Musalyaeva N.O. อาจารย์
โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 391
เยคาเตรินเบิร์ก
องค์กร กิจกรรมการผลิตเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร?
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมของเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ (การก่อสร้าง การวาดภาพ การปะติด งานฝีมือขึ้นรูป ฯลฯ ) ที่มีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจง ประเภทหลักคือกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และการมองเห็น มันถูกสร้างขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนและควบคู่ไปกับการเล่นที่มีความสำคัญมากที่สุดในช่วงเวลานี้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กเพราะ ความจำเป็นในการสร้างผลิตภัณฑ์นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ ขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ทักษะและความสามารถ การพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากความสามารถของเด็กในการบรรลุผลตามที่ต้องการทั้งตามแบบจำลองที่กำหนดและเมื่อสร้างและดำเนินการตามแผนของตนเองอย่างสม่ำเสมอ เด็กเล็กจะถูกดึงดูดไม่มากจากผลลัพธ์เช่นเดียวกับกระบวนการของกิจกรรมเอง อย่างไรก็ตาม ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู การมุ่งเน้นไปที่การได้รับผลลัพธ์ในหลักสูตรการเรียนรู้กิจกรรมของตนเองจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น ผลงานกิจกรรมสำหรับเด็กส่วนใหญ่สะท้อนถึงความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและทัศนคติทางอารมณ์ของเขาต่อโลก คุณสมบัติของกระบวนการกิจกรรมของเด็กและผลิตภัณฑ์สามารถนำมาใช้ในการวินิจฉัยการพัฒนาทักษะของเด็กระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้และวุฒิภาวะของความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของเขา .
กระบวนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนมีหลายแง่มุม และกิจกรรมการผลิตมีบทบาทที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง เมื่อรวมกับเกมแล้ว พวกเขารวมเข้ากับงานที่ซับซ้อนทั่วไปที่อุทิศให้กับ การศึกษาก่อนวัยเรียนคนรุ่นเก่า กิจกรรมดังกล่าวนำไปสู่การเกิดขึ้นของผลิตภัณฑ์บางอย่าง
ผู้เชี่ยวชาญจากทั่วโลกได้ทำการศึกษาจำนวนมากกับเด็กประเภทต่างๆ ที่ยังไม่ได้เริ่มเข้าโรงเรียน ซึ่งได้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการผลิตที่มีประสิทธิผลสำหรับกลุ่มอายุนี้เป็นอย่างไร:
พบว่ากิจกรรมการผลิตมีผลดีต่อการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกการพัฒนาความมุ่งมั่นและความเพียรในกระบวนการฝึกฝนทักษะต่างๆ
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว กล้ามเนื้อมือ และกลไกการคิด (การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ ความสามารถในการเปรียบเทียบ)
ในระหว่างชั้นเรียนเงื่อนไขที่ดีที่สุดจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นของความคิดริเริ่มความอยากรู้อยากเห็นความเป็นอิสระและความอยากรู้อยากเห็น
โดยทั่วไปแล้วอิทธิพลที่ครอบคลุมของกิจกรรมการผลิตที่มีต่อการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นชัดเจน
กิจกรรมการผลิต หมายถึง กิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็กดังต่อไปนี้:
ทำงานฝีมือทุกชนิด
การผลิตกระเบื้องโมเสคและการประยุกต์
การสร้างแบบจำลองตัวเลขจากดินน้ำมันและดินเหนียว
การประกอบโครงสร้างที่น่าสนใจในทุกวิถีทาง
คลาสที่ซับซ้อนพร้อมเลย์เอาต์
การสร้างภาพด้วยสี ดินสอ ชอล์ก
จำเป็นต้องสร้างระบบกิจกรรมให้กับเด็กๆ หากครูแจกจ่ายกิจกรรมการผลิตอย่างถูกต้องและมีส่วนร่วมทุกประเภทผลลัพธ์จะเป็นดังนี้:
เด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์
กลุ่มนี้จะมีสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่ดีเยี่ยม
เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างดี
กิจกรรมการผลิตมักเชื่อมโยงหลายด้าน เช่น ความคิดสร้างสรรค์ การเข้าสังคม ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน การสื่อสาร และความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางศิลปะและประสิทธิผลและความคิดสร้างสรรค์ช่วยพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนให้พูดได้ไพเราะและอธิบายสิ่งที่ตนชอบได้ครบถ้วนและมีประสิทธิภาพมากขึ้น นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังได้รับการศึกษาด้านศีลธรรม รวบรวมความรู้ที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นของตัวละคร ได้แก่ กิจกรรม ความเป็นอิสระ การสังเกต ความมุ่งมั่น ความอดทน และความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นให้เสร็จ กิจกรรมการผลิตดีขึ้นและ สภาพร่างกายเด็ก. พวกเขาร่าเริงมากขึ้น อารมณ์ดีขึ้น น้ำเสียงโดยรวมเพิ่มขึ้น ตัวละครของพวกเขาผ่อนคลายและกระตือรือร้นมากขึ้น หลังเลิกเรียนและระหว่างนั้นเด็กจะมีความกระตือรือร้น สิ่งสำคัญคือต้องจัดท่าทางการเดินและตำแหน่งร่างกายให้ถูกต้องทันทีเพราะคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้จะเป็นประโยชน์กับชายร่างเล็กในอนาคต กิจกรรมที่มีประสิทธิผลช่วยให้คุณสามารถประสานการเคลื่อนไหว "ปรับแต่ง" อุปกรณ์ขนถ่ายและเสริมสร้างกล้ามเนื้อ ดังนั้นกิจกรรมประเภทนี้จึงไม่สามารถ "ทิ้ง" จากงานของนักการศึกษาและครูได้
MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 147 ประเภทพัฒนาการทั่วไปในวลาดิวอสต็อก" พื้นที่การศึกษา:
การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
ได้เตรียมการนำเสนอ
บาบิช เอ็ม.เอ็น.
“มือเป็นเครื่องมือ เครื่องดนตรีทั้งหมด"- อริสโตเติลกล่าว
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน –
กิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เด็ก ๆ ได้สร้างแบบจำลองวัตถุของโลกโดยรอบเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์จริง (ภาพวาดการออกแบบภาพสามมิติ) เพื่อเป็นศูนย์รวมของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์สถานการณ์ กิจกรรมการผลิต ได้แก่ กิจกรรมด้านการมองเห็นและการสร้างสรรค์
กิจกรรมการผลิต ได้แก่ :
การวาดภาพ
แอพพลิเคชั่น
เป้า:มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กผ่านการพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์
งาน:
- เรียนรู้ที่จะสะท้อนความประทับใจจากชีวิตรอบตัวในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
- สอนเทคนิคและวิธีการทางเทคนิคประเภทต่างๆ ทัศนศิลป์และการใช้แรงงานคน
- พัฒนาจินตนาการและความสามารถในการใช้วิธีการทำงานแบบใหม่ในสถานการณ์ที่สร้างสรรค์
- ปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้เทคนิคและวิธีการมองเห็นใหม่
- เพื่อพัฒนาความมั่นใจและความคิดริเริ่มในการเรียนรู้วิธีการและวัสดุทางศิลปะใหม่ ๆ และทำงานร่วมกับพวกเขา
- เพื่อปลูกฝังการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ ความสามารถในการเพลิดเพลินกับความงาม
- พัฒนาความสามารถในการสร้างองค์ประกอบความเป็นอิสระในการเลือกโทนสี
- ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ
- การเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมทางสังคมการพัฒนากิจกรรมทางสังคมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
- พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
- ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความเพียร และความมุ่งมั่น
จินตนาการ
ความรู้ความเข้าใจ
การพัฒนา
กำลังคิด
กิจกรรมการผลิต
การรับรู้
(การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์)
มีส่วนช่วย
กิจกรรม
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
ความเป็นอิสระ
ความคิดริเริ่ม
การกำหนด
การพัฒนาคำพูด
แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของคุณ
การเปรียบเทียบคำอธิบาย
เรื่องราวคำตอบสำหรับคำถาม
ช่วยเพิ่มพลังโดยรวม
การพัฒนาทางกายภาพ
สร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริง
พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือ
- การก่อตัวของแรงจูงใจในการเล่นเกม (ความสนใจในกิจกรรม ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม)
- วิธีการมองเห็น (การตรวจสอบ การสังเกต สไลด์ การนำเสนอ รูปภาพ แผนภาพ วีดิทัศน์ ทัศนศึกษา ฯลฯ );
- วิธีการทางวาจา (เรื่องราว การแสดงออกทางศิลปะ การสนทนา การอธิบาย การชี้แจง การเตือนใจ การให้กำลังใจ)
- วิธีปฏิบัติ (วิธีออกกำลังกาย วิธีงานในห้องปฏิบัติการ วิธีงานภาคปฏิบัติ วิธีเกม วิธีการสร้างแบบจำลอง วิธีเบื้องต้น)
- วิธีการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำ การทำงานในสมุดบันทึกที่มีงานกราฟิก การเคลื่อนไหวสร้างแบบฟอร์มด้วยมือ)
- ดินสอกราไฟท์
- ดินสอสี
- ชอล์กพาสเทล
- เครื่องหมาย
- สีอะครีลิค
- ดินสอสีขี้ผึ้งสี
- สีน้ำ
- สีโกวเช่
- ถ่านหิน
ดี เทคนิคการวาดภาพ
- สเปรย์
- สำลีก้าน
- การพิมพ์ด้วยใบไม้
- รูปแบบการบรรเทา
- เปียก
- ภาพสองชั้น
- การเขียนบล็อก
- อายุของกระดาษ
- ฝ่ามือและนิ้ว
- บนกระดาษที่ชื้น
- ลายฉลุ
- ท้องอืด
- บนกระดาษยู่ยี่
- จิ้ม
- ผนึก
- ฟองสบู่
- เกา
- ดินสอสีเทียน+สีน้ำ
- นิตโคกราฟี
- โมโนไทป์
- การผสมสีบนแผ่นงาน
- แว็กซ์
- จังหวะ
- ดินน้ำมัน
- ดินเหนียว
- แป้งเกลือ
- พลาสติก
- รอยประทับ
- แบบโมดูลาร์
- เกา
- บนกรอบ
- จากวงแหวน
- จิตรกรรม
- ประติมากรรม
- สร้างสรรค์
- ดินน้ำมัน
- เทสโตพลาสตี้
วัสดุสำหรับการใช้งาน (ธรรมชาติและ ของเสีย)
- กระดาษ
- สิ่งทอ
- หัวข้อ
- ปุ่ม
- ขี้เลื่อย
- ปุยป็อปลาร์
- หลอด
- คลิปนิตยสาร
- เหลาดินสอ
- วัสดุธรรมชาติ
- พาสต้า
- ซีเรียล
- เทป
- หัวข้อ
- ลูกปัด
- ฟอยล์
- ปริมาตร
- ชัน
- การม้วนกระดาษ
- โมเสก
- ริบบิ้น
- โอริกามิ
- ตัดแต่ง
- Origami แบบโมดูลาร์
บทสรุป:
กิจกรรมการผลิตใน โรงเรียนอนุบาลตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน และมีโอกาสมากมายในการพัฒนาการรับรู้ การสื่อสารทางสังคม การพูด ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ และทางกายภาพ
เด็กได้รับโอกาสเกือบไม่ จำกัด ในการแสดงออกและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการผลิตและเมื่อพัฒนาในการสื่อสารกับผู้อื่นเขาจะได้รับผลเชิงบวกจากผลลัพธ์และกระบวนการของกิจกรรม
อ้างอิง:
1. ซันคอฟ แอล.วี. การฝึกอบรมและพัฒนา ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร – ม., 1990. – 204 น.
2. โคมาโรวา ที.เอส. วิธีการสอนเด็กให้วาดภาพ สอนเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน – อ.: ศตวรรษ, 1998. – 258 น.
3. Lykova I.A. เราปั้น เราเพ้อฝัน เราเล่น – อ.: ทีซี สเฟรา, 2544. – 112 หน้า (ชุด "ร่วมกับเด็ก")
4. คุตซาโควา แอล.วี. / บทเรียนการออกแบบจากวัสดุก่อสร้าง – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2549.-64 หน้า
5. อูรันเทวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ฉบับที่ 5 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2544 - 336 หน้า
6. เอลโคนิน ดี.บี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร – ม., 1989. – 368 น.
ขอบคุณ
บทที่ 7 การพัฒนา สายพันธุ์ที่มีประสิทธิผลกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียน
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ กิจกรรมด้านการมองเห็นและการสร้างสรรค์ พวกเขาเหมือนกับเกมที่มีตัวละครเป็นนางแบบ ในเกม เด็กจะสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ กิจกรรมการผลิตการสร้างแบบจำลองวัตถุของโลกโดยรอบนำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์จริงซึ่งแนวคิดของวัตถุปรากฏการณ์สถานการณ์ได้รับการรวบรวมวัสดุในรูปวาดการออกแบบภาพสามมิติ
กิจกรรมการมองเห็นมีลักษณะเป็นจุดเริ่มต้นทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง ต่างจากภาพแห่งการรับรู้และความทรงจำ ภาพศิลปะเป็นเรื่องส่วนตัวมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และประทับตราบุคลิกภาพของผู้เขียน กิจกรรมวิจิตรศิลป์ ได้แก่ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด ความสัมพันธ์ของพวกเขาสามารถเห็นได้จากการแสดงออกที่ใช้ในการสร้างผลิตภัณฑ์ ซึ่งรวมถึงรูปร่าง จังหวะของเส้น และรูปทรงบนระนาบ ปริมาตร การวาดภาพตกแต่ง การปะติด และการสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับการใช้โครงสร้างสีและความกลมกลืน ในขณะที่การวาดภาพลงจุดเกี่ยวข้องกับการใช้องค์ประกอบ
ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบ ปัญหาทางเทคนิคจะได้รับการแก้ไขที่เกี่ยวข้องกับการสร้างอาคาร การนำวัตถุ ชิ้นส่วน และองค์ประกอบต่างๆ เข้าสู่ตำแหน่งที่สัมพันธ์กัน
แนวคิดของกิจกรรมการผลิตนั้นรวบรวมไว้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการมองเห็นที่หลากหลาย เด็กที่เชี่ยวชาญกิจกรรมนี้เรียนรู้ที่จะระบุแง่มุมต่างๆ ที่สามารถสะท้อนให้เห็นในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งได้ในวัตถุจริง ดังนั้นสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุที่ปรากฎจึงทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงของเด็กในความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการและเครื่องมือในการแสดงออกที่แตกต่างกันและวิธีทั่วไปในการวาดภาพวัตถุในโลกโดยรอบก็เกิดขึ้น (D.B. Elkonin)
§ 1. การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นในวัยก่อนวัยเรียน
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เช่นเดียวกับการเล่นและการทำงาน คือความต้องการของทารกในด้านความเป็นอิสระและกิจกรรม การเลียนแบบผู้ใหญ่ การเรียนรู้การกระทำที่เป็นกลาง และพัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของมือและตา
ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะพัฒนาความสนใจในดินสอและการกระทำด้วยดินสอ เขาเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่โดยขยับดินสอไปตามกระดาษ การเคลื่อนไหวแบบสุ่มเช่นนี้ทำให้ทารกไม่พยายามบรรยายถึงสิ่งใดเลย เขาเพียงแค่ใช้ดินสอ ใช้งานดินสอให้เชี่ยวชาญ และเพลิดเพลินกับกระบวนการนั้นเอง เมื่อวาดดินสอเด็กจะ "ค้นพบ" ที่สำคัญ - ดินสอทิ้งรอยไว้ ทารกสังเกตเห็นการฉายภาพวัตถุของการกระทำของเขาเอง - ร่องรอยจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของการเคลื่อนไหวของมือ ดังนั้น ถ้าแรงกดน้อย เส้นก็จะซีดและบาง และถ้าแรงกดมาก เส้นก็จะหนา การเคลื่อนไหวที่สั้นและคมชัดสามารถใช้ในการลากเส้นได้ และการเคลื่อนไหวแบบกวาดก็สามารถนำไปใช้กับเส้นได้ นั่นคือเด็กเห็นภาพการกระทำของเขาเอง การดูเดิลกระตุ้นความสนใจในตัวเด็กและความปรารถนาที่จะทำซ้ำ ความปรารถนานี้นำไปสู่การเพิ่มความเด็ดขาดของการเคลื่อนไหวไปสู่การก่อตัวของการประสานงานด้านภาพและมอเตอร์ในระดับใหม่ ดวงตาเริ่มควบคุมการเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ ของมือ และมือก็กำหนดแนวทางที่แน่นอน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลียนแบบการเคลื่อนไหวของพวกเขา
จุดเปลี่ยนในการพัฒนาการวาดภาพเกิดขึ้นจากการจดจำวัตถุของโลกโดยรอบด้วยการเขียนลวก ๆ คำถามของผู้ใหญ่: "คุณวาดอะไร" และคำแนะนำของเขา: "ดูเหมือนเรือ" ช่วยให้เด็กสร้างความเชื่อมโยงระหว่างภาพกับวัตถุจริง การวาดภาพดังกล่าวยังห่างไกลจากความเป็นจริงมากและทารกก็ไม่มีความตั้งใจที่จะวาดอะไรเลย คำถามของผู้ใหญ่เปลี่ยนความสนใจของเด็กจากการกระทำของดินสอไปเป็นผลิตภัณฑ์จริงที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการยักย้าย เด็กเองก็ค่อยๆเริ่มมองหาความคล้ายคลึงกันของการเขียนลวก ๆ กับวัตถุที่คุ้นเคย
ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างเข้มข้นตั้งแต่เริ่มต้น อายุก่อนวัยเรียนเป็นสัญลักษณ์ของการทำงานของจิตสำนึก ไม่เพียงแต่ในการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเล่น กิจกรรมประจำวัน และเมื่อเชี่ยวชาญคำพูดด้วย ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ซึ่งเป็นหนึ่งในความสามารถพื้นฐานของมนุษย์ เริ่มมีการเรียนรู้ตั้งแต่วัยเด็ก ภายใต้อิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่ที่สอนให้เด็กรู้จักรูปภาพในหนังสือ ใช้สิ่งของทดแทนในการเล่น และเขียนชื่อที่เขียนด้วยลายมือ กระบวนการวาดเกี่ยวข้องกับการกระทำของการทดแทน เด็กตั้งชื่อวัตถุและรูปภาพให้เหมือนกัน จึงเป็นการสร้างความสัมพันธ์ และในเวลาเดียวกัน เขาก็เข้าใจว่าภาพของวัตถุทำหน้าที่แทนการกำหนด ฟังก์ชั่นเชิงสัญลักษณ์ของการวาดภาพเกิดขึ้นเมื่อเด็กเปลี่ยนจากการใช้ดินสอเป็นเครื่องมือ ผ่านการประดิษฐ์ภาพกราฟิกที่ผู้ใหญ่แสดงขึ้นมาใหม่ ไปจนถึงการตั้งชื่อด้วยคำเฉพาะ จากช่วงเวลานี้การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นเริ่มต้นขึ้น ฟังก์ชั่นการมองเห็นของการวาดภาพก็เกิดขึ้น คำนี้สร้างและรวมการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับรูปภาพเข้าด้วยกัน การเข้าใจว่ารูปภาพเป็นสิ่งทดแทนวัตถุจริง ไม่ใช่ตัวมันเอง ช่วยให้เด็กตระหนักว่าภาพวาดของตนเองเป็นตัวแทนของบางสิ่งบางอย่าง คำนี้ถูกกำหนดให้กับการเขียนลวก ๆ ซึ่งเด็กสามารถทำซ้ำได้ตามต้องการ จุดสุดยอดของการพัฒนาการเขียนลวก ๆ - เส้นกลมปิดกลายเป็นพื้นฐานของภาพกราฟิกของวัตถุจำนวนมาก การย้ายคำจากท้ายไปยังจุดเริ่มต้นของการวาดภาพเป็นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในทัศนศิลป์ ทันทีที่ทารกเริ่มระบุเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นว่าเป็นการเขียนลวก ๆ พวกเขาก็กลายเป็นวิธีการแสดงและสื่อสาร ตอนนี้เด็กไม่เพียง แต่กำหนดวัตถุเท่านั้น แต่ยังถ่ายทอดข้อมูลด้วย - สื่อสารบางสิ่งกับบุคคลอื่นโดยเฉพาะกับผู้ใหญ่
เด็กจะค่อยๆ เข้าใจว่าเพียงการกำหนดวัตถุ หากไม่มีความคล้ายคลึงกับของเดิม ก็ไม่สามารถตอบสนองผู้อื่นได้ เขาพยายามทำให้แน่ใจว่าภาพวาดของเขาได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดคือผู้ใหญ่ การเปลี่ยนไปใช้การแสดงวัตถุโดยเจตนาจะสร้างเงื่อนไขให้ภาพวาดมีความใกล้ชิดกับความเป็นจริงมากขึ้นและเป็นที่รู้จักมากขึ้น ด้วยอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ เด็กจะพัฒนาทักษะการใช้มือ ซึ่งในกระบวนการวาดภาพ สามารถสร้างภาพที่ใกล้เคียงกับวัตถุจริง (T.S. Komarova) องค์ประกอบแรกของทักษะการใช้มือประกอบด้วยวิธีการใช้เครื่องมือและวัสดุต่างๆ (แปรง ดินสอ สี ฯลฯ) ประการที่สองถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุกับสิ่งนั้น การเคลื่อนไหวเป็นรูปเป็นร่างซึ่งควรทำซ้ำเพื่อถ่ายทอดรูปแบบของมัน องค์ประกอบที่สามเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำของการรับรู้เมื่อการเคลื่อนไหวถูกควบคุมโดยการควบคุมด้วยภาพซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการวาดภาพที่เด็กต้องทำ
เด็กกำลังวาดภาพอะไร? เขาเน้นไปที่อะไรเมื่อวาดภาพ: สิ่งที่เขาเห็น สิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับเรื่องนั้น หรือสิ่งที่เขาประสบ? คำถามนี้มีนักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่สนใจอยู่เสมอ เด็กพรรณนาถึงความเป็นจริงทั้งหมดตามที่เขาจินตนาการ ภาพวาดประกอบด้วยประสบการณ์ทั้งหมดของทารก: สิ่งที่เขาเห็น รู้ และรู้สึก มันสะท้อนถึงรูปลักษณ์ของวัตถุ ความรู้เกี่ยวกับมัน และประสบการณ์สัมผัสของมอเตอร์
ขอให้เด็กๆ วาดรูปกระรอก หากพวกเขาลูบตุ๊กตาสัตว์ของเธอก่อนอื่นพวกเขาสังเกตเห็นความนุ่มนวลและความฟูของมันในภาพวาดพวกเขาให้ความสนใจสูงสุดกับขนและละเว้นรายละเอียดอื่น ๆ เด็กๆ ที่ตรวจดูกระรอกอย่างระมัดระวังพยายามถ่ายทอดแม้แต่รายละเอียดที่เล็กที่สุดในภาพ เช่น กรงเล็บของมัน (V.S. Mukhina)
ภาพวาดสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ที่เด็กได้รับจากการกระทำของเขากับวัตถุ จากกิจกรรมกราฟิกบนภาพ จากอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ ภาพกราฟิกผสมผสานแนวคิดเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของวัตถุที่นำเสนอโดยผู้วิเคราะห์ต่างๆ ตลอดจนความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ฟังก์ชั่นของมัน และทัศนคติของทารกที่มีต่อวัตถุนั้น ภาพวาดแม้จะเป็นที่รู้จัก แต่มักเป็นแผนผัง แต่ก็เป็นเพียงสิ่งบ่งชี้ถึงวัตถุ ไม่ใช่ภาพที่มีรายละเอียด ดังนั้น จึงมีลักษณะคล้ายกับวัตถุจริงเท่านั้น เหตุผลของแผนผังควรค้นหาจากความไม่สมบูรณ์ของเทคนิคการวาดภาพทางเทคนิค รวมถึงในลักษณะเชิงจินตนาการและเป็นรูปธรรมของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะต้องถ่ายทอดสิ่งที่สำคัญที่สุดในความคิดของเขาคุณสมบัติและส่วนของวัตถุโดยละทิ้งสิ่งที่สำคัญน้อยกว่าออกไป เมื่อวาดวัตถุเด็กจะได้รับคำแนะนำจากตรรกะโดยเลือกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดในบริบทที่กำหนดโดยถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงและทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้น
ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีลักษณะทั่วไปในภาพวาด แต่เป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง หากเด็กมุ่งเน้นไปที่การเน้นคุณลักษณะที่สำคัญในวัตถุ ก็จะได้ภาพแผนผัง นั่นคือในขั้นตอนการวาดภาพข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างแบบจำลองกราฟิกเกิดขึ้น (L.A. Wenger)
ดังนั้นการวาดภาพก็เหมือนกับเกมที่สร้างแบบจำลองความเป็นจริงที่มีเอกลักษณ์ เช่นเดียวกับในเกม การยอมรับแบบแผนของสถานการณ์ การแสดงแบบสมมติ แต่ในความเป็นจริง เด็กจะเผยโครงเรื่อง รับบทเป็นตัวละคร และมอบความคิดและประสบการณ์ให้กับตัวละครที่ปรากฎ ตัวเขาเองเข้าไปพัวพันกับเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในกระดาษ โดยควบคุมและแทรกแซงเหตุการณ์เหล่านั้นตามความจำเป็น หากในเกมการกระทำและบทบาทของเด็กไม่ได้รับการแก้ไขก็จะได้รับการแก้ไขในการวาดภาพในภาพวาด เด็กก่อนวัยเรียนพยายามสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ การพัฒนาของสถานการณ์ และแสดงพลวัตและขอบเขตชั่วคราวของเหตุการณ์
Christina K. (อายุ 7 ขวบ) บรรยายภาพบันไดและเด็กผู้หญิงสองคนยืนติดกันโดยหันหลังและหันหน้าไปทางผู้ชม เธออธิบายว่า “นี่คือซินเดอเรลล่าไปงานเต้นรำและกลับมา” ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพเด็กจึงเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์และพยายามเข้าใจความหมายของพวกเขา
โดยการวาดภาพเด็กไม่เพียงสะท้อนความคิดของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงมันด้วยการแสดงความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม เขาแสดงสถานการณ์ที่ตัวเขาเองไม่พบตัวเองหรือทำซ้ำเหตุการณ์ที่รู้จักกันดีในระดับใหม่เชิงคุณภาพเพื่อทำความเข้าใจสิ่งเหล่านั้นด้วยวิธีใหม่
การสร้างแบบจำลองความเป็นจริงในการวาดภาพนั้นไม่เพียงแต่เกิดขึ้นจากภาพกราฟิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย ซึ่งทำหน้าที่ต่างๆ ในกิจกรรมนี้ เรามาดูสิ่งที่สำคัญที่สุดกันดีกว่า
เด็กก่อนวัยเรียนจะอธิบายเนื้อหาของภาพด้วยความช่วยเหลือของคำพูดและขจัดความแตกต่างที่อาจเกิดขึ้นระหว่างองค์ประกอบของภาพและกิจกรรม คำอธิบายดังกล่าวมีความสำคัญมากสำหรับเขาเนื่องจากภาพวาดนั้นส่งถึงบุคคลอื่นและควรเข้าใจได้สำหรับเขา
ตัวอย่างเช่น Katya T. (6 ปี 8 เดือน) วาดภาพเด็กผู้หญิงคนหนึ่งและอธิบายว่า “หนวดเครานั่น เธอมาจากเผ่านั้น ทุกคนที่นั่นมีเครา”
เด็กก่อนวัยเรียนใช้คำพูดสร้างสถานการณ์ที่หลากหลายซึ่งสะท้อนให้เห็นในภาพวาดเพียงระดับหนึ่งเท่านั้นและไปไกลเกินขอบเขตของมัน ดังนั้นคำพูดระหว่างการวาดภาพจึงมักจะสมบูรณ์กว่าการวาดภาพนั่นเอง ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เด็กจะอธิบายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นและจินตนาการถึงพัฒนาการของพวกเขา
ดังนั้น Seryozha M. (อายุ 7 ขวบ) พูดหลังจากวาดรูปนก:“ นี่คือนก เธอบินไปยังประเทศร้อน” Katya T. (6 ปี 8 เดือน) อธิบายโดยชี้ไปที่ภาพวาดของเธอ: “เด็กผู้หญิง นี่คือวิธีที่เธอเต้น กำลังจะแต่งงานเร็วๆ นี้ พวกเขาทั้งหมดแต่งงานกันที่นั่น แล้วนางก็จะคลอดบุตร”
ในกระบวนการวาดภาพ คำพูดช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเอาชนะความสามารถที่จำกัดของสื่อการมองเห็นได้ เด็กให้ลักษณะตัวละครที่สะท้อนบนกระดาษได้ยาก (เช่น คุณสมบัติทางศีลธรรม) เด็กสามารถเอาชนะความไม่สมบูรณ์ของทักษะการใช้มือของตนเองได้โดยใช้คำพูด ซึ่งได้แก่ การไม่สามารถแสดงสัดส่วน มุมมอง และพลวัตของเหตุการณ์ได้ ดังนั้นด้วยการใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติ เขาจึงถ่ายทอดการบินของเครื่องบิน
ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงทัศนคติของเขาต่อการวาดภาพของเขา เช่น การประเมินความสวยงาม (“ ช่างสวยงามเหลือเกิน!” Masha O. วัย 6 ขวบอุทาน)
เมื่อเด็กวาดภาพ เขาจะหันไปหาผู้ใหญ่เมื่อต้องการทราบความคิดเห็นเกี่ยวกับการวาดภาพหรือขอความช่วยเหลือ ฯลฯ
คำพูดค่อยๆ เริ่มควบคุม วางแผน และควบคุมกระบวนการวาดภาพ ช่วยให้เด็กกระตุ้นและตระหนักถึงแนวคิดนั้น เด็กวาดภาพสิ่งที่จะเกิดขึ้นจากนั้นตั้งชื่อสิ่งที่เป็นคำพูด สำหรับคำถาม: "คุณกำลังวาดอะไร" - คำตอบ:“ ฉันจะวาดมันแล้วคุณจะรู้” การปรากฏตัวของความคิดนั้นเกิดจากการที่คำพูดเคลื่อนจากจุดสิ้นสุดของกระบวนการวาดภาพไปยังจุดเริ่มต้นและให้โอกาสเด็กก่อนวัยเรียนในการตัดสินใจล่วงหน้าว่าเขาจะวาดอะไร แต่การกำหนดธีมของภาพวาดนั้นไม่เพียงพอสำหรับแนวคิดที่จะสร้างขึ้นและเกิดขึ้นจริง ในการดำเนินการตามแผน จำเป็นต้องเน้นเนื้อหา เลือกวัสดุ จัดเค้าร่างลำดับของงาน และประเมินผล ผลลัพธ์ที่ได้จากมุมมองของการดำเนินการตามแผนครบถ้วนเพียงใด
ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่แน่นอนมาก สิ่งเร้าภายนอก ความยากลำบากที่เกิดขึ้น (ใช้งานไม่ได้ หยดสี) บังคับให้เด็กละทิ้งเป้าหมายเดิม
ตัวอย่างเช่น Marina K. (3 ปี 6 เดือน) กล่าวก่อน: “ฉันจะวาดรูปนก” จากนั้นเขาก็วาดรูปทรงกลมด้วยสีแดง ทาสีทับ ลากเส้นด้านบนด้วยสีเขียว แล้วสีก็กระจายออกไป จากนั้น เด็กผู้หญิงที่อยู่ข้างๆ เธอวาดรูปทรงกลมอีกสี่รูป และถามคำถามของผู้ใหญ่ว่า “คุณวาดอะไร” - คำตอบ: "มะเขือเทศสามสิบแปดลูก"
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงระบุผลลัพธ์ของการวาดภาพและกำหนดแผนเท่านั้น แต่ยังนำไปปฏิบัติด้วย แต่หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ ความคิดของเด็กแม้จะอายุ 5-7 ปี ก็มักจะไม่มีรายละเอียดและพัฒนาเมื่อมีการสร้างภาพขึ้นมา
ลองยกตัวอย่าง Styopa L. (6 ปี 6 เดือน) พูดว่า: “โอ้ ฉันจะวาดบ้านแล้ว” เขาหยิบดินสอสีน้ำตาลวาดรูปบ้าน หน้าต่าง ห้องใต้หลังคา “มีเพียงฉันเท่านั้นที่จะไม่มีไปป์ ฉันไม่ต้องการ ตอนนี้เรามาเอาอันสีเขียวกันเถอะ” หยิบดินสอสีเขียว “นี่คือบ้านของฉัน” ทาสีบ้าน. “และฉันก็จะมีประตูแบบนี้” ดึงประตู “ฉันก็อยากวาดต้นไม้เหมือนกัน” เขาวาดต้นไม้โดยอธิบายว่า “คุณยายของฉันที่ฉันไปเที่ยวพักผ่อนก็มีต้นไม้ต้นหนึ่งเหมือนกัน ตอนนี้ฉันจะวาดถนนอีกครั้ง” วาดถนน
การดำเนินการตามแผนนอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ถูกกำหนดโดยความสามารถในการวางแผนกระบวนการนี้แล้วยังเกี่ยวข้องกับการมีแนวคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนระดับการพัฒนาทักษะด้วยตนเอง
ลองใช้ข้อความของเด็กเป็นตัวอย่าง
Katya A. (6 ปี 1 เดือน): ฉันมีเห็ดชนิดหนึ่ง ฉันอยากวาดตัวเองเหมือนกัน แต่ฉันไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร
Igor S. (5 ปี 5 เดือน): ฉันจะลองวาดหมี... มันไม่ได้ผล ปากไม่ได้ผลเลย ฉันอยากวาดหมี แต่มันก็ไม่ได้ผล
การดำเนินการตามแผนการค้นหาวิธีการในการดำเนินการโดยอิสระโซลูชันดั้งเดิมใหม่ในการสร้างภาพแสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ในการวาดภาพของเด็ก
ในขณะเดียวกันคำพูดอาจส่งผลเสียต่อความริเริ่มของภาพวาดได้ การตั้งชื่อรูปด้วยคำบางคำไม่ได้ทำให้เด็กมีโอกาสวิเคราะห์โครงร่างของมันด้วยสายตาและกระตุ้นให้เกิดรูปแบบกราฟิกที่รู้จักกันดีซ้ำ ๆ เมื่อบ้านถูกพรรณนาว่าเป็นการเชื่อมต่อของสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีรูปสามเหลี่ยมอยู่ด้านบน
เมื่อเด็กเชี่ยวชาญด้านการมองเห็น แผนปฏิบัติการในอุดมคติภายในก็ถูกสร้างขึ้น ซึ่งไม่มีในวัยเด็ก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กในระหว่างกระบวนการวาดภาพนั้นสำคัญกว่าการวาดภาพมาก
การวาดภาพซึ่งสะท้อนความรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญได้เป็นวิธีการรับรู้ การสอนทัศนศิลป์แบบกำหนดเป้าหมายจะกำหนดเนื้อหาของภาพวาดของเด็กซึ่งกำหนดโดยการพัฒนาทักษะทางเทคนิคอย่างค่อยเป็นค่อยไป ตัวอย่างเช่น เด็กในปีที่สามของชีวิตวาดเส้นทางและเชือกสำหรับลูกบอล เรียนรู้การวาดเส้นตรง ในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียนภาพของบุคคลจะปรากฏในภาพวาดมากขึ้นซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาการสอนด้วย จนกระทั่งอายุประมาณ 5 ขวบ เด็กจะวาดภาพวัตถุแบบเดียวกัน (ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน) ที่ผู้ใหญ่สอนให้เขาพรรณนา (เช่น บ้าน เด็กผู้หญิง ต้นไม้ ดวงอาทิตย์) หลังจากผ่านไป 5 ปี ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ก็เริ่มเอาชนะรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับ การวาดภาพเป็นเวลานานพวกเขาสร้างภาพวาดจำนวนมากซึ่งสะท้อนถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นบนบกทางอากาศและในทะเล เนื้อหาของภาพวาดตอนนี้รวมถึงโครงเรื่องจากเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ ตอนจากประสบการณ์ของพวกเขาเอง และตัวอย่างที่เห็นในภาพและภาพยนตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่งมีแนวโน้มเดียวกันในการวาดภาพเช่นเดียวกับในการพัฒนาการเล่นและการเขียน: การผสมผสานที่แปลกประหลาดระหว่างของจริงและของมหัศจรรย์ เกมต่อเนื่องปรากฏขึ้น เรื่องราวต่อเนื่องถูกประดิษฐ์และบรรยาย ตัวละครโปรดถูกนำเสนอซ้ำ ๆ ในสถานการณ์ต่าง ๆ เด็ก "จัด" ชีวิตของพวกเขาดึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขา
ลองยกตัวอย่าง
Dasha N. (5 ปี 3 เดือน) รับบทนางเงือกจากการ์ตูนเรื่องโปรดของเธอ ทุกครั้งที่พวกเขาทำอะไรบางอย่าง เช่น ว่ายน้ำ อาบน้ำ ซักตัว ตากแห้ง และรีดชุดว่ายน้ำ เต้นรำกับลูกบอล หรือแม้แต่ไปที่พิพิธภัณฑ์ (หลังจากที่ Dasha ไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเอง)
ในระยะสั้นการวาดภาพเหมือนหยดน้ำสะท้อนถึงโลกภายในของเด็กความสนใจความโน้มเอียงความชอบความปรารถนา
เมื่อดูภาพวาดของ Vova G. วัย 7 ขวบผู้ใหญ่ถามว่า: "Vova ทำไมคุณถึงวาดเรือ?" - และได้รับคำตอบ: “ฉันชอบเรือนะ และพ่อของฉันก็ไปทะเลด้วย”
ในขณะเดียวกันเนื้อหาของภาพวาดจะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากเพศและสัญชาติด้วย การวาดภาพประกอบด้วยการประเมินคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ แนวคิดเกี่ยวกับความสวยงามและความน่าเกลียด ความดีและความชั่ว และมาตรฐานทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ที่ผสานเข้าด้วยกัน เด็กๆ วาดภาพฮีโร่ที่ดีและใจดีว่าสวยงาม วาดภาพพวกเขาอย่างระมัดระวัง และฮีโร่ที่ไม่ดีและชั่วร้ายนั้นน่าเกลียด และจงใจประมาทเลินเล่อ
ในกิจกรรมการมองเห็น เด็กจะดูดซับองค์ประกอบต่างๆ ของประสบการณ์ทางสังคม (ภาพวาดสะท้อนตัวเอง ครอบครัว และปรากฏการณ์ทางสังคม)
วิธีหลักในการแสดงออกที่เด็กก่อนวัยเรียนใช้คือเส้นและสี เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพวกเขาทำงานวาดรูปสิ่งที่สวยงามที่สุดได้อย่างง่ายดายโดยสะท้อนสิ่งที่พวกเขารู้และรู้ และข้อเสนอในการวาดภาพสิ่งที่น่าเกลียดที่สุดถูกปฏิเสธหรือเด็ก ๆ หาทางออกด้วยการเขียนหวัดอย่างไม่ใส่ใจและจงใจก่อนจินตนาการ เมื่ออายุ 4-6 ปี การแก้ปัญหาดังกล่าวมีความหลากหลายมากขึ้น สิ่งที่สวยงามสำหรับเด็กคือสิ่งที่ให้ความรู้สึกน่าพึงพอใจ เช่น ดอกไม้ เครื่องประดับ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สัตว์ที่น่ารื่นรมย์ ฯลฯ Ugly เป็นสิ่งที่น่ารังเกียจ น่ากลัว น่ากลัวในชีวิตจริงและในเทพนิยาย
สีและการวาดภาพอย่างระมัดระวังแสดงถึงทัศนคติของเด็กต่อวัตถุ เด็กๆ มักใช้สีโปรดในการตกแต่งสิ่งของที่ตนเองชอบ เด็กพรรณนาสิ่งที่เขาชอบด้วยสีสันสดใส และสิ่งที่เขาไม่ชอบด้วยสีเข้ม สีทำหน้าที่สื่ออารมณ์มากกว่าสื่อถึงรูปภาพ ดังนั้นเด็กจึงมักวาดภาพวัตถุด้วยสีที่ไม่ธรรมดาสำหรับพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถจงใจบิดเบือนสี เพื่อสร้างภาพที่น่าอัศจรรย์ ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความคิดเรื่องสีซึ่งเป็นคุณลักษณะที่สำคัญแต่มีการเปลี่ยนแปลงของวัตถุ ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของศิลปินรุ่นเยาว์ไปที่ความแปรปรวนของสีและความหลากหลายของมัน เด็กเรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงความสามัคคีและเลือกการผสมสี เขาพัฒนาความรู้สึกของสีซึ่งทำให้เขาสามารถสร้างภาพทางศิลปะที่สมบูรณ์ได้
องค์ประกอบและขนาดของวัตถุยังแสดงถึงทัศนคติของเด็กต่อสิ่งที่ปรากฎ การใช้เทคนิคการจัดองค์ประกอบนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาพื้นที่หน้า (Yu.A. Poluyanov) ในตอนแรก เด็กจะไม่คิดว่ากระดาษแผ่นหนึ่งมีขอบเขตจำกัด ดังนั้นเขาจึงวาดโดยเติมรูปภาพที่ไม่เกี่ยวข้องกันอย่างหนาแน่นพลิกมันไปในด้านต่างๆและวาดต่อไปบนโต๊ะหากภาพวาดไม่พอดีกับกระดาษ จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนเลือกด้านบนและด้านล่างของแผ่นงาน แบ่งออกเป็นสองส่วนในแนวนอนเป็นสวรรค์และโลก และวางสิ่งของไว้ระหว่างพวกเขา องค์ประกอบนี้ซึ่งพบเห็นได้ทั่วไปในภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนเรียกว่า "ผ้าสักหลาด" ต่อมาเด็กเลือกด้านซ้ายและด้านขวาของแผ่นงานจากนั้นจึงเลือกตรงกลางโดยวางวัตถุหลักไว้ โดยปกติแล้วในภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนศูนย์ความหมายและโครงสร้างจะตรงกัน วัตถุที่สำคัญที่สุดมักจะมีขนาดใหญ่กว่าวัตถุอื่นๆ ยิ่งไปกว่านั้น อัตราส่วนที่แท้จริงของขนาดของวัตถุที่ปรากฎมักไม่ได้รับการรักษาไว้
คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นในวัยก่อนเรียน:
กิจกรรมการมองเห็นนั้นรวมอยู่ในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึกและโดยการสร้างแบบจำลองความเป็นจริงจะขยายขอบเขตของความรู้
พัฒนาทักษะการใช้มือซึ่งช่วยให้คุณถ่ายทอดเนื้อหาที่หลากหลายของภาพวาด
ความสามารถในการสร้างและนำแนวคิดไปใช้พัฒนา
วิธีการแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการมองเห็นนั้นเชี่ยวชาญ
สมบูรณ์:
ครู
ดูโบฟสกายา เยฟเจเนีย วิตาลีฟนา
ครูอาวุโส
เปตูโควา เอเลนา เซเมนอฟนา
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 241", Novokuznetsk
ภูมิภาค Kemerovo, Novokuznetsk
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล
"อนุบาลหมายเลข 241"
กิจกรรมการศึกษา
ดำเนินการในระหว่างกระบวนการขององค์กร
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
เรียบเรียงโดย:
ดูโบฟสกายา เยฟเจเนีย
Vitalievna อาจารย์
Petukhova Elena Semenovna ครูอาวุโส
เขตเมืองโนโวคุซเนตสค์ 2560
|
การแนะนำ |
||
|
การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมการผลิต |
||
|
1.1. นักวิทยาศาสตร์และครูชั้นนำในการพัฒนาตนเองในกิจกรรม |
||
|
1.2. คุณสมบัติของกระบวนการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลแก่เด็ก |
||
|
1.3. วิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมให้เด็กๆ มีประสิทธิผล |
||
|
การจัดกระบวนการศึกษากิจกรรมการผลิตในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน |
||
|
2.1. รูปแบบการจัดกิจกรรมการผลิตสำหรับเด็ก |
||
|
2.2. การจัดกิจกรรมการผลิตอิสระของเด็ก |
||
|
2.3. องค์กรติดตามกิจกรรมการผลิต |
||
|
บทสรุป |
||
|
อ้างอิง |
การแนะนำ
ปัจจุบันมีการจัดตั้งระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่ในสังคมและมีการระบุแนวทางเชิงกลยุทธ์ใหม่สำหรับการพัฒนา ขึ้นอยู่กับ กฎหมายของรัฐบาลกลาง“เรื่องการศึกษา. สหพันธรัฐรัสเซีย» ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (มาตรา 11) อนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155) บนพื้นฐาน ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษา สถาบันก่อนวัยเรียน- โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการวางแผนที่จะดำเนินกิจกรรมการศึกษาในระหว่างการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (การเล่น, การสื่อสาร, งาน, การวิจัยทางปัญญา, การผลิต, ดนตรีและศิลปะ) โดยบูรณาการอย่างแข็งขัน นอกจากนี้ ยังมีการวางแผนแก้ไขปัญหาทางการศึกษาด้วย กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็กและ กิจกรรมอิสระเด็กไม่เพียงแต่อยู่ในกรอบของการจัดระเบียบเท่านั้น กิจกรรมการศึกษาแต่เมื่อดำเนินการแล้ว ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง.
ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนผ่านไปยัง ระดับใหม่การจัดกิจกรรมการศึกษาในทุกด้านจำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาการจัดกิจกรรมเด็กบางประเภทรวมทั้งกิจกรรมที่มีประสิทธิผลในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
กิจกรรมการผลิตมีความสำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาที่หลากหลาย การพัฒนากระบวนการรับรู้ (จินตนาการ การคิด ความทรงจำ การรับรู้) เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ และการประสานงาน การเคลื่อนไหวของมือและตา การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ จะสร้างพื้นฐานสำหรับการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ อย่างเต็มความหมายและมีความหมาย และส่งเสริมให้พวกเขาแสดงความเป็นอิสระและกิจกรรม
ระบบการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียในทุกระดับมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล กฎประการหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการสร้างและพัฒนาในกิจกรรม จากทุกกิจกรรมที่หลากหลายและ ที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการเล่นเกมและประสิทธิภาพการทำงานเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก เด็ก ๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะสื่อสารและแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ในตัวพวกเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
เป้า:การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
งาน:
- เพื่อสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการผลิตของเด็ก
- พัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการกำหนดเป้าหมายเลือกวิธีการและบรรลุเป้าหมาย
- ส่งเสริมการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์กระตุ้นกิจกรรมการวิจัย
- ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม
การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานที่ได้รับมอบหมายจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะช่วยให้เด็กแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ทั้งในกิจกรรมกับผู้ใหญ่ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) และในกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระ
ส่วนหนึ่งฉัน- การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมการผลิต
- นักวิทยาศาสตร์และครูชั้นนำในการพัฒนาตนเองในกิจกรรม
บุคลิกภาพเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ซึ่งทำหน้าที่เป็นหัวข้อของความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกไม่ได้เป็นเพียงตัวแทนของสังคมเท่านั้น แต่ยังเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอีกด้วย
ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการผลิตของเด็ก การเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ ความจำเป็นในการค้นหาและการทดลองเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล
A.N. Leontiev กำหนดเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ: บุคคลเข้าสู่ชีวิตในฐานะปัจเจกบุคคล อย่างไรก็ตาม บุคคลจะไม่มีวันเป็นคนในความหมายที่สมบูรณ์ของคำ และจะไม่เป็นบุคลิกภาพหากเขาพัฒนานอกการสื่อสารและนอกกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น ตามที่ B.G. Ananyev การเป็นหัวข้อของกิจกรรมบางอย่างหมายถึงการเชี่ยวชาญกิจกรรมนี้เพื่อให้สามารถนำไปปฏิบัติและการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ได้ “การเรียนรู้กิจกรรม การเปลี่ยนบุคคลให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมหมายถึงการเรียนรู้องค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรม: ความต้องการและแรงจูงใจ เป้าหมายและเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย การกระทำ และการปฏิบัติการ”
ตามที่ V.V. Davydov เกณฑ์ของบุคลิกภาพคือว่าหัวข้อของกิจกรรมมีความสามารถในการสร้างหรือไม่ อย่างสร้างสรรค์ คนที่กระตือรือร้นพยายามอย่างต่อเนื่องที่จะสร้างสิ่งที่แตกต่างจากสิ่งที่คนอื่นหรือตัวเขาเองทำ เขาเขียนว่า: “ในทุกสิ่ง ยุคประวัติศาสตร์การศึกษาที่แท้จริงมุ่งมั่นที่จะพัฒนาบุคลิกภาพที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์และการกระทำที่กล้าหาญในบุคคล การสอนในฐานะทฤษฎีของการศึกษาดังกล่าว กล่าวถึงวิธีการและวิธีการในการให้ความรู้แก่บุคคล ความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคล”
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับความคิดสร้างสรรค์ยังนำเสนอในงานของ N.N. พอดยาคอฟ. เขามองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นวิถีชีวิตของแต่ละบุคคล เขาเชื่อว่าการพัฒนามนุษย์ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการค้นหา “การค้นหาเป็นหน้าที่พื้นฐานของสิ่งมีชีวิต ซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตทางจิตวิทยาสากลแห่งการฟื้นฟูและการพัฒนา” ในความเห็นของเขา การค้นหาเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก และเป็นพื้นฐานพื้นฐานของสิ่งใดก็ตาม บุคลิกภาพที่ดีต่อสุขภาพ- นักวิทยาศาสตร์ให้คำจำกัดความกิจกรรมการทดลองว่าเป็นกิจกรรมที่ต้องสำรวจมากที่สุดในวัยเด็ก ซึ่ง "...เป็นรูปแบบหลักที่แสดงออกถึงการพัฒนาตนเองของเด็ก" และเน้นว่าในกระบวนการของกิจกรรมสำรวจ โครงสร้างบุคลิกภาพแบบฮิวริสติกจะเกิดขึ้น
ความสำคัญไม่น้อยสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมการผลิตคือแรงจูงใจ ความสนใจ และความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างของเด็ก การพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก พวกเขาสนับสนุนกิจกรรม เปิดใช้งาน มีอิทธิพลต่อความสำเร็จและประสิทธิภาพการทำงาน คนที่มีอารมณ์สามารถตั้งเป้าหมายและจัดกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้ แรงจูงใจในการทำงานไม่ใช่แค่แรงจูงใจเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้นำเด็กๆ หากไม่ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ ให้ยอมรับงานที่ผู้ใหญ่กำหนด B.M. Teplov พูดถึงความสำคัญและความยากลำบากในการสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ เกี่ยวกับกิจกรรมที่ครูจัดเขาเขียนว่า: “ เกิดปัญหาการสอนใหญ่ - การค้นหาแรงจูงใจในการสร้างสรรค์ที่จะก่อให้เกิดความปรารถนาอย่างแท้จริงในการ "เขียน" ในตัวเด็ก จำเป็นต้องกระตุ้นบรรยากาศ ของความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก เมื่อความรู้สึก จินตนาการ เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่ทำ
- คุณสมบัติของกระบวนการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลแก่เด็ก
กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมการผลิต ประการแรกคือกระบวนการในการเรียนรู้กิจกรรมนี้จนกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าหากไม่มีการฝึกอบรมที่สมเหตุสมผล เด็กจะไม่สามารถทำกิจกรรมได้อย่างเหมาะสม ซึ่งหมายความว่าเขาพัฒนาได้ไม่เต็มที่ในสภาวะของมัน ทฤษฎี “เสรีภาพ” และ “การไม่แทรกแซง” ในกิจกรรมของเด็กได้เกิดขึ้นแล้วในประวัติศาสตร์การสอน ตำแหน่งที่รุนแรงที่สุดที่เกี่ยวข้องกับมัน: จากการปฏิเสธโดยสมบูรณ์ไปจนถึงการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง ด้วยเหตุนี้ การฝึกอบรมเด็กในเรื่องกิจกรรมการผลิตอย่างสมเหตุสมผลจึงเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาตนเอง
กระบวนการเรียนรู้กิจกรรมที่มีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับครูและเด็ก ๆ ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างความสัมพันธ์และบุคลิกภาพของบุคคล เมื่อสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก จำเป็นต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ "ด้านบน" ไม่ใช่ "ด้านบน" แต่ "อยู่ข้างๆ" เช่น มีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ บนหลักการของความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนเป็นหลัก มิฉะนั้นความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และเป็นอิสระจะไม่เติบโตขึ้น
เด็กก่อนวัยเรียนจะซึมซับสื่อการรับรู้ทางอารมณ์ได้ดีขึ้น ผลการศึกษาของเกมอธิบายได้จากความสนใจของเด็ก ๆ ในนั้น การท่องจำของพวกเขามีลักษณะโดยไม่ได้ตั้งใจ ดังนั้นเทคนิคการเล่นเกมและเกมการสอนจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมการผลิตร่วมกันของครูและเด็ก ๆ
จำเป็นต้องรวมเด็กเข้าด้วย ประเภทต่างๆกิจกรรมการผลิตในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและก่อนวัยเรียน กิจกรรมร่วมกันเป็นพื้นฐานของการสื่อสารที่มีความหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เด็ก ๆ ค่อยๆ เชี่ยวชาญในกิจกรรมและมีความเป็นอิสระมากขึ้นเรื่อย ๆ สามารถเริ่มต้นกิจกรรมด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง จัดระเบียบและดำเนินการเพื่อรับผลลัพธ์
1.3. วิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมให้เด็กๆ มีประสิทธิผล
ในการสอนก่อนวัยเรียนจะมีการใช้วิธีการสอนกิจกรรมการผลิตต่างๆ ซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการศึกษา อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก และกำหนดระดับของความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการผลิตจะมีการใช้วิธีการที่แตกต่างกันโดยแหล่งความรู้แบบดั้งเดิม: ภาพ, วาจา, การเล่นเกม ในการเชื่อมต่อกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจะมีการกำหนดสถานที่และลักษณะการใช้งาน วิธีการชั้นนำในการสอนกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือวิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ ตัวอย่าง การแสดงภาพ การแสดงวิธีการพรรณนา และวิธีการปฏิบัติ คุณค่าของวิธีนี้อยู่ที่ว่าในกระบวนการสังเกตความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎปรากฏการณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับภาพที่ตามมานั้นถูกสร้างขึ้น ด้วยวิธีนี้จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่บ่งบอกลักษณะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขา - การสังเกต เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้บุคคลได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระและเป็นพื้นฐานสำหรับการให้เหตุผลและข้อสรุป
วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการสังเกตการณ์กับเด็ก ๆ นั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการในการเลือกสถานที่และเวลาตามวัตถุประสงค์ของการสังเกต คำถามที่หลากหลายที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ เพิ่มคุณค่าการสังเกตด้วยเทคนิคอื่น ๆ (เรื่องราว คำอธิบาย การแสดงออกทางศิลปะ ช่วงเวลาการเล่น องค์ประกอบแบบสำรวจ ฯลฯ) งานสังเกตการณ์ส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งสามารถเป็นอิสระได้อย่างสมบูรณ์ เป็นการสำรวจโดยธรรมชาติ และเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญ สร้างพื้นฐานสำหรับพวกเขาในการแสดงภาพต้นฉบับที่ค่อนข้างมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
ในระหว่างการสังเกตจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุของเด็กด้วย ดังนั้นเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าจะยอมรับหัวข้อนี้หากพวกเขาสนใจ การสังเกตเป็นเพียงระยะสั้น เด็กจะไม่ได้รับคำแนะนำสำหรับรูปภาพถัดไป คุณสามารถเพิ่มองค์ประกอบแบบสำรวจในการสังเกตของคุณได้
เด็กโตสามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตที่เกี่ยวข้องกับภาพที่ตามมาได้แล้ว อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำให้สื่อสารจุดประสงค์ของการสังเกตหลังจากที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับรู้ถึงความงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎทางอารมณ์แล้ว ในขณะที่สังเกต ขอแนะนำให้วางแผนการวาดภาพในอนาคต จัดองค์ประกอบ และพิจารณาว่าสีและวัสดุใดดีที่สุดสำหรับการวาดภาพ มีความจำเป็นต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นวัตถุและลักษณะการมองเห็นของมัน ซึ่งจะอำนวยความสะดวกด้วยวิธีการสำรวจ ความสามารถในการมองและมองเห็นในระดับที่มากขึ้นช่วยขจัดความรู้สึกไม่แน่นอนความกลัวต่อภาพ (“ฉันทำไม่ได้”, “ฉันทำไม่ได้”) ช่วยให้เด็กสามารถจัดท่างานด้านภาพที่หลากหลายอย่างกล้าหาญและมองอย่างแข็งขัน สำหรับวิธีแก้ปัญหาทำให้กระบวนการเรียนรู้ของเด็กมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากขึ้น เมื่อใช้การตรวจอย่างต่อเนื่อง เด็กๆ จะเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างการตรวจและวิธีการถ่ายภาพ แนวคิดทั่วไปและวิธีการทั่วไปในการวาดภาพวัตถุประเภทเดียวกันจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น
การตรวจสอบภาพวาดและภาพประกอบหนังสือเป็นวิธีการสอนทางอ้อมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฟื้นฟู ให้ความกระจ่าง และเพิ่มพูนความคิด รูปภาพสามารถแสดงได้ วิธีที่เหมาะสมภาพอวกาศ โลก และท้องฟ้า การสร้างภาพวาดเบื้องต้นโดยเน้นจุดศูนย์กลางองค์ประกอบ วิธีการถ่ายทอดการเคลื่อนไหวในรูปวาด เมื่อสอนการสร้างแบบจำลอง รูปภาพสามารถใช้เป็นแบบจำลองได้ เนื่องจากภาพระนาบไม่ใช่วัตถุและจะไม่ใช่วิธีการเรียนรู้เชิงกล ตัวเด็กเองจะต้องค้นหาเทคนิคสำหรับภาพสามมิติ
แบบจำลองซึ่งเป็นวิธีการสอนกิจกรรมการผลิตได้สูญเสียความสำคัญไปเมื่อเร็ว ๆ นี้ ตามคำกล่าวอันยุติธรรมของ N.P. Sakulina เด็ก ๆ วาดภาพตามแบบจำลองวาดตามวิสัยทัศน์ของครูและไม่ได้เรียนรู้ทักษะที่สำคัญที่สุด - ความสามารถในการมองเห็นวัตถุปรากฏการณ์ ดังนั้นในการวาดภาพการใช้แบบจำลองเป็นวิธีการสอนจึงไม่เหมาะสม ใน applique การวาดภาพตกแต่งตัวอย่างคือ วิธีการที่มีประสิทธิภาพและในการออกแบบ - และโดยวิธีการสอน การใช้ตัวอย่างอาจแตกต่างกันไปในลักษณะและการจัดองค์กร กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก ๆ (จากการให้ข้อมูลสำเร็จรูปแก่เด็ก - วิธีการนำเสนอเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจและทำซ้ำอย่างชัดเจน ไปจนถึงการจัดกิจกรรมการค้นหาบางส่วน - โดยใช้ตัวแปรหรือตัวอย่างที่ยังไม่เสร็จ)
นอกเหนือจากวิธีการสอนกิจกรรมการผลิตด้วยภาพแล้ว ยังใช้วิธีการและเทคนิคทางวาจา (การสนทนา คำอธิบาย คำถาม การให้กำลังใจ คำแนะนำ การแสดงออกทางศิลปะ) วิธีการสนทนาเฉพาะนั้นช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเด็กได้สูงสุดและเป็นวิธีการฝึกอบรมพัฒนาการในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล บทสนทนาช่วยให้เด็ก ๆ คิดด้วยภาพในการถ่ายทอดโครงเรื่องในการวาดภาพ ควบคู่ไปกับกระบวนการตรวจสอบหัวเรื่อง และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า จะนำเด็ก ๆ ไปสู่การพึ่งพาการแสดงออกของภาพต่อวิธีการกระทำอย่างอิสระ
สำคัญมากเมื่อทำงานกับเด็กๆ ตาม E.A. เฟลรินา, เอ็น.พี. สาคูลิน่า เทคนิคการให้กำลังใจ เทคนิคนี้ช่วยสร้างความมั่นใจให้กับเด็กๆ และทำให้พวกเขาอยากทำงานได้ดี ความรู้สึกแห่งความสำเร็จส่งเสริมกิจกรรมและทำให้เด็กๆ กระตือรือร้น
คำศิลปะถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เทคนิคนี้กระตุ้นความสนใจในหัวข้อ เนื้อหาของภาพ และช่วยดึงดูดความสนใจไปที่ผลงานของเด็ก การใช้คำเชิงศิลปะอย่างไม่เกะกะในระหว่างบทเรียนจะสร้างอารมณ์และทำให้ภาพมีชีวิตชีวา
เมื่อเร็วๆ นี้ ครูได้ใช้เทคนิคการเล่นเกมอย่างแข็งขันในระหว่างกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เพื่อจูงใจงานและชี้แนะกิจกรรมสร้างสรรค์ เทคนิคการเล่นสิ่งของหรือของเล่นเป็นเรื่องปกติมาก เนื่องจากคำนึงถึงความสนใจโดยธรรมชาติของเด็กต่อสิ่งของและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น การเล่นกับของเล่นช่วยดึงดูดความสนใจไปยังวัตถุที่ปรากฎ จูงใจ ปรับงาน สนใจในงานที่กำลังจะมาถึง อธิบายเทคนิคด้านภาพ ตรวจสอบตรวจสอบวัตถุที่ปรากฎ
อีกเทคนิคหนึ่งคือการเล่นกับภาพ (เล่นภาพที่เสร็จสมบูรณ์หรือยังไม่เสร็จ) การแสดงผลงานของเด็กที่ทำเสร็จแล้วซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษช่วยให้ครูสามารถวิเคราะห์และประเมินผลได้อย่างมีชีวิตชีวาและน่าสนใจ กระตุ้นความสนใจของเด็กในผลงานของกิจกรรม และเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลวและความสำเร็จ เทคนิคการเล่นภาพที่ยังสร้างไม่เสร็จมีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการสร้างภาพ และดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจะควบคู่ไปกับภาพนั้น ครูกำหนดภารกิจต่อไปนี้: การวิเคราะห์เกม สร้างภาพ, การพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ , การกระตุ้นวิธีการมองเห็นในการนำไปปฏิบัติ ด้วยวิธีนี้จะช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็น
เทคนิคการเล่นเกมร่วมกับวิธีการและเทคนิคอื่น ๆ มีประโยชน์ต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคล ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา เพิ่มความสนใจในกิจกรรมการผลิต และกระตุ้นความเป็นอิสระของเด็ก
ส่วนหนึ่งครั้งที่สอง- การจัดกระบวนการศึกษากิจกรรมการผลิตด้วย
เด็กก่อนวัยเรียน
2.1. รูปแบบการจัดกิจกรรมการผลิตสำหรับเด็ก
กระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเป็นไปตามหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ครูจำเป็นต้องวางโครงสร้างกระบวนการกิจกรรมการผลิตในลักษณะที่ครอบคลุมการพัฒนาทุกด้าน น่าสนใจสำหรับเด็ก และคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน
การจัดกระบวนการศึกษากิจกรรมการผลิตได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริม:
- การแก้ปัญหาโปรแกรมการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กใน ภายในกรอบการจัดกิจกรรมการศึกษา
- การแก้ปัญหาโปรแกรมการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก ในช่วงเวลาปกติ
- การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเด็ก;
- การสร้างกระบวนการศึกษาบน รูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย
กระบวนการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสององค์ประกอบหลัก:
- ความร่วมมือร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
- กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ฟรี
โครงสร้างของกระบวนการศึกษานี้เป็นกรอบสำหรับวัยก่อนเรียนทั้งหมด (3-7 ปี) และเป็นกรอบเดียวที่เป็นไปได้สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (3-5 ปี) สิ่งนี้อธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนและอยู่ในความจริงที่ว่าการเรียนรู้นั้นเป็นกระบวนการของ "การเรียนรู้" เนื้อหาในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (D.B. Elkonin.) แผนการพัฒนาของกิจกรรมประเภทใด ๆ ตาม แนวคิดของแอล.เอส. Vygotsky มีดังต่อไปนี้: ขั้นแรกจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่จากนั้นในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงและในที่สุดก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก
เมื่อจัดกิจกรรมการผลิตทางการศึกษาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปี ผู้ใหญ่ไม่ได้ใช้รูปแบบการสอนของกระบวนการศึกษา แต่เป็นโครงสร้างที่สอดคล้องกับ ลักษณะอายุเด็ก ๆ : การเล่นและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูมีสิทธิ์ใช้ชั้นเรียน (จากคำว่า "กิจกรรมเพื่อความบันเทิง") เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาโดยพิจารณาจากกิจกรรมการผลิตร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของ เด็ก ความสามารถส่วนบุคคล ประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา ชั้นเรียนดังกล่าวมีหลายประเภท ซึ่งโดยปกติจะดำเนินการกับกลุ่มเด็ก (บางครั้งก็มีกลุ่มย่อย):
- บทเรียนที่ซับซ้อน:ใช้ในบทเรียนเดียว ประเภทต่างๆกิจกรรม (การมองเห็น ดนตรี การแสดงออกทางศิลปะ ฯลฯ) และวิธีการและเทคนิคจากวิธีการสอนต่างๆ (วิธีการพัฒนาคำพูด วิธีการพัฒนาศิลปกรรม วิธีการศึกษาด้านดนตรี ฯลฯ)
- ทัศนศึกษา:การเข้าชมแบบกำหนดเป้าหมายไปยังไซต์ทางธรรมชาติหรือทางสังคม
- บทเรียนกลุ่ม:การผลิตผลงานร่วมกันตกแต่งโรงเรียนอนุบาล แก้ปัญหาการออกแบบ ฯลฯ
- บทเรียนบูรณาการ:รวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ รวมเป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่องซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลัก
- กิจกรรมสร้างสรรค์:ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ใน "เวิร์คช็อปของศิลปิน" ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
- บทเรียน - การทดลอง:เด็กๆ ทดลองกับกระดาษ ผ้า แป้งโด พร้อมสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสร้างสรรค์
จุดสำคัญรูปแบบงานนี้เป็นความสามารถของครูในการ "กระตุ้น" เด็กก่อนวัยเรียนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรม เปลี่ยนให้เป็น "กิจกรรมที่สนุกสนาน" และกระตุ้นให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องเข้ารับตำแหน่งเป็นคู่หูในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ (“ ข้างหน้าและข้างหน้าเล็กน้อย”)
N.A. Korotkova เน้นย้ำถึงวิทยานิพนธ์หลักในการจัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:
- การมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็ก
- การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กในกิจกรรม (โดยไม่มีการบังคับทางจิตใจและทางวินัย)
- การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างอิสระระหว่างกิจกรรม (พร้อมการจัดพื้นที่ทำงานที่เหมาะสม)
- เวลาเปิด สิ้นสุดบทเรียน (ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง)
กิจกรรมการผลิตร่วมเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้:
- แรงจูงใจทั่วไป
- เป้าหมายร่วมกัน
- พื้นที่เดียวสำหรับการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วม
- การแบ่งกระบวนการเดียวออกเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง
- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม (การเชื่อมต่อถึงกัน การพึ่งพาซึ่งกันและกัน);
- ลำดับการกระทำตามเป้าหมาย
- ความจำเป็นในการจัดการกระบวนการ (กิจกรรมการจัดการ)
- มีผลอย่างเดียว
กิจกรรมร่วมระหว่างผู้ใหญ่และเด็กสามารถจัดขึ้นได้ทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว เด็ก ๆ สามารถทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นกลุ่มหลายคน (กลุ่มย่อย) และทำงานเป็นรายบุคคลร่วมกับครูได้ เนื้อหาของกิจกรรมดังกล่าวสามารถเปลี่ยนแปลงได้:
|
กิจกรรมร่วมกันของอาจารย์ กับเด็ก ๆ |
กิจกรรมร่วมกัน กับครอบครัว |
|
ü การผลิตเครื่องประดับ ของประดับตกแต่ง ของขวัญ สิ่งของสำหรับเกม ü การทดลอง; ü การสำรวจวัตถุที่สวยงามทางธรรมชาติ ชีวิตประจำวัน งานศิลปะ ü เกมการสอน; ü กิจกรรมสันทนาการตามธีม ü นิทรรศการผลงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ การทำซ้ำภาพวาด ü การสร้างคอลเลกชัน ü เล่นกับภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ ü การพักผ่อนตามธีม; ü งานสร้างสรรค์ |
ü การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่เหมาะสม ü กิจกรรมโครงการ ü เดิน; ü การสร้างคอลเลกชัน ü การแข่งขัน ü นิทรรศการผลงาน ü การเรียนรู้ตามสถานการณ์ ü การมีส่วนร่วม การทำงานเป็นทีม; ü เยี่ยมชมนิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ |
ปัจจัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดระเบียบงานไม่เพียง แต่ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในช่วงเวลาปกติด้วย (เดินเล่นในตอนเช้าและตอนเย็นหลังการนอนหลับ) ร่วมกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง เด็ก ๆ จะสังเกตการดำรงชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต- ตรวจสอบวัตถุทางธรรมชาติและภายใน แก้ปัญหาสถานการณ์ สร้างจากทราย พวกเขาปั้น วาด ทำappliquéในตอนเย็น หารือเกี่ยวกับงานศิลปะและวิธีการแสดงออก สร้างคอลเลกชันต่างๆ ทั้งหมดนี้จะเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการผลิตอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมอิสระสำหรับเด็กมักจะจัดขึ้นเป็นรายบุคคล เด็ก ๆ สามารถตกแต่งสิ่งของส่วนตัวได้อย่างอิสระ ดูวัตถุจากธรรมชาติ งานศิลปะ วาดภาพ ปั้น ทำงานปะติด ฯลฯ
การจัดกิจกรรมการผลิตรูปแบบใดก็ตามมีความเชื่อมโยงกับการรวมกลุ่มของกิจกรรมอื่น ๆ อย่างแยกไม่ออก พื้นที่การศึกษาซึ่งช่วยเพิ่มเนื้อหาและรวบรวมผลลัพธ์ ด้วยการบูรณาการพื้นที่การศึกษาต่างๆ เข้ากับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ครูก่อนวัยเรียนสามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ได้สูงสุดเป็นเวลานาน และเด็กที่มีนิสัยและความสามารถต่างกัน เนื่องจากเด็กเกือบทุกคนจะพบหัวข้อที่ใกล้เคียงกับพวกเขา
- “การพัฒนาทางกายภาพ” - การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ- การศึกษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย การบำบัดด้วยสี ศิลปะบำบัด การสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;
- “ การพัฒนาคำพูด” - การพัฒนาการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตการเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดของเด็ก ๆ การใช้งานศิลปะเพื่อเพิ่มคุณค่าของผลิตภัณฑ์กิจกรรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการแนะนำงานศิลปะประเภทต่าง ๆ การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรียภาพ
- "การพัฒนาองค์ความรู้" - การพัฒนาทางประสาทสัมผัสการก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นในสนาม วิจิตรศิลป์ความคิดสร้างสรรค์การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
- “ การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” - การก่อตัวของทักษะและความสามารถด้านแรงงาน, การปลูกฝังทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่องานของตนเอง, งานของผู้อื่นและผลลัพธ์ของมัน; การสร้างรากฐานเพื่อความปลอดภัยของชีวิตตนเองในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ การก่อตัวของเพศ ความผูกพันในครอบครัว ความรู้สึกรักชาติ
- “ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” - การใช้ผลงานดนตรีเพื่อเพิ่มเนื้อหาของกิจกรรมการผลิตการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการแนะนำงานศิลปะประเภทต่างๆ
การจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนทุกรูปแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัวมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของเด็กซึ่งทำให้เกิดการเรียนรู้สิ่งใหม่ ตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายโดยเลือกวิธีการอย่างอิสระ
2.2. การจัดกิจกรรมการผลิตอิสระของเด็ก
ประการแรก เนื้อหาของกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา เด็กสามารถทำซ้ำหัวข้อกิจกรรมที่พวกเขาชอบกับผู้ใหญ่ได้ ความสนใจครั้งใหม่นี้อาจเกิดจากความสำเร็จของการทำงานก่อนหน้านี้กับผู้ใหญ่ หรือโดยเทคนิคการปฏิบัติงานที่ผิดปกติ
เพื่อที่จะให้เด็กๆต้องการ เวลาว่างมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลคุณสามารถวางงานฝีมือสำหรับเด็กและวัสดุที่เกี่ยวข้องไว้ในสถานที่ที่เด็ก ๆ มักจะศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมทางศิลปะอิสระในเนื้อหาสามารถเชื่อมโยงกับเกม กิจกรรมการแสดงละคร การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด ฯลฯ เช่น เพื่อการพัฒนา เกมเล่นตามบทบาทเด็กสามารถสร้างคุณลักษณะที่ขาดหายไปได้ด้วยตนเองหรือร่วมกับครู งานฝีมือที่แสดงภาพสัตว์ นก และผู้คนสามารถนำไปใช้ในโรงละครบนโต๊ะ การแสดงนิ้ว และเงาได้สำเร็จ การใช้งานที่ทำจากผ้า ปุย และฟาง ค่อนข้างเหมาะสำหรับใช้ในชีวิตประจำวันหรือตกแต่งภายในด้วยมือของเด็ก ๆ ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด คุณสามารถใช้แรงจูงใจที่มีประสิทธิผลได้ การได้รับผลลัพธ์และนำไปใช้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากิจกรรมอิสระต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลโดยทั่วไปของเด็ก
สิ่งสำคัญไม่น้อยต่อการเกิดขึ้นของกิจกรรมอิสระคือการชี้แนะที่มีความสามารถของครู ในการชี้แนะกิจกรรมอิสระของเด็ก เราต้องดำเนินการจากผลประโยชน์ของเด็ก ความคิดริเริ่มของเขา การเลือกตำแหน่งที่ให้ความร่วมมือ ครูสามารถสาธิตกระบวนการสร้างสรรค์ การใช้เหตุผล การคิดออกเสียง (การแกะสลัก การวาดภาพ การทำงานฝีมือ) ได้อย่างสงบเสงี่ยม เด็กๆ จะค่อยๆ เข้าร่วมกระบวนการนี้ ด้วยความสงสัยในการตัดสินใจ ปรึกษากับเด็กๆ แสดงให้เห็นถึงความสุขและความพึงพอใจจากการมีส่วนร่วม หยิบยกและพัฒนาความคิด ครูจะค่อยๆ เผยแก่นแท้ของกิจกรรมดังกล่าว
ครูควรสนใจอย่างจริงใจในสิ่งที่เด็กๆ กำลังทำ แสดงตนเป็นผู้ดูที่รู้สึกขอบคุณและใจดี และเป็นผู้ช่วยหากจำเป็น
ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งในการเสริมสร้างกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กคือองค์กรที่มีความสามารถ สภาพแวดล้อมของวิชาซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความคิดสร้างสรรค์ในบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาความเป็นตัวตนของเขา
สภาพแวดล้อมของวิชาควรทำให้ผู้ใหญ่และเด็กใกล้ชิดกันมากขึ้น และส่งเสริมการสื่อสารที่เป็นความลับ ในเวลาเดียวกันการจัดวางและการออกแบบสภาพแวดล้อมของวิชาควรสนองความต้องการของเด็ก ๆ ที่จะเกษียณอายุในการสร้างสรรค์ เพื่อจุดประสงค์นี้ ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กจึงได้ถูกสร้างขึ้นเป็นกลุ่มโดยใช้สื่อการสอนที่หลากหลาย โดยให้เด็ก ๆ เรียนทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มเล็ก
เพื่อกระตุ้นกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน จึงคำนึงถึงหลักการของความแปรปรวนในการจัดวางอุปกรณ์ด้วย ใน กลุ่มจูเนียร์มีสถานที่ที่เด็กๆ สามารถจัดวาดภาพบนแถบวอลเปเปอร์ติดผนังได้ เด็กแต่ละคนวาดธีมของตัวเองโดยผสมผสานโครงเรื่องของเด็กคนอื่น ๆ เพื่อให้เด็กๆ เพลิดเพลินกับการสื่อสารฟรีเหมือนธุรกิจและแลกเปลี่ยนความประทับใจขณะทำงาน กลุ่มจึงมี โต๊ะกลมที่ซึ่งเด็กหลายคนสามารถรวมตัวกันได้ในคราวเดียว ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีขาตั้งที่เด็กๆ สามารถเคลื่อนย้ายไปยังสถานที่ต่างๆ ได้อย่างอิสระตามต้องการ
เด็กสามารถเข้าถึงสื่อการมองเห็นได้ฟรี เด็กก่อนวัยเรียนมีกระดาษไว้ให้ใช้ สีที่ต่างกันและรูปแบบ ดินสอสี ดินสอสีเทียน ปากกาสักหลาด ชอล์ก สี แปรงที่มีระดับความแข็งต่างกัน วัสดุธรรมชาติและของเสีย ดินน้ำมัน วัสดุใหม่จะค่อยๆ แนะนำเมื่อคุณคุ้นเคยในชั้นเรียน เพื่อสาธิตผลงานที่เสร็จแล้วให้กับผู้ใหญ่และเด็กเป็นกลุ่มจะมีการจัดสรรสถานที่พิเศษซึ่งแต่ละแห่งมีชื่อทางอารมณ์ของตัวเอง (“ รังสีแห่งความคิดสร้างสรรค์”, “ นี่คือวิธีที่เราทำได้” ฯลฯ )
สถานที่สำหรับเด็กที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตเป็นกลุ่มได้รับการตกแต่งด้วยสัญลักษณ์การใช้งาน ("ดินสอร่าเริง", "แปรงวิเศษ", "จานสี", "โฮมเมด" ฯลฯ ) ครูของกลุ่มผู้สูงอายุวางขาตั้งเป็นระยะพร้อมชุดสีกระดาษดินน้ำมันในมุมธรรมชาติใกล้หน้าต่างซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสสังเกตพืชและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสะท้อนความประทับใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูจะจัดให้มีการสาธิตภาพวาดและภาพกราฟิกโดยศิลปินต่าง ๆ ในสถานที่ที่สะดวกในกลุ่มเพื่อให้คุณสามารถนั่งชมภาพวาดได้
ในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระผู้ปกครองเป็นผู้ช่วยครูที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ดังนั้นครูจึงต้องเปิดเผยให้ผู้ปกครองทราบถึงความหมายของกิจกรรมดังกล่าว ความสำคัญของ การพัฒนาทั่วไปเด็กก่อนวัยเรียนบอกวิธีสร้างเงื่อนไขที่บ้านสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ควรอธิบายว่างานของเด็กๆ ต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่ ยกตัวอย่างการใช้งาน และชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเด็กๆ ที่บ้าน นอกจากนี้ จำเป็นต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในรูปแบบกิจกรรมร่วมกับลูก ๆ ของพวกเขาซึ่งมีส่วนทำให้เกิดแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์: ทัศนศึกษา, เดินเล่น, เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์, นิทรรศการ ฯลฯ
สถานที่พิเศษในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กนั้นถูกครอบครองโดยงานเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษา“Magic Brush” ที่เด็กๆ จะได้ตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตัวเองอย่างเต็มที่ เทคนิคแหวกแนวการวาดภาพ. เนื่องจาก กลุ่มกลางเด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เข้าใจพื้นฐานของวิจิตรศิลป์ โดยคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพเช่น monotype, blotography, การใช้นิ้วและฝ่ามือ, การวาดภาพด้วย "โผล่", เทียน ฯลฯ เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาจะคุ้นเคยกับเทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การเกา การพิมพ์ด้าย การเป่า การพ่น การวาดภาพ ฟองสบู่ฯลฯ เมื่อทำความคุ้นเคยกับเทคนิคใหม่ๆ เด็กๆ มีความปรารถนาที่จะลองผสมเทคนิคเหล่านั้น (“จะเกิดอะไรขึ้น”) ครูร่วมกับเด็ก ๆ ค้นหาความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง ผลักดันเด็ก ๆ ไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่ ๆ สิ่งสำคัญคือเด็กจะได้รับความสุขจากกระบวนการและผลของกิจกรรมและค้นพบโลกแห่งศิลปะอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
กิจกรรมร่วมกันของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ต่อหน้าสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จัดอย่างเหมาะสมเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ พัฒนากิจกรรมความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์และมีส่วนช่วยในการสร้างกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
2.3. องค์กรติดตามกิจกรรมการผลิต
ส่วนสำคัญของการจัดกระบวนการศึกษากิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการติดตามซึ่งเป็นปัจจัยในการประเมินประสิทธิผล การติดตามมีพื้นฐานการวินิจฉัย
งานวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของกิจกรรมการผลิตและลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ในการรวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยเฉพาะ ครูใช้วิธีการสังเกต การสังเกตเหล่านี้มีความสำคัญต่อการกำหนดระดับการเรียนรู้ของเด็กในด้านกิจกรรมการผลิตและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การสังเกตเสริมด้วยงานวินิจฉัยที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสำหรับเด็ก มีการติดตามผลปีละสองครั้ง
ในการติดตามคุณภาพการศึกษา สิ่งสำคัญขั้นพื้นฐานคือการศึกษาแรงจูงใจในกิจกรรมการผลิตและความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง พื้นฐานในการติดตามการประเมินกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: แรงจูงใจ; ความรู้ ทักษะ และความสามารถ การจัดกิจกรรมและพฤติกรรมด้วยตนเอง
คุณภาพของการเรียนรู้กิจกรรมการผลิตของเด็กได้รับการประเมินในระดับสี่จุด:
4 คะแนน - แรงจูงใจที่มั่นคง แสดงออกอย่างมั่นคง ความรู้ชัดเจน มีความหมาย เป็นระบบ แสดงความเป็นอิสระ กิจกรรม และความคิดริเริ่ม
3 คะแนน - การกระตุ้นเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย แต่ทำให้กิจกรรมหายไปอย่างรวดเร็วและเด็กเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น ความรู้ ความคิดมีความชัดเจนและรัดกุม ทำงานให้สำเร็จด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น
2 คะแนน – แรงจูงใจของสถานการณ์ กำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่เฉพาะเจาะจง ความรู้และความคิดไม่เป็นชิ้นเป็นอันไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ทำงานที่เหมือนกันกับกิจกรรมของผู้ใหญ่
1 คะแนน – ไม่แสดงแรงจูงใจ ความรู้และทักษะไม่เป็นทางการ ไม่ทำภารกิจให้เสร็จสิ้น
เพื่อศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการแนะนำลักษณะของความสำเร็จ: ความคิดริเริ่ม, ความฉลาด, รสนิยมทางสุนทรียศาสตร์ในการถ่ายทอดภาพลักษณ์, การแสดงความคิดสร้างสรรค์, ความปรารถนาดี
ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์สุดท้าย (คะแนนเฉลี่ยของตัวบ่งชี้พัฒนาการตามอายุของเด็ก) จะกำหนดระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
ระดับต่ำสุด – 0-1 จุด
ระดับต่ำ – 1.1-1.9 จุด
ระดับเฉลี่ย – 2-3.1 คะแนน
ระดับสูง – 3.2-4 คะแนน
ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาของกิจกรรมการผลิตของเด็กแต่ละคนและร่างขอบเขตความต้องการด้านการศึกษาของเขา: ระดับสูงสอดคล้องกับโซนของความต้องการด้านการศึกษาที่เพิ่มขึ้น ระดับกลางสอดคล้องกับโซนของความต้องการการศึกษาขั้นพื้นฐาน และระดับต่ำและต่ำสอดคล้องกับโซนความเสี่ยง ดังนั้นการวางแผนกระบวนการศึกษาจึงดำเนินการตามการบูรณาการพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงความเป็นรายบุคคล
บทสรุป
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนและการแนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาจึงจำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาในการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เป้าหมายของการแก้ปัญหานี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่เด็กก่อนวัยเรียนมีแรงจูงใจในการทำกิจกรรม รู้วิธีตั้งเป้าหมาย เลือกวิธีการ และบรรลุเป้าหมาย ครูควรส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน กระตุ้นกิจกรรมการวิจัย ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม
กระบวนการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมของผู้ใหญ่ที่มีเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในรูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัยกับเด็กในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในช่วงเวลาปกติและ การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
เมื่อจัดกิจกรรมการผลิตทางการศึกษาโดยตรงของเด็ก ครูจะใช้เกมและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเป็นรูปแบบการทำงานหลัก กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าครูมีสิทธิ์ใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ (จากคำว่า "กิจกรรมเพื่อความบันเทิง") โดยขึ้นอยู่กับกิจกรรมการผลิตร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา และประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา จุดสำคัญในการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลคือการบูรณาการกับด้านอื่น ๆ ซึ่งช่วยเพิ่มเนื้อหาของกิจกรรมและรวบรวมผลลัพธ์
ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งในการเสริมสร้างกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กคือการชี้แนะที่มีความสามารถของครูและการจัดสภาพแวดล้อมของวิชาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความคิดสร้างสรรค์ในบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเขา ในการชี้แนะกิจกรรมอิสระของเด็ก เราต้องดำเนินการจากผลประโยชน์ของเด็ก ความคิดริเริ่มของเขา การเลือกตำแหน่งที่ให้ความร่วมมือ ตัวช่วยที่ขาดไม่ได้ครูในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระคือผู้ปกครองที่สามารถกระตุ้นแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ในเด็ก ๆ โดยใช้รูปแบบกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ เช่นการทัศนศึกษาการเดินการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์นิทรรศการ ฯลฯ
สถานที่พิเศษในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กถูกครอบครองโดยโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "Magic Brush" ซึ่งเด็ก ๆ สามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองได้อย่างเต็มที่โดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
ส่วนสำคัญของการจัดกระบวนการศึกษากิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการติดตามซึ่งเป็นปัจจัยในการประเมินประสิทธิผล การตรวจสอบข้อมูลช่วยให้เราสามารถระบุระดับการพัฒนาของกิจกรรมการผลิตของเด็กแต่ละคนและสรุปขอบเขตของความต้องการด้านการศึกษาของเขา
ดังนั้นการจัดกระบวนการศึกษาของกิจกรรมการผลิตในรูปแบบของความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงคำแนะนำที่มีความสามารถของครูและองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนามีส่วนช่วย การสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียน
อ้างอิง
- Grigorieva, G.G. พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น [ข้อความ]: คู่มือการฝึกอบรม/ G.G. Grigorieva – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2000. – 344 น.
- Davydov, V.V. ทฤษฎีพัฒนาการศึกษา [ข้อความ]: หนังสือเรียน / V.V. Davydov – อ.: INTOR, 1996. – 544 หน้า
- คูซิน V.S. จิตวิทยา [ข้อความ]: หนังสือเรียน / V.S. Kuzin – อ.: วุ้น 2540. – 304 หน้า
- Lykova, I. A. พัฒนาการเด็กด้านทัศนศิลป์ [ข้อความ]: หนังสืออ้างอิง คู่มือ/I.A.Lykova – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2554. – 126 น.
- Lykova, I.A. ออกแบบ งานศิลปะในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / I.A. Lykova // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – 2554. - ฉบับที่ 7, น. 38
- Miklyaeva, N.V. การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการ FGT [ข้อความ] / N.V. Miklyaeva // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – 2554. - ฉบับที่ 6, น. 21
- Nikolaeva, E. I. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก [ข้อความ]: หนังสือเรียน คู่มือ / E.I. Nikolaeva – ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2010. – 232 น.
- รูบัน, ที.จี. การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก: แนวทางบูรณาการในการจัดชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / T.G. Ruban // การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน – 2554. - ฉบับที่ 2, หน้า 100
- สโลโบดชิคอฟ, V.I. จิตวิทยามนุษย์ [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / V.I. Slobodchikov, E.I. – อ.: Shkola-Press, 1995. – 384 หน้า
- Timofeeva, L.L. , Berezhnova O.V. การวางแผนที่ทันสมัย กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม FGT / L.L. Timofeeva // การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน – 2555. - ฉบับที่ 1, หน้า 29
- ซันเดอร์, ที.อาร์. รูปแบบที่ทันสมัยการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T.R. Shunder // ครูก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับ 5. หน้า 10
คูซิน VS. จิตวิทยา.-ม., 2540
Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์ – ม., 1995. – หน้า 135
ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ – ม., 2539. – หน้า 56
Poddyakov N.N. ความขัดแย้งภายในเป็นที่มา การพัฒนาจิตเด็ก//การศึกษาก่อนวัยเรียน : ประวัติศาสตร์ ประเพณี ปัญหา... (สื่อการประชุมครบรอบ) – ม., 1997. – หน้า 77,80.
เทปลอฟ บี.เอ็ม. ปัญหาทางจิตวิทยาการศึกษาด้านศิลปะ//Izvestia แห่ง Academy of Pedagogical Sciences แห่ง RSFSR – ฉบับที่ 11. – ม.; ล., 1947. – หน้า 106
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นทิศทางที่ถูกต้องในการเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อการศึกษาในอนาคต
การพัฒนา การพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพของเด็กถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สำคัญ และมีความรับผิดชอบมากที่สุดสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับสาขาการสอนและจิตวิทยาเด็ก งานหลักอย่างหนึ่งที่ต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องในทิศทางนี้คือการใช้รูปแบบ รูปแบบ และวิธีการต่างๆ รวมถึงกิจกรรมการผลิต
สำคัญ
กิจกรรมการผลิตของเด็กมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม นอกเหนือจากประเภทเกมแล้ว พวกเขายังถือเป็นงานที่ซับซ้อนด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ (ครู นักการศึกษา) ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ควรเป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะ
การศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในส่วนต่างๆ ของโลกและกับเด็กประเภทต่างๆ ที่ยังไม่ถึงวัยประถมศึกษาได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของกิจกรรมการผลิตในกลุ่มเด็กกลุ่มอายุนี้
ติดตั้งแล้ว อิทธิพลที่เป็นประโยชน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกตลอดจนการพัฒนาความเพียรและความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ทักษะที่สำคัญ
คำนิยาม
กิจกรรมการผลิตของเด็กเป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจง หมวดหมู่นี้รวมถึง:
- วิธีการประกอบโครงสร้างต่างๆ
- งานฝีมือที่ทำจากดินน้ำมันหรือดินเหนียวพิเศษ
- การแสดงงานปะติด, งานโมเสก,
- ทำงานฝีมือต่างๆ
- งานที่ซับซ้อนมากขึ้น - เค้าโครงบางอย่าง
กิจกรรมการผลิตทั้งหมดของเด็กที่ระบุไว้ข้างต้นทำหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นพื้นฐานของโปรแกรมอนุบาลหลายโปรแกรมที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่าวัยเรียน โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่พวกเขา การพัฒนาที่ครอบคลุมและการศึกษา
การพัฒนาที่ครอบคลุม
การก่อตัวของกิจกรรมประเภทนี้สำหรับเด็กเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ ในเวลานี้การเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาของเด็กในการสร้างสิ่งนี้หรือผลิตภัณฑ์นั้นกับการขยายความสามารถทางปัญญากระบวนการและคุณสมบัติต่าง ๆ ทรงกลมทางอารมณ์และขอบเขตการพัฒนาตามปริมาตรแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุด
การพัฒนาลักษณะนิสัยของเด็กที่ชัดเจนและควบคุมได้มากที่สุดเกิดขึ้น การก่อตัวของลักษณะนิสัยและความเป็นตัวตนของพวกเขา
หมวดหมู่เฉพาะ
การพัฒนาคุณภาพทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในกระบวนการกิจกรรมการพัฒนาเด็กนั้นสอดคล้องกับประเภทของกิจกรรมการผลิตแบบปรับ เป็นวิธีการนี้ที่ช่วยให้ ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแสดงความเป็นจริงรอบตัวเขาตามดุลยพินิจของเขาเอง
และจากข้อสรุปที่ได้สรุปไว้ ลักษณะที่ได้ทำให้สามารถสร้างและสร้างภาพบางภาพได้อย่างอิสระ แนวทางนี้มีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการของเด็กและความสามารถในการใช้จินตนาการของพวกเขา
การปรับปรุงทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อทุกสิ่งรอบตัวเป็นงานสำคัญของแนวทางบูรณาการในกระบวนการศึกษา ความสำคัญของงานนี้ยากที่จะประเมินสูงไป ท้ายที่สุดมีเพียงบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนเท่านั้นที่สามารถมองเห็นและสัมผัสทุกสิ่งความงามที่ล้อมรอบพวกเขา
บทบาทสำคัญถูกกำหนดให้กับวิธีการพัฒนาเด็กนี้และเพื่อความสำเร็จและการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมที่ดูเหมือนง่าย - การวาดภาพ อย่างไรก็ตาม วิธีการสอนเช่นนี้เป็นการเปิดโอกาสให้นักการศึกษาได้พัฒนาทัศนคติของเด็ก ๆ และพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงโดยรอบ
กิจกรรมการผลิตเปิดกว้างให้กับเด็กก่อนวัยเรียนราวกับเป็น โลกใหม่ความงดงามที่มีอยู่จริงและอยู่ใกล้ตัวเราอยู่เสมอ การก่อตัวของความเชื่อบางอย่างเกิดขึ้นและกำหนดพฤติกรรมของเด็ก
เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปถึงความสำคัญของความถูกต้อง การศึกษาคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยใช้วิธีการผลิต การเชื่อมต่อนี้เกิดขึ้นและตระหนักในกระบวนการปฏิบัติงานเด็กเชิงปฏิบัติประเภทต่างๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลที่ได้รับจากโลกภายนอกและพัฒนาคุณภาพเช่น:
- การสังเกต
- กิจกรรม,
- การกำหนด,
- ความเป็นอิสระ
- ความอดทน ความสามารถในการฟังและซึมซับข้อมูลที่ได้รับ
- ความสามารถในการนำทุกสิ่งมาเริ่มต้นจนเสร็จสมบูรณ์
วิธีการผลิตซึ่งประกอบด้วยกระบวนการพรรณนาช่วยให้คุณสามารถรวบรวมทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่เป็นภาพได้ ในขณะนี้เด็กจะได้สัมผัสกับความรู้สึกทั้งหมดที่เขาประสบในระหว่างกระบวนการรับรู้อย่างชัดเจนเป็นพิเศษ ธรรมชาติทำให้เรามีจานสีและสีที่หลากหลาย รูปทรงต่างๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หายากและผิดปกติ
ไม่ยืนข้างกัน การพัฒนาทางกายภาพเด็กและเทคนิคการผลิตที่ได้รับการพิสูจน์แล้วก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เช่นกัน ด้วยเหตุนี้ระดับความมีชีวิตชีวาอารมณ์สถานะทั่วไปของพฤติกรรมและลักษณะนิสัยจึงเพิ่มขึ้น เด็กมีความคล่องตัว ร่าเริง และกระตือรือร้นมากขึ้น
ในกระบวนการฝึกท่าทาง การเดิน และที่สำคัญอื่นๆ คุณสมบัติทางกายภาพ ชายร่างเล็ก- นอกจากนี้กล้ามเนื้อยังแข็งแรงขึ้นและการประสานงานของการเคลื่อนไหวโดยรวมดีขึ้น
Marina Shekalina อธิบายระบบการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
บรรทัดล่าง
นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น ปัจจัยบวกมีตัวบ่งชี้ความก้าวหน้าอื่น ๆ อีกมากมายเกี่ยวกับพัฒนาการที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียน และกิจกรรมการผลิตเองก็เป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่ถูกต้องและครบถ้วน
ต้องขอบคุณกิจกรรมที่ดูเรียบง่าย - การเรียนรู้การวาดและแกะสลัก ออกแบบและสร้างแอปพลิเคชัน - การพัฒนาที่สมบูรณ์และกลมกลืนที่สุดเกิดขึ้น คุณสมบัติเชิงบวกในทิศทางต่อไปนี้:
- การศึกษาทางจิต
- การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ
- การเสริมสร้างความแข็งแกร่งของร่างกาย
- การพัฒนาบุคลิกภาพด้านศีลธรรมและจิตวิญญาณ
