โครงการในโรงเรียนอนุบาลเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด โครงการโครงการบำบัดคำพูด เรื่อง การบำบัดคำพูด (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ

05.10.202127.05.2017

ส่วนที่ 1: ส่วนข้อมูล

หนังสือเดินทางโครงการ

ส่วนที่ II: เนื้อหาของโครงการ

1. สรุปโครงการ

คาดว่าโครงการนี้จะดำเนินการในสี่ขั้นตอน:

ระยะที่ 2 – การจัดองค์กรและการออกแบบ สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายน 2559

ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้การอ่านและเขียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง โดยให้ความสำคัญกับลักษณะการพูดเบื้องต้น เช่น การได้ยินคำพูดที่พัฒนาแล้ว การเปล่งเสียงที่ชัดเจน ภาษาพื้นเมืองความรู้เกี่ยวกับภาพตัวอักษรและความสามารถในการเชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษร นอกจากนี้ การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ยังมีลักษณะการพัฒนาโดยทั่วไป โดยส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น การแสดง ศีลธรรม - ศีลธรรม และคุณสมบัติสุนทรียภาพของแต่ละบุคคล

โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดในราชทัณฑ์และพัฒนาการแก่เด็ก โครงการนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 6 ถึง 7 ปีที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

ขอเชิญเด็กๆ กลุ่มเตรียมการชดเชย ผู้ปกครอง และครู เข้าร่วมโครงการ ก่อนวัยเรียน- โครงการนี้เป็นโครงการระยะยาวและออกแบบมาเพื่อการศึกษาหนึ่งปี

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักฝันและนักค้นพบตัวน้อย พวกเขาสร้างโลกรอบตัวพวกเขา การค้นพบและการค้นพบของพวกเขาในแง่ของธรรมชาติของการค้นหาและการสำแดงความคิดริเริ่มนั้นเทียบได้กับความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ โครงการของเราเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และการสำแดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย

เนื้อหาที่นำเสนอในโครงการมีแนวการศึกษาทั่วไปซึ่งช่วยให้สามารถนำไปใช้ในการสอนเด็กทั้งที่มีความผิดปกติในการพูดและพัฒนาการพูดปกติ

2. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อและปัญหาที่โครงการมุ่งแก้ไข

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้ต่างๆ เข้ามา โรงเรียนประถมศึกษา- ปัญหาความบกพร่องทางภาษาเขียนในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากการเขียนและการอ่านจากเป้าหมายการเรียนรู้ทำให้นักเรียนกลายเป็นช่องทางในการแสวงหาความรู้เพิ่มเติม

ดังนั้นการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนควรดำเนินการในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การป้องกันความผิดปกติด้านภาษาเขียนถือเป็นวิธีหนึ่ง แนวโน้มปัจจุบัน งานราชทัณฑ์ในตอนพิเศษ การศึกษาก่อนวัยเรียน.

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรค dysgraphia และ dyslexia ความผิดปกติในการเขียนและการอ่านเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความล้มเหลวในโรงเรียนและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสรีรวิทยาสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการอ่านในการสร้างยีนนั้นเกิดขึ้นมานานก่อนที่จะเริ่มการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน
ความเกี่ยวข้องของการป้องกันภาวะ dysgraphia ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD นั้นอยู่ในขั้นแรกสุด การแก้ไขคำพูดและ การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านเขียนและการปรับตัวของโรงเรียนโดยทั่วไปป้องกันการเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ เมื่อพิจารณาว่าในเด็กที่มี OSD การก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดนั้นมีความบกพร่องที่ซับซ้อน: การออกเสียงเสียง, โครงสร้างพยางค์เสียงของคำ, กระบวนการสัทศาสตร์, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา, ความไม่บรรลุนิติภาวะของคำพูดที่เชื่อมโยงกับคนเดียว, โครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด การรับรู้ทางสายตา แพรคซิสเชิงแสง ความจำ ความสนใจ การทำงานของมอเตอร์ การคิด มีความด้อยพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้และดังนั้นจึงไม่มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับคำพูดและไม่ใช่คำพูดสำหรับการเรียนรู้การเขียน ในเรื่องนี้งานบำบัดคำพูดเพื่อป้องกัน dysgraphia ในกลุ่มบำบัดคำพูดของโรงเรียนอนุบาลควรมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการทำงานและกระบวนการทางจิตทั้งคำพูดและที่ไม่ใช่คำพูดที่กำหนดกระบวนการปกติของการเรียนรู้การเขียน

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้าหมายโครงการ- การสร้างและจัดระเบียบราชทัณฑ์โดยตรง กิจกรรมที่จัดขึ้น(ต่อไปนี้จะเรียกว่า KNOD) ตามกลุ่มชดเชย โดยจัดให้มีแนวทางเฉพาะบุคคลให้กับเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด และโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในเวลาต่อมาเมื่อเรียนที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

เพื่อพัฒนาพื้นฐานองค์กรสำหรับการสร้างและการทำงานของกลุ่มชดเชยกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์เพื่อทดสอบเงื่อนไขขององค์กรสาระสำคัญและระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์แต่ละรายการต่อหน้าผู้ปกครอง
รับรองความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา
แนะนำกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน
พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของโรงเรียน
แนะนำคำศัพท์ (เสียง ตัวอักษร พยางค์ ประโยค เน้นเสียง);
เสริมสร้าง คำศัพท์และพัฒนาคำพูด
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก
ทำตามขั้นตอนแรกสู่การไตร่ตรอง

มูลค่าโครงการ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการให้ความช่วยเหลือการบำบัดคำพูดในราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างทันท่วงทีในเงื่อนไขของกลุ่มชดเชยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนแปลงในวัสดุอุปกรณ์ทางเทคนิคและการสอนของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองของเด็กพิการ
การดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมภายใต้โครงการจะทำให้เราสามารถสรุปผลในระยะยาวได้ ประสบการณ์การสอนครูนักบำบัดการพูดซึ่งจะมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ทางสังคมและการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ส่วนเตรียมการ (วิจัย) ของโครงการ

ความสำเร็จของการสร้างกลไกสำหรับการดำเนินโครงการตามความเกี่ยวข้องที่กำหนดนั้นจำเป็นต้องกำหนดวัตถุและหัวข้อของงาน

วัตถุประสงค์ของโครงการเป็นเด็กที่มีความพิการเข้าร่วม กลุ่มเตรียมการการชดเชย

เรื่องของโครงการ- ชุดกิจกรรมขององค์กรและการพัฒนาที่มุ่งเพิ่มความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียน

วิธีการวิจัย– การวิเคราะห์พื้นที่สิ่งแวดล้อม, การตั้งคำถาม, การติดตามความต้องการและความสามารถของสังคม, ศึกษาแนวทางแนวความคิดของนโยบายของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสำรวจผู้ปกครองของกลุ่มรุ่นเยาว์และระดับกลางพบว่าผู้ปกครอง 100% ถือว่าปัญหาในการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดของเด็กมีความสำคัญ พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า:

ความผิดปกติของคำพูดทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเพื่อนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 21%;
เป็นสาเหตุของปัญหาในอนาคตเมื่อเรียนที่โรงเรียน - 35% ของครอบครัว
จะขัดขวางการสื่อสารเต็มรูปแบบกับผู้คนในอนาคต - 44% ของผู้ตอบแบบสอบถาม

เพื่อเอาชนะความยากลำบาก: 72% - พิจารณาการปรึกษาหารือและชั้นเรียนกับผู้เชี่ยวชาญสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้คำแนะนำ 47% - เห็นปัญหาพัฒนาการของลูก ในขณะเดียวกัน 40% ไม่ให้ความสำคัญกับพัฒนาการด้านการพูดที่บกพร่องในวัยนี้

4. ความเสี่ยงที่เป็นไปได้และวิธีแก้ไข

ในระหว่างการวิจัย เราได้คำนวณความเสี่ยงที่เป็นไปได้และจัดเตรียมวิธีที่จะเอาชนะความเสี่ยงเหล่านั้น

ปัจจัยที่นำเสนอโอกาส (ปัจจัยอันเป็นผลดี) สภาพแวดล้อมภายนอก:	ครอบครัวและเด็กๆ จะได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีจากครูนักบำบัดการพูดผู้เชี่ยวชาญ ความเป็นไปได้ (หากจำเป็น) ของการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ การให้คำปรึกษาเด็กกับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง (นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านหู คอ จมูก ฯลฯ) โอกาสในการศึกษาประสบการณ์กิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียนอื่น
ปัจจัยที่ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อระบบปฏิบัติการ:	ความสามารถของผู้ปกครองในระดับต่ำในเรื่องของการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็กปฐมวัยและ อายุก่อนวัยเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญในการเลี้ยงดูเด็กไปสู่การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ มากกว่าการพัฒนาเด็ก
จุดแข็งของออปแอมป์:	ครูนักบำบัดการพูดมีประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เวลาเปิดทำการของโรงเรียนอนุบาลเปิดให้จัดเรียนในช่วงเช้าและเย็น ศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนค่อนข้างสูง กล่าวคือ ครูที่ทำงานกับเด็กสามารถนำเสนอนวัตกรรมและทำงานในกิจกรรมโครงการได้ ระบบสิ่งจูงใจสำหรับพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมบำบัดคำพูดและการเติมเต็มฐานวัสดุและสภาพแวดล้อมการพัฒนา ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการใช้โปรแกรมบางส่วนและยังมีโปรแกรมต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาโปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดและการสร้างรายบุคคลสำหรับเด็กโดยเฉพาะ เว็บไซต์ของโรงเรียนใช้งานได้และมีที่อยู่อีเมลซึ่งจะช่วยให้กิจกรรมของสถาบันเปิดกว้างในการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็ก ๆ มีบริการด้านจิตวิทยาที่โรงเรียน
จุดอ่อนของ op-amp:	ระดับคุณสมบัติของนักการศึกษาบางคนไม่เพียงพอที่จะทำงานบางประเภทและแนะนำนวัตกรรม

การกำหนดกลยุทธ์การดำเนินโครงการที่เป็นไปได้:

การใช้งาน จุดแข็งเพื่อใช้ประโยชน์จากโอกาสใหม่ๆ:

จัดระเบียบและดำเนินการ การประชุมผู้ปกครองด้วยการให้ข้อมูลการตรวจสอบของเด็ก ระบุปัญหาและลำดับความสำคัญในการเอาชนะพวกเขา
แนะนำผู้ปกครองและครูสถาบันให้รู้จักโครงการและเชิญชวนให้ความร่วมมือ
ดำเนินการสำรวจผู้ปกครองนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนต้น กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการสำรวจเพื่อระบุความต้องการใช้บริการภายในโครงการ

ค่าตอบแทน จุดอ่อนเนื่องจากมีโอกาสที่ดี:

KNOD ต่อหน้าผู้ปกครองมีให้ในตอนเย็นเวลา 15.00 น. - 19.00 น.
ให้คำปรึกษาแก่ครูเกี่ยวกับการใช้โปรแกรมบำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ใช้อินเทอร์เน็ตในการพัฒนาและคัดเลือกวิธีการสนับสนุน KNOD ต่อหน้าผู้ปกครอง

การใช้จุดแข็งเพื่อบรรเทาภัยคุกคาม:

ประสบการณ์การศึกษาเกี่ยวกับเรื่องนี้
จัดศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองบนพื้นฐานของสถาบันเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาการสอน

5. วางแผนงานในการดำเนินโครงการ

กำหนดการดำเนินโครงการทีละขั้นตอน

คาดว่าโครงการจะดำเนินการในสี่ขั้นตอน:

ด่าน I – การเตรียมการ: สัปดาห์แรกของเดือนกันยายน 2016

ระยะที่ 2 – การจัดองค์กรและการออกแบบ: สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายน 2559

(ขั้นตอนที่ 1 และ 2 ดำเนินการในลักษณะเร่งรัดเนื่องจากมีพื้นฐานวิธีการและการปฏิบัติที่เตรียมไว้)

ด่านที่ 3 – ใช้งานได้จริง: 15/09/2559 – 30/05/2560

ด่านที่ 4 – การวิเคราะห์: กันยายน 2017

ระยะเวลาโครงการ– 8 เดือน.

ทิศทาง	การดำเนินการเพื่อดำเนินงาน	ผลลัพธ์ที่คาดหวัง		ผู้เข้าร่วมการดำเนินงาน
ด่าน I – การเตรียมการ: สัปดาห์แรกของเดือนกันยายน 2016
ศึกษากรอบการกำกับดูแลในระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลาง	การจัดอันดับกรอบกฎหมายสำหรับการดำเนินกิจกรรมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง	การออกแบบโฟลเดอร์ “การสนับสนุนด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ		ครูนักบำบัดการพูด
ระยะที่ 2 – การจัดองค์กรและการออกแบบ: สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายน 2559
การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ	การพัฒนาการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินโครงการ แผนระยะยาว. แพ็คเกจ “เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมกิจกรรมของกลุ่มชดเชย				ครูนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาการศึกษาและ ครูที่ทำงานกับเด็กๆ
การออกแบบแบบจำลองของคอมเพล็กซ์ ชั้นเรียนราชทัณฑ์ในกลุ่มชดเชยการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กพิการ	การกำหนดทิศทาง รูปแบบของกิจกรรม		คอมเพล็กซ์ชั้นเรียนราชทัณฑ์
การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี	การเลือกวรรณกรรมระเบียบวิธี ประสานงานและอนุมัติแผนงาน		แพ็คเกจเอกสารสำหรับแต่ละทิศทาง: เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล มีแนวโน้ม- การกำหนดเวลา การสนับสนุนระเบียบวิธี วัสดุการวินิจฉัย
การสร้างเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ	อุปกรณ์วัสดุและฐานทางเทคนิค ซื้อวัสดุและอุปกรณ์ตามข้อกำหนดของ SanPiN		สภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่สะดวกสบายในทุกด้าน
ด่านที่ 3 – ใช้งานได้จริง: 15/09/2559 – 30/05/2560
กิจกรรมการเล่น	เกมเล่นตามบทบาท: “ห้องสมุด” วันเกิดจดหมาย” เกมการสอน: "เปล่งเสียง - หูหนวก", "คลังเกม", "เลือกและตั้งชื่อ", "ล็อตโต้เสียง", "ค้นหา เสียงโดยรวม"", "Sound Educator", "Stubborn Sound Trainers", "Living Model", "แก้ไขตัวอักษร", "Sound Chain", "Sound and Syllabic Cubes", ระบบการออกกำลังกายโดย E.N. Ryzhankova, V.A. .				ครูนักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยาการศึกษา เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความพิการ
คำพูดและ การพัฒนาคำพูด	รวบรวมเรื่องราวในหัวข้อ: "จดหมายที่ฉันชื่นชอบ", "การเดินทางสู่ Zvukograd, Bukvograd", "วิธีที่เราทำจดหมาย" การเขียนบทกวีและปริศนาเกี่ยวกับจดหมาย ร่วมสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครองในหัวข้อโครงการ
นิยาย	การอ่าน: E. Charushin “ เด็กชาย Zhenya เรียนรู้ที่จะพูดตัวอักษร "r" ได้อย่างไร; V. Krupin “ The First Primer”; V. Dragunsky "จดหมายแห่งมนต์เสน่ห์" ท่องจำบทกวี: S. Mikhalkov "สถาบันป่าไม้"; V. Berestov "ผู้อ่าน", "สระถูกดึงดูดเข้าสู่เพลงที่ดังขึ้น ... "; S. Marshak “ คุณจำตัวอักษรเหล่านี้ได้…”; B. Zakhoder “เพลง ABC” ปริศนาในหัวข้อ: "การอ่านการเขียน"
กิจกรรมการมองเห็น	วาดในหัวข้อ “เที่ยวห้องสมุด” การออกแบบนิทรรศการ: “เอาน่า จดหมาย ยืนเรียงกัน!”, “ ABCs ที่แตกต่างกันเช่นนี้” การสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือในหัวข้อ: “จดหมายชื่อของคุณ” การประยุกต์ใช้ในหัวข้อ: “จดหมายสวมชุดงานรื่นเริง” การสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองในหัวข้อโครงการ
กิจกรรมการศึกษา	กิจกรรมการเรียนรู้ การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ ชุดบทเรียนเกี่ยวกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์: "บทเรียน ABC", "Baba Yaga Learns to Read" บทสนทนา: “ประวัติความเป็นมาของตัวอักษรและไพรเมอร์” ทัศนศึกษา: “การเดินทางสู่อาณาจักรแห่งหนังสือ” “เราจะไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้!” การสร้างอัลบั้ม “จากเสียงสู่คำ” ชุดโปรแกรมวิดีโอเพื่อการศึกษาและความบันเทิงสำหรับเด็ก "บทเรียนจากป้านกฮูก", "Baby ABC"
	การเรียนรู้เพลง: "ABC", "บทเรียน" (เกม - การ์ตูน) ดำเนินการวันหยุด “บนถนนสู่ ABC”
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง	แบบสอบถาม “ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนหรือยัง” ร่วมสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครองในการออกแบบพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก “My Favorite Letter” เข้าร่วมการประกวดออกแบบ “Hello, Letter!” การสัมมนาและเวิร์คช็อปในหัวข้อ: "ทุกสิ่งเกี่ยวกับเมืองแห่งเสียง", "เราเล่น - เราพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์", "การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน", "การเตรียมมือของเด็กในการเขียน", "สิ่งที่ลูก ๆ ของเราเล่น" การให้คำปรึกษาในหัวข้อ: "สอนด้วยการเล่น", "จะอ่านอะไรให้เด็กฟัง" การนำเสนอพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก “จดหมายโปรดของฉัน” การเข้าร่วมกิจกรรมบำบัดคำพูด "ระหว่างทางไป ABC"
ด่านที่ 4 – การวิเคราะห์: กันยายน 2017
การติดตามผลระหว่างกาล	การวิเคราะห์ผลการดำเนินงานของโครงการ: แบบสอบถาม; การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการบำบัดด้วยคำพูด KNOD				ครูนักบำบัดการพูด

รูปแบบการทำงาน:

ชั้นเรียน:การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ
ทัศนศึกษา(ห้องสมุด โรงเรียน)
เกม:วาจา, การแสดงบทบาทสมมติ, การสอน
การแข่งขัน:การประกวดการออกแบบครอบครัว “สวัสดีจดหมาย!” “เด็กหญิงฉลาดและฉลาด” การแข่งขันพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วันหยุดการพูด
การนำเสนอพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก"จดหมายโปรดของฉัน"
ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:การประชุมเชิงปฏิบัติการ การให้คำปรึกษา การสำรวจ KVN

6. รูปภาพผลสรุป เกณฑ์การประเมิน

ผลลัพธ์ของโครงการ– รูปแบบการจัดงานราชทัณฑ์และพัฒนาการร่วมกับเด็กในกลุ่มชดเชยในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ:

คุณภาพ

การลดจำนวนเด็กที่มีปัญหาด้านภาษาเขียน
การสร้างธนาคาร สื่อการสอน(เกณฑ์การประเมินคือการมีคำอธิบายประสบการณ์ของทีมการสอน)
สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และรายวิชาที่ได้รับการเสริมคุณค่าของกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความพร้อมใช้งานของโปรแกรมบำบัดคำพูดเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวนักเรียน (เกณฑ์การประเมินคือการมีคำอธิบายประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอน)
ความพึงพอใจของผู้ปกครองและครู (เกณฑ์การประเมิน – ผลการสำรวจผู้บริโภค)
วางแผนการทำงานของศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง (อบรม สัมมนา ให้คำปรึกษา)

เชิงปริมาณ

การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่เด็กที่มีความพิการเมื่อเข้าโรงเรียน
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก
การเข้าร่วมเด็กในกลุ่มสูงและสม่ำเสมอลดการเจ็บป่วย
การเพิ่มสัดส่วนของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติในช่วงเปิดเทอม
การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

ผลลัพธ์ของโครงการ:

ระดับความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้น มีการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัว และอิทธิพลด้านการศึกษาและการแก้ไขต่อเด็กได้รับการตกลงกัน
ได้มีการพัฒนาและทดสอบระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรง
มีการป้องกัน dysgraphia ซึ่งเป็นผลมาจากการไม่มี dysgraphia ในรูปแบบแสงในเด็ก
มีการสร้างชุดคู่มือระเบียบวิธี การปฏิบัติ และอิเล็กทรอนิกส์และไฟล์การ์ด
ข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับผู้ปกครองและเด็กในเรื่องแนวทางการศึกษาได้รับการพัฒนาและนำมาใช้

โอกาสในการพัฒนาโครงการต่อไป:

จากประสบการณ์ที่ได้รับในการดำเนินโครงการ "On the Road to the ABC": ดำเนินการบำบัดคำพูด GCD เป็นเวลา 5 ถึง 6 ปี
การเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน
การกล่าวสุนทรพจน์ในงานสัมมนาและการประชุมระดับต่างๆ

ครูสอนการพูด MKDOU โรงเรียนอนุบาล Pavlovsk หมายเลข 8

โครงการเชิงปฏิบัติที่มุ่งเพิ่มศักยภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

บอกฉัน - แล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู - แล้วฉันจะจำ
ให้ฉันได้ลองแล้วฉันจะเข้าใจ (ภูมิปัญญาตะวันออก)

ความเกี่ยวข้องของโครงการ

ในสภาวะสมัยใหม่เมื่ออัตราการล้าสมัยของข้อมูลสูงมาก การปรับทิศทางของกระบวนการศึกษาจากวิธีการที่เอื้อต่อการดูดซึมข้อมูลจำนวนมากไปจนถึงวิธีที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการคิด วิเคราะห์ ค้นหาและสรุปข้อมูลอย่างอิสระ และการหาข้อสรุปเริ่มมีความสำคัญมากขึ้น
แนวทางกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวเป็นกระบวนการทางการศึกษาเมื่อเด็กกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม และกิจกรรมที่กระตือรือร้นก่อให้เกิดความรู้สึกมีส่วนร่วมส่วนตัว มีส่วนร่วม และเพิ่มความสนใจในการรับความรู้ใหม่
ตามที่นักการศึกษาชาวอเมริกัน W.H. คิลแพทริค, จอห์น ดิวอีย์ เด็กควรได้รับประสบการณ์และความรู้ผ่านการ "ทำ" ในระหว่างการศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีปัญหา การทำโครงการต่างๆ แผนภาพ การทำการทดลอง ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นข้อขัดแย้ง ในความเห็นของพวกเขา โครงการนี้เกี่ยวข้องกับ “กิจกรรมที่กระตือรือร้นและจริงใจ”

วิธีการดำเนินกิจกรรมโครงการช่วยให้สามารถนำเสนอเนื้อหาใหม่ ๆ ในด้านการศึกษา การพัฒนากิจกรรมทางจิตและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน แรงจูงใจที่เปลี่ยนแปลง การได้รับความรู้ผ่านการค้นหาที่เป็นอิสระ การวางแผนและดำเนินงานอย่างเป็นระบบอย่างสม่ำเสมอ เด็กเรียนรู้ที่จะโต้แย้งจุดยืนของเขา วางปัญหาหรืองาน ค้นหาแนวทางแก้ไข วางแผน คาดการณ์ ทำงานอย่างอิสระกับข้อมูล และเป็นหุ้นส่วนที่รับผิดชอบซึ่งสร้างบรรยากาศที่เป็นเอกลักษณ์ของการสำรวจความคิดสร้างสรรค์และเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่ดีที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน .

วิธีการโครงการใน โรงเรียนอนุบาลได้กลายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการจัดองค์กรโดยตรง กิจกรรมการศึกษา- ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดคือ "การได้มา" ความรู้ที่เป็นอิสระจากเด็ก “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู แล้วฉันจะจำ ให้ฉันได้ลองแล้วฉันจะเข้าใจ” ภูมิปัญญาตะวันออกกล่าว แท้จริงแล้ว มีเพียงการกระทำอย่างเป็นอิสระผ่านการลองผิดลองถูกเท่านั้นที่เด็กจะได้รับความรู้และประสบการณ์ “เหมาะสม”

การออกแบบเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งไม่ได้รับการชดเชยจากการพัฒนากิจกรรมรูปแบบอื่นในเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมโครงการมีลักษณะหลายประการที่ส่งผลดีต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
ก่อนอื่น ในระหว่างกิจกรรมโครงการ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะขยายออกไป สาเหตุหลักมาจากการดำเนินการวิจัยและโครงการสร้างสรรค์
นอกจากนี้ ความสามารถทั่วไปของเด็กยังพัฒนาทั้งด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และการกำกับดูแล เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะได้รับทักษะในการแสดงออกต่อสาธารณะ
ในระหว่างกิจกรรมโครงการ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็น - พวกเขาจะเอาใจใส่ซึ่งกันและกันมากขึ้น และเริ่มได้รับการชี้นำจากแรงจูงใจของตนเองไม่มากเท่ากับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้
กิจกรรมโครงการยังส่งผลต่อเนื้อหาของกิจกรรมการเล่นของเด็กด้วย - มีความหลากหลายมากขึ้นมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นและเด็กก่อนวัยเรียนเองก็สนใจซึ่งกันและกัน
เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดเกี่ยวกับอิทธิพลของกิจกรรมโครงการที่มีต่อครู การออกแบบบังคับให้ครูต้องอยู่ในพื้นที่แห่งความเป็นไปได้ตลอดเวลา ซึ่งเปลี่ยนโลกทัศน์ของเขา และไม่อนุญาตให้ใช้มาตรฐาน การดำเนินการแบบเทมเพลต และต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์และการเติบโตส่วนบุคคลทุกวัน
ในระหว่างกิจกรรมโครงการ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกก็พัฒนาขึ้นด้วย เด็กกลายเป็นคนที่น่าสนใจสำหรับผู้ปกครองเพราะเขาหยิบยกแนวคิดต่าง ๆ ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ชีวิตของเด็กและผู้ปกครองเต็มไปด้วยเนื้อหามากมาย ศักยภาพของเด็กในการพัฒนาเต็มที่รวมถึงการพูดเพิ่มขึ้น

แต่มันก็คุ้มค่าที่จะคิด เป็นไปได้ไหมที่ครูนักบำบัดการพูดจะใช้วิธีทำโครงงานในการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ? มันคุ้มค่าที่จะเริ่มทำงานที่ซับซ้อนเช่นนี้กับผู้ที่มีปัญหาในการพัฒนาคำพูดหรือไม่? ประสบการณ์ของตัวเองทำให้ฉันตอบได้อย่างชัดเจนว่าใช่! ในทางตรงกันข้ามเด็กเหล่านี้อาจจะมากกว่าคนอื่น ๆ จำเป็นต้องใช้วิธีการของโครงการเนื่องจากจะช่วยให้พวกเขาเพิ่มความสนใจแรงจูงใจและกิจกรรมการรับรู้ซึ่งตามกฎแล้วจะลดลงในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด เมื่อเข้าใจเนื้อหาอย่างละเอียดแล้ว เด็กจะเข้าใจ "ยอมรับ" ข้อมูลใหม่ และเชี่ยวชาญทักษะใหม่ได้ง่ายขึ้น

ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือนักบำบัดการพูดจะต้องศึกษาล่วงหน้าถึงความสามารถของเด็กที่มีปัญหาในการพูด กำหนดเป้าหมายหลักและทิศทางการทำงานด้วยตัวเอง กระจายความรับผิดชอบในการทำงานในโครงการ ติดตามการกระทำของเด็กทั้งหมดอย่างระมัดระวัง แต่ในอีกด้านหนึ่ง ให้โอกาสพวกเขาประเมินกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ ใช้เทคนิคการควบคุมตนเอง

การบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่อยู่ในการค้นหาวิธีปรับปรุงและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุที่แตกต่างกันและในช่วงต่างๆ เงื่อนไขการศึกษาซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ประสบการณ์และการวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่ากระบวนการสอนสามารถเพิ่มความสามารถและคุณภาพของพัฒนาการของเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดได้เพียงเท่าที่ครูรู้วิธีจัดการอย่างมีประสิทธิภาพ ความสำเร็จถูกกำหนดโดยวิธีการและเทคนิคในการศึกษาของนักเรียน
การใช้ควบคู่ไปกับการใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมแบบดั้งเดิมเปิดโอกาสใหม่ ๆ ให้กับการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดและวิธีการของโครงการได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบัน

วิธีนี้มีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพ ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลอง สังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทักษะในการสื่อสาร ซึ่งจะช่วยเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน ความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในกระบวนการทำกิจกรรมจะได้มาเร็วขึ้น ง่ายขึ้น และให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า แบบฝึกหัดการบำบัดคำพูดที่ซับซ้อนและบางครั้งก็ไม่น่าสนใจกลายเป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก

“ ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลการพัฒนาการรับรู้และความตระหนักรู้เกี่ยวกับคำพูดของเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นเร็วกว่ามากเนื่องจากคำพูดได้รับการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง” S.A. Mironova เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของประสบการณ์เชิงปฏิบัติสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด

ด้วยการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติต่างๆ ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยพัฒนาจะมีแรงจูงใจในการเสริมสร้างและกระตุ้นการใช้คำศัพท์ เรียนรู้ที่จะพูดในที่สาธารณะ และสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเพียงพอ

แน่นอนว่าวิธีการของโครงการไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นอิสระในการบำบัดด้วยคำพูด แต่กลายเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีที่ผ่านการทดสอบตามเวลาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและแนะนำจิตวิญญาณแห่งความทันสมัย วิธีการโต้ตอบใหม่ ๆ ระหว่างนักบำบัดการพูดและเด็ก สิ่งจูงใจใหม่ ทำหน้าที่สร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีส่งเสริมการรวมความสมบูรณ์และการกระตุ้นการทำงานของจิตใจที่บกพร่อง

ประสบการณ์หลายปีในงานบำบัดคำพูดทำให้สามารถระบุปัญหาและความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินการปัญหานี้ได้
ประการแรก มีแนวโน้มอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเพิ่มขึ้น การแก้ปัญหาการแก้ไขคำพูดคือ หัวข้อร้อนในวัยก่อนวัยเรียน

ประการที่สอง ความหนาแน่นของข้อมูลในระดับก่อนวัยเรียนของการศึกษาของเด็กและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนกำหนดให้นักบำบัดการพูดเป็นผู้ตัดสินใจ งานที่ซับซ้อนค้นหา แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพและวิธีการทำงาน เพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด เราจำเป็นต้องมีงานสร้างสรรค์ที่หลากหลายและแนวทางใหม่ในการทำงานราชทัณฑ์

ประการที่สาม แรงจูงใจที่อ่อนแอของเด็กสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ขาดกิจกรรมการพูดเต็มรูปแบบในด้านหนึ่ง และ ระดับต่ำความสนใจและความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ประการที่สี่ ระดับของการพัฒนาของปัญหา ทุกสิ่งปรากฏในวรรณกรรมสมัยใหม่ บทความเพิ่มเติมสิ่งพิมพ์ที่สัมผัสหัวข้อการใช้วิธีโครงการในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่การประยุกต์ใช้วิธีการนี้ในการฝึกบำบัดการพูดยังคงมีการพัฒนาไม่ดี

ฉันประสบปัญหาในการจัดระบบการทำงานโดยใช้วิธีการโครงการในการแก้ปัญหาการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการพัฒนาโครงการ Speech Therapy Paths โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบ

เส้นทางการบำบัดด้วยคำพูดเป็นทิศทางต่าง ๆ ในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด "เส้นทาง" ที่นำเด็กไปสู่การพูดที่พัฒนาเต็มที่: การก่อตัวของทักษะยนต์ข้อต่อ, การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง, กระบวนการสัทศาสตร์, การได้มาของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง , การพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, คำสั่งที่สอดคล้องกัน และแต่ละเส้นทางนั้นเด็กจะต้อง “ผ่าน” อย่างมีสติ เข้าใจและยอมรับ จัดสรรความรู้และประสบการณ์ของกิจกรรมนี้ให้มากที่สุด และตามที่คาดไว้ หนึ่งในเส้นทางที่ดีที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหานี้จะมีวิธีการของโครงงานในการฝึกบำบัดคำพูด โครงการวิธีบำบัดคำพูดนี้นำเสนอเป็นวิธีการจัดการกระบวนการแก้ไขโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ของครูนักบำบัดการพูด เด็ก ผู้ปกครอง และนักการศึกษา

โครงการนี้มีจุดมุ่งหมายสำหรับเด็กอายุ 5 – 7 ปี

ผู้เข้าร่วมโครงการ: เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด นักบำบัดการพูด นักการศึกษา ผู้ปกครอง

เป้า:เพิ่มศักยภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานของโครงการคือการสันนิษฐานว่าการใช้วิธีโครงการในงานบำบัดคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยให้นักเรียนสามารถ "เหมาะสม" ความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในกระบวนการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติได้อย่างรวดเร็วง่ายดายและมั่นคงยิ่งขึ้น จะเพิ่มแรงจูงใจของเด็กและความสนใจของผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ

วัตถุประสงค์ของโครงการ
1. ปลุกความปรารถนาให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขคำพูดอย่างแข็งขัน
2. พัฒนาคำพูดและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก
3. เปิดใช้งานกระบวนการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ
4. เพิ่มปริมาณการดำเนินการแก้ไข
5. เพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในชั้นเรียนบำบัดคำพูด และให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้เชิงรุก
6. ส่งเสริมให้เด็กร่วมมือกัน
7. รวมความพยายามของครูและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันเพื่อแก้ไขความผิดปกติในการพูด และใช้ศักยภาพของผู้ปกครองในวงกว้าง
8. ส่งเสริมการทำงานร่วมกัน กิจกรรมการผลิตเด็กและผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
1. การใช้วิธีการโครงการในงานราชทัณฑ์จะช่วยให้การพัฒนาด้านการสื่อสารและ ความคิดสร้างสรรค์เด็ก.
2. การเพิ่มความสามารถด้านจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครองในเรื่องการพัฒนาคำพูดของเด็ก
3. การเพิ่มความสนใจของผู้ปกครองไม่เพียงแต่ในผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของงานราชทัณฑ์และการศึกษาด้วย

ประสิทธิผลของผลลัพธ์เหล่านี้
สำหรับเด็ก:
- พลวัตเชิงบวกของการพัฒนาคำพูด
- การปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว
- การพัฒนาแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองด้วยคำพูด

สำหรับผู้ปกครอง:
- การประเมินเชิงบวก กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;
- ความพร้อมและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ
- การกระตุ้นศักยภาพในการสอนของผู้ปกครอง
- การได้มาและการใช้ความรู้ในประเด็นการพัฒนาคำพูดของเด็ก
- ผู้ปกครองฝึกฝนการสะท้อนความสำเร็จของเด็กอย่างสม่ำเสมอ
- ความรู้สึกพึงพอใจจากความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน

สำหรับครูผู้สอน
- บรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกระหว่างนักบำบัดการพูดและครู
- ความสนใจของครูในด้านความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม
- ความพึงพอใจต่อกิจกรรมของตนเอง
- เพิ่มขึ้น ความเป็นเลิศทางวิชาชีพครูพัฒนาคำพูดและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน
รูปแบบและวิธีการทำงานต่างๆ

สำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
- เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเติบโตทางวิชาชีพของครู

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของโครงการ
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของโครงการอยู่ที่ความจริงที่ว่าระบบที่นำเสนอสำหรับการใช้วิธีการของโครงการในกระบวนการราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดสามารถใช้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่ไม่มีความผิดปกติของคำพูดเพื่อป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการพูดในวัยก่อนวัยเรียน เช่นเดียวกับ dysgraphia และ dyslexia ในวัยเรียน

ประเภทโครงการ:มุ่งเน้นการปฏิบัติในระยะยาว

ระยะเวลาดำเนินโครงการ– 1 ปี

ขั้นตอนและกลยุทธ์การดำเนินโครงการ

ฉัน. ขั้นตอนการเตรียมการ(ข้อมูลและบทวิเคราะห์):
การเปิดเผยความหมายและเนื้อหาของงานที่จะเกิดขึ้นการพัฒนาเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดสมัยใหม่และความสามารถในการพูดของเด็ก

งาน:
1. ศึกษาสภาพของปัญหาที่กำลังศึกษาทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ กำหนดกรอบแนวคิดของการศึกษา
2. การระบุปัญหา - การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดในปัจจุบันของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (การตรวจคำพูดบำบัดของเด็ก)
3. การกำหนดระบบโครงการบำบัดคำพูดเงื่อนไขในการดำเนินการ

ครั้งที่สอง ขั้นตอนหลักของการดำเนินโครงการ (ภาคปฏิบัติ):

1. โครงการบำบัดการพูด “โอเบเดียนท์ บรีซ”
งาน:
การก่อตัวในเด็กจากแนวคิดของ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิตและ หายใจได้อย่างถูกต้อง- สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคการหายใจแบบผ่อนคลายด้วยกระบังลม
การได้มาซึ่งทักษะของเด็กในการแยกแยะความแตกต่างของการหายใจทางจมูกและปาก และประสิทธิผลของการใช้การหายใจด้วยคำพูด
การก่อตัวของความแข็งแรง ความเรียบ และทิศทางของกระแสลมที่หายใจออก
ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองให้ทำงานร่วมกันในการพัฒนาการหายใจคำพูดที่ถูกต้องในเด็ก

ประเภทโครงการ:เน้นการปฏิบัติ ระยะสั้น โดยรวม
ระยะเวลาดำเนินการ: กันยายน-ตุลาคม

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
การพัฒนาความแรงและโฟกัสของกระแสลมเข้า
เด็ก ๆ ในชั้นเรียนบำบัดคำพูดเมื่อแสดงยิมนาสติก
การออกกำลังกายและเกมระหว่างการออกกำลังกายตอนเช้าและชั้นเรียนพลศึกษา
แบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการทางสรีรวิทยา (ไดอะแฟรมส่วนล่าง) และการหายใจด้วยคำพูด โดยใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย ภาพประกอบสีสันสดใส และเครื่องช่วยพิเศษ
บทเรียนกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ “สุขภาพ”
การประดิษฐ์และจัดทำคู่มือการฝึกหายใจ
ทำงานกับครอบครัว
การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ "การก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง", "การหายใจและความสามัคคีของคำพูด", "การฝึกหายใจ"
บันทึกสำหรับพ่อแม่ “สายลมที่เชื่อฟัง” “หายใจให้ถูกวิธี เกมฝึกพัฒนาการหายใจ"
ร่วมกับน้องๆ ประดิษฐ์และจัดทำคู่มือการฝึกหายใจ
การทำงานร่วมกับครู
ให้คำปรึกษากับการประชุมเชิงปฏิบัติการ "เกมเพื่อพัฒนาการหายใจคำพูดในเด็ก";
การผลิตเครื่องช่วยพิเศษสำหรับการฝึกหายใจกับเด็ก

การออกแบบนิทรรศการ “โอเบเดียนท์ บรีซ”

2. โครงการบำบัดการพูด “เรื่องเล่าลิ้นสุข”
งาน:
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอวัยวะในการพูดความสำคัญของการออกเสียงที่ถูกต้อง
การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แตกต่างอย่างละเอียดอ่อนของอุปกรณ์ข้อต่อโดยใช้สารเชิงซ้อนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
การเพิ่มความสามารถของนักการศึกษาในด้านนี้

ประเภทโครงการ: เน้นการปฏิบัติข้อมูล, ระยะสั้น, โดยรวม
ระยะเวลาดำเนินการ: ตุลาคม

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของอวัยวะในการพูดผ่านเทพนิยายบำบัดการพูด
กลุ่มย่อย/การเรียนรู้รายบุคคลชุดแบบฝึกหัดข้อต่อโดยใช้ภาพประกอบสีสันสดใส การนำเสนอมัลติมีเดีย “นิทานแห่งลิ้นร่าเริง” ตุ๊กตาการสอน
การประดิษฐ์รวมเทพนิยายเกี่ยวกับลิ้นร่าเริง
การวาดภาพประกอบเทพนิยายเกี่ยวกับลิ้นร่าเริง
ทำงานกับครอบครัว
คำเตือน “โครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ”
บทเรียนภาคปฏิบัติ “การฝึกฝึกข้อต่อขั้นพื้นฐาน”
การสาธิตการแสดงแบบฝึกหัดรายบุคคลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาโครงสร้างข้อต่อของกลุ่มเสียงเฉพาะ
สร้างหน้าหรือลูกบาศก์ที่ชัดเจน "The Tale of the Merry Tongue" ร่วมกับลูกของคุณ
การทำงานร่วมกับครู
เวิร์คช็อป “สถานที่ ยิมนาสติกข้อต่อในโหมดกลุ่ม ระเบียบวิธีในการฝึกข้อต่อ”
การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ปกครองในนักกายกรรมราชทัณฑ์ในตอนเช้า
ผลการปฏิบัติของโครงการ
บทเรียนสุดท้าย– “การนำเสนอลูกบาศก์ประกบ หนังสือรวมทำเอง “Tales of the Merry Tongue”
การประยุกต์ใช้ผลิตภัณฑ์ของโครงการในทางปฏิบัติในนักกายกรรมแก้ไขตอนเช้า

3. โครงการบำบัดการพูด “บทกวี”
งาน:
ดึงดูดความสนใจและความสนใจของเด็กด้วยคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง
พัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก
การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่จับคู่สำหรับคำที่แตกต่างจากคำที่กำหนดด้วยเสียงเดียว
ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองให้ทำงานร่วมกันในการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็ก

ประเภทโครงการ: เชิงปฏิบัติ, ระยะสั้น, รายบุคคล
วันที่ดำเนินการ: พฤศจิกายน

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
พัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กในชั้นเรียนบำบัดการพูด
เด็ก ๆ มีความสามารถในการค้นหาคำที่มีเนื้อหาเสียงคล้ายกัน ระบุความแตกต่าง เลือกคำที่มีความหมายเหมือนกัน แทนที่เสียงเดียวในคำ และเน้นเสียงที่เปลี่ยนคำ
ออกแบบปกหนังสือเล่มเล็ก ๆ ของคุณเอง “Rhymes” โดยสร้างคำพ้องความหมายคู่หนึ่งและวาดภาพประกอบที่เกี่ยวข้อง
ทำงานกับครอบครัว
การประชุมเชิงปฏิบัติการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “ก้าวแรกในการรู้หนังสือ การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็ก"
ตั้งคำถามกับผู้ปกครองในหัวข้อ “กระบวนการสัทศาสตร์ในเด็ก” เพื่อระบุแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการสัทศาสตร์และความจำเป็นในการพัฒนาเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองต่อปัญหานี้
บันทึกสำหรับผู้ปกครอง " โลกเวทมนตร์เสียง" (เกมสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์)
ทำหนังสือเด็กเรื่อง “Rhymes” ร่วมกับลูกของคุณ
การทำงานร่วมกับครู
การประชุมเชิงปฏิบัติการให้คำปรึกษาสำหรับครู “คำแนะนำสำหรับครูเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็ก”
ให้คำปรึกษาสำหรับครู “ การพัฒนาทักษะ การวิเคราะห์เสียงในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด"
การประชุมเชิงปฏิบัติการให้คำปรึกษาสำหรับผู้กำกับเพลง “ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในกระบวนการแก้ไขเพลงกับเด็กก่อนวัยเรียน”
ผลการปฏิบัติของโครงการ
การนำเสนอและนิทรรศการหนังสือเด็ก “บทกวี” ด้วยมือเด็ก
การสร้างห้องสมุดขนาดเล็กสำหรับหนังสือโฮมเมด

4. โครงการบำบัดคำพูด “เสียงยาก”
งาน:
การระบุอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเสียงคำพูดของมนุษย์
การวิจัยและความเข้าใจโดยเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเมื่อออกเสียงเสียงที่กำลังฝึก
ความเข้าใจอย่างมีสติเกี่ยวกับโครงสร้างข้อต่อของเสียงเฉพาะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงคุณภาพสูง
เพิ่มความสนใจของผู้ปกครองในกระบวนการแก้ไข
การเพิ่มความสามารถของนักการศึกษาในด้านนี้

ประเภทโครงการ: การวิจัย, เชิงปฏิบัติ, ระยะยาว, รายบุคคล
ระยะเวลาดำเนินการ: ตลอดระยะเวลาของการแก้ไขการออกเสียงเสียง

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
ทำความรู้จักอวัยวะต่างๆ ของข้อต่อ ผ่าน “เรื่องเล่าลิ้นร่าเริง”
การใช้เทคนิคเกมวิเคราะห์การเปล่งเสียงในแต่ละบทเรียนเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง: "สอนมนุษย์ต่างดาวให้ออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง" "อธิบายให้เพื่อนทราบถึงตำแหน่งที่ถูกต้องของอวัยวะที่เปล่งออก..." ฯลฯ
การใช้คู่มือ "รูปแบบเสียงที่เปล่งออก" เมื่อวิเคราะห์เสียงที่เปล่งออกมาที่กำลังศึกษา
ศึกษาลักษณะการออกเสียงของแต่ละเสียงที่กำลังศึกษา การออกแบบหนังสือเล่มเล็ก “เสียงที่ยาก” แบบค่อยเป็นค่อยไป (เนื่องจากเสียงที่ถูกรบกวนแต่ละเสียงถูกจัดฉากและเป็นอัตโนมัติ)
ทำงานกับครอบครัว
การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง "ความผิดปกติของการออกเสียงและสาเหตุ";
จัดทำหนังสือเล่มเล็ก “เสียงยาก” ร่วมกับเด็ก
การใช้สมุดเล่มเล็กในระหว่างกระบวนการปักหมุด การออกเสียงที่ถูกต้องฟังที่บ้านตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
การทำงานร่วมกับครู
การให้คำปรึกษา “ความผิดปกติของการออกเสียงเสียง เหตุผล ประเภท"
รวบรวมหนังสือเล่มเล็กทั่วไปเรื่อง “เสียงยาก” ร่วมกับเด็ก ๆ (สำหรับทุกเสียง)
การใช้หนังสือเล่มเล็กในกระบวนการเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
ผลการปฏิบัติของโครงการ
การนำเสนอหนังสือเล่มเล็ก “เสียงยาก” ซึ่งนำไปใช้ได้จริงเมื่อออกกำลังกายที่บ้าน
รวบรวมหนังสือเล่มเล็กทั่วไปเรื่อง "เสียงที่ยาก" (สำหรับทุกเสียง) ร่วมกับเด็ก ๆ และใช้ในกระบวนการเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด

5. โครงการบำบัดคำพูด “ทุกอย่างตามลำดับ”
งาน:
สร้างทักษะในการสร้างเรื่องราวบรรยายที่สอดคล้องกันและองค์รวมในเด็ก
พัฒนาการของการคิดและการสังเกตเชิงตรรกะและเป็นรูปเป็นร่างในเด็ก
การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของความสามารถในการใช้งานด้วยแนวคิดทั่วไป ("สัตว์", "แมลง", "จาน" ฯลฯ );
เพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก
เพิ่มความสนใจของผู้ปกครองในกระบวนการแก้ไข
การเพิ่มความสามารถของนักการศึกษาในด้านนี้

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
การใช้แผนภาพสนับสนุนภาพเพื่อเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาในหัวข้อศัพท์ต่างๆ
จัดทำอัลบั้มบรรยายเรื่องราวที่เด็กๆ พัฒนาขึ้นอย่างอิสระและเรียบเรียงร่วมกับครู
ทำงานกับครอบครัว
การบรรยายสำหรับผู้ปกครอง “และคำพูดก็ไหลเหมือนสายน้ำ” (การพัฒนาคำพูดของเด็กแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และสอดคล้องกัน)
การทำงานร่วมกับครู
กระปุกออมสินการสอน "การพัฒนาคำแถลงที่สอดคล้องกันอย่างเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส"
ช่วยให้เด็กๆ สร้างแผนการเล่าเรื่องของตนเองเพื่อสร้างอัลบั้มรวม “Everything in Order”
การใช้งานจริง
ผลการปฏิบัติของโครงการ
การออกแบบอัลบั้มรวม "Everything in Order" การนำเสนอในชั้นเรียน
การใช้งานจริง
เติมเต็มห้องสมุดขนาดเล็กที่มีหนังสือโฮมเมด

6. โครงการบำบัดคำพูด “คำที่สำคัญมาก”
งาน:
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
การก่อตัวในเด็กของแนวคิดเรื่องคำบุพบทเป็นคำอิสระที่แยกจากกัน
พัฒนาความสนใจของเด็กในภาษาแม่ของตน
เพิ่มความสนใจของผู้ปกครองในกระบวนการแก้ไข
การเพิ่มความสามารถของนักการศึกษาในด้านนี้

ประเภทโครงการ: เน้นการปฏิบัติข้อมูล ระยะยาว โดยรวม
ระยะเวลาดำเนินการ: ภายใน ปีการศึกษา

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
แนะนำให้เด็กรู้จักคำบุพบทในชั้นเรียนและในเกมที่จัดเป็นพิเศษ
การใช้รูปแบบคำบุพบท
การสร้างประโยคด้วยคำบุพบทที่กำหนด
การสังเกตคำบุพบทในภาษารัสเซีย
ร่วมสร้างเพจกระปุกออมสิน “คำสำคัญ”
ทำงานกับครอบครัว
การบรรยายสำหรับผู้ปกครอง “การสร้างสุนทรพจน์การอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน”
กรอกหน้า "คำที่สำคัญมาก" เป็นระยะๆ ในโฟลเดอร์ของเด็กแต่ละรายพร้อมภาพวาดแบบจำลองของคำบุพบทที่กำลังศึกษา
การทำงานร่วมกับครู
การจัดเกมและแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำบุพบทในการพูด
ร่วมกับเด็ก ๆ เติมกระปุกออมสิน "คำที่สำคัญมาก" สำหรับข้ออ้างแต่ละข้อที่ครูนักบำบัดการพูดในชั้นเรียนพิเศษฝึกฝน
การใช้งานคู่มือนี้ในทางปฏิบัติ
ผลการปฏิบัติของโครงการ
สร้างกระปุกออมสิน “คำสำคัญ”
การใช้งานจริง

7. โครงการบำบัดคำพูด “คำที่แตกต่าง”
งาน:
การสังเกตความเป็นจริงทางภาษา คำประเภทต่างๆ
การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายของคำในภาษารัสเซีย
การพัฒนาความรู้สึกทางภาษา
ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาของเด็กๆ
สร้างความสนใจให้เด็กในภาษาแม่ของตน

ประเภทโครงการ: เน้นการปฏิบัติด้วยข้อมูล ระยะยาว เป็นกลุ่ม/รายบุคคล
ระยะเวลาดำเนินการ: ในช่วงปีการศึกษา

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
แนะนำให้เด็กรู้จักคำพ้อง คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในชั้นเรียนและในเกมการสอน
การเลือกเนื้อหาและภาพประกอบหน้าต่างๆ เพื่อรวบรวมพจนานุกรม
ทำงานกับครอบครัว
การสร้างหน้าสำหรับคอลเลกชันพจนานุกรมร่วมกับเด็กๆ
การบรรยายสำหรับผู้ปกครอง “การพัฒนาและเสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”
ข้อควรจำสำหรับผู้ปกครอง “Give me a word” (เกมเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก)
การทำงานร่วมกับครู
กระปุกออมสินการสอน “เกมและแบบฝึกหัดเสริมคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”;
การใช้คอลเลกชันพจนานุกรมที่ผลิตร่วมกันในทางปฏิบัติ ช่วยในการเติมเต็มเป็นระยะ
ผลการปฏิบัติของโครงการ
การสร้างคอลเลกชันพจนานุกรมรวม:
- “คำดื้อรั้น” (ไม่เปลี่ยนแปลง)
- "คำเพื่อน" (คำพ้องความหมาย)
- “คำตรงกันข้าม” (คำตรงข้าม)
- “คำคู่” (คำพ้องความหมาย)
เติมเต็มห้องสมุดขนาดเล็กที่มีหนังสือโฮมเมด
การทำความคุ้นเคยกับเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับผลงานของโครงการในการนำเสนอขั้นสุดท้าย

8. โครงการบำบัดคำพูด “คลังคำ”ยาก”
งาน:
การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ
การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

ประเภทโครงการ: เน้นการปฏิบัติ ระยะยาว รายบุคคล
ระยะเวลาดำเนินการ: ตลอดระยะเวลาการทำงานราชทัณฑ์

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อป้องกันการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ
การแก้ไขข้อบกพร่องโดยตรงในโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กโดยเฉพาะ (การพัฒนาโครงสร้างพยางค์แต่ละประเภทอย่างระมัดระวังและสม่ำเสมอ เริ่มจากเนื้อหาของคำ จากนั้นจึงเน้นเนื้อหาของวลี)
การออกแบบปกสมุดกระปุกออมสินที่มีคำศัพท์ "ยาก" สะสมรูปภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไปพร้อมรูปแบบพยางค์ที่สอดคล้องกันข้างใต้เนื่องจากฝึกใช้คำและวลียาก
ทำงานกับครอบครัว
การบรรยายสำหรับผู้ปกครอง “โอ้ คำศัพท์ที่ “ยาก” เหล่านี้ (การป้องกันการละเมิดและการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ที่ถูกต้องของคำ)
ข้อควรจำสำหรับผู้ปกครอง “โอ้ คำพูดยากๆ พวกนี้”
ช่วยเด็กออกแบบสมุดกระปุกออมสินที่มีคำศัพท์ “ยาก” ค่อยๆ สะสมรูปภาพที่มีรูปแบบพยางค์ที่สอดคล้องกันข้างใต้ขณะฝึกคำศัพท์และวลียากๆ
การใช้คู่มือนี้เพื่อเสริมเนื้อหาด้านคำพูดระหว่างทำการบ้าน
การทำงานร่วมกับครู
เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อช่วยครูกลุ่มอายุต่าง ๆ ในโรงเรียนอนุบาลในการติดตามระดับการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์ในเด็ก
กระปุกออมสินการสอน “ การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำในการสร้างเซลล์ ข้อแนะนำการป้องกันความผิดปกติและการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ในเด็กก่อนวัยเรียน"
ผลการปฏิบัติของโครงการ
การออกแบบสมุดออมสินสำหรับคำศัพท์ที่ "ยาก"
เติมเต็มห้องสมุดขนาดเล็กที่มีหนังสือโฮมเมด
การทำความคุ้นเคยกับเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของโครงงานในแต่ละบทเรียน

9. โครงการบำบัดการพูด “ABVGDEYKA”
งาน:
เชี่ยวชาญภาพตัวอักษร
ให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในโครงการสร้างสรรค์ด้านการศึกษาเพื่อสร้าง “Fun ABC”
ฝึกอบรมการเลือกเครื่องมือและสื่อเพื่อนำความคิดสร้างสรรค์ของคุณไปใช้ นำเสนอผลงานในรูปแบบการนำเสนอ
ส่งเสริมความสนใจของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์เมื่อทำงานร่วมกัน
ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองและครูให้ทำงานร่วมกันในการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก

ประเภทโครงการ: วิจัยและสร้างสรรค์ ระยะยาว รวบยอด
ระยะเวลาดำเนินการ: ในช่วงปีการศึกษา

เนื้อหาของงาน:
ทำงานกับเด็กๆ
งานเบื้องต้น: เกมและแบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนภาพตัวอักษร
การวิเคราะห์ ABC ที่มีอยู่
อธิบายตัวอักษรแต่ละตัวในขณะที่คุณเรียนรู้
การนำเสนอ (เรื่องราวเกี่ยวกับจดหมาย สอบภาพตัดปะ) การวางหน้าพร้อมตัวอักษรในนิทรรศการ “Fun Alphabet”
การเตรียมการและการมีส่วนร่วมในวันหยุด “ABVGDEYKA”
ทำงานกับครอบครัว
ช่วยในการทำหน้าด้วยตัวอักษร(วาดรูป,ทำจากต่างๆ ของเสีย…),
การสร้างภาพต่อกันสำหรับตัวอักษรที่กำหนด (การเลือกคำตามเสียงที่ตัวอักษรย่อมาจาก การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ)
การทำงานร่วมกับครู
ดำเนินเกมและแบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนภาพตัวอักษร
การประสานงานกระบวนการสร้างสรรค์ กิจกรรมการวิจัย,
ช่วยให้เด็กๆ ค้นหาแหล่งข้อมูล
สนับสนุนและส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้น
ผลการปฏิบัติของโครงการ
นิทรรศการ-นำเสนอรอบสุดท้าย “Fun ABC”
วันหยุดสุนทรพจน์ "ABVGDEYKA"

ที่สาม ขั้นตอนสุดท้ายของโครงการ:

งาน:
1. การวิเคราะห์กิจกรรมโครงการและการประเมินผลลัพธ์ประสิทธิผลของการใช้โครงการบำบัดคำพูดในกระบวนการราชทัณฑ์
2. การนำเสนอผลงานโครงการของเด็กและผู้ปกครองครั้งสุดท้ายผ่านนิทรรศการ, การนำเสนอห้องสมุดหนังสือโฮมเมดขนาดเล็ก, อัลบั้มที่สร้างขึ้นร่วมกัน, การจัดงานวันหยุด ABVGDEYKA
3. การนำเสนอโครงการ "เส้นทางการบำบัดด้วยคำพูด" สำหรับนักบำบัดการพูดและครูของสถาบันการศึกษาเตรียมอุดมศึกษาแห่งมอสโกและเมือง

ผลิตภัณฑ์สุดท้ายของโครงการจะเป็น:
สร้างแรงจูงใจที่มั่นคงให้กับเด็ก ๆ ในการตระหนักรู้ในตนเองในการพูด
การเพิ่มพูนความรู้ของผู้ปกครองในเรื่องการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูด ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือในกระบวนการแก้ไข
การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในมอสโกในการให้การสนับสนุนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การคาดการณ์ความเป็นไปได้ ผลกระทบด้านลบ.
ถือว่าความยากลำบากที่เป็นไปได้และวิธีเอาชนะต่อไปนี้:
1. แรงจูงใจที่อ่อนแอของผู้เข้าร่วมโครงการ
วิธีแก้ไข: การเพิ่มรูปแบบการกระตุ้นและให้กำลังใจโดยใช้รูปแบบการทำงานใหม่ที่น่าสนใจยิ่งขึ้น
2. การเจ็บป่วยในเด็กสูง การเข้าเรียนชั้นอนุบาลต่ำ
วิธีการแก้ไข: ส่งคืนวัสดุที่ครอบคลุมอยู่แล้วเป็นระยะๆ
3. ขาดเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมที่วางแผนไว้
วิธีแก้ไข: ดำเนินกิจกรรมอื่นที่มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้และการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

ในระยะยาว:ค้นหาและพัฒนารูปแบบงานราชทัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าการใช้กิจกรรมโครงการค่อนข้างเป็นไปได้และจำเป็นด้วยซ้ำในกระบวนการราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดเพื่อให้เด็ก ๆ มีทักษะและความสามารถใหม่ ๆ อย่างมั่นคงและเต็มที่ยิ่งขึ้น
แต่กิจกรรมนี้ควรมุ่งเน้นไปที่การแก้ไขนั่นคือโดยการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติต่างๆในระหว่างกระบวนการออกแบบร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยพัฒนาควรใช้ความสามารถในการพูดฝึกทักษะทางภาษาและความสามารถ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. บาบิน่า อี.เอส. ความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในงานบำบัดการพูด - นิตยสาร Logoped - ฉบับที่ 5, 2548
2. เวรักษะ น.อี., วีรักษะ อ.น. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2010
3. เอฟโดคิโมว่า อี.เอส. เทคโนโลยีการออกแบบในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทรงกลม ม.2548
4. คิเซเลวา แอล.เอส. วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันอนุบาล อาร์ตี้. ม., 2548
5. มิโรโนวา เอส.เอ. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด -ม. 2550.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. โครงการการศึกษาในกลุ่มเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ม., 2012

การดำเนินกิจกรรมโครงการในหัวข้อต่างๆ

วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมโครงการคือ:

1 การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

2. การสร้างความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของครูนักเรียนและผู้ปกครอง

3. ปลดล็อกศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กๆ

4. การศึกษา คุณสมบัติทางศีลธรรมและความรักชาติ

ธีมแรกของโปรเจ็กต์คือ "ฤดูใบไม้ร่วงหลากสี"

หัวข้อนี้ช่วยพัฒนาความเข้าใจทั่วไปของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมของปี - ฤดูใบไม้ร่วง ข้อมูลที่ได้รับมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็ก: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป และการแสดงออกทางความคิดที่ถูกต้อง ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้คือนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กๆ และผู้ปกครอง "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"

คุณธรรม - การศึกษาด้วยความรักชาติเด็ก - กระบวนการสอนที่ซับซ้อน ขั้นตอนพื้นฐานในการสร้างความรักต่อมาตุภูมิในเด็ก ๆ ควรพิจารณาถึงการสะสมประสบการณ์ทางสังคมของชีวิตในเมืองของพวกเขา ความคุ้นเคยกับประเพณีและประเพณี การก่อตัวในเด็ก ค่านิยมทางศีลธรรมรักสำหรับ บ้านเกิด, การศึกษาของพลเมืองและผู้รักชาติของประเทศของตนได้ดำเนินการในโครงการ “เรารู้อะไรเกี่ยวกับเมืองของเราบ้าง?” บทสนทนาเกี่ยวกับ Rostov การเดินร่วมกันและการทัศนศึกษาระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ภาพวาดของเด็ก ๆ นิทรรศการภาพถ่าย "เมืองของเรา" ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยเพิ่มพูนความรู้และทักษะของเด็ก ๆ

เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองของนักเรียนรวมถึงครูให้รู้จักกับปัญหาในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับหนังสือจึงมีการตัดสินใจว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเข้าร่วมในโครงการระดับภูมิภาค "หนังสือสำหรับโรงเรียนอนุบาล" Tsokotukha” ถูกสร้างขึ้น และเด็กๆ มีส่วนร่วมในขบวนการการแข่งขัน เป้าหมายของโครงการของเราคือการเพิ่มระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล โมเดล “Book Tree” สะท้อนระดับการอ่านของเด็กๆ ในครอบครัว และเพิ่มระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการสร้างวัฒนธรรมหนังสือ เด็กๆ สนุกสนานกับการวาดภาพตัวละครที่พวกเขาชื่นชอบและทำหนังสือเล่มเล็กๆ เป็นของขวัญให้กับห้องสมุด

IMG]/upload/blogs/detsad-221954-1471428437.jpg เกี่ยวกับการเชิญพนักงานห้องสมุดอำเภอที่ตั้งชื่อตาม นักเรียนของเราไปเยี่ยม Zoya Kosmodemyanskaya เปิดบทเรียน"หนังสือเล่มโปรด"

เฉพาะการทำงานร่วมกันและประสบผลสำเร็จของผู้ปกครองและพนักงานก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายในกิจกรรมโครงการของฉัน

ทุกคนมีเมืองโปรดของตัวเอง บ่อยครั้งที่สถานที่แห่งนี้เป็นสถานที่ที่บุคคลนั้นเกิดหรือใช้เวลาส่วนใหญ่ในการรำลึกถึงวัยเด็กของเขา เมืองนี้ไม่จำเป็นต้องเป็นเมืองหลวง เมืองของเราเป็นเมืองข้ามชาติและเป็นเมืองหลวงของ Southern Federal District สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับความเป็นเอกลักษณ์ทางประวัติศาสตร์ ระดับชาติ ภูมิศาสตร์ ธรรมชาติ และระบบนิเวศของดินแดนบ้านเกิดของตน “ การรู้คือการรัก” - คำพูดนี้กล่าวไว้ ความรู้นี้เกี่ยวกับ ที่ดินพื้นเมืองจะช่วยให้เด็กๆ จัดการ อนุรักษ์ และเพิ่มมรดกสืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นอย่างเหมาะสม มีแผนระยะยาวเพื่อให้เด็กโตคุ้นเคยกับบ้านเกิด โครงการสร้างสรรค์รวมถึงการสำรวจผู้ปกครอง, การสนทนาเกี่ยวกับ Rostov, การทัศนศึกษาร่วมกันของเด็ก ๆ กับผู้ปกครอง, การประกวดภาพถ่ายสำหรับวันเกิดของเมือง, นิทรรศการภาพวาด "สถานที่โปรดในเมือง", การสร้างแบบจำลองของเมืองแห่งอนาคต, การจัด เทศกาลกีฬา“ พ่อ แม่ และฉัน - รอสตอฟ ครอบครัวกีฬา". ทัศนศึกษาห้องสมุดภูมิภาคที่ตั้งชื่อตาม Zoya Kosmodemyanskaya

ส่วนที่ 1: ส่วนข้อมูล

หนังสือเดินทางโครงการ

ส่วนที่ II: เนื้อหาของโครงการ

1. สรุปโครงการ

คาดว่าโครงการนี้จะดำเนินการในสี่ขั้นตอน:

ระยะที่ 2 – การจัดองค์กรและการออกแบบ สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายน 2559

ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้การอ่านและเขียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง โดยให้ความสำคัญกับลักษณะการพูดเบื้องต้น เช่น การได้ยินคำพูดที่พัฒนาแล้ว การเปล่งเสียงภาษาแม่ที่ชัดเจน ความรู้เกี่ยวกับภาพตัวอักษร และความสามารถในการเชื่อมโยง เสียงพร้อมตัวอักษร นอกจากนี้ การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ยังมีลักษณะการพัฒนาโดยทั่วไป โดยส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น การแสดง ศีลธรรม - ศีลธรรม และคุณสมบัติสุนทรียภาพของแต่ละบุคคล

เชิญเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการชดเชย ผู้ปกครอง และครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเข้าร่วมโครงการ โครงการนี้เป็นโครงการระยะยาวและออกแบบมาเพื่อการศึกษาหนึ่งปี

2. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อและปัญหาที่โครงการมุ่งแก้ไข

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษามีจำนวนเพิ่มขึ้น ปัญหาความบกพร่องทางภาษาเขียนในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากการเขียนและการอ่านจากเป้าหมายการเรียนรู้ทำให้นักเรียนกลายเป็นช่องทางในการแสวงหาความรู้เพิ่มเติม

ดังนั้นการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนควรดำเนินการในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การป้องกันความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นหนึ่งในงานด้านราชทัณฑ์ในปัจจุบันในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสรีรวิทยาสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการอ่านในการสร้างยีนนั้นเกิดขึ้นมานานก่อนที่จะเริ่มการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน
ความเกี่ยวข้องของการป้องกันภาวะ dysgraphia ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD นั้นอยู่ที่การแก้ไขการพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างตรงเป้าหมาย รับรองความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้การอ่านและเขียน และปรับตัวเข้ากับโรงเรียนโดยทั่วไป และป้องกันการเบี่ยงเบนทุติยภูมิใน พัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ เมื่อพิจารณาว่าในเด็กที่มี OSD การก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดนั้นมีความบกพร่องที่ซับซ้อน: การออกเสียงเสียง, โครงสร้างพยางค์เสียงของคำ, กระบวนการสัทศาสตร์, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา, ความไม่บรรลุนิติภาวะของคำพูดที่เชื่อมโยงกับคนเดียว, โครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด การรับรู้ทางสายตา แพรคซิสเชิงแสง ความจำ ความสนใจ การทำงานของมอเตอร์ การคิด กิจกรรมการเรียนรู้ยังด้อยพัฒนาดังนั้นจึงไม่มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นด้านคำพูดและไม่ใช่คำพูดสำหรับการเรียนรู้การเขียน ในเรื่องนี้งานบำบัดคำพูดเพื่อป้องกัน dysgraphia ในกลุ่มบำบัดคำพูดของโรงเรียนอนุบาลควรมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการทำงานและกระบวนการทางจิตทั้งคำพูดและที่ไม่ใช่คำพูดที่กำหนดกระบวนการปกติของการเรียนรู้การเขียน

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้าหมายโครงการ- การสร้างและการจัดกิจกรรมราชทัณฑ์ที่จัดขึ้นโดยตรง (ต่อไปนี้จะเรียกว่า CNOD) บนพื้นฐานของกลุ่มชดเชยโดยจัดให้มีแนวทางเฉพาะบุคคลให้กับเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดและโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในเวลาต่อมาเมื่อเรียนที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

เพื่อพัฒนาพื้นฐานองค์กรสำหรับการสร้างและการทำงานของกลุ่มชดเชยกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์เพื่อทดสอบเงื่อนไขขององค์กรสาระสำคัญและระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์แต่ละรายการต่อหน้าผู้ปกครอง
รับรองความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา
แนะนำกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน
พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของโรงเรียน
แนะนำคำศัพท์ (เสียง ตัวอักษร พยางค์ ประโยค เน้นเสียง);
เสริมสร้างคำศัพท์และพัฒนาคำพูด
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก
ทำตามขั้นตอนแรกสู่การไตร่ตรอง

มูลค่าโครงการ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการให้ความช่วยเหลือการบำบัดคำพูดในราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างทันท่วงทีในเงื่อนไขของกลุ่มชดเชยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนแปลงในวัสดุอุปกรณ์ทางเทคนิคและการสอนของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองของเด็กพิการ
การดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมภายใต้โครงการจะช่วยให้เราสามารถสรุปประสบการณ์การสอนหลายปีของครูนักบำบัดการพูด ซึ่งจะส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ทางสังคมและการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ส่วนเตรียมการ (วิจัย) ของโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการคือเด็กพิการที่เข้าร่วมกลุ่มเตรียมการชดเชย

ความผิดปกติของคำพูดทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเพื่อนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 21%;
เป็นสาเหตุของปัญหาในอนาคตเมื่อเรียนที่โรงเรียน - 35% ของครอบครัว
จะขัดขวางการสื่อสารเต็มรูปแบบกับผู้คนในอนาคต - 44% ของผู้ตอบแบบสอบถาม

4. ความเสี่ยงที่เป็นไปได้และวิธีแก้ไข

ปัจจัยที่นำเสนอโอกาส (ปัจจัยเอื้ออำนวย) ของสภาพแวดล้อมภายนอก:	ครอบครัวและเด็กๆ จะได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีจากครูนักบำบัดการพูดผู้เชี่ยวชาญ ความเป็นไปได้ (หากจำเป็น) ของการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ การให้คำปรึกษาเด็กกับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง (นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านหู คอ จมูก ฯลฯ) โอกาสในการศึกษาประสบการณ์กิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียนอื่น
ปัจจัยที่ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อระบบปฏิบัติการ:	ความสามารถที่ต่ำของผู้ปกครองในเรื่องของการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในลำดับความสำคัญในการเลี้ยงดูเด็กไปสู่การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆมากกว่าการพัฒนาเด็ก
จุดแข็งของออปแอมป์:	ครูนักบำบัดการพูดมีประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เวลาเปิดทำการของโรงเรียนอนุบาลเปิดให้จัดเรียนในช่วงเช้าและเย็น ศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนค่อนข้างสูง กล่าวคือ ครูที่ทำงานกับเด็กสามารถนำเสนอนวัตกรรมและทำงานในกิจกรรมโครงการได้ ระบบสิ่งจูงใจสำหรับพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมบำบัดคำพูดและการเติมเต็มฐานวัสดุและสภาพแวดล้อมการพัฒนา ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการใช้โปรแกรมบางส่วนและยังมีโปรแกรมต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาโปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดและการสร้างรายบุคคลสำหรับเด็กโดยเฉพาะ เว็บไซต์ของโรงเรียนใช้งานได้และมีที่อยู่อีเมลซึ่งจะช่วยให้กิจกรรมของสถาบันเปิดกว้างในการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็ก ๆ มีบริการด้านจิตวิทยาที่โรงเรียน
จุดอ่อนของ op-amp:	ระดับคุณสมบัติของนักการศึกษาบางคนไม่เพียงพอที่จะทำงานบางประเภทและแนะนำนวัตกรรม

การกำหนดกลยุทธ์การดำเนินโครงการที่เป็นไปได้:

การใช้ประโยชน์จากจุดแข็งเพื่อใช้ประโยชน์จากโอกาสใหม่ๆ:

จัดระเบียบและดำเนินการประชุมผู้ปกครองโดยให้ข้อมูลการทดสอบของเด็ก ระบุปัญหาและประเด็นสำคัญในการเอาชนะพวกเขา
แนะนำผู้ปกครองและครูสถาบันให้รู้จักโครงการและเชิญชวนให้ความร่วมมือ
ดำเนินการสำรวจผู้ปกครองกลุ่มมัธยมต้นและมัธยมศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โดยใช้แบบสอบถาม เพื่อระบุความต้องการใช้บริการภายในโครงการ

ชดเชยจุดอ่อนที่มีความสามารถดี:

KNOD ต่อหน้าผู้ปกครองมีให้ในตอนเย็นเวลา 15.00 น. - 19.00 น.
ให้คำปรึกษาแก่ครูเกี่ยวกับการใช้โปรแกรมบำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ใช้อินเทอร์เน็ตในการพัฒนาและคัดเลือกวิธีการสนับสนุน KNOD ต่อหน้าผู้ปกครอง

การใช้จุดแข็งเพื่อบรรเทาภัยคุกคาม:

ประสบการณ์การศึกษาเกี่ยวกับเรื่องนี้
จัดศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองบนพื้นฐานของสถาบันเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาการสอน

5. วางแผนงานในการดำเนินโครงการ

กำหนดการดำเนินโครงการทีละขั้นตอน

คาดว่าโครงการจะดำเนินการในสี่ขั้นตอน:

ด่าน I – การเตรียมการ: สัปดาห์แรกของเดือนกันยายน 2016

ระยะที่ 2 – การจัดองค์กรและการออกแบบ: สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายน 2559

ด่านที่ 3 – ใช้งานได้จริง: 15/09/2559 – 30/05/2560

ด่านที่ 4 – การวิเคราะห์: กันยายน 2017

ระยะเวลาโครงการ– 8 เดือน.

ทิศทาง	การดำเนินการเพื่อดำเนินงาน	ผลลัพธ์ที่คาดหวัง		ผู้เข้าร่วมการดำเนินงาน
ด่าน I – การเตรียมการ: สัปดาห์แรกของเดือนกันยายน 2016
ศึกษากรอบการกำกับดูแลในระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลาง	การจัดอันดับกรอบกฎหมายสำหรับการดำเนินกิจกรรมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง	การออกแบบโฟลเดอร์ “การสนับสนุนด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ		ครูนักบำบัดการพูด
ระยะที่ 2 – การจัดองค์กรและการออกแบบ: สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายน 2559
การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ	การพัฒนาการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินโครงการ แผนระยะยาว. แพ็คเกจ “เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมกิจกรรมของกลุ่มชดเชย				ครูนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาการศึกษาและ ครูที่ทำงานกับเด็กๆ
การออกแบบแบบจำลองชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนในกลุ่มชดเชยการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีความพิการ	การกำหนดทิศทาง รูปแบบของกิจกรรม		คอมเพล็กซ์ชั้นเรียนราชทัณฑ์
การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี	การเลือกวรรณกรรมระเบียบวิธี ประสานงานและอนุมัติแผนงาน		แพ็คเกจเอกสารสำหรับแต่ละทิศทาง: เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล กำหนดการระยะยาว การสนับสนุนระเบียบวิธี วัสดุการวินิจฉัย
การสร้างเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ	อุปกรณ์วัสดุและฐานทางเทคนิค ซื้อวัสดุและอุปกรณ์ตามข้อกำหนดของ SanPiN		สภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่สะดวกสบายในทุกด้าน
ด่านที่ 3 – ใช้งานได้จริง: 15/09/2559 – 30/05/2560
กิจกรรมการเล่น	เกมเล่นตามบทบาท: “ห้องสมุด” วันเกิดจดหมาย” เกมการสอน: "เปล่งเสียง - หูหนวก", "คลังเกม", "เลือกและตั้งชื่อ", "ล็อตโต้เสียง", "ค้นหาเสียงทั่วไป", "เครื่องอ่านเสียง", "ผู้เรียนเสียงปากแข็ง", "แบบจำลองสด", "ถูกต้อง" ตัวอักษร”, “ ห่วงโซ่เสียง”, “ลูกบาศก์เสียงและพยางค์”, ระบบการออกกำลังกายโดย E.N. Ryzhankova, V.A.				ครูนักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยาการศึกษา เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความพิการ
พัฒนาการพูดและการพูด	รวบรวมเรื่องราวในหัวข้อ: "จดหมายที่ฉันชื่นชอบ", "การเดินทางสู่ Zvukograd, Bukvograd", "วิธีที่เราทำจดหมาย" การเขียนบทกวีและปริศนาเกี่ยวกับจดหมาย ร่วมสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครองในหัวข้อโครงการ
นิยาย	การอ่าน: E. Charushin “ เด็กชาย Zhenya เรียนรู้ที่จะพูดตัวอักษร "r" ได้อย่างไร; V. Krupin “ The First Primer”; V. Dragunsky "จดหมายแห่งมนต์เสน่ห์" ท่องจำบทกวี: S. Mikhalkov "สถาบันป่าไม้"; V. Berestov "ผู้อ่าน", "สระถูกดึงดูดเข้าสู่เพลงที่ดังขึ้น ... "; S. Marshak “ คุณจำตัวอักษรเหล่านี้ได้…”; B. Zakhoder “เพลง ABC” ปริศนาในหัวข้อ: "การอ่านการเขียน"
กิจกรรมการมองเห็น	วาดในหัวข้อ “เที่ยวห้องสมุด” การออกแบบนิทรรศการ: “เอาน่า จดหมาย ยืนเรียงกัน!”, “ ABCs ที่แตกต่างกันเช่นนี้” การสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือในหัวข้อ: “จดหมายชื่อของคุณ” การประยุกต์ใช้ในหัวข้อ: “จดหมายสวมชุดงานรื่นเริง” การสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองในหัวข้อโครงการ
กิจกรรมการศึกษา	กิจกรรมการเรียนรู้ การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ ชุดบทเรียนเกี่ยวกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์: "บทเรียน ABC", "Baba Yaga Learns to Read" บทสนทนา: “ประวัติความเป็นมาของตัวอักษรและไพรเมอร์” ทัศนศึกษา: “การเดินทางสู่อาณาจักรแห่งหนังสือ” “เราจะไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้!” การสร้างอัลบั้ม “จากเสียงสู่คำ” ชุดโปรแกรมวิดีโอเพื่อการศึกษาและความบันเทิงสำหรับเด็ก "บทเรียนจากป้านกฮูก", "Baby ABC"
	การเรียนรู้เพลง: "ABC", "บทเรียน" (เกม - การ์ตูน) ดำเนินการวันหยุด “บนถนนสู่ ABC”
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง	แบบสอบถาม “ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนหรือยัง” ร่วมสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครองในการออกแบบพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก “My Favorite Letter” เข้าร่วมการประกวดออกแบบ “Hello, Letter!” การสัมมนาและเวิร์คช็อปในหัวข้อ: "ทุกสิ่งเกี่ยวกับเมืองแห่งเสียง", "เราเล่น - เราพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์", "การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน", "การเตรียมมือของเด็กในการเขียน", "สิ่งที่ลูก ๆ ของเราเล่น" การให้คำปรึกษาในหัวข้อ: "สอนด้วยการเล่น", "จะอ่านอะไรให้เด็กฟัง" การนำเสนอพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก “จดหมายโปรดของฉัน” การเข้าร่วมกิจกรรมบำบัดคำพูด "ระหว่างทางไป ABC"
ด่านที่ 4 – การวิเคราะห์: กันยายน 2017
การติดตามผลระหว่างกาล	การวิเคราะห์ผลการดำเนินงานของโครงการ: แบบสอบถาม; การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการบำบัดด้วยคำพูด KNOD				ครูนักบำบัดการพูด

รูปแบบการทำงาน:

ชั้นเรียน:การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ
ทัศนศึกษา(ห้องสมุด โรงเรียน)
เกม:วาจา, การแสดงบทบาทสมมติ, การสอน
การแข่งขัน:การประกวดการออกแบบครอบครัว “สวัสดีจดหมาย!” “เด็กหญิงฉลาดและฉลาด” การแข่งขันพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วันหยุดการพูด
การนำเสนอพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก"จดหมายโปรดของฉัน"
ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:การประชุมเชิงปฏิบัติการ การให้คำปรึกษา การสำรวจ KVN

6. รูปภาพผลสรุป เกณฑ์การประเมิน

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ:

คุณภาพ

การลดจำนวนเด็กที่มีปัญหาด้านภาษาเขียน
การสร้างคลังสื่อระเบียบวิธี (เกณฑ์การประเมินคือการมีคำอธิบายประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอน)
สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และรายวิชาที่ได้รับการเสริมคุณค่าของกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความพร้อมใช้งานของโปรแกรมบำบัดคำพูดเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวนักเรียน (เกณฑ์การประเมินคือการมีคำอธิบายประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอน)
ความพึงพอใจของผู้ปกครองและครู (เกณฑ์การประเมิน – ผลการสำรวจผู้บริโภค)
วางแผนการทำงานของศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง (อบรม สัมมนา ให้คำปรึกษา)

เชิงปริมาณ

การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่เด็กที่มีความพิการเมื่อเข้าโรงเรียน
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก
การเข้าร่วมเด็กในกลุ่มสูงและสม่ำเสมอลดการเจ็บป่วย
การเพิ่มสัดส่วนของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติในช่วงเปิดเทอม
การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

ผลลัพธ์ของโครงการ:

ระดับความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้น มีการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัว และอิทธิพลด้านการศึกษาและการแก้ไขต่อเด็กได้รับการตกลงกัน
ได้มีการพัฒนาและทดสอบระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรง
มีการป้องกัน dysgraphia ซึ่งเป็นผลมาจากการไม่มี dysgraphia ในรูปแบบแสงในเด็ก
มีการสร้างชุดคู่มือระเบียบวิธี การปฏิบัติ และอิเล็กทรอนิกส์และไฟล์การ์ด
ข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับผู้ปกครองและเด็กในเรื่องแนวทางการศึกษาได้รับการพัฒนาและนำมาใช้

โอกาสในการพัฒนาโครงการต่อไป:

จากประสบการณ์ที่ได้รับในการดำเนินโครงการ "On the Road to the ABC": ดำเนินการบำบัดคำพูด GCD เป็นเวลา 5 ถึง 6 ปี
การเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน
การกล่าวสุนทรพจน์ในงานสัมมนาและการประชุมระดับต่างๆ

วิธีการต่อผมที่ดีที่สุดคืออะไร?

การเลี้ยงลูกด้วยนมแม่เป็นสิ่งที่ละเอียดอ่อนมาก

วงดนตรีพื้นบ้าน