Dokončano:Vedzizhev A.R.
Povzetek samostojnih dejavnosti otrok pripravljalne skupine pri pouku telesne vzgoje "Šport je življenje"
Cilj: Celovit telesni razvoj otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi in potrebami s samostojno gibalno dejavnostjo.
Vzgojno: Obogatiti znanje otrok o športu, zdravju, načinih, kako ga krepiti, ohranjati in odgovoren odnos.
Razvojni: Oblikovanje motoričnih sposobnosti in telesnih lastnosti (spretnost, hitrost, moč, vzdržljivost, razvoj kompenzatornih sposobnosti in lastnosti,
Wellness: Krepitev zdravja otrok, spodbujanje pravilnega fizičnega in duševnega razvoja otrokovega telesa, povečanje duševne in telesne zmogljivosti, pravilne drže in ravnih stopal.
Vzgojni: Gojiti pozitivne značajske lastnosti (pogum, odločnost, vztrajnost, moralne lastnosti (prijaznost, medsebojna pomoč, voljne lastnosti (moč volje, sposobnost zmage in poraza, oblikovanje navade zdravega načina življenja, želja po telesni vadbi) tudi ne zaradi doseganja uspeha) kot takega, ampak zaradi lastnega zdravja).
Prevladujoče področje: telesni razvoj.
Vrsta: samostojna gibalna aktivnost otrok pri pouku telesne vzgoje.
Starost otrok: 6 let.
Oblika organizacije: skupina, telovadnica.
Uniforma: športna uniforma (pletena majica s kratkimi rokavi, kratke hlače, nogavice, češki).
Pripravljalno delo: ogled diapozitivov o športu, ogled serije slik "Vrste športa", branje enciklopedij za predšolske otroke o športu in zdravem življenjskem slogu, pogovor "Zdrav življenjski slog".
Oprema: žoge (3 kos., gimnastična klop (1 kos.), gimnastična podloga (1 kos., košarkarski obroč, tunel, poševna deska, gimnastična stena, trenažerji: “step”, “wave running”), keglji (6 kos). ., trampolin, karte s podobno športno opremo.
Napredek lekcije.
Vzgojitelj: Fantje, vsak dan slišimo znane besede "telesna vzgoja" - "šport". Kakšna je po vašem mnenju razlika med tema pojmoma?
Otroci: Vsak se lahko ukvarja s telesno vzgojo, s športom pa ne.
Pedagog: S telesno vzgojo se lahko ukvarjajo tako majhni kot veliki, mladi in stari. Najmočnejši, najmočnejši in najbolj zdravi ljudje se ukvarjajo s športom. Toda vsak športnik sanja, da bi postal športnik.
Kaj je treba narediti za to?
Otroci: Vsako jutro morate delati vaje in se veliko gibati, pravilno jesti.
Vzgojitelj: Ali želite postati kot športniki - vzdržljivi, močni, spretni in hitri?
(Odgovori otrok).
Vzgojitelj: Zdaj mi povejte, kateri šport vam je najbolj všeč. S katerim športom bi se radi ukvarjali? Bi šli na olimpijske igre branit čast Rusije? (odgovori otrok)
Vzgojitelj: Fantje, bodoči olimpijci se usposabljajo v posebnih centrih za usposabljanje olimpijskih prvakov. Predlagam, da vaša skupina obišče ta center, imenovan »Olimpijska vas«. Vendar vas želim opozoriti, da brez prijateljstva, medsebojne pomoči, vztrajnosti in vztrajnosti ta trening ne more potekati. Da postaneš prvak, moraš veliko znati in zmoči. Kakšne lastnosti bi po vašem mnenju moral imeti kandidat za olimpijsko rezervo? (Odgovori otrok).
Vzgojitelj: Predlagam, da si izmislite ime za svojo ekipo
in začnite trenirati, vendar z enim pogojem - ta trening boste opravili sami.
Kdo bo izvajal ogrevanje?
Koliko vas želi delati splošne razvojne vaje?
(otroci samostojno predlagajo kandidate; če je voljnih otrok veliko, se otrok izbere s štetjem).
Kdo od vas zna izvajati dihalne vaje?
(otroci samostojno predlagajo kandidate; če je voljnih otrok veliko, se otrok izbere s štetjem).
(Otroci samostojno začnejo pouk po predhodnem dogovoru, učitelj določi doziranje s pomočjo glasbe, brez vmešavanja v proces).
Vzgojitelj: Če želite začeti trenirati na športni opremi, morate izbrati želeno opremo s pomočjo kartic, ki prikazujejo to opremo, jih pripraviti za lekcijo in jih nato namestiti. Če želite, lahko zamenjate karte in preklopite na drug aparat, zamenjate lahko, kolikor želite.
(Vzgojitelj povabi otroke, da si sami izberejo kartonček, za vsakega otroka pripravi kartonček).
odsev:
Vzgojitelj: Danes ste obiskali center za usposabljanje bodočih olimpijcev in opravili vse teste. Kaj vam je bilo najbolj všeč? Kaj je bilo najtežje? Verjamem, da je vaša ekipa pripravljena postati pravi športnik, zato vam želim izročiti priznanja Mladi športnik in se vam zahvaliti, da se ne ustrašite težav in vse dostojanstveno prenesete.
Vzgojitelj: Kaj je šport?
Šport - je življenje. To je enostavnost gibanja.
Šport vzbuja spoštovanje pri vseh.
Šport vse premika navzgor in naprej.
Vsem daje živahnost in zdravje.
Vsi, ki ste aktivni in ne leni,
Z lahkoto se spoprijateljijo s športom.
Ustava Ruske federacije, »Koncept modernizacije ruskega izobraževanja«, Zakon Ruske federacije »O izobraževanju v Ruski federaciji« in drugi regulativni dokumenti Ruske federacije oblikujejo državni družbeni red za izobraževalni sistem: izobrazba iniciativna, odgovorna oseba, pripravljena samostojno odločati v situaciji izbire.
Zvezni državni izobraževalni standard za dodatno izobraževanje navaja, da je eden od glavnih načela predšolska vzgoja (klavzula 1.4 odstavki 1 - 4, 7 zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo) je:
1) otrokovo polno doživetje vseh stopenj otroštva (otroštvo, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;
2) graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, v kateri postane otrok sam aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane predmet vzgoje in izobraževanja (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje);
3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;
4) podpora otroške pobude v različnih vrstah dejavnosti;
7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti;
Na stopnji zaključka predšolske vzgoje v okviru koncepta "samostojnosti" ciljne smernice (člen 4.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo) zagotavljajo naslednje starostne značilnosti otrokovih zmožnosti:
Pokažite pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih;
Sposobnost izbire poklica in udeležencev v skupnih dejavnostih;
Otrok je sposoben voljnih prizadevanj;
Poskuša samostojno razložiti naravne pojave in človeška dejanja;
Sposoben sprejemanja lastnih odločitev.
Oblikovanje osebnih lastnosti predšolskih otrok, določenih s ciljnimi smernicami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Podpiranje iniciative in neodvisnosti.
V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«.
1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.
2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.
3. To je postopno razvijajoča se kakovost, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določitve cilja za dejavnost, izvajanje osnovnega načrtovanja, izvajanje načrtovanega in doseči rezultat, ki ustreza cilju, ter prispevati k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov.
neodvisnost – posplošena osebnostna lastnost, ki se kaže v iniciativnosti, kritičnosti, ustrezni samopodobi in občutku osebne odgovornosti za svoje dejavnosti in vedenje.
Pobuda – poseben primer neodvisnosti, želja po iniciativi, sprememba oblik dejavnosti ali načina življenja. Ta motivacijska kakovost se šteje tudi kot voljna značilnost človeškega vedenja.
Po definiciji v "Sovjetskem enciklopedičnem slovarju" je pobuda (iz latinščine initium - začetek) pobuda, prvi korak v kateri koli zadevi; notranja motivacija za nove oblike delovanja in podjetništva; vodilno vlogo v kateri koli akciji.
V »Priročniku za psihologijo in psihiatrijo otrok in mladostnikov« je iniciativnost opredeljena kot »značilnost človekove dejavnosti, vedenja in osebnosti, kar pomeni sposobnost delovanja v skladu z notranjo motivacijo, v nasprotju z reaktivnostjo - vedenjem, ki se izvaja kot odziv. na zunanje dražljaje Pobuda kaže na razvoj dejavnosti in osebnosti, zlasti v zgodnjih fazah razvoja.
Pobuda se kaže v vseh vrstah otrokovih dejavnosti. , najbolj izrazito pa v komunikacijskem, kognitivno-raziskovalnem, igralnem, vizualnem. To je najpomembnejši pokazatelj razvoja otrokove inteligence. Pobuda je nepogrešljiv pogoj za izboljšanje vseh otrokovih kognitivnih dejavnosti, še posebej ustvarjalnih (točka 1.2 standarda). Podjeten otrok si prizadeva za organizacijo iger, vizualnih dejavnosti, smiselne komunikacije, zna poiskati dejavnost, ki ustreza lastnim željam; vključite se v pogovor, drugim otrokom ponudite zanimivo dejavnost. V predšolski dobi je pobuda povezana z manifestacijo radovednosti, radovednega uma in iznajdljivosti. Iniciativnega otroka odlikujejo pomembni interesi.
Samostojne dejavnosti otrok - eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok.
V zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, odobren Z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 je oblikovanje neodvisnosti otrok vključeno v načela predšolske vzgoje (točke 1.2, 1.4 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
Eden od ciljev standarda je razvoj otrokove neodvisnosti in odgovornosti (člen 1.5, odstavek 6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
Standard predšolske vzgoje določa, da mora biti vzgojni program usmerjen v ustvarjanje pogojev za razvoj pobude in ustvarjalne sposobnosti otroka(točka 2.4 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje). Moral bi zagotoviti osebni razvoj, motiviranje sposobnosti otrok pri različnih dejavnostih(klavzula 2.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje). Vsebinski del programa mora vsebovati (klavzula 2.11.2. odstavek b) Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje) načine za usmerjanje in podporo otrokove pobude.
V skladu s SanPiN 2.4.1.3049-13 je treba med dnevno rutino nameniti vsaj 3-4 ure za samostojne dejavnosti otrok, starih 3-7 let (igre, priprave na izobraževalne dejavnosti, osebna higiena).
Razviti samostojno dejavnost zagotoviti je treba naslednje psihološke in pedagoške razmere:
· Spoštovanje človeškega dostojanstva otrok s strani odraslih, oblikovanje in podpora njihove pozitivne samopodobe, zaupanja v lastne zmožnosti in sposobnosti (klavzula 3.2.1. odstavek 1 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
· Podpora odraslih za pozitiven, prijazen odnos otrok drug do drugega in interakcijo otrok med seboj v različnih vrstah dejavnosti (odstavek 4 odstavka 3.2.1 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
· Sposobnost otrok, da izberejo materiale, vrste dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih in komunikacijo (klavzula 3.2.1 odstavek 6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
· Podpiranje pobude in neodvisnosti otrok pri dejavnostih, ki so zanje specifične (klavzula 3.2.1. odstavek 5 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
Neodvisna dejavnost predpostavlja potrebo po tem, kar vam je všeč . Otroci so razdeljeni v podskupine glede na interesi in individualne osebnostne lastnosti, za igralne dejavnosti se navdušeno ukvarjajo z likovno ustvarjalnostjo, gledališko-igralno dejavnostjo in eksperimentiranjem.
V procesu samostojne dejavnosti se izvajajo naloge petih izobraževalnih področij (klavzula 2.6. Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje):
"Socialni in komunikacijski razvoj"
Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
"Kognitivni razvoj"
Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije, razvoj ustvarjalne dejavnosti;
"Razvoj govora"
Obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
"Umetniški in estetski razvoj"
Izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti;
"Fizični razvoj"
Pridobivanje izkušenj z motoričnimi aktivnostmi,
Oblikovanje fokusa in samoregulacije v motorični sferi
Glavni načelo samostojne dejavnosti: podporo pobude otroci v različnih dejavnostih. Prizadevati si je treba za podporo raznolikosti otroštva, ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v celovitem razvoju človeka. (Klavzula 1.2. Zvezni državni izobraževalni standardi za izobraževanje).
Nujen pogoj za razvoj otrokovega proaktivnega vedenja, pozitivne svobode in samostojnosti je vzgoja na načelih ljubezni, razumevanja, strpnosti in urejenosti delovanja.
Podjeten otrok mora biti sposoben ustvarjalno uresničevati svoje dejavnosti in pokazati kognitivno aktivnost. Novost produkta otroške dejavnosti je subjektivna, a izjemno pomembna za razvoj otrokove osebnosti. Razvoj ustvarjalnosti je odvisen od stopnje razvoja kognitivne sfere, stopnje razvoja ustvarjalne pobude, samovoljnosti dejavnosti in vedenja, svobode dejavnosti, ki je zagotovljena otroku, pa tudi od širine njegove orientacije v svetu okoli sebe. in njegovo zavedanje.
Torej, za iniciativno osebo je značilno:
Arbitrarnost vedenja;
neodvisnost;
Razvita čustveno-voljna sfera;
Iniciativnost pri različnih dejavnostih;
Želja po samouresničitvi;
Družabnost;
Ustvarjalni pristop k dejavnostim;
Visoka raven duševnih sposobnosti;
Kognitivna dejavnost.
Iniciativna osebnost se razvija skozi aktivnost. In ker je vodilna dejavnost predšolske starosti igra, višja kot je stopnja razvoja ustvarjalne pobude, bolj pestra je igralna dejavnost in posledično bolj dinamičen je razvoj posameznika.
Korotkova N. A. in Nezhnov P. G. uvajata tak koncept kot "ustvarjalna pobuda". Pod ustvarjalno pobudo Vključevanje otroka v igro, ki temelji na zgodbi, je treba razumeti kot glavno dejavnost predšolskega otroka.
Obstajajo tri ravni ustvarjalne pobude:
1. stopnja
Aktivno uporablja več pomensko povezanih pogojnih dejanj (vloga v dejanju), katerih vsebina je odvisna od obstoječega igralnega okolja; aktivno uporablja nadomestne predmete, ki dajejo istemu predmetu različne pomene v igri; navdušeno vedno znova reproducira najljubšo konvencionalno dejanje igre (verigo dejanj) z manjšimi različicami.
Ključne funkcije: v okviru obstoječega okolja predmetne igre aktivno razvija več igralnih dejanj, povezanih po pomenu (vloga v akciji); spremenljivo uporablja nadomestne predmete v običajnem pomenu igre.
2. stopnja
Ima začetno idejo (»Rad bi se igral bolnišnico«, »Jaz sem voznik« itd.); aktivno išče ali spreminja obstoječe igralno okolje; sprejema in določa igralne vloge v govoru; razvija posamezne zapletne epizode (znotraj običajnih zaporedij dogodkov), pri čemer aktivno uporablja ne le običajna dejanja, temveč tudi govor v igranju vlog, različne dialoge v igranju vlog; med igro se lahko premika iz ene zgodbe v drugo (iz ene vloge v drugo), ne da bi pri tem skrbel za njihovo skladnost.
Ključne funkcije: ima začetni koncept, ki se med igro zlahka spremeni; prevzema različne vloge; pri odvijanju posameznih epizod zapleta krepi pogojena dejanja z govorom vlog (variabilni dialogi z igračami ali vrstniki).
3. stopnja
Ima različne načrte igre; aktivno ustvarja predmetno okolje "po načrtu"; med igro združuje (povezuje) različne zapletne epizode v novo celoto in gradi izviren zaplet; zna zavestno uporabiti zamenjavo vlog; načrt se uteleša tudi predvsem v govoru (besedno izmišljanje zgodb) ali v predmetnem modelu domišljijskega »sveta« (z majhnimi igračami-liki), lahko pa se zapiše v risbene kompozicije v risbi, modeliranju in oblikovanju.
Ključne funkcije: združuje različne zapletne epizode v novo skladno zaporedje; uporablja natančen besedni komentar igre skozi dogodke in prostor (kaj se kje zgodi z liki); delno uteleša koncept igre v izdelku (besedno - zgodba, cilj - postavitev, risba zapleta).
Načini za razvoj pobude:
- Dajte preproste naloge, navodila (odstranite strah "Ne zmorem", ustvarjanje situacij uspeha), razvijati pobudo pri otrocih.
- Dajte naloge, ki so zanimive ali tiste, pri katerih ima oseba osebni interes nekaj narediti.
- Podporapobude (bodite pripravljeni plačati za napake in neuspehe). Naučite se ustrezno odzvati na lastne napake (glejte »Napaka!«).
Glavno merilo za ocenjevanje samostojne igralne dejavnosti morajo biti učenci igralno vedenje, metode širjenja igre, sposobnost otroka, da glede na svoj načrt vključi pogojna dejanja s predmeti, dialoge vlog in združuje različne dogodke v igro.
Samostojna vizualna dejavnost nastane na pobudo otroka, da bi zadovoljil svoje individualne potrebe (naredi darilo za svojo mamo, izdelaj igračo itd.) Naloga odraslega je razviti neodvisnost, ne da bi kršil otrokov načrt, z uporabo namigov, opozarjanja na predmet, spraševanja vprašanja.
Znaki manifestacije neodvisnosti sta otrokova pozornost in zanimanje za določeno dejavnost ter sposobnost prenašanja naučenega v svojo novo dejavnost.
Pri organizaciji samostojnih dejavnosti otrok učitelj pripisuje poseben pomen oblikovanju prijateljskih odnosov med njimi.
Oblike organiziranja samostojnih dejavnosti:
- svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnosti glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje;
- dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).
Samostojne dejavnosti vključujejo: aktivnosti kot igralni, gibalni, kognitivno-raziskovalni, vizualni, komunikacijski.
1. Igralna dejavnost: režiserjeva igra, igra vlog, igre s pravili itd.;
2. Motor: igre na prostem, igralne vaje.
3. Likovno: risanje, oblikovanje, modeliranje.
4. Kognitivno in raziskovalno: raziskovanje predmetov v okoliškem svetu in eksperimentiranje z njimi.
5. Komunikativnost: komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki.
6. Gradnja.
7. Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela.
Predšolska izobraževalna ustanova mora ustvariti pogoje, ki zagotavljajo čustveno dobro počutje otrok (točka 1.6 standarda predšolske vzgoje).
Vsaka dejavnost ima edinstven vpliv na razvoj različnih komponent samostojnosti. Torej, igra spodbuja razvoj aktivnosti in pobude(S.A. Marutyan, N.Y. Mikhailenko, D.B. Elkonin), delovna dejavnost daje ugodne možnosti za razvoj namenskosti in zavedanja dejanj, vztrajnosti pri doseganju rezultatov (M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeev), produktivne dejavnosti razvijajo otrokovo neodvisnost od odraslih in želja po iskanju ustreznega načina samoizražanja.
Postopoma se neodvisnost reproduktivne narave nadomesti z neodvisnostjo z elementi ustvarjalnosti, poveča se stopnja zavedanja, samokontrole in samospoštovanja otroka v procesu vrste dejavnosti, ki jo izvaja. Problem vzgoje neodvisnosti pri predšolskih otrocih obravnavamo z dveh vidikov: duševnega in moralnega.
Obstajajo 3 komponente razvoja neodvisnosti:
1. Intelektualno: produktivno in tradicionalno razmišljanje (oblikovanje neodvisnosti, po Vygotsky L.S. (1983), je v veliki meri odvisno od stopnje oblikovanja spomina, mišljenja, razvoja pozornosti, govora itd., zahvaljujoč temu je otrok sposoben podrediti svoja dejanja tej ali drugi nalogi, doseči cilj).
2. Čustveni: pod določenimi pogoji lahko čustva bistveno povečajo produktivnost duševne dejavnosti.
3. Voljne: elementi volje, ki se oblikujejo pri otrocih že v predšolski dobi; Stopnja razvitosti volje je odvisna od sredstev, oblik in metod vzgoje.
Med kazalniki neodvisnosti strokovnjaki ugotavljajo:
Želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči in sodelovanja drugih ljudi;
Sposobnost postavljanja ciljev dejavnosti;
Izvajanje osnovnega načrtovanja dejavnosti;
Izvedba načrta in doseganje rezultata, ki ustreza cilju.
Za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok je potrebno ustvarjati razvijanje predmetno-prostorskega Sreda v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 (klavzula 3.3).
Predmetno-razvojno okolje naj bo organizirano tako, da vsak otrok je imel možnost delati, kar mu je bilo všeč. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok in njihovi vodilni dejavnosti – igri.
Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živahnega izražanja čustev.
Igro v vrtcu je treba najprej organizirati kot skupno igro med vzgojiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec posebnega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema vse otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k želji, da otroci sami obvladajo metode igre. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se svobodno združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je v določeni meri zagotovljen svet otroštva, neodvisen od odraslih.
Skupaj z igro zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju svobodna produktivna dejavnost otrok (konstruktivna, vizualna itd.), Tako kot v igri se tudi tu obogatijo otrokove razvojne možnosti.
Oprema razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja mora otroku omogočiti aktiviranje njegovih kognitivnih sposobnosti. Izobraževalne igre, tehnične naprave, oprema za eksperimentiranje, igrače je treba predstaviti v skladu s potrebami otrok v različnih vrstah samostojnih dejavnosti (odstavek 3.3.1 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
Zahteve za izgradnjo predmetno-prostorskega razvojnega okolja so opredeljene v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje (točka 3.3).Točka 3.3.4 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje govori o načelih organizacije predmetno-prostorskega razvoja. okolju. "Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, preoblikovano, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno." V skladu z načelom dostopnosti in varnosti mora biti razvojno okolje organizirano tako, da so materiali in oprema, ki jih otroci potrebujejo za izvajanje katere koli dejavnosti, so bili bodisi v otrokovem vidnem polju bodisi dosegljivi, tako da jih lahko otrok vzame, ne da bi se obrnil po pomoč na odraslega. In do vsak otrok je imel možnost delati, kar mu je bilo všeč. Vsi elementi razvojnega okolja morajo biti dostopni otrokom, estetsko privlačni, raznoliki, prenosljivi, večnamenski in varni (klavzula 3.3.4, odstavki 1-6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje). Pomembno je, da učitelj razmišlja o tem, kako racionalno razporediti igralni material, da se bodo otroci lahko vključili v različne igralne dejavnosti, ne da bi se pri tem motili drug drugega. Razvojno okolje je treba občasno preoblikovati (Zvezni državni izobraževalni standard 3.3.4, odstavek 2 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje), posodobiti ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, kaj spodbuja otrokovo aktivnost, temo tedna in spodbuja, da dopolni svoje potrebne komponente.
Organizirane so samostojne dejavnosti otrok z ustvarjanjem razvojnih centrov različnih smeri v vsaki skupini vrtca (klavzula 3.3.2 Zveznega državnega izobraževalnega standarda).
Načrtovanje samostojnih dejavnosti za otroke ki se odraža v dolgoročnih in koledarskih načrtih vzgojno-izobraževalnega dela, se povezuje z drugimi oblikami dela čez dan (sprehodi, rutinski trenutki, skupne dejavnosti). Načrti navajajo cone (centre dejavnosti, kotičke), v katerih učitelj organizira dejavnosti otrok glede na njihove interese (delo v kotičku senzornih, gibalnih, glasbenih, delovnih dejavnosti), hkrati pa opisuje materiale in opremo, ki jih ponuja otrokom, atributi za zaplet in druge igre.
Po načelu kompleksne tematske konstrukcije izobraževalnega procesa so samostojne dejavnosti otrok organizirane ob upoštevanju teme, ki je pomembna za določen dan (ali teden), ciljev in ciljev izobraževalnega dela čez dan.
Pri samostojnih dejavnostih otrok , leži osebni interes (notranja motivacija). Motiv je lahko in zanimanje, pa želja nekomu pomagati, pa želja po pohvali in potreba po zadovoljevanju nekih drugih potreb. V vsakem primeru notranja motivacija povzroči povečanje telesne moči, naval čustev in aktiviranje mišljenja. Motiv oblikuje namen. To je cilj, ki ima vodilno mesto v kateri koli dejavnosti. Ko otrok prejme določen izdelek lastne dejavnosti, analizira, ali je dosegel svoj cilj ali ne. Tako se pojavita samospoštovanje in samokontrola.
S tem, ko otrokom omogoča samostojno delovanje, ustvarja pogoje za samostojno dejavnost in jo podpira, učitelj neprostovoljno oblikuje predpogoje za izobraževalne dejavnosti (sposobnost načrtovanja dejavnosti, ukrepanje po načrtu, izvajanje samokontrole itd.).
Vse delo za razvoj otrokove neodvisne dejavnosti je treba izvajati po načelu: načrtuj - naredi - seštej.
Načrtovanje je miselni proces, v katerem notranji cilji oblikujejo določena dejanja.
Kakšne koristi ima otrokom proces načrtovanja dejavnosti?
1. Spodbuja razvoj odločnosti, samoodločbe, samopotrjevanja in sposobnosti odločanja.
2. Otrokom pomaga razmišljati in verbalizirati ideje in dejanja.
3. Razvija abstraktno mišljenje, sposobnost predstavljanja prihodnjih dejanj na podlagi izkušenj.
4. Otrokom omogoča izmenjavo idej in izkoriščanje izkušenj drug drugega.
Jasnost in gotovost otrokovih načrtov je odvisna od starosti in kognitivnih zmožnosti otrok.
Glavna naloga izdelave načrta je njegova izvedba, tj. spreminjanje namenov v dejanja.
Naloga učitelja v tem obdobju je:
1. Pomagajte otrokom, da začnejo delati po načrtu.
2. Pomagajte otrokom pri premagovanju težav med delom.
3. Podpirajte otrokovo govorno komunikacijo pri dejavnostih.
4. Opazujte, kako otroci obvladujejo informacije, kako komunicirajo s partnerji in kako rešujejo probleme.
5. Povzemite že narejeno in sestavite nov načrt.
Tako je samostojna dejavnost temeljnega pomena za oblikovanje polnopravne osebnosti z visokim samospoštovanjem in samospoštovanjem. Bolj ko se otrok zaveda potrebe po neodvisnem delovanju, močnejša je potreba po interakciji z drugimi ob pravem času. Organiziranje neodvisnih iger in komunikacije med vrstniki bo učitelju omogočilo doseganje ciljev na stopnji predšolske vzgoje otrok (odstavek 4.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje). To so naslednje socialno-normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov:
V mladih letih:
· Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno deluje z njimi, je čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti ter si prizadeva pokazati vztrajnost pri doseganju rezultata svojih dejanj.
· Pojavijo se igre, v katerih otrok posnema dejanja odraslih.
· Kaže zanimanje za vrstnike, opazuje njihova dejanja in jih posnema.
Na stopnji zaključka predšolske vzgoje:
Otrok obvlada osnovne kulturne metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igra, komunikacija, kognitivne in raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd .; možnost izbire lastnega poklica in udeležencev v skupnih dejavnostih.
Literatura:
1. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013. št. 1155 Moskva.
2. Smirnova E.O. Razvoj volje in samovolje v zgodnji in predšolski dobi. M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo"; Voronež, 1998. – 256 str.
v pripravljalni skupini mesecIgre igranja vlog
Didaktične igre
Gledališke igre, igre dramatizacije
Izobraževalne igre
septembra
ime:"Družina"
Cilj: razvijati sposobnost otrok, da se dogovorijo o temi igre;
ime:"Supermarket"
Cilj: razviti sposobnost otrok za uporabo nadomestnih predmetov;
ime: "Narava in človek"
Cilj: sistematizirati znanje otrok o tem, kaj je ustvaril človek in kaj narava daje človeku;
ime:"Nasprotno"
Cilj: razvijati otrokovo inteligenco in hitro razmišljanje;
ime: "Uganke brez besed"
Cilj:
ime:"Ogledalo"
Cilj: razvijati monološki govor;
ime: "Čarobne madeže"
Cilj: razvoj fantazije, govora;
ime:"ropotulje"
Cilj: razvoj pozornosti;
oktobra
ime:"Vrtec"
Cilj: razviti sposobnost otrok za ustvarjalno razvijanje zapleta igre;
ime: "Avtobus"
Cilj: pri otrocih razvijajo področje neodvisnih odločitev pri izbiri vloge in uporabi lastnosti;
ime: "Poimenuj rastlino s pravim zvokom."
Cilj: razviti fonemični sluh in hitro razmišljanje pri otrocih;
ime: "Poimenuj tri predmete"
Cilj: vadite otroke pri razvrščanju predmetov;
ime: "Veseli starec - Lesovichok"
Cilj: naučiti se uporabljati različne intonacije;
ime: "Igrajmo se in ugibajmo"
Cilj: razvijajo sposobnosti pantomime;
ime: "Čarobna paleta"
Cilj: pozornost, domišljija;
ime:"kroglice"
Cilj: razvoj spomina;
novembra
ime:"Poliklinika"
Cilj: uči otroke samostojnega dodeljevanja vlog, uporabe atributov in negovanja prijateljskih odnosov;
ime:"Gradbeniki"
Cilj: naučiti otroke kombinirati igre vlog z gradnjo, v igri prenesti dejanja predstavnikov različnih gradbenih poklicev;
ime:"Dodaj zlog"
Cilj: razviti fonemični sluh, hitro razmišljanje;
ime: "Povej drugače"
Cilj: naučite otroke izbrati sinonim - besedo, ki je po pomenu blizu;
ime:"Telefon"
Cilj: razvijati domišljijo, dialoški govor;
ime: Vemo, kako upravljati stvari"
Cilj: Naučite otroke dramatizirati znano umetniško gradivo; spodbujati lastno interpretacijo vloge;
ime: "Pisane verige"
Cilj: razvoj razmišljanja, pozornosti;
ime:"senca"
Cilj: razvoj fantazije, domišljije;
decembra
ime:"Knjižnica"
Cilj: razvijati sociokulturne kompetence pri otrocih: posedovanje znanja in izkušenj pri opravljanju tipičnih družbenih vlog, sposobnost delovanja v skladu s sprejeto vlogo;
ime:"Živalski vrt"
Cilj: naučite otroke opazovati interakcije igranja vlog v igri, usklajevati svoja dejanja z dejanji svojih partnerjev;
ime:"Moj oblak"
Cilj: razvoj domišljije, čustvene sfere, domišljijsko dojemanje narave (igra služi tudi kot sprostitveni premor);
ime: "Najdi list kot na drevesu"
Cilj: naučijo se razvrščati rastline po določeni lastnosti;
ime: igra - pantomima "Medvedji mladiči"
Cilj: razviti izraznost obrazne mimike in gest;
ime:"Izberi rimo"
Cilj: razviti občutek za rime;
ime: "Plesoči moški"
Cilj: razvoj pozornosti, spomina;
ime:"Zloži vzorec"
Cilj: razvoj domišljije;
januar
ime:"Vozniki"
Cilj: spodbujajte otroke k širši uporabi znanja o življenju okoli sebe v igrah, učite, kako organizirati igro, izbrati kraj, se združiti v podskupine v skladu z zapletom igre;
ime: "Gradbeniki". Plot. "Nova hiša"
Cilj: pri otrocih razviti sposobnost razvijanja zapleta na podlagi pridobljenega znanja in spretnosti, v igri prenašati delovna dejanja graditeljev, uporabljati leseni konstrukcijski komplet;
ime: "Dokončaj stavek"
Cilj: učijo razumeti vzročne zveze med pojavi; vadite izbiro pravih besed;
ime:"Da ne bo pomote"
Cilj: razviti hitro razmišljanje; utrditi znanje otrok o tem, kaj počnejo v različnih obdobjih dneva;
ime: dramatizacija pravljice “Dvanajst mesecev” (lutkovno gledališče)
Cilj: sposobnost spreminjanja tembra in jakosti glasu, ravnanja v skladu z besedilom;
ime: "Prepovedano gibanje"
Cilj: oblikujejo koncentracijo pozornosti;
ime: "Štetje naprej in nazaj"
Cilj: razviti sposobnost porazdelitve pozornosti;
februar
ime:"kavarna"
Cilj:
ime:"Družina"
Cilj: Spodbujajte otroke k ustvarjalni reprodukciji družinskega življenja v igrah;
ime: "Leti - ne leti"
Cilj: razviti slušno pozornost;
ime: "Kdo ve več?";
Cilj: razvijati spomin, iznajdljivost, inteligenco;
ime: igranje na prste (L.P. Savina) “Bratje”
Cilj: razvijajo fine motorične sposobnosti prstov;
ime: "Igranje situacije "Nočem zdroba!"
Cilj: naučite se izgovarjati fraze z intonacijo in ekspresivnostjo;
ime:"Risanje"
Cilj: razviti prostovoljno pozornost;
ime: "Opazovanje"
Cilj: razvijajo aktivno pozornost, povezavo med pozornostjo in vizualnim spominom;
marec
ime:"šola"
Cilj: Razširite, pojasnite in natančneje otroško znanje o šoli. Pomagajte otrokom pri obvladovanju izraznih sredstev za izvajanje vlog (intonacija, mimika, geste);
ime:"Poliklinika"
Cilj: Obogatiti, razširiti in sistematizirati znanje otrok o zdravniškem poklicu in delu ambulante;
ime: "Poišči predmet enake oblike"
Cilj: razjasniti idejo o obliki predmetov;
ime: "Ugani, kakšna rastlina"
Cilj: opiše predmet in ga prepozna po opisu;
ime: uprizoritev pravljice "Repati hvalivec"
Cilj: izboljšati sposobnost otrok za prenos podob pravljičnih junakov z različnimi izraznimi sredstvi;
ime: "Štej z očmi"
Cilj: oblikujejo aktivno pozornost, reakcijo koncentracije;
ime: "Prepovedana številka"
Cilj: razvoj pozornosti in sposobnosti poslušanja;
aprila
ime:"Jedilnica"
Cilj: Otroke seznanite s poklici kuharja, kuharja in natakarja. Predstavite pravila pravilne prehrane. Posredovanje informacij o nezdravi in zdravi hrani;
ime:"Bolnišnica"
Cilj: Ustvarite lastno igralno okolje za predvideni namen. Prispevati k oblikovanju sposobnosti kreativnega razvoja iger;
ime: "Podobno je - ni podobno"
Cilj: naučijo se primerjati predmete; v njih najti znake drugačnosti; podobnosti, prepoznavajo predmete po opisu;
ime: "Kakšna ptica je to?"
Cilj: naučiti otroke opisati ptice po njihovih značilnostih in jih prepoznati po opisu;
ime:"Izberi rimo"
Cilj: razviti občutek za rime;
ime: R igranje vlog pesmi "Kobilica" A. Apuhtina
Cilj: spodbujati aktivno sodelovanje pri nastopu;
ime: « Prepovedano gibanje"
Tarča : razvoj hitrosti reakcije in prostovoljne pozornosti;
ime: « Gremo z ladjo"
Cilj: razvoj pozornosti, domišljije, slušno-verbalnega spomina, veščin socialnega prilagajanja;
maja
ime:"Matere in hčere"
Cilj: Ustvarite lastno igralno okolje za predvideni namen. Prispevati k oblikovanju sposobnosti kreativnega razvoja iger;
ime:"Ambulanta"
Cilj: Gojite spoštovanje in hvaležnost do dela zdravnikov in medicinskih sester. Zbuditi zanimanje otrok za zdravniški poklic. Gojiti občutljiv, pozoren odnos do bolnika, prijaznost, odzivnost in kulturo komunikacije;
ime: "Uganeš, kaj je v torbi?"
Cilj: opišejo znake, ki jih zaznavajo z dotikom;
ime:"Pridobi si ga sam"
Cilj: naučijo se pravilno sestavljati povedi z danim številom besed;
ime: “Kako je nastala juha”
Cilj: razvijati domišljijo in pantomimske sposobnosti;
ime: in gra-pantomima "Nos, umij si obraz"
Cilj: razvijati iniciativnost in pantomimske sposobnosti;
ime: "Ne zamudite poklica"
Cilj: razvijanje sposobnosti preklapljanja pozornosti, širjenje obzorij;
ime:"Gawkers"
Cilj: R razvoj prostovoljne pozornosti;
junija
ime: "salon"
Cilj: Razširite in utrdite znanje otrok o delu frizerja v "kozmetičnem salonu";
ime: "Železnica"
Cilj: Poglobiti, razširiti in konkretizirati znanje otrok o delu železničarjev in o železnici.
Dajte otrokom informacije o drugih mestih v naši državi;
ime:"Ugani!"
Cilj: razvijajo zmožnost opisati predmet brez pogleda, prepoznati bistvene lastnosti v njem, prepoznati predmet po opisu;
ime: "Vrhovi in korenine"
Cilj: vadba v razvrščanju zelenjave (kaj je v njej užitnega - koren ali plod na peclju);
ime: d Ramatizacija pravljice "Aibolit in vrabec"
Cilj: izboljšati sposobnost dramatizacije pravljice, ekspresivno izražanje podob junakov. Razviti socialne komunikacijske veščine;
ime: "Poimenuj svoje sosede" (različica s številkami)
Cilj: razvoj pozornosti, spomina, hitrosti, miselnih procesov;
ime:"Rišite hitreje"
Cilj: razvoj sposobnosti preklapljanja pozornosti;
julija
ime:"Lepotni salon"
Cilj: Ustvarite lastno igralno okolje za predvideni namen. Prispevati k oblikovanju sposobnosti kreativnega razvoja iger;
ime:"Vesolje"
Cilj: Obogatiti in sistematizirati znanje otrok o delu astronavtov in vesoljskih poletih;
ime:"gozdar"
Cilj: spomniti in utrditi idejo o videzu nekaterih dreves in grmovnic, njihovih sestavnih delov (debla, listov, plodov in semen);
ime:"Kaj je?"
Cilj: razvijajo logično razmišljanje, spomin, iznajdljivost;
ime: igranje pesmi B. Zakhoderja: "Muca joče ..."
Cilj: razvijati pantomimične sposobnosti, ljubezen do živali;
ime: "Zgradite pot"
Cilj: razvoj stabilnosti pozornosti;
ime:"Najdi predmet"
Cilj: razvoj samoregulacije in sposobnost koncentracije pozornosti;
avgusta
ime:"Parnik"
Cilj: Razširite in poglobite znanje otrok o delavcih vodnega prometa. Otrokom dajte informacije o tem, katere vrste ladij obstajajo, kam plujejo, kaj prevažajo;
ime:"Živalski vrt"
Cilj: Širiti znanje otrok o divjih živalih: Obogatiti in konkretizirati znanje in predstave otrok o divjih živalih ter njihovih navadah in razmerah v ujetništvu.
ime: "Ugotovi, čigav je list"
Cilj: naučijo se prepoznavati rastline po listih;
ime: "Povej brez besed"
Cilj: utrditi ideje otrok o sezonskih spremembah v naravi; razvijajo ustvarjalno domišljijo in sposobnosti opazovanja.
ime: pantomima "Jutranja toaleta"
Cilj: razvijati domišljijo, izraznost gest;
ime: pripovedovati pesmi z rokami
Cilj: otroke spodbujati k improvizaciji.
ime:"Najdi senco"
Cilj: razvoj koncentracije;
ime:"Gradbeniki"
Cilj: razvoj koncentracije in distribucije pozornosti.
"Zalivanje sobnih rastlin."
Namen: Razširiti znanje otrok o potrebah rastlin po svetlobi in vlagi, naučiti se prepoznati vlagoljubne in sušno odporne, svetlobne in senco odporne rastline po listih. Razviti natančnost pri delu z vodo in rastlinami, zaupanje v svoja dejanja, delovne spretnosti. Vzgajati skrben odnos do naravnega okolja in željo po skrbi zanj.
"Umivanje sobnih rastlin."
Namen: Otrokom dati idejo o načinih zalivanja (v pladnju, pod listi) in pravilih (ne poplavljajte, zalivajte enakomerno); gojiti željo po skrbi za rastline. Povabite otroke, da čim bolj pomagajo, razjasnite otrokove ideje o sobnih rastlinah.
« Škropljenje sobnih rastlin z vodo."
Cilj: Naučiti novo delovno spretnost; okrepiti razumevanje otrok, da tudi listi potrebujejo vlago; gojiti skrben odnos do rastlin. Naučite otroke, da samostojno določijo potrebo po zalivanju (po barvi in stanju zemlje, po videzu rastline) in jih spomnite na tehniko zalivanja.
"Zeleno pristajanje na sobnih rastlinah"
(odstranite obolele liste, pognojite).
Namen: Naučiti otroke, da glede na stanje sobnih rastlin določijo, katera dejanja so potrebna za nego (zalivanje, čiščenje, rahljanje, gnojenje), da pravilno izvajajo ustrezne delovne operacije in povabijo otroke, da povedo o namenu vsakega. izmed njih.
"Skrb za rastline."
Namen: Pojasniti predhodno pridobljeno znanje o načinih ohranjanja čistih rastlin, naučiti otroke, kako izbrati metodo za odstranjevanje prahu iz rastline, s poudarkom na značilnostih njenega videza in strukture.
"Rahljanje tal sobnih rastlin."
Namen: naučiti otroke skrbeti za sobne rastline; dati otrokom znanje o tem, zakaj je treba zrahljati zemljo rastlin; utrdite tehnike rahljanja in pravila za uporabo potrebnih predmetov za to. Razviti delovne sposobnosti, natančnost. Gojite ekološko kulturo in spoštovanje okolja.
"Sajenje čebule."
Cilj: Naučiti otroke postaviti cilj, pripraviti delovno mesto, orodje in pospraviti za seboj. Utrditi znanje otrok o strukturi čebule in pogojih, potrebnih za rast čebule. Razviti delovne spretnosti in navade, natančnost pri delu z zemljo, vodo in rastlinami. Spodbujajte okoljsko kulturo, željo po doseganju rezultatov in sodelujte pri skupnem cilju.
"Setev semen rož in zelenjave."
Namen: Otrokom dati vedeti, da ima vsaka rastlina semena. Naučite se zaporedja dejanj, potrebnih pri setvi semen; naredite luknjo v tleh (za setev semen, vsakič s palico označite razdaljo med njimi in žlebovi za majhna semena; naučite se upoštevati kulturnih in higienskih veščin pri delu. Utrdite znanje otrok o tem, kdaj, kakšna semena so posejana v škatle v skupini za pripravo sadik in katera semena so posejana v odprto zemljo Razvijati delovne spretnosti in sposobnosti Spodbujati ekološko kulturo, spoštovanje do okoliške narave in željo po skrbi zanjo.
"Sajenje sadik, skrb zanje."
Namen: Oblikovati ideje otrok o glavnih fazah rasti in razvoja rastlin (seme, sadika, steblo z listi); o osnovnih metodah gojenja rastlin in skrbi zanje (sajenje v rahla tla, zalivanje, rahljanje tal, pletje, hranjenje). Pri sajenju sadik bodite previdni, saj so rastline zelo krhke. Razviti delovne spretnosti in navade, natančnost pri delu z zemljo, vodo in rastlinami. Gojiti ekološko kulturo, skrben odnos do naravnega okolja in željo po skrbi zanj.
"Učimo se postiljati svoje postelje."
Namen: ozaveščati otroke, kako pravilno postlati posteljo; gojiti neodvisnost, natančnost in željo po pomoči odraslim. Vzgajati odgovoren odnos do samooskrbnega dela in samostojnosti.
Pomoč varuški pri polaganju posteljnine na postelje.”
Namen: Naučiti se razvrščati posteljnino glede na svoje stvari, gojiti željo po pomoči varuški in spoštovanje do dela drugih ljudi. Gojite željo po delu, občutek odgovornosti za dodeljeno delo.
"Menjava brisače."
Cilj: ohraniti stalno zanimanje za delo, željo po vestnem opravljanju nalog.
"Jedilnica."
Cilj: naučiti otroke samostojno in vestno opravljati naloge dežurnega. Temeljito si umijte roke, oblecite oblačila dežurnega in pravilno pogrnite mizo. Po jedi počistite posodo; pobrišite mize. Razviti delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost videti nered v postavitvi mize. Gojite željo po delu v dobro drugih.
"Red v garderobi"
(skupaj s pomočnico)«
Namen: naučiti otroke vzdrževati red v svoji osebni garderobi: izprazniti omaro oblačil in obutve, obrisati police z vlažno krpo in lepo pospraviti oblačila na svoje mesto. Razviti skrbnost, sposobnost opazovanja nereda in natančnost pri delu z vodo. Gojite željo po timskem delu.
"Pranje stolov."
Namen: naučiti otroke pomagati varuški, da so stoli v skupinski sobi urejeni in čisti: obrišite jih z vlažno krpo; postavi na svoje mesto. Razviti delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost izpolnjevanja kulturnih in higienskih zahtev pri delu. Gojiti željo po pomoči odraslim in spoštovanje njihovega dela.
"Pranje gradbenih materialov."
Namen: Naučiti se umivati, sušiti in polagati gradbene materiale, naučiti otroke nenehno in hitro vzdrževati red na igrišču, umivati gradbene materiale z milno raztopino, ki jo je pripravil učitelj, jih sprati in posušiti; upoštevajte pravila osebne higiene
"Pranje lutk."
Namen: Naučiti otroke pomagati učitelju pri pranju lutk: sperite namočene lutke, jih očistite s ščetkami. Razviti skrbnost, sposobnost opazovanja nereda in natančnost pri delu z vodo. Gojiti željo po pomoči odraslim in spoštovanje njihovega dela.
« Brišemo prah s polic za igre in igrače.”
Namen: Otroke še naprej učiti brisanja prahu s polic z vlažno krpo. Razviti delovne spretnosti in sposobnosti. Gojiti estetski okus in željo po delu v dobro drugih.
"Vnašanje reda v skupino."
Namen: Pri otrocih oblikovati zavestno željo po redu, navado pospravljati igrače po igranju. Izboljšajte sposobnost sestavljanja delovnega načrta in izbire potrebnih materialov za prihajajoče dejavnosti.
"Naročilo v igračah"
Namen: naučiti otroke, da si pred začetkom dela nadenejo delovne predpasnike; imejte igrače v redu: operite, posušite, obrišite in postavite na svoje mesto. Razviti trdo delo in sposobnost videti nered; bodite previdni pri delu z vodo. Gojite spoštovanje do svojega dela in dela drugih.
« Pranje oblačil za punčke."
Namen: Naučiti otroke pomagati učitelju pri pranju oblačil in posteljnine za punčke. Naučite otroke, da si pred začetkom dela nadenejo delovne predpasnike; pripraviti potrebne zaloge za pranje in sušenje ter delovno mesto; vedeti, kako uporabljati milo. Razviti delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost izpolnjevanja kulturnih in higienskih zahtev pri delu. Gojite željo po delu v dobro drugih hej
"Pralni prtički, ki se uporabljajo za vizualne umetnosti."
Namen: naučiti otroke veščin miljenja, izpiranja in ožemanja prtičkov, nadaljevati z oblikovanjem delovne kulture (urejenost v procesu dela).
"Delo v knjižnem kotičku"(restavriranje knjig).
Namen: Naučiti otroke izbrati knjige, ki jih je treba popraviti, jih skrbno lepiti (pravilno uporabljati lepilo in škarje, uporabljati prtičke). Gojite skrben odnos do knjig, željo po delu in vzdrževanju reda.
"Popravilo knjig"
Namen: naučiti otroke kljuvati knjige, pravilno uporabljati lepilo in škarje ter uporabljati prtičke. Razvijte delovne sposobnosti, oči, fine motorične sposobnosti, ustvarjalno domišljijo. Gojite željo po delu v dobro drugih, skrbno ravnajte s knjigami in igračami.
"Umivam si glavnike"
Namen: Naučiti otroke pomagati učitelju pri pranju glavnikov: sperite namočene glavnike, jih očistite s ščetkami. Razviti skrbnost, sposobnost opazovanja nereda in natančnost pri delu z vodo.
Gojiti željo po pomoči odraslim in spoštovanje njihovega dela.
"Razredna dolžnost"
Namen: samostojno in vestno opravljati naloge spremljevalca: na mize razložiti materiale in pripomočke, ki jih je učitelj pripravil za pouk; po pouku jih operi in pospravi. Razviti delavnost in željo pomagati odraslim. Gojite željo po delu v dobro drugih.
Zadnje šolsko leto v vrtcu je pripravljalno na šolo. Miselni procesi in oblike dejavnosti otrok postanejo bolj zapleteni: pride do prehoda iz vizualno-figurativnega razmišljanja v verbalno-logično razmišljanje, pojavi se zanimanje za kompleksne igre z razdelitvijo vlog in izvajanjem pravil. Starejši predšolski otroci so radovedni, čustveno dovzetni in si prizadevajo pokazati pobudo in neodvisnost pri miselnem in praktičnem eksperimentiranju.
Organizacija samostojnih dejavnosti v pripravljalni skupini
Sodobni izobraževalni sistem se odmika od poučevanja otrok z neposrednim prenosom znanja, ampak v njih razvija željo po iskanju novih informacij z različnimi metodami. Zvezni državni izobraževalni standard določa področja razvoja predšolskih otrok s skupnimi dejavnostmi učitelja in otrok. Hkrati se kot glavna značilnost uspešne osebnosti potrjuje oblikovanje veščine samostojnega delovanja. Učitelj otroku vzbuja motivacijo za iskanje odgovorov na porajajoča se vprašanja, spodbuja radovednost, spodbuja razvoj domišljije, ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov in prostočasnih aktivnosti. Neodvisna otroška dejavnost se kaže v vseh vrstah dejavnosti predšolskih otrok:
- igre (igre vlog, didaktične, logične igre);
- umetniški govor (ustvarjanje dialogov v igri na podlagi pravljic, zgodb, konstruiranje pripovedi zanimivega dogodka ali zgodbe);
- socialno-komunikacijski (komunikacija z vrstniki, pomoč mlajšim otrokom - razlaga pojava, pravila igre, tolažba);
- kognitivno-raziskovalni (iskanje informacij o temi, ki vas zanima, empirično iskanje odgovora);
- umetniški (petje, rimanje, skladanje melodij, risanje, modeliranje, ustvarjanje aplikacij);
- delo (želja po pomoči pri čiščenju ozemlja vrtca, jedilnice, skupinske sobe, skrbi za rastline in živali).
Neodvisna dejavnost predšolskih otrok se najbolj jasno kaže v obliki igre
Neodvisnost je osebnostna lastnost, za katero je značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, ki se kaže v samoiniciativnosti, kritičnosti, ustrezni samozavesti in občutku osebne odgovornosti za svoja dejanja.
Starostne značilnosti predšolskih otrok, starih 6–7 let
Pri organizaciji samostojnih dejavnosti učencev v pripravljalni skupini učitelj upošteva starostne značilnosti otrok, starih 6–7 let:
- Sposobnost samoregulacije vedenja. Starejši predšolski otroci so bolj vztrajni, sposobni so samostojno načrtovati tempo in kakovost praktičnih dejavnosti, da se izognejo preobremenjenosti. Med sprehodi, v centrih znanosti in narave otroci izvajajo dolgotrajna opazovanja. Otroci v sedmem letu življenja čutijo potrebo po spremembi dejavnosti: od gledanja knjig preidejo k igri, od vadbe z žogo k risanju itd. Za povrnitev čustvenega stanja imajo otroci možnost, da se upokojijo za zahtevano dobo. čas.
- Visoka stopnja razvoja dialoškega govora, oblikovanje monoloških govornih veščin. Starejši predšolski otroci aktivno sodelujejo v pogovoru, postavljajo vprašanja in oblikujejo odgovore. Stopnja razvoja umetniških in govornih spretnosti vam omogoča, da v prostem času igrate dialoške prizore in gledališke epizode pravljic. Spretnost monološkega govora se oblikuje, ko otrok spremlja raziskovalne ali igralne dejavnosti z izgovarjanjem dejanj in izražanjem znakov. Učitelju in sošolcem pripoveduje o poteku in rezultatih samostojnega dela.
- Ustvarjalnost. Starejši predšolski otroci se pogosto spontano odločajo in naloge opravljajo na nepričakovane načine. Ustvarjalni pristop je opazen pri različnih vrstah otroških dejavnosti: v ustnih zgodbah, sestavljanju zgodb na podlagi vizualnega materiala, v risbah in obrtih, med igrami, med poskusi in poskusi.
- Oblikovanje veščin samospoštovanja. Do sedmega leta starosti se otrok začne zavedati stopnje svojih zmožnosti, sposobnosti in znanja. Kritično ocenjuje rezultate svojih dejavnosti, svoj videz in je sposoben popraviti pomanjkljivosti, da bi izgledal bolje.
Starejši predšolski otroci samostojno pomagajo mlajšim pri osvajanju veščin samooskrbe
Samostojna dejavnost otrok v predšolski vzgojni ustanovi pomeni njeno izvajanje brez neposredne udeležbe učitelja v posebej določenem času, predšolski otroci pa si postavljajo posebne cilje, se trudijo in si prizadevajo za določene rezultate.
Naloge organiziranja samostojnih dejavnosti v starejši skupini
Ustvarjanje pogojev za samostojno dejavnost starejših predšolskih otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah je namenjeno reševanju številnih problemov:
- Oblikovanje voljnih lastnosti: psihološka odpornost na vpliv zunanjih dejavnikov (ulični hrup, glasovi drugih otrok) in mnenja drugih ljudi, želja po uresničevanju načrta do končnega rezultata. Starejši predšolski otroci začnejo razvijati sposobnost samoanalize in vrednotenja opravljenih dejanj.
- Izboljšanje procesov samoregulacije: sposobnost izračuna porabe energije za izvajanje načrtovanih dejanj, občutek potrebe po spremembi vrste dejavnosti ali počitka. V starosti 5–6 let se procesi živčnega sistema aktivno razvijajo: otrok postane bolj marljiv, pozitivno se odziva na nasvete in konstruktivne komentarje.
- Razvoj sposobnosti samostojnega oblikovanja načrta igre, opazovanja, raziskovanja, zaposlovanja; želja po izpolnitvi načrtov brez pomoči odraslih. Spodbujanje prijateljskih odnosov med učenci med igrami.
- Oblikovanje sociokulturnih kompetenc z igrami vlog (»Banka«, »Trgovina«, »Knjižnica«).
- Krepitev veščin samooskrbe. Dejanja oblačenja in slačenja, upoštevanje pravil osebne higiene in čistoče prostora je treba avtomatizirati.
- Razvoj samostojnosti skozi izpolnjevanje delovnih nalog. Gojenje vestnega odnosa do nalog dežurnih častnikov.
Otroci, stari 6–7 let, se lahko dolgo časa samostojno ukvarjajo s hojo
Metodika organiziranja samostojnih dejavnosti
Kljub dejstvu, da se samostojna dejavnost izvaja zunaj interakcije otrok z učiteljem, ostaja vloga učitelja pomembna. Napoveduje možne možnosti za delovanje učencev glede na predmetno okolje otrok, njihove sposobnosti, individualne značilnosti ter v skladu s koledarskim in tematskim načrtovanjem.
Tehnike za organizacijo samostojnih dejavnosti predšolskih otrok:
- ustvarjanje bogatega, dostopnega in varnega predmetno-prostorskega okolja;
- oblikovanje in utrjevanje praktičnih in miselnih spretnosti pri pouku kot del izobraževalnega procesa;
- ustvarjanje notranje motivacije za samostojno dejavnost.
Predmetno-prostorsko okolje za samostojno dejavnost predšolskih otrok je v vrtcu organizirano v obliki središč / kotičkov različnih smeri:
- Spoznavni centri: tematski kotički za iskanje novih znanj, raziskovalni kotički in laboratoriji za otroško eksperimentiranje.
- Umetniški centri: kotički z vizualnim gradivom o vrstah umetnosti, razstave ljudske umetnosti in obrti.
Umetniški centri imajo praviloma delovni prostor (mizo ali mizo) in materiale za produktivno ustvarjalnost učencev.
- Umetniška in estetska središča: gledališki in glasbeni kotiček. Vsebuje kulise, kostume, maske, komplete za lutkovno in prstno gledališče, glasbila.
- Naravoslovni in okoljski izobraževalni centri: dnevni kotiček, zimski vrt, ekološki center. Starejši predšolski otroci ne le opazujejo rastline in živali, ampak tudi skrbijo zanje. V ekoloških centrih se lahko izvajajo eksperimentalne dejavnosti za razvijanje idej o načinih čiščenja vode, zemlje, zraka, otroci se seznanijo z naravnimi in industrijskimi filtri.
- Center motorične aktivnosti. Tu je shranjena oprema za telesno vadbo in športne igre.
- Center psihološkega ugodja: cona tišine, kotiček za sprostitev. Zofe in naslanjači, šotori, čarobni šotor, blazine in otomani - tu se otroci sprostijo, se ukvarjajo s tihimi dejavnostmi (gledanje knjig, kart, mirne igre in pogovori).
Gledališka igra vlog je odlična možnost za organizacijo prostega časa otrok
Razširitev znanja in oblikovanje praktičnih in miselnih veščin se izvaja v razredih, ki se izvajajo kot del skupnih dejavnosti učitelja in študentov. Zbrane izkušnje produktivne dejavnosti, naučena pravila za izvajanje kognitivnih poskusov in športnih iger se izvajajo v otrokovih samostojnih dejavnostih. Tako otroci v razredih GCD obvladajo načela sestavljanja delovnega načrta in razvijejo sposobnost izvajanja eksperimentov z različnimi predmeti. Pri pouku z glasbenim vodjem se učijo obvladati svoj glas, peti melodije in izvabljati zvok iz instrumentov (boben, tamburin, ropotulja, ropotulja, zvonec, piščal).
Vodja športne vzgoje z otroki izvaja veliko iger na prostem, vključno z uporabo športne opreme (žoge, skakalnice, obroči, keglji), otroci si zapomnijo gibe in zaporedje vaj. Razredi o razvoju govora in komunikacije pri predšolskih otrocih razvijajo željo po komunikaciji v skupini: postavljajo vprašanja, razmišljajo o odgovoru, izgovarjajo stopnje izvajanja kakršnih koli dejanj, gradijo logične verige sklepanja in razvijajo tudi sposobnost monološkega govora.
Med sprehodi otroci skupaj z učiteljem ciljno opazujejo predmete naravnega sveta (živali, ptice, žuželke) in procese družbenega življenja (opazovanje vedenja pešcev, prometa na cestišču, dela ljudi različnih poklicev). ). Pri pouku produktivne ustvarjalne dejavnosti učenci razvijajo sposobnost ustvarjanja obrti po lastnih zamislih z uporabo različnih tehnik (modeliranje, oblikovanje, risanje). V pripravljalni skupini zavzemajo posebno mesto pouk FEMP in priprava na učenje branja in pisanja: otroci se učijo določati sestavo števil in zvočno sestavo besede, se na igriv način učijo seštevanja in odštevanja znotraj desetice, samoglasniki in soglasniki.
Fotogalerija: primeri urejanja predmetno-prostorskega okolja
Center za izobraževalne dejavnosti organizira tematske razstave materialov in otroških del. V kotičku bodočih šolarjev lahko otroci utrjujejo svoje sposobnosti štetja in znanja abecede. Izobraževalni center za študij knjig in ilustracij pomaga gojiti skrben odnos. do tiskanih publikacij Likovno središče vsebuje likovno gradivo za likovno-estetski razvoj predšolskih otrok in otrok gradivo za produktivne dejavnosti V dnevnem kotu vrtca so lahko akvariji z ribami, polži in želvami, kletke s pticami in glodalci V skupinska soba mora imeti prostor, kjer se lahko otrok upokoji in sprosti Otroci pogosto gledališke prizore dopolnjujejo z glasbeno spremljavo V naravnem kotičku otroci opazujejo rast rastlin in proučujejo njihove značilnosti Kotiček za samostojno eksperimentiranje, da bi iskanje novega znanja otrokom omogoča uresničitev želje po eksperimentalnem spoznavanju predmetov in pojavov.
Tabela: vrste samostojnih dejavnosti starejših predšolskih otrok
| Vrsta samostojne dejavnosti | Oblika izvajanja v režimskih trenutkih |
| Igranje | Igra je vodilna oblika dejavnosti predšolskih otrok, v igri otrok poustvarja model sveta v vsej njegovi raznolikosti. Učitelj pripravljalne skupine otrok ne bi smel navaditi na učno obliko pouka, priporočljivo je ohraniti igralno obliko pridobivanja novega znanja in razvijanja sposobnosti do konca šolanja v vrtcu. Otroci sedmega leta življenja s pomočjo igrač samostojno odigrajo prizore iz pravljic, risank, zgodb ali vsakdanjih situacij. Igralne dejavnosti predšolskih otrok pogosto posnemajo poklice ljudi in družbene dogodke: »Knjižnica«, »Prehod za pešce«, »Na avtobusu«, »Trgovina«, »Kiosk«, »Banka«, »Igra v vrtcu ali šoli« " Te igre razvijajo otrokovo sposobnost interakcije z drugimi ljudmi v različnih življenjskih situacijah (razvijajo se socialne kompetence). |
| Raziskovanje | Raziskovalne sposobnosti starejših predšolskih otrok so na zadostni ravni za izvajanje dolgih in delovno intenzivnih poskusov in opazovanj. Otrok sedmega leta življenja sam prepozna problematično vprašanje, razmišlja o hipotezah, špekulativno napove rezultat, se vključi v praktično eksperimentiranje in oceni rezultat. Raziskovalna dejavnost starejšega predšolskega otroka je po strukturi čim bližja znanstvenemu raziskovanju. |
| Umetniško (vključno z umetnostjo in govorom) | Umetniška dejavnost je sestavljena iz ustvarjanja slik z uporabo ustvarjalnih sposobnosti. V obrti starejših predšolskih otrok se pojavi zaplet, odnos mladega avtorja do upodobljenega predmeta ali pojava je jasno izražen. Tehnike za produktivno ustvarjalnost, ki so na voljo otrokom, starim 6–7 let:
Ena izmed najljubših oblik poustvarjanja podob literarnih in pravljičnih junakov je teatralizacija zapleta ali ločenega dialoga. Učenci se radi preizkušajo v vlogah, nadevajo maske, kostume in uporabljajo poslikavo obraza. Ustvarjanje melodij z uporabo glasbil in skladanje pesmi je tudi možnost samostojne ustvarjalne dejavnosti. |
| Motor | Starejši predšolski otroci razvijajo tekmovalni duh. Samostojno organizirajo manjša tekmovanja za spretnost, vzdržljivost, moč: »Kdo lahko dlje stoji na eni nogi?«, »Kdo lahko hitreje teče do konca odseka in nazaj?«, »Tekmovanje v skakanju vrvi«. Fizična aktivnost se izvaja tudi med delom (čiščenje snežnih poti, odstranjevanje listja v samokolnici) in igrami (»Leteči žeblji«, »Kozaki-roparji«, »Poskoki« itd.). |
| Delo (vključno s samopostrežbo) | Ko otroci vidijo, kako delajo odrasli: hišnik čisti ozemlje vrtca, učitelji skrbijo za red v skupinskih prostorih, starši nudijo vso možno pomoč pri popravilu prostorov in izboljšanju uličnega prostora predšolske vzgojne ustanove, sodelujejo pri čistilnih dnevih in drugem delu akcije, potem imajo željo po svojih najboljših močeh samostojno skrbeti za čistočo v skupini in na ulici. Učenci pripravljalne skupine vzdržujejo svojo omarico, delovno in spalno mesto v pravilnem redu, se učijo opravljati naloge dežurnega, popravljajo pomanjkljivosti v lastnem videzu in so pripravljeni pomagati mlajšim otrokom. Veščine samooskrbe se utrjujejo tudi z igro (»Postavi lutko v red«, »Postavi jo na svoje mesto«), z otroki, starimi 6–7 let, pa lahko izvajate treninge iger (na primer »Kozmetični salon: naučimo se, kako delati pričeske”). |
Skozi igre vlog otroci pridobivajo socialne kompetence
Pouk samooskrbe v pripravljalni skupini vrtca
Otrok pri sedmih letih izboljša in utrdi veščine samooskrbe. Upošteva pravila prehranjevanja, spretno ravna z jedilnim priborom, skrbi za čistočo in urejenost. Pozna zaporedje oblačenja za sprehod, zna ravnati z različnimi vrstami sponk. Skrbi za red osebnih stvari in njegov videz. Tako otrok idealno diplomira iz vrtca - samostojna oseba. Na začetku šolskega leta naj učitelj spremlja stopnjo samostojnosti vseh učencev. Če se ugotovijo težave pri izvajanju kakršnih koli dejanj ali nezadosten razvoj ene od veščin, učitelj sprejme korektivne ukrepe.
Starejši predšolski otroci radi sami skrbijo za sobne rastline
Učenci pripravljalne skupine razumejo navodila učitelja in sledijo besednim navodilom. Glavna oblika krepitve samopostrežnih veščin pri otrocih, starih 6–7 let, so delovne naloge: »Sneg moramo pobrati na pravem mestu, da nam lahko hišnik napolni tobogan,« »Okenske police obrišite z vlažno krpo. krpo, prosim,« »Pomagaj varuški postaviti sadje v vazo.« Za otroke pripravljalne skupine je sestavljen seznam dolžnosti v jedilnici, spalnici in kotičku narave.
Uvedba dolžnosti čiščenja in spremljanja stanja prostorov disciplinira otroke, jim vzbuja spoštovanje do dela drugih in odgovornost pri opravljanju nalog.
Dolžnost aktivira delovno aktivnost otrok in vzbuja občutek ponosa na njihovo delo
Tabela: kartoteka tem o samooskrbi v pripravljalni skupini
| Tema samooskrbe | Razvojne in vzgojne naloge | Možnosti delovnih nalog kot glavna metoda motiviranja študentov |
| "Razpored dežurstev" |
|
|
| "Vzdrževanje čevljev in oblačil, spalnega prostora, delovnega orodja itd. v redu." |
|
|
| "Pravila osebne higiene" |
|
|
| "Spomladansko čiščenje" |
|
|
V pripravljalni skupini se utrjujejo veščine samooskrbe in higiene
Fotogalerija: primeri organizacije dežurnega kotička
Razpored dežurstev učencev v vrtcu naj bo jasen Razporeditev dežurnih po področjih odgovornosti pri otrocih razvija različne samopostrežne spretnosti Dežurni kotiček je mogoče oblikovati zanimivo Pripravimo predpasnike in kape za dežurni v jedilnici Kotiček za dežurne naj bo prijeten prostor, opravljanje delovnih nalog ni rutina.
Motivacijski začetek pouka
Samostojna dejavnost predšolskih otrok se začne s pojavom motiva - zanimanjem za temo, pojavom problematične situacije, željo po komunikaciji z vrstniki. Praktična dejanja se izvajajo z uporabo obstoječega znanja in sposobnosti otroka. Rezultat dejavnosti oceni učenec pripravljalne skupine, učitelju pove o izvajanju poskusov in raziskav, izboljša svoje govorne sposobnosti.
Vloga učitelja je ustvariti motivacijo za nadaljnje delovanje učencev v pogojih predmetno-prostorskega okolja, ki ga organizira učitelj. Zanimanje za samostojno dejavnost je lahko igrive, komunikativne, ustvarjalne ali kognitivne narave. Učitelj skrbi, da se v skupini ohranja prijateljsko vzdušje in da ima vsak učenec pozitivno, tudi čustveno ozadje.
Učitelj ustvarja zanimive situacije, predvideva samostojne dejavnosti učencev v okviru tematskega načrtovanja ter individualne značilnosti in preference otrok.
Zapletna igra odraža novo znanje učencev in ga pomaga popraviti v obliki podob dolgoročnega spomina.
Tabela: primeri motivacijskega začetka pouka
| Možnost za motivacijski začetek pouka | Predvidena samostojna dejavnost učencev |
| Vodenje kognitivnih in hevrističnih pogovorov. - Fantje, kje imate posode doma? - V kuhinji: v omarah in na policah. - Ali mama pomešano zlaga čisto posodo v omaro? - Ne. Na voljo so predali s predelki za jedilni pribor, police za lonce in ponve, viseče police za skodelice in krožnike, kavlji za zajemalko, cedilo, lupilec zelenjave itd. - Zakaj mama postavlja posodo na police v tem vrstnem redu? - Da je preprosto najti predmet, ki ga potrebujete. Vsaka stvar ima svoje mesto! - Katere druge kategorije predmetov, poleg jedi, je treba postaviti na določena mesta? - Čevlji - v stojalu za čevlje, oblačila - v omari, knjige in revije - v knjižni omari, pisalni pribor - v predalih mize. |
|
| Preučevanje vizualnega gradiva. Učitelj povabi otroke, naj preučijo model sončnega sistema: koliko planetov je, kakšne velikosti so, katere značilnosti so opazne (kraterji, gorski vrhovi, oblaki, obroči, prisotnost satelitov). |
|
| Ustvarjanje problematične situacije. Skupina prejme pismo od Neznanca. Piše, da mu je pred kratkim v reko padel kovanec, ki se je utopil. Od takrat se Dunno muči z vprašanjem: "Zakaj se je potopil majhen kovinski kovanec, velike kovinske ladje pa se ne potopijo?" |
|
| Privlačnost do igre. Učiteljica prinese komplet za igranje mest v športni center in otroke vpraša, če se spomnijo pravil. | Kolektivna razprava o pravilih igre, igra na prostem. |
| Branje v prostem času pravljice "Trije prašički". |
|
Branje književnih del spodbuja igro in dramatizacijo pravljičnih zapletov
Časovni načrt pouka
Vzgojno-izobraževalne naloge razvijanja in utrjevanja samopostrežnih veščin se izvajajo v razredih ECD, katerih trajanje v pripravljalni skupini ni več kot 30 minut. Izobraževalni pouk ima strukturo, sestavljeno iz različnih oblik dela, ki pritegnejo zanimanje učencev in preprečijo utrujenost. V rutinske ure je priporočljivo vključiti delovne naloge, ki niso namenjene samim izobraževalnim dejavnostim (sprehodi, prosti čas).
Tabela: primeri začasnih učnih načrtov o različnih temah
| Tema lekcije | Organizacijski trenutek | Motivacijski začetek | Razvoj miselnih sposobnosti | Telesna aktivnost | Praktično delo | Povzemanje |
| "Popravilo knjig" | 1 minuta | Ustvarjanje problematične situacije. Neznanec pride v skupino in sporoči, da so ga v prvem razredu izključili iz pouka. Otroci vprašajo, kaj se je zgodilo. Nevem odgovarja, da se je doma s prijatelji igral vojne igre in na namišljene sovražnike streljal z granatami iz učbenikov. Učiteljica je v šoli videla, da so platnice učbenikov strgane, strani strgane, in malomarnemu učencu zabičala, naj ne pride k pouku, dokler se ne nauči pravilno ravnati s knjigami. 4 minute. | Vodenje pogovora o skrbi za knjige. 4 minute. | Lekcija telesne vzgoje "Hitro odpri knjigo!" 4 minute. | Popravilo poškodovanih knjig v knjižničnem kotičku: lepljenje strani, popravilo platnic. 15 minut. | 2 minuti. |
| "Veliko pranje" | 1 minuta | Vključitev v situacijo igre. Učitelj povabi predšolske otroke, da zbirajo lutke, da bi se igrali z otroki iz druge skupine. Medtem ko otroci zbirajo punčke, lik Čumazik priteče v sobo in umaže lutkina oblačila. 4–5 minut. | Vodenje pogovora o potrebi po vzdrževanju urejenosti in čistoče. Pogovor o postopku pranja perila (otroci so se s tem seznanili na predhodni ekskurziji v pralnico). 4 minute. | Igre na prostem "Lutka se igra z žogo", "Lutka v kozarcu". 4 minute. | Pranje oblačil za punčke, obešanje opranih oblačil na vrvico za perilo. 15 minut. | 1 minuta. |
Pranje oblačil za punčke je izpolnitev delovne naloge na igriv način
Tabela: primer povzetka lekcije o razvijanju samopostrežnih veščin v pripravljalni skupini
| Avtor | Gordienko M.K., učitelj na MBDOU D/s št. 48, Achinsk, Krasnoyarsk Territory. |
| Ime | “Vsaka stvar ima svoje mesto” |
| Programske vsebine |
|
| Oprema |
|
| GCD poteza | Učitelj otrokom prebere zgodbo L. Voronkove »Maša zmedena« in vodi pogovor o njeni vsebini:
Pogovor o redu.
Otroci: Pospravimo igrače, obesimo oblačila v omarico, pred spanjem jih odložimo na stolček, čevlje pospravimo na polico, pogrnemo mizo, po jedi odstranimo kozarce z mize.
V.: Veš, kje mora biti katera stvar. Toda v vsaki skupini in domu je veliko drobnarij in tudi te morajo imeti svoje mesto. |
Otroci na igriv način utrjujejo spretnost pospravljanja stvari na svoja mesta
Primeri samostojnih dejavnosti otrok v pripravljalni skupini
Vabimo vas, da se seznanite z možnostmi samostojne dejavnosti predšolskih otrok, starih 6–7 let, v različnih režimskih trenutkih.
