समय की धारणा मानव मन में प्रक्रियाओं, घटनाओं और कार्यों की अवधि, अनुक्रम, गति और आवृत्ति का प्रतिबिंब है।

समयबोध का आधार इन्द्रियबोध है। हालाँकि, समय को सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, आम तौर पर स्वीकृत समय मानकों का ज्ञान आवश्यक है। समय को विश्लेषकों (विशेष रूप से मोटर वाले) के एक जटिल द्वारा माना जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चे अप्रत्यक्ष रूप से, कुछ गतिविधियों के माध्यम से, घटनाओं के विकल्प और लगातार दोहराई जाने वाली घटनाओं के माध्यम से समय का अनुभव करते हैं।

विकास के चरण

प्रथम चरण(0-2 वर्ष). समय को संवेदी अनुभव के आधार पर माना जाता है और यह बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों (नींद, भोजन, जागना) से जुड़ा होता है।

चरण 2(24 साल)। बच्चे भाषण में समय की श्रेणियों को दर्शाने में सक्षम होते हैं। हालाँकि, वे अभी तक अतीत और भविष्य के रूपों में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे सापेक्ष समय क्रियाविशेषणों (पहले, फिर, कल, कल, जल्द ही, बहुत पहले) को भ्रमित करते हैं। समय अंतराल को बच्चे विशिष्ट वस्तुओं (समय का वस्तुकरण) के रूप में देखते हैं। बच्चे समय अंतराल को लगातार दोहराई जाने वाली या भावनात्मक रूप से आकर्षक घटनाओं या घटनाओं से जोड़ते हैं; 4 वर्ष से कम उम्र के बच्चे अपनी गतिविधियों और ज्वलंत घटनाओं या घटनाओं के माध्यम से समय का अनुभव करते हैं।

चरण 3(4-6 वर्ष)। बच्चे सक्रिय रूप से भाषण में अस्थायी श्रेणियों को प्रतिबिंबित करते हैं, हालांकि, वे घटनाओं की अवधि और अनुक्रम को व्यक्त करने वाले अस्थायी शब्दों में महारत हासिल करने में बदतर होते हैं। वे अन्य लोगों की गतिविधियों से, वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक घटनाओं से समय का अनुभव करते हैं।

चरण 4(6 वर्ष बाद). बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत समय मानकों (घड़ियों) द्वारा निर्देशित किया जाता है।

समय समझने में कठिनाई के कारण:

1. समय की अपरिवर्तनीयता: अतीत को लौटाना असंभव है;

2. समय की तरलता:

3. समय के दृश्य रूपों का अभाव।

13. प्रीस्कूलरों में समय की समझ और समय में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने की पद्धति

अस्थायी अभ्यावेदन विकसित करने के मुख्य कार्य हैं:

समय पर प्राथमिक व्यावहारिक अभिविन्यास का गठन;

समय की भावना का गठन;

व्यक्तिगत "अस्थायी" मानकों से परिचित होना;

समय के कुछ गुणों (निष्पक्षता, तरलता, आवधिकता, एक-आयामीता) के बारे में प्रारंभिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आधार पर, यह सुनिश्चित करने के लिए साधन आवंटित किए जाते हैं कि बच्चों को समय अभिविन्यास सिखाया जाए: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, काम, सीखना), कलात्मक साधन (पेंटिंग, तस्वीरें, कथा), सामाजिक और प्राकृतिक में सामाजिक अनुभव का संचय आसपास की वास्तविकता की घटनाएं, विभिन्न मॉडल - दृश्यता के भौतिक और भौतिक रूपों के रूप में।

बच्चों में समझ का निर्माण और शब्दों का सही उपयोग जो अवधि और अस्थायी संबंधों ("लंबा", "जल्द", "अभी", "बाद में", "पहले") को इंगित करता है, साथ ही ऐसे शब्द जो घटना के घटित होने के क्रम को इंगित करते हैं। और समय में क्रियाएँ ("था", "है", "होगी"), रोजमर्रा की जिंदगी में की जाती हैं। सबसे पहले, बच्चे को समय पर उन्मुख करने के अनुभव को समृद्ध करने के लिए शासन के क्षणों के दौरान किसी भी सुविधाजनक अवसर का उपयोग किया जाता है या विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

कक्षाओं में हैंडआउट उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करके तनावपूर्ण शब्दों की सही समझ और उपयोग को गहरा, स्पष्ट और समेकित किया जाता है। चूँकि बच्चे किंडरगार्टन में नियमित क्षणों की सामग्री और अनुक्रम को जानते हैं, शिक्षक, विभिन्न नियमित प्रक्रियाओं की छवियों के साथ चित्रों का चयन करते हुए, पहले बच्चों के सामने पहले दो (सुबह के व्यायाम और सैर) का प्रदर्शन करते हैं और पता लगाते हैं कि प्रत्येक में क्या दर्शाया गया है। उनमें से, और फिर पूछता है कि क्या अधिक समय तक रहता है और क्या कम समय तक रहता है। इसके बाद एक और तस्वीर दिखाई जाती है - एक झपकी - और सवाल पूछा जाता है कि पहले क्या होगा - टहलना या झपकी?

जीवन के चौथे वर्ष से प्रारंभ होकर गणित की कक्षाओं में अस्थायी अभ्यावेदन का निर्माण किया जाता है। इसके लिए मुख्य विधियाँ और तकनीकें हैं: अवलोकन, वार्तालाप (प्रश्न), स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, कलात्मक अभिव्यक्ति, अभ्यास, प्रशिक्षण, उपदेशात्मक खेल आदि।

मध्य समूह में, बच्चों को शब्दों में अंतर करना और सही ढंग से उपयोग करना सिखाया जाना चाहिए: "आज", "कल", "कल"। आप विशिष्ट, समझने योग्य सामग्री के साथ निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं: “आज हमारे पास गणित का एक पाठ है। कल हमारी क्या गतिविधि थी? कल हमारा ड्राइंग पाठ होगा (बच्चे दोहराते हैं)। तुमने कल संगीत कक्षा में कौन सा गाना गाया?” इत्यादि। बच्चों का ध्यान समय की तरलता की ओर आकर्षित होता है। बच्चों को समझाया जाता है कि आज जो हुआ वह धीरे-धीरे ख़त्म हो रहा है और भविष्य धीरे-धीरे नज़दीक आ रहा है। यही तो "आज" को "कल" ​​और "कल" ​​को "आज" में बदल देता है।

बच्चों में "तेज़" और "धीमे" की अवधारणाएँ उनके कार्यों और वयस्कों, जानवरों, पक्षियों आदि के कार्यों के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में बनती हैं।

लुब्लिंस्कायाइस बात पर जोर दिया गया कि समय का विकास धीरे-धीरे होता है और स्वयं बच्चों की व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से ही होता है, जब शिक्षक विशेष रूप से जीवन के इस पक्ष की पहचान करता है।

हालाँकि, जैसा कि टी.डी. ने अपने शोध में दिखाया है। रिक्टरमैन,एक रेखीय व्यवस्था में सपाट दृश्य सामग्री का उपयोग हमेशा बच्चों में समय के मूल गुणों के बारे में सही विचार नहीं बनाता है। उनमें से कई लोगों के विचारों में, दिन के कुछ हिस्सों के अनुक्रम का एक निरंतर प्रारंभिक बिंदु होता है - सुबह।

जीवन के पांचवें वर्ष के अंत में और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को आंदोलन के दूसरे रूप से परिचित कराने का अवसर मिलता है - एक मंडली में। और ये बहुत महत्वपूर्ण है. "वृत्ताकार गति" बच्चे को समय की निरंतरता और तरलता की समझ में लाती है।

वरिष्ठ समूह में, काम उन अवधारणाओं को स्पष्ट करने से शुरू होता है जो पिछले समूह में बनी थीं। दिन के हिस्सों के बीच अंतर करना और उनका क्रम निर्धारित करना सीखने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस समूह में, प्रीस्कूलर को न केवल लोगों के काम, बल्कि सूर्य की स्थिति का भी अवलोकन करते हुए, दिन की अवधि निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए। अवलोकनों और तुलनाओं के माध्यम से, बच्चों को "स्वर्ग की तिजोरी," "सूर्यास्त," और "क्षितिज" की अवधारणाओं को समझाया जाता है, और उन्हें यह सुनिश्चित करने का अवसर दिया जाता है कि सुबह और शाम को आकाश में सूर्य की स्थिति क्या है यह बात अलग है कि सूर्य दिन भर आकाश में घूमता रहता है।

बड़े समूह में बच्चों को समझाया जाता है कि सुबह, दोपहर, शाम और रात की कुल अवधि एक दिन होती है।

बड़े समूह का एक कार्य सप्ताह के बारे में बच्चों का ज्ञान विकसित करना है। प्रीस्कूलरों को सप्ताह के दिनों से परिचित कराने को काम और सप्ताहांत के समय के माप के रूप में सहसंबद्ध किया जाना चाहिए। सप्ताह में सात दिन होते हैं।

तैयारी समूह में बच्चे समय और उसकी विशिष्ट विशेषताओं, जैसे वस्तुनिष्ठता, तरलता, आवधिकता और अपरिवर्तनीयता के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार और गहरा करते हैं।

इस आयु वर्ग में, बच्चों की ऋतुओं और इकाई - वर्ष - के बारे में समझ गहरी होती जाती है। बच्चे महीनों का क्रम सीखते हैं, महीनों और ऋतुओं का सहसंबंध बनाते हैं।

क्रिया और धारणा वे मार्गदर्शक हैं जिनके माध्यम से एक बच्चा अपने आस-पास की हर चीज़ सीखता है। ये प्रक्रियाएँ बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया का पर्यवेक्षक बनने से लेकर उसमें पूर्ण भागीदार बनने तक की अनुमति देती हैं। 2-3 साल से शुरू होकर, बच्चों की धारणा सबसे गहन विकास के चरण में प्रवेश करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में दुनिया की धारणा

प्रीस्कूलर उज्ज्वल वस्तुओं, मधुर या मूल ध्वनियों और भावनात्मक स्थितियों से आकर्षित होते हैं। वे आस-पास की वास्तविकता को अनायास ही समझ लेते हैं, और अपना ध्यान उस ओर केंद्रित करते हैं जो उन्हें सबसे अधिक आकर्षित करता है।

एक बच्चा, किसी वस्तु को देखकर, उसे ज्ञात कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम होता है, सहजता से अपने अनुभव का विश्लेषण करता है और समझता है कि वह क्या देखता है, सुनता है या महसूस करता है। जीवन के अनुभव का थोड़ा सा सामान यह समझने में मदद करता है कि यह किस प्रकार की अनुभूति है, किसी वस्तु, ध्वनि या गंध को पहचानने में।

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा का विकास उन्हें अगले चरण में जाने की अनुमति देता है, जब वे वस्तुओं का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन करना, उनकी विशेषताओं का निर्धारण करना और व्यक्तिगत गुणों को अलग-अलग समझना सीखते हैं।

एक बच्चे की धारणा क्या है

कई पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, एक बच्चा स्पर्श की मदद से किसी वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा से आवश्यक विशेषताओं को अलग करने और वस्तुओं का एक सामान्यीकृत विचार बनाने की क्षमता तक चला जाता है।

अनुभूति का कार्य इस प्रकार काम करता है: धारणा दृष्टि, श्रवण या स्पर्श का उपयोग करके किसी घटना या वस्तु के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होती है।

धारणा या धारणा इंद्रियों का उपयोग करके जानकारी प्राप्त करने और बदलने की प्रक्रिया है, जिसकी बदौलत व्यक्ति वास्तविक दुनिया की तस्वीर विकसित करता है।

धारणा तंत्र को संक्षेप में इस प्रकार वर्णित किया जा सकता है:

• हमारे चारों ओर की दुनिया कई संकेतों से बनी है: ध्वनियाँ, रंग, चित्र, मूर्त वस्तुएँ;
• गंध सूंघकर या कागज के टुकड़े को छूकर, बच्चा किसी एक इंद्रिय का उपयोग करके वस्तु का मूल्यांकन करता है;
• यह जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है, जहां संवेदना पैदा होती है;
• संवेदनाएँ एक जटिल "चित्र" में बदल जाती हैं, जिससे धारणा बनती है।

धारणा पिछले अनुभव से भी प्रभावित होती है। इंद्रियाँ बच्चे को सूचना प्रसंस्करण को कम करने में मदद करती हैं जहाँ वह एक परिचित वातावरण देखता है। एक बार खिलौने वाले बन्नी का अंदाजा लगा लेने के बाद उसे दोबारा उसे छूने या चखने की जरूरत नहीं पड़ेगी।

धारणा पूर्ण विकास और सफल अध्ययन के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक कार्यों के आगे के गठन का आधार है।

संवेदना और धारणा प्रक्रियाओं का गठन

जन्म से ही, एक बच्चे में वह होता है जिसे "संवेदी धारणा" कहा जाता है। गंध, स्पर्श संवेदनाएं और शोर उसके मस्तिष्क तक पहुंचते हैं, लेकिन शिशु अभी तक नहीं जानता कि इन संकेतों का उपयोग कैसे किया जाए। जीवन के पहले वर्षों में, बच्चे वस्तु-संबंधी गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं और वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी जमा करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप संवेदी मानकों का निर्माण होता है।

तीन साल की उम्र से धीरे-धीरे धारणा सटीक और सार्थक हो जाती है। उच्च विश्लेषक - दृश्य और श्रवण - विकसित होते हैं।

बच्चा अभी तक किसी वस्तु या घटना का व्यापक विश्लेषण नहीं कर सकता है, लेकिन वह सबसे अधिक ध्यान देने योग्य संकेतों को पकड़ लेता है, अनजाने में उनकी तुलना मानकों से करता है और निष्कर्ष निकालता है।

युवा प्रीस्कूलर में वस्तुओं के सामान्य विचार से, वह व्याख्या के अधिक जटिल रूपों की ओर बढ़ता है। वयस्कों के सक्रिय समर्थन से, संवेदनाओं की विशेषताएं बदल जाती हैं, बच्चा यह महसूस करता है कि आकार, रंग, सामग्री, आकार अधिक अमूर्त विशेषताएं हैं और किसी विशिष्ट वस्तु से बंधे नहीं हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा ज्यामिति के बुनियादी आंकड़ों से परिचित हो जाता है, सभी रंगों की पहचान करता है, और वस्तुओं के आकार निर्धारित करना सीखता है। वह यह भी समझता है कि दुनिया में समय है - सुबह हमेशा दिन में बदल जाती है, और फिर रात में बदल जाती है। अंतरिक्ष के बारे में जागरूकता एक उपलब्धि है - आपको अपने घर से पार्क तक पैदल चलना पड़ता है, लेकिन घर और पेड़ ऊपर की ओर बढ़ते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के विकास का महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसके सीमित कामकाज के साथ, भाषण, सोच और कल्पना के विकास में काफी बाधा आएगी। यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया विभिन्न प्रकार की सोच की अभिव्यक्ति, आलंकारिक रूप से बोलने की क्षमता और ज्वलंत कहानियों के साथ आने के लिए एक आवश्यक सहायक बन जाती है।

अवधारणात्मक प्रणालियों के आधार पर प्रीस्कूलरों में धारणा के प्रकार

प्रीस्कूलर में मुख्य प्रकार की धारणा विभिन्न विश्लेषकों पर आधारित होती है:

• दृश्य, आपको किसी वस्तु के सभी गुणों का दृष्टिगत रूप से मूल्यांकन करने की अनुमति देता है;
• श्रवण, जो भाषण सीखने, मूल भाषा को पहचानने, प्रकृति की आवाज़ महसूस करने, संगीत सुनने में मदद करता है;
• स्पर्शनीय, स्पर्श के माध्यम से किसी वस्तु का ज्ञान प्रदान करना।

श्रवण

श्रवण की सहायता से बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों, शब्दों और अक्षरों को पहचानना सीखता है। यदि शैशवावस्था में वाणी की धारणा शब्दों और वाक्यों की लयबद्ध और मधुर संरचना पर आधारित होती है, तो 1 वर्ष की आयु में ही ध्वन्यात्मक श्रवण का निर्माण शुरू हो जाता है। बच्चे को अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को स्वीकार करने और वाणी का निर्माण शुरू करने में एक और वर्ष लग जाता है।

विभिन्न संरचनाओं, मॉडलिंग, प्राकृतिक पदार्थों की सामग्रियों के साथ खेलना स्पर्श की भावना को विकसित करने का एक शानदार तरीका है। अपनी आँखें बंद करके, बच्चे पन्नी को गेंदों में लपेटने और उसे चिकना करने का आनंद लेते हैं। एक कप में थोक सामग्री की पहचान करने के अभ्यास से बहुत खुशी मिलती है। निःसंदेह, आँखों पर भी पट्टी बाँधी जानी चाहिए।

छोटे प्रीस्कूलरों में धारणा की ख़ासियतें

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

• किसी वस्तु से किसी गुण की अविभाज्यता। चिड़ियाघर में बड़े रोएंदार बाघ को किटी कहा जाएगा।
• वस्तुओं का अध्ययन करते समय, सबसे ज्वलंत, यादगार विवरण सामने आता है। यही कारण है कि तस्वीर में चौड़ी चुड़ैल की टोपी सड़क पर सभी खूबसूरत बूढ़ी महिलाओं को दुष्ट चुड़ैलों में बदल देती है।
• किसी परिचित वस्तु के आस-पास के सामान्य परिवेश में तेज बदलाव बच्चे को उसे पहचानने से रोकता है। बॉलरूम ड्रेस में माँ और पिताजी अजनबी बन जाते हैं।

ऐसी विशिष्टता 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट है; भविष्य में, धारणा अधिक विभेदित हो जाएगी, व्यक्तिगत कार्यों पर प्रकाश डाला जाएगा, और संपूर्ण को विशिष्टताओं में विभाजित कर दिया जाएगा।

3-4 साल के बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा

अंतरिक्ष को समझने की कठिनाई उसे छूने, सूंघने और देखने में असमर्थता में निहित है। पहला कदम "करीबी" स्थान को पहचानना है, यानी खिलौने से हाथ की दूरी पर आसपास की दुनिया।

इसके बाद, छोटा प्रीस्कूलर "दूर और पास" की अवधारणाओं को समझना शुरू कर देता है, लेकिन वे सटीक नहीं हैं। पुल पर छोटी मूर्तियाँ गुड़िया जैसी प्रतीत हो सकती हैं, और बच्चा माँ से उनमें से एक लाने के लिए कह सकता है।

शोध के अनुसार, एक प्रीस्कूलर को अंतरिक्ष का सही ढंग से अनुभव करने के लिए, उसे सबसे पहले इस दुनिया में अपने शरीर का मूल्यांकन करना होगा। हाथों और पैरों में अंतर करना और नाम बताना सीखें, समझें कि शरीर के कौन से हिस्से जोड़े में हैं। अंतरिक्ष की अवधारणा में महारत हासिल करने का एक अतिरिक्त तरीका दिशा बताने के उद्देश्य से एक वयस्क का निरंतर काम है। जितनी अधिक बार "दाएं", "बाएं", "तरफ", "सामने", "ऊपर" शब्द सुने जाएंगे, बच्चे के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास में महारत हासिल करना उतना ही आसान होगा।

अगला चरण लंबाई, चौड़ाई और ऊंचाई की तुलना करने का कार्य है। समय के साथ, बच्चा ऐसे कार्यों को "आंख से" हल करना शुरू कर देता है, यह समझ प्रदर्शित करता है कि स्थान क्या है और इसमें लोग और वस्तुएं कैसे स्थित हैं।

रंग धारणा

रंगों में अंतर शिशु को कम उम्र से ही पता चल जाता है। अब हम बेहतरीन रंगों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि यह स्पेक्ट्रम के मुख्य स्वरों को उजागर करता है।

3-4 साल की उम्र में, एक प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से 4 प्राथमिक रंगों को अलग करता है:

• लाल;
• पीला;
• नीला;
• हरा।

यह पहलू मुख्य चीज़ को देखने, महत्वहीन, यानी समझ से बाहर और अज्ञात रंगों को त्यागने की उम्र-संबंधी विशेषता से जुड़ा है। डेटा और संदर्भ शेड्स विशेष प्रशिक्षण के बिना, आकस्मिक रूप से सीखे जाते हैं। लेकिन बच्चे को रंग धारणा की "गरीबी" से पीड़ित न होने के लिए, शेष स्वरों और रंगों के नाम बताए जाने चाहिए और उसे दिखाया जाना चाहिए।

बच्चे रंग को "सुंदर" और "बदसूरत" की अवधारणाओं से बदल देते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ऐसे चित्र बनते हैं जिनमें वस्तुओं के रंग वास्तविकता से मेल नहीं खाते। इस युग में रंगों को महत्वहीन मानकर त्याग दिया जाता है और रूप ही आधार बन जाता है।

इसलिए, रंग धारणा के विकास में ऐसे अभ्यास शामिल होने चाहिए जहां प्राथमिक रंग आकृति को जोड़ने के सबसे सरल कार्यों को अधिक जटिल कार्यों से बदल दिया जाए।

पुराने प्रीस्कूलरों में धारणा की ख़ासियतें

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को गठित स्थानिक प्रतिनिधित्व की उपस्थिति से चिह्नित किया जाता है। बच्चा अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख है, वस्तुओं के बीच की दूरी और संबंधों को समझता है, और एक विशिष्ट कमरे के भाग का दृश्य रूप से मॉडल बनाने में सक्षम है। वह किसी कहानी या परी कथा के कथानक का एक मॉडल बनाने में भी सक्षम है।

भविष्य का स्कूली बच्चा पहले से ही समय जैसी अमूर्त अवधारणा का मूल्यांकन करने में सक्षम है, साथ ही सौंदर्य की दृष्टि से अपने आसपास की दुनिया को भी देख सकता है। ये दो क्षेत्र हैं जिन पर सबसे अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा की मुख्य विशेषताएं स्थान और समय के संयोजन के बारे में जागरूकता हैं। हालाँकि, इन मात्राओं को सुनने या छूने में असमर्थता के कारण इन्हें लंबे समय तक पहचाना जा सकता है।

5-6 साल का बच्चा समय अवधि को याद रखने में सक्षम है: कल, आज, कल, मिनट, घंटा, लेकिन इन अवधारणाओं का उपयोग करने में कोई कौशल नहीं है। समय की धारणा की विशिष्टता इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास इसे एक दिशा में हेरफेर करने का अवसर नहीं है, और शब्द केवल ऐसे शब्द हैं जिनमें कोई दृश्य अभिव्यक्ति नहीं है।

इस उम्र में, घटनाओं के अनुक्रम के समय संकेतक अभी भी खराब रूप से भिन्न हैं - कल, कल, परसों। भविष्य काल का एहसास पहले ही हो जाता है, लेकिन अतीत कठिनाई का कारण बनता है। प्रीस्कूलर यह कहते हुए प्रसन्न होते हैं कि बड़े होकर वे कौन होंगे, उनके पास क्या होगा, वे क्या करेंगे। वे अतीत को स्पष्ट रूप से समझते हैं और याद की गई घटनाओं की छवियों में उभरते हैं।

यदि वयस्क बच्चे की गतिविधियों को समय अंतराल के साथ जोड़ते हैं तो उन्हें समय की छोटी-छोटी अवधियों को समझने में मदद मिलेगी: 10 मिनट में बगीचे के साथ एक घर बनाएं, 3 मिनट में मेज पर बैठें, 1 मिनट में अपने दाँत ब्रश करें।

सौन्दर्य बोध

लेकिन सौन्दर्यबोध "खूबसूरत" रूप से खिलता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रत्येक बच्चा एक निर्माता है। बच्चे मूर्तियाँ बनाते हैं, चित्र बनाते हैं, डिज़ाइन करते हैं, ये गतिविधियाँ उन्हें दुनिया को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं।

इस गतिविधि का अधिकांश श्रेय दृश्य बोध को जाता है। एक पुराना प्रीस्कूलर वस्तुओं की समग्र रूप से जांच करना, रूपरेखा का पता लगाना और विवरणों को अलग करना सीखता है।

यह जानकारी एक मॉडल बन जाती है जिसका बच्चा अपनी ड्राइंग और मॉडलिंग में अनुसरण करता है।

यदि पांच साल के बच्चे का सौंदर्यशास्त्र के बारे में निर्णय उपस्थिति से निर्धारित होता है, और वस्तुओं का मूल्यांकन "पसंद या नापसंद" सिद्धांत के अनुसार किया जाता है, तो 6-7 साल की उम्र में एक प्रीस्कूलर कलात्मक संरचना और रंग संगतता पर ध्यान देता है। उदाहरण के लिए, एक पेंटिंग में वह पहले से ही उन विशेषताओं को पकड़ने में सक्षम है जो सतह पर नहीं हैं, जिन्हें कलाकार सामग्री में डालता है।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य केवल बच्चे को किसी वस्तु की सुंदरता के बारे में बताना नहीं है। यह स्पष्ट शब्दों में समझाना महत्वपूर्ण है कि वास्तव में किसी घटना के सौंदर्यशास्त्र, व्यक्तिगत विशेषताओं और समग्र परिणाम के बीच संबंध क्या सुनिश्चित करता है।

इस प्रकृति की नियमित गतिविधियाँ एक छोटे व्यक्ति में सुंदरता की भावना पैदा करने में मदद करती हैं। वह कांच पर बूंदों या गिरती पत्तियों की आवाज़ में सुंदरता देखना सीखेगा।

प्रीस्कूलर की धारणा विकसित करने के तरीके

पूर्वस्कूली उम्र में यह एक खेल है। इसी रूप में बच्चे आवश्यक कार्यों को सर्वोत्तम तरीके से सीखते और विकसित करते हैं।

डिडक्टिक्स धारणा के विकास के लिए कई गेम प्रस्तुत करता है जो माता-पिता या शिक्षकों को अपने बच्चे के साथ जुड़ने में मदद करेंगे:

• बूंदें - रंग मानदंडों के आधार पर वस्तुओं को संयोजित करना सिखाएं। कार्य पूरा करते समय, आपको संबंधित रंगों के मग को कंटेनरों में रखना होगा।
• छाते - वस्तुओं के आकार और रंग की समझ बनाते हैं। खेलने के लिए आपको प्राथमिक रंगों और कार्डबोर्ड ज्यामितीय आकृतियों की 4 छतरियों की आवश्यकता होगी। शिक्षक रिपोर्ट करते हैं कि बारिश हो रही है, विभिन्न रंगों की छतरियों के नीचे वृत्तों और त्रिकोणों को छिपाना जरूरी है।
• रहस्यों का थैला - आपको स्पर्श संवेदनाओं के आधार पर किसी वस्तु की पहचान करने की अनुमति देता है। एक अपारदर्शी बैग खिलौनों से भरा है। बच्चे को, बिना देखे, वर्णन करना चाहिए कि उसके हाथ में क्या आया।

गंध या ध्वनि से किसी वस्तु या वस्तु को पहचानने की क्षमता विकसित करने के लिए इसी तरह के खेल खेले जाते हैं।

प्रीस्कूलरों में धारणा विकसित करने के लिए नियमित कक्षाएं समग्र, नैतिक व्यक्तित्व के आगे के गठन को सुनिश्चित करेंगी। ऐसे व्यक्ति में संभवतः अपरंपरागत सोच और उच्च स्तर की रचनात्मकता होगी।

अंतरिक्ष के बारे में प्रीस्कूलर की धारणा

पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों की अंतरिक्ष की मुख्य विशेषताओं के साथ धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

अंतरिक्ष की धारणा - विश्लेषकों पर कार्य करने वाली आसपास की वस्तुओं की राहत की दूरी, आकार, आकार प्रदर्शित करना।

पहले से ही कम उम्र में, बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखने की क्षमता हासिल कर लेता है, लेकिन अभी तक वस्तुओं के बीच गति की दिशाओं और स्थानिक संबंधों की पहचान नहीं कर पाता है। वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार पहले उत्पन्न होते हैं और अंतरिक्ष के बारे में विचारों का आधार बनते हैं।

गति की दिशा के बारे में पहला विचार बच्चे द्वारा प्राप्त किया जाता है, जो उसके अपने शरीर से जुड़ा होता है, जो उसके लिए वह केंद्र है जहाँ से वह दिशा निर्धारित करता है। वयस्कों के मार्गदर्शन में, बच्चा अपने दाहिने हाथ को पहचानना और उसका सही नाम बताना शुरू कर देता है, जिसके साथ वह बुनियादी क्रियाएं करता है: "इस हाथ से मैं चित्र बनाता हूं, उन्हें नमस्ते कहता हूं। इसका मतलब है कि वह सही है।" बच्चा शरीर के बाकी हिस्सों की स्थिति केवल दाहिने हाथ के संबंध में "दाएं" या "बाएं" निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, जब एक जूनियर प्रीस्कूलर से उसकी दाहिनी आंख दिखाने के लिए कहा जाता है, तो वह पहले अपना दाहिना हाथ देखता है और फिर अपनी आंख की ओर इशारा करता है। बच्चे को "दायाँ" और "बायाँ" कुछ स्थिर प्रतीत होता है; वह यह नहीं समझ पाती कि जो उसके लिए दाईं ओर है वह दूसरे के लिए बाईं ओर कैसे है। यह आगे-पीछे, ऊपर-नीचे, दाएँ-बाएँ दिशाओं में उन्मुख होता है, यदि यह एक दिशा या किसी अन्य दिशा में चलता है या धड़, सिर, भुजाओं की स्थिति को तदनुसार बदलता है, और दृष्टि से इन गतिविधियों को नियंत्रित करता है। स्थानिक पहचान में प्रसारण निर्णायक भूमिका नहीं निभाता है।

बाद में, बच्चे वस्तुओं के बीच संबंधों की पहचान करना शुरू कर देते हैं (एक वस्तु के बाद दूसरी, दूसरी के सामने, बाईं ओर, दाईं ओर, वस्तुओं के बीच, आदि)। स्थानिक संबंधों के बारे में विचारों का निर्माण उनके मौखिक पदनामों को आत्मसात करने से जुड़ा है, जो बच्चे को प्रत्येक प्रकार के रिश्ते को अलग करने और रिकॉर्ड करने में मदद करता है।

अधिक उम्र में पदनाम शब्दों को आत्मसात करना प्रारंभिक बिंदु के आधार पर स्थानिक संबंधों की सापेक्षता की समझ को निर्धारित करता है। प्रत्येक रिश्ते में (ऊपर - नीचे, साथ - सामने), बच्चा पहले जोड़ी के एक तत्व के विचार को आत्मसात करता है (उदाहरण के लिए, ऊपर, सामने), और फिर, उस पर भरोसा करते हुए, वह आत्मसात करता है दूसरा। वस्तुओं के बीच संबंधों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा लंबे समय तक केवल अपनी स्थिति से इन संबंधों का मूल्यांकन करता है, संदर्भ बिंदु को बदलने में सक्षम नहीं होता है, यह समझने के लिए कि यदि हम दूसरी तरफ से वस्तुओं पर विचार करते हैं तो रिश्ते क्यों बदलते हैं: क्या जो आगे था वह पीछे हो गया, और फिर जो बायीं ओर था वही होगा, आदि।

अंतरिक्ष के बारे में सामान्यीकृत विचारों का गठन बच्चे की न केवल स्वयं के संबंध में, बल्कि अन्य व्यक्तियों और वस्तुओं के संबंध में भी दिशा निर्धारित करने की क्षमता सुनिश्चित करता है। हाथ और सांकेतिक क्रियाएं धीरे-धीरे काल्पनिक क्रियाओं की योजना में बदल जाती हैं। और भाषण कृत्य, शरीर और हाथों की गतिविधियों के साथ प्रारंभिक संबंध से मुक्त होकर, प्रमुख महत्व प्राप्त करते हुए, आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाते हैं, अर्थात, वे आंतरिक भाषण की प्रक्रियाओं के रूप में विकसित होते हैं।

केवल पूर्वस्कूली उम्र पूरी होने पर ही बच्चा अपनी स्थिति से स्वतंत्र होकर अंतरिक्ष में अभिविन्यास सीख पाता है और संदर्भ बिंदुओं को बदलने की क्षमता में सुधार करता है। इस तरह का अभिविन्यास आसानी से प्रशिक्षण के माध्यम से बनाया जा सकता है जिसमें बच्चे स्वयं वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को बदलते हैं, उन्हें विभिन्न स्थितियों से देखते हैं और उन्हें मौखिक रूप से नामित करते हैं।

प्रीस्कूलर द्वारा समय की धारणा की विशिष्टताएँ

एक बच्चे के लिए स्थान को समझने की तुलना में समय को समझना अधिक कठिन है। आख़िरकार, समय का कोई दृश्य रूप नहीं है, आप इसके साथ कार्य नहीं कर सकते (कोई भी कार्य समय के साथ नहीं, समय के साथ होता है), यह प्रवाहित होता है, अपरिवर्तनीय है, इसकी धारणा व्यक्तिपरक अवस्थाओं पर निर्भर करती है, और इसका एक व्यक्तिगत चरित्र होता है।

समय की धारणा मस्तिष्क में वस्तुनिष्ठ अवधि, गति और वास्तविकता की घटनाओं के अनुक्रम का प्रतिबिंब है।

समय के साथ एक बच्चे का परिचय मानव जाति द्वारा विकसित समय के पदनामों और मापों को आत्मसात करने से शुरू होता है। उन्हें महसूस करना आसान नहीं है, क्योंकि वे सशर्त रूप से सापेक्ष हैं। समय के खंड, जिन्हें "आज", "कल", "अब" शब्दों द्वारा निर्दिष्ट किया गया है, लगातार बदल रहे हैं: जिसे परसों "कल" ​​​​कहा जाता था वह "आज" बन जाता है, और अगला दिन - "कल" ​​​​हो जाता है। समय की एक ही अवधि को बच्चे की गतिविधि की सामग्री और प्रकृति, उस समय उसकी स्थिति के आधार पर अलग-अलग माना जाता है: यदि, उदाहरण के लिए, वह एक आकर्षक घटना की उम्मीद कर रही है, तो ऐसा लगता है कि समय बहुत धीरे-धीरे बीत रहा है। इसलिए, बच्चे लंबे समय तक समय संबंधों के तर्क को नहीं समझते हैं; पूर्वस्कूली उम्र के दौरान उन्हें लंबी अवधि का एहसास नहीं होता है। वे "वर्ष", "शताब्दी", "युग" और अन्य जैसी श्रेणियों को नहीं समझ सकते।

प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अभी भी समय पर उन्मुख नहीं होता है। अस्थायी अभ्यावेदन का गठन बाद में शुरू होता है और इसकी अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। इस प्रकार, बच्चे अपनी गतिविधियों के आधार पर छोटी अवधि निर्धारित करना सीखते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि थोड़ी देर बाद वे ऐसा कर सकते हैं और परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। बच्चों को निश्चित समयावधियों और संगत संयोजनों से परिचित कराना उपयोगी है। हालाँकि, उचित प्रशिक्षण के बिना, 6-7 साल के बच्चों को भी छोटी अवधि की अवधि के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है। वे "मिनट" शब्द सुनते हैं लेकिन यह नहीं जानते कि यह कितने समय तक चलता है। कुछ लोग सोचते हैं कि एक मिनट में वे दोपहर का भोजन कर सकते हैं, अन्य - खेलने के लिए, और फिर भी अन्य - दुकान पर जाने के लिए। दिन के समय के बारे में विचारों में महारत हासिल करते समय, बच्चे मुख्य रूप से अपने कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं - वे सुबह अपना चेहरा धोते हैं, नाश्ता करते हैं; दिन के दौरान - वे खेलते हैं, पढ़ते हैं, दोपहर का भोजन करते हैं; शाम को वे बिस्तर पर चले जाते हैं; रात को सोना। वे रात और सुबह को सबसे आसानी से परिभाषित करते हैं, और कुछ हद तक अधिक कठिन - शाम और रात को। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर समय निर्धारित करने में महत्वपूर्ण संकेतों पर भरोसा करते हैं (सुबह - "प्रकाश, जब सूरज उगता है," आदि)।

ऋतुओं की समझ प्रकृति की मौसमी घटनाओं से परिचित होने की प्रक्रिया में होती है। बच्चे सप्ताह के दिनों के नाम अलग-अलग तरीके से सीखते हैं। प्रीस्कूल संस्थान में भाग लेने वाले पुराने प्रीस्कूलर अक्सर अपनी भावनात्मक समृद्धि और विशेष महत्व के कारण शनिवार, रविवार और सोमवार को बुलाते हैं (शनिवार और रविवार अपने माता-पिता के साथ बिताते हैं; सोमवार - फिर से प्रीस्कूल जाते हैं)।

यहां तक ​​कि पुराने प्रीस्कूलर भी अक्सर भेदभाव करने और अलग-अलग समय अंतराल की पहचान करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इसलिए, "सप्ताह के दिनों" की सूची में वे "शनिवार, रविवार, कल, कल" या "रविवार, सोमवार, मई, नया साल" शब्द शामिल कर सकते हैं। उनके लिए "कल", "आज", "कल" ​​​​और इसी तरह की अवधारणाओं के सार के बारे में विचारों को आत्मसात करना विशेष रूप से कठिन है। इसमें सकारात्मक परिवर्तन प्रीस्कूल अवधि के दूसरे भाग में होते हैं: बच्चे अस्थायी प्रतीकों को सीखते हैं, उनका सही ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं, आज के विचार को शुरुआती बिंदु के रूप में लेते हैं। हालाँकि, ऐतिहासिक काल का विचार, समय में घटनाओं का क्रम, लोगों का जीवन काल, चीजों का अस्तित्व आदि। अभी तक गठित नहीं हुए हैं, क्योंकि उनके पास इन विचारों को समझने के लिए कुछ निश्चित मानक नहीं हैं और वे अपने अनुभव पर भरोसा नहीं कर सकते हैं।

मानसिक प्रक्रियाओं की वस्तुनिष्ठ प्रकृति समय की धारणा की विशिष्ट विशेषताओं की ओर ले जाती है। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर समय की अभिव्यक्ति करने वाली सामग्री (एक घड़ी) की तलाश में है, उसे यकीन है कि यदि हाथ हिलाए जाएंगे, तो समय बदल जाएगा (अधिक संभावना है कि कल आएगा), उसे यह एहसास नहीं है कि समय निर्भर नहीं करता है लोगों की इच्छाएँ (समय की निष्पक्षता को नहीं समझतीं)। इसलिए, समय बोध के विकास में अग्रणी भूमिका वयस्क की होती है, वह समय अवधि की पहचान करता है, बच्चे की गतिविधियों के साथ उनका संबंध स्थापित करता है, उन्हें शब्दों से निर्दिष्ट करता है, जिसमें उन्हें विभिन्न जीवन स्थितियों में शामिल किया जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं।

स्थानिक उन्मुखीकरण- एक विशेष प्रकार की धारणा, जो दृश्य, श्रवण और गतिज विश्लेषक के काम की एकता द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व में शामिल हैं:

किसी के अपने शरीर के आरेख को नेविगेट करने की क्षमता (शारीरिक स्थान पर महारत हासिल करना);

निकट और दूर अंतरिक्ष में वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने की क्षमता, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का मॉडल तैयार करना, गति की दिशा निर्धारित करना, विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर आरेख को नेविगेट करना (बाह्य स्थान पर महारत हासिल करना);

कागज की एक शीट पर नेविगेट करने और ग्राफिक रूप से दिशाओं को पुन: पेश करने की क्षमता;

डिज़ाइन और प्रतिलिपि बनाना;

- "अर्ध-स्थानिक" (तार्किक-व्याकरणिक) निर्माण।

अंतरिक्ष में मानव अभिविन्यास की समस्या व्यापक और बहुआयामी है। इसमें आकार और आकार का विचार, और स्थानिक भेदभाव, और अंतरिक्ष की धारणा, और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ (अन्य वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति का निर्धारण, गहराई की धारणा, आदि) दोनों शामिल हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि बच्चे के गहन संवेदी विकास की अवधि है, जब बाहरी गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों, अंतरिक्ष और समय में उसके अभिविन्यास में सुधार होता है। एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल होते हैं: वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना और नए अवधारणात्मक कार्यों में महारत हासिल करना जो हमारे आसपास की दुनिया की अधिक पूर्ण और विस्तृत धारणा की अनुमति देते हैं।

वस्तुओं को समझने और उनके साथ काम करने से, बच्चा उनके रंग, आकार, आकार, वजन, तापमान, सतह के गुणों आदि का अधिक सटीक आकलन करना शुरू कर देता है। बच्चों की अंतरिक्ष में दिशा, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति, वस्तुओं का क्रम निर्धारित करने की क्षमता घटनाओं और उन्हें अलग करने वाले समय अंतराल में काफी सुधार हुआ है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक धारणा कई विशेषताओं की विशेषता है:

- ठोस-कामुक चरित्र: बच्चा अपने शरीर द्वारा निर्देशित होता है और अपने शरीर के संबंध में सब कुछ निर्धारित करता है;

- एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम दाएं और बाएं हाथ के बीच अंतर करना है, क्योंकि यह अंतर बाएं हाथ की तुलना में दाएं हाथ के कार्यात्मक लाभ पर आधारित है, जो कार्यात्मक गतिविधि के काम में विकसित होता है;

- स्थानिक संबंधों की सापेक्ष प्रकृति: एक बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कि कोई वस्तु किसी अन्य व्यक्ति से कैसे संबंधित है, उसे मानसिक रूप से वस्तु का स्थान लेने की आवश्यकता है;

- बच्चे गति की तुलना में स्थिर परिस्थितियों में अधिक आसानी से नेविगेट करते हैं;

- बच्चे से निकट दूरी पर स्थित वस्तुओं के साथ स्थानिक संबंध निर्धारित करना आसान है।

बच्चे के सामान्य विकास और स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता को दर्शाने के लिए स्थानिक अवधारणाओं के विकास का स्तर बहुत महत्वपूर्ण है। अनुसंधान से पता चलता है कि स्थानिक अवधारणाओं के अविकसित होने से पढ़ने, लिखने और गिनती कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को तीन प्रकार के स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन करना चाहिए:

1. वस्तुओं की स्थानिक विशेषताएँ (आकार, आकार)।

2. वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध।

टी.ए. मुसेइबोवा ने पूर्वस्कूली बच्चों में अंतरिक्ष के प्रतिबिंब की उत्पत्ति की जांच की और इलाके और उस पर वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के विचारों के विकास में कई चरणों की पहचान की। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, उन्होंने बच्चों की अंतरिक्ष की समझ के चार स्तरों को वर्गीकृत किया।

पहले चरण में बच्चा केवल उन्हीं वस्तुओं का चयन करता है जो उसके निकट संपर्क में हैं, और स्थान स्वयं अभी तक हाइलाइट नहीं किया गया है।

दूसरे चरण में बच्चा सक्रिय रूप से दृश्य अभिविन्यास का उपयोग करना शुरू कर देता है, कथित स्थान और उसमें व्यक्तिगत क्षेत्रों की सीमाओं का विस्तार करता है।

तीसरा चरण बच्चे से दूर की वस्तुओं की समझ और अंतरिक्ष में आवंटित क्षेत्रों की संख्या में वृद्धि की विशेषता।

चौथे चरण मेंअंतरिक्ष का प्रतिबिंब पहले से ही प्रकृति में अधिक समग्र है जब बच्चे विभिन्न दिशाओं में अपने अभिविन्यास, उनके अंतर्संबंध में वस्तुओं के स्थान और उनकी सशर्तता का विस्तार करते हैं।

यदि पहले चरण में बच्चे अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग-अलग, एक-दूसरे से दूर और अंतरिक्ष से जुड़े हुए नहीं समझते हैं, तो बाद में वे अंतरिक्ष में स्थित वस्तुओं के साथ मिलकर अंतरिक्ष के बारे में जागरूक हो जाते हैं।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में अंतरिक्ष के प्रतिबिंब और उसमें अभिविन्यास की प्रक्रिया एक व्यापक, अविभाज्य धारणा से होती है, जो स्थानिक कनेक्शन के बाहर अलग-अलग वस्तुओं को क्रमिक अलगाव के लिए उजागर करती है, और फिर एकीकरण, आस-पास के लोगों को एक साथ लाती है, और फिर एक समग्र असतत-निरंतर समझ अंतरिक्ष की अखंडता का.

ए.ए. हुब्लिंस्काया ने अंतरिक्ष की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान की तीन श्रेणियों की पहचान की जो एक बच्चा सीखता है:

1) वस्तु की दूरी और उसके स्थान को समझना;

2) दिशाओं का निर्धारण;

3) स्थानिक संबंधों का प्रतिबिंब.

साथ ही, उन्होंने अंतरिक्ष की धारणा के विकास को बच्चे और आसपास की वास्तविकता के बीच सक्रिय व्यावहारिक बातचीत की प्रक्रिया के रूप में चित्रित किया।

ऐसे बच्चे की अंतरिक्ष की व्यावहारिक महारत उसके स्थानिक अभिविन्यास की संपूर्ण संरचना को कार्यात्मक रूप से बदल देती है। बाहरी दुनिया में अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों की धारणा के विकास में एक नई अवधि शुरू होती है।

जैसा कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास पर वैज्ञानिक डेटा से पता चलता है, उनका गठन प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव पर आधारित है। इस दुनिया के बारे में उसके विचारों की सटीकता और पर्याप्तता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को कितनी सटीकता से देखता है और उसमें कैसे कार्य करता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए किसी प्रकार की संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रारंभिक बचपन के दौरान, बच्चा संदर्भ के तथाकथित संवेदी फ्रेम के आधार पर खुद को अंतरिक्ष में उन्मुख करता है, अर्थात। आपके अपने शरीर के किनारों पर.

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं। एक छोटे बच्चे की मुख्य स्थानिक दिशाओं का विभेदन बच्चे के "स्वयं पर" अभिविन्यास के स्तर, "अपने शरीर की योजना" की उसकी महारत की डिग्री से निर्धारित होता है, जो संक्षेप में "संदर्भ का संवेदी फ्रेम" है। ” अपने शरीर पर अभिविन्यास बच्चे की स्थानिक दिशाओं में महारत हासिल करने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है।

बाद में, संदर्भ का एक और ढांचा उस पर थोप दिया जाता है - मौखिक। ऐसा उन दिशाओं से संबंधित नाम निर्दिष्ट करने के परिणामस्वरूप होता है जिन्हें बच्चा महसूस करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, दाएं, बाएं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक ढांचे के विकास की अवधि है।

प्रीस्कूलर के लिए विशेष कठिनाइयाँ दाएं और बाएं के बीच अंतर करना है, जो शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के बीच अंतर करने की प्रक्रिया पर आधारित है। नतीजतन, बच्चा धीरे-धीरे ही स्थानिक दिशाओं की जोड़ी, उनके पर्याप्त पदनाम और व्यावहारिक भेदभाव की समझ में महारत हासिल करता है। यह प्रीस्कूलरों द्वारा मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की अवधि और मौलिकता को इंगित करता है।

बच्चा धीरे-धीरे आसपास की जगह में खुद को उन्मुख करते समय संदर्भ प्रणाली को लागू करने या उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है।

स्टेज I "व्यावहारिक प्रयास" से शुरू होता है, जो संदर्भ के शुरुआती बिंदु के साथ आसपास की वस्तुओं के वास्तविक सहसंबंध में व्यक्त होता है।

स्टेज II पर प्रारंभिक बिंदु से कुछ दूरी पर स्थित वस्तुओं के स्थान का एक दृश्य मूल्यांकन प्रकट होता है। मोटर विश्लेषक की भूमिका, जिसकी स्थानिक भेदभाव में भागीदारी धीरे-धीरे बदलती है, अत्यंत महत्वपूर्ण है।

प्रारंभ में, स्थानिक-मोटर कनेक्शन के पूरे परिसर को बहुत विस्तृत तरीके से प्रस्तुत किया गया है। बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तुओं को उसे दी गई संवेदी संदर्भ प्रणाली के साथ जोड़ता है, जो उसके अपने शरीर के विभिन्न पक्ष हैं।

किसी वस्तु के साथ संपर्क निकटता स्थापित करने के लिए उसकी ओर सीधी गति को बाद में शरीर को मोड़कर और फिर वांछित दिशा में हाथ को इंगित करके प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर व्यापक इशारा करने वाले इशारे को हाथ की कम ध्यान देने योग्य गति से बदल दिया जाता है। इशारा करने वाले इशारे की जगह सिर की एक हल्की सी हरकत आ जाती है और अंत में, केवल पहचानी गई वस्तु की ओर एक नज़र जाती है। इस प्रकार, स्थानिक अभिविन्यास की व्यावहारिक रूप से प्रभावी विधि से, बच्चा दूसरी विधि की ओर बढ़ता है, जो एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक स्थिति और उन्हें निर्धारित करने वाले विषय के दृश्य मूल्यांकन पर आधारित है। अंतरिक्ष की इस धारणा का आधार, जैसा कि आई.पी. ने लिखा है। पावलोव के अनुसार, इसमें प्रत्यक्ष गति का अनुभव निहित है।

केवल मोटर उत्तेजनाओं के माध्यम से और उनके साथ जुड़कर दृश्य उत्तेजनाएं अपना महत्वपूर्ण, या संकेतात्मक, अर्थ प्राप्त करती हैं। इस प्रकार, बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास में अनुभव के अधिग्रहण के साथ, बाहरी रूप से व्यक्त मोटर प्रतिक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है। उनके क्रमिक पतन और मानसिक क्रिया के स्तर पर संक्रमण की प्रक्रिया भौतिक, व्यावहारिक से मानसिक क्रिया के विकास में सामान्य प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति है।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, क्षेत्र में बच्चों के अभिविन्यास की प्रकृति बदल जाती है और सुधार होता है। इस उम्र का बच्चा मुख्य दिशाओं के साथ कथित एकल स्थान के विभाजन को समझता है।

स्वयं पर, स्वयं से, किसी अन्य वस्तु से वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली अवधि के दौरान होता है। बच्चों में इसके विकास का एक संकेतक एक निश्चित संदर्भ बिंदु (खुद पर) के साथ एक प्रणाली के बच्चे के उपयोग से एक स्वतंत्र रूप से चलने योग्य संदर्भ बिंदु (अन्य वस्तुओं पर) के साथ एक प्रणाली में क्रमिक संक्रमण हो सकता है।

इस प्रकार, "उसके शरीर की योजना" के बारे में बच्चे का ज्ञान मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ की मौखिक प्रणाली के विकास का आधार है। यह वही है जो प्रारंभिक चरणों में, विषय और वस्तु के बीच स्थान की निकटता और उनके स्थानिक संबंधों को निर्धारित करते समय सीधे संपर्क को निर्धारित करता है। बच्चा "अपने शरीर की योजना" को उस वस्तु पर स्थानांतरित करता है जो उसके लिए एक निश्चित संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करती है। यही कारण है कि बच्चे को वस्तुओं के किनारों (सामने, पीछे, किनारे आदि) के बीच अंतर करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में मोटर विश्लेषक की भूमिका महान है। व्यावहारिक मोटर कनेक्शनों के परिसर पर निर्भरता धीरे-धीरे कम हो रही है। बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का एक दूरस्थ, दृश्य मूल्यांकन विकसित करना शुरू कर देता है, जो उसे किसी वस्तु के स्थान और क्षेत्र में किसी भी बिंदु पर स्वयं और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया और उसके प्रतिबिंब के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग इस प्रकार है: पहला - एक फैलाना, अविभाज्य धारणा, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ केवल व्यक्तिगत वस्तुएं उनके बीच के स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं, फिर, के आधार पर मुख्य स्थानिक दिशाओं के बारे में विचार, इन मुख्य रेखाओं के साथ खंडित होने लगते हैं - ऊर्ध्वाधर, ललाट और क्षैतिज, और इन रेखाओं पर बिंदु, जिन्हें सामने या पीछे, दाएं या बाएं स्थित के रूप में पहचाना जाता है, धीरे-धीरे आगे और दूर चले जाते हैं बच्चे से. जैसे-जैसे चयनित क्षेत्र लंबाई और चौड़ाई में बढ़ते हैं, वे धीरे-धीरे एक साथ बंद हो जाते हैं, जिससे क्षेत्र का एक एकल निरंतर, लेकिन पहले से ही विभेदित स्थान के रूप में एक सामान्य विचार बनता है। इस भूभाग पर प्रत्येक बिंदु अब सटीक रूप से स्थानीयकृत है और सामने, या दाईं ओर सामने, या बाईं ओर सामने आदि के रूप में परिभाषित किया गया है। बच्चा अंतरिक्ष की धारणा को उसकी निरंतरता और विसंगति की एकता में समग्र रूप से देखता है।

स्थानिक अभिविन्यास वस्तुओं की दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और किसी व्यक्ति के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन है।

अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण करते समय, विभिन्न विश्लेषक शामिल होते हैं।

अंतरिक्ष में 3 प्रकार के अभिविन्यास हैं: स्वयं पर, स्वयं के सापेक्ष, अन्य वस्तुओं के सापेक्ष।

प्रत्येक प्रकार पिछले प्रकार पर निर्मित होता है।

प्रथम चरण (प्रारंभिक अवस्था)। अंतरिक्ष की अनुभूति 4-5 सप्ताह में प्रकट होती है। बच्चा अंतरिक्ष में वस्तुओं की पहचान करने में सक्षम है। 2-4 महीने में, बच्चा वस्तुओं की गति का अनुसरण कर सकता है। पहले वर्ष तक, बच्चा आत्मविश्वास से अंतरिक्ष में वस्तुओं और उनके बीच की दूरी को अलग कर लेता है। 1-2 साल की उम्र में, बच्चा अपने आप नेविगेट करने में सक्षम होता है। शरीर के दाएं और बाएं हिस्से को छोड़कर, इसके शरीर के हिस्सों के बीच अंतर करता है। 3 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक दूसरे के साथ स्थानिक संबंध के बिना वस्तुओं को देखता है। उदाहरण के लिए, वह उन चित्रों के बीच अंतर नहीं देखता जहां समान वस्तुएं अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित होती हैं।

चरण 2(34 वर्ष). बच्चा सबसे पहले ऊपरी दिशा को उजागर करता है। फिर - इसके विपरीत - तल। इसके बाद, वे "सामने" - "पीछे" दिशाओं से अवगत हो जाते हैं। और अंत में, "दाएँ" - "बाएँ"। इसके अलावा, स्थानिक पदनामों की प्रत्येक जोड़ी में, बच्चा पहले एक की पहचान करता है, और फिर, उसके साथ तुलना के आधार पर, विपरीत का एहसास होता है। बच्चा स्थानिक दिशा को अपने शरीर के अंगों से जोड़ता है। उदाहरण के लिए, पीछे, यह वह जगह है जहां पीठ है।

सबसे पहले, अंतरिक्ष को अलग-अलग तरीके से माना जाता है (प्रत्येक वस्तु अलग से)। बच्चा केवल सटीक रेखाओं (ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज, धनु) पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित कर सकता है।

चरण 3(45 वर्ष). वह क्षेत्र जिसमें बच्चा अंतरिक्ष में नेविगेट करने में सक्षम होता है, बढ़ जाता है। स्थानिक नमूने को शरीर को मोड़कर और हाथ को इंगित करके प्रतिस्थापित किया जाता है, और उसके बाद केवल वस्तु की ओर देखा जाता है। बच्चा पहले से ही संकीर्ण क्षेत्रों में जगह का अनुभव करता है, लेकिन खुद को उनके बाहर उन्मुख नहीं करता है।

चरण 4(5-6 वर्ष)। बच्चा किसी भी बड़ी दूरी पर अपने सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम है। इसके अलावा, अंतरिक्ष को लगातार माना जाता है, लेकिन सख्ती से पृथक क्षेत्रों में, और एक सेक्टर से दूसरे सेक्टर में संक्रमण असंभव है।

चरण 5(6-7 वर्ष)। बच्चा दो क्षेत्रों की पहचान करने में सक्षम है, प्रत्येक में दो खंड हैं।

("बाईं ओर आगे", "दाहिनी ओर आगे")। बच्चे के लिए क्षेत्रों की सीमाएँ सशर्त और लचीली हैं।

चरण 6(7-8 वर्ष)। बच्चे क्षितिज के किनारों पर नेविगेट करने में सक्षम होते हैं, और बच्चे इन स्थानिक स्थलों को अपने शरीर के हिस्सों के साथ सहसंबंधित भी करते हैं।

11. प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने की पद्धति

शरीर के दाएं और बाएं हिस्से के बीच अंतर करने की क्षमता का निर्माण (3-4 वर्ष)

प्रथम चरण।बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न स्थितियों, विभिन्न गतिविधियों के दौरान यह निर्धारित करना सिखाया जाता है कि दायां हाथ कहां है और बायां हाथ कहां है।

हाथ का नाम इस हाथ द्वारा किए जाने वाले विशिष्ट कार्य से जुड़ा है।

चरण 2. बच्चों को यह याद हो जाने के बाद कि कौन सा हाथ कौन सा है, उन्हें शरीर के सममित भागों में अंतर करना और उनके नाम बताना सिखाया जाता है। यदि बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो उसे समझाया जाता है कि दाहिना कान उस तरफ है जहां दाहिना हाथ है।

स्वयं के संबंध में नेविगेट करने की क्षमता का गठन (3 - 5 वर्ष)।

प्रथम चरण. अभ्यास के लिए वस्तुओं को एक या दो विपरीत दिशाओं में बच्चे से निकट दूरी पर (एक फैली हुई भुजा से अधिक नहीं) रखा जाता है, एक तरफ केवल एक वस्तु, सख्ती से दिशा रेखाओं के साथ।

बच्चों को अपने शरीर के हिस्सों के आधार पर नेविगेट करना चाहिए: दाहिनी तरफ वह तरफ है जहां दाहिना हाथ है, सामने वह जगह है जहां चेहरा है, पीछे वह जगह है जहां पीठ है, ऊपर वह जगह है जहां सिर है, नीचे वह जगह है जहां पैर हैं।

चरण 2. खेल और अभ्यास पहले चरण के समान ही किए जाते हैं, हालांकि, दूसरे चरण में वस्तुओं को सभी दिशाओं में, बच्चे से अधिक दूरी पर और मुख्य अक्षों से थोड़ा स्थानांतरित किया जाना चाहिए।

चरण 3. 5 वर्ष की आयु में, बच्चों को चरण 1 के समान खेल और अभ्यास की पेशकश की जाती है, लेकिन वस्तुओं की संख्या और उनके स्थान का क्षेत्र बढ़ जाता है। इसके अलावा, प्रत्येक दिशा में 2 वस्तुएं रखी गई हैं। बच्चे शब्दावली में महारत हासिल कर लेते हैं: आगे-आगे, आगे-करीब, दाएं-आगे, दाएं-करीब, आदि।

चरण 4.पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पहले चरण की तरह खेल और व्यायाम भी किए जाते हैं, लेकिन जटिलताओं के साथ: कदमों को संकेतित दिशा में गिना जाता है, बच्चे चलते, दौड़ते और मुड़ते समय दिशा निर्धारित करना सीखते हैं। बच्चों को अंतरिक्ष में बिल्कुल बेतरतीब ढंग से स्थित किसी भी संख्या में वस्तुओं की पेशकश की जाती है। बच्चे पहले से ही पूरे स्थान को दो भागों (सामने - पीछे या दाएँ - बाएँ) में विभाजित कर देते हैं और स्थानिक दिशा को "दाएँ के सामने" या "दाएँ सामने" के रूप में परिभाषित करते हैं।

किसी दिए गए दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता का निर्माण (4 - 6 वर्ष)

इस प्रोग्राम समस्या को हल करने का मुख्य तरीका गेम है "आप कहां जाएंगे, आप क्या पाएंगे?" शिक्षक पहले वस्तुओं को समान बक्सों (या नैपकिन के नीचे) में छिपा देता है। निर्देश: “तुम्हारे बायीं ओर एक गुड़िया छिपी हुई है, और तुम्हारे दाहिनी ओर एक भालू है। आप क्या खोजना चाहते हैं? आप कहाँ जाएँगे? अगर बच्चे ने सही दिशा चुनी है तो उसे मनचाहा खिलौना मिल जाएगा और वह उससे खेल सकेगा।

इस गेम के एक वेरिएंट के रूप में, गेम "हॉट एंड कोल्ड" खेला जा सकता है। नेता दरवाजे से बाहर चला जाता है, बच्चे खिलौने छिपा देते हैं, फिर सभी बारी-बारी से नेता को निर्देश देते हैं: कितने कदम चलना है और किस दिशा में। निर्देशों में चरणों की संख्या छोटी (3-5 चरण) होनी चाहिए।

दी गई स्थिति के अनुसार अंतरिक्ष में स्थान लेने की क्षमता का निर्माण (5-6 वर्ष)

इस प्रोग्रामिंग समस्या को हल करने में कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को मानसिक रूप से एक कदम आगे बढ़ाने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षक अपने असाइनमेंट के अनुसार वस्तुओं को पूर्व-व्यवस्थित करता है या वस्तुओं की व्यवस्था के अनुसार असाइनमेंट लेकर आता है। बच्चों को कठिनाई के क्रम में खेल और अभ्यास दिए जाते हैं, जिसकी शुरुआत बच्चे के करीब स्थित एक (दो) वस्तुओं से होती है, बिल्कुल अक्ष के साथ। फिर वस्तुओं की संख्या बढ़ जाती है और बेतरतीब ढंग से अंतरिक्ष में स्थित हो जाती है (खड़े हो जाएं ताकि कार बाईं ओर आगे हो, गुड़िया बाईं ओर करीब हो, कुर्सी सामने हो और मेज आपके सापेक्ष दाईं ओर हो)।

अन्य वस्तुओं के सापेक्ष नेविगेट करने की क्षमता का निर्माण (4 - 6 वर्ष)

प्रारंभिक चरण ( 45 वर्ष). एक अभ्यास प्रस्तावित है जिसमें बच्चे को दिखाया गया है कि स्थानिक दिशा की मौखिक परिभाषा इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा स्वयं अंतरिक्ष में कैसे उन्मुख है। एक वस्तु (उदाहरण के लिए, एक गुड़िया) को बच्चे के सामने रखा जाता है और यह स्पष्ट हो जाता है: गुड़िया आपके सापेक्ष कहाँ बैठी है? (आगे)। कार्य दिया गया है: "बाएँ मुड़ें," फिर वही प्रश्न पूछा जाता है। (अब हम गुड़िया के बारे में कह सकते हैं कि वह दाहिनी ओर बैठी है)। और इसलिए यह जारी है, बच्चा देखता है कि गुड़िया हिल नहीं रही है, लेकिन अंतरिक्ष में उसके स्थान के बारे में हर बार अलग-अलग बात की जाती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा किस दिशा में देख रहा है।

चरण 2(45 वर्ष). बच्चों को शब्दों का उपयोग करके वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना सिखाया जाता है: बीच, ओर, पीछे, ऊपर, नीचे, आदि (दाएँ, बाएँ को छोड़कर)। इसके लिए टेबलटॉप थिएटर का उपयोग किया जाता है और भाषण विकास कक्षाओं के हिस्से के रूप में समस्या का समाधान किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक स्वयं वस्तुओं के स्थान का वर्णन करता है, और फिर बच्चों को ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है।

चरण 3(5-6 वर्ष)। वे बच्चों को उन चेतन वस्तुओं के संबंध में नेविगेट करना सिखाते हैं जिनका दायां और बायां पक्ष स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है। शब्द प्रस्तुत किए गए हैं: अन्य वस्तुओं के सापेक्ष दाईं ओर, बाईं ओर, सामने, पीछे। बच्चों से प्रश्न पूछा जाता है: "गुड़िया के दाईं ओर क्या है?"

चरण 4(5-6 वर्ष पुराना)। बच्चों को उन वस्तुओं के संबंध में नेविगेट करना सिखाया जाता है जिनमें स्पष्ट रूप से परिभाषित दाएं और बाएं पक्ष नहीं होते हैं (उदाहरण के लिए निर्जीव वस्तुएं, एक घर)।

अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण करते समय, बच्चों को निम्नलिखित स्थितियों में से एक को ध्यान में रखना चाहिए:

जिस वस्तु के संबंध में आप उन्मुख हैं वह अंतरिक्ष में उन्मुख (स्थित) है, बिल्कुल बच्चे की तरह,

किसी वस्तु के किसी भी पक्ष को एक पारंपरिक संकेत द्वारा दर्शाया जाता है (उदाहरण के लिए, घर का दाहिना भाग वह जगह है जहां खिड़की है)। इस मामले में, वस्तु चेतन प्रकार की हो जाती है और बच्चे को उसके अनुसार स्वयं को उन्मुख करना चाहिए।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता का गठन (3 - 6 वर्ष)

त्रि-आयामी अंतरिक्ष में 6 दिशाएँ हैं: ऊपर, नीचे, बाएँ, दाएँ, सामने, पीछे। और दो आयामों में केवल 4 दिशाएँ हैं (कोई दिशा नहीं हैं: आगे, पीछे)।

(34 वर्ष). सबसे पहले, बच्चों को सिखाया जाता है: कागज की शीट का बायाँ (दायाँ) भाग कहाँ है। यह सुझाव दिया जाता है कि आप अपने हाथों को कागज़ के टुकड़े पर रखें: जहाँ आपका बायाँ हाथ कागज़ के टुकड़े के बाईं ओर हो, और जहाँ आपका दाहिना हाथ दाहिनी ओर हो। फिर वे शीट के ऊपर और नीचे दिखाते हैं कि इसका क्या मतलब है, फिर वे समझाते हैं: शीर्ष पर यह आपसे दूर है, नीचे यह आपके करीब है।

किसी समतल पर किसी वस्तु के स्थान का नामकरण करते समय, यह कहना आवश्यक है: हम उसे जिस स्थान पर रख रहे हैं उसके सापेक्ष।

(5-6 वर्ष)। बच्चों को व्यायाम और जटिलताओं वाले खेल दिए जाते हैं। पैटर्न बड़ी संख्या में वस्तुओं का उपयोग करते हैं, वे कोनों में स्थित होते हैं। "ऊपरी बाएँ कोने" (निचले दाएँ कोने) जैसी जटिल स्थानिक दिशाओं को बच्चों को समझाया जाता है: यदि कोई वस्तु ऊपर और दाईं ओर दोनों है, तो हम कहते हैं कि यह ऊपरी दाएँ कोने में है। आप रंग का उपयोग कर सकते हैं: कार्ड के शीर्ष को एक रंग की पट्टी से रंगें, कार्ड के दाईं ओर एक अलग रंग की पट्टी से छायांकित करें, चौराहे पर हमें ऊपरी दायां कोना मिलता है।

(5-6 वर्ष)। वे बच्चों को त्रि-आयामी अंतरिक्ष से द्वि-आयामी अंतरिक्ष में जाना और इसके विपरीत (रूपांतरित करना) सिखाते हैं, यानी। बच्चों को आरेख बनाना, एक योजना बनाना और फिर आरेख पर ध्यान केंद्रित करते हुए त्रि-आयामी अंतरिक्ष में वस्तुओं को ढूंढना सिखाया जाता है।