สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2"

ที่ได้รับการอนุมัติ

คำสั่งของโรงเรียน

"_______" ________________ 2558

№ _________

โปรแกรมการทำงาน

ในการทำงานกับเด็กออทิสติก

ระดับ1

จำนวนชั่วโมง:17

ยูกอร์สค์

2558

โปรแกรมคอมไพเลอร์:

นักจิตวิทยาการศึกษา

กลินเชนโควา เอเลนา นิโคเลฟนา

ตกลง:

รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

____________________/

"________" ______ 2558

วันที่:

_____________________________________________________________________________

วันที่:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

เนื้อหา

คำอธิบาย……………………………………………………….4

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียน…………………………………..6

เนื้อหาเฉพาะเรื่องของโครงการฝึกอบรมแรงงาน…….6

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ กระบวนการศึกษา………………….8

การวางแผนเฉพาะเรื่องโปรแกรมการพัฒนาทักษะจิตและการรับรู้ทางประสาทสัมผัสพ.ศ. 2558-2559 ปีการศึกษา………………..………………….10

หมายเหตุอธิบาย

การพัฒนาที่บิดเบี้ยวเป็นประเภทของ dysontogenesis ซึ่งมีการสังเกตการผสมผสานที่ซับซ้อนของความด้อยพัฒนาทางจิตวิทยาทั่วไปความล่าช้าความเสียหายและการพัฒนาเร่งของการทำงานของจิตแต่ละบุคคลซึ่งนำไปสู่การก่อตัวทางพยาธิวิทยาเชิงคุณภาพใหม่จำนวนหนึ่ง หนึ่งในตัวแปรทางคลินิกของการเกิด dysontogenesis นี้คือออทิสติกในวัยเด็ก (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998) คำว่าออทิสติกมาจากคำภาษาละติน autos - self และหมายถึงการแยกตัวจากความเป็นจริงที่ถูกกั้นออกจากโลก

ออทิสติก – เป็นโรคที่เกิดจากพัฒนาการตลอดชีวิตซึ่งส่งผลต่อการสื่อสารและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ตลอดจนการรับรู้และความเข้าใจโลกรอบตัวเรา

สัญญาณหลักของ RDA ในทุกรูปแบบทางคลินิกคือ:

ขาดความจำเป็นในการติดต่อกับผู้อื่นไม่เพียงพอหรือสมบูรณ์
- แยกตัวจากโลกภายนอก
- ความอ่อนแอของการตอบสนองทางอารมณ์ต่อคนที่รักแม้กระทั่งต่อแม่จนถึงขั้นไม่แยแสต่อพวกเขาอย่างสมบูรณ์ (การปิดล้อมทางอารมณ์)
- ไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคนกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตได้ บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ถูกมองว่าก้าวร้าว
- การตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยินไม่เพียงพอ หรือในทางกลับกัน มีความไวต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแอมาก (เช่น เด็กๆ มักจะไม่สามารถทนต่อเสียงนาฬิกาดัง เสียงเครื่องใช้ในครัวเรือน หรือน้ำหยดจากก๊อกได้)
- ความมุ่งมั่นในการรักษาความไม่เปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม
- Neophobia (กลัวทุกสิ่งใหม่) ปรากฏตัวเร็วมากในเด็กออทิสติก เด็กไม่สามารถทนต่อการเปลี่ยนสถานที่อยู่อาศัย จัดเตียงใหม่ และไม่ชอบได้ เสื้อผ้าใหม่และรองเท้า
- พฤติกรรมที่ซ้ำซากจำเจมีแนวโน้มที่จะเป็นแบบแผนและการเคลื่อนไหวดั้งเดิม
- ความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ ด้วย RDA;
- เด็กที่มี RDA มีความบกพร่องทางสติปัญญาหลายประการ มักเป็นภาวะปัญญาอ่อน

ปัญหาหลักสามประการ

ลักษณะของอาการออทิสติกขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล แต่ปัญหาหลักสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มพื้นฐาน ซึ่งรวมถึง:

ความยากลำบากในการสื่อสารทางสังคม

ความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ความยากลำบากกับจินตนาการทางสังคม

ความยากลำบากในการสื่อสารทางสังคม - สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติก การแสดงออกทางสีหน้าและ "ภาษากาย" อื่นๆ ถือเป็นภาษาต่างประเทศเหมือนกับว่าทุกคนรอบตัวพวกเขาพูดภาษากรีกโบราณ เด็กออทิสติกมีปัญหาทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา จากมุมมองของพวกเขา หลายคนใช้ภาษาตามตัวอักษร ผู้คนมักจะพูดตามความหมายของตนเสมอ นอกจากนี้ ผู้ที่เป็นออทิสติกยังมีปัญหาในการใช้และทำความเข้าใจ:

การแสดงออกทางสีหน้าหรือน้ำเสียง

เรื่องตลกและการเสียดสี

สำนวนและคำพูด เช่น เวลามีคนพูดว่า “นั่นชัน” หมายความว่าดี ไม่ใช่ว่าปีนยาก

เด็กออทิสติกบางคนไม่สามารถพูดได้เลย หรือความสามารถในการใช้คำพูดในการสื่อสารมีจำกัดมาก อย่างไรก็ตาม แม้แต่ผู้ที่ไม่ใช่ผู้พูดก็มักจะเข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูด เด็กเหล่านี้สามารถเรียนรู้ที่จะแสดงตัวตนและสื่อสารกับผู้อื่นผ่านวิธีการสื่อสารทางเลือกต่างๆ เช่น การพิมพ์บนคอมพิวเตอร์ การใช้ภาษามือ หรือระบบการ์ดสัญลักษณ์ที่มองเห็นได้

เด็กออทิสติกคนอื่นๆ มีทักษะทางภาษาที่ดีมาก แต่ก็ยังมีปัญหาทางภาษา - พวกเขามีปัญหาในการทำความเข้าใจวิธีสื่อสารเมื่อพูด พวกเขาอาจพูดซ้ำสิ่งที่อีกฝ่ายเพิ่งพูดไป (สิ่งนี้เรียกว่า"เอคโคลาเลีย" - หรือพวกเขาพูดคุยกันเป็นเวลานานเกี่ยวกับความสนใจของตนโดยไม่สนใจปฏิกิริยาของคู่สนทนา

เด็กออทิสติกจะสื่อสารได้ง่ายขึ้นหากคนอื่นพูดได้ชัดเจน สม่ำเสมอ และเว้นช่วงไว้เพื่อให้คนออทิสติกเข้าใจสิ่งที่พวกเขาเพิ่งพูดไป

ความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: “เราไม่ได้มีทักษะในการสื่อสารโดยธรรมชาติ เราต้องเรียนรู้มันอย่างมีสติ” ผู้ที่เป็นออทิสติกมักมีปัญหาในการรับรู้หรือเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่น และมีปัญหาในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกของตนเอง นี่อาจทำให้พวกเขาประสบปัญหาเพิ่มเติมในสถานการณ์ทางสังคม พวกเขาสามารถ:

ไม่เข้าใจกฎเกณฑ์ทางสังคมที่ไม่ได้เขียนไว้ซึ่งคนส่วนใหญ่เรียนรู้โดยไม่รู้ตัว ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจยืนใกล้บุคคลอื่นมากเกินไปหรือเริ่มการสนทนาในหัวข้อที่ไม่เหมาะสม

ดูไม่มีความรู้สึกเพราะพวกเขาอาจไม่เข้าใจว่าอีกฝ่ายรู้สึกอย่างไร

อย่าหันไปหาคนอื่นเพื่อความสะดวกสบาย

มีลักษณะ “แปลก” และประพฤติตนไม่เหมาะสมเนื่องจากมีปัญหาในการแสดงความรู้สึก อารมณ์ หรือความต้องการ

ความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอาจทำให้คนออทิสติกสร้างและรักษามิตรภาพได้ยาก อย่างไรก็ตาม ผู้ที่เป็นออทิสติกเองก็อาจปรารถนามิตรภาพและการเชื่อมโยงกับผู้อื่น เพียงแต่พวกเขาไม่แน่ใจว่าจะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร

ความยากลำบากกับจินตนาการทางสังคม: “เราพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจสิ่งที่คนอื่นรู้ มันยากยิ่งขึ้นสำหรับเราที่จะเดาว่าคนอื่นกำลังคิดอย่างไร” จินตนาการทางสังคมช่วยให้เราเข้าใจและทำนายพฤติกรรมของผู้อื่น เข้าใจแนวคิดที่เป็นนามธรรม และจินตนาการถึงสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือประสบการณ์ตรงของเรา ความยากลำบากในการจินตนาการทางสังคมหมายความว่าเด็กออทิสติกมีปัญหา:

เข้าใจและตีความความคิด ความรู้สึก และการกระทำของผู้อื่น

ทำนายสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไปหรืออาจจะเกิดขึ้นต่อไป

เข้าใจแนวคิดเรื่องอันตราย เช่น ทำไมไม่ควรวิ่งบนทางหลวงที่พลุกพล่าน

มีส่วนร่วมในเกมและกิจกรรมที่ต้องใช้จินตนาการ: เด็กออทิสติกบางครั้งเล่นเกมที่ต้องใช้จินตนาการ แต่พวกเขาชอบเล่นฉากเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีก

เตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงหรือวางแผนสำหรับอนาคต

รับมือกับสถานการณ์ใหม่หรือที่ไม่คุ้นเคย

เป้าหมายของโปรแกรม:

การบรรเทาความรู้สึกไม่สบายทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็กออทิสติก
- เพิ่มกิจกรรมของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก
- เอาชนะความยากลำบากในการจัดพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมาย

การพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การปฐมนิเทศเด็กออทิสติกในโลกภายนอก
- สอนทักษะการติดต่อแบบง่ายๆ ให้เขา
- สอนลูกให้มากขึ้น รูปแบบที่ซับซ้อนพฤติกรรม;
- การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและบุคลิกภาพของเด็กออทิสติก
- การพัฒนาความสนใจ
-การพัฒนาความจำและการคิด

เนื้อหาเฉพาะเรื่องของโปรแกรม

โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการในสามขั้นตอน ขั้นตอนหลักการแก้ไขทางจิตวิทยา:

ขั้นแรก – ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน, ซบ่อยครั้งที่ตัวเขาเองเสนอรูปแบบการโต้ตอบที่เป็นไปได้ซึ่งสะดวกที่สุดสำหรับเขาในขณะนี้

งานในระยะแรก:

การสร้างการติดต่อเบื้องต้นกับเด็กออทิสติก

การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระ นุ่มนวล และระบายอารมณ์ในห้องเรียน

เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร

การวินิจฉัยทั่วไป (ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม กิจกรรมของเด็ก น้ำเสียงทางอารมณ์ การแสดงอารมณ์ ความสนใจ ความทรงจำ)

การปลดปล่อยอารมณ์เชิงลบที่สะสมอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ให้โอกาสเด็กได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกให้ได้มากที่สุด

ขั้นตอนที่สอง – เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็ก การแก้ปัญหานี้ต้องการให้นักจิตวิทยาสามารถสัมผัสอารมณ์ของเด็ก เข้าใจลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเขา และใช้สิ่งนี้ในกระบวนการแก้ไข

งานขั้นที่สอง:

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ บุคคลแรก จากนั้นกลุ่ม

การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์กับนักจิตวิทยา

พัฒนาการของกิจกรรมเด็ก

การพัฒนาการติดต่อ

ช่วยให้เด็กคลายความตึงเครียดที่สะสม

บรรเทาอาการของการระเบิดอารมณ์ให้ราบรื่นทำให้สามารถควบคุมได้มากขึ้น

สอนลูกของคุณให้แสดงอารมณ์ด้วยวิธีที่เหมาะสมยิ่งขึ้น

ขั้นตอนที่สาม - การจัดพฤติกรรมมุ่งเป้าหมายของเด็กออทิสติก ตลอดจนการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

ภารกิจที่สาม เวที:

การเอาชนะความคิดเชิงลบ

แก้ไขปัญหาทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส

ประสิทธิผลของโปรแกรม

การนำไปปฏิบัติ โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี RDA จะเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโลกได้อย่างมีประสิทธิผล ด้วยกิจกรรมเหล่านี้ เด็กจึงได้รับการปรับให้ติดต่อกับโลกภายนอกอย่างกระตือรือร้น ดังนั้นเด็กจะรู้สึกปลอดภัยและสบายใจ ซึ่งหมายถึงการแก้ไขพฤติกรรมจะเกิดขึ้น.

มีการใช้วิธีการต่อไปนี้:

1. การกระตุ้นและแรงจูงใจในการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้;
2. การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

ก) วิธีการจัดระเบียบและการนำการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุทางการศึกษา (ภาพ)
b) วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมทางจิตของเด็ก (วาจา)
c) วิธีการจัดและจัดการกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก (เชิงปฏิบัติ)

3. องค์กรติดตามและติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กด้วยตนเอง

เทคนิค:

– การอุ่นเครื่อง (คำพูด, มอเตอร์, เสียง);
– การตรวจสอบแบบและวัตถุ
– การวาดภาพฟรีและมีเนื้อหาเฉพาะเรื่อง
- แบบฝึกหัดที่มีลักษณะเลียนแบบและสร้างสรรค์
- ออกแบบ;
– การสร้างแบบจำลอง;
– การผลิตแอพพลิเคชั่นจากวัสดุต่างๆ
– การแสดงแผนผังของวัตถุ
– สถานการณ์ของเกม
– สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา
– การอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่าน
- ท่องจำบทกวี

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานเป็นกลุ่ม 2 คน

ระยะเวลาของบทเรียนไม่ควรเกิน 30 นาที

ความถี่ที่เหมาะสมที่สุดในการประชุมกับผู้เข้าร่วม: 2 ครั้งต่อเดือน (17 ชั่วโมง)

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียน

จัดระเบียบพฤติกรรมของเด็ก

พัฒนาความสามารถในการโต้ตอบการสื่อสาร

ขจัดอาการทางลบของออทิสติกให้เรียบ;

เสริมสร้างความเข้มแข็ง กิจกรรมจิตเด็ก;

การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา

1. บับคิน่า เอ็น.วี. ความสุขของการเรียนรู้ โปรแกรมชั้นเรียนเพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เด็กนักเรียนระดับต้น: หนังสือสำหรับครู. – ม.:ARKTI, 2000.
2. วาร์กา เอ.ยา. การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า \\ ครอบครัวในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา \ แก้ไขโดย A. A. Bodalev, V.V. สโตลินา.- ม., 2532.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร - Yaroslavl, 1997
4. Kagan V.E. ออทิสติกในเด็ก ล., 1981.
5. Mamaichuk I. I. เทคโนโลยีจิตเวชสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
6. ออฟชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา - ม., 2541

7. Schopler E., Lanzing M., Waters L. การสนับสนุนเด็กออทิสติกและพัฒนาการล่าช้า รวบรวมแบบฝึกหัดสำหรับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง

8. เกมและการออกกำลังกายกับเด็กพิเศษ คู่มือสำหรับผู้ปกครอง/การแปลโดย N.L. Kolmagorova

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชั้น 1

ปีการศึกษา 2558/2559

ครูนักจิตวิทยา: Glinchenkova Elena Nikolaevna

จำนวนชั่วโมงการฝึกอบรมในโครงการคือ 17 ชั่วโมง จำนวนชั่วโมงการฝึกอบรมคือ 2 ชั่วโมงต่อเดือน

วันที่

หัวข้อบทเรียน

เครื่องมือ

1 ไตรมาส

1

การวินิจฉัยปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์โดยนักจิตวิทยา

เกม "Handles", "การเต้นรำแบบกลม"

2

การวินิจฉัยกิจกรรมการพัฒนากิจกรรม

เกม "ไกด์", "นก", "ตามทัน"

3

การวินิจฉัยน้ำเสียงและการแสดงอารมณ์การพัฒนาการติดต่อ:

เกม “เลี้ยงแมว”, “เล่นกับตุ๊กตา”

4

การวินิจฉัยเพื่อประเมินพฤติกรรมของคุณการพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ การประสานงานเชิงพื้นที่

แบบฝึกหัด การวาดภาพที่เข้ารหัส พับรูปแบบ

ไตรมาสที่ 2

5

การวินิจฉัยความสนใจและความจำ การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส

เกมจิตเวช: หาสถานที่สำหรับของเล่นสะสมตัวเลข (กระดาน Seguin)

6

โต๊ะเรเวน การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก- ดำเนินการต่อซีรีส์

7

การพัฒนาความสนใจ

การทดสอบแก้ไข "เด็กผู้หญิง" ตาราง

ไตรมาสที่ 3

8

การพัฒนาความจำ

จำคำศัพท์. ค้นหาความแตกต่าง

9

การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง

เกมส์ : เรียกบอล.. จบประโยค.

10

การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล ครอบครัวของฉัน

11

การพัฒนาเกมเนื้อเรื่อง

เกม: “Murzik มาเล่น”

12

การพัฒนาบทบาทสมมติบนมือถือ

เกม: “ลิงซน”

ไตรมาสที่ 4

13

การพัฒนาเกมการแข่งขันกลางแจ้ง

เกมส์ : สร้างบ้านให้เพื่อนๆ คล่องแคล่วที่สุด

14

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม

15

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยกิจกรรม

16

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวินิจฉัยเพื่อประเมินพฤติกรรมของคุณ

17

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย วินิจฉัยการทำงานของการคิด ความจำ ความสนใจ..

แอปพลิเคชัน:

สร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก

เกม "จับ"

ความคืบหน้าของเกม เด็กกลุ่ม 2-3 คนนั่งอยู่หน้านักจิตวิทยา นักจิตวิทยาจับมือเด็กแล้วใช้มือตบมือเด็กเป็นจังหวะ โดยพูดว่า "มือของฉัน มือของคุณ..." หากเด็กต่อต้านและละมือออก นักจิตวิทยายังคงตบตัวเองหรือตบมือกับเด็กอีกคนต่อไป หากเด็กยอมสัมผัสมือ มือของนักจิตวิทยายังคงตบมือเด็กตามประเภท

เกม "Ladushki"เราเสนอ quatrain นี้:

มือ มือของเรา เล่นเพื่อเรา
เคาะและบีบให้แรงขึ้นในขณะนี้
เราจะเป็นเพื่อนกับคุณและจับมือทุกคน

เกม "การเต้นรำแบบกลม"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเลือกเด็กจากกลุ่มที่ทักทายเด็ก ๆ และจับมือเด็กแต่ละคน เด็กเลือกว่าใครจะอยู่ตรงกลางของการเต้นรำรอบ เด็ก ๆ จับมือทักทายผู้ที่จะอยู่ตรงกลางวงกลมเพื่อฟังเพลง เด็ก ๆ ผลัดกันเข้ามาตรงกลางวงกลม และกลุ่มทักทายพวกเขาด้วยคำพูดเหล่านี้:

ลุกขึ้นเถิด เด็กๆ
ยืนเป็นวงกลม
ยืนเป็นวงกลม
ฉันเป็นเพื่อนคุณ
และคุณเป็นเพื่อนของฉัน
เพื่อนเก่าที่ดี

การพัฒนากิจกรรม

: เกม "คำแนะนำ"

ความคืบหน้าของเกม: แบบฝึกหัดจะดำเนินการเป็นคู่ ประการแรก ผู้นำ (นักจิตวิทยา) นำผู้ตาม (เด็ก) ปิดตา หลีกเลี่ยงอุปสรรคทุกประเภท จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท ตามตัวอย่างเด็ก ๆ จะเล่นเกมซ้ำโดยเปลี่ยนบทบาทสลับกัน

เกม "นก"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาบอกว่าตอนนี้ทุกคนกลายเป็นนกตัวเล็ก ๆ และเชิญชวนให้พวกเขาบินไปพร้อมกับพวกเขา กระพือแขนเหมือนปีก หลังจาก "นก" พวกเขารวมตัวกันเป็นวงกลมและ "จิกเมล็ดข้าว" ด้วยกันโดยแตะนิ้วลงบนพื้น

เกม "ตามทัน"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาชวนเด็ก ๆ ให้วิ่งหนีและซ่อนตัวจากเขา นักจิตวิทยากอดเขาพยายามสบตาเด็กและชวนเขาให้ติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ

การพัฒนาการติดต่อ

: เกม “เลี้ยงแมว”

นักจิตวิทยาและเด็กๆ เลือกคำพูดที่อ่อนโยนและอ่อนโยนสำหรับของเล่น “Murka the Cat” ในขณะที่เด็กๆ ลูบไล้ หยิบมันขึ้นมากอดได้

เกม "เล่นกับตุ๊กตา"

ความคืบหน้าของเกม: ดำเนินเกมสวมบทบาทในหัวข้อต่าง ๆ เช่น “ไปช้อปปิ้งกันเถอะ” “ออกไป” ในกรณีนี้ตุ๊กตาจะเป็นผู้ช่วยในการพัฒนาบทบาททางสังคมของเด็ก

เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยา การพัฒนาการรับรู้

การพัฒนาการรับรู้วัตถุที่มีเสียงดัง สร้างกิจกรรมของเด็กโดยใช้ช่วงเวลาเล่นเพื่อพัฒนาการรับรู้

ความคืบหน้าของบทเรียน: รูปภาพ "ที่มีเสียงดัง" อยู่ตรงหน้าเด็ก งานของเขาคือจดจำรูปภาพเหล่านี้

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่ (แนวคิดของซ้าย ขวา หน้า หลัง ฯลฯ) เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม

เราจะไปเดี๋ยวนี้! หนึ่ง สอง สาม!
ตอนนี้ไปทางซ้ายกันเถอะ! หนึ่ง สอง สาม!
เรามาจับมือกันเร็วเข้า! หนึ่ง สอง สาม!
รีบเปิดเหมือนกัน! หนึ่ง สอง สาม!
เราจะนั่งเงียบ ๆ ! หนึ่ง สอง สาม!
และลุกขึ้นมาสักหน่อย! หนึ่ง สอง สาม!
เราจะซ่อนมือไว้ข้างหลัง! หนึ่ง สอง สาม!
มาพลิกหัวกันเถอะ!! หนึ่ง สอง สาม!
และมากระทืบเท้าของเรากันเถอะ! หนึ่ง สอง สาม!

เกมจิตเวช

เกม "ค้นหาสถานที่สำหรับของเล่น"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแนะนำให้วาง skittles หรือลูกบอลทีละลูกในกล่องสีที่ต้องการและในรูที่เกี่ยวข้องที่ตัดออกมาในกล่อง คุณสามารถจัดการแข่งขันได้

เกม "รวบรวมตัวเลข"

วิธีเล่น: ให้เด็กประกอบและแยกชิ้นส่วนกระดานตามคำสั่ง

การพัฒนาทรงกลมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์

โต๊ะราเวนนา.

ความคืบหน้าของบทเรียน: ขอให้เด็กปูพรม เมื่อคุณทำภารกิจสำเร็จ มันก็จะยากขึ้นเรื่อยๆ

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก
ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็กจะได้รับคำแนะนำบนกระดาษภายใต้คำสั่งของนักจิตวิทยา

ดำเนินการต่อซีรีส์
ความคืบหน้าของบทเรียน: จากตัวเลขที่กำหนด ทำการวิเคราะห์ ค้นหารูปแบบ และปฏิบัติตามเมื่อเรียนชุดนี้ต่อไป

การพัฒนาความสนใจ

การทดสอบแก้ไข "สาวๆ".

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็กระบุบนกระดาษตามลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงประเภทแรกและอีกประเภทหนึ่ง

โต๊ะ.

ความคืบหน้าของบทเรียน: ให้ตารางตัวเลขที่กระจัดกระจาย งานของเด็กคือค้นหาและตั้งชื่อตามลำดับ

การพัฒนาความจำ

จำคำศัพท์.

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพหลายรูปทีละภาพซึ่งพวกเขาท่องจากความทรงจำหรือทำซ้ำในสมุดบันทึก

เกม "สโนว์บอล"

ความคืบหน้าของบทเรียน: การสร้างลำดับคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะทำซ้ำคำก่อนหน้าในขณะที่ยังคงรักษาลำดับที่กำหนดโดยเพิ่มคำของเขาเองลงไป

เกม "ค้นหาความแตกต่าง"

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพสองภาพที่มีรายละเอียดแตกต่างกันบ้าง จำเป็นต้องค้นหาส่วนต่าง ๆ ทั้งหมด

การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง.

เรียกบอล..

หลักสูตรของบทเรียน: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมนักจิตวิทยาขว้างลูกบอลให้ใครก็ได้โดยเรียกชื่อเด็กคนนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะต้องโยนให้ลูกถัดไปเรียกชื่อเขาด้วยเป็นต้น

เกม "จบประโยค"

ความก้าวหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ ผลัดกันอ่านบทกวีที่คุ้นเคยซึ่งพวกเขาจะต้องทำให้เสร็จ

การพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคลและสร้างแรงบันดาลใจ

เกม "ครอบครัวของฉัน"

สถานการณ์เกิดขึ้นในกลุ่มเด็กที่เล่นบทบาทของทั้งพ่อแม่และตนเอง

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับข้อเสนอหลายสถานการณ์โดยจะได้รับมอบหมายบทบาทล่วงหน้าโดยได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา เช่น “แสดงความยินดีกับแม่ในวันเกิดของเธอ” “ชวนเพื่อนมาเยี่ยม” หากพวกเขาพบว่ามันยากนักจิตวิทยาควรเข้าร่วมเกมและแสดงวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่กำหนด

เกม “Murzik มาเล่น”

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแสดงให้เด็ก ๆ Murzik the Cat สวมมือของเขา แมว Murzik ทักทายเด็กทุกคน จากนั้น Murzik ก็แสดงให้เด็กๆ เห็นถุงพลาสติกใสพร้อมข้าวของที่เขานำมา และเชิญชวนให้ทุกคนหยิบตัวเลขจำนวนเท่าใดก็ได้แล้ววางลงบนโต๊ะ จากลูกบาศก์ที่ให้มา Murzik และลูกๆ ของเขาสร้างบ้านสำหรับตุ๊กตาหรือโรงจอดรถสำหรับรถยนต์ นักจิตวิทยาสนับสนุนให้เด็กๆ สื่อสารกับ Murzik

การพัฒนาบทบาทสมมติบนมือถือ.

เกม "ลิงซุกซน"

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาแสดงให้ลิงเห็นและบอกว่ามันชอบเลียนแบบอย่างไร นักจิตวิทยายกมือขึ้นแล้วทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันกับลิง จากนั้นเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันเองหรือบนลิง จากนั้นการเคลื่อนไหวก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น การโบกมือ การปรบมือ การแตะ และอื่นๆ

การพัฒนาเกมที่ใช้งานและการแข่งขัน

เกม "สร้างบ้านให้เพื่อน"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นกลุ่ม ๆ 2-3 คนและบอกว่าเขามีเพื่อนสองคน: ของเล่นแมว Murzik และสุนัข Sharik พวกเขาใจดีและร่าเริงมาก แต่มีปัญหาอยู่อย่างหนึ่งคือพวกเขาไม่มีบ้าน มาช่วยพวกเขาสร้างบ้านกันเถอะ บางคนจะสร้างบ้านให้มูร์ซิก บ้างก็สร้างให้ชาริก หลังจากนี้ เด็ก ๆ จะได้รับลูกบาศก์และภารกิจเพื่อดูว่าใครสามารถสร้างบ้านร่วมกับพวกเขาได้เร็วที่สุด

เกม: "คล่องแคล่วที่สุด"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแนะนำให้ผลัดกันโยนลูกบอลลงตะกร้าโดยนับว่าใครได้แต้มมากที่สุด จากนั้นเด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วโยนลูกบอลให้กันในตอนท้ายของเกมเรียกว่าคนที่คล่องแคล่วที่สุด คุณสามารถเสนอทางเลือกอื่นสำหรับเกมกลางแจ้งได้ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ในเกมเหล่านี้เข้าใจว่าพวกเขาสามารถบรรลุผลในเชิงบวกได้

โปรแกรมแก้ไขออทิสติก

ลักษณะของการละเมิด การพัฒนาจิตสำหรับกลุ่มอาการออทิสติกในวัยเด็กหมายถึงแนวทางบูรณาการในการแก้ไขซึ่งหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดคืองานราชทัณฑ์และการพัฒนาในระยะยาว

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กออทิสติกอายุ 5-6 ปี

เป้าหมายของโปรแกรม:

เอาชนะความคิดเชิงลบเมื่อสื่อสารและสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก
- การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ
- การบรรเทาอาการไม่สบายทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็กออทิสติก
-เพิ่มกิจกรรมของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก
- เอาชนะความยากลำบากในการจัดพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมาย

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การปฐมนิเทศเด็กออทิสติกในโลกภายนอก
- สอนทักษะการติดต่อแบบง่ายๆ ให้เขา
- การสอนเด็กในรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น
- การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและบุคลิกภาพของเด็กออทิสติก
- การพัฒนาความสนใจ
-การพัฒนาความจำและการคิด

ประสิทธิผลของโปรแกรม

การดำเนินโครงการราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี RDA ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโลกของเด็กอย่างมีประสิทธิผล ด้วยกิจกรรมเหล่านี้ เด็กจึงได้รับการปรับให้ติดต่อกับโลกภายนอกอย่างกระตือรือร้น ดังนั้นเด็กจะรู้สึกปลอดภัยและสบายใจ ซึ่งหมายถึงการแก้ไขพฤติกรรมจะเกิดขึ้น

ขั้นตอนหลัก การแก้ไขทางจิตวิทยา:

ขั้นแรก – สร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก เพื่อให้การดำเนินการตามขั้นตอนนี้ประสบความสำเร็จ แนะนำให้ใช้บรรยากาศในชั้นเรียนที่ให้ความรู้สึกอ่อนโยน สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของดนตรีที่สงบและเงียบสงบในห้องฝึกซ้อมที่มีอุปกรณ์พิเศษ ความสำคัญติดอยู่กับอารมณ์ความรู้สึกที่เสรีและนุ่มนวลของชั้นเรียน นักจิตวิทยาควรสื่อสารกับเด็กด้วยเสียงต่ำในบางกรณี โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กตื่นเต้นแม้จะกระซิบก็ตาม จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการมองเด็กโดยตรงและการเคลื่อนไหวกะทันหัน คุณไม่ควรเข้าหาลูกของคุณด้วยคำถามโดยตรง
การติดต่อกับเด็กออทิสติกต้องใช้เวลาค่อนข้างนานและเป็นช่วงเวลาสำคัญของกระบวนการแก้ไขทางจิตทั้งหมด นักจิตวิทยาต้องเผชิญกับงานเฉพาะในการเอาชนะความกลัวในเด็กออทิสติก และสามารถทำได้โดยการส่งเสริมให้ทำกิจกรรมเพียงเล็กน้อย

งานในระยะแรก:

1. การสร้างการติดต่อเบื้องต้นกับเด็กออทิสติก
2. การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระ นุ่มนวล และระบายอารมณ์ในห้องเรียน
3. เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร
4. การวินิจฉัยทั่วไป (ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม กิจกรรมของเด็ก น้ำเสียงทางอารมณ์ การแสดงอารมณ์ ความสนใจ ความทรงจำ)
5. การปลดปล่อยอารมณ์เชิงลบที่สะสมอย่างค่อยเป็นค่อยไป
6. ให้โอกาสเด็กได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกให้ได้มากที่สุด

เป้าหมายของระยะแรก– ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน, ซบ่อยครั้งที่ตัวเขาเองเสนอรูปแบบการโต้ตอบที่เป็นไปได้ซึ่งสะดวกที่สุดสำหรับเขาในขณะนี้

เกมในระยะแรก:
ฉัน หากเด็กไม่รวมอยู่ในกิจกรรมของนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาจะต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็ก เริ่มเล่นร่วมกับเขา (เช่น นักจิตวิทยา 2 คนเล่นกันเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก เขาสังเกตอะไร กำลังเกิดขึ้นจึงค่อย ๆ เข้ามามีส่วนร่วมในกิจกรรม) หากไม่เกิดขึ้นก็จำเป็นต้องเลียนแบบกิจกรรมที่เด็กเลือกเอง -การเล่นแบบเหมารวมของเด็กออทิสติกในช่วงเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์จะกลายเป็นพื้นฐานในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับเขาเนื่องจากสำหรับเด็กเองนี่เป็นสถานการณ์ที่สะดวกสบายซึ่งเขาสงบ
สมมติว่าเด็กมีการเคลื่อนไหวแบบโปรเฟสเซอร์ โยกตัวบนเก้าอี้ นักจิตวิทยาในตอนแรกเขาแค่ดูการเล่นแบบโปรเฟสเซอร์ของเขาจุดประสงค์ของการสังเกตดังกล่าว- พยายามทำความเข้าใจโครงสร้างของเกมโปรเฟสเซอร์: เน้นวงจรของการกระทำซ้ำ ๆ เน้นการผสมเสียง คำ และวลีที่เฉพาะเจาะจงในการพึมพำของเด็กระหว่างการเล่น การสังเกตและข้อสรุปดังกล่าวจะช่วยได้ในอนาคตและจะแนะนำว่าคุณจะมีส่วนร่วมในการเล่นของเด็กได้อย่างไร
เมื่อเด็กคุ้นเคยกับการมีอยู่ของนักจิตวิทยา คุณสามารถเริ่มลองเล่นเกมของเขาอย่างระมัดระวัง และควรทำอย่างมีไหวพริบและไม่เกะกะ

II เล่นประสาทสัมผัสเป็นโอกาสในการติดต่อกับเด็กออทิสติก

เพื่อสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติกโดยที่ไม่สามารถดำเนินมาตรการแก้ไขได้จึงเสนอให้เล่นเกมประสาทสัมผัสกับเขา เกมเกี่ยวกับประสาทสัมผัสมักเรียกว่าเกม โดยมีเป้าหมายหลักคือการทำให้เด็กได้รับความรู้สึกใหม่ๆ ความรู้สึกอาจแตกต่างกันมาก: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัสและการเคลื่อนไหว การดมกลิ่น และการรับรส

ความแตกต่างของเกมนี้: "น้ำสี": สำหรับเกมคุณจะต้องมี: สีน้ำ, แปรง, 5 โปร่งใส แก้วพลาสติก(ในอนาคตจำนวนแก้วจะเป็นเท่าใดก็ได้) แก้ววางเรียงกันเป็นแถวบนโต๊ะแล้วเติมน้ำจากนั้นจึงเจือจางสีทีละสี สีที่ต่างกัน- โดยปกติแล้วเด็กจะเฝ้าดูเมฆสีค่อยๆ ละลายในน้ำ คุณสามารถกระจายเอฟเฟกต์และเจือจางสีอย่างรวดเร็วในแก้วถัดไปโดยใช้แปรงคน ตามปฏิกิริยาของเขา เด็กจะทำให้ชัดเจนว่าเขาชอบวิธีใดมากที่สุด ในเกมนี้เด็กอาจแสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นในสิ่งที่เกิดขึ้น: เขาเริ่ม "สั่ง" สีถัดไปหรือหยิบแปรงและเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ เมื่อความหลงใหลในเอฟเฟกต์ทางประสาทสัมผัสบริสุทธิ์เริ่มอ่อนลง (สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้หลังจากระยะเวลาที่แตกต่างกันในเด็กแต่ละคน และเป็นที่เข้าใจกันว่าเด็กเล่นเกมนี้ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่สามารถเริ่มเกมเมื่อใดก็ได้โดยเรียกความรัก คนที่ต้องการความช่วยเหลือหรือเป็นอิสระหากระดับการพัฒนาทักษะในชีวิตประจำวันของเขาเอื้ออำนวย) คุณสามารถเริ่มขยายเกมได้

III ฟองสบู่จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมเล่นฟองสบู่ก่อน ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสอนให้เขารู้วิธีเป่า หายใจออกแรง และความสามารถในการควบคุมกระแสลมไปในทิศทางที่ถูกต้อง เมื่อเล่นกับฟองสบู่ คุณควรมีข้อควรระวัง: ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเป่าฟองสบู่ แต่ไม่ได้ดึงของเหลวเข้าไปในนั้น
วัตถุประสงค์ของเกม: 1. สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับนักจิตวิทยา 2. ปลูกฝังความไว้วางใจในผู้ใหญ่ 3. ได้รับความรู้สึกทางประสาทสัมผัสใหม่

ขั้นตอนที่สอง – เสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็ก การแก้ปัญหานี้ต้องการให้นักจิตวิทยาสามารถสัมผัสอารมณ์ของเด็ก เข้าใจลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเขา และใช้สิ่งนี้ในกระบวนการแก้ไข

งานขั้นที่สอง:

1. ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ บุคคลแรก จากนั้นกลุ่ม
2. การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์กับนักจิตวิทยา
3. พัฒนาการของกิจกรรมเด็ก
4. การพัฒนาการติดต่อ
5. ช่วยให้เด็กคลายความตึงเครียดที่สะสม
6. บรรเทาอาการของการระเบิดอารมณ์ให้ราบรื่นทำให้สามารถควบคุมได้มากขึ้น
7. สอนลูกของคุณให้แสดงอารมณ์ด้วยวิธีที่เหมาะสมยิ่งขึ้น
   
   มีการใช้เกมการวาดภาพร่วมกัน/การก่อสร้างร่วมกัน
   ฉันเล่นเกม “วาดรูปด้วยกัน”(เอากระดาษแผ่นใหญ่แล้วทุกคนก็ต้องวาดอะไรบางอย่าง) วัตถุประสงค์ของเกม: 1. รวมอยู่ในกิจกรรมทั่วไป 2. เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร 3. รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลก 4.ชี้แจงความคิด, ที่เด็กมีอยู่แล้ว 5. ถ่ายทอดความรู้ให้ ชีวิตจริง , 6.พัฒนาช่องทางการติดต่อสื่อสาร
   เกมที่สอง "ตามทัน"(นักจิตวิทยาเชิญชวนให้เด็ก ๆ วิ่งหนี โดยตามเด็กทัน นักจิตวิทยากอดเขาแล้วพยายามสบตาเขา) วัตถุประสงค์ของเกม: 1. การพัฒนากิจกรรม 2. เอาชนะความกลัวในการมองตากัน 3. เอาชนะความกลัวในการสัมผัส
   เกมที่ 3 “เลี้ยงแมว”(นักจิตวิทยาร่วมกับเด็ก ๆ เลือกคำที่รักใคร่สำหรับของเล่น "Cat Murka" ในขณะที่เด็ก ๆ ลูบของเล่นหยิบมันขึ้นมาแล้วทำให้มันเข้าใกล้พวกเขา) วัตถุประสงค์ของเกม: 1. การพัฒนาการติดต่อ 2. การเอาชนะความกลัวของวัตถุใหม่ 3. การขยายคำศัพท์ (การสะสมคำคุณศัพท์ใหม่)
   เกม IV ด้วยสำลี สำลีเป็นวัสดุที่นุ่มและน่าสัมผัสมากซึ่งสามารถส่งผลการรักษาต่อเด็กได้ เราต้องจำไว้ว่าเด็กอาจต้องการสัมผัสมัน ฉีกมัน โยนมัน และเมื่อเด็กเริ่มเล่นก็ให้วัสดุทั้งหมดแก่เขา ตัวเลือกเกม:- หิมะตก (หยิกสำลีชิ้นเล็ก ๆ พร้อมกับลูกของคุณ โยนพวกเขาด้วยคำว่า: "หิมะตก" ดู "หิมะ" ตก เป่ามันเพื่อไม่ให้ตกอีกต่อไป)

SNOWBALLS (ทำก้อนหิมะจากสำลีชิ้นเล็ก ๆ (ปั้นเป็นก้อนด้วยมือของคุณ) แล้วโยนมันเข้าหากันด้วยคำว่า: "มาเล่นก้อนหิมะกันเถอะ") วัตถุประสงค์ของเกม: 1. ฝึกฝนความรู้สึกสัมผัสใหม่ ๆ 2.ช่วยให้ลูกของคุณคลายความตึงเครียดที่สะสม

ในระยะที่สาม งานที่สำคัญของการแก้ไขทางจิตคือการจัดระเบียบพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายของเด็กออทิสติก ตลอดจนการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

งานด่าน III:

1. การเอาชนะความคิดเชิงลบ
2. แก้ไขปัญหาทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
3. การพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ
4. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส

เกม: 1. “การเต้นรำแบบกลม” (คำอธิบายเกมในภาคผนวก 1)
วัตถุประสงค์ของเกม: 1.เอาชนะความกลัวการสัมผัส 2.เอาชนะความกลัวในการมองตากัน

2. การรับรู้วัตถุที่ "ส่งเสียงดัง" (คำสั่ง: "มีอะไรซ่อนอยู่ในภาพเหล่านี้?")
งาน: 1. การก่อตัวของกิจกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่งาน: 1. การเรียนรู้แนวคิดเรื่อง ขวา ซ้าย หลัง ไปข้างหน้า ฯลฯ 2. ความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม

ขั้นตอนที่สี่ของโปรแกรม
วัตถุประสงค์ของขั้นตอน:

1. ทำงานเพื่อเอาชนะความกลัว
2. การพัฒนาความสนใจ
3. การพัฒนาความจำ
4. การพัฒนาทรงกลมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์
5. การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง
6. การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล

เกมด่านที่สี่ 1. “ วาดความกลัวของคุณ” (คำแนะนำ:“ วาดสิ่งที่อาจทำให้คุณกลัว”) ภารกิจ: 1. การสร้างภาพความกลัว 2. การเอาชนะความกลัวโดยใช้เทคนิค (ฝัง เผาภาพวาด)
2. เกมเพื่อความสนใจ: 1. แบบทดสอบการแก้ไข "เด็กผู้หญิง" 2. "ค้นหาความแตกต่าง"
3. เกมพัฒนาความจำ: “จำคำศัพท์”
4. เกม "ครอบครัวของฉัน" งาน: 1. ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม 2. เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร 3. ฝึกฝนบทบาทใหม่

ขั้นที่ 5 ของโปรแกรม
วัตถุประสงค์ของขั้นตอน:

1. การพัฒนาเกมเนื้อเรื่อง
2. การพัฒนาบทบาทสมมติบนมือถือ
3. การพัฒนาเกมการแข่งขัน
   เกมในระยะนี้: 1) “คล่องแคล่วที่สุด” วัตถุประสงค์: 1. การพัฒนากิจกรรม 2. การทำงานเป็นกลุ่ม 3. การพัฒนาช่วงเวลาการแข่งขัน
   2) “เรากำลังสร้างบ้าน” งาน: 1. กิจกรรมร่วมกัน,2.การพัฒนากิจกรรม.

ด่านที่ 6 – รอบชิงชนะเลิศ วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย ซึ่งรวมถึงการวินิจฉัยลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม กิจกรรม พฤติกรรมทางอารมณ์ การคิด ความสนใจ ความทรงจำ น้ำเสียงทางอารมณ์ และการแสดงออกทางอารมณ์

ภาคผนวก 1
เกมสำหรับด่าน III

เกม "การเต้นรำแบบกลม"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเลือกเด็กจากกลุ่มที่ทักทายเด็ก ๆ และจับมือเด็กแต่ละคน เด็กเลือกว่าใครจะอยู่ตรงกลางของการเต้นรำรอบ เด็ก ๆ จับมือทักทายผู้ที่จะอยู่ตรงกลางวงกลมเพื่อฟังเพลง เด็ก ๆ ผลัดกันเข้ามาตรงกลางวงกลม และกลุ่มทักทายพวกเขาด้วยคำพูดเหล่านี้:

ลุกขึ้นเถิด เด็กๆ
ยืนเป็นวงกลม
ยืนเป็นวงกลม
ฉันเป็นเพื่อนคุณ
และคุณเป็นเพื่อนของฉัน
เพื่อนเก่าที่ดี

เกม "คำแนะนำ"

ความคืบหน้าของเกม: แบบฝึกหัดจะดำเนินการเป็นคู่ ประการแรก ผู้นำ (นักจิตวิทยา) นำผู้ตาม (เด็ก) ปิดตา หลีกเลี่ยงอุปสรรคทุกประเภท จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท ตามตัวอย่างเด็ก ๆ จะเล่นเกมซ้ำโดยเปลี่ยนบทบาทสลับกัน

การพัฒนาการรับรู้วัตถุที่มีเสียงดัง สร้างกิจกรรมของเด็กโดยใช้ช่วงเวลาของเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้.

ความคืบหน้าของบทเรียน: รูปภาพ "ที่มีเสียงดัง" อยู่ตรงหน้าเด็ก งานของเขาคือจดจำรูปภาพเหล่านี้

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่ (แนวคิดของซ้าย ขวา หน้า หลัง ฯลฯ) เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม

เราจะไปเดี๋ยวนี้! หนึ่ง สอง สาม!
ตอนนี้ไปทางซ้ายกันเถอะ! หนึ่ง สอง สาม!
เรามาจับมือกันเร็วเข้า! หนึ่ง สอง สาม!
รีบเปิดเหมือนกัน! หนึ่ง สอง สาม!
เราจะนั่งเงียบ ๆ ! หนึ่ง สอง สาม!
และลุกขึ้นมาสักหน่อย! หนึ่ง สอง สาม!
เราจะซ่อนมือไว้ข้างหลัง! หนึ่ง สอง สาม!
มาพลิกหัวกันเถอะ!! หนึ่ง สอง สาม!
และมากระทืบเท้าของเรากันเถอะ! หนึ่ง สอง สาม!

เกมสำหรับด่าน IV:

การทดสอบแก้ไข "สาวๆ".

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็กระบุบนกระดาษตามลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงประเภทแรกและอีกประเภทหนึ่ง

จำคำศัพท์.

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพหลายรูปทีละภาพซึ่งพวกเขาท่องจากความทรงจำหรือทำซ้ำในสมุดบันทึก

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก
ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็กจะได้รับคำแนะนำบนกระดาษภายใต้คำสั่งของนักจิตวิทยา

เกม "ค้นหาความแตกต่าง"

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพสองภาพที่มีรายละเอียดแตกต่างกันบ้าง จำเป็นต้องค้นหาส่วนต่าง ๆ ทั้งหมด

เกม "ครอบครัวของฉัน"

สถานการณ์เกิดขึ้นในกลุ่มเด็กที่เล่นบทบาทของทั้งพ่อแม่และตนเอง

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับข้อเสนอหลายสถานการณ์โดยจะได้รับมอบหมายบทบาทล่วงหน้าโดยได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา เช่น “แสดงความยินดีกับแม่ในวันเกิดของเธอ” “ชวนเพื่อนมาเยี่ยม” หากพวกเขาพบว่ามันยากนักจิตวิทยาควรเข้าร่วมเกมและแสดงวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่กำหนด

โต๊ะราเวนนา.

ความคืบหน้าของบทเรียน: ขอให้เด็กปูพรม เมื่อคุณทำภารกิจสำเร็จ มันก็จะยากขึ้นเรื่อยๆ

ภาคผนวก 2

เกมสำหรับด่าน V.

เกม "ลิงซุกซน"

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาแสดงให้ลิงเห็นและบอกว่ามันชอบเลียนแบบอย่างไร นักจิตวิทยายกมือขึ้นแล้วทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันกับลิง จากนั้นเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันเองหรือบนลิง จากนั้นการเคลื่อนไหวก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น การโบกมือ การปรบมือ การแตะ และอื่นๆ

เกม "สร้างบ้านให้เพื่อน"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นกลุ่ม ๆ 2-3 คนและบอกว่าเขามีเพื่อนสองคน: ของเล่นแมว Murzik และสุนัข Sharik พวกเขาใจดีและร่าเริงมาก แต่มีปัญหาอยู่อย่างหนึ่งคือพวกเขาไม่มีบ้าน มาช่วยพวกเขาสร้างบ้านกันเถอะ บางคนจะสร้างบ้านให้มูร์ซิก บ้างก็สร้างให้ชาริก หลังจากนี้ เด็ก ๆ จะได้รับลูกบาศก์และภารกิจเพื่อดูว่าใครสามารถสร้างบ้านร่วมกับพวกเขาได้เร็วที่สุด

เกม: "คล่องแคล่วที่สุด"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแนะนำให้ผลัดกันโยนลูกบอลลงตะกร้าโดยนับว่าใครได้แต้มมากที่สุด จากนั้นเด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วโยนลูกบอลให้กันในตอนท้ายของเกมเรียกว่าคนที่คล่องแคล่วที่สุด คุณสามารถเสนอทางเลือกอื่นสำหรับเกมกลางแจ้งได้ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ในเกมเหล่านี้เข้าใจว่าพวกเขาสามารถบรรลุผลในเชิงบวกได้

อ้างอิง

1. บับคิน่า เอ็น.วี. ความสุขของการเรียนรู้ โปรแกรมบทเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้น: หนังสือสำหรับครู – ม.:ARKTI, 2000.
2. วาร์กา เอ.ยา. การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า \\ ครอบครัวในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา \ แก้ไขโดย A. A. Bodalev, V.V. สโตลินา.- ม., 2532.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร - Yaroslavl, 1997
4. Kagan V.E. ออทิสติกในเด็ก ล., 1981.
5. Mamaichuk I. I. เทคโนโลยีจิตเวชสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
6. ออฟชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา - ม., 2541

เสียงกรีดร้องและเรื่องอื้อฉาว เพลงดัง คำพูดที่ไม่เหมาะสมเป็นอันตรายต่อหูที่อ่อนไหวของเด็กที่มีเสียง ผลจากการบาดเจ็บทำให้ทั้งจิตสำนึกและประสาทสัมผัสของเด็กต้องทนทุกข์ทรมาน ไม่เพียงแต่ความสามารถในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินเท่านั้นที่บกพร่อง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองทางอารมณ์และการเอาใจใส่ลดลงอย่างมาก ดังนั้นงานหลักของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับออทิสติกคือการฟื้นฟูความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินและช่วยให้เขาฟื้นฟูการติดต่อทางอารมณ์กับผู้คน

ชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับคนออทิสติกต้องการให้ผู้ปกครองและนักจิตวิทยาใช้วิธีการแก้ไขปัญหาแบบผสมผสาน เด็กออทิสติกอาจมีความผิดปกติหลายอย่าง เช่น การไม่แสดงออกทางอารมณ์ ทัศนคติแบบเหมารวมของมอเตอร์และคำพูด ความก้าวร้าวและความดื้อรั้น ความสามารถในการเรียนรู้ทางการได้ยินที่ลดลง และอื่นๆ อีกมากมาย จะคำนึงถึงทุกสิ่งและให้ความช่วยเหลือสูงสุดแก่เด็กออทิสติกได้อย่างไร?

ในทางจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของยูริ เบอร์ลาน มีวิธีการฟื้นฟูเด็กออทิสติกด้วย โดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะของเด็ก- วิธีการทางวิทยาศาสตร์นี้ได้รับการยืนยันจากผลลัพธ์เชิงปฏิบัติที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในปัจจุบัน

ในบทความนี้เราจะมาดูวิธีสร้างชุดกิจกรรมการพัฒนาสำหรับออทิสติกเพื่อให้การบำบัดมีคุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพ

จุดประสงค์ของบทเรียนกับเด็กออทิสติก

เป้าหมายหลักของการเรียนราชทัณฑ์กับเด็กออทิสติกคือการกำจัดผลที่ตามมาจากการบาดเจ็บทางจิตที่นำไปสู่การพัฒนาของโรค ในการดำเนินการนี้ก่อนอื่นคุณต้องพิจารณาก่อน

จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบเผยให้เห็นว่าออทิสติกเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กที่มีเวกเตอร์เสียง ตั้งแต่แรกเกิด เด็กที่ดีจะมีคุณสมบัติทางจิตพิเศษ: การดูดซึมตนเอง การตอบสนองที่ล่าช้า มีสมาธิกับโลกภายในของพวกเขา เด็กดังกล่าวได้รับสัญญาณของออทิสติกเนื่องจากบาดแผลทางจิตใจผ่านทางหู ซึ่งเป็นบริเวณที่บอบบางที่สุด

เสียงกรีดร้องและเรื่องอื้อฉาว เพลงดัง คำพูดที่ไม่เหมาะสมเป็นอันตรายต่อหูที่อ่อนไหวของเด็กที่มีเสียง ผลจากการบาดเจ็บทำให้ทั้งจิตสำนึกและประสาทสัมผัสของเด็กต้องทนทุกข์ทรมาน ไม่เพียงแต่ความสามารถในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินเท่านั้นที่บกพร่อง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองทางอารมณ์และการเอาใจใส่ลดลงอย่างมาก

ดังนั้นงานหลักของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับออทิสติกคือการฟื้นฟูความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินและช่วยให้เขาฟื้นฟูการติดต่อทางอารมณ์กับผู้คน ในการทำเช่นนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำจัดอิทธิพลที่กระทบกระเทือนจิตใจจากเสียงดัง

อย่างไรก็ตาม ยังมีงานรองอีกด้วย มีความโดดเด่นดังนั้นการบาดเจ็บในนั้นจึงนำไปสู่การรบกวนในการพัฒนาเวกเตอร์อื่น ๆ ทั้งหมดที่มอบหมายให้กับเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีอาการอาจมีสำบัดสำนวนและการเคลื่อนไหวครอบงำ สมาธิสั้น และ "พฤติกรรมภาคสนาม" เด็กแสดงความก้าวร้าวและเชิงลบ การปฏิเสธทุกสิ่งใหม่ ๆ และพิธีกรรม

ชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่มีเด็กออทิสติกควรแก้ปัญหาต่อไปนี้ด้วย: ช่วยให้เด็กเอาชนะการสลายตัวทางประสาทสัมผัสและแยกแยะอาการทางพยาธิวิทยาต่างๆ

วิธีการฝึกอบรมที่ครอบคลุมกับคนออทิสติกโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาเวกเตอร์เชิงระบบนั้นสามารถนำไปใช้ได้แม้กระทั่งที่บ้านผ่านความพยายามของผู้ปกครอง นอกจากนี้ยังสามารถนำมาใช้โดยนักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด และครูในโรงเรียนอนุบาลหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่นๆ หรือที่โรงเรียน

เกมและกิจกรรมสำหรับคนออทิสติกเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางเสียง

กิจกรรมทางดนตรีที่น่าสนใจกับคนออทิสติกสามารถช่วยฟื้นฟูความสามารถของเด็กออทิสติกในการมุ่งเน้นไปที่เสียง:

1. "สูง-ต่ำ" เสียงสูงและเสียงต่ำจะเล่นสลับกัน (ในเครื่องดนตรีสดหรือในการบันทึก) หากเสียงดังเด็กจะยกมือขึ้น (แสดงว่าฝนหยด) หากเสียงเบา เด็กจะลดแขนลงและแสดงให้เห็นว่าหมีกระทืบอย่างไร
2. "เร็วและช้า" เด็กถือไว้ในมือของเขา ของเล่นนุ่ม ๆหรือตุ๊กตา เพลงเร็วแดนซ์และเพลงกล่อมเด็กช้าสลับกัน เราโยกของเล่นเป็นเพลงช้า และให้พวกเขาเต้นตามเพลงเร็ว
3. “เสียงอะไรน่ะ?” จำเป็นต้องใช้เครื่องดนตรีเสียงเงียบหลายชนิด เช่น มาราคาส ระฆัง ช้อนไม้ ฯลฯ ขั้นแรก เด็กจะเรียนรู้ว่าแต่ละเครื่องดนตรีมีเสียงอย่างไร จากนั้นผู้ใหญ่ก็หันหลังกลับและเล่น หน้าที่ของเด็กคือการเดาว่าเสียงเครื่องดนตรีอะไร
4. เด็กออทิสติกมักมีหูที่ดีและแม้กระทั่งเสียงดนตรี ในกรณีนี้ คุณสามารถซื้อชุดระฆังแปดใบโดยเติมเสียงตามขนาด เราสอนให้เด็กแยกแยะโน้ตด้วยหูและจัดเรียงตามลำดับ คุณสามารถใช้เพลงและเพลงกล่อมเด็กต่าง ๆ เกี่ยวกับโน้ตได้

ความสามารถของเด็กออทิสติกในการมุ่งความสนใจไปที่เสียงจะต้องค่อยๆ ถ่ายโอนไปยังระนาบของการรับรู้คำพูดอย่างมีสติ ซึ่งสามารถทำได้หลายอย่าง หนังสือเรียน- เมื่ออายุ 3 - 4 ปี นี่อาจเป็น "เรขาคณิต" - ชุดศึกษารูปทรงและสี ขั้นแรก ให้ลูกของคุณให้รูปสี่เหลี่ยมหรือสามเหลี่ยม จากนั้นทำให้คำสั่งซับซ้อนขึ้น: “ค้นหาสามเหลี่ยมสีแดง สี่เหลี่ยมสีเขียว ฯลฯ”

โปรดจำไว้ว่าการเลือกผลประโยชน์ทั้งในวัยก่อนเรียนและในโรงเรียนควรขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการที่แท้จริงของเด็กเป็นหลักไม่ใช่ตามอายุร่างกายของเขา

เกมและกิจกรรมสำหรับเด็กออทิสติก: การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

การฟื้นฟูทรงกลมทางประสาทสัมผัสของเด็กออทิสติกก็เป็นหนึ่งในภารกิจหลักเช่นกัน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญมักสังเกตว่าเด็กออทิสติกไม่สามารถรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นได้ดีนัก และอาจตอบสนองต่ออารมณ์เหล่านั้นอย่างไม่เหมาะสม

เพื่อพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้:

เกมและเพลงกล่อมเด็กสำหรับการติดต่อทางอารมณ์และการเลียนแบบ หากเด็กพูด ควรสร้างพวกเขาให้อยู่ในรูปของบทสนทนาจะดีกว่า

ผู้ใหญ่: เราเป็นกะหล่ำปลี

เด็ก: ตัด ตัด

ผู้ใหญ่: เราเป็นกะหล่ำปลี

เด็ก: เกลือ, เกลือ (เราติดตามการกระทำทั้งหมดด้วยการเคลื่อนไหวของนิ้ว)

คลังแสงของเกมดังกล่าวมีขนาดใหญ่มาก - สามารถพบได้ในคู่มือสำหรับ อายุก่อนวัยเรียน, โรงเรียนอนุบาลหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น

เกมกระดานเพื่อรับรู้อารมณ์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปภาพตามอารมณ์ พร้อมด้วย "อีโมติคอน" ที่มีการแสดงออกทางสีหน้าที่แตกต่างกัน เด็กเลือก "ยิ้ม" ที่เหมาะสมสำหรับรูปภาพ

คุณสามารถใช้รูปภาพที่จับคู่ซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นลักษณะของอารมณ์และอีกรูปหนึ่งคือการแก้ไขสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น ในภาพหนึ่ง ทารกคนหนึ่งเจ็บเข่าและร้องไห้ แต่เธอตรงกับภาพที่เขาได้รับการรักษาและสงบสติอารมณ์ ในภาพหนึ่ง มีเด็กคนหนึ่งถือช่อดอกไม้ และเธอจับคู่กับการ์ดฉลองวันเกิดของเธอ

วันนี้มีคู่มือเด็กที่น่าสนใจมากมายในหัวข้อนี้

งานดนตรีที่มุ่งรับรู้อารมณ์ในดนตรี ขั้นแรกคุณสามารถเลือกภาพสำเร็จรูปสำหรับเพลงที่กำลังเล่นได้ ใช้เพลงที่สดใสและเป็นที่รู้จัก หากเด็กออทิสติกชอบวาดรูป คุณสามารถวาดภาพที่แสดงอารมณ์ทางดนตรีด้วยตัวเองได้

จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบอธิบายว่า: การพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัสเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนหนึ่งที่สำคัญที่สุด - เหล่านี้คือพาหะ พวกเขาได้รับความกว้างทางอารมณ์สูงสุดตามธรรมชาติ หากขอบเขตการรับความรู้สึกไม่พัฒนาอย่างเหมาะสม เด็กดังกล่าวจะแสดงอาการตีโพยตีพาย ความกลัวหลายประการ และอาการตื่นตระหนก

ดังนั้นกิจกรรมสำหรับเด็กออทิสติกที่มีผิวหนังเป็นพาหะควรประกอบด้วย

1. จำนวนเกมที่เพียงพอสำหรับทักษะทางประสาทสัมผัสทางผิวหนัง งานนี้ใช้กับทราย น้ำ ดินน้ำมัน หรือ แป้งเกลือ, ธัญพืช ฯลฯ
2. มีเกมที่ใช้งานได้เพียงพอสำหรับการเลียนแบบมอเตอร์ ทารกดังกล่าวไม่สามารถนั่งในที่เดียวเป็นเวลานานได้
3. การนวดและการทำน้ำ "สระน้ำแห้ง" "ฝนแห้ง" ฯลฯ มีประโยชน์

ในทางกลับกัน ผู้ที่มีเวกเตอร์ทางทวารหนักจะช้าและขยัน ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนั่งอ่านหนังสือและสื่อการสอนนานพอ อย่างไรก็ตาม ด้วยโรคออทิสติกสเปกตรัม เด็กดังกล่าวอาจมีการยับยั้งและแสดงออกอย่างรุนแรง

ในระหว่างบทเรียนสำหรับเด็กออทิสติกที่มีเวกเตอร์ทางทวารหนัก จำเป็นต้องคำนึงว่า:

1. เด็กคนนี้ต้องการเวลามากขึ้นในการทำงานให้เสร็จ คุณไม่ควรเร่งรีบหรือผลักเขาไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม สิ่งนี้จะทำให้การยับยั้งรุนแรงขึ้นเท่านั้น
2. ทุกสิ่งใหม่สร้างความเครียดให้กับเจ้าของเวกเตอร์ทางทวารหนัก ดังนั้นคุณไม่ควรแนะนำงานใหม่หลายงานในบทเรียนพร้อมกัน ค่อยๆ เพิ่มเข้าไปทีละครั้ง และให้เวลาลูกของคุณปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลง
3. หากบทเรียนเป็นไปตามพิธีกรรมบางอย่าง เด็กก็จะรับมือกับมันได้ง่ายขึ้น อาการเชิงลบจะลดลงอย่างมากหากคุณทำให้งานที่กำลังจะมาถึงสามารถคาดเดาได้มากขึ้น คุณสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้โดยใช้การแสดงภาพ เช่น งานทั้งหมดอยู่บนโต๊ะเป็นกองทางด้านซ้าย เมื่อเสร็จแล้วเราจะย้ายไปที่ขอบด้านขวาของตาราง
4. คุณสามารถใช้แผนงานแบบภาพได้ ตัวอย่างเช่น ในรูปแบบของรูปภาพหรือการ์ดที่แสดงถึงการกระทำที่เกี่ยวข้อง (บทเรียนดนตรี การวาดภาพ ฯลฯ) เมื่อคุณทำเสร็จแล้ว ให้วางไพ่หนึ่งแถว
5. ให้ความสำคัญกับ "อยู่ประจำ" เกมกระดานและงานต่างๆ เจ้าของเวกเตอร์ทางทวารหนักไม่ชอบเล่นเกมกลางแจ้ง

ชั้นเรียนกลุ่มกับเด็กออทิสติก

เกมและงานทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นสามารถใช้ได้ทั้งที่บ้านและในชั้นเรียนกลุ่มที่มีเด็กออทิสติก ควรให้ความสนใจหลักกับการพัฒนาขอบเขตประสาทสัมผัสและจิตสำนึกของเด็กออทิสติก จะมีการให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมที่สำคัญ

ในชั้นเรียนกลุ่ม เด็กจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแม่

อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าการพัฒนาของเด็กไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงรูปแบบเท่านั้น งานของแต่ละบุคคลหรือในกลุ่มที่มีแต่เด็กออทิสติกเท่านั้น ภารกิจหลักคือการปรับตัวของเด็กออทิสติกอย่างค่อยเป็นค่อยไปให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของคนรอบข้างที่เป็นบรรทัดฐาน

การฟื้นฟูเด็กออทิสติก: วิธีการที่ได้รับการยืนยันจากผลลัพธ์

การทำงานกับคนออทิสติกที่บ้านและในกลุ่มเด็กถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความพยายามร่วมกันของผู้ปกครอง นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก อย่างไรก็ตาม การฟื้นฟูสมรรถภาพโดยสมบูรณ์สามารถทำได้เฉพาะในกรณีที่:

1. แม่ของเด็กย่อมรู้ถึงความเป็นมาแต่กำเนิดอย่างชัดเจน ลักษณะทางจิตวิทยาที่รัก. คำนึงถึงพวกเขาเมื่อเลี้ยงและฝึกอบรม
2. แม่ของเด็กจะกำจัดความบอบช้ำทางจิตใจและสภาวะเชิงลบของตนเองออกไป และสามารถให้ความรู้สึกปลอดภัยและความปลอดภัยสูงสุดแก่ทารกได้

ผลลัพธ์นี้สามารถทำได้ นี่คือสิ่งที่ผู้คนที่ได้รับพูดถึง:

ให้โอกาสลูกน้อยของคุณได้รับการฟื้นฟูอย่างเต็มที่ คุณสามารถเริ่มต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบได้แล้ว โดย Yuri Burlan

บทความนี้เขียนขึ้นจากสื่อการฝึกอบรม” จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบ»

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กออทิสติกอายุ 5-6 ปี

ดูตัวอย่าง:

โปรแกรมแก้ไขออทิสติก

ธรรมชาติของความผิดปกติในการพัฒนาจิตในกลุ่มอาการออทิสติกในวัยเด็กแสดงถึงวิธีการบูรณาการในการแก้ไขซึ่งหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดคืองานราชทัณฑ์และการพัฒนาในระยะยาว

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กออทิสติกอายุ 5-6 ปี

เอาชนะความคิดเชิงลบเมื่อสื่อสารและสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติก
- การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ
- การบรรเทาอาการไม่สบายทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็กออทิสติก
-เพิ่มกิจกรรมของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก
- เอาชนะความยากลำบากในการจัดพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมาย

การปฐมนิเทศเด็กออทิสติกในโลกภายนอก
- สอนทักษะการติดต่อแบบง่ายๆ ให้เขา
- การสอนเด็กในรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น
- การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและบุคลิกภาพของเด็กออทิสติก
- การพัฒนาความสนใจ
-การพัฒนาความจำและการคิด

การดำเนินโครงการราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี RDA ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโลกของเด็กอย่างมีประสิทธิผล ด้วยกิจกรรมเหล่านี้ เด็กจึงได้รับการปรับให้ติดต่อกับโลกภายนอกอย่างกระตือรือร้น ดังนั้นเด็กจะรู้สึกปลอดภัยและสบายใจ ซึ่งหมายถึงการแก้ไขพฤติกรรมจะเกิดขึ้น

ขั้นตอนหลักของการแก้ไขทางจิตวิทยา:

ขั้นแรกคือการติดต่อกับเด็กออทิสติก เพื่อให้การดำเนินการตามขั้นตอนนี้ประสบความสำเร็จ แนะนำให้ใช้บรรยากาศในชั้นเรียนที่ให้ความรู้สึกอ่อนโยน สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของดนตรีที่สงบและเงียบสงบในห้องฝึกซ้อมที่มีอุปกรณ์พิเศษ ความสำคัญติดอยู่กับอารมณ์ความรู้สึกที่เสรีและนุ่มนวลของชั้นเรียน นักจิตวิทยาควรสื่อสารกับเด็กด้วยเสียงต่ำในบางกรณี โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กตื่นเต้นแม้จะกระซิบก็ตาม จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการมองเด็กโดยตรงและการเคลื่อนไหวกะทันหัน คุณไม่ควรเข้าหาลูกของคุณด้วยคำถามโดยตรง
การติดต่อกับเด็กออทิสติกต้องใช้เวลาค่อนข้างนานและเป็นช่วงเวลาสำคัญของกระบวนการแก้ไขทางจิตทั้งหมด นักจิตวิทยาต้องเผชิญกับงานเฉพาะในการเอาชนะความกลัวในเด็กออทิสติก และสามารถทำได้โดยการส่งเสริมให้ทำกิจกรรมเพียงเล็กน้อย

งานในระยะแรก:

การสร้างการติดต่อเบื้องต้นกับเด็กออทิสติก

การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระ นุ่มนวล และระบายอารมณ์ในห้องเรียน

เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร

การวินิจฉัยทั่วไป (ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรม กิจกรรมของเด็ก น้ำเสียงทางอารมณ์ การแสดงอารมณ์ ความสนใจ ความทรงจำ)

การปลดปล่อยอารมณ์เชิงลบที่สะสมอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ให้โอกาสเด็กได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกให้ได้มากที่สุด

เป้าหมายของระยะแรกคือการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งบ่อยครั้งตัวเขาเองเสนอรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ซึ่งสะดวกที่สุดสำหรับเขาในขณะนี้

เกมในระยะแรก:
ฉัน หากเด็กไม่รวมอยู่ในกิจกรรมของนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาจะต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็ก เริ่มเล่นร่วมกับเขา (เช่น นักจิตวิทยา 2 คนเล่นกันเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก เขาสังเกตอะไร กำลังเกิดขึ้นจึงค่อย ๆ เข้ามามีส่วนร่วมในกิจกรรม) หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้นก็จำเป็นต้องเลียนแบบกิจกรรมที่เด็กเลือกสำหรับตัวเอง - การเล่นแบบโปรเฟสเซอร์ของเด็กออทิสติกในช่วงเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างปฏิสัมพันธ์กับเขาเพราะในตัวเด็กเองสิ่งนี้ เป็นสภาวะอันสบายซึ่งภายในตนมีความสงบ
สมมติว่าเด็กมีการเคลื่อนไหวแบบเหมารวม โยกตัวบนเก้าอี้ นักจิตวิทยาในตอนแรกจะสังเกตเพียงการเล่นแบบเหมารวมของเขาเท่านั้น จุดประสงค์ของการสังเกตดังกล่าวคือพยายามทำความเข้าใจโครงสร้างของเกมแบบโปรเฟสเซอร์: เพื่อเน้นวงจรของการกระทำซ้ำ ๆ เน้นการผสมเสียง คำ และวลีที่เฉพาะเจาะจงในการพึมพำของเด็กระหว่างการเล่น การสังเกตและข้อสรุปดังกล่าวจะช่วยได้ในอนาคตและจะแนะนำว่าคุณจะมีส่วนร่วมในการเล่นของเด็กได้อย่างไร
เมื่อเด็กคุ้นเคยกับการมีอยู่ของนักจิตวิทยา คุณสามารถเริ่มลองเล่นเกมของเขาอย่างระมัดระวัง และควรทำอย่างมีไหวพริบและไม่เกะกะ

II เล่นประสาทสัมผัสเป็นโอกาสในการติดต่อกับเด็กออทิสติก

เพื่อสร้างการติดต่อกับเด็กออทิสติกโดยที่ไม่สามารถดำเนินมาตรการแก้ไขได้จึงเสนอให้เล่นเกมประสาทสัมผัสกับเขา เกมเกี่ยวกับประสาทสัมผัสมักเรียกว่าเกม โดยมีเป้าหมายหลักคือการทำให้เด็กได้รับความรู้สึกใหม่ๆ ความรู้สึกอาจแตกต่างกันมาก: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัสและการเคลื่อนไหว การดมกลิ่น และการรับรส

ความแตกต่างของเกมนี้: "น้ำหลากสี": ในการเล่นเกมคุณจะต้องมี: สีน้ำ, แปรง, แก้วพลาสติกใส 5 อัน (ในอนาคตจำนวนแก้วสามารถเป็นเท่าใดก็ได้) แก้ววางเรียงกันเป็นแถวบนโต๊ะแล้วเติมน้ำจากนั้นจึงเจือจางสีที่มีสีต่างกันสลับกัน โดยปกติแล้วเด็กจะเฝ้าดูเมฆสีค่อยๆ ละลายในน้ำ คุณสามารถกระจายเอฟเฟกต์และเจือจางสีอย่างรวดเร็วในแก้วถัดไปโดยใช้แปรงคน ตามปฏิกิริยาของเขา เด็กจะทำให้ชัดเจนว่าเขาชอบวิธีใดมากที่สุด ในเกมนี้เด็กอาจแสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นในสิ่งที่เกิดขึ้น: เขาเริ่ม "สั่ง" สีถัดไปหรือหยิบแปรงและเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ เมื่อความหลงใหลในเอฟเฟกต์ทางประสาทสัมผัสบริสุทธิ์เริ่มอ่อนลง (สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้หลังจากระยะเวลาที่แตกต่างกันในเด็กแต่ละคน และเป็นที่เข้าใจกันว่าเด็กเล่นเกมนี้ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่สามารถเริ่มเกมเมื่อใดก็ได้โดยเรียกความรัก คนที่ต้องการความช่วยเหลือหรือเป็นอิสระหากระดับการพัฒนาทักษะในชีวิตประจำวันของเขาเอื้ออำนวย) คุณสามารถเริ่มขยายเกมได้

III ฟองสบู่ จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมเล่นฟองสบู่ก่อน ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสอนให้เขารู้วิธีเป่า หายใจออกแรง และความสามารถในการควบคุมกระแสลมไปในทิศทางที่ถูกต้อง เมื่อเล่นกับฟองสบู่ คุณควรมีข้อควรระวัง: ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเป่าฟองสบู่ แต่ไม่ได้ดึงของเหลวเข้าไปในนั้น
วัตถุประสงค์ของเกม: 1. สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับนักจิตวิทยา 2. ปลูกฝังความไว้วางใจในผู้ใหญ่ 3. ได้รับความรู้สึกทางประสาทสัมผัสใหม่

ขั้นตอนที่สองคือการเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็ก การแก้ปัญหานี้ต้องการให้นักจิตวิทยาสามารถสัมผัสอารมณ์ของเด็ก เข้าใจลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเขา และใช้สิ่งนี้ในกระบวนการแก้ไข

งานขั้นที่สอง:

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ บุคคลแรก จากนั้นกลุ่ม

การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์กับนักจิตวิทยา

พัฒนาการของกิจกรรมเด็ก

การพัฒนาการติดต่อ

ช่วยให้เด็กคลายความตึงเครียดที่สะสม

บรรเทาอาการของการระเบิดอารมณ์ให้ราบรื่นทำให้สามารถควบคุมได้มากขึ้น

สอนลูกของคุณให้แสดงอารมณ์ด้วยวิธีที่เหมาะสมยิ่งขึ้น

มีการใช้เกมการวาดภาพร่วมกัน/การก่อสร้างร่วม
ฉันเล่นเกม "วาดรูปด้วยกัน" (หยิบกระดาษแผ่นใหญ่แล้วทุกคนก็ต้องวาดอะไรบางอย่าง) วัตถุประสงค์ของเกม: 1. รวมอยู่ในกิจกรรมทั่วไป 2. การเอาชนะความกลัวในการสื่อสาร 3. การได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลก 4. ชี้แจงความคิดที่เด็กมีอยู่แล้ว 5. ถ่ายทอดความรู้สู่ชีวิตจริง 6 . การพัฒนาวิธีการสื่อสาร
เกม II "Catch-up" (นักจิตวิทยาชวนเด็ก ๆ ให้วิ่งหนีหลังจากไล่ตามเด็กทัน นักจิตวิทยากอดเขาและพยายามมองตาเขา) วัตถุประสงค์ของเกม: 1. การพัฒนากิจกรรม 2. เอาชนะความกลัวในการมองตากัน 3. เอาชนะความกลัวในการสัมผัส
เกมที่สาม "Pet the Cat" (นักจิตวิทยาร่วมกับเด็ก ๆ เลือกคำศัพท์ที่น่ารักสำหรับของเล่น "Murka the Cat" ในขณะที่เด็ก ๆ ลูบของเล่น หยิบมันขึ้นมา และทำให้มันเข้าใกล้พวกเขา) วัตถุประสงค์ของเกม: 1. การพัฒนาการติดต่อ 2. การเอาชนะความกลัวของวัตถุใหม่ 3. การขยายคำศัพท์ (การสะสมคำคุณศัพท์ใหม่)
เกม IV ด้วยสำลี สำลีเป็นวัสดุที่นุ่มและน่าสัมผัสมากซึ่งสามารถส่งผลการรักษาต่อเด็กได้ คุณต้องจำไว้ว่าเด็กอาจต้องการสัมผัสมัน ฉีกมัน โยนมัน และเมื่อเด็กเริ่มเล่น ก็ให้วัสดุทั้งหมดให้เขา ตัวเลือกเกม: - หิมะตกแล้ว (หยิกสำลีชิ้นเล็ก ๆ พร้อมกับลูกของคุณ โยนมันขึ้นมาด้วยคำว่า: "หิมะตก" ดู "หิมะ" ตกลงมา เป่ามันเพื่อไม่ให้ตกอีกต่อไป )

— สโนว์บอล (ทำก้อนหิมะจากสำลีชิ้นเล็ก ๆ (เป็นก้อนด้วยมือของคุณ) แล้วโยนมันเข้าหากันด้วยคำว่า: "มาเล่นก้อนหิมะกันเถอะ") วัตถุประสงค์ของเกม: 1. การเรียนรู้ความรู้สึกสัมผัสใหม่ 2. ช่วยให้เด็กคลายความตึงเครียดที่สะสม

ในขั้นตอนที่สามของการแก้ไขทางจิตงานสำคัญคือการจัดระเบียบพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กออทิสติก ตลอดจนการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

งานด่าน III:

1. การเอาชนะความคิดเชิงลบ
2. แก้ไขปัญหาทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
3. การพัฒนาการรับรู้และจินตนาการ
4. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส

เกม: 1. “การเต้นรำแบบกลม” (คำอธิบายเกมในภาคผนวก 1)
วัตถุประสงค์ของเกม: 1. เอาชนะความกลัวการสัมผัส 2. เอาชนะความกลัวในการมองตากัน

2. การรับรู้วัตถุที่ "ส่งเสียงดัง" (คำสั่ง: "มีอะไรซ่อนอยู่ในภาพเหล่านี้?")
วัตถุประสงค์: 1. การก่อตัวของกิจกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่ วัตถุประสงค์: 1. เชี่ยวชาญแนวคิดเรื่องขวา ซ้าย หลัง ไปข้างหน้า ฯลฯ 2. ความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม

ขั้นตอนที่สี่ของโปรแกรม
วัตถุประสงค์ของขั้นตอน:

5. ทำงานเพื่อเอาชนะความกลัว
6. การพัฒนาความสนใจ
7. การพัฒนาความจำ
8. การพัฒนาทรงกลมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์
9. การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง
10. การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล

เกมด่านที่สี่ 1. “ วาดความกลัวของคุณ” (คำแนะนำ:“ วาดสิ่งที่อาจทำให้คุณกลัว”) ภารกิจ: 1. การสร้างภาพความกลัว 2. การเอาชนะความกลัวโดยใช้เทคนิค (ฝัง เผาภาพวาด)
2. เกมเพื่อความสนใจ: 1. แบบทดสอบการแก้ไข "เด็กผู้หญิง" 2. "ค้นหาความแตกต่าง"
3. เกมพัฒนาความจำ: “จำคำศัพท์”
4. เกม "ครอบครัวของฉัน" งาน: 1. ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม 2. เอาชนะความกลัวในการสื่อสาร 3. ฝึกฝนบทบาทใหม่

ขั้นที่ 5 ของโปรแกรม
วัตถุประสงค์ของขั้นตอน:

11. การพัฒนาเกมเนื้อเรื่อง
12. การพัฒนาบทบาทสมมติบนมือถือ
13. การพัฒนาเกมการแข่งขัน
    เกมในระยะนี้: 1) “คล่องแคล่วที่สุด” วัตถุประสงค์: 1. การพัฒนากิจกรรม 2. การทำงานเป็นกลุ่ม 3. การพัฒนาช่วงเวลาการแข่งขัน
    2) “เรากำลังสร้างบ้าน” วัตถุประสงค์: 1. กิจกรรมร่วมกัน 2. การพัฒนากิจกรรม

ด่านที่ 6 – รอบชิงชนะเลิศ วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย ซึ่งรวมถึงการวินิจฉัยลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม กิจกรรม พฤติกรรมทางอารมณ์ การคิด ความสนใจ ความทรงจำ น้ำเสียงทางอารมณ์ และการแสดงออกทางอารมณ์

ภาคผนวก 1
เกมสำหรับด่าน III

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาเลือกเด็กจากกลุ่มที่ทักทายเด็ก ๆ และจับมือเด็กแต่ละคน เด็กเลือกว่าใครจะอยู่ตรงกลางของการเต้นรำรอบ เด็ก ๆ จับมือทักทายผู้ที่จะอยู่ตรงกลางวงกลมเพื่อฟังเพลง เด็ก ๆ ผลัดกันเข้ามาตรงกลางวงกลม และกลุ่มทักทายพวกเขาด้วยคำพูดเหล่านี้:

ลุกขึ้นเถิด เด็กๆ
ยืนเป็นวงกลม
ยืนเป็นวงกลม
ฉันเป็นเพื่อนคุณ
และคุณเป็นเพื่อนของฉัน
เพื่อนเก่าที่ดี

ความคืบหน้าของเกม: แบบฝึกหัดจะดำเนินการเป็นคู่ ประการแรก ผู้นำ (นักจิตวิทยา) นำผู้ตาม (เด็ก) ปิดตา หลีกเลี่ยงอุปสรรคทุกประเภท จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท ตามตัวอย่างเด็ก ๆ จะเล่นเกมซ้ำโดยเปลี่ยนบทบาทสลับกัน

การพัฒนาการรับรู้วัตถุที่มีเสียงดัง การก่อตัวของกิจกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาการเล่นเพื่อพัฒนาการรับรู้

ความคืบหน้าของบทเรียน: รูปภาพ "ที่มีเสียงดัง" อยู่ตรงหน้าเด็ก งานของเขาคือจดจำรูปภาพเหล่านี้

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานงานเชิงพื้นที่ (แนวคิดของซ้าย ขวา หน้า หลัง ฯลฯ) เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม

เราจะไปเดี๋ยวนี้! หนึ่ง สอง สาม!
ตอนนี้ไปทางซ้ายกันเถอะ! หนึ่ง สอง สาม!
เรามาจับมือกันเร็วเข้า! หนึ่ง สอง สาม!
รีบเปิดเหมือนกัน! หนึ่ง สอง สาม!
เราจะนั่งเงียบ ๆ ! หนึ่ง สอง สาม!
และลุกขึ้นมาสักหน่อย! หนึ่ง สอง สาม!
เราจะซ่อนมือไว้ข้างหลัง! หนึ่ง สอง สาม!
มาพลิกหัวกันเถอะ!! หนึ่ง สอง สาม!
และมากระทืบเท้าของเรากันเถอะ! หนึ่ง สอง สาม!

เกมสำหรับด่าน IV:

การทดสอบแก้ไข "สาวๆ".

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็กระบุบนกระดาษตามลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงประเภทแรกและอีกประเภทหนึ่ง

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพหลายรูปทีละภาพซึ่งพวกเขาท่องจากความทรงจำหรือทำซ้ำในสมุดบันทึก

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก
ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็กจะได้รับคำแนะนำบนกระดาษภายใต้คำสั่งของนักจิตวิทยา

เกม "ค้นหาความแตกต่าง"

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพสองภาพที่มีรายละเอียดแตกต่างกันบ้าง จำเป็นต้องค้นหาส่วนต่าง ๆ ทั้งหมด

เกม "ครอบครัวของฉัน"

สถานการณ์เกิดขึ้นในกลุ่มเด็กที่เล่นบทบาทของทั้งพ่อแม่และตนเอง

ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ จะได้รับข้อเสนอหลายสถานการณ์โดยจะได้รับมอบหมายบทบาทล่วงหน้าโดยได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา เช่น “แสดงความยินดีกับแม่ในวันเกิดของเธอ” “ชวนเพื่อนมาเยี่ยม” หากพวกเขาพบว่ามันยากนักจิตวิทยาควรเข้าร่วมเกมและแสดงวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่กำหนด

ความคืบหน้าของบทเรียน: ขอให้เด็กปูพรม เมื่อคุณทำภารกิจสำเร็จ มันก็จะยากขึ้นเรื่อยๆ

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักจิตวิทยาแสดงให้ลิงเห็นและบอกว่ามันชอบเลียนแบบอย่างไร นักจิตวิทยายกมือขึ้นแล้วทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันกับลิง จากนั้นเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันเองหรือบนลิง จากนั้นการเคลื่อนไหวก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น การโบกมือ การปรบมือ การแตะ และอื่นๆ

เกม "สร้างบ้านให้เพื่อน"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นกลุ่ม ๆ 2-3 คนและบอกว่าเขามีเพื่อนสองคน: ของเล่นแมว Murzik และสุนัข Sharik พวกเขาใจดีและร่าเริงมาก แต่มีปัญหาอยู่อย่างหนึ่งคือพวกเขาไม่มีบ้าน มาช่วยพวกเขาสร้างบ้านกันเถอะ บางคนจะสร้างบ้านให้มูร์ซิก บ้างก็สร้างให้ชาริก หลังจากนี้ เด็ก ๆ จะได้รับลูกบาศก์และภารกิจเพื่อดูว่าใครสามารถสร้างบ้านร่วมกับพวกเขาได้เร็วที่สุด

เกม: "คล่องแคล่วที่สุด"

ความคืบหน้าของเกม: นักจิตวิทยาแนะนำให้ผลัดกันโยนลูกบอลลงตะกร้าโดยนับว่าใครได้แต้มมากที่สุด จากนั้นเด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วโยนลูกบอลให้กันในตอนท้ายของเกมเรียกว่าคนที่คล่องแคล่วที่สุด คุณสามารถเสนอทางเลือกอื่นสำหรับเกมกลางแจ้งได้ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ในเกมเหล่านี้เข้าใจว่าพวกเขาสามารถบรรลุผลในเชิงบวกได้

1. บับคิน่า เอ็น.วี. ความสุขของการเรียนรู้ โปรแกรมบทเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้น: หนังสือสำหรับครู – ม.:ARKTI, 2000.
2. วาร์กา เอ.ยา. การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า \\ ครอบครัวในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา \ แก้ไขโดย A. A. Bodalev, V.V. สโตลินา.- ม., 2532.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร - Yaroslavl, 1997
4. Kagan V.E. ออทิสติกในเด็ก ล., 1981.
5. Mamaichuk I. I. เทคโนโลยีจิตเวชสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
6. ออฟชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา - ม., 2541

ชั้นเรียนสำหรับคนออทิสติกที่บ้านและในกลุ่มเด็ก

เสียงกรีดร้องและเรื่องอื้อฉาว เพลงดัง คำพูดที่ไม่เหมาะสมเป็นอันตรายต่อหูที่อ่อนไหวของเด็กที่มีเสียง ผลจากการบาดเจ็บทำให้ทั้งจิตสำนึกและประสาทสัมผัสของเด็กต้องทนทุกข์ทรมาน ไม่เพียงแต่ความสามารถในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินเท่านั้นที่บกพร่อง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองทางอารมณ์และการเอาใจใส่ลดลงอย่างมาก ดังนั้นงานหลักของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับออทิสติกคือการฟื้นฟูความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินและช่วยให้เขาฟื้นฟูการติดต่อทางอารมณ์กับผู้คน

ชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับคนออทิสติกต้องการให้ผู้ปกครองและนักจิตวิทยาใช้วิธีการแก้ไขปัญหาแบบผสมผสาน เด็กออทิสติกอาจมีความผิดปกติหลายอย่าง เช่น การไม่แสดงออกทางอารมณ์ ทัศนคติแบบเหมารวมของมอเตอร์และคำพูด ความก้าวร้าวและความดื้อรั้น ความสามารถในการเรียนรู้ทางการได้ยินที่ลดลง และอื่นๆ อีกมากมาย จะคำนึงถึงทุกสิ่งและให้ความช่วยเหลือสูงสุดแก่เด็กออทิสติกได้อย่างไร?

ในทางจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของยูริ เบอร์ลาน มีวิธีการฟื้นฟูเด็กออทิสติกด้วย โดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะของเด็ก- วิธีการทางวิทยาศาสตร์นี้ได้รับการยืนยันจากผลลัพธ์เชิงปฏิบัติที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในปัจจุบัน

ในบทความนี้เราจะมาดูวิธีสร้างชุดกิจกรรมการพัฒนาสำหรับออทิสติกเพื่อให้การบำบัดมีคุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพ

จุดประสงค์ของบทเรียนกับเด็กออทิสติก

เป้าหมายหลักของการเรียนราชทัณฑ์กับเด็กออทิสติกคือการกำจัดผลที่ตามมาจากการบาดเจ็บทางจิตที่นำไปสู่การพัฒนาของโรค ในการทำเช่นนี้ คุณต้องระบุสาเหตุของออทิสติกก่อน

จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบเผยให้เห็นว่าออทิสติกเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กที่มีเวกเตอร์เสียง ตั้งแต่แรกเกิด เด็กที่ดีจะมีคุณสมบัติทางจิตพิเศษ: การดูดซึมตนเอง การตอบสนองที่ล่าช้า มีสมาธิกับโลกภายในของพวกเขา เด็กดังกล่าวได้รับสัญญาณของออทิสติกเนื่องจากบาดแผลทางจิตใจผ่านทางหู ซึ่งเป็นบริเวณที่บอบบางที่สุด

เสียงกรีดร้องและเรื่องอื้อฉาว เพลงดัง คำพูดที่ไม่เหมาะสมเป็นอันตรายต่อหูที่อ่อนไหวของเด็กที่มีเสียง ผลจากการบาดเจ็บทำให้ทั้งจิตสำนึกและประสาทสัมผัสของเด็กต้องทนทุกข์ทรมาน ไม่เพียงแต่ความสามารถในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินเท่านั้นที่บกพร่อง ความสามารถของเด็กในการตอบสนองทางอารมณ์และการเอาใจใส่ลดลงอย่างมาก

ดังนั้นงานหลักของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับออทิสติกคือการฟื้นฟูความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ผ่านการได้ยินและช่วยให้เขาฟื้นฟูการติดต่อทางอารมณ์กับผู้คน ในการทำเช่นนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำจัดอิทธิพลที่กระทบกระเทือนจิตใจจากเสียงดัง

อย่างไรก็ตาม ยังมีงานรองอีกด้วย เวกเตอร์เสียงมีความโดดเด่นดังนั้นการบาดเจ็บในนั้นจึงนำไปสู่ความวุ่นวายในการพัฒนาเวกเตอร์อื่น ๆ ทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายให้กับเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีเวกเตอร์ทางผิวหนังอาจมีสำบัดสำนวนและการเคลื่อนไหวครอบงำ สมาธิสั้น และ "พฤติกรรมภาคสนาม" เด็กที่มีเวกเตอร์ทางทวารหนักแสดงให้เห็นถึงความก้าวร้าวและการปฏิเสธการปฏิเสธทุกสิ่งใหม่ ๆ และพิธีกรรม

ชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่มีเด็กออทิสติกควรแก้ปัญหาต่อไปนี้ด้วย: ช่วยให้เด็กเอาชนะการสลายตัวทางประสาทสัมผัสและแยกแยะอาการทางพยาธิวิทยาต่างๆ

วิธีการฝึกอบรมที่ครอบคลุมกับคนออทิสติกโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาเวกเตอร์เชิงระบบนั้นสามารถนำไปใช้ได้แม้กระทั่งที่บ้านผ่านความพยายามของผู้ปกครอง นอกจากนี้ยังสามารถนำมาใช้โดยนักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด และครูในโรงเรียนอนุบาลหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่นๆ หรือที่โรงเรียน



เกมและกิจกรรมสำหรับคนออทิสติกเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางเสียง

กิจกรรมทางดนตรีที่น่าสนใจกับคนออทิสติกสามารถช่วยฟื้นฟูความสามารถของเด็กออทิสติกในการมุ่งเน้นไปที่เสียง:

14. "สูง-ต่ำ" เสียงสูงและเสียงต่ำจะเล่นสลับกัน (ในเครื่องดนตรีสดหรือในการบันทึก) หากเสียงดังเด็กจะยกมือขึ้น (แสดงว่าฝนหยด) หากเสียงเบา เด็กจะลดแขนลงและแสดงให้เห็นว่าหมีกระทืบอย่างไร
15. "เร็วและช้า" เด็กถือของเล่นนุ่ม ๆ หรือตุ๊กตาอยู่ในมือ เพลงเร็วแดนซ์และเพลงกล่อมเด็กช้าสลับกัน เราโยกของเล่นเป็นเพลงช้า และให้พวกเขาเต้นตามเพลงเร็ว
16. “เสียงอะไรน่ะ?” จำเป็นต้องใช้เครื่องดนตรีเสียงเงียบหลายชนิด เช่น มาราคาส ระฆัง ช้อนไม้ ฯลฯ ขั้นแรก เด็กจะเรียนรู้ว่าแต่ละเครื่องดนตรีมีเสียงอย่างไร จากนั้นผู้ใหญ่ก็หันหลังกลับและเล่น หน้าที่ของเด็กคือการเดาว่าเสียงเครื่องดนตรีอะไร
17. เด็กออทิสติกมักมีหูที่ดีและแม้กระทั่งเสียงดนตรี ในกรณีนี้ คุณสามารถซื้อชุดระฆังแปดใบโดยเติมเสียงตามขนาด เราสอนให้เด็กแยกแยะโน้ตด้วยหูและจัดเรียงตามลำดับ คุณสามารถใช้เพลงและเพลงกล่อมเด็กต่าง ๆ เกี่ยวกับโน้ตได้

ความสามารถของเด็กออทิสติกในการมุ่งความสนใจไปที่เสียงจะต้องค่อยๆ ถ่ายโอนไปยังระนาบของการรับรู้คำพูดอย่างมีสติ ซึ่งสามารถทำได้โดยใช้บทช่วยสอนต่างๆ เมื่ออายุ 3 - 4 ปี นี่อาจเป็น "เรขาคณิต" - ชุดศึกษารูปทรงและสี ขั้นแรก ให้ลูกของคุณให้รูปสี่เหลี่ยมหรือสามเหลี่ยม จากนั้นทำให้คำสั่งซับซ้อนขึ้น: “ค้นหาสามเหลี่ยมสีแดง สี่เหลี่ยมสีเขียว ฯลฯ”

โปรดจำไว้ว่าการเลือกผลประโยชน์ทั้งในวัยก่อนเรียนและในโรงเรียนควรขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการที่แท้จริงของเด็กเป็นหลักไม่ใช่ตามอายุร่างกายของเขา

เกมและกิจกรรมสำหรับเด็กออทิสติก: การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

การฟื้นฟูทรงกลมทางประสาทสัมผัสของเด็กออทิสติกก็เป็นหนึ่งในภารกิจหลักเช่นกัน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญมักสังเกตว่าเด็กออทิสติกไม่สามารถรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นได้ดีนัก และอาจตอบสนองต่ออารมณ์เหล่านั้นอย่างไม่เหมาะสม

เพื่อพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ คุณสามารถใช้เกมต่อไปนี้สำหรับออทิสติก:

เกมและเพลงกล่อมเด็กสำหรับการติดต่อทางอารมณ์และการเลียนแบบ หากเด็กพูด ควรสร้างพวกเขาให้อยู่ในรูปของบทสนทนาจะดีกว่า

เด็ก: ตัด ตัด

ผู้ใหญ่: เราเป็นกะหล่ำปลี

เด็ก: เกลือ, เกลือ (เราติดตามการกระทำทั้งหมดด้วยการเคลื่อนไหวของนิ้ว)

คลังแสงของเกมดังกล่าวมีขนาดใหญ่มาก - สามารถพบได้ในคู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล หรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ

เกมกระดานเพื่อรับรู้อารมณ์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปภาพตามอารมณ์ พร้อมด้วย "อีโมติคอน" ที่มีการแสดงออกทางสีหน้าที่แตกต่างกัน เด็กเลือก "ยิ้ม" ที่เหมาะสมสำหรับรูปภาพ

คุณสามารถใช้รูปภาพที่จับคู่ซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นลักษณะของอารมณ์และอีกรูปหนึ่งคือการแก้ไขสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น ในภาพหนึ่ง ทารกคนหนึ่งเจ็บเข่าและร้องไห้ แต่เธอตรงกับภาพที่เขาได้รับการรักษาและสงบสติอารมณ์ ในภาพหนึ่ง มีเด็กคนหนึ่งถือช่อดอกไม้ และเธอจับคู่กับการ์ดฉลองวันเกิดของเธอ

วันนี้มีคู่มือเด็กที่น่าสนใจมากมายในหัวข้อนี้

งานดนตรีที่มุ่งรับรู้อารมณ์ในดนตรี ขั้นแรกคุณสามารถเลือกภาพสำเร็จรูปสำหรับเพลงที่กำลังเล่นได้ ใช้เพลงที่สดใสและเป็นที่รู้จัก หากเด็กออทิสติกชอบวาดรูป คุณสามารถวาดภาพที่แสดงอารมณ์ทางดนตรีด้วยตัวเองได้



จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบอธิบายว่า: การพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัสเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนหนึ่งที่สำคัญที่สุด - สิ่งเหล่านี้เป็นพาหะของเวกเตอร์ที่มองเห็นได้ พวกเขาได้รับความกว้างทางอารมณ์สูงสุดตามธรรมชาติ หากขอบเขตการรับความรู้สึกไม่พัฒนาอย่างเหมาะสม เด็กดังกล่าวจะแสดงอาการตีโพยตีพาย ความกลัวหลายประการ และอาการตื่นตระหนก

ดังนั้นเกมจึงดำเนินต่อไป การพัฒนาทางอารมณ์ควรครองสถานที่สำคัญในการบำบัดเด็กเช่นนี้

เกณฑ์ที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กคือสภาพจิตใจของแม่

ทารกจะได้รับความรู้สึกปลอดภัยและปลอดภัยก็ต่อเมื่อแม่อยู่ในสภาพสงบและสมดุลเท่านั้น หากปราศจากสิ่งนี้ ความสำเร็จของการบำบัดเด็กออทิสติกก็ยังเป็นปัญหาอยู่เสมอ

ชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กออทิสติก: คำนึงถึงอาการของแต่ละบุคคล

ทารกแต่ละคนมีชุดเวกเตอร์ที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง การมีอยู่ของเวกเตอร์เสียงทำให้เกิดคุณสมบัติทั่วไปสำหรับคนออทิสติกทุกคน อย่างไรก็ตามในคุณสมบัติอื่น ๆ อาจมีความแตกต่างกันอย่างมาก

ตัวอย่างเช่น เจ้าของสกินเวกเตอร์มีความคล่องตัว ยืดหยุ่น และคล่องแคล่ว เมื่อมีการพัฒนาของโรคออทิสติกสเปกตรัม เด็กดังกล่าวอาจมีปัญหาพิเศษ: การยับยั้งการเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหวที่ครอบงำ "พฤติกรรมภาคสนาม" (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูบทความ "แบบแผนของมอเตอร์และความไวต่อการสัมผัสมากเกินไปในเด็กออทิสติก: สาเหตุและคำแนะนำ สำหรับผู้ปกครอง”)

ดังนั้นกิจกรรมสำหรับเด็กออทิสติกที่มีผิวหนังเป็นพาหะควรประกอบด้วย

18. จำนวนเกมที่เพียงพอสำหรับทักษะทางประสาทสัมผัสทางผิวหนัง ใช้ได้กับทราย น้ำ ดินน้ำมันหรือแป้งเกลือ ซีเรียล ฯลฯ
19. มีเกมที่ใช้งานได้เพียงพอสำหรับการเลียนแบบมอเตอร์ ทารกดังกล่าวไม่สามารถนั่งในที่เดียวเป็นเวลานานได้
20. การนวดและการทำน้ำ "สระน้ำแห้ง" "ฝนแห้ง" ฯลฯ มีประโยชน์

ในทางกลับกัน ผู้ที่มีเวกเตอร์ทางทวารหนักจะช้าและขยัน ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนั่งอ่านหนังสือและสื่อการสอนนานพอ อย่างไรก็ตาม ด้วยโรคออทิสติกสเปกตรัม เด็กดังกล่าวอาจมีความยับยั้งชั่งใจอย่างรุนแรง แสดงให้เห็นถึงความก้าวร้าวและการปฏิเสธ

ในระหว่างบทเรียนสำหรับเด็กออทิสติกที่มีเวกเตอร์ทางทวารหนัก จำเป็นต้องคำนึงว่า:

21. เด็กคนนี้ต้องการเวลามากขึ้นในการทำงานให้เสร็จ คุณไม่ควรเร่งรีบหรือผลักเขาไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม สิ่งนี้จะทำให้การยับยั้งรุนแรงขึ้นเท่านั้น
22. ทุกสิ่งใหม่สร้างความเครียดให้กับเจ้าของเวกเตอร์ทางทวารหนัก ดังนั้นคุณไม่ควรแนะนำงานใหม่หลายงานในบทเรียนพร้อมกัน ค่อยๆ เพิ่มเข้าไปทีละครั้ง และให้เวลาลูกของคุณปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลง
23. หากบทเรียนเป็นไปตามพิธีกรรมบางอย่าง เด็กก็จะรับมือกับมันได้ง่ายขึ้น อาการเชิงลบจะลดลงอย่างมากหากคุณทำให้งานที่กำลังจะมาถึงสามารถคาดเดาได้มากขึ้น คุณสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้โดยใช้การแสดงภาพ เช่น งานทั้งหมดอยู่บนโต๊ะเป็นกองทางด้านซ้าย เมื่อเสร็จแล้วเราจะย้ายไปที่ขอบด้านขวาของตาราง
24. คุณสามารถใช้แผนงานแบบภาพได้ ตัวอย่างเช่น ในรูปแบบของรูปภาพหรือการ์ดที่แสดงถึงการกระทำที่เกี่ยวข้อง (บทเรียนดนตรี การวาดภาพ ฯลฯ) เมื่อคุณทำเสร็จแล้ว ให้วางไพ่หนึ่งแถว
25. ให้ความสำคัญกับ "การอยู่ประจำ" เกมกระดานและงานต่างๆ เจ้าของเวกเตอร์ทางทวารหนักไม่ชอบเล่นเกมกลางแจ้ง



ชั้นเรียนกลุ่มกับเด็กออทิสติก

เกมและงานทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นสามารถใช้ได้ทั้งที่บ้านและในชั้นเรียนกลุ่มที่มีเด็กออทิสติก ควรให้ความสนใจหลักกับการพัฒนาขอบเขตประสาทสัมผัสและจิตสำนึกของเด็กออทิสติก เกมประสาทสัมผัสจะให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมที่สำคัญ

ในชั้นเรียนกลุ่ม เด็กจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแม่

อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าพัฒนาการของเด็กไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงงานเดี่ยวหรือในกลุ่มที่มีเด็กออทิสติกเท่านั้น ภารกิจหลักคือการปรับตัวของเด็กออทิสติกอย่างค่อยเป็นค่อยไปให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของคนรอบข้างที่เป็นบรรทัดฐาน

การฟื้นฟูเด็กออทิสติก: วิธีการที่ได้รับการยืนยันจากผลลัพธ์

การทำงานกับคนออทิสติกที่บ้านและในกลุ่มเด็กถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความพยายามร่วมกันของผู้ปกครอง นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก อย่างไรก็ตาม การฟื้นฟูสมรรถภาพโดยสมบูรณ์สามารถทำได้เฉพาะในกรณีที่:

26. มารดาของเด็กตระหนักดีถึงลักษณะทางจิตวิทยาโดยกำเนิดของทารกอย่างแม่นยำ คำนึงถึงพวกเขาเมื่อเลี้ยงและฝึกอบรม
27. แม่ของเด็กจะกำจัดความบอบช้ำทางจิตใจและสภาวะเชิงลบของตนเองออกไป และสามารถให้ความรู้สึกปลอดภัยและความปลอดภัยสูงสุดแก่ทารกได้

ผลลัพธ์นี้สามารถทำได้ นี่คือสิ่งที่ผู้คนที่ได้รับพูดถึง:

ให้โอกาสลูกน้อยของคุณได้รับการฟื้นฟูอย่างเต็มที่ คุณสามารถเริ่มต้นได้แล้วที่ การฝึกอบรมออนไลน์ฟรีในจิตวิทยาเวกเตอร์ระบบ โดยยูริ เบอร์ลาน

กฎ 6 ข้อในการสื่อสารกับเด็กออทิสติก: เทคนิคการเห็นอกเห็นใจ

จำนวนผู้ที่เกิดมาพร้อมกับออทิสติกเพิ่มขึ้นทุกปี แต่เราพร้อมสำหรับพวกเขาแล้วหรือยัง? เราขอให้ Yulia Presnyakova นักจิตวิทยาผู้มีประสบการณ์ซึ่งทำงานร่วมกับเด็กออทิสติก เล่าให้เราฟังว่าเราแต่ละคนควรรู้อะไรบ้างเพื่อเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็กออทิสติก

โอลก้า โคโรตคายา

จำนวนผู้ที่เกิดมาพร้อมกับออทิสติกเพิ่มขึ้นทุกปี แต่เราพร้อมสำหรับพวกเขาแล้วหรือยัง? เราขอให้ Yulia Presnyakova นักจิตวิทยาผู้มีประสบการณ์ซึ่งทำงานร่วมกับเด็กออทิสติก เล่าให้เราฟังว่าเราแต่ละคนควรรู้อะไรบ้างเพื่อเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็กออทิสติก

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารกับเด็กออทิสติกคืออะไร?

Yulia Presnyakova ผู้อำนวยการคลินิกของโครงการ Inclusion:อาจสิ่งที่สำคัญที่สุดคือพื้นหลังทางอารมณ์ที่ราบรื่น เราพยายามที่จะกำหนดวลีและประโยคทั้งหมดของเราโดยเฉพาะในทางบวก นอกจากนี้เรายังพูดอย่างสงบและเป็นกลางมาก
เราควรรู้อะไรบ้างก่อนสื่อสารกับเด็กออทิสติก?

เราต้องรู้ให้แน่ชัดว่าเราต้องการอะไรจากเขาในสถานการณ์นี้ ตั้งเป้าหมายให้ตัวเองโดยเฉพาะ. เช่น “ฉันอยากให้เราไปกินข้าวกัน” เมื่อบรรลุเป้าหมายนี้ เราก็เริ่มคิดว่าจะถ่ายทอดข้อมูลนี้ได้อย่างไร
เราจะจัดโครงสร้างคำพูดของเราอย่างไรเมื่อสื่อสารกับเด็กออทิสติก?

เราใช้วลีที่ชัดเจนและมีโครงสร้าง โดยที่สิ่งแรกสุดคือการเน้นที่สิ่งที่เราอยากจะสื่อถึงบุคคลนั้นอย่างแท้จริงให้กับเด็ก เช่น “Do you want a Banana?” (คุณต้องการกล้วยไหม) หรือ “นั่งบนเก้าอี้” หากจำเป็น เราจะเสริมคำด้วยท่าทางหรือภาพบางประเภท

เราไปเล่นบอลกันไหม? เราจะไปกันไหม?
- คุณอยากเล่นบอลไหม?

คุณไม่ควรใส่คำพูดด้วยคำพูดที่เข้ากันมากเกินไป: “ดูสิ มาดูกับคุณ นั่งลง เปิดหนังสือเล่มเล็กกันดีกว่า แล้วเรามีอะไรบ้างในหนังสือเล่มเล็กเล่มนี้...” ในกรณีนี้คำพูดก็กลายเป็นเสียงรบกวน มันหยุดทำงานแล้ว หน้าที่ของเราคือทำให้คำพูดใช้งานได้และเข้าใจได้มากที่สุด
เครื่องมือเพิ่มเติมอะไรที่สามารถช่วยให้เราสื่อสารกับเด็กออทิสติกได้

เราสามารถใช้ตารางเวลาเพื่อช่วยลูกจัดกิจกรรมบางอย่างได้ คุณสามารถใช้การ์ด Pex (ระบบการสื่อสารผ่านการ์ดพิเศษ) ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถเลือกสิ่งของ วัตถุ หรือการกระทำที่เขาต้องการจริงๆ คุณสามารถพิมพ์รูปภาพแผนผังได้จาก กองทุนที่มีอยู่หากมีความจำเป็นเช่นนั้น ในบ้านทุกหลัง คุณจะพบหนังสือ นิตยสาร รูปภาพ การบรรจุสิ่งของ สิ่งของต่างๆ และสร้างปฏิสัมพันธ์ “ในแบบสบายๆ และรวดเร็ว”
ยังไง เทคโนโลยีที่ทันสมัยพวกเขาสามารถช่วยให้เราสื่อสารกับเด็กออทิสติกได้หรือไม่?

ตัวอย่างเช่น เราสามารถใช้โปรแกรมที่เรียกว่า Go-talk ซึ่งเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะเขียนเกี่ยวกับความปรารถนา คำขอ และสิ่งที่เขาต้องการได้

“คุณกระหายน้ำหรือเปล่า?” และสิ่งที่เด็กทำก็แค่เลือกคำว่า "ใช่" จากพจนานุกรมของเขาแล้วกด "เสร็จสิ้น"
จะทำอย่างไรถ้าเด็กมีความเครียด?

พฤติกรรมเดียวกัน - เด็กอารมณ์เสีย กรีดร้อง ร้องไห้ มีการเสริมที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับสาเหตุของที่มา

คุณอารมณ์เสีย. ฉันเข้าใจว่าสิ่งนี้ไม่เป็นที่พอใจมาก

ดังนั้นเราจึงสามารถทำให้เด็กสงบลงได้หากไม่มีสิ่งใดขึ้นอยู่กับเราจริงๆ และเขามีสิทธิ์ที่จะแสดงปฏิกิริยาเช่นนั้น

เราสามารถหาต้นตอของความคับข้องใจหรือความเครียดและกำจัดมันออกไปได้ถ้ามันขึ้นอยู่กับเรา

และถ้านี่เป็นพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ ซึ่งทำหน้าที่ขอบางสิ่งบางอย่างหรือปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง เราก็จะเพิกเฉยต่ออารมณ์นั้น และเสนอความเป็นไปได้อีกอย่างหนึ่งในการถามหรือปฏิเสธ และในกรณีนี้คือการเพิกเฉย พฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์เราเพียงแต่ให้แน่ใจว่าเด็กจะไม่ทำร้ายตัวเอง
www.miloserdie.ru