4. जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक निदान। दोष निदान

जोखिम वाले बच्चों की पहचान. सबसे पहले, उन मानदंडों को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है जिनके द्वारा एक बच्चे को "जोखिम समूह" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, और उनके अनुसार तरीकों का चयन करें। अपने आप को दो, अधिकतम तीन मानदंडों तक सीमित रखने की सलाह दी जाती है, अन्यथा या तो पहचाना गया समूह अत्यधिक विषम होगा, या कई विवादास्पद स्थितियाँ उत्पन्न होंगी: बच्चा "जोखिम समूह" से संबंधित है या नहीं। यह याद रखना चाहिए कि किसी भी स्थिति में आपको डायग्नोस्टिक बैटरी बनाने की एक तकनीक के आधार पर निर्णय नहीं लेना चाहिए;

उदाहरण के लिए, बाएं हाथ के बच्चे या बाएं हाथ के स्पष्ट तत्वों वाले बच्चे प्राथमिक विद्यालय में जोखिम समूह बन सकते हैं। इन बच्चों की पहचान करने के लिए, शिक्षकों और अभिभावकों से जानकारी एकत्र करना और अग्रणी हाथ की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​तकनीकों का संचालन करना आवश्यक है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि निदान तकनीकों की क्षमताएं सीमित हैं और निदान परिणामों के आधार पर एक व्यापक तस्वीर प्राप्त करना बहुत कठिन है। हमारा मानना ​​है कि यदि किसी मनोवैज्ञानिक के पास जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने जैसा कार्य है, तो निदान के अलावा, शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन और बच्चों के अवलोकन के परिणामों पर भरोसा करना आवश्यक है।

इस तथ्य के बावजूद कि विकासात्मक विकारों के निदान के लिए सिद्धांत विकसित किए गए हैं, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के चयन में मनोवैज्ञानिक निदान का अभ्यास उसी स्तर पर है जैसा कि 30 के दशक के अंत में था। मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के उपयोग पर प्रतिबंध के बाद। सभी निदान सिद्धांतों में से, केवल एक एकीकृत दृष्टिकोण लागू किया जाता है, जबकि मनोवैज्ञानिक निदान स्वयं सहज-अनुभवजन्य स्तर पर किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, मानकीकृत मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के उपयोग को त्यागने के बाद, मनोवैज्ञानिकों के पास जांच के लिए कुछ उपकरण होने चाहिए थे और, ऐसे उपकरणों के रूप में, उन्होंने एक ही परीक्षण बैटरी से व्यक्तिगत कार्यों का उपयोग करना शुरू कर दिया, ऐसे कार्य जो, व्यक्तिपरक राय में प्रत्येक विशिष्ट निदानकर्ता, सबसे महत्वपूर्ण परिणाम देते हैं। मात्रात्मक मूल्यांकन का स्थान अनुभवजन्य, व्यक्तिपरक मूल्यांकन ने ले लिया है। विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए मैनुअल में कई अलग-अलग तरीकों का वर्णन होता है, सबसे अच्छा यह वर्णन होता है कि ये कार्य सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा कैसे किए जाते हैं और विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे कैसे कार्य करते हैं, और ये विवरण उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखे बिना दिए गए हैं - मूल्यांकन के लिए कोई सटीक निर्देश नहीं, दुर्भाग्य से, प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के परिणाम और यहां तक ​​कि तरीकों की पसंद भी नहीं दी गई है।

इस बीच, 30 और 40 के दशक की तुलना में डिफेक्टोलॉजिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स के कार्य काफी अधिक जटिल हो गए हैं। एक-आयामी मात्रात्मक होने से, दोष निदान को और भी अधिक विभेदक, बहुआयामी बनना चाहिए। यदि पहले मुख्य कार्य मानसिक मंदता के रूप में मानसिक मंदता की पहचान करना था, अब, जब मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए किंडरगार्टन और स्कूल हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, भाषण बाधा वाले बच्चों, अंधे, दृष्टिबाधित, बहरे बच्चों के लिए श्रवण बाधित, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकलांग बच्चों के लिए, मानसिक और भाषण विकास विकारों की डिग्री और प्रकृति को सूक्ष्मता से अलग करना आवश्यक है, पहचानें कि क्या ये विकार प्राथमिक या माध्यमिक हैं, और विकलांग मानसिक विकास विकारों की विशेषताओं का मूल्यांकन करें दृष्टि, श्रवण और मोटर प्रणाली का। यह सब अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह निर्धारित करता है कि बच्चे को किस प्रकार के संस्थान में भेजा जाना चाहिए और वह किसी विशेष स्कूल या प्रीस्कूल संस्थान में किस शैक्षिक कार्यक्रम का अध्ययन कर सकता है।

सैद्धांतिक सिद्धांतों की उपस्थिति और उनके कार्यान्वयन के साधनों की कमी, यानी उचित निदान तकनीकों के बीच अंतर को कैसे दूर किया जाए?

विभिन्न विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से प्राप्त आंकड़ों के संचय से पता चला है कि प्रत्येक प्रकार के विकलांग विकास की एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना होती है। यह संरचना किसी प्रकार की जैविक क्षति (भाषण क्षेत्रों को क्षति या सेरेब्रल कॉर्टेक्स को व्यापक क्षति, या सुनने के अंग को क्षति, आदि) और संयोजन से जुड़े मानसिक विकास के एक विशिष्ट प्राथमिक विकार की उपस्थिति से निर्धारित होती है। इस प्राथमिक दोष और विकासात्मक स्थितियों के कारण होने वाले द्वितीयक विकार। लेकिन कुछ उल्लंघनों के लिए अभी तक प्राथमिक कमी की स्पष्ट समझ भी नहीं है। यह, विशेष रूप से, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता पर लागू होता है। हालाँकि, यह इस तथ्य को दूर नहीं करता है कि इन दोनों श्रेणियों के बच्चों की एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना होती है।

विकासात्मक विकारों में मनोवैज्ञानिक संरचनाओं की पहचान करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ इस तथ्य से जुड़ी हैं कि विभिन्न प्रकार के विकासात्मक विकारों से संबंधित बच्चों में अक्सर समान या समान मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं। उदाहरण के लिए, भाषण विकास विकार प्राथमिक (सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में) और माध्यमिक दोनों हो सकते हैं (जो अक्सर मानसिक मंदता के साथ, श्रवण हानि के साथ, कभी-कभी मानसिक मंदता के साथ देखे जाते हैं)।

मानसिक और शारीरिक विकलांगता वाले बच्चों का मानसिक विकास उन्हीं बुनियादी कानूनों के अधीन होता है जिनके अनुसार ऐसी विकलांगता वाले बच्चों का विकास होता है।

विशिष्ट विषय विषयों में कौशल और क्षमताएं - विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली जो प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया की एक सामान्य वैज्ञानिक तस्वीर बनाती है। तदनुसार, शिक्षा के कार्यों को पूरा करने वाले मनो-निदान को सबसे पहले उपर्युक्त मानसिक गुणों और घटनाओं पर लक्षित होना चाहिए। विद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों के विषय में निम्नलिखित का गठन शामिल होना चाहिए...

लोगों, उनके व्यक्तिगत गुणों और प्रेरक क्षेत्र को मनो-निदान तकनीकों के विस्तृत शस्त्रागार की आवश्यकता होती है। 1 साइकोडायग्नोस्टिक्स के इतिहास से 1.1 साइकोडायग्नोस्टिक्स का गठन आधुनिक साइकोडायग्नोस्टिक्स का इतिहास 19वीं शताब्दी की पहली तिमाही से शुरू होता है, यानी मनोवैज्ञानिक ज्ञान के विकास में तथाकथित नैदानिक ​​​​अवधि की शुरुआत के साथ। इस अवधि की विशेषता इस तथ्य से है कि इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका...

ज्ञान और इंटरनेट प्रौद्योगिकियाँ। इनमें से प्रत्येक प्रौद्योगिकियां विशिष्ट मनोविश्लेषणात्मक कार्यों को रेखांकित करती हैं, जो कंप्यूटर साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में काम के प्रमुख क्षेत्रों को निर्धारित करती हैं: 1. डेटा विश्लेषण तकनीक पर आधारित पारंपरिक साइकोमेट्रिक प्रतिमान के ढांचे के भीतर, व्यक्तिपरक पर आधारित मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के भीतर साइकोडायग्नोस्टिक तकनीकों का निर्माण। ...

प्राचीन काल में मनुष्य में. साइकोडायग्नोस्टिक्स में जी. एबिंगहॉस के प्रसिद्ध कथन को शामिल करना उचित है, जो मनोविज्ञान को समग्र रूप से चित्रित करता है: "इसका एक लंबा अतीत है, लेकिन एक छोटा इतिहास है।" एक विज्ञान के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्भव प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के विकास और मानसिक घटनाओं के मापन के कारण हुआ है। साइकोडायग्नॉस्टिक अनुसंधान की शुरुआत एफ. गैल्टन, जे. के कार्यों से हुई...

26.10.2017

जब आपके बच्चे को आपके प्यार की सबसे ज़्यादा ज़रूरत हो,

जबकि वह इसका सबसे कम हकदार है।

इर्मा बॉम्बेक

जीवन के दौरान, हममें से प्रत्येक व्यक्ति कुछ निश्चित भावनात्मक स्थितियों का अनुभव करता है। वे स्तर को परिभाषित करते हैंसूचना और ऊर्जाकिसी व्यक्ति का आदान-प्रदान और उसके व्यवहार की दिशा। भावनाएँ हमें बहुत हद तक नियंत्रित कर सकती हैं। उनकी अनुपस्थिति कोई अपवाद नहीं है. आख़िरकार, यह एक भावनात्मक स्थिति है जो हमें किसी व्यक्ति के व्यवहार को विशेष बताने की अनुमति देती है।

मनोभावनात्मक अवस्था क्या है?

मनोभावनात्मक स्थितियाँ - मानव मानसिक अवस्थाओं का एक विशेष रूप,

आसपास की वास्तविकता और स्वयं के प्रति किसी के दृष्टिकोण के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति के साथ अनुभव;

वे अवस्थाएँ जो मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र द्वारा नियंत्रित होती हैं और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और भावनात्मक संबंधों को कवर करती हैं;

अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव।

किसी भी गतिविधि के दौरान किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक स्थितियाँ उसकी मानसिक स्थिति, शरीर की सामान्य स्थिति और किसी स्थिति में उसके व्यवहार को प्रभावित करती हैं। वे अनुभूति और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से जीवन की गुणवत्ता दोनों को प्रभावित करते हैं।

भावनात्मक स्थिति की समस्या के महत्व को शायद ही औचित्य की आवश्यकता हो।

वास्तविकता की प्रतिक्रिया में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ एक व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे उसकी भलाई और कार्यात्मक स्थिति को नियंत्रित करती हैं। भावनात्मक कमी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि को कम कर देती है और प्रदर्शन में कमी ला सकती है। इमोशनोजेनिक कारकों का अत्यधिक प्रभाव न्यूरोसाइकिक तनाव और उच्च तंत्रिका गतिविधि में व्यवधान का कारण बन सकता है। इष्टतम भावनात्मक उत्तेजना गतिविधि के लिए तत्परता और इसके स्वास्थ्य-संवर्धन कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है।

मनो-भावनात्मक स्थिति व्यक्तिगत स्वास्थ्य का आधार है।

एक समय में हम सभी किशोर थे और कठिनाइयों से गुज़रे थे। किशोरावस्था. लेकिन जब हम माता-पिता बनते हैं तभी हम जीवन के इस दौर में बच्चों की समस्याओं को पूरी तरह समझ सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित की पहचान करते हैंप्रकार किशोरों की मनो-भावनात्मक स्थिति:

गतिविधि - निष्क्रियता;

जुनून - उदासीनता;

उत्तेजना - सुस्ती;

तनाव - मुक्ति;

डर - खुशी;

निर्णायकता - भ्रम;

आशा - विनाश;

चिंता - शांति;

आत्मविश्वास आत्म-संदेह है।

इस तथ्य के बावजूद कि ये मानसिक प्रक्रियाएँ विपरीत हैं, किशोरों में वे थोड़े समय में वैकल्पिक और परिवर्तित हो सकती हैं। यह नियत हैहार्मोनल तूफानऔर यह बिल्कुल स्वस्थ, सामान्य बच्चे के लिए विशिष्ट हो सकता है। अब वह आपसे मैत्रीपूर्ण तरीके से बात कर सकता है, और दो मिनट बाद वह खुद में वापस आ सकता है या कोई घोटाला कर सकता है और दरवाजा पटक कर चला जा सकता है। और यह भी चिंता का कारण नहीं है, बल्कि आदर्श का एक प्रकार मात्र है।

हालाँकि, वे राज्य , जो इस उम्र में बच्चे के व्यवहार में प्रबल होते हैं, संबंधित चरित्र लक्षणों (उच्च या निम्न आत्मसम्मान, चिंता या प्रसन्नता, आशावाद या निराशावाद, आदि) के निर्माण में योगदान करते हैं, और यह उसके पूरे भविष्य के जीवन को प्रभावित करेगा।

किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:

सकारात्मक परिवर्तनएक किशोर के साथ घटित हो रहा है:

वयस्कता की भावना का प्रकटीकरण;

आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, आत्म-नियमन की वृद्धि;

किसी की उपस्थिति पर अधिक ध्यान देना;

ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में स्वतंत्रता का प्रदर्शन करना;

संज्ञानात्मक प्रेरणा का उद्भव;

बदतर नहीं, बल्कि दूसरों से बेहतर बनने की इच्छा।

नकारात्मक परिवर्तन:

कमजोर अस्थिर मानस;

बढ़ी हुई उत्तेजना:

अकारण गुस्सा;

भारी चिंता;

अहंकारवाद की अभिव्यक्ति;

अवसादग्रस्त अवस्थाएँ;

वयस्कों के साथ जानबूझकर छेड़छाड़;

स्वयं और दूसरों के साथ आंतरिक संघर्ष;

वयस्कों के प्रति बढ़ा हुआ नकारात्मक रवैया;

अकेलेपन का डर (आत्महत्या के विचार),

भावनात्मक विकार और व्यवहार संबंधी विचलन पैदा करते हैं। आमतौर पर अनुकूली और सामाजिक गुणों के विकास में कठिनाइयाँ किशोरों में मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को ख़राब करती हैं।

निदान के तरीके

एक किशोर की मानसिक-भावनात्मक स्थिति।

किसी बच्चे की मनो-भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बारे में समय पर और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए, उसके सीखने, व्यवहार और विकास में विकारों के कारणों को निर्धारित करने के लिए, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए विभिन्न नैदानिक ​​​​तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है, जिन्हें भावनात्मक गड़बड़ी के सुधार की आवश्यकता है।

अवलोकन एक क्लासिक विधि है, जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में एक अतिरिक्त निदान पद्धति के रूप में किया जाता है, जो इसके मूल्य और महत्व को कम नहीं करता है। स्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति की विशिष्टताओं और परिवर्तनों की उद्देश्यपूर्ण ट्रैकिंग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में होती है। अवलोकन के आधार पर, प्रयोगकर्ता (कक्षा शिक्षक) विभिन्न पैमाने बनाता है और परिणामों को राज्य मूल्यांकन कार्ड में दर्ज करता है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में अवलोकन का उपयोग अक्सर विशेषज्ञ मूल्यांकन की पद्धति के साथ किया जाता है।

बातचीत और सर्वेक्षण यह या तो एक स्वतंत्र या एक अतिरिक्त निदान पद्धति हो सकती है जिसका उपयोग आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

प्रश्नावली, परीक्षण, निदान तकनीकें

	TECHNIQUES	आयु	तकनीक का उद्देश्य	तकनीक का संक्षिप्त विवरण
	प्रोजेक्टिव तकनीक "स्कूल ड्राइंग"	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य : स्कूल के प्रति बच्चे के रवैये और स्कूल की चिंता के स्तर का निर्धारण करना।	बच्चे को कागज की एक A4 शीट, रंगीन पेंसिलें दी जाती हैं और कहा जाता है: "यहां कागज के एक टुकड़े पर एक स्कूल बनाएं।" बातचीत, जो खींचा गया था उसके बारे में प्रश्नों को स्पष्ट करना, टिप्पणियाँ चित्र के पीछे लिखी जाती हैं। परिणामों का प्रसंस्करण : स्कूल और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का मूल्यांकन 3 संकेतकों के अनुसार किया जाता है: रंग स्पेक्ट्रम ड्राइंग की रेखा और चरित्र ड्राइंग का प्लॉट
	क्रियाविधि "लोगों के साथ पेड़" (परीक्षण कार्य)	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य : सहपाठियों के अध्ययन समूह में अपना स्थान निर्धारित करने के संदर्भ में छात्रों के आत्म-सम्मान के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन करना (सामाजिक समूह में व्यक्ति के अनुकूलन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर की पहचान करना, स्कूल अनुकूलन की डिग्री) अध्ययन समूह (कक्षा) में छात्र)।	निर्देश: « इस पेड़ पर विचार करें. आप इस पर और इसके अगल-बगल बहुत सारे छोटे-छोटे लोगों को देखते हैं। उनमें से प्रत्येक का मूड अलग है और वे एक अलग स्थान रखते हैं। एक लाल मार्कर लें और उस व्यक्ति पर गोला बनाएं जो आपको आपकी याद दिलाता है, आपके जैसा है, नए स्कूल में आपका मूड और आपकी स्थिति. हम जाँचेंगे कि आप कितने चौकस हैं।कृपया ध्यान दें कि पेड़ की प्रत्येक शाखा आपकी उपलब्धियों और सफलताओं के बराबर हो सकती है। अब एक हरा मार्कर लें और उस व्यक्ति पर गोला बनाएं जिसके साथ आप बनना चाहते हैं और जिसके स्थान पर आप बनना चाहते हैं।''
	प्रोजेक्टिव तकनीक "भावनात्मक अवस्थाओं का मानचित्र" (लेखक का विकास -स्वेतलाना पैन्चेंको, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार)	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य: छात्रों के विकास की भावनात्मक पृष्ठभूमि की पहचान करना।	निर्देश: आपके सामने एक सूचना कार्ड है जिस परकिसी व्यक्ति की सबसे विशिष्ट भावनात्मक अवस्थाएँ प्रस्तुत की जाती हैं. उन पर विचार करें. इस बारे में सोचें कि आपने स्वयं इनमें से किसका अनुभव किन स्थितियों में किया है(छोटे स्कूली बच्चों के साथ आप उन स्थितियों पर चर्चा कर सकते हैं जिनमें कुछ भावनाएँ प्रकट होती हैं)। अब कागज के टुकड़े पर शब्द लिखें"विद्यालय" , 2-3 भावनाएँ चुनें जिन्हें आप अक्सर स्कूल में अनुभव करते हैं और उनका चित्रण करें। शब्द को लिखें"घर" और वैसा ही करो. शब्द को लिखें"सहपाठी (समकक्ष लोग)।" आपको क्या लगता है कि आपके सहपाठी (साथी) सबसे अधिक बार किन भावनाओं का अनुभव करते हैं? 2-3 भावनाएँ चुनें और उनका चित्रण करें। शब्द को लिखें"अध्यापक", 2-3 भावनाएँ चुनें जो शिक्षक अक्सर कक्षा में अनुभव करते हैं और उनका चित्रण करें। अब शब्द लिखें"अभिभावक" और उन भावनात्मक स्थितियों का चित्रण करें जिन्हें माता-पिता अक्सर अनुभव करते हैं।
	प्रश्नावली एस.वी. लेवचेंको "स्कूल में भावनाएँ"	10-11 साल की उम्र से (ग्रेड 4-11)	लक्ष्य: "कक्षा का भावनात्मक चित्र" बनाएँ।	भावनात्मक भलाई किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है: वे उन्हें अपने आसपास की दुनिया को समझने, एक-दूसरे के साथ संवाद करने और विभिन्न क्षेत्रों में सफल होने में मदद करते हैं।सकारात्मक दृष्टिकोण गतिविधि का एक शक्तिशाली प्रेरक है:कुछ ऐसा जो आकर्षक, सुखद और आनंद से भरा हो, विशेष उत्साह के साथ किया जाता है। यह तकनीक आपको कक्षा की मनोदशा, उसके "भावनात्मक चित्र" को स्पष्ट रूप से देखने की अनुमति देती है। निर्देश: प्रश्नावली में 16 भावनाओं की एक सूची है, जिनमें से आपको केवल 8 का चयन करने और चिह्नित करने के लिए कहा जाता है«+» वे,« जिसे आप अक्सर स्कूल में अनुभव करते हैं" .
	क्रियाविधि "रंगीन पत्र"	11-12 साल की उम्र से	इस अध्ययन का उद्देश्य: विभिन्न पाठों में छात्रों के मनोवैज्ञानिक आराम का निर्धारण करना।	शोध पद्धति का उपयोग करना काफी सरल है। कक्षा में अध्ययन किए गए विषयों की मुद्रित सूची के साथ प्रत्येक छात्र के लिए एक फॉर्म होना आवश्यक है। प्रपत्र में, प्रत्येक विषय एक खाली वर्ग से मेल खाता है, जिसे निर्देशों के अनुसार, उस रंग में चित्रित किया जाना चाहिए जो किसी विशेष पाठ में छात्र की स्थिति को निर्धारित करता है। अध्ययन से पहले निर्देशों से परिचित कराया जाता है, जिसे एक मनोवैज्ञानिक द्वारा पढ़ा जाता है। निर्देश: “इस या उस वस्तु के अनुरूप वर्ग को उस रंग से रंगें जो निर्धारित करता हैइस पाठ में आपका राज्य.आपको 8 की पेशकश की जाती हैरंग: लाल, पीला, नीला, हरा, काला, ग्रे, बैंगनी। अपनी पसंद के अनुसार एक ही रंग को कई बार चुना जा सकता है, कुछ रंगों का इस्तेमाल ही नहीं किया जा सकता है।”
	छात्र संतुष्टि का अध्ययन करने की पद्धति स्कूल जीवन (एसोसिएट प्रोफेसर ए.ए. एंड्रीव द्वारा विकसित)	11-12 साल की उम्र से	लक्ष्य:स्कूली जीवन से विद्यार्थियों की संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करें। प्रगति।	निर्देश: छात्रों को 10 कथनों को पढ़ने (सुनने) और उनकी सामग्री के साथ समझौते की डिग्री को निम्नलिखित पैमाने पर रेट करने के लिए कहा जाता है: 4 - पूरी तरह से सहमत; 3 - सहमत; 2 - कहना कठिन है; 1 - असहमत; 0 - पूर्णतया असहमत।
	स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स विधि	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य: प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु (कक्षा 4-9) के बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन	परीक्षण में 58 प्रश्न हैं, जिसे स्कूली बच्चे पढ़ सकते हैं, या लिखित रूप में पेश किया जा सकता है। प्रत्येक प्रश्न के लिए स्पष्ट उत्तर "हाँ" या "नहीं" की आवश्यकता होती है। निर्देश: “दोस्तों, अब आपको एक प्रश्नावली की पेशकश की जाएगी, जिसमें प्रश्न शामिल हैंआप स्कूल में कैसा महसूस करते हैं?. ईमानदारी और सच्चाई से उत्तर देने का प्रयास करें, कोई सही या गलत, अच्छा या बुरा उत्तर नहीं होता है। प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें.
	क्रियाविधि सी.एच.डी. स्पीलबर्गर व्यक्तिगत और स्थितिजन्य चिंता की पहचान करना (यू.एल. खानिन द्वारा रूसी में रूपांतरित)	11-12 साल की उम्र से	लक्ष्य: एक बच्चे की स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता के स्तर पर शोध	स्पीलबर्गर-खानिन पद्धति के अनुसार परीक्षण 20 निर्णय प्रश्नों के दो रूपों का उपयोग करके किया जाता है: एक रूप स्थितिजन्य चिंता के संकेतकों को मापने के लिए, और दूसरा व्यक्तिगत चिंता के स्तर को मापने के लिए। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से या समूह में किया जा सकता है। निर्देश: दिए गए प्रत्येक वाक्य को पढ़ें और दाईं ओर संबंधित कॉलम में संख्या को काट दें, यह इस बात पर निर्भर करता है कि आप इस समय कैसा महसूस कर रहे हैं। प्रश्नों के बारे में ज़्यादा न सोचें क्योंकि कोई भी उत्तर सही या ग़लत नहीं होता।
	सैन तकनीक (कल्याण, गतिविधि और मनोदशा की पद्धति और निदान)	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य: भलाई, गतिविधि और मनोदशा का व्यक्त मूल्यांकन।	SAN तकनीक का विवरण. प्रश्नावली में विरोधी विशेषताओं के 30 जोड़े शामिल हैं, जिसके अनुसार विषय को उसकी स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक जोड़ी एक पैमाने का प्रतिनिधित्व करती है जिस पर विषय उसकी स्थिति की एक या किसी अन्य विशेषता की गंभीरता की डिग्री को नोट करता है। SAN तकनीक के लिए निर्देश. आपसे ध्रुवीय विशेषताओं के 30 जोड़े वाली तालिका का उपयोग करके अपनी वर्तमान स्थिति का वर्णन करने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक जोड़ी में, आपको उस विशेषता का चयन करना होगा जो आपकी स्थिति का सबसे सटीक वर्णन करती है और उस संख्या को चिह्नित करें जो इस विशेषता की अभिव्यक्ति की डिग्री से मेल खाती है।
	आत्म-दृष्टिकोण का अध्ययन करने की पद्धति (एम है )	13-14 साल की उम्र से	लक्ष्य : विधि एमहैअपने बारे में छात्र के विचारों का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।	विद्यार्थी के लिए निर्देश. आपको निम्नलिखित कार्य पूरा करने के लिए कहा गया है, जिसमें आपके चरित्र लक्षणों, आदतों, रुचियों आदि के बारे में संभावित कथनों के रूप में 110 प्रश्न हैं। इन प्रश्नों का कोई "अच्छा" या "बुरा" उत्तर नहीं हो सकता, क्योंकि... प्रत्येक व्यक्ति को अपनी बात रखने का अधिकार है। आपके उत्तरों के आधार पर प्राप्त परिणाम आपके स्वयं के विचार को मूर्त रूप देने के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण और उपयोगी हों, इसके लिए आपको सबसे सटीक और विश्वसनीय उत्तर "सहमत - असहमत" चुनने का प्रयास करने की आवश्यकता है, जिसे रिकॉर्ड किया जाएगा। आप फॉर्म के उचित पदों पर हैं।
	बास-डार्की आक्रामकता प्रश्नावली	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य : किशोरों में आक्रामकता की स्थिति का अध्ययन	निर्देश। से यदि आप कथन से सहमत हैं तो "हाँ" कहें और यदि आप असहमत हैं तो "नहीं" कहें। कोशिश करें कि प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें।
	व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष का निदान (ई.पी. इलिन, पी.ए. कोवालेव)	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य : इस तकनीक का उद्देश्य व्यक्तिगत विशेषता के रूप में विषय की संघर्ष और आक्रामकता की प्रवृत्ति की पहचान करना है।	निर्देश: आपके समक्ष कथनों की एक शृंखला प्रस्तुत की गई है। यदि आप उत्तर प्रपत्र में दिए गए कथन से सहमत हैं, तो उपयुक्त बॉक्स में "+" चिह्न ("हाँ") डालें; यदि आप असहमत हैं, तो चिह्न लगाएं;«-» ("नहीं")

निष्कर्ष:

भावनात्मक विकारों की समस्या और उनका सुधार बाल मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

किशोरावस्था में भावनात्मक विकारों का दायरा बेहद व्यापक है। ये मूड संबंधी विकार, व्यवहार संबंधी विकार, साइकोमोटर विकार हो सकते हैं।

एक किशोर के व्यवहार में मनो-भावनात्मक अनुभवों और विचलन के निदान के लिए विभिन्न तरीके हैं।

बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभावों की एक सुव्यवस्थित सुधारात्मक प्रणाली की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य उसकी भावनात्मक परेशानी को कम करना, उसकी गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाना, भावनात्मक विकारों के कारण होने वाली माध्यमिक व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं, जैसे आक्रामकता, बढ़ी हुई उत्तेजना, चिंतित संदेह आदि को समाप्त करना है।

बढ़ते बच्चे में धैर्य, समझने और माफ करने की क्षमता, धीरज, प्यार और विश्वास हमें, वयस्कों को ताकत देगा और उसे भविष्य में एक आत्मनिर्भर व्यक्ति बनने के लिए हमारी आशाओं पर खरा उतरने का मौका देगा। एक मजबूत आंतरिक कोर के साथ, उच्च स्तर की भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता के साथ, एक वास्तविकव्यक्तित्व।

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1 जोखिम वाले बच्चों के प्राथमिक निदान और पहचान के लिए पद्धति (एम.आई. रोझकोव, एम.ए. कोवलचुक) इस सामग्री में व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने, जोखिम कारकों की पहचान करने और सुधारात्मक कार्य के निर्माण में विधियों के परिणामों का उपयोग करने के लिए प्राथमिक निदान विधियां शामिल हैं। बच्चों के साथ काम करने के मुख्य सिद्धांत जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान के सिद्धांत, निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत, सुधारात्मक कार्यक्रम में तत्काल सामाजिक वातावरण को सक्रिय रूप से शामिल करने का सिद्धांत हैं। अनुदेश “आपसे आपके जीवन के विभिन्न पहलुओं और आपके व्यवहार की विशेषताओं से संबंधित कई प्रश्न पूछे जाते हैं। यदि आप प्रत्येक प्रश्न का उत्तर ईमानदारी और सोच-समझकर देते हैं, तो आपको स्वयं को बेहतर तरीके से जानने का अवसर मिलेगा। यहां कोई सही या गलत उत्तर नहीं है, प्रत्येक प्रश्न का उत्तर इस प्रकार दें: यदि आप सहमत हैं, तो उत्तर "हां", यदि आप असहमत हैं, तो उत्तर "नहीं" दें। जितनी जल्दी हो सके काम करो, संकोच मत करो।” 1. क्या आपको लगता है कि लोगों पर भरोसा किया जा सकता है? 2. क्या आपको लगता है कि जीवन में कुछ हासिल करने का एकमात्र तरीका सबसे पहले अपना ख्याल रखना है? 3. क्या आप आसानी से दोस्त बना लेते हैं? 4. क्या आपको लोगों को "नहीं" कहना मुश्किल लगता है? 5. क्या आपके माता-पिता में से कोई अक्सर आपकी अनुचित आलोचना करता है? 6. क्या ऐसा होता है कि आपके माता-पिता आपके साथ डेट पर जाने वाले दोस्तों पर आपत्ति जताते हैं? 7. क्या आप अक्सर घबरा जाते हैं? 8. क्या आपका मूड अकारण बदलता रहता है? 9. क्या आप आमतौर पर अपने साथियों के बीच आकर्षण का केंद्र होते हैं? 10. क्या आप उन लोगों के साथ भी मित्रवत रह सकते हैं जिन्हें आप स्पष्ट रूप से पसंद नहीं करते? 11. क्या आपको आलोचना पसंद नहीं है? 12. क्या आप करीबी दोस्तों के साथ खुलकर बात कर सकते हैं? 13. क्या आप कभी-कभी इतने चिड़चिड़े हो जाते हैं कि वस्तुएं फेंकने लगते हैं? 14. क्या आप भद्दे मजाक बनाने में सक्षम हैं? 15. क्या आपको अक्सर ऐसा लगता है कि आपको समझा नहीं जा रहा है? 16. क्या आपको कभी ऐसा लगता है कि लोग आपकी पीठ पीछे आपकी बुराई कर रहे हैं? 17. क्या आपके कई घनिष्ठ मित्र हैं? 18. क्या आपको लोगों से मदद माँगने में शर्म आती है? 19. क्या आप स्थापित नियमों को तोड़ना पसंद करते हैं? 20. क्या आपको कभी-कभी दूसरे लोगों को नुकसान पहुंचाने की इच्छा होती है? 21. क्या आपके माता-पिता आपको परेशान करते हैं? 22. क्या आपको हमेशा घर पर आपकी ज़रूरत की हर चीज़ उपलब्ध करायी जाती है? 23. क्या आप हमेशा खुद पर भरोसा रखते हैं? 24. क्या आप आमतौर पर किसी असामान्य ध्वनि से घबरा जाते हैं? 25. क्या आपको ऐसा लगता है कि आपके माता-पिता आपको नहीं समझते हैं? 26. क्या आप अपनी असफलताओं का अनुभव स्वयं करते हैं? 27. क्या ऐसा होता है कि जब आप अकेले होते हैं तो आपका मूड बेहतर हो जाता है? 28. क्या आपको ऐसा लगता है कि आपके दोस्तों का परिवार आपसे ज़्यादा ख़ुश है? 29. क्या आप अपने परिवार में धन की कमी के कारण दुखी रहते हैं? 30. क्या ऐसा होता है कि आपको हर किसी पर गुस्सा आता है? 31. क्या आप अक्सर असहाय महसूस करते हैं? 32. क्या आपके लिए नई टीम का आदी होना आसान है? 33. क्या स्कूल में पूरी कक्षा के सामने उत्तर देना आपके लिए कठिन है? 34. क्या आपके ऐसे दोस्त हैं जिन्हें आप बिल्कुल बर्दाश्त नहीं कर सकते?

2 35. क्या आप किसी व्यक्ति को मार सकते हैं? 36. क्या आप कभी-कभी लोगों को धमकी देते हैं? 37. क्या आपके माता-पिता अक्सर आपको सज़ा देते थे? 38. क्या आपको कभी घर से भागने की तीव्र इच्छा हुई है? 39. क्या आपको लगता है कि आपके माता-पिता अक्सर आपके साथ एक बच्चे की तरह व्यवहार करते हैं? 40. क्या आप अक्सर दुखी महसूस करते हैं? 41. क्या आपको जल्दी गुस्सा आ जाता है? 42. क्या आप दौड़ते घोड़े को लगाम से पकड़ने का जोखिम उठाएंगे? 43. क्या आपको लगता है कि व्यवहार के कई मूर्खतापूर्ण नैतिक मानक हैं? 44. क्या आप डरपोकपन और शर्मीलेपन से पीड़ित हैं? 45. क्या आपको कभी ऐसा महसूस हुआ है कि आपके परिवार में आपको पर्याप्त प्यार नहीं मिला? 46. ​​क्या आपके माता-पिता आपसे अलग रहते हैं? 47. क्या आप अक्सर अपनी शक्ल-सूरत के कारण खुद पर से विश्वास खो देते हैं? 48. क्या आपका मूड अक्सर प्रसन्नचित्त और लापरवाह रहता है? 49. क्या आप एक सक्रिय व्यक्ति हैं? 50. क्या आपके परिचित और दोस्त आपसे प्यार करते हैं? 51. क्या ऐसा होता है कि आपके माता-पिता आपको नहीं समझते और आपको अजनबी लगते हैं? 52. जब आप असफल होते हैं तो क्या आपके मन में कभी कहीं दूर भाग जाने और वापस न लौटने की इच्छा होती है? 53. क्या कभी ऐसा हुआ है कि आपके माता-पिता में से किसी ने आपको डराया हो? 54. क्या आपके माता-पिता आपकी शक्ल-सूरत की आलोचना करते हैं? 55. क्या आप कभी-कभी दूसरों की ख़ुशी से ईर्ष्या करते हैं? 56. क्या आप अक्सर लोगों के बीच रहते हुए भी अकेलापन महसूस करते हैं? 57. क्या ऐसे लोग हैं जिनसे आप सचमुच नफरत करते हैं? 58. क्या आप अक्सर लड़ते हैं? 59. क्या आप आसानी से दूसरे व्यक्ति से मदद मांगते हैं? 60. क्या आपके लिए स्थिर बैठना आसान है? 61. क्या आप स्कूल में ब्लैकबोर्ड पर स्वेच्छा से उत्तर देते हैं? 62. क्या कभी ऐसा होता है कि आप इतने परेशान हो जाते हैं कि देर तक सो नहीं पाते? 63. क्या आपको अक्सर पता चला है कि आपके मित्र ने आपको धोखा दिया है? 64. क्या आप अक्सर कसम खाते हैं? 65. क्या आप बिना प्रशिक्षण के नाव चला सकते हैं? 66. क्या आपके परिवार में अक्सर झगड़े होते रहते हैं? 67. क्या आपके माता-पिता में से कोई बहुत घबराया हुआ है? 68. क्या आप अक्सर महत्वहीन महसूस करते हैं? 69. क्या यह आपको परेशान करता है कि लोग आपके विचारों का अनुमान लगा सकते हैं? 70. क्या आप हमेशा काम अपने तरीके से करते हैं? 71. क्या आपके माता-पिता आपके प्रति बहुत सख्त हैं? 72. क्या आप अपरिचित लोगों की संगति में शर्मीले हैं? 73. क्या आप अक्सर सोचते हैं कि आप किसी तरह दूसरों से भी बदतर हैं? 74. क्या आपके लिए अपने दोस्तों को खुश करना आसान है?

3 मुख्य प्रश्न सूचक 1. पारिवारिक रिश्ते 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; आक्रामकता 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; लोगों का अविश्वास 1-; 2+; 3 -;4+;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43+;44+;59-; 63+; आत्म-संदेह 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68+;69+; उच्चारण: हाइपरथाइमिक हिस्टेरिकल स्किज़ोइड भावनात्मक रूप से अस्थिर 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ परिणामों का मूल्यांकन संकेतक उच्च अंक (जोखिम समूह) 1. पारिवारिक रिश्ते 8 या अधिक अंक 2. आक्रामकता 6 या अधिक अंक 3. लोगों का अविश्वास 7 या अधिक अंक 4. आत्मविश्वास की कमी 8 या अधिक अंक 5. उच्चारण प्रत्येक प्रकार के उच्चारण के लिए 3-4 अंक, परिणामों की प्रसंस्करण और व्याख्या, छात्रों के उत्तरों को कुंजी के विरुद्ध जांचा जाता है। प्रत्येक संकेतक (स्केल) के लिए कुंजी के साथ उत्तरों के मिलान की संख्या की गणना की जाती है, और यदि कुंजी में प्रश्न संख्या के बाद "+" चिह्न है, तो यह उत्तर "हां" से मेल खाता है, एक "-" चिह्न से मेल खाता है। उत्तर "नहीं"।

4 पाँच पैमानों में से प्रत्येक के लिए कुल स्कोर इसकी गंभीरता की डिग्री को दर्शाता है। कुल स्कोर जितना अधिक होगा, यह मनोवैज्ञानिक संकेतक उतना ही अधिक स्पष्ट होगा और बच्चे को जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। 1. परिवार में रिश्ते प्रश्नावली के इस पैमाने पर उच्च अंक अंतर्पारिवारिक संबंधों के उल्लंघन का संकेत देते हैं, जिसके कारण हो सकते हैं: - परिवार में तनावपूर्ण स्थिति; - शत्रुता; - माता-पिता के प्यार की भावना के बिना प्रतिबंध और अनुशासन की मांग; - माता-पिता आदि का भय। जब पारिवारिक रिश्तों में असंतोष के कारण तनाव बहुत लंबे समय तक बना रहता है, तो इसका बच्चों और किशोरों के स्वास्थ्य पर गंभीर हानिकारक प्रभाव पड़ने लगता है। 2. आक्रामकता इस पैमाने पर उच्च अंक बढ़ती शत्रुता, अहंकार और अशिष्टता का संकेत देते हैं। आक्रामकता को शत्रुता और क्रोध के छिपे हुए रूपों में भी व्यक्त किया जा सकता है। बढ़ी हुई आक्रामकता अक्सर जोखिम लेने की बढ़ती प्रवृत्ति के साथ होती है और यह जोखिम वाले बच्चों और किशोरों का एक अभिन्न चरित्र लक्षण है। 3. लोगों का अविश्वास. इस पैमाने पर उच्च अंक अन्य लोगों के प्रति मजबूत अविश्वास, संदेह और शत्रुता का संकेत देते हैं। ऐसे बच्चे और किशोर अक्सर अस्वीकार किए जाने के डर से साथियों के साथ बातचीत करते समय निष्क्रिय और शर्मीले होते हैं। यह आमतौर पर संचार संबंधी अक्षमता और अन्य लोगों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थता के साथ होता है। 4. आत्मविश्वास की कमी. इस पैमाने पर उच्च अंक उच्च चिंता, आत्मविश्वास की कमी, संभवतः हीन भावना की उपस्थिति और कम आत्मसम्मान का संकेत देते हैं। ये व्यक्तित्व लक्षण विभिन्न व्यवहार संबंधी विकारों के लिए भी उपजाऊ जमीन हैं, और इस पैमाने पर उच्च अंक प्राप्त करने वाले बच्चों और किशोरों को जोखिम में वर्गीकृत किया जा सकता है। 5. चरित्र उच्चारण. जोखिम समूह में निम्नलिखित प्रकार के चरित्र उच्चारण शामिल हैं। हाइपरथाइमिक प्रकार. वह लगभग हमेशा अच्छे मूड में रहता है, उच्च स्वर वाला है, ऊर्जावान है, सक्रिय है, नेता बनने की इच्छा दिखाता है, अस्थिर रुचियां रखता है, परिचित बनाने में पर्याप्त चयनात्मक नहीं है, एकरसता, अनुशासन, नीरस काम पसंद नहीं करता है। आशावादी, अपनी क्षमताओं को अधिक महत्व देता है, घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करता है और चिड़चिड़ा होता है। उन्मादी प्रकार. स्वयं के प्रति बढ़ा हुआ प्यार दिखाता है, दूसरों से ध्यान आकर्षित करने की प्यास, प्रशंसा की आवश्यकता, अपने आस-पास के लोगों से सहानुभूति, खुद को सर्वश्रेष्ठ प्रकाश में दिखाने की कोशिश करता है, व्यवहार में प्रदर्शनकारी है, अपने साथियों के बीच एक असाधारण स्थिति का दावा करता है, चंचल और अविश्वसनीय है मानवीय रिश्तों में. स्किज़ॉइड प्रकार। अलगाव और अन्य लोगों की स्थिति को समझने में असमर्थता की विशेषता, लोगों के साथ सामान्य संबंध स्थापित करने में कठिनाई होती है,

5 अक्सर अपने आप में, अपनी आंतरिक दुनिया में, अन्य लोगों के लिए दुर्गम, कल्पनाओं और सपनों की दुनिया में वापस चला जाता है। भावनात्मक रूप से अस्थिर प्रकार की विशेषता मनोदशा की अत्यधिक अप्रत्याशितता। नींद, भूख, कार्यक्षमता और मिलनसारिता आपके मूड पर निर्भर करती है। लोगों के रिश्तों के प्रति अत्यधिक संवेदनशील

निवारक कार्य में मनोचिकित्सा पद्धतियां इस सामग्री में व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने, जोखिम कारकों की पहचान करने और उपयोग के लिए प्राथमिक निदान पद्धतियां शामिल हैं।

214-215 शैक्षणिक वर्ष की शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की निगरानी के परिणाम। निगरानी का उद्देश्य: प्रथम-ग्रेडर के बीच स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करना, चिंता के स्तर की पहचान करना,

213-214 स्कूल वर्ष की शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की निगरानी के परिणाम निगरानी का उद्देश्य: प्रथम श्रेणी के छात्रों के बीच स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करना, चिंता के स्तर की पहचान करना,

विधि 3 अपना लिंग और उम्र बताना सुनिश्चित करें निर्देश: कृपया इन कथनों का उत्तर "हाँ" या "नहीं" दें। 1. कभी-कभी मैं दूसरों को नुकसान पहुंचाने की इच्छा का सामना नहीं कर पाता हां नहीं 2. कभी-कभी

टेलर की चिंता के स्तर को मापने की पद्धति। टी. ए. नेमचिनोव द्वारा अनुकूलन। प्रश्नावली में 50 कथन हैं। उपयोग में आसानी के लिए, प्रत्येक कथन विषय को एक अलग कार्ड पर पेश किया जाता है।

आक्रामकता के निदान के लिए बस-डर्की विधि बस-डर्की इन्वेंटरी को 1957 में ए. बस और ए. डर्की द्वारा विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य आक्रामक और शत्रुतापूर्ण प्रतिक्रियाओं का निदान करना है।

तापमान परीक्षण वी.एम. रुसलोवा तकनीक का उपयोग स्वभाव के विषय-गतिविधि और संचार पहलुओं का निदान करने के लिए किया जाता है और आपको इसके गुणों का मात्रात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है: ऊर्जा, प्लास्टिसिटी,

स्पिलबर्गर-खानिन प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत चिंता पैमाने परिचयात्मक टिप्पणियाँ। व्यक्तित्व गुण के रूप में चिंता को मापना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह गुण काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करता है।

बच्चे का स्वाभिमान. कई माता-पिता, अपने बच्चों और अपने साथियों को देखकर, अक्सर आश्चर्य करते हैं: क्यों कुछ बच्चे गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सक्रिय होते हैं, आसानी से वयस्कों और अन्य लोगों के साथ संपर्क बनाते हैं?

1.13 जो व्यक्ति किसी वैध कारण (बीमारी या दस्तावेजों द्वारा पुष्टि की गई अन्य परिस्थितियों) के लिए प्रवेश परीक्षा में उपस्थित नहीं होते हैं, उन्हें एक आरक्षित दिन पर उपस्थित होने की अनुमति है। 1.14 आचरण के नियमों के उल्लंघन के लिए

कंप्यूटर गेम के आदी किशोरों की विशेषताएं वर्चुअल गेमिंग की लत के बनने के कारण, जैसा कि शोध से पता चलता है, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक दोनों क्षेत्रों में निहित हैं। मनोवैज्ञानिक

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण उद्देश्य: स्कूल चिंता के स्तर और प्रकृति का निर्धारण करना। निर्देश। दोस्तों, अब आपसे एक प्रश्नावली पूछी जाएगी, जिसमें यह प्रश्न होंगे कि आप कैसा महसूस करते हैं

बच्चों की आक्रामकता के स्तर पर पालतू जानवरों का प्रभाव पर शोध कार्य पूरा किया गया: एट्रोस्किन ग्रिगोरी व्याचेस्लावोविच, नगरपालिका माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान के तीसरी कक्षा के छात्र

किशोरों के आक्रामक व्यवहार की ख़ासियतें आधुनिक परिस्थितियों में, किशोरों के बीच आक्रामकता की वृद्धि हमारे समाज की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक को दर्शाती है। पिछले कुछ वर्षों में, युवा

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्कूल से संबंधित चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन। परीक्षण में 58 प्रश्न हैं जिन्हें स्कूली बच्चों को पढ़ा जा सकता है,

प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत चिंता के स्तर का आकलन करने का पैमाना लेखक सी.एच.डी. स्पीलबर्गर (यू.एल. खानिन द्वारा अनुकूलित) व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में चिंता को मापना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह संपत्ति काफी हद तक निर्धारित करती है

आपका बच्चा आक्रामक है क्या करें? आक्रामकता के बाहरी कारण वह परिवार जिसमें बच्चा बड़ा होता है। दुर्भाग्य से, कई माता-पिता दोहरे मानकों के शिकार होते हैं: शब्दों में अभिव्यक्तियों के प्रति उनका रवैया नकारात्मक होता है

व्याख्यात्मक नोट सामाजिक अनुकूलन के लिए कार्य कार्यक्रम "पाथवे टू योर सेल्फ" छात्रों के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास के साथ ओ. खुखलेवा के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था।

ईसेनक प्रश्नावली परीक्षण का उद्देश्य बच्चे के तीन व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करना है: अंतर्मुखता, बहिर्मुखता, विक्षिप्तता और छल। प्रोत्साहन सामग्री: 60 प्रश्न और एक उत्तर पुस्तिका। निर्देश:

संबद्धता के लिए प्रेरणा के स्तर का निर्धारण (ए. मेहराबियन) सैद्धांतिक आधार विधि का विवरण ए. मेहराबियन की विधि का उद्देश्य इसमें शामिल दो सामान्यीकृत स्थिर व्यक्तिगत उद्देश्यों का निदान करना है

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण (मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का पंचांग, ​​1995) आपको छोटे बच्चों में स्कूल से संबंधित चिंता के स्तर और प्रकृति का विस्तार से अध्ययन करने की अनुमति देता है।

1 स्वभाव के प्रकार की पहचान वी.एम. रुसालोव (वयस्क संस्करण) की प्रश्नावली का उपयोग करके स्वभाव की संरचना की पहचान स्वभाव की संरचना की प्रश्नावली (ओएसटी) का उपयोग "विषय-गतिविधि" के गुणों का निदान करने के लिए किया जाता है।

व्यक्तित्व अनुसंधान के लिए संक्षिप्त मल्टीफैक्टर प्रश्नावली (मिनी-मल्टी, एसएमओएल) एसएमओएल मिनी-मल्टी मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली परीक्षण का एक अनुकूलित और मानकीकृत संस्करण है, जो प्रतिनिधित्व करता है

नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान संयुक्त किंडरगार्टन 33 "ड्रीम" तोगलीपट्टी माता-पिता के लिए परामर्श: "बच्चों में आक्रामकता से कैसे निपटें" छात्र प्रशिक्षुओं द्वारा तैयार किया गया

किशोर परीक्षण एमपी डीओ में चरित्र उच्चारण के प्रकार की पहचान के लिए संशोधित प्रश्नावली (लिचको के अनुसार) निर्देश: आपको कई कथन दिए गए हैं। प्रत्येक कथन को ध्यान से पढ़ने के बाद निर्णय लें: सामान्यतः,

हाई स्कूल के छात्रों के संचार और संगठनात्मक झुकाव का अध्ययन करने की पद्धति निर्देश: आपको सभी प्रस्तावित प्रश्नों का उत्तर हां या ना में देना होगा। क्योंकि प्रश्न छोटे हैं और सभी को शामिल नहीं किया जा सकता

स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स की विधि विधि (प्रश्नावली) का उद्देश्य प्राथमिक और माध्यमिक स्कूल उम्र के बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करना है।

बेक डिप्रेशन इन्वेंटरी निर्देश: “इस प्रश्नावली में कथनों के समूह हैं। कथनों के प्रत्येक समूह को ध्यानपूर्वक पढ़ें। फिर प्रत्येक समूह में एक कथन की पहचान करें जो सर्वोत्तम है

मिनी-मल्टी प्रश्नावली मिनी-मल्टी प्रश्नावली एमएमपीआई का एक संक्षिप्त संस्करण है, इसमें 7 प्रश्न, स्केल शामिल हैं, जिनमें से मूल्यांकनात्मक हैं। पहले रेटिंग पैमाने विषय की ईमानदारी, विश्वसनीयता की डिग्री को मापते हैं

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करना है। परीक्षण में 58 प्रश्न शामिल हो सकते हैं

छात्रों की आत्मघाती और आक्रामक व्यवहार की प्रवृत्ति का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​सामग्री होपलेसनेस स्केल, बेक एट अल 1974 आपके बारे में 20 कथन नीचे दिए गए हैं

कार्यप्रणाली "प्रकट चिंता पैमाने का बच्चों का संस्करण" (सीएमएएस, ए.एम. प्रिखोज़ान द्वारा अनुकूलित) नैदानिक ​​​​क्षमताएं पैमाना एक प्रश्नावली है जो चिंता को एक पुरानी सामान्यीकृत के रूप में पहचानती है

आत्महत्या, जानबूझकर किसी की जान लेना, तब हो सकता है जब समस्या कई महीनों तक प्रासंगिक और अनसुलझी रहती है और बच्चा इसे अपने आसपास के किसी भी व्यक्ति के साथ साझा नहीं करता है।

प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत चिंता के स्तर के आकलन के लिए पैमाना (सीएच. डी. स्पीलबर्ग, यू. एल. खानिन) 1 यह परीक्षण इस समय चिंता के स्तर के आत्म-मूल्यांकन का एक विश्वसनीय और जानकारीपूर्ण तरीका है (प्रतिक्रियाशील)

प्रश्नावली के उत्तर dap-2-1 >>>

उत्तर प्रश्नावली डीएपी-2-1 >>> उत्तर प्रश्नावली डीएपी-2-1 उत्तर प्रश्नावली डीएपी-2-1 मुझे विश्वास है कि जीवन के अर्थ की केवल एक ही सही समझ है। कई बार ऐसा भी हुआ जब मेरे लिए विरोध करना मुश्किल हो गया

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राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान "सेवरडलोव्स्क क्षेत्रीय मेडिकल कॉलेज" रिसेप्शन पर "समस्याग्रस्त" रोगी: संचार के नियम पुपकोवा इरीना अलेक्जेंड्रोवना, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "सेवरडलोव्स्क क्षेत्रीय मेडिकल कॉलेज" "समस्याग्रस्त"

(ग्रीक चरित्र सील, एम्बॉसिंग से) - व्यक्तिगत मानसिक गुणों का एक सेट जो गतिविधि में विकसित होता है और किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट गतिविधि के तरीकों और व्यवहार के रूपों में खुद को प्रकट करता है।

माता-पिता के रवैये का परीक्षण-प्रश्नावली ए.या.वर्गा, वी.वी.स्टोलिन। ओआरओ पद्धति. पेरेंटल एटीट्यूड प्रश्नावली (पीआरए), लेखक ए.या. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन, माता-पिता का निदान करने की एक तकनीक है

वी. स्टीफ़नसन द्वारा "क्यू-सॉर्ट" तकनीक। "क्यू-सॉर्टिंग" तकनीक का उद्देश्य किसी वास्तविक समूह में किसी व्यक्ति के व्यवहार की मुख्य प्रवृत्तियों और एक सामाजिक विषय के रूप में अपने बारे में उसके विचारों का निदान करना है। कल्पित

उपलब्धि की आवश्यकता का आकलन करने का पैमाना उपलब्धि की प्रेरणा, परिणामों में सुधार करने की इच्छा, जो हासिल किया गया है उससे असंतोष, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा

प्रश्नावली "माता-पिता का मनोवैज्ञानिक चित्र" (जी.वी. रेज़ापकिना) पैमाने: प्राथमिकता मूल्य, मनो-भावनात्मक स्थिति, आत्म-सम्मान, पालन-पोषण शैली, व्यक्तिपरक नियंत्रण का स्तर परीक्षण का उद्देश्य: कार्यप्रणाली

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए योशकर-ओला शहर के माध्यमिक विद्यालयों के ग्रेड 5 में छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए परीक्षण सामग्री

स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स की विधि पद्धति (प्रश्नावली) का उद्देश्य प्राथमिक और माध्यमिक स्कूल उम्र के बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करना है।

विभिन्न व्यावसायिक समूहों एमिरोव एन.के.एच., इलूखिन एन.ई., क्रास्नोशचेकोवा वी.एन., रुसिन एम.एन. की मनो-भावनात्मक स्थिति का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षणों और तरीकों की जानकारी। कज़ान राज्य

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मिडिल और हाई स्कूल ग्रेड में सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए पद्धति परिशिष्ट 5 सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए प्रस्तावित विधि

आत्महत्या की रोकथाम पर माता-पिता के लिए एक अनुस्मारक! संयुक्त राष्ट्र बाल कोष की एक रिपोर्ट के अनुसार, हाल के वर्षों में युवा लोगों और बच्चों के बीच आत्महत्या के प्रयासों और पूर्ण आत्महत्या की संख्या में काफी वृद्धि हुई है।

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सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कल्याण शारीरिक तत्व (स्वास्थ्य) सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण मनोवैज्ञानिक कारक स्वास्थ्य पूर्ण शारीरिक, मानसिक और सामाजिक कल्याण की एक स्थिति है,

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5वीं कक्षा के छात्रों के अनुकूलन पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट (2017-2018 शैक्षणिक वर्ष) उद्देश्य: 5वीं कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना और सफल अनुकूलन के लिए स्थितियां प्रदान करना। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत के बाद से, छात्र

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आर्बर कंसल्टिंग ग्रुप इमोशनल 1 किसी व्यक्ति की भावनात्मक टोन किसी व्यक्ति की तेजी से समाप्त होने वाली या स्थायी भावनात्मक स्थिति है। प्रत्येक व्यक्ति का एक पुराना या अभ्यस्त स्वर होता है। इंसान

स्व-मूल्यांकन का उपयोग करके प्रबंधक की प्रबंधन शैली का निर्धारण करना स्रोत स्व-मूल्यांकन का उपयोग करके प्रबंधक की प्रबंधन शैली का निर्धारण करना / फेटिस्किन एन.पी., कोज़लोव वी.वी., मैनुयलोव जी.एम. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

क्यू-वर्गीकरण (क्यू-सॉर्ट) किसी के "मैं" और उसके आस-पास के लोगों के विचार का अध्ययन करने की एक तकनीक। 1953 में डब्ल्यू. स्टीफेंसन द्वारा प्रस्तावित। परीक्षण कार्यों को पूरा करने में संपत्तियों के नाम के साथ कार्डों को छांटना शामिल है

किशोर समूह के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निदान की विधियाँ। ये सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तकनीकें कक्षा शिक्षकों, शिक्षकों, स्कूल मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षकों को संबोधित हैं

विषय पर अंतिम योग्यता कार्य: "किशोरों के व्यक्तिगत विकास पर इंटरनेट की लत का प्रभाव" द्वारा पूरा किया गया: वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: शोध विषय की प्रासंगिकता मानवता ने 21वीं सदी में कदम रखा है

किशोरावस्था में स्कूल में बदमाशी की समस्या वोरोब्योवा ए.एस. तुला राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। एल.एन. टॉल्स्टॉय तुला, रूस समस्या शकोल "नोगो बुलिंगा वी पोड्रोस्टकोवोम वोज़्रास्टे

उच्चारण*/ एक किशोर में चरित्र का */ चरित्र लक्षणों की सीमा रेखा अभिव्यक्ति N O R M A उच्चारण विकृति विज्ञान औसत मानदंड छिपा हुआ उच्चारण स्पष्ट उच्चारण मनोवैज्ञानिक एकमत नहीं हुए हैं:

आत्महत्या के कारण, पहचान, रोकथाम मारिया निकोलायेवना प्रोज़ोरोवा पीएच.डी., शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन विभाग की शिक्षिका आत्महत्या जीवन से उन्मूलन का एक सचेत कार्य है

एक शिक्षक की न्यूरोसाइकिक स्थिरता का आकलन करने के लिए प्रश्नावली एलवीएमए के नाम पर विकसित की गई थी। सेमी। किरोव और न्यूरोसाइकिक अस्थिरता के लक्षण वाले व्यक्तियों की प्रारंभिक पहचान के लिए है। वह

एमकेओयू माध्यमिक विद्यालय 12 पी में प्रथम-ग्रेडर की अनुकूलन प्रक्रिया के अध्ययन पर रिपोर्ट। 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष में छोटा सा दंश। मात्रा: प्रथम श्रेणी 6 लोग। लक्ष्य: पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निर्धारण।

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कार्यप्रणाली "व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष" लेखक ई. पी. इलिन और पी. ए. कोवालेव। इस तकनीक का उद्देश्य किसी विषय की संघर्ष और आक्रामकता की प्रवृत्ति को व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में पहचानना है।

परिचय

1.1 सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों के चयन के लिए संगठन, मुख्य चरण और मानदंड।

1.2 सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा। स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर।

1.3 विद्यालय अनुकूलन की कठिनाइयाँ।

अध्याय 2 प्रीस्कूल अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

सार्वजनिक शिक्षा की शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक दक्षता बढ़ाने, बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की रक्षा करने, उन्हें स्कूल छोड़ने से रोकने और नाबालिगों के गैरकानूनी व्यवहार को रोकने के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली में, एक महत्वपूर्ण स्थान कार्यक्रम का है। जोखिम वाले बच्चों को सक्रिय शैक्षणिक सहायता।

बच्चों की इस श्रेणी को अपेक्षाकृत हाल ही में बाल आबादी के बीच विभेदित किया गया है। इसमें वे बच्चे शामिल हैं जिनका विकास आनुवंशिक, जैविक या सामाजिक प्रकृति के प्रतिकूल कारकों के कारण जटिल है। ये बच्चे बीमार या दोषपूर्ण की श्रेणी में नहीं आते हैं। हालाँकि, इन परिस्थितियों के कारण, वे सामान्यता और विकृति विज्ञान के बीच एक सीमा रेखा की स्थिति में हैं, और अक्षुण्ण बुद्धि के साथ, उनके पास अपने साथियों की तुलना में बदतर अनुकूलन क्षमताएं हैं। यह उनके समाजीकरण को जटिल बनाता है और उन्हें असंतुलित पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील बनाता है।

अब तक, जोखिम वाले बच्चों के विकास और पालन-पोषण की समस्याओं को जनता और विशेष रूप से शैक्षणिक चेतना द्वारा स्पष्ट रूप से पहचाना नहीं गया है।

डॉक्टरों और स्वास्थ्य विज्ञानियों के शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूल संस्थानों और स्कूलों में, सबसे अधिक जोखिम वाले बच्चे होते हैं जो अक्सर बीमार पड़ते हैं और उनमें एक विशेष पुरानी बीमारी विकसित होने का सबसे अधिक खतरा होता है। ये वे बच्चे हैं जो पहली कक्षा से ही सीखने में व्यवस्थित कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, पिछड़ जाते हैं, कम उपलब्धि हासिल कर पाते हैं और कठिन हो जाते हैं। यह सवाल सही उठाया गया है कि स्कूल उनके लिए सबसे खतरनाक क्षेत्र बन जाता है, जहां प्राथमिक विकास संबंधी कमियां बढ़ जाती हैं और माध्यमिक, व्यक्तिगत कमियों के साथ बढ़ जाती हैं, जो सीखने में अंतराल की पृष्ठभूमि, साथियों के बीच एक गैर-प्रतिष्ठित स्थिति और प्रचलित नकारात्मकता की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती हैं। शिक्षकों और अभिभावकों से मूल्यांकनात्मक प्रोत्साहन।

एक नियम के रूप में, ये माध्यमिक विचलन, जो स्कूल के कुसमायोजन, बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार के विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं, शिक्षकों, डॉक्टरों और कानून प्रवर्तन अधिकारियों के ध्यान और प्रतिक्रिया का विषय हैं। विभिन्न रूपों का कार्य किया जा रहा है, लेकिन एक ही तर्क के भीतर - इन माध्यमिक विकृतियों को उनके मूल में दूर करने का तर्क। इसलिए, इसे प्रदान करने की भारी भौतिक लागत के बावजूद, इसकी प्रभावशीलता असंगत रूप से कम है।

वर्तमान स्थिति स्थापित दृष्टिकोणों और ज़ोरों पर पुनर्विचार करने को प्रोत्साहित करती है। इस पुनर्विचार का आधार युवा पीढ़ी के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की लड़ाई में मुख्य कड़ी के रूप में रोकथाम की अवधारणा है, जो मानव पारिस्थितिकी की वैश्विक समस्या का एक जैविक घटक है। वास्तविक शैक्षणिक रूपों और कार्य के तरीकों, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षाशास्त्र और स्कूल को इस अवधारणा में अग्रणी, निर्णायक भूमिका सौंपी गई है।

सामान्य शिक्षाशास्त्र की संरचना वैज्ञानिक ज्ञान और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र को अलग करती है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता के प्रभावी उपायों को विकसित और कार्यान्वित करना है। वैज्ञानिक अनुसंधान के इस क्षेत्र को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र कहा जाता है।

ज्ञान के इस क्षेत्र में आज जो कार्य किया गया है, वह हमें स्कूल प्रणाली में जोखिम वाले बच्चों के सफल अनुकूलन को प्राप्त करने और उनके स्वास्थ्य की रक्षा करने के उद्देश्य से निम्नलिखित उपायों की सिफारिश करने की अनुमति देता है:

1) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और उनके बीच जोखिम समूहों की समय पर पहचान;

2) जोखिम वाले बच्चों के लिए उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल में सौम्य स्वच्छता-स्वच्छता, मनो-स्वच्छता और उपदेशात्मक स्थितियों का निर्माण;

3) जोखिम वाले बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य में सुधारात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग।

व्यावहारिक रूप से, सूचीबद्ध उपायों की प्रणाली का कार्यान्वयन, विशेष रूप से, सुधारक कक्षाओं के प्रायोगिक अनुभव में होता है, जिन्हें सार्वजनिक शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण के लिए जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता का इष्टतम रूप माना जाता है। प्रणाली।

सुधारात्मक कक्षाएं - स्वास्थ्य कक्षाएं, जैसा कि उन्हें अक्सर कहा जाता है, नियमित माध्यमिक विद्यालयों में खोली जाती हैं। वे प्रशिक्षण सत्रों की एक सौम्य व्यवस्था, एक छोटे वर्ग का आकार और पाठ्यक्रम में विशेष सुधारात्मक और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों की शुरूआत प्रदान करते हैं।

इन कक्षाओं में, एक विशेष प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा लागू की जाती है, जो अपने मुख्य कार्य के रूप में स्वास्थ्य देखभाल, बच्चों की विकासात्मक कमियों का सुधार, उनका मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पुनर्वास, व्यक्तिगत आत्म-पुष्टि के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं का प्रकटीकरण प्रदान करती है। . साथ ही, यह बेहद महत्वपूर्ण है कि सुधारात्मक कक्षाएं नियमित पाठ्यक्रम का पालन करें और उनमें बच्चे अपने साथियों के साथ साल-दर-साल अध्ययन करें। इस प्रकार, सुधारात्मक कक्षाएं, जोखिमग्रस्त बच्चों को आवश्यक सहायता और समर्थन प्रदान करते हुए, साथ ही व्यक्ति को बदनाम नहीं करती हैं, जो नैतिक दृष्टिकोण से बेहद महत्वपूर्ण है, परिवार को नुकसान नहीं पहुंचाती हैं और उनके मार्ग में देरी नहीं करती हैं। एक व्यक्ति किसी पेशे की ओर बढ़ रहा है।

थीसिस का उद्देश्य प्रीस्कूल अवधि में जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय विद्यालय कुसमायोजन की रोकथाम है।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किये गये:

1. सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों के चयन के लिए मुख्य चरण और मानदंड निर्धारित करें;

2. स्कूली परिपक्वता के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करें;

3. विद्यालय अनुकूलन की कठिनाइयों की पहचान करें;

4. पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना;

5. निदान परिणामों का विश्लेषण प्रदान करें;

6. जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता का एक सुधारात्मक कार्यक्रम पेश करें।

परिकल्पना: स्कूल में कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करती है।

कार्य का सैद्धांतिक महत्व स्कूली परिपक्वता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण में निहित है।

हमारी राय में, कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि जी.एफ. कुमारिना द्वारा प्रस्तुत इस कार्य में परीक्षण की गई पद्धति को प्रीस्कूल में जोखिम वाले बच्चों के समय पर निदान के लिए एक उपकरण के रूप में प्रीस्कूलरों के साथ काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए अनुशंसित किया जा सकता है अवधि।

अध्याय 1 विद्यालय कुसमायोजन की रोकथाम का निदान

1.1 संगठन, मुख्य चरण और चयन मानदंड

सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चे।

सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है जिसके लिए माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समन्वित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

जिन स्कूलों में सुधारात्मक कक्षाएं बनाई जाती हैं, वहां इन प्रयासों का समन्वय स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग को सौंपा जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग में शामिल हैं: प्राथमिक शिक्षा के लिए स्कूल के मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक (यदि वह स्कूल में काम करता है), एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक और एक स्कूल डॉक्टर।

बच्चों के प्रारंभिक अध्ययन के चरण में आयोग के कार्य इस प्रकार हैं:

1) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में विश्वसनीय जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करें,

2) एकत्रित आंकड़ों के आधार पर बच्चों की गुणात्मक संरचना पर ध्यान केंद्रित करना; जोखिम वाले बच्चों की प्रारंभिक पहचान;

3) पहले से पहचाने गए बच्चों के विशेष निदान का आयोजन करें।

4) निदान परिणामों के आधार पर सुधारक वर्ग की मुख्य संरचना को इकट्ठा करना;

5) विवादास्पद मुद्दों को हल करने के लिए, स्कूल अनुकूलन अवधि (पहले दो स्कूल महीनों के दौरान) के दौरान बच्चों के बारे में अतिरिक्त नैदानिक ​​जानकारी एकत्र करना;

6) यदि आवश्यक हो, तो छात्रों को समानांतर में ले जाएँ; विजिटिंग मेडिकल और शैक्षणिक आयोग के साथ सुधारात्मक कक्षा की अंतिम संरचना पर सहमत हों। यदि ऐसी आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो व्यक्तिगत छात्रों को विशेष शिक्षा नेटवर्क में स्थानांतरित करने के मुद्दे को हल करें।

इसलिए, बच्चों के अध्ययन के लिए स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के काम में, दो मुख्य चरण प्रतिष्ठित हैं: पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों का अध्ययन और स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में।

किंडरगार्टन में बच्चों के अध्ययन का आयोजन करते समय, सबसे पहले, बच्चों के माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ व्यावसायिक, इच्छुक संपर्क स्थापित करना आवश्यक है। दोनों स्कूल के लिए बच्चों के बारे में अत्यंत मूल्यवान जानकारी के वाहक हैं। वे एक ही समय में विभिन्न कोणों से बच्चे का समग्र रूप से वर्णन कर सकते हैं। बच्चे के सामान्य विकास की स्थिति और उसकी गतिशीलता के बारे में माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों की टिप्पणियाँ जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने की समस्या को हल करने में एक विश्वसनीय आधार बन सकती हैं। बचपन के अध्ययन में, प्रियजनों या शिक्षकों की टिप्पणियों के महत्व पर सभी प्रमुख शिक्षकों - के.डी. द्वारा जोर दिया गया था। उशिंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की। इस दृष्टिकोण ने अब अपना अधिकार और भी स्थापित कर लिया है क्योंकि प्रायोगिक अनुसंधान के लिए एक समृद्ध कार्यप्रणाली टूलकिट विकसित किया गया है। बच्चों के मानसिक विकास के विभिन्न क्षेत्र। यह कोई संयोग नहीं है कि साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में एक प्रमुख विशेषज्ञ, जर्मन वैज्ञानिक जी. विट्ज़लैक, नोट करते हैं कि स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री के आकलन की सटीकता, साथ ही एक किंडरगार्टन शिक्षक द्वारा किए गए छात्र के प्रदर्शन का पूर्वानुमान है। अक्सर परीक्षण परिणामों से अधिक।

जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों के बारे में जो जानकारी चाहिए, उसका उचित उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रीस्कूल संस्था और स्कूल के काम में घनिष्ठ निरंतरता होनी चाहिए। स्कूलों में सुधारात्मक कक्षाओं के आयोजन के संदर्भ में, बुनियादी पूर्वस्कूली संस्थानों के साथ निरंतर व्यावसायिक संपर्क प्राथमिक शिक्षा के लिए स्कूल के मुख्य शिक्षक के लिए विशेष चिंता का विषय बनना चाहिए।

मुख्य शिक्षक को पूर्वस्कूली कर्मचारियों को सुधारक कक्षाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों, बच्चों के अवलोकन के कार्यक्रम, इन कक्षाओं में बच्चों के शैक्षणिक चयन के मानदंड और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करते समय तैयारी समूह शिक्षक को पालन करने वाली आवश्यकताओं से परिचित कराना चाहिए। उसके स्नातकों की.

माता-पिता के साथ काम करने और उन्हें सुधारात्मक कक्षाओं के उद्देश्य और इन कक्षाओं के लिए बच्चों के चयन के सिद्धांतों से परिचित कराने के लिए विशेष विनम्रता और संपूर्णता की आवश्यकता होती है। यह सलाह दी जाती है कि ऐसी जानकारी स्कूल निदेशक द्वारा भावी प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अभिभावकों की बैठक में दी जाए। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता यह समझें कि एक सुधारात्मक कक्षा (शैक्षणिक सहायता, स्वास्थ्य की एक कक्षा) उन बच्चों के लिए सहायता का एक वास्तविक रूप है, जिन्हें खराब स्वास्थ्य और स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी के कारण शिक्षक और डॉक्टर से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों की समय पर, संभवतः पहले पहचान करना माता-पिता और स्कूल का पारस्परिक हित है।

सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय, किसी को दो परस्पर संबंधित और पूरक मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए . उनमें से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का निम्न स्तर है, अर्थात। स्कूल की परिपक्वता. दूसरा मानदंड स्कूली जीवन (नियमित कक्षाओं में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में) को अपनाने में कठिनाई है। पहला मानदंड बच्चों के चयन के प्रारंभिक चरण में अग्रणी भूमिका निभाता है। दूसरा मानदंड नए चरण में अग्रणी है - वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन। सुधारक कक्षाओं के लिए बच्चों के चयन के पहले चरण के प्रारंभिक निष्कर्षों से, विवादास्पद मामलों में यह मानदंड अंतिम निष्कर्ष की ओर ले जाता है - व्यावहारिक रूप से पुष्टि की गई।

1.2 सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर .

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का समय पर मूल्यांकन सीखने और विकास में आने वाली संभावित कठिनाइयों की रोकथाम के मुख्य प्रकारों में से एक है। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले न केवल स्कूली शिक्षा के लिए औपचारिक तैयारी पर ध्यान देता है (पढ़ सकता है, गिन सकता है, दिल से कुछ जानता है, सवालों के जवाब देना जानता है, आदि), बल्कि कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भी ध्यान देता है: बच्चा कैसा महसूस करता है स्कूल में प्रवेश के बारे में, क्या उसे साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव है, अपरिचित वयस्कों के साथ बातचीत की स्थिति में वह कितना आत्मविश्वास महसूस करता है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि कितनी विकसित है, स्कूल में सीखने के लिए उसकी प्रेरक, भावनात्मक तत्परता की विशेषताएं क्या हैं, और अन्य . परीक्षा के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक के साथ मिलकर, स्कूल में रहने के पहले दिनों से बच्चों के साथ काम करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का एक कार्यक्रम विकसित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूल में कुसमायोजन को रोकना है। इस लक्ष्य के अनुसार, हाल ही में विभिन्न कक्षाएं बनाई गई हैं, जिनका कार्य स्कूल के कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों से बचने के लिए, स्कूल के लिए तैयार और तैयार नहीं, दोनों प्रकार के बच्चों के संबंध में शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है।

स्कूल की परिपक्वता को एक बच्चे के सामान्य विकास के ऐसे स्तर के रूप में समझा जाता है जो स्कूली जीवन में उसके सफल समावेश के लिए, एक नई सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है - एक छात्र की भूमिका, खेल से पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि के रूप में संक्रमण के लिए। सीखने हेतु।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास और स्वास्थ्य के एक या, एक नियम के रूप में, कई बुनियादी पहलुओं के अविकसित होने के रूप में प्रकट होता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक है।

निम्नलिखित सामूहिक रूप से स्कूल की परिपक्वता के निम्न स्तर के सूचनात्मक संकेतक के रूप में काम कर सकते हैं: बच्चे के दैहिक और सबसे ऊपर, न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य में विचलन की उपस्थिति; स्कूल के लिए उसकी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर; शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठन। सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय शिक्षकों को मुख्य रूप से इन संकेतकों द्वारा निर्देशित किया जाता है और, जैसा कि वैज्ञानिक डेटा से पता चलता है, वे पूर्वानुमानित रूप से महत्वपूर्ण हैं। आइए उनमें से प्रत्येक पर नजर डालें:

I. बच्चे के दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य में विचलन।

डॉक्टर गवाही देते हैं कि हाल ही में बच्चों की आबादी के स्वास्थ्य में प्रतिकूल परिवर्तन हुए हैं: क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है (स्वास्थ्य समूह 3)। रूपात्मक असामान्यताएं और बार-बार होने वाली बीमारियों वाले बच्चों का समूह उल्लेखनीय रूप से बढ़ गया है और मात्रात्मक रूप से प्रबल (लगभग 40%) हो गया है।

स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन और शैक्षिक मंदता के बीच सीधा संबंध है। यह स्थापित किया गया है कि खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों में, पूर्ण बहुमत में मनोविश्लेषणात्मक विकृति की एक या दूसरी डिग्री की विशेषता होती है। मनोविश्लेषणात्मक लक्षणों के लक्षण अक्सर कुछ पुरानी दैहिक बीमारियों (कान, नाक, गले, पाचन तंत्र, श्वसन पथ, मस्कुलोस्केलेटल विकार, आदि के रोग) की पृष्ठभूमि पर दिखाई देते हैं।

अधिकांश मामलों में इन छात्रों की विफलता स्कूल के दिन, सप्ताह और वर्ष के दौरान बढ़ती थकान और प्रदर्शन में कमी के कारण होती है। उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्से में, इष्टतम शारीरिक कार्यों की अवधि के दौरान, काम की तीव्रता 33-77% है, और गुणवत्ता स्वस्थ बच्चों की तुलना में 33-98% कम है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की व्यक्तिगत कार्यात्मक क्षमताओं से सीधे संबंधित ये विशेषताएं, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को काफी कम कर देती हैं। वे धारणा में गड़बड़ी पैदा करते हैं (ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण जो माना जाता है उसके तत्वों में खराब अंतर होता है, महत्व की डिग्री के अनुसार उन्हें अलग करने में असमर्थता होती है, स्थिति की धारणा समग्र रूप से नहीं, बल्कि केवल उसके व्यक्तिगत की होती है) और सबसे महत्वपूर्ण लिंक नहीं। इसलिए जो समझा जाता है उसे पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने में असमर्थता और इसकी गलत समझ)। इस मामले में, बौद्धिक कार्यों की सटीकता और गति दोनों काफी कम हैं। कार्रवाई के एक तरीके से दूसरे तरीके पर स्विच करना भी मुश्किल है, बदलती स्थितियों के प्रति कोई लचीली प्रतिक्रिया नहीं है; उत्तरार्द्ध न केवल सीखने में, बल्कि बच्चे के पालन-पोषण में भी कठिनाइयों का कारण बनता है।

इनमें से कुछ बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, लेकिन यह अत्यधिक तनाव की कीमत पर हासिल किया जाता है, जिससे अधिक काम करना पड़ता है और परिणामस्वरूप, स्वास्थ्य में गिरावट आती है। इस प्रकार, रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय के बच्चों और किशोरों के स्वच्छता संस्थान के अनुसार, स्वास्थ्य समस्याओं वाले 50% से अधिक बच्चे और पहली कक्षा में पढ़ाई के दौरान स्कूल के लिए तैयार नहीं होने के कारण उनका स्वास्थ्य खराब हो गया था। कार्यात्मक विचलन और बिगड़ने या नई पुरानी बीमारियों के उभरने के कारण।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति में विचलन एक अनिवार्य संकेतक है जिसे स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

द्वितीय. स्कूल में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को साथियों के साथ सीखने के माहौल में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि शैक्षिक कार्यक्रम बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" के अंतर्गत आए। "निकटतम विकास का क्षेत्र" इस ​​बात से परिभाषित होता है कि एक बच्चा वयस्कों के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है। इस मामले में, सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान का प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक।

यदि किसी बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि "निकटतम विकास का क्षेत्र" स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक क्षेत्र से कम है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं माना जाता है, क्योंकि विसंगति के परिणामस्वरूप अपने "निकटतम विकास के क्षेत्र" और आवश्यक क्षेत्र के बीच, वह कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल नहीं कर पाता है और तुरंत पिछड़े छात्रों की श्रेणी में आ जाता है।

रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का सैद्धांतिक अध्ययन एल.एस. के कार्यों पर आधारित है। वायगोत्स्की.

स्कूली जीवन पूरी तरह से ज्ञान प्राप्ति और सीखने पर निर्भर है। यह बहुत अधिक सख्ती से विनियमित है और बच्चे के पिछले जीवन से अलग, अपने नियमों के अनुसार आगे बढ़ता है। एक नए जीवन को सफलतापूर्वक अपनाने के लिए, एक बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में पर्याप्त रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसके पास स्कूल के लिए एक निश्चित स्तर की शैक्षणिक तैयारी भी होनी चाहिए। स्कूल में अपरिपक्व बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले और दूसरे दोनों मामलों में अपने साथियों से काफी हीन होते हैं।

यह इस बात का सूचक है:

क) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी।

अधिकांश बच्चे सक्रिय रूप से स्कूल जाने का प्रयास करते हैं। एक बच्चे की नज़र में, यह उसके वयस्कता में एक नए चरण का प्रतीक है। बच्चे को एहसास होता है कि वह पहले ही काफी बड़ा हो चुका है, उसे सीखना चाहिए। बच्चे बेसब्री से कक्षाएं शुरू होने का इंतजार कर रहे हैं। उनके प्रश्न और बातचीत अधिकाधिक स्कूल पर केंद्रित होते जा रहे हैं। वे मनोवैज्ञानिक रूप से उस नई भूमिका के लिए तैयारी कर रहे हैं जिसमें उन्हें महारत हासिल करनी है - एक छात्र की भूमिका।

कम स्कूली तैयारी वाले बच्चों के पास यह सब नहीं है। आगामी स्कूली जीवन ने उनकी चेतना में प्रवेश नहीं किया और तदनुरूप अनुभव उत्पन्न नहीं किया। वे आगामी शिष्य दीक्षा की प्रतीक्षा नहीं कर रहे हैं। वे अपनी पुरानी जिंदगी से काफी खुश हैं। इस प्रश्न पर: "क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?" - वे उत्तर देते हैं: "मुझे नहीं पता," और यदि वे सकारात्मक उत्तर देते हैं, तो, जैसा कि यह पता चलता है, जो चीज उन्हें स्कूल की ओर आकर्षित करती है वह स्कूली जीवन की सामग्री नहीं है, न कि पढ़ना, लिखना सीखने का अवसर। नई चीजें सीखें, लेकिन पूरी तरह से बाहरी पहलू - बच्चों के समूह किंडरगार्टन से अपने साथियों के साथ भाग न लें, उनकी तरह एक बैकपैक, एक ब्रीफकेस रखें, स्कूल की वर्दी पहनें और बहुत कुछ।

बी) बच्चे के संगठन और जिम्मेदारी की कमी; पर्याप्त रूप से संवाद करने और व्यवहार करने में असमर्थता।

मानव संचार के बुनियादी मानदंड और व्यवहार के नियम बच्चे स्कूल से पहले सीखते हैं। साथ ही, उनमें से अधिकांश व्यक्ति के जिम्मेदारी जैसे महत्वपूर्ण सामाजिक गुण के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करते हैं। जो बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं थे, उनमें उचित गुणों और कौशलों का समय पर विकास नहीं हो सका। उनके व्यवहार में अव्यवस्था की विशेषता होती है: वे या तो अत्यधिक बेतरतीब ढंग से सक्रिय होते हैं या, इसके विपरीत, बेहद धीमे, पहल की कमी रखते हैं और पीछे हट जाते हैं। ऐसे बच्चे संचार स्थितियों की बारीकियों के बारे में कम जानते हैं और इसलिए अक्सर अनुचित व्यवहार करते हैं। खेलों में वे नियम तोड़ते हैं; उनके लिए भूमिका-खेल वाले खेलों में भाग लेना बहुत कठिन होता है। ऐसे बच्चे गैर-जिम्मेदार होते हैं: वे असाइनमेंट के बारे में आसानी से भूल जाते हैं और इस बात की चिंता नहीं करते हैं कि उन्होंने जो वादा किया था उसे पूरा नहीं किया।

ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि।

शैक्षिक गतिविधियों में एक बच्चे के सफल समावेश के लिए एक अनिवार्य शर्त वास्तविकता के प्रति तथाकथित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति है। अधिकांश बच्चों में स्कूल शुरू होने तक यह रवैया विकसित हो चुका होता है। बच्चे पहले से ही खेल से आगे बढ़ रहे हैं, खेल की रुचि का लाभ उनके विकास की पूर्वस्कूली अवधि को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। वे खुद को उस बड़ी दुनिया के हिस्से के रूप में पहचानने लगते हैं जिसमें वे रहते हैं, और सक्रिय रूप से इस दुनिया को समझना चाहते हैं। वे जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं और उत्तर खोजने में लगे रहते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चे अलग होते हैं। एक नियम के रूप में, उनकी रुचियों का दायरा संकुचित होता है और निकटतम परिवेश से आगे नहीं बढ़ता है। उन्हें "क्यों-ज्यादा" नहीं कहा जा सकता। वे शायद ही कभी बच्चों की किताबें, पत्रिकाएँ उठाते हैं, या तस्वीरें देखते हैं। उनका ध्यान रेडियो और टेलीविजन पर प्रसारित होने वाले शैक्षणिक कार्यक्रमों की ओर नहीं है। ज्ञान और सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा, जो स्कूल की पूर्व संध्या पर संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय बच्चों की विशेषता होती है, उनमें काफ़ी कम हो जाती है।

घ) सीमित क्षितिज।

सामान्य विकास के साथ, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, बच्चे पहले से ही महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी प्राप्त कर चुके होते हैं और कई कौशल हासिल कर लेते हैं जो उन्हें लक्षित, व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देते हैं। ज्ञान और कौशल से लैस होना किंडरगार्टन में विशेष प्रारंभिक कार्य की प्रक्रिया में, घर पर और विशेष रूप से सीखने के उद्देश्य से नहीं की जाने वाली अनैच्छिक गतिविधियों में होता है, फिर बच्चा अनायास ही आसपास के जीवन से ज्ञान को अवशोषित कर लेता है और कौशल में महारत हासिल कर लेता है। हालाँकि, ऐसी प्रारंभिक या सहज शिक्षा के परिणाम अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग होते हैं। यह न केवल पालन-पोषण की स्थितियों में अंतर के कारण है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर के कारण भी है - प्रत्येक बच्चे के मस्तिष्क की धारणा और प्रसंस्करण क्षमताओं में।

बच्चे के सीमित क्षितिज का कारण जो भी हो, इस तथ्य की उपस्थिति मात्र से इस पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है और यह विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता का संकेत है।

ई) भाषण विकास का निम्न स्तर (तार्किक, सार्थक, अभिव्यंजक)।

एक बच्चे की वाणी, एक वयस्क की तरह, मानव चेतना के विशिष्ट रूपों में से एक है और साथ ही, इसकी दृश्य अभिव्यक्ति भी है। जिस तरह से एक बच्चा बोलता है - मुक्त संवाद में (सवालों के जवाब देता है, घटनाओं और घटनाओं के बारे में बात करता है जो उसे उत्साहित करते हैं), कोई भी काफी हद तक सही विचार प्राप्त कर सकता है कि वह कैसे सोचता है, वह पर्यावरण को कैसे समझता और समझता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी वाले बच्चों के भाषण को आमतौर पर भाषाई रूपों की कमी, सीमित शब्दावली और व्याकरण संबंधी वाक्यांशों की उपस्थिति की विशेषता होती है।

तृतीय. शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक पूर्वापेक्षाओं के गठन का अभाव।

स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण की समस्याओं का समाधान बच्चों में कई मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक कार्यों के विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करता है जो शैक्षिक गतिविधियों से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। हालाँकि, यह ज्ञात है कि सात साल के लगभग 10% और छह साल के 20% से अधिक बच्चे, जो सामान्य बुद्धि के साथ स्कूल शुरू करते हैं, उनके पास स्कूल के लिए पर्याप्त कार्यात्मक तैयारी नहीं होती है। आवश्यक सुधारात्मक प्रभावों के अभाव में यह परिस्थिति बच्चों के सीखने में प्रारंभिक अंतराल का कारण बन जाती है।

ऐसे कई संकेतकों की पहचान की गई है जो मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों के अविकसितता को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं। इसमे शामिल है:

a) बौद्धिक कौशल के विकास की कमी।

स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए बच्चों में कई बौद्धिक कौशलों के आवश्यक स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। बच्चे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन को भरने वाली विभिन्न व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में आवश्यक स्तर पर इन कौशलों में महारत हासिल करते हैं। उन्हें किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम में विशेष रूप से प्रदान किया जाता है। यदि, बाहरी या आंतरिक प्रकृति के कारणों से, इन कौशलों को विकसित नहीं किया गया, तो बाद में - नियमित प्रशिक्षण की स्थितियों में - शैक्षिक सामग्री पूरी तरह से आत्मसात नहीं होती है।

बी) कमजोर स्वैच्छिक गतिविधि, स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना।

शैक्षिक गतिविधि की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त इसकी मनमानी है - कार्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अपने कार्यों को इसके अधीन करना, उनके अनुक्रम की योजना बनाना, गतिविधि के दौरान कार्य की शर्तों को न खोना, समाधान के पर्याप्त साधन चुनना , समाधान को अंत तक लाएँ, और प्राप्त परिणाम की सत्यता की जाँच करें। यह स्पष्ट है कि आवश्यक स्तर पर इन कौशलों के विकास की कमी से विभिन्न शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते समय समस्याएं पैदा होंगी जो सभी प्रकार की स्कूल गतिविधियों में प्रकट होंगी।

ग) हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास का अपर्याप्त स्तर।

साक्षरता और गणित पढ़ाते समय लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, श्रम कार्यक्रम में प्रदान किए गए कई शिल्पों को चित्रित करने और निष्पादित करने की प्रक्रिया की तरह, हाथ और अग्रबाहु की मांसपेशियों के एक निश्चित गठन की आवश्यकता होती है। अपर्याप्त परिपक्वता और प्रशिक्षण के कारण, बच्चों के असाधारण प्रयासों के बावजूद, इस प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना उनके लिए एक बड़ी समस्या बन जाती है।

घ) स्थानिक अभिविन्यास, दृश्य धारणा, हाथ-आँख समन्वय की अपरिपक्वता।

इन कार्यों के विकास का अपर्याप्त स्तर बच्चों के लिए बीच तत्वों, संख्याओं, ज्यामितीय रेखाओं और आंकड़ों के स्थानिक संबंधों को निर्धारित करना मुश्किल बनाता है, और आरेखों और दृश्य छवियों में अभिविन्यास को जटिल बनाता है। ये विचलन गाना, लिखना, बुनियादी गणितीय ज्ञान में महारत हासिल करना, और शिल्प और ड्राइंग करना सीखने में एक प्राकृतिक बाधा के रूप में काम करते हैं।

ई) ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का निम्न स्तर।

ध्वन्यात्मक श्रवण भाषण धारा में व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने, शब्दों से, अक्षरों से ध्वनियों को अलग करने की क्षमता है। पढ़ना और लिखना और वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए उत्पादक सीखने के लिए, छात्रों को न केवल मजबूत बल्कि कमजोर स्थितियों में भी स्वरों को "पहचानना" चाहिए, एक स्वर के ध्वनि विकल्पों को अलग करना चाहिए, और विभिन्न स्थितियों में एक स्वर के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करना चाहिए।

जोखिम वाले अधिकांश बच्चों में, ध्वन्यात्मक श्रवण इतना अपूर्ण होता है कि किसी दिए गए ध्वनि के लिए स्वतंत्र रूप से शब्दों का आविष्कार करना, किसी शब्द में दिए गए ध्वनि को अलग करना, या स्पष्ट रूप से उच्चारित शब्दों में ध्वनियों की गिनती करना असंभव हो जाता है। "ध्वन्यात्मक बहरापन" का यह स्तर पढ़ने के कौशल और वर्तनी-सही लेखन के विकास में बाधा बन जाता है।

1.3. विद्यालय अनुकूलन की कठिनाइयाँ।

स्कूल में पढ़ाई के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए हाल के वर्षों में "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा का उपयोग किया जाने लगा है।

यह अवधारणा शैक्षिक गतिविधियों में विचलन, अध्ययन में कठिनाइयों, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि से जुड़ी है।

ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों या विभिन्न न्यूरोसाइकिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, लेकिन उन बच्चों में वितरित नहीं होते हैं जिनकी सीखने की अक्षमताएं मानसिक मंदता, जैविक विकारों या शारीरिक दोषों के कारण होती हैं।

स्कूल कुसमायोजन एक बच्चे के सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

एक बच्चे को सुधारात्मक कक्षा में भेजने के बारे में विवादास्पद मुद्दों को हल करते समय, सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विश्वसनीय और ठोस मानदंड स्कूली जीवन को नियमित कक्षा में शामिल करने की कठिनाई है - स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

लगभग कोई भी बच्चा पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा में आसानी से परिवर्तन नहीं कर पाता है। यह शरीर की शारीरिक और मनोशारीरिक प्रणालियों और कार्यों के एक निश्चित पुनर्गठन से जुड़ा है। सामान्य बाल विकास के साथ, यह पुनर्गठन अपेक्षाकृत आसानी से अनुभव किया जाता है। केवल पांच से छह सप्ताह के बाद, प्रशिक्षण का प्रभाव बच्चों के शारीरिक कार्यों पर दिखाई देता है, और थकान के प्रति प्रतिरोधक क्षमता बढ़ जाती है। प्रदर्शन की दैनिक और साप्ताहिक गतिशीलता एक अपेक्षाकृत स्थिर लय प्राप्त करती है, जो इष्टतम के करीब पहुंचती है। छात्र दूसरों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में शामिल होते हैं और स्कूली जीवन के नैतिक मानकों को सीखते हैं। हालाँकि, जिन बच्चों का विकास असामंजस्य (जोखिम में बच्चे) की विशेषता है, वे पहले से ही इस स्तर पर विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। समय के साथ, ऐसी कठिनाइयाँ न केवल गायब हो जाती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, और भी अधिक विकट हो जाती हैं। ये कठिनाइयाँ हर किसी के लिए अलग-अलग होती हैं। आइए हम यहां केवल उनमें से सबसे विशिष्ट प्रस्तुत करें:

1) स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और मानदंडों के साथ एक छात्र की नई भूमिका में अभ्यस्त होने में असमर्थता, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया।

भावनात्मक-वाष्पशील, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, जो जोखिम वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को अलग करती है, ऐसे बच्चों की बदली हुई स्थिति के अनुसार अपने व्यवहार का पुनर्निर्माण करने, इसे स्कूली जीवन की नई आवश्यकताओं के अधीन करने में असमर्थता से ध्यान आकर्षित करती है।

छात्रों को अपनी नई स्थिति - एक छात्र की स्थिति, और यह स्थिति उन पर जो जिम्मेदारियाँ थोपती है, के बारे में समझ की कमी का पता चलता है। यह ग़लतफ़हमी स्कूल में बच्चों के व्यवहार में भी प्रकट होती है - वे अक्सर कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, नहीं जानते कि ब्रेक के दौरान कैसे व्यवहार करना है, और यह शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उनके संबंधों को परस्पर विरोधी बनाता है।

2) "बौद्धिक निष्क्रियता।"

जब अधिकांश बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं तब तक वे वास्तविकता के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण विकसित कर चुके होते हैं। वे सीखने की उन स्थितियों पर प्रतिक्रिया करते हैं जिनमें ध्यान केंद्रित करने और इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है, वे सीखने के कार्य को ही उजागर कर सकते हैं, इसे खेल या व्यावहारिक कार्य से अलग कर सकते हैं;

कुछ विकासात्मक देरी वाले बच्चों के मनोविज्ञान में, जो "जोखिम समूह" के बच्चों का एक निश्चित हिस्सा बनाते हैं, ऐसी छलांग समय पर नहीं हुई। उन्हें "बौद्धिक निष्क्रियता" की विशेषता है - उन समस्याओं के बारे में सोचने और हल करने की इच्छा और आदत की कमी जो सीधे तौर पर किसी गेमिंग या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं। ये बच्चे शैक्षिक कार्य को नहीं समझते हैं; वे इसे तभी स्वीकार कर सकते हैं जब इसे एक व्यावहारिक योजना में अनुवादित किया जाए जो उनके जीवन के अनुभव के करीब हो। (प्रश्न: 2 से 3 जोड़ने पर कितना होगा, छात्र को भ्रमित कर सकता है। और प्रश्न: यदि पिताजी ने 3 और माँ ने 2 और दिए तो आपके पास कितनी मिठाइयाँ होंगी - इसका सही उत्तर आसानी से मिल जाता है)।

शैक्षिक समस्या के सार को इन बच्चों के लिए ध्यान का विषय बनाने, उन्हें इसे देखना सिखाने के लिए शिक्षकों को बहुत प्रयास करना पड़ता है।

"बौद्धिक निष्क्रियता" प्रदर्शित करने वाले छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकृत विवरण देते हुए, मनोवैज्ञानिक एल.एस. स्लाविना लिखती हैं: “उन्हें सोचने की आदत नहीं है और वे नहीं जानते कि उन्हें मानसिक कार्य के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण और सक्रिय मानसिक गतिविधि से बचने की इच्छा होती है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों में, यदि आवश्यक हो, तो बौद्धिक समस्याओं को हल करने के लिए, उन्हें विभिन्न समाधानों का उपयोग करने की इच्छा होती है (बिना समझे याद रखना, अनुमान लगाना, एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा, संकेतों का उपयोग करना, और इसी तरह)। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की तैयारी न होना, बौद्धिक निष्क्रियता और ज्ञान प्राप्त करने में परिणाम के रूप में सामने आने वाले उपाय जोखिम वाले बच्चों के इस हिस्से की विशिष्ट विशेषताओं में से एक हैं, जो स्कूल में उनके सफल अनुकूलन में बाधा डालते हैं।

3) शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ; सीखने की क्षमता में कमी, गतिविधि की गति में देरी।

स्कूल-महत्वपूर्ण मनो-शारीरिक कार्यों का अविकसित होना (बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक श्रवण, दृश्य धारणा, स्थानिक अभिविन्यास, हाथ-आँख समन्वय, हाथ की छोटी मांसपेशियाँ), जो जोखिम वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता है, उनकी कठिनाइयों का उद्देश्यपूर्ण कारण बन जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना। ये बच्चे बड़ी मेहनत से लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करते हैं।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का एक अन्य कारण व्यवस्थित सीखने के लिए आवश्यक बौद्धिक कौशल के विकास की कमी है। विशेष रूप से, आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं को उचित श्रेणियों में सामान्यीकृत और अलग करने की क्षमता जितनी महत्वपूर्ण है।

वास्तविकता की घटनाओं को उजागर करने और विषय को पूर्ण ध्यान का विषय बनाने की क्षमता, जिसके बारे में ज्ञान प्राप्त किया जाना चाहिए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे ज्ञान के पूर्ण आत्मसात के लिए एक शर्त माना। अपनी शिक्षा की शुरुआत में, सामान्य रूप से विकसित बच्चे पहले से ही, उदाहरण के लिए, संचार के व्यावहारिक साधन के रूप में भाषण और विशेष आत्मसात के अधीन वास्तविकता के एक विशेष रूप के रूप में भाषण, भाषा के बीच अंतर कर सकते हैं। यह ऐसे कौशल का निर्माण है जो प्रारंभिक व्याकरणिक अवधारणाओं को सचेत रूप से आत्मसात करना संभव बनाता है: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य, आदि। विकासात्मक देरी वाले बच्चे भाषण के इन दो पहलुओं में अंतर नहीं कर सकते हैं। रूसी भाषा के विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उन्हें छोटे बच्चों के स्तर पर देरी हो रही है, जिनके लिए भाषा, शब्दों-संकेतों और उनके उपयोग के नियमों की एक प्रणाली के रूप में, अभी तक मौजूद नहीं है। (वे अपना ध्यान मुख्य रूप से उस सामग्री पर केंद्रित करते हैं जिसे वे भाषण के माध्यम से निर्दिष्ट और व्यक्त करना चाहते हैं, लेकिन भाषा पर नहीं, जो इस सामग्री को व्यक्त करने का साधन है। जैसा कि शोध से पता चलता है, वे इस साधन, भाषा के इस कार्य पर ध्यान भी नहीं देते हैं ). एक छोटे बच्चे के लिए शब्द एक पारदर्शी कांच की तरह होता है, जिसके पीछे शब्द द्वारा इंगित वस्तु सीधे और सीधे चमकती है।

गणित की प्रारंभिक शिक्षा के लिए सबसे पहले गिनती में निपुणता की आवश्यकता होती है। हालाँकि, "गिनने के लिए," एफ. एंगेल्स ने कहा, "व्यक्ति के पास न केवल गिनने के लिए वस्तुएं होनी चाहिए, बल्कि संख्या को छोड़कर उनके अन्य सभी गुणों पर विचार करते समय पहले से ही विचलित होने की क्षमता भी होनी चाहिए।" क्षमता, यानी, घटना की विशिष्ट सामग्री से विचलित होने में असमर्थता गणितीय ज्ञान के सफल अधिग्रहण में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करती है।

सूचीबद्ध कठिनाइयों का एक स्वाभाविक परिणाम, पहले उल्लेखित अन्य कठिनाइयों के साथ, इन बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की धीमी गति, सीखने के प्रति उनकी कम संवेदनशीलता - सीखने की क्षमता में कमी है।

4) थकान में प्रगतिशील वृद्धि, प्रदर्शन में तेज कमी, तंत्रिका संबंधी विकारों के लक्षणों का प्रकट होना या तेज होना।

स्वाभाविक रूप से, जोखिम वाले बच्चों - बीमार, कमजोर और अपरिपक्व - के लिए व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी अपनी सामान्य जीवनशैली में बदलाव को सहन करना सबसे कठिन होता है। शैक्षिक कक्षाओं और दिन के आराम की व्यवस्था स्कूली बच्चों के इस दल की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है। ऐसे शासन की स्थितियों में जो स्कूल की स्वच्छता आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से तर्कसंगत है और आयु मानकों पर केंद्रित है, वे स्वास्थ्य में प्रतिकूल परिवर्तन उत्पन्न करते हैं।

माता-पिता इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चा स्कूल में इतना थक जाता है कि उसे घर पर थकान दूर करने के लिए पर्याप्त आराम नहीं मिल पाता है। सिरदर्द और नींद संबंधी विकारों की शिकायतें प्रकट होती हैं ("लंबे समय तक सो नहीं पाता है," "बेचैनी से सोता है," "नींद में चिल्लाता है")। बच्चे की भूख खराब हो जाती है, न्यूरोसाइकिक असामान्यताओं के लक्षण उत्पन्न होते हैं: टिक्स, हाथों की अनैच्छिक हरकत, सूँघना या घबराहट वाली खांसी, आदि।

शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे स्कूल के घंटों के दौरान ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, विचलित होते हैं और बहुत कम समय के लिए ही अपना ध्यान केंद्रित रख पाते हैं। वे अक्सर ऐसी शिकायतें सुनते हैं:

"मैं थक गया हूँ," "मैं घर जाना चाहता हूँ।"

अध्याय दो पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

2.1 पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके।

पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान जी.एफ. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। कुमारिना, रूस के शिक्षाशास्त्र अकादमी के शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास के अनुसंधान संस्थान की सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की प्रयोगशाला में विकसित हुई। कार्यप्रणाली मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के उन कर्मचारियों के लिए है - शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक जो सुधारक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते हैं। प्रयोगशाला I.I के कर्मचारियों ने जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्यों के एक सेट के विकास में भाग लिया। अर्गिंस्काया, यू.एन. व्युनकोवा, एन.वी. नेचेवा, एन.ए. त्सिरुलिक, एन.वाई.ए. संवेदनशील।

ए) बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के अध्ययन से संबंधित मुद्दों को हल करना स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की क्षमता के अंतर्गत है।

काम के पहले चरण में, आयोग का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में वैज्ञानिक जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करना, उनकी गुणात्मक संरचना में एक सामान्य अभिविन्यास करना और स्कूल के लिए निम्न स्तर की तैयारी और पूर्वानुमानित बच्चों की प्रारंभिक पहचान करना है। सीखने में समस्याएं।

इस स्तर पर काम के सबसे सुविधाजनक तरीके बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके हैं। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परीक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, और किंडरगार्टन स्कूलों के लिए बुनियादी तैयारी समूहों के सभी बच्चों के लिए कई नैदानिक ​​​​कार्य आयोजित किए जाते हैं। कार्यों का उद्देश्य भविष्य के प्रथम-ग्रेडर में उन सबसे महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक कार्यों की परिपक्वता के स्तर की पहचान करना है जो स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक हैं, इन सबसे महत्वपूर्ण विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों की पहचान करना है। शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ, और पहले से ही इस स्तर पर शिक्षकों का ध्यान उनके साथ विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता की ओर निर्देशित करने के लिए।

किंडरगार्टन में बच्चों के अध्ययन पर काम स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों में से एक व्यक्ति द्वारा आयोजित और संचालित किया जाता है - एक स्कूल मुख्य शिक्षक, मनोवैज्ञानिक या इसके लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक। ऐसे अध्ययन के लिए सबसे उपयुक्त समय मार्च-मई है। किंडरगार्टन स्नातकों का परीक्षण एक समूह में प्रशिक्षण सत्र के दौरान, बच्चों के लिए प्राकृतिक और परिचित वातावरण में किया जाता है। 7 नैदानिक ​​कार्य इसके उद्देश्यों को पूरा करते हैं। कार्यों का समापन कई दिनों में आयोजित किया जाता है। एक पाठ के कार्यक्रम में एक से अधिक नैदानिक ​​कार्य शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। कार्य को पूरा करने के लिए सबसे अनुकूल समयावधि का चयन किया जाता है। बच्चों के सामने निदान संबंधी कार्य प्रस्तुत करते समय शिक्षक किसी भी तरह से उसकी विशिष्टता पर जोर नहीं देता। बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करते हैं।

नीचे नैदानिक ​​कार्य दिए गए हैं जिन्हें बच्चों के ललाट अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। प्रत्येक कार्य के साथ उसके उद्देश्य और कार्यान्वयन की शर्तों का एक अलग विवरण होता है। कार्य पूरा होने के विशिष्ट स्तरों की विशेषताएं भी दी गई हैं, जो प्रदर्शन किए गए कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में काम करती हैं। कार्य पूरा होने का स्तर उस शीट के पीछे इंगित किया जाता है जिस पर कार्य किया जाता है, और इसे एक निःशुल्क तालिका में भी दर्ज किया जाता है जिसमें समग्र परीक्षण परिणाम दर्ज किए जाते हैं (परिशिष्ट I)।

कार्य क्रमांक 1- बोर्ड से चित्र बनाना और पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखना।

कार्य का उद्देश्य- साइकोफिजियोलॉजिकल और बौद्धिक कार्यों का व्यापक निदान, शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

इस कार्य को पूरा करने से आप बच्चे की क्षमताओं और कार्यों के विकास की स्थिति का अंदाजा लगा सकते हैं जो आगामी शैक्षिक गतिविधियों के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं।

सबसे पहले, यह लेखन में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कार्यों के विकास को प्रकट करता है: यह दर्शाता है कि बच्चे के हाथ की छोटी मांसपेशियाँ और गतिज संवेदनशीलता कैसे विकसित होती हैं; वह सूक्ष्म दृश्य विश्लेषण में कितना सक्षम है; क्या वह बोर्ड से प्राप्त दृश्य छवि को बनाए रख सकता है और उसे वर्कशीट में स्थानांतरित कर सकता है; क्या आँख-हाथ प्रणाली में समन्वय का प्राप्त स्तर इसके लिए पर्याप्त है?

एक पैटर्न बनाने से कुछ हद तक बच्चे के मानसिक विकास का भी पता चलता है - उसकी विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता (इस मामले में, पैटर्न बनाने वाले खंडों और रंगों की सापेक्ष व्यवस्था और विकल्प), पैटर्न को समझने की क्षमता (जो कार्य के दूसरे भाग को पूरा करते समय प्रकट होता है - स्वतंत्र निरंतरता पैटर्न)।

छात्र के लिए आवश्यक गुणों के विकास के स्तर का भी पता चलता है, जैसे ध्यान को व्यवस्थित करने की क्षमता, किसी कार्य को पूरा करने के लिए उसे अधीन करना, एक निर्धारित लक्ष्य बनाए रखना, उसके अनुसार अपने कार्यों को व्यवस्थित करना और प्राप्त परिणाम का आलोचनात्मक मूल्यांकन करना।

कार्य संगठन.पैटर्न - नमूना एक चेकर पैटर्न में पंक्तिबद्ध बोर्ड पर पहले से बनाया गया है:

पैटर्न दो-रंग के रूप में बनाया गया है (उदाहरण के लिए, लाल और नीले क्रेयॉन का उपयोग किया जाता है)। बच्चों को एक बड़े वर्ग में कागज की खाली शीट दी जाती हैं।

प्रत्येक बच्चे के सामने रंगीन पेंसिल (या फेल्ट-टिप पेन) का एक सेट है - कम से कम 6।

कार्य में तीन भाग होते हैं: पहला भाग - पैटर्न बनाना, दूसरा भाग - पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता, तीसरा भाग - देखी गई त्रुटियों को ठीक करने के लिए कार्य की जाँच करना और फिर से निष्पादित करना।

जैसे ही बच्चे अपना काम ख़त्म करते हैं, वे पत्तियाँ इकट्ठा करते हैं।

निर्देश(बच्चों के लिए शब्द): "दोस्तों, आप सभी ने पहले भी पैटर्न बनाए हैं और मुझे आशा है कि आप इसे करना पसंद करेंगे। अब आपको अपने कागज के टुकड़ों पर एक पैटर्न बनाना होगा - बिल्कुल वैसा ही जैसा कि बोर्ड पर दिखता है।" पैटर्न पर ध्यान से - कोशिकाओं में रेखाओं की व्यवस्था, उनका रंग बिल्कुल वैसा ही होना चाहिए जैसा कि बोर्ड पर है। मैं एक बार फिर इस बात पर जोर देता हूं कि आपके पत्तों पर पैटर्न बिल्कुल वैसा ही होना चाहिए जैसा कि बोर्ड पर है आपको पैटर्न को फिर से बनाने के बाद पंक्ति के अंत तक इसे स्वयं करना चाहिए। जब ​​आप समाप्त कर लें, तो बोर्ड पर जांचें कि क्या आपने सब कुछ सही ढंग से किया है। पूरे काम को सही करने की जरूरत है, नीचे एक नया पैटर्न बनाएं। क्या अब आपको काम समझ में आ रहा है, अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो आप खुद ही काम करेंगे।"

कार्य पूर्णता का आकलन(सर्वोत्तम पूर्ण पैटर्न का मूल्यांकन किया जाता है)।

प्रथम स्तर- पैटर्न सही ढंग से बनाया और जारी रखा गया है - फोटोग्राफ़िक रूप से सटीक। दोनों ही मामलों में, रेखाओं के आकार और व्यवस्था और रंगों के विकल्प में एक निश्चित पैटर्न देखा जाता है। चित्र की रेखाएँ स्पष्ट और सम हैं।

दूसरा स्तर- पैटर्न की प्रतिलिपि बनाई जाती है और रेखाओं की व्यवस्था और रंगों के विकल्प में दिए गए पैटर्न के अनुपालन में जारी रखा जाता है। हालाँकि, ड्राइंग में आवश्यक स्पष्टता और सटीकता नहीं है: खंडों की चौड़ाई, ऊंचाई और झुकाव का कोण केवल नमूने में निर्दिष्ट लोगों के अनुरूप है।

ड्राइंग को अनिवार्य रूप से सही, लेकिन लापरवाह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। ख़राब ग्राफ़िक्स के संदर्भ में सामान्य लापरवाही हो सकती है।

तीसरा स्तर- नकल करते समय, पैटर्न की सकल विकृतियों की अनुमति होती है, जो स्वतंत्र रूप से जारी रहने पर दोहराई जाती हैं; रेखाओं की व्यवस्था में दिया गया पैटर्न टूटा हुआ है: पैटर्न के अलग-अलग तत्व गायब हैं (उदाहरण के लिए, शीर्षों को जोड़ने वाली क्षैतिज रेखाओं में से एक, शीर्षों की ऊंचाई में अंतर को चिकना कर दिया गया है या पूरी तरह से समतल कर दिया गया है)।

चौथा स्तर- पूरी की गई ड्राइंग केवल नमूने के समान ही है: बच्चे ने इसमें केवल दो विशेषताओं को पकड़ा और प्रतिबिंबित किया - रंगों का विकल्प और चारकोल रेखाओं की उपस्थिति। पैटर्न कॉन्फ़िगरेशन के अन्य सभी तत्व छोड़े गए हैं। कभी-कभी एक रेखा भी बनाए नहीं रखी जा सकती - वह नीचे या ऊपर रेंगती रहती है।

कार्य क्रमांक 2- "ड्राइंग बीड्स" (आई.आई. अर्गिंस्काया की विधि)।

कार्य का उद्देश्य:उन स्थितियों की संख्या की पहचान करें जिन्हें एक बच्चा सुनने के कार्य को समझते समय गतिविधि के दौरान बनाए रख सकता है।

कार्य का संगठन:कार्य अलग-अलग शीटों पर एक धागे का प्रतिनिधित्व करने वाले वक्र के चित्र के साथ किया जाता है।

काम करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के पास कम से कम छह बहुरंगी मार्कर या पेंसिलें होनी चाहिए।

कार्य में दो भाग होते हैं: भाग 1 (मुख्य) - कार्य पूरा करना (मोतियों का चित्र बनाना), भाग 2 - कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, मोतियों को फिर से बनाना।

पहले भाग के लिए निर्देश:“बच्चों, आप में से प्रत्येक ने कागज के एक टुकड़े पर एक धागा खींचा है। इस धागे पर आपको पांच गोल मोती खींचने होंगे ताकि धागा मोतियों के बीच से होकर गुजरे। सभी मोती अलग-अलग रंग के होने चाहिए, बीच वाला मोती होना चाहिए नीला हो। (निर्देश दो बार दोहराए गए हैं)।

कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश:(परीक्षा का यह भाग सभी बच्चों द्वारा पहला भाग पूरा करने के बाद शुरू होता है)। "अब मैं आपको फिर से बताऊंगा कि आपको कौन से मोतियों को खींचने की ज़रूरत है, और आप यह देखने के लिए अपने चित्रों की जांच करें कि क्या आपने सब कुछ सही ढंग से किया है। यदि किसी को कोई गलती नज़र आती है, तो नीचे एक नया चित्र बनाएं। (परीक्षण की स्थिति फिर से दोहराई जाती है धीमी गति से, प्रत्येक स्थिति को एक आवाज में उजागर किया जाता है)"।

कार्य पूर्णता का आकलन

प्रथम स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है, सभी पाँच शर्तों को ध्यान में रखा गया है:

धागे पर मोतियों की स्थिति, मोतियों का आकार, उनकी संख्या, पांच अलग-अलग रंगों का उपयोग, बीच के मनके का निश्चित रंग।

दूसरा स्तर- कार्य पूरा करते समय 3-4 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

तीसरा स्तर- कार्य पूरा करते समय 2 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

चौथा स्तर- कार्य पूरा करते समय एक से अधिक शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

कार्य क्रमांक 3- "एक घर में जाना" (आई.आई. अर्गिंस्काया द्वारा पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:विभिन्न कोणों से किसी स्थिति पर विचार करने की बच्चों की क्षमता, एक पाए गए समाधान से दूसरे समाधान की तलाश में स्विच करने की क्षमता की पहचान करना।

कार्य संगठन:शिक्षक पहले से बोर्ड पर एक घर बनाता है (चित्र देखें) और "घर के किरायेदारों" को दर्शाने वाले तीन बड़े कार्ड तैयार करता है: बिंदु, छड़ें, चेकमार्क। प्रत्येक बच्चे को उसी घर की तस्वीर वाला एक कागज़ का टुकड़ा दिया जाता है। काम करने के लिए आपको एक पेंसिल या फ़ेल्ट-टिप पेन (पेन) की आवश्यकता होगी।

कार्य पर कार्य में तीन भाग होते हैं: 1 भाग - प्रशिक्षण, 2 - मुख्य भाग, 3 - पूर्ण किए गए कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, त्रुटियों को सुधारना।

भाग I के लिए निर्देश:“बच्चों, तुम्हारे कागज़ के टुकड़ों पर एक घर की तस्वीर है। इसमें छह मंजिलें हैं। इस घर में प्रत्येक मंजिल पर निम्नलिखित निवासी रहते हैं:

डॉट (कार्ड दिखाता है), स्टिक (कार्ड दिखाता है) और टिक (कार्ड दिखाता है)। सभी मंजिलों पर ये निवासी अलग-अलग क्रम में रहते हैं। सबसे ऊपरी मंजिल पर, बायीं ओर के पहले कमरे में, एक बिंदु रहता है (खिड़की में बोर्ड पर एक बिंदु बनाता है), बीच के कमरे में एक छड़ी रहती है (एक छड़ी खींचता है)। मुझे बताओ कि आखिरी कमरे में कौन रहता है। शिक्षक जाँचता है कि क्या वे सही ढंग से चित्र बनाते हैं, उन लोगों की मदद करते हैं जो कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं)।

“अब हम पांचवीं मंजिल को निवासियों से आबाद करेंगे। पांचवीं मंजिल पर बाईं ओर के पहले कमरे में भी एक बिंदु है। इस बारे में सोचें कि आपको छड़ी और टिक को कैसे रखना है ताकि वे एक ही क्रम में न रहें जैसे छठी मंजिल पर?” (बच्चे संकेत देते हैं: "बीच के कमरे में एक टिक है, आखिरी कमरे में एक छड़ी है")। "किरायेदारों" का स्थान बोर्ड और कागज के टुकड़ों पर खींचा गया है।

मुख्य भाग 2 के लिए निर्देश:"एक साथ हमने सीखा कि कैसे निवासी दो मंजिलों पर रहते हैं। चार और मंजिलें बची हैं। आप स्वयं ध्यान से सुनें कि क्या करने की आवश्यकता है: शेष प्रत्येक मंजिल पर एक बिंदु, एक छड़ी और एक टिक लगाएं सभी मंजिलों पर वे अलग-अलग क्रम में रहते थे, यह मत भूलिए कि सभी छह मंजिलों पर अलग-अलग क्रम होना चाहिए। (यदि आवश्यक हो, निर्देश दो बार दोहराया जाता है)।

कार्य के मुख्य भाग का मूल्यांकन(केवल चार निचली मंजिलों के "अधिभोग" को ध्यान में रखा गया है):

प्रथम स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा हुआ: चार अलग-अलग आवास विकल्प पाए गए जो 5वीं और 6वीं मंजिल के "अधिभोग" को दोहराते नहीं थे।

दूसरा स्तर- चार संभावित में से 3-2 अलग-अलग प्लेसमेंट विकल्प पाए गए।

तीसरा स्तर- चार संभावित में से एक प्लेसमेंट विकल्प मिला।

चौथा स्तर- कोई स्वतंत्र समाधान नहीं मिला: प्रशिक्षण चरण के समाधान दोहराए गए या काम पूरा नहीं हुआ (फर्श निर्जन रहे)।

टास्क नंबर 4- "आंकड़े रंगना" (एन.वाई. चुटको की विधि)।

त्रिकोणों के एक सेट से (4 - समद्विबाहु, 3 - समबाहु, 3 - आयताकार), सीधे और उल्टे, सीधे और दर्पण स्थिति में चित्रित, समान को अलग-अलग रंगों में हाइलाइट और चित्रित किया जाता है।

कार्य का उद्देश्य- पहचानें कि बच्चे स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार दृश्य सामग्री को कैसे वर्गीकृत करते हैं।

कार्य संगठन- काम ललाट है, प्रत्येक बच्चे के लिए शीट की प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है, जिसमें शीट के ऊपरी दाएं कोने में आंकड़ों की संबंधित पंक्ति की छवि होती है - बच्चे का अंतिम नाम और पहला नाम। प्रत्येक व्यक्ति के पास रंगीन पेंसिलों (या मार्करों) का अपना सेट होना चाहिए।

निर्देश(कक्षा के लिए शिक्षक के शब्द): “यह कार्य उन आकृतियों के समान है जो आपने कई बार की हैं, अलग-अलग आकृतियाँ बनाना और रंगना। अब इन आकृतियों को ध्यान से देखें और उनमें से समान आकृतियों को खोजें एक ही रंग। आप समान आकृतियों के कितने अलग-अलग समूह पा सकते हैं, हर किसी को आकृतियों को रंगने के लिए कई अलग-अलग रंगीन पेंसिलों (या मार्करों) की आवश्यकता होगी (क्या सब कुछ स्पष्ट है?)

कार्य पूर्णता का आकलन:

प्रथम स्तर- वर्गीकरण सही ढंग से किया गया है. विभिन्न आकृतियों के तीन समूहों की पहचान की गई है (4 समद्विबाहु त्रिभुज, 3 समबाहु और 3 आयताकार)।

दूसरा स्तर- एक त्रुटि (सीधी और उलटी स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता या सीधी और दर्पण स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता)।

तीसरा स्तर- दो त्रुटियाँ (सीधी और उलटी स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता और सीधी और दर्पण स्थिति में आकृतियों के बीच अंतर करने में विफलता)।

चौथा स्तर- तीन त्रुटियां (सीधी और उलटी स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता, सीधी और दर्पण स्थिति में, साथ ही विभिन्न आकृतियों को अलग करने में विफलता); आकृतियों का संवेदनहीन, अराजक रंग-रोगन।

टास्क नंबर 5- श्रुतलेख के तहत शब्दों के चित्र बनाना (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धति)।

मन, रस, पंजे, पाइन, तारा

कार्य का उद्देश्य- साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों की तत्परता की पहचान करने के लिए जो कान द्वारा भाषण की धारणा सुनिश्चित करते हैं, ध्वन्यात्मक विश्लेषण के विकास का स्तर, साथ ही ध्वनि कोड को किसी अन्य संकेत प्रणाली में अनुवाद करने की क्षमता, इस मामले में - हलकों (रीकोडिंग) में।

कार्य संगठन- "श्रुतलेख एक नोटबुक शीट के एक तिहाई आकार के चौकोर टुकड़े पर किया जाता है, इसमें बच्चे का अंतिम नाम और शब्दों की पांच पंक्तियाँ होनी चाहिए:

यह सलाह दी जाती है कि बच्चे इस प्रकार के कार्य से पहले ही परिचित हो जाएं, लेकिन शब्दों के अलग-अलग सेट से। ऐसी कक्षाओं के संचालन की पद्धति नीचे दिए गए निर्देशों में दी गई है। प्रशिक्षण "श्रुतलेख" के लिए शब्दों का चयन करते समय एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि ध्वनियों की संख्या अक्षरों की संख्या से मेल खाती है। हालाँकि, भले ही बच्चों को मंडलियों में श्रुतलेख के तहत शब्द लिखने का अनुभव हो, इससे कार्य का क्रम नहीं बदलता है। किसी भी मामले में, आपको निर्देशों के अनुसार सख्ती से कार्य करना चाहिए।

निर्देश:"बच्चों, इस तथ्य के बावजूद कि आप अभी तक लिखना नहीं जानते हैं, अब आप कई शब्द लिखेंगे, लेकिन अक्षरों में नहीं, बल्कि वृत्तों में: शब्द में कितने अक्षर हैं, आप उतने वृत्त बनाएंगे।" इसके बाद, नमूने का विश्लेषण किया जाता है: "धीरे-धीरे कोरस में "कैंसर" शब्द बोलें, और आपके श्रुतलेख के तहत मैं इस शब्द को मंडलियों में लिखूंगा: कैंसर -000 आपको कितने मंडल मिले? - आइए देखें कि क्या लिखा गया था। वृत्तों को "पढ़ें": 000 - कैंसर सब कुछ सही है। यदि आवश्यक हो, तो उदाहरण का विश्लेषण दोहराया जाता है। नमूना कागज के टुकड़े पर नहीं बनाया गया है.

श्रुतलेख मूल्यांकन.यदि कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है, तो निम्नलिखित प्रविष्टि प्राप्त होती है:

प्रथम स्तर- सभी आरेख सही ढंग से निष्पादित किए गए हैं।

दूसरा स्तर- 3-4 आरेख सही ढंग से पूरे हुए हैं।

तीसरा स्तर- 1-2 आरेख सही ढंग से पूरे हुए हैं।

चौथा स्तर- सभी आरेख गलत तरीके से निष्पादित किए गए हैं।

टास्क नंबर 6- "शब्द पैटर्न पढ़ना" (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक कार्यों की तत्परता की पहचान करें जो पढ़ना सुनिश्चित करते हैं - ध्वनि संश्लेषण करने की क्षमता और लिखित पाठ्यक्रम को ध्वनि के साथ सहसंबंधित करना (रिकॉर्डिंग, लेकिन श्रुतलेख के दौरान एक बच्चा जो करता है उसके विपरीत)।

कार्य संगठन.प्रत्येक बच्चे को जानवरों के चित्र और शब्दों के रेखाचित्रों के साथ एक शीट मिलती है, जो इन जानवरों के नामों के अनुरूप होती है, लेकिन क्रम में नहीं, बल्कि अलग-अलग व्यवस्थित होती है। बच्चों को जानवर के नाम और उसके चित्र के बीच एक पत्राचार स्थापित करने के लिए एक कनेक्टिंग लाइन का उपयोग करना चाहिए। यह काम एक साधारण पेंसिल से किया जाता है। यदि रेखा मिटाने पर पेंसिल का निशान न रह जाए तो रेखाचित्र वाली शीटों का पुन: उपयोग किया जा सकता है।

जैसा कि कार्य संख्या 5 में है, इस मामले में समान कार्य करने का अनुभव वांछनीय है। प्रशिक्षण अभ्यास के लिए शब्दों (जानवरों या अन्य वस्तुओं के नाम) के चयन की आवश्यकताएं कार्य संख्या 5 के समान हैं: आप निदान कार्य में दिए गए चित्रों का उपयोग नहीं कर सकते हैं; केवल जानवरों और अन्य वस्तुओं के वे नाम संभव हैं जिनमें ध्वनियों की संख्या अक्षरों की संख्या के साथ मेल खाती है, अक्षर y वाले शब्दों को छोड़कर; बिना तनाव वाले स्वर और व्यंजन के बहरेपन वाले नाम संभव हैं।

निर्देश:“बच्चों, आज तुम अक्षरों में नहीं, बल्कि गोले में लिखे शब्दों को “पढ़ने” की कोशिश करोगे।” इसके बाद, नमूना अलग कर दिया जाता है। ऐसा करने के लिए बोर्ड पर दो चित्र बनाये जाते हैं।

उदाहरण के लिए, पहले चित्र के बगल में एक भेड़िया को दर्शाने वाली एक तस्वीर संलग्न है, और दूसरे चित्र के बगल में एक कैटफ़िश संलग्न है। "इस चित्र में कौन चित्रित है? - एक भेड़िया। "वृत्तों का कौन सा समूह इस शब्द से मेल खाता है? हमने पहला आरेख एक साथ "पढ़ा": 000 वी-ओ-एल-के। यह आरेख उपयुक्त नहीं है; यहाँ आवश्यकता से कम वृत्त हैं। हम दूसरी योजना "पढ़ते हैं": 0000 - वी-ओ-एल-के। वह ऊपर आती है. आइए इन वृत्तों और चित्र को एक रेखा से जोड़ें।”

"सोम" शब्द का "पढ़ना" इसी प्रकार समझा जाता है।

“अब आप अपने कागज के टुकड़ों पर भी ऐसा ही करेंगे: एक साधारण पेंसिल उठाएँ, चुपचाप उस जानवर का नाम बोलें जिसे आपने बनाया है, पता लगाएं कि वृत्तों का कौन सा सेट इस नाम से मेल खाता है, और आरेख और चित्र को एक रेखा से जोड़ दें। यदि रेखाएं हमारे नमूने की तरह एक-दूसरे को काटती हैं तो शर्मिंदा न हों।

तो, आप प्रत्येक चित्र को एक रेखा के साथ संबंधित वृत्तों से जोड़ देंगे।

"पढ़ने" शब्द पैटर्न का आकलन करना:

प्रथम स्तर- सभी कनेक्शन सही ढंग से परिभाषित हैं।

दूसरा स्तर- 3-4 कनेक्शन सही ढंग से पहचाने गए हैं।

तीसरा स्तर- 1-2 कनेक्शन सही ढंग से पहचाने गए हैं।

चौथा स्तर- सभी कनेक्शन ग़लत ढंग से परिभाषित हैं.

कार्य संख्या 6 के लिए चित्रण

ओह!

ओओओ

ओओओ

टास्क नंबर 7.- "मार्किंग" (एन.के. इंडिक, जी.एफ. कुमारिना, एन.ए. त्सिरुलिक द्वारा पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:व्यावहारिक गतिविधियों में दृश्य विश्लेषण, योजना और नियंत्रण कौशल की विशेषताओं का निदान।

कार्य संगठन.प्रत्येक बच्चे के लिए 12x16 (सेमी), पतले कार्डबोर्ड टेम्पलेट (आयत 6x4 सेमी), पेंसिल या रंगीन फेल्ट-टिप पेन मापने वाले सफेद कागज की शीट पहले से तैयार की जानी चाहिए।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग, मुख्य - कार्य पूरा करना (शीट पर अंकन करना), दूसरा भाग - कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, तो उसे दोबारा करना।

पहले भाग के लिए निर्देश:"दोस्तों, कल्पना कीजिए कि हमें एक कमरे को इस आकार के झंडों से सजाने की ज़रूरत है (एक आयत दिखाता है)। आज हम अभ्यास करेंगे कि ऐसे झंडों को कैसे चिह्नित किया जाए। आपके सामने कागज का एक टुकड़ा है, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि आपको यह मिले इससे जितना संभव हो सके उतने झंडे बनाएं, इससे पहले कि आप आयतों का पता लगाएं, सोचें कि आप इसे कैसे करेंगे।

कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश(कार्य का यह भाग बच्चों द्वारा पहला भाग पूरा करने के बाद शुरू होता है)। "अब आप में से प्रत्येक अपने मार्कअप को ध्यान से देखेगा और स्वयं इसका मूल्यांकन करेगा: क्या उसने इसे आवश्यकतानुसार किया है। मैं दोहराता हूं कि कागज के टुकड़े पर जितना संभव हो उतने झंडे लगाना आवश्यक था, हमें मितव्ययी होना चाहिए। यदि आप देखते हैं कि आप और बेहतर काम कर सकते थे, और अधिक झंडे लगा सकते थे, तो शीट के पीछे काम फिर से करें।

मार्कअप स्तर का आकलन(मूल्यांकन के लिए, शिक्षक दो संभावित विकल्पों में से सर्वोत्तम विकल्प चुनता है):

प्रथम स्तर- आयतों को तर्कसंगत रूप से शीट पर रखा जाता है: उन्हें शीट के किनारे से शुरू करके, एक दूसरे से निकटता से रेखांकित किया जाता है। शीट पर फिट होने वाली उनकी अधिकतम संख्या - 8 है।

दूसरा स्तर- यथासंभव अधिक से अधिक आयतों को फिट करने का प्रयास किया जाता है। हालाँकि, इस तथ्य के कारण कि उनकी रूपरेखा शीट के किनारे (ऊपर या किनारे) से कुछ विचलन के साथ शुरू होती है, या अलग-अलग आयतों के बीच अंतराल छोड़ दिया जाता है, शीट पर रखी गई कई आकृतियों के किनारे काट दिए जाते हैं।

तीसरा स्तर- एक शीट पर आयतों का स्थान तर्कसंगत से बहुत दूर है, इस तथ्य के बावजूद कि उनकी सापेक्ष व्यवस्था में एक निश्चित प्रणाली का निरीक्षण करने की इच्छा है। कुल मिलाकर, 4 से अधिक आकृतियों पर गोला नहीं लगाया गया है।

चौथा स्तर- आयतों को बिना किसी व्यवस्था के, अव्यवस्थित ढंग से एक समतल पर रखा जाता है। 3 से अधिक आकृतियों पर गोला नहीं लगाया गया है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल के लिए तैयारी समूहों में बच्चों के फ्रंटल अध्ययन के परिणाम सारांश तालिका में परिलक्षित होते हैं। सभी नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करने वाले बच्चों के परिणामों का समग्र मूल्यांकन औसत स्कोर के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। उच्चतम औसत अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है और शिक्षकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को बाद के व्यक्तिगत अध्ययन के लिए भी चुना जाता है। "निष्कर्ष" तालिका के कॉलम में, इन बच्चों के नाम के सामने "व्यक्तिगत अध्ययन के लिए अनुशंसित" एक नोट बनाया गया है।

बी) बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन के तरीके

प्रीस्कूल स्तर पर बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन में, उन लोगों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है जो उनसे सीधे संवाद करते हैं - माता-पिता, शिक्षक। बच्चों के अध्ययन के इस चरण के लिए जिम्मेदार स्कूल शिक्षक का कार्य माता-पिता और शिक्षकों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना है, ताकि उनका ध्यान भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास के उन पहलुओं पर केंद्रित किया जा सके जो उनकी स्कूल परिपक्वता की विशेषता रखते हैं। इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से तैयार की गई और पहले स्कूल द्वारा दोहराई गई सामग्री उसे इस समस्या को हल करने में मदद करेगी: "भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए प्रश्नावली" (परिशिष्ट संख्या 2), "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए बच्चों के अध्ययन के लिए सिफारिशें" (परिशिष्ट संख्या)। 3), "शैक्षणिक विशेषताएँ आरेख किंडरगार्टन स्नातक" (परिशिष्ट संख्या 4)।

किसी बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान उसके साथ शिक्षक के सीधे संवाद को दिया जाता है। इस तरह का संचार बच्चे के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें नैदानिक ​​​​कार्य भी शामिल होते हैं। इस मामले में, लक्ष्य बच्चे के विकासात्मक विलंब की गहराई और डिग्री, मदद के प्रति उसकी ग्रहणशीलता और उसकी संभावित सीखने की क्षमता को स्थापित करना है।

बच्चे को उसके माता-पिता के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के लिए आमंत्रित किया जाता है। व्यवसाय को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि माता-पिता अपने शिल्प अपने साथ लाएँ: चित्र, कढ़ाई, निर्माण सेट से इकट्ठे किए गए मॉडल, प्लास्टिसिन के आंकड़े और कोई अन्य उत्पाद। इससे बच्चे की धारणा और स्कूल के लिए उसकी तैयारी काफी समृद्ध होगी।

ऐसे मामलों में जहां माता-पिता ने अपने बच्चों के अध्ययन के पिछले चरण में प्रश्नावली नहीं भरी थी, अब उन्हें मौखिक रूप से इसके प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। माता-पिता बच्चे के साथ बाद के काम के दौरान उपस्थित रह सकते हैं, लेकिन यदि यह उपस्थिति बाधा बन जाती है, तो उन्हें दूसरे कमरे में परीक्षा समाप्त होने की प्रतीक्षा करने के लिए कहा जाता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के कार्यक्रम में बातचीत के साथ-साथ कई नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करना भी शामिल है। भविष्य के अधिकांश प्रथम-ग्रेडर का अध्ययन किंडरगार्टन में किया जाता है। लेकिन ऐसे मामलों में जहां बच्चा किंडरगार्टन में नहीं जाता था और स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की दृष्टि से बाहर था, उसका निदान स्कूल में उसके नामांकन के दौरान किया जाता है। डायग्नोस्टिक कार्यक्रम इस मामले में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, ललाट और व्यक्तिगत परीक्षा दोनों के लिए इच्छित तरीकों का उपयोग करके बनाया गया है।

एक बच्चे से बातचीतउसके साथ परिचय स्वाभाविक रूप से, सहजता से होना चाहिए, औपचारिक रूप से नहीं और किसी भी तरह से परीक्षा जैसा नहीं होना चाहिए।

बातचीत से, सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करने में मदद मिलनी चाहिए। उसके कार्यों में यह समझना भी शामिल है कि क्या बच्चे में स्कूल के प्रति मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और सीखने की इच्छा है; इससे उसके क्षितिज, समय और स्थान में नेविगेट करने की उसकी क्षमता, भाषाई साधनों और सुसंगत भाषण कौशल में उसकी महारत को प्रकट करने में मदद मिलेगी।

"बातचीत के दौरान पूछे जा सकने वाले प्रश्न: आपका नाम क्या है? आपकी उम्र कितनी है? आप किस पते पर रहते हैं? हमारे शहर, उस देश का नाम क्या है जहां हम रहते हैं? आप किन अन्य शहरों, देशों को जानते हैं? परिवार में कौन है? क्या कोई भाई-बहन हैं, क्या वे छोटे या बड़े हैं? आपकी पसंदीदा छुट्टी क्या है, हम सब इसे क्यों मनाते हैं? आपकी पसंदीदा कहानी क्या है? जानवरों के बारे में कार्यक्रम क्या आप उनके बारे में जानते हैं? क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्या आप स्कूल के लिए तैयारी करना चाहते हैं?

स्थिति के आधार पर, अन्य प्रश्न पूछे जा सकते हैं, और उनका सेट कम किया जा सकता है।

बातचीत के दौरान, स्कूल के लिए बच्चे की शैक्षणिक तैयारी की स्थिति का भी पता चलता है - अक्षरों का ज्ञान, पढ़ने की क्षमता, संख्याओं की संरचना की समझ, वस्तुओं का आकार और आकार।

फिर बच्चे को एक के बाद एक पूरा करने के लिए नैदानिक ​​कार्य दिए जाते हैं। सबसे पहले, बच्चा प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है, लेकिन यदि वह उनका सामना नहीं कर पाता है, तो उसे आवश्यक सहायता दी जाती है। बच्चों की गतिविधियों का यह संगठन एक साथ दो लक्ष्यों का पीछा करता है। उनमें से एक है बच्चे को कार्य से निपटने में मदद करना और उसके सफल समापन को सुनिश्चित करना। दूसरा यह पहचानना है कि बच्चा मदद के प्रति कितना संवेदनशील है, क्या वह इसे स्वीकार करता है और आत्मसात करता है, और क्या प्रदान की गई सहायता के प्रभाव में, वह स्वतंत्र कार्य में की गई गलतियों को ढूंढ सकता है और उन्हें सुधार सकता है। किसी बच्चे की मदद के प्रति प्रतिक्रियाशीलता और उसे आत्मसात करने की क्षमता उसकी संभावित सीखने की क्षमताओं और सीखने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

किसी बच्चे को सहायता प्रदान करना सिद्धांत के अनुसार होता है - न्यूनतम से अधिकतम तक। इस सिद्धांत के अनुसार, निम्नलिखित तीन प्रकार की सहायता लगातार शामिल की जाती है: प्रोत्साहन, मार्गदर्शन और प्रशिक्षण। उनमें से प्रत्येक के पीछे बच्चे के काम में शिक्षक के हस्तक्षेप की एक अलग डिग्री और गुणवत्ता है।

प्रेरक सहायता.ऐसी सहायता की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब बच्चा कोई कार्य मिलने के बाद भी कार्य में संलग्न नहीं होता है अथवा कार्य पूरा तो हो जाता है परन्तु गलत तरीके से किया जाता है। पहले मामले में, शिक्षक बच्चे को खुद को व्यवस्थित करने, उसका ध्यान आकर्षित करने, समस्या को हल करने पर ध्यान केंद्रित करने, उसे प्रोत्साहित करने, उसे शांत करने, इससे निपटने की उसकी क्षमता में आत्मविश्वास पैदा करने में मदद करता है। शिक्षक बच्चे से पूछता है कि क्या वह कार्य समझ गया है, और यदि यह पता चलता है कि वह नहीं समझता है, तो वह उसे फिर से समझाता है। दूसरे मामले में, यह कार्य में त्रुटि की उपस्थिति और प्रस्तावित समाधान की जांच करने की आवश्यकता को इंगित करता है।

मार्गदर्शन सहायता.इस प्रकार की सहायता उन मामलों के लिए प्रदान की जानी चाहिए जहां बच्चे को साधन, गतिविधि के तरीके, योजना बनाने में - पहला कदम और बाद के कार्यों को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। इन कठिनाइयों को या तो बच्चे के काम की प्रक्रिया में खोजा जा सकता है (इस मामले में, वह शिक्षक को अपनी कठिनाइयों को व्यक्त करता है: "मुझे नहीं पता कि कैसे शुरू करें, आगे क्या करें"), या वे काम के बाद प्रकट होते हैं पूरा हो गया है, लेकिन गलत तरीके से किया गया है। दोनों ही मामलों में, शिक्षक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे को सही रास्ते पर मार्गदर्शन करता है, उसे निर्णय की दिशा में पहला कदम उठाने में मदद करता है, और कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है।

शैक्षिक सहायता.प्रशिक्षण सहायता प्रदान करने की आवश्यकता उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां इसके अन्य प्रकार अपर्याप्त होते हैं, जब प्रस्तावित समस्या को हल करने या समाधान के दौरान हुई त्रुटि को ठीक करने के लिए क्या और कैसे करना है, यह सीधे इंगित करना या दिखाना आवश्यक होता है। इन शर्तों के तहत, सहायता को आत्मसात करने की डिग्री, जो जोखिम वाले बच्चों को मानसिक मंदता के दोषपूर्ण रूपों वाले बच्चों से अलग करने के लिए मुख्य मानदंड के रूप में कार्य करती है, विशेष नैदानिक ​​​​महत्व प्राप्त करती है।

नीचे हम बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले नैदानिक ​​कार्यों का एक सेट प्रस्तुत करते हैं।

कार्य क्रमांक 1.- "एक आवेदन करना" (एन.ए. त्सिरुलिक द्वारा विधि)

कार्य का उद्देश्य:प्रस्तुत कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने की बच्चों की क्षमता का निदान, इस मामले में व्यावहारिक प्रकृति का है: इसके समाधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाएं, पर्याप्त कार्यों का चयन करें, प्राप्त परिणाम का आलोचनात्मक मूल्यांकन करें।

कार्य संगठन.छात्र को कागज की एक सफेद शीट दी जाती है जिसमें एक पाल वाली नाव की रूपरेखा की छवि और रंगीन ज्यामितीय आंकड़े (4 वर्ग - 2 सेमी x 2 सेमी, 2 सेमी के पैर के साथ 4 समद्विबाहु त्रिकोण, सभी एक ही रंग) दिए जाते हैं। ).

कार्य में दो भाग होते हैं: भाग 1 - कार्य पूरा करना, भाग 2 - पूर्ण किए गए कार्य का छात्र द्वारा मूल्यांकन और, यदि आवश्यक हो, कार्य को फिर से करना - एक नया आवेदन बनाना।

कार्य के भाग 1 के लिए निर्देश:"आपके सामने किसी वस्तु की रूपरेखा है। आप क्या सोचते हैं यह क्या है?" बच्चा: "नाव।" हमें इस नाव को रंगना है, लेकिन पेंसिल से नहीं, बल्कि इन ज्यामितीय आकृतियों की मदद से। आकृतियों को नाव के अंदर रखा जाना चाहिए ताकि वे छवि से आगे न बढ़ें।"

कार्य के भाग 2 के लिए निर्देश:"अपनी नाव को ध्यान से देखो। क्या तुम्हें यह पसंद है? क्या यह सुंदर बनी? क्या तुमने सब कुछ ठीक किया?" यदि छात्र स्वयं की गई गलतियों पर ध्यान नहीं देता है (आंकड़े एक-दूसरे से सटे नहीं हैं, वे आकृति से परे जाते हैं), तो शिक्षक उन्हें इंगित करता है। वह पूछता है कि क्या वह एक नई नाव बनाना चाहता है, बेहतर? यदि उत्तर नकारात्मक है तो शिक्षक उस पर ज़ोर नहीं देते।

अनुप्रयोग कार्यान्वयन का मूल्यांकन.मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) जिस तरह से बच्चा कार्य पूरा करता है (कार्य प्रारंभिक सोच के आधार पर, ज्यामितीय आकृतियों के स्थान की योजना के आधार पर, या बिना योजना के, परीक्षण और त्रुटि द्वारा किया जाता है);

बी) आंकड़ों का तर्कसंगत स्थान;

ग) पूर्ण किए गए कार्य का आकलन करने में गंभीरता;

घ) स्वतंत्र रूप से की गई गलतियों को सुधारने की इच्छा, तत्परता;

ई) कार्य करते समय गतिविधि की गति।

प्रथम स्तर- आंकड़े सही ढंग से और शीघ्रता से प्रस्तुत किए गए हैं (छात्र ने तुरंत कार्य का विश्लेषण किया और उसे पूरा करना शुरू कर दिया)।

दूसरा स्तर- रूपरेखा सही ढंग से भरी गई है, लेकिन छात्र ने परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से काम किया, इसलिए उसने अधिक समय बिताया; मैंने काम की प्रक्रिया में खुद को सही किया।

तीसरा स्तर- रूपरेखा का केवल एक भाग ही सही ढंग से भरा गया है, कुछ आंकड़े इसकी रूपरेखा से आगे निकल जाते हैं: कार्य का मूल्यांकन करते समय, उसे त्रुटियाँ नज़र नहीं आतीं, लेकिन जब शिक्षक उन पर ध्यान देता है, तो वह उन्हें ठीक करने के लिए तैयार होता है।

लेवल 4- रूपरेखा अव्यवस्थित रूप से भरी हुई है, अधिकांश ज्यामितीय आकृतियाँ इसकी रूपरेखा से आगे निकल जाती हैं, त्रुटियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, और उन्हें इंगित करते समय बेहतर करने की कोई इच्छा नहीं होती है।

कार्य क्रमांक 2.- आभूषण की निरंतरता.

कार्य का उद्देश्य- दृश्य रूप से प्राप्त और व्यक्तिगत रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने, पैटर्न को पहचानने, गतिविधि की प्रक्रिया में सीखने के कार्य और उसकी स्थितियों को बनाए रखने और मदद के लिए ग्रहणशील होने की बच्चे की क्षमता स्थापित करना।

कार्य संगठन.काम के लिए, अलग-अलग कार्डों पर आभूषण के विकल्प पहले से तैयार किए जाते हैं।

नमूना आभूषण रंगीन फेल्ट-टिप पेन से बनाया गया है (दिखाए गए चित्र में, एक विशिष्ट आकृति का रंग अक्षरों द्वारा दर्शाया गया है); उपयोग में आसानी के लिए, जिस कार्ड पर आभूषण बनाया गया है उसे एक आयताकार लिफाफे पर चिपकाया जाता है। प्रत्येक नए छात्र के लिफाफे में कागज की एक शीट डाली जाती है जिस पर कार्य पूरा किया जाता है।

कार्य के विकल्प क्रमिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं - पहले, सबसे कठिन से, तीसरे, सबसे सरल तक। यदि बच्चा पहले विकल्प से निपट लेता है, तो निम्नलिखित विकल्प प्रस्तुत करने की कोई आवश्यकता नहीं है। कार्य का दूसरा और फिर तीसरा संस्करण केवल उन मामलों में प्रस्तुत किया जाता है जहां बच्चा पिछले संस्करण का सामना नहीं कर सकता है। दूसरे और तीसरे विकल्प, पहले से ही अपनी सामग्री में, बच्चे की मदद करने के तत्वों को क्रमिक रूप से बढ़ा रहे हैं (या तो आकृतियों के आकार में सूक्ष्म अंतर को उज्ज्वल, अधिक आकर्षक बनाना - आभूषण का विकल्प 2, या उन्हें पूरी तरह से हटा देना)।

निर्देश:"आभूषण को ध्यान से देखो और इसे जारी रखो।"

कार्य पूर्णता का आकलन:मूल्यांकन करते समय, नमूने में निर्दिष्ट आभूषण बनाने वाले आंकड़ों (आकार, आकार, आंकड़ों के रंग में अंतर) के बीच अनुक्रमिक अंतर के केवल सही पुनरुत्पादन को ध्यान में रखा जाता है।

प्रथम स्तर- कार्य का विकल्प 1 सही ढंग से पूरा हो गया है।

दूसरा स्तर- कार्य का विकल्प 2 सही ढंग से पूरा हो गया है।

तीसरा स्तर- बच्चा कार्य के केवल तीसरे संस्करण को ही सही ढंग से पूरा करने में सक्षम था।

चौथा स्तर- बच्चा टास्क का तीसरा संस्करण भी सही ढंग से पूरा नहीं कर सका।

कार्य क्रमांक 3.- कथानक चित्र का वर्गीकरण विश्लेषण (यू.एन. व्युनकोवा की पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:बच्चे की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करें, उसकी विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, दृश्यमान जानकारी को वर्गीकृत करने की क्षमता: चित्रित वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को ढूंढें, मतभेदों के आधार को समझें, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर इन वस्तुओं को वर्गीकृत करें।

कार्य संगठन.कार्य किसी भी कथानक चित्र का उपयोग करता है। यह शहरी या ग्रामीण परिदृश्य, लोगों की जीवन गतिविधियों की विशेषताएं आदि हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि चित्र में कई अलग-अलग वस्तुएं हों (उदाहरण के लिए, घर, लोग, जानवर, उपकरण, वनस्पति, आदि)।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग प्रशिक्षण है, प्रायोगिक स्थिति का परिचय; दूसरा कार्य पूरा कर रहा है। कठिनाइयों के मामले में, बच्चे को सहायता प्रदान की जाती है।

पहले भाग में - शैक्षणिक - बच्चा अपने ज्ञात वास्तविक वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखता है। साथ ही, शिक्षक उसे यह समझने के लिए प्रेरित करता है कि समान वस्तुओं को एक सामान्य शब्द कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए, कई सामान्यीकरण अवधारणाओं को शामिल करते हुए कई अभ्यास किए जाते हैं, जैसे "फर्नीचर", "शैक्षणिक चीजें", "व्यंजन"। यदि शिक्षक आश्वस्त है कि बच्चा समझता है कि उससे क्या अपेक्षित है, तो आप कार्य के दूसरे भाग पर आगे बढ़ सकते हैं।

कार्य के दूसरे, मुख्य भाग के लिए निर्देश:"चित्र को ध्यान से देखें और उन वस्तुओं के नाम बताएं जिन्हें एक समूह में जोड़ा जा सकता है। वस्तुओं के इस समूह को एक सामान्य नाम दें, जैसा कि हमने अभी किया है।"

वर्गीकरण विश्लेषण मूल्यांकन:

प्रथम स्तर- बच्चे आसानी से व्यक्तिगत वस्तुओं को उनकी सामान्य, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर पहचानते हैं और इस समूह को एक सामान्यीकृत नाम देते हैं: "पौधे", "परिवहन", "लोग", "पालतू जानवर", आदि।

दूसरा स्तर- बच्चे समूह में वस्तुओं की सही पहचान करते हैं, हालाँकि, सामान्यीकृत अवधारणा मुख्य रूप से उनके द्वारा कार्यात्मक आधार पर दी जाती है: "वे क्या पहनते हैं," "वे क्या खाते हैं," "क्या चलते हैं," या बच्चे को यह बताने में कठिनाई होती है समूह का सामान्य नाम. प्रदान की गई सहायता का जवाब देना आसान है।

स्तर 3- स्थितिगत विशेषताओं के अनुसार बच्चों द्वारा अलग-अलग वस्तुओं को जोड़ा जाता है (लोगों को घर के साथ जोड़ा जाता है - "वे यहां रहते हैं", जानवरों को वनस्पति के साथ जोड़ा जाता है - "वे इसे पसंद करते हैं"), मार्गदर्शन, शिक्षण सहायता को कठिनाई के साथ माना जाता है।

चौथा स्तर- वर्गीकृत करते समय, बच्चे अलग-अलग वस्तुओं को एक महत्वहीन विशेषता (रंग, आकार) के अनुसार जोड़ते हैं या बिना किसी समूह के अलग-अलग वस्तुओं को नाम देते हैं।

टास्क नंबर 4.- ताली ताल की बच्चे द्वारा पुनरावृत्ति (एन.वी. नेचाएवा द्वारा पद्धतिगत उपकरण)।

कार्य का उद्देश्य:गैर-मौखिक सामग्री पर ध्वनि भेदभाव के स्तर की पहचान करें, ध्वनियों के किसी दिए गए समूह में अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता।

कार्य संगठन:किसी भी संयोजन में 5 ताली सहित, क्रमिक रूप से 3 ताल पेश किए जाते हैं। प्रयोगकर्ता द्वारा प्रत्येक ताली बजाने के बाद बच्चा लय दोहराता है।

निर्देश:"मैं अब ताल बजाऊंगा, और तुम इसे मेरे बाद उसी तरह दोहराओगे।"

लय पुनरावृत्ति मूल्यांकन.

स्तर 1- तीनों लय को बिल्कुल दोहराया;

2 स्तर- ठीक 2 लय दोहराई गई;

स्तर 3- एक लय को सही ढंग से दोहराया; एक भी लय नहीं दोहराई.

लेवल 4- एक भी लय सही ढंग से नहीं दोहराई।

टास्क नंबर 5.- रंगीन वृत्तों का अनुक्रमिक नामकरण ("पढ़ना") (एन.वी. नेचेवा की तकनीक का पद्धतिगत उपकरण)।

कार्य का उद्देश्य:पढ़ना सीखने की तत्परता की पहचान करें (संकेतों की एक क्रमबद्ध श्रृंखला का पालन करने की आंख की क्षमता और त्रुटियों के बिना इस श्रृंखला को नाम देने की बच्चे की क्षमता)।

कार्य संगठन. काम के लिए कार्ड बनाया जा रहा है. इसके एक तरफ रंगीन वृत्तों की 4 रेखाएँ हैं, प्रत्येक पंक्ति में 10 वृत्त हैं।

कार्ड के दूसरी ओर रंगीन वृत्तों की एक पंक्ति है (नमूना):

कार्य में दो भाग होते हैं: 1 - प्रशिक्षण, 2 - मुख्य कार्य।

निर्देश।सबसे पहले, नमूने का विश्लेषण किया जाता है: "देखो, यहाँ रंगीन वृत्त बनाए गए हैं।" उन्हें रंग के आधार पर नाम दें: लाल, हरा, हरा, भूरा। बच्चा: "पीला, वृत्त।" , आप बस रंग का नाम बताएं। "सर्कल" शब्द कहने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक बार जब वृत्तों के नामकरण की विधि में महारत हासिल हो जाए और यह पता चल जाए कि बच्चा उसे दिए गए रंगों के नाम जानता है, तो आप मुख्य कार्य पर आगे बढ़ सकते हैं: "अब कागज के इस टुकड़े पर बने सभी रंगीन वृत्तों को भी नाम दें, उन्हें पंक्ति दर पंक्ति नाम दें।" शिक्षक अपने हाथ से "पढ़ने" की दिशा दिखाता है - बाएँ से दाएँ, पहली पंक्ति से चौथी तक।

रंगीन वृत्तों को "पढ़ने" की शुद्धता का आकलन करना:

स्तर 1 - त्रुटियों के बिना "पढ़ें":

स्तर 2 - 1 त्रुटि के साथ "पढ़ें";

स्तर 3-4 - एक से अधिक गलतियाँ की गईं।

कार्य के स्तर 3 और 4 बच्चे के लिए पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में संभावित कठिनाइयों का संकेत देते हैं।

ज्ञान क्रमांक 6.- आयोजन.

कार्य का उद्देश्य:बच्चों की प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के स्तर की पहचान करना: वस्तुओं की गिनती और संख्याओं के बीच संबंध के बारे में, क्रमबद्धता के विचार का निर्माण।

कार्य संगठन.बिंदुओं के साथ 5 सेमी व्यास वाले कार्डबोर्ड सर्कल पहले से तैयार किए जाते हैं।

बच्चे के सामने वृत्तों को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया जाता है।

निर्देश:"इन वृत्तों को ध्यान से देखें। कुछ वृत्तों में कुछ बिंदु हैं, कुछ में बहुत सारे। अब वृत्त अव्यवस्थित रूप से स्थित हैं। जब आप इस या उस क्रम की तलाश करें तो इन वृत्तों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करें यह मत भूलो कि वृत्तों में बिंदु हैं।"

अनुक्रमण कार्य का आकलन करना।

प्रथम स्तर- कार्य पूर्णतः सही ढंग से पूरा हुआ; आदेश सही है.

दूसरा स्तर- वृत्तों के क्रम में 1-2 गलतियाँ हुईं।

तीसरा स्तर- मंडलों की व्यवस्था में 3-4 गलतियां हुईं।

चौथा स्तर- 5 से अधिक गलतियाँ की गईं।

टास्क नंबर 7.- किसी संख्या की संरचना के बारे में प्रारंभिक ज्यामितीय विचारों के गठन की पहचान (आई.आई. अर्गिंस्काया की पद्धति)।

कार्य संगठन.किन्हीं 7 वस्तुओं या उनकी छवियों को प्रदर्शित किया जाता है ताकि वे स्पष्ट रूप से दिखाई दे सकें (वस्तुएं समान या भिन्न हो सकती हैं)। कार्य को पूरा करने के लिए बच्चों को एक कागज़ के टुकड़े और एक पेंसिल की आवश्यकता होगी। कार्य में कई भाग होते हैं. इन्हें क्रमवार पेश किया जाता है.

निर्देश: a) “कागज के टुकड़ों पर उतने ही वृत्त बनाएं जितनी बोर्ड पर वस्तुएं हों:

बी) वृत्तों की तुलना में एक और वर्ग बनाएं;

ग) वृत्तों की तुलना में 2 कम त्रिभुज बनाएं;

घ) 6 वर्गों के चारों ओर एक रेखा खींचिए;

ई) पांचवां सर्कल भरें।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के स्तर का आकलन:

(सभी उपकार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का आकलन एक साथ किया जाता है)

प्रथम स्तर- कार्य पूर्णतः सही ढंग से पूर्ण हुआ।

दूसरा स्तर- 1-2 गलतियाँ हुईं।

तीसरा स्तर- 3-4 गलतियां हुईं.

चौथा स्तर- टास्क पूरा करते समय 5 से ज्यादा गलतियां हुईं।

ऐसे मामलों में जहां कोई बच्चा व्यक्तिगत साक्षात्कार और प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के दौरान बहुत कम परिणाम दिखाता है, स्कूल के लिए उसकी तैयारी, सीखने की क्षमता और उसकी संभावित शैक्षिक क्षमताओं के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

इस उद्देश्य के लिए बच्चे के साथ एक और बैठक आयोजित करने की सलाह दी जाती है - एक अलग समय पर, ताकि संभावित संदेह को दूर किया जा सके कि कम परिणाम एक दुर्घटना थी और बच्चे के खराब स्वास्थ्य और मनोदशा के कारण थे।

टास्क नंबर 8.- बेतुकी स्थितियों वाली तस्वीर का वर्णन "हास्यास्पद"। इस प्रकार के कार्य अक्सर बच्चों की पत्रिकाओं में प्रकाशित होते रहते हैं। परिशिष्ट संख्या 5 ऐसी तस्वीर का एक संभावित उदाहरण प्रदान करता है। (कार्य एस.डी. ज़बरमना द्वारा विकसित किया गया था, (1971)। इसका पद्धतिगत उपकरण जी.एफ. कुमारिना द्वारा प्रस्तावित किया गया था)

कार्य का उद्देश्य- संज्ञानात्मक गतिविधि में गंभीर हानि वाले बच्चों की पहचान।

कार्य संगठन- काम के लिए एक तस्वीर पहले से तैयार की जाती है।

निर्देश: छात्र को चित्र को ध्यान से देखने के लिए कहा जाता है। 30 सेकंड के बाद. शिक्षक पूछता है, "क्या आपने इस पर विचार किया?" यदि उत्तर नकारात्मक या अनिश्चित है तो अधिक समय दें। यदि हां, तो वह यह बताने की पेशकश करता है कि चित्र में क्या बनाया गया है। कठिनाई की स्थिति में, बच्चे को सहायता प्रदान की जाती है:

1)उत्तेजक. शिक्षक छात्र को उत्तर देना शुरू करने और संभावित अनिश्चितता पर काबू पाने में मदद करता है। वह बच्चे को प्रोत्साहित करता है, उसके कथनों के प्रति अपना सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जो उसे उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ("क्या आपको चित्र पसंद आया?" "आपको क्या पसंद आया?" "ठीक है, अच्छा हुआ, आपने सही सोचा");

2) मार्गदर्शक. यदि उत्तेजक प्रश्न बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, तो सीधे प्रश्न पूछे जाते हैं:

"क्या यह एक मज़ेदार तस्वीर है?", "इसमें मज़ेदार क्या है?"

3) शैक्षिक। बच्चे के साथ मिलकर, चित्र के कुछ अंश की जाँच की जाती है और उसकी बेतुकीता का पता चलता है: "देखो यहाँ क्या खींचा गया है," "क्या जीवन में ऐसा हो सकता है?" क्या आपको नहीं लगता कि यहां कुछ गड़बड़ है?" "क्या यहां कुछ असामान्य है?"

कार्य पूर्णता का आकलन:

मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) काम में बच्चे को शामिल करना, एकाग्रता, उसके प्रति रवैया, स्वतंत्रता;

बी) समग्र रूप से स्थिति को समझना और उसका आकलन करना;

ग) चित्र का व्यवस्थित विवरण;

घ) मौखिक कथनों की प्रकृति।

प्रथम स्तर- बच्चा तुरंत काम में लग जाता है। समग्र रूप से स्थिति का सही और आम तौर पर आकलन करता है: "यहां सब कुछ मिश्रित है," "किसी प्रकार का भ्रम।" विशिष्ट अंशों का विश्लेषण करके किए गए सामान्यीकरण को सिद्ध करता है अंशों का एक निश्चित क्रम (ऊपर से नीचे या बाएं से दाएं) में विश्लेषण किया जाता है। वह अपने काम में केंद्रित और स्वतंत्र हैं। कथन व्यापक और अर्थपूर्ण हैं।

दूसरा स्तर- स्थिति का सही आकलन किया गया है, लेकिन संगठन का स्तर और काम में स्वतंत्रता अपर्याप्त है। कार्य पूरा करते समय प्रेरक सहायता की आवश्यकता है। किसी चित्र का वर्णन करते समय, टुकड़ों को अव्यवस्थित और बेतरतीब ढंग से अलग किया जाता है। जिस पर नजर पड़ी उसका वर्णन किया गया है। बच्चे को अक्सर सही शब्द ढूंढने में कठिनाई होती है।

तीसरा स्तर- बच्चा स्वयं स्थिति का सही और सामान्य आकलन नहीं कर पाता। उसकी नजर काफी देर तक तस्वीर पर घूमती रहती है. विद्यार्थी को उत्तर देना शुरू करने के लिए शिक्षक की मार्गदर्शक भागीदारी आवश्यक है। इसकी सहायता से सीखी गई विश्लेषण पद्धति का उपयोग अन्य अंशों के विवरण और मूल्यांकन में किया जाता है, लेकिन काम बहुत धीमी गति से आगे बढ़ता है। बच्चे की गतिविधि को लगातार उत्तेजित करना होगा, शब्द निकालने होंगे।

चौथा स्तर- बच्चा स्थिति का सही आकलन नहीं कर पाता। प्रेरक, मार्गदर्शक सहायता "ली" नहीं जाती। शिक्षक द्वारा दिए गए विश्लेषण के नमूने को आत्मसात नहीं किया जा सकता है, किसी नई स्थिति में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, या अन्य अंशों का विश्लेषण करते समय लागू नहीं किया जा सकता है।

जिन बच्चों ने कार्य संख्या 1-संख्या 7 को निम्न स्तर पर पूरा किया है, कार्य संख्या 8 को पूरा करते समय स्तर 3-4 दिखाया है, उन्हें शिक्षक को सचेत करना चाहिए।

अंत में, हम एक बार फिर बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा एक स्वागत योग्य और मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने के महत्व और आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित करना आवश्यक मानते हैं। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का अध्ययन करना कोई परीक्षा नहीं है, बच्चों के विकास के पूर्वस्कूली चरण की सफलताओं का ऑडिट नहीं है, बल्कि स्कूल के प्रारंभिक कार्य की शुरुआत है। बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षक की प्रतिक्रिया, उसके उत्तरों के सभी विकल्पों के साथ, सकारात्मक होनी चाहिए। शिक्षक विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग करते हुए, यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है कि हर कोई, स्वाभाविक रूप से, विभिन्न स्तरों पर कार्यों को पूरा करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस भावना के साथ साक्षात्कार छोड़े कि उसने सभी कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है और उसके साथ बातचीत से शिक्षक को खुशी और खुशी मिली।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा: उसके व्यवहार का अवलोकन, बातचीत के परिणाम और सभी नैदानिक ​​​​कार्यों का पूरा होना व्यक्तिगत परीक्षा प्रोटोकॉल (परिशिष्ट संख्या 6) में परिलक्षित होता है। भावी प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के साथ बातचीत की सामग्री भी यहाँ परिलक्षित होती है। इस प्रकार, स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले ही, स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग को एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार तैयार की गई सामग्री प्राप्त होती है, जो उसे भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की स्कूल परिपक्वता का काफी उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन करने की अनुमति देती है।

आइए एक बार फिर इसके घटकों को सूचीबद्ध करें: फ्रंटल, डायग्नोस्टिक विधियों का उपयोग करके किंडरगार्टन स्नातकों के अध्ययन के परिणाम; माता-पिता से उनकी प्रश्नावली और उनके साथ बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों के विकास और विशेषताओं पर डेटा; बुनियादी किंडरगार्टन के शिक्षकों द्वारा तैयार किए गए बच्चों की विशेषताएं; बच्चों की एक व्यक्तिगत परीक्षा से सामग्री, जिन्होंने अध्ययन के पहले चरण के परिणामों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता का अपर्याप्त स्तर दिखाया और उन्हें सशर्त रूप से जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत किया गया।

स्कूल आयोग के सदस्य, जो सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का पूर्व-चयन करते हैं, बच्चे के लिए ऊपर सूचीबद्ध सभी सामग्रियों के अलावा, उसकी प्री-स्कूल मेडिकल परीक्षा के परिणामों का भी सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, जो मेडिकल फॉर्म नंबर में परिलक्षित होते हैं। 26. स्कूल की पूर्व संध्या पर, सभी भावी प्रथम-ग्रेडरों की चिकित्सा विशेषज्ञों द्वारा जांच की जाती है: एक नेत्र रोग विशेषज्ञ, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, त्वचा विशेषज्ञ, दंत चिकित्सक, सर्जन, बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट। बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर की प्रणालियों और कार्यों में मौजूदा विचलन के बारे में उनका निष्कर्ष निर्दिष्ट रूप में परिलक्षित होता है। केवल वे बच्चे जिनकी स्वास्थ्य स्थिति में कोई गंभीर असामान्यता नहीं दिखती है, उन्हें माध्यमिक विद्यालय में पढ़ने के लिए भेजा जाता है। स्कूल आयोग के सदस्यों का विशेष ध्यान छोटी-मोटी स्वास्थ्य समस्याओं पर फॉर्म नंबर 26 में दर्ज आंकड़ों की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए जो एक व्यापक स्कूल में पढ़ाई के लिए वर्जित नहीं हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, आंतरिक अंगों (यकृत, गुर्दे, फेफड़े) की संभावित पुरानी बीमारियों के संकेत, दृष्टि, श्रवण के हल्के दोष, ईएनटी अंगों की संरचना और कार्यों में गड़बड़ी (पॉलीप्स, टॉन्सिलिटिस), और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली ( बिगड़ा हुआ आसन, सपाट पैर), बढ़ी हुई थायरॉयड ग्रंथि, मोटापा, आदि। न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट का नोट विशेष ध्यान देने योग्य है। एक बार की परीक्षा के दौरान विशेषज्ञों द्वारा साइकोन्यूरोलॉजिकल क्षेत्र के सीमावर्ती विकारों का निदान करना मुश्किल होता है, लेकिन साथ ही, एक साइकोन्यूरोलॉजिस्ट के निष्कर्ष में कभी-कभी एस्थेनोन्यूरोटिक या एस्थेनोवेगेटिव सिंड्रोम, वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया, साइकोफिजिकल शिशुवाद और मनोसामाजिक उपेक्षा के संकेत होते हैं। . निदान भी संभव है: मानसिक या मानसिक मंदता। इस मामले में, आमतौर पर एक सिफारिश इस प्रकार होती है - एक पब्लिक स्कूल में परीक्षण प्रशिक्षण।

एक महत्वपूर्ण दस्तावेज़, जो फॉर्म नंबर 26 के साथ, स्कूल आयोग के सदस्यों द्वारा विश्लेषण का विषय होना चाहिए, वह है बच्चे का मेडिकल रिकॉर्ड। इसमें संभावित रूप से लुप्तप्राय बच्चों के बारे में अतिरिक्त जानकारी भी हो सकती है। मेडिकल रिकॉर्ड का विश्लेषण करते समय, आपको बच्चे की मां की गर्भावस्था और प्रसव के दौरान संभावित विचलन (नशा, शारीरिक या मानसिक चोटें, समय से पहले जन्म, संदंश, और इसी तरह) को रिकॉर्ड करने वाले रिकॉर्ड पर ध्यान देना चाहिए। पूर्वस्कूली बचपन में, विशेष रूप से शैशवावस्था में बच्चे को होने वाली बीमारियों के संकेतों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए।

प्राप्त सभी आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल आयोग पहली सितंबर से बच्चों को सुधारक कक्षाओं में भेजता है, स्कूल की परिपक्वता के निम्न स्तर के बारे में निष्कर्ष किंडरगार्टन शिक्षकों के स्वतंत्र लेकिन स्पष्ट आकलन के संयोग के आधार पर बनाया जाता है। माता-पिता, और शिक्षक। जिन बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए अपनी तैयारी के स्तर का आकलन करने में इतनी सर्वसम्मति नहीं है, उन्हें वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों में उनकी शैक्षिक क्षमताओं के बाद के अवलोकन और परीक्षण के लिए नियमित कक्षाओं में नामांकित किया जाता है।

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की स्कूल परिपक्वता के स्तर और उसकी स्कूली शिक्षा के लिए अनुशंसित शर्तों के बारे में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग का निष्कर्ष बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के लिए प्रोटोकॉल के अंतिम कॉलम "निष्कर्ष" में दर्ज किया गया है।

2.2 नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

समूह सर्वेक्षण के परिणाम तालिका संख्या 1 में दिखाए गए हैं।

नहीं।	अंतिम नाम बच्चे का पहला नाम								बुध। बिंदु।
		1	2	3	4	5	6	7
1	अर्सलनोवा एंजेला	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	आर्टेमोवा ओलेसा	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	अलीमोव रमिज़	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	बगौतदीनोव इल्गिज़	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	बसीरोवा एलिना	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	ग्रिगोरिएव ईगोर	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	गुबैदुलिन एमिल	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	गडज़िएव बकिर	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	वोरोत्सोवा कात्या	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	ग्रिबन पावेल	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	डेनिलोव साशा	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	डिमेंडिएव दीमा	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	झिरन्याकोवा आन्या	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	इस्तोमिन व्लादिक	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	इशमुरातोवा रेजिना	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	इलियासोवा फ़यागुल	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	चचेरा भाई माशा	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	यूलिया कोरोबोवा	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	किन्याबुलतोवा लुज़िया	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	मनानोवा नताशा	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	मित्याकिन रोमन	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	मगाडीव वोलोडा	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	प्रोज़ोरोवा किरा	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	रुज़ानोवा लीना	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	सादिकोव दामिर	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	सोलोविओवा अलीना	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	सुल्तानगलीना वीका	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	तियुनोव झेन्या	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	उरज़बख्तिना एडेल	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	कुज़नेत्सोव पावेल	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	खमज़िन ऐनूर	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	युदीन साशा	1	1	2	2	2	2	2	1,7

नैदानिक ​​कार्यों के परिणामों के आधार पर

लेवल 1 के बच्चे-5

लेवल 2 के बच्चे-22

लेवल 3 के बच्चे-5

स्तर 4 के किसी भी बच्चे की पहचान नहीं की गई।

समूह अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर, जोखिम वाले प्रत्येक बच्चे के लिए कार्यक्रम तैयार किए गए।

समूह अध्ययन के परिणामों के आधार पर, एक हिस्टोग्राम संकलित किया गया था।

सर्वोच्च अंक प्राप्त करने वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया गया।

तालिका 2।

नहीं।	अंतिम नाम बच्चे का पहला नाम	निदान कार्यों के परिणाम							बुध। बिंदु
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	खमज़िन ऐनूर	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	कुज़नेत्सोव पावेल	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	तियुनोव झेन्या	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	सादिकोव दामिर	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	डेनिलोव साशा	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

कार्य संख्या 1 - "एक आवेदन बनाना" (एन.ए. त्सिरुलिक द्वारा पद्धति)

2 बच्चों ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया, 3 बच्चों ने लेवल 4 का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 2 - "आभूषण की निरंतरता"

2 बच्चों ने लेवल 2 का कार्य पूरा किया, 3 बच्चों ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 3 - "कथानक चित्र का वर्गीकरण विश्लेषण"

टास्क नंबर 4 - "एक बच्चे द्वारा ताली की लय की पुनरावृत्ति" (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धतिगत उपकरण)

1 बच्चे ने पहले स्तर का कार्य पूरा किया, 4 बच्चों ने दूसरे स्तर का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 5 - "रंगीन वृत्तों का अनुक्रमिक नामकरण ("पढ़ना")" (एन.वी. नेचेवा की तकनीक का पद्धतिगत उपकरण)

3 बच्चों ने लेवल 1 का कार्य पूरा किया, 1 बच्चे ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 6 - "आदेश देना"

कार्य संख्या 7 - "किसी संख्या की संरचना के बारे में प्रारंभिक ज्यामितीय विचारों के गठन की पहचान" (आई.आई. अरिंस्काया की पद्धति)

5 बच्चों ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया।

टास्क नंबर 8 - "हास्यास्पद स्थितियों वाली तस्वीर का विवरण"

5 बच्चों ने लेवल 2 का कार्य पूरा किया।

व्यक्तिगत अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर, जोखिम वाले प्रत्येक बच्चे के लिए चार्ट तैयार किए गए:

यदि हम समान बच्चों के ललाट और व्यक्तिगत निदान की तुलना करते हैं, तो यह पता चलता है कि व्यक्तिगत रूप से कार्यों को पूरा करने पर परिणाम थोड़े अधिक होते हैं।

आइए मान-व्हिटनी मानदंड का उपयोग करके डेटा का गणितीय प्रसंस्करण करें:

आइए मान लें कि:

एच 0 - फ्रंटल डायग्नोस्टिक्स के दौरान कार्य पूरा होने का स्तर व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक्स के दौरान कम नहीं होता है।

एच 1 - फ्रंटल डायग्नोस्टिक्स के साथ कार्य पूरा करने का स्तर व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक्स की तुलना में कम है।

इंतिहान:

समूह 1: फ्रंटल अध्ययन।			समूह 2: व्यक्तिगत अध्ययन।
№	अनुक्रमणिका	पद	अनुक्रमणिका	पद
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
मात्रा	14,2	40	12,2	15
औसत	0,36		0,8

उत्तर: एन 1. फ्रंटल डायग्नोस्टिक्स के दौरान कार्य पूरा होने का स्तर व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक्स की तुलना में कम है।

2.3 जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता का सुधारात्मक कार्यक्रम।

चूंकि अध्ययन अक्टूबर 2002 में आयोजित किया गया था, जोखिम वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करके, उनके परिणामों में कुछ हद तक सुधार किया जा सकता है। कार्यों का उद्देश्य ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, ठीक मोटर कौशल और हाथ समन्वय विकसित करना होना चाहिए, साथ ही गणितीय अवधारणाओं को विकसित करना, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान को बढ़ाना और प्रीस्कूलर की सामान्य विद्वता का विस्तार करना होना चाहिए।

ध्यान

स्कूली शिक्षा बच्चे के ध्यान पर अत्यधिक मांग रखती है। उसे न केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण और पूर्ण असाइनमेंट पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, बल्कि पूरे पाठ के दौरान अपना ध्यान भी बनाए रखना चाहिए, और यह बहुत है! बच्चे को बाहरी मामलों से भी विचलित नहीं होना चाहिए - और कभी-कभी आप सिर्फ पड़ोसी से बात करना चाहते हैं या नए फेल्ट-टिप पेन से चित्र बनाना चाहते हैं!

सफल स्कूली शिक्षा के लिए अच्छा ध्यान सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

1. यहाँ क्या खींचा गया है?

चित्र में सभी वस्तुओं को गिनें और नाम दें।

2. नमूने को देखें और संख्याओं के अनुसार चिह्नों को खाली कक्षों में रखें।

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

याद

स्कूल में आपके बच्चे की सफलता काफी हद तक उसकी याददाश्त पर निर्भर करती है।

छोटे बच्चों को बहुत सी अलग-अलग जानकारी याद रहती है। अपने बच्चे को कविता कई बार पढ़ने दें और वह इसे कंठस्थ कर लेगा। हालाँकि, एक छोटे बच्चे की याददाश्त अनैच्छिक होती है, यानी उसे जो याद होता है वह उसे इसलिए याद रहता है क्योंकि वह दिलचस्प होता है। बच्चे के सामने कोई कार्य नहीं है: मुझे यह कविता याद रखनी है।

स्कूल में प्रवेश के साथ स्वैच्छिक स्मृति का समय आता है। स्कूल में, एक बच्चे को बड़ी मात्रा में जानकारी याद रखनी होगी। उसे यह नहीं याद रखना चाहिए कि क्या दिलचस्प है, बल्कि यह याद रखना चाहिए कि क्या आवश्यक है, और जितना आवश्यक है।

1. इसी प्रकार आकृतियाँ भी बनाइये।

2. शब्दों के युग्मों को ध्यान से सुनें और उन्हें याद करने का प्रयास करें।

अपने बच्चे को शब्दों के सभी 10 जोड़े पढ़कर सुनाएँ। फिर बच्चे को जोड़े का केवल पहला शब्द बताएं और उसे दूसरा शब्द याद रखने दें।

पतझड़ - बारिश

फूलदान - फूल

गुड़िया - पोशाक

कप - तश्तरी

पुस्तक - पृष्ठ

जल - मछली

कार का पहिया

घर - खिड़की

कुत्ताघर - कुत्ता

हाथ घड़ी

सोच

जब हम अपने बच्चों से मजाकिया और साथ ही बुद्धिमान तर्क सुनते हैं तो हमें कितनी खुशी होती है। बच्चा दुनिया की खोज करता है और सोचना सीखता है। वह विश्लेषण और सामान्यीकरण करना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना सीखता है।

1. प्रत्येक समूह में एक आइटम का नाम बताएं जो दूसरों के साथ फिट नहीं बैठता है। बताएं कि यह अनावश्यक क्यों है।

2. लघु कथाएँ सुनें और प्रश्नों के उत्तर दें।

ए. साशा और पेट्या ने अलग-अलग रंगों के जैकेट पहने हुए थे: नीला और हरा। साशा ने नीली जैकेट नहीं पहनी हुई थी. पेट्या ने किस रंग की जैकेट पहनी हुई थी?

बी. ओलेया और लीना ने पेंट और पेंसिल से पेंटिंग की। ओलेआ ने पेंट से चित्र नहीं बनाए। लीना ने किस चीज़ से चित्र बनाया?

वी. एलोशा और मिशा ने कविताएँ और परियों की कहानियाँ पढ़ीं। एलोशा ने परियों की कहानियाँ नहीं पढ़ीं। मीशा ने क्या पढ़ा?

उत्तर: ए - नीला, बी - पेंट्स, सी - परियों की कहानियां।

अंक शास्त्र

जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बुनियादी गणितीय अवधारणाएँ बन जानी चाहिए। बच्चों के पास पहले दस के भीतर मात्रात्मक और क्रमिक गिनती कौशल होना चाहिए; पहले दस की संख्याओं की एक दूसरे से तुलना करें; ऊंचाई, चौड़ाई और लंबाई के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें; वस्तुओं के आकार में अंतर कर सकेंगे; अंतरिक्ष में और कागज की एक शीट पर नेविगेट करें।

1. ऊपर उड़ने वाले तारे के जहाजों को लाल रंग से रंगें

रंग, नीचे - नीला, दाएँ - हरा, बाएँ - पीला।

2. गणितीय प्रतीकों को व्यवस्थित करें:

यदि आपका बच्चा इन गणित चिन्हों से परिचित नहीं है तो उसे इनका मतलब समझाएं और उसके साथ इन चिन्हों को व्यवस्थित करें। मुख्य बात यह है कि बच्चा "इससे कम", "इससे अधिक," और "बराबर" संबंधों को सही ढंग से परिभाषित करता है।

बढ़िया मोटर कौशल और हाथ का समन्वय

क्या आपके बच्चे का हाथ लिखने के लिए तैयार है? यह बच्चे के बढ़िया मोटर कौशल और हाथ समन्वय का आकलन करके निर्धारित किया जा सकता है।

ठीक मोटर कौशल विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं जिनमें हाथ की छोटी मांसपेशियाँ शामिल होती हैं। हाथ के अच्छे विकास से ही बच्चा सुंदर और आसानी से लिख सकेगा।

बच्चों में बढ़िया मोटर कौशल विकसित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। यह मोज़ेक गतिविधियों, मॉडलिंग और ड्राइंग द्वारा सुविधाजनक है।

1. रेखाचित्रों को बिल्कुल रेखाओं के अनुरूप बनाएं, कोशिश करें कि पेंसिल को कागज से न उठाएं।

2. ध्यान से सुनें और बिंदु से एक पैटर्न बनाएं: रखें

एक बिंदु पर पेंसिल से एक रेखा खींचें - एक सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, एक सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर। फिर स्वयं भी वही पैटर्न जारी रखें।

दूसरा कार्य: एक बिंदु पर पेंसिल रखें, एक रेखा खींचें - दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, दो सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर। फिर स्वयं भी वही पैटर्न जारी रखें।

पढ़ना

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की ज्ञान संबंधी आवश्यकताएँ लगातार बढ़ रही हैं। आज यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे में पढ़ने का बुनियादी कौशल हो। इसलिए, उसे किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने, निश्चित ध्वनियों वाले शब्द ढूंढने, शब्दों को शब्दांशों में और वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने में सक्षम होना चाहिए।

यह अच्छा है अगर बच्चा सरल शब्द लिख सके, छोटे पाठ पढ़ सके और उनकी सामग्री को समझ सके।

अन्य विषयों में बाद का प्रदर्शन भी पढ़ने के कौशल के विकास पर काफी हद तक निर्भर करता है, क्योंकि स्कूल में बहुत जल्द बच्चे पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें उन्हें पढ़ने और समझने में सक्षम होना चाहिए कि वे क्या पढ़ते हैं।

1. ग़लत अक्षर ढूँढ़ें.

2. अक्षरों से शब्द बनाओ.

भाषण विकास

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे का भाषण समृद्ध शब्दावली के साथ सुसंगत और तार्किक होना चाहिए। बच्चे को ध्वनियों को सही ढंग से सुनना चाहिए और अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही ढंग से उच्चारण करना चाहिए, न केवल अलगाव में, बल्कि सुसंगत भाषण में भी।

लिखने और पढ़ने में सफल महारत के लिए मौखिक भाषण का विकास मुख्य शर्त है।

1. विपरीत अर्थ वाले शब्दों का सही चयन करें।

बच्चे को प्रत्येक प्रस्तावित शब्द के लिए सही ढंग से विपरीत शब्द चुनना होगा। एक त्रुटि को "ज़ोर से - नरम" जैसे उत्तर माना जाता है।

तेज लेकिन धीमी गति से चलना

गर्म - ...

मोटा -...

दयालु - ...

2. शब्दों का अर्थ स्पष्ट करें।

अपने बच्चे को शब्द पढ़ें. इसके अर्थ की व्याख्या पूछें. इस कार्य को करने से पहले, उदाहरण के तौर पर "कुर्सी" शब्द का उपयोग करके अपने बच्चे को समझाएं कि इसे कैसे करना है। समझाते समय, बच्चे को उस समूह का नाम बताना चाहिए जिससे यह वस्तु संबंधित है (एक कुर्सी फर्नीचर है), बताएं कि इस वस्तु में क्या शामिल है (कुर्सी लकड़ी से बनी है) और समझाएं कि इसकी क्या आवश्यकता है (बैठने के लिए इसकी आवश्यकता है) इस पर) ।

स्मरण पुस्तक। विमान। पेंसिल। मेज़।

कल्पना

कई माता-पिता मानते हैं कि शिक्षा में सफलता की कुंजी पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता है, लेकिन अक्सर यह पर्याप्त नहीं है।

स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने में कल्पना एक बड़ी भूमिका निभाती है। शिक्षक के स्पष्टीकरणों को सुनकर, बच्चे को उन स्थितियों की कल्पना करनी चाहिए जिनका उसने अपने जीवन में सामना नहीं किया है, उन छवियों की कल्पना करें जो वास्तविकता में मौजूद नहीं हैं। इसलिए, स्कूल में सफल होने के लिए बच्चे की कल्पनाशक्ति का सुविकसित होना आवश्यक है।

1. कलाकार द्वारा शुरू किये गये चित्र को पूरा करें।

यह अच्छा है यदि बच्चा सभी प्रस्तावित आकृतियों का उपयोग करते हुए एक कथानक के साथ एक दिलचस्प चित्र बनाता है।

2. जादूगरनी का चित्र बनाएं और उसमें रंग भरें ताकि एक अच्छी और दूसरी बुरी बन जाए।

दुनिया

6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और विचार होना चाहिए। यह अच्छा है अगर बच्चे को पौधों और जानवरों के बारे में बुनियादी ज्ञान, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों, भूगोल और खगोल विज्ञान का ज्ञान और समय का अंदाजा हो।

समय।

दिन के हिस्सों को क्रम से नाम दें।

दिन और रात में क्या अंतर है?

सप्ताह के दिनों को क्रम से नाम दें।

वर्ष के वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु, शीत ऋतु के महीनों के नाम बताइए।

लंबा क्या है: एक मिनट या एक घंटा, एक दिन या एक सप्ताह, एक महीना या एक वर्ष?

संसार और मनुष्य.

व्यवसायों के नाम बताएं:

- किस वस्तु की आवश्यकता है:

समय मापें;

दूर से बात करो;

सितारों को देखो;

वजन मापें;

तापमान मापें?

- आप कौन से खेल जानते हैं?

- संगीत वाद्ययंत्रों के नाम बताएं?

- आप किन लेखकों को जानते हैं?

इन और इसी तरह के अन्य कार्यों को हल करने से बच्चे को स्कूल सामग्री में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद मिलेगी।

इसलिए, यह परिकल्पना सही है कि स्कूल में कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करती है।

निष्कर्ष एस

जोखिम वाले बच्चों को सक्रिय शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम सार्वजनिक शिक्षा की शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक दक्षता बढ़ाने, बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की रक्षा करने, उन्हें स्कूल छोड़ने से रोकने के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। और नाबालिगों का गैरकानूनी व्यवहार।

सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है जिसके समाधान के लिए माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समन्वित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय, किसी को दो परस्पर संबंधित और पूरक मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। उनमें से एक है स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की निम्न स्तर की तैयारी, यानी। स्कूल की परिपक्वता. दूसरा मानदंड स्कूली जीवन (नियमित कक्षाओं में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में) को अपनाने में कठिनाई है। पहला मानदंड बच्चों के चयन के प्रारंभिक चरण में अग्रणी भूमिका निभाता है। दूसरा मानदंड वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की निगरानी के नए चरण में अग्रणी है।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास और स्वास्थ्य के एक या, एक नियम के रूप में, कई बुनियादी पहलुओं के अविकसित होने के रूप में प्रकट होता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक है।

एक बच्चे को सुधारात्मक कक्षा में भेजने के बारे में विवादास्पद मुद्दों को हल करते समय, सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विश्वसनीय और ठोस मानदंड एक नियमित कक्षा में स्कूली जीवन में कठिन समावेशन है - स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के अध्ययन से संबंधित मुद्दों को हल करना स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की क्षमता के अंतर्गत है।

काम के पहले चरण में, आयोग का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए वैज्ञानिक जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करना, उनकी गुणात्मक संरचना में एक सामान्य अभिविन्यास करना और स्कूल के लिए निम्न स्तर की तत्परता वाले और पूर्वानुमानित बच्चों की प्रारंभिक पहचान करना है। सीखने में समस्याएं। इस स्तर पर सबसे सुविधाजनक तरीके बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके हैं। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परीक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, और कई नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करने के लिए किंडरगार्टन स्कूलों के तैयार समूहों के सभी बच्चों के लिए कई नैदानिक ​​कार्यों का आयोजन किया जाता है।

प्रीस्कूल स्तर पर बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन में, उन लोगों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है जो उनसे सीधे संवाद करते हैं - माता-पिता, शिक्षक।

बच्चों के अध्ययन के इस चरण के लिए जिम्मेदार स्कूल शिक्षक का कार्य माता-पिता और शिक्षकों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना है, ताकि उनका ध्यान भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास के उन पहलुओं पर केंद्रित किया जा सके जो उनकी स्कूल परिपक्वता की विशेषता रखते हैं। किसी बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान उसके साथ शिक्षक के सीधे संवाद को दिया जाता है।

स्कूल में गलत अनुकूलन के कारणों की समय पर रोकथाम से स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान मिलेगा।

निष्कर्ष

थीसिस जोखिम वाले बच्चों के निदान के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पद्धति प्रस्तुत करती है, जिसका एक उद्देश्य सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों का चयन करना है। हम यह नोट करना आवश्यक समझते हैं कि जोखिम वाले बच्चों - आंशिक, सीमा रेखा, प्रीक्लिनिकल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों का निदान करना एक बहुत मुश्किल काम है।

इसके समाधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जो केवल डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की भागीदारी से ही संभव है।

जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान करने में प्रीस्कूल शिक्षक और स्कूल शिक्षक जो भूमिका निभा सकते हैं और निभानी चाहिए, उसे कम करके आंकना मुश्किल है। अक्सर वे बच्चे की व्यक्तिगत विकास संबंधी समस्याओं का सामना करने वाले पहले व्यक्ति होते हैं और यदि आवश्यक हो तो उन्हें प्रारंभिक मूल्यांकन देते हैं, वे विशेषज्ञों से सलाह लेते हैं - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट। दुर्भाग्य से, ऐसा भी होता है कि लंबे समय तक शिक्षक द्वारा इन समस्याओं पर ध्यान नहीं दिया जाता है या गलत मूल्यांकन किया जाता है, और फिर बच्चे के लिए मदद बहुत देर से आती है या बिल्कुल नहीं आती है।

बच्चों पर व्यावसायिक ध्यान, उनके विकास का अध्ययन और शिक्षा और प्रशिक्षण की विशिष्ट परिस्थितियों में इस विकास की गतिशीलता का आकलन आज शैक्षणिक गतिविधि का एक जैविक हिस्सा बनना चाहिए। यह वह रिजर्व है जो इस गतिविधि को एक नए गुणात्मक स्तर तक बढ़ने की अनुमति देगा और साथ ही शिक्षा के विभेदित रूपों की शुरूआत के संबंध में और विशेष रूप से, के निर्माण के संबंध में स्कूल में उत्पन्न होने वाले मुद्दों को सक्षम रूप से हल करेगा। सुधारात्मक कक्षाएं और समूह।

एक मनोवैज्ञानिक का कार्य प्रत्येक बच्चे के लिए उसकी रुचियों, क्षमताओं, समग्र रूप से व्यक्तित्व, स्व-शिक्षा और आत्म-संगठन की संभावना को बेहतर ढंग से विकसित करने के लिए व्यक्तिगत, विशिष्ट तरीके खोजना है।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त प्रयासों के माध्यम से विशिष्ट जीवन स्थितियों के संदर्भ में एक उभरते व्यक्तित्व के रूप में बच्चे की विशेषताओं को समझने की कोशिश की जाए, जिसमें उसके पालन-पोषण, उम्र, लिंग और इतिहास को ध्यान में रखा जाए। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की व्यक्तिगत विशेषताएं, और इस आधार पर उनके साथ आगे के काम के लिए एक कार्यक्रम निर्धारित करें।

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स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होने वाले बच्चों में इन व्यवहार संबंधी विशेषताओं का प्रकटीकरण मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में भी नोट किया गया है। देखें, विशेष रूप से, ए.एल. वेंगर, एम.आर. गिन्ज़बूग। स्कूलों की प्रारंभिक कक्षाओं और किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूहों में छात्रों के मानसिक विकास की निगरानी के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। एम., 1983; जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा। छह साल का बच्चा. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता. "ज्ञान"। एम.1967

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थीसिस: प्रीस्कूल अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

परिचय

1.1 सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों के चयन के लिए संगठन, मुख्य चरण और मानदंड।

1.2 सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा। स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर।

1.3 विद्यालय अनुकूलन की कठिनाइयाँ।

अध्याय 2 प्रीस्कूल अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

सार्वजनिक शिक्षा की शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक दक्षता बढ़ाने, बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की रक्षा करने, उन्हें स्कूल छोड़ने से रोकने और नाबालिगों के गैरकानूनी व्यवहार को रोकने के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली में, एक महत्वपूर्ण स्थान कार्यक्रम का है। जोखिम वाले बच्चों को सक्रिय शैक्षणिक सहायता।

बच्चों की इस श्रेणी को अपेक्षाकृत हाल ही में बाल आबादी के बीच विभेदित किया गया है। इसमें वे बच्चे शामिल हैं जिनका विकास आनुवंशिक, जैविक या सामाजिक प्रकृति के प्रतिकूल कारकों के कारण जटिल है। ये बच्चे बीमार या दोषपूर्ण की श्रेणी में नहीं आते हैं। हालाँकि, इन परिस्थितियों के कारण, वे सामान्यता और विकृति विज्ञान के बीच एक सीमा रेखा की स्थिति में हैं, और अक्षुण्ण बुद्धि के साथ, उनके पास अपने साथियों की तुलना में बदतर अनुकूलन क्षमताएं हैं। यह उनके समाजीकरण को जटिल बनाता है और उन्हें असंतुलित पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील बनाता है।

अब तक, जोखिम वाले बच्चों के विकास और पालन-पोषण की समस्याओं को जनता और विशेष रूप से शैक्षणिक चेतना द्वारा स्पष्ट रूप से पहचाना नहीं गया है।

डॉक्टरों और स्वास्थ्य विज्ञानियों के शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूल संस्थानों और स्कूलों में, सबसे अधिक जोखिम वाले बच्चे होते हैं जो अक्सर बीमार पड़ते हैं और उनमें एक विशेष पुरानी बीमारी विकसित होने का सबसे अधिक खतरा होता है। ये वे बच्चे हैं जो पहली कक्षा से ही सीखने में व्यवस्थित कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, पिछड़ जाते हैं, कम उपलब्धि हासिल कर पाते हैं और कठिन हो जाते हैं। यह सवाल सही उठाया गया है कि स्कूल उनके लिए सबसे खतरनाक क्षेत्र बन जाता है, जहां प्राथमिक विकास संबंधी कमियां बढ़ जाती हैं और माध्यमिक, व्यक्तिगत कमियों के साथ बढ़ जाती हैं, जो सीखने में अंतराल की पृष्ठभूमि, साथियों के बीच एक गैर-प्रतिष्ठित स्थिति और प्रचलित नकारात्मकता की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती हैं। शिक्षकों और अभिभावकों से मूल्यांकनात्मक प्रोत्साहन।

एक नियम के रूप में, ये माध्यमिक विचलन, जो स्कूल के कुसमायोजन, बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार के विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं, शिक्षकों, डॉक्टरों और कानून प्रवर्तन अधिकारियों के ध्यान और प्रतिक्रिया का विषय हैं। विभिन्न रूपों का कार्य किया जा रहा है, लेकिन एक ही तर्क के भीतर - इन माध्यमिक विकृतियों को उनके मूल में दूर करने का तर्क। इसलिए, इसे प्रदान करने की भारी भौतिक लागत के बावजूद, इसकी प्रभावशीलता असंगत रूप से कम है।

वर्तमान स्थिति स्थापित दृष्टिकोणों और ज़ोरों पर पुनर्विचार करने को प्रोत्साहित करती है। इस पुनर्विचार का आधार युवा पीढ़ी के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की लड़ाई में मुख्य कड़ी के रूप में रोकथाम की अवधारणा है, जो मानव पारिस्थितिकी की वैश्विक समस्या का एक जैविक घटक है। वास्तविक शैक्षणिक रूपों और कार्य के तरीकों, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षाशास्त्र और स्कूल को इस अवधारणा में अग्रणी, निर्णायक भूमिका सौंपी गई है।

सामान्य शिक्षाशास्त्र की संरचना वैज्ञानिक ज्ञान और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र को अलग करती है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता के प्रभावी उपायों को विकसित और कार्यान्वित करना है। वैज्ञानिक अनुसंधान के इस क्षेत्र को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र कहा जाता है।

ज्ञान के इस क्षेत्र में आज जो कार्य किया गया है, वह हमें स्कूल प्रणाली में जोखिम वाले बच्चों के सफल अनुकूलन को प्राप्त करने और उनके स्वास्थ्य की रक्षा करने के उद्देश्य से निम्नलिखित उपायों की सिफारिश करने की अनुमति देता है:

1) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और उनके बीच जोखिम समूहों की समय पर पहचान;

2) जोखिम वाले बच्चों के लिए उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल में सौम्य स्वच्छता-स्वच्छता, मनो-स्वच्छता और उपदेशात्मक स्थितियों का निर्माण;

3) जोखिम वाले बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य में सुधारात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग।

व्यावहारिक रूप से, सूचीबद्ध उपायों की प्रणाली का कार्यान्वयन, विशेष रूप से, सुधारक कक्षाओं के प्रायोगिक अनुभव में होता है, जिन्हें सार्वजनिक शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण के लिए जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता का इष्टतम रूप माना जाता है। प्रणाली।

सुधारात्मक कक्षाएं - स्वास्थ्य कक्षाएं, जैसा कि उन्हें अक्सर कहा जाता है, नियमित माध्यमिक विद्यालयों में खोली जाती हैं। वे प्रशिक्षण सत्रों की एक सौम्य व्यवस्था, एक छोटे वर्ग का आकार और पाठ्यक्रम में विशेष सुधारात्मक और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों की शुरूआत प्रदान करते हैं।

इन कक्षाओं में, एक विशेष प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा लागू की जाती है, जो अपने मुख्य कार्य के रूप में स्वास्थ्य देखभाल, बच्चों की विकासात्मक कमियों का सुधार, उनका मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पुनर्वास, व्यक्तिगत आत्म-पुष्टि के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं का प्रकटीकरण प्रदान करती है। . साथ ही, यह बेहद महत्वपूर्ण है कि सुधारात्मक कक्षाएं नियमित पाठ्यक्रम का पालन करें और उनमें बच्चे अपने साथियों के साथ साल-दर-साल अध्ययन करें। इस प्रकार, सुधारात्मक कक्षाएं, जोखिमग्रस्त बच्चों को आवश्यक सहायता और समर्थन प्रदान करते हुए, साथ ही व्यक्ति को बदनाम नहीं करती हैं, जो नैतिक दृष्टिकोण से बेहद महत्वपूर्ण है, परिवार को नुकसान नहीं पहुंचाती हैं और उनके मार्ग में देरी नहीं करती हैं। एक व्यक्ति किसी पेशे की ओर बढ़ रहा है।

थीसिस का उद्देश्य प्रीस्कूल अवधि में जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय विद्यालय कुसमायोजन की रोकथाम है।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किये गये:

1. सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों के चयन के लिए मुख्य चरण और मानदंड निर्धारित करें;

2. स्कूली परिपक्वता के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करें;

3. विद्यालय अनुकूलन की कठिनाइयों की पहचान करें;

4. पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना;

5. निदान परिणामों का विश्लेषण प्रदान करें;

6. जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता का एक सुधारात्मक कार्यक्रम पेश करें।

परिकल्पना: स्कूल में कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करती है।

कार्य का सैद्धांतिक महत्व स्कूली परिपक्वता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण में निहित है।

हमारी राय में, कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि जी.एफ. कुमारिना द्वारा प्रस्तुत इस कार्य में परीक्षण की गई पद्धति को प्रीस्कूल में जोखिम वाले बच्चों के समय पर निदान के लिए एक उपकरण के रूप में प्रीस्कूलरों के साथ काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए अनुशंसित किया जा सकता है अवधि।

अध्याय 1 विद्यालय कुसमायोजन की रोकथाम का निदान

1.1 संगठन, मुख्य चरण और चयन मानदंड

सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चे।

सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है जिसके लिए माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समन्वित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

जिन स्कूलों में सुधारात्मक कक्षाएं बनाई जाती हैं, वहां इन प्रयासों का समन्वय स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग को सौंपा जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग में शामिल हैं: प्राथमिक शिक्षा के लिए स्कूल के मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक (यदि वह स्कूल में काम करता है), एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक और एक स्कूल डॉक्टर।

बच्चों के प्रारंभिक अध्ययन के चरण में आयोग के कार्य इस प्रकार हैं:

1) स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में विश्वसनीय जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करें,

2) एकत्रित आंकड़ों के आधार पर बच्चों की गुणात्मक संरचना पर ध्यान केंद्रित करना; जोखिम वाले बच्चों की प्रारंभिक पहचान;

3) पहले से पहचाने गए बच्चों के विशेष निदान का आयोजन करें।

4) निदान परिणामों के आधार पर सुधारक वर्ग की मुख्य संरचना को इकट्ठा करना;

5) विवादास्पद मुद्दों को हल करने के लिए, स्कूल अनुकूलन अवधि (पहले दो स्कूल महीनों के दौरान) के दौरान बच्चों के बारे में अतिरिक्त नैदानिक ​​जानकारी एकत्र करना;

6) यदि आवश्यक हो, तो छात्रों को समानांतर में ले जाएँ; विजिटिंग मेडिकल और शैक्षणिक आयोग के साथ सुधारात्मक कक्षा की अंतिम संरचना पर सहमत हों। यदि ऐसी आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो व्यक्तिगत छात्रों को विशेष शिक्षा नेटवर्क में स्थानांतरित करने के मुद्दे को हल करें।

इसलिए, बच्चों के अध्ययन के लिए स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के काम में, दो मुख्य चरण प्रतिष्ठित हैं: पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों का अध्ययन और स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में।

किंडरगार्टन में बच्चों के अध्ययन का आयोजन करते समय, सबसे पहले, बच्चों के माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ व्यावसायिक, इच्छुक संपर्क स्थापित करना आवश्यक है। दोनों स्कूल के लिए बच्चों के बारे में अत्यंत मूल्यवान जानकारी के वाहक हैं। वे एक ही समय में विभिन्न कोणों से बच्चे का समग्र रूप से वर्णन कर सकते हैं। बच्चे के सामान्य विकास की स्थिति और उसकी गतिशीलता के बारे में माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों की टिप्पणियाँ जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने की समस्या को हल करने में एक विश्वसनीय आधार बन सकती हैं। बचपन के अध्ययन में, प्रियजनों या शिक्षकों की टिप्पणियों के महत्व पर सभी प्रमुख शिक्षकों - के.डी. द्वारा जोर दिया गया था। उशिंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की। इस दृष्टिकोण ने अब अपना अधिकार और भी स्थापित कर लिया है क्योंकि प्रायोगिक अनुसंधान के लिए एक समृद्ध कार्यप्रणाली टूलकिट विकसित किया गया है। बच्चों के मानसिक विकास के विभिन्न क्षेत्र। यह कोई संयोग नहीं है कि साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में एक प्रमुख विशेषज्ञ, जर्मन वैज्ञानिक जी. विट्ज़लैक, नोट करते हैं कि स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री के आकलन की सटीकता, साथ ही एक किंडरगार्टन शिक्षक द्वारा किए गए छात्र के प्रदर्शन का पूर्वानुमान है। अक्सर परीक्षण परिणामों से अधिक।

जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों के बारे में जो जानकारी चाहिए, उसका उचित उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रीस्कूल संस्था और स्कूल के काम में घनिष्ठ निरंतरता होनी चाहिए। स्कूलों में सुधारात्मक कक्षाओं के आयोजन के संदर्भ में, बुनियादी पूर्वस्कूली संस्थानों के साथ निरंतर व्यावसायिक संपर्क प्राथमिक शिक्षा के लिए स्कूल के मुख्य शिक्षक के लिए विशेष चिंता का विषय बनना चाहिए।

मुख्य शिक्षक को पूर्वस्कूली कर्मचारियों को सुधारक कक्षाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों, बच्चों के अवलोकन के कार्यक्रम, इन कक्षाओं में बच्चों के शैक्षणिक चयन के मानदंड और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करते समय तैयारी समूह शिक्षक को पालन करने वाली आवश्यकताओं से परिचित कराना चाहिए। उसके स्नातकों की.

माता-पिता के साथ काम करने और उन्हें सुधारात्मक कक्षाओं के उद्देश्य और इन कक्षाओं के लिए बच्चों के चयन के सिद्धांतों से परिचित कराने के लिए विशेष विनम्रता और संपूर्णता की आवश्यकता होती है। यह सलाह दी जाती है कि ऐसी जानकारी स्कूल निदेशक द्वारा भावी प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अभिभावकों की बैठक में दी जाए। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता यह समझें कि एक सुधारात्मक कक्षा (शैक्षणिक सहायता, स्वास्थ्य की एक कक्षा) उन बच्चों के लिए सहायता का एक वास्तविक रूप है, जिन्हें खराब स्वास्थ्य और स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी के कारण शिक्षक और डॉक्टर से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों की समय पर, संभवतः पहले पहचान करना माता-पिता और स्कूल का पारस्परिक हित है।

सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय, किसी को दो परस्पर संबंधित और पूरक मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए . उनमें से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का निम्न स्तर है, अर्थात। स्कूल की परिपक्वता. दूसरा मानदंड स्कूली जीवन (नियमित कक्षाओं में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में) को अपनाने में कठिनाई है। पहला मानदंड बच्चों के चयन के प्रारंभिक चरण में अग्रणी भूमिका निभाता है। दूसरा मानदंड नए चरण में अग्रणी है - वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन। सुधारक कक्षाओं के लिए बच्चों के चयन के पहले चरण के प्रारंभिक निष्कर्षों से, विवादास्पद मामलों में यह मानदंड अंतिम निष्कर्ष की ओर ले जाता है - व्यावहारिक रूप से पुष्टि की गई।

1.2 सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर .

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का समय पर मूल्यांकन सीखने और विकास में आने वाली संभावित कठिनाइयों की रोकथाम के मुख्य प्रकारों में से एक है। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले न केवल स्कूली शिक्षा के लिए औपचारिक तैयारी पर ध्यान देता है (पढ़ सकता है, गिन सकता है, दिल से कुछ जानता है, सवालों के जवाब देना जानता है, आदि), बल्कि कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भी ध्यान देता है: बच्चा कैसा महसूस करता है स्कूल में प्रवेश के बारे में, क्या उसे साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव है, अपरिचित वयस्कों के साथ बातचीत की स्थिति में वह कितना आत्मविश्वास महसूस करता है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि कितनी विकसित है, स्कूल में सीखने के लिए उसकी प्रेरक, भावनात्मक तत्परता की विशेषताएं क्या हैं, और अन्य . परीक्षा के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक के साथ मिलकर, स्कूल में रहने के पहले दिनों से बच्चों के साथ काम करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का एक कार्यक्रम विकसित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूल में कुसमायोजन को रोकना है। इस लक्ष्य के अनुसार, हाल ही में विभिन्न कक्षाएं बनाई गई हैं, जिनका कार्य स्कूल के कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों से बचने के लिए, स्कूल के लिए तैयार और तैयार नहीं, दोनों प्रकार के बच्चों के संबंध में शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है।

स्कूल की परिपक्वता को एक बच्चे के सामान्य विकास के ऐसे स्तर के रूप में समझा जाता है जो स्कूली जीवन में उसके सफल समावेश के लिए, एक नई सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है - एक छात्र की भूमिका, खेल से पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि के रूप में संक्रमण के लिए। सीखने हेतु।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास और स्वास्थ्य के एक या, एक नियम के रूप में, कई बुनियादी पहलुओं के अविकसित होने के रूप में प्रकट होता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक है।

निम्नलिखित सामूहिक रूप से स्कूल की परिपक्वता के निम्न स्तर के सूचनात्मक संकेतक के रूप में काम कर सकते हैं: बच्चे के दैहिक और सबसे ऊपर, न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य में विचलन की उपस्थिति; स्कूल के लिए उसकी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर; शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक पूर्वापेक्षाओं का अपर्याप्त गठन। सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय शिक्षकों को मुख्य रूप से इन संकेतकों द्वारा निर्देशित किया जाता है और, जैसा कि वैज्ञानिक डेटा से पता चलता है, वे पूर्वानुमानित रूप से महत्वपूर्ण हैं। आइए उनमें से प्रत्येक पर नजर डालें:

I. बच्चे के दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य में विचलन।

डॉक्टर गवाही देते हैं कि हाल ही में बच्चों की आबादी के स्वास्थ्य में प्रतिकूल परिवर्तन हुए हैं: क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है (स्वास्थ्य समूह 3)। रूपात्मक असामान्यताएं और बार-बार होने वाली बीमारियों वाले बच्चों का समूह उल्लेखनीय रूप से बढ़ गया है और मात्रात्मक रूप से प्रबल (लगभग 40%) हो गया है।

स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन और शैक्षिक मंदता के बीच सीधा संबंध है। यह स्थापित किया गया है कि खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों में, पूर्ण बहुमत में मनोविश्लेषणात्मक विकृति की एक या दूसरी डिग्री की विशेषता होती है। मनोविश्लेषणात्मक लक्षणों के लक्षण अक्सर कुछ पुरानी दैहिक बीमारियों (कान, नाक, गले, पाचन तंत्र, श्वसन पथ, मस्कुलोस्केलेटल विकार, आदि के रोग) की पृष्ठभूमि पर दिखाई देते हैं।

अधिकांश मामलों में इन छात्रों की विफलता स्कूल के दिन, सप्ताह और वर्ष के दौरान बढ़ती थकान और प्रदर्शन में कमी के कारण होती है। उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्से में, इष्टतम शारीरिक कार्यों की अवधि के दौरान, काम की तीव्रता 33-77% है, और गुणवत्ता स्वस्थ बच्चों की तुलना में 33-98% कम है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की व्यक्तिगत कार्यात्मक क्षमताओं से सीधे संबंधित ये विशेषताएं, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को काफी कम कर देती हैं। वे धारणा में गड़बड़ी पैदा करते हैं (ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण जो माना जाता है उसके तत्वों में खराब अंतर होता है, महत्व की डिग्री के अनुसार उन्हें अलग करने में असमर्थता होती है, स्थिति की धारणा समग्र रूप से नहीं, बल्कि केवल उसके व्यक्तिगत की होती है) और सबसे महत्वपूर्ण लिंक नहीं। इसलिए जो समझा जाता है उसे पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने में असमर्थता और इसकी गलत समझ)। इस मामले में, बौद्धिक कार्यों की सटीकता और गति दोनों काफी कम हैं। कार्रवाई के एक तरीके से दूसरे तरीके पर स्विच करना भी मुश्किल है, बदलती स्थितियों के प्रति कोई लचीली प्रतिक्रिया नहीं है; उत्तरार्द्ध न केवल सीखने में, बल्कि बच्चे के पालन-पोषण में भी कठिनाइयों का कारण बनता है।

इनमें से कुछ बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, लेकिन यह अत्यधिक तनाव की कीमत पर हासिल किया जाता है, जिससे अधिक काम करना पड़ता है और परिणामस्वरूप, स्वास्थ्य में गिरावट आती है। इस प्रकार, रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय के बच्चों और किशोरों के स्वच्छता संस्थान के अनुसार, स्वास्थ्य समस्याओं वाले 50% से अधिक बच्चे और पहली कक्षा में पढ़ाई के दौरान स्कूल के लिए तैयार नहीं होने के कारण उनका स्वास्थ्य खराब हो गया था। कार्यात्मक विचलन और बिगड़ने या नई पुरानी बीमारियों के उभरने के कारण।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति में विचलन एक अनिवार्य संकेतक है जिसे स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

द्वितीय. स्कूल में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को साथियों के साथ सीखने के माहौल में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि शैक्षिक कार्यक्रम बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" के अंतर्गत आए। "निकटतम विकास का क्षेत्र" इस ​​बात से परिभाषित होता है कि एक बच्चा वयस्कों के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है। इस मामले में, सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान का प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक।

यदि किसी बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि "निकटतम विकास का क्षेत्र" स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक क्षेत्र से कम है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं माना जाता है, क्योंकि विसंगति के परिणामस्वरूप अपने "निकटतम विकास के क्षेत्र" और आवश्यक क्षेत्र के बीच, वह कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल नहीं कर पाता है और तुरंत पिछड़े छात्रों की श्रेणी में आ जाता है।

रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का सैद्धांतिक अध्ययन एल.एस. के कार्यों पर आधारित है। वायगोत्स्की.

स्कूली जीवन पूरी तरह से ज्ञान प्राप्ति और सीखने पर निर्भर है। यह बहुत अधिक सख्ती से विनियमित है और बच्चे के पिछले जीवन से अलग, अपने नियमों के अनुसार आगे बढ़ता है। एक नए जीवन को सफलतापूर्वक अपनाने के लिए, एक बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में पर्याप्त रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसके पास स्कूल के लिए एक निश्चित स्तर की शैक्षणिक तैयारी भी होनी चाहिए। स्कूल में अपरिपक्व बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले और दूसरे दोनों मामलों में अपने साथियों से काफी हीन होते हैं।

यह इस बात का सूचक है:

क) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी।

अधिकांश बच्चे सक्रिय रूप से स्कूल जाने का प्रयास करते हैं। एक बच्चे की नज़र में, यह उसके वयस्कता में एक नए चरण का प्रतीक है। बच्चे को एहसास होता है कि वह पहले ही काफी बड़ा हो चुका है, उसे सीखना चाहिए। बच्चे बेसब्री से कक्षाएं शुरू होने का इंतजार कर रहे हैं। उनके प्रश्न और बातचीत अधिकाधिक स्कूल पर केंद्रित होते जा रहे हैं। वे मनोवैज्ञानिक रूप से उस नई भूमिका के लिए तैयारी कर रहे हैं जिसमें उन्हें महारत हासिल करनी है - एक छात्र की भूमिका।

कम स्कूली तैयारी वाले बच्चों के पास यह सब नहीं है। आगामी स्कूली जीवन ने उनकी चेतना में प्रवेश नहीं किया और तदनुरूप अनुभव उत्पन्न नहीं किया। वे आगामी शिष्य दीक्षा की प्रतीक्षा नहीं कर रहे हैं। वे अपनी पुरानी जिंदगी से काफी खुश हैं। इस प्रश्न पर: "क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?" - वे उत्तर देते हैं: "मुझे नहीं पता," और यदि वे सकारात्मक उत्तर देते हैं, तो, जैसा कि यह पता चलता है, जो चीज उन्हें स्कूल की ओर आकर्षित करती है वह स्कूली जीवन की सामग्री नहीं है, न कि पढ़ना, लिखना सीखने का अवसर। नई चीजें सीखें, लेकिन पूरी तरह से बाहरी पहलू - बच्चों के समूह किंडरगार्टन से अपने साथियों के साथ भाग न लें, उनकी तरह एक बैकपैक, एक ब्रीफकेस रखें, स्कूल की वर्दी पहनें और बहुत कुछ।

बी) बच्चे के संगठन और जिम्मेदारी की कमी; पर्याप्त रूप से संवाद करने और व्यवहार करने में असमर्थता।

मानव संचार के बुनियादी मानदंड और व्यवहार के नियम बच्चे स्कूल से पहले सीखते हैं। साथ ही, उनमें से अधिकांश व्यक्ति के जिम्मेदारी जैसे महत्वपूर्ण सामाजिक गुण के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करते हैं। जो बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं थे, उनमें उचित गुणों और कौशलों का समय पर विकास नहीं हो सका। उनके व्यवहार में अव्यवस्था की विशेषता होती है: वे या तो अत्यधिक बेतरतीब ढंग से सक्रिय होते हैं या, इसके विपरीत, बेहद धीमे, पहल की कमी रखते हैं और पीछे हट जाते हैं। ऐसे बच्चे संचार स्थितियों की बारीकियों के बारे में कम जानते हैं और इसलिए अक्सर अनुचित व्यवहार करते हैं। खेलों में वे नियम तोड़ते हैं; उनके लिए भूमिका-खेल वाले खेलों में भाग लेना बहुत कठिन होता है। ऐसे बच्चे गैर-जिम्मेदार होते हैं: वे असाइनमेंट के बारे में आसानी से भूल जाते हैं और इस बात की चिंता नहीं करते हैं कि उन्होंने जो वादा किया था उसे पूरा नहीं किया।

ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि।

शैक्षिक गतिविधियों में एक बच्चे के सफल समावेश के लिए एक अनिवार्य शर्त वास्तविकता के प्रति तथाकथित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति है। अधिकांश बच्चों में स्कूल शुरू होने तक यह रवैया विकसित हो चुका होता है। बच्चे पहले से ही खेल से आगे बढ़ रहे हैं, खेल की रुचि का लाभ उनके विकास की पूर्वस्कूली अवधि को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। वे खुद को उस बड़ी दुनिया के हिस्से के रूप में पहचानने लगते हैं जिसमें वे रहते हैं, और सक्रिय रूप से इस दुनिया को समझना चाहते हैं। वे जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं और उत्तर खोजने में लगे रहते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चे अलग होते हैं। एक नियम के रूप में, उनकी रुचियों का दायरा संकुचित होता है और निकटतम परिवेश से आगे नहीं बढ़ता है। उन्हें "क्यों-ज्यादा" नहीं कहा जा सकता। वे शायद ही कभी बच्चों की किताबें, पत्रिकाएँ उठाते हैं, या तस्वीरें देखते हैं। उनका ध्यान रेडियो और टेलीविजन पर प्रसारित होने वाले शैक्षणिक कार्यक्रमों की ओर नहीं है। ज्ञान और सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा, जो स्कूल की पूर्व संध्या पर संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय बच्चों की विशेषता होती है, उनमें काफ़ी कम हो जाती है।

घ) सीमित क्षितिज।

सामान्य विकास के साथ, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, बच्चे पहले से ही महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी प्राप्त कर चुके होते हैं और कई कौशल हासिल कर लेते हैं जो उन्हें लक्षित, व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देते हैं। ज्ञान और कौशल से लैस होना किंडरगार्टन में विशेष प्रारंभिक कार्य की प्रक्रिया में, घर पर और विशेष रूप से सीखने के उद्देश्य से नहीं की जाने वाली अनैच्छिक गतिविधियों में होता है, फिर बच्चा अनायास ही आसपास के जीवन से ज्ञान को अवशोषित कर लेता है और कौशल में महारत हासिल कर लेता है। हालाँकि, ऐसी प्रारंभिक या सहज शिक्षा के परिणाम अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग होते हैं। यह न केवल पालन-पोषण की स्थितियों में अंतर के कारण है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर के कारण भी है - प्रत्येक बच्चे के मस्तिष्क की धारणा और प्रसंस्करण क्षमताओं में।

बच्चे के सीमित क्षितिज का कारण जो भी हो, इस तथ्य की उपस्थिति मात्र से इस पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है और यह विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता का संकेत है।

ई) भाषण विकास का निम्न स्तर (तार्किक, सार्थक, अभिव्यंजक)।

एक बच्चे की वाणी, एक वयस्क की तरह, मानव चेतना के विशिष्ट रूपों में से एक है और साथ ही, इसकी दृश्य अभिव्यक्ति भी है। जिस तरह से एक बच्चा बोलता है - मुक्त संवाद में (सवालों के जवाब देता है, घटनाओं और घटनाओं के बारे में बात करता है जो उसे उत्साहित करते हैं), कोई भी काफी हद तक सही विचार प्राप्त कर सकता है कि वह कैसे सोचता है, वह पर्यावरण को कैसे समझता और समझता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी वाले बच्चों के भाषण को आमतौर पर भाषाई रूपों की कमी, सीमित शब्दावली और व्याकरण संबंधी वाक्यांशों की उपस्थिति की विशेषता होती है।

तृतीय. शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक पूर्वापेक्षाओं के गठन का अभाव।

स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण की समस्याओं का समाधान बच्चों में कई मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक कार्यों के विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करता है जो शैक्षिक गतिविधियों से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। हालाँकि, यह ज्ञात है कि सात साल के लगभग 10% और छह साल के 20% से अधिक बच्चे, जो सामान्य बुद्धि के साथ स्कूल शुरू करते हैं, उनके पास स्कूल के लिए पर्याप्त कार्यात्मक तैयारी नहीं होती है। आवश्यक सुधारात्मक प्रभावों के अभाव में यह परिस्थिति बच्चों के सीखने में प्रारंभिक अंतराल का कारण बन जाती है।

ऐसे कई संकेतकों की पहचान की गई है जो मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों के अविकसितता को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं। इसमे शामिल है:

a) बौद्धिक कौशल के विकास की कमी।

स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए बच्चों में कई बौद्धिक कौशलों के आवश्यक स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। बच्चे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन को भरने वाली विभिन्न व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में आवश्यक स्तर पर इन कौशलों में महारत हासिल करते हैं। उन्हें किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम में विशेष रूप से प्रदान किया जाता है। यदि, बाहरी या आंतरिक प्रकृति के कारणों से, इन कौशलों को विकसित नहीं किया गया, तो बाद में - नियमित प्रशिक्षण की स्थितियों में - शैक्षिक सामग्री पूरी तरह से आत्मसात नहीं होती है।

बी) कमजोर स्वैच्छिक गतिविधि, स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना।

शैक्षिक गतिविधि की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त इसकी मनमानी है - कार्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अपने कार्यों को इसके अधीन करना, उनके अनुक्रम की योजना बनाना, गतिविधि के दौरान कार्य की शर्तों को न खोना, समाधान के पर्याप्त साधन चुनना , समाधान को अंत तक लाएँ, और प्राप्त परिणाम की सत्यता की जाँच करें। यह स्पष्ट है कि आवश्यक स्तर पर इन कौशलों के विकास की कमी से विभिन्न शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते समय समस्याएं पैदा होंगी जो सभी प्रकार की स्कूल गतिविधियों में प्रकट होंगी।

ग) हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास का अपर्याप्त स्तर।

साक्षरता और गणित पढ़ाते समय लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, श्रम कार्यक्रम में प्रदान किए गए कई शिल्पों को चित्रित करने और निष्पादित करने की प्रक्रिया की तरह, हाथ और अग्रबाहु की मांसपेशियों के एक निश्चित गठन की आवश्यकता होती है। अपर्याप्त परिपक्वता और प्रशिक्षण के कारण, बच्चों के असाधारण प्रयासों के बावजूद, इस प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना उनके लिए एक बड़ी समस्या बन जाती है।

घ) स्थानिक अभिविन्यास, दृश्य धारणा, हाथ-आँख समन्वय की अपरिपक्वता।

इन कार्यों के विकास का अपर्याप्त स्तर बच्चों के लिए बीच तत्वों, संख्याओं, ज्यामितीय रेखाओं और आंकड़ों के स्थानिक संबंधों को निर्धारित करना मुश्किल बनाता है, और आरेखों और दृश्य छवियों में अभिविन्यास को जटिल बनाता है। ये विचलन गाना, लिखना, बुनियादी गणितीय ज्ञान में महारत हासिल करना, और शिल्प और ड्राइंग करना सीखने में एक प्राकृतिक बाधा के रूप में काम करते हैं।

ई) ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का निम्न स्तर।

ध्वन्यात्मक श्रवण भाषण धारा में व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने, शब्दों से, अक्षरों से ध्वनियों को अलग करने की क्षमता है। पढ़ना और लिखना और वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए उत्पादक सीखने के लिए, छात्रों को न केवल मजबूत बल्कि कमजोर स्थितियों में भी स्वरों को "पहचानना" चाहिए, एक स्वर के ध्वनि विकल्पों को अलग करना चाहिए, और विभिन्न स्थितियों में एक स्वर के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करना चाहिए।

जोखिम वाले अधिकांश बच्चों में, ध्वन्यात्मक श्रवण इतना अपूर्ण होता है कि किसी दिए गए ध्वनि के लिए स्वतंत्र रूप से शब्दों का आविष्कार करना, किसी शब्द में दिए गए ध्वनि को अलग करना, या स्पष्ट रूप से उच्चारित शब्दों में ध्वनियों की गिनती करना असंभव हो जाता है। "ध्वन्यात्मक बहरापन" का यह स्तर पढ़ने के कौशल और वर्तनी-सही लेखन के विकास में बाधा बन जाता है।

1.3. विद्यालय अनुकूलन की कठिनाइयाँ।

स्कूल में पढ़ाई के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए हाल के वर्षों में "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा का उपयोग किया जाने लगा है।

यह अवधारणा शैक्षिक गतिविधियों में विचलन, अध्ययन में कठिनाइयों, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि से जुड़ी है।

ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों या विभिन्न न्यूरोसाइकिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, लेकिन उन बच्चों में वितरित नहीं होते हैं जिनकी सीखने की अक्षमताएं मानसिक मंदता, जैविक विकारों या शारीरिक दोषों के कारण होती हैं।

स्कूल कुसमायोजन एक बच्चे के सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

एक बच्चे को सुधारात्मक कक्षा में भेजने के बारे में विवादास्पद मुद्दों को हल करते समय, सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विश्वसनीय और ठोस मानदंड स्कूली जीवन को नियमित कक्षा में शामिल करने की कठिनाई है - स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

लगभग कोई भी बच्चा पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा में आसानी से परिवर्तन नहीं कर पाता है। यह शरीर की शारीरिक और मनोशारीरिक प्रणालियों और कार्यों के एक निश्चित पुनर्गठन से जुड़ा है। सामान्य बाल विकास के साथ, यह पुनर्गठन अपेक्षाकृत आसानी से अनुभव किया जाता है। केवल पांच से छह सप्ताह के बाद, प्रशिक्षण का प्रभाव बच्चों के शारीरिक कार्यों पर दिखाई देता है, और थकान के प्रति प्रतिरोधक क्षमता बढ़ जाती है। प्रदर्शन की दैनिक और साप्ताहिक गतिशीलता एक अपेक्षाकृत स्थिर लय प्राप्त करती है, जो इष्टतम के करीब पहुंचती है। छात्र दूसरों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में शामिल होते हैं और स्कूली जीवन के नैतिक मानकों को सीखते हैं। हालाँकि, जिन बच्चों का विकास असामंजस्य (जोखिम में बच्चे) की विशेषता है, वे पहले से ही इस स्तर पर विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। समय के साथ, ऐसी कठिनाइयाँ न केवल गायब हो जाती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, और भी अधिक विकट हो जाती हैं। ये कठिनाइयाँ हर किसी के लिए अलग-अलग होती हैं। आइए हम यहां केवल उनमें से सबसे विशिष्ट प्रस्तुत करें:

1) स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और मानदंडों के साथ एक छात्र की नई भूमिका में अभ्यस्त होने में असमर्थता, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया।

भावनात्मक-वाष्पशील, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, जो जोखिम वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को अलग करती है, ऐसे बच्चों की बदली हुई स्थिति के अनुसार अपने व्यवहार का पुनर्निर्माण करने, इसे स्कूली जीवन की नई आवश्यकताओं के अधीन करने में असमर्थता से ध्यान आकर्षित करती है।

छात्रों को अपनी नई स्थिति - एक छात्र की स्थिति, और यह स्थिति उन पर जो जिम्मेदारियाँ थोपती है, के बारे में समझ की कमी का पता चलता है। यह ग़लतफ़हमी स्कूल में बच्चों के व्यवहार में भी प्रकट होती है - वे अक्सर कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, नहीं जानते कि ब्रेक के दौरान कैसे व्यवहार करना है, और यह शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उनके संबंधों को परस्पर विरोधी बनाता है।

2) "बौद्धिक निष्क्रियता।"

जब अधिकांश बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं तब तक वे वास्तविकता के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण विकसित कर चुके होते हैं। वे सीखने की उन स्थितियों पर प्रतिक्रिया करते हैं जिनमें ध्यान केंद्रित करने और इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है, वे सीखने के कार्य को ही उजागर कर सकते हैं, इसे खेल या व्यावहारिक कार्य से अलग कर सकते हैं;

कुछ विकासात्मक देरी वाले बच्चों के मनोविज्ञान में, जो "जोखिम समूह" के बच्चों का एक निश्चित हिस्सा बनाते हैं, ऐसी छलांग समय पर नहीं हुई। उन्हें "बौद्धिक निष्क्रियता" की विशेषता है - उन समस्याओं के बारे में सोचने और हल करने की इच्छा और आदत की कमी जो सीधे तौर पर किसी गेमिंग या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं। ये बच्चे शैक्षिक कार्य को नहीं समझते हैं; वे इसे तभी स्वीकार कर सकते हैं जब इसे एक व्यावहारिक योजना में अनुवादित किया जाए जो उनके जीवन के अनुभव के करीब हो। (प्रश्न: 2 से 3 जोड़ने पर कितना होगा, छात्र को भ्रमित कर सकता है। और प्रश्न: यदि पिताजी ने 3 और माँ ने 2 और दिए तो आपके पास कितनी मिठाइयाँ होंगी - इसका सही उत्तर आसानी से मिल जाता है)।

शैक्षिक समस्या के सार को इन बच्चों के लिए ध्यान का विषय बनाने, उन्हें इसे देखना सिखाने के लिए शिक्षकों को बहुत प्रयास करना पड़ता है।

"बौद्धिक निष्क्रियता" प्रदर्शित करने वाले छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकृत विवरण देते हुए, मनोवैज्ञानिक एल.एस. स्लाविना लिखती हैं: “उन्हें सोचने की आदत नहीं है और वे नहीं जानते कि उन्हें मानसिक कार्य के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण और सक्रिय मानसिक गतिविधि से बचने की इच्छा होती है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों में, यदि आवश्यक हो, तो बौद्धिक समस्याओं को हल करने के लिए, उन्हें विभिन्न समाधानों का उपयोग करने की इच्छा होती है (बिना समझे याद रखना, अनुमान लगाना, एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा, संकेतों का उपयोग करना, और इसी तरह)। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की तैयारी न होना, बौद्धिक निष्क्रियता और ज्ञान प्राप्त करने में परिणाम के रूप में सामने आने वाले उपाय जोखिम वाले बच्चों के इस हिस्से की विशिष्ट विशेषताओं में से एक हैं, जो स्कूल में उनके सफल अनुकूलन में बाधा डालते हैं।

3) शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ; सीखने की क्षमता में कमी, गतिविधि की गति में देरी।

स्कूल-महत्वपूर्ण मनो-शारीरिक कार्यों का अविकसित होना (बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक श्रवण, दृश्य धारणा, स्थानिक अभिविन्यास, हाथ-आँख समन्वय, हाथ की छोटी मांसपेशियाँ), जो जोखिम वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता है, उनकी कठिनाइयों का उद्देश्यपूर्ण कारण बन जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना। ये बच्चे बड़ी मेहनत से लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करते हैं।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का एक अन्य कारण व्यवस्थित सीखने के लिए आवश्यक बौद्धिक कौशल के विकास की कमी है। विशेष रूप से, आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं को उचित श्रेणियों में सामान्यीकृत और अलग करने की क्षमता जितनी महत्वपूर्ण है।

वास्तविकता की घटनाओं को उजागर करने और विषय को पूर्ण ध्यान का विषय बनाने की क्षमता, जिसके बारे में ज्ञान प्राप्त किया जाना चाहिए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे ज्ञान के पूर्ण आत्मसात के लिए एक शर्त माना। अपनी शिक्षा की शुरुआत में, सामान्य रूप से विकसित बच्चे पहले से ही, उदाहरण के लिए, संचार के व्यावहारिक साधन के रूप में भाषण और विशेष आत्मसात के अधीन वास्तविकता के एक विशेष रूप के रूप में भाषण, भाषा के बीच अंतर कर सकते हैं। यह ऐसे कौशल का निर्माण है जो प्रारंभिक व्याकरणिक अवधारणाओं को सचेत रूप से आत्मसात करना संभव बनाता है: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य, आदि। विकासात्मक देरी वाले बच्चे भाषण के इन दो पहलुओं में अंतर नहीं कर सकते हैं। रूसी भाषा के विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उन्हें छोटे बच्चों के स्तर पर देरी हो रही है, जिनके लिए भाषा, शब्दों-संकेतों और उनके उपयोग के नियमों की एक प्रणाली के रूप में, अभी तक मौजूद नहीं है। (वे अपना ध्यान मुख्य रूप से उस सामग्री पर केंद्रित करते हैं जिसे वे भाषण के माध्यम से निर्दिष्ट और व्यक्त करना चाहते हैं, लेकिन भाषा पर नहीं, जो इस सामग्री को व्यक्त करने का साधन है। जैसा कि शोध से पता चलता है, वे इस साधन, भाषा के इस कार्य पर ध्यान भी नहीं देते हैं ). एक छोटे बच्चे के लिए शब्द एक पारदर्शी कांच की तरह होता है, जिसके पीछे शब्द द्वारा इंगित वस्तु सीधे और सीधे चमकती है।

गणित की प्रारंभिक शिक्षा के लिए सबसे पहले गिनती में निपुणता की आवश्यकता होती है। हालाँकि, "गिनने के लिए," एफ. एंगेल्स ने कहा, "व्यक्ति के पास न केवल गिनने के लिए वस्तुएं होनी चाहिए, बल्कि संख्या को छोड़कर उनके अन्य सभी गुणों पर विचार करते समय पहले से ही विचलित होने की क्षमता भी होनी चाहिए।" क्षमता, यानी, घटना की विशिष्ट सामग्री से विचलित होने में असमर्थता गणितीय ज्ञान के सफल अधिग्रहण में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करती है।

सूचीबद्ध कठिनाइयों का एक स्वाभाविक परिणाम, पहले उल्लेखित अन्य कठिनाइयों के साथ, इन बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की धीमी गति, सीखने के प्रति उनकी कम संवेदनशीलता - सीखने की क्षमता में कमी है।

4) थकान में प्रगतिशील वृद्धि, प्रदर्शन में तेज कमी, तंत्रिका संबंधी विकारों के लक्षणों का प्रकट होना या तेज होना।

स्वाभाविक रूप से, जोखिम वाले बच्चों - बीमार, कमजोर और अपरिपक्व - के लिए व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी अपनी सामान्य जीवनशैली में बदलाव को सहन करना सबसे कठिन होता है। शैक्षिक कक्षाओं और दिन के आराम की व्यवस्था स्कूली बच्चों के इस दल की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है। ऐसे शासन की स्थितियों में जो स्कूल की स्वच्छता आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से तर्कसंगत है और आयु मानकों पर केंद्रित है, वे स्वास्थ्य में प्रतिकूल परिवर्तन उत्पन्न करते हैं।

माता-पिता इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चा स्कूल में इतना थक जाता है कि उसे घर पर थकान दूर करने के लिए पर्याप्त आराम नहीं मिल पाता है। सिरदर्द और नींद संबंधी विकारों की शिकायतें प्रकट होती हैं ("लंबे समय तक सो नहीं पाता है," "बेचैनी से सोता है," "नींद में चिल्लाता है")। बच्चे की भूख खराब हो जाती है, न्यूरोसाइकिक असामान्यताओं के लक्षण उत्पन्न होते हैं: टिक्स, हाथों की अनैच्छिक हरकत, सूँघना या घबराहट वाली खांसी, आदि।

शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे स्कूल के घंटों के दौरान ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, विचलित होते हैं और बहुत कम समय के लिए ही अपना ध्यान केंद्रित रख पाते हैं। वे अक्सर ऐसी शिकायतें सुनते हैं:

"मैं थक गया हूँ," "मैं घर जाना चाहता हूँ।"

अध्याय दो पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का निदान

2.1 पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके।

पूर्वस्कूली अवधि में जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान जी.एफ. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। कुमारिना, रूस के शिक्षाशास्त्र अकादमी के शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास के अनुसंधान संस्थान की सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की प्रयोगशाला में विकसित हुई। कार्यप्रणाली मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के उन कर्मचारियों के लिए है - शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक जो सुधारक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते हैं। प्रयोगशाला I.I के कर्मचारियों ने जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्यों के एक सेट के विकास में भाग लिया। अर्गिंस्काया, यू.एन. व्युनकोवा, एन.वी. नेचेवा, एन.ए. त्सिरुलिक, एन.वाई.ए. संवेदनशील।

ए) बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के अध्ययन से संबंधित मुद्दों को हल करना स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की क्षमता के अंतर्गत है।

काम के पहले चरण में, आयोग का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के बारे में वैज्ञानिक जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करना, उनकी गुणात्मक संरचना में एक सामान्य अभिविन्यास करना और स्कूल के लिए निम्न स्तर की तैयारी और पूर्वानुमानित बच्चों की प्रारंभिक पहचान करना है। सीखने में समस्याएं।

इस स्तर पर काम के सबसे सुविधाजनक तरीके बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके हैं। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परीक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, और किंडरगार्टन स्कूलों के लिए बुनियादी तैयारी समूहों के सभी बच्चों के लिए कई नैदानिक ​​​​कार्य आयोजित किए जाते हैं। कार्यों का उद्देश्य भविष्य के प्रथम-ग्रेडर में उन सबसे महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक कार्यों की परिपक्वता के स्तर की पहचान करना है जो स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक हैं, इन सबसे महत्वपूर्ण विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों की पहचान करना है। शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ, और पहले से ही इस स्तर पर शिक्षकों का ध्यान उनके साथ विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता की ओर निर्देशित करने के लिए।

किंडरगार्टन में बच्चों के अध्ययन पर काम स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों में से एक व्यक्ति द्वारा आयोजित और संचालित किया जाता है - एक स्कूल मुख्य शिक्षक, मनोवैज्ञानिक या इसके लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक। ऐसे अध्ययन के लिए सबसे उपयुक्त समय मार्च-मई है। किंडरगार्टन स्नातकों का परीक्षण एक समूह में प्रशिक्षण सत्र के दौरान, बच्चों के लिए प्राकृतिक और परिचित वातावरण में किया जाता है। 7 नैदानिक ​​कार्य इसके उद्देश्यों को पूरा करते हैं। कार्यों का समापन कई दिनों में आयोजित किया जाता है। एक पाठ के कार्यक्रम में एक से अधिक नैदानिक ​​कार्य शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। कार्य को पूरा करने के लिए सबसे अनुकूल समयावधि का चयन किया जाता है। बच्चों के सामने निदान संबंधी कार्य प्रस्तुत करते समय शिक्षक किसी भी तरह से उसकी विशिष्टता पर जोर नहीं देता। बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करते हैं।

नीचे नैदानिक ​​कार्य दिए गए हैं जिन्हें बच्चों के ललाट अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। प्रत्येक कार्य के साथ उसके उद्देश्य और कार्यान्वयन की शर्तों का एक अलग विवरण होता है। कार्य पूरा होने के विशिष्ट स्तरों की विशेषताएं भी दी गई हैं, जो प्रदर्शन किए गए कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में काम करती हैं। कार्य पूरा होने का स्तर उस शीट के पीछे इंगित किया जाता है जिस पर कार्य किया जाता है, और इसे एक निःशुल्क तालिका में भी दर्ज किया जाता है जिसमें समग्र परीक्षण परिणाम दर्ज किए जाते हैं (परिशिष्ट I)।

कार्य क्रमांक 1- बोर्ड से चित्र बनाना और पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखना।

कार्य का उद्देश्य- साइकोफिजियोलॉजिकल और बौद्धिक कार्यों का व्यापक निदान, शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

इस कार्य को पूरा करने से आप बच्चे की क्षमताओं और कार्यों के विकास की स्थिति का अंदाजा लगा सकते हैं जो आगामी शैक्षिक गतिविधियों के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं।

सबसे पहले, यह लेखन में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कार्यों के विकास को प्रकट करता है: यह दर्शाता है कि बच्चे के हाथ की छोटी मांसपेशियाँ और गतिज संवेदनशीलता कैसे विकसित होती हैं; वह सूक्ष्म दृश्य विश्लेषण में कितना सक्षम है; क्या वह बोर्ड से प्राप्त दृश्य छवि को बनाए रख सकता है और उसे वर्कशीट में स्थानांतरित कर सकता है; क्या आँख-हाथ प्रणाली में समन्वय का प्राप्त स्तर इसके लिए पर्याप्त है?

एक पैटर्न बनाने से कुछ हद तक बच्चे के मानसिक विकास का भी पता चलता है - उसकी विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता (इस मामले में, पैटर्न बनाने वाले खंडों और रंगों की सापेक्ष व्यवस्था और विकल्प), पैटर्न को समझने की क्षमता (जो कार्य के दूसरे भाग को पूरा करते समय प्रकट होता है - स्वतंत्र निरंतरता पैटर्न)।

छात्र के लिए आवश्यक गुणों के विकास के स्तर का भी पता चलता है, जैसे ध्यान को व्यवस्थित करने की क्षमता, किसी कार्य को पूरा करने के लिए उसे अधीन करना, एक निर्धारित लक्ष्य बनाए रखना, उसके अनुसार अपने कार्यों को व्यवस्थित करना और प्राप्त परिणाम का आलोचनात्मक मूल्यांकन करना।

कार्य संगठन.पैटर्न - नमूना एक चेकर पैटर्न में पंक्तिबद्ध बोर्ड पर पहले से बनाया गया है:

पैटर्न दो-रंग के रूप में बनाया गया है (उदाहरण के लिए, लाल और नीले क्रेयॉन का उपयोग किया जाता है)। बच्चों को एक बड़े वर्ग में कागज की खाली शीट दी जाती हैं।

प्रत्येक बच्चे के सामने रंगीन पेंसिल (या फेल्ट-टिप पेन) का एक सेट है - कम से कम 6।

कार्य में तीन भाग होते हैं: पहला भाग - पैटर्न बनाना, दूसरा भाग - पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता, तीसरा भाग - देखी गई त्रुटियों को ठीक करने के लिए कार्य की जाँच करना और फिर से निष्पादित करना।

जैसे ही बच्चे अपना काम ख़त्म करते हैं, वे पत्तियाँ इकट्ठा करते हैं।

निर्देश(बच्चों के लिए शब्द): "दोस्तों, आप सभी ने पहले भी पैटर्न बनाए हैं और मुझे आशा है कि आप इसे करना पसंद करेंगे। अब आपको अपने कागज के टुकड़ों पर एक पैटर्न बनाना होगा - बिल्कुल वैसा ही जैसा कि बोर्ड पर दिखता है।" पैटर्न पर ध्यान से - कोशिकाओं में रेखाओं की व्यवस्था, उनका रंग बिल्कुल वैसा ही होना चाहिए जैसा कि बोर्ड पर है। मैं एक बार फिर इस बात पर जोर देता हूं कि आपके पत्तों पर पैटर्न बिल्कुल वैसा ही होना चाहिए जैसा कि बोर्ड पर है आपको पैटर्न को फिर से बनाने के बाद पंक्ति के अंत तक इसे स्वयं करना चाहिए। जब ​​आप समाप्त कर लें, तो बोर्ड पर जांचें कि क्या आपने सब कुछ सही ढंग से किया है। पूरे काम को सही करने की जरूरत है, नीचे एक नया पैटर्न बनाएं। क्या अब आपको काम समझ में आ रहा है, अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो आप खुद ही काम करेंगे।"

कार्य पूर्णता का आकलन(सर्वोत्तम पूर्ण पैटर्न का मूल्यांकन किया जाता है)।

प्रथम स्तर- पैटर्न सही ढंग से बनाया और जारी रखा गया है - फोटोग्राफ़िक रूप से सटीक। दोनों ही मामलों में, रेखाओं के आकार और व्यवस्था और रंगों के विकल्प में एक निश्चित पैटर्न देखा जाता है। चित्र की रेखाएँ स्पष्ट और सम हैं।

दूसरा स्तर- पैटर्न की प्रतिलिपि बनाई जाती है और रेखाओं की व्यवस्था और रंगों के विकल्प में दिए गए पैटर्न के अनुपालन में जारी रखा जाता है। हालाँकि, ड्राइंग में आवश्यक स्पष्टता और सटीकता नहीं है: खंडों की चौड़ाई, ऊंचाई और झुकाव का कोण केवल नमूने में निर्दिष्ट लोगों के अनुरूप है।

ड्राइंग को अनिवार्य रूप से सही, लेकिन लापरवाह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। ख़राब ग्राफ़िक्स के संदर्भ में सामान्य लापरवाही हो सकती है।

तीसरा स्तर- नकल करते समय, पैटर्न की सकल विकृतियों की अनुमति होती है, जो स्वतंत्र रूप से जारी रहने पर दोहराई जाती हैं; रेखाओं की व्यवस्था में दिया गया पैटर्न टूटा हुआ है: पैटर्न के अलग-अलग तत्व गायब हैं (उदाहरण के लिए, शीर्षों को जोड़ने वाली क्षैतिज रेखाओं में से एक, शीर्षों की ऊंचाई में अंतर को चिकना कर दिया गया है या पूरी तरह से समतल कर दिया गया है)।

चौथा स्तर- पूरी की गई ड्राइंग केवल नमूने के समान ही है: बच्चे ने इसमें केवल दो विशेषताओं को पकड़ा और प्रतिबिंबित किया - रंगों का विकल्प और चारकोल रेखाओं की उपस्थिति। पैटर्न कॉन्फ़िगरेशन के अन्य सभी तत्व छोड़े गए हैं। कभी-कभी एक रेखा भी बनाए नहीं रखी जा सकती - वह नीचे या ऊपर रेंगती रहती है।

कार्य क्रमांक 2- "ड्राइंग बीड्स" (आई.आई. अर्गिंस्काया की विधि)।

कार्य का उद्देश्य:उन स्थितियों की संख्या की पहचान करें जिन्हें एक बच्चा सुनने के कार्य को समझते समय गतिविधि के दौरान बनाए रख सकता है।

कार्य का संगठन:कार्य अलग-अलग शीटों पर एक धागे का प्रतिनिधित्व करने वाले वक्र के चित्र के साथ किया जाता है।

काम करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के पास कम से कम छह बहुरंगी मार्कर या पेंसिलें होनी चाहिए।

कार्य में दो भाग होते हैं: भाग 1 (मुख्य) - कार्य पूरा करना (मोतियों का चित्र बनाना), भाग 2 - कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, मोतियों को फिर से बनाना।

पहले भाग के लिए निर्देश:“बच्चों, आप में से प्रत्येक ने कागज के एक टुकड़े पर एक धागा खींचा है। इस धागे पर आपको पांच गोल मोती खींचने होंगे ताकि धागा मोतियों के बीच से होकर गुजरे। सभी मोती अलग-अलग रंग के होने चाहिए, बीच वाला मोती होना चाहिए नीला हो। (निर्देश दो बार दोहराए गए हैं)।

कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश:(परीक्षा का यह भाग सभी बच्चों द्वारा पहला भाग पूरा करने के बाद शुरू होता है)। "अब मैं आपको फिर से बताऊंगा कि आपको कौन से मोतियों को खींचने की ज़रूरत है, और आप यह देखने के लिए अपने चित्रों की जांच करें कि क्या आपने सब कुछ सही ढंग से किया है। यदि किसी को कोई गलती नज़र आती है, तो नीचे एक नया चित्र बनाएं। (परीक्षण की स्थिति फिर से दोहराई जाती है धीमी गति से, प्रत्येक स्थिति को एक आवाज में उजागर किया जाता है)"।

कार्य पूर्णता का आकलन

प्रथम स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है, सभी पाँच शर्तों को ध्यान में रखा गया है:

धागे पर मोतियों की स्थिति, मोतियों का आकार, उनकी संख्या, पांच अलग-अलग रंगों का उपयोग, बीच के मनके का निश्चित रंग।

दूसरा स्तर- कार्य पूरा करते समय 3-4 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

तीसरा स्तर- कार्य पूरा करते समय 2 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

चौथा स्तर- कार्य पूरा करते समय एक से अधिक शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

कार्य क्रमांक 3- "एक घर में जाना" (आई.आई. अर्गिंस्काया द्वारा पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:विभिन्न कोणों से किसी स्थिति पर विचार करने की बच्चों की क्षमता, एक पाए गए समाधान से दूसरे समाधान की तलाश में स्विच करने की क्षमता की पहचान करना।

कार्य संगठन:शिक्षक पहले से बोर्ड पर एक घर बनाता है (चित्र देखें) और "घर के किरायेदारों" को दर्शाने वाले तीन बड़े कार्ड तैयार करता है: बिंदु, छड़ें, चेकमार्क। प्रत्येक बच्चे को उसी घर की तस्वीर वाला एक कागज़ का टुकड़ा दिया जाता है। काम करने के लिए आपको एक पेंसिल या फ़ेल्ट-टिप पेन (पेन) की आवश्यकता होगी।

कार्य पर कार्य में तीन भाग होते हैं: 1 भाग - प्रशिक्षण, 2 - मुख्य भाग, 3 - पूर्ण किए गए कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, त्रुटियों को सुधारना।

भाग I के लिए निर्देश:“बच्चों, तुम्हारे कागज़ के टुकड़ों पर एक घर की तस्वीर है। इसमें छह मंजिलें हैं। इस घर में प्रत्येक मंजिल पर निम्नलिखित निवासी रहते हैं:

डॉट (कार्ड दिखाता है), स्टिक (कार्ड दिखाता है) और टिक (कार्ड दिखाता है)। सभी मंजिलों पर ये निवासी अलग-अलग क्रम में रहते हैं। सबसे ऊपरी मंजिल पर, बायीं ओर के पहले कमरे में, एक बिंदु रहता है (खिड़की में बोर्ड पर एक बिंदु बनाता है), बीच के कमरे में एक छड़ी रहती है (एक छड़ी खींचता है)। मुझे बताओ कि आखिरी कमरे में कौन रहता है। शिक्षक जाँचता है कि क्या वे सही ढंग से चित्र बनाते हैं, उन लोगों की मदद करते हैं जो कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं)।

“अब हम पांचवीं मंजिल को निवासियों से आबाद करेंगे। पांचवीं मंजिल पर बाईं ओर के पहले कमरे में भी एक बिंदु है। इस बारे में सोचें कि आपको छड़ी और टिक को कैसे रखना है ताकि वे एक ही क्रम में न रहें जैसे छठी मंजिल पर?” (बच्चे संकेत देते हैं: "बीच के कमरे में एक टिक है, आखिरी कमरे में एक छड़ी है")। "किरायेदारों" का स्थान बोर्ड और कागज के टुकड़ों पर खींचा गया है।

मुख्य भाग 2 के लिए निर्देश:"एक साथ हमने सीखा कि कैसे निवासी दो मंजिलों पर रहते हैं। चार और मंजिलें बची हैं। आप स्वयं ध्यान से सुनें कि क्या करने की आवश्यकता है: शेष प्रत्येक मंजिल पर एक बिंदु, एक छड़ी और एक टिक लगाएं सभी मंजिलों पर वे अलग-अलग क्रम में रहते थे, यह मत भूलिए कि सभी छह मंजिलों पर अलग-अलग क्रम होना चाहिए। (यदि आवश्यक हो, निर्देश दो बार दोहराया जाता है)।

कार्य के मुख्य भाग का मूल्यांकन(केवल चार निचली मंजिलों के "अधिभोग" को ध्यान में रखा गया है):

प्रथम स्तर- कार्य सही ढंग से पूरा हुआ: चार अलग-अलग आवास विकल्प पाए गए जो 5वीं और 6वीं मंजिल के "अधिभोग" को दोहराते नहीं थे।

दूसरा स्तर- चार संभावित में से 3-2 अलग-अलग प्लेसमेंट विकल्प पाए गए।

तीसरा स्तर- चार संभावित में से एक प्लेसमेंट विकल्प मिला।

चौथा स्तर- कोई स्वतंत्र समाधान नहीं मिला: प्रशिक्षण चरण के समाधान दोहराए गए या काम पूरा नहीं हुआ (फर्श निर्जन रहे)।

टास्क नंबर 4- "आंकड़े रंगना" (एन.वाई. चुटको की विधि)।

त्रिकोणों के एक सेट से (4 - समद्विबाहु, 3 - समबाहु, 3 - आयताकार), सीधे और उल्टे, सीधे और दर्पण स्थिति में चित्रित, समान को अलग-अलग रंगों में हाइलाइट और चित्रित किया जाता है।

कार्य का उद्देश्य- पहचानें कि बच्चे स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार दृश्य सामग्री को कैसे वर्गीकृत करते हैं।

कार्य संगठन- काम ललाट है, प्रत्येक बच्चे के लिए शीट की प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है, जिसमें शीट के ऊपरी दाएं कोने में आंकड़ों की संबंधित पंक्ति की छवि होती है - बच्चे का अंतिम नाम और पहला नाम। प्रत्येक व्यक्ति के पास रंगीन पेंसिलों (या मार्करों) का अपना सेट होना चाहिए।

निर्देश(कक्षा के लिए शिक्षक के शब्द): “यह कार्य उन आकृतियों के समान है जो आपने कई बार की हैं, अलग-अलग आकृतियाँ बनाना और रंगना। अब इन आकृतियों को ध्यान से देखें और उनमें से समान आकृतियों को खोजें एक ही रंग। आप समान आकृतियों के कितने अलग-अलग समूह पा सकते हैं, हर किसी को आकृतियों को रंगने के लिए कई अलग-अलग रंगीन पेंसिलों (या मार्करों) की आवश्यकता होगी (क्या सब कुछ स्पष्ट है?)

कार्य पूर्णता का आकलन:

प्रथम स्तर- वर्गीकरण सही ढंग से किया गया है. विभिन्न आकृतियों के तीन समूहों की पहचान की गई है (4 समद्विबाहु त्रिभुज, 3 समबाहु और 3 आयताकार)।

दूसरा स्तर- एक त्रुटि (सीधी और उलटी स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता या सीधी और दर्पण स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता)।

तीसरा स्तर- दो त्रुटियाँ (सीधी और उलटी स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता और सीधी और दर्पण स्थिति में आकृतियों के बीच अंतर करने में विफलता)।

चौथा स्तर- तीन त्रुटियां (सीधी और उलटी स्थिति में समान आकृतियों को अलग करने में विफलता, सीधी और दर्पण स्थिति में, साथ ही विभिन्न आकृतियों को अलग करने में विफलता); आकृतियों का संवेदनहीन, अराजक रंग-रोगन।

टास्क नंबर 5- श्रुतलेख के तहत शब्दों के चित्र बनाना (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धति)।

मन, रस, पंजे, पाइन, तारा

कार्य का उद्देश्य- साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों की तत्परता की पहचान करने के लिए जो कान द्वारा भाषण की धारणा सुनिश्चित करते हैं, ध्वन्यात्मक विश्लेषण के विकास का स्तर, साथ ही ध्वनि कोड को किसी अन्य संकेत प्रणाली में अनुवाद करने की क्षमता, इस मामले में - हलकों (रीकोडिंग) में।

कार्य संगठन- "श्रुतलेख एक नोटबुक शीट के एक तिहाई आकार के चौकोर टुकड़े पर किया जाता है, इसमें बच्चे का अंतिम नाम और शब्दों की पांच पंक्तियाँ होनी चाहिए:

यह सलाह दी जाती है कि बच्चे इस प्रकार के कार्य से पहले ही परिचित हो जाएं, लेकिन शब्दों के अलग-अलग सेट से। ऐसी कक्षाओं के संचालन की पद्धति नीचे दिए गए निर्देशों में दी गई है। प्रशिक्षण "श्रुतलेख" के लिए शब्दों का चयन करते समय एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि ध्वनियों की संख्या अक्षरों की संख्या से मेल खाती है। हालाँकि, भले ही बच्चों को मंडलियों में श्रुतलेख के तहत शब्द लिखने का अनुभव हो, इससे कार्य का क्रम नहीं बदलता है। किसी भी मामले में, आपको निर्देशों के अनुसार सख्ती से कार्य करना चाहिए।

निर्देश:"बच्चों, इस तथ्य के बावजूद कि आप अभी तक लिखना नहीं जानते हैं, अब आप कई शब्द लिखेंगे, लेकिन अक्षरों में नहीं, बल्कि वृत्तों में: शब्द में कितने अक्षर हैं, आप उतने वृत्त बनाएंगे।" इसके बाद, नमूने का विश्लेषण किया जाता है: "धीरे-धीरे कोरस में "कैंसर" शब्द बोलें, और आपके श्रुतलेख के तहत मैं इस शब्द को मंडलियों में लिखूंगा: कैंसर -000 आपको कितने मंडल मिले? - आइए देखें कि क्या लिखा गया था। वृत्तों को "पढ़ें": 000 - कैंसर सब कुछ सही है। यदि आवश्यक हो, तो उदाहरण का विश्लेषण दोहराया जाता है। नमूना कागज के टुकड़े पर नहीं बनाया गया है.

श्रुतलेख मूल्यांकन.यदि कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है, तो निम्नलिखित प्रविष्टि प्राप्त होती है:

प्रथम स्तर- सभी आरेख सही ढंग से निष्पादित किए गए हैं।

दूसरा स्तर- 3-4 आरेख सही ढंग से पूरे हुए हैं।

तीसरा स्तर- 1-2 आरेख सही ढंग से पूरे हुए हैं।

चौथा स्तर- सभी आरेख गलत तरीके से निष्पादित किए गए हैं।

टास्क नंबर 6- "शब्द पैटर्न पढ़ना" (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक कार्यों की तत्परता की पहचान करें जो पढ़ना सुनिश्चित करते हैं - ध्वनि संश्लेषण करने की क्षमता और लिखित पाठ्यक्रम को ध्वनि के साथ सहसंबंधित करना (रिकॉर्डिंग, लेकिन श्रुतलेख के दौरान एक बच्चा जो करता है उसके विपरीत)।

कार्य संगठन.प्रत्येक बच्चे को जानवरों के चित्र और शब्दों के रेखाचित्रों के साथ एक शीट मिलती है, जो इन जानवरों के नामों के अनुरूप होती है, लेकिन क्रम में नहीं, बल्कि अलग-अलग व्यवस्थित होती है। बच्चों को जानवर के नाम और उसके चित्र के बीच एक पत्राचार स्थापित करने के लिए एक कनेक्टिंग लाइन का उपयोग करना चाहिए। यह काम एक साधारण पेंसिल से किया जाता है। यदि रेखा मिटाने पर पेंसिल का निशान न रह जाए तो रेखाचित्र वाली शीटों का पुन: उपयोग किया जा सकता है।

जैसा कि कार्य संख्या 5 में है, इस मामले में समान कार्य करने का अनुभव वांछनीय है। प्रशिक्षण अभ्यास के लिए शब्दों (जानवरों या अन्य वस्तुओं के नाम) के चयन की आवश्यकताएं कार्य संख्या 5 के समान हैं: आप निदान कार्य में दिए गए चित्रों का उपयोग नहीं कर सकते हैं; केवल जानवरों और अन्य वस्तुओं के वे नाम संभव हैं जिनमें ध्वनियों की संख्या अक्षरों की संख्या के साथ मेल खाती है, अक्षर y वाले शब्दों को छोड़कर; बिना तनाव वाले स्वर और व्यंजन के बहरेपन वाले नाम संभव हैं।

निर्देश:“बच्चों, आज तुम अक्षरों में नहीं, बल्कि गोले में लिखे शब्दों को “पढ़ने” की कोशिश करोगे।” इसके बाद, नमूना अलग कर दिया जाता है। ऐसा करने के लिए बोर्ड पर दो चित्र बनाये जाते हैं।

उदाहरण के लिए, पहले चित्र के बगल में एक भेड़िया को दर्शाने वाली एक तस्वीर संलग्न है, और दूसरे चित्र के बगल में एक कैटफ़िश संलग्न है। "इस चित्र में कौन चित्रित है? - एक भेड़िया। "वृत्तों का कौन सा समूह इस शब्द से मेल खाता है? हमने पहला आरेख एक साथ "पढ़ा": 000 वी-ओ-एल-के। यह आरेख उपयुक्त नहीं है; यहाँ आवश्यकता से कम वृत्त हैं। हम दूसरी योजना "पढ़ते हैं": 0000 - वी-ओ-एल-के। वह ऊपर आती है. आइए इन वृत्तों और चित्र को एक रेखा से जोड़ें।”

"सोम" शब्द का "पढ़ना" इसी प्रकार समझा जाता है।

“अब आप अपने कागज के टुकड़ों पर भी ऐसा ही करेंगे: एक साधारण पेंसिल उठाएँ, चुपचाप उस जानवर का नाम बोलें जिसे आपने बनाया है, पता लगाएं कि वृत्तों का कौन सा सेट इस नाम से मेल खाता है, और आरेख और चित्र को एक रेखा से जोड़ दें। यदि रेखाएं हमारे नमूने की तरह एक-दूसरे को काटती हैं तो शर्मिंदा न हों।

तो, आप प्रत्येक चित्र को एक रेखा के साथ संबंधित वृत्तों से जोड़ देंगे।

"पढ़ने" शब्द पैटर्न का आकलन करना:

प्रथम स्तर- सभी कनेक्शन सही ढंग से परिभाषित हैं।

दूसरा स्तर- 3-4 कनेक्शन सही ढंग से पहचाने गए हैं।

तीसरा स्तर- 1-2 कनेक्शन सही ढंग से पहचाने गए हैं।

चौथा स्तर- सभी कनेक्शन ग़लत ढंग से परिभाषित हैं.

कार्य संख्या 6 के लिए चित्रण

ओह!

ओओओ

ओओओ

टास्क नंबर 7.- "मार्किंग" (एन.के. इंडिक, जी.एफ. कुमारिना, एन.ए. त्सिरुलिक द्वारा पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:व्यावहारिक गतिविधियों में दृश्य विश्लेषण, योजना और नियंत्रण कौशल की विशेषताओं का निदान।

कार्य संगठन.प्रत्येक बच्चे के लिए 12x16 (सेमी), पतले कार्डबोर्ड टेम्पलेट (आयत 6x4 सेमी), पेंसिल या रंगीन फेल्ट-टिप पेन मापने वाले सफेद कागज की शीट पहले से तैयार की जानी चाहिए।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग, मुख्य - कार्य पूरा करना (शीट पर अंकन करना), दूसरा भाग - कार्य की जाँच करना और, यदि आवश्यक हो, तो उसे दोबारा करना।

पहले भाग के लिए निर्देश:"दोस्तों, कल्पना कीजिए कि हमें एक कमरे को इस आकार के झंडों से सजाने की ज़रूरत है (एक आयत दिखाता है)। आज हम अभ्यास करेंगे कि ऐसे झंडों को कैसे चिह्नित किया जाए। आपके सामने कागज का एक टुकड़ा है, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि आपको यह मिले इससे जितना संभव हो सके उतने झंडे बनाएं, इससे पहले कि आप आयतों का पता लगाएं, सोचें कि आप इसे कैसे करेंगे।

कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश(कार्य का यह भाग बच्चों द्वारा पहला भाग पूरा करने के बाद शुरू होता है)। "अब आप में से प्रत्येक अपने मार्कअप को ध्यान से देखेगा और स्वयं इसका मूल्यांकन करेगा: क्या उसने इसे आवश्यकतानुसार किया है। मैं दोहराता हूं कि कागज के टुकड़े पर जितना संभव हो उतने झंडे लगाना आवश्यक था, हमें मितव्ययी होना चाहिए। यदि आप देखते हैं कि आप और बेहतर काम कर सकते थे, और अधिक झंडे लगा सकते थे, तो शीट के पीछे काम फिर से करें।

मार्कअप स्तर का आकलन(मूल्यांकन के लिए, शिक्षक दो संभावित विकल्पों में से सर्वोत्तम विकल्प चुनता है):

प्रथम स्तर- आयतों को तर्कसंगत रूप से शीट पर रखा जाता है: उन्हें शीट के किनारे से शुरू करके, एक दूसरे से निकटता से रेखांकित किया जाता है। शीट पर फिट होने वाली उनकी अधिकतम संख्या - 8 है।

दूसरा स्तर- यथासंभव अधिक से अधिक आयतों को फिट करने का प्रयास किया जाता है। हालाँकि, इस तथ्य के कारण कि उनकी रूपरेखा शीट के किनारे (ऊपर या किनारे) से कुछ विचलन के साथ शुरू होती है, या अलग-अलग आयतों के बीच अंतराल छोड़ दिया जाता है, शीट पर रखी गई कई आकृतियों के किनारे काट दिए जाते हैं।

तीसरा स्तर- एक शीट पर आयतों का स्थान तर्कसंगत से बहुत दूर है, इस तथ्य के बावजूद कि उनकी सापेक्ष व्यवस्था में एक निश्चित प्रणाली का निरीक्षण करने की इच्छा है। कुल मिलाकर, 4 से अधिक आकृतियों पर गोला नहीं लगाया गया है।

चौथा स्तर- आयतों को बिना किसी व्यवस्था के, अव्यवस्थित ढंग से एक समतल पर रखा जाता है। 3 से अधिक आकृतियों पर गोला नहीं लगाया गया है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल के लिए तैयारी समूहों में बच्चों के फ्रंटल अध्ययन के परिणाम सारांश तालिका में परिलक्षित होते हैं। सभी नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करने वाले बच्चों के परिणामों का समग्र मूल्यांकन औसत स्कोर के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। उच्चतम औसत अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है और शिक्षकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को बाद के व्यक्तिगत अध्ययन के लिए भी चुना जाता है। "निष्कर्ष" तालिका के कॉलम में, इन बच्चों के नाम के सामने "व्यक्तिगत अध्ययन के लिए अनुशंसित" एक नोट बनाया गया है।

बी) बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन के तरीके

प्रीस्कूल स्तर पर बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन में, उन लोगों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है जो उनसे सीधे संवाद करते हैं - माता-पिता, शिक्षक। बच्चों के अध्ययन के इस चरण के लिए जिम्मेदार स्कूल शिक्षक का कार्य माता-पिता और शिक्षकों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना है, ताकि उनका ध्यान भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास के उन पहलुओं पर केंद्रित किया जा सके जो उनकी स्कूल परिपक्वता की विशेषता रखते हैं। इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से तैयार की गई और पहले स्कूल द्वारा दोहराई गई सामग्री उसे इस समस्या को हल करने में मदद करेगी: "भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए प्रश्नावली" (परिशिष्ट संख्या 2), "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए बच्चों के अध्ययन के लिए सिफारिशें" (परिशिष्ट संख्या)। 3), "शैक्षणिक विशेषताएँ आरेख किंडरगार्टन स्नातक" (परिशिष्ट संख्या 4)।

किसी बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान उसके साथ शिक्षक के सीधे संवाद को दिया जाता है। इस तरह का संचार बच्चे के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें नैदानिक ​​​​कार्य भी शामिल होते हैं। इस मामले में, लक्ष्य बच्चे के विकासात्मक विलंब की गहराई और डिग्री, मदद के प्रति उसकी ग्रहणशीलता और उसकी संभावित सीखने की क्षमता को स्थापित करना है।

बच्चे को उसके माता-पिता के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के लिए आमंत्रित किया जाता है। व्यवसाय को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि माता-पिता अपने शिल्प अपने साथ लाएँ: चित्र, कढ़ाई, निर्माण सेट से इकट्ठे किए गए मॉडल, प्लास्टिसिन के आंकड़े और कोई अन्य उत्पाद। इससे बच्चे की धारणा और स्कूल के लिए उसकी तैयारी काफी समृद्ध होगी।

ऐसे मामलों में जहां माता-पिता ने अपने बच्चों के अध्ययन के पिछले चरण में प्रश्नावली नहीं भरी थी, अब उन्हें मौखिक रूप से इसके प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। माता-पिता बच्चे के साथ बाद के काम के दौरान उपस्थित रह सकते हैं, लेकिन यदि यह उपस्थिति बाधा बन जाती है, तो उन्हें दूसरे कमरे में परीक्षा समाप्त होने की प्रतीक्षा करने के लिए कहा जाता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के कार्यक्रम में बातचीत के साथ-साथ कई नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करना भी शामिल है। भविष्य के अधिकांश प्रथम-ग्रेडर का अध्ययन किंडरगार्टन में किया जाता है। लेकिन ऐसे मामलों में जहां बच्चा किंडरगार्टन में नहीं जाता था और स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की दृष्टि से बाहर था, उसका निदान स्कूल में उसके नामांकन के दौरान किया जाता है। डायग्नोस्टिक कार्यक्रम इस मामले में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, ललाट और व्यक्तिगत परीक्षा दोनों के लिए इच्छित तरीकों का उपयोग करके बनाया गया है।

एक बच्चे से बातचीतउसके साथ परिचय स्वाभाविक रूप से, सहजता से होना चाहिए, औपचारिक रूप से नहीं और किसी भी तरह से परीक्षा जैसा नहीं होना चाहिए।

बातचीत से, सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करने में मदद मिलनी चाहिए। उसके कार्यों में यह समझना भी शामिल है कि क्या बच्चे में स्कूल के प्रति मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और सीखने की इच्छा है; इससे उसके क्षितिज, समय और स्थान में नेविगेट करने की उसकी क्षमता, भाषाई साधनों और सुसंगत भाषण कौशल में उसकी महारत को प्रकट करने में मदद मिलेगी।

"बातचीत के दौरान पूछे जा सकने वाले प्रश्न: आपका नाम क्या है? आपकी उम्र कितनी है? आप किस पते पर रहते हैं? हमारे शहर, उस देश का नाम क्या है जहां हम रहते हैं? आप किन अन्य शहरों, देशों को जानते हैं? परिवार में कौन है? क्या कोई भाई-बहन हैं, क्या वे छोटे या बड़े हैं? आपकी पसंदीदा छुट्टी क्या है, हम सब इसे क्यों मनाते हैं? आपकी पसंदीदा कहानी क्या है? जानवरों के बारे में कार्यक्रम क्या आप उनके बारे में जानते हैं? क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्या आप स्कूल के लिए तैयारी करना चाहते हैं?

स्थिति के आधार पर, अन्य प्रश्न पूछे जा सकते हैं, और उनका सेट कम किया जा सकता है।

बातचीत के दौरान, स्कूल के लिए बच्चे की शैक्षणिक तैयारी की स्थिति का भी पता चलता है - अक्षरों का ज्ञान, पढ़ने की क्षमता, संख्याओं की संरचना की समझ, वस्तुओं का आकार और आकार।

फिर बच्चे को एक के बाद एक पूरा करने के लिए नैदानिक ​​कार्य दिए जाते हैं। सबसे पहले, बच्चा प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है, लेकिन यदि वह उनका सामना नहीं कर पाता है, तो उसे आवश्यक सहायता दी जाती है। बच्चों की गतिविधियों का यह संगठन एक साथ दो लक्ष्यों का पीछा करता है। उनमें से एक है बच्चे को कार्य से निपटने में मदद करना और उसके सफल समापन को सुनिश्चित करना। दूसरा यह पहचानना है कि बच्चा मदद के प्रति कितना संवेदनशील है, क्या वह इसे स्वीकार करता है और आत्मसात करता है, और क्या प्रदान की गई सहायता के प्रभाव में, वह स्वतंत्र कार्य में की गई गलतियों को ढूंढ सकता है और उन्हें सुधार सकता है। किसी बच्चे की मदद के प्रति प्रतिक्रियाशीलता और उसे आत्मसात करने की क्षमता उसकी संभावित सीखने की क्षमताओं और सीखने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

किसी बच्चे को सहायता प्रदान करना सिद्धांत के अनुसार होता है - न्यूनतम से अधिकतम तक। इस सिद्धांत के अनुसार, निम्नलिखित तीन प्रकार की सहायता लगातार शामिल की जाती है: प्रोत्साहन, मार्गदर्शन और प्रशिक्षण। उनमें से प्रत्येक के पीछे बच्चे के काम में शिक्षक के हस्तक्षेप की एक अलग डिग्री और गुणवत्ता है।

प्रेरक सहायता.ऐसी सहायता की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब बच्चा कोई कार्य मिलने के बाद भी कार्य में संलग्न नहीं होता है अथवा कार्य पूरा तो हो जाता है परन्तु गलत तरीके से किया जाता है। पहले मामले में, शिक्षक बच्चे को खुद को व्यवस्थित करने, उसका ध्यान आकर्षित करने, समस्या को हल करने पर ध्यान केंद्रित करने, उसे प्रोत्साहित करने, उसे शांत करने, इससे निपटने की उसकी क्षमता में आत्मविश्वास पैदा करने में मदद करता है। शिक्षक बच्चे से पूछता है कि क्या वह कार्य समझ गया है, और यदि यह पता चलता है कि वह नहीं समझता है, तो वह उसे फिर से समझाता है। दूसरे मामले में, यह कार्य में त्रुटि की उपस्थिति और प्रस्तावित समाधान की जांच करने की आवश्यकता को इंगित करता है।

मार्गदर्शन सहायता.इस प्रकार की सहायता उन मामलों के लिए प्रदान की जानी चाहिए जहां बच्चे को साधन, गतिविधि के तरीके, योजना बनाने में - पहला कदम और बाद के कार्यों को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। इन कठिनाइयों को या तो बच्चे के काम की प्रक्रिया में खोजा जा सकता है (इस मामले में, वह शिक्षक को अपनी कठिनाइयों को व्यक्त करता है: "मुझे नहीं पता कि कैसे शुरू करें, आगे क्या करें"), या वे काम के बाद प्रकट होते हैं पूरा हो गया है, लेकिन गलत तरीके से किया गया है। दोनों ही मामलों में, शिक्षक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे को सही रास्ते पर मार्गदर्शन करता है, उसे निर्णय की दिशा में पहला कदम उठाने में मदद करता है, और कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है।

शैक्षिक सहायता.प्रशिक्षण सहायता प्रदान करने की आवश्यकता उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां इसके अन्य प्रकार अपर्याप्त होते हैं, जब प्रस्तावित समस्या को हल करने या समाधान के दौरान हुई त्रुटि को ठीक करने के लिए क्या और कैसे करना है, यह सीधे इंगित करना या दिखाना आवश्यक होता है। इन शर्तों के तहत, सहायता को आत्मसात करने की डिग्री, जो जोखिम वाले बच्चों को मानसिक मंदता के दोषपूर्ण रूपों वाले बच्चों से अलग करने के लिए मुख्य मानदंड के रूप में कार्य करती है, विशेष नैदानिक ​​​​महत्व प्राप्त करती है।

नीचे हम बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले नैदानिक ​​कार्यों का एक सेट प्रस्तुत करते हैं।

कार्य क्रमांक 1.- "एक आवेदन करना" (एन.ए. त्सिरुलिक द्वारा विधि)

कार्य का उद्देश्य:प्रस्तुत कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने की बच्चों की क्षमता का निदान, इस मामले में व्यावहारिक प्रकृति का है: इसके समाधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाएं, पर्याप्त कार्यों का चयन करें, प्राप्त परिणाम का आलोचनात्मक मूल्यांकन करें।

कार्य संगठन.छात्र को कागज की एक सफेद शीट दी जाती है जिसमें एक पाल वाली नाव की रूपरेखा की छवि और रंगीन ज्यामितीय आंकड़े (4 वर्ग - 2 सेमी x 2 सेमी, 2 सेमी के पैर के साथ 4 समद्विबाहु त्रिकोण, सभी एक ही रंग) दिए जाते हैं। ).

कार्य में दो भाग होते हैं: भाग 1 - कार्य पूरा करना, भाग 2 - पूर्ण किए गए कार्य का छात्र द्वारा मूल्यांकन और, यदि आवश्यक हो, कार्य को फिर से करना - एक नया आवेदन बनाना।

कार्य के भाग 1 के लिए निर्देश:"आपके सामने किसी वस्तु की रूपरेखा है। आप क्या सोचते हैं यह क्या है?" बच्चा: "नाव।" हमें इस नाव को रंगना है, लेकिन पेंसिल से नहीं, बल्कि इन ज्यामितीय आकृतियों की मदद से। आकृतियों को नाव के अंदर रखा जाना चाहिए ताकि वे छवि से आगे न बढ़ें।"

कार्य के भाग 2 के लिए निर्देश:"अपनी नाव को ध्यान से देखो। क्या तुम्हें यह पसंद है? क्या यह सुंदर बनी? क्या तुमने सब कुछ ठीक किया?" यदि छात्र स्वयं की गई गलतियों पर ध्यान नहीं देता है (आंकड़े एक-दूसरे से सटे नहीं हैं, वे आकृति से परे जाते हैं), तो शिक्षक उन्हें इंगित करता है। वह पूछता है कि क्या वह एक नई नाव बनाना चाहता है, बेहतर? यदि उत्तर नकारात्मक है तो शिक्षक उस पर ज़ोर नहीं देते।

अनुप्रयोग कार्यान्वयन का मूल्यांकन.मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) जिस तरह से बच्चा कार्य पूरा करता है (कार्य प्रारंभिक सोच के आधार पर, ज्यामितीय आकृतियों के स्थान की योजना के आधार पर, या बिना योजना के, परीक्षण और त्रुटि द्वारा किया जाता है);

बी) आंकड़ों का तर्कसंगत स्थान;

ग) पूर्ण किए गए कार्य का आकलन करने में गंभीरता;

घ) स्वतंत्र रूप से की गई गलतियों को सुधारने की इच्छा, तत्परता;

ई) कार्य करते समय गतिविधि की गति।

प्रथम स्तर- आंकड़े सही ढंग से और शीघ्रता से प्रस्तुत किए गए हैं (छात्र ने तुरंत कार्य का विश्लेषण किया और उसे पूरा करना शुरू कर दिया)।

दूसरा स्तर- रूपरेखा सही ढंग से भरी गई है, लेकिन छात्र ने परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से काम किया, इसलिए उसने अधिक समय बिताया; मैंने काम की प्रक्रिया में खुद को सही किया।

तीसरा स्तर- रूपरेखा का केवल एक भाग ही सही ढंग से भरा गया है, कुछ आंकड़े इसकी रूपरेखा से आगे निकल जाते हैं: कार्य का मूल्यांकन करते समय, उसे त्रुटियाँ नज़र नहीं आतीं, लेकिन जब शिक्षक उन पर ध्यान देता है, तो वह उन्हें ठीक करने के लिए तैयार होता है।

लेवल 4- रूपरेखा अव्यवस्थित रूप से भरी हुई है, अधिकांश ज्यामितीय आकृतियाँ इसकी रूपरेखा से आगे निकल जाती हैं, त्रुटियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, और उन्हें इंगित करते समय बेहतर करने की कोई इच्छा नहीं होती है।

कार्य क्रमांक 2.- आभूषण की निरंतरता.

कार्य का उद्देश्य- दृश्य रूप से प्राप्त और व्यक्तिगत रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने, पैटर्न को पहचानने, गतिविधि की प्रक्रिया में सीखने के कार्य और उसकी स्थितियों को बनाए रखने और मदद के लिए ग्रहणशील होने की बच्चे की क्षमता स्थापित करना।

कार्य संगठन.काम के लिए, अलग-अलग कार्डों पर आभूषण के विकल्प पहले से तैयार किए जाते हैं।

नमूना आभूषण रंगीन फेल्ट-टिप पेन से बनाया गया है (दिखाए गए चित्र में, एक विशिष्ट आकृति का रंग अक्षरों द्वारा दर्शाया गया है); उपयोग में आसानी के लिए, जिस कार्ड पर आभूषण बनाया गया है उसे एक आयताकार लिफाफे पर चिपकाया जाता है। प्रत्येक नए छात्र के लिफाफे में कागज की एक शीट डाली जाती है जिस पर कार्य पूरा किया जाता है।

कार्य के विकल्प क्रमिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं - पहले, सबसे कठिन से, तीसरे, सबसे सरल तक। यदि बच्चा पहले विकल्प से निपट लेता है, तो निम्नलिखित विकल्प प्रस्तुत करने की कोई आवश्यकता नहीं है। कार्य का दूसरा और फिर तीसरा संस्करण केवल उन मामलों में प्रस्तुत किया जाता है जहां बच्चा पिछले संस्करण का सामना नहीं कर सकता है। दूसरे और तीसरे विकल्प, पहले से ही अपनी सामग्री में, बच्चे की मदद करने के तत्वों को क्रमिक रूप से बढ़ा रहे हैं (या तो आकृतियों के आकार में सूक्ष्म अंतर को उज्ज्वल, अधिक आकर्षक बनाना - आभूषण का विकल्प 2, या उन्हें पूरी तरह से हटा देना)।

निर्देश:"आभूषण को ध्यान से देखो और इसे जारी रखो।"

कार्य पूर्णता का आकलन:मूल्यांकन करते समय, नमूने में निर्दिष्ट आभूषण बनाने वाले आंकड़ों (आकार, आकार, आंकड़ों के रंग में अंतर) के बीच अनुक्रमिक अंतर के केवल सही पुनरुत्पादन को ध्यान में रखा जाता है।

प्रथम स्तर- कार्य का विकल्प 1 सही ढंग से पूरा हो गया है।

दूसरा स्तर- कार्य का विकल्प 2 सही ढंग से पूरा हो गया है।

तीसरा स्तर- बच्चा कार्य के केवल तीसरे संस्करण को ही सही ढंग से पूरा करने में सक्षम था।

चौथा स्तर- बच्चा टास्क का तीसरा संस्करण भी सही ढंग से पूरा नहीं कर सका।

कार्य क्रमांक 3.- कथानक चित्र का वर्गीकरण विश्लेषण (यू.एन. व्युनकोवा की पद्धति)।

कार्य का उद्देश्य:बच्चे की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करें, उसकी विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, दृश्यमान जानकारी को वर्गीकृत करने की क्षमता: चित्रित वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को ढूंढें, मतभेदों के आधार को समझें, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर इन वस्तुओं को वर्गीकृत करें।

कार्य संगठन.कार्य किसी भी कथानक चित्र का उपयोग करता है। यह शहरी या ग्रामीण परिदृश्य, लोगों की जीवन गतिविधियों की विशेषताएं आदि हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि चित्र में कई अलग-अलग वस्तुएं हों (उदाहरण के लिए, घर, लोग, जानवर, उपकरण, वनस्पति, आदि)।

कार्य में दो भाग होते हैं: पहला भाग प्रशिक्षण है, प्रायोगिक स्थिति का परिचय; दूसरा कार्य पूरा कर रहा है। कठिनाइयों के मामले में, बच्चे को सहायता प्रदान की जाती है।

पहले भाग में - शैक्षणिक - बच्चा अपने ज्ञात वास्तविक वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखता है। साथ ही, शिक्षक उसे यह समझने के लिए प्रेरित करता है कि समान वस्तुओं को एक सामान्य शब्द कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए, कई सामान्यीकरण अवधारणाओं को शामिल करते हुए कई अभ्यास किए जाते हैं, जैसे "फर्नीचर", "शैक्षणिक चीजें", "व्यंजन"। यदि शिक्षक आश्वस्त है कि बच्चा समझता है कि उससे क्या अपेक्षित है, तो आप कार्य के दूसरे भाग पर आगे बढ़ सकते हैं।

कार्य के दूसरे, मुख्य भाग के लिए निर्देश:"चित्र को ध्यान से देखें और उन वस्तुओं के नाम बताएं जिन्हें एक समूह में जोड़ा जा सकता है। वस्तुओं के इस समूह को एक सामान्य नाम दें, जैसा कि हमने अभी किया है।"

वर्गीकरण विश्लेषण मूल्यांकन:

प्रथम स्तर- बच्चे आसानी से व्यक्तिगत वस्तुओं को उनकी सामान्य, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर पहचानते हैं और इस समूह को एक सामान्यीकृत नाम देते हैं: "पौधे", "परिवहन", "लोग", "पालतू जानवर", आदि।

दूसरा स्तर- बच्चे समूह में वस्तुओं की सही पहचान करते हैं, हालाँकि, सामान्यीकृत अवधारणा मुख्य रूप से उनके द्वारा कार्यात्मक आधार पर दी जाती है: "वे क्या पहनते हैं," "वे क्या खाते हैं," "क्या चलते हैं," या बच्चे को यह बताने में कठिनाई होती है समूह का सामान्य नाम. प्रदान की गई सहायता का जवाब देना आसान है।

स्तर 3- स्थितिगत विशेषताओं के अनुसार बच्चों द्वारा अलग-अलग वस्तुओं को जोड़ा जाता है (लोगों को घर के साथ जोड़ा जाता है - "वे यहां रहते हैं", जानवरों को वनस्पति के साथ जोड़ा जाता है - "वे इसे पसंद करते हैं"), मार्गदर्शन, शिक्षण सहायता को कठिनाई के साथ माना जाता है।

चौथा स्तर- वर्गीकृत करते समय, बच्चे अलग-अलग वस्तुओं को एक महत्वहीन विशेषता (रंग, आकार) के अनुसार जोड़ते हैं या बिना किसी समूह के अलग-अलग वस्तुओं को नाम देते हैं।

टास्क नंबर 4.- ताली ताल की बच्चे द्वारा पुनरावृत्ति (एन.वी. नेचाएवा द्वारा पद्धतिगत उपकरण)।

कार्य का उद्देश्य:गैर-मौखिक सामग्री पर ध्वनि भेदभाव के स्तर की पहचान करें, ध्वनियों के किसी दिए गए समूह में अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता।

कार्य संगठन:किसी भी संयोजन में 5 ताली सहित, क्रमिक रूप से 3 ताल पेश किए जाते हैं। प्रयोगकर्ता द्वारा प्रत्येक ताली बजाने के बाद बच्चा लय दोहराता है।

निर्देश:"मैं अब ताल बजाऊंगा, और तुम इसे मेरे बाद उसी तरह दोहराओगे।"

लय पुनरावृत्ति मूल्यांकन.

स्तर 1- तीनों लय को बिल्कुल दोहराया;

2 स्तर- ठीक 2 लय दोहराई गई;

स्तर 3- एक लय को सही ढंग से दोहराया; एक भी लय नहीं दोहराई.

लेवल 4- एक भी लय सही ढंग से नहीं दोहराई।

टास्क नंबर 5.- रंगीन वृत्तों का अनुक्रमिक नामकरण ("पढ़ना") (एन.वी. नेचेवा की तकनीक का पद्धतिगत उपकरण)।

कार्य का उद्देश्य:पढ़ना सीखने की तत्परता की पहचान करें (संकेतों की एक क्रमबद्ध श्रृंखला का पालन करने की आंख की क्षमता और त्रुटियों के बिना इस श्रृंखला को नाम देने की बच्चे की क्षमता)।

कार्य संगठन. काम के लिए कार्ड बनाया जा रहा है. इसके एक तरफ रंगीन वृत्तों की 4 रेखाएँ हैं, प्रत्येक पंक्ति में 10 वृत्त हैं।

कार्ड के दूसरी ओर रंगीन वृत्तों की एक पंक्ति है (नमूना):

कार्य में दो भाग होते हैं: 1 - प्रशिक्षण, 2 - मुख्य कार्य।

निर्देश।सबसे पहले, नमूने का विश्लेषण किया जाता है: "देखो, यहाँ रंगीन वृत्त बनाए गए हैं।" उन्हें रंग के आधार पर नाम दें: लाल, हरा, हरा, भूरा। बच्चा: "पीला, वृत्त।" , आप बस रंग का नाम बताएं। "सर्कल" शब्द कहने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक बार जब वृत्तों के नामकरण की विधि में महारत हासिल हो जाए और यह पता चल जाए कि बच्चा उसे दिए गए रंगों के नाम जानता है, तो आप मुख्य कार्य पर आगे बढ़ सकते हैं: "अब कागज के इस टुकड़े पर बने सभी रंगीन वृत्तों को भी नाम दें, उन्हें पंक्ति दर पंक्ति नाम दें।" शिक्षक अपने हाथ से "पढ़ने" की दिशा दिखाता है - बाएँ से दाएँ, पहली पंक्ति से चौथी तक।

रंगीन वृत्तों को "पढ़ने" की शुद्धता का आकलन करना:

स्तर 1 - त्रुटियों के बिना "पढ़ें":

स्तर 2 - 1 त्रुटि के साथ "पढ़ें";

स्तर 3-4 - एक से अधिक गलतियाँ की गईं।

कार्य के स्तर 3 और 4 बच्चे के लिए पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में संभावित कठिनाइयों का संकेत देते हैं।

ज्ञान क्रमांक 6.- आयोजन.

कार्य का उद्देश्य:बच्चों की प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के स्तर की पहचान करना: वस्तुओं की गिनती और संख्याओं के बीच संबंध के बारे में, क्रमबद्धता के विचार का निर्माण।

कार्य संगठन.बिंदुओं के साथ 5 सेमी व्यास वाले कार्डबोर्ड सर्कल पहले से तैयार किए जाते हैं।

बच्चे के सामने वृत्तों को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया जाता है।

निर्देश:"इन वृत्तों को ध्यान से देखें। कुछ वृत्तों में कुछ बिंदु हैं, कुछ में बहुत सारे। अब वृत्त अव्यवस्थित रूप से स्थित हैं। जब आप इस या उस क्रम की तलाश करें तो इन वृत्तों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करें यह मत भूलो कि वृत्तों में बिंदु हैं।"

अनुक्रमण कार्य का आकलन करना।

प्रथम स्तर- कार्य पूर्णतः सही ढंग से पूरा हुआ; आदेश सही है.

दूसरा स्तर- वृत्तों के क्रम में 1-2 गलतियाँ हुईं।

तीसरा स्तर- मंडलों की व्यवस्था में 3-4 गलतियां हुईं।

चौथा स्तर- 5 से अधिक गलतियाँ की गईं।

टास्क नंबर 7.- किसी संख्या की संरचना के बारे में प्रारंभिक ज्यामितीय विचारों के गठन की पहचान (आई.आई. अर्गिंस्काया की पद्धति)।

कार्य संगठन.किन्हीं 7 वस्तुओं या उनकी छवियों को प्रदर्शित किया जाता है ताकि वे स्पष्ट रूप से दिखाई दे सकें (वस्तुएं समान या भिन्न हो सकती हैं)। कार्य को पूरा करने के लिए बच्चों को एक कागज़ के टुकड़े और एक पेंसिल की आवश्यकता होगी। कार्य में कई भाग होते हैं. इन्हें क्रमवार पेश किया जाता है.

निर्देश: a) “कागज के टुकड़ों पर उतने ही वृत्त बनाएं जितनी बोर्ड पर वस्तुएं हों:

बी) वृत्तों की तुलना में एक और वर्ग बनाएं;

ग) वृत्तों की तुलना में 2 कम त्रिभुज बनाएं;

घ) 6 वर्गों के चारों ओर एक रेखा खींचिए;

ई) पांचवां सर्कल भरें।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के स्तर का आकलन:

(सभी उपकार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का आकलन एक साथ किया जाता है)

प्रथम स्तर- कार्य पूर्णतः सही ढंग से पूर्ण हुआ।

दूसरा स्तर- 1-2 गलतियाँ हुईं।

तीसरा स्तर- 3-4 गलतियां हुईं.

चौथा स्तर- टास्क पूरा करते समय 5 से ज्यादा गलतियां हुईं।

ऐसे मामलों में जहां कोई बच्चा व्यक्तिगत साक्षात्कार और प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के दौरान बहुत कम परिणाम दिखाता है, स्कूल के लिए उसकी तैयारी, सीखने की क्षमता और उसकी संभावित शैक्षिक क्षमताओं के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

इस उद्देश्य के लिए बच्चे के साथ एक और बैठक आयोजित करने की सलाह दी जाती है - एक अलग समय पर, ताकि संभावित संदेह को दूर किया जा सके कि कम परिणाम एक दुर्घटना थी और बच्चे के खराब स्वास्थ्य और मनोदशा के कारण थे।

टास्क नंबर 8.- बेतुकी स्थितियों वाली तस्वीर का वर्णन "हास्यास्पद"। इस प्रकार के कार्य अक्सर बच्चों की पत्रिकाओं में प्रकाशित होते रहते हैं। परिशिष्ट संख्या 5 ऐसी तस्वीर का एक संभावित उदाहरण प्रदान करता है। (कार्य एस.डी. ज़बरमना द्वारा विकसित किया गया था, (1971)। इसका पद्धतिगत उपकरण जी.एफ. कुमारिना द्वारा प्रस्तावित किया गया था)

कार्य का उद्देश्य- संज्ञानात्मक गतिविधि में गंभीर हानि वाले बच्चों की पहचान।

कार्य संगठन- काम के लिए एक तस्वीर पहले से तैयार की जाती है।

निर्देश: छात्र को चित्र को ध्यान से देखने के लिए कहा जाता है। 30 सेकंड के बाद. शिक्षक पूछता है, "क्या आपने इस पर विचार किया?" यदि उत्तर नकारात्मक या अनिश्चित है तो अधिक समय दें। यदि हां, तो वह यह बताने की पेशकश करता है कि चित्र में क्या बनाया गया है। कठिनाई की स्थिति में, बच्चे को सहायता प्रदान की जाती है:

1)उत्तेजक. शिक्षक छात्र को उत्तर देना शुरू करने और संभावित अनिश्चितता पर काबू पाने में मदद करता है। वह बच्चे को प्रोत्साहित करता है, उसके कथनों के प्रति अपना सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जो उसे उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ("क्या आपको चित्र पसंद आया?" "आपको क्या पसंद आया?" "ठीक है, अच्छा हुआ, आपने सही सोचा");

2) मार्गदर्शक. यदि उत्तेजक प्रश्न बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, तो सीधे प्रश्न पूछे जाते हैं:

"क्या यह एक मज़ेदार तस्वीर है?", "इसमें मज़ेदार क्या है?"

3) शैक्षिक। बच्चे के साथ मिलकर, चित्र के कुछ अंश की जाँच की जाती है और उसकी बेतुकीता का पता चलता है: "देखो यहाँ क्या खींचा गया है," "क्या जीवन में ऐसा हो सकता है?" क्या आपको नहीं लगता कि यहां कुछ गड़बड़ है?" "क्या यहां कुछ असामान्य है?"

कार्य पूर्णता का आकलन:

मूल्यांकन को ध्यान में रखा जाता है:

ए) काम में बच्चे को शामिल करना, एकाग्रता, उसके प्रति रवैया, स्वतंत्रता;

बी) समग्र रूप से स्थिति को समझना और उसका आकलन करना;

ग) चित्र का व्यवस्थित विवरण;

घ) मौखिक कथनों की प्रकृति।

प्रथम स्तर- बच्चा तुरंत काम में लग जाता है। समग्र रूप से स्थिति का सही और आम तौर पर आकलन करता है: "यहां सब कुछ मिश्रित है," "किसी प्रकार का भ्रम।" विशिष्ट अंशों का विश्लेषण करके किए गए सामान्यीकरण को सिद्ध करता है अंशों का एक निश्चित क्रम (ऊपर से नीचे या बाएं से दाएं) में विश्लेषण किया जाता है। वह अपने काम में केंद्रित और स्वतंत्र हैं। कथन व्यापक और अर्थपूर्ण हैं।

दूसरा स्तर- स्थिति का सही आकलन किया गया है, लेकिन संगठन का स्तर और काम में स्वतंत्रता अपर्याप्त है। कार्य पूरा करते समय प्रेरक सहायता की आवश्यकता है। किसी चित्र का वर्णन करते समय, टुकड़ों को अव्यवस्थित और बेतरतीब ढंग से अलग किया जाता है। जिस पर नजर पड़ी उसका वर्णन किया गया है। बच्चे को अक्सर सही शब्द ढूंढने में कठिनाई होती है।

तीसरा स्तर- बच्चा स्वयं स्थिति का सही और सामान्य आकलन नहीं कर पाता। उसकी नजर काफी देर तक तस्वीर पर घूमती रहती है. विद्यार्थी को उत्तर देना शुरू करने के लिए शिक्षक की मार्गदर्शक भागीदारी आवश्यक है। इसकी सहायता से सीखी गई विश्लेषण पद्धति का उपयोग अन्य अंशों के विवरण और मूल्यांकन में किया जाता है, लेकिन काम बहुत धीमी गति से आगे बढ़ता है। बच्चे की गतिविधि को लगातार उत्तेजित करना होगा, शब्द निकालने होंगे।

चौथा स्तर- बच्चा स्थिति का सही आकलन नहीं कर पाता। प्रेरक, मार्गदर्शक सहायता "ली" नहीं जाती। शिक्षक द्वारा दिए गए विश्लेषण के नमूने को आत्मसात नहीं किया जा सकता है, किसी नई स्थिति में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, या अन्य अंशों का विश्लेषण करते समय लागू नहीं किया जा सकता है।

जिन बच्चों ने कार्य संख्या 1-संख्या 7 को निम्न स्तर पर पूरा किया है, कार्य संख्या 8 को पूरा करते समय स्तर 3-4 दिखाया है, उन्हें शिक्षक को सचेत करना चाहिए।

अंत में, हम एक बार फिर बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा एक स्वागत योग्य और मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने के महत्व और आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित करना आवश्यक मानते हैं। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का अध्ययन करना कोई परीक्षा नहीं है, बच्चों के विकास के पूर्वस्कूली चरण की सफलताओं का ऑडिट नहीं है, बल्कि स्कूल के प्रारंभिक कार्य की शुरुआत है। बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षक की प्रतिक्रिया, उसके उत्तरों के सभी विकल्पों के साथ, सकारात्मक होनी चाहिए। शिक्षक विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग करते हुए, यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है कि हर कोई, स्वाभाविक रूप से, विभिन्न स्तरों पर कार्यों को पूरा करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस भावना के साथ साक्षात्कार छोड़े कि उसने सभी कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है और उसके साथ बातचीत से शिक्षक को खुशी और खुशी मिली।

बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा: उसके व्यवहार का अवलोकन, बातचीत के परिणाम और सभी नैदानिक ​​​​कार्यों का पूरा होना व्यक्तिगत परीक्षा प्रोटोकॉल (परिशिष्ट संख्या 6) में परिलक्षित होता है। भावी प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के साथ बातचीत की सामग्री भी यहाँ परिलक्षित होती है। इस प्रकार, स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले ही, स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग को एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार तैयार की गई सामग्री प्राप्त होती है, जो उसे भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की स्कूल परिपक्वता का काफी उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन करने की अनुमति देती है।

आइए एक बार फिर इसके घटकों को सूचीबद्ध करें: फ्रंटल, डायग्नोस्टिक विधियों का उपयोग करके किंडरगार्टन स्नातकों के अध्ययन के परिणाम; माता-पिता से उनकी प्रश्नावली और उनके साथ बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों के विकास और विशेषताओं पर डेटा; बुनियादी किंडरगार्टन के शिक्षकों द्वारा तैयार किए गए बच्चों की विशेषताएं; बच्चों की एक व्यक्तिगत परीक्षा से सामग्री, जिन्होंने अध्ययन के पहले चरण के परिणामों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता का अपर्याप्त स्तर दिखाया और उन्हें सशर्त रूप से जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत किया गया।

स्कूल आयोग के सदस्य, जो सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का पूर्व-चयन करते हैं, बच्चे के लिए ऊपर सूचीबद्ध सभी सामग्रियों के अलावा, उसकी प्री-स्कूल मेडिकल परीक्षा के परिणामों का भी सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, जो मेडिकल फॉर्म नंबर में परिलक्षित होते हैं। 26. स्कूल की पूर्व संध्या पर, सभी भावी प्रथम-ग्रेडरों की चिकित्सा विशेषज्ञों द्वारा जांच की जाती है: एक नेत्र रोग विशेषज्ञ, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, त्वचा विशेषज्ञ, दंत चिकित्सक, सर्जन, बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट। बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर की प्रणालियों और कार्यों में मौजूदा विचलन के बारे में उनका निष्कर्ष निर्दिष्ट रूप में परिलक्षित होता है। केवल वे बच्चे जिनकी स्वास्थ्य स्थिति में कोई गंभीर असामान्यता नहीं दिखती है, उन्हें माध्यमिक विद्यालय में पढ़ने के लिए भेजा जाता है। स्कूल आयोग के सदस्यों का विशेष ध्यान छोटी-मोटी स्वास्थ्य समस्याओं पर फॉर्म नंबर 26 में दर्ज आंकड़ों की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए जो एक व्यापक स्कूल में पढ़ाई के लिए वर्जित नहीं हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, आंतरिक अंगों (यकृत, गुर्दे, फेफड़े) की संभावित पुरानी बीमारियों के संकेत, दृष्टि, श्रवण के हल्के दोष, ईएनटी अंगों की संरचना और कार्यों में गड़बड़ी (पॉलीप्स, टॉन्सिलिटिस), और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली ( बिगड़ा हुआ आसन, सपाट पैर), बढ़ी हुई थायरॉयड ग्रंथि, मोटापा, आदि। न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट का नोट विशेष ध्यान देने योग्य है। एक बार की परीक्षा के दौरान विशेषज्ञों द्वारा साइकोन्यूरोलॉजिकल क्षेत्र के सीमावर्ती विकारों का निदान करना मुश्किल होता है, लेकिन साथ ही, एक साइकोन्यूरोलॉजिस्ट के निष्कर्ष में कभी-कभी एस्थेनोन्यूरोटिक या एस्थेनोवेगेटिव सिंड्रोम, वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया, साइकोफिजिकल शिशुवाद और मनोसामाजिक उपेक्षा के संकेत होते हैं। . निदान भी संभव है: मानसिक या मानसिक मंदता। इस मामले में, आमतौर पर एक सिफारिश इस प्रकार होती है - एक पब्लिक स्कूल में परीक्षण प्रशिक्षण।

एक महत्वपूर्ण दस्तावेज़, जो फॉर्म नंबर 26 के साथ, स्कूल आयोग के सदस्यों द्वारा विश्लेषण का विषय होना चाहिए, वह है बच्चे का मेडिकल रिकॉर्ड। इसमें संभावित रूप से लुप्तप्राय बच्चों के बारे में अतिरिक्त जानकारी भी हो सकती है। मेडिकल रिकॉर्ड का विश्लेषण करते समय, आपको बच्चे की मां की गर्भावस्था और प्रसव के दौरान संभावित विचलन (नशा, शारीरिक या मानसिक चोटें, समय से पहले जन्म, संदंश, और इसी तरह) को रिकॉर्ड करने वाले रिकॉर्ड पर ध्यान देना चाहिए। पूर्वस्कूली बचपन में, विशेष रूप से शैशवावस्था में बच्चे को होने वाली बीमारियों के संकेतों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए।

प्राप्त सभी आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल आयोग पहली सितंबर से बच्चों को सुधारक कक्षाओं में भेजता है, स्कूल की परिपक्वता के निम्न स्तर के बारे में निष्कर्ष किंडरगार्टन शिक्षकों के स्वतंत्र लेकिन स्पष्ट आकलन के संयोग के आधार पर बनाया जाता है। माता-पिता, और शिक्षक। जिन बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए अपनी तैयारी के स्तर का आकलन करने में इतनी सर्वसम्मति नहीं है, उन्हें वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों में उनकी शैक्षिक क्षमताओं के बाद के अवलोकन और परीक्षण के लिए नियमित कक्षाओं में नामांकित किया जाता है।

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की स्कूल परिपक्वता के स्तर और उसकी स्कूली शिक्षा के लिए अनुशंसित शर्तों के बारे में स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग का निष्कर्ष बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन के लिए प्रोटोकॉल के अंतिम कॉलम "निष्कर्ष" में दर्ज किया गया है।

2.2 नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

समूह सर्वेक्षण के परिणाम तालिका संख्या 1 में दिखाए गए हैं।

नहीं।	अंतिम नाम बच्चे का पहला नाम								बुध। बिंदु।
		1	2	3	4	5	6	7
1	अर्सलनोवा एंजेला	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	आर्टेमोवा ओलेसा	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	अलीमोव रमिज़	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	बगौतदीनोव इल्गिज़	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	बसीरोवा एलिना	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	ग्रिगोरिएव ईगोर	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	गुबैदुलिन एमिल	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	गडज़िएव बकिर	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	वोरोत्सोवा कात्या	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	ग्रिबन पावेल	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	डेनिलोव साशा	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	डिमेंडिएव दीमा	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	झिरन्याकोवा आन्या	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	इस्तोमिन व्लादिक	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	इशमुरातोवा रेजिना	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	इलियासोवा फ़यागुल	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	चचेरा भाई माशा	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	यूलिया कोरोबोवा	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	किन्याबुलतोवा लुज़िया	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	मनानोवा नताशा	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	मित्याकिन रोमन	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	मगाडीव वोलोडा	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	प्रोज़ोरोवा किरा	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	रुज़ानोवा लीना	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	सादिकोव दामिर	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	सोलोविओवा अलीना	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	सुल्तानगलीना वीका	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	तियुनोव झेन्या	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	उरज़बख्तिना एडेल	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	कुज़नेत्सोव पावेल	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	खमज़िन ऐनूर	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	युदीन साशा	1	1	2	2	2	2	2	1,7

नैदानिक ​​कार्यों के परिणामों के आधार पर

लेवल 1 के बच्चे-5

लेवल 2 के बच्चे-22

लेवल 3 के बच्चे-5

स्तर 4 के किसी भी बच्चे की पहचान नहीं की गई।

समूह अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर, जोखिम वाले प्रत्येक बच्चे के लिए कार्यक्रम तैयार किए गए।

समूह अध्ययन के परिणामों के आधार पर, एक हिस्टोग्राम संकलित किया गया था।

सर्वोच्च अंक प्राप्त करने वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया गया।

तालिका 2।

नहीं।	अंतिम नाम बच्चे का पहला नाम	निदान कार्यों के परिणाम							बुध। बिंदु
		1	2	3	4	5	6	7		8
1	खमज़िन ऐनूर	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	कुज़नेत्सोव पावेल	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	तियुनोव झेन्या	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	सादिकोव दामिर	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	डेनिलोव साशा	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

कार्य संख्या 1 - "एक आवेदन बनाना" (एन.ए. त्सिरुलिक द्वारा पद्धति)

2 बच्चों ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया, 3 बच्चों ने लेवल 4 का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 2 - "आभूषण की निरंतरता"

2 बच्चों ने लेवल 2 का कार्य पूरा किया, 3 बच्चों ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 3 - "कथानक चित्र का वर्गीकरण विश्लेषण"

टास्क नंबर 4 - "एक बच्चे द्वारा ताली की लय की पुनरावृत्ति" (एन.वी. नेचेवा द्वारा पद्धतिगत उपकरण)

1 बच्चे ने पहले स्तर का कार्य पूरा किया, 4 बच्चों ने दूसरे स्तर का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 5 - "रंगीन वृत्तों का अनुक्रमिक नामकरण ("पढ़ना")" (एन.वी. नेचेवा की तकनीक का पद्धतिगत उपकरण)

3 बच्चों ने लेवल 1 का कार्य पूरा किया, 1 बच्चे ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया।

कार्य संख्या 6 - "आदेश देना"

कार्य संख्या 7 - "किसी संख्या की संरचना के बारे में प्रारंभिक ज्यामितीय विचारों के गठन की पहचान" (आई.आई. अरिंस्काया की पद्धति)

5 बच्चों ने लेवल 3 का कार्य पूरा किया।

टास्क नंबर 8 - "हास्यास्पद स्थितियों वाली तस्वीर का विवरण"

5 बच्चों ने लेवल 2 का कार्य पूरा किया।

व्यक्तिगत अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर, जोखिम वाले प्रत्येक बच्चे के लिए चार्ट तैयार किए गए:

यदि हम समान बच्चों के ललाट और व्यक्तिगत निदान की तुलना करते हैं, तो यह पता चलता है कि व्यक्तिगत रूप से कार्यों को पूरा करने पर परिणाम थोड़े अधिक होते हैं।

आइए मान-व्हिटनी मानदंड का उपयोग करके डेटा का गणितीय प्रसंस्करण करें:

आइए मान लें कि:

एच 0 - फ्रंटल डायग्नोस्टिक्स के दौरान कार्य पूरा होने का स्तर व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक्स के दौरान कम नहीं होता है।

एच 1 - फ्रंटल डायग्नोस्टिक्स के साथ कार्य पूरा करने का स्तर व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक्स की तुलना में कम है।

इंतिहान:

समूह 1: फ्रंटल अध्ययन।			समूह 2: व्यक्तिगत अध्ययन।
№	अनुक्रमणिका	पद	अनुक्रमणिका	पद
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
मात्रा	14,2	40	12,2	15
औसत	0,36		0,8

उत्तर: एन 1. फ्रंटल डायग्नोस्टिक्स के दौरान कार्य पूरा होने का स्तर व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक्स की तुलना में कम है।

2.3 जोखिम वाले बच्चों को शैक्षणिक सहायता का सुधारात्मक कार्यक्रम।

चूंकि अध्ययन अक्टूबर 2002 में आयोजित किया गया था, जोखिम वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करके, उनके परिणामों में कुछ हद तक सुधार किया जा सकता है। कार्यों का उद्देश्य ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, ठीक मोटर कौशल और हाथ समन्वय विकसित करना होना चाहिए, साथ ही गणितीय अवधारणाओं को विकसित करना, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान को बढ़ाना और प्रीस्कूलर की सामान्य विद्वता का विस्तार करना होना चाहिए।

ध्यान

स्कूली शिक्षा बच्चे के ध्यान पर अत्यधिक मांग रखती है। उसे न केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण और पूर्ण असाइनमेंट पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, बल्कि पूरे पाठ के दौरान अपना ध्यान भी बनाए रखना चाहिए, और यह बहुत है! बच्चे को बाहरी मामलों से भी विचलित नहीं होना चाहिए - और कभी-कभी आप सिर्फ पड़ोसी से बात करना चाहते हैं या नए फेल्ट-टिप पेन से चित्र बनाना चाहते हैं!

सफल स्कूली शिक्षा के लिए अच्छा ध्यान सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

1. यहाँ क्या खींचा गया है?

चित्र में सभी वस्तुओं को गिनें और नाम दें।

2. नमूने को देखें और संख्याओं के अनुसार चिह्नों को खाली कक्षों में रखें।

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

याद

स्कूल में आपके बच्चे की सफलता काफी हद तक उसकी याददाश्त पर निर्भर करती है।

छोटे बच्चों को बहुत सी अलग-अलग जानकारी याद रहती है। अपने बच्चे को कविता कई बार पढ़ने दें और वह इसे कंठस्थ कर लेगा। हालाँकि, एक छोटे बच्चे की याददाश्त अनैच्छिक होती है, यानी उसे जो याद होता है वह उसे इसलिए याद रहता है क्योंकि वह दिलचस्प होता है। बच्चे के सामने कोई कार्य नहीं है: मुझे यह कविता याद रखनी है।

स्कूल में प्रवेश के साथ स्वैच्छिक स्मृति का समय आता है। स्कूल में, एक बच्चे को बड़ी मात्रा में जानकारी याद रखनी होगी। उसे यह नहीं याद रखना चाहिए कि क्या दिलचस्प है, बल्कि यह याद रखना चाहिए कि क्या आवश्यक है, और जितना आवश्यक है।

1. इसी प्रकार आकृतियाँ भी बनाइये।

2. शब्दों के युग्मों को ध्यान से सुनें और उन्हें याद करने का प्रयास करें।

अपने बच्चे को शब्दों के सभी 10 जोड़े पढ़कर सुनाएँ। फिर बच्चे को जोड़े का केवल पहला शब्द बताएं और उसे दूसरा शब्द याद रखने दें।

पतझड़ - बारिश

फूलदान - फूल

गुड़िया - पोशाक

कप - तश्तरी

पुस्तक - पृष्ठ

जल - मछली

कार का पहिया

घर - खिड़की

कुत्ताघर - कुत्ता

हाथ घड़ी

सोच

जब हम अपने बच्चों से मजाकिया और साथ ही बुद्धिमान तर्क सुनते हैं तो हमें कितनी खुशी होती है। बच्चा दुनिया की खोज करता है और सोचना सीखता है। वह विश्लेषण और सामान्यीकरण करना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना सीखता है।

1. प्रत्येक समूह में एक आइटम का नाम बताएं जो दूसरों के साथ फिट नहीं बैठता है। बताएं कि यह अनावश्यक क्यों है।

2. लघु कथाएँ सुनें और प्रश्नों के उत्तर दें।

ए. साशा और पेट्या ने अलग-अलग रंगों के जैकेट पहने हुए थे: नीला और हरा। साशा ने नीली जैकेट नहीं पहनी हुई थी. पेट्या ने किस रंग की जैकेट पहनी हुई थी?

बी. ओलेया और लीना ने पेंट और पेंसिल से पेंटिंग की। ओलेआ ने पेंट से चित्र नहीं बनाए। लीना ने किस चीज़ से चित्र बनाया?

वी. एलोशा और मिशा ने कविताएँ और परियों की कहानियाँ पढ़ीं। एलोशा ने परियों की कहानियाँ नहीं पढ़ीं। मीशा ने क्या पढ़ा?

उत्तर: ए - नीला, बी - पेंट्स, सी - परियों की कहानियां।

अंक शास्त्र

जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बुनियादी गणितीय अवधारणाएँ बन जानी चाहिए। बच्चों के पास पहले दस के भीतर मात्रात्मक और क्रमिक गिनती कौशल होना चाहिए; पहले दस की संख्याओं की एक दूसरे से तुलना करें; ऊंचाई, चौड़ाई और लंबाई के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें; वस्तुओं के आकार में अंतर कर सकेंगे; अंतरिक्ष में और कागज की एक शीट पर नेविगेट करें।

1. ऊपर उड़ने वाले तारे के जहाजों को लाल रंग से रंगें

रंग, नीचे - नीला, दाएँ - हरा, बाएँ - पीला।

2. गणितीय प्रतीकों को व्यवस्थित करें:

यदि आपका बच्चा इन गणित चिन्हों से परिचित नहीं है तो उसे इनका मतलब समझाएं और उसके साथ इन चिन्हों को व्यवस्थित करें। मुख्य बात यह है कि बच्चा "इससे कम", "इससे अधिक," और "बराबर" संबंधों को सही ढंग से परिभाषित करता है।

बढ़िया मोटर कौशल और हाथ का समन्वय

क्या आपके बच्चे का हाथ लिखने के लिए तैयार है? यह बच्चे के बढ़िया मोटर कौशल और हाथ समन्वय का आकलन करके निर्धारित किया जा सकता है।

ठीक मोटर कौशल विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं जिनमें हाथ की छोटी मांसपेशियाँ शामिल होती हैं। हाथ के अच्छे विकास से ही बच्चा सुंदर और आसानी से लिख सकेगा।

बच्चों में बढ़िया मोटर कौशल विकसित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। यह मोज़ेक गतिविधियों, मॉडलिंग और ड्राइंग द्वारा सुविधाजनक है।

1. रेखाचित्रों को बिल्कुल रेखाओं के अनुरूप बनाएं, कोशिश करें कि पेंसिल को कागज से न उठाएं।

2. ध्यान से सुनें और बिंदु से एक पैटर्न बनाएं: रखें

एक बिंदु पर पेंसिल से एक रेखा खींचें - एक सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, एक सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर। फिर स्वयं भी वही पैटर्न जारी रखें।

दूसरा कार्य: एक बिंदु पर पेंसिल रखें, एक रेखा खींचें - दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, दो सेल नीचे, एक सेल दाईं ओर, दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर। फिर स्वयं भी वही पैटर्न जारी रखें।

पढ़ना

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की ज्ञान संबंधी आवश्यकताएँ लगातार बढ़ रही हैं। आज यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे में पढ़ने का बुनियादी कौशल हो। इसलिए, उसे किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने, निश्चित ध्वनियों वाले शब्द ढूंढने, शब्दों को शब्दांशों में और वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने में सक्षम होना चाहिए।

यह अच्छा है अगर बच्चा सरल शब्द लिख सके, छोटे पाठ पढ़ सके और उनकी सामग्री को समझ सके।

अन्य विषयों में बाद का प्रदर्शन भी पढ़ने के कौशल के विकास पर काफी हद तक निर्भर करता है, क्योंकि स्कूल में बहुत जल्द बच्चे पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें उन्हें पढ़ने और समझने में सक्षम होना चाहिए कि वे क्या पढ़ते हैं।

1. ग़लत अक्षर ढूँढ़ें.

2. अक्षरों से शब्द बनाओ.

भाषण विकास

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे का भाषण समृद्ध शब्दावली के साथ सुसंगत और तार्किक होना चाहिए। बच्चे को ध्वनियों को सही ढंग से सुनना चाहिए और अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही ढंग से उच्चारण करना चाहिए, न केवल अलगाव में, बल्कि सुसंगत भाषण में भी।

लिखने और पढ़ने में सफल महारत के लिए मौखिक भाषण का विकास मुख्य शर्त है।

1. विपरीत अर्थ वाले शब्दों का सही चयन करें।

बच्चे को प्रत्येक प्रस्तावित शब्द के लिए सही ढंग से विपरीत शब्द चुनना होगा। एक त्रुटि को "ज़ोर से - नरम" जैसे उत्तर माना जाता है।

तेज लेकिन धीमी गति से चलना

गर्म - ...

मोटा -...

दयालु - ...

2. शब्दों का अर्थ स्पष्ट करें।

अपने बच्चे को शब्द पढ़ें. इसके अर्थ की व्याख्या पूछें. इस कार्य को करने से पहले, उदाहरण के तौर पर "कुर्सी" शब्द का उपयोग करके अपने बच्चे को समझाएं कि इसे कैसे करना है। समझाते समय, बच्चे को उस समूह का नाम बताना चाहिए जिससे यह वस्तु संबंधित है (एक कुर्सी फर्नीचर है), बताएं कि इस वस्तु में क्या शामिल है (कुर्सी लकड़ी से बनी है) और समझाएं कि इसकी क्या आवश्यकता है (बैठने के लिए इसकी आवश्यकता है) इस पर) ।

स्मरण पुस्तक। विमान। पेंसिल। मेज़।

कल्पना

कई माता-पिता मानते हैं कि शिक्षा में सफलता की कुंजी पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता है, लेकिन अक्सर यह पर्याप्त नहीं है।

स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने में कल्पना एक बड़ी भूमिका निभाती है। शिक्षक के स्पष्टीकरणों को सुनकर, बच्चे को उन स्थितियों की कल्पना करनी चाहिए जिनका उसने अपने जीवन में सामना नहीं किया है, उन छवियों की कल्पना करें जो वास्तविकता में मौजूद नहीं हैं। इसलिए, स्कूल में सफल होने के लिए बच्चे की कल्पनाशक्ति का सुविकसित होना आवश्यक है।

1. कलाकार द्वारा शुरू किये गये चित्र को पूरा करें।

यह अच्छा है यदि बच्चा सभी प्रस्तावित आकृतियों का उपयोग करते हुए एक कथानक के साथ एक दिलचस्प चित्र बनाता है।

2. जादूगरनी का चित्र बनाएं और उसमें रंग भरें ताकि एक अच्छी और दूसरी बुरी बन जाए।

दुनिया

6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और विचार होना चाहिए। यह अच्छा है अगर बच्चे को पौधों और जानवरों के बारे में बुनियादी ज्ञान, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों, भूगोल और खगोल विज्ञान का ज्ञान और समय का अंदाजा हो।

समय।

दिन के हिस्सों को क्रम से नाम दें।

दिन और रात में क्या अंतर है?

सप्ताह के दिनों को क्रम से नाम दें।

वर्ष के वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु, शीत ऋतु के महीनों के नाम बताइए।

लंबा क्या है: एक मिनट या एक घंटा, एक दिन या एक सप्ताह, एक महीना या एक वर्ष?

संसार और मनुष्य.

व्यवसायों के नाम बताएं:

- किस वस्तु की आवश्यकता है:

समय मापें;

दूर से बात करो;

सितारों को देखो;

वजन मापें;

तापमान मापें?

- आप कौन से खेल जानते हैं?

- संगीत वाद्ययंत्रों के नाम बताएं?

- आप किन लेखकों को जानते हैं?

इन और इसी तरह के अन्य कार्यों को हल करने से बच्चे को स्कूल सामग्री में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद मिलेगी।

इसलिए, यह परिकल्पना सही है कि स्कूल में कुसमायोजन के कारणों की समय पर रोकथाम स्कूली शिक्षा के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान करती है।

निष्कर्ष एस

जोखिम वाले बच्चों को सक्रिय शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम सार्वजनिक शिक्षा की शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक दक्षता बढ़ाने, बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य की रक्षा करने, उन्हें स्कूल छोड़ने से रोकने के उद्देश्य से उपायों की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। और नाबालिगों का गैरकानूनी व्यवहार।

सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों का चयन एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है जिसके समाधान के लिए माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के समन्वित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक कक्षाओं के लिए बच्चों का चयन करते समय, किसी को दो परस्पर संबंधित और पूरक मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। उनमें से एक है स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की निम्न स्तर की तैयारी, यानी। स्कूल की परिपक्वता. दूसरा मानदंड स्कूली जीवन (नियमित कक्षाओं में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में) को अपनाने में कठिनाई है। पहला मानदंड बच्चों के चयन के प्रारंभिक चरण में अग्रणी भूमिका निभाता है। दूसरा मानदंड वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की निगरानी के नए चरण में अग्रणी है।

स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास और स्वास्थ्य के एक या, एक नियम के रूप में, कई बुनियादी पहलुओं के अविकसित होने के रूप में प्रकट होता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए सबसे आवश्यक है।

एक बच्चे को सुधारात्मक कक्षा में भेजने के बारे में विवादास्पद मुद्दों को हल करते समय, सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विश्वसनीय और ठोस मानदंड एक नियमित कक्षा में स्कूली जीवन में कठिन समावेशन है - स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के अध्ययन से संबंधित मुद्दों को हल करना स्कूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग की क्षमता के अंतर्गत है।

काम के पहले चरण में, आयोग का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए वैज्ञानिक जानकारी के संग्रह को व्यवस्थित करना, उनकी गुणात्मक संरचना में एक सामान्य अभिविन्यास करना और स्कूल के लिए निम्न स्तर की तत्परता वाले और पूर्वानुमानित बच्चों की प्रारंभिक पहचान करना है। सीखने में समस्याएं। इस स्तर पर सबसे सुविधाजनक तरीके बच्चों के ललाट अध्ययन के तरीके हैं। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परीक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, और कई नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करने के लिए किंडरगार्टन स्कूलों के तैयार समूहों के सभी बच्चों के लिए कई नैदानिक ​​कार्यों का आयोजन किया जाता है।

प्रीस्कूल स्तर पर बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन में, उन लोगों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है जो उनसे सीधे संवाद करते हैं - माता-पिता, शिक्षक।

बच्चों के अध्ययन के इस चरण के लिए जिम्मेदार स्कूल शिक्षक का कार्य माता-पिता और शिक्षकों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करना है, ताकि उनका ध्यान भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास के उन पहलुओं पर केंद्रित किया जा सके जो उनकी स्कूल परिपक्वता की विशेषता रखते हैं। किसी बच्चे के व्यक्तिगत अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान उसके साथ शिक्षक के सीधे संवाद को दिया जाता है।

स्कूल में गलत अनुकूलन के कारणों की समय पर रोकथाम से स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी में योगदान मिलेगा।

निष्कर्ष

थीसिस जोखिम वाले बच्चों के निदान के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पद्धति प्रस्तुत करती है, जिसका एक उद्देश्य सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चों का चयन करना है। हम यह नोट करना आवश्यक समझते हैं कि जोखिम वाले बच्चों - आंशिक, सीमा रेखा, प्रीक्लिनिकल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों का निदान करना एक बहुत मुश्किल काम है।

इसके समाधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जो केवल डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की भागीदारी से ही संभव है।

जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान करने में प्रीस्कूल शिक्षक और स्कूल शिक्षक जो भूमिका निभा सकते हैं और निभानी चाहिए, उसे कम करके आंकना मुश्किल है। अक्सर वे बच्चे की व्यक्तिगत विकास संबंधी समस्याओं का सामना करने वाले पहले व्यक्ति होते हैं और यदि आवश्यक हो तो उन्हें प्रारंभिक मूल्यांकन देते हैं, वे विशेषज्ञों से सलाह लेते हैं - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट। दुर्भाग्य से, ऐसा भी होता है कि लंबे समय तक शिक्षक द्वारा इन समस्याओं पर ध्यान नहीं दिया जाता है या गलत मूल्यांकन किया जाता है, और फिर बच्चे के लिए मदद बहुत देर से आती है या बिल्कुल नहीं आती है।

बच्चों पर व्यावसायिक ध्यान, उनके विकास का अध्ययन और शिक्षा और प्रशिक्षण की विशिष्ट परिस्थितियों में इस विकास की गतिशीलता का आकलन आज शैक्षणिक गतिविधि का एक जैविक हिस्सा बनना चाहिए। यह वह रिजर्व है जो इस गतिविधि को एक नए गुणात्मक स्तर तक बढ़ने की अनुमति देगा और साथ ही शिक्षा के विभेदित रूपों की शुरूआत के संबंध में और विशेष रूप से, के निर्माण के संबंध में स्कूल में उत्पन्न होने वाले मुद्दों को सक्षम रूप से हल करेगा। सुधारात्मक कक्षाएं और समूह।

एक मनोवैज्ञानिक का कार्य प्रत्येक बच्चे के लिए उसकी रुचियों, क्षमताओं, समग्र रूप से व्यक्तित्व, स्व-शिक्षा और आत्म-संगठन की संभावना को बेहतर ढंग से विकसित करने के लिए व्यक्तिगत, विशिष्ट तरीके खोजना है।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त प्रयासों के माध्यम से विशिष्ट जीवन स्थितियों के संदर्भ में एक उभरते व्यक्तित्व के रूप में बच्चे की विशेषताओं को समझने की कोशिश की जाए, जिसमें उसके पालन-पोषण, उम्र, लिंग और इतिहास को ध्यान में रखा जाए। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की व्यक्तिगत विशेषताएं, और इस आधार पर उनके साथ आगे के काम के लिए एक कार्यक्रम निर्धारित करें।

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