โปรดทราบ: กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แนะนำสำหรับปีการศึกษา 2017/2018 รวมถึงกิจกรรมการศึกษาที่อุทิศให้กับปีแห่งนิเวศวิทยาในโครงการการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม(ปี 2560 ได้รับการประกาศให้เป็นปีแห่งนิเวศวิทยาและพื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษในสหพันธรัฐรัสเซีย)

เราขอแนะนำให้ครูของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-11 และครูก่อนวัยเรียนรวมทั้งบุตรหลานของตนเข้าร่วมด้วย การแข่งขันระดับนานาชาติ "กฎหมายนิเวศวิทยา"อุทิศให้กับปีแห่งนิเวศวิทยา ผู้เข้าร่วมการแข่งขันจะทดสอบความรู้เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติเรียนรู้ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับสัตว์และพืชที่อยู่ใน Red Book of Russia นักเรียนทุกคนจะได้รับรางวัลสื่อการสอนหลากสีสันและ ครูจะได้รับใบรับรองการฝึกอบรมฟรีสำหรับผู้เข้าร่วมและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันระดับนานาชาติ.

การวินิจฉัยความพร้อมสำหรับโรงเรียน การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ ข้อกำหนด วิธีการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ห้องสมุด
วัสดุ

84 1

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายสไลด์:

การวินิจฉัยความพร้อมสำหรับโรงเรียน: การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ ข้อกำหนด วิธีการ (FSES)

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายสไลด์:

ความเกี่ยวข้องของปัญหา: ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในด้านการสอนและจิตวิทยาในบ้าน มีความสนใจเพิ่มขึ้นในปัญหาการเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน (หรือเพียงแค่เข้าโรงเรียนหากเติบโตในครอบครัว) และแนวคิดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเกี่ยวกับความพร้อมสำหรับ การเรียน ความหมายของระดับความพร้อมหรือที่เรียกว่า " วุฒิภาวะของโรงเรียน“ เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปในระยะนี้ของการพัฒนาสังคมเมื่อวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับระบบการศึกษาต่อเนื่องและการเลี้ยงดูของบุคคลมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อย ๆ เมื่อเป็นการเตรียมเด็กและประสิทธิผลที่กำหนดความสำเร็จของการพัฒนาส่วนบุคคลต่อไป การเพิ่มระดับการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพที่ดี

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายสไลด์:

ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (L.I. Bozhovich, E.A. Lishtovannaya, A.A. Lyublinskaya) แสดงให้เห็นว่าการเตรียมตัวไปโรงเรียนของเด็กได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่ครูฝึกหัด (N.K. Abramenko, L.I. Bozhovich, K.A. Klimova ฯลฯ ) ชี้ให้เห็นถึงความยากลำบากที่เด็กประสบในวัยเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ใหม่ของชีวิตในโรงเรียน นำทางความสัมพันธ์ทางสังคมและความเชื่อมโยงที่หลากหลาย และรับมือกับบทบาทใหม่ของนักเรียน เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการพัฒนาทางปัญญาที่เพียงพอ ความพร้อมทางสังคมที่ไม่เพียงพอและการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่นมักปรากฏชัดแจ้ง

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายสไลด์:

เป็นผลให้เด็กๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนใหม่ ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ และพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างการติดต่ออย่างเต็มที่กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่ประสิทธิภาพการทำงานของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในที่สุด สิ่งนี้อธิบายความปรารถนาที่ชัดเจนในการศึกษาเชิงลึกมากขึ้นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียน ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียนคือการขาดทักษะด้านพฤติกรรมของเด็ก ความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร และด้วยเหตุนี้ การขาด ของคำแนะนำอย่างมีสติของกฎเหล่านี้ใน ชีวิตประจำวัน- ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับส่วนบุคคลในการยอมรับตำแหน่งใหม่เชิงคุณภาพในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีส่วนช่วยสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในห้องเรียนทัศนคติต่อครูในฐานะผู้ถือวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมและ บรรทัดฐานของพฤติกรรม

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายสไลด์:

บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของครู ความเชี่ยวชาญของครูในด้านวัฒนธรรมการสื่อสารความเข้าใจและการดำเนินงานตามเป้าหมายในประเด็นนี้จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของความเชี่ยวชาญด้านความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก จากนี้ ฉันถือว่าสิ่งสำคัญในการปรับปรุงการเตรียมตัวของเด็กในการเข้าโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านสังคมและส่วนบุคคล คือระบบการทำงานเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กุญแจสำคัญในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือประการแรกคือการพัฒนาความฉลาดทางวาจาในระดับสูงและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนที่โรงเรียน การยอมรับตำแหน่งของนักเรียน และกระบวนการทางจิตในระดับสูง

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายสไลด์:

ความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นชุดของคุณสมบัติและรูปแบบพฤติกรรม (ความสามารถ) ของเด็กที่จำเป็นสำหรับเขาในการรับรู้ ประมวลผล และดูดซึมสิ่งเร้าทางการศึกษาในช่วงเริ่มต้นและระหว่างการศึกษาต่อเนื่องต่อไป ความพร้อมสำหรับโรงเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเครือข่ายที่กว้างขวางของส่วนที่เชื่อมโยงกัน โดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในโรงเรียนนั้นๆ คุณภาพของเด็ก และคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูที่ทำงานในโรงเรียนเสมอ เพื่อที่เด็กจะรับมือกับความต้องการใหม่ของชีวิตในโรงเรียนได้สำเร็จ เขาจะต้องมีคุณสมบัติที่เกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด คุณสมบัติเหล่านี้ไม่สามารถแยกออกจาก “โลกแห่งชีวิต” ของเด็ก จากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง หรือจากวิถีชีวิตในครอบครัว ดังนั้น คำจำกัดความสมัยใหม่ของแนวคิด "ความพร้อมของโรงเรียน" จึงคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมด และกำหนด "ความพร้อมของโรงเรียน" ว่าเป็นชุดของ "ความสามารถ"

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายสไลด์:

น่าเสียดายที่แนวคิดของ "ความสามารถ" และความหมายของมันมักไม่ได้อธิบายอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งใน การศึกษาสมัยใหม่และโดยเฉพาะในการพิจารณาความพร้อมของโรงเรียน หากเด็กมีพัฒนาการพูดที่ดี กล่าวคือ โดยพื้นฐานแล้วเขารู้วิธีพูดได้ดีและเข้าใจสิ่งที่ได้ยิน ไม่ได้หมายความว่าเขาได้พัฒนาความสามารถในการสื่อสารซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลในชีวิตสมัยใหม่ ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ในชั้นเรียนขนาดใหญ่ เขาอาจพูดไม่ออกกะทันหัน และเมื่อมาที่กระดาน จะไม่สามารถเชื่อมโยงแม้แต่คำสองคำได้ สิ่งนี้มักเกิดขึ้นกับผู้ใหญ่ด้วย ซึ่งหมายความว่าเขาไม่พร้อมที่จะพูดต่อหน้ากลุ่มคน ความสามารถในการพูดของเขาแม้จะพัฒนามาอย่างดี แต่ก็ยังไม่เพียงพอที่จะสื่อสารได้สำเร็จในสถานการณ์เฉพาะนี้ ปรากฎว่าเพื่อให้ความสามารถในการพูดแสดงออกในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารเฉพาะในชีวิตจำเป็นต้องรวมพัฒนาการของคำพูดเข้ากับความมั่นคงทางอารมณ์การพัฒนาเจตจำนง (กับความสามารถในการเอาชนะความไม่แน่นอนความกลัว) และจำเป็นต้องแสดงความคิดและความรู้สึกของตนเองด้วย

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายสไลด์:

ลองดูอีกตัวอย่างหนึ่ง โดยทั่วไปคำพูดของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างดี เขาเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขาและสามารถแสดงความคิดของเขาได้อย่างเพียงพอและชัดเจน แต่ถึงกระนั้นเขาก็ไม่ใช่ " คนเข้ากับคนง่าย” ไม่สร้างบรรยากาศการสื่อสารที่ผ่อนคลายในทีม “ไม่ชอบ” ในการสื่อสาร และไม่สนใจผู้อื่น การเปิดกว้าง แนวโน้มในการสื่อสาร ความสนใจในผู้อื่น - สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบ (รวมถึงความสามารถในการเข้าใจคำพูดและกำหนดความคิดของตนเองได้อย่างชัดเจน) ของความสามารถในการสื่อสารซึ่งเป็นกุญแจสู่การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จในชีวิต เป็นที่แน่ชัดว่าความพร้อมในการไปโรงเรียนไม่สามารถลดลงเหลือเพียงตัวบ่งชี้สองหรือสามตัวที่แยกออกจากกัน ตัวอย่างเช่น หากเด็กสามารถอ่านและนับเลขได้แล้ว แสดงว่าเขาพร้อมไปโรงเรียน เป็นต้น ความพร้อมด้านการเรียนเป็นลักษณะเฉพาะ จำนวนมากลักษณะที่สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและพึ่งพาอาศัยกัน

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายสไลด์:

ความพร้อมของโรงเรียนไม่ใช่ "โปรแกรม" ที่สามารถสอนได้ (ผ่านการฝึกอบรม) แต่เป็นทรัพย์สินที่สำคัญของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งพัฒนาภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยทั่วไปในสถานการณ์ที่หลากหลาย ประสบการณ์ชีวิตและการสื่อสารที่เด็กรวมอยู่ในครอบครัวและกลุ่มสังคมอื่น ๆ มันไม่ได้พัฒนาผ่านชั้นเรียนพิเศษ แต่ทางอ้อม - ผ่าน "การมีส่วนร่วมในชีวิต" ความพร้อมด้านการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนบ่งบอกถึงระดับการเตรียมตัวในระดับหนึ่ง ในโครงสร้าง ความพร้อมทางจิตวิทยาตามกฎแล้ว เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเน้นความพร้อมหลายประการ

สไลด์หมายเลข 11

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 12

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 13

คำอธิบายสไลด์:

เกณฑ์พิเศษสำหรับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนใช้กับการที่เด็กได้เรียนรู้ภาษาแม่ของตนเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร มาแสดงรายการกัน 1. การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด เด็กจะต้องมีการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงทุกกลุ่มสัทศาสตร์ 2. การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์อย่างสมบูรณ์ ความสามารถในการได้ยินและแยกแยะ แยกแยะหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่ 3. ความพร้อมในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด: ความสามารถในการแยกเสียงสระเริ่มต้นออกจากองค์ประกอบของคำ การวิเคราะห์สระจากเสียงสามเสียงเช่น aui การวิเคราะห์สระพยางค์กลับ - พยัญชนะแบบ ก ฟังและเน้นเสียงพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้ายในคำ ฯลฯ เด็กจะต้องรู้และใช้คำศัพท์อย่างถูกต้อง: "เสียง", "พยางค์", "คำ", "ประโยค", เสียงสระ, พยัญชนะ, เปล่งเสียง, ไม่มีเสียง, หนัก, เบา ประเมินความสามารถในการทำงานกับรูปแบบคำ ตัวอักษรแยก,ทักษะการอ่านพยางค์

สไลด์หมายเลข 14

คำอธิบายสไลด์:

4.ความสามารถในการใช้งาน ในรูปแบบที่แตกต่างกันการสร้างคำ, การใช้คำอย่างถูกต้องด้วยความหมายจิ๋ว, ความสามารถในการสร้างคำในรูปแบบที่ต้องการ, เน้นเสียงและความแตกต่างทางความหมายระหว่างคำ: ขน, ขน; สร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม 5. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ความสามารถในการใช้คำพูดวลีที่มีรายละเอียด, ความสามารถในการทำงานกับประโยค; สร้างประโยคง่ายๆ อย่างถูกต้อง ดูความเชื่อมโยงของคำในประโยค ขยายประโยคที่มีสมาชิกรองและสมาชิกเนื้อเดียวกัน ทำงานกับประโยคที่ผิดรูปค้นหาข้อผิดพลาดอย่างอิสระและกำจัดมัน สร้างประโยคตามคำและรูปภาพประกอบ

สไลด์หมายเลข 15

คำอธิบายสไลด์:

สามารถเล่าเรื่องซ้ำได้ในขณะที่ยังคงความหมายและเนื้อหาไว้ เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาของคุณเอง การมีอยู่ของการเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ในหมู่นักเรียนระดับประถม 1 นำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียน การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำศัพท์ที่หลากหลาย และสัทศาสตร์ที่ชัดเจน ซึ่งเป็นโอกาสในการสื่อสารด้วยวาจาและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือเป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งในระบบงานโดยรวมในการให้ความรู้แก่เด็กใน สถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ดีจะสื่อสารกับผู้อื่นได้ง่าย สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้อย่างชัดเจน ถามคำถาม และเห็นด้วยกับเพื่อนเกี่ยวกับการเล่นด้วยกัน ในทางกลับกัน คำพูดที่ไม่ชัดของเด็กจะทำให้ความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนซับซ้อนขึ้น และมักจะทิ้งรอยประทับไว้ในตัวละครของเขา

สไลด์หมายเลข 16

คำอธิบายสไลด์:

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดจะเริ่มตระหนักถึงความบกพร่องในการพูดของตนเอง เผชิญกับความเจ็บปวดอย่างเจ็บปวด และกลายเป็นคนเงียบ ขี้อาย และหงุดหงิด เพื่อพัฒนาการพูดที่ครบถ้วนคุณต้องกำจัดทุกสิ่งที่รบกวนการสื่อสารฟรีของเด็กกับทีม ท้ายที่สุดแล้วในครอบครัวเด็กทารกเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์และเขาจะไม่มีปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษหากคำพูดของเขาไม่สมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม วงความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกจะค่อยๆ ขยายออกไป และเป็นสิ่งสำคัญมากที่คำพูดของเขาจะต้องเข้าใจทั้งคนรอบข้างและผู้ใหญ่ คำถามเกิดขึ้นอย่างรุนแรงยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสำคัญของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์เมื่อเข้าโรงเรียน เมื่อเด็กจำเป็นต้องตอบและถามคำถามต่อหน้าทั้งชั้นเรียน ให้อ่านออกเสียง (ข้อบกพร่องในการพูดจะถูกเปิดเผยอย่างรวดเร็ว) มันกลายเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง การออกเสียงที่ถูกต้องเสียงและคำพูดเมื่อเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้

สไลด์หมายเลข 17

คำอธิบายสไลด์:

เด็กนักเรียนรุ่นน้องพวกเขาเขียนในขณะที่พูดเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นสาเหตุว่าทำไมในหมู่เด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ชั้นเรียนจูเนียร์(โดยหลักแล้ว ภาษาพื้นเมืองและการอ่าน) มีเด็กจำนวนมากที่มีความบกพร่องด้านสัทศาสตร์ นี่เป็นหนึ่งในสาเหตุของ dysgraphia (ความบกพร่องในการเขียน) และ dyslexia (ความบกพร่องในการอ่าน) เด็กนักเรียนที่มีความพิการ การพัฒนาคำพูดกังวลเฉพาะข้อบกพร่องในการออกเสียงหนึ่งหรือหลายเสียง ตามกฎแล้วพวกเขาเรียนรู้ได้ดี ข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวมักจะไม่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของหลักสูตรของโรงเรียน เด็ก ๆ เชื่อมโยงเสียงและตัวอักษรได้อย่างถูกต้องและไม่ทำผิดพลาดในงานเขียนเนื่องจากบกพร่องในการออกเสียง ในบรรดานักเรียนเหล่านี้ไม่มีผู้ด้อยโอกาสเลย

สไลด์หมายเลข 18

คำอธิบายสไลด์:

ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนที่มีด้านเสียงพูดที่ไม่เป็นรูปธรรม (การออกเสียงกระบวนการสัทศาสตร์) ให้แทนที่และผสมหน่วยเสียงที่คล้ายกันในเสียงหรือการเปล่งเสียง (เสียงฟู่ - ผิวปาก; เปล่งเสียง - หูหนวก; แข็ง - อ่อน, r - l) พวกเขาประสบปัญหาในการรับรู้เสียงที่ใกล้ชิดด้วยหูและไม่คำนึงถึงความหมายที่โดดเด่นของเสียงเหล่านี้ในคำพูด (บาร์เรล - ไต) การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดในระดับที่ด้อยพัฒนานี้จะช่วยป้องกันการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและทำให้เกิดข้อบกพร่องรอง (ดิสเล็กเซียและ dysgraphia เป็นความผิดปกติเฉพาะในการอ่านและการเขียน)

สไลด์หมายเลข 19

คำอธิบายสไลด์:

ในเด็กนักเรียนพร้อมกับการรบกวนในการออกเสียงของเสียงอาจสังเกตเห็นความล้าหลังของกระบวนการสัทศาสตร์และคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของภาษา (ความล้าหลังทั่วไปของคำพูด) พวกเขาประสบปัญหาอย่างมากในการอ่านและการเขียน ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในภาษาแม่และวิชาอื่นๆ ในเด็กเช่นนี้การออกเสียงของเสียงมักจะเบลอและไม่ชัดเจนพวกเขามีข้อบกพร่องอย่างเด่นชัดของกระบวนการสัทศาสตร์คำศัพท์ของพวกเขามี จำกัด และการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจานั้นเต็มไปด้วยข้อผิดพลาดเฉพาะ คำพูดที่เป็นอิสระภายใต้กรอบของหัวข้อในชีวิตประจำวันมีลักษณะเฉพาะคือความแตกแยก ความยากจน และความหมายที่ไม่สมบูรณ์ การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาสร้างอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้การเขียนอย่างถูกต้องและอ่านอย่างถูกต้อง งานเขียนของเด็กเหล่านี้เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดเฉพาะ การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย

สไลด์หมายเลข 20

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 21

คำอธิบายสไลด์:

ความพร้อมประเภทนี้ถือว่าเด็กมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ แรงจูงใจนี้สามารถเป็นได้ทั้งภายนอกและภายใน แรงจูงใจภายใน - นั่นคือเด็กอยากไปโรงเรียนเพราะมันน่าสนใจและอยากรู้อะไรมากมาย ไม่ใช่เพราะเขาจะมีกระเป๋าเป้ใบใหม่หรือพ่อแม่สัญญาว่าจะซื้อจักรยาน (แรงจูงใจภายนอก) การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนรวมถึงการสร้างความพร้อมในการรับ “ตำแหน่งทางสังคม” ใหม่ ซึ่งเป็นตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีความรับผิดชอบและสิทธิที่สำคัญหลากหลาย และดำรงตำแหน่งพิเศษในสังคมที่แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ต่อกิจกรรมการศึกษา ต่อครู และต่อตนเอง

สไลด์หมายเลข 22

คำอธิบายสไลด์:

E. O Smirnova พบว่ารูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลของเด็กกับผู้ใหญ่ โดยไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะใดๆ มีผลกระทบเชิงบวกต่อการเรียนรู้ โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าหากแรงจูงใจในการรู้คิดเพียงพอและเฉพาะเจาะจงที่สุดสำหรับการเรียนรู้ ความพร้อมในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้จะมั่นใจได้ด้วยแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ตั้งแต่วินาทีที่อยู่ในใจของเด็กความคิดเรื่องโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนี่หมายความว่าเด็กได้ย้ายไปที่ใหม่ทางจิตใจแล้ว ช่วงอายุพัฒนาการของพวกเขา - วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนนั่นคือทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในโรงเรียนตามความต้องการของเขาเอง (“ ฉันอยากไปโรงเรียน!”)

สไลด์หมายเลข 23

คำอธิบายสไลด์:

การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธวิถีชีวิตที่ขี้เล่นและตรงไปตรงมาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเด็ดเดี่ยวและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่ชัดเจนต่อโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเหล่านั้นที่ เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ การที่เด็กมีสมาธิเชิงบวกในโรงเรียนตามความเป็นจริง สถาบันการศึกษา- ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการประสบความสำเร็จในการเข้าเรียนในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษานั่นคือการยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องและการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาโดยสมบูรณ์

สไลด์หมายเลข 24

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 25

คำอธิบายสไลด์:

ระบบการศึกษาแบบห้องเรียนไม่เพียงแต่สันนิษฐานว่ามีความสัมพันธ์พิเศษระหว่างเด็กกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์เฉพาะกับเด็กคนอื่นๆ ด้วย รูปแบบใหม่ของการสื่อสารกับเพื่อนพัฒนาขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา ความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนมักจะตัดสินจากพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา นอกจากนี้ยังมีแผนการสนทนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเปิดเผยจุดยืนของนักเรียน (วิธีของ Nezhnova, N.I. Gutkina) และเทคนิคการทดลองพิเศษ

สไลด์หมายเลข 26

คำอธิบายสไลด์:

ตัวอย่างเช่นความโดดเด่นของแรงจูงใจในการรับรู้หรือการเล่นในเด็กนั้นพิจารณาจากการเลือกกิจกรรม - การฟังเทพนิยายหรือการเล่นของเล่น หลังจากที่เด็กดูของเล่นในห้องได้ครู่หนึ่ง พวกเขาก็เริ่มอ่านนิทานให้ฟัง แต่จุดที่น่าสนใจที่สุดการอ่านก็ถูกขัดจังหวะ นักจิตวิทยาถามว่าตอนนี้เขาต้องการอะไรมากกว่านี้ - ฟังเรื่องราวที่เหลือหรือเล่นของเล่น เห็นได้ชัดว่าด้วยความพร้อมส่วนตัวในการเรียน ความสนใจทางปัญญาจึงครอบงำ และเด็กชอบที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นในตอนท้ายของเทพนิยาย เด็กที่ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้และมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอจะชอบเล่นเกมมากกว่า

สไลด์หมายเลข 27

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 28

คำอธิบายสไลด์:

การก่อตัวของความพร้อมเชิงปริมาตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตยังต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังเช่นกัน ท้ายที่สุดแล้ว การทำงานหนักรอเขาอยู่ เขาจะต้องทำไม่เพียงแต่สิ่งที่เขาต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ครู ระบอบการปกครองของโรงเรียน และโปรแกรมต้องการจากเขาด้วย เมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น: เด็กสามารถตั้งเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการแสดงความพยายามในการเอาชนะอุปสรรคและประเมินผลลัพธ์ ของการกระทำของเขา แต่องค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำตามเจตนารมณ์เหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ดังนั้นเป้าหมายที่ระบุจึงไม่มั่นคงและมีสติเพียงพอเสมอไป การรักษาเป้าหมายส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความยากของงานและระยะเวลาของความสำเร็จ

สไลด์หมายเลข 29

คำอธิบายสไลด์:

เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะค่อยๆ เป็นอิสระในการกระทำของเขาจากอิทธิพลโดยตรงของสภาพแวดล้อมทางวัตถุ การกระทำไม่ได้ขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นทางราคะเพียงอย่างเดียวอีกต่อไป แต่ขึ้นอยู่กับความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรม การกระทำนั้นได้รับความหมายบางอย่างผ่านสิ่งนี้และกลายเป็นการกระทำ L. S. Vygotsky ถือว่าพฤติกรรมตามเจตนารมณ์เป็นการเข้าสังคม และมองเห็นแหล่งที่มาของการพัฒนาเจตจำนงของเด็กในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ในเวลาเดียวกันบทบาทนำในการปรับสภาพทางสังคมของพินัยกรรมได้รับมอบหมายให้สื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ ในแง่พันธุกรรม L. S. Vygotsky ถือว่าความตั้งใจเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้กระบวนการทางพฤติกรรมของตนเอง ขั้นแรกผู้ใหญ่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของคำพูดจากนั้นเมื่อดูดซึมเนื้อหาของความต้องการของผู้ใหญ่ได้จริงแล้วเขาก็ค่อยๆเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขาด้วยความช่วยเหลือจากคำพูดของเขาเองดังนั้นจึงก้าวไปข้างหน้าอย่างมีนัยสำคัญตามเส้นทาง ของการพัฒนาตามเจตนารมณ์ หลังจากเชี่ยวชาญคำพูดแล้ว คำนี้จะกลายเป็นคำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสาร แต่ยังเป็นวิธีในการจัดการพฤติกรรมด้วย

สไลด์หมายเลข 30

คำอธิบายสไลด์:

L. S. Vygotsky และ S. L. Rubinstein เชื่อว่าการปรากฏตัวของการกระทำตามเจตนารมณ์นั้นจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้ ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวคิดของการกระทำตามปริมาตรถูกตีความในแง่มุมต่างๆ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการเชื่อมโยงเริ่มต้นคือการเลือกแรงจูงใจ ซึ่งนำไปสู่การตัดสินใจและตั้งเป้าหมาย ส่วนคนอื่นๆ จำกัดการกระทำตามเจตนารมณ์ไว้เฉพาะส่วนที่กระทำเท่านั้น A.V. Zaporozhets ถือว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับจิตวิทยาแห่งเจตจำนงคือการเปลี่ยนแปลงของสังคมบางอย่างและเหนือสิ่งอื่นใดคือข้อกำหนดทางศีลธรรมให้เป็นแรงจูงใจและคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลที่กำหนดการกระทำของเธอ

สไลด์หมายเลข 31

คำอธิบายสไลด์:

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของพินัยกรรมคือคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจของการกระทำและการกระทำตามเจตนารมณ์เฉพาะที่บุคคลสามารถทำได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต คำถามยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับรากฐานทางปัญญาและศีลธรรมของการควบคุมตามเจตนารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนธรรมชาติของทรงกลมปริมาตรของแต่ละบุคคลจะซับซ้อนมากขึ้นและมีส่วนร่วมในโครงสร้างทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมซึ่งแสดงออกมาเป็นส่วนใหญ่ในความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นที่จะเอาชนะความยากลำบาก การพัฒนาเจตจำนงในยุคนี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา

สไลด์หมายเลข 32

คำอธิบายสไลด์:

การเกิดขึ้นของการวางแนวตามเจตนารมณ์บางอย่างการเน้นของกลุ่มแรงจูงใจที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อได้รับคำแนะนำในพฤติกรรมของเขาด้วยแรงจูงใจเหล่านี้เด็กก็บรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่ออิทธิพลที่เสียสมาธิ . เขาค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาไปสู่แรงจูงใจที่ถูกลบออกจากเป้าหมายของการกระทำอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจที่มีลักษณะทางสังคม เขาพัฒนาระดับการมุ่งเน้นตามแบบฉบับของเด็กก่อนวัยเรียน ขณะเดียวกันถึงแม้ว่าใน อายุก่อนวัยเรียนและการกระทำตามเจตนาปรากฏขึ้น แต่ขอบเขตของการสมัครและตำแหน่งในพฤติกรรมของเด็กยังคงจำกัดอย่างมาก การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่สามารถพยายามยืดเยื้อได้

สไลด์หมายเลข 33

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 34

คำอธิบายสไลด์:

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนสัมพันธ์กับการพัฒนากระบวนการคิด จากการแก้ปัญหาที่จำเป็นต้องมีการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอก เด็ก ๆ ก้าวไปสู่การแก้ปัญหาในใจด้วยความช่วยเหลือของการกระทำทางจิตเบื้องต้นโดยใช้รูปภาพ กล่าวอีกนัยหนึ่ง บนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา รูปแบบการคิดเชิงเปรียบเทียบทางสายตาเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะสามารถสรุปลักษณะทั่วไปครั้งแรกได้ โดยอาศัยประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติครั้งแรกและกำหนดไว้เป็นคำพูด เด็กในวัยนี้จะต้องแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งต้องอาศัยการระบุและการใช้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ ในการเล่น วาดภาพ ก่อสร้าง และเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการทำงาน เขาไม่เพียงแต่ใช้การกระทำที่จดจำเท่านั้น แต่ยังปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่

สไลด์หมายเลข 35

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาการคิดเปิดโอกาสให้เด็กมองเห็นผลลัพธ์ของการกระทำล่วงหน้าและวางแผนได้ เมื่อความอยากรู้อยากเห็นและกระบวนการรับรู้พัฒนาขึ้น เด็ก ๆ จะใช้ความคิดมากขึ้นเพื่อควบคุมโลกรอบตัว ซึ่งไปไกลกว่าขอบเขตของงานที่เสนอโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขาเอง เด็กเริ่มตั้งเป้าหมายการรับรู้สำหรับตัวเองและค้นหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เขาใช้การทดลองประเภทหนึ่งเพื่อชี้แจงคำถามที่เขาสนใจ สังเกตปรากฏการณ์ เหตุผล และหาข้อสรุป

สไลด์หมายเลข 36

คำอธิบายสไลด์:

ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสนใจเป็นไปโดยสมัครใจ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจนั้นสัมพันธ์กับการที่เด็ก ๆ เริ่มจัดการความสนใจของตนเองอย่างมีสติ กำกับและรักษาความสนใจในวัตถุบางอย่างเป็นครั้งแรก เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้วิธีการบางอย่างที่เขารับมาจากผู้ใหญ่ ดังนั้นความเป็นไปได้ของความสนใจรูปแบบใหม่นี้ - ความสนใจโดยสมัครใจเมื่ออายุ 6-7 ปีจึงค่อนข้างใหญ่อยู่แล้ว รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุที่คล้ายกันนั้นพบได้ในกระบวนการพัฒนาความจำ เด็กอาจได้รับเป้าหมายเพื่อจดจำเนื้อหา เขาเริ่มใช้เทคนิคที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพของการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปีโครงสร้างของหน่วยความจำจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการจดจำและการจดจำโดยสมัครใจอย่างมีนัยสำคัญ

สไลด์หมายเลข 37

คำอธิบายสไลด์:

การศึกษาลักษณะของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาความทรงจำซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงกับจิตอย่างแยกไม่ออก เพื่อกำหนดระดับของการท่องจำเชิงกลจะมีการให้ชุดคำที่ไม่มีความหมาย: ปี, ช้าง, ดาบ, สบู่, เกลือ, เสียง, มือ, พื้น, สปริง, ลูกชาย เมื่อเด็กได้ฟังทั้งชุดแล้ว ก็ท่องคำศัพท์ที่จำได้อีกครั้ง สามารถใช้การเล่นซ้ำได้ - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติมแล้ว - และการเล่นแบบหน่วงเวลา เช่น หนึ่งชั่วโมงหลังจากฟัง L.A. Wegner ให้ตัวบ่งชี้หน่วยความจำเชิงกลดังกล่าวซึ่งเป็นคุณลักษณะของ 6-7 อายุฤดูร้อน: ครั้งแรกที่เด็กรับรู้คำศัพท์อย่างน้อย 5 คำจาก 10 คำ หลังจากอ่าน 3-4 ครั้งให้ทำซ้ำ 9-10 คำ หลังจากหนึ่งชั่วโมงลืมไม่เกิน 2 คำที่ทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการท่องจำเนื้อหาตามลำดับ "ช่องว่าง" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อหลังจากการอ่านครั้งหนึ่งเด็กจะจำได้ คำน้อยลงกว่าก่อนหน้านี้และภายหลัง (ซึ่งมักเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป)

สไลด์หมายเลข 38

คำอธิบายสไลด์:

ระเบียบวิธี A.R. Luria ช่วยให้เราสามารถระบุระดับทั่วไปได้ การพัฒนาจิตระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดทั่วไปความสามารถในการวางแผนการกระทำของตน เด็กได้รับมอบหมายงานในการจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: เขาวาดภาพแบบกระชับสำหรับแต่ละคำหรือวลีซึ่งจะช่วยให้เขาทำซ้ำคำนี้เช่น การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ สำหรับการท่องจำจะมีคำศัพท์และวลี 10-12 คำเช่นรถบรรทุกแมวฉลาดป่ามืดวัน เกมที่สนุก, หนาวจัด, เด็กตามอำเภอใจ, อากาศดี , ผู้ชายที่แข็งแกร่งการลงโทษเรื่องราวที่น่าสนใจ 1-1.5 ชั่วโมงหลังจากฟังชุดคำศัพท์และสร้างภาพที่สอดคล้องกัน เด็กจะได้รับภาพวาดและจดจำคำที่เขาสร้างแต่ละคำขึ้นมา

สไลด์หมายเลข 39

คำอธิบายสไลด์:

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงพื้นที่ถูกเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ วิธีการของ A.L. ได้ผลและสะดวก เวนเกอร์ "เขาวงกต" เด็กจำเป็นต้องหาทางไปบ้านหลังหนึ่งท่ามกลางเส้นทางที่ผิดและทางตันของเขาวงกต ในเรื่องนี้เขาได้รับความช่วยเหลือจากคำแนะนำที่เป็นรูปเป็นร่าง - เขาจะผ่านวัตถุดังกล่าว (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) เด็กจะต้องนำทางเขาวงกตเองและแผนภาพแสดงลำดับของเส้นทางเช่น การแก้ปัญหา วิธีการทั่วไปที่ใช้วินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะทางวาจามีดังต่อไปนี้: ก) "คำอธิบายภาพโครงเรื่อง": ให้เด็กดูรูปภาพและขอให้บอกว่าวาดอะไรลงไป เทคนิคนี้ให้ความเห็นว่าเด็กเข้าใจความหมายของสิ่งที่ปรากฎได้แม่นยำเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลอย่างไร คำพูดของเขาได้รับการพัฒนาได้ดีเพียงใด

สไลด์หมายเลข 40

คำอธิบายสไลด์:

b) “ลำดับเหตุการณ์” เป็นเทคนิคที่ซับซ้อนกว่า นี่คือชุดรูปภาพพล็อต (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำบางอย่างที่เด็กคุ้นเคย เขาต้องสร้างชุดภาพวาดเหล่านี้ที่ถูกต้องและบอกว่าเหตุการณ์ต่างๆ พัฒนาไปอย่างไร รูปภาพชุดอาจมีระดับความซับซ้อนในเนื้อหาที่แตกต่างกัน “ลำดับเหตุการณ์” ให้ข้อมูลแก่นักจิตวิทยาเช่นเดียวกับวิธีการก่อนหน้านี้ แต่ยังเผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอีกด้วย

สไลด์หมายเลข 41

คำอธิบายสไลด์:

มีการศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแง่มุมอื่นๆ ของการคิดโดยใช้วิธีการจำแนกกลุ่มวิชา เด็กสร้างกลุ่มไพ่ที่มีวัตถุไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตปรากฎอยู่บนนั้น ด้วยการจำแนกวัตถุต่าง ๆ เขาสามารถแยกแยะกลุ่มตามลักษณะการทำงานและตั้งชื่อทั่วไปให้กับพวกมันได้ เช่น เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า. อาจโดยสัญญาณภายนอก ("ทุกอย่างใหญ่กว่า" หรือ "เป็นสีแดง") โดยสัญญาณตามสถานการณ์ (ตู้เสื้อผ้าและชุดรวมกันเป็นกลุ่มเดียวเพราะ "ชุดแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า") ดังนั้น, ความพร้อมทางปัญญาเด็กมีลักษณะการเจริญเติบโตของกระบวนการทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์การเรียนรู้ทักษะกิจกรรมทางจิต

สไลด์หมายเลข 42

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 43

คำอธิบายสไลด์:

เพื่อให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นเขาต้องต่อสู้ดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการเรียนที่ "จริงจัง" และงานที่ "รับผิดชอบ" การเกิดขึ้นของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งสำคัญกว่าการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมาก ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ โอกาสที่จะก้าวไปสู่ระดับอายุใหม่ในสายตาของเด็กที่อายุน้อยกว่าและเท่าเทียมกับเด็กที่อายุมากกว่าก็มีอิทธิพลเช่นกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตัวเองด้วยสิ่งใหม่ๆ สถานะทางสังคมนำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา แอล.ไอ. Bozovic กำหนดลักษณะตำแหน่งภายในเป็นตำแหน่งส่วนบุคคลส่วนกลางที่บ่งบอกลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง กับตัวเขาเองและคนรอบข้าง

สไลด์หมายเลข 44

คำอธิบายสไลด์:

วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วม สถานที่สาธารณะเรื่องที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม เด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นเส้นทางที่เหมาะสมในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา - เป็นไปตามแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "เพื่อเป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของเขาอย่างแท้จริง" ตั้งแต่วินาทีที่อยู่ในใจของเด็กความคิดเรื่องโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนั่นหมายความว่าเด็กได้เคลื่อนเข้าสู่ช่วงวัยใหม่ของพัฒนาการทางจิตใจแล้ว - วัยประถม ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในความต้องการของเขาเอง (“ ฉันอยากไปโรงเรียน”)

สไลด์หมายเลข 45

คำอธิบายสไลด์:

การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธวิถีชีวิตที่ขี้เล่นและตรงไปตรงมาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเด็ดเดี่ยวและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่ชัดเจนต่อโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เป็น เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ การวางแนวเชิงบวกของเด็กต่อโรงเรียนเช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาของเขาเองถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและความเป็นจริงทางการศึกษาเช่น การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องและรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาโดยสมบูรณ์

สไลด์หมายเลข 46

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 47

คำอธิบายสไลด์:

ความพร้อมส่วนบุคคลในการไปโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองด้วย มีประสิทธิผล กิจกรรมการศึกษาถือว่าเด็กมีทัศนคติที่เพียงพอต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมของเขาเช่น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง ความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนมักจะตัดสินจากพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา

สไลด์หมายเลข 48

คำอธิบายสไลด์:

นอกจากนี้ยังมีแผนการสนทนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเปิดเผยจุดยืนของนักเรียน (วิธีของ N.I. Gutkin) และเทคนิคการทดลองพิเศษ ตัวอย่างเช่นความโดดเด่นของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและความสนุกสนานในเด็กนั้นพิจารณาจากการเลือกกิจกรรมการฟังเทพนิยายหรือการเล่นของเล่น หลังจากที่เด็กดูของเล่นได้ครู่หนึ่ง พวกเขาก็เริ่มอ่านนิทานให้ฟัง แต่จุดที่น่าสนใจที่สุดการอ่านก็ถูกขัดจังหวะ นักจิตวิทยาถามว่าเขาต้องการทำอะไรตอนนี้: ฟังเรื่องราวที่เหลือหรือเล่นของเล่น เห็นได้ชัดว่าด้วยความพร้อมส่วนตัวในโรงเรียนความสนใจในการเตรียมตัวจึงครอบงำและเด็ก ๆ ชอบที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นในตอนท้ายของเทพนิยาย เด็กที่ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้และมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอจะชอบเล่นเกมมากกว่า

สไลด์หมายเลข 49

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 50

คำอธิบายสไลด์:

พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก (ตัวชี้วัดหลัก การพัฒนาทางกายภาพ– ความสูงและน้ำหนักตัว) – นี่คือสิ่งที่แสดงให้เห็นไดนามิกอย่างชัดเจน การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ- เด็กเติบโต "อย่างก้าวกระโดด": ในปีที่หกและเจ็ดของชีวิตความยาวลำตัวเพิ่มขึ้นทุกปีคือ 8-10 ซม. และน้ำหนักตัวที่เพิ่มขึ้นคือ 2.2-2.5 กก. ในช่วงปีการศึกษา เด็ก ๆ จะเติบโตได้น้อยและมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นเล็กน้อย แต่ในฤดูร้อนในช่วงวันหยุดฤดูร้อนพวกเขาจะ "ยืดตัว" อย่างรวดเร็วจนจำไม่ได้ในเดือนกันยายน เห็นได้ชัดว่าทั้งการลดภาระและการอยู่ต่อ เวลานานขึ้นในอากาศบริสุทธิ์ วิตามินผักใบเขียว ฯลฯ ในช่วงปีการศึกษาโดยเฉพาะในเดือนธันวาคม - กุมภาพันธ์ (ช่วงเวลาที่ยากที่สุด) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีน้ำหนักตัวลดลงซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบด้านลบของความเครียดที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในร่างกายของเด็ก ตามหลักการแล้วไม่ควรมีการลดน้ำหนัก

สไลด์หมายเลข 51

คำอธิบายสไลด์:

ในเวลาเดียวกันในเด็กอายุ 6-7 ปีระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (โครงกระดูก, อุปกรณ์ข้อต่อเอ็น, กล้ามเนื้อ) กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ในยุคนี้ กระดูกแต่ละชิ้นจากทั้งหมด 206 ชิ้นของโครงกระดูกจะมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่าง ขนาด และโครงสร้างภายในอย่างมีนัยสำคัญ ทีนี้ลองนึกดูว่าระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งยังไม่เสร็จสิ้นการพัฒนาจะรับภาระแบบใดประสบการณ์เมื่อเขาต้องอยู่ในท่าทางคงที่เป็นเวลานาน - มันจะชัดเจนในทันทีว่าทำไมทารกถึงยากขนาดนี้ นั่งนิ่งๆ จะชัดเจนด้วยว่าเหตุใดท่าทางที่ไม่ถูกต้อง (ถือเป็นเวลานาน) จึงทำให้ท่าทางไม่ดี

สไลด์หมายเลข 52

คำอธิบายสไลด์:

ในยุคนี้ การเจริญเติบโต การสร้างกระดูก และการก่อตัวของกระดูกหน้าอกยังไม่สมบูรณ์ และเป็นที่เข้าใจได้ว่าเราไม่สามารถเพิกเฉยต่อนักเรียนที่เอนกายอย่างหนักบนโต๊ะหรือขอบโต๊ะขณะอ่าน เขียน หรือวาดรูปได้ กระดูกสันหลังมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของการเสียรูปหลายประเภท ดังนั้นการปลูกที่ไม่ถูกต้องอาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งจะขัดขวางการเติบโตและความแตกต่างขององค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด

สไลด์หมายเลข 53

คำอธิบายสไลด์:

ในเด็กอายุ 6-7 ปี กล้ามเนื้อขนาดใหญ่ของลำตัวและแขนขาได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่ขบวนการสร้างกระดูกเพิ่งเริ่มต้นที่กระดูกยาวของแขนและขา ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน เช่น วิ่ง กระโดด สเก็ต ฯลฯ ได้ค่อนข้างดี ความสามารถและความสามารถในการเคลื่อนไหวประเภทนี้ไม่ได้หมายความว่านักเรียนจะสามารถเคลื่อนไหวนิ้วและมือเพียงเล็กน้อยและแม่นยำได้สำเร็จ เขายังไม่พร้อมสำหรับพวกเขา ภาระแบบสถิตยังหนักมากสำหรับเด็กด้วย ความจริงก็คือกล้ามเนื้อหลังซึ่งมีความสำคัญอันดับแรกในการรักษาท่าทางที่ถูกต้องระหว่างการฝึกซ้อมและกระเป๋าเอกสารหนัก ๆ ในมือข้างเดียวอาจทำให้การทำงานเบี่ยงเบนและความโค้งของกระดูกสันหลังได้

สไลด์หมายเลข 54

คำอธิบายสไลด์:

นอกจากนี้ในวัยนี้กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือยังพัฒนาได้ไม่ดีและการสร้างกระดูกของกระดูกข้อมือและช่วงนิ้วยังไม่สมบูรณ์ นั่นเป็นสาเหตุที่มักได้ยินคำตำหนิเมื่อเขียนในชั้นเรียน: “มือของฉันเจ็บ” “มือของฉันเหนื่อย” การก่อตัวของกล้ามเนื้อ กระดูกของมือและนิ้วไม่สมบูรณ์ การควบคุมการเคลื่อนไหวของระบบประสาทไม่สมบูรณ์ นอกจากนี้วิธีการสอนการเขียนทั้งหมดนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาอย่างเพียงพอ เมื่ออายุหกถึงเจ็ดปี การพัฒนาและปรับปรุงระบบหัวใจและหลอดเลือดยังคงดำเนินต่อไป ความน่าเชื่อถือและความสามารถในการสำรองของระบบเพิ่มขึ้น และการควบคุมการไหลเวียนโลหิตดีขึ้น ในเวลาเดียวกันอายุเป็นช่วงเวลาของการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการปรับปรุงการควบคุมการไหลเวียนโลหิตซึ่งหมายความว่าระบบจะมีความเสี่ยงมากขึ้นเช่น ร่างกายจะมีปฏิกิริยารุนแรงมากขึ้นต่ออิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์เพียงเล็กน้อย สภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งอาจทำให้เกิดความเครียดทางสถิตและจิตใจมากเกินไป

สไลด์หมายเลข 55

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 56

คำอธิบายสไลด์:

1. แบบทดสอบเพื่อศึกษาความสนใจโดยสมัครใจ "ใช่และไม่ใช่" N.I. วิธีการของ Gutkina ได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษาความสนใจและความทรงจำโดยสมัครใจเมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ความคืบหน้าของงาน ครูพูดกับเด็ก ๆ ด้วยคำว่า: "ตอนนี้เรากำลังจะเล่นเกมที่คุณไม่สามารถพูดคำว่า "ใช่" และ "ไม่" ได้ โปรดทำซ้ำคำที่ไม่สามารถพูดได้ (เด็กพูดซ้ำ) “ทีนี้ระวังฉันจะถามคำถามโดยตอบซึ่งคุณไม่สามารถพูดคำว่า "ใช่" และ "ไม่" ได้ชัดเจนไหม (เรื่องยืนยันว่าทุกอย่างชัดเจนสำหรับเขา) คำถาม: 1. คุณอยากไปโรงเรียนไหม? 2. คุณชอบไหมเมื่อมีคนอ่านนิทานให้คุณฟัง? 3.คุณชอบดูการ์ตูนไหม? 4. คุณต้องการที่จะอยู่ต่อไปอีกปีหนึ่งหรือไม่ โรงเรียนอนุบาล- 5. คุณชอบเดินไหม? 6. คุณต้องการเรียนหรือไม่? 7. คุณชอบที่จะป่วยไหม?

สไลด์หมายเลข 57

คำอธิบายสไลด์:

8. คุณชอบเล่นไหม? 9. ตอนนี้คุณนอนหลับหรือยัง? 10. พระอาทิตย์ส่องแสงในเวลากลางคืนหรือไม่? 11. คุณชอบไปหาหมอไหม? 12. แพทย์ตัดผมเด็กหรือไม่? 13. วัวบินได้หรือไม่? 14.คุณชื่อ...(ชื่อผิด)? 15. ฤดูหนาวร้อนไหม? 16. คุณไปทำงานไหม? 17. ขนมหวานมีรสขมไหม? 18. หญ้า สีขาว- 19. ช่างทำผมดูแลเด็กหรือไม่? 20. พ่อของคุณเล่นตุ๊กตาไหม? กำลังประมวลผลผลลัพธ์ การประมวลผลวัสดุทดลองดำเนินการโดยการนับคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาด ซึ่งเข้าใจได้เฉพาะคำว่า "ใช่" และ "ไม่" เท่านั้น สำหรับแต่ละข้อผิดพลาดจะได้รับ 1 คะแนน หากเด็กตอบคำถามถูกทุกข้อ คะแนนของเขาจะเป็น 0 ยิ่งงานสำเร็จแย่ลง คะแนนรวมก็จะยิ่งสูงขึ้น การใช้คำศัพท์ภาษาพูดของเด็ก (คำว่า “aha”, “nah” ฯลฯ) ไม่ถือเป็นข้อผิดพลาด

สไลด์หมายเลข 58

คำอธิบายสไลด์:

2. การวินิจฉัยทรงกลมโดยพลการ ระเบียบวิธี "ความสุภาพ" N.I. วิธีการของ Gutkina มีไว้สำหรับการวินิจฉัยระดับของทรงกลมโดยพลการและสามารถใช้เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็ก ๆ ในโรงเรียนและเป็นเกมที่รู้จักกันดีซึ่งคำสั่งของผู้นำจะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่เขาพูดคำว่า "ได้โปรด" เนื้อหาของคำสั่งเกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย: 1) “มือไปข้างหน้า”; 2) “กรุณาคาดเข็มขัดด้วย”; 3) “นั่งลง”; 4) “แขนไปด้านข้าง”; 5) “กรุณายกมือตบไหล่”; b) "กระโดด"; 7) “ได้โปรดกระโดด”; 8) “หยุดกระโดดได้โปรด” ความสำเร็จของการทำงานให้สำเร็จขึ้นอยู่กับความสมัครใจ ความทรงจำ และการดำเนินการตามความตั้งใจที่เกิดขึ้น เช่น ทุกสิ่งที่กำหนดแนวคิดของ "การเชื่อฟังกฎ" การประมวลผลผลลัพธ์จะดำเนินการโดยการนับคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาดซึ่งเข้าใจว่าเป็นการดำเนินการคำสั่งโดยไม่มีคำว่า "โปรด" ข้อผิดพลาดแต่ละครั้งมีค่าหนึ่งจุด ยิ่งเด็กทำเกมได้แย่เท่าไหร่ คะแนนรวมของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย

สไลด์หมายเลข 59

คำอธิบายสไลด์:

3. การทดสอบการได้ยินสัทศาสตร์ "ค้นหาเสียง" N.I. วิธี Gutkina ใช้เพื่อศึกษาพัฒนาการของทรงกลมคำพูด (ทดสอบการได้ยินสัทศาสตร์) ผู้ทดลองบอกเด็กว่าคำทุกคำประกอบด้วยเสียงที่เราออกเสียง และนั่นคือสาเหตุที่ผู้คนสามารถได้ยินและออกเสียงคำศัพท์ต่างๆ ได้ ตัวอย่างเช่น มีการออกเสียงสระและพยัญชนะหลายเสียง จากนั้นเขาก็ถูกขอให้เล่นซ่อนหาพร้อมเสียง เงื่อนไขของเกมมีดังนี้ แต่ละครั้งตกลงกันว่าจะหาเสียงอะไร หลังจากนั้นผู้ทดลองจะเรียกคำต่างๆ ให้กับเรื่อง และต้องบอกว่าเสียงที่ต้องการหานั้นอยู่ในคำนั้นหรือไม่ (ดู โต๊ะ). มีเสียงคำว่า "0" แมว เก้าอี้ จดหมาย ดินสอ ไม้น้ำผลไม้ "a" กิ่งไม้ โคมไฟ ถัง กระท่อมเหล็ก "sh" สมุดบันทึก กางเกง หิน นกหวีด "s" กรอบ กล่องดินสอ ไฟจราจร ดวงจันทร์ , เครือข่าย

สไลด์หมายเลข 60

การกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

I. วิธีการของ A.R. Luria ในการกำหนดสถานะของความจำระยะสั้น

เตรียมคำพยางค์เดียว 10 คำที่ไม่เกี่ยวข้องกันโดยตรง ตัวอย่างเช่น เข็ม ป่า น้ำ ถ้วย โต๊ะ เห็ด ชั้นวาง มีด ขนม พื้น ขวด

คำแนะนำ.“ฉันจะอ่านคำศัพท์ให้คุณฟัง แล้วคุณจะพูดซ้ำทุกสิ่งที่คุณจำได้ ฟังฉันให้ดี เริ่มพูดซ้ำทันทีที่ฉันอ่านจบ”

จากนั้นพูดอย่างชัดเจน 10 คำติดต่อกัน หลังจากนั้นคุณเสนอให้พูดซ้ำตามลำดับใดก็ได้

ทำตามขั้นตอนนี้ 5 ครั้ง แต่ละครั้งวางกากบาทใต้คำที่ระบุชื่อ บันทึกผลลัพธ์ในโปรโตคอล

ค้นหาว่าเด็กพูดซ้ำคำไหนมากที่สุด จากนั้นประเมินคุณลักษณะของเด็กดังต่อไปนี้:

A) หากการสืบพันธุ์เริ่มเพิ่มขึ้นก่อนแล้วจึงลดลงแสดงว่าหมดความสนใจและหลงลืม

B) รูปร่างซิกแซกของเส้นโค้งบ่งบอกถึงการขาดสติ, ความไม่มั่นคงของความสนใจ;

B) "เส้นโค้ง" ในรูปแบบของที่ราบสูงสังเกตได้จากความเกียจคร้านทางอารมณ์และขาดความสนใจ

ครั้งที่สอง วิธีของจาค็อบสันในการกำหนดความจุของหน่วยความจำ

เด็กจะต้องทำซ้ำหมายเลขที่คุณตั้งชื่อในลำดับเดียวกัน

คำแนะนำ.“ฉันจะบอกตัวเลขให้คุณ พยายามจำไว้ แล้วบอกฉัน”

คอลัมน์ที่สองคือการควบคุม หากเด็กทำผิดพลาดเมื่อสร้างบรรทัดใหม่ งานสำหรับบรรทัดนั้นจะถูกทำซ้ำจากคอลัมน์อื่น

เมื่อเล่น:

III. ระเบียบวิธีในการกำหนดความเข้มข้นและการกระจายความสนใจ

เตรียมกระดาษแผ่นหนึ่งขนาด 10x10 สี่เหลี่ยม วางรูปร่างที่แตกต่างกัน 16-17 รูปร่างตามลำดับแบบสุ่มในเซลล์: วงกลม ครึ่งวงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า เครื่องหมายดอกจัน ธง ฯลฯ

เมื่อพิจารณาถึงความเข้มข้นของความสนใจ เด็กควรกากบาทบนตัวเลขที่คุณระบุ และเมื่อพิจารณาความสามารถในการสลับความสนใจ ให้ใส่กากบาทที่รูปหนึ่งและศูนย์ที่อีกรูปหนึ่ง

คำแนะนำ.“มีการวาดร่างต่างๆ ไว้ที่นี่ ตอนนี้คุณจะวางไม้กางเขนไว้บนดวงดาว แต่คุณจะไม่ใส่อะไรเลยในส่วนที่เหลือ”

เมื่อพิจารณาความสามารถในการสลับความสนใจคำแนะนำจะรวมถึงงานวางกากบาทในรูปที่คุณเลือกและศูนย์ในอีกอัน อย่าใส่อะไรส่วนที่เหลือ

คำนึงถึงความถูกต้องและครบถ้วนของงานด้วย ประเมินตามระบบ 10 คะแนน หัก 0.5 คะแนนสำหรับแต่ละข้อผิดพลาด ให้ความสนใจว่าเด็กทำงานเสร็จเร็วและมั่นใจแค่ไหน

IV. เทคนิคที่เผยให้เห็นถึงระดับพัฒนาการของการดำเนินการจัดระบบ

วาดรูปสี่เหลี่ยมบนกระดาษทั้งแผ่น แบ่งแต่ละด้านออกเป็น 6 ส่วน เชื่อมต่อเครื่องหมายเพื่อสร้าง 36 เซลล์

สร้างวงกลมขนาดต่างๆ กัน 6 วง: จากวงที่ใหญ่ที่สุดที่พอดีกับกรงไปจนถึงวงที่เล็กที่สุด วางวงกลมทั้ง 6 วงที่ค่อยๆ ลดลงใน 6 เซลล์ของแถวล่างจากซ้ายไปขวา ทำเช่นเดียวกันกับเซลล์อีก 5 แถวที่เหลือ โดยวางรูปหกเหลี่ยมไว้ก่อน (ตามลำดับขนาดจากมากไปหาน้อย) จากนั้นจึงวางรูปห้าเหลี่ยม สี่เหลี่ยม (หรือสี่เหลี่ยมจัตุรัส) สี่เหลี่ยมคางหมู และสามเหลี่ยม

ผลลัพธ์ที่ได้คือตารางที่มี รูปทรงเรขาคณิตซึ่งตั้งอยู่ตามระบบใดระบบหนึ่ง (ตามลำดับจากมากไปน้อย: ในคอลัมน์ซ้ายสุด ขนาดที่ใหญ่ที่สุดตัวเลขและทางด้านขวา - เล็กที่สุด)

ตอนนี้ลบตัวเลขออกจากกลางตาราง (16 รูป) เหลือไว้เฉพาะในแถวและคอลัมน์ด้านนอกเท่านั้น

คำแนะนำ.“ดูตารางดีๆ นะ มันแบ่งออกเป็นเซลล์ๆ บ้างก็มีร่างๆ อยู่” รูปร่างที่แตกต่างกันและขนาด ตัวเลขทั้งหมดจะถูกจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน: แต่ละร่างมีสถานที่ของตัวเองและเซลล์ของตัวเอง

ตอนนี้มองไปที่กลางโต๊ะ มีเซลล์ว่างมากมายที่นี่ คุณมี 5 หลักใต้ตาราง (จาก 16 ลบออก เหลือ 5) พวกเขามีสถานที่ในตาราง ดูและบอกฉันว่าตัวเลขนี้ควรยืนอยู่ในเซลล์ใด? วางมันลง. ตัวเลขนี้ควรอยู่ในเซลล์ใด -

การประเมินจะขึ้นอยู่กับ 10 คะแนน ความผิดพลาดแต่ละครั้งจะลดคะแนนลง 2 คะแนน

V. ระเบียบวิธีในการกำหนดความสามารถในการสรุป สรุป และจำแนกประเภท

เตรียมการ์ด 5 ใบ โดยประกอบด้วยเฟอร์นิเจอร์ ยานพาหนะ ดอกไม้ สัตว์ คน ผัก

คำแนะนำ.“ดูสิ มีไพ่มากมายที่นี่ คุณต้องดูมันให้ดีและจัดเป็นกลุ่มๆ เพื่อที่จะสามารถเรียกแต่ละกลุ่มได้เป็นคำเดียว” หากเด็กไม่เข้าใจคำแนะนำ ให้ทำซ้ำอีกครั้งพร้อมกับการสาธิต

คะแนน: 10 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องคัดกรองล่วงหน้า 8 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นหลังการแสดง แต่ละกลุ่มที่ยังไม่ได้ประกอบ คะแนนจะลดลง 2 คะแนน

วี. ระเบียบวิธีในการกำหนดความสามารถในการคิดของเด็กอายุ 6 ปี

เตรียม 10 ชุด (ชุดละ 5 ภาพวาด):

1) ภาพวาดสัตว์ 4 รูป; ภาพวาดนกหนึ่งภาพ

2) แบบเฟอร์นิเจอร์ 4 แบบ; ภาพวาดหนึ่งภาพ เครื่องใช้ในครัวเรือน;

3) ภาพวาดเกม 4 ภาพผลงานหนึ่งภาพ

4) แบบขนส่งทางบก 4 แบบ และแบบขนส่งทางอากาศ 1 แบบ

5) ภาพวาดผัก 4 ภาพวาดหนึ่งภาพพร้อมรูปผลไม้ใด ๆ

6) แบบเสื้อผ้า 4 แบบ แบบรองเท้า 1 แบบ

7) ภาพวาดนก 4 ภาพวาดแมลงหนึ่งภาพ

8) ภาพวาดอุปกรณ์การศึกษา 4 ภาพวาด, ของเล่นเด็กหนึ่งภาพ;

9) ภาพวาดแสดงผลิตภัณฑ์อาหาร 4 แบบ ภาพวาดหนึ่งภาพแสดงถึงสิ่งที่กินไม่ได้

10) ภาพวาด 4 ภาพเป็นภาพต้นไม้ที่แตกต่างกัน ภาพหนึ่งเป็นภาพดอกไม้

คำแนะนำ.“มีภาพวาดอยู่ 5 ภาพที่แสดงไว้ที่นี่ ดูแต่ละภาพอย่างละเอียดแล้วหาภาพที่ไม่ควรมี ซึ่งไม่เข้ากับภาพอื่นๆ”

เด็กควรทำงานในจังหวะที่เขารู้สึกสบาย เมื่อเขาทำภารกิจแรกสำเร็จแล้ว ให้มอบหมายงานที่สองและงานต่อๆ ไปให้เขา

หากเด็กไม่เข้าใจวิธีทำงาน ให้ทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้งและแสดงวิธีการทำ

จาก 10 คะแนน แต่ละงานที่ยังทำไม่เสร็จ คะแนนจะลดลง 1 คะแนน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบ

เด็กจะได้รับภาพตัด 3 ภาพทีละภาพ มีคำแนะนำสำหรับการตัดภาพแต่ละภาพ มีการควบคุมเวลาในการรวบรวมของแต่ละภาพ

ก) เด็กชาย ด้านหน้าของเด็กมีภาพวาดของเด็กชายที่ถูกตัดเป็น 5 ส่วนอยู่

คำแนะนำ. “ถ้าคุณประกอบชิ้นส่วนเหล่านี้เข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง คุณจะได้ ภาพวาดที่สวยงามเด็กผู้ชาย. ทำมันให้เร็วที่สุด"

ข) ตุ๊กตาหมี ด้านหน้าของเด็กคือส่วนหนึ่งของภาพวาดลูกหมีที่หั่นเป็นชิ้น ๆ

คำแนะนำ. “นี่คือภาพวาดของตุ๊กตาหมีที่หั่นเป็นชิ้นๆ นำมาประกอบกันโดยเร็วที่สุด”

ข) กาต้มน้ำ ด้านหน้าเด็กมีรูปกาน้ำชา 5 ส่วน คำแนะนำ. “พับภาพโดยเร็วที่สุด” (ไม่ได้ระบุชื่อของวัตถุ)

ค่าเฉลี่ยเลขคณิตคำนวณจากการประมาณค่าทั้งสามที่ได้รับ

8. ชื่อสีตามที่แสดง

เตรียมการ์ด 10 ใบ สีที่ต่างกัน: แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง, ขาว, ดำ, น้ำตาล

เมื่อแสดงบัตรให้เด็กถาม: “บัตรมีสีอะไร”

สำหรับไพ่ที่มีชื่อถูกต้อง 10 ใบ - 10 คะแนน ทุกครั้งที่ทำผิด ให้หัก 1 คะแนน

ทรงเครื่อง ศึกษาคุณภาพการออกเสียงของเสียง

เชื้อเชิญให้ลูกของคุณบอกชื่อสิ่งที่แสดงในรูปภาพหรือพูดซ้ำตามคำที่มีเสียงที่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม:

A) ผิวปาก: [s] - แข็งและเบา [h] - แข็งและอ่อน

เครื่องบิน-ลูกปัด-เข็มกระต่าย-แพะ-เกวียน

ตะแกรง-ห่าน-กวางเอลค์ วินเทอร์-หนังสือพิมพ์-อัศวิน

B) เสียงฟู่: [zh], [sh], [sch], [h], [ts]

นกกระสา-ไข่-มีด ถ้วย-ผีเสื้อ-กุญแจ

ด้วง-สกี-มีด แปรง-จิ้งจก-มีด

โคน-แมว-หนู

C) เพดานปาก: [k], [g], [x], [th]

ตุ่น - ตู้เสื้อผ้า - ปราสาท Halva - หู - มอส

ห่าน-มุม-เพื่อนยอด-กระต่าย-เมย์

D) เสียงดัง: [r] - แข็งและอ่อน [l] - แข็งและอ่อน

มะเร็ง - ถัง - ขวาน พลั่ว - กระรอก - เก้าอี้

แม่น้ำ-เห็ด-ตะเกียง ทะเลสาบ-กวาง-เกลือ

เมื่อเลือกคำอื่น สิ่งสำคัญคือเสียงจะต้องอยู่ต้น กลาง และท้ายคำ

คะแนน 10 คะแนน - เพื่อการออกเสียงที่ชัดเจนทุกคำ หากไม่ออกเสียงเสียงเดียวจะลดคะแนนลง 1 คะแนน

X. วิธีการกำหนดระดับการระดมพินัยกรรม (อ้างอิงจาก Sh.N. Chkhartashvili )

เด็กจะได้รับอัลบั้ม 12 แผ่นซึ่งมี 10 งาน ทางด้านซ้าย (เมื่อหมุนแต่ละตำแหน่ง) จะมีวงกลม 2 วงที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 3 ซม. ที่ด้านบนและด้านล่าง ทางด้านขวา - รูปภาพสี (ทิวทัศน์ สัตว์ นก รถยนต์ ฯลฯ)

คำแนะนำ- “นี่คืออัลบั้ม มีรูปภาพและแวดวงอยู่ในนั้น คุณต้องดูแต่ละแวดวงอย่างละเอียด อันดับแรกจะอยู่ที่ด้านบนสุด และคุณไม่สามารถดูภาพได้ทุกหน้า” (คำสุดท้ายเน้นเสียงในระดับประเทศ)

การทำงานให้เสร็จสิ้นทั้ง 10 ภารกิจโดยไม่ถูกรบกวนด้วยรูปภาพ มีค่าเท่ากับ 10 คะแนน แต่ละงานที่ล้มเหลวจะลดเกรดลง 1 คะแนน

จิน ระเบียบวิธีที่กำหนดระดับการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ การทำงานของสมองในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ (ศึกษาผ่านการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกและวิธีเคิร์น-เจราเสก)

ตัวอย่างคำสั่งกราฟิก

เด็กจะได้รับกระดาษสี่เหลี่ยมและดินสอหนึ่งแผ่น พวกเขาแสดงและอธิบายวิธีการวาดเส้น

คำแนะนำ.“ตอนนี้เราจะวาด รูปแบบที่แตกต่างกัน- ก่อนอื่น ฉันจะแสดงให้คุณเห็นถึงวิธีการวาด จากนั้นฉันจะสั่งให้คุณฟัง และคุณก็ตั้งใจฟังและวาดภาพ มาลองกัน"

ตัวอย่างเช่น: เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งทางด้านขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์

“คุณเห็นไหมว่าการวาดออกมาเป็นอย่างไร คุณเข้าใจไหม ตอนนี้ทำงานให้เสร็จภายใต้คำสั่งของฉัน โดยเริ่มจากจุดนี้” (มีจุดวางไว้ที่จุดเริ่มต้นของบรรทัด)

ภาพกราฟิกภาพแรก

คำแนะนำ. “บัดนี้จงฟังข้าพเจ้าให้ดีและวาดเฉพาะสิ่งที่ข้าพเจ้าจะสั่งเท่านั้น:

ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์"

คะแนน: สำหรับงานทั้งหมด - 10 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้งจะถูกหัก 1 คะแนน

ที่สอง การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

คำแนะนำ. “ตอนนี้วาดรูปอื่น ฟังฉันให้ดี:

เซลล์หนึ่งไปทางขวา เซลล์หนึ่งขึ้น เซลล์หนึ่งไปทางขวา เซลล์ลงหนึ่งเซลล์ เซลล์ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์"

คะแนน: สำหรับงานทั้งหมด - 10 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้งจะถูกหัก 1 คะแนน

คำสั่งกราฟิกที่สาม

คำแนะนำ. “ทีนี้มาวาดอีกรูปแบบหนึ่ง ฟังฉันให้ดี:

เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสามเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงสามเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสองเซลล์, ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ด้านล่างสองเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ด้านบนสามเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์"

คะแนน: สำหรับงานทั้งหมด - 10 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้งจะถูกหัก 0.5 คะแนน

สิบสอง. ระเบียบวิธีในการศึกษาและประเมินความเพียรของการเคลื่อนไหว (เช่น การเคลื่อนไหวซ้ำตามรูปแบบ)

คำแนะนำ. “ดูรูปแบบนี้ให้ดีแล้วลองวาดแบบเดียวกันตรงนี้ (ระบุตำแหน่ง)”

เด็กจะต้องดำเนินการตามแบบที่แสดงในแบบฟอร์มต่อไป มีการเสนอแบบฟอร์ม 10 แบบตามลำดับ

สำหรับแต่ละงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง - 1 คะแนน สูงสุด - 10

สิบสาม เทคนิคเคอร์น-เจรเสก

งานทั้งสามวิธีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหวและการมองเห็น ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับเด็กในการเรียนรู้การเขียนที่โรงเรียน นอกจากนี้การใช้แบบทดสอบนี้ใน โครงร่างทั่วไปสามารถกำหนดได้ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก ความสามารถในการเลียนแบบแบบจำลอง และความสามารถในการมีสมาธิและมีสมาธิ

เทคนิคประกอบด้วยสามงาน:

1. การวาดตัวอักษรที่เป็นลายลักษณ์อักษร

2. วาดกลุ่มจุด

3. วาดรูปผู้ชาย

เด็กจะได้รับกระดาษไม่มีเส้นหนึ่งแผ่น วางดินสอไว้เพื่อให้เด็กหยิบจับได้ทั้งมือขวาและมือซ้ายอย่างสะดวกสบายเท่าเทียมกัน

ก. คัดลอกวลี “เธอได้รับชา”

เด็กที่ยังเขียนไม่เป็นขอให้คัดลอกวลี “เธอได้รับชาแล้ว” เขียนด้วยตัวอักษร (!) หากลูกของคุณรู้วิธีเขียนอยู่แล้ว คุณควรเชิญเขาให้ลอกตัวอย่าง คำต่างประเทศ.

คำแนะนำ. “ดูสิ มีบางอย่างเขียนอยู่ที่นี่ คุณยังไม่รู้ว่าจะเขียนอย่างไร ดังนั้นลองวาดดูให้ดีว่ามันเขียนอย่างไร และที่ด้านบนของแผ่นงาน (แสดงตำแหน่ง) ก็เขียนเหมือนเดิม”

7-6 คะแนน - ตัวอักษรแบ่งออกเป็นอย่างน้อยสองกลุ่ม คุณสามารถอ่านได้อย่างน้อย 4 ตัวอักษร

5-4 คะแนน - อย่างน้อย 2 ตัวอักษรคล้ายกับตัวอย่าง ทั้งกลุ่มดูเหมือนจดหมาย

3-2 คะแนน - ดูเดิล

B. การวาดกลุ่มจุด

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมรูปภาพกลุ่มจุด ระยะห่างระหว่างจุดในแนวตั้งและแนวนอนคือ 1 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลางของจุดคือ 2 มม.

คำแนะนำ.“จุดต่างๆ ถูกวาดไว้ที่นี่ ลองวาดจุดเดียวกันตรงนี้ด้วยตัวเอง” (แสดงตำแหน่ง)

10-9 คะแนน - การสร้างตัวอย่างที่แน่นอน จุดถูกวาด ไม่ใช่วงกลม อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยของจุดตั้งแต่หนึ่งจุดขึ้นไปจากแถวหรือคอลัมน์ได้ อาจมีการลดจำนวนลง แต่สามารถเพิ่มขึ้นได้ไม่เกินสองเท่า

8-7 คะแนน - จำนวนและตำแหน่งของคะแนนสอดคล้องกับรูปแบบที่กำหนด การเบี่ยงเบนไม่เกินสามจุดจากตำแหน่งที่กำหนดสามารถละเว้นได้ เป็นที่ยอมรับในการแสดงภาพวงกลมแทนจุด

6-5 คะแนน - ภาพวาดโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างโดยมีขนาดความยาวและความกว้างไม่เกินสองเท่า จำนวนคะแนนไม่จำเป็นต้องตรงกับกลุ่มตัวอย่าง (แต่ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7) การเบี่ยงเบนจากตำแหน่งที่ระบุจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

4-3 คะแนน - โครงร่างของภาพวาดไม่สอดคล้องกับตัวอย่างแม้ว่าจะประกอบด้วยแต่ละจุดก็ตาม ขนาดของกลุ่มตัวอย่างและจำนวนคะแนนไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเลย

1-2 คะแนน - ดูเดิล

ข. การวาดภาพคน

คำแนะนำ: “ที่นี่ (ระบุสถานที่) วาดผู้ชาย (ลุง)” ไม่มีคำอธิบายหรือคำแนะนำ ห้ามอธิบาย ช่วยเหลือ หรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อผิดพลาดด้วย ต้องตอบคำถามของเด็กทุกคน: “วาดอย่างที่คุณรู้” คุณได้รับอนุญาตให้ให้กำลังใจเด็ก สำหรับคำถาม: “ เป็นไปได้ไหมที่จะวาดป้า” - จำเป็นต้องอธิบายว่าคุณต้องวาดลุงของคุณ หากเด็กเริ่มวาดรูปผู้หญิง คุณสามารถปล่อยให้เขาวาดให้เสร็จ จากนั้นขอให้เขาวาดรูปผู้ชายข้างๆ

เมื่อประเมินรูปวาดของบุคคลจะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

การปรากฏตัวของส่วนหลัก: ศีรษะ, ตา, ปาก, จมูก, แขน, ขา;

การปรากฏตัวของรายละเอียดปลีกย่อย: นิ้ว, คอ, ผม, รองเท้า;

วิธีแสดงแขนและขา: ใช้เส้นหนึ่งหรือสองเส้นเพื่อให้มองเห็นรูปร่างของแขนขาได้

10-9 คะแนน - มีหัว ลำตัว แขนขา คอ หัวไม่ใหญ่กว่าลำตัว บนศีรษะมีผม (หมวก) หู บนใบหน้ามีตา จมูก ปาก มือที่มีห้านิ้ว มีป้ายบอกทาง เสื้อผ้าผู้ชาย- การวาดภาพเป็นเส้นต่อเนื่อง (“สังเคราะห์” เมื่อแขนและขาดูเหมือน “ไหล” ออกจากร่างกาย

8-7 คะแนน - เมื่อเทียบกับที่อธิบายไว้ข้างต้น คอ ผม นิ้วหนึ่งของมืออาจหายไป แต่ไม่ควรขาดส่วนใดส่วนหนึ่งของใบหน้า การวาดภาพไม่ได้ถูกสร้างขึ้นด้วย "วิธีสังเคราะห์" ศีรษะและลำตัวถูกดึงแยกกัน แขนและขา "ติด" กับพวกเขา

6-5 คะแนน - มีหัว ลำตัว แขนขา ควรวาดแขนและขาด้วยสองเส้น ไม่มีคอ ผม เสื้อผ้า นิ้ว หรือเท้า

4-3 คะแนน - ภาพวาดหัวแบบดั้งเดิมที่มีแขนขาปรากฎในบรรทัดเดียว ตามหลักการ “ติด ติด แตงกวา – เจ้าตัวเล็กมาแล้ว”

1-2 คะแนน - ขาดภาพลำตัว แขนขา ศีรษะ และขาที่ชัดเจน เขียนลวก ๆ

ที่สิบสี่ ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาขอบเขตการสื่อสาร

ระดับการพัฒนาความสามารถในการเข้าสังคมของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยครูในโรงเรียนอนุบาลในระหว่างเกมสำหรับเด็กทั่วไป ยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงมากเท่าใด ระดับการพัฒนาระบบการสื่อสารก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

10 คะแนน - ใช้งานมากเกินไปเช่น รบกวนเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่องโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสาร

9 คะแนน - กระตือรือร้นมาก: มีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสารอย่างแข็งขัน

8 คะแนน - ใช้งานอยู่: ติดต่อ มีส่วนร่วมในเกม บางครั้งเกี่ยวข้องกับเพื่อนในเกมและการสื่อสาร

7 คะแนน - กระตือรือร้นมากกว่าเฉยๆ: มีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสาร แต่ไม่ได้บังคับให้ผู้อื่นทำเช่นนั้น

6 คะแนน - เป็นการยากที่จะตัดสินว่าเขากระตือรือร้นหรือเฉยๆ: ถ้าเขาถูกเรียกให้เล่น - เขาจะไปถ้าเขาไม่ถูกเรียก - เขาจะไม่ไป ตัวเขาเองไม่แสดงกิจกรรม แต่ไม่ปฏิเสธที่จะเข้าร่วม .

5 คะแนน - เฉื่อยชามากกว่าใช้งานอยู่: บางครั้งปฏิเสธที่จะสื่อสาร แต่มีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสาร

4 คะแนน - เฉยๆ: บางครั้งเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในเกมเมื่อเขาได้รับเชิญอย่างต่อเนื่อง

3 คะแนน - เฉยๆมาก: ไม่เข้าร่วมในเกม เพียงสังเกตเท่านั้น

2 คะแนน - ถอนออกไม่ตอบสนองต่อเกมของเพื่อน

ที่สิบห้า ระเบียบวิธีในการกำหนดสถานะของความจำระยะยาว

ขอให้ลูกของคุณตั้งชื่อคำที่จำได้ก่อนหน้านี้หลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมง คำแนะนำ. “จำคำที่ฉันอ่านให้คุณฟัง”

คะแนน 10 คะแนน - หากเด็กทำซ้ำคำเหล่านั้นทั้งหมด แต่ละคำที่ไม่ได้ทำซ้ำจะลดคะแนนลง 1 คะแนน

การประเมินผล

ค่าสัมประสิทธิ์ความพร้อมทางจิต (PRC) ของเด็กในโรงเรียนถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของผลรวมของการประเมินต่อจำนวนวิธี ขณะเดียวกัน CPG ประเมินความพร้อมที่ไม่น่าพอใจมากถึง 3 คะแนน ความพร้อมอ่อนถึง 5 คะแนน ความพร้อมเฉลี่ยสูงถึง 7 คะแนน ความพร้อมดีสูงถึง 9 คะแนน และความพร้อมดีมากถึง 10 คะแนน

เพื่อวินิจฉัยระดับการคิดในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม คุณสามารถใช้เทคนิค “ขจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น”

การทดสอบนี้ดำเนินการเพื่อประเมินความสามารถของเด็กในการสรุปและระบุคุณลักษณะที่สำคัญ
คุณจะต้องมีไพ่ห้าใบที่มีวัตถุสี่ชิ้นในแต่ละใบ
ตัวอย่างรายการที่แสดงบนการ์ด:

วิธีไร้สาระ

เพื่อวินิจฉัยระดับการคิดในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุมคุณสามารถใช้เทคนิค "ไร้สาระ"

ในการทำแบบทดสอบนี้ เด็กจะต้องมีทัศนคติที่ดี ช่างสังเกต สามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล และแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง
คุณมีเวลา 3 นาทีในการทำแบบทดสอบ (ดูภาพและตอบเด็ก) งานจะดำเนินการตามลำดับ: ขั้นแรกคุณต้องตั้งชื่อและแสดงความไร้สาระทั้งหมดที่พบแล้วอธิบายว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร (รูปที่)

การวินิจฉัยความจำของเด็ก

การวินิจฉัย ประเภทต่างๆหน่วยความจำ

ทดสอบ "10 คำ"

การทดสอบนี้จะช่วยประเมินระดับความจำการได้ยินของเด็กซึ่งพัฒนาการมีความสำคัญมากเนื่องจากนักเรียนจะต้องรับรู้ข้อมูลจำนวนมากด้วยหู นอกจากนี้ เพื่อให้การทดสอบเสร็จสมบูรณ์ เด็กจำเป็นต้อง "เปิดเครื่อง" ความสนใจโดยสมัครใจ (ควบคุมโดยตัวเอง) โดยจะต้องมั่นคงและมีสมาธิ
ต้องบอกเด็กว่า “ฉันจะอ่านคำศัพท์ที่คุณต้องพยายามจำ แล้วจึงพูดซ้ำ”

การวินิจฉัยความสนใจของเด็ก

มาดูกันว่าความสนใจของเด็กทำงานอย่างไร
หนึ่งในคำวิเศษณ์ที่ใช้บ่อยที่สุดในการแยกคำกับเด็กคือ “carefully” “ตั้งใจฟังครู!”, “เขียนให้ดี!”, “มองถนนให้ดี!” - และเราติดตามความปรารถนาอื่น ๆ อีกมากมายด้วยคำว่า "ระมัดระวัง" ความปรารถนาของเราที่จะให้นักเรียนเอาใจใส่ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความเป็นจริงเสมอไป นี่คือสาเหตุที่ผู้ปกครองจำนวนมากหันไปหานักจิตวิทยาโดยบ่นว่าเด็กไม่ตั้งใจและเหม่อลอย โชคดีที่ความสนใจสามารถพัฒนาได้ แต่ก่อนอื่นเรายังคงพยายามค้นหาว่าขณะนี้ลูกของคุณสนใจอะไรอยู่