पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधियों का संगठन। कागज से बालवाड़ी में सामूहिक कार्य "पक्षी प्रीस्कूलर के लिए दृश्य गतिविधि के सामूहिक रूप"

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परिचय

निष्कर्ष

परिचय

किंडरगार्टन में और शहर की सड़कों पर बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, कोई भी देख सकता है कि वे अपने आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, सबसे पहले, अपनी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं, और कभी-कभी यह भी नहीं जानते हैं उनके बारे में। यह किंडरगार्टन में है कि एक बच्चे को लोगों के बीच रहना सीखना चाहिए। और टीम वर्क बच्चों को एकजुट करेगा।

संयुक्त और स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों में, अक्सर बच्चे व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करते हैं, प्रत्येक ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियाँ। लेकिन सामान्य चित्रों, रचनाओं का निर्माण, जहां समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त होते हैं, बच्चों को विशेष संतुष्टि प्रदान करते हैं। ऐसे चित्रों को सामूहिक कार्य कहा जाता है। वे बच्चों के लिए परिणामों के संदर्भ में अधिक महत्वपूर्ण हैं, उनकी प्रशंसा करते हैं, वास्तव में, जैसा कि वी। मायाकोवस्की की कविता में है: "जो नहीं करता है, हम एक साथ करेंगे।"

संगठन का सामूहिक रूप प्रत्येक बच्चे को एक साथ काम करने, संचार बनाने और पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने के लिए कौशल और क्षमता बनाने में सक्षम बनाता है। बच्चों के साथ सामूहिक कार्य (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू) ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, एक प्रकार या दो या तीन प्रकार में एक पाठ (मॉडलिंग और तालियां, तालियां और ड्राइंग, तालियां और कला कार्य) में बनाया जाता है।

यदि छोटे समूहों में सामूहिक कार्य का निर्माण, सबसे पहले, बच्चे के लिए यह देखना संभव बनाता है कि उसकी व्यक्तिगत रचनात्मकता अन्य बच्चों की रचनात्मकता को कैसे पूरक करती है, एक अभिन्न रंगीन छवि में बदल जाती है, तो पुराने समूहों में, सामूहिक कार्य करते समय , बच्चे संयुक्त कार्य और उसकी सामग्री पर आपस में सहमत होना सीखते हैं। एक काम एक साथ करें, हार मान लें और एक-दूसरे की मदद करें, काम की योजना बनाएं, अपने साथियों की सफलता का आनंद लें।

किसी भी टीम वर्क का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ एक चित्र बनाने के लिए ले जाता है जिसे अकेले करना मुश्किल होगा। सामूहिक कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे वयस्कों के साथ और एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। यदि इस तरह के काम के प्रारंभिक चरण में बच्चे मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं, तो थोड़ी देर बाद एक दूसरे के साथ संचार शुरू होता है। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चे योजना बनाते हैं, बातचीत करते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, सहानुभूति रखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना और किसी मित्र की मदद की सराहना करना सिखाना है।

सामूहिक रचनात्मकता के विकास की समस्या को हल करते हुए, शिक्षक को निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:

सामूहिक सह-निर्माण के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रत्येक छात्र का रचनात्मक अहसास;

सामूहिक बातचीत में उनकी भूमिका निर्धारित करने में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया के समाधान में प्रबंधकीय निर्देशन;

साथियों के समूह में बच्चे के रहने का आराम।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि को शिक्षकों द्वारा बच्चों की एक समान व्यक्तिगत बातचीत के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका उद्देश्य उच्च स्तर की गतिविधि, सामूहिक समुदाय और व्यक्तिगत संतुष्टि को प्राप्त करने के लिए सामान्य प्रयासों को समन्वित और एकजुट करना है, जो स्वयं और दूसरों के पर्याप्त मूल्यांकन में प्रकट होता है। रचनात्मकता और आराम की प्राप्ति। लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। प्रीस्कूलर की सामूहिक गतिविधियों के आयोजन में शिक्षक एक विशेष भूमिका निभाता है।

किंडरगार्टन के अभ्यास में ड्राइंग कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि दुर्लभ हो गई है, यह शिक्षकों के बीच लोकप्रिय है और बच्चों के बीच कलात्मक रचनात्मकता में बहुत रुचि पैदा करती है।

सामूहिक रचनाएँ: चित्र, तालियाँ, मॉडलिंग - बच्चों को संयोग से नहीं। आखिरकार, समग्र परिणाम हमेशा सामग्री में समृद्ध होता है, प्रदर्शन किए गए व्यक्तिगत कार्य की तुलना में उज्जवल होता है। हालांकि, बड़े पैमाने पर अभ्यास में, ऐसी कक्षाएं छिटपुट रूप से की जाती हैं। और प्रश्न अक्सर पूछे जाते हैं: “सामूहिक गतिविधियाँ क्या हैं? उन्हें किस आयु वर्ग में किया जा सकता है? पूर्वस्कूली बच्चों के लिए किस प्रकार की बातचीत उपलब्ध है?

अनुसंधान समस्या: पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में सामूहिक कक्षाओं की क्या भूमिका है, इसे व्यवस्थित करने के तरीकों की प्रणाली।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधियाँ।

अनुसंधान का विषय: दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक गतिविधि के आयोजन के रूपों की परिवर्तनशीलता।

अध्ययन का उद्देश्य: बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ उत्पादक गतिविधियों के साथ कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. सामूहिक बातचीत की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करना;

2. सामूहिक कक्षाओं के संगठन की विशेषताओं को 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाना;

3. ड्राइंग में बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए,

4. सामूहिक गतिविधियों में बच्चों के बीच संबंधों का विश्लेषण करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक - वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; नियामक दस्तावेजों का अध्ययन।

अनुभवजन्य - विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का विश्लेषण; शैक्षणिक अवलोकन, बच्चों के चित्र का विश्लेषण, अवलोकन परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान का आधार: वॉटकिंसक शहर का एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 40", वृद्ध आयु वर्ग "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक"।

1. पुराने प्रीस्कूलरों की सामूहिक दृश्य गतिविधि के संगठन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 ललित कलाओं के लिए कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के रूप

सचित्र पूर्वस्कूली रचनात्मकता सामूहिक

उत्पादक गतिविधियों के आयोजन के अभ्यास में, सामूहिक बातचीत के कई रूप हैं और इसे व्यवस्थित करने के लिए बड़ी संख्या में तरीके हैं। इस स्थिति को इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चों को ड्राइंग से परिचित कराने के सबसे प्रभावी तरीके के रूप में शिक्षकों और शिक्षकों के बीच सामूहिक गतिविधि लोकप्रिय है। इसलिए, सिद्धांतकारों और चिकित्सकों दोनों को सामूहिक गतिविधि के प्रकार, इसके संगठन के तरीकों और तकनीकों की एक स्पष्ट, सत्यापित वर्गीकरण की आवश्यकता है।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के रूप और उनका वर्गीकरण।

ललित कला सिखाने की पद्धति में दृश्य गतिविधि के सामूहिक रूपों के तीन वर्गीकरण हैं।

प्रथम वर्गीकरण के लेखक एम.एन. टुरो, जिन्होंने 70 के दशक में वापस अध्ययन किया। ललित कलाओं पर सामूहिक कार्यों की शैक्षिक और परवरिश की संभावनाएं। सामूहिक कार्य का उनका वर्गीकरण बच्चों की संयुक्त सामूहिक गतिविधि के आयोजन की ख़ासियत पर आधारित था। उन्होंने सामूहिक दृश्य गतिविधि के तीन रूपों को अलग किया: ललाट, जटिल, सामूहिक - उत्पादन।

1. ललाट रूप, जिसमें सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत चित्र का एक संयोजन होता है, जिसे शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के अर्थ के ज्ञान के साथ बनाया जाता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों, रचना के तत्वों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है।

2. जटिल रूप में एक ही तल पर सामूहिक कार्य का प्रदर्शन शामिल होता है, जब प्रत्येक बच्चा कार्य का अपना हिस्सा करता है, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाता है और अपनी गतिविधि को दूसरों के साथ समन्वयित करता है।

3. एक सामूहिक उत्पादन रूप, जिसमें बच्चों की गतिविधियों को एक कन्वेयर के सिद्धांत पर बनाया जाता है, जब प्रत्येक उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया में केवल एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है।

लेकिन 70-80 के दशक में ड्राइंग क्लास में। संयुक्त गतिविधि का केवल सबसे आसान रूप लोकप्रिय था - ललाट, जिसे बाद में व्यक्तिगत रूप से - सामूहिक नाम मिला। इस फॉर्म की सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित करने की विधि इस प्रकार है: बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से किए गए समान या समान तत्वों में एक बड़ी छवि को तोड़ना, और फिर टुकड़ों को एक में जोड़ना और इसे अंतिम रूप देना। इस प्रकार, निष्कर्ष में ही बच्चों की गतिविधि एक सामूहिक के समान थी। सामूहिक परिणाम के संगठन की जटिलता यह थी कि बच्चों के कौशल विभिन्न स्तरों के थे, और बच्चों के सौंदर्यवादी विचारों में एकरूपता नहीं थी।

बी.एम. नेमेन्स्की ने संयुक्त श्रम की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित किया। इस दृष्टिकोण और संयुक्त गतिविधियों के वर्गीकरण के अनुसार, सामूहिक रचना करने की प्रक्रिया में बच्चों के सभी सामूहिक कार्य।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के प्रकारों का अधिक सटीक और पूर्ण व्यवस्थितकरण टी.एस. द्वारा विकसित वर्गीकरण में प्रस्तुत किया गया है। कोमारोवा और ए.आई. सवेनकोव। यह मनोवैज्ञानिकों द्वारा पहचानी गई संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के तीन मुख्य रूपों पर आधारित है: संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत, संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक और संयुक्त रूप से - अंतःक्रियात्मक।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के संगठन का संयुक्त-व्यक्तिगत रूप।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि सामूहिक रचना पर काम के आयोजन के सबसे सरल रूपों में से एक है। गतिविधि का यह रूप मानता है कि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करता है, जो अंतिम चरण में एक सामूहिक रचना का एक हिस्सा बन जाता है। संयुक्त कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी के कार्यों का समन्वय पाठ की शुरुआत में, अंतिम चरण में और जब सामूहिक रचना को संकलित और सामान्यीकृत किया जाता है।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन की स्पष्ट सादगी के बावजूद, ड्राइंग क्लास में शिक्षक को कई मुद्दों पर विचार करने की आवश्यकता होती है, जिसका समाधान एक संयुक्त रचना और उसके सौंदर्य गुण को तैयार करने पर रचनात्मक कार्य की सफलता को निर्धारित करेगा।

बच्चों की संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन के तरीके और तकनीक विविध हैं। वे विषय की जटिलता और निष्पादन की तकनीक पर निर्भर करते हैं, लेकिन काम के आयोजन की विधि में कई सामान्य प्रावधानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· सामूहिक कार्य की संरचना पर पहले से विचार करें, सामान्य तल का रंग, आकार और स्थिति चुनें - पृष्ठभूमि;

· पृष्ठभूमि और सामूहिक रचना के विवरण दोनों के लिए एकल दृश्य सामग्री और छवि तकनीक चुनें;

समग्र संरचना में विवरण की आनुपातिकता और व्यक्तिगत रूप से निष्पादित तत्वों में आनुपातिकता प्राप्त करने के साधन निर्धारित करें;

सामूहिक रचना की "असेंबली" की तकनीक का निर्धारण करें, अर्थात, इस बारे में सोचें कि वे एक दूसरे से कैसे और कैसे जुड़ेंगे, या अलग-अलग हिस्सों को सामान्य पृष्ठभूमि से जोड़ा जाएगा;

सामूहिक रचना करने की प्रक्रिया पर विचार करें, काम पूरा करने के लिए बच्चों में से सहायकों को नियुक्त करें

बालवाड़ी में सामूहिक गतिविधियों के आयोजक की भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है।

समूह के साथ ललाट कार्य में, वह एक सीखने का कार्य या एक मनोरंजक समस्या निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीकों की खोज को निर्देशित करता है, व्यक्तिगत कार्यों (विषय, मात्रा, आकार, आदि) को तैयार करता है और परिभाषित करता है। बच्चों के व्यक्तिगत कार्य के दौरान, शिक्षक दूसरों के द्वारा किए गए कार्यों के आधार पर उनके कार्य में सुधार करता है। अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना का आयोजन किया जाता है, तो शिक्षक को सफल बच्चों में से सहायकों द्वारा तत्वों, विवरण, समग्र रचना के कुछ हिस्सों को इकट्ठा करने में मदद मिलती है। पाठ के अंत में, सभी बच्चे सामूहिक गतिविधि के परिणाम के विश्लेषण में भाग लेते हैं। कक्षा में संयुक्त-व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का स्तर काफी हद तक सामूहिक गतिविधि के परिणाम पर निर्भर करता है, अर्थात। सामूहिक रचना।

एक ड्राइंग पाठ में गतिविधियों के आयोजन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप के लाभों में यह तथ्य शामिल है कि यह आपको प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक व्यक्तिगत क्षमताओं को जुटाने की अनुमति देता है।

ड्राइंग कक्षाओं में बच्चों की संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि का लाभ न केवल इसके संगठन की सादगी है, बल्कि सामूहिक परिणाम में प्रत्येक बच्चे के योगदान का पता लगाने की क्षमता भी है।

संयुक्त रूप से - ड्राइंग कक्षाओं में लगातार गतिविधि और इसके संगठन के रूप।

संयुक्त रूप से - सामूहिक रचनात्मकता के रूप में लगातार गतिविधि काफी दुर्लभ है। इसे एक ओर, संयुक्त श्रम के आयोजन की जटिलता से समझाया जा सकता है, जिसकी प्रक्रिया एक उत्पादन लाइन के काम से मिलती जुलती है; दूसरी ओर, शिक्षकों के बीच यह राय है कि इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि में आमतौर पर रचनात्मकता शामिल नहीं होती है।

दरअसल, संयुक्त-अनुक्रमिक गतिविधि एक निश्चित तकनीकी संचालन के बच्चों द्वारा लगातार प्रदर्शन का सुझाव देती है, जब एक बच्चे के काम का परिणाम दूसरे की गतिविधि का विषय बन जाता है। इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि नीरस श्रम, जिसमें एक अलग तकनीकी संचालन का यांत्रिक निष्पादन शामिल है, एक रचनात्मक दृष्टिकोण को बाहर करता है। लेकिन सबक एक औद्योगिक कन्वेयर को फिर से नहीं बनाता है, लेकिन एक खेल की पेशकश की जाती है, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे की तुलना एक मास्टर से की जाती है, एक कलाकार की भूमिका निभाता है - एक कला उत्पादन कन्वेयर लाइन पर काम करने वाला एक मास्टर।

संयुक्त रूप से - कक्षा में क्रमिक गतिविधि में दो मुख्य चरण होते हैं:

1. एक तत्व पर बच्चे का व्यक्तिगत कार्य, एक सामान्य उत्पाद का हिस्सा

2. असेंबली से जुड़े कन्वेयर पर अनुक्रमिक कार्य, सामूहिक उत्पाद की एक निश्चित तकनीकी अनुक्रमिक स्थापना।

एक नियम के रूप में, कक्षा में कन्वेयर को "चालू किया जाता है", बच्चों को कम समय में बड़ी संख्या में समान उत्पादों को पूरा करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, उदाहरण के लिए, क्रिसमस की सजावट, हॉल की सजावटी सजावट आदि। दिए गए उदाहरणों के विषयों से, यह देखा जा सकता है कि कन्वेयर बेल्ट के सिद्धांत पर आयोजित बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का हमेशा व्यावहारिक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होता है। संयुक्त-अनुक्रमिक रूप में रिले दौड़ के सिद्धांत के अनुसार आयोजित बच्चों की दृश्य गतिविधि शामिल है। "चित्रात्मक रिले दौड़" के दौरान, बच्चे बारी-बारी से एक आम शीट के पास आते हैं और एक संयुक्त रचना के तत्वों का प्रदर्शन करते हैं, जो उस छवि को पूरक करते हैं जो पहले से ही पिछले बच्चों द्वारा बनाई गई है। पेंट और ब्रश के साथ एक पैलेट का उपयोग ड्राइंग पाठ में रिले बैटन के रूप में किया जा सकता है, और यदि कार्य अनुप्रयोग तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, तो गोंद की एक ट्यूब एक बैटन की भूमिका निभा सकती है।

एक असेंबली लाइन के काम की तुलना में रिले रेस के सिद्धांत पर संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना आसान है।

ड्राइंग कक्षाओं में बच्चों की गतिविधि के संयुक्त रूप से परस्पर क्रिया के आधार पर सामूहिक रचनात्मकता का संगठन।

एक ड्राइंग पाठ में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में संयुक्त अंतःक्रियात्मक रूप सबसे कठिन है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि संगठन के इस रूप में या तो सामूहिक रचनात्मकता में सभी प्रतिभागियों का एक साथ संयुक्त कार्य (एक शीट, विमान पर काम), या सामूहिक गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के कार्यों का निरंतर समन्वय शामिल है। इस रूप को सहयोग या सह-निर्माण का रूप कहा जाता है। कक्षा में सामूहिक गतिविधि के आयोजन के रूप में सहयोग के लिए शिक्षकों और बच्चों से कुछ संगठनात्मक कौशल की आवश्यकता होती है - धारणा की प्रक्रिया में और व्यावहारिक गतिविधियों में संवाद करने की क्षमता। सामूहिक गतिविधि के इस रूप के लिए प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित संचार अनुभव की आवश्यकता होती है: सहयोग करने की क्षमता, किसी और की पहल का सम्मान करना, सामग्री और रूप के मुद्दों पर सहमत होने की प्रक्रिया में अपने स्वयं के विचारों की रक्षा करना, प्रदर्शन करने के लिए सामग्री और तकनीकों का उपयोग करना। रचना, और संयुक्त रचनात्मकता के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन।

ड्राइंग क्लास में बच्चों के व्यापक सहयोग की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना बहुत मुश्किल है, इसलिए ड्राइंग क्लास में यह फॉर्म सबसे उपयुक्त है, जहां छोटे समूहों में सामूहिक कार्य संभव है।

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को संयुक्त रूप से अंतःक्रियात्मक रूप में व्यवस्थित करने का तरीका संयुक्त रूप से व्यक्तिगत कार्य से भिन्न होता है। सबसे पहले, इस तथ्य से कि मूल रचना शिक्षक द्वारा निर्धारित नहीं है, बल्कि बच्चों के एक समूह द्वारा रचित है, अर्थात, पहले से ही एक सामूहिक पैनल बनाने के पहले चरण में, बच्चों की रचनात्मक बातचीत होती है, सह-निर्माण होता है . दूसरे, सामूहिक रचना के एक अंश का प्रदर्शन करते समय, बच्चे छोटे समूहों में एकजुट होते हैं जिसमें काम के दौरान सीधी बातचीत होती है।

व्यवहार में, अक्सर ललित कला के क्षेत्र में बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और विधियों का संयोजन होता है, जो सामूहिक ललित कलाओं के आयोजन के प्रत्येक रूप की सापेक्ष स्वतंत्रता को इंगित करता है। ड्राइंग कक्षाओं में, शिक्षक, बड़े और छोटे समूहों में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तिगत काम की अनुमति देता है, उनके काम के परिणाम को सामूहिक रचना में जगह मिलती है।

1.2 सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें

किसी भी गतिविधि की सफलता उसके संगठन पर निर्भर करती है, और सामूहिक कार्य आम तौर पर भविष्य के सामूहिक कार्य की संरचना के स्पष्ट विचार के बिना परिचय की सावधानीपूर्वक सोची-समझी विधि के बिना असंभव है।

ड्राइंग कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि के संगठन के लिए व्यक्ति की तुलना में शिक्षक से अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। सामूहिक कार्य को एक सहयोगी रूप में व्यवस्थित करना विशेष रूप से कठिन है जिसमें समूहों के भीतर और समूहों के बीच बातचीत को ध्यान में रखना आवश्यक है। लेकिन कभी-कभी एक शिक्षक का काम सामूहिक गतिविधि के रूप में जटिल नहीं होता है, बल्कि अन्य कारणों से होता है। युवा शिक्षक को ऊर्जा के अनुचित व्यय से बचाने के लिए, और बच्चों को संयुक्त गतिविधियों और उसके परिणामों में निराशा से बचाने के लिए, हम मुख्य शर्तें निर्धारित करेंगे जो शिक्षक को सामूहिक कार्य के रूप और तरीकों का चयन करते समय निर्देशित किया जाना चाहिए।

ड्राइंग कक्षाओं में शिक्षक, सामूहिक दृश्य गतिविधि के लिए विषय और कार्यप्रणाली चुनते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखना चाहिए:

· विषयगत योजना और ड्राइंग पाठ की संरचना में सामूहिक गतिविधि का स्थान;

· बच्चों की उम्र की विशेषताएं - सामूहिक दृश्य गतिविधि में भाग लेने वाले;

· कार्य की व्यवहार्यता और इसके कार्यान्वयन के लिए दृश्य प्रौद्योगिकी की उपलब्धता।

आइए इन बुनियादी स्थितियों पर अधिक विस्तार से विचार करें, जिन्हें बच्चों की सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक गतिविधि का स्थान।

सामूहिक दृश्य गतिविधि अपने प्रतिभागियों की तैयारी के एकल सूचना स्तर और उनके दृश्य कौशल के अपेक्षाकृत समान स्तर को मानती है, जैसे ही यह संयुक्त गतिविधि के परिणाम की गुणवत्ता के लिए बच्चों की समान जिम्मेदारी की गारंटी देता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि प्रत्येक सामूहिक कार्य जितना संभव हो उतना सीमित हो, जो पहले बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की प्रणाली से जुड़ा हो, जैसा कि उनका परिणाम था।

सामूहिक गतिविधि को कक्षाओं के एक चक्र के दौरान प्राप्त बच्चों के ज्ञान को सारांशित करने की एक विधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जो एक ही विषय द्वारा एकजुट है।

बच्चों की ललित कलाओं की प्रदर्शनी में सामूहिक रचनाएँ बहुत प्रभावशाली लगती हैं, इसलिए शिक्षक सामूहिक विषयगत या सजावटी रचना पर काम करने वाले बच्चों की प्रक्रिया के बारे में पहले से सोचता है। कार्य की तैयारी और निष्पादन में एक ही विषय और लक्ष्य द्वारा एक चक्र में एकजुट होकर कई कक्षाएं लग सकती हैं।

बच्चों की धारणा और दृश्य रचनात्मकता की प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के उद्देश्य से एक खेल तकनीक के रूप में संयुक्त गतिविधि का उपयोग ड्राइंग पाठ में किया जा सकता है। इस मामले में, ध्यान से विचार करें:

· पाठ के परिदृश्य में संगठनात्मक क्षण का स्थान - लक्ष्य निर्धारण, समूह गठन, संयुक्त कार्य के चरणों का विश्लेषण, ताकि खेल की भावनात्मक पृष्ठभूमि को नष्ट न करें;

· व्यक्तिगत और सामूहिक कार्रवाई का संबंध, व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मकता और समग्र रूप से पाठ की संरचना में।

एक ड्राइंग पाठ में, एक खेल क्षण, एक ओर, बच्चों की सामूहिक गतिविधि के संगठनात्मक क्षण को सक्रिय करते हुए, एक संयुक्त परिणाम में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान कर सकता है। दूसरी ओर, संयुक्त दृश्य गतिविधि कई मायनों में एक भूमिका निभाने वाले खेल के समान होती है, जब बच्चे या उनका समूह, जैसे जादूगर, ठंढ, शिल्पकार, कलाकार या टीम, कला, कार्यशालाएं, रचनात्मक कार्य करना, जटिल शैक्षिक और आसानी से हल करना तकनीकी समस्याएं।

इस प्रकार, संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के लिए एक रूप या कार्यप्रणाली का चुनाव काफी हद तक ड्राइंग पाठ के प्रकार पर निर्भर करता है, इसका मुख्य लक्ष्य: नई सामग्री को सूचित करना, जो पारित किया गया है उसे समेकित करना, या कई पाठों में प्राप्त बच्चों के ज्ञान को सामान्य बनाना। सामूहिक गतिविधि का उपयोग पाठ में निर्धारित कार्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के साधन के रूप में किया जा सकता है।

बच्चों की आयु विशेषताएं और सामूहिक दृश्य गतिविधि।

बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने के लिए रूप और कार्यप्रणाली का चयन करते समय, सामूहिक गतिविधि के लिए उनकी तत्परता को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। तैयारी उम्र की विशेषताओं और बच्चों के अर्जित संचार अनुभव के स्तर से निर्धारित होती है, जो काफी हद तक संचार के लिए उनकी उम्र से संबंधित प्रवृत्ति पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएँ ड्राइंग कक्षाओं में संयुक्त कलात्मक गतिविधियों के संचालन की कार्यप्रणाली पर विशिष्ट विशेषताएं लागू करती हैं। विचार करें, एक तरफ, बच्चों की सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय प्रीस्कूलर की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, और दूसरी ओर, हम यह निर्धारित करेंगे कि सामूहिक गतिविधियों में व्यक्तित्व लक्षण क्या विकसित होते हैं, इसके सुधार और सामूहिक को सक्रिय करने में योगदान करते हैं। बच्चों की रचनात्मकता।

हम एक प्रीस्कूलर की मुख्य आयु विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं जो उसकी कलात्मक रुचि और दृश्य गतिविधि में गतिविधि को प्रभावित करते हैं:

उच्च भावुकता;

धारणा की अखंडता;

विकसित कल्पना;

विशेष रूप से - आलंकारिक सोच;

· काम में व्यक्तित्व और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का उच्च स्तर;

· गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उत्साह;

· परिणाम की गुणवत्ता पर कम ध्यान देना;

एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसानी से स्विच करना;

नीरस काम से जल्दी थकान।

समस्या पर विचार करने के संबंध में, सभी आयु विशेषताओं को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में ऐसे पैरामीटर शामिल हैं जो संयुक्त कार्यों को कठिन बनाते हैं: उच्च स्तर की स्वतंत्रता, परिणाम पर कम ध्यान, और नीरस गतिविधियों के साथ तेजी से थकान। दूसरे में - सामूहिक गतिविधि पर सकारात्मक प्रभाव: उच्च भावुकता, विशेष रूप से - आलंकारिक सोच, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसान स्विचिंग, कार्य प्रक्रिया के लिए उत्साह।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं और सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के ज्ञात रूपों को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामूहिक ललित कला का संयुक्त-व्यक्तिगत रूप बड़े बच्चों के साथ काम करने के लिए सबसे उपयुक्त है। इसे व्यवस्थित करना सबसे आसान है। संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि की प्रक्रिया में जोड़े में काम के माध्यम से, एक छोटे समूह में और आगे संयुक्त-अंतःक्रियात्मक गतिविधि के लिए।

इस प्रकार, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को सामूहिक गतिविधि के आयोजन का ऐसा रूप और तरीका चुनने का अवसर देता है जो बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं की अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप नहीं करेगा - दोनों दृश्य और संगठनात्मक, और होगा दृश्य गतिविधि को संभव बनाना, संयुक्त रचनात्मकता में सफलता में योगदान करना।

एक ड्राइंग पाठ में बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता के लिए कक्षाओं और कलात्मक तकनीकों की व्यवहार्यता।

ड्राइंग क्लास में सामूहिक रचनात्मकता को व्यवस्थित करने के मुख्य सिद्धांत सिद्धांतों में से एक पहुंच और व्यवहार्यता है। इससे पहले, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए उपलब्ध संयुक्त गतिविधि के रूपों पर विचार किया जाता था। कक्षाओं के आयोजन की विधि भी उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर के लिए सामूहिक दृश्य गतिविधि में खेल के समान भावनात्मक रंग और विशेषताएं होनी चाहिए।

संयुक्त श्रम में संलग्न होने की व्यवहार्यता सामूहिक गतिविधि के लिए एक और आवश्यकता है, जिसे सभी आयु समूहों के साथ काम करते समय देखा जाना चाहिए। पहुंच और व्यवहार्यता, कार्य को पूरा करने में आसानी और पहली बार में संयुक्त कार्य का उच्च-गुणवत्ता वाला परिणाम प्राप्त करना बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास और सामूहिक गतिविधियों में उनकी रुचि के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन है। पाठ की पहुंच काफी हद तक न केवल दृश्य गतिविधि के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर, कौशल और क्षमताओं की मात्रा पर निर्भर करती है, बल्कि एक या किसी अन्य दृश्य तकनीक में एक साथ काम करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। यदि सामूहिक रचनात्मकता का परिणाम व्यक्तिगत कार्य के परिणाम की तुलना में गुणवत्ता में कम है, और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, तो यह बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा कर सकता है। योजना के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ, संयुक्त कार्य के परिणाम में व्यक्तिगत योगदान को कम करके आंकना, संयुक्त दृश्य गतिविधि में रुचि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

संयुक्त दृश्य गतिविधि में विफलता के मुख्य कारण, जो मुख्य रूप से परिणाम की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं, हो सकते हैं:

ज्ञान की जटिलता, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक से अधिक पाठों की आवश्यकता होती है;

· संयुक्त गतिविधियों के लिए ललित कला की जटिलता और दुर्गमता;

सामूहिक रचना में आयाम और रंग एकता का अभाव;

· विवरण के निष्पादन में दृश्य सामग्री और साधनों की उदारता, समग्र संरचना का हिस्सा।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया को इसके प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सुलभ होने के लिए, इस कार्य के लिए प्रत्येक बच्चे की तत्परता के स्तर, उसकी रुचियों को जानना आवश्यक है।

सामूहिक ललित कला, साथ ही व्यक्तिगत कला, न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल के बिना, बल्कि बच्चों को सक्रिय कलात्मक और कल्पनाशील सोच और रचनात्मक निर्माण के लिए तैयार किए बिना असंभव है। इसलिए, ड्राइंग कक्षाओं में, सामूहिक रचनात्मकता वास्तविकता की सौंदर्य बोध, ललित और सजावटी कला के कार्यों की कलात्मक धारणा, संगीत और कलात्मक शब्द के साथ संयुक्त रूप से जुड़ी हुई है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने के लिए, खेल की तकनीकों और शैक्षणिक नाटकीकरण का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। दृश्य कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किए गए व्यायामों की उपेक्षा नहीं की जानी चाहिए, आकर्षित करने में असमर्थता बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को उसी तरह बाधित कर सकती है जैसे कि घटना या छवि के विषय के ज्ञान की कमी।

नई सामग्री के साथ परिचयात्मक बातचीत या परिचित;

· खेल प्रेरणा;

विषय पर विचार करके, विचार की चर्चा के माध्यम से कार्य का विश्लेषण;

संयुक्त गतिविधियों का संगठन और इसकी प्रक्रिया का प्रबंधन;

· एक सामूहिक रचना तैयार करना और उसका विश्लेषण करना;

संयुक्त रचनात्मकता के परिणाम का मूल्यांकन।

बालवाड़ी के वरिष्ठ समूह में सामूहिक कक्षाओं के संगठन के लिए, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि अधिक उपयुक्त है, क्योंकि इसे व्यवस्थित करना आसान है, और इसकी मदद से प्रत्येक बच्चे के योगदान का पता लगाना संभव है। सामूहिक परिणाम और पर्याप्त रूप से अपने काम का मूल्यांकन। कई लेखक इससे सहमत हैं: द्रोणोवा टी.वाई., कोमारोवा टी.एस., काज़ाकोवा टी.जी. और अन्य 5 - 6 वर्ष के बच्चे अपने साथियों और उनकी ललित कला में सक्रिय रुचि दिखाना शुरू करते हैं। बच्चों में एक दूसरे के साथ संवाद करने और बातचीत करने की सक्रिय इच्छा विकसित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि इन संबंधों में एक परोपकारी चरित्र हो, एक दूसरे के प्रति सम्मान हो। लेकिन इस तरह की बातचीत अपने आप नहीं होती है और पारंपरिक ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाओं में नहीं बनती है। विशेष कार्य की आवश्यकता है जिसे बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने के साथ-साथ किया जा सकता है, लेकिन इसमें दृश्य कार्यों के अलावा, बच्चों को एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए सिखाने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं। यह काम बच्चों में एक सामान्य उत्पाद के प्रति रुचि के दृष्टिकोण के गठन के साथ शुरू होता है।

इस समस्या को हल करने के लिए, बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वे एक साथ वह कर सकते हैं जो उनमें से किसी एक की शक्ति से परे है। इसलिए, पहले पाठों में, पूरे समूह द्वारा एक सामान्य उत्पाद बनाया जाना चाहिए। ताकि बच्चों को लगे कि एक सामान्य उत्पाद गुणात्मक रूप से सामान्य संपूर्ण है, जैसे किसी को इसकी आवश्यकता होती है। सबसे आसान तरीका यह है कि इसे किसी भी खेल या परी-कथा की स्थिति में दिखाया जाए, खासकर जब से ऐसी स्थितियाँ हमेशा प्रीस्कूलर के करीब और समझ में आती हैं। सामूहिक रचना को ही विभिन्न तरीकों से हल किया जा सकता है।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजन के बुनियादी सिद्धांत हैं।

सिद्धांतों में से पहला, सबसे सरल, मुक्त प्लेसमेंट का सिद्धांत है, जब भविष्य के सामूहिक कार्य के तत्वों को सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वतंत्र रूप से रखा जाता है। उदाहरण के लिए, सामूहिक रचना "फ्लावर मीडो" पर काम करते समय, व्यक्तिगत रूप से खींचे गए फूलों को रंगीन कागज की एक शीट पर चिपका दिया जाता है, छवि का आकार और रंग भिन्न हो सकता है। एक सामान्य विमान पर उनका स्थान किसी भी चीज के कारण नहीं है। बच्चे, व्यक्तिगत रूप से कार्य करते हुए, पाठ के अंत तक सामूहिक कार्य में भागीदारी के बारे में अनुमान नहीं लगा सकते हैं। पाठ के अंत में दिखाई देने वाली सामूहिक रचना उनके लिए सुखद आश्चर्य बन जाती है। बड़ा और सुंदर, यह बच्चों को खुशी और गर्व की भावना लाता है, क्योंकि बच्चों को एहसास होता है कि वे एक वास्तविक "कला के काम" का हिस्सा हैं जिसका उपयोग समूह के इंटीरियर को सजाने के लिए किया जा सकता है।

इस तरह की सामूहिक रचनाओं पर संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि में सफलता के लिए मुख्य शर्त छवि के विषय के बारे में बच्चों के विचार, उनके कौशल और किसी दिए गए तकनीक में काम करने की क्षमता है। इसके लिए छवियों के आकार और एक व्यक्तिगत शीट के स्थान में उनकी स्थिति के मिलान की भी आवश्यकता नहीं होती है। टेम्प्लेट का उपयोग किसी उत्पाद या रिक्त के आकार को चित्रित करने के लिए भी किया जा सकता है जिसे बच्चे अपने दम पर पेंट या सजाते हैं (तितलियाँ, व्यंजन के सिल्हूट, खिलौने, मिट्टियाँ, आदि)।

सामूहिक रचना के आयोजन के बाद के दो सिद्धांत - फ्रिज़ का सिद्धांत और मोज़ेक का सिद्धांत - बच्चों को उनकी व्यावहारिक गतिविधियों से पहले भविष्य की संरचना को जानना शामिल है, क्योंकि कई शर्तों को देखा जाना चाहिए जो संरचनागत अखंडता प्राप्त करने में योगदान करेंगे।

सजावटी और सजावटी फ्रिज़ को व्यवस्थित करने में मुख्य समस्या तत्वों की सजावटी शैलीकरण की एकल भाषा का पालन है - फ़्रीज़ की सजावटी संरचना में पैटर्न। यह समस्या आंशिक रूप से इस तथ्य से हल होती है कि शिक्षक बच्चों को एक निश्चित रंग के पेपर और पैटर्न देता है। बच्चों के यथार्थवादी चित्र के साथ, एक फ़्रीज़ सामूहिक रचना पर बच्चों के काम को व्यवस्थित करना आसान है। लेकिन, फ्रिज़ रचना की स्पष्ट लपट के बावजूद, यहाँ भी, सामूहिक कार्य के एक व्यक्तिगत टुकड़े का प्रदर्शन करते समय, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

दृश्य सामग्री और तकनीक की एकता;

एक निश्चित रंग पैलेट, यदि काम पेंट या रंगीन क्रेयॉन के साथ किया जाता है;

· छवि का एक निश्चित आकार;

· शीट पर तत्व का सटीक स्थान।

मोज़ेक के सिद्धांत के अनुसार बनाई गई रचना पर बच्चों के संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करते समय शिक्षक को समान समस्याओं का सामना करना पड़ता है। ऐसी रचनाओं पर संयुक्त-व्यक्तिगत कार्य की शर्तें भिन्न हो सकती हैं।

इस प्रकार, व्यक्तिगत कार्य के लिए शर्तें, जो मोज़ेक सिद्धांत के अनुसार बनाई गई सामूहिक रचना का एक घटक तत्व है, वही होती है जब एक फ़्रीज़ सामूहिक रचना का एक टुकड़ा करते हैं:

· सामग्री और छवि तकनीक की एकता;

· सजावटी रचना में भाषा और शैलीकरण तकनीकों की एकता;

· रंग समाधान की एकता;

व्यक्तिगत कार्य की शीट पर छवि रखने के नियमों का अनुपालन।

सामूहिक रचना पर संयुक्त कार्य के आयोजन का चौथा सिद्धांत यह भी दर्शाता है कि बच्चे संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के बारे में जानते हैं, क्योंकि पाठ की शुरुआत में समग्र सामूहिक रचना का विश्लेषण किया जाता है।

इस प्रकार, सामूहिक दृश्य गतिविधि एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, साथियों और शिक्षक के साथ उसकी बातचीत और उसकी अपनी दृश्य गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सामूहिक गतिविधि के संगठन के विभिन्न रूप हैं, और कक्षा में एक रूप या दूसरे का चुनाव आकस्मिक नहीं है - यह हमेशा कई कारणों से होता है:

पाठ के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य;

बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं का गठन;

उम्र की विशेषताएं;

अन्य गतिविधियों के साथ एकीकृत प्रक्रियाएं और संबंध;

स्वयं शिक्षक के कलात्मक और संगठनात्मक कौशल।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ दृश्य गतिविधि में सामूहिक कक्षाओं के आयोजन की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 पूर्व-विद्यालय शिक्षा के अभ्यास में दृश्य गतिविधि में सामूहिक रचनात्मकता की समस्या की स्थिति का विश्लेषण

प्रायोगिक - प्रायोगिक कार्य "बचपन" कार्यक्रम के तहत काम करने वाले वरिष्ठ समूह "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" में वोटकिन्स्क शहर के एमबीडीओयू नंबर 40 के आधार पर किया गया था। कार्यक्रम "बचपन" की सामग्री मानव-उन्मुख है और इसका उद्देश्य दुनिया के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को शिक्षित करना है (वी.आई. लॉगिनोवा)। कार्यक्रम का लक्ष्य किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए अपनी क्षमताओं को विकसित करने, दुनिया के साथ व्यापक रूप से बातचीत करने, विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय रूप से अभ्यास करने और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का अवसर पैदा करना है। कार्यक्रम का उद्देश्य स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक और संचार गतिविधि, सामाजिक आत्मविश्वास और मूल्य अभिविन्यास विकसित करना है जो दुनिया में बच्चे के व्यवहार, गतिविधियों और दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

शिक्षक वडोविना ओल्गा वेनामिनोव्ना हैं।

समूह में "त्सेविक - सेमिट्सवेटिक" -19 लोग। अधिकांश बच्चे बहुत सक्रिय, मोबाइल, मिलनसार होते हैं, अक्सर शोर से व्यवहार करते हैं। बच्चों को ड्राइंग, दृश्य गतिविधियों में संलग्न होने का बहुत शौक है और इस प्रकार की गतिविधि के लिए तैयार करने में प्रसन्नता होती है। ललित कला में कक्षाएं कार्य कार्यक्रम, दीर्घकालिक और समयबद्धन की आवश्यकताओं के अनुसार आयोजित की जाती हैं। वर्गों के संगठन के व्यक्तिगत रूप का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। सामूहिक बातचीत का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, मुख्य रूप से यह संगठन का एक संयुक्त-व्यक्तिगत रूप है। शिक्षक (दृश्य गतिविधि का प्रमुख) बच्चों के काम को एक सामान्य रचना में एकत्र करता है, बच्चे इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं। वे समग्र संरचना में केवल अपनी गतिविधि का अंतिम परिणाम देख सकते हैं। समूह के इंटीरियर, आर्ट स्टूडियो, गलियारों और सीढ़ियों की उड़ानों को सजाने के लिए बच्चों के कार्यों का उपयोग किया जाता है।

समूह में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बच्चों को दृश्य गतिविधियों में संलग्न करने की अनुमति देता है: विभिन्न अनुप्रयोग, चित्र, रचनाएँ करना। बच्चों के लिए, एक समूह में एक दृश्य गतिविधि कोने विशेष रूप से सुसज्जित है ताकि वे रचनात्मक हो सकें, उनके लिए बहुत सारी सामग्री उपलब्ध है: विभिन्न रंगों के पेंसिल, महसूस-टिप पेन, वॉटरकलर, गौचे, कार्डबोर्ड, व्हाटमैन पेपर, रंगीन पेपर , कैंची और भी बहुत कुछ। बच्चों के लिए सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुएं समय-समय पर कला और विकास क्षेत्र की अलमारियों पर दिखाई देती हैं: लोक खिलौने, चित्रों की प्रतिकृतियां, कला और शिल्प की वस्तुएं, छोटी मूर्तियां, चित्र, बच्चों के काम या बच्चों के साथ माता-पिता की संयुक्त रचनात्मकता के उदाहरण। दृश्य गतिविधि का कोना बच्चों की उम्र से मेल खाता है, यह सौंदर्यपूर्ण है। बच्चे अक्सर अपने खाली समय में दृश्य सामग्री की ओर रुख करते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक (FSES DO) की आवश्यकताओं के अनुसार, "Tsvetik - Semitsvetik" समूह में किंडरगार्टन नंबर 40 में कलात्मक और सौंदर्य की दिशा में स्थानिक विषय-विकासशील वातावरण: सामग्री-संतृप्त; परिवर्तनीय; बहुक्रियाशील; चर; पहुंच योग्य; सुरक्षित; स्वास्थ्य की बचत और सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए योजनाओं का विश्लेषण।

शिक्षकों की योजनाओं का विश्लेषण किया गया। नतीजतन, यह पाया गया कि शिक्षक के पास बच्चों की दृश्य गतिविधि के संगठन पर काम की दीर्घकालिक और कैलेंडर योजना है।

शिक्षक उत्पादक गतिविधियों में काम के विभिन्न गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता है, कला वस्तुओं (मिनी-वर्निसेज) की प्रदर्शनियों का आयोजन करता है, बच्चों को उनकी जन्मभूमि की संस्कृति से परिचित कराता है, खेलों का आयोजन करता है, रंग, रंगों का परिचय देता है।

शिक्षक ने बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम की योजना बनाई और उसे अंजाम दिया, लिंग-भूमिका अंतर, व्यक्तिगत झुकाव और रुचियों को ध्यान में रखा गया।

समूह में बच्चों के कार्यों को लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है, उन्हें निचले आसन पर हटा दिया जाता है। कभी-कभी बच्चे "अपनी कला का काम" अपने साथ घर ले जाते हैं।

निजी पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं। शिक्षक की योजना के अनुसार, बच्चों की सामूहिक कक्षाएं हर छह महीने में एक बार आयोजित की जाती हैं। काम एक अच्छी भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है, शिक्षक के अनुसार, वे बच्चों को खुशी और खुशी देते हैं। बच्चे एक साथ काम करना पसंद करते हैं। सामूहिक कार्यों के विषय विविध हैं - मौसम, पारंपरिक छुट्टियां, लोक शिल्प, परियों की कहानियां और अन्य।

2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामूहिक और दृश्य रचनात्मकता का तुलनात्मक विश्लेषण

उत्पादन अभ्यास के दौरान शैक्षणिक प्रयोग किया गया था।

प्रयोग का उद्देश्य:

ड्राइंग में बच्चों के दृश्य कौशल के स्तर की पहचान करना;

कक्षाओं के आयोजन के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण,

साथियों के काम के प्रति रवैया, संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता।

बच्चों के एक उपसमूह के साथ शैक्षणिक प्रयोग किया गया - 10 लोग:

पोलीना एक समझदार, मिलनसार लड़की है, भावुक है, लोगों को आकर्षित करना पसंद करती है।

नास्त्य चरित्र वाली लड़की है, जो बौद्धिक गतिविधि में विकसित है, परी-कथा पात्रों को आकर्षित करना पसंद करती है।

वासिलिसा एक मिलनसार, सक्रिय लड़की है, आसानी से अपने साथियों और वयस्कों के साथ एक आम भाषा पाती है, आकर्षित करना पसंद करती है।

सोफिया एक सक्रिय लड़की है, स्वतंत्र है, आकर्षित करना पसंद करती है।

दशा एक सकारात्मक, सक्रिय लड़की है जो पेड़ खींचना पसंद करती है।

माशा एक निष्क्रिय लड़की है, वह कोई भी काम धीरे-धीरे करती है, उसे आकर्षित करना पसंद है।

दानिल एक मिलनसार लड़का है, सभी के साथ एक आम भाषा पाता है, साहित्य पढ़ना पसंद करता है, आकर्षित करना पसंद करता है।

डेनिस एक हंसमुख लड़का है, मिलनसार, सक्रिय, आकर्षित करना पसंद करता है।

एलोशा एक निष्क्रिय लड़का है, दयालु, पौधों को आकर्षित करना पसंद करता है।

Ksyusha एक सक्रिय लड़की है, मिलनसार है, वह अपने साथियों के साथ काम करना पसंद करती है, घर पर आकर्षित करना पसंद करती है।

निदान दो चरणों में किया गया था।

प्रारंभिक चरण में, "फिगर स्केटिंग" विषय पर एक ड्राइंग पाठ आयोजित किया गया था।

संगठन का रूप व्यक्तिगत है।

उद्देश्य: ड्राइंग में दृश्य कौशल के स्तर की पहचान करना, छवि प्रक्रिया के लिए बच्चों का रवैया और अंतिम परिणाम।

इस पाठ में, बच्चों को बर्फ पर फिगर स्केटर बनाने के लिए कहा गया।

पाठ की शुरुआत में बच्चों को शीतकालीन खेलों के बारे में बताया गया, फिर ड्राइंग के प्लॉट पर विस्तार से चर्चा की गई।

बच्चों से पूछे गए सवाल :

दोस्तों, आप फिगर स्केटिंग के बारे में क्या जानते हैं? यह खेल क्या है?

स्केटिंगर्स कैसा दिखता है?

स्केटर्स (लड़कियां) क्या पहन रही हैं?

स्केट्स और आइस किस स्केटर्स पर स्केट करते हैं?

तब बच्चों के लिए कार्य निर्धारित किया गया था - एक छलांग में बर्फ पर एक फिगर स्केटर खींचना।

ड्राइंग से पहले, बच्चों से विचार की सामग्री के बारे में पूछा गया था (किस कपड़े में, फिगर स्केटर को किस मुद्रा में खींचा जाएगा), उन्होंने चित्रात्मक क्रियाओं और काम के क्रम को स्पष्ट किया।

ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे व्यावहारिक रूप से एक-दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते थे, हर कोई अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त था। माशा और एलोशा ने अक्सर एक शिक्षक की मदद मांगी, क्योंकि वे किसी व्यक्ति को एक निश्चित स्थिति में चित्रित नहीं कर सकते थे। पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, कियुशा, दशा, दानिल, डेनिस और सोफिया ने प्रस्तावित कार्य का मुकाबला किया। वे अपनी ड्राइंग से संतुष्ट थे, वे अपनी कमियों या ड्राइंग की अपूर्णता को वस्तुनिष्ठ रूप से निर्धारित नहीं कर सकते थे। उन्होंने अपने साथियों के काम में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाई। प्रत्येक ने केवल अपना परिणाम बताया।

निम्नलिखित मानदंडों का मूल्यांकन किया गया था: दृश्य कौशल, ड्राइंग प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण, तैयार ड्राइंग के प्रति दृष्टिकोण।

पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, सोफिया, दशा, कियुशा, डेनिस और डेनिल में दृश्य कौशल का औसत स्तर है। सामान्य तौर पर, तालिका के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि माशा और एलोशा का प्रक्रिया के प्रति निम्न स्तर का रवैया था, और प्रायोगिक समूह के बाकी बच्चे (पोलीना, नास्त्य, वासिलिसा, सोफिया, दशा, कियुशा) , डेनिस, डेनिला) का औसत स्तर था।

इस प्रकार, इस तथ्य के बावजूद कि पाठ की शुरुआत में दृश्य सामग्री का उपयोग किया गया था, बातचीत में उन्होंने बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव की ओर रुख किया, प्रायोगिक समूह के बच्चों के बीच अंतिम परिणाम के प्रति दृष्टिकोण पर्याप्त नहीं था। चित्र 1 में कोई उच्च स्तर नहीं है, औसत स्तर 75% था और निम्न स्तर 25% था।

अगले चरण में, उन्होंने एक ड्राइंग सबक "समुद्र के किनारे एक हरा ओक ..." आयोजित किया।

कार्य का रूप - संयुक्त रूप से परस्पर क्रिया करना

पाठ की शुरुआत में बच्चों का ध्यान ए.एस. पुश्किन "ग्रीन ओक बाय द सीसाइड"।

प्रारंभिक कार्य के रूप में, बच्चों को इस कविता के विषय पर चित्र दिखाए गए: एक श्रृंखला में लिपटा एक बड़ा ओक; वैज्ञानिक बिल्ली; मत्स्यांगना शाखाओं पर बैठता है; बाबा यगा के साथ स्तूप; तीस शूरवीर; कोस्ची, जादूगर और कई अन्य पात्र।

बच्चों को एक काम दिया गया था - विभिन्न चित्र सामग्री के साथ ड्राइंग पेपर के एक टुकड़े पर कविता के कई नायकों और एक श्रृंखला में लिपटे एक ओक को आकर्षित करने के लिए।

पाठ के दौरान, बच्चों ने सक्रिय रूप से एक दूसरे के साथ संवाद किया। चित्र की रचना पर चर्चा की। शिक्षक के साथ मिलकर उन्होंने भविष्य के चित्र का एक स्केच बनाया, जिसे बच्चों के सामान्य कार्य में दर्शाया जाना चाहिए; कार्य क्रम पर चर्चा की।

पोलीना और नास्त्य एक ओक की पेंटिंग कर रहे थे, एक बार उन्होंने एक शिक्षक से मदद मांगी; सोफिया, दानिल, डेनिस, दशा और वासिलिसा ने एक ओक के पेड़ और परियों की कहानी के पात्रों पर एक श्रृंखला बनाई; Ksyusha ने एक झोपड़ी खींची; माशा और एलोशा ने प्रकृति को चित्रित किया, चित्रित किया, पृष्ठभूमि को चित्रित किया। लगभग सभी बच्चों ने एक शिक्षक की मदद मांगी, कुछ स्थितियों में उन्हें यह मुश्किल लगा, क्योंकि एक साथ काम करने का अनुभव अपर्याप्त है।

इस पाठ में, हमने फॉर्म का संयुक्त रूप से उपयोग किया - अंतःक्रियात्मक। काम एक सामान्य शीट प्रारूप पर किया गया था। बच्चे एक साथ काम करते थे। बच्चों ने इस कार्य के अंत में सभी बच्चों का परिणाम देखा, सामान्य कार्य में उनके योगदान के महत्व को महसूस किया।

सभी बच्चों में पाठ में रुचि बढ़ी है, काम के लिए उत्साह, बच्चों के बीच संचार काम की अवधारणा के बारे में सामने आया है।

ड्राइंग प्रक्रिया और अंतिम परिणाम के प्रति दृष्टिकोण का आकलन करते हुए, बच्चे (माशा और एलोशा) निम्न स्तर पर रहे, जो कि 20% है, बच्चों के लिए (सोफ्या, डेनिस, दशा और वासिलिसा, दानिला और कियुशा) - का औसत स्तर 60%, बाकी बच्चों के लिए ( पोलीना और नास्त्य) - 20% का उच्च स्तर।

इस प्रकार, पता लगाने वाले प्रयोग ने सैद्धांतिक निष्कर्षों की पुष्टि की कि सामूहिक गतिविधि बच्चों की दृश्य गतिविधि में स्थायी रुचि को आकार देने का एक महत्वपूर्ण साधन है और अंतिम परिणाम में, बच्चे उज्जवल और गहरी भावनाओं का अनुभव करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करना शुरू करते हैं, और एक दोस्ताना प्रकार संचार का विकास होता है..

निष्कर्ष

समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकला कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामूहिक दृश्य गतिविधि को विभिन्न रूपों में आयोजित किया जा सकता है: संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत, संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक और संयुक्त रूप से - बातचीत।

सामूहिक प्रकार के कार्य व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के लिए रुचि और जिम्मेदारी की भावना बनाने में मदद करते हैं जब दो, तीन या बच्चों का पूरा समूह एक ही विचार पर काम कर रहा हो। बच्चे सामूहिक कार्य के प्रदर्शन में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं, क्योंकि वे जानते हैं कि परिणाम एक असाधारण तस्वीर, एक शानदार पैनल या एक अद्भुत लेआउट होगा, और हर कोई सामान्य कार्य में अपने श्रम का एक कण ढूंढ पाएगा। काम की स्पष्ट जटिलता के बावजूद, लोग अपने कार्यों के साथ उत्कृष्ट काम करते हैं, क्योंकि वे चरणों में सभी तत्वों के कार्यान्वयन की व्याख्या करते हैं।

प्रारंभिक चरण में सामूहिक गतिविधियों के आयोजन की पद्धति शिक्षक की अग्रणी भूमिका ग्रहण करती है: शिक्षक, एक निदेशक के रूप में, सभी परियोजना प्रतिभागियों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करता है। समय के साथ, प्रीस्कूलर संयुक्त कार्यों में अनुभव प्राप्त करते हैं, उनमें से "मुख्य कलाकारों" की पहचान की जाती है: वे बच्चे जो कलाकारों के बीच भूमिकाएं वितरित करने में सक्षम हैं। यहां यह याद रखना चाहिए कि "नेता" और "दास" की भूमिकाएं अपने तरीके से दिलचस्प और महत्वपूर्ण हैं, प्रत्येक भूमिका में कुछ कर्तव्यों का प्रदर्शन और कार्यों का समन्वय शामिल है।

पूरे समूह द्वारा बनाए गए सामूहिक कार्य आमतौर पर बड़े, रंगीन, सजावटी और अभिव्यंजक होते हैं। इस तरह के कार्यों का विश्लेषण बहुत रुचि के साथ किया जाता है, बच्चे सक्रिय रूप से संयुक्त कार्य के परिणामों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, सामूहिक प्रयासों के परिणाम और अपने कार्यों की निरंतरता पर आनन्दित होते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में सामूहिक बातचीत के रूप की स्वीकृति ने ललित कला में रुचि के गठन, उच्च-गुणवत्ता वाले अंतिम परिणाम, रचनात्मक गतिविधि के विकास, मैत्रीपूर्ण संबंधों के गठन पर सामूहिक कार्य के प्रभावी प्रभाव को दिखाया। बच्चों का एक समूह। पाठ के आयोजन के सामूहिक रूप के लिए धन्यवाद, बच्चों द्वारा दृश्य कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया गया था।

इस प्रकार, अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त किया गया था। काम के सैद्धांतिक भाग में, उत्पादक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों की सामूहिक गतिविधि के आयोजन के विभिन्न रूपों का अध्ययन किया जाता है। एक व्यावहारिक प्रयोग में, अभ्यास के आधार पर सामूहिक गतिविधि के आयोजन की शर्तों का विश्लेषण किया जाता है। ड्राइंग संगठन के एक संयुक्त-अंतःक्रियात्मक रूप का परीक्षण किया गया था।

प्रीस्कूलर की कलात्मक शिक्षा में उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास को सक्रिय करने, टीम वर्क कौशल बनाने और सुधारने, सौंदर्य संचार की आवश्यकता को विकसित करने और दृश्य गतिविधि में रुचि के साधन के रूप में सामूहिक गतिविधि का बहुत महत्व है। एक खेल तकनीक के रूप में सामूहिक गतिविधि बच्चों की उनके व्यवस्थितकरण और समेकन की शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी में योगदान करती है। प्रीस्कूलर की सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति की शिक्षा में सामूहिक गतिविधि के परिणाम का बहुत महत्व है।

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लोक खिलौनों से परिचित होने के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियां। बच्चों में कलात्मक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं। प्रीस्कूलर की कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए एक पद्धति तैयार करना।

प्रस्तुति, जोड़ा गया 03/23/2010


सजावटी छवि की अवधारणा। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मॉडलिंग की बारीकियां। लोक कला की भावनात्मक धारणा। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक सजावटी छवि के गठन के प्रारंभिक स्तर की पहचान।

थीसिस, जोड़ा 10/17/2012


पुराने प्रीस्कूलर का सेंसोरिमोटर और सामान्य मानसिक विकास। कलात्मक प्रदर्शन की तकनीक के रूप में स्ट्रॉ तालियां। बालवाड़ी में बच्चों के साथ काम करने की कार्यप्रणाली के अध्ययन का विश्लेषण। स्ट्रॉ से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/03/2013


वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को मूर्तिकला की मूल बातों से परिचित कराना। कलात्मक रचनात्मकता की अवधारणा का सार। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। बालवाड़ी में लोक प्लास्टिक और सजावटी मॉडलिंग का अध्ययन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/23/2015


नाट्य गतिविधियों की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मकता के विकास पर शिक्षक के प्रायोगिक कार्य का संगठन और संचालन, इसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन। बच्चों की रचनात्मकता के विकास पर शिक्षक के लिए व्यावहारिक सिफारिशें।

थीसिस, जोड़ा 10/23/2013


वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक प्रकार की उत्पादक गतिविधि के रूप में आवेदन। बच्चों के साथ आवेदन कक्षाओं में सामूहिक गतिविधियाँ। प्रीस्कूलर के साथ आवेदन के लिए कक्षा में सामूहिक गतिविधियों के संगठन की बारीकियों का विश्लेषण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 08/20/2017


बच्चों की रचनात्मकता के विकास की समस्या का अध्ययन करने का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की दृश्य क्षमता और रचनात्मक विचार। कक्षा में प्लॉट ड्राइंग के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

नादेज़्दा एगोरोवा
परामर्श "पूर्वस्कूली बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता"

प्रीस्कूलर की सामूहिक रचनात्मकता.

ज्ञात हो कि बच्चे निर्माणएक अनूठी घटना है। कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, दोनों घरेलू और विदेशी, कला वर्गों के महान महत्व पर जोर देते हैं। हर तरह से रचनात्मकताविशेष रूप से व्यक्तित्व के सौंदर्य विकास में। हालाँकि, इस तरह के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ आवश्यक हैं। और अगर विकास के लिए रचनात्मकतासमूह में स्थितियां बनाई गई हैं, किंडरगार्टन में, बच्चों को आकर्षित करने, मूर्तिकला, कट और पेस्ट करने में खुशी होती है, विभिन्न वस्तुओं का निर्माणइन गतिविधियों पर बहुत समय बिताने के लिए तैयार। और ये शर्तें क्या हैं? सबसे पहले, यह बच्चों में एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण है सामूहिक; दूसरे, विकास के लिए ऐसी गतिविधियों का उपयोग रचनात्मकसमूह में बच्चे की क्षमताएं, जैसे मॉडलिंग, तालियां, निर्माण, शारीरिक श्रम।

बच्चों की एक बड़ी संख्या, उनके कौशल और क्षमताओं के बावजूद, कठिनाइयों का अनुभव करती है रचनात्मक अभिव्यक्ति. मुख्य कारण एक: संज्ञानात्मक हितों का अपर्याप्त स्तर, गतिविधि की कमी, पहल, दृढ़ता और लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता।

विकास की समस्या का समाधान सामूहिक रचनात्मकता, शिक्षक को निम्नलिखित पर आधारित होना चाहिए सिद्धांतों:

- रचनात्मकविकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रत्येक छात्र की प्राप्ति सामूहिक सह-निर्माण;

में भूमिका निर्धारित करने में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामूहिक बातचीत;

प्रक्रिया के निर्णय में प्रबंधन निर्देशन सामूहिक गतिविधि;

बच्चे के रहने का आराम साथियों के समूह.

सामूहिकबच्चों के साथ काम बनाया जाता है (सबसे छोटे से शुरू पूर्वस्कूली उम्र) एक पाठ में ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, एक प्रकार या दो या तीन प्रकार (मॉडलिंग और अनुप्रयोग, अनुप्रयोग और ड्राइंग, अनुप्रयोग और कलात्मक कार्य) पर।

संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में, अक्सर बच्चे व्यक्तिगत रूप से एक छवि का प्रदर्शन करते हैं, प्रत्येक ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिकेशन। लेकिन विशेष संतुष्टिबच्चों को सामान्य चित्रों, रचनाओं के निर्माण द्वारा वितरित किया जाता है, जहां समूह के सभी बच्चों के चित्र संयुक्त होते हैं। ऐसी तस्वीरों को कहा जाता है सामूहिक कार्य. वे बच्चों के लिए परिणामों के संदर्भ में अधिक महत्वपूर्ण हैं, उनकी प्रशंसा करते हैं, वास्तव में जैसे कि कविता बी. मायाकोवस्की: "जो हम अकेले नहीं कर सकते, हम सब मिलकर करेंगे".

इसलिए, किंडरगार्टन में पुराने समूहों में संयुक्त गतिविधियों और स्वतंत्र गतिविधियों दोनों में आयोजित करने का एक रूप है सामूहिक कार्य, जिसके परिणाम मॉडलिंग में सामान्य पेंटिंग, पैनल, रचना हैं।

चालू सामूहिककाम करता है, बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा, निम्नलिखित किया जाता है कौशल:

संयुक्त कार्य, इसकी सामग्री पर सहमत हों;

एक साथ काम करें, एक दूसरे के सामने झुकें, मदद करें, सुझाव दें;

अपने काम की योजना बनाएं, उसका क्रम, सामग्री, रचना, परिवर्धन निर्धारित करें;

काम बनाने में अपनी और अपने साथियों की सफलता पर खुशी मनाइए।

हर चीज़ सामूहिककाम का एक उद्देश्य होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को एक साथ एक चित्र बनाने, छुट्टी के लिए सजावट करने, समूह, गलियारे, हॉल को सजाने, अवकाश के लिए पैनल बनाने, बच्चे के जन्मदिन के लिए, खेल के लिए सजावट, प्रदर्शन, पोस्टर, उपहार के रूप में एक स्क्रीन बुक, परियों की कहानियों को चित्रित करें, कविताओं, फिल्म चित्र, आदि।

चलने के समय पर सामूहिकबच्चे एक दूसरे के साथ और साथ संवाद करना सीखते हैं वयस्कों:

वर्ष की शुरुआत में, बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर काम करते हैं और मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करते हैं;

दूसरे चरण में, वे एक-दूसरे से बात करना शुरू करते हैं, पहले मामले के बारे में, फिर इस बात पर जोर देते हुए कि पड़ोसी गलत कर रहा है, यह पुष्टि करते हुए कि वे स्वयं कार्य को सही तरीके से कर रहे हैं;

धीरे-धीरे एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे आपस में संवाद करने लगते हैं। दोस्त: वे योजना बनाते हैं, सहमत होते हैं, पूछते हैं, सुझाव देते हैं, आनन्दित होते हैं, किसी मित्र की प्रशंसा करते हैं, इत्यादि।

बच्चे एक वयस्क की ओर मुड़ते हैं जब वे अपने आप से सहमत नहीं हो सकते। यहां यह सुझाव देना महत्वपूर्ण है कि कैसे बातचीत करना सबसे अच्छा है, किस मामले में एक-दूसरे को देना है, यदि आवश्यक हो, एक साथ काम करना सिखाना, सौहार्दपूर्ण ढंग से, आनंद के साथ।

कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार के का प्रयोग करता है कला: ललित और सजावटी, संगीत, नृत्य, साहित्य। एकीकरण बच्चों को अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों से एक कलात्मक छवि दिखाना, इसे अपने तरीके से देखना, समझना संभव बनाता है रचनात्मककलाकार की कार्यशाला, तरीके खोजना सीखें रचनात्मकता, अपनी छवि बना रहे हैं।

प्रमुख रूप से सामूहिकउसी उम्र के बच्चों के साथ काम किया जाता है। काम का आयोजन करते समय, बच्चों को उनकी व्यवहार संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, संयुक्त क्रियाओं को करने के लिए ठीक से एकजुट करना महत्वपूर्ण है। शोधकर्ता कई प्रकार के बच्चों में अंतर करते हैं, जो उनके संवाद करने और मैत्रीपूर्ण तरीके से बातचीत करने की क्षमता के आधार पर होता है। ये मिलनसार-अनुकूल, मिलनसार-शत्रुतापूर्ण, गैर-सामाजिक-अनुकूल और गैर-सामाजिक-शत्रुतापूर्ण बच्चे हैं। संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। तो, मिलनसार बच्चों को अन्य प्रकार के बच्चों के साथ जोड़ा जा सकता है। मिलनसार-शत्रु एक दूसरे के साथ और असंबद्ध-शत्रुतापूर्ण, और असंबद्ध-शत्रुता के साथ एकजुट नहीं हो सकते, इसके अलावा, एक-दूसरे के साथ एकजुट होना अनुचित है। यदि मिलनसार और गैर-सामाजिक शत्रुतापूर्ण बच्चों के समूह में काम करने की आवश्यकता है, तो इसे आवश्यक रूप से 2-3 मिलनसार मैत्रीपूर्ण बच्चों द्वारा "प्रबलित" किया जाना चाहिए।

प्रदर्शन करने के लिए बच्चों को व्यवस्थित करना आसान मोल्डिंग पर टीम वर्क, अनुप्रयोग, डिज़ाइन बनाना, आकर्षित करना अधिक कठिन है, लेकिन व्यवहार में संगठन के विभिन्न रूप हैं जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। संगठन के ये रूप सामूहिकबच्चों की उम्र के आधार पर काम धीरे-धीरे अधिक कठिन हो जाता है।

1. संयुक्त-व्यक्ति

(एक गतिविधि में भाग लेने वाला बच्चा व्यक्तिगत रूप से काम का हिस्सा करता है, और अंतिम चरण में यह समग्र रचना का हिस्सा बन जाता है)।

2. समग्र रूप सेसंयुक्त पर आधारित दृश्य गतिविधि

संगठन का सुसंगत रूप

(एक द्वारा किए गए कार्य का परिणाम दूसरे की गतिविधि का विषय बन जाता है)।

3. सहयोगी

(योजना बनाने के लिए कौशल का निर्माण, उनकी गतिविधियों का समन्वय करना और परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना) सामूहिक रचनात्मक कार्य).

तो, छोटे समूह के बच्चे प्रत्येक अलग चित्र बनाते हैं, और अंत में उनके पास एक सामान्य चित्र होगा। पाठ के अंत में सभी कार्यों को एक साथ जोड़ने पर चित्र प्राप्त होते हैं "फूल घास का मैदान", "जंगल", "घास पर मुर्गियां"आदि।

और बड़े बच्चे अधिक जटिल और विविध कार्य करते हैं ( "सिटी स्ट्रीट"- परिवहन, घर, पेड़, लोग, आदि)। ताकि बच्चे बनाते समय एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें टीम वर्क, हर कोई अपनी गतिविधि का क्षेत्र निर्धारित करता है, अर्थात वे इस बात पर सहमत होते हैं कि कौन कहाँ आकर्षित करेगा।

योजना के क्रियान्वयन के विभिन्न चरणों में शिक्षकों का मार्गदर्शन सामूहिक रचनात्मकगतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं। पहले चरण में, योजना सामूहिक कार्य, शिक्षक एक प्रेरक प्रतिध्वनि पैदा करने का प्रयास करता है - प्रत्येक बच्चे में शामिल होने की इच्छा का उदय सामूहिक व्यवसाय. बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य के साथ एकजुट करना, गतिविधि के भविष्य के परिणाम का आकर्षण, भावनात्मक उथल-पुथल, अच्छा व्यावसायिक उत्साह पैदा करना महत्वपूर्ण है। सामान्य कारण का आकर्षण बच्चों को विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री प्रदान करना है। इसलिए, उदाहरण के लिए, आवेदन के लिए न केवल तैयार रंगीन कागज का उपयोग करना उचित है, बल्कि समाचार पत्रों और पत्रिकाओं से कतरन, बच्चों के तैयार चित्र भी हैं; मॉडलिंग के लिए, मिट्टी के साथ आटा और प्लास्टिसिन दोनों का उपयोग करें; ड्राइंग, मोम और रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर और गौचे, और विभिन्न निर्माण सामग्री में।

संयुक्त गतिविधियों की तलाश करने वाले बच्चों के उपसमूहों की पहचान करने के लिए एक प्रभावी तकनीक बच्चों के हितों का दिन हो सकती है। इस दिन बच्चे अपनी मनपसंद चीजें करते हैं, जिससे यह स्पष्ट होता है कि बच्चों के कितने और किन बच्चों के उपसमूह और किन रुचियों से बनते हैं।

अगला कदम सामूहिकअंतःक्रिया बच्चों के बीच आगामी गतिविधियों की भूमिकाओं का वितरण है। प्रत्येक बच्चे को अपने सर्वोत्तम गुणों को प्रकट करने में मदद करने के लिए सामान्य कारण में भाग लेने के लिए, शिक्षक के लिए प्रत्येक प्रतिभागी की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव की पहचान करना महत्वपूर्ण है। साथ ही, उसका कार्य केवल बच्चे का अध्ययन करना नहीं है, बल्कि उसकी व्यक्तिगत विशिष्टता की अभिव्यक्तियों को "प्रस्तुत" करना और सभी बच्चों को उसकी सर्वोत्तम विशेषताओं को देखने में मदद करना है। इस उद्देश्य के लिए, व्यक्तिगत उपलब्धियों, प्रतिभाओं और क्षमताओं की समीक्षा, और एक विशेष बच्चे के कार्यों और गतिविधियों पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने के लिए शिक्षक की प्रदर्शनियों का आयोजन करना संभव है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान शिक्षक को विकास की संभावना को रेखांकित करने की अनुमति देती है सामूहिक रचनात्मकता.

बच्चों के सहयोग को व्यवस्थित करने का एक अन्य विकल्प यह है कि गतिविधि का समग्र लक्ष्य कई उपसमूहों द्वारा किया जाता है और अंतिम परिणाम प्रत्येक उपसमूह के काम की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। इस प्रकार की गतिविधि आपको महसूस कराती है संतुष्टिप्रत्येक प्रतिभागी, बच्चे में सामान्य कारण के लिए उपयोगिता और व्यक्तिगत योगदान की भावना होती है, जो उसे अपनी क्षमताओं में विश्वास दिलाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे समूह कक्ष "मैजिक लैंड ऑफ चाइल्डहुड" की दीवार पर पैनल के डिजाइन में भाग लेकर खुश हैं, "स्थान"आदि। अपने स्वयं के उपसमूहों में विभाजित, बच्चे स्वतंत्र रूप से तय करते हैं कि उनके समूह द्वारा एक सामान्य दृश्य क्षेत्र पर कौन सा भूखंड परिलक्षित होगा।

अंतिम चरण सामूहिकबातचीत परिणाम के महत्व की उपलब्धि, जागरूकता और मूल्यांकन से जुड़ी होती है। साथ ही, शिक्षक सामान्य कारणों में प्रत्येक के व्यक्तिगत योगदान पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है, इस बात पर जोर देता है कि संयुक्त प्रयासों के बिना कार्यान्वयन सामूहिकइरादा असंभव होगा। यह अच्छा है जब सफलता सामूहिकगतिविधि का मूल्यांकन न केवल स्वयं बच्चों द्वारा किया जाता है, बल्कि उन लोगों द्वारा भी किया जाता है जिनकी राय वे महत्व देते हैं - माता-पिता, अन्य शिक्षक, अन्य समूहों के बच्चे।

कक्षाओं के व्यवस्थित संचालन के लिए सामूहिक रचनात्मकताप्रत्येक किंडरगार्टन में, एक दीर्घकालिक योजना बनाई जाती है, विषयों और सामग्रियों का चयन किया जाता है, संगठन के रूपों पर विचार किया जाता है। इसलिए, सामूहिककार्य कई सत्रों में किया जा सकता है। एक विषय पर कक्षाओं का एक चक्र कार्य का क्रमिक समाधान प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, विषय "सिटी स्ट्रीट": पहले पाठ में एक शहर बनाया गया है, दूसरे पाठ में दूसरी शीट पर - परिवहन, पाठ के अंत में दोनों शीट जुड़े हुए हैं। तीसरे पाठ में, वे लोगों का प्रदर्शन करते हैं और अपनी इच्छानुसार शहर को पूरा करते हैं (पेड़, फूल, बादल, सूरज, आदि)

एक बच्चे के सफल विकास में क्या बाधा है? रचनात्मकता? शिक्षकों के कार्य में सबसे बड़ी कमी जो बच्चों के विकास में बाधक है रचनात्मकता, बच्चे की अत्यधिक संरक्षकता है, अर्थात शिक्षक का स्वयं में हस्तक्षेप बच्चे की रचनात्मक प्रक्रियाअपने काम के विचार को थोपना। अगला नुकसान जो बच्चों के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है रचनात्मकताबच्चों को ड्राइंग, एप्लिकेशन और मॉडलिंग के लिए दी जाने वाली सामग्री की सीमितता, बच्चों द्वारा प्रतिनिधित्व के तरीकों की सीमितता पर विचार करना चाहिए। बच्चों के विकास में काम का सबसे नकारात्मक नुकसान रचनात्मकता, गुमराह बच्चा रचनात्मकताऔर शिक्षक की योग्यता का निम्न स्तर, अर्थात शिक्षक के पास नहीं है रचनात्मकइस मुद्दे को संबोधित करने की क्षमता।

इससे पहले कि शिक्षक और माता-पिता एक आपात स्थिति का कार्य करें महत्त्व: यह सुनिश्चित करने के लिए कि जो लोग अब किंडरगार्टन जाते हैं, वे न केवल हमारे समाज के एक जागरूक सदस्य के रूप में विकसित होते हैं, न केवल एक स्वस्थ और मजबूत व्यक्ति, बल्कि - जरूरी भी! - एक उद्यमी, सोचने में सक्षम व्यक्ति रचनात्मककिसी भी व्यवसाय के लिए दृष्टिकोण जिसके लिए वह शुरू करेगा। और एक सक्रिय जीवन स्थिति का आधार हो सकता है यदि कोई व्यक्ति सोचता है रचनात्मकअगर वह अपने आसपास सुधार का अवसर देखता है।

विषयों सामूहिक 3-4 साल के बच्चों के लिए काम करता है

1. बहुरंगी गेंदें (आवेदन, ड्राइंग)

2. शीतकालीन वन (चित्र)

3. घास के मैदान में पेड़ों पर चुपचाप बर्फ गिरती है (चित्र)

4. टंबलर वॉक (मूर्तिकला, आवेदन)

5. पेड़ पर खिले पत्ते, फूल (ड्राइंग, आवेदन). ऐसे में बच्चों के सामने एक पेड़ की छवि शिक्षक द्वारा बनाई जाती है, और बच्चे तैयार फूल और पत्ते चिपका देते हैं।

6. सुंदर फूल खिले (आवेदन और ड्राइंग)

7. मुर्गियां घास में चलती हैं

8. छुट्टी के लिए हमारे समूह को सजाएं (मूर्तिकला, आवेदन, ड्राइंग). यह गतिविधि सभी छुट्टियों पर लागू होती है। (जन्मदिन, वसंत त्योहार, नया साल, आदि)

विषयों सामूहिकमध्य समूह के बच्चों के लिए काम

1. शरद वन (चित्र)

2. शरद कालीन

3. एक शाखा पर पक्षी (पेड़); फीडर पर पक्षी (मूर्तिकला)

4. मज़ा हिंडोला (डायमकोवो खिलौनों पर आधारित). हिंडोला शिक्षक का निर्माण करता है.

5. परी वृक्ष (ड्राइंग, आवेदन)

6. हमारा एक्वेरियम (रचना और आवेदन में रचना की जा सकती है)

7. परियों का देश ( पिपली: बच्चे नक्काशीदार घरों को सजाते हैं, सजावट के विवरणों को काटते हैं, उन्हें चिपकाते हैं और सजाए गए घरों से कागज की एक बड़ी शीट पर चित्र बनाते हैं, जो परियों की कहानी के रंग के अनुसार होता है देश: आकाश, पृथ्वी, घास, आदि)

8. ट्रॉलियाँ एक शानदार शहर की सड़क पर गाड़ी चला रही हैं और विभिन्न भार ढो रही हैं। (आवेदन)

9. फूलों की क्यारी में खिले खूबसूरत फूल (ड्राइंग, आवेदन)

विषयों सामूहिकवरिष्ठ समूह के बच्चों के लिए काम करता है

1. खिलौनों की दुकान शोकेस (आवेदन, ड्राइंग)

2. फूलों की टोकरी

3. प्रकृति का हमारा कोना (आवेदन)

4. ऑटम पार्क (जादू उद्यान)- ड्राइंग, आवेदन

5. रिंक पर

6. हमारा शहर (आवेदन)

7. शीतकालीन मज़ा (चित्र)

8. परी साम्राज्य

9. अंतरिक्ष (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लीकेशन)

10. मेरी पसंदीदा परी कथा (कार्टून)- आवेदन, ड्राइंग

विषयों सामूहिकस्नातक समूह के बच्चों के लिए काम करता है

1. सर्कस का अखाड़ा (आवेदन, ड्राइंग)

2. फूलों की टोकरी (फूलों के साथ फूलदान, फलों के साथ फूलदान - आवेदन)

3. कपड़े पर चित्रकारी (चित्र)

4. ऑटम पार्क (जादू उद्यान)- ड्राइंग, आवेदन

5. दुनिया के जानवर (आवेदन या ड्राइंग, मॉडलिंग)

6. हमारा शहर (आवेदन)

7. शीतकालीन मज़ा (चित्र)

8. फूलों की दुनिया (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लीकेशन)

9. अंतरिक्ष (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लीकेशन)

10. मेरी पसंदीदा परी कथा (कार्टून)- आवेदन, ड्राइंग

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि एक जटिल शैक्षणिक तकनीक है जो शिक्षा, परवरिश और सौंदर्य संचार के रूपों को जोड़ती है। इसका परिणाम एक सामान्य सफलता है, जिसका पूरे समूह पर और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामूहिक गतिविधि कई शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने का एक प्रभावी साधन है, जो एक साथ काम करने, संचार बनाने, आपसी सहायता की आदत विकसित करने और अभिव्यक्ति के लिए आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमता बनाना संभव बनाता है। सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों का गठन। घरेलू शोधकर्ताओं के कार्यों में, प्रीस्कूलर की सामूहिक गतिविधि को उत्पादक संचार माना जाता है, जिसमें निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

सूचना - संवेदी और संज्ञानात्मक जानकारी का आदान-प्रदान;

जानकारी प्राप्त करने और संचारित करने के लिए संपर्क तत्परता;

समन्वय - कार्यों का समन्वय और बातचीत का संगठन;

अवधारणात्मक - एक दूसरे की धारणा और समझ;

विकासशील - गतिविधि में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत गुणों में बदलाव।

समूह कक्षाओं में हल किए जाने वाले मुख्य कार्य:

1. पहले से अर्जित तकनीकी कौशल और क्षमताओं का समेकन, उन्हें यथोचित और तर्कसंगत रूप से उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण। एक दूसरे के साथ संपर्क की प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों द्वारा किया गया बहुमुखी आदान-प्रदान उनके व्यावहारिक अनुभव की पूर्ति के एक महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में कार्य करता है। यह प्रक्रिया साथी के कौशल और क्षमताओं के विश्लेषण और "असाइनमेंट" के साथ-साथ बच्चे के कौशल और क्षमताओं में सुधार के साथ-साथ संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप नए लोगों के उद्भव के आधार पर की जाती है, जो अनुकूल परिस्थितियों में, सहयोग और सह-निर्माण के चरित्र को प्राप्त करें।

2. नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की शिक्षा: शुरू किए गए कार्य को पूरा करने के लिए कौशल और आवश्यकताएं, एकाग्रता और उद्देश्य से निपटने के लिए, कठिनाइयों को दूर करने के लिए, कार्य की सर्वोत्तम गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए, इसे और अधिक अभिव्यंजक, समझने योग्य, अधिक रोचक बनाने का प्रयास करना , एक सामान्य कारण, आदि में किसी के काम के महत्व को समझने के लिए।

3. साथियों और शिक्षक के साथ सहयोग करने के लिए कौशल का गठन (एकजुट होना, सामान्य कार्य के कार्यान्वयन पर सहमत होना, सलाह के साथ एक-दूसरे की मदद करना, प्रभावी प्रदर्शन करना, उनकी इच्छाओं का प्रबंधन करना, उन्हें एक सामान्य कारण के हितों के अधीन करना, खुद का मूल्यांकन करना और अन्य, अपने विचारों, भावनाओं और व्यवहारों को अन्य लोगों (साथियों, शिक्षक) के साथ सहसंबंधित करते हैं, समग्र परिणाम की चिंता करते हैं। साथ ही, साथियों के साथ संपर्क विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि केवल साथियों के साथ ही बच्चे समान स्तर पर रहना सीखते हैं, और इसलिए, विशेष (व्यक्तिगत, व्यावसायिक, मूल्यांकन) संबंध बनाने के लिए जो वयस्कों के साथ नहीं हो सकते हैं।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधियाँ, एक ओर, यह मानती हैं कि बच्चों में एक टीम में काम करने की एक निश्चित स्तर की क्षमता है, दूसरी ओर, यह नियोजन कौशल विकसित करने, उनकी गतिविधियों का समन्वय करने और परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। सामूहिक रचनात्मक कार्य।

पूर्वस्कूली में सामूहिक गतिविधियों को ललित कला की कक्षा में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है - बच्चों को ऐसी सामूहिक गतिविधियों का बहुत शौक होता है। उसी समय, जैसा कि शिक्षक ध्यान देते हैं, आवेदन द्वारा टीम वर्क को व्यवस्थित करना सबसे आसान है, जब प्रत्येक बच्चा किसी वस्तु को काटकर उसके स्थान पर चिपका देता है, और फिर उसे एक सामान्य शीट (सामान्य चित्र या रचना) पर चिपका देता है।

ललित कला सिखाने की पद्धति में गतिविधि के सामूहिक रूपों के कई वर्गीकरण हैं। तो, एम.एन. टुरो ने बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के निम्नलिखित तीन रूपों को चुना:

1. ललाट - सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत उत्पादों का एक संयोजन है, जिसे कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के विचार को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब रचना के व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है।

2. जटिल रूप - एक ही विमान पर सामूहिक कार्य का प्रदर्शन, जब बच्चे कार्य का अपना हिस्सा करते हैं, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाते हैं और अन्य बच्चों के साथ कार्यों का समन्वय करते हैं।

3. सामूहिक-उत्पादन (व्यक्तिगत-उत्पादन) - कन्वेयर की कार्रवाई के अनुसार बनाया गया है, जब प्रत्येक बच्चा उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है।

में। टुरो ने कहा कि सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया और उसके परिणाम हमेशा बच्चों में सकारात्मक भावनाओं, संतुष्टि की भावनाओं और दृश्य गतिविधि में रुचि पैदा करते हैं। उन्होंने इस बात पर भी जोर दिया कि "सामूहिक गतिविधियां बच्चों के लिए एक-दूसरे के साथ संवाद करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं, काम की प्रक्रिया में हर कोई अन्य प्रतिभागियों के लिए ज्ञान का स्रोत बन जाता है। सामूहिक गतिविधि का परिणाम, "लेखक के अनुसार," हमेशा व्यावहारिक महत्व रखता है, आपको बच्चों की शिक्षा को जीवन से जोड़ने की अनुमति देता है "।

बीएम ने "द विजडम ऑफ ब्यूटी" पुस्तक में सामूहिक कार्य की विधि का उच्च मूल्यांकन किया। नेमेन्स्की, यह देखते हुए कि इस पद्धति का उपयोग करते समय, "... बच्चे न केवल सामूहिक रचनात्मकता का अनुभव प्राप्त करते हैं, बल्कि जीवन में कला के स्थान और भूमिका को समझने का अनुभव भी प्राप्त करते हैं।" बी.एम. नेमेन्स्की, पहली बार, "ललित कला और कलात्मक श्रम" कार्यक्रम में सामूहिक और समूह कार्य की विधि द्वारा बच्चों को ललित कला से परिचित कराने के मुख्य तरीकों की सूची में शामिल किया गया था। उन्होंने संयुक्त श्रम की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित किया।

हमारे दृष्टिकोण से, टी.एस. के वर्गीकरण में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सामूहिक गतिविधियों के प्रकारों का अधिक संपूर्ण व्यवस्थितकरण प्रस्तुत किया गया है। कोमारोवा और ए.आई. सवेनकोव। यह वर्गीकरण I.I के सामूहिक कार्य के प्रकार की प्रणाली के अनुरूप है। टुरो, लेकिन यह सामूहिक श्रम को व्यवस्थित करने के तरीकों के अधिक सूक्ष्म आंतरिक भेदभाव द्वारा प्रतिष्ठित है। यह वर्गीकरण निम्नलिखित प्रकार की सामूहिक गतिविधियों पर आधारित है:

1) संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि - जिसमें सामूहिक कार्य बच्चों के व्यक्तिगत कार्यों के एकल पैनल में एक संयोजन होता है, जिसे शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के विचार के अर्थ के साथ बनाया जाता है। .

संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल पाठ के अंत में देखी जाती है, जब व्यक्तिगत रूप से किए गए भागों, रचना के तत्वों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है। उसी समय, बच्चे व्यक्तिगत छवियों के साथ भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं, यदि स्वतंत्र कार्य की शुरुआत से, वे अपने ड्राइंग (मूर्तिकला या नक्काशीदार वस्तु) के उद्देश्य के बारे में जानते हैं - एक सामूहिक रचना का हिस्सा बनने के लिए। इसलिए, सामूहिक गतिविधि की योजना पहले से बनाई जानी चाहिए, और जितनी जल्दी बच्चों को एक संयुक्त कार्य के समाधान में शामिल किया जाएगा, उनकी व्यक्तिगत दृश्य गतिविधि जितनी अधिक सक्रिय होगी, उनके बीच उतने ही अधिक संपर्क पैदा होने लगेंगे।

पाठ की शुरुआत में, शिक्षक द्वारा पहले बनाए गए एक लेआउट (पृष्ठभूमि, सजावट) को पेश करके, एक दिलचस्प लक्ष्य के साथ बच्चों को आकर्षित करना आवश्यक है, जिस पर रचना या मुख्य चरित्र रखा जाएगा, जिसके आसपास इसे बनाया जा सकता है। कार्य की शुरुआत में तुरंत सभी को कार्य दिया जाता है और फिर दूसरों ने जो किया है उसके आधार पर इसे ठीक किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक ऐसा करता है, फिर सभी प्रतिभागियों द्वारा सामूहिक चर्चा के दौरान रचना की जाती है। इस फॉर्म के फायदे - यह आपको सामूहिक गतिविधियों में बच्चों के एक बड़े समूह को शामिल करने की अनुमति देता है जिनके पास एक साथ काम करने का अनुभव नहीं है।

सामूहिक गतिविधि के आयोजन के संयुक्त-व्यक्तिगत रूप में, दो प्रकार के बच्चों के काम का उपयोग किया जाता है: ललाट और उपसमूह।

बच्चों के साथ ललाट काम में, शिक्षक एक शैक्षिक कार्य या एक मनोरंजक समस्या निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीकों की खोज को निर्देशित करता है, व्यक्तिगत कार्यों (विषयों, मात्रा, आकार, आदि) को तैयार करता है और परिभाषित करता है। अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना का आयोजन किया जाता है, तो शिक्षक तत्वों, विवरणों, समग्र रचना के कुछ हिस्सों को एकत्र करता है, जबकि उन्हें प्रत्येक आकृति के लिए रचना में सबसे सफल स्थान खोजने के लिए सिखाता है, इसके फायदे पर जोर देता है या इसकी कमियों को छुपाता है।

उपसमूह कार्य में, शिक्षक भी बच्चों के काम की देखरेख करता है, लेकिन अंतर यह है कि बच्चों के समूह को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक 2-4 (6-8) लोगों को एकजुट करता है। उन्हें मूल रूप से एक शिक्षक की मदद के बिना, सजातीय (समान) या विषम (अलग-अलग) वस्तुओं से अपनी रचना बनाने की कोशिश करनी होगी, एक ही विमान पर तैयार छवियों को रखने के विकल्पों की चर्चा में प्रवेश करना होगा। उदाहरण के लिए, "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली", "इवान त्सारेविच और ग्रे वुल्फ", "कोलोबोक की फॉक्स (हरे, भेड़िया, भालू) के साथ बैठक", आदि। उपसमूहों को समान या अलग-अलग कार्य दिए जा सकते हैं जिन्हें पूरा किया जाना चाहिए उच्च गुणवत्ता, ताकि काम पूरा होने के बाद प्रत्येक उपसमूह के अलग-अलग कार्यों से मिलकर एक असामान्य रचना बन जाए।

बच्चों के लिए बहुत ही रोचक और उपयोगी कक्षाएं हैं जिनमें बच्चे एक आम रचना बनाने के लिए दो-दो में एक साथ आते हैं। इस तरह के संघ बच्चों के लिए एक-दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार करना आवश्यक बनाते हैं, वे उन्हें अपने साथी के साथ बातचीत करना सिखाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, आप बच्चों को एक जोड़ी मिट्टियाँ, जूते सजाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। ऐसे काम के लिए बच्चों को जोड़ियों में जोड़ा जाता है और बेहतर होगा कि वे खुद तय करें कि वे किसके साथ जोड़ियों में काम करेंगे। आखिरकार, लोगों को जोड़े गए सामानों को समान रूप से सजाने की जरूरत है, और इसके लिए उन्हें न केवल एक साथ, कंधे से कंधा मिलाकर काम करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि इस बात पर सहमत होना चाहिए कि संरचना में पैटर्न क्या होगा, सजावटी तत्वों की संरचना में, रंग, और यह इतना आसान नहीं है। और शिक्षक को बच्चों की मदद करनी चाहिए, उन्हें बातचीत करना, एक-दूसरे के सामने झुकना सिखाना चाहिए।

2) संयुक्त-अनुक्रमिक - जब रचना धीरे-धीरे नए विवरणों के साथ निर्मित होती है। संगठन के इस रूप के साथ, बच्चों की गतिविधियों को एक कन्वेयर के सिद्धांत पर बनाया जा सकता है, जब प्रत्येक उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया में केवल एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है। इस पाठ में बच्चों की गतिविधि में दो मुख्य चरण होते हैं:

चरण 1 - एक तत्व पर बच्चे का व्यक्तिगत कार्य, सामान्य का हिस्सा;

चरण 2 - विधानसभा से जुड़े कन्वेयर पर क्रमिक कार्य, सामूहिक उत्पाद की अनुक्रमिक स्थापना का एक निश्चित संचालन।

एक नियम के रूप में, कन्वेयर को "चालू" किया जाता है यदि बच्चों के सामने कार्य है: कम समय में बड़ी संख्या में समान उत्पादों का उत्पादन करना, उदाहरण के लिए, निमंत्रण कार्ड, ग्रीटिंग कार्ड, बच्चों के लिए स्मृति चिन्ह, एक चाय का सेट, आदि। . सभी बच्चों को संयुक्त अनुक्रमिक गतिविधियों के दौरान अपनी रचनात्मकता व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए, एक स्थान से दूसरे स्थान पर संक्रमण की अनुमति दी जा सकती है। तर्क देने के लिए कन्वेयर के काम के लिए, इसकी मात्रा, प्रत्येक चरण में निष्पादन प्रौद्योगिकी की जटिलता श्रम तीव्रता और तकनीकी संचालन को पूरा करने के लिए आवश्यक समय के बराबर होनी चाहिए।

रचनात्मक कार्य शुरू करने से पहले, बच्चों के लिए तालिकाओं को अधिक सुविधाजनक रूप से रखा जाना चाहिए ताकि वे एक असेंबली लाइन के समान हों। एक "कन्वेयर लाइन" पर काम करने वाले लोगों की संख्या 6-10 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए। प्रत्येक पंक्ति अपना काम करेगी, और काम की गुणवत्ता और गति में दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा करेगी। बच्चे का सामना करने का कार्य सरल है: उसके हिस्से को ठीक से गोंद (छड़ी, ड्रा) करना, जैसा कि नमूने पर किया गया था, जबकि ऑपरेशन को सही लय में किया जाना चाहिए: जल्दी और सटीक रूप से।

संयुक्त अनुक्रमिक रूप में रिले दौड़ के सिद्धांत के अनुसार आयोजित गतिविधियों को भी शामिल किया जा सकता है। "चित्रात्मक रिले दौड़" के दौरान, प्रतिभागी एक आम शीट के पास आते हैं और एक संयुक्त रचना के तत्वों का प्रदर्शन करते हैं, जो उस छवि को पूरक करते हैं जो पहले से ही दूसरों द्वारा बनाई गई है। इसके अलावा, प्रत्येक बच्चे को काम में अपने "घुन" का योगदान देना चाहिए। रिले बैटन के रूप में, यदि काम एप्लिक तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, तो गोंद की एक ट्यूब खेल सकती है। रिले दौड़ के सिद्धांत पर संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चों को उपसमूहों में विभाजित करने और समानांतर में कई सामूहिक रचनाओं का संचालन करने की सलाह दी जाती है, प्रत्येक को रचनात्मक कार्य के लिए एक शीट प्रदान करें। इस मामले में, कलात्मक सामग्री की गुणवत्ता और सामूहिक रचना के रूप के लिए उपसमूहों के बीच प्रतिस्पर्धा की स्थिति है, जो वास्तव में सामूहिक कार्य के आयोजन के इस सिद्धांत के आलंकारिक नाम से मेल खाती है - "रिले रेस"।

सामूहिक गतिविधि के संगठन का संयुक्त-अनुक्रमिक रूप संयुक्त कार्यों के समन्वय के लिए कौशल के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, क्योंकि एक बच्चे की विफलता अनिवार्य रूप से पूरे काम की लय में व्यवधान की ओर ले जाती है। पूर्वस्कूली में काम का यह रूप आम नहीं है।

3) सभी प्रतिभागियों द्वारा एक साथ सहयोगात्मक कार्य किया जाता है, सभी चरणों में कार्यों का समन्वय किया जाता है। एक ही विमान पर सामूहिक कार्य करने का प्रस्ताव है, जब प्रत्येक बच्चा कार्य का अपना हिस्सा करता है, समग्र परिणाम का अंदाजा लगाता है और दूसरों के साथ अपनी गतिविधि का समन्वय करता है। इस रूप को अक्सर सहयोग या सह-निर्माण का रूप कहा जाता है। पाठ में, प्रत्येक बच्चे को न केवल गुणात्मक रूप से वस्तु की छवि का प्रदर्शन करना चाहिए (संयुक्त रूप से आविष्कार की गई सामग्री के संबंध में अपनी छवि बनाएं, रचनात्मक रूप से छवि के तरीकों और तकनीकों के चयन, अभिव्यक्ति के साधनों के करीब पहुंचें), बल्कि एक सक्रिय भी लें विचार के संबंध में परिणामी छवियों की चर्चा में भाग लें, काम के दौरान उत्पन्न होने वाले विभिन्न मुद्दों को हल करने में भाग लें। इन परिस्थितियों में ही बच्चों के बीच सीधा संवाद होता है।

महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक बच्चों के समूह का उपसमूहों में विभाजन है, छोटे और बड़े, जो सामूहिक रचना या संपूर्ण रचना के हिस्से पर काम कर रहे हैं। सबसे पहले, यह संगठन के संदर्भ में बच्चों की संयुक्त रूप से अंतःक्रियात्मक गतिविधि का एक सरल रूप है - जोड़े में काम करना, धीरे-धीरे बड़ी संख्या में प्रतिभागियों को समूह गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है: 3-4 से 7-8 बच्चे या अधिक (के आधार पर) सामूहिक रचना का विषय)। "सर्कस", "चिड़ियाघर", "डॉक्टर आइबोलिट और उसके दोस्त", "फ़्लाइट टू द मून" विषयों पर बच्चों को विस्तृत, स्वैच्छिक विषयों की पेशकश की जाती है, जो एक विशिष्ट कथानक के माध्यम से सोचने के विकल्पों का प्रतिनिधित्व करते हैं, कल्पना, रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। "समुद्र के तल पर", "जंगल में जानवरों का जीवन"; परियों की कहानियों के अनुसार: "पिनोचियो", "चिपोलिनो", "टेरेमोक"; कार्टून द्वारा।

बच्चों को इच्छा या सामान्य हितों से रचनात्मक समूहों में विभाजित किया जा सकता है, और आगामी कार्य पर चर्चा करने का अवसर भी मिल सकता है: सामान्य विचार, कार्य की सामग्री निर्धारित करें, प्रत्येक की क्षमताओं और रुचियों के आधार पर जिम्मेदारियों को वितरित करें, आवश्यक सामग्री तैयार करें काम के लिए। नतीजतन, संयुक्त गतिविधि में प्रत्येक प्रतिभागी को उसके घटक भागों की समग्र संरचना, रंग और आकार का अंदाजा हो जाता है। उसी समय, शिक्षक विनीत रूप से चर्चा को सही दिशा में निर्देशित करता है, विवादास्पद और संघर्ष के मुद्दों को हल करने में मदद करता है, लेकिन मूल रचना शिक्षक द्वारा निर्धारित नहीं की जाती है, बल्कि बच्चों के एक समूह द्वारा रचित होती है, अर्थात। पहले से ही एक सामूहिक पैनल बनाने के पहले चरण में, बच्चों की रचनात्मक बातचीत और सहयोग होता है। संयुक्त रचनात्मकता की समाप्ति के बाद, एक प्रदर्शनी की व्यवस्था करना और बनाई गई रचनाओं पर चर्चा करना आवश्यक है। चर्चाओं और ठोस उदाहरणों के माध्यम से, बच्चों को यह दिखाना बहुत आसान है कि एक साथ काम करने की क्षमता से अच्छे परिणाम मिलते हैं।

सामूहिक गतिविधि का यह वर्गीकरण दिलचस्प है क्योंकि प्रत्येक प्रकार की संयुक्त गतिविधि में यह समूह को सामूहिक कार्य करते समय जोड़े, छोटे या बड़े समूहों में विभाजित होने से नहीं रोकता है। बच्चों के व्यक्तिगत और समूह के काम का संयोजन, उनकी बातचीत सामूहिक गतिविधि में प्रत्येक प्रतिभागी की रचनात्मक क्षमता का अधिकतम उपयोग करने की अनुमति देती है, इसके संगठन की कार्यप्रणाली में विविधता का परिचय देती है। इसके अलावा, संयुक्त गतिविधि के रूपों को संयोजित करने की अनुमति है, सामूहिक रचना के प्रदर्शन के दौरान इसके रूप को बदलने की संभावना, जो सामूहिक कार्य करने की पद्धति में विविधता का परिचय देती है और प्रीस्कूलरों की सामूहिक रचनात्मकता के अनुभव को समृद्ध करती है।

सामूहिक आवेदन के रूप में, यह विभिन्न सामग्री का हो सकता है। विषय के अनुसार, उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जाता है: विषय, कथानक और सजावटी अनुप्रयोग।

विषय आवेदन में अलग-अलग चित्र (पत्ती, शाखा, पेड़, मशरूम, फूल, पक्षी, घर, व्यक्ति, आदि) होते हैं, जो आसपास की वस्तुओं की कुछ सामान्यीकृत, सशर्त छवि या खिलौनों, चित्रों, लोक कला के नमूनों में उनके प्रतिबिंबों को व्यक्त करते हैं।

प्लॉट एप्लिकेशन क्रियाओं, घटनाओं का एक सेट प्रदर्शित करता है। प्लॉट-थीमैटिक एप्लिकेशन थीम या प्लॉट ("चिकन पेक ग्रेन", "मछली तैरना एक मछलीघर में", "विजय सलामी", "अंतरिक्ष में उड़ान", "के अनुसार इंटरकनेक्शन में विभिन्न वस्तुओं को काटने और चिपकाने की क्षमता मानता है।" पक्षी आ गए हैं ”और आदि);

सजावटी अनुप्रयोग भी सामूहिक रूप से बनाए जाते हैं, जिनका उपयोग कपड़ों और घरेलू सामानों की विभिन्न वस्तुओं को सजाने के लिए किया जा सकता है, ये पैनल, कालीन, ट्रे के रूप में सजावटी रचनाएं हो सकती हैं। काम के दौरान, बच्चे स्वतंत्र रूप से सजावट की रचना कर सकते हैं, अन्य सजावटी रूपों का चयन कर सकते हैं, उनके रंग संयोजन बदल सकते हैं। सजावटी पिपली के सामूहिक पाठों में, बच्चे समरूपता की लय के नियमों के अनुसार, चमकीले रंग के संयोजन का उपयोग करके सजावट के विभिन्न तत्वों (ज्यामितीय, पौधों के रूप, पक्षियों, जानवरों, मनुष्यों के सामान्यीकृत आंकड़े) को काटने और संयोजित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। गहने बनाने के लिए, पुराने पूर्वस्कूली बच्चे समान रूप से सीखते हैं, अलग-अलग तत्वों के साथ पृष्ठभूमि की जगह भरें, आवेदन के मुख्य और सहायक भागों को हाइलाइट करें।

इसके अलावा, अनुप्रयोगों के प्रकार के अनुसार विभाजित किया जाता है: रंग (रंग, काला और सफेद, एक-रंग), मात्रा (सपाट, उत्तल), सामग्री (कागज, कपड़े, प्राकृतिक सामग्री, पत्थर, आदि), आदि। संयोजन विभिन्न संयोजनों में विभिन्न प्रकार के अनुप्रयोग उन्हें एक अनंत संख्या प्रदान करते हैं। परिशिष्ट 1 एक वर्गीकरण देता है जो आवेदन के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों की समृद्धि का एक विचार देता है और हमें इसकी सामूहिक क्षमताओं को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी सामूहिक कार्यों का एक विशिष्ट उद्देश्य होता है: एक चित्र का निर्माण; छुट्टी की सजावट; समूह, गलियारा, हॉल की सजावट; बच्चे के जन्मदिन के लिए अवकाश के लिए पैनलों का निष्पादन; खेल, प्रदर्शन, पोस्टर के लिए दृश्यों का निर्माण; उपहार के रूप में स्क्रीन बुक; एक परी कथा, कविता, एक फिल्म के लिए फ्रेम, आदि का चित्रण। इस संबंध में, विषयगत मानदंड के अनुसार आवेदन कक्षाओं में सामूहिक गतिविधि भी भिन्न होती है:

कला पैनलों और लेआउट का उत्पादन;

उपहार पोस्टर बनाना;

संयुक्त खेलों के लिए विशेषताएँ बनाना;

परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण;

प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन;

वेशभूषा का निर्माण, वेशभूषा का विवरण, नाट्य दृश्य।

इस प्रकार, सामूहिक गतिविधि का पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास को सक्रिय करने, टीम वर्क कौशल बनाने और सुधारने, सामान्य रूप से दृश्य गतिविधि में रुचि विकसित करने और विशेष रूप से अनुप्रयोगों में बहुत महत्व है।

व्यवहार में, तालियां कक्षाएं सामूहिक गतिविधियों के विभिन्न प्रकार के संगठन के साथ-साथ उनके संयोजन का उपयोग करती हैं, जिनमें से प्रत्येक की एक-दूसरे के साथ बातचीत करने और संयुक्त रचनात्मकता को व्यवस्थित करने में बच्चों की क्षमता को आकार देने में अपनी क्षमताएं होती हैं।

बच्चों के लिए आवेदन पृष्ठभूमि के रूप में लिए गए आधार पर किसी भी सामग्री को काटकर, संलग्न करके या संलग्न करके एक छवि प्राप्त करने का एक विशेष तरीका है।

आवेदन में, एक उत्पादक गतिविधि के रूप में, प्रीस्कूलर को आत्म-अभिव्यक्ति और रचनात्मकता के लगभग असीमित अवसर प्रदान किए जाते हैं; दूसरों के साथ संचार में विकसित होने पर, वह गतिविधि के परिणाम और प्रक्रिया से सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करता है। इसलिए, बच्चों के व्यापक विकास के लिए आवेदन का बहुत महत्व है:

मानसिक शिक्षा - विभिन्न रूपों और आसपास की दुनिया में वस्तुओं की स्थानिक स्थिति, विभिन्न आकारों और रंगों के विभिन्न रंगों के बारे में विचारों के आधार पर ज्ञान का भंडार धीरे-धीरे बढ़ रहा है। मानसिक संचालन बनते हैं, भाषण विकसित होता है, शब्दावली समृद्ध होती है, आलंकारिक, सुसंगत भाषण विकसित होता है;

संवेदी शिक्षा - वस्तुओं और घटनाओं के साथ उनके गुणों और गुणों के साथ प्रत्यक्ष, संवेदनशील परिचित;

नैतिक शिक्षा - दृश्य गतिविधि (आवेदन) नैतिक और स्वैच्छिक गुणों को लाती है: जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाने के लिए, ध्यान केंद्रित करने और उद्देश्यपूर्ण रूप से संलग्न करने के लिए, एक दोस्त की मदद करने के लिए, कठिनाइयों को दूर करने के लिए, आदि;

श्रम शिक्षा - काटने, कैंची को संभालने, ब्रश और गोंद का उपयोग करने की क्षमता के लिए शारीरिक शक्ति, श्रम कौशल की आवश्यकता होती है; कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई में बच्चों की भागीदारी परिश्रम के गठन में योगदान करती है;

सौंदर्य शिक्षा - रंग की भावना, लय की भावना, अनुपात की भावना, धीरे-धीरे बच्चों में कलात्मक स्वाद विकसित होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आवेदन का काम पूरी तरह से किया जाता है, जब बच्चे पहले से ही अपने दम पर रूपों को काटते और चिपकाते हैं। इसी समय, सामूहिक गतिविधियों में पिपली कक्षाओं में सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त होता है, जिसे विभाजित किया जाता है: संयुक्त-व्यक्तिगत, संयुक्त-अनुक्रमिक, संयुक्त-अंतःक्रिया। इसके अलावा, सामूहिक कार्य विषयगत मानदंडों के संदर्भ में भिन्न हो सकते हैं: कलात्मक पैनलों और मॉडलों का उत्पादन; उपहार पोस्टर का कार्यान्वयन; संयुक्त खेलों के लिए विशेषताओं का उत्पादन; परियों की कहानियों और कहानियों का चित्रण; प्रदर्शनियों का कलात्मक डिजाइन; वेशभूषा, नाट्य दृश्यों का निर्माण।

सामूहिक अनुप्रयोग की विशिष्टता बच्चों के संयुक्त और समन्वित कार्यों में निहित है। टीम वर्क बनाने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, दिलचस्प विचारों पर चर्चा करते हैं और सर्वोत्तम निर्णय लेते हैं, रचनात्मक रूप से आलोचना करना सीखते हैं और व्यावसायिक सहयोग कौशल विकसित करते हैं।

सामूहिक गतिविधियों के मूल्य को दो मुख्य बिंदुओं में व्यक्त किया जा सकता है: जब बच्चे सामूहिक रूप से काम करते हैं, तो संयुक्त कार्य का परिणाम बच्चों की टीम के प्रत्येक सदस्य को प्रभावित करता है; सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में, प्राथमिक समाजीकरण कौशल बनते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

प्रारंभिक स्कूल समूह "ग्लेड विद फ्लावर्स एंड तितलियों" के बच्चों के लिए जीसीडी का सारांश (ओरिगेमी तकनीक में सामूहिक कार्य)

लेखक: सफोनोवा ओल्गा व्लादिमीरोवना
काम का स्थान: शिक्षक, एमबीडीओयू "किंडरगार्टन एक संयुक्त प्रकार का कैमोमाइल", कोविल्किनो, मोर्दोविया गणराज्य

लक्ष्य:ओरिगेमी के माध्यम से बच्चों की रचनात्मकता में सुधार करें।

कार्य:
- बच्चों को तितली के विकास के चरणों, उसकी जीवन शैली की विशेषताओं से परिचित कराना।
- "डबल त्रिकोण" के मूल रूप से एक शिल्प (तितली) बनाने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करने के लिए, छवि को आवश्यक विवरण के साथ पूरक करना;
- "लिफाफा" और "पतंग" के मूल रूपों का उपयोग करके, ओरिगेमी तकनीक का उपयोग करके एक ट्यूलिप फूल को मोड़ने की क्षमता को मजबूत करना;
- ठीक मोटर कौशल विकसित करना;
- एक आंख विकसित करने के लिए, एक तितली के पंखों पर एक पैटर्न बनाने में समरूपता बनाए रखने की क्षमता;
- सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के कौशल का विकास करना;
- कीड़ों के जीवन में रुचि विकसित करने के लिए;
- प्रकृति की सुंदरता को नोटिस करने की क्षमता, उसकी प्रशंसा करने की इच्छा पैदा करना,
उसे बचाओ।

पाठ के लिए सामग्री:
कागज पर खींची गई स्प्रिंग ग्लेड;
घंटी;
तितली विकास के चरणों के साथ चित्र;
तितली;
परिचालन कार्ड;
संगीत "वाल्ट्ज ऑफ द फ्लावर्स" पी.आई. त्चिकोवस्की;
विभिन्न रंगों के कागज;
कैंची;
गोंद;
तितलियों की तस्वीर।

प्रारंभिक काम:
विषय पर बातचीत: "वसंत हमारी सड़क पर है"
वसंत प्रकृति के फोटो चित्र देखना।
जी। स्क्रेबिट्स्की की कहानी पढ़ना “एक जंगल में समाशोधन। वसंत"।
वसंत के बारे में कविताओं को याद करना।

सबक प्रगति:

शिक्षक:नमस्ते बच्चों! मेहमानों पर ध्यान दें। उन्हें नमस्ते कहना। आज, मैं आपको वन समाशोधन की एक दिलचस्प यात्रा पर आमंत्रित करना चाहता हूं।
वहाँ रहने के लिए, हमें एक शर्त पूरी करनी होगी। अब सभी के लिए आराम से बैठना, आंखें बंद करना और जादू की घंटी बजने तक नहीं खोलना आवश्यक होगा।
शिक्षक:
तो ... सिलिया गिरना,
आंखें बंद हैं।
हम स्प्रिंग ग्लेड में जा रहे हैं ...
(शांत संगीत लगता है, एक वसंत घास का मैदान उजागर होता है)
यहाँ एक कोमल हवा है
हमारे गालों को छूती है,
चमकता सूरज हम सब पर मुस्कुराता है।
हम यहां आराम से सांस ले सकते हैं
ठीक, ठीक, गहराई से।
यहाँ हवा आती है, हमारे दोस्त
वह सबके लिए ठंडक लेकर आया।
उसने घंटी बजाई
घंटी बज रही है (घंटी बज रही है)
शिक्षक:
बच्चों, यहाँ हम आपके साथ हैं और एक वसंत घास के मैदान में समाप्त हुए।
बताओ, कौन सा महीना है?
अप्रैल में प्रकृति में क्या बदला है? (सूरज तेज चमकता है, पृथ्वी को गर्म करता है, बर्फ पिघलती है, हरी घास दिखाई देती है, पेड़ों पर कलियाँ फूल जाती हैं, छोटे पत्ते उगते हैं, फूल खिलते हैं, पक्षी गर्म देशों से उड़ते हैं, कीड़े जागते हैं)
आप किस कीड़े को जानते हैं?
मैंने आपको एक दिलचस्प कहानी बताने के लिए इस समाशोधन में आमंत्रित किया था। और किसके बारे में आप पहेली का अंदाजा लगाकर जानेंगे।
पहेली को सुनें:
बालों वाली, हरी
वह पत्तों में छिप जाती है
कई पैर होते हुए भी
अभी भी नहीं चल सकता (कैटरपिलर)
शिक्षक:ऐसी ही एक कहानी हमारे कैटरपिलर के साथ हुई।
एक कैटरपिलर रहता था। वह एक अंडे से निकली, पत्तियों पर रेंगती रही और खूब खाती रही। सब उस पर हँसे, वह बहुत बदसूरत थी। एक दिन, कैटरपिलर ने एक कोकून में छिपने का फैसला किया ताकि कोई उसे देख न सके। वह आराम से एक शाखा पर बैठ गई और चिपचिपे धागों से खुद को उलझा लिया।

वह उसमें बैठी, बैठी और सो गई। जब वह सो रही थी, सर्दी बीत गई और लंबे समय से प्रतीक्षित वसंत आ गया।
सूरज अब बहुत जल्दी उग आया, देर से सो गया, और पृथ्वी पर सभी पर इतनी लगन से चमका और उन्हें इतना गर्म किया कि जीवन आनंदमय हो गया। एक हल्के हरे रंग की धुंध ने सभी सन्टी, जंगल के सभी ऐस्पन को ढक दिया।
आपको क्या लगता है यह क्या था?

सही। पत्ते उखड़ने लगे हैं। यहीं से वन महोत्सव की शुरुआत हुई।
कोकिला सीटी बजाती है, झाड़ियों में फँस जाती है, मेंढक नदी के पास जोर-जोर से टेढ़े-मेढ़े हो जाते हैं, भृंग शाखाओं के बीच गुनगुनाते हैं।
कैटरपिलर भी जाग गया, अपने एंटीना को बाहर निकाल दिया, और जैसे ही उसने अपने कोकून से रेंगना चाहा, उसे लगा कि उसकी पीठ पर कुछ परेशान कर रहा है ...
शिक्षक:बच्चों, उसकी पीठ पर कैटरपिलर रखने से उसे क्या रोका?
संतान:पंख!
शिक्षक:अब देखते हैं कि क्या ऐसा होता है?
शिक्षक:हमारा कमला क्या हो गया है?
संतान:एक तितली में!
यह वही है जो हमारा कैटरपिलर एक सुंदर तितली में बदल गया है

आगे सुनिए आगे की कहानी... उसने खुद को हिलाया और अचानक... उड़ गई। तालाब के ऊपर से उड़ते हुए, उसने शीशे की तरह उसमें देखा और एक सुंदर ... (तितली) देखा। हाँ, विशाल चमकीले पंखों वाली एक तितली। "यह सुंदरता कौन है?" उसने सोचा, "ओह, यह मैं हूँ! मैं एक तितली हूँ! उसने घास के मैदान के ऊपर से उड़ान भरी और जिसने भी उसे देखा उसकी प्रशंसा की: "क्या सुंदर तितली है!" तितली को भूख लगी और उसने चमकीले, सुगंधित फूलों से भरी घास का मैदान खोजने का फैसला किया। एक तितली घास के मैदान में उड़ गई ... और केवल हरी घास थी।
(घास के हरे-भरे ड्राइंग पेपर दिखाते हुए)
शिक्षक:दोस्तों, हम तितली की मदद कैसे कर सकते हैं?
संतान:आप फूल बना सकते हैं।
शिक्षक:और क्या किया जा सकता है?
संतान:तितलियाँ बनाओ।
आप कौन से वसंत के फूल जानते हैं?
मेरा सुझाव है कि आप तितली के लिए ट्यूलिप का फूल बनाएं। ये फूल न केवल हमारे फूलों की क्यारियों में वसंत ऋतु में उगते हैं, बल्कि हमारे देश के दक्षिण में जंगली में भी पाए जाते हैं।
शिक्षक:बच्चे, लेकिन पहले आराम करते हैं।

फ़िज़मिनुत्का "तितली"
भोर में तितली जाग गई।
खिंचा हुआ, मुस्कुराया।
एक बार - उसने खुद को ओस से धोया।
दो - इनायत से परिक्रमा।
तीन - झुक कर बैठ गए।
चार बजे वह उड़ गई।
और पाँच बजे - गाँव के स्थान पर।
(बच्चे पाठ के अनुसार गति करते हैं)

शिक्षक:अपनी सीट ले लो।
चलो उसके लिए एक फूल घास का मैदान बनाते हैं।

हम उपसमूहों में काम करेंगे: "तितलियों" और "ट्यूलिप"।

हम तितली और ट्यूलिप बनाने के तरीकों को याद करते हैं, हम चरण-दर-चरण कार्ड पर विचार करते हैं।

मैं आपको तितली के पंखों पर पैटर्न की सममित व्यवस्था की याद दिलाता हूं।
आइए तैयार करते हैं हमारी उंगलियां।

फिंगर जिम्नास्टिक।
कमला, कमला,
(एक हाथ की हथेली दूसरे के अंदर एक कैटरपिलर की तरह "रेंगती है")
तितली की बेटी
(हथेली "रेंगती है" हाथ के बाहर कंधे की ओर)
घास पर रेंगना
(दूसरी ओर लंबवत रूप से समान)
पत्ते खाना:
पूर्वाह्न!
पूर्वाह्न!
पूर्वाह्न!
पूर्वाह्न!
(एक हथेली दूसरी हथेली पर ऊपर की ओर खिसकती है और प्रत्येक हथेली के लिए दूसरी हथेली की उंगलियों को "काटती" है
मैंने खाया, मैं सोना चाहता था
(एक हाथ मुट्ठी में जकड़ा हुआ है, दूसरा उसे ढँक रहा है)
जाग गया (हथेलियां फैलाएं)
तितली में बदल गया
(कलाई पर भुजाओं को पार करें)
उड़ो, उड़ो, उड़ो!
(हथेलियों को पंखों की तरह लहराते हुए)

शिक्षक:चलो काम पर लगें। याद रखें कि आपको अपनी उंगली से वर्कपीस की प्रत्येक पंक्ति को चिकना करने की आवश्यकता है ताकि सभी शिल्प साफ-सुथरे हों।

बच्चों की रचनात्मकता। (सुखदायक संगीत लगता है। पी.आई. त्चिकोवस्की द्वारा "वाल्ट्ज ऑफ द फ्लावर्स")।

शिक्षक:घास के मैदान में कितने सुंदर फूल खिले। और अब, अपनी सहेलियों के साथ, तितली दिन भर फूल से फूल की ओर फड़फड़ाती है। कभी-कभी वह फूल पर बैठी अपने मखमली चमकीले पंखों को धीरे से फैलाती है।
चारों ओर देखता है और कहता है: “यहाँ कितना अच्छा है! मैं यहाँ रहने के लिए कितना भाग्यशाली हूँ!
शिक्षक:बच्चों, क्या आपको इसे करने में मज़ा आया? तुम्हें क्या पसंद है?
संतान:बच्चों के उत्तर।
शिक्षक:आज आपने क्या नया सीखा?
क्या आप खुश हैं कि आपने तितली की मदद की?
बहुत बढ़िया! ध्यान रखना, सभी जीवित चीजों पर दया करो, बच्चों! समकक्ष। सुनो, प्रकृति की सुंदरता में तल्लीन करो, ध्यान रखो और इसे बढ़ाओ!
बच्चों के काम का विश्लेषण।
और हमारे तितली फोटोग्राफी पाठ के एक उपहार के रूप में आपको उपहार के रूप में!

तितली कैसे बनाते हैं

हम चौक खोलते हैं।

चौक को पलटें।

वर्ग को आधा में मोड़ो, ऊपर और नीचे के पक्षों को मिलाकर, रंगीन पक्ष के साथ अंदर की ओर।

हम चौक खोलते हैं।

वर्ग के केंद्र पर नीचे दबाएं, साइड त्रिकोणों को मोड़ें, उन्हें आधा में मोड़ें। मूल डबल त्रिकोण आकार तैयार है।

मध्य रेखा को परिभाषित करते हुए, दोहरे त्रिभुज को आधा मोड़ें।

हम ऊपरी त्रिकोण के किनारों को मध्य रेखा में मोड़ते हैं।

हम मध्य रेखा से सटे पक्षों को विपरीत दिशा में मोड़ते हैं।

एक बड़े त्रिकोण पर हम एक पायदान बनाते हैं, तितली को एक सममित पैटर्न के साथ सजाते हैं, एंटीना को गोंद करते हैं।
ट्यूलिप कैसे बनाते हैं।

हमें चमकीले रंग के कागज की एक चौकोर शीट की आवश्यकता होगी।

हम वर्ग को तिरछे (दुपट्टे के साथ) सफेद पक्ष के साथ अंदर की ओर मोड़ते हैं।

हम चौक खोलते हैं।

हम शीट के प्रत्येक कोने को केंद्र में मोड़ते हैं, हमें एक छोटा वर्ग या मूल आकार "लिफाफा" मिलता है।

हम आंतरिक कोनों को वर्ग के बाहरी किनारों पर मोड़ते हैं। रिक्त अब खुले शटर वाली खिड़की की तरह दिखता है।

हम वर्कपीस को आधा में मोड़ते हैं ताकि सभी कोने लौंग-पंखुड़ियों की एक समान पंक्ति बना सकें।

हम वर्कपीस को शंकु में बदल देते हैं। ट्यूलिप फूल तैयार है।

हरे कागज की एक चौकोर शीट लें।

बालवाड़ी में सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ

सबसे जटिल और सबसे कम विकसित प्रकार की गतिविधि रचनात्मकता है। यह ज्ञात है कि बच्चों की रचनात्मकता एक अनूठी घटना है। यदि मन (ज्ञान, सोच, कल्पना), चरित्र (साहस, दृढ़ता), भावना (सुंदरता के लिए प्यार, छवि के लिए जुनून, विचार) वयस्कों की रचनात्मक गतिविधि में भाग लेते हैं, तो हमें व्यक्तित्व के इन पहलुओं को शिक्षित करना चाहिए। बच्चे में रचनात्मकता को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए।

रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए सामूहिक रचनात्मक कार्य का बहुत महत्व है।

सकारात्मक सक्रिय गतिविधि, सामूहिक लेखकत्व और सकारात्मक भावनाओं के आधार पर शिक्षा, प्रशिक्षण और विद्यार्थियों के विकास का एक प्रभावी तरीका है।

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि - ये बच्चों के मामले नहीं हैं और न केवल उनके पालन-पोषण के नाम पर, ये स्वयं बच्चों के मामले हैं, या यों कहें, सामूहिक, जिनमें से एक वयस्क सदस्य बन जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (संघीय राज्य शैक्षिक मानक) की शुरूआत बच्चों के साथ काम की सामग्री और रूपों के नवीनीकरण को निर्धारित करती है। शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण संघीय राज्य शैक्षिक मानक का वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार है। और रचनात्मक गतिविधि, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्रों को जोड़ती है: ज्ञान, कलात्मक रचनात्मकता, संचार, समाजीकरण, सुरक्षा।

अपने समूह "कपेल्का" के बच्चों के साथ काम करते हुए, मैंने सामूहिक रचनात्मक गतिविधि पर विशेष ध्यान दिया। कारण यह था कि कुछ समय के लिए मेरे छात्र उन घटनाओं में असफल हो गए जहां पुरस्कारों के लिए सामूहिक रूप से "लड़ाई" करना आवश्यक था: बच्चों ने सहयोग नहीं किया, लेकिन प्रतिस्पर्धा की, प्रत्येक अपने लिए था, टीम में कोई "टीम भावना" नहीं थी। बच्चों को किसी तरह रैली करना, रुचि लेना, समझाना जरूरी था ... मुझे इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता मिल गया सामूहिक रचनात्मक मामलेजिससे समूह की टीम को एकजुट किया जा सके और बच्चों की रचनात्मकता का विकास किया जा सके।

सामूहिक रचनात्मक कार्य सामान्य व्यावहारिक सरोकार की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

कलात्मक सामूहिक रचनात्मक मामले . उद्देश्य: बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी स्वाद को विकसित करना; आध्यात्मिक संस्कृति की लालसा को मजबूत करने के लिए, कला के लिए और अन्य लोगों के लिए सुंदरता की खोज करने की आवश्यकता; रचनात्मकता में खुद को आजमाने की इच्छा जगाना; संवेदनशीलता की खेती करने के लिए, आत्मा की बड़प्पन; किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया (मूर्तिकला, अनुप्रयोग, ड्राइंग) को समृद्ध करें।

श्रम सामूहिक रचनात्मक मामले। उद्देश्य: पर्यावरण के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करने के लिए, आनंद के मुख्य स्रोत के रूप में काम पर विचार विकसित करने के लिए, वास्तविकता के सुधार में योगदान करने की इच्छा पैदा करने के लिए, साथ ही वास्तव में लेने की क्षमता और आदत करीबी और दूर के लोगों की देखभाल, लाभ और खुशी के लिए स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से काम करने के लिए (कार्यक्रम आयोजित किए गए: "मित्रों के लिए उपहार", "श्रम आश्चर्य", "पुस्तक कार्यशाला")।

संज्ञानात्मक सामूहिक रचनात्मक कार्य। उद्देश्य: दुनिया की खोज के प्रत्यक्ष स्रोतों के लिए ज्ञान, एक जागरूक, उत्साही, प्रभावी दृष्टिकोण की आवश्यकता का निर्माण करना। संज्ञानात्मक सामूहिक रचनात्मक मामलों में उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, अवलोकन और जिज्ञासा, जिज्ञासु मन, रचनात्मक कल्पना, कॉमरेडली केयरिंग, आध्यात्मिक उदारता (घटनाएँ: "मज़ेदार कार्यों की शाम", "अनसुलझी शाम" जैसे व्यक्तित्व लक्षण जैसे पूर्वस्कूली बच्चों में विकसित होने के सबसे समृद्ध अवसर हैं। अनसुलझे रहस्य ”, भ्रमण, परियोजनाएं "चमत्कार शहर", "बिछुआ", "पक्षियों की देखभाल करें")।

खेल सामूहिक रचनात्मक मामले। उद्देश्य: खेल और जीवन के स्वास्थ्य पक्ष के लिए, भौतिक संस्कृति के लिए, समाज के स्वस्थ और अनुभवी नागरिकों के रूप में स्वयं के लिए एक नागरिक दृष्टिकोण विकसित करना; गति, चपलता, धीरज, संसाधनशीलता और दृढ़ता, साहस और साहस, सामूहिकता और अनुशासन (घटनाएं: "मजेदार शुरुआत", "जंगल की कॉल", "रूसी स्की ट्रैक", "नेशन क्रॉस") विकसित करने के लिए।

सामाजिक-देशभक्ति सामूहिक रचनात्मक मामले। उद्देश्य: अपने परिवार, स्कूल, बड़ी और छोटी मातृभूमि के प्रति नागरिक दृष्टिकोण को मजबूत करना; अपने देश के इतिहास और संस्कृति के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार और गहरा करें, जीवन की सुंदरता को देखना और समझना सीखें (घटनाएं: "ज्ञान दिवस", "नए साल का दिन", "पितृभूमि दिवस के रक्षक", "अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस" 8 मार्च", "विजय दिवस", प्रोजेक्ट "माई फैमिली")।

संगठनात्मक सामूहिक रचनात्मक मामले। कोई भी व्यावहारिक मामला एक जीवंत संयुक्त संगठनात्मक गतिविधि (घटनाओं: विद्यार्थियों का जन्मदिन, चित्र और शिल्प की प्रतियोगिता) में सामूहिक और रचनात्मक हो जाता है।

प्रतिभागियों के लक्ष्यों, प्रकृति और संरचना के आधार पर प्रत्येक सामूहिक रचनात्मक कार्य में कई मिनट से लेकर कई सप्ताह तक का समय लग सकता है।

अपने काम में सभी प्रकार की सामूहिक रचनात्मकता का उपयोग करते हुए, उसने देखा कि बच्चों ने अपने कार्यों, विचारों का समन्वय करना, अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं के प्रति चौकस रहना, उनके कार्यों की योजना बनाना, उनका क्रम निर्धारित करना सीख लिया है।

बच्चों में सामूहिक रचनात्मकता के विकास पर मेरे सभी कार्यों के अच्छे परिणाम मिले हैं। मेरे छात्र प्रादेशिक आयोजनों में विजेता बने: नगर उत्सव "इस तरह की परी कथा", "सबसे सुंदर" - ग्रांड प्रिक्स; नगर महोत्सव "रूसी आत्मा" - मैंजगह; बच्चों की रचनात्मकता का नगर महोत्सव "बचपन के ग्रह का इंद्रधनुष" ग्रांड प्रिक्स और दो प्रथम स्थान।

और मेरे बच्चे भी क्षेत्रीय, अखिल रूसी और अंतरराष्ट्रीय प्रतियोगिताओं और आयोजनों के सक्रिय प्रतिभागी और विजेता हैं: अखिल रूसी कार्रवाई "ट्री-मेमोरी"; 5वां अखिल रूसी विज्ञान महोत्सव नौका 0+ बच्चों की ड्राइंग प्रतियोगिता "बच्चों की आंखों के माध्यम से विज्ञान की दुनिया" - मैं जगह देता हूं; प्रीस्कूलर "पंख वाले दोस्त" के लिए अखिल रूसी रचनात्मक प्रतियोगिता - मैंतथाद्वितीयस्थान; बच्चों की रचनात्मकता की अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "पेंट्स", ड्राइंग प्रतियोगिता "बच्चों की आंखों के माध्यम से दुनिया" - II, III स्थान; IV बच्चों के चित्र की अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "ग्रह पर बच्चे दोस्त हैं", वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए "रोस्तोक-सुपरम" क्षमताओं का खुला अंतर-क्षेत्रीय टूर्नामेंट - I, II, III स्थान।

मुझे अपने विद्यार्थियों और किए गए कार्यों के परिणामों पर गर्व है।