Организация предметно-игровой среды как средство развития самостоятельной игры. Контрольная работа организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста

Физическое развитие 

Предметно-игровая среда для детей дошкольного возраста Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность


Организация предметно-игровой среды и ее влияние на развитие игровых умений детей При проектировании предметно-игровой среды в группе, прежде всего, ориентируемся на цели развития и воспитания детей, исходя из сущности требований современной педагогики, активной роли ребенка и взрослого в этом процессе.





Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.


Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки. устраивать игры-драматизации.


Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно- развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".


Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками) способствует развитию воображения и знаково- символической функции мышления дошкольников.








«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.) «Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п. «Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.) С трёх лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальные вещи.










Старшая группа В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются интеллектуальная, нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности ребенка. Дети начинают ощущать себя старшими среди других воспитанников, и задача воспитателя – помочь им понять это новое состояние. Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, воспитатель должен создать условия для развития у них самостоятельности, инициативы и творчества.


Предметно-развивающая среда в старшей группе должна отвечать принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности В группе также выделены зоны для сюжетно- ролевых игр – "Больница", "Семья", "Парикмахерская", "Ателье". освободить значительную площадь и перенести часть игрового оборудования в спальную комнату. Тем самым решается проблема ограниченного пространства группы.




Кроме того, организация предметно-игровой среды должна отвечать следующим требованиям учитывать закономерности развития игровой деятельности, соответствовать педагогическим задачам воспитания детей различных возрастов, носить развивающий характер, соответствовать потребностям и уровню развития когнитивной сферы ребенка, т. е. быть неисчерпаемой, информативной, удовлетворять потребностям в новизне и преобразовании.







Литература Р.А. Кирьянова В книге даны рекомендации по организации среды развития с учетом возрастных особенностей, периода обучения и индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Раскрываются принципы построения среды развития, представлен фотоматериал. Книга предназначена педагогам, логопедам, старшим воспитателям, а также родителям.

Творческая разработка. Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении. Предметно-игровая среда в группе ДОУ.

Дата публикации: 25.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Творческая разработка.

Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении. Предметно-игровая среда в группе ДОУ.

1. Основные принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ

Предметно-развивающая среда ДОУ - комплекс материальных, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей в дошкольном образовательном учреждении, - должно служить интересам и потребностям ребенка, а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и пр.) - его развитию.

Исследования предметной среды ведутся уже давно. Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова. Н.Н.Подьяков, Л.А.Парамонова, Е.В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А.Петровского, Л.М.Клариной. Л.А.Смывной, Л.П.Стрелковой и др.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993 г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:

    принцип дистанции при взаимодействии;

    принцип активности, самостоятельности, творчества;

    принцип стабильности - динамичности;

    принцип комплексирования и гибкого зонирования;

    принцип эмоциогенности среды;

    индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

    принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;

    принцип открытости - закрытости;

    принцип учета половых и возрастных различий детей.

В работах О.А.Артамоновой, Т.М.Бабуновой, М.П.Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:

    комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;

    соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;

    учет всех направлений развития ребенка;

    разнообразие сред, их рациональное расположение;

    обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

    обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

    обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;

    доступное расположение предметов и пособия в соответствии с возрастом детей;

    создание условий для изменения среды.

Цель взрослого в предметной среде содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

    обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;

    формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Основными направлениями при проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ являются:

Всестороннее развитие детей;

Психологический и физический комфорт детей и взрослых.

При проектировании предметно-развивающей среды нашего ДОУ авторы Программы «Детство» выделяют следующие основные составляющие:

Пространство;

Предметное окружение.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает ее влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде.

Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса нашего ДОУ предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Способность наших детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

пространства

пространства на

интеллектуальное

развитие ребенка

Влияние среды на физическое

развитие ребенка

Многофункциональное использование всех помещений ДОУ.

Использование спален, раздевалок увеличивают пространство для детей.

Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах.

Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе.

Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки.

Создание игрового «Городка», мини-кабинетов, экологической лаборатории, логопункта и т.д. создают возможность детям осваивать все пространство ДОУ.

Расширяются возможности для освоения образовательного пространства.

Расширяется круг общения ребенка

Еще более увеличивается пространство для движений

«Изрезанность» пространства, «лабиринтное» расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении).

Развивается ориентировка в пространстве.

«Уголки уединения» в изрезанном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт. Улучшается социальный климат в целом.

Двигаясь по «изрезанному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом.

Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях ДОУ.

У ребенка есть возможность заняться проектированием обстановки.

Совместное проектирование и изменение обстановки сплачивает детей и взрослых, улучшает социальные отношения.

Тело ребенка, реагируя на изменение обстановки, само становится гибким и мобильным.

Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование.

У ребенка есть возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, концентрация внимания, усидчивость.

Развиваются навыки социокультурного поведения.

Создание центров физических движений; спортивный зал, свободные коридоры дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим.

Использование времени

Влияние пространства на социальное развитие ребенка

Влияние среды на физическое

развитие ребенка

Временная последовательность разных видов жизнедеятельности.

Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время.

Упорядоченное времяпровождение ведет к эмоционально благоприятной атмосфере в группе.

Выработка динамических стереотипов способствует улучшению здоровья в целом.

Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и свободной деятельности (соответственно 20:40:40).

Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня.

Возможность разнообразного общения.

Отсутствует утомляемость.

Время для общения по схемам:

«я - педагог»

«я - друг, друзья»

Разнообразие общения - разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире

Широкая социальная практика общения с разновозрастными партнерами.

Разнообразие контактов ведет к разнообразию двигательной активности.

Использование предметного окружения

Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка

Влияние пространства на социальное развитие ребенка

Влияние среды на физическое развитие ребенка

Использование многофункциональных, вариативных модулей.

Развитие конструктивного мышления.

Умение договариваться, обсуждать совместные планы.

Развивается физическая сила.

Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты)

Ориентировка в окружающей действительности.

Упражнение в различных социальных ролях.

Активизация движений.

Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном месте.

Интеллектуальное развитие.

Обеспечение активного общения.

Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т.п.

Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность

Возникновение дружеских отношений на основе совместного поиска

Развивается усидчивость, концентрация.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, воспитателю необходимо обратить особое внимание на игрушки и материалы, развивающие различные виды детской деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую и двигательную. Известно, каждый вид деятельности включает в себя несколько специфических типов, характерных для определенного возраста. Каждый тип деятельности предполагает специальное материальное оснащение, поэтому остановимся на их краткой характеристике с указанием возрастного диапазона, типа предметов и игрушек.

1.1 Игровая деятельность - главная движущая сила развития ребенка дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Поэтому необходимое требование к предметной среде ДОУ - создание материальных условий для ее полноценной реализации. Прослеживая логику развития игры в дошкольном возрасте, необходимо выделить формы игровой деятельности. Каждая из них предполагает специфические игрушки и игровые материалы.

Режиссерская игра - создание воображаемого пространства, разворачивание сюжета с помощью игрушек. Для режиссерской игры необходимы игрушки-персонажи (образные игрушки) и соответствующая им предметная среда (предметы оперирования и маркеры «кукольного пространства»).

Ролевая игра - создание и проигрывание сюжетов от имени персонажа - требует атрибуты роли (соответствующие аксессуары и костюмы), предметы оперирования и маркеры игрового пространства.

Игры с правилами, которые, в свою очередь, делятся на подвижные со специальным оборудованием (мячи, кегли и пр.) и настольные (лото, домино, игры-бродилки типа «гусек» и пр.).

1.2 Продуктивная деятельность - т.е. активность, направленная на получение определенного результата, в дошкольном возрасте способствует формированию образного мышления, творческих способностей. Выделают следующие типы детской продуктивной деятельности.

    конструирование - создание построек из различного вида конструктора;

    изобразительная деятельность - рисунок, живопись, аппликация, лепка;

    составление картинок - построение целостных сюжетных изображений из отдельных частей. Для данного типа деятельности разработан специальный игровой материал (вкладыши, разрезные картинки, кубики, пазлы);

    ремесло - создание поделок (ковриков, корзинок, игрушек и пр.) из специального, подручного или природного материала.

1.3 Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка и для приобщения его к культуре. На протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность существенно преобразуется, проходя путь от экспериментирования с предметами к оперированию знаковыми системами. В рамках данного вида выделим следующие типы познавательной деятельности и. соответственно, обеспечивающие их материалы:

    детское экспериментирование - практическое, действенное обследование реальных объектов и их свойств (игры с динамическими или составными игрушками, занятия с песком и водой, со вкладышами, с магнитами и пр.). С возрастом сложность объектов повышается;

    восприятие детской художественной литературы (сказки, стихи, рассказы) - важнейший тип деятельности. Способствует не только художественному, но и познавательному и общекультурному развитию дошкольника. Соответственно необходимо обеспечить ДОУ - качественно и количественно - художественной литературой, что является важным показателем его материальной среды;

    познавательные действия с наглядно-образным материалом, включающим набор тематических картинок для классификации (с изображением видов транспорта, растений, животных, видов спорта и пр.), серию картинок для установления последовательности событий, набор парных картинок для сравнения и пр.;

    учебная деятельность, предполагающая освоение учебных материалов (буквы, цифры, схемы, модели) и действий с ними. Предпосылки освоения данного типа деятельности формируются в старшем дошкольном возрасте.

1.4 Для двигательного развития дошкольников также требуется соответствующее материальное обеспечение, цель которого - стимулировать и развивать различные виды движения (лазанье, прыжки, бег и пр.). Речь идет о необходимом спортивном оборудовании, предназначенном для физического развития детей (горки, скамейки, мячи, гимнастические маты, кегли и пр.).

Для каждого параметра движений разработаны конкретные показатели, выраженные качественно и количественно. Для каждого вида деятельности составлен примерный перечень предметов и материалов в соответствии с их назначением и с учетом возраста детей.

Перечень представляет собой своеобразный норматив, определяющий необходимое и достаточное число предметов и материалов, которые должны обеспечить разные типы детской деятельности. Оценивая материалы для каждого типа деятельности, следует рассматривать:

1) количественный состав предметов и материалов. Наличие и число соответствующих предметов сопоставляются с нормативом. В результате выявляется наличие и оптимальное количество данного вида материала в группе ДОУ;

2) соответствие данного материала возрасту детей в группе и развивающий потенциал. Для разного вида материалов этот показатель конкретизируется разными параметрами. Критерии оценки развивающего потенциала конкретных типов игрушек разработаны в Центре игры и игрушки Московского государственного психолого-педагогического университета. Так, для строительных конструкторов это может быть количество деталей, сложность их соединения, тип построек и пр.; для образных игрушек - характер (образ), степень условности, наличие встроенных механизмов (интерактивность). В результате оценки материалов по данному показателю выносится заключение как об их соответствии возрасту детей, так и о развивающем значении;

3) возможности действия с данным материалом определяются двумя аспектами:

    досягаемостью для детей или только для взрослых. Если его хранят в закрытых коробках в шкафах, на верхних полках и в других недоступных для детей местах, если он недоступен для самостоятельной деятельности детей, его наличие в группе бессмысленно. В то же время некоторые предметы следует разместить вне досягаемости детей, так чтобы они были доступны только взрослым;

    возможностью действий, которая обеспечивается также фактическим состоянием данного материала, т. е. его сохранностью, полнотой, прочностью и др. Ветхие книги или игрушки, которые разваливаются в руках, или неполные наборы конструктора не позволяют нормально ими действовать.

Полученные материалы подвергаются детальной количественной и качественной обработке. На этой основе составляется отчет о состоянии предметно-развивающей среды в обследованных группах ДОУ. Суммарное заключение по данным показателям позволяет выяснить состояние развивающей предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для комплектации среды.

Е. Смирнова, доктор психологических наук, профессор, руководитель Московского городского центра психолого-педагогической экспертизы игрушки, проанализировала современное состояние ДОУ и выявила некоторые типичные ошибки в организации предметно-развивающей среды и на основании анализа разработала конкретные рекомендации по совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и детском учреждении в целом. Речь идет о следующем:

1. О создании оптимальных условий для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей, поскольку именно эта деятельность в дошкольном возрасте в наибольшей степени способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативности и других базовых качеств личности. Для этого необходимо:

    обогатить и разнообразить состав образных игрушек - кукол мужского пола, младенцев, характерных кукол и кукол, моделирующих разные профессии;

    обеспечить игровые зоны необходимой кукольной одеждой, мебелью, посудой, транспортом и другими атрибутами игры в соответствии с размером и характером кукол;

    расширить состав ролевой атрибутики, позволяющей детям принимать игровую роль. Элементы костюмов, лоскуты тканей, шапочки, атрибуты различных профессий должны быть в открытом доступе для детей. В центре особого внимания должны находиться атрибуты различных профессий должны быть в открытом доступе для детей. В центре особого внимания должны находиться атрибуты мужских ролей;

    создать специальные зоны и комплекты для режиссерской игры;

    пополнить дефицит маленьких кукол разного пола и возраста, а также предметов «кукольной жизни» (дома, мебель, одежда, элементы ландшафта, транспорт и пр.), соразмерных образным игрушкам.

2. О расширении состава традиционных игр с правилами для дошкольников (лото, домино, простые шашки, игры-бродилки и пр.). Особенно значимы они для детей старшего дошкольного возраста, поскольку формируют произвольность поведения, самоконтроль и способность к нормативному поведению.

3. Об обогащении предметной среды ДОУ материалами для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на познание закономерностей механического движения в обыденной жизни, - катапультами, волчками, желобами, кувыркунчиками и пр. В чем значимость игр с такого рода игрушками? Способствуют познанию физических свойств предмета, а также развивают мелкую моторику, познавательную активность, целенаправленность, чувство собственных возможностей.

4. Об обновлении состава детских книг вы ДОУ - пополнении современными изданиями детской поэзии, прозы и познавательной литературы; обогащение библиотеки современными периодическими изданиями для детей.

5. Об особом внимании к оснащению участков ДОУ: восполнение дефицита спортивных и игровых комплексов, велосипедов, самокатов, горок, оборудованных песочниц, инвентаря для самостоятельного сельскохозяйственного и бытового труда детей.

6. О создании предметной среды ДОУ, более гибкой и динамичной, дающей возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогом, так и детьми), вносить авторские, субъективные моменты. Данный подход помогает и воспитателям, и детям почувствовать себя хозяевами своей группы и пробуждает творческие импульсы.

7. О снятии затруднений в доступе к игрушкам и материалам для самостоятельной деятельности детей.

Очевидный факт: при построении среды необходимо учитывать возрастные и половые особенности детей как в содержательном характере игрушечных материалов, так и в организации пространства (размер и расстановка мебели и пр.). В построении среды, особенно в старших группах ДОУ, следует учитывать возможности и мальчиков, и девочек, чтобы они могли проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. К данному положению относится и подбор соответствующих полу игр и игрушек. Это важное требование к организации пространства жизнедеятельности детей. В то же время в группе должны быть материалы для игр и занятий, объединяющие детей обоего пола. В этой связи при оценке организации пространства в старшей подготовительной группе необходимо учитывать наличие игрушек и игровых материалов для девочек, для мальчиков и для детей обоего пола.

Развивающая среда должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, устойчивости, а с другой - позволять взрослым динамично (гибко) видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей, возможностей детей, приучать их оптимально использовать имеющиеся площади, творчески преобразовывать пространство. В среде должна быть заложена возможность ее изменения. Планировка дошкольного учреждения должна создавать возможность - и взрослым, и детям - активно преобразовывать среду. Это могут быть специальные предметы (легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие лоскуты ткани, мягкие пуфы, элементы крупного конструктора и соответствующие условия), легко передвигаемые, преобразующие пространство.

Какие стереотипы нежелательны? Традиционные игровые уголки для сюжетных игр («Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход»), темы и сюжеты которых неизменны, что препятствует проявлению самостоятельного игрового творчества. Это во-первых. Во-вторых, негибкое использование помещения зачастую провоцирует учебно-дисциплинарные формы работы с детьми. Так, фиксированное расположение столов и стульев с неизбежностью приводит к тому, что дети сидят «за партами» в неудобных позах. А это отрицательно сказывается ан осанке, физическом и психологическом самочувствии, реализации индивидуальных творческих способностей.

Цель предметной среды детского учреждения - обеспечивать эмоциональное благополучие ребенка и взрослого. По возможности условия учреждения (обстановка) должны быть приближены к домашним, т. е. способствовать эмоциональному благополучию ребенка, вселять в него чувство защищенности и уверенности в себе и тем самым делать его как бы хозяином детского сада.

Предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

Предметно-игровая среда рассматривается как фактор, стимулирующий игровую деятельность ребенка.

Стратегия и тактика построения игровой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

    Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

    Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности.

    Это предполагает решение следующих задач:

    Обеспечить чувство психологической защищённости - доверие ребёнка к миру

    Радости существования (психологическое здоровье)

    Формирование начал личности (базис личностной культуры)

    Развитие индивидуальности ребёнка - не «запрограммированность», а содействие развитию личности).

    Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

    Способы общения - понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

    Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Предметно-игровая среда создается с учетом возраста детей и имеет свою специфику.

Особенности организации предметно-игровой среды для детей раннего и младшего дошкольного возраста

Предметная деятельность является ведущей, имеет все возможности для осуществления психофизического и психоэмоционального благополучия. Именно в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Взрослый помогает ему усвоить назначение и способ употребления вещей. Особенность предметной деятельности в раннем возрасте - сотрудничество ребенка и взрослого, когда взрослый исполняет роль наставника.

Поэтому в нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяется подбору игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособий.

Предметно-развивающая среда для детей раннего детства предполагает создание благоприятных условий, призванных заложить в ребенке необходимые базовые качества будущей деятельности и формирующейся на их основе психики.

Подбор игрушек и игрового оборудования необходимо дифференцировать по периодам. Оборудование должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослым, создавать единое игровое поле. Это период (1-1,5 - 1,5-2) интенсивного накопления сенсорного опыта, овладения простейшими способами действий, обобщенными представлениями о цвете, величине, форме. В этот период практическую ценность представляют дидактические наборы(шары, кольца, кубики, цилиндры, столбики и т. д.), лошадки-качалки, сенсорно-дидактический столик, сухой бассейн (развитие координации), кубики (животные, фрукты и др.), пирамиды различной величины.

На 3-ем году жизни вводятся сюжетные игрушки для отображения действий (кормление, уход, купание кукол). Наборы для игр в больницу, магазин, парикмахерскую, что обогащает тематику игр.

Также в предметно-развивающей среде для маленьких детей необходимы пособия для выполнения предметно-орудийных действий (способствуют формированию наглядно-действенного мышления): наборы для уборки в доме - щетка, совок, веник, тряпочка; наборы для труда на огороде - грабли, лейка, лопата и др., тематические наборы: «Чьи детки?», «Курочка Ряба» и т.д. Также необходимы игрушки для развития движений: каталки, машины от малых размеров до больших, шары и мячи разных размеров, кольцебросы).

Общие педагогические условия использования предметов и игрушек:

    периодические обновления игрушек;

    разнообразие предметно-игрового мира;

    подбор предметов для развития ребенка (речь, сенсорика, овладение способами действий);

    педагогическая поддержка во всех способах использования предметов;

Правильно организованная предметно-игровая среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Предметная среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для этого. На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» и т.д. Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как поодиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть доступные.

Детям удобнее всего играть в игровых зонах. Вместе с тем не следует жестко ограничивать игровое пространство. Игра - это свободная деятельность, и каждый ребенок имеет право играть там, где ему нравится. Освоение более широкого пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии.

Групповая комната должна быть оснащена разными видами игрушек.

Один из них - реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов; например, куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.

Другой вид игрушек - прототипические - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.

Третий вид игрушек - предметы-заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр. Их лучше хранить в коробке неподалеку от уголка с сюжетными игрушками, чтобы ребенок не тратил много времени на их поиски и не отвлекался от игры.

Непременным атрибутом сюжетных игр являются куклы. Они должны быть в достаточном количестве, разных размеров и материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), с подвижными частями тела. Больших кукол удобно кормить и причесывать, но трудно держать в руках, купать и баюкать. Кукол-голышей удобно купать, пеленать. Хорошо, если куклы будут иметь разную мимику. Желательно также, чтобы в группе были куклы, несущие отличительные черты народов (имели характерные черты лица, цвет кожи, одежду). Для разыгрывания различных сюжетов необходимы куклы, представляющие профессию: врача, милиционера, пожарного, повара, клоуна, космонавта, гонщика, куклы-солдатики и др.

Помимо этого у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.

Особенности организации предметно-игровой среды для детей среднего и старшего дошкольного возраста

В организации жизни детей 4-5 лет значительная часть времени отводится для самодеятельных игр по инициативе и выбору детей. Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми.

Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры. Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры; включают в нее игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т.д.); используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед).

Игровое оборудование размещается так, чтобы дошкольники не мешали друг другу. Для этого необходимо рационально использовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке для прогулок.

В организации среды необходимо учитывать особенности развития старшего дошкольника, развивать проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;

Все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

Предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

Размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»;

Каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка;

Предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки);

Учет половой дифференциации.

Пространство группового помещения должно:

Стать полифункциональным (материалы могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности);

Иметь подвижные, трансформируемые границы (чтобы вместить при необходимости всех желающих).

Если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском

Наталья Вересова
Игровая среда современного ребенка. Психологический потенциал игрушки

…лучшая игрушка для дитяти та , которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом… К. Д. Ушинский

Человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет.

Ф. Шиллер

Игровая среда современного ребенка .

Психологический потенциал игрушки .

Игровая среда ребенка в стремительно меняющемся мире становится все более значимым фактором интеллектуального, нравственного и духовного развития юного человека.

Современный детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Игровая среда , как любая развивающая среда не может быть построена окончательно. Завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальный период построения среды - два месяца , а далее - её необходимо насыщать и реорганизовать. Примерно один раз в два месяца часть материалов и игрушек необходимо заменять , оборудование переставлять.

Современные подходы к определению предметной развивающей (игровой ) среды дошкольных учреждений

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того , как они расположены. Все, что окружает ребенка , формирует его психику , является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно на взрослых возлагается ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам , т. е. ответственность по организации предметно-пространственной среды .

Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов , таких как Т. В. Антонова, Т. Н. Доронова, Л. М. Кларина, С. Л. Новоселова, Л. А. Парамонова, В. А. Петровский, Сековец и др.

Сам термин «развивающая среда » стал очень популярен и используется многими авторами. Однако, понятие «среда » не имеет четкого и однозначного определения в мире науки.

Большинство специалистов используют концепцию развивающей предметной среды доктора психологических наук С . Л. Новоселовой. Развивающая предметная среда автором понимается система материальных объектов деятельности ребенка , которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка . В данном случае понятие «предметная среда » выступает в узком смысле своего значения, т. е. как средовое пространство , заполненное предметами мебели, быта, игрушками , живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир.

В вопросе оптимальной насыщенности предметной среды ребенка следует придерживаться меры «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, чтобы в итоге дети имели не только материал, с которым можно действовать, но и само пространство для этого действия.

Предметная среда выполняет ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка .

Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде , так как основным видом деятельности ребенка является игра , то ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Понятие «предметно-игровая среда » является составляющей «развивающей предметной среды » . Развивающая предметно игровая среда ДОУ – система условий, обеспечивающих : развитие всех видов детской деятельности; развитие и коррекцию отклонений высших психических функций ; становление личности каждого ребенка .

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

Предметно-развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и нормам :

– дизайн может быть разнообразным в зависимости от условий и возможностей учреждения.

– мебель, предметно-игровая и развивающая среда должна соответствовать психофизиологическим особенностям детей данного возраста.

– оформление – приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика) .

– предметно-игровая среда - разнообразная , многофункциональная и вариативная.

Компоненты предметно-развивающей среды

I. Социальный компонент.

На основе исследований социальных психологов (Е. А. Кузьмин. И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов) можно выделить основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды :

1. Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями

2. Преобладающее позитивное настроение;

4. Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;

5. Сплоченность;

6. Продуктивность взаимоотношений.

II. Пространственно-предметный компонент

В работе В. В. Давыдова и Л. Б. Петровского определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка »:

1. Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка ;

2. Среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты;

3. Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка , так и со стороны взрослого.

III. Психодидактический компонент

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды , которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития.

(В. А. Ясвин «Образовательная среда от моделирования к проектированию», М., 1997).

Центром «Дошкольное детство» им. Запорожца разработаны новые технологии организации предметно-развивающей среды на примере групп раннего возраста.

В процессе эксперимента были получены данные, показывающие, что умело организованная окружающая среда более чем на 50% снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого, дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками.

На основе анализа исследований В. В. Давыдова и В. А. Петровского были сформулированы принципы построения предметно-пространственной среды , на основе которых проходит ее организация.

Принципы организации предметно-развивающей среды

(//управление ДОУ. - № 5, 2010)

1. Безопасность - в помещении не должно быть опасных предметов : острых, бьющихся, тяжелых, углы должны быть закрыты. Это способствует большей самостоятельности ребенка , освобождает родителей от необходимости контролировать каждое его действие.

2. Доступность - используемые игровые средства располагаются так , чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему чувствовать себя самостоятельным.

3. Яркость, привлекательность.

4. Постоянство - оборудование и игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок всегда знает , где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает его к порядку.

5. Свобода выбора - на занятии есть четкая структура, которой должны придерживаться все дети. Но если ребенку хочется делать что-то другое, и это не отвлекает внимание остальных детей, ему это разрешается. Во время свободной игры ребенок сам выбирает игрушки , а взрослый следует его интересам.

6. Насыщенность - наличие оборудования для двигательной активности (горка, мягкие модули, лесенка, материалов для продуктивной деятельности (краски, пластилин, тесто, оборудование для игры с песком, водой и т. д., игрушки (активные центры, куклы, наборы животных, кнопочные и музыкальные игрушки , дидактический материал, материалы для совместных игр (мыльные пузыри, обручи, мячи, платки) . Каждая группа игровых средств становится доступной для детей во время занятий. Каждому ребенку выдается игровой набор (строго одинаковый для всех, использующийся на занятиях : матрешка, пирамидка, мозаика, блоки Дьенеша, материал для конструирования.

7. Предметная развивающая среда построена с учетом гендерных особенностей детей : предусмотрены уголки для мальчиков и девочек. В уголке для мальчиков расположены конструктор, машины, инструменты; у девочек - кухня, обеденный стол, кроватки с куклами.

Разработка предметно-пространственной среды , помимо возрастного состава групп, должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества :

1. Психологической характеристики группы (темперамента детей, их подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей, познавательных интересов, показателей развития и т. д.);

2. Количественного соотношения мальчиков и девочек (например 50 :50; 90 :10) ;

3. Социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;

4. Окружающей социальной практики (город, поселок, село) .

Еще одно обстоятельство, которое затрудняет выбор – это огромное количество игрового материала на современном рынке . Иногда это приводит к перенасыщению среды и в тоже время может чувствоваться недостаток необходимых средств . Кроме того, материалы часто подбираются хаотично, без учета требований конкретных программ, часто из личных предпочтений, причем из женских «предпочтений» , т. к. выбор в основном осуществляется женщинами.

Т. Н. Доронова в своей книге «Материалы и оборудование для детского сада» предлагает, чтобы ориентиром для подбора конкретных материалов, независимо от выбранных программ, стали основные виды деятельности ребенка .

Всего можно выделить 4 основных вида деятельности ребенка :

- игровая ;

Продуктивная;

Познавательско-исследовательская;

Двигательная.

Таким образом, оснащение каждого образовательного учреждения должно формироваться следующим образом :

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка, целостную, многофункциональную среду ;

Материалы должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности;

Начиная с 4-х лет необходимо учитывать полоролевую идентификацию;

Предметная среда должна включать материалы, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности.

Материальная база должна включать следующие разделы :

I. Оборудование помещений для создания развивающей среды

II. Игровые средства и оборудование по основным направлениям развития ребенка :

Оборудование для развития общих движений;

игровые средства для развития мелкой моторики;

игровые средства для развития сенсорного восприятия;

игровые средства для развития мышления;

игровые средства для развития речи и языка;

игровые средства для ознакомления с окружающим миром;

игровые средства для социально-эмоционального развития;

игровые средства и материалы для творческого развития;

игровые средства и оборудование для организации сюжетно - ролевой игры.

Предметная среда - это открытая , живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей. Развивающая среда является развивающей, если помогает ребенку осваивать задачи возраста.

Создание родителями домашней игровой среды

В дошкольном возрасте основной составляющей предметно-пространственной среды является детская игрушка . На сегодня очевидно изменение всех выше перечисленных условий существования ребенка – начиная от бытовых и заканчивая общественными. Изменились и игрушки наших детей . Изменилась и сама игровая деятельность . Как вследствие этого изменилась среда ребенка ?

Анкетирование выборки родителей детей средних , старших и подготовительных групп МБДОУ "Детский сад № 62" (февраль 2011 г.)

1. Возраст родителей

2. Любимая игрушка ребенка

3. Чем руководствуются при выборе игрушки ?

4. Где родители покупают игрушки ?

5. В какие игры чаще всего играете дома?

6. Как часто вы покупаете игрушки ?

Родители уверенно называют любимые игрушки детей , особо выделяя машинки, куклы, конструкторы и Lego (как особый вид конструкторов) .

Большинство родителей предпочитают покупать игрушки в специализированных магазинах (64%, в магазине «Детский мир» (32%, других магазинах (25%) и лишь малая часть (7%) приобретает игрушки исключительно на рынке, ориентируясь на их невысокую стоимость как главный показатель при выборе.

Современные родители весьма разборчивы, и при выборе игрушек для детей ориентируются на их качество (39%) . Опасения вызывает то, что 71% родителей ориентируются при покупке на «выбор ребенка » (а мы знаем, что он может быть сиюминутным или подражательным – «хочу как у Миши, Маши, Саши.» , 62% думают о психологическом и педагогическом влиянии игрушки , а 7% –смотрят на цену.

Сейчас наметился некий тренд при выборе родителями игрушек – все они хотят получить в магазине развивающую игрушку для своего ребенка , чтобы она не только развивала мыслительные процессы, память, внимание и т. д., но и попутно полностью заменяла функцию сотоварища ребенку по играм . «Купил – отдал ребенку – забыл » . И производители игрушек вовсю пользуются такими запросами общества. Во всех инструкциях можно встретить перечисление развивающих свойств игрушки . Получается, что игрушки для игры переориентированы в игрушки для развития .

Потому и 79% родителей указывают на превалирование занятий с ребенком в развивающие , настольные игры, затем идут подвижные сюжетно-ролевые и (25% и 18 % соответственно) и компьютерные – 21%.

Сейчас слишком много появилось помимо традиционных игрушек совершенно новых , невиданных ранее – трансформеры, пауки, пони, динозавры и т. д. В большинстве случаев игрушки покупаются стихийно (часть опрошенных родителей покупает игрушки по собственному желанию). Родители очень часто покупают игрушки , тем самым, перенасыщая игровую предметную среду детей , что ведет к небрежному обращению по отношению к игрушкам , неумению правильно выстраивать игровые сюжеты , да и попросту неумению играть и ориентироваться среди многообразия предметного мира детской комнаты или игрового уголка . Большинство родителей на вопрос «Как часто Вы покупаете игрушки своему ребенку ?» выбирали ответы – по праздникам и по желанию ребенка (32% и 46% соответственно, каждую неделю (21%) .

Содержание и формы игрушки находятся в непосредственной связи с социальным строем общества, с уровнем его культуры. К сожалению, большинство современных игрушек , продаваемых в магазинах, представляют собой другую культуру, которая не настолько ещё пока характерна для нас. А ситуация с производителями игрушек на российском рынке такова, что 70% занимают игрушки китайского производства, 20-22% – европейские игрушки и только 8-10% рынка приходится на игрушки отечественных производителей. По результатам опроса лишь 7% родителей обращают внимание на производителя. Таким образом, можно говорить о возникновении новой домашней игровой среды современных детей , создаваемой родителями. Она формируется игрушками зарубежных производителей, иногда воплощает недоигранные в детстве фантазии самих взрослых, пытается развивать, а иногда даже и подменять живое общение. Она насыщенна, но несколько хаотична. Она переполнена игровыми предметами и не всегда оставляет место для самой игры. Она часто бывает агрессивна. Какими вырастут дети этой новой среды , и что будут проигрывать уже со своими детьми – покажет время.

Итак, среда является основным средством развития личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Игрушка - предмет для обучения, развития и воспитания, средство диагностики психического состояния и личностного развития, коррекции и реабилитации.

Игрушка – это одна из фундаментальных универсалий человеческого бытия, служащая для передачи ценностей культуры и опыта поколений. Игрушка является инструментом социализации, своеобразным звеном между ребенком и предметным миром , а также частью детской игровой реальности .

Значение детской игрушки сложно переоценить . Для взрослого игрушка – важнейшая составная часть образовательной среды , инструмент, посредник общения (малыша со взрослым и сверстником, а также средство обучения , средство развлечения . Для ребенка игрушка – источник радости , предмет для творчества, психологическое средство овладения ребенком предметным миром и собственным поведением.

Развитие познавательной сферы зависит от действий ребенка с дидактическими (обучающими) и автодидактическими игрушками (пирамидками, игрушками-вкладышами , уменьшенными копиями орудий труда и т. п., а развитие эмоционально-нравственной – от действий с куклами и, особенно, мягкими игрушками .

В своих работах Г. Фейн предлагает разделить игровой материал на три категории :

1) реалистические игрушки (точные копии настоящих предметов) ;

2) прототипические игрушки (имитирующие реальные предметы особым образом - через яркое обозначение и даже преувеличение основных деталей, связанных со специфическими функциями этого предмета, и игнорирование его второстепенных деталей);

3) полифункциональные предметы, не имеющие строгого функционального назначения (палочки, кубики, которые могут выступать как заместители разных реальных предметов.

Американский психолог А . Г. Лэндрет, также рассматривающий игрушку как средство развития психики ребенка , особый акцент делает на психотерапевтический принцип ее воздействия. В этой связи он выделяет три класса игрушек .

Первый класс представляют игрушки , которые помогают непосредственно выражать гнев , страх, соперничество с братьями или сестрами. К ним исследователь относит игрушки из реальной жизни : различные куклы, в том числе и Гамби (куклы с «пустым» , неразрисованным лицом, которые могут изображать членов реальной или воображаемой семьи ребенка ; машины различного вида, лодка и касса. Эти игрушки особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка , так как с этими игрушками можно играть в неопределенную игру , не выражая никаких чувств.

Второй класс – игрушки , помогающие отреагировать агрессию. К этой группе относятся ружья и резиновый нож, крокодил, куклы «би-ба-бо» , игрушечные солдатики и т . п., то есть игрушки , при помощи которых ребенок может выразить гнев , враждебность и фрустрацию. Материалом для отработки агрессивных чувств Г. Лэндрет называет глину, которую можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски.

Третий класс - игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. К этой группе относятся песок и вода, палитра и краски, кубики. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно , возможности здесь безграничны. Кубики могут быть домами, их можно швырять, разбрасывать, из них можно строить - все это дает возможность почувствовать ему, что не существует правильного или неправильного способа игры, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей.

Основные критерии отбора игровых материалов и оборудования

В целях развития личности и защиты интересов детей Министерство образования Российской Федерации совместно с Художественно-техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого -педагогической экспертизе игр и игрушек .

Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам , является невозможность :

Провоцируют его на агрессивные действия;

Вызывают у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать, как играющие партнёры (сверстники, взрослые, так и сама игрушка ;

Провоцируют игровые сюжеты , связанные с безнравственностью и насилием;

Вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребёнка.

Провоцируют его на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

Особую педагогическую ценность имеют игрушки , обладающие следующими качествами :

Остроумность образного решения (дизайн, высокий художественно-эстетический уровень) ;

Многовариативность;

Открытость (возможность придумывать новые задания) ;

Разнообразие по уровню сложности;

Возможность применения группой детей;

Использование различных фактур;

Полифункциональность, обеспечивающая гибкое использование игрушки в соответствии с замыслом ребёнка, сюжетом игры в разных функциях;

Возможность применения в совместной деятельности, т. е. пригодность игрушки к использованию в коллективных видах деятельности (в том числе и с участием взрослого, способность инициировать совместные действия;

Дидактическая ценность, обеспечивающая возможность использования игрушки в качестве средства обучения ребёнка .

Эстетическая ценность, позволяющая использовать игрушку как средство художественно-эстетического развития ребёнка, приобщающая его к миру искусства.

Чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект . Однако подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии. Очевидно : такими критериями владеет далеко не каждый родитель. Здесь необходимо участие педагогов, психологов , которые в силу своей профессиональной квалификации понимают закономерности развития ребенка , особенности его игры в разный возрастной период.

Игрушка как средство психического развития ребенка

Игрушка - предмет , служащий для забавы и развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка . Чтобы развитие ребенка было своевременным и всесторонним, игрушки следует тщательно отбирать. Человечество веками отрабатывало игрушки , которые наилучшим образом соответствовали бы возможностям ребенка определенного возраста и связанного с ним физического и психического развития .

Назначение игрушек можно проанализировать в соответствии с ведущими деятельностями, которые определяют особенности психического развития ребенка . В младенчестве это общение и манипулирование, в раннем возрасте - предметная деятельность, в младшем школьном - учебная деятельность. Обратимся к последовательному анализу игрушек , которые соответствуют перечисленным видам детской деятельности.

Младенческий возраст

В младенческом возрасте современный ребенок получает игрушки , которые способствуют развитию ориентировочного поведения. В первые два-три месяца ребенок уже может следить за игрушками , которыми манипулирует взрослый. Ребенок взирает на яркую игрушку , слышит присущие ей звуки (погремушка - гремит, колокольчик - звенит) и получает от склонившегося над ним взрослого положительные эмоции. Мать учит ребенка следить за игрушкой : она так организует восприятие ребенка , что он волей-неволей фиксирует взором игрушку , которая находится непосредственно в поле его зрения ; затем мать побуждает малыша следить за движением игрушки влево и вправо от его взора. Ребенок напрягается и поворачивает головку вслед за ускользающей из поля зрения игрушкой . Так ребенок учится смотреть и видеть. Звучание игрушки придает ей дополнительную привлекательность - ориентировочное прислушивание доставляет ребенку еще большее удовлетворение и развивает его восприятие.

Для ребенка до трех месяцев , наиболее интересна и универсальна деревянная погремушка с шариками на шнурах. Красный, синий, зеленый, желтый и голубой деревянные шарики свободно свисают на шнурах и, ударяясь об основной шар, издают мягкий перестук. Такая игрушка в руках взрослого может стать активным средством привлечения внимания ребенка к движущемуся предмету. К середине года ребенок такой игрушкой будет играть самостоятельно, долго и сосредоточенно , удерживая ее

обеими руками, а затем одной рукой Игрушка активизирует познавательную активность малыша, позволяет добиваться неожиданного результат – шарики на шнурках вытягиваются во все стороны от центрального шара. Ребенку второго года эта погремушка напоминает театральную куклу, которая всегда может исполнить нужную роль.

Традиционные подвески в виде бус из цветных шариков считаются спокойной игрушкой . Их подвешивают над колыбелью ребенка с третьего месяца жизни. Эта игрушка успокаивает ребенка , приучает сосредоточенно рассматривать предмет.

Созданы и специальные бусы-подвески, когда при перемещении бусины по шнуру вначале взрослым, а затем и самим ребенком , меняется пространственная и цветовая композиция. Мелкие детали свободно проходят через более крупные. Дети конца первого и начала второго года жизни могут составлять из бус почти несметные композиции, напоминающие забавные игрушки .

Отличной игрушкой для младенца будет каруселька-мобиль – подвижная конструкция с пластмассовыми или тряпичными фигурками животных или геометрическими фигурами. Эта игрушка развивает у вашего малыша зрение, а именно : стимулирует зрительное сосредоточение и прослеживающие движения глаз. Кроме того, эта игрушка помогает развивать и слуховые восприятия крохи, благодаря проигрыванию мелодии. Его нужно закреплять на расстоянии 15-20 см от глаз ребёнка. Рекомендуется раз в 4-5 дней менять игрушки , чтобы малыш знакомился с новыми объектами.

В период от двух-трех месяцев и до года ребенок благодаря взрослому учится манипулированию, которое становится ведущей деятельностью. С самого начала мама или другие члены семьи обращаются с младенцем так, как будто тот может включиться в игру , в общение по поводу игрушки . Взрослый втягивает ребенка в общение посредством игрушки , которой он манипулирует в поле зрения ребенка , или, напротив, слева или справа от его взора. Ребенок реагирует на звук , поворачивает на него головку и находит взором игрушку .

Еще одной полезной игрушкой для новорожденного послужит развивающий коврик. Этот разноцветный яркий коврик поможет стимулировать развитие и рост ребёнка. На специальные стойки коврика подвешиваются игрушки , которые, как и в карусельке, можно периодически менять. Польза коврика для мамы состоит в том, что помогает выкроить драгоценное время для домашних забот, пока малыш увлечённо занимается разглядыванием игрушек . А вот мамы-рукодельницы могут ещё и сэкономить, пошив такую развивающую игрушку собственными руками .

Для того чтобы ребенок развивался , не следует его бодрствующего оставлять в кроватке без игрушки . Трехмесячный ребенок уже не только смотрит на подвешенные игрушки , но и тянется к ним, иногда схватывает. Все эти действия формируют координацию, совершенствуют движения и развлекают ребенка .

Все множество вариантов игрушек несет в себе эталонные формы и цвета,

выработанные человечеством. Восприятие сенсорных эталонов на бессознательном младенческом уровне подготавливает дальнейшее усвоение оперативных единиц восприятия. Как это ни удивительно, но после трех месяцев появляются предпочитаемые игрушки , ими ребенок манипулирует охотнее и чаще; здесь имеют значение форма, цвет игрушки и другие ее качества. Конечно, в столь малом возрасте действия ребенка еще плохо скоординированы.

Необходимо тщательно подбирать игрушки для младенца . В наборе для младенца должны быть прежде всего легкие, пластмассовые, разноцветные, звучащие погремушки. Их можно постоянно мыть, они легкие и красочные. В качестве предметов для игры можно дать младенцу бумагу (с мягким краем, чтобы не было пореза) . Бумага шуршит, меняет под детскими пальчиками форму, что вызывает у малыша ориентировочное поведение. Специальные книжки-игрушки доставляют подросшему малышу четырех-пяти месяцев большую радость - он складывает и раскладывает развороты, вместе со взрослым смотрит на рисунки и тычет пальчиком в разноцветные картинки. Если он при этом стремится взять книжку в рот, взрослый должен переключить его внимание.

Ребенок направлен на взрослого : пристально смотрит, как мать действует с его игрушками . Теперь и он сможет повторить вслед за ней некоторые действия. Именно в присутствии взрослого малыш наиболее активно манипулирует своими игрушками .

Манипулирование с погремушкой дает возможность ребенку уловить результат предпринятых действий; она как бы провоцирует ребенка к воспроизведению одних и тех же действий, что и приводит к их освоению. Таким образом, погремушки способствуют развитию зрения, двигательных координации.

Помимо действий, функционально заложенных в погремушке, ребенок шести-семи месяцев начинает производить с ней все действия, которые он усвоил в манипулировании многими предметами : он размахивает, стучит, лижет, трогает пальчиком отдельные детали погремушки или элементы рисунков в книжке.

От месяца к месяцу манипулирование с погремушкой усложняется. В семь-восемь месяцев ребенок уже по-разному манипулирует разными игрушками .

Помимо пластмассовых погремушек ребенку надо давать резиновые игрушки-пищалки (это могут быть всевозможные зверюшки, куклы мальчики и девочки) . С ними можно затевать простые игры. Мама спрашивает : «Где Ваня?» (резиновый мальчик) . Ребенок ищет игрушку глазами , находит и тянется к ней или просто смотрит. Мама поддерживает его усилия : «Вот он Ваня!» Она эмоционально подкрепляет ребенка : «Молодец! Нашел Ваню!» С куклой можно играть : укладывать спать, отправлять на прогулку и пр. Такая игра опережает развитие самого; малыша, но она ведет за собой это развитие. Если ребенок , еще пока не способен ни в какой форме принять участие в игре, не надо волноваться. Он все равно примет такую игру через месяц .

В игрушечных магазинах можно найти различные музыкальные телефоны, игрушки со световыми и звуковыми эффектами. Полезными также будут двигающиеся собачки или гусенички, которые от прикосновения начинают двигаться, тем самым развивая у малыша навык ползания. А если такой собачка ещё умеет лаять, проигрывать различные мелодии, нюхать след и звать малыша за собой, то эффект от такой игрушки будет ошеломляющим !

Популярность также получили развивающие игрушки с сенсорными кубиками. Сенсорные кубики предназначены для развития органов чувств малыша : осязания, зрения и слуха, а также развивать конструкторские способности.

Младенцам кроме погремушек нередко дарят металлические и мягкие игрушки . С ними надо немного подождать : металлическая игрушка может нанести травму ребенку , а мягкие игрушки трудно держать в санитарном состоянии.

В девять месяцев ребенок , с которым постоянно занимаются, легко находит в своей книжке изображения и правильно называет их. «Где зайка?» Где волк?», - спрашивает взрослый, и малыш с радостью указывав на изображение. «Где у киски глазки? А ушки? А носик?» Это следующий этап освоения картинок. И снова можно сказать, что не имеет значения, если ребенок в данный момент не может показать то, что требуется. Очень скоро он этому научится.

Ребенку этого возраста можно давать карандаш и бумагу. Малыш с радостью манипулирует этими предметами : завертывает карандаш в бумагу, стучит им по бумаге, рвет, мнет, берет в рот; при этом он может случайно коснуться очином карандаша бумаги, и на ней останется след. Заметив нечто новое, малыш будет стараться повторить штрихи. Таким образом, он практически осваивает способы воспроизведения и регулирования своих действий, что имеет большое значение для его сенсорного и умственного развития.

К концу младенческого возраста следует много разговаривать с ребенком по поводу игрушек и предметов обихода . У ребенка в этот период формируется пассивный запас слов (он начинает связывать звучащее слово конкретным предметом, это - основа для развития активной речи.

Остановлюсь ещё на интерактивных музыкальных книжечках. Такие необычной формы книжки-игрушки учат малыша буквам , цифрам, формам, цветам и названиям животных. Книжки содержат красочные рисунки и стишки. А, нажимая на кнопочки, можно услышать песенки и разговоры действующих героев.

Что же касается мягких игрушек , то их надо показывать ребенку , учить его нежному отношению к таким игрушкам : мать вдвоем с ребенком гладят , например, мишку, обнимают его, укладывают спать. Мягкая игрушка , возможно, будет с ребенком многие годы . Поэтому выбор ее серьезное дело; она должна быть красивой и приятной на ощупь.

Раннее детство

В раннем детстве, когда ведущей становится предметная деятельность, ребенку подбирают новые игрушки . Из числа действий, которыми в этот период овладевает ребенок , особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные отношения; например, складывание всевозможных пирамидок из колец, матрешек, использование сборно-разборных игрушек , закрывание коробок крышками, постройка «домов» из кубиков.

В отличие от манипулятивных действий младенца соотносящие действия требуют от ребенка учета свойств конкретных предметов. Так, чтобы сложить пирамидку правильно, нужно учитывать соотношения колец по величине : сначала надеть самое большое, а затем последовательно переходить ко все более маленьким. Соотносящие действия с предметами доставляют ребенку удовольствие , однако малыш не может сам правильно сложить предмет из его частей. На помощь вновь должен прийти взрослый. Здесь взрослому нельзя увлекаться сбором пирамидок для собственного удовольствия, он должен дать ребенку образец действия , научить соотносящим действиям.

В раннем возрасте осваиваются также орудийные действия, в которых один предмет (орудие) употребляется для воздействия на другие предметы. Конечно, первые орудия, которыми может воспользоваться ребенок , достаточно просты : ложки, чашки, совочки, лопатки, карандаши. Но овладение ими имеет большое значение для его психического развития : в этих орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом способ употребления орудий запечатлен, фиксирован в самом их устройстве. Так, копать песок совочком нужно совсем не так, как рукой. Овладение орудийными действиями требует перестройки движений руки ребенка , их подчинения устройству орудия. В раннем возрасте ребенок еще только начинает осваивать орудия. Если он зачерпнул совочком песок и хочет насыпать его в ведерко, то мы видим, как сыпется песок из совка и как мало песка он доносит до ведерка. На первых порах действия малыша скорее всего не орудийные, а ручные. Только тогда, когда происходит достаточное приспособление руки к свойствам орудия, возникает орудийное действие.

Орудийные действия ребенка раннего возраста весьма несовершенны. Но важно не то, насколько отработаны соответствующие движения, а то, что ребенок усваивает сам принцип употребления орудий, являющийся одним из основных принципов деятельности человека.

Таким образом, мы видим, что переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов : они начинают выступать для ребенка не просто как предметы, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления.

Наряду с игрушками с закрепленными за ними функциями ребенок открывает для себя особые предметы, которыми можно заменять отсутствующий предмет. Так, палочка может замещать множество отсутствующих предметов : термометр, ложку, солдата, ребенка и т . п. ; лист бумаги может стать подушкой, простыней, скатертью и т. п. Обращению с замещающими предметами ребенок учится у взрослого . Действия замещения освобождают ребенка от консервативной привязанности к функциональному назначению предмета в мире постоянных предметов : он начинает обретать свободу действия с последними.

Для ребенка второго года жизни созданы пирамидки из пяти колец – одноцветная «елочка» и разноцветная. Новизна этих игрушек в использовании нетрадиционного тонкого стержня, а конусообразного, широкого у основания.

Обычно детей больше привлекают простые игрушки и они дольше с ними занимаются. Это не потому, что дети непритязательны, а потому, что у них богатое воображение. Есть 2 типа игрушечных поездов . Один поезд совсем похож на настоящий и бегает по рельсам. А другой поезд сделан из простых деревянных блоков, которые легко расцепляются. Маленькому ребенку трудно справляться с заводной железной дорогой и в поезд ничего нельзя погрузить, пока не сломается крыша. Вскоре ему становится скучно. Поезд из кубиков гораздо интереснее. Два кубика, связанные вместе, - это грузовик с прицепом. А если сверху положить маленькие кубики, получится товарный поезд, который будет возить грузы в разные города. Когда ему надоест суша, каждый кубик станет лодкой и эту флотилию потянет баржа – большой кубик. И так он может играть бесконечно.

Между одним и полутора годами ребенок с увлечением засовывает один предмет в другой и толкает или тащит его по комнате. Деревянный блок на 4-х колесах – любимая игрушка всех детей , но картонная коробка с веревочкой тоже хороша. Сначала дети научатся толкать предметы перед собой, а потом уже тащить их за собой. Ребенок с большим увлечением играет кастрюлями и прочей домашней утварью, или кубиками и блоками. Мать годовалого ребенка жалуется , что он не хочет играть с кубиками, а хочет вставлять кастрюльки и сковородки одна в другую. Ребенок видит , что его мать «играет» с кастрюлями, а не кубиками, поэтому и его больше привлекают кастрюли. В

Ближе к 2 годам ребенку становится все интереснее подражать взрослым и страшим Дети сначала подражают тому, что делают мама и папа, например подметает пол, моет посуду или бреется.

После 2 лет воображение становится более творческим. В этом возрасте дети играют куклами и игрушечной мебелью , с грузовиками и особенно охотно с кубиками. Набор кубиков и блоков всех размеров и форм стоит десяти игрушек для любого ребенка 6 – 8

Ребенок раннего возраста любит собирать и хранить так называемые природные материалы : шишки, семена, палочки, камешки и многое другое. Они имеют для ребенка эстетическую ценность. Кроме того, их можно наделить самым разным значением. Так, один камешек может быть кошкой, которая пьет из блюдечка молоко; другой камешек может стать собакой, которая хочет прогнать кошку и выпить ее молоко; третий камешек становится мальчиком, который прогоняет собаку. Как бы то ни было, но природные материалы становятся для малыша игрушками , которыми нельзя пренебрегать, которые не следует выбрасывать как никому не нужный мусор. Использование природных материалов для замещения тех или иных предметов развивает воображение ребенка и подготавливает развитие знаковой, собственно человеческой функции сознания.

Особое место среди игрушек занимают куклы и изображения животных - мишки, зайцы, обезьяны, кошки и др. В раннем возрасте ребенок выполняет те действия, которые ему показывает взрослый : качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это прежде всего подражательные действия. Такая форма игры в развитом виде будет не только в дошкольном, но еще и позднее - в младшем и даже в среднем школьном возрасте .

Но и теперь, в раннем детстве взрослый предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального общения. Ребенка учат покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее перипетиях, которые создают взрослые во время игры с ребенком . Играя с куклой или игрушечной зверюшкой , ребенок учится эмоциональному отождествлению. В последующие годы эта игрушка может стать настоящим доверительным другом ребенка . Поэтому для того, чтобы ребенок полюбил ее , она должна быть эстетически приемлемой.

В дошкольном детстве

В дошкольном возрасте ребенка по-прежнему интересуют игрушки , с которыми можно производить соотносящие предметные действия, а также природные материалы как игровые предметы .

Особую роль для дошкольника играют кукла или мягкие игрушки ; он оказывают влияние на его эмоциональное и нравственное развитие. Ребенку сначала во всем помогает взрослый, у которого он учится наделять куклу определенными положительными качествами. Позже ребенок сам наполняет душевный мир игрушки по своему усмотрению, и она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину : она умна и послушна, ласкова и весела, строптива и упряма, она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка выступают в качестве заместителя идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой, игрушке возникает у каждого дошкольника - не только у девочек, но и у мальчиков. Кукла для ребенка - не только дочка или сынок. Кукла, как и мишка, обезьянка, собачка и др. ,- объект для общения во всех проявлениях ребенка , партнер по общению в игре. У каждого нормально развивающегося ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. За годы детства каждый ребенок по-своему привязывается к своей игрушке , переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.

Наблюдения психолога Мухиной В . С. показали, что трёхлетний малыш не использует кукол по назначению, а обращает их всех в воспитанников детского сада. Малышам нужно давать кукол – мальчиков, девочек, «голышей» , целесообразно также ввести куклу – маму, папу, воспитательницу.

Исследованиями было установлено, что фактура материала, из которого сделана кукла или зверюшка, играет значительную роль. Дети избирательно относятся к игрушкам , изображающим одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребенка на игру . Шершавые, холодящие материалы не всякий ребенок готов принять . С помощью правильно подобранной фактуры игрушки у ребенка легче вызвать к игрушечной зверюшке положительные эмоции : доброжелательность, сочувствие и радость.

Важное значение имеет также соотношение размеров головы и тела игрушки . Установлено, что определенная пропорция фигуры вызывает покровительственное отношение. Укороченный овал лица куклы или мордочки зверушки, пухлые щеки, маленький нос и большие глаза - такие признаки облика игрушки рождают у ребенка прилив нежных чувств.

Куклы - копии человека имеют разное предназначение в игре.

У традиционной, «прекрасной» , куклы большие глаза, обрамленные длинными ресницами, короткий носик, маленький яркий рот. Обязательно роскошные (белые, золотые, рыжие, черные) волосы. Такая кукла обязательно получает имя (по ненавязчивой подсказке мамы) от своей хозяйки - маленькой девочки. «Прекрасная» кукла может быть принцессой, мамой, дочкой. «Прекрасной» куклой дети восхищаются и немного стесняются ее. В «прекрасную» куклу мальчики, как правило, не играют.

У характерной куклы (это кукла-мальчик или кукла-девочка) выражены определенные человеческие качества : наивность, глупость, озорство и т. д. Эта кукла несет в себе характерологическую заданность, от которой нередко зависит разыгрываемый с ней сюжет. Этих кукол любят все дети.

Куклы - герои народных и авторских сказок несут в себе заданность образа, стабильную нравственную характеристику, несмотря на меняющиеся сюжетные линии в игре : Иванушка-дурачок, Буратино и Чебурашка всегда хорошие, добрые, справедливые и честные, а Карабас, Колдунья, Баба Яга - плохие, злые, несправедливые и лживые. Ребенок приписывает положительной характерной кукле множество положительных черт, а отрицательным героям - негативных. Такие куклы как бы требуют от ребенка определенного способа взаимодействия с ними. Игра с такими куклами становится своеобразной школой социальных отношений. То же можно сказать о кукольных зверюшках. Любимая игрушка учит ребенка доброте , способности отождествляться (идентифицироваться) как с куклой, так и с людьми.

Выбираем куклу

У куклы, подходящей для игр ребенку есть несколько признаков :

1. Детская внешность, не слишком ярко и подробно прорисованная;

2. Телесные признаки пола отсутствуют;

3. Волосы прочно держатся, и их можно расчесывать;

4. Материал, из которого кукла сделана, желательно натурального происхождения, мягкий и приятный на ощупь;

5. Куклу можно переодевать и переобувать без расчленения тела.

Кроме того, у куклы должна быть одежда, подходящая по возрасту и сезону, а также домашнее кукольное хозяйство.

Много радости в детскую жизнь вносят игрушки – забавы , назначение которых – вызывать здоровый, веселый смех, развивать чувство юмора. Они радуют неожиданным движением, например : танцующий поросенок, крякающая утка, хлопушка, пищалки.

Веселые игрушки предназначены не для игры, а скорее для развлечения; их образ законченный, неизменный : птицы только клюют, поросенок только танцует. Они несут свое начало от народной игрушки . Народные мастера умели подметить смешные стороны во внешнем виде и поведении человека, животного и показать это в игрушке . Особенно это ярко представлено в игрушках богородских резчиков. Тонкий юмор, заложенный в народных игрушках , педагог должен чувствовать, понимать и учить этомудетей.

Большой интерес представляют и забавные заводные игрушки (заяц – барабанщик, кувыркающаяся обезьяна и др., принцип действия у них разный, а задача одна – повеселить детей, создать радостное настроение.

Театральные игрушки по характеру и содержанию являются объездными, но они несут свою особую педагогичную задачу. Они используются при постановке спектаклей, в развлечениях. Дети наделяют их теми или иными чертами в соответствии с их внешним видом. К ним относятся игрушки : куклы перчаточные, пальчиковые, фигурки персонажей для настольных театров, фигурки и элементы декораций по сюжетам широко известных и любимых детьми сказок и, наконец, элементы костюмов для игры – драматизации, где участвуют сами дети. Театральная игрушка – одна из самых живых и веселых. С ее помощью взрослый может делать буквально чудеса.

Ребенок охотно подчиняется требованию Буратино идти умываться, чистить зубы и ложиться спать. Ребенок , конечно знает, что за Буратино говорит мама, что ожил смешной человечек только в маминых руках, но слушаться при этом интересно. Поэтому молодые родители могут пользоваться таким приемом, если ребенок не слушается .

Позднее ребенок сам пробует «водить» куклу, говорить за нее. Речь его становится образнее, выразительнее, он сам придумывает смешные сценки, показывает сверстникам свой кукольный театр; его воображение развивается, он старается получше запомнить сказки, сценки из детских спектаклей, чтобы потом их воспроизвести. В театрализованных играх с куклами ребенок стремиться как можно точнее повторить содержимое этих сказок и показывает наиболее запомнившиеся отрывки.

Дети трех – четырех лет играют в настольный театр выпиленными раскрашенными фигурками, которые изображают героев общеизвестных народных

сказок «Курочка Ряба» , «Теремок» , «Колобок» и пр. Ребенок рассказывает сказку , передвигая фигурки.

Управлять куклами типа бибабо (наручные) детям гораздо труднее (одновременно «играть» двумя куклами часто трудно даже взрослым).

Выполнение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимику, пантомимику, стимулирует развитие театрально – речевых способностей, а так же они предназначены для эстетического воспитания детей.

Большую ценность предоставляют дидактические игрушки , которые знакомят ребят с цветом, формой, величиной и т. д. Дидактические игрушки несут в себе задачи интеллектуального плана, они способствуют развитию речи, интеллекта, волевых качеств, воспитанию семейной культуры. Дидактическая игрушка дает цельный , конкретный образец. Она обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, на котором строится игра : форму, цвет, величину.

К основным видам дидактических игрушек относятся следующие :

Разборные игрушки – матрешки , башенки, шарики, грибы и пр. В большинстве случаев это русские народные игрушки .

На втором году жизни детям нужны башенки (пирамидки) из разноцветных колец, которые они нанизывают на стержень. Эта увлекательная и полезная игра укрепляет мышцы рук, приучает сосредоточенно заниматься одним делом.

Занимательна детям и матрешка, играя с ней ребенок учится вкладывать меньшую в большую. Ребенку надо показать , как надо играть в ту или иную игрушку .

Игрушки для конструирования – мозаика, состоящая из геометрических форм или цветных шариков, различные головоломки.

Звучащие и музыкальные игрушки : погремушка, барабан, ксилофон, металлофон, свистульки, органчики, цитры, бубны. Их назначение - способствовать развитию музыкальных способностей : слуха, ритма, поэтому у них должен быть звук чистого тона.

Очень важно, приобретая музыкальную игрушку , проверить, как она звучит, не покупать фальшиво звучащую игрушку : она может принести ребенку только вред .

А сейчас такие игрушки сплошь и рядом . Покупая их, нужно все проверить внимательно, учитывая при этом, конечно, возраст ребенка .

Особый вид игрового материала составляют настольные печатные игры : лего, парные картинки, резные картинки, кубики. Из настольных игр есть замечательная игра лото. Она помогает не только освоить классификацию предметов, но и понять связи между предметами одной категории, усвоить произношение трудных звуков, подойти к изучению иностранного языка. Кроме того, игра в лото требует внимания, сосредоточенности , быстроты ориентировки. Случается, что родители приобретают настольные игры, не считаясь с тем, что обозначенный в инструкции возраст значительно выше возраста их ребенка . Покупают игру , так сказать, «на вырост» . В результате ребенок начинает относиться к играм как к чему-то трудному и неинтересному.

Технические игрушки

В дошкольном возрасте технические игрушки могут иметь большое значение для формирования умственных способностей, необходимых для любой деятельности человека. Кроме того, средствами технических игрушек можно развивать некоторые специальные способности к техническому конструированию

и изобретательству.

Что же можно назвать технической игрушкой ? Одни авторы основным признаком технических игрушек считают механизм , приводящий игрушку в движение , действие, другие – техническую тематику.

Е. А. Тинина называет техническими игрушками те , которые помогают

знакомить детей с техникой и производством, приобщать к технической

деятельности, развить способности, важные в будущем, формировать

технические интересы и наклонности. В связи с этим она подразделяет их на

три вида :

Технико-сюжетные, демонстрирующие производственные процессы или

законы физики, химии и др. наук;

Они предназначены для сюжетно-ролевых игр детей. Ребенок закрепляет представления о назначении машины, учится управлять ею,

запоминает отличительные признаки внешнего вида.

Конструкторы, строительные наборы;

Важен не столько внешний вид, сколько механизм действия и результат – продукция, получаемая ребенком .

Полуфабрикаты для конструирования и технического изобретательства.

Должны способствовать развитию конструктивного мышления, самостоятельности и изобретательства.

Технические игрушки , как и все другие, должны быть интересны, занимательны, педагогически целесообразны, высокохудожественны. Кроме того, по выражению Е. А. Тининой они должны быть «технически грамотны» . (Технически безграмотной автор называет ветряк, который не вертится от ветра, а приводится в движение ручкой).

Если игрушка имеет механизм , он должен быть целесообразен, понятен ребенку , на которого игрушка рассчитана , и обязательно открыт, чтобы можно было его рассмотреть, не ломая игрушки .

Дети разного возраста неодинаковы в своих требованиях к технической грамотности той или иной игрушки . Например, малыша вполне устраивает телефон, где он, набрав номер и нажав кнопку, слышит звонок. Желание услышать звонок стимулирует его действия, вызывает радость. Многие педагоги видят ценность игрушечного телефона в том , что он способствует развитию детской фантазии, речи. Бесспорно, игрушка имеет значения для развития речи и воображения детей. Но уже в возрасте 4-х лет ребенок испытывает недовольство от такого телефона. В его представлении телефон должен звонить после набора номера. Вероятно, игрушечный телефон для детей разного

возраста не должен быть одинаковым.

Игрушка должна непременно изменяться, усложняться, опережать опыт ребенка , ставить перед ним задачу.

Техническая игрушка для сюжетных игр должна быть выполнена в едином стиле с другими игрушками . Особенности игрового действия влияют на конструкцию технических игрушек . Так, автобус должен вмещать пассажиров - кукол. Рука ребенка должна проходить в окно, дверь или через крышу, которую для этих целей делают съемной.

Очень важны игрушки , способствующие развитию движений : мячи, прыгалки,

обручи, вожжи, каталки. Особенно следует подчеркнуть значение мяча, играя с которым ребенок проделывает разнообразные движения : качает его, бросает, ловит. Кроме мяча, ребенку нужно купить и кегли. В процессе игры с ними дети укрепляются в ходьбе, беге, метании, в ловкости, меткости, координации движения, развитии мелкой моторики. Что позволяет развивать типические функции и личностные качества. Активное движение не только укрепляет мышцы, совершенствует двигательный аппарат, но и также способствует нервно-психическому развитию ребенка (воспитывает волю, внимание) .

И все же наибольшую пользу дидактические игрушки приносят тогда , когда рядом с ребенком во время игры находится взрослый. Он должен уточнить названия цветов, понятия «больше-меньше» , поставить задачу, сообщить ребенку новые сведения .

Очень важно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность , последовательность, учитывать возрастные возможности ребенка .

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает интерес к играм-соревнованиям. Атрибуты таких игр также игрушки . Это мячи, круги, хула-хуп, прыгалки, кегли, луки и стрелы и многое другое. Чтобы начать состязаться со сверстниками, ребенок должен освоить эти предметы. Именно в дошкольном возрасте дети начинают целенаправленно тренироваться, осваивать атрибуты соревнований. Параллельно с этими тренировками дети учатся правилам той или иной игры. В пять-шесть лет ребенок уже знает , что такое соревнование. Прыгая через скакалку или кидая кегли, он притязает на признание в игре-соревновании. От его стремления к победе развиваются такие личностные качества, как сдержанность, рефлексия (способность осознать свои особенности, осознать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций других, воля к победе.

Плюшевые детские игрушки и развитие ребенка

Мягкими игрушками , то есть фигурками в виде различных животных, растений, мультяшных героев и персонажей бурной авторской фантазии забиты сегодня полки не только детских магазинов. Даже многие взрослые уже люди, как правило, женщины и девушки, рады получить в подарок плюшевого друга в знак любви и какой-то особенной теплоты и нежности. Такие подарки бережно хранят на полочках и время от времени вспоминают, кто и по какому поводу пополнил коллекцию. Другое дело дети : им не нужны коллекции, для них игрушка несет совершенно другое смысловое значение – в нее нужно играть. Необходимо задуматься, какие из мягких игрушек более всего подходят именно для наших детей и, что гораздо труднее, как научить ребенка в них играть .

Вариаций игры с мягкими игрушками для малыша можно придумать великое множество : например, детские игры в зоопарк, в котором ребенок выступит в роли директора. Можно построить вместе с малышом из конструктора или из кубиков вольеры и заселите их новыми обитателями. О питомцах в зоопарке нужно постоянно заботиться : кормить, мыть, лечить, если они вдруг заболели, а также доставлять на специальных машинах новых экзотических животных и птиц из дальних стран.

Великаны и лилипуты

Размер игрушки имеет большое значение. Чтобы ей было легко манипулировать, она должна быть в пределах от 10 до 40 см. Таковы оптимальные размеры слона, лисы или зайца, которые позволят малышу легко управляться с игрушкой . При выборе мягкой игрушки для ребенка , соизмеряйте рост и вес : больше не всегда значит лучше.

Однажды выбрав игрушку , малыш уже не желает расставаться с ней ни днем, ни ночью : берет ее на прогулку, сажает за стол, укладывает с собой в постель. Плюшевый любимец – мишка, жираф или котенок – может сопровождать ребенка долгие годы , и это совсем не плохо : просто мягкая игрушка всегда ассоциируется с нежностью, уютом, заботой, а значит – с домом.

Жители с луны

Сегодня среди мягких игрушек вроде медведей , зайцев, ежиков, собак и многих других, то есть вполне узнаваемых внешне, появились и герои мультиков, фильмов, а также существа, имя которым мы дать затрудняемся и ищем его на этикетке. Что сказать про них? С одной стороны, они ставят в тупик и детей и взрослых : как узнать, кто это? Какой он герой – положительный или отрицательный? С другой стороны, если ребенку понравился этот чудик, да и вы предложили сделать ему самостоятельный выбор, то уж будьте любезны, не обманите ожидания.

Заботиться о ближнем

Именно мягкие игрушки чаще всего становятся для малышей самыми любимыми. Выбранная ребенком собачка или бегемотик очень помогают ему привыкнуть к новой обстановке, например, в момент адаптации к детскому саду. Психологи рекомендуют родителям отправлять новичков в детский сад с любимой игрушкой . С ней малыш может поговорить, рассказать о переживаниях, спроектировав свою «непростую» ситуацию на любимца : это он, мишка, хочет к маме, и она обязательно скоро за ним придет – только не надо плакать. Ребенок жалеет свою игрушку и тем самым переносит свои переживания на другого. Со временем, когда малыш привыкает к новым друзьям, воспитателям и нянечкам, необходимость в таком эмоциональном переносе отпадает.

При выборе игрушек сказывается половая принадлежность детей. Мальчик скорее предпочтет пистолет, ножик, лук, легковую машинку, а девочка - куклу, посуду, мебель и др. Выбор ребенком игрушек хорошо диагностирует, как идет половая идентификация. Если мальчик выбирает куклу и мебель, то нужно посмотреть, в чем же дело. Если он подражает любимой старшей сестре, то следует заинтересовать его игрушками для мальчиков . Так же следует поступить и с девочкой, которая, любя старшего брата, освоила лук и стрелы и научилась кидать камушки получше иного мальчишки.

В младшем школьном возрасте ребенок продолжает играть . Мальчик по-прежнему любит своего мишку, играет солдатиками и машинками. Девочка не расстается с куклой. Однако дети стремятся скрыть от других свои привязанности к игрушкам - ведь они теперь школьники! Здесь следует помочь ребенку продолжать играть с любимыми мишками и куклами. Игра постепенно приобретет качественно иное содержание : постепенно ребенок перестанет наделять свою игрушку человеческими качествами, эмоции его станут спокойнее и игрушка займет свое место в воспоминаниях детства, а в настоящем ребенок сохранит к ней милое чувство приязни и благодарности. Дальнейшее развитие ребенка расставит все по своим местам.

Игра – дело серьезное

Играть для ребенка не значит развлекаться. Это важное средство познания , освоения окружающего мира и осознание, утверждение себя в мире. Игра это та деятельность, которая ведет за собой все развитие ребенка . Главный признак настоящей игры – самостоятельный выбор и развитие сюжета, свободный переход от одного сюжета к другому. Направлять игру могут идеи из жизни , книг, видео и ненавязчивые подсказки взрослых.

Детская свободная игра может быть невероятно разнообразной, но при этом ее можно привести к трем видам :

Ролевая,

Режиссерская,

Игра-драматизация.

Ролевая игра предполагает, что главную действующую роль берет на себя ребенок (или дети) . Ребенок действует как будто бы он взрослый. В игре могут принимать участие и куклы, но как «вспомогательные» персонажи. Играя, ребенок познает себя как индивидуальность, пробуя себя в разном качестве, в разных ролях, принимая разные позиции и взгляды, но при этом оставаясь собой.

Совсем другой вид - режиссерские игры, т. е. игры на ковре или на столе с маленькими куколками, животными и машинками, и тут ребенок уже не участник , а режиссер событий. После четырех лет у многих детей подобные игры на время уходят на второй план, уступая место ролевым. Но около шести лет снова возвращаются с удивительными подробностями. Дети с увлечением разыгрывают собственные сочиненные истории. Появляются и вариации на тему сказок или сюжетов фильмов.

Особый вид сюжетной игры – это игры-драматизации. В этом случае сюжет заимствован из сказок, историй, и теле- и видеосценариев. На первый план выступает стремление воспроизводить известный сюжет в точности, не отступая от него и не допуская вариаций. У 6-летних детей драматизации часто становятся спектаклем, который показывается для зрителей.

Игрушки для ролевых игр

В ролевой игре ребенок осваивает смыслы человеческой жизни и отношения между людьми. А значит главные игрушки дошкольника – человеческие образы, т. е. куклы и соответствующие им атрибуты.

Принято считать, что играть в куклы подобает только девочкам. Но это совсем не так! У мальчика, так же, как и у девочки, должны быть куклы, потому что любой ребенок – это , прежде всего, человек. Кукла помогает малышу в определении себя, познании и понимании, в преодолении своих страхов. Мальчику нужна кукла-мальчик, а девочке – девочка, и конечно хорошо, если у ребенка есть и куклы противоположного пола. Играя с куклами, ребенок включается в мир людей : усваивая мир человеческих отношений и представлений, он отражает свой опыт, строит и осознает самого себя.

В дошкольном возрасте игра выходит за пределы семейно-бытовых сюжетов и включает более широкий социальный контекст. Дети играют в больницу, магазин, кафе, парикмахерскую, проигрывают сюжеты известных сказок. В таких играх участвуют не только сверстники-партнеры, но и куклы. Для таких игр требуется не одна, а несколько кукол, причем, не только девочек, но и мальчиков. Выбор «хорошей» куклы – задача довольно сложная. Лучше, если это куклы с обликом ребенка дошкольного возраста, а не взрослого или подростка. Такие куклы в игре могут быть детьми в семье, пассажирами, пациентами, учениками, играть, путешествовать, проказничать. Кукла может быть изготовлена из резины или из хорошего качества пластмассы, тогда ее можно купать. Мягкая тряпичная кукла (лучше, если они набиты овечьей шерстью) тоже может купаться, только дольше обсыхает. Она очень приятна на ощупь - малыш будет прижимать к себе теплое, «живое» тельце.

Большой монстр или трансформер – это тоже кукла. Только вопрос, возможно ли о нем заботиться, учить его, кормить, лечить? А ведь именно это и есть содержание повседневной жизни, воплощаемое в ролевой игре.

Для кукол необходимо свое кукольное хозяйство – такое по количеству, размеру и ассортименту, с которым ребенок в состоянии справиться. Кровать, уютная удобная коляска и удобное в использовании постельное белье для каждой куклы. Обязательно нужна кукольная одежда по сезону, чтобы игрушечный ребенок не замерз на улице , и его можно было взять на прогулку или к врачу. Застежки помогают развитию мелкой моторики, но при этом по степени сложности для ребенка они не должны быть слишком трудны. Хороши в этом возрасте молнии и пуговицы среднего и малого размера .

Необходима также посуда : тарелки, чашки, ложки, кастрюльки и сковородки. Но вовсе не обязательно эти игрушки должны быть реалистическими. В пять лет тарелками-кастрюльками дети делают песочные формочки, ореховые скорлупки и маленькие корзиночки, а ложками-поварешками – палочки и карандаши. После шести лет дети нуждаются для игры в более реалистичной, разнообразной и специализированной посуде – как у взрослых. Но нужно лишать ребенка возможности самому вообразить, как включается мотор и переключаются скорости, озвучить замешивание густого теста для пирога или жидкого – для омлета.

Кроме кукол для ролевых игр пригодятся наборы «Доктор» , «Парикмахер» и тому подобные. Атрибуты костюмов (накидки, головные уборы и пр.) помогают ребенку обозначить роль . Не нужно увлекаться излишними подробностями – пусть останется место для детских придумок и сотворения недостающего.

В игре возникает необходимость в домиках и других сооружениях – больница, автомобиль или самолет. Большой популярностью пользуются готовые покупные домики или палатки. Поначалу дети с удовольствием сидят в таком домике, а потом зачастую из-за невозможности преобразовать его под конкретные нужды домик превращается в заброшенную, ненужную мебель, которая, между прочим, занимает немало места.

В качестве строительного материала для разных сооружений лучше приобрести 1-2 ширмы, прочный деревянный детский стол, пару стульев и пару длинных, хорошо отшлифованных досок (шириной 9-12 см) для строительства мостов и перекрытий. Приго

Требования к , прописаны во ФГОС (федеральном государственном образовательном стандарте) для детских садов, который был утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, ориентированы на стимулирование и поддержку во всех видах деятельности, включая проекты в ДОУ. Предметно-игровая среда в дошкольном образовательном учреждении и многочисленные материалы, инвентарь и оборудование главной целью ставят обеспечение:

  • исследовательской, познавательной, творческой и игровой активности детей всех категорий, эксперименты с материалами, которые доступны дошкольникам (например, водой или песком), стимулирование воображения;
  • развитие мелкой и крупной моторики, участие в соревнованиях и играх, то есть двигательную активность во всех ее проявлениях;
  • формирование условий для самовыражения детей и детской образовательной инициативы ;
  • детей во взаимодействии с предметно-пространственной развивающей средой.

Чтобы воспитателям и администрации удалось реализовать поставленные задачи, предметно-игровая среда в детском саду должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Состояние предметно-игровой среды в детском саду

В ходе диагностики состояния предметной игровой среды в ДОУ выдвигается ряд критериев, задающих нормативы ее формирования. Содержательная насыщенность среды является ключевым из них, оставляя основой образовательного процесса для дошкольников не освоение учебных навыков, а самостоятельная и совместная деятельность детей, включая проекты в деятельности ДОУ.

Двигательная активность детей является базовым условием полноценного физического развития дошкольников. Следовательно, проекты в ДОУ по , как и предметно-игровая среда в дошкольном образовательном учреждении должны разрабатываться с учетом всех видов деятельности, включать требуемое оборудование и предметы. Нельзя забывать о возрастной специфике видов деятельности, а потому подбирать занятия следует с учетом возраста детей, а также игровых материалов и развивающего потенциала игрушек.

В Московском городском центре психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек МГППУ (далее - Центр) была создана методика оценки потенциала игрушек для всех видов детской деятельности. Оценивая предметно-игровую среду ДОУ специалисты Центра использовали опыт психолого-педагогической оценки игрушек и специфику особенностей рынка игрушек.

Был проведен анализ игровой среды в 20 группах различных детских садов, что дало возможность выделить ключевые трудности и тенденции создания оптимальных условий в детских садах.

Оформление предметно-игровой среды

В последнее время тенденция приближения условий пребывания детей в детском саду к домашним становится все благоприятнее. Творчество в детском саду позволяет сделать обстановку эстетичной и уютной. Комфортное самоощущение детей возможно только при условии формирования оптимальной предметно-игровой среды.

Предметы домашнего интерьера и мягкая мебель все чаще появляются в детских садах. Некоторые из них внедряют музыкальное сопровождение в помещениях и на участке, что обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, а также знакомство детей с выдающимися музыкальными произведениями. Подобная предметно-игровая среда дарит детям чувство защищенности и уверенности, аналогичный результат дает экспонирование фотографий членов семей и самих детей, выставки детских рисунков, итогов проектов в группах ДОУ.

Помощь родителей и собственное художественное творчество позволяет при скромном материально-техническом оснащении создать уютный интерьер. В ход идут покрывала, занавески, декоративные панно, кружева, вышивки, роспись стенных шкафов, оригинальны поделки, которые становятся настоящими произведениями искусства. Однако изредка результаты подобных проектов в деятельности ДОУ ограничивают активность детей, поскольку требуют бережного обращения с ними. Детям не нужны занавески и салфетки, которые нельзя трогать, а также световые панно, дорогостоящие декоративные водопады. Важнее, чтобы в помещении детского сада были рисунки, поделки, предметы и картинки, сделанные руками воспитанников.

Другая распространенная ошибка воспитателей: выделение одних работ воспитанников в качестве лучших, что ущемляет достоинство других. В иных ситуациях под видом детских поделок выставляют работы, которые выполнены воспитателями или родителями. Эти работы выглядят лучше, но с точки зрения педагогики они не имеют смысла. Даже самые неудачные детские работы имеют субъективную значимость для воспитанников детского сада. Детям важно, чтобы их работы были выставлены: это повышает самооценку воспитанников, раскрепощает творческие порывы, самовыражение, формирует чувство сопричастности к жизни детского сада.

Нередко в детских садах стены разрисованы картинами и пейзажами из фильмов и сказок, которые быстро утомляют детей, но не могут быть заменены, поскольку для этого требуется ремонт. Декоративные элементы и украшения на стенах в помещениях ДОУ должны быть понятными для детей и заменяемыми. Детям, в том числе воспитанникам старших групп, важно участвовать в оформлении помещений группы. Украшая пространство детского сада, воспитатели чаще всего ориентируются на собственные вкусы и предпочтения, тогда как детская эстетика и вкусы отличаются от предпочтений взрослых.

Проекты в ДОУ по ФГОС выдвигают к оформлению пространства требование гибкости оформления и организации предметно-игровой среды. Чтобы решить проблемы дефицита площади, следует ориентироваться на многофункциональное использование помещения. Жесткое зонирование предметной и игровой среды в ДОУ негативно сказывается на здоровье детей. Так, например, фронтальное фиксированное расположение столов приводит к тому, что дети долгое время проводят в застывших позах, а потому искажается их осанка, психологическое и физическое здоровье.

Свободные игры невозможны, когда детям запрещено перемещать стулья и столы, а также задействовать их в игровой деятельности ДОУ. Игровая деятельность ребенка-дошкольника является наиболее важной для дошколят, а потому они должны иметь возможность свободно двигать мебель, ткани и мягкие модули. Это позволит немалым образом сэкономить на покупке дополнительных игрушек и игрового оборудования, а также обеспечит детям опыт самостоятельного творческого игрового оборудования, а для детей это незаменимый опыт самостоятельного творческого преобразования действительности, активного освоения пространства своей жизни.

Гибкость пространства ограничивают такие стереотипы, как фиксированные темы и сюжеты в стационарных игровых уголках, например, «Кухня», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д. Игровые модули такого типа делают сюжетно-ролевые игры стереотипными, а потому ограничивают проявление самостоятельности при создании игрового пространства. Потому игровой уголок должен быть мобильным, а его содержание должно систематически обновляться, трансформироваться под разные сюжеты детских игры. Лучшим образом для проектов в ДОУ и организации предметно-игровой среды подходят мягкие игровые модули.

Поскольку предметно-игровая среда жестко организована в ДОУ, дети лишаются возможности использовать необходимые для них функциональные зоны. В частности, уголки уединения отсутствуют во многих детских садах, что делает пребывание в группе психологически сложным, нарушает право ребенка на отдых. Ребенок пребывает в группе по 9-10 часов вместе с другими 20-25 дошкольниками, что становится сильной слуховой и зрительной нагрузкой, а также существенно влияет на эмоциональную сферу. Младшие дошкольники нуждаются в сенсорной разгрузке и отдыхе, старшим нужны собственные психологические границы. При этом границы уединения должны быть условными, потому что дети могут искать себе места в разных плоскостях, например, залезать внутрь ящиков или под стол. Удачным решением этой проблемы могут быть мягкие модули-качалки, мягкие диваны или полки с книгами.

Во многих детских садах нет даже территории для самостоятельного экспериментирования, что обедняет варианты развития дошкольников. Познавательным потребностям детей отвечает наблюдение за объектами и физическими явлениями. Для этих целей в группе должны быть невысокие стеллажи, в которых можно хранить динамические игрушки и различные материалы, необходимые для проектов в группах ДОУ. При это только некоторые детские сады имеют материалы и предметы, которые делают пространство трансформируемым и гибким. Шатры, легкие скамейки, ширмы, модульная мебель и прочее отличаются недорогой ценой, однако расширяют возможности помещения.

Использование участка детского сада для предметно-игровой среды

Участок зачастую недостаточно эффективно используется детскими садами, а потому он предназначен для прогулок и имеет только стандартное оборудование - игровые домики, беседку, песочницу, а реже - оборудование для лазания. Участок должен быть организован в качестве пространства для предметно-игровой среды в детском саду.

Дети в возрасте от 3 до 7 лет на прогулке не только дышат свежим воздухом, но и становятся активными участниками разных видов деятельности. К ним относятся:

  • физическая активность: бег, лазание, прыгание, катание на велосипедах и самокатах, а также катание машин, тележек, колясок и т. д.;
  • подвижные игры с правилами;
  • сюжетные игры;
  • экспериментирование с различными природными средами и объектами;
  • общение со сверстниками;
  • трудовые элементы (занятия с землей, выращивание растений и т. д.).

Каждая из этих деятельностей требует создание специальных условий и оборудования, которые часто отсутствуют, в том числе крайне важно эмоциональное благополучие дошкольников . Лишь в отдельных ДОО дети вовлечены в озеленение участка, на территории создаются уголки-огороды, цветники, «уголки» сада (кусты, деревья), которые могут использоваться для развития у ребенка основ экологического сознания.

Достаточно редко на участке оборудуется пространство для свободной игровой деятельности. А ведь именно на прогулке дети могут и должны играть в сюжетные игры, поскольку часто в образовательной программе, принятой детским садом, существует дефицит времени для свободной игры.

Для сюжетной игры на улице прежде всего требуются домики или укрытия. Это может быть как классический домик (пластиковый, бревенчатый или дощатый), так и беседка, или детский городок, где площадки на возвышениях становятся жилищами. Домиками могут быть также элементы растительного ландшафта — высокий кустарник, сплетенные ветви деревьев. Хорошо, если дети могут самостоятельно построить домик из подручных материалов. Прекрасная возможность для создания пространства сюжетной игры — большие картонные коробки. С их помощью можно «сооружать» поезда, машины, «строить» дома и даже целые города. Они могут стать прекрасными маркерами пространства для ролевой игры. И, конечно же, детям нужны маркеры роли и предметы оперирования. На улице более богатая возможность использования предметов-заместителей (палочки, веточки, камушки, листья могут стать в игре чем угодно).

Для режиссерских игр воспитанники часто используют пространство песочницы (ее бортики), а также поверхность стола в беседке. Некоторые деревья (например, дубы, каштаны, боярышник) осенью дают плоды, которые могут стать пищей для кукол, зверей или грузами для транспортных средств. Дети любят играть у стволов деревьев или больших пней, которые превращаются в «место жительства» маленьких игрушек. Особой привлекательностью в любое время года обладают кусты, поскольку они создают иллюзию замкнутого помещения и помогают созданию игрового пространства.

Очень важно, чтобы дошкольники на прогулке могли передвигаться по всему участку и . Участок детского сада — единственное пространство для встречи со старшими и младшими товарищами. Это очень важное место, здесь можно играть по своему желанию, свободно перемещаться в открытом пространстве и выбирать себе партнеров по игре и общению.

Разновозрастное общение чрезвычайно полезно для развития всех сфер личности ребенка. Опыт организации прогулок разновозрастных групп показывает, что у детей, имеющих возможность свободного перемещения по всему участку, лучше развита не только двигательная сфера, но и произвольность, способность удержания правил и планирования своей деятельности.

Важность разновозрастного общения не ограничивается прогулками. Оно необходимо и внутри помещения, в повседневной жизни воспитанников. Между тем во многих ДОО жизнь одновозрастных групп организуется по принципу закрытой системы, что сокращает социальные контакты ребенка с другими детьми и взрослыми. Организация совместных событий, праздников, походов в гости в мини-группах, совместных прогулок обогащает личный опыт ребенка, расширяет возможности его социальных связей, коммуникативные и познавательные способности.

  1. Об актуальных аспектах создания благоприятной развивающей среды дошкольного образования также см.: Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения (спецвыпуск). 2014. № 8.
  2. Организация предметной игровой среды в детском саду: Учеб. пособие. М.: Аркти, 2012.
  3. Игрушки: как оценить их качество // Дошкольное воспитание. 2005. № 4; Детский сад: оценка развивающей среды // Дошкольное воспитание. 2010. № 4.
  4. Как выбрать правильную игрушку также см.: Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2015. № 3.

?Контрольная работа.
Тема: Организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста.
План
Введение

2. Современная классификация игрушек
3. Характеристика предметно-игровой среды
4. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения
Используемая литература

Введение
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствие будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.
Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелой педагогической организации, которая обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.
Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Все компоненты комплексной организации формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми старшего дошкольного возраста.
По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды.
Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.
Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования.

1. Педагогическая ценность игрушки, игровых материалов

Детская игрушка - очень древнее и сложное по своему содержанию явление человеческой культуры… Игровая деятельность обеспечивает ребёнку процесс восприятия и познания различных явлений культуры и является особой формой жизни ребёнка, в которой осуществляется его связь с окружающим миром. Игра, являясь одним из важных явлений духовной культуры человечества, обеспечивает межпоколенную трансляцию социальных и нравственных норм. Игрушка, сопровождая детские игры, имеет огромное значение в развитии и воспитании ребёнка. Этнографы отмечают, что игры и игрушки детей охватывают все основные сферы культуры, так что в период детства в ребёнке закладывается широкий круг навыков и понятий, подготавливающих его к дальнейшей взрослой созидательной деятельности в коллективе людей.
Традиционные игрушки народов мира имеют много общего, хотя и несут на себе отпечаток национального своеобразия, и их можно разделить на следующие основные группы: звуковые (сенсорные) игрушки - трещотки, погремушки, свистки, жужжалки. и бубенчики и т. д., двигательные (моторные) - мяч, волчок, конь-качалка и т. д. оружие(в основном охотничье) и орудия труда, образные игрушки - куклы и игрушки, изображающие животных. У каждой из вышеперечисленных групп игрушек есть своё назначение в воспитании ребёнка: сенсорные игрушки развивают внимание, умение сосредотачиваться, слух, двигательные развивают координацию, пластику движения, ловкость, быстроту реакции, охотничье оружие и орудия труда осуществляют межпоколенную связь и готовят мальчиков ко взрослой жизни, образные игрушки вводят. детей в мир живой природы. Это касается игрушек животных. в которые играют и мальчики. и девочки.
Но общим у всех видов игрушек является их эстетическое воздействие на ребёнка. Для полноценного психического и духовного развития ребёнку необходим положительный эмоциональный фон, отсюда и острая потребность в радости, красоте и гармонии, которая присуща всем детям. И эту потребность в радости и красоте в значительной мере удовлетворяют детские игрушки. Традиционная игрушка, будь то тряпичная кукла, деревянная лошадка или глиняная птичка, всегда несёт в себе внутриэтнический эстетический идеал и формирует у подрастающего поколения национальное эстетическое сознание. Таким образом, традиционная народная игрушка может служить образцом правильной игрушки, способствующей гармоничному развитию психических функций ребёнка.
Обращение к традиции особенно актуально сейчас, когда идёт активная вестернизация нашей культуры, а прилавки магазинов и киосков завалены слащавыми героями диснеевских мультфильмов, отвратительными монстрами, сомнительным конструктором ЛЕГО с сюжетами американской тюрьмы, ограбления банка, и т. д., гигантскими игрушками непонятного назначения и прочими уродцами. Этот поток пошлости и дурновкусия, принимаемый многими взрослыми за современную игрушку, наносит урон духовному развитию ребёнка, эстетизируя уродство, искажая представления о добре и зле, лишая ребёнка нравственных ориентиров. Чего стоят, например, «справедливые» роботы-убийцы, «добрый» человек-паук, скелеты и вампиры, которыми играют наши дети. А голливудская красотка, американская мечта Барби. Сейчас по доступным ценам налажено производство отечественных красавиц скопированных с неё.
Попробуем разобраться, какую роль играла кукла в воспитании девочки. В традиционных культурах с древних времён назначение куклы было воспитать хорошую хозяйку и заботливую мать. Были кукла-мама, кукла-отец, бабушка, дети, внуки - т. е. в игре с куклами воспроизводились семейные отношения и осваивались социальные роли. Но самой любимой игрушкой девочек любого народа всегда была кукла-ребёнок. О ней заботились, её кормили, одевали, пели ей колыбельные песни - так формировалась установка на материнство, на чадородие и отрабатывались навыки ухода за ребёнком. Какие навыки и какую установку сформирует слащавая преуспевающая красавица Барби, кукла-женщина, игры с которой запрограммированы на путешествия, балы, сказочно-роскошные наряды и безудержное потребление.… Получит ли ребёнок столь необходимую ему информацию о красоте, радости и гармонии окружающего его мира от вышеперечисленных монстров и мультяшных уродцев.… Не придётся ли нам за такие игрушки расплачиваться психическим и нравственным здоровьем наших детей…
Пожалуй, ни в какие времена не было такого разнообразия игрушек, как сейчас. Они сопутствуют ребенку в самых различных играх, и появилась необходимость их классифицировать, это поможет разумно и своевременно использовать соответствующие игрушки в занятиях с детьми, в их самостоятельных играх.
Спутниками детства многих поколений являлись игрушки-самоделки. Самоделки делали взрослые и дети, когда не было еще игрушечного производства, самоделки делают и сейчас в семьях и детских учреждениях. Началом каждой игрушки является самоделка, которая после обсуждения ее на художественном совете, может поступить в серийное производство.
Наиболее распространены сюжетно-образные игрушки. Они являются образом и подобием человека, животных, предметов обихода, транспорта и часто определяют сюжет игры. Кукле принадлежит основная роль - она изображает ребенка и персонажей из сказок (Красная шапочка, Буратино), представителей различных национальностей и отражает профессии взрослых людей (повар, медсестра, шофер). Одна и та же кукла может быть одета по-разному, и, играя, дети создают различные сюжеты. Для более младших детей очень важен цвет кукольного платья, а не фасон его. Ребенок не требует еще украшательства в одежде, но она должна удобно сниматься и надеваться. В одежде куклы важна и фактура материала: мягкая или жесткая, пушистая или гладкая. Ребенка очень радует кукла с набором одежды. Мечта девочек многих поколений - красивая и удобная коляска для их «дочек» - теперь осуществилась. Кукла с соской, кукла с погремушкой, «голыш» с моющимися и расчесывающимися волосами, красивая столовая и чайная посуда, мебель в современном стиле, кукольные качели, различный транспорт - все это озвученное, заводное - не только приносит радость, но и обучает ребенка. К сюжетно-образным игрушкам относятся и меховые, плюшевые мягкие зверюшки: мишка, зайцы, кошки, собаки, козлики. Кот в сапогах, Чебурашка, крокодил Гена и т. д. Эти же игрушки могут быть пластмассовыми, деревянными, различных размеров. Сюжетная игрушка может быть в комплекте: «Зоопарк», «Репка», «Три медведя» - тогда в игре оживает сказка.
Все больше входит в жизнь детей техническая игрушка. Это - игрушки, приводящиеся в движение с помощью пружины, электричества, инерционного двигателя; игрушки с дистанционным управлением. К технической игрушке относятся: средства передвижения по земле, воде, в воздухе и космосе; техника, используемая в труде, - тракторы, комбайны, шагающие экскаваторы, подъемные краны; средства связи и информации - телефоны, радио, телевизоры, а также часы, фотоаппараты, киноаппараты, фильмоскопы, швейные и стиральные машины и т. д.; заводные куклы и зверюшки. Широко распространены игрушки типа конструкторов, различные технические наборы. Техническая игрушка должна быть грамотно выполнена без подделки материала (не рекомендуется замена деревом металла или глины), механизм должен быть открыт (чтобы ребенок не ломал игрушку), она должна расширять технический кругозор, интересы детей к строительству и технике.
Главная функция всякой игрушки заключается в активизации свободной самостоятельной детской деятельности.

2. Современная классификация игрушек.

Игрушки могут быть классифицированы по педагогическому назначению, возрасту детей, материалу изготовления.
По педагогическому назначению игрушки условно объединяют в следующие группы:
развивающие первоначальные движения и восприятия;
знакомящие детей с предметами и образами окружающего мира;
способствующие умственному развитию;
знакомящие детей с трудовыми процессами и развивающие первоначальные трудовые навыки;
способствующие художественному и музыкальному развитию детей;
знакомящие детей с элементами науки и техники;
способствующие физическому развитию;
развивающие жизнерадостность и чувство юмора.
Некоторые игрушки объединяют в себе признаки и свойства разных групп, становятся не просто функциональными, а многофункциональными, реализуя комплексный подход к задаче развития ребенка, стремятся воздействовать на все его чувства.
Игрушки, способствующие развитию первоначальных движений и восприятий (зрения, осязания, слуха), являются самыми первыми в жизни детей. Игрушки, способствующие развитию органов чувств, называют сенсорными игрушками. К ним относят погремушки, пищалки, подвески, простые сборно-разборные игрушки, кубики, шарики, кольца, привлекающие внимание ребенка яркими цветами, звучанием, формой. Прозрачная погремушка, у которой внутри прозрачного корпуса находятся цветные пластмассовые шарики, приучает малыша следить не только за большими, но и за маленькими предметами, позволяет установить причину возникновения звука, дает представление об объеме.
Игрушки, знакомящие детей с предметами и образами окружающего мира (образные), знакомят детей с людьми, животным и растительным миром, техникой, предметами домашнего обихода. Ассортимент этих игрушек наиболее разнообразен. К ним относятся куклы (с одеждой, мебелью, предметами быта, жилищем); фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства. В играх с ними расширяются и уточняются представления ребенка об окружающем мире, развиваются мышление, речь и воображение.
Игрушки, способствующие умственному развитию (дидактические), объединяют игрушки, содержащие обучающий элемент. К этой группе относятся многочисленные настольные и компьютерные игры, игры-головоломки: наборы ребусов, кроссвордов, чайнвордов, расширяющие кругозор, развивающие интерес к знаниям, внимание, память, мышление, речь, сообразительность, наблюдательность. По тематике они подразделяются на исторические, географические, астрономические, зоологические, ботанические, математические, литературно-художественные и др.
Игрушки, знакомящие детей с трудовыми процессами и развивающие первоначальные трудовые навыки, включают садово-огородный инвентарь, наборы посуды, различных инструментов: столярных, слесарных, для выпиливания лобзиком, выжигания по дереву, гравирования, наборы для лепки, вышивания, кроя и шитья одежды, а также разнообразные строительные и транспортные конструкторы. Они знакомят детей с разнообразными инструментами, материалами (их свойствами и способами обработки), воспитывают интерес к разнообразным профессиям, трудолюбие, трудовые навыки.
К игрушкам, способствующим художественному и музыкальному развитию детей, относятся калейдоскопы, мозаика, альбомы для раскрашивания картинок, наборы пластилина для лепки, наборы по художественным ремеслам: выжиганию, резьбе по дереву; конструктивно-художественные, театральные и музыкальные игрушки. Музыкальные игрушки знакомят детей с различными видами музыкальных инструментов, с основами музыкальной грамоты, развивают музыкальный слух, чувство ритма. Театральные игрушки знакомят детей с театральным искусством, приобщают к самостоятельной игре, способствуют обогащению речи.
К игрушкам, знакомящим детей с элементами науки и техники, относятся наборы для сборки технически сложных электронных конструкций: моделей автомобилей, самолетов, судов, телефона, радиоприемников, различные электронные игры, микроскопы, наборы для опытов по физике, химии. Они знакомят детей с устройством и принципом действия машин, приборов, техническими чертежами, физическими и химическими явлениями, способствуют формированию навыков самостоятельного конструирования, развивают техническую грамотность и творчество, помогают политехническому образованию детей.
К игрушкам, способствующим физическому развитию детей (спортивно-моторные игрушки), относятся игрушки для упражнений в ходьбе и беге (каталки, тележки, санки и др.), для прыгания (скакалки), для бросания (мячи, городки, кегли и др.), для развития и укрепления мускулатуры ног (спорт-роллеры, самокаты, велосипеды, педальные автомобили, лыжи, коньки и др.), для развития меткости (ружья, арбалеты, пистолеты), для развития мышц рук и пальцев, (сборно-разборные игрушки: пирамидки, матрешки; бадминтон, настольный теннис и др.), для развития координации движения, ловкости, гибкости (обручи, кольца и шары для жонглирования и др.).
Строительные материалы являются обязательной составной частью ассортимента игрушек и пособий для игр. Они развивают внимание, способность конструировать, двигательную активность. Все конструктивно-строительные наборы состоят из кубов, призм, конусов, цилиндров, используются и дополнительные формы - арки, доски, перекладины, круги. Строительный материал может быть крупным (ребро куба до 12 см) и мелким (для игры на столе).
В игре с крупным материалом дети меньше устают, так как движения их более разнообразны, чем при сидении за столом (где действуют в основном руки).
С организацией праздников связаны маскарадные, елочные игрушки. Они не только радуют ребенка, но и развивают его. Старшие дошкольники сами принимают посильное участие в изготовлении этих игрушек, с большой осторожностью обращаются с хрупкими изделиями. Маскарадные игрушки являются лишь составной частью маскарадного костюма, это различные шапочки, хвост, ушки, клюв. Этого достаточно, чтобы малыши вошли в сказочный образ, не боялись его.
Военная игрушка. Безусловно, вид малыша, «стреляющего» из игрушечного автомата в окружающих его людей, производит неприятное впечатление.
Но ведь оружие является не только средством нападения, но и средством защиты, сторожевой службы. Дошкольники любят играть в «пограничников», ведут освободительные «сражения». Поэтому здесь следует рассматривать два разных вопроса: о военных игрушках и характере их использования. Ребенку следует объяснять, что даже игрушечное оружие нельзя использовать для обиды маленького, что нужно заслужить право носить «личное оружие».
Военная игрушка предназначена для военных игр, в которых маленькие обычно не участвуют. Малышам нравится «стрелять», чтобы привлечь внимание окружающих к новой игрушке, их забавляет мигающий огонек в автомате, но они не понимают назначения оружия. Поэтому военные игрушки не рекомендуется давать в раннем возрасте.
К игрушкам, развивающим жизнерадостность и чувство юмора, относятся игрушки-забавы: различные электронные роботы, игрушки-сюрпризы с выскакивающими из коробочки смешными фигурками, надувные резиновые игрушки, наборы фокусов, прыгающие и клюющие птицы, кувыркающиеся обезьянки, вращающийся волчок и др.
По возрастному назначению игрушки подразделяют на три основные группы: для детей ясельного возраста (до 3 лет); для детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) и для детей школьного возраста (от 6 до 14 лет). Возрастное назначение игрушек определяется соображениями безопасности, уровнем развития детей и связанным с ним проявлением интереса к окружающим предметам и явлениям. Игрушки-пищалки, издающие резкий звук, могут напугать малыша, длинный мех мягких игрушек способен попасть в рот и в дыхательные пути, большой кубик ребенок просто не сможет взять в руки и т. п.
По материалам, применяемым в производстве, игрушки подразделяются на деревянные, пластмассовые, резиновые, меховые, металлические, керамические, бумажные, картонные, мягконабивные.
Современная игрушка должна отвечать требованиям педагогики, эстетики, техники и психологии, фантазии и эксперимента и, главное, отражать большую любовь к детям.

3. Характеристика предметно-игровой среды.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития
Все компоненты предметно-игровой среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-игровой мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Предметно-игровая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Задача воспитателя – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Характерной чертой младших дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.
Педагог помогает ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу; помогает ребенку освоить соответствующий словарь.
Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.
Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.
Познание природы помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

4. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Организация предметно-игровой среды является необходимым условием формирования игровой деятельности ребенка. При организации такой среды педагоги стремятся сделать ее универсальной, т.е. способствующей различным видам детских игр (сюжетно-ролевым, театрализованным, дидактическим, конструктивным и др.), разнообразным по содержанию (семья, аптека, стройка, магазин, поликлиника). Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Игра является совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует предусмотреть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразие игр. В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.
Для отобразительных игр необходимы образные игрушки. Они могут размещаться в различных местах группового помещения и использоваться педагогом для создания игровых ситуаций. Набор игрушек должен содержать и многофункциональные игрушки (конструкторы), позволяющие развертывать такие игры, как «автобус», «поезд», «корабль»
В пространственно-развивающую среду, которая имеет непосредственное отношение к сюжетно-ролевым играм, включается и природный уголок. В нем могут разворачиваться различные игровые ситуации, входящие в сюжет ролевой игры. Например, в игре «семья» действие переносится в природный уголок, когда мама, папа и дочка отправляются на прогулку в парк.
Педагогу следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.
Для развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. Используемые для этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для врача, фуражка для милиционера) хранятся в специальном шкафчике, доступном для детей, или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение костюмов для игр-драматизаций.
Невозможно недооценить значение дидактических и настольно-печатных игр для формирования у ребенка предпосылок и навыков сюжетно-ролевой игры. Этим объясняется необходимость иметь в группе разнообразные настольные игры, соответствующие интересам детей и стимулирующие их развитие. Дети дошкольного возраста также охотно играют с мелкими дидактическими игрушками (куклами, машинками, солдатиками, фигурками животных, разборными домиками). Эти игрушки используются для воплощения замысла в сюжетно-ролевой игре и выполняют вспомогательные функции (например, украшение интерьера, игрушки для дочки в игре «семья»).
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества
Как правильно выбрать игрушку?
Не берите детей дошкольного возраста с собой в современные игрушечные супермаркеты и на игрушечные ярмарки.
Выбор игрушки - серьезное, взрослое дело, которое требует времени и знаний. Необходимо учитывать особенности характера и здоровья, способности и предпочтения ребенка, а также уклад жизни вашей семьи: просторная ли квартира, здоровы ли все домочадцы, какое покрытие на полу и т. д. Капризы уставшего малыша не будут способствовать принятию правильного решения.
Обратитесь в детский сад, который посещает ваш ребенок, за бесплатной консультацией.
В дошкольных учреждениях работают профессиональные педагоги, психологи и методисты. При отсутствии у вас достаточных знаний о собственном ребенке и о психолого-педагогических критериях оценки игр и игрушек, весьма вероятно, эти специалисты помогут вам. Они протестируют ребенка по известным классическим тестам, чтобы подсказать вам, какие особенности психического развития необходимо учитывать. Детям, посещающим дошкольные учреждения, специалисты дадут рекомендации на основании собственных наблюдений. Узнайте, в какие игры и как играет ваш ребенок в своей группе. Купив аналогичную игру, вы решите сразу две дополнительные задачи: с большой вероятностью вы приобретете правильную, полезную для развития игрушку. Кроме того, ваш ребенок будет с самого начала знать, как играть в эту игру, да и вас научит. Как ни странно, одинаковые игрушки в детском саду и дома делают для ребенка посещение дошкольного учреждения более привлекательным, особенно в раннем возрасте.
В большинстве крупных городов есть магазины развивающих игр.
Главным отличием таких магазинов является работа с покупателями консультанта, который, как правило, имеет квалификацию педагога или детского психолога. Следует обратить внимание на ассортимент - отсутствие героев западных блокбастеров для детей, аляповатых электронных игрушек, орущих с китайским акцентом зверей или кукол, наконец, очень ограниченный арсенал или даже полное отсутствие оружия - признаки правильного магазина детских игрушек. А что же должно быть на полках? Конструкторы и строительные материалы, настольно-печатные игры, наборы для творчества, головоломки, спортивные игры и наборы, оборудование для ролевых игр (кухни, парикмахерские, мастерские, наборы доктора), дидактические пособия для знакомства с окружающим миром, кубики, лото, домино, мозаики, продукция для игр с песком и водой, персонажи для театрализованной деятельности и ширмы к ним, игровые домики, горки, машинки и дополняющие их гаражи, знаки, эстакады, куклы и кукольное хозяйство (не обязательно формата Барби).
Желательно, чтобы в ассортименте были представлены изделия народных промыслов. Это далеко не полный перечень - к тому же в нем не учтены половозрастные особенности, сезонность игровой активности и уличное игровое и спортивное оборудование. И мы говорим о дошкольном возрасте, поэтому электронная игрушка и компьютеры с программным обеспечением к ним не упомянуты. Еще одна отличительная особенность магазина развивающих игр - наличие методических описаний к играм. Не просто инструкций - они тоже нужны, чтобы правильно собрать игрушку или разобраться с правилами игры, - а именно описания, что и как развивает у детей данная игра.
Запомните несколько принципов отбора игрушек для вашего ребенка. Назовем их критериями и разделим на две категории: обязательные и дополнительные. Обязательных критериев пять:
1. Безопасность игрушки.
1.1. О безопасности игрушки свидетельствуют наличие сертификата РОСТЕСТа. В любом случае игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка.
1.2. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу.
1.3. В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка.
1.4. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей.
1.5. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.
2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.
3. Привлекательность игрушки для ребенка.
4. Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка (познавательное развитие, физическое совершенствование, художественно-эстетическое развитие и духовно-нравственное воспитание).
5.
и т.д.................

Вам также может понравиться...
Творческая работа «Осенний букет

Творческая работа «Осенний букет

Заколки с розами из фоамирана

Заколки с розами из фоамирана

Заколка с весенними цветами из фоамирана

Заколка с весенними цветами из фоамирана