Zakończony:Vedzizhev A.R.
Podsumowanie samodzielnych zajęć dzieci z grupy przygotowawczej na zajęciach wychowania fizycznego „Sport to życie”
Cel: Wszechstronny rozwój fizyczny dziecka zgodnie z jego możliwościami i potrzebami poprzez samodzielną aktywność ruchową.
Edukacyjne: Wzbogacaj wiedzę dzieci na temat sportu, zdrowia, sposobów jego wzmacniania, zachowania i odpowiedzialnej postawy.
Rozwojowa: Kształtowanie umiejętności motorycznych i cech fizycznych (zręczność, szybkość, siła, wytrzymałość, rozwój umiejętności i cech kompensacyjnych,
Wellness: Wzmocnienie zdrowia dzieci, wspieranie prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego organizmu dziecka, zwiększenie sprawności umysłowej i fizycznej, prawidłowej postawy i płaskostopia.
Edukacyjne: Kultywowanie pozytywnych cech charakteru (odwaga, determinacja, wytrwałość, cechy moralne (życzliwość, wzajemna pomoc, cechy wolicjonalne (siła woli, umiejętność wygrywania i przegrywania, kształtowanie nawyku zdrowego stylu życia, chęć angażowania się w ćwiczenia fizyczne ( w tym nie dla osiągnięcia sukcesu) jako takiego, ale dla własnego zdrowia).
Obszar dominujący: rozwój fizyczny.
Typ: samodzielna aktywność ruchowa dzieci na zajęciach wychowania fizycznego.
Wiek dzieci: 6 lat.
Forma organizacji: grupa, sala gimnastyczna.
Mundur: strój sportowy (dzianina koszulka z krótkim rękawem, spodenki, skarpetki, czeskie buty).
Prace przygotowawcze: oglądanie slajdów o sporcie, oglądanie serii obrazów „Rodzaje sportów”, czytanie encyklopedii dla dzieci w wieku przedszkolnym na temat sportu i zdrowego stylu życia, rozmowa „Zdrowy styl życia”.
Wyposażenie: piłki (3 szt., ławeczka gimnastyczna (1 szt.), mata gimnastyczna (1 szt., obręcz do koszykówki, tunel, deska pochyła, ścianka gimnastyczna, urządzenia do ćwiczeń: „step”, „bieganie na fali”, kręgle (6 szt.) ., trampolina, karty z podobnym sprzętem sportowym.
Postęp lekcji.
Wychowawca: Chłopaki, codziennie słyszymy znane słowa „wychowanie fizyczne” - „sport”. Jak myślisz, jaka jest różnica między tymi dwoma koncepcjami?
Dzieci: Każdy może uprawiać wychowanie fizyczne, ale nie sport.
Pedagog: Zarówno mali, jak i duzi, młodzi i starsi mogą angażować się w wychowanie fizyczne. Najsilniejsi, najsilniejsi i najzdrowsi ludzie uprawiają sport. Ale każdy sportowiec marzy o zostaniu sportowcem.
Co należy w tym celu zrobić?
Dzieci: Codziennie rano musisz wykonywać ćwiczenia i dużo się ruszać, dobrze się odżywiać.
Wychowawca: Czy chcesz stać się jak sportowcy - odporni, silni, zręczni i szybcy?
(Odpowiedzi dzieci).
Wychowawca: Teraz powiedz mi, jaki sport lubisz najbardziej. Jaki sport chciałbyś uprawiać? Czy pojechałbyś na igrzyska olimpijskie, aby bronić honoru Rosji? (odpowiedzi dzieci)
Wychowawca: Chłopaki, przyszli olimpijczycy są szkoleni w specjalnych ośrodkach do szkolenia mistrzów olimpijskich. Sugeruję, aby Twoja grupa odwiedziła ośrodek zwany „Wioską Olimpijską”. Ale chcę Was ostrzec, że bez przyjaźni, wzajemnej pomocy, wytrwałości i wytrwałości ten trening nie może się odbyć. Aby zostać mistrzem, trzeba wiele wiedzieć i móc wiele zrobić. Jakie cechy, Twoim zdaniem, powinien posiadać kandydat na rezerwę olimpijską? (Odpowiedzi dzieci).
Pedagog: Sugeruję wymyślenie nazwy dla swojego zespołu
i rozpocznij treningi, ale pod jednym warunkiem – sam wykonasz ten trening.
Kto poprowadzi rozgrzewkę?
Ilu z Was ma ochotę na ćwiczenia ogólnorozwojowe?
(dzieci samodzielnie zgłaszają kandydatów; jeśli chętnych jest dużo, to dziecko wybierane jest poprzez liczenie).
Kto z Was potrafi wykonywać ćwiczenia oddechowe?
(dzieci samodzielnie zgłaszają kandydatów; jeśli chętnych jest dużo, to dziecko wybierane jest poprzez liczenie).
(Dzieci samodzielnie rozpoczynają lekcję po wcześniejszym uzgodnieniu, nauczyciel ustala dawkowanie za pomocą muzyki, nie ingerując w proces).
Wychowawca: Aby rozpocząć szkolenie na sprzęcie sportowym, należy wybrać żądany sprzęt za pomocą kart przedstawiających ten sprzęt, przygotować go do lekcji, a następnie odłożyć na miejsce. Jeżeli chcesz możesz wymienić karty i przełączyć się na inny aparat, możesz zmieniać ile chcesz.
(Nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego wyboru kartki, dla każdego dziecka przygotowywana jest kartka).
Odbicie:
Wychowawca: Dzisiaj odwiedziłeś ośrodek szkoleniowy dla przyszłych olimpijczyków i zdałeś wszystkie testy. Co Ci się najbardziej podobało? Co było najtrudniejsze? Wierzę, że Wasz zespół jest gotowy, aby stać się prawdziwymi sportowcami, dlatego chcę wręczyć Państwu certyfikaty „Młodzi Sportowcy” i podziękować za to, że nie boicie się trudności i znosicie wszystko z godnością.
Pedagog: Czym jest sport.
Sport - to życie. To łatwość poruszania się.
Sport budzi szacunek u wszystkich.
Sport podnosi każdego w górę i do przodu.
Daje witalność i zdrowie każdemu.
Każdy, kto jest aktywny i nie jest leniwy,
Łatwo zaprzyjaźniają się ze sportem.
Konstytucja Federacji Rosyjskiej, „Koncepcja modernizacji oświaty rosyjskiej”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” i inne dokumenty regulacyjne Federacji Rosyjskiej formułują porządek społeczny państwa dla systemu edukacji: wykształcenie inicjatywy, osoby odpowiedzialnej, gotowej samodzielnie podejmować decyzje w sytuacji wyboru.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla dodatkowej edukacji wskazuje, że jeden z głównych zasady edukacja przedszkolna (klauzula 1.4 ust. 1 - 4, 7 Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji Przedszkolnej) to:
1) pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;
2) budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w którym dziecko samo staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);
3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;
4) wsparcie inicjatywy dziecięce w różnego rodzaju działaniach;
7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;
Na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej, w kontekście koncepcji „samodzielności”, docelowe wytyczne (punkt 4.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej) zapewniają następujące cechy wiekowe możliwości dzieci:
Wykazuj inicjatywę i samodzielność w różnych działaniach;
Możliwość wyboru zawodu i uczestników wspólnych działań;
Dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków;
Próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań człowieka;
Potrafi podejmować własne decyzje.
Kształtowanie cech osobistych u dzieci w wieku przedszkolnym, określone przez docelowe wytyczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Wspieranie inicjatywy i niezależności.
W naukowej literaturze pedagogicznej istnieją różne punkty widzenia na temat definicji pojęcia „niepodległość”.
1. To umiejętność nie ulegania wpływom różnych czynników, działania w oparciu o swoje poglądy i przekonania.
2. Jest to ogólna charakterystyka regulacji (zarządzania) przez daną osobę swoimi działaniami, relacjami i zachowaniem.
3. Jest to stopniowo rozwijająca się jakość, której wysoki stopień charakteryzuje się chęcią rozwiązywania problemów związanych z działaniem bez pomocy innych ludzi, umiejętnością wyznaczania celu działania, przeprowadzania podstawowego planowania, wdrażania tego, co zostało zaplanowane i uzyskać wynik adekwatny do celu, a także przyczynić się do przejawu inicjatywy i kreatywności w rozwiązywaniu pojawiających się problemów.
Niezależność - uogólniona cecha osobowości objawiająca się inicjatywą, krytycznością, odpowiednią samooceną oraz poczuciem osobistej odpowiedzialności za swoje działania i zachowanie.
Inicjatywa - szczególny przypadek niezależności, chęci inicjatywy, zmiany form działania lub sposobu życia. Ta cecha motywacyjna jest również uważana za wolicjonalną cechę ludzkiego zachowania.
Zgodnie z definicją zawartą w „Radzieckim Słowniku Encyklopedycznym” inicjatywa jest (od łacińskiego initium – początek) inicjatywą, pierwszym krokiem w każdej sprawie; wewnętrzna motywacja do nowych form aktywności i przedsiębiorczości; wiodącą rolę w jakiejkolwiek akcji.
W „Podręczniku psychologii i psychiatrii dzieci i młodzieży” inicjatywę zdefiniowano jako „cechę aktywności, zachowania i osobowości człowieka, oznaczającą zdolność do działania zgodnie z motywacją wewnętrzną, w przeciwieństwie do reaktywności – zachowania podejmowanego w odpowiedzi na bodźce zewnętrzne Inicjatywa świadczy o rozwoju aktywności i osobowości, zwłaszcza we wczesnych fazach rozwoju.
Inicjatywa przejawia się we wszelkiego rodzaju działaniach dzieci. , ale najwyraźniej w komunikacyjnym, poznawczym - badawczym, gamingowym, wizualnym. Jest to najważniejszy wskaźnik rozwoju inteligencji dzieci. Inicjatywa jest niezbędnym warunkiem doskonalenia wszelkich aktywności poznawczych dziecka, a zwłaszcza twórczych (pkt 1.2 Standardu). Przedsiębiorcze dziecko stara się organizować gry, zajęcia wizualne, znaczącą komunikację, wie, jak znaleźć aktywność odpowiadającą jego własnym pragnieniom; przyłącz się do rozmowy, zaproponuj ciekawe zajęcia innym dzieciom. W wieku przedszkolnym inicjatywa wiąże się z przejawem ciekawości, dociekliwego umysłu i pomysłowości. Dziecko inicjatywne wyróżnia się znaczącymi zainteresowaniami.
Samodzielna aktywność dzieci - jeden z głównych modeli organizacji procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.
Zatwierdzono w federalnym standardzie edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej Zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 kształtowanie niezależności dzieci jest osadzone w zasadach wychowania przedszkolnego (punkty 1.2, 1.4 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji).
Jednym z celów Standardu jest rozwijanie niezależności i odpowiedzialności dziecka (klauzula 1.5, paragraf 6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji).
Standard wychowania przedszkolnego określa, że program wychowawczy powinien mieć na celu tworzenie warunków do rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych dziecka(punkt 2.4 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji). Powinien zapewniać rozwój osobisty, motywowanie zdolności dzieci w różnych działaniach(punkt 2.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji). Sekcja merytoryczna programu musi zawierać (punkt 2.11.2. akapit b) Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji) sposoby kierowania i wspierania inicjatyw dziecięcych.
Zgodnie z SanPiN 2.4.1.3049-13 w ciągu dnia należy przeznaczyć co najmniej 3-4 godziny na samodzielne zajęcia dzieci w wieku 3-7 lat (zabawy, przygotowanie do zajęć edukacyjnych, higiena osobista).
Rozwijać niezależną działalność należy zapewnić, co następuje warunki psychologiczne i pedagogiczne:
· Szacunek dorosłych dla godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiara we własne możliwości i zdolności (klauzula 3.2.1. ust. 1 federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji).
· Wsparcie dorosłych w zakresie pozytywnego, przyjaznego stosunku dzieci do siebie i interakcji dzieci ze sobą podczas różnych rodzajów zajęć (klauzula 3.2.1 ust. 4 federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji).
· Możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych działań i komunikacji (klauzula 3.2.1 ust. 6 federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji).
· Wspieranie inicjatywy i niezależności dzieci w specyficznych dla nich działaniach (punkt 3.2.1. paragraf 5 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji).
Niezależna działalność zakłada potrzebę robienia tego, co kochasz . Dzieci są łączone w podgrupy według zainteresowania i indywidualne cechy osobowości, w zabawie z entuzjazmem angażują się w twórczość artystyczną, działania teatralne i zabawowe oraz eksperymentowanie.
W procesie niezależnej działalności realizowane są zadania pięciu obszarów edukacyjnych (pkt 2.6. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji):
„Rozwój społeczny i komunikacyjny”
Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;
"Rozwój poznawczy"
Rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej, rozwój aktywności twórczej;
„Rozwój mowy”
Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
„Rozwój artystyczny i estetyczny”
Realizacja samodzielnej działalności twórczej;
„Rozwój fizyczny”
Zdobycie doświadczenia w zajęciach ruchowych,
Kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej
Główny zasada samodzielnego działania: wsparcie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach. Należy dążyć do wspierania różnorodności dzieciństwa, zachowując wyjątkowość i wewnętrzną wartość dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka. (Punkt 1.2. Federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji).
Warunkiem koniecznym rozwoju proaktywnych zachowań, pozytywnej wolności i niezależności dziecka jest wychowanie w zakresie zasad miłości, zrozumienia, tolerancji i uporządkowania działania.
Przedsiębiorcze dziecko musi potrafić twórczo realizować swoje działania i wykazywać się aktywnością poznawczą. Nowość wytworu aktywności dziecka jest subiektywna, ale niezwykle istotna dla rozwoju osobowości dziecka. Rozwój kreatywności zależy od poziomu rozwoju sfery poznawczej, poziomu rozwoju inicjatywy twórczej, arbitralności działań i zachowań, swobody działania zapewnionej dziecku, a także szerokości jego orientacji w otaczającym go świecie i jego świadomość.
Zatem osobę inicjatywną charakteryzuje:
Arbitralność zachowań;
Niezależność;
Rozwinięta sfera emocjonalno-wolicjonalna;
Inicjatywa w różnych działaniach;
Pragnienie samorealizacji;
Towarzyskość;
Kreatywne podejście do działań;
Wysoki poziom zdolności umysłowych;
Aktywność poznawcza.
Osobowość inicjatywna rozwija się poprzez aktywność. A ponieważ wiodącą aktywnością wieku przedszkolnego jest zabawa, im wyższy poziom rozwoju inicjatywy twórczej, tym bardziej urozmaicona jest aktywność zabawowa, a w konsekwencji tym bardziej dynamiczny rozwój jednostki.
Korotkova N. A. i Nezhnov P. G. wprowadzają taką koncepcję, jak „inicjatywa twórcza”. W ramach inicjatywy twórczej Jako główne zajęcie przedszkolaka należy rozumieć zaangażowanie dziecka w zabawę fabularną.
Wyróżnia się trzy poziomy inicjatywy twórczej:
1. poziom
Aktywnie wdraża kilka semantycznie powiązanych akcji warunkowych (rola w działaniu), których treść zależy od istniejącego środowiska gry; aktywnie korzysta z przedmiotów zastępczych, nadając temu samemu przedmiotowi różne znaczenia w grze; z entuzjazmem wielokrotnie odtwarza ulubioną konwencjonalną akcję w grze (łańcuch działań) z niewielkimi zmianami.
Kluczowe cechy: w ramach istniejącego środowiska gier przedmiotowych aktywnie wdraża kilka działań w grze związanych ze znaczeniem (rola w działaniu); zmiennie używa obiektów zastępczych w konwencjonalnym znaczeniu gry.
Drugi poziom
Ma wstępny pomysł („Chcę się bawić w szpital”, „Jestem kierowcą” itp.); aktywnie wyszukuje lub modyfikuje istniejące środowisko gry; akceptuje i wyznacza odgrywanie ról w mowie; rozwija poszczególne epizody fabularne (w ramach zwykłych sekwencji wydarzeń), aktywnie wykorzystując nie tylko konwencjonalne działania, ale także mowę odgrywania ról, różne dialogi odgrywania ról; w trakcie zabawy może przechodzić z jednego epizodu fabuły do drugiego (z jednej roli do drugiej), nie dbając o ich spójność.
Kluczowe cechy: ma wstępną koncepcję, która może łatwo ulec zmianie w trakcie gry; przyjmuje różne role; rozwijając poszczególne epizody fabularne, wzmacnia uwarunkowane działania mową odgrywania ról (zmienne dialogi z zabawkami lub rówieśnikami).
Trzeci poziom
Ma różnorodne plany gry; aktywnie tworzy otoczenie przedmiotowe „według planu”; podczas gry łączy (łączy) różne odcinki fabuły w nową całość, budując oryginalną fabułę; potrafi świadomie zastosować odwrócenie ról; plan jest również urzeczywistniany przede wszystkim w mowie (werbalne wymyślanie historii) lub w modelu obiektowym wyimaginowanego „świata” (z małymi postaciami-zabawkami) i może zostać zapisany w kompozycjach fabularnych podczas rysowania, modelowania i projektowania.
Kluczowe cechy: łączy różne epizody fabularne w nową, spójną sekwencję; posługuje się szczegółowym komentarzem słownym na temat gry poprzez wydarzenia i przestrzeń (co dzieje się gdzie z bohaterami); częściowo uosabia koncepcję gry w produkcie (werbalnie – fabuła, cel – układ, rysowanie fabuły).
Sposoby rozwijania inicjatywy:
- Daj proste zadania, instrukcje (usuń Strach „Nie dam sobie rady”, kreowanie sytuacji sukcesu), rozwijać inicjatywę u dzieci.
- Daj zadania, które są interesujące lub takie, w których dana osoba ma osobisty interes w zrobieniu czegoś.
- Wsparcieinicjatywy (być przygotowanym na płacenie za błędy i niepowodzenia). Naucz się odpowiednio reagować na własne błędy (patrz „Błąd!”).
Główne kryterium oceny niezależnej aktywności w grach powinni być uczniowie zachowanie zabawowe, sposoby rozpowszechniania gry, zdolność dziecka, w zależności od własnego planu, do włączania warunkowych działań z przedmiotami, dialogów odgrywania ról i łączenia w grę różnych wydarzeń.
Niezależna aktywność wizualna powstaje z inicjatywy dziecka w celu zaspokojenia jego indywidualnych potrzeb (zrób prezent mamie, zrób zabawkę itp.) Zadaniem dorosłego jest rozwijanie samodzielności, nie naruszając planu dziecka, korzystając z podpowiedzi, zwracając uwagę na przedmiot, zadając pytania pytania.
Znaki manifestacji niepodległości to uwaga i zainteresowanie dziecka określoną czynnością oraz zdolność przeniesienia tego, czego się nauczyło, na nową, własną aktywność.
Organizując samodzielne zajęcia dzieci, nauczyciel przywiązuje szczególną wagę do kształtowania przyjaznych relacji między nimi.
Formy organizacji samodzielnej działalności:
- swobodna aktywność uczniów w warunkach przedmiotowo-rozwojowego środowiska edukacyjnego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego, że każde dziecko wybiera zajęcia zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pozwala mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualne;
- organizowane przez nauczyciela zajęcia uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów związanych z interesami innych ludzi (dobrostan emocjonalny innych ludzi, pomaganie innym w życiu codziennym itp.).
Niezależne działania obejmują: zajęcia jak gamingowe, motoryczne, poznawczo-badawcze, wizualne, komunikacyjne.
1. Aktywność w grach: gra reżyserska, gra fabularna, gry z zasadami itp.;
2. Motoryka: gry na świeżym powietrzu, ćwiczenia zabawowe.
3. Fine: rysowanie, projektowanie, modelowanie.
4. Poznawcze i badawcze: badanie obiektów w otaczającym świecie i eksperymentowanie z nimi.
5. Komunikatywny: komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami.
6. Budowa.
7. Samoobsługa i podstawowe prace domowe.
Placówka wychowania przedszkolnego ma obowiązek stworzyć warunki zapewniające dobrostan emocjonalny dzieci (pkt 1.6 Standardu Wychowania Przedszkolnego).
Każde działanie ma unikalny wpływ na rozwój różnych komponentów niezależności. Więc, gra sprzyja rozwojowi aktywności i inicjatywy(S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin), aktywność zawodowa zapewnia sprzyjające możliwości rozwijania celowości i świadomości działań, wytrwałość w osiąganiu wyników (M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeev), produktywne działania rozwijają niezależność dziecka od dorosłych oraz chęć znalezienia odpowiednich środków wyrażania siebie.
Stopniowo niezależność o charakterze reprodukcyjnym zostaje zastąpiona niezależnością z elementami kreatywności, wzrasta poziom świadomości, samokontroli i samooceny dziecka w procesie rodzaju wykonywanej przez niego aktywności. Problem wpajania samodzielności przedszkolakom rozpatrywany jest w dwóch aspektach: psychicznym i moralnym.
Na rozwój niezależności składają się 3 elementy:
1. Intelektualne: produktywne i tradycyjne myślenie (tworzenie się niezależności według Wygotskiego L.S. (1983) w dużej mierze zależy od poziomu kształtowania pamięci, myślenia, rozwoju uwagi, mowy itp. Dzięki temu dziecko jest w stanie podporządkować swoje działania temu lub innemu zadaniu, aby osiągnąć cel).
2. Emocjonalny: w pewnych warunkach emocje mogą znacznie zwiększyć produktywność aktywności umysłowej.
3. Wolicjonalne: elementy woli kształtujące się u dzieci już w wieku przedszkolnym; Poziom rozwoju woli zależy od środków, form i metod wychowania.
Wśród wskaźników niezależności eksperci zauważają:
Chęć rozwiązywania problemów związanych z działalnością bez pomocy i udziału innych osób;
Umiejętność wyznaczania celów działań;
Przeprowadzanie podstawowego planowania działań;
Realizacja planu i uzyskanie wyniku adekwatnego do celu.
Aby zorganizować niezależne zajęcia dzieci, konieczne jest tworzenie rozwijanie podmiotowo-przestrzennegoŚroda zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym z dnia 17 października 2013 nr 1155 (punkt 3.3).
Środowisko opracowywania przedmiotów powinno być zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość robienia tego, co kocha.Środowisko takie musi odpowiadać indywidualnym i wiekowym cechom dzieci oraz ich wiodącej aktywności – zabawy.
To właśnie modelowanie wybranej przez dziecko zabawy, jego scenariusza przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych, rozbudza wyobraźnię, aktywność, uczy komunikacji i żywego wyrażania swoich uczuć.
Zabawę w przedszkolu należy organizować przede wszystkim jako wspólną zabawę nauczyciela i dzieci, w której dorosły pełni rolę partnera w zabawie, a jednocześnie nośnika specyficznego „języka” zabawy. Naturalne zachowanie emocjonalne nauczyciela, który akceptuje wszelkie plany dzieci, gwarantuje swobodę i swobodę, radość dziecka z zabawy oraz przyczynia się do wzbudzenia u dzieci chęci samodzielnego opanowania metod zabawy. Po drugie, na wszystkich etapach wiekowych należy zachować zabawę jako swobodną, niezależną aktywność dzieci, podczas której korzystają one ze wszystkich dostępnych im narzędzi zabawy, swobodnie jednoczą się i współdziałają ze sobą, gdzie w pewnym stopniu jest zapewniony świat dzieciństwa, niezależny od dorosłych.
Obok zabawy, swobodna aktywność twórcza dzieci (konstruktywna, wizualna itp.) zajmuje znaczące miejsce w życiu dziecka.Podobnie jak w zabawie, wzbogacane są tutaj możliwości rozwoju dziecka.
Wyposażenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego powinno umożliwiać dziecku aktywizację jego zdolności poznawczych. Gry edukacyjne, urządzenia techniczne, sprzęt do eksperymentów, zabawki powinny być prezentowane zgodnie z potrzebami dzieci w różnego rodzaju niezależnych zajęciach (pkt 3.3.1. Federalny stan edukacyjny dla edukacji).
Wymagania dotyczące budowy środowiska rozwoju przedmiotowo-przestrzennego są określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji (punkt 3.3) W punkcie 3.3.4 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji mowa o zasadach organizacji rozwoju przedmiotowo-przestrzennego środowisko. „Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne”. Zgodnie z zasadą dostępności i bezpieczeństwa środowisko rozwojowe powinno być tak zorganizowane, aby materiały i sprzęt niezbędne dzieciom do wykonywania wszelkich czynności, znajdowały się w polu widzenia dziecka lub były dostępne, tak, aby dziecko mogło je zabrać bez zwracania się o pomoc do osoby dorosłej. I do każde dziecko miało możliwość robienia tego, co kocha. Wszystkie elementy środowiska rozwojowego muszą być dostępne dla dzieci, atrakcyjne estetycznie, różnorodne, przenośne, wielofunkcyjne i bezpieczne (klauzula 3.3.4, paragrafy 1 - 6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji). Ważne jest, aby nauczyciel zastanowił się, jak racjonalnie rozdzielić materiały do zabawy, tak aby dzieci mogły brać udział w różnorodnych zabawach, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Środowisko rozwojowe musi być okresowo przekształcane (Federalny stan edukacyjny Standard 3.3.4, ust. 2 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji), aktualizowane z uwzględnieniem specyfiki postrzegania przez dzieci tego, co stymuluje aktywność dzieci, tematu tygodnia i zachęcamy do uzupełniania jego niezbędnych składników.
Organizowane są samodzielne zajęcia dzieci poprzez utworzenie ośrodków rozwoju różnych kierunków w każdej grupie przedszkolnej (punkt 3.3.2. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji).
Planowanie samodzielnych zajęć dla dzieci odzwierciedlona w długoterminowych i kalendarzowych planach pracy edukacyjnej, integruje się z innymi formami pracy w ciągu dnia (spacery, rutynowe chwile, wspólne zajęcia). Plany wskazują strefy (centra aktywności, kąciki), w których nauczyciel organizuje zajęcia dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami (praca w kąciku zajęć sensorycznych, fizycznych, muzycznych, pracy), opisując jednocześnie oferowane do dyspozycji dzieci materiały i sprzęty, atrybuty fabuły i innych gier.
Zgodnie z zasadą złożonej tematycznej konstrukcji procesu edukacyjnego, samodzielne zajęcia dzieci organizowane są z uwzględnieniem tematyki istotnej dla danego dnia (tygodnia), celów i zadań pracy wychowawczej w ciągu dnia.
W niezależnych zajęciach dzieci leży interes osobisty (motywacja wewnętrzna). Motyw może być i zainteresowania oraz chęć pomocy komuś, a także chęć otrzymania pochwały i potrzeba zaspokojenia innych potrzeb. W każdym razie motywacja wewnętrzna powoduje wzrost siły fizycznej, przypływ emocji i aktywizację myślenia. Motyw kształtuje cel. To cel zajmuje wiodące miejsce w każdym działaniu. Otrzymawszy pewien produkt własnej działalności, dziecko analizuje, czy osiągnął swój cel, czy nie. W ten sposób pojawia się poczucie własnej wartości i samokontrola.
Pozwalając dzieciom na samodzielne działanie, tworząc warunki do samodzielnej aktywności i ją wspierając, nauczyciel mimowolnie kształtuje przesłanki do działań edukacyjnych (umiejętność planowania zajęć, działania według planu, ćwiczenia samokontroli itp.).
Wszelkie prace nad rozwojem samodzielnej aktywności dzieci należy prowadzić w myśl zasady: zaplanuj – wykonaj – podsumuj.
Planowanie to proces myślowy, w którym cele wewnętrzne kształtują konkretne działania.
Jakie korzyści daje proces planowania zajęć dzieciom?
1. Sprzyja rozwojowi determinacji, samostanowienia, samoafirmacji i umiejętności podejmowania decyzji.
2. Pomaga dzieciom myśleć i werbalizować pomysły i działania.
3. Rozwija myślenie abstrakcyjne, umiejętność wyobrażania sobie przyszłych działań w oparciu o doświadczenie.
4. Umożliwia dzieciom wymianę pomysłów i wzajemne korzystanie z doświadczeń.
Jasność i pewność dziecięcych planów zależy od wieku i możliwości poznawczych dzieci.
Głównym zadaniem tworzenia planu jest jego realizacja, tj. zamieniając intencje w działania.
Zadaniem nauczyciela w tym okresie jest:
1. Pomóż dzieciom rozpocząć pracę zgodnie z planem.
2. Pomóż dzieciom pokonać trudności w pracy.
3. Wspieraj komunikację werbalną dzieci podczas zajęć.
4. Obserwuj, jak dzieci opanowują informacje, jak wchodzą w interakcje z partnerami i jak rozwiązują problemy.
5. Podsumuj to, co już zostało zrobione i zbuduj nowy plan.
Zatem niezależna aktywność ma fundamentalne znaczenie dla kształtowania się pełnoprawnej osobowości o wysokiej samoocenie i szacunku do samego siebie. Im pełniej dziecko zdaje sobie sprawę z potrzeby samodzielnego działania, tym w odpowiednim czasie silniejsza staje się potrzeba interakcji z innymi. Organizowanie niezależnych gier i komunikacja między rówieśnikami pozwoli nauczycielowi osiągnąć cele na etapie kończenia edukacji przedszkolnej przez dzieci (punkt 4.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji). Są to następujące społeczno-normatywne cechy wieku możliwych osiągnięć dziecka:
W młodych latach:
· Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała, emocjonalnie angażuje się w działania z zabawkami i innymi przedmiotami oraz stara się wykazywać wytrwałością w osiąganiu rezultatu swoich działań.
· Pojawiają się gry, w których dziecko naśladuje działania dorosłych.
· Wykazuje zainteresowanie rówieśnikami, obserwuje ich zachowanie i naśladuje.
Na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej:
Dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach - zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych i badawczych, projektowaniu itp.; możliwość wyboru własnego zawodu i uczestników wspólnych działań.
Literatura:
1. Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Moskwa.
2. Smirnova E.O. Rozwój woli i arbitralności w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”; Woroneż, 1998. – 256 s.
w grupie przygotowawczej MiesiącGry fabularne
Gry dydaktyczne
Gry teatralne, gry dramatyzacyjne
Gry edukacyjne
Wrzesień
Nazwa:"Rodzina"
Cel: rozwijać zdolność dzieci do porozumienia się co do tematu gry;
Nazwa:"Supermarket"
Cel: rozwijanie u dzieci umiejętności korzystania z przedmiotów zastępczych;
Nazwa: „Natura i człowiek”
Cel: usystematyzować wiedzę dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura;
Nazwa:"Nawzajem"
Cel: rozwijać inteligencję dzieci i szybkie myślenie;
Nazwa: „Zagadki bez słów”
Cel:
Nazwa:"Lustro"
Cel: rozwijać mowę monologową;
Nazwa: „Magiczne plamy”
Cel: rozwój fantazji, mowy;
Nazwa:„Grzechotki”
Cel: rozwój uwagi;
Październik
Nazwa:"Przedszkole"
Cel: rozwijać zdolność dzieci do twórczego rozwijania fabuły gry;
Nazwa: "Autobus"
Cel: rozwijać u dzieci obszar niezależnych decyzji przy wyborze roli i wykorzystaniu atrybutów;
Nazwa: „Nazwij roślinę odpowiednim dźwiękiem”.
Cel: rozwijać słuch fonemiczny i szybkie myślenie u dzieci;
Nazwa: „Wymień trzy przedmioty”
Cel: ćwicz dzieci w klasyfikacji przedmiotów;
Nazwa: „Wesoły starzec-Lesowiczok”
Cel: nauczyć się używać różnych intonacji;
Nazwa: „Zagrajmy i zgadnijmy”
Cel: rozwijać umiejętności pantomimy;
Nazwa: „Magiczna paleta”
Cel: uwaga, wyobraźnia;
Nazwa:"Koraliki"
Cel: rozwój pamięci;
Listopad
Nazwa:„Poliklinika”
Cel: uczy dzieci samodzielnego przydzielania ról, wykorzystywania atrybutów i pielęgnowania przyjaznych relacji;
Nazwa:„Budowniczowie”
Cel: uczyć dzieci łączenia gier RPG z budownictwem, przekazywać w grze działania przedstawicieli różnych zawodów budowlanych;
Nazwa:„Dodaj sylabę”
Cel: rozwijać słuch fonemiczny, szybkie myślenie;
Nazwa: „Powiedz to inaczej”
Cel: naucz dzieci wybierać synonim - słowo o bliskim znaczeniu;
Nazwa:"Telefon"
Cel: rozwijać wyobraźnię, mowę dialogową;
Nazwa: Wiemy, jak zarządzać sprawami”
Cel: Naucz dzieci dramatyzować znany materiał artystyczny; zachęcaj do własnej interpretacji roli;
Nazwa: „Kolorowe łańcuchy”
Cel: rozwój myślenia, uwagi;
Nazwa:"Cień"
Cel: rozwój fantazji, wyobraźni;
Grudzień
Nazwa:"Biblioteka"
Cel: kształtowanie u dzieci kompetencji społeczno-kulturowych: posiadania wiedzy i doświadczenia w pełnieniu typowych ról społecznych, umiejętności działania zgodnie z przyjętą rolą;
Nazwa:"Ogród zoologiczny"
Cel: uczyć dzieci obserwowania interakcji związanych z odgrywaniem ról w grze, koordynowania swoich działań z działaniami partnerów;
Nazwa:„Moja chmura”
Cel: rozwój wyobraźni, sfery emocjonalnej, wyobraźniowego postrzegania przyrody (gra pełni także funkcję pauzy relaksacyjnej);
Nazwa: „Znajdź liść jak na drzewie”
Cel: nauczyć się klasyfikować rośliny według określonej cechy;
Nazwa: gra - pantomima „Niedźwiadki”
Cel: rozwijać ekspresję mimiki i gestów;
Nazwa:„Wybierz rym”
Cel: rozwijać poczucie rymowania;
Nazwa: „Tańczący mężczyźni”
Cel: rozwój uwagi, pamięci;
Nazwa:„Złóż wzór”
Cel: rozwój wyobraźni;
Styczeń
Nazwa:„Kierowcy”
Cel: zachęcać dzieci do szerszego wykorzystywania w zabawach wiedzy o otaczającym je życiu, uczyć organizowania zabawy, wyboru miejsca, łączenia się w podgrupy zgodnie z fabułą zabawy;
Nazwa: „Budowniczowie”. Działka. "Nowy dom"
Cel: rozwijać u dzieci umiejętność tworzenia fabuły w oparciu o nabytą wiedzę i umiejętności, przekazywać w grze działania robocze budowniczych, korzystać z drewnianego zestawu konstrukcyjnego;
Nazwa: "Dokończ zdanie"
Cel: uczyć rozumieć związki przyczynowe pomiędzy zjawiskami; poćwicz dobór właściwych słów;
Nazwa:"Niepopełnić błędu"
Cel: rozwijać szybkie myślenie; utrwalić wiedzę dzieci na temat tego, co robią o różnych porach dnia;
Nazwa: inscenizacja bajki „Dwanaście miesięcy” (teatr lalek)
Cel: umiejętność zmiany barwy i siły głosu, aby działać zgodnie z tekstem;
Nazwa: „Ruchy zabronione”
Cel: tworzą koncentrację uwagi;
Nazwa: „Liczenie do przodu i do tyłu”
Cel: rozwinąć umiejętność rozprowadzania uwagi;
Luty
Nazwa:"Kawiarnia"
Cel:
Nazwa:"Rodzina"
Cel: Zachęcaj dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego w grach;
Nazwa: „Leci – nie lata”
Cel: rozwijać uwagę słuchową;
Nazwa: „Kto wie więcej?”;
Cel: rozwijać pamięć, zaradność, inteligencję;
Nazwa: gra na palcach (L.P. Savina) „Bracia”
Cel: rozwijać umiejętności motoryczne palców;
Nazwa: „Odgrywanie sytuacji „Nie chcę kaszy manny!”
Cel: nauczyć się wymawiać frazy z intonacją i ekspresją;
Nazwa:"Rysować"
Cel: rozwijać dobrowolną uwagę;
Nazwa: "Obserwacja"
Cel: rozwijać aktywną uwagę, połączenie uwagi z pamięcią wzrokową;
Marsz
Nazwa:"Szkoła"
Cel: Poszerzaj, wyjaśniaj i uszczegóławiaj wiedzę dzieci na temat szkoły. Pomóż dzieciom opanować ekspresyjne środki realizacji ról (intonacja, mimika, gesty);
Nazwa:„Poliklinika”
Cel: Wzbogacanie, poszerzanie i systematyzowanie wiedzy dzieci na temat zawodu lekarza i pracy poradni;
Nazwa: „Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”
Cel: wyjaśnić ideę kształtu obiektów;
Nazwa: „Zgadnij, jaka roślina”
Cel: opisać przedmiot i rozpoznać go po opisie;
Nazwa: odgrywanie bajki „Ogoniasty Braggart”
Cel: doskonalenie umiejętności przekazywania przez dzieci obrazów postaci z bajek przy użyciu różnych środków wyrazu;
Nazwa: „Policz oczami”
Cel: tworzą aktywną uwagę, reakcję koncentracji;
Nazwa: „Zakazana cyfra”
Cel: rozwój uwagi i umiejętności słuchania;
Kwiecień
Nazwa:"Jadalnia"
Cel: Zapoznanie dzieci z zawodami kucharza, kucharza i kelnera. Przedstaw zasady prawidłowego odżywiania. Przekazuj informacje na temat niezdrowej i zdrowej żywności;
Nazwa:"Szpital"
Cel: Stwórz własne środowisko do gier zgodnie z zamierzonym celem. Przyczyniaj się do kształtowania umiejętności twórczego rozwijania fabuł gier;
Nazwa: „To jest podobne - to nie jest podobne”
Cel: nauczyć się porównywać obiekty; znajdź w nich oznaki różnicy; podobieństwa, rozpoznawanie obiektów po opisie;
Nazwa: „Co to za ptak?”
Cel: uczyć dzieci opisywać ptaki po ich charakterystycznych cechach i rozpoznawać je po opisie;
Nazwa:„Wybierz rym”
Cel: rozwijać poczucie rymowania;
Nazwa: R odgrywanie wiersza „Konik polny” A. Apukhtina
Cel: zachęcać do aktywnego udziału w przedstawieniu;
Nazwa: « Zakazane ruchy”
Cel : rozwój szybkości reakcji i dobrowolnej uwagi;
Nazwa: « Płyniemy łódką”
Cel: rozwój uwagi, wyobraźni, pamięci słuchowo-werbalnej, umiejętności adaptacji społecznej;
Móc
Nazwa:„Matki i córki”
Cel: Stwórz własne środowisko do gier zgodnie z zamierzonym celem. Przyczyniaj się do kształtowania umiejętności twórczego rozwijania fabuł gier;
Nazwa:"Ambulans"
Cel: Pielęgnuj szacunek i wdzięczność dla pracy lekarzy i pielęgniarek. Rozbudzanie zainteresowania dzieci zawodem medycznym. Kultywowanie wrażliwej, uważnej postawy wobec pacjenta, życzliwości, szybkości reagowania i kultury komunikacji;
Nazwa: – Zgadnij, co jest w torbie?
Cel: opisywać znaki odbierane dotykiem;
Nazwa:„Zdobądź to sam”
Cel: nauczyć się poprawnie komponować zdania z zadanej liczby słów;
Nazwa: „Jak powstała zupa”
Cel: rozwijać wyobraźnię i umiejętności pantomimy;
Nazwa: I gra-pantomima „Nos, umyj twarz”
Cel: rozwijać umiejętności inicjatywy i pantomimy;
Nazwa: „Nie przegap zawodu”
Cel: rozwijanie umiejętności zmiany uwagi, poszerzania horyzontów;
Nazwa:„gapiciele”
Cel: R rozwój dobrowolnej uwagi;
Czerwiec
Nazwa: "Salon"
Cel: Poszerzanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat pracy fryzjera w „Salonie Piękności”;
Nazwa: "Kolej żelazna"
Cel: Pogłębianie, poszerzanie i konkretyzowanie wiedzy dzieci na temat pracy kolejarzy i kolei.
Przekazuj dzieciom informacje o innych miastach naszego kraju;
Nazwa:"Zgadnij!"
Cel: rozwijać umiejętność opisu przedmiotu bez patrzenia na niego, identyfikowania w nim istotnych cech, rozpoznawania przedmiotu po opisie;
Nazwa: „Szczyty i korzenie”
Cel: ćwiczenie w klasyfikacji warzyw (co jest w nich jadalne – korzeń czy owoc na łodydze);
Nazwa: D Ramatyzacja bajki „Aibolit i wróbel”
Cel: doskonalić umiejętność dramatyzowania bajki, ekspresyjnie wyrażając obrazy bohaterów. Rozwijać umiejętności komunikacji społecznej;
Nazwa: „Wymień sąsiadów” (wersja z liczbami)
Cel: rozwój uwagi, pamięci, szybkości, procesów myślowych;
Nazwa:„Rysuj szybciej”
Cel: rozwój umiejętności zmiany uwagi;
Lipiec
Nazwa:"Salon piękności"
Cel: Stwórz własne środowisko do gier zgodnie z zamierzonym celem. Przyczyniaj się do kształtowania umiejętności twórczego rozwijania fabuł gier;
Nazwa:"Przestrzeń"
Cel: Wzbogać i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat pracy astronautów i lotów kosmicznych;
Nazwa:"Leśniczy"
Cel: przypomnieć i utrwalić ideę wyglądu niektórych drzew i krzewów, ich części składowych (pnia, liści, owoców i nasion);
Nazwa:"Co to jest?"
Cel: rozwijać logiczne myślenie, pamięć, pomysłowość;
Nazwa: odgrywanie wiersza B. Zachodera: „Cipka płacze…”
Cel: rozwijać zdolności pantomimiczne, miłość do zwierząt;
Nazwa: „Zbuduj ścieżkę”
Cel: rozwój stabilności uwagi;
Nazwa:„Znajdź przedmiot”
Cel: rozwój samoregulacji i umiejętności koncentracji uwagi;
Sierpień
Nazwa:"Parowiec"
Cel: Poszerzaj i pogłębiaj wiedzę dzieci na temat pracowników transportu wodnego. Przekazuj dzieciom informacje o rodzajach statków, dokąd pływają i co przewożą;
Nazwa:"Ogród zoologiczny"
Cel: Poszerzaj wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt: Wzbogacaj i konkretyzuj wiedzę i pomysły dzieci na temat dzikich zwierząt oraz ich zwyczajów i warunków w niewoli.
Nazwa: „Dowiedz się, czyj to arkusz”
Cel: nauczyć się rozpoznawać rośliny po liściach;
Nazwa: „Opowiedz bez słów”
Cel: utrwalić pomysły dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie; rozwijają twórczą wyobraźnię i umiejętność obserwacji.
Nazwa: pantomima „Poranna toaleta”
Cel: rozwijać wyobraźnię, ekspresję gestów;
Nazwa: opowiadaj wiersze rękami
Cel: zachęcaj dzieci do improwizacji.
Nazwa:„Znajdź cień”
Cel: rozwój koncentracji;
Nazwa:„Budowniczowie”
Cel: rozwój koncentracji i rozkładu uwagi.
„Podlewanie roślin domowych”.
Cel: Poszerzenie wiedzy dzieci na temat zapotrzebowania roślin na światło i wilgoć, nauczenie rozpoznawania po liściach roślin kochających wilgoć i odpornych na suszę, światłolubnych i tolerujących cień. Rozwijaj dokładność podczas pracy z wodą i roślinami, pewność siebie w swoich działaniach, umiejętności pracy. Kształtuj troskliwą postawę wobec środowiska naturalnego i chęć dbania o nie.
„Mycie roślin doniczkowych”.
Cel: Zaznajomienie dzieci ze sposobami podlewania (na tacy, pod liśćmi) i zasadami (nie zalewać, podlewać równomiernie); rozwijaj chęć dbania o rośliny. Zaproś dzieci do pomocy w miarę możliwości, wyjaśnij dziecięce pomysły na temat roślin domowych.
« Opryskiwanie roślin domowych wodą.”
Cel: Nauczenie nowych umiejętności zawodowych; wzmocnij świadomość dzieci, że liście również potrzebują wilgoci; pielęgnuj troskliwe podejście do roślin. Naucz dzieci samodzielnego określania potrzeby podlewania (na podstawie koloru i stanu gleby, wyglądu rośliny) i przypomnij im o technice podlewania.
„Zielone lądowanie na roślinach domowych”
(usunąć chore liście, nawozić).
Cel: Nauczenie dzieci określania stanu roślin domowych, jakie działania są niezbędne do ich pielęgnacji (podlewanie, czyszczenie, spulchnianie, nawożenie), prawidłowego wykonywania odpowiednich operacji porodowych i zapraszanie dzieci do opowiedzenia o celu każdego z nich.
„Pielęgnacja roślin”.
Cel: Wyjaśnienie zdobytej wcześniej wiedzy na temat sposobów utrzymania roślin w czystości, nauczenie dzieci, jak wybrać metodę usuwania kurzu z rośliny, koncentrując się na cechach jej wyglądu i struktury.
„Rozluźnienie gleby roślin domowych”.
Cel: Naucz dzieci dbać o rośliny domowe; przekazać dzieciom wiedzę o tym, dlaczego konieczne jest spulchnienie gleby roślin; skonsoliduj techniki rozluźniania i zasady korzystania z niezbędnych do tego przedmiotów. Rozwijaj umiejętności pracy, dokładność. Promuj kulturę ekologiczną i szacunek dla środowiska.
„Sadzenie cebuli”.
Cel: Nauczenie dzieci wyznaczania celów, przygotowywania miejsca pracy, narzędzi i sprzątania po sobie. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat budowy cebuli i warunków niezbędnych do wzrostu cebuli. Rozwijaj umiejętności i nawyki pracy, dokładność podczas pracy z ziemią, wodą i roślinami. Wspieraj kulturę ochrony środowiska, chęć osiągania wyników i uczestniczenia we wspólnej sprawie.
„Wysiew nasion kwiatów i warzyw”.
Cel: Przekazanie dzieciom wiedzy, że każda roślina ma nasiona. Naucz się sekwencji działań wymaganych podczas siewu nasion; wykonać dołek w ziemi (do wysiewu nasion, każdorazowo zaznaczając kijem odległość między nimi a rowkami w przypadku nasion drobnych; naucz przestrzegać zasad kultury i higieny podczas pracy. Utrwalaj wiedzę dzieci o tym, o której godzinie i w jakim miejscu wysiewa się nasiona skrzynki w grupie do przygotowania sadzonek i jakie nasiona wysiewa się w otwartym terenie.Rozwijaj umiejętności i zdolności do pracy.Kształtuj kulturę ekologiczną, szacunek dla otaczającej przyrody i chęć dbania o nią.
„Sadzenie sadzonek, pielęgnacja ich”.
Cel: kształtowanie pomysłów dzieci na temat głównych etapów wzrostu i rozwoju roślin (nasiona, sadzonka, łodyga z liśćmi); o podstawowych metodach uprawy roślin i pielęgnacji ich (sadzenie w luźnej glebie, podlewanie, spulchnianie gleby, pielenie, dokarmianie). Zachowaj ostrożność podczas sadzenia sadzonek, ponieważ rośliny są bardzo delikatne. Rozwijaj umiejętności i nawyki pracy, dokładność podczas pracy z ziemią, wodą i roślinami. Kształtuj kulturę ekologiczną, troskliwą postawę wobec środowiska naturalnego i chęć dbania o nie.
„Uczymy się ścielić łóżka”.
Cel: uświadomienie dzieciom, jak prawidłowo pościelić łóżko; pielęgnuj niezależność, dokładność i chęć pomocy dorosłym. Kształtuj odpowiedzialne podejście do pracy związanej z samoopieką i niezależnością.
Pomoc niani w układaniu pościeli na łóżkach.”
Cel: Nauczenie sortowania pościeli według rzeczy, pielęgnowanie chęci pomocy niani i szacunku do pracy innych osób. Pielęgnuj chęć do pracy, poczucie odpowiedzialności za powierzoną pracę.
„Wymiana ręczników.”
Cel: Utrzymać stałe zainteresowanie pracą, chęć sumiennego wykonania zadania.
„Obowiązek kulinarny”.
Cel: nauczenie dzieci samodzielnego i sumiennego wykonywania obowiązków funkcjonariusza dyżurnego. Dokładnie umyj ręce, załóż ubranie oficera dyżurnego i prawidłowo nakryj stół. Wyczyść naczynia po posiłkach; odkurzyć stoły. Rozwijaj umiejętności i zdolności pracy, umiejętność dostrzegania nieporządku w nakryciu stołu. Pielęgnuj chęć działania na rzecz innych.
„Zamów w szafie w garderobie”
(wraz z asystentem nauczyciela)”
Cel: nauczenie dzieci utrzymywania porządku w szafach osobistych: opróżnianie szafy z ubrań i butów, wycieranie półek wilgotną szmatką, a następnie starannie odkładanie ubrań na miejsce. Rozwijaj pracowitość, umiejętność dostrzegania nieporządku i dokładność podczas pracy z wodą. Pielęgnuj chęć pracy w środowisku zespołowym.
„Mycie krzeseł”.
Cel: nauczenie dzieci pomagania niani w utrzymaniu porządku i czystości krzeseł w sali grupowej: wytrzyj je wilgotną ściereczką; połóż na miejsce. Rozwijaj umiejętności i zdolności pracy, umiejętność przestrzegania wymagań kulturowych i higienicznych podczas pracy. Pielęgnuj chęć pomocy dorosłym i szacunek dla ich pracy.
„Mycie materiałów budowlanych”.
Cel: Nauczenie mycia, suszenia i układania materiałów budowlanych, nauczenie dzieci ciągłego i szybkiego utrzymywania porządku na placu zabaw, mycia materiałów budowlanych przygotowanym przez nauczyciela roztworem mydła, ich płukania i suszenia; przestrzegać zasad higieny osobistej
„Pranie lalek”.
Cel: Nauczenie dzieci pomagania nauczycielowi w myciu lalek: opłucz namoczone lalki, wyczyść je szczotkami. Rozwijaj pracowitość, umiejętność dostrzegania nieporządku i dokładność podczas pracy z wodą. Pielęgnuj chęć pomocy dorosłym i szacunek dla ich pracy.
« Wycieramy z kurzu półki z grami i zabawkami.”
Cel: Kontynuuj uczenie dzieci wycierania kurzu z półek wilgotną szmatką. Rozwijaj umiejętności i zdolności zawodowe. Kultywowanie gustu estetycznego i chęci działania na rzecz innych.
„Zaprowadzenie porządku w grupie.”
Cel: Wykształcić u dzieci świadome pragnienie porządku, nawyk odkładania zabawek po zabawie. Popraw umiejętność sporządzania planu pracy i doboru niezbędnych materiałów do nadchodzących działań.
„Porządek w zabawkach”
Cel: nauczenie dzieci zakładania fartuchów roboczych przed rozpoczęciem pracy; Utrzymuj zabawki w porządku: umyj, wysusz, wytrzyj i odłóż na miejsce. Rozwijaj ciężką pracę i umiejętność dostrzegania nieporządku; zachować ostrożność podczas pracy z wodą. Pielęgnuj szacunek do własnej pracy i pracy innych.
« Pranie ubranek dla lalek”.
Cel: Nauczenie dzieci pomocy nauczycielowi w praniu ubranek i pościeli dla lalek. Naucz dzieci zakładania fartuchów roboczych przed rozpoczęciem pracy; przygotować niezbędne przybory do mycia i suszenia oraz miejsce pracy; wiedzieć, jak używać mydła. Rozwijaj umiejętności i zdolności pracy, umiejętność przestrzegania wymagań kulturowych i higienicznych podczas pracy. Pielęgnuj chęć działania na rzecz innych Ojej
„Serwetki do prania stosowane w sztukach wizualnych.”
Cel: nauczenie dzieci umiejętności namydlania, płukania i wyżymania serwetek, aby nadal kształtować kulturę pracy (porządek w trakcie pracy).
„Praca w kąciku książek”(renowacja ksiąg).
Cel: Nauczenie dzieci wybierania książek wymagających naprawy, starannie je przyklej (aby prawidłowo używać kleju i nożyczek, używać serwetek). Pielęgnuj troskliwe podejście do książek, chęć do pracy i utrzymywanie porządku.
„Naprawa książek”
Cel: nauczyć dzieci dziobać książki, prawidłowo posługiwać się klejem i nożyczkami oraz używać serwetek. Rozwijaj umiejętności pracy, oko, umiejętności motoryczne, kreatywną wyobraźnię. Wzbudzaj chęć pracy na rzecz innych, ostrożnie traktuj książki i zabawki.
„Mycie moich grzebieni”
Cel: Nauczenie dzieci pomocy nauczycielowi w myciu grzebieni: spłucz namoczone grzebienie, wyczyść je szczotkami. Rozwijaj pracowitość, umiejętność dostrzegania nieporządku i dokładność podczas pracy z wodą.
Pielęgnuj chęć pomocy dorosłym i szacunek dla ich pracy.
„Obowiązek klasowy”
Cel: samodzielnie i sumiennie wykonywać obowiązki pomocnika: rozkładać na stołach materiały i pomoce przygotowane przez nauczyciela do lekcji; umyj i odłóż je po zajęciach. Rozwijaj ciężką pracę i chęć pomagania dorosłym. Pielęgnuj chęć działania na rzecz innych.
Ostatni rok akademicki w przedszkolu jest przygotowaniem do nauki w szkole. Procesy myślowe i formy aktywności dzieci stają się bardziej złożone: następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia werbalno-logicznego i pojawia się zainteresowanie złożonymi grami, wraz z podziałem ról i wdrażaniem reguł. Starsze przedszkolaki są dociekliwe, wrażliwe emocjonalnie i starają się wykazywać inicjatywę i niezależność w eksperymentach umysłowych i praktycznych.
Organizacja samodzielnych zajęć w grupie przygotowawczej
Współczesny system edukacji odchodzi od nauczania dzieci poprzez bezpośrednie przekazywanie wiedzy, ale rozwija w nich chęć poszukiwania nowych informacji różnorodnymi metodami. Federalny stanowy standard edukacyjny określa obszary rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wspólne działania nauczyciela i dzieci. Jednocześnie potwierdza się, że kształtowanie umiejętności samodzielnego działania jest główną cechą osobowości odnoszącej sukcesy. Nauczyciel zaszczepia w dziecku motywację do poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania, rozbudza ciekawość, stymuluje rozwój wyobraźni, twórcze podejście do rozwiązywania problemów i spędzania czasu wolnego. Niezależna aktywność dzieci przejawia się we wszystkich rodzajach zajęć przedszkolaków:
- gry (gry fabularne, dydaktyczne, logiczne);
- mowa artystyczna (tworzenie dialogów w grze opartej na baśniach, opowiadaniach, konstruowanie opowieści o ciekawym zdarzeniu lub historii);
- społeczno-komunikacyjne (komunikacja z rówieśnikami, udzielanie pomocy młodszym dzieciom – wyjaśnianie zjawiska, zasady gry, pocieszanie);
- badania poznawcze (wyszukiwanie informacji na interesujący nas temat, znajdowanie odpowiedzi empirycznie);
- artystyczne (śpiew, rymowanie, komponowanie melodii, rysowanie, modelowanie, tworzenie aplikacji);
- praca (chęć pomocy w sprzątaniu terenu przedszkola, jadalni, sali grupowej, pielęgnacji roślin i zwierząt).
Samodzielna aktywność przedszkolaków najwyraźniej objawia się w formie zabawy
Niezależność to cecha osobowości charakteryzująca się chęcią rozwiązywania problemów działania bez pomocy innych ludzi, objawiająca się inicjatywą, krytycznością, odpowiednią samooceną i poczuciem osobistej odpowiedzialności za swoje czyny.
Charakterystyka wieku przedszkolaków w wieku 6–7 lat
Organizując samodzielne zajęcia uczniów w grupie przygotowawczej, nauczyciel bierze pod uwagę cechy wiekowe dzieci w wieku 6–7 lat:
- Zdolność do samoregulacji zachowań. Starsze przedszkolaki charakteryzują się większą wytrwałością, potrafią samodzielnie zaplanować tempo i jakość zajęć praktycznych, tak aby uniknąć przepracowania. Podczas spacerów, w centrach nauki i przyrody, dzieci prowadzą długotrwałe obserwacje. Dzieci w siódmym roku życia odczuwają potrzebę zmiany zajęć: przechodzą od oglądania książek do zabawy, od ćwiczeń z piłką do rysowania itp. Aby przywrócić swój stan emocjonalny, dzieci mają możliwość przejścia na wymagany okres emerytury. czas.
- Wysoki poziom rozwoju mowy dialogicznej, kształtowanie umiejętności mowy monologowej. Starsze przedszkolaki aktywnie uczestniczą w rozmowie, zadają pytania i formułują odpowiedzi. Stopień rozwoju umiejętności plastycznych i mowy pozwala w wolnym czasie odgrywać sceny dialogowe i teatralne epizody z bajek. Umiejętność mowy monologowej kształtuje się, gdy dziecko towarzyszy badaniom lub zabawom, wymawiając czynności i wyrażając głosy postaci. Opowiada nauczycielowi i kolegom o postępach i wynikach samodzielnej pracy.
- Kreatywność. Starsze przedszkolaki często podejmują spontaniczne decyzje i realizują zadania w nieoczekiwany sposób. Twórcze podejście obserwuje się w różnych rodzajach zajęć dzieci: w opowiadaniach ustnych, komponowaniu opowiadań na podstawie materiału wizualnego, w rysunkach i pracach rękodzielniczych, podczas zabaw, podczas eksperymentów i eksperymentów.
- Kształtowanie umiejętności poczucia własnej wartości. W wieku siedmiu lat dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę z poziomu swoich możliwości, umiejętności i wiedzy. Krytycznie ocenia rezultaty swoich działań, swój wygląd i potrafi korygować niedociągnięcia, aby wyglądać lepiej.
Starsze przedszkolaki samodzielnie pomagają młodszym w opanowaniu umiejętności samoopieki
Samodzielna działalność dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej oznacza jej realizację bez bezpośredniego udziału nauczyciela w specjalnie wyznaczonym czasie, przy czym przedszkolaki wyznaczają sobie określone cele, podejmują wysiłek i dążą do określonych rezultatów.
Zadania organizacji samodzielnych zajęć w grupie seniorów
Tworzenie warunków do samodzielnej aktywności starszych przedszkolaków w placówkach wychowania przedszkolnego ma na celu rozwiązanie szeregu problemów:
- Kształtowanie cech o silnej woli: odporność psychiczna na wpływ czynników zewnętrznych (hałas uliczny, głosy innych dzieci) i opinii innych ludzi, chęć doprowadzenia planu do ostatecznego rezultatu. Starsze przedszkolaki zaczynają rozwijać umiejętność samoanalizy i oceny zrealizowanych działań.
- Doskonalenie procesów samoregulacji: umiejętność obliczania wydatku energetycznego na wykonanie zaplanowanych czynności, odczuwanie potrzeby zmiany rodzaju aktywności lub odpoczynku. W wieku 5–6 lat aktywnie rozwijają się procesy układu nerwowego: dziecko staje się bardziej pracowite, pozytywnie reaguje na rady i konstruktywne uwagi.
- Rozwój umiejętności samodzielnego budowania planu gry, obserwacji, badań, zatrudnienia; chęć realizacji planów bez pomocy dorosłych. Kształtowanie przyjaznych relacji pomiędzy uczniami podczas zabaw.
- Kształtowanie kompetencji społeczno-kulturowych poprzez gry fabularne („Bank”, „Sklep”, „Biblioteka”).
- Wzmocnienie umiejętności samoopieki. Czynności związane z ubieraniem się i rozbieraniem, przestrzeganiem zasad higieny osobistej i czystości pomieszczenia należy doprowadzić do automatyzmu.
- Rozwój samodzielności poprzez realizację zadań zawodowych. Kształtowanie sumiennego podejścia do obowiązków funkcjonariuszy dyżurnych.
Dzieci w wieku 6–7 lat potrafią samodzielnie zająć się długim chodzeniem
Metodologia organizacji niezależnych działań
Pomimo tego, że niezależna działalność prowadzona jest poza interakcją dzieci z nauczycielem, rola nauczyciela pozostaje znacząca. Przewiduje możliwe warianty działań uczniów w zależności od środowiska przedmiotowego dzieci, ich możliwości, indywidualnych cech oraz zgodnie z planem kalendarzowym i tematycznym.
Techniki organizacji niezależnych zajęć przedszkolaków:
- tworzenie bogatego, dostępnego i bezpiecznego środowiska przedmiotowo-przestrzennego;
- kształtowanie i utrwalanie umiejętności praktycznych i umysłowych na zajęciach w ramach procesu edukacyjnego;
- tworzenie wewnętrznej motywacji do samodzielnego działania.
Środowisko przedmiotowo-przestrzenne do samodzielnej aktywności przedszkolaków organizowane jest w przedszkolu w formie ośrodków/zakątków o różnych kierunkach:
- Centra poznawcze: kąciki tematyczne do poszukiwania nowej wiedzy, kąciki badawcze i laboratoria do eksperymentów dla dzieci.
- Centra sztuki: kąciki z materiałami wizualnymi na temat rodzajów sztuki, wystawy sztuki ludowej i rzemiosła.
Z reguły centra sztuki dysponują miejscem do pracy (stół lub biurko) oraz materiałami do produktywnej kreatywności uczniów.
- Centra artystyczne i estetyczne: kąciki teatralne i muzyczne. Zawiera dekoracje, kostiumy, maski, dekoracje do teatru lalek i palców, instrumenty muzyczne.
- Centra edukacji przyrodniczej i ekologicznej: kącik wypoczynkowy, ogród zimowy, centrum ekologii. Starsze przedszkolaki nie tylko obserwują rośliny i zwierzęta, ale także się nimi opiekują. W centrach ekologii można prowadzić zajęcia eksperymentalne w celu opracowania pomysłów na temat metod oczyszczania wody, gleby, powietrza, dzieci zapoznają się z filtrami naturalnymi i przemysłowymi.
- Centrum aktywności ruchowej. Przechowywany jest tu sprzęt do ćwiczeń fizycznych i gier sportowych.
- Centrum komfortu psychicznego: strefa ciszy, kącik relaksu. Sofy i fotele, namioty, magiczny namiot, poduszki i otomany – tutaj dzieci odpoczywają, oddając się spokojnym rozrywkom (czytanie książek, kart, ciche gry i rozmowy).
Teatralna gra fabularna to doskonała opcja na organizację czasu wolnego dzieci
Pogłębianie wiedzy oraz kształtowanie umiejętności praktycznych i umysłowych odbywa się na zajęciach prowadzonych w ramach wspólnych zajęć nauczyciela i uczniów. Zgromadzone doświadczenie aktywności produkcyjnej, wyuczone zasady przeprowadzania eksperymentów poznawczych i gier sportowych są wdrażane w niezależnych działaniach dziecka. Tym samym na zajęciach GCD dzieci opanowują zasady konstruowania planu pracy i rozwijają umiejętność przeprowadzania eksperymentów z różnymi przedmiotami. Na zajęciach z reżyserem muzycznym uczą się panować nad głosem, śpiewać melodie i wydobywać dźwięki z instrumentów (bęben, tamburyn, grzechotka, grzechotka, dzwonek, piszczałka).
Kierownik wychowania fizycznego prowadzi z dziećmi wiele zabaw na świeżym powietrzu, w tym z wykorzystaniem sprzętu sportowego (piłki, skakanki, obręcze, kręgle), dzięki czemu dzieci zapamiętują ruchy i kolejność ćwiczeń. Zajęcia z rozwoju mowy i komunikacji rozwijają u przedszkolaków chęć porozumiewania się w grupie: zadawania pytań, zastanawiania się nad odpowiedzią, wymawiania etapów wykonywania dowolnych czynności, budowania logicznych łańcuchów rozumowania, a także rozwijania umiejętności monologu mowy.
Podczas spacerów dzieci wraz z nauczycielem prowadzą ukierunkowane obserwacje obiektów świata przyrody (zwierzęta, ptaki, owady) i procesów życia społecznego (obserwacja zachowań pieszych, ruchu na jezdni, pracy osób różnych zawodów). ). Na zajęciach z produktywnej działalności twórczej studenci rozwijają umiejętność tworzenia rękodzieła według własnych pomysłów, z wykorzystaniem różnych technik (modelowanie, projektowanie, rysunek). W grupie przygotowawczej szczególne miejsce zajmują zajęcia z FEMP oraz przygotowanie do nauki czytania i pisania: dzieci uczą się określać skład liczbowy i skład dźwiękowy słowa, w zabawny sposób uczą się dodawania i odejmowania w zakresie dziesięciu, Samogłoski i spółgłoski.
Galeria zdjęć: przykłady organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego
Centrum działań edukacyjnych organizuje tematyczne wystawy materiałów i prac dzieci. W kącie przyszłych uczniów dzieci mogą utrwalić swoje umiejętności liczenia i znajomość alfabetu. Centrum edukacyjne studiowania książek i ilustracji pomaga kultywować troskliwą postawę w stronę publikacji drukowanych Centrum Sztuki zawiera materiały wizualne służące artystycznemu i estetycznemu rozwojowi przedszkolaków i dzieci Materiały do działań produkcyjnych W kąciku dziennym przedszkola mogą znajdować się akwaria z rybami, ślimakami i żółwiami, klatki z ptakami i gryzoniami. w sali grupowej musi znajdować się miejsce, w którym dziecko może odpocząć i odpocząć.Dzieci często uzupełniają sceny teatralne akompaniamentem muzycznym.W kąciku przyrody dzieci obserwują monitorowanie wzrostu roślin i badanie ich cech.Kącik do samodzielnego eksperymentowania w celu poszukiwanie nowej wiedzy pozwala dzieciom realizować pragnienie eksperymentalnego poznania przedmiotów i zjawisk.
Tabela: rodzaje samodzielnych zajęć starszych przedszkolaków
| Rodzaj niezależnej działalności | Forma realizacji w momentach reżimu |
| Hazard | Gra jest wiodącą formą aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, podczas której dziecko odtwarza model świata w całej jego różnorodności. Wychowawca grupy przygotowawczej nie powinien przyzwyczajać dzieci do lekcyjnej formy zajęć, wskazane jest zachowanie zabawowej formy zdobywania nowej wiedzy i rozwijania umiejętności do końca nauki w przedszkolu. Dzieci siódmego roku życia samodzielnie odgrywają scenki z bajek, kreskówek, opowiadań czy sytuacji codziennych za pomocą zabawek. Zabawy przedszkolaków często nawiązują do zawodów i wydarzeń społecznych: „Biblioteka”, „Przejście dla pieszych”, „W autobusie”, „Sklep spożywczy”, „Kiosk”, „Bank”, „Zabawy w przedszkolu lub szkole” " Gry te rozwijają u dziecka umiejętność współdziałania z innymi ludźmi w różnych sytuacjach życiowych (kształtują się kompetencje społeczne). |
| Badania | Zdolności badawcze starszych przedszkolaków są na wystarczającym poziomie, aby prowadzić długie i pracochłonne eksperymenty i obserwacje. Dziecko w siódmym roku życia identyfikuje dla siebie problematyczną kwestię, rozważa hipotezy, spekulacyjnie przewiduje wynik, przeprowadza praktyczne eksperymenty i ocenia wynik. Działalność badawcza starszego przedszkolaka ma strukturę możliwie najbardziej zbliżoną do badań naukowych. |
| Artystyczne (w tym artystyczne i mowy) | Działalność artystyczna polega na tworzeniu obrazów przy wykorzystaniu zdolności twórczych. W rzemiośle starszych przedszkolaków pojawia się fabuła, wyraźnie wyraża się stosunek młodego autora do przedstawionego przedmiotu lub zjawiska. Techniki produktywnej kreatywności dostępne dla dzieci w wieku 6–7 lat:
Jedną z ulubionych form odtwarzania wizerunków postaci literackich i baśniowych jest teatralizacja fabuły lub odrębnego dialogu. Uczniowie uwielbiają przymierzać role, zakładać maski, kostiumy i malować twarze. Tworzenie melodii przy użyciu instrumentów muzycznych i komponowanie piosenek to także możliwość samodzielnej działalności twórczej. |
| Silnik | Starsze przedszkolaki rozwijają w sobie ducha rywalizacji. Samodzielnie organizują małe zawody zwinności, wytrzymałości, siły: „Kto dłużej wytrzyma na jednej nodze?”, „Kto szybciej dobiegnie do końca odcinka i z powrotem?”, „Zawody w skakance”. Aktywność fizyczna prowadzona jest także podczas pracy (odśnieżanie ścieżek, usuwanie liści na taczce) i zabaw („Latające pinezki”, „Kozacy-rozbójnicy”, „Gra w klasy” itp.). |
| Praca (w tym samoobsługa) | Kiedy dzieci widzą, jak pracują dorośli: woźny sprząta teren przedszkola, nauczyciele utrzymują porządek w obszarach grupowych, rodzice zapewniają wszelką możliwą pomoc w naprawie pomieszczeń i ulepszaniu przestrzeni ulicznej przedszkolnej placówki oświatowej, uczestniczą w dniach sprzątania i innych pracach działania, wówczas mają chęć samodzielnego monitorowania czystości w grupie i na ulicy, najlepiej jak potrafią. Podopieczni grupy przygotowawczej dbają o porządek w swojej szafce, pracy i miejscu do spania, uczą się wykonywania obowiązków oficera dyżurnego, korygują mankamenty własnego wyglądu i są gotowi pomagać młodszym dzieciom. Umiejętności samoopieki można także wzmacniać poprzez zabawę („Uporządkuj lalkę”, „Odłóż ją na miejsce”), a z dziećmi w wieku 6–7 lat możesz prowadzić zajęcia z gier (np. „Salon kosmetyczny: nauka robić fryzury”). |
Poprzez odgrywanie ról dzieci nabywają kompetencje społeczne
Lekcja samoopieki w grupie przygotowawczej przedszkola
Dziecko w wieku siedmiu lat doskonali i utrwala umiejętności samoopieki. Przestrzega zasad spożywania posiłków, umiejętnie posługuje się sztućcami, utrzymuje czystość i schludność. Zna kolejność ubierania się na spacer, umie obchodzić się z różnymi rodzajami zapięć. Dba o porządek rzeczy osobistych i swój wygląd. Tak dziecko idealnie kończy przedszkole – jest osobą niezależną. Na początku roku szkolnego nauczyciel powinien monitorować poziom samodzielności wszystkich uczniów. W przypadku stwierdzenia trudności w wykonaniu jakichkolwiek czynności lub niedostatecznego rozwoju którejś z umiejętności nauczyciel podejmuje działania korygujące.
Starsze przedszkolaki uwielbiają samodzielnie opiekować się roślinami domowymi
Uczniowie w grupie przygotowawczej rozumieją polecenia nauczyciela i stosują się do poleceń ustnych. Główną formą doskonalenia umiejętności samoobsługi u dzieci w wieku 6–7 lat są przydziały pracy: „Musimy zebrać śnieg w odpowiednim miejscu, aby woźny mógł za nas wypełnić zjeżdżalnię”, „Przetrzeć parapety wilgotną szmatkę”, „Pomóż niani włożyć owoce do wazonu”. Dla dzieci z grupy przygotowawczej sporządzana jest lista obowiązków w jadalni, sypialni i kąciku natury.
Wprowadzenie obowiązków sprzątania i monitorowania stanu lokalu dyscyplinuje dzieci, wpaja im szacunek do pracy innych i odpowiedzialność w wykonywaniu powierzonych zadań.
Obowiązek aktywizuje aktywność zawodową dzieci i budzi poczucie dumy z ich pracy
Tabela: indeks kartkowy tematów dotyczących samoopieki w grupie przygotowawczej
| Temat samoopieki | Zadania rozwojowe i edukacyjne | Opcje przydziału pracy jako główna metoda motywowania uczniów |
| „Wykaz obowiązków” |
|
|
| „Utrzymywanie w porządku butów i odzieży, miejsca do spania, narzędzi pracy itp.” |
|
|
| „Zasady higieny osobistej” |
|
|
| "Wiosenne porządki" |
|
|
W grupie przygotowawczej doskonalone są umiejętności samoopieki i higieny
Galeria zdjęć: przykłady organizacji kącika dyżurowego
Grafik dyżurów uczniów w przedszkolu powinien być przejrzysty. Podział dyżurnych według obszarów odpowiedzialności rozwija u dzieci różnorodne umiejętności samoobsługi. Kącik dyżurny można ciekawie zaaranżować. Należy przygotować fartuchy i czapki oficerowie dyżurni w jadalni Kącik oficerów dyżurnych powinien być przyjemnym miejscem, a wykonywanie obowiązków służbowych nie jest rutyną
Motywujący początek zajęć
Niezależna aktywność przedszkolaków rozpoczyna się od pojawienia się motywu - zainteresowania tematem, pojawienia się problematycznej sytuacji, chęci komunikowania się z rówieśnikami. Zajęcia praktyczne realizowane są z wykorzystaniem dotychczasowej wiedzy i umiejętności dziecka. Wynik działania ocenia uczeń grupy przygotowawczej, opowiada nauczycielowi o realizacji eksperymentów i badań, doskonaląc jego umiejętności mówienia.
Rolą nauczyciela jest tworzenie motywacji do dalszego działania uczniów w warunkach zorganizowanego przez niego środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Zainteresowanie niezależną działalnością może mieć charakter zabawowy, komunikacyjny, kreatywny lub poznawczy. Nauczyciel dba o to, aby w grupie panowała przyjazna atmosfera, a każdy uczeń miał pozytywne, wręcz emocjonalne podłoże.
Nauczyciel kreuje ciekawe sytuacje, przewidując samodzielne działania uczniów w ramach planowania tematycznego oraz indywidualne cechy i preferencje dzieci.
Gra fabularna odzwierciedla nową wiedzę uczniów i pomaga ją utrwalić w postaci obrazów pamięci długotrwałej
Tabela: przykłady motywującego rozpoczęcia lekcji
| Opcja motywującego rozpoczęcia lekcji | Przewidywana samodzielna aktywność uczniów |
| Prowadzenie rozmów poznawczych i heurystycznych. - Chłopaki, gdzie w waszym domu przechowywane są naczynia? - W kuchni: w szafkach i na półkach. - Czy mama wkłada czyste naczynia do szafki, pomieszane? - NIE. Znajdują się w nim szuflady z przegródkami na sztućce, półki na garnki i patelnie, półki wiszące na kubki i talerze, haczyki na chochlę, durszlak, obieraczkę do warzyw itp. - Dlaczego mama układa naczynia na półkach w takiej kolejności? - Aby łatwo było znaleźć potrzebny przedmiot. Każda rzecz ma swoje miejsce! - Jakie inne kategorie przedmiotów, poza naczyniami, należy umieszczać w wyznaczonych do tego miejscach? - Buty - w półce na buty, ubrania - w szafie, książki i czasopisma - w regale, przybory do pisania - w szufladach biurka. |
|
| Studiowanie materiału wizualnego. Nauczyciel zaprasza dzieci do przestudiowania modelu Układu Słonecznego: ile jest planet, jakiej są wielkości, jakie cechy są zauważalne (kratery, szczyty górskie, chmury, pierścienie, obecność satelitów). |
|
| Tworzenie problematycznej sytuacji. Grupa otrzymuje list od Dunno. Pisze, że niedawno wrzucił do rzeki monetę, która utonęła. Od tego czasu Dunno dręczy pytanie: „Dlaczego mała metalowa moneta zatonęła, a duże metalowe statki nie toną?” |
|
| Atrakcyjność gry. Nauczyciel przynosi do ośrodka wychowania fizycznego zestaw do zabawy w małe miasteczka i pyta dzieci, czy pamiętają zasady. | Wspólne omówienie zasad gry, zabawy plenerowej. |
| Czytanie w czasie wolnym bajki „Trzy małe świnki”. |
|
Czytanie dzieł literackich sprzyja zabawom i dramatyzowaniu wątków baśniowych
Plan zajęć
Zadania edukacyjno-szkoleniowe polegające na rozwijaniu i utrwalaniu umiejętności samoobsługi realizowane są na zajęciach ECD, których czas trwania w grupie przygotowawczej nie przekracza 30 minut. Zajęcia edukacyjne mają strukturę składającą się z różnych form pracy, tak aby wzbudzić zainteresowanie uczniów i zapobiec zmęczeniu. Zaleca się uwzględnianie w rutynowych zajęciach zadań, które same w sobie nie są poświęcone zajęciom edukacyjnym (spacery, wypoczynek).
Tabela: przykłady tymczasowych planów lekcji na różne tematy
| Temat lekcji | Moment organizacyjny | Motywujący początek | Rozwój umiejętności myślenia | Aktywność fizyczna | Praktyczna praca | Zreasumowanie |
| „Naprawa książek” | 1 minuta | Tworzenie problematycznej sytuacji. Dunno przychodzi do grupy i melduje, że został zawieszony w zajęciach w pierwszej klasie. Dzieci pytają, co się stało. Dunno odpowiada, że w domu on i jego przyjaciele grali w gry wojenne i strzelali do wyimaginowanych wrogów pociskami z podręczników. W szkole nauczyciel zauważył, że okładki podręczników są podarte, strony zostały podarte i powiedział nieostrożnemu uczniowi, aby nie przychodził na zajęcia, dopóki nie nauczy się prawidłowo obchodzić się z książkami. 4 minuty. | Przeprowadzenie rozmowy na temat dbania o książki. 4 minuty. | Lekcja wychowania fizycznego „Otwórz szybko książkę!” 4 minuty. | Naprawa zniszczonych książek w kąciku bibliotecznym: sklejanie stron, naprawa okładek. 15 minut. | 2 minuty. |
| „Wielkie pranie” | 1 minuta | Włączenie w sytuację związaną z grą. Nauczyciel zaprasza przedszkolaków do zbierania lalek do zabawy z dziećmi z innej grupy. Podczas gdy dzieci zbierają lalki, postać Chumazik wbiega do pokoju i brudzi ubranko lalki. 4–5 minut. | Prowadzenie rozmowy na temat konieczności utrzymania schludności i czystości. Omówienie procedury prania ubrań (dzieci zapoznały się z tym podczas wstępnej wycieczki do pralni). 4 minuty. | Gry plenerowe „Lalka gra w piłkę”, „Lalka Tumbler”. 4 minuty. | Pranie ubrań dla lalek, wieszanie wypranych ubrań na sznurku. 15 minut. | 1 minuta. |
Pranie ubranek dla lalek to wypełnianie obowiązków zawodowych w zabawny sposób
Tabela: przykładowe podsumowanie lekcji na temat rozwijania umiejętności samoobsługi w grupie przygotowawczej
| Autor | Gordienko M.K., nauczyciel w MBDOU D/s nr 48, Achinsk, Terytorium Krasnojarskie. |
| Nazwa | „Każda rzecz ma swoje miejsce” |
| Treść programu |
|
| Sprzęt |
|
| Ruch GCD | Nauczyciel czyta dzieciom opowiadanie L. Woronkowej „Masza Zdezorientowana” i prowadzi rozmowę na temat jej treści:
Rozmowa o porządku.
Dzieci: Odkładamy zabawki, ubrania wieszamy w szafce, kładziemy je na krzesełku przed pójściem spać, buty kładziemy na półkę, nakrywamy do stołu, po jedzeniu zdejmujemy ze stołu szklanki.
V.: Wiesz, gdzie powinna znajdować się każda z tych rzeczy. Ale w każdej grupie i domu jest wiele drobnych przedmiotów i one również powinny mieć swoje miejsce. |
Dzieci w zabawny sposób ćwiczą umiejętność przechowywania rzeczy na właściwych miejscach
Przykłady niezależnych działań dzieci w grupie przygotowawczej
Zapraszamy do zapoznania się z możliwościami samodzielnej aktywności przedszkolaków w wieku 6–7 lat w różnych momentach reżimowych.
