Warsztaty dla rodziców „Profilaktyka dysgrafii i dysleksji u starszych przedszkolaków”. Zalecenia dla rodziców „Zapobieganie dysgrafii” Zalecenia dla rodziców grupy przygotowawczej dotyczące zapobiegania dysgrafii

Zapowiedź:

Volobueva Irina Anatolyevna, logopeda, oddział polikliniki dziecięcej nr 70, rejon Primorski, Sankt Petersburg.

Głównym celem pisania zaleceń jest podniesienie poziomu kompetencji rodziców w zakresie profilaktyki dysgrafii. W oparciu o zamierzony cel rozwiązywane są następujące zadania: zachęcenie rodziców przyszłych pierwszoklasistów do aktywnego, samodzielnego udziału w profilaktyce mowy pisanej; zapoznanie rodziców z dostępnymi technikami profilaktyki zaburzeń pisania; udzielanie pomocy w udostępnianiu literatury dotyczącej przygotowania dziecka do szkoły. Głównym zadaniem logopedy jest rzetelna edukacja rodziców i przekazywanie informacji na temat zaburzeń języka pisanego. Przekonać rodziców o konieczności zapobiegania dysgrafii w wieku przedszkolnym. Zapobieganie dysgrafii u przedszkolaków powinno być prowadzone nie tylko przez specjalistę, ale także przez rodziców. Rodziców trzeba przekonać, że łatwiej jest zapobiegać błędom w pisaniu, niż je poprawiać na zajęciach korekcyjnych z logopedą. W tym celu należy udostępnić rodzicom przystępne zalecenia dotyczące zapobiegania zaburzeniom języka pisanego, które rodzice mogą samodzielnie wdrożyć wraz ze swoimi dziećmi przed pójściem do szkoły. W wieku przedszkolnym można wyróżnić przesłanki, które w późniejszym czasie mogą prowadzić do zaburzeń dysgrafii /57/: brak kształtowania się zróżnicowania słuchowego dźwięków bliskich akustycznie może prowadzić dona dysgrafię akustycznądlatego przy normalnym rozwoju mowy dziecko musi rozróżniać „ze słuchu” wszystkie dźwięki mowy; wadliwa wymowa dźwięków mowy i ich zastępowanie może prowadzić do dysgrafii artykulacyjno-akustycznej; niedojrzałość motoryki małej palców wpływa na tempo pisania i pisma ręcznego oraz pojawianie się określonych błędów na tle ogólnego zmęczenia dłoni. Przy opracowywaniu tych zaleceń wzięto pod uwagę wymienione przesłanki, ponieważ Prace nad profilaktyką dysgrafii należy prowadzić kompleksowo.

Zalecenia dla rodziców.Rozwój procesów fonemicznych i korekta wymowy dźwiękowej. 1. Przed pójściem do szkoły rodzice i ich dziecko powinni skonsultować się z logopedą, ponieważ Uczeń pierwszej klasy musi nauczyć się poprawnie wymawiać i nie mylić wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego w strumieniu mowy. 2. Jeżeli mimo to pierwszoklasista wymawia dźwięki swojego języka ojczystego wadliwie, wówczas zajęcia korygujące błędnie wymawiane głoski powinny być prowadzone wyłącznie przez specjalistę, czyli logopedę, a nie przez samych rodziców. 3. Do szóstego roku życia dziecko musi poprawnie wymawiać słowa, nie przestawiać ani pomijać sylab typu: kontroler ruchu, skrzyżowanie, termometr itp. 4. Dziecko musi rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków mowy ze słuchu, co pomoże aby w przyszłości uniknąć trudności w opanowaniu języka pisanego. Ćwiczenia rozwijające procesy fonemiczne można wykonywać w domu, podczas spaceru, w drodze do domu itp.Ćwiczenia
Dorosły wypowiada serię słów (rak, ręka, radio...) i prosi dziecko, aby po usłyszeniu danego dźwięku klaskało, tupało, podnosiło rękę, podskakiwało (P). „Warcz, gdy usłyszysz dźwięk (R) w słowie”. W tę grę można grać z dowolnym dźwiękiem mowy.

W sklepie poproś dziecko, aby odnalazło produkty po dźwięku (Ш).Możesz zaoferować to swojemu dzieckusamodzielnie wymyśl 4-6 słów dla danego dźwięku. Poproś dziecko, aby zapamiętało nazwy zwierząt, pokarmów, owoców, warzyw dla danego dźwięku (C). Wypowiedz serię słów, poproś dziecko, aby określiło, gdzie w słowach znajduje się dźwięk spółgłoski (parasol, sum, wierzba, koń, kość, zima, rożen, mak..); na początku słowa (lakier, łoś, czoło...); w środku słowa (niebieski, wierzba, aster, pies); na końcu słowa (kołek, ból, zastrzyk, sen...). Poproś dziecko, aby wymyśliło słowa zaczynające się od dźwięcznej spółgłoski - bezdźwięcznych, twardych - miękkich dźwięków spółgłoskowych. Przyszły pierwszoklasista musi mieć wdrożone procesyanaliza i synteza języka. Aby rozwinąć u dziecka analizę i syntezę języka, możesz wykonywać specjalne zdania, które można wykonywać w domu, na spacerze...Ćwiczenia kształtujące analizę i syntezę języka.Policz słowa w zdaniu: „Mama kupiła cebulę”. Wymień pierwsze i ostatnie słowo w zdaniu: „Tata złowił suma. » Poproś dziecko, aby wymyśliło zdanie składające się z 2-3 słów. Stwórz zdanie zawierające małe słowo „on”, „by”, „under” (z przyimkiem). Uzupełnij sylabę, aby utworzyć słowo, na przykład: palat (ka), lod (ka). Poproś dziecko, aby policzyło sylaby słowami, np.: sum, sok, wierzba, mak. Nazwij pierwszy dźwięk słowami: dym, bryła, wieloryb,... dźwięk spółgłoski słowami, dźwięk samogłoski. (W słowie jest tyle samogłosek, ile jest sylab w słowie) Podaj nazwę ostatniej spółgłoski lub samogłoski. "Powiedz słowo." Dorosły wymawia słowo po dźwięku, robiąc przerwy między dźwiękami, a dziecko wypowiada słowo w całości. Na przykład: S, a, n, k, i - sanki. „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”. Dorosły zaprasza dziecko do określenia miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) słowa. „Gdzie ukryty jest dźwięk (S)?” w słowie „som” (początek), w słowie „warkocz” (w środku), w słowie „ucho” (koniec). „Listy się rozpadły”. Poproś dziecko, aby zbierało dźwięki i tworzyło słowa. Na przykład: „o, k, m” - com; „k, m, a” - mak. Zadanie to można wykonać podczas spaceru, osoba dorosła wypowiada lub pisze na piasku, ziemi lub kaszy mannie...Opracowanie koncepcji wizualno-przestrzennych.Rysowanie różnych postaci, zwierząt w komórkach... Rozwija to koncepcje wizualno-przestrzenne i przygotowuje rękę do pisania. „Znajdź różnice na obrazkach”. „Czego artysta nie dokończył?”, „Znajdź brakujące szczegóły na rysunkach” i uzupełnij rysunek. Materiał do ćwiczeń można znaleźć w literaturze specjalistycznej lub książkach dla dzieci. „Co się zmieniło”, umieść przed dzieckiem zabawki lub obrazki i poproś, aby zapamiętało kolejność obiektów i zamknęło oczy. Po zamianie zabawek zapytaj, co się zmieniło? „Rozwój umiejętności motorycznych”. Pomaga stymulować rozwój mowy poprzez aktywację części kory mózgowej.Wylęganie obrazów, figurek, ozdób.Wycinanie z papieru kształtów geometrycznych i postaci zwierzątWykonywanie aplikacji z materiałów naturalnych i papieru.Modelowanie z plasteliny.Zapinanie guzików i drobnych części odzieży, sznurowanie i wiązanie sznurówek.Układanie figurek z patyków, koralików, materiałów naturalnych, zbóż.Haft, przyszywanie guzików. Skuteczne przygotowanie przedszkolaków do nauki w szkolew domuRodzicom sugeruję korzystanie z aktualnej literatury specjalistycznejwspółczesnych autorów.

M:AST.Astrel, 2002. 2.V.A.Kalyagin. Kiedy dziecko słabo mówi. Porady psychologa SPb.KARO, 2004.

3.O.I.Krupenczuk. Naucz mnie mówić poprawnie. - Petersburgu. LITERA, 2005. 4. N.V. Nishcheva Jeśli dziecko mówi słabo. Petersburg DZIECIŃSTWO - PRASA, 2011. 5. V.V. Tswyntarnyj. Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. N. Nowogród: FLOX, 1995

Podsumowując, zalecam rodzicom, aby poświęcali dziecku jak najwięcej uwagi, spędzali z nim cały wolny czas, dużo rozmawiali, czytali, kłócili się, rozwijali mowę dziecka, aby w okresie szkolnym pierwszoklasista miał mniej trudności w opanowaniu pisania.

Bibliografia

1.L.G. Paramonova. Dysgrafia: diagnostyka, zapobieganie, korygowanie. -SPb: PRASA DZIECIĘCA, 2006. 2.I.N.Sadovnikova. Edukacja korekcyjna dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami czytania i pisania. M: ARKTI, 2005.

Zapowiedź:

Opracowanie metodologiczne spotkań rodziców

Stosowane technologie stymulujące i korekcyjne: -psychogimnastyka; - terapia kolorami; -wpływ muzyczny; -technologia dialogu; -technologia gier; -ICT; -technologia interakcji zorientowanej na osobowość pomiędzy nauczycielem a dziećmi.

Opracowane przez logopedę

Volobueva Irina Anatolyevna

Sankt Petersburg

2018

Opracowanie metodologiczne spotkań rodziców na temat:

Na temat: „Moja rodzina jest najbardziej, najbardziej przyjazna…”

Wykorzystane technologie pedagogiczne:

Stosowane technologie stymulujące i korekcyjne: -psychogimnastyka; - terapia kolorami; -wpływ muzyczny; -technologia dialogu; -technologia gier; -ICT; -technologia interakcji zorientowanej na osobowość pomiędzy logopedą a dziećmi.

Forma organizacji: Zawód zintegrowany. Obszar edukacyjny «Rozwój poznawczy" Integracja obszarów: " Przemówienie", " Społeczno-komunikatywny”,« Fizyczne „, „Rozwój artystyczny i estetyczny”.

Cel: zaszczepianie dzieciom wartości rodzinnych, miłości i szacunku dla członków rodziny. Rozwijaj wyobraźnię i chęć rozmowy o swojej rodzinie.

Zadania.

Korekcyjna edukacyjna

• Naucz się tworzyć drzewo genealogiczne. Aby mieć pojęcie o tym, czym jest klan i rodowód;
• Utrwalenie wyobrażeń dzieci na temat rodziny, na temat indywidualnych różnic w każdej rodzinie. Twórz pomysły na temat składu rodziny, korzystając ze zdjęć członków rodziny.

Korekcyjne i rozwojowe

• Utrwalenie wiedzy i zrozumienia rosyjskich przysłów o rodzinie.

• Popraw umiejętność pisania opowiadania, używając w mowie imion i patronimii krewnych.

Korekcyjne i edukacyjne:

• Pielęgnujcie miłość i szacunek do bliskich, przyjazną postawę wobec członków swojej rodziny i innych rodzin.

Praca ze słownictwem:

Klan, krewny, rodowód, stare pełne szacunku adresy do krewnych (ojciec, matka, siostra, brat).

Prace wstępne.

1. Rozmowy: „Nasza przyjazna rodzina”, „Dom, w którym mieszkasz”, „Tradycje rodzinne”, „Moja kochana mama”, „Najlepszy tata na świecie”, „Dziadkowie”.
2. Rysowanie portretów członków Twojej rodziny, Twojego domu.
3. Przeglądanie albumów rodzinnych ze zdjęciami.
4. Powtarzanie określeń pokrewieństwa (dziadek, babcia, matka, ojciec, syn, wnuk, mąż, żona, córka), pełne szacunku starożytne formy określeń pokrewieństwa, adresy do krewnych (ojciec, matka, siostra, brat).
5. Zapamiętywanie wierszy: „Moi krewni” Y. Akima, T. Bokovej „Tata”, A.N. Pleshcheev „Wnuczka”.
6. Czytanie beletrystyki: S. Baruzdin „Praca mamy”, R. Galezatov „Mój dziadek”, V. Dragunsky „Moja siostra Ksenia”, E. Mashkovskaya „O babci”, V. Oseeva „Synowie”.
7. Dydaktyczna gra słowna „Kto co potrafi?”
8. Korzystanie z lekcji wychowania fizycznego „Ćwiczenia rodzinne”, „Kto mieszka w naszym mieszkaniu?”

Materiał demonstracyjny:

1. Obrazek przedstawiający rebus z napisem „rodzina”.
2. Wykres rodowodowy.
3. Nagranie płyty CD z muzyką „Moja rodzina”. i słowa Aleksandra Ermołowa

Środki techniczne:

1. Magnetofon rejestrujący hałas śmigła.

Dozowanie:

1. Arkusze papieru przedstawiające diagramy drzewa genealogicznego.
2. Nożyce.
3. Zdjęcia członków rodziny.
4. Piktogramy ze schematycznymi przedstawieniami rodzin.
5. Klej w sztyfcie.
6. Gra dydaktyczna „Jak pomagamy naszym bliskim?”

Metodologia

W grupie znajdują się goście: rodzice: ojcowie, matki, babcie, siostry, bracia.

Za pomocą liści drzew spróbuj wyrazić swój nastrój i stan emocjonalny. Przypominam, jaki kolor odpowiada jakiemu nastrojowi:

Czerwony – entuzjastyczny

Pomarańczowy – radosny

Żółty – przyjemny

Zielony – spokój

Niebieski – smutny

Fioletowy jest napięty.

Czarny - przygnębienie.

Spójrz na drzewo, które stworzyłeś własnymi rękami. Jaki kolor na nim dominuje? Widzisz, jaki mamy dzisiaj nastrój.

(Gra piosenka „My Family” (muzyka i słowa: Alexander Ermolov).

Zanim położysz „płatki” naszej przyszłej „stokrotki”. Zastanów się, co jest najważniejsze dla Twojej rodziny, połącz to pojęcie w jedno słowo i zapisz je na płatku rumianku. Po wspólnej dyskusji rodziców i dzieci z każdej rodziny płatki przykleja się do tablicy i otrzymuje się stokrotkę, na płatkach której rodzice zapisują słowa: miłość, praca, troska, szacunek, zrozumienie, dochód, wsparcie, wsparcie.

Logopeda: Rzeczywiście takie pojęcia, jak miłość, szacunek, zrozumienie, wzajemna pomoc, wsparcie, praca, opieka są ważne dla każdej rodziny. O rodzinie napisano wiele wierszy, w których rodzina jest gloryfikowana. Zapraszamy do wysłuchania jednego z tych wierszy

Logopeda: Chłopaki, słuchaliście fragmentu piosenki. Kto może powiedzieć, o co chodzi?

Dzieci: (o mamie, tacie)

Logopeda: Zgadza się. Znalazłem i przyniosłem nietypowy rebus i chcę, żebyśmy go razem przeczytali. Pomóż mi zgadnąć?(dzieci próbują zgadnąć, a rodzice im pomagają. Okazuje się, że słowo „rodzina” jest).Kiedy pojawiło się słowo „rodzina”?
Dawno, dawno temu Ziemia o nim nie słyszała...
Ale Adam powiedział Ewie przed ślubem:
- Teraz zadam ci siedem pytań.
Kto mi urodzi dzieci, moja bogini?
A Ewa cicho odpowiedziała: „Jestem”.
- Kto je wychowa, moja królowo?
A Ewa pokornie odpowiedziała: „Jestem”.
- Kto przygotuje jedzenie, o moja radości?
A Ewa wciąż odpowiedziała: „Ja”.
- Kto szyje suknię, pierze bieliznę,
Czy będzie mnie pieścił i ozdobił mój dom?
„Ja, ja” – powiedziała cicho Eva. „Ja, ja”.
Powiedziała słynne siedem „ja”.
Tak pojawiła się rodzina na Ziemi.

Rodzina odgrywa ważną rolę w życiu każdego człowieka. Z czym kojarzy Ci się słowo „rodzina”?- Co to jest rodzina? Rodzina to nie tylko krewni, którzy mieszkają razem, to ludzie, których łączą uczucia, zainteresowania i podejście do życia. Rodzina to wyspa uwagi, miłości, ciepła i czułości. Tutaj czerpiemy siłę, zyskujemy pewność siebie, uczymy się na doświadczeniach, rozwiewamy wątpliwości i znajdujemy przebaczenie naszych błędów.

Promienne słońce nie dzieli się na części,

A ziemi wiecznej nie da się podzielić,

Ale iskra szczęścia - srebrny promień

Możesz podarować go swojej rodzinie.

Dzieci, czym jest rodzina? Opowiedz nam o swojej rodzinie.

Jeśli dzieciom sprawia to trudność, zadaję pytania przewodnie:

Kto mieszka w Twojej rodzinie?

Jak się traktują?

Co robią członkowie rodziny?

Po co jest rodzina?

Logopeda: (Podsumowuję historie dzieci).

Rodzina to ludzie, którzy się kochają, troszczą o siebie, pomagają, traktują się z szacunkiem, mówią sobie miłe słowa, wspólnie dzielą smutki i radości.

Co może być cenniejszego niż rodzina?

Dom Ojca wita mnie ciepło,

Zawsze czekają tu na Ciebie z miłością,

I wysyłają cię w drogę z życzliwością! Zagrajmy w grę „Nazwij to uprzejmie”. Aby to zrobić, zadzwonię do członków rodziny, a wy, dzieci, powinniście nazwać go czułym imieniem, a rodzice pomagają swoim dzieciom.

1. Babcia - babcia, babcia, babcia.

2. Tata - tatuś, tatuś, ojciec, tatuś.

3. Syn - syn, syn, synek.

4.Córka - córka, córka, córka

5. Mama - mamusia, mamusia, mama, mamusia.

6. Dziadek - dziadek, dziadek, dziadek, dziadek

7. Brat - brat, brat, młodszy brat.

8. Siostra - siostra, siostra, siostra.

Logopeda: Ile czułych, miłych słów wspomniałeś, teraz wszyscy będziemy tak nazywać naszą rodzinę. Jak myślisz, kim są domownicy?

Dzieci: Są to osoby, które mieszkają z nami w domu (mamy, tatusiowie, bracia, siostry)

Przez cały czas naród rosyjski zestawiał przysłowia i powiedzenia o rodzinie. Przypomnijmy sobie wszyscy, dzieci i rodzice, przysłowia i powiedzenia o rodzinie.

• „Kiedy rodzina jest razem, dusza jest na swoim miejscu”
• „Dziecko uczy się na podstawie tego, co widzi w swoim domu. Rodzice są tego przykładem.”
• „Człowiek bez rodziny jest jak drzewo bez owoców”.
• „Rodzina w kupie to nie straszna chmura”
• „Dzieci nie są ciężarem, ale radością”
• „Nie potrzeba skarbu, gdy w rodzinie panuje harmonia”

Logopeda: Dobra robota! Znasz wiele przysłów i powiedzeń o rodzinie, o dzieciach, o rodzicach.

Logopeda: Rodzina jednoczy bliskich: rodziców i dzieci, dziadków, braci, siostry. To są nasi bliscy. Kocham to! I doceń szczęście!

Rodzi się w rodzinie

Cóż może być cenniejszego od niej?

Na tej bajecznej krainie.

Logopeda: Teraz pobawimy się z tobą.

Pauza dynamiczna: „Kto mieszka w naszym mieszkaniu?”
Raz, dwa, trzy, cztery (klaszcz w dłonie.)
Kto mieszka w naszym mieszkaniu? (Idziemy w miejscu.)
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć (Skakanie w miejscu.)
Mogę policzyć wszystkich: (Idziemy w miejscu.)
Tata, mama, brat, siostra (klaszczmy w dłonie.)
Kot Murka, dwa kocięta (przechyla ciało w lewo - w prawo.)
Mój krykiet, szczygieł i ja - (Obraca ciało w lewo - w prawo.)
Oto cała moja rodzina, (klaszczemy w dłonie.) Logopeda: - A teraz poznajmy twoich rodziców.

• Nazwisko, imię, patronimika rodziców?
• Jaki jest Twój adres domu?
• Gdzie i co pracują Twoi rodzice?
• Czy w Twojej rodzinie są jakieś tradycje?
• Jak relaksuje się Twoja rodzina?
• Wymień wszystkich członków rodziny mieszkających z Tobą. Logopeda: Dobra robota i wykonałeś to zadanie. Logopeda: - Teraz musisz wyjaśnić znaczenie słów: krewni, rodowód. Krewnymi są wszyscy krewni, zarówno więzami krwi, jak i rodzinnymi. Rodowód – wykaz pokoleń jednego rodzaju. Logopeda: - Mam nadzieję, że wszyscy zrozumieli wyjaśnienia. Dobrze zrobiony! Logopeda: Chłopaki, teraz zadanie na uwagę. Zagrajmy w grę „Jak możemy pomóc naszym bliskim?” Dam ci kartki z przedmiotami odwróconymi do góry nogami. Na zmianę bierzecie kartę z przedmiotem i zgodnie z nią odpowiadacie na pytanie: „Jak mogę pomóc mojej starszej siostrze?” (do mamy, cioci itp.). Na przykład: „Pomagam mamie zamiatać podłogę”, jeśli powiesz to poprawnie, zatrzymaj kartę dla siebie, jeśli nie, odłóż ją na stos. Gra toczy się do momentu wyczerpania się kart w stosie.(Dzieci wykonują zadanie)

Logopeda: Kolejne zadanie ma charakter kreatywny.

Każda rodzina ma swoją historię o swojej rodzinie, swoich przodkach.

(Pokazuję zdjęcie drzewa)

Od dawna jedną z tradycji w rosyjskich rodzinach jest tradycja poznawania przodków, tworzenia ich rodowodu, drzewa genealogicznego.

Dziś powraca ta starożytna tradycja. Nasze dzieci wraz z Wami próbowały skompletować swoje genealogie. Podczas tej pracy można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy.(Wystawa drzew genealogicznych). Nie sądzę, żeby ktokolwiek wcześniej stworzył drzewo genealogiczne. Niech zostanie zachowane dla twojego potomstwa. Niech to będzie dobrą tradycją w Twojej rodzinie. Istnieje tradycja nadawania dzieciom imion po jednym z członków rodziny.

Człowiek rodzi się i otrzymuje imię. Nadawany jest albo według kalendarza – ksiąg kościelnych na cześć dowolnego świętego, którego święto przypada w tym miesiącu, w którym urodziło się dziecko, albo rodzice nadadzą imię, które im się podoba lub jest modne w danym okresie, albo cześć bliskich.Wiele rodzin ma tradycję spędzania wakacji i czasu wolnego.

Istnieje tradycja gromadzenia i przechowywania fotografii rodzinnych.

Ta tradycja jest bardzo ważna. Nie bez powodu w czasie wojny lub w innych sytuacjach, gdy ludzie byli zmuszeni do opuszczenia domów, zabierano ze sobą tylko to, co najcenniejsze, a wśród nich zdjęcia bliskich osób. „Aby przypomnieć sobie, jacy byliśmy, zajrzyj do rodziny album” – śpiewa w jednym z utworów.

Istnieje tradycja gromadzenia i przechowywania fotografii rodzinnych.

Dlaczego wiele osób trzyma te rzeczy? Są dla nas interesujące z historycznego punktu widzenia jako przedmioty starożytności, kultury i życia codziennego, ale są też drogie jako pamięć o naszych bliskich. Nie powinniśmy być „Iwanami, którzy nie pamiętają pokrewieństwa”. Historia rzeczy jest historią osoby, historią rodziny, historią narodu, historią Ojczyzny. To wspaniała tradycja w wielu rodzinach.

Jedną z powszechnych rosyjskich tradycji jest tradycja biesiadowania.

Goście gromadzili się przy wspólnym stole, śpiewali, a gospodarze częstowali ich jakimś poczęstunkiem. Na Rusi tradycje kulinarne nie były na ostatnim miejscu. Dawniej wielkim szacunkiem darzono kapuśniak, owsiankę, rzepę, rzodkiewkę, dziczyznę i ryby. Jagody: żurawina, malina moroszka, borówka marynowana. Napoje: piwo, kwas chlebowy. Wszystko płynie, wszystko się zmienia – zmieniają się gusta ludzi, a na naszych stołach pojawiają się kolejne potrawy, które stają się tradycyjne.

Rodzice wymieniają potrawy, które są tradycyjne w ich rodzinach.

Tradycją jest także obchodzenie świąt rodzinnych.

Jakie święta obchodzone są w Twojej rodzinie?

Po co są rodzinne wakacje?

Rodzina potrzebuje wakacji. Dom jest nudny i niewygodny, w którym wakacje ogląda się tylko w telewizji, gdzie nie trzeba od czasu do czasu spotykać się na uroczystej kolacji, przebierać się - nie dla gości, ale dla siebie, własnych dzieci, słuchać swoją ulubioną muzykę, spraw swoim bliskim prezenty. Samo święto nie będzie działać. Drzewo noworoczne nie wejdzie do domu. Pyszne ciasto nie zostanie upieczone. Nie pojawią się prezenty - niespodzianki wykonane własnymi rękami i utrzymujące je w cieple. Ale czy rodzinne wakacje nie są warte naszych wysiłków? Przecież w zamian otrzymujemy taką radość - poczucie, że jesteśmy sobie potrzebni i bliscy, że czujemy się razem dobrze, że tak będzie zawsze!

Wszystko zależy od rodziny. Jest jak potężne drzewo o mocnych korzeniach, wielu gałęziach i liściach.

Jakie części drzew znasz?(korzenie)

Ludzie mają więc swoje własne korzenie. Czym według Ciebie są „korzenie rodzinne”? (odpowiedzi dzieci). Korzenie rodzinne to nasi przodkowie. Na przykład dziadkowie są korzeniami rodziny. Oto rodowód rodziny jednego dziecka. (Rodowód to historia rodziny, opowieść o własnej rodzinie, o przodkach).

Czy chcesz wykorzystać te same rysunki do stworzenia rodowodu dla swojej rodziny?

(Rozdaję dzieciom przygotowane arkusze drzewek)

Następnie weź ołówki i narysuj wszystkich członków swojej rodziny, a w domu z rodzicami zrobisz kolejne drzewo, ale po prostu wklej zdjęcia wszystkich członków rodziny.

Teraz znamy Twój rodowód, ile osób liczy Twoja rodzina.

Logopeda: Patrząc na Twoje drzewa genealogiczne, słuchając Twoich historii, poczułam, z jaką miłością i czułością traktujesz swoją rodzinę. Dziękuję za to.Bardzo ważne jest przestrzeganie tradycji rodzinnych, szanowanie ich, zachowywanie, przekazywanie z pokolenia na pokolenie, najważniejsze jest to, że są potrzebne do wzmocnienia rodziny, abyś miał dom.A na koniec rozmowy chcę wszystkim podziękować i wyrazić nadzieję, że dzisiaj mogliśmy poznać się trochę lepiej i zrobić kolejny krok w stronę wzajemnego zrozumienia i jedności. A zwieńczeniem wieczoru będzie wspólne zdjęcie na pamiątkę.

Wróćmy do „Drzewa uczuć”, za pomocą liści opowiedz nam, jak zmienił się Twój nastrój i stan emocjonalny?

Dziecko:

Rodzina to my. Rodzina to ja.

Rodzina to mój ojciec i matka.

Rodzina to Vladik, mój drogi bracie.

Rodzina to mój puszysty kot.

Rodzina to dwie kochane babcie.

Rodzina – i moje siostry są psotne.

Rodzina składa się z matek chrzestnych i wujków.

Rodzina to choinka w pięknym stroju.

Rodzina to święto przy okrągłym stole.

Rodzina to szczęście, rodzina to dom.

Gdzie kochają i czekają, i nie pamiętają zła.

Rodzina jest częścią naszego kraju.

Logopeda: Czy podobało wam się granie? Czego nowego się dzisiaj nauczyłeś? Jakie zadanie twórcze ukończyłeś? Dobra robota, wszyscy byliście dzisiaj aktywni, wszyscy próbowaliście. Dziękuję, nasza gra się skończyła.

Ale nie da się żyć szczęśliwie samotnie!
Zawsze bądźcie razem, dbajcie o miłość,
Odrzuć skargi i kłótnie,

Chcę, żeby moi przyjaciele mówili o nas:
Jak miła jest twoja rodzina!!!

Opracowane przez logopedę

Volobueva Irina Anatolyevna

Sankt Petersburg

Seminarium - warsztat

dla rodziców

„Zapobieganie dysgrafii optycznej

u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Dysgrafia– częściowe zaburzenie procesu pisania związane z niedostatecznym kształtowaniem się (lub zanikiem) funkcji umysłowych biorących udział w realizacji i kontroli mowy pisanej.

Dysgrafia objawia się uporczywymi, typowymi i powtarzającymi się błędami w pisaniu, które nie znikają same bez ukierunkowanego treningu. Diagnostyka dysgrafii obejmuje analizę pracy pisemnej, badanie mowy ustnej i pisemnej przy użyciu specjalnej techniki. Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie dysgrafii wymaga eliminacji naruszeń wymowy dźwiękowej, rozwoju procesów fonemicznych, słownictwa, gramatyki, spójnej mowy i funkcji pozamównych.

Z każdym rokiem wzrasta liczba niepowodzeń uczniów w języku rosyjskim. W przypadku dysgrafii dzieci w szkole podstawowej mają trudności z opanowaniem pisania, ich prace zawierają wiele błędów gramatycznych.

Dane naukowe wskazują, że wśród przedszkolaków w wieku 6-7 lat 46% dzieci ma przesłanki do wystąpienia dysgrafii optycznej, co wskazuje na wagę tego zagadnienia i potrzebę pracy nad zapobieganiem tego typu zaburzeniom.

Cel seminarium: zaangażowanie rodziców w prawidłową realizację zajęć logopedycznych z dziećmi (w tym przypadku zadań z zakresu profilaktyki dysgrafii).

Każdy rodzic marzy o tym, aby jego dziecko szybko i skutecznie nauczyło się czytać. Ale jeśli dziecko przed rozpoczęciem nauki czytania i pisania nie nabyło umiejętności porównywania obiektów pod względem kształtu, wielkości i nie nauczyło się nawigować w przestrzennym rozmieszczeniu obiektów względem siebie, wówczas będzie mu bardzo trudno pozwolił mu poznać raczej subtelne różnice w zarysie liter podobnych optycznie. Wyjaśnia to fakt, że wszystkie litery alfabetu rosyjskiego składają się z małego zestawu tych samych elementów. Jeśli dziecko nie zrozumie tych wszystkich, raczej subtelnych różnic, nieuchronnie prowadzi to do trudności w opanowaniu zarysu liter, a w konsekwencji do nieprawidłowego ich przedstawienia w piśmie, czyli do dysgrafii optycznej.

Zaburzenie to nie zależy od stanu mowy ustnej i może wystąpić u dzieci o wysokim poziomie jej rozwoju. Główne rodzaje błędów w pisaniu przy dysgrafii optycznej.

Istnieje kilka skutecznych ćwiczeń korygujących dysgrafię.

Rozwój percepcji wzrokowej .

Tutaj konieczne jest skierowanie całej pracy na rozwój następujących umiejętności i zdolności:

· umiejętność analizy obiektu, jego obrazu,

rysowanie obrazu pociętego na części,

· projektować według modelu, według pomysłu,

· możliwość zobaczenia grafemu i jego dokładnej lokalizacji,

zapamiętywanie elementów liter,

· rozróżnianie liter mających te same elementy stylu,

· dodawanie elementów liter itp.

Aby to zrobić, dzieciom można zaoferować zadania:

1. „Naucz się patrzeć i widzieć” - zostajesz poproszony o odnalezienie obrazka, figury w rzędzie według proponowanego wzoru i zakreślenie go, odnalezienie dwóch identycznych obrazków lub figur w rzędzie po 6-7 obrazków i zakreślenie ich, zgadnij, kogo artysta nie skończył rysować, itp.

2. „Naucz się podążać oczami” - rozplatanie sznurków, aby dowiedzieć się, które zwierzę ma jaki dom, które z dzieci lubi jakie owoce itp., podążaj za sznurkiem tylko oczami i dowiedz się, do jakiego domu biegnie zajączek, znajdź wyjście z labiryntu.

3. „Nauka poruszania się w kosmosie” - znajdź cień psa, spójrz na obrazek i powiedz, kto stoi przed chłopcem, po jego prawej stronie, po lewej stronie itp., uzupełnij pola, aby uzyskać tę samą rybę itp., znajdź połówki obrazków pasują do siebie i łączą, pokoloruj prawą połowę choinki zabawkami w taki sam sposób, w jaki malowana jest lewa połowa.

"Lewo prawo"

Przed dzieckiem znajduje się kartka ze zdjęciami. Dorosły zadaje pytanie: „Co jest po prawej stronie łóżka?” Co jest na stole? Dziecko musi odpowiadać na pytania.

"Prawda fałsz"

W notesie znajduje się para liter przedstawiona prawidłowo i w odbiciu lustrzanym. Dziecko musi skreślić błędną literę.

„Co to za przedmiot?”

Przed dzieckiem znajdują się konturowe obrazy obiektów; niedokończone przedmioty; przekreślone obrazy; nałożone na siebie. Musisz odgadnąć i nazwać te obiekty

„Odkryj i uzupełnij rysunek”

Dziecko widzi niedokończone kontury przedmiotów. Musisz dowiedzieć się, czym są te obiekty i dokończyć ich rysowanie

Zadania dla rozwoju pamięci wzrokowej.

„Zapamiętaj obraz”

Poproś dziecko, aby uważnie patrzyło przez 50 sekund. na obrazek i spróbuj zapamiętać szczegóły obrazka, następnie spójrz na drugi obrazek i odpowiedz, co się zmieniło?

„Jakiej zabawki brakuje? »

Umieść go przed dzieckiem na 15-20 sekund. 6 zabawek. Zasugeruj zamknięcie oczu. Usuń jedną zabawkę. Jakiej zabawki brakuje?

Grę można utrudnić:

Zwiększając liczbę zabawek.

Nie usuwaj niczego, po prostu zmień miejsce zabawek.

„Rysowanie wzorów na pamięć”

Na kartce papieru narysowany jest wzór. Poproś dzieci, aby patrzyły na ten wzór przez 1 minutę i zapamiętały go. Następnie usuń wzór. Poproś dzieci, aby odtworzyły go z pamięci. Podczas tej zabawy rozwija się nie tylko pamięć, ale także mała motoryka rąk.

"Koraliki"

Zadanie: Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się, z jakich geometrycznych kształtów wykonane są koraliki, w jakiej kolejności są ułożone, a następnie narysowało te same koraliki na kartce papieru.

"Uwaga"

Narysuj obrazek na kartce papieru i w ciągu 10 sekund. pokazał ci dorosły.

„Gdzie ukryta jest zabawka”

Aby zorganizować i przeprowadzić tę grę, musisz skleić ze sobą trzy pudełka zapałek. Powinieneś włożyć do jednego z pudełek na oczach dziecka jakąś małą zabawkę: „Pamiętaj, gdzie ją położyłem”. Następnie szafka jest usuwana na chwilę. Następnie dziecko zostaje poproszone o zdobycie ukrytej zabawki.

Grę można utrudnić:

Wyjmij szuflady na dłuższy czas.

Ukryj 2, a następnie trzy zabawki.

Zastąpi zabawki.

„Pamiętajmy razem”

Jedno dziecko nazywa przedmiot. Drugi powtarza i dodaje własne słowo. Trzecie dziecko powtarza dwa pierwsze słowa i dodaje trzecie, itd.

Na przykład: pierwsze dziecko mówi: „okrąg”

2. – „okrąg, romb”

3. – „koło, romb, kwadrat”

Wskazane jest powtórzenie tej gry kilka razy. Od czasu do czasu liczba słów, które dzieci zapamiętują, będzie wzrastać, czyli zwiększa się ilość pamięci.

„Kto potrzebuje czego do pracy”

Zadanie dydaktyczne: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zawodów i narzędzi potrzebnych każdemu z nich.
Zasada gry: W określonym czasie poprawnie posortuj zdjęcia lub przedmioty według tematów.
Działania w grze: Wyszukiwanie, składanie obrazów lub obiektów według tematu.
Postęp gry: Do przedszkola dotarła paczka z obrazkami lub nowymi zabawkami do zabawy dla dzieci. Po otwarciu przesyłki dzieci stwierdzają, że są to przedmioty niezbędne w pracy osobom wykonującym różne zawody. Ale po drodze wszystko się pomieszało i konieczne było posortowanie przedmiotów według odpowiednich zawodów.
Liczba zawodów i narzędzi może się różnić. (8 – 10).

„Stwórz obraz”

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz zapamiętywanie kształtów geometrycznych i przedstawianie tych kształtów za pomocą gestów i póz.
Zasada gry: Rysuj kształty geometryczne, używając wyłącznie gestów i póz.
Działania w grze: Zapamiętaj kształty geometryczne, przedstaw je za pomocą gestów i póz.

Materiał do gry: W auli zawieszane są obrazy lub ustawiane są zabawki przedstawiające dzikie zwierzęta.
Postęp gry: Zaproś dzieci do odwiedzenia rezerwatu i obejrzenia dzikich zwierząt. Nie można tam głośno rozmawiać, zwierzęta mogą się wystraszyć.
Aby przekazać informacje, dzieci proszone są o zapamiętanie konwencjonalnych słów zaszyfrowanych w geometrycznych kształtach. W procesie zapamiętywania dzieci muszą przedstawić każdy z obiektów w pozie lub geście (figury geometryczne ułożone są w rzędzie, od 8 do 10 cyfr).
Słuchanie nagrania dźwiękowego z głosami leśnymi może służyć jako czynnik „wymazujący”.
Spacerując po rezerwacie, dzieci dzielą się swoimi wrażeniami za pomocą zaszyfrowanych słów – postaci, przedstawiając je za pomocą póz i gestów.
Opcja 2: w górach, gdy jesteś w zasięgu wzroku, ale nie słyszysz znajomego; ci sami wykończenia w wieżowcu.

Zadania formacyjne

percepcja i rozpoznawanie liter (gnoza)

„Znajdź list”

Przed dzieckiem pokazane są litery przekreślone dodatkowymi liniami; litery nałożone na siebie i w niewłaściwym miejscu. Zadanie polega na rozpoznaniu i nazwaniu tych liter

„Znajdź 10 różnic”

Mając do dyspozycji dwa obrazki, zadaniem jest znaleźć i nazwać 10 różnic.

https://pandia.ru/text/80/343/images/image006_71.gif" szerokość="32" wysokość="32 src=">

Szanse na sukces – jakie są?

Wielu rodziców interesuje pytanie: czy można pozbyć się tej wady? Wyeliminowanie dysgrafii jest możliwe pod warunkiem terminowego zidentyfikowania problemu i konsekwentnej, systematycznej realizacji zajęć. Każde dziecko jest indywidualne, dlatego aby uporać się z chorobą, niektórym potrzeba miesięcy, innym może to zająć kilka lat. Wiele będzie zależeć od cierpliwości rodziców i systematycznych zajęć z logopedą oraz w domu. Ważnym punktem jest zapobieganie błędom gramatycznym w wieku przedszkolnym. Oznacza to, że pedagodzy powinni zwracać uwagę na to, jak dziecko wymawia dźwięki i buduje zdania.

Musisz przestrzegać zasad!

Nie ucz dziecka języków obcych w momencie, gdy dziecko nie jest jeszcze na to gotowe psychicznie. Na przykład wielu rodziców rozpoczyna naukę języka obcego w wieku trzech lat. Rodzice muszą w domu mówić poprawnie i wyraźnie. W żadnym wypadku nie należy powtarzać po dziecku błędnie wymawianych słów i zwrotów. Prowadzi to do powstawania nieprawidłowej mowy. Dobieraj długopisy i ołówki tak, aby były wyposażone w karbowaną powierzchnię, bo jak wiadomo masowanie opuszków palców pomaga poprawić pracę mózgu podczas pisania. Zapewnij dziecku wsparcie psychologiczne, ponieważ dzieci z takim problemem bardzo często czują się „nie takie jak wszyscy”. W żadnym wypadku nie należy karcić dziecka za błędy. Bardzo ważne jest stosowanie taktyki zachęty i pochwały za pomyślne wykonanie zadań.

Polega na wyeliminowaniu głównych czynników etiologicznych związanych z tymi zaburzeniami. Aby to osiągnąć, można zalecić następujące środki:

1. Działania zapobiegające patologii przed- i okołoporodowej płodu i noworodka: ochrona zdrowia przyszłej matki i kobiety w ciąży, optymalna organizacja monitorowania kobiety w ciąży i zapobieganie powikłaniom ciąży, zapobieganie urazom porodowym, infekcjom płodu i noworodka itp.

2. Działania mające na celu ograniczenie zachorowalności somatycznej i zakaźnej dzieci w pierwszych latach życia.

3. Wczesna diagnostyka i szybkie leczenie okołoporodowej patologii mózgu.

4. Wczesna diagnostyka i korekta zaburzeń rozwoju mowy u dzieci. Późne pojawienie się pierwszych słów (po 1 roku 3 miesiącach) lub wyrażeń (po 2 latach) jest wystarczającą podstawą do interwencji logopedy. Objawy dewiacyjnego rozwoju układu fonologicznego dziecka są bezwzględnym wskazaniem do podjęcia terapii logopedycznej i korekcji medyczno-pedagogicznej.

5. Jeżeli dziecko jest dwujęzyczne, należy wybrać odpowiednie metody nauczania umiejętności czytania i pisania. Dzieci, które zmieniły język wykładowy, są zagrożone dysleksją i dysgrafią, dlatego powinny otrzymać indywidualną pomoc w nauce drugiego języka.

6. Praca z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji oraz rodzinami dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola: organizowanie „szkół” dla rodziców z metodami nauczania przygotowującymi dziecko do szkoły, rozwijającymi niezbędne umiejętności sensomotoryczne i mowy.

Prewencja wtórna dysleksji

Jej podstawą jest wczesne rozpoznanie predyspozycji do tego zaburzenia i wdrożenie zestawu działań zapobiegawczych. Aby zapobiec problemom z czytaniem, zaleca się:

1. Kształtowanie funkcjonalnych podstaw umiejętności czytania. Organizacyjnie najwygodniej jest wykonywać tę pracę w grupie mowy w przedszkolu lub przedszkolu dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Dzieci z dysleksją mają trudności z opanowaniem umiejętności czytania, której podstawą jest synteza dźwięków przy jednoczesnej przewadze analitycznej umiejętności pisania. U tych dzieci obie umiejętności czasami kolidują ze sobą. W związku z tym wskazane jest, aby dzieci zagrożone dysleksją rozpoczynały naukę czytania już w wieku przedszkolnym, a naukę pisania rozpoczynały później, w szkole. Z naszego doświadczenia w tego typu pracach wynika, że ​​naukę czytania dzieci z wadami w rozwoju mowy (jako jednej z grup ryzyka) można rozpocząć już w wieku 5 lat 1.

1 Opracowanie i testowanie metod wczesnego nauczania czytania dzieci z niedorozwojem mowy przeprowadzono przy udziale S. G. Tretyakowej, logopedy w przedszkolu nr 3 w Kirowsku w obwodzie leningradzkim.

Pierwszy rok dwuletniego kursu (w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola logopedycznego) zwykle poświęcony jest opracowaniu funkcjonalnych podstaw czytania. Metodologia tej pracy zasadniczo pokrywa się z tą, którą zarekomendowaliśmy powyżej w zakresie korygowania zaburzeń u dzieci w wieku szkolnym. Pod koniec pierwszego roku nauki dzieci powinny potrafić analizować dźwiękową stronę mowy: dzielić frazy na słowa, słowa na sylaby, wyróżniać dźwięk na tle słowa i określać jego miejsce. Ważne jest rozwinięcie umiejętności werbalnej syntezy słów z sylab (na przykład w grze „Rejestr”. Zajęcia tego typu realizowane są przez całe dwa lata studiów. Dzieci muszą nauczyć się odtwarzać i rozróżniać przestrzenne i czasowe sekwencje 3-4 cyfr, przedmiotów, słów, sylab itp.

W drugiej klasie szkoły dzieci zapoznają się z literami. Zgodnie z opracowanym przez nas programem eksperymentalnym dzieci w pierwszej kolejności uczą się samogłosek: A, U, O, I, E, Y. Większość dzieci z niedorozwojem mowy opanowuje wszystkie wymienione powyżej litery w ciągu 2 miesięcy. Karty z ich wizerunkami są aktywnie wykorzystywane w ćwiczeniach izolowania dźwięku na tle słowa w celu wskazania tego dźwięku. Wbrew panującej opinii o trudności opanowania samogłosek jotowanych, u przedszkolaków nie spotkaliśmy się z podobnymi trudnościami podczas nauki litery E.

Biorąc pod uwagę, że dzieci z niedorozwojem mowy słabo władają abstrakcyjnymi pojęciami teoretycznymi, zaleca się unikanie w nauczaniu teoretycznych aspektów relacji dźwięk-litera. Lepiej pominąć np. wyjaśnienie, że litera E oznacza dwa dźwięki – YE. Podczas kolejnego pokazu czytania sylab do przodu i do tyłu dzieci praktycznie opanowują zasady czytania litery E w sylabach, np. LE i EL, choć nadal nie wiedzą, jak to wytłumaczyć. W klasie I, zgodnie z programem, otrzymają także odpowiednią wiedzę teoretyczną. Po opanowaniu tak wielu samogłosek dzieci mogą następnie czytać różnorodny zestaw sylab i większy zestaw słów z każdą przekazaną spółgłoską.

Zwykle w trzecim miesiącu drugiego roku studiów można rozpocząć naukę spółgłosek. Zalecamy następującą sekwencję: L, V, K, P, N, R, M, S, T, D... Podstawą tego podejścia metodologicznego są następujące rozważania. Ta sekwencja spółgłosek odpowiada w przybliżeniu ich częstotliwości, obliczonej przez nas w dwu- i trzysylabowych słowach (rzeczownikach i czasownikach), które stanowią większość tekstów oferowanych dzieciom w okresie podstawowym. Główną wadą tradycyjnej sekwencji uczenia się liter 1 jest niemożność czytania zdań do czasu nauczenia się znacznej części spółgłosek (w elementarzu - po opanowaniu 5 spółgłosek). To ostro zubaża materiał lekturowy, nasyca go pozbawionymi znaczenia zwrotami, które nie są charakterystyczne dla prawdziwej mowy, jak „Lara ma jaja” i „Mura ma łapy”. W takich materiałach brakuje czasowników. Proponowana przez nas sekwencja do opanowania spółgłosek pozwala na czytanie zdań po opanowaniu pierwszej z nich. W tym przypadku podmiot i orzeczenie są oznaczone słowami, a uzupełnienie obrazkiem (na przykład: „Alla zjadła…”, „Alla lila…”). Opanowanie umiejętności czytania na przykładach pełnych i znaczących zdań ułatwia opanowanie tej umiejętności. Dla dziecka nie jest to cel sam w sobie, ale sposób na opanowanie znaczenia tego, co czyta.

1 W szkole publicznej: A, U, M, R, Sh, P, Y, L, I, S, O, K, X, T...; w szkole mowy: A, U, M, X, O, S, P, K, V, T, N, Y, 3, L, I...

W procesie uczenia się wykorzystywane są tablice sylab (stosując metodę „Nazywanie – Szukaj – Czytanie”) podaną powyżej. Podczas opanowywania każdej kolejnej spółgłoski ćwiczone jest jednoczesne czytanie wszystkich wariantów sylab - do przodu i do tyłu, miękkich i twardych, na przykład: L A, AL, LI, LY, LE, IL itp.

Aby ułatwić dzieciom identyfikację sylab w drukowanym słowie, sylaby są oznaczone kolorami.<...>

Właściwe jest korzystanie z gier takich jak „Słowo-Obrazowe Domino” i „Word Lotto”. W pierwszej z tych zabaw dziecko dopasowuje kartę ze słowem do obrazka kończącego ułożony już rząd (lub odwrotnie). Karty Domino składają się z zestawu obrazków i słów, które są czytelne na tym etapie nauki. W miarę postępów w programie zakres słów i obrazów rozszerza się. Podczas gry w Lotto prezenter podaje słowo, a gracze zakrywają to samo słowo na swojej planszy żetonami (lub kartami z wydrukowanym słowem).

Gra „Poczta” jest wygodna do rozwijania znaczącego czytania. Po otrzymaniu „listu” dziecko musi wykonać opisane w nim zadanie.

Przetestowanie eksperymentalnej metody nauczania czytania (której krótki opis podaliśmy) na przedszkolakach z grupy ryzyka potwierdziło jej praktyczną przydatność. W wyniku dwuletniego szkolenia w grupie mowy w przedszkolu udało się rozwinąć u dzieci stabilną umiejętność czytania sylabicznego. Następnie żadne z nich (z wyjątkiem kilkorga dzieci z obniżoną inteligencją) nie doświadczyło trudności w czytaniu podczas nauki w szkole publicznej. Ich średnie wyniki w czytaniu w pierwszej klasie nie różniły się od ich zdrowych rówieśników. Dzieci z grupy mowy równoległej, które nie przeszły treningu eksperymentalnego, osiągały średnio gorsze wyniki w nauce i notowano przypadki dysleksji.

Stella Egorowa
Spotkanie z rodzicami „Profilaktyka dysgrafii u dzieci w wieku przedszkolnym”

Witaj kochanie rodzice!

Dzisiejszy dzień nie jest zwykły dla ciebie i dla mnie spotkanie. Temat jest problemem dysgrafia w szkole podstawowej, który pochodzi z wiek przedszkolny. Przeprowadzę również wspólnie lekcję frontalną z dziećmi rodzice, nauczmy się grać w gry, które są skierowane zapobieganie dysgrafii.

Dysgrafia jest naruszeniem procesu pisania, w którym występują uporczywe i powtarzające się błędy, zniekształcenia i podstawienia liter, zniekształcenia struktury dźwiękowo-sylabowej słowa, naruszenia jedności pisowni poszczególnych słów w zdaniu oraz agramatyzm w piśmie są obserwowani.

Dlaczego jest to niebezpieczne? dysgrafia?

Przy tym odchyleniu, począwszy od pierwszej klasy, dzieci mają trudności z pisaniem, a szczególnie trudno jest im pisać pod dyktando. Jeśli takie dziecko napisze dyktando, będzie miało wiele błędów w swojej pracy. Oprócz błędów gramatycznych dzieci ignorują wielkie litery, kropki, myślniki i przecinki. Ich charakter pisma jest bardzo zły.

Takie dzieci są świadome swoich braków i starają się, zwłaszcza pisząc eseje, używać krótkich zdań składających się z kilku słów. A błędów też jest mnóstwo.

Często, zwłaszcza po czwartej klasie, uczniowie nie chcą chodzić na lekcje, bo się wstydzą, starają się na wszelkie możliwe sposoby uchylać się od wykonywania zadań w języku rosyjskim, a nawet w ogóle opuszczają lekcje.

Z czasem dzieci stają się dysgrafistami„wyrzutki”, nie chcą uczestniczyć w życiu szkoły, unikają prac społecznych. Osiągnąwszy dojrzałość wiek, tacy ludzie starają się znaleźć pracę, w której nie muszą nic pisać.

Typowe błędy kiedy dysgrafia:

Lustrzane pisanie liter, mieszanie graficznie podobnych liter;

Błędy związane ze słabą wymową. Dziecko pisze to, co mówi ( "motyka" zamiast "czapka");

Błędy w zamianie liter oznaczających dźwięki podobne fonetycznie, określające miękkość, twardość, głuchotę i dźwięczność (p-b, k-g);

Błędy na poziomie sylaby, słowa, zdania i tekstu;

Błędy związane z nieuformowanymi kategoriami leksykalnymi i gramatycznymi.

Grupa ryzyka obejmuje dzieci:

1. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

2. Dzieci, które miały opóźnienie w rozwoju mowy w wieku 2-3 lat.

3. Dzieci mające problemy z pamięcią i uwagą.

4. Jeśli dziecko jest leworęczne lub przeszkolone na leworęczność.

5. Jeśli dziecko doznało urazu głowy.

6. Jeżeli do siódmego roku życia problemy z wymową dźwięków u dziecka nie zostaną skorygowane.

7. Jeżeli dziecko zbyt wcześnie, bo w wieku 6 lat, rozpoczyna naukę w szkole, a rodzina intensywnie stara się pobudzić jego rozwój intelektualny, ignorując naturalne tempo rozwoju fizjologicznego i psychicznego. Lub odwrotnie, jeśli dziecko dorastało w środowisku upośledzonym społecznie, gdzie możliwości naturalnego rozwoju były ograniczone.

8. Często chory (szczególnie na początku wiek, osłabione dziecko;

9. Dziecko, u którego zaobserwowano przypadki rodzinne dysgrafia;

10. Dziecko wychowane w rodzinie dwujęzycznej.

Aby zapobiegać tego typu błędom i je korygować, wymagana jest systematyczna i konsekwentna praca.

Kompetentne ostrzeżenie dysgrafia u przedszkolaków należy przeprowadzić kilkukrotnie kierunki:

1. Ważne jest, aby przed szkołą i w trakcie nauki czytania ćwiczyć umiejętność analizy i syntezy dźwięku. Niezastosowanie się do tego może prowadzić do błędów w pisaniu i czytaniu.

Ważne jest, aby dziecko opanowało pojęcia na długo przed pójściem do szkoły "dźwięk", "list", "spółgłoska", "samogłoska", „twarda spółgłoska”, „miękka spółgłoska”, "sylaba", "podkreślenie", "słowo", "oferta".

Przedszkolak musi zrozumieć różnice między:

Litera i dźwięk;

Samogłoska i spółgłoska;

Słowem, sylabą i dźwiękiem;

Spółgłoski twarde i miękkie;

Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne.

Przyszły uczeń powinien potrafić dzielić wyraz na sylaby, podkreślać sylabę akcentowaną i podkreślać położenie danej głoski. (lub sylaba) jednym słowem.

Ćwiczenia szkoleniowe z zakresu analizy dźwięku (analiza fonemiczna) trzeba to zrobić ze wszystkimi przedszkolaki aby zapobiec wystąpieniu dysgrafia z powodu naruszeń analizy języka i synteza:

Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz dźwięk "O" i tupnij nogą, gdy usłyszysz dźwięk „Ty”.

Ułóż obrazki w dwa stosy - pole niebieskie i pole zielone. Słowa rozpoczynające się od miękkich dźwięków będą na zielonym polu, te z twardymi dźwiękami będą na niebieskim polu.

Nazwę dźwięk dźwięczny, a ty nazwiesz sparowany dźwięk głuchy (B – P, D – T itd.)

Ja nazwiem to twardym, a ty nazwiesz to parnym miękkim. (S – Сь, М – Мь itp.)

Głosowe czy bezdźwięczne? Obrazy, których nazwy zaczynają się od tępego dźwięku "P" wstawić do domu bez dzwonka i obrazy, których nazwy zaczynają się od dźwięku dzwonka "B" do domu z dzwonkiem.

Kto ma więcej? Wygrywa ten, którego karta ze słowami ma najwięcej sylab.

Znajdź słowa z tą samą pierwszą dźwiękką w słowie.

Znajdź słowa z tą samą sylabą na końcu słowa.

2. Jeżeli dziecko miało problemy z wymową dźwięków i zastępowało jeden dźwięk drugim, należy skorygować wymowę zanim zacznie się uczyć dziecko pisać i czytać.

Ale zdarza się również, że dźwięki są korygowane, ale dziecko czasami je myli! Na przykład wcześniej dziecko zamiast dźwięku "CII" wydał dźwięk "Z", ale logopeda syknął i wszystko wydawało się być w porządku. Ale w niektórych słowach dziecko, jakby z przyzwyczajenia, wraca do starej wymowy i mówi "Dziecko" zamiast "Dziecko", Lub "kosmosz" zamiast "przestrzeń". To zabawne, prawda? Tak, ale także niebezpieczne! W końcu tak to zostanie napisane.

Rozróżnianie dźwięków, które dziecko błędnie wymawia, myli i zamienia między sobą, należy dobrze ćwiczyć na różnorodnych ćwiczeniach. zapobieganie dysgrafii:

Jeśli usłyszysz dźwięk "CII" podnieś symbol (obrazek symbolizujący dźwięk, na przykład kulę, z której wydobywa się powietrze, a jeśli zabrzmi dźwięk "Z"- pokaż jego symbol (np. pompa).

Powtarzaj za mną dźwięki, nie wymieszaj to: "CII" "Z" "CII", "Z" "Z" "CII", "CII" "Z"„Sz” itp.

Podnieś symbol dźwięku "CII", jeśli usłyszysz słowo z tym dźwiękiem. Jeśli słowo zawiera dźwięk "Z"- podnieś dźwięk symbolu dźwiękowego "Z".

Połącz słowa z dźwiękami "CII" I "Z" do różnych domów.

3. Zapoznając się z literami, należy nauczyć się nazywać literę dźwiękiem analog: "W", ale nie „VE”, „SCH”, ale nie „SZ” Lub "ONA", „L”, ale nie „LE” Lub „EL”. Natychmiast naucz swoje dziecko czytać każdą literę z tylko jednym dźwiękiem, który ją reprezentuje. W przeciwnym razie w liście pojawią się błędy związane z nieprawidłowym, zniekształconym obrazem dźwiękowym litery, którą dziecko napisze; "wazon" - „veaza”, zamiast "szczupak" - „szczuka”, zamiast "łapa" - "leapea", ponieważ dziecko wymawia nazwę litery w postaci dwóch dźwięków. Zamieszanie pojawia się w postrzeganiu liter i dźwięków naszej mowy. Jeżeli popełniono taki błąd rodzice lub nauczyciel(tak się dzieje, wykonaj ćwiczenia wg zapobieganie dysgrafii.

Dyktando dźwiękowe. Dorosły nazywa literę (wymawiając je jako jeden dźwięk, dziecko pisze.

Dyktando wizualne. Dorosły rysuje na tablicy lub kartce papieru literę, dziecko pisze ją i wymawia (tylko jeden dźwięk wskazujący literę): list "CII", list "T" itp.

Ustal, która litera jest pierwsza w wyrazie i nazwij ją. Osoba dorosła oferuje zestaw 2-3 zdjęć, których nazwy zaczynają się od tego samego dźwięku. Na przykład: ryba, ster, ryś - wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku "R". Dziecko nazywa literę według jej odpowiednika dźwiękowego.

4. Podczas nauki pisania (drukowanymi literami) Przed szkołą musisz wykonać wiele ćwiczeń, aby utrwalić prawidłowy obraz litery. Należy nauczyć dziecko, aby nie myliło liter zawierających podobne elementy i nie odwracało ich, a także pisało każdą literę we właściwym kierunku. Im lepiej dziecko pamięta obraz litery, tym mniej błędów popełni podczas pisania.

Spędzaj z ćwiczenia profilaktyki dysgrafii optycznej dla przedszkolaków:

Zakreśl literę;

Zaślep list z plasteliny, ułóż go z patyków lub liny do liczenia;

Uzupełnij brakujące szczegóły;

Przekreśl błędnie napisane litery;

Naucz się wiersza o literze;

Jaki list otrzymasz, jeśli dodasz szczegóły?;

Jaki list otrzymasz, jeśli usuniesz szczegóły?

Narysuj literę w powietrzu;

Porównaj dwie litery, czym są podobne, czym się różnią?

A teraz fragment współpracy z zajęcia rodziców.

L.: Dzieci, z jakimi dźwiękami zapoznaliśmy się na poprzednich lekcjach?

P.: Brzmi S i S.

L.: Podaj opis tych dźwięków, Zvukovichok ci w tym pomoże.

P.: Obie spółgłoski, obie głuche, dźwięk S jest twardy, oznaczony kolorem niebieskim, dźwięk S jest miękki, oznaczony kolorem zielonym.

L.: Zagrajmy w grę "Sygnalizacja świetlna" (z frytkami). Podnieś zielony chip, aby uzyskać cichy dźwięk ( rodzice, za solidny dźwięk - blue chip (dzieci).

L.: S, S, S, S; SA, AS, USA, SI; PIES, OSINKA, SOSNA, TAXI, KIEŁBASA.

L.: A teraz gra „Zbierz słowo” (według pierwszych dźwięków słowa)

L.: Przeprowadźmy teraz analizę dźwiękowo-sylabową tego słowa (praca z instrukcją). Jedno dziecko pracuje przy tablicy.

L.: Uczmy się z tobą reguła: „W słowie jest tyle sylab, ile samogłosek”

L.: Kolejnym zadaniem jest praca z literami. (każde dziecko otrzymuje kartkę papieru z trzema patyczkami). Ćwiczenia dzieci:

L.: Zamień pierwszy drążek w literę T. Drugi drążek w literę P, a trzeci w K.

L.: Zadanie rodzice: uzupełnij litery i przeczytaj słowa (WIELORYB, KOT)

L.: I ostatnie zadanie. (Dzieci otrzymują ulotki z różnymi literami wydrukowanymi w trzech wierszach). Podkreśl litery oznaczające dźwięki samogłoskowe A, O.

L.: Zadanie dla rodziców: z listów zebrać słowo.

L.: Dobra robota, wszyscy to zrobili.

Na końcu zebrania rodziców zostały rozesłane rodzicom

PRZYPOMNIENIA « ZAPOBIEGANIE DYGRAFII W WIEKU PRZEDSZKOLNYM»

Ostatni raz dysgrafia- uporczywe naruszenie zasad pisania, polegające na zastępowaniu i zniekształcaniu liter, stało się dość powszechnym problemem w szkole podstawowej. Nauczyciele doszli do wniosku, że należy to przeprowadzić jak najwcześniej, od momentu, gdy dziecko zaczyna zapoznawać się z graficzną reprezentacją liter.

Główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa. Oferuję kilka gier, które pomogą Twojemu dziecku uczyć się i zapamiętywać graficzne obrazy liter.

Zalecenia dla rodziców z serii „Domowa Biblioteka Zabawek” dotyczące profilaktyki dysgrafii

Zabawa plasteliną

Zróbcie z dziećmi litery z plasteliny, a następnie przymocujcie je do gładkich tablic, które później można wykorzystać do eksploracji dotykowej. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i spróbuj określić dotykiem, która to litera. W domu dziecko może wspólnie z dorosłymi lepić litery z ciasta, a następnie upiec z nich ciasteczka.

Gra z liczeniem patyków lub układaniem puzzli

Dzieci chętnie układają litery za pomocą patyczków do liczenia lub mozaik.

Nitcografia

Za pomocą grubej wełnianej nici lub sznurka możesz narysować literę na kawałku flaneli. Metoda ta nazywa się „nitkografią”.

Litery z drutu

Dorosły może nauczyć dziecko pisać literę, zginając cienki drut w różnych kierunkach. Litery wykonane z drutu natychmiast ożywają: mogą poruszać „rękami” i „nogami”, kłaniać się, a nawet chodzić ścieżką. Razem z dzieckiem twórzcie zabawne historie z życia liter.

Ćwiczenia chodzenia

Podczas spaceru rysuj patykiem litery lub sylaby na ziemi lub układaj je z szyszek, kamyków, żołędzi lub gałązek. Litery narysowane na ziemi można odczytać chodząc po nich.

Zabawa farbami i wodą

Zaproś swoje dziecko do zabawy w artystę i rysowania pędzlem dużych, jasnych liter. Lub zamiast farby zwilż palec wskazujący wodą i narysuj litery na powierzchni stołu. Nie zapomnij o kolorowych kredach, którymi możesz rysować po asfalcie. Dzieci czerpią wielką przyjemność z rysowania na zamglonym oknie.

Rozwijanie wrażeń dotykowych

Aby dziecko stało się lepsze, warto nauczyć go rozpoznawania liter w sposób dotykowy. W tym celu osoba dorosła palcem wskazującym „narysuje” literę na dłoni, policzku lub plecach dziecka.

Rysowanie liter w powietrzu

Ciekawe i przydatne jest „rysowanie” liter w powietrzu palcem wskazującym lub całą ręką, jak podczas dyrygowania. Co więcej, w jednej wersji rysuje dorosły, a dziecko zgaduje literę, w drugiej wręcz przeciwnie, dziecko rysuje, a dorosły zgaduje. Radzę stanąć przed dużym lustrem i „czytać” litery razem z dzieckiem, patrząc na swoje odbicie, w przeciwnym razie wszystkie asymetryczne litery „będą patrzeć” w złym kierunku.

Przygotujcie zatem kolorowe kredki lub zapałki (najpierw odłamcie im główki), drut, plastelinę i idźcie z dzieckiem na zapoznanie się z literkami.

Bolkovenko Olga Antonowna,
nauczyciel-logopeda I kategorii kwalifikacyjnej,
MADOOU łączone przedszkole „Sineglazka”
Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny, obwód Tiumeń, miasto Nojabrsk