อิทธิพลของกิจกรรมการมองเห็นต่อพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนของโปรแกรมการศึกษา

ในหัวข้อ:

“การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

โดยกิจกรรมการมองเห็น

เด็กอายุสี่ขวบที่มีความพิการ”

สมบูรณ์:

ครู

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 294

เค็กชินา ทัตยานา นิโคลาเยฟนา

นิจนี นอฟโกรอด

เนื้อหา

การแนะนำ

บทที่ 1 การวิเคราะห์ วรรณกรรมการสอนเรื่องพัฒนาการพูดของเด็กวัยกลางคน

อายุก่อนวัยเรียน

1. 
   
2. 
   ด้านประสาทสัมผัสของการวาดภาพในเด็กที่มีความพิการ
3. 
   ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางที่มีความพิการในกระบวนการเรียนรู้การวาด
4. 
   
5. 
   อิทธิพลของการวาดภาพบนทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก
6. 
   การพัฒนาความสอดคล้องและการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะในการวาดภาพ

บทสรุปในบทที่ 1
บทที่สอง ส่วนการปฏิบัติ

2.1. ลักษณะของกลุ่ม

2.2. การวินิจฉัยการสอนในช่วงต้นปีการศึกษา

2.4. การวินิจฉัยการสอนเมื่อสิ้นปีการศึกษา ข้อสรุป

บทสรุปในบทที่ II

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนในฐานะที่เป็นความเชี่ยวชาญในภาษาแม่นั้นเป็นกระบวนการที่มีหลายมิติโดยธรรมชาติ ด้วยพัฒนาการที่เกิดขึ้นเอง มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ถึงระดับสูงพอสมควร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนกับเด็กอย่างตั้งใจ

งานหลักของการพัฒนาคำพูดคือการทำให้เป็นปกติ ทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีภาวะ SLD ตระหนักดีว่าความแตกต่างในระดับการพูดของเด็กแต่ละคนนั้นแตกต่างกัน ในการติดต่อกับผู้อื่น เด็กจะแสดงอารมณ์ในรูปแบบคำพูด ความคิดด้านการรับรู้และการสื่อสาร และการสงวนอายุก่อนวัยเรียนเพื่อปรับทิศทางความเป็นจริงของคำพูดค่อนข้างสำคัญ

กระบวนการนี้เชื่อมโยงกับการพัฒนาจิตใจอย่างเป็นธรรมชาติ พูดง่ายๆ ก็คือ บทบาทของเชาวน์ปัญญามีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูด การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันลักษณะสำคัญคือการเชื่อมโยงกันและความซื่อสัตย์ความสามารถในการคิดผ่านเนื้อหาและสร้างมันขึ้นมาการสังเกตส่วนโครงสร้าง (ต้น, กลาง, ปลาย) และการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความได้ชัดเจนเป็นพิเศษ

การศึกษาก่อนวัยเรียน ภาษาพื้นเมืองให้โอกาสในการแก้ไขปัญหาทางศีลธรรม เนื้อหาเกี่ยวกับวรรณกรรม ภาพวาด การสอนให้เด็กเล่านิทานร่วมกัน เจรจาต่อรอง เป็นต้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียง แต่ความรู้ด้านสุนทรียภาพของความรู้สึกทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กด้วย ดังนั้นในกระบวนการสอนภาษาแม่จึงเป็นไปได้และจำเป็นในการแก้ไขปัญหาด้านจิตใจ ศีลธรรม และ การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์.

นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งข้อสังเกตว่าภาพวาดมีผลกระตุ้นอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก ครูชาวรัสเซีย K.D. Ushinsky เขียนไว้ครั้งหนึ่งว่ารูปภาพเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการ "แก้" ลิ้นของเด็ก: เขาถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นในภาพและแบ่งปันความประทับใจของเขา

การพัฒนาคำพูดเป็นภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็ก ประการแรกนี่เป็นเพราะความสำคัญทางสังคมและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ อยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งตระหนักถึงหลักการสื่อสารการทำงานของภาษาและคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการคิดคำพูด ซึ่งกำหนดระดับของคำพูดและ การพัฒนาจิตเด็ก (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin ฯลฯ ) การเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ

ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่สอดคล้องกันกลไกและลักษณะพัฒนาการในเด็กได้รับการเปิดเผยในงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein และคนอื่น ๆ นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตถึงการจัดระบบคำพูดที่สอดคล้องกันและชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเรียนรู้คำพูดพิเศษ (A.A. Leontyev, L.S. Shcherba)

การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็ก ๆ ด้วยวิธีการภายในประเทศนั้นมีประเพณีอันยาวนานที่วางไว้ในงานของ K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย. พื้นฐานของระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดไว้ในงานของ M.M. โคนินา, A.M. ลูชิน่า แอล.เอ. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. อุโซวา, E.A. Flerina และคณะ ปัญหาเนื้อหาและวิธีการสอนการพูดคนเดียว โรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลโดย A.M. Borodich, N.F. วิโนกราโดวา, L.V. Voroshnina, V.V. เกอร์โบวา อี.พี. Korotkova, N.A. ออร์ลาโนวา อี.เอ. สมีร์โนวา, เอ็น.จี. สโมลนิโควา, ออสโล Ushakova, L.G. Shadrina และอื่น ๆ ศึกษาคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กและวิธีการสอนข้อความประเภทต่าง ๆ ตามแหล่งที่มาของข้อความที่แตกต่างกัน ผู้เขียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหลักการของระเบียบวิธีสร้างระบบการฝึกอบรมสำหรับข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่าง ๆ และพิจารณาเงื่อนไขเฉพาะสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกัน

วิธีการแบบดั้งเดิมคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุ พวกเขาค่อยๆ นำไปสู่การเล่าเรื่องอย่างอิสระ ในกรณีนี้จะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตด้วย จากการกระทำในระนาบจริงไปสู่การกระทำในระนาบภายใน อาจกล่าวได้ว่าวิธีการแบบดั้งเดิมทำให้สามารถแก้ไขปัญหาสำคัญเช่นการสอน "เทคนิค" ของการเล่าเรื่องให้เด็ก ๆ ได้ แต่ปัญหาในการกระตุ้นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ กิจกรรมทางศิลปะ โดยเฉพาะกิจกรรมด้านการมองเห็น ช่วยให้เรากระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กๆ วีเอ สุขอมลินสกี้ แย้งว่า “เด็กๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม เทพนิยาย ดนตรี ภาพวาด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์”

ในการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างในการรับรู้การวาดภาพ E.I. Tikheyeva, T.S. โคมาโรวา, E.V. เลเบเดวา, อาร์.เอ็ม. Chumicheva และคนอื่น ๆ

กิจกรรมการมองเห็นสามารถส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดได้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ช่วยให้ครูสามารถให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดที่กระตือรือร้นและกำกับโดยผ่านการสร้างภาพได้ ในบริบทนี้ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพิจารณาทั้งหมด ในเรื่องนี้การทำงานในปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและฉันได้กำหนดตัวเองดังต่อไปนี้

เป้าหมาย: เพื่อระบุอิทธิพลของกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นทั้งในทางทฤษฎีและปฏิบัติต่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในชั้นเรียนวาดภาพ

1. 
   ความสำคัญของกิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจในกิจกรรมด้านการมองเห็นของเด็กนั้นมีความสำคัญสำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมบุคลิกภาพของเด็ก เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลคือการมีปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาในด้านต่างๆ (คุณธรรม แรงงาน จิตใจ สุนทรียศาสตร์ และกายภาพ) ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมด้านการมองเห็นครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ซึ่งมีค่ายิ่งสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขาช่วยให้พวกเขาถ่ายทอดสิ่งที่เด็กรู้สึกได้

กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาด้านสุนทรียภาพ สิ่งนี้เน้นย้ำโดยศิลปิน นักวิจารณ์ศิลปะ นักปรัชญา ครู และนักวิทยาศาสตร์หลายคน สิ่งนี้ได้รับการสังเกตโดยชาวกรีกโบราณซึ่งผลงานศิลปะยังคงให้บริการการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพของมนุษย์ ในกรีซ พวกเขาเชื่อว่าการวาดภาพมีความจำเป็นสำหรับการศึกษาทั่วไปและการเลี้ยงดู

ยืนยันถึงความสำคัญของการวาดภาพในการสร้างคนรอบรู้

ใช่ Kolomensky เสนอให้แนะนำการวาดภาพในโรงเรียนแม่เป็นกิจกรรมที่จำเป็น เขาเชื่อว่างานศิลปะและการวาดภาพช่วยให้เราพัฒนาความรู้สึกของความงาม สอนให้ "สังเกตความถูกต้องและความกลมกลืนของวัตถุ" ความสามารถในการเพลิดเพลินกับงานศิลปะและความงามของธรรมชาติ

วิจิตรศิลป์ไม่ได้สูญเสียความสำคัญทางการศึกษาในวงกว้างแม้กระทั่งทุกวันนี้ ศิลปิน ครู นักจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, B.I. Yusov ฯลฯ ) นักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติยังตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็กในด้านการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านต่างๆ (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lonefeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (อังกฤษ) เป็นต้น .) ดังนั้น K. Rowland ให้เหตุผลว่ากิจกรรมการมองเห็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล อี. เครเมอร์เน้นย้ำถึงความสำคัญของกิจกรรมนี้เพื่อการพัฒนาทางปัญญาและการสร้างวุฒิภาวะทางบุคลิกภาพ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน V. Lonfeld เรียกความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญา และยังชี้ให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กอีกด้วย

ในกระบวนการมีส่วนร่วมในทัศนศิลป์ความต้องการการสื่อสารเกิดขึ้น แต่มันแตกต่างจากการสื่อสารทั่วไปในเนื้อหาซึ่งเน้นทางศิลปะไปที่การรับรู้ศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองงานฝีมือเด็ก)

ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ M.I. Lisina ตลอดจนพนักงานและนักเรียนของเธอ L.N. กาลิกูโซวา, A.G. รุซสคอย, O.E. สมีร์โนวา, อาร์.บี. Sterkina และคนอื่นๆ ทำงานตามแนวคิดของเธอ โดยคำนึงถึงการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักไม่ได้เกิดขึ้นอย่างอิสระ แต่มาพร้อมกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,

แอล.ไอ. โบโซวิช, เอ.เอ. ลิวบลินสกายา, L.V. Artemova, V.G. เนเชวา ที.วี. อันโตโนวา ร.ต. อิวานโควา ฯลฯ)

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนวัยก่อนเรียนกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่โดยใช้สื่อการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทของแต่ละบุคคล : พล็อตบทบาท (V.V. Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirina, N.Ya.

การสอน (L.V. Artemova) เกมการก่อสร้าง (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina ฯลฯ ) เกมที่มีกฎเกณฑ์ N.Ya Mikhailenko การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นเรื่องบังเอิญที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาอื่น ๆ ใน ประเภทต่างๆกิจกรรม: ครัวเรือน – L.I. Bozhevich, V.G. ชเชอร์ และคณะ; แรงงาน – อาร์.เอส. บุรี, บี.พี. Zhiznevsky, R.B. Sterkina และอื่น ๆ ; วิจิตรศิลป์ – เอ็น.พี. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. คิริเชนโกะ, เอ็น.อี. ฟาส และคนอื่นๆ

ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่หน้าที่ในการควบคุมความร่วมมือทางธุรกิจและประเภทของการสื่อสารที่ดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาขององค์กรบางอย่าง (การวางแผนกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การกระจายความรับผิดชอบหรือบทบาท การเลือกวัสดุสำหรับงาน ฯลฯ ); การสื่อสารเกี่ยวกับกิจกรรม (R.S. Bure, A.A. Royak), การสื่อสารองค์กรและธุรกิจ (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), พื้นฐานการสื่อสารและองค์กรของกิจกรรม (B.P. Zhiznetsky)

โดยเน้นการสื่อสารซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่ควบคุมความร่วมมือทางธุรกิจเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างขององค์กร แนวทางการสื่อสารนี้ไม่ต้องสงสัยเลย อย่างไรก็ตาม การสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นนั้นผิดกฎหมายหากจำกัดเฉพาะเนื้อหาขององค์กรและธุรกิจเท่านั้น

ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการทำความเข้าใจร่วมกันกับผู้อื่นเพื่อความสามัคคีทางจิตวิญญาณกับพวกเขาทำให้เราสามารถเน้นข้อมูลทางจิตวิญญาณบางอย่างที่เด็ก ๆ ส่งให้กันและครูในกระบวนการสื่อสาร สำหรับข้อมูลดังกล่าว เรารวมถึงการแลกเปลี่ยนแผนระหว่างเด็กๆ ความรู้สึกของความเป็นจริงโดยรอบ การแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ เช่นเดียวกับที.เอส. Komarova ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างกันและครูในกระบวนการทำงานกับภาพ รวมถึงเนื้อหาและคุณภาพที่แสดงในผลลัพธ์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง งานปะติดปะติดปะต่อ) มีความสำคัญ การมีส่วนร่วมของเด็กในทัศนศิลป์ช่วยให้เด็กตระหนักว่าตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญและช่างฝีมือ ครูและนักจิตวิทยาจำนวนมากตั้งข้อสังเกตว่าในวัยก่อนเรียนพัฒนาการด้านสุนทรียศาสตร์ คุณธรรม และสติปัญญาของเด็กมีอิทธิพลอย่างมาก ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ(กิจกรรมการมองเห็น) (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.M. .Sokolnikova, T.Ya. Shpikalova ฯลฯ ) ด้วยการกระทำของเขา เด็กจะตระหนักว่าตนเองเป็นช่างฝีมือ และผ่านการสื่อสาร - ในฐานะผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมที่กำหนด โดยใช้วิธีที่เขาเชี่ยวชาญเพื่อสร้างภาพลักษณ์อย่างมีสติ การสื่อสารระหว่างเด็กกระตุ้นกิจกรรมทางจิต ซึ่งมาพร้อมกับการวาดภาพ การขึ้นโมเดล และการติดปะ ในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันและครู เด็กจะระบุและตั้งชื่อคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ คำนี้ช่วยให้เข้าใจ สรุป และเปรียบเทียบคุณสมบัติของความเป็นจริงโดยรอบ ความคิดที่ว่ากระบวนการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป) มีความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมกับการสื่อสารได้แสดงออกในด้านจิตวิทยาและการสอนมากกว่าหนึ่งครั้ง (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova ฯลฯ)

การขาดทักษะในการสื่อสารส่งผลต่อการพัฒนาสติปัญญาและศีลธรรม (เด็กไม่สามารถเข้าใจคนรอบข้างได้อย่างเต็มที่และไม่สามารถรับข้อมูลที่จำเป็นได้)

อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์การสอนและในทางปฏิบัติประเด็นการพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นยังไม่ได้รับการพัฒนาดังนั้นศักยภาพในการพัฒนาการสื่อสารโดยธรรมชาติในกิจกรรมการมองเห็นจึงไม่ได้รับการตระหนักรู้

ด้วยความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นเราเข้าใจถึงความปรารถนาของเด็กในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำหนด และความปรารถนาที่จะทราบความคิดเห็นของครูและเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมและผลลัพธ์ และตามคำขอของเด็ก เพื่อให้บรรลุความเหมือนกันกับผู้อื่นในมุมมอง ความคิดเห็น การประเมินเมื่อเด็กแสดงความคิดเห็นทางศิลปะของเขา เมื่อสังเกตความเป็นจริงโดยรอบและรูปลักษณ์ของมันในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ตลอดจนการสื่อสารของเด็กระหว่างกัน และอาจารย์เกี่ยวกับกิจกรรมผลสำเร็จ

การสื่อสารระหว่างเด็กกับครูและครูพัฒนาปฏิบัติการทางจิตในเด็ก (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป การค้นหาสิ่งที่คล้ายกัน) การสื่อสารกับพันธมิตรในกิจกรรมส่งเสริมการแสดงออกของภาพวาดของเด็กและผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

เมื่อเข้าสู่การสื่อสารกับคนรอบข้างเด็กมีโอกาสที่จะระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยแสดงถึงคำพูดเพื่อแสดงผ่านการสื่อสารในสิ่งที่เขาทำโดยอาศัยอำนาจของเขา ลักษณะอายุไม่สามารถสะท้อนถึงความเป็นไปได้และเทคนิคกิจกรรมการมองเห็นที่พัฒนาไม่เพียงพอในงานของเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ที่ช่วยให้พวกเขาบรรลุภาพลักษณ์ที่ต้องการ

1. 
   การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในการวาดภาพ

การเคลื่อนไหวของนิ้วมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันการพูด นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากิจกรรมการทำงานของสมองเด็กและจิตใจของเด็ก ๆ สังเกตเห็นคุณค่าในการกระตุ้นการทำงานของมืออย่างมาก พนักงานของสถาบันสรีรวิทยาเด็กและวัยรุ่นของ APN ได้กำหนดว่าระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรง (M.M. Koltsova)

แอล.วี. จากการทดลองและการตรวจสอบเด็กจำนวนมาก Fomina ได้ระบุรูปแบบต่อไปนี้: หากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วสอดคล้องกับอายุ การพัฒนาคำพูดจะอยู่ในขอบเขตปกติ

หากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วล่าช้า การพัฒนาคำพูดก็จะล่าช้าไปด้วย แม้ว่าทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปอาจจะเป็นเรื่องปกติและสูงกว่าปกติก็ตาม

มม. Koltsova ได้ข้อสรุปว่าการก่อตัวของพื้นที่พูดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวจากมือหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นจากนิ้วมือ

จากวรรณกรรมที่เราศึกษา เราพบว่าในเปลือกสมอง พื้นที่การพูดตั้งอยู่ใกล้กับบริเวณมอเตอร์มาก เธอเป็นส่วนหนึ่งของมันจริงๆ นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี (ละเอียด) ของนิ้วมือมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก เมื่อมือและนิ้วทำงาน จุดศูนย์กลางที่เกี่ยวข้องจะตื่นเต้นในเยื่อหุ้มสมอง ตามกฎของการฉายรังสี การกระตุ้นส่งผ่านไปยังศูนย์กลางใกล้เคียง - ศูนย์มอเตอร์คำพูด (ศูนย์กลางของ Brocca) เช่น คำพูดของเด็กถูกเปิดใช้งาน

การทำงานของมือและการพูดพัฒนาไปพร้อมๆ กัน โดยปกติแล้วสิ่งนี้ควรใช้ในการทำงานกับเด็ก: ผู้ที่มีพัฒนาการด้านคำพูดเกิดขึ้นทันเวลาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดต่างๆ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับหมายถึงการปรับปรุงคำพูด

การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชอบมากที่สุด เด็กๆ ชอบวาดรูป เด็กรู้สึกเหมือนเป็นพ่อมดตัวจริงที่สามารถสร้างโลกมหัศจรรย์ของตัวเองได้

ด้วยจินตนาการที่ดี คุณสามารถประดิษฐ์และเล่านิทานซึ่งอาจมีภาพประกอบที่เด็กวาดไว้ด้วย

ทิศทางนี้คือการศึกษา งานราชทัณฑ์ศึกษา N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. คุซมินา, เอ็ม.เอ็ม. โคลต์โซวา.

จากทั้งหมดข้างต้นเป็นไปตามที่จำเป็นต้องกระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็กโดยเฉพาะโดยการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือเนื่องจากการก่อตัวของโซนการพูดในเปลือกสมองได้รับการปรับปรุงภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวร่างกาย

การออกกำลังกายของเด็กไม่เพียงพัฒนาทักษะในด้านนี้เท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อความสามารถทั้งหมดของเขาด้วย เพื่อเร่งพัฒนาการพูดของเด็ก จำเป็นต้องพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้ว

เทคนิคของครู: คำถามและข้อเสนอแนะที่จะพาเด็ก ๆ เสริมและเสริมสร้างจินตนาการโดยมุ่งกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์และช่วยให้เด็ก ๆ บรรลุความน่าสนใจและมากขึ้น ภาพที่แสดงออกทำให้เกิดความรู้สึกเชิงบวกในเด็ก ๆ และมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อการวาดภาพ

1.5. อิทธิพลของการวาดภาพบนทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ได้สะสมงานวิจัยมากมายซึ่งครอบคลุมประเด็นทั่วไปที่ส่งผลต่อพัฒนาการทางอารมณ์และศิลปะของเด็ก

ปัญหาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาทางอารมณ์เด็ก ๆ เข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในการวิจัยทางจิตวิทยา: L.S. Vygotsky, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, P.K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P.M. สถานที่แห่งอารมณ์ในโครงสร้างบุคลิกภาพสะท้อนให้เห็นในผลงานของ V.K. Vilyunas, G.Kh. ชิงการอวา; การศึกษาต่อไปนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการควบคุมอารมณ์ของการกระทำของเด็ก: L.N. Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S. Neimark, D.B. ศึกษาปัญหาการพัฒนาอารมณ์ในงานศิลปะโดย: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.

ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติทางการสอนนั้น พิจารณาปัญหาการพัฒนาทางอารมณ์ในบริบทของศิลปะ กิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์: N.M.Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleev, E.A. Flerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumichev, G.G. ผลกระทบของศิลปะต่อบุคลิกภาพได้รับการพิจารณาโดย E.P. ครุปนิค,

แอล.เอ็น. Stolovich, M.E. Markov, S.H. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B.

การศึกษาจำนวนหนึ่งบ่งชี้ถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างการพัฒนาอารมณ์และวัฒนธรรม M. Mead, D. N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G. G. Shpet ฯลฯ

ลำดับความสำคัญใน อายุยังน้อยอารมณ์สุนทรียภาพเกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการผสมผสานจังหวะของเสียง, น้ำเสียง, สีซึ่งเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของภาพอารมณ์ทางสังคม นี่เป็นเหตุผลที่เชื่อได้ว่าความทรงจำทางอารมณ์ของเด็กซึ่งต่อมามีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่ สถานการณ์ชีวิตสบายใจหรือมีร่องรอยทางอารมณ์เชิงลบทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นซับซ้อนขึ้นรวมถึงงานศิลปะด้วย

โดยคำนึงถึงประเด็นของการเน้นความสวยงามในภาพ V.B. Kosminskaya ชี้ให้เห็นความจริงที่ว่าบ่อยครั้งในเด็กก่อนวัยเรียนสุนทรียภาพผสมผสานกับจริยธรรม "สวยงาม" และ "ดี" มีความเชื่อมโยงและเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด ในกรณีนี้ การประเมินทางอารมณ์เชิงบวกที่เกิดจากรูปภาพที่สามารถเข้าถึงได้ในเนื้อหามีความสำคัญเป็นพิเศษ

การประเมินนี้จะกลายเป็นตัวบ่งชี้ถึงระดับการพัฒนาด้านสุนทรียภาพที่สูงขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนดังที่ระบุไว้ในการศึกษาของ N.P. ซากุลิน่า เอ็ม.วี. วอฟชิฟ-บลากิตนอย.

E.A. Flerina ตั้งข้อสังเกตว่าความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก ๆ เป็นธรรมชาติทางสังคม และปฏิกิริยาทางอารมณ์เบื้องต้นเป็นพื้นฐานของพัฒนาการของพวกเขา

สิ่งที่น่าสนใจคือคำกล่าวของ V.A. Ezikeeva ที่ว่าแนวคิดที่ชัดเจนนำไปสู่ประสบการณ์ที่ชัดเจนและแข็งแกร่งซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติและการประเมินทางศีลธรรมของเด็ก ด้วยเหตุนี้ความรู้เกี่ยวกับคุณค่าของศิลปะจึงทำให้เรารับรู้ถึงสัญลักษณ์ทางศิลปะและภาพแห่งความเป็นจริง. สิ่งนี้สร้างกิจกรรมทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นและมุมมองของโลกรอบตัวเรา

N.M. Zubareva แสดงความคิดเห็นว่าเมื่อสอนเด็กให้ดูภาพวาดสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เขาค้นหา "ของตัวเอง" ในภาพวาดเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพและเนื้อหาในโลกของเขาเพื่อให้ตระหนักรู้ ความคล้ายคลึงกับความประทับใจในชีวิต ข้อกำหนดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดอารมณ์สุนทรีย์ของเด็ก ๆ ว่าเป็นความเชื่อมโยงระหว่างโลกที่สะท้อนให้เห็นในงานศิลปะและในความเป็นจริง

T.S. Komarova เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็กกับการรับรู้ของศิลปะซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความรู้สึกของความงาม โดยสังเกตว่าความสามารถในการคำนึงถึงความงามและเพลิดเพลินกับมันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อ การก่อตัวของวัฒนธรรมมนุษย์

พื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่กำหนดการพัฒนาทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์กับอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่าการแสดงออกอย่างอิสระนั้นถูกกำหนดโดยสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก จากข้อมูลนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าอารมณ์สุนทรีย์เองก็ทำหน้าที่เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้อิสรภาพส่วนบุคคล

L.V. Panteleeva เน้นย้ำว่าอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะเข้าใจความงามประเพณีและการสร้างตัวอย่างทางศิลปะในกิจกรรมที่ประยุกต์ใช้ของตนเอง นั่นคือ อารมณ์สุนทรีย์ทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก และดังที่ I.A. Starkova ชี้ให้เห็น องค์ประกอบหลักของความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก

ในผลงานของ E.V. Kvyatkovsky ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็ก ผู้เขียนเน้นย้ำว่ายิ่งการตื่นตัวของความรู้สึกทางสุนทรีย์เกิดขึ้นเร็วเท่าไร การรับประกันว่าเด็ก ๆ จะไม่มีอาการหูหนวกด้านสุนทรียศาสตร์ก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักอุดมคติทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การเปิดเผยคุณค่าทางวัฒนธรรมที่ถ่ายทอดในรูปแบบต่าง ๆ ช่วยให้เป็นไปตามข้อมูลของ E.V. Kvyatkovsky เพื่อสร้างระบบทัศนคติและแนวปฏิบัติด้านคุณค่าสำหรับเด็ก

ในแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์เพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova) แรงบันดาลใจทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบที่แท้จริงของกิจกรรมและการโต้ตอบหลายแง่มุมกับความเป็นจริงในสี่รูปแบบ: "ธรรมชาติ", "วัฒนธรรม", "โลกแห่ง คนอื่นๆ ที่สำคัญ”, “โลกและฉันเอง” เมื่อทำการติดต่อทางอารมณ์กับโลกผู้เขียนตั้งข้อสังเกต มีความรู้สึก การระบุความสำคัญของเหตุการณ์ การแสดงออก ฯลฯ ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจในฐานะความปรารถนาทางอารมณ์ ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าขอบเขตของประสบการณ์การเอาใจใส่ที่เป็นไปได้นั้นไร้ขีดจำกัด แหล่งที่มาของประสบการณ์ของ "ฉัน" ของตัวเองและความเป็นไปได้ของการสะท้อนกลับไปสู่ผู้อื่นนั้นมีความไดนามิกและหลากหลาย อย่างไรก็ตามคำถามยังคงไม่ได้รับคำตอบจากผู้เขียน: ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณและสัญลักษณ์ใดที่ทำให้เด็กเข้าใจความหมายของการแสดงอารมณ์ในระหว่างการโต้ตอบและภายใต้เงื่อนไขใดที่ความทะเยอทะยานทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น

โปรแกรม วี.จี. Razhnikova “Little Emo” เจาะลึกประเด็นพัฒนาการทางอารมณ์และการแสดงออกของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้สะท้อนมุมมองของประสบการณ์ทางศิลปะในฐานะกระบวนการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ได้อย่างเต็มที่ โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับ: ประสบการณ์ทางศิลปะที่เกิดขึ้นในกิจกรรมด้านสุนทรียภาพที่เรียบง่ายที่สุด ซึ่งทุกคนสามารถเข้าถึงได้โดยไม่ต้องเตรียมตัว สู่เด็กปกติ 3-7 ปี เล่นกิจกรรมที่ใช้เสียง สี จังหวะบทกวี เป็นต้นแบบของดนตรี ภาพวาด และบทกวี ประเภทของศิลปะที่เป็นแหล่งอารมณ์ทางศิลปะ อารมณ์สุนทรียศาสตร์ ตำแหน่งที่สร้างสรรค์ของผู้เขียน นักแสดง และผู้ฟัง

ไอ.วี. Zhitnaya ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์กับศิลปะ เธอเขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาความคิดในเด็กที่ว่าศิลปะสะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างกันของธรรมชาติของมนุษย์

มันกระตุ้นให้เกิดสภาวะ ความรู้สึก หรืออารมณ์ที่สวยงามเป็นพิเศษทางอารมณ์ ความยินดี ความยินดี หรือความชื่นชมที่บุคคลแสดงออกผ่านคำพูดหรือท่าทาง ศิลปะแสดงอารมณ์ผ่านสี คอนทราสต์ รูปร่าง จังหวะ ไฮไลท์ เสียง ฯลฯ

เด็ก ๆ เรียนรู้วิธีกำหนดภาษีระหว่างสภาวะของธรรมชาติที่สะท้อนในงานศิลปะและอารมณ์ของบุคคล - วันที่อากาศแจ่มใสและอบอุ่น - อารมณ์ที่ดีและสนุกสนาน มืดมน, มืดมน - อารมณ์ครุ่นคิด, เศร้า, เศร้า; ระหว่างท่าทาง การเคลื่อนไหว ตำแหน่งในอวกาศของร่างกายมนุษย์กับวัตถุธรรมชาติ สะท้อนสภาวะทางอารมณ์ในการทำงานผ่านสัญญาณภายนอก - ท่าทางของคน สัตว์ ต้นไม้ ฯลฯ

ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์กับศิลปะในวิทยาศาสตร์จึงถูกกล่าวถึงอย่างกว้างขวาง ผู้เขียนหลายคนเห็นด้วยกับสิ่งหนึ่ง: ศิลปะ กิจกรรมทางศิลปะ ช่วยให้เด็กเปิดเผยความรู้สึกทางอารมณ์ที่หลากหลาย ซึ่งเป็นสถานที่สำคัญที่ถูกครอบครองโดยความรู้สึกสุนทรียภาพ และความรู้สึกทางอารมณ์กระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ และดังนั้นจึงแนะนำให้เขารู้จักกับ โลกแห่งจิตวิญญาณของผู้คน
1.6. การพัฒนาความเชื่อมโยงและการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะในการวาดภาพ

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กโตที่มีการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายสามารถเข้าใจได้ วิจิตรศิลป์ด้านเนื้อหาและวิธีการแสดงออก (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugina และอื่น ๆ )

ในการศึกษาโดยใช้ตัวอย่างการเล่าเรื่องจากรูปภาพเป็นที่แน่ชัด (F. A. Sokhina และ O. S. Ushakova) ว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้งานศิลปะวิจิตรศิลป์การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกของการวาดภาพและ ภาพศิลปะในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและเป็นรูปเป็นร่างของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็ก ๆ จะรับรู้ภาพที่สดใสของภาพวาดทางอารมณ์ ปลุกจินตนาการ พัฒนาการสังเกตและความสนใจในทุกสิ่งรอบตัว ด้วยการดูภาพ ตอบคำถามของครู เขียนเรื่องราวจากรูปภาพ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่ปรากฎบนภาพ เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้ที่จะเข้าใจและรู้สึกถึง "จิตวิญญาณ" ของศิลปะเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้การพูดที่สอดคล้องกันแสดงออก ความคิดตามลำดับตรรกะ และเสริมสร้างคำพูดด้วยวิธีการแสดงออก (การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย ฯลฯ)

งานถูกสร้างขึ้นตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด: ขั้นแรกเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ดูงานศิลปะ เข้าใจเนื้อหาของพวกเขา เน้นสิ่งสำคัญ ดูวิธีการแสดงออกในการสร้างภาพ สร้างประโยคที่สื่อความหมาย ใช้การเปรียบเทียบและคำคุณศัพท์ในการพูด เหตุผล การตัดสินที่แสดงคุณค่า; ในระยะที่สอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากภาพวาด ในขณะที่ครูใช้เทคนิคระเบียบวิธีเช่นคำถาม แบบฝึกหัดสำหรับการเลือกวิธีการใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง งานคิดชื่อของคุณเองสำหรับการวาดภาพและอธิบาย เพ้อฝันและจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่อาจตามมาซึ่งภาพวาดของศิลปิน

ในชั้นเรียนจำเป็นต้องใช้ชิ้นส่วนดนตรีและงานวรรณกรรม

(หรือข้อความที่ตัดตอนมา) ในเนื้อหาและอารมณ์ที่สอดคล้องกับภาพวาด

ขอแนะนำให้จัดเรียงภาพวาดและเรื่องราวของเด็ก ๆ ตามรูปภาพในรูปแบบของอัลบั้มและจัด "ร้านศิลปะ"

นอกจากชั้นเรียนแล้ว ขอแนะนำให้เด็กๆ เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ศิลปะ นิทรรศการ และแกลเลอรีต่างๆ วัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษาคือการอธิบายว่าพิพิธภัณฑ์คืออะไรและควรปฏิบัติตนอย่างไรในพิพิธภัณฑ์ แนะนำการวาดภาพประเภทต่างๆ และเพื่อพัฒนาความปรารถนาที่จะ "สื่อสาร" อย่างเป็นระบบด้วยวิจิตรศิลป์

และ - สิ่งสุดท้าย ชั้นเรียนควรอ่านภาษารัสเซียก่อน นิทานพื้นบ้านและงานร้อยแก้วซึ่งจะมาพร้อมกับกระบวนการดูภาพเขียนและเรียบเรียงเรื่องราวที่สอดคล้องกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

2. วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามกิจกรรมการมองเห็น

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

การแนะนำ

ขณะนี้ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนก่อนวัยเรียนกำลังตั้งคำถามเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจนี้อยู่ห่างไกลจากความบังเอิญเนื่องจากผู้ปฏิบัติงานเชิงปฏิบัติ - นักการศึกษานักระเบียบวิธี - มีปัญหาที่กำหนดโดยความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับเงื่อนไขเหล่านี้และโดยความซับซ้อนของวิชานั้นเอง - การกำเนิดของความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสนับสนุนหลักในการศึกษาปัญหานี้เกิดขึ้นโดยครู - นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียน O.I. Solovyova, T.A. Markova, A.M. Borodich, V.V. Gerbova และคนอื่น ๆ ได้ทำการวิจัยควบคู่ไปกับนักจิตวิทยา - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko และคณะ ผลลัพธ์หลักของการวิจัยคือการระบุการเชื่อมโยงในกลไกการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็ก การปรากฏตัวของสติปัญญาเช่น ความสามารถในการรับรู้โลกภายนอกด้วยความช่วยเหลือของความทรงจำ จินตนาการ จินตนาการ การคิด รวมถึงคำพูด - นี่คือความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างมนุษย์และสัตว์ ทั้งสติปัญญาและคำพูดของมนุษย์ปรากฏตั้งแต่ระยะเริ่มต้น วัยเด็กมีการปรับปรุงอย่างเข้มข้นในเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และวัยรุ่น แต่ความฉลาดปรากฏในเด็กไม่เพียงเพราะร่างกายของเขาเติบโตขึ้นเท่านั้น แต่ยังอยู่ภายใต้เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่บุคคลนี้เชี่ยวชาญการพูด หากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กเริ่มสอนให้เขาพูดอย่างถูกต้องตั้งแต่วัยเด็ก เด็กก็จะพัฒนาได้ตามปกติ: เขาได้รับความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นจึงคิดและจินตนาการ ในแต่ละระดับอายุความสามารถนี้จะดีขึ้น กิจกรรมวิจิตรศิลป์กำลังได้รับความสนใจอย่างมากในช่วงเวลานี้ นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและปรับปรุง

ตามข้อกำหนดนี้ในการทำงานของเรา ความสนใจเป็นพิเศษเราให้ความสนใจกับกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเช่น สภาพที่สำคัญวาจาที่สมบูรณ์และการพัฒนาจิตโดยรวมของเขา บทบัญญัตินี้กำหนดหัวข้อของงาน: "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกิจกรรมการมองเห็น"

กิจกรรมการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรับรู้ การศึกษา และราชทัณฑ์ เนื่องจากมีการแสดงภาพข้อมูลที่หลากหลาย

วิจิตรศิลป์เป็นการสะท้อนทางศิลปะของความเป็นจริงในภาพที่รับรู้ด้วยสายตา Averyanova A.V. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล / A.V. Averyanova M: 2011. หน้า 27

ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมด้านการมองเห็นประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตัวเองในการแสดงความประทับใจของเด็กต่อโลกรอบตัวเขา ดังนั้นงานทั่วไปที่เผชิญกับกิจกรรมการมองเห็นจึงถูกกำหนดขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละประเภทความเป็นเอกลักษณ์ของวัสดุและวิธีการทำงานกับมัน

การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ซึ่งให้ขอบเขตที่ดีในการแสดงออกถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

หากคุณใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน เนื้อหาคำพูดจะถูกดูดซึมเร็วขึ้นและสมบูรณ์มากขึ้นเมื่อใช้วัตถุธรรมชาติเป็นตัวช่วยในการมองเห็น วัตถุทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยเด็กเป็นผล กิจกรรมการผลิตในทางกลับกัน จะช่วยสนับสนุนการมองเห็นสำหรับการฝึกพูด

1. คุณสมบัติของพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

การพัฒนาคำพูดของเด็กถือเป็นองค์ประกอบหลักอย่างหนึ่งของความพร้อมในการเรียน การศึกษาระดับการเรียนรู้ภาษาช่วยให้เราได้รับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความสามารถในการพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับองค์รวมของพวกเขาด้วย การพัฒนาจิต- เพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของความพร้อมในการพูดสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียน เราต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าอะไรรวมอยู่ในเนื้อหาของความสามารถในการพูดด้วยวาจา และองค์ประกอบใดที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้คำพูด

การพัฒนาคำพูดถือเป็นการพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจและใช้ภาษา: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และ การวิเคราะห์เสียงคำศัพท์การรับรู้องค์ประกอบของคำการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์การพัฒนาทักษะการสื่อสารความสามารถและทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

สถานที่พิเศษในการพัฒนาความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในโรงเรียนนั้นถูกครอบครองโดยการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกัน

นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่าในการพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการศึกษาทางจิตของเด็กนั้นชัดเจน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงคำพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิดอีกด้วย

คำพูดที่สอดคล้องกันตอบสนองสิ่งที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคม: ช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวกำหนดและควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมซึ่งเป็นเงื่อนไขชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับคนรอบข้าง

ในวัยก่อนเข้าเรียน การพูดจะแยกออกจากประสบการณ์จริงโดยตรง คุณสมบัติหลักของยุคนี้คือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด ใน เกมเล่นตามบทบาทเป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดรูปแบบใหม่ก็เกิดขึ้นเช่นกัน: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม ข้อความคำพูด การบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกการติดต่อกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท

ดังที่แสดงไว้ในการศึกษาของ A. M. Leushina แนวหลักของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือจากการครอบงำการพูดตามสถานการณ์โดยเฉพาะเด็กจะเคลื่อนไปสู่คำพูดตามบริบท การปรากฏตัวของคำพูดตามบริบทนั้นพิจารณาจากงานและลักษณะของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น วิถีชีวิตลูกเปลี่ยนไป ภาวะแทรกซ้อน กิจกรรมการเรียนรู้ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ต้องใช้คำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดตามสถานการณ์แบบเดิมไม่ได้ให้ความครบถ้วนและชัดเจนในการแสดงออก คำพูดตามบริบทเกิดขึ้น

การเปลี่ยนจากสถานการณ์เป็นคำพูดตามบริบทเกิดขึ้นภายใน 4-5 ปี ในขณะเดียวกันองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันก็ปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่พร้อมกับการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการของภาษาแม่โดยสมัครใจ เนื่องจากโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น คำพูดจึงมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้น โซคิน เอฟ.เอ. การรับรู้ภาษาและการเตรียมการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอฟ.เอ. โซคิน เอ็ม: คำถามทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2.2013.หน้า 45

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบคำถามได้ครบถ้วนและง่ายดาย เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น แสดงความเห็นอย่างเหมาะสม และตั้งคำถาม ธรรมชาติของบทสนทนาของเด็กขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่แก้ไขในกิจกรรมร่วมกัน

การพูดคนเดียวยังได้รับการปรับปรุงอีกด้วย เด็กๆ เชี่ยวชาญการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลบางส่วน) โดยมีและไม่มีการสนับสนุนจากสื่อที่เป็นภาพ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น และจำนวนประโยคที่ซับซ้อนและประโยคที่ซับซ้อนก็เพิ่มมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ทักษะเหล่านี้ไม่เสถียรในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็ก เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดโครงสร้างข้อความ และเรียบเรียงในภาษา

การทำงานกับวิธีการมองเห็นของภาษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก โดยเพิ่มการแสดงออกและวัฒนธรรม เป็นรูปเป็นร่างหมายถึงคำพูดที่มีชีวิตชีวา ทำให้มีความหมาย อารมณ์และยืดหยุ่น

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มตระหนักถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้อยู่ในตนเอง ประสบการณ์ส่วนตัว- บางครั้งพวกเขาสามารถเข้าใจบริบทได้ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ ความเข้าใจของฮีโร่วรรณกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีการรับรู้ถึงคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบของงาน (การเปลี่ยนวลีที่มั่นคงในเทพนิยาย, จังหวะ, สัมผัส)

การศึกษาสังเกตว่าในเด็กอายุ 4-5 ปีกลไกในการสร้างภาพองค์รวมของเนื้อหาความหมายของข้อความที่รับรู้เริ่มทำงานได้อย่างสมบูรณ์ เมื่ออายุ 6-7 ปี กลไกในการทำความเข้าใจด้านเนื้อหาของข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งโดดเด่นด้วยความชัดเจนได้ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว

การรับรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคำ, การดูดซึมของความหมาย, การระบุวิธีการทางภาษาในการแสดงออกและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งภาษาแม่ของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาลและด้วยเหตุนี้จึงแก้ปัญหาในการเตรียมเด็กให้พร้อม โรงเรียนในแง่ของพัฒนาการการพูดของเขา

เมื่อถึงเวลาที่เด็กๆ เข้าโรงเรียน พวกเขาควรจะสร้างทัศนคติต่อคำพูดในฐานะความเป็นจริงทางภาษา ความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ถึงองค์ประกอบทางวาจา และความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำที่เป็นหน่วยทางภาษา นี่เป็นสิ่งสำคัญทั้งสำหรับการเตรียมตัวอ่านออกเขียนได้และการเรียนรู้ภาษาแม่ในโรงเรียนประถมศึกษา

2. วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามกิจกรรมการมองเห็น

การใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาการพูดมีน้อยมาก ในขณะเดียวกัน กิจกรรมใดๆ รวมถึงกิจกรรมการมองเห็น ล้วนเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูด มันสะท้อนและเจาะลึกความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบตัว ส่งเสริมการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและการพูด

ในชั้นเรียนทัศนศิลป์ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ใหม่ ๆ สอนให้เข้าใจ แยกความแตกต่าง และสุดท้ายคือใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณภายนอกของวัตถุและสัญญาณของการกระทำ วิธีสอนทัศนศิลป์และการออกแบบ เอ็ด N.P. Sakulina และ T.S. Komarova / ม: พิมพ์ซ้ำ. 2013 หน้า 116-117

เพื่อให้ชื่อคำกลายเป็นแนวคิดของคำ จำเป็นต้องพัฒนาการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขต่างๆ จำนวนมาก รวมถึงการเชื่อมต่อแบบมอเตอร์ด้วย กิจกรรมการมองเห็นทุกประเภทมีส่วนช่วยในสิ่งนี้ สื่อภาพที่หลากหลายซึ่งเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ ๆ ช่วยชี้แจงความเข้าใจในชื่อของวัตถุการกระทำของสัญญาณ เด็กเรียนรู้ที่จะฟังวลีสั้น ๆ ของผู้ใหญ่อย่างตั้งใจเข้าใจความหมายของข้อความที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ คำศัพท์ใหม่ ชี้แจงความแตกต่างของคำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์ คำนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ทุกด้านของกิจกรรมการมองเห็นและทำความเข้าใจกระบวนการของการพรรณนา

ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลการพัฒนาการรับรู้และความตระหนักรู้เกี่ยวกับคำพูดของเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นเร็วกว่ามากเนื่องจากคำพูดได้รับการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินกิจกรรมที่เสนอไว้อย่างใดอย่างหนึ่ง กิจกรรมการผลิตประเภทต่าง ๆ มีประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูดซึ่งเมื่อดำเนินการแล้วจะง่ายต่อการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมการพูด สถานการณ์ที่มีปัญหาจะกำหนดทิศทางการสื่อสารของคำพูด

ชุดวลีและคำบางชุดที่ผู้ใหญ่ออกเสียงในการผสมคำพูดทุกประเภททำให้คำว่ามือถือและมือถือ ลักษณะโครงสร้างของมันกำลังได้รับการชี้แจง คำนี้ป้อนคำศัพท์เชิงโต้ตอบก่อนแล้วจึงป้อนคำศัพท์เชิงรุกของเด็กในทุกรูปแบบ เพื่อจุดประสงค์นี้ ในชั้นเรียนจำเป็นต้องใช้สื่อการมองเห็นทั้งหมดทุกวัน: เพื่อบรรยายการกระทำที่กำลังสาธิต ชิ้นส่วนของอุปกรณ์ คุณลักษณะและวัตถุประสงค์ เพื่อให้เด็กเข้าใจชื่อของเนื้อหาได้ดีขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆ สร้างเงื่อนไขตลอดทั้งปีเพื่อให้พวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำของครูและนักบำบัดการพูดอย่างอิสระทั้งก่อนและหลังเลิกเรียน ดูเหมือนเด็กๆ จะเล่นกับสื่อนี้ การนำออกจากโต๊ะหรือวางออกเพื่อดำเนินการต่างๆ

ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นเพื่อเชื่อมโยงคำกับการกระทำอย่างใกล้ชิดพร้อมสัญญาณของการกระทำ การเชื่อมโยงระหว่างคำกับวัตถุนั้นง่ายกว่าการเชื่อมโยงคำกับการกระทำ: คุณสามารถแสดงวัตถุนั้นเอง ของเล่นหรือหุ่นจำลอง และสุดท้าย คุณสามารถใช้รูปภาพได้ เป็นการยากกว่ามากที่จะแสดงการเชื่อมโยงของคำกับการเคลื่อนไหวหรือสถานะของวัตถุผ่านรูปภาพ ในกิจกรรมการมองเห็นสิ่งนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากเด็กเองก็ทำการกระทำต่างๆ คำพูดเชิงบริบทที่สอดคล้องกันเป็นรูปเป็นร่าง

ในชั้นเรียนทัศนศิลป์ คุณสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารได้สำเร็จ การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงเกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อให้เด็ก ๆ สะสมและใช้ในการพูดเชิงรุกในขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญ คำตอบของคำถามด้วยคำเดียวหรือการรวมกันจะถูกแทนที่ด้วยการสร้างประโยคที่มีโครงสร้างต่างกัน: ประโยคที่ไม่ธรรมดาธรรมดา, ประโยคทั่วไป; จากสิ่งที่ซับซ้อน - ประโยคที่ซับซ้อน มีการสร้างโครงสร้างต่างๆ ที่สอดคล้องกับธรรมชาติของการสื่อสาร ได้แก่ ประโยคจูงใจ การเล่าเรื่อง ประโยคคำถาม และอัศเจรีย์

เช่นเดียวกับในห้องเรียน กิจกรรมการมองเห็น ในกระบวนการออกแบบ งานราชทัณฑ์พิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กได้รับการแก้ไข คำศัพท์ได้รับการเสริมสมรรถนะ และ คำพูดภาษาพูดกำลังเตรียมการปรากฏตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ฯลฯ Grigorieva G. G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมด้านการมองเห็น / G.G. Grigorieva M: 2010. หน้า 84

ในกระบวนการก่อสร้าง เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับรูปร่างและขนาดของวัตถุสามมิติต่างๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่แสดงถึงตำแหน่งในอวกาศ: บน, ล่าง, หลัง, ซ้าย, ขวา; เรียนรู้ที่จะเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาอย่างถูกต้อง: วางลง, วางลง, เก็บออก, แยกออกจากกัน, นำมา

ในชั้นเรียนศิลปะและการออกแบบ จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของไมตรีจิตและความเข้าใจซึ่งกันและกัน เงื่อนไขดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และทำให้เด็กต้องการสื่อสารผ่านคำพูด

เริ่มจากกลุ่มใหญ่ควรสอนเด็กให้วิเคราะห์งานของตนเองและงานของสหาย

จำเป็นต้องท้าทายให้เด็กเปรียบเทียบภาพวาดกับสิ่งที่ต้องบรรยายและประเมินวิธีการทำ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าการวาดภาพนั้นได้รับการประเมินขึ้นอยู่กับงาน ก่อนอื่นคุณต้องใส่ใจกับ ด้านบวกเรียนรู้ที่จะสังเกตสิ่งที่ทำได้ดี (เลือกสี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ) จากนั้นชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด (เช่น ดอกไม้ขนาดเท่าต้นไม้ เป็นต้น) สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสังเกตแง่มุมที่แสดงออกของภาพวาดและภาพวาดของเพื่อน เข้าใจจุดประสงค์ของผลงานของเพื่อน และพูดคุยเกี่ยวกับผลงานของพวกเขาเอง

ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นจึงทำหน้าที่เป็นสื่อความหมายเชิงอุปมาอุปไมยในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในทางกลับกัน การศึกษาทางจิตของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูด

บทสรุป

นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นใน ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็ก: ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ การสอนการอ่านออกเขียนได้ในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมด รวมถึงกิจกรรมนอกชั้นเรียน - ในกิจกรรมการเล่นและศิลปะในชีวิตประจำวัน การพัฒนาคำพูดของเด็กโดยอิงจากเนื้อหาของกิจกรรมการมองเห็นพร้อมกับงานวรรณกรรมและดนตรีช่วยเพิ่มอารมณ์ของการรับรู้และมีส่วนช่วยในการเจาะลึกเข้าไปใน ภาพศิลปะ- ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นคำพูดหรือพูดให้ชัดเจนยิ่งขึ้นจึงกลายเป็นพันธมิตรของการวาดภาพ มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ และกระบวนการวาดภาพนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของส่วนคำพูดของสมอง และการวาดภาพสะท้อนถึงระดับการสื่อสารที่มีต่อการคิดของเขา River L. เกี่ยวกับชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด / L. River M: 2010. หน้า 42

นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งสามารถช่วยเอาชนะความอึดอัดใจของมอเตอร์ได้ตลอดจนสร้างพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการพัฒนาคำพูดและภาพวาดและภาพวาดของตัวเองเป็นสื่อที่ดีเยี่ยมสำหรับการเรียนรู้ ประเภทต่างๆข้อความเพราะพวกเขาแนะนำเนื้อหาของคำพูด

ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมด้านการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมและมีหลายแง่มุม การทำหน้าที่เป็นสื่อความหมายเป็นรูปเป็นร่างเฉพาะในการทำความเข้าใจความเป็นจริง มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก ซึ่งจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูด ดังนั้นด้านบวกบางประการของกิจกรรมการผลิตจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของคำพูดในด้านต่าง ๆ ในระหว่างการพัฒนาที่ผิดปกติ

ความคิดสร้างสรรค์กระตุ้นกระบวนการเรียนรู้: ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมที่พัฒนาในกระบวนการสร้างสรรค์ ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ ความสามารถ และสร้างความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. Averyanova A.V. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล / A.V. Averyanova M: 2011. 156 หน้า

2. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก / เช้า. โบโรดิช เอ็ม: ฉบับ 2555. 255 น.

3. Grigorieva G. G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมด้านการมองเห็น / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 หน้า

4. วิธีสอนทัศนศิลป์และการออกแบบ เอ็ด N.P. Sakulina และ T.S. Komarova / ม: พิมพ์ซ้ำ. 2556 279 น.

5. โนโวตวอร์ตเซวา เอ็น.วี. พัฒนาการพูดของเด็ก / ม: เอ็น.วี. โนโวตวอร์ตเซวา 2554 345 น.

6. River L. เกี่ยวกับชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด / L. River M: 2010. 123 หน้า

7. โซคิน เอฟ.เอ. การรับรู้ภาษาและการเตรียมการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอฟ.เอ. โซคิน เอ็ม: คำถามทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2. 2013. 97 น.

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระดับการพัฒนาคำพูดของ ONR สาเหตุของมัน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ศึกษาระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/09/2014


การวิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกระบวนการทำงาน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/03/2017


การพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาการศึกษาคำพูดบรรยายที่สอดคล้องกัน คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในการสร้างพัฒนาการ การศึกษาเชิงทดลองการพูดเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ยังมีพัฒนาการการพูดทั่วไปน้อย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/15/2010


ปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD แนวคิดของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในสภาวะปกติและด้วย OHP การพัฒนาวิธีการสำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีระดับ III SEN

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 05/03/2019


ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและคุณลักษณะต่างๆ การกำหนดระดับการพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาและไม่มีพยาธิสภาพในการพูด คำแนะนำที่เป็นระบบผลการบำบัดด้วยคำพูดต่อเด็กที่มี ODD

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/10/2017


ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อิทธิพลของทักษะยนต์ปรับต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การวินิจฉัยและการวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/10/2554


การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของสถานการณ์ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางที่มีความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน การวิเคราะห์ผลการวิจัย (การทดลองสืบค้น)

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/09/2555


ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การใช้งาน นิยายเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน คำอธิบายของประสบการณ์การทำงานและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มอาวุโสและระดับกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 09/08/2011


พัฒนาการของคำพูดในการกำเนิด ศึกษาข้อบกพร่องที่ทำให้การสร้างองค์ประกอบคำพูดล่าช้า การวิเคราะห์การสร้างคำและรูปแบบไวยากรณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ศึกษาลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/10/2010


การพิสูจน์ทางทฤษฎีในวรรณคดีภาษาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดต่อการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางการพูด

Suchkova M.A. อาจารย์

MBDOU หมายเลข 19 “นกนางแอ่น”

ดินแดนอัลไต, โนโวอัลไตสค์

อิทธิพลของกิจกรรมการมองเห็นต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เด็กก่อนวัยเรียน

งานสำคัญของแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการส่งเสริมการศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ให้เกิดประโยชน์สูงสุดในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอัตนัยและส่วนตัวระหว่างครูกับเด็ก

ในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างสรรค์นั้น จะมีการมอบบทบาทพิเศษให้กับงานศิลปะ รูปแบบศิลปะกิจกรรมที่ครอบครองสถานที่สำคัญในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งข้อสังเกตว่าภาพวาดมีผลกระตุ้นอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสำคัญอย่างยิ่งคือการเชื่อมโยงระหว่างการวาดภาพและการคิด เนื่องจากโดยพื้นฐานแล้วการวาดภาพนั้นเป็นเรื่องราวด้วย แต่ไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ด้วยวิธีการมองเห็น

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดในชั้นเรียนทัศนศิลป์คือการฝึกฝนฟังก์ชันการเสนอชื่อ (การตั้งชื่อ) ของคำ: ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก ทุกอย่างที่เขาทำและวิธีที่เขาทำ จะได้รับชื่อวัตถุทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยเด็กเป็นผลกิจกรรมที่มีประสิทธิผลก็ช่วยสนับสนุนการมองเห็นสำหรับการฝึกพูดด้วยเพื่อให้ชื่อคำกลายเป็นแนวคิดของคำ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขมากมาย รวมถึงมอเตอร์ด้วย กิจกรรมภาพทุกประเภทมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ได้สำเร็จ ดังนั้นแง่มุมเชิงบวกบางประการของกิจกรรมการผลิตจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

สิ่งสำคัญคือในกิจกรรมการผลิตเด็กต้องอาศัยเครื่องวิเคราะห์หลายตัวพร้อมกัน (การรับรู้สัมผัส การมองเห็น การได้ยิน) ซึ่งส่งผลดีต่อการใช้การเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบบทกวีนิทานเทพนิยายปริศนาอย่างมีเหตุผลซึ่งช่วยสร้างลักษณะของวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้เชิงเป็นรูปเป็นร่างในเด็กและเพิ่มคุณค่าของคำพูดด้วยวิธีการแสดงออก

นอกจากนี้ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตมีการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการเชื่อมโยงคำกับการกระทำอย่างใกล้ชิด และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากเด็กดำเนินการทั้งหมดอย่างอิสระ ในชั้นเรียนเหล่านี้เด็กๆ จะเชี่ยวชาญลำดับของการกระทำและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของการกระทำและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้เป็นอย่างดี ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าการกระทำของเด็กพร้อมกับคำพูดในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น มีความหมาย เด็ดเดี่ยว มีการควบคุมและเป็นจังหวะ กระบวนการฝึกฝนทักษะด้านภาพก็เร็วขึ้นเช่นกัน

ก่อนอื่นคำพูดของผู้ใหญ่ควรถือเป็นแบบอย่างที่ดีเช่น ควรเข้าถึงได้ แสดงออก จากประโยคที่สร้างขึ้นอย่างชัดเจน และมีการหยุดชั่วคราวเพื่อความเข้าใจในสิ่งที่ได้ยิน

ในกิจกรรมด้านการมองเห็น เด็ก ๆ จะต้องเผชิญกับลักษณะสุนทรียศาสตร์ที่เป็นรูปเป็นร่างของวัตถุหรือปรากฏการณ์ รับรู้ภาพศิลปะของภาพวาด และเชื่อมโยงการรับรู้นี้กับการสร้างภาพด้วยวาจาที่ถ่ายทอดในงานของพวกเขา ภาพภาพวาดที่สดใสสามารถรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กๆ และเป็นเนื้อหาสำหรับคำพูดของพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งสำคัญในภาพ อธิบายสิ่งที่ปรากฎได้อย่างถูกต้องและชัดเจน แสดงความคิดตามลำดับตรรกะ อธิบายเนื้อหาของภาพ และประดิษฐ์เหตุการณ์ประกอบกับโครงเรื่องที่นำเสนอ

เมื่อเลือกวิธีการสอนควรให้สถานที่สำคัญสำหรับการมองเห็น: วัตถุจริง, ศิลปะประเภทต่าง ๆ - ของเล่น, ภาพประกอบ, การทำซ้ำภาพวาดและคำที่เป็นรูปเป็นร่าง (บทกวี, เพลงกล่อมเด็ก, นิทาน ฯลฯ )ระบบของเรามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะอัตโนมัติของเด็กในทัศนศิลป์ประเภทต่างๆ ความสามารถของกล้ามเนื้อแขนจำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนและแก้ไข ในทางกลับกัน การควบคุมการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วก็มีความสำคัญไม่น้อยต่อพัฒนาการคำพูดของเด็ก ในกระบวนการทำงานกับดินสอ แปรง และสื่อการมองเห็นอื่นๆ กล้ามเนื้อเล็กๆ ของนิ้วมือจะแข็งแรงขึ้น และการประสานงานของการเคลื่อนไหวดีขึ้น V. A. Sukhomlinsky เขียนว่าต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่แค่เพียงปลายนิ้วสัมผัส จากพวกเขาแล้ว ลำธารที่ดีที่สุดที่หล่อเลี้ยงแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ก็มาถึง ยิ่งมีความมั่นใจและความเฉลียวฉลาดในการเคลื่อนไหวของมือเด็กมากขึ้นเท่าใด ปฏิสัมพันธ์ของมือกับเครื่องมือที่ละเอียดอ่อนยิ่งขึ้น (ปากกา แปรง ดินสอ) ยิ่งการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการโต้ตอบนี้ซับซ้อนมากขึ้นเท่าไร องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของเด็กก็จะยิ่งสดใสมากขึ้นเท่านั้น ใจ ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งฉลาดมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น “มีเหตุผลที่ต้องพิจารณามือเป็นอวัยวะในการพูด เช่นเดียวกับอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงออก จากมุมมองนี้ การฉายมือจึงเป็นอีกโซนหนึ่งของการพูดในสมอง”

อย่างแน่นอน กิจกรรมสร้างสรรค์ทำให้บุคคลหันไปสู่อนาคต สร้างมันขึ้นมา และแก้ไขปัจจุบัน ในแง่นี้ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา ยกเว้นโลกธรรมชาติ เป็นผลจากจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์

วรรณกรรม:

1. อูชาโควา ออสการ์ การพัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: ทรงกลม 2010

2. Zhukova, O. G. Dyachenko I. I. “ ฝ่ามือวิเศษ”, “ สีสันแห่งเวทย์มนตร์” 2554

3. Komarova, T. S. เพื่อให้เด็กทุกคนได้รับความสุข // การศึกษาก่อนวัยเรียน- – 2554 - ลำดับที่ 4- ป.91 – 98.

4. Alekseeva, M.M., Yashina B.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: - ฉบับที่ 3 แบบเหมารวม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2552.

5. โคมาโรวา ที.เอส. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2005-2010.

โอลกา โคลบาโซวา
พัฒนาการพูดของเด็กในทัศนศิลป์

ความเกี่ยวข้อง

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เด็กได้รับภาษาพูดอย่างแข็งขันการพัฒนาและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน: การออกเสียงคำศัพท์ไวยากรณ์ ความรู้ภาษาแม่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางจิต สุนทรียศาสตร์ และ การศึกษาคุณธรรมเด็ก. เป้าหมายของงานของครูคือการสอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผลและแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องกัน

กิจกรรมการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก ซึ่งจะสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูด

ในกระบวนการของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลฉันได้จัดเตรียมเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการเชื่อมโยงคำกับการกระทำอย่างใกล้ชิด

ฉันตั้งเป้าหมายให้ตัวเองว่า:

การจัดระบบงานในการพัฒนาคำพูดโดยอิงจากเนื้อหาของกิจกรรมการมองเห็นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งาน:

สร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างความสามารถในการเข้าใจและเลือกการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างโดยพิจารณาจากเนื้อหาของกิจกรรมการมองเห็น

ส่งเสริมความพยายามที่จะแสดงมุมมองของคุณเพื่อตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้

กระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์ ความจำ การคิดเชิงตรรกะผ่านระบบกิจกรรมเกม

พัฒนาทักษะในการสื่อสารด้วยวาจา การได้ยินด้วยวาจา การมองเห็นและการรับรู้ตามทัศนศิลป์

พัฒนาการรับรู้คำพูดของเด็กและเพิ่มคำศัพท์

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานมือและตา

พัฒนาความอุตสาหะ ความถูกต้อง และความสามารถในการทำงานเป็นทีมและรายบุคคล

ฉันทำงานเบื้องต้น: ตรวจสอบภาพวาด การดูการนำเสนอ การสังเกต; การสร้างนิทรรศการ การทดลอง; การอ่านวรรณกรรม เกมแฟนตาซี เกมการสอน การเรียนรู้บทกวี การสร้างภาพต่อกัน ยิมนาสติกนิ้วและข้อต่อ

เพื่อให้บรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมาย ฉันใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย:

1. เทคนิคการมองเห็นในชั้นเรียนของฉัน ฉันใช้วัตถุจากธรรมชาติ การจำลองภาพวาด ตัวอย่าง และอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ

ในระหว่างการตรวจสอบและตรวจสอบวัตถุ เด็ก ๆ จะตั้งชื่อและส่วนต่าง ๆ ของมัน เน้นคุณลักษณะของพวกเขา กำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุ จึงเติมเต็ม คำศัพท์.

ภาพภาพวาดที่สดใสสามารถรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กๆ และเป็นเนื้อหาสำหรับคำพูดของพวกเขา เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งสำคัญในภาพ อธิบายภาพได้อย่างถูกต้องและชัดเจน แสดงความคิดตามลำดับตรรกะ และอธิบายเนื้อหาของภาพ เมื่อแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาความจำ ผมใช้เทคนิคการเล่นเกม ด้วยการสร้างการกระทำที่มีแนวโน้มมุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบวิชานี้ เราได้พัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กและคำศัพท์ก็ถูกเติมเต็มด้วย ตัวอย่าง: “นี่คือต้นโรวัน ประกอบด้วยมงกุฎ ลำต้น ราก และผล ต้นโรวันสามารถสูงและต่ำ ตรงและโค้ง หนาและบาง ฯลฯ ขึ้นอยู่กับสีและรูปร่าง” ในขั้นต่อไปจะมีการพัฒนาทักษะการใช้ประโยคง่ายๆ ประเภทต่างๆ

ผมยังใช้การเปรียบเทียบผลงานกับตัวอย่าง การแสดงความคิดเห็นในการดำเนินการ นิทรรศการกลุ่ม ดูภาพประกอบ และวิเคราะห์ผลงาน

2. เทคนิคทางวาจาฉันสนับสนุนให้เด็กแสดงออกอย่างอิสระ ประโยคนี้ประกอบด้วยคำเดียว จากนั้นจึงอยู่ในรูปแบบของประโยคง่ายๆ จากนั้นจึงขยายเป็นประโยคที่สร้างขึ้นอย่างอิสระจำนวน 2-3 คำ จากนั้นจึงขยายเป็น 3-4 คำ นอกจากคำพูดแบบผันคำกริยาแล้ว ฉันยังใช้รูปแบบคำพูดที่สะท้อนให้เห็นอีกด้วย โดยให้เด็กพูดซ้ำคำและวลีตามหลังฉัน มีเหตุผลที่จะใช้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างข้อความบทกวีปริศนาซึ่งช่วยสร้างลักษณะของวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้เป็นรูปเป็นร่างในเด็กและเสริมสร้างคำพูดด้วยวิธีการแสดงออก

เมื่อแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาความจำ ผมใช้เทคนิคการเล่นเกม เช่น ฉันใช้เกม “Color Fairy Tale” ฉันอ่านออกเสียงนิทาน และเด็กๆ ต้องวาดภาพสี ทันทีที่เด็กได้ยินชื่อสีในเทพนิยายเขาก็หยิบดินสอที่เกี่ยวข้องแล้วทาสีสี่เหลี่ยมจัตุรัสแรกจากนั้นจึงวาดภาพถัดไป ตัวอย่าง: “ปู่มาที่สวนและเริ่มขุดดินดำ ฉันตัดสินใจปลูกหัวผักกาดสีเหลือง” เด็กจะต้องจำเทพนิยายทั้งหมดตามเบาะแสสี

เมื่อจัดการสื่อสารในรูปแบบของบทสนทนา เด็กจะใช้คำพูดประกอบกับการกระทำที่กำลังทำอยู่ ตัวอย่าง: “ตอนนี้คุณกำลังวาดอะไรอยู่? - ฉันกำลังวาดลำต้นของต้นโรวัน - คุณวาดอะไร? “ฉันวาดมงกุฎและลำต้นของต้นโรวัน” ฉันยังทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว เช่น -ik, -chik, -ok, ek- เป็นต้น ตัวอย่างเช่น เด็กตั้งชื่อวัตถุที่แสดงในภาพ หรือตั้งชื่อวัตถุที่เขาต้องการพรรณนา แล้วเรียกมันว่าเสน่หา (ใบไม้ - ใบไม้, ปลอก - แขนเสื้อ, จมูก - ถุงเท้า, นกกระจอก - นกกระจอก ฯลฯ )

เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการ แผนระยะยาวดำเนินการเรียนโดยใช้กริยานำหน้า ตัวอย่างเช่น ฉันเชิญชวนให้เด็ก ๆ วาดนักเล่นสกีและเส้นทางของเขาจากภูเขา ขึ้นภูเขา ใกล้บ้าน ต่อไปฉันถามว่านักเล่นสกีจะไปไหน ตอบ “ผมขับรถลงภูเขา ขับรถไปตามถนน ขับรถรอบบ้าน” ก่อนแต่ละบทเรียนฉันจะทำการอุ่นเครื่องสุนทรพจน์หรือ ยิมนาสติกข้อต่อจะสร้างบรรยากาศปากน้ำเชิงบวก บรรยากาศของความใกล้ชิดและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน

3. เทคนิคการปฏิบัติ

ฉันใช้เทคนิคเชิงปฏิบัติเมื่อวาดภาพวัตถุจากชีวิตตามแนวคิดนี้เช่นกัน เทคนิคแหวกแนวการวาดภาพ การเขียนโครงเรื่อง การสร้างแบบจำลอง ฉันให้ความสำคัญกับเทคนิคการปฏิบัติเป็นอย่างมาก ยิมนาสติกนิ้วมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับและพัฒนาการพูดในเด็ก

เราจะดูเทคนิคนี้โดยละเอียดมากขึ้นในวิธีที่ฉันใช้เพื่อทำงานให้สำเร็จ

1. วิธีการวาดจากชีวิตและจินตนาการ ฉันไม่เพียงใช้วัสดุที่เป็นภาพเท่านั้น แต่ยังใช้รูปภาพพร้อมรูปภาพด้วย การวาดภาพจากชีวิตเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก ดังนั้นเมื่อพิจารณาธรรมชาติอย่างละเอียดกับเด็กๆ ฉันจึงแนะนำเด็กๆ และอำนวยความสะดวกในกระบวนการวาดภาพด้วยคำพูดและท่าทาง การวาดภาพเพื่อนำเสนอคำอธิบาย เรื่องราว และทุกคำพูดของฉันที่พูดกับเด็กๆ นั้นเป็นอารมณ์ เพื่อกระตุ้นการตอบรับเชิงบวกจากพวกเขา เพื่อปลุกความรู้สึกที่สวยงาม ฉันพัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบในเด็กเมื่อถ่ายทอดพื้นที่และติดตามงานวาดภาพด้วยคำหรือคำถาม ตัวอย่างเช่น: “ภาพอะไร”, “มีสีอะไร” ฯลฯ

2. ฉันใช้วิธีการวาดโครงเรื่อง

จากตัวอย่างของฉัน ฉันแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าจะถ่ายทอดความประทับใจต่อความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างไร สามารถกระจายเนื้อหาในภาพวาดของพวกเขาได้ และยังให้เด็ก ๆ กำหนดเนื้อเรื่องของภาพวาดในหัวข้อหรือการออกแบบที่กำหนดได้อย่างอิสระ ตัวอย่างเช่น ฉันให้คำสองคำแก่เด็กแล้วขอให้พวกเขาทำ เรื่องสั้น- เราร่างเศษของเรื่องราวนี้ หรือฉันเชิญชวนให้เด็ก ๆ วาดภาพวีรบุรุษในเทพนิยายสองเรื่องแล้วแต่งเรื่องหรือเทพนิยาย คุณสามารถมอบหมายให้เด็ก ๆ แต่งนิทานและวาดภาพประกอบได้

3. วิธีการทาสีตกแต่งเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบข้างและส่งเสริมกิจกรรมทางจิตและการพูด ส่งเสริมให้เด็กมองเห็นความงามและพัฒนาจินตนาการ ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะวาดภาพ รูปทรงเรขาคณิตและเปลี่ยนให้เป็นสไตล์ เช่น สี่เหลี่ยมผืนผ้า รูปหลายเหลี่ยม และรูปทรงระนาบต่างๆ ของวัตถุ เช่น แจกัน เหยือก ฯลฯ ทำให้แนวคิดเรื่องสมมาตรซับซ้อนขึ้นพร้อมทั้งเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก การแนะนำเด็กให้รู้จักกับการทำงาน ศิลปะการตกแต่งภูมิภาคและผู้คนต่าง ๆ ในประเทศของเรา

4. การใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นหนึ่งในวิธีในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ซึ่งส่งผลดีต่อพื้นที่การพูดของเปลือกสมอง

วิธีนี้ช่วยให้ฉันพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัสในเด็กไม่เพียงโดยการศึกษาคุณสมบัติของวัตถุที่ปรากฎและดำเนินการที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานกับวัสดุที่มองเห็นได้หลากหลาย: กระดาษลูกฟูก, ด้ายและเชือกหลากสี, ดินน้ำมัน, ซีเรียล; ทราย หิมะ ฯลฯ

5. การสร้างแบบจำลอง (ประติมากรรม) และงานศิลปะ:วิธีนี้เช่นเดียวกับวิธีการทั้งหมดข้างต้นช่วยให้พัฒนาทักษะยนต์ปรับในเชิงลึกได้มากขึ้น การเคลื่อนไหวของนิ้วมือดีขึ้นจากนั้นการเปล่งพยางค์จะปรากฏขึ้น การปรับปรุงปฏิกิริยาคำพูดในภายหลังทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับระดับการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วโดยตรง

ในระหว่างบทเรียนการสร้างแบบจำลอง ฉันกำหนดสัดส่วนและเน้นธรรมชาติของรูปร่างของวัตถุ จากนั้นฉันจะถามคำถามให้เด็กๆ มุ่งความสนใจไปที่การระบุตัวตน คุณสมบัติลักษณะรูปแบบและวิธีแก้ปัญหาของมัน ในระหว่างการสนทนาตอนเริ่มชั้นเรียน มีการชี้แจงวิธีแก้ปัญหาการเรียบเรียง การวิเคราะห์งานในตอนท้ายของบทเรียนซึ่งจัดในรูปแบบของการสนทนามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก เด็ก ๆ ถามคำถามกันเกี่ยวกับรูปร่างและสัดส่วนของวัตถุที่ปรากฎ

การสร้างแบบจำลองสามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้กลางแจ้งได้อีกด้วย เราปั้นตุ๊กตาสัตว์ต่างๆ จากหิมะร่วมกับเด็กๆ จากนั้นฉันขอเชิญชวนให้พวกเขารำลึกถึงผลงานวรรณกรรมกับวีรบุรุษผู้แกะสลัก ตัวอย่างเช่น: "เด็ก ๆ เราแกะสลักจระเข้โปรดจำไว้ว่าคุณเคยได้ยินเกี่ยวกับจระเข้ในวรรณกรรมเรื่องใด" คำตอบ: - "จระเข้กินอะไรเป็นอาหารกลางวัน", "จระเข้ Gena และ Cheburashka", "ดวงอาทิตย์ที่ถูกขโมย" ฯลฯ . ดังนั้นเด็กๆ จึงจำบทจากผลงานที่เกี่ยวข้องกับฮีโร่ตัวนี้และทุกสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับสัตว์ตัวนี้และการเล่นเกม

6. เพื่อพัฒนาการพูดอย่างมีประสิทธิภาพให้ใช้ เกมการศึกษาตามกิจกรรม

ฉันใช้เกมเหล่านี้ในการจัดกิจกรรมการผลิตอย่างอิสระของเด็ก และในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลด้วย

เกมการสอน: "Magic Palette" - นี่คือการ์ดที่มีตัวอย่างทางคณิตศาสตร์ในการเขียนสีเพิ่มเติมจากสีหลัก

“ โมเสก” - รูปแบบการพับ, ภาพวาด;

“ ประเภทของการวาดภาพ” - เกมที่รวบรวมความรู้เกี่ยวกับประเภทของการวาดภาพ “ เลือกรูปแบบ” - เกมศิลปะและงานฝีมือเด็ก ๆ เลือกองค์ประกอบของภาพวาดต่าง ๆ และวางลวดลายบนกระดาน “ ค้นหาคู่” - เลือกภาพสีที่เหมาะสมจากรูปร่างหรือภาพเงา

“ ตัวเลขสมมาตร” - ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสมมาตร

“ Fun Geometry” - พับไพ่ด้วยวัตถุต่าง ๆ และจะต้องเชื่อมต่อกับการ์ดที่เกี่ยวข้องกับรูปเรขาคณิต

“ รวบรวมภูมิทัศน์” - สอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นและถ่ายทอดคุณสมบัติของมุมมองเชิงพื้นที่ในภาพวาด พัฒนาทักษะการมองเห็น ความจำ และการจัดองค์ประกอบภาพ “ เขียนเทพนิยาย” - เด็ก ๆ วาดทิวทัศน์และใช้ฮีโร่สำเร็จรูปเพื่อแต่งนิทานหรือวาดฮีโร่เอง

ประสิทธิผลของประสบการณ์

ฉันพิจารณาผลงานของฉันไม่เพียง แต่กระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาทักษะที่ช่วยปรับปรุงความสามารถของพวกเขาในอนาคต

ดังนั้น เมื่อดูจากงานที่ทำเสร็จแล้ว ฉันเห็นว่าคำพูดของเด็กๆ เข้มข้นขึ้น มีสีสันมากขึ้น และสะเทือนอารมณ์มากขึ้น ความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและการผลิตเพิ่มขึ้น เด็กๆมีความมั่นใจในตนเอง

“แหล่งที่มาของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กๆ อยู่ที่ปลายนิ้วของพวกเขา จากนิ้วมือที่พูดเป็นรูปเป็นร่างคือด้ายที่ดีที่สุด - ลำธารที่ป้อนแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ กล่าวอีกนัยหนึ่งยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไร เด็กฉลาดกว่า“” V.A. Sukhomlinsky กล่าว

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความคิด การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และลักษณะทั่วไป ส่งเสริมความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน เพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ และการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การขยายขอบเขตการรับรู้ การสังเกต และการเปรียบเทียบมีผลดีต่อภาพรวม การพัฒนาทางปัญญาเด็ก.

คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคล คำพูดส่งเสริมการติดต่อทางสังคมระหว่างผู้คน คำพูดที่ถูกต้องและไพเราะของเด็กทำให้เขามีโอกาสแสดงความคิด เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบได้ดีขึ้น และสร้างความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ได้อย่างเต็มที่

ตามกฎแล้วเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ มีการละเมิดการพัฒนาทักษะยนต์ด้วยตนเองความสามารถที่ยังไม่พัฒนาสำหรับความพยายามตามเจตนารมณ์ในระยะยาวและความสามารถในการพัฒนาไม่เพียงพอในการแสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน เด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงจะมีการพัฒนาความจำ ความสนใจ และการคิดเชิงตรรกะ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน ดังนั้นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจึงมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในมือเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพัฒนาการโดยรวมของเด็ก เนื่องจากเขาจะต้องมีการเคลื่อนไหวที่ประสานกันอย่างแม่นยำเพื่อเขียน แต่งกาย และทำกิจกรรมต่างๆ ในครัวเรือนและกิจกรรมอื่นๆ ความสามารถในการพูดของเด็กไม่เพียงขึ้นอยู่กับการฝึกอุปกรณ์ข้อต่อเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของมือด้วย วิธีหนึ่งในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการพูดคือกิจกรรมด้านการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมที่ใช้สีและดินสอไม่ใช่แค่การออกกำลังกายด้านประสาทสัมผัสเท่านั้น ในกระบวนการวาดและจัดการวัสดุ จะมีการนวดตามธรรมชาติของจุดที่มีฤทธิ์ทางชีวภาพบนฝ่ามือและนิ้ว นอกจากนี้ ปัญหาทางจิตส่วนใหญ่ได้รับการแก้ไขแล้ว - การกระทำของมือ และสมองบันทึกความรู้สึก เชื่อมโยงพวกเขาเข้ากับการรับรู้ทางสายตา การได้ยิน และการสัมผัส ให้เป็นภาพและแนวคิดที่ซับซ้อนและบูรณาการ

ดังนั้นในห้องเรียนผ่านกิจกรรมการมองเห็นงานเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กได้รับการแก้ไขคำศัพท์ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นภาษาพูดได้รับการปรับปรุงลักษณะที่ปรากฏของคำพูดที่สอดคล้องกันจึงถูกเตรียมไว้ ฯลฯ กิจกรรมวิจิตรศิลป์ ได้แก่ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ

การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ซึ่งให้ขอบเขตที่ดีในการแสดงออกถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา ธีมของภาพวาดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ในการวาดภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น การวาดด้วยนิ้วมือ การวาดฝ่ามือ การใช้แปรงกึ่งแห้งแข็ง การพิมพ์โฟม - การใช้สีบนกระดาษโดยใช้สำลีหรือฟองน้ำ การพิมพ์ไม้ก๊อก ดินสอสีเทียน + สีน้ำ เทียน + สีน้ำ, ลายใบไม้, ตรามันฝรั่งที่น่าประทับใจ, การวาดภาพ สำลี,เชือกวิเศษ,วาดรูปด้วยกระดาษยู่ยี่

แต่ละเทคนิคเหล่านี้เป็นเพียงเกมเล็กๆ น้อยๆ และเด็กๆ ทุกคนก็ชอบเล่น ดังนั้นในการทำงานกับเด็กๆเพื่อเอาชนะช่องว่างค่ะ การพัฒนาคำพูดฉันใช้งานที่เรียบง่ายและสนุกสนาน แบบฝึกหัด และเกมวาดรูปที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงการเคลื่อนไหวของนิ้ว เด็กๆ ชอบกิจกรรมเหล่านี้มากและมีประสิทธิภาพมากทั้งในด้านพัฒนาการประสานงานและพัฒนาการพูด ประโยชน์ของพวกเขาคือสามารถเตรียมมือของเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียนที่โรงเรียน

การสร้างแบบจำลองเป็นกิจกรรมการมองเห็นอีกประเภทหนึ่ง ความเป็นเอกลักษณ์ของการแกะสลักอยู่ที่วิธีการพรรณนาสามมิติ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถฝึกฝนเทคนิคการทำงานกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่สามารถจัดการได้ง่ายด้วยมือ - ดินเหนียวและดินน้ำมัน ในการแกะสลักเช่นเดียวกับการวาดภาพคุณสามารถใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้ เทคนิคประเภทหนึ่งคือการทำพลาสติก ฉันใช้วิธีนี้บ่อยมากในชั้นเรียนกับเด็กๆ ในตอนแรกเด็กๆ จะรับมือกับงานได้ยากมาก แต่ในแต่ละครั้งก็จะง่ายขึ้นสำหรับพวกเขา และใน กลุ่มเตรียมการเด็ก ๆ กำลังลงทะเบียนแล้ว เยี่ยมมากในเทคนิคนี้

Appliqué เป็นกิจกรรมการมองเห็นอีกประเภทหนึ่ง ในกระบวนการฝึกappliqué เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเรื่องง่ายและ รูปร่างที่ซับซ้อนวัตถุ ชิ้นส่วน และเงาต่าง ๆ ที่พวกเขาตัดออกและติด การแสดงภาพประยุกต์ช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือและการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดรูปทรงต่างๆ อย่างถูกต้องโดยการหมุนแผ่นกระดาษ และจัดวางรูปร่างบนแผ่นกระดาษโดยเว้นระยะห่างเท่ากัน

ดังนั้นในชั้นเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดและการออกแบบ คำพูดของเด็กจึงได้รับการพัฒนา: ชื่อของรูปร่าง สี และเฉดสี การกำหนดเชิงพื้นที่ได้รับการเรียนรู้ และคำศัพท์ของพวกเขาก็เข้มข้นขึ้น ครูให้เด็ก ๆ อธิบายงานและลำดับความสำเร็จของพวกเขา ในกระบวนการวิเคราะห์งาน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเด็กคนอื่น ๆ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

• เอส.วี. Bolshakova เกมและแบบฝึกหัด "การสร้างทักษะยนต์ปรับของมือ"
• วี.วี. Tsvyntarny “เราเล่นด้วยนิ้วของเราและพัฒนาคำพูด”
• วี.พี. Dudiev “ หมายถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด”
• Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I., Khalezova N.B. ทฤษฎีและวิธีการกิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน ม., "การตรัสรู้", 2520
• ปริชเชปา, ส. ทักษะยนต์ปรับในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก [ข้อความ] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2548 - อันดับ 1