेम उत्पन्न होता है जिसमें बच्चे एक निश्चित भूमिका निभाते हैं।
जूनियर और सीनियर प्रीस्कूलर अलग तरह से खेलते हैं. बुजुर्ग सामूहिक रूप से खेलते हैं और पहले से ही आपस में भूमिकाएँ बाँट लेते हैं।
छोटों के पास यह नहीं है. वे पास ही खेलते हैं। उन्हें खेल क्रिया के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है, वे खेल प्रक्रिया में ही बहक जाते हैं। यू बच्चे 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए, खेल अधिक सार्थक है, क्योंकि वे जीवन के उस पक्ष के बारे में अधिक जानते हैं जो खेल में दर्शाया गया है।
बड़े लोग यह सुनिश्चित करने में अधिक सावधानी बरतते हैं कि खेल के नियमों का पालन किया जाए।
वहाँ उपदेशात्मक खेल, बोर्ड और मुद्रित खेल भी हैं preschoolersआसपास की वास्तविकता के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करें, संवेदी विकास प्राप्त करें और मोटर कौशल का विकास करें।
मोटर गतिविधि. आउटडोर गेम्स, शारीरिक व्यायाम, शारीरिक व्यायाम में विकास होता है। मिनट। यू बच्चेभौतिक गुणों का विकास होता है, पारस्परिक सहायता, मित्रता और न्याय की भावनाएँ विकसित होती हैं। गतिविधियों की सीमा को समृद्ध किया जाता है, बच्चे का स्वास्थ्य मजबूत किया जाता है, और एक स्वस्थ जीवन शैली शुरू की जाती है।
अच्छा (उत्पादक) गतिविधि. यह गतिविधिबच्चों को सौंदर्य की दुनिया से परिचित कराता है, बच्चे की सौंदर्य बोध, बढ़िया मोटर कौशल और संवेदी कौशल विकसित करता है। बच्चा न केवल ब्रश और पेंट का उपयोग करना सीखता है, बल्कि ललित कला के रूप में सकारात्मक ऊर्जा से भी भर जाता है गतिविधिमनो-भावनात्मक स्थिति पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।
प्रशिक्षण के दौरान बच्चों की ड्राइंग तकनीक, मौखिक निर्देश महत्वपूर्ण हैं। प्रारंभिक, कनिष्ठ में पूर्वस्कूली उम्रपूरी प्रक्रिया मौखिक निर्देशों और प्रदर्शन के साथ होती है। वरिष्ठ में आयुबच्चे पहले से ही एक मौखिक निर्देश के अनुसार कार्य करते हैं।
श्रम गतिविधिजीवन में भी मौजूद है बच्चे. निश्चित रूप से, बच्चेउन्हें तब तक काम करने के लिए मजबूर नहीं किया जाता जब तक उन्हें पसीना न आ जाए, उन्हें धीरे-धीरे काम से परिचित कराया जाता है। श्रम की प्रक्रिया में गतिविधियाँबच्चा कार्य कौशल में महारत हासिल करेगा। बच्चे पूर्वस्कूली उम्रइसके कुछ प्रकार निष्पादित कर सकते हैं गतिविधियाँ:
प्रकृति में श्रम (रोपण करना, पौधों को पानी देना, क्षेत्र की सफाई करना);
स्वयं सेवा (अपनी चीजों की देखभाल करना, कमरे को साफ रखना, आदि);
ड्यूटी (टेबल सेटिंग - वरिष्ठजन preschoolers, कार्यस्थल तैयार करें);
शारीरिक श्रम (किताबें चिपकाना, फीडर बनाने में मदद करना).
मिलनसार गतिविधि. किसी के दौरान आयुबच्चों को संचार की जरूरत है. प्रारंभिक चरण में, एक वयस्क के साथ संवाद करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो बड़ी दुनिया के लिए बच्चे का मार्गदर्शक है। जल्दी में आयुबच्चों के व्यवहार के साथ-साथ उन्हें मौखिक संबोधन, छोटी बातचीत और जो हो रहा है उस पर टिप्पणी करना महत्वपूर्ण है। दिन के दौरान, शिक्षकों को बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार के लिए समय निकालना चाहिए। इस में आयुवाक् विकास की प्रत्यक्ष निर्भरता मोटर और संज्ञानात्मक-संवेदी विकास पर बनी रहती है। आंदोलनों का विकास हमारे आसपास की दुनिया को समझने का आधार है, और संज्ञानात्मक विकास भाषण के विकास का एक साधन है। तीन साल की उम्र के बच्चों को संवाद भाषण (प्रश्नों का उत्तर देना) का सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन इस मामले में बच्चा अक्सर प्रश्न की सामग्री से विचलित हो जाता है। छोटे बच्चे सुसंगत रूप से अपने विचार व्यक्त करने में सक्षम होते हैं पूर्वस्कूली उम्रवे अभी इसमें महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं, वाक्य बनाने में कई गलतियाँ कर रहे हैं। बच्चे का भाषण स्थितिजन्य होता है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रधान होती है। 3 वर्ष के बच्चों का पहला सुसंगत कथन बच्चे 2-3 वाक्यांशों से मिलकर बना है। कनिष्ठों को बोली जाने वाली भाषा सिखाना पूर्वस्कूली उम्रऔर इसका आगे का विकास एकालाप भाषण के निर्माण का आधार है।
औसत आयुशब्दावली की सक्रियता, जिसकी मात्रा 2.5 हजार शब्दों तक पहुंचती है, सुसंगत भाषण के विकास पर बहुत प्रभाव डालती है। कथन अधिक विस्तृत और सुसंगत हो जाते हैं, हालाँकि भाषण की संरचना अभी भी अपूर्ण है। मध्य समूह में वे चित्रों का उपयोग करके लघु कथाएँ लिखना सिखाना शुरू करते हैं।
वरिष्ठ में आयुसाथियों के साथ संवाद भी जरूरी है. इसका सुसंगत भाषण आयुकाफी ऊंचे स्तर पर पहुंच जाता है. प्रश्नों का उत्तर सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तरों के साथ दिया जाता है। साथियों के बयानों और उत्तरों का मूल्यांकन करने, उन्हें पूरक करने या सही करने की क्षमता विकसित की जाती है। बच्चे किसी दिए गए विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक या कथात्मक कहानियाँ लिख सकते हैं। संचार की प्रक्रिया में, बच्चा अपने संचार कौशल विकसित करता है, भाषण विकसित करता है और अपने आस-पास के लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है।
संज्ञानात्मक - अनुसंधान गतिविधि. ये पानी, प्राकृतिक सामग्री और माप उपकरणों के साथ विभिन्न खेल हैं। अब लगभग हर समूह के पास एक प्रयोग केंद्र है, जहाँ बच्चे विभिन्न माप उपकरणों का अध्ययन करते हैं, प्रयोग करते हैं, जिसके आधार पर वे निष्कर्ष निकालने का प्रयास करते हैं।
विषय पर प्रकाशन:
पूर्वस्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार के लक्षण।आक्रामकता विनाशकारी व्यवहार से प्रेरित है जो समाज में लोगों के सह-अस्तित्व के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, जिससे वस्तुओं को नुकसान होता है।
शिक्षकों के लिए परामर्श "छोटे बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना"आधुनिक समाज में बच्चों के शारीरिक, मानसिक और व्यक्तिगत विकास पर मांगें तेजी से बढ़ रही हैं। और एक उपाय...
परामर्श "बौद्धिक विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं"जैसा कि हम जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र में विकास उस विकास की निरंतरता है जिसे हम कम उम्र में देखते हैं। हालांकि।
विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से 3-4 साल के बच्चों में बढ़िया मोटर कौशल और हाथ समन्वय विकसित करेंमोती उद्देश्य: ठीक मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय को मजबूत करना और विकास करना; आकार, रंग और सामग्री के आधार पर वस्तुओं को अलग करना; विकास।
बौद्धिक विकलांग बच्चों की गतिविधियों की सामान्य विशेषताएँविदेशी देशों के अनुभव का अध्ययन करने से यह दावा करने का आधार मिलता है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में बौद्धिक विकलांगता की समस्या है।
मरीना इसेवा
लक्ष्य: प्रक्रिया को लागू करने के लिए एक बहुक्रियाशील पीपीआरएस डिज़ाइन करें विकासविद्यार्थी के प्रत्येक चरण में उसका रचनात्मक व्यक्तित्व पूर्वस्कूली संस्था में विकास.
कार्य:
संगठन विकास पर्यावरणजो बच्चों के भावनात्मक कल्याण को बढ़ावा देता है उनकी आवश्यकताओं और हितों को ध्यान में रखते हुए;
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का समर्थन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना preschoolers;
विद्यार्थियों के लिए आरामदायक रहने की स्थिति, घर के करीब;
आरामदायक पीपीआरएस बनाने के लिए बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग को बढ़ावा देना;
ऐक्य सक्रिय विषय के लिए प्रीस्कूलर- इंटीरियर में परिवर्तनकारी गतिविधियाँ।
संगठन संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकास का माहौलप्रभावी ढंग से सक्षम करने के लिए इस तरह से बनाया गया है विकास करनाप्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगतता, उसके झुकाव, रुचियों और गतिविधि के स्तर को ध्यान में रखते हुए।
मेरा समूहमानकों के नियमों का भी अपवाद नहीं बना संघीय राज्य शैक्षिक मानक.
आपका स्वागत है मध्य समूह"एज़हाता"!
लॉकर रूम में समूहबच्चों के लिए अलग-अलग लॉकर हैं। माता-पिता के लिए एक सूचना कोना भी है, जहां किंडरगार्टन के बारे में आवश्यक जानकारी, माता-पिता के लिए परामर्श और सलाह और बच्चों की रचनात्मकता के लिए एक बोर्ड रखा गया है।
आयोजन करते समय विषय-विकासशील अंतरिक्ष समूहमैंने निर्माण के कई सिद्धांतों को ध्यान में रखा विकास पर्यावरण:
बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्रियों के साथ प्रयोग करना; शारीरिक गतिविधि, सहित विकाससकल और सूक्ष्म मोटर कौशल, आउटडोर खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी; बातचीत में बच्चों का भावनात्मक कल्याण काफ़ी-स्थानिक वातावरण; बच्चों को स्वयं को अभिव्यक्त करने का अवसर।
अंतरिक्ष की सामग्री और समृद्धि मेल खाती है और इसके आधार पर भिन्न होती है बच्चों की आयु संबंधी विशेषताएँ और आवश्यकताएँ, साथ ही अध्ययन की अवधि, शैक्षिक कार्यक्रम और शाब्दिक विषय या परियोजना विषय। उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में एक नए शाब्दिक विषय की शुरूआत के साथ, सामग्री भी बदल जाती है। विकास स्थान: रचनात्मकता कोने में, मॉडलिंग और शिल्प बनाने के लिए पैटर्न का चयन किया जाता है जो बच्चों के लिए सुलभ हैं, पुस्तक कोने में - प्रासंगिक साहित्य, ज्ञान कोने में - उपदेशात्मक और बोर्ड गेम, आदि। पीपीआरएस में एक खुला, खुला चरित्र है- समाप्त प्रणाली, समायोजन करने में सक्षम और विकास. वातावरण केवल शैक्षिक नहीं है, लेकिन विकसित होना.
परिवर्तनशीलता - मैं बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर शैक्षिक कार्यक्रम में बदलाव की संभावना सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं। मेरे में परिवर्तनशीलता समूह को कूद रस्सियों जैसी वस्तुओं में व्यक्त किया जाता है, डम्बल, रस्सियाँ जो अंतरिक्ष विभाजक हो सकती हैं।
हमारे में विकास पर्यावरणवहाँ आराम करने के लिए एक आरामदायक जगह है, गोपनीयता और विश्राम का एक कोना है। यहां बच्चा आराम कर सकता है. एकांत के कोनों की जगह को भी बच्चे किसी प्रकार के रोल-प्लेइंग गेम में बदल देते हैं।
बहुक्रियाशीलता - विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में आरपीपीएस के घटकों के विविध उपयोग की संभावना प्रदान करना।
में समूहबहुक्रियाशील हैं सामान: एक पीली गेंद सेब में बदल सकती है, एक लाल गेंद टमाटर में, आदि।
में समूह के पास स्थानापन्न वस्तुओं वाला एक बॉक्स है, बच्चों के लिए - अद्भुत चीज़ों का एक बक्सा।
प्रकृति के कोने में एक प्राकृतिक सामग्री है जो बहुक्रियाशील है; बच्चे इसे मूर्तिकला करते समय एक अतिरिक्त सामग्री के रूप में उपयोग कर सकते हैं, ठीक मोटर कौशल का विकास, ठीक है, बिल्कुल किसी की तरह स्थानापन्न वस्तु.
परिवर्तनशीलता - प्रदान करें समूहविभिन्न स्थान, साथ ही विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण, जो बच्चों की स्वतंत्र पसंद सुनिश्चित करते हैं; खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नए का उद्भव सामान.
प्रकृति के एक कोने का एक महत्वपूर्ण घटक प्रकृति और मौसम कैलेंडर है। डिज़ाइन किए गए लेआउट (घरेलू और जंगली जानवर, मछलीघर)
लक्ष्य: संवर्धन प्रविष्टियोंबच्चों को प्राकृतिक दुनिया की विविधता के बारे में बताना, प्रकृति के प्रति प्रेम और सम्मान को बढ़ावा देना, बच्चों को पौधों और जानवरों की देखभाल से परिचित कराना, पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का निर्माण करना
हालांकि निर्माण कोने केंद्रितयह एक ही स्थान पर है और कम जगह लेता है, यह काफी गतिशील है। इससे हमारे बच्चे किसी भी कोने में सहज महसूस कर सकते हैं समूह.
बच्चे हमेशा इमारतें बनाने, उनके साथ खेलने और उन्हें अन्य गतिविधियों के साथ जोड़ने का आनंद लेते हैं।
पीपीएसएस बनाते समय लिंग विशिष्टता को ध्यान में रखना और सुनिश्चित करना आवश्यक है सामान्य रूप में पर्यावरण, और लड़कियों और लड़कों के लिए विशिष्ट सामग्री।
में समूह में खेल हैं, जो मुख्य रूप से लड़कों के लिए दिलचस्प हैं। यह "सड़क सुरक्षा कॉर्नर". यह सड़क के नियमों को सुदृढ़ करने के लिए आवश्यक भूमिका निभाने वाली विशेषताओं और सामग्रियों से सुसज्जित है।
हमारी लड़कियाँ गुड़िया के कोने में खेलना पसंद करती हैं, क्योंकि वे भावी गृहिणी और माँ हैं, उन्हें बहुत कुछ चाहिए सीखना: रात का खाना तैयार करें, कपड़े बदलें, नए कपड़े सिलें।
वर्ष की दूसरी छमाही से, खेलों की विशेषताएँ प्रदर्शित नहीं की जाती हैं, बल्कि विशेष कंटेनरों में संग्रहीत की जाती हैं। प्रत्येक कंटेनर पर एक चित्र अंकित है। बच्चे अपनी विशेषताएँ स्वयं चुनते हैं।
गुड़ियों के साम्राज्य के बगल में परियों की कहानियों का एक थिएटर और एक ड्रेसिंग-अप कॉर्नर है, जो रचनात्मक विचारों और व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करने में मदद करता है।
थिएटर खेलते समय, बच्चे एक दिलचस्प विचार से एकजुट होते हैं और अपने चरित्र के अप्रत्याशित पहलुओं का प्रदर्शन करते हैं।
रचनात्मकता कोने को एक अलग, सबसे उज्ज्वल स्थान दिया गया है समूह.
यहां बच्चे अपने खाली समय में चित्र बनाते हैं, तराशते हैं, चीज़ें बनाते हैं। अलमारियाँ आवश्यक दृश्य सामग्री से भरी हुई हैं।
यहां बच्चों के कार्यों की एक छोटी प्रदर्शनी के लिए भी जगह है। बच्चों की पहल और आकांक्षा का समर्थन करते हुए, हमने एक एल्बम बनाया, जिसका नाम हमने रखा "बच्चों की नज़र से मौसम". रचनात्मकता केंद्र का लक्ष्य बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास करना है, विकासकलात्मक गतिविधियों में रुचि, सौंदर्य बोध, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण, स्वतंत्रता, गतिविधि।
क्रिएटिविटी कॉर्नर के बगल में एक बुक कॉर्नर है ताकि बच्चे यहां किताबें देख सकें और उनके लिए चित्र बना सकें।
जैसे-जैसे सामग्री आगे बढ़ती है, सभी पुस्तकें और चित्र अद्यतन होते जाते हैं। हर 3 महीने में एक बार किसी लेखक के कार्यों की विषयगत प्रदर्शनी आयोजित की जाती है, उसका चित्र लटकाया जाता है और बच्चों को उसके काम से परिचित कराया जाता है।
स्पोर्ट्स कॉर्नर में ऐसे खिलौने उपलब्ध कराए जाने चाहिए जो शारीरिक खेल गतिविधियों को प्रोत्साहित करें।
माता-पिता ने कोने को सुसज्जित करने में बहुत बड़ा योगदान दिया, उन्होंने बड़ी मात्रा में गैर-मानक उपकरण तैयार किए। हमारे लोग समूहउसके साथ बहुत रुचि से काम करें
हमेशा लोकप्रिय "प्रयोग कॉर्नर"या अनुसंधान कोने.
बच्चों के प्रयोग के लिए विभिन्न सामग्रियों और उपकरणों का चयन किया गया है - यह सब सामान्य रुचि का है। बच्चों को शैक्षिक खेलों और अपनी इंद्रियों का उपयोग करने का उत्कृष्ट अवसर देता है। बच्चे सृजन करते हैं, सोचते हैं और संवाद करते हैं। विषयइस कोने में भराई कांच की नहीं है, बच्चों के लिए सुरक्षित है।
देशभक्ति का कोना देशभक्ति की भावनाओं के निर्माण को बढ़ावा देता है और बच्चों को हमारे देश और गाँव के प्रतीकों से परिचित कराता है।
कोने में राष्ट्रीय वेशभूषा में गुड़िया हैं, बदले में वे गतिशील भी हैं और प्रकृति के किसी कोने में जाकर बच्चों का परिचय करा सकती हैं कपड़ेप्रकृति में मौसमी परिवर्तनों से सम्बंधित।
डिडक्टिक गेम्स कॉर्नर को समय-समय पर नए गेम्स, मैनुअल और रंगीन सामग्रियों से समृद्ध किया जाता है।
संवेदी छापों की समृद्धि सुनिश्चित करने के लिए, यहां एक सेंसरिमोटर कॉर्नर बनाया गया है। विकास, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए भी डिज़ाइन किया गया है, स्पर्श संवेदनाएँ। यहाँ पेश कियारंगीन कपड़ेपिन के साथ खेल, सभी प्रकार की लेस, "स्पर्शीय कैटरपिलर", शोर बैरल, स्पर्श बोर्ड, आदि।
समावेशी शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों में से एक यह भी है समूहमैंने परिचालन कार्ड रखे जिन पर क्रियाओं का स्पष्ट क्रम प्रतीकों के रूप में दर्शाया गया है। मैंने टहलने के लिए तैयार होते समय एक बच्चे के लिए क्रियाओं के आवश्यक अनुक्रम को दर्शाते हुए एक आरेख पोस्ट किया है। सीधे बच्चे के लॉकर पर.
संगीत कोना विकाससंगीत में रुचि को बढ़ावा देता है और संगीत वाद्ययंत्रों का परिचय देता है।
बच्चे विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों पर सरल धुनें बजाना सीखते हैं। में समूह ने एक संगीत पुस्तकालय बनाया है, जिसमें शास्त्रीय और लोक संगीत, प्रकृति की आवाज़ (जंगल, पक्षियों की आवाज़, समुद्र की आवाज़, साथ ही विभिन्न संगीतमय परियों की कहानियों की रिकॉर्डिंग शामिल है।
हम शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक सूचना और तकनीकी प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। बच्चे ऐसी कक्षाओं में मजे से काम करते हैं और तकनीकी से लेकर कार्यों को पूरा करने में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं सुविधाएँवे आपको शैक्षिक प्रक्रिया में ध्वनि, क्रिया और एनीमेशन को शामिल करने की अनुमति देते हैं, जिससे बच्चों की रुचि और ध्यान बढ़ता है।
में समूहविद्यार्थियों के लिए निःशुल्क प्रवेश प्रदान किया जाता है (विकलांग बच्चों सहित)खेल, खिलौने, सामग्री, सहायक उपकरण, सभी बुनियादी प्रकार प्रदान करना
बच्चों की गतिविधि; बच्चों की आंखों के स्तर और हाथ की लंबाई पर सामग्री।
और निःसंदेह, हम सुरक्षा का उल्लेख किए बिना नहीं रह सकते। विषय-स्थानिक वातावरण. पर्यावरण की सुविधा और सुरक्षा अक्सर इंटीरियर की समानता के माध्यम से प्राप्त की जाती है समूहघरेलू साज-सज्जा वाले कमरे. स्थिति को करीब लाने के लिए प्रीस्कूलसंस्थाएँ और परिवार सक्रिय रूप से कालीन का उपयोग करते हैं। ध्वनि को अवशोषित करके, वे प्राकृतिक ध्वनियों की धारणा के लिए अनुकूल अवसर बनाते हैं। (हवा, बारिश, पक्षियों की आवाज़, आदि)
में समूहजीवाणुनाशक विकिरणक अनुमोदित कार्यक्रम के अनुसार प्रतिदिन संचालित होता है। सभी फर्नीचर अंदर समूहसुरक्षित प्रमाणित सामग्री से निर्मित, फर्नीचर डिज़ाइन प्रदानकोई नुकीला कोना नहीं, फर्नीचर सुरक्षित है, खिलौने टूटे नहीं हैं।
सभी खिलौने और खेल सामग्री इस तरह से रखी गई हैं कि बच्चे स्वतंत्र रूप से उनके साथ खेल सकें और उन्हें दूर रख सकें। इस उद्देश्य के लिए रैक, अलमारियाँ, दराज हैं। खेल सामग्री और खिलौने मेल खाते हैं बच्चों की उम्र और SanPiN आवश्यकताएँ.
शिक्षा का मुख्य कार्य preschoolersइसका उद्देश्य बच्चों में भावनात्मक आराम और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा करना है। किंडरगार्टन में, बच्चे के लिए प्यार और अद्वितीय महसूस करना महत्वपूर्ण है। इसलिए यह महत्वपूर्ण है बुधवारजिसमें शैक्षिक प्रक्रिया होती है।
एलेक्जेंड्रा वेसेलोवा
बच्चों की गतिविधियों के प्रकार
बच्चों की गतिविधियों के प्रकार
गतिविधिइसे एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिसका उद्देश्य स्वयं और किसी के अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया का ज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन करना है।
पूर्वस्कूली उम्र हर व्यक्ति के जीवन का एक उज्ज्वल, अनोखा पृष्ठ है। इस अवधि के दौरान समाजीकरण की प्रक्रिया शुरू होती है, बच्चे का अग्रणी क्षेत्रों के साथ संबंध स्थापित होता है। प्राणी: लोगों की दुनिया, प्रकृति, वस्तुगत दुनिया। इसमें संस्कृति का, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों का परिचय है।
इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, प्रत्येक बच्चे की स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों के साथ संबंधों के विषय के रूप में क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास करना है। और दुनिया।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक 5 शैक्षिक क्षेत्रों की पहचान करता है, जिन्हें विभिन्न प्रकार के संगठनों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है बच्चों की गतिविधियाँया विभिन्न प्रकार के रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करके उनका एकीकरण।
सबसे पहले स्थान पर है गेमिंग गतिविधि, क्योंकि यह मानव स्वभाव से ही निर्धारित होता है। खेल की मुख्य विशेषता गतिविधियाँमानव विकास और सुधार की संभावना है, साथ ही विभिन्न उम्र और रुचियों के लोगों के साथ संचार और बातचीत के लिए परिस्थितियों का निर्माण भी है। खेल साथियों और विभिन्न पीढ़ियों के लोगों को एक साथ लाता है।
खेल दृश्य बच्चों की गतिविधियाँ, विशेष क्षणों के दौरान संगठित, संयुक्त, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियाँ.
बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों और उनके बौद्धिक विकास को विकसित करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं। मुख्य कार्य दुनिया की समग्र तस्वीर बनाना और किसी के क्षितिज का विस्तार करना है।
मिलनसार गतिविधिपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने की पूरी अवधि के दौरान किया जाता है, और बच्चे को उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत के रचनात्मक तरीकों और साधनों में महारत हासिल करने में योगदान देता है - वयस्कों और साथियों के साथ संचार का विकास, सभी घटकों का विकास मौखिक भाषण।
मोटर गतिविधिशारीरिक व्यायाम के दौरान, नियमित क्षणों के दौरान, संयुक्त रूप से आयोजित किया जाता है वयस्कों और बच्चों की गतिविधियाँ.
स्व-सेवा और घरेलू कार्य के तत्व। इस प्रकार गतिविधियों में शामिल हैं: स्व-सेवा, घरेलू काम घर के अंदर, घरेलू काम बाहर।
अच्छा गतिविधिइसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता के सौंदर्यवादी पक्ष को आकार देना है। इस प्रकार गतिविधियाँड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक के माध्यम से महसूस किया गया।
संगीत गतिविधिइसका उद्देश्य संगीत को भावनात्मक रूप से समझने की क्षमता विकसित करना है। दिशा-निर्देश काम: सुनना, गाना, गीत रचनात्मकता, संगीत और लयबद्ध गतिविधियां, नृत्य और गेमिंग रचनात्मकता, संगीत वाद्ययंत्र बजाना।
कथा साहित्य की धारणा का उद्देश्य किताबें पढ़ने में रुचि और आवश्यकता पैदा करना है। कार्यान्वित के माध्यम से: किताबें पढ़ना, जो पढ़ा है उस पर चर्चा करना, कविता सीखना, स्थितिजन्य बातचीत। बच्चे श्रोता बनना सीखते हैं और किताबों को ध्यान से संभालना सीखते हैं।
इस् प्रक्रिया में गतिविधियाँएक बच्चा कठिनाइयों का सामना करता है; जब उसे कोई कठिनाई होती है, तो वह अपने आस-पास के वयस्कों की ओर मुड़ता है। किसी भी प्रकार की विकास योजना गतिविधि इस प्रकार है:
1. स्वतंत्र बाल गतिविधि
2. कठिनाई
3. जोड़ गतिविधिवयस्कों और साथियों के साथ
4. जोड़ साथियों के साथ गतिविधियाँ
5. शौकिया प्रदर्शन
एक बच्चे के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक विभिन्न प्रकार की निपुणता का स्तर है बच्चों की गतिविधियाँ. पूर्वस्कूली शिक्षक इस स्तर पर बच्चे की मदद करते हैं, जो बदले में नेतृत्व को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए बच्चों की गतिविधियों के प्रकार, साथ ही संयुक्त और स्वतंत्र रूप से संगठित हों प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ.
विषय पर प्रकाशन:
पहले संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में प्रीस्कूलरों की उत्पादक गतिविधियाँ (बच्चों का डिज़ाइन)पूर्वस्कूली बचपन विकास में एक महत्वपूर्ण, गहन और जिम्मेदार अवधि है, स्वयं बच्चे और उसके साथ आने वाले वयस्कों दोनों के लिए।
शिक्षकों के लिए परामर्श "घूमने के दौरान बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और रूप"नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान चुखलोमा किंडरगार्टन "रोड्निचोक" चुखलोमा नगरपालिका जिला, कोस्त्रोमा क्षेत्र।
परामर्श "उत्पादक गतिविधियाँ"जीवन के तीसरे वर्ष का बच्चा महान गतिविधि और स्वतंत्रता की इच्छा से प्रतिष्ठित होता है। अतः अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का अभाव है।
गर्मी की परिस्थितियों में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन।आधुनिक प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया के जिज्ञासु शोधकर्ता हैं, वे विभिन्न प्रकार के अनुभव, प्रयोग और अनुभव सीखने के लिए तैयार हैं।
विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं को शामिल करते हुए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएंविभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं के अनुसार समावेश के साथ शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं।
“मुझे यह कहना सही लगता है: सभी क्षेत्रों में स्व-शिक्षा लंबे समय तक जीवित रहे। केवल वही ज्ञान टिकाऊ और मूल्यवान है, जो आपने प्राप्त किया है।
परियोजना गतिविधियों के ढांचे के भीतर बच्चों की पहल का समर्थन करनापूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित हो रही है। एमडीओयू "बच्चों का।
