รูปแบบการจัดกิจกรรมการมองเห็นของเด็กอิสระ แนวทางและรูปแบบการจัดงานสมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทัศนศิลป์ รูปแบบการจัดกิจกรรมศิลปะสำหรับเด็ก

ให้คำปรึกษาครู “รูปแบบองค์กรอิสระ

ประสบการณ์ทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน"

เปโตรวา อิรินา เวียเชสลาฟนา
ครู โรงเรียนอนุบาล MKDOU "Raduga" หมู่บ้าน Tazovsky, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug ทุกวันนี้ ครูทุกคนใช้รูปแบบการโต้ตอบที่หลากหลายกับเด็กและผู้ปกครอง ทั้งในด้านการศึกษาและที่อื่น ๆ เหล่านี้คือการสนทนาและเรื่องราว ชั้นเรียนปริญญาโท โครงการการศึกษา เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาศิลปะ กิจกรรมศิลปะในชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด การวาดภาพ งานศิลปะ) และในกิจกรรมฟรี โดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของแต่ละบุคคล เด็กแต่ละคน การทดลองทางศิลปะ รูปแบบเหล่านี้หลายรูปแบบเป็นที่รู้จักมานานแล้วในการฝึกหัดก่อนวัยเรียน โดยที่ครูเลือกไว้จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างสม่ำเสมอ รูปแบบดังกล่าว ชั้นเรียนปริญญาโท โครงการ การสนทนาประวัติศาสตร์ศิลปะ ค่อนข้างใหม่ ดังนั้นจึงไม่เพียงต้องการการทดสอบเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ด้านทฤษฎีด้วย รูปแบบที่ยากที่สุดในการใช้: การทดลองทางศิลปะและกิจกรรมทางศิลปะอิสระ ในกระบวนการศึกษาศิลปะ เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองในโลกนี้ กิจกรรมทางศิลปะแนะนำให้เด็กรู้จักกับวัฒนธรรมของมนุษย์: ครอบครัว ภูมิภาค ระดับชาติ โลก ในทางศิลปะ – กิจกรรมการผลิตปัจจุบันถือเป็นกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ โดยเด็กจะเชี่ยวชาญ "ภาษา" ทางศิลปะ เชี่ยวชาญเครื่องดนตรีทางศิลปะต่าง ๆ สร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมของตนเอง ใหม่ ซึ่งมีความสำคัญต่อตัวเด็กเอง ตระหนักและรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขา และด้วยเหตุนี้จึงแสดงทัศนคติของเขา สู่โลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ในกิจกรรมทางศิลปะที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสม เด็กจะเปิดเผยความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลก รูปแบบต่อไปของการจัดประสบการณ์ทางศิลปะคือการทดลองทางศิลปะ การทดลองเป็นที่เข้าใจกันในปัจจุบันว่าเป็นกิจกรรมการค้นหาฟรีที่เด็กทำหน้าที่เป็นนักวิจัย ทำการค้นพบอย่างอิสระ การแก้ปัญหาและปัญหา - ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะ คุณธรรม สังคม ฯลฯ (N.N.
พอดยาคอฟ) การทดลองเกี่ยวข้องกับการที่เด็กได้รับประสบการณ์ผ่านการลองผิดลองถูก บทบาทของครูคือการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่กำลังพัฒนา เป็นผลให้เด็กพัฒนาความสามารถในการยอมรับและวิเคราะห์งานทางปัญญาหรือศิลปะและค้นพบความหมาย ในกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ เด็ก ๆ จะทดลองวัสดุต่างๆ ทั้งจริงและทางจิตใจ (ของใช้ในครัวเรือน ธรรมชาติ ศิลปะ) คุณสมบัติและวิธีการมีอิทธิพลต่อพวกเขา วิธีการเหล่านี้และประสบการณ์ทางศิลปะที่ได้รับจากความช่วยเหลือช่วยสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก ประสบการณ์ในพื้นที่นี้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ทดลองใช้วัสดุทางศิลปะและคุณสมบัติเครื่องมือ (เครื่องมือ) และการแสดงออกทางศิลปะอย่างอิสระ เด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้นภายใต้เงื่อนไขของการทดลอง (การจัดการ) เชี่ยวชาญวัสดุศิลปะและสร้าง "การค้นพบ" ครั้งแรกอย่างอิสระ: กระดาษมีน้ำหนักเบาแบน ฯลฯ ดินเหนียว (ดินน้ำมัน, แป้ง) ไม่เหมือนกระดาษ แต่เป็นเหมือน "ก้อน" (ใหญ่โต) แต่ก็สามารถเปลี่ยนได้เช่นกัน ดังนั้น เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่สำรวจวัสดุทางศิลปะในความหลากหลายของคุณสมบัติ แต่ยังรวมถึงวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อวัสดุอีกด้วย เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงในกิจกรรมการทดลองทางศิลปะทำให้ "การค้นพบ" ในระดับที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาการเรียบเรียงการแสดงออกของอารมณ์และลักษณะของตัวละครการเปลี่ยนแปลงรูปแบบแบนเป็นสามมิติ ร่างกายและในทางกลับกัน - สามมิติเป็นแบน ฯลฯ เส้นทางหลัก การพัฒนาทางศิลปะเด็ก - ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ การสำแดงความเป็นอิสระ กิจกรรมทางศิลปะ- ตัวบ่งชี้การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในระดับสูงเนื่องจากกิจกรรมอิสระมักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ตอบสนองความสนใจและดำเนินการโดยไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นอิสระยังบ่งบอกถึงอิทธิพลต่อ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ลูกของกระบวนการศึกษาที่จัดอย่างมีความสามารถ
ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนคือเด็ก ๆ ตามความคิดริเริ่มของตนเองและตามความสนใจของพวกเขาจะเชี่ยวชาญในประเภทศิลปะที่มีอยู่สำหรับพวกเขา เรากำหนดกิจกรรมการวิจัยอิสระในหมู่นักศึกษาในกลุ่มของเรา เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองทางศิลปะ วันนี้สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการทดลองทางศิลปะและกิจกรรมอิสระเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กประเภทพิเศษและในขณะเดียวกันก็เป็นรูปแบบอิสระในการเพิ่มคุณค่าและจัดระเบียบประสบการณ์สุนทรียภาพของเด็ก ๆ

การวาดภาพถือเป็นกิจกรรมหนึ่งที่เด็กๆ ชื่นชอบ การให้ที่ยอดเยี่ยม พื้นที่สำหรับการสำแดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา- ธีมของภาพวาดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เด็ก ๆ วาดทุกสิ่งที่พวกเขาสนใจ: วัตถุแต่ละชิ้นและฉากจากชีวิตโดยรอบ ตัวละครในวรรณกรรมและลวดลายตกแต่ง ฯลฯ

ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะใช้ดินสอสีสีน้ำและสี gouache ซึ่งมีความสามารถด้านการมองเห็นที่แตกต่างกัน

ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในประเภท ทัศนศิลป์เป็น ในโหมดภาพปริมาตร- การสร้างแบบจำลองเป็นงานประติมากรรมประเภทหนึ่งที่ไม่เพียงแต่ทำงานด้วยวัสดุอ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานแข็งด้วย (หินอ่อน หินแกรนิต ฯลฯ) เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานเฉพาะกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่จัดการด้วยมือได้อย่างง่ายดาย - ดินเหนียวและ ดินน้ำมัน.

เด็กๆปั้นคน สัตว์ จาน ยานพาหนะ ผัก ผลไม้ ของเล่น ความหลากหลายของหัวข้อก็เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่า การสร้างแบบจำลองเช่นเดียวกับกิจกรรมการมองเห็นประเภทอื่นๆ ที่ดำเนินการเป็นหลัก งานด้านการศึกษาน่าพอใจ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ในกระบวนการฝึกappliqué เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเรื่องง่ายและ รูปร่างที่ซับซ้อนวัตถุ ชิ้นส่วน และเงาต่าง ๆ ที่พวกเขาตัดออกและติด จำเป็นต้องมีการสร้างภาพเงา งานที่ยิ่งใหญ่แห่งความคิดและจินตนาการเนื่องจากภาพเงาขาดรายละเอียดซึ่งบางครั้งเป็นลักษณะสำคัญของวัตถุ

คลาสแอพพลิเคมีส่วนช่วย การพัฒนา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ - เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับชื่อและลักษณะของโปรโตซัว รูปทรงเรขาคณิตรับแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วน (ซ้าย, ขวา, มุม, กึ่งกลาง ฯลฯ ) และปริมาณ (มากน้อย) เด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้ได้ง่ายในกระบวนการสร้างลวดลายตกแต่งหรือเมื่อวาดภาพวัตถุเป็นบางส่วน

ในกระบวนการฝึกเย็บปะติดปะต่อ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น ความรู้สึกของสี จังหวะ ความสมมาตรและบนพื้นฐานนี้จึงถูกสร้างขึ้น ฉันมีรสนิยมทางศิลปะ- พวกเขาไม่จำเป็นต้องแต่งสีหรือเติมรูปทรงเอง แจกกระดาษให้น้องๆ สีที่ต่างกันและเฉดสี พวกมันถูกสอนถึงความสามารถ เลือกชุดค่าผสมที่สวยงาม.

การออกแบบจากวัสดุที่หลากหลายมากกว่ากิจกรรมการมองเห็นประเภทอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม- การเล่นมักจะมาพร้อมกับกระบวนการออกแบบ และงานฝีมือที่เด็กๆ สร้างขึ้นมักใช้ในเกม

ในโรงเรียนอนุบาลมีการใช้สิ่งต่อไปนี้ ประเภทของการออกแบบ: จากวัสดุก่อสร้าง ชุดก่อสร้าง กระดาษ วัสดุธรรมชาติ และวัสดุอื่นๆ

ในกระบวนการก่อสร้างเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับ ความรู้ทักษะและความสามารถพิเศษ- การออกแบบทุกประเภทมีส่วนช่วยในการพัฒนา การคิดเชิงสร้างสรรค์และ ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เด็กทุกคน (ภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย) ให้ความสำคัญกับกิจกรรมการมองเห็นประเภทใดประเภทหนึ่ง เมื่อต้องแก้ไขงานด้านการศึกษาในสถานการณ์ที่เป็นไปได้ทางเลือกเขาได้รับเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาทางศิลปะของเขา

รูปแบบการจัดกิจกรรมทางสายตา

จัดชั้นเรียนดำเนินการภายใต้คำแนะนำของอาจารย์ รวมอยู่ใน "ตาราง" บังคับของชั้นเรียนรายสัปดาห์ ชั้นเรียนเหล่านี้ดำเนินการอย่างเป็นระบบตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าและตามระดับความยากที่เพิ่มขึ้น

มักดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน บูรณาการ ชั้นเรียน,รวบรวมกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ดนตรี การแสดงละครและการเล่นเกม การพูด กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักกิจกรรมดังกล่าวเป็นโอกาสในการพัฒนาเด็กแบบองค์รวมในการเชื่อมโยงระหว่างขอบเขตทางปัญญาและประสาทสัมผัส

จัดงานบันเทิงเป็นรูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน โดยจะดำเนินการทุกๆสองสัปดาห์ เนื้อหาความบันเทิงมีหลากหลาย ความบันเทิงที่ผสมผสานศิลปะประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน มีประโยชน์ต่อการพัฒนาด้านสุนทรียภาพ

วันหยุด,จัดใน สถาบันก่อนวัยเรียนยังเป็นรูปแบบที่สำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียภาพอีกด้วย

เมื่อถือวันหยุดงานด้านการศึกษาที่ซับซ้อนจะได้รับการแก้ไข - คุณธรรมสติปัญญาและ การพัฒนาทางกายภาพและการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ วันหยุดควรจะเต็มไปด้วยอารมณ์ ความงดงามของฉาก ความเคร่งขรึมของดนตรี จิตวิญญาณอันสูงส่ง - ทั้งหมดนี้เพิ่มความอ่อนไหวต่อด้านสุนทรีย์ของความเป็นจริง

กิจกรรมศิลปะอิสระ -กระบวนการแสดงออก ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวเขาและกับตัวเขาเอง (ในรูปแบบที่เป็นไปได้สำหรับเขา) กิจกรรมทางศิลปะอิสระนั้นเป็นอิสระเพราะเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ที่จะสนองความต้องการ ความต้องการส่วนบุคคลของพวกเขา กิจกรรมอิสระตอบสนองความต้องการของเด็กๆ เผยให้เห็นถึงความโน้มเอียงทางศิลปะของพวกเขา และถึงแม้ว่าเด็ก ๆ จะไม่ได้ร้องเพลงอย่างถูกต้องเสมอไปและเคลื่อนไหวได้ไม่แม่นยำนัก แต่ความกระตือรือร้นของพวกเขาก็ดีมากเนื่องจากสิ่งนี้ทำตามความปรารถนาและความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง เพื่อดำเนินการตามแผนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทักษะและความสามารถและวิธีการดำเนินการอย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้การคำนึงถึงความเชื่อมโยงระหว่างชั้นเรียนดนตรีและกิจกรรมอิสระของเด็กจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก

มีบทบาทสำคัญในการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จ กิจกรรมกลุ่ม ทำหน้าที่เบื้องต้น เตรียมอุปกรณ์ วัสดุ และจัดเด็กๆ เมื่อจัดชั้นเรียนแบบกลุ่ม ก่อนอื่นต้องคำนึงถึงด้วย คุณสมบัติลักษณะ กิจกรรมร่วมกันเด็กแต่ละวัย ระดับความร่วมมือ

งานส่วนบุคคลกับเด็กวัยก่อนเรียน ช่วยในการเอาชนะและขจัดปัญหาเฉพาะที่เด็กประสบระหว่างการฝึกในชั้นเรียนส่วนหน้า มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาอย่างรอบคอบและครอบคลุมเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาของเด็ก

1. จัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (พยักหน้า)- รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ได้รับการจัดสรรในกิจวัตรประจำวันในช่วงระยะเวลาหนึ่งตามอายุของเด็ก โปรแกรมการทำงาน และทัศนคติพิเศษต่อผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรมสำหรับเด็ก ครูจะวิเคราะห์ผลลัพธ์เพื่อให้เป็นแนวทางเฉพาะบุคคล โดยได้รับการประเมินโดยผู้ปกครองและฝ่ายบริหาร และใช้เป็นช่องทางในการรายงาน

GCD ถูกแบ่งย่อยตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ชั้นนำ ตามประเภทของกิจกรรม ตามแหล่งที่มาของแก่นเรื่องและแนวคิด โดยกระบวนการทางจิตวิทยาที่เป็นรากฐาน ตามการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก และตามสถานที่ที่พวกเขาดำเนินการ

ครูกำหนดรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ - หน้าผาก - ครูใช้เมื่อฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ และส่วนที่เหลือเพื่อนำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์

2. กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ- เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นตามความคิดริเริ่มของเด็กเอง มันมักจะเป็นการสืบพันธุ์ในธรรมชาติ โดยทำซ้ำสิ่งที่เด็กๆ เรียนรู้ในชั้นเรียน

ลักษณะเฉพาะของการจัดการกิจกรรมนี้คือ ครูสร้างสภาพแวดล้อมด้านพัฒนาการ กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก และนำผู้ใหญ่และเด็กมาใกล้ชิดกันมากขึ้น เนื้อหาของกิจกรรมนี้จะกำหนดอารมณ์และประสบการณ์ของเด็กที่ฉลาดทางอารมณ์

3. กิจกรรมชมรมและสตูดิโอ- สร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการของเด็กตามความสามารถของเขา

สภาพพิเศษ- การปรากฏตัวของผู้นำที่มีคุณสมบัติ โปรแกรม สถานที่พร้อมอุปกรณ์ ดำเนินการโดยผู้ปกครองเป็นผู้รับผิดชอบค่าใช้จ่าย กิจกรรมของวงกลมจะดำเนินการในช่วงเวลาพิเศษ

4.การแข่งขันความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆดำเนินการตามระเบียบข้อบังคับซึ่งระบุวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ การจำกัดอายุ เนื้อหา ขั้นตอนขั้นตอน - วันที่ ขั้นตอน กำหนดเวลาในการสรุปผล

5.ทัศนศึกษาดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ - ไกด์ซึ่งใช้เวลาไม่เกิน 40 นาทีในพิพิธภัณฑ์ ศูนย์วัฒนธรรม, ในงานนิทรรศการ, ในสวนสาธารณะ, ที่สถานประกอบการ, ที่ป้ายรถเมล์ ฯลฯ ทัศนศึกษาจะดำเนินการโดยมีการจัดองค์กรที่เหมาะสมและมีผู้ใหญ่ 1 คนสำหรับเด็ก 5-10 คน ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

กิจกรรมการศึกษาที่จัดโดยตรง (ชั้นเรียน) เป็นรูปแบบหลักในการจัดฝึกอบรมด้านทัศนศิลป์ โครงสร้างเป็นกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (ชั้นเรียน) ของการวาดภาพ

ส่วนเบื้องต้น.กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมของครู 7 - 15 นาที ในส่วนนี้ครูใช้วิธีการและเทคนิคทั้งหมดที่สอดคล้องกับหัวข้อ GCD สร้างความสนใจในกิจกรรมในอนาคตและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ครูใช้เครื่องมือด้านการศึกษาและการมองเห็นอย่างแข็งขัน สาธิตวัตถุและรูปภาพ ตลอดจนแผนผังและอัลกอริธึมของเทคนิคการมองเห็น ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก ๆ ในการสนทนาสดกับครู ในตอนท้ายของส่วนเกริ่นนำพร้อมคำถามทั่วไป ครูจะค้นหาว่าเด็ก ๆ เข้าใจงานที่มอบหมายให้พวกเขาอย่างไร และค้นหาอัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการในอนาคต

ส่วนหลักของ GCD- นี่คือกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ครูพบว่า:

1. ไม่ว่าเด็กทุกคนจะได้เริ่มกิจกรรมภาคปฏิบัติแล้วหรือยัง ชี้แจงความยากลำบากของเด็ก และกระตุ้นให้เกิดการมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์

2. กำหนดทิศทางการดำเนินการของอัลกอริธึมรูปภาพ ช่วยในการแสดงและให้กำลังใจส่วนบุคคล

3. พาเด็กๆ ไปสู่จุดสิ้นสุดของกิจกรรมภาคปฏิบัติ ใน อายุน้อยกว่าเด็กที่ทำภาพเสร็จแล้วสามารถล้างมือได้ภายใต้การดูแลของพี่เลี้ยงเด็ก ในกลุ่มอายุที่มากขึ้น คุณสามารถใช้งานสร้างสรรค์ที่ล่าช้าเพื่อปรับแต่งภาพให้เป็นรายบุคคลได้ นี่อาจเป็นกำลังใจ คำแนะนำ หรือเครื่องเตือนใจ

การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ด้านความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก– ในส่วนนี้จะจัดแสดงผลงานบนบูธจัดนิทรรศการขนาดเล็ก คุณสามารถดูได้ทันทีหรือเมื่อใดก็ได้ สำหรับเด็กเล็ก การวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ควรเป็นไปในเชิงบวกเสมอ แต่ผู้ใหญ่สามารถเน้นย้ำประเด็นสำคัญได้ สิ่งนี้ช่วยพัฒนาคำพูดของเด็กและแนะนำคำศัพท์เฉพาะทางด้วยภาพ ในวัยกลางคน การวิเคราะห์งานควรเน้นถึงคุณภาพของงาน การปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย และการจัดสรรเงินทุนโดยอาศัยความช่วยเหลือจากงานเหล่านี้ มันควรจะแยกแยะได้แล้ว คุณสมบัติส่วนบุคคลผลงานของเด็ก ผู้อาวุโสระดับเตรียมอุดมศึกษา - ครูสอนให้เด็ก ๆ ประเมินงานของตนเองและงานของเพื่อนร่วมงานอย่างอิสระโดยสนับสนุนให้พวกเขาประเมินตามงาน

ชั้นเรียนอาจแตกต่างกันในแง่ของงานนำ ลักษณะของกิจกรรม ประเภทของเนื้อหารูปภาพ วิธีการใช้รูปภาพและวัสดุ

ประเภทของ GCD สำหรับงานชั้นนำ:

บทเรียนการศึกษา, การให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก, การแนะนำวิธีการนำเสนอแบบใหม่ (แสดงวิธีการกระทำโดยเด็ก ๆ ซ้ำ ๆ )

บทเรียนพัฒนาการ, ชั้นเรียนเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับ, วิธีการนำเสนอ (ด้วยการทำซ้ำวิธีการปฏิบัติที่เรียนรู้แล้ว);

ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ รวบรวมความรู้ที่ได้รับด้วยแบบฝึกหัด การทำซ้ำ (เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคการวาดภาพ ใช้ความคิดใหม่ ๆ) กิจกรรมสร้างสรรค์

แต่ละประเภทมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการเป็นผู้นำและกิจกรรมของเด็กๆ ของตัวเอง กิจกรรมสร้างสรรค์สามารถทำ 2 ประเภทก่อนหน้าให้สำเร็จ แต่ยังต้องศึกษาประสบการณ์ของเด็กด้วย

ตามรูปแบบการจัดกิจกรรม:บุคคล, หน้าผาก, ห้องอบไอน้ำ, กลุ่มย่อย, กลุ่ม, ซับซ้อน

ตามสถานที่ของตน: สตูดิโอศิลปะ เป็นกลุ่ม บนถนน ในสวนสาธารณะ ในพิพิธภัณฑ์

ตามประเภทของกิจกรรม:การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ การออกแบบ

โดยวิธีภาพและวัสดุ: การทาสีด้วยสี การสร้างแบบจำลองด้วยดินเหนียว การติดกระดาษ การออกแบบจากวัสดุธรรมชาติ

คลาสจะแตกต่างกันไปตามประเภทของเนื้อหารูปภาพ:หัวเรื่อง, หัวเรื่อง, ภาพประกอบ, การวาดภาพตกแต่ง

ตามกระบวนการทางจิตนั้นที่เป็นรากฐานของกิจกรรม: จากธรรมชาติ, ในหัวข้อที่ครูเสนอ, ตามแผนการของเด็กๆ, จากความทรงจำ, จากจินตนาการ, จากจินตนาการ ในระหว่างบทเรียน เด็กสามารถจดจำ สังเกต สะสมภาพที่มองเห็น ถ่ายทอดความประทับใจเป็นเส้นและสี

GCD ตามวิธีการรวบรวมเนื้อหาวัสดุและรูปภาพ:

บูรณาการ;

รวม (ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะและการวาดภาพ) บน ธีมวรรณกรรม, ดนตรี, จากธรรมชาติ, จากชีวิตของเด็กๆ

วิธีการสมัยใหม่ในการจัดระเบียบ GCD ความสนใจเป็นพิเศษมุ่งเน้นไปที่รูปแบบประชาธิปไตยในการจัดการกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

ปัจจุบันในรัสเซีย รูปแบบการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์ที่พบบ่อยที่สุดแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือการเลี้ยงดูและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ กลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาลการศึกษาทั่วไป กลุ่มการศึกษาที่บ้าน และการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็กที่มี ความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปพิเศษ ( ราชทัณฑ์) ภารกิจหลักของการทำงานของกลุ่มฝึกอบรมที่บ้านและกลุ่มพักระยะสั้นคือการดำเนินการ งานราชทัณฑ์กับเด็ก ฝึกอบรมผู้ปกครองในเทคโนโลยีการสอนเพื่อให้ร่วมมือกับเด็ก เทคนิคและวิธีการเลี้ยงดูและสอนในสภาพแวดล้อมครอบครัว และให้ความช่วยเหลือด้านจิตอายุรเวท

การบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเข้าสู่กระแสหลัก สถาบันการศึกษา(สังคมทบทวนและทัศนคติต่อเด็กมีปัญหา การยอมรับสิทธิในการให้โอกาสที่เท่าเทียมกับผู้อื่นในด้านต่างๆ ของชีวิต รวมถึงการศึกษา)

• - บูรณาการบูรณาการซึ่งเด็กที่มีภาวะทางจิตและ การพัฒนาคำพูดสอดคล้องหรือใกล้เคียงกับเกณฑ์อายุ 1-2 คนถูกเลี้ยงดูมาตามเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในกลุ่มมวลชนโดยได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์อย่างต่อเนื่องจากกลุ่มครูผู้บกพร่องพิเศษ
• - การบูรณาการบางส่วน โดยเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการซึ่งยังไม่สามารถควบคุมมาตรฐานการศึกษาบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีได้เข้าร่วมกลุ่มมวลชนเพียงส่วนหนึ่งของวันเท่านั้น (เช่น ในช่วงครึ่งหลัง) จำนวน 1- 2 คน;
• - บูรณาการชั่วคราวซึ่งนักเรียนทุกคนในกลุ่มพิเศษโดยไม่คำนึงถึงระดับของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการพูดจะรวมตัวกับเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างน้อยเดือนละ 2 ครั้งเพื่อจัดกิจกรรมการศึกษาต่าง ๆ เช่นในวันหยุดการแข่งขันรายบุคคล ชั้นเรียน ฯลฯ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษส่วนใหญ่จะได้รับการเลี้ยงดูที่บ้านหรือในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป

ชั้นเรียนทัศนศิลป์แบ่งออกเป็นขั้นตอน:

• 1. ช่วงเตรียมการ. เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมและแสดงสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา
• 2. ช่วงต่อไปคือการเปลี่ยนไปใช้แบบฝึกหัดการมองเห็นที่ง่ายที่สุด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) เป้าหมายคือการทำความคุ้นเคยกับวัสดุพื้นฐาน (สี กระดาษ) และเครื่องมือ (ดินสอ แปรง) ฝึกฝนทักษะทางเทคนิคขั้นพื้นฐาน (จับดินสอ แปรงอย่างถูกต้อง วาดเส้น ม้วนดินน้ำมัน ฯลฯ)
• 3. การทำงานอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครูเป็นขั้นตอนที่สามของการจัดชั้นเรียนทัศนศิลป์

ในระหว่างชั้นเรียนทัศนศิลป์ คุณต้อง:

• - ปลูกฝังความคิดเชิงบวก ทัศนคติทางอารมณ์กิจกรรมการมองเห็นและผลลัพธ์
• - เรียนรู้ที่จะชี้ไปที่ป้ายที่ครูเรียก
• - เรียนรู้การตั้งชื่อวัตถุและรูปภาพ
• - เพื่อสร้างการรับรู้แบบองค์รวมของวัตถุและบรรลุการสะท้อนโดยกิจกรรมทางสายตา (การสร้างแบบจำลอง, การวาดภาพ, การติดปะติด)
• - เรียนรู้การเชื่อมโยงองค์ประกอบภาพกับส่วนต่างๆ และรายละเอียดของวัตถุจริง และรู้จักชื่อของมัน
• - เพื่อสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับรูปร่างขนาดสีความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และความสามารถในการถ่ายทอดในภาพ
• - พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการประสานมือและตา

นอกจากชั้นเรียนแล้ว ยังมีการจัดทัศนศึกษา (ชมธรรมชาติ, พิพิธภัณฑ์, ห้องนิทรรศการ ฯลฯ ) โดยสังเกตปรากฏการณ์ที่จำเป็น

เอเลนา โพโดลสกายา
กิจกรรมทัศนศิลป์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. การศึกษาโดยตรง กิจกรรมอันเป็นการสอนทัศนศิลป์รูปแบบหนึ่งคุณลักษณะของการจัดระเบียบและการดำเนินการคลาสหน้าผากส่วนรวมและซับซ้อน

การแนะนำ.

1. วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สั้นมากในชีวิตของคนๆ หนึ่ง แต่มีความสำคัญที่ยั่งยืน ถือเป็นช่วงที่ยากที่สุดจากมุมมอง การพัฒนาจิตระยะเริ่มต้นของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ การศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการแนบความสำคัญอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดแล้วใน อายุก่อนวัยเรียนมีการกำหนดพารามิเตอร์พื้นฐานและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลทิศทางและคุณภาพของการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์และต่อไป ความสามารถทางกายภาพความสนใจและโอกาส การเพิกเฉยต่อลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยนี้เต็มไปด้วยปัญหาร้ายแรง ในเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบการจัดการศึกษาสมัยใหม่ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน.

ลักษณะทั่วไปของรูปแบบขององค์กรเด็ก ทัศนศิลป์.

1 จำแนกและลักษณะของอาชีพตาม ทัศนศิลป์.

ในเอกสารระเบียบวิธีมีชื่อชั้นเรียนต่างๆ มากมาย ทัศนศิลป์: หัวเรื่อง, โครงเรื่อง, การตกแต่ง - ในขณะเดียวกันก็มักจะเป็น เพิ่ม: "และด้วยการออกแบบ"- แม้ว่าการประกอบอาชีพ "ตามการออกแบบ"สามารถอยู่ในหัวข้อใดก็ได้

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างประเภทและประเภทของอาชีพตาม ทัศนศิลป์- ประเภทของอาชีพจะแตกต่างกันไปตามลักษณะของงานผู้นำ งานที่โดดเด่น หรืออย่างแม่นยำมากขึ้นโดยลักษณะของความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมสำหรับเด็ก, จัดทำขึ้นใน งาน:

ชั้นเรียนเพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ๆ ให้กับเด็กๆ และแนะนำให้พวกเขารู้จักวิธีการใหม่ๆ ภาพ;

ชั้นเรียนฝึกอบรมเด็กในการประยุกต์ความรู้และวิธีการปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่วิธีการสืบพันธุ์ ความรู้ และการพัฒนาความรู้และทักษะทั่วไป ยืดหยุ่น และแปรผัน

ชั้นเรียนสร้างสรรค์ที่เด็กๆ มีส่วนร่วมในการค้นหา กิจกรรมมีอิสระและเป็นอิสระในการพัฒนาและดำเนินการตามแผน แน่นอนว่ากระบวนการสร้างสรรค์ยังรวมถึงการสืบพันธุ์ด้วย กิจกรรมแต่อยู่ภายใต้ความคิดสร้างสรรค์และเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์

การคัดเลือก ประเภทต่างๆชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการฝึกอบรมที่เน้นการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในระดับหนึ่ง การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดโดยตรงไปยังเด็กก่อนวัยเรียน "พร้อม"ความรู้ทักษะมีชัยในชั้นเรียนประเภทแรก วิธีการสอนการสอนทั่วไปมีความสัมพันธ์โดยตรงกับประเภทนี้ ชั้นเรียน: การรับข้อมูล - มีชั้นเรียนการสื่อสารความรู้ใหม่, การสืบพันธุ์ - มีชั้นเรียนการฝึกประยุกต์ความรู้และทักษะ, การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก)และการวิจัย - ด้วยความคิดสร้างสรรค์ วิธีการเหล่านี้ ซึ่งจัดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดในห้องเรียน บูรณาการวิธีการและเทคนิคอื่นๆ ทั้งหมดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น (การสอบ การสนทนา ฯลฯ กำหนดลักษณะของการรับรู้ กิจกรรมเด็กๆ ในแต่ละคนนั้น

ดังนั้นในบทเรียนแต่ละประเภท เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการสอนจึงถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบและเชื่อมโยงถึงกัน ทัศนศิลป์- ในกระบวนการสอน กิจกรรมทุกประเภทจะเกิดขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเกี่ยวข้องกับการสำแดงและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล เงื่อนไขประการหนึ่งในการนำแนวทางนี้ไปใช้ก็คือครูคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กด้วย น่าเสียดายที่ประสบการณ์ส่วนบุคคลนั้นไม่ได้ระบุได้ง่ายเสมอไป นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในระบบงานจึงมีอาชีพประเภทที่สาม (ความคิดสร้างสรรค์)ไม่เพียงแต่สามารถสรุปได้เท่านั้น แต่ยังนำหน้าสิ่งอื่นทั้งหมดด้วย ในกรณีนี้ ครูมีโอกาสที่จะระบุระดับความคิดของเด็กในปัจจุบันเกี่ยวกับวิชาและวิธีการ ภาพ- บางครั้งครูได้รับข้อมูลดังกล่าวในกระบวนการสังเกตความเป็นอิสระ กิจกรรมการมองเห็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน- จากข้อมูลดังกล่าว ครูสามารถสร้างความแตกต่างได้ งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ โดยตั้งใจรวมพวกเขาเป็นกลุ่มย่อย

เปิดเรียน ทัศนศิลป์กับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้ไม่เฉพาะตามประเภทเท่านั้น แต่ยังตามลักษณะที่ปรากฏด้วย กิจกรรมเดียวกันสามารถจำแนกได้เป็น ประเภทต่างๆขึ้นอยู่กับเกณฑ์การคัดเลือก ดังนั้นในแง่ของเนื้อหา ภาพแยกแยะระหว่างเรื่อง โครงเรื่อง การตกแต่ง (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด)- โดยวิธีการ (ทาง) ภาพแยกแยะระหว่างการวาดภาพ (การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์)จากความคิด จากความทรงจำ จากธรรมชาติ

โดยธรรมชาติของการเลือก หัวข้อ: ในหัวข้อที่ครูเสนอและในหัวข้อฟรีที่เด็กเลือก (เรียกว่าชั้นเรียน "ตามการออกแบบ").

ตามแหล่งที่มาของธีมของความตั้งใจ: ชั้นเรียนหัวข้อวรรณกรรม (นิทาน นิทาน บทกวี)- บน ธีมดนตรี- ในหัวข้อความเป็นจริงโดยรอบ

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของพวกเขา

ดังนั้น คลาสจึงแยกตามวิธี วิธี ภาพตามความคิด ความทรงจำ จากธรรมชาติ กิจกรรมการมองเห็นเพื่อการนำเสนอ(มิฉะนั้นคุณสามารถเรียกมันได้จากจินตนาการของคุณ)มีพื้นฐานมาจากการรวมกันเป็นหลัก จินตนาการในระหว่างที่มีการประมวลผลประสบการณ์และความประทับใจและค่อนข้าง ภาพใหม่. ภาพจากความทรงจำถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนของวัตถุเฉพาะที่เด็กรับรู้ จดจำ และพยายามให้แม่นยำที่สุดเท่าที่จะทำได้ พรรณนา. ภาพจากธรรมชาติคือการสร้างภาพบนพื้นฐานและในกระบวนการรับรู้โดยตรงชั่วขณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์

กิจกรรมทุกประเภทเหล่านี้ (และการเตรียมตัวสำหรับพวกเขา)จัดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรง (ทางการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางสัมผัส)- พวกเขายังสันนิษฐานว่ามีส่วนร่วมของกระบวนการความจำดังนั้นการแบ่งออกเป็นประเภทจึงมีเงื่อนไขและดำเนินการตามกระบวนการทางจิตชั้นนำ

มีชั้นเรียนในหัวข้อที่ครูเสนอและในหัวข้อที่เด็ก ๆ เลือกอย่างอิสระ ชั้นเรียนที่เรียกว่าตามการออกแบบหรือในหัวข้อฟรี ครูกำหนดหัวข้อกว้างๆ ซึ่งแต่ละหัวข้ออาจแตกต่างกัน ( “ฉันจะเป็นใคร”, “ฉันอยากขี่อะไรล่ะ”, "วันแห่งความสุข"ฯลฯ) เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนข้อ จำกัด ดังกล่าวมีประโยชน์ตั้งแต่นั้นมา กิจกรรมด้วยอิสรภาพทั้งหมด ได้รับการมุ่งเน้นมากขึ้นไม่ใช่เพื่อความเสียหาย แต่เพื่อประโยชน์ของความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงนั้นมีจุดมุ่งหมายเสมอ

ในแนวทางการสอนเด็ก กิจกรรมการมองเห็นภายใต้คำนี้"วาดจากความทรงจำ"หมายถึงกระบวนการสร้างวัตถุในตำแหน่งเชิงพื้นที่บนกระดาษซึ่งวัตถุนี้อยู่ในช่วงเวลาของการรับรู้ ความหมายของพวกเขาอยู่ที่การพัฒนาการรับรู้การสังเกตความทรงจำทางภาพ สอนให้เด็กสังเกตและจดจำสิ่งที่พวกเขาเห็นแล้วทำซ้ำ

ภาพ(การวาดภาพ)จากธรรมชาติ โอกาส ภาพเด็กก่อนวัยเรียนของวิชาปรากฏการณ์ในกระบวนการรับรู้โดยตรงจากมุมมองหนึ่งโดยมีเป้าหมายในการถ่ายทอดอย่างถูกต้องและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ได้ถูกโต้แย้งในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมานานแล้ว N.P. Sakulina เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่หันมาใช้การวาดภาพประเภทนี้ การศึกษาเชิงลึกที่สุดในหัวข้อนี้ดำเนินการโดย R. G. Kazakova

การศึกษาโดย R. G. Kazakova แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้ ภาพวัตถุจากชีวิตโดยไม่ต้องถ่ายทอดปริมาณและมุมมอง เด็กก่อนวัยเรียน แสดงให้เห็นรูปร่างที่มีรูปร่างเป็นเส้นตรง โครงสร้าง ขนาดสัมพัทธ์ของชิ้นส่วนในวัตถุ สี ตำแหน่งในอวกาศ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในรูปแบบนี้ ชั้นเรียน: สอนให้เด็กมองดูธรรมชาติ เห็นลักษณะที่แสดงออก สังเกตความแปลกใหม่ และถ่ายทอดออกมาในรูปแบบภาพวาดอย่างถูกต้องที่สุด (การสร้างแบบจำลอง)- สอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขาได้รับ ภาพกับธรรมชาติที่กำลังดำเนินไป ภาพ- ขั้นตอนสุดท้ายนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ความหมายทั่วไปของชั้นเรียนดังกล่าวคือการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก การสอนความสามารถในการมองเห็นธรรมชาติ

กิจกรรมที่หลากหลายสามารถวาดภาพหุ่นนิ่งได้ ขอแนะนำให้รวมการวาดภาพหุ่นนิ่งและทิวทัศน์จากชีวิตเข้ากับการรับรู้ผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน วิจิตรศิลป์ศิลปะประเภทเหล่านี้ เรื่องราวเกี่ยวกับศิลปินและการรับรู้ของภาพวาดศิลปะทำให้เกิดความรู้สึกสุนทรีย์ที่สอดคล้องกันในเด็กและก่อให้เกิดแรงจูงใจสำหรับพวกเขาเอง ทัศนศิลป์,ทำให้มันมีความหมายมากขึ้น.

2. แบบฟอร์มและวิธีการจัดงานร่วม กิจกรรมนอกชั้นเรียน.

2. ฉันระบุรูปแบบข้อต่อหลักสามรูปแบบ กิจกรรมสำหรับเด็ก:

“ร่วมกัน – เป็นรายบุคคล”, “ร่วมกัน-สม่ำเสมอ”และ “ร่วมกัน-โต้ตอบ”:

ก) “ร่วมกัน - บุคคล”- โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้เข้าร่วม กิจกรรมในช่วงเริ่มต้นพวกเขาทำงานเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงแผนทั่วไปและในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้น งานของทุกคนจะเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบโดยรวม

งานจะถูกมอบหมายให้ทุกคนทันที ในตอนแรกพวกเขาทำงานเป็นรายบุคคล จากนั้นจึงปรับเปลี่ยนตามสิ่งที่คนอื่นทำ เมื่อทำงานในส่วนของตน เด็กจะรู้ว่ายิ่งเขาทำสิ่งที่ได้รับมอบหมายได้ดีเท่าไร งานของทีมก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

ในด้านหนึ่งสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขในการระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องมีการแสดงตนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ข้อดีของการจัดรูปแบบนี้ กิจกรรมยังใช้กับข้อเท็จจริงที่ว่ามันช่วยให้คุณสามารถมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์โดยรวมได้ กิจกรรมเด็กกลุ่มใหญ่ที่ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกัน

ข) “ร่วมกัน - สม่ำเสมอ”- เกี่ยวข้องกับการทำงานบนหลักการของสายพานลำเลียง เมื่อผลลัพธ์ของการกระทำของผู้เข้าร่วมรายหนึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมก่อนหน้าและรายต่อ ๆ ไป

วี) “ร่วมกัน - โต้ตอบ”- งานนี้ดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมทุกคนพร้อมกันการประสานงานของการดำเนินการจะดำเนินการในทุกขั้นตอน

ระหว่างเรียนใน II กลุ่มอายุน้อยกว่าฉันใช้ทั้งสามรูปแบบร่วมกัน กิจกรรมสำหรับเด็ก- ทางเลือกขึ้นอยู่กับงานที่กำหนดไว้สำหรับเด็กในบทเรียน

3. คุณสมบัติของการจัดความบันเทิง ทัศนศิลป์.

3. เงื่อนไขการสอนหลักสำหรับการดำเนินการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ เป็น:

การสร้างสภาพแวดล้อมของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

การสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

แนวทางสร้างสรรค์ในเนื้อหาการศึกษา

ความแปรปรวนในการเลือกหัวข้อบทเรียน แบบฟอร์ม วิธีการ วิธีการทำงานกับเด็ก วัสดุที่จัดให้

การใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนเด็ก

การสังเคราะห์ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด เข้ากับชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ การใช้ผลงานดนตรีในชั้นเรียน ทัศนศิลป์;

การใช้แนวทางระดับภูมิภาคในการเลือกเนื้อหา วิจิตรศิลป์ดนตรี เกม และศิลปะอื่นๆ กิจกรรม(การทำความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบแก่เด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ทางศิลปะจากศิลปิน กวี นักแต่งเพลงที่บรรยายถึงธรรมชาติ งาน และชีวิตของ Kola Arctic)

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

ความต่อเนื่องในการทำงานร่วมกับสถาบันวัฒนธรรม

งานของเราในด้านการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมและรวมถึงทุกคนด้วย ผู้เข้าร่วม: ครู, ลูกๆ, ผู้ปกครอง.

โรงเรียนอนุบาลดำเนินงานตาม “โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล”เรียบเรียงโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova – ม. “การสังเคราะห์โมเสค, 2010, « โปรแกรมการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับบางส่วน โปรแกรม: โปรแกรมการศึกษาด้านสุนทรียภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "ความงาม. จอย. การสร้าง” (ผู้เขียน: T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina); “ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย” (ผู้เขียน: Knyazeva O. L. ); "ละคร-ความคิดสร้างสรรค์-เด็ก" (ผู้เขียน Sorokina V. ); "โมเสกเป็นจังหวะ" (ผู้เขียน A.I. Burenina).

โรงเรียนอนุบาลได้จัดเครือข่ายการศึกษาเพิ่มเติม บริการ:

มีแวดวงสุนทรียศาสตร์ จุดสนใจ: "ช่างฝีมือ"- โดย ทัศนศิลป์; "เยี่ยมชมเทพนิยาย"- ละคร; “เวิร์คช็อปสร้างสรรค์”- สำหรับกระดาษและพลาสติก เป้า งานกลุ่ม– การเสริมสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก ๆ โดยวิธีการต่างๆ- การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ การพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติของเด็ก

มีการสร้างคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ชุด:

โปรแกรมการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์และคำแนะนำด้านระเบียบวิธี

แผนระยะยาวสำหรับประเด็นสำคัญ งาน: วงกลม กิจกรรมสำหรับทุกกลุ่ม;

บันทึกบทเรียน สถานการณ์ยามว่างและวันหยุด

มีการสร้างเกมดนตรีการสอนที่ได้รับการคัดสรร

ห้องสมุดวรรณกรรมเพื่อการศึกษาเพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกแห่งศิลปะ

วัสดุทั้งหมดมีการจัดระบบ

กำลังดำเนินการจัดกระบวนการศึกษา ผ่าน:

เปิดเรียน ทัศนศิลป์,

ชั้นเรียนการศึกษาด้านดนตรี

การแสดงละคร กิจกรรม,

งานสโมสร

งานส่วนบุคคล

นิทรรศการผลงานเด็ก นิทรรศการส่วนตัว

เยี่ยมชมโรงละคร

วันหยุด คอนเสิร์ต การแสดง

หนึ่งใน เงื่อนไขที่สำคัญการดำเนินการระบบการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียภาพในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์กรที่ถูกต้องในการพัฒนารายวิชา สิ่งแวดล้อม:

แต่ละกลุ่ม โรงเรียนอนุบาลตกแต่งสวยงามมีสไตล์เฉพาะตัวพร้อมโรงละคร เล่นมุมเป็นกลุ่ม; ศูนย์ศิลปะ ดนตรี มุมหนังสือ มุมภาคเหนือ

มีห้องเครื่องแต่งกายพร้อมอุปกรณ์ประกอบฉากละคร

เปิดสตูดิโอศิลปะเพื่อให้เด็กๆ ได้เรียนหนังสือ สายพันธุ์ที่มีประสิทธิผล กิจกรรม,จัดเตรียมนิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือโดยใช้ เทคนิคแหวกแนว ภาพ;

สตูดิโอศิลปะมีพิพิธภัณฑ์งานฝีมือพื้นบ้านและงานฝีมือสำหรับเด็กสำหรับกิจกรรมร่วมกับเด็กๆ มีวัตถุของศิลปะการตกแต่งและศิลปะประยุกต์ (ของเล่นดินเหนียว Dymkovo วัตถุของ Khokhloma ปรมาจารย์ Gzhel วัสดุศิลปะที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพ การแกะสลัก การปะติดและการออกแบบทางศิลปะ อัลบั้มสำหรับแนะนำประเภทและประเภทของศิลปะพร้อมการพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ออกแบบการ์ดด้วย "ทีละขั้นตอน"สาธิตเทคนิคการสร้างภาพ

มีการสร้างสภาพแวดล้อมการประชุมเชิงปฏิบัติการซึ่งมีคู่มือและอุปกรณ์สำหรับเด็กอยู่เสมอ เพื่อกระตุ้นให้เขาลงมือทำ

ใน กลุ่มอาวุโสชิ้นส่วนถูกใส่กรอบ "กระท่อมรัสเซีย"ซึ่งมีการจัดชั้นเรียนบูรณาการเพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวิตและประเพณีของชาวรัสเซีย

คอลเลกชันภาพวาดของศิลปินชาวรัสเซียได้รับการคัดเลือก

ห้องสมุดสื่อที่กว้างขวาง

คอลเลกชันเสียงและวิดีโอ

อุปกรณ์ภาพและเสียงในกลุ่มและห้องแสดงดนตรี

มีอยู่ การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับชั้นเรียนศิลปะการตกแต่งและประยุกต์

มีกระบวนการสร้างสรรค์เกิดขึ้นด้วย นิยาย, กวีนิพนธ์, งานดนตรี

ห้องเปลี่ยนเสื้อผ้าถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพ ห้องกลุ่มและ ทางเดิน: จัดแสดงนิทรรศการภาพวาดสำหรับเด็ก แกลเลอรี่ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ถูกสร้างขึ้น